Introduktion

I grundskoleåldern fortsätter den intensiva processen för utveckling av barnets motoriska funktioner. Den viktigaste ökningen av många indikatorer för motorisk och sensomotorisk utveckling (muskulär uthållighet, rumslig orientering av rörelser, hand-öga-koordination) observeras just i åldern 7–11 år. Detta är också av stor betydelse för barnets allmänna mentala utveckling, eftersom rörelser och motoriska handlingar, som är en yttre manifestation av någon mental aktivitet (I.M. Sechenov), har en ömsesidigt omvänd effekt på utvecklingen av hjärnstrukturer.

Utvecklingen av motoriska färdigheter spelar en viktig roll i processen att bemästra akademiska färdigheter, särskilt skrivande. Det är en komplex psykomotorisk färdighet, vars framgångsrika utveckling är baserad på den samordnade interaktionen mellan alla nivåer av rörelseorganisation (N.A. Bernstein, 1990), som i regel redan har nått den nödvändiga utvecklingen i början av grundskoleåldern .

Praxis visar att moderna barn 6–7 år ofta har en otillfredsställande utvecklingsnivå av fin- och grovmotorik. Detta visar sig i oförmågan att rita tillräckligt tydliga och raka linjer när man skissar prover av geometriska former, ritar tryckta bokstäver (den så kallade "skaklinjen"), i oförmågan att exakt skära ut former från papper längs konturen, i dålig koordination av rörelser vid löpning, hoppning och allmän motorisk besvärlighet och klumpighet.

Idag är studiet av sensomotorisk koordination hos skolbarn med allmän talunderutveckling av stor betydelse. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt utvecklingen av barns motoriska färdigheter. Detta är nödvändigt inte bara för förstaklassare som behärskar den mest komplexa färdigheten att skriva, utan också för alla grundskoleelever, eftersom, som nämnts ovan, utvecklingen av den motoriska sfären är en viktig förutsättning för allmän mental utveckling. Detta är anledningen relevansen för det valda ämnet .

Syftet med studien: studera egenskaperna hos sensomotorisk koordination hos barn i grundskoleåldern med allmän underutveckling av tal och ta fram rekommendationer för utveckling av sensomotorisk koordination.

Studieobjekt: sensomotorisk koordination.

Studieämne: Funktioner av sensorimotorisk koordination hos barn i grundskoleåldern med allmän underutveckling av tal.

I enlighet med valt objekt, ämne och syfte med studien lyfts följande fram i arbetet: uppgifter:

1. Studera den fysiologiska grunden för sensorimotoriska och sensorimotoriska processer.

2. Att studera egenskaperna hos sensomotorisk koordination hos barn med ODD.

3. Genomför en teoretisk analys av egenskaperna hos sensorimotorisk koordination hos barn med ODD.

4. Experimentellt underbygga egenskaperna hos sensomotorisk koordination hos barn i grundskoleåldern med ODD.

Hypotes

Följande användes i arbetet forskningsmetoder:

1. Studie och analys av psykologisk, pedagogisk, vetenskaplig och metodologisk litteratur om detta ämne.

2. Fastställande av experiment, inklusive metoder för I.V. Dubrovina "Rita prover", "Hus", "Kvadrat och cirkel".

3.Metod för kvantitativ och kvalitativ bearbetning av erhållen forskningsdata.

Metodisk grundär verk av M.M. Koltsova "Motorisk aktivitet och utveckling av barns hjärnfunktioner" (1973); O.I. Krupenchuk ”Förbereder handen för att skriva. Rita efter celler" (2004); verk av I.M. Sechenova, N.A. Bernstein, P.K. Anokhina.

Praktisk betydelseär möjligheten att använda forskningsresultaten i arbetet med psykologer, logopeder, samt i grundskollärarnas yrkesverksamhet.

Forskningsstadier:

1.Preliminär. Samling av speciell vetenskaplig litteratur, dess analys. Januari-februari 2007

2.Grundläggande. Utveckling och genomförande av en experimentell serie av evenemang. mars 2007

3. Final. Generalisering, analys av erhållna resultat; dra slutsatser. april-maj 2007

Strukturera Kursarbetet består av en introduktion, 3 kapitel, en avslutning, en referenslista (23) och en bilaga.

1. Teoretisk analys av sensorimotoriska funktioner

1.1 Fysiologisk grund för sensorimotorisk

Sensorisk motor(från latin sensus - känsla, förnimmelse och motor - motor) - ömsesidig koordinering av sensoriska och motoriska komponenter i aktivitet: att ta emot sensorisk information leder till att vissa rörelser startas, och de tjänar i sin tur till att reglera, kontrollera eller korrigera sensorisk information . Reflexringen fungerar som den huvudsakliga sensorimotoriska mekanismen.

Detta koncept och term introducerades av den sovjetiske neuro- och psykofysiologen Nikolai Aleksandrovich Bernstein (1896–1966) och den sovjetiske fysiologen Pyotr Kuzmich Anokhin (1898–1974) för att förtydliga termen "reflexbåge" som dess stängning genom sensoriska korrigeringar och omvänd afferent .

Reflexring- detta är en uppsättning strukturer i nervsystemet som är involverade i implementeringen av reflexen och överföringen av information om arten och styrkan av reflexverkan i det centrala nervsystemet. Det inkluderar: reflexbåge(den uppsättning sensoriska och motoriska strukturer i nervsystemet som är nödvändiga för genomförandet av reflexen), som består av en receptor, afferenta, centrala, efferenta länkar, såväl som en effektor; omvänd afferentation(principen för driften av kroppens funktionella system, som består i en konstant bedömning av ett användbart adaptivt resultat genom att jämföra dess parametrar med parametrarna för acceptorn av verkningsresultaten) från effektororganet till det centrala nervsystemet.

Reflexringen har ett motoriskt centrum från vilket effektorkommandon skickas till muskeln (detta hänvisar också till det rörliga organets arbetspunkt). Från operationspunkten går återkopplingssignaler - känsliga eller afferenta signaler - till sensoriska centrum. I det centrala nervsystemet bearbetas den mottagna informationen - omkodas till motoriska korrigeringssignaler, som återigen kommer in i muskeln. Styrprocessen sluts i en ring.

Koordinering av rörelser– kontroll av enskilda muskelgruppers arbete, utförs när en viss uppgift uppnås i realtid och rum. Vid formning motorfärdighet en modifiering av koordinationen av rörelser inträffar, inklusive behärskning av tröghetsegenskaperna hos rörliga organ. I de inledande stadierna utförs kontroll i första hand genom aktiv statisk fixering av dessa organ, sedan genom korta fasimpulser som skickas i det önskade ögonblicket till en specifik muskel. Slutligen, i slutskedet av färdighetsbildningen, används de framväxande tröghetsrörelserna, nu inriktade på att lösa problem. I den bildade dynamiskt stabila rörelsen sker automatisk balansering av alla tröghetsrörelser utan att producera speciella impulser för korrigering.

Under inlärningsprocessen skapar individen en konceptuell rörelsemodell, som integrerar kunskap om den motoriska uppgiften som utförs, medel och metoder för att lösa den samt bilden av en specifik situation för genomförande av rörelse. Utifrån dessa rörelseelement uppdateras redan utvecklade motoriska färdigheter som är relevanta för en given motorisk uppgift. Dessutom justeras perceptionssystemet, och ett komplex av förväntade afferentationer bildas, på grund av vilket känsligheten för vissa delar av den yttre och inre miljön ökar. När man behärskar motorfält under specifika förhållanden för att lösa en motorisk uppgift är denna lösning korrelerad med situationens egenskaper.

Början av rörelseutveckling kännetecknas av ökad känslighet av rörelse för nyanserna av afferentation; med den gradvisa fyllningen av det motoriska minnet med tränade motoriska element reduceras innehållet i bilder av situationen och rörelsen, där endast de viktigaste landmärkena finns kvar. . Uppfattningen av rörelse på automationsstadiet blir mer generaliserad och komprimerad. På träningsstadiet, som följer efter automationsstadiet, kopplas rörelseelementen samman och ett system för deras faktiska koordination byggs upp. Denna process för bildning av en motorisk färdighet slutar med dess standardisering, när den utförda handlingen antar en konstant form, och stabilisering, där rörelsen blir stabil i förhållande till yttre och inre hinder.

Motorfält– ett koncept som uttrycker förhållandet mellan yttre (fysiskt) utrymme och hela uppsättningen topologiska och metriska egenskaper hos motorik (N.A. Bernstein).

1.2 Sensorimotoriska processer

I arbetsprocessen förknippas alla arbetsrörelser med uppfattningar, som svar på vilka de skapas och genom vilka de förtydligas. Allt som på arbetsplatsen bestämmer förnimmelser, uppfattningar, d.v.s. påverkar analysatorerna och bestämmer responsåtgärder, kallas för sensoriska fält, och allt som arbetaren agerar på med sina arbetsrörelser kallas det motoriska fältet.

Kopplingen mellan perception och responsrörelse i arbetsaktivitet kan utföras i olika former av sensorimotoriska processer, där fyra mentala handlingar urskiljs: 1) det sensoriska reaktionsmomentet - perceptionsprocessen; 2) reaktionens centrala ögonblick - mer eller mindre komplexa processer förknippade med bearbetningen av det som uppfattas, ibland med distinktion, utvärdering och val; 3) motoriskt reaktionsmoment - processer som bestämmer början och förloppet av rörelse; 4) sensoriska rörelsekorrigeringar (feedback).

Beroende på komplexiteten i reaktionens centrala ögonblick särskiljs så kallade enkla och komplexa sensorimotoriska reaktioner.

En enkel sensomotorisk reaktion (eller, som det ibland kallas, en mental reaktion) är den snabbaste möjliga reaktionen med en tidigare känd enkel enkelrörelse på en plötsligt uppträdande, men känd på förhand signal.

En enkel reaktion bedöms efter tid. Det finns en skillnad mellan latent reaktionstid (dold), d.v.s. tiden från det ögonblick då stimulansen uppmärksammades fram till början av responsrörelsen.

Hastigheten för en enkel reaktion är den genomsnittliga latenta tiden för hans reaktion som är typisk för en given person. Hastigheten för en enkel reaktion på ljus, lika med i genomsnitt 0,2 s, och på ljud, lika med i genomsnitt 0,15 s, är dock inte densamma inte bara hos olika människor utan även hos samma person under olika förhållanden. , dess fluktuationer mycket små.

Alla andra sensorimotoriska reaktioner kallas komplexa. Om du som svar på en signal behöver göra en rörelse, men inte på en annan, talar de om en diskrimineringsreaktion. Om det centrala momentet är associerat med valet av den önskade motorresponsen bland ett antal möjliga, så kallas en sådan reaktion en valreaktion. Till exempel, om bara en av en serie knappar måste tryckas ned som svar på en viss signal, så kompliceras den centrala punkten av igenkänningen av signalen och valet av knappar. Den centrala punkten i reaktionen kan kompliceras ytterligare genom att ändra innebörden av knapparna enligt en extra signal. Denna reaktion kallas en växlingsreaktion.

I den psykologiska strukturen av en komplex reaktion kan följande element alltid noteras: uppmärksamhet - om respondentens uppmärksamhet distraheras av något, kan reaktionen i allmänhet förbli oavslutad; minne – för att välja rätt handling måste du komma ihåg vad och vad du behöver välja mellan; tänkande - åtminstone i dess enklaste former, och ibland i mycket komplexa; känslor – mer eller mindre starkt färgar reaktionen; frivillig ansträngning - vars frånvaro saktar ner reaktionen.

Komplexa reaktioner går mycket långsammare än enkla på grund av bearbetningen av det som uppfattas. Därför, om du subtraherar tiden för en elevs enkla reaktion från tiden för hans komplexa reaktion, så kan du ungefär föreställa dig den tid som spenderas av honom på att bearbeta uppfattning. Tiden för inte bara komplexa, utan också enkla reaktioner minskar under påverkan av träning och ökar med trötthet. Komplexa reaktioner, till skillnad från enkla, har en annan indikator förutom tid - noggrannhet.

En korrekt reaktion är en som helt motsvarar situationens krav i de naturliga förhållandena för produktionsarbetet eller uppgiften som tas emot i ett laboratorieexperiment. När man upprepar samma reaktioner kan graden av deras noggrannhet och hastighet förändras väldigt lite i vissa fall, men i andra tvärtom väldigt mycket. Detta kännetecknar en annan kvalitet av komplexa reaktioner - graden av konstanthet eller variabilitet.

En enkel reaktion finns sällan i naturlig arbetsaktivitet, en reaktion på ett rörligt föremål är mer typiskt för olika typer av arbete. I det här fallet måste en person göra en rörelse vid ett visst ögonblick, fastställt av honom baserat på ett rörligt föremål.

Den mest komplexa och samtidigt mest typiska psykomotoriska processen för arbetsaktivitet är sensomotorisk koordination, där inte bara den upplevda stimulansen är dynamisk, som i reaktionen på ett rörligt föremål, utan också genomförandet av själva motorhandlingen. Med andra ord, med sensorimotorisk koordination är både perception och rörelse kontinuerliga, och rörelsen regleras av uppfattningen av dess resultat, resultatet av rörelsen kontrolleras kontinuerligt mot uppgiften.

Den enklaste typen av sensomotorisk koordination är spårningsreaktionen, som består i att hålla ett föremål som har en tendens att kontinuerligt avvika i en given position.

I de första stadierna av att bemästra en motorisk uppgift som kräver sensomotorisk koordination, noteras diskreta motoriska svar enligt mekanismen för en kedjereaktion, som senare ersätts av sammanslagning av individuella motoriska handlingar till en koordinerad enkel motorisk verkan.

Kvaliteten på svar genom sensorimotorisk koordination kännetecknas av följande indikatorer: reaktionstid till utlösningssignalen - från utseendet av den motoriska uppgiften till början av svaret; total reaktionstid - fram till slutet av att lösa den framväxande motoruppgiften, vanligtvis avsevärt överskridande reaktionstiden på utlösningssignalen; svarsnoggrannhet - bestäms både av det slutliga resultatet av svaret och av antalet och arten av korrigeringsrörelser som säkerställer koordinering av svaret.

Mänskliga aktiviteter kräver i många fall samordnade rörelser av båda händerna eller rörelser av armar och ben. I dessa fall läggs en ny psykomotorisk funktion till sensorimotorisk koordination - koordination av rörelser. En snabb och korrekt reaktion på en utlösningssignal och god samordning av ekonomiska, exakta och proportionerliga rörelser som implementerar motoriska handlingar, om de inte är slumpmässiga, utan dyker upp systematiskt och i olika typer av aktiviteter, bestämmer elevens skicklighet. Skicklighet eller tafatthet som ett personlighetsdrag hos en elev visar sig vanligtvis i olika typer av aktiviteter, och upptäckten av tafatthet i förhållandena för redan produktivt arbete indikerar bristande utbildning. Det är därför det är nödvändigt att jämföra de psykomotoriska egenskaper som identifierats under industriell träning med de egenskaper som observeras i andra typer av studentaktiviteter.

2. Teoretisk belägg för egenskaperna hos sensomotorisk koordination hos barn i grundskoleåldern med allmän underutveckling av tal

2.1 Egenskaper hos barn med ODD

Särskilda studier av barn med OSD har visat en klinisk mångfald av manifestationer av allmän underutveckling av tal. Schematiskt kan de delas in i tre huvudgrupper.

Hos barn i den första gruppen finns det tecken på endast allmän underutveckling av tal, utan andra uttalade störningar av neuropsykisk aktivitet. Detta är en okomplicerad variant av OHP. Dessa barn har inte lokala lesioner i det centrala nervsystemet. Det finns inga tydliga indikationer i deras anamnes på signifikanta avvikelser under graviditeten och förlossningen. I endast en tredjedel av de undersökta avslöjas under ett ingående samtal med modern fakta om mild toxicos under andra hälften av graviditeten eller kortvarig asfyxi under förlossningen. I dessa fall kan man ofta notera barnets prematuritet eller omognad vid födseln, hans somatiska svaghet under de första månaderna och levnadsåren samt mottaglighet för barndom och förkylning.

I dessa barns mentala utseende noteras vissa drag av allmän emotionell viljemässig omognad och svag reglering av frivillig aktivitet. Frånvaron av pares och förlamning, uttalade subkortikala och cerebellära störningar indikerar bevarandet av deras primära (nukleära) zoner i talmotoranalysatorn. De urskiljbara mindre neurologiska dysfunktionerna är huvudsakligen begränsade till störningar i regleringen av muskeltonus, otillräcklighet av fina differentierade rörelser av fingrarna och omognad av kinestetisk och dynamisk praxis. Detta är övervägande en dysontogenetisk variant av OHP.

Trots frånvaron av uttalade neuropsykiska störningar i förskoleåldern behöver barn i denna grupp långvarigt logopediskt korrigerande arbete och i framtiden - under speciella inlärningsförhållanden. Praxis visar att att skicka barn med lindriga talstörningar till en offentlig skola kan leda till uppkomsten av sekundära neurotiska och neurosliknande störningar.

Hos barn i den andra gruppen kombineras allmän underutveckling av tal med ett antal neurologiska och psykopatologiska syndrom. Detta är en komplicerad variant av OHP av cerebralt-organiskt ursprung, där ett dysontogenetiskt encefalopatiskt symptomkomplex av störningar uppstår.

En grundlig neurologisk undersökning av barn i den andra gruppen avslöjar uttalade neurologiska symtom, vilket inte bara indikerar en försening i mognad av det centrala nervsystemet, utan också mild skada på individuella hjärnstrukturer. Bland de neurologiska syndromen hos barn i den andra gruppen är de vanligaste följande:

- hypertensivt-hydrocefaliskt syndrom (syndrom med ökat intrakraniellt tryck);

– cerebrasteniskt syndrom (ökad neuropsykisk utmattning);

– rörelsestörningssyndrom (förändringar i muskeltonus).

En klinisk och psykologisk-pedagogisk undersökning av barn i den andra gruppen avslöjar förekomsten av karakteristiska kognitiva funktionsnedsättningar hos dem, orsakade både av själva talfelet och av låg prestation.

Barn i den tredje gruppen har den mest ihållande och specifika underutvecklingen av tal, vilket kliniskt betecknas som motorisk alalia. Dessa barn har skador (eller underutveckling) av de kortikala talområdena i hjärnan, och i första hand Brocas område. Med motorisk alalia uppstår komplexa dysontogenetiska-encefalopatiska störningar. De karakteristiska tecknen på motorisk alalia är följande: uttalad underutveckling av alla aspekter av tal - fonemisk, lexikal, syntaktisk, morfologisk, alla typer av talaktivitet och alla former av muntligt och skriftligt tal.

2.2 Funktioner av sensorimotorisk koordination hos barn med ODD

Sensorimotorisk koordination– Det här är samordnade handlingar av händer och ögon. Med hjälp av syn studerar barnet den omgivande verkligheten, kontrollerar sina rörelser, tack vare vilka de blir mer perfekta och exakta. Ögat "lär" så att säga handen och med hjälp av manuella rörelser i föremål som manipuleras av barnet avslöjas mer ny information. Syn och handrörelser blir huvudkällan till barnets kunskap om den omgivande verkligheten.

Att bemästra skrivfärdigheter för grundskolebarn innebär många svårigheter. Grafiska rörelser utförs av små muskler i handen, som i början av skolgången inte är tillräckligt utvecklade och stärkta.

Den motoriska funktionsnedsättningen hos vissa barn med talpatologi är något utjämnad i slutet av förskoleåldern och manifesteras nästan inte i barnets motoriska beteende. Detta är typiskt främst för barn med tillfällig utvecklingsförsening, med fonetisk-fonemisk underutveckling och vissa andra brister i talutvecklingen. I de flesta fall, vilket främst är vägledande för barn med allmän talunderutveckling (GSD) orsakad av alaliskt syndrom, med andra komplexa talfel, observeras en eftersläpning i utvecklingen av den motoriska sfären inte bara i förskoleåldern utan under alla år av stanna barn i skolan. Dessutom är brister i motoriska färdigheter utan lämpligt korrigeringsarbete fixade och förblir för livet, vilket framgår av observationer av utexaminerade från talskolor.

Studien av den motoriska sfären hos barn med ODD visar att i de flesta av dem observeras ofullkomliga rörelser i alla komponenter av motoriska färdigheter: i allmänhet (grov), i ansiktet och artikulatoriska, såväl som i fina rörelser av händer och fingrar , på olika nivåer av organisation av motoriska handlingar, samt svårigheter att reglera och kontrollera frivilliga rörelser.

Omognad av grov (grov) motorik (rörelser i armar, ben, bål) visar sig i form av dålig koordination av kroppsdelar när man utför komplexa motoriska handlingar, deras brist på noggrannhet och klarhet, i uttalade svårigheter att utföra fysiska (gymnastiska) ) övningar och arbetsoperationer som för uppvisning och enligt muntliga instruktioner. Ofullkomlighet i fin (fin) manuell motorik, otillräcklig koordination av händer och fingrar upptäcks i frånvaro eller dålig utveckling av egenvårdsförmåga, till exempel: när barn tar på och av kläder, fäster och lossar knappar, krokar, fästelement , spetsar och lossar skor, knyt och knyt band , skosnören, bruksbestick osv. Underutvecklingen av fingermotorik är mer uttalad när barn utför speciella tester. Otillräcklighet i ansikts- och artikulationsmotorik visar sig i fattigdom, oexpressiva ansiktsrörelser, otydligt eller felaktigt ljuduttal, allmän suddighet och sluddrigt tal.

Förekomsten av funktioner i de psykomotoriska färdigheterna hos de flesta barn med ODD indikerar sammankopplingen och ömsesidigt beroende av utvecklingen av tal och motoriska sfärer, den nära funktionella enheten mellan talsystemet (inte bara dess motoriska komponent) och kroppens motoriska system i processen för deras bildning i barnets ontogenes. Det har konstaterats att det motoriska systemet har en betydande inverkan på hela kroppen, men inverkan av proprioceptiv afferentation på hjärnans aktivitet och dess funktionella tillstånd är särskilt stor. Rollen för motorisk aktivitet i barnets snabba tal och psykofysiska utveckling har avslöjats. Den stimulerande effekten av fingerrörelser på det centrala nervsystemets mognad har bevisats (M.M. Koltsova, 1973), en av manifestationerna av detta är den accelererade utvecklingen av tal.

Enligt M.M. Koltsova, nivån på talutvecklingen är direkt beroende av graden av bildande av fingrarnas fingringar: om utvecklingen av fingerrörelser motsvarar barnets ålder, kommer hans talutveckling att vara inom normala gränser; om utvecklingen av fingerrörelser släpar efter försenas även talutvecklingen. MM. Koltsova noterar att det finns all anledning att betrakta handen som ett "talorgan" - samma som artikulationsapparaten. Ur denna synvinkel kan det motoriska projektionsområdet i handen betraktas som ett annat talområde i hjärnan.

Utvecklingen av ett barns verbala tal börjar när fingrarnas rörelser når tillräcklig subtilitet. Utvecklingen av fingermotoriska färdigheter förbereder så att säga marken för den efterföljande bildandet av tal.

Arbete med utvecklingen av finmotorik hos händer och fingrar har en gynnsam effekt inte bara på utvecklingen av tal och dess funktioner, utan också på barnets mentala utveckling.

Förekomsten av drag av motorisk utveckling hos barn med ODD, betydelsen av det motoriska systemet i den neuropsykiska utvecklingen av barnet övertygar om behovet av särskilt korrigerande och pedagogiskt arbete för att utveckla alla aspekter (komponenter) av den motoriska sfären hos barn (brutto) motorik, finmotorik i händerna, artikulations- och ansiktsmotorik).

Riktat arbete med korrigering av psykomotoriska färdigheter är nödvändigt, inte bara vid uppenbara störningar i den motoriska sfären, utan också i fall av mindre, omärkliga egenskaper i barnets psykomotoriska utveckling, såväl som i förebyggande syfte för att förhindra avvikelser i motoriken. färdigheter, egenskaper i mental- och talutveckling hos barn i riskzonen och ofta sjuka.

I en uppsättning åtgärder för att korrigera den motoriska sfären hos barn med ODD bör särskild vikt ägnas åt att arbeta med utvecklingen av motoriska färdigheter i händer och fingrar och manuell fingerfärdighet. Att träna fingrarnas fina rörelser kommer inte bara att ha en stimulerande effekt på barnets övergripande utveckling, utan kommer också att hjälpa till att övervinna och förebygga talstörningar hos barn.

Genom att förstå betydelsen och vikten av att arbeta med utvecklingen av motorik hos barn med talstörningar börjar logopeder i allt högre grad inkludera olika övningar och spel i sina klasser med barn för att utveckla alla komponenter i barnets motoriska sfär: allmänna och artikulatoriska motoriska färdigheter , fina rörelser av fingrarna.

Mest när man arbetar med finmotorik i händerna använder logopeder speciella övningar (fingergymnastik) i olika riktningar: statisk (håller en viss position som ges till fingrarna), dynamisk (utvecklar fingerrörlighet, byter från en position till en annan), avslappnande (normalisera muskeltonus) etc.

Således kan fingerövningar som modellerar barnets omgivande objektiva värld, när de på ett skickligt sätt ingår i olika aktiviteter och rutinstunder, bidra till utvecklingen hos barn av delar av deras motoriska beteende som bestäms av leken, vardagen eller pedagogisk situation.

3. Experimentell studie av egenskaperna hos sensomotorisk koordination hos barn i grundskoleåldern med allmän talunderutveckling.

3.1 Förberedelse och genomförande av experimentell forskning

Syftet med studien: identifiering av kännetecken för sensomotorisk koordination hos barn i grundskoleåldern med allmän underutveckling av tal.

Forskningsmål:

Hypotes Studien antydde att barn med OHP har otillräcklig koordination av fingrarna och en låg nivå av utveckling av sensorimotorisk funktion.

För att genomföra en fastställande studie för att studera sensomotorisk koordination hos grundskolebarn valdes I.V.s metoder. Dubrovina "Rita prover", "Hus", "Kvadrat och cirkel".

BESKRIVNING AV METODER

METOD ATT "TA PROV"

Tekniken "Drawing Samples" är avsedd att diagnostisera utvecklingsnivån för visuell-motorisk koordination, finmotorik i handen och utvecklingen av grafiska färdigheter hos barn 5–13 år gamla (Z. Matejcek, M. Strnadova, 1973 ).

Syftet med studien: bestämma barnets utvecklingsnivå för hand-öga-koordination, finmotorik och utveckling av grafiska färdigheter.

Material och utrustning: 8 kort (7x10 cm) med bilder av geometriska former (bilaga 1), en enkel penna, ark av ofodrat papper av standardformat.

Instruktioner till ämnet:"Nu kommer du att få en intressant uppgift - att rita speciella ritningar. Här är en cirkel. Rita samma cirkel på papper.”

När barnet har slutfört denna uppgift får han följande instruktioner:

"Och nu kommer det att bli andra ritningar: lätta och lite mer komplexa. Försök att rita dem så gott du kan. Försök att hålla dem i samma storlek som på provet. Om allt inte fungerar för dig kan du försöka igen."

Det är nödvändigt att varna att det under arbetet inte rekommenderas att radera det du har ritat, använda en linjal eller försöka spåra ett prov genom att placera det under papperet.

Utvärdering av resultat: Varje ritning får poäng från 0 (fullständig bristande överensstämmelse med provet) till 1–4 (exakt utförande, med hänsyn till provets komplexitet). En poäng ges för att slutföra varje punkt. Den totala poängen är summan av poängen som testpersonen får på alla 8 prover.

Vid utvärderingen beaktas graden av överensstämmelse med den färdiga ritningen med provet: noggrannhet av proportioner, vinklar, avvikelse från den vertikala och horisontella axeln, närvaron av extra eller saknade linjer och andra parametrar.

Vid bedömningen beaktas barnets avsikt: om han har korrigerat något, accepteras den korrigerade ritningen; om han utförde ritningen två eller flera gånger, och vill förbättra resultatet, utvärderas den framgångsrika ritningen. Förkortade linjer som inte förs till den nödvändiga korsningen bedöms mer strikt, eftersom de oftast indikerar otillräcklig utveckling av hand-öga-koordination (intervallet mellan linjerna bör inte överstiga 2 mm).

Hos barn i grundskoleåldern är lätt krökning tillåten när man ritar linjer, orsakad av tafatthet eller darrning i handen.

Om krökningen uppstår efter att en annan linje ritats, eller en rät linje ritas som en streckad linje och ytterligare vinklar uppträder, bedöms detta resultat som misslyckat.

Poängsättning:

jag . Cirkel

1. Vilken form som helst som liknar en cirkel avbildas. Linjen måste stängas. Förlängning och oregelbunden form är tillåtna.

II . Korsa

1. Den första poängen ges för en ritning som visar linjer som korsar i rät vinkel.

2. I figuren är armarna på korset ungefär lika långa. Om en av dem är dubbelt så stor som den andra delas inte den andra poängen ut.

III . Fyrkant

1. I figuren är alla vinklar ungefär räta. Det är tydligt att en kvadrat är ritad, och inte en romb eller en trapets. Avvikelser från en rät vinkel på upp till 15° är tillåtna. Sidorna på kvadraten rör vid eller skär varandra något. Om hörnet inte är markerat eller ritat som ett runt hörn ges ingen poäng. Samma sak om den ena sidan inte vidrör den andra och intervallet är mer än 2 mm. Om kraven i punkt 1 inte är uppfyllda, utvärderas inte ritningen ytterligare.

2. Denna artikel utvärderas om villkoren i punkt 1 är uppfyllda. Längden på sidorna är ungefär densamma. Den andra poängen delas inte ut om en av sidorna är minst dubbelt så stor som den andra.

IV . Liksidig triangel

1. Vilken triangel som helst är avbildad. Sidorna är gjorda med raka linjer, topparna är skarpa, men inte runda, sidorna berör varandra eller korsar varandra något (om de inte rör, bör intervallet inte vara mer än 2 mm). Ingen av sidorna ska brytas så att en polygon uppstår. I övrigt ges ingen poäng och ritningen utvärderas inte vidare.

2. En andra punkt kan läggas till endast om kraven i punkt 1 är uppfyllda. Alla sidor och vinklar är ungefär likadana. En poäng ges inte om en av sidorna är minst dubbelt så stor som den andra och om en av vinklarna är rät eller större än rät. En poäng ges inte om ett av hörnen är avslutat med flera streck eller har formen av en nål eller så kallade öron.

V . Romb

1. Vilken romb som helst, men inte en kvadrat eller rektangel. Ritningen har tydligt fyra sidor och fyra hörn. Den ska stå på en av hörnen, men inte på sidan. Den första poängen ges inte om en av sidorna har formen av en streckad linje, så att en polygon uppstår.

2. En andra punkt kan läggas till om kraven i punkt 1 är uppfyllda. Sidorna och hörnen motsvarar ungefär den korrekta formen. Båda laterala vinklarna är trubbiga, de övre och nedre är spetsiga, men inte vice versa. Om en sida är minst dubbelt så stor som den andra ges ingen poäng. Detsamma - om sidorna inte berör och intervallet är mer än 2 mm, och även om hörnen är ritade med flera linjer eller så kallade öron erhålls, om hörnen är rundade eller långsträckta till formen av en nål. Endast mindre avvikelser är tillåtna. Om villkoren i punkt 2 inte är uppfyllda, utvärderas inte ritningen ytterligare.

3. En punkt kan läggas till om kraven i punkt 2 är uppfyllda. Ritningen är symmetrisk med avseende på både den vertikala och horisontella axeln. Den högra och vänstra halvan är alltså ungefär likadan, liksom den övre och den nedre halvan. De vertikala och horisontella axlarna passerar genom ungefär motsatta hörn. Avvikelse från axeln är tillåten upp till 15°.

VI . Romb med ett kors

1. Kriterierna för att uppfylla denna punkt liknar kriterierna för punkterna 1 och 2 i urval 5. Om dessa kriterier inte uppfylls utvärderas inte ritningen ytterligare. Ritningen utvärderas inte även om det inte finns något kors inuti diamanten.

2. En poäng kan läggas till förutsatt att kraven i punkt 1 är uppfyllda. Vid poängberäkning gäller även kriterierna i punkt 3 i prov 5. Romben ska uppfylla alla krav. Om så inte är fallet ges ingen poäng och ritningen utvärderas inte vidare.

3. En punkt läggs till endast om kraven i klausul 2 är uppfyllda. Axlarna på det inre korset är gjorda i raka linjer och berör sidorna av romben ungefär i mitten. Om de vidrör sidorna av diamanten mindre än en tredjedel av sidans längd, ges ingen poäng. Ingen poäng delas ut när korsets skuldra inte vidrör sidan av diamanten med ett intervall på mer än 2 mm.

VII . Sexkantig stjärna

1. Mönstret har sex hörn. Stjärnformen är bevarad. Om detta villkor inte är uppfyllt ges ingen poäng och dragningen utvärderas inte vidare. Om spetsen på en triangel är inuti den andra eller bara vidrör dess sida, får en sådan design ett minus.

2. Ritningen utvärderas om kraven i punkt 1 är uppfyllda. Provet är gjort i form av två trianglar på ett sådant sätt att hörnpunkten på den ena skär den andras sidor. Om villkoret inte är uppfyllt ges ingen poäng och ritningen utvärderas inte vidare.

3. Ritningen utvärderas om kraven i punkt 2 är uppfyllda. Provet har rätt form - endast små avvikelser från de vertikala och horisontella axlarna är tillåtna (upp till 15°). Stjärnans vinklar är ungefär desamma i magnitud. Om den ena är minst dubbelt så stor som den andra ges ingen poäng. Vi utvärderar stjärnan och femhörningen separat. Självklart ska ritningen innehålla båda figurerna. Om bara en stjärna eller en femhörning ritas anses designen generellt misslyckas.

VIII . Sektion av två romboider

1. Figuren visar alla linjer. Inte en enda saknas och inte en enda är överflödig. Dolda linjer visas inte. Punkt X är skärningspunkten mellan sidorna av båda romboiderna och bör inte vara inuti en av dem. Om X-punkten visas felaktigt visas en extra rad. I detta fall utvärderas inte ritningen. Om villkoren i denna paragraf inte är uppfyllda kommer ritningen inte att utvärderas.

2. Ritningen utvärderas om kraven i punkt 1 är uppfyllda. Skärningen mellan två romboider är tydligt synlig på ritningen. Osynliga linjer kan avbildas som en fortsättning på synliga linjer. Linjerna måste motsvara varandra. Om dessa villkor inte uppfylls delas ingen poäng ut och dragningen utvärderas inte.

3. Ritningen utvärderas om villkoren i steg 2 är uppfyllda. Båda romboiderna är korrekt placerade. Motsatta sidor av romboider är parallella med varandra. Den raka linjen som indikerar sektionen är parallell med de nedre och övre linjerna på romboiden. Båda romboiderna är placerade i en vinkel. Storleken på rhomboidernas vinklar motsvarar deras storlek och placering på provet; alltid två vassa och två tråkiga. Om dessa villkor inte är uppfyllda utvärderas inte ritningen och övervägs inte vidare.

4. Ritningen utvärderas om villkoren i klausul 3 är uppfyllda. Sektionen är avbildad i rätt proportion. Hetero a längre än raka linjer b Och c. Hetero d längre än en rak linje e. Uppmärksamhet! Barn gör ibland den här teckningen omvänt. Detta är acceptabelt om de enskilda delarnas relativa position respekteras.

Tolkning av resultat: den totala poängen som försökspersonen fick för alla 8 prover jämförs med standardindikatorerna för barn i motsvarande ålder som anges i tabellen.

Ungefärliga standardindikatorer för metoden "Ta prover" (i poäng)

		Ålder, år
		5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11
Genomsnitt
Hög

Indikatorerna för nivåerna 1–3 betraktas som låga, nivåerna 4–7 som genomsnittliga, nivåerna 8–10 som höga.

Om ett barn får genomsnittliga eller till och med högre betyg när de slutför denna uppgift, indikerar det en tillräcklig eller god utvecklingsnivå av sensorimotorisk funktion. Låga poäng bekräftar brister i sensorimotorisk utveckling.

"HUS" METOD

"Hus"-tekniken är en uppgift att rita en bild som föreställer ett hus, vars individuella detaljer är uppbyggda av element av versaler (bilaga 3). Metodiken är utformad för barn 5–10 år och kan användas för att fastställa barns skolberedskap.

Syftet med studien: bestämma barnets förmåga att kopiera ett komplext mönster.

Uppgiften låter dig identifiera barnets förmåga att fokusera på en modell, kopiera den exakt och bestämma funktionerna i utvecklingen av frivillig uppmärksamhet, rumslig perception, sensorimotorisk koordination och finmotorik i handen.

Material och utrustning: provritning (bilaga 3), pappersark, enkel penna.

Instruktioner till ämnet:”Du har ett papper och en penna framför dig. Jag ber dig att rita på detta ark exakt samma bild som på detta papper (ett papper med en bild av ett hus placeras framför motivet). Ta dig tid, var försiktig, försök att se till att din ritning är exakt densamma som på detta prov. Om du ritar något fel, radera inte det med ett sudd eller fingret (du måste se till att barnet inte har ett sudd). Du måste rita den rätta ovanpå den felaktiga eller bredvid den. Förstår du uppgiften? Gå sedan till jobbet."

När du slutför uppgiften måste du registrera:

1) vilken hand barnet ritar med (höger eller vänster);

2) hur han arbetar med provet: tittar han ofta på det, drar han luftlinjer över provritningen, upprepar bildens konturer, jämför han vad han har gjort med provet, eller efter en kort blick på provet det, hämtar från minnet;

3) ritar linjer snabbt eller långsamt;

4) är han distraherad när han arbetar?

5) påståenden och frågor under ritningen;

6) efter att ha avslutat arbetet, kontrollerar hans ritning med provet.

När barnet rapporterar att arbetet är klart uppmanas det att kontrollera om allt stämmer. Om han ser felaktigheter i sin ritning kan han rätta till dem, men detta måste registreras av försöksledaren.

Bearbetning och analys av resultat: bearbetning av försöksmaterial sker genom att man räknar poäng för fel. Felen är följande.

1. Avsaknad av någon detalj i ritningen (4 poäng).

Bilden får inte innehålla ett staket (en eller två halvor), rök, en skorsten, ett tak, skuggning på taket, ett fönster eller en linje som visar husets bas.

2. Förstoring av enskilda detaljer på ritningen med mer än två gånger samtidigt som den relativt korrekta storleken på hela ritningen bibehålls (3 poäng för varje förstorad del).

3. Felaktigt avbildat element i bilden (3 poäng). Rökringar, ett staket, skuggning på taket, ett fönster eller en skorsten kan vara felaktigt avbildade. Dessutom, om pinnarna som utgör den högra (vänstra) delen av stängslet dras felaktigt, ges 2 poäng inte för varje felaktigt ritad pinne, utan för hela den högra (vänster) delen av stängslet. Detsamma gäller för rökringarna som kommer ut ur skorstenen och för skuggningen på husets tak: 2 poäng ges inte för varje felaktig ring, utan för all felaktigt kopierad rök; inte för varje felaktig linje i kläckningen, utan för hela kläckningen som helhet.

De högra och vänstra delarna av staketet poängsätts separat: så om den högra delen kopieras felaktigt och den vänstra delen kopieras utan fel (eller vice versa), får ämnet 2 poäng för det ritade staketet; om det görs fel på både höger och vänster sida får försökspersonen 4 poäng (2 poäng för varje del). Om en del av den högra (vänster) sidan av stängslet är korrekt kopierad, och en del är felaktig, ges 1 poäng för denna sida av stängslet; detsamma gäller för rökringarna och skuggningen på taket: om endast en del av rökringarna är korrekt ritade, får röken 1 poäng; Om endast en del av skuggningen på taket återges korrekt, får hela skuggningen 1 poäng. Ett felaktigt återgivet antal element i en detalj av en ritning anses inte vara ett fel, det vill säga det spelar ingen roll hur många pinnar det finns i staketet, rökringar eller linjer i takets skuggning.

4. Felaktigt arrangemang av delar i ritutrymmet (1 punkt). Fel av detta slag inkluderar: staketets placering är inte på en linje som är gemensam med husets bas, men ovanför den verkar huset hänga i luften, eller under linjen för husets bas; förskjutning av röret till takets vänstra hörn; betydande förskjutning av fönstret i valfri riktning från mitten; platsen för röken avviker mer än 30° från den horisontella linjen; takets bas motsvarar i storlek husets bas och överskrider den inte (i exemplet hänger taket över huset).

5. Avvikelse av räta linjer med mer än 30° från den givna riktningen (1 poäng). Detta inkluderar snedställningen av de vertikala och horisontella linjerna som utgör huset och taket; "överväldigande" staketspinnar; ändra lutningsvinkeln för takets sidolinjer (deras placering i rät eller trubbig vinkel mot takets bas istället för en spetsig); avvikelse av stängslets baslinje med mer än 30° från den horisontella linjen.

6. Bryter mellan raderna där de ska vara ansluten (1 poäng för varje lucka). I det fall att lucklinjerna på taket inte når taklinjen ges 1 poäng för hela luckan som helhet och inte för varje felaktig lucklinje.

7. Klätterlinjer efter varandra (1 poäng för varje stigning). I det fall lucklinjerna på taket sträcker sig utanför taklinjerna ges 1 poäng för hela luckan som helhet och inte för varje felaktig lucklinje.

Bra utförande av ritningen bedöms som "0" poäng. Således, ju sämre uppgiften slutförs, desto högre totalpoäng får försökspersonen.

METOD MED KVADRAT OCH CIRKEL

Syftet med studien: bestämma utvecklingsnivån för barnets visuell-motoriska koordination.

Material och utrustning: ett standardpapper och en penna fast på bordet.

Instruktioner till ämnet:"Det ligger ett papper framför dig. Ta en penna i varje hand. Nu kommer du att rita med båda händerna samtidigt: med höger hand - en cirkel och med vänster - en kvadrat. Blunda och försök rita (barnet ritar). Nu kommer vi att rita omvänt, med vår vänstra hand - en cirkel, och med vår högra - en kvadrat. Slut nu ögonen igen och rita (ritar). Bra gjort! Och nu ska vi rita med öppna ögon. Rita en cirkel med höger hand och en fyrkant med vänster. Och nu med vänster – en cirkel, och med höger – en kvadrat.”

Utvärdering av resultat: prestationsnivåer bedöms:

1. Väldigt lång. Instruktionerna följdes: två olika figurer ritades samtidigt med båda händerna, utan att stanna. I alla fyra figurerna är det möjligt att avgöra vilken som är en cirkel och vilken som är en kvadrat, trots förvrängningen av formen på båda figurerna eller deras öppna kontur.

2. Hög. Instruktionerna har följts. I ritningarna av minst en hand (vänster eller höger) kan du urskilja formerna av en kvadrat och en cirkel.

3. Genomsnitt. Instruktionerna följdes, men det är omöjligt att urskilja formen på figurerna på någon av ritningarna.

4. Kort. Oförmåga att följa instruktionerna - rita med båda händerna samtidigt, utan att stanna, med slutna ögon.

5. Väldigt låg. Oförmåga att följa instruktioner även med öppna ögon.

3.2 Analys och generalisering av resultaten av den experimentella studien

Kvantitativ och kvalitativ bearbetning av de erhållna forskningsdata bestod av att identifiera egenskaperna hos sensorimotorisk koordination av grundskolebarn med ODD.

Det totala antalet poäng som försökspersonerna fått för alla 8 prover jämförs med indikatorerna i tabellen

		Ålder, år
		5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11
Genomsnitt
Hög

Hög nivå – 0 personer (0%);

Genomsnittlig nivå – 4 personer (67%);

Låg nivå – 2 personer (33%).

Analysen visar att hos barn som tillhör medelnivån är sensomotoriska funktioner tillräckligt utvecklade. Låga poäng bekräftar brister i sensorimotorisk utveckling, vilket är typiskt för barn med ODD.

Låg framgång med att slutföra kopieringsuppgiften beror på brister i visuell perception (oförmåga att analysera ett prov och isolera dess beståndsdelar), låg utveckling av motoriska färdigheter eller en kränkning av interaktionen mellan perceptuella och motoriska funktioner, d.v.s. hand-öga-koordination.

"Hus" teknik

Studieprotokoll

Nej.		Egenheter slutföra uppgiften	Misstag gjorda	Poäng
		Han ritar med höger hand, tittar ofta på provet, jämför vad han har gjort med provet, ritar linjer långsamt och är inte distraherad under arbetet. I slutet av arbetet märkte jag en felaktighet i ritningen och färdigställde taket.
2.	Yura R.	Han ritar med höger hand, tittar ofta på provet, jämför vad han har gjort med provet, ritar linjer långsamt och blir distraherad medan han arbetar.	1. Avvikelse av raka linjer med mer än 30° från den givna riktningen: förvrängning av de vertikala och horisontella linjerna som utgör huset och taket; ändra vinkeln på sidotakslinjerna. 3. Felaktigt arrangemang av delar i ritningens utrymme: takets bas motsvarar i storlek husets bas och överskrider den inte (i provet hänger taket över huset). 4. Klätterlinjer efter varandra.	5 B.
3.	Masha B.	Han ritar med höger hand, tittar ofta på provet, ritar snabbt linjer, är inte distraherad under arbetet och jämför inte ritningen med provet efter att ha avslutat arbetet.	1. Felaktigt avbildat element på ritningen: höger sida av staketet är ritat felaktigt. 2. Klätterlinjer efter varandra.	8 b.
4.	Anton Z.	Han ritar med höger hand, tittar ofta på provet, jämför vad han har gjort med provet, ritar snabbt linjer och blir inte distraherad under arbetet.	1. Öka individuella detaljer i bilden med mer än två gånger med bibehållen relativt korrekt storlek på hela bilden: taket har utökats i storlek. 2. Mellanrum mellan linjer där de ska anslutas. 3. Klätterlinjer efter varandra.	7 b.
	Seryozha T.		1. Förstoring av enskilda detaljer på ritningen med mer än två gånger med bibehållen relativt korrekt storlek på hela ritningen.
6.	Dima L.	Han ritar med höger hand, tittar ofta på provet, jämför vad han har gjort med provet, ritar linjer långsamt och är inte distraherad under arbetet.	1. Klätterlinjer efter varandra.		1 b.

Av resultaten av analysen är det tydligt att:

3 personer fick poäng från 1 – 3 = 50 %;

1 person fick 5 poäng = 17 %;

2 personer fick poäng från 7 – 8 = 33 %.

Analysen visar att 3 personer kan fokusera på ett prov, kopiera det korrekt och deras sensorimotoriska funktioner är ganska utvecklade.

1 person, som tillhör medelnivån, vet också hur man kopierar ett prov, men gör det med mindre fel, sensorimotorisk koordination är inte väl utvecklad.

2 personer har låga betyg. Barn vet inte hur man fokuserar på en modell eller kopierar den exakt; rumsuppfattningen är dåligt utvecklad, liksom sensorimotorisk koordination.

Allt detta är typiskt för barn i grundskoleåldern med allmän talunderutveckling.

Metod "Kvadrat och cirkel"

Studieprotokoll

Nej.	Efternamn förnamn	Utförandenivå	Nivåegenskaper
	Yura R.	kort
	Masha B.	genomsnitt	Instruktionerna följdes, men det är omöjligt att urskilja formen på figurerna på någon av ritningarna.
4.	Anton Z.	kort	Oförmåga att följa instruktionerna - rita med båda händerna samtidigt, utan att stanna, med slutna ögon.
5.	Seryozha T.	hög	Instruktionerna har följts. I ritningarna av minst en hand (vänster eller höger) kan du urskilja formerna av en kvadrat och en cirkel.
6.	Dima L.	hög	Instruktionerna har följts. I ritningarna av minst en hand (vänster eller höger) kan du urskilja formerna av en kvadrat och en cirkel.

Av resultaten av analysen är det tydligt att:

3 personer har en hög färdigställandegrad = 50 %;

1 person – medelnivå = 17%;

2 personer har låg färdigställandegrad = 33 %.

Analysen visar att 3 personer har en välutvecklad hand-öga-koordination.

Hos 1 person är hand-öga-koordinationen inte tillräckligt utvecklad.

Hos 2 personer är hand-öga-koordinationen dåligt utvecklad.

Slutsats: Under den experimentella studien identifierade vi egenskaperna hos sensomotorisk koordination hos grundskolebarn och kom till slutsatsen att barn med ODD har otillräcklig koordination av fingrarna och en låg nivå av utveckling av sensomotorisk funktion.

Hypotesen vi ställde i början av kursarbetet bekräftades.

Utvecklingen av visuell-motorisk (sensorimotorisk) koordination och finmanuell motorik underlättas av aktiviteter som är bekanta för alla barn: teckning, applikation, modellering från plasticine (lera), design och arbete med mosaik. En märkbar utvecklingseffekt uppnås också genom att barn behärskar grunderna i olika hantverk: sömnad, broderi, stickning, makrame, arbete med pärlor, snideri och vedeldning etc. Tillsammans med detta kan ett antal specialövningar erbjudas. Detta komplex syftar först och främst till utvecklingen av hand-öga-koordination hos ett barn, finmotorik i handen och bildandet av grafiska färdigheter.

Knacka testalternativ

Mål: bestämma barnets utvecklingsnivå av visuell-motorisk koordination.

Att ta en kulspetspenna (gärna med facetterad kropp) och hålla handen svävande, d.v.s. Lyft armbågen något över bordet, knacka lätt med pennan på pappret i högsta möjliga takt och placera prickar i rektangeln. Från lektion till lektion kan den ursprungliga arean av rektangeln delas upp (se fig. 1). Blanketter görs på standardark av skrivpapper. Träningstid: 1 minut. I slutet av arbetet kan du räkna antalet placerade poäng.

Rita grafiska prover

Mål: utveckling av barnets förmåga att kopiera en modell och syn-motorisk koordination.

Barnet uppmanas att rita mönster på ett rutigt papper och göra arbetet sekventiellt från vänster till höger på flera rader. Du kan inte rotera pappersarket eller lyfta pennan (pennan) från papperet. Exempel på uppgifter visas i fig. 2 (a, b).

Skär former från papper

Mål: utveckling av snabba och exakta rörelser av handen.

En uppsättning figurer av varierande komplexitet erbjuds. Du måste försiktigt klippa dem längs konturen med sax. Exempel på figurer visas i fig. 3 (a, b, c, d).

Ris. 3a Fig. 36

Ris. 3c Fig. 3g

Skissera geometriska former

Mål: bildande av grafiska färdigheter, utveckling av finmotorik i handen och hand-öga-koordination.

Vi erbjuder en uppsättning parade geometriska figurer av varierande komplexitet, avbildade på ark av standardformat. Ris. 4 (a, b, c, d).

Ris. 4a Fig. 4b

Ris. 4c Fig. 4g

Varje figur har två startstorlekar: stor och liten. En stor figur ska spåras längs den inre konturen och gradvis minska slagets radie. En liten figur - längs den yttre konturen med en gradvis expansion av slagradien. Du kan inte röra väggarna i den föregående figuren. Ju fler nya figurer du får, desto bättre.

Rita släta linjer

Mål: bildande av grafiska färdigheter, utveckling av förmågan att kopiera ett komplext mönster.

Barnet ombeds att skriva flera rader med spiraler (i det horisontella och vertikala planet). Arket kan inte roteras. Exempel på uppgifter presenteras i fig. 5 (a, b).

Slutsats

Vi utförde experimentellt arbete för att studera egenskaperna hos sensomotorisk koordination hos barn i grundskoleåldern med allmän underutveckling av tal, under vilket vi bekantade oss med den psykologiska, pedagogiska, vetenskapliga och metodologiska litteraturen och upptäckte att hos majoriteten av barn med OSD, ofullkomliga rörelser manifesteras i alla komponenter i motorik: i allmänhet (grov), i ansikts- och artikulatoriska, såväl som i fina rörelser av händer och fingrar, på olika nivåer av organisering av motoriska handlingar, såväl som svårigheter i regleringen och kontroll av frivilliga rörelser.

Våra resultat visar att barn med OHP har otillräcklig koordination av fingrarna och en låg utvecklingsnivå av sensorimotorisk funktion.

Låg framgång med att slutföra uppgifter beror på brister i visuell perception (oförmåga att analysera ett prov, isolera dess beståndsdelar), låg utveckling av motoriska färdigheter eller en kränkning av interaktionen mellan perceptuella och motoriska funktioner, d.v.s. hand-öga-koordination.

För att uppnå målet ur praktisk synvinkel satte vi upp 2 uppgifter, som löstes i kapitel 3:

1. Att studera egenskaperna hos sensomotorisk koordination hos elever i 2:a klass med ODD.

2. Utför kvantitativ och kvalitativ bearbetning av de erhållna uppgifterna, och lyft fram de mest stabila indikatorerna.

När vi studerade egenskaperna hos sensorimotorisk koordination hos barn i grundskoleåldern med ODD använde vi metoderna för I.V. Dubrovina "Rita prover", "Hus", "Kvadrat och cirkel".

Basen för att genomföra det konstaterande experimentet (mars 2007) är gymnasieskolan nr 33. Det totala antalet svarande var 6 elever i åldrarna 8–9 år. Av dessa är 1 flicka och 5 pojkar.

I vårt arbete antog vi att barn med OHP har otillräcklig koordination av fingrarna och en låg nivå av utveckling av sensorimotorisk funktion. Denna hypotes bekräftades.

Bibliografi

1. Stor psykologisk ordbok. Comp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. - M., 2004.

2. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. Utvecklings- och utbildningspsykologi - M.: Utbildning, 1984.

3. Danilova N.N., Krylova A.L. Fysiologi av högre nervös aktivitet. – M.: Utbildningslitteratur, 1997.

4. Barnpsykodiagnostik: Praktiskt. klasser: Metod. instruktioner / Institute Open Society; Comp. Filippova Yu.V. – Yaroslavl, 2003.

5. Dubrovina I.V. Workshop om utvecklings- och pedagogisk psykologi. – M.: Akademin, 1999.

6. Kalyagin V.A. Logopsykologi: lärobok. stöd till studenter högre lärobok anläggningar/V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. – M.: Akademin, 2006.

7. Krupenchuk O.I. System för arbete med utveckling av finmotorik hos barn med talpatologi./O.I. Krupenchuk // Doshk. pedagogik. – 2005. – Nr 6.

8. Logopedi: Lärobok för studenter. defectol. fak. ped. högre lärobok institutioner / Ed. L.S. Volkova. – M.: Humanitärt. ed. VLADOS center, 2004.

9. Grunderna i specialpsykologi: Lärobok. stöd till studenter snitt ped. lärobok anläggningar/L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva och andra; Ed. L.V. Kuznetsova. – M.: Akademin, 2002.

10. Psykokorrigering och utvecklingsarbete med barn: Lärobok. stöd till studenter snitt ped. lärobok anläggningar/I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova, T.V. Vokhmyanina; Ed. I.V. Dubrovina. – M.: Akademin, 1998.

11. Sibirisk lärare. Tidskrift, 2000, nr 5 (9).

12. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsykologi: Lärobok. – M.: Sfera, 2005.

13. Khvattsev M.E. Förebyggande och eliminering av talbrister: En manual för logopeder, studenter vid pedagogiska universitet och föräldrar. – St. Petersburg: KARO, Delta+, 2004.

14. http://adalin.mospsy.ru/1_01_11.shtml

15. http://www.all4kids.ru/article_info.php/tPath/2/articles_id/7? osCsid=

16. http://www.detskiysad.ru/ped/ped246.html

17. http://galactic.org.ua/clovo/p-m9994.htm

18. http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi? RQl (rlqyuwtul!qur;.u

19. http://www.medeffect.ru/abc/r/rkolco.shtml

20. http://http.postindex.otrok.ru/doktor/psy/index.php? t=161808

21. http://www.psylist.net/slovar/12a59.htm

22. http://www.referats.ru

Hej alla! Ämnet skolberedskap är relevant för många. Jag bestämde mig för att gå igenom några av skolans beredskapstester och frågeformulär så att säga, så att vi bara kunde lära känna dem för att få en uppfattning om vad vi behöver lära barnen. Jag tror att det är uppenbart för alla att när man förbereder sig för skolan är poängen inte att memorera uppgifter, utan att se till att barnet behärskar de mentala operationer, tekniker och färdigheter som skulle hjälpa honom att utföra dessa uppgifter inte bara under testning, utan också i utbildningsprocessen och i livssituationer.
Jag kommer att börja med ett test som var ett av de första som användes i skolans testövningar.

Kern-Jirásek (Їrasika) Skolorienteringsprov uppdaterat.

Ålder: Förskola 5-7 år.
Mål: Att bestämma barnets nivå av redo för skolan. Testet avslöjar den allmänna nivån av mental utveckling, tänkandets utvecklingsnivå, förmågan att lyssna, komma ihåg och förstå samt utföra uppgifter enligt modellen.

Kern-Jirasek (Irasek)-testet består av 4 delar:

a) testa "ritning av en man" (mansfigur);
b) kopiera en fras från skrivna brev;
c) ritpunkter;
d) frågeformulär.

Kort historia.

Detta test föreslogs av J. Jirasek som en modifiering och uppdatering av den befintliga metoden för A. Kern och fick det kombinerade namnet "Uppdaterat Kern-Jirasek test". 1978 publicerades Kern-Jirasek grafiska test för första gången på ryska, men det användes flitigt bara 6-10 år senare. Den exceptionella enkelheten att testa och maximal tillgänglighet har gjort det till ett favoritverktyg inte bara bland psykologer utan även bland lärare och till och med dagislärare.

Vissa blivande specialister tolkade mycket fritt resultatet av undersökningen, märkte barn som inte fick det antal poäng som krävs som "underpresterande", "släpar efter" och använde till och med starkare uttryck som satte stopp för barnet som var " otur” att utföra testet bra. Samtidigt varnade J. Jirasek för en sådan tolkning, han försåg tekniken med mycket tydliga instruktioner och gav exakta förklaringar till tolkningen.

Vad säger Kern-Jirasek-testet dig och vem är det till för?

Denna teknik är avsedd för 5-7 år gamla barn, dess syfte är att testa deras beredskap för skolgång. Detta inkluderar en bedömning av barnets personliga mognad (uppgift 1), hans finmotorik och visuella koordination (uppgift 2), och testet avslöjar även den visuellt-spatiala uppfattningen av den blivande förstaklassaren, visuellt minne (uppgift 3) och tänkande (baserat på helhetsbedömningen av hela provet) . Testet kan användas individuellt eller i grupp.

Barnet får ett A4-ark vikta på mitten och en enkel penna. Arket ska ligga som en anteckningsbok. Första sidan är tom. På den utvikta sidan (på vänster halva av arket) högst upp, skriv en kort mening i förväg med skrivna (INTE tryckta!) bokstäver: Han åt soppa, eller Hon fick te, eller jag sitter.

Nedan ritar du en grupp prickar. Den högra halvan av arket är för ritningsuppgiften.

Barnet ska sitta på ett sätt som är bekvämt för honom, så att bordet och stolen tar hänsyn till hans längd.

När allt är klart, sätt barnet ner, lägg ett vikt papper framför honom, ge honom den första uppgiften och vänta på att han ska slutföra den. Be honom sedan vika ut arket för den andra uppgiften osv.

a) Test "Ritning av en person".

Träning."Här (visas var) rita någon farbror, (man) så gott du kan." När man ritar är det oacceptabelt att korrigera barnet ("du glömde att rita öronen"), observerar den vuxne tyst. Om ett barn frågar om det är möjligt att rita en kvinna, säg: "Du måste rita en man." Om barnet redan har börjat rita en kvinna, vänta tills han är klar och upprepa begäran om att rita en man. Det händer att ett barn vägrar att rita en man. Insistera inte i det här fallet - det här är en tankeställare för dig. (En sådan vägran kan förmodligen tyda på problem i barnets familj, när fadern är helt frånvarande, ett hot kommer från honom eller traumatiska intryck är förknippade med honom (Men dra inte omedelbart förhastade slutsatser - orsaken kan vara en dålig humör eller tidigare spänningar).

bedömning

1 poäng: en manlig figur ritas (element av herrkläder), det finns ett huvud, en bål, lemmar; huvudet och kroppen är förbundna med nacken, det bör inte vara större än kroppen; huvudet är mindre än kroppen; på huvudet – hår, eventuellt en huvudbonad, öron; i ansiktet - ögon, näsa, mun; händerna har händer med fem fingrar; benen är böjda (det finns en fot eller sko); figuren är ritad på ett syntetiskt sätt (konturen är solid, benen och armarna verkar växa från kroppen och är inte fästa vid den.
2 poäng: uppfyllande av alla krav, förutom den syntetiska metoden för ritning, eller om det finns en syntetisk metod, men 3 detaljer är inte ritade: nacke, hår, fingrar; ansiktet är helt ritat.
3 poäng: figuren har ett huvud, bål, lemmar (armar och ben är ritade med två linjer); kan saknas: nacke, öron, hår, kläder, fingrar, fötter.
4 poäng: en primitiv ritning med huvud och bål, armar och ben är inte ritade, kan vara i form av en linje.
5 poäng: brist på en tydlig bild av bålen, inga lemmar; klottra.

När det gäller tolkningen noterade J. Jirasek att hög kvalitet på prestationerna indikerar en större sannolikhet för att ämnet kommer att klara skolprogrammet framgångsrikt. Men om han gjorde det dåligt på provet betyder det INTE att han i skolan kommer att bli en fattig elev och en okunnig. Inte alls. Barnen studerar bra. Det händer bara att ett barn i princip ritar en person schematiskt, vilket bara påverkar den totala poängen.

b) Kopiera en fras från skrivna brev

Träning. "Titta, det är något skrivet här. Försök att skriva om samma här (visa nedan den skrivna frasen) så gott du kan."
På ett papper skriver du frasen med versaler, den första bokstaven är versal: Han åt soppa.

bedömning
1 poäng: provet är väl och fullständigt kopierat; bokstäverna kan vara något större än provet, men inte 2 gånger; den första bokstaven är stor; frasen består av tre ord, deras placering på arket är horisontell (en liten avvikelse från horisontell är möjlig).
2 poäng: provet är läsligt kopierat; storleken på bokstäverna och horisontell position tas inte med i beräkningen (bokstaven kan vara större, linjen kan gå upp eller ner).
3 poäng: inskriften är uppdelad i tre delar, du kan förstå minst 4 bokstäver.
4 poäng: minst 2 bokstäver matchar provet, linjen är synlig.
5 poäng: oläsliga klotter, klotter.

c) Ritpunkter.

Träning. "Det finns prickar ritade här. Försök att rita samma bredvid varandra.”
I provet är 10 punkter placerade på ett jämnt avstånd från varandra vertikalt och horisontellt.

bedömning
1 poäng: exakt kopiering av provet, små avvikelser från linjen eller kolumnen är tillåtna, förminskning av bilden, förstoring är oacceptabel.
2 poäng: antalet och platsen för punkter motsvarar provet, avvikelse på upp till tre punkter med halva avståndet mellan dem är tillåtet; prickar kan ersättas med cirklar.
3 poäng: ritningen som helhet motsvarar provet och överstiger den inte i höjd eller bredd med mer än 2 gånger; antalet poäng får inte motsvara provet, men det bör inte vara fler än 20 och färre än 7; Vi kan rotera ritningen även 180 grader.
4 poäng: ritningen består av prickar, men motsvarar inte provet.
5 poäng: klotter, klotter.

Efter att ha utvärderat varje uppgift, summeras alla poäng.

Så, om ett barn får poäng totalt på alla tre uppgifterna:
3-6 poäng betyder att han har en hög nivå av skolberedskap;
7-12 poäng – en ganska genomsnittlig nivå;
13-15 poäng – så må det vara, låg beredskapsnivå, barnet behöver ytterligare lektioner, forskning etc. (eller så var barnet bara på dåligt humör? – vi tar testet igen om en dag! Allt kommer träna, men du måste vara mer försiktig!)

Arbetsbladet för de två uppgifterna ser ut så här.

(Prickarna till höger (vertikalt) indikerar viklinjen på papperet.)

G) Frågeformulär.

Avslöjar den allmänna nivån av tänkande, horisonter och utveckling av sociala egenskaper.
Det genomförs i form av ett fråge-svar-samtal. Uppgiften kan låta så här: "Nu ska jag ställa frågor och du försöker svara på dem." Om det är svårt för ett barn att svara på en fråga direkt kan du hjälpa honom med flera ledande frågor. Svaren registreras i poäng och summeras sedan:

Vilket djur är större - en häst eller en hund?
(häst = 0 poäng; felaktigt svar = -5 poäng)

På morgonen äter vi frukost och på eftermiddagen...
(vi äter lunch, äter soppa, kött = 0; äter middag, sover och andra felaktiga svar = -3 poäng)

Det är ljust på dagen, men på natten...
(mörkt = 0; fel svar = -4)

Himlen är blå och gräset...
(grön = 0; felaktigt svar = -4)

Körsbär, päron, plommon, äpplen - vad är det?
(frukt = 1; rätt svar = -1)

Varför går bommen innan tåget passerar?
(så att tåget inte krockar med bilen; så att ingen kommer till skada etc. = 0;
fel svar = -1)

Vad är Moskva, Odessa, St. Petersburg? (nämn alla städer)
(städer = 1; stationer = 0; felaktigt svar = -1)

Vad är klockan nu? (visa på en klocka, riktig eller leksak)
(korrekt visad = 4; endast en hel timme eller kvart visas = 3; vet inte timmen = 0)

En liten ko är en kalv, en liten hund är..., ett litet får är...?
(valp, lamm = 4; endast ett rätt svar = 0; felaktigt svar = -1)

Är en hund mer som en kyckling eller en katt? Hur? Vad har de gemensamt?
(per katt, eftersom de har 4 ben, päls, svans, klor (en likhet räcker) = 0;
för en katt utan förklaring = -1, för en kyckling = -3)

Varför har alla bilar bromsar?
(två skäl anges: att sakta ner från berget, stanna, undvika en kollision, etc. = 1;
ett skäl = 0; fel svar = -1)

Hur liknar en hammare och en yxa varandra?
(två vanliga egenskaper: de är gjorda av trä och järn, de är verktyg, de kan användas för att slå spikar, de har handtag etc. = 3; en likhet = 2; felaktigt svar = 0)

Hur liknar katter och ekorrar varandra?
(avgör att dessa är djur eller ger två gemensamma egenskaper: de har 4 ben, svansar, päls, de kan klättra i träd, etc. = 3; en likhet = 2; felaktigt svar = 0)

Vad är skillnaden mellan en spik och en skruv? Hur skulle du känna igen dem om de låg på bordet framför dig?
(skruven har en gänga (gänga, en sådan vriden linje runt) = 3;
skruven skruvas in och spiken är inslagen eller så har skruven en mutter = 2; fel svar = 0)

Fotboll, höjdhopp, tennis, simning - det är...
(idrott (idrott) = 3; spel (övningar, gymnastik, tävlingar) = 2; vet inte = 0)

Vilka fordon känner du till?
(tre landfordon + flyg eller fartyg = 4;
endast tre markfordon eller en komplett lista med ett flygplan, ett fartyg, men bara efter en förklaring om att fordon är vad du kan flytta på = 2;
fel svar = 0)

Vad är skillnaden mellan en gammal person och en ung person? Vad är skillnaden mellan dem?
(3 tecken (grått hår, brist på hår, rynkor, dålig syn, blir ofta sjuk, etc.) = 4;
en eller två skillnader = 2; fel svar (han har en pinne, han röker...) = 0

Varför idrottar folk?
(av två skäl (för att vara frisk, härdad, inte fet, etc.) = 4;
en anledning = 2; felaktigt svar (att kunna göra något, tjäna pengar etc.) = 0)

Varför är det dåligt när någon avviker från jobbet?
(andra måste arbeta för honom (eller annat uttryck för att någon lider en förlust till följd av detta) = 4; han är lat, tjänar lite, kan inte köpa något = 2; fel svar = 0)

Varför behöver man sätta en stämpel på ett brev?
(så de betalar för att skicka detta brev = 5;
den andre, den som tar emot, skulle få betala böter = 2; fel svar = 0)

Låt oss summera poängen.
Sum + 24 och högre – hög verbal intelligens (outlook).
En summa från +14 till 23 är över genomsnittet.
Summan från 0 till + 13 är den genomsnittliga indikatorn för verbal intelligens.
Från -1 till -10 - under genomsnittet.
Från -11 och mindre är en låg indikator.
Om den verbala intelligenspoängen är låg eller under genomsnittet krävs ytterligare undersökningar och ytterligare klasser.

Nu finesserna: skynda dig inte att dra slutsatser från serien "Alla barn är sådana, men mina..!!" Och din är super! Resultaten av denna testning är inte de viktigaste, inte de sista, utan mellanliggande. Och introduktionen till testet utförs inte så att barnet lär sig att sätta exakt dessa prickar och rita exakt dessa bokstäver. Jag upprepar - du måste bekanta dig med för att förstå: vilka mentala operationer som behöver utvecklas så att barnet inte bara slutför testuppgifterna, utan sedan uppgifterna i skolboken och i framtiden löser livsproblem.
Jag önskar er framgång!!!

Detaljer Kategori: För barn

Kern-Jirasek skolorienteringsprov

Orienteringstestet för skolmognad av J. Jirasek, som är en modifiering av testet av A. Kern, består av tre uppgifter.

Första uppgiften- rita en mansfigur från minnet, andra- ritning av skrivna bokstäver, tredje- rita en grupp av punkter. Resultatet av varje uppgift bedöms på ett fempoängssystem (1 - högsta poäng; 5 - lägst poäng), och sedan beräknas det totala resultatet för de tre uppgifterna. Utvecklingen av barn som fick totalt 3 till 6 poäng på tre uppgifter anses vara över genomsnittet, från 7 till 11 - som genomsnitt, från 12 till 15 - under det normala. Barn som fått 12-15 poäng behöver undersökas på djupet, eftersom vissa av dem kan vara utvecklingsstörda. Alla tre uppgifterna i det grafiska testet syftar till att bestämma utvecklingen av finmotorik i handen och koordination av syn och handrörelser. Dessa färdigheter är nödvändiga i skolan för att behärska skrivandet. Dessutom låter testet dig i allmänna termer bestämma barnets intellektuella utveckling (att rita en manlig figur från minnet). Uppgiften "kopiera skrivna bokstäver" och "kopiera en grupp punkter" avslöjar barnets förmåga att imitera en modell - en färdighet som är nödvändig i skolundervisning. Dessa uppgifter gör det också möjligt att avgöra om barnet kan arbeta med koncentration, utan distraktioner, under en tid med en uppgift som inte är särskilt attraktiv för honom.

J. Jirasek genomförde en studie för att fastställa ett samband mellan framgången med skolmognadsprovet och framgång i vidareutbildning. Det visar sig att barn som klarar sig bra på ett prov tenderar att klara sig bra i skolan, men barn som gör det dåligt på ett prov kan klara sig bra i skolan. Därför betonar Jirasek att resultatet av testet kan betraktas som en grund för en slutsats om skolmognad och inte kan tolkas som skolomognad (det finns till exempel fall då kapabla barn ritar en skiss av en person, vilket avsevärt påverkar totalpoäng de får). Författaren till testet noterar också metodikens begränsningar på grund av att icke-verbala deltest inte används, vilket gör det möjligt för en att dra en slutsats om utvecklingen av logiskt tänkande (skolans mognadsprovet låter dig främst bedöma utvecklingen av sensorimotoriska).

Kern-Jirasek-testet kan användas både i grupp och individuellt.

Instruktioner för användning av testet

Barnet (barngruppen) erbjuds ett provformulär. Den första sidan av formuläret ska innehålla information om barnet och lämna fritt utrymme för att rita figuren av en man, på baksidan i den övre vänstra delen finns ett prov av skrivna bokstäver och i den nedre vänstra delen finns ett prov av en grupp prickar. Den högra sidan av denna sida av arket lämnas fri för barnet att reproducera prover. Ett ark maskinskrivet papper kan fungera som en form, orienterad så att dess nedre del är längre än sidan. Pennan placeras framför försökspersonen så att den är på samma avstånd från båda händerna (om barnet visar sig vara vänsterhänt måste försöksledaren göra en motsvarande anteckning i protokollet). Blanketten placeras framför barnet med den rena sidan (se bilaga 2).

Instruktioner för uppgift nr 1

"Här (visa varje barn) rita en man. Så mycket som du kan." Inga ytterligare förklaringar, hjälp eller uppmärksamhet på fel och brister i ritningen är tillåtna. Om barnen börjar fråga hur man ritar, bör försöksledaren fortfarande begränsa sig till en fras: "Rita så gott du kan." Om ett barn inte börjar rita, bör du närma dig honom och uppmuntra honom, till exempel säga: "Rita, du kommer att lyckas." Ibland ställer killar frågan, är det möjligt att rita en kvinna istället för en man, i det här fallet måste du svara att alla ritar en man, och de måste också rita en man. Om barnet redan har börjat rita en kvinna, så ska du få sluta rita henne och sedan be honom att rita en man bredvid sig. Man bör komma ihåg att det finns fall när ett barn kategoriskt vägrar att rita en man. Erfarenheten har visat att en sådan vägran kan vara förknippad med problem i barnets familj, när fadern antingen inte är i familjen alls, eller så är han det, men något slags hot kommer från honom. Efter att ha ritat klart en mänsklig figur, uppmanas barnen att vända pappersarket till andra sidan.

Uppgift nr 2 förklaras enligt följande:

"Se, det är något skrivet här. Du vet inte hur man skriver än, men försök, kanske du kan göra detsamma. Ta en ordentlig titt på hur det är skrivet, och här, bredvid det, i det fria utrymmet, skriv på samma sätt." Det rekommenderas att kopiera frasen:

"Jag äter soppa",

skrivet med skrivna bokstäver. Om något barn misslyckas gissar längden på frasen och ett ord inte passar på raden, bör du vara uppmärksam på att du kan skriva detta ord högre eller lägre. Man bör komma ihåg att det finns barn som redan vet hur man läser skriven text, och sedan, efter att ha läst den fras som föreslagits för dem, skriver de den med blockbokstäver. I det här fallet är det nödvändigt att ha ett urval av främmande ord, även skrivna med skrivna bokstäver.

Före uppgift nr 3 säger experimentledaren:

"Titta, det finns prickar ritade här

Försök att rita det exakt likadant här, bredvid.”

I det här fallet är det nödvändigt att visa var barnet ska rita, eftersom man bör ta hänsyn till den möjliga försvagningen av koncentrationen av uppmärksamhet hos vissa barn. Medan barnen utför uppgifter är det nödvändigt att övervaka dem samtidigt som de gör korta anteckningar om deras handlingar. Först och främst uppmärksammar de vilken hand den framtida studenten ritar med - höger eller vänster, och om han överför pennan från en hand till en annan medan han ritar. De noterar också om barnet vänder sig om för mycket, om han tappar pennan och letar efter den under bordet, om han började rita, trots instruktioner, på ett annat ställe eller till och med spårar konturerna av provet, om han vill rita se till att han ritar vackert osv.

Utvärdering av testresultat

Uppgift nr 1 - rita en mansfigur.

1 poäng delas ut om följande villkor är uppfyllda: den ritade figuren måste ha huvud, bål och lemmar. Huvudet och kroppen är förbundna med nacken och bör inte vara större än kroppen. Det finns hår på huvudet (kanske täckt med en mössa eller hatt) och öron, i ansiktet finns det ögon, en näsa, en mun och armarna slutar i en femfingrad hand. Benen är böjda i botten. Figuren har manskläder och är ritad med den så kallade syntetiska metoden (kontur), som består i att hela figuren (huvud, nacke, bål, armar, ben) ritas omedelbart som en helhet, och inte sammansatt. av separata färdiga delar. Med denna ritmetod kan hela figuren skisseras med en kontur utan att lyfta pennan från papperet. Figuren visar att armar och ben verkar "växa" från kroppen och inte är fästa vid den. Till skillnad från den syntetiska innebär den mer primitiva analytiska metoden att rita att man skiljer var och en av figurens beståndsdelar separat. Så till exempel, först dras bålen, och sedan fästs armarna och benen på den.

2 poäng. Uppfyller alla krav för enheten, förutom den syntetiska ritmetoden. Tre saknade detaljer (hals, hår, ett finger, men inte en del av ansiktet) kan ignoreras om figuren ritas syntetiskt.

3 poäng. Figuren måste ha huvud, bål och lemmar. Armarna och benen är ritade i två linjer (volym). Frånvaro av nacke, hår, öron, kläder, fingrar och fötter är acceptabelt.

4 poäng. En primitiv teckning med huvud och bål. Lemmarna (ett par räcker) dras med endast en linje var.

5 poäng. Det finns ingen tydlig bild av bålen ("bläckfisk" eller dominans av "bläckfisk") eller båda paren av lemmar. Klottra.

Uppgift nr 2 - kopiera ord skrivna med skrivna bokstäver

1 poäng. Det skriftliga provet kopierades väl och helt läsbart.

Bokstäverna är inte mer än dubbelt så stora som provbokstäverna. Den första bokstaven är helt klart samma höjd som en stor bokstav. Bokstäverna är tydligt kopplade till tre ord. Den kopierade frasen avviker inte mer än 30 grader från den horisontella linjen.

2 poäng. Fortfarande läsligt kopierat prov. Storleken på bokstäver och följsamhet till en horisontell linje tas inte med i beräkningen.

3 poäng. Explicit uppdelning av inskriptionen i minst två delar. Du kan förstå minst fyra bokstäver i provet.

4 poäng. Minst två bokstäver matchar mönstret. Det reproducerade provet producerar fortfarande bildtextraden.

5 poäng. Klottra.

Uppgift nr 3 - rita en grupp av punkter

1 poäng. Nästan perfekt kopiering av provet. En liten avvikelse på en punkt från en rad eller kolumn är tillåten. Att minska provet är acceptabelt, men att öka det bör inte vara mer än två gånger. Ritningen ska vara parallell med provet.

2 poäng. Antalet och placeringen av punkter måste motsvara provet. Du kan ignorera avvikelsen på högst tre punkter per halva bredden av gapet mellan raden och kolumnen.

3 poäng. Ritningen motsvarar i allmänhet provet och överskrider inte dess bredd och höjd med mer än två gånger. Antalet punkter kanske inte motsvarar provet, men det bör inte vara fler än 20 och inte mindre än 7. Alla rotationer är tillåtna, även 180 grader.

4 poäng. Konturen på ritningen motsvarar inte provet, men består fortfarande av prickar. Provets dimensioner och antalet punkter beaktas inte. Andra former (till exempel linjer) är inte tillåtna.

5 poäng. Klottra.

Arbeta med det verbala deltestet

Den fjärde sidan i svarsformuläret är avsedd för arbete med det verbala delprovet. Experimentledaren måste helt registrera barnets svar på varje deltestfråga.

Instruktioner för det verbala deltestet:”Nu kommer jag att ställa frågor till dig om en mängd olika saker som du naturligtvis är bekant med och därför kommer att kunna berätta om dem. Lyssna på den första frågan..."

Delprovet administreras individuellt. Varje fråga läses endast en gång. Försöksledaren måste övervaka sitt tal, det måste vara vänligt och tydligt för att förhindra att barnet missförstår frågan. Du bör inte tillåta ledande frågor, korrigera om barnet svarar felaktigt eller dessutom uppmuntra ett mer fullständigt svar. Nödvändiga undantag från detta krav anges specifikt i testnyckeln.

Verbal deltest

1. Vilket djur är större - en häst eller en hund?

Häst = 0 poäng,

fel svar = -5 poäng.

2. På morgonen äter du frukost, och på eftermiddagen...

Låt oss äta lunch. Vi äter soppa, kött = 0 poäng.

Vi äter middag, sömn och andra felaktiga svar = -3 poäng.

2. Det är ljust på dagen, men på natten...

Mörk = 0 poäng,

3. Himlen är blå och gräset...

Grön = 0 poäng,

fel svar = -4 poäng.

5. Körsbär, päron, plommon, äpplen... vad är det?

Frukt = 1 poäng;

6. Varför går bommen innan tåget passerar?

För att förhindra att tåget kolliderar med bilen. Så att ingen blir påkörd av ett tåg (etc.) = 0 poäng

Felaktigt svar -1 poäng.

7. Vad är Moskva, Rostov, Kiev?

Städer = 1 poäng.

Stationer = 0 poäng.

Felaktigt svar = -1 poäng.

8. Vilken tid visar klockan (visar på klockan)?

Väl visat = 4 poäng.

Endast en kvart, en hel timme, en kvart och en timme visas, korrekt = 3 poäng.

Kan inte klockan = 0 poäng.

9. En liten ko är en kalv, en liten hund är..., ett litet får är...?

Valp, lamm = 4 poäng.

Endast ett svar av två = 0 poäng.

Felaktigt svar = -1 poäng.

10. Är en hund mer som en kyckling eller en katt? Hur är de lika, vad har de gemensamt?

Som en katt, eftersom den också har fyra ben, päls, svans, klor (en likhet räcker) = 0 poäng.

För en katt (utan att ge likhetstecken) = -1 poäng.

För kyckling = -3 poäng.

11. Varför har alla bilar bromsar?

Två orsaker (bromsa nerför ett berg, bromsa i en sväng; stanna vid risk för kollision, stanna helt efter avslutad körning) = 1 poäng.

1 anledning = 0 poäng,

Felaktigt svar (han skulle till exempel inte köra utan bromsar) = -1 poäng.

12. Hur liknar en hammare och en yxa varandra?

Två gemensamma egenskaper = 3 poäng (de är gjorda av trä och järn, de har handtag, de är verktyg, de kan användas för att slå spikar). 1 likhet = 2 poäng.

13. Hur liknar ekorrar och katter varandra?

Att fastställa att dessa är djur, eller citera två gemensamma egenskaper (de har fyra ben, svansar, päls, de kan klättra i träd) = 3 poäng. En likhet = 2 poäng.

Felaktigt svar = 0 poäng.

14. Vad är skillnaden mellan en spik och en skruv? Hur skulle du känna igen dem om de låg här framför dig?

De har olika tecken: en skruv har en gänga (gänga, en vriden linje runt en skåra) = 3 punkter.

Skruven skruvas in och spiken hamras i: skruven har en mutter = 2 punkter.

Felaktigt svar = 0 poäng.

15. Fotboll, höjdhopp, tennis, simning... är det här?

Idrott, idrott = 3 poäng.

Spel (övningar), gymnastik, tävlingar = 2 poäng.

Felaktigt svar = 0 poäng.

16. Vilka fordon känner du till?

Tre landfordon, flygplan eller fartyg = 4 poäng.

Endast tre markfordon eller en komplett lista, med ett flygplan eller ett fartyg, men bara efter att ha förklarat att fordon är något som kan användas för att komma någonstans = 1 poäng. Felaktigt svar = 0 poäng.

17. Vad är skillnaden mellan en gammal man och en ung man? Vad är skillnaden mellan dem?

Tre tecken (grått hår, brist på hår, rynkor, kan inte längre fungera så, ser dåligt, hör dåligt, är oftare sjuk, har större risk att dö än ung) = 4 poäng.

En eller två skillnader = 2 poäng.

Fel svar (han har en pinne, han röker etc.) = 0 poäng.

18. Varför idrottar folk?

Av två anledningar (för att vara frisk, härdad, stark, att vara mer rörlig, att stå rak, inte vara tjock, de vill nå rekord etc.) = 4 poäng.

En anledning = 2 poäng.

Felaktigt svar (att kunna göra något) = 0 poäng.

19. Varför är det dåligt när någon undviker arbete?

Resten måste fungera för honom (eller ett uttryck för att någon annan drabbas av detta). Han är lat. Tjänar lite och kan inte köpa något = 2 poäng.

Felaktigt svar = 0 poäng.

20. Varför behöver du sätta en stämpel på kuvertet?

Så här betalar de för att skicka, transport av ett brev = 5 poäng.

Den andra skulle få betala böter = 2 poäng.

Felaktigt svar = 0 poäng.

Efter att undersökningen genomförts beräknas resultaten utifrån antalet poäng som uppnåtts på enskilda frågor. De kvantitativa resultaten av denna uppgift är uppdelade i fem grupper:

Grupp 1 - plus 24 eller fler

Grupp 2 - plus 14 till 23

Grupp 3 - från 0 till 13

Grupp 4 - från minus 1 till minus 10

Grupp 5 - mindre än minus 11

Enligt klassificeringen anses de tre första grupperna vara positiva. Barn som får poäng från plus 24 till plus 13 anses redo för skolan.

Övergripande bedömning av testresultat

Barn som får tre till sex poäng i de tre första delproven anses redo för skolan. Gruppen barn som fick sju till nio poäng representerar den genomsnittliga utvecklingen av beredskap för skolinlärning. Barn som fått 9-11 poäng kräver ytterligare forskning för att få mer objektiv data. Särskild uppmärksamhet bör ägnas en grupp barn (oftast individuella barn) som fick 12-15 poäng, vilket utgör utveckling under normen. Sådana barn behöver en grundlig individuell undersökning av intelligens, utveckling av personliga och motiverande egenskaper.

Således kan vi säga att Kern-Jirasek-metoden ger preliminär vägledning om nivån på utvecklingen av beredskap för skolgång.

Det efterföljande valet av diagnostiska metoder bestäms av utvecklingsegenskaperna hos barnet som undersöks, men när man bildar en uppsättning metoder är det nödvändigt att ta hänsyn till ett antal rekommendationer för att utföra diagnostiskt arbete med äldre förskolebarn.

Metodiska tekniker för att genomföra en diagnostisk undersökning bör vara så korta som möjligt - uttrycka metoder som inte tröttar ut barnet, men som samtidigt är informativa för forskaren.

Innan man påbörjar en diagnostisk undersökning av ett 6-7 år gammalt barn, för att etablera första kontakt med honom, rekommenderas att genomföra en så kallad diagnostisk intervju, som kan relatera till vilket ämne som helst. Dessutom, för att etablera känslomässig kontakt med ett barn, kan speciella tekniker inkluderas i det diagnostiska komplexet, till exempel "Nonsens".

När man använder enkätmetoder är det nödvändigt att undvika mindre vanliga ord och ord med dubbla betydelser och långa frågor. I det här fallet bör frågorna inte vara dubbla, eftersom barnet i det här fallet oftast bara svarar på en av dem. Frågor bör formuleras så att de inte framkallar stereotypa svar från barnet.

Alla uppgifter ska av barnet uppfattas som lekar. Atmosfären i spelet hjälper dig att slappna av och minskar stressiga situationer. Dessutom, när uppgifterna fortskrider, är det nödvändigt att hela tiden låta barnet veta att han gör allt korrekt och bra (oavsett det faktiska resultatet).

Det är tillrådligt att utföra några av metoderna som ingår i det diagnostiska komplexet i en gruppundersökning för att få information om barnets förmåga att följa instruktionerna från en vuxen riktad till gruppen som helhet (en frontalundersökning simulerar situationen för ett barns situation skolutbildning).

När man väljer diagnostiska metoder och direkt diagnostiserar psykologisk beredskap för skolan hos barn 6-7 år, är det nödvändigt att ta hänsyn till principen om enhet för diagnos och korrigering av mental utveckling. Diagnostik ska inte syfta till att välja ut barn, utan på att övervaka deras mentala utveckling för att korrigera upptäckta avvikelser.

100 RUR bonus för första beställningen

Välj typ av arbete Diplomarbete Kursarbete Abstrakt Magisteruppsats Övningsrapport Artikel Rapport Granskning Provarbete Monografi Problemlösning Affärsplan Svar på frågor Kreativt arbete Uppsats Ritning Uppsatser Översättning Presentationer Maskinskrivning Annat Öka textens unika magisteruppsats Laboratoriearbete Onlinehjälp

Ta reda på priset

Tekniker: "Pattern" (L.I. Tsehanskaya)

Produktion: Gutkina N.I. Psykologisk beredskap för skolan. - M.: NPO "Utbildning", 1996

Ålder: Förskola 5-7 år

Problem: skolmisslyckande, utvecklingsstörning, beredskap att lära

Psykologiska egenskaper: Kognitiv sfär

Diagnostiskt ämne: Studie av barnets kognitiva sfär, identifiera bildandet av förmågan att underordna sina handlingar regeln

Användningsområden: Att fastställa förutsättningarna för att bemästra pedagogisk verksamhet genom att studera utvecklingen av barns förmåga att medvetet underordna sina handlingar en regel som generellt bestämmer handlingssättet

Allmän beskrivning: Testet innehåller en metodisk manual, stimulansmaterial, som innehåller formulär med geometriska figurer ritade på ett pappersark och arrangerade i tre rader. Den översta raden består av trianglar, den nedre raden består av kvadrater och den mellersta raden består av cirklar. Fyrkanterna är under trianglarna, cirklarna är mellan dem. Alla tre raderna av geometriska former kallas en "rand".

Metodmaterialet ("remsorna") finns på fyra sidor. På första sidan, i mitten av den övre delen, ges ett exempelmönster som barnen måste rita efter att ha förklarat uppgiften. Längst ner på samma sida finns en "remsa" av geometriska former, på vilken barn lär sig att rita ett mönster under diktat. De följande tre sidorna ger en "remsa" av figurer vardera, för motsvarande serie av experimentet.

Barnet får i uppgift att rita ett mönster, enligt regeln (vilka figurer som ska kopplas ihop med varandra), som indikerar handlingsmetoden (hur man kopplar ihop figurerna). Till exempel att förbinda trianglar och kvadrater (regel) genom en cirkel (funktionssätt). I det här fallet måste barnet följa instruktionerna från försöksledaren, som anger vilka figurer som ska väljas och i vilken ordning.

Först erbjuds barnet ett prov på mönstret och får instruktioner. Detta följs av stadiet att lära ut handlingsmetoden, varefter barnen går vidare till att slutföra huvuduppgiften. I inlärningsstadiet övervakar den vuxne hur varje barn slutför uppgiften, och vid behov korrigerar misstag och förklarar för barnet vad han gjorde för fel.

Experimentet består av tre serier som skiljer sig från varandra i mönsterkonfiguration.

Du bör diktera långsamt så att barnen hinner dra nästa koppling. Du kan inte upprepa samma sak två gånger, eftersom detta kan leda till att vissa killar drar onödiga kopplingar. Försöksledaren ger ingen hjälp under utförandet av huvuduppgiften.

Vid utvärdering av resultaten anses kopplingar som motsvarar diktatet vara korrekta. Straffpoäng ges för extra kopplingar som inte anges i diktatet, för "luckor" eller utelämnande av "kopplingszoner" mellan korrekta kopplingar.

"Kopiera prover" (Z. Matejczyk, M. Strnadova)

Designad för att diagnostisera utvecklingsnivån för hand-öga-koordination, finmotorik och utveckling av grafiska färdigheter hos barn 5–13 år gamla

Syftet med studien: bestämma barnets utvecklingsnivå för hand-öga-koordination, finmotorik och utveckling av grafiska färdigheter.

Instruktioner till ämnet: "Nu kommer du att få en intressant uppgift - att rita speciella ritningar. Ta en enkel penna och rita samma figur på papper.” Försök att rita dem så gott du kan. Försök att hålla dem i samma storlek som på provet. Om allt inte fungerar för dig kan du försöka igen." Det är nödvändigt att varna att det under arbetet inte rekommenderas att radera det du har ritat, använda en linjal eller försöka spåra ett prov genom att placera det under papperet.

Utvärdering av resultat: Varje ritning får poäng från 0 (fullständig bristande överensstämmelse med provet) till 3 (exakt utförande, med hänsyn till provets komplexitet). En poäng ges för att slutföra varje punkt. Den totala poängen är summan av poäng som försökspersonen får på alla prover.

Vid utvärderingen beaktas graden av överensstämmelse med den färdiga ritningen med provet: noggrannhet av proportioner, vinklar, avvikelse från den vertikala och horisontella axeln, närvaron av extra eller saknade linjer och andra parametrar. Vid bedömningen beaktas barnets avsikt: om han har korrigerat något, accepteras den korrigerade ritningen; om han utförde ritningen två eller flera gånger, och vill förbättra resultatet, utvärderas den framgångsrika ritningen. Förkortade linjer som inte förs till den nödvändiga korsningen bedöms mer strikt, eftersom de oftast indikerar otillräcklig utveckling av hand-öga-koordination (intervallet mellan linjerna bör inte överstiga 2 mm).

Hos barn i grundskoleåldern är lätt krökning tillåten när man ritar linjer, orsakad av tafatthet eller darrning i handen.

Om krökningen uppstår efter att en annan linje ritats, eller en rät linje ritas som en streckad linje och ytterligare vinklar uppträder, bedöms detta resultat som misslyckat.

Om ett barn får genomsnittliga eller till och med högre betyg när de slutför denna uppgift, indikerar det en tillräcklig eller god utvecklingsnivå av sensorimotorisk funktion. Låga poäng bekräftar brister i sensorimotorisk utveckling.

"Square and Circle" (J. Cernacek).

Testa "Kvadrat och cirkel"

För barn 6-7 år

Mål: Att identifiera utvecklingsnivån för visuell och intern figurativ-motorisk reglering av samtidiga handlingar av båda händerna.

På ett fast pappersark ombeds barnet att samtidigt rita en cirkel med båda händerna med höger hand och en fyrkant med vänster. Sedan vice versa: med vänster - en cirkel, med höger - en kvadrat. Du måste rita med slutna ögon (eller använda en skärm). När du är klar, upprepa båda testerna med öppna ögon (kontrolltest).

(1) Mycket hög - följande instruktioner: förmåga att rita två olika former samtidigt med båda händerna, utan att stanna. I alla 4 figurerna kan du bestämma var cirkeln är och var kvadraten är, trots förvrängningen av formen på båda figurerna eller deras öppna kontur.

(2) Hög - överensstämmelse med instruktioner. Åtminstone i ritningar gjorda av en hand (vänster eller höger) kan du urskilja formerna på en kvadrat och en cirkel.

(3) Medium - instruktionerna följs, men det är omöjligt att särskilja formen på figurerna i de gjorda ritningarna

både vänster och höger hand.

(4) Låg - oförmåga att följa instruktionerna (rita samtidigt utan att stanna med någon hand).

(5) Mycket låg - oförmåga att följa instruktioner även med öppna ögon.

Kern–Jierasek test föreslogs av J. Jirasek som en modifiering av A. Kerns befintliga teknik och fick ett kombinerat namn. 1978 publicerades Kern-Jirasek grafiska test för första gången på ryska, men det användes flitigt bara 6-10 år senare. Den exceptionella enkelheten att testa och maximal tillgänglighet har gjort det till ett favoritverktyg inte bara bland psykologer utan även bland lärare och till och med dagislärare.

Testet består av tre uppgifter. Den första uppgiften är att rita en mansfigur från minnet, den andra är att rita skrivna bokstäver, den tredje är att rita en grupp prickar. Kan användas både i grupp och individuellt.

Alla tre uppgifterna i detta grafiska test syftar till att bestämma utvecklingen av finmotorik i handen och koordination av syn och handrörelser. Dessa färdigheter är nödvändiga i skolan för att behärska skrivandet. Dessutom låter testet dig i allmänna termer bestämma barnets intellektuella utveckling (att rita en manlig figur från minnet).

Uppgifterna "kopiera skrivna bokstäver" och "kopiera en grupp prickar" avslöjar barnets förmåga att imitera en modell. Denna färdighet är också nödvändig i skolundervisningen. Deltest låter dig också avgöra om ett barn kan koncentrera sig, utan distraktion, under en tid på en uppgift som inte är särskilt attraktiv för honom.

Jerasek understryker att testresultatet kan ses som grund för en slutsats om skolmognad och inte kan tolkas som skolomognad (det finns till exempel fall då kapabla barn ritar en skiss av en person, vilket avsevärt påverkar det totala betyget de får ).

Författaren till testet noterar också metodikens begränsningar på grund av att icke-verbala deltest inte används, vilket gör det möjligt för en att dra en slutsats om utvecklingen av logiskt tänkande (skolans mognadsprovet låter dig främst bedöma utvecklingen av sensorimotoriska).

Instruktioner. Barnet (barngruppen) erbjuds ett provformulär. Den första sidan av formuläret ska innehålla information om barnet och lämna fritt utrymme för att rita en mansfigur, på baksidan i den övre vänstra delen ska det finnas ett prov av skrivna bokstäver och i den nedre delen - ett prov av en grupp av prickar. Den högra sidan av denna sida av arket lämnas fri för barnet att reproducera prover. Pennan placeras framför försökspersonen så att den är på samma avstånd från båda händerna (om barnet är vänsterhänt måste försöksledaren göra en lämplig anteckning i protokollet). Blanketten placeras framför barnet med sin rena sida.

Kern-Jirasek test

Uppgift 1. Rita en farbror (man)

Instruktioner för uppgift nr 1. "Här (visa varje barn) rita en man. För att du kan." Inga ytterligare förklaringar, hjälp eller uppmärksamhet på fel och brister i ritningen är tillåtna. Om barn fortfarande börjar fråga hur man ritar, bör försöksledaren fortfarande begränsa sig till en fras: "Rita så gott du kan." Om ett barn inte börjar rita, bör du närma dig honom och uppmuntra honom, till exempel säga: "Rita, du kommer att lyckas." Ibland ställer killar frågan om det är möjligt att rita en kvinna istället för en man, i så fall måste de svara att alla ritar en man och att de också behöver rita en man. Om barnet redan har börjat rita en kvinna, så ska du få sluta rita henne och sedan be honom att rita en man bredvid sig. Man bör komma ihåg att det finns fall när ett barn kategoriskt vägrar att rita en man. En sådan vägran kan vara förknippad med problem i barnets familj, när fadern antingen inte är i familjen alls, eller så är han det, men någon form av hot kommer från honom. Efter att ha ritat klart en mänsklig figur, uppmanas barnen att vända pappersarket till andra sidan.

Barn uppmanas att rita en man så att de kan se benen på den mänskliga figuren och utvärdera hur barnet bibehåller proportioner när de ritar en man. Det är viktigt att vara uppmärksam på hur barnet ritar detaljer, ansikte, delar av kläder. När man ritar är det oacceptabelt att korrigera barnet ("du glömde att dra öron"), observerar den vuxne tyst.

Kvalitet

1 poäng: en manlig figur ritas (element av herrkläder), det finns ett huvud, en bål, lemmar; huvudet och kroppen är förbundna med nacken, det bör inte vara större än kroppen; huvudet är mindre än kroppen; på huvudet – hår, eventuellt en huvudbonad, öron; i ansiktet - ögon, näsa, mun; händerna har händer med fem fingrar; benen är böjda (det finns en fot eller sko); figuren är ritad på ett syntetiskt sätt (konturen är solid, benen och armarna verkar växa från kroppen och är inte fästa vid den.

2 poäng: uppfyllande av alla krav, förutom den syntetiska metoden för ritning, eller om det finns en syntetisk metod, men 3 detaljer är inte ritade: nacke, hår, fingrar; ansiktet är helt ritat.

3 poäng: figuren har ett huvud, bål, lemmar (armar och ben är ritade med två linjer); kan saknas: nacke, öron, hår, kläder, fingrar, fötter.

4 poäng: en primitiv ritning med huvud och bål, armar och ben är inte ritade, kan vara i form av en linje.

5 poäng: brist på en tydlig bild av bålen, inga lemmar; klottra.

Uppgift 2. Kopiera provet

Instruktioner för uppgift nr 2. "Se, det är något skrivet här. Du vet inte hur man skriver än, men försök, kanske du kan göra detsamma. Ta en ordentlig titt på hur det är skrivet, och här, bredvid det, i det fria utrymmet, skriv på samma sätt." Det föreslås att du kopierar frasen ("Jag äter soppa", "Hon får te", etc.) skriven med skrivna bokstäver. Om ett barn utan framgång gissar längden på en fras och ett ord inte passar på raden, bör du vara uppmärksam på att du kan skriva detta ord högre eller lägre. Man bör komma ihåg att det finns barn som redan vet hur man läser skriven text, och sedan, efter att ha läst den fras som föreslagits för dem, skriver de den med blockbokstäver. I det här fallet är det nödvändigt att ha ett urval av främmande ord, även skrivna med skrivna bokstäver.

Många föräldrar tror att den här aktiviteten syftar till att testa om barnet kan skriva med kursiva bokstäver, men det är inte sant. Testet syftar till att identifiera förmågan att kopiera, bibehålla proportioner, se linjen och markera enskilda ord. Ett prov ges, du måste skriva exakt likadant. Till exempel: Hon fick te .

Kvalitet

1 poäng: provet är väl och fullständigt kopierat; bokstäverna kan vara något större än provet, men inte 2 gånger; den första bokstaven är stor; frasen består av tre ord, deras placering på arket är horisontell (en liten avvikelse från horisontell är möjlig).

2 poäng: provet är läsligt kopierat; storleken på bokstäverna och horisontell position tas inte med i beräkningen (bokstaven kan vara större, linjen kan gå upp eller ner).

3 poäng: inskriften är uppdelad i tre delar, du kan förstå minst 4 bokstäver.

4 poäng: minst 2 bokstäver matchar provet, linjen är synlig.

5 poäng: oläsliga klotter, klotter.

Notera. Testet visar hur redo barnet är att lära sig skriva, om det ser en rad eller enskilda ord.

Uppgift 3. Rita poäng från provet

Instruktioner för uppgift nr 3. "Titta, det finns prickar ritade här. Försök att rita det exakt likadant här, bredvid.” I det här fallet är det nödvändigt att visa var barnet ska rita, eftersom man bör ta hänsyn till den möjliga försvagningen av koncentrationen av uppmärksamhet hos vissa barn. Medan barnen utför uppgifter är det nödvändigt att övervaka dem samtidigt som de gör korta anteckningar om deras handlingar. Först och främst uppmärksammar de vilken hand den framtida studenten ritar med - höger eller vänster, och om han överför pennan från en hand till en annan medan han ritar. De noterar också om barnet vänder sig för mycket, om det tappar pennan och letar efter den under bordet, om han började rita, trots instruktioner, på en annan plats eller till och med spårar konturerna av provet, om han vill göra säker på att han ritar vackert osv.

I provet är 10 punkter placerade på ett jämnt avstånd från varandra vertikalt och horisontellt:

Kvalitet

1 poäng: exakt kopiering av provet, små avvikelser från linjen eller kolumnen är tillåtna, förminskning av bilden, förstoring är oacceptabel.

2 poäng: antalet och platsen för punkter motsvarar provet, avvikelse på upp till tre punkter med halva avståndet mellan dem är tillåtet; prickar kan ersättas med cirklar.

3 poäng: ritningen som helhet motsvarar provet och överstiger den inte i höjd eller bredd med mer än 2 gånger; antalet poäng får inte motsvara provet, men det bör inte vara fler än 20 och färre än 7; Vi kan rotera ritningen även 180 grader.

4 poäng: ritningen består av prickar, men motsvarar inte provet.

5 poäng: klotter, klotter.

Sammanfattande

Efter att ha utvärderat varje uppgift, summeras alla poäng. Om barnet får poäng totalt på alla tre uppgifterna:

• 3-6 poäng– han har en hög nivå av skolberedskap;
• 7-12 poäng- genomsnittlig nivå;
• 13-15 poäng– låg beredskapsnivå, barnet behöver ytterligare undersökning av intelligens och mental utveckling.

Frågeformulär för orienteringsprovet av skolmognad

Delprovet administreras individuellt. Varje fråga läses endast en gång. Försöksledaren måste övervaka sitt tal, det måste vara vänligt och tydligt för att förhindra att barnet missförstår frågan. Du bör inte tillåta ledande frågor, korrigera om barnet svarar felaktigt eller dessutom uppmuntra ett mer fullständigt svar. Nödvändiga undantag från detta krav anges specifikt i testnyckeln.

Instruktioner till det verbala delprovet: ”Nu kommer jag att ställa frågor till dig om en mängd saker som du förstås är bekant med och därför kommer att kunna berätta om dem. Lyssna på den första frågan..."

1. Vilket djur är större - en häst eller en hund?

Häst = 0 poäng, fel svar = - 5 poäng.

2. På morgonen äter du frukost, och på eftermiddagen... Vi äter lunch.

Vi äter soppa, kött = 0 poäng. Vi äter middag, sömn och andra felaktiga svar = - 3 poäng.

3. Det är ljust på dagen, men på natten...

Mörk = 0 poäng, fel svar = - 4 poäng.

4. Himlen är blå och gräset...

Grön = 0 poäng, felaktigt svar = - 4 poäng.

5. Körsbär, päron, plommon, äpplen – är detta...?

Frukt = 1 poäng, fel svar = - 1 poäng.

6. Varför går bommen innan tåget passerar längs spåret?

För att förhindra att tåget kolliderar med bilen. Så att ingen blir påkörd av ett tåg (etc.) = 0 poäng, fel svar = - 1 poäng.

7. Vad är Moskva, Rostov, Kiev?

Städer = 1 poäng. Stationer = 0 poäng. Felaktigt svar = - 1 poäng.

8. Vilken tid visar klockan (visar på klockan)?

Väl visat = 4 poäng. Endast en kvart, en hel timme, en kvart och en timme visas korrekt = 3 poäng. Kan inte klockan = 0 poäng.

9. En liten ko är en kalv, en liten hund är..., ett litet får är...?

Valp, lamm = 4 poäng, endast ett svar av två = O poäng. Felaktigt svar = - 1 poäng.

10. Är en hund mer som en kyckling eller en katt? Hur är de lika, vad har de samma?

Som en katt, eftersom de har 4 ben, päls, svans, klor (en likhet räcker) = 0 poäng. För en katt (utan att ge likhetstecken) = - 1 poäng. För kyckling = - 3 poäng.

11. Varför har alla bilar bromsar?

Två orsaker (bromsa ner för ett berg, bromsa i en sväng, stanna vid risk för kollision, stanna helt efter avslutad körning) = 1 poäng. 1 anledning = 0 poäng. Felaktigt svar (han skulle till exempel inte köra utan bromsar) = - 1 poäng.

12. Hur liknar en hammare och en yxa varandra?

Två gemensamma egenskaper = 3 poäng (de är gjorda av trä och järn, de har handtag, det här är verktyg, du kan slå spikar med dem, de är platta på baksidan). 1 likhet = 2 poäng. Felaktigt svar = 0 poäng.

13. Hur liknar ekorrar och katter varandra?

Att fastställa att dessa är djur eller citera två gemensamma egenskaper (de har 4 ben, svansar, päls, de kan klättra i träd) = 3 poäng. En likhet 2 poäng. Felaktigt svar = 0 poäng.

14. Vad är skillnaden mellan en spik och en skruv? Hur skulle du känna igen dem om de låg här framför dig?

De har olika tecken: skruven har en gänga (gänga, en sådan vriden linje runt skåran) och 3 punkter. Skruven skruvas in och spiken slås in eller så har skruven en mutter = 2 punkter. Felaktigt svar = 0 poäng.

15. Fotboll, höjdhopp, tennis, simning – är detta...?

Idrott, idrott = 3 poäng. Spel (övningar), gymnastik, tävlingar = 2 poäng. Felaktigt svar = 0 poäng.

16. Vilka fordon känner du till?

Tre landfordon, flygplan eller fartyg = 4 poäng. Endast tre landfordon eller en komplett lista, med ett flygplan eller ett fartyg, men bara efter att ha förklarat att fordon är något man kan använda för att komma någonstans = 2 poäng. Felaktigt svar = 0 poäng.

17. Vad är skillnaden mellan en gammal man och en ung man? Vad är skillnaden mellan dem?

Tre tecken (grått hår, brist på hår, rynkor, kan inte längre fungera så, ser dåligt, hör dåligt, är oftare sjuk, har större risk att dö än ung) = 4 poäng. 1 eller 2 skillnader = 2 poäng. Felaktigt svar (han har en pinne, han röker etc.) = 0 poäng.

18. Varför idrottar folk?

Två anledningar (att vara frisk, vältränad, stark, att vara mer rörlig, att stå rak, att inte vara tjock, de vill nå rekord etc.) = 4 poäng. En anledning = 2 poäng. Felaktigt svar (att kunna göra något) = 0 poäng.

19. Varför är det dåligt när någon undviker arbete?

Resten måste fungera för honom (eller annat uttryck för att någon annan lider till följd av detta). Han är lat. Tjänar lite och kan inte köpa något = 2 poäng. Felaktigt svar = 0 poäng.

20. Varför behöver du sätta en stämpel på kuvertet?

Så här betalar de för att skicka, transport av ett brev = 5 poäng. Den andra skulle få betala böter = 2 poäng. Felaktigt svar = 0 poäng.

Efter att enkäten är genomförd beräknas resultatet baserat på antalet poäng som uppnåtts på enskilda frågor. De kvantitativa resultaten av denna uppgift är indelade i fem grupper:

• 1 grupp - plus 24 eller fler;
• Grupp 2 - plus 14 till 23;
• Grupp 3 - från 0 till 13;
• Grupp 4 - från minus 1 till minus 10;
• Grupp 5 - mindre än minus 11.

Enligt klassificeringen anses de tre första grupperna vara positiva. Barn som får poäng från plus 24 till plus 13 anses redo för skolan.