Επιτυχής κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως αποτέλεσμα της ικανής αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος. Μεθοδολογική ανάπτυξη με θέμα: «Κοινωνιοποίηση παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η κοινωνική λειτουργία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι να παρέχει συνθήκες που αναπτύσσουν στα παιδιά μια θετική στάση απέναντι στον εαυτό τους, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω τους, επικοινωνιακή και κοινωνική ικανότητα.

Στο προσχέδιο κρατικού προτύπου για προσχολική εκπαίδευση κοινωνική και προσωπική ανάπτυξηθεωρείται ως μια πολύπλοκη διαδικασία κατά την οποία το παιδί μαθαίνει τις αξίες, τις παραδόσεις, τον πολιτισμό της κοινωνίας ή της κοινότητας στην οποία θα ζήσει.

Μεθοδολογική βάσηαυτό το πρόβλημα είναι η κατάσταση

φιλοσοφία για τη σχέση μεταξύ ανθρώπου και κοινωνίας, θεωρώντας ένα άτομο ως αξία (απολογική προσέγγιση), για τον ενεργό ρόλο ενός ατόμου στη μεταμόρφωση του κόσμου γύρω του και του εαυτού του. Στην παιδαγωγική της προσχολικής παιδικής ηλικίας, η επίλυση αυτών των προβλημάτων συνδέεται με τη διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών, ηθικές ιδιότητεςγια το παιδί, αποτελώντας την πνευματική βάση της προσωπικότητάς του.

Η σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία δείχνει τις κύριες γραμμές της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού, το περιεχόμενο της παιδαγωγικής εργασίας, την τεχνολογία διαμόρφωσης του κοινωνικού κόσμου των παιδιών, το καθήκον των ενηλίκων είναι να βοηθήσουν τα παιδιά να εισέλθουν σε σύγχρονος κόσμος. Η διαμόρφωση κοινωνικής συμπεριφοράς είναι αδύνατη χωρίς την αναγνώριση από τους δασκάλους και τους γονείς της μοναδικότητας κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη το φύλο, την ατομικότητα, χαρακτηριστικά ηλικίαςτον ψυχισμό του.

Οι δυσκολίες στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών εξηγούνται από το γεγονός ότι τα παιδιά ζουν στον κόσμο των ενηλίκων, βιώνουν κοινωνική και οικονομική ανισότητα, έλλειψη κουλτούρας επικοινωνίας και σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, καλοσύνη και προσοχή μεταξύ τους. Οι δυσμενείς παραλλαγές της εκδήλωσης της κοινωνικής συμπεριφοράς συχνά προκύπτουν υπό την επίδραση των παρατηρούμενων αρνητικών ενεργειών των γύρω ανθρώπων, την επιρροή ορισμένων

Τηλεοπτικές εκπομπές.

Ψυχολογικά θεμέλιακοινωνική ανάπτυξη αποκαλύπτονται στα έργα του Λ.Σ. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Ελκώνινα, Μ.Ι., Λισίνα, Γ.Α. Ρεπίνα κλπ.

Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης δεν είναι τίποτα άλλο από το σύστημα σχέσεων μεταξύ του παιδιού δεδομένης ηλικίαςκαι κοινωνική πραγματικότητα. Η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού στην κοινωνία συμβαίνει κατά τη διάρκεια κοινών, εταιρικών δραστηριοτήτων με ενήλικες. Πολλοί ψυχολόγοι διακρίνουν το ρόλο της συνεργασίας του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του στην αφομοίωση των επιτευγμάτων της κοινωνικής εμπειρίας, στην κατάκτηση ηθικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς. Η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνει και στην επικοινωνία με συνομηλίκους (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). Στη μονογραφία του Τ.Α. Η Repina αποκάλυψε τα χαρακτηριστικά των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών της ομάδας του νηπιαγωγείου και τον κοινωνικοποιητικό ρόλο της στην ανάπτυξη του παιδιού. φαίνεται η εξάρτηση της φύσης των σχέσεων των παιδιών από το στυλ επικοινωνίας μαζί τους από τους δασκάλους.

Η «Παιδική Κοινωνία» (όρος του A.P. Usova), ή μια ομάδα νηπιαγωγείου, είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας κοινωνικοποίησης. Είναι στην ομάδα των συνομηλίκων που το παιδί δείχνει τη δραστηριότητά του, αποκτά την πρώτη κοινωνική θέση («αστέρι», «προτιμάται», «απορρίπτεται»). Τα κριτήρια για τον καθορισμό ενός σημείου κοινωνικής θέσης είναι τα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (ικανότητα, δραστηριότητα, ανεξαρτησία, ελευθερία συμπεριφοράς, δημιουργικότητα, αυθαιρεσία).

Αποτελέσματα Τ.Α. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Η Kudryavtseva το μαρτυρεί πριν σχολική ηλικίατο ψυχολογικό φύλο του παιδιού αναπτύσσεται εντατικά.

Αυτό εκδηλώνεται με το σχηματισμό προτιμήσεων και ενδιαφερόντων για τους ρόλους του φύλου που είναι διαφορετικά για αγόρια και κορίτσια, καθώς και συμπεριφορά σύμφωνα με τα πρότυπα του σεξουαλικού ρόλου που είναι αποδεκτά στην κοινωνία. Ο κύριος λόγος για τη διαδικασία της σεξουαλικής κοινωνικοποίησης είναι οι διαφορετικές κοινωνικο-παιδαγωγικές απαιτήσεις για αγόρια και κορίτσια από την πλευρά των γονέων και των δασκάλων. Στα σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα («Παιδική ηλικία». -1995· «Origins» -2001: «Ουράνιο τόξο» - 1989), έχουν αναπτυχθεί μέθοδοι διαφοροποιημένης προσέγγισης ανάλογα με το φύλο του παιδιού.

ομάδα συνομηλίκωνγια ένα παιδί - πηγή πολλών θετικά συναισθήματα. Διορθώνει την αυτοεκτίμηση του παιδιού, το επίπεδο των αξιώσεων. Η σύγκριση του εαυτού του με άλλα παιδιά, η αξιολόγηση της συμπεριφοράς από τους συνομηλίκους, παρέχει τη βάση για θετική αυτοπραγμάτωση μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Η σχέση του παιδιού με την ομάδα («παιδική κοινωνία») διαμεσολαβείται μέσω κοινωνικών συναισθημάτων, τα οποία είναι ένα από τα ορόσημακοινωνικοποίηση, καθορίζοντας έτσι τη διαδικασία εισόδου του ατόμου στην κοινωνία. Στα έργα του A.V. Ζαπορόζετς. ΕΝΑ. Leontiev, A.D. Κοσελέβα. A.V. Neverovich, L.S. Vygotsky, Ν.Ν. Ο Ryabonedel και άλλοι δείχνουν τον ρυθμιστικό ρόλο των κοινωνικών συναισθημάτων, τη σχέση τους με τα κίνητρα κινήτρων της συμπεριφοράς του παιδιού. Η ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων περιλαμβάνει όχι μόνο την κατάκτηση της κοινωνικής ικανότητας (όπως η ποσότητα γνώσης για τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς, τις αξιολογικές κατηγορίες, τα πολιτισμικά σύμβολα), αλλά και την ανάπτυξη στάσεων απέναντι σε αυτή τη γνώση, η οποία μπορεί να ονομαστεί κοινωνικο- συναισθηματικά πρότυπα. Σε πλήθος ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών που διεξήχθησαν υπό την καθοδήγηση της Τ.Δ. Martsinkovskaya, αποκαλύφθηκε ότι ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης κοινωνικών συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας συσχετίζεται θετικά με υψηλό επίπεδο νοημοσύνης. με την ηγετική θέση του παιδιού στην ομάδα του νηπιαγωγείου. Έχει διαπιστωθεί ότι τα κοινωνικά συναισθήματα επηρεάζουν τη φύση της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων. Έτσι, στην κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι πολύ σημαντικό να δοθεί επαγγελματική προσοχή στους ψυχολογικούς μηχανισμούς σχηματισμού κοινωνικών συναισθημάτων. Η παιδαγωγική αξία της επίλυσης αυτού του προβλήματος έγκειται στο γεγονός ότι τα κοινωνικά συναισθήματα όχι μόνο διευκολύνουν τη διαδικασία εισόδου του παιδιού στον κόσμο της ομάδας, αλλά και τη διαδικασία της αυτογνωσίας (I-image), τις σχέσεις, τα συναισθήματα, τις καταστάσεις, εμπειρίες.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια αποκαλύπτονται στη σύγχρονη Έννοιες κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιούΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπαρουσιάζονται στα έργα της Α.Ε. Κοζλόβα. Ας δώσουμε σύντομη περιγραφήαυτή η έννοια. Οι κύριες έννοιες της έννοιας: κοινωνική εμπειρία, κοινωνικά συναισθήματα, κοινωνική πραγματικότητα, κοινωνικός κόσμος, κοινωνική ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση του ατόμου, κοινωνικό «πορτρέτο» του περιβάλλοντος. Υπάρχουν ιεραρχικοί δεσμοί μεταξύ αυτών των εννοιών. Όπως σημειώνει η S.A. Kozlova, ένα παιδί, που γεννήθηκε το κοινωνικός κόσμος,αρχίζει να τον αναγνωρίζει από ό,τι είναι κοντά, αυτό που τον περιβάλλει, δηλ. Με κοινωνική πραγματικότητα,με την οποία αλληλεπιδρά. Το κοινωνικό «πορτρέτο» του περιβάλλοντος προκαλεί διαφορετικά συναισθήματα και συναισθήματα στο παιδί. Ακόμη και χωρίς να γνωρίζει λεπτομερώς και με νόημα τον κοινωνικό κόσμο, το παιδί ήδη νιώθει, συμπάσχει μαζί του, αντιλαμβανόμενο τα φαινόμενα και τα αντικείμενα αυτού του κόσμου. Δηλαδή, τα κοινωνικά συναισθήματα είναι πρωταρχικά, η κοινωνική εμπειρία συσσωρεύεται σταδιακά, διαμορφώνεται η κοινωνική ικανότητα, η οποία αποτελεί τη βάση της κοινωνικής συμπεριφοράς των κοινωνικών αξιολογήσεων, της επίγνωσης, της κατανόησης, της αποδοχής του κόσμου των ανθρώπων και οδηγεί σε κοινωνικός ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση.

Η κοινωνικοποίηση θεωρείται από την Α.Ε. Η Kozlova στην τριάδα των εκδηλώσεών της: προσαρμογήστον κοινωνικό κόσμο· Υιοθεσίακοινωνικός κόσμος ως δεδομένο? ικανότητα και ανάγκη αλλαγή, μεταμόρφωσηκοινωνική πραγματικότητα και τον κοινωνικό κόσμο.

Δείκτης μιας κοινωνικοποιημένης προσωπικότητας είναι ο προσανατολισμός (προσανατολισμός) της προς τους άλλους ανθρώπους και προς τον εαυτό της. Το καθήκον του δασκάλου είναι να σχηματίσει στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για ένα άλλο άτομο, για τον κόσμο της δουλειάς του, τα συναισθήματά του, για τα χαρακτηριστικά του ως άτομο. Η αυτογνωσία περιλαμβάνει τη δημιουργία ενδιαφέροντος για τον εαυτό του «εγώ» σωματικό. «Εγώ» συναισθηματική κ.λπ.

Στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, υπάρχει επίσης μια αντιφατική κατανόηση της σχέσης μεταξύ των εθνικών και πλανητικών συνιστωσών. Θέση Α.Ε. Kozlova είναι ότι τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν ενδιαφέρον και σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους, την ικανότητα να είναι ανεκτικά με παιδιά και ενήλικες ανεξάρτητα από την κοινωνική προέλευση, τη φυλή, την εθνικότητα, τη γλώσσα, το φύλο, την ηλικία. Η πλανητικότητα, η αίσθηση του να είσαι κάτοικος του πλανήτη Γη, πρέπει να συνδυάζεται με την επίγνωση του ανήκειν σε έναν συγκεκριμένο πολιτισμό.

Έτσι, το μεθοδολογικό μέρος της έννοιας της κοινωνικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τις ακόλουθες έννοιες:

Αρχική εστίαση στο άτομο.

Η υπεροχή της συναισθηματικής αντίληψης του κοινωνικού κόσμου.

Γνωρίζοντας τον εαυτό σας ως επίγνωση, βρίσκοντας τη θέση σας στον κόσμο των ανθρώπων.

Κατακτώντας τις αξίες του κόσμου για να συνειδητοποιήσετε τον εαυτό σας σε αυτόν.

Η κοινωνικοποίηση ως τριαδική διαδικασία.

Το concept περιέχει ένα τεχνολογικό μέρος.Περιλαμβάνει διάφορες διατάξεις:

Ο μηχανισμός της κοινωνικοποίησης συμπίπτει με ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ(σχηματισμός ιδεών, συναισθημάτων, συμπεριφοράς).

Η κοινωνικοποίηση είναι μια αμφίδρομη διαδικασία, λαμβάνει χώρα υπό την επίδραση από το εξωτερικό (κοινωνία) και είναι αδύνατη χωρίς ανταπόκριση από το υποκείμενο.

Η ιδέα αυτή υλοποιείται στο πρόγραμμα της Α.Ε. Kozlova "I am a Man": Ένα πρόγραμμα για την εισαγωγή ενός παιδιού στον κοινωνικό κόσμο. - Μ., 1996, καθώς και στις οδηγίες. Η κοινωνική ανάπτυξη αντιπροσωπεύεται επίσης σε ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά προγράμματα. Στο πρόγραμμα "Origins" (2001), η ενότητα "Κοινωνική ανάπτυξη" διατίθεται ειδικά, αυτή η ενότητα περιλαμβάνει τα χαρακτηριστικά των ευκαιριών ηλικίας, τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις συνθήκες παιδαγωγικής εργασίας. Η κοινωνική ανάπτυξη ξεκινά από τις πρώτες μέρες της ζωής του παιδιού, καλύπτει ένα ευρύ ηλικιακό φάσμα: από τη μικρότερη έως τη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.

Η βάση της κοινωνικής ανάπτυξης είναι η εμφάνιση μιας αίσθησης προσκόλλησης και εμπιστοσύνης στους ενήλικες, η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τον κόσμο γύρω μας και τον εαυτό μας. Η κοινωνική ανάπτυξη δημιουργεί τη βάση για τη μάθηση των παιδιών ηθικές αξίεςηθικά πολύτιμους τρόπους επικοινωνίας. Οι διαμορφωμένες διαπροσωπικές σχέσεις, με τη σειρά τους, γίνονται η ηθική βάση της κοινωνικής συμπεριφοράς, η διαμόρφωση ενός αισθήματος πατριωτισμού στα παιδιά - αγάπη για τη γενέτειρά τους, την πατρίδα, στοργή, αφοσίωση και ευθύνη απέναντι στους ανθρώπους που την κατοικούν. Αποτέλεσμα της κοινωνικής ανάπτυξης είναι η κοινωνική αυτοπεποίθηση, το ενδιαφέρον για την αυτογνωσία, η εκπαίδευση του παιδιού στον εαυτό του και στους άλλους ανθρώπους.

Στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» (Αγία Πετρούπολη, 1995), η κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θεωρείται ως η κεντρική κατεύθυνση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Το περιεχόμενο της ενότητας «Ένα παιδί στον κύκλο των ενηλίκων και των συνομηλίκων» υλοποιεί τις συνιστώσες της κοινωνικής εμπειρίας: αξιολογικές (αξιακές), γνωστικές, επικοινωνιακές και συμπεριφορικά-δραστικές συνιστώσες. Ο νηπιαγωγός χρειάζεται να εξασφαλίσει μια ενιαία διαδικασία κοινωνικοποίησης - την εξατομίκευση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσω της συναισθηματικής αποδοχής του εαυτού του από το παιδί, της αυτοεκτίμησής του και της σύνδεσής του με τον κοινωνικό κόσμο. Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης πραγματοποιείται στους εξής τομείς: κοινωνική προσαρμογή - κοινωνικός προσανατολισμός - κοινωνική επάρκεια - κοινωνικός και ηθικός προσανατολισμός. Αποτέλεσμα της κοινωνικής και ηθικής ανάπτυξης είναι η γενική και προσωπική κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κατά την προσχολική ηλικία, το παιδί αναπτύσσει μια αίσθηση αυτοσεβασμού, αυτοεκτίμησης, αισιόδοξη στάση.

Έρευνα του Τ.Α. Η Repina επιτρέπει στους δασκάλους να ορίζουν με σαφήνεια ευκαιρίες της «παιδικής κοινωνίας» (ομάδες)Για κοινωνική ανάπτυξη παιδιά:

* λειτουργία γενικής κοινωνικοποίησης. Τα παιδιά λαμβάνουν την πρώτη κοινωνική εμπειρία της ομαδικής επικοινωνίας, της αλληλεπίδρασης, της συνεργασίας, της εμπειρίας του συνεταιρισμού. Κατά κανόνα, αυτό συμβαίνει στα παιχνίδια, την εργασία, την καλλιτεχνική και αισθητική, την εποικοδομητική και την κατασκευή και άλλους τύπους δραστηριοτήτων.

* λειτουργία εντατικοποίησης της διαδικασίας της σεξουαλικής κοινωνικοποίησης και της σεξουαλικής διαφοροποίησης.

Ξεκινώντας από την ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά προτιμούν συνομηλίκους του ίδιου φύλου στην επικοινωνία, σε κοινές δραστηριότητες, στο σύστημα των σχέσεων ομάδας?

* ενημερωτικήλειτουργία και λειτουργία του σχηματισμού της αξίας ομαδικούς προσανατολισμούς DOW. Εδώ ο ρόλος της υποκουλτούρας της παιδικής ηλικίας, τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής επεξεργάζομαι, διαδικασίαπαιδικό σάζι?

* αξιολογική λειτουργία που επηρεάζει τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης και το επίπεδο των φιλοδοξιών του παιδιού, την ηθική του συμπεριφορά.

Ο δάσκαλος προσχολικής ηλικίας πρέπει να σκεφτεί προϋποθέσεις δέσμευσης λειτουργίες και ευκαιρίες της παιδικής κοινωνίας:

Χρήση μεθόδων για τη διάγνωση της επικοινωνίας και των σχέσεων μεταξύ των παιδιών σε διάφορους τύπους κοινών δραστηριοτήτων, που καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό της θέσης του παιδιού σε μια ομάδα συνομηλίκων, κοινωνικές και ηθικές ιδέες, συναισθηματικές καταστάσεις, συμπεριφορά, πρακτικές δεξιότητες.

Χρησιμοποιώντας ένα δημοκρατικό (βοηθητικό) στυλ αλληλεπίδρασης με τα παιδιά.

Δημιουργία στην ομάδα μιας θετικής, συναισθηματικά ενεργής στάσης, μικροκλίματος.

Διαμόρφωση στα παιδιά εστιασμένων θετικών κινήτρων, τακτικών που βασίζονται στην εστίαση στους άλλους, στην εκδήλωση ενσυναίσθησης, αλτρουισμού.

Συμμετοχή παραδόσεων, τελετουργιών.

Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων παιδιών με συνομηλίκους διαφορετικών ηλικιακών συλλόγων.

Διοργάνωση ατομικών εκθέσεων, βερνισάζ παιδικής δημιουργικότητας.

Έγκαιρη διόρθωση της κοινωνικής συμπεριφοράς των παιδιών: έλεγχος της συμπεριφοράς με τη μορφή συμβουλών, δημιουργία ειδικών εκπαιδευτικών καταστάσεων που βασίζονται στην αρχή «καταλαβαίνω, συμπάσχω, ενεργούμε».

Σπουδαίος παράγοντας στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιώνείναι η οικογένεια (Έργο των T.V. Antonova, R.A. Ivankova, A.A. Royak, R.B. Sterknaya, E.O. Smirnova κ.λπ.). Η συνεργασία παιδαγωγών και γονέων δημιουργεί τις βέλτιστες συνθήκες για τη διαμόρφωση της κοινωνικής εμπειρίας του παιδιού, την αυτοανάπτυξή του, την αυτοέκφραση και τη δημιουργικότητά του.

Το βιβλίο «Communication of Children in Kindergarten and the Family» (Επιμέλεια T.L. Repina. R.B. Sterkina - M., 1990) παρουσιάζει τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας με τα παιδιά των παιδαγωγών και των γονέων, ανάλογα με το στυλ εκπαίδευσης. Ενήλικες με δημοκρατικό Η επικοινωνία με το στυλ δημιουργεί συνθήκες για σχέσεις εμπιστοσύνης, φιλικές, συναισθηματικά θετικές. Οι «αυταρχικοί» ενήλικες συμβάλλουν στη σύγκρουση, την εχθρότητα στις σχέσεις, δημιουργούν δυσμενείς συνθήκες για την κοινωνική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Σε μια ειδική μελέτη της G. Stepanova, η σημασία του αλληλεπίδραση "παιδί - ενήλικας" "Το παιδί παρατηρεί συνεχώς, μιμείται και μοντελοποιεί τις στάσεις, τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες των ενηλίκων γύρω του. Αυτό το μοντέλο έχει πολύ μεγαλύτερο αντίκτυπο στην κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού από τις λεκτικές οδηγίες και διδασκαλίες", ο ερευνητής τονίζει.

Γενικές προϋποθέσεις συνεργασίας δασκάλων και γονέωνγια την κοινωνική ανάπτυξη θα είναι:

Διασφάλιση της συναισθηματικής ευεξίας και ικανοποίησης των ζωτικών αναγκών του παιδιού στην ομάδα του νηπιαγωγείου.

Διατήρηση και διατήρηση μιας ενιαίας γραμμής θετικής κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και στην οικογένεια.

Σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού, επίγνωση της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Η διαμόρφωση της θετικής αίσθησης του εαυτού του παιδιού, η εμπιστοσύνη στις ικανότητές του, ότι είναι καλό, αγαπιέται.

Στο εργαστήριο κοινωνικής ανάπτυξης του Κέντρου «Προσχολική παιδική ηλικία» τους. A.V. Zaporozhets, πραγματοποιήθηκε μια συλλογική μελέτη της μοναδικότητας της κοινωνικής ικανότητας, των κοινωνικών και παιδαγωγικών συνθηκών σχηματισμού στην οικογένεια. Σύμφωνα με τον V.M. Ivanova, R.K. Σερεζνίκοβα μέσα

μονοτεκνη οικογένεια (με υψηλές οικονομικές δυνατότητες), το παιδί, κατά κανόνα, δεν παρευρίσκεται νηπιαγωγείο. Ενόψει αυτού, υπάρχει έλλειψη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, η σχέση του παιδιού με τους γονείς στην οικογένεια είναι περίπλοκη. Ως κύριο μέσο διόρθωσης σχέση γονέα-παιδιούχρησιμοποιήθηκε η μέθοδος των σύνθετων θεατρικών παιχνιδιών («οικιακό θέατρο»). Οι αποκτηθείσες δεξιότητες επικοινωνίας και παιχνιδιού βοήθησαν το παιδί να οικοδομήσει σχέσεις με τους συνομηλίκους της παιδικής κοινωνίας. Αυτό το εργαλείο δημιούργησε μια ατμόσφαιρα διαφάνειας, εμπιστοσύνης με

δυο πλευρες.

Ε.Π. Αρναούτοβα. ΣΤΟ. Η Razgonova επιβεβαιώνει τη σκοπιμότητα χρήσης για κοινωνική επάρκεια, ως βασικό χαρακτηριστικό, των μεθόδων παιγνιοθεραπευτικής τέχνης, σκίτσων, που περιλαμβάνουν την ενεργό συμμετοχή ενηλίκων στο παιχνίδι, εικαστικές, θεατρικές δραστηριότητες μαζί με παιδιά, στον κόσμο των παραμυθιών, στο χορό. , ΜΟΥΣΙΚΗ.

Το πρόβλημα της κοινωνικής ανάπτυξης σε μια σειρά έργων εξετάζεται από τη σκοπιά της ανάπτυξης της κοινωνικής εμπιστοσύνης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η κοινωνικά ικανή συμπεριφορά, σύμφωνα με τον συγγραφέα, είναι η βάση υγιεινός τρόπος ζωήςζωές των παιδιών.

Οι συγγραφείς του εγχειριδίου E.V. Prima, L.V. Φιλίποβα, Ι.Ν. Κολτσόβα, Νέα Υόρκη. Η Molostova πιστεύει ότι η κοινωνικά ικανή συμπεριφορά παρέχει στο παιδί μια επαρκή στάση απέναντι σε θετικές και αρνητικές καταστάσεις. Η κοινωνική ικανότητα περιλαμβάνει ένα μεγάλο και ποικίλο σύνολο τεχνικών συμπεριφοράς. επαρκής αντίληψη της κατάστασης: ικανότητα στοχαστικού ελέγχου τόσο της κατάστασης όσο και της εναλλακτικής συμπεριφοράς. Τα συστατικά της κοινωνικά ικανής συμπεριφοράς περιλαμβάνουν: την ικανότητα να λέμε «όχι». την ικανότητα έκφρασης επιθυμιών και απαιτήσεων· κατοχή αποτελεσματικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων: ικανότητα δημιουργίας επαφών, διεξαγωγής και τερματισμού μιας συνομιλίας. Εκφράστε τόσο θετικά όσο και αρνητικά συναισθήματα.

Οι συγγραφείς του εγχειριδίου προσφέρουν ένα πρόγραμμα που στοχεύει στην ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων και κοινωνικών δεξιοτήτων και στην πρόληψη της ανασφαλούς συμπεριφοράς και των σχετικών ψυχοσυναισθηματικών προβλημάτων. Το πρόγραμμα υλοποιείται μέσα από μαθήματα παιχνιδιών και περιλαμβάνει τρεις ενότητες: «Εγώ και ο κόσμος», «Εγώ και οι άλλοι», «Μόνοι και μαζί».

Χαρακτηριστικό του προγράμματος είναι η εμπλοκή τριών μορφών κοινωνικοποίησης (ταύτιση, εξατομίκευση και εξατομίκευση). Το πρόγραμμα λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχής που σχετίζονται με την ηλικία: τη φανταστική σκέψη, την κυριαρχία του συναισθηματικού στοιχείου στην εμπειρία, τον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας. Η ανάπτυξη της κοινωνικής αυτοπεποίθησης των παιδιών περνά μέσα από τον εμπλουτισμό της αισθητηριακής εμπειρίας («Ο κόσμος των ήχων», «Ο κόσμος των αγγιγμάτων», «Μια ματιά στο ο κόσμος"). Μέσα από παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια με κανόνες, διδακτικές ασκήσεις και παιχνίδια, συζητήσεις σε κύκλο, γίνεται ενοποίηση, συναισθηματική προσέγγιση των παιδιών, ανάπτυξη συστήματος αντίληψης του άλλου, ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων (εμπιστοσύνη, εμπιστοσύνη, σχηματισμός θετικής εικόνας του «εγώ»), ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων .

Στις συνθήκες ενός οικογενειακού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι μεθοδολογικές συστάσεις των συγγραφέων του εγχειριδίου μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να βοηθήσουν τα παιδιά να αποκτήσουν εμπειρία σε συμπεριφορά κοινωνικά με αυτοπεποίθηση και να αναπτύξουν κοινωνικές ικανότητες και δεξιότητες στη διαδικασία επικοινωνίας.

Η παιδαγωγική τεχνολογία "Ανακαλύψτε τον εαυτό σας" είναι αφιερωμένη στην ανάπτυξη της κοινωνικής ικανότητας. Αυτή η τεχνολογία είναι μια ολοκληρωμένη υποστήριξη για την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, με επίκεντρο τη διαμόρφωση στα παιδιά της αρχής της αυτοδιάθεσης της ζωής. Τεχνολογία ενσωμάτωσης διδακτικών παιχνιδιών στον εκπαιδευτικό χώρο του νηπιαγωγείου

περιλαμβάνει τη συμμετοχή εκπαιδευτικών συνεδριών στις οποίες επιλύονται γνωστικές εργασίες και ανάπτυξη του λόγου. Η κοινωνική ανάπτυξη κατανοείται από τον συγγραφέα της τεχνολογίας ως μια διαδικασία μεταφοράς και περαιτέρω ανάπτυξης από ένα άτομο της κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα. Η συνεργασία είναι αυτό που βοηθά στο να μετατραπεί οποιαδήποτε επιχείρηση σε ενδιαφέρουσα και χρήσιμη για τον εαυτό του και τους άλλους. Οι συνεργατικές δεξιότητες είναι συνήθεις τρόποι για να συμπεριφέρονται τα παιδιά σε καταστάσεις όπου είναι απαραίτητο να βρουν το καλύτερο αποτελεσματική εφαρμογήτις προσωπικές τους δυνατότητες στη συλλογική υπόθεση. Τα παιχνίδια που προσφέρονται στην παιδαγωγική τεχνολογία «Ανακαλύψτε τον εαυτό σας» είναι χαρακτηριστικές δύσκολες καταστάσεις που έχει να αντιμετωπίσει ένα παιδί στο νηπιαγωγείο. Σε αυτά τα παιχνίδια, προδιαγράφεται η συμπεριφορά ρόλων όλων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, συμπεριλαμβανομένου του δασκάλου. Κατά συνέπεια, η συνεργασία δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της αυτονομίας και της ανεξαρτησίας της κοινωνικής προσαρμοστικότητας, της διαφάνειας και της κοινωνικής ευελιξίας. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Βρείτε την ομάδα σας". «Ελάτε να σκεφτούμε μαζί», «Ζωντανά σχοινιά», «Βρείτε τη θέση σας στη σειρά» κ.λπ. Η εξέταση της κοινωνικής ανάπτυξης μέσα από το πρίσμα της συνεργασίας, των κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών είναι η πιο ελπιδοφόρα στη θεωρία και την πράξη της κοινωνικής ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, η κοινωνική ανάπτυξη είναι η διαμόρφωση της στάσης του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και στον κόσμο γύρω του. Το καθήκον των δασκάλων και των γονέων είναι να βοηθήσουν το παιδί να εισέλθει στον σύγχρονο κόσμο. Η κοινωνική ετοιμότητα περιλαμβάνει την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού σε όροι και Προϋποθέσειςκαι οικογένεια, σε διάφορες σφαίρες της ανθρώπινης ύπαρξης, έντονο ενδιαφέρον για την κοινωνική πραγματικότητα (S.A. Kozlova). Η κοινωνική ικανότητα υποδηλώνει ότι ένα παιδί έχει τα ακόλουθα στοιχεία: γνωστικά (που συνδέονται με τη γνώση ενός άλλου ατόμου ενός συνομήλικου, ενός ενήλικα), την ικανότητα να κατανοεί τα ενδιαφέροντά του, τη διάθεσή του, να παρατηρεί συναισθηματικές εκδηλώσεις, να κατανοεί τα χαρακτηριστικά του εαυτού του, να συσχετίζει τα δικά του συναισθήματα, επιθυμίες με τις δυνατότητες και τις επιθυμίες των άλλων: συναισθηματικά-κίνητρα, συμπεριλαμβανομένης της στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του, την επιθυμία

προσωπικότητα στην αυτοέκφραση και τον αυτοσεβασμό, που διαθέτει αυτοεκτίμηση. συμπεριφορική, η οποία συνδέεται με την επιλογή θετικών τρόπων επίλυσης συγκρούσεων, την ικανότητα διαπραγμάτευσης, τη δημιουργία νέων επαφών, τους τρόπους επικοινωνίας. Όπως σωστά σημειώνεται στο πρόγραμμα «Origins»: Η βάση της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, η κοινωνική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από την επικοινωνία του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους, που αποκτά σε κάθε ηλικιακό στάδιοιδιόμορφες μορφές. Η επικοινωνία και οι διάφοροι τύποι παιδικών δραστηριοτήτων είναι οι κύριες προϋποθέσεις για να αφομοιώσει το παιδί ηθικές παγκόσμιες αξίες, εθνικές παραδόσεις, ιθαγένεια, αγάπη για την οικογένεια και την πατρίδα του, τη βάση για τη διαμόρφωση της αυτογνωσίας του. Η ανατροφή και η εκπαίδευση ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία είναι ένα νέο βήμα εισόδου στον έξω κόσμο. Σημαντικός ρόλοςστη βελτιστοποίηση των διαδικασιών κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών ανήκει στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθώς εκεί λαμβάνει χώρα η ενεργός διαμόρφωση της προσωπικότητας. Η μελέτη της φύσης της διαδικασίας κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η ανάλυση εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων που την εμποδίζουν είναι μια ευκαιρία να απαντηθεί το κύριο ερώτημα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής πρακτικής: πώς να προετοιμαστούν τα παιδιά για πλήρη ένταξη στην κοινωνία.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ- μια φωτεινή, μοναδική σελίδα στη ζωή κάθε ανθρώπου. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που αρχίζει η διαδικασία της κοινωνικοποίησης, ο σχηματισμός της σύνδεσης του παιδιού με τις κορυφαίες σφαίρες ύπαρξης: τον κόσμο των ανθρώπων, τη φύση, τον αντικειμενικό κόσμο. Υπάρχει μια εισαγωγή στον πολιτισμό, στις κοινές ανθρώπινες αξίες. Η προσχολική παιδική ηλικία είναι ο χρόνος της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας, της διαμόρφωσης, των θεμελίων της αυτογνωσίας και της ατομικότητας του παιδιού.

Η επιρροή των θεσμών κοινωνικοποίησης είναι εξωτερικός παράγοντας, δίνει το περιεχόμενο και τις μορφές κοινωνικοποίησης του παιδιού, κατευθύνσεις για τη διαμόρφωση της κοινωνικής του ικανότητας. Ειδικοί κοινωνικοί θεσμοί, μια από τις σημαντικότερες λειτουργίες των οποίων είναι η κοινωνικοποίηση του ατόμου, περιλαμβάνουν προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, σχολεία, επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οργανώσεις και συλλόγους παιδιών και νέων και την οικογένεια. ΠΡΟΣ ΤΗΝ εσωτερικούς παράγοντεςη κοινωνικοποίηση μπορεί να αποδοθεί στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του ίδιου του παιδιού, τα οποία ενσωματώνονται στο υποκειμενικό σύστημα εμπειριών κοινωνικές σχέσειςκαι σχηματισμός εικόνας του κόσμου.

Στην παιδαγωγική, η έννοια της «κοινωνικοποίησης» συνδέεται με έννοιες όπως «εκπαίδευση», «κατάρτιση», «προσωπική ανάπτυξη». Έτσι, η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας, η οποία συμβαίνει υπό την επίδραση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ο βαθμός κοινωνικοποίησης του ατόμου αποτελεί σημαντικό κριτήριο προσαρμογής του στη ζωή στην κοινωνία. L.S. Ο Vygotsky, στη θεωρία του για την πολιτισμική-ιστορική ανάπτυξη της ψυχής, επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι «Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης είναι το σημείο εκκίνησης για όλες τις δυναμικές αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξη σε μια ορισμένη περίοδο. Καθορίζει εκείνες τις μορφές και την πορεία κατά την οποία το παιδί αποκτά νέα χαρακτηριστικά προσωπικότητας, αντλώντας τα από την πραγματικότητα ως από την κύρια πηγή ανάπτυξης, την πορεία κατά την οποία η κοινωνική ανάπτυξη γίνεται ατομική.

Η έννοια της «κοινωνικοποίησης» χαρακτηρίζει σε γενικευμένη μορφή τη διαδικασία αφομοίωσης από ένα άτομο ενός συγκεκριμένου συστήματος γνώσεων, κανόνων, αξιών, στάσεων, προτύπων συμπεριφοράς που περιλαμβάνονται στην έννοια του πολιτισμού που είναι εγγενής σε μια κοινωνική ομάδα και κοινωνία ως ένα ολόκληρο. Αυτό επιτρέπει στο άτομο να λειτουργεί ως ενεργό υποκείμενο των κοινωνικών σχέσεων. Η κοινωνικοποίηση δεν πρέπει να περιορίζεται στην εκπαίδευση και την ανατροφή, αν και περιλαμβάνει αυτές τις διαδικασίες. Η κοινωνικοποίηση του ατόμου πραγματοποιείται υπό την επίδραση ενός συνδυασμού πολλών συνθηκών, τόσο κοινωνικά ελεγχόμενων όσο και κατευθυνόμενων-οργανωμένων, και αυθόρμητων, που προκύπτουν αυθόρμητα. Είναι χαρακτηριστικό του τρόπου ζωής ενός ανθρώπου και μπορεί να θεωρηθεί ως η κατάσταση και το αποτέλεσμά του. Απαραίτητη προϋπόθεση για την κοινωνικοποίηση είναι η πολιτισμική αυτοπραγμάτωση του ατόμου, η ενεργή εργασία του για την κοινωνική του βελτίωση.

προσχολική ηλικία- το τελικό στάδιο του αρχικού συνδέσμου της κοινωνικοποίησης του παιδιού σε επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης. Σε αυτό το στάδιο, υπάρχουν σημαντικές αλλαγές στη ζωή του. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο απαιτεί από το παιδί να κατακτήσει το σύστημα τέτοιων συστατικών κοινωνικής προσαρμογής: την ικανότητα προσαρμογής στη ζωή σε νέες κοινωνικές συνθήκες, επίγνωση του νέου κοινωνικού ρόλου του "Είμαι παιδί προσχολικής ηλικίας", κατανόηση της νέας περιόδου της ζωής κάποιου, προσωπική δραστηριότητα στη δημιουργία αρμονικών δεσμών με το κοινωνικό περιβάλλον, τήρηση ορισμένων κανόνων της ομάδας, απαιτεί την ικανότητα να οδηγεί με κανονικό τρόπο, να υπερασπίζεται τις δικές του σκέψεις, τη θέση της Ν.Δ. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaya, Ι.Ρ. Pechenko και άλλοι.«Η κατοχή της επιστήμης της ζωής είναι η βασική ανάγκη του παιδιού, την οποία επιδιώκει να ικανοποιήσει. Αυτό απαιτεί από αυτόν την ικανότητα όχι μόνο να επιβιώνει στιγμιαίες περιβαλλοντικές συνθήκες, αλλά και να ζει μέσα πλήρης δύναμη, να συνειδητοποιήσει κανείς τις δυνατότητές του, να καταλήξει σε συμφωνία με τους άλλους, να βρει την ανάλογη θέση του σε έναν αντιφατικό κόσμο» (A.L. Kononko).

Για την εκπαίδευση μια ολοκληρωμένη προσωπικότηταΕίναι απαραίτητο να προωθηθεί η κοινωνικοποίηση του παιδιού στις πρώτες του κοινωνίες - την οικογένεια και την ομάδα του νηπιαγωγείου, η οποία μπορεί να συμβάλει στην κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή στη μετέπειτα ζωή στην κοινωνία και στην επιτυχημένη αλληλεπίδραση με τον κόσμο γύρω του. Αποτέλεσμα της πρώιμης κοινωνικοποίησης είναι η ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο στο μέλλον και η ελεύθερη επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Η περαιτέρω ζωή ενός ατόμου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς λαμβάνει χώρα η διαδικασία της πρώιμης κοινωνικοποίησης, αφού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου διαμορφώνεται περίπου το 70% της ανθρώπινης προσωπικότητας.

Πρώτον, πρόκειται για μια αυθόρμητη διαδρομή, αφού το ανθρώπινο άτομο, από τα πρώτα βήματα, χτίζει την ατομική του ζωή στον κοινωνικοϊστορικό κόσμο. Είναι σημαντικό το παιδί όχι μόνο να απορροφά τις επιρροές του περιβάλλοντος, αλλά να συμπεριλαμβάνεται σε πράξεις συμπεριφοράς κοινές με άλλους ανθρώπους, στις οποίες μαθαίνει την κοινωνική εμπειρία.

Δεύτερον, η κυριαρχία της κοινωνικής εμπειρίας πραγματοποιείται επίσης ως μια σκόπιμη κανονιστική διαδικασία ειδικά οργανωμένη από την κοινωνία, η οποία αντιστοιχεί στην κοινωνικοοικονομική δομή, ιδεολογία, κουλτούρα και στόχο της εκπαίδευσης σε μια δεδομένη κοινωνία.

Έτσι, για ένα παιδί που κοινωνικοποιείται, τα κατάλληλα πρότυπα για την αλλαγή του κοινωνικού περιβάλλοντος είναι η οικογένεια, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και το άμεσο περιβάλλον. Όταν μετακινείται από άλλο κοινωνικό περιβάλλον, το παιδί βιώνει μια κρίση εισόδου σε μια νέα κοινωνική κοινότητα, η διαδικασία προσαρμογής, διάλυσης σε αυτήν καθορίζεται από τη διαδικασία εξατομίκευσης και τελειώνει με την ένταξη στο κοινωνικό περιβάλλον. Η εφαρμογή τεχνικών παιχνιδιών στην εργασία με παιδιά θα διευκολύνει την προσαρμογή των παιδιών στις νέες κοινωνικές συνθήκες, θα τα βοηθήσει να αντιληφθούν επαρκώς τον εαυτό τους και τους άλλους ανθρώπους, θα κατακτήσουν εποικοδομητικές μορφές συμπεριφοράς και τα βασικά στοιχεία της επικοινωνίας στην κοινωνία.

Στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, το παιδί βιώνει πολλές παιδαγωγικές επιρροές που προέρχονται από ενήλικες: γονείς, μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας, νηπιαγωγούς κ.λπ. (πράκτορες κοινωνικοποίησης).

Ενεργούν, κατά κανόνα, ταυτόχρονα και ταυτόχρονα αυτόνομα, και ένα συγκεκριμένο παιδί βρίσκεται πάντα στη διασταύρωση πολλών αταίριαστων κοινωνικοποιητικών επιρροών.

Η κοινωνικοποίηση δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί εκτός των θεσμών κοινωνικοποίησης, υπό την προϋπόθεση ότι οι προσπάθειες αυτών των θεσμών είναι συντονισμένες.

Σύμφωνα με όλους τους δασκάλους, τους ψυχολόγους, τους κοινωνιολόγους, ο σημαντικότερος θεσμός κοινωνικοποίησης είναι η οικογένεια.

Η οικογένεια παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη σωματική, συναισθηματική, ψυχική ανάπτυξη των παιδιών. Είναι στην οικογένεια που το παιδί κυριαρχεί στους κοινωνικούς κανόνες. Μόνο στην οικογένεια διαμορφώνονται θεμελιώδεις αξιακά προσανατολισμοί, καθορίζονται ο τρόπος ζωής, οι φιλοδοξίες, τα σχέδια και οι τρόποι επίτευξής τους. Εδώ το παιδί εξοικειώνεται με τις εργασιακές δεξιότητες, όταν συμμετέχει σε αυτοεξυπηρέτηση, βοηθά τους μεγαλύτερους στο νοικοκυριό. Έτσι, το παιδί μαθαίνει να σέβεται τη δουλειά των γονιών, των συγγενών και των άλλων ανθρώπων.

Η οικογένεια συμβάλλει στον αυτοπροσδιορισμό των παιδιών, τα βοηθά να δουν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους και συμβάλλει στην ανάπτυξη της αίσθησης του ανήκειν.

Η οικογένεια έχει μεγάλες εκπαιδευτικές δυνατότητες. Μέσα στην οικογένεια το παιδί μαθαίνει τι είναι καλό και κακό, αγάπη, φιλία, πίστη.

Η οικογένεια επιτελεί επίσης μια εκπαιδευτική λειτουργία που σχετίζεται με την εκπαίδευση των παιδιών και τη συνέχιση της εκπαίδευσης των γονέων.

Η εκπλήρωση των λειτουργιών της οικογένειας είναι σημαντική προϋπόθεση για την ύπαρξη μιας οικογένειας.

Ο βαθμός στον οποίο οι σύζυγοι, και στη συνέχεια αυτοί, μαζί με τα παιδιά τους, κατάφεραν να δημιουργήσουν ένα σπίτι, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την υλοποίηση των παραπάνω λειτουργιών.

Σύμφωνα με τον A.V. Mudrik, για να γίνει μια κατοικία οικογενειακή εστία, πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:

Δημιουργία φιλικής ατμόσφαιρας στην οικογένεια.

Οργάνωση της ζωής: κατανομή των οικιακών καθηκόντων, κοινή εκτέλεση οικιακών εργασιών, γενικές συνομιλίες, κοινές δραστηριότητες αναψυχής.

Δημιουργία; κλειστό σύστημα; οικογένεια με το παράλληλο άνοιγμα σε φίλους, συγγενείς, καλεσμένους.

Για την επιτυχή κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού είναι απαραίτητο η επικοινωνία του με το πλησιέστερο ενήλικο περιβάλλον να είναι διαλογική και απαλλαγμένη από οδηγίες.

Η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού, σύμφωνα με τον A.V. Mudrik, M.A. Galaguzova, πραγματοποιείται σε δραστηριότητα. Σε αυτό, ένα αναπτυσσόμενο άτομο περνά από την αυτοδιάκριση, την αυτοαντίληψη μέσω της αυτοεπιβεβαίωσης στον αυτοπροσδιορισμό, την κοινωνικά υπεύθυνη συμπεριφορά και την αυτοπραγμάτωση. Ξεχωριστή θέση εδώ κατέχει το παιχνίδι, το οποίο επιτρέπει στο παιδί να συνειδητοποιήσει πλήρως τον εαυτό του; εδώ; και τώρα, βοηθώντας στην επίτευξη μιας κατάστασης συναισθηματικής άνεσης, στη συμμετοχή στην κοινωνία των παιδιών, και η επικοινωνία γίνεται μέρος και προϋπόθεση της δραστηριότητας παιχνιδιού.

Χάρη στο παιχνίδι, η προσωπικότητα του παιδιού βελτιώνεται: αναπτύσσεται η σφαίρα των κινήτρων-ανάγκων, ξεπερνιέται ο γνωστικός και συναισθηματικός εγωκεντρισμός, αναπτύσσεται η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς και αναπτύσσονται νοητικές ενέργειες.

Από την άποψη του D.B. Elkonin, «το παιχνίδι είναι κοινωνικό στο περιεχόμενό του, στη φύση του, στην προέλευσή του, δηλ. προκύπτει από τις συνθήκες της ζωής του παιδιού στην κοινωνία;

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μιμείται στενούς ενήλικες, υιοθετώντας τους τρόπους τους, δανείζεται την εκτίμησή τους για ανθρώπους, γεγονότα, πράγματα. Και όλα αυτά μεταφέρονται σε δραστηριότητες παιχνιδιού, στην επικοινωνία με συνομηλίκους, διαμορφώνουν τις προσωπικές ιδιότητες του παιδιού.

Λήψη γενικοί κανόνεςπαιχνίδια, το παιδί μαθαίνει να εστιάζει στο κοινωνικο-κανονιστικό σύστημα στην κοινωνική αλληλεπίδραση. Το παιδί φέρνει τις παρατηρήσεις του για τη συμπεριφορά ανδρών και γυναικών στο παιχνίδι, μαθαίνει να εφαρμόζει τον κατάλληλο ρόλο στον εαυτό του. Αυτή είναι η ιδιαιτερότητα της κοινωνικοποίησης του φύλου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Τα παιδιά μαθαίνουν αρκετά νωρίς τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς ενός αγοριού ή

κορίτσια σύμφωνα με τις κοινωνικές προσδοκίες, δηλ. σεξουαλική συμπεριφορά. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ειδικά προς τη μεγαλύτερη ηλικία, χωρίζονται ανεξάρτητα σε ομάδες παιχνιδιώνκατά φύλο. Ταυτόχρονα, τα παιδιά παίζουν πρόθυμα σε ομάδες διαφορετικών φύλων, αλλά ταυτόχρονα, οι ρόλοι, κατά κανόνα, επιλέγονται επαρκώς για το φύλο: τα αγόρια είναι «μπαμπάδες», τα κορίτσια είναι «κόρες» ή «μητέρες».

Η ομάδα του νηπιαγωγείου είναι η πρώτη παιδική κοινωνία που προκύπτει με βάση ένα παιχνίδι ρόλων, όπου ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αποκτά την αρχική κοινωνική εμπειρία επαφής με συνομηλίκους, η οποία συμβάλλει στη διαμόρφωση των απόψεων και της συμπεριφοράς του, στην αφομοίωση των προτύπων. και την ανάπτυξη αξιακών στάσεων.

Η επίδραση του περιβάλλοντος στην αποτελεσματικότητα της κοινωνικής εκπαίδευσης είναι γενικά αναγνωρισμένη. Ένα σωστά οργανωμένο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον είναι η βάση ανεξάρτητη δραστηριότηταπαιδιά, λαμβάνοντας υπόψη Διαφορές φύλου. Ο ρόλος ενός ενήλικα είναι να ανοίγει σε αγόρια και κορίτσια όλο το φάσμα των δυνατοτήτων στο περιβάλλον.

Κατά τη διαδικασία οργάνωσης του θεματικού περιβάλλοντος, πρέπει να πληρούνται οι ακόλουθες απαιτήσεις:

Προώθηση της σύγχρονης και ποιοτικής ανάπτυξης όλων των νοητικών διεργασιών - αντίληψη, σκέψη, μνήμη, φαντασία κ.λπ.

Αντανάκλαση στο περιεχόμενο των κύριων στοιχείων της κοινωνικής κουλτούρας (ηθική, οικογενειακή, οικιακή, εθνική, εθνική), παρέχοντας γενική προσωπική ανάπτυξη (γνωστική, ομιλία, καλλιτεχνική, αισθητική, φυσική).

Συσχέτιση με την ηλικία του παιδιού, προσανατολισμός στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης; (L.S. Vygotsky);

Λογιστική για τις διαφορές ηλικίας και φύλου στα παιδιά.

Το νηπιαγωγείο παίζει σημαντικό κοινωνικό και εκπαιδευτικό ρόλο στην εκπαίδευση των παιδιών. Αλληλεπίδραση με μια ομάδα συνομηλίκων και ενηλίκων,

τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν τα απαραίτητα λεκτικά μέσα επικοινωνίας: εξηγήσεις, ερωτήσεις, οδηγίες, χαιρετισμούς κ.λπ. Στην επικοινωνία προκύπτουν λίγο πολύ σταθερές ιδέες του παιδιού και του ίδιου του. Η επικοινωνία παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης. Η διαδικασία της προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού υπό την επίδραση των σχέσεων με άλλους μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής. Στα είδη δραστηριοτήτων που έχει πρόσβαση το παιδί, διαμορφώνονται κατάλληλες μορφές επικοινωνίας στις οποίες το παιδί μαθαίνει τους κανόνες και τους κανόνες των ανθρώπινων σχέσεων, αναπτύσσει ανάγκες, διαμορφώνει ενδιαφέροντα και κίνητρα που οδηγούν σε περαιτέρω διεύρυνση της σφαίρας επικοινωνίας και, κατά συνέπεια, , στην εμφάνιση νέων ευκαιριών για προσωπική ανάπτυξη.

Η ομάδα είναι το πιο σημαντικό μέσο κοινωνικής προστασίας για τα παιδιά, εξισώνοντας τις ευκαιρίες τους για ένα κοινωνικό ξεκίνημα.

Ο A.V. Mudrik εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι θετική κοινωνικοποίησηείναι δυνατή μόνο εάν η ζωή της ομάδας είναι πλούσια και ελκυστική, εάν η αλληλεπίδραση στην ομάδα δεν είναι μόνο έντονη, αλλά και ουσιαστική, όλοι είναι φιλικοί μεταξύ τους.

Για να γίνει ένα παιδί πλήρες μέλος ενός τέτοιου ιδρύματος κοινωνικοποίησης όπως το νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητο να εργαστεί κανείς για την ποιότητα της κοινωνικής του προσαρμογής.

Η προσαρμογή στην κοινωνία απαιτεί από το παιδί να υποβάλλει τις ατομικές του επιθυμίες σε κανόνες και απαγορεύσεις. προσχολικός. Η κοινωνική προσαρμογή είναι μια κατάσταση αρμονίας μεταξύ του ατόμου και του κοινωνικού περιβάλλοντος. Για να ζεις ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους, να νιώθεις άνετα στην κοινωνία, να είσαι αποδεκτός και κατανοητός από αυτούς τους άλλους, είναι πολύ σημαντικό να μπορείς να κατανοήσεις και να αισθανθείς τις συναισθηματικές και ψυχικές τους καταστάσεις, να ανταποκριθείς επαρκώς σε αυτές. Μια τέτοια συμπεριφορά απαιτεί την ικανότητα να παρατηρείς, να αναγνωρίζεις την κατάσταση του άλλου, να κατέχεις τη «γλώσσα» των συναισθημάτων, δηλ. σχηματισμός συναισθηματικών-αντιληπτικών ικανοτήτων.

Το επίπεδο κατανόησης από τα παιδιά μιας συγκεκριμένης συναισθηματικής κατάστασης

εξαρτάται από μια σειρά από προϋποθέσεις:

Από το σημάδι και τη τροπικότητα του συναισθήματος.

Έτσι, τα θετικά συναισθήματα αναγνωρίζονται από τα παιδιά ευκολότερα και καλύτερα (χαρά, για παράδειγμα) από τα αρνητικά (θυμός, φόβος).

Από την ηλικία και την εμπειρία που αποκτήθηκε στη διαδικασία της ζωής και της επικοινωνίας της αναγνώρισης μιας συναισθηματικής κατάστασης σε διάφορες καταστάσεις ζωής, σε διάφορα συναισθηματικά μικροκλίματα κ.λπ. φυσικά, αυξάνει τις δυνατότητες και τις δεξιότητες

τα παιδιά να κατανοήσουν τη συναισθηματική κατάσταση.

Από το βαθμό κατοχής του παιδιού σε λεκτικούς προσδιορισμούς συναισθημάτων.

Ωστόσο, παρά την ικανότητα, που διαμορφώνεται στην προσχολική ηλικία, να παίρνει τη θέση ενός άλλου ατόμου, να ανταποκρίνεται συναισθηματικά στις εμπειρίες των ανθρώπων, η συμπεριφορά του που αντιστοιχεί στις υποδεικνυόμενες δυνατότητες του παιδιού εξακολουθεί να περιορίζεται από το πλαίσιο της δικής του εμπειρίας. και το εύρος των

επικοινωνίας και, φυσικά, απαιτεί την οργάνωση μιας συγκεκριμένης αναπτυξιακής εργασίας από την πλευρά ενός ενήλικα.

Η κοινωνική εμπειρία είναι πάντα το αποτέλεσμα των πράξεων του παιδιού, η ενεργός αλληλεπίδρασή του με τον έξω κόσμο.

Η κοινωνική εμπειρία αποκτάται από το παιδί:

Στη διαδικασία απόκτησης ενός εκτεταμένου ταμείου κοινωνικών πληροφοριών, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Στη διαδικασία της επικοινωνίας μέσα σε διάφορες κοινωνικές ομάδες, αφομοιώνοντας κοινωνικά σύμβολα, στάσεις, αξίες.

Στη διαδικασία εκτέλεσης διαφόρων κοινωνικών ρόλων, αφομοιώνοντας τους κανόνες συμπεριφοράς.

Σύμφωνα με τον A.V. Mudrik, η ανάγκη για συναισθηματική επαφήμε τους συνομηλίκους και η ανάγκη να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους σε φιλική και συναδελφική επικοινωνία μεταξύ των αγοριών είναι πολύ μεγάλη, αλλά δεν μπορούν όλοι να την ικανοποιήσουν. Ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα για την πραγματοποίηση αυτής της ευκαιρίας είναι η επιθυμία να ενταχθούν στην υποκουλτούρα των παιδιών.

Μέσω της παιδικής υποκουλτούρας, ικανοποιούνται οι σημαντικότερες κοινωνικές ανάγκες του παιδιού, όπως η ανάγκη για απομόνωση από τους ενήλικες, η εγγύτητα με άλλα άτομα εκτός οικογένειας, η ανάγκη συμμετοχής σε ανεξάρτητες και κοινωνικές αλλαγές.

Η παιδική υποκουλτούρα είναι ένα ειδικό σύστημα ιδεών για τον κόσμο, τις αξίες, τις μορφές επικοινωνίας και τις δραστηριότητες των ίδιων των παιδιών που υπάρχουν στο περιβάλλον των παιδιών, ένα είδος πολιτισμού μέσα σε έναν πολιτισμό που ζει σύμφωνα με συγκεκριμένους και πρωτότυπους νόμους.

Λαϊκά παιχνίδια?

Παιδική λαογραφία;

Παιδικό χιούμορ?

Παιδική φιλοσοφία.

Νομικός κώδικας για παιδιά;

Παιδική μόδα;

Συλλογή και συλλογή.

Η παιδική υποκουλτούρα εκτελεί ορισμένες λειτουργίες:

1. Η πιο σημαντική και πρώτη προσωπική κατηγορία - το φύλο - το παιδί μαθαίνει σε μεγάλο βαθμό χάρη στα άλλα παιδιά.

2. Η παιδική υποκουλτούρα παρέχει στο παιδί μια πειραματική πλατφόρμα για τη δοκιμή του εαυτού του, τον καθορισμό των ορίων των δυνατοτήτων του, ενισχύει το εύρος της μεταβλητής ανάπτυξης, προετοιμάζοντάς το να λύσει προβληματικές εργασίες σε μη τυπικές καταστάσεις.

3. Ο χώρος της παιδικής υποκουλτούρας δημιουργεί ένα «ψυχολογικό καταφύγιο» για το παιδί, προστασία από τις δυσάρεστες επιρροές του κόσμου των ενηλίκων, δηλ. εκτελεί ψυχοθεραπευτική λειτουργία.

4. Η παιδική υποκουλτούρα επιτελεί μια πολιτιστική-προστατευτική λειτουργία, μεταφέροντας χαμένα είδη και τελετουργίες από γενιά σε γενιά.

Η εισαγωγή του παιδιού στην παιδική υποκουλτούρα συμβάλλει στην εναρμόνιση της κοινωνικοποίησης - την εξατομίκευση του παιδιού σε μια ομάδα συνομηλίκων, την επίγνωση του κοινωνικού «εγώ» του και τη διαμόρφωση ετοιμότητας για θετική αποδοχή του ρόλου του μαθητή στο μέλλον. .

Η εκπαίδευση είναι αναπόσπαστο συστατικό μιας ευρείας και πολυπαραγοντικής διαδικασίας κοινωνικοποίησης. Η εκπαίδευση δεν παρέχει μόνο «είσοδο στην κοινωνία», αλλά και «βρίσκει τον εαυτό του». Χωρίς εκπαίδευση, αυτές οι δύο αλληλένδετες διαδικασίες δεν είναι εφικτές.

Στο ψυχολογικό λεξικό, η ανατροφή ερμηνεύεται ως μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των υποκειμένων της επικοινωνίας, η οποία εξασφαλίζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Ο A.V. Mudrik χαρακτηρίζει τη διαδικασία της εκπαίδευσης ως μια μορφή κοινής δραστηριότητας των μελών της κοινωνίας στη χρήση υλικών, οικονομικών, πνευματικών, ανθρώπινων πόρων της κοινωνίας για τη συστηματική δημιουργία συνθηκών για την ικανοποίηση της πιο σημαντικής κοινωνικής ανάγκης - την ανάπτυξη των μελών της κοινωνία?.

Η κατανόηση της ανατροφής ως διαδικασίας οργανωμένης κοινωνικοποίησης, η οποία εξασφαλίζει τη διαμόρφωση της κοινωνικής εμπειρίας των μαθητών, δείχνει ότι το αποτέλεσμα της ανατροφής πρέπει να καθορίζεται από τον βαθμό εκδήλωσης στα παιδιά της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων ζωής, να κάνουν μια συνειδητή ηθική επιλογή.

Όπως κάθε διαδικασία, η εκπαίδευση προχωρά υπό την επίδραση ορισμένων μεθόδων. Ο σκοπός των εκπαιδευτικών μεθόδων είναι πολύπλευρος. Μέσω των μεθόδων πραγματοποιείται ένας πολύπλοκος σχηματισμός συνείδησης, συμπεριφοράς, πεποιθήσεων, ιδανικών, συνηθειών, δεξιοτήτων, συναισθημάτων, θέλησης, χαρακτήρα, ηθικών ιδιοτήτων κ.λπ., που υποδεικνύει τις ευρείες δυνατότητες εφαρμογής τους - από τα πιο γενικά συστατικά την προσωπικότητα του μαθητή σε συγκεκριμένες ιδιότητες. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τόσο πιο συγκεκριμένες όσο και γενικότερες συνέπειες της εφαρμογής των μεθόδων ανατροφής σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Οι κύριες μέθοδοι εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

Μια μέθοδος διέγερσης που στοχεύει στην αύξηση της επιθυμίας του μαθητή να συμμετέχει σε ορισμένες δραστηριότητες, ενισχύοντας την προσοχή, την αντίληψη και τη συναισθηματική σφαίρα.

Η μέθοδος αναπαραγωγής, που στοχεύει στην υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μέσω της εκτέλεσης συγκεκριμένων ενεργειών από τον μαθητή με συγκεκριμένο τρόπο.

Η μέθοδος εμπέδωσης και εμπλουτισμού, με στόχο τη διαμόρφωση των απαραίτητων χαρακτηριστικών προσωπικότητας στον μαθητή, την ενεργοποίηση των ανεξάρτητων προσπαθειών του μαθητή.

Μια μέθοδος βοήθειας και δημιουργικότητας, που παρέχει ευνοϊκές συνθήκες και προωθεί την ανεξάρτητη δραστηριότητα του μαθητή.

Στις συνθήκες της σύγχρονης εκπαίδευσης, είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός να έχει επίγνωση του εαυτού του ως φορέα κοινωνικοποίησης. Είναι ο παιδαγωγός, ενεργώντας ως φορέας κοινωνικοποίησης, που δείχνει στα παιδιά τις προσδοκίες του άμεσου κοινωνικού περιβάλλοντος, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την εκούσια αναπαραγωγή των κοινωνικών δεσμών και σχέσεων.

Λουντμίλα Ερμολάεβα
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς "Τι είναι η κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας;"

Δημοτική Αυτόνομη προσχολικός εκπαιδευτικό ίδρυμα

Νηπιαγωγείο Νο 10

Δημοτικός Σχηματισμός Περιοχή Kanevsky

Έκθεση για το θέμα: Τι ?

Μεταγλωττιστής:

παιδαγωγόςΝηπιαγωγείο ΜΑΔΟΥ №10

Ερμολάεβα Λουντμίλα Ανατόλιεβνα

Τέχνη. Κανέβσκαγια

Θέμα: Τι είναι η κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας?

1. Ουσία και περιεχόμενο κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Προϋποθέσεις επιτυχίας κοινωνικοποίηση.

3. Το παιχνίδι ως αποτελεσματικό μέσο διαμόρφωσης προσωπικότητας προσχολικής ηλικίας.

α) ο αντίκτυπος των εκπαιδευτικών παιχνιδιών·

β) την επιρροή των εκπαιδευτικών παιχνιδιών.

4. Ο ρόλος της οικογένειας στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1. Προσωπικές ιδιότητες που πρέπει να αποκτήσει ένα άτομο, και κοινωνική συμπεριφοράπου πρέπει να μάθει διαφέρουν από τη μια κουλτούρα στην άλλη, όπως και οι μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν κοινωνικοποίηση του παιδιού. Για παράδειγμα, η αμερικανική κουλτούρα εκτιμά την ανεξαρτησία, την αυτοπεποίθηση, την υψηλή νοημοσύνη, τον σεβασμό, τη δημοτικότητα, τη σκοπιμότητα και την ικανότητα υπεράσπισης των δικαιωμάτων κάποιου. Στην ιαπωνική κουλτούρα, αντίθετα, εκτιμώνται η αφοσίωση στην ομάδα και την κοινότητα, η συναισθηματική συγκράτηση, η συγκατάθεση, η προθυμία να εργαστεί κανείς πολύ και σκληρά για να πετύχει έναν μακρινό στόχο, η ευγένεια και η σεμνότητα. Στη ρωσική κουλτούρα, εκτιμώνται οι μέσες ιδιότητες μεταξύ Δύσης και Ανατολής.

Ένα άτομο αναπτύσσεται και βελτιώνεται υπό την επιρροή άλλων ανθρώπων, προσαρμόζεται στην εκτέλεση συγκεκριμένων καθηκόντων στην κοινωνία, φέρει κάποια ευθύνη για τη συμπεριφορά, τις πράξεις και τις πράξεις του. Αυτή η διαδικασία έχει ονομαστεί κοινωνικοποίηση, εκείνες οι διαδικασίες που συνοδεύουν ένα άτομο σε όλη του τη ζωή και ξεκινούν σχεδόν από τη γέννησή του. Ακριβώς κοινωνικοποίησηΗ προσωπικότητα είναι μια από τις πιο σημαντικές λειτουργίες του αντίκτυπου των ειδικών θεσμών κοινωνικοποίηση, και συγκεκριμένα προσχολικά ιδρύματα, σχολεία, επαγγελματικό Εκπαιδευτικά ιδρύματα, παιδικές και νεανικές οργανώσεις και σύλλογοι, οικογένειες. Λειτουργούν ως εξωτερικός παράγοντας. Σε εσωτερικούς παράγοντες κοινωνικοποίησημπορεί να αποδοθεί στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του ίδιου του παιδιού.

Κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίαςείναι η βάση για την εκδήλωση κοινωνική κουλτούρα, το οποίο περιλαμβάνει εγώ ο ίδιος: κατοχή αρχικών ιδεών κοινωνικό χαρακτήρα, εξοικείωση με τους στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες, τη διαμόρφωση φύλου, οικογένειας, ιθαγένειας.

Νηπιαγωγείο - έναρξη κοινωνική ζωή του παιδιού. Πρώτη γνωριμία με κοινωνική ζωή, τα πρότυπα και οι σχέσεις αιτίας-αποτελέσματός του λαμβάνει χώρα στο εκπαιδευτικό περιβάλλον του νηπιαγωγείου. Στο νηπιαγωγείο, εκτός από το κοινωνικό περιβάλλον, διευρύνεται ο αντικειμενικός κόσμος του παιδιού· έξω από το σπίτι βλέπει πολλά νέα πράγματα που δημιουργεί ο άνθρωπος, μαθαίνει για τις ιδιότητες και τις εφαρμογές τους. Εξάλλου, σε προσχολικός, εκτός από το να απορροφά οτιδήποτε νέο, το παιδί έχει την ευκαιρία να ανακαλύψει και να δείξει την ατομικότητά του.

παιδιά προσχολικής ηλικίας, στην φαινομενικά πιο ανέμελη περίοδο της παιδικής ηλικίας, αποτελούν, σύμφωνα με τους επιστήμονες, ένα από τα πιο δύσκολα μονοπάτια στην ανάπτυξή τους, γιατί. προσχολικόςηλικία - αρχικό στάδιοαφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας. Το παιδί αναπτύσσεται υπό την επήρεια εκπαίδευση. Έχει πρώιμο ενδιαφέρον για τη ζωή και το έργο των ενηλίκων.

2. Επομένως, το νηπιαγωγείο θεωρείται ως ο κύριος θεσμός κοινωνικοποίηση. Το πιο επείγον έργο προσχολικόςεκπαίδευση – δημιουργία συνθηκών για επιτυχία κοινωνικοποίηση των μαθητών.

Η πρώτη προϋπόθεση για επιτυχία κοινωνικοποίησηείναι η χρήση της εξοικονόμησης υγείας τεχνολογίες: Διάφοροι τύποι σκλήρυνσης (παραδοσιακές και μη, κατηγορίες στη σειρά τους "Υγεία", επικοινωνιακά παιχνίδια, οργάνωση κινητική δραστηριότητακατά τη διάρκεια της ημέρας, δυναμικές παύσεις, στιγμές χαλάρωσης, γυμναστική μετά τον ύπνο, μασάζ, παιχνίδι, παραμύθι, μουσικοθεραπεία, δακτυλικά παιχνίδια.

Δεύτερη προϋπόθεση: υλοποίηση του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος, παιδαγωγικά σκοπιμότητα κατασκευή εκπαιδευτικός- εκπαιδευτική διαδικασία μέσω κοινών δραστηριοτήτων με τον δάσκαλο και ανεξάρτητων παιδιών. Το κύριο μέσο κοινής δραστηριότητας είναι η επικοινωνία, η εταιρική σχέση, που επιτρέπει στα παιδιά να συμμετέχουν σε πραγματικές πράξεις, να συμμετέχουν σε έργα. Παραδοσιακά, στο νηπιαγωγείο μας πραγματοποιούνται σύνθετοι θεματικοί προγραμματισμοί, πειραματισμοί, καταστάσεις εκμάθησης παιχνιδιών, συμμετέχουν παιδιά σε διαγωνισμούς και προωθητικές ενέργειες.

Η τρίτη προϋπόθεση είναι η συναισθηματική ευεξία του παιδιού, η άνεση στην ψυχή του (υψηλή αυτοεκτίμηση, προσανατολισμός προς την επίτευξη στόχων, η παρουσία θετικά συναισθήματα). Προσπαθούμε να δημιουργήσουμε μια ατμόσφαιρα που είναι άνετη για κάθε παιδί, που ευνοεί την ανάπτυξη της ατομικότητας, την επίτευξη της επιτυχίας στη ζωή.

Η τέταρτη προϋπόθεση είναι η ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας, δηλαδή η ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης των απαραίτητων αποτελεσματικών επαφών, συνεργασίας, ακρόασης, ακρόασης, έκφρασης των συναισθημάτων, αναγνώρισης συναισθημάτων, εμπειριών άλλων ανθρώπων. Τέτοιες δεξιότητες δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να αισθάνεται άνετα σε οποιοδήποτε περιβάλλον.

Πέμπτη προϋπόθεση. Σκοπική πλήρωση του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος. Απαιτήσεις για θέμα-χωρικό περιβάλλον: ανοιχτότητα, ευέλικτη χωροθέτηση, σταθερότητα - δυναμισμός, πολυλειτουργικότητα, προσέγγιση φύλου.

Η έκτη προϋπόθεση - από τις πιο σημαντικές - ο επαγγελματισμός παιδαγωγοίκαι όλων των νηπιαγωγών. Καλοπροαίρετη στάση απέναντι στο παιδί, θετική στάση ζωής, προσπάθεια για το καλύτερο, επιθυμία να κατανοήσουμε το παιδί και να το βοηθήσουμε, μια ικανή παιδαγωγικά δικαιολογημένη κατασκευή εκπαιδευτικός-εκπαιδευτική διαδικασία.

Μόνο ένα φέρνει επάνωτον οποίο τα παιδιά εμπιστεύονται, σέβονται, του οποίου την εικόνα προσπαθούν ασυνείδητα να μιμηθούν.

3. Τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη και εκπαίδευσητο παιδί ανήκει στο παιχνίδι. Τυχαίνει να είναι αποτελεσματικό εργαλείοδιαμόρφωση προσωπικότητας προσχολικής ηλικίας, οι ηθικές και βουλητικές του ιδιότητες, η ανάγκη για αλληλεπίδραση με τον κόσμο πραγματοποιείται στο παιχνίδι, διαμορφώνονται αυθαίρετη συμπεριφορά, κίνητρα και πολλά άλλα. Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα, η πιο αποτελεσματική μορφή κοινωνικοποίηση του παιδιού, στο παιχνίδι μπαίνουν τα θεμέλια της μελλοντικής προσωπικότητας. Το παιχνίδι βοηθά το παιδί να εισέλθει στην κοινωνία. Μέσα από το παιχνίδι, το παιδί εξοικειώνεται με τις σχέσεις των ανθρώπων, διάφορα επαγγέλματα, δοκιμάζει τον εαυτό του σε διάφορα κοινωνικούς ρόλους.

Τα παιδικά παιχνίδια είναι εξαιρετικά διαφορετικά σε περιεχόμενο, φύση και οργάνωση. Όλα τα είδη παιχνιδιών μπορούν να συνδυαστούν σε δύο μεγάλες ομάδες, οι οποίες διαφέρουν ως προς τον βαθμό αμεσότητας της συμμετοχής των ενηλίκων, καθώς και σε διαφορετικές μορφές δραστηριότητας των παιδιών.

Η πρώτη ομάδα είναι παιχνίδια όπου ένας ενήλικας συμμετέχει έμμεσα στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή τους. Η δραστηριότητα των παιδιών (υπό τον όρο του σχηματισμού ενός συγκεκριμένου επιπέδου ενεργειών και δεξιοτήτων παιχνιδιού) έχει πρωτοβουλία, δημιουργικό χαρακτήρα - τα παιδιά μπορούν να θέσουν ανεξάρτητα έναν στόχο παιχνιδιού, να αναπτύξουν το σχέδιο παιχνιδιού και να βρουν τους απαραίτητους τρόπους επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού . Στα ανεξάρτητα παιχνίδια δημιουργούνται συνθήκες ώστε τα παιδιά να επιδεικνύουν πρωτοβουλία, κάτι που δείχνει πάντα ένα συγκεκριμένο επίπεδο ανάπτυξης νοημοσύνης.

Τα παιχνίδια αυτής της ομάδας, που περιλαμβάνουν παιχνίδια πλοκής και γνωστικά, είναι ιδιαίτερα πολύτιμα για την αναπτυξιακή τους λειτουργία, η οποία έχει μεγάλη σημασία για την κοινωνία της νοητικής ανάπτυξης κάθε παιδιού. Το παιχνίδι ρόλων είναι μια ειδική δραστηριότητα των παιδιών, η ιδιαιτερότητα της οποίας είναι υπό όρους, αντικαθιστώντας σε σχέση με την πραγματική, σοβαρή δραστηριότητα. Σε αυτό, τα παιδιά αναδημιουργούν τον κόσμο γύρω τους, τις πράξεις και τις σχέσεις των ανθρώπων, τα γεγονότα που τους συμβαίνουν. Η αναψυχή πραγματοποιείται μέσω παιχνιδιών δράσεων, ρόλων, παιχνιδιού (θέμα)καταστάσεις. Επιτρέπει στα παιδιά να συνειδητοποιήσουν ένα συμβάν πλοκής (ή τον σκοπό των γεγονότων που καθορίζει το σημασιολογικό πλαίσιο του παιχνιδιού. Αν κοιτάξετε προσεκτικά πώς παίζουν τα παιδιά και τις περισσότερες φορές είναι παιχνιδιάρικα αναπαράγωζωή των ενηλίκων - παίζουν μαγαζί, γιατρός, νηπιαγωγείο, σχολείο, κόρη-μάνα. Όταν δημιουργείται μια φανταστική κατάσταση στο παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει να συμμετέχει κοινωνική ζωή, "προσπαθώ"να αναλάβει το ρόλο του ενήλικα. Στο παιχνίδι, επεξεργάζονται επιλογές επίλυσης συγκρούσεων, εκφράζεται δυσαρέσκεια ή έγκριση, τα παιδιά υποστηρίζουν το ένα το άλλο - δηλαδή, δημιουργείται ένα είδος μοντέλου του κόσμου των ενηλίκων στο οποίο τα παιδιά μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν επαρκώς.

Η δεύτερη ομάδα είναι διάφορα εκπαιδευτικά παιχνίδια στα οποία ένας ενήλικας, λέει σε ένα παιδί τους κανόνες του παιχνιδιού ή εξηγεί σχέδιο παιχνιδιού, δίνει ένα σταθερό πρόγραμμα ενεργειών για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Αυτά τα παιχνίδια συνήθως λύνουν συγκεκριμένα προβλήματα. Εκπαίδευση και κατάρτιση: στοχεύουν στην εκμάθηση ορισμένου υλικού προγράμματος και των κανόνων που πρέπει να ακολουθούν οι παίκτες.

Κατά την οργάνωση του παιχνιδιού πριν παιδαγωγόςσηκωθείτε και άλλα δύσκολα ερωτήσεις: κάθε παιδί θέλει να είναι υπεύθυνος, αλλά δεν ξέρουν όλοι πώς να υπολογίζουν τη γνώμη των συντρόφων τους, για να επιλύουν δίκαια τις διαφορές. Η επιλογή ενός διοργανωτή απαιτεί μεγάλη προσοχή. Δεν μπορούν όλοι να χειριστούν αυτόν τον ρόλο. Αλλά όλα τα παιδιά χρειάζονται αναφέρωδραστηριότητα και οργανωτικές δεξιότητες.

4. Οι γονείς είναι το δεύτερο εργαλείο και μέσο κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι γονείς είναι εξουσία, τουλάχιστον μέσα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑοπότε το παράδειγμα γονέα έχει αρκετό βάρος για το παιδί. Η οικογένεια είναι το κύριο σχολείο της ζωής, μια ευημερούσα οικογένεια είναι ένα απαραίτητο σχολείο ζωής. οικογένεια και προσχολικόςθεσμός - οι δύο πιο σημαντικοί θεσμοί κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Για την ανάπτυξη του παιδιού είναι απαραίτητη η αλληλεπίδραση οικογένειας και νηπιαγωγείου. ΣΕ προσχολικόςΣε ένα ίδρυμα, το παιδί λαμβάνει μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση, αποκτά την ικανότητα να αλληλεπιδρά με άλλα παιδιά και ενήλικες και να δείχνει τη δική του δραστηριότητα. Το κύριο χαρακτηριστικό της οικογένειας εκπαίδευση- το συναισθηματικό μικροκλίμα της οικογένειας, χάρη στο οποίο το παιδί αναπτύσσει μια στάση απέναντι στον εαυτό του, καθορίζεται μια αίσθηση αυτοεκτίμησης, εμφανίζονται προσανατολισμοί αξίας και κοσμοθεωρία. προσχολικόςΤο ίδρυμα καλείται να βοηθήσει, να στηρίξει, να καθοδηγήσει και να συμπληρώσει εκπαιδευτικόςδραστηριότητες των γονέων.

Η ζωή δείχνει ότι παιδιά σχολικής ηλικίας, έχοντας περάσει το στάδιο της πρώτης κοινωνικοποίηση στο νηπιαγωγείο, ήδη διαφέρουν αισθητά στη συμπεριφορά τους από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Γίνονται ενεργοί συμμετέχοντες στη ζωή της κοινωνίας. συμμετέχουν στη ζωή της ομάδας, εργάζονται σε ομάδες, ανταποκρίνονται σε αιτήματα ή προσφέρουν οι ίδιοι τη βοήθειά τους, δίνουν και ακούνε συμβουλές, ενδιαφέρονται για τη ζωή ενηλίκων από το περιβάλλον τους. Όλα αυτά είναι αποτέλεσμα μιας σταδιακής και ικανής ενεργοποίησης κοινωνικόςγνώση μέσω ενήλικες: γνώση του εαυτού, του κόσμου γύρω και αλληλεπίδραση με αυτόν.

Βιβλιογραφικός κατάλογος:

1. Alyabyeva E. A. Ανατροφήκουλτούρα συμπεριφοράς στα παιδιά 5-7 χρόνια: Εργαλειοθήκη. - M: TC Sphere, 2009.

2. Ivanova N. V., Bardinova E. Yu., Kalinina A. M. κοινωνικόςανάπτυξη των παιδιών σε DOW: Εργαλειοθήκη. - M .: TC Sphere, 2008.

Η πορεία της ζωής του κάθε ανθρώπου έχει ορισμένες φάσεις που σχετίζονται με αλλαγές στον τρόπο ζωής, το σύστημα σχέσεων, το πρόγραμμα ζωής κ.λπ. Οι φάσεις της διαδρομής της ζωής συσχετίζονται με τα ηλικιακά στάδια (στάδια, περίοδοι, βήματα) της οντογένεσης. Το πρώτο ηλικιακό στάδιο της οντογένεσης είναι η προσχολική παιδική ηλικία. Σύμφωνα με την ηλικιακή περιοδοποίηση του Δ.Β. Elkonin, η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος από 3 έως 7 χρόνια. Προσχολική ηλικία - η περίοδος από 5 έως 7 ετών. Στη σύγχρονη φιλοσοφία, κοινωνιολογία, ψυχολογία και παιδαγωγική, η γενικευμένη έννοια της «παιδικής ηλικίας» θεωρείται ως ένα σύνθετο πολυδιάστατο φαινόμενο, το οποίο, έχοντας βιολογική βάση, διαμεσολαβείται από πολλούς κοινωνικο-πολιτιστικούς παράγοντες. Ο κύριος κοινωνικο-πολιτιστικός παράγοντας - η ιδέα της παιδικής ηλικίας και ο εσωτερικός κόσμος του παιδιού - καθορίζει σε αποφασιστικό βαθμό το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και το στυλ της κοινωνικο-παιδαγωγικής επιρροής. Για παράδειγμα, ας αναφερθούμε στον ευρωπαϊκό πολιτισμό, όπου υπάρχουν πολλές εικόνες ενός παιδιού. Σύμφωνα με την παραδοσιακή χριστιανική άποψη, το παιδί φέρει τη σφραγίδα του προπατορικού αμαρτήματος και μπορεί να σωθεί μόνο αν καταστέλλει ανελέητα τη θέλησή του, υποτάσσοντας τους γονείς του και τους πνευματικούς ποιμένες. Από τη σκοπιά του κοινωνικοπαιδαγωγικού ντετερμινισμού (J. Locke, K. A. Helvetius, κ.λπ.), ένα παιδί από τη φύση του δεν έχει τάση ούτε προς το καλό ούτε προς το κακό, αλλά είναι ένα «κενό φύλλο» στο οποίο η κοινωνία ή ένας εκπαιδευτικός μπορεί να γράψει Οτιδήποτε. Από τη σκοπιά του βιολογικού ντετερμινισμού (A. Weisman), ο χαρακτήρας και οι δυνατότητες του παιδιού είναι προκαθορισμένες πριν από τη γέννησή του. Οι υποστηρικτές της ουτοπικής-ανθρωπιστικής θέσης (J.J. Rousseau και οι υποστηρικτές του) υποστηρίζουν ότι ένα παιδί γεννιέται καλό και ευγενικό και φθείρεται μόνο υπό την επίδραση της κοινωνίας. Κάθε μία από αυτές τις εικόνες έχει το δικό της στυλ εκπαίδευσης, κάθε μία από αυτές τις εικόνες βασίζεται στην αντίληψη της παιδικής ηλικίας ως αντικείμενο ή θέμα του πολιτισμού, της κοινωνίας.

Στη σύγχρονη κοινωνικο-ψυχολογική πρακτική έχει αναπτυχθεί μια άποψη: η παιδική ηλικία λειτουργεί ως αντικείμενο εκπαίδευσης από την πλευρά της κοινωνίας και - ως κοινωνική και ψυχική της ανάπτυξη - ως υποκείμενό της. Προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας δεν είναι μόνο η αφομοίωση της εμπειρίας των προηγούμενων γενεών ως αποτέλεσμα του αντίκτυπου στο παιδί διαφόρων κοινωνικών θεσμών, αλλά και η απόκτηση της ικανότητας να βγει από μια τέτοια επιρροή, η ικανότητα να ανεξάρτητες αποφάσεις.

Είναι θεμελιωδώς σημαντικό να τεκμηριωθεί: η προσχολική παιδική ηλικία είναι το αντικείμενο του πολιτισμού και της κοινωνίας και το παιδί είναι το αντικείμενο της κοινωνικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος του πιο εντατικού σχηματισμού της προσωπικότητας, η ανάπτυξη των νοημάτων και των στόχων της ανθρώπινης δραστηριότητας, η περίοδος εντατικού προσανατολισμού σε αυτά. Ο κύριος νέος σχηματισμός αυτής της εποχής είναι μια νέα εσωτερική θέση, ένα νέο επίπεδο συνειδητοποίησης της θέσης κάποιου στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων, διαμορφώνεται μια κινητήρια-στοχευόμενη πλευρά δραστηριότητας. Το αποτέλεσμα της ανάπτυξης όλων των ειδών δραστηριότητας (παιχνίδι, εργασία, παραγωγική, επικοινωνία κ.λπ.) είναι η μαεστρία της μοντελοποίησης της κεντρικής νοητικής ικανότητας (L.A. Wenger) και η διαμόρφωση αυθαίρετη συμπεριφορά(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin). Το παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να βάζει πιο μακρινούς στόχους, με μεσολάβηση της ιδέας, και προσπαθεί να τους πετύχει, παρά τα εμπόδια. Τα κύρια στάδια στη διαμόρφωση της κοινωνικής δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία είναι εκείνα με τα οποία συνδέεται η διαδικασία εμφάνισης της υπεύθυνης επιμέλειας, της υπεύθυνης πρωτοβουλίας και της υπεύθυνης ακρίβειας.

Τα αρχικά θεμέλια της κοινωνικής δραστηριότητας, όπως ο V.G. Τα Marals, προκύπτουν όταν ένα παιδί αρχίζει να εστιάζει στα αποτελέσματα δραστηριοτήτων και συμπεριφοράς που είναι κοινωνικά πολύτιμα όχι μόνο για το ίδιο, αλλά και για τους άλλους, όταν εμφανίζονται στοιχεία ευθύνης για τις πράξεις και τις πράξεις του. Ένα σημάδι της ανάδυσης της ευθύνης είναι η ικανότητα να υπερβεί την τρέχουσα κατάσταση, να ξεπεράσει τις παρορμητικές επιθυμίες, να συνειδητοποιήσει το νόημα της εργασίας που εκτελείται, τις δυνατότητές του. Σε αυτό το επίπεδο, η ευθύνη βρίσκει την έκφρασή της στην επιμέλεια, στην αυστηρή αλλά συνειδητή τήρηση της συνταγής.

Το επόμενο στάδιο χαρακτηρίζεται από την ποιοτική ανάπτυξη της ευθύνης, την εμφάνιση προσωπικής στάσης απέναντι στη δραστηριότητα και τα αποτελέσματά της με τη μορφή πρωτοβουλίας. Αρχικά, μια τέτοια πρωτοβουλία εκδηλώνεται μόνο ως δική του απόδοση, στη συνέχεια μπορεί να απομονωθεί, να επεκταθεί σε άλλα άτομα με τη μορφή οργάνωσης δραστηριοτήτων, παροχής βοήθειας κ.λπ.

Η περαιτέρω ανάπτυξη της κοινωνικής δραστηριότητας του μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση ευθύνης με τη μορφή αυστηρότητας προς τον εαυτό του και τους άλλους, το παιδί αποκτά την ικανότητα να διαμορφώνει ανεξάρτητα ή να αναδιαμορφώνει ένα κοινωνικό καθήκον σε προσβάσιμες δραστηριότητες και σχέσεις.

Στην προσχολική ηλικία (5-7 ετών) αλλάζει η «κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης» του παιδιού. Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, «η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης» καθορίζει πλήρως και πλήρως εκείνες τις μορφές και τον δρόμο που ακολουθεί «το παιδί αποκτά νέα χαρακτηριστικά προσωπικότητας, αντλώντας τα από την κοινωνική πραγματικότητα ως την κύρια πηγή ανάπτυξης, την πορεία κατά την οποία το κοινωνικό γίνεται ατομικό».

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί περνά γρήγορα το μονοπάτι «από το να είναι μόνο του» στην εμφάνιση της ικανότητας να υπάρχει με αυτοπεποίθηση μεταξύ των ανθρώπων και να κυριαρχεί αποτελεσματικά στην ηθική και ηθική σφαίρα των ανθρώπινων σχέσεων, η οποία βασίζεται στην ικανοποίηση των αξιώσεων για αναγνώριση. ευγένεια, ειλικρίνεια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί προσχολικής ηλικίας αποκτά τη δική του ατομικότητα, διαφέρει από τα άλλα παιδιά, έχει ένα «δικό του πρόσωπο», σχηματίζεται ο δικός του εσωτερικός κόσμος και η δική του «εικόνα» του έξω κόσμου. Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος κατάκτησης του κοινωνικού χώρου των ανθρώπινων σχέσεων μέσω της επικοινωνίας με στενούς ενήλικες, καθώς και μέσω του παιχνιδιού και πραγματική σχέσημε συνομηλίκους. Το παιδί αρχίζει να διακρίνει το γνωστικό και το κοινωνικό επίπεδο αυτών των σχέσεων. ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ τονίζει: «Αρχικά, η σχέση με τον κόσμο των πραγμάτων και τους γύρω ανθρώπους συγχωνεύονται για το παιδί μεταξύ τους, αλλά στη συνέχεια χωρίζονται και σχηματίζουν διαφορετικές, αν και αλληλένδετες, γραμμές ανάπτυξης, περνώντας ο ένας στον άλλο». Η σχέση ενός παιδιού-προσχολικής ηλικίας με άλλους ανθρώπους ξεκινά στη δυάδα «παιδιού-ενήλικου» και σταδιακά, στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, συσσωρεύεται η εμπειρία των σχέσεων με τη δυάδα «παιδί-παιδί». Η στάση απέναντι στον εαυτό ως υποκείμενο της κοινωνικής ζωής εμφανίζεται αργότερα από τη στάση απέναντι στους άλλους. Στη διαδικασία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, της κοινωνικής σύγκρισης του εαυτού του με τους άλλους σε διαπροσωπικό και διαομαδικό επίπεδο, το παιδί αναπτύσσει μια θετική κοινωνική ταυτότητα. Στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, το παιδί αποκτά επίγνωση του εαυτού του στην κοινωνία, βλέπει τον εαυτό του σε άλλους ανθρώπους και είναι έτοιμο για υπεύθυνη δράση στον κόσμο γύρω του.

Η ουσία και η αποτελεσματικότητα της κοινωνικοποίησης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας μελετήθηκε από εκπαιδευτικούς όπως η S.A. Kozlova, S.V. Πετερίνα, Ε.Κ. Suslova και άλλοι Σύμφωνα με την O.M. Dyachenko, η κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι «ποιοτικές αλλαγές που σχετίζονται με τη ζωή στην κοινωνία, την αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους, παιδιά και ενήλικες».

Στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, το παιδί μαθαίνει τις αξίες, τις παραδόσεις, την κουλτούρα της κοινωνίας. Το παιδί κοινωνικοποιείται και αποκτά τη δική του κοινωνική εμπειρία στη διαδικασία διαφόρων δραστηριοτήτων, κατακτώντας ένα εκτεταμένο κεφάλαιο κοινωνικών πληροφοριών, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. στη διαδικασία επικοινωνίας με ανθρώπους διαφορετικών ηλικιών, επέκταση του συστήματος κοινωνικών δεσμών και σχέσεων, αφομοίωση κοινωνικών συμβόλων, στάσεων, αξιών. στη διαδικασία εκτέλεσης διαφόρων κοινωνικών ρόλων, αφομοιώνοντας πρότυπα συμπεριφοράς.

Η κοινωνική εμπειρία είναι το αποτέλεσμα των πράξεων του παιδιού, η ενεργός αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο. Η κυριαρχία της κοινωνικής εμπειρίας σημαίνει όχι απλώς απόκτηση του συνόλου των πληροφοριών, γνώσεων, δεξιοτήτων, δειγμάτων, αλλά κατοχή, κατοχή του τρόπου δραστηριότητας και επικοινωνίας, του οποίου είναι το αποτέλεσμα.

Η πληρέστερη και ακριβέστερη κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ορίζεται σε σχέση με το «παιδί-κοινωνία». Σε αυτή την περίεργη θέση εκδηλώνονται ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά της συσσώρευσης κοινωνικής εμπειρίας: το παιδί συνειδητοποιεί τον εαυτό του στην κοινωνία, βλέπει τον εαυτό του σε άλλους ανθρώπους και είναι έτοιμο για υπεύθυνη δράση στον κόσμο γύρω του. Η διαμόρφωση μιας τέτοιας θέσης είναι μια συνεχής διαδικασία (κοινωνικοποίηση), και, ταυτόχρονα, το αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης του παιδιού (κοινωνικοποίηση). Λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνικοποίηση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, μπορούν να διακριθούν δύο θέσεις του παιδιού σε σχέση με την κοινωνία: «Είμαι στην κοινωνία» και «Εγώ και η κοινωνία».

Όντας στη θέση «Είμαι στην κοινωνία», το παιδί επιδιώκει να κατανοήσει το «εγώ» του, τις δυνατότητές του, προσωπικές ιδιότητες, αλλά αυτή η θέση διαμορφώνεται στην υποκειμενική-πρακτική δραστηριότητα.

Στη θέση του «εγώ και η κοινωνία», το παιδί προσπαθεί ήδη να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως υποκείμενο των κοινωνικών σχέσεων. Αυτή η θέση αναπτύσσεται στις συνθήκες δραστηριότητας που στοχεύει στην αφομοίωση των κανόνων των ανθρώπινων σχέσεων, στις συνθήκες αναγνώρισης της ατομικότητάς του, της ανεξαρτησίας, της ευθύνης του.

Και οι δύο αυτές θέσεις συνδέονται πρακτικά με ορισμένα στάδια ανάπτυξης στην παιδική ηλικία, καθορίζοντας την αντίστοιχη θέση ενός αναπτυσσόμενου σε σχέση με τον εαυτό του, την κοινωνία, την κοινωνική πραγματικότητα, καθώς και τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά ένταξής του στην αντίστοιχη δραστηριότητα και ανάπτυξη. μέσα σε αυτό. Ακριβώς ανάλογα με τη φύση και το περιεχόμενο της πραγματικότητας, την επικρατούσα ανάπτυξη της μιας ή της άλλης πλευράς, αναπτύσσονται πιο ενεργά οι σχέσεις του παιδιού με τον κόσμο των πραγμάτων, των γεγονότων, με άλλους ανθρώπους και με τον εαυτό του, που ενσωματώνονται σε ένα ορισμένη κοινωνική θέση.

Σύμφωνα με την O.M. Dyachenko, S.V. Πετερίνα, Ε.Κ. Suslova, η κοινωνική ανάπτυξη στην προσχολική ηλικία στοχεύει: στην εκπαίδευση της κουλτούρας του παιδιού να μαθαίνει για ενήλικες και παιδιά. ο σχηματισμός κοινωνικών συναισθημάτων και κινήτρων που συμβάλλουν στη δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων. εκπαίδευση ηθικά πολύτιμων τρόπων επικοινωνίας· ο σχηματισμός της αυτογνωσίας. ενστάλαξη αυτοσεβασμού στο παιδί. γνώση του λόγου και της λεκτικής επικοινωνίας (βοήθεια στην καθιέρωση διαλογικής επικοινωνίας των παιδιών σε κοινά παιχνίδιακαι τάξεις, διαφοροποιημένη χρήση διαφόρων μέσων επικοινωνίας, λαμβάνοντας υπόψη τη συγκεκριμένη κατάσταση).

Βασικός στόχος της παιδαγωγικής επαφής με ένα συγκεκριμένο παιδί είναι η ικανοποίηση ειδικών βιοκοινωνικών αναγκών.

Η εγχώρια και παγκόσμια ψυχολογία αναγνωρίζεται γενικά ότι η πηγή της κοινωνικής δραστηριότητας του ατόμου είναι η ανάγκη. Ας τονίσουμε τις βασικές ανάγκες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: την ανάγκη για ασφάλεια και ασφάλεια. κοινωνικές ανάγκες? την ανάγκη για παιχνίδι, δημιουργικές και γνωστικές δραστηριότητες. την ανάγκη για ευχαρίστηση.

Η διαμόρφωση της κοινωνικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι, πρώτα απ 'όλα, η διέγερση των αντίστοιχων αναγκών, η εξασφάλιση της κινητήριας επιρροής τους στη δραστηριότητα και τη συμπεριφορά.

Γενικά, η κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια διαδικασία εισόδου του σε έναν πολιτισμό, ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον και την ένταξή του σε αυτόν. Και το αποτέλεσμα της ένταξης στην κοινωνία, της εισόδου στον πολιτισμό, της οικειοποίησης και της μεταμόρφωσης της κοινωνικής εμπειρίας είναι μια παιδική υποκουλτούρα, η οποία περιλαμβάνει συγκεκριμένες αξίες και συμπεριφορές, κανόνες συμπεριφοράς, ειδικές δραστηριότητες και επικοινωνίες που είναι ειδικά για το περιβάλλον των παιδιών.

Κατά συνέπεια, το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει την κοινωνική εμπειρία εάν είναι το αντικείμενο της κοινωνικής ζωής. Η παιδική ηλικία - ως μια πολύτιμη, μοναδική, πιο σημαντική περίοδος στη ζωή ενός ανθρώπου, η ουσία της οποίας δεν είναι η προετοιμασία για μελλοντική ζωήαλλά μια ζωή αληθινή, φωτεινή, πρωτότυπη, μοναδική. Το κύριο νόημα της κοινωνικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έγκειται στην κυριαρχία της πραγματικότητας, στην οικειοποίηση της κοινωνικής ουσίας ενός ατόμου.

Έτσι, στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, το παιδί κυριαρχεί και αναπαράγει ενεργά την κοινωνική εμπειρία, αποκτά τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για τη ζωή μεταξύ των ανθρώπων, αναπτύσσει την ικανότητα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης, πλοήγησης στα συστήματα κοινωνικών κανόνων και κανόνων. Όλα αυτά είναι αδύνατα χωρίς ειδικά οργανωμένη κοινωνικοπαιδαγωγική παρέμβαση. Επομένως, είναι απαραίτητη η σκόπιμη παιδαγωγική δραστηριότητα, η οποία συμβάλλει στην κοινωνικοποίηση του μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας και αποτελεί μια από τις λειτουργίες του.

Η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα νοείται ως ένας τύπος επαγγελματικής δραστηριότητας, το περιεχόμενο της οποίας είναι η κοινωνική εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών (άτομα διαφορετικών ηλικιών) και η δημιουργία κατάλληλων συνθηκών για αυτό. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της κοινωνικοπαιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η κοινή φύση της: μια διττή διαδικασία στην οποία υπάρχει ένας κοινωνικός παιδαγωγός-δάσκαλος και ένας μαθητής.

Η κοινωνικο-παιδαγωγική δραστηριότητα, που στοχεύει στην κοινωνικοποίηση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, είναι ένα σύστημα που αποτελείται από τη σφαίρα θεμάτων-δραστηριότητας, τη σφαίρα του κοινωνικού γραμματισμού, τη σφαίρα της προσωπικής ανάπτυξης. Το περιεχόμενο της σφαίρας του θέματος-δραστηριότητας περιλαμβάνει την προσαρμογή του παιδιού σε δραστηριότητες για τη βελτίωση των κοινωνικών δεξιοτήτων. το περιεχόμενο της σφαίρας του κοινωνικού γραμματισμού αναφέρεται στην κοινωνική δραστηριότητα του παιδιού στο περιβάλλον. η σφαίρα της προσωπικής ανάπτυξης περιλαμβάνει σκόπιμη παιδαγωγική πραγματοποίηση της ανάπτυξης της προσωπικής ωριμότητας του παιδιού.

Κατά συνέπεια, ο κοινωνικός παιδαγωγός, ως κύριο υποκείμενο της κοινωνικοπαιδαγωγικής δραστηριότητας, πραγματοποιεί γνωστικές (πληροφοριακές), επικοινωνιακές, αξιακές και δραστηριότητες προσεγγίσεις στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης.

στοιχείο επικοινωνίας. Ενσωματώνει όλη την ποικιλία μορφών και μεθόδων κατάκτησης της γλώσσας και του λόγου, άλλα είδη επικοινωνίας και τη χρήση τους σε διάφορες περιστάσεις δραστηριότητας και επικοινωνίας.

Η γνωστική συνιστώσα περιλαμβάνει την ανάπτυξη ενός ορισμένου φάσματος γνώσεων σχετικά με την περιβάλλουσα πραγματικότητα, το σχηματισμό ενός συστήματος κοινωνικών αναπαραστάσεων, γενικευμένων εικόνων. Εφαρμόζεται σε μεγάλο βαθμό στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής, συμπεριλαμβανομένων των μέσων ενημέρωσης, στην επικοινωνία και εκδηλώνεται κυρίως σε καταστάσεις αυτομόρφωσης, όταν το παιδί αναζητά και αφομοιώνει πληροφορίες για τις δικές του ανάγκες και πρωτοβουλία προκειμένου να επεκταθεί. , εμβαθύνει, διευκρινίζει την κατανόησή του για τον κόσμο.

Η δραστηριότητα (συμπεριφορικό συστατικό) είναι ένας τεράστιος και ποικίλος τομέας ενεργειών, μοτίβων συμπεριφοράς που μαθαίνει ένα παιδί: από δεξιότητες υγιεινής, καθημερινή συμπεριφορά έως δεξιότητες σε διάφορους τύπους εργασιακών δραστηριοτήτων. Επιπλέον, αυτή η συνιστώσα περιλαμβάνει την ανάπτυξη διαφόρων κανόνων, κανόνων, εθίμων, ταμπού που αναπτύχθηκαν στη διαδικασία της κοινωνικής ανάπτυξης και πρέπει να μαθευτεί κατά την εξοικείωση με τον πολιτισμό μιας δεδομένης κοινωνίας.

Το αξιακό συστατικό είναι ένα σύστημα εκδηλώσεων της σφαίρας κινήτρων-ανάγκων της προσωπικότητας. Αυτοί είναι προσανατολισμοί αξίας που καθορίζουν την επιλεκτική στάση του παιδιού στις αξίες της κοινωνίας. Ένας άνθρωπος, που περιλαμβάνεται στη ζωή της κοινωνίας, δεν πρέπει μόνο να αντιλαμβάνεται σωστά τα αντικείμενα, κοινωνικά φαινόμενακαι γεγονότα, για να κατανοήσουμε τη σημασία τους, αλλά και να τα «οικειοποιήσουμε», να τα κάνουμε προσωπικά σημαντικά, να τα γεμίσουμε με νόημα.

Κάθε συστατικό, αντίστοιχα, περιλαμβάνει την επιλογή ενός κοινωνικού δασκάλου συγκεκριμένου περιεχομένου και μέσων αλληλεπίδρασης με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τα αναπτυξιακά τους χαρακτηριστικά.

Τα μέσα είναι ένα σύνολο υλικών, πνευματικών, συναισθηματικών και άλλων συνθηκών που χρησιμοποιούνται και δημιουργούνται από έναν δάσκαλο για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου.

Τα κύρια μέσα είναι οι παράγοντες κοινωνικοποίησης (φύση, επικοινωνία, τέχνη, πολιτισμός), κοινωνικοπαιδαγωγικές μέθοδοι (λεκτικές, λεκτικές-οπτικές, πρακτικές, διεγερτικές), μορφές (τάξεις, εκδρομή, παιχνίδι, συλλογική δραστηριότητα).

Έτσι, η κοινωνικοποίηση θεωρείται ως μια διαδικασία κατάκτησης της κοινωνικής εμπειρίας της ανθρώπινης ζωής και ως αποτέλεσμα, δηλαδή, της μαθημένης εμπειρίας και της πραγματικής ζωής ενός ατόμου. Ένα χαρακτηριστικό της κοινωνικοποίησης ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ότι η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι, με τη βοήθεια του οποίου κατακτά γνώσεις, δεξιότητες, αποκτά τις δικές του εμπειρία ζωής, ερμηνεύοντας σε καταστάσεις παιχνιδιού ορισμένους κοινωνικούς ρόλους που απαιτούνται στην περαιτέρω πραγματική του ζωή.

Μια θεωρητική ανάλυση της βιβλιογραφίας μας επιτρέπει να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι η κοινωνικοποίηση του ανθρώπου είναι ένα από τα πιο περίπλοκα και εξαιρετικά σχετικά προβλήματα. Η κοινωνικοποίηση θεωρείται ως μια αμφίδρομη διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει τη συσσώρευση και περαιτέρω αναπαραγωγή της κοινωνικής εμπειρίας από το άτομο μέσω της εισόδου και της ενεργού ένταξης στο κοινωνικό περιβάλλον.

Η κοινωνικοποίηση πραγματοποιείται σε τρεις βασικούς τομείς: δραστηριότητα, επικοινωνία, αυτογνωσία. Είναι συνάρτηση κοινωνικών θεσμών: της οικογένειας, των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των θρησκευτικών οργανώσεων, των μέσων ενημέρωσης.

Η κοινωνικοποίηση είναι μια από τις λειτουργίες της κοινωνικο-παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ο κοινωνικός παιδαγωγός, ως κύριο αντικείμενο της κοινωνικο-παιδαγωγικής δραστηριότητας, χρησιμοποιεί μια ποικιλία προσεγγίσεων για την επιλογή του περιεχομένου και των μεθόδων κοινωνικοποίησης, με βάση τη λήψη υπόψη των ηλικιακών χαρακτηριστικών και της κοινωνικής εμπειρίας των μαθητών του. Οι κορυφαίοι, κατά κανόνα, είναι γνωστικές (γνωστικές), επικοινωνιακές, προσεγγίσεις αξίας και δραστηριότητας που συμβάλλουν σε ποιοτικές αλλαγές στην προσωπικότητα του μαθητή (ηλικιωμένα παιδιά προσχολικής ηλικίας) που σχετίζονται με τη ζωή του στην κοινωνία, την αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους.

Ένα χαρακτηριστικό της κοινωνικοποίησης ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ότι η κύρια δραστηριότητά του είναι το παιχνίδι, με τη βοήθεια του οποίου κατακτά γνώσεις, δεξιότητες, αποκτά τη δική του εμπειρία ζωής, παίζοντας ορισμένους ρόλους σε καταστάσεις παιχνιδιού που είναι ζητούμενοι στη μελλοντική του πραγματική ζωή .

Η ουσία της κοινωνικοποίησης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας έγκειται στην κυριαρχία της κοινωνικής τους εμπειρίας στη σφαίρα του θέματος-δραστηριότητας, στη σφαίρα της προσωπικής ανάπτυξης και στη σφαίρα του κοινωνικού γραμματισμού.

Εισαγωγή

συμπέρασμα

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Από τις πρώτες μέρες της ύπαρξής του, ένα άτομο περιβάλλεται από άλλους ανθρώπους. Από την αρχή της ζωής του περιλαμβάνεται στην κοινωνική αλληλεπίδραση. Ένα άτομο αποκτά την πρώτη εμπειρία επικοινωνίας πριν ακόμα μάθει να μιλάει.

Ο άνθρωπος είναι κοινωνικό ον, η πρόοδός του δεν εξαρτάται μόνο από βιολογικούς, αλλά κυρίως από κοινωνικούς νόμους. Επομένως, σχηματίζεται μόνο παρουσία κοινωνικών συνθηκών ζωής.

Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, λαμβάνει μια ορισμένη κοινωνική εμπειρία, η οποία, μαθαίνοντας υποκειμενικά, γίνεται αναπόσπαστο μέρος της προσωπικότητάς του.

Ένα άτομο αναπτύσσεται και βελτιώνεται υπό την επιρροή άλλων ανθρώπων, προσαρμόζεται στην εκτέλεση συγκεκριμένων καθηκόντων στην κοινωνία, φέρει κάποια ευθύνη για τη συμπεριφορά, τις πράξεις και τις πράξεις του. Αυτή η διαδικασία ονομάζεται κοινωνικοποίηση, το κύριο περιεχόμενο της οποίας είναι η μεταφορά από την κοινωνία κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας, πολιτισμού, κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, προσανατολισμών αξίας, επιπλέον, η αφομοίωσή τους από το άτομο.

Επί του παρόντος, όταν η επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος έχει φτάσει σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης, η κοινωνία χρειάζεται ένα ενεργό άτομο με ιδιαίτερα ανεπτυγμένο δημιουργικό δυναμικό, ικανό να λαμβάνει γρήγορες αποφάσεις, να αλληλεπιδρά αρμονικά με τους άλλους, να επιλύει εποικοδομητικά προβλήματα.

Σύμφωνα με πολλούς επιστήμονες (L.I. Bozhovich, L.A. Venger, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, κ.λπ.), τα πρώτα χρόνια της ζωής είναι μια κρίσιμη περίοδος για κοινωνική, πνευματική και προσωπική ανάπτυξη. Ακριβώς στο Παιδική ηλικίαένα άτομο αναπτύσσει αυτοσυνείδηση ​​και τίθενται οι πρώτες ιδέες για τον εαυτό του, διαμορφώνονται σταθερές μορφές διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, ηθικοί και κοινωνικοί κανόνες.

Στην παιδική ηλικία, οι φορείς κοινωνικοποίησης, δηλαδή τα άτομα με τα οποία το παιδί έχει άμεση αλληλεπίδραση, έχουν τεράστιο αντίκτυπο στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης. Μπορεί να είναι:

οικογένεια (γονείς ή άτομα που φροντίζουν και επικοινωνούν συνεχώς

με παιδί, αδέρφια ή αδερφές).

νηπιαγωγείο (κυρίως παιδαγωγοί).

-κοινωνία (συνομήλικοι, φίλοι).

Στον ρόλο τους στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, οι πράκτορες διαφέρουν ανάλογα με το πόσο σημαντικοί είναι για το παιδί, πώς οικοδομείται η αλληλεπίδραση μαζί τους, προς ποια κατεύθυνση και με ποια μέσα ασκούν την επιρροή τους.

Η συνάφεια του θέματος καθορίζεται από την ανάγκη μελέτης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των σύγχρονων παιδιών προκειμένου να αναπτυχθεί μια κατάλληλη στρατηγική για την προσχολική εκπαίδευση. Όπως δείχνουν οι μελέτες (L.S. Vygotsky, 1966; L.I. Bozhovich, 1968; A.V. Zaporozhets, 1966; A.N. Leontiev, 1983; L.S. Slavina, 1948; F.I. Fradkina, 1966, El. ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας που καθορίζει το σχηματισμό των κύριων νεοπλασμάτων αυτής της ηλικίας, θέτει προσωπικές έννοιες που ενθαρρύνουν τη δραστηριότητα. Όπως σημειώνει ο Λ.Σ. Vygotsky, στο παιχνίδι όλες οι εσωτερικές διεργασίες δίνονται σε εξωτερική δράση. Ιδιαίτερη σημασία έχει το παιχνίδι για τη διαμόρφωση της κινητήριας σφαίρας, την αυθαιρεσία του παιδιού και την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος στο σχηματισμό της σφαίρας κινήτρων, όταν προκύπτουν προσωπικοί μηχανισμοί συμπεριφοράς, αναπτύσσεται η υποταγή των κινήτρων, διαμορφώνονται προϋποθέσεις για αυτοέλεγχο και αυτορρύθμιση. Ο πιο εντατικός και αποτελεσματικός σχηματισμός της κινητήριας σφαίρας και της αυθαιρεσίας του παιδιού συμβαίνει στο παιχνίδι ρόλων. (L.S. Vygotsky 1966· A.N. Leontiev, 1983· D.B. Elkonin, 1978).

Σκοπός: να προσδιοριστούν οι μορφές, οι μέθοδοι, οι τεχνικές παιχνιδιών ρόλων που επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο: η διαδικασία κοινωνικοποίησης των παιδιών.

Θέμα: μηχανισμοί κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που διαμορφώνονται με τη βοήθεια παιχνιδιών ρόλων.

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητική ανάλυση του προβλήματος της κοινωνικοποίησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 Χαρακτηριστικά της διαδικασίας κοινωνικοποίησης σε παιδί από 3 έως 7 ετών

Με τη γενική έννοια, η κοινωνικοποίηση είναι μια διαδικασία ιδιοποίησης, απόκτησης του κοινωνικού, δηλ. διαδικασία, αποτέλεσμα της οποίας είναι η ένταξη του κοινωνικού στη δομή της προσωπικότητας.

Η έννοια της «κοινωνικοποίησης» περιέχει μια ορισμένη διάσταση - το άτομο και το κοινωνικό περιβάλλον (η ομάδα, η κοινωνία, άλλοι άνθρωποι). Η ουσία της διαδικασίας καθορίζεται από το τι, σύμφωνα με τους συγγραφείς, βρίσκεται πίσω από αυτές τις σχέσεις. Τις περισσότερες φορές, η διαδικασία κοινωνικοποίησης νοείται ως διαδικασία προσαρμογής ή προσαρμογής. Αυτή η ερμηνεία είναι η παλαιότερη. Προέκυψε κατά την περίοδο της κυριαρχίας του φυσιοκεντρισμού, αλλά παραμένει δημοφιλής στο εξωτερικό σήμερα.

Η κατανόηση της κοινωνικοποίησης ως προσαρμογής είναι χαρακτηριστικό της ψυχανάλυσης, του συμπεριφορισμού και του νεοσυμπεριφορισμού (B. Skinner, E. Thorndike, Gere, Walters, κ.λπ.) και, σε κάποιο βαθμό, της συμβολικής αλληλεπίδρασης (D. Josom, L. Kohlberg, T. Newcomb, κλπ.). ). Δεν είναι ξένο ούτε στην εγχώρια ψυχολογία (V.M. Bekhterev, A.F. Lazursky, P.P. Blonsky). Οι νεοφροϋδιστές θεωρούν την κοινωνικοποίηση ως διαδικασία προσαρμογής στην κοινωνία, σύζευξη φυσικών παρορμήσεων, ενστίκτων και απαιτήσεων του κοινωνικού περιβάλλοντος, όπου αυτά τα ένστικτα μπορούν πραγματικά να ικανοποιηθούν, με αποτέλεσμα να αναπτυχθούν κοινωνικά αποδεκτοί τρόποι εφαρμογής τους. Εκπρόσωποι του συμπεριφορισμού και του νεοσυμπεριφορισμού (B. Skinner, E. Thorndike, W. Walters κ.λπ.) ερμηνεύουν την κοινωνικοποίηση ως διαδικασία κοινωνικής μάθησης, κίνητρο για την οποία είναι και η ανάγκη προσαρμογής στην κοινωνία. Για τους συμβολικούς διαδραστικούς (J. Mead, D. Horke, D. Josom, L. Kohlberg, T. Newcomb), η κοινωνικοποίηση είναι αποτέλεσμα προσαρμογής, προσαρμογής του ατόμου σε ομαδικά πρότυπα στη διαδικασία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων.

Αυτή η ιδιαιτερότητα της κοινωνικοποίησης του παιδιού απαιτεί μια ειδική οργάνωση των δραστηριοτήτων των ενηλίκων - μια ολοκληρωμένη υποστήριξη για την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού στη διαδικασία της ανατροφής, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξής του. Η προσωπικότητα του παιδιού μπορεί να αναπτυχθεί φυσιολογικά μόνο σε κοινωνικές συνθήκες. Ο ρόλος και η επίδραση του κοινωνικού κόσμου στη ζωή και την ανάπτυξη του παιδιού μπορεί να περιγραφεί μέσα από έναν συνδυασμό παραγόντων που καθορίζουν τη διαδικασία κοινωνικοποίησης της νεότερης γενιάς.

Προκειμένου η κοινωνικοποίηση του παιδιού να είναι πιο επιτυχημένη, είναι απαραίτητο να κατακτήσει τις κοινωνικά αναπτυγμένες μεθόδους ανάλυσης της περιβάλλουσας πραγματικότητας και κυριαρχίας των κοινωνικών σχέσεων. Είναι κατά την προσχολική ηλικία που το παιδί αναπτύσσεται εντατικά νοητικές διεργασίεςσυμπεριλαμβανομένης της φαντασίας ως βάσης της δημιουργικότητας, της δημιουργίας κάτι νέου.

Η φαντασία συνδέεται άμεσα με τη σημασιολογική σφαίρα του παιδιού και χαρακτηρίζεται από τρία στάδια (ταυτόχρονα και συστατικά αυτής της λειτουργίας) στην ανάπτυξη: εξάρτηση από την ορατότητα ( θεματικό περιβάλλον), εξάρτηση από την προηγούμενη εμπειρία και μια ιδιαίτερη εσωτερική θέση του παιδιού, που διαμορφώνεται με το τέλος της προσχολικής ηλικίας και αναπτύσσεται περαιτέρω στην ηλικία του δημοτικού.

Η φαντασία χρησιμεύει ως όργανο γνωστικής δραστηριότητας και εκτελεί μια συναισθηματική, προστατευτική λειτουργία: μέσω της αυτοεπιβεβαίωσης του εαυτού του σε ιδανικές καταστάσεις, παίζοντας τες, το παιδί απελευθερώνεται από τραυματικές στιγμές. Η φαντασία είναι ο ψυχολογικός μηχανισμός που βασίζεται στη διαδικασία της αυθαιρεσίας στη συναισθηματική σφαίρα.

Μέχρι το τέλος της περιόδου της προσχολικής παιδικής ηλικίας (ηλικία έξι έως επτά ετών), το παιδί έχει την ικανότητα και την ανάγκη για μια κοινωνική λειτουργία, βιώνει τον εαυτό του ως κοινωνικό άτομο - αντικείμενο κοινωνικής δράσης. Ο λόγος για όλα είναι ένας προσωπικός νέος σχηματισμός της κρίσης αυτής της εποχής - μια ειδική εσωτερική θέση: ένα σύστημα αναγκών που συνδέεται με μια νέα, κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα - τη διδασκαλία.

Ένα παιδί, έχοντας γεννηθεί στην ανθρώπινη κοινωνία, στον κοινωνικό κόσμο, αρχίζει να το αναγνωρίζει από ό,τι είναι κοντινό, προσιτό, με αυτό που έρχεται άμεσα σε επαφή, δηλαδή με το πλησιέστερο κοινωνικό περιβάλλον με το οποίο αρχίζει να αλληλεπιδρά. . Η κοινωνική ανατροφή και εκπαίδευση θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη αυτόν τον παράγοντα. Είναι απαραίτητο να βασιστείτε στο γεγονός ότι πριν από την ηλικία των πέντε ετών, το παιδί σχηματίζει ιδέες για το περιβάλλον του. Η εκπαίδευσή του καταλήγει στον αυτοπροσδιορισμό ως μέλος της οικογένειας και στην ανάπτυξη κανόνων επικοινωνίας με τους ενήλικες και τους συντρόφους του. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης πρέπει να βασίζεται στο παράδειγμα και τη μίμηση, συμπεριλαμβανομένων θετικών και αρνητικών προτύπων συμπεριφοράς. Το βασικό κανάλι γνώσης οργανώνεται από το παιδί μέσα από το παιχνίδι.

Είναι σημαντικό η εκπαιδευτική διαδικασία να ενστερνίζεται και να χρησιμοποιεί πλήρως την αρχή αλληλεπιδράσειςκαι οικογένειες για την πλήρη εφαρμογή της διαδικασίας κοινωνικοποίησης σε αυτό και τα επόμενα ηλικιακά στάδια. Από την ηλικία των πέντε έως και δέκα ετών, η γνώση του παιδιού περιορίζεται στην παρατήρηση των φαινομένων του γύρω κόσμου. Ως αποτέλεσμα, αναπτύσσονται σαφείς εικόνες των μορφών ζωής και της ανθρώπινης δραστηριότητας, η συνειδητοποίηση ότι ένα άτομο είναι υπεύθυνο για τη συμπεριφορά του μπορεί να συνδυάσει την εκτέλεση πολλών κοινωνικών ρόλων.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί πρέπει να μάθει να παρατηρεί, να κάνει ερωτήσεις και να αιτιολογεί. Αυτός ο τύπος γνώσης δεν είναι ακόμη συστηματικός, αλλά μάλλον ένας σωρός εικόνων που μπορούν ήδη να ταξινομηθούν σε ομάδες εικόνων που διαφέρουν ως προς τη δομή (δομή) και τη δραστηριότητα (λειτουργικότητα).

Η θέση και ο ρόλος του σχηματισμού ιδεών για την κοινωνική πραγματικότητα είναι ενδιαφέρον ως δείκτης της επιτυχίας της κοινωνικοποίησης του παιδιού (λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες και τα χαρακτηριστικά αυτής της διαδικασίας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας) σε οργανωμένες μορφές - κοινωνική ανατροφή και εκπαίδευση.

Με βάση τα παραπάνω, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

• Η εκπαιδευτική παράδοση σήμερα στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στην πολιτιστική και ιστορική αντίληψη του L.S. Ο Vygotsky και οι οπαδοί του: η ανάπτυξη του παιδιού είναι η αυτο-ανάπτυξη και ο κανόνας. Τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού συνδέονται με την κυριαρχία ανώτερων ψυχικών λειτουργιών, την ανάπτυξή τους στη δομή της προσωπικότητας.
• Τα ηλικιακά νεοπλάσματα ενός παιδιού, που χρησιμεύουν ως κριτήριο για την προσωπική ανάπτυξη, από τη σκοπιά της πνευματικής, συναισθηματικής, νοητικής, προσωπικής, αυθαίρετης, βουλητικής διαμόρφωσης στη δυναμική των μεταβαλλόμενων ηλικιών. Τα κριτήρια αυτά είναι κοινωνικού χαρακτήρα, επομένως διασφαλίζεται η προτεραιότητα ανάπτυξής τους στη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού και την ελεγχόμενη συνιστώσα του - την κοινωνική εκπαίδευση. Η βάση της κοινωνικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η εξοικείωσή τους με την κοινωνική πραγματικότητα.
• Ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στο παρόν στάδιο πρέπει να εφαρμόζει κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες ως μια ολιστική τεχνολογία για τη μετάφραση της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης ενός παιδιού σε παιδαγωγικό - εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό, διδακτικό, αναπτυξιακό. Εκπαιδευτικός εκπαιδευτική διαδικασίαθα πρέπει να βασίζεται στη συνεργασία και την αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των μαθητών ως τον σημαντικότερο μικροπαράγοντα για την επίτευξη πλήρη κοινωνικοποίησηπαιδί.

κοινωνικοποίηση οικογενειακό παιχνίδι προσχολικής ηλικίας

1.2 Μορφές, μέθοδοι και τεχνικές παιχνιδιών ρόλων που επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Ένας τεράστιος ρόλος στην ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού ανήκει στο παιχνίδι. Είναι ένα αποτελεσματικό μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, οι ηθικές και βουλητικές του ιδιότητες, η ανάγκη για αλληλεπίδραση με τον κόσμο γίνεται αντιληπτή στο παιχνίδι, διαμορφώνεται αυθαίρετη συμπεριφορά, κίνητρα και πολλά άλλα.

Το κύριο παράδοξο στη μετάβαση από το αντικειμενικό στο παιχνίδι ρόλων είναι ότι απευθείας στο αντικειμενικό περιβάλλον των παιδιών τη στιγμή αυτής της μετάβασης, μπορεί να μην συμβεί σημαντική αλλαγή. Το παιδί είχε και έχει όλα τα ίδια παιχνίδια - κούκλες, αυτοκίνητα, κύβους, μπολ κ.λπ. Επιπλέον, στις ίδιες τις ενέργειες στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης ενός παιχνιδιού ρόλων, τίποτα δεν αλλάζει σημαντικά. Όλα αυτά τα αντικείμενα και οι ενέργειες μαζί τους περιλαμβάνονται πλέον στο νέο σύστημα της σχέσης του παιδιού με την πραγματικότητα, στη νέα συναισθηματική-ελκυστική δραστηριότητα. Χάρη σε αυτό, απέκτησαν αντικειμενικά ένα νέο νόημα. Ένα παιδί στα όρια της μετάβασης από τον στόχο στο παιχνίδι ρόλων δεν γνωρίζει ακόμη ούτε τις κοινωνικές σχέσεις των ενηλίκων, ούτε τις κοινωνικές λειτουργίες των ενηλίκων, ούτε το κοινωνικό νόημα των δραστηριοτήτων τους. Ενεργεί προς την κατεύθυνση της επιθυμίας του, θέτει αντικειμενικά τον εαυτό του στη θέση του ενήλικα, ενώ υπάρχει συναισθηματικά αποτελεσματικός προσανατολισμός στις σχέσεις των ενηλίκων και στα νοήματα των δραστηριοτήτων τους. Εδώ η διάνοια ακολουθεί τη συναισθηματικά αποτελεσματική εμπειρία.

Σε αυτό προστέθηκε ένα άλλο χαρακτηριστικό του παιχνιδιού ρόλων που υποτιμήθηκε. Άλλωστε ένα παιδί όσο συναισθηματικά κι αν μπει στο ρόλο του ενήλικα, εξακολουθεί να νιώθει παιδί. Κοιτάζει τον εαυτό του μέσα από τον ρόλο που έχει αναλάβει, δηλ. μέσω ενός ενήλικα, συγκρίνει συναισθηματικά τον εαυτό του με έναν ενήλικα και ανακαλύπτει ότι δεν είναι ακόμη ενήλικος. Η συνείδηση ​​ότι είναι ακόμα παιδί εμφανίζεται μέσα από το παιχνίδι και από εδώ προκύπτει ένα νέο κίνητρο - να γίνει ενήλικας και να εκτελέσει πραγματικά τις λειτουργίες του.

Υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι όταν εκτελείται ο ρόλος, το πρότυπο συμπεριφοράς που περιέχεται στον ρόλο γίνεται ταυτόχρονα το πρότυπο με το οποίο το ίδιο το παιδί συγκρίνει τη συμπεριφορά του και την ελέγχει. Το παιδί στο παιχνίδι εκτελεί ταυτόχρονα, σαν να λέγαμε, δύο λειτουργίες. αφενός εκπληρώνει τον ρόλο του και αφετέρου ελέγχει τη συμπεριφορά του. Η αυθαίρετη συμπεριφορά χαρακτηρίζεται όχι μόνο από την παρουσία ενός προτύπου, αλλά και από την παρουσία ελέγχου στην εφαρμογή αυτού του προτύπου. Η συμπεριφορά ρόλων στο παιχνίδι, όπως προκύπτει από την ανάλυση, είναι πολύπλοκα οργανωμένη. Έχει ένα μοντέλο που λειτουργεί, αφενός, ως προσανατολιστική συμπεριφορά και, αφετέρου, ως πρότυπο ελέγχου. έχει την εκτέλεση ενεργειών που ορίζονται από το μοτίβο. έχει σύγκριση προτύπων, δηλ. έλεγχος. Έτσι, κατά την εκτέλεση ενός ρόλου, υπάρχει ένα είδος διχοτόμησης, δηλ. αντανάκλαση. Φυσικά, αυτό δεν είναι ακόμη συνειδητός έλεγχος. Σε όλο το παιχνίδι κυριαρχεί μια ελκυστική σκέψη και χρωματίζεται από μια συναισθηματική στάση, αλλά περιέχει ήδη όλα τα βασικά συστατικά της εκούσιας συμπεριφοράς. Η λειτουργία ελέγχου εξακολουθεί να είναι πολύ αδύναμη και συχνά εξακολουθεί να απαιτεί υποστήριξη από την κατάσταση, από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Αυτή είναι η αδυναμία αυτής της αναδυόμενης λειτουργίας, αλλά η σημασία του παιχνιδιού είναι ότι αυτή η λειτουργία γεννιέται εδώ. Γι’ αυτό το παιχνίδι μπορεί να θεωρηθεί σχολείο αυθαίρετης συμπεριφοράς.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι υπάρχουν διάφορες ταξινομήσειςπαιχνίδια ρόλων, για διάφορους λόγους. Τα παιχνίδια χωρίζονται σε κατηγορίες ανάλογα με τη μέθοδο δημιουργίας τους, τους στόχους, τα επίπεδα δυσκολίας και τον χρόνο και τον σκοπό. Διακρίνουμε τέσσερα είδη παιχνιδιών: εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά και ψυχαγωγικά και οργανωτικά.

Περαιτέρω, μιλώντας για το περιεχόμενο των ρόλων, όπως έχουμε ήδη διαπιστώσει, επικεντρώνεται κυρίως στους κανόνες των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, δηλ. το κύριο περιεχόμενό του είναι οι κανόνες συμπεριφοράς που υπάρχουν μεταξύ των ενηλίκων, στη συνέχεια στο παιχνίδι το παιδί, όπως ήταν, περνά στον ανεπτυγμένο κόσμο ανώτερες μορφέςανθρώπινη δραστηριότητα, στον ανεπτυγμένο κόσμο των κανόνων των ανθρώπινων σχέσεων. Οι νόρμες που διέπουν τις ανθρώπινες σχέσεις γίνονται, μέσω του παιχνιδιού, πηγή ηθικής ανάπτυξης για το ίδιο το παιδί. Από αυτή την άποψη, η σημασία του παιχνιδιού δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Το παιχνίδι είναι ένα σχολείο ηθικής, αλλά όχι ηθικής στην παρουσίαση, αλλά ηθικής στην πράξη.

Το παιχνίδι είναι επίσης σημαντικό για τη διαμόρφωση ενός φιλικού παιδική ομάδα, και για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, και για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στην εργασία, και για τη διόρθωση κάποιων αποκλίσεων στη συμπεριφορά των μεμονωμένων παιδιών, και για πολλά άλλα πράγματα. Όλα αυτά τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα βασίζονται ως βάση τους στην επιρροή που ασκεί το παιχνίδι στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του.

Εκείνες οι πτυχές της νοητικής ανάπτυξης που ξεχωρίσαμε και σε σχέση με τις οποίες έχει αποδειχθεί η καθοριστική επίδραση του παιχνιδιού είναι οι πιο σημαντικές, αφού η ανάπτυξή τους προετοιμάζει τη μετάβαση σε ένα νέο, υψηλότερο στάδιο νοητικής ανάπτυξης, τη μετάβαση σε μια νέα περίοδο. της ανάπτυξης.

Η ιστορία του σχηματισμού συντονισμού των αλληλεπιδράσεων παιχνιδιών κατά την προσχολική παιδική ηλικία περιλαμβάνει διάφορα στάδια. Μεταξύ αυτών: παίζοντας μόνος. παιχνίδι παρατήρησης? "παράλληλο" παιχνίδι - ένα παιχνίδι δίπλα-δίπλα, αλλά όχι μαζί. συνειρμικό παιχνίδι, παιχνίδι συνεργασίας. κοινό, συλλογικό παιχνίδι, παιχνίδι με τους κανόνες.

Μια σημαντική γραμμή στη γένεση του παιχνιδιού συνδέεται με το πρόβλημα της κυριαρχίας του παιδιού στη δική του συμπεριφορά. Σε ένα παιχνίδι ρόλων προκύπτει αναγκαστικά η διαδικασία της υποταγής του παιδιού σε ορισμένους κανόνες. L.S. Ο Vygotsky επεσήμανε ότι το παιχνίδι είναι ένα σχολείο αυθαιρεσίας, θέλησης και ηθικής. Ο νόμος ανάπτυξης του παιχνιδιού εκφράζει τη γενετική σύνδεση του θέματος, των διαδικαστικών παιχνιδιών παιδική ηλικίακαι παιχνίδια με κανόνες που προκύπτουν ήδη στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Τα παιχνίδια μιμητικά - διαδικαστικά χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι σε αυτά είναι ανοιχτός τόσο ο ρόλος όσο και η φανταστική κατάσταση, και ο κανόνας κρύβεται. Το παιχνίδι της πλοκής κατά την προσχολική ηλικία υφίσταται μεταμορφώσεις. Υπάρχουν τέτοιες ποικιλίες: παιχνίδι ρόλων, παιχνίδι σκηνοθέτη, παιχνίδι δραματοποίησης. Ωστόσο, σε κάθε παιχνίδι ρόλων υπάρχουν ορισμένοι κανόνες που απορρέουν από τον ρόλο που αναλαμβάνει το παιδί (για παράδειγμα, πώς πρέπει να συμπεριφέρεται μια μητέρα ή ληστές ή ναυαγός).

Ένα παιχνίδι με κανόνες είναι ένα παιχνίδι με μια κρυφή φανταστική κατάσταση, ένα κρυφό παιχνίδι ρόλων και ανοιχτούς κανόνες. Σε ένα παιχνίδι με σταθερούς κανόνες, η εργασία περικλείεται εσωτερικά (για παράδειγμα, στο παιχνίδι "hopscotch" πρέπει να επιτύχετε τον στόχο, τηρώντας μια σειρά από προϋποθέσεις που έχουν συμφωνηθεί ειδικά). Το παιχνίδι με τους κανόνες προετοιμάζει έτσι την εμφάνιση του εκπαιδευτικού διδακτικού παιχνιδιού ως μια μεταβατική οριακή μορφή στο δρόμο προς τη συνειδητή μάθηση.

Ένας αριθμός ερευνητών εντοπίζει τα ακόλουθα στάδια στην ανάπτυξη του παιχνιδιού. Το πρώτο στάδιο στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του παιχνιδιού είναι το «εισαγωγικό παιχνίδι». Σύμφωνα με το κίνητρο που δίνεται στο παιδί από έναν ενήλικα με τη βοήθεια ενός αντικειμένου παιχνιδιού, είναι μια δραστηριότητα παιχνιδιού με αντικείμενα. Το περιεχόμενό του αποτελείται από ενέργειες χειραγώγησης που πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία εξέτασης ενός αντικειμένου. Αυτή η δραστηριότητα του βρέφους πολύ σύντομα αλλάζει το περιεχόμενό της: η εξέταση στοχεύει στην αποκάλυψη των χαρακτηριστικών του αντικειμένου-παιχνιδιού και ως εκ τούτου εξελίσσεται σε προσανατολισμένες ενέργειες - πράξεις. Το επόμενο στάδιο της δραστηριότητας του παιχνιδιού ονομάζεται "αντιπροσωπευτικό παιχνίδι" στο οποίο μεμονωμένες λειτουργίες του αντικειμένου μεταφέρονται στην τάξη δράσης με στόχο τον εντοπισμό των συγκεκριμένων ιδιοτήτων του αντικειμένου και την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος με τη βοήθεια αυτού του αντικειμένου. Αυτή είναι η κορύφωση της ανάπτυξης του ψυχολογικού περιεχομένου του παιχνιδιού στην παιδική ηλικία. Είναι αυτός που δημιουργεί το απαραίτητο έδαφος για τη διαμόρφωση της αντίστοιχης αντικειμενικής δραστηριότητας στο παιδί.

Στο τέλος του πρώτου και του δεύτερου έτους της ζωής του παιδιού, η ανάπτυξη του παιχνιδιού και η αντικειμενική δραστηριότητα συγχωνεύονται και ταυτόχρονα αποκλίνουν. Τώρα αρχίζουν να εμφανίζονται οι διαφορές στις μεθόδους δράσης, ξεκινά το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη του παιχνιδιού: γίνεται πλοκή-αντιπροσωπευτικό. Αλλάζει και το ψυχολογικό του περιεχόμενο: οι ενέργειες του παιδιού, ενώ παραμένουν αντικειμενικά διαμεσολαβημένες, μιμούνται υπό όρους τη χρήση του αντικειμένου για τον προορισμό του. Έτσι μολύνονται σταδιακά οι προϋποθέσεις του «παιχνιδιού ρόλων». Σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης του παιχνιδιού, η λέξη και η πράξη συγχωνεύονται και η συμπεριφορά του παιχνιδιού ρόλων γίνεται ένα μοντέλο σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων που έχουν νόημα για τα παιδιά. Ξεκινά το στάδιο του «πραγματικού παιχνιδιού ρόλων», στο οποίο οι παίκτες μοντελοποιούν τις εργασιακές και κοινωνικές σχέσεις ανθρώπων που τους είναι οικείοι. Οι επιστημονικές ιδέες σχετικά με τη σταδιακή ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού καθιστούν δυνατή την ανάπτυξη πιο σαφών, συστηματοποιημένων συστάσεων για τη διαχείριση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Προκειμένου να επιτευχθεί ένα παιχνίδι γνήσιο, συναισθηματικά πλούσιο, συμπεριλαμβανομένης μιας διανοητικής λύσης στο πρόβλημα του παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να διαχειριστεί ολοκληρωμένα τον σχηματισμό, συγκεκριμένα: να εμπλουτίσει σκόπιμα την τακτική εμπειρία του παιδιού, μεταφέροντάς το σταδιακά σε ένα σχέδιο παιχνιδιού υπό όρους, να ενθαρρύνει το παιδί προσχολικής ηλικίας να αντικατοπτρίζει δημιουργικά την πραγματικότητα κατά τη διάρκεια ανεξάρτητων παιχνιδιών. Επιπλέον, ένα καλό παιχνίδι αποτελεσματικό μέσο διόρθωσης διαταραχών στη συναισθηματική σφαίρα παιδιών που μεγαλώνουν σε δυσμενείς οικογένειες.

Τα συναισθήματα εδραιώνουν το παιχνίδι, το κάνουν συναρπαστικό, δημιουργούν ένα ευνοϊκό κλίμα για σχέσεις, αυξάνουν τον τόνο που χρειάζεται κάθε παιδί για να μοιραστεί την πνευματική του άνεση και αυτό, με τη σειρά του, γίνεται προϋπόθεση για την ευαισθησία του παιδιού προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικές δράσεις και κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους. . Το παιχνίδι είναι δυναμικό όπου η ηγεσία στοχεύει στη σταδιακή διαμόρφωσή του, λαμβάνοντας υπόψη εκείνους τους παράγοντες που διασφαλίζουν την έγκαιρη ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε όλα τα ηλικιακά επίπεδα. Εδώ είναι σημαντικό να βασιστείτε προσωπική εμπειρίαπαιδί. Οι ενέργειες παιχνιδιού που σχηματίζονται στη βάση του αποκτούν έναν ιδιαίτερο συναισθηματικό χρωματισμό. Διαφορετικά, η εκμάθηση του παιχνιδιού γίνεται μηχανική.

Η αξία του παιχνιδιού για τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μεγάλη. D.B. Ο Elkonin τόνισε ότι η σημασία του παιχνιδιού «καθορίζεται από το γεγονός ότι επηρεάζει τις πιο σημαντικές πτυχές της νοητικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του, την ανάπτυξη της συνείδησής του».

Το πρόβλημα της στάσης της ενήλικης κοινότητας απέναντι στο παιχνίδι του παιδιού συνδέεται με το πολύ σημαντικό πρόβλημα της παρανόησης του ειδικού ρόλου, το πρόβλημα της απαξίωσης της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Η λανθασμένη ιδέα της «προσχολικής» ηλικίας ως άδειας, «προκαταρκτικής», «εξωπραγματικής», η οποία πρέπει να περιμένει μέχρι να «ωριμάσει» το παιδί πριν το σχολείο, έχει αντικατασταθεί από άλλη, αλλά και λανθασμένη. Νέος τάση της μόδαςσχετίζεται με την επιθυμία να επιταχύνουμε, να παρακάμψουμε την προσχολική παιδική ηλικία μέσω της σχολικής εκπαίδευσης. Ένα τέτοιο «άλμα» απειλεί με μονόπλευρη ανάπτυξη, τέτοιες απώλειες στη νοητική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, που δεν αντισταθμίζονται με τη μάθηση.

συμπέρασμα

Η εργασία του μαθήματος εξέτασε τις ιδιαιτερότητες της διαδικασίας κοινωνικοποίησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Θεωρήσαμε τη διαδικασία κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας του παιδιού ως διαδικασία ενεργητικής ένταξής του στο υπάρχον κοινωνικό σύστημαμέσα από την αφομοίωση της γνώσης για την κοινωνική πραγματικότητα στις συνθήκες αλληλεπίδρασης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας και της οικογένειας.

Η κοινωνικοποίηση, στην πραγματικότητα, είναι μια αντανάκλαση της διαδικασίας του να γίνει κάποιος άνθρωπος, του οποίου η δραστηριότητα της ζωής, ξεκινώντας από τη γέννηση, εκτυλίσσεται ως «είσοδος» στην οικογένεια και την κοινωνία. Η οικογένεια ως πρωταρχική κοινωνική ομάδα παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην κοινωνικοποίηση του ατόμου. Η προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, η ανάπτυξη διαφορετικών πολιτιστικών αξιών από αυτόν πραγματοποιείται μέσω της ένταξής του στο σύνολο των διαθέσιμων σχέσεων. Είναι η οικογένεια που έχει τα χαρακτηριστικά κοινωνικός φορέαςκαι είναι για το παιδί προσχολικής ηλικίας το πρώτο κοινωνικό περιβάλλον μέσα από το οποίο μαθαίνει ολόκληρο τον κοινωνικό κόσμο γύρω του.

Με βάση την αναγνώριση της σημασίας της οικογένειας για τη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού, είναι απαραίτητο να βρεθούν τρόποι εμπλοκής της οικογένειας στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό είναι αντικειμενική αναγκαιότητα σήμερα, γιατί δάσκαλοι και γονείς ενώνονται με τον ίδιο στόχο - την εκπαίδευση μιας ανεπτυγμένης προσωπικότητας.

Μελέτες θεωρητικών πηγών κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό των κύριων προβλημάτων κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που αποκαλύπτονται στην εγχώρια και ξένη βιβλιογραφία και υπάρχουν στη σύγχρονη πρακτική, να αποκαλύψουν την ουσία της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, να προσδιορίσουν τα στάδια της κατάκτησης κοινωνική πραγματικότητα. Σημειώθηκε η ιδιαιτερότητα και το περιεχόμενο της διαδικασίας κοινωνικοποίησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η εργασία ανέπτυξε κριτήρια και δείκτες για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας κοινωνικοποίησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η ανάλυση των θεωρητικών πηγών και η έρευνα που διεξήχθη στην εργασία του μαθήματος οδήγησε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

)Η διαδικασία κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα είναι αποτελεσματική εάν το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πληροί τις προϋποθέσεις για να συμπεριλάβει την οικογένεια ως μικροπαράγοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εάν το εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας αναγνωρίσει το ρόλο της οικογένειας στη διαδικασία ανατροφής και ανάπτυξης ενός παιδιού για μια πληρέστερη και επιτυχημένη κοινωνικοποίηση της προσωπικότητάς του. Οι γονείς θα πρέπει να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία προκειμένου να δημιουργηθεί ένα ενιαίο αναπτυξιακό περιβάλλον. Μόνο σε περίπτωση στενής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων είναι δυνατή η συμμόρφωση με την προϋπόθεση της ενότητας των καθηκόντων και του περιεχομένου εκπαιδευτικό έργοστο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και στην οικογένεια, είναι δυνατό να διατηρηθεί η συνέχεια στο περιεχόμενο και τις τεχνολογίες της παιδαγωγικής διαδικασίας. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να είναι υπεύθυνο για τη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας συνεργασίας με τις οικογένειες των μαθητών, αναγνωρίζοντας την οικογένεια ως προτεραιότητα στην επιλογή της κύριας γραμμής ανάπτυξης του παιδιού.

) Για να συμβεί πληρέστερα η διαδικασία κοινωνικοποίησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί πρόγραμμα προσχολικής ηλικίαςεξοικείωση των παιδιών με την κοινωνική πραγματικότητα στην ενότητα των παρακινητικών, γνωστικών και δραστηριοτήτων-πρακτικών πτυχών της ζωής τους. Αυτή η προϋπόθεση πρέπει να τηρείται προκειμένου το αναπτυσσόμενο περιβάλλον σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας να συμβάλει στη διαμόρφωση ιδεών για την κοινωνική πραγματικότητα, μια συναισθηματική και αξιακή στάση απέναντί ​​της και να συμβάλει στην ένταξη του παιδιού σε ποικίλες δραστηριότητες και επικοινωνία. . Δεδομένων αυτών των συνιστωσών της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, είναι δυνατό να αναπτυχθεί μέσα του η ικανότητα να δημιουργική δραστηριότητα(αυτή είναι σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας του παιδιού), να εμπεδωθούν οι γνώσεις και να διαμορφωθούν οι απαραίτητες προσωπικές ιδιότητες.

Ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να εφαρμόζει κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες ως τεχνολογία για τη μετάφραση της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης ενός παιδιού σε παιδαγωγική, εκπαιδευτική, ανατροφή, διδασκαλία και ανάπτυξη. Η διαδικασία της κοινωνικής εκπαίδευσης βασίζεται στην εξοικείωση των παιδιών με την κοινωνική πραγματικότητα. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ηλικιακά νεοπλάσματα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, καθώς τα κριτήρια αυτά είναι κοινωνικού χαρακτήρα και διασφαλίζεται η προτεραιότητα ανάπτυξής τους στη διαδικασία κοινωνικοποίησης. Η πληρότητα της επίτευξης αυτής της διαδικασίας είναι δυνατή στην ενότητα των παρακινητικών, γνωστικών και δραστηριοτήτων-πρακτικών συστατικών της ανάπτυξης.

Η διαδικασία κοινωνικοποίησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα αρκετά πολύπλευρο και εκτενές θέμα και απαιτεί περαιτέρω έρευνα.

Εφαρμογή

Διαγνωστικό υλικό για τη μελέτη του επιπέδου κοινωνικοποίησης σε παιδιά από 3 έως 7 ετών

Παιχνίδια επικοινωνίας

Τα παιχνίδια επικοινωνίας χωρίζονται σε τρεις ομάδες:

• παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να βλέπουν σε ένα άλλο άτομο την αξιοπρέπειά του και να τον υποστηρίζουν προφορικά ή με τη βοήθεια της αφής.
• παιχνίδια και εργασίες που συμβάλλουν στην εμβάθυνση της συνειδητοποίησης της σφαίρας της επικοινωνίας.
• παιχνίδια που διδάσκουν την ικανότητα συνεργασίας.

Παραδείγματα παιχνιδιών ("Με ποιον έκανα φίλους", "Λουλούδι της φιλίας", "Νοητική εικόνα για το θέμα" Αληθινός φίλος "", "Η Μάσα είναι αληθινή φίλη γιατί ...", "Ένας αληθινός φίλος στην ομάδα μας ")

Παιχνίδια και εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αυθαιρεσίας

Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ιδιαίτερα σημαντικά είναι τα παιχνίδια που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της αυθαιρεσίας τους. Ωστόσο, είναι σημαντικό ο σχηματισμός της αυθαιρεσίας να πραγματοποιείται αρκετά συνειδητά, επομένως, ακόμη και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγονται σε έννοιες όπως "κύριος των συναισθημάτων τους" και "δύναμη της θέλησης".

Παραδείγματα παιχνιδιών ("The Tale of Willpower", "Poke", "Hochukalki", "Yakalki").

Παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της φαντασίας

Μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες: λεκτικά παιχνίδια, μη λεκτικά παιχνίδια, «νοητικές εικόνες».

Εργασίες για τη διαμόρφωση του «συναισθηματικού γραμματισμού» στα παιδιά

Αυτά τα καθήκοντα περιλαμβάνουν τη διδασκαλία των παιδιών να αναγνωρίζουν τις συναισθηματικές καταστάσεις με τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες και τη φωνή. εκμάθηση κατανόησης της δυαδικότητας των συναισθημάτων. μαθαίνει να λαμβάνει υπόψη τα συναισθήματα ενός άλλου ατόμου καταστάσεις σύγκρουσης.

Η θεωρητική βάση στην οποία βασίζονται αυτές οι εργασίες είναι η θεωρία των θεμελιωδών συναισθημάτων από την Κ.Ε. Izard, σύμφωνα με την οποία τα συναισθήματα θεωρούνται ως το κύριο κινητήριο σύστημα ενός ατόμου, καθώς και προσωπικές διαδικασίεςπου δίνουν νόημα και νόημα στην ανθρώπινη ύπαρξη. I.E. Ο Izard διακρίνει δέκα θεμελιώδη συναισθήματα, καθένα από τα οποία οδηγεί σε διαφορετικές εσωτερικές εμπειρίες και διαφορετικές εξωτερικές εκφράσεις αυτών των εμπειριών. Η γνωριμία παιδιών με θεμελιώδη συναισθήματα ανάλογα με την ηλικία θα πρέπει να είναι το περιεχόμενο του πρώτου βήματος της εργασίας σε αυτό το τμήμα. Εδώ χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνολογίες: "Ημιτελείς προτάσεις", "Σχέδιο συναισθημάτων". Τα παιδιά καλούνται να φανταστούν τον εαυτό τους ως εικονογράφους παιδικών βιβλίων και να κάνουν μια ζωγραφιά με θέμα τη «Χαρά» («Θυμός», «Φόβος» κ.λπ.).

Παραδείγματα ασκήσεων από αυτήν την ομάδα ("Τέλος της πρότασης", "Ζωολογικός κήπος", "Σχέδιο χαράς", "Καλλιτέχνες", "Παπαγάλος", "Δείξε το ημερολόγιο στη μαμά").

Συναισθηματικές-συμβολικές μέθοδοι

Βασίζονται στην ιδέα του K. Jung και των οπαδών του ότι ο σχηματισμός συμβόλων αντανακλά την επιθυμία της ψυχής να αναπτυχθεί και η μετατροπή συμβόλων ή μοτίβων φαντασίας σε απτά γεγονότα μέσω του σχεδίου, της συγγραφής ιστοριών και ποιημάτων, της μοντελοποίησης συμβάλλει στην προσωπική ενσωμάτωση. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν δύο βασικές τροποποιήσεις των συναισθηματικών-συμβολικών μεθόδων που προτείνει ο D. Allan.

Α. Ομαδική συζήτηση για διάφορα συναισθήματα: χαρά, αγανάκτηση, θυμός, φόβος, λύπη, ενδιαφέρον. Ως απαραίτητο στάδιο της συζήτησης χρησιμοποιούνται παιδικές ζωγραφιές με θέματα συναισθημάτων. Επιπλέον, στο στάδιο του σχεδίου, μερικές φορές διερευνώνται και συζητούνται συναισθήματα και σκέψεις που δεν μπορούν να αποκαλυφθούν στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας.

Β. Κατευθυντικό σχέδιο, δηλ. αντλώντας από ορισμένα θέματα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το σχέδιο ενώ ακούτε θεραπευτικές ενώ ακούτε θεραπευτικές μεταφορές. Ζητήθηκε από τα παιδιά να ζωγραφίσουν οποιοδήποτε σχέδιο που προκλήθηκε από μια μεταφορά. Το κατευθυντικό σχέδιο μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί στο αρχικό στάδιο της εργασίας πριν από το σειριακό σχέδιο, επειδή διευκολύνει τη διαδικασία αυτο-αποκάλυψης των παιδιών και τη διαδικασία λήψης αποφάσεων.

Μέθοδοι χαλάρωσης

Βασίζονται στην κατανόηση της κατάστασης χαλάρωσης ως του αντίποδα του στρες ως προς την εκδήλωση, τα χαρακτηριστικά σχηματισμού και τους μηχανισμούς πυροδότησης. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει ασκήσεις βασισμένες στη μέθοδο της ενεργητικής μυϊκής χαλάρωσης από τον E. Jacobson, τεχνικές αναπνοής, οπτικοκινητικές τεχνικές. Η μέθοδος της νευρομυϊκής χαλάρωσης από τον E. Jacobson περιλαμβάνει την επίτευξη μιας κατάστασης χαλάρωσης μέσω της εναλλαγής έντονης έντασης και ταχείας χαλάρωσης των κύριων μυϊκών ομάδων του σώματος.

Μεταξύ των τεχνικών αναπνοής που χρησιμοποιούνται είναι η βαθιά αναπνοή, η ρυθμική αναπνοή με καθυστέρηση.

Οι οπτικοκινητικές τεχνικές βασίζονται στη χρήση οπτικοκινητικών εικόνων.

Παραδείγματα ασκήσεων 3 ομάδων.

«Το κουνελάκι φοβήθηκε - το κουνελάκι γέλασε». Εναλλακτικά πάρτε τις πόζες ενός κουνελιού που φοβήθηκε και μετά γέλασε (εναλλασσόμενη ένταση - χαλάρωση).

"Μπαλόνι". Τα παιδιά συλλογικά «φουσκώνουν» ένα πολύ μεγάλο μπαλόνιμέχρι να σκάσει.

«Στίψτε ένα λεμόνι». Ο συντονιστής ζητά από τα παιδιά να φανταστούν ότι έχουν ένα λεμόνι στο αριστερό τους χέρι, να προσπαθήσουν να στύψουν το χυμό, να νιώσουν την ένταση, μετά να πετάξουν το λεμόνι και να κάνουν το ίδιο με το άλλο χέρι.

Γνωστικές Μέθοδοι

Μάθημα με θέμα: χαρά, φόβος, θυμός (παιδιά 3-4 ετών)

"Πώς μοιάζουν τα συναισθήματα"

«Δείξε συναισθήματα με τη γλώσσα σου».

«Δείξε συναισθήματα με τα χέρια σου».

«Το φύλλο πέφτει».

Μάθημα με θέμα: «Μην κρατάς κακία, πες μου όσο πιο γρήγορα γίνεται» (παιδιά 4-5 ετών)

"Πνευματική εικόνα σχετικά με το θέμα: το αγόρι (κορίτσι) προσβλήθηκε (προσβλήθηκε)."

«Χτύπα την προσβολή στο τύμπανο». Τα παιδιά καλούνται να καταλάβουν (φαντασιωθούν) ότι είναι προσβεβλημένα από κάποιον. Στη συνέχεια «χτυπήστε» την προσβολή στο τύμπανο για να μαντέψουν οι άλλοι σε ποιον απευθύνεται.

«Το παραμύθι της μικρής αλεπούς που προσβλήθηκε». Τα παιδιά ακούν και συζητούν το παραμύθι για την αλεπού. Καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι πρέπει να μιλήσουν για την παράβασή τους, τότε συνήθως περνάει. Τότε μαθαίνουν το μυστικό «Μην κρατάς κακία, πες μου όσο πιο γρήγορα γίνεται».

Η ιστορία της μικρής αλεπούς που προσβλήθηκε

Σε ένα μεγάλο δάσος όπου ζουν πολλά μικρά ζώα, ζούσε μια οικογένεια αλεπούδων με ένα αλεπού.

Μάθημα "Baba Yaga" (παιδιά 6-7 ετών)

"Πνευματική εικόνα" με θέμα: "Κάτι πολύ τρομερό."

«Διαγωνισμός για τον πιο τρομερό Μπάμπα Γιάγκα». Ο παρουσιαστής λέει ότι ένας από τους πιο τρομερούς χαρακτήρες στα παραμύθια είναι ο Baba Yaga, προσφέρεται να μετατραπεί σε αυτήν με τη σειρά του. Τα παιδιά βγαίνουν εναλλάξ από το δωμάτιο, φορούν τη μάσκα του Μπάμπα Γιάγκα. Ο οικοδεσπότης λέει ταυτόχρονα: "Υπήρχε η Σάσα - έγινε ο Μπάμπα Γιάγκα." Στη συνέχεια, το παιδί επιστρέφει στην ομάδα και τρομάζει τους άλλους. Είναι αποφασισμένο ποιος κατάφερε να δείξει τον πιο τρομερό Baba Yaga. Τα παιδιά θυμούνται τα μυστικά που έμαθαν πέρυσι: «Για να μη φοβηθεί κανείς πρέπει να χαλαρώσει. Για να μη φοβηθεί πρέπει να γελάσει».

«Τα δόντια του Μπάμπα Γιάγκα πονάνε». Ο οικοδεσπότης βάζει τον πιο εκφραστικό Baba Yaga σε μια καρέκλα μπροστά από την ομάδα. Προσφέρεται να δείξει πώς πονάνε τα δόντια της, πώς πονάει και φοβάται να πάει στην κλινική και τα παιδιά τη λυπούνται με τη σειρά.

«Ο Μπάμπα Γιάγκα δεν έχει φίλους». Ο οικοδεσπότης λέει στα παιδιά ότι λυπήθηκαν τόσο καλά τον Μπάμπα Γιάγκα που σταμάτησαν να πονάνε τα δόντια της και η ίδια έγινε πολύ πιο ευγενική ("για να νιώσει καλύτερα ο κακός, τον λυπήθηκα"). Αλλά εξακολουθεί να είναι λυπημένη γιατί δεν έχει φίλους. Στη συνέχεια, τα παιδιά την πλησιάζουν με τη σειρά και δίνουν τα χέρια με τις λέξεις: «Γιαγιά Γιάγκα, θέλω να κάνω φίλους μαζί σου». Ο συντονιστής πρέπει να διασφαλίσει ότι διατηρείται η οπτική επαφή. Είναι καλό αν ο παρουσιαστής, ο δάσκαλος, παίρνει αυτόν τον ρόλο μετά τα παιδιά.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.