Επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά παιδιού προσχολικής ηλικίας. Παρουσίαση με θέμα "ατομικά-τυπολογικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας" Ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα παιδιών προσχολικής ηλικίας

διαφάνεια 2

Προσωπικότητα

Η λέξη «προσωπικότητα» αρχικά αναφερόταν στις μάσκες του ηθοποιού. Τότε η λέξη έφτασε να αναφέρεται στον ίδιο τον ηθοποιό. Αργότερα, η λέξη «persona» χρησιμοποιήθηκε μαζί με ένδειξη μιας συγκεκριμένης κοινωνικής λειτουργίας ενός ατόμου, για παράδειγμα, την προσωπικότητα ενός δικαστή, την προσωπικότητα ενός πατέρα, την προσωπικότητα ενός εμπόρου κ.λπ. Έτσι, η προσωπικότητα, στο Η αρχική του σημασία, είναι ένας συγκεκριμένος κοινωνικός ρόλος ενός ατόμου. Η ψυχολογία ερμηνεύει την προσωπικότητα ως έναν κοινωνικο-ψυχολογικό σχηματισμό, ο οποίος διαμορφώνεται λόγω της ζωής ενός ατόμου στην κοινωνία. Αυτό σημαίνει ότι τα προσωπικά χαρακτηριστικά δεν περιλαμβάνουν τέτοια χαρακτηριστικά ενός ατόμου που είναι φυσικά εξαρτημένα και δεν εξαρτώνται από τη ζωή του στην κοινωνία.

διαφάνεια 3

Στην οικιακή ψυχολογία, υπάρχουν διάφοροι ορισμοί της προσωπικότητας:

«Η προσωπικότητα είναι ο φορέας της συνείδησης» (K. K. Platonov). "Η προσωπικότητα είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα που προκύπτει κατά τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου και εκτελεί μια ορισμένη λειτουργία στην αλληλεπίδρασή του με το περιβάλλον" (L. I. Bozhovich). «Η προσωπικότητα είναι το αντικείμενο της δραστηριότητας, δηλαδή το σύνολο των κοινωνικών σχέσεων που καθορίζουν τη θέση ενός ατόμου στην κοινωνία» (B. G. Ananiev).

διαφάνεια 4

"Προσωπικότητα είναι ένα άτομο που λαμβάνεται στο σύστημα τέτοιων ψυχολογικών χαρακτηριστικών που εξαρτώνται κοινωνικά, εκδηλώνονται σε κοινωνικές σχέσεις και σχέσεις από τη φύση τους, είναι σταθερές και καθορίζουν τις ηθικές ενέργειες ενός ατόμου που είναι απαραίτητες για τον εαυτό του και τους γύρω του" (R. S. Nemov ).

διαφάνεια 5

Συνοψίζοντας, μπορούμε να δώσουμε τον ακόλουθο ορισμό:

Η προσωπικότητα είναι ένα δυναμικό, σχετικά σταθερό ολοκληρωμένο σύστημα πνευματικών, κοινωνικο-πολιτιστικών και ηθικών-βουλητικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, που εκφράζονται στα ατομικά χαρακτηριστικά της συνείδησης και της δραστηριότητάς του.

διαφάνεια 6

Κοινωνικότητα και ατομικότητα

Τα κύρια χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν την προσωπικότητα είναι η κοινωνικότητα και η ατομικότητα, δηλαδή η προσωπικότητα είναι κοινωνική στην ουσία της και ατομική με τον τρόπο ύπαρξής της. Ταυτόχρονα, η ατομικότητα νοείται ως ένας πρωτότυπος, ιδιότυπος τρόπος ύπαρξης ενός συγκεκριμένου ατόμου. Καθορίζεται από έναν ειδικό τρόπο ζωής ενός ατόμου, οι φυσικές του κλίσεις, εμφανίζονται ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μοναδικών και καθολικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.

Διαφάνεια 7

Ψυχολογική δομή της προσωπικότητας

Η ψυχολογική δομή ενός ατόμου είναι ένας ολιστικός συστημικός σχηματισμός, ένα σύνολο κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων, ποιοτήτων, θέσεων, σχέσεων, αλγορίθμων ενεργειών και ενεργειών ενός ατόμου που έχουν αναπτυχθεί κατά τη διάρκεια της ζωής του και καθορίζουν τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του.

Διαφάνεια 8

Η ψυχολογική δομή της προσωπικότητας αποτελείται από:

Ιδιοσυγκρασία; δυνατότητες? κίνητρο; χαρακτήρας; θα; συναισθήματα.

Διαφάνεια 9

1. "Ιδιοσυγκρασία"

Η ιδιοσυγκρασία είναι ένα σύνολο ιδιοτήτων που χαρακτηρίζουν τα δυναμικά χαρακτηριστικά της ροής νοητικές διεργασίεςκαι η ανθρώπινη συμπεριφορά, η ισχύς, η ταχύτητα, η εμφάνιση, η παύση, η αλλαγή τους. Δυναμικά χαρακτηριστικά: ένταση και ταχύτητα νοητικών διεργασιών, καταστάσεων και ενεργειών. Η ιδιοσυγκρασία είναι η βιολογική βάση του χαρακτήρα.

Διαφάνεια 10

Ιδιότητες ιδιοσυγκρασίας

Συναισθηματική διεγερσιμότητα - η ευκολία εμφάνισης συναισθηματικών αντιδράσεων και διαδικασιών. Η συναισθηματική αστάθεια είναι η έμφυτη τάση ενός ατόμου να μπαίνει σε κατάσταση συναισθηματικής έντασης. Το άγχος είναι ο βαθμός προσωπικής / περιστασιακής συναισθηματικής έντασης σε μια απειλητική κατάσταση ή μια κατάσταση αυξημένης ευθύνης.

διαφάνεια 11

Κόπωση, ικανότητα εργασίας, εργασιμότητα Παρορμητικότητα - ταχύτητα αντίδρασης, ακούσιες κινήσεις + ταχύτητα λήψης αποφάσεων και εκτέλεσής της. Ακαμψία / πλαστικότητα - ο βαθμός ευκολίας προσαρμοστικότητας σε μια νέα κατάσταση. Εξωστρέφεια / εσωστρέφεια - από την οποία θα εξαρτηθεί σε μεγαλύτερο βαθμό η αντίδραση - από εξωτερικές εντυπώσεις σε αυτή τη στιγμήείτε από εσωτερικό, που συνδέεται με το παρελθόν και το μέλλον

διαφάνεια 12

Ευαισθησία - το κατώφλι των αντιδράσεων, ο βαθμός ευαισθησίας σε τρέχοντα γεγονότα Αντιδραστικότητα - ο βαθμός ακούσιων συναισθηματικών αντιδράσεων σε εξωτερικές-εσωτερικές επιρροές. Δραστηριότητα - ο βαθμός της ανθρώπινης επίδρασης στον κόσμο γύρω.

διαφάνεια 13

Η αναλογία δραστηριότητας και αντιδραστικότητας - από το τι θα εξαρτηθεί η ανθρώπινη δραστηριότητα: από τυχαίες περιστάσεις ή από στόχους, προθέσεις. Αντίσταση - αντίσταση στο στρες, που εκδηλώνεται με την απουσία μείωσης του λειτουργικού επιπέδου δραστηριότητας. Ο ρυθμός των αντιδράσεων είναι ο ρυθμός με τον οποίο προχωρά μια αντίδραση.

Διαφάνεια 14

Τυπολογίες ιδιοσυγκρασίας

1. Χιούμορ (Ιπποκράτης) - ιδιοσυγκρασία που σχετίζεται με τα σωματικά υγρά. 2. Συνταγματική (Kretschmer, Sheldon)-σωματότυπος 3. Νευροδυναμική (Pavlov)-ιδιότητες Ν.Σ. Προσδιορίστε τους τύπους ιδιοσυγκρασίας

διαφάνεια 15

Χιουμοριστική θεωρία + νευροδιαμική

Ο Sanguine είναι ένα δυνατό, ισορροπημένο, κινητό άτομο, που προσαρμόζεται γρήγορα και εύκολα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής και αντιστέκεται με επιτυχία στις δυσκολίες του. Τα κύρια χαρακτηριστικά είναι κοινωνικός, ομιλητικός, συμπαθητικός, ανοιχτός, ευδιάθετος, μη επιρρεπής στο άγχος, επιρρεπής στην ηγεσία.

διαφάνεια 16

♦ Ο μελαγχολικός είναι ένα αδύναμο, καθιστικό άτομο, συχνά παθητικό και ανασταλτικό. Ισχυροί ερεθιστικοί παράγοντες μπορεί να προκαλέσουν διάφορες παραβιάσειςτη συμπεριφορά του, μέχρι την πλήρη διακοπή κάθε δραστηριότητας. Τα κύρια χαρακτηριστικά είναι ήσυχος, αποτραβηγμένος, μη κοινωνικός, απαισιόδοξος, ανήσυχος, επιρρεπής στη λογική, αναστατώνεται εύκολα.

Διαφάνεια 17

♦ Ο χολερικός είναι ένας δυνατός, ανισόρροπος, εύκολα ενθουσιασμένος άνθρωπος με μεγάλο ενέργεια ζωής, συχνά κοντόθυμο και ασυγκράτητο. Τα κύρια χαρακτηριστικά είναι ευαίσθητα, ανήσυχα, δραστήρια, παρορμητικά, συναισθηματικά ασταθή.

Διαφάνεια 18

♦ Φλεγματικός - ένα δυνατό, ισορροπημένο, αδρανές άτομο που αντιδρά εξωτερικές επιρροέςήρεμα και αργά, μη επιρρεπής σε αλλαγές, αντιμετωπίζοντας καλά τα εξωτερικά ερεθίσματα. Τα κύρια χαρακτηριστικά είναι αξιόπιστα, καλοπροαίρετα, ειρηνικά, λογικά, συνετά, συναισθηματικά σταθερά.

Διαφάνεια 19

Συνταγματική τυπολογία

Η συνταγματική τυπολογία του E. Kretschmer. Κύριος ιδεολόγος της συνταγματικής τυπολογίας ήταν ο Γερμανός ψυχίατρος E. Kretschmer (1995), ο οποίος δημοσίευσε ένα έργο το 1921 με τον υπότιτλο «Δομή του σώματος και χαρακτήρας». Επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι καθένας από τους δύο τύπους ασθενειών - μανιοκαταθλιπτική (κυκλική) ψύχωση και σχιζοφρένεια - αντιστοιχεί σε έναν ορισμένο τύπο σωματικής διάπλασης. Υποστήριξε ότι ο σωματότυπος καθορίζει τα ψυχικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων και την προδιάθεσή τους για την αντίστοιχη ψυχική ασθένεια. Πολυάριθμες κλινικές παρατηρήσεις ώθησαν τον E. Kretschmer να αναλάβει συστηματικές μελέτες για τη δομή του ανθρώπινου σώματος. Έχοντας κάνει πολλές μετρήσεις σε διάφορα σημεία του σώματος

Διαφάνεια 20

Ο E. Kretschmer προσδιόρισε τέσσερις συνταγματικούς τύπους:

1. Λεπτοσωματικό (ασθενικό) (ελληνικά leptos - εύθραυστο, soma - σώμα). Οι άνθρωποι είναι λεπτοί, με μακρόστενο πρόσωπο, μακριά χέριακαι πόδια, επίπεδα στήθοςκαι αδύναμους μύες. (Οι άνθρωποι είναι κλειστοί, σοβαροί, πεισματάρηδες, δύσκολα προσαρμόζονται στις νέες συνθήκες. Με ψυχικές διαταραχές, είναι επιρρεπείς στη σχιζοφρένεια).

διαφάνεια 21

2. Πικ-νικ (ελλην. πύκνος - χοντρός, πυκνός). Άτομα μεσαίου ύψους, υπέρβαρα ή επιρρεπή στην παχυσαρκία, με κοντό λαιμό, μεγάλο κεφάλικαι ένα φαρδύ πρόσωπο με μικρά χαρακτηριστικά. Οι άνθρωποι είναι κοινωνικοί, επαφικοί, συναισθηματικοί, προσαρμόζονται εύκολα στις νέες συνθήκες. Με ψυχικές διαταραχές, είναι επιρρεπείς σε MDP.

διαφάνεια 22

3. Αθλητικός (ελληνικός άθλος - αγώνας, αγώνας). Οι άνθρωποι είναι ψηλοί, με φαρδύς ώμους, με δυνατό στήθος, δυνατό σκελετό και καλά ανεπτυγμένους μύες. Οι άνθρωποι είναι ήρεμοι, μη εντυπωσιακοί, πρακτικοί και δυνατοί, συγκρατημένοι στις χειρονομίες και τις εκφράσεις του προσώπου. Δεν τους αρέσουν οι αλλαγές, προσαρμόζονται άσχημα σε αυτές. Με ψυχικές διαταραχές, είναι επιρρεπείς στην επιληψία. 4. Δυσπλαστικό (ελληνικά dys - κακό, plastas - σχηματισμένο). Η δομή του είναι άμορφη, ακανόνιστη. Τα άτομα αυτού του τύπου χαρακτηρίζονται από διάφορες παραμορφώσεις του σώματος (για παράδειγμα, υπερβολική ανάπτυξη). Παρουσιάστηκε από τον Sheldon.

διαφάνεια 23

διαφάνεια 24

2. "Ικανότητες""

Οι ικανότητες είναι τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, που του επιτρέπουν, με διάφορους βαθμούς επιτυχίας, να κυριαρχήσει σε οποιαδήποτε δραστηριότητα και να βελτιωθεί σε αυτήν.

Διαφάνεια 25

Υπάρχουν διάφορα επίπεδα ανάπτυξης των ανθρώπινων ικανοτήτων:

♦ χαρισματικότητα - ένας συνδυασμός πολλών ευέλικτων ικανοτήτων, που καθορίζει την επιτυχημένη δραστηριότητα ενός ατόμου σε μια συγκεκριμένη περιοχή και τον διακρίνει από άλλους ανθρώπους. ♦ ταλέντο - ένα σύνολο ικανοτήτων που σας επιτρέπει να αποκτήσετε ένα προϊόν δραστηριότητας που διακρίνεται από πρωτοτυπία και καινοτομία, τελειότητα και κοινωνική σημασία. χαρακτηριστικό του ταλέντου υψηλό επίπεδοδημιουργικότητα κατά την υλοποίηση των δραστηριοτήτων· ♦ ιδιοφυΐα - ο υψηλότερος βαθμός ανάπτυξης ταλέντου, που επιτρέπει την πραγματοποίηση θεμελιωδών νέων σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας. Το έργο ενός ιδιοφυούς ανθρώπου έχει ιστορική και, κατά κανόνα, θετική σημασία.

διαφάνεια 26

Κατανομή γενικών και ειδικών ικανοτήτων:

♦ Οι γενικές ικανότητες δεν σχετίζονται άμεσα με την επιτυχία μιας συγκεκριμένης εργασίας, αντιπροσωπεύουν από μόνες τους έναν δείκτη της δυνατότητας του υποκειμένου να αποκτήσει κάποια συγκεκριμένη, συγκεκριμένη ικανότητα, την ικανότητα να μάθει κάτι. Συνήθως κάτω από γενικές ικανότητεςκατανοούν τις διανοητικές, νοητικές ικανότητες· ♦ οι ειδικές ικανότητες εκδηλώνονται σε κάθε συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, μιλούν για μουσικές, καλλιτεχνικές, παιδαγωγικές κ.λπ. ικανότητες. Αυτές περιλαμβάνουν ικανότητες που σχετίζονται με την υλοποίηση ασυνήθιστων λειτουργιών, όπως ερμηνευτές τσίρκου, αθλητές κ.λπ.

Διαφάνεια 27

3. "Κίνητρο"

Το κίνητρο είναι ένα σύνολο κινήτρων (κίνητρα) που προκαλούν τη δραστηριότητα ενός ατόμου, ένα σύστημα παραγόντων που καθορίζει την ανθρώπινη συμπεριφορά. Το κίνητρο παρουσιάζεται ως μια συνεχής διαδικασία κατά την οποία το υποκείμενο της δράσης (ένα άτομο1 και η κατάσταση επηρεάζουν αμοιβαία το ένα το άλλο, ως αποτέλεσμα της οποίας μπορεί να παρατηρηθεί η συμπεριφορά ενός ατόμου. Ένα κίνητρο, σε αντίθεση με το κίνητρο, είναι κάτι που ανήκει στο ίδιο το άτομο , είναι η προσωπική του ιδιοκτησία, το κίνητρο για δραστηριότητα, ο λόγος για τις πράξεις και τις πράξεις του. Τα κίνητρα σχηματίζονται από τις ανάγκες ενός ατόμου και είναι συνειδητά και ασυνείδητα. Παραδείγματα κινήτρων: το κίνητρο της επιτυχίας, το κίνητρο της αποφυγής της αποτυχίας, το κίνητρο της εξουσίας, το κίνητρο της υπαγωγής (η επιθυμία για επικοινωνία).

Διαφάνεια 28

Διαφάνεια 29

4. "Χαρακτήρας"

Ο χαρακτήρας είναι ένα σύνολο σταθερών χαρακτηριστικών προσωπικότητας που καθορίζουν τη στάση ενός ατόμου απέναντι στους ανθρώπους, την εργασία που εκτελείται. Ο χαρακτήρας ενός ανθρώπου δεν είναι έμφυτος, διαμορφώνεται στην πορεία της ζωής και του έργου του. Γενικά, ο χαρακτήρας ενός ανθρώπου είναι ταυτόχρονα προϋπόθεση και αποτέλεσμα της πραγματικής του συμπεριφοράς σε συγκεκριμένες καταστάσεις ζωής. Με τη συμπεριφορά ρύθμισης, διαμορφώνεται στη συμπεριφορά.

διαφάνεια 30

Δομή και ιδιότητες

Ανάλογα με τη σχέση του ατόμου, διακρίνονται 4 συστήματα ιδιοτήτων του χαρακτήρα: 1. Στάση προς τους ανθρώπους 2. Στάση προς την εργασία 3. Στάση προς τα πράγματα 4. Στάση προς τον εαυτό

Διαφάνεια 31

Εμπειρικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα

Πληρότητα - ποικιλία χαρακτηριστικών, ιδιότητες Ακεραιότητα - ο χαρακτήρας είναι πάντα ένας ξεχωριστός μοναδικός συνδυασμός ιδιοτήτων Ισορροπία Έκφραση - μπορεί να τονιστεί Πρωτοτυπία, πρωτοτυπία Ακεραιότητα - ο χαρακτήρας είναι πάντα μια δομή Κοινωνικότητα - ο χαρακτήρας εκδηλώνεται πάντα στη συμπεριφορά Αυτοματισμός Υποκινητικό συστατικό Βούληση

διαφάνεια 32

Λειτουργίες χαρακτήρων

1. Βοηθά ένα άτομο να εκπληρώσει τον εαυτό του σε δραστηριότητες, 2. Εκφραστική λειτουργία (έκφραση στάσης απέναντι σε κάτι).

Διαφάνεια 33

Τονισμοί χαρακτήρων

Ο τονισμός είναι η αύξηση του βαθμού ενός συγκεκριμένου χαρακτηριστικού. Η ψυχοπάθεια είναι μια παθολογία του χαρακτήρα, στην οποία το υποκείμενο έχει μια σχεδόν μη αναστρέψιμη σοβαρότητα ιδιοτήτων που εμποδίζουν την επαρκή προσαρμογή του στο κοινωνικό περιβάλλον.

διαφάνεια 34

Ακολουθούν οι τύποι χαρακτήρων (οι τονισμοί του) που εντόπισε ο E. A. Lichko και τα χαρακτηριστικά τους:

Υπερθυμική - κινητικότητα, αυξημένη νοητική δραστηριότητα, δίψα για δραστηριότητα, συνήθεια να σκορπίζεις, να μην ολοκληρώνει αυτό που έχει ξεκινήσει. υστερικός - εγωκεντρισμός, τάση για ηγεσία, τυχοδιωκτισμός, ματαιοδοξία. ασταθής - ακραία μεταβλητότητα της διάθεσης, μεγάλη εξάρτηση από τη στιγμιαία διάθεση.

Διαφάνεια 35

Ασθενική - αυξημένη καχυποψία, ιδιότροπη, κόπωση, ευερεθιστότητα, τάση για κατάθλιψη. κυκλοειδές - εναλλασσόμενη διάθεση αλλάζει από αισιόδοξη σε καταθλιπτική.

διαφάνεια 36

Ευαίσθητο - υπερευαισθησία, συστολή, δειλία? ψυχασθένεια - επιταχυνόμενη και πρώιμη πνευματική ανάπτυξη, τάση για ενδοσκόπηση, υψηλό άγχος, αναποφασιστικότητα, συνεχείς αμφιβολίες.

Διαφάνεια 37

Σχιζοειδής - απομόνωση, περιορισμός στην εξωτερική εκδήλωση των συναισθημάτων, δυσκολία εγκατάστασης συναισθηματικές επαφές; επιληπτοειδές - σκληρότητα, κυριαρχία, εγωισμός, σύγκρουση, παιδαγωγία.

Διαφάνεια 38

Κολλημένος (παρανοϊκός - καχυποψία, αυξημένη δυσαρέσκεια, επιθυμία για κυριαρχία, σύγκρουση, δυσθυμική - τάση για κατάθλιψη, εστίαση στις ζοφερές πτυχές της ζωής.

Διαφάνεια 39

Ασταθής - τάση για αδράνεια, λαχτάρα για ψυχαγωγία, ικανότητα εύκολης δημιουργίας επαφών με άλλους, επιφανειακή επικοινωνία. σύμφωνος - υποταγή στις απόψεις των άλλων, οπορτουνισμός, συχνά συντηρητισμός.

Διαφάνεια 40

5. "Θα"

Η βούληση είναι η συνειδητή ρύθμιση της συμπεριφοράς ενός ατόμου, που σχετίζεται με την υπέρβαση εσωτερικών και εξωτερικών εμποδίων, η οποία έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά: την παρουσία προσπαθειών και ένα καλά μελετημένο σχέδιο για την εφαρμογή μιας συγκεκριμένης βουλητικής πράξης. αυξημένη προσοχή σε τέτοιες συμπεριφορικές ενέργειες. έλλειψη άμεσης ευχαρίστησης που λαμβάνεται κατά τη διαδικασία και ως αποτέλεσμα της εκτέλεσής της. η κατάσταση της βέλτιστης κινητοποίησης του ατόμου, η συγκέντρωση προς τη σωστή κατεύθυνση.

Διαφάνεια 41

Η εκδήλωση της βούλησης αντανακλάται στις ακόλουθες ιδιότητες (ποιότητες):

Δύναμη της θέλησης - ο βαθμός της απαραίτητης βουλητικής προσπάθειας για την επίτευξη του στόχου. επιμονή - η ικανότητα ενός ατόμου να κινητοποιείται για μακρά υπέρβαση των δυσκολιών. αντοχή - η ικανότητα συγκράτησης συναισθημάτων, σκέψεων, ενεργειών. αποφασιστικότητα - η ικανότητα γρήγορης και σταθερής εφαρμογής αποφάσεων. θάρρος - η ικανότητα να ξεπεραστεί ο φόβος και να αναλάβει δικαιολογημένους κινδύνους, παρά την παρουσία κινδύνου.

Διαφάνεια 42

Αυτοέλεγχος - η ικανότητα να ελέγχει κανείς τον εαυτό του, να υποτάσσει τη συμπεριφορά του στην επίλυση των καθηκόντων. πειθαρχία - συνειδητή υποταγή της συμπεριφοράς κάποιου σε γενικά αποδεκτούς κανόνες, καθιερωμένη τάξη. υποχρεωτικότητα - η ικανότητα να εκτελεί τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί εγκαίρως. οργάνωση - ορθολογικός σχεδιασμός και εξορθολογισμός της εργασίας κάποιου κ.λπ.

διαφάνεια 43

6. "Συναισθήματα και συναισθήματα"

Τα συναισθήματα είναι μια ειδική κατηγορία ψυχικών διεργασιών και καταστάσεων που σχετίζονται με ανάγκες και κίνητρα και αντανακλούν με τη μορφή εμπειριών τη σημασία των φαινομένων και των καταστάσεων που δρουν στο θέμα. Τα συναισθήματα αντανακλούν μακροχρόνιες εμπειρίες. Τα συναισθήματα προκύπτουν ως γενίκευση πολλών συναισθημάτων που απευθύνονται σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Η επίδραση είναι μια ισχυρή και σχετικά βραχυπρόθεσμη συναισθηματική κατάσταση που σχετίζεται με μια απότομη αλλαγή στις συνθήκες της ζωής που είναι σημαντικές για το άτομο και συνοδεύεται από μια απότομη αλλαγή στη συνειδητή δραστηριότητα και έντονες κινητικές εκδηλώσεις.

Διαφάνεια 44

Ένα παράδειγμα διαχωρισμού συναισθημάτων και συναισθημάτων

Μια μητέρα, αγαπώντας το παιδί της, βιώνει διαφορετικά συναισθήματα σε σχέση με αυτό σε διαφορετικές καταστάσεις: μπορεί να είναι θυμωμένη μαζί του, να αισθάνεται περηφάνια για αυτό, τρυφερότητα για αυτό κ.λπ.

Διαφάνεια 45

Πρώτον, τα συναισθήματα και τα συναισθήματα δεν είναι το ίδιο πράγμα. Δεύτερον, δεν υπάρχει άμεση αντιστοιχία μεταξύ συναισθημάτων και συναισθημάτων: το ίδιο συναίσθημα μπορεί να εκφράσει διαφορετικά συναισθήματα και το ίδιο συναίσθημα μπορεί να εκφραστεί σε διαφορετικά συναισθήματα.

Διαφάνεια 46

Η θεωρία των συναισθημάτων James-Lange

Ο Αμερικανός ψυχολόγος W. James και ο Δανός ανατόμος C. G. Lange διατύπωσαν μια περιφερειακή θεωρία του συναισθήματος που βασίζεται στην παράδοξη ιδέα ότι τα συναισθήματα είναι αποτέλεσμα φυσιολογικές αλλαγέςσε διάφορα συστήματα. Σύμφωνα με αυτούς, δεν γελάμε επειδή γελάμε, αλλά γελάμε επειδή γελάμε.

Διαφάνεια 47

Cannon και Bard's Theory of Emotions

Ο W. Cannon και ο F. Bard ήταν από τους πρώτους που έδειξαν τους περιορισμούς της θεωρίας James-Lange προτείνοντας τη θεωρία των συναισθημάτων τους, η οποία ονομάστηκε θαλαμική. Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, οι βλαστικές αλλαγές και οι μυϊκές αντιδράσεις του σώματος είναι συνέπεια της εμπειρίας των συναισθημάτων.

Διαφάνεια 48

Ανάλογα με τον τρόπο, την ποιότητα των εμπειριών, ο K. Izard προσδιόρισε δέκα θεμελιώδη συναισθήματα:

1. Ενδιαφέρον-διέγερση - αίσθημα σύλληψης, περιέργεια, αυτό είναι το πιο συχνά βιωμένο θετικό συναίσθημα, το οποίο είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό είδος κινήτρου για την ανάπτυξη δεξιοτήτων, γνώσεων και σκέψης. Το ενδιαφέρον είναι το μόνο κίνητρο που μπορεί να υποστηρίξει την εφαρμογή καθημερινής, συνηθισμένης, ρουτίνας εργασίας. Ένα άτομο που βιώνει το συναίσθημα του ενδιαφέροντος έχει την επιθυμία να εξερευνήσει, να παρέμβει, να επεκτείνει την εμπειρία του. προσεγγίστε το άτομο ή το αντικείμενο που έχει προκαλέσει το ενδιαφέρον με έναν νέο τρόπο. Με έντονο ενδιαφέρον, ένα άτομο αισθάνεται έμπνευση και ζωντάνια.

Διαφάνεια 49

2. Η χαρά χαρακτηρίζεται από μια αίσθηση αυτοπεποίθησης και σημασίας, από την αίσθηση ότι μπορείς να αντιμετωπίσεις τις δυσκολίες και να απολαύσεις τη ζωή. Η χαρά συνοδεύεται από ικανοποίηση με τον εαυτό, τους γύρω ανθρώπους και τον κόσμο. Συχνά συνοδεύεται από συναισθήματα δύναμης και ενέργειας. Το αποτέλεσμα του συνδυασμού της χαράς και της αίσθησης της δικής του δύναμης είναι η σύνδεση της χαράς με τα συναισθήματα ανωτερότητας και ελευθερίας, η αίσθηση ότι ένα άτομο είναι περισσότερο από ό, τι είναι στη συνηθισμένη του κατάσταση. Η χαρά είναι ένα συναίσθημα που προκύπτει όταν κάποιος συνειδητοποιεί τις δυνατότητές του. Τα εμπόδια στην αυτοπραγμάτωση είναι εμπόδια στην ανάδυση της χαράς.

Διαφάνεια 50

3. Η έκπληξη είναι ένα παροδικό συναίσθημα: έρχεται γρήγορα και το ίδιο γρήγορα περνάει. Σε αντίθεση με άλλα συναισθήματα, η έκπληξη δεν παρακινεί τη συμπεριφορά με την πάροδο του χρόνου. Η λειτουργία της έκπληξης είναι να προετοιμάσει το θέμα για επιτυχημένες ενέργειες, για νέα ή ξαφνικά γεγονότα.

Διαφάνεια 51

4. Η ταλαιπωρία είναι το πιο κοινό αρνητικό συναίσθημα. Είναι συνήθως κυρίαρχο στη θλίψη και την κατάθλιψη. Οι ψυχολογικές αιτίες του πόνου περιλαμβάνουν πολλές προβληματικές καταστάσεις στην καθημερινή ζωή, καταστάσεις ανάγκης, άλλα συναισθήματα, φαντασία κ.λπ. Η εμπειρία του πόνου περιγράφεται ως απόγνωση, αποθάρρυνση, αποθάρρυνση, μοναξιά, αίσθηση απομόνωσης. Η ταλαιπωρία ενημερώνει τόσο τον ίδιο τον πάσχοντα όσο και τους γύρω του ότι είναι άρρωστος και ενθαρρύνει το άτομο να κάνει ορισμένες ενέργειες: να κάνει κάτι για να μειώσει τον πόνο, να εξαλείψει την αιτία του ή να αλλάξει τη στάση του απέναντι στο αντικείμενο που χρησιμεύει ως αιτία. Η χειρότερη μορφή ταλαιπωρίας είναι η θλίψη. Η απώλεια είναι η πηγή της. Η πιο βαθιά θλίψη εμφανίζεται, για παράδειγμα, με την απώλεια ενός αγαπημένου προσώπου. Η κατάσταση της θλίψης είναι πολύ δύσκολη για κάθε άνθρωπο.

Διαφάνεια 52

5. Θυμός - ένα ισχυρό αρνητικό συναίσθημα που εμφανίζεται ως απάντηση σε ένα εμπόδιο στην επίτευξη ενός στόχου που επιθυμεί με πάθος ένα άτομο. Μεταξύ των αιτιών του θυμού είναι οι προσωπικές προσβολές, η καταστροφή καταστάσεων ενδιαφέροντος ή χαράς, ο δόλος, ο εξαναγκασμός να γίνει κάτι ενάντια στην επιθυμία. Όταν ένα άτομο βιώνει θυμό, αισθάνεται τη δύναμή του και θέλει να επιτεθεί στην πηγή του θυμού. Όσο πιο δυνατός είναι ο θυμός, όσο πιο δυνατό και ενεργητικό αισθάνεται το υποκείμενο, τόσο μεγαλύτερη είναι η ανάγκη για σωματική δράση που νιώθει. Στην οργή η κινητοποίηση της ενέργειας είναι τόσο μεγάλη που ο άνθρωπος νιώθει ότι θα εκραγεί αν δεν δείξει με κάποιο τρόπο τον θυμό του.

Διαφάνεια 53

6. Η αηδία ως συναισθηματική κατάσταση συνδέεται με την εμπειρία της ανάγκης εξάλειψης του αντικειμένου ή αλλαγής του. Είναι το αποτέλεσμα μιας έντονης ασυμφωνίας στη συνείδηση ​​ενός ατόμου που είναι αξιοσημείωτο, φυσιολογικό και άσχημο-ατελές, που συμβαίνει στο πλαίσιο αυτού του φυσιολογικού. Η αηδία μπορεί να προκληθεί τόσο από υλικά αντικείμενα όσο και από κοινωνικές ενέργειες, ενέργειες άλλων ανθρώπων. Η αηδία, όπως και ο θυμός, μπορεί να απευθύνεται στον εαυτό του, μειώνοντας την αυτοεκτίμηση και προκαλώντας αυτοδικία.

Διαφάνεια 54

7. Η περιφρόνηση συνδέεται με καταστάσεις στις οποίες ένα άτομο χρειάζεται να αισθάνεται πιο δυνατό, πιο έξυπνο, καλύτερο από κάποια άποψη από το περιφρονημένο άτομο. Η περιφρόνηση είναι ένα αίσθημα ανωτερότητας έναντι ενός άλλου προσώπου, ομάδας ή αντικειμένου, η υποτίμησή τους. Ένας περιφρονητικός, σαν να λέμε, απομακρύνεται, δημιουργεί απόσταση μεταξύ του εαυτού του και των άλλων. Η περιφρόνηση, όπως ο θυμός και η αηδία, σε κάποιο βαθμό αποδεικνύεται ότι είναι ένα αίσθημα εχθρότητας: ένα άτομο είναι εχθρικό προς αυτόν που περιφρονεί.

Διαφάνεια 55

8. Ο φόβος είναι το πιο ισχυρό και επικίνδυνο από όλα τα συναισθήματα, που έχει μεγάλη επιρροή στη συνείδηση ​​και τη συμπεριφορά ενός ατόμου. Οι αιτίες του φόβου μπορεί να είναι γεγονότα, συνθήκες ή καταστάσεις που σηματοδοτούν κίνδυνο. Ο φόβος βιώνεται ως προμήνυμα προβλημάτων, αβεβαιότητας, πλήρους ανασφάλειας. Τα αισθήματα ανεπαρκούς αξιοπιστίας, η αίσθηση κινδύνου και η επικείμενη ατυχία, κατά την οποία ένα άτομο αισθάνεται απειλή για την ύπαρξή του, συνδέονται με τον φόβο. Τα συναισθήματα φόβου μπορεί να κυμαίνονται από δυσάρεστο προαίσθημα έως τρόμο.

Διαφάνεια 56

9. Η ντροπή σαν συναίσθημα βυθίζει ένα άτομο σε μια κατάσταση όπου φαίνεται στον εαυτό του μικρός, ανήμπορος, περιορισμένος, συναισθηματικά αναστατωμένος, ανόητος, άχρηστος. Συνοδεύεται από μια προσωρινή αδυναμία σκέψης λογικά και αποτελεσματικά, και συχνά - ένα αίσθημα αποτυχίας, ήττας. Η ντροπή μπορεί να προκαλέσει αυτοπεριφρόνηση.

Διαφάνεια 57

10. Η ενοχή προκύπτει όταν κάνεις λάθος πράξεις. Συνήθως οι άνθρωποι αισθάνονται ένοχοι όταν συνειδητοποιούν ότι έχουν παραβιάσει έναν κανόνα και έχουν ξεπεράσει τα όρια των δικών τους πεποιθήσεων. Μπορεί επίσης να αισθάνονται ένοχοι που δεν αποδέχονται την ευθύνη. Η ενοχή συνδέεται κυρίως με την καταδίκη της πράξης κάποιου από το ίδιο το άτομο, ανεξάρτητα από το πώς αντέδρασαν ή μπορεί να σχετίζονται οι άλλοι με αυτήν την πράξη. Η ενοχή περιλαμβάνει αντιδράσεις όπως τύψεις, αυτοδικία και χαμηλή αυτοεκτίμηση. Η ενοχή προκύπτει σε καταστάσεις στις οποίες ένα άτομο αισθάνεται προσωπική ευθύνη. Η εμπειρία της ενοχής αποτελείται από ένα οδυνηρό συναίσθημα ότι είναι λάθος για τους άλλους ή τον εαυτό του.

Διαφάνεια 58

Στρες

Οι καταστάσεις άγχους είναι ειδικές συναισθηματικές καταστάσεις που προκύπτουν ως απόκριση σε ακραίες επιπτώσεις και απαιτούν από ένα άτομο να κινητοποιήσει όλους τους πόρους του σώματος, συμπεριλαμβανομένων των νευροψυχικών δυνάμεων. Οι αδύναμες επιρροές δεν οδηγούν σε άγχος, καθώς εμφανίζεται μόνο όταν η επιρροή του στρεσογόνου παράγοντα υπερβαίνει τις προσαρμοστικές ικανότητες ενός ατόμου. Ένα μικρό επίπεδο άγχους είναι ακόμη και ευεργετικό και απαραίτητο για οποιαδήποτε σωματική ή πνευματική δραστηριότητα.

Διαφάνεια 59

Ο ιδρυτής του δόγματος του άγχους, G. Selye, προσδιόρισε τρία στάδια στην ανάπτυξη του στρες:

«αντίδραση συναγερμού», κατά την οποία κινητοποιούνται οι άμυνες του οργανισμού. στάδιο αντίστασης - πλήρης προσαρμογή στο στρες. το στάδιο της εξάντλησης που εμφανίζεται εάν ο στρεσογόνος παράγοντας είναι ισχυρός και επηρεάζει το άτομο για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Διαφάνεια 60

εκνευρισμός

Κοντά στις εκδηλώσεις του στο άγχος είναι η κατάσταση της απογοήτευσης (από τα λατινικά frustratio - «δόλος», «αταξία», «καταστροφή σχεδίων»). Η κατάσταση απογοήτευσης εμφανίζεται όταν αντικειμενικές ή υποκειμενικές δυσκολίες αντιμετωπίζει ένα άτομο στο δρόμο προς τον στόχο. Η απογοήτευση συνοδεύεται από μια σειρά αρνητικών συναισθημάτων (θυμός, κατάθλιψη, επιθετικότητα), τα οποία είναι ικανά να αποδιοργανώσουν τη συμπεριφορά και τη συνείδηση ​​ενός ατόμου.

Διαφάνεια 61

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!!!

Προβολή όλων των διαφανειών

Στη διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης, σε σχέση με τη σταδιακή ωρίμανση, οι εκδηλώσεις των επιμέρους τυπολογικών διαφορών του έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά. Μπορεί να υποτεθεί ότι στο σχηματισμό των βασικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος και στην προγεννητική περίοδο ανάπτυξης, οι κληρονομικοί παράγοντες έχουν μεγάλη σημασία και στη μεταγεννητική περίοδο ανάπτυξης, η επίδραση του περιβάλλοντος. Ταυτόχρονα, η κληρονομικότητα καθορίζει τα όρια μεταβλητότητας των τυπολογικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος και ο βαθμός ανάπτυξής τους εξαρτάται από το περιβάλλον. Υπάρχουν πολλά πειραματικά δεδομένα που δείχνουν ότι αυτή ή εκείνη η ιδιότητα του νευρικού συστήματος μπορεί να εκφραστεί σε ελάχιστη ή μέγιστη παραλλαγή, ανάλογα με τις συνθήκες ανατροφής.

Παράλληλα, στους νεότερους σχολική ηλικίαΑκόμη και μεταξύ των εκπροσώπων των δύο πρώτων ομάδων, υπάρχει συχνά μια ατελής ισορροπία των νευρικών διεργασιών με μια ορισμένη υπεροχή διέγερσης με σχετικά αδύναμες διαδικασίες ενεργητικής εσωτερικής αναστολής, η οποία καθορίζει την αυξημένη αντιδραστικότητα των παιδιών.

Τα τυπολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος εκδηλώνονται ξεκάθαρα στη δραστηριότητα του μαθητή. Για παράδειγμα, τα παιδιά ενός δυνατού τύπου μπορούν να εργαστούν αρκετά και σκληρά (εντός των ηλικιακών τους ορίων) στην τάξη ή στο σπίτι με υψηλό ρυθμό και ένταση με φόντο μια θετική συναισθηματική κατάσταση. Χαρακτηρίζονται από μια σταθερή και ταυτόχρονα την ικανότητα γρήγορης μετάβασης σε ένα νέο είδος δραστηριότητας. μπορούν να εργαστούν πολύ και σκληρά.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Ατομικά-τυπολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Η πλήρης ανάπτυξη των παιδιών διευκολύνεται από μια ατομική προσέγγιση, η οποία είναι αδύνατη χωρίς γνώση των επιμέρους ανατομικών, φυσιολογικών και ψυχικών χαρακτηριστικών κάθε παιδιού.

Τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού, η ευημερία του, σε κάποιο βαθμό, εξαρτώνται από τη φυσική του κατάσταση και την πρωτοτυπία της ιδιοσυγκρασίας του. Η μελέτη της ιδιοσυγκρασίας επιτρέπει στον δάσκαλο να επιλέξει με μεγαλύτερη ακρίβεια τα σωστά μονοπάτια στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τα παιδιά.

Β.Μ. Ο Τέπλοφ έγραψε ότι η σωστή ανατροφή δεν συνεπάγεται πάλη με έμφυτες ιδιότητες, αλλά το να λαμβάνεις υπόψη και να βασίζεσαι σε αυτές.

Σκοπός του προγράμματος που προτείνεται παρακάτω είναι να προσδιορίσει τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας για μετέπειτα εξέταση κατά την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Από την ιστορία της ανάπτυξης του δόγματος των ιδιοσυγκρασιών.

Η ιδιοσυγκρασία είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, τα οποία εκδηλώνονται με μια ορισμένη διεγερσιμότητα, συναισθηματική εντυπωσιασμό, ισορροπία και ταχύτητα νοητικής δραστηριότητας. Από την αρχαιότητα, οι επιστήμονες, οι φιλόσοφοι και οι γιατροί ενδιαφέρονται για το ερώτημα: γιατί οι άνθρωποι διαφέρουν τόσο πολύ μεταξύ τους, ποιοι είναι οι λόγοι για αυτές τις διαφορές.

Ο αρχαίος Έλληνας γιατρός Ιπποκράτης θεωρείται ο δημιουργός του δόγματος των ιδιοσυγκρασιών. Υπήρχαν οι περισσότεροι διάφορες θεωρίεςιδιοσυγκρασία: φυσιολογική, χημική, ενδοκρινική. Ακόμη και το εξωτερικό σχήμα του σώματος συνδέθηκε με τις ιδιαιτερότητες της ιδιοσυγκρασίας. Οι A. Geller, G. Wisberg, W. McDougall, J. Strelyau είχαν μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη των θεωριών για την ιδιοσυγκρασία.

Αυτό το πρόβλημα αναπτύχθηκε πλήρως από τον I.P. Pavlov, ο οποίος ξεχώρισε 4 τύπους ιδιοσυγκρασίας, και έδωσε τα χαρακτηριστικά τους. Στη δεκαετία του '50 πραγματοποιήθηκαν εκτενείς εργαστηριακές μελέτες με ενήλικες προκειμένου να μελετηθεί σε βάθος το πρόβλημα. Ως αποτέλεσμα αυτών των μελετών, που διεξήχθησαν υπό τη διεύθυνση του Β.Μ. Teplova, V.D. Nebylitsyn και V.S. Η τυπολογία του Merlin I.P. Η Πάβλοβα συμπληρώθηκε με νέα στοιχεία.

Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της ιδιοσυγκρασίας στην παιδική ηλικία

Τα χαρακτηριστικά υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας (εφεξής HNA) σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πιο έντονα από ό,τι στους ενήλικες. Αυτοί, όπως τόνισε ο Ι.Π. Pavlov, δεν έχει καλυφθεί ακόμα ατομική δουλειάκαι πρότυπα ζωής. Με αυτόν τον ορισμό τόνισε ότι τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας, αν και είναι έμφυτα, μπορούν να υπόκεινται σε παιδαγωγική επιρροή και να αλλάξουν σε κάποιο βαθμό. Επιπλέον, στους ενήλικες, μπορούν να καλυφθούν από χαρακτηριστικά χαρακτήρα.

Είναι δυνατόν να κρίνουμε σε ποιο τύπο ΑΕΕ ανήκει ένα παιδί με βάση την εξωτερική του συμπεριφορά.

Ένα παιδί ευερέθιστου τύπου - χολερικό - έχει δυνατό, κινητό, ανισόρροπο νευρικό σύστημαμε την επικράτηση της διαδικασίας της διέγερσης έναντι της διαδικασίας της αναστολής. Όλες οι αντιδράσεις ενός χολερικού παιδιού είναι έντονες. Τα μωρά αντιδρούν βίαια σε οποιαδήποτε ταλαιπωρία: μια βρεγμένη πάνα, ένα ψίχουλο στο σεντόνι - προκαλεί ανεξέλεγκτο κλάμα με γαλανά μάτια. Επίσης φωτεινό Μικρό παιδίδείχνει άλλες συναισθηματικές αντιδράσεις: όχι απλώς γελάει, αλλά γελάει, δεν θυμώνει, αλλά γίνεται έξαλλος. Τα παιδιά αυτού του τύπου έχουν εκφραστικές εκφράσεις του προσώπου, αιχμηρές, ορμητικές χειρονομίες, γρήγορη, δυνατή ομιλία. όλη η συμπεριφορά διακρίνεται από έναν έντονο προσανατολισμό - το παιδί επιδιώκει να επηρεάσει αυτό που βλέπει, να ξαναφτιάξει το περιβάλλον σύμφωνα με τις ανάγκες, τις επιθυμίες του και ταυτόχρονα δείχνει αξιοζήλευτη ενέργεια και επιμονή. Τα χολερικά παιδιά αγαπούν τα υπαίθρια παιχνίδια και τις δραστηριότητες στις οποίες μπορούν να εκφραστούν, προσπαθούν να παίξουν τον κύριο ρόλο στο παιχνίδι, οργανώνουν και οδηγούν συντρόφους και προσπαθούν να οδηγήσουν τους ενήλικες. Όλα όσα απαιτούν την εκδήλωση δραστηριότητας, τα παιδιά αυτού του τύπου πετυχαίνουν εύκολα και, αντίθετα, καταστάσεις στις οποίες πρέπει να συγκρατηθούν, να περιορίσουν τις επιθυμίες τους, να τους προκαλούν ένα αίσθημα διαμαρτυρίας. Ένα παιδί με διεγερτικό νευρικό σύστημα συνήθως αποκοιμιέται με δυσκολία, κοιμάται ήσυχα, αλλά ξυπνά γρήγορα και αμέσως εντάσσεται στον κανονικό ρυθμό της ζωής. Αυτός, με σπάνιες εξαιρέσεις, είναι κινητός και δραστήριος, ασταμάτητα επινοεί και εφευρίσκει κάτι, προσπαθεί να διεισδύσει στα πιο απαγορευμένα μέρη. Φαίνεται ότι η ενέργειά του είναι ανεξάντλητη: μετά από μια θυελλώδη μέρα, το παιδί αρνείται να κοιμηθεί, απαιτεί να του πουν ένα παραμύθι, προσπαθεί να ξεκινήσει ένα παιχνίδι. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο σε μια ομάδα με τέτοια παιδιά: είναι υπερβολικά κινητά, θορυβώδη, παρορμητικά, βιαστικά, δύσκολα υπακούουν στους καθιερωμένους κανόνες, σύγκρουση για παιχνίδια, κανόνες παιχνιδιού, προσβάλλουν τα σχόλια των ενηλίκων.

Ένα παιδί ήρεμου τύπου - σαγκουίνι - με δυνατό, κινητό, ισορροπημένο νευρικό σύστημα. Εξωτερικά, μοιάζουν με τα χολερικά παιδιά στο ότι είναι δραστήρια, έχουν ζωηρές εκφράσεις του προσώπου, χρησιμοποιούν χειρονομίες, μιλούν γρήγορα και δυνατά. Ένα αισιόδοξο παιδί, κατά κανόνα, έχει μια ομοιόμορφη, ήρεμη, χαρούμενη διάθεση, χωρίς απότομες μεταβάσεις που χαρακτηρίζουν τους χολερικούς ανθρώπους. Το παιδί αποκοιμιέται γρήγορα και ξυπνά εύκολα, χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία περνά από ενεργά παιχνίδια σε ήρεμες δραστηριότητες και το αντίστροφο. Χαρακτηριστικό των αισιόδοξων ανθρώπων είναι η εύκολη προσαρμοστικότητά τους σε οποιεσδήποτε συνθήκες. Το παιδί εκπληρώνει πρόθυμα την καθιερωμένη τάξη της ημέρας, υπακούει σε οποιεσδήποτε εντολές ενηλίκων και εκπληρώνει οδηγίες. Τα παιδιά αυτού του τύπου έρχονται εύκολα σε επαφή με άλλα παιδιά, βρίσκουν γρήγορα συντρόφους σε οποιαδήποτε κατάσταση και μπορούν και να οδηγήσουν και να υπακούσουν. Οι αισιόδοξοι άνθρωποι ανταποκρίνονται ζωντανά σε όλα όσα βλέπουν και ακούν, κάνουν πολλές ερωτήσεις και ταυτόχρονα ενδιαφέρονται για μια μεγάλη ποικιλία φαινομένων. Σε σύντομο χρονικό διάστημα, το παιδί κυριαρχεί εύκολα στο νηπιαγωγείο, στο νηπιαγωγείο, η περίοδος εξοικείωσης με το νέο σχήμα δεν διαρκεί πολύ. το πρωί τον έφεραν στο νηπιαγωγείο και μέχρι το βράδυ νιώθει σαν στο σπίτι του. Η κοινωνικότητα, η συμπάθεια, η ευθυμία των παιδιών τους διαθέτει τους ενήλικες, επομένως, μερικές φορές οι πρώτες εκδηλώσεις όχι πολύ ελκυστικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα μπορούν να κρύβονται πίσω από την εξωτερική μορφή συμπεριφοράς. Λόγω του γεγονότος ότι το νευρικό σύστημα ενός ασθενούς ατόμου είναι εύπλαστο, πλαστικό, είναι σε θέση να μεταβεί γρήγορα από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτή η ιδιότητα παίζει θετικό ρόλο: το παιδί περιλαμβάνεται εύκολα σε νέες δραστηριότητες, μπορεί να αρνηθεί, εάν είναι απαραίτητο, από ελκυστικές ενέργειες. Ταυτόχρονα, αυτή η πλαστικότητα του μωρού μπορεί να μετατραπεί σε μια αρνητική πλευρά: το παιδί αλλάζει παιχνίδια το ένα μετά το άλλο, έχει πολλούς συντρόφους, αλλά όχι έναν. στενός φίλοςαναλαμβάνει τα πάντα, αλλά δεν καταφέρνει τίποτα. Η κύρια ιδιότητα ενός μικρού αισιόδοξου ατόμου είναι η αστάθεια (συμπεριφορά, ενδιαφέροντα, προσκολλήσεις). Οι συνήθειες και οι δεξιότητες διαμορφώνονται γρήγορα σε ένα παιδί, αλλά το ίδιο γρήγορα καταστρέφονται. Επομένως, το κύριο καθήκον στην εργασία με ένα παιδί - ένα αισιόδοξο άτομο - είναι ο σχηματισμός της επιμονής του. Το παιδί είναι υπάκουο. Δεν μπορεί όμως η υπακοή να μετατραπεί σε μπελά; Υπακούει σε όλα τους γονείς του και επίσης ακούει πρόθυμα τη συμβουλή ενός τυχαίου περαστικού, ενός εφήβου. Το παιδί έχει ποικίλα ενδιαφέροντα. Εντάξει, αλλά μέχρι ορισμένων ορίων. Απεριόριστα διευρυνόμενα, αυτά τα ενδιαφέροντα θα γίνουν αναπόφευκτα επιφανειακά. Δεν είναι τυχαίο ότι τα αισιόδοξα παιδιά στο σχολείο προσπαθούν μερικές φορές να εγγραφούν σε όλους τους υπάρχοντες κύκλους, αλλά δεν επιτυγχάνουν αξιοσημείωτη επιτυχία σε κανέναν από αυτούς - δεν υπάρχει αρκετή επιμονή. Το παιδί αναλαμβάνει πρόθυμα οποιαδήποτε επιχείρηση. Εκπληκτικός! Το ολοκληρώνει όμως; Όχι, επιδιώκει να το τελειώσει γρήγορα για να αναλάβει κάτι άλλο, πιο ενδιαφέρον. Ο Sanguine κουράζεται γρήγορα από τη μονοτονία. Μπορεί να ασχοληθεί με δραστηριότητες που του είναι ελκυστικές για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά μόλις έρθουν στιγμές που απαιτούν μονοτονία (και είναι αναπόφευκτες σε κάθε δραστηριότητα), επιδιώκει να σταματήσει αυτή τη δραστηριότητα.

Ένα παιδί - φλεγματικό - έχει ένα δυνατό, ισορροπημένο, αλλά ανενεργό νευρικό σύστημα. ΣΕ παιδική ηλικίαΑυτό ήρεμο μωρόπου κοιμάται πολύ, ξυπνάει, λέει ψέματα ήρεμα, σπάνια κλαίει, σπάνια γελάει. Τα φλεγματικά παιδιά αποκοιμιούνται γρήγορα, αλλά ξυπνούν με δυσκολία και μετά τον ύπνο παραμένουν ληθαργικά για αρκετή ώρα. Όλες οι αντιδράσεις τέτοιων παιδιών είναι ασαφείς: γελούν απαλά, κλαίνε ήσυχα, οι εκφράσεις του προσώπου εκφράζονται ασθενώς, δεν υπάρχουν περιττές κινήσεις, χειρονομίες. Ο λόγος είναι επίσης ιδιαίτερος - αβίαστος, με παύσεις όχι μόνο μεταξύ προτάσεων, αλλά και μεταξύ λέξεων. Είναι δύσκολο γι 'αυτόν να ανταποκριθεί γρήγορα σε τυχόν επιρροές, επομένως θα πρέπει να υπάρχει μια παύση μεταξύ της ερώτησης προς το παιδί και της απάντησής του. Πριν ξεκινήσετε τη δραστηριότητα, ακολουθεί μια περίοδος συσσώρευσης, εξωτερικής αδράνειας. Έχοντας ξεκινήσει μια δραστηριότητα, ένα φλεγματικό άτομο είναι σε θέση να ασχοληθεί με αυτό για μεγάλο χρονικό διάστημα, χωρίς να κουραστεί από μονότονες, επαναλαμβανόμενες ενέργειες. Όμως του είναι δύσκολο να σταματήσει ξαφνικά αυτό που ξεκίνησε, ειδικά σε εκείνες τις περιπτώσεις που έχει να αντιμετωπίσει μια νέα, άγνωστη επιχείρηση. Η συμπεριφορά του παιδιού - φλεγματικό είναι σταθερή, είναι δύσκολο να το εκνευρίσεις. Οι συνήθειες και οι δεξιότητες διαμορφώνονται για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά μόλις διαμορφωθούν, γίνονται ισχυρές. Κάθε τι νέο, ασυνήθιστο, ένα παιδί αυτού του τύπου δεν το αντιλαμβάνεται αμέσως. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο συνδέεται με ορισμένες δυσκολίες: το μωρό χρειάζεται πολύ χρόνο για να προσαρμοστεί στο νέο σχήμα, είναι δύσκολο γι 'αυτό να αποχωριστεί τους γονείς του και δεν συμμετέχει στα παιχνίδια των παιδιών. Οι φλεγματικοί άνθρωποι αισθάνονται άβολα σε ένα πάρτι, είναι απρόθυμοι να γνωρίσουν νέα άτομα. Σε ένα οικείο περιβάλλον, το παιδί, χωρίς καταναγκασμό, ακολουθεί τους κανόνες συμπεριφοράς, αντιμετωπίζει οικεία εργασία και εκτελεί κάθε εργασία με προσοχή και ακρίβεια. Όπως κάθε παιδί, έτσι και το φλεγματικό έχει τις θετικές και αρνητικές του πλευρές που συνδέονται με τα χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος. Θετικές πλευρές- αυτή είναι η επιθυμία για επιμονή, πληρότητα, ευσυνειδησία, αξιοπιστία σε όλες τις εκδηλώσεις. αρνητικό - λήθαργος, χαμηλή δραστηριότητα, αργός ρυθμός δράσης.

Τα παιδιά με αδύναμο νευρικό σύστημα - μελαγχολικά - χαρακτηρίζονται από αυξημένη ευαισθησία, ευαλωτότητα. Η αδυναμία των νευρικών διεργασιών δεν σημαίνει κατωτερότητα. Απλώς αυτά τα παιδιά έχουν πολύ έντονη αντίδραση σε αδύναμα ερεθίσματα, η κόπωση των νευρικών κυττάρων εμφανίζεται γρήγορα, αδύναμες διαδικασίες διέγερσης και αναστολής. Μελαγχολικός είναι ένας τύπος παιδιού που λέγεται ότι «δεν φαίνεται ούτε ακούγεται». Δεν ουρλιάζει, αλλά τρίζει, δεν γελάει, αλλά χαμογελά, δεν ρωτά, αλλά κοιτάζει με λύπη αυτό που θέλει, είναι αδρανής, προτιμά ήσυχες δραστηριότητες που δεν απαιτούν κίνηση, δεν τείνει να συμμετέχει ενεργά σε συνομιλίες, δείχνει τις γνώσεις και τις δεξιότητές του. Το παιδί μιλάει απαλά, διστακτικά, τραυλίζει. Έχει την τάση να παίζει μόνος του ή με έναν φίλο που γνωρίζει καλά, οι θορυβώδεις συνομήλικοι τον κουράζουν. Τα συναισθήματα ενός μελαγχολικού είναι βαθιά, μακροχρόνια, αλλά εξωτερικά σχεδόν δεν εκφράζονται, κάτι που μερικές φορές παραπλανά τους ενήλικες. Δεδομένου ότι το νευρικό σύστημα δεν μπορεί να αντέξει παρατεταμένα ερεθίσματα, τα παιδιά κουράζονται γρήγορα - από θόρυβο, από νέους ανθρώπους, από σχόλια. Οποιαδήποτε πίεση αυξάνει περαιτέρω την κόπωση. Ένας οξύς τόνος, ο καταναγκασμός καταστέλλουν την ήδη χαμηλή δραστηριότητα του μελαγχολικού. Οι δεξιότητες δύσκολα διαμορφώνονται στα παιδιά, οι συνήθειες δεν αναπτύσσονται για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά ό,τι καταφέρνουν να σχηματίσουν είναι ανθεκτικό, αξιόπιστο, σταθερό και δεν απαιτεί πρόσθετο έλεγχο. Η παθητικότητα, η κούραση, η απομόνωση, η βραδύτητα είναι τα κύρια μειονεκτήματα ενός μελαγχολικού παιδιού. Ταυτόχρονα, έχουν πολύτιμες ιδιότητες όπως ευαισθησία, ανταπόκριση, σταθερότητα ενδιαφερόντων, προσκολλήσεις, συνήθειες. Τα παιδιά με μεγάλη δυσκολία μπαίνουν στην ομάδα, για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν μπορούν να συνηθίσουν το ημερήσιο σχήμα στο νηπιαγωγείο, κλαίνε, αρνούνται να παίξουν, μαθήματα, συμβαίνει ότι για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν απαντούν στις ερωτήσεις ενηλίκων και παιδιών στο ίδρυμα.

Από τα χαρακτηριστικά των ιδιοσυγκρασιών, είναι ξεκάθαρο ότι είναι αδύνατο να αναθρέψουμε παιδιά με διαφορετική ιδιοσυγκρασία με τον ίδιο τρόπο. Προφανώς, αυτό μπορεί να εξηγήσει ότι στην ίδια οικογένεια, υπό τις ίδιες συνθήκες, διαφορετικοί άνθρωποι. Οι γονείς σε τέτοιες περιπτώσεις συχνά λένε: «Τους ανατρέφουμε με τον ίδιο τρόπο». Ακριβώς, με τον ίδιο τρόπο, αλλά ήταν απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε διαφορετικά, λαμβάνοντας υπόψη τον φυσικό τύπο του νευρικού συστήματος, που θα μπορούσε να είναι διαφορετικός, και τις συνθήκες ζωής που έχουν αλλάξει από τη γέννηση του πρώτου παιδιού.

«Στη διαδικασία της εκπαίδευσης», έγραψε ο B.M. Teplov, δεν πρέπει να ψάχνει κανείς τρόπους να αλλάξει το νευρικό σύστημα, αλλά καλύτερες μορφές, τρόπους και μεθόδους εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος του μαθητή. Η γνώση των χαρακτηριστικών της ιδιοσυγκρασίας θα καταστήσει δυνατή την πραγματοποίηση μιας ατομικής προσέγγισης στην εκπαίδευση μιας προσωπικότητας, καθώς δεν υπάρχουν πανομοιότυπες συνθήκες, δεν υπάρχει πανομοιότυπο υλικό στο οποίο διαμορφώνεται μια προσωπικότητα.

Το πρόγραμμα για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της ιδιοσυγκρασίας των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Η μελέτη των χαρακτηριστικών των παιδιών χρησιμοποιώντας ένα σύνολο διαγνωστικών μεθόδων επιτρέπει στους δασκάλους προσχολικής ηλικίας να αποκτήσουν αντικειμενικά δεδομένα για την ιδιοσυγκρασία του παιδιού, τα οποία μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης σε κάθε παιδί.

Ως μέθοδοι για τον προσδιορισμό της ιδιοσυγκρασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορεί κανείς να χρησιμοποιήσει την παρατήρηση ενός παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες, ένα πείραμα, μια έρευνα δασκάλων και γονέων.

Επιπλέον, μπορούν να διεξαχθούν ειδικά παιχνίδια: "Σχοινί" - αναγνώριση της ταχύτητας κίνησης, της μορφής και της δύναμης αντίδρασης. "Έτσι είναι δυνατό, άρα είναι αδύνατο" - να προσδιορίσετε τη μορφή συμπεριφοράς όταν συναντώνται οι ευερέθιστες και ανασταλτικές διαδικασίες. "Να είστε σε θέση να παραμένετε σιωπηλοί" - να προσδιορίσετε την αντοχή και το φρενάρισμα.

Για τη διεξαγωγή της μελέτης, προτείνουμε να χρησιμοποιήσετε ένα σύνολο μεθόδων:

παρατήρηση (B.S. Volkov, N.V. Volkova), πειραματική τεχνική «Transfer of cubes» (Yu.A. Samarin), ανάκριση γονέων.

Η παρατήρηση πραγματοποιείται ξεχωριστά για κάθε παιδί. Για αυτό χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα κριτήρια:

1. Πώς συμπεριφέρεται το παιδί σε μια κατάσταση όπου είναι απαραίτητο να ενεργήσετε γρήγορα:

α) εύκολο να ξεκινήσετε.

β) είναι ενεργό.

γ) ενεργεί ήρεμα χωρίς περιττά λόγια.

δ) δειλά, αβέβαια.

2. Πώς αντιδρά το παιδί στην παρατήρηση του δασκάλου:

α) λεει οτι δεν θα ξανασυμβει αλλα μετα απο λιγο κανει το ιδιο?

β) δεν ακούει ή ενεργεί με τον δικό του τρόπο·

γ) ακούει σιωπηλά.

δ) είναι σιωπηλός, προσβεβλημένος, ανήσυχος.

3. Πώς μιλάει το παιδί σε άλλα παιδιά σε καταστάσεις που είναι σημαντικές για αυτό:

α) γρήγορα, με ζέση, αλλά ακούει τις δηλώσεις των άλλων.

β) γρήγορα, με πάθος, αλλά δεν ακούει.

γ) αργά, ήρεμα, αλλά σίγουρα.

δ) με μεγάλη αβεβαιότητα.

4. Πώς συμπεριφέρεται σε ένα ασυνήθιστο περιβάλλον:

α) προσανατολίζεται εύκολα, δείχνει δραστηριότητα.

β) είναι ενεργό, παρουσιάζει αυξημένη διεγερσιμότητα.

γ) εξετάζει ήρεμα το περιβάλλον.

δ) δειλός, μπερδεμένος.

Κριτήρια: εάν διαπιστωθεί ότι στις περισσότερες περιπτώσεις το παιδί χαρακτηρίζεται από αντιδράσεις τύπου (α), τότε μπορούμε να μιλήσουμε για την κυριαρχία των αισθήσεων σε αυτό. (β) - χολερικό. (γ) - φλεγματικός. (δ) - μελαγχολικό.

Τεχνική παιχνιδιού Yu.A. Samarin "Μεταφορά Κύβων".

Σκοπός: να εντοπίσει τις χαρακτηριστικές αντιδράσεις του παιδιού με μια σειρά αστοχιών που συνοδεύουν τη μεταφορά των κύβων.

Δίνεται στο παιδί μια μικρή σπάτουλα, στην επιφάνεια της οποίας τοποθετούνται κύβοι (3,4,5 κ.λπ.) ο ένας πάνω στον άλλο, του προσφέρεται να μεταφέρει αυτούς τους κύβους, κρατώντας τη σπάτουλα στο ένα χέρι, από το ένα Τραπέζι σε ένα άλλο σε απόσταση περίπου 3 μέτρων, μετά γυρίστε γύρω στις 180° (ενώ κρατάτε ακόμα τη σπάτουλα στο χέρι), φέρτε την πίσω και τοποθετήστε τη σπάτουλα με τους κύβους στο τραπέζι χωρίς να πέσει κανένας.

Αυτό λαμβάνει υπόψη:

Η δύναμη των νευρικών διεργασιών, η απόδοση - πόσο καιρό το παιδί μπορεί να επιτύχει την επιτυχή ολοκλήρωση της εργασίας τόσο χωρίς διέγερση του πειραματιστή, όσο και με τη διέγερσή του.

Η ισορροπία των νευρικών διεργασιών - σε ποιο βαθμό το παιδί είναι σε θέση να συγκρατήσει τη δυσαρέσκειά του σε περίπτωση αποτυχίας, να μην το δείξει ούτε σε κινητική ούτε σε μορφή ομιλίας.

Κινητικότητα των νευρικών διεργασιών - σε ποιο βαθμό το παιδί εντάσσεται γρήγορα σε αυτή τη «δουλειά», προσαρμόζεται σε αυτήν, εάν υπάρχουν περισπασμοί κατά την εκτέλεση αυτής της δραστηριότητας.

Οργάνωση διαγνωστικών εργασιών.

1. Η εποπτεία γίνεται από τον δάσκαλο της ομάδας ή τον εκπαιδευτικό ψυχολόγο ατομικά για κάθε παιδί σε κοινή ή ανεξάρτητη δραστηριότηταπαιδιά. Τα δεδομένα της έρευνας εισάγονται στον πίνακα.

2. Yu.A. Το Samarin διεξάγεται από δάσκαλο-ψυχολόγο ξεχωριστά με κάθε παιδί σε ένα ελεύθερο δωμάτιο. Η εργασία με κάθε παιδί διαρκεί από 5 έως 20 λεπτά. Τα δεδομένα εισάγονται σε έναν πίνακα.

3. Οι ερωτήσεις γίνονται ως εξής: ερωτηματολόγια συμπληρώνονται από τους γονείς στο σπίτι ή ομαδικά (προαιρετικά). Ο μέγιστος χρόνος συμπλήρωσης του ερωτηματολογίου από τους γονείς είναι 20-30 λεπτά.

4. Όλα τα δεδομένα εισάγονται σε έναν συγκεντρωτικό πίνακα.

5. Σε περίπτωση που τα αποτελέσματα και των τριών μεθόδων είναι διαφορετικά, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν πρόσθετες μέθοδοι ή/και να αναλυθούν οι λόγοι για τις διαφορές στις ιδέες των δασκάλων και των γονέων σχετικά με τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού.

Ακολουθούν συστάσεις για αλληλεπίδραση με παιδιά που κυριαρχούνται από χαρακτηριστικά διαφορετικών ιδιοσυγκρασιών. Αυτές οι συστάσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν από δασκάλους και γονείς. Προσφέρει επίσης ορισμένα παιχνίδια και ασκήσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποτελεσματικά στην εργασία με παιδιά διαφορετικών ιδιοσυγκρασιών.

Εάν τα παιδιά κυριαρχούνται από χαρακτηριστικά αισθήματος ιδιοσυγκρασίας.

Είναι σημαντικό να επιδεικνύετε αυστηρότητα, ακρίβεια στο παιδί, έλεγχο των πράξεων και των πράξεών του.

Προσοχή σε μικρές παραβιάσεις από την πλευρά του παιδιού (δεν αφαιρέθηκαν τα παιχνίδια).

Είναι απαραίτητο να τελειώσει το έργο που ξεκίνησε με καλής ποιότητας(μην επιτρέψετε να ληφθούν για το δεύτερο σχέδιο μέχρι να ολοκληρωθεί το πρώτο).

Είναι σκόπιμο να προσφερθεί να εκτελέσει ξανά απρόσεκτα εργασία. Το κύριο πράγμα είναι να δείξουμε στο παιδί το τελικό αποτέλεσμα των συνειδητών ενεργειών.

Είναι σημαντικό να διαμορφωθούν βιώσιμα ενδιαφέροντα στο παιδί. Αποφύγετε τις συχνές αλλαγές στις δραστηριότητες.

Να διδάσκετε προσεκτικά, να συμπεριφέρεστε στους συντρόφους, να προσπαθείτε να αναπτύξετε ισχυρές, σταθερές σχέσεις.

Αν στα παιδιά κυριαρχούν τα χαρακτηριστικά της χολερικής ιδιοσυγκρασίας.

Να είστε με συμπάθεια στην εκδήλωση της δραστηριότητας του παιδιού.

Συνιστάται να περιορίσετε όλα όσα διεγείρουν το νευρικό σύστημα του παιδιού: κινηματογράφος, τηλεόραση, διάβασμα - όλα πρέπει να είναι με μέτρο. 2 ώρες πριν τον ύπνο, μόνο ήσυχα παιχνίδια και δραστηριότητες.

Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στο παιδί εστιασμένη προσοχή: Επιτραπέζια παιχνίδια(όχι όμως εκείνα όπου διαγωνίζονται), κατασκευαστής, σχέδιο, μοντελοποίηση - ό,τι απαιτείται επιμονή.

Να εκπαιδεύσει την ικανότητα του παιδιού να διαχειρίζεται τον εαυτό του (παιχνίδια με ομάδες, με ξαφνικές στάσεις «Πάγωμα», όπου θα υπακούει).

Για να τον συνηθίσετε στους κανόνες επικοινωνίας: μιλήστε ήρεμα, μην διακόπτετε τον ομιλητή, υπολογίστε τις επιθυμίες των άλλων, ρωτήστε, όχι απαιτήστε.

Είναι απαραίτητο να τηρείτε αυστηρά το καθεστώς της ημέρας.

Εάν τα παιδιά κυριαρχούνται από χαρακτηριστικά φλεγματικής ιδιοσυγκρασίας.

Δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε φωνές, απειλές, βιασύνη - αυτό έχει ανασταλτική επίδραση στο νευρικό σύστημα του παιδιού.

Το παιδί δεν πρέπει να αποκλείεται από δραστηριότητες που απαιτούν προσπάθεια.

Θα πρέπει συχνά να τον επαινείτε για γρήγορες ενέργειες.

Είναι απαραίτητο να βάλουμε το παιδί σε συνθήκες όταν είναι απαραίτητο γρήγορη δράση(τα ανταγωνιστικά παιχνίδια είναι χρήσιμα).

Το παιδί πρέπει να ενθαρρύνεται να κινείται (γυμναστική, υπαίθρια παιχνίδια, κολύμπι, τρέξιμο).

Ενθαρρύνετε το παιδί να παίξει, να εργαστεί, να σχεδιάσει – να το ενεργοποιήσει.

Δεν μπορείτε να κόψετε απότομα το παιδί. Είναι απαραίτητο να τον προειδοποιήσετε σε λίγα λεπτά για την αλλαγή του τύπου δραστηριότητας.

Συμμετέχετε το παιδί σας σε ομαδικές δραστηριότητες.

Αν στα παιδιά κυριαρχούν χαρακτηριστικά μελαγχολικής ιδιοσυγκρασίας.

Είναι απαραίτητο να περιορίσετε τον θόρυβο, τις νέες γνωριμίες, τον αριθμό των παιχνιδιών, αλλά ταυτόχρονα να διδάξετε στο παιδί να μην φοβάται λίγο θόρυβο, να αντιμετωπίζει ένα νέο άτομο ήρεμα, χωρίς άγχος.

Συνιστάται να μιλάτε με το παιδί, καθώς διακρίνεται από υποβλητικότητα. Πρέπει να μιλάτε απαλά, πειστικά, αλλά με σιγουριά, σίγουρα.

Είναι καλό για ένα παιδί να αθλείται.

Είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθεί η ζωή ενός παιδιού.

Είναι απαραίτητο να εμπλέκεται το παιδί σε κοινή εργασία με ενήλικες.

Είναι σημαντικό να αναπτύξει την κοινωνικότητά του.

Πρέπει να υποστηριχθεί θετικά συναισθήματα, να δείξει καλοσύνη, ευαισθησία απέναντί ​​του.

Παιχνίδια και ασκήσεις

Για παιδιά με υπεροχή χολερικού και αισθήματος ιδιοσυγκρασίας.

«Συγκέντρωση» (μελέτη για τη ρύθμιση των συναισθημάτων).

Ο ταξιδιώτης κάθεται στο τραπέζι και μελετά προσεκτικά τον χάρτη. Σκέφτεται ένα ταξιδιωτικό σχέδιο. Εκφραστικές κινήσεις: το αριστερό χέρι ακουμπά με τον αγκώνα στο τραπέζι και στηρίζει το κεφάλι γερμένο προς τα αριστερά, ο δείκτης του δεξιού χεριού κινείται κατά μήκος ενός φανταστικού χάρτη. Εκφράσεις προσώπου: ελαφρώς στραβοκοιτισμένα μάτια, δαγκωμένο κάτω χείλος.

«Διαλογισμός» (μελέτη για τη ρύθμιση των συναισθημάτων και των κινήσεων).

Το αγόρι μάζεψε μανιτάρια στο δάσος και χάθηκε. Τελικά βγήκε στον κεντρικό δρόμο. Αλλά ποιος δρόμος να πάει; Εκφραστικές κινήσεις: το παιδί είναι όρθιο, με τα χέρια διπλωμένα στο στήθος ή το ένα χέρι στο στήθος στηρίζει το άλλο χέρι, στο οποίο στηρίζεται το πηγούνι.

«Η Βάσκα ντρέπεται» (μελέτη για τη ρύθμιση των συναισθημάτων).

Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα κορίτσι Galya. Είχε μια κούκλα Τάνια. Η Galya έπαιξε με την κούκλα, την τάισε, την έβαλε στο κρεβάτι. Μόλις εκεί η γάτα Βάσκα έριξε την κούκλα στο πάτωμα. Η Galya γύρισε σπίτι, είδε ότι η κούκλα ήταν ξαπλωμένη στο πάτωμα, τη σήκωσε και άρχισε να μαλώνει τη Βάσκα: "Γιατί, Βάσκα, άφησες την κούκλα μου;" Και η Βάσκα στέκεται, χαμηλώνει το κεφάλι ντρέπεται γι' αυτόν. Αφού άκουσε την ιστορία, το παιδί δείχνει πόσο ντρεπόταν η γάτα Βάσκα.

«Η θάλασσα ταράζεται» (αυθαιρεσία συμπεριφοράς συναισθημάτων).

Ο οδηγός ξεκινά ως εξής: «Η θάλασσα ανησυχεί μια, η θάλασσα ανησυχεί μια, η θάλασσα ανησυχεί δύο, η θάλασσα ανησυχεί τρεις: μια φιγούρα χαράς, φόβου, ντροπής κ.λπ. παγώνουν στη θέση τους». Στη συνέχεια, ο οδηγός επιλέγει την πιο φωτεινή φιγούρα.

"Pokes" (εκπαίδευση της ικανότητας ελέγχου των συναισθημάτων σας).

Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες, βάζουν τα πόδια τους στο πάτωμα και «παγώνουν». Ο οικοδεσπότης, μετρώντας αργά μέχρι το 10, περνάει ανάμεσα στα παιδιά και γαργαλάει ελαφρά το καθένα. Τα παιδιά δεν χρειάζεται να γελούν με αυτό και να παραμένουν ακίνητα.

"Α - α - αχ" (εκπαίδευση της ικανότητας να ελέγχεις τα συναισθήματά σου).

Ο οικοδεσπότης βάζει το χέρι του στο τραπέζι και μετά το σηκώνει αργά σε κάθετη θέση. Τα παιδιά, σύμφωνα με το σήκωμα του χεριού, αυξάνουν την ένταση των ήχων "α" έτσι ώστε όταν το χέρι φτάσει κορυφαία θέση, τελειώστε το με ένα δυνατό άρθρωση «αχ» και σωπάστε αμέσως.

«Ναι και όχι» (εναρμόνιση επίγνωσης δικαιωμάτων και υποχρεώσεων).

Οδηγία: Ας προσπαθήσουμε να προσδιορίσουμε ποιος από εμάς ξέρει πώς να είναι προσεκτικός. Θα κάνουμε στον καθένα από εσάς ερωτήσεις με τη σειρά μας για τις οποίες γνωρίζουμε εκ των προτέρων τις απαντήσεις «ναι» και «όχι». Για παράδειγμα: «Πηγαίνεις σχολείο;», «Έχεις πάει στον Βόρειο Πόλο;» και ούτω καθεξής. Και αυτός που απαντά πρέπει απαραίτητα να απαντήσει το αντίθετο. Όποιος κάνει λάθος είναι εκτός παιχνιδιού.

«Γονείς και παιδιά» (εναρμόνιση επίγνωσης δικαιωμάτων και υποχρεώσεων).

Οδηγία: Φανταστείτε ότι έχουμε γίνει γονείς. Αγαπάμε πολύ το παιδί μας, θέλουμε να είναι καλό και επομένως του δίνουμε συμβουλές για το πώς πρέπει να είναι. Κάθε επόμενος «γονιός» αρνείται τη συμβουλή του προηγούμενου και δίνει τις δικές του συμβουλές. Θα μπορούσε, για παράδειγμα, να είναι έτσι:

Να είσαι πάντα ειλικρινής.

Δεν χρειάζεται να είσαι πάντα ειλικρινής, διαφορετικά θα πεις ότι κάτι δεν πάει καλά και μπορεί να προσβάλεις τους άλλους. Να είστε πάντα χαρούμενοι.

Άσκηση για την ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής.

Δίνεται στο παιδί ένα φύλλο χαρτί, χρωματιστά μολύβια και ζητείται να σχεδιάσει 10 τρίγωνα στη σειρά. Όταν ολοκληρωθεί αυτή η εργασία, το παιδί προειδοποιείται να είναι προσεκτικό, καθώς η οδηγία προφέρεται μόνο μία φορά: «Προσέξτε, σκιάστε το τρίτο, το έβδομο και το ένατο τρίγωνο με ένα κόκκινο μολύβι».

Εάν το παιδί τα κατάφερε με την πρώτη εργασία, προσφέρουν εργασίες, επινοώντας και περιπλέκοντας σταδιακά τις συνθήκες.

Άσκηση για την ανάπτυξη της σταθερότητας της προσοχής.

Δίνεται στο παιδί ένα μικρό κείμενο (εφημερίδα, περιοδικό) και προσφέρεται, κοιτάζοντας μέσα από κάθε γραμμή, να διαγράψει οποιοδήποτε γράμμα (για παράδειγμα, «α») Καταγράψτε τον χρόνο και τον αριθμό των σφαλμάτων. Καταγράψτε τα αποτελέσματα καθημερινά σε ένα γράφημα. Σημειώνουν τη βελτίωση των αποτελεσμάτων, τους συστήνουν το παιδί, χαίρονται μαζί του.

Μια άσκηση αυθαιρεσίας συμπεριφοράς.

Στο παιδί εμφανίζεται ένα φύλλο με ζωγραφισμένο γεωμετρικά σχήματακαι ζήτησε να χρωματίσει το καθένα με ένα χρωματιστό μολύβι. Προειδοποιήστε το παιδί ότι πρέπει να το κάνει αυτό πολύ προσεκτικά, ο χρόνος δεν έχει σημασία. Μόλις το παιδί αρχίσει να δείχνει αμέλεια, η εργασία διακόπτεται. Ένα παιδί 6-7 ετών ζωγραφίζει προσεκτικά 15-20 φιγούρες.

Για παιδιά με κυριαρχία φλεγματικής και μελαγχολικής ιδιοσυγκρασίας

«Πες στίχους με τα χέρια σου» (etude για τη χειραφέτηση).

Το παιδί προσπαθεί χωρίς λόγια, με τη βοήθεια της παντομίμας, να πει ένα ποίημα ή ένα παραμύθι γνωστό σε όλους. Τα υπόλοιπα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν τι λέει.

"Πώς να προχωρήσω?" (ρύθμιση συναισθημάτων και πράξεων).

Για αυτό το παιχνίδι, χρειάζεστε πολλές εικόνες πλοκής περιεχομένου σύγκρουσης. Για παράδειγμα, αυτά:

α) τα παιδιά τρυγούν, ένα κορίτσι έχει μαζέψει τόσους καρπούς που δεν μπορεί να τους κρατήσει στα χέρια της.

β) τα παιδιά παίζουν, αλλά ένα παιδί δεν έχει παιχνίδια.

γ) το παιδί κλαίει.

Τραβώντας τη φωτογραφία, το παιδί πρέπει να επιλέξει τον τρόπο να βγει από την κατάσταση.

«Τελειώστε την πρόταση» (άσκηση για να ξεπεράσετε την απομόνωση).

Πρέπει να συμπληρώσετε κάθε μία από τις προτάσεις:

Θέλω. . .

Εγώ μπορώ. . .

Εγώ μπορώ. . .

θα πετύχω. . .

Μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να εξηγήσει την απάντηση.

Σχέδιο «Είμαι στο μέλλον» (ξεπερνώντας την απομόνωση).

Το παιδί έχει το καθήκον να ζωγραφίσει τον εαυτό του όπως τον βλέπει στο μέλλον. Συζητώντας μαζί του το σχέδιο, τον ρωτούν πώς θα δείχνει, πώς θα νιώσει, πώς θα είναι η σχέση του με τους γονείς, τον αδερφό ή την αδερφή του.

Η άσκηση σας επιτρέπει να συνειδητοποιήσετε τη δυνατότητα να ξεπεράσετε την απομόνωση, να δώσετε στο παιδί μια προοπτική για το μέλλον και αυτοπεποίθηση.

«Εγώ και οι άλλοι» (ελεύθερη έκφραση γνώμης).

Το παιδί προσφέρεται να πει για τον φίλο, συγγενή του. Είναι σημαντικό το παιδί να μπορεί να εκφράσει τη γνώμη του, να τονίσει τα θετικά χαρακτηριστικά του άλλου. Μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να πει για τον εαυτό του, τονίζοντας τις αρνητικές και θετικές ιδιότητες, εστιάζοντας στο τελευταίο.

«Καθρέφτης» (βοηθά το παιδί να ανοιχτεί, να αισθάνεται χαλαρό).

α) Το παιδί κοιτάζει στον «καθρέφτη», ο οποίος επαναλαμβάνει όλες τις κινήσεις και τις χειρονομίες του. Ο «καθρέφτης» μπορεί να είναι ένας γονιός ή ένα άλλο παιδί.

β) Η αρχή του παιχνιδιού παραμένει η ίδια, αλλά το παιδί πρέπει να απεικονίσει μια από τις κοινές γνωριμίες. Το "Mirror" υποδεικνύει ποιον απεικόνισε το παιδί.

«Παπαγάλος» (αυθαιρεσία συναισθημάτων).

Ο συντονιστής λέει μια σύντομη πρόταση, για παράδειγμα, «Πηγαίνω μια βόλτα». Ένας από τους συμμετέχοντες επαναλαμβάνει αυτή τη φράση, ενώ προσπαθεί να εκφράσει το συναίσθημα που είχε προηγουμένως συλλάβει. Οι υπόλοιποι μαντέψτε τι συναίσθημα προοριζόταν.

«Σχεδιάζοντας ένα όνομα» (εναρμόνιση της επίγνωσης του ονόματος).

Οδηγία: «Ας κλείσουμε τα μάτια μας, καθίστε ήσυχα. Και τώρα όλοι θα προσπαθήσουν να φανταστούν το όνομά τους γραμμένο σε ένα κομμάτι χαρτί. Προσπαθήστε να δείτε καλύτερα το όνομά σας, δείτε τι χρώμα έχουν τα γράμματα, τι είναι, ψηλά ή χαμηλά, πώς μοιάζουν. Τώρα άνοιξε τα μάτια σου και ζωγράφισε το όνομά σου όπως θέλεις».

«Διαγωνισμός Boastful» (εναρμόνιση της αξίωσης για αναγνώριση).

Οδηγίες: «Σήμερα θα διοργανώσουμε έναν ασυνήθιστο διαγωνισμό μαζί σας - έναν διαγωνισμό bouncer. Αυτός που υπερηφανεύεται για τους καλύτερους κερδίζει. Τι θα καυχηθούμε; Γείτονας στα δεξιά. Κοιτάξτε προσεκτικά τον γείτονά σας στα δεξιά. Σκεφτείτε τι είναι, τι μπορεί να κάνει, σε τι είναι καλός». Τα παιδιά καθορίζουν τον νικητή - τον καλύτερο "καυχάρη". Μπορείτε να συζητήσετε σε ποιον άρεσε τι περισσότερο: πείτε - καυχηθείτε για έναν γείτονα ή ακούστε πώς μιλάνε για αυτόν.

«Πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί» (για την ανάπτυξη της εφευρετικότητας).

Στο παιδί προσφέρεται ένα παιχνίδι: να βρει τον μεγαλύτερο δυνατό αριθμό επιλογών για τη χρήση οποιουδήποτε αντικειμένου.

Βιβλιογραφία

παιδική ιδιοσυγκρασία προσχολικής ηλικίας

1. Bogoslovsky V.V. Γενική ψυχολογία. - Μ., 1981.

2. Volkov B.S., Volkova N.V. Εργασίες και ασκήσεις στην παιδοψυχολογία. - Μ., 1991. - Σ. 18-19.

3. Gamezo M.V. Άτλας ψυχολογίας. - Μ., 1986.

4. Zaporozhets A.V. Ψυχολογία. - Μ., 1987.

5. Ilyina M.N. Τεστ για παιδιά. - Μ., 1997.

6. Kovalchuk Ya.I. Ατομική προσέγγιση στην ανατροφή ενός παιδιού. - Μ., 1981.

7. Kolomensky Ya.L. Άντρας: ψυχολογία. - Μ., 1986. - Σ. 209-214.

8. Klyueva N.V. Διδάσκουμε στα παιδιά πώς να επικοινωνούν. - Γιαροσλάβλ, 1997.

9. Mukhina V.S. Παιδοψυχολογία. - Μ., 1985.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Χαρακτηριστικά του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: αιτίες ανάπτυξης, μορφές και τύποι εκδήλωσης, χαρακτηριστικά του μαθήματος. Οργάνωση, στάδια και μέθοδοι μελέτης των χαρακτηριστικών του φύλου της εκδήλωσης άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 24/12/2017


Η ιστορία του δόγματος της ιδιοσυγκρασίας και οι κύριοι τύποι του. Η μελέτη της ιδιοσυγκρασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η συναισθηματικότητα ως σημαντική παράμετρός της. Επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά παιδιού προσχολικής ηλικίας, προσδιορισμός του επιπέδου ωριμότητας των νευρικών διεργασιών (tapping test).

θητεία, προστέθηκε 06/04/2011


Εξέταση της ουσίας της έννοιας της ιδιοσυγκρασίας, αναγνώριση των ιδιοτήτων της και της φυσιολογικής βάσης. Η μελέτη των χαρακτηριστικών του σχηματισμού ιδιοσυγκρασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επιλογή διαφορετικές μεθόδουςγια τη διαμόρφωση θετικών χαρακτηριστικών του παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 06/12/2015


Η έννοια της επικοινωνίας, τα χαρακτηριστικά των παιδιών της προσχολικής ηλικίας και τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των παιδιών 6 ετών. Πειραματικός εντοπισμός επικοινωνιακών χαρακτηριστικών μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, επιλογή μεθόδων, ανάλυση αποτελεσμάτων και συστάσεις για εκπαιδευτικούς.

θητεία, προστέθηκε 06/09/2011


Εξέταση επιμέρους τυπολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Προσδιορισμός των αιτιών της αποτυχίας στην ηλικία του δημοτικού σχολείου. Μελέτη της σχέσης της εκπαιδευτικής επιτυχίας με το είδος της ιδιοσυγκρασίας (χολερικό, αισιόδοξο, φλεγματικό, μελαγχολικό) ενός παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 06/09/2010


Ψυχικά χαρακτηριστικάανάπτυξη μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ξένη και εγχώρια ψυχολογία. Χαρακτηριστικά της μνήμης ως γνωστικής διαδικασίας. Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής διαδικασίας ανάπτυξης της μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 25/11/2014


Χαρακτηριστικά της σωματικής, πνευματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επίδραση της οικογένειας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών που ανατρέφονται σε ορφανοτροφεία. Το επίπεδο του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 24/10/2014


Η έννοια των επιμέρους τυπολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, οι τύποι και οι ιδιαιτερότητες ανάπτυξής τους εφηβική ηλικία. Μεθοδολογία για τη διάγνωση τύπων χαρακτήρα και ιδιοσυγκρασίας μαθητών. Χρήση των αποτελεσμάτων της μελέτης στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

διατριβή, προστέθηκε 22/12/2013


Ο ρόλος του κινήτρου στο σύστημα διαπροσωπικές σχέσεις. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων με συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με διάφοροι τύποιιδιοσυγκρασία. Η εκδήλωση ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 29/10/2013


Διανοητική ανάπτυξη και εκπαίδευση στις έννοιες των Καζάκων ψυχολόγων. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Έρευνα χαρακτηριστικών της νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας σε συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης.

Ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού - τι είναι αυτό; Τι ιδιότητες έχουν; Θα προσπαθήσουμε να καλύψουμε αυτό το θέμα

Η ατομικότητα ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένου ενός παιδιού, μπορεί να καθοριστεί από την εμφάνισή του, τον τρόπο επικοινωνίας που έχει. Περιλαμβάνει επίσης το εύρος των ενδιαφερόντων, τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, τις υπάρχουσες ή επίκτητες ικανότητες και συνήθειες και πολλά άλλα σημάδια. Τα ατομικά χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν επίσης γνωστικές διαδικασίες όπως η σκέψη, η αντίληψη, η μνήμη, η προσοχή και η φαντασία.

Κάθε παιδί έχει τις δικές του ατομικές ιδιότητες και ιδιότητες (δεν υπάρχουν παρόμοια παιδιά στον κόσμο). Καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη του ατόμου. Ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες για τη διαμόρφωσή τους είναι το κοινωνικό περιβάλλον. Ως εκ τούτου, τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ανατροφή των γονέων, από τις αρχές που τηρούν, τον τρόπο ζωής τους. Αυτό ισχύει για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι διαφορές τους φαίνονται από τους πρώτους μήνες της ζωής τους.

Τα ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών είναι άρρηκτα συνδεδεμένα με την ηλικία τους. Η προσχολική περίοδος καλύπτει την περίοδο από ένα έως έξι ή επτά χρόνια. Κάθε χρονική περίοδος χαρακτηρίζεται από ορισμένα χαρακτηριστικά:

• διαμορφώνονται ικανότητες.
• η ιδιοσυγκρασία εκδηλώνεται.
• τα ενδιαφέροντα.

Πριν από τη σχολική περίοδο, οι γονείς θα πρέπει να δημιουργήσουν τις βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού.

Η ιδιοσυγκρασία επηρεάζει τη συμπεριφορά των παιδιών (χολερικά, φλεγματικά, αισιόδοξα, μελαγχολικά). Τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν ορισμένες από τις ιδιότητές του:

• Δραστηριότητα είναι η ένταση με την οποία εκδηλώνεται η κινητική και νοητική δραστηριότητα. Έρχεται σε χαμηλά, μεσαία και υψηλά επίπεδα.
• Στάση στο νέο, που εκδηλώνεται στις αντιδράσεις του μωρού, για παράδειγμα, όταν συναντά προηγουμένως άγνωστες καταστάσεις, αντικείμενα, φαινόμενα. Ένα παιδί μπορεί να αντιληφθεί κάθε τι νέο αδιάφορα, αρνητικά ή θετικά.
• Μειωμένη, καλή ή ανεβασμένη διάθεση.
• Συναισθηματική ευαισθησία: χαμηλή, μέτρια, υψηλή.
• Η ευελιξία είναι μια ιδιότητα που αντανακλά την ικανότητα των παιδιών να προσαρμόζονται γρήγορα, να αλλάζουν στόχους, απόψεις.
• Η ενσυνειδητότητα είναι μια ιδιότητα που αντανακλά την ικανότητα εστίασης σε κάτι.

Η ιδιοσυγκρασία αλλάζει με την πάροδο του χρόνου, αλλά πολλά από τα χαρακτηριστικά που εμφανίζονται σε παιδιά κάτω του ενός έως τριών ετών επιμένουν σε όλη τη ζωή.

Ο χαρακτήρας είναι αποτέλεσμα της εκπαίδευσης. Αποκτάται από τα παιδιά στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον. Ξεκινώντας με Νεαρή ηλικία, σχηματίζεται σε όλη σχεδόν τη ζωή, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον τρόπο των σχέσεων που υπάρχουν στην οικογένεια.

Η ατομική ανάπτυξη του παιδιού έχει μια άλλη σημαντική πτυχή - την περιοχή ενδιαφέροντος. Πιστεύεται ότι οι συμπεριφορικές αντιδράσεις των παιδιών υπαγορεύονται σε μεγάλο βαθμό από τις επιθυμίες και τους στόχους τους, οι οποίοι διαμορφώνονται με βάση τα ενδιαφέροντα. Τα τελευταία, με τη σειρά τους, εξαρτώνται σε κάποιο βαθμό από τις ικανότητες του παιδιού. Μάλλον σημαντικό αντίκτυπο έχουν και οι γονείς, οι οποίοι επιδεικνύουν προσωπικές προτιμήσεις στην καθημερινή ζωή, ενθαρρύνοντας το μωρό σε συγκεκριμένες δραστηριότητες.

Σε ανάπτυξη μεμονωμένα χαρακτηριστικάγεγονότα, διαδικασίες, αντικείμενα, άνθρωποι αποκτούν μια συγκεκριμένη αξία από το παιδί. Η ομάδα «ακαθόριστων» περιλαμβάνει εκείνες τις πτυχές που δεν προκαλούν συναισθήματα ή ενδιαφέρον, η ομάδα «απορριφθείσες» περιλαμβάνει εκείνες τις πτυχές που είναι δυσάρεστες και ανεπιθύμητες. Πολύτιμες είναι εκείνες οι στιγμές που είναι ευχάριστες στο παιδί και του προκαλούν θετικά συναισθήματα.

Κάτω από τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού, εννοούμε τον ανομοιόμορφο σχηματισμό ανώτερων νοητικών λειτουργιών (HMF): ρυθμιστικές, γνωστικές, δεξιές και αριστερές λειτουργίες του ημισφαιρίου. Κάτω από τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού, εννοούμε τον ανομοιόμορφο σχηματισμό ανώτερων νοητικών λειτουργιών (HMF): ρυθμιστικές, γνωστικές, δεξιές και αριστερές λειτουργίες του ημισφαιρίου. Οι μέθοδοι νευροψυχολογικής έρευνας καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό τόσο των «ισχυρών» και των «αδύναμων» πλευρών στην ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών σε κάθε παιδί, καθώς και τον προσδιορισμό των επιμέρους τυπολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών. Η μελέτη των επιμέρους τυπολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών προσχολικής ηλικίας συμβάλλει στην οργάνωση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στο πλαίσιο της μετάβασης της σύγχρονης παιδαγωγικής στη μαθητοκεντρική εκπαίδευση και ανατροφή.

Η μεσοημισφαιρική ασυμμετρία και η μεσοημισφαιρική αλληλεπίδραση είναι από τα πιο σημαντικά θεμελιώδη πρότυπα λειτουργίας του εγκεφάλου. Χαρακτηρίζουν τα ολοκληρωμένα χαρακτηριστικά του εγκεφάλου ως ένα ενιαίο σύστημα, ένα ενιαίο εγκεφαλικό υπόστρωμα νοητικών διεργασιών (Bragina N.N., Dobrokhotova T.A., 1988; Simernitskaya E.G., 1985; Khomskaya E.D., 2005). Οι γνωστικές λειτουργίες εκφράζονται στο έργο του μπλοκ για τη λήψη, την επεξεργασία και την αποθήκευση πληροφοριών. Μπλοκ προγραμματισμού, ρύθμισης και ελέγχου δραστηριότητας

Νευροψυχολογικά χαρακτηριστικά Αρνητικά (η όραση του κόσμου είναι συναισθηματικά ζοφερή). Θετικό (ευφορικό όραμα του κόσμου). 6. Συναισθήματα Οπτικά-παραστατικά (πρακτικά, αποτελεσματικά), διαισθητικά. συγκεντρούμενος. Λεκτική, τυπική-λογική, αναλυτική. αποκλίνων. 5. Σκέψη Παρακολούθηση κινούμενων αντικειμένων. Διαβάζοντας, γράφοντας, μετρώντας. 4. Εκτελεσμένες λειτουργίες Εικονική. αναγνώριση προσώπων, τονισμό. Με βάση προφορικές πληροφορίες. 3. Μνήμη Παράλληλη (ταυτόχρονη). Λειτουργεί σαν αναλογικό σύστημα. Σταθερός. Λειτουργεί σαν ψηφιακό σύστημα λέξεων. 2. Μέθοδος επεξεργασίας πληροφοριών Συνθετική (βλέποντας ομοιότητες και ομοιότητες). ταυτόχρονη (simultaneous, gestalt); σκυρόδεμα; μη λεκτικές πληροφορίες (συμπεριλαμβανομένης της μουσικής)· χωρικές σχέσεις? συναισθηματικά ερεθίσματα? δυσάρεστο, τρομερό. οι πληροφορίες είναι συνεχείς. Unimodal (η όραση είναι αφηρημένη). αναλυτικός;; προφορικές πληροφορίες· προσωρινές σχέσεις? χαρακτήρες? ευχάριστο, αστείο? οι πληροφορίες είναι διακριτές. 1. Αντίληψη Δεξιό ημισφαίριο Αριστερό ημισφαίριο Νοητικές λειτουργίες

Ειδικότητες φύλουΤα συναισθήματα κατευθύνονται στο εξωτερικό επίπεδο, εκφράζονται, βιώνονται επανειλημμένα με τη συμπερίληψη αγαπημένων προσώπων, έμπιστων προσώπων, για μεγάλο χρονικό διάστημα, κατά το οποίο λαμβάνει χώρα προσαρμογή στο αρνητικό. Τα συναισθήματα είναι δυνατά, αλλά σύντομα, βιωμένα στην εσωτερική δομή, χωρίς εξωτερική εκδήλωση - αντέδρασαν και βιάζονται να δράσουν. 6. Συναισθήματα Η σκέψη είναι πιο ρεαλιστική και συγκεκριμένη. Η σκέψη επικεντρώνεται στην επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος. Μέχρι την ηλικία των 13 ετών διαμορφώνεται η χωρική σκέψη. Η σκέψη είναι πιο δημιουργική, με δραστηριότητα αναζήτησης. Η σκέψη στοχεύει στον εντοπισμό προτύπων και μη τυποποιημένων λύσεων. Στην ηλικία των 6 ετών διαμορφώθηκε η χωρική σκέψη. 5. Σκέψη Μέτρηση, χειρισμοί με αριθμούς και τύπους. Νοητικοί χειρισμοί με γεωμετρικά σχήματα. 4. Εργασίες που εκτελούνται Βασιστείτε στην απομνημόνευση ονομαστικών. Θυμούνται όλα όσα οι ίδιοι «ανακάλυψαν» και εξερεύνησαν. 3. Μνήμη Σύμφωνα με το πρότυπο, τυπική, στερεότυπη Στο σύστημα αναζήτησης και έρευνας. 2. Μέθοδος επεξεργασίας πληροφοριών Πιο ευαίσθητο στο θόρυβο. Βασίζονται στην κοντινή όραση, είναι άνετα σε περιορισμένο χώρο. Αντίληψη συμβόλων. Αντίληψη συναισθηματικών σχέσεων. Η ακουστική οξύτητα είναι κατά μέσο όρο υψηλότερη από ό,τι στα κορίτσια. Για αυτούς, η προοπτική του χώρου είναι σημαντική. Αντίληψη του χώρου. Αντιλαμβάνονται τις πληροφορίες, το περιεχόμενό τους, την καινοτομία και το είδος της παρουσίασης. 1. Αντίληψη Κορίτσια Αγόρια Νοητικές λειτουργίες

Αρχέτυπα - σύμβολα Αγόρια: Σύμβολα ελευθερίας και ταξιδιού: ήλιος, παράθυρο, άνεμος, μήνας, φεγγάρι, γέφυρες, ορίζοντας, διαστημικές πτήσεις, σύνεργα ταξιδιού: τροχοί, αεροπλάνο, ποδήλατο, αυτοκίνητο, βάρκα, πύραυλος κ.λπ. Σύμβολα ελευθερίας και ταξιδιού: ήλιος, παράθυρο, άνεμος, μήνας, φεγγάρι, γέφυρες, ορίζοντας, διαστημικές πτήσεις, σύνεργα ταξιδιού: τροχοί, αεροπλάνο, ποδήλατο, αυτοκίνητο, βάρκα, πύραυλος κ.λπ. Σύμβολα δύναμης, δύναμης και θέλησης: τρακτέρ, γερανός, φάλαινα, ράβδος, τρένο, ... Σύμβολα δύναμης, δύναμης και θέλησης: τρακτέρ, γερανός, φάλαινα, ράβδος, τρένο, ... Σύμβολα του εχθρού: τρομεροί δράκοι, φίδια, ρομπότ? Σύμβολα εχθρού: τρομακτικοί δράκοι, φίδια, ρομπότ. Σύμβολα επιμονής: τρίγωνο, τετράγωνο, ψηλό δέντρο, σπίτι. Σύμβολα επιμονής: τρίγωνο, τετράγωνο, ψηλό δέντρο, σπίτι. Σύμβολα αγώνα: σπαθί, δόρυ, τόξο, βέλη, κράνος, ασπίδα, φρούριο. Σύμβολα αγώνα: σπαθί, δόρυ, τόξο, βέλη, κράνος, ασπίδα, φρούριο. Σύμβολα νίκης: σημαία, κέρατο, κουδούνι, επευφημίες. Σύμβολα νίκης: σημαία, κέρατο, κουδούνι, επευφημίες.

Κορίτσια: Σύμβολα του φύλακα και της ανάστασης της ζωής: αυγό, νεοσσοί, κούνια. Σύμβολα του φύλακα και της ανάστασης της ζωής: αυγό, νεοσσοί, κούνια. Σύμβολα πνευματικής μητρότητας: κούκλες, κούνιες, νύφες, άμαξες. Σύμβολα πνευματικής μητρότητας: κούκλες, κούνιες, νύφες, άμαξες. Σύμβολα θηλυκότητας (τρυφερότητα, χάρη, ελαφρότητα): αερόστατα, πουλιά που κυματίζουν, κοτόπουλα, στολισμένες πριγκίπισσες - νύφες, ρούχα. Σύμβολα θηλυκότητας (τρυφερότητα, χάρη, ελαφρότητα): μπαλόνια, πουλιά που κυματίζουν, κοτόπουλα, διακοσμημένες πριγκίπισσες - νύφες, ρούχα. Σύμβολα γυναικείας ομορφιάς: λουλούδια, καπέλα, γυαλιά, καρφίτσες, φωτεινά χείλη, μάτια? Σύμβολα γυναικείας ομορφιάς: λουλούδια, καπέλα, γυαλιά, καρφίτσες, φωτεινά χείλη, μάτια. Σύμβολα της εστίας και της άνεσης του σπιτιού: σπίτι, τραπέζι, κουρτίνες, υπηρεσία, κρεβάτι, σόμπα, μπάνιο. Σύμβολα της εστίας και της άνεσης του σπιτιού: σπίτι, τραπέζι, κουρτίνες, υπηρεσία, κρεβάτι, σόμπα, μπάνιο. Σύμβολα ευημερίας στο σπίτι: μούρα, φρούτα, λαχανικά, μανιτάρια. Σύμβολα ευημερίας στο σπίτι: μούρα, φρούτα, λαχανικά, μανιτάρια.

Λογοτεχνία Anufriev A.F., Kostromina S.N. Πώς να ξεπεράσετε τις δυσκολίες στη διδασκαλία των παιδιών. - M., from-in "Os-89", 2000 Anufriev A.F., Kostromina S.N. Πώς να ξεπεράσετε τις δυσκολίες στη διδασκαλία των παιδιών. - M., from-in "Os-89", 2000 Bezrukikh M.M. Προβληματικά παιδιά. - M., from URAO, 2000 Bezrukikh M.M. Προβληματικά παιδιά. - M., from URAO, 2000 Bryazgunov IP, Kasatikova EV Ελλειμματική προσοχή με υπερκινητικότητα στα παιδιά. - M., Medpraktika - M Bryazgunov IP, Kasatikova E.V. Ελλειμματική προσοχή με υπερκινητικότητα στα παιδιά. - M., Medpraktika - M. Dennison P., Dennison G. Brain Gymnastics: part 1-2. / Περ. ΕΚ. Μασγκούτοβα. - Μ., 1997 Dennison P., Dennison G. Brain Gymnastics: part 1-2. / Περ. ΕΚ. Μασγκούτοβα. - Μ., 1997 Zavadenko N.N. Πώς να κατανοήσετε ένα παιδί: παιδιά με υπερκινητικότητα και ελλειμματική προσοχή. - M., School - Press, 2000 Zavadenko N.N. Πώς να κατανοήσετε ένα παιδί: παιδιά με υπερκινητικότητα και ελλειμματική προσοχή. - M., School - Press, 2000 Lyutova E.K., Monina G.B. Φύλλο απάτης για ενήλικες. - Μ., από το TsSPA «Genesis» Lyutova E.K., Monina G.B. Φύλλο απάτης για ενήλικες. - Μ., από το TsSPA "Genesis" Semenovich A.V. Νευροψυχολογική διάγνωση και διόρθωση στην παιδική ηλικία. - M., from-in "Academy", 2002 Semenovich A.V. Νευροψυχολογική διάγνωση και διόρθωση στην παιδική ηλικία. - M., from-in "Academy", 2002 Sorokina L.I. Η σχέση των ατομικών-τυπολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών με την επιτυχία κατάκτησης του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος νηπιαγωγείο// Vestnik MGGU im. Μ.Α. Sholokhova Sorokina L.I. Η σχέση ατομικών-τυπολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών με την επιτυχία κατάκτησης του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος του νηπιαγωγείου. Μ.Α. Sholokhova Sirotyuk A.L. Διόρθωση μάθησης και ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών. - M., from-in "Creative Center" 2001 Sirotyuk A.L. Διόρθωση μάθησης και ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών. - M., from-in "Creative Center" 2001 Sirotyuk A.L. Διαταραχή ελλειμματικής προσοχής υπερκινητικότητας. - M., from-in "TC Sphere", 2002 Sirotyuk A.L. Διαταραχή ελλειμματικής προσοχής υπερκινητικότητας. - M., from-in "TC Sphere", 2002 Khrizman T.P. Η ανάπτυξη των λειτουργιών του εγκεφάλου του παιδιού. L., 1978 Khrizman T.P. Η ανάπτυξη των λειτουργιών του εγκεφάλου του παιδιού. L., 1978 Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Αγόρια και κορίτσια δύο σε όλο τον κόσμο. - M., from-in "Tuscarora", 1998 Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Τα αγόρια και τα κορίτσια είναι δύο διαφορετικοί κόσμοι. - Μ., από το "Tuscarora", 1998