Η χρήση παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιού στην κοινωνική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Παιχνίδια που αναπτύσσουν τις ηθικές ιδιότητες των παιδιών

Dauletalieva Zh. A., εκπαιδευτικός

Περιοχή Δυτικού Καζακστάν

Πόλη του Ουράλσκ

GKKP I / Κήπος Νο. 4 "Birch"

Αρθρο

«Το παιχνίδι ως μέσο ηθικής και πνευματικής

εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας»

«Δεν υπάρχει παιχνίδι χωρίς και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης ανάπτυξηΤο παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο ένα ζωογόνο ρεύμα ιδεών και εννοιών ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι μια σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας.

V. A. Sukhomlinsky

Σε όλες τις εποχές, οι άνθρωποι εκτιμούσαν ιδιαίτερα την ηθική ανατροφή ενός ατόμου. Το πρόβλημα της ηθικής αγωγής των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑσχετικές με την τρέχουσα κατάσταση στη σύγχρονη κοινωνία. Το αναδυόμενο αξιακό κενό, η έλλειψη πνευματικότητας, λόγω της αποξένωσης ενός ανθρώπου από τον πολιτισμό ως τρόπο διατήρησης και μετάδοσης αξιών, οδηγούν σε αλλαγή στην κατανόηση του καλού και του κακού στη νέα γενιά και θέτουν την κοινωνία μπροστά στον κίνδυνο ηθικής υποβάθμισης. Η διαδικασία ηθικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας απαιτεί επανεξέταση.

Στην προσχολική ηλικία, με την καθοδήγηση των ενηλίκων, το παιδί αποκτά την αρχική εμπειρία συμπεριφοράς, σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα, συνομηλίκους, πράγματα, φύση και μαθαίνει τους ηθικούς κανόνες της κοινωνίας. Είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν σε αυτά τόσο σημαντικά χαρακτηριστικά για κάθε άτομο όπως η αγάπη για την πατρίδα, η καλοσύνη και ο σεβασμός για τους άλλους, η προσεκτική στάση στα αποτελέσματα της εργασίας των ανθρώπων, η επιθυμία να τους βοηθήσουν όσο το δυνατόν καλύτερα, τη δραστηριότητα και την πρωτοβουλία τους. ανεξάρτητη δραστηριότητα.

Πιστεύω ότι η επίλυση των προβλημάτων ηθικής διαπαιδαγώγησης των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του παιχνιδιού θα μας επιτρέψει να κατανοήσουμε βαθύτερα τους τρόπους, τα μέσα, τις ευκαιρίες και τις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά στο νηπιαγωγείο, κατά την οποία τα παιδιά θα είναι σε θέση να επανεξετάσουν ενεργά τα συσσωρευμένα ηθική εμπειρία.

Ως εκ τούτου, ο σκοπός της εργασίας μου στο θέμα της δημιουργικής αναζήτησης "Το παιχνίδι ως μέσο διδασκαλίας και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας" είναι η διαμόρφωση των ηθικών, κοινωνικών ιδιοτήτων του παιδιού στη διαδικασία του παιχνιδιού.

Στο παιχνίδι το παιδί μαθαίνει και εκπαιδεύει με μεγαλύτερη επιτυχία από ό,τι σε ειδικές τάξεις, αφού το παιχνίδι είναι το είδος της δραστηριότητας στην οποία διαμορφώνεται η προσωπικότητα, εμπλουτίζεται το εσωτερικό της περιεχόμενο.

Το παιδί στην πλοκή του παιχνιδιού συνδέει πραγματικά και φανταστικά φαινόμενα, προικίζει οικεία αντικείμενα με νέες ιδιότητες και λειτουργίες. Έχοντας αναλάβει κάποιο ρόλο (γιατρός, ερμηνευτής τσίρκου, οδηγός), το παιδί δεν δοκιμάζει απλώς το επάγγελμα και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας κάποιου άλλου: μπαίνει σε αυτό, το συνηθίζει, διεισδύει στα συναισθήματα και τις διαθέσεις της, εμπλουτίζοντας και εμβαθύνοντας έτσι την προσωπικότητά του.

Συχνά φαίνεται στους γονείς ότι το παιχνίδι είναι διασκεδαστικό, ψυχαγωγικό. Το να μην αναγνωρίζεις και να μην κατανοείς το παιχνίδι σημαίνει να μην κατανοείς και να υποτιμάς την προσχολική παιδική ηλικία, να μην ικανοποιείς τις πνευματικές ανάγκες του παιδιού.

Εάν οι γονείς ενδιαφέρονται ειλικρινά για τα παιχνίδια του παιδιού τους, τους συμπεριφέρονται σοβαρά, με σεβασμό, τότε το παιδί δεν αισθάνεται αμήχανα στην παρουσία τους, μοιράζεται με εμπιστοσύνη μαζί τους τις ιδέες του για το τι θέλει να παίξει, ακούει τις συμβουλές των μεγαλύτερων.

Τα παιχνίδια των μεγαλύτερων παιδιών απαιτούν σκόπιμη, στοχαστική οργάνωση από την πλευρά των ενηλίκων. Διαφορετικά, μπορεί να υπάρχει ένα κενό μεταξύ της εμπειρίας ζωής και παιχνιδιού του παιδιού.

Ο κύριος τρόπος εμπλουτισμού του παιχνιδιού με ηθικό περιεχόμενο έγκειται στην εξοικείωση των παιδιών με τα φαινόμενα δημόσια ζωήκαι να καλλιεργήσει μια θετική σχέση μαζί τους.

Ως εκ τούτου, πραγματοποιώ σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη ηθικών και πνευματικών ιδιοτήτων στα παιδιά χρησιμοποιώντας παιχνίδι ρόλων, διδακτικά, κινητά, θεατρικά παιχνίδια στη δουλειά μου, καθώς δεν είναι μόνο η νοητική, αισθητική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και η ηθική ανάπτυξη του παιδιού, που βοηθά το παιδί να περιηγηθεί καλύτερα στα ηθικά πρότυπα, να δει την ομορφιά στο περιβάλλον.

Για να εξασφαλίσω μια οργανωμένη, ενδιαφέρουσα και ουσιαστική ζωή για τα παιδιά στο νηπιαγωγείο, χρησιμοποιώ μια ποικιλία παιχνιδιών σε ηλικιακές ομάδες.

Είμαι βέβαιος ότι το παιχνίδι είναι επίσης πολύ σημαντικό για την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με χαρακτηριστικά με ισχυρή θέληση: την ικανότητα να θέτουν έναν στόχο, να βρίσκουν μέσα για να τον επιτύχουν και να ξεπερνούν τις δυσκολίες.

Δίνω επίσης μεγάλη σημασία στην ατομική εργασία, στην οποία το κύριο πράγμα είναι η εκπαίδευση και η εκπαίδευση στο παιχνίδι, μέσα από το παιχνίδι.

Έτσι, οι ενέργειες σε ένα φανταστικό επίπεδο (στο παιχνίδι) βοηθούν το παιδί να κατανοήσει τα κίνητρα της συμπεριφοράς και η συναισθηματική στάση απέναντι στον ήρωα αρχίζει να διαχωρίζεται από την ηθική αξιολόγηση των πράξεών του.

Δίνω μεγάλη θέση στην ηθική και πνευματική διαπαιδαγώγηση των παιδιών στα λαϊκά παιχνίδια, η ιδιαιτερότητα των οποίων είναι ότι αυτά, έχοντας ηθική βάση, διδάξτε στο μωρό να βρίσκει αρμονία με τον έξω κόσμο. Τα παιδιά διαμορφώνουν μια σταθερή, ενδιαφέρουσα, με σεβασμό στάση απέναντι στον πολιτισμό της πατρίδας τους, δημιουργείται μια συναισθηματικά θετική βάση για την ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων. Ως προς το περιεχόμενο, τα λαϊκά παιχνίδια είναι συνοπτικά, εκφραστικά και προσιτά στο παιδί. Προκαλούν ενεργό έργο σκέψης, συμβάλλουν στη διεύρυνση των οριζόντων, διευκρινίζουν ιδέες για τον κόσμο γύρω.

Εν κατακλείδι, θέλω να σημειώσω ότι με τη βοήθεια παιχνιδιών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν ανεπαίσθητα να ενεργούν σύμφωνα με τα ηθικά πρότυπα που υιοθετούνται στο ανθρώπινη κοινωνία.

Πιστεύω ότι το παιχνίδι για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεχίζει να είναι η κορυφαία δραστηριότητα που καθορίζει διάφορες πτυχές της ανάπτυξης της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένης της ηθικής. Στο παιχνίδι υπάρχει μια αφομοίωση ηθικών κανόνων. Παραμένει ένα από τα πιο σημαντικά μέσα εκπαίδευσης της κοινωνικής συμπεριφοράς: τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρατούν τον εγωισμό τους, να υποχωρούν, να υπακούουν σε γενικά αποδεκτούς κανόνες.

Τα συναρπαστικά παιχνίδια βοηθούν να γίνει η εκπαιδευτική διαδικασία όχι δύσκολη και όχι βαρετή, αλλά ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική.

Είναι στη διαδικασία αλληλεπίδρασης με ισότιμους συντρόφους που το παιδί θα αποκτήσει ιδιότητες όπως αμοιβαία εμπιστοσύνη, ευγένεια, προθυμία συνεργασίας, ικανότητα να συνεννοείται με τους άλλους, να υπερασπίζεται τα δικαιώματά του και να επιλύει ορθολογικά τις συγκρούσεις που προκύπτουν.

Ένα παιδί που έχει ποικίλη θετική εμπειρία αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους αρχίζει να αξιολογεί με μεγαλύτερη ακρίβεια τον εαυτό του και τους άλλους, τις ικανότητές του και τις ικανότητες των άλλων, επομένως, αυξάνεται η δημιουργική του ανεξαρτησία και η κοινωνική του ικανότητα.

Ξεκινήστε λοιπόν να εργάζεστε με τα παιδιά από την παιδική σας ηλικία, παίξτε παιχνίδια μαζί τους και όσο πιο γρήγορα τόσο το καλύτερο!

Βοηθήστε το παιδί σας να μάθει να αποκτά γνώσεις μόνο του. Να χαίρεστε για κάθε επιτυχία του παιδιού σας, ακόμα και την παραμικρή προσπάθεια να αποδείξει τον εαυτό του, ειδικά αν αυτή είναι η πρώτη φορά. Αφήστε τον να δει ότι η μάθηση και η μάθηση είναι ενδιαφέρουσες και απαραίτητες για όλους. Και το παιδί σας θα γίνει σίγουρα εξαιρετικό.

Άρθρο "Το παιχνίδι ως μέσο ηθικής διαπαιδαγώγησης παιδιών προσχολικής ηλικίας"

"Κουρουνάκι μαθημάτων - ένας ιστότοπος για δασκάλους" 21. 10. 2016)

Υπάρχει μεγάλη ποικιλία παιχνιδιών για παιδιά - άλλα αναπτύσσουν τη μνήμη, άλλα την ομιλία του μωρού και άλλα στοχεύουν στη σωματική ανάπτυξη. Σε αυτό το σετ, υπάρχουν και παιχνίδια που αναπτύσσουν τις ηθικές ιδιότητες του παιδιού.

Έχουμε ήδη γράψει για το πώς να οργανώσουμε την ηθική εκπαίδευση στην οικογένεια. Εκτός από αυτό, προσφέρουμε μια επιλογή παιχνιδιών για την ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων σε ένα παιδί.

"κουμπαράς καλών πράξεων"

Κόψτε κύκλους ή καρδιές από χρωματιστό χαρτί. Στο τέλος κάθε μέρας, προσκαλέστε το παιδί σας να βάλει τόσους κύκλους στον κουμπαρά όσες καλές πράξεις έκανε σήμερα. Εάν το μωρό είναι σε απώλεια, βοηθήστε το να βρει αυτή την καλή πράξη ακόμα και στις πιο μικρές θετικές πράξεις. Ένα τέτοιο παιχνίδι θα είναι κίνητρο για τα ψίχουλα να κάνουν κάτι καλό.

"Πετώντας τον θυμό έξω"

Δώστε στο παιδί μαύρα σύννεφα ή σκούρες κηλίδες, προσφερθείτε να τα βάλει σε μια τσάντα. Ταυτόχρονα, ενθαρρύνετε το παιδί να πει τι άσχημα έκανε σήμερα. Συμφωνήστε με το μωρό ότι βάζετε τον θυμό, την αγανάκτηση ή άλλο αρνητικό συναίσθημα σε αυτήν την τσάντα και πηγαίνετε να το πετάξετε.

"Στοργικά ονόματα"

Το παιχνίδι είναι συλλογικό, αναδεικνύει μια καλοπροαίρετη στάση του ενός παιδιού προς το άλλο. Οι παίκτες πρέπει να στέκονται σε κύκλο. Ένας από τους συμμετέχοντες πετάει τη μπάλα σε έναν άλλον, φωνάζοντάς τον στοργικά με το όνομά του. Για παράδειγμα: Serezhenka, Bogdanchik, Olechka, κ.λπ. Ο δεύτερος παίκτης ρίχνει στον επόμενο. Αυτός με τα πιο τρυφερά ονόματα κερδίζει.

"Συμφωνήματα"

Προσκαλέστε τα παιδιά να καθίσουν σε κύκλο το ένα απέναντι από το άλλο και να πιαστούν από τα χέρια. Κάθε παιδί πρέπει να λέει κάτι ευγενικό και ευχάριστο στον διπλανό του που κάθεται δίπλα του. Αυτός στον οποίο απευθύνεται ο έπαινος λέει: «Ευχαριστώ, είμαι πολύ ευχαριστημένος». Και μετά λέει ένα κομπλιμέντο στο επόμενο παιδί. Όταν το μωρό δυσκολεύεται να πει κάτι, ένας ενήλικας θα πρέπει να το βοηθήσει να βρει τις σωστές λέξεις.

"Πυραμίδα της αγάπης"

Υπενθυμίστε στα παιδιά σας ότι όλοι αγαπάμε κάτι. Κάποιος έχει οικογένεια, κάποιος έχει μια κούκλα και σε άλλους αρέσει απλώς το παγωτό. Βάλτε τα παιδιά να φτιάξουν μια πυραμίδα αγάπης. Ένας ενήλικας αρχίζει να το χτίζει, ονομάζοντας αυτό που αγαπά και βάζει το χέρι του στο κέντρο. Στη συνέχεια, το καθένα από τα παιδιά ονομάζει αυτό που του αρέσει ή συμπάσχει και βάζει το χέρι του από πάνω. Έτσι, αποδείχθηκε όλη η πυραμίδα.

Αν γνωρίζετε άλλα παιχνίδια για την ανάπτυξη της ηθικής σε ένα παιδί, γράψτε στα σχόλια.

Ειδικό δημοτικό κράτος (διορθωτική) εκπαιδευτικό ίδρυμαγια τους μαθητές

μαθητές με αναπηρία

«Ο Μαριίνσκι ιδιαίτερος

(διορθωτικό) οικοτροφείοVIIIείδος"

Πνευματική και ηθική ανάπτυξη των μαθητών.

Παιχνίδια, ασκήσεις, παραβολές.

Παιδαγωγός:

Medentseva Oksana Viktorovna

2013

1. Το παιχνίδι "Δώστε προσοχή σε έναν άλλο".
^ Στόχος: ο σχηματισμός της ικανότητας να εκφράζει κανείς τη θετική του στάση απέναντι στους άλλους, να δίνει και να λαμβάνει σημάδια προσοχής.
Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και εναλλάσσονται λέγοντας κάτι θετικό σε έναν από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Τα σημάδια της προσοχής μπορούν να σηματοδοτήσουν προσωπικές ιδιότητες, εμφάνιση, δεξιότητες, συμπεριφορά κ.λπ. Σε απάντηση, το παιδί λέει: "Ευχαριστώ, νομίζω ότι και εγώ ..." (επαναλαμβάνει αυτό που του είπαν και στη συνέχεια ενισχύει με έναν άλλο έπαινο που απευθύνεται στον εαυτό του: "Και εγώ επίσης νομίζω ότι ...")

2. Παιχνίδι «Πρίγκιπας και πριγκίπισσες».
^ Στόχος: ανάπτυξη αυτοπεποίθησης, ικανότητα έκφρασης θετικής στάσης απέναντι στους άλλους.
Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Στο κέντρο τοποθετείται μια καρέκλα και ανακοινώνεται ότι πρόκειται για θρόνο. Αυτός που έχει γραμμένα τα περισσότερα επιτεύγματα και θα είναι ο Πρίγκιπας (Πριγκίπισσα) κάθεται σε αυτόν τον θρόνο. Τα υπόλοιπα παιδιά του δείχνουν σημάδια προσοχής - φτιάχνουν αεροπλάνα από φύλλα χαρτιού, ένα κάθε φορά - τα εκτοξεύουν στον Πρίγκιπα και του λένε κάτι ωραίο.
3. Άσκηση «Δημιουργώντας ένα θαύμα».

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια, ένα από αυτά έχει ένα «μαγικό ραβδί» στα χέρια τους (ένα μολύβι, ένα κλαδί ή οποιοδήποτε άλλο αντικείμενο). Αγγίζοντας τον σύντροφό του τον ρωτάει: «Πώς μπορώ να σε βοηθήσω; Τι μπορώ να κάνω για σένα?". Αυτός απαντά: «Τραγουδήστε (χορέψτε, πείτε κάτι αστείο, πηδήξτε σχοινάκι» ή προσφέρεται να κάνετε κάτι καλό αργότερα (ο χρόνος και ο τόπος καθορίζονται).
Αυτό το παιχνίδι διδάσκει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ενσυναίσθηση, την ικανότητα να κατανοούν τα συναισθήματα του άλλου, να τον συμπονούν.
4. Άσκηση «Ναι».

Στόχος : Βελτίωση των δεξιοτήτων ενσυναίσθησης και προβληματισμού.
Η ομάδα χωρίζεται σε ζευγάρια. Ένας από τους συμμετέχοντες λέει μια φράση που εκφράζει την κατάσταση, τις διαθέσεις ή τα συναισθήματά του. Μετά από αυτό, ο δεύτερος θα πρέπει να του κάνει ερωτήσεις για να ξεκαθαρίσει και να μάθει τις λεπτομέρειες. Για παράδειγμα, «Είναι περίεργο, αλλά παρατήρησα πίσω μου ότι όταν βρίσκομαι σε αυτή την κατάσταση, το χρώμα των ρούχων μου είναι περίπου το ίδιο».
Η άσκηση θεωρείται ολοκληρωμένη εάν, ως απάντηση σε ερωτήσεις, ο συμμετέχων λάβει τρεις καταφατικές απαντήσεις - "ναι".
5. Άσκηση «Δώσε μου μια πέτρα».

Κύριος . «Παιδιά, παρακαλώ πάρτε ένα βότσαλο από το κουτί και δώστε το σε όποιον θέλετε, αλλά πάντα με τις λέξεις: «Σας δίνω αυτό το βότσαλο, γιατί είστε το πιο…»
Για εκείνα τα παιδιά που δεν πήραν τίποτα, η παρουσιάστρια δίνει βότσαλα, αλλά φροντίστε να σημειώσετε ταυτόχρονα καλύτερες ιδιότητεςκάθε παιδί στο οποίο κάνει ένα δώρο.
. Άσκηση «Οι λωρίδες επιπλέουν στο ποτάμι».

^ Στόχος : Η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης, η άρση της επιθετικότητας, η ανάπτυξη δεξιοτήτων μη λεκτικής επικοινωνίας.
Υλικό : Ηχογράφηση με ήρεμη μουσική.
Κράτημα : Τα παιδιά στέκονται σε δύο γραμμές σε απόσταση μεταξύ τους - είναι ακτές. Ένα παιδί είναι θραύσμα. Σιγά σιγά «κολυμπάει» ανάμεσα στις «ακτές». Οι «όχθες» με απαλές πινελιές βοηθούν τη «σχισμή». Της λένε γλυκά λόγιαονομάζονται ονομαστικά. Ο ίδιος ο «Σλίβερ» επιλέγει πόσο γρήγορα κινείται. Η άσκηση μπορεί να γίνει με ανοιχτά ή κλειστά μάτια.
6. Άσκηση «Τρυφερά χέρια – ευγενικό βλέμμα – ευχάριστο χαμόγελο».

Οι συμμετέχοντες καλούνται να βάλουν τα χέρια τους πάνω από τα χέρια ενός γείτονα που κάθεται στα αριστερά, να τον κοιτάξουν στα μάτια και να χαμογελάσουν. Και έτσι σε κύκλο.
7. Άσκηση «Ευτυχία».

Στόχοι : Εάν τα περισσότερα από τα παιδιά σας είναι μέσα καλή διάθεση, Μπορείτε να παίξετε αυτό το παιχνίδι για να κάνετε όλους να αισθάνονται ακόμα καλύτερα και πιο χαρούμενοι. Φυσικά, κανένας άνθρωπος δεν μπορεί να είναι χαρούμενος όλη την ώρα, αλλά μπορούμε να περιμένουμε μόνο πραγματική συμπάθεια από ένα άτομο που αισθάνεται ευτυχισμένο - τότε έχει αρκετή ενέργεια για να παρατηρήσει πώς κάνουν οι άλλοι.
υλικά : Χαρτί ζωγραφικής και μολύβια για κάθε παιδί.
Εντολή : « Ξέρεις καμιά ιστορία για ένα χαρούμενο ζώο; Ξέρετε κάποιον που είναι σχεδόν πάντα χαρούμενος; Όταν είσαι χαρούμενος ο ίδιος, πώς νιώθεις;Θέλω να σχεδιάσετε μια εικόνα που θα δείχνει τι συμβαίνει όταν είστε χαρούμενοι. Χρησιμοποιήστε χρώματα και γραμμές, σχήματα και εικόνες που εκφράζουν την κατανόησή σας για την ευτυχία..."
Βοηθήστε τα παιδιά να ζωγραφίσουν με σύμβολα και αφαιρέσεις.
^ Τώρα ας μιλήσουμε για το τι σε κάνει ευτυχισμένο. Υπαγόρευσε, θα γράψω.
Γράψτε τις λέξεις στον πίνακα και ζητήστε από τα παιδιά να συνεχίσουν αυτό το γράψιμο. Εάν εργάζεστε με μεγαλύτερα παιδιά που γράφουν καλά μόνα τους, τότε μπορείτε να βάλετε διαφορετικά φύλλα στις ακόλουθες κατηγορίες: άτομα, μέρη, πράγματα, δουλειά... Τα δεκάχρονα μπορούν πρώτα να περιγράψουν κάτι που τους έκανε χαρούμενους χθες. Μπορούν ακόμη και να συνθέσουν μια ομοιοκαταληξία εκτός από αυτό, στην οποία κάθε γραμμή αρχίζει με τις λέξεις: "Η ευτυχία είναι ...". Οι γραμμές δεν χρειάζεται να είναι ομοιοκαταληκτές.
Ανάλυση άσκησης:

Γιατί δεν μπορούμε να νιώθουμε ευτυχισμένοι συνέχεια;

Τι κάνετε για να γίνετε ξανά χαρούμενοι μετά από κάποιο πρόβλημα;

Πότε βιώνεις μεγάλη, μεγάλη ευτυχία;

Κάνετε μερικές φορές κάτι που κάνει κάποιον άλλο χαρούμενο;

8. Το παιχνίδι "Healing listening."

Ήταν δύσκολο για εσάς να ακολουθήσετε τους κανόνες αυτού του παιχνιδιού;

Πώς ένιωσες όταν μίλησες;

Πώς ένιωσες ως ακροατής;

Νιώσατε ασφάλεια με τον σύντροφό σας;

Δεν βρίσκετε ότι η ακρόαση είναι ένα προσωπικό δώρο;

Πόσοι πιστεύετε ότι έχουν πραγματικά πραγματικούς ακροατές;

9. Άσκηση «Μαθαίνω να εκτιμάς την ατομικότητα».

Στόχος : μάθετε να εκτιμάτε την ατομικότητα του άλλου.
Δαπάνη χρόνου : 60 λεπτά.
Στάδια του παιχνιδιού :
Αν μπορούσαμε να εκτιμήσουμε τη δική μας ατομικότητα, θα ήταν πιο εύκολο για εμάς να αποδεχθούμε την ετερότητα ενός συντρόφου.
Τα μέλη της ομάδας κάθονται σε κύκλο, το καθένα με χαρτί και μολύβι.

Στην αρχή του παιχνιδιού, πείτε κάτι τέτοιο: «Συχνά θέλουμε να είμαστε ακριβώς όπως όλοι οι άλλοι και να υποφέρουμε επειδή νιώθουμε ότι είμαστε διαφορετικοί. Μερικές φορές είναι πολύ καλό όταν είμαστε όπως όλοι οι άλλοι, αλλά η ατομικότητά μας δεν είναι λιγότερο σημαντική. Μπορεί και πρέπει να εκτιμηθεί.

Προσκαλέστε κάθε παίκτη να γράψει για τρία πράγματα που τον κάνουν διαφορετικό από όλους τους άλλους στην ομάδα. Αυτό μπορεί να είναι μια αναγνώριση των προφανών προσόντων ή ταλέντων κάποιου, των αρχών της ζωής, κ.λπ. Σε κάθε περίπτωση, οι πληροφορίες θα πρέπει να είναι θετικές.

Δώστε τρία παραδείγματα από τη δική σας ζωή, ώστε οι συμμετέχοντες να κατανοήσουν πλήρως τι απαιτείται από αυτούς. Χρησιμοποιήστε τη φαντασία και την αίσθηση του χιούμορ σας για να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα παιχνιδιού.

Οι συμμετέχοντες σημειώνουν τα ονόματά τους και ολοκληρώνουν την εργασία (3 λεπτά). Συμβουλέψτε ότι θα συλλέξετε σημειώσεις και θα τις διαβάσετε και τα μέλη της ομάδας θα μαντέψουν ποιος είναι ο συγγραφέας ορισμένων δηλώσεων.

Συλλέξτε τα χαρτιά και σημειώστε για άλλη μια φορά τις θετικές πτυχές του γεγονότος ότι οι άνθρωποι δεν μοιάζουν: γινόμαστε ενδιαφέροντες ο ένας για τον άλλον, μπορούμε να βρούμε μια μη τυπική λύση σε ένα πρόβλημα, να δώσουμε ο ένας στον άλλο ώθηση για αλλαγή και μάθηση κ.λπ. Στη συνέχεια διαβάστε κάθε κείμενο και βάλτε τους παίκτες να μαντέψουν ποιος το έγραψε. Εάν ο συγγραφέας δεν μπορεί να «υπολογιστεί», πρέπει να ονομαστεί.

^ 10. Άσκηση «I am you. Είσαι εγώ".

Στόχος : Επίγνωση της δικής του ταυτότητας.
Στάδια του παιχνιδιού : Οι συμμετέχοντες στην εκπαίδευση χωρίζονται σε ζευγάρια και λένε ο ένας στον άλλο για όλα όσα θεωρούν απαραίτητα για ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα. Οι συνεργάτες μπορούν να κάνουν ο ένας τον άλλον οποιεσδήποτε ερωτήσεις. Μετά την επικοινωνία σε ζευγάρια, οι συμμετέχοντες συστήνουν ο ένας τον άλλον, ανταλλάσσοντας αμοιβαία ρόλους.
Συζήτηση για το παιχνίδι :

Τι είναι πιο εύκολο να κάνετε: να μιλήσετε για τον εαυτό σας ή για τους άλλους;

Πώς νιώσατε όταν παρουσιάσατε τον σύντροφό σας;

Πώς ένιωσες όταν σε σύστησε ο σύντροφός σου;

Πότε νιώθουμε αμηχανία και πότε αισθανόμαστε αυτοπεποίθηση;

11. Άσκηση «Αξίες».
Τα μέλη της ομάδας λαμβάνουν λίστες με πιθανές ανθρώπινες αξίες:
- ενδιαφέρουσα δουλειά
- καλή κατάσταση στη χώρα
- δημόσια αποδοχή
- υλικός πλούτος
- Αγάπη
- οικογένεια
- ευχαρίστηση, ψυχαγωγία
- αυτοβελτίωση
- Ελευθερία
- δικαιοσύνη
- ευγένεια
- ειλικρίνεια
- ειλικρίνεια
- πίστη
- σκοπιμότητα,
Στη συνέχεια, ο καθένας καλείται να επιλέξει από τη λίστα τις πέντε πιο σημαντικές αξίες για αυτόν και δύο τιμές που δεν είναι πολύ σημαντικές σε αυτή τη στιγμή. Μετά τη σκηνή ατομική δουλειάΟι συμμετέχοντες ενώνονται σε μικρές υποομάδες (3-4 άτομα η καθεμία) και συζητούν τις επιλογές τους. Στη συνέχεια γίνεται ομαδική συζήτηση κατά την οποία οι συμμετέχοντες μοιράζονται τις εντυπώσεις τους. 15 λεπτά
12. Άσκηση «Λέω αυτό που βλέπω». Στόχος: παίζοντας την κατάσταση των μη επικριτικών δηλώσεων.
- Περιγραφή συμπεριφοράς σημαίνει αναφορά για τις παρατηρούμενες συγκεκριμένες ενέργειες άλλων ανθρώπων χωρίς αξιολόγηση, δηλαδή χωρίς να τους αποδίδονται κίνητρα για πράξεις, αξιολόγηση στάσεων, γνωρίσματα προσωπικότητας. Το πρώτο βήμα στην ανάπτυξη της ομιλίας με περιγραφικό τρόπο, αντί με τη μορφή αξιολογήσεων, είναι να βελτιώσετε την ικανότητα να παρατηρείτε και να αναφέρετε τις παρατηρήσεις σας χωρίς να δίνετε κρίσεις.
- Καθισμένοι σε κύκλο, τώρα παρατηρείτε τη συμπεριφορά των άλλων και, με τη σειρά σας, λέτε αυτό που βλέπετε για οποιονδήποτε από τους συμμετέχοντες. Για παράδειγμα:<Коля сидит, положив ногу на ногу>, <Катя улыбается>.
Ο συντονιστής διασφαλίζει ότι δεν χρησιμοποιούνται αξιολογικές κρίσεις και συμπεράσματα. Μετά την ολοκλήρωση της άσκησης, συζητείται αν υπήρχε συχνή τάση για χρήση σημαδιών, αν η άσκηση ήταν δύσκολη, τι ένιωσε ο συμμετέχων. 10 λεπτά
^ 13. Άσκηση «Εχθροί». Στόχος : να μάθεις μέσα από την εμφάνιση να βλέπεις το εσωτερικό, την ψυχή και τον χαρακτήρα ενός ανθρώπου, τη σχέση του με τους άλλους.
Κύκλος.
Ένας εθελοντής βρίσκεται στο κέντρο του κύκλου.
Πίσω: Τώρα ας μαντέψουμε. Ομάδα - προσπαθεί να εκπροσωπήσει τους εχθρούς αυτού του ατόμου, ανθρώπους που ήταν, είναι ή θα μπορούσαν να είναι εχθροί. Δικα τους:
- ηλικία...
- κοινωνική θέση...
- ψυχολογικά χαρακτηριστικά...
- σε "ποιες περιπτώσεις και για ποιο λόγο θα γίνονταν εχθροί για αυτόν που κάθεται στο" κέντρο ...
2) Όντας στο κέντρο του κύκλου - αναλύει τις δηλώσεις, τις υποθέσεις της ομάδας, εάν έχει επιθυμία, στη συνέχεια αντιδρά, επιβεβαιώνοντας ή απορρίπτοντας τις υποθέσεις άλλων συμμετεχόντων.
3) Μετά κάθεται άλλο άτομο στο κέντρο: κατά βούληση ή με κλήρο.
^ 14. Άσκηση "Ο άνεμος φυσά στο ..." Στόχος: λάβετε περισσότερες πληροφορίες για τα ενδιαφέροντα του άλλου.
Εντολή: ο οικοδεσπότης ξεκινά το παιχνίδι με τις λέξεις: «Ο άνεμος φυσάει στις ... (για παράδειγμα, σε αυτόν που έχει ξανθά μαλλιά)". Όλοι οι ξανθοί μαζεύονται στο κέντρο του κύκλου, δίνουν τα χέρια και παίρνουν τις θέσεις τους.
Πιθανές επιλογές:

Ο άνεμος φυσάει σε αυτόν που αγαπάει το παγωτό.

Ο άνεμος φυσάει σε αυτόν που έχει ένα ζώο στο σπίτι.

Ο αέρας φυσάει σε αυτόν που έχει πλέον λάστιχα ή φουρκέτες στα μαλλιά του.

Ο άνεμος φυσάει σε αυτόν που αγαπά τα ζυμαρικά.

Ο άνεμος φυσάει σε αυτόν που έχει αδερφή.

Ο άνεμος φυσάει σε αυτόν που έχει αδερφό.

Ο άνεμος φυσάει σε αυτόν που λατρεύει να χορεύει.

Ο άνεμος φυσάει σε αυτόν που έχει πολλούς φίλους.

Ο άνεμος φυσάει σε αυτόν που αγαπά να τραγουδά.
^ 15. Άσκηση «Μοιραστήκαμε ένα πορτοκάλι»
Σκοπός: διδασκαλία εποικοδομητικών τεχνικών επικοινωνίας.

Οδηγία: ο συντονιστής προτείνει να χωριστεί το APPLE σε τρία μέρη, έτσι ώστε όλοι να είναι ικανοποιημένοι (η απόφαση είναι να ρωτήσετε ποιος θέλει ποιο μέρος).

^ 16. Άσκηση "Περάστε το σήμα"

Σκοπός: διδασκαλία επικοινωνίας επαφής.

Οδηγία: ο συντονιστής καλεί τα παιδιά να σταθούν σε κύκλο και να πιαστούν χέρι-χέρι, κρύβοντάς τα πίσω από την πλάτη τους. Ο οικοδεσπότης ξεκινά το παιχνίδι πιέζοντας το χέρι ενός κοντινού συμμετέχοντα, ο οποίος πρέπει να περάσει το σήμα στον επόμενο και ούτω καθεξής σε κύκλο (δεν μπορείτε να ενημερώσετε με τα μάτια σας).

^ 17. Άσκηση "Χάρτης τάξης"

Σκοπός: ανάπτυξη του ανήκειν στην ομάδα, η σημασία του καθενός.

Οδηγίες: ο συντονιστής καλεί τα παιδιά να συντάξουν έναν χάρτη της τάξης τους όπου οι ίδιοι οι μαθητές θα βρίσκονται στο σπίτι και οι δρόμοι θα γίνουν οι δρόμοι της φιλίας. μια αφίσα είναι αναρτημένη μπροστά στους μαθητές στην οποία τοποθετούν κάρτες με τα ονόματά τους και σχεδιάζουν δρόμους, συνδέοντάς τους με φίλους. Στο τέλος αναρτάται ο χάρτης στην τάξη.

^ 18. Άσκηση "Κοινό Σχέδιο"

Σκοπός: διδασκαλία δεξιοτήτων επικοινωνίας, ικανότητα εργασίας σε ζευγάρια και σε ομάδα.

Οδηγίες: ο συντονιστής καλεί τους μαθητές να χωριστούν σε ζευγάρια και, κρατώντας ένα μολύβι με τα χέρια τους, να ολοκληρώσουν ένα απλό σχέδιο. Στο τέλος, συζητήστε ποιος ήταν εύκολος και ποιος ήταν δύσκολο να κάνει τη δουλειά.

^ 19. Άσκηση "Τι είμαστε"

Στόχος: μια θετική στάση γενικά για την τάξη σας.

Οδηγίες: ο συντονιστής προτείνει να ονομαστούν όσο το δυνατόν περισσότεροι ορισμοί τάξης ξεκινώντας με κάθε γράμμα της λέξης "ΤΑΞΗ".

^ 20. Άσκηση "Νήμα"

Στόχος: ανάπτυξη της αυτοκριτικής.

Εντολή: ο οικοδεσπότης προσκαλεί τα παιδιά να ονομάσουν την κακή τους ποιότητα τυλίγοντας το νήμα της μπάλας γύρω από το δάχτυλό τους (σε κύκλο). Στη συνέχεια, τυλίγοντας το νήμα από το δάχτυλο σε μια μπάλα, πείτε πώς αυτή η ποιότητα μπορεί να διορθωθεί στον εαυτό σας.

^ 21. Άσκηση "Μόρια"

Σκοπός: ομαδικό δέσιμο.

Οδηγία: ο ψυχολόγος λέει τους κανόνες του παιχνιδιού: κατόπιν εντολής, τα παιδιά πρέπει να ενωθούν σε ζευγάρια, κάθε φορά διαφορετικά. Αυτός που θα μείνει χωρίς σύντροφο απαντά στις ερωτήσεις:

Ποιοι είναι οι κανόνες της φιλίας;

^ 22. Άσκηση "Γνωριμία"

Στόχος: αυτοεικόνα και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων σίγουρης συμπεριφοράς, κατανόησης της θετικής εικόνας του «εγώ».

Εντολή: ο οικοδεσπότης δίνει στον πρώτο συμμετέχοντα ένα παιχνίδι και του ζητά να συστηθούν δίνοντας το όνομά του. Στη συνέχεια, το παιχνίδι περνά στον επόμενο συμμετέχοντα και ούτω καθεξής μέχρι το παιχνίδι να επιστρέψει στον αρχηγό.

^ 23. Άσκηση "Συμπλήρωμα"

Στόχος: ανάπτυξη θετικής σχέσης με τους άλλους.

Εντολή: ο αρχηγός δίνει στον πρώτο συμμετέχοντα ένα παιχνίδι-σύμβολο και λέει ένα συμπλήρωμα: «Φαίνεσαι ωραία σήμερα» (επιλογές - είσαι πολύ ευγενικός, χαρούμενος, όμορφος, μελετάς καλά κ.λπ.) και ζητά να κάνει κομπλιμέντα στο άτομο που κάθεται δίπλα σου και ούτω καθεξής μέχρι να επιστρέψει το παιχνίδι στον αρχηγό.

^ 24. Άσκηση "Νησί της φιλίας"

Στόχος: συνοχή της ομάδας, η καθιέρωση απτικής επαφής.

Εντολή: πριν την άσκηση, ο αρχηγός απλώνει μια εφημερίδα στο πάτωμα. Μετά λέει: «Φαντάσου ότι είσαι σε νησί. Η παλίρροια έχει αρχίσει. Για να σωθούν όλοι πρέπει να χωρέσουν στο μικρό κομμάτι γης που απομένει. Η εφημερίδα θα χρησιμεύσει ως ένα τέτοιο νησί σωτηρίας για εμάς. Όλοι πρέπει να χωρέσουν σε αυτή την εφημερίδα, μην αφήνοντας κανέναν στο νερό.

^ 25. Άσκηση «Σου δίνω ζεστασιά» (συγγραφέας)

Στόχος: την ανάπτυξη καλής θέλησης προς τους άλλους, την εγκαθίδρυση απτικής επαφής.

^ 26. Άσκηση "Γλυπτική"

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης του άλλου, εργασία σε ζευγάρια, δημιουργική σκέψηκαι φαντασία.

Εντολή: ο οικοδεσπότης λέει ένα παραμύθι: «Εκεί ζούσαν ένας βασιλιάς και μια βασίλισσα: ο Δημιουργός και η Μούσα. Και είχαν μια κόρη, την Κλέι. Οι γονείς την αγαπούσαν και την αγαπούσαν, δεν έδειξαν σε κανέναν. Μεγάλωσε και σύντομα οι γλύπτες ανακάλυψαν ότι ο δημιουργός και η Μούσα είχαν μια γοητευτική κόρη. Πολλοί ήθελαν να την παντρευτούν, αλλά ο βασιλιάς αρνήθηκε τους πάντες. Η Μούσα αναστατώθηκε και ο Δημιουργός απάντησε: «Αγαπούν τον εαυτό τους, το ταλέντο τους, όχι το δικό της». Μια μέρα ένας νεαρός γλύπτης ήρθε στην πόλη. Είδα τον πηλό και με συνεπήρε η πλαστικότητα και η χάρη του. Ο Κλέι ρώτησε τον γλύπτη: «Θέλεις να γίνεις βασιλιάς;» «Όχι, μου αρέσει η απαλότητα, η πρωτοτυπία, η πλαστικότητά σου. Βλέπω την εικόνα σου», απάντησε ο γλύπτης. Και ο πηλός έγινε γυναίκα του».

Μετά την ιστορία, ο συντονιστής απευθύνεται στην ομάδα: «Σταθείτε ο ένας απέναντι στον άλλο, πρόσωπο με πρόσωπο, σχηματίζοντας δύο κύκλους. Ο εσωτερικός κύκλος είναι «γλύπτες», ο εξωτερικός «πηλός».

Μετά αλλάζουν οι ρόλοι. Το καθήκον του «γλύπτη» είναι να σμιλεύει οποιαδήποτε εικόνα σας θυμίζει ο «πηλός» σας. Χρόνος εργασίας 3 λεπτά.

^ 27. Άσκηση «Πώς μοιάζουμε»

Στόχος: συσπειρώνοντας και δημιουργώντας ένα καλοπροαίρετο συναισθηματικό υπόβαθρο.

Εντολή: τα μέλη της ομάδας κάθονται σε κύκλο. Ο συντονιστής προσκαλεί έναν από τους συμμετέχοντες στον κύκλο με βάση κάποια πραγματική ή φανταστική ομοιότητα με τον εαυτό του. Για παράδειγμα: «Σβέτα, σε παρακαλώ, έλα σε μένα, γιατί εσύ και εγώ έχουμε το ίδιο χρώμα μαλλιών (είτε είμαστε κάτοικοι της Γης, είτε έχουμε το ίδιο ύψος κ.λπ.)». Η Σβέτα μπαίνει στον κύκλο και προσκαλεί έναν από τους συμμετέχοντες να φύγει με τον ίδιο τρόπο. Το παιχνίδι συνεχίζεται έως ότου όλα τα μέλη της ομάδας βρίσκονται στον κύκλο.

^ 28. Άσκηση «Άνθρωποι της Παράξενης Πόλης»

Στόχος: εκμάθηση των τεχνικών της θετικής αλληλεπίδρασης, ανεβάζοντας το συναισθηματικό υπόβαθρο.

Εντολή: ο ψυχολόγος λέει στα παιδιά για την υπέροχη πόλη, όπου υπάρχει ένα παλιό ρολόι στην πλατεία. Μόλις το ρολόι χτυπήσει μια φορά, όλοι οι κάτοικοι χαιρετούν ο ένας τον άλλον με τον εξής τρόπο: τρίβουν ο ένας τα χέρια του άλλου, αν χτυπήσει δύο φορές, τρίβουν την πλάτη τους, αν το ρολόι χτυπήσει τρεις φορές, αγγίζουν ο ένας τον άλλον με τα γόνατά τους. Ο ψυχολόγος δίνει μια εντολή και όλα τα παιδιά αρχίζουν να περπατούν στο δωμάτιο με ελεύθερη σειρά. Ο ψυχολόγος κάνει κάποιο είδος ήχου και τα παιδιά αρχίζουν να χαιρετούν υπό όρους. Πρέπει να προσέχετε την ασφάλεια!

^ 29. Άσκηση "Φοίνικες"

Στόχος: θετική στάση ο ένας προς τον άλλον, η ικανότητα να βλέπεις το καλό στους άλλους.

Εντολή: ο συντονιστής καλεί κάθε παιδί να κυκλώσει το χέρι του σε ένα φύλλο Α-4 και να γράψει μια από τις θετικές του ιδιότητες. Στη συνέχεια, το φύλλο περνάει σε κύκλο και κάθε συμμετέχων στην εκπαίδευση προσθέτει μια άλλη θετική ποιότητα του ιδιοκτήτη της "φοίνικας". Αυτό συνεχίζεται έως ότου η «φοίνικα» επιστρέψει στην αρχική της θέση. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τη γνώμη των συμμαθητών για τον εαυτό τους θετική πλευρά. Εάν υπάρχουν πολλοί συμμετέχοντες, τότε μπορούν να χωριστούν σε ομάδες και η «παλάμη» θα περάσει έναν κύκλο μέσα από τα μέλη της ομάδας.

^ 30. Άσκηση "Αγωγός"

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να εμπιστεύονται τους άλλους και την ευθύνη.

Εντολή: ο αρχηγός μοιράζει το πρότυπο «μονοπάτι» σε κάθε παιδί και προσκαλεί το ένα να γίνει οδηγός και το άλλο να γίνει οπαδός με κλειστά μάτια (εργασία σε ζευγάρια). Ο ακόλουθος, ακούγοντας τον μαέστρο με ένα μολύβι, κινείται κατά μήκος των "μονοπατιών". Ο μαέστρος πρέπει να κρατά τον οπαδό με τέτοιο τρόπο ώστε να μην αγγίζει την άκρη της «πίστας». Μετά αλλάζουν οι συμμετέχοντες. Πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να επιδείξετε την άσκηση στον πίνακα.

Στο τέλος του παιχνιδιού, να ανταλλάξουμε αισθήσεις σε ποιον ρόλο ήταν πιο εύκολο. Είναι σημαντικό να συνοψίσουμε ότι το αποτέλεσμα ενός άλλου εξαρτάται από το πόσο υπεύθυνα συμπεριφέρεται κάποιος.

^ 31. Άσκηση "Εγώ + εσύ = εμείς"

Στόχος: ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης, συντονισμός, ομαδική συνοχή.

Οδηγίες: μετά το χειροκρότημα, κάθε ομάδα πρέπει να παραταχθεί γρήγορα:

Κατά ύψος?


Με το χρώμα των ματιών (από το σκούρο στο πιο ανοιχτό).


Κατά ημερομηνία γέννησης.

^ 32. Άσκηση "Έμβλημα τάξης"

Σκοπός: ανάπτυξη μιας εικονιστικής ιδέας της τάξης σας.

Οδηγίες: κάθε ομάδα πρέπει να σχεδιάσει ένα έμβλημα σε ένα κομμάτι χαρτί σχεδίασης, συμπεριλαμβανομένων των κύριων στοιχείων και των χαρακτηριστικών στοιχείων της τάξης. Τότε ένας από τους εκπροσώπους της ομάδας «υπερασπίζεται» το έμβλημά του

48. Άσκηση «Χάρτης της πορείας μας»

Σκοπός: ανάπτυξη μιας προβολικής ιδέας μιας ομάδας, σχεδιασμός.

Υλικά: τρία ή τέσσερα φύλλα χαρτιού σχεδίασης, μολύβια, μαρκαδόροι, μπογιές.

Οδηγίες: όλοι οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε τρεις ή τέσσερις υποομάδες. Κάθε υποομάδα καλείται να σχεδιάσει σε ένα κενό φύλλο χαρτιού σχεδίασης - "Μονοπάτι ζωής" ή "Μονοπάτι της μοίρας", παρουσιάζοντάς το με αυθαίρετο τρόπο, για παράδειγμα, με τη μορφή ενός γεωγραφικού χάρτη (το Σύμπαν, η υδρόγειος, μια ξεχωριστή ήπειρος, η χώρα) με το όνομα των αντικειμένων. Στο χάρτη μπορεί να υπάρχουν αντικείμενα όπως ευτυχία, φιλία, αγάπη, οικογένεια, φύλο, υγεία, αξίες κ.λπ. με την ολοκλήρωση της εργασίας, κάθε υποομάδα παρουσιάζει το σχέδιό της με σχόλια.

^ 33. Άσκηση «Γραφομηχανή»

Σκοπός: δημιουργία ατμόσφαιρας εργασίας, αντιμετώπιση του θέματος του μαθήματος.

Υλικά: κάρτες με γράμματα.

Οδηγίες: κάθε συμμετέχων λαμβάνει πολλές κάρτες με ξεχωριστά γράμματα. Ο συντονιστής εξηγεί ότι από αυτά τα γράμματα και τα σημεία στίξης, τα μέλη της ομάδας πρέπει να συνθέσουν μια δήλωση που να σχετίζεται με το θέμα του μαθήματος. Για ευκολία, τα γράμματα κάθε λέξης είναι γραμμένα με ένα χρώμα που διαφέρει από τα άλλα. Προτεινόμενη φράση: "Η εχθρότητα πρέπει να γράφεται στο νερό και η φιλία - σε ορείχαλκο". Το περιεχόμενο της φράσης απαιτεί συζήτηση μόνο εάν συντάχθηκε εσφαλμένα από την ομάδα.

Άσκηση "Ποιος είμαι;"

Στόχος: επίγνωση και διαμόρφωση «I-concept», ικανότητα παρουσίασης.

Υλικά: δεν απαιτείται.

Οδηγίες: Οι συμμετέχοντες γράφουν 10 ορισμούς απαντώντας στην ερώτηση «Ποιος είμαι;».

Όσοι θέλουν να διαβάσουν τους ορισμούς τους, άλλοι ακούν προσεκτικά και θέτουν διευκρινιστικές ερωτήσεις. Αυτή η διαδικασία διδάσκει στους μαθητές να κατανοούν τον εαυτό τους και να είναι προσεκτικοί μεταξύ τους. Είναι σημαντικό η συζήτηση να γίνει σε κλίμα υποστήριξης και σεβασμού προς τον κάθε άνθρωπο.

^ Παροιμίες: Ποδήλατο "Άνεμος και Ήλιος"
Μια μέρα, ο Ήλιος και ο θυμωμένος Βόρειος Άνεμος ξεκίνησαν μια διαμάχη για το ποιος από αυτούς είναι πιο δυνατός. Μάλωσαν για πολλή ώρα και τελικά αποφάσισαν να μετρήσουν τις δυνάμεις τους απέναντι στον ταξιδιώτη, που εκείνη την ώρα έφιππευε στον κεντρικό δρόμο.
«Κοιτάξτε», είπε ο Άνεμος, «πώς θα ορμήσω πάνω του: σε μια στιγμή θα του σκίσω τον μανδύα. Είπε και άρχισε να φυσάει ότι ήταν ούρα. Αλλά όσο περισσότερο προσπαθούσε ο Άνεμος, τόσο πιο σφιχτά τυλίχτηκε ο ταξιδιώτης με τον μανδύα του: γκρίνιαζε για την κακοκαιρία, αλλά πήγαινε όλο και πιο μακριά. Ο άνεμος θύμωσε, οργίστηκε, πλημμύρισε τον φτωχό ταξιδιώτη με βροχή και χιόνι. βρίζοντας τον Άνεμο, ο ταξιδιώτης τράβηξε τον μανδύα του στα μανίκια του και τον έδεσε με μια ζώνη. Σε αυτό το σημείο, ο ίδιος ο Άνεμος ήταν πεπεισμένος ότι δεν μπορούσε να βγάλει τον μανδύα του.
Ο ήλιος, βλέποντας την ανικανότητα του αντιπάλου του, χαμογέλασε, κρυφοκοίταξε πίσω από τα σύννεφα, ζέστανε και στέγνωσε τη γη, και ταυτόχρονα ο φτωχός μισοπαγωμένος ταξιδιώτης. Νιώθοντας τη ζεστασιά των ακτίνων του ήλιου, ευφρόνησε, ευλόγησε τον Ήλιο, έβγαλε ο ίδιος την κάπα του, την τύλιξε και την έδεσε στη σέλα.

Βλέπεις, τότε ο πράος Ήλιος είπε στον θυμωμένο Άνεμο, «μπορείς να κάνεις πολύ περισσότερα με το χάδι και την καλοσύνη παρά με το θυμό.

Κεφάλι και ουρά φιδιού

Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένα φίδι του οποίου το κεφάλι και η ουρά μάλωναν συνεχώς μεταξύ τους. Το κεφάλι λέει στην ουρά: «Θα έπρεπε να θεωρούμαι ο μεγαλύτερος!» Ο Tail απαντά, "Είμαι άξιος να είμαι και ανώτερος". Το κεφάλι λέει: «Έχω αυτιά να ακούω, μάτια να βλέπω, στόμα να φάω, είμαι μπροστά στο υπόλοιπο σώμα όταν κινούμαι - γι' αυτό πρέπει να θεωρούμαι γέροντας. Και δεν έχεις τέτοιες αρετές, επομένως δεν μπορείς να θεωρηθείς ανώτερος». Και η ουρά απάντησε: «Αν σε αφήσω να κινηθείς, τότε μπορείς να κινηθείς. Κι αν τυλιχτώ γύρω από ένα δέντρο τρεις φορές; Αυτό ακριβώς έκανε. Το κεφάλι δεν μπορούσε να κινηθεί αναζητώντας τροφή και παραλίγο να πεθάνει από την πείνα. Είπε στην ουρά: «Μπορείς να με αφήσεις να φύγω, σε αναγνωρίζω ως τρομακτικό».
- Η ουρά, αφού άκουσε αυτά τα λόγια, απαγκιστρώθηκε αμέσως από το δέντρο. Το κεφάλι λέει πάλι στην ουρά: «Αφού σε αναγνωρίζουν ως πρεσβύτερο, θα δούμε πρώτα πώς θα πας». Η ουρά πήγε μπροστά, αλλά δεν έκανε λίγα βήματα, καθώς έπεσε σε ένα πύρινο λάκκο και το φίδι πέθανε στη φωτιά.
^ Σχετικά με τον Άνεμο και το Λουλούδι
Ο άνεμος συνάντησε ένα όμορφο Λουλούδι και το ερωτεύτηκε. Ενώ χάιδευε απαλά το Λουλούδι, αυτό του ανταποκρινόταν με ακόμα μεγαλύτερη αγάπη, που εκφραζόταν σε χρώμα και άρωμα.
Αλλά φάνηκε στον Wind ότι αυτό δεν ήταν αρκετό, και αποφάσισε:
«Αν είμαι το σπίτι του Λουλουδιού με όλη μου τη δύναμη και τη δύναμη, τότε θα μου δώσει κάτι ακόμα μεγαλύτερο». Και ανέπνευσε στο Λουλούδι με μια δυνατή πνοή της αγάπης του. Όμως το Λουλούδι δεν άντεξε το θυελλώδες πάθος και έσπασε.
Ο άνεμος προσπάθησε να τον σηκώσει και να τον ξαναζωντανέψει, αλλά δεν τα κατάφερε. Ύστερα ηρέμησε και ανέπνευσε στο Λουλούδι με μια απαλή πνοή αγάπης, αλλά μαράθηκε μπροστά στα μάτια του. Τότε ο άνεμος φώναξε:
Σου έδωσα όλη τη δύναμη της αγάπης μου και καταρράκωσες! Φαίνεται ότι δεν είχες τη δύναμη της αγάπης για μένα, που σημαίνει ότι δεν αγάπησες!Αλλά το Λουλούδι δεν απάντησε τίποτα.
^

Το τσεκούρι έκλεψε

Ένας άνδρας έχασε το τσεκούρι του. Σκέφτηκε τον γείτονά του και άρχισε να τον κοιτάζει. Πράγματι: περπατά σαν κάποιος που έχει κλέψει ένα τσεκούρι, Μοιάζει με κάποιον που έχει κλέψει ένα τσεκούρι - κάθε χειρονομία, κάθε λέξη πρόδιδε έναν κλέφτη μέσα του.
Σύντομα βρέθηκε το τσεκούρι. Όταν μετά από αυτό ο άντρας κοίταξε ξανά τον γείτονά του, δεν έμοιαζε με αυτόν που είχε κλέψει το τσεκούρι…
^ Εγκαταλελειμμένοι Ταϊβανέζοι
Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας νεαρός Ταϊβανέζος που λαχταρούσε απεγνωσμένα το χέρι μιας κοπέλας που έμενε δίπλα. Για δύο χρόνια της έγραφε γράμματα, ένα γράμμα την ημέρα, όπου έβγαζε τα στοργικά του συναισθήματα.
Για δύο χρόνια, κάθε μέρα ο ταχυδρόμος έφερνε γράμματα στο κορίτσι. Αν ο νεαρός δεν είχε κάνει μια τέτοια προσπάθεια, η δεσποινίδα δύσκολα θα είχε παντρευτεί αυτόν που τελικά παντρεύτηκε -τον ταχυδρόμο που της έφερε όλα αυτά τα γράμματα.
^ Η τέχνη του να μην μαλώνεις
Σε ένα ορεινό χωριό ζούσε ένας άντρας που φημιζόταν ότι δεν μάλωνε ποτέ με κανέναν. Και τότε ένας ανταποκριτής ήρθε σε αυτόν για να γράψει γι 'αυτόν στο βιβλίο των ρεκόρ Γκίνες. Και έκαναν αυτή τη συζήτηση:

Πες μου, είναι αλήθεια ότι έχεις ζήσει περισσότερα από 90 χρόνια και δεν μάλωνες ποτέ με κανέναν;

Ναι είναι αλήθεια.

Λοιπόν, με κανέναν, με κανέναν;

Γενικά με κανέναν, με κανέναν!

Και τι γίνεται με τη δική του γυναίκα;

Ακόμα και με τη γυναίκα μου.

Ακόμα και με τα παιδιά σου;

Ακόμα και με παιδιά.

Και τι, εδώ και 90 χρόνια, ούτε μια φορά;

Ποτέ.

Ποτέ - ποτέ με κανέναν, με κανέναν; - ήδη ζεσταίνεται, συνέχισε ο ανταποκριτής.

Λοιπόν, ναι, απάντησε ήρεμα ο γέρος.

Ανταποκριτής (κοκκινισμένος και ενοχλημένος):
Ναι, δεν μπορεί να μην έχεις τσακωθεί ποτέ με κανέναν σε όλη σου τη ζωή!

Μάλωσε, μάλωνε, μάλωσε... - απάντησε συμφιλιωτικά ο γέρος.

παράδεισος κόλαση
Κάποτε ο Μουλά Νασρεντίν ονειρεύτηκε ότι ήταν στον παράδεισο. Ομορφιά τριγύρω! Είναι αλήθεια ότι σύντομα άρχισε να αισθάνεται πεινασμένος και κανείς δεν ήταν τριγύρω.
Γεια σου! Αγαπητός! Υπάρχει κανείς εδώ; φώναξε. Αμέσως εμφανίστηκε ένας άντρας και του είπε: Στην υπηρεσία σου, ό,τι παραγγείλεις, θα κάνω τα πάντα!

Ο Νασρεντίν ζήτησε πρώτα φαγητό και σε μια στιγμή όλα εκπληρώθηκαν. Κι ό,τι ζητούσε, όλα εκπληρώθηκαν σε μια στιγμή και μάλιστα! Έφαγε, ήπιε, κοιμήθηκε! Λοιπόν, τι άλλο θα ήθελε; όμορφη γυναίκαρώτησε και σε μια στιγμή του έφεραν μια γκουρία - μια παραδεισένια παρθένα. Ένα κρεβάτι με ένα πουπουλένιο κρεβάτι κύκνου - και υπήρχε ένα κρεβάτι για αυτόν! Και έτσι συνεχίστηκε για αρκετές μέρες. Και όλα ήταν πολύ καλά, και όλα ήταν πάρα πολλά. Ο Νασρεντίν ήθελε κάποιου είδους ένταση, δουλειά, γιατί σε όλη του τη ζωή δεν είχε μείνει ποτέ χωρίς ένταση, χωρίς κάτι που έκανε τους ανθρώπους να ανησυχούν και να στεναχωριούνται. Όλα ήταν απλά αφόρητα ευτυχισμένα!
Τότε ήταν ένας ευχής και του είπε:
Οχι! Αρκετά! Είναι υπερβολικό! Θα ήθελα κάποια δουλειά. Ξέρεις, είναι τρομερά κουρασμένο να κάθεσαι έτσι με άδεια χέρια.

Ο Wishmaster απάντησε:
Μπορώ να κάνω οτιδήποτε άλλο εκτός από αυτό: καμία δουλειά δεν είναι δυνατή εδώ. Και γιατί χρειάζεσαι δουλειά;

Ναι κουρασμένος! Καταλαβαίνουν?! Κουρασμένος! Είναι καλύτερα να αφεθείτε στην κόλαση αν δεν υπάρχει δουλειά εδώ! είπε ο μουλάς.

Ο εκπληρωτής της ευχής γέλασε μέχρι που εξαντλήθηκε. Τελικά, ηρεμώντας, ρώτησε:
Και που νομίζεις ότι είσαι;!

Ένας φίλος που έχει ανάγκη είναι πράγματι φίλος

Κάποτε ο μουλάς ρωτήθηκε:

Μούλα, μπορείς να μου πεις πόσους φίλους έχεις τώρα;


Πόσο τώρα, δεν μπορώ να πω, - απάντησε ο μουλάς, - γιατί φέτος το είχα καλή σοδειάκαι ζω μέσα στην ικανοποίηση. Ίσως μπορώ να απαντήσω στην ερώτησή σας του χρόνου.

Κουλουράκι

Η μαμά έριξε μπισκότα στο πιάτο. Η γιαγιά τίναξε τα φλιτζάνια της χαρούμενα. Όλοι κάθισαν στο τραπέζι. Ο Βόβα έσπρωξε το πιάτο προς το μέρος του.

Δελχί ένα κάθε φορά, - είπε αυστηρά ο Μίσα.

Τα αγόρια πέταξαν όλα τα μπισκότα στο τραπέζι και τα χώρισαν σε δύο στοίβες.

Λείος? - ρώτησε η Βόβα.

Ο Μίσα μέτρησε τους σωρούς με τα μάτια του.

Λείος. Γιαγιά, βάλε μου λίγο τσάι!

Η γιαγιά τους σέρβιρε και τους δύο τσάι. Το τραπέζι ήταν ήσυχο. Οι σωροί των μπισκότων συρρικνώθηκαν γρήγορα.

Εύθρυπτος! Γλυκός! είπε ο Μίσα.

Ναί! Ο Βόβα απάντησε με το στόμα γεμάτο.

Η μητέρα και η γιαγιά ήταν σιωπηλές. Όταν φαγώθηκαν όλα τα μπισκότα, ο Βόβα πήρε μια βαθιά ανάσα, χτύπησε το στομάχι του και βγήκε πίσω από το τραπέζι. Ο Μίσα τελείωσε το τελευταίο κομμάτι και κοίταξε τη μητέρα του - ανακάτευε το τσάι που δεν είχε ανοίξει με ένα κουτάλι. Κοίταξε τη γιαγιά του - μασούσε μια κόρα μαύρο ψωμί.

Κακώς

Ο σκύλος γάβγιζε έξαλλος πέφτοντας στα μπροστινά του πόδια. Ακριβώς μπροστά της, φωλιασμένο στον φράχτη, καθόταν ένα μικρό ατημέλητο γατάκι. Άνοιξε διάπλατα το στόμα του και νιαούρισε παραπονεμένα. Δύο αγόρια στάθηκαν κοντά και περίμεναν να δουν τι θα συμβεί.

Μια γυναίκα κοίταξε έξω από το παράθυρο και έτρεξε βιαστικά στη βεράντα. Έδιωξε τον σκύλο και φώναξε θυμωμένη στα αγόρια:

Ντροπή σου!


Τι είναι ντροπιαστικό; Δεν κάναμε τίποτα! τα αγόρια ξαφνιάστηκαν.


Αυτό είναι κακό! Η γυναίκα απάντησε θυμωμένη.

γιους

Δύο γυναίκες έβγαζαν νερό από ένα πηγάδι. Τους πλησίασε ένας τρίτος. Και ο γέρος κάθισε σε ένα βότσαλο να ξεκουραστεί.

Αυτό λέει η μια γυναίκα στην άλλη:

Ο γιος μου είναι επιδέξιος και δυνατός, κανείς δεν μπορεί να τον αντιμετωπίσει.


Και ο δικός μου τραγουδάει σαν αηδόνι. Κανείς δεν έχει τέτοια φωνή», λέει ένας άλλος.

Και ο τρίτος σιωπά.

Τι μπορείτε να πείτε για τον γιο σας; ρωτάνε οι γείτονές του.


Τι μπορώ να πω? λέει η γυναίκα. - Δεν υπάρχει τίποτα ιδιαίτερο γι 'αυτόν.

Έτσι οι γυναίκες πήραν γεμάτους κουβάδες και πήγαν. Και ο γέρος είναι πίσω τους. Οι γυναίκες πάνε και σταματούν. Πονάνε τα χέρια μου, πιτσιλίζει νερό, πονάει η πλάτη μου.

Ξαφνικά, τρία αγόρια τρέχουν προς το μέρος μου.

Ένας πέφτει πάνω από το κεφάλι του, περπατά με έναν τροχό - οι γυναίκες τον θαυμάζουν.

Τραγουδάει άλλο τραγούδι, γεμίζει αηδόνι - οι γυναίκες του άκουσαν.

Και ο τρίτος έτρεξε στη μάνα, της πήρε τα κουβαδάκια και τα έσυρε βαριά.

Οι γυναίκες ρωτούν τον γέρο:

Καλά? Τι είναι οι γιοι μας;


Και που βρίσκονται; απαντά ο γέρος. «Βλέπω μόνο έναν γιο!»

μπλε φύλλα

Η Κάτια είχε δύο πράσινα μολύβια. Αλλά η Λένα δεν έχει καμία. Έτσι η Λένα ρωτά την Κάτια:

Δώσε μου ένα πράσινο μολύβι.

Και η Κάτια λέει:

Θα ρωτήσω τη μαμά μου.

Και τα δύο κορίτσια έρχονται στο σχολείο την επόμενη μέρα. Η Λένα ρωτάει:

Σε άφησε η μαμά;

Και η Κάτια αναστέναξε και είπε:

Η μαμά μου επέτρεψε, αλλά δεν ρώτησα τον αδερφό μου.


Ρώτα πάλι τον αδερφό σου, λέει η Λένα.

Η Κάτια έρχεται την επόμενη μέρα.

Λοιπόν, σε άφησε ο αδερφός σου; ρωτάει η Λένα.


Ο αδερφός μου μου επέτρεψε, αλλά φοβάμαι ότι θα σπάσεις το μολύβι σου.


Προσέχω, λέει η Λένα.


Κοίτα, - λέει η Κάτια, - μην το φτιάξεις, μην πιέζεις δυνατά, μην το παίρνεις στο στόμα σου. Μην ζωγραφίζεις πολύ.





Αυτό είναι πολύ, λέει η Κάτια, - μην το φτιάξεις, μην το πιέζεις δυνατά, μην το παίρνεις στο στόμα σου. Μην ζωγραφίζεις πολύ.


Εγώ, - λέει η Λένα, - χρειάζεται μόνο να ζωγραφίσω φύλλα στα δέντρα και το πράσινο γρασίδι.


Αυτά είναι πολλά, - λέει η Κάτια, και συνοφρυώνει τα φρύδια της.

Και έκανε μια αηδιασμένη γκριμάτσα.

Η Λένα την κοίταξε και απομακρύνθηκε. Δεν πήρα μολύβι.

Η Κάτια ξαφνιάστηκε, έτρεξε πίσω της:

Λοιπόν, τι είσαι; Παρ'το!


Όχι, απαντά η Λένα.

Στην τάξη, ο δάσκαλος ρωτά:

Γιατί εσύ, Lenochka, έχεις μπλε φύλλα στα δέντρα;


Χωρίς πράσινο μολύβι.


Γιατί δεν το πήρες από την κοπέλα σου;

Η Λένα είναι σιωπηλή. Και η Κάτια κοκκίνισε σαν καρκίνος και είπε:

Της το έδωσα, αλλά δεν θα το πάρει.

Ο δάσκαλος κοίταξε και τα δύο:

Πρέπει να δώσεις για να πάρεις.

ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΗΘΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣΠΑΙΔΙ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ.

«Χωρίς παιχνίδι δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει

πλήρης ανάπτυξη.

Το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο,

μέσω των οποίων στον πνευματικό κόσμο του παιδιού

ροή της ζωής ρέει

ιδέες, έννοιες.

Το παιχνίδι είναι η σπίθα που ανάβει

σπίθα περιέργειας και περιέργειας.

V.A. Σουχομλίνσκι

Αντιμετωπίζουμε τα ακόλουθα καθήκοντα ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗπαιδιά:

1. Καλλιεργήστε φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, τη συνήθεια να παίζουν, να εργάζονται, να κάνουν πράγματα μαζί. αναπτύξουν την ικανότητα να διαπραγματεύονται, να βοηθούν ο ένας τον άλλον. την επιθυμία να ευχαριστήσουν τους γέροντες με καλές πράξεις.

2. Καλλιεργήστε μια στάση σεβασμού προς τους άλλους ανθρώπους. Εξηγήστε στα παιδιά ότι δεν πρέπει να παρεμβαίνουν στη συζήτηση των ενηλίκων. μάθετε να ακούτε τον συνομιλητή και να μην τον διακόπτετε άσκοπα.

3. Καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας προς τα μωρά, τους ηλικιωμένους. μάθετε να τους βοηθάτε.

4. Να διαμορφώσει ιδιότητες όπως η ανταπόκριση, η δικαιοσύνη και η σεμνότητα.

5. Αναπτύξτε βουλητικές ιδιότητες: ικανότητα να περιορίζει τις επιθυμίες κάποιου, να ξεπερνά εμπόδια που εμποδίζουν την επίτευξη του στόχου, να υπακούει στις απαιτήσεις των ενηλίκων και να συμμορφώνεται με καθιερωμένους κανόνες συμπεριφοράς, να ακολουθεί θετικό παράδειγμα στις πράξεις του.

6. Εμπλουτίστε το λεξικό με τύπους λεκτικής ευγένειας: «γεια», «αντίο», «παρακαλώ», «συγγνώμη», «ευχαριστώ» κ.λπ.

7. Να αναπτύξουν σε αγόρια και κορίτσια τις ιδιότητες που είναι χαρακτηριστικές του φύλου τους (για τα αγόρια - η επιθυμία να βοηθήσουν τα κορίτσια, να υποχωρήσουν, να δώσουν μια καρέκλα, να αφεθούν να περάσουν την πόρτα μπροστά· για τα κορίτσια - σεμνότητα, ενδιαφέρον για τους άλλους).

8. Να σχηματίσει αυτοεκτίμηση για τις πράξεις του, να διδάξει να αξιολογεί τις πράξεις των άλλων ανθρώπων καλοπροαίρετα.

9. Να καλλιεργήσει την επιθυμία να εκφράσει τη στάση του απέναντι στη γύρω πραγματικότητα.

10. Να διαμορφώσει την ικανότητα να υπερασπίζεται ήρεμα τη γνώμη του.

11. Αναπτύξτε την επιθυμία να μάθετε τον πολιτισμό του λαού σας (μέσα από παραμύθια, παροιμίες, ρητά, έργα λαϊκής διακοσμητικής τέχνης), σχηματίστε μια προσεκτική στάση απέναντί ​​του.

12. Καλλιεργήστε μια στάση σεβασμού απέναντι στον πολιτισμό των άλλων λαών.

Η ηθική αγωγή πραγματοποιείται με τη βοήθεια ορισμένων μέσα και μεθόδους.

1. Το παιχνίδι ως αποτελεσματικό μέσο ηθικής αγωγής.

Το παιχνίδι είναι ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσαηθική αγωγή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην οικογένεια.

Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι είναι το είδος δραστηριότητας στην οποία διαμορφώνεται η προσωπικότητα, εμπλουτίζεται το εσωτερικό της περιεχόμενο. Η κύρια σημασία του παιχνιδιού που σχετίζεται με τη δραστηριότητα της φαντασίας είναι ότι το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη να μεταμορφώσει τη γύρω πραγματικότητα, την ικανότητα να δημιουργήσει κάτι νέο. Συνδυάζει πραγματικά και φανταστικά φαινόμενα στην πλοκή του παιχνιδιού, προικίζει οικεία αντικείμενα με νέες ιδιότητες και λειτουργίες. Έχοντας αναλάβει κάποιο ρόλο (γιατρός, ερμηνευτής τσίρκου, οδηγός), το παιδί δεν δοκιμάζει απλώς το επάγγελμα και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας κάποιου άλλου: μπαίνει σε αυτό, το συνηθίζει, διεισδύει στα συναισθήματα και τις διαθέσεις της, εμπλουτίζοντας και εμβαθύνοντας έτσι την προσωπικότητά του.

Το παιχνίδι του παιδιού έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Η συναισθηματική πλευρά του παιχνιδιού συχνά καθορίζεται από τη σχέση μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων. Αυτές οι σχέσεις κάνουν το παιδί να θέλει να μιμηθεί τα μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας και τις σχέσεις τους. Όσο πιο δημοκρατικές είναι οι σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας, τόσο πιο φωτεινές εκδηλώνονται στην επικοινωνία του παιδιού με τους ενήλικες, μεταφέρονται στο παιχνίδι. Η επικοινωνία, μια ποικιλία καταστάσεων ζωής δημιουργούν συνθήκες για τις δραστηριότητες παιχνιδιού του παιδιού, ειδικά για την ανάπτυξη παιχνιδιών πλοκής-ρόλων με καθημερινά θέματα, λαμβάνει χώρα η ηθική διαπαιδαγώγηση του παιδιού. Το παιχνίδι - ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, προκαλεί ποιοτικές αλλαγές στον ψυχισμό του (που αναφέρθηκαν παραπάνω). Το παιχνίδι είναι επίσης σημαντικό για το παιδί να αποκτήσει κοινωνικές δεξιότητες επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους, για να μην αναφέρουμε το γεγονός ότι κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού το παιδί διεισδύει στον κόσμο των ενηλίκων. Έτσι, το ανθρώπινο παιχνίδι είναι μια τέτοια δραστηριότητα στην οποία κοινωνικές σχέσειςμεταξύ ανθρώπων εκτός των συνθηκών της άμεσα χρηστικής δραστηριότητας.

Τα στοιχεία του παιχνιδιού ρόλων αρχίζουν να αναπτύσσονται παιδική ηλικία. Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι εξελίσσεται σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα που έχει πολύπλοκη δομή. Μια τέτοια ποικιλία παιχνιδιών προσχολικής ηλικίας είναι γνωστό ότι είναι απαραίτητο να δομήσουμε τις γνώσεις μας, διαφορετικά θα προκύψει σύγχυση.

Τα πιο σημαντικά για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι τα παιχνίδια ρόλων, τα διδακτικά και τα υπαίθρια παιχνίδια.

1. Παιχνίδια ρόλωνέχουν τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:

Οικόπεδο- δηλαδή την πραγματικότητα που αντανακλούν τα παιδιά στα παιχνίδια τους. Συνήθως αναπαράγουν σκηνές από την οικογενειακή ζωή και εργασιακή δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, κάθε προσχολική ηλικία τείνει να αναπαράγει διαφορετικές πτυχές της πραγματικότητας μέσα στην ίδια πλοκή (από την εστίαση στην εκτέλεση μιας δράσης έως την αντανάκλαση πολύπλοκων κοινωνικών σχέσεων).

Κατά την προσχολική παιδική ηλικία υπάρχει μια περιπλοκή τόσο της πλοκής όσο και του περιεχομένου του παιχνιδιού.

Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών ρόλων, το παιδί προσχολικής ηλικίας αναλαμβάνει ορισμένα ρόλουςκαι υπακούει κανόνες, απαιτώντας από άλλα παιδιά να συμμορφωθούν με αυτά. Δεδομένου αυτού του χαρακτηριστικού των παιχνιδιών ρόλων, είναι σημαντικό για έναν ενήλικα να καθοδηγεί σωστά το παιχνίδι των παιδιών, προκειμένου να τους μεταφέρει τους ηθικούς κανόνες συμπεριφοράς και τους κανόνες που αναπαράγονται από τα παιδιά στη διαδικασία του παιχνιδιού.

2. Διδακτικά παιχνίδια είναι μια συγκεκριμένη και ουσιαστική δραστηριότητα για τα παιδιά. Αυτό το είδος παιχνιδιού έχει υλικό παιχνιδιού, πρόθεση και κανόνες, δηλ. διδακτικά παιχνίδια που χρησιμοποιούνται σε παιδαγωγική διαδικασία(σε αντίθεση με τα παιχνίδια ρόλων, που είναι αυθόρμητα). Τα διδακτικά παιχνίδια έχουν στόχος, δηλ. αυτό το παιχνίδι στοχεύει στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Ο στόχος έχει δύο όψεις:

Γνωστική, δηλ. τι πρέπει να διδάξουμε στο παιδί?

Εκπαιδευτικά, δηλ. εκείνους τους τρόπους συνεργασίας, τις μορφές επικοινωνίας και τις στάσεις απέναντι στους άλλους ανθρώπους που πρέπει να ενσταλάξουν στα παιδιά.

Ο σκοπός του διδακτικού παιχνιδιού στοχεύει στην ανάπτυξη ορισμένων νοητικές διεργασίες, ικανότητες. Το σχέδιο παιχνιδιού είναι μια κατάσταση παιχνιδιού στην οποία εισάγεται το παιδί και το οποίο αντιλαμβάνεται ως δικό του. Σε όλες τις περιπτώσεις, η ιδέα του παιχνιδιού υλοποιείται σε ενέργειες παιχνιδιούπου προσφέρονται στο παιδί για να γίνει το παιχνίδι.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό του παιχνιδιού είναι κανόνεςπου μεταφέρουν στη συνείδηση ​​των παιδιών την ιδέα, τις παιχνιδιές και το μαθησιακό έργο.

Ένας ενήλικας οργανώνει το παιχνίδι και το κατευθύνει - βοηθά να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, αξιολογεί τις ενέργειες του παιδιού. Τα διδακτικά παιχνίδια είναι δραστηριότητες με νόημα για το παιδί, στις οποίες συμμετέχει πρόθυμα. Η κοινωνική εμπειρία που αποκτάται γίνεται προσωπική του ιδιοκτησία, αφού μπορεί να εφαρμοστεί και σε άλλες συνθήκες. Το παιχνίδι πρέπει να δίνει στο παιδί την ευκαιρία να κάνει πράξη αυτό που του είναι οικείο και να το ενθαρρύνει να μάθει νέα πράγματα.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν ηθικές ιδέες για στάση φροντίδαςστα αντικείμενα γύρω τους, τα παιχνίδια ως προϊόντα της εργασίας των ενηλίκων, για κανόνες συμπεριφοράς, για σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες, για θετικά και αρνητικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Στην ανατροφή των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού, ιδιαίτερο ρόλο έχει το περιεχόμενο και οι κανόνες του παιχνιδιού. Τα περισσότερα διδακτικά παιχνίδια είναι συλλογικά. Η παρουσία κανόνων δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την αυτοοργάνωση των παιδιών και αυτό, με τη σειρά του, είναι η βάση για τη διαμόρφωση σωστής συμπεριφοράς και σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων.

3. Υπαίθρια παιχνίδιαμε στόχο τη βελτίωση της υγείας, τη βελτίωση της συνολικής φυσικής κατάστασης των παιδιών, την κάλυψη των βιολογικών τους αναγκών για κίνηση. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό των υπαίθριων παιχνιδιών είναι η συναισθηματικότητά τους (δεν πρέπει να επιτρέπεται η μονοτονία). Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους πρέπει να περιέχουν ενδιαφέρουσες κινητικές εργασίες, εικόνες παιχνιδιού, απροσδόκητες καταστάσεις. Υπάρχουν παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους που στοχεύουν στην ανάπτυξη της επιδεξιότητας, του συντονισμού των κινήσεων, της ταχύτητας κ.λπ.

Φέρνουμε στην προσοχή σας ένα άλλο είδος παιχνιδιού που ενδιαφέρει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ίσως αυτό το είδος παιχνιδιού να μην χρησιμοποιείται ευρέως από τα παιδιά (λόγω του ότι απαιτεί ειδική παρέμβαση ενηλίκων), αλλά η παιδαγωγική τους αξία είναι αναμφισβήτητη.

Αυτά τα παιχνίδια αποτελούν μια μεγάλη ομάδα παιχνιδιών με κανόνες. Βασίζονται σε μια ποικιλία κινήσεων - περπάτημα, τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση, ρίψη κ.λπ. Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους ικανοποιούν την ανάγκη του αναπτυσσόμενου παιδιού για κίνηση, συμβάλλουν στη συσσώρευση ποικίλης κινητικής εμπειρίας.

Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ακόμη πιο διαφορετικά από τα διδακτικά. Από καταγωγή διακρίνονται τα λαϊκά και τα πνευματικά παιχνίδια. Ανάλογα με τη δομή τους, μπορούν να χωριστούν σε παιχνίδια πλοκής και εκτός πλοκής (με τη χρήση μηχανοκίνητων παιχνιδιών, με τη συμπερίληψη αθλητικών στοιχείων). Τα παιχνίδια διακρίνονται επίσης από τη φύση της οργάνωσής τους: στην περίπτωση αυτή, τα παιχνίδια διακρίνονται χωρίς να χωρίζονται οι παίκτες σε ομάδες (ομάδες) και με χωρισμό σε ομάδες.

4. Θεατρικά παιχνίδια (παιχνίδια δραματοποίησης)- δίνουν τη δυνατότητα σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να εξοικειωθεί με τον έξω κόσμο μέσα από εικόνες, χρώματα, ήχους. Το θέαμα προκαλεί χαρά και η φαντασία των εικόνων ενισχύει την ελκυστικότητα του παιχνιδιού.

Τα θεατρικά παιχνίδια χωρίζονται σε σκηνοθετικά και δραματοποιητικά.

Το θέατρο του σκηνοθέτη περιλαμβάνει επιτραπέζιο θέατρο, θέατρο σκιών. Εδώ ένα παιδί ή ένας ενήλικας δεν είναι πρωταγωνιστής, αλλά δημιουργεί σκηνές, παίζει το ρόλο ενός χαρακτήρα-παιχνιδιού -ογκώδες ή επίπεδο. Ενεργεί για αυτόν, τον απεικονίζει με τονισμό, εκφράσεις του προσώπου. Συμμετέχοντας σε παιχνίδια δραματοποίησης, το παιδί, σαν να λέμε, μπαίνει στην εικόνα, μετενσαρκώνεται σε αυτήν, ζει τη ζωή του.

Παιχνίδι δραματοποίησηςσυμβάλλει στη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών, στην ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (μνήμη, φαντασία, προσοχή, κ.λπ.) και σε τέτοια χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία, η συναισθηματική ανταπόκριση, η φαντασία. Η σημασία αυτών των παιχνιδιών για αισθητική αγωγήπαιδιά προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη των καλλιτεχνικών ικανοτήτων και της δημιουργικότητας, η οποία εκδηλώνεται στην αναζήτηση μιας ποικιλίας εκφραστικών μέσων για τη δημιουργία της εικόνας του ήρωα του έργου. Η ανάπτυξη και η βελτίωση των κινήσεων στο παιχνίδι συμβάλλει φυσική ανάπτυξηπαιδιά.

Ιδιαίτερα θα ήθελα να τονίσω τη σημασία των παιχνιδιών δραματοποίησης στην κοινωνική και ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά έλκονται από τον εσωτερικό, συναισθηματικό πλούτο των λογοτεχνικών πλοκών, τις συγκεκριμένες ενεργητικές ενέργειες των χαρακτήρων. Τα παιδιά κυριαρχούν συναισθηματικά σε ένα λογοτεχνικό έργο, διεισδύουν στο εσωτερικό νόημα των πράξεων των ηρώων, σχηματίζουν μια αξιολογική στάση απέναντι στον ήρωα. Λογοτεχνικό έργο
φέρνει το παιδί πιο κοντά στον λογοτεχνικό χαρακτήρα, ενεργοποιεί τις διαδικασίες σχηματισμού ενσυναίσθησης, συμπάθειας, βοήθειας, συμβάλλει στη διαμόρφωση ηθικών κινήτρων συμπεριφοράς.

Χάρη σε ένα παραμύθι, ένα παιδί μαθαίνει τον κόσμο όχι μόνο με το μυαλό του, αλλά και με την καρδιά του, εκφράζει τη δική του στάση απέναντι στο καλό και το κακό. Οι αγαπημένοι χαρακτήρες γίνονται πρότυπα και ταυτίσεις. Κατά τη διαδικασία εργασίας για την εκφραστικότητα των αντιγράφων των χαρακτήρων, το λεξιλόγιο ενεργοποιείται ανεπαίσθητα, βελτιώνεται η ηχητική κουλτούρα του λόγου και η αντονική δομή του. Οι προφορικές παρατηρήσεις τον έβαλαν μπροστά στην ανάγκη να εκφραστεί σωστά. Βελτιωμένος διαλογικός λόγος, η γραμματική του δομή. Η θεατρική δραστηριότητα στοχεύει στην ανάπτυξη των παιδικών αισθήσεων, συναισθημάτων και συναισθημάτων, σκέψης, φαντασίας, φαντασίας, προσοχής, μνήμης, θέλησης, καθώς και πολλών δεξιοτήτων και ικανοτήτων (ομιλία, επικοινωνία, οργανωτική, σχεδίαση, κινητική).

Συμπέρασμα.

Έτσι, θα ήθελα να καταλήξω στο συμπέρασμα ότι το παιχνίδι, ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, είναι υψίστης σημασίας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Κάθε είδος παιχνιδιού (διδακτικό, κατασκευαστικό, πλοκή-ρόλων, κινητό, δραματοποίηση) έχει αντίκτυπο στην ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

φροντιστής

Ganina Marina Rafailovna

1. Μιλώντας στα παιδιά:

Φανταστείτε ότι φεύγετε νηπιαγωγείοσπίτι και δείτε πώς το αγόρι σπρώχνει το κορίτσι σε μια λακκούβα. Τα παπούτσια της είναι βρεγμένα, ο φιόγκος στο κεφάλι της κρατιέται μετά βίας και τα δάκρυα κυλούν στο πρόσωπό της. Τι θα έκανες? Παιδιά, βλέπετε ότι η διάθεση ενός ανθρώπου εξαρτάται από τις πράξεις και τη συμπεριφορά των άλλων. Ας βοηθήσουμε το κορίτσι.

2. Παιδιά ποια είναι η διάθεσή σας σήμερα; Ας παίξουμε ένα παιχνίδι τώρα Καθορισμός της διάθεσης των μελών της οικογένειας.

Μπορείτε να δείξετε στα παιδιά φωτογραφίες μελών της οικογένειας σε διαφορετικές διαθέσεις. Σε αυτήν την περίπτωση, η συνοδεία ομιλίας μπορεί να είναι η εξής:

Ποια είναι η διάθεση μητέρας και γιου εδώ; Γιατί;

Στο παιχνίδι, πρέπει να καταλήξετε σε μια συγκεκριμένη κατάσταση από αυτές τις φωτογραφίες. Σύμφωνα με τη διάθεση των μελών της οικογένειας, καταλήξτε στον διάλογό τους.

Και το ξέρεις αυτό Κακή διάθεσησυμβαίνει με τους στενούς σας ανθρώπους στην οικογένεια; Γιατί; Τι καθορίζει τη διάθεση της μητέρας ή της γιαγιάς σας;

3. Για να μάθετε πώς το παιδί κατάλαβε την αιτία της διάθεσης των αγαπημένων προσώπων, θα βοηθήσει το παιχνίδι "Τέλος της πρότασης".

Ο μπαμπάς είναι στενοχωρημένος γιατί...

Η μαμά είναι στενοχωρημένη για...

Ο παππούς με κοίταξε αυστηρά γιατί...

Ο μικρότερος αδερφός ξέσπασε σε κλάματα εξαιτίας...

Το συμπέρασμα ενός τέτοιου παιχνιδιού μπορεί να είναι το ερώτημα:

Τι πρέπει να γίνει για να βελτιώσει τη διάθεση ενός αγαπημένου προσώπου;

Έχετε προσέξει ποτέ τη διάθεση, την ευημερία των συγγενών σας;

4. Άλλη ποικιλία παιχνίδια για τη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων του παιδιούμπορεί να γίνει το παιχνίδι "Wonder Tree".

Στα παιδιά προσφέρεται η ακόλουθη κατάσταση:

Σκεφτείτε πώς μπορείτε να ευχαριστήσετε ένα από τα μέλη της οικογένειας! Για κάθε προσφορά, μπορείτε να πάρετε ένα πράσινο φυλλάδιο από το καλάθι Καλών Πράξεων. Αυτά τα φύλλα θα συμβολίζουν τις καλές σας πράξεις. Προσαρτώντας τα στο Wonder Tree μας, μπορείτε να το ζωντανέψετε!

Τα παιδιά πρέπει να πλησιάζουν ένα-ένα το καλάθι, να μιλήσουν εν συντομία για κάποια καλή πράξη για χάρη ενός αγαπημένου προσώπου, να πάρουν ένα φύλλο και να το προσαρτήσουν σε ένα κλαδί δέντρου. Το συμπέρασμα θα πρέπει να είναι οι απαντήσεις στα ακόλουθα ερωτήματα:

Δείτε πόσο πράσινο έχει γίνει το δέντρο μας! Έτσι, στην οικογένειά σας, η ζωή θα είναι πιο ευτυχισμένη εάν εσείς και όλα τα αγαπημένα σας πρόσωπα γίνετε πιο προσεκτικοί και πιο ευγενικός φίλοςσε φίλο. Θέλετε να ευχαριστήσετε κάποιον σήμερα και να βελτιώσετε τη διάθεσή σας; Πώς μπορούμε να ευχαριστήσουμε ο ένας τον άλλον τώρα;

5. Άλλο ένα παιχνίδι με στόχο τη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων του παιδιού, το παιχνίδι "Κάνε ένα κομπλιμέντο" μπορεί να γίνει.

Απλώνουμε τις εικόνες-σύμβολα με την εικόνα των μελών της οικογένειας στο τραπέζι, αφού τις αναποδογυρίσουμε με την εικόνα προς τα κάτω. Τα παιδιά έρχονται στο τραπέζι ανά δύο, επιλέγουν σύμβολα για τον εαυτό τους και κάνουν δωρεάν διαλόγους:

Παιδιά πείτε καλά και καλά λόγιατους αγαπημένους σας, θα είναι ευχαριστημένοι και θα τους φτιάξετε τη διάθεση.