Афоризми за деца. Афоризми и цитати за деца Това могат да бъдат ситуации на недоволство, когато детето не може да изрази негативните си емоции с адекватни думи

Детската психология е един от младите клонове на общата психология. Възникна съвсем наскоро, в началото на 20-ти век, наречен век на детето от писателката Елън Кей.

Раждането и бързото последващо развитие на детската психология беше до голяма степен улеснено от успехите на естествените науки. Известният труд на Чарлз Дарвин за произхода на видовете полага основите на еволюционната теория - изследване на произхода и развитието на живите организми.

Съвсем естествено възниква въпросът за произхода и развитието на човека, превръщането на бебето във възрастен.

Показателно е, че първите изследователи на детското развитие са били физиолози и лекари.

Голям принос за развитието на детската психология имат руски учени - И. М. Сеченов, В. М. Бехтерев, И. П. Павлов, чиито трудове са оценени едва в съветско време.

В продължение на много векове хората са мислили какво и как да учат децата, как да ги образоват. Но малко хора се интересуваха да разберат детето, да разберат как възприема света около себе си, как си спомня, мисли, преживява ... Тези въпроси дори не възникнаха. Учителите - учени и практици - не виждаха особености в психиката на детето. Детето беше третирано като недоразвит възрастен. Приемаше се за даденост, че всичките му преживявания и способности са същите като тези на възрастните, само че в по-малък мащаб. Детето помни по-малко материал, трябва да го повтаря все по-често, за да запомни, има по-малко възможност да съсредоточи вниманието си върху нещо, уморява се по-бързо от възрастен, чувствата му се изразяват по-силно, но по-кратко в време и т.н. С други думи, детето е същият възрастен, само в намалена форма, той има по-малко от всичко, отколкото зрял човек, и повече от нещо, например: капризи, вълнение, мобилност.

Още през XVI век. прогресивният чешки педагог Ян Амос Коменски обърна внимание на особеността на децата да придобиват знания за околните неща. В своя забележителен труд "Видимият свят в картини" Коменски по същество дава отлично методическо ръководство за обучение на малки деца, основано на визуализация. Работата на Я. А. Коменски не е загубила своето значение и до днес.

Много по-късно (през 17 век) френският педагог Жан Жак Русо прави генералния извод, че „детето не е малък възрастен“. Той мисли, чувства, възприема различно от възрастен. Много по-късно, три века по-късно, в Русия, след това в Съветския съюз, западните страни и Съединените щати, многобройни изследвания убедително показаха, че способностите на децата, техните наблюдения, запаметяване, разсъждения, опит не се различават толкова много от подобни прояви на възрастни в количество (нещо повече, изпълнява нещо по-бавно и т.н.), колко значими качествени характеристики. Те обаче са различни при деца от различни възрастови групи.

Отделни изследвания, проведени през нашия век, са открили много специфични черти в обичайните видове психологическа дейност и поведение на децата. Така например се оказа, че 5-6-годишните деца обикновено трудно запомнят правилата за правопис или правилата за учтивост, но по някаква причина изненадващо бързо и твърдо запомнят имената на вратарите на различни футболни отбори, отличителните детайли на колите на различни марки, и подобна информация, че от гледна точка на възрастните, те нямат никаква стойност за детето, защото те изобщо не се нуждаят от тях. Децата, дори тези, които са достигнали юношеска възраст, често са много необуздани, поради дреболии често се „съсипват“, плачат, ядосват се и в същото време са много концентрирани и събрани на пионерски сборове или при изпълнение на поверена отговорна задача на тях.

Децата са силно чувствителни. Те (особено момичетата) често плачат и се разстройват без сериозна причина, чувайки за проблемите на приказни герои или гледайки приключенски филм. И същите деца понякога показват изненадваща безчувственост и безразличие към истинската скръб, случила се в семейството. Любимата баба е починала, бащата е напуснал къщата... Възрастните преживяват тежко загубата... но на децата като че ли изобщо не им пука. И така на всяка крачка. Така че, наистина, детето не е малък възрастен. Живее някак по-различно, по-различно възприема нещата, по-различно мисли, по-различно преживява от възрастните.

Тогава естествено възниква следният въпрос: как едно дете става възрастен? Как пристъпва към запаметяване, размисъл, чувства на зрял човек? Дали развитието на психиката му става спонтанно – „от само себе си“, така както „от само себе си“ става съзряването на организма? Ако се храни и расте нормално, на определена възраст му падат млечните зъби и се появяват постоянните, на определена възраст започват да функционират определени жлези с вътрешна секреция – момчето се превръща в младеж, момичето в момиче.

Дали психическото развитие минава и през съзряването на някои качества от характера на детето, неговите способности, неговите интереси? Тогава защо някои момчета имат лоши черти, докато други имат добри?

Тези въпроси принудиха учените да проучат по-отблизо целия процес на превръщането на бебето във възрастен, развит човек.

Въз основа на основните положения на марксистко-ленинската философия и принципите на диалектиката, на открития в областта на физиологията, висшата нервна дейност, съветските учени установиха, че процесът на развитие на човека (в онтогенезата) е подчинен на същите закони, които действат в всяко развиващо се явление на природата и човешкото общество, но тези закони се проявяват по особен начин, съответстващ на спецификата на самия процес на психическото развитие на човека като личност, като гражданин и строител на ново общество.

Задачата на психологията е да открие законите на умственото развитие и да ги използва за подобряване на целия процес на управление на цялостното развитие на растящия човек.

Просто расте или се развива?

Като всеки жив организъм, детето преминава през определен път на развитие. Ако проследим развитието на растението, лесно можем да видим, че семето, поставено в земята, получавайки необходимите условия за живота си (светлина, влага, минерални соли), започва да набъбва, става по-голямо, по-ронливо. По някое време черупката му се пука и се появява кълн. Той се разтяга, става по-голям, увеличава дължината, расте ... Идва момент, когато на растението се появяват пъпки ... Минава известно време и от пъпките се появяват листа или пъпка. То също расте... минава време и се отваря. Появява се цвете ... Достигайки размера, характерен за това растение, цветето изсъхва, венчелистчетата започват да падат. Плодът остава – малък, силен... И пак расте, за да стане зрял плод, в който се образуват нови семена. Веднъж в благоприятни условия, семето започва да набъбва ... и целият процес се повтаря в ново поколение. Слиза по същите стъпала.

Този пример е типичен за характеризиране на процеса на развитие на жив обект. Следните характеристики са важни. На първо място, ясно се вижда редуването на две форми на промени, настъпващи в развиващия се организъм (или в дадено явление): периоди, когато настъпват количествени промени (набъбване и увеличаване на обема на семето, удължаване на кълновете, уголемяване на кълновете). бъбрек и др.); тези периоди могат да бъдат наречени периоди на растеж; всеки такъв период завършва с някаква значителна качествена промяна, която настъпва в тялото (появата на кълн, цвят или плод).

Разбира се, такова разделение е до известна степен условно: в края на краищата, вече в периоди на растеж, подготовката на онези качествени промени, които се проявяват само, разкриват се в определен момент, вече са скрити от прякото наблюдение. От скрити стават "видими". Следователно такива качествени трансформации се случват внезапно, сякаш чрез "скок".

В настъпилия нов период се извършват по-нататъшни незабележими количествени натрупвания и отново настъпва нова промяна в качеството на развиващото се явление. Тези качествени преустройства, които се случват в процеса на развитие, се наричат ​​етапи (фази, стъпки) на процеса на развитие.

Всеки вид организъм, всяка категория явления преминава през различни, но съвсем определени етапи, характерни за този тип развитие (сравнете развитието на цвете, пеперуда, жаба и др.). За всеки вид организми преминаването на всички етапи, които съставляват съдържанието на процеса на неговото развитие, е непроменено. Развитието винаги протича в определен ред, в постоянна последователност. Този ред е задължителен и ненарушим.

Нито едно животно, нито едно растение не може да се развие чрез „преминаване“ през някакъв етап от установен процес. Това е невъзможно, тъй като самият ход на развитието е подчинен на обективни закони, които действат в природата, независимо от желанието на хората.

Развитието на всеки вид организми протича с различна скорост, но определена за всеки вид. И така, отнема 21 дни, за да узрее пиле в пилешко яйце. Младата оса излиза от какавидата след 12-13 дни. Отнема 9 месеца, за да узрее един човешки плод и да се превърне в бебе. Съвременната наука е открила някои начини за ускоряване на процеса на узряване на някои растителни и животински организми, но тези експерименти все още изискват изясняване и проверка. Едно е безспорно, че при наличието на неблагоприятни условия скоростта на растеж и преминаването на всеки организъм на свой ред през всички етапи на процеса на развитие се забавя.

Необходимо е да се разграничава растежът от развитието на всички развиващи се обекти (явления) в природата и обществото, както и в живота на индивида.

Достатъчно е да се проследи процесът на промяна в която и да е страна на детската психика, за да се уверите, че той протича по същите общи закони, които споменахме по-горе, въпреки че има и значителни специфични особености. Например в развитието на речта ясно се забелязват периоди на повишено и бързо натрупване на речников запас, които се заменят с прехода на детето към нов етап в общото му речево развитие.

След като натрупа около 60 думи, детето започва да говори с прости изречения. Овладяването на тези начални граматични форми на родния език е още един нов етап в речевото развитие на детето. Няколко месеца по-късно той прави следващата стъпка и в речта му се появяват изречения с по-сложни граматични конструкции.

В процеса на развитие на всяка страна на личността, всеки познавателен процес или умствено качество има етапи, свои собствени специални периоди на растеж и развитие. В някои периоди от живота тези промени настъпват по-често и по-рязко, в други периоди една фаза продължава месеци и години. И така, в процеса на развитие на речта на дете до 3 години могат да се разграничат 5-6 етапа, а от 7 до 10 години - едва 2 етапа, поради овладяването на писмената реч.

Неравномерното умствено развитие на детето се дължи и на факта, че началото и продължителността на всяка фаза в развитието на различни страни на личността (интереси и мислене, воля и реч) обикновено не съвпадат. Преходът към втория етап в развитието на възприятието не съвпада с началото на нов етап в развитието на чувствата, а нов етап в развитието на мисленето не съвпада с прехода към нов етап в развитието на волята и др.

Прилагайки общите закони на диалектиката за разбиране на умственото развитие на детето, психолозите са намерили начин да изследват този процес. Естествено, те веднага се изправиха пред следните задачи. Необходимо беше да се намерят онези движещи сили, тоест онези обстоятелства, фактори, които предизвикват "самодвижението" на психиката, самия процес на психическо развитие.

Успешното решаване на тези проблеми би отворило пътя към управлението на процеса на детското развитие.

В. И. Ленин във фрагмента "По въпроса за диалектиката" ("Философски тетрадки") пише за две концепции за развитие. Едно от тях (метафизично) включва онези учения, които разглеждат развитието като увеличаване или намаляване на някои признаци на явление, като повторение на миналото. Вторият тип концепция (диалектическа) обединява възгледите на онези философи, които разглеждат развитието като сложен, дълбоко противоречив процес. То не се случва равномерно, а включва поредица от "скокове", преходи от по-ниско качество (състояние) към по-високо качество (състояние).

Движещата сила на развитието, според възгледите на идеалистично мислещите представители на първата концепция, е някаква външна сила: бог, дух.

Привържениците на втората концепция търсят ключ към разбирането на "самодвижението" на развиващия се феномен. Те виждат движещата сила на развитието „в самата същност на явлението“. Само това, второто понятие, В. И. Ленин смята за жизненоважно.

Представителите на втората - диалектическа - концепция виждат причината за развитието в скритата борба на вътрешните противоречия, в борбата на старото с новото, изчезвайки с възникващото.

Нека дадем примери за приложението на тази втора концепция за развитие към разглеждането на явленията на умственото развитие на детето.

Така навикът, възпитан в дете в семейство на постоянна опека от възрастни, което се проявява в неговата безпомощност, е стар, остарял навик. Училищните изисквания за автономия на учениците влизат в игра срещу тези стари навици. Преодоляването им е постъпателното движение напред, развитието на самостоятелността на детето.

Или лошата, неправилна реч на детето, оказвайки се неразбираема за околните, влиза в противоречие с изискванията, които ученикът предявява към новата си учебна дейност, към новата си форма на общуване с другарите си и съдържанието на тази комуникация по-богат от преди. Принудено да отговори на тези изисквания, детето започва да следи произношението си, овладявайки по-последователна, фонетично правилна разговорна реч.

Борбата на новото със старото завършва с преодоляването на старото, а това е преходът към нови навици, концепции, методи на действие, поведение, т.е. движение по възходящата линия от низшето към висшето, което е смисълът на процеса на развитие. Подобно разбиране на развитието не оставя вратичка за признаване на ролята на някакви извънземни неизвестни или мистериозни развиващи се сили.

Оказва се, че в процеса на развитие действат определени закони. И ако е така, тогава, след като ги проучат, хората ще могат да контролират този процес до известна степен. Тук учените отново се срещат с противоречиви положения. Те са свързани с два фактора, които се считат за основни, определящи развитието на детето като личност, като бъдещ гражданин. Това е биологичен фактор, в който ролята на наследствеността е на преден план, и социален фактор или социална среда.

Фактори на развитие

Характерно е, че представителите на буржоазната наука непрекъснато обсъждат въпроса кой фактор е основният - биологичен или социален, наследственост или среда?

Основно спорещите могат да бъдат разделени на три групи. Представителите на първата, най-консервативна група смятат, че ролята на влиянието на възрастните върху развитието на детето е незначителна. Основната причина за появата у децата на добри и лоши наклонности, определени специални способности (математически, музикални, езикови) и черти на характера (упоритост, жестокост, доброта или избухливост) е генетичната вроденост на тези характеристики. Те се получават от детето в завършен вид, по наследство от своите родители и по-далечни предци. Музикалният жанр на Бах често се използва като пример за защита на доминиращата роля на биологичния фактор, по-специално на наследствеността. Първият музикално надарен човек в това семейство се появява през 1550 г. Пет поколения по-късно се ражда гениален музикант, който по-късно придобива световна слава - Йохан Себастиан Бах. Общо в това семейство имаше 57 музиканти, 19 от които бяха изключителни. В семейството на чешките цигулари Бенда имаше 9 видни музиканти, в семейството на Моцарт - 5. Познаваме семейства, в които в няколко поколения имаше хора, надарени с големи артистични, музикални, артистични таланти, например семейството на драматични актьори Самойлови, художници Маковски и др.

Напълно отричайки влиянието на родителите (например музикално надарени) върху детето през целия живот, представителите на тази тенденция приписват решаваща роля в развитието на личността на детето на биологичен фактор, а именно наследствеността. Такива възгледи бяха най-пълно изразени в педологията ("педо" - дете, "логос" - наука).

Възниква в началото на 20 век. в Съединените щати педологията бързо и широко се разпространява в Европа. Той намери особено благоприятна почва в капиталистическите страни, тъй като съответстваше на тяхната идеология. Досега основните положения на педологията с незначителни вариации и под различни имена се популяризират интензивно от някои представители на научния свят в САЩ, Англия, Германия, Франция и редица други страни.

Пропагандата на решаващата роля на наследствеността в развитието на детето е защитата на реакционни възгледи, които имат подчертан класов и политически характер. В края на краищата, ако способностите и талантите, интересите и чертите на характера са наследени от неговите предци, а самият той не придобива нищо качествено ново през живота си, тогава глупави, недоразвити хора с ограничен кръгозор от интереси и порочни наклонности (към пиянство, агресия , кражба и насилие) пораждат потомство, в което същите порочни наклонности и ниски способности са „в кръвта“. Заложени в самата природа, тези тенденции назряват напълно спонтанно, без причина, която да ги разкрива и подкрепя. Образованието не може да направи нищо с тези уж разглезени деца от люлката. Образованието изостава от развитието, а развитието не е нищо друго освен процес на съзряване на психичния образ на човека, „зададен” от неговия произход.

Друга, много по-малка част от населението, състояща се от развити и положителни членове на обществото, също предава на децата си благородството на стремежите, присъщи на техния вид, високи умствени способности, смелост и решителност в действията. Твърди се, че само децата на „благороднически“ семейства могат успешно да се занимават с държавна, научна, културна и творческа дейност.

В такава антинаучна теория известната буржоазна идея за вечното, непроменливо, потвърдено от самата природа, разделяне на хората на две класи изглежда съвсем ясно: умни и глупави, надарени и посредствени. Някои са обречени да командват, управляват, мислят, творят, ... други - сляпо да се подчиняват, да следват инструкции и да работят ...

Класовият подход към дефинирането на способностите и техния произход се среща в много западни учени в наше време. Така психолозите К. Мюлер и Хют (Германия) твърдят, че сред работещите хора само от време на време се срещат способни хора. Професор Хут публикува работата си „Баланс на младежките способности“ (1956 г.), в която доказва, че от всички млади хора само 5% (!) Могат да учат във висши учебни заведения, 10% са в състояние да овладеят средно професионално образование, 3% са слабоумни и като цяло не могат да учат, а по-голямата част (82%) могат да вършат само простата работа на квалифициран работник.

Абсурдността, теоретичната непоследователност на всички теории за решаващата роля на наследствеността в развитието на детето е доказана преди всичко от живота и практиката.

За краткия половинвековен период от съществуването на многонационалната съветска държава народите растат и процъфтяват, доскоро почти нямаше образовани хора.

Това означава, че развитието на чертите на личността е резултат от начина на живот и дейностите, с които човек се занимава. Именно защото животът, работата, нуждите, отношенията между хората се промениха драстично в СССР през последните 60 години, промениха се и самите хора. Те живеят, действат, работят, прекарват свободното си време различно от начина, по който техните предци са живели, работили и почивали. Следователно техните деца също учат по различен начин, възпитават се по различен начин и се развиват по различен начин.

Представители на втората група учени, стоящи на противоположната позиция, следват мислителите, които защитават по-прогресивни възгледи. Още през 17 век. Прогресивният английски философ Джон Лок предположи, че детето не носи нищо със себе си. Влиза в живота с душа, „чиста като бял лист”. Цялото развитие е придобиване на сетивен опит (чрез усещания и възприятия). Това означава, че основният фактор в развитието е лидерството на възрастните в процеса на придобиване на опит от децата. Такова образование може всичко.

В днешно време вече е трудно да срещнеш учен с толкова крайни възгледи за факторите на развитието. Но въпросите „кое е по-важно биологичният фактор или социалният, наследствеността или възпитанието, продължават да се обсъждат на различни конференции във всички страни по света, включително и у нас.

Специална, добре дефинирана позиция заемат крайните представители на американската поведенческа психология - бихевиоризма. Разглеждайки развитието на детето главно като развитие на редица умения в него, те смятат за най-важен фактор в развитието на ученето, тоест действието на външен фактор, под влиянието на който детето развива навици и умения . Всички действия, които са резултат от специално обучение, трябва да бъдат доведени до съвършенство, да станат автоматизирани. Бихейвиористите смятат, че най-високото ниво на развитие на човека са неговите умения, които му позволяват да работи като добре настроена машина. Човек трябва да действа бързо и ясно и това се отразява на неговото развитие. То се постига чрез учене, обучение, тоест под въздействието на социалния фактор, който обаче се разбира изключително формално. Така, изключвайки спецификата и определящата роля на човешкото съзнание в неговото поведение, представителите на поведенческото направление лишават човека от неговата история, от развитието му като социална личност, като продукт на сложен социално-исторически процес.

Дарвиновата еволюционна теория разкрива хилядолетната история на човека като организъм. Той убедително показва, че човешкият организъм е предшестван от много по-нискоорганизирани същества.

Всички човешки органи, главата и ушите му, гърлото и мозъкът му, не са се появили веднага, не в завършен и съвършен вид, а са претърпели дълъг процес на постепенни и отначало незабележими промени. Тези промени бяха наследствени, засилваха се (а в други случаи отслабваха) с всяко ново поколение.

В развитието на човека като личност историците и етнографите разкриха дълъг път на антропогенезата, т.е. превръщането на полуживотно, получовек (питекантроп) в съвременна, развита социална личност.

Третата група, най-представителната в съвременната психология, се състои от онези учени, които смятат, че и двата фактора, биологичен и социален, действат в развитието на детето. Въпреки това учените все още не са успели да намерят място за всеки от тях и най-важното - да разкрият тяхното взаимодействие в един процес на развитие на растящ човек. Един от първите опити за "координация" е направен от немския психолог В. Щерн. Той си въобразяваше, че всеки от тези основни фактори действа автономно, но някъде влиянието им се слива, настъпва конвергенция и тогава както биологичните, така и социалните причини действат заедно. Подобно решение на този противоречив и сложен въпрос в никакъв случай не може да се счита за задоволително. Остава неизвестно къде, кога и под влияние на какви причини възниква конвергенцията, как всеки фактор действа в този единичен процес и как и двата взаимодействат помежду си.

Не беше възможно да се реши успешно този сложен проблем и големият съвременен швейцарски психолог Жан Пиаже. Отбелязвайки значението на средата, и по-специално на обучението, за развитието на детето, Пиаже обаче смята, че процесът на умствено развитие (включително процесът на формиране на понятия) преминава през поредица от етапи в последователен ред. Това несъмнено е правилната позиция, но Пиаже я свързва не с метода на обучение на детето, не с резултата от работата на учителя с него върху способността за обобщаване на еднородни обекти въз основа на подчертаване на общи и съществени черти в тях, а с определени възрастови периоди. Оказва се, че именно възрастта на детето определя етапа на усвояване на понятието. В същото време съдържанието на последното също не действа като значим фактор в този процес.

Ние няма да разглеждаме критично всички онези изследвания, мнения и концепции по въпроса за същността и причините за развитието на детето, които съществуват в буржоазната наука в момента *.

* (Повече подробности за съществуващите възгледи за умственото развитие могат да бъдат намерени в статията на Н. А. Менчинская, Г. Г. Сабурова, публикувана в списание "Въпроси на психологията", № 1, 1967 г., посветена на преглед на съответните изказвания на XVIII Международен психологически Конгрес в Москва през 1966 г)

От гледна точка на марксистко-ленинската философия, нека разгледаме по-подробно ролята на всеки фактор в умственото развитие * и да разкрием тяхното взаимодействие в един процес на формиране на личността на растящ човек.

* (Запазваме в изложението двата основни фактора, постоянно обсъждани в литературата: биологичен и социален. Разглеждайки всеки от тях поотделно, за да разкрием ролята им, ние се стремим на тази основа да покажем единството на двата фактора в цялостния процес на детското развитие.)

биологичен фактор

Да вземем за пример едно елементарно явление. Мъжът, като видял червената светлина на светофара, спрял. Това е прост условен рефлекс към сигнал, възприет визуално. Окото пое раздразнението, предаде го на зрителните клетки на мозъка. Там, в тази централна станция за управление на човешкото поведение, се извършваше „прехвърляне” на нервен импулс от възприемащите (сензорни) пътища към двигателните (двигателни) пътища. Подчинено на заповедта, която беше получена от мозъчния тръст, лицето спря. В същото време нервното възбуждане се предава на мускулите на краката и торса, задейства се физиологичен механизъм и човекът спира.

Разбира се, мозъкът, окото, цялата нервно-мускулна система трябва вече да са формирани и готови да извършват цялата тази на пръв поглед проста, но всъщност много сложна рефлексна дейност. Но само готовността на механизма все още не е достатъчна. Необходимо е човек да знае правилото за пресичане на улицата, да може и да го изпълнява без никакви напомняния, самостоятелно пресичайки различни улици по различно време на деня. В крайна сметка, за човек, който е живял цял живот някъде в планината или в отдалечена тайга, където никога не е имало такива сигнали, червена светлина, запалена на светофара, няма да каже нищо. Той ще си остане просто "неактивен" стимул.

Това означава, че в простото действие, което дадохме като пример, е абсолютно невъзможно да се отдели това, което принадлежи към функцията на биологичния фактор, от действието на социалния фактор. Това също е невъзможно, защото самата структура на окото, ухото, ръката, фаринкса и целия сложен орган – мозъка, изграждащи елементите на биологичната система (механизъм), осигуряваща човешкия живот, е „продукт на световната история“. “ (К. Маркс) *. Тези удивителни по сложност и структура органи и целите им системи – чувствителни, двигателни, речеви и др. – едно новородено бебе носи със себе си като безценен дар от своите предци.

* (Следователно изборът и представянето на специфично биологичен фактор (а след това и социален) е до голяма степен условен.)

Наред с това богатство, което съставлява раждането, към момента на раждането си бебето притежава някои по-специфични, а понякога и незначителни за по-нататъшния му живот и развитие признаци, които е наследил от по-близките си предци: овал на лицето, цвят на очите. .. музикално ухо или особено пластмасови гласни струни.

Но това все още не е достатъчно, за да може от бебе с толкова богати наклонности да израсне способна певица, балерина, художник или математик. „Наследствеността ни доставя само суровина, върху която работи околната среда“, пише прогресивният английски учен У. Уилямс. Колкото и богати възрастни да даряват потомството си, детето се ражда само с възможността да стане талантлив, честен и трудолюбив човек, математик или поет, композитор или хирург.

Тук ясно се разкрива, че ролята на биологичния фактор, по-специално на наследствеността, в развитието на всяко младо животно и дете е съществено различна. Родено коте, жребче, лъвче, израствайки, задължително се превръща във възрастно животно: котка, кон, лъв ... Всички механизми и органи, необходими за успешното му адаптиране към околната среда, носи малкото на животното с него до момента на появата му на бял свят. Те са "програмирани" чрез опита на много поколения в неговите гени. Развитието на животното се ограничава главно до съзряването на онези системи, които осигуряват неговата жизнена дейност. Следователно младите животни много бързо се адаптират към условията на съществуване: тяхното детство е кратко, ролята на опита, натрупан през живота им, несъмнено е много по-малка от ролята на такъв опит в развитието на живота на детето.

За развитието на детския организъм са необходими и определени физически условия на живот: светлина, топлина, определено хранене. Органите му също съзряват. Но за да се превърне едно новородено във възрастен, развит гражданин, в личност, процесът на съзряване сам по себе си не е достатъчен, за да се формират у него дори само физически качества, изисквани от обществото. За да може растящият човек да развие гъвкави, точни, координирани движения на ръцете и краката, тялото, главата, така че да придобие красива стойка, сила и издръжливост, не е достатъчно да има съответните анатомични и физиологични наклонности. За да се реализират придобитите възможности, да се превърнат в разнообразни умения и навици, в способности и черти на характера на човека, тези унаследени възможности трябва да бъдат „обработени” чрез обучение, тоест чрез определена педагогическа дейност на възрастни.

За да се превърне бебето в развит човек, полезен член на обществото, той трябва да живее с хората, да общува с тях и да бъде възпитаван от възрастни. Тази идея е образно формулирана от В. Г. Белински, като казва, че лъвът, роден като лъв, става лъв. Човек, като се е родил мъж, може да не стане мъж.

Говорейки за ролята на биологичния фактор в развитието на детето, трябва да се подчертае, че е незаконно да се ограничава до наследствеността, особено във връзка с формирането на човек.

Бебето, след като се роди, има редица вродени особености, които обаче не са имали нито баща му, нито майка му, нито някой от по-далечните предци. Но детето ги придоби по време на вътреутробното си деветмесечно съществуване. Физическото и моралното състояние на майката по време на бременността, нейният начин на живот, естеството на храненето, наркотиците, които злоупотребява, алкохолът и наркотиците, влияят върху развитието на плода.

Освен това, в края на краищата, бебето се появи от сливането на два принципа - майчина и бащина. Следователно той никога не е точно копие на нито един от родителите си, а ново странно същество, сливане на два организма. Така например типът на нервната система на бебето, чиито характеристики вече се проявяват при новородено, е вродена индивидуална особеност, обикновено не се наследява от предците. Дори еднояйчните близнаци се различават един от друг по редица вродени черти: възбудимост, специална подвижност на нервните процеси, сила и продължителност на инхибиторните състояния.

Ролята на биологичния фактор се разкрива и във факта, че момчетата и момичетата реагират по различен начин още от ранните години на живота си, особено в юношеството, на подобни влияния на външни и вътрешни стимули.

Биологичният фактор трябва да включва и здравословното състояние на детето. Разбира се, слабите бели дробове или сърдечната недостатъчност, честите ангини и други заболявания, освен ако не причиняват някакви органични нарушения, сами по себе си не влияят пряко на нормалния ход на психическото развитие на детето. Въпреки това, такива заболявания не остават напълно "безразлични" към процеса на формиране на човека. В края на краищата болестта, дори често повтаряща се и дългосрочна, неизбежно нарушава нормалния начин на живот на здраво дете. Не може да участва активно с връстниците си в игри на открито, далечни екскурзии, походи, работа. Като обект на постоянни грижи, а често и дребнаво настойничество от страна на родителите, болнаво дете става взискателно към тях, капризно, раздразнително и егоистично.

Учениците четат много по време на заболяване и в същото време често всяка книга, списания, които попадат в ръцете им. Освобождаването на детето след заболяване от обикновена работа в семейството е неизбежно и т. н. Така болестта със сигурност ще се „намеси“ в процеса на психическото развитие на детето, в който е невъзможно рязко да се отдели „сферата на влияние” само на биологичното и само на социалното. Няма съмнение обаче, че нито една черта на характера (честност, добродушие, целенасоченост, трудолюбие или мързел, злоба, небрежност), нито една умствена способност (умност, внимание, възприемчивост) не се формират под прякото действие само на биологичен фактор.

При формирането на детето като личност решаваща роля играят начинът на живот, естеството на общуването, съдържанието и индивидуалният начин на неговата дейност сред хората, тоест социалният фактор.

Социалният фактор

Този фактор обикновено се разглежда като въздействието на средата, в която живее детето. Самото понятие за среда обаче изисква изясняване. Природната, битовата, географската среда е различна за децата. До известна степен може да окаже влияние върху умственото развитие на детето. И така, децата, живеещи край морето, в семействата на рибари или моряци, играят други игри, пеят и слушат други песни, живеят с други интереси и грижи, отколкото децата на планинците или на народите от Далечния север. Това означава, че природната среда действа върху умственото развитие, но подобно на биологичния фактор, не пряко, а косвено, а чрез труда, културата, речта на хората. В същото време такова въздействие на природната среда не определя моралните качества на човек.

В долината и в планините, в тундрата и сред гъсти гори, на юг и на север израстват честни, трудолюбиви хора, патриоти на своята страна. В процеса на психическо развитие основната роля принадлежи на човешката среда, тоест на онези хора, сред които детето живее и с които общува.

Литературата описва повече от дузина случаи, когато деца, родени от нормални хора, ставайки плячка на хищници, са израснали в леговището на тигър или вълк. Когато се откриха такива деца, достигнали 5-7 години, те вече не бяха хора, въпреки че тялото им, всички органи бяха човешки. Децата животни тичаха на четири крака, не знаеха как да използват ръцете си за хващане, лапаха храна с език, виеха и хапеха... Разбира се, те не използваха реч и не разбираха речта на хората. Поставени в човешка среда, тези деца бързо загиват. Те вече не можеха да се адаптират към необичайния за тях живот сред хората.

Какво дават хората около него за развитието на детето? Защо развитието на личността на човека е невъзможно без влиянието на социалната среда?

Тук изобщо няма да засягаме въпросите за физическото развитие на детето: грижи, хранене, лечение и т.н. Ще подчертаем само още веднъж, че без защита, грижа, комплексна превантивна дейност на възрастните, насочена от тях към задоволяване на всички жизненоважните нужди на детето и защита на живота и здравето му през детството и юношеството, нито едно дете не може да израсне като здраво, нормално и интелигентно човешко същество.

За психическото развитие на децата е особено важно възрастните да предадат на детето вековния и разнообразен опит, натрупан от човечеството през цялата дълга история на неговото съществуване и развитие. Усвояването на този опит позволява на растящия човек за изключително кратко време да овладее богатството от знания, които много поколения са прекарали десетилетия в придобиване.

В процеса на усвояване на социалния опит детето натрупва и своя индивидуален опит, овладява знания, методи на действие, упражнява своето внимание и памет, мислене и воля... То се учи да наблюдава и сравнява, да използва знанията и разума си, оценете и изпитайте радостта от успеха или горчивината от провалите.

Усвояването на опит протича по много начини. На първо място, възрастният е модел, който детето имитира. До края на първата година от живота си бебето повтаря и възпроизвежда някои от действията на възрастен: разбърква захар в чаша с лъжица, поднася лъжицата към устата си, сресва косата си (понякога прокарва гребен през коса, дори обърната с главата надолу със зъби); детето имитира жестовете, изражението на лицето на възрастен. По-късно той започва да възпроизвежда своите трудови действия: мете пода, шие, пише, изтрива, "чете вестник". Имитира речта на възрастните: отначало произнася само някои звуци и звукосъчетания, след това повтаря отделни думи, след това цели изречения. Подражавайки, детето се научава да говори, работи, играе, скача, изпитва все още неясни за него чувства, разсъждава, украсява стая, дава оценки и т.н., и т.н.

Но възрастните не чакат, докато детето започне да възпроизвежда техните действия, думи и преценки. Възрастният умишлено и систематично учи детето на всички начини на действие, които трябва да знае и да може да изпълнява. Децата се учат как да държат лъжица по време на хранене, как най-добре да поставят дадена рисунка върху хартия, как да разпознават по картинка, как да решават задачи, как най-добре да помогнат на приятел.

В края на краищата, дори нюансите на цветовете, видими за окото на детето, грапавостта на камъка, усетен от пръстите, кората на бор или мекотата на кадифето не казват нищо на бебето, докато възрастният не разкрие тези качества на него. деца, кара детето да види спецификата на всяко от тях, не нарича с думи това, което детето е почувствало и възприело.

Възрастният разказва на детето за това, което го заобикаля, какво виждат очите му и чуват ушите му, но това, което остава неразбираемо, не се разбира от детето без участието на по-възрастния. Децата учат от обясненията и разказите на възрастните за произхода на простите неща („Как ризата расте в полето“, „Откъде идва масата“), за произхода на Вселената, звездите, облаците, Земята и човека себе си. В завършен вид възрастен предава на дете тайните на природата, разкрити от ума, работата и волята на хиляди хора, живели преди много време.

Възрастните запознават децата с музика, живопис, скулптура, учат детето да усеща и възприема красотата. От по-възрастните детето научава "какво е добро и кое е лошо" и се научава да вижда добро и лошо в делата и действията на хората ...

Възрастните ръководят действията на детето, а по-късно и неговите преценки, оценки, интереси. В крайна сметка възрастните, които са близо до детето, му помагат да избира и определя целите на своите действия, помагат му да преодолее трудностите, които детето среща в живота, посочва грешките, коригира ги и допринася за формирането на добро дела в него, правилни оценки на другарите му. Възрастните възпитават и възпитават децата си, последователно и целенасочено формират в тях черти на характера, способности, интереси, умения, които са необходими в живота на развит човек. За по-нататъшното прогресивно движение на обществото, за неговото непрекъснато развитие по-старото поколение систематично, целенасочено и отговорно подготвя младите.

„Ако на нашата планета се случи катастрофа, в резултат на която оцелеят само малки деца и цялото възрастно население умре, тогава, въпреки че човешката раса няма да спре, историята на човечеството неизбежно ще бъде прекъсната.

Съкровищата на културата ще продължат физически да съществуват, но няма да има кой да ги разкрие на новите поколения. Машините щяха да не работят, книгите щяха да останат непрочетени, произведенията на изкуството щяха да загубят своята естетическа функция. Историята на човечеството трябваше да започне отначало.

* (Леонтиев А. Н. Проблеми на развитието на психиката. М., 1965, стр. 409-410.)

Безценното богатство на предците - опитът, натрупан от човечеството, всеки възрастен безкористно и щедро дава на децата. По този начин се освобождават силите, енергията, жизненото време на младите хора за по-нататъшен, все по-успешен напредък в познаването на живота и в управлението му.

Без участието на възрастен, развитието на детето е невъзможно. За да разберете как се осъществява това влияние на възрастните върху детето, трябва да си припомните основните закони на висшата нервна дейност на човека.

Механизми на взаимодействие на детето с околната среда. Физиологичният механизъм на целия процес на усвояване на знанията, предавани от възрастните, и развитието на собствените умения, навици и интереси е формирането в детето на сложна система от условни рефлекторни връзки. Това са реакциите на тялото към различни сигнали, идващи от външния свят (а понякога и от собственото му тяло).

Ако има дразнител, който е пряко свързан със запазването на живота на организма, задоволяване на неговите биологични нужди, тогава има постоянна реакция към него, например затваряне на очите при излагане на внезапна ярка светлина или дръпване назад ръка, докоснала горещ предмет и пр. Такива действия се наричат ​​безусловно – рефлекторни. Но ако действа някакъв биологично безразличен стимул, например бял цвят или звук на звънец, той не предизвиква никаква реакция от страна на дете или възрастен, докато след този безразличен стимул нервната система на човек (или животно) не влиза в биологично значимо действие на безусловен, т.е. жизненоважен стимул. Така че, ако белият цвят на престилка е многократно "подсилен" от усещането за болка от инжекцията, поставена от лекаря, детето започва да крещи, щом в полезрението му се появи човек в бяла престилка. Този цвят "сигналира" - предупреждава детето за следващото негативно въздействие. В развитието на детето огромна роля принадлежи на речевите рефлекси. Моторната реакция към звукова дума (и по-късно видима и четима) и вербална реакция към възприемания обект и вербални въздействия са включени във всички видове поведение на децата, формират се в постоянна комуникация с възрастни и преструктурират всички форми на познавателна дейност на детето, като се започне от една година. Речевите връзки се изграждат много бързо, те са много издръжливи и лесно се използват на практика от самото дете.

детска дейност

Така детето получава два подаръка. Единият - от далечните си предци, той носи тези съкровища със себе си в завършен вид. Второто е, че той придобива през живота си и от възрастните, пряко или чрез книги и други продукти на историческия опит, натрупан от човечеството. Но в края на краищата, усвояването на опит не може да си представим като просто „прехвърляне на знания“, преживявания, оценки от главата на възрастен към мозъка на дете, точно както човек хвърля краставици, дини или кубчета от една кутия в друг. Този процес е много по-сложен. Така че знанията, придобити от детето, ценностните преценки на възрастните за поведението и чертите на литературен герой или конкретен човек стават средство за създаване на собствено разбиране на детето за заобикалящата го среда, отложено в съзнанието му под формата на онези нравствени понятия, образи, изисквания, върху които ще гради през цялото детство и младост изграждането на собствения си мироглед, детето трябва да "присвои" този опит, да овладее полученото богатство. Само при това условие то ще развие собствено разбиране за средата, собствена оценка, свой мироглед.

За да „присвои” социалния опит, самото дете трябва да положи определени усилия, самото то трябва активно да действа върху материала, предаван му от възрастните.

Ако едно дете "не отговаря" на знанията, които възрастен иска да му предаде, те няма да бъдат асимилирани от ученика, колкото и учителят да се стреми към това.

Ето един учител, който разказва на учениците от III клас за признаците на есента, окачи на дъската репродукция на картината на И. Левитан „Златна есен“. Тя е сигурна, че тази картина ще консолидира знанията, които децата вече са получили в предишния урок, ще повиши интереса на учениците към изучаваната тема.

Но учителят не получи очаквания резултат.

Поглеждайки към снимката, повечето от учениците бързо отклониха вниманието си от нея. Започнаха разговори, някой започна да гледа през прозореца, някой прелиства учебника ... Децата явно не се интересуваха от нагледната помощ, избрана от учителя ... Оказва се, че са разгледали тази картина много подробно два дни преди, на екскурзия в музея, а сега децата не искаха да се връщат отново към същата картина и да участват в нейното обсъждане. Те не работеха.

Или друг пример. Учениците решават задачата по предаденото правило. Те го познават добре, това се доказва от анкета. Но по някаква причина те правят много от най-абсурдните, неразбираеми грешки за учителя. И много деца дори не забелязват, че получават напълно безсмислен резултат в отговора.

Учителят е разстроен и ядосан. Тя казва на децата, че "не са мислили", "прочели проблема лошо", "не са се опитали да разберат проблема", "не са си направили труда да следват правилата, които са научили по-рано". Тези забележки най-често са съвсем правилни. Наистина, децата от своя страна не показаха готовност да научат казаното от учителя, не положиха определени усилия да разберат, запомнят, а след това да си припомнят и приложат заученото правило за решаване на нова задача.

Това означава, че не всичко, което възрастният предава на децата, се усвоява от тях. Не всичко научено може успешно да се използва в по-нататъшната самостоятелна работа на учениците и да послужи за тяхното развитие.

Тук се появява нов фактор, участващ в развитието на детето - неговата собствена активност. Този фактор, който все още е напълно недостатъчно изяснен от представителите на буржоазната наука, позволява на съветските учени да разкрият по съвсем нов начин както действието на биологичните и социалните фактори, така и целия проблем на развитието като цяло.

Естеството на дейността.Дейността се изразява в действия. Живият организъм с нервна система реагира с движенията на тялото си или на отделните си органи на въздействието на външни или вътрешни дразнители. Слабото трептене на мрежата кара паяка бързо да се движи към жертвата, заплетена в нея.

Докосвайки горещия чайник, детето отдръпва ръката си; след като чуят звънеца, момчетата бързо се отправят след смяната към класната стая. След като прочете задачата, дадена по математика, ученикът започва да мисли как да я реши. Тези дейности са различни по естество и произход. Но всички действия на децата, прости и сложни, както практически, така и умствени, възникват на базата на първоначалните хаотични движения на бебето. Когато лежи в топла стая, добре нахранен, наспал, движенията му не са ограничени от пелени, не остава спокоен. Ръцете, краката, лицевите мускули произвеждат неорганизирани и нецеленасочени движения: пръстите се движат по ръцете, очите се въртят в различни посоки, челото се намръщи, детето прави някакви странни гримаси с лицето си. Тези движения са неволни. Бебето не ги контролира, те имат вроден безусловен рефлекторен характер.

Но с течение на времето естеството на тези движения се променя. Детето започва да фиксира с поглед горяща електрическа крушка, да следва ярката кукла, която възрастният движи пред очите на детето от дясно на ляво и обратно. „Нещото се повтаря повече от веднъж, не два пъти, и сега ... детето се учи да гледа“ (И. М. Сеченов). След това възрастният окачва цветни топки на леглото на детето, насърчава детето и му помага да ги хване. Детето се научава да се обръща, да протяга ръце към окачената играчка и да я хваща. Той го разклаща, дърпа, търкаля го, хвърля го надолу, пълзи нагоре, след което се приближава до нещата, които го привличат. След пет месеца той прави много движения и действия с предмети, които са достъпни за очите и ръцете му.

С натрупването на физическите сили движенията и действията на детето стават все по-разнообразни, продължителни, точни и координирани (например движенията на очите, ръцете, краката и тялото, които детето трябва да направи, приближавайки се до лежаща играчка. близо до него и се навежда да го вземе) .

Дейността си е действие. Да си активен означава да си в състояние на действие.

По своята същност дейността има чисто биологичен произход. Това е проява на енергията, присъща на здравия жив организъм и действаща като потребност от действие. При възрастен тази нужда се изразходва за труд, задоволява се от спортни, социални и индустриални дейности. Потребността на малкото дете от активност възниква, когато всичките му биологични нужди са задоволени: то получава достатъчно и добро хранене, грижи, има броя часове сън, от които се нуждае тялото му, което позволява на детето да натрупва сили, които се разтоварват в неговия различни движения.

Всеки знае, че болните, изтощени деца (които много от нас са виждали например в обсадения Ленинград) обикновено не играят, лежат неподвижно или седят в леглата си, без да проявяват никакъв интерес към заобикалящата ги среда. Не са активни.

Много активните деца обикновено извършват много напълно хаотични движения; по-големите деца скачат, бягат, блъскат се, бият се, крещят от излишъка на силите си.

Ако детето бъде оставено само на себе си, дейността му лесно може да придобие такива форми, които ще окажат вредно въздействие върху развитието му, тъй като ще се проявят отрицателни черти на характера. Активно дете, което не знае какво да прави, шегува се, чупи играчки, къса книги, цапа тапети с молив и измъчва животни. Когато възрастен организира подвижни ролеви или спортни игри, които са интересни за децата, или дава на децата инструменти и материали и предлага задача за трудова дейност, тема за домашни продукти, предлага интересна книга или задава задача за шах - той дава съдържание и насочва дейността на детето да прави неща, които са полезни за развитието на най-добрите качества на човек.

От 2 до 3 години децата, наред с физическата активност, започват да проявяват и умствена дейност. Децата задават много въпроси на възрастните, разсъждават, влизат в спорове, изразяват своите мисли и оценки, наблюдават, правят свои изводи.

Колкото по-голямо е, толкова по-самостоятелно става детето, колкото по-активно е то, толкова повече се нуждае от напътствията на възрастните. Ако дете със спокоен нрав, дори малко бавен, се заеме с нещо, например моделиране от пластилин, то обикновено прави това дълго време и спокойно го оставя, когато е уморено или е изпълнило плана си. Но възбудимите деца с неуравновесена нервна система бързо губят интерес към започнатата работа и се хващат за нещо друго. Лесно уморени, те започват да се разсейват, правят шеги, пречат на другите и им развалят работата.

Ако учителят не превключи дейността на такова дете към друг въпрос или ако изобщо не вижда какво правят децата, те лесно свикват с „свободно“ поведение, не слушат възрастните, стават своеволни , насочвайки дейността си към пакости, глупави, а понякога и антисоциални лудории и афери. В такива действия се формират отрицателни черти на личността.

Активността на детето е необходим фактор в неговото развитие. В края на краищата само в действие се осъществява упражнението, а оттам и развитието на онези органи, онези системи, чиято работа изисква тази дейност, и онези свойства и способности на човек, които се упражняват в тази дейност. Възможно ли е да развиете у детето сръчността и координацията на движенията, необходими например за хвърляне на топка в цел, без да го упражнявате в тези действия? Разбира се, че не. Бдителността на окото, съгласувана с прецизността и силата на движението на ръката, се развива чрез упражняване на съвместни действия.

Невъзможно е да се постигне развитие на музикален слух, гладко четене или бърз ум, ако дейността на децата не е насочена към разграничаване на музикални звуци с различни тонове, различна сила, височина, продължителност и тембър. Ако не упражнявате децата в бързо, правилно и смислено четене или в прилагането на рационални методи за решаване на математически примери и задачи, е невъзможно да им се прехвърлят умения, невъзможно е да се постигне развитие на продуктивно математическо мислене у учениците. Като редовно и постепенно повишава изискванията към децата в съответствие с техния напредък, учителят мобилизира активността на всеки ученик, подтиквайки го към усилие, необходимо за решаване на по-трудна задача в сравнение с тези, които е успял да реши вчера. Това може да бъде повишаване на изискванията към качеството на решението, към неговите възможности, намаляване на времето за работа и други форми на усложняване на задачите. Те трябва да се ръководят от "зоната на най-близкото развитие" (Л. С. Виготски), т.е. да съответстват на възможностите на всяко конкретно дете и класа като цяло. За да реши по-трудна задача, ученикът трябва да положи усилия, да обмисли и намери решения, да мобилизира и избере необходимите за този случай знания, умения, умения и системи от действия, които притежава. В такава активна дейност човек се упражнява и следователно се формират онези способности и черти на характера, които тази дейност изисква.

Убедителни доказателства за ролята на упражненията в развитието на способностите на децата, дори и на тези, лишени от основните средства за опознаване на света около тях и общуване с хората, които са обичайни за всяко нормално дете поради загуба на зрение, слух и липса на владеене на говорим език, са учениците на професор И. А. Соколянски и неговия екип - глухонеми и неми деца.

Сега не само О. И. Скороходова демонстрира огромните постижения на специалната педагогика, постигнати от нейните лидери, превръщайки безпомощно сляпо-глухо-нямо момиче в пълноправен, всестранно развит член на социалистическото общество, дипломиран учен, поетеса, активна общественичка. Сега други млади хора със същите тежки сетивни и говорни нарушения успешно усвояват най-трудните университетски курсове по философия, психология и социология, овладяват различни изследователски методи, активно и успешно участват в културния и социален живот на своя екип. Тези успехи младите хора дължат на своите ръководители, които успяха да насочат и организират така различните форми на детската дейност, че това доведе до изключителни резултати. Оставени без специално организирани дейности, такива деца се превръщат в умствено изостанали хора.

Ролята на упражненията и целия начин на живот, дори в развитието на дейността на растящо животно, както и във формирането на индивидуалните качества на личността на човека, е отлично доказана от чуждестранни учени.

И така, психологът Креч "отгледа" няколко кученца от едно котило в "обогатени" условия. Тяхната отличителна черта беше свободата на движение, дадена на кученцата, игри с предмети: топки, пръчки, парцали, прескачане на ниски пейки и огради, „шеги“ помежду си.

Други кученца от същото куче-майка са живели в "бедни" условия. Тези кученца са прекарали детството си в тесни, полутъмни клетки, изолирани едно от друго. Те нямаха възможност да покажат своята активност и да я упражнят.

Освободени три месеца по-късно, кученцата-братя от двете групи се държаха съвсем различно. Представители на 1-ва група се състезаваха след пуснатия заек, лаеха силно, прескачаха канавки и намираха начини да преодолеят други препятствия. Те бяха силни, весели, „изобретателни“, действаха решително и целенасочено. Братята им от 2-ра група проявиха страхливост и безсилие. Сблъсквайки се с препятствия и смущения, те спираха, опитваха се да се върнат или се скупчваха на някое безопасно място и хленчеха жално.

Дейността на детето се проявява в различни форми. На първо място се появява имитативна дейност. Малките деца възпроизвеждат думи, понякога само отделни звукосъчетания, които възприемат от хората около тях. След 2-3 години децата охотно имитират различните действия на възрастните. Те "приготвят вечеря", "пазаруват от магазина", "перат дрехи", "четат вестник" - точно както правят по-възрастните. Възпроизвеждайки такива действия, децата упражняват сетивно-моторните си механизми, способностите си за наблюдение, възприятие и реч. Всички ролеви игри на децата са изградени върху имитация, които са от особено значение за детето.

От ранна възраст, когато детето започва да разбира речта на възрастните (дори отделни думи: „дайте“, „сложете“, „вземете“, ...), дейността му придобива изпълнителен характер. Детето чака инструкции от възрастен не само за това какво трябва да направи, но и как, по какъв начин, в какъв ред трябва да се извършат поредица от действия.

Изпълнителната дейност, разбира се, е изключително важна за развитието на детето. В крайна сметка благодарение на нея децата овладяват необходимите възрастни, които вече са разработени по най-ефективните и икономични начини и методи на действие. Многократното повторение на такива действия води до формиране на подходящо умение у детето: пране, шиене, писане, бягане и т.н. „Направи това“, казва майката и се уверява, че детето изпълнява даденото му действие, както тя поиска то.

Въпреки това, за да се подготви предприемчив човек, който работи творчески, който знае как да хвърли нов поглед към старото и познато, самостоятелно да постави и реши някакъв нов проблем или да намери нов, по-рационален подход за решаване на вече познат, за това е необходимо да се насърчава и развива по всякакъв възможен начин при децата, активността е инициативна или творческа. От само себе си се разбира, че не е желателно там, където трябва да се спазват строги правила, например в правописа, или в аритметичните действия, или в спазването на правилата за поведение на улицата. Но ако учителят покани децата самостоятелно да намерят различен начин за решаване на даденото уравнение, да съставят възможно най-много нови изречения от дадените думи, а самите деца проявяват своята инициатива, това развива гъвкавостта на тяхната мисъл, смелостта на търсенето и творчеството. В крайна сметка творчеството е нови оригинални трансформации на познатото, комбинация от образи и идеи, налични в човешкия опит (художник, писател), музикални звуци (композитор), методи на педагогическо въздействие (учител, възпитател).

Учениците от III клас обсъждат съдържанието и организацията на предстоящия празник. Има много предложения. Всички се карат шумно, прекъсват се. Тук присъстващият учител не се намесва в разговора. Той знае, че момчетата могат да се справят сами: да предложат нещо конкретно и да организират реда на обсъждане. Наистина ръководителят на класа излиза и кани всяка връзка да се заеме с подготовката на част от празника. „И тогава ще изслушаме всички и ще кажем кое е добре обмислено и кое не. Децата започват да назовават разделите за приготвяне и заедно решават коя връзка какво ще готви. По време на дискусията възникнаха много въпроси наведнъж, на които учителят помогна на децата да намерят необходимите отговори. Така децата успяха да проявят своята инициатива, а учителят не се оттегли от тактичното ръководство на дейността на децата.

Инициативната, творческата дейност може да има различна степен на тежест. Първоначално се проявява само при независимото изпълнение от детето на определени правила. С развитието си ученикът започва все по-гъвкаво, без напомняния, без помощта на възрастен, да задава и прилага познатите му правила и техники за решаване на нови проблеми.

Също така се случва, че прекалено активните момчета насочват инициативата си към нарушаване на правилата на поведение в училище, на улицата или в семейството и дори парадират с факта, че установените закони не са задължителни за тях. Но при всички условия проявата на независимост, инициативност и различни видове творческа дейност трябва да бъдат внимателно наблюдавани от учителя. Той насочва дейността на учениците, призовава ги да намерят по-рационални начини за постигане на целите си, насърчава детето да контролира критично своите действия и получените резултати.

В действията на детето може да се открои практическа и особено умствена дейност. В същото време при малките деца тези видове дейности се сливат в една дейност, например: в творческа ролева игра, в рисуване, моделиране и конструктивна работа. Колкото по-голямо става детето, толкова по-често и по-ясно се откроява умствената му дейност. Обикновено предшества практическата дейност и я подготвя (планиране, обмисляне на предстояща работа, чертане, изграждане и др.). Много често умствената дейност следва или придружава практически действия. В средна и по-голяма предучилищна възраст умствената дейност може да се прояви напълно независимо от практическата дейност. Тя говори във въпросите на децата, в техните разсъждения, спорове, размишления и в други форми на умствена дейност.

Активността може да бъде предизвикана от търсенето на някой друг или може да възникне въз основа на собствените мотиви на ученика.

Предизвикана от някакъв импулс, случайно, дейността понякога има характер на внезапно избухване, но може да се проявява постоянно, съставлявайки черта от характера на ученика. Въпреки това, каквато и форма да приеме дейността на детето, тя има две характерни особености, които съставляват нейните особености. Първо, всяка дейност се появява в действие, като правило, с повишена сила и продължителност. Колкото по-големи стават децата, толкова по-често тяхната дейност придобива характер на разумна, целенасочена дейност (повече за това по-долу).

Второ, всяка форма на организирана дейност е мотивирана от някакъв мотив. Това може просто да е необходимостта от бягане, движение, „протягане на краката“, която децата изпитват след труден и дълъг урок. Ако урокът изискваше голямо психическо напрежение и продължително потискане на всички физически действия, тогава той беше последван от освобождаване от отговорност - активни действия. Едно дете може да бъде мотивирано да бъде активно от желание да получи добра оценка по математика, физическо възпитание или желание да се справя по-добре от другите, по-бързо от всеки в класа, да се придвижи напред в редиците на първите, да участва в състезание, за да се отличите сред другите ученици.

Огромна сила, която насърчава човек да бъде активен, са неговите духовни нужди и интереси: желанието да получи определена книга, да се срещне с другари, да постигне желаното решение на проблем, да се подготви за почивка и т.н. Колкото по-определени са интересите на ученикът, колкото по-силни и устойчиви са те, толкова по-уверен е в своите сили и възможности, толкова по-високо е нивото на претенциите му, толкова по-упорит е в действията си, толкова по-висока е неговата активност.

Всеки учител иска да събуди умствена и практическа дейност у своите ученици. В същото време някои възрастни открито се страхуват от това, защото след като освободи тази сила, възрастен не винаги е сигурен дали ще може да я контролира. Активността на отделните ученици често пречи на учителя да изпълни това, което е планирал за целия клас и той често не получава очаквания резултат. Необходимо е и детето да иска същото, което учителят търси, и да действа в същата посока. В учебната работа ученикът трябва да иска да усвои знанията, които учителят му дава, да овладее техниките и уменията, които учителят му показва. Само във взаимодействието на активната преподавателска дейност на учителя с активната възприемателна дейност на учениците, първият може успешно да предаде, а децата смислено и здраво да усвоят най-ценния опит, натрупан от мисълта и работата на нашите предци.

Процесът на обучение на по-малките към по-големите е от решаващо значение за развитието на детето и защото усвояването на социалния опит е същевременно натрупване на собствения индивидуален опит на детето, без който неговото умствено и морално развитие е абсолютно невъзможно .

Детето не учи и не се развива, а "се развива, учейки и възпитавайки", пише С. Л. Рубинштейн. Двете страни на този единствен процес обаче не са идентични и не просто се припокриват. Поднесеният от учителя учебен материал, отразяващ съдържанието и логиката на съответната наука, има своя специфична структура и логическа последователност. Но децата го възприемат всяко според индивидуалния си опит, своите умения, своята подготвеност. Това включва развитите през предходните години умения да гледаш и слушаш, да мислиш и запомняш, да броиш, да разказваш, да питаш, да работиш...

Четейки книги за декабристите, за революционерите, за селските въстания и бунта на стрелците, учениците пречупват информацията за всяко ново събитие за тях през призмата на собствения си ограничен опит. Така в отговорите на учениците се появяват съобщения, че славяните са плавали по река Днепър до Киев на параходи или че Александър Невски е победил нацистите в битката при езерото Пейпси и др.

За да усвои знанията, предадени в завършен вид, самият ученик трябва да извърши сложна умствена работа. Това е преди всичко възприемането на звукова реч и видими картини, предмети, цифрови и буквени знаци, геометрични фигури, писмени думи в техните безкрайно разнообразни комбинации и комплекси. Те трябва да бъдат разбрани и тогава е необходимо да се отделят сред многото думи-инструкции и предмети, показани на ученика, само основните. Човек трябва да може да запомня и селективно да възпроизвежда придобитите знания, трябва да може да прилага знанията при изпълнение на последващи задачи, трябва да може да мисли, сравнява, мисли, концентрира, превключва вниманието си "при поискване" ... Как много трябва да знае и може един малък ученик, за да започне да учи успешно!

Такава сложна съвместна работа на обучаващия възрастен и самия ученик се извършва не само в специални образователни дейности (при овладяване например на математика), но и в ежедневието, в ежедневието на децата. Децата наблюдават живота на хората около тях, техните дейности, техните взаимоотношения; чуват техните разсъждения, критични оценки на действията на други хора, гледани филми, стил на рокля или нова песен; те наблюдават природни явления, работата на транспорта и т.н., и т.н. И тук е необходима същата работа на възрастен и същата дейност на дете, за да разбере какво виждат очите и чуват ушите, да разбере ценното, добро, обещаващо, да го консолидира и да отхвърли или осъди лошото, негативното.

В различни периоди от живота на детето неговата дейност се променя. Приема различни посоки и различни форми.

Тъй като личният опит на детето се обогатява и разширява, когато детето осъзнава себе си, своите възможности и силни страни, неговата дейност от „реактивна“ (отговори на въздействието на някакви сигнали, заповеди, идващи отвън) става „инициативна“. Вече двегодишно дете не винаги се подчинява на изискванията на по-възрастните, иска да направи много по свой начин: противно на изискванията на родителите си, той дърпа кабела и запалва лампата, въпреки че това е строго забранено му, но той се интересува, иска и действа, подчинявайки се на импулса си. Той се качва на стол и вади красива чаша от рафта, прави шеги, взема вестника от баща си, задава стотици въпроси на възрастен, включително такива, които родителите му нямаше да обсъждат с него.

Учениците не само питат за различни и необичайни неща, но влизат в спор, правят опити, изследват, проверяват чутото, ровят се в справочници, наблюдават това, което ги интересува. Индивидуалният им опит расте всеки ден и всяко ново знание, което ученикът получава, всеки факт, който среща в живота, забележка на учител, погрешно поведение на приятел, събитие в класа достига до него, се възприема и оценява по различен начин, отколкото в предучилищна възраст , възраст.

Целият предишен, макар и все още кратък, живот на детето е време на натрупване от него на неговия собствен индивидуален опит - опит от знания, действия и преживявания, през които се пречупва всяка нова среща със света.

Казаното по-горе ни позволява да направим два важни извода за учителя-практик.

Първо, едно и също въздействие (нова книга, задание, похвала и т.н.) предизвиква различни реакции при различните деца и дори при един и същ ученик на различни етапи от неговото развитие. Тъй като външното винаги действа чрез набор от вътрешни условия, а вътрешните условия са придобитият опит, настроението, здравословното състояние, различните нагласи, които детето е изградило към различните хора и към себе си, е абсолютно невъзможно да се даде на учителя някаква обща рецепта за педагогически въздействия. Във всеки конкретен случай общите изисквания трябва да бъдат "коригирани" според многото условия на индивидуално развитие и индивидуалните особености на този конкретен ученик. Същите влияния понякога могат да предизвикат напълно неочаквана за учителя реакция от страна на ученика. Това подчертава значението на идеята, изразена от К. Д. Ушински, че ако учителят иска да образова детето във всички отношения, той трябва преди всичко да го опознае във всички отношения.

Второсе разкрива сложна картина на връзката между социалния опит, който се усвоява от детето, и индивидуалния опит, който то придобива в процеса на собствената си практика на наблюдение на живота около себе си и общуване с хората в хода на различни дейности. за учителя. Тези отношения са противоречиви от гледна точка на диалектиката. Това, което ученикът възприема, с което се сблъсква в живота си, не винаги съвпада точно със знанията, оценките, изискванията към човек, записани в книгите, правилата и нормите на поведение, приети в обществото. Ученикът не винаги знае как да приложи своите представи за честност, справедливост, дълг, предателство към отделни конкретни случаи, с които се сблъсква в живота. Това го кара да мисли, да съпоставя, да търси обяснения, да прави изводи... Ролята на учителя не е да премахва различни конфликтни ситуации от пътя на детето. Не е в неговата власт. Задачата е правилно да ориентирате ученика, като го принудите да види общото в частното и да го разграничи от случайното.

Развитието е резултат от взаимодействието на факторите

И така, три сили, три фактора участват в процеса на развитие:

1) биологичен фактор. Това е животът на тялото на детето, дължащ се както на наследствени, вродени, така и на ин виво придобити особености на структурата на всички органи на тялото, всичките му системи. Тяхното функциониране осигурява нормална жизнена дейност, здравето на растящия човек и дейността, която е резултат от положителна връзка между живия организъм и околната среда;

2) социален фактор. Това е средата, в която живее детето, преди всичко средата на хората. Това са хората, с които общува (т.е. общува, т.е. взаимодейства), а не тези хора, които само „заобикалят“ детето. Техните характери, начин на мислене и поведение, техните интереси и преценки, отношението им към работата, към другите хора (включително децата, към своите и другите), техните дела и думи, техните чувства и искания, навици и стремежи съставляват духовното среда, в която детето расте и се развива;

3) детска дейносте третата сила, действаща в процеса на неговото развитие. Колкото и нов, ценен да е предметът на обучение (машина, устройство, предмет на изкуството), колкото и високо да е умението на учителя, ако той не е успял да намери начин да предизвика активността на самото дете, ефективното участието на детето в професията или работата, която му се предлага, въздействието няма да даде очаквания резултат и няма да повлияе на развитието на детето.

В дейността на децата се осъществява връзка между развитието на детето като организъм и формирането му като личност.

С други думи, в дейността на детето, направлявана и ръководена от възрастните, се осъществява истинско единство на въздействията на биологични и социални фактори.

Процесът на развитие на детето, превръщането му в активен и полезен член на обществото, като гражданин се осигурява от действието на тези три основни фактора. Най-важното е, че нито един от тези фактори, независимо какво ниво на съвършенство е достигнал, не действа автономно, отделно от другите два. Всичко е за взаимодействиетези три основни сили.

Ако детето е доста здраво, развива се нормално и педагогическите умения са безупречни, но активността на детето е много ниска, тогава резултатът от развитието ще бъде много скромен (припомнете примера, даден на стр. 50 с помощта на снимка в урока ).

Ако детето е доста здраво и много активно, но няма систематично и разумно педагогическо ръководство за неговата дейност (най-трудният вариант), тогава процесът на развитие протича спонтанно. Неконтролираното поведение на възрастните и всички действия на детето водят, като правило, до отрицателни резултати. Със спонтанното развитие на детето той често има редица отрицателни свойства, които не отговарят на изискванията на обществото за неговите граждани.

И третият възможен вариант: ако детето е недохранено, има вродена (или наследствена, или придобита през живота му) липса на физическа подреденост, ако има някакви значителни дефекти, като слух или зрение - в тези случаи специална организация на неговите дейности от страна на учителя, така че, използвайки компенсаторни механизми, да предизвика когнитивна, трудова, социална и други форми на активност на детето и по този начин да осигури цялостното развитие на такова нездравословно дете.

Пример за такава специално организирана педагогическа дейност е дългогодишната и ползотворна работа на професор А. Търнър и неговите служители, постигащи високо ниво на умствено развитие на деца с тежки нарушения на опорно-двигателния апарат (двигателния апарат).

От съществено значение е във всяка дейност на детето да участват неговите наследени, вродени и придобити качества, способности и наклонности. Някои от тях са по-стабилни, имат по-общ характер, например характеристики, свързани с възрастта или характеристики, дължащи се на вида на нервната система, полови различия, други са по-малко стабилни и имат изразени индивидуални черти.

Съветската педагогическа и психологическа наука не противопоставя биологичното на социалното и не изключва влиянието на всеки фактор в сложния, но винаги единен процес на развитие на растящия човек. Подчертавайки ролята на активната дейност на най-образованите в процеса на развитие, съветските учени прилагат цялостен подход към изучаването и използването на законите за формиране на личността на човека.

Каквото и „събитие“ да предприеме учителят в работата с деца (екскурзия до краеведския музей, гледане на филм, спортна олимпиада), във всяко от тях детето участва като цяло: в неговите действия е невъзможно да се отдели биологичното от социалното, тъй като и двата фактора са включени в неговата активна дейност и са слети в него в цялостно единство. Влиянието на тази сплав определя до голяма степен формата и степента на участие на всяко от децата в предлаганите от учителя дейности и степента на тяхното влияние върху по-нататъшното развитие на децата.

Някои педагогически условия за управление на процеса на психическото развитие на детето

Управлението на умственото развитие е не само възможно, но и задължително. За да направите това, е необходимо да организирате ежедневието на детето и да управлявате неговата дейност. Това означава:

1. Да избере като съдържание на своята дейност (игри, четене, наблюдения, разговори и др.) Такъв материал, работата върху който формира знанията, необходими за по-нататъшна дейност, методите на действие, уменията, способностите, предизвиква положителни емоции и формира черти на характера, ценни за хората.

2. Необходимо е да научите децата на избраната дейност и внимателно да наблюдавате всички постигнати резултати. Отношението на самото дете към процеса на дейност, към постигнатите резултати е много важно за учителя.

3. Необходимо е да се намерят средства, които насърчават детето да бъде активно, да формират неговите интереси, неговата ориентация, мотивите на неговата дейност. В същото време е необходимо последователно да се премине от използването на лични, егоистични и случайни мотиви към съзнателни и устойчиви обществено значими мотиви.

4. Трябва редовно да повишавате изискванията към децата, като постоянно „поглеждате назад“ към резултатите, постигнати от всеки ученик и нивото на развитие.

5. Необходимо е да се търсят и използват най-ефективните форми за "затвърдяване" на постигнатите от детето резултати, превръщайки непрекъснато извършваните от детето действия в стереотипи (полезни навици, умения, общ стил на поведение).

6. При изучаването на децата трябва да се прилага индивидуален подход към тях, за което е обмислено и разумно да се промени не само формата на управление на дейността на всеки ученик, но и да се диференцира мярката на всички въздействия върху него.

За успешното управление на умственото развитие учителят трябва да познава добре всеки от своите ученици, не само неговите силни страни, но и слабите му страни, потенциал, взаимоотношения с околните възрастни и връстници. Педагогът, срещайки ученик в определен момент от неговото развитие, трябва да знае неговата биография, неговата история на живота, преди да влезе в училище. В същото време, ако за лекаря е особено важно да знае какви заболявания е претърпяло детето и какви ваксинации е получило преди училище, тогава за учителя-педагог информация за това как детето е живяло седемте години, преди да дойде в клас, най-важно е какво е правил, какво е обичал да прави, в какво е успял и какво не е харесвал и за какво не е имал време, какво са изисквали възрастните от него, какви отношения са се развили с всеки от тях. Само познавайки характеристиките на всеки от своите ученици, учителят може разумно и разумно да приложи към управлението на своята дейност общите закони на науката: педагогика, психология и психофизиология.

Хмелницкая Олга

Безобидни съвети за родители
О, колко сме пораснали, колко сме умни, колко сме опитни! А нашите деца са толкова малки, глупави, че още не познават живота. Но цялата ни зрялост, цялата ни интелигентност и опит не струват нищо, ако сме причинили поне една сълза на дете.

Къде отива детството?

Не знаем ли, че е лошо да обиждаш слабите? Но детето е по-слабо от всеки възрастен. Забравихме ли, че да изтъкваме превъзходството си е недостойно?

И защо постоянно го подчертаваме в общуването с деца ?! Нали са ни учили, че във всеки конфликт няма право? Тогава защо никога не признаваме вината си в конфликтите си с децата?!

Защо такава пропаст разделя родителите и децата? Как се формира? Възрастните ли са го създали? Какви сме станали, докато пораснем? Къде отиде детството ни?

Затворете очи и си представете себе си като дете. Бил си някога, помниш ли го?! Спомняте ли си какво най-много искахте, когато бяхте малки? И спомнете си, вашите родители доволни ли са от вас? Въпреки това, не можете да се напрягате, ще ви напомня. Родителите ви не бяха доволни от вас (ако не през цялото време, но достатъчно често), но вие искахте нещо, което в никакъв случай не беше невъзможно.

малки възрастни

Когато дърветата бяха големи, а възрастните, съответно, малки, всичко в живота им беше различно. Малките възрастни тичаха, скачаха и крещяха силно и беше абсолютно непоносимо за тях да ходят на пръсти и да говорят шепнешком. Малките възрастни искаха да играят, да се разхождат, да гледат анимационни филми и абсолютно не искаха да учат. Малките възрастни цапаха и късаха дрехи, не почистваха след себе си и се опитваха по всякакъв начин да избягат от инструкциите на родителите си. Като цяло малките възрастни живееха живота на децата си и не разбираха защо възрастните около тях толкова настойчиво искат живота им - родители, учители, съседи и всички други възрастни хора.

Когато дърветата бяха големи, а възрастните малки, те се кълняха в себе си:

„Нееее, никога няма да се държа така с детето си.“ Но времето е сложно нещо. Когато малките възрастни пораснаха и станаха просто възрастни (нещо повече, родители), те забравиха за своя детски обет. И сега децата им се кълнат в себе си: "Не, не, аз съм с детето си ..."

13 безвредни съвета

Съвет 1-ви.

И доброта, и строгост едновременно.

Най-често родителите са една от крайностите: или изключително любезни, или строги до степен на диктатура. И двете позиции са опасни. Първият води до всепозволеност, което означава, че няма да формира у детето способността да се управлява и да намира компромиси в общуването с другите. Втората крайност потиска достойнството на детето и ще доведе до детски бунтове в името на бунтовете за сметка на здравия разум. Ако децата бъдат попитани как виждат идеалните родители, те биха отговорили точно така: строги, но мили.

Съвет 2.

Не казвайте "как да", а попитайте.

Обичали ли сте дълги и подробни бележки от родителите си като дете? Дори и да знаеха, че са прави? Сигурен съм, че не. Когато родителите казват правилните думи, те отнемат правото на децата да мислят и анализират сами.

Хиляда умни фрази на възрастни са нищо в сравнение с една, съзнателна и формулирана от самото дете. Ако искате детето ви да действа по различен начин в бъдеще, оставете го да анализира само случилото се.

Съвет 3-ти.

Спрете да унижавате децата.

Колко лесно е да влетите в стаята яростни и като видите разпръснатите играчки, пошегувате се: „Почистих стаята, нали?!” - и осъди детето за недовършено. Но по този начин вие го унижавате. И сериозно ли вярваш, че унижението е най-добрият начин за постигане на резултат? Дори най-благородната цел не оправдава неблагородните средства. Между другото, спомнете си какво изпитвате към възрастните, които ви унижават? Искате ли вашето дете да изпитва подобни чувства към вас?

Съвет 4-ти.

Винаги оставяйте избор.

Когато няма избор, действа насилието – подчинение на нечия воля, в случая волята на родителите. Детето трябва да се научи да се подчинява на собствената си воля, а за това трябва да има избор и само да взема решения. За да му попречите да вземе напълно неприемливо за вас решение, предложете избор от опции, които ви подхождат. Малък трик, но ще се създаде ситуация на избор.

Съвет 5-ти.

Доверете се на детето.

Ако едно дете не знае как да направи нещо, прави нещо нередно, изобщо не иска да прави нещо - това не означава, че винаги ще бъде така. Отново - вижте се, вие не рисувате по стените на апартамента и не се лигавите, докато ядете, нали?

Надраснали по някакъв начин? Ще дойде време и вашето дете също ще направи всичко както трябва. Освен това, това не е задължително да се промени след много години, всичко може да се промени утре или дори след час. Най-важното е да не се привързвате към лош резултат, който вече се е случил. Живейте една крачка напред и създайте атмосфера на вяра в доброто.

Съвет 6.

Правете почивки.

Никога не изисквайте незабавно представяне от дете. След образователния момент трябва да има пауза. Остави го на мира. Дори кажете: „Надявам се, че няма да ме разстройвате повече“. Сякаш му давате да разбере, че не сте сигурни какво ще направи. Смятате ли, че това е ненужна игра?

След това симулирайте същата ситуация от собственото си детство. Готов съм да призная, че играта не си струва свещта, ако кажете, че като дете с радост сте се втурнали „под оръжието“ на родителите си, за да изпълните молбата им. Но най-вероятно, стоейки "на мушка", си помислихте: "Е, това е достатъчно, разбирам, ще направя всичко, но не веднага."

Съвет 7-ми.

Всеки има право на грешка.

Детето не трябва да се страхува да прави грешки. Да направиш грешка не е страшно, ако такъв опит учи на нещо. Нека детето с ваша помощ се научи да анализира грешките си. Но най-важното е, че той трябва да знае със сигурност, че грешката, която е направил, няма да отнеме любовта ви от него, че ще бъдете снизходителни. След като изразите отношението си към грешката, простете на детето. Спомнете си колко пъти сте искали да не ви се скарат, да не обяснявате нищо, а просто да ви простят!

Съвет 8-ми.

Любовта е свободно чувство.

Ако обичате дете и се грижите за него, то не е длъжно да ви отговаря с любов и грижа. И не трябва да има упреци в това отношение.

В противен случай чувствата ви веднага се превръщат в егоистични, а това е ужасно. И достойно ли е заниманието да изискваме реципрочност? Това не е благотворителност. Освен това вашето мнение за това как вашето дете се отнася с вас все още не е истинското отношение на детето. Разбира се, че те обича. Както винаги си обичал родителите си. Но не те ли упрекнаха, че не проявяваш достатъчно обич?

Съвет 9.

Не давайте и не приемайте празни обещания.

Много възрастни със сигурност обичат да излизат от детето: „Няма да го направя отново!“ И самите те лесно хвърлят: „Да, да, утре определено ще отидем.“ Колко пъти вие самият сте казвали и чували подобни фрази като дете? И колко често по-късно се упреквахте един друг: „Ти обеща!“ Не учете децата, че можете да се отървете един от друг с думи, които не означават нищо.

Съвет 10.

Бъдете емоционално честни с децата.

Най-лошото е, когато емоциите, които изливаме върху децата, са резултат от напълно различни и несвързани емоции. Например, бяхме обидени, в лошо настроение сме, нещо не ни се получава - и дете, което излезе с молбата си в неподходящия момент, се превърна в гръмоотвод, в който се „разредихме“. Това е просто престъпление. Спомнете си как в детството остро сте усещали такива моменти на несправедливост, как буца е идвала на гърлото ви и сте си помислили толкова горчиво, горчиво: „Е, защо?!”

Съвет 11.

Спасяващо чувство за хумор.

Когато ви се струва, че отношенията ви с детето ви са в застой (или по-добре, в самото начало на конфликтна ситуация), намерете повод за шега. И ще видите как едно упорито, вредно, зло чудовище - чуждо за вас създание - отново ще стане вашето собствено слънце, зайче, котка. И ти също за него се превръщаш от чудовище в мама-татко.

Съвет 12.

Време е да сме заедно.

Вие и вашето дете няма да сте доволни един от друг, ако не му отделяте време! А не когато трябва да си проверите домашното или да му наредите да отиде да се измие. Това трябва да е време, когато можете просто да сте заедно – да си шепнете, да се прегръщате, да се разхождате. Времето на любовта и нежността е такова безцелно свободно време, освен ако, разбира се, любовта и нежността не се считат за цел.

Съвет 13.

Всеки има собствен живот.

Вашите деца са си ваши деца. И, разбира се, те са вашето продължение. И все пак те не са вие. Те няма да са това, което искате. Те ще бъдат каквито си искат. Помогнете им да ви „продължат“, като бъдат себе си.

Можеш ли да кажеш по-добре?! И какво друго да добавя към това?! Само как вие, след всичко по-горе, ще живеете с детето си.

Зададох този въпрос на две дузини приятели и познати. Освен това намерих няколко онлайн дискусии, където хората отговаряха по същия начин.

„Кога станах възрастен? – попита моят приятел. - Много е просто. Един ден вървях по улицата и внезапно разбрах, че не бързам да гледам анимационните филми за Чип и Дейл - тогава ги показваха по телевизията всяка неделя.

„Скарах се с баща ми, напуснах дома си, продадох мобилния си телефон, наех апартамент и започнах да живея някак си“, пише един човек във форума, „Намерих си работа, намерих си приятелка. Тогава продавах мобилен телефон и разбрах, че всичко, което вече съм пораснал.

Най-популярните отговори бяха: когато получих първата си заплата, изпуших първата си цигара, загубих девствеността си. С една дума, когато за първи път опитах някакъв атрибут на живота на възрастните.

На второ място по честота са отговорите, свързани с отговорността. Логично е да се чувстваш възрастен, когато поемеш отговорност за друг човек. Например, когато започнете да помагате на родителите си с пари. Или когато имате бебе.

Но една моя приятелка (тя вече имаше тригодишна дъщеря) отново се озова в болницата. И когато я попитаха дали е съгласна да стимулира контракциите, тя си помисли следното: „Соня скоро ще се събуди, трябва да готви каша. И въобще как е така, вече сама ще преценя нужна ли е тази стимулация или не. Мама спи."

Спомних си себе си, когато ми подариха този пакет с червено бебе, което по някакъв непонятен начин по-късно се превърна в най-малката ми дъщеря. Тогава също не мислех: това е всичко, така че станах възрастен. Тогава си помислих: по дяволите, защо е толкова червена.

И тогава разбрах, че задавам грешния въпрос.

Веднъж тя написа много готина фраза: „Не е страшно, че сме възрастни, но че възрастните всъщност сме ние“.

Точно за това трябваше да попитам. Това е най-интересното.

Вече имах две деца, но когато трябваше да занеса кутия шоколадови бонбони на директорката на детската градина, все си мислех, че ще попитам майка ми.

И веднъж пекох палачинки. Деца тичаха из къщата, въртяха се под краката си, музика свиреше, беше вече май и прозорецът беше отворен. И изведнъж се обърнах и видях как най-голямата дъщеря бавно вади палачинка от стека. И аз казвам: „Ъ-ъ-ъ-ъ, не носете палачинки преди закуска!“ Точно това винаги ми е казвала баба ми. Е, всичко, мисля си, сега определено е „възрастните сме ние“.

Това е най-интересното. Не когато се почувстваш възрастен чичко с мустаци, а когато осъзнаеш, че зад теб не стои друг възрастен чичо с мустаци. С други думи, че вие ​​сте най-важният човек тук. Това наистина исках да знам.

Така че сега искам да се коригирам и да направя анкетата си отново. Моля, отговорете, спомняте ли си момента, в който разбрахте, че възрастните всъщност сте вие?

8

Цитати и афоризми 21.04.2018

Уважаеми читатели, ако имате деца, тогава на въпроса кое е най-важното за вас в живота, знаете какво да отговорите. И въпреки факта, че с появата на децата в живота ни, ние се сдобиваме с куп нови проблеми и трудности, с които не сме се сблъсквали досега, заедно с това децата изпълват живота ни със смисъл и голяма любов.

Цитатите и афоризмите за деца кратко и точно изразяват чувства и мисли, свързани с детството и децата. И може би основната идея е, че на първо място те ни дават възможност да станем по-добри.

Всички идваме от детството

„Всички възрастни някога са били деца. Само малко хора го помнят“, каза Антоан дьо Сент-Екзюпери. Цитатите за деца ще ни помогнат да си спомним усещането за лекота и пълнота на живота, което сме изпитали в детството.

„Децата са по-малки от нас, те все още помнят как те също са били дървета и птици и затова все още могат да ги разберат; ние сме твърде стари, имаме твърде много грижи и главата ни е пълна със съдебна практика и лоша поезия.

Хайнрих Хайне

„От петгодишно дете до мен е само крачка. Има ужасна дистанция от новороденото до мен.”

Лев Толстой

„Отдалечавайки се от условията на обществото и приближавайки се към природата, ние неволно ставаме деца: всичко придобито отпада от душата и тя отново става такава, каквато е била някога и вероятно ще бъде отново някой ден.“

Михаил Лермонтов

„Бъдете себе си едновременно човек и бебе, за да научите детето.“

Владимир Одоевски

"Всяко дете е малко гений и всеки гений е малко дете."

Артур Шопенхауер

„Във всеки от нас все още има тригодишно дете, което е уплашено, което иска само малко любов.

Луиз Хей

"Велик човек е този, който не е загубил детското си сърце."

Менциус

Ах, детство, твоите дни са чисти, като кадри от стар филм...

Цитати и афоризми за деца със смисъл показват, че децата не са просто малки хора, които тепърва започват да учат за живота, но и шанс нашият свят да стане малко по-ярък и по-добър.

"Децата са причината, поради която небето все още не е унищожило света."

Мориц-Готлиб Сафир

„Колко ужасен би бил светът, ако не се раждаха постоянно деца, носещи със себе си невинността и възможността за всяко съвършенство!“

Джон Ръскин

„Вашите деца не са ваши деца. Те идват през вас, не излизат от вас. Можете да им дадете любовта си, но не и мислите си, защото те имат своите мисли. Можете да дадете дом на телата им, но не и на душите им. Вие сте само лъкове, от които се изпращат живи стрели, които наричате свои деца.”

Джибран Халил Джибран

"Няма по-тържествен химн на земята от бърборенето на детските устни."

Виктор Юго

„Няма деца, има хора. Но с различен мащаб на понятията, различен запас от опит, различни наклонности, различна игра на чувства.

Януш Корчак

"В играта на децата често има дълбок смисъл."

Фридрих Шилер

„Природата иска децата да бъдат деца, преди да станат възрастни. Ако искаме да нарушим този ред, ще произвеждаме рано узрели плодове, които няма да имат нито зрялост, нито вкус и няма да забавят развала си.

Жан Жак Русо

Децата са щастие, децата са радост...

Много често щастието идва в дома ни с раждането на дете. И животът напълно се променя заедно с това, става различен, кара те да погледнеш по нов начин на себе си, на другите хора, на света около теб. И започваме да виждаме неща, които не сме виждали преди. Цитати и афоризми за децата и щастието толкова ярко описват радостта, която децата носят в живота ни.

„Децата незабавно и естествено свикват с щастието, тъй като самите те, по своята същност, са радост и щастие.“

Виктор Юго

„Децата умножават нашите светски грижи и тревоги, но в същото време, благодарение на тях, смъртта не ни изглежда толкова ужасна.“

Франсис Бейкън

"Децата са котвите, които поддържат една майка жива."

Софокъл

"Детето е любов, която става видима."

Новалис

„Децата са щастие, което расте с годините.“

„Щастието не се купува. Но може да се роди.

„Вземам ръката ти в ръката си и целувам венеца на китката ти. Не напразно изпитах мъки, за да си родя такова щастие.

„Денят започва с щастие, щастието изгря преди всеки друг. Щастието се усмихва на мама, превръщайки усмивката й в смях.

"Когато се раждат деца, редът изчезва в къщата, парите, мирът, почивката - и идва щастието."

"Само като имаш деца разбираш, че има живот, който е по-ценен от твоя собствен."

Децата са цветята на живота

Цитатът на Антоан дьо Сент-Екзюпери, че децата са цветята на живота, които се раждат с наведени глави, е познат на всеки. Максим Горки нарича децата „живи цветя на земята“. Защото детето е съд, пълен до горе с доверие в този свят. Децата украсяват живота ни и му придават смисъл.

„Децата са святи и чисти. Не можете да ги превърнете в играчка на вашето настроение.

Антон Чехов

„Детското състояние на душата преминава през целия ни живот - именно то ни подтиква да търсим смисъла на живота, да търсим Бога.

Владимир Леви

"В театъра на живота единствената истинска публика са децата."

Владислав Гжещик

„Без деца би било невъзможно да обичаме човечеството толкова много.“

Федор Достоевски

„Децата са жизнената сила на обществото. Без тях изглежда безкръвно и студено.

Антон Макаренко

„Сигурен съм, че ако трябва да избера да живея там, където детският глъч не спира нито за минута или където никога не се чува, тогава всички нормални и здрави хора биха предпочели непрестанния шум пред непрестанната тишина.“

Бърнард Шоу

Само един свят е безграничен - детството

Има много красиви цитати и афоризми за деца. Те съдържат цялата мъдрост и самата същност на такова вълшебно време от човешкия живот като детството.

„Децата нямат нито минало, нито бъдеще, но за разлика от нас, възрастните, те знаят как да използват настоящето.

Жан дьо Ла Брюйер

„Децата са нашите бъдещи съдници, те са критици на нашите възгледи, дела, те са хора, които отиват в света за великото дело за изграждане на нови форми на живот.

Максим Горки

"Децата учат възрастните да не се гмуркат в бизнеса докрай и да останат свободни."

Михаил Пришвин

„Детето има своя специална способност да вижда, мисли и чувства; няма нищо по-глупаво от това да се опитваме да заменим техните умения с нашите.

"Никога няма да можете да създадете мъдреци, ако убивате непослушни деца."

Жан Жак Русо

„Първо учим децата си. Тогава ние самите се учим от тях.

Ян Райнис

„Пази сълзите на децата си, за да ги пролеят на гроба ти“.

Питагор

"Очарованието на децата се крие в това, че с всяко дете всичко се обновява и светът се представя наново пред съда на човека."

Гилбърт Кийт Честъртън

„Разкажете нещо на децата - до края. Но те все още със сигурност ще попитат: „И тогава? За какво?" Децата са единствените смели философи."

Евгений Замятин

Целта на образованието е развитието на детето

Цитатите за родителство ви дават представа какво точно трябва да бъде и кога е най-ефективно. В крайна сметка образованието е не само и не толкова морализиране и четене на морал, а умението да разбереш от какво децата наистина се нуждаят и да им предоставиш възможност за по-нататъшно развитие.

„Да проповядваш от амвона, да примамваш от подиума, да преподаваш от амвона е много по-лесно, отколкото да отгледаш едно дете.“

Александър Херцен

"Образованието означава подхранване на способностите на детето, а не създаване на онези нови способности, които не са в него."

Джузепе Мацини

„Детето се нуждае най-много от вашата любов, когато най-малко я заслужава.“

Ерма Бомбек

„Нека първият урок на детето бъде послушанието, а вторият може да бъде това, което смятате за необходимо.“

Томас Фулър

„Децата се нуждаят от повече модели за подражание, отколкото от критика.“

Жозеф Жубер

„Всички трудности на възпитанието произтичат от факта, че родителите не само не коригират своите недостатъци, но и ги оправдават в себе си, искат да не виждат тези недостатъци в децата си.

Лев Толстой

„Не си правете идол от дете; когато порасне, ще изисква жертви.

Пиер Бюст

„Знаете ли кой е най-сигурният начин да направите детето си нещастно? Това е, за да го научите да не среща отказ в нищо.

Жан Жак Русо

„Родителството е най-трудното нещо. Мислиш си - добре, вече всичко свърши! Нямаше го - едва започва!

Михаил Лермонтов

„Родителите често бъркат понятията „възпитание“ и „образование“ и смятат, че са дали на детето възпитание, когато са го принудили да учи толкова много предмети. Оттук и честото разочарование на родителите в децата им през следващите години.

Антон Рубинщайн

"Посейте действие и ще пожънете навик, посейте навик и ще пожънете характер, посейте характер и ще пожънете съдба."

Уилям Текери

"Ако искате да отгледате добри деца, похарчете половината пари и два пъти повече време за тях."

Сухомлински за децата и тяхното възпитание

Великият учител Василий Александрович Сухомлински посвети живота си на децата. Съвети как да видите личността на детето са отразени в цитатите на Сухомлински за отглеждането на деца. Те никога няма да загубят своята актуалност.

„Най-важната черта на педагогическата култура трябва да бъде усещането за духовния свят на всяко дете, способността да се даде на всяко толкова внимание и духовна сила, колкото е необходимо, така че детето да почувства, че не е забравено, неговата мъка, неговите оплаквания и страданията са споделени.”

"Истински учител може да стане само този, който никога не забравя, че самият той е бил дете."

„Отглеждайки детето си, вие образовате себе си, отстоявате човешкото си достойнство.“

„Децата нямат нужда да говорят много, не ги тъпчете с приказки, думата не е забавна, но словесното пресищане е едно от най-вредните пресищания. Детето трябва не само да слуша думата на възпитателя, но и да мълчи; в тези моменти той мисли, осмисля това, което е чул и видял. Не можете да превърнете децата в пасивен обект на възприемане на думите.

"Нека вашият ученик бъде непокорен, своенравен - това е несравнимо по-добре от мълчаливото смирение, липсата на воля."

„Там, където всичко е изградено върху наказания, няма самовъзпитание, а без самообразование не може да има нормално възпитание като цяло. Не може, защото наказанието вече освобождава ученика от угризения, а съвестта е главният двигател на самовъзпитанието; където съвестта спи, не може да става дума за самообразование. Получилият наказание си мисли: няма какво повече да мисля за постъпката си, получих каквото трябваше.

„Детето е огледалото на семейството; както слънцето се отразява в капка вода, така моралната чистота на майката и бащата се отразява в децата.

Възпитание на личността според Макаренко

Блестящият учител Антон Семенович Макаренко имаше свой собствен поглед върху възпитанието на децата. Методиката му е критикувана и преследвана, но според ЮНЕСКО той е един от четиримата, оказали най-силно влияние върху съвременната педагогическа наука. В цитатите на Макаренко за отглеждането на деца, неговата визия за това как да израсне пълноценна личност.

„Вашето собствено поведение е най-решаващото. Не мислете, че възпитавате дете само когато му говорите, или го учите, или му нареждате. Вие го подхранвате във всеки момент от живота си, дори когато не сте у дома.“

„Възпитателният процес е непрекъснато протичащ процес и отделните му детайли се решават в общия тон на семейството, а общият тон не може да бъде измислен и изкуствено поддържан. Общият тон, скъпи родители, се създава от собствения ви живот и собственото ви поведение.

„Искате ли да покварите душата на детето си? Тогава не му отказвайте нищо. И с времето ще разбереш, че отглеждаш не човек, а криво дърво.

"Концентрацията на любовта върху едно дете е ужасна заблуда."

„Ако у дома си груб, или самохвалко, или пиян, и още по-лошо, ако обиждаш майка си, вече не е нужно да мислиш за образование: ти вече отглеждаш децата си, и ги отглеждаш зле, и няма най-добър съвет и методи ще ви помогнат” .

„Тук всички ние измисляме образователни системи: така е необходимо да се образоват, така ... Но всъщност родителите и възпитателите имат една задача: да поддържат нервната система на детето здрава и здрава до 18-годишна възраст. Животът ще постави такова бреме на раменете му, че ще му трябват цели нерви, а ние ги разкъсваме на парчета от ранна възраст ... "

Цитати за деца и родители

Отношенията между родители и деца не винаги са безоблачни. И ако ви застига проблемът с бащите и децата, нека си припомним, че ние, родителите, сме тези, които до голяма степен сме допринесли за появата им. Децата са нашето отражение и тази идея е ясно проследена в цитати за деца и родители.

„Децата и родителите са плодове от едно и също поле, но отгледани по различно време.“

Наталия Розбицкая

„Колко често децата чуват, че трябва да са благодарни на родителите си. За това, че са поставили целия си живот върху тях, не са спали нощем, а просто защото са родили ... Чудили ли сте се някога колко много дават децата на родителите си? Любов, най-истинската, радост, надежда ... Колко често до дете се чувстваме умни, всемогъщи. Детето ни дава чувство за собствено достойнство. Така че може би не трябва да очакваме благодарност от децата, защото те ни дадоха не по-малко?

„Децата рядко тълкуват думите ни погрешно. Те са изключително точни в повтарянето на всичко, което не е трябвало да казваме."

„Любопитно е: с всяко поколение децата стават все по-лоши, а родителите – по-добри; оттук следва, че все повече и повече добри родители израстват от по-лоши деца.

Веслав Брудзински

„Родителите най-малко прощават на децата си за пороците, които самите те са им насадили.“

Йохан Фридрих Шилер

"Когато децата поставят баща си в задънена улица, той ги праща в ъгъла."

Валери Миронов

„Децата никога не са се подчинявали на възрастните, но винаги са им подражавали редовно.“

Джеймс Болдуин

„Когато най-накрая разберете, че баща ви обикновено е бил прав, вие самият вече имате син, който расте, убеден, че баща му обикновено греши.“

Питър Лорънс

"Който няма деца, прави жертва на смъртта."

Франсис Бейкън

Децата са нашето бъдеще

Всички искаме децата ни да растат по-добри, по-умни, по-щастливи от нас. Цитати по темата, че децата са нашето бъдеще, ни разкриват целия смисъл на тази известна фраза.

„Ще живееш в света десет пъти, повторено десет пъти в децата. И ще имате правото да триумфирате над покорената смърт в последния си час.

„Вижте децата ми. Някогашната ми свежест е жива в тях. Те са оправданието за моята старост.”

Уилям Шекспир

"Животът е кратък, но човек го изживява отново в децата си."

Анатол Франс

„Децата са една трета от населението на нашата страна и цялото ни бъдеще. Децата ме карат да искам да живея.”

Мохамед Али

„Отглеждайки деца, днешните родители възпитават бъдещата история на нашата страна, а следователно и историята на света.

„Нашите деца са нашата старост. Правилното възпитание е нашата щастлива старост, лошото възпитание е нашата бъдеща мъка, това са нашите сълзи, това е нашата вина пред другите хора.

Антон Макаренко

„Децата са живи послания, които изпращаме към бъдеще, което няма да видим.“

Алфред Уайтхед

„Страхът за дете е повече от страх за собствения ви живот. Това е страх за безсмъртието."

Виктория Токарева

Вълшебният свят на детството

За да се изрази същността на нещата, не винаги са необходими много думи. Кратките цитати със значение за децата само потвърждават това.

„Детето е бъдещето“.

Виктор Мари Юго

"Детето ражда родители."

Станислав Йежи Лец

"Всички деца по света плачат на един и същи език."

Леонид Леонов

"Повечето от нас стават родители, без да са преставали да бъдат деца."

Миньон Маклафлин

„Децата слушат най-внимателно, когато не им говорят.“

Елинор Рузвелт

„Винаги си представяме нашите деца.“

Волдемар Лисиак

"Всеки винаги е нечие дете."

Пиер-Огюстен Карон дьо Бомарше

"Жените ни правят поети, децата ни правят философи."

Малкълм де Шазал

"Усилията на възрастните са насочени по същество към това да направят детето удобно за себе си."

"Самотата на едно дете дарява куклата с душа."

Януш Корчак

„Изоставените деца често живеят с родителите си.

„Децата са строга оценка, поставена от самия живот.“

Ето 40 неща, които децата са направили, правят и ще направят. И ние, възрастните, ще им завидим. Защото вече не можем да си го позволим, въпреки че понякога много ни се иска. Само си представете, ако можете да направите всички тези прекрасни неща!

1. Качете се през нощта при майка ми под флангазащото под леглото живее бук. Сега има мисли за недовършен репортаж и зимни дрехи, които не са минали на химическо чистене. И няма къде да избягаме от тях.

2. Опитвайте нещо ново всеки ден и се изненадвайте.Сега дори двуглав лос не може да ни изненада, което не се показва само в този интернет.

3. Обръщайте се към по-възрастните на "ти".Рамката на образованието като цяло силно стеснява нашите възможности.

4. Издавайте неприлични звуци пред всичкии честно казано смятам, че е смешно. И дори не се изчервявайте!

5. Кажете на другите какво мислите за тях.без да си създава врагове и образа на градска луда жена.

6. Изглеждайте сладко дори в лигавник и омазан с храна.И то в дъждобран. И други странни неща.

7. За закуска, обяд и вечеря яжте само макарони със сирене. Месец по-късно декларирайте, че мразите сиренето. Следващия месец яжте картофено пюре. Без бучки.

8. Разходка в страната в дъждовен ден по шорти и гумени ботуши.Почувствайте се като супермодел.

9. Сложете комбинацията на майка си, качете се на табуретка и пейте песни в бутилка лак за коса.Съберете цялото семейство на тези импровизирани концерти.

10. Търкаляйте се с вълнени чорапи на пода и кажете, че сте фигурист.Облегнат на масата, застанете на пръсти, направете една лястовица и се помислете за балерина.

11. Седнете на гърнето пред телевизораи гледайте карикатури. След това сърцераздирателно изкрещя "Мамо, аз съм всичко!".

12. Заспивай в ръцете на таткознаейки, че ще бъдете носени, съблечени и легнати. И пет минути след като са ви сложили да си легнете, станете и кажете, че сте спали добре и дори не сте се ударили по врата.

13. Седене във ваната три часа с куп играчки, а след това поискайте да вземете очила за плуване, защото сте решили да поставите нов рекорд за задържане на дъха си под вода. И мама трябва да стои наблизо и да брои колко секунди можете да се гмурнете.

14. Напълнете изцяло паметта на телефона с вашите снимкибуквално десет минути. Обиждат се, когато по-късно мама ги махне от телефона.

15. Смейте се, ако котката с бягане не се вписа в завоя и се блъсна в стената.После дълго да съжаляваш и да целуваш полудялата котка, и да заспиваш с него в прегръдка.

16. Вкусно е да миришеш на врабче след активен ден и преди да вземеш душ.Това обаче не можем да направим дори след душ, който вече е налице.

17. Научете се да достигате носа си с палеца на кракаи бъди щастлив с него през целия ден. Демонстрирайте ново умение на всеки, който се появи в полезрението ви.

18. Взиране с любопитство в хората в градския транспорт. И най-важното, хората се усмихват в отговор на това!

19. Спете всеки ден след вечеря по 2 часа.И също така да сте нещастни от това.

20. Правете физиономии и дразнете, ако не харесвате някого.Покажете и езика си. Колко по-лесно би било да общувате с някои колеги!

21. Придвижвайте се из апартамента само пълзейки. Ако на половината път от стаята до кухнята сте уморени, легнете да си починете в кучешка кошница.

22. Играйте с кукли в болницата и фризьора. След като разберете, че косата на куклите няма да порасне, избухнете в сълзи толкова горчиво, че майката веднага ще се втурне към най-близкия магазин за нова кукла.

23. Усмихвайте се независимо от причината и бъдете щастливи просто така.Изненадвайте се, ако наблизо има някой тъжен.

24. Създайте нови приятели, като започнете разговор с фразата "Как се казваш? Казвам се Маша. Да бъдем приятели?". И това е всичко, вие вече сте приятели, не разливайте вода.

25. Отказваш да свалиш балната си рокля, дори спите в него, защото сте мечтали за него толкова дълго.

26. Играйте на коте, като напъхате козината от зимно яке в чорапогащник. Всеки трябва да се възхищава и да казва "кис-кис-кис", иначе не играеш!

27. „Ощипете“ лицето на мама с длани и я накарайте да говори със забавен глас.Умираш от смях от начина, по който изглежда.

28. Постройте къща от покривало и възглавници.Помолете мама да донесе мляко и бисквити там. Яжте всичко това на светлината на фенерче, представяйки си, че извън стените бушува виелица.

29. Скачайте във всяка локва по пътя към детската градина.Не забелязах колко мокри крака и ужасно изненадан защо майка ми мърмори.

30. Очаквайте подаръци "от зайче"когато мама и татко се прибират от работа. И това зайче никога не ме е разочаровало.