Škola Jurija Okuneva

Pozdrav prijatelji! Opet sam s vama, Yuri Okunev.

Danas ćemo detaljno analizirati kako brojati riječi prilikom provjere tehnike čitanja. Ovo je važno za one koji žele testirati djetetovu tehniku ​​čitanja ili razviti vlastitu sposobnost čitanja. Poznavajući brzinu čitanja, možemo procijeniti stupanj učinkovitosti treninga.

Prilikom odabira teksta za provjeru brzine savjetujem vam da prije svega uzmete u obzir stupanj usklađenosti ovog teksta sa stupnjem pripremljenosti osobe koja se provjerava.

Zamislite što će se dogoditi ako učenika prvog razreda natjeramo da na brzinu čita Veliku sovjetsku enciklopediju ili ulomak Tolstojeve Ane Karenjine? Eksplozija mozga zajamčena.

Tekst ne bi smio biti previše primitivan ako testiramo srednjoškolca, a ne bi trebao biti težak kada se ispituje čitalačka sposobnost najmlađih.

Kriteriji za odabir teksta za učenike 1.-2. razreda:

• Prije svega, sadržaj treba biti nov, nepoznat;
• Čitljiv font, dovoljno velik;
• Jednostavne kratke rečenice, bez priloških fraza;
• Nedostatak dijaloga;
• Izbjegavajte duge pridjeve i rijetko korištene riječi;
• Bez crteža;
• Sadržaj treba biti razumljiv djetetu.

Ako nema želje za eksperimentiranjem s odabirom tekstova, možete uzeti za osnovnu školu dodatak Olge Aleksandrove, koji sadrži kontrolne tekstove, pitanja za razumijevanje i test brzine čitanja.

Pripremite štopericu ili pješčani sat.

Test čitanja

Izvoli. Sjeli smo školarca, dali tekst u ruke. Ukratko objasnite da morate brzo čitati.

Zvuči naredba "Start!" Dijete sabira misli i počinje čitati (netko se uključi brže, netko sporije). Označavamo vrijeme čim čujemo prvu riječ. Pogriješio sam - ne pričamo naglas, nego zapisujemo. Zatim brojimo netočno pročitane riječi. Ako je vaše dijete osnovnoškolac, bit će mu korisno pratiti tekst, vodeći prstom ili pokazivačem.

Brojimo riječi

Brzo izračunajte broj pročitanih riječi, uzimajući u obzir sljedeće:

• Također se broje prijedlozi i veznici;
• Riječi koje su prenesene računaju se kao 2 riječi;
• Riječi s crticom također se uzimaju kao 2 riječi.

Od dobivenog broja oduzmite broj pogrešno pročitanih riječi.

Nema mjesta panici ako je danas brzina čitanja 50 riječi, a sutra samo 20. To je normalno. Na ovaj pokazatelj mogu utjecati i loše raspoloženje djeteta, umor i kvaliteta teksta. Ponovno provjerite dijete, dajući mu odmor barem jedan dan.

Norme tehnike čitanja u osnovnim razredima

Prije svega, roditelje zanima je li tehnika čitanja njihove bebe u skladu s općeprihvaćenim standardima. Za odgovor na pitanje, evo tablice.

Ne shvaćajte ove brojke previše doslovno – svatko se razvija svojim tempom. Fanatizam je ovdje suvišan.

Možda je to sve. Zaključno ću dodati da je bolje učiti dijete čitati i pisati uz pomoć Primer Nadežde Žukove, kao i metode Olge i Sergeja Fedina "Kako naučiti dijete čitati". Dijete će sve proučavati sa zadovoljstvom, a vi ćete uštedjeti vrijeme.

Lajkajte, pozovite prijatelje, pretplatite se na vijesti bloga.

I kažem zbogom. Vidimo se kasnije. Vaš Jurij Okunev.

Kako testirati vještine čitanja?

Glavna je zadaća osnovne škole razvijanje sposobnosti brzog, točnog i smislenog čitanja tekstova. Ovo je neophodno za uspješnu asimilaciju svih predmeta.

Tehnika čitanja uključuje nekoliko elemenata, a to su:

Razumijevanje pročitanog (djetetovo razumijevanje onoga o čemu je čitalo);

Brzina čitanja (karakterizirana brojem pročitanih riječi u određenom vremenskom razdoblju);

Način čitanja (dijete čita na slogove, samo teške riječi na slogove ili cijeli tekst u cijele riječi);

Izražajnost čitanja (očituje se u korištenju pauza, pronalaženju točne intonacije, pravilnom postavljanju naglaska);

Ispravno čitanje (izraženo u činjenici da učenik izbjegava, ili obrnuto, čini pogreške).

U skladu s novim obrazovnim standardima, tempo čitanja nije glavni kriterij za procjenu čitalačkih vještina. Brzina čitanja samo je zasebna komponenta tehnike čitanja.

Jedno od pitanja koje zanima roditelje je: zašto provjeravati tehniku ​​čitanja djece? Tehniku ​​čitanja u osnovnim razredima treba provjeravati više od dva puta godišnje. To treba učiniti kako bi se pratila dinamika formiranja vještina čitanja - to je svrha provjere tehnike čitanja.

Kako odabrati tekst za provjeru sposobnosti čitanja?

Za provjeru tehnike čitanja biraju se posebni tekstovi, prema preporukama metodičara. Tekst treba biti nepoznat djetetu, ali razumljiv. Rečenice trebaju biti kratke, bez kompliciranih konstrukcija ili znakova.

Bolje je ako je tekst za provjeru čitanja bez ilustracija i dijaloga kako se djeca ne bi ometala dok čitaju.

Tekst mora biti smješten na jednoj stranici.

Prije početka testa, dijete treba postaviti za mirno čitanje tako da se ne brine i ne brine. Dok čitate tekst, ne možete prekidati dijete, ispravljati pogreške. Nakon završetka čitanja, morate se vratiti na one riječi koje su uzrokovale poteškoće ili su pogrešno pročitane i zamolite dijete da ih ponovno pročita.

Ako dijete netočno riješi zadatke, pročitajte s njim tekst naglas kako biste otkrili razloge nerazumijevanja sadržaja. Može ih biti nekoliko, na primjer:

U tekstu ima nepoznatih riječi;

Nepažljivo čitanje i loše pamćenje sadržaja;

Nedovoljno formiranje vještina čitanja, što dovodi do pogrešaka i izobličenja razumijevanja teksta.

Ovisno o utvrđenim razlozima, potrebno je organizirati rad na bogaćenju učenikova rječnika ili daljnjem razvijanju vještine tečnog pozornog čitanja naglas.

Nastavnik treba koristiti tekstualni materijal za organizaciju samostalnog rada ili diferencirane ankete. S obzirom na različite razine učenja čitanja, inteligencije i drugih misaonih procesa školaraca, moguće je svakom učeniku pojedinačno ponuditi njemu najpristupačnije zadatke. Tako će biti moguće stvoriti situaciju uspjeha u učenju, koristeći pristup usmjeren na učenika koji je u osnovi psihološke udobnosti učenika. Ako je potrebno, možete prilagoditi zadatke ili ih dopuniti prema vlastitom nahođenju. Usmeni razgovor na pitanja razvijat će monološki govor mlađih učenika.

Vrlo je korisno koristiti simulatore čitanja. Sustavni rad sa simulatorom pomoći će učeniku da razvije jaku vještinu tečnog čitanja u sebi, što je posebno važno za daljnje školovanje u srednjoj i srednjoj školi, kada se svake godine povećava obim usmenih predmeta i edukativnih članaka.

Da biste provjerili razumijevanje pročitanog teksta, trebate postaviti nekoliko pitanja o tekstu.

Ako je dijete zabrinuto i često posrće tijekom provjere, lomi mu se glas, tada provjeru tehnike čitanja treba odgoditi za drugi termin i provjeru organizirati u obliku igre.

Norme tehnike čitanja u osnovnim razredima prema GEF-u (približno)

Tehnika čitanja u 1. razredu

U 1. razredu posebno se pažljivo provjerava tehnika čitanja.

1. poluvrijeme

Čitanje treba biti glatko slogovno, svjesno i pravilno, s jasnim izgovorom slogova i riječi.

Tempo čitanja je 25-30 riječi u minuti.

2 semestar

Dijete pravilno, svjesno čita cijele riječi. Riječi složene slogovne strukture čitaju se slog po slog.

Tempo čitanja je 30-40 riječi u minuti.

Tehnika čitanja u 2. razredu

1. poluvrijeme

Čitanje je pravilno, svjesno, cijelim riječima. Postoji logičan naglasak.

Tempo čitanja je 40-50 riječi u minuti.

2 semestar

Smisleno, pravilno čitanje cijelim riječima, uz poštivanje pauza, intonacija i logičkih naglasaka.

Tempo čitanja je 50-60 riječi u minuti.

Tehnika čitanja u 3. razredu

1. poluvrijeme

Tempo čitanja je 60-70 riječi u minuti.

2 semestar

Svjesno, pravilno čitanje cijelim riječima. Uz pomoć uočenih pauza i intonacija učenik izražava razumijevanje značenja pročitanog teksta.

Tempo čitanja je 70-80 riječi u minuti.

Tehnika čitanja u 4. razredu

1. poluvrijeme

Tempo čitanja je 80-90 riječi u minuti.

2 semestar

Svjesno, pravilno čitanje cijelim riječima. Uz pomoć uočenih pauza i intonacija učenik ne izražava samo razumijevanje značenja teksta, već je u stanju izraziti i svoj stav prema njemu.

Tempo čitanja je 100-120 riječi u minuti.

Tehnika čitanja u 5. razredu.

Promatranje tehnike čitanja preporuča se u 5. razredu. Međutim, takav test više nije kontrolne prirode, jer slijedi sasvim druge ciljeve učenja. U 5. razredu, pri provjeravanju tehnike čitanja, naglasak treba staviti ne na brzinu čitanja, već na produktivnost (tehniku ​​i smislenost).

Ocjenjivanje tehnike čitanja prema standardima Saveznog državnog obrazovnog standarda

Koje su ocjene za tehniku ​​čitanja?

Tehnika čitanja u 1. razredu prema GEF-u

Tehnika čitanja u 2. razredu prema GEF-u

Tehnika čitanja u 3. razredu prema GEF-u

Razred	1. poluvrijeme	2 semestar
"5"	Više od 75 riječi	Više od 90 riječi
"4"	60-75 riječi	75-90 riječi
"3"	45-59 riječi	60-74 riječi
"2"	Manje od 45 riječi	Manje od 60 riječi	Manje od 90 riječi

Kako vježbati tehniku ​​čitanja

Vještine čitanja možete razviti uz pomoć posebnih igara. Ovo su neki od njih:

Brzo čitanje.

Dnevno čitanje u razredu, kada svi učenici čitaju poluglasno 5 minuta.

Čitanje prije spavanja.

Ponovljeno čitanje teksta. Suština ove vježbe je sljedeća: učenici čitaju tekst u isto vrijeme, ali svatko svojim tempom. Nakon jedne minute, učiteljica zaustavlja djecu, a oni bilježe riječ koju su pročitali. Zatim, učitelj traži od djece da pročitaju sricanje teksta. Zatim, ponovno čitanje istog odlomka uključuje ortoepsko čitanje (kako mi kažemo). I opet, dečki bilježe riječ koju su pročitali i uspoređuju s prethodnim rezultatom.

Čitanje je suprotnost. Ova metoda uključuje čitanje riječi ne s lijeva na desno, već s desna na lijevo. Takvo čitanje je korisno jer redovito vježba dijete u spajanju slova i čitanju riječi bez naprezanja.

Vrhovi i korijenje. Djeca se pozivaju da pročitaju riječi, pokrivajući gornju ili donju polovicu slova dugačkim neprozirnim ravnalom.

Mnogo je riječi na ploči. Djeca moraju pronaći riječ koju će učitelj nazvati.

Samomjerno očitanje. Na kraju sata ostavite nekoliko minuta za samostalno mjerenje očitanja i zabilježite rezultate u poseban dnevnik.

Čitanje naopako. Djeca rado čitaju tekst u knjizi koju će držati naopako.

Rad na razvoju tehnike čitanja u osnovnoj školi iznimno je važan. Uostalom, upravo tečno i smisleno čitanje aktivira procese mišljenja, pažnje, pamćenja i ključ je uspješnog obrazovnog procesa.

Savezni državni obrazovni standard za osnovno osnovno obrazovanje (FGOS IEO), u smislu procjene postizanja planiranih rezultata, posebnu pozornost posvećuje formiranju dobre tehnike čitanja kod učenika: maturanti osnovne škole trebali bi znati brzo i svjesno čitati.

Ovaj zahtjev standarda nitko ne osporava, pa učitelji često postavljaju pitanje: "Kako ispravno provjeriti tehniku ​​čitanja mlađeg učenika?" Problem je u tome što ovo pitanje najčešće ima samo jedno značenje: “Koje je tekstove najbolje koristiti za provjeru brzine čitanja učenika?” Vrlo rijetko učitelji povezuju "tehniku ​​čitanja" s nečim drugim osim brzinom čitanja.

Hajde da shvatimo što je "tehnika čitanja". Ovo je vrlo opsežna vještina učenika, koja se formira tijekom života i sastoji se od sljedećih vještina:

• način čitanja;
• tempo (brzina) čitanja;
• svijest o čitanju;
• izražajno čitanje.

Pogledajmo svaku vještinu zasebno.

Metoda čitanja.

Ovako dijete čita: naglas ili u sebi, na slogove ili cijele riječi.

Nastava lektire u prvom razredu započinje prilično dugim razdobljem - abecednim (koje se pak u svim nastavnim materijalima dijeli na predabecedno, abecedno i poslijeabecedno). U to vrijeme djeca se upoznaju sa slovima i glasovima, uče oblikovati slogove i izgovarati ih, uče sastavljati riječi i čitati ih. Naravno, u ovoj fazi nema govora o provjeri načina čitanja, budući da se još nema što provjeravati: proces učenja je u tijeku. Završava otprilike sredinom (možda i bliže kraju) treće četvrtine. U to vrijeme sva bi djeca trebala (prema programu, na osnovnoj razini!) Savladati slogovno čitanje (naglas i u sebi), te prijeći na čitanje cijelih riječi.

Dakle, zaključujemo: na kraju trećeg tromjesečja prvog razreda učenik je postigao osnovnu razinu u svladavanju metode čitanja, ako jednostavne riječi čita cijelim riječima, složene, duge riječi (više od tri sloga) slog po slog, ali dovoljno samouvjereno.

Tempo (brzina) čitanja.

To je koliko riječi u minuti učenik može pročitati.

GEF IEO ne daje jasne standarde za učenike prvog razreda. U različitim školama, u različitim razredima (pa čak iu istom razredu!) različita su djeca. U prvi razred su došli različitog porijekla, žive u različitim društvenim okruženjima, razlikuju se emocionalno, razlikuju se u stupnju percepcije i razumijevanja školskih zahtjeva. U pravilu, svaka obrazovna ustanova svojim regulatornim lokalnim aktom postavlja zahtjeve za brzinu čitanja učenika u prvom razredu (kao iu drugom i trećem razredu). Okvirni tempo (brzina) čitanja dan je samo za maturante 4. razreda: „Maturant osnovne škole treba čitati 100-120 riječi u minuti“ (Procjena ostvarenja planiranih rezultata u osnovnoj školi. Dio 3 / M .: Obrazovanje, 2012).

Kako iz ovih brojki dobiti standard za prvu klasu? Jako jednostavno. Brojeve podijelimo s 4 i pomnožimo s 1. Dobijemo da bi prvorazredni maturant na osnovnoj razini trebao čitati brzinom od 25-30 riječi u minuti. To je okvirni tempo (brzina) čitanja za učenika prvog razreda.

Da biste pravilno organizirali test tempa (brzine) čitanja, morate zapamtiti nekoliko točaka:

1. prilikom ispitivanja brzine čitanja djeca trebaju čitati tekst „tiho“. Zašto? Nažalost, nedavna istraživanja su pokazala da u osnovnoj školi oko 70% djece ima logopedskih problema i da im je neugodno zbog tih problema. Stoga čitanje "u sebi" prvo omogućuje djetetu da se psihički osjeća ugodnije, a drugo daje točnije rezultate mjerenja;
2. dijete čita 2 minute, a zatim se rezultat podijeli na pola. Zašto? Sva su djeca različita i različitim brzinama uključena su u rad. Rezultat dobiven opisanom metodom opet će biti točniji;
3. oznaka (ne oznaka, oznaka!) u prvi razred se ne stavlja;
4. za ispitivanje brzine čitanja učitelj odabire tekst (beletristiku ili popularnu znanost):

• ima obrazovnu / obrazovnu vrijednost;
• uvažavanje interesa i dobnih karakteristika učenika mlađih razreda;
• ima volumen od 60-80 riječi;
• nije poznato djeci (to jest, nije prethodno korišteno u obuci).

Dakle, zaključujemo: u prvom razredu s provjerom brzine čitanja možemo krenuti od sredine (bolje od kraja) treće četvrtine; učenici čitaju „u sebi“; ne stavljajte oznake; tekstove biramo vrlo pažljivo, za svaki test brzine čitanja drugi tekst.

Svijest o čitanju.

Kako je učenik razumio (i uopće razumio) tekst koji je pročitao.

Razumijevanje pročitanog jednako je važno kao i brzina čitanja. I prilično je teško odabrati tekst i zadatke uz njega kako bi se ispitala svijest o čitanju. Zašto? Ako dijete ima mali vokabular, ne baš široke vidike (a u prvom razredu to je najčešće slučaj), nije svaki tekst prikladan za provjeru čitateljske svijesti kod prvašića.

Koja je najčešća pogreška koju odgajatelji rade prilikom testiranja ove vještine? Sve se događa ovako: provjeravaju brzinu čitanja, zatim učitelj postavlja pitanja na temelju teksta koji je učenik uspio pročitati. Ispada da od 25-30 pročitanih riječi (u najboljem slučaju) učenik objašnjava ono što je razumio.

Primjer teksta za provjeru razumijevanja pročitanog u 1. razredu.

Prijatelj ili neprijatelj.

Zimi je hladno. Oblačimo toplu košulju, džemper, bundu. Mraz te štipa za nos i hladi prste.

Dakle, mraz je neprijatelj? Zimi je teško upaliti auto, a parnjače su zaleđene u led.

Što ako nije bilo hladno? Onda nemojte ići na sanjkanje, i nemojte se grudati, i nemojte trčati na skijama! Ne pokušavajte bez hladnoće i sladoleda. Dakle, mraz je prijatelj?

Ljudi su naučili biti prijatelji s hladnoćom i učinili da im to odgovara. Dakle, ne možete odmah reći: hladni prijatelj ili neprijatelj.

Učenik je u dvije minute pročitao 30 riječi (ima takve djece koja čitaju jako sporo). Učitelj primjećuje: brzina čitanja je mala. A onda počinje provjeravati svoju svijest: postavlja pitanja o tekstu. A što možete pitati ako dijete pročita samo dvije rečenice? Najjednostavnije: o čemu ste čitali (ili: što ste naučili (shvatili)) iz pročitanog? Što će reći učenik prvog razreda? Čitam da je zimi hladno, da je mraz neprijatelj. Kakav zaključak treba izvući iz odgovora učenika? Jeste li razvili vještinu čitanja s razumijevanjem? Ili nije dobro formiran?

Koji je ispravan način provjere razumijevanja pročitanog?

1) Najbolje od svega, naravno, "odvojite" tempo i provjere svijesti. No, čak i ako odlučite testirati ove dvije vještine istovremeno, nakon što učenik nakon dvije minute stavi štapić ili kvačicu, pokazujući da su dvije minute prošle, dajte mu vremena da pročita tekst do kraja. I budite spremni na činjenicu da će različitoj djeci u razredu trebati različito vrijeme da pročitaju tekst do kraja.

2) Ne možete žuriti i požurivati ​​bilo koju djecu! Ali, i ne možete provjeriti tko je razumio što je pročitao dok ne pročita sve. U protivnom će u razredu započeti bedam: neki učenici još uvijek čitaju, neki su već čitali i dosadno im je, a neki su čitali i već su zaboravili što su pročitali. Kako biste izbjegli takvu situaciju i ne gubili vrijeme uzalud, uzmite si pravilo: možete organizirati simultani test svijesti o čitanju samo za grupe od 5-7 ljudi koji čitaju približno istom brzinom.

3) Kako izbjeći ponavljanje odgovora, to je kada je jedan učenik odgovorio na Vaše pitanje (ono što ste razumjeli iz teksta koji ste pročitali) i odgovorio točno. A što odgovoriti drugome? A još više treći ili četvrti učenik? Dajte različitim učenicima različite zadatke.

Primjer teksta za provjeru brzine i svjesnosti čitanja u 1. razredu.

Divno drvo.

Djeca su organizirala odmor u šumi za ptice i životinje. Na Silvestrovo su božićno drvce okitili bobicama. Djeca su na gornje grane vezala komade kruha. Na donje grane bile su pričvršćene mrkve. Pod stablom u snijegu zaglavila je glavica kupusa. Ujutro su doletjela jata elegantnih ptica. Veselo su cvrkutali, častili se darovima. Uvečer su se dva zeca petljala ispod stabla kraj glavice kupusa. Jeli su ukusan kupus i slatku mrkvu.

G. Skrebitsky, V. Chaplin

Prepoznajte i označite stavku koji se ne spominje u priči.

Ili evo ovakvog testa svjesnosti:

Odgovorite na pitanje: Za koga su djeca okitila božićno drvce?

Dečki su dotjerali božićno drvce za _____________________________________

Učenicima možete ponuditi sljedeće vrste zadataka (za ostale tekstove):

• izraditi slikovni plan za prepričavanje teksta;
• nasloviti tekst
• podcrtajte rečenicu koja izražava glavnu misao teksta.

Za jake učenike čak možete ponuditi i takav zadatak:

Pročitaj tekst. U tekstu ćete susresti riječi stavljene u uglate zagrade. Od riječi u zagradi samo je jedna točna. Dok čitate, podcrtajte riječ za koju mislite da je točna.

Ljeska

Među izrezbarenim lišćem lješnjaka ima mnogo orašastih plodova. Svaki orah ima čvrstu jezgru, ukusan je i hranjiv. Zrele [bobice, voće, orašasti plodovi] - neusporediva poslastica, uberite - i pozadi! Zapamtite samo: mnogi stanovnici prirode [bore se, hrane, bacaju] lješnjake. Šojke, orahe i [vukovi, lisice, vjeverice] skrivaju ih u rezervatu. Na njima pasu jazavci i divlje svinje. [Ljeti, zimi, jesen] orašasti plodovi će mnoge naše krznene i pernate prijatelje spasiti od gladi. Zato je potrebno čuvati lijeske, jer one popunjavaju najskrovitije ostave šume.

V. Maksimov

Izbjegavajte općenita pitanja poput:

O čemu govori ovaj tekst? Koje se životinje spominju u tekstu itd. Odgovori na takva pitanja neće vam dati informaciju je li dijete razumjelo pročitano ili nije.

O čemu govori ovaj tekst? O lješnjaku. Koje se životinje spominju u tekstu? Jazavci i veprovi. A ako učenik nije imenovao šojke, orahe i vjeverice, onda nije ništa razumio iz teksta?

Kada pripremate tekst za provjeru čitanja s razumijevanjem, imajte na umu sljedeće:

• tekst može biti umjetnički ili znanstveno-popularni;
• tekst treba imati opseg od 60-80 riječi;
• tekst treba biti nepoznat djeci (odnosno, prethodno se ne koristi u nastavi).

Dakle, zaključujemo:

• u prvom razredu razumijevanje pročitanog može se ispitivati ​​istovremeno s brzinom čitanja, ali je bolje ta dva testa razdvojiti;
• ne stavljajte oznake;
• ako je moguće, za kvalitativnu provjeru čitanja s razumijevanjem djece dijelimo u grupe od 5-7 osoba, približno istih sposobnosti;
• tekstove biramo vrlo pažljivo i različite; Pokušavamo diverzificirati zadatke što je više moguće, postupno ih komplicirajući.

Izražajnost čitanja.

Izražajnost čitanja. Koliko dobro učenik, čitajući, može intonacijom prenijeti raspoloženje teksta, promatrati interpunkcijske znakove, promatrati logičke naglaske i pravilno stavljati naglasak u riječi tijekom izgovora.

Nikada ne govorite svom djetetu:"Čitajte s izrazom." Neki ljudi psuju izrazima lica. I tekstovi se ekspresivno čitaju.

Kada pripremate tekst za provjeru izražajnosti čitanja, morate zapamtiti sljedeće:

• tekst mora biti umjetnički (poetski ili prozni);
• tekst treba imati obrazovnu / obrazovnu vrijednost;
• tekst treba voditi računa o interesima i dobnim karakteristikama mlađih učenika;
• tekst može imati do 100 riječi;
• tekst treba imati izraženu radnju;
• tekst treba biti poznat djeci;
• izražajnost čitanja provjerava se nakon prethodne pripreme učenika.

Dakle, zaključujemo: u prvom razredu (i u drugom, i u trećem, i u četvrtom), prilikom provjere izražajnosti čitanja, djeci je potrebno dati poznati književni tekst i vrijeme za pripremu; ne stavljajte oznake; tekstovi moraju biti razumljivi djeci ove dobi (nemoguće je prilikom provjere izražajnosti čitanja u 1. razredu uzeti tekstove iz udžbenika za 4. razred); koristiti razne pjesničke i prozne tekstove; ne zaboravite na izražajno čitanje teksta uz dijalog po ulogama.

Dragi kolege! Kao što djecu učimo čitati u osnovnoj školi, tako će onda učiti i u srednjoj i srednjoj školi. Korištenje velikog vokabulara u govoru, sposobnost korištenja ispravne logične intonacije i pravilnog naglaska u riječima, sigurne semantičke vještine čitanja, formirana sposobnost odvajanja glavnih informacija od sekundarnih, sve to leži u tri riječi - ČITANJE PROVJERA TEHNIKE.

S poštovanjem, glavna urednica izdavačke kuće Planeta, Umnova M.S.

Ogledni tekstovi i zadaci preuzeti su iz priručnika izdavačke kuće "Planet" za osnovnu školu.

Prilog 1

Postupak provjere tehnike čitanja

1. Provjera formiranosti tehnike čitanja kod učenika osnovne škole može se provoditi kroz nekoliko dana.
2. U slušaonici u kojoj se provodi postupak provjere tehnike čitanja trebaju biti dva učitelja razredne nastave, od kojih je jedan učitelj koji predaje u ovom razredu, koji je odgovoran za organizatora, a drugi je učitelj koji nije predaje u ovom razredu i govori tijekom testa tehnike.čitanje kao ispitivač.
3. Organizator uvodi jednog učenika u učionicu radi prolaska postupka provjere tehnike čitanja, osigurava učeniku potreban materijal (obrazac s tekstom za čitanje), te osigurava redoslijed po kojem učenici prolaze kroz postupak provjere tehnike čitanja.
4. Studenti koji sudjeluju u kolokviju ne smiju unaprijed čitati tekst na kojem će se test izvoditi.
5. Tekst predložen za čitanje učenik čita u cijelosti (do kraja teksta). Učitelj ne zaustavlja učenika da čita nakon 1 minute.
6. Nastavnik-ispitivač prije čitanja teksta označava vrijeme i daje učeniku dopuštenje za čitanje teksta. Tijekom čitanja student vodi odgovarajuće bilješke u skladu s parametrima provjere. Nakon isteka 1 minute od početka čitanja teksta, nastavnik-ispitivač označava posljednju riječ u svom obrascu, na čije čitanje je isteklo kontrolno vrijeme (1 minuta).
7. Nakon što učenik pročita cijeli tekst, nastavnik-ispitivač učeniku postavlja pitanja o sadržaju teksta kako bi provjerio razinu razumijevanja pročitanog.
8. Pitanja o sadržaju teksta koja postavlja nastavnik-ispitivač sadržana su u obrascu uz tekst koji je namijenjen nastavniku.
9. Prilikom vođenja razgovora o sadržaju pročitanog teksta, nastavnik-ispitivač može postavljati sugestivna pitanja ili druga pitanja koja je on formulirao kako bi se utvrdio stupanj svladavanja pročitanih informacija.
10. Po završetku razgovora o sadržaju pročitanog teksta, učenik izlazi iz publike u pratnji priređivača, a nastavnik-ispitivač u tom trenutku može prebrojati koliko riječi je ovaj učenik pročitao u 1 minuti, te ispuniti tablica za bilježenje rezultata provjere tehnike čitanja, prema preporukama za ocjenjivanje tehnike čitanja učenika.
11. Postupak provjere vještina čitanja treba provesti u prijateljskoj, mirnoj atmosferi.
12. Nije dopušteno komentirati dok učenik čita tekst, zaustavljati čitača da prebroji broj pročitanih riječi u 1 minuti, usmeno ocjenjivati ​​razinu pročitanosti u prisustvu učenika, ocjenjivati ​​na kraj čitanja (usmeno ili u dnevniku).

U sklopu ovog praćenja formiranosti tehnike čitanja učenika osnovnih škola provode se mjerenja prema nekoliko parametara koji se očituju u tablici rezultata provjere tehnike čitanja koja se popunjava odmah iza svakog učenika koji je pročitao tekst. . Nabrojimo ove parametre.

Način čitanja (određuje se tijekom čitanja).

Tempo čitanja (određuje se nakon 1 minute čitanja teksta).

Pravilnost čitanja (utvrđuje se tijekom čitanja).

Izražajnost čitanja (utvrđuje se tijekom čitanja).

Smišljenost čitanja (utvrđuje se tijekom razgovora prema sadržaju pročitanog teksta).

Metoda čitanja mogu biti različiti:

1. slogovno čitanje,
2. čitanje slogova i cijelih riječi,
3. čitanje cijelih riječi
4. čitanjem fraze i sintagme.

Kada se ispituje vještina čitanja, plus (+) ili neki drugi znak mora se staviti na tablicu rezultata kako bi se pokazalo kako svaki učenik čita.

Tempo čitanja određen je brojem riječi pročitanih u 1 minuti.

Sljedeća tablica prikazuje standarde čitanja koje je usvojilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije 1998. godine. Pri praćenju tehnike čitanja potrebno je utvrditi rezultate na temelju ovih standarda:

Prilikom popunjavanja tablice rezultata provjere tehnike čitanja u stupcima odjeljka "Tempo čitanja" treba napraviti bilješke na temelju sljedećih pravila: ako je broj riječi pročitanih u 1 minuti manji (više) od norme, nije više od 5 riječi, tada se takav tempo čitanja smatra normalnim. (Na primjer, u 4. razredu učenik je čitao tekst brzinom od 93 riječi u 1 minuti s normom od 90 riječi, tada se rezultat njegovog čitanja upisuje u stupac „norma“.)

Ispravno čitanje- ovo je čitanje bez iskrivljenja, tj. bez grešaka koje utječu na smisao pročitanog. Dugoročna promatranja razvoja vještina čitanja kod djece omogućuju izdvajanje nekoliko skupina tipičnih pogrešaka koje čine učenici pri čitanju:

1. distorzija zvučno-slovnog sastava:

1. izostavljanje slova, slogova, riječi pa čak i redaka;
2. permutacija jedinica za čitanje (slova, slogova, riječi);
3. umetanje proizvoljnih elemenata u čitane jedinice;
4. zamjena jednih jedinica čitanja drugima;

1. prisutnost ponavljanja (slogova i riječi);
2. kršenje normi književnog izgovora:

1. ortoepske pogreške (pogrešan naglasak), koje su povezane s nepoznavanjem normi izgovora ili s nepoznavanjem leksičkog značenja riječi koje se čitaju;
2. pogreške povezane s takozvanim "pravopisnim čitanjem", kada se jedinice čitanja izražavaju u strogom skladu s pravopisom, a ne s izgovorom, kao i pogreške u izgovoru završetaka riječi.

Ocjena točnog čitanja također se bilježi u tablici za bilježenje rezultata: ako je učenik pravilno pročitao (bez grešaka navedenih u tablici), tada se označava u odgovarajućem stupcu, ako ima grešaka navedenih u tablici , tada je u tablici njihova prisutnost označena nekim znakom.

Pod, ispod izražajno čitanjerazumjeti pravilno, smisleno i emocionalno (ako je potrebno) čitanje teksta. Upravo takvo čitanje značajno pridonosi razumijevanju i razumijevanju tekstualne građe. Izražajno čitanje podrazumijeva razvoj kod čitatelja određenog minimuma vještina vezanih uz kulturu izgovora govora. Ovaj minimum uključuje sljedeće komponente: ton glasa, snagu glasa, boju izgovora, ritam govora, brzinu govora (ubrzanje i usporavanje), pauze (zastanci, prekidi u govoru), tonska melodija (povisivanje i spuštanje glasa),logički i sintagmatski naglasci. Sva intonacijska sredstva, izražajnost govora i čitanja potpomognuti su općom tehnikom govora – dikcijom, disanjem, ortoepski pravilnim izgovorom.

Pri ocjeni izražajnosti čitanja obično se obraća pozornost naintonacija izgovora, logički naglasci i stanke.

Ističu se kao:

Ne više od dva pogrešna naglaska;

1. individualna kršenja semantičkih pauza, tempa i jasnoće izgovora riječi prilikom čitanja naglas;
2. netočnosti u formuliranju glavne ideje djela;
3. nesvrsishodnost korištenja izražajnih sredstava, nedovoljna izražajnost u prenošenju karaktera lika.

Razumijevanje (smisao)čitanje se u novijoj metodičkoj literaturi tumači kao razumijevanje autorove namjere, svijest o umjetničkim sredstvima koja pomažu ostvarivanju te namjere te razumijevanje vlastitog stava prema pročitanom.

Svijest se općenito može definirati kao razumijevanje čitanja. Međutim, u metodologiji se ovaj termin koristi u dva značenja:

1) u odnosu na ovladavanje samim procesom čitanja (tehnika čitanja);

2) u odnosu na čitanje u širem smislu (T.G. Ramzaeva).

U ovom praćenju uzima se u obzir prva razina razumijevanja pročitane informacije.

Prva razina uključuje razumijevanje većine riječi korištenih u izravnom ili prenesenom značenju; razumijevanje pojedinačnih prijedloga i njihovog međusobnog odnosa; razumijevanje značenja pojedinih dijelova teksta, njihovog unutarnjeg odnosa međuovisnosti i, konačno, razumijevanje općeg značenja cjelokupnog teksta.

Za procjena razumijevanja pročitanogtijekom provjere tehnike čitanja ispitivač koristiodgovori na pitanja o tekstukoji treba pokazati razumijevanje:

Značenja većine riječi korištenih u tekstu, doslovno i figurativno;

Predmetni plan sadržaja pojedinih dijelova teksta (odlomci, epizode, poglavlja) i značenje tih dijelova (dakle, ne samo ono što je rečeno, nego i ono što je njime rečeno);

Glavno značenje cjelokupnog sadržaja teksta, tj. svijest o ovom sadržaju i njihovom odnosu prema onome što čitaju.

Zaključak ispitivača o tome što je karakteristično za ovog učenikabezumno (mehaničko) čitanjevrši se na temelju analize odgovora učenika, ako se utvrdi:

Nerazumijevanje općeg značenja pročitanog teksta u određenom vremenu čitanja;

Netočni odgovori na pitanja o sadržaju teksta;

Nemogućnost isticanja glavne ideje onoga što se čita;

Nemogućnost pronalaženja riječi i izraza u tekstu koji potvrđuju razumijevanje glavnog sadržaja pročitanog;

Povreda u prepričavanju slijeda događaja u tekstu.

Pregled:

Tehnika čitanja

U školi je uobičajeno provjera čitalačkih sposobnosti učenika. Dijete dobije tekst koji čita jednu minutu, a zatim se broji pročitanih riječi. S obzirom da se vještina čitanja stalno formira, tehnika čitanja se provjerava 2 puta godišnje.

Norme čitanja

Klasa	I pola godine	II polugodište
	Ispravno, svjesno i glatko slogovno čitanje s jasnim izgovorom slogova i riječi.Tempo čitanja je najmanje 20 - 25 riječi u minuti.	Svjesno, pravilno čitanje cijelim riječima. Riječi složene slogovne strukture čitaju se slog po slog.Tempo čitanja nije manji od 35 - 40 riječi u minuti.
	Svjesno, pravilno čitanje cijelim riječima uz poštivanje logičkih naglasaka. Riječi složene slogovne strukture čitaju se slog po slog.Tempo čitanja nije manji od 40 - 50 riječi u minuti.	Svjesno, pravilno čitanje cijelim riječima, poštovanje logičkih naglasaka, pauza i intonacija.Tempo čitanja nije manji od 55 - 60 riječi u minuti.
	Tempo čitanja nije manji od 60 - 70 riječi u minuti.	Svjesno, pravilno čitanje cijelim riječima, uz poštovanje pauza i intonacija, kojima učenik izražava razumijevanje značenja teksta koji se čita.Tempo čitanja nije manji od 70 - 75 riječi u minuti.
	Tempo čitanja nije manji od 75 - 80 riječi u minuti.	Svjesno, pravilno čitanje cijelim riječima, promatrajući pauze i intonacije, kojima učenik izražava ne samo razumijevanje značenja teksta koji se čita, već i svoj odnos prema njegovom sadržaju.Tempo čitanja nije manji od 85 - 95 riječi u minuti.

Klasifikacija pogrešaka koje utječu na smanjenje rezultata:

iskrivljenje čitljivih riječi (zamjena, preuređivanje, izostavljanje ili dodavanje slova, slogova, riječi);

netočan iskaz naprezanja (više od dva);

čitanje cijelog teksta bez semantičkih pauza, kršenje tempa i jasnoće izgovora riječi prilikom čitanja naglas;

nerazumijevanje općeg značenja teksta koji se čita u određenom vremenu čitanja;

netočni odgovori na pitanja o sadržaju teksta;

nemogućnost isticanja glavne ideje onoga što se čita; nemogućnost pronalaženja riječi i izraza u tekstu koji potvrđuju razumijevanje glavnog sadržaja pročitanog;

prekršaj pri prepričavanju slijeda događaja u djelu;

nestabilno poznavanje pripremljenog teksta napamet;

monotonija čitanja, nedostatak izražajnih sredstava.

isticati se kao nedostatke i ispitivač ih ne uzima u obzir:

ne više od dva pogrešna naglaska;

individualna kršenja semantičkih pauza, tempa i jasnoće izgovora

riječi pri čitanju naglas;

razumijevanje pročitanog teksta za vrijeme malo duže od utvrđenog;

netočnosti u formuliranju glavne ideje djela;

nesvrsishodnost korištenja izražajnih sredstava, nedovoljna izražajnost pri prenošenju karaktera lika.

Državni obrazovni standard navodi sljedeće sastavnice tehnike čitanja u trenutku završetka osnovnog obrazovanja:

način čitanja - čitanje cijelim riječima;

pravilno čitanje - čitanje nepoznatog teksta u skladu s normama književnog izgovora;

brzina čitanja - postavljanje tempa tečnosti normalnog za čitatelja, omogućujući mu da razumije tekst;

postavku za postupno povećanje brzine čitanja.

O čitanju naglas govori se u odjeljku „Opće obrazovne vještine i vještine”: pravilno i svjesno čitanje naglas formira se potrebnom intonacijom, stankama, logičkim naglaskom kako bi se prenijelo točno značenje izjave.

U "Uvjetima za stupanj pripremljenosti maturanta osnovne škole" stoji da maturant osnovne škole mora znati svjesno čitati tekst u sebi bez obzira na brzinu.

Budući da mnogi roditelji tvrdoglavo ne žele shvatiti u čemu je smisao provjeravanja, odustajem od objave normi čitanja. Istodobno vas molim da pažljivo pročitate ne samo kvantitativnu normu riječi u minuti, već i moja objašnjenja kako V stol, i pod, ispod nju.

Standardi brzine čitanja 1-4 razred*)

Klasa	na kraju prvog poluvremena	na kraju drugog poluvremena
	najmanje 10 - 15 (20 - 25) riječi u minuti	za 2 -> manje od 15 (25) riječi u minuti 3 -> 15-19 (25-34) riječi po 4 -> 20-24 (35-40) riječi po 5 -> od 25 (41) riječi
	za 2 -> manje od 25 (40) riječi u minuti 3 -> 25-29 (40-48) riječi po 4 -> 30-34 (49-54) riječi po 5 -> od 35 (55) riječi	za 2 -> manje od 40 (50) riječi u minuti za 3 -> 40-44 (50-58) riječi u 4 -> 45-49 (59-64) riječi po 5 -> od 50 (65) riječi
	za 2 -> manje od 40 (55) riječi u minuti u 3 -> 40-49 (55-64) riječi 4 -> 50-59 (65-69) riječi po 5 -> od 60 (70) riječi	za 2 -> manje od 65 (70) riječi u minuti u 3 -> 65-69 (70-79) riječi po 4 -> 70-74 (80-84) riječi po 5 -> od 75 (85) riječi
	za 2 -> manje od 65 (85) riječi u minuti po 3 -> 65-74 (85-99) riječi po 4 -> 75-84 (100-114) riječi po 5 -> od 85 (115) riječi	za 2 -> manje od 70 (100) riječi u minuti za 3 -> 70-88 (100-115) riječi po 4 -> 89-94 (116-124) riječi po 5 -> od 95 (125) riječi

*) Broj riječi može malo varirati ovisno o nastavnom planu i programu. U zagradama su navedene povećane stope.

◊ Ocjena 1: ne daje se ocjena, učenik je „učinio“ ili „nije napravio“. U prvom polugodištu ne smije se provoditi tehnika čitanja.

Ostale mogućnosti čitanja 1.-4

Klasa	na kraju prvog poluvremena	na kraju drugog poluvremena
		Čitanje je svjesno, pravilno, jednostavne riječi čitaju se kao riječ. Riječi složene slogovne strukture mogu se čitati slog po slog.
	Čitanje svjesno, pravilno, cijelim riječima. Usklađenost s logičkim naglascima. Riječi složene slogovne strukture mogu se čitati slog po slog.	Čitanje svjesno, pravilno, cijelim riječima. Uz poštivanje logičkih naglasaka, pauza i intonacija. Slogovno čitanje je nepoželjno.
		Čitanje svjesno, pravilno, cijelim riječima. Uz poštivanje pauza i intonacija, kojima učenik izražava razumijevanje značenja onoga što se čita.
		Čitanje svjesno, pravilno, cijelim riječima. Uz poštivanje pauza i intonacija, kojima učenik izražava razumijevanje značenja pročitanog i svoj odnos prema sadržaju pročitanog.

Kriteriji za ocjenjivanje tehnike čitanja:

Čitanje po slogovima ili cijele riječi,

Prisutnost grešaka u čitanju,

Broj riječi u minuti

izražajnost,

Svijest.

Limenka kliknite za povećanje

Kao što vidite, broj pročitanih riječi nije presudan.

To jest, roditelji moraju razumjeti što je koncept kako brzina čitanja, samo je jedan od kriterija za određivanje razine tehnike čitanja. Provjereno način čitanja: dijete čita slog po slog ili riječ čita glatko, cijelu. Mora se provjeriti svijest o čitanju, drugim riječima, razumije li učenik ono što je pročitao ili ne. Da biste to učinili, nakon čitanja možete postaviti pitanje o tekstu, najčešće "O čemu ste upravo čitali?" i zahtijeva jednostavan odgovor (nije potrebno detaljno prepričavanje)

Također se uzimaju u obzir izražajnost čitanja, prisutnost pogrešaka i / ili zamuckivanja. Ponekad postoji povratak na ponovno čitanje prethodne riječi, to ukazuje na nedostatak svijesti i smatra se pogreškom.

Također treba uzeti u obzir da se standardi za brzinu (tempo) čitanja mogu razlikovati ovisno o obrazovnoj ustanovi, zahtjevi za učenika gimnazije bit će veći, za učenika popravnog razreda - niži.

Učestalost provjere tehnike čitanja u osnovnoj školi je obično 2 puta godišnje: kraj prvog polugodišta i kraj drugog polugodišta. Međutim, u nekim se školama razina čitanja provjerava na kraju svakog tromjesečja ili trimestra.