Αυθαιρεσία συμπεριφοράς.

- την ικανότητα να ελέγχουν τις πράξεις, τις φιλοδοξίες, τη διάθεσή τους.

Η ανάπτυξη αυθαιρεσίας μπορεί να οφείλεται στους ακόλουθους λόγους:

1. Ψυχοφυσιολογική. Η ικανότητα να ρυθμίζει κανείς τη συμπεριφορά του σχετίζεται στενά με την ωρίμανση των μετωπιαίων τμημάτων του εγκεφάλου. Αυτά τα τμήματα μόλις σχηματίζονται από την ηλικία των 7 ετών, πριν από αυτή την περίοδο, η διαχείριση συμπεριφοράς είναι δύσκολη.

Βοηθώντας ένα παιδί να αναπτύξει τις φυσικές του ικανότητες, την κινητική του σφαίρα: ταχύτητα, επιδεξιότητα, πλαστικότητα, διεγείρουμε την ανάπτυξη των εγκεφαλικών δομών, πράγμα που σημαίνει ότι δημιουργούμε φυσιολογικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της θέλησης.

2. Κοινωνική. Ο σχηματισμός της αυθαιρεσίας διαμεσολαβείται από τη ζωή, το παιχνίδι, την εμπειρία δραστηριότητας, με άλλα λόγια - την εκπαίδευση.

Το κύριο χαρακτηριστικό της εθελοντικής συμπεριφοράς είναι η επίγνωσή της.

Το κύριο χαρακτηριστικό της εθελοντικής συμπεριφοράς είναι η επίγνωσή της. Μια εκούσια δράση διαφέρει από μια ακούσια στο ότι ένα άτομο την ελέγχει συνειδητά, εκούσια, ξέρει τι, πώς και γιατί το κάνει.

Αν εξετάσουμε τη συμπεριφορά των παιδιών προσχολικής ηλικίας από αυτή την οπτική γωνία, γίνεται φανερό ότι πολύ συχνά ενεργούν ασυνείδητα, άρα και ακούσια. Εάν ρωτήσετε ένα παιδί τι έκανε μόλις πριν από μισή ώρα, μπορεί να σηκώσει τους ώμους του και να πει: «Δεν ξέρω». στην καλύτερη περίπτωση θα πει: «Έπαιξε». Πραγματικά δεν ξέρει, δεν παρατηρεί τι κάνει. Είναι, λες, μέσα στην αντικειμενική κατάσταση, εντελώς βυθισμένος σε αυτήν, εξ ου και η αδυναμία να κοιτάξει τον εαυτό του από έξω, να συνειδητοποιήσει τις δικές του πράξεις.

Για να «απομακρυνθείτε από τον εαυτό σας» σε μια ελάχιστη απόσταση, πρέπει να έχετε κάποιο είδος «υπομόχλιο» έξω από τη συγκεκριμένη κατάσταση. Ένα άτομο πρέπει να αντιληφθεί όχι μόνο αυτό που βρίσκεται μπροστά στα μάτια του και να ακούσει όχι μόνο τις στιγμιαίες φιλοδοξίες του, αλλά και κάτι που υπερβαίνει την τρέχουσα στιγμή. Μπορεί να είναι μια υπόσχεση που δόθηκε σε κάποιον πριν, ή μια ιδέα για το τι θα συμβεί στη συνέχεια, ή ένας κανόνας δράσης με τον οποίο μπορείτε να συγκρίνετε τις πράξεις σας ή μια ιδέα του καλού και του κακού (για να είστε καλός, χρειάζεστε να κάνει ακριβώς αυτό), κλπ. ε. Το κυριότερο όμως είναι ότι το υπομόχλιο πρέπει να αναγνωρίζεται από το παιδί, χωρίς να συγχωνεύεται με τις συγκεκριμένες στιγμιαίες ενέργειές του. Επιπλέον, αυτή η υπόσχεση ή η ιδέα θα πρέπει να γίνει πιο σημαντική και σημαντική από τη στιγμιαία διάθεση ή τα αντικείμενα που ήρθαν στο χέρι. Και όταν το παιδί μπορεί να δει και να ακούσει τι κάνει, από την άποψη του επιδιωκόμενου στόχου, ή της υπόσχεσης ή του κανόνα δράσης, μπορούμε να μιλήσουμε για την επίγνωση των πράξεών του. Και η επίγνωση καθιστά ήδη δυνατό τον έλεγχο και την κυριαρχία τους, δηλαδή την αυθαίρετη συμπεριφορά. Όσο το παιδί περιλαμβάνεται πλήρως στη στιγμιαία κατάσταση, δεν είναι σε θέση να συνειδητοποιήσει τις πράξεις του και να συσχετιστεί με αυτές με συγκεκριμένο τρόπο, παραμένει «σκλάβος» της αντιληπτής κατάστασης και η συμπεριφορά του είναι παρορμητική και ακούσια.

Έτσι, η επίγνωση των πράξεών του και η υπέρβαση της άμεσης συμπεριφοράς της κατάστασης αποτελούν τη βάση για την αυτοκυριαρχία στην προσχολική ηλικία.

Ωστόσο, η ικανότητα να ακούει και να ακολουθεί προφορικές οδηγίες δεν δίνεται αμέσως στο μωρό. Ακόμη και γνωρίζοντας πολύ καλά ότι οι ενήλικες τον ρωτούν, ένα παιδί συχνά δεν μπορεί να εκπληρώσει το αίτημά του για μεγάλο χρονικό διάστημα (μέχρι 3-4 χρόνια). Για παράδειγμα, όταν ξεκινάτε μια κίνηση σύμφωνα με τις οδηγίες ("Βάλτε τα μπλοκ στο κουτί"), τα μικρά παιδιά δεν μπορούν να το σταματήσουν. Πριν από την οδηγία: "Τώρα βγάλτε τους κύβους από το κουτί" - ήταν ανίσχυροι. Το μόνο που τους έκανε να επαναλάβουν στερεότυπες κινήσεις. Η λέξη σε αυτό το στάδιο δεν είναι ακόμη σε θέση να ελέγξει τις αυθόρμητες ενέργειες του παιδιού. Αν και το μωρό ακούει και αντιλαμβάνεται τα λόγια ενός ενήλικα, δεν ξέρει πώς να τα ακούσει με τέτοιο τρόπο ώστε να υποτάξει τη συμπεριφορά του σε αυτά. Και αν δεν μπορείς να ακούσεις, δεν μπορείς να είσαι υπάκουος.

Και πόσο συχνά κάνουν λάθος οι γονείς όταν πιστεύουν ότι οι εξηγήσεις και οι πεποιθήσεις τους θα είναι αρκετές για να αλλάξουν τη συμπεριφορά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας! Πόσο μας αρέσει να επαναλαμβάνουμε στα μικρά τις αλήθειες και τα εύλογα επιχειρήματα που είναι αυτονόητα για εμάς! «Πόσες φορές σου λέω, πρέπει να κάθεσαι ήσυχα στο τραπέζι και να μην είσαι άτακτος», απαιτεί αυστηρά ο πατέρας κάθε βράδυ. «Πηγαίνετε για ύπνο, τα παιδιά πρέπει να κοιμούνται κατά τη διάρκεια της ημέρας, διαφορετικά θα κουραστείτε, θα είστε ιδιότροποι και ευερέθιστοι», πείθει η μητέρα. «Δεν μπορείς να αγγίξεις τη βρωμιά, αλλιώς θα λερωθείς, τα χέρια σου θα λερωθούν και αν λερώσεις το κουστούμι, θα πρέπει να το πλύνεις ξανά», εξηγεί η γιαγιά στον εγγονό της. Και το παιδί, αν και ακούει (και, ίσως, ακόμη και συμφωνεί), ωστόσο, δεν ακούει και δεν λαμβάνει υπόψη του τα εύλογα επιχειρήματα του ενήλικα. Μάλλον δεν μπορούν να είναι οδηγός δράσης για αυτόν, αφού οι πράξεις του καθοδηγούνται από εντελώς διαφορετικά πράγματα. Εμείς λοιπόν οι ενήλικες προφανώς υπερεκτιμούμε την επεξηγηματική μέθοδο εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Προφανώς, αυτό συμβαίνει επειδή είναι πολύ πιο εύκολο να εξηγήσεις και να δώσεις στο παιδί προφανή επιχειρήματα από το να αναζητήσεις άλλες μεθόδους επιρροής (για παράδειγμα, δημιουργήστε ένα ήρεμο περιβάλλον στο τραπέζι όταν τίποτα δεν αποσπά την προσοχή του μωρού ή «παρασύρετε» το παιδί σε ή να του προσφέρετε ένα ασφαλές μέρος ή δραστηριότητα σε μια βόλτα). Το κυριότερο όμως, φυσικά, είναι να εκπαιδεύουμε το παιδί με τις πράξεις και τις πράξεις μας, τη στάση μας και όχι με λόγια και εξηγήσεις.

Κι όμως, η ομιλία έχει εξαιρετική σημασία στη διαμόρφωση της εκούσιας συμπεριφοράς, αν και όχι τόσο οι οδηγίες των ενηλίκων όσο η ομιλία του παιδιού που απευθύνεται στον εαυτό του. Η ομιλία βοηθά το μωρό να κυριαρχήσει στον εαυτό του σχεδιάζοντας τη δική του συμπεριφορά. Χάρη στην ομιλία, καθίσταται δυνατή η έγκαιρη σύνδεση των ενεργειών. Από μια σειρά από ανόμοια, ασυνάρτητα επεισόδια, η ζωή ενός παιδιού μετατρέπεται σταδιακά σε μια ενιαία, συνεχή διαδικασία στην οποία στιγμιαίες, τρέχουσες ενέργειες δεν υπάρχουν από μόνες τους, αλλά στη σύνδεσή τους με το παρελθόν και το μέλλον.

Συχνά προκύπτουν καταστάσεις όταν η λεκτική επικοινωνία με έναν ενήλικα υπάρχει, σαν να λέγαμε, χωριστά από πραγματική ζωήκαι δραστηριότητες των παιδιών. Για παράδειγμα, τα παιδιά μαθαίνουν προφορικά ηθικές αξιολογήσεις και κανόνες συμπεριφοράς που είναι αφηρημένοι για αυτά, να θυμάστε ότι πρέπει να είστε ειλικρινείς, ευγενικοί, καλοί, κ.λπ. Η ηθική των γονέων, οι εκκλήσεις τους να είναι υπάκουοι και οργανωμένοι παραμένουν κενές λέξεις για τα παιδιά. Η δική τους δραστηριότητα προχωρά χωρίς τη συμμετοχή ενός ενήλικα, και ως εκ τούτου παραμένει περιστασιακή και ασυνείδητη. Προφανώς, η ομιλητική επικοινωνία, η οποία είναι εντελώς άσχετη με τις πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών, δεν μπορεί να είναι ένα μέσο διαμόρφωσης εκούσιας, συνειδητής συμπεριφοράς. Μόνο η λεκτική επικοινωνία, που περιλαμβάνεται στις δραστηριότητες του παιδιού και ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντά του, μπορεί να του δώσει ένα συγκεκριμένο «πόδι» για τον έλεγχο της συμπεριφοράς του.

Και δεδομένου ότι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι, το πρώτο βήμα προς τη λεκτική επικοινωνία μπορεί να είναι ένα κοινό παιχνίδι με έναν ενήλικα. Όμως το παιχνίδι δεν είναι θέμα, ούτε καν ρόλων, αλλά ένα παιχνίδι με κανόνα.

Οι κανόνες αποκαλύπτονται στο παιχνίδι

Πολλά στη ζωή μας συμβαίνουν σύμφωνα με τους κανόνες, τους οποίους πρώτα μαθαίνει ασυνείδητα, και μετά συνειδητά μαθαίνει το παιδί. Κανόνες υγιεινής (πρέπει να βουρτσίζετε τα δόντια σας, να πλένετε το πρόσωπό σας κ.λπ.), κανόνες επικοινωνίας (πρέπει να πείτε γεια, να πείτε αντίο, να κοιτάξετε στα μάτια και να απαντήσετε στον συνομιλητή), κανόνες κυκλοφορίας. Όλοι αυτοί αφενός υποδεικνύουν τι πρέπει να γίνει και αφετέρου δείχνουν ότι αυτός ο τρόπος δράσης είναι πολύτιμος, καλός, δηλαδή σωστός. Επομένως, η συνειδητή δράση σύμφωνα με τον κανόνα σημαίνει ότι το παιδί όχι μόνο ξέρει τι και πώς να κάνει, αλλά θέλει επίσης να κάνει τα πάντα σωστά. Στην αρχή όμως οι κανόνες αφομοιώνονται ασυνείδητα.

Σε κάθε, ακόμα και στο πιο απλό παιχνίδι, υπάρχουν κανόνες που οργανώνουν και ρυθμίζουν τις ενέργειες του παιδιού. Αυτοί οι κανόνες περιορίζουν κατά κάποιο τρόπο την αυθόρμητη, παρορμητική δραστηριότητα, την περιστασιακή συμπεριφορά.

Ο ρόλος του παιχνιδιού είναι ιδιαίτερα σημαντικός στην πρώιμη προσχολική ηλικία, όταν οι σοβαρές συζητήσεις είναι ακόμα απρόσιτες στα παιδιά και όταν δεν είναι ακόμη σε θέση να θέσουν στόχους για τον εαυτό τους και να τους πετύχουν συνειδητά. Αν οι κανόνες συμπεριφοράς που δηλώνουν συνεχώς οι ενήλικες συνήθως απορροφώνται ελάχιστα από τα παιδιά, τότε οι κανόνες του παιχνιδιού γίνονται απαραίτητη προϋπόθεση για ένα ενδιαφέρον παιχνίδι. κοινές δραστηριότητες, απλά και φυσικά μπαίνουν στη ζωή των μωρών, γίνονται ρυθμιστές της συμπεριφοράς τους.

Τα απλά παιχνίδια περιέχουν μια σειρά από συνθήκες που διευκολύνουν τα παιδιά να ακολουθήσουν τους κανόνες του παιχνιδιού.

Πρώτον, τα παιχνίδια είναι συνήθως κινητά. Αυτό συμβάλλει στο ότι η ανάγκη συμμόρφωσης με τους κανόνες και το ίδιο το γεγονός της εφαρμογής ή μη συμμόρφωσής τους γίνεται προφανές και προφανές στο παιδί. Η ορατότητα τέτοιων κανόνων και η απλότητά τους (να τρέχουν σε ένα σήμα, να μην διασχίζουν μια γραμμή που τραβιέται στο έδαφος κ.λπ.) επιτρέπουν ακόμη και σε ένα τρίχρονο παιδί να ελέγξει την εφαρμογή τους - πρώτα στη συμπεριφορά του άλλους, και μετά στη δική του. Σταδιακά, το ίδιο το παιδί αρχίζει να έχει ορισμένες απαιτήσεις από τον εαυτό του, και οικειοθελώς, χωρίς πίεση.

Δεύτερον, η φυσική αφομοίωση των κανόνων διευκολύνεται από το γεγονός ότι οι ενέργειες παιχνιδιού πραγματοποιούνται από κοινού. Η μίμηση άλλων παιδιών ή ενός ενήλικα βοηθά το παιδί να κατακτήσει σχετικά γρήγορα τις απαιτήσεις του παιχνιδιού.

Και τέλος, τρίτον, πολλά παιχνίδια έχουν χαρακτήρα πλοκής, παίζουν ρόλους, γεγονός που διευκολύνει το παιδί να ελέγξει τη συμπεριφορά του. Η δραστηριότητα της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξασφαλίζει τη φυσική αποδοχή του ρόλου του παιχνιδιού και την εκπλήρωση των απαιτήσεων που συνδέονται με αυτόν.

Εάν στην προσχολική περίοδο δεν δημιουργήθηκαν στο παιδί οι προϋποθέσεις για το σχηματισμό βουλητικών ιδιοτήτων, τότε στο σχολείο το πρόβλημα της αυθαιρεσίας επιδεινώνεται και μπορεί να οδηγήσει στην άρνηση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Τέτοια παιδιά, μόλις μπουν στο σχολείο, δεν είναι σε θέση να διατηρήσουν τις προσπάθειές τους για την ολοκλήρωση των εργασιών μέχρι το τέλος, δεν προσπαθούν να επιτύχουν ένα καλό αποτέλεσμα και δεν δείχνουν γνωστική ανεξαρτησία. Οι πρώτες δυσκολίες μειώνουν το ενδιαφέρον για μάθηση, εμφανίζεται μια αρνητική αντίληψη για το σχολείο και τον δάσκαλο.

Πώς μπορούμε εμείς, γονείς, ενήλικες, να βοηθήσουμε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, να το προστατέψουμε από τα σημαντικά προβλήματα της έναρξης του σχολείου;

Προσφέροντας στο μωρό οποιαδήποτε εργασία, είναι απαραίτητο να εστιάσετε αμέσως στην εφαρμογή από την αρχή μέχρι το τέλος. Εάν είναι δύσκολο για ένα παιδί να εκπληρώσει μόνο του τις απαιτήσεις σας, βοηθήστε το. Θυμηθείτε - τα παιδιά δεν χρειάζονται σημειογραφία, τα παιδιά χρειάζονται παραδείγματα!!

Μάθετε στο παιδί σας να σκέφτεται αμέσως τα αποτελέσματα της δουλειάς του. Συζητήστε μαζί του τι θέλει να κάνει, τι θέλει να πάρει στο τέλος. Διδάξτε τον εαυτό σας να βρίσκει τα λάθη σας, αξιολογήστε τη δουλειά. Επικεντρωθείτε σε αυτό που θα κάνει καλύτερα αύριο από σήμερα.

Όταν συνηθίζετε ένα παιδί στην ανεξαρτησία, ένα σχήμα, χρησιμοποιήστε οπτικές μορφές ελέγχου - πινακίδες, σχέδια. Για παράδειγμα, ο καθαρισμός ενός δωματίου μπορεί να απεικονιστεί ως κόμικς που απεικονίζει τη σειρά των ενεργειών. Εστιάζοντας στα σχέδια, θα είναι πολύ πιο εύκολο για το μωρό να εκπληρώσει τις απαιτήσεις σας. Σταδιακά, η ανάγκη για ορατότητα θα εξαφανιστεί, τα εξωτερικά ορόσημα θα μετατραπούν σε εσωτερικά. Στην ίδια φόρμα, μπορείτε να υποδείξετε αμοιβές για νηπιαγωγείο, προετοιμασία για κρεβάτι κ.λπ.

Ιδιαίτερη σημασία στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της αυθαιρεσίας έχει η πλήρης επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες.

Η αφομοίωση των κανόνων και των κανόνων που καλλιεργούνται στην οικογένεια, η ικανότητα συσχέτισης των πράξεών του με αυτά είναι τα πρώτα βασικά στοιχεία της αυθαίρετης συμπεριφοράς.

Η ομάδα των παιδιών βοηθά το παιδί μας να εκφράσει σωστά τα συναισθήματά του, γιατί κανείς δεν θέλει να είναι φίλος με έναν κραυγή ή έναν νταή. Τα συλλογικά παιχνίδια βοηθούν να μάθουμε να υπακούουμε στους κανόνες, να ενεργούμε μαζί. Το παιδί μαθαίνει να αντέχει, περιμένοντας τη σειρά του στο παιχνίδι, μαθαίνει να ελέγχει τον εαυτό του, συγκρίνοντας τις πράξεις του με τις πράξεις των άλλων. Δεν είναι περίεργο που το παιχνίδι αποκαλείται το λίκνο και το σχολείο της αυθαιρεσίας.

Συνοψίζοντας, θέλω να πω ξανά:

Η εθελοντική συμπεριφορά είναι απαραίτητο συστατικό της ετοιμότητας για το σχολείο.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια σημαντική περίοδος για τη δημιουργία μιας βάσης εθελοντισμού, η τελική ενίσχυση και ανάπτυξη της οποίας γίνεται ήδη στο σχολείο. Πρέπει να γίνει κατανοητό ότι ο σχηματισμός βουλητικών ιδιοτήτων πραγματοποιείται σε μια ποικίλη, συστηματική δραστηριότητα. Αυτή η δραστηριότητα έχει διαφορετικά ονόματα - παιχνίδι, επικοινωνία, εκπαίδευση, εκπαίδευση, πραγματοποιείται καθ 'όλη τη διάρκεια της προσχολικής περιόδου τόσο σε παιδικά ιδρύματα όσο και (αναγκαστικά!) στο σπίτι.

Ακολουθούν μερικά παραδείγματα από τα πρώτα παιχνίδια για παιδιά 3-4 ετών, με στόχο την ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς τους.

Μπορείτε να ξεκινήσετε το παιχνίδι με τα πιο απλά. Για παράδειγμα, απεικονίζετε ένα αυτοκίνητο και το παιδί είναι ένα πουλί που πηδά κατά μήκος του μονοπατιού. Μόλις «ανάψει» το κόκκινο φως, το πουλί θα πρέπει να τρέξει στη φωλιά του και να κρυφτεί, και το αυτοκίνητο θα κινηθεί ήρεμα και σημαντικά στον ελεύθερο δρόμο. Με την εμφάνιση ενός πράσινου σήματος, το πουλί μπορεί και πάλι να πηδήξει στο δρόμο για να πηδήξει. Αυτό το απλό παιχνίδι, που ήδη αγαπούν τα παιδιά 2-3 ετών, μαθαίνει στο παιδί να εκτελεί συγκεκριμένες ενέργειες στην ώρα του και να συγκρατεί τη σωματική του δραστηριότητα.

Ας πάρουμε ένα παράδειγμα.

Σε παρακαλώ, κάτσε ήσυχα, Σερεζένκα, - ρωτάει η μητέρα τον τετράχρονο γιο της, - όσο θα μιλήσω στη θεία Βέρα, εντάξει;

Ωραία, - συμφωνεί ο Seryozha και με ταπεινότητα κάθεται στον πάγκο. Αλλά στη συνέχεια αποδεικνύεται ότι είναι κάτω από τον πάγκο, όπου υπάρχουν τόσο ενδιαφέροντα βότσαλα και κομμάτια γυαλιού.

Σου είπα: κάτσε ήσυχος! Είναι γυαλί! Είναι επικίνδυνα και βρώμικα! Θα κόψεις τον εαυτό σου και θα λερωθείς, - εξοργίζεται η μαμά.

Η Serezha κάθεται με πραότητα σε ένα παγκάκι με τσέπες γεμάτες πέτρες και με σαφή επιθυμία να καθίσει ακίνητος. Η μαμά και η θεία Βέρα συνεχίζουν τη συζήτηση, αλλά μετά από ένα λεπτό κοιτάζουν πίσω. Έτσι είναι - το αγόρι στέκεται με τα πόδια του στον πάγκο και προσπαθεί να μαζέψει τα φύλλα από το δέντρο.

Τι κάνεις?! Δεν μπορείτε να βάλετε βρώμικα πόδια σε έναν πάγκο: οι άνθρωποι κάθονται εδώ! Και μπορείς να πέσεις! Σας ζητούν να καθίσετε ήσυχα για πέντε λεπτά, και μετά πάμε μια βόλτα!

Το αγόρι κάθεται ξανά στον πάγκο και ετοιμάζεται να περιμένει. Η μαμά είναι σε εγρήγορση, ξανακοιτάζει γύρω της και... Τι είναι; Ο Σερέζα δεν είναι ούτε στον πάγκο, ούτε κάτω από τον πάγκο, ούτε καν δίπλα του. Και οι δύο γυναίκες σπεύδουν να τον αναζητήσουν. Η Serezha στέκεται κάτω από ένα κοντινό δέντρο. Αποδεικνύεται ότι είδε μια γάτα, ήθελε να την πιάσει και εκείνη σκαρφάλωσε σε ένα δέντρο. Έκρηξη οργής:

Δεν θέλεις να κάτσω ούτε λεπτό! Είμαι μαζί σου όλη μέρα φασαρία, κι εσύ;! Αλλά υποσχέθηκες!!!

Ακολουθεί μια θυμωμένη επίπληξη από τη μητέρα, μια σειρά από χαστούκια στο μαλακό σημείο και οι απελπισμένοι λυγμοί του αγοριού. Και ο Serezha θα ήθελε ειλικρινά (για τη μαμά!) να καθίσει ήσυχα, αλλά δεν μπορεί! Είναι έτοιμος να είναι υπάκουος, αλλά δεν ξέρει πώς!

Ας δούμε μια άλλη τυπική κατάσταση.

Η μαμά εξηγεί κάτι στην κόρη της: δείχνει πώς να φτιάξετε μια βάρκα από χαρτί, πώς να διπλώσετε εικόνες από κομμάτια. Το κορίτσι θέλει πολύ να δουλέψει με τη μητέρα της και στην αρχή φαίνεται να ακούει, αλλά πολύ σύντομα αρχίζει να κοιτάζει τριγύρω.

Και μια μύγα σέρνεται στο τζάμι του παραθύρου. Και εκεί κοντά υπάρχουν μολύβια... Και αυτή η μύγα και τα μολύβια τραβούν την προσοχή του μωρού. Κοιτάζει το παράθυρο για πολλή ώρα, προσπαθώντας να πιάσει μια μύγα. Μετατοπίζει τα μολύβια στο κουτί (και κροταλίζουν και πέφτουν στο πάτωμα). Όπως είναι φυσικό, όλες οι εξηγήσεις περνούν από την κοπέλα, ενώ μπορεί να μην παραβιάζει καν την πειθαρχία με τη συνήθη έννοια της λέξης. Και μερικές φορές ένα τέτοιο παιδί θέλει πραγματικά να μάθει πώς να κάνει κάτι ενδιαφέρον από χαρτί, αλλά δεν μπορεί να συγκεντρωθεί. Οι πράξεις του καθοδηγούνται από τη «ζωή που ρέει γρήγορα» γύρω του. Και αφού κάτι συμβαίνει σε αυτό κάθε λεπτό, είναι αδύνατο να συγκεντρωθείς.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

• Περιεχόμενο
• Εισαγωγή
• 1. Αυθαίρετη συμπεριφορά παιδιών
• 2. Ανάπτυξη αυθαιρεσίας συμπεριφοράς στο παιχνίδι
• 3. Δείγματα παιχνιδιών
• συμπέρασμα
• Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

αυθαίρετη συμπεριφορά παιχνιδιού

Η θέληση και η αυθαιρεσία είναι τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός ανθρώπου. Δεν υπάρχει σχεδόν γονέας ή δάσκαλος που δεν θα προσπαθούσε να ενσταλάξει αυτές τις ιδιότητες στα παιδιά του. Όλοι θα θέλαμε να δούμε τους μαθητές μας με ισχυρή θέληση, επίμονη, στοχευμένη. Αυτές οι ιδιότητες είναι που κάνουν ένα άτομο ελεύθερο και συνειδητό υποκείμενο της ζωής του. Σας επιτρέπουν να θέσετε στόχους και να πετύχετε τους στόχους σας. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι η διαμόρφωση της βούλησης και της αυθαιρεσίας είναι η κύρια γραμμή ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Ο σχηματισμός της θέλησης και της αυθαιρεσίας είναι πρωταρχικής, αποφασιστικής σημασίας για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και το πρόβλημα της θέλησης και της αυθαιρεσίας είναι κεντρικό στην ψυχολογία της προσωπικότητας και στη διαμόρφωσή της.

Η συνάφεια του θέματος έγκειται στο γεγονός ότι, παρά τη γενικά αναγνωρισμένη θεμελιώδη φύση αυτού του προβλήματος και την αναμφισβήτητη σημασία του για την πρακτική της ανατροφής των παιδιών, το ενδιαφέρον για το πρόβλημα της ανάπτυξης της αυθαιρεσίας έχει μειωθεί αισθητά τις τελευταίες δεκαετίες. Μια τέτοια μείωση του ενδιαφέροντος οφείλεται προφανώς στην αβεβαιότητα των ίδιων των εννοιών της «βούλησης και αυθαιρεσίας του παιδιού». Αυτές οι έννοιες περιγράφουν μια ποικιλία φαινομένων: εθελοντικές κινήσεις, υποταγή κινήτρων, ενέργειες σύμφωνα με οδηγίες, τήρηση ηθικών κανόνων, καθορισμός στόχων, ηθική επιλογή, αυθαιρεσία γνωστικών διαδικασιών, τήρηση των κανόνων συμπεριφοράς, ενέργειες σύμφωνα με ένα μοντέλο, βουλητικές προσπάθειες κ.λπ. Παραμένει ασαφές τι ενώνει τέτοια διάφορα φαινόμενα και γιατί δηλώνονται με τους ίδιους όρους. Λόγω αυτής της ασάφειας των εννοιών, το πρόβλημα του σχηματισμού της βούλησης και της αυθαιρεσίας αποδείχθηκε ότι περιλαμβάνεται σε άλλα τμήματα της ψυχολογίας - από τη μία πλευρά, αυτή είναι η ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών, από την άλλη, ο σχηματισμός ενεργειών και λειτουργιών , στο τρίτο, η διαμόρφωση της σφαίρας ανάγκης-παρακίνησης του παιδιού.

Οι παραβιάσεις της εκούσιας προσοχής ως δυναμικού χαρακτηριστικού των νοητικών διαδικασιών και της βουλητικής συνιστώσας της δραστηριότητας στο σχολείο είναι πιο εμφανείς στις κατώτερες τάξεις, όταν το παιδί μόλις αρχίζει να κυριαρχεί στη δραστηριότητά του, μαθαίνει να θέτει στόχους και να διαχειρίζεται τη δραστηριότητά του σε ένα προσπάθεια για την επίτευξή τους. Τα παιδιά προσελκύουν αμέσως την προσοχή των δασκάλων με την παρορμητικότητα, την απροσεξία ή το αντίστροφο, την αποστασιοποίηση και την απροθυμία τους να εκπληρώσουν τα καθήκοντα που θέτει ο δάσκαλος· συχνά ξεχωρίζουν στο φόντο των συνομηλίκων τους με δυσκολίες στη διδασκαλία και την εκπαίδευση.

Έτσι, η σημασία της ανάπτυξης της εθελοντικής σφαίρας ενός παιδιού είναι ξεκάθαρη, το ερώτημα πώς ακριβώς να αναπτυχθεί μια τόσο σημαντική ποιότητα παραμένει άλυτο.

Ο στόχος της εργασίας είναι να εξετάσει μεθόδους παιχνιδιούσχηματισμός αυθαιρεσίας συμπεριφοράς.

Εργασιακά καθήκοντα:

1. Περιγράψτε την αυθαίρετη συμπεριφορά των παιδιών.

2. Να χαρακτηρίσουν τις μεθόδους ανάπτυξης αυθαιρεσίας συμπεριφοράς στο παιχνίδι.

3. Δώστε παραδείγματα παιχνιδιών.

1. Αυθαίρετη συμπεριφορά παιδιών

Συμπεριφορά ονομάζεται προσωπική δραστηριότητα, η οποία μπορεί να στοχεύει στην επίτευξη συγκεκριμένων αναγκών, είτε πρόκειται για φυσιολογικές, ψυχολογικές ή κοινωνικές ανάγκες. Η ρύθμιση της συμπεριφοράς είναι δυνατή όχι μόνο για τους ενήλικες, αλλά και για τα παιδιά. Προσωπικές ανάγκες έρχονται στη διάσωση.

Οι φυσιολογικές ανάγκες αναγκάζουν τα παιδιά να κάνουν πράξεις ακούσια. Αυτές οι δραστηριότητες περιλαμβάνουν φαγητό, ποτό, μετάβαση στην τουαλέτα. Και εδώ, όσο πεισματάρικο κι αν είναι το μικρό ανθρωπάκι, οι ανάγκες θα κάνουν τον κόπο τους, και το παιδί θα τρέξει να τις εκπληρώσει.

Τι γίνεται όμως με εκείνες τις ανάγκες που δεν θέλετε να εκπληρώσετε; Πρέπει να γίνουν τυχαία. Η ανάγκη να κάνεις κάτι αυθαίρετα πρέπει να ανατραφεί από μικρή ηλικία. Τότε η αυθαίρετη συμπεριφορά θα υπόκειται σε ρύθμιση. Η συμπεριφορά χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ένα άτομο έχει ειδικές ανάγκες, τότε πραγματοποιείται κίνητρο για δράση. Στη συνέχεια, υπάρχουν αντιδράσεις στη συμπεριφορική δραστηριότητα.

Είναι δυνατό να χαρακτηριστούν συνοπτικά οι ανάγκες του ατόμου για συμπεριφορικές δραστηριότητες.

Όταν τα παιδιά έχουν επιθυμία ή ανάγκη να φάνε, να πιουν, να κοιμηθούν και άλλα πράγματα, όλα αυτά ονομάζονται φυσιολογικές ανάγκες.

Οι ψυχολογικές ανάγκες στην παιδική ηλικία περιλαμβάνουν την ανάγκη απόκτησης γνώσης, εκπαιδευτικές και γνωστικές ανάγκες κ.λπ. Υπάρχουν επίσης αρνητικές ψυχολογικές ανάγκες που εμφανίζονται με τη μορφή επιθετικότητας και παρόμοιων εκδηλώσεων.

Αν ένα παιδί δείχνει ήθος, συλλογικότητα, τότε αυτό αναφέρεται σε κοινωνικές ανάγκες.

Η συμπεριφορά μπορεί να είναι εκούσια ή ακούσια. Σήμερα μιλάμε για αυθαίρετη συμπεριφορά.

Η αυθαιρεσία είναι η ικανότητα να ελέγχει κανείς τις πράξεις του, η ικανότητα να ελέγχει τη συμπεριφορά του.

Το παιδί αποκτά γνώση για το πώς αλληλεπιδρά το σώμα του με το εξωτερικό περιβάλλον, πώς να διατηρεί την υγεία του ρυθμίζοντας σωστά τις δραστηριότητές του.

Κατανοεί τους τρόπους αυτορρύθμισης με τη δική του συμπεριφορά.

Απόκτηση δεξιοτήτων ρύθμισης ψυχικών διεργασιών, συναισθηματικών εκδηλώσεων.

Η επικοινωνία με έναν ενήλικα παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση αυθαίρετης αυτορρύθμισης σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Με τη σειρά της, η επικοινωνία βασίζεται στην ανεπτυγμένη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών. Έτσι συνδέονται όλα. Όπως μπορείτε να δείτε, η δραστηριότητα ομιλίας έχει και πάλι πρωταρχική σημασία.

Για να μάθουμε πώς αναπτύσσεται η ομιλητική επικοινωνία και η δραστηριότητα ομιλίας, διεξάγεται πρόσθετη έρευνα. Μια κατοχή δεξιοτήτων ομιλίας δεν αποτελεί παράγοντα καλοσχηματισμένης αυθαιρεσίας. Βοηθά μόνο να προχωρήσει η διαδικασία προς την τελειότητα.

Μερικά παιδιά είναι καλά στην επικοινωνία, αλλά δεν ξέρουν πώς να ελέγχουν τις πράξεις τους. Αλλά οι δεξιότητες της λεκτικής επικοινωνίας θα βοηθήσουν το παιδί σε μια συνομιλία με έναν ενήλικα να συζητήσει τις ενέργειές του, να κατανοήσει τη σημασία της αυθαιρεσίας και της αυτορρύθμισης και, κατά συνέπεια, να μάθει να διαχειρίζεται και να ελέγχει τη συμπεριφορά του.

Πριν αρχίσετε να διαμορφώνετε εθελοντική συμπεριφορά σε ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας, πρέπει να διεξαγάγετε μια διεξοδική μελέτη του επιπέδου σχηματισμού του στο μωρό. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να επιλέξετε τα διαθέσιμα δεδομένης ηλικίαςμεθόδους.

Η έρευνα περνά από διάφορα στάδια. Αρχικά, πρέπει να επισημάνετε τα κριτήρια και τους δείκτες του σχηματισμού της εθελοντικής συμπεριφοράς.

Προσδιορίστε τα επίπεδα ανάπτυξής του.

Στη συνέχεια, μπορείτε να ξεκινήσετε την ίδια την έρευνα. Τα παιδιά καλούνται να ολοκληρώσουν μια σειρά εργασιών, μετά από τις οποίες υπολογίζεται μια βαθμολογία για κάθε παιδί.

Ένας συγκεκριμένος αριθμός πόντων δείχνει το επίπεδο διαμόρφωσης της εθελοντικής συμπεριφοράς σε κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας. Τα αποτελέσματα της μελέτης θα δείξουν σε ποιο επίπεδο ανάπτυξης ή σχηματισμού βρίσκεται το παιδί. Και τότε αρχίζουμε ήδη να εργαζόμαστε για τη διαμόρφωση αυθαιρεσιών σε ειδικά σχεδιασμένες τάξεις.

Έτσι, κάθε άνθρωπος, ακόμη και ένα μικρό παιδί, μπορεί συνειδητά να διαχειριστεί και να ελέγξει τη συμπεριφορά του. Αλλά αυτό πρέπει να διδαχθεί στο παιδί. Επειδή δεν μπορούν όλοι και ένας ενήλικας να συνειδητοποιήσουν τις πράξεις τους - είναι ένα άτομο, όχι σαν ένα παιδί που εξακολουθεί να μην ξέρει τι είναι σωστό και τι λάθος από την κανονιστική πλευρά.

2. Ανάπτυξη αυθαιρεσίας συμπεριφοράς στο παιχνίδι

Στην προσχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα εξακολουθεί να είναι το παιχνίδι. Μέσω της δραστηριότητας παιχνιδιού, πραγματοποιείται η διαμόρφωση διαφόρων πτυχών της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η αυθαιρεσία συμπεριφοράς μπορεί να διαμορφωθεί και μέσα από καταστάσεις παιχνιδιού.

Υπάρχει διάφορες μεθόδουςδιαμόρφωση εκούσιας συμπεριφοράς στα παιδιά. Ένα πολύ καλό είναι να παίζεις με κανόνες. Η συμμόρφωση με τους κανόνες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού βοηθά το παιδί να ελέγξει τις πράξεις του. Τα παιδιά δεν παραβιάζουν τους κανόνες στο παιχνίδι και έτσι επέρχεται η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας του. Στο παιχνίδι, διαμορφώνονται πολλές κοινωνικές ιδιότητες· στο παιχνίδι με τους συνομηλίκους, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να αλληλεπιδρά σε μια ομάδα. Αναπτύσσει ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς.

Στην περίοδο της προετοιμασίας για το σχολείο, είναι πολύ σημαντικό να διαμορφωθεί αυθαιρεσία στη συμπεριφορά μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το να κάθεσαι στην τάξη, να αναγκάζεσαι να κάνεις ασκήσεις στο σχολείο, να κάνεις τα μαθήματά σου μόνος σου - όλα αυτά απαιτούν από τα παιδιά να ελέγχουν και να διαχειρίζονται τη συμπεριφορά τους.

Με την έναρξη της σχολικής φοίτησης, το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να κατευθύνει τα κίνητρά του για να εκτελέσει μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική δράση, να μπορεί να επιλέξει εργασίες που πρέπει να ολοκληρωθούν πρώτα, δηλ. να θέσει μια προτεραιότητα σε μια συγκεκριμένη ενέργεια.

Η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας αποτελεί εγγύηση και απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός μελλοντικού πρωτομαθητή. Εάν η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας δεν διαμορφωθεί κατά τη διάρκεια της καθορισμένης περιόδου ζωής, τότε το παιδί πιθανότατα δεν θα θέλει να σπουδάσει, θα κουραστεί γρήγορα να πηγαίνει στο σχολείο και να κάνει χωρίς ενδιαφέροντα μαθήματα, ακολουθώντας τους σχολικούς κανόνες.

Εδώ είναι χρήσιμη η επικοινωνία των ενηλίκων. Οι γονείς και οι δάσκαλοι εξηγούν στο παιδί τι μπορεί και τι δεν μπορεί να γίνει, τι είναι καλό και τι κακό. Αλλά τέτοιες μέθοδοι διδασκαλίας της ηθικής σπάνια οδηγούν στην επιτυχή διαμόρφωση της εκούσιας συμπεριφοράς. Το παιδί πρέπει να παρασυρθεί, ο ίδιος πρέπει να θέλει να ακολουθεί συγκεκριμένους κανόνες και οδηγίες.

Ενδιαφέρουσες ασκήσεις για την ανάπτυξη αυθαιρεσίας συμπεριφοράς θα διδάξουν σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να τηρεί έναν δεδομένο κανόνα για μεγάλο χρονικό διάστημα μέχρι να ολοκληρωθεί η εργασία. Η παραγωγική δραστηριότητα θεωρείται πολύ αποτελεσματικό μέσο σε αυτή τη διαδικασία. Τα παιδιά αγαπούν πολύ το σχέδιο, τη γλυπτική, την κατασκευή διαφόρων χειροτεχνιών με τη μορφή εφαρμογών και ούτω καθεξής.

Στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας, το παιδί βλέπει τα αποτελέσματα της δημιουργικότητάς του, θέλει να δει την ολοκλήρωσή της, ποιο θα είναι το αποτέλεσμα. Αυτό τον ωθεί να ολοκληρώσει το έργο, το οποίο οδηγεί στη διαμόρφωση αυθαίρετων ιδιοτήτων. Η ανάπτυξη και οι μέθοδοι διαμόρφωσης εθελοντικής συμπεριφοράς σε δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, σε παιχνίδια εξωτερικού χώρου έχουν αποκαλυφθεί επανειλημμένα από διάφορες μελέτες. Ωστόσο, δεν υπάρχουν ακόμη αρκετές πληροφορίες για την εφαρμογή αυτής της διαδικασίας σε παραγωγικές δραστηριότητες.

Εξετάστε τις μεθόδους διαμόρφωσης αυθαίρετης συμπεριφοράς στην τάξη των καλών τεχνών. Οι καλές τέχνες είναι ένα από τα είδη παραγωγικής δραστηριότητας.

Η οπτική δραστηριότητα απαιτεί ένα ορισμένο επίπεδο αυθαιρεσίας, αλλά η ίδια αναπτύσσει με επιτυχία αυτήν την αυθαιρεσία.

Τα παιδιά έχουν την τάση να εκφράζουν τη δική τους ιδέα σε εικονογραφική μορφή. Οι δυσκολίες στο σχέδιο δεν συνδέονται με ανεπαρκή καλλιτεχνική ικανότητα. Απλώς τα παιδιά έχουν ανεπαρκή ανάπτυξη κινητικών λειτουργιών και λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών τους.

Όταν ένα παιδί ζωγραφίζει, ασυνείδητα, δηλαδή οικειοθελώς ακολουθεί την κατεύθυνση ενός ενήλικα. Ή σχεδιάζει με τον δικό του τρόπο, και μετά εκπληρώνει αυθαίρετα το σχέδιό του. Και στις δύο περιπτώσεις, το παιδί εκδηλώνει στερεότυπα που είχαν μάθει στο παρελθόν. Τα χρησιμοποιεί όταν σχεδιάζει στα σχέδιά του.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία απαιτείται προσεκτική έρευνα και στη συνέχεια διαμόρφωση κινήτρων για την αυθαίρετη συμπεριφορά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εκτελείται καλά σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες.

Παρουσιάζοντας μια σειρά από ασκήσεις στο παιδί, ο ενήλικας προσανατολίζει σκόπιμα το παιδί προς την ανάπτυξη της βουλητικότητας του μαζί με την αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς του. Σκοπός των μαθημάτων είναι να διασφαλιστεί ότι το παιδί μπορεί να τηρήσει έναν συγκεκριμένο κανόνα για μια δεδομένη κατάσταση για μεγάλο χρονικό διάστημα. Οι ασκήσεις θα πρέπει να περιλαμβάνουν στάσεις για την ανάπτυξη αυτοελέγχου στη δική του συμπεριφορά. Θα είναι ιδιαίτερα καλό εάν το παιδί στο τέλος του μαθήματος θα μπορεί να συγκρίνει τις ενέργειες και το αποτέλεσμα με ένα δείγμα άσκησης.

Έτσι, αν και στο παιχνίδι οι κανόνες για το παιδί προσχολικής ηλικίας τίθενται από έναν ενήλικα ή άλλο παιδί, και αυτό δεν είναι αυθαίρετη συμπεριφορά, αλλά οι ιδιότητες που αναπτύσσονται στο παιδί προσχολικής ηλικίας στο παιχνίδι μεταφέρονται σταδιακά στην καθημερινή ζωή. Και το παιδί αρχίζει να ενεργεί στη ζωή όπως καθιερώθηκε από τους κανόνες στις δραστηριότητες παιχνιδιού. Επομένως, βλέπουμε ότι τα κίνητρα της αυθαιρεσίας στις καθημερινές πράξεις γεννιούνται από τους κανόνες του παιχνιδιού.

3. Δείγματα παιχνιδιών

Ας δώσουμε παραδείγματα παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη μιας αυθαίρετης σφαίρας.

"Γραφική υπαγόρευση"

Σκοπός: Να αναπτύξει στα παιδιά την ικανότητα να ακούν προσεκτικά και να ακολουθούν ξεκάθαρα τις οδηγίες ενός ενήλικα, χωρίς να αποσπώνται από ξένα ερεθίσματα. Μάθετε να εργάζεστε υπό υπαγόρευση και ανεξάρτητα σύμφωνα με το μοντέλο.

Ετοιμάστε φύλλα σημειωματάριου σε κουτί. Βάλτε κουκκίδες πάνω τους στην αρχή της γραμμής. Δώστε στα παιδιά μολύβια και πείτε: «Θα πω προς ποια κατεύθυνση και πόσα κελιά να τραβήξουμε μια γραμμή. Ξεκινήστε κάθε νέα γραμμή από εκεί που τελείωσε η προηγούμενη, χωρίς να σηκώσετε το μολύβι από το χαρτί.

Παράδειγμα: «Βάλτε το μολύβι στην τελεία. Σχεδιάζω! Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Στη συνέχεια, συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας αυτό το μοτίβο μέχρι το τέλος της γραμμής.

"Λαβύρινθος"

Προσφέρετε στο παιδί λαβύρινθους ζωγραφισμένους σε ένα κομμάτι χαρτί. Το καθήκον είναι να βγείτε από κάθε λαβύρινθο όσο το δυνατόν γρηγορότερα.

Οι κανόνες του παιχνιδιού.

1. Στην αρχή της εργασίας, βάλτε το μολύβι στο κέντρο του λαβύρινθου και, μέχρι να βρεθεί η έξοδος, μην αφαιρείτε το μολύβι από το χαρτί.

2. Ξεκινήστε αμέσως να κινείτε το μολύβι, προσπαθώντας να κάνετε προεπισκόπηση της διαδρομής.

3. Μην αγγίζετε τις γραμμές του λαβύρινθου, μην τις διασχίζετε.

4. Δεν μπορείς να γυρίσεις πίσω.

"Ξυλιές και σταυροί"

Στόχος: Ανάπτυξη του επιπέδου αυτορρύθμισης και αυτοελέγχου.

Ετοιμάστε για ένα παιδί (ή μια ομάδα παιδιών) ένα φύλλο σημειωματάριου σε κουτί με περιθώρια και ζητήστε του να γράψει μπαστούνια και σταυρούς όπως γράφει στο δείγμα για 5 λεπτά

I + I + I - I + I + I - I

Οι κανόνες του παιχνιδιού.

1. Γράψτε σταυρούς και ραβδιά με την ίδια ακριβώς σειρά όπως στο δείγμα.

2. Μεταβείτε σε άλλη γραμμή μόνο μετά το σύμβολο "-".

3. Δεν μπορείτε να γράψετε στα περιθώρια.

4. Κάθε πινακίδα πρέπει να γράφεται σε ένα πλαίσιο.

5. Παρατηρήστε την απόσταση μεταξύ των γραμμών - 2 κελιά.

"Ναι και ΟΧΙ"

Σκοπός: Να αναπτύξει την ικανότητα του παιδιού να ενεργεί σύμφωνα με τον κανόνα.

Ο ενήλικας κάνει ερωτήσεις στο παιδί. Όταν απαντά σε ερωτήσεις, το παιδί δεν πρέπει να λέει τις λέξεις «ναι» και «όχι».

Δείγματα ερωτήσεων:

1. Θέλεις να πας σχολείο;

2. Σου αρέσει να βλέπεις κινούμενα σχέδια;

3. Σου αρέσει να παίζεις;

4. Σου αρέσει το παγωτό;

5. Σε λένε Σβέτα; Και ούτω καθεξής. .

"Αντίγραφο μοτίβου"

Σκοπός: Να αναπτύξουν μια αυθαίρετη σφαίρα, να μάθουν να εργάζονται ανεξάρτητα σύμφωνα με το μοντέλο.

Το παιδί καλείται να αντιγράψει ένα γραφικό μοτίβο που σχεδίασε ένας ενήλικας σε ένα κομμάτι χαρτί.

"Μονοπάτι"

Σκοπός: Να αναπτύξει αυθαίρετη συμπεριφορά, πειθαρχία, οργάνωση, συνοχή.

Τα παιδιά ενώνουν τα χέρια, σχηματίζοντας έναν κύκλο και με το σήμα του αρχηγού, αρχίζουν να κινούνται κυκλικά μέσα σωστη πλευραμέχρι ο συντονιστής να πει τη λέξη-εργασία. Αν ο αρχηγός πει: «Μονοπάτι! », όλα τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο και βάζουν τα χέρια τους στους ώμους αυτού που βρίσκεται μπροστά. Αν ο οικοδεσπότης πει: «Σφουγγαρίστρα! », - τα παιδιά πηγαίνουν στο κέντρο του κύκλου, βάζοντας τα χέρια τους μπροστά. Αν πει: «Χτυπήματα! », τα παιδιά καμπουριάζουν με τα χέρια στο κεφάλι. Τα ηγετικά καθήκοντα εναλλάσσονται.

"Ρύθμιση αναρτήσεων"

Σκοπός: Προωθεί την ανάπτυξη εθελοντικής συμπεριφοράς, οργάνωσης και ηρεμίας.

Τα παιδιά βαδίζουν το ένα μετά το άλλο. Ο διοικητής είναι μπροστά. Όταν ο διοικητής δίνει σήμα (χτυπά τα χέρια του κ.λπ., το παιδί που περπατά τελευταίο θα πρέπει αμέσως να σταματήσει και να σταθεί στη θέση του, χωρίς να κινηθεί, και τα υπόλοιπα να συνεχίσουν να περπατούν. Έτσι ο διοικητής τακτοποιεί όλα τα παιδιά με τη σειρά που σχεδίασε) χάρακας, κύκλος, στις γωνίες) . Στη συνέχεια διορίζεται νέος διοικητής.

"Τέσσερις δυνάμεις"

Σκοπός: Προωθεί την ανάπτυξη αυθαίρετης συμπεριφοράς, οργάνωσης.

Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο. Ο οικοδεσπότης εξηγεί τους κανόνες του παιχνιδιού: αν πει τη λέξη γη, όλοι θα πρέπει να βάλουν τα χέρια τους κάτω, αν η λέξη "νερό" - τεντώστε τα χέρια τους προς τα εμπρός, τη λέξη "αέρα" - σηκώστε τα χέρια ψηλά, τη λέξη "φωτιά". ” - περιστροφή στις αρθρώσεις του καρπού και του αγκώνα.

"Χρωματίστε τα σχήματα"

Σκοπός: Ανάπτυξη αυθαίρετης ρύθμισης της δραστηριότητας, υπομονή κατά την εκτέλεση μη ενδιαφέρουσας και μονότονης εργασίας.

Στο παιδί εμφανίζεται ένα φύλλο με ζωγραφισμένο γεωμετρικά σχήματακαι ζήτησε να χρωματίσει το καθένα με χρωματιστά μολύβια. Προειδοποιήστε το παιδί ότι πρέπει να το κάνει αυτό πολύ προσεκτικά, ο χρόνος δεν έχει σημασία. Μόλις το παιδί αρχίσει να δείχνει αμέλεια, η δουλειά σταματά.

Ένα παιδί 6-7 ετών ζωγραφίζει προσεκτικά 15-20 φιγούρες. Αυτό είναι ένας καλός δείκτης της εθελοντικής ρύθμισης της δραστηριότητας.

"Χρώμα"

Σκοπός: Ανάπτυξη αυθαίρετης σφαίρας, αυθαίρετη προσοχή.

Δίνεται στο παιδί (παιδιά) ένα φύλλο χαρτί, χρωματιστά μολύβια και ζητείται να σχεδιάσει 10 τρίγωνα στη σειρά. Όταν ολοκληρωθεί αυτή η εργασία, το παιδί προειδοποιείται να είναι προσεκτικό, καθώς η οδηγία προφέρεται μόνο μία φορά: «Προσέξτε, σκιάστε το τρίτο, το έβδομο και το ένατο τρίγωνο με ένα κόκκινο μολύβι». Μπορείτε να εφεύρετε και να περιπλέκετε εργασίες για τα παιδιά εισάγοντας μερικούς κανόνες.

"Απαγορευμένος αριθμός"

Σκοπός: ανάπτυξη αυτοελέγχου, αυτοπειθαρχία, ενίσχυση των δεξιοτήτων μέτρησης, ανάπτυξη προσοχής.

Επιλέγεται ένας συγκεκριμένος αριθμός, για παράδειγμα 4. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και μετρούν δεξιόστροφα με τη σειρά: 1, 2, 3 ... Όταν έρθει η σειρά τέταρτο παιδί, δεν προφέρει τον αριθμό, αλλά χτυπάει τα χέρια του 4 φορές. Ως "απαγορευμένοι" αριθμοί επιλέγονται: 4, 7, 11, 14, 15, 18, 21, 23, 25.

"Πάγωμα!"

Σκοπός: ανάπτυξη εκούσιας προσοχής και εκούσιων κινήσεων.

Παίζει χαρούμενη μουσική. Τα παιδιά πηδάνε και κινούνται ελεύθερα στο ρυθμό της μουσικής. Ξαφνικά η μουσική σταματά και τα παιδιά παγώνουν σε εκείνες τις θέσεις στις οποίες βρήκαν το μουσικό διάλειμμα. Στη συνέχεια, μετά από ένα λεπτό, η μουσική ανάβει ξανά και το παιχνίδι συνεχίζεται. Στο τέλος, επιλέγεται ο πιο προσεκτικός - ο νικητής.

"Salochki - κυνηγάς"

Στόχος: Ανάπτυξη θάρρους στα παιδιά, ικανότητα κινητοποίησης και αποφυγής κινδύνου.

Υπάρχουν δύο «ζώνες» στο πάτωμα - ένα σπίτι για μια ετικέτα και ένα σπίτι για τα υπόλοιπα παιδιά. Υπάρχει ελεύθερος χώρος ανάμεσά τους. Τα παιδιά πιάνονται χέρι-χέρι, βρίσκονται στη σειρά και περπατούν μαζί από τη γραμμή με τις λέξεις: «Είμαστε αστείοι τύποι, μας αρέσει να τρέχουμε και να πηδάμε, λοιπόν, προσπαθήστε να μας προλάβετε! ”- με τα τελευταία λόγια του κειμένου, αλλά όχι πριν, όλοι γυρίζουν την πλάτη στο κλαδάκι και τρέχουν στο σπίτι τους και η τάρτα προσπαθεί να τους προλάβει. Αν τα καταφέρει, τότε το πιασμένο παιδί πηγαίνει στο σπίτι για μια ετικέτα και το παιχνίδι συνεχίζεται, αν όχι, τότε επιλέγεται νέος οδηγός.

Οι κανόνες του παιχνιδιού.

1. Πηγαίνετε στο δόλωμα μαζί, με τόλμη, σε ίσια γραμμή, πιασμένοι χέρι χέρι και συντονίζοντας τις κινήσεις σας με τις κινήσεις των άλλων παιδιών.

2. Τρέξτε μόνο αφού ειπωθεί η τελευταία λέξη "catch up".

3. Μην πιάνετε αυτούς που επιβραδύνουν εσκεμμένα την κίνηση προς το σπίτι.

Όλοι οι κανόνες του παιχνιδιού πρέπει να εισάγονται στα παιδιά οπτικά. Στο τέλος του παιχνιδιού, όσοι συμμετέχοντες ακολούθησαν τους κανόνες θα πρέπει να ανταμειφθούν.

"Άδειο μέρος"

Σκοπός: Διαμόρφωση βουλητικών ιδιοτήτων και κυριαρχία στη συμπεριφορά κάποιου. Σε αντίθεση με τα προηγούμενα παιχνίδια, σε αυτό το παιχνίδι, στα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσφέρεται όχι μια φανταστική κατάσταση, αλλά μια συγκεκριμένη εργασία, η λύση της οποίας απαιτεί από το παιδί να κινητοποιήσει τις προσπάθειές του. Το παιδί πρέπει να επιλέξει το δικό του σύντροφο, έχοντας έτσι την ευκαιρία να εκφράσει τη συμπάθειά του σε έναν από τους συνομηλίκους του. Το στοιχείο του ανταγωνισμού που περιέχεται σε αυτό κάνει το παιδί να είναι πολύ προσεκτικό, συγκεντρωμένο και επίσης χωρίς να παραβιάζει τους κανόνες συμπεριφοράς σε κοινές δραστηριότητες.

Τα παιδιά ενώνουν τα χέρια, παρατάσσονται σε κύκλο και κάθονται στο πάτωμα στραμμένο προς το εσωτερικό του κύκλου. Ένας ενήλικας, έξω από τον κύκλο, τον περιτριγυρίζει λέγοντας: «Η φωτιά καίει, το νερό βράζει, θα σε πλύνουν σήμερα, δεν θα σε πιάσω! ". Τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις λέξεις μετά από αυτόν. Επί τελευταία λέξηένας ενήλικας αγγίζει ένα από τα παιδιά, του ζητά να σηκωθεί, να γυρίσει να τον κοιτάξει και μετά λέει: «ένα, δύο, τρία - τρέξε! ”- και δείχνει προς ποια κατεύθυνση πρέπει να τρέξετε γύρω από τον κύκλο για να είστε ο πρώτος που θα πάρει την κενή θέση. Ένας ενήλικας και ένα παιδί τρέχουν γύρω από τον κύκλο από διαφορετικές πλευρές. Ένας ενήλικας δίνει στο μωρό την ευκαιρία να είναι το πρώτο που θα πάρει μια ελεύθερη θέση και πάλι γίνεται ο ηγέτης. Γυρίζει ξανά τον κύκλο και επαναλαμβάνει τις λέξεις δίνοντας την ευκαιρία στα παιδιά να μάθουν τους κανόνες του παιχνιδιού. Έχοντας επιλέξει ένα άλλο παιδί, ο ενήλικας αυτή τη φορά προσπαθεί να πάρει πρώτος μια θέση στον κύκλο. Τώρα το παιδί γίνεται οδηγός και επιλέγει τον δικό του συνεργάτη στον διαγωνισμό. Έτσι τα παιδιά διαγωνίζονται εναλλάξ μεταξύ τους.

Οι κανόνες του παιχνιδιού.

1. Επιλέξτε για συνεργάτη κάποιον που δεν έχει ξανατρέξει.

2. Τρέξτε σε κύκλους σε αντίθετες κατευθύνσεις.

3. Αυτός που δεν πρόλαβε να πάρει θέση στον κύκλο γίνεται αρχηγός.

Έτσι, η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας στα παιχνίδια και η κατάκτηση των κανόνων των υπαίθριων παιχνιδιών είναι μια πολύ σημαντική πτυχή της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού.

Το παιχνίδι αναπτύσσει επίσης βουλητικές ιδιότητες, όπως:

- την ικανότητα να περιορίζει κανείς τις επιθυμίες του,

- ξεπέρασε τα εμπόδια,

- υπακούουν στις απαιτήσεις των ενηλίκων και συμμορφώνονται με τους καθιερωμένους κανόνες συμπεριφοράς,

- ακολουθήστε ένα θετικό παράδειγμα στις ενέργειές σας.

συμπέρασμα

Ο ακρογωνιαίος λίθος στη διαμόρφωση της υγιούς ψυχικής δραστηριότητας του παιδιού και της επιτυχούς μάθησής του είναι το βουλητικό συστατικό της δραστηριότητας, η αυθαιρεσία.

Η ικανότητα ρύθμισης της συμπεριφοράς διαμορφώνεται κατά την προσχολική παιδική ηλικία, αλλά τα τελευταία χρόνια την προσοχή των ψυχολόγων και των δασκάλων έχει προσελκύσει το πρόβλημα του χαμηλού επιπέδου εθελοντικής συμπεριφοράς σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Οι ερευνητές εντοπίζουν διάφορους λόγους για τον ανεπαρκή σχηματισμό αυτής της διαδικασίας, μεταξύ των οποίων είναι το πρόβλημα της παράλογης χρήσης του πόρου της ηγετικής δραστηριότητας του παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς επηρεάζεται από όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών, αλλά η ηγετική θέση, σύμφωνα με τους επιστήμονες, ανήκει στο παιχνίδι. Δεδομένου ότι ασχολούμαι με τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών, χρησιμοποιώ συχνά υπαίθρια παιχνίδια. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι πολύτιμα με παιδαγωγική έννοια, έχουν μεγάλη επιρροή στην εκπαίδευση του νου, του χαρακτήρα, της θέλησης, αναπτύσσουν ηθικά συναισθήματα και ενισχύουν σωματικά το παιδί.

Οι εργασίες για τη διαμόρφωση εθελοντικής συμπεριφοράς μέσω παιχνιδιών μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο σε στενή επαφή με εκπαιδευτικούς. Γιατί μετά τη μάθηση στην τάξη, το παιχνίδι θα πρέπει να πάει σε μια ομάδα σε μια κοινή και ανεξάρτητη δραστηριότητα. Ο παιδαγωγός πρέπει επίσης να γνωρίζει τους κανόνες του παιχνιδιού και να κάνει τα παιδιά να τους ακολουθούν. Όσο πιο συχνά χρησιμοποιούνται υπαίθρια παιχνίδια σε μια ομάδα, τόσο πιο γρήγορα θα περπατήσει η διαδικασία ανάπτυξης της εθελοντικής συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εάν τα παιδιά σε μια βόλτα μπορούν να οργανώσουν ανεξάρτητα ένα υπαίθριο παιχνίδι με την εκπλήρωση όλων των κανόνων, αυτό είναι ένας δείκτης ότι τα παιδιά αναπτύσσουν αυθαιρεσία συμπεριφοράς.

Βιβλιογραφία

1. Μπαμπούνοβα Τ.Μ. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας - M .: TC Sphere, 2014. - 388 p.

2. Gubanova N.F. Δραστηριότητα παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο Πρόγραμμα και οδηγίες για τάξεις με παιδιά 2-7 ετών. - Μ.: Mosaic-Sintez, 2013. - 128 σελ.

3. Doronova T.N. Η ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά 2-7 ετών σειρά Rainbow - M .: Εκπαίδευση, 2014. - 96 σελ.

4. Kozlova S.A. Προσχολική Παιδαγωγική: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές Δευτεροβάθμιας και Παιδαγωγικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων. - 2η έκδ., αναθεωρημένη και συμπληρωμένη - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2013. - 416 σελ.

5. Krasnoshchekova N. M. Παιχνίδια ρόλων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Εκδότης: Phoenix, 2012. - 256 σ.

6. Kulikova T.A. Προσχολική Παιδαγωγική: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές Δευτεροβάθμιας και Παιδαγωγικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων. - 2η έκδ., αναθεωρημένη και συμπληρωμένη - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2013. - 416 σελ.

7. Παιδαγωγικά: εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων L.A. Περσίνα. - Μ.: Ακαδημαϊκό έργο; Alma Mater, 2015. - 256 σελ.

8. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο / επιμ. Μ.Α. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova - 6η έκδ., διορθώθηκε. Και επιπλέον. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση. 2014. - 212 σελ.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Ανασκόπηση του προβλήματος της ανάπτυξης εκούσιας συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου. Σχέση μεταξύ της ρυθμιστικής λειτουργίας του λόγου και της εκούσιας συμπεριφοράς. Οι κύριοι δείκτες της σχέσης μεταξύ της ανάπτυξης του λόγου και της ανάπτυξης της εθελοντικής συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 09/05/2010


Χαρακτηριστικά της εθελοντικής συμπεριφοράς σε παιδιά έξι και επτά ετών. Ψυχολογικές συνιστώσες της σχολικής ετοιμότητας. Εμπειρική μελέτη του προβλήματος του παιχνιδιού ως εργαλείου για τη διαμόρφωση του εθελοντισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 24/12/2017


Η αυθαίρετη προσοχή ως μέρος της γνωστικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος της δραστηριότητας παιχνιδιού στην ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής. Διεξαγωγή πειραματικής μελέτης για τη μελέτη των δυνατοτήτων του παιχνιδιού ως μέσου ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής των παιδιών.

διατριβή, προστέθηκε 06/10/2011


Η ανάπτυξη της βουλητικής ρύθμισης στην παιδική ηλικία. Ανάπτυξη της βουλητικής σφαίρας στην οντογένεση σε παιδιά με καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη(ZPR). Η μελέτη των χαρακτηριστικών της βούλησης παιδιών με νοητική υστέρηση (δηλωτικό πείραμα). Το περιεχόμενο του πειράματος, ανάλυση των αποτελεσμάτων του.

θητεία, προστέθηκε 27/11/2017


Η έννοια της αυθαιρεσίας στην ψυχολογία, ο ρόλος της στην ανθρώπινη ανάπτυξη. Ανάπτυξη βουλητικών διαδικασιών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Παιχνίδια με κανόνες ως μέσο ανάπτυξης και διόρθωσης των αυθαιρεσιών παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης.

θητεία, προστέθηκε 23/03/2017


Η κουλτούρα συμπεριφοράς είναι δείκτης της ανατροφής του παιδιού. Κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η εμπειρία των παιδαγωγών στην εκπαίδευση μιας κουλτούρας συμπεριφοράς στα παιδιά στο νηπιαγωγείο. Μέθοδοι και τεχνικές για τη διαμόρφωση κουλτούρας συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

περίληψη, προστέθηκε 21/08/2013


Μελέτη της έννοιας της θέλησης και των βουλητικών ιδιοτήτων ενός ατόμου. Χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία του σχηματισμού βουλητικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Βελτίωση της βουλητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς στα παιδιά. Η μελέτη μεθοδολογικών προτάσεων για εν ενεργεία εκπαιδευτικούς.

θητεία, προστέθηκε 28/03/2014


Ψυχολογική ανάπτυξη παιδιών που στερούνται γονικής μέριμνας. Χώρος διαβίωσης για ορφανά. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ορφανού. Η ανάπτυξη κοινωνικού δικτύου και η εφαρμογή κοινωνικής σύμπραξης για τη διαμόρφωση της κοινωνικής συμπεριφοράς των ορφανών.

διατριβή, προστέθηκε 06/05/2012


Η ουσία και τα χαρακτηριστικά της έννοιας της κουλτούρας της συμπεριφοράς. Το παιχνίδι ρόλων ως μέσο διαμόρφωσης κουλτούρας συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μέθοδοι και τεχνικές διαμόρφωσης καλλιέργειας. Προσδιορισμός των επιπέδων διαμόρφωσης κουλτούρας συμπεριφοράς.

διατριβή, προστέθηκε 19/11/2014


Η έννοια της κουλτούρας συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανάλυση των συστατικών της. Στάδια σχηματισμού αυτής της δεξιότητας, χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά μεθόδων και μορφών οργάνωσης της εκπαίδευσης της κουλτούρας συμπεριφοράς.

Η ανάπτυξη της βουλητικής ρύθμισης της ανθρώπινης συμπεριφοράς πραγματοποιείται σε διάφορες κατευθύνσεις. Από τη μία πλευρά, αυτή είναι η μετατροπή των ακούσιων ψυχικών διεργασιών σε αυθαίρετες, από την άλλη πλευρά, η απόκτηση από ένα άτομο ελέγχου της συμπεριφοράς του, από την τρίτη, η ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας. Όλες αυτές οι διαδικασίες ξεκινούν οντογενετικά από τη στιγμή της ζωής του όταν το παιδί κατακτά την ομιλία και μαθαίνει να τη χρησιμοποιεί ως αποτελεσματικό εργαλείονοητική και συμπεριφορική αυτορρύθμιση.

Μέσα σε καθεμία από αυτές τις κατευθύνσεις ανάπτυξης της βούλησης, καθώς ενισχύεται, συμβαίνουν οι δικοί της συγκεκριμένοι μετασχηματισμοί, ανεβάζοντας σταδιακά τη διαδικασία και τους μηχανισμούς της βουλητικής ρύθμισης σε υψηλότερα επίπεδα. Από την άποψη της συμπεριφοράς, ο βουλητικός έλεγχος αφορά πρώτα τις εκούσιες κινήσεις μεμονωμένων τμημάτων του σώματος και στη συνέχεια - τον σχεδιασμό και τον έλεγχο πολύπλοκων συνόλων κινήσεων, συμπεριλαμβανομένης της αναστολής ορισμένων και ενεργοποίησης άλλων μυϊκών συμπλεγμάτων.

Μια άλλη κατεύθυνση στην ανάπτυξη της θέλησης εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένα άτομο θέτει συνειδητά όλο και πιο δύσκολα καθήκοντα και επιδιώκει όλο και πιο μακρινούς στόχους που απαιτούν την εφαρμογή σημαντικών βουλητικών προσπαθειών για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η βελτίωση της βουλητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς των παιδιών συνδέεται με τη γενική νοητική τους ανάπτυξη, με την ανάδυση κινήτρων και προσωπικού προβληματισμού. Επομένως, είναι πρακτικά αδύνατο να εκπαιδεύσουμε τη θέληση ενός παιδιού απομονωμένο από τη γενική ψυχολογική του ανάπτυξη. Διαφορετικά, αντί για θέληση και επιμονή ως αναμφίβολα θετικές και πολύτιμες προσωπικές ιδιότητες, μπορεί να προκύψουν οι αντίποδές τους και να αποκτήσουν βάση: πείσμα και ακαμψία.

Αυτά τα πρότυπα ανάπτυξης της βουλητικής ρύθμισης μπορούν να εντοπιστούν στην προσχολική ηλικία.

Η εμπειρία που συσσωρεύει ένα παιδί τριών και πέντε ετών στην ενασχόληση με διάφορα πράγματα και η επιτυχία του σε πρακτικές δραστηριότητες δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάδυση μιας αίσθησης αυτοπεποίθησης και ανεξαρτησίας σε αυτό. Συνειδητοποιώντας τις αυξημένες δυνατότητές του, το παιδί αρχίζει να βάζει στον εαυτό του όλο και πιο τολμηρούς και διαφορετικούς στόχους. Για να τα πετύχει, αναγκάζεται να καταβάλει όλο και μεγαλύτερες προσπάθειες και να αντέξει μεγαλύτερη ένταση των νευρικών και σωματικών του δυνάμεων. Κάθε νέα επιτυχία ενισχύει την περήφανη και χαρούμενη επίγνωση των δυνατοτήτων του παιδιού. Αυτό εκφράζεται με τις λέξεις «εγώ ο ίδιος», «μπορώ», «θέλω» και «δεν θέλω», που λέει συχνά ένα παιδί αυτής της ηλικίας. Όλο και πιο συχνά και με τόλμη, τα παιδιά πραγματοποιούν τις διαφορετικές επιθυμίες και τα σχέδιά τους.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι συνήθως πολύ δραστήρια. Για να εκπληρώσει οποιαδήποτε αποστολή από ενήλικες (ποτίζει λουλούδια, βοήθεια γιαγιά κ.λπ.), ένα παιδί πρέπει να επιβραδύνει τις επιθυμίες του και να σταματήσει αυτό που το ενδιαφέρει. αυτή τη στιγμήυπόθεση. Αυτή είναι η εκπαίδευση της αναπτυσσόμενης θέλησης του παιδιού.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι στόχοι στους οποίους το παιδί κατευθύνει τις προσπάθειές του γίνονται επίσης πολύ διαφορετικοί. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να αγωνιστεί για έναν φανταστικό στόχο, δηλαδή να φανταστεί, παρά να αντιληφθεί αυτό που επιθυμεί. Για παράδειγμα, φανταζόμενος πώς θα συμμετάσχει σε διακοπές σε ένα μήνα, ένα παιδί πέντε, επτά ετών ετοιμάζεται επιμελώς να παίξει το ρόλο ενός καλικάντζαρο, μιας αρκούδας, ενός κατσικιού.

Αυτό το σπρώξιμο μακριά από το στόχο απαιτεί αντοχή. Η καθυστέρηση στην επίτευξη του επιθυμητού στόχου είναι εντελώς απρόσιτη για το μωρό. Η προσπάθεια που έκανε για να πετύχει κάτι πρέπει να υποστηριχθεί αμέσως από την επιτυχία που επιτεύχθηκε. Προβλέποντας έναν πιο μακρινό στόχο, τα παιδιά έξι και επτά ετών μπορούν να αντέξουν τη βουλητική ένταση για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα. Έτσι το παιδί προσχολικής ηλικίας ασκεί αντοχή, η θέλησή του γίνεται όλο και πιο ανθεκτική.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το παιδί αρχίζει να ονειρεύεται τι θα είναι και σε ορισμένες περιπτώσεις, ένας φανταστικός στόχος το παρακινεί να κάνει πράξεις που δεν του δίνουν ευχαρίστηση. Για παράδειγμα, θέλοντας να γίνει ναυτικός, πιλότος, αστροναύτης, πολλά αγόρια σε αυτή την ηλικία αρχίζουν να ασκούνται πιο τακτικά, να μαθαίνουν να κολυμπούν, να πηδούν. Κάποιοι μάλιστα προσπαθούν να μάθουν να «γενναίοι» και «να είναι τολμηροί». Λαμβάνοντας πρακτική επιβεβαίωση των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων του στην καθημερινή ζωή, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί αποκτά σημαντική ανεξαρτησία και αυτοπεποίθηση.

Ωστόσο, πολύ συχνά, χωρίς να σκεφτούν τη δουλειά που έχουν ξεκινήσει, τα παιδιά δεν προβλέπουν όλα τα εμπόδια και τις δυσκολίες που προκύπτουν στην πορεία τους κατά την εφαρμογή του σχεδίου και δεν μπορούν να αξιολογήσουν τις δυνάμεις, τις δεξιότητες και τις γνώσεις τους. Αυτό εκδηλώνει την παρορμητικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, την έλλειψη επαρκώς ανεπτυγμένης νοητικής ανάλυσης, μια κριτική αξιολόγηση της επερχόμενης δράσης. Οι τύποι αποφάσισαν να φτιάξουν μια καλύβα, έσυραν τους πασσάλους, τους τοποθέτησαν, αλλά τα κλαδιά του χριστουγεννιάτικου δέντρου δεν κρατούν τους πασσάλους, πέφτουν από αυτά, ολόκληρο το κτίριο καταρρέει ... Τι να κάνουμε; Εάν ένας ενήλικας δεν έρθει στη διάσωση εγκαίρως, τα παιδιά χάνουν εύκολα το ενδιαφέρον τους για αυτό το θέμα και εγκαταλείπουν τον στόχο.

Οπως και με νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, σε παιδιά έξι, επτά ετών, η μίμηση συνεχίζει να παίζει σημαντικό ρόλο στην εκτέλεση βουλητικών ενεργειών. Αλλά η μίμηση σε παιδιά έξι ή επτά ετών γίνεται μια εξαρτημένη αντανακλαστική, εθελοντικά ελεγχόμενη δράση.

Οι μελέτες των A. V. Zaporozhets, A. A. Kirillova, A. G. Polyakova και T. V. Endovitskaya δείχνουν ότι με την ηλικία, η λεκτική οδηγία ενός ενήλικα, που ενθαρρύνει το παιδί να εκτελέσει τη δράση που του έχει ανατεθεί, αποκτά αυξανόμενη σημασία. Ολοένα και λιγότερο σημαντική είναι η σιωπηλή αντιγραφή των πράξεων ενός ενήλικα από το παιδί, η οποία γίνεται αντιληπτή από τα παιδιά ως πρότυπο.

Ωστόσο, στοιχεία από μια συγκριτική μελέτη των πράξεων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το μοντέλο και σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες δείχνουν ότι αυτές οι σχέσεις είναι μεταβλητές. Από πολλές απόψεις, προφανώς, καθορίζονται από την ίδια τη δράση (την πολυπλοκότητά της) και την προηγούμενη προετοιμασία του παιδιού (G. A. Kislyuk, N. G. Dimanshtein).

Σημαντικές αλλαγές στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και η διαδικασία της βουλητικής δράσης. Εάν ένα μωρό (προσχολικής ηλικίας) συνήθως αρχίζει αμέσως να εκτελεί αυτό που απαιτείται (άλμα, διαδοχικό πάτημα διαφορετικών κουμπιών της συσκευής σύμφωνα με τα σήματα που εμφανίζονται), τότε το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει σαφώς ένα στάδιο προκαταρκτικού προσανατολισμού στην επερχόμενη δράση (3. M. Boguslavskaya, O. V. Ovchinnikova).

Με πρακτικές δοκιμαστικές ενέργειες, το παιδί, σαν να λέγαμε, εξοικειώνεται με το έργο που έχει μπροστά του, ανοίγοντας το δρόμο για αυτό. Τα μεγαλύτερα παιδιά (7-8 ετών) χρειάζονται μόνο οπτικό προσανατολισμό στις συνθήκες της εργασίας που τους έχει ανατεθεί, προκειμένου στη συνέχεια να πραγματοποιήσουν αμέσως ολόκληρη την αλυσίδα των απαραίτητων ενεργειών.

Μια τέτοια προπαρασκευαστική φάση στην εκτελούμενη δράση μαρτυρεί την ψυχική ρύθμιση αυτής της ενέργειας. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο περισσότερο χρειάζεται μια υπόδειξη, τη βοήθεια ενός ενήλικα όταν εκτελεί μια ενέργεια. Εάν αυτή η βοήθεια δεν παρέχεται ως εξήγηση ολόκληρης της εργασίας, αλλά στοιχείο προς στοιχείο, και η δράση εκτελείται βήμα προς βήμα (δηλαδή, βήμα προς βήμα), τότε ο εκπαιδευτικός αναπόφευκτα καθυστερεί τη δραστηριότητα των παιδιών σε αυτούς τους σύντομους συνδέσμους που χαρακτηρίζουν την εκτελεστική δραστηριότητα και την ανώριμη σκέψη του παιδιού.

Τα κίνητρα των εκούσιων ενεργειών ξαναχτίζονται απότομα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εάν στα τρίχρονα παιδιά το κίνητρο και ο στόχος συμπίπτουν πράγματι, τότε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας πέντε και επτά ετών, τα κίνητρα αναδεικνύονται όλο και πιο ξεκάθαρα ως μια από τις καθοριστικές συνθήκες που εξασφαλίζουν τη σταθερή και μακροπρόθεσμη βουλητική ένταση.

Μια μελέτη του T. O. Ginevskaya έδειξε ότι εάν ζητηθεί από ένα παιδί να πηδήξει χωρίς καμία εργασία, απλά για μια καθορισμένη απόσταση (μέχρι μια γραμμή που χαράσσεται στο πάτωμα), τότε το μήκος του άλματος και η κατασκευή του είναι πολύ χαμηλότερα από ό, τι όταν το ίδιο κίνηση που εκτελεί το παιδί, απεικονίζοντας ένα λαγουδάκι που πηδά ή αθλητή που πηδά.

Στη μελέτη του 3. M. Manuilenko, διαπιστώθηκε ότι ακόμη και ένα παιδί τριών ή τεσσάρων ετών μπορεί, με τις οδηγίες ενός ενήλικα, να διατηρεί ακίνητη στάση για 18 δευτερόλεπτα κατά μέσο όρο. Παίρνοντας όμως το ρόλο του φρουρού, μένει ακίνητος για 88 δευτερόλεπτα. Τα παιδιά πέντε, έξι ετών διατηρούν την ίδια θέση για 312 δευτερόλεπτα και σε ρόλο φρουρού - 555 δευτερόλεπτα. Στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αυτές οι διαφορές εξομαλύνονται κάπως.

Η ικανότητα να ελέγχει κανείς τον εαυτό του (για παράδειγμα, να μην κοιτάζει ένα ελκυστικό αντικείμενο) αλλάζει επίσης σημαντικά ανάλογα με το κίνητρο που περιορίζει ορισμένες ενέργειες του παιδιού. Σύμφωνα με τον N. M. Matyushina, το πιο ισχυρό κίνητρο που ωθεί το παιδί να εκπληρώσει παρόμοιες απαιτήσεις είναι η προσδοκία της υποσχεθείσας ανταμοιβής, το πιο αδύναμο κίνητρο είναι η αναμενόμενη τιμωρία (για παράδειγμα, ο αποκλεισμός από το παιχνίδι) και το λιγότερο αποτελεσματικό κίνητρο είναι δίνεται από ένα παιδίλέξη και απαγόρευση ενήλικα.

Στην προσχολική ηλικία, η βουλητική δράση αναπτύσσεται στο σύστημα "δράση - δραστηριότητα", λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός της σημασιολογικής πτυχής του στόχου. Ο στόχος αντικατοπτρίζει τη σχέση των ιδεών σχετικά με το τι πρέπει να επιτευχθεί, πώς να επιτευχθεί και γιατί να επιτευχθεί.

Για ένα μικρό παιδί, οι δυσκολίες στον καθορισμό ενός στόχου συνδέονται με ανεπαρκώς διαμορφωμένες δεξιότητες δράσης, με το γεγονός ότι το παιδί δεν ξέρει πώς να εκπληρώσει το σχέδιό του. Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας, που έχει ήδη κατακτήσει τις απαραίτητες λειτουργίες σε κάποιο βαθμό, αντιμετωπίζει δυσκολία στον προσδιορισμό του νοήματος, της ανάγκης για δράση (ή της ανάγκης να αρνηθεί τη δράση).

Γενικά, ο προσδιορισμός του στόχου μιας δράσης ως ιδέα του προϊόντος της και η ικανότητα ρύθμισης των ενεργειών κάποιου από αυτήν είναι η πρώτη και απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της δραστηριότητας, μια νέα διαμόρφωση της προσχολικής ηλικίας.

Όπως σημείωσε ο E. V. Shorokhova, η επίγνωση της επιθυμίας, η απόδοσή της στον εαυτό της, η επίγνωση της δράσης ως τρόπος εκπλήρωσης αυτής της επιθυμίας συνδέεται με το σχηματισμό στο παιδί μιας ιδέας για το σκοπό της πράξης του, με την ικανότητα να το διατηρήσει. στόχο και να τον πραγματοποιήσει πρακτικά.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ -- ορόσημοστην ανάπτυξη της ικανότητας επιλογής.

Στα μικρότερα παιδιά, η ώθηση για δράση είναι η άμεση εντύπωση και όχι η επίγνωση των μακροπρόθεσμων συνεπειών μιας πράξης. Η δράση στην άμεση εντύπωση στερεί τη συμπεριφορά από επιλεκτικότητα, συνεπάγεται εξανθήματα.

Η ανάπτυξη της θέλησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνδέεται με την ικανότητα να κάνει μια επιλογή με βάση την πρόβλεψη των συνεπειών των πράξεών του. Η εφαρμογή της επιλεκτικής συμπεριφοράς, η επιλογή είναι σημάδι απομάκρυνσης από την παρορμητική συμπεριφορά, όταν το παιδί δεν προβλέπει τις συνέπειες των πράξεών του.

Η μετάβαση από την πρώιμη παιδική ηλικία στην προσχολική ηλικία είναι η περίοδος ανάδυσης των προσωπικών επιθυμιών του παιδιού. Η εμφάνιση προσωπικών επιθυμιών αναδομεί τη δράση του παιδιού, μετατρέποντάς την σε βουλητική. Εμφανίζεται μια συγκεκριμένη κατεύθυνση επιθυμιών, μια πιο σταθερή επιθυμία για έναν στόχο, εμπειρίες "το θέλω αυτό", "δεν το θέλω αυτό". Η δυναμική των προσωπικών επιθυμιών συνδέεται με την ικανοποίηση ή τη δυσαρέσκεια των αναγκών που λειτουργούν ως ερεθίσματα για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά του.

Στην προσχολική ηλικία, η άμεση μορφή συμπεριφοράς μετατρέπεται σε διαμεσολαβούμενη. Ωστόσο, μπορεί να είναι δύσκολο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας οποιασδήποτε ηλικίας να αντισταθεί στις παρορμήσεις μιας επείγουσας ανάγκης. Για παράδειγμα, ένα μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας δεν θα μπορεί να κάνει μια επιλογή εάν τοποθετηθεί μπροστά του ένας δίσκος με φωτεινά παιχνίδια και του προσφερθεί να πάρει μόνο ένα παιχνίδι. Το παιδί είτε θα προσπαθήσει να αρπάξει όλα τα παιχνίδια είτε δεν θα μπορεί να επιλέξει τίποτα, δεν κάνει ενέργειες.

Στο τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας, προκύπτουν νέα κίνητρα για πράξεις και πράξεις, μεταξύ των οποίων ιδιαίτερη σημασία αποκτούν ηθικά κίνητρα, κίνητρα κοινωνικού περιεχομένου, που σχετίζονται με την κατανόηση των σχέσεων με τους ανθρώπους, κίνητρα καθήκοντος, αγάπη για τον εαυτό και ανταγωνισμό. Ένας νέος σχηματισμός στην ανάπτυξη κινήτρων για εκούσια δράση είναι ότι η συμπεριφορά του παιδιού μπορεί να καθοδηγείται όχι μόνο από τα αντικείμενα γύρω του, αλλά από εικόνες, αναπαραστάσεις αντικειμένων, ιδέες για τη στάση άλλων ανθρώπων (συνομήλικων και ενηλίκων) στη δράση του. .

Συχνά όμως εξακολουθεί να είναι δύσκολο για ένα παιδί να αντισταθεί στην παρόρμηση των άμεσων εντυπώσεων και επιθυμιών. Εκτελεί μια ενέργεια αντίθετη με το ότι καταλαβαίνει γιατί δεν πρέπει να γίνει έτσι.

Στις πιο απλές περιπτώσεις, όταν τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας καλούνται να επιλέξουν μεταξύ ομοιογενών επιθυμιών, εμφανίζονται μικρές διακυμάνσεις. Όταν ο κύριος στόχος εμποδίζεται από ένα πιο ελκυστικό ερέθισμα για το παιδί, δεν μπορούν όλα τα παιδιά να αντισταθούν στο κίνητρο «θέλω» και να ακολουθήσουν το κίνητρο «πρέπει».

Μια άλλη τυπική κατάσταση που περιγράφεται από τον L. S. Vygotsky είναι η ισορροπία των κινήτρων. Στην περίπτωση αυτή η επιλογή καθίσταται αδύνατη και η βούληση παραλύει. Στη συνέχεια τα παιδιά εισάγουν νέα ερεθίσματα στην κατάσταση, όπως κλήρωση, και τους δίνουν τη δύναμη ενός κινήτρου. Έτσι, η λειτουργία της κλήρωσης εκτελείται από γνωστές παιδικές ρίμες μέτρησης, χάρη στις οποίες τα παιδιά αρχίζουν αμέσως να ενεργούν ενεργά.

Για να πραγματοποιήσει μια εκούσια δράση, το παιδί χρειάζεται όχι μόνο να καθορίσει τον στόχο και να παρακινήσει την επίτευξή του, αλλά και να δημιουργήσει τη σχέση του κινήτρου με τον στόχο, τη σχέση μεταξύ του τι να επιτύχει και γιατί. Εάν τα παιδιά δεν μπορούν να βρουν το νόημα της δράσης τους, τότε ο στόχος δεν επιτυγχάνεται. Για παράδειγμα, εάν προσκαλέσετε παιδιά προσχολικής ηλικίας να εντοπίσουν και να κόψουν κύκλους από χαρτί, τα παιδιά σύντομα θα σταματήσουν να το κάνουν. Εάν, πριν ξεκινήσουν τη δουλειά, ξέρουν τι μπορούν να φτιάξουν από κύκλους Χριστουγεννιάτικα στολίδια, θα ολοκληρωθεί όλος ο όγκος της εργασίας που προτείνει.

Η δομή της δραστηριότητας μπορεί να είναι τέτοια ώστε το κίνητρο και ο στόχος σε αυτήν να συμπίπτουν, να συγχωνεύονται σε ένα θέμα. Ο σκοπός και το κίνητρο συμπίπτουν με ενέργειες που υποκινούνται από τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του παιδιού, όταν το άμεσο αποτέλεσμα θα είναι αυτό για το οποίο εκτελείται. Για παράδειγμα, χτίζοντας με μπλοκ, το παιδί προέρχεται από την επιθυμία να χτίσει ένα όμορφο σπίτι.

Εάν η σχέση μεταξύ στόχου και κινήτρου δεν είναι ξεκάθαρη στο παιδί, τότε η δράση μπορεί να τροποποιηθεί ή να σταματήσει.

Η εκούσια δράση χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το περιεχόμενο του κινήτρου και του στόχου δεν συμπίπτουν. Η σχέση μεταξύ κινήτρου και στόχου διαμεσολαβείται αρχικά μέσω των ενεργειών ενός ενήλικα. Σε αυτή την περίπτωση, ένα πιο μακρινό κίνητρο συνδυάζεται με ένα κίνητρο που συμπίπτει με τον στόχο, για παράδειγμα, ένα παιδί ζωγραφίζει για να το επαινέσει ένας ενήλικας, αλλά και η ίδια η διαδικασία ζωγραφικής είναι ενδιαφέρουσα.

Τα κίνητρα της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του παιδιού ως προς το περιεχόμενό τους αλλάζουν στη διαδικασία της ανάπτυξής του. Τα κίνητρα του παιχνιδιού έχουν τη μεγαλύτερη κινητήρια δύναμη, αλλά είναι τόσο γνωστικά όσο και κοινωνικά.

Η σύνδεση μεταξύ του κινήτρου και του προβλήματος που λύνει το παιδί πρέπει να είναι προφανής, να αντιστοιχεί στην εμπειρία της ζωής του. Στα πειράματα του Για. Αλλά όταν κάνατε μια σημαία ως δώρο για τη μητέρα ή μια χαρτοπετσέτα ως δώρο για τα παιδιά, η αποτελεσματικότητα της εργασίας μειώθηκε. Δεν ήταν ξεκάθαρο στα παιδιά γιατί η μητέρα χρειαζόταν μια σημαία και τα παιδιά χρειαζόταν μια χαρτοπετσέτα.

Γενικά, η συμπεριφορά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από παρορμητικότητα (εξάρτηση από αυθόρμητα αναπτυσσόμενες εσωτερικές ορμές) και καταστασιακούς χαρακτήρα (υπερβολική εξάρτηση από τυχαίες εξωτερικές συνθήκες).

Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι ικανά για προγραμματισμό, ο οποίος συνδέεται με την ομιλία (προγραμματισμός λόγου). Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, ο προγραμματισμός της ομιλίας γίνεται πριν τα παιδιά λύσουν προβλήματα. Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζουν να φτιάξουν ένα κτίριο από κύβους, τα παιδιά σκέφτονται και εκφράζουν με μια λέξη τι πρόκειται να χτίσουν (το μέγεθος του κτιρίου, το υλικό, τη θέση των εξαρτημάτων), καθορίζουν τη σειρά του σχεδίου , η σειρά των επερχόμενων ενεργειών και λειτουργιών.

Η εφαρμογή του προκαταρκτικού σχεδιασμού συνδέεται με τη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων στα παιδιά. Στη διαδικασία σχεδιασμού προσδιορίζονται ο στόχος και τα μέσα για την επίτευξή του. Χάρη στον προγραμματισμό, το παιδί μπορεί να χειραφετηθεί από τις άμεσες επιρροές του περιβάλλοντος, να ξεπεράσει τη δική του παρορμητικότητα.

Μεγάλο εμπόδιο για τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι η καθυστερημένη επίτευξη του στόχου από τη στιγμή του καθορισμού του στόχου. Το παιδί δεν είναι σε θέση να κρατήσει το κίνητρο για μεγάλο χρονικό διάστημα, αποσπάται η προσοχή του από τα κίνητρά του, το «ξεχνάει».

Η φυσιολογική βάση για την ανάπτυξη της θέλησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μια αλλαγή στην αλληλεπίδραση δύο συστημάτων σημάτων: ο ρόλος των λεκτικών σημάτων στη ρύθμιση της συμπεριφοράς του παιδιού αυξάνεται. Η λέξη αρχίζει να χρησιμεύει ως σήμα για την εκτέλεση κινήσεων μαζί με αντικείμενα.

Για να κάνει ένα παιδί μια βουλητική ενέργεια, πρέπει να συνειδητοποιήσει ποιο ακριβώς είναι το εμπόδιο για την επίτευξη του στόχου, να περάσει δυσκολίες, να δώσει στον εαυτό του μια εντολή να κάνει προσπάθεια και να ξεπεράσει αυτό το εμπόδιο.

Προκειμένου να αποκαλύψει κρυμμένους πόρους στην κινητοποίηση βουλητικών προσπαθειών, ο V.K. Kotyrlo διεξήγαγε το ακόλουθο πείραμα: ζητήθηκε από τα παιδιά να σταθούν ακίνητα στις μύτες των ποδιών με τα χέρια τους τεντωμένα στα πλάγια. Στην πρώτη σειρά του πειράματος, δόθηκε η οδηγία: «Μείνετε όσο το δυνατόν περισσότερο στις μύτες των ποδιών σας. Δείξε μου πόσο αντέχεις». Τη δεύτερη (την επόμενη μέρα): «Σήμερα χρειάζεται να σταθείς μόνο πέντε λεπτά. Χθες στάθηκες περισσότερο. Θα σου τηλεφωνώ κάθε λεπτό». Η επόμενη διαδικασία ήταν να επεκταθούν τα πέντε λεπτά σε όποιο χρόνο ήταν ο μέγιστος για κάθε παιδί. Ανά τακτά χρονικά διαστήματα έλεγαν στα παιδιά πόση ώρα στέκονταν όρθια: «Πέρασαν τέσσερα λεπτά τώρα. Απομένει μόνο ένα λεπτό». Τέτοια μηνύματα ανάγκαζαν το παιδί να συγκεντρώσει τις υπόλοιπες δυνάμεις του για να φτάσει τα πέντε λεπτά.

Ο αναφερόμενος χρόνος ήταν ένα εξωτερικό μέσο κινητοποίησης, ένα συγκεκριμένο ορόσημο στην πορεία προς τον στόχο, σε κάποιο βαθμό, όπως λέγαμε, πραγματικά ενσάρκωσε αυτόν τον στόχο. Η αύξηση του χρόνου ορθοστασίας στις μύτες των ποδιών υπό τις συνθήκες της δεύτερης εργασίας σε κάθε ηλικιακή ομάδα υποδεικνύει τις βέλτιστες συνθήκες για την κινητοποίηση δυνάμεων από τα παιδιά σε αυτό το έργο.

Όπως φαίνεται στη μελέτη του N. N. Kozhukhova, το συνειδητό αποτέλεσμα της βουλητικής δράσης επηρεάζει τη δημιουργία κινήτρων, παρακινεί τα παιδιά ηλικίας 2-7 ετών σε ενέργειες παρακολούθησης. Τα στάδια σχηματισμού ενός κινήτρου με βάση την επίγνωση του αποτελέσματος αποκαλύπτονται: στην προσχολική ηλικία, το παιδί εκτελεί παρορμητικές πράξεις, τα ίδια τα πράγματα, σαν να λέγαμε, "έλκουν" τις ενέργειες του παιδιού στον εαυτό τους. το νεότερο παιδί προσχολικής ηλικίας ενεργεί υπό την επίδραση καταστάσεων συναισθημάτων και επιθυμιών που έχουν προκύψει αυτή τη στιγμή. το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να υποτάξει τη συμπεριφορά του στην αποδεκτή πρόθεση.

Στα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επιτυχία ή η αποτυχία στην ολοκλήρωση της προηγούμενης εργασίας δεν έχει αξιοσημείωτη επίδραση στην υπέρβαση των δυσκολιών και στην επίτευξη των επόμενων στόχων.

Για παιδιά μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας, η επιτυχία της προηγούμενης δραστηριότητας αποτελεί κίνητρο για την ολοκλήρωση των επόμενων εργασιών. Η αποτυχία γεννά αποτυχία ή αποτυχία στην ολοκλήρωση των εργασιών.

Έτσι, είναι δυνατόν να διακρίνουμε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της βουλητικής δράσης:

τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια άνιση ανάπτυξη των διαφόρων συστατικών της βουλητικής δράσης (για παράδειγμα, ο σχεδιασμός και η αξιολόγηση είναι λιγότερο έντονες).

υπάρχει μια σύγκλιση στον χρόνο καθορισμού και εκτέλεσης στόχων λόγω της μείωσης της σκέψης σχετικά με τις μεθόδους δράσης.

στενοί στόχοι είναι διαθέσιμοι για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Είναι σημαντικό η πραγματοποίησή τους να γίνει αμέσως μετά την παραγωγή. Όσο πιο μακρινός είναι ο στόχος, όσο περισσότεροι ενδιάμεσοι κρίκοι περιλαμβάνονται στη διαδικασία υλοποίησής του, τόσο πιο δύσκολο είναι για το παιδί να υποτάξει τις πράξεις του στον καθορισμένο στόχο. Κατά την προσχολική ηλικία αλλάζουν οι βουλητικές ενέργειες και η θέση τους στη συμπεριφορά του παιδιού. Σε μικρότερη προσχολική ηλικία, η συμπεριφορά του παιδιού αποτελείται σχεδόν εξ ολοκλήρου από παρορμητικές ενέργειες, εκδηλώσεις βούλησης παρατηρούνται μόνο από καιρό σε καιρό. Μόνο στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία το παιδί γίνεται ικανό για συγκριτικά μεγάλες βουλητικές προσπάθειες. Το παιδί «σιγά σιγά απελευθερώνεται στις πράξεις του από τις άμεσες επιρροές του υλικού περιβάλλοντος: οι πράξεις δεν βασίζονται πλέον μόνο σε αισθησιακές παρορμήσεις, αλλά στη σκέψη και στο ηθικό συναίσθημα. η ίδια η δράση περνάει. αυτό είναι ένα ορισμένο νόημα και γίνεται πράξη»

1. Οι βουλητικές ενέργειες διαφορετικής πολυπλοκότητας και δομής προκύπτουν με βάση εκούσιες κινήσεις, οι οποίες σχηματίζονται σύμφωνα με τους γενικούς νόμους του σχηματισμού εξαρτημένων αντανακλαστικών. Το εξαρτημένο ερέθισμα είναι η αίσθηση της κίνησης που εκτελεί το άτομο και η ενίσχυση είναι το θετικό αποτέλεσμα που επιτυγχάνεται σε αυτή την περίπτωση.

2. Η συμπερίληψη λεκτικών σημάτων που υποδηλώνουν στόχους και τρόπους δράσης, δηλαδή ένα ολόκληρο σύστημα αναδυόμενων ενώσεων, χρησιμεύει ως βάση για τη μετατροπή των εκούσιων κινήσεων σε βουλητικές ενέργειες. Ο καθορισμένος στόχος αποκτά νόημα και όλες οι ενέργειες που στοχεύουν στην επίτευξή του αποκτούν λογική εστίαση και οργάνωση. Γίνονται συνειδητοποιημένοι.

3. Η ανάπτυξη της θέλησης σε ένα παιδί εκφράζεται στο γεγονός ότι:

α) το εύρος και το περιεχόμενο των στόχων που ελκύουν το παιδί και το ενθαρρύνουν να τους επιτύχει αλλάζουν και επεκτείνονται·

β) μπορεί να ξεπεράσει όλες τις μεγάλες εξωτερικές και εσωτερικές δυσκολίες - διαμορφώνεται η δύναμη της θέλησης.

γ) μια αυξανόμενη διάρκεια της βουλητικής προσπάθειας γίνεται διαθέσιμη στο παιδί - η αντοχή της θέλησης αυξάνεται.

δ) η ικανότητα να αναστέλλει κανείς αυθαίρετα τις παρορμήσεις του, να δείχνει αυτοέλεγχο, αυξάνεται ο περιορισμός.

ε) το παιδί αποκτά την ικανότητα να θέτει στον εαυτό του μακρινούς, φανταστικούς στόχους και να κατευθύνει τις προσπάθειές του προς την επίτευξή τους.

στ) οι στόχοι και οι τρόποι επίτευξής τους, που προτάθηκαν προηγουμένως από ενήλικες, τίθενται και καθορίζονται από το ίδιο το παιδί (συνήθως μετά από 4-5 χρόνια).

ζ) τα κίνητρα που έχουν την ισχυρότερη κινητήρια επίδραση αποκτούν έναν όλο και πιο συνειδητό και επίμονο κοινωνικά εξαρτημένο χαρακτήρα. Ωστόσο, η εσφαλμένα κατανοητή ανεξαρτησία του παιδιού συχνά περιπλέκει τη μετατροπή κοινωνικά σημαντικών κινήτρων σε προσωπικά σημαντικά.

η) όλη η βουλητική διαδικασία γίνεται πιο περίπλοκη, προκύπτει ένας αγώνας κινήτρων, στον οποίο τα κοινωνικά καθορισμένα κίνητρα δεν λειτουργούν πάντα ως τα πιο ισχυρά.

4. Η θέληση αναπτύσσεται στη διαδικασία του να γίνεις προσωπικότητα. Αυτή η διαδικασία δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωριστά από τα ενδιαφέροντα που αναπτύσσονται στο παιδί, από τις αναδυόμενες σχέσεις με άλλους ανθρώπους, ενήλικες, συνομηλίκους και με τον εαυτό του.Στην ανάπτυξη της θέλησης παίζει τεράστιο ρόλο η εμπειρία ζωής ενός ατόμου, δηλαδή την πρακτική της συμπεριφοράς του και την επικοινωνία με διαφορετικούς ανθρώπους.

5. Η ανάπτυξη της θέλησης είναι αδιανόητη χωρίς να εμπλουτίζει τη μνήμη του παιδιού, χωρίς να αναπτύσσει τη φαντασία και τη σκέψη του, χωρίς να του καλλιεργεί τα υψηλότερα ηθικά συναισθήματα. Είναι στις βουλητικές ενέργειες που όλες οι ιδιότητες ενός ατόμου εκδηλώνονται πλήρως.

Το πρόβλημα της αυθαιρεσίας στην προσχολική ηλικία έχει μελετηθεί από πολλούς ερευνητές (A. V. Zaporozhets, Z. M. Istomina, Z. R. Manuilenko, Ya. Z. Neverovich, M. I. Lisina, L. S. Slavina, K. M. Gurevich , V. K. Kotyrlo, E. O. Smirova και άλλοι). Όλοι οι συγγραφείς επισημαίνουν την εξαιρετική σημασία της ανάπτυξης της αυθαιρεσίας. Ο L. I. Bozhovich (1976) υποστήριξε ότι το πρόβλημα της βούλησης και της αυθαιρεσίας είναι κεντρικό στην ψυχολογία της προσωπικότητας. Σύμφωνα με τον A. N. Leontiev (1972), η υποταγή των κινήτρων δραστηριότητας, που διαμορφώνεται στην προσχολική ηλικία, είναι ένας ψυχολογικός μηχανισμός εκούσιας συμπεριφοράς και, ταυτόχρονα, ο «κόμπος» που συνδέει R «σημασιολογικές γραμμές ανθρώπινης δραστηριότητας που τον χαρακτηρίζουν ως άνθρωπο. Η αυθαιρεσία συμπεριφοράς, όπως σημειώνει ο A. N. Leontiev, καθορίζει και την ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο.

Μια ψυχολογική ανάλυση της καθιερωμένης πρακτικής της δημόσιας εκπαίδευσης των παιδιών δείχνει ότι η διαμόρφωση γνήσιας αυθαιρεσίας συμπεριφοράς στις σημερινές συνθήκες είναι δύσκολη. Συχνά, αντί για αυθαιρεσίες, τα παιδιά αναπτύσσουν ακαμψία και ακαμψία, έλλειψη πρωτοβουλίας υπακοή ή το αντίθετο άκρο - απαρίθμηση, αυτο-θέληση, παρορμητικότητα και ανεξέλεγκτο συμπεριφορά. Η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας στα υπάρχοντα παιδικά ιδρύματα συχνά ακολουθεί έναν εξωτερικό τύπο, όταν οι στόχοι και οι στόχοι κάθε δραστηριότητας τίθενται από έξω, από ενήλικες και το παιδί μπορεί μόνο να τους αποδεχτεί. Το κύριο κριτήριο αυθαίρετης συμπεριφοράς σε αυτή την περίπτωση είναι η υποταγή του παιδιού σε κανόνες και κανόνες. Στην πρακτική της προσχολικής αγωγής είναι ευρέως διαδεδομένη η κατανόηση της αυθαιρεσίας σε συνάρτηση με την υπέρβαση του εαυτού και τον αυτοκαταναγκασμό. Ο Janusz Korczak έγραψε με λύπη: «Όλη η σύγχρονη εκπαίδευση στοχεύει στο να κάνει το παιδί άνετο, σταθερά, βήμα προς βήμα, να προσπαθεί να ηρεμήσει, να καταπιέσει, να καταστρέψει οτιδήποτε είναι η θέληση και η ελευθερία του παιδιού» (J. Korchak, 1965, σελ. . 18). Η πρακτική της δημόσιας εκπαίδευσης απαιτεί την ανάπτυξη συγκεκριμένων τρόπων και μεθόδων για τη διαμόρφωση γνήσιας εθελοντικής συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και η σύγχρονη παιδαγωγική και ψυχολογική βιβλιογραφία δεν δίνει σαφή ιδέα για τις δυνατότητες ανάπτυξης του εθελοντισμού σε αυτή την ηλικία. Το πρόβλημα της αυθαιρεσίας στην προσχολική ηλικία, εκτός από την ανάπτυξη πρακτικών μεθόδων διάγνωσης και διαμόρφωσης, χρήζει και επιστημονικής αιτιολόγησης.

Ο L. S. Vygotsky θεωρούσε ότι η βουλητική συμπεριφορά είναι κοινωνική σε περιεχόμενο και κατεύθυνση. Έβλεπε τον ψυχολογικό μηχανισμό και πηγή ανάπτυξης της παιδικής θέλησης στη σχέση του παιδιού με τον έξω κόσμο. Ο L. S. Vygotsky ανέθεσε τον πρωταγωνιστικό ρόλο στην κοινωνική ρύθμιση της θέλησης για λεκτική επικοινωνία μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Η θέληση στο γενετικό σχέδιο εκδηλώνεται ως ένα στάδιο κατάκτησης των διαδικασιών συμπεριφοράς κάποιου. Ο L. S. Vygotsky τόνισε ότι «οποιαδήποτε λειτουργία στην πολιτιστική ανάπτυξη του παιδιού εμφανίζεται δύο φορές, και σε δύο επίπεδα, πρώτα κοινωνικά, μετά ψυχολογικά, πρώτα ως διαψυχική κατηγορία και μετά μέσα στο παιδί ως ενδοψυχική κατηγορία. Αυτό ισχύει εξίσου για την εκούσια προσοχή, για τη λογική μνήμη, για μια εικονιστική έννοια, για την ανάπτυξη της θέλησης» (L. S. Vygotsky, 1983, σελ. 144-145).

Ορισμένοι συγγραφείς επισημαίνουν την εμφάνιση της αυθαιρεσίας στη βρεφική ηλικία. Αυτή η άποψη συνδέεται κυρίως με την εμφάνιση σε αυτήν την ηλικία σκόπιμων, εκούσιων κινήσεων σύλληψης (I. M. Sechenov, A. V. Zaporozhets, I. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, M. P. Denisova και άλλοι .).

Η E. O. Smirnova πιστεύει ότι η προέλευση των πρώτων εκούσιων κινήσεων ενός βρέφους δεν πρέπει να αναζητηθεί στην ανάπτυξη των κινητικών αντανακλαστικών και των δεξιοτήτων του, αλλά στις συνθήκες και τις μεθόδους διαμόρφωσης ενός στόχου, μιας εικόνας ενός αντικειμένου. Οι διαδικασίες σχηματισμού μιας εικόνας ενός αντικειμένου και μιας εκούσιας δράσης είναι άρρηκτα συνδεδεμένες και αλληλοεξαρτώμενες, επειδή για την εμφάνιση μιας εκούσιας κίνησης είναι απαραίτητη μια εικόνα ενός στόχου (αντικειμένου) και για το σχηματισμό μιας εικόνας ενός αντικειμένου, μια ενεργητική δράση που απευθύνεται σε αυτό είναι απαραίτητη, με άλλα λόγια, η δράση μετατρέπεται σε αντικείμενο και το αντικείμενο σε δράση (V. P. Zinchenko, S. D. Smirnov).

Η καθοριστική επιρροή στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της αντικειμενικής δραστηριότητας του βρέφους, όπως φαίνεται από την πειραματική εργασία του Μ. Ι. Λισίνα, ασκείται από την περιστασιακή-προσωπική επικοινωνία. Τα δεδομένα που επιβεβαιώνουν αυτό το συμπέρασμα ελήφθησαν από τον S. Yu. Meshcheryakova (1975). Ο A. R. Luria (1957) εμμένει σε παρόμοια άποψη. Τόνισε ότι οι ρίζες της εκούσιας δράσης πρέπει να αναζητηθούν σε εκείνες τις μορφές επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα, στις οποίες ακολουθεί πρώτα τις οδηγίες ενός ενήλικα, διαμορφώνοντας σταδιακά την ικανότητα να εκτελεί τις δικές του λεκτικές οδηγίες. Η υποκειμενική εξαίρεση της δράσης του παιδιού από τη δομή μιας κοινής αντικειμενικής δράσης συνδέεται, αρχικά, με μια αξιολογική στάση στην κατάσταση «ενήλικας - παιδί». Πριν ξεκινήσει η ενεργητική ομιλία του παιδιού, είναι η βοήθεια του ενήλικα που επιτελεί τόσο τη λειτουργία της επικοινωνίας όσο και τη λειτουργία της καθοδήγησης. Η κύρια προϋπόθεση για τον διαχωρισμό του αντικειμένου από τη δράση (και αντίστροφα) είναι η αναστολή, η καθυστέρηση της δράσης παρουσία του επιθυμητού αντικειμένου: οι λεγόμενες καθυστερημένες ενέργειες και η υπέρβαση δικές του επιθυμίες. Αυτές οι ενέργειες αποτελούν τη βάση των πρώτων εκδηλώσεων της βούλησης του παιδιού.

Μια άλλη άποψη ανήκει στους συγγραφείς που αποδίδουν τη διαμόρφωση της εκούσιας συμπεριφοράς σε νεαρή ηλικία, όταν οι ενέργειες του παιδιού αρχίζουν να διαμεσολαβούνται από την ομιλία ενός ενήλικα (M. I. Lisina, A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, A. A. Lyublinskaya, κλπ.) . Ο A.V. Zaporozhets τονίζει: «Λόγω της παρουσίας του δεύτερου συστήματος σημάτων, οι εικόνες που προκύπτουν σε ένα άτομο αποκτούν έναν γενικευμένο και συνειδητό χαρακτήρα και επομένως οι κινήσεις που εκτελούνται στη βάση τους γίνονται συνειδητές και εκούσιες με τη σωστή και αληθινή σημασία της λέξης .» (A. V. Zaporozhets, 1986, σελ. 1).

Σύμφωνα με την έννοια του L. S. Vygotsky, η ηθελημένη και εκούσια συμπεριφορά είναι συμπεριφορά που διαμεσολαβείται από ένα ζώδιο. Η κύρια λειτουργία των νοηματικών μέσων είναι η αντικειμενοποίηση της συμπεριφοράς κάποιου. Το πιο καθολικό σύστημα νοηματικών μέσων είναι ο λόγος. Επομένως, η κεντρική γραμμή ανάπτυξης της αυθαιρεσίας στον L. S. Vygotsky είναι η ανάπτυξη της διαμεσολάβησης του λόγου. «Με τη βοήθεια του λόγου, η συμπεριφορά του ίδιου του παιδιού περιλαμβάνεται στη σφαίρα των αντικειμένων που είναι διαθέσιμα για μεταμόρφωση... Με τη βοήθεια του λόγου, το παιδί για πρώτη φορά μπορεί να κυριαρχήσει στη δική του συμπεριφορά, αντιμετωπίζοντας τον εαυτό του σαν απ' έξω , θεωρώντας τον εαυτό του ως κάποιο είδος αντικειμένου. Η ομιλία τον βοηθά να κυριαρχήσει σε αυτό το αντικείμενο...» (L. S. Vygotsky, 1984, σελ. 24). Ο L. S. Vygotsky έδειξε ότι η αυτορρύθμιση του λόγου περνά από μια σειρά από στάδια στην ανάπτυξή της. Στο πρώτο από αυτά (σε πρώιμη και νεότερη προσχολική ηλικία) η λέξη «ακολουθεί τη δράση» και καθορίζει μόνο το αποτέλεσμά της. Στο επόμενο στάδιο, ο λόγος συνοδεύει τη δράση και τρέχει παράλληλα με αυτήν. Στη συνέχεια αρχίζει η λεκτική διατύπωση της εργασίας για να καθορίσει την πορεία της υλοποίησής της. Ο λόγος «μετατοπίζεται στην αρχή της δράσης, προσδοκώντας την, δηλ. προκύπτει η προγραμματική και ρυθμιστική λειτουργία του λόγου.

«Με τη βοήθεια του λόγου, το παιδί δημιουργεί, δίπλα στα ερεθίσματα που του φτάνουν από το περιβάλλον, μια άλλη σειρά βοηθητικών ερεθισμάτων που στέκονται μεταξύ αυτού και του περιβάλλοντος και κατευθύνουν τη συμπεριφορά του. Χάρη στη δεύτερη σειρά ερεθισμάτων που δημιουργούνται με τη βοήθεια του λόγου, η συμπεριφορά του παιδιού ανεβαίνει σε υψηλότερο επίπεδο, αποκτώντας σχετική ελευθερία από την άμεσα ελκυστική κατάσταση, οι παρορμητικές προσπάθειες μετατρέπονται σε προγραμματισμένη, οργανωμένη συμπεριφορά» (L. S. Vygotsky, 1984, σελ. 24--25) . Μελέτες του L. S. Vygotsky έδειξαν ότι οι διαταραχές του λόγου (αφασίες) αυξάνουν δραματικά την εξάρτηση ενός ατόμου από την κατάσταση, τον καθιστούν «σκλάβο του οπτικού πεδίου». «Στερούμενος ομιλίας, που θα τον απελευθέρωνε από την ορατή κατάσταση... ο αφασικός γίνεται σκλάβος της άμεσης κατάστασης εκατό φορές περισσότερο από ένα παιδί που κατέχει τον λόγο». (Ό.π., σελ. 26).

Η διαδικασία σχηματισμού της ρυθμιστικής λειτουργίας του λόγου μελετήθηκε σε μελέτες που πραγματοποιήθηκαν υπό την καθοδήγηση των A. R. Luria και A. V. Zaporozhets. Μελέτες που διεξήχθησαν από τον A. R. Luria έδειξαν ότι τα παιδιά κάτω των 5 ετών, κατά κανόνα, υποτάσσουν τις ενέργειές τους σε περιστάσεις και όχι σε μια λέξη. Για να καθοδηγείται το παιδί στις πράξεις του από προφορικές οδηγίες, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες. Για παράδειγμα, όπως έδειξαν οι μελέτες του A.V. Zaporozhets (1986), η αντίληψη μιας λεκτικής εντολής πρέπει να συνοδεύεται από την οργάνωση του προσανατολισμού στο υλικό με το οποίο πρέπει να ενεργήσει το παιδί.

Η ανάπτυξη της ρυθμιστικής λειτουργίας του λόγου συνδέεται με τη μετάβαση στη σημασιολογική ρύθμιση των διαδικασιών, πρώτα από την πλευρά της ομιλίας των ενηλίκων και στη συνέχεια από την πλευρά της ομιλίας του ίδιου του παιδιού. Ωστόσο, όπως τόνισε ο S. L. Rubinstein, «στην πρώιμη παιδική ηλικία, χαρακτηριστικό γνώρισμα της βουλητικής σφαίρας είναι η άμεση παρορμητικότητα. Η βούληση του παιδιού στα αρχικά στάδια ανάπτυξης είναι το σύνολο των επιθυμιών του.

Έτσι, όσοι ερευνητές συνδέουν τον εθελοντισμό με την ενεργητική γνώση του λόγου αποδίδουν την έναρξη σε νεαρή ηλικία.

Η τρίτη άποψη σχετίζεται με το γεγονός ότι ορισμένοι συγγραφείς αποδίδουν την έναρξη της διαμόρφωσης της εκούσιας συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία, όταν προκύπτει η πρώτη ιεραρχία κινήτρων (A. N. Lentiev) και στην ικανότητα να ενεργείς σύμφωνα με ένα μοντέλο (D. B. Elkonii). .

Έτσι, οι L. A. Wenger και V. S. Mukhina (1974) σημειώνουν ότι η προσχολική ηλικία είναι η ηλικία εμφάνισης του συνειδητού ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου, των εξωτερικών και εσωτερικών ενεργειών του.

Πολλοί ερευνητές σημειώνουν ότι η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος της πιο ενεργητικής κατάκτησης των εξωτερικών μεθόδων διαμεσολάβησης από τα παιδιά, αν και υπάρχει σημαντική ασυμφωνία μεταξύ της χρήσης της μεθόδου της διαμεσολάβησης και της κατανόησής της σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. «... Το παιδί περνάει ένα ιδιότυπο στάδιο, μια φάση πολιτιστική ανάπτυξη- η φάση μιας αφελούς στάσης απέναντι σε εξωτερικές πολιτιστικές πράξεις ή «μαγεία». (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, 1930, σελ. 205).

Η κυριαρχία του παιδιού στα μέσα εκούσιας ρύθμισης της δραστηριότητας λαμβάνει χώρα σε μια κατάσταση κοινών ενεργειών του παιδιού με έναν ενήλικα. «Αλλά αν στην πρώιμη παιδική ηλικία οι λειτουργίες κανονιστικού ελέγχου και ρύθμισης των πράξεων του παιδιού ανήκουν εξ ολοκλήρου σε έναν ενήλικα, τότε στην προσχολική ηλικία, η κυριαρχία των αντικειμενικών πράξεων επιτρέπει στο παιδί να χειραφετηθεί εν μέρει από τον ενήλικα, το παιδί αναπτύσσει την τάση να ενεργεί. ανεξάρτητα." (D. B. Elkonin, 1960, σσ. 138--139).

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της πρώιμης αυτορρύθμισης είναι ότι ο κανόνας για το παιδί δεν είναι ακόμη πλήρως διαχωρισμένος από τον φορέα-ενήλικα, δεν είναι απομονωμένος από το γενικό πλαίσιο της αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον ενήλικα. Ως εκ τούτου, ορισμένοι κανόνες δράσης, κανόνες σχέσεων με άλλους ανθρώπους, που καθιερώνονται στην κοινωνία, εφαρμόζονται από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας κυρίως σε εκείνες τις καταστάσεις όπου ένας ενήλικας με κάποιο τρόπο «συνδέεται» με τις δραστηριότητες του παιδιού: είτε είναι άμεσος συμμετέχων, είτε υπηρετεί ως πρότυπο για το ρόλο που παίρνει το παιδί.στον εαυτό σας στο παιχνίδι. Οι A. V. Zaporozhets και D. B. Elkonin τόνισαν ότι αυτή η νέα σχέση μεταξύ παιδιού και ενήλικα, στην οποία η εικόνα ενός ενήλικα καθοδηγεί τις πράξεις και τις πράξεις του παιδιού, χρησιμεύει ως βάση για όλους τους νέους σχηματισμούς στην προσωπικότητα του παιδιού. Ο J. Piaget έγραψε ότι για τα παιδιά 7-8 ετών, ένας ενήλικας είναι «η απόλυτη αρχή της αλήθειας». Στη σοβιετική ψυχολογία, η εμφάνιση της συσχετισμένης με τον κανόνα συμπεριφοράς (και, κατά συνέπεια, της εκούσιας συμπεριφοράς) ως μία από τις κύριες νεομορφώσεις της προσχολικής παιδικής ηλικίας συνδέεται με την ανάπτυξη του παιχνιδιού ρόλων - την κύρια δραστηριότητα της προσχολικής ηλικίας.

Στο παιχνίδι (role-playing), όπως φαίνεται από τον D. B. Elkonin (1978), ο ρόλος είναι ο μεσολαβητικός κρίκος μεταξύ του παιδιού και του κανόνα της συμπεριφοράς. Ένας κανόνας που συσχετίζεται με έναν ρόλο γίνεται αντιληπτός από ένα παιδί πολύ πιο εύκολα από έναν κανόνα δραστηριότητας μη παιχνιδιού που απευθύνεται απευθείας στο ίδιο το παιδί. «Όλο το παιχνίδι κυριαρχείται από ελκυστική σκέψη και χρωματίζεται από μια συναισθηματική στάση, αλλά περιέχει ήδη όλα τα βασικά συστατικά της εκούσιας συμπεριφοράς. Η λειτουργία ελέγχου εξακολουθεί να είναι πολύ αδύναμη και συχνά εξακολουθεί να απαιτεί υποστήριξη από την κατάσταση, από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Αυτή είναι η αδυναμία αυτής της αναδυόμενης λειτουργίας, αλλά η σημασία του παιχνιδιού είναι ότι αυτή η λειτουργία γεννιέται εδώ. Γι’ αυτό το παιχνίδι μπορεί να θεωρηθεί σχολείο αυθαίρετης συμπεριφοράς. (D. B. Elkonin, 1978, σ. 278).

Η ψυχολογική βιβλιογραφία παρουσιάζει πολλά στοιχεία ότι στη δραστηριότητα παιχνιδιού ένα παιδί είναι σε θέση να υποτάξει μακροπρόθεσμα τη συμπεριφορά του σε ορισμένους κανόνες, ενώ εκτός παιχνιδιού, η υπακοή σε έναν κανόνα είναι πολύ δύσκολο έργο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Το χάσμα στο επίπεδο του παιχνιδιού και του μη παιγνιδιακού εθελοντισμού είναι ιδιαίτερα μεγάλο στα παιδιά ηλικίας 4-6 ετών. Στο έργο του E. A. Bugrimenko (1978) φαίνεται ότι η αφομοίωση των σχέσεων ελέγχου-αξιολόγησης μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας συμβαίνει πολύ πιο αποτελεσματικά σε ένα παιχνίδι ρόλων. Μετά από μια τέτοια αφομοίωση, είναι δυνατό να μεταφερθούν αυτές οι σχέσεις σε μη παιγνιοπαραγωγική δραστηριότητα. Στην ηλικία των 4-5 ετών, η διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας μπορεί να διατηρηθεί μόνο με την παρουσία ενός ενήλικα, ενώ στο παιχνίδι τα παιδιά μπορούν να κάνουν τις ίδιες ενέργειες μόνα τους, χωρίς την επίβλεψη του ενήλικα.

Έτσι, οι ερευνητές που αποδίδουν την έναρξη της εθελοντικής συμπεριφοράς στην προσχολική ηλικία σημειώνουν την αυξανόμενη ικανότητα των παιδιών να ελέγχουν τον εαυτό τους, τη σταδιακή απελευθέρωση του παιδιού από τις επιταγές της τρέχουσας κατάστασης και τη μείωση του ρόλου του ενήλικα στο σύστημα της εθελοντικής ρύθμισης. . Σχεδόν όλοι οι ερευνητές σημειώνουν την ιδιαίτερη σημασία του παιχνιδιού ρόλων στη διαμόρφωση της εθελοντικής συμπεριφοράς.

Υπάρχει μια άλλη άποψη για την προέλευση της εκούσιας συμπεριφοράς. Οι συγγραφείς που το τηρούν πιστεύουν ότι η εθελοντική ρύθμιση ξεκινά μόνο έξω από την προσχολική παιδική ηλικία - στο δημοτικό σχολείο και ακόμη και στην εφηβική ηλικίαόταν το παιδί καταστεί ικανό να επιλέγει συνειδητά τους στόχους των πράξεών του και να αντιμετωπίζει περιστασιακές στιγμές.

Οι Γεωργιανοί ψυχολόγοι M. R. Dogonadze (1965) και R. A. Kvartskhava (1968), βασιζόμενοι σε πειραματικές μελέτες, κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά κάτω των 5 ετών δεν δείχνουν στοιχειώδη αντοχή, η συμπεριφορά τους καθορίζεται εξ ολοκλήρου από την παρόρμηση μιας επείγουσας ανάγκης. Η N. I. Nepomnyashchaya (1992) στη μελέτη της έδειξε ότι η πλειοψηφία των παιδιών ηλικίας 6 ετών δεν έχουν εθελοντική δραστηριότητα. Οι L. I. Bozhovich, L. S. Slavina, T. V. Endovitskaya (1976) τονίζουν ότι ο πιο σημαντικός κρίκος στην εκούσια συμπεριφορά είναι το εσωτερικό πνευματικό επίπεδο. Η ικανότητα να ενεργείς εσωτερικά, ανεξάρτητα από το συγκεκριμένο περιεχόμενο της δραστηριότητας, πιστεύεται ότι είναι ένας γενικός ψυχολογικός μηχανισμός που ρυθμίζει τη συμπεριφορά. Η εμφάνιση αυτού του τύπου εκούσιας συμπεριφοράς, αυτοί οι ερευνητές αναφέρονται στην εφηβεία.

Μια τέτοια ασυμφωνία απόψεων για το ζήτημα της εμφάνισης της αυθαιρεσίας, κατά τη γνώμη μας, οφείλεται στο γεγονός ότι καθένας από τους ερευνητές εντάσσει το περιεχόμενό του σε αυτήν την έννοια, στα κριτήρια και τους δείκτες της αυθαιρεσίας. Πράγματι, μεταξύ των εκούσιων μετακινήσεων ενός βρέφους και των εθελοντικών ενεργειών των εφήβων, υπάρχει ένα τεράστιο κενό ως προς το περιεχόμενο που έθεσα στην ίδια την έννοια του εθελοντισμού. Ως εκ τούτου, είναι αδύνατο να επιλυθεί το ζήτημα της νομιμότητας των απόψεων ορισμένων επιστημόνων για την έναρξη της εμφάνισης της αυθαιρεσίας χωρίς να προσδιοριστούν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της. Δεν υπάρχει συναίνεση ούτε σε αυτό.

Μία από τις κοινές ερμηνείες της αυθαιρεσίας, την οποία ακολουθούν, για παράδειγμα, οι Z. V. Manuylenko (1948), N. I. Nepomnyashchaya (1992) και άλλοι, είναι η ικανότητα του υποκειμένου να υποτάσσει τη συμπεριφορά του σε υπάρχοντες κανόνες, κανόνες, κανονισμούς και πρότυπα. Ο D. B. Elkonin (1960, σ. 267) σημειώνει ότι «η υποταγή των κινήτρων, η οποία επισημάνθηκε από τον A. N. Leontiev, είναι μια έκφραση της σύγκρουσης μεταξύ της τάσης για κατευθύνσεις δράσης και των ενεργειών σύμφωνα με το μοντέλο (τέτοιο μοντέλο είναι το αίτημα ενός ενήλικα). Η αυθαιρεσία συμπεριφοράς δεν είναι επίσης παρά η υποταγή των πράξεών του σε ένα μοντέλο προσανατολισμού.

«Είναι σημαντικό η εικόνα της συμπεριφοράς να λειτουργεί ως ρυθμιστής και η συμπεριφορά αρχίζει να συγκρίνεται με αυτήν την εικόνα, όπου η τελευταία λειτουργεί ως πρότυπο». (Ό.π., σ. 285-286).

«Στη διαδικασία της ανάπτυξης, το παιδί αρχίζει να βρίσκει το περιεχόμενο της συμπεριφοράς του μέσα από τη στάση του απέναντι στον εαυτό του, απέναντι στις δυνατότητές του, συγκρίνοντάς τες με ένα μοντέλο». (Ό.π., σελ. 267).

Η παραπάνω αντίληψη της αυθαιρεσίας, αν και αποτυπώνει μια ουσιαστική πτυχή, πάσχει, κατά τη γνώμη μας, από μια ορισμένη μονομέρεια. Πράγματι, η διαδικασία κοινωνικοποίησης συνεπάγεται την εκπαίδευση μιας συγκεκριμένης κουλτούρας συμπεριφοράς στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, την εκπλήρωση διαφόρων κοινωνικών απαιτήσεων. Για παράδειγμα, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά θα πρέπει να είναι σε θέση να εκπληρώσουν τις βασικές απαιτήσεις της σχολικής ζωής. Ωστόσο, η άμεση υποταγή των παιδιών σε αυτές τις απαιτήσεις στη διαδικασία της εκπαίδευσης συχνά δεν οδηγεί στο επιθυμητό αποτέλεσμα. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αντί για αυθαιρεσία, σχηματίζονται ακαμψία, εγκράτεια, έλλειψη πρωτοβουλίας υπακοή ή το αντίθετο άκρο - απελευθέρωση, αυτοβούληση, παρορμητικότητα, ανεξέλεγκτη συμπεριφορά.

Ως εκ τούτου, είναι εξαιρετικά σημαντικό να εντοπιστούν και να χρησιμοποιηθούν επαρκώς οι μηχανισμοί τέτοιας αφομοίωσης των κανόνων που οδηγούν στην αυτορρύθμιση, τον αυτοέλεγχο και την εμφάνιση μιας πλήρους δραστηριότητας του παιδιού. Η κύρια δυσκολία, όμως, έγκειται στην αναζήτηση κριτηρίων για μια πραγματικά αυθαίρετη ενέργεια.

Από αυτή την άποψη, η θέση που διατυπώνεται στην πολιτιστική-ιστορική έννοια, σύμφωνα με την οποία η αυθαίρετη συμπεριφορά θεωρείται ως ελεύθερη συμπεριφορά, δηλαδή χτίζεται από το υποκείμενο της δράσης σύμφωνα με τους δικούς του κανόνες, ταυτόχρονα, σύμφωνα με τους κανόνες που γίνονται δεκτοί στο κοινωνία, φαίνεται ενδιαφέρουσα και πολλά υποσχόμενη. Ο L. S. Vygotsky σημείωσε ότι στη σύγχρονη εκπαίδευση, «στη θέση της αναγκαστικής εκπαίδευσης, προβάλλεται η ανεξάρτητη κυριαρχία της συμπεριφοράς». (L. S. Vygotsky, 1960, σελ. 63). Ο συγγραφέας του δόγματος της ανάπτυξης ανώτερων ψυχολογικών λειτουργιών έδωσε μεγάλη σημασία στο πρόβλημα της αυθαιρεσίας. Η μετατροπή των στοιχειωδών ψυχολογικών λειτουργιών σε ανώτερες είναι η κύρια στιγμή στη διαδικασία της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό των ανώτερων λειτουργιών είναι η αυθαιρεσία. Ο L. S. Vygotsky όρισε τις αυθαίρετες διαδικασίες ως «διαμεσολαβούμενες από σημάδια και, πάνω απ 'όλα, από την ομιλία». Επιπλέον, έδωσε έμφαση στη συνειδητοποίηση των αυθαίρετων διαδικασιών. «Το να συνειδητοποιείς σημαίνει να κυριαρχείς σε κάποιο βαθμό». (L. V. Vygotsky, 1983, σελ. 251). Ο ισχυρισμός ότι η συνείδηση ​​ή η επίγνωση είναι το κύριο χαρακτηριστικό της εκούσιας συμπεριφοράς περιέχεται σε όλους σχεδόν τους ορισμούς που είναι διαθέσιμοι στην ψυχολογική βιβλιογραφία. Έτσι, ο A. V. Zaporozhets σημειώνει: "... Οι ενσυνείδητα ρυθμιζόμενες ενέργειες ονομάζονται αυθαίρετες ή βουλητικές". (A. V. Zaporozhets, 1986, σελ. 153).

Έτσι, η ανάλυση της ψυχολογικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της αυθαιρεσίας καθιστά δυνατό, παρά την ποικιλία των ερμηνειών, να αποκαλυφθεί το κοινό πράγμα που, από την άποψή μας, είναι εγγενές στο περιεχόμενο αυτής της έννοιας. Πρώτον, είναι η ικανότητα υπακοής σε κανόνες, οδηγίες, πρότυπα και δείγματα, η οποία αναφέρεται από όλους σχεδόν τους ερευνητές. Ταυτόχρονα, και αυτό είναι ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό της αυθαιρεσίας, είναι σημαντικό αυτά τα πρότυπα και οι νόρμες να γίνουν στιγμές γνήσιας αυθαιρεσίας, πρέπει να γίνουν οι εσωτερικοί κανόνες του παιδιού. Η αυθαιρεσία χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί αναδομεί τη συμπεριφορά του (ή αναδομεί) σύμφωνα με αυτούς τους κανόνες. Τέλος, για να μπορέσει το παιδί να τα κάνει όλα αυτά, θα πρέπει το παιδί να μπορεί να διαχωρίσει τη δραστηριότητα (ή τη συμπεριφορά) του από τον εαυτό του και να τη συσχετίσει με τις διαθέσιμες γνώσεις, κανόνες, οδηγίες, με άλλα λόγια να μπορεί να αναγνωρίζει τον εαυτό του στη δραστηριότητά του.

Τα αναγνωρισμένα χαρακτηριστικά της εκούσιας συμπεριφοράς καθιστούν δυνατή την περιγραφή των τρόπων και μεθόδων για τη σκόπιμη διαμόρφωση της βούλησης στα παιδιά, τον καθορισμό των κριτηρίων και των απαιτήσεων που πρέπει να πληρούν οι αντίστοιχες μέθοδοι και εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Ωστόσο, το ίδιο το περιεχόμενο και η ουσία των επιλεγμένων χαρακτηριστικών είναι τέτοια που, από την άποψή μας, ο σχηματισμός αυθαιρεσίας συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και αυτό σημαίνει μια πρακτική λύση στο πρόβλημα της ενότητας του το συναίσθημα και τη διάνοια, που εμείς, ακολουθώντας τον L. S. Vygotsky, θεωρήσαμε κεντρικά στην ψυχολογία της προσωπικότητας. Στο προηγούμενο κεφάλαιο, τεκμηριώθηκε η θέση, σύμφωνα με την οποία το πρόβλημα της ενότητας συναισθήματος και νόησης δεν μπορεί να λυθεί χωρίς τον τρίτο κρίκο, που παίζει ρόλο συνδετικής βάσης. Μια τέτοια βάση είναι η βουλητική σφαίρα της προσωπικότητας. Η θέληση λειτουργεί ως η υψηλότερη λειτουργία που συνδέει και εναρμονίζει το διανοητικό και συναισθηματική ανάπτυξηστην οντογένεση. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της βουλητικής πράξης είναι ότι συνδυάζει τις λειτουργίες του κινήτρου και της κατανόησης. Η εκούσια ανάπτυξη εμφανίζεται ως απελευθέρωση από εξωτερικές εξαρτήσεις και η ίδια η βούληση ως λειτουργία που δίνει νόημα στην κατάσταση. Η προσωπική, εσωτερική ελεύθερη συμπεριφορά προϋποθέτει πάντα τη συμμετοχή της βούλησης.

Ένα από τα επείγοντα προβλήματα είναι η διαμόρφωση αυθαιρεσιών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτές οι ιδιότητες είναι απαραίτητες για τη σχολική εκπαίδευση. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού είναι σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της εθελοντικής συμπεριφοράς του παιδιού. Στην προσχολική ηλικία, δεν υπάρχει ακόμα μηχανισμός αυθαιρεσίας - σκόπιμος έλεγχος της προσοχής, της ομιλίας, των συναισθημάτων. Η συστηματική εργασία για τη διαμόρφωση ενός παιχνιδιού με κανόνες μπορεί να αυξήσει σημαντικά το επίπεδο εθελοντικού ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες. Το υλικό μπορεί να είναι χρήσιμο σε εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς ψυχολόγους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας στην προσχολική ηλικία.

Η θέληση και η αυθαιρεσία είναι τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός ανθρώπου.Σου επιτρέπουν να θέτεις στόχους και να πετυχαίνεις τους δικούς σου. Κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας το παιδί αποκτά πολύ περισσότερα από ό,τι για την υπόλοιπη ζωή του. Στο ΓΕΦ προσχολική εκπαίδευσηπου προβλέπονται στους στόχουςστο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης: «… το παιδί είναι ικανό για βουλητικές προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικέςκανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, σε

σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους…

Η πιο σημαντική ικανότητα που είναι απαραίτητη για την επιτυχή εκπαίδευση είναι η αυθαιρεσία συμπεριφοράς. Αυθαιρεσία πράξεων και αυθαιρεσία συμπεριφοράς. Η αυθαιρεσία συμπεριφοράς είναι η ικανότητα ενός παιδιού να ελέγχει τη συμπεριφορά του, να οργανώνει τη δουλειά του. Κάθε δάσκαλος και γονέας επιδιώκει να αναπτύξει ιδιότητες στα παιδιά του, να τα δει ως σκόπιμα, επίμονα και με ισχυρή θέληση. Αυτές οι ιδιότητες είναι απαραίτητες για τη μάθηση στο σχολείο, που συμβάλλουν στην επιτυχή αφομοίωση του σχολικού προγράμματος σπουδών. Είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η αυθαίρετη συμπεριφορά του μελλοντικού μαθητή της πρώτης τάξης από την προσχολική ηλικία.

Πώς επέρχεται η ωρίμανση της αυθαιρεσίας των γνωστικών διεργασιών, ενεργειών και συμπεριφοράς στα παιδιά προσχολικής ηλικίας;

Στην ηλικία των τριών, οι ενέργειες γίνονται σκόπιμες, τα παιδιά αρχίζουν να ενεργούν με έναν προκαθορισμένο στόχο, ο οποίος μπορεί ακόμα να «χαθεί». Σε αυτή την ηλικία αναπτύσσεται ένα παιχνίδι ρόλων, στο οποίο το παιδί αναλαμβάνει συγκεκριμένους ρόλους και υποτάσσει τη συμπεριφορά του σε αυτούς. Ως αποτέλεσμα της επικοινωνίας με άλλα άτομα και ενήλικες, αναπτύσσεται η ανεξαρτησία και η επίγνωση της συμπεριφοράς και οι ανεπιθύμητες μορφές της αναστέλλονται. Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ή έξι ετών, σχηματίζονται τελικά οι μετωπιαίοι λοβοί, οι οποίοι είναι υπεύθυνοι για την υλοποίηση σκόπιμων δραστηριοτήτων. Ως αποτέλεσμα, διαμορφώνεται η ικανότητα ελέγχου των ενεργειών τους. Κατά συνέπεια, η αυθαιρεσία εμφανίζεται ήδη σε παιδιά αυτής της ηλικίας. Η παρορμητικότητα της συμπεριφοράς που ενυπάρχει σε μια μικρότερη ηλικία σταδιακά ξεπερνιέται. Διαμορφώνεται η ικανότητα να υποτάσσει κανείς τις επιθυμίες του στις απαιτήσεις των ενηλίκων, να ακούει την ομιλία των ενηλίκων. Το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα να υπακούει στους κανόνες.

Από την ηλικία των πέντε ή έξι ετών αυξάνεται σημαντικά το επίπεδο του εκούσιου ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες.

Οι N.Ya. Mikhailenko και N.A. Korotkova κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η συστηματική εργασία για το σχηματισμό ενός παιχνιδιού με κανόνες όχι μόνο συμβάλλει στη συνολική ανάπτυξη των παιδιών, αλλά διευκολύνει επίσης σημαντικά την προετοιμασία τους για το σχολείο.

Η δραστηριότητα του παιχνιδιού είναι σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της εθελοντικής συμπεριφοράς του παιδιού. Το πλεονέκτημα των προτεινόμενων προσεγγίσεων των G.A.Uruntaeva, E.O.Smirnova είναι τα στοιχεία των παιχνιδιών και η κατάκτηση των κανόνων σε αυτά, ως ένας τρόπος για να κυριαρχήσει κανείς στη συμπεριφορά του. Αποκαλύφθηκε ότι η συμμετοχή των συνομηλίκων προετοιμάζει την εμφάνιση αυτοελέγχου: αρχικά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ελέγχουν τις ενέργειες των άλλων παιδιών, σημειώνοντας τις σωστές και τις λάθος στιγμές και μόνο μετά αρχίζουν να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους στο παιχνίδι. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παίζουν πολύ και με ευχαρίστηση και είναι πιο εύκολο να αποδεχτούν το έργο ενός ενήλικα εάν έχει μια μορφή παιχνιδιού. Μέσα από το παιχνίδι με τους κανόνες το παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει την αυθαιρεσία. Μεγάλη θέση στη ζωή των παιδιών καταλαμβάνουν τα παιχνίδια με κανόνες. Για τα παιχνίδια με κανόνες είναι χαρακτηριστικό ότι το περιεχόμενό τους δεν είναι ρόλος και όχι κατάσταση παιχνιδιού, αλλά κανόνες. Τα παιχνίδια με κανόνες έχουν έτοιμο περιεχόμενο και μια προκαθορισμένη σειρά ενεργειών. Το κύριο πράγμα σε αυτά είναι η λύση της εργασίας, η συμμόρφωση με τους κανόνες. Στο νηπιαγωγείο μας χρησιμοποιούμε εκπαιδευτικά παιχνίδια που περιέχουν κανόνες ή συνθήκες παιχνιδιού. παιχνίδια ανταγωνισμού? ασκήσεις χαλάρωσης για την ανακούφιση της έντασης. παιχνίδια για μετενσαρκώσεις "Η θάλασσα ανησυχεί", Αεροπλάνα, "Οι νεοσσοί", κ.λπ. Σε παιχνίδια όπως "Κλασικά", "Σχολείο της μπάλας", "Κρυφτό" κ.λπ. είναι απαραίτητο να επιτευχθεί ένας συγκεκριμένος στόχος που δίνεται σε ορισμένες συνθήκες (δηλαδή καθήκοντα). Η ανάπτυξη αυτού του τύπου παιχνιδιών έγκειται στην ολοένα μεγαλύτερη απομόνωση και επίγνωση του παιχνιδιού. Στο παιχνίδι περισσότερο από κάθε άλλη δραστηριότητα, το παιδί μπορεί να δείξει ανεξαρτησία. Η ηγετική θέση στην ηλικία των 6-7 ετών αποκτάται από υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες χωρίς πλοκή («Παγίδες», «Βρες σύντροφο» κ.λπ.).

Παιχνίδια με κανόνες, συμπεριλαμβανομένης της ακολουθίας ενεργειών ή που στοχεύουν στην ανάπτυξη επιμονής: Τα παιχνίδια του Nikitin: "Unicube", "Fold the pattern". παζλ, μπλοκ Gyenes, επιτραπέζια παιχνίδια, πούλια, ντόμινο, λότο.

Στην προσχολική ηλικία αρχίζει να διαμορφώνεται η αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς. Τα παιδιά μπορούν να εγκαταλείψουν ένα συναρπαστικό παιχνίδι και να συμμετάσχουν σε μια μη ελκυστική δραστηριότητα, καθοδηγούμενα μόνο από την ανάγκη να ολοκληρώσουν την εργασία. Η αυθαιρεσία εκδηλώνεται και στην ικανότητα να αναλύει τις δικές του κινήσεις, να αποκτά συνειδητά κινητικές δεξιότητες και ικανότητες (ζωγραφίζω, γράφω).

Η αυθαιρεσία εκφράζεται επίσης στη σκόπιμη απομνημόνευση ενός ποιήματος, την ικανότητα να υπερνικήσει την άμεση επιθυμία, να αρνηθεί ενδιαφέρουσες δραστηριότητες, παιχνίδια για χάρη των οδηγιών ενός ενήλικα. Η αυθαιρεσία εκδηλώνεται και στη σκέψη. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά μπορούν να κρατήσουν τον στόχο της δράσης μέχρι το τέλος, αν η εργασία δεν είναι δύσκολη και μικρή σε διάρκεια. Τα παιδιά προσπαθούν να ξεπεράσουν τις δυσκολίες με κάθε κόστος, αρνούνται να «παραδοθούν», δηλαδή αποκαλύπτεται ένα υψηλό επίπεδο σκοπιμότητας.

Ο κανόνας σχετίζεται όλο και λιγότερο με τη φανταστική κατάσταση και όλο και περισσότερο με το ίδιο το παιδί. Ο κανόνας γίνεται ένα μέσο κατανόησης της συμπεριφοράς κάποιου και ένα μέσο κατάκτησής της, πράγμα που δείχνει ότι το παιδί έχει τις πρώτες μορφές αυτοελέγχου, επομένως, η συμπεριφορά του ανεβαίνει σε ένα νέο επίπεδο αυθαιρεσίας όχι μόνο στο παιχνίδι, αλλά και σε άλλα καταστάσεις χωρίς παιχνίδι. Ως εκ τούτου, οι δάσκαλοι των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας πρέπει να αναπτύξουν σκόπιμα την αυτορρύθμιση των παιδιών μέσω της χρήσης ενός συστήματος παιχνιδιών με ορισμένους κανόνες.

Περιλήψεις.

Ένα από τα επείγοντα προβλήματα είναι η διαμόρφωση αυθαιρεσιών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτές οι ιδιότητες είναι απαραίτητες για τη σχολική εκπαίδευση. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού είναι σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της εθελοντικής συμπεριφοράς του παιδιού. Στην προσχολική ηλικία, δεν υπάρχει ακόμα μηχανισμός αυθαιρεσίας - σκόπιμος έλεγχος της προσοχής, της ομιλίας, των συναισθημάτων. Η συστηματική εργασία για τη διαμόρφωση ενός παιχνιδιού με κανόνες μπορεί να αυξήσει σημαντικά το επίπεδο εθελοντικού ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες. Το υλικό μπορεί να είναι χρήσιμο σε εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς ψυχολόγους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Litvinova Elena Evgenievna

Παιδαγωγός, MBDOU CRR Νηπιαγωγείο "Sun", Sorsk

Litvinova E.E. Διαμόρφωση αυθαίρετης συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Κουκουβάγια. 2018. N1(11)..12.2019).

Αρ. παραγγελίας 58091

Κάθε άτομο, συμπεριλαμβανομένου ενός παιδιού, έχει την ικανότητα να διαχειρίζεται και να ελέγχει με νόημα τη συμπεριφορά του. Αλλά αυτό πρέπει να διδαχθεί στο παιδί.

Σύμφωνα με την Ε.Ο. Smirnova, η έννοια της αυθαιρεσίας συνδέεται με τη βούληση του ανθρώπου:

1. Η τυχαία έκθεση δίνεται από έναν ενήλικα και το παιδί έχει την ευκαιρία να το πάρει ή να μην το πάρει πάνω του.
2. Η εθελοντική δράση είναι έμμεση, ο σχηματισμός της απαιτεί την εισαγωγή ορισμένων μέσων.
3. Η αυθαιρεσία διαμορφώνεται με τη μέθοδο της εκπαίδευσης.

Από τη μελέτη της Ε.Ο. Η Smirnova ακολουθεί ότι η βουλητική επιρροή στοχεύει έξω, σε ένα πράγμα του εξωτερικού κόσμου, και η τυχαία επιρροή στοχεύει στον εαυτό του, σε τρόπους κυριαρχίας της δικής του συμπεριφοράς.

Η διαμόρφωση της ικανότητας για εθελοντικές δράσεις ξεκινά από την πρώιμη παιδική ηλικία, με την μαεστρία του παιδιού στις εκούσιες κινήσεις, στη χειραγώγηση παιχνιδιών και προσβάσιμων αντικειμένων. Στην πραγματικότητα, η εκούσια συμπεριφορά αρχίζει να διαμορφώνεται όταν το παιδί εκτελεί τέτοιες στοιχειώδεις ενέργειες που σχετίζονται με την υπέρβαση δυσκολιών, καθώς και αυτές που υπαγορεύονται από ανάγκη, όταν για πρώτη φορά πρέπει να κάνει όχι αυτό που θέλει, αλλά αυτό που χρειάζεται. . Μεγάλη σημασία από αυτή την άποψη έχουν οι συστηματικές οδηγίες και απαιτήσεις των ενηλίκων.

Οι ενήλικες βάζουν επιδέξια το παιδί μπροστά στην ανάγκη να ξεπεράσει κάθε είδους εφικτά εμπόδια και δυσκολίες, ενώ επιδεικνύουν σθεναρές προσπάθειες. Κατακτά την ικανότητα να ελέγχει τη στάση του, για παράδειγμα, να κάθεται ήσυχα στην τάξη όπως απαιτεί ο δάσκαλος. Η διαχείριση του σώματός σας δεν είναι εύκολη για ένα παιδί. Στην αρχή, αυτό είναι ένα ειδικό έργο που απαιτεί εξωτερικό έλεγχο του εαυτού του - το παιδί μπορεί να παραμείνει σχετικά ακίνητο μόνο ενώ κοιτάζει τη θέση των χεριών, των ποδιών, του κορμού του, φροντίζοντας να μην ξεφύγουν από τον έλεγχο. Μόνο σταδιακά τα παιδιά προχωρούν στον έλεγχο της θέσης του σώματός τους με βάση τις μυϊκές αισθήσεις.

Επίσης, ο έλεγχος της δικής του συμπεριφοράς συνδέεται με τη διαδικασία ωρίμανσης των μετωπιαίων περιοχών του παιδιού στον εγκεφαλικό φλοιό. Στην προσχολική ηλικία, δεν έχουν ακόμη σχηματιστεί, επομένως είναι δύσκολο για αυτόν να ελέγξει τη συμπεριφορά. Προκειμένου να επιταχυνθεί η διαδικασία σχηματισμού των απαραίτητων δομών του εγκεφάλου, είναι απαραίτητο να εργαστούμε για τις φυσικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δεν είναι εύκολο για τα παιδιά στην προσχολική ηλικία να μάθουν να κατανοούν και να ακολουθούν τις οδηγίες που τους δίνει ένας ενήλικας. Αυτό όμως είναι το πρώτο βήμα προς τις πρακτικές δεξιότητες αυτοελέγχου του παιδιού, τις πράξεις του, τη συμπεριφορά του.

Ο συνειδητός έλεγχος της συμπεριφοράς αρχίζει να διαμορφώνεται μόνο στην προσχολική παιδική ηλικία. Οι αυθαίρετες ενέργειες συνυπάρχουν με ακούσιες, παρορμητικές ενέργειες. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί αποκτά την ικανότητα να συμπεριφέρεται επαρκώς με βάση εσωτερικά κίνητρα, και όχι μόνο με την προσδοκία οποιασδήποτε ενθάρρυνσης από ενήλικες ή συνομηλίκους. Σε αυτή τη βάση προκύπτει η υποταγή των κινήτρων. Υπάρχουν πάσης φύσεως τρόποι για να διαμορφωθεί η αυθαιρεσία συμπεριφοράς στα παιδιά.

Στην προσχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Μέσω της δραστηριότητας παιχνιδιού, πραγματοποιείται η διαμόρφωση διαφόρων πτυχών της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένης της αυθαιρεσίας συμπεριφοράς.

D.B. Ο Elkonin επεσήμανε επανειλημμένα ότι η δραστηριότητα παιχνιδιού παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της εθελοντικής συμπεριφοράς. Στο παιχνίδι, το παιδί εκτελεί δύο αχώριστες λειτουργίες: 1) εκπληρώνει το ρόλο του. 2) ρυθμίζει τη συμπεριφορά του.

Τα κύρια χαρακτηριστικά του παιχνιδιού είναι ότι επηρεάζει την ανάπτυξη της σφαίρας ανάγκης-παρακίνησης του παιδιού. Εάν σε μια μικρότερη και μέση προσχολική ηλικία είναι ευκολότερο για τα παιδιά να κατανοήσουν τους κανόνες ενός παιχνιδιού ρόλων, τότε σε μια μεγαλύτερη προσχολική ηλικία είναι ευκολότερο να κατανοήσουν τα παιχνίδια με έναν κανόνα, για παράδειγμα, σε παιχνίδια με κανόνες, επίγνωση Η συμπεριφορά του ατόμου, αντί να παίζει ρόλους, υλοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία. Το κίνητρο και το μέσο για τις πράξεις του παιδιού είναι ο κανόνας. Η ικανότητα να διαχειρίζεται κανείς τον εαυτό του δύσκολη διαδικασία, που ένα παιδί μπορεί να μάθει μόνο μαζί με έναν ενήλικα που είναι και διοργανωτής και συμμετέχων στο παιχνίδι, αυτό είναι το αναπτυσσόμενο αποτέλεσμα των παιχνιδιών με κανόνες. Η τήρηση των κανόνων ενώ παίζει μπορεί να βοηθήσει το παιδί να ελέγξει τις πράξεις του. Τα παιδιά δεν παραβιάζουν τους κανόνες σε αυτό το παιχνίδι, και ως εκ τούτου ο σχηματισμός της αυθαιρεσίας του.

Αλλά σε αυτό το παιχνίδι, τα κριτήρια για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας καθορίζονται από έναν ενήλικα ή ένα άλλο παιδί και αυτό δεν θεωρείται αυθαίρετη συμπεριφορά, αλλά οι ιδιότητες που αναπτύσσει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στο παιχνίδι μεταφέρονται σταδιακά στην καθημερινή ζωή. Και το παιδί αρχίζει να ενεργεί στη ζωή με τον ίδιο τρόπο που καθιερώθηκε από τους κανόνες στη δραστηριότητα παιχνιδιού.

Στο στάδιο της προετοιμασίας για το σχολείο, είναι πολύ σημαντικό να διαμορφωθεί αυθαιρεσία στη συμπεριφορά μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κάθεσαι στην τάξη, αναγκάζεσαι να κάνεις τις ασκήσεις στο σχολείο, κάνοντας εργασία για το σπίτιανεξάρτητα - όλα αυτά απαιτούν από τα παιδιά να ελέγχουν και να διαχειρίζονται τη δική τους συμπεριφορά.

Με την έναρξη της σχολικής φοίτησης, το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να προσανατολίζει τα δικά του κίνητρα προς την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής δράσης, να μπορεί να επιλέγει εργασίες που πρέπει να ολοκληρωθούν πρώτα, δηλ. να θέσει μια προτεραιότητα σε μια συγκεκριμένη ενέργεια.

Η διαμόρφωση της αυθαιρεσίας αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την εκπαιδευτική δραστηριότητα του μελλοντικού πρωτομαθητή. Εάν η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας δεν διαμορφωθεί σε αυτό το στάδιο της ζωής, τότε το παιδί πιθανότατα δεν θα θέλει να σπουδάσει, θα κουραστεί γρήγορα να πηγαίνει στο σχολείο και να κάνει μη ενδιαφέρουσες εργασίες στο σπίτι, ακολουθώντας τους σχολικούς κανόνες.

Το παιδί πρέπει να παρασυρθεί, το ίδιο πρέπει να θέλει να συμμορφώνεται με συγκεκριμένους κανόνες και οδηγίες. Ενδιαφέρουσες ασκήσειςσχετικά με την ανάπτυξη αυθαιρεσίας συμπεριφοράς, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας θα διδαχθεί να τηρεί έναν δεδομένο κανόνα για μεγάλο χρονικό διάστημα μέχρι να ολοκληρωθεί η εργασία.

Η παραγωγική δραστηριότητα θεωρείται πολύ αποτελεσματικό μέσο σε αυτή τη διαδικασία. Τα παιδιά αγαπούν πολύ το σχέδιο, τη γλυπτική, την κατασκευή διαφόρων χειροτεχνιών με τη μορφή εφαρμογών και ούτω καθεξής. Στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας, το παιδί βλέπει τα αποτελέσματα της δημιουργικότητάς του, θέλει να δει την ολοκλήρωσή της, ποιο θα είναι το αποτέλεσμα. Αυτό τον ωθεί να ολοκληρώσει το έργο, το οποίο οδηγεί στη διαμόρφωση αυθαίρετων ιδιοτήτων.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία απαιτείται προσεκτική έρευνα και στη συνέχεια διαμόρφωση κινήτρων για την αυθαίρετη συμπεριφορά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτό γίνεται καλά σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες.

Η επικοινωνία με τους ενήλικες παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη αυθαίρετης αυτορρύθμισης σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Με τη σειρά της, η επικοινωνία βασίζεται στην ανεπτυγμένη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών. Αλλά η κατοχή δεξιοτήτων ομιλίας δεν αποτελεί παράγοντα καλοσχηματισμένης αυθαιρεσίας. Βοηθά μόνο να προχωρήσει η διαδικασία προς την τελειότητα.

Μερικά παιδιά είναι καλά στην επικοινωνία, αλλά δεν ξέρουν πώς να ελέγχουν τις πράξεις τους. Ωστόσο, οι δεξιότητες λεκτικής επικοινωνίας θα βοηθήσουν το παιδί να συζητήσει τις ενέργειές του σε μια συνομιλία με έναν ενήλικα, να κατανοήσει τη σημασία της αυθαιρεσίας και της αυτορρύθμισης και, κατά συνέπεια, να μάθει να διαχειρίζεται και να ελέγχει τη συμπεριφορά.

Προσφέροντας μια σειρά από ασκήσεις, ο ενήλικας προσανατολίζει το παιδί προς την ανάπτυξη της βουλητικότητας του. Το καθήκον των ασκήσεων είναι να διασφαλίσουν ότι το παιδί μπορεί να τηρήσει έναν συγκεκριμένο κανόνα για μια δεδομένη κατάσταση για μεγάλο χρονικό διάστημα. Στις ασκήσεις θα πρέπει να υπάρχουν εγκαταστάσεις για τη διαμόρφωση αυτοελέγχου της συμπεριφοράς του. Θα είναι ιδιαίτερα καλό εάν το παιδί στο τέλος του μαθήματος θα μπορέσει να συγκρίνει τις ενέργειες και το αποτέλεσμα με το δείγμα της άσκησης. Τα ειδικά διαμορφωμένα τμήματα θεωρούνται αποτελεσματικό μέσο για τη διαμόρφωση της αυθαιρεσίας της συμπεριφοράς των παιδιών. Καθήκον αυτών των τάξεων είναι η σύνταξη μιας εξωκαταστατικής - προσωπικής μορφής επικοινωνίας με ενήλικες. Πολυάριθμες μελέτες από εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους δείχνουν ότι αυτό το είδος επικοινωνίας είναι που επηρεάζει με μεγαλύτερη επιτυχία τη διδασκαλία των παιδιών για αυθαίρετη ρύθμιση της συμπεριφοράς.

Στη διαδικασία της εξω-κατάστασης-προσωπικής επικοινωνίας, για παράδειγμα, με γονείς ή νηπιαγωγό, το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τις παρούσες του ενέργειες, καθώς και τις ενέργειες του παρελθόντος και να αξιολογεί την ορθότητα των πράξεών του για το μέλλον.

Η διαμόρφωση της αυθαιρεσίας ενσταλάζει στο παιδί την ικανότητα να αυτορυθμίζει τη συμπεριφορά. Μελέτες επιστημονικών εργασιών των τελευταίων ετών επιβεβαιώνουν ότι η ανεπτυγμένη αυτορρύθμιση θα βοηθήσει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να τηρήσει τον στόχο της τρέχουσας δραστηριότητας, να σχεδιάσει τις ενέργειές του για το μέλλον, να διορθώσει τα λάθη που έγιναν κατά την εκτέλεση των δραστηριοτήτων. Στη διαδικασία της αυτορρύθμισης, είναι σημαντικό να δίνουμε προσοχή στην ικανότητα του παιδιού να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του. Στο σχολείο, χάρη σε αυτό θα μπορέσει να δημιουργήσει καλές επαφές με άλλα παιδιά, ενήλικες και δασκάλους.

Ένα παιδί κατέχει αυθαίρετες μορφές συμπεριφοράς εάν ξέρει πώς να ρυθμίζει τις ενέργειές του σύμφωνα με τους κανόνες, τα πρότυπα και τα πρότυπα που αναπτύσσει η κοινωνία. Στη διαδικασία διαμόρφωσης της εθελοντικής συμπεριφοράς, ένας ενήλικας (γονέας, δάσκαλος) παίζει σημαντικό ρόλο, βοηθώντας το παιδί να συνειδητοποιήσει τις εργασίες που του έχουν τεθεί. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ακολουθώντας τις οδηγίες ενός ενήλικα, μάθει να ελέγχει τον εαυτό του, να βλέπει το αποτέλεσμα των πράξεών του, τότε δεν θα έχει δυσκολίες στο σχολείο. Επομένως, η ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και της αυθαιρεσίας είναι πολύ σημαντική στην προσχολική περίοδο της παιδικής ηλικίας.

Βιβλιογραφία:

1. Elkonin D.B. Παιδοψυχολογία: εγχειρίδιο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. Μ.: Ακαδημία, 2007. 384 σελ.
2. Smirnova E.O. Παιδοψυχολογία: Ένα εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. Μ.: Βλάδος, 2008. 280 σελ.
3. Bokova Ya. A., Bykova S. S. Διαμόρφωση εθελοντικής συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Έννοια. 2016. V. 28. S. 118-120.
4. Dolgova V.I., Popova E.V. Καινοτόμες ψυχοπαιδαγωγικές τεχνολογίες στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας: μονογραφία. Μ.: Pero, 2015. 208 σελ.
5. Ψυχολογικό λεξικό / κάτω. εκδ. V. P. Zinchenko B. G. Meshcheryakova. Μόσχα: Παιδαγωγική - Τύπος, 1998. 440 σελ.
6. Grebennikova O.V. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Psikhologicheskie issledovaniya. 2009. Αρ. 1(3). URL: http://psystudy.ru
7. Smirnova E. O. Επικοινωνία παιδιών προσχολικής ηλικίας με ενήλικες και συνομηλίκους: ένα εγχειρίδιο. Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2012.
8. Legchakova O.A., Kurchina V.V. Τρόποι διαμόρφωσης αυθαίρετης συμπεριφοράς // Ερωτήσεις προσχολικής παιδαγωγικής. 2016. №3. σελ. 47-49.
9. Smirnova E.O. Παιχνίδι και αυθαιρεσία μεταξύ των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας / Smirnova E.O., Gudareva O.V. // Ερώτηση. ψυχολογία. 2004. Νο. 1. σελ. 90-101.