Ανατροφή παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες. Διαβούλευση στη συνάντηση γονέων με θέμα: «η ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες. Ταξινόμηση μεθόδων ανατροφής

Θέμα 1

1.1 Ονομάστε τα είδη των παιδικών δραστηριοτήτων των παιδιών στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμα?

Οι κύριες δραστηριότητες των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι:

μοτέρ;

παραγωγικός;

Διαχυτικός;

Εργασία;

Γνωστική έρευνα;

Μουσική και καλλιτεχνική;

Ανάγνωση (αντίληψη) μυθοπλασίας.

1.2 Ποια δραστηριότητα είναι η κορυφαία σχολική ηλικία?

Στην προσχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Στη δραστηριότητα παιχνιδιού διαμορφώνεται και εκδηλώνεται για πρώτη φορά η ανάγκη του παιδιού να επηρεάσει τον κόσμο. Όλα τα παιχνίδια συνήθως αναπαράγονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, καλύπτοντας έτσι τις ανάγκες του παιδιού να συμμετέχει στη ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων.

Η δραστηριότητα παιχνιδιού μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας διαφοροποιείται σε μορφές όπως παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια με κανόνες. Το παιχνίδι αναπτύσσει όχι μόνο τις γνωστικές διαδικασίες, την ομιλία, την επικοινωνία, τη συμπεριφορά, αλλά και την προσωπικότητα του παιδιού. Το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία είναι μια καθολική μορφή ανάπτυξης, δημιουργεί μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης και χρησιμεύει ως βάση για τη διαμόρφωση μελλοντικών μαθησιακών δραστηριοτήτων.

1 .3 Τι είναι η επικοινωνία; Ποια είναι η ουσία της παιδαγωγικής επικοινωνίας;

Η επικοινωνία είναι το πιο σημαντικό συστατικό της ανθρώπινης ύπαρξης, που υπάρχει σε όλα τα είδη της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Η επικοινωνία είναι ένας τρόπος αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων, λόγω των κοινωνικοοικονομικών και πολιτιστικών σχέσεων στην κοινωνία.

Στην επικοινωνία, επιτυγχάνεται η αμοιβαία κατανόηση και συνέπεια των ενεργειών, των πράξεων, της συμπεριφοράς, διαμορφώνονται οι ιδιότητες ενός ατόμου ως υποκείμενο πολιτισμού, γνώσης και εργασίας. Η επικοινωνία είναι το πιο σημαντικό επαγγελματικό εργαλείο παιδαγωγική δραστηριότητα, καθώς λειτουργεί ως παράγοντας διαμόρφωσης της προσωπικότητας του ανθρώπου, μέσο εκπαίδευσης.

Προς το παρόν, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι όχι μόνο οι κοινωνικές σχέσεις, η οικογένεια, το σχολείο, αλλά και το ίδιο το παιδί έχουν αλλάξει: το επίπεδο συνειδητοποίησής του, ο βαθμός αξιώσεων και απαιτήσεων, η μορφή επικοινωνίας έχουν αλλάξει. Όλα αυτά προϋποθέτουν αλλαγές στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επιλογή διαφορετικής μορφής παιδαγωγικής επικοινωνίας. Σήμερα, δεν έρχεται στο προσκήνιο ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος, όταν το παιδί λειτουργεί ως παθητικό αντικείμενο επιρροής του δασκάλου, αλλά η αλληλεπίδραση.

Η παιδαγωγική επικοινωνία περιλαμβάνει σεβασμό στην προσωπικότητα του παιδιού, τη γνώμη του. Δεν ενδιαφέρεται κάθε δάσκαλος για τη γνώμη των μαθητών του, μπορεί να «ενώσει» τη γνώμη του μωρού, να θεωρήσει τη γνώμη του σωστή και ενδιαφέρουσα. Λοιπόν, μόνο λίγοι μπορούν να ζητήσουν συγχώρεση επειδή, για παράδειγμα, τον θεωρούν λανθασμένα τον ένοχο της σύγκρουσης. Αν και αυτό όχι μόνο δεν μειώνει την εξουσία του δασκάλου στα μάτια των μαθητών του, αλλά, αντίθετα, τους φέρνει πιο κοντά. Ωστόσο, εάν προσκαλέσετε τα παιδιά, για παράδειγμα, να σκεφτούν πώς να ξοδέψουν καλύτερα χριστουγεννιάτικο δέντροή διακοπές παραμυθιών, τότε θα υπάρχουν πολλές προτάσεις και ιδέες που γεννιούνται από τη φαντασία των παιδιών. Επομένως, οι εκφράσεις "Τι νομίζεις;", "Τι νομίζεις;", "Πού είναι καλύτερα;" και ούτω καθεξής. πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της επικοινωνίας του δασκάλου με τους μαθητές του. Η παιδαγωγική επικοινωνία χαρακτηρίζεται από σκοπιμότητα, επιθυμία του εκπαιδευτικού να λύσει ορισμένα αναπτυξιακά και εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Η δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας είναι μια σημαντική στιγμή στην παιδαγωγική επικοινωνία. Όχι τόσο μια λέξη, αλλά μια ενδιαφέρουσα συμμετοχή στη ζωή των παιδιών είναι καθοριστική για την επικοινωνία μεταξύ του παιδιού και του παιδαγωγού, η εστίαση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μωρού, η δημιουργία μιας ατμόσφαιρας καλοσύνης και αμοιβαίας εμπιστοσύνης.

Η παιδαγωγική επικοινωνία μπορεί να εκφραστεί μέσω της αξιολόγησης.

Η παιδαγωγική αξιολόγηση είναι μέρος της επικοινωνίας του δασκάλου με το παιδί. Η αξιολόγηση του δασκάλου για την ανταπόκριση του παιδιού στην τάξη, η βοήθεια ενός φίλου ή η συμμετοχή σε διακοπές, η φροντίδα των λουλουδιών ή η ταχύτητα του δέσιμου ενός κορδονιού από μόνοι τους - όλα είναι σημαντικά για το παιδί, όλα χρειάζονται θετική αξιολόγηση: με μια λέξη, βλέμμα, χειρονομία, ευχές. Η θετική αξιολόγηση είναι ένα είδος κινήτρου για έντονη δραστηριότητα, καλή όρεξη, σωστή συμπεριφορά και επιτυχία των παιδιών.

Όσο υψηλότερη είναι η βαθμολογία, τόσο μεγαλύτερη είναι η επιθυμία του παιδιού να μάθει, να εργαστεί, να παίξει, να δημιουργήσει. Αυτό, φυσικά, δεν σημαίνει ότι οι αξιολογήσεις πρέπει να είναι μόνο θετικές και οι αρνητικές όσο το δυνατόν λιγότερες. Ακόμη και η απουσία θετικής αξιολόγησης από μόνη της είναι μια βέβαιη τιμωρία για το μωρό. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό σε κάθε περίπτωση, κατά την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του παιδιού, να είμαστε εξαιρετικά ακριβείς, γιατί οι ικανότητες και οι δυνατότητες των παιδιών είναι διαφορετικές.

Η επικοινωνία πρέπει να είναι περιστασιακή και ελεύθερη. Ιδιαίτερη σημασία πρέπει να δοθεί στη διαμόρφωση σωστών δεξιοτήτων επικοινωνίας νηπιαγωγείοβοηθώντας τα παιδιά να μάθουν απαραίτητες νόρμεςκαι κανόνες συμπεριφοράς: σε ομάδα, σε παιχνίδι, σε κοινές δραστηριότητες, στο τραπέζι, σε διακοπές κ.λπ.

Αν ένα παιδί από τα πρώτα χρόνια της ζωής του δει ευγένεια και φροντίδα γύρω του (και όχι μόνο σε σχέση με τον εαυτό του), το αντιλαμβάνεται ως κανόνα και το ακολουθεί μόνο του. Αυτός είναι ο κύριος και καθοριστικός παράγοντας στη ζωή και τη συμπεριφορά ενός παιδιού σήμερα και ενός ενήλικα - αύριο.

1.4 Πώς μπορείτε να αξιολογήσετε την κουλτούρα επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού;

Η κουλτούρα της επικοινωνίας προβλέπει την εφαρμογή από το παιδί των κανόνων και των κανόνων επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, με βάση το σεβασμό και την καλή θέληση, χρησιμοποιώντας το κατάλληλο λεξιλόγιο και μορφές απεύθυνσης, καθώς και ευγενική συμπεριφορά σε δημόσιους χώρους και την καθημερινή ζωή.

Η κουλτούρα της επικοινωνίας συνεπάγεται την ικανότητα όχι μόνο να ενεργείς με τον σωστό τρόπο, αλλά και να απέχεις από πράξεις, λόγια και χειρονομίες που είναι ακατάλληλες σε μια δεδομένη κατάσταση. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να παρατηρεί την κατάσταση των άλλων ανθρώπων. Ήδη από τα πρώτα χρόνια της ζωής, ένα παιδί πρέπει να καταλάβει πότε είναι δυνατό να τρέξει και πότε είναι απαραίτητο να επιβραδύνει τις επιθυμίες, γιατί σε μια συγκεκριμένη στιγμή, σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, μια τέτοια συμπεριφορά γίνεται απαράδεκτη, δηλ. ενεργούν με σεβασμό προς τους άλλους. Είναι ο σεβασμός προς τους άλλους, σε συνδυασμό με την απλότητα, τη φυσικότητα στον τρόπο που μιλάει και δείχνει τα συναισθήματά του, που χαρακτηρίζει μια τόσο σημαντική ιδιότητα ενός παιδιού όπως η κοινωνικότητα.

Η κουλτούρα της επικοινωνίας συνεπάγεται αναγκαστικά μια κουλτούρα λόγου. ΕΙΜΑΙ. Ο Γκόρκι θεωρούσε το ενδιαφέρον για την καθαρότητα του λόγου σημαντικό εργαλείο στον αγώνα για τη γενική κουλτούρα του ανθρώπου. Μία από τις πτυχές αυτού του ευρύτερου ζητήματος είναι η εκπαίδευση μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας. Η κουλτούρα του λόγου υπονοεί ότι το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει επαρκές λεξιλόγιο, ικανότητα να μιλά συνοπτικά, διατηρώντας έναν ήρεμο τόνο.

Ήδη στη νεότερη, και ειδικά στη μέση προσχολική ηλικία, όταν ένα παιδί κατακτά τη γραμματική δομή του λόγου, μαθαίνει να χτίζει σωστά απλές φράσεις, διδάσκεται να καλεί τους ενήλικες με το όνομα και το πατρώνυμο, στο "Εσείς", η προφορά διορθώνεται, παιδιά διδάσκονται να μιλούν με κανονικό ρυθμό, χωρίς γλωσσολαλιά ή τεντώματα. Είναι εξίσου σημαντικό ταυτόχρονα να διδάξουμε στο παιδί να ακούει προσεκτικά τον συνομιλητή. Σταθείτε ήρεμα κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, κοιτάξτε το πρόσωπο του ομιλητή.

Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες που οργανώνει ο δάσκαλος, η συμπεριφορά, οι ερωτήσεις και οι απαντήσεις των παιδιών ρυθμίζονται σε μεγάλο βαθμό από τα καθήκοντα, το περιεχόμενο του υλικού και τις μορφές οργάνωσης των παιδιών. Είναι σαφές ότι η κουλτούρα της επικοινωνίας τους σε τέτοιες διαδικασίες διαμορφώνεται πιο γρήγορα και ευκολότερα, αλλά εξίσου σημαντικό είναι να καλλιεργηθεί μια κουλτούρα επικοινωνίας στην καθημερινή ζωή.

Άμεσα με την ανατροφή μιας κουλτούρας επικοινωνίας στα παιδιά, ο παιδαγωγός εκπαιδεύει επίσης ηθικές ιδιότητες όπως ευγένεια, λεπτότητα, ευγένεια, σεμνότητα, κοινωνικότητα και επίσης, όχι ασήμαντο, δεξιότητες συλλογικότητας. Είναι σημαντικό να ενσταλάξουμε σε ένα παιδί μια στοιχειώδη κουλτούρα επικοινωνίας που το βοηθά να δημιουργήσει επαφές με συνομηλίκους: την ικανότητα να διαπραγματεύεται χωρίς να φωνάζει και να τσακώνεται, να κάνει ευγενικά ένα αίτημα. εάν είναι απαραίτητο, υποχωρήστε και περιμένετε. μοιραστείτε παιχνίδια, μιλήστε ήρεμα, μην ενοχλείτε παιχνίδια με θορυβώδη εισβολή.

1.5 Ποιες είναι οι μορφές επικοινωνίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους του;

Παίζοντας με συνομηλίκους σημαντικός ρόλοςστη διανοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση κοινωνικών ιδιοτήτων σε αυτόν, την εκδήλωση και την ανάπτυξη στοιχείων συλλογικών σχέσεων στην ομάδα ενός προσχολικού ιδρύματος.

Κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας αναπτύσσονται και αντικαθίστανται ο ένας τον άλλον συναισθηματικές-πρακτικές, καταστάσεις-επιχειρήσεις, εκτός κατάστασης-επιχειρήσεις, εκτός κατάστασης-προσωπικές μορφές επικοινωνίαςπροσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους

Κάθε μορφή επικοινωνίας με τον δικό της τρόπο επηρεάζει τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών: συναισθηματικά και πρακτικά τα ενθαρρύνει να αναλάβουν πρωτοβουλίες, διευρύνει το φάσμα των συναισθηματικών εμπειριών. η επιχειρηματική κατάσταση συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, της αυτογνωσίας, της περιέργειας, του θάρρους, της αισιοδοξίας, της δημιουργικότητας. εξω-καταστατικό-επιχειρηματικό και εξω-κατάσταση-προσωπικό διαμορφώνει την ικανότητα να βλέπεις σε έναν σύντροφο μια προσωπικότητα που έχει αξία για τον εαυτό του, να λαμβάνει υπόψη του τις σκέψεις και τις εμπειρίες του. Κάθε ένα από αυτά βοηθά το παιδί να συγκεκριμενοποιήσει, να ξεκαθαρίσει, να εμβαθύνει την ιδέα του εαυτού του.

1.6 Ποιοι παράγοντες καθορίζουν τη δραστηριότητα της επικοινωνίας;

Για κάθε συμμετέχοντα στην αλληλεπίδραση, το κίνητρο της επικοινωνίας είναι ένα άλλο άτομο, ο συνεργάτης επικοινωνίας του. Στην περίπτωση της επικοινωνίας με έναν ενήλικα, το κίνητρο επικοινωνίας που ωθεί το παιδί να στραφεί σε έναν ενήλικα εκτελώντας μια πρωτοβουλία επικοινωνίας ή να του απαντήσει εκτελώντας μια αντιδραστική ενέργεια, είναι ο ίδιος ο ενήλικας. Όταν επικοινωνείτε με έναν συνομήλικο, το άλλο παιδί είναι το κίνητρο της επικοινωνίας.

Παράγοντες που ενθαρρύνουν ένα παιδί να επικοινωνήσει με τους ενήλικες σχετίζονται με τρεις από τις κύριες ανάγκες του:

) την ανάγκη για εντυπώσεις.

) την ανάγκη για έντονη δραστηριότητα·

) την ανάγκη για αναγνώριση και υποστήριξη.

Η επικοινωνία με έναν ενήλικα είναι μόνο μέρος μιας ευρύτερης αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, η οποία βασίζεται σε αυτές τις ανάγκες των παιδιών.

Η ανάγκη για ενεργητική δραστηριότητα είναι τόσο προφανής στα παιδιά όσο και η ανάγκη για εντυπώσεις. Όποιος έχει παρατηρήσει ένα παιδί εκπλήσσεται με την ακούραστη δραστηριότητά του. Η ανησυχία των παιδιών, η μετάβασή τους κατά τη διάρκεια της ημέρας από τη μια δραστηριότητα στην άλλη μιλάει για την οξύτητα της πείνας τους για δραστηριότητα. Ο λήθαργος του παιδιού, η παθητικότητα του είναι αναμφισβήτητο σημάδι της νοσηρής κατάστασης ή των αναπτυξιακών του ανωμαλιών. Ίσως η ανάγκη των παιδιών να είναι δραστήρια είναι μια ειδική περίπτωση του φαινομένου που αναφέρεται ως «η ανάγκη λειτουργίας ενός οργάνου».

Κατά τα πρώτα επτά χρόνια, η δραστηριότητα που δείχνουν τα παιδιά φτάνει υψηλό επίπεδοανάπτυξη τόσο σε μορφή όσο και σε περιεχόμενο. Αλλά για να επιτευχθεί η μέγιστη αποτελεσματικότητα, τα παιδιά χρειάζονται πάντα τη συμμετοχή και τη βοήθεια ενός ενήλικα. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι η αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα εμφανίζεται στις δραστηριότητες των παιδιών και μεταξύ των διαφορετικών τύπων αλληλεπίδρασης, ο τύπος αλληλεπίδρασης που ονομάζουμε επικοινωνία κατέχει σταθερά μια μόνιμη θέση. Έτσι, η ανάγκη των παιδιών για έντονη δραστηριότητα γίνεται πηγή κινήτρων για να στραφούν σε έναν ενήλικα και δημιουργεί μια ειδική ομάδα κινήτρων επικοινωνίας, την οποία ονομάσαμε επιχείρηση, τονίζοντας έτσι τον κύριο ρόλο της επιχείρησης στην οποία ασχολείται το παιδί. και ο υπηρεσιακός, υποδεέστερος ρόλος της επικοινωνίας, με τον οποίο μπαίνει το παιδί, με στόχο την επίτευξη κάποιου πρακτικού αποτελέσματος (θέμα ή παιχνίδι) το συντομότερο δυνατό. Σύμφωνα με τις ιδέες που αναπτύσσονται, το επιχειρηματικό κίνητρο για επικοινωνία είναι ένας ενήλικας με την ειδική του ιδιότητα - ως συνεργάτης σε κοινές πρακτικές δραστηριότητες, ως βοηθός και ως πρότυπο σωστών ενεργειών.

Η ανάγκη των παιδιών για αναγνώριση και υποστήριξη τονίζεται από πολλούς ερευνητές. Για την παρουσία μιας τέτοιας ανάγκης στα παιδιά σχολικής ηλικίας γράφει ο D.B. Elkonin, T.V. Ο Dragunov, L.I. της δείχνει. Μπόζοβιτς. Μετά από προσεκτικότερη εξέταση, προκύπτει ότι η ανάγκη των παιδιών για αναγνώριση και υποστήριξη είναι η επιθυμία τους για επικοινωνία, γιατί μόνο ως αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας μπορούν να λάβουν αξιολόγηση της προσωπικότητάς τους από άλλους και να συνειδητοποιήσουν την επιθυμία τους για κοινότητα με άλλους ανθρώπους.

Αυτή η επικοινωνία δεν αποτελεί μέρος «υπηρεσίας» της ευρύτερης δραστηριότητας του παιδιού - γνωστικής ή παραγωγικής, αλλά απομονώνεται από άλλα είδη αλληλεπίδρασης και κλείνεται στον εαυτό του. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του περιγραφόμενου είδους επικοινωνίας πρέπει να αναγνωριστεί ως η εστίασή του στην προσωπικότητα των ανθρώπων - στην προσωπικότητα του ίδιου του παιδιού, που αναζητά υποστήριξη. σχετικά με την προσωπικότητα ενός ενήλικα που ενεργεί ως φορέας των κανόνων ηθικής συμπεριφοράς και άλλων ανθρώπων των οποίων η γνώση τελικά εξυπηρετεί την αιτία της αυτογνωσίας των παιδιών και της γνώσης τους για τον κοινωνικό κόσμο. Ως εκ τούτου, τα κίνητρα της τρίτης ομάδας τα ονομάσαμε προσωπικά. Σε αντίθεση με τα γνωστικά και επιχειρηματικά κίνητρα της επικοινωνίας, που παίζουν βοηθητικό ρόλο και διαμεσολαβούν πιο μακρινά, τελικά κίνητρα, που γεννιούνται από τις ανάγκες για εντυπώσεις και ενεργό δραστηριότητα, τα προσωπικά κίνητρα λαμβάνουν την τελική ικανοποίησή τους στη δραστηριότητα της επικοινωνίας. Ως τελευταίο αυτό κίνητρο, ένας ενήλικος εμφανίζεται μπροστά στο παιδί ως ξεχωριστό άτομο, ως μέλος της κοινωνίας, ως εκπρόσωπος μιας συγκεκριμένης ομάδας της.

Οι περιγραφόμενες ομάδες κινήτρων που αναφέρονται παραπάνω ξεχωρίστηκαν σε σχέση με τις επαφές του παιδιού με τους ενήλικες. Μπορεί να υποτεθεί ότι κατά την επικοινωνία με συνομηλίκους, τα κίνητρα που αναφέρονται είναι επίσης σημαντικά, αν και, προφανώς, διαφέρουν σε κάποια πρωτοτυπία. Έτσι, ορισμένα έργα κάνουν κάποιον να πιστεύει ότι τα μικρά παιδιά, επικοινωνώντας με τους συνομηλίκους τους, βλέπουν ελάχιστα τον εαυτό τους, αλλά βλέπουν πολύ προσεκτικά τον καθρέφτη τους στον «καθρέφτη» τους. L.N. Ο Galiguzova (1980) βρήκε, για παράδειγμα, ότι τα παιδιά Νεαρή ηλικίασυχνά δεν μπορούν να αναγνωρίσουν ανάμεσα στους τρεις συντρόφους εκείνον με τον οποίο είχαν συναντηθεί μόνοι 15 φορές (!) πριν και έπαιξαν για πολλή ώρα. Ακόμα και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μετά τα 3-5 κοινές δραστηριότητεςΔεν μπορούν πάντα να πουν το όνομα του φίλου τους. σχεδόν ποτέ δεν ρωτάς τους συνομηλίκους για τη ζωή τους (R.A. Smirnova, 1981). Εάν ένα παιδί αυτής της ηλικίας συναντηθεί με έναν ενήλικα, τότε το προσωπικό ενδιαφέρον γι 'αυτόν αποδεικνύεται αμέτρητα βαθύτερο.

Γνωστικά, επαγγελματικά και προσωπικά κίνητρα εμφανίζονται στην περίοδο της διαμόρφωσης επικοινωνιακές δραστηριότητεςσχεδόν ταυτόχρονα. Στην πραγματική πρακτική της ζωής του παιδιού συνυπάρχουν και οι τρεις ομάδες κινήτρων και είναι στενά αλληλένδετες. Αλλά σε διαφορετικές περιόδουςΗ παιδική ηλικία, ο σχετικός ρόλος τους αλλάζει: τώρα ο ένας και μετά ο άλλος κατέχουν τη θέση των ηγετών. Επιπλέον, δεν μιλάμε για τα ατομικά χαρακτηριστικά της σχέσης διαφορετικών κινήτρων, αλλά για τα χαρακτηριστικά της ηλικίας, τυπικά για την πλειοψηφία ή για πολλά παιδιά της αντίστοιχης ηλικίας. Η προώθηση μιας συγκεκριμένης ομάδας κινήτρων στο προσκήνιο συνδέεται με μια αλλαγή στο περιεχόμενο της επικοινωνίας και η τελευταία αντανακλά τα χαρακτηριστικά της γενικής ζωής του παιδιού: τη φύση της ηγετικής του δραστηριότητας, τον βαθμό ανεξαρτησίας.

Θέμα 2

2.1 Ποιες παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την οργάνωση του παιχνιδιού θεωρείτε απαραίτητες;

Παιδαγωγικές προϋποθέσεις – εξαρτώνται από την ηλικιακή ομάδα.ml. γρ.:

διδακτικό παιχνίδι στο πλαίσιο του μαθήματος (πλοκή-παιχνίδι ρόλων με θέματα από τη γύρω ζωή, βασισμένο σε λογοτεχνικά έργα)

θεατρικά παιχνίδια - για εισαγωγή των τεχνικών οδήγησης επιτραπέζιων μαριονέτες, συνοδεύοντας τις κινήσεις των μαριονέτες με ένα απλό τραγούδι.

Υπαίθρια παιχνίδια - μάθετε να ακολουθείτε τους κανόνες.

το παιχνίδι οργανώνεται από παιδιά, αλλά ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον παιδαγωγό

(παιχνίδι ρόλων - για ενθάρρυνση της δημιουργίας κτιρίων ποικίλης εποικοδομητικής πολυπλοκότητας.

θεατρικό - να αναπτύξει ενδιαφέρον για θεατρικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού).

Μέσος όρος γρ.:

κινητό - να συνηθίσει στην ανεξάρτητη τήρηση των κανόνων, τη χρήση μιας ομοιοκαταληξίας μέτρησης.

διδακτική - για την εδραίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στην τάξη.

επιτραπέζια εκτύπωση - για να μάθετε τους κανόνες του παιχνιδιού, να "περπατήσετε" με τη σειρά σας κ.λπ.

τα παιχνίδια διοργανώνονται από παιδιά, ο παιδαγωγός ως σύμβουλος.

Ανώτερη ομάδα:

Να δημιουργήσει ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον θεμάτων-παιχνιδιών για την οργάνωση όλων των τύπων παιχνιδιών στην τάξη και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, να διαμορφώσει δεξιότητες συνεργασίας.

2.2 Ποιοι είναι οι γενικοί λόγοι για την ηγεσία των παιδικών παιχνιδιών προσχολικής ηλικίας;

Το παιχνίδι στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να οργανώνεται, καταρχάς, ως ένα κοινό παιχνίδι δασκάλου και παιδιών, στο οποίο ένας ενήλικας ενεργεί ως παίζοντας σύντροφος και ταυτόχρονα ως φορέας μιας συγκεκριμένης «γλώσσας» του παιχνιδιού. Η φυσική συναισθηματική συμπεριφορά του παιδαγωγού, που αποδέχεται τις ιδέες των παιδιών, εγγυάται την ελευθερία και την ευκολία, την ευχαρίστηση του παιδιού από το παιχνίδι, συμβάλλει στην εμφάνιση στα παιδιά της επιθυμίας να κυριαρχήσουν οι ίδιοι οι μέθοδοι παιχνιδιού. Δεύτερον, σε όλα τα ηλικιακά στάδια, το παιχνίδι θα πρέπει να διατηρηθεί ως μια ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, στην οποία χρησιμοποιούν όλα τα εργαλεία παιχνιδιού που έχουν στη διάθεσή τους, ενώνονται ελεύθερα και αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, όπου, σε κάποιο βαθμό, ο κόσμος της παιδικής ηλικίας παρέχεται ανεξάρτητα από ενήλικες.

Οι τεχνικές διαχείρισης παιχνιδιών μπορεί να είναι άμεσες και έμμεσες. Η άμεση ηγεσία περιλαμβάνει την άμεση παρέμβαση ενός ενήλικα στο παιδικό παιχνίδι. Μπορεί να εκφραστεί με τη συμμετοχή ρόλων στο παιχνίδι, τη συμμετοχή στη συμπαιγνία παιδιών, την εξήγηση, την παροχή βοήθειας, συμβουλές κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ή την πρόταση ενός νέου θέματος για το παιχνίδι. Αρχικά, ένας ενήλικας συμμετέχει στους κύριους ρόλους του παιχνιδιού (γιατρός, πωλητής κ.λπ.) και δίνει οδηγίες στα παιδιά στο διαφορετικές μορφές. Αυτές μπορεί να είναι άμεσες οδηγίες (ο πωλητής-δάσκαλος λέει στο παιδί: «Πήγαινε στο ταμείο. Πληρώστε την αγορά και φέρτε μου μια επιταγή, παρακαλώ» κ.λπ.), οδηγίες με τη μορφή συγκεκριμένων ή γενικά ζητήματα, για παράδειγμα: «Η κόρη σου θέλει να κοιμηθεί; Τι χρειάζεται να κάνουμε;" και ούτω καθεξής. Αργότερα, ο δάσκαλος αναλαμβάνει δευτερεύοντες ρόλους (πελάτης, ασθενής, υπεύθυνος καταστήματος κ.λπ.).

Ως συμμετέχων στο παιχνίδι, ένας ενήλικας, ανάλογα με την κατάσταση, έχει πάντα την ευκαιρία να ξεκαθαρίσει τις επιθυμίες των παιδιών, τις ατομικές τους κλίσεις, να δείξει διάφορους τρόπουςοργάνωση του παιχνιδιού, για επίλυση αμφιλεγόμενων ζητημάτων.

Η έμμεση καθοδήγηση παιχνιδιού είναι ιδιαίτερα καρποφόρα όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στη διαδικασία του παιχνιδιού με τα παιδιά, ο δάσκαλος εκφράζει τις κρίσεις του αποκλειστικά με τη μορφή συμβουλών, χωρίς να απαιτεί αυστηρή υποβολή.

Ένας ενήλικας πρέπει να δίνει στα παιδιά πρότυπα επικοινωνίας με διάφορους ανθρώπους, πρότυπα συναισθηματικών εκδηλώσεων, να παρακολουθεί προσεκτικά τις αντιδράσεις των παιδιών, να προσπαθεί να κατευθύνει τις επικοινωνίες τους και να προωθεί την επαρκή και συναισθηματική επικοινωνία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Κατά τη διάρκεια της εκμάθησης του παιχνιδιού, ένας ενήλικας εκτελεί τις λειτουργίες του διοργανωτή και του ηγέτη των δραστηριοτήτων τυχερού παιχνιδιού.

ΣΕ προσχολική παιδαγωγικήΥπάρχουν πολλές μέθοδοι και τεχνικές για τον επηρεασμό των παιδιών, η επιλογή των οποίων εξαρτάται από τη συγκεκριμένη κατάσταση. Μερικές φορές οι εκπαιδευτικοί, όταν εξοικειώνονται με προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία (σε έντυπη μορφή, ενώ παρακολουθούν ανοιχτά μαθήματα, παιχνίδια) ανακαλύψτε νέες τεχνικές διαχείρισης, μεθόδους σχεδιασμού χώρους παιχνιδιούκαι τα μεταφέρουν μηχανικά στην εργασία τους, χωρίς να έχουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. Και οι μεθοδολογικές τεχνικές είναι αποτελεσματικές μόνο σε εκείνες τις περιπτώσεις που ο εκπαιδευτικός τις εφαρμόζει συστηματικά, λαμβάνει υπόψη τις γενικές τάσεις νοητική ανάπτυξηπαιδιά, πρότυπα διαμορφωμένης δραστηριότητας, όταν ο δάσκαλος γνωρίζει και αισθάνεται καλά κάθε παιδί.

Έχοντας κατακτήσει με τη βοήθεια ενηλίκων τις βασικές μεθόδους δράσης που χαρακτηρίζουν μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, τα παιδιά μπορούν να τις χρησιμοποιήσουν υπό τις ίδιες ή ελαφρώς αλλαγμένες συνθήκες. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο στην αίθουσα της ομάδας και στον χώρο να δημιουργηθούν συνθήκες για μια ποικιλία ανεξάρτητων δραστηριοτήτων για παιδιά. Κάθε είδος παιχνιδιών και βοηθημάτων πρέπει να αποθηκεύεται με συγκεκριμένη σειρά. Αυτό θα επιτρέψει στα παιδιά να βρουν μόνα τους το επιθυμητό αντικείμενο και μετά το παιχνίδι, να το ξαναβάλουν στη θέση του. Είναι σημαντικό να σκεφτείτε πώς να διανέμετε πιο ορθολογικά το υλικό παιχνιδιού, έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να συμμετέχουν σε ποικίλες δραστηριότητες χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους.

Ένα ήσυχο μέρος στην ομάδα προορίζεται για ανεξάρτητα παιχνίδια με διδακτικά παιχνίδια, θέαση εικόνων, παιχνίδια. Τα διδακτικά παιχνίδια, τα βιβλία αποθηκεύονται σε ένα ανοιχτό ντουλάπι, δίπλα στα τραπέζια όπου τα παιδιά παίζουν και κοιτάζουν βιβλία. Πιο πολύπλοκα διδακτικά παιχνίδια, διασκεδαστικά παιχνίδια πρέπει να είναι ορατά στα παιδιά. Είναι καλύτερα να βρίσκονται σε ένα ράφι υψηλότερο από το ύψος του παιδιού, έτσι ώστε ένας ενήλικας όχι μόνο να βοηθήσει να πάρει το παιχνίδι, αλλά και να παρακολουθήσει το παιχνίδι του παιδιού.

Με διδακτικά βοηθήματα και παιχνίδια (πυραμίδες, κούκλες που φωλιάζουν, ένθετα), τα παιδιά παίζουν μόνα τους υπό την επίβλεψη δασκάλου ή με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα. Έτσι, τα παιδιά ενοποιούν τη γνώση που αποκτήθηκε στην τάξη και την ικανότητα να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα διδακτικά παιχνίδια.

Υλικά για οπτική δραστηριότητα(μολύβια, χαρτί, κραγιόνια) συνιστάται η αποθήκευση σε ένα κλειστό ντουλάπι, καθώς τα παιδιά εξακολουθούν να μην ξέρουν πώς να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα αυτά τα αντικείμενα για τον προορισμό τους για σχέδιο, μοντελοποίηση, αλλά σχεδιάζουν ήδη ελεύθερα με κιμωλία σε έναν πίνακα, κολλήστε στο χιόνι, άμμο.

Τα παιδιά χρειάζονται τόσο ζωντανά αντικείμενα για παρατήρηση (ψάρια, πουλιά) όσο και φυσικό υλικό (κώνοι, βελανίδια, κάστανα). Για την ανάπτυξη παιχνιδιών πεζοπορίας, beta και υπαίθριων παιχνιδιών, θα πρέπει να υπάρχει αρκετός ελεύθερος χώρος στην αίθουσα της ομάδας. Τοποθετούνται έπιπλα, μεγάλα παιχνίδια και βοηθήματα ώστε τα παιδιά να περνούν εύκολα ανάμεσά τους, να τα πλησιάζουν από διαφορετικές πλευρές. Η σαφής κατανομή παιχνιδιών και βοηθημάτων στο δωμάτιο και στον χώρο, η τοποθέτησή τους, η διακόσμησή τους δημιουργούν τάξη και άνεση. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι κάθε είδους παιχνίδια και. τα οφέλη θα πρέπει να χρησιμοποιούνται μεμονωμένα. Πολλά από αυτά μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε παιχνίδια ιστορίας. Έτσι, τα παιδιά μπορούν να μπουν στο "σπίτι" μέσω των "πόρτων" με τη μορφή στεφάνης ή τόξου και στο "κατάστημα" - κατά μήκος της σκάλας ή του πίνακα μπροστά από την είσοδο του σπιτιού. Κοντά κορδόνια, ξυλάκια, φυσικό υλικό - εκπληκτικά αντικείμενα για το παιχνίδι, που δεν μπορούν να αντικατασταθούν από τα πιο τέλεια παιχνίδια.

Αφού τελειώσει το παιχνίδι, τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο βάζουν όλα τα παιχνίδια στα σημεία που τους έχουν οριστεί. Ακόμη και στο ύψος του παιχνιδιού, δεν πρέπει να υπάρχει μια τέτοια εικόνα: ένας ξεχασμένος λαγός βρίσκεται κάτω από μια καρέκλα και διάσπαρτοι κύβοι και άλλα παιχνίδια είναι στο πάτωμα. Εάν τα παιδιά έχουν αναπτύξει ένα ενδιαφέρον παιχνίδι χτίζοντας ένα κτίριο και τοποθετώντας παιχνίδια σε ασυνήθιστα μέρη, καλό είναι να μην το αποσυναρμολογήσετε για να συνεχίσετε το παιχνίδι μετά τον ύπνο ή το περπάτημα.

Ο σχεδιασμός ενός συστήματος παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, αφενός, θα πρέπει να κατευθύνει τα παιδιά να εμφανίσουν στο παιχνίδι διάφορα φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας που τους είναι νέα, αφετέρου, περιπλέκει τους τρόπους και τα μέσα αναπαραγωγής αυτής της πραγματικότητας. Η γνώση των παιδιών για τη ζωή γύρω τους, που λαμβάνεται από διάφορες πηγές, καθορίζει το περιεχόμενο των εργασιών του παιχνιδιού, το θέμα της πλοκής. Ο σχηματισμός του ίδιου του παιχνιδιού εξαρτάται από την επιδέξια πολυπλοκότητα των μεθόδων και των μέσων για την επίλυση προβλημάτων παιχνιδιού.

Η συσσώρευση γνώσεων από τα παιδιά καταγράφεται στην τάξη ή κατά τη διάρκεια ειδικών παρατηρήσεων. Ταυτόχρονα, δημιουργείται μια σύνδεση μεταξύ της προηγούμενης εμπειρίας των παιδιών και της νέας γνώσης. Οι αποκτηθείσες πληροφορίες και οι εντυπώσεις των παιδιών λαμβάνονται υπόψη κατά τον σχεδιασμό εκπαιδευτικής εργασίας για την καθοδήγηση του παιχνιδιού.

2.3 Καταγράψτε τα δομικά στοιχεία ενός παιχνιδιού ρόλων

Δομικά στοιχεία ενός παιχνιδιού ρόλων: ρόλοι, κανόνες, πλοκή, περιεχόμενο, ενέργειες παιχνιδιού, παιχνίδι ρόλων και πραγματικές σχέσεις, αντικείμενα παιχνιδιού και υποκατάστατα αντικείμενα.

2 .4 Αναφέρετε ευφάνταστα παιχνίδια που παίζουν τα παιδιά της ηλικιακής σας ομάδας, παιχνίδια με κανόνες

Δημιουργικά παιχνίδια για παιδιά της μεσαίας ομάδας:

Θεατρικός- Teremok, Kolobok.

Πλοκή - παιχνίδι ρόλων- νοικοκυριό (οικογενειακά παιχνίδια, νηπιαγωγείο), παραγωγή, που αντικατοπτρίζει την επαγγελματική εργασία των ανθρώπων (παιχνίδια στο νοσοκομείο, κατάστημα), κοινό (στη βιβλιοθήκη, πτήση στο φεγγάρι).

παιχνίδια οικοδομικών υλικών- δάπεδο, επιφάνεια εργασίας ΥΛΙΚΟ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ, σύνολα όπως "Νεαρός αρχιτέκτονας", φυσικά (άμμος, χιόνι, πηλός, πέτρες).

Παιχνίδια με τους κανόνες των παιδιών της μεσαίας ομάδας:

Διδακτική - παιχνίδια με αντικείμενα (για παράδειγμα, επιλέξτε όλα τα παιχνίδια από ξύλο), επιτραπέζια παιχνίδια (για παράδειγμα, επιλογή εικόνων σύμφωνα με ένα χαρακτηριστικό (ταξινόμηση), παιχνίδια με λέξεις (για παράδειγμα, ένα παιχνίδι - Όπου ήμασταν, δεν θα πείτε, αλλά αυτό που κάναμε, δείξτε).

Κινητό - "Γάτα και ποντίκι", "Ραβδί", "Τι άλλαξε;" και τα λοιπά.

2.5 Ποια είναι η θέση του παιχνιδιού στην καθημερινή ρουτίνα της ηλικιακής ομάδας στην οποία εργάζεστε;

Το παιχνίδι ως η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο δίνεται πολύς χρόνος: πριν το πρωινό και μετά από αυτό, μεταξύ των μαθημάτων, μετά τον ημερήσιο ύπνο, κατά τη διάρκεια της ημέρας και του βραδινού περιπάτου.

Κατά τη διοργάνωση και τη σκηνοθεσία παιδικών παιχνιδιών, είναι επίσης απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η φύση των προηγούμενων και των επόμενων δραστηριοτήτων στην καθημερινή ρουτίνα. Έτσι, για παράδειγμα, τα υπαίθρια παιχνίδια που σχετίζονται με υψηλή ένταση κίνησης δεν πρέπει να διεξάγονται πριν από τον ημερήσιο ή νυχτερινό ύπνο των παιδιών, καθώς και μετά τα γεύματα. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας όπου μπορείτε να οργανώσετε διαφορετικά παιχνίδια, πρέπει να λάβετε υπόψη τις καιρικές συνθήκες. Σε ζεστό καλοκαιρινό καιρό, προτιμώνται παιχνίδια χαμηλής και μέσης κινητικότητας και τα παιχνίδια που σχετίζονται με τρέξιμο, άλματα, που απαιτούν έντονες κινήσεις, παίζονται καλύτερα το απόγευμα.

Το πρωί, πριν το πρωινό, καλό είναι να δίνετε στα παιδιά την ευκαιρία να παίξουν μόνα τους. Ένα πιο ενεργό παιχνίδι, οργανωμένο με όλη την ομάδα των παιδιών, μπορεί να αντικαταστήσει τις πρωινές ασκήσεις. Μια τέτοια μορφή παιχνιδιού πρωινών ασκήσεων μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην αρχή της χρονιάς, όταν υπάρχουν πολλά νέα παιδιά στην ομάδα που ήρθαν για πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο. Το παιχνίδι τους ελκύει με τη συναισθηματικότητά του, την ικανότητα να ενεργούν ενεργά, να εκτελούν κινήσεις στο μέγιστο των δυνατοτήτων τους. Με τον καιρό, όταν τα παιδιά συνηθίζουν να ενεργούν ομαδικά, εισάγονται πρωινές ασκήσεις, που αποτελούνται από ξεχωριστές ασκήσεις.

Πριν από τα μαθήματα, είναι κατάλληλα παιχνίδια μέσης κινητικότητας· για τα παιδιά, αυτά τα παιχνίδια είναι συνήθως ατομικής σειράς.

Θέμα 3.

3.1 Καταγράψτε τα καθήκοντα της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας;

Καθήκοντα εργασιακής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας:. Αναπτύσσοντας μια θετική στάση απέναντι στην εργασία των ενηλίκων, την επιθυμία να τους παρέχουμε κάθε δυνατή βοήθεια.

Διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων και περαιτέρω βελτίωσή τους, σταδιακή διεύρυνση του περιεχομένου της εργασιακής δραστηριότητας.

Εκπαίδευση σε παιδιά θετικών προσωπικών ιδιοτήτων: συνήθειες εργασιακής προσπάθειας, υπευθυνότητα, φροντίδα, οικονομία,

προθυμία για συμμετοχή σε εργασία.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων για την οργάνωση της δικής του και γενικής εργασίας.

Η ανατροφή θετικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών στη διαδικασία της εργασίας είναι η ικανότητα να εργάζονται συντονισμένα και φιλικά σε ομάδα, να βοηθούν ο ένας τον άλλον, να αξιολογούν ευγενικά τη δουλειά των συνομηλίκων, να κάνουν σχόλια και να δίνουν συμβουλές με τη σωστή μορφή .

3.2 Με ποιες μορφές μπορεί να πραγματοποιηθεί η παιδική εργασία σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα;

Η παιδική εργασία σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, δραστηριοτήτων παιχνιδιού και στην καθημερινή ζωή.

3.3 Ονομάστε το είδος παιδική εργασίακαι το περιεχόμενο κάθε τύπου

Αυτοεξυπηρέτηση- αυτό είναι το έργο του παιδιού, με στόχο την εξυπηρέτηση του εαυτού του (ντύσιμο και γδύσιμο, φαγητό, υγειονομικές και υγιεινές διαδικασίες). Η ποιότητα και η ευαισθητοποίηση των ενεργειών είναι διαφορετική για διαφορετικά παιδιά, επομένως το έργο της ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης είναι σχετικό σε όλα τα ηλικιακά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Το περιεχόμενο της εργασίας αυτοεξυπηρέτησης αλλάζει σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια και καθώς τα παιδιά κατακτούν τις δεξιότητες εργασίας. Εάν ένα παιδί έχει κατακτήσει την ικανότητα να ντύνεται ανεξάρτητα, πρέπει να διδαχθεί να το κάνει τακτοποιημένα, όμορφα, γρήγορα, για να παρακολουθεί την εμφάνιση και το χτένισμά του. Τα παιδιά διδάσκονται τη συνήθεια να φροντίζουν τα πράγματα, να μην λερώνονται, να μην σκίζουν τα ρούχα και να τα διπλώνουν τακτοποιημένα.

προετοιμασία του χώρου εργασίας πριν από το σχέδιο.

καθάρισμα και ακόμη και πλύσιμο (στο σπίτι) φλιτζανιών, κουταλιών μετά το φαγητό, στρώσιμο του κρεβατιού, καθάρισμα παιχνιδιών, βιβλίων.

Έχοντας μάθει την αυτοεξυπηρέτηση, το παιδί αποκτά μια ορισμένη ανεξαρτησία από τον ενήλικα, αναπτύσσει μια αίσθηση αυτοπεποίθησης. Φυσικά, ακόμη και σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά χρειάζονται μερικές φορές τη βοήθεια ενός ενήλικα, αλλά παρόλα αυτά, πριν μπουν στο σχολείο, θα πρέπει ήδη να μπορούν να κάνουν πολλά μόνα τους.

Οικιακές εργασίες- αυτός είναι ο δεύτερος τύπος εργασίας που ένα παιδί στην προσχολική ηλικία μπορεί να κυριαρχήσει. Τα περιεχόμενα αυτού του τύπου εργασίας είναι:

εργασίες καθαρισμού?

πλύσιμο πιάτων, πλυντήριο ρούχων κ.λπ.

Εάν η εργασία αυτοεξυπηρέτησης προορίζεται αρχικά για υποστήριξη της ζωής, για φροντίδα του εαυτού του, τότε η οικιακή εργασία έχει κοινωνικό προσανατολισμό. Το παιδί μαθαίνει να δημιουργεί και να διατηρεί το περιβάλλον γύρω του σε κατάλληλη μορφή. Το παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει τις δεξιότητες της οικιακής εργασίας τόσο στην αυτοεξυπηρέτηση όσο και στην εργασία για το κοινό καλό.

Οι οικιακές εργασίες παιδιών νεότερων ομάδων σε περιεχόμενο είναι να βοηθήσουν έναν ενήλικα να σκουπίσει έπιπλα, να τακτοποιήσει παιχνίδια, να πλύνει μικροαντικείμενα, να καθαρίσει το χιόνι στο χώρο, να διακοσμήσει τον ιστότοπο κ.λπ. Στη διαδικασία μιας τέτοιας εργασίας, ο εκπαιδευτικός αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα να επικεντρώνονται σε ένα μάθημα, να φέρουν το θέμα στο τέλος με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Η θετική αξιολόγηση και ο έπαινος είναι πολύ σημαντικά.

Τα παιδιά μέσης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι ικανά για πιο ποικίλες οικιακές εργασίες και χρειάζονται λιγότερη βοήθεια από ενήλικες. Μπορούν να κάνουν:

καθαρισμός του ομαδικού δωματίου (ξεσκόνισμα, πλύσιμο παιχνιδιών, τακτοποίηση ελαφρών επίπλων).

καθαρισμός του χώρου (τσούξιμο χιονιού, αφαίρεση φύλλων).

συμμετέχει στο μαγείρεμα (σαλάτες, βινεγκρέτ, προϊόντα ζύμης).

στις εργασίες επισκευής βιβλίων, παιχνιδιών, ρούχων.

εργασίας στη φύση- το περιεχόμενο αυτής της εργασίας είναι η φροντίδα των φυτών και των ζώων, η καλλιέργεια λαχανικών στον κήπο, ο εξωραϊσμός του χώρου, η συμμετοχή στον καθαρισμό του ενυδρείου κ.λπ. Η εργασία στη φύση έχει ευεργετική επίδραση όχι μόνο στην ανάπτυξη των εργασιακών δεξιοτήτων, αλλά και στην η διαπαιδαγώγηση των ηθικών συναισθημάτων, θέτει τα θεμέλια για την περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Η εργασία στη φύση έχει τις περισσότερες φορές καθυστερημένο αποτέλεσμα: σπάρθηκαν σπόροι και μόνο μετά από λίγο μπόρεσαν να παρατηρήσουν το αποτέλεσμα με τη μορφή σπορόφυτων και στη συνέχεια καρπών. Αυτό το χαρακτηριστικό βοηθά στην καλλιέργεια της αντοχής, της υπομονής.

Χειρωνακτική και καλλιτεχνική εργασία- σύμφωνα με το σκοπό του, είναι ένα έργο που στοχεύει στην ικανοποίηση των αισθητικών αναγκών ενός ανθρώπου. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει την κατασκευή χειροτεχνίας από φυσικό υλικό, χαρτί, χαρτόνι, ύφασμα, ξύλο. Αυτό το έργο συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, των δημιουργικών ικανοτήτων. αναπτύσσει μικρούς μύες των χεριών, συμβάλλει στην καλλιέργεια της αντοχής, της επιμονής, της ικανότητας να φέρει αυτό που έχει ξεκινήσει στο τέλος. Με τα αποτελέσματα της δουλειάς τους, τα παιδιά ευχαριστούν άλλους ανθρώπους δημιουργώντας τους δώρα. Η καλλιτεχνική δουλειά σε ένα προσχολικό ίδρυμα παρουσιάζεται σε δύο κατευθύνσεις: τα παιδιά κάνουν χειροτεχνίες και μαθαίνουν να διακοσμούν τους χώρους της ομάδας για τις διακοπές με τα προϊόντα τους, να οργανώνουν εκθέσεις κ.λπ.

3.4 Ποιες μορφές οργάνωσης της παιδικής εργασίας χρησιμοποιείτε στην εργασία σας με παιδιά;

Παραγγελίες- αυτό είναι ένα αίτημα ενός ενήλικα που απευθύνεται στο παιδί να εκτελέσει κάποιο είδος εργασιακής δράσης. Οι αναθέσεις εργασίας μπορεί να είναι:

Χρησιμοποιούνται μεμονωμένες, υποομαδικές και γενικές παραγγελίες. Κατά διάρκεια - βραχυπρόθεσμη ή μακροπρόθεσμη, μόνιμη ή εφάπαξ.

Καθήκον- περιλαμβάνει την εργασία ενός ή περισσότερων παιδιών προς το συμφέρον ολόκληρης της ομάδας. Στο καθήκον, σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι στην ανάθεση, διακρίνεται ο κοινωνικός προσανατολισμός της εργασίας, η πραγματική, πρακτική φροντίδα πολλών (ενός) παιδιών για άλλα, επομένως αυτή η μορφή συμβάλλει στην ανάπτυξη της υπευθυνότητας, μιας ανθρώπινης, φροντίδας στάσης απέναντι ανθρώπους και φύση.

Χρησιμοποιούν το καθήκον στην τραπεζαρία, στην προετοιμασία για τα μαθήματα, σε μια γωνιά καθιστικού.

Γενική, κοινή, συλλογική εργασία -δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση στα παιδιά της ικανότητας να συντονίζουν τις ενέργειές τους, να βοηθούν ο ένας τον άλλον, να καθιερώνουν έναν ενιαίο ρυθμό εργασίας.

Αυτή η φόρμα χρησιμοποιείται όταν βάζουμε τα πράγματα σε τάξη μετά από παιχνίδια στο δωμάτιο της ομάδας, εργατικά στη φύση.

3.5 Ονομάστε τα μέσα εργασιακής εκπαίδευσης

Η εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται με διάφορους τρόπους:

δική εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών ·

Γνωριμία με την εργασία των ενηλίκων.

Καλλιτεχνικά μέσα.

3.6 Ποιες μεθόδους διαχείρισης διαφορετικών τύπων παιδικής εργασίας χρησιμοποιείτε στην ηλικιακή σας ομάδα;

Οι κύριες μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούνται για την καθοδήγηση διαφορετικών τύπων παιδικής εργασίας:

καθορίστε το σκοπό της εργασίας (εάν το ίδιο το παιδί θέτει έναν στόχο - τι θέλει να κάνει, ποιο θα πρέπει να είναι το αποτέλεσμα, μπορείτε να το διευκρινίσετε ή να κάνετε άλλη πρόταση).

βοηθήστε το παιδί να παρακινήσει την εργασία του, συζητήστε μαζί του γιατί και για ποιον χρειάζεται αυτή η εργασία, ποια είναι η σημασία της.

διδάσκουν τα στοιχεία του προγραμματισμού.

να προκαλέσει ενδιαφέρον για την επερχόμενη επιχείρηση, να την υποστηρίξει και να την αναπτύξει κατά τη διάρκεια της εργασίας.

μάθετε τι έχει ήδη γίνει και τι άλλο μπορεί να γίνει για να επιτευχθεί καλύτερο αποτέλεσμα.

θυμηθείτε με το παιδί τους βασικούς «κανόνες εργασίας» (όλοι πρέπει να εργάζονται επιμελώς, είναι απαραίτητο να βοηθήσετε τους μεγαλύτερους, τους νεότερους κ.λπ.)

να ενθαρρύνει την επιμέλεια, το ενδιαφέρον για τις επιχειρήσεις, την επιθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, η επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου.

ελέγχετε συστηματικά με το παιδί την πρόοδο, τα αποτελέσματα της εργασίας και αξιολογήστε τα, δίνοντας προσοχή Ιδιαίτερη προσοχήη υπομονή που δείχνει το παιδί, η ανεξαρτησία και η πρωτοβουλία, η επιμονή στην επίτευξη του στόχου.

συνδέστε το παιδί με την εργασία του, δώστε ένα παράδειγμα ευσυνείδητης στάσης απέναντι στις επιχειρήσεις, βοηθώντας με συμβουλές ή πράξεις σε περίπτωση δυσκολίας (αλλά όχι να κάνετε τη δουλειά για αυτόν).

αφυπνίστε την πρωτοβουλία και την επινοητικότητα (θέτοντας ερωτήσεις σχετικά με το τι μπορεί να γίνει, πώς να γίνει καλύτερα, πιέζοντας για ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων).

βάλτε το παιδί μπροστά στην ανάγκη να κάνει μια επιλογή και βοηθήστε να αποδεχτεί σωστή λύση;

Θέμα 4

4.1 Τι διακρίνει την εκπαιδευτική δραστηριότητα από τη γνωστική δραστηριότητα, τι είναι κοινό μεταξύ τους;

αποτέλεσμα γνωστική δραστηριότητα, ανεξάρτητα από τη μορφή της γνώσης στην οποία πραγματοποιήθηκε (με τη βοήθεια της σκέψης ή της αντίληψης), και το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η γνώση.

Η διαφορά μεταξύ των εκπαιδευτικών εργασιών και των πρακτικών εργασιών είναι ότι ο κύριος στόχος της δραστηριότητας των παιδιών είναι η αφομοίωση κοινούς τρόπουςτην ανάδειξη των ιδιοτήτων των εννοιών ή την επίλυση μιας συγκεκριμένης κατηγορίας συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων.

Η εργασία των παιδιών σε μαθησιακές καταστάσεις πραγματοποιείται σε μαθησιακές δραστηριότητες, μέσω των οποίων «μαθαίνουν πρότυπα κοινών τρόπων επίλυσης προβλημάτων και γενικά κόλπακαθορίζουν τις προϋποθέσεις εφαρμογής τους. Μια ολοκληρωμένη δραστηριότητα σε μια κατάσταση μαθησιακής εργασίας περιλαμβάνει την εκτέλεση μιας ακόμη ενέργειας - ελέγχου. Το παιδί πρέπει να συσχετίσει τις μαθησιακές του δραστηριότητες και τα αποτελέσματά τους με τα δεδομένα δείγματα, να συσχετίσει την ποιότητα αυτών των αποτελεσμάτων με το επίπεδο και την πληρότητα των ολοκληρωμένων μαθησιακών δραστηριοτήτων. Στενά συνδεδεμένη με τον έλεγχο είναι η αξιολόγηση, η οποία καθορίζει τη συμμόρφωση ή τη μη συμμόρφωση των αποτελεσμάτων με τις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής κατάστασης.

Η διαδικασία της γνώσης από ένα παιδί καθορίζεται από τα γνωστικά του ενδιαφέροντα, ανάγκες, ικανότητες. Οι μέθοδοι διδασκαλίας στοχεύουν επίσης στην υλοποίηση των τριών τομέων της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

γνωστική σφαίραθεωρείται ως ένας πολύπλοκος σχηματισμός στον οποίο μπορούν να διακριθούν τρία συστατικά - νοητικές (γνωστικές) διαδικασίες. πληροφορίες; σχέση με πληροφορίες.

Μια πηγή ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, όπως σωστά αποδείχθηκε στις μελέτες τους από τον V.V. Davydov και N.E. Η Veraksa, λειτουργεί ως δημιουργική αρχή στην προσωπικότητα δημιουργικό άτομο.

Ένα σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το μάθημα. Στην τάξη πρέπει να υπάρχει ψυχαγωγικό υλικό, αφού ένα από τα μέσα ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας είναι η ψυχαγωγία. Στοιχεία ψυχαγωγίας, παιχνιδιού, οτιδήποτε ασυνήθιστο, απροσδόκητο προκαλούν στα παιδιά μια αίσθηση έκπληξης, έντονο ενδιαφέρον για τη διαδικασία της γνώσης, τα βοηθούν να μάθουν οποιοδήποτε εκπαιδευτικό υλικό. η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας της προσωπικότητας του παιδιού κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, εκδηλώνεται πληρέστερα και είναι ορατή σε όλες τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Στην προσχολική ηλικία, με βάση την εμπειρία που αποκτήθηκε σε εκπαιδευτικές, παιχνιδιάρικες και εργασιακές δραστηριότητες, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

4.2 Ποιες παιδαγωγικές προϋποθέσεις πρέπει να δημιουργηθούν για την οργάνωση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα;

Αναπτύσσοντας την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι το παιδί αρχίζει να μαθαίνει τον κόσμο όχι από τη θεωρητική του θεώρηση, αλλά από τις πρακτικές ενέργειες. A.V. Ο Zaporozhets διαπίστωσε ότι οι ενέργειες προσανατολισμού παίζουν κεντρικό ρόλο στη νοητική ανάπτυξη. Ο δάσκαλος δημιουργεί συνθήκες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα που «χτίζουν» συγκεκριμένα το ενδεικτικό μέρος της δραστηριότητας.

Οι παιδαγωγικές συνθήκες που διασφαλίζουν την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η σταδιακή πλήρωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης του θέματος. ευρεία χρήση ασκήσεων παιχνιδιών για την ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών (όπως "Βρείτε με περιγραφή", "Σύνθεση με περιγραφή" κ.λπ.), διδακτικά παιχνίδια, εκδρομές, ιστορίες του εκπαιδευτικού. η χρήση γνωστικών παραμυθιών, ρεαλιστικές ιστορίες από την εμπειρία του παιδαγωγού, η εισαγωγή παραμυθένιων χαρακτήρων (γνώμων, δασοκόμων κ.λπ.), «εξανθρωπισμένα» πραγματικά αντικείμενα, αντικείμενα, φαινόμενα του κόσμου μας, οπτικός πειραματισμός - όλα αυτά δίνει στη γνωστική δραστηριότητα χαρακτήρα μάθησης, σας επιτρέπει να διαμορφώσετε διάφορους τύπους κινήτρων (παιχνιδιών, προσωπικών, κοινωνικών, γνωστικών κ.λπ.), να «ζήσετε» για τα παιδιά το περιεχόμενο ορισμένων δραστηριοτήτων. Γενικά, οι παιδαγωγικές συνθήκες επιτρέπουν στα παιδιά να αναπτύξουν μια γνωστική, αισθητικά προσεκτική, συναισθηματική, μεταμορφωτική στάση απέναντι στον κόσμο. Στο περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος («Βιβλιοθήκη έξυπνων βιβλίων», παραγωγή συλλογών, υλικά για παιχνίδια λόγου), δημιουργούνται συνθήκες για μια ενεργή, ενδιαφέρουσα στάση απέναντι σε αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης, στα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής. Καλλιτεχνική και παραγωγική δουλειά που οργανώνει ο παιδαγωγός (κατασκευή ατομικών ανθεκτικών παιχνιδιών, χειροτεχνίας από χαρτί, απόβλητα, κατασκευή καρτ ποστάλ, προσκλητήρια κ.λπ.) συμβάλλει στην εδραίωση διαφόρων τρόπων εφαρμογής τους, διαμορφώνει στοιχεία κινήτρου για συνεργασία με ενήλικες, συναισθηματική και αισθητηριακή εμπειρία αντίληψης του κόσμου.

Οι παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες στα παιδιά θα είναι:

τη χρήση διαφόρων τύπων κινήτρων (παιχνιδιού, πρακτικού, γνωστικού, εκπαιδευτικού, προσωπικού, συγκριτικού κ.λπ.)

χρήση προπονήσεις παιχνιδιώνγια την ανάπτυξη αυθαιρεσίας συμπεριφοράς, παιχνιδιών και μελετών για ψυχομυϊκή εκπαίδευση και διδασκαλία τεχνικών αυτοχαλάρωσης στα παιδιά.

επέκταση των τύπων αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών (αξιολόγηση δασκάλου, αξιολόγηση για παιδιά, αυτοαξιολόγηση, μορφή παιχνιδιού αξιολόγησης, αμοιβαία αξιολόγηση κ.λπ.)

εισάγοντας μια ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας ( προβληματικά ζητήματα, μοντελοποίηση, πειραματισμός, κ.λπ.)

η χρήση διαφόρων μέσων νοητικής ανάπτυξης και μάθησης (οργάνωση της ενεργού δραστηριότητας του παιδιού, εκπαιδευτικά παιχνίδια, σχεδιασμός, οπτικές, θεατρικές δραστηριότητες, πρακτικές δραστηριότητες, εκπαίδευση κ.λπ., σύγχρονα τεχνικά μέσα). - η παρουσία μιας συγκεκριμένης θέσης του δασκάλου.

Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες θα πρέπει να δημιουργηθούν για τα παιδιά συνθήκες στις οποίες θα έχουν την ευκαιρία να πειραματιστούν εκτενώς με το νεοαποκτηθείσα υλικό. Είναι σημαντικό το παιδί να πειραματιστεί με το εκπαιδευτικό υλικό πριν μάθει ή στην αρχή της μαθησιακής διαδικασίας.

4.3 Ονομάστε τις μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης είναι ένας τρόπος οργάνωσης της εκπαίδευσης, η οποία πραγματοποιείται με συγκεκριμένη σειρά και τρόπο. Οι φόρμες διαφέρουν ως προς τον αριθμό των συμμετεχόντων, τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ τους, τις μεθόδους δραστηριότητας, τον τόπο διεξαγωγής κ.λπ. Το νηπιαγωγείο χρησιμοποιεί μετωπικές, ομαδικές και ατομικές μορφές οργανωμένης μάθησης.

Εκδρομή - μια ειδική μορφή εκπαίδευσης, η οποία καθιστά δυνατή σε ένα φυσικό περιβάλλον τη γνωριμία των παιδιών με φυσικά, πολιτιστικά αντικείμενα και δραστηριότητες ενηλίκων.

Η κύρια μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης των παιδιών στο νηπιαγωγείο είναι οι τάξεις. Οργανώνονται και διεξάγονται από τον δάσκαλο σύμφωνα με το «Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο».

4.4 Γιατί οι τάξεις είναι η κύρια μορφή εκπαίδευσης για τα παιδιά σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα;

Η κορυφαία μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης των μαθητών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι το μάθημα.

Η χρήση των τάξεων ως κύριας μορφής διδασκαλίας των παιδιών τεκμηριώθηκε από τον Ya.A. Comenius.

Ο Jan Amos Comenius στο παιδαγωγικό έργο "Great Didactics" περιέγραψε πραγματικά το σύστημα μαθημάτων ως "την καθολική τέχνη της διδασκαλίας των πάντων σε όλους", ανέπτυξε τους κανόνες για την οργάνωση του σχολείου (οι έννοιες - σχολική χρονιά, τρίμηνο, αργίες), μια σαφής κατανομή και περιεχόμενο όλων των ειδών εργασίας, τεκμηρίωσε τις διδακτικές αρχές της διδασκαλίας των παιδιών στην τάξη. Επιπλέον, ήταν από τους πρώτους που πρότεινε την ιδέα ότι η αρχή της συστηματικής ανατροφής και εκπαίδευσης βρίσκεται στην προσχολική ηλικία, ανέπτυξε το περιεχόμενο της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τα περιέγραψε στο παιδαγωγικό έργο «Σχολείο της Μητέρας».

Κ.Δ. Ο Ushinsky τεκμηρίωσε ψυχολογικά και ανέπτυξε τις διδακτικές αρχές της διδασκαλίας των παιδιών στην τάξη, τόνισε ότι ήδη στην προσχολική ηλικία είναι απαραίτητο να διαχωρίσουμε τη σοβαρή μάθηση από το παιχνίδι "δεν μπορείς να διδάξεις στα παιδιά παίζοντας, η μάθηση είναι δουλειά". Επομένως, τα καθήκοντα της προσχολικής αγωγής, σύμφωνα με την Κ.Δ. Ο Ushinsky, είναι η ανάπτυξη της ψυχικής δύναμης (η ανάπτυξη της ενεργητικής προσοχής και της συνειδητής μνήμης) και το δώρο του λόγου των παιδιών, η προετοιμασία για το σχολείο. Ωστόσο, την ίδια στιγμή, ο επιστήμονας πρότεινε τη θέση της διπλής ενότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έτσι, τέθηκε το πρόβλημα της ύπαρξης διαφορών μεταξύ της διδασκαλίας των παιδιών στην τάξη στο νηπιαγωγείο και στην τάξη. δημοτικό σχολείο.

Α.Π. Η Usova ανέπτυξε τα βασικά της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια, αποκάλυψε την ουσία της εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. τεκμηρίωσε τη θέση δύο επιπέδων γνώσης που μπορούν να κατακτήσουν τα παιδιά.

Στο πρώτο επίπεδο, απέδωσε τις στοιχειώδεις γνώσεις που αποκτούν τα παιδιά στη διαδικασία των παιχνιδιών, της ζωής, της παρατήρησης και της επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω τους. στο δεύτερο, πιο σύνθετο επίπεδο, αποδίδονται γνώσεις και δεξιότητες, η αφομοίωση των οποίων είναι δυνατή μόνο στη διαδικασία της σκόπιμης μάθησης. Παράλληλα, ο Α.Π. Ο Usova προσδιόρισε τρία επίπεδα μαθησιακής δραστηριότητας ανάλογα με τα γνωστικά κίνητρα των παιδιών, την ικανότητα να ακούει και να ακολουθεί τις οδηγίες ενός ενήλικα, να αξιολογεί τι έχει γίνει και να επιτυγχάνει συνειδητά τους στόχους του. Παράλληλα, τόνισε ότι τα παιδιά δεν φτάνουν αμέσως στο πρώτο επίπεδο, αλλά μόνο προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας, υπό την επίδραση της στοχευμένης και συστηματικής εκπαίδευσης.

Η συστηματική μάθηση στην τάξη είναι ένα σημαντικό εργαλείο εκπαιδευτικό έργομε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Για αρκετές δεκαετίες του εικοστού αιώνα. όλους τους κορυφαίους ερευνητές και επαγγελματίες προσχολική εκπαίδευσημετά την Α.Π. Η Usova έδωσε μεγάλη προσοχή στις τάξεις ως την κορυφαία μορφή μετωπικής εκπαίδευσης για τα παιδιά.

Η σύγχρονη παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας δίνει επίσης μεγάλη σημασία στις τάξεις: αναμφίβολα, έχουν θετική επίδραση στα παιδιά, συμβάλλουν στην εντατική πνευματική και προσωπική τους ανάπτυξη και τα προετοιμάζουν συστηματικά για το σχολείο.

Επί του παρόντος, η βελτίωση των τάξεων από διάφορες πτυχές συνεχίζεται: το περιεχόμενο της εκπαίδευσης διευρύνεται και γίνεται πιο περίπλοκο, η αναζήτηση μορφών ενσωμάτωσης διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων, τρόποι εισαγωγής παιχνιδιών στη διαδικασία μάθησης και αναζήτηση νέων ( μη παραδοσιακές) μορφές οργάνωσης των παιδιών. Όλο και περισσότερο, μπορεί κανείς να παρατηρήσει μια μετάβαση από τις μετωπικές τάξεις με ολόκληρη την ομάδα των παιδιών σε τάξεις με υποομάδες, μικρές ομάδες. Αυτή η τάση διασφαλίζει την ποιότητα της εκπαίδευσης: ατομική προσέγγιση των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της προόδου τους στην αφομοίωση της γνώσης και των πρακτικών δεξιοτήτων.

Μια άλλη σημαντική τάση είναι ορατή - η κατασκευή συστημάτων μαθημάτων σε κάθε τομέα στον οποίο εισάγονται τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μια αλυσίδα σταδιακά πιο πολύπλοκων δραστηριοτήτων, οργανικά συνδεδεμένων με τις δραστηριότητες της καθημερινής ζωής, είναι ο καλύτερος τρόπος για να εξασφαλιστεί η απαραίτητη πνευματική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης είναι μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και των εκπαιδευομένων, η οποία πραγματοποιείται με μια συγκεκριμένη σειρά και καθιερωμένο τρόπο.

Παραδοσιακά, διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης:

ατομική, ομαδική, μετωπική

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτές τις μορφές οργάνωσης της μάθησης τόσο στην τάξη όσο και στην καθημερινή ζωή. Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, μπορεί να διατεθεί ειδικός χρόνος στη διαδικασία διεξαγωγής καθεστωτικών στιγμών, οργανώνεται ατομική εργασία με παιδιά. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε αυτή την περίπτωση είναι οι ακόλουθες δραστηριότητες: παιχνίδι με θέμα, εργασία, αθλητισμός, παραγωγικότητα, επικοινωνία, παιχνίδι ρόλων και άλλα παιχνίδια που μπορούν να αποτελέσουν πηγή και μέσο μάθησης.

4.5 Κατά τον προγραμματισμό μαθημάτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας, τι καθήκοντα πρέπει να θέσει ο δάσκαλος στον εαυτό του;

Κατά τον προγραμματισμό των εργασιών του μαθήματος, είναι απαραίτητο να ορίσετε καθήκοντα λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την εκπαιδευτική τους ετοιμότητα, την ανατροφή και την ανάπτυξή τους.

Παραδοσιακά, τίθενται τρεις εργασίες για τις τάξεις: εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές.

4.6 Ποιοι είναι οι τύποι των κλάσεων και τι δομή μπορεί να έχουν;

Είδη δραστηριοτήτων με παιδιά στο νηπιαγωγείο- Κλασικό μάθημα Σύνθετο (συνδυασμένο μάθημα); Θεματικό μάθημα; Τελικό μάθημα ή μάθημα ελέγχου. Εκδρομή; Συλλογική δημιουργική εργασία; Επάγγελμα-εργασία; Επάγγελμα-παιχνίδι; Επάγγελμα-δημιουργικότητα; Συνεδρίες-συγκέντρωση? Μάθημα-παραμύθι; Συνέντευξη τύπου για την κατοχή; Επάγγελμα προσγείωσης; Σχολιάστηκε μαθησιακή συνεδρία. Επάγγελμα-ταξίδια; Επάγγελμα-ανακάλυψη

(πρόβλημα επάγγελμα)? Μάθημα-πείραμα; Τάξεις-σχέδια-συνθέσεις; Επάγγελμα-ανταγωνισμός; Ομαδικά μαθήματα (επιλογή διαγωνισμού). «Παιχνίδι-Σχολείο».

Η δομή του κλασικού μαθήματος

Δομική συνιστώσα Περιεχόμενο Αρχή του μαθήματος Περιλαμβάνει την οργάνωση των παιδιών: Στροφή της προσοχής των παιδιών στην επερχόμενη δραστηριότητα, διέγερση ενδιαφέροντος για αυτήν, δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης, ακριβείς και σαφείς οδηγίες για την επερχόμενη δραστηριότητα (ακολουθία της εργασίας, αναμενόμενα αποτελέσματα) ανατέθηκαν μαθησιακοί στόχοι. Στη διαδικασία αυτού του μέρους του μαθήματος, πραγματοποιείται εξατομίκευση της εκπαίδευσης (ελάχιστη βοήθεια, συμβουλές, υπενθυμίσεις, καθοδηγητικές ερωτήσεις, επίδειξη, πρόσθετη εξήγηση). Ο δάσκαλος δημιουργεί τις προϋποθέσεις ώστε κάθε παιδί να πετύχει ένα αποτέλεσμα.Τέλος μαθήματος Αφιερωμένο στην περίληψη και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Στη νεότερη ομάδα, ο δάσκαλος επαινεί για την επιμέλεια, την επιθυμία να κάνει δουλειά, ενεργοποιεί θετικά συναισθήματα. Στη μεσαία ομάδα, έχει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών. Στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο, τα παιδιά συμμετέχουν στην αξιολόγηση και την αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων.Ανάλογα με την ενότητα της εκπαίδευσης, με τους στόχους του μαθήματος, η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή κάθε μέρους του μαθήματος μπορεί να είναι διαφορετική. Οι ιδιωτικές μέθοδοι δίνουν πιο συγκεκριμένες συστάσεις για τη διεξαγωγή κάθε μέρους του μαθήματος. Μετά το μάθημα, ο δάσκαλος αναλύει την αποτελεσματικότητά του, την ανάπτυξη των καθηκόντων του προγράμματος από τα παιδιά, πραγματοποιεί μια αντανάκλαση της δραστηριότητας και σκιαγραφεί την προοπτική της δραστηριότητας.

4.7 Ποια θέση παίρνουν τα μαθήματα στην καθημερινή ρουτίνα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας;

Πριν από την εισαγωγή του κρατικού προτύπου προσχολική εκπαίδευσηΥπουργείο Παιδείας Ρωσική Ομοσπονδίασυνιστά τα εξής.

Κατά την κατασκευή εκπαιδευτική διαδικασίαρυθμίστε το φορτίο εκπαίδευσης, καθοδηγούμενο από τις ακόλουθες οδηγίες:

ο μέγιστος επιτρεπόμενος αριθμός μαθημάτων στο πρώτο μισό της ημέρας στις νεότερες και μεσαίες ομάδες δεν πρέπει να υπερβαίνει τα δύο μαθήματα και στις μεγαλύτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες- τρία;

η διάρκειά τους στις νεότερες και μεσαίες ομάδες - όχι περισσότερο από 10-15 λεπτά, στις μεγαλύτερες - όχι περισσότερο από 20-25 λεπτά και στην προπαρασκευαστική - 25-30 λεπτά.

στη μέση των μαθημάτων, είναι απαραίτητο να διεξάγετε σωματική δραστηριότητα.

τα διαλείμματα μεταξύ των μαθημάτων πρέπει να είναι τουλάχιστον 10 λεπτά.

Τα μαθήματα για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας το απόγευμα μπορούν να πραγματοποιηθούν μετά τον ημερήσιο ύπνο, αλλά όχι περισσότερο από δύο έως τρεις φορές την εβδομάδα.

η διάρκεια αυτών των μαθημάτων δεν υπερβαίνει τα 30 λεπτά και, εάν είναι στατικού χαρακτήρα, θα πρέπει να πραγματοποιηθεί μια συνεδρία φυσικής αγωγής στη μέση του μαθήματος. Συνιστάται η διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων τις ημέρες με την υψηλότερη ικανότητα εργασίας των παιδιών (Τρίτη, Τετάρτη).

μαθήματα σε επιπρόσθετη εκπαίδευση(στούντιο, κύκλοι, τμήματα) είναι απαράδεκτο να δαπανάται σε βάρος του χρόνου που διατίθεται για μια βόλτα και τον ημερήσιο ύπνο. ο αριθμός τους την εβδομάδα δεν πρέπει να υπερβαίνει τα δύο. Η διάρκεια αυτών των μαθημάτων δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 20-25 λεπτά, η συμμετοχή του παιδιού σε περισσότερα από δύο επιπλέον μαθήματα δεν συνιστάται.

4.8 Καταγράψτε μεθόδους διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Στο σύγχρονο doshk. Στην παιδαγωγική, η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας, που προτείνεται από τους Lerner και Skatkin, έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη, συμπεριλαμβανομένων:

Επεξηγηματικά - επεξηγηματικά ή ενημερωτικά - δεκτικά.

αναπαραγωγικός;

Προβληματική παρουσίαση του υλικού.

Μερική αναζήτηση.

Ερευνα.

Στο doshk. Η Παιδαγωγική για πολλά χρόνια χρησιμοποιούσε ευρέως μεθόδους ανάλογα με την πηγή της γνώσης, οι οποίες χωρίζονται σε οπτικές, λεκτικές, πρακτικές, παιγνιδιές.

Θέμα 5

5.1 Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της καλλιτεχνικής και της αισθητικής αγωγής;

Στην προσχολική παιδαγωγική, η αισθητική αγωγή νοείται ως η διαδικασία διαμόρφωσης μιας δημιουργικής προσωπικότητας ικανής να αντιλαμβάνεται, να αισθάνεται, να αξιολογεί και να δημιουργεί ομορφιά. Η καλλιτεχνική παιδεία είναι μια πιο στενή έννοια, αφού μόνο τα μέσα τέχνης χρησιμοποιούνται εδώ για την επίλυση των ίδιων προβλημάτων. Στην αισθητική αγωγή χρησιμοποιείται ένα σύμπλεγμα όλων των μέσων.

Τα καθήκοντα της καλλιτεχνικής παιδείας, βέβαια, είναι ήδη καθήκοντα αισθητική αγωγή: ο σχηματισμός αγάπης για την τέχνη, το ενδιαφέρον και οι ανάγκες για την τέχνη, η ανάπτυξη δεξιοτήτων καλλιτεχνικής εκπαίδευσης και καλών τεχνών, καλλιτεχνικά συναισθήματα, γεύσεις, ικανότητες αξιολόγησης έργα τέχνης. Η καλλιτεχνική εκπαίδευση εξυπηρετεί τους σκοπούς της διαμόρφωσης μιας υψηλής κουλτούρας του ατόμου, εισάγοντας σε όλο τον πλούτο των καλλιτεχνικών αξιών που έχει συσσωρευτεί από ένα άτομο σε όλη την περίοδο της κοινωνικής ανάπτυξης.

5.2 Ορίστε τις έννοιες της «αισθητικής αγωγής» και της «καλλιτεχνικής αγωγής»

Η αισθητική αγωγή είναι η πιο σημαντική πτυχή της ανατροφής ενός παιδιού. Συμβάλλει στον εμπλουτισμό της αισθητηριακής εμπειρίας, της συναισθηματικής σφαίρας του ατόμου, επηρεάζει τη γνώση της ηθικής πλευράς της πραγματικότητας, αυξάνει τη γνωστική δραστηριότητα και επηρεάζει ακόμη και τη σωματική ανάπτυξη.

Καλλιτεχνική εκπαίδευση - ο σχηματισμός της ικανότητας να αισθανόμαστε, να κατανοούμε, να αξιολογούμε, να αγαπάμε την τέχνη και να την απολαμβάνουμε. Η καλλιτεχνική παιδεία είναι αδιαχώριστη από το κίνητρο για καλλιτεχνική δημιουργική δραστηριότηταγια την εφικτή δημιουργία αισθητικών, συμπεριλαμβανομένων των καλλιτεχνικών αξιών.

5.3 Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των παιδαγωγικών συνθηκών για την καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας;

Για την υλοποίηση των καθηκόντων των καλλιτεχνικών και αισθητικών παιδαγωγικών συνθηκών απαιτούνται: το περιβάλλον (αισθητική της καθημερινής ζωής), η ύπαρξη προγράμματος για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών. οργάνωση της καλλιτεχνικής δραστηριότητας του ίδιου του παιδιού, χρήση διαφόρων μορφών, μέσων, μεθόδων, διαφόρων ειδών τεχνών.

Η αισθητική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται με τη βοήθεια μέσων όπως παιχνίδια και παιχνίδια, τέχνη, αισθητική της καθημερινής ζωής, φύση, εργασία, ανεξάρτητες καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες, διακοπές και ψυχαγωγία.

Το παιχνίδι περιλαμβάνει πάντα δημιουργικότητα. Εάν οι ιδέες των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το περιβάλλον είναι φτωχές, δεν υπάρχουν φωτεινές συναισθηματικές εμπειρίες, τότε τα παιχνίδια τους είναι φτωχά και μονότονα σε περιεχόμενο. Η διεύρυνση των εντυπώσεων πραγματοποιείται στη διαδικασία ανάγνωσης έργων τέχνης, με τη βοήθεια της ιστορίας του δασκάλου, των παρατηρήσεων. Το υλικό του παιχνιδιού είναι τα παιχνίδια. Όλα τα παιχνίδια πρέπει να είναι ελκυστικά, πολύχρωμα σχεδιασμένα, να προκαλούν το ενδιαφέρον στα παιδιά, να ξυπνούν τη φαντασία.

Χρησιμοποιώντας όλα τα είδη τέχνης - παραμύθια, ιστορίες, αινίγματα, τραγούδια, χορούς, πίνακες και άλλα, ο δάσκαλος διαμορφώνει την ανταπόκριση των παιδιών σε κάθε τι καλό και όμορφο, εμπλουτίζει τον πνευματικό τους κόσμο.

Οι κύριες απαιτήσεις για το σχεδιασμό ενός προσχολικού ιδρύματος είναι η σκοπιμότητα της κατάστασης, η πρακτική αιτιολόγηση, η καθαριότητα, η απλότητα, η ομορφιά, ο σωστός συνδυασμός χρώματος και φωτός, η παρουσία μιας ενιαίας σύνθεσης. Φυσικά, δεν αρκεί να περιτριγυρίζετε παιδιά όμορφα πράγματα, πρέπει να τους μάθουμε να βλέπουν την ομορφιά, να την αγαπούν. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στην καθαριότητα του δωματίου, στην ομορφιά που φέρνουν τα λουλούδια, οι πίνακες και το σημαντικότερο, να ενθαρρύνει τα ίδια τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να διακοσμήσουν το δωμάτιο.

Από μικρή ηλικία, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται την αισθητική της εμφάνισης, σε συνδυασμό με μια κουλτούρα συμπεριφοράς. Σημαντικό ρόλο από αυτή την άποψη παίζει το προσωπικό παράδειγμα των ενηλίκων, η ενότητα της εξωτερικής και εσωτερικής κουλτούρας συμπεριφοράς τους.

Από μικρή ηλικία, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά όχι μόνο να θαυμάζουν την ομορφιά των λουλουδιών, των δέντρων, του ουρανού κ.λπ., αλλά και να συνεισφέρουν τη δική τους συμβολή στην αύξησή της. Ήδη στη μικρότερη ομάδα, τα παιδιά με λίγη βοήθεια από ενήλικες μπορούν να ταΐσουν τα ψάρια, να ποτίσουν τα λουλούδια στον κήπο και στην ομάδα κ.λπ. Με την ηλικία, ο όγκος της εργασίας για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυξάνεται. Τα παιδιά είναι πιο ανεξάρτητα και υπεύθυνα για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας.

Η εργασιακή δραστηριότητα είναι ένα από τα μέσα αισθητικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Σε μικρότερη ηλικία, η δασκάλα μυεί τα παιδιά στη δουλειά των εργαζομένων στην προσχολική ηλικία, τονίζοντας ότι η νταντά, η μαγείρισσα και ο θυρωρός δουλεύουν επιμελώς και όμορφα. Σταδιακά, ο παιδαγωγός φέρνει τα παιδιά στην κατανόηση ότι η δουλειά όλων των ανθρώπων της πόλης και του χωριού καθιστά δυνατό να ζήσουν χαρούμενα. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό τα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο να συλλογίζονται την ομορφιά της δουλειάς των ενηλίκων, αλλά και να συμμετέχουν σε αυτήν όσο καλύτερα μπορούν. Ως εκ τούτου, όλες οι μορφές εργασιακής δραστηριότητας χρησιμοποιούνται στο νηπιαγωγείο.

Οι διακοπές και η ψυχαγωγία εμπλουτίζουν τα παιδιά με νέες ζωντανές εντυπώσεις που συνδέονται με σημαντικές ημερομηνίες, αναδεικνύουν τη συναισθηματική ανταπόκριση και το ενδιαφέρον για διάφορους τύπους καλλιτεχνικής δραστηριότητας. Από μικρή ηλικία τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον να τραγουδούν τραγούδια, να διαβάζουν ποίηση, να χορεύουν, να ζωγραφίζουν. Αυτές είναι οι πρώτες δημιουργικές εκδηλώσεις.

5.4 Να αναφέρετε τα καθήκοντα της καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η πρώτη ομάδα εργασιών στοχεύει στην ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης, της σκέψης, της φαντασίας, της αισθητικής στάσης. Ο δάσκαλος λύνει το πρόβλημα της ανάπτυξης της ικανότητας να βλέπει και να κατανοεί την ομορφιά της φύσης και του ανθρωπογενούς κόσμου. εκπαιδεύει το αισθητικό γούστο, την ανάγκη για γνώση της ομορφιάς.

Η δεύτερη ομάδα εργασιών στοχεύει στη διαμόρφωση δημιουργικών και καλλιτεχνικών δεξιοτήτων στον τομέα των διαφόρων τεχνών: διδασκαλία στα παιδιά να σχεδιάζουν, γλυπτική, καλλιτεχνικό σχέδιο, τραγούδι, εκφραστικές κινήσεις και ανάπτυξη λεκτικής δημιουργικότητας. Οι δάσκαλοι επιλύουν εργασίες που στοχεύουν στην υποστήριξη της δημιουργικής αυτο-έκφρασης των παιδιών: την επιθυμία για αυτοσχεδιασμό, πειραματισμό με το χρώμα, επινοώντας μια σύνθεση, κυριαρχία διαφόρων καλλιτεχνικές τεχνικές, υλικά και μέσα, δημιουργώντας καλλιτεχνικές εικόνες με τη βοήθεια πλαστικών μέσων, ρυθμού, ρυθμού, ύψους και δύναμης ήχου.

5.5 Ποια μέσα χρειάζονται για την επίλυση των προβλημάτων καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας;

Τα απαραίτητα μέσα για την επίλυση των προβλημάτων της καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το αναπτυσσόμενο περιβάλλον, η φύση, η τέχνη και η καλλιτεχνική δραστηριότητα.

5.6 Ποια είναι η πρωτοτυπία του περιεχομένου της καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής;

Καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής περιόδου, συμβαίνουν αλλαγές στην αντίληψη, από απλές προσπάθειες εξέτασης και αίσθησης, χωρίς απάντηση στο ερώτημα ποιο είναι το αντικείμενο, έως την επιθυμία για πιο συστηματική και συνεπή εξέταση και περιγραφή του αντικειμένου, τονίζοντας τα πιο αξιοσημείωτα χαρακτηριστικά.

Η αφομοίωση από τα παιδιά του συστήματος των αισθητηριακών προτύπων αναδομεί σημαντικά την αντίληψή τους, ανεβάζοντάς την σε υψηλότερο επίπεδο. Στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας, τα παιδιά αποκτούν συστηματοποιημένη γνώση σχετικά με τις αισθητηριακές ιδιότητες των αντικειμένων και ο σχηματισμός γενικευμένων μεθόδων εξέτασης αντικειμένων παίζει ιδιαίτερο ρόλο σε αυτό. Η δομή των εικόνων που δημιουργούνται εξαρτάται από τις μεθόδους εξέτασης.

Η αισθητηριακή κουλτούρα έχει μεγάλη σημασία για την καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή. Η ικανότητα διάκρισης χρωμάτων, αποχρώσεων, σχημάτων, συνδυασμών σχημάτων και χρωμάτων ανοίγει την ευκαιρία να κατανοήσετε καλύτερα τα έργα τέχνης και στη συνέχεια να τα απολαύσετε. Το παιδί μαθαίνει να δημιουργεί μια εικόνα, κατέχει την ικανότητα να μεταφέρει τις εγγενείς ιδιότητες των αντικειμένων, το σχήμα, τη δομή, το χρώμα, τη θέση στο χώρο, τις εντυπώσεις του, αποκτά γνώση για τα υλικά που χρησιμοποιούνται για τη μεταφορά μιας εικόνας, δημιουργεί μια καλλιτεχνική εικόνα. Η κατάκτηση των οπτικών και εκφραστικών δεξιοτήτων εισάγει τα παιδιά στη στοιχειώδη δημιουργική δραστηριότητα, περνώντας μια δύσκολη διαδρομή από τις πιο απλές ενέργειες στις διαδικασίες εικονιστικής αναπαραγωγής μορφών.

Το επόμενο χαρακτηριστικό της καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής στην προσχολική ηλικία συνδέεται με τις αλλαγές που συντελούνται στον τομέα των γνωστικών διαδικασιών του μαθητή. Η διαμόρφωση καλλιτεχνικών και αισθητικών ιδανικών στα παιδιά, ως μέρος της κοσμοθεωρίας τους, είναι μια σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία. Αυτό το σημειώνουν όλοι οι παιδαγωγοί και οι ψυχολόγοι που αναφέρθηκαν παραπάνω. Στην πορεία της εκπαίδευσης, οι σχέσεις ζωής, τα ιδανικά υφίστανται αλλαγές. Κάτω από ορισμένες συνθήκες, υπό την επίδραση συντρόφων, ενηλίκων, έργων τέχνης, ανατροπών της ζωής, τα ιδανικά μπορούν να υποστούν θεμελιώδεις αλλαγές. «Η παιδαγωγική ουσία της διαδικασίας διαμόρφωσης καλλιτεχνικών και αισθητικών ιδανικών στα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, είναι ότι από την αρχή, από παιδική ηλικία, για να σχηματίσουν σταθερές ουσιαστικές ιδανικές ιδέες για την ομορφιά, για την κοινωνία, για ένα άτομο, για τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, κάνοντας αυτό σε μια ποικιλόμορφη, νέα και συναρπαστική μορφή που αλλάζει σε κάθε στάδιο, "E.M. Τορσίλοφ.

Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας το παιδί μπορεί να βιώσει στοιχειώδη αισθητικά συναισθήματα και καταστάσεις. Το παιδί απολαμβάνει ένα όμορφο φιόγκο στο κεφάλι του, θαυμάζει ένα παιχνίδι, χειροτεχνίες κ.λπ. Σε αυτές τις εμπειρίες, αρχικά, η άμεση μίμηση ενός ενήλικα εμφανίζεται καθαρά, με τη μορφή ενσυναίσθησης. Το παιδί επαναλαμβάνει μετά τη μητέρα: "Τι όμορφο!" Επομένως, όταν επικοινωνούν με ένα μικρό παιδί, οι ενήλικες πρέπει να τονίζουν την αισθητική πλευρά των αντικειμένων, των φαινομένων και τις ιδιότητές τους με τις λέξεις: "τι όμορφη χειροτεχνία", "πόσο κομψά ντυμένη η κούκλα" και ούτω καθεξής.

Η συμπεριφορά των ενηλίκων, η στάση τους στον κόσμο γύρω τους, στο παιδί γίνεται πρόγραμμα της συμπεριφοράς του για το μωρό, επομένως είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να βλέπουν γύρω τους όσο το δυνατόν περισσότερο καλό και όμορφο.

Μεγαλώνοντας, το παιδί βρίσκεται σε μια νέα ομάδα - ένα νηπιαγωγείο, που αναλαμβάνει τη λειτουργία της οργανωμένης προετοιμασίας των παιδιών για ενηλικιότητα. Τα ζητήματα καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής στο νηπιαγωγείο ξεκινούν με έναν προσεκτικά μελετημένο σχεδιασμό του δωματίου. Όλα όσα περιβάλλουν τα παιδιά: γραφεία, τραπέζια, εγχειρίδια - πρέπει να αναδείξουν την καλλιτεχνική και αισθητική τους αγωγή θα πρέπει να προκαλούν ενεργό δραστηριότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Είναι σημαντικό όχι μόνο να αισθάνεσαι, αλλά και να δημιουργείς κάτι όμορφο. Η εκπαίδευση, η οποία πραγματοποιείται σκόπιμα στο νηπιαγωγείο, στοχεύει επίσης στην ανάπτυξη καλλιτεχνικών και αισθητικών συναισθημάτων, επομένως, συστηματικά μαθήματα όπως η μουσική, η εξοικείωση με τη μυθοπλασία, το σχέδιο, το μοντελοποίηση και η εφαρμογή έχουν μεγάλη σημασία, ειδικά εάν ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να επιλέγουν σχήματα, χρώματα, φτιάξτε όμορφα στολίδια, σχέδια, ρυθμίστε αναλογίες κ.λπ. με καθαριότητα και ακρίβεια. Τα καλλιτεχνικά και αισθητικά συναισθήματα, όπως και τα ηθικά, δεν είναι έμφυτα. Απαιτούν ειδική εκπαίδευση και εκπαίδευση.

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος που χαρακτηρίζεται από τη διαμόρφωση της αισθητικής ανάπτυξης, που βελτιώνεται υπό την επίδραση της εκπαίδευσης, η οποία στοχεύει στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων που προκύπτουν από τον σκοπό της αισθητικής αγωγής και τη σημασία της στην ανάπτυξη του ατόμου.

Η εργασία για την αισθητική αγωγή στο νηπιαγωγείο συνδέεται στενά με όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι μορφές οργάνωσής της είναι πολύ διαφορετικές και τα αποτελέσματα εκδηλώνονται σε διάφορες δραστηριότητες. Η εκπαίδευση μιας αισθητικής στάσης προς το περιβάλλον συμβάλλει στη διαμόρφωση πολλών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή είναι μια πολύπλοκη και χρονοβόρα διαδικασία. Για να μάθουμε να κατανοούμε το ωραίο στην τέχνη και στη ζωή, είναι απαραίτητο να περάσουμε πολύ δρόμοΗ συσσώρευση στοιχειωδών αισθητικών εντυπώσεων, οπτικών και ακουστικών αισθήσεων, μια ορισμένη ανάπτυξη συναισθηματικών και γνωστικών διαδικασιών είναι απαραίτητη.

Η πλήρης πνευματική και σωματική ανάπτυξη, η ηθική καθαρότητα και η ενεργός στάση ζωής και τέχνης χαρακτηρίζουν μια ολιστική, αρμονικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα, η ηθική βελτίωση της οποίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την αισθητική αγωγή.

5.7 Καταγράψτε τα είδη καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Είδη καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων -

οπτική δραστηριότητα - μοντελοποίηση, εφαρμογές, καλλιτεχνικό σχέδιο, άλμπουμ για τη γνωριμία με τα είδη και τα είδη της τέχνης, "Εκθέσεις ομορφιάς" σε ομάδες?

θεατρικές δραστηριότητες - δημιουργία θεατρικών κύκλων, διεξαγωγή θεατρικών μαθημάτων, διοργάνωση παραστάσεων από παιδιά μεγαλύτερων ομάδων μπροστά σε παιδιά, εισαγωγή των παιδιών στο θεατρικό αλφάβητο, εξοικείωση με τη θεατρική κουλτούρα, παρακολούθηση παραστάσεων περιοδικών θεάτρων με παιδιά - επισκέπτες της πόλης ;

- μουσική δραστηριότητα - τραγούδι, ακρόαση μουσικής, μουσικές ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδι μουσικά όργανα, μουσικά και διδακτικά παιχνίδια.

εξοικείωση των παιδιών με τη μυθοπλασία.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

παιδαγωγική εκπαίδευσηεκπαιδευτικό νηπιαγωγείο

1.Τ.Α. Litvinchik Παιδιά προσχολικής ηλικίας για τις φυσικές κοινότητες: περιλήψεις μαθημάτων εξοικείωσης με τον έξω κόσμο. - Βοήθεια, 2010

2.O.V. Dybina Μαθήματα εξοικείωσης με τον έξω κόσμο στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου. - Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2010

.Gorkova L.G., Obukhova L.A. σενάρια για τάξεις για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. μεσαία ομάδα

.Timofeeva L.A. Υπαίθρια παιχνίδια με παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας. Μόσχα: Εκπαίδευση, 1979.

Ετικέτες: Οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη, εκπαίδευση και εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η προσχολική ηλικία διαρκεί από 3 έως 7 χρόνια και μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε διάφορες περιόδους:

• · Νεανική προσχολική ηλικία (3 - 4 ετών).

• · Μέση προσχολική ηλικία (4 - 5 ετών);

• · Προσχολική ηλικία (5 - 7 ετών).

Η προσχολική ηλικία ξεκινά με κρίση τρία χρόνια , με άλλο τρόπο λέγεται «εγώ ο ίδιος!». Κρίση 3 χρόνια - μια από τις πιο φωτεινές περιόδους κρίσης της ζωής μας. Χαρακτηρίζεται από ένα κύμα αυξημένης ανεξαρτησίας του παιδιού. Από αυτή την άποψη, προκύπτει μια εσωτερική ψυχολογική σύγκρουση μεταξύ των αναγκών του παιδιού να είναι ανεξάρτητο, να κάνει τα πάντα μόνο του και των φυσικών του δυνατοτήτων (ακριβέστερα, των αδυναμιών). Επιπλέον, από αυτή την ηλικία αυξάνονται και οι απαιτήσεις για το παιδί από την πλευρά των ενηλίκων. Του λένε «Είσαι ήδη μεγάλος», «Κοίτα τη συμπεριφορά σου», «Πρέπει» κ.λπ. Αυτή η κρίση επιλύεται λόγω του γεγονότος ότι ένας ενήλικας αποκαλύπτει νέες δραστηριότητες για το παιδί, χάρη στις οποίες το παιδί μπορεί να δείξει την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία του, να εκφραστεί.

Κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, το παιδί αναπτύσσεται σωματικά αρκετά γρήγορα. Μέχρι την προσχολική ηλικία, το παιδί γίνεται πιο δυνατό σωματικά, ο συντονισμός των κινήσεων βελτιώνεται, τα παιδιά δεν μπορούν μόνο να περπατήσουν και να τρέξουν, μέχρι την ηλικία των τριών ετών μπορούν ήδη να πηδήξουν, να ανέβουν σκάλες, να σέρνουν κ.λπ. Οι μύες και το σκελετικό σύστημα ενισχύονται. Στο μέλλον, όλες αυτές οι κινήσεις βελτιώνονται.

Σε αυτή την ηλικία είναι πολύ σημαντικό . Βρίσκεται στο ότι πρέπει να διδαχθεί το παιδί να φροντίζει την υγεία του, να απολαμβάνει τη σωματική άσκηση. Ενα από τα πολλά αποτελεσματικές μεθόδουςΗ εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα είναι το προσωπικό σας παράδειγμα συμπεριφοράς. Για τι είδους φυσική αγωγή μπορούμε να μιλήσουμε αν η μαμά και ο μπαμπάς ξαπλώνουν στον καναπέ και βλέπουν τηλεόραση όλη μέρα ρεπό;! Ή να περνάτε χρόνο καθισμένοι στον υπολογιστή;! Εάν το παιδί πηγαίνει σε νηπιαγωγείο, τότε τις καθημερινές θα κάνει εκεί πρωινές ασκήσεις. Το Σαββατοκύριακο - πρέπει να δώσετε ένα προσωπικό παράδειγμα. Κρίνετε μόνοι σας: αν στο νηπιαγωγείο λένε ότι είναι απαραίτητο να κάνετε ασκήσεις, ότι είναι καλό για την υγεία, το παιδί βλέπει εκεί πώς εντάσσονται όλοι σε αυτή τη χρήσιμη συνήθεια, αλλά στο σπίτι; Οι γονείς δεν θέλουν καθόλου να το κάνουν αυτό και ... δεν το θέλουν! Το παιδί έχει μια αντίφαση: «Τι είναι σωστό; Απατάει κάποιος; Πρέπει να γίνει έλεγχος!». Και ... επιταγές ... με παιδαριώδεις φάρσες, για τις οποίες κουβαλά ένα αδόκιμοτιμωρία! Επομένως, προσπαθήστε να τηρήσετε το συνηθισμένο για το παιδί, κάντε ασκήσεις μαζί του, τουλάχιστον 5 λεπτά. Θα είναι καλό για το παιδί και καλό για εσάς. Ελάτε με το δικό σας πρωινό συγκρότημα γυμναστικής.

Καλός μέσα για τη φυσική αγωγή των παιδιών σε αυτή την ηλικία - επικοινωνία με τη φύση, γνωριμία με διάφορα αθλήματα, υπαίθρια παιχνίδια.

Σωματική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας άμεσα συνδεδεμένη με την ψυχική. Χάρη στη σωματική τους δραστηριότητα, τις αναπτυγμένες κινήσεις, τον συντονισμό, τα παιδιά μπορούν να δείξουν καλύτερα την περιέργειά τους, να εξερευνήσουν τον κόσμο, να παρατηρήσουν, να μελετήσουν, να πειραματιστούν κ.λπ. Αυτό εκδηλώνεται και ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας . Η ηλικία των 4 ετών δικαίως ονομάζεται «ηλικία του γιατί». Το παιδί κάνει συνεχώς στους ενήλικες διάφορες ερωτήσεις. Από τη φύση των ερωτήσεων, μπορείτε να κρίνετε σε ποιο επίπεδο ανάπτυξης βρίσκεται το παιδί σας. Οι πρώτες ερωτήσεις ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας προσδιορίζουν τον κόσμο γύρω του ("τι είναι αυτό;", "Ποιος είναι αυτός;", ​​"Πώς λέγεται;" κ.λπ.). Στη συνέχεια εμφανίζονται ερωτήσεις που βοηθούν στη δημιουργία αιτιακών και αιτιακών σχέσεων, η λέξη κλειδί σε αυτές είναι «ΠΩΣ;» και γιατί?" («πώς γίνεται;», «πώς είναι τακτοποιημένο;», «γιατί φυσάει ο άνεμος;», «γιατί πετάει η πεταλούδα;», κ.λπ.).

Με την εφαρμογή παιδί προσχολικής ηλικίας , ένας ενήλικας πρέπει να απαντά σε όλες τις ερωτήσεις του παιδιού, όσο κι αν είναι κουρασμένο από αυτές. Εάν απορρίπτετε συνεχώς τις ερωτήσεις του παιδιού σας, θα μειωθεί το γνωστικό ενδιαφέρον, το οποίο αργότερα θα αντικατασταθεί από την αδιαφορία. Φυσικά, για αυτό, ένας ενήλικας πρέπει να «προσπαθήσει» πολύ σκληρά, γιατί. Η περιέργεια μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι αρκετά σταθερή, αλλά μερικά τα καταφέρνουν. Αν ικανοποιείς την ανάγκη για γνώση, τότε γνωστικό ενδιαφέρον παιδιού προσχολικής ηλικίας θα είναι σε αρκετά υψηλό επίπεδο, κάτι που στο μέλλον θα βοηθήσει προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο .

Εκτός από τον περιβάλλοντα κόσμο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να ενδιαφέρονται για τον εσωτερικό τους κόσμο, δηλ. τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να δείχνουν γνωστικό ενδιαφέρον στον εαυτό μας, στο σώμα μας, στα συναισθήματα και τις εμπειρίες μας - αυτό λέγεται ανάπτυξη της αυτογνωσίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη της αυτογνωσίας των παιδιών περνά από μια σειρά από στάδια: πρώτον, τα παιδιά διαχωρίζονται από τον κόσμο γύρω τους. τότε αντιλαμβάνονται το όνομά τους. τότε σχηματίζονται αυτοεκτίμηση , οι οποίες στην προσχολική ηλικία εξαρτάται εξ ολοκλήρου από την αξιολόγηση ενός ενήλικα. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά έχουν επίγνωση του φύλου τους και προσπαθούν να συμπεριφέρονται σύμφωνα με το φύλο τους. έως 5 Με τα χρόνια, τα παιδιά συνειδητοποιούν τον εαυτό τους με την πάροδο του χρόνου, για παράδειγμα, μπορούν να πουν "όταν ήμουν πολύ μικρός, η μητέρα μου μου έδινε γάλα από ένα μπουκάλι". και από την ηλικία των 7 ετών αρχίζουν να συνειδητοποιούν τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο .

Επίσης, η ανεπτυγμένη αυτογνωσία των παιδιών προσχολικής ηλικίας βοηθά στην εκδήλωση αυθαιρεσίας συμπεριφοράς, δηλ. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί ξέρει ήδη πώς να ελέγχει τη συμπεριφορά, τα συναισθήματα, τα συναισθήματά του, κάτι που είναι επίσης δείκτης της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

Στενά συνδεδεμένο με την ψυχική αγωγή ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη της φαντασίας στην προσχολική ηλικίασυμβάλλει στο συσσωρευμένο απόθεμα γνώσης για τον κόσμο, χάρη σε αυτόν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χτίζουν νέες εικόνες στη φαντασία τους. Σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίαςμπορεί να κριθεί από το παιχνίδι τους. Εάν ένα παιδί σκέφτεται μια ποικιλία από ενδιαφέρουσες ιστορίες, έχει νέες εικόνες (χαρακτήρες ή ρόλους), χρησιμοποιεί υποκατάστατα αντικείμενα, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για μια καλά ανεπτυγμένη φαντασία. Μερικές φορές φαίνεται ότι δεν υπάρχει όριο στις φαντασιώσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας, βρίσκονται συνεχώς στον κόσμο των εικόνων που τους ελκύουν. Μπορείτε επίσης να καθορίσετε πού σχεδιάζει το παιδί αυτές τις εικόνες για παιχνίδια ή καλλιτεχνική δημιουργικότητα: από ταινίες, κινούμενα σχέδια, εικονογραφήσεις βιβλίων, παραμύθια, ιστορίες κ.λπ. Μερικοί ενήλικες κάνουν λάθος να πιστεύουν ότι η φαντασία των παιδιών είναι καλύτερα ανεπτυγμένη από αυτή των ενηλίκων. Αυτό είναι λάθος. Η φαντασία του προσχολικούπολύ πιο φτωχή από τη φαντασία ενός ενήλικα. Για μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα, αυτή είναι η βάση, το θεμέλιο για την ανάπτυξη της διανοητικής και συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών.

Με ψυχικά και φυσική ανάπτυξητα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνδέονται στενά με το πιο σημαντικό επίτευγμα της προσχολικής ηλικίας - ανάπτυξη διαφόρων δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας: παιχνίδι, εργασία και τέχνη. Από εδώ μπορούμε να εξετάσουμε τα είδη εκπαίδευσης - εργασιακή, αισθητική και

είναι να μυήσει τα παιδιά στην αυτοεξυπηρέτηση, στην οικιακή εργασία, στην κοινωνική και ψυχική. Εργατική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίαςΞεκινά με την εισαγωγή του παιδιού στην αυτοφροντίδα. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, το παιδί προσπαθεί να τα κάνει όλα μόνο του: ντύνεται μόνο του, τρώει μόνο του, χτενίζεται κ.λπ. Και είναι αυτές οι φιλοδοξίες που πρέπει να εξελιχθούν σε επιθυμία για εργασία. Κύριος μέσα εργασιακής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίαςΑυτή είναι η στάση των ενηλίκων στην εκδήλωση της ανεξαρτησίας των παιδιών. Οι ενήλικες δεν πρέπει να καταστέλλουν την ανεξαρτησία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αλλά είναι σημαντικό να δημιουργηθεί μια «κατάσταση επιτυχίας» για το παιδί, ώστε να ενθαρρύνεται η επιθυμία του παιδιού για ανεξαρτησία. Για παράδειγμα, εάν το παιδί δεν ξέρει ακόμα πώς να δένει τα κορδόνια του, θα πρέπει να φορέσει παπούτσια Velcro. Το παιδί θα νιώσει χαρά, όχι θλίψη, όταν όχι μόνο μπορεί να φορέσει παπούτσια μόνο του, αλλά και να αντιμετωπίσει το συνδετήρα. Από την ηλικία των δύο ετών, τα παιδιά μπορούν να τρώνε μόνα τους, αλλά αυτό δεν είναι πάντα δυνατό. εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήκαι ο συντονισμός των κινήσεων των παιδιών εξακολουθεί να είναι ατελής και επομένως δεν είναι πάντα δυνατό να μπουν ένα κουτάλι στο στόμα τους. Κάντε υπομονή, μην επιπλήξετε το παιδί για λερωμένη μπλούζα ή τραπέζι. Όταν το μωρό τα καταφέρνει, χαίρεται και προσπαθεί να τα πάει ακόμα καλύτερα. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για την εκδήλωση της ανεξαρτησίας. Δώστε στο παιδί ρούχα που μπορεί να φορέσει μόνο του (παντελόνι, καλσόν, παντόφλες, κάλτσες κ.λπ.), ευθυμήστε το μωρό σας, πείτε του ότι όλα θα πάνε καλά, ότι είναι ήδη ενήλικας και όλοι οι ενήλικες ντύνονται και τρώνε τους εαυτούς τους κλπ. δ. Μην εκνευρίζεστε και μην επιπλήξετε το παιδί εάν κάτι δεν του βγήκε, αντίθετα, πείτε ότι "δεν λειτούργησε τώρα, μην στεναχωριέστε, θα λειτουργήσει αύριο".

Από την ηλικία των 3 ετών, τα παιδιά λατρεύουν να βοηθούν τους ενήλικες - να ποτίζουν λουλούδια, να ξεσκονίζουν, να πλένουν πιάτα, να πλένουν, να σιδερώνουν κ.λπ. Και εδώ, επίσης, το κυριότερο είναι να μην καταστείλουμε αυτή τη φιλοδοξία. Μην επιπλήξετε το παιδί αν σας αρπάξει τη σκούπα από τα χέρια και σας ζητήσει να σκουπίσετε το πάτωμα. Αφήστε τον να το κάνει. Θα το ξανακάνετε αργότερα, ΑΛΛΑ, όταν το μωρό δεν το δει. Κατά τη διάρκεια του πλυσίματος, βάλτε του μια ξεχωριστή λεκάνη με μαντήλια - επιτρέψτε μου να σας βοηθήσω να πλυθείτε. Ή άσε με να πλύνω ρούχα κούκλας, πιστέψτε με, το παιδί σας θα είναι στον έβδομο ουρανό με ευτυχία που του επιτράπηκε να το κάνει αυτό. Και όταν πλένεις τα πιάτα, και το μωρό ζητάει να σε βοηθήσει, τι λες;! «Κάντε ένα βήμα πίσω, αλλιώς θα σκοτώσετε τα πάντα!» ή κατι τετοιο. Αφήστε το μωρό σας να σας βοηθήσει, δώστε του μια πετσέτα, αφήστε το να σκουπίσει τα πιάτα που έχετε πλύνει. Και όταν το παιδί μεγαλώσει και του επιτρέψετε να πλένει τα πιάτα μόνο του κάτω από τη βρύση, θα είναι για εκείνον μεγάλη τιμή, και στο μέλλον θα μετατεθεί σε τιμητικό καθήκον. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, μπορείτε να αποκτήσετε κάποιο είδος κατοικίδιου ώστε το παιδί να αισθάνεται την πλήρη ευθύνη των εργασιακών ενεργειών. Αλλά με την προϋπόθεση ότι εσείς και το παιδί σας κατανέμετε τις ευθύνες για τη φροντίδα του ζώου. Και, φυσικά, φροντίστε να μελετήσετε τις συνθήκες του κατοικίδιου ζώου.

Αισθητική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας συνδέεται επίσης κυρίως με την ανάπτυξη διαφόρων δραστηριοτήτων των παιδιών. Κύριος μέσα αισθητικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας- αυτό είναι, πρώτον, το περιβάλλον (επιστημονική ονομασία - αναπτυσσόμενο περιβάλλον). Όλα τα πράγματα πρέπει να βρίσκονται στη θέση τους, πράγμα που σημαίνει ότι κάθε πράγμα πρέπει να έχει μια θέση. Είναι απαραίτητο να οργανωθεί το αναπτυσσόμενο περιβάλλον με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιχνίδια να βρίσκονται σε ένα μέρος προσβάσιμο στα παιδιά και είναι επίσης πολύ σημαντικό το παιδί να μπορεί επίσης εύκολα να τοποθετήσει αυτά τα παιχνίδια στη θέση τους. Μην επιτρέπετε στο παιδί σας να πάρει ένα παιχνίδι μέχρι να αφήσει μακριά αυτό με το οποίο μόλις έπαιξε.

Κατα δευτερον - προσωπικό παράδειγμα συμπεριφοράς.Το παιδί πρέπει να βλέπει προσεγμένους γονείς: χτενισμένους, με καθαρά ρούχα, ντυμένους με γούστο κ.λπ.

Τρίτο - καλλιτεχνική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας, για να είμαστε πιο ακριβείς, η εισαγωγή σε αυτό. Για να γίνει αυτό, οι ίδιοι οι ενήλικες πρέπει να δείξουν ενδιαφέρον για δημιουργικές δραστηριότητες: γλυπτική, ζωγραφική, δημιουργία εφαρμογών με παιδιά. Τώρα υπάρχουν πολλές νέες κατευθύνσεις στην καλλιτεχνική δημιουργία.

Τέταρτον, οι δεξιότητες υγιεινής του παιδιού. Εισαγωγή του μωρού στην τακτοποίηση, την ακρίβεια, την καλλιέργεια της αίσθησης της γεύσης.

Στην προσχολική ηλικία, οι ηθικοί κανόνες συμπεριφοράς αφομοιώνονται ενεργά. Από αυτή την άποψη, υπάρχει ηθική διαπαιδαγώγηση παιδιών προσχολικής ηλικίας. πιο αποτελεσματικο μέσα ηθικής διαπαιδαγώγησης των παιδιών προσχολικής ηλικίαςθα υπάρξει μίμηση. Το παιδί μιμείται τους μεγάλους σε όλα: και εμφάνιση, και στη συμπεριφορά, ακόμη και πρότυπα για την αξιολόγηση του περιβάλλοντος. Οι γονείς συζητούν καθημερινά τις καταστάσεις που συνέβησαν κατά τη διάρκεια της ημέρας, χρησιμοποιώντας ορισμένες αξιολογικές λέξεις: «καλό», «κακό», «λάθος», «σέβεται» κ.λπ. Τα παιδιά πρέπει να βλέπουν την καλοσύνη, την τρυφερότητα, τη γενναιοδωρία και άλλες ηθικές ιδιότητες γύρω τους. Επιπλέον, είναι πολύ σημαντικό να επαινούμε και να ενθαρρύνουμε τα παιδιά για τη δική τους καλοσύνη και γενναιοδωρία. Τότε αυτές οι ιδιότητες θα αναπτυχθούν. ΣΕ ηθική διαπαιδαγώγηση παιδιών προσχολικής ηλικίαςΕίναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε ένα παιδί να βάζει τον εαυτό του στη θέση ενός άλλου ανθρώπου.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί η ανάπτυξη σχέσεων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των συνομηλίκων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να εκτιμούν το ένα τη συντροφιά του άλλου. Αρχίζουν να μοιράζονται συναισθήματα, σκέψεις, να ξαναδιηγούνται ταινίες, κινούμενα σχέδια, γεγονότα από τη ζωή που έχουν δει. Υπάρχει μια φιλία. Σε αυτή την ηλικία, είναι απαραίτητο να διατηρήσουμε φιλικές και καλοπροαίρετες σχέσεις με άλλα παιδιά - αυτό είναι πολύ σημαντικό για την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να εξετάσω μηχανισμός εκπαίδευσης :

Γνώση - συναισθήματα - κίνητρα - πεποιθήσεις - πράξεις - συνήθειες - συμπεριφορά - αποτέλεσμα (ποιότητα προσωπικότητας).

Ιρίνα Κουριλένκο
Μεγαλώνοντας ένα παιδί σε διάφορες δραστηριότητες.

ΥΠΕΝΘΥΜΙΣΗ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ.

θέμα: Μεγαλώνοντας ένα παιδί σε διάφορες δραστηριότητες.

Σχηματισμός ηθικές ιδιότητεςστα παιδιά απαιτεί από τους γονείς καθημερινή δουλειά, διακριτικότητα, αντοχή, ενότητα απαιτήσεων. Παιδική εκπαίδευση, συγκεκριμένα εκπαίδευση υπακοής, σχηματίζεται σε δραστηριότητεςκάνοντας καλές πράξεις.

Όπως δείχνει η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, στην πράξη γεννιούνται ισχυρές συναισθηματικές ορμές στα παιδιά δραστηριότητες, V διάφορες καταστάσεις ζωής. ΣΕ δραστηριότητεςσυσσωρεύεται ηθική εμπειρία παιδί.

Παιχνίδι, δουλειά, επικοινωνία παιδίπαίζουν σημαντικό ρόλο στη νοητική του ανάπτυξη. Για να μεγαλώσεις ένα παιδίσημαίνει να οδηγείς δραστηριότητες, επικοινωνία, ενίσχυση δραστηριότητας, επιτυχία.

Το παιχνίδι οδηγεί δραστηριότητα του παιδιούΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. είναι ανεξάρτητη δραστηριότητες, που σημαίνει εκπαίδευσηκαι μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών. Είναι γνωστό ότι παιδίπαίζει τις περισσότερες φορές.

Κοινά παιχνίδια γονιών με παιδιά βοήθεια:

Για να ρυθμίσετε μια επαφή,

Κατανόηση,

Επιτύχετε συμμόρφωση χωρίς μεγάλη πίεση.

Οι γονείς που αδιαφορούν για το παιχνίδι, στερούνται τον εαυτό τους δυνατότητες:

θα πλησιάσει παιδί,

Γνωρίστε τον εσωτερικό του κόσμο.

Οι γονείς συχνά υποτιμούν τον ρόλο του παιχνιδιού, το παραπέμπουν σε διασκέδαση και φάρσες. παιδί. Προσπαθούν με πρώτα χρόνιαπροετοιμάστε τα παιδιά για το σχολείο, τους διαβάστε πολύ ανεξαρτήτως ηλικίας, τους αρέσει η πρώιμη μάθηση. Υποτάσσοντας το παιχνίδι μόνο στην εργασία γνωστική ανάπτυξη παιδί, αγοράζουν παιχνίδια για μεγαλύτερη ηλικία. με αποτέλεσμα μικρό παιδί, έχοντας φαντασία, μεγάλο αριθμό παιχνιδιών, δεν ξέρουν πώς να παίξουν.

Διδάσκω παιδίτο παιχνίδι πρέπει να είναι ενήλικες.

Το παιχνίδι ρόλων είναι πολύ δημοφιλές και αγαπητό στα παιδιά, τα προετοιμάζει μελλοντική ζωή. Για παιδίη έγκριση των γονέων, η συμμετοχή τους στο παιχνίδι είναι πολύ σημαντική.

Οι γονείς δεν παίζουν με τα παιδιά με διαφορετικούς τρόπους αιτιολογικό:

- "κρύβω"για την ηλικία σου

- αναφορά στην απασχόληση: Νομίζουν ότι χρειάζεται πολύς χρόνος για να παίξουν μαζί.

Οι ενήλικες συχνά το σκέφτονται αυτό παιδίείναι πιο χρήσιμο να κάθεσαι στην τηλεόραση, στον υπολογιστή, να ακούς μαγνητοσκοπημένα παραμύθια, να παίζεις εκπαιδευτικά παιχνίδια υπολογιστή κ.λπ. Και στο παιχνίδι το παιδί μπορεί:

Κάτι να σπάσει, να σκίσει, να λερώσει,

σκορπίστε παιχνίδια, «Τότε καθαρίστε μετά από αυτόν, και θα πάρει γνώση ούτως ή άλλως στο νηπιαγωγείο».

Είναι σημαντικό να βρείτε τη δύναμη, τον χρόνο, την επιθυμία να διδάξετε παιδικό παιχνίδι:

Μπορείτε να τον παρακολουθήσετε να παίζει, να κάνει ερωτήσεις, να παίρνει παιχνίδια.

Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται τρόπους παιχνιδιού αναπαραγωγή της πραγματικότητας;

Επέμβει διακριτικά στο παιχνίδι, ενθαρρύνει παιδίενεργήστε σύμφωνα με μια συγκεκριμένη πλοκή, δώστε προσοχή στο ποιος κάνει τι. Για παράδειγμα, πείτε διαλόγους με έναν φανταστικό συνομιλητή, παίξτε μιμητικά παιχνίδια με παιδιά, ανατρέξτε σε παιδί μέσα από έναν ρόλονα ενθαρρύνει την ανεξάρτητη εφεύρεση, πρωτοβουλία.

Για τα παιδιά 3-4 ετών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια ποικιλία παιχνιδιού καταστάσεις: "Η αρκούδα είναι άρρωστη", "Πάμε στο εξοχικό"κλπ. Γονείς πρέπει:

Δώστε προσοχή στη συζήτηση των χαρακτήρων.

Ελαχιστοποιήστε τον αριθμό των παιχνιδιών πλοκής.

Χρησιμοποιήστε υποκατάστατα είδη.

Δράσε με φανταστικά αντικείμενα.

ΠαιδίΤο 5χρονο πρέπει επίσης να παίξει με έναν ενήλικα. Όταν τα παιδιά είναι μέσα δεδομένης ηλικίας, μετά οι γονείς συνιστάται:

Κατευθύνετε το παιχνίδι των παιδιών, μην το καταστρέφετε.

Διατήρηση ερασιτέχνηςκαι δημιουργική φύση?

Διατηρήστε την αμεσότητα των εμπειριών, την πίστη στην αλήθεια του παιχνιδιού.

Με παιδιά 5-6 ετών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έμμεσα μεθόδους:

Ενδεικτικές ερωτήσεις,

υποδείξεις,

Εισαγωγή πρόσθετων χαρακτήρων, ρόλων.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, αρκεί να παίζεις παιδίμόλις 15-20 λεπτά την ημέρα. Με παιδιά 4-5 ετών, πρέπει να παίζετε τουλάχιστον 1-2 φορές την εβδομάδα.

Μη χάσετε την ευκαιρία να διαμορφώσετε παιδότοπους στα παιδιά δεξιότητες:

ενώ περπατούσε,

οικογενειακές διακοπές,

Καθημερινές δουλειές του σπιτιού.

Πόσο πλούσιο και ποικίλο θα είναι το παιχνίδι ρόλων παιδίεξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τους ενήλικες.

Εκτός από το gaming ανάπτυξη δραστηριοτήτων και εκπαίδευση του παιδιούπραγματοποιούνται στην εργασία. Η εφικτή εργασία είναι ανεκτίμητη για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας παιδί.

Το παιχνίδι και η δουλειά είναι τα πιο σημαντικά μέσα ηθικής εκπαίδευση, η διαμόρφωση θετικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών, οι πρώτες κοινωνικές ιδιότητες. Είναι πρακτικό δραστηριότηταφεύγοντας ικανοποίηση του παιδιού, Χαρά.

θετική στάση απέναντι δραστηριότητες(συμπεριλαμβανομένης της εργασίας)σχηματίστηκε στο παιδίσε μια οικογένεια δύο ατόμων τρόπους:

Πρώτον, είναι μια συνειδητή, σκόπιμη ανατροφήόταν σχηματίζονται οι γονείς το μωρό αγαπά την εργασίαχρήσιμες δεξιότητες και συνήθειες·

Δεύτερον, συμβαίνει με μίμηση παιδίαπασχόληση των γονέων, αναφέρωτις ίδιες τις συνθήκες ζωής οικογένειες: τρόπος ζωής, παραδόσεις, ενδιαφέροντα και ανάγκες, στυλ σχέσεων μεταξύ γονέων.

Ανατροφή, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας, θα πρέπει να βασίζεται κυρίως σε θετικά παραδείγματα και γεγονότα που είναι ζωντανά και πειστικά. Είναι απαραίτητο να εμπλέκονται τα παιδιά σε κατανοητό εκπαιδευτικός- πολύτιμα οικογενειακά προβλήματα, συνήθεια στην αυτοαπασχόληση δραστηριότητες. πρέπει να δοθεί γνώση του παιδιού γιαποιος συνεργάζεται με ποιον, για να σχηματίσει σεβασμό για την εργασία, τα αποτελέσματά της.

Οι κύριες μέθοδοι και τεχνικές που απαιτούνται για τη διαχείριση διαφορετικών είδη εργασίας των παιδιών στην οικογένεια:

Προσδιορίστε το σκοπό της εργασίας (αν το παιδί αποφασίζειτι θέλει να κάνει, ποιο θα πρέπει να είναι το αποτέλεσμα, μπορείτε να ξεκαθαρίσετε τον στόχο ή να κάνετε άλλη πρόταση).

Βοήθεια στο παιδίπαρακινήστε την εργασία σας, συζητήστε μαζί του γιατί και για ποιον χρειάζεται αυτή η εργασία, ποια είναι η σημασία της.

Διδάξτε τα στοιχεία του προγραμματισμού εργασίας (για παράδειγμα, προετοιμάστε πρώτα μια λεκάνη με νερό και ένα πανί για το πλύσιμο των παιχνιδιών και μετά επιλέξτε ένα μέρος για καθαρά παιχνίδια κ.λπ.).

Δείξτε και εξηγήστε (ή υπενθυμίστε πώς να κάνετε καλύτερα τη δουλειά, συμβουλέψτε πώς να ολοκληρώσετε με επιτυχία την αποστολή, καθήκον.

Προκαλέστε ενδιαφέρον για την επερχόμενη επιχείρηση, υποστηρίξτε και αναπτύξτε την κατά τη διάρκεια της εργασίας.

Μάθετε τι έχει ήδη γίνει και τι άλλο μπορεί να γίνει για να επιτευχθεί καλύτερο αποτέλεσμα.

θυμηθείτε με παιδί βασικό«κανόνες εργασίας»(όλοι πρέπει να εργαστούν επιμελώς, είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε τους μεγαλύτερους, τους νεότερους κ.λπ.)

Ενθαρρύνετε την ανεξαρτησία, το ενδιαφέρον για τις επιχειρήσεις, την επιθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, η επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου.

Ελέγχετε τακτικά με παιδίτην πρόοδο και τα αποτελέσματα της εργασίας, την αξιολόγησή της, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στην εκδήλωση υπομονής, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, επιμονής για την επίτευξη του στόχου.

Προσελκύω παιδί στη δουλειά των ενηλίκωνδώστε ένα παράδειγμα ευσυνείδητης στάσης απέναντι στις επιχειρήσεις, βοηθώντας με συμβουλές ή πράξεις σε περίπτωση δυσκολίας (αλλά μην κάνετε τη δουλειά για αυτόν);

Οργανώνω κοινή εργασίαμε μεγαλύτερα και νεότερα μέλη της οικογένειας, έχοντας συζητήσει μαζί το κίνητρο και το αναμενόμενο αποτέλεσμα της επιδιωκόμενης επιχείρησης, καθορίστε το μερίδιο εργασίας για τον καθένα, συμβουλέψτε πώς να βοηθήσετε έναν μικρότερο αδελφό ή αδελφή, θυμηθείτε τους κανόνες συμπεριφοράς και σχέσεων κατά τη διάρκεια της κοινής δουλειά (εκδήλωση προσωπικής επιμέλειας, ευσυνειδησίας, φιλικότητας);

Χρησιμοποιήστε ενθάρρυνση, διδάξτε παιδίπληρούν τις απαιτήσεις, ελέγχουν, αξιολογούν και συζητούν τα αποτελέσματα της εργασίας και τη συμβολή του καθενός στον κοινό σκοπό·

Αφυπνίστε την πρωτοβουλία και την επινοητικότητα θέτοντας ερωτήσεις (τι και πώς να κάνετε καλύτερα, πιέστε για ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων.

Βάζω παιδίπριν από την ανάγκη να κάνετε μια επιλογή και να βοηθήσετε στη λήψη της σωστής απόφασης (για παράδειγμα, μπορείτε να πάτε να παίξετε, αλλά πρώτα πρέπει να ολοκληρώσετε τη δουλειά, διαφορετικά δεν θα έχετε χρόνο να ετοιμάσετε ένα δώρο για αύριο).

Στο εκπαίδευσηανάγκες εργασίας παιδίοι ενήλικες πρέπει να θυμούνται Τι:

Η ευχαρίστηση που επιτυγχάνεται με την εργατική προσπάθεια δημιουργεί μια ανάγκη.

Στο παιδίπρέπει να υπάρχουν μόνιμες αποστολές εργασίας.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να αξιολογήσετε έγκαιρα και σωστά την εργασία παιδί(επαινώντας ή παρουσιάζοντας αδικαιολόγητα υψηλές απαιτήσεις για την εργασία παιδίέχει αρνητικό αποτέλεσμα)

Είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί το αποτέλεσμα της εργασίας και η στάση απέναντι στην εργασία, και όχι το παιδί;

Κατά την αξιολόγηση της εργασίας παιδί, είναι σημαντικό να βοηθήσετε το παιδί να καταλάβειτι έκανε καλά και τι έκανε λάθος?

Κατά την αξιολόγηση της εργασίας, πρέπει να ληφθεί υπόψη ατομικά χαρακτηριστικά παιδί;

Είναι σημαντικό να τηρείτε διακριτικότητα όταν αντιμετωπίζετε εύκολα ευερέθιστα, ευάλωτα, ντροπαλά παιδιά.

Τα παιδιά πρέπει να μοιράζονται δραστηριότητες με τους γονείς. Η πηγή της χαράς δεν βρίσκεται στην ίδια τη δουλειά, αλλά και στη συντροφιά που εργάζεται ή κάποιου είδους δραστηριότητα.

Ανάπτυξη και η ανατροφή ενός παιδιού εκτός δραστηριότητας είναι αδύνατη.

Στο επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας βρίσκεται το παιδί – ο μορφωμένος. Σε σχέση με αυτό ως αντικείμενο εκπαίδευσης, οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτικοί λειτουργούν ως υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επηρεάζοντας την προσωπικότητα με τη βοήθεια ειδικών μεθόδων και τεχνολογιών εκπαίδευσης.

Οι μέθοδοι εκπαίδευσης είναι μέθοδοι παιδαγωγικής επιρροής στη συνείδηση ​​του μορφωμένου, με στόχο την επίτευξη του στόχου της εκπαίδευσης.

Την τελευταία δεκαετία στην παιδαγωγική θεωρία υπάρχει η έννοια των τεχνολογιών κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Η χρήση των παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εκπαίδευση είναι ένας σαφής ορισμός από τους συμμετέχοντες παιδαγωγική διαδικασίαστόχοι και στόχοι αλληλεπίδρασης με μαθητές και φοιτητές και βήμα προς βήμα δομημένο ορισμό των τρόπων και των μέσων εφαρμογής τους. Έτσι, η τεχνολογία για την εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ένα σύνολο τεχνολογιών που εφαρμόζονται με συνέπεια για τη μετάδοση πληροφοριών, την οργάνωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών, την τόνωση της δραστηριότητάς τους, τη ρύθμιση και τη διόρθωση της πορείας της παιδαγωγικής διαδικασίας και του τρέχοντος ελέγχου.

Με τη βοήθεια μεθόδων ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών, διορθώνεται η συμπεριφορά τους, διαμορφώνονται προσωπικές ιδιότητες, εμπλουτίζεται η εμπειρία των δραστηριοτήτων τους, η επικοινωνία και οι σχέσεις τους. Οι μέθοδοι εκπαίδευσης στοχεύουν στην ολιστική ανάπτυξη και εκπαίδευση του ατόμου.

Ως εκ τούτου, είναι φυσικό ότι στην εκπαιδευτική διαδικασία, με τη βοήθεια μεθόδων ανατροφής, ο δάσκαλος, επηρεάζοντας τα μετρητά, προβλέπει την ανάπτυξη και εκπαίδευση όχι ατομικών ιδιοτήτων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά την ολοκληρωμένη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Η αποτελεσματικότητα των μεθόδων ανατροφής αυξάνεται εάν χρησιμοποιούνται στη διαδικασία των οργανωμένων ποικίλων δραστηριοτήτων ενός παιδιού, καθώς μόνο στη δραστηριότητα είναι δυνατό να διαμορφωθούν και να αναπτυχθούν ορισμένα χαρακτηριστικά και δεξιότητες προσωπικότητας.

Οι μέθοδοι εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται στην ενότητα, στη διασύνδεση. Είναι αδύνατο, για παράδειγμα, να χρησιμοποιηθεί η μέθοδος ενθάρρυνσης χωρίς τη χρήση της μεθόδου πειθούς (επεξηγήσεις, συνομιλίες, παραδείγματα).

Ταυτόχρονα, οι εκπαιδευτικοί επιλέγουν μεθόδους, εστιάζοντας στα εγγενή πρότυπα μιας ειδικά οργανωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι μέθοδοι εκπαίδευσης μπορούν να είναι μόνο ένα «εργαλείο αφής» (A.S. Makarenko) εάν ο εκπαιδευτικός βρει σωστά την καλύτερη επιλογή για να τις συνδυάσει, εάν λάβει υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης και ανατροφής των παιδιών, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα, τις φιλοδοξίες τους. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν επιλέγουμε μεθόδους εκπαίδευσης να γνωρίζουμε τα κίνητρα της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των παιδιών. Εδώ δεν αρκεί η απλή παρατήρηση των παιδιών· χρειάζονται ειδικές διαγνωστικές τεχνικές.

Οι μέθοδοι εκπαίδευσης σε διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις θα πρέπει να ποικίλλουν συνεχώς, και εδώ εκδηλώνεται μια επαγγελματική και δημιουργική προσέγγιση στη διαδικασία της εκπαίδευσης.

Μέχρι τώρα, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων, χρησιμοποιούνται κυρίως μόνο λεκτικές μέθοδοι εκπαίδευσης. Ωστόσο, η πρακτική δείχνει ότι δεν μπορεί κανείς να βασιστεί μόνο σε μία ομάδα μεθόδων, χρειάζεται ένα σύνολο μεθόδων.

Όλες οι μέθοδοι εκπαίδευσης απευθύνονται στην προσωπικότητα του μαθητή. Αλλά εάν οι εκπαιδευτικές επιρροές δεν γίνονται αποδεκτές από το παιδί και δεν γίνονται εσωτερικό ερέθισμα για τη συμπεριφορά του, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για ατομική εργασία, για επιλογή μεθόδων που αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης και οργάνωση ειδικών παιδαγωγικών καταστάσεων.

Η διαδικασία ανατροφής και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού θα είναι αποτελεσματική μόνο εάν οι εκπαιδευτικές επιρροές μετατραπούν σε εσωτερικά κίνητρα για τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του.

Στην παιδαγωγική επιστήμη, εκτός από την έννοια της "μεθόδου", χρησιμοποιούνται επίσης έννοιες όπως "μέσα", "πρόσληψη" της εκπαίδευσης.

Η λήψη είναι μια ιδιαίτερη εκδήλωση της μιας ή της άλλης μεθόδου.Σε σχέση με τη μέθοδο εκπαίδευσης είναι υποδεέστερη. Μπορούμε να πούμε ότι μια υποδοχή είναι μια ξεχωριστή ενέργεια μέσα σε μια συγκεκριμένη μέθοδο.

Τα μέσα εκπαίδευσης είναι μια ευρύτερη έννοια. Κάτω από μέσα εκπαίδευσηςΌλα όσα μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να είναι κατανοητά: αντικείμενα, τεχνικά μέσα, διάφορες δραστηριότητες, μέσα ενημέρωσης, παιχνίδια, οπτικά βοηθήματα.

Μέθοδοι, τεχνικές και μέσα είναι τόσο αλληλένδετα στην εκπαιδευτική διαδικασία που είναι σχεδόν αδύνατο να τεθεί διαχωρισμός μεταξύ τους. Όλες αυτές οι κατηγορίες, καθώς και η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία, χαρακτηρίζονται από κινητικότητα και μεταβλητότητα.

Εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης, εστίαση στο προσωπικό μοντέλο εκπαίδευσης - όλα αυτά απαιτούν μια εμπιστοσύνη, προσεκτική σχέση μεταξύ δασκάλων και μαθητών, μια λογική, στοχαστική εφαρμογή των μεθόδων εκπαίδευσης.

Ταξινόμηση μεθόδων ανατροφής

Μια ανάλυση της πραγματικής παιδαγωγικής διαδικασίας καθιστά δυνατό να δούμε ότι οι μέθοδοι εκπαίδευσης δεν εφαρμόζονται μεμονωμένα η μία από την άλλη. Όλα είναι αλληλένδετα και ανάλογα με την κατάσταση, η μία μέθοδος περνάει στην άλλη. Σε αυτή την περίπτωση, επιλέγεται πάντα η κύρια μέθοδος και οι υπόλοιπες τη συμπληρώνουν. Στην παιδαγωγική θεωρία, έχει αναπτυχθεί μια ταξινόμηση των μεθόδων ανατροφής, με βάση τα χαρακτηριστικά των ίδιων των μεθόδων και τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Υπάρχουν πολλές προσεγγίσεις για την ταξινόμηση των εκπαιδευτικών μεθόδων. Σε αυτό οδηγός μελέτηςδίνουμε την ταξινόμηση που είναι αυτή τη στιγμή η πιο σταθερή και ευρέως χρησιμοποιούμενη στην πράξη.

Οι μέθοδοι εκπαίδευσης βασίζονται στην προσέγγιση της δραστηριότητας στην εκπαίδευση και στη δομή της ίδιας της δραστηριότητας. Η οικιακή ψυχολόγος L.L. Η Lyublinskaya προσδιορίζει τους ακόλουθους κύριους δεσμούς στη δομή των δραστηριοτήτων:

Στόχος - τι θέλει το άτομο.

Ένα κίνητρο που ωθεί ένα άτομο να δράσει, για το οποίο ένα άτομο ενεργεί.

Τα μέσα που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη του στόχου.

Τα αποτελέσματα της δραστηριότητας, είτε στην υλική σφαίρα είτε στην πνευματική.

Η στάση ενός ατόμου στα αποτελέσματα και τη διαδικασία της ίδιας της δραστηριότητας.

Ήδη στη δομή της δραστηριότητας προβλέπονται ορισμένες εκπαιδευτικές ευκαιρίες.

Με βάση αυτή τη δομή δραστηριότητας, διακρίνονται τέσσερις ομάδες μεθόδων ανατροφής:

1. Μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συνείδησης της προσωπικότητας (απόψεις, εκτιμήσεις, κρίσεις, ιδανικά).

2. Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων, επικοινωνία, εμπειρία συμπεριφοράς.

3. Μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης δραστηριότητας και συμπεριφοράς.

4. Μέθοδοι ελέγχου, αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης δραστηριότητας και συμπεριφοράς.

1. Μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συνείδησης της προσωπικότηταςπεριλαμβάνει εξήγηση, συζήτηση, ιστορία, συζήτηση, διάλεξη, παράδειγμα. Φυσικά, δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν όλες οι επονομαζόμενες μέθοδοι αυτής της ομάδας σε πλήρη έκταση για την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας και ορισμένες δεν χρησιμοποιούνται καθόλου (διάλεξη, συζήτηση).

Αυτές οι μέθοδοι στοχεύουν στον εμπλουτισμό και την ανάπτυξη της συνείδησης των παιδιών με γνώσεις για τη γύρω πραγματικότητα, για το όμορφο στη φύση και την κοινωνία, για τους ηθικούς κανόνες της εκπαίδευσης, για τη δουλειά των ενηλίκων. Με τη βοήθεια αυτών των μεθόδων, τα παιδιά σχηματίζουν ένα σύστημα εννοιών, απόψεων, πεποιθήσεων. Επιπλέον, αυτές οι μέθοδοι βοηθούν τα παιδιά να μάθουν να γενικεύουν την εμπειρία της ζωής τους, να αξιολογούν τη συμπεριφορά τους.

Το κύριο όργανο εδώ είναι λέξη.Με τη βοήθεια της λεκτικής επιρροής στο παιδί, διεγείρεται η εσωτερική του σφαίρα, και ο ίδιος σταδιακά μαθαίνει να εκφράζει τη γνώμη του για αυτήν ή εκείνη την πράξη ενός συνομηλίκου, του λογοτεχνικού ήρωα κ.λπ. Αυτή η ομάδα μεθόδων συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη του εαυτού του -επίγνωση, και τελικά οδηγεί σε αυτοσυγκράτηση και αυτοεκπαίδευση.

Σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, δίνεται ιδιαίτερη θέση ιστορία.

Μια ιστορία είναι μια ζωντανή συναισθηματική παρουσίαση συγκεκριμένων γεγονότων. Με τη βοήθεια της ιστορίας, οι μαθητές αποκτούν γνώση για τις ηθικές πράξεις, για τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, μαθαίνουν να ξεχωρίζουν το καλό από το κακό. Στη διαδικασία της αφήγησης, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στους ήρωες της ιστορίας, αποκαλύπτει στα παιδιά την έννοια μιας θετικής πράξης, λέει ποιους ήρωες και τις ιδιότητές τους μπορούν να μιμηθούν. Η ιστορία παρέχει την ευκαιρία να εξετάσει κανείς τη δική του συμπεριφορά και τη συμπεριφορά των συνομηλίκων από μια νέα οπτική γωνία.

Για παιδιά της μικρότερης ομάδας, για την ιστορία, επιλέγονται κυρίως ήρωες των παραμυθιών, και ταυτόχρονα δεν πρέπει να είναι περισσότερα από 2 - 3 από αυτά, γιατί ένας μεγάλος αριθμός απόΟι ήρωες της ιστορίας είναι δύσκολο να αντιληφθούν τα παιδιά. Για παιδιά μεσαίων και μεγαλύτερων ομάδων συνιστώνται πιο σύνθετες ιστορίες. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι ήδη σε θέση να αναλύσουν εν μέρει την ιστορία και να βγάλουν κάποια συμπεράσματα.

Η μέθοδος αφήγησης απαιτεί μια συναισθηματική παρουσίαση από τον παιδαγωγό, μια συγκεκριμένη τέχνη.

διευκρίνισηως μέθοδος εκπαίδευσης χρησιμοποιείται συνεχώς στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά έχουν μικρή εμπειρία ζωής και δεν ξέρουν πάντα πώς και σε ποια κατάσταση να ενεργήσουν. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν την εμπειρία της ηθικής συμπεριφοράς, της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες, και επομένως φυσικά πρέπει να τους εξηγηθούν οι κανόνες συμπεριφοράς, ορισμένες απαιτήσεις, ιδιαίτερα η ανάγκη να εκπληρωθούν στιγμές καθεστώτος στο νηπιαγωγείο.

Το πιο σημαντικό πράγμα όταν χρησιμοποιείτε τη μέθοδο διευκρίνισης είναι να μην τη μετατρέψετε σε σημειογραφία. Μια εξήγηση βασισμένη σε νέα δεδομένα, παραδείγματα από τη λογοτεχνία, τα κινούμενα σχέδια θα είναι πιο αποτελεσματική στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού από τη συνεχή ηθική.

Η συνομιλία είναι μια μέθοδος που σχετίζεται με το διάλογο. Ο διάλογος μπορεί να διεξαχθεί με έναν μαθητή, με πολλούς ή μετωπικά, με μια μεγάλη ομάδα παιδιών.

Είναι καλύτερα να διεξάγετε μια συζήτηση με υποομάδες (5 - 8 άτομα), γιατί σε αυτή την περίπτωση όλα τα παιδιά μπορούν να λάβουν μέρος στο διάλογο.

Η συζήτηση περιλαμβάνει την επιλογή ενός τέτοιου υλικού, το οποίο στο περιεχόμενό του προσεγγίζει τα παιδιά μιας συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας. Η συνομιλία είναι η εμπλοκή των ίδιων των παιδιών στη διαμόρφωση ορισμένων κρίσεων και εκτιμήσεων σε αυτά.

Οποιαδήποτε συζήτηση απαιτεί καλή γνώση των μαθητών τους, τις ευκαιρίες τους να συμμετέχουν στο διάλογο.

Όταν γίνονται συζητήσεις για ηθικά θέματα, είναι ιδιαίτερα απαραίτητο τα παιδιά να εμπιστεύονται τον παιδαγωγό τους. Το κύριο πρόσωπο στη συνομιλία πρέπει να είναι ένας δάσκαλος ή δάσκαλος, άρα θα πρέπει να είναι πρότυπο, παράδειγμα προς μίμηση. V.A. Ο Σούχο-μλίνσκι σημείωσε: «Ο λόγος της ηθικής διδασκαλίας έχει δύναμη στο στόμα του παιδαγωγού μόνο όταν έχει το ηθικό δικαίωμα να διδάσκει».

Η συνομιλία ως μέθοδος εκπαίδευσης είναι συνεχώς παρούσα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά είναι αδύνατο να βασιστούμε μόνο σε αυτήν τη μέθοδο, καθώς η λειτουργία της συνομιλίας είναι περιορισμένη. Επιπλέον, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχουν ακόμη επαρκή εμπειρία ζωής για μια βαθιά και ανεξάρτητη ανάλυση των γεγονότων και του περιεχομένου της συνομιλίας.

Και εδώ είναι πολύ σημαντικό παράδειγμαως μέθοδος εκπαίδευσης, η οποία χρησιμοποιείται ευρέως από τον παιδαγωγό και τους ειδικούς των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Ένα παράδειγμα είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα είδος οπτικής εικόνας, ένα ζωντανό αποδεικτικό παράδειγμα άξιο μίμησης. Μεταξύ των λειτουργιών ενός θετικού παραδείγματος ως μεθόδου εκπαίδευσης, διακρίνονται τα ακόλουθα: κοινωνική, διαχειριστική, εκπαιδευτική, γνωστική, διεγερτική, διορθωτική.

Ya.A. Ο Comenius σημείωσε κάποτε: «Η διαδρομή μέσα από τους κανόνες είναι μακρά και δύσκολη, εύκολη και επιτυχημένη μέσα από παραδείγματα». Στην εκπαιδευτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, το παράδειγμα είναι ένα είδος οπτικού βοηθήματος.

Χρησιμοποιώντας ένα παράδειγμα στη διαδικασία ανατροφής και ανάπτυξης ενός παιδιού, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε ότι σχετίζεται με τη μίμηση των παιδιών. Ένα παιδί μιμείται πάντα κάποιον μεγαλύτερο αδερφό, πιο δυνατό ή πιο έξυπνο σύντροφο, μητέρα, πατέρα.

Η μίμηση είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστική των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στην αρχή, αυτή είναι μια ασυνείδητη μίμηση και ήδη από τη στιγμή που το παιδί εγκαταλείπει το προσχολικό ίδρυμα, το παιδί περνά από την ασυνείδητη μίμηση σε σκόπιμη, δηλαδή από τη μίμηση εξωτερικών ενεργειών στη μίμηση εσωτερικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, καθώς δεν μπορεί πάντα να καθορίσει τα εκφράζει με λεκτικό τρόπο, αλλά μιμείται τις εξωτερικές εκδηλώσεις των πράξεων των ηρώων του και δίνει τη δική του παιδική εξήγηση.

Συχνά στη ζωή βρισκόμαστε αντιμέτωποι με τα γεγονότα της μίμησης αρνητικών ενεργειών και αρνητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Σε αυτή την περίπτωση, ο ρόλος του παιδαγωγού στην απομυθοποίηση τέτοιων αρνητικών παραδειγμάτων είναι ιδιαίτερα σημαντικός.

Ιδιαίτερο ρόλο παίζει το παράδειγμα του ίδιου του παιδαγωγού. Βιώνοντας θετικά συναισθήματα για τον δάσκαλό τους, τα παιδιά αρέσκονται να μιλούν γι 'αυτόν συνεχώς και μόνο τα καλύτερα. Ο παιδαγωγός είναι παράδειγμα για το παιδί σε όλες τις περιπτώσεις της ζωής.

2. Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων, επικοινωνία, εμπειρία συμπεριφοράςσυνδυάζουν μεθόδους όπως εξοικείωση, άσκηση, δημιουργία εκπαιδευτικών καταστάσεων.

Το παιδί κυριαρχεί στην περιβάλλουσα πραγματικότητα, μαθαίνει τον κόσμο στη διαδικασία διαφόρων δραστηριοτήτων. Η δραστηριότητα στο φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση του ατόμου.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εμπλέκονται συνεχώς σε ποικίλες δραστηριότητες. Μπορούν να παίξουν σε μικρές ομάδες, να χτίσουν σπίτια με άμμο και φρούρια ατομικά και με τους συνομηλίκους τους, να αγαπήσουν αθλητικά παιχνίδια, συμμετέχουν ενεργά σε γνωστικούς λόγου και μαθηματικούς διαγωνισμούς, παιχνίδια.

Σε τέτοιες κοινές δραστηριότητες, αναπτύσσονται τα ενδιαφέροντα και οι φιλοδοξίες των παιδιών, αναπτύσσονται οι ικανότητές τους και τίθενται τα θεμέλια των ηθικών ιδιοτήτων. Μπορεί να ειπωθεί ότι η ανατροφή μιας προσωπικότητας είναι, πρώτα απ 'όλα, η ανάπτυξη της δραστηριότητάς της.

Η δραστηριότητα από μόνη της δεν θα έχει τη σωστή εκπαιδευτική αξία εάν δεν υπάρχει συγκεκριμένη, σκόπιμη διαχείρισή της, εάν δεν χρησιμοποιούνται παιδαγωγικά αιτιολογημένες μέθοδοι επιρροής στα παιδιά.

Η παιδαγωγική διαχείριση των δραστηριοτήτων των μαθητών βασίζεται στη δομή της δραστηριότητας, τους δεσμούς της.

Κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιείται ένα σύμπλεγμα διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, καθώς ένας τύπος δραστηριότητας δεν μπορεί να εξασφαλίσει την ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού, τις φυσικές του κλίσεις.

ΕΝΑ. Ο Leontiev, ένας γνωστός εγχώριος ψυχολόγος, ενώ ανέπτυξε το πρόβλημα του κορυφαίου τύπου δραστηριότητας στην ανάπτυξη των παιδιών, σημείωσε ότι μια δραστηριότητα δεν μπορεί να επηρεάσει θετικά τον μαθητή εάν δεν έχει «προσωπικό νόημα» γι 'αυτόν.

Σε σχέση με την προσωπικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, η δραστηριότητα θα είναι ουδέτερη εάν οι παιδαγωγοί και οι δάσκαλοι δεν βρουν τον κατάλληλο τρόπο για την παιδαγωγική της όργανο. Αυτό το όργανο θα πρέπει να συνδυάζει ορισμένες μεθόδους εκπαίδευσης που στοχεύουν στην κοινωνική και ηθική ανάπτυξη του ατόμου, στη διαμόρφωση της εμπειρίας συμπεριφοράς.

Μεταξύ των μεθόδων οργάνωσης δραστηριοτήτων, η πιο συχνά χρησιμοποιούμενη συνηθίζοντας.Η διδασκαλία στοχεύει στην εκτέλεση ορισμένων ενεργειών από τα παιδιά προκειμένου να τις μετατρέψει σε συνήθεις και απαραίτητους τρόπουςη ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.

Κάποτε δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση συμπεριφορικών συνηθειών από τον Κ.Δ. Ουσίνσκι. Επισήμανε ότι με τη βοήθεια της καλλιέργειας συνηθειών, οι πεποιθήσεις γίνονται κλίσεις και η σκέψη μετατρέπεται σε πράξεις.

Είναι απαραίτητο να διδάξουμε ένα παιδί να συμπεριφέρεται σωστά από τη στιγμή που θα έρθει junior groupνηπιαγωγείο. Σε αυτή την περίπτωση πρέπει να τηρούνται ορισμένες παιδαγωγικές προϋποθέσεις.

Ο παιδαγωγός καθορίζει καθαρά μόνος του ποιες συνήθειες συμπεριφοράς πρέπει να διαμορφωθούν στον καθένα ηλικιακό στάδιοανάπτυξη του παιδιού. Καθορίζεται το ελάχιστο τους για κάθε ηλικιακή ομάδα παιδιών, καθορίζονται δείκτες και κριτήρια διαμόρφωσής τους.

Στη συνέχεια δίνεται στα παιδιά ένα παράδειγμα εκτέλεσης ορισμένων ενεργειών (αφαιρέστε τα παιχνίδια, πλένουν τα χέρια τους, μαθαίνουν να ακούν προσεκτικά τους ενήλικες και τους συνομηλίκους, κ.λπ.).

Για να εκτελέσετε τις απαραίτητες ενέργειες χρησιμοποιώντας τη μέθοδο εξοικείωσης απαιτεί συγκεκριμένο χρονικό διάστημα και επαναλαμβανόμενη επανάληψη. Πρώτα, ο εκπαιδευτικός αναζητά την ακρίβεια της εκτέλεσης των ενεργειών και στη συνέχεια την ταχύτητα και την ποιότητα.

Φυσικά, η μάθηση συνδέεται με τον έλεγχο των ενηλίκων. Αυτός ο έλεγχος απαιτεί από τους δασκάλους και τους παιδαγωγούς μια προσεκτική, προσεκτική στάση απέναντι στα παιδιά, διακριτική εξήγηση και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του παιδιού. Αργότερα, τα ίδια τα παιδιά θα μάθουν να ελέγχουν τις ενέργειές τους - αν καθάρισαν καλά στη γωνιά του παιχνιδιού, αν έστρωσαν σωστά το δομικό υλικό, αν μάζεψαν όλα τα μολύβια και τις μπογιές.

Ο τρόπος ζωής στο νηπιαγωγείο έχει θετική επίδραση σε όλη τη μετέπειτα ζωή του παιδιού στην οικογένεια, στο σχολείο.

Η μέθοδος της εξοικείωσης συνδέεται οργανικά με μια τέτοια μέθοδο εκπαίδευσης όπως άσκηση.Εάν η μέθοδος διδασκαλίας σχετίζεται άμεσα με τη διαδικασία, τη δράση, τότε κατά τη χρήση της άσκησης, απαιτείται τα παιδιά να εμποτιστούν με την κατανόηση της προσωπικής σημασίας της δράσης που εκτελείται.

Το σύστημα των ασκήσεων είναι απαραίτητο για τη διαμόρφωση συνηθειών σωστής συμπεριφοράς. Η άσκηση έχει βασικά πολλαπλές επαναλήψεις, εμπέδωση, βελτίωση των απαραίτητων μεθόδων δράσης. Ωστόσο, δεν μπορεί κανείς να φανταστεί την άσκηση ως εκπαίδευση, ως μηχανική επανάληψη ενεργειών. Οι ασκήσεις συνδέονται με την οργάνωση της ζωής των παιδιών, με τις διάφορες δραστηριότητές τους. Είναι σε δραστηριότητες με τη βοήθεια ασκήσεων που τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες και τους κανόνες που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία. Για παράδειγμα, τα παιδιά παίζουν στο μαγαζί. Εδώ μαθαίνουν να είναι πωλητές και αγοραστές, μαθαίνουν να είναι αμοιβαία προσεκτικοί.

Με τη βοήθεια της μεθόδου των ασκήσεων, το παιδί σε ειδικά δημιουργημένες παιδαγωγικές καταστάσεις κατακτά την εμπειρία της κοινωνικής συμπεριφοράς.

Όταν χρησιμοποιείτε τις μεθόδους εξοικείωσης και άσκησης, δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς μια τέτοια μέθοδο όπως δημιουργία εκπαιδευτικών καταστάσεων.

Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα της παιδαγωγικής κατάστασης είναι μερικές φορές τόσο ισχυρό και αποτελεσματικό που καθορίζει την κατεύθυνση για μεγάλο χρονικό διάστημα. ηθική ζωήπαιδί.

3. Σε μεθόδους διέγερσης και παρακίνησης δραστηριότητας και συμπεριφοράςπεριλαμβάνουν: επιβράβευση, τιμωρία, ανταγωνισμό.

Μεταξύ αυτών των μεθόδων, οι πιο συνηθισμένες σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι οι ανταμοιβές και οι τιμωρίες.

προβολήείναι ένας τρόπος θετικής αξιολόγησης της συμπεριφοράς ενός παιδιού ή μιας ομάδας παιδιών. Οι ανταμοιβές συνδέονται πάντα με θετικά συναισθήματα. Με την ενθάρρυνση, τα παιδιά βιώνουν περηφάνια, ικανοποίηση, εμπιστοσύνη στη σωστή συμπεριφορά και πράξη. Βιώνοντας ικανοποίηση με τη συμπεριφορά του, το παιδί είναι εσωτερικά έτοιμο να επαναλάβει καλές πράξεις. Η ενθάρρυνση εκφράζεται με τη μορφή έπαινο, έγκρισης. Τα εσωστρεφή παιδιά χρειάζονται ιδιαίτερα ενθάρρυνση, βιώνουν δειλία, δειλία, που είναι αποτέλεσμα αρνητικές σχέσειςστην οικογένεια.

Στην προσχολική ηλικία, οι ανταμοιβές συνδέονται συχνά με μια ανταμοιβή με τη μορφή του να επιτρέπεται να παίζεις με ένα συγκεκριμένο παιχνίδι ή να παίρνεις πρόσθετα υλικά για παιχνίδι. Η έγκριση και ο έπαινος χρειάζονται ιδιαίτερα κατά τη διεξαγωγή μιας προπονητικής συνεδρίας.

Ωστόσο, θα πρέπει να παρακολουθείτε συνεχώς πώς αντιδρούν τα παιδιά στην ενθάρρυνση - περιμένουν δώρα ή αρχίζουν να γίνονται αλαζονικά κ.λπ. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να επαινεί συνεχώς, να ενθαρρύνει τα ίδια παιδιά. Όταν χρησιμοποιείται η μέθοδος ενθάρρυνσης, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να γνωρίζουμε τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και να εφαρμόζουμε πλήρως μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στην εκπαίδευση.

Τιμωρίαθεωρείται ως πρόσθετη μέθοδος εκπαίδευσης. Η ίδια η τιμωρία συνδέεται με την καταδίκη μιας αρνητικής πράξης, μια αρνητική στάση απέναντι σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Αποσκοπεί στη διόρθωση της συμπεριφοράς του παιδιού. Εάν αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται σωστά, τότε θα πρέπει να ξυπνήσει στο παιδί την επιθυμία να μην κάνει άσχημα πράγματα, να διαμορφώσει την ικανότητα αξιολόγησης της συμπεριφοράς του. Το κύριο πράγμα είναι ότι η τιμωρία δεν πρέπει να προκαλεί πόνο, αρνητικά συναισθήματα στο παιδί.

Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να είναι πολύ προσεκτικοί με τη μέθοδο της τιμωρίας. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στις σύγχρονες συνθήκες τα παιδιά είναι πολύ παρορμητικά, αντιδρούν συναισθηματικά σε οποιαδήποτε τιμωρία. Επιπλέον, τα σημερινά παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι επιρρεπή σε ποικίλες ασθένειες, είναι σωματικά αδύναμα. Στην παιδαγωγική θεωρία, η στάση απέναντι στην τιμωρία ήταν πάντα αρνητική και στις περισσότερες περιπτώσεις αντιφατική. Όταν τιμωρείτε, το παιδί δεν πρέπει ποτέ να απομονώνεται από την ομάδα συνομηλίκων και ορισμένα παιδιά δεν πρέπει να κρίνονται παρουσία άλλων.

Στις πρακτικές δραστηριότητες, οι δάσκαλοι, οι εκπαιδευτικοί, επιλέγοντας μεθόδους εκπαίδευσης, καθοδηγούνται από τον σκοπό της εκπαίδευσης, τα καθήκοντα και το περιεχόμενό της. Ταυτόχρονα, η ηλικία των παιδιών και τα ατομικά χαρακτηριστικά των περισσότερων μαθητών είναι σημαντικά.

Η εκπαιδευτική διαδικασία δεν βασίζεται σε μεμονωμένες μεθόδους, αλλά στο σύστημά τους. Αυτό το σύστημα μεθόδων αλλάζει συνεχώς, ποικίλλει ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, το επίπεδο της ανατροφής τους. Απαιτεί παιδαγωγικές δεξιότητες, παρουσία δημιουργικής προσέγγισης στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Υπενθυμίζουμε την Κ.Δ. Ushinsky, ο οποίος σημείωσε: «Δεν λέμε στους δασκάλους, κάντε το με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. αλλά τους λέμε: μελετήστε τους νόμους εκείνων των ψυχικών φαινομένων που θέλετε να ελέγξετε και ενεργήστε σύμφωνα με αυτούς τους νόμους και τις συνθήκες στις οποίες θέλετε να τους εφαρμόσετε. Όχι μόνο αυτές οι συνθήκες ποικίλλουν απείρως, αλλά και οι ίδιες οι φύσεις των μαθητών δεν μοιάζουν μεταξύ τους. Είναι δυνατόν, με τέτοια ποικιλία συνθηκών ανατροφής και μορφωμένων ατόμων, να συνταγογραφούμε κάποιες γενικές εκπαιδευτικές συνταγές;

Εργασίες για ανεξάρτητη εργασία

1. Υπάρχει σχέση μεταξύ των στόχων, των στόχων, του περιεχομένου και των μεθόδων εκπαίδευσης;

2. Επέκταση της ταξινόμησης των μεθόδων ανατροφής.

3. Ποια είναι η ιδιαιτερότητα της χρήσης των μεθόδων ενθάρρυνσης και τιμωρίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας;

4. Αναλύστε ποιες μεθόδους εκπαίδευσης χρησιμοποίησε ο δάσκαλος στην τάξη με τα παιδιά ή κατά την πρωινή βόλτα.

5. Φτιάξτε ένα σύστημα παιδαγωγικών καταστάσεων για να επιλύσετε τυχόν καταστάσεις σύγκρουσηςσε μια ομάδα παιδιών.

Το βιβλίο παρουσιάζεται με ορισμένες συντομογραφίες.

Η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού πραγματοποιείται στις συνθήκες εκπαίδευσης και κατάρτισης με την οικειοποίηση της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας της ανθρωπότητας. Συμβαίνει σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Ως αποτέλεσμα, το παιδί εισέρχεται στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων της κοινωνίας στην οποία ζει.
Η εκμάθηση της κοινωνικής εμπειρίας από ένα παιδί είναι μακρά και δύσκολη διαδικασία. Οι δυσκολίες έγκεινται στο γεγονός ότι, αφενός, το παιδί πρέπει να κατακτήσει την ανθρώπινη εμπειρία που είναι πολύπλοκη σε περιεχόμενο, όγκο και βαθμό γενίκευσης, αφετέρου δεν κατέχει τις μεθόδους κατάκτησης αυτής της εμπειρίας, οι οποίες διαμορφώνονται μόνο στη διαδικασία της κατάκτησής του.
Η επιλογή του περιεχομένου που είναι προσβάσιμο στο παιδί, η διαχείριση της ανάπτυξής του πραγματοποιείται από ενήλικες στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης. Αυτό καθορίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτό λαμβάνει υπόψη τις ψυχοφυσιολογικές δυνατότητες του παιδιού, τη δυναμική του. Από αυτή την άποψη, η ίδια η διαδικασία της εκπαίδευσης δεν παραμένει σταθερή. Αλλάζει: το περιεχόμενό του εμπλουτίζεται και περιπλέκεται, οι μορφές του αλλάζουν, οι τρόποι επιρροής στην προσωπικότητα ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου γίνονται πιο διαφορετικοί.
Η αλλαγή στην εκπαίδευση συνδέεται με τις «ζώνες εγγύς ανάπτυξης» του παιδιού (L. S. Vygotsky), οι οποίες χαρακτηρίζονται από την εμφάνιση ψυχοφυσιολογικών ευκαιριών για την κατάκτηση πιο σύνθετου περιεχομένου γνώσεων, δεξιοτήτων, δραστηριοτήτων κ.λπ. (για παράδειγμα, mastering περπάτημα μετά από μπουσούλημα, έλεγχος ενεργού ομιλίας μετά από φλυαρία, απόκτηση γνώσεων σε επίπεδο εννοιών μετά τη συσσώρευση σημαντικού φάσματος ιδεών, εμφάνιση παιχνιδιού, εργασιακή δραστηριότητα με βάση το θέμα κ.λπ.). Η εκπαίδευση και η κατάρτιση, με επίκεντρο τη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης», προχωρούν μπροστά από το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης και προάγουν την ανάπτυξη του παιδιού.
Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου περνά από διάφορα στάδια. Κάθε επόμενο στάδιο συνδέεται στενά με το προηγούμενο, το προηγουμένως επιτευχθεί περιλαμβάνεται οργανικά στο σχηματισμό ενός ανώτερου. Η ανάπτυξη, που διαμορφώνεται σε πρώιμο ηλικιακό στάδιο, δεν έχει προσωρινή, αλλά μόνιμη σημασία για έναν άνθρωπο. Η συνέχεια περιεχομένου, μεθόδων, μορφών οργάνωσης είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα της εκπαίδευσης από το πρώτο στάδιο μέχρι το τελευταίο.
Ο καθοριστικός ρόλος της ανατροφής στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού αποκαλύπτεται ιδιαίτερα στα δημόσια ιδρύματα για παιδιά που στερούνται τις σημαντικές προϋποθέσεις για ολόπλευρη ανάπτυξη. Το εκπαιδευτικό σύστημα που αναπτύχθηκε για τέτοια παιδιά εξασφαλίζει την προετοιμασία τους για ζωή και εργασία.
Ωστόσο, η ανατροφή δεν πρέπει να επιβάλλει την ανάπτυξη του παιδιού, δεν πρέπει να προκαλεί τεχνητή επιτάχυνση της νοητικής ανάπτυξης, οποιασδήποτε από τις πλευρές του. Επομένως, στην προσχολική παιδαγωγική προβάλλεται ο στόχος της συνολικής και αρμονικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, ο εμπλουτισμός της ανάπτυξής του (A. V. Zaporozhets).
Ο πρωταγωνιστικός ρόλος της ανατροφής στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού επιβεβαιώνει και τον πρωταγωνιστικό ρόλο του δασκάλου, την ευθύνη του για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του κάθε παιδιού. Ο γνωστός σοβιετικός δάσκαλος A. S. Makarenko, τονίζοντας τον ρόλο και την ευθύνη του δασκάλου, έγραψε: «Είμαι σίγουρος για την απολύτως απεριόριστη δύναμη της εκπαιδευτικής επιρροής. Είμαι βέβαιος ότι εάν ένα άτομο έχει ανατραφεί κακώς, τότε οι εκπαιδευτικοί φταίνε αποκλειστικά για αυτό. Αν ένα παιδί είναι καλό, τότε αυτό το οφείλει και στην ανατροφή του, στα παιδικά του χρόνια.
Η αφομοίωση της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας λαμβάνει χώρα στη διαδικασία της έντονης δραστηριότητας. Η δραστηριότητα είναι εγγενής στο παιδί. Με βάση τη δραστηριότητα στη διαδικασία της εκπαίδευσης, διαμορφώνονται διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων. Οι κύριες δραστηριότητες είναι επικοινωνιακές, γνωστικές, θεματικές, παιχνίδι, στοιχειώδεις εργασιακές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Οι ίδιες οι δραστηριότητες αποτελούν μέρος της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας. Κατακτώντας αυτήν ή εκείνη τη δραστηριότητα, δείχνοντας δραστηριότητα, το παιδί κατακτά ταυτόχρονα τις γνώσεις, τις ικανότητες, τις δεξιότητες που σχετίζονται με αυτήν τη δραστηριότητα. Σε αυτή τη βάση, διαμορφώνονται σε αυτόν μια ποικιλία ικανοτήτων και γνωρισμάτων προσωπικότητας. Η ενεργή θέση του παιδιού στη δραστηριότητα το κάνει όχι μόνο αντικείμενο, αλλά και αντικείμενο εκπαίδευσης. Αυτό καθορίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο της δραστηριότητας στην ανατροφή και την ανάπτυξη του rebake. Σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης και ανατροφής των παιδιών, συνυπάρχουν και αλληλεπιδρούν διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων, αλλά ο ρόλος τους στην ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού δεν είναι ο ίδιος: σε κάθε στάδιο, διακρίνεται ένας κορυφαίος τύπος δραστηριότητας, στον οποίο ο κύριος εκδηλώνονται επιτεύγματα ανάπτυξης. Διάφοροι τύποι δραστηριότητας, που διαμορφώνονται στις συνθήκες ανατροφής και εκπαίδευσης, δεν κυριαρχούνται από το παιδί αμέσως: τα παιδιά τα κατακτούν μόνο σταδιακά υπό την καθοδήγηση των παιδαγωγών. Η σύνθεση κάθε δραστηριότητας περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: ανάγκη, κίνητρα, στόχος, αντικείμενο δραστηριότητας, μέσα, ενέργειες που πραγματοποιούνται με το θέμα και, τέλος, το αποτέλεσμα της δραστηριότητας. Τα επιστημονικά στοιχεία δείχνουν ότι το παιδί δεν κατακτά αμέσως όλα αυτά τα στοιχεία, αλλά σταδιακά, και μόνο με τη βοήθεια και την καθοδήγηση ενός ενήλικα. Η ποικιλία και ο πλούτος της δραστηριότητας του παιδιού, η επιτυχία στην κατάκτησή του εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες ανατροφής και εκπαίδευσης στην οικογένεια, το νηπιαγωγείο (A. N. Leontiev και άλλοι)
Από τα πρώτα χρόνια της ζωής, οι στοιχειώδεις δραστηριότητες αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση προσωπικών ικανοτήτων, ιδιοτήτων και στάσεων απέναντι στο περιβάλλον. Ήδη, λοιπόν, στα στοιχειώδη είδη επικοινωνίας (συναισθηματική και συναισθηματική-αντικειμενική) μεταξύ ενηλίκων και μικρού παιδιού, αναπτύσσει αρχικές κοινωνικές ανάγκες για εντυπώσεις, διαμορφώνονται δράσεις και ιδέες. Καθώς κατακτούν νέους τρόπους δράσης, η δραστηριότητα των παιδιών αυξάνεται. Ωστόσο, ο βαθμός δραστηριότητας, η δυναμική του εξαρτώνται επίσης από οργανικές, κληρονομικές προϋποθέσεις, από τη μίμηση. Στα πρώτα χρόνια της ζωής, οι κύριες δραστηριότητες των παιδιών είναι η επικοινωνία με τους ενήλικες και η δράση με αντικείμενα. Κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας, οι εκπαιδευτικοί εισάγουν τα παιδιά στον κόσμο των αντικειμένων. Με αυτόν τον τρόπο τα παιδιά κατακτούν συγκεκριμένες αντικειμενικές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, η ίδια η επικοινωνία γίνεται απαραίτητη ανάγκη για το παιδί.
Η οργάνωση της αντικειμενικής δραστηριότητας είναι ένα από τα καθήκοντα της εκπαίδευσης των παιδιών στα δύο πρώτα χρόνια της ζωής τόσο στην οικογένεια όσο και στην προσχολικά ιδρύματα, αφού είναι η ανάπτυξη όλων των γνωστικών διαδικασιών, στόχων και κινήτρων συμπεριφοράς. Σε αυτή τη δραστηριότητα, υπό την καθοδήγηση των παιδαγωγών, τα παιδιά αποκτούν αρχική γνώση για τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, τις μεθόδους δράσης με αυτά, τις στοιχειώδεις πράξεις ανάλυσης, σύνθεσης, αφαίρεσης και γενίκευσης.
Μέχρι το δεύτερο μισό του τρίτου έτους της ζωής του παιδιού, η αντικειμενική δραστηριότητα και η επικοινωνία φτάνουν σε αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης και δημιουργείται η βάση για τη μετάβαση στο παιχνίδι και την οπτική δραστηριότητα. Στην επικοινωνία και τις δραστηριότητες που οργανώνουν οι ενήλικες, τα παιδιά σχηματίζουν τις πρώτες μορφές αυτογνωσίας. Το παιδί αρχίζει να ξεχωρίζει από τους ανθρώπους γύρω του, να συνειδητοποιεί τις δυνατότητές του. Σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης της ανεξαρτησίας, τα παιδιά τείνουν να περιορίζουν εν μέρει την κηδεμονία των ενηλίκων. Οι πρώτες μορφές αυτοσυνείδησης γίνονται η αρχή του σχηματισμού της συνείδησης, των κινήτρων συμπεριφοράς και της υποταγής τους.
Εάν η δραστηριότητα και η ανεξαρτησία των μικρών παιδιών προκαλούνται από την άμεση παρουσία και επιρροή των ενηλίκων, τότε τα παιδιά ηλικίας 4-6 ετών όλο και πιο ανεξάρτητα, με δική τους παρόρμηση, περιλαμβάνονται σε ποικίλες δραστηριότητες. Ο ρόλος της συνείδησης αυξάνεται σε αυτό, παίρνει έναν αναπαραγωγικό, και μερικές φορές δημιουργικό, χαρακτήρα.
Ο N. K. Krupskaya έγραψε για το ρόλο των δραστηριοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην ανατροφή του: «Κανείς ας μην με υποψιαστεί για αυτό που μιλάω για δωρεάν εκπαίδευση ... Πρέπει να επηρεάσουμε τα παιδιά και να τα επηρεάσουμε πολύ έντονα, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε να δώστε σε ορισμένες αναπτυξιακές δυνάμεις, όχι για να τους οδηγήσετε από το χέρι, για να μην ρυθμίσετε κάθε λέξη, αλλά για να δώσετε την ευκαιρία για ολοκληρωμένη ανάπτυξη στο παιχνίδι, επικοινωνία, παρατήρηση του περιβάλλοντος...».
Η επιστημονική έρευνα έχει δείξει πόσο κοινωνικά, γνωστική δραστηριότηταπροσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητα παιχνιδιού, η οποία γίνεται η κορυφαία στην προσχολική ηλικία. Στα pax παιχνίδια, υπό την καθοδήγηση των παιδαγωγών, τα παιδιά μαθαίνουν διαφορετικούς τρόπους δράσης, γνώσεις για αντικείμενα, τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά τους. Τα παιδιά κατανοούν επίσης χωρικές, χρονικές σχέσεις, συνδέσεις με ομοιότητα, ταυτότητα, έννοιες βασικές. Τα υπαίθρια παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη των κινήσεων, των ιδιοτήτων τους, του χωρικού προσανατολισμού. ΣΕ κοινά παιχνίδιατα παιδιά συνειδητοποιούν και αφομοιώνουν τη σχέση μεταξύ των ανθρώπων, τη σημασία του συντονισμού των ενεργειών, διευρύνουν την κατανόησή τους για το περιβάλλον.
Στα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, το περιεχόμενο της δραστηριότητας παιχνιδιού γίνεται πιο ποικίλο και οι ευκαιρίες για ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών διευρύνονται. Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, στην εμβάθυνση της γνώσης για τη γύρω πραγματικότητα, για τη δουλειά των ανθρώπων, στη διαμόρφωση συλλογικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.
Παράλληλα με το παιχνίδι σε αυτή την ηλικία αναπτύσσονται και παραγωγικές δραστηριότητες: σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο. Είναι πηγές ανάπτυξης της φαντασίας, της εποικοδομητικής σκέψης, των καλλιτεχνικών ικανοτήτων, της δημιουργικότητας.
Οι τακτικές αναθέσεις εργασίας αναδεικνύουν και αναπτύσσουν την ικανότητα να υποτάσσουν τις δραστηριότητές τους στα δημόσια συμφέροντα, να καθοδηγούνται από το δημόσιο καλό, να απολαμβάνουν συνολικά αποτελέσματαεργασία.
Οι στοιχειώδεις εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην τάξη συμβάλλουν στην αφομοίωση της γνώσης για το περιβάλλον, δημόσια ζωή, σχετικά με τους ανθρώπους, καθώς και τη διαμόρφωση νοητικών και πρακτικών δεξιοτήτων. Εάν στην ηλικία των 3-4 ετών η προσοχή των παιδιών στη μαθησιακή διαδικασία είναι στραμμένη σε συγκεκριμένα γεγονότα και φαινόμενα από τη ζωή της φύσης, των ανθρώπων, τότε η εκπαίδευση των παιδιών 5-6 ετών στοχεύει στην κατάκτηση βασικών συνδέσεων και σχέσεων, στη γενίκευση αυτών των συνδέσεων και στη διαμόρφωση των απλούστερων εννοιών, που οδηγεί στην ανάπτυξη της εννοιολογικής σκέψης στα παιδιά. Οι αφομοιωμένες γνώσεις και οι ανεπτυγμένες νοητικές ικανότητες χρησιμοποιούνται από τα παιδιά σε ποικίλα παιχνίδια και εργασίες. Όλα αυτά επηρεάζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, διαμορφώνουν το ενδιαφέρον του για το νέο περιεχόμενο της δραστηριότητας.
Η ανατροφή και ανάπτυξη αναγκών, συναισθημάτων, κινήτρων, στόχων και άλλων πτυχών της προσωπικότητας κατά την προσχολική ηλικία φτάνει σε ένα επίπεδο που επιτρέπει στο παιδί να περάσει στο στάδιο της συστηματικής εκπαίδευσης στο σχολείο.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η διδασκαλία γίνεται το κύριο πράγμα και αναγνωρίζεται από τα παιδιά ως μια κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα. Η νέα θέση του παιδιού στην κοινωνία καθορίζει την εκτίμησή του για τη συμπεριφορά του και τη συμπεριφορά των συνομηλίκων του τώρα από μια διαφορετική θέση - τη θέση ενός μαθητή. Το παιδί προσπαθεί να εκπληρώσει τις ολοένα και πιο περίπλοκες απαιτήσεις των ενηλίκων για τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του, δείχνοντας δραστηριότητα, δημιουργικότητα. Αυτές οι ιδιότητες θα είναι πιο χαρακτηριστικές για τον έφηβο, και όχι μόνο σε σχέση με τις ατομικές του δραστηριότητες, αλλά και σε σχέση με διάφορες συλλογικές υποθέσεις.
ΣΕ εφηβική ηλικίαμαζί με τις σπουδές, οι εργασιακές και κοινωνικές δραστηριότητες γίνονται όλο και πιο σημαντικές. Η επιτυχία σε αυτούς τους τύπους δραστηριοτήτων, η ποικιλόμορφη επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες διαμορφώνουν τη συνείδηση ​​των εφήβων, τη στάση τους απέναντι στις ηθικές και πνευματικές αξίες, η οποία πραγματοποιείται στη συμπεριφορά, τις σχέσεις, τις ανάγκες.
Η κοινωνικοϊστορική φύση του περιεχομένου και της δομής κάθε είδους δραστηριότητας δίνεται αντικειμενικά σε κάθε ανερχόμενη γενιά. Τα αποτελέσματα της παραγωγικής δραστηριότητας των ανθρώπων, που ενσωματώνονται στα όργανα παραγωγής, στη γνώση, την τέχνη, το ήθος κ.λπ., μεταβιβάζονται από την παλαιότερη γενιά στους νεότερους στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας και επικοινωνίας μέσω της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Έτσι διαμορφώνεται η κοινωνική φύση της προσωπικότητας ενός ανθρώπου.
Ο A. S. Makarenko έγραψε: "Από το πρώτο έτος, πρέπει να εκπαιδεύσετε με τέτοιο τρόπο ώστε αυτός (το παιδί. - Εκδ.) να μπορεί να είναι ενεργός, να προσπαθεί για κάτι, να απαιτεί κάτι, να επιτύχει ...". Η εκπαίδευση επιτυγχάνει τα επιθυμητά αποτελέσματα μόνο όταν προκαλεί στον μαθητή μια ενεργή ανάγκη για δραστηριότητα, συμβάλλει στη διαμόρφωση νέων ιδιοτήτων συμπεριφοράς.
Με βάση τη θέση για τον ηγετικό ρόλο της δραστηριότητας στην ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η ζωή του παιδιού στα εκπαιδευτικά ιδρύματα και στην οικογένεια με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι κορεσμένη με ποικίλες δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να τους παρέχεται καθοδήγηση, με στόχο τον εμπλουτισμό του περιεχομένου, την κατάκτηση νέων δεξιοτήτων, την ανάπτυξη ανεξαρτησίας κ.λπ.

Δημοφιλή άρθρα ιστότοπου από την ενότητα "Όνειρα και μαγεία"

Γιατί ονειρεύονται οι νεκροί;

Υπάρχει μια ισχυρή πεποίθηση ότι τα όνειρα για νεκρούς δεν ανήκουν στο είδος του τρόμου, αλλά, αντίθετα, είναι συχνά προφητικά όνειρα. Έτσι, για παράδειγμα, αξίζει να ακούτε τα λόγια των νεκρών, γιατί είναι όλα συνήθως άμεσο και αληθινό, σε αντίθεση με τις αλληγορίες που εκφέρουν άλλοι χαρακτήρες στα όνειρά μας ...