ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

Εκπαιδευόμενοι φοιτητές Popkova Yana Sergeevna

Σχολή Ψυχολογίας και Παιδείας 1ο έτος

Η πρακτική άσκηση πραγματοποιείται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 158

Υπεύθυνος πρακτικής:

Επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: Krylova Vera Nikolaevna

Εκπαιδευτές: Anna Alekseevna, Anastasia Rashidovna

Η διεύθυνση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: Tver, 1st street Suvorov 17

Τηλέφωνο: 42-41-98

Ασκηση 1

Το DOW No. 158 έχει:

μεθοδικό γραφείο

γραφείο του διευθυντή

ιατρείο

γραφείο ψυχολόγου

γυμναστήριο

• αίθουσα συναυλιών

  χώρους για να περπατήσουν τα παιδιά

Κατά την επιθεώρηση των χώρων νηπιαγωγείομπορείτε να επισημάνετε την ευκολία της διάταξης των κελιών της ομάδας. Κάθε ομάδα έχει ξεχωριστή είσοδο από το δρόμο.Η αίθουσα είναι καλά φωτισμένη, καθώς το νηπιαγωγείο είναι εξοπλισμένο με μεγάλα παράθυρα.Κάθε ομάδα είναι εξοπλισμένη με άνετα παιδικά έπιπλα που ταιριάζουν με την ηλικία των παιδιών.

Η μεθοδική αίθουσα βρίσκεται στον τρίτο όροφο του νηπιαγωγείου και είναι εξοπλισμένη με άνετα ντουλάπια που περιέχουν βιβλία και διδακτικό υλικό.

Το γυμναστήριο είναι καλά φωτισμένο.Υπάρχουν πάγκοι, σχοινί, μπάλες διαφορετικών μεγεθών, κρίκους, κορύνες, αλλά ο εξοπλισμός δεν είναι αρκετός για να δουλέψεις με όλα τα παιδιά της ομάδας ταυτόχρονα.

Η αίθουσα μουσικής είναι μεγάλη και φωτεινή.Υπάρχουν χαλιά στο πάτωμα,οι τοίχοι είναι διακοσμημένοι με φωτεινά υφάσματα.Υπάρχει πιάνο, μαγνητόφωνο, δίσκοι και κασέτες για αναπαραγωγή μουσικής.

Ο χώρος προπόνησης είναι ευρύχωρος και καθαρός.

Ημέρα 2:

2. Το θεματικό περιβάλλον του νηπιαγωγείου αναπτύσσει διάφορες δραστηριότητες του παιδιού προσχολικής ηλικίας και γίνεται η βάση για την ανεξάρτητη ανάπτυξή του Όλο το περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι εξοπλισμένο σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. ομάδες υπάρχει μια γωνιά της φύσης όπου τα παιδιά φροντίζουν και παρατηρούν τα φυτά.

Τα ιδρύματα διαθέτουν μια λειτουργική και δημιουργική ομάδα, οι περισσότεροι εργαζόμενοι εργάζονται από την έναρξη λειτουργίας του νηπιαγωγείου.

Ημέρα 3:

Εργασία 2

Ο παιδαγωγός είναι ο κύριος χαρακτήρας της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι επαγγελματικές και προσωπικές απαιτήσεις για αυτόν στις σύγχρονες συνθήκες είναι πολύ υψηλές. Και η λεκτική επικοινωνία του παιδαγωγού με τα παιδιά έχει ιδιαίτερη σημασία. Η ομιλία του παιδαγωγού είναι μοντέλο για παιδιά Στην τάξη, τα παιδιά ακούν τον εκπαιδευτικό και, επομένως, ασκούνται στην κατάκτηση της ρωσικής γλώσσας. Εάν υπάρχουν ελλείψεις στην ομιλία του εκπαιδευτικού, τότε μεταδίδονται στα παιδιά και θα είναι δύσκολο για αυτά να ξεφορτωθείτε αργότερα.

α) Όταν ο δάσκαλος επικοινωνεί με μικρότερα παιδιά, η ομιλία του είναι απλή και περιεκτική.Σε σχέση με τα παιδιά, οι δάσκαλοι αποφεύγουν τα σχόλια και ταυτόχρονα μιλούν μαζί τους πιο κατηγορηματικά παρά με τα μεγαλύτερα, αφού τα παιδιά δεδομένης ηλικίαςΔεν μπορώ να κατανοήσω τα επιχειρήματα που γίνονται αντιληπτά από τα μεγαλύτερα παιδιά

β) Η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης του λόγου του παιδιού, επομένως μια από τις κορυφαίες δραστηριότητες του νηπιαγωγού είναι η διαμόρφωση δεξιοτήτων προφορικού λόγου και ομιλίας, βασισμένες στη γνώση της μητρικής λογοτεχνικής γλώσσας.

Ένας από τους βασικούς μηχανισμούς για να κατακτήσουν τα παιδιά τη μητρική τους γλώσσα είναι η μίμηση.Γι' αυτό η ομιλία ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμασήμερα υπάρχουν υψηλές απαιτήσεις και το πρόβλημα της βελτίωσης της κουλτούρας του λόγου του παιδαγωγού εξετάζεται στο πλαίσιο της βελτίωσης της προσχολικής αγωγής.

Η ομιλία του δασκάλου πρέπει να είναι:

σωστός

• λογικός

  εκφραστικός

  Καθαρή (απουσία στον λόγο στοιχείων ξένων προς τη λογοτεχνική γλώσσα)

  αρμόζων

2. Η εικόνα του εκπαιδευτικού είναι ένα συναισθηματικά έγχρωμο στερεότυπο της αντίληψης της εικόνας του δασκάλου στο μυαλό των μαθητών, των συναδέλφων, του κοινωνικού περιβάλλοντος, στη μαζική συνείδηση. Κατά τη διαμόρφωση της εικόνας του δασκάλου, οι πραγματικές ιδιότητες είναι στενά συνυφασμένες με αυτές που του αποδίδουν άλλοι. Ο σύγχρονος παιδαγωγός προσχολικής ηλικίας πρέπει να συνδυάζει τόσο τα χαρακτηριστικά του ίδιου του παιδαγωγού (κηδεμονία, αντικατάσταση της μητέρας) όσο και τα χαρακτηριστικά του δασκάλου.

Επισημαίνουμε τα κύρια συστατικά της εικόνας του εκπαιδευτικού:

οπτική έκκληση?

λεκτική συμπεριφορά?

μη λεκτική συμπεριφορά?

Τρόποι, εθιμοτυπία;

Γοητεία.

Η εμφάνιση του παιδαγωγού πρέπει να είναι αισθητικά εκφραστική.Η απρόσεκτη στάση απέναντι στην εμφάνισή του είναι απαράδεκτη, αλλά η υπερβολική προσοχή σε αυτήν είναι επίσης δυσάρεστη.

3. Όλοι γνωρίζουμε ότι για την πλήρη ανάπτυξη του λόγου των μαθητών μας, πρέπει να μιλάμε συνεχώς μαζί τους. Μία από τις τεχνικές είναι τα παιχνίδια ομιλίας σε στιγμές καθεστώτος. Όταν όλα όσα συμβαίνουν τριγύρω, ο δάσκαλος και μετά, σταδιακά ενθυμούμενος, και τα παιδιά, μιλούν δυνατά. Έχει αποδειχτεί εδώ και καιρό ότι η ποιητική γλώσσα γίνεται αντιληπτή από τον εγκέφαλο του παιδιού πολύ πιο αποτελεσματικά από την πεζογραφία.

Για παράδειγμα, το πρωί, συναντώντας τα παιδιά, μπορείτε να πείτε:

Τα παιδιά ήρθαν στο νηπιαγωγείο

Εδώ τα παιχνίδια περιμένουν τα παιδιά,

Μια καμήλα περιμένει εδώ την Ksyusha,

Η Σάσα περιμένει ένα μεγάλο μωρό ελέφαντα,

Η Ντάσα παίζει με μια αρκούδα

Το θέμα βοηθά τη Ντάσα,

Η Milechka θηλάζει τη μαϊμού,

Και ο Kirill κοιτάζει το βιβλίο.

Τα παιδιά διασκεδάζουν στον κήπο!

Θα έρθω εδώ μαζί τους.

Πρόγραμμα εξάσκησης για το 2ο εξάμηνο

2014-2015 ακαδημαϊκό έτος

Είδος πρακτικής άσκησης: "Εισαγωγή στην ειδικότητα"

Ειδικότητα 050144" Προσχολική εκπαίδευση»

Όροι πρακτικής άσκησης _________________________________________________

Σκοπός πρακτικής:Διαμόρφωση σε μαθητές γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων που σχετίζονται με τη διαγνωστική λειτουργία του έργου του εκπαιδευτικού στην οργάνωση και διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στόχοι πρακτικής:

1. Να διαμορφώσει διαγνωστικές, προγνωστικές, σχεδιαστικές, οργανωτικές και επικοινωνιακές δεξιότητες.

2. Προσδιορίστε την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του παιδαγωγού μέσα από την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

3. Διαμορφώστε μια κουλτούρα παιδαγωγικής λεπτομέρειας.

4. Να διαμορφώσει συνειδητή στάση και σταθερό ενδιαφέρον για το επάγγελμα που επιλέχθηκε.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, κάθε φοιτητής πρέπει:

1. Συζήτηση με παιδαγωγούς και παιδιά.

2. Παρακολούθηση του έργου του παιδαγωγού για τον εντοπισμό των λειτουργικών του καθηκόντων.

3. Παρατήρηση και ανάλυση της λεκτικής επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά.

4. Μελέτη και ανάλυση του γνωστικού-χωρικού περιβάλλοντος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

5. Διαγνωστική εξέταση παιδιού προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τις προτεινόμενες μεθόδους.

6. Να μελετήσει τις μορφές εργασίας που συμβάλλουν στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ψυχολογικής άνεσης.

Τεκμηρίωση αναφοράς:

1. Ολοκληρωμένες και ολοκληρωμένες εργασίες (βλ. Παράρτημα 1) με τις εργασίες των παιδιών και την ανάλυσή τους.

2. Ένα ολοκληρωμένο σχήμα προβληματισμού (βλ. Παράρτημα 2).

3. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για παιδί προσχολικής ηλικίας (βλ. Παράρτημα 3).

4. Σύνοψη των καθεστωτικών διεργασιών στο 1ο και 2ο μισό της ημέρας (με αξιολόγηση και εκτύπωση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, φωτορεπορτάζ).

5. Καλλιτεχνικό και λογοτεχνικό υλικό για τη διεξαγωγή καθεστωτικών διαδικασιών.

Παράρτημα 1

Θέμα 1: Εκπαιδευτικός στο σύστημα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με παιδιά.

Στόχος:Διαμόρφωση προσωπικών και επαγγελματικών ικανοτήτων.

Εργασία νούμερο 1: «Μελετώντας τον πολιτισμό παιδαγωγική δραστηριότηταπαιδαγωγός"

1. Παρατηρήστε το ύφος λεκτικής επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά.

2. Εξάγετε συμπεράσματα σχετικά με τη συμμόρφωση του λόγου του εκπαιδευτικού με τους κανόνες επαγγελματικής δεοντολογίας, με βάση τις απαιτήσεις

στη γενική κουλτούρα του λόγου

3. Δώστε προσοχή στην εμφάνιση του δασκάλου, του βοηθού δασκάλου και άλλων υπαλλήλων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

4. Τι παιδαγωγική σημασία έχει, κατά τη γνώμη σας, η εμφάνιση του προσχολικού εργάτη;

5. Βγάλτε ένα συμπέρασμα για το τι συνθέτει την κουλτούρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας του παιδαγωγού.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Εργασία αριθμός 2: Μελέτη της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού στον "καθρέφτη" αντίληψη των παιδιών.

1. Παρατηρήστε την αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών και του δασκάλου, δώστε προσοχή στα ακόλουθα σημεία:

συχνότητα κλήσεων

Συναισθηματική εμπλοκή του παιδιού στην επικοινωνία

Κυρίαρχος τύπος συμπεριφοράς παρουσία φροντιστή

2. Συζητήστε με παιδιά (μεσαίες, ανώτερες, προπαρασκευαστικές ομάδες)

3. Τακτοποιήστε τα αποτελέσματα της συνομιλίας στον πίνακα Νο. 1

4. Προσδιορίστε, με βάση την ανάλυση των απαντήσεων που έλαβε, τα χαρακτηριστικά της σχέσης του παιδιού με τον δάσκαλο.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

"Χαρακτηριστικά της σχέσης του παιδιού με τον παιδαγωγό"

Εργασία στην ψυχολογία για μεθοδική εξάσκηση

για DPP και DPJ (8ο εξάμηνο)

Καθήκοντα:

- εδραίωση του εννοιολογικού μηχανισμού που σχηματίζεται σε θεωρητικές τάξεις για την παιδική, παιδική πρακτική και παιδαγωγική ψυχολογία.

- Κατοχή των προτεινόμενων μεθόδων για τη μελέτη της προσωπικότητας του παιδαγωγού, του παιδιού και της ομάδας παιδιών ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες;

– παρατήρηση και ψυχολογική ανάλυση πραγματικών δειγμάτων παιδαγωγικών

δραστηριότητες για την ανάπτυξη ψυχολογικής ετοιμότητας για παιδαγωγική

δουλειά.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, οι μαθητές κατακτούν τα ακόλουθα επαγγελματικές και παιδαγωγικές δεξιότητες:

Καθορισμός συγκεκριμένων εκπαιδευτικών εργασιών με βάση τα χαρακτηριστικά των παρατηρούμενων φαινομένων.

Δημιουργήστε εύκολα και γρήγορα επαφή με τα παιδιά και το προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος

Εργασίες εξάσκησης

Εργασία 1. «Μελέτη της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού, των δραστηριοτήτων του

στον «καθρέφτη της παιδικής αντίληψης».

Μέθοδος: παρατήρηση, συνομιλία, ανάλυση παραγωγικών δραστηριοτήτων.

1. Παρατηρώντας την αλληλεπίδραση των παιδιών και του δασκάλου, δώστε προσοχή στα ακόλουθα σημεία:

Συχνότητα χτυπημάτων.

Συναισθηματική εμπλοκή του παιδιού στην επικοινωνία.

Ο κυρίαρχος τύπος συμπεριφοράς παρουσία δασκάλου.

2. Κάντε μια συζήτηση με τα παιδιά σχετικά με τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Θα θέλατε να μεταφερθείτε σε άλλο νηπιαγωγείο;

Αν το νηπιαγωγείο έκλεινε για επισκευές, με ποιον θα θέλατε να πάτε σε άλλο νηπιαγωγείο;

Ποιον δάσκαλο θα έπαιρνες μαζί σου; Γιατί;

Θα ήθελες να είσαι σαν δάσκαλος; Γιατί;

Αυτές οι ερωτήσεις καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό των κινήτρων της στάσης του παιδιού προς τον δάσκαλο. Οι απαντήσεις των παιδιών είναι κίνητρα για τη στάση απέναντι στον παιδαγωγό. Η διάσημη ψυχολόγος Ε.Α. Ο Panko χωρίζεται υπό όρους σε ομάδες, η γνωριμία με τις οποίες θα σας βοηθήσει να αναλύσετε τις απαντήσεις των παιδιών.

Οι απαντήσεις των παιδιών είναι κίνητρα για τη στάση απέναντι στον παιδαγωγό.

Τα κίνητρα δεν αναγνωρίζονται.Τα παιδιά δεν μπορούν να εξηγήσουν τη στάση τους ή περιορίζονται σε απαντήσεις όπως «Επειδή!». Κατά κανόνα, αυτό μια μικρή ποσότηταπαιδιά, κυρίως στη μεσαία ομάδα.

Γενική αδιαφοροποίητη αξιολόγηση.Τα παιδιά προσπαθούν να δικαιολογήσουν, να παρακινήσουν τη στάση τους απέναντι στη δασκάλα: «Είναι καλή!», «Επειδή αγαπώ, είναι καλή». Τέτοιες ομάδες έχουν τον μεγαλύτερο (σε γενικές γραμμές) αριθμό παιδιών. Στις μεγαλύτερες προπαρασκευαστικές ομάδες, ο αριθμός των παιδιών που δίνουν μια γενική αδιαφοροποίητη αξιολόγηση μειώνεται σημαντικά.

Βαθμός εμφάνισηπαιδαγωγός:«Είναι όμορφη γιατί είναι πάντα έξυπνη, όμορφη», «Έχει όμορφο χτένισμα», «Λατρεύω που είναι λαμπερή» κ.λπ. Πιο συχνά τέτοιες αξιολογήσεις μπορούν να ακουστούν από παιδιά μεσαίων και μεγαλύτερων ομάδων. Είναι ενδιαφέρον, φοιτητές προπαρασκευαστική ομάδασημειώστε τέτοια εξωτερικά χαρακτηριστικά του αγαπημένου δασκάλου, που χαρακτηρίζουν ταυτόχρονα ηθικές ιδιότητες («Έχει ευγενικά μάτια»).

Αξιολόγηση με βάση την προσωπική σχέση του παιδαγωγού με το παιδί.Ένα τέτοιο κίνητρο είναι χαρακτηριστικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας της μεγαλύτερης ομάδας ("Επειδή με φιλάει", "Μου έδωσε ένα σήμα", "Με παίρνει στην αγκαλιά και τους κύκλους της. Αγαπώ τόσο πολύ", "Επειδή δεν με τιμωρεί" , κλπ.).

Αξιολόγηση του πληροφοριακού περιεχομένου του εκπαιδευτικού, των γνώσεων, των δεξιοτήτων του:«Ξέρει πολλά παραμύθια», «Ξέρει όλα τα αυτοκίνητα», «Ξέρει πώς να τα κάνει όλα», «Η Βαλεντίνα Ιβάνοβνα έφτιαξε τόσο όμορφα καπέλα για εμάς!», «Όταν δεν καταλαβαίνω κάτι, λέει. εγώ τα πάντα και οι άλλοι επίσης» και κ.λπ. Αυτή η ομάδα κινήτρων είναι χαρακτηριστική για τα μεγαλύτερα παιδιά. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων που οργανώνει ο εκπαιδευτικός:«Επειδή παίζει μαζί μας σε μια βόλτα», «Μαζί της φυτεύουμε κρεμμύδια», «Μας δείχνει κουκλοθέατρο», «Μας μαθαίνει να ζωγραφίζουμε» κ.λπ. Τέτοια κίνητρα βρίσκονται στα παιδιά διαφορετικές ομάδες. Ωστόσο, αν στη μέση και ανώτερη ομάδατα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκτίμησαν ιδιαίτερα τον παιδαγωγό ως διοργανωτή παιδικών παιχνιδιών, ψυχαγωγίας, άμεσο συμμετέχοντα σε αυτά, τότε μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας ο δάσκαλος ενδιαφέρεται επίσης για το παιδί ως διοργανωτή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ("Μας διδάσκει"). Αυτή είναι η ιδιαιτερότητα της μεταβατικής ηλικίας, η αναδυόμενη κοινωνική και πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο.

Αξιολόγηση της προσοχής του παιδαγωγού σε όλα τα παιδιά από τη θέση της χρηστικής εκδήλωσης:(«Αυτή μας ταΐζει» κ.λπ.). Αυτή η ομάδα είναι μικρή, το κύριο μέρος της είναι παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας.

Βαθμός ηθικές ιδιότητεςπροσωπικότητες:«Είναι ευγενική», «Είναι στοργική», «Αστειεύεται και γελάει, είναι τόσο χαρούμενη», «Θυμωμένη, θυμωμένη, αυστηρή», «Ποτέ θυμωμένη» κ.λπ. Αυτά τα κίνητρα είναι τυπικά για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού για την εμπιστοσύνη στα παιδιά και την εκπαίδευση της ανεξαρτησίας:«Μου δίνει να κάνω υπηρεσία στη γωνιά του βιβλίου», «Έδωσα το καθήκον να πλύνω τα σεντόνια της κούκλας», «Μου επιτρέπει να ανοίξω την τηλεόραση» κ.λπ. Αυτή η ομάδα δεν είναι πολυάριθμη, περιλαμβάνει μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Προτείνουμε να ηχογραφήσετε τη συνομιλία με τον ακόλουθο τρόπο:

Όνομα παιδιού	1η ερώτηση	2η ερώτηση	3η ερώτηση	4η ερώτηση	κίνητρο

Κάθε μαθητής πρέπει να πάρει συνέντευξη από τουλάχιστον 8-10 παιδιά.

3. Για να μελετήσετε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τις δραστηριότητες του παιδαγωγού, κάντε μια δεύτερη συζήτηση με τα παιδιά:

Τι κάνει ένας εκπαιδευτικός;

Παίζει ο δάσκαλος μαζί σου;

Γιατί δεν παίζει, δεν μπορεί ή δεν μπορεί;

Σου μιλάει ο δάσκαλός σου για κάτι;

Θα ήθελες να γίνεις εκπαιδευτικός;

Ι. Εκπλήρωση της ερευνητικής εργασίας «Μελέτη της προσωπικότητας του παιδαγωγού στον καθρέφτη της παιδικής αντίληψης»

II. Συνεργασίαμε τον δάσκαλο στην οργάνωση καθεστωτικών διαδικασιών στο πρώτο μισό της ημέρας.

Στόχος:Η μελέτη της προσωπικότητας του παιδαγωγού στον καθρέφτη της αντίληψης των παιδιών, οι ιδέες των παιδιών για τις δραστηριότητες του παιδαγωγού, οι στάσεις απέναντί ​​του.

Εκπαιδευτικές και ερευνητικές εργασίες:

I. Παρατηρώντας την αλληλεπίδραση των παιδιών με τον φροντιστή θα σας βοηθήσει να προσδιορίσετε τη σχέση του παιδιού με τον ενήλικα. Όπως παρατηρείτε, δώστε προσοχή στα ακόλουθα σημεία:

Συχνότητα χτυπημάτων.

Συναισθηματική εμπλοκή του παιδιού στην επικοινωνία.

Ο κυρίαρχος τύπος συμπεριφοράς παρουσία δασκάλου.

II. Για να προσδιορίσετε τα κίνητρα της στάσης του παιδιού προς τον δάσκαλο, κάντε μια συζήτηση με τα παιδιά σχετικά με τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Θα θέλατε να μεταφερθείτε σε άλλο νηπιαγωγείο;

Αν το νηπιαγωγείο έκλεινε για επισκευές, με ποιον θα θέλατε να πάτε σε άλλο νηπιαγωγείο;

Ποιον δάσκαλο θα έπαιρνες μαζί σου; Γιατί;

Θα ήθελες να είσαι σαν δάσκαλος; Γιατί;

Οι απαντήσεις των παιδιών παρακίνησαν τον διάσημο Λευκορώσο παιδοψυχολόγοςΕ.Α. Πάνκο. Συμβατικά, χωρίστηκαν σε ομάδες, η εξοικείωση με τις οποίες θα σας βοηθήσει να αναλύσετε τις απαντήσεις των παιδιών.

Απαντήσεις των παιδιών στα κίνητρα της στάσης απέναντι στον παιδαγωγό

1. Τα κίνητρα δεν είναι συνειδητά.

Τα παιδιά είτε δεν εξηγούν καθόλου τη στάση τους, είτε περιορίζονται σε απαντήσεις όπως «επειδή».

2. Γενική αδιαφοροποίητη αξιολόγηση.

Τα παιδιά προσπαθούν να παρακινήσουν τη στάση τους απέναντι στη δασκάλα με τον εξής τρόπο: «είναι καλή». «Επειδή την αγαπώ, είναι καλή».

3. Αξιολόγηση της εμφάνισης της παιδαγωγού: «είναι όμορφη», «γιατί είναι πάντα έξυπνη, όμορφη».

4. Αξιολόγηση με βάση την αρχή της προσωπικής σχέσης του παιδαγωγού με το παιδί:

«γιατί με φιλάει», «επειδή δεν με τιμωρεί».

5. Αξιολόγηση της ευαισθητοποίησης του δασκάλου, των γνώσεων και των δεξιοτήτων του: «ξέρει πολλά παραμύθια», «ξέρει να τα κάνει όλα».

6. Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων που οργανώνει η παιδαγωγός: «γιατί παίζει χωρίζοντάς μας», «μας μαθαίνει να ζωγραφίζουμε», «εμφανίζει κουκλοθέατρο».

7. Αξιολόγηση της προσοχής του φροντιστή προς όλα τα παιδιά από χρηστική θέση: «μας ταΐζει» κ.λπ.

8. Αξιολόγηση των ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου: «είναι ευγενική», «είναι στοργική», «είναι τόσο χαρούμενη».

9. Αξιολόγηση του παιδαγωγού για την εμπιστοσύνη στα παιδιά και την εκπαίδευση της ανεξαρτησίας: «μου επιτρέπει να είμαι σε υπηρεσία», «μου επιτρέπει να ανοίγω την τηλεόραση (αν είναι στην ομάδα ή κάτι άλλο)».

Καταγράψτε τη συνομιλία ως εξής:

Κάθε μαθητής πρέπει να πάρει συνέντευξη από τουλάχιστον 6-8 παιδιά

ΙΙΙ. Το τεστ ζωγραφικής «Ο δάσκαλός μου» θα συμπληρώσει τα δεδομένα που αποκτήθηκαν για τη φύση της σχέσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τον δάσκαλο.

Προσφέρεται στο παιδί ένα φύλλο λευκό χαρτί, 6 χρωματιστά μολύβια

(κόκκινο, μπλε, κίτρινο, πράσινο, καφέ, μαύρο), γόμα, αναφέρεται το θέμα του σχεδίου. Ο χρόνος εκτέλεσης της εργασίας δεν είναι περιορισμένος. Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, σημειώνεται η σειρά ζωγραφικής, τα σχόλια του παιδιού και οι συναισθηματικές αντιδράσεις στο εικονιζόμενο.

Αφού ολοκληρώσετε την εργασία, μάθετε: "Ποιος σχεδιάζεται εδώ;", "Τι (και) κάνει (και);"

Η αντίδραση του παιδιού στην προσφορά να ζωγραφίσει τον δάσκαλό του, το στυλ της ζωγραφικής των παιδιών, τη σύνθεσή του, τη διάταξη των μορφών, τη σειρά της εικόνας τους, το μέγεθος, τη διακόσμηση, τη χρήση χρώματος «μιλάει» για τη στάση απέναντι στον εκπαιδευτικό . Η εικόνα ενός αγαπημένου δασκάλου δημιουργείται με επιθυμία, επιμέλεια, το σχέδιο συνήθως ξεκινά με αυτό, συνήθως τοποθετείται στο κέντρο, ο εαυτός του, άλλοι άνθρωποι είναι κοντά, οι λεπτομέρειες της φιγούρας και των ρούχων βγαίνουν. διάφορος φωτεινα χρωματασχετίζεται με θετικά συναισθήματα. Η εικόνα του δασκάλου στο πλάι, χωριστά από τα παιδιά, ο "τοίχος", το εμπόδιο μεταξύ των παιδιών και του, σκιαγραφία, αμέλεια, ατελής σχέδιο, σκοτεινά, μονότονα χρώματα δείχνουν αρνητική συμπεριφοράστο άτομο, την αρνητική του αντίληψη.

IV. Για να μελετήσετε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τις δραστηριότητες του παιδαγωγού, κάντε μια συζήτηση με τα παιδιά (N. Ya. Mikhalenko).

Τι κάνει ένας εκπαιδευτικός;

Παίζει ο δάσκαλος μαζί σου;

Γιατί δεν παίζει; Δεν θέλει ή δεν μπορεί;

Σου μιλάει ο δάσκαλός σου για κάτι;

Θα ήθελες να γίνεις εκπαιδευτικός;

Θέματα προς συζήτηση.

1. «Ζωγραφίστε» την εικόνα του παιδαγωγού μέσα από το πρίσμα της αντίληψης των παιδιών, με βάση τις απαντήσεις των παιδιών και τα αποτελέσματα των τεστ.

2. Ποια είναι τα κίνητρα για τη στάση του παιδιού προς τον δάσκαλο;

3. Ποιες είναι οι ιδέες των παιδιών για τις δραστηριότητες του παιδαγωγού; Βαθμολογήστε τα.

4. Με ποιον από τους χαρακτήρες συνδέετε τον δάσκαλο:

Με την παιχνιδιάρικη και ελαφρώς επιπόλαιη Κοκκινοσκουφίτσα?

Με αυστηρή, διδακτική Μαλβίνα.

Με τον αυστηρό και θυμωμένο Καραμπά-Μπαράμπα?

Με μια «κότα» που φροντίζει τα παιδιά και δεν τους αφήνει να κάνουν επιπλέον βήμα?

Με την Ωραία Κοιμωμένη, αδιάφορη για τα παιδιά, - με τη Μαίρη Πόπινς, που ξέρει πώς να σαγηνεύει και να ενδιαφέρει τα παιδιά, παρουσιάζοντάς τους τα πάντα για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και την ανεξαρτησία τους.

Η προσωπικότητα του παιδαγωγού στον «καθρέφτη» της παιδικής αντίληψης

Εκπαιδευτικός είναι το άτομο που εκπαιδεύει, αναλαμβάνει την ευθύνη για τις συνθήκες διαβίωσης και την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός άλλου ατόμου.

Ο δάσκαλος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ενεργεί ταυτόχρονα ως υποκείμενο και αντικείμενο της γνώσης των παιδιών. Ως εκ τούτου, η αποτελεσματικότητα της δουλειάς του καθορίζεται όχι μόνο από την ικανότητα κατανόησης του παιδιού, αλλά και από το πώς τα παιδιά αντανακλούν, ερμηνεύουν την εμφάνισή του, τη συμπεριφορά, τις δυνατότητές του, πώς σχετίζονται μαζί του. Και όπως σωστά και διακριτικά σημείωσε, «δεκάδες παιδικά μάτια τον κοιτούν, και δεν υπάρχει τίποτα πιο προσεκτικό, πιο άγρυπνο, πιο δεκτικό στις διάφορες αποχρώσεις της ψυχικής ζωής ενός ανθρώπου, κανείς δεν θα πιάσει όλες τις λεπτότητες όπως το μάτι ενός παιδιού. .»

Ο εκπαιδευτικός πρέπει επίσης να είναι ένα άτομο με υψηλό ηθικό επίπεδο με σαφώς καθορισμένη πολιτική θέση.

Η ψυχολογία του νηπιαγωγού διαμορφώνεται, εκδηλώνεται και μεταβάλλεται στην πορεία της επαγγελματικής του παιδαγωγικής δραστηριότητας. Στην παιδαγωγική δραστηριότητα, καθώς και σε άλλους τύπους δραστηριότητας, διακρίνουν τον στόχο, τα κίνητρα, το θέμα, τις μεθόδους υλοποίησης, το αποτέλεσμα.

Αντικείμενο δραστηριότητας του παιδαγωγού είναι παιδιά πρώιμης, προσχολικής ηλικίας, τα οποία εκπαιδεύει και εκπαιδεύει. Τα κύρια εργαλεία της εργασίας του παιδαγωγού είναι η λέξη, η χειρονομία, οι εκφράσεις του προσώπου, ο τονισμός. Ιδιαίτερη σημασία στο εκπαιδευτικό έργο με παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει η συμπεριφορά του παιδαγωγού συνολικά. Ένας δάσκαλος για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι το πρώτο άτομο μετά τους γονείς του, που του διδάσκει τους κανόνες της ζωής στην κοινωνία, διευρύνει τους ορίζοντές του, διαμορφώνει την ικανότητά του να ταιριάζει στην ανθρώπινη κοινωνία και να αλληλεπιδρά ενεργά, με επιτυχία σε αυτήν. Σκοπός της μελέτης μας ήταν να μελετήσουμε τις στάσεις και τις ιδέες των παιδιών της προσχολικής ηλικίας για την προσωπικότητα του παιδαγωγού.

Οι δείκτες της στάσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην προσωπικότητα του παιδαγωγού είναι: το περιεχόμενο και η συχνότητα των εκκλήσεων προς αυτόν, η μορφή επικοινωνίας, η φύση των απαντήσεων στην επιρροή του, η συναισθηματική εμπλοκή του παιδιού στην επικοινωνία, ο κυρίαρχος τύπος συμπεριφορά του παιδιού παρουσία συγκεκριμένου παιδαγωγού.

Για να το επαληθεύσουμε (να επιβεβαιώσουμε ή να διαψεύσουμε) αυτό, πραγματοποιήσαμε μια έρευνα στον ανώτερο προσχολική ομάδα № 83.

Η συνομιλία περιελάμβανε τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Ερώτηση που πρέπει να κάνετε σε ένα παιδί	Απάντηση στην ερώτηση
Σας αρέσει ο δάσκαλός σας;	- Δεν ξέρω. - Ναι μου αρέσει.
Και ποιο είναι το περισσότερο;	- Είναι ευδιάθετη. - Είναι ευγενική, είναι καλή. - Μας επιτρέπει πολλά πράγματα.
Θα ήθελες να είσαι σαν δάσκαλος;	- Όχι, δεν είναι η μητέρα μου. - Ναι, είναι όμορφη.
Τι είναι αυτή, η δασκάλα σου;	- Όμορφη, ευγενική. - Είναι αστεία και συχνά αστειεύεται μαζί μας.
Θα θέλατε να έχετε έναν άλλο δάσκαλο;	- Οχι. - Οχι, δεν θέλω.

Τι παρακινεί τη στάση του παιδιού απέναντι στον παιδαγωγό, ποιες λειτουργίες, ποιότητες μαθαίνει και μπορεί να αξιολογήσει;

Τα αποτελέσματα της συνομιλίας παρατίθενται στον πίνακα:

Απάντηση Κίνητρο	Χαρακτηριστικά του κινήτρου	Απαντήστε σε παραδείγματα
Τα κίνητρα δεν αναγνωρίζονται	Τα παιδιά δεν μπορούν να εξηγήσουν τη στάση τους	Δεν ξέρω.
Γενική αδιαφοροποίητη αξιολόγηση	Τα παιδιά προσπαθούν να δικαιολογήσουν, να παρακινήσουν τη στάση τους απέναντι στον δάσκαλο	Είναι ευδιάθετη, ευγενική, καλή κ.λπ.
Αξιολόγηση της εμφάνισης του παιδαγωγού		Κομψό, όμορφο κ.λπ.
Αξιολόγηση με βάση την προσωπική σχέση του παιδαγωγού με το παιδί
Αξιολόγηση της ευαισθητοποίησης του εκπαιδευτικού, των γνώσεων και των δεξιοτήτων του
Αξιολόγηση δραστηριοτήτων που οργανώνει ο εκπαιδευτικός
Αξιολόγηση της προσοχής του φροντιστή προς όλα τα παιδιά από τη σκοπιά της χρηστικής εκδήλωσης
Αξιολόγηση των ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου		Είναι ευγενική, καλή, αστειεύεται συχνά κ.λπ.
Αξιολόγηση του παιδαγωγού για εμπιστοσύνη στα παιδιά και εκπαίδευση ανεξαρτησίας		Μας επιτρέπει πολλά πράγματα

Η ανάλυση του περιεχομένου των κινήτρων της στάσης απέναντι στον δάσκαλο δείχνει ότι στα παιδιά μεγαλύτερων ομάδων αυξάνεται ο βαθμός επίγνωσης της στάσης των παιδιών προς τον δάσκαλο. Σίγουρα, σημαντικός ρόλοςτο παίζουν χαρακτηριστικά ηλικίας, αλλαγή κινήτρων, γνωστική σφαίραπαιδιά προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη των ιδεών του για τους ανθρώπους, ο σχηματισμός μιας νέας κοινωνικής θέσης μέχρι το τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας κ.λπ. Σημαντικά όμως είναι και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας κάθε παιδιού.

Τα παιδιά εξέφρασαν επίσης τις ιδέες και τη στάση τους απέναντι στη δασκάλα στις ζωγραφιές με θέμα «Η αγαπημένη μου δασκάλα», που παρουσιάζουμε στην εργασία.

Βιβλιογραφία:

1. "Ψυχολογία της δραστηριότητας ενός νηπιαγωγού", - Μινσκ, 1986.