Εξετάστε τις κύριες μεθόδους και τεχνικές που χρησιμοποιούνται για τη συλλογή πληροφοριών σχετικά με τη φύση της αντίληψης των παιδιών του παιδαγωγού.

Οι πιο συνηθισμένες μέθοδοι για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της αντίληψης της προσωπικότητας του δασκάλου από τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η παρατήρηση και η συνομιλία.

Κατά την παρατήρηση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών και του δασκάλου, πρέπει να δοθεί προσοχή στα ακόλουθα σημεία:

Συχνότητα χτυπημάτων.

Συναισθηματική εμπλοκή του παιδιού στην επικοινωνία.

Ο κυρίαρχος τύπος συμπεριφοράς παρουσία δασκάλου.

Η στάση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στον δάσκαλο αποδεικνύεται από τα αποτελέσματα των συνομιλιών με τα παιδιά, τις απαντήσεις τους σε ερωτήσεις. Δείγματα ερωτήσεων της συνομιλίας και ο αλγόριθμος για τον καθορισμό των αποτελεσμάτων παρουσιάζονται στο Παράρτημα 1.

Η μέθοδος της ανακλώμενης υποκειμενικότητας (V.A. Petrovsky) είναι μια ανάλυση της προσωπικότητας ενός ατόμου μέσω της ιδανικής αναπαράστασής του στη ζωή άλλων ανθρώπων (στα κίνητρά τους, τον αυτοέλεγχο, τις πράξεις κ.λπ.). Η ουσία αυτής της μεθόδου είναι ότι το παιδί αναλαμβάνει να παίξει το ρόλο ενός νηπιαγωγού, ενός συγκεκριμένου παιδαγωγού της ομάδας του και να «οδηγήσει» τους συνομηλίκους του για λογαριασμό του.

Η τεχνική "Υποκειμενική εμπειρία των σχέσεων με τον παιδαγωγό" βοηθά στον εντοπισμό της στάσης του παιδιού προσχολικής ηλικίας στον παιδαγωγό και σας επιτρέπει να δείτε τον συναισθηματικό χρωματισμό, τον τόνο επικοινωνίας ενός ενήλικα μέσα από τα μάτια ενός παιδιού.

Η διαδικασία εξέτασης θα πρέπει να χωριστεί σε δύο στάδια με εβδομαδιαίο διάστημα. Στο πρώτο στάδιο, τα παιδιά καλούνται να αξιολογήσουν τη στάση τους απέναντι στο δάσκαλο χρησιμοποιώντας χρωματιστές ρίγες. Πιθανές αποχρώσεις σχέσεων συζητούνται με τα παιδιά, καθένα από τα οποία έχει ένα συγκεκριμένο χρώμα. Δίνονται στα παιδιά έντυπα, τα πρότυπα των οποίων παρουσιάζονται στο Παράρτημα 2.

Μια εβδομάδα αργότερα πραγματοποιείται το δεύτερο στάδιο της εξέτασης. Τα παιδιά ενθαρρύνονται να σκεφτούν και να αξιολογήσουν πώς, κατά τη γνώμη τους, τους αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί. Η διαδικασία εργασίας με τη φόρμα (δείγμα φόρμας 2) είναι παρόμοια με την εργασία με τη φόρμα 1 (Παράρτημα 3) Karpova G.A., Sannikova N.G. Σύνθετη διάγνωση της προσωπικότητας ενός μαθητή οικοτροφείου. Ekaterinburg: Εκδοτικός οίκος Ros. κατάσταση καθ.-πεντ. un-ta, 2006..

Μια πλήρης περιγραφή της μεθοδολογίας παρέχεται στο Παράρτημα 4.

Αρκετά κατατοπιστικό ως διαγνωστικό εργαλείο είναι το σχέδιο ενός παιδιού, ή μάλλον, η εικόνα ενός δασκάλου σε αυτό.

Η ζωγραφική, τα τεστ ζωγραφικής είναι από τα διαγνωστικά εργαλεία που καθιστούν δυνατή την αποκάλυψη της αληθινής σχέσης του παιδιού με τους άλλους, τόσο βαθιά συναισθήματα που μπορεί να περάσουν απαρατήρητα, κρυμμένα όταν προσπαθείτε να τα μελετήσετε με άλλες μεθόδους. Όπως σημειώνει ο V. Voronov, «η γλώσσα ενός παιδιού, αν και σπάνια, εξακολουθεί μερικές φορές να λέει ψέματα, αλλά ένα μικρό χέρι οπλισμένο με ένα μολύβι δεν λέει ποτέ ψέματα. Από γραμμή σε γραμμή - όλα είναι αλήθεια εκεί, προερχόμενα από τα βάθη του δημιουργού "Voronov V. Στην ψυχολογία του παιδικού σχεδίου // Δελτίο Εκπαίδευσης. 1910. Αρ. 5. Σ. 96. Τα πλεονεκτήματα του σχεδίου ως μέσου διάγνωσης του εσωτερικού κόσμου του παιδιού σημειώνονται και από άλλους ειδικούς.

Το παιδικό σχέδιο χρησιμοποιείται για περισσότερα από είκοσι χρόνια στη διαδικασία εκμάθησης πώς η λέξη, η προσωπικότητα, η συμπεριφορά εκείνου που το οδηγεί για πρώτη φορά από το χέρι «ανταποκρίνεται» στην ψυχή του παιδιού, ειδικά σημαντικά χρόνιαζωής Panko E.A. φροντιστής προσχολικός. Mn. : Zorny verasen, 2006. S. 81 ..

Έτσι, για παράδειγμα, στο τεστ ζωγραφικής "Ο δάσκαλός μου", το περιεχόμενο του σχεδίου και η δραστηριότητα που αντικατοπτρίζεται σε αυτό υποβάλλονται σε ανάλυση. σύνθεση; η χωρική διάταξη των ανθρώπων σε αυτό (ο δάσκαλος είναι στο κέντρο, δίπλα στα παιδιά, απομονωμένος, απών), η σειρά δημιουργίας εικόνων στο σχέδιο, ο τρόπος της εικόνας, η παλέτα των χρωμάτων που χρησιμοποιείται.

Σημειώστε ότι το χρώμα ως μέσο έκφρασης της στάσης ενός ατόμου (συμπεριλαμβανομένου ενός παιδιού) στον κόσμο, στους ανθρώπους γύρω του δόθηκε πάντα Ιδιαίτερη προσοχή. Η ιδιαίτερη σημασία της εκφραστικής λειτουργίας του χρώματος στις δραστηριότητες των παιδιών χρησίμευσε ως ώθηση για τη δημιουργία της τεχνικής «έγχρωμου φόντου», η οποία αργότερα χρησιμοποιήθηκε για τη μελέτη του προσωπικού μικροπεριβάλλοντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας (συμπεριλαμβανομένου του συστήματος σχέσεων παιδιού-δασκάλου) Panko Η Ε.Α. Οι παιδικές ζωγραφιές ως μέσο μελέτης του μικροπεριβάλλοντος του παιδιού // Γενετικά προβλήματα κοινωνικής ψυχολογίας. Μν., 1985. Από 152 ..

Ως απάντηση στην προσφορά να ζωγραφίσουν έναν δάσκαλο, τα παιδιά συνήθως ζωγραφίζουν έναν από τους δύο, προτιμώμενους, αγαπημένους δάσκαλους. Μεταξύ αυτών είναι κυρίως εκπαιδευτικοί με υψηλό (ή μέσο) επίπεδο επαγγελματισμού, ενεργή θετική στάση απέναντι στα παιδιά και δημοκρατικό στυλ ηγεσίας. Οι εκπαιδευτικοί με αυταρχικό στυλ ηγεσίας απεικονίζονται πολύ λιγότερο συχνά από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σημειώστε ότι πρόκειται κυρίως για παιδιά που απολαμβάνουν τη συμπάθεια αυτού του δασκάλου («αγαπημένα») και έχουν (σε μεγάλο βαθμό, πιστεύουμε, λόγω αυτού) υψηλή κοινωνιομετρική θέση στην ομάδα συνομηλίκων του Panko E.A. Νηπιαγωγός. Mn. : Zorny verasen, 2006. S. 89 ..

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά απεικονίζουν τον αγαπημένο τους δάσκαλο στο «χρωματικό φόντο» που προτιμούν. όταν δημιουργούν την εικόνα του, χρησιμοποιούν κυρίως χρώματα που σχετίζονται με θετικά συναισθήματα(πράσινο, κίτρινο κ.λπ.). Όταν σχεδιάζετε έναν δάσκαλο με ενεργό-θετικό τύπο στάσης απέναντι στα παιδιά, η ίδια η διαδικασία ξεκινά, κατά κανόνα, με τη δημιουργία της εικόνας του, στην οποία εκδηλώνεται το ενδιαφέρον και η προσπάθεια του παιδιού (κάτι που δεν είναι τυπικό όταν σχεδιάζετε έναν δάσκαλο με μια σχέση ασταθούς-θετικού, παθητικού-αρνητικού και ανοιχτού-αρνητικού τύπου με τα παιδιά).

Δημιουργώντας την εικόνα ενός εκπαιδευτικού με ενεργό-θετικό τύπο στάσης απέναντι στα παιδιά, υψηλό και μεσαίο επίπεδο επαγγελματισμού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τοποθετούν τη φιγούρα του στο κέντρο ενός φύλλου χαρτιού και τους εαυτούς τους και άλλα παιδιά κοντά. Όταν απεικονίζεται ένας δάσκαλος να δείχνει αρνητική συμπεριφοράστους μαθητές του, κατά κανόνα, είναι στο περιθώριο, χωριστά από τα παιδιά. συχνά τα παιδιά σχεδιάζουν ακόμη και έναν «τοίχο», ένα φράγμα μεταξύ τους και του δασκάλου (που είναι σημάδι σύγκρουσης, έντασης στις σχέσεις).

Οι τεχνικές ζωγραφικής «Είμαστε με τη δασκάλα στην ομάδα του νηπιαγωγείου» και «Είμαστε με τη δασκάλα σε μια βόλτα» διευρύνουν τις δυνατότητες της γνώσης με τη βοήθεια του σχεδίου του συστήματος σχέσεων παιδιού-δασκάλου, αποκαλύπτοντας τις ιδιαιτερότητες του προβληματισμού της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων του δασκάλου στο μυαλό του παιδιού.

Μια πλήρης περιγραφή αυτών των μεθόδων παρέχεται στο Παράρτημα 4.

Η χρήση αυτών των μεθόδων από τον E. A. Panko έδειξε την αποτελεσματικότητά τους. Η χρήση τους αποκάλυψε ένα ευρύτερο φάσμα σχέσεων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας και του δασκάλου από το τεστ ζωγραφικής «Ο δάσκαλός μου». Αυτές οι νέες, πρόσθετες πληροφορίες «λήφθηκαν», πρώτα από όλα, κατά τη συγκριτική ανάλυση των σχεδίων στα οποία απεικονίζονταν οι εκπαιδευτικοί. διαφορετικά στυλδιοίκηση Panko E.A. Νηπιαγωγός. Mn. : Zorny verasen, 2006. S. 91 ..

Έτσι, ως μέθοδοι για τη διάγνωση των χαρακτηριστικών της αντίληψης της προσωπικότητας του παιδαγωγού από μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούν τη μέθοδο της ανακλώμενης υποκειμενικότητας (V. A. Petrovsky), την τεχνική «Υποκειμενική εμπειρία των σχέσεων με τον εκπαιδευτικό», τεστ σχεδίασης «Ο δάσκαλός μου », «Είμαστε με την παιδαγωγό στην ομάδα του νηπιαγωγείου», «Η δασκάλα και εγώ κάνουμε βόλτα», καθώς και παρατήρηση, συζήτηση κ.λπ.

Σύντομα συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο

1. Το στυλ της παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι ένας πολύ σημαντικός ορισμός στο έργο ενός δασκάλου, που είναι ένα ορισμένο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών. Πολυάριθμες μελέτες έχουν δείξει ότι η στάση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην προσωπικότητα του παιδαγωγού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το στυλ ηγεσίας της παιδικής ομάδας.

2. Λόγω του γεγονότος ότι πολυάριθμες μελέτες δείχνουν τη σχέση μεταξύ της στάσης του παιδιού προς τον παιδαγωγό και του στυλ ηγεσίας του στην παιδική ομάδα, προκειμένου να διορθωθούν οι σχέσεις στο σύστημα "παιδί - παιδαγωγός" και να αναπτυχθούν συστάσεις για τον δάσκαλο. σχετικά με την οικοδόμηση σχέσεων με τους μαθητές, είναι απαραίτητο πρώτα να συλλέξουμε πληροφορίες σχετικά με τη φύση της αντίληψης των παιδιών για τον δάσκαλο, για την οποία χρησιμοποιούν τη μέθοδο της ανακλώμενης υποκειμενικότητας (V. A. Petrovsky), την τεχνική "Υποκειμενική εμπειρία των σχέσεων με τον δάσκαλο", αντλώντας δείγματα «Η δασκάλα μου», «Είμαστε με τη δασκάλα στην ομάδα του νηπιαγωγείου», «Είμαστε με τη δασκάλα για μια βόλτα», καθώς και παρατήρηση, συζήτηση κ.λπ.

Σβετλάνα Βαλεντίνοβνα Βαρκεντίν
Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς "Εκπαιδευτικός για την προσωπική επικοινωνία"

Εργαστήριο σεμιναρίου Νο. 2 «Εκπαιδευτικός για την προσωπική επικοινωνία»

εκπαιδευτικός - ψυχολόγος ΜΑΔΟΥ CRR δ/σ Αρ. 131

Καλίνινγκραντ

Δομή σεμιναρίου.

1. Προ-δοκιμή (αυτοαναστοχασμός).

2. Πληροφοριακό μέρος: Το πρόβλημα της ψυχολογικής υγείας στο παρόν στάδιο. Δημιουργία ψυχολογικής άνεσης στο νηπιαγωγείο, ο ρόλος του στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Ή "Πώς αντιδράτε στις ενέργειες των παιδιών;"; Ξέρεις ποιο παιδί είναι μαζί σου; Λογοτεχνικοί τύποι παιδιών; Η μελέτη της επαγγελματικής συνείδησης του δασκάλου - η τεχνική των E. V. Borova και V. M. Slutsky. (Petrovsky V. A. Προσωπική θέση του εκπαιδευτικού). Πώς σας βλέπουν τα παιδιά; Η επιρροή και οι συνέπειες αυτής της επιρροής στα παιδιά... Το φαινόμενο του φωτοστέφανου.

3. Πρακτικά εργαλεία: διαγνωστικές μέθοδοι για τους εκπαιδευτικούς για την αξιολόγηση του ψυχολογικού κλίματος και της συναισθηματικής ευημερίας ενός παιδιού σε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας. τεχνικές για την ανακούφιση του συναισθηματικού στρες μεταξύ των δασκάλων. φυσικοί τρόποι ρύθμισης και αυτορρύθμισης του σώματος. Ψυχολογικές ρυθμίσεις ομιλίας? σημασιολογική κατάσταση (μεταφορές).

4. Μετά - ένα τεστ (αυτοστοχασμός) Η αξία της εμπειρίας που αποκτήθηκε.

5. Αναστοχασμός του μαθήματος «Δωρεάν αναφορά»

Pre-test, after - test (self-reflection) Η αξία της εμπειρίας που αποκτήθηκε.

1. 4 τεταρτημόρια υγείας Elisabeth Kubler - Ross;

2. Αντικειμενικές αιτίες και συνέπειες της ψυχολογικής δυσφορίας για ένα παιδί σε μια ομάδα νηπιαγωγείου.

3. Λογοτεχνικοί τύποι παιδιών.

4. Ένα παιδί στο οποίο βλέπω μια προσωπικότητα.

5. Φαινόμενο Halo (θετικό, αρνητικό).

6. Προϋποθέσεις συναισθηματικής ευεξίας παιδιού σε ομάδα νηπιαγωγείου.

Σημασιολογική κατάσταση (μεταφορές).

Στην ανικανότητα, ο θυμός είναι πολύ δυνατός. Πράγματι, σε μια καρδιά αδύναμη από αγάπη, δεν μπορεί κανείς να υποθέσει ηρεμία και σταθερότητα. Δεν μπορείς να σπείρεις ένα πράγμα και να πάρεις άλλο. Όποιος σπόρος σπείρεται, θα καρποφορήσει. Καταλάβετε ότι τα ζωντανά όντα αισθάνονται παρόμοια, αναζητώντας το ευχάριστο και διώχνοντας τα δυσάρεστα. Επομένως, ό,τι είναι ανεπιθύμητο για εσάς, μην προσπαθήσετε να το κάνετε σε άλλους. Ο κόσμος είναι γεμάτος χαρά για κάποιον που κοιτάζει τους πάντες χωρίς έχθρα και προκαταλήψεις. Η υπομονή είναι αρετή των ανίσχυρων και στολίδι του δυνατού.

Συνέπειες ψυχολογικής δυσφορίας για το παιδί:Η εμφάνιση φοβιών, φόβοι, άγχος, αυξημένη επιθετικότητα.

Η μετάβαση των ψυχολογικών εμπειριών σε σωματικές διαταραχές, όταν ένα παιδί που έχει υποστεί ψυχολογικό τραύμα αρρωσταίνει σωματικά (ένα είδος ενστίκτου αυτοσυντήρησης του σώματος). Η εκδήλωση ψυχολογικού τραύματος που ελήφθη στο Παιδική ηλικία, σε μια πιο ώριμη ηλικιακή περίοδο με τη μορφή ψυχολογικής προστασίας - θέσεις αποφυγής (απομόνωση, ναρκωτικά, τάσεις αυτοκτονίας, εκδηλώσεις επιθετικών συμπεριφορικών αντιδράσεων (δραπέτες από το σπίτι, βανδαλισμοί κ.λπ.)

Αντικειμενικές αιτίες ψυχολογικής δυσφορίας σε ομάδες νηπιαγωγείου:

μεγάλο μέγεθος ομάδας? παρατεταμένη απουσία συντρόφου. δυσμενές οικογενειακό περιβάλλον.

Λογοτεχνικοί τύποι παιδιών.

Μόνο στα βιβλία τους αρέσει ο Τομ Σόγιερς. Αλλά στη ζωή δεν αγαπιούνται - ούτε στην προσχολική ηλικία, ούτε στο σχολείο. /Από τις εξομολογήσεις μιας μάνας που κλαίει/.

Ο Τομ Σόγιερ είναι ένας τύπος πολύ γνωστός σε εσάς. Ένα κινητό, δραστήριο παιδί επιρρεπές σε ριψοκίνδυνες αποφάσεις και ενέργειες (όχι απαραίτητα αγόρι). Τα ριψοκίνδυνα σχέδιά του, πρέπει να προσπαθήσει να εφαρμόσει. Συχνά καθοδηγείται μόνο από τις κάθε άλλο παρά ολοκληρωμένες ιδέες του για το τι είναι δυνατό και τι όχι. Πάντα έτοιμος για τις εμπειρίες του μυστηριώδους και του τρομερού. Εκτιμά αυτές τις εμπειρίες, ίσως χωρίς να το συνειδητοποιεί. Ο Κάρλσον και ο Πινόκιο γειτονεύουν με τον Τομ, συνθέτοντας, σαν να λέγαμε, μια παρέα, ο καθένας με τα δικά του χαρακτηριστικά.

Ο Carlson είναι πάντα έτοιμος να διασκεδάσει και να απολαύσει. Και ο Πινόκιο είναι πιο απλός από τον Κάρλσον και τον Τομ, αλλά υπερβολικά περίεργος. Όπως ο Carlson, είναι πάντα ηγέτης. Χαρούμενος, πολυμήχανος, ποτέ δεν χάνεις την καρδιά σου (σε αντίθεση με τον Τομ). Θέλει να έχει τα πάντα ταυτόχρονα.

Η Σταχτοπούτα είναι ένα παιδί που επιδιώκει να βοηθήσει και να υπηρετήσει τους άλλους: παιδιά και ενήλικες. Συχνά αυτό γίνεται για να γίνει αποδεκτός στο παιχνίδι ή να του επιτραπεί να παίξει (τουλάχιστον για μικρό χρονικό διάστημα) με ένα ελκυστικό παιχνίδι που ανήκει σε άλλα παιδιά. Συνήθως δεν κλαίει, δεν παραπονιέται μπροστά σε άλλους. Τα παιδιά αυτού του τύπου περιμένουν τις περισσότερες φορές μια αιώνια εξαρτημένη, υποδεέστερη θέση. Τους ανατίθεται η πιο «μη κύρους» δουλειά στην ομάδα, αλλά τέτοια παιδιά είναι βολικά για τον δάσκαλο και δεν παρεμβαίνουν ποτέ.

Ένα αγόρι με ένα δάχτυλο είναι συνήθως ένα μικρό παιδί, το μικρότερο στην ομάδα, αλλά πολύ γρήγορο, που εφευρίσκει Ενδιαφέροντα παιχνίδια, νέα διασκέδαση, είναι ο αρχηγός στην ομάδα. Αγαπημένος από παιδιά και ενήλικες, δεν διαταράσσει ποτέ την τάξη στην ομάδα, αν και το Αγόρι-με-ένα-δάχτυλο ή Thumbelina συγχωρείται πολύ.

Το Myamlik είναι ένα ντροπαλό, αποσυρμένο παιδί. Κατά κανόνα, δεν επιλέγεται για παραστάσεις στις διακοπές. Συνήθως υπονοείται ότι ένα τέτοιο παιδί θα φοβηθεί, θα ντροπαλά και θα χαλάσει ένα καλά προετοιμασμένο σενάριο. Πάντα του λείπει μια σημαία, ένα ντέφι κλπ, μια θέση στον πάγκο όταν όλοι οι άλλοι έχουν ήδη καθίσει.

Ο μικρός Μουκ είναι ένα παιδί που τα παιδιά της ομάδας, συχνά μεταμφιεσμένα σε μεγάλους, επιλέγουν ως θύμα. Χλευάζουν, χλευάζουν τα ρούχα, το χτένισμα, το πρόσωπο, τα λόγια και τις πράξεις του. Πρόκειται για ένα άτυχο, καταπιεσμένο (μερικές φορές, με την κυριολεκτική έννοια) παιδί, που απορρίπτεται από όλους, απαρατήρητο από τους μεγάλους. Εάν δεν ξεκινήσει η ανοιχτή δίωξη, τότε οι δάσκαλοι, τις περισσότερες φορές, δεν γνωρίζουν τα βάσανα του Μικρού Βασανίσματος.

Η Μαλβίνα είναι ένα όμορφο, καλοντυμένο και μοντέρνα ντυμένο παιδί, που διακρίνεται πάντα από τους μεγάλους. Για να το προσέξετε, όχι όπως όλοι οι άλλοι, ένα τέτοιο παιδί είναι πραγματικά έτοιμο να βάψει τα μαλλιά του όχι μόνο μπλε, αλλά και οποιοδήποτε άλλο χρώμα. Γνωρίζοντας για την ανωτερότητά του έναντι των άλλων παιδιών, που συνήθως υποστηρίζονται από ενήλικες, διακρίνεται από επίβλεψη. Στις εργασίες και τις οδηγίες μιμείται ενήλικες. Στην ομάδα πολύ συχνά - το δεξί χέρι του εκπαιδευτικού. Στις διακοπές - συνεχής σόλο. Οι συνήθειες της αρχής «πρωταγωνιστούν».

Shcherbaty - Groza Arbat - ένα μοχθηρό παιδί που φοβάται όλα τα παιδιά. Δεν υπακούει στις εντολές των ενηλίκων, του αρέσει να επιμένει μόνος του. Δείχνει πείσμα. Λειτουργεί ως αρνητικό παράδειγμα για όλα τα παιδιά της ομάδας.

Η πριγκίπισσα-Νεσμεγιάνα (ή Ρεβούσκα-Κοροβούσκα) είναι ένα κλαψούρισμα παιδί, πολύ συγκινητικό και, όπως συχνά πιστεύουν οι ενήλικες, ιδιότροπο. Σε αντίθεση με τη Σταχτοπούτα, το κλάμα της απευθύνεται είτε σε ένα συγκεκριμένο άτομο είτε σε μια ολόκληρη ομάδα. Με το κλάμα και τα «καπρίτσια» του μπορεί να φέρει έναν ενήλικα στη «λευκή ζέστη».

Τι είδους παιδιά είναι προτιμότερο για τον παιδαγωγό;Χρησιμοποιώντας μια τεχνική που αναπτύχθηκε από τους συναδέλφους μας

Οι E. V. Borovoy και V. M. Slutsky, για να μελετήσουν την επαγγελματική συνείδηση ​​των εκπαιδευτικών, προσδιόρισαν ότι για τους περισσότερους εκπαιδευτικούς, «ένα παιδί όπως όλοι οι άλλοι» είναι το ίδιο με ένα «ιδανικό παιδί». και «ένα παιδί που διαφέρει από τους άλλους» είναι «ένα παιδί που με ενοχλεί».

Ο προσανατολισμός προς το «μέσο» παιδί, προς κάποιο απρόσωπο πρότυπο, καθορίζει πραγματική στάσηστα παιδιά, ανεξάρτητα από τις ανθρωπιστικές ιδέες που διακηρύσσει ο εκπαιδευτικός ως απάντηση στο ερώτημα σχετικά με τις αξίες της εκπαίδευσης…

Πώς σας βλέπουν τα παιδιά;

Πείραμα. Χωρίστε την ομάδα σε δύο υποομάδες. Εσείς (η παιδαγωγός) «καλείτε» απροσδόκητα στον προϊστάμενο του νηπιαγωγείου. Πρέπει να φύγετε για λίγο από την ομάδα και να καλέσετε ένα από τα παιδιά να παραμείνει για τον εαυτό του, στην πραγματικότητα, να αναλάβει το ρόλο του παιδαγωγού. Στη δεύτερη υποομάδα, ο σύντροφός σας κάνει το ίδιο.

Σκοπός: να δούμε πώς συμπεριφέρονται τα παιδιά, ποιος θα γίνει «εσύ» για λίγο.

Όταν φεύγεις, λες στο παιδί: «Μείνε για μένα!» Έτσι, είναι δυνατόν να δούμε έναν συγκεκριμένο παιδαγωγό στον «καθρέφτη» της αντίληψης των παιδιών, στη συμπεριφορά των ίδιων των παιδιών, να συγκρίνουμε τα αποτελέσματα που σχετίζονται με δύο διαφορετικούς παιδαγωγούς που εργάζονται με την ίδια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το φαινόμενο halo είναι η διανομή, σε συνθήκες έλλειψης πληροφοριών για ένα άτομο, μιας γενικής αξιολογικής εντύπωσης για την αντίληψη των πράξεών του και προσωπικές ιδιότητες. Όταν σχηματίζεται και αναπτύσσεται η πρώτη εντύπωση ενός ατόμου, το «φαινόμενο φωτοστέφανου» μπορεί να έχει τη μορφή θετικής αξιολόγησης μεροληψίας («θετικό φωτοστέφανο») και αρνητικής προκατάληψης αξιολόγησης («αρνητικό φωτοστέφανο»).

Πρακτική εργαλειοθήκη.

Διαγνωστικά χρωμάτων "Σπίτια". (Πρακτικά σεμινάρια για εκπαιδευτικούς. / επιμ. - Σύνταξη S. V. Terpigorieva)

Σκοπός της μεθοδολογίας είναι να προσδιορίσει τη συναισθηματική κατάσταση που αντικατοπτρίζει τη στάση του παιδιού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η χρωματική διάγνωση πραγματοποιείται μεμονωμένα με κάθε παιδί: κατά τον πρώτο μήνα φοίτησης σε νηπιαγωγείο, μετά από τρεις και έξι μήνες παραμονής σε νηπιαγωγείο.

Τα παιδιά καλούνται να επιλέξουν παιχνιδιάρικα ένα από τα σπίτια διαφορετικών χρωμάτων: μπλε, πράσινο, κόκκινο, κίτρινο, μωβ, καφέ, γκρι, μαύρο.

Οδηγία: «Αυτό είναι το κορίτσι Katya (αγόρι Kolya). Η Κάτια πηγαίνει στο νηπιαγωγείο. Επιλέξτε ένα νηπιαγωγείο για την Katya.

Αφού επιλέξετε ένα σπίτι με ένα παιδί, διεξάγεται μια συνομιλία:

Στην Κάτια αρέσει να πηγαίνει στο νηπιαγωγείο;

Τι θα κάνει η Κάτια στο νηπιαγωγείο;

Τι αρέσει περισσότερο στην Katya στο d/s;

Τι δεν αρέσει στην Katya στο d / s;

Κατά τη διάρκεια του διαγνωστικού ελέγχου, οι δείκτες καταγράφονται και καταγράφονται.

Τεστ συναισθηματικής στάσης.

Υλικό: φύλλο χαρτιού, χρωματιστά μολύβια.

Σε μικρότερα και μεσαία παιδιά δίνονται έτοιμες κάρτες με 5 κύκλους σχεδιασμένους. Τα μεγαλύτερα παιδιά καλούνται να σχεδιάσουν 5 κύκλους μέσα από το κλουβί.

Τα παιδιά κάθονται ένα ένα στο τραπέζι. Μπορείτε να επιλέξετε τις δικές σας ερωτήσεις.

1. Συμπληρώστε τον πρώτο κύκλο με το χρώμα της διάθεσής σας όταν πηγαίνετε στο νηπιαγωγείο.

2. Συμπληρώστε τον δεύτερο κύκλο με το χρώμα που βρίσκεστε όταν κάνετε μαθηματικά.

3. … όταν παίζετε.

4. Ο τέταρτος κύκλος .... όταν πας σπίτι.

5. Πέμπτος κύκλος όταν πηγαίνετε για ύπνο.

Η δοκιμή πραγματοποιείται έως και 3 φορές.

Ονομασία χρωμάτων.

Κόκκινο - ενθουσιασμός, ενθουσιώδης στάση.

Πορτοκαλί - χαρούμενο, ευχάριστο.

Κίτρινο - ζεστό, φιλικό.

Το πράσινο είναι ήρεμο.

Μπλε - λυπημένος, μη ικανοποιητικός.

Μωβ, καφέ - ανησυχητικό.

Μαύρο - θλίψη, απόγνωση.

Εάν μία ή περισσότερες δραστηριότητες βάφονται συνεχώς με μαύρο χρώμα, τότε ο δάσκαλος πρέπει να δώσει αμέσως προσοχή σε αυτό. Για παράδειγμα, στην τάξη: να αναθεωρήσετε τη δομή, το περιεχόμενο, έτσι ώστε το παιδί να ενδιαφέρεται και ούτω καθεξής για κάθε είδος δραστηριότητας.

Τεχνικές για την ανακούφιση του συναισθηματικού στρες στους εκπαιδευτικούς.(ψυχολογικό ντους - ένα σύνολο ασκήσεων που βοηθούν στην αύξηση του ενεργειακού δυναμικού).

1. Όρθιος, φέρτε τις ωμοπλάτες μαζί, χαμογελάστε, κλείστε το μάτι με το δεξί μάτι και μετά με το αριστερό, επαναλάβετε: «Είμαι πολύ περήφανος για τον εαυτό μου, είμαι καλός για πολλά».

2. Βάζοντας το χέρι του στο στήθος του: «Είμαι πιο έξυπνος από όλους στον κόσμο ...».

3. Πηδώντας στο δεξί και μετά στο αριστερό πόδι, επαναλάβετε: «Είμαι χαρούμενος και ενεργητικός και τα πράγματα πάνε υπέροχα».

4. Τρίψτε την παλάμη στην παλάμη, επαναλάβετε: «Δελκύω καλή τύχη, γίνομαι πλουσιότερος κάθε μέρα».

5. Στέκεστε στις μύτες των ποδιών, κλείστε τα χέρια σας πάνω από το κεφάλι σας σε ένα δαχτυλίδι, επαναλάβετε: "Με ζεσταίνει μια αχτίδα ήλιου, αξίζω το καλύτερο!"

6. Βάζοντας την αριστερή παλάμη στο μέτωπο, μετά τη δεξιά, επαναλάβετε: «Λύνω τυχόν προβλήματα, η αγάπη και η τύχη είναι πάντα μαζί μου».

7. Τα χέρια στους γοφούς. Γέρνοντας τον κορμό σας προς τα εμπρός και προς τα πίσω, επαναλάβετε: «Οποιαδήποτε κατάσταση είναι στον έλεγχό μου. Ο κόσμος είναι όμορφος και εγώ είμαι όμορφη!».

8. Τα χέρια στη μέση, λυγίζοντας προς τα δεξιά - προς τα αριστερά, επαναλάβετε: «Κρατάω πάντα μια ηρεμία και ένα χαμόγελο, και όλοι θα με βοηθήσουν, και θα βοηθήσω».

9. Έχοντας διπλώσει τα χέρια μας στην κλειδαριά, παίρνουμε μια βαθιά ανάσα: «Το σύμπαν μου χαμογελά». βαθιά ανάσα "Και όλα πάνε καλά για μένα."

ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

Εκπαιδευόμενοι φοιτητές Popkova Yana Sergeevna

Σχολή Ψυχολογίας και Παιδείας 1ο έτος

Η πρακτική άσκηση πραγματοποιείται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 158

Υπεύθυνος πρακτικής:

Επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: Krylova Vera Nikolaevna

Εκπαιδευτές: Anna Alekseevna, Anastasia Rashidovna

Η διεύθυνση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: Tver, 1st street Suvorov 17

Τηλέφωνο: 42-41-98

Ασκηση 1

Το DOW No. 158 έχει:

μεθοδικό γραφείο

γραφείο του διευθυντή

ιατρείο

γραφείο ψυχολόγου

γυμναστήριο

• αίθουσα συναυλιών

  χώρους για να περπατήσουν τα παιδιά

Κατά την εξέταση των χώρων του νηπιαγωγείου, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει την ευκολία της θέσης των ομαδικών κελιών. Κάθε ομάδα έχει ξεχωριστή είσοδο από το δρόμο.Η αίθουσα είναι καλά φωτισμένη, καθώς το νηπιαγωγείο είναι εξοπλισμένο με μεγάλα παράθυρα.Κάθε ομάδα είναι εξοπλισμένη με άνετα παιδικά έπιπλα που ταιριάζουν με την ηλικία των παιδιών.

Η μεθοδική αίθουσα βρίσκεται στον τρίτο όροφο του νηπιαγωγείου και είναι εξοπλισμένη με άνετα ντουλάπια που περιέχουν βιβλία και διδακτικό υλικό.

Το γυμναστήριο είναι καλά φωτισμένο.Υπάρχουν πάγκοι, σχοινί, μπάλες διαφορετικών μεγεθών, κρίκους, κορύνες, αλλά ο εξοπλισμός δεν είναι αρκετός για να δουλέψεις με όλα τα παιδιά της ομάδας ταυτόχρονα.

Η αίθουσα μουσικής είναι μεγάλη και φωτεινή.Υπάρχουν χαλιά στο πάτωμα,οι τοίχοι είναι διακοσμημένοι με φωτεινά υφάσματα.Υπάρχει πιάνο, μαγνητόφωνο, δίσκοι και κασέτες για αναπαραγωγή μουσικής.

Ο χώρος προπόνησης είναι ευρύχωρος και καθαρός.

Ημέρα 2:

2. Το θεματικό περιβάλλον του νηπιαγωγείου αναπτύσσει διάφορες δραστηριότητες του παιδιού προσχολικής ηλικίας και γίνεται η βάση για την ανεξάρτητη ανάπτυξή του Όλο το περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι εξοπλισμένο σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. ομάδες υπάρχει μια γωνιά της φύσης όπου τα παιδιά φροντίζουν και παρατηρούν τα φυτά.

Τα ιδρύματα διαθέτουν μια λειτουργική και δημιουργική ομάδα, οι περισσότεροι εργαζόμενοι εργάζονται από την έναρξη λειτουργίας του νηπιαγωγείου.

Ημέρα 3:

Εργασία 2

Ο παιδαγωγός είναι ο κύριος χαρακτήρας της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι επαγγελματικές και προσωπικές απαιτήσεις για αυτόν στις σύγχρονες συνθήκες είναι πολύ υψηλές. Και η λεκτική επικοινωνία του παιδαγωγού με τα παιδιά έχει ιδιαίτερη σημασία. Η ομιλία του παιδαγωγού είναι μοντέλο για παιδιά Στην τάξη, τα παιδιά ακούν τον εκπαιδευτικό και, επομένως, ασκούνται στην κατάκτηση της ρωσικής γλώσσας. Εάν υπάρχουν ελλείψεις στην ομιλία του εκπαιδευτικού, τότε μεταδίδονται στα παιδιά και θα είναι δύσκολο για αυτά να ξεφορτωθείτε αργότερα.

α) Όταν ο δάσκαλος επικοινωνεί με μικρότερα παιδιά, η ομιλία του είναι απλή και περιεκτική.Σε σχέση με τα παιδιά, οι δάσκαλοι αποφεύγουν τα σχόλια και ταυτόχρονα μιλούν μαζί τους πιο κατηγορηματικά παρά με τα μεγαλύτερα, αφού τα παιδιά δεδομένης ηλικίαςΔεν μπορώ να κατανοήσω τα επιχειρήματα που γίνονται αντιληπτά από τα μεγαλύτερα παιδιά

β) Η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης του λόγου του παιδιού, επομένως μια από τις κορυφαίες δραστηριότητες του νηπιαγωγού είναι η διαμόρφωση δεξιοτήτων προφορικού λόγου και ομιλίας, βασισμένες στη γνώση της μητρικής λογοτεχνικής γλώσσας.

Ένας από τους κύριους μηχανισμούς για να κατακτήσουν τα παιδιά τη μητρική τους γλώσσα είναι η μίμηση. Γι' αυτό και σήμερα τίθενται υψηλές απαιτήσεις στην ομιλία ενός δασκάλου προσχολικής εκπαίδευσης και το πρόβλημα της βελτίωσης της κουλτούρας του λόγου του δασκάλου εξετάζεται στο πλαίσιο βελτίωσης της προσχολικής αγωγής.

Η ομιλία του δασκάλου πρέπει να είναι:

σωστός

• λογικός

  Εκφραστικός

  Καθαρή (απουσία στον λόγο στοιχείων ξένων προς τη λογοτεχνική γλώσσα)

  αρμόζων

2. Η εικόνα του εκπαιδευτικού είναι ένα συναισθηματικά έγχρωμο στερεότυπο της αντίληψης της εικόνας του δασκάλου στο μυαλό των μαθητών, των συναδέλφων, του κοινωνικού περιβάλλοντος, στη μαζική συνείδηση. Κατά τη διαμόρφωση της εικόνας του δασκάλου, οι πραγματικές ιδιότητες είναι στενά συνυφασμένες με αυτές που του αποδίδουν άλλοι. Ο σύγχρονος παιδαγωγός προσχολικής ηλικίας πρέπει να συνδυάζει τόσο τα χαρακτηριστικά του ίδιου του παιδαγωγού (κηδεμονία, αντικατάσταση της μητέρας) όσο και τα χαρακτηριστικά του δασκάλου.

Επισημαίνουμε τα κύρια συστατικά της εικόνας του εκπαιδευτικού:

οπτική έκκληση?

λεκτική συμπεριφορά?

μη λεκτική συμπεριφορά?

Τρόποι, εθιμοτυπία;

Γοητεία.

Η εμφάνιση του παιδαγωγού πρέπει να είναι αισθητικά εκφραστική.Η απρόσεκτη στάση απέναντι στην εμφάνισή του είναι απαράδεκτη, αλλά η υπερβολική προσοχή σε αυτήν είναι επίσης δυσάρεστη.

3. Όλοι γνωρίζουμε ότι για την πλήρη ανάπτυξη του λόγου των μαθητών μας, πρέπει να μιλάμε συνεχώς μαζί τους. Μία από τις τεχνικές είναι τα παιχνίδια ομιλίας σε στιγμές καθεστώτος. Όταν όλα όσα συμβαίνουν τριγύρω, ο δάσκαλος και μετά, σταδιακά ενθυμούμενος, και τα παιδιά, μιλούν δυνατά. Έχει αποδειχτεί εδώ και καιρό ότι η ποιητική γλώσσα γίνεται αντιληπτή από τον εγκέφαλο του παιδιού πολύ πιο αποτελεσματικά από την πεζογραφία.

Για παράδειγμα, το πρωί, συναντώντας τα παιδιά, μπορείτε να πείτε:

Τα παιδιά ήρθαν στο νηπιαγωγείο

Εδώ τα παιχνίδια περιμένουν τα παιδιά,

Μια καμήλα περιμένει εδώ την Ksyusha,

Η Σάσα περιμένει ένα μεγάλο μωρό ελέφαντα,

Η Ντάσα παίζει με μια αρκούδα

Το θέμα βοηθά τη Ντάσα,

Η Milechka θηλάζει τη μαϊμού,

Και ο Kirill κοιτάζει το βιβλίο.

Τα παιδιά διασκεδάζουν στον κήπο!

Θα έρθω εδώ μαζί τους.

Πρόγραμμα εξάσκησης για το 2ο εξάμηνο

2014-2015 ακαδημαϊκό έτος

Είδος πρακτικής άσκησης: "Εισαγωγή στην ειδικότητα"

Ειδικότητα 050144" Προσχολική εκπαίδευση»

Όροι πρακτικής άσκησης _________________________________________________

Σκοπός πρακτικής:Διαμόρφωση σε μαθητές γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων που σχετίζονται με τη διαγνωστική λειτουργία του έργου του εκπαιδευτικού στην οργάνωση και διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στόχοι πρακτικής:

1. Να διαμορφώσει διαγνωστικές, προγνωστικές, σχεδιαστικές, οργανωτικές και επικοινωνιακές δεξιότητες.

2. Προσδιορίστε την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του παιδαγωγού μέσα από την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

3. Διαμορφώστε μια κουλτούρα παιδαγωγικής λεπτομέρειας.

4. Να διαμορφώσει συνειδητή στάση και σταθερό ενδιαφέρον για το επάγγελμα που επιλέχθηκε.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, κάθε φοιτητής πρέπει:

1. Συζήτηση με παιδαγωγούς και παιδιά.

2. Παρακολούθηση του έργου του παιδαγωγού για τον εντοπισμό των λειτουργικών του καθηκόντων.

3. Παρατήρηση και ανάλυση της λεκτικής επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά.

4. Μελέτη και ανάλυση του γνωστικού-χωρικού περιβάλλοντος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

5. Διαγνωστική εξέταση παιδιού προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τις προτεινόμενες μεθόδους.

6. Να μελετήσει τις μορφές εργασίας που συμβάλλουν στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ψυχολογικής άνεσης.

Τεκμηρίωση αναφοράς:

1. Ολοκληρωμένες και ολοκληρωμένες εργασίες (βλ. Παράρτημα 1) με τις εργασίες των παιδιών και την ανάλυσή τους.

2. Ένα ολοκληρωμένο σχήμα προβληματισμού (βλ. Παράρτημα 2).

3. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για παιδί προσχολικής ηλικίας (βλ. Παράρτημα 3).

4. Σύνοψη των καθεστωτικών διεργασιών στο 1ο και 2ο μισό της ημέρας (με αξιολόγηση και εκτύπωση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, φωτορεπορτάζ).

5. Καλλιτεχνικό και λογοτεχνικό υλικό για τη διεξαγωγή καθεστωτικών διαδικασιών.

Παράρτημα 1

Θέμα 1: Εκπαιδευτικός στο σύστημα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με παιδιά.

Στόχος:Διαμόρφωση προσωπικών και επαγγελματικών ικανοτήτων.

Εργασία νούμερο 1: «Μελετώντας τον πολιτισμό παιδαγωγική δραστηριότηταπαιδαγωγός"

1. Παρατηρήστε το ύφος λεκτικής επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά.

2. Εξάγετε συμπεράσματα σχετικά με τη συμμόρφωση του λόγου του εκπαιδευτικού με τους κανόνες επαγγελματικής δεοντολογίας, με βάση τις απαιτήσεις

στη γενική κουλτούρα του λόγου

3. Δώστε προσοχή στην εμφάνιση του δασκάλου, του βοηθού δασκάλου και άλλων υπαλλήλων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

4. Τι παιδαγωγική σημασία έχει, κατά τη γνώμη σας, η εμφάνιση του προσχολικού εργάτη;

5. Βγάλτε ένα συμπέρασμα για το τι συνθέτει την κουλτούρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας του παιδαγωγού.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Εργασία νούμερο 2: Μελέτη της προσωπικότητας του παιδαγωγού στον «καθρέφτη» της αντίληψης των παιδιών.

1. Παρατηρήστε την αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών και του δασκάλου, δώστε προσοχή στα ακόλουθα σημεία:

συχνότητα κλήσεων

Συναισθηματική εμπλοκή του παιδιού στην επικοινωνία

Κυρίαρχος τύπος συμπεριφοράς παρουσία φροντιστή

2. Συζητήστε με παιδιά (μεσαία, μεγαλύτερα, προπαρασκευαστική ομάδα)

3. Τακτοποιήστε τα αποτελέσματα της συνομιλίας στον πίνακα Νο. 1

4. Προσδιορίστε, με βάση την ανάλυση των απαντήσεων που έλαβε, τα χαρακτηριστικά της σχέσης του παιδιού με τον δάσκαλο.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

"Χαρακτηριστικά της σχέσης του παιδιού με τον παιδαγωγό"

Ι. Εκπλήρωση της ερευνητικής εργασίας «Μελέτη της προσωπικότητας του παιδαγωγού στον καθρέφτη της παιδικής αντίληψης»

II. Συνεργασίαμε τον δάσκαλο στην οργάνωση καθεστωτικών διαδικασιών στο πρώτο μισό της ημέρας.

Στόχος:Η μελέτη της προσωπικότητας του παιδαγωγού στον καθρέφτη της αντίληψης των παιδιών, οι ιδέες των παιδιών για τις δραστηριότητες του παιδαγωγού, οι στάσεις απέναντί ​​του.

Εκπαιδευτικές και ερευνητικές εργασίες:

I. Παρατηρώντας την αλληλεπίδραση των παιδιών με τον φροντιστή θα σας βοηθήσει να προσδιορίσετε τη σχέση του παιδιού με τον ενήλικα. Όπως παρατηρείτε, δώστε προσοχή στα ακόλουθα σημεία:

Συχνότητα χτυπημάτων.

Συναισθηματική εμπλοκή του παιδιού στην επικοινωνία.

Ο κυρίαρχος τύπος συμπεριφοράς παρουσία δασκάλου.

II. Για να προσδιορίσετε τα κίνητρα της στάσης του παιδιού προς τον δάσκαλο, κάντε μια συζήτηση με τα παιδιά σχετικά με τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Θα θέλατε να μεταφερθείτε σε άλλο νηπιαγωγείο;

Αν το νηπιαγωγείο έκλεινε για επισκευές, με ποιον θα θέλατε να πάτε σε άλλο νηπιαγωγείο;

Ποιον δάσκαλο θα έπαιρνες μαζί σου; Γιατί;

Θα ήθελες να είσαι σαν δάσκαλος; Γιατί;

Οι απαντήσεις των παιδιών παρακίνησαν τον διάσημο Λευκορώσο παιδοψυχολόγοςΗ Ε.Α. Πάνκο. Συμβατικά, χωρίστηκαν σε ομάδες, η εξοικείωση με τις οποίες θα σας βοηθήσει να αναλύσετε τις απαντήσεις των παιδιών.

Απαντήσεις των παιδιών στα κίνητρα της στάσης απέναντι στον παιδαγωγό

1. Τα κίνητρα δεν είναι συνειδητά.

Τα παιδιά είτε δεν εξηγούν καθόλου τη στάση τους, είτε περιορίζονται σε απαντήσεις όπως «επειδή».

2. Γενική αδιαφοροποίητη αξιολόγηση.

Τα παιδιά προσπαθούν να παρακινήσουν τη στάση τους απέναντι στη δασκάλα με τον εξής τρόπο: «είναι καλή». «Επειδή την αγαπώ, είναι καλή».

3. Αξιολόγηση εμφάνισηπαιδαγωγός: "είναι όμορφη", "γιατί είναι πάντα έξυπνη, όμορφη."

4. Αξιολόγηση με βάση την αρχή της προσωπικής σχέσης του παιδαγωγού με το παιδί:

«γιατί με φιλάει», «επειδή δεν με τιμωρεί».

5. Αξιολόγηση της ευαισθητοποίησης του δασκάλου, των γνώσεων και των δεξιοτήτων του: «ξέρει πολλά παραμύθια», «ξέρει να τα κάνει όλα».

6. Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων που οργανώνει η παιδαγωγός: «γιατί παίζει χωρίζοντάς μας», «μας μαθαίνει να ζωγραφίζουμε», «εμφανίζει κουκλοθέατρο».

7. Αξιολόγηση της προσοχής του φροντιστή προς όλα τα παιδιά από χρηστική θέση: «μας ταΐζει» κ.λπ.

8. Βαθμός ηθικές ιδιότητεςπροσωπικότητες: «είναι ευγενική», «είναι στοργική», «είναι τόσο χαρούμενη».

9. Αξιολόγηση του παιδαγωγού για την εμπιστοσύνη στα παιδιά και την εκπαίδευση της ανεξαρτησίας: «μου επιτρέπει να είμαι σε υπηρεσία», «μου επιτρέπει να ανοίγω την τηλεόραση (αν είναι στην ομάδα ή κάτι άλλο)».

Καταγράψτε τη συνομιλία ως εξής:

Κάθε μαθητής πρέπει να πάρει συνέντευξη από τουλάχιστον 6-8 παιδιά

ΙΙΙ. Το τεστ ζωγραφικής «Ο δάσκαλός μου» θα συμπληρώσει τα δεδομένα που αποκτήθηκαν για τη φύση της σχέσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τον δάσκαλο.

Προσφέρεται στο παιδί ένα φύλλο λευκό χαρτί, 6 χρωματιστά μολύβια

(κόκκινο, μπλε, κίτρινο, πράσινο, καφέ, μαύρο), γόμα, αναφέρεται το θέμα του σχεδίου. Ο χρόνος εκτέλεσης της εργασίας δεν είναι περιορισμένος. Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, σημειώνεται η σειρά ζωγραφικής, τα σχόλια του παιδιού και οι συναισθηματικές αντιδράσεις στο εικονιζόμενο.

Αφού ολοκληρώσετε την εργασία, μάθετε: "Ποιος σχεδιάζεται εδώ;", "Τι (και) κάνει (και);"

Η αντίδραση του παιδιού στην προσφορά να ζωγραφίσει τον δάσκαλό του, το στυλ της ζωγραφικής των παιδιών, τη σύνθεσή του, τη διάταξη των μορφών, τη σειρά της εικόνας τους, το μέγεθος, τη διακόσμηση, τη χρήση χρώματος «μιλάει» για τη στάση απέναντι στον εκπαιδευτικό . Η εικόνα ενός αγαπημένου δασκάλου δημιουργείται με επιθυμία, επιμέλεια, το σχέδιο συνήθως ξεκινά με αυτό, συνήθως τοποθετείται στο κέντρο, ο εαυτός του, άλλοι άνθρωποι είναι κοντά, οι λεπτομέρειες της φιγούρας και των ρούχων βγαίνουν. διάφορος φωτεινα χρωματασχετίζεται με θετικά συναισθήματα. Η εικόνα του δασκάλου στο πλάι, χωριστά από τα παιδιά, ο "τοίχος", το εμπόδιο μεταξύ των παιδιών και του, σκιαγραφία, αμέλεια, ατελής σχέδιο, σκοτεινά, μονότονα χρώματα δείχνουν αρνητική συμπεριφοράστο άτομο, την αρνητική του αντίληψη.

IV. Για να μελετήσετε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τις δραστηριότητες του παιδαγωγού, κάντε μια συζήτηση με τα παιδιά (N. Ya. Mikhalenko).

Τι κάνει ένας εκπαιδευτικός;

Παίζει ο δάσκαλος μαζί σου;

Γιατί δεν παίζει; Δεν θέλει ή δεν μπορεί;

Σου μιλάει ο δάσκαλός σου για κάτι;

Θα ήθελες να γίνεις εκπαιδευτικός;

Θέματα προς συζήτηση.

1. «Ζωγραφίστε» την εικόνα του παιδαγωγού μέσα από το πρίσμα της αντίληψης των παιδιών, με βάση τις απαντήσεις των παιδιών και τα αποτελέσματα των τεστ.

2. Ποια είναι τα κίνητρα για τη στάση του παιδιού προς τον δάσκαλο;

3. Ποιες είναι οι ιδέες των παιδιών για τις δραστηριότητες του παιδαγωγού; Βαθμολογήστε τα.

4. Με ποιον από τους χαρακτήρες συνδέετε τον δάσκαλο:

Με την παιχνιδιάρικη και ελαφρώς επιπόλαιη Κοκκινοσκουφίτσα?

Με αυστηρή, διδακτική Μαλβίνα.

Με τον αυστηρό και θυμωμένο Καραμπά-Μπαράμπα?

Με μια «κότα» που φροντίζει τα παιδιά και δεν τους αφήνει να κάνουν επιπλέον βήμα?

Με την Ωραία Κοιμωμένη, αδιάφορη για τα παιδιά, - με τη Μαίρη Πόπινς, που ξέρει πώς να σαγηνεύει και να ενδιαφέρει τα παιδιά, παρουσιάζοντάς τους τα πάντα για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και την ανεξαρτησία τους.