Γεια σας φίλοι! Είμαι ξανά μαζί σου, Γιούρι Οκούνεφ.

Σήμερα θα αναλύσουμε λεπτομερώς τον τρόπο μέτρησης των λέξεων κατά τον έλεγχο της τεχνικής ανάγνωσης. Αυτό είναι σημαντικό για όσους θέλουν να δοκιμάσουν την τεχνική ανάγνωσης ενός παιδιού ή να αναπτύξουν τη δική τους ικανότητα ανάγνωσης. Γνωρίζοντας την ταχύτητα της ανάγνωσης, μπορούμε να κρίνουμε τον βαθμό αποτελεσματικότητας της προπόνησης.

Όταν επιλέγετε ένα κείμενο για τον έλεγχο της ταχύτητας, σας συμβουλεύω να λάβετε πρώτα απ 'όλα υπόψη τον βαθμό συμμόρφωσης αυτού του κειμένου με το επίπεδο προετοιμασίας του ατόμου που ελέγχεται.

Φανταστείτε τι θα συμβεί αν αναγκάσουμε έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού να διαβάσει με ταχύτητα τη Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια ή ένα κομμάτι της Άννας Καρένινα του Τολστόι; Εγκεφαλική έκρηξη εγγυημένη.

Το κείμενο δεν πρέπει να είναι πολύ πρωτόγονο αν δοκιμάζουμε έναν μαθητή γυμνασίου και δεν πρέπει να είναι δύσκολο όταν δοκιμάζουμε τις αναγνωστικές δεξιότητες των μικρότερων.

Κριτήρια επιλογής κειμένου για μαθητές 1-2 τάξεων:

• Πρώτα απ 'όλα, το περιεχόμενο πρέπει να είναι νέο, άγνωστο.
• Ευανάγνωστη γραμματοσειρά, αρκετά μεγάλη.
• Απλές σύντομες προτάσεις, χωρίς επιρρηματικές φράσεις.
• Έλλειψη διαλόγων.
• Αποφύγετε τα μεγάλα επίθετα και τις σπάνια χρησιμοποιούμενες λέξεις.
• Χωρίς σχέδια?
• Το περιεχόμενο πρέπει να είναι κατανοητό στο παιδί.

Εάν δεν υπάρχει επιθυμία να πειραματιστείτε με την επιλογή κειμένων, για το δημοτικό σχολείο μπορείτε να πάρετε επίδομα Όλγας Αλεξάντροβα, το οποίο περιέχει κείμενα ελέγχου, ερωτήσεις κατανόησης και τεστ ταχύτητας ανάγνωσης.

Ετοιμάστε ένα χρονόμετρο ή μια κλεψύδρα.

Συνεδρία δοκιμής ανάγνωσης

Ορίστε. Καθίσαμε το μαθητή, δώσαμε το κείμενο στο χέρι. Εξηγήστε εν συντομία ότι πρέπει να διαβάσετε γρήγορα.

Ήχοι εντολή "Έναρξη!" Το παιδί μαζεύει τις σκέψεις του και αρχίζει να διαβάζει (κάποιος ανάβει πιο γρήγορα, κάποιος πιο αργά). Σημειώνουμε την ώρα μόλις ακούσουμε την πρώτη λέξη. Έκανα ένα λάθος - δεν μιλάμε δυνατά, αλλά το γράφουμε. Στη συνέχεια μετράμε τον αριθμό των λέξεων που διαβάστηκαν λάθος. Εάν το παιδί σας είναι μαθητής δημοτικού, θα του είναι χρήσιμο να ακολουθεί το κείμενο, οδηγώντας με το δάχτυλό του ή τον δείκτη του.

Μετράμε λέξεις

Υπολογίστε γρήγορα τον αριθμό των λέξεων που διαβάστηκαν, λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα:

• Οι προθέσεις και οι σύνδεσμοι μετρώνται επίσης.
• Οι λέξεις που έχουν μεταφερθεί υπολογίζονται ως 2 λέξεις.
• Οι λέξεις με παύλα λαμβάνονται επίσης ως 2 λέξεις.

Αφαιρέστε τον αριθμό των λέξεων που διαβάσατε λάθος από τον αριθμό που προκύπτει.

Δεν χρειάζεται πανικός αν σήμερα η ταχύτητα ανάγνωσης είναι 50 λέξεις και αύριο μόνο 20. Αυτό είναι φυσιολογικό. Αυτός ο δείκτης μπορεί να επηρεαστεί τόσο από την κακή διάθεση του παιδιού, την κούραση, όσο και από την ποιότητα του κειμένου. Ελέγξτε ξανά το παιδί, δίνοντάς του ξεκούραση για τουλάχιστον μια μέρα.

Κανόνες τεχνικής ανάγνωσης στις δημοτικές τάξεις

Πρώτα απ 'όλα, οι γονείς ενδιαφέρονται για το εάν η τεχνική ανάγνωσης του μωρού τους πληροί τα γενικά αποδεκτά πρότυπα. Για να απαντήσετε στην ερώτηση, ακολουθεί ένας πίνακας.

Μην παίρνετε αυτούς τους αριθμούς κυριολεκτικά - ο καθένας αναπτύσσεται με τον δικό του ρυθμό. Ο φανατισμός είναι περιττός εδώ.

Ίσως αυτό να είναι όλο. Εν κατακλείδι, θα προσθέσω ότι είναι καλύτερο να διδάξουμε ένα παιδί να διαβάζει και να γράφει με τη βοήθεια του Primer της Nadezhda Zhukova, καθώς και τις μεθόδους της Όλγας και του Σεργκέι Φεντίν «Πώς να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει». Το παιδί θα μελετήσει τα πάντα με ευχαρίστηση και θα εξοικονομήσετε χρόνο.

Κάντε like, προσκαλέστε φίλους, εγγραφείτε σε νέα του ιστολογίου.

Και λέω αντίο. Τα λέμε αργότερα. Δικός σου, Γιούρι Οκούνεφ.

Πώς να δοκιμάσετε τις δεξιότητες ανάγνωσης;

Το κύριο καθήκον του δημοτικού σχολείου είναι να αναπτύξει την ικανότητα ανάγνωσης κειμένων γρήγορα, με ακρίβεια και με νόημα. Αυτό είναι απαραίτητο για την επιτυχή αφομοίωση όλων των θεμάτων.

Η τεχνική ανάγνωσης περιλαμβάνει πολλά στοιχεία, και συγκεκριμένα:

Αναγνωστική κατανόηση (η κατανόηση του παιδιού για το τι διάβασε).

Ταχύτητα ανάγνωσης (χαρακτηρίζεται από τον αριθμό των λέξεων που διαβάζονται σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο).

Ο τρόπος ανάγνωσης (το παιδί διαβάζει σε συλλαβές, μόνο δύσκολες λέξεις σε συλλαβές ή ολόκληρο το κείμενο με ολόκληρες λέξεις).

Εκφραστικότητα της ανάγνωσης (εκδηλώνεται με τη χρήση παύσεων, εύρεση του σωστού τονισμού, σωστή τοποθέτηση του στρες).

Σωστή ανάγνωση (εκφράζεται στο γεγονός ότι ο μαθητής αποφεύγει ή το αντίστροφο κάνει λάθη).

Σύμφωνα με τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, ο ρυθμός ανάγνωσης δεν είναι το βασικό κριτήριο για την αξιολόγηση των αναγνωστικών δεξιοτήτων. Η ταχύτητα ανάγνωσης είναι μόνο ένα ξεχωριστό στοιχείο της τεχνικής ανάγνωσης.

Ένα από τα ερωτήματα που ενδιαφέρουν τους γονείς είναι: γιατί να ελέγξουμε την τεχνική ανάγνωσης των παιδιών; Η τεχνική της ανάγνωσης στις δημοτικές τάξεις πρέπει να ελέγχεται περισσότερες από δύο φορές το χρόνο. Αυτό πρέπει να γίνει για να παρακολουθείται η δυναμική του σχηματισμού των δεξιοτήτων ανάγνωσης - αυτός είναι ο σκοπός του ελέγχου της τεχνικής ανάγνωσης.

Πώς να επιλέξετε ένα κείμενο για να δοκιμάσετε τις δεξιότητες ανάγνωσης;

Για τον έλεγχο της τεχνικής της ανάγνωσης επιλέγονται ειδικά κείμενα, σύμφωνα με τις συστάσεις των μεθοδολόγων. Το κείμενο πρέπει να είναι άγνωστο στο παιδί, αλλά κατανοητό. Οι προτάσεις πρέπει να είναι σύντομες, χωρίς περίπλοκες κατασκευές ή σημάδια.

Είναι καλύτερα το κείμενο για τον έλεγχο της ανάγνωσης να είναι χωρίς εικονογραφήσεις και διαλόγους για να μην αποσπάται η προσοχή των παιδιών κατά την ανάγνωση.

Το κείμενο πρέπει να τοποθετηθεί σε μία σελίδα.

Πριν ξεκινήσει το τεστ, το παιδί θα πρέπει να ρυθμιστεί για ήρεμο διάβασμα ώστε να μην ανησυχεί και να μην ανησυχεί. Κατά την ανάγνωση του κειμένου, δεν μπορείτε να διακόψετε το παιδί, να διορθώσετε τα λάθη. Αφού ολοκληρώσετε την ανάγνωση, πρέπει να επιστρέψετε σε εκείνες τις λέξεις που προκάλεσαν δυσκολία ή διαβάστηκαν λανθασμένα και ζητήστε από το παιδί να τις διαβάσει ξανά.

Εάν οι εργασίες εκτελούνται λανθασμένα από το παιδί, τότε διαβάστε το κείμενο δυνατά μαζί του για να αποκαλύψετε τους λόγους για την παρανόηση του περιεχομένου. Μπορεί να υπάρχουν πολλά, για παράδειγμα:

Υπάρχουν άγνωστες λέξεις στο κείμενο.

Απρόσεκτη ανάγνωση και κακή απομνημόνευση περιεχομένου.

Ανεπαρκής διαμόρφωση αναγνωστικών δεξιοτήτων, που οδηγεί σε σφάλματα και διαστρέβλωση της κατανόησης του κειμένου.

Ανάλογα με τους λόγους που εντοπίστηκαν, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η εργασία για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου του μαθητή ή την περαιτέρω ανάπτυξη της ικανότητας της άπταιτης προσεκτικής ανάγνωσης δυνατά.

Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει υλικό κειμένου για να οργανώσει ατομική εργασία ή μια διαφοροποιημένη έρευνα. Δεδομένων των διαφορετικών επιπέδων μάθησης ανάγνωσης, νοημοσύνης και άλλων διαδικασιών σκέψης των μαθητών, είναι δυνατό να προσφέρουμε σε κάθε μαθητή ξεχωριστά τις πιο προσιτές εργασίες για αυτόν. Έτσι, θα είναι δυνατό να δημιουργηθεί μια κατάσταση επιτυχίας στη μάθηση, χρησιμοποιώντας μια μαθητοκεντρική προσέγγιση που βασίζεται στην ψυχολογική άνεση των μαθητών. Εάν είναι απαραίτητο, μπορείτε να προσαρμόσετε τις εργασίες ή να τις συμπληρώσετε κατά την κρίση σας. Η προφορική συζήτηση για ερωτήσεις θα αναπτύξει τον μονολογικό λόγο των μικρότερων μαθητών.

Είναι πολύ χρήσιμο να χρησιμοποιείτε προσομοιωτές ανάγνωσης. Η συστηματική εργασία με τον προσομοιωτή θα βοηθήσει τον μαθητή να αποκτήσει μια ισχυρή ικανότητα άπταιστης ανάγνωσης στον εαυτό του, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική για την περαιτέρω εκπαίδευση στο γυμνάσιο και το γυμνάσιο, όταν ο όγκος των προφορικών θεμάτων και των εκπαιδευτικών άρθρων αυξάνεται κάθε χρόνο.

Για να ελέγξετε την κατανόηση της ανάγνωσης, πρέπει να κάνετε μερικές ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο.

Αν το παιδί ανησυχεί και σκοντάφτει συχνά κατά τη διάρκεια του τεστ, η φωνή του σπάει, τότε το τεστ της τεχνικής της ανάγνωσης θα πρέπει να μετατεθεί σε άλλη ώρα και το τεστ να οργανωθεί σε μορφή παιχνιδιού.

Κανόνες τεχνικής ανάγνωσης στις δημοτικές τάξεις σύμφωνα με το GEF (περίπου)

Τεχνική ανάγνωσης στην 1η τάξη

Στην 1η τάξη, η τεχνική ανάγνωσης ελέγχεται ιδιαίτερα προσεκτικά.

1ο ημίχρονο

Η ανάγνωση πρέπει να είναι ομαλή συλλαβική, συνειδητή και σωστή, με σαφή προφορά συλλαβών και λέξεων.

Ο ρυθμός ανάγνωσης είναι 25-30 λέξεις το λεπτό.

2 εξάμηνο

Το παιδί διαβάζει ολόκληρες λέξεις σωστά, συνειδητά. Λέξεις με σύνθετη συλλαβική δομή διαβάζονται συλλαβή προς συλλαβή.

Ο ρυθμός ανάγνωσης είναι 30-40 λέξεις το λεπτό.

Τεχνική ανάγνωσης στη 2η τάξη

1ο ημίχρονο

Η ανάγνωση είναι σωστή, συνειδητή, με ολόκληρα λόγια. Υπάρχει μια λογική έμφαση.

Ο ρυθμός ανάγνωσης είναι 40-50 λέξεις το λεπτό.

2 εξάμηνο

Νόημα, σωστή ανάγνωση σε ολόκληρες λέξεις, παρατήρηση παύσεων, επιτονισμών και λογικών πιέσεων.

Ο ρυθμός ανάγνωσης είναι 50-60 λέξεις το λεπτό.

Τεχνική ανάγνωσης στην 3η τάξη

1ο ημίχρονο

Ο ρυθμός ανάγνωσης είναι 60-70 λέξεις το λεπτό.

2 εξάμηνο

Συνειδητή, σωστή ανάγνωση σε ολόκληρες λέξεις. Με τη βοήθεια παρατηρούμενων παύσεων και επιτονισμών, ο μαθητής εκφράζει την κατανόηση του νοήματος του αναγνωσμένου κειμένου.

Ο ρυθμός ανάγνωσης είναι 70-80 λέξεις το λεπτό.

Τεχνική ανάγνωσης στην 4η τάξη

1ο ημίχρονο

Ο ρυθμός ανάγνωσης είναι 80-90 λέξεις το λεπτό.

2 εξάμηνο

Συνειδητή, σωστή ανάγνωση σε ολόκληρες λέξεις. Με τη βοήθεια παρατηρούμενων παύσεων και επιτονισμών, ο μαθητής όχι μόνο εκφράζει την κατανόηση του νοήματος του κειμένου, αλλά είναι επίσης σε θέση να εκφράσει τη στάση του απέναντί ​​του.

Ο ρυθμός ανάγνωσης είναι 100-120 λέξεις το λεπτό.

Τεχνική ανάγνωσης στην Ε' Δημοτικού.

Προτείνεται η παρατήρηση της τεχνικής της ανάγνωσης στην Ε' Δημοτικού. Ωστόσο, ένα τέτοιο τεστ δεν έχει πλέον χαρακτήρα ελέγχου, καθώς επιδιώκει εντελώς διαφορετικούς μαθησιακούς στόχους. Στον βαθμό 5, κατά τον έλεγχο της τεχνικής ανάγνωσης, πρέπει να δίνεται έμφαση όχι στην ταχύτητα ανάγνωσης, αλλά στην παραγωγικότητα (τεχνική και νόημα).

Αξιολόγηση της τεχνικής ανάγνωσης σύμφωνα με τα πρότυπα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Ποια είναι τα σημάδια για την τεχνική ανάγνωσης;

Τεχνική ανάγνωσης στην 1η τάξη σύμφωνα με το GEF

Τεχνική ανάγνωσης στον βαθμό 2 σύμφωνα με το GEF

Τεχνική ανάγνωσης στην 3η τάξη σύμφωνα με το GEF

Πώς να εξασκηθείτε στην τεχνική ανάγνωσης

Μπορείτε να αναπτύξετε τις δεξιότητες ανάγνωσης με τη βοήθεια ειδικών παιχνιδιών. Εδώ είναι μερικά από αυτά:

Βουητό ανάγνωσμα.

Καθημερινό διάβασμα στην τάξη, όταν όλοι οι μαθητές διαβάζουν υποτονικό για 5 λεπτά.

Διάβασμα πριν τον ύπνο.

Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση του κειμένου. Η ουσία αυτής της άσκησης είναι η εξής: οι μαθητές διαβάζουν το κείμενο ταυτόχρονα, αλλά ο καθένας με τον δικό του ρυθμό. Μετά από ένα λεπτό, ο δάσκαλος σταματά τα παιδιά και σημειώνουν τη λέξη που έχουν διαβάσει. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να διαβάσουν την ορθογραφία του κειμένου. Στη συνέχεια, η επανάγνωση του ίδιου αποσπάσματος περιλαμβάνει ορθοεπική ανάγνωση (όπως λέμε). Και πάλι, τα παιδιά σημειώνουν τη λέξη που έχουν διαβάσει και συγκρίνουν με το προηγούμενο αποτέλεσμα.

Το διάβασμα είναι το αντίθετο. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει την ανάγνωση λέξεων όχι από αριστερά προς τα δεξιά, αλλά από δεξιά προς τα αριστερά. Μια τέτοια ανάγνωση είναι χρήσιμη καθώς εκπαιδεύει τακτικά το παιδί στη συγχώνευση γραμμάτων και στην ανάγνωση λέξεων χωρίς πίεση.

Κορυφές και ρίζες. Τα παιδιά καλούνται να διαβάσουν τις λέξεις, καλύπτοντας το πάνω ή το κάτω μισό των γραμμάτων με έναν μακρύ αδιαφανή χάρακα.

Υπάρχουν πολλές λέξεις στον πίνακα. Τα παιδιά πρέπει να βρουν τη λέξη που θα καλέσει ο δάσκαλος.

Αυτομετρούμενη ανάγνωση. Στο τέλος του μαθήματος, αφήστε λίγα λεπτά για να αυτομετρήσετε την ανάγνωση και να καταγράψετε τα αποτελέσματα σε ένα ειδικό ημερολόγιο.

Διαβάζοντας ανάποδα. Τα παιδιά διαβάζουν με χαρά το κείμενο του βιβλίου, το οποίο θα κρατήσουν ανάποδα.

Η εργασία για την ανάπτυξη της τεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο είναι εξαιρετικά σημαντική. Άλλωστε, η ρέουσα και ουσιαστική ανάγνωση είναι που ενεργοποιεί τις διαδικασίες της σκέψης, της προσοχής, της μνήμης και είναι το κλειδί για μια επιτυχημένη εκπαιδευτική διαδικασία.

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση (FGOS IEO), όσον αφορά την αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, δίνει ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση καλής τεχνικής ανάγνωσης μεταξύ των μαθητών: Οι απόφοιτοι του δημοτικού σχολείου θα πρέπει να μπορούν να διαβάζουν γρήγορα και συνειδητά.

Αυτή η απαίτηση του προτύπου δεν αμφισβητείται από κανέναν, και ως εκ τούτου οι δάσκαλοι κάνουν συχνά την ερώτηση: "Πώς να ελέγξετε σωστά την τεχνική ανάγνωσης ενός νεότερου μαθητή;" Το πρόβλημα είναι ότι τις περισσότερες φορές αυτή η ερώτηση έχει ένα νόημα: «Ποια κείμενα χρησιμοποιούνται καλύτερα για να ελέγξουμε πόσο γρήγορα διαβάζουν οι μαθητές;» Πολύ σπάνια οι δάσκαλοι συνδέουν την «τεχνική ανάγνωσης» με οτιδήποτε άλλο εκτός από την ταχύτητα ανάγνωσης.

Ας καταλάβουμε τι είναι "τεχνική ανάγνωσης". Αυτή είναι μια πολύ ογκώδης δεξιότητα ενός μαθητή, η οποία διαμορφώνεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής και αποτελείται από τις ακόλουθες δεξιότητες:

• τρόπος ανάγνωσης?
• ρυθμός (ταχύτητα) ανάγνωσης.
• συνειδητοποίηση ανάγνωσης?
• εκφραστική ανάγνωση.

Ας δούμε κάθε δεξιότητα ξεχωριστά.

Μέθοδος ανάγνωσης.

Έτσι διαβάζει ένα παιδί: δυνατά ή στον εαυτό του, με συλλαβές ή ολόκληρες λέξεις.

Η διδασκαλία της ανάγνωσης στην πρώτη τάξη ξεκινά με μια αρκετά μεγάλη περίοδο - την αλφαβητική (η οποία, με τη σειρά της, σε όλα τα διδακτικά υλικά χωρίζεται σε προαλφαβητική, αλφαβητική και μετα-αλφαβητική). Αυτή τη στιγμή τα παιδιά εξοικειώνονται με γράμματα και ήχους, μαθαίνουν να σχηματίζουν συλλαβές και να τις προφέρουν, μαθαίνουν να συνθέτουν λέξεις και να τις διαβάζουν. Όπως είναι φυσικό, σε αυτή τη φάση, δεν τίθεται θέμα ελέγχου του τρόπου ανάγνωσης, αφού δεν υπάρχει τίποτα να ελέγξουμε ακόμη: η διαδικασία της μάθησης βρίσκεται σε εξέλιξη. Τελειώνει περίπου στα μέσα (ίσως και πιο κοντά στο τέλος) του τρίτου δεκαλέπτου. Αυτή την περίοδο, όλα τα παιδιά θα πρέπει (σύμφωνα με το πρόγραμμα, σε βασικό επίπεδο!) να κατακτήσουν τη συλλαβική ανάγνωση (φωναχτά και στον εαυτό τους), και να προχωρήσουν στην ανάγνωση ολόκληρων λέξεων.

Έτσι, συμπεραίνουμε: στο τέλος του τρίτου τριμήνου της πρώτης τάξης, ο μαθητής έχει φτάσει σε ένα βασικό επίπεδο στην κατάκτηση της μεθόδου ανάγνωσης, εάν διαβάζει απλές λέξεις με ολόκληρες λέξεις, σύνθετες, μεγάλες λέξεις (περισσότερες από τρεις συλλαβές) συλλαβή προς συλλαβή, αλλά με αρκετή σιγουριά.

Ο ρυθμός (ταχύτητα) της ανάγνωσης.

Αυτό είναι πόσες λέξεις ανά λεπτό μπορεί να διαβάσει ένας μαθητής.

Το GEF IEO δεν παρέχει σαφή πρότυπα για τους μαθητές της πρώτης τάξης. Σε διαφορετικά σχολεία, σε διαφορετικές τάξεις (και μάλιστα στην ίδια τάξη!) υπάρχουν διαφορετικά παιδιά. Ήρθαν στην πρώτη δημοτικού με διαφορετικά υπόβαθρα, ζουν σε διαφορετικά κοινωνικά περιβάλλοντα, διαφέρουν συναισθηματικά, διαφέρουν στον βαθμό αντίληψης και κατανόησης των σχολικών απαιτήσεων. Κατά κανόνα, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα, με τη δική του κανονιστική τοπική πράξη, ορίζει τις απαιτήσεις για την ταχύτητα ανάγνωσης των μαθητών στην πρώτη τάξη (καθώς και στη δεύτερη και τρίτη τάξη). Ο κατά προσέγγιση ρυθμός (ταχύτητα) ανάγνωσης δίνεται μόνο για αποφοίτους της 4ης τάξης: «Ένας απόφοιτος δημοτικού σχολείου στο βασικό επίπεδο πρέπει να διαβάζει 100-120 λέξεις ανά λεπτό» (Αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων στο δημοτικό σχολείο. Μέρος 3 / Μ .: Εκπαίδευση, 2012).

Πώς να πάρετε το πρότυπο για την πρώτη κατηγορία από αυτά τα στοιχεία; Πολύ απλό. Διαιρούμε τους αριθμούς με το 4 και πολλαπλασιάζουμε με το 1. Παίρνουμε ότι ένας απόφοιτος πρώτης τάξης, σε βασικό επίπεδο, πρέπει να διαβάζει με ταχύτητα 25-30 λέξεων το λεπτό. Αυτός είναι ο κατά προσέγγιση ρυθμός (ταχύτητα) ανάγνωσης για ένα μαθητή της πρώτης δημοτικού.

Για να οργανώσετε σωστά τη δοκιμή του ρυθμού (ταχύτητας) της ανάγνωσης, πρέπει να θυμάστε μερικά σημεία:

1. όταν δοκιμάζουν την ταχύτητα ανάγνωσης, τα παιδιά πρέπει να διαβάζουν το κείμενο «σιωπηλά». Γιατί; Δυστυχώς, πρόσφατες μελέτες έχουν δείξει ότι στο δημοτικό, περίπου το 70% των παιδιών έχουν προβλήματα λογοθεραπείας και ντρέπονται από αυτά τα προβλήματα. Επομένως, η ανάγνωση "στον εαυτό σας" πρώτον, επιτρέπει στο παιδί να αισθάνεται πιο άνετα ψυχολογικά και, δεύτερον, δίνει πιο ακριβή αποτελέσματα μέτρησης.
2. το παιδί διαβάζει για 2 λεπτά και στη συνέχεια το αποτέλεσμα χωρίζεται στο μισό. Γιατί; Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά και με διαφορετικές ταχύτητες περιλαμβάνονται στην εργασία. Το αποτέλεσμα που προκύπτει με την περιγραφόμενη μέθοδο θα είναι και πάλι πιο ακριβές.
3. σημάδι (όχι σήμα, σήμα!) στην πρώτη τάξη δεν τίθεται?
4. για να ελέγξει την ταχύτητα ανάγνωσης, ο δάσκαλος επιλέγει ένα κείμενο (φανταστικό ή λαϊκής επιστήμης):

• έχουν εκπαιδευτική / εκπαιδευτική αξία·
• λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα χαρακτηριστικά ηλικίας των μικρότερων μαθητών·
• με όγκο 60-80 λέξεων.
• δεν είναι οικείο στα παιδιά (δηλαδή, δεν έχει χρησιμοποιηθεί προηγουμένως στην εκπαίδευση).

Έτσι καταλήγουμε στο συμπέρασμα:Στην πρώτη τάξη, μπορούμε να αρχίσουμε να ελέγχουμε την ταχύτητα ανάγνωσης από τα μέσα (καλύτερα από το τέλος) του τρίτου τριμήνου. οι μαθητές διαβάζουν "στον εαυτό τους"? Μην βάζετε σημάδια? επιλέγουμε κείμενα πολύ προσεκτικά, για κάθε τεστ ταχύτητας ανάγνωσης διαφορετικό κείμενο.

Συνειδητοποίηση ανάγνωσης.

Πώς κατάλαβε (και κατάλαβε καθόλου) ο μαθητής το κείμενο που διάβασε.

Η αναγνωστική κατανόηση είναι εξίσου σημαντική με την ταχύτητα ανάγνωσης. Και είναι αρκετά δύσκολο να επιλέξετε ένα κείμενο και εργασίες σε αυτό για να ελέγξετε την επίγνωση της ανάγνωσης. Γιατί; Εάν ένα παιδί έχει μικρό λεξιλόγιο, όχι πολύ ευρεία προοπτική (και στην πρώτη δημοτικού αυτό συμβαίνει συχνότερα), δεν είναι όλα τα κείμενα κατάλληλα για τον έλεγχο της αναγνωστικής επίγνωσης ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού.

Ποιο είναι το πιο συνηθισμένο λάθος που κάνουν οι εκπαιδευτικοί όταν δοκιμάζουν αυτή την ικανότητα; Όλα γίνονται έτσι: ελέγχουν την ταχύτητα ανάγνωσης και μετά ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις με βάση το κείμενο που κατάφερε να διαβάσει ο μαθητής. Αποδεικνύεται ότι από τις 25-30 λέξεις που διαβάστηκαν (στην καλύτερη περίπτωση), ο μαθητής εξηγεί τι κατάλαβε.

Ένα παράδειγμα κειμένου για τον έλεγχο της αναγνωστικής κατανόησης στην τάξη 1.

Φίλος ή εχθρός.

Κάνει κρύο το χειμώνα. Φοράμε ένα ζεστό πουκάμισο, πουλόβερ, γούνινο παλτό. Ο παγετός τσιμπά τη μύτη σας και παγώνει τα δάχτυλά σας.

Ο παγετός λοιπόν είναι ο εχθρός; Το χειμώνα, είναι δύσκολο να ξεκινήσεις ένα αυτοκίνητο και τα βαπόρια παγώνουν στον πάγο.

Κι αν δεν ήταν κρύο; Τότε μην πηγαίνετε για έλκηθρο, μην παίζετε χιονόμπαλες και μην τρέχετε για σκι! Μην δοκιμάσετε χωρίς κρύο και παγωτό. Έτσι ο παγετός είναι φίλος;

Οι άνθρωποι έχουν μάθει να είναι φίλοι με το κρύο και το κάνουν να λειτουργεί για αυτούς. Επομένως, δεν μπορείτε να πείτε αμέσως: ψυχρός φίλος ή εχθρός.

Ο μαθητής διάβασε 30 λέξεις σε δύο λεπτά (υπάρχουν τέτοια παιδιά που διαβάζουν πολύ αργά). Ο δάσκαλος σημειώνει: η ταχύτητα ανάγνωσης είναι χαμηλή. Και τότε αρχίζει να ελέγχει την επίγνωσή του: κάνει ερωτήσεις για το κείμενο. Και τι μπορείτε να ρωτήσετε αν το παιδί διάβασε μόνο δύο προτάσεις; Το πιο απλό: τι διάβασες (ή: τι έμαθες (κατάλαβες)) από αυτά που διάβασες; Τι θα πει η πρώτη δημοτικού; Διάβασα ότι κάνει κρύο τον χειμώνα, ότι ο παγετός είναι ο εχθρός. Τι συμπέρασμα πρέπει να βγει από την απάντηση του μαθητή; Έχετε αναπτύξει μια ικανότητα κατανόησης ανάγνωσης; Ή δεν είναι καλοσχηματισμένο;

Ποιος είναι ο σωστός τρόπος δοκιμής της αναγνωστικής κατανόησης;

1) Το καλύτερο από όλα, φυσικά, «διαχωρίστε» τους ελέγχους ρυθμού και ευαισθητοποίησης. Αλλά, ακόμα κι αν αποφασίσετε να δοκιμάσετε αυτές τις δύο δεξιότητες ταυτόχρονα, αφού ο μαθητής βάλει ένα ραβδί ή ένα τικ μετά από δύο λεπτά, δείχνοντας ότι έχουν περάσει δύο λεπτά, δώστε του χρόνο να διαβάσει το κείμενο μέχρι το τέλος. Και να είστε προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι διαφορετικά παιδιά στην τάξη θα χρειαστούν διαφορετικές ώρες για να διαβάσουν το κείμενο μέχρι το τέλος.

2) Δεν μπορείς να βιαστείς και να βιαστείς κανένα από τα παιδιά! Αλλά, και δεν μπορείτε να ελέγξετε ποιος κατάλαβε τι διάβασε μέχρι να διαβάσει τα πάντα. Διαφορετικά, το bedlam θα ξεκινήσει στην τάξη: κάποιοι από τους μαθητές εξακολουθούν να διαβάζουν, κάποιοι έχουν ήδη διαβάσει και βαριούνται, και κάποιοι έχουν διαβάσει και έχουν ήδη ξεχάσει αυτό που διάβασαν. Για να αποφύγετε μια τέτοια κατάσταση και να μην χάνετε χρόνο μάταια, κάντε το κανόνα για τον εαυτό σας: μπορείτε να οργανώσετε ένα ταυτόχρονο τεστ ευαισθητοποίησης στην ανάγνωση μόνο για ομάδες 5-7 ατόμων που διαβάζουν περίπου με την ίδια ταχύτητα.

3) Πώς να αποφύγετε την επανάληψη των απαντήσεων, αυτό συμβαίνει όταν ένας μαθητής απάντησε στην ερώτησή σας (τι καταλάβατε από το κείμενο που διαβάσατε) και απάντησε σωστά. Και τι να απαντήσω στο δεύτερο; Και ακόμη περισσότερο ο τρίτος ή ο τέταρτος μαθητής; Δώστε σε διαφορετικούς μαθητές διαφορετικές εργασίες.

Ένα παράδειγμα κειμένου για να ελέγξετε την ταχύτητα και την επίγνωση της ανάγνωσης στην 1η τάξη.

Ένα υπέροχο δέντρο.

Τα παιδιά κανόνισαν διακοπές στο δάσος για πουλιά και ζώα. Την παραμονή της Πρωτοχρονιάς στόλισαν το χριστουγεννιάτικο δέντρο με μούρα. Τα παιδιά έδεναν κομμάτια ψωμιού στα πάνω κλαδιά. Τα καρότα ήταν κολλημένα στα κάτω κλαδιά. Ένα κεφάλι λάχανο ήταν κολλημένο κάτω από το δέντρο στο χιόνι. Το πρωί πέταξαν κοπάδια κομψών πουλιών. Κελαηδούσαν χαρούμενοι, κέρασαν δώρα. Το βράδυ, δύο λαγοί ανακατεύτηκαν κάτω από το δέντρο κοντά στο κεφάλι του λάχανου. Έφαγαν νόστιμα λάχανα και γλυκά καρότα.

G. Skrebitsky, V. Chaplin

Προσδιορίστε και σημειώστε το στοιχείοπου δεν αναφέρεται στην ιστορία.

Ή εδώ είναι ένα τεστ ενσυνειδητότητας όπως αυτό:

Απαντήστε στην ερώτηση: Για ποιον στόλισαν τα παιδιά το χριστουγεννιάτικο δέντρο;

Τα παιδιά έντυσαν το χριστουγεννιάτικο δέντρο για _________________________________

Μπορείτε να προσφέρετε στους μαθητές τους ακόλουθους τύπους εργασιών (για άλλα κείμενα):

• καταρτίστε ένα σχέδιο εικόνας για την επανάληψη του κειμένου.
• τίτλος του κειμένου
• υπογραμμίστε την πρόταση που εκφράζει την κύρια ιδέα του κειμένου.

Για δυνατούς μαθητές, μπορείτε ακόμη και να προσφέρετε μια τέτοια εργασία:

Διάβασε το κείμενο. Στο κείμενο θα συναντήσετε λέξεις τοποθετημένες σε αγκύλες. Από τις λέξεις σε παρένθεση μόνο μία είναι σωστή. Καθώς διαβάζετε, υπογραμμίστε τη λέξη που πιστεύετε ότι είναι σωστή.

Φουντουκιά

Υπάρχουν πολλοί ξηροί καρποί ανάμεσα στο σκαλισμένο φύλλωμα της φουντουκιάς. Κάθε παξιμάδι έχει σφιχτό πυρήνα, νόστιμο και θρεπτικό. Ώριμα [μούρα, φρούτα, ξηροί καρποί] - ασύγκριτη λιχουδιά, μάζεμα - και στο πίσω μέρος! Απλά θυμηθείτε: πολλοί κάτοικοι της φύσης [μάχονται, ταΐζουν, πετάνε] φουντούκια. Τζαι, τσούχτρες και [λύκοι, αλεπούδες, σκίουροι] τα κρύβουν ως εφεδρεία. Ασβοί και αγριογούρουνα βόσκουν πάνω τους. [Καλοκαίρι, χειμώνα, φθινόπωρο] οι ξηροί καρποί θα σώσουν πολλούς από τους γούνινους και φτερωτούς φίλους μας από την πείνα. Γι' αυτό είναι απαραίτητο να προστατεύσουμε την φουντουκιά, γιατί αναπληρώνουν τις πιο εσωτερικές αποθήκες του δάσους.

Β. Μαξίμοφ

Αποφύγετε γενικές ερωτήσεις όπως:

Σε ποιό θέμα αναφέρεται αυτό το κείμενο? Ποια ζώα αναφέρονται στο κείμενο κ.λπ. Οι απαντήσεις σε τέτοιες ερωτήσεις δεν θα σας δώσουν πληροφορίες εάν το παιδί κατάλαβε αυτό που διάβασε ή δεν κατάλαβε.

Σε ποιό θέμα αναφέρεται αυτό το κείμενο? Περί φουντουκιού. Ποια ζώα αναφέρονται στο κείμενο; Ασβοί και κάπροι. Και αν ο μαθητής δεν ονομάτιζε ζαχαρωτά, καρυδιές και σκίουρους, τότε δεν κατάλαβε τίποτα από το κείμενο;

Όταν προετοιμάζετε ένα κείμενο για ένα τεστ κατανόησης ανάγνωσης, έχετε υπόψη σας τα εξής:

• το κείμενο μπορεί να είναι καλλιτεχνικό ή λαϊκής επιστήμης.
• Το κείμενο πρέπει να έχει όγκο 60-80 λέξεων.
• το κείμενο θα πρέπει να είναι άγνωστο στα παιδιά (δηλαδή να μην έχει χρησιμοποιηθεί προηγουμένως στη διδασκαλία).

Έτσι καταλήγουμε στο συμπέρασμα:

• Στην πρώτη τάξη, η κατανόηση της ανάγνωσης μπορεί να δοκιμαστεί ταυτόχρονα με την ταχύτητα ανάγνωσης, αλλά είναι καλύτερο να διαχωρίσετε αυτά τα δύο τεστ.
• Μην βάζετε σημάδια?
• αν είναι δυνατόν, για ένα ποιοτικό τεστ αναγνωστικής κατανόησης των παιδιών, χωρίζουμε σε ομάδες των 5-7 ατόμων, περίπου ίδιας ικανότητας.
• Επιλέγουμε κείμενα πολύ προσεκτικά και διαφορετικά. Προσπαθούμε να διαφοροποιήσουμε τις εργασίες όσο το δυνατόν περισσότερο, περιπλέκοντάς τις σταδιακά.

Αναγνωστική εκφραστικότητα.

Αναγνωστική εκφραστικότητα. Πόσο καλά ο μαθητής, όταν διαβάζει, μπορεί να μεταφέρει τη διάθεση του κειμένου με τονισμό, να παρατηρεί σημεία στίξης, να παρατηρεί λογικούς τόνους και να τοποθετεί σωστά τον τονισμό στις λέξεις κατά την προφορά.

Ποτέ μην πείτε στο παιδί σας:«Διαβάστε με έκφραση». Κάποιοι βρίζουν με εκφράσεις. Και τα κείμενα διαβάζονται εκφραστικά.

Κατά την προετοιμασία ενός κειμένου για τον έλεγχο της εκφραστικότητας της ανάγνωσης, πρέπει να θυμάστε τα εξής:

• το κείμενο πρέπει να είναι καλλιτεχνικό (ποιητικό ή πεζό).
• το κείμενο πρέπει να έχει εκπαιδευτική / εκπαιδευτική αξία.
• το κείμενο θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα χαρακτηριστικά ηλικίας των μικρότερων μαθητών.
• Το κείμενο μπορεί να είναι έως και 100 λέξεις.
• το κείμενο πρέπει να έχει έντονη πλοκή.
• το κείμενο πρέπει να είναι οικείο στα παιδιά.
• Η εκφραστικότητα της ανάγνωσης ελέγχεται μετά από προκαταρκτική προετοιμασία των μαθητών.

Έτσι καταλήγουμε στο συμπέρασμα:στην πρώτη τάξη (και στη δεύτερη, και στην τρίτη και στην τέταρτη), κατά τον έλεγχο της εκφραστικότητας της ανάγνωσης, πρέπει να δοθεί στα παιδιά ένα οικείο λογοτεχνικό κείμενο και χρόνος προετοιμασίας. Μην βάζετε σημάδια? τα κείμενα πρέπει να είναι κατανοητά για παιδιά αυτής της ηλικίας (είναι αδύνατο, κατά τον έλεγχο της εκφραστικότητας της ανάγνωσης στην τάξη 1, να ληφθούν κείμενα από ένα σχολικό βιβλίο για την τάξη 4). Χρησιμοποιήστε διάφορα ποιητικά και πεζογραφικά κείμενα. μην ξεχνάτε την εκφραστική ανάγνωση του κειμένου με διάλογο ανά ρόλους.

Αγαπητοί συνάδελφοι!Όπως μαθαίνουμε στα παιδιά να διαβάζουν στο δημοτικό, έτσι θα μαθαίνουν στη συνέχεια στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο. Η χρήση ενός μεγάλου λεξιλογίου στην ομιλία, η ικανότητα χρήσης του σωστού λογικού τονισμού και η σωστή έμφαση στις λέξεις, σίγουρες σημασιολογικές δεξιότητες ανάγνωσης, η διαμορφωμένη ικανότητα διαχωρισμού της κύριας πληροφορίας από τη δευτερεύουσα, όλα αυτά βρίσκονται σε τρεις λέξεις - READING ΕΛΕΓΧΟΣ ΤΕΧΝΙΚΗΣ.

Με εκτίμηση, αρχισυντάκτρια του εκδοτικού οίκου Planeta, Umnova M.S.

Δείγματα κειμένων και εργασιών προέρχονται από εγχειρίδια που εκδόθηκαν από τον εκδοτικό οίκο «Πλανήτης» για το δημοτικό.

Παράρτημα 1

Η διαδικασία δοκιμής της τεχνικής ανάγνωσης

1. Ο έλεγχος της διαμόρφωσης της τεχνικής ανάγνωσης σε μαθητές δημοτικού σχολείου μπορεί να πραγματοποιηθεί σε αρκετές ημέρες.
2. Στο κοινό όπου διεξάγεται η διαδικασία δοκιμής της τεχνικής ανάγνωσης, θα πρέπει να υπάρχουν δύο δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, εκ των οποίων ο ένας είναι δάσκαλος που διδάσκει σε αυτήν την τάξη, ο οποίος είναι υπεύθυνος για τον διοργανωτή και ο άλλος είναι ένας δάσκαλος που δεν διδάσκουν σε αυτή την τάξη και μιλάει κατά τη διάρκεια του τεστ τεχνικής.διαβάζοντας ως εξεταστής.
3. Ο διοργανωτής φέρνει έναν μαθητή στην τάξη για να περάσει τη διαδικασία δοκιμής τεχνικής ανάγνωσης, παρέχει στον μαθητή το απαραίτητο υλικό (ένα έντυπο με το κείμενο για ανάγνωση) και διασφαλίζει επίσης τη σειρά με την οποία οι μαθητές περνούν αυτή τη διαδικασία.
4. Οι μαθητές που συμμετέχουν στο τεστ δεν επιτρέπεται να διαβάσουν εκ των προτέρων το κείμενο στο οποίο θα διεξαχθεί η εξέταση.
5. Το κείμενο που προτείνεται για ανάγνωση, ο μαθητής διαβάζει ολόκληρο (μέχρι το τέλος του κειμένου). Ο δάσκαλος δεν εμποδίζει το μαθητή να διαβάσει μετά από 1 λεπτό.
6. Ο δάσκαλος-εξεταστής, πριν διαβάσει το κείμενο, σημειώνει την ώρα και δίνει στον μαθητή την άδεια να διαβάσει το κείμενο. Ενώ ο μαθητής διαβάζει, κάνει τις κατάλληλες σημειώσεις σύμφωνα με τις παραμέτρους επαλήθευσης. Αφού περάσει 1 λεπτό από την έναρξη της ανάγνωσης του κειμένου, ο δάσκαλος-εξεταστής σημειώνει την τελευταία λέξη στη μορφή του, στην ανάγνωση της οποίας έχει λήξει ο χρόνος ελέγχου (1 λεπτό).
7. Αφού ο μαθητής διαβάσει ολόκληρο το κείμενο, ο δάσκαλος-εξεταστής θέτει ερωτήσεις στον μαθητή σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου για να ελέγξει το επίπεδο κατανόησης των πληροφοριών που διαβάστηκαν.
8. Ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου, τις οποίες θέτει ο δάσκαλος-εξεταστής, περιέχονται στη φόρμα με το κείμενο, που προορίζεται για τον εκπαιδευτικό.
9. Κατά τη διεξαγωγή συνομιλίας σχετικά με το περιεχόμενο του αναγνωσμένου κειμένου, ο δάσκαλος-εξεταστής μπορεί να κάνει βασικές ερωτήσεις ή άλλες ερωτήσεις που διατυπώνονται από αυτόν για να βοηθήσουν στον προσδιορισμό του βαθμού κατάκτησης των πληροφοριών που διαβάζονται.
10. Στο τέλος της συνομιλίας σχετικά με το περιεχόμενο του αναγνωσμένου κειμένου, ο μαθητής φεύγει από το κοινό, συνοδευόμενος από τον διοργανωτή και ο δάσκαλος-εξεταστής αυτή τη στιγμή μπορεί να μετρήσει τον αριθμό των λέξεων που διάβασε αυτός ο μαθητής σε 1 λεπτό και να συμπληρώσει πίνακα για την καταγραφή των αποτελεσμάτων της δοκιμής της τεχνικής ανάγνωσης, ακολουθώντας τις συστάσεις για την αξιολόγηση της τεχνικής ανάγνωσης των μαθητών.
11. Η διαδικασία για τον έλεγχο των δεξιοτήτων ανάγνωσης θα πρέπει να διεξάγεται σε μια φιλική, ήρεμη ατμόσφαιρα.
12. Δεν επιτρέπεται να κάνει σχόλια ενώ ο μαθητής διαβάζει το κείμενο, να σταματήσει τον αναγνώστη να μετρήσει τον αριθμό των λέξεων που διαβάστηκαν σε 1 λεπτό, να αξιολογήσει προφορικά το επίπεδο ανάγνωσης παρουσία μαθητών, να βαθμολογήσει στο το τέλος της ανάγνωσης (προφορικά ή σε ημερολόγιο).

Κατά τη διάρκεια αυτής της παρακολούθησης του σχηματισμού της τεχνικής ανάγνωσης των μαθητών του δημοτικού σχολείου, λαμβάνονται μετρήσεις σύμφωνα με διάφορες παραμέτρους, που αντικατοπτρίζονται στον πίνακα αποτελεσμάτων της δοκιμής της τεχνικής ανάγνωσης, ο οποίος συμπληρώνεται αμέσως μετά από κάθε μαθητή που έχει διαβάσει το κείμενο . Ας παραθέσουμε αυτές τις παραμέτρους.

Μέθοδος ανάγνωσης (καθορίζεται κατά την ανάγνωση).

Ο ρυθμός ανάγνωσης (καθορίζεται μετά από 1 λεπτό ανάγνωσης του κειμένου).

Η ορθότητα της ανάγνωσης (καθορίζεται κατά την ανάγνωση).

Εκφραστικότητα της ανάγνωσης (καθορίζεται κατά την ανάγνωση).

Νόημα της ανάγνωσης (καθορίζεται κατά τη διάρκεια της συνομιλίας ανάλογα με το περιεχόμενο του κειμένου που διαβάστηκε).

Μέθοδος ανάγνωσης μπορεί να είναι διαφορετικό:

1. συλλαβική ανάγνωση,
2. ανάγνωση με συλλαβές και ολόκληρες λέξεις,
3. διαβάζοντας ολόκληρες λέξεις
4. με την ανάγνωση φράσεις και συντάγματα.

Κατά τον έλεγχο της ικανότητας ανάγνωσης, πρέπει να τοποθετηθεί ένα συν (+) ή άλλο σύμβολο στην κάρτα βαθμολογίας για να υποδείξει πώς διαβάζει κάθε μαθητής.

Ο ρυθμός ανάγνωσης καθορίζεται από τον αριθμό των λέξεων που διαβάζονται σε 1 λεπτό.

Ο παρακάτω πίνακας δείχνει τα πρότυπα ανάγνωσης που εγκρίθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 1998. Κατά την παρακολούθηση της τεχνικής ανάγνωσης, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν τα αποτελέσματα με βάση αυτά τα πρότυπα:

Κατά τη συμπλήρωση του πίνακα αποτελεσμάτων του ελέγχου της τεχνικής ανάγνωσης στις στήλες της ενότητας "Ρυθμός ανάγνωσης", θα πρέπει να γίνονται σημειώσεις με βάση τους ακόλουθους κανόνες: εάν ο αριθμός των λέξεων που διαβάζονται σε 1 λεπτό είναι μικρότερος (περισσότερος από) ο κανόνας δεν είναι περισσότερες από 5 λέξεις, τότε ένας τέτοιος ρυθμός ανάγνωσης θεωρείται φυσιολογικός. (Για παράδειγμα, στην 4η τάξη, ένας μαθητής διάβασε το κείμενο με ρυθμό 93 λέξεων ανά 1 λεπτό με κανόνα 90 λέξεων και, στη συνέχεια, το αποτέλεσμα της ανάγνωσής του εισάγεται στη στήλη "κανονική".)

Σωστή ανάγνωση- αυτό είναι ανάγνωση χωρίς παραμόρφωση, δηλ. χωρίς σφάλματα που επηρεάζουν το νόημα αυτού που διαβάζεται. Οι μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις της ανάπτυξης των δεξιοτήτων ανάγνωσης στα παιδιά καθιστούν δυνατό να ξεχωρίσουμε αρκετές ομάδες τυπικών λαθών που κάνουν οι μαθητές κατά την ανάγνωση:

1. παραμόρφωση της σύνθεσης του ήχου-γράμματος:

1. παραλείψεις γραμμάτων, συλλαβών, λέξεων και ακόμη και γραμμών.
2. μετάθεση των μονάδων ανάγνωσης (γράμματα, συλλαβές, λέξεις).
3. εισαγωγή αυθαίρετων στοιχείων σε μονάδες ανάγνωσης.
4. αντικατάσταση ορισμένων μονάδων ανάγνωσης από άλλες.

1. η παρουσία επαναλήψεων (συλλαβών και λέξεων);
2. παραβίαση των κανόνων της λογοτεχνικής προφοράς:

1. ορθοεπικά λάθη (λανθασμένο άγχος), που σχετίζονται με άγνοια των κανόνων προφοράς ή με άγνοια της λεξιλογικής σημασίας των λέξεων που διαβάζονται.
2. λάθη που σχετίζονται με τη λεγόμενη "ανάγνωση ορθογραφίας", όταν οι μονάδες ανάγνωσης εκφράζονται αυστηρά σύμφωνα με την ορθογραφία και όχι με την προφορά, καθώς και λάθη στην προφορά των καταλήξεων λέξεων.

Η αξιολόγηση της σωστής ανάγνωσης σημειώνεται επίσης στον πίνακα για την καταγραφή των αποτελεσμάτων: εάν ο μαθητής έχει σωστή ανάγνωση (χωρίς λάθη που αναφέρονται στον πίνακα), τότε σημειώνεται στην κατάλληλη στήλη, εάν υπάρχουν λάθη που αναφέρονται στον πίνακα , τότε στον πίνακα η παρουσία τους σημειώνεται με κάποιο σημάδι.

Κάτω από εκφραστική ανάγνωσηκατανοούν τη σωστή, ουσιαστική και συναισθηματική (αν χρειάζεται) ανάγνωση του κειμένου. Αυτό το είδος ανάγνωσης είναι που συμβάλλει σημαντικά στην κατανόηση και κατανόηση του κειμενικού υλικού. Η εκφραστική ανάγνωση περιλαμβάνει την ανάπτυξη στον αναγνώστη ενός ορισμένου ελάχιστου επιπέδου δεξιοτήτων που σχετίζονται με την κουλτούρα της προφοράς του λόγου. Αυτό το ελάχιστο περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: τόνος φωνής, ένταση φωνής, χροιά εκφοράς, ρυθμός ομιλίας, ρυθμός ομιλίας (επιτάχυνση και επιβράδυνση)παύει (σταματά, διαλείμματα στην ομιλία), μελωδία τόνου (ανεβοκατέβασμα της φωνής),λογικούς και συνταγματικούς τονισμούς. Όλα τα μέσα επιτονισμού, εκφραστικότητας του λόγου και ανάγνωσης υποστηρίζονται από τη γενική τεχνική του λόγου - προφορά, αναπνοή, ορθοεπικά σωστή προφορά.

Κατά την αξιολόγηση της εκφραστικότητας της ανάγνωσης, συνήθως προσέχει κανείςτονισμό της προφοράς, λογικές πιέσεις και παύσεις.

Ξεχωρίζουν ως:

Όχι περισσότερες από δύο λανθασμένες προφορές.

1. μεμονωμένες παραβιάσεις των σημασιολογικών παύσεων, του ρυθμού και της σαφήνειας της προφοράς των λέξεων κατά την ανάγνωση δυνατά.
2. ανακρίβειες στη διατύπωση της κύριας ιδέας της εργασίας;
3. η αστοχία χρήσης εκφραστικών μέσων, η ανεπαρκής εκφραστικότητα στη μετάδοση του χαρακτήρα του χαρακτήρα.

Κατανόηση (νόημα)Η ανάγνωση στην πρόσφατη μεθοδολογική βιβλιογραφία ερμηνεύεται ως η κατανόηση της πρόθεσης του συγγραφέα, η επίγνωση των καλλιτεχνικών μέσων που βοηθούν στην πραγματοποίηση αυτής της πρόθεσης και η κατανόηση της δικής μας στάσης απέναντι σε αυτό που διαβάζεται.

Η συνείδηση ​​μπορεί γενικά να οριστεί ως η κατανόηση ανάγνωσης. Ωστόσο, στη μεθοδολογία αυτός ο όρος χρησιμοποιείται με δύο έννοιες:

1) σε σχέση με τον έλεγχο της ίδιας της διαδικασίας ανάγνωσης (τεχνική ανάγνωσης).

2) σε σχέση με την ανάγνωση με μια ευρύτερη έννοια (T.G. Ramzaeva).

Σε αυτή την παρακολούθηση λαμβάνεται υπόψη το πρώτο επίπεδο κατανόησης των πληροφοριών που διαβάζονται.

Πρώτο επίπεδο περιλαμβάνει την κατανόηση των περισσότερων από τις λέξεις που χρησιμοποιούνται με άμεση ή μεταφορική έννοια. κατανόηση των μεμονωμένων προτάσεων και της σχέσης τους μεταξύ τους· την κατανόηση του νοήματος επιμέρους τμημάτων του κειμένου, την εσωτερική τους σχέση αλληλεξάρτησης και, τέλος, την κατανόηση του γενικού νοήματος ολόκληρου του κειμένου.

Για αξιολόγηση αναγνωστικής κατανόησηςκατά τη δοκιμή της τεχνικής ανάγνωσης, ο εξεταστής χρησιμοποιείαπαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενοπου πρέπει να δείχνει κατανόηση:

Οι σημασίες των περισσότερων από τις λέξεις που χρησιμοποιούνται στο κείμενο, τόσο κυριολεκτικά όσο και μεταφορικά.

Το θεματικό σχέδιο του περιεχομένου επιμέρους τμημάτων του κειμένου (παραγράφοι, επεισόδια, κεφάλαια) και η σημασία αυτών των τμημάτων (δηλαδή, όχι μόνο αυτό που λέγεται, αλλά και αυτό που λέγεται από αυτό).

Το κύριο νόημα όλου του περιεχομένου του κειμένου, δηλ. συνειδητοποίηση αυτού του περιεχομένου και τη σχέση τους με αυτό που διαβάζουν.

Το συμπέρασμα του εξεταστή για το τι είναι χαρακτηριστικό αυτού του μαθητήανόητη (μηχανική) ανάγνωσηγίνεται με βάση την ανάλυση των απαντήσεων των μαθητών, εφόσον διαπιστωθεί:

Αποτυχία κατανόησης της γενικής σημασίας του κειμένου που διαβάστηκε κατά τον καθορισμένο χρόνο ανάγνωσης.

Λανθασμένες απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου.

Αδυναμία επισήμανσης της κύριας ιδέας αυτού που διαβάζεται.

Αδυναμία εύρεσης λέξεων και εκφράσεων στο κείμενο που επιβεβαιώνουν την κατανόηση του κύριου περιεχομένου αυτού που διαβάστηκε.

Παραβίαση στην επανάληψη της αλληλουχίας των γεγονότων στο κείμενο.

Προεπισκόπηση:

Τεχνική ανάγνωσης

Συνηθίζεται στο σχολείο να δοκιμάζονται οι αναγνωστικές δεξιότητες των μαθητών. Δίνεται στο παιδί ένα κείμενο που διαβάζει για ένα λεπτό και στη συνέχεια μετράται ο αριθμός των λέξεων που διαβάστηκαν. Δεδομένου ότι οι δεξιότητες ανάγνωσης διαμορφώνονται συνεχώς, η τεχνική ανάγνωσης δοκιμάζεται 2 φορές το χρόνο.

Κανόνες ανάγνωσης

Ταξινόμηση σφαλμάτων που επηρεάζουν τη μείωση της βαθμολογίας:

παραμόρφωση ευανάγνωστων λέξεων (αντικατάσταση, αναδιάταξη, παραλείψεις ή προσθήκες γραμμάτων, συλλαβών, λέξεων).

εσφαλμένη δήλωση τάσεων (περισσότερες από δύο).

ανάγνωση ολόκληρου του κειμένου χωρίς σημασιολογικές παύσεις, παραβίαση του ρυθμού και της σαφήνειας της προφοράς των λέξεων κατά την ανάγνωση δυνατά.

παρανόηση της γενικής σημασίας του κειμένου που διαβάζεται κατά τον καθορισμένο χρόνο ανάγνωσης.

λανθασμένες απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου.

αδυναμία επισήμανσης της κύριας ιδέας αυτού που διαβάζεται. αδυναμία εύρεσης λέξεων και εκφράσεων στο κείμενο που επιβεβαιώνουν την κατανόηση του κύριου περιεχομένου αυτού που διαβάστηκε.

παραβίαση κατά την επανάληψη της σειράς γεγονότων στο έργο.

ασταθής γνώση του προετοιμασμένου κειμένου από την καρδιά.

μονοτονία της ανάγνωσης, έλλειψη εκφραστικών μέσων.

ξεχωρίζουν ως ελλείψεις και δεν λαμβάνονται υπόψη από τον εξεταστή:

όχι περισσότερες από δύο λανθασμένες προφορές.

μεμονωμένες παραβιάσεις των σημασιολογικών παύσεων, του ρυθμού και της σαφήνειας της προφοράς

λέξεις όταν διαβάζετε δυνατά.

κατανόηση του αναγνωσμένου κειμένου για χρονικό διάστημα που υπερβαίνει ελαφρώς το καθιερωμένο.

ανακρίβειες στη διατύπωση της κύριας ιδέας του έργου.

ακαταλληλότητα χρήσης εκφραστικών μέσων, ανεπαρκής εκφραστικότητα στη μετάδοση του χαρακτήρα του χαρακτήρα.

Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα υποδεικνύουν τα ακόλουθα στοιχεία της τεχνικής ανάγνωσης κατά την ολοκλήρωση της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης:

τρόπος ανάγνωσης - ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις.

σωστή ανάγνωση - ανάγνωση ενός άγνωστου κειμένου σύμφωνα με τους κανόνες της λογοτεχνικής προφοράς.

ταχύτητα ανάγνωσης - ρύθμιση του ρυθμού της ευχέρειας κανονικής για τον αναγνώστη, επιτρέποντάς του να κατανοήσει το κείμενο.

ρύθμιση για σταδιακή αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης.

Η μεγαλόφωνη ανάγνωση συζητείται στην ενότητα «Γενικές Εκπαιδευτικές Δεξιότητες και Δεξιότητες»: Η σωστή και συνειδητή φωναχτά ανάγνωση σχηματίζεται με τον απαραίτητο τονισμό, τις παύσεις, τη λογική πίεση για να μεταδοθεί το ακριβές νόημα της δήλωσης.

Οι «Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας της αποφοίτησης του δημοτικού» αναφέρει ότι ένας απόφοιτος δημοτικού πρέπει να μπορεί να διαβάζει συνειδητά ένα κείμενο στον εαυτό του χωρίς να λαμβάνει υπόψη την ταχύτητα.

Επειδή πολλοί γονείς είναι πεισματικά απρόθυμοι να καταλάβουν ποιο είναι το νόημα του ελέγχου, τα παρατάω και δημοσιεύω κανόνες ανάγνωσης. Ταυτόχρονα, σας ζητώ να διαβάσετε προσεκτικά όχι μόνο τον ποσοτικό κανόνα των λέξεων ανά λεπτό, αλλά και τις εξηγήσεις μου για το πώς Vτραπέζι, και κάτω απόαυτήν.

Πρότυπα ταχύτητας ανάγνωσης 1-4 τάξη*)

*) Ο αριθμός των λέξεων μπορεί να διαφέρει ελαφρώς ανάλογα με το πρόγραμμα σπουδών. Τα αυξημένα ποσοστά δίνονται σε παρένθεση.

◊ Βαθμός 1: δεν δίνεται βαθμός, ο μαθητής «το έκανε» ή «δεν το έκανε». Κατά το πρώτο εξάμηνο του έτους, η τεχνική ανάγνωσης ενδέχεται να μην πραγματοποιηθεί.

Άλλες επιλογές ανάγνωσης βαθμοί 1-4

Κριτήρια βαθμολόγησης της τεχνικής ανάγνωσης:

Ανάγνωση με συλλαβές ή ολόκληρη τη λέξη,

Η παρουσία σφαλμάτων στην ανάγνωση,

Αριθμός λέξεων ανά λεπτό

εκφραστικότητα,

Επίγνωση.

Μπορώ κάντε κλικ για μεγέθυνση

Όπως μπορείτε να δείτε, ο αριθμός των λέξεων που διαβάζονται δεν είναι καθοριστικός.

Δηλαδή, οι γονείς πρέπει να καταλάβουν ποια είναι η έννοια του πώς ταχύτητα ανάγνωσης, είναι μόνο ένα από τα κριτήρια για τον καθορισμό του επιπέδου τεχνικές ανάγνωσης. Τετραγωνισμένος τρόπο ανάγνωσης: το παιδί διαβάζει συλλαβή προς συλλαβή ή η λέξη διαβάζεται από αυτό ομαλά, εξ ολοκλήρου. Πρέπει να ελεγχθεί αναγνωστική επίγνωση, δηλαδή αν ο μαθητής καταλαβαίνει τι έχει διαβάσει ή όχι. Για να γίνει αυτό, μετά την ανάγνωση, μπορεί να τεθεί μια ερώτηση σχετικά με το κείμενο, πιο συχνά "Τι μόλις διαβάσατε;" και απαιτεί μια απλή απάντηση (δεν απαιτείται λεπτομερής επανάληψη)

Λαμβάνεται επίσης υπόψη η εκφραστικότητα της ανάγνωσης, η παρουσία σφαλμάτων ή/και τραυλισμού. Μερικές φορές υπάρχει μια επιστροφή στην εκ νέου ανάγνωση της προηγούμενης λέξης, αυτό υποδηλώνει έλλειψη επίγνωσης και θεωρείται λάθος.

Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι τα πρότυπα για την ταχύτητα (ρυθμός) της ανάγνωσης μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με το εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι απαιτήσεις για έναν μαθητή γυμνασίου θα είναι υψηλότερες, για έναν μαθητή σωφρονιστικής τάξης - χαμηλότερες.

Η συχνότητα ελέγχου της τεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό είναι συνήθως 2 φορές το χρόνο: τέλος του πρώτου εξαμήνου και τέλος του δεύτερου εξαμήνου. Ωστόσο, σε ορισμένα σχολεία το επίπεδο ανάγνωσης ελέγχεται στο τέλος κάθε τριμήνου ή τριμήνου.