Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. Ανάπτυξη πρωτοβουλίας σε μικρά παιδιά στην οπτική δραστηριότητα Παιδική πρωτοβουλία στην οπτική δραστηριότητα

Irina Zhizhina
Ανάπτυξη πρωτοβουλίας στα παιδιά Νεαρή ηλικίαστην οπτική δραστηριότητα

"Ανάπτυξη πρωτοβουλίας σε μικρά παιδιά στην οπτική δραστηριότητα"

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολική εκπαίδευση, η οποία τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2014, μία από τις αρχές της DO είναι η αρχή της υποστήριξης των παιδιών πρωτοβουλίες σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες, καθώς και τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξη του παιδιούαντιστοιχούν στις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας ηλικία, προτείνουν υποστήριξη για την ατομικότητα και πρωτοβουλίες των παιδιών μέσω: --Δημιουργία συνθηκών ελεύθερης επιλογής από τα παιδιά δραστηριότητες, άρθρωση δραστηριότητες; -Δημιουργία συνθηκών ώστε τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους. - μη κατευθυντική βοήθεια σε παιδιά, υποστήριξη παιδιών πρωτοβουλίεςκαι αυτονομία σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ δραστηριότητες(παιχνίδι, εικονογραφικός, ερευνητική, γνωστική). Διαφάνεια #2

Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίαςένας από καυτά θέματαμέχρι σήμερα. Κι ας έχουμε παιδιά Νεαρή ηλικία, μικροί, ακόμα δεν τα καταφέρνουν σε πολλά πράγματα και τους αρέσει πολύ να ζωγραφίζουν, με ενδιαφέρον και μεγάλη επιθυμία συχνά στο ελεύθερο τους δραστηριότητεςκαλούνται να τους δώσουν την ευκαιρία. Διαφάνεια #3

Προσπαθούμε να το ενθαρρύνουμε αυτό πρωτοβουλίαβοηθάμε στην οργάνωση της εργασίας θέση: σχεδιάστε μπογιά και χρησιμοποιήστε γκουάς. 1 Μία από τις προϋποθέσεις ανάπτυξηπαιδιά ανεξάρτητων δραστηριότητες- τον εξοπλισμό της ομάδας με τον απαραίτητο εξοπλισμό. Όλα τα μέσα και τα υλικά για καλλιτεχνικές δραστηριότητεςβρίσκονται σε εύκολα προσβάσιμη τοποθεσία. Διαφάνεια αριθμός 4 Λεπτές κινητικές δεξιότητες του χεριού τα παιδιά δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί πλήρως, προπονούμαστε, φυσικά, οπότε είναι πιο εύκολο και πιο εύκολο να δημιουργήσουμε κάτι οικείο, κοντά με χρώματα. Ειδικά όταν χρησιμοποιούμε παραδοσιακές μεθόδους σχεδίασης. Αριθμός διαφάνειας 5; - αντισυμβατικοί τρόποι σχέδιο: δάχτυλα, παλάμες, τρύπες, γραμματόσημα, μπατονέτες, κ.λπ. Slide No. 6;

Σε δωρεάν δραστηριότητεςενοποιούμε τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν προηγουμένως κατά τη διάρκεια του GCD. Για παιδιάΣημαντικό δεν είναι μόνο το τελικό αποτέλεσμα, αλλά και η ίδια η διαδικασία σχεδίασης, τους ενδιαφέρει πώς διαλύεται η γκουάς στο νερό, πώς μαζεύεται το χρώμα σε ένα πινέλο, πώς ένα πινέλο αφήνει το σημάδι του στο χαρτί κ.λπ. παιδιά στο NOD(συνεχής εκπαίδευση δραστηριότητεςεάν δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό. Είναι πολύ σημαντικό να εμπιστεύεστε στο παιδί εκείνες τις εργασίες που μπορεί να κάνει και τις οποίες εκτελεί πρόθυμα σε νεαρή ηλικία.

Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίαςκαι η ανεξαρτησία είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική κατά την επίλυση προβλημάτων εκπαιδευτικό πεδίο «καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη» . Στη δουλειά μας χρησιμοποιούμε το μερικό πρόγραμμα του συγγραφέα της I. A. Lykova "Χρωματιστές παλάμες", σκοπός του οποίου είναι η διαμόρφωση παιδιά από νωρίς έως σχολική ηλικία αισθητική στάση και καλλιτεχνικές και δημιουργικές ικανότητες σε οπτική δραστηριότηταμέσω της χρήσης μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης. Αριθμός διαφάνειας 7; Στόχοι του προγράμματος "Χρωματιστές παλάμες"δημιουργούν συνθήκες για ελεύθερο πειραματισμό με καλλιτεχνικά υλικά και εργαλεία, καθώς και καλλιέργεια καλλιτεχνικού γούστου και αίσθησης αρμονίας. Χρησιμοποιούμε επίσης παραδοσιακές μεθόδους. εικόνες της Komarova T. ΜΕ.

Με τη βοήθεια μόνο παραδοσιακών μορφών, είναι αδύνατο να λυθεί πλήρως το πρόβλημα μιας δημιουργικής προσωπικότητας, επομένως είναι σκόπιμο να οργανωθεί η εργασία με παιδιά χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακές μεθόδους.

Η αντισυμβατική τεχνική δεν επιτρέπει την αντιγραφή του μοτίβου, κάτι που δίνει ακόμα μεγαλύτερη ώθηση ανάπτυξη της φαντασίας, δημιουργικότητα, ανεξαρτησία, πρωτοβουλίεςεκδήλωση της ατομικότητας. Το παιδί έχει την ευκαιρία να αντικατοπτρίζει τις εντυπώσεις του από τον κόσμο γύρω του, να μεταφέρει εικόνες της φαντασίας, μετατρέποντάς τες σε πραγματικές μορφές με τη βοήθεια διαφόρων υλικών. Και το κυριότερο είναι ότι η αντισυμβατική τεχνική παίζει σημαντικός ρόλοςγενικά ψυχολογικά ανάπτυξη του παιδιού.

Για να δελεάσετε ένα παιδί, είναι επιτακτική ανάγκη να χρησιμοποιήσετε τεχνικές παιχνιδιού, υπέροχες εικόνες, την επίδραση της έκπληξης, την επιθυμία να βοηθήσετε. Όλα αυτά βοηθούν να ενδιαφερθεί το παιδί, να το ρυθμίσει για δημιουργικό δραστηριότητα.

Το παιδί χρειάζεται βοήθεια για να μάθει διαφορετικοί τρόποι οπτική δραστηριότητα καινα δώσω μια ιδέα για διαφορετικές τεχνικές εικόνες. Κάθε μία από αυτές τις τεχνικές είναι ένα μικρό παιχνίδι. Η χρήση τους επιτρέπει στα παιδιά να αισθάνονται πιο χαλαρά, πιο τολμηρά, πιο αυθόρμητα, αναπτύσσει τη φαντασία, δίνει απόλυτη ελευθερία για αυτοέκφραση.

Τα νήπια αντιλαμβάνονται δημιουργική δραστηριότηταως μια νέα, ασυνήθιστη και ενδιαφέρουσα εμπειρία.

Στην αρχή, ένα μικρό παιδί ενδιαφέρεται ελάχιστα για το αποτέλεσμα, ενδιαφέρεται για την ίδια τη διαδικασία. Παρ 'όλα αυτά, ακόμη και ένα τέτοιο μικρό παιδί είναι ήδη σε θέση να εκτιμήσει το όμορφο με τον δικό του τρόπο και είναι έτοιμο να δημιουργήσει το δικό του έργο τέχνης.

Με μικρότερα παιδιά ηλικίαξεκινήσαμε τη δουλειά μας με το σχέδιο με τα δάχτυλα και τις παλάμες. Αριθμός διαφάνειας 8. Αυτό είναι πολύ μια συναρπαστική δραστηριότητα. Τα παιδιά με ευχαρίστηση αρχίζουν να εξερευνούν με τα δάχτυλά τους ένα νέο υλικό για τον εαυτό τους - γκουάς, δημιουργούν πολύχρωμα έργα. Ξεκινά αναπτύξουν τη φαντασία των παιδιών.

Ετσι, για νέα παιδιάκατάλληλη ζωγραφική στα δάχτυλα.

Το θεραπευτικό αποτέλεσμα της ζωγραφικής με τα δάχτυλα παρατηρείται όχι μόνο τη στιγμή της δημιουργίας, αλλά και στο μέλλον, αποτελώντας ισχυρό θετικό κυρίαρχο. Όπως διαβεβαιώνουν οι ψυχολόγοι, σε ένα παιδί αυτή η διαδικασία διεγείρει ανάπτυξη της ελευθερίας της σκέψης, φαντασία. Κατά τη λειτουργία, ενεργοποιείται ανάπτυξη νοητικές διεργασίες, βελτιώνονται οι κινητικές δεξιότητες (διαφοροποιούνται οι λεπτές κινήσεις των δακτύλων, των χεριών, ο οπτικοκινητικός συντονισμός, αποκαλύπτεται το δημιουργικό δυναμικό παιδιά). Ένα από τα πρώτα μας έργα ήταν η ζωγραφική με τα δάχτυλα "Λουλούδια το καλοκαίρι", "Πολύχρωμο φθινόπωρο", "Χιονίζει".

Το σχέδιο με μια παλάμη προκαλεί όχι λιγότερο ζωηρά συναισθήματα παιδιά, έτσι με τη βοήθεια των μαγικών φοινίκων δημιουργήθηκαν τα παρακάτω έργα "Ελέφαντας το καλοκαίρι", «Το πουλί κολυμπάει». Αριθμός διαφάνειας 9. Κανονική "αποτυπωμένο"Οι φοίνικες, σχεδιάζοντας κάποιες μικρές λεπτομέρειες, μετατρέπονται σε ζώα, πουλιά και πολλά άλλα. Παρουσιάστηκε στα πιο απλά τεχνική: σχέδιο με μπατονέτες, εκτύπωση με στάμπες πατάτας. Έτσι δημιουργούνται ολόκληρες εικόνες. Οι μη συμβατικές τεχνικές παρέχουν μια ευκαιρία να απλούς τρόπουςαποκτήστε ένα όμορφο, ασυνήθιστο αποτέλεσμα, μια τεράστια ευκαιρία για σκέφτονται τα παιδιά, δοκιμάστε, ψάξτε, πειραματιστείτε και το πιο σημαντικό, δίνει περισσότερες ευκαιρίες για αυτοέκφραση και αναπτύσσω εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή , φαντασία, μνήμη, αυτοί είναι τρόποι να δημιουργήσεις ένα νέο, πρωτότυπο.

Απαραίτητη προϋπόθεση ανάπτυξη πρωτοβουλίαςσυμπεριφορά είναι να τον εκπαιδεύεις σε συνθήκες ανάπτυξη, όχι αυταρχική επικοινωνία. Παιδαγωγική επικοινωνία βασισμένη στις αρχές της αγάπης, της κατανόησης, της ανεκτικότητας και της τάξης δραστηριότητες, θα γίνει προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξηθετική ελευθερία και ανεξαρτησία του παιδιού.

Πρωτοβουλίατο παιδί πρέπει να μπορεί να συνειδητοποιήσει το δικό του δραστηριότητα δημιουργικά, άσκηση γνωστική δραστηριότητα. Παιδικό προϊόν καινοτομία δραστηριότητα έχει μια υποκειμενική, αλλά εξαιρετικά σημαντικό για ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Ανάπτυξηη δημιουργικότητα εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας, επίπεδο ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας, αυθαιρεσία δραστηριότητες και συμπεριφορά, ελευθερία δραστηριότητεςπου παρέχεται στο παιδί, καθώς και το εύρος του προσανατολισμού του στον κόσμο γύρω του και την επίγνωσή του.

Υπάρχουν διάφορες τεχνικές σχεδίασης χρησιμοποιώντας την τεχνική των δακτύλων. ζωγραφική: Το σχέδιο με τα δάχτυλα είναι δυνατό σε άμμο, σιμιγδάλι, ένα από τα πρώτα μας έργα είναι το σχέδιο με το δάχτυλο σε σιμιγδάλι "Ο ήλιος χαμογελάει"Διαφάνεια αριθμός 10.

Με έκπληξη και χαρά, τα παιδιά αντιλαμβάνονται μια τέτοια τεχνική ως ένα αναδυόμενο σχέδιο.

Αποκαλύπτω εικονογραφικόςοι δυνατότητες ορισμένων υλικών, η ποικιλομορφία τους και οι επιλογές συνδυασμού θα πρέπει να είναι σταδιακές, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί, αν είναι δυνατόν, να έχει την αίσθηση ότι συναντά ένα θαύμα. Αυτό αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για τη διαδικασία. οπτική δραστηριότητα και τα αποτελέσματά της. Ένα από αυτά τα έργα "Βροχή"Διαφάνεια αριθμός 10.

Αυτή είναι μια τεχνική ζωγραφικής μεικτών μέσων. Βασικός στόχος είναι η γνωριμία με τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά των υλικών.

Σε δωρεάν δραστηριότητεςτα παιδιά χρησιμοποιούν πιο συχνά τεχνικές ζωγραφικής μεικτών μέσων. Αριθμός διαφάνειας 11.

Σχέδιο με μπατονέτες Διαφάνεια αριθμός 12.

Σχηματισμός στο δεξιότητες των παιδιών, να δουλεύει ανεξάρτητα, να δημιουργεί, να σκέφτεται, να φαντασιώνεται, συμβάλλουμε στο ότι η ζωή ενός παιδιού γίνεται πιο ενδιαφέρουσα, ουσιαστική, πλούσια. Θέλω πολύ τα παιδιά μας να κοιτάζουν και να βλέπουν τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός δημιουργού και δημιουργού.

Αντισυμβατικός τρόπος σχέδιο: εκτύπωση γραμματοσήμων με πατάτες, καρότα, παιδιά είναι πολύ περίεργα και ενδιαφέροντα να δημιουργηθούν νέα εικόναδιαφάνεια αριθμός 13.

Έτσι, η υποστήριξη των παιδιών πρωτοβουλίες στην οπτική δραστηριότητασυμβάλλει στη διαμόρφωση κοινωνικών – κανονιστικών ηλικίαχαρακτηριστικά σε διάφορες μορφές δραστηριότητες, το οποίο στο και το GEF DO παρουσιάζεται ως στόχος. Αριθμός διαφάνειας 14.

Ένα σωστά οργανωμένο θεματικό περιβάλλον και το περιεχόμενό του, μια σειρά από αποτελεσματικές μεθόδουςκαι τεχνικές, στενή αλληλεπίδραση με τους γονείς, οργάνωση κοινών πρακτικών δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιώναποτελούν σημαντικές προϋποθέσεις για τη διατήρηση και ανάπτυξη παιδικών πρωτοβουλιών. Αριθμός διαφάνειας 15.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Καθήκοντα: Να γνωρίσουν τα παιδιά την επερχόμενη γιορτή "Διεθνής Ημέρα της Γυναίκας"! μορφή ηθικές ιδιότητεςπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Αναπτύσσω.

Η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερη περίοδος, αυτή τη στιγμή, η οπτική δραστηριότητα μπορεί να αιχμαλωτίσει όχι μόνο τα χαρισματικά παιδιά, αλλά όλους.

Προϋπολογισμός δημοτικού νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμα«Kizner Kindergarten No. 4» Υπεύθυνος έργου: παιδαγωγός καλών τεχνών.

Σχεδιασμός δραστηριοτήτων παιχνιδιού για την υποστήριξη και την έναρξη των παιδιών προσχολικής ηλικίαςΗ συνάφεια της υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας Στην κοινωνία μας συνολικά και στο εκπαιδευτικό σύστημα ειδικότερα, δυστυχώς, υπάρχει μια στάση.

Ένα από τα πιο επείγοντα στη σύγχρονη παιδαγωγική ήταν και παραμένει το πρόβλημα της διαμόρφωσης ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας στα παιδιά. Τι είναι μια πρωτοβουλία; Πρωτοβουλία - (Από γαλλική πρωτοβουλία, από λατινικά initium - αρχή)πρωτοβουλία, εσωτερικό κίνητρο για νέες μορφές δραστηριότητας, πρωταγωνιστικό ρόλο σε οποιαδήποτε δράση. εσωτερικό κίνητρο για νέες μορφές δραστηριότητας, επιχειρηματικότητα. πρωταγωνιστικό ρόλο σε κάθε δράση.

Το GEF DO αναφέρει ότι μία από τις κύριες αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών. Τι σημαίνει - προνοητικό παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ? Μια τέτοια ποιότητα ως πρωτοβουλία εκδηλώνεται όταν το παιδί επιλέγει ανεξάρτητα το θέμα των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, θέτει και λύνει καταστάσεις προβλημάτων παιχνιδιού.

Το GEF DO σημειώνει την ανάγκη να δημιουργηθούν συνθήκες ώστε τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα διάφορα είδη δραστηριοτήτων, φόρμες κοινή αλληλεπίδρασηκαι τα μέλη τους. Η πρωτοβουλία των παιδιών είναι ο πιο σημαντικός δείκτης ανάπτυξη του παιδιού, αυτή είναι η ικανότητα των παιδιών για ανεξάρτητες, ενεργές ενέργειες, η ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών, που τους επιτρέπει να επιλύσουν καταστάσεις σύγκρουσηςμε συνομηλίκους, ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε ομάδα συνομηλίκων. Ένα επιχειρηματικό παιδί προσπαθεί να οργανώσει διάφορους παραγωγικούς τύπους ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, παιχνιδιών, ένα τέτοιο παιδί ξέρει πώς να βρει ένα επάγγελμα κατά βούληση, συμμετέχοντες κοινές δραστηριότητες, να ενδιαφέρει άλλα παιδιά, εξηγεί ανεξάρτητα τα φαινόμενα της φύσης και τις ενέργειες άλλων ανθρώπων, διακρίνεται από την ικανότητα να παίρνουν τις δικές τους αποφάσεις. Ένα παιδί πρωτοβουλίας εκδηλώνει ξεκάθαρα τέτοια διακριτικά χαρακτηριστικά όπως η περιέργεια, η ευρηματικότητα, η περιέργεια του μυαλού.

Υπάρχουν τέσσερις τομείς πρωτοβουλίας:

• επικοινωνιακή πρωτοβουλία (ένταξη του παιδιού σε αλληλεπίδραση με συνομηλίκους, όπου αναπτύσσεται η ενσυναίσθηση, η επικοινωνιακή λειτουργία του λόγου);
• δημιουργική πρωτοβουλία (ένταξη στο παιχνίδι της ιστορίας ως η κύρια δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού, όπου αναπτύσσεται η φαντασία, η εικονιστική σκέψη);
• πρωτοβουλία ως καθορισμός στόχων και βουλητική προσπάθεια (συμμετοχή σε διάφορους τύπους παραγωγικών δραστηριοτήτων - σχέδιο, γλυπτική, σχεδίαση, που απαιτούν προσπάθειες για να ξεπεραστούν "αντίσταση" υλικό όπου αναπτύσσεται η αυθαιρεσία, η λειτουργία σχεδιασμού του λόγου);
• γνωστική πρωτοβουλία – περιέργεια (ένταξη στον πειραματισμό, απλή γνωστική ερευνητική δραστηριότητα, όπου αναπτύσσεται η ικανότητα δημιουργίας χωροχρονικών, αιτιακών και γενικών σχέσεων).

Ποιες κατευθύνσεις και τρόποι υποστήριξης της πρωτοβουλίας των παιδιών μπορούν να προταθούν στους δασκάλους;

• να σέβονται τις ατομικές προτιμήσεις και συνήθειες των παιδιών·
• επιλογή του βέλτιστου επιπέδου φορτίου (σύμφωνα με τις ικανότητες και τις δυνατότητες του παιδιού ώστε να ανταπεξέλθει στην εργασία);
• ενθάρρυνση (στη διαδικασία της δραστηριότητας: δραστηριότητα, δημιουργικό), έπαινος, ενθάρρυνση (την ορθότητα της πράξης που εκτέλεσε το παιδί και όχι από τον εαυτό του);
• παροχή ευνοϊκής ατμόσφαιρας, καλή θέληση από την πλευρά του δασκάλου, άρνηση του δασκάλου να εκφράσει εκτιμήσεις και κριτική στο παιδί.
• θετική αξιολόγηση (τελικό και ενδιάμεσο αποτέλεσμα);
• προσοχή στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες κάθε παιδιού·
• έμμεσος (μη κατευθυντικό)βοήθεια (προτείνετε την επιθυμητή ενέργεια, άμεση κ.λπ.);
• το προσωπικό παράδειγμα του δασκάλου (χρήση ικανού ορθού λόγου, στάση απέναντι στον συνομιλητή, διάθεση κ.λπ.);
• καμία απαγόρευση (να επιλέξετε έναν συνεργάτη για δράση, παιχνίδι, ρόλο κ.λπ.);
• πρόταση εναλλακτικής λύσης (άλλος τρόπος, επιλογή);
• δημιουργία και έγκαιρη αλλαγή του θεματικού-χωρικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος, λαμβάνοντας υπόψη την εμπλουτισμένη εμπειρία ζωής και παιχνιδιού των παιδιών (εργαστηριακός εξοπλισμός, υλικά, χαρακτηριστικά, απόθεμα για διάφορες δραστηριότητες, στις οποίες παρέχεται δωρεάν πρόσβαση κ.λπ.);
• ασφάλεια (επιλογή διαφόρων μορφών δραστηριότητας: ατομική, ζεύγη, ομαδική, βάρδια υλικό παιχνιδιού, έργα τέχνης(βιβλία, πίνακες ζωγραφικής, ηχογραφήσεις και βίντεο), μουσικές και αθλητικές ιδιότητες).
• γιορτάστε και γιορτάστε ακόμη και τις πιο μικρές επιτυχίες των παιδιών.
• δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να κάνουν ενεργά ερωτήσεις.
• μην επικρίνετε τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του παιδιού και τον εαυτό του ως άτομο.
• να σχηματίσουν στα παιδιά τη συνήθεια να βρίσκουν ανεξάρτητα ενδιαφέρουσες δραστηριότητες για τον εαυτό τους. διδάσκουν να χρησιμοποιούν ελεύθερα παιχνίδια και βοηθήματα. εισαγάγετε τα παιδιά στην ομάδα, σε άλλους χώρους και στο προσωπικό νηπιαγωγείο, την επικράτεια της τοποθεσίας προκειμένου να αυξηθεί η ανεξαρτησία·
• να διατηρήσει το ενδιαφέρον του παιδιού για αυτό που θεωρεί και παρατηρεί σε διαφορετικές στιγμές του καθεστώτος.
• καθιερώστε απλούς και κατανοητούς για τα παιδιά τους κανόνες της ζωής της ομάδας, ακολουθήστε σαφώς τους κανόνες συμπεριφοράς για όλα τα παιδιά.
• περάστε όλες τις στιγμές του καθεστώτος με συναισθηματικά θετική διάθεση, αποφύγετε μια κατάσταση βιασύνης και βιασύνης παιδιών.
• απευθυνθείτε στα παιδιά με αίτημα να δείξουν τα επιτεύγματά τους και να τους διδάξετε να επιτυγχάνουν τα ίδια αποτελέσματα με τους συνομηλίκους τους.
• να ενθαρρύνουν μαθήματα κινητικότητας, παιχνιδιού, οπτικής, εποικοδομητική δραστηριότηταρητή έγκριση για οποιοδήποτε αποτέλεσμα της εργασίας του παιδιού.
• δημιουργήστε ένα θετικό ψυχολογικό μικροκλίμα στην ομάδα, δείχνοντας εξίσου αγάπη και φροντίδα για όλα τα παιδιά: εκφράστε χαρά σε μια συνάντηση, χρησιμοποιήστε στοργή και ζεστή λέξηνα εκφράσουν τη στάση τους απέναντι στο παιδί.
• να ενθαρρύνει την επιθυμία να δημιουργήσει κάτι σύμφωνα με το δικό του σχέδιο. τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στη χρησιμότητα του μελλοντικού προϊόντος για τους άλλους ή στη χαρά που θα φέρει σε κάποιον (μητέρα, γιαγιά, πατέρας, φίλος);
• εμπλέξτε τα παιδιά στον προγραμματισμό της ζωής της ομάδας για την ημέρα και για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, συζητήστε κοινά έργα.

Οργάνωση σας εκπαιδευτικό έργοΠρος αυτή την κατεύθυνση, τηρώ τις ακόλουθες αρχές:

• Μεταβλητότητα - παροχή στο παιδί της ευκαιρίας για βέλτιστη αυτοέκφραση μέσω της άσκησης του δικαιώματος της επιλογής, μια ανεξάρτητη διέξοδο από μια προβληματική κατάσταση.
• Δραστηριότητες - ενθάρρυνση των παιδιών να αναζητούν ενεργά νέες γνώσεις σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες, στο παιχνίδι και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.
• Δημιουργικότητα - η δημιουργία καταστάσεων στις οποίες το παιδί μπορεί να συνειδητοποιήσει το δημιουργικό του δυναμικό μέσω κοινών και ατομικών δραστηριοτήτων.

Για να πιστέψουν τα παιδιά στον εαυτό τους, να αναπτυχθούν και να πειραματιστούν, οι δάσκαλοι πρέπει να ενθαρρύνουν την πρωτοβουλία, επομένως στην πρακτική μου χρησιμοποιώ διάφορες τεχνικές και μεθόδους: παραγωγικές δραστηριότητες, κοινές ερευνητικές δραστηριότητεςενήλικες και παιδιά, πειράματα και πειραματισμοί, ολοκληρωμένα γνωστικές δραστηριότητες, παρατήρηση και εργασία σε μια γωνιά της φύσης, τελετουργικός προγραμματισμός ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, κοινές δραστηριότητες ενηλίκου και παιδιών, οργάνωση δραστηριότητες του έργου, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών, ομαδική συγκέντρωση. καθώς και τεχνικές όπως αλγόριθμοι, μοντελοποίηση καταστάσεων, ατομική προσωπική επικοινωνίαμε το μωρό.

Χρησιμοποιώ ενεργά:

1. Παραγωγικές δραστηριότητες (κατασκευή, σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή)

Κατά τη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας, τα παιδιά αναπτύσσουν χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως νοητική δραστηριότητα, περιέργεια, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, ικανότητα επίδειξης ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας στη σκέψη μέσω περιεχομένου, επιλογή οπτικού υλικού και χρήση διαφόρων μέσων καλλιτεχνικής έκφρασης. που αποτελούν τα κύρια συστατικά της δημιουργικής δραστηριότητας. Βοηθώντας ένα παιδί "σχέδιο" η δουλειά του στο τελικό προϊόν, για παράδειγμα, να φτιάξει ένα πλαίσιο για σχέδια, μια έκθεση, να κρεμάσει διπλώματα στον τοίχο, να δημιουργήσει ένα άλμπουμ με επιτεύγματα κ.λπ. Για την ανάπτυξη της ανεξάρτητης οπτικής δραστηριότητας των παιδιών, έχω συλλέξει μια θεματική επιλογή σχεδίων για σχέδιο και μοντελοποίηση, σχεδιάζοντας από διάφορους τύπους οικοδομικά υλικά, σχήματα μωσαϊκά και παζλ.

2. Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών.

Ο παιδαγωγός δημιουργεί για τα παιδιά ένα ποικίλο θεματικό-χωρικό αναπτυξιακό περιβάλλον στην ομάδα, το οποίο πρέπει να παρέχει σε κάθε παιδί γνωστική δραστηριότητα, να ανταποκρίνεται στα ποικίλα ενδιαφέροντα των παιδιών και να έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα. Επίσης, δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να δράσουν ατομικά ή μαζί με τους συνομηλίκους τους.

3) Ομαδική αμοιβή

Αυτό το μέρος της καθημερινής ρουτίνας, που πραγματοποιείται σε συγκεκριμένη ώρα, σε ειδικά εξοπλισμένο χώρο, όπου τα παιδιά σχεδιάζουν και επιλέγουν ανεξάρτητα δραστηριότητες με βάση τα δικά τους ενδιαφέροντα και ανάγκες σε διάφορα κέντρα.

4) Εργατική δραστηριότητα

Στην πρακτική μου, δημιουργώ τέτοιες συνθήκες για εργασιακή δραστηριότητα, όπου τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αλληλοβοηθούνται, αλληλοδιορθώνονται, δείχνουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία, σχετίζονται σωστά με την αξιολόγηση της δουλειάς τους.

5) Μέθοδος "έργα"

Στη δουλειά μου με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιώ την τεχνολογία των δραστηριοτήτων έργου, η οποία, κατά τη γνώμη μου, είναι επίσης σημαντική για την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας στα παιδιά, τη διαμόρφωση της ικανότητας επιλογής. Εδώ είναι σημαντικό να είσαι σύντροφος, βοηθός στα παιδιά. Η «μέθοδος έργου» βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν την ανάγκη για κοινωνική προσαρμογή των ανθρώπων μεταξύ τους: την ικανότητα να διαπραγματεύονται, να ανταποκρίνονται στις ιδέες των άλλων, την ικανότητα να συνεργάζονται, να αποδέχονται την άποψη κάποιου άλλου.

6) Το τελετουργικό του προγραμματισμού ανεξάρτητων δραστηριοτήτων

Κατά τη διάρκεια αυτής της ιεροτελεστίας, τα παιδιά κάθονται και ζωγραφίζουν σύμβολα και μερικά γράφουν ήδη τι θα ήθελαν να κάνουν το απόγευμα. Στη συνέχεια, τα παιδιά κρεμούν τα σχέδιά τους στον πίνακα και λένε τι θα κάνουν.

7) Μάθηση με βάση το πρόβλημα

Στη μάθηση με βάση το πρόβλημα, το παιδί εντάσσεται συστηματικά στην αναζήτηση λύσεων σε νέες ερωτήσεις και καταστάσεις που προκαλούν νοητική δυσκολία, όπου αναπτύσσει κινητικότητα και μεταβλητότητα σκέψης και ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα.

Κατά τη διάρκεια τέτοιων μορφών εργασίας με παιδιά, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες ώστε τα παιδιά να μαντέψουν πολλά μόνα τους, να τα απολαύσουν, να εμπλακούν ανεξάρτητα σε καταστάσεις παιχνιδιού και να τα ξεκινήσουν, αναπτύσσοντας δημιουργικά την πλοκή του παιχνιδιού χρησιμοποιώντας γνώσεις που λαμβάνονται από διαφορετικές πηγές. Είναι απαραίτητο να συνεργαστείτε με διακριτικότητα με τα παιδιά: μην προσπαθείτε να δείξετε και να εξηγήσετε τα πάντα ταυτόχρονα, μην δίνετε έτοιμες οδηγίες, αλλά παρέχετε μη κατευθυντική βοήθεια στο ανεξάρτητο παιχνίδι των παιδιών, διεγείρετε τη δραστηριότητά τους σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.

Το GEF DO σημειώνει ότι το εκπαιδευτικό ή εκπαιδευτικό έργο δεν μπορεί να επιλυθεί με επιτυχία χωρίς γόνιμη επαφή με την οικογένεια. Ως εκ τούτου, οργανώνω στενά τη δουλειά μου με τους γονείς των μαθητών: είναι χτισμένη στη βάση της συνεργασίας. Η οργανωμένη εργασία με την οικογένεια σου επιτρέπει να εμπλέξεις τους γονείς στην εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά και ενώνει την οικογένεια (πολλές εργασίες είναι κοινές), κατευθύνει τους γονείς στην ανάγκη διατήρησης της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, της περιέργειας στο παιδί. Οι γονείς μαζί με τα παιδιά τους φτιάχνουν με ενθουσιασμό βιβλία, σχεδιάζουν άλμπουμ, αφίσες, οργανώνουν φωτογραφήσεις, συμμετέχουν σε project και παραγωγικές δραστηριότητες. Παρουσίαση προϊόντων παιδικής δημιουργικότητας σε άλλα παιδιά, γονείς, δασκάλους (συναυλίες, εκθέσεις κ.λπ.)οι ενήλικες υποστηρίζουν την αίσθηση υπερηφάνειας του παιδιού για τη δουλειά του και την ικανοποίησή του για τα αποτελέσματά του.

Η πρωτοβουλία των παιδιών εκφράζεται όταν το παιδί γίνεται ταυτόχρονα εμπνευστής και ερμηνευτής και πλήρης συμμετέχων, αντικείμενο κοινωνικών σχέσεων.

Ως αποτέλεσμα της σωστά δομημένης εργασίας με τα παιδιά, μπορεί κανείς να παρατηρήσει ότι τα παιδιά γίνονται πιο ανεξάρτητα και προληπτικά, το επίπεδο αυτοελέγχου τους αυξάνεται, η αξιολόγηση των δυνατοτήτων των παιδιών γίνεται πιο αντικειμενική, τα παιδιά κατακτούν ανεξάρτητα το υλικό χρησιμοποιώντας ποικίλα μέσα. αναλύουν πληροφορίες, κάνουν ανεξάρτητα συμπεράσματα. Τα παιδιά είναι σε θέση να θέσουν το στόχο και τους στόχους της δραστηριότητάς τους, να αναλύσουν τις συνθήκες της, να διατυπώσουν προβλήματα και υποθέσεις, υποθέσεις για επιλογές επίλυσης προβληματικών καταστάσεων, να οργανώσουν και να προσαρμόσουν την πορεία τόσο των ατομικών όσο και των κοινών δραστηριοτήτων, επιτυγχάνοντας θετικό αποτέλεσμα.

Με βάση τα παραπάνω, μπορεί να αναγνωριστεί ότι η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία του παιδιού πρέπει να αναπτύσσεται καθ' όλη την περίοδο της προσχολικής ηλικίας.

Κλείνοντας, θα ήθελα να το υπενθυμίσω σε όλους «Αν θέλετε να εμφυσήσετε στα παιδιά την ανεξαρτησία, το θάρρος του μυαλού, να τους εμφυσήσετε τη χαρά της συνδημιουργίας, τότε δημιουργήστε τέτοιες συνθήκες ώστε οι σπίθες των σκέψεών τους να σχηματίσουν ένα βασίλειο σκέψης, να τους δώσετε την ευκαιρία να νιώσουν σαν κυβερνήτης σε αυτό» .

Βιβλιογραφική λίστα:

1. Alieva T., Uradovskikh G. Παιδική πρωτοβουλία - η βάση για την ανάπτυξη της γνώσης, της δραστηριότητας, της επικοινωνίας // προσχολική εκπαίδευση. – 2015. – № 9.
2. Μεγάλο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό. 2000
3. Babaeva T.I. «Ανάπτυξη της ανεξαρτησίας ως παράγοντας προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο» SPb.
4. Kozhevnikova L.M. Χάρτης παιδικών πρωτοβουλιών / Λ.Μ. Kozhevnikova - M .: Ακαδημία, 2009
5. Korotkova N.A. Ευέλικτες Διαδρομές Σχεδιασμού εκπαιδευτική διαδικασία/ ΣΤΟ. Korotkova - M.: Ακαδημία, 2008.
6. Nishcheva N.A. Ανατρέφουμε ανεξάρτητα παιδιά προσχολικής ηλικίας / Ν.Α. Nishchev // Συλλογή άρθρων Αγία Πετρούπολη: CHILDHOOD-PRESS, 2000.
7. Εκπαιδευτικό περιβάλλον και οργάνωση ανεξάρτητης δραστηριότητας προσχολικής ηλικίας: κατευθυντήριες γραμμές / εκδ. O. V. Dybinoy / - M .: Κέντρο Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης, 2008
8. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδία (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας)με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 αρ. 1155 Μόσχα «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση»

Η ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε διαφορετικά είδη δραστηριοτήτων.

Παιδαγωγός:

Ilyina Elena Evgenievna

Η ανεξαρτησία είναι μια γενικευμένη ιδιότητα ενός ατόμου, που εκδηλώνεται

στην πρωτοβουλία, την κρισιμότητα, την επαρκή αυτοεκτίμηση και το αίσθημα προσωπικής ευθύνης για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά τους.

Η ανεξαρτησία είναι η ικανότητα χρήσης των μέσων και των μεθόδων αλληλεπίδρασης με τον κόσμο χωρίς εξωτερική βοήθεια. ελευθερία του παιδιού στις πράξεις και ευθύνη για αυτά.

Η πρωτοβουλία είναι μια ειδική περίπτωση ανεξαρτησίας, η επιθυμία για πρωτοβουλία, μια αλλαγή στις μορφές δραστηριότητας ή στον τρόπο ζωής.

Αυτή η κινητήρια ιδιότητα θεωρείται επίσης ως βουλητικό χαρακτηριστικό της ανθρώπινης συμπεριφοράς.

Η πρωτοβουλία είναι μια εσωτερική ώθηση

σε μια νέα δραστηριότητα·

ικανότητα να ενεργεί ανεξάρτητα.

Η έννοια της «δημιουργικότητας» αξίζει ιδιαίτερης προσοχής.

Η δημιουργικότητα των παιδιών είναι μια από τις μορφές ανεξάρτητης

δραστηριότητες παιδί, V επεξεργάζομαι, διαδικασία

που αποκλίνει από τα συνηθισμένα

και γνωστούς τρόπους

εκδηλώσεις του περιβάλλοντος

πειραματίζονται και δημιουργούν κάτι νέο

για τον εαυτό σας και τους άλλους.

Παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας των παιδιών.

περιβάλλον ανάπτυξης θέματος

Δραστηριότητα παιχνιδιού.

Δουλειά.

Αλληλεπίδραση με το κοινωνικό περιβάλλον

Αλληλεπίδραση με συνομηλίκους

Εκπαιδευτική διαδικασία

Οικογενειακή ανατροφή

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη

ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της σκοπιμότητας και της αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών. κοινωνική και συναισθηματική νοημοσύνη, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, στάση σεβασμού και αίσθηση του ανήκειν στην οικογένειά του και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό.

γνωστική

ανάπτυξη

ο σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας, δημιουργική δραστηριότητα.

Ανάπτυξη του λόγου

κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου.

Καλλιτεχνικός αισθητική ανάπτυξη

εφαρμογή ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών (καλό, εποικοδομητικό μοντέλο, μουσικό κ.λπ.)

Σωματική ανάπτυξη

ο σχηματισμός σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα

Υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Νεαρή ηλικία

Προσχολική ηλικία 3-4 ετών

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Η σφαίρα προτεραιότητας για την εκδήλωση της πρωτοβουλίας των παιδιών είναι η ανεξάρτητη ερευνητική δραστηριότητα με αντικείμενα, υλικά, ουσίες. εμπλουτισμός της δικής του αισθητηριακής εμπειρίας αντίληψης του περιβάλλοντος κόσμου.

Τομέας προτεραιότητας για την εκδήλωση της παιδικής πρωτοβουλίας είναι η παραγωγική δραστηριότητα

Γνωστική δραστηριότητα, διεύρυνση των οριζόντων πληροφοριών, δραστηριότητες παιχνιδιού με συνομηλίκους

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Επέκταση των σφαιρών ικανότητας σε διάφορους τομείς πρακτικής δραστηριότητας, πληροφοριακής γνωστικής δραστηριότητας.

Εκτός κατάστασης - προσωπική επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, καθώς και ενημερωτική γνωστική πρωτοβουλία

Δημιουργία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών

Ο δάσκαλος δεν είναι:

Ο δάσκαλος είναι:

• Αγωγός;
• "Αρχιτέκτονας";
• Δημιουργός χώρου για ελεύθερη δημιουργικότητα των παιδιών

• Δικτάτορας;
• Παντογνώστης "πηγή πληροφοριών"?
• ηγέτης

Η ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών πραγματοποιείται σε όλα τα είδη των παιδικών δραστηριοτήτων.

• παιχνίδι; επικοινωνιακή, γνωστική-ερευνητική, παραγωγική, μουσική, κινητική, στοιχειώδης εργασία. άμεσα οργανωμένο? καθεστωτικές στιγμές
• παιχνίδι; επικοινωνιακή, γνωστική-ερευνητική, παραγωγική, μουσική, κινητική, στοιχειώδης εργασία. άμεσα οργανωμένο? καθεστωτικές στιγμές
• παιχνίδι; επικοινωνιακή, γνωστική-ερευνητική, παραγωγική, μουσική, κινητική, στοιχειώδης εργασία. άμεσα οργανωμένο? καθεστωτικές στιγμές
• παιχνίδι;
• διαχυτικός,
• γνωστική έρευνα,
• παραγωγικός,
• μιούζικαλ,
• μοτέρ,
• στοιχειώδης εργασία?
• άμεσα οργανωμένο?
• καθεστωτικές στιγμές

Αποτελεσματικές μορφές εργασίας και δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών.

• δραστηριότητα έργου· γνωστική ερευνητική δραστηριότητα, δραστηριότητα παιχνιδιού, παραγωγική δραστηριότητα, κυκλική εργασία
• δραστηριότητα έργου· γνωστική ερευνητική δραστηριότητα, δραστηριότητα παιχνιδιού, παραγωγική δραστηριότητα, κυκλική εργασία
• δραστηριότητα έργου· γνωστική ερευνητική δραστηριότητα, δραστηριότητα παιχνιδιού, παραγωγική δραστηριότητα, κυκλική εργασία
• δραστηριότητα έργου·
• γνωστική ερευνητική δραστηριότητα,
• δραστηριότητα παιχνιδιού,
• παραγωγική δραστηριότητα
• κυκλική εργασία

Η κύρια δραστηριότητα της προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι.

Το παιχνίδι προάγει την ανάπτυξη δραστηριότητας, πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας.

Παιχνίδι ρόλων

«Είναι πολύ σημαντικό να μην δημιουργούμε στερεότυπα παιχνίδια, αλλά να δίνουμε πεδίο στην πρωτοβουλία των παιδιών. Είναι σημαντικό τα ίδια τα παιδιά να εφευρίσκουν παιχνίδια, να βάζουν στόχους για τον εαυτό τους ... Ο δάσκαλος δεν πρέπει να εμποδίζει την πρωτοβουλία των παιδιών, να τους επιβάλλει ορισμένα παιχνίδια ... "

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Μακαρένκο

Διδακτικό παιχνίδι

Σε εξέλιξη διδακτικά παιχνίδιατα παιδιά αναπτύσσουν ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων.

ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

(ΣΧΕΔΙΟ, ΣΧΕΔΙΟ, ΜΟΝΤΕΛΟΓΡΑΦΙΑ, ΕΦΑΡΜΟΓΗ).

Το παιδί μαθαίνει να δείχνει ανεξαρτησία και πρωτοβουλία στη σκέψη μέσα από το περιεχόμενο, επιλέγοντας υλικά, χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης.

Γνωστική ερευνητική δραστηριότητα.

Ο δάσκαλος δημιουργεί συνεχώς καταστάσεις που ικανοποιούν τις ανάγκες του παιδιού στη γνωστική δραστηριότητα. θέτει όλο και πιο πολύπλοκα καθήκοντα για τα παιδιά, στοχεύει στην εύρεση νέων δημιουργικών λύσεων, αναπτύσσοντας έτσι την ανεξαρτησία και τη δημιουργική δραστηριότητα.

Δραστηριότητα έργου

Η δραστηριότητα του έργου επιτρέπει όχι μόνο

υποστήριξη

πρωτοβουλία και ανεξαρτησία των παιδιών,

αλλά και να το τακτοποιήσει με τη μορφή ενός πολιτιστικά σημαντικού προϊόντος.

Δουλειά σε κύκλο

Η ελεύθερη επιλογή του είδους της δραστηριότητας από το παιδί αποκαλύπτει τις κοινωνικά σημαντικές ιδιότητες του ατόμου: δραστηριότητα, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα.

Δεξιώσεις:

• κατάσταση επιτυχίας
• εγκαταστάσεις
• προβλεπόμενη θετική αξιολόγηση
• προβληματική μάθηση (προβληματική κατάσταση)
• πείραμα (έρευνα)
• πρίπλασμα
• υλικά παιχνιδιού που καθορίζουν το περιεχόμενο, τους κανόνες, την κουλτούρα και το πνεύμα των κοινών δράσεων που στοχεύουν στην επίτευξη του στόχου
• Τα "master classes" σχηματίζουν στα παιδιά την ικανότητα να κυριαρχούν ανεξάρτητα το υλικό, χρησιμοποιώντας ποικίλα μέσα, να οργανώνουν δημιουργικά τις δραστηριότητές τους, να συνοψίζουν τα δεδομένα που λαμβάνονται και να μοιράζονται την εμπειρία τους με άλλα παιδιά.

Στάδια ανάπτυξης της ανεξαρτησίας

και πρωτοβουλία

Στάδιο 1: ο σχηματισμός δεξιοτήτων

Στάδιο 2: Εφαρμογή Δεξιοτήτων

Στάδιο 3: δημιουργική εφαρμογή δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση

«Όταν μεγαλώνουν την ανεξαρτησία, συχνά ξεχνούν την ευθύνη, αλλά αυτό το συναίσθημα πρέπει να διαμορφωθεί από πολύ νωρίς! Απαραίτητο από το πολύ πρώτα χρόνιαΕξήγησε στο παιδί ότι αν ασχολήθηκε με κάποια επιχείρηση, πρέπει οπωσδήποτε να την φέρει στο τέλος! Αυτή η αρχή πρέπει να αποτελεί τη βάση της εκπαίδευσης.

«Αν θέλετε να ενσταλάξετε στα παιδιά την ανεξαρτησία, το θάρρος του μυαλού, να τους ενσταλάξετε τη χαρά της συνδημιουργίας, τότε δημιουργήστε συνθήκες ώστε οι σπίθες των σκέψεών τους να σχηματίσουν το βασίλειο της σκέψης, να τους δώσετε την ευκαιρία να νιώσουν σαν κυρίαρχος. μέσα σε αυτό."

Η Sh.A. Ο Αμονασβίλι

που τροφοδοτεί την πηγή της δημιουργικής σκέψης.

V.A. Σουχομλίνσκι

Στην προσχολική ηλικία, η διαδικασία της γνώσης σε ένα παιδί συμβαίνει με συναισθηματικό και πρακτικό τρόπο. Κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ένας μικρός εξερευνητής, που ανακαλύπτει με χαρά και έκπληξη ο κόσμος. Το παιδί προσπαθεί για έντονη δραστηριότητα και είναι σημαντικό να μην αφήσουμε αυτή την επιθυμία να σβήσει, αλλά να συμβάλει στην περαιτέρω ανάπτυξή του. Όσο πληρέστερη και ποικίλη είναι η δραστηριότητα των παιδιών, τόσο πιο επιτυχημένη γίνεται η ανάπτυξή της, οι πιθανές ευκαιρίες και οι πρώτες δημιουργικές εκδηλώσεις.

Σύμφωνα με την παράγραφο 2.4 του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης πρέπει να στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού, ανοίγοντας ευκαιρίες γι 'αυτό θετική κοινωνικοποίηση, την προσωπική του ανάπτυξη, την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας μέσα από τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία.

Σύμφωνα με τους επιστήμονες (A.V. Zaporozhets, A.G. Kovalev, A.N. Leontiev), η οπτική δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία είναι η πιο αποτελεσματική για την ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Η οπτική δραστηριότητα, που προκύπτει με πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού, εκφράζει τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις του και, το σημαντικότερο, συμβάλλει στην εκδήλωση των ικανοτήτων του.

Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η δημιουργική ικανότητα και η πρωτοβουλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας από μικρή ηλικία, όταν καταλαμβάνουν ανεξάρτητα μολύβια και μπογιές. Η επιτυχής ανάπτυξη των εικαστικών τεχνών των παιδιών εξαρτάται από μια σειρά προϋποθέσεων. Η κύρια είναι η σκόπιμη διδακτική επιρροή του δασκάλου που οργανώνει τις δραστηριότητες των παιδιών, τη συστηματική και συνεπή ανάπτυξη της αντίληψης, των ιδεών, βάσει των οποίων διαμορφώνεται η φαντασία. διδασκαλία οπτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. την ικανότητα των δασκάλων και των γονέων να «διαβάζουν» τις ζωγραφιές των παιδιών και να τις αξιολογούν. Για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών και την κυριαρχία της οπτικής δραστηριότητας από τα παιδιά, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών, να χρησιμοποιηθούν διάφορες μορφές οργάνωσης (ατομική και συλλογική) και θέματα τάξεων. Είναι πολύ σημαντικό να δημιουργείται μια φιλική ατμόσφαιρα στην τάξη.

Τα μαθήματα ζωγραφικής, μοντελοποίησης και απλικέ αποτελούν μέρος της πολύπλευρης δουλειάς του νηπιαγωγείου, επομένως, η οπτική δραστηριότητα πρέπει να συνδέεται στενά με όλες τις πτυχές της εκπαίδευσης (μαθήματα μουσικής, γνωριμία με τον έξω κόσμο, παιχνίδια, ανάγνωση βιβλίων κ.λπ.) και εκπαιδευτικές δραστηριότητες , κατά την οποία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας λαμβάνουν ποικίλες γνώσεις και εμπειρίες. Για την εικόνα, είναι σημαντικό να επιλέξετε τα πιο φωτεινά φαινόμενα από τη ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, έτσι ώστε το προτεινόμενο θέμα να είναι οικείο σε αυτούς, να προκαλεί ενδιαφέρον, μια θετική συναισθηματική διάθεση, την επιθυμία να γλυπτεί, να σχεδιάσει, να κόψει ή να επικολλήσει.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η σχέση της οπτικής δραστηριότητας με το παιχνίδι. Αυτή η σχέση υπαγορεύεται, αφενός, από την κοινότητα που υπάρχει μεταξύ των δύο τύπων δραστηριότητας (αντανακλάση των εντυπώσεων της γύρω ζωής). Από την άλλη πλευρά, οι ιδιαιτερότητες της οπτικής δραστηριότητας, η επιθυμία των παιδιών να παίξουν με αντικείμενα και εικόνες (συχνά, έχοντας σχεδιάσει ή διαμορφώσει ένα αντικείμενο, τα παιδιά αρχίζουν να παίζουν με αυτό). Με βάση αυτή την κατάσταση, συνιστάται η χρήση διάφορες μορφέςσυνδέσεις με το παιχνίδι: να προσφέρει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να δημιουργήσουν δημιουργικά προϊόντα που μπορούν στη συνέχεια να χρησιμοποιηθούν στο παιχνίδι, να εισάγουν καταστάσεις παιχνιδιού, τεχνικές εκμάθησης παιχνιδιών στο μάθημα, να προσκαλούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αντικατοπτρίζουν εικόνες παιδικών παιχνιδιών στη δουλειά τους.

Στην τάξη, είναι προτιμότερο να μην χρησιμοποιείται το δείγμα του δασκάλου, καθώς τα παιδιά δεν θα δείξουν ανεξαρτησία, αλλά απλώς θα αντιγράψουν από το δείγμα. Είναι σημαντικό να αφήσετε τα παιδιά να επεξεργαστούν τις λεπτομέρειες μόνα τους. Μπορείτε να δείξετε πολλές μεθόδους για την επίλυση ενός προβλήματος και τα παιδιά πρέπει να αναλάβουν την πρωτοβουλία να επιλέξουν ένα θέμα κατάλληλο για τη λύση τους. Ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα και κατατοπιστική για παιδιά κάθε ηλικίας θα είναι η χρήση μη παραδοσιακών υλικών και τεχνικών. Και γι 'αυτό είναι απαραίτητο να δώσουμε στο παιδί πρακτικές δεξιότητες και να του δώσουμε ακόμα το δικαίωμα να δείξει ανεξαρτησία, επειδή τους αρέσει να πειραματίζονται, να δημιουργούν κάτι νέο και μοναδικό με τον δικό τους τρόπο. Και σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να επικρίνετε τη δουλειά του παιδιού.

Έτσι, όσο πιο διαφορετικές είναι οι συνθήκες, το περιεχόμενο, οι μορφές, οι μέθοδοι και οι τεχνικές εργασίας με παιδιά, καθώς και τα υλικά με τα οποία δρουν, τόσο πιο εντατικά θα αναπτυχθούν οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών. Απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργική δραστηριότητα που οργανώνεται από ενήλικες πρέπει να είναι μια ατμόσφαιρα δημιουργικότητας, δηλ. η κατάσταση των παιδιών όταν ξυπνούν τα συναισθήματά τους, η φαντασία, όταν το παιδί είναι παθιασμένο με αυτό που κάνει. Ταυτόχρονα, κάθε παιδί νιώθει ελεύθερο, απελευθερωμένο, άνετα.

1

Πραγματοποιήθηκε μια θεωρητική ανάλυση των εννοιών της «δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός μικρού μαθητή» και της «καλλιτεχνικής και πρακτικής δραστηριότητας». Αποδεικνύεται ότι η δημιουργική πρωτοβουλία στην ηλικία του δημοτικού σχολείου έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες (το παιδί μπορεί να προγραμματίσει τις ενέργειές του, να θέσει καθήκοντα και να τις εκπληρώσει με συνέπεια, είναι ανεξάρτητο, προσπαθεί για αυτοπραγμάτωση, είναι κοινωνικό, έχει δημιουργική στάση απέναντι στις δραστηριότητες και γνωστικό δραστηριότητα, αλλά το πιο σημαντικό, είναι έτοιμος για προώθηση μη τυποποιημένων ιδεών) και διαμορφώνεται σε διάφορες πολιτιστικές πρακτικές, συμπεριλαμβανομένων καλλιτεχνικών και πρακτικών δραστηριοτήτων. Η καλλιτεχνική και πρακτική δραστηριότητα ενός μικρότερου μαθητή αποκαλύπτεται ως συνδυασμός ή ξεχωριστές ανεξάρτητες δημιουργικές εκδηλώσεις του παιδιού, που εκτελούνται με βάση γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που αποκτήθηκαν ανεξάρτητα ή σε τάξεις υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Αυτό το είδος δραστηριότητας πραγματοποιείται σύμφωνα με το δικό του σχέδιο, πρωτοβουλία, δηλ. το παιδί είναι σε θέση να σχεδιάζει ανεξάρτητα τις ενέργειές του, έχει στόχο και είναι επικεντρωμένο στο αποτέλεσμα. Τεκμηριώνεται ότι τα μέσα για τη διαμόρφωση της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός νεότερου μαθητή σε καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες είναι η δημιουργία παιδαγωγικών καταστάσεων που απαιτούν μια μη τυπική λύση (μπορεί να σχετίζονται με μια αλλαγή στη δομή του μαθήματος, μια αλλαγή ή αντικατάσταση υλικού τέχνης, επιλογή τοποθεσίας μαθήματος κ.λπ.) η χρήση παιδαγωγικών μεθόδων, τεχνικών, τεχνικών που ενεργοποιούν δημιουργική σκέψηκαι φαντασία (δημιουργική προσέγγιση για τη διατύπωση εργασιών, μεθόδους για την ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης - αναλογίες, συνεκτικότητες κ.λπ.; εργασία με μη παραδοσιακό οπτικό υλικό). μεταβλητότητα των τύπων καλλιτεχνικών και πρακτικών δραστηριοτήτων (ανά είδη τέχνης, από την αρχή της ολοκλήρωσης των τεχνών, ανά τύπο εργασιών κ.λπ.). εξάρτηση σε προσωπική εμπειρίαπαιδί. Αποκαλύπτονται οι παιδαγωγικές συνθήκες που επηρεάζουν τη διαδικασία διαμόρφωσης της δημιουργικής πρωτοβουλίας του νεότερου μαθητή: μεταβλητότητα της οργάνωσης του μαθήματος. εξάρτηση από την προσωπική εμπειρία, τις εντυπώσεις που λαμβάνει ένας νεότερος μαθητής στην πραγματικότητα και ανεξάρτητες καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες. ατομική προσέγγιση του παιδιού.

μαθητής γυμνασίου

καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες

καλλιτεχνική δραστηριότητα

δημιουργική πρωτοβουλία

δημιουργία

πρωτοβουλία

πρωτοβουλία

1. Bolshakov V.P. Αξίες πολιτισμού και χρόνου (μερικά προβλήματα της σύγχρονης θεωρίας του πολιτισμού). - Veliky Novgorod: NovGU im. Yaroslav the Wise, 2002. - 112 p.

2. Vetlugina N.A. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και το παιδί: μονογραφία. - Μ .: Παιδαγωγική, 1972. - 288 σελ.

3. Zebzeeva V.A., Rusakova T.G. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού προγράμματος για την προσχολική εκπαίδευση στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου: διδακτικό βοήθημαγια τις σχολές προσχολικής και δημοτικής εκπαίδευσης. - M .: TC "Sphere", 2014.

4. Ilyin E.P. Ψυχολογία της θέλησης. - Αγία Πετρούπολη: Εκδ. Peter, 2009. - 368 σελ.

5. Korotkova N.A. Παρακολούθηση της ανάπτυξης των παιδιών σε προσχολικές ομάδες/ N.A. Korotkova, P.G. Νεζνόφ. - Μ.: ΠΙ ΡΑΟ, 2003. - 152 σελ.

6. Krylova N.B. Προσωπικότητα στην κοινωνικο-πολιτισμική διάσταση: ιστορία και νεωτερικότητα. - M .: "Indrik", 2007.

7. Lykova I.A. Πρόγραμμα καλλιτεχνική παιδεία, εκπαίδευση και ανάπτυξη παιδιών 2–7 ετών. - Μ., 2006.

8. Rusakova T.G. Η τέχνη ως παράγοντας διαμόρφωσης και εμπλουτισμού της πνευματικής εμπειρίας του ατόμου // Facets of Knowledge: ηλεκτρονικό επιστημονικό και εκπαιδευτικό περιοδικό του VGSPU. - Αρ. 2(29), Φεβρουάριος 2014. - www.grani.vspu.ru.

ΜΕ παιδική ηλικίατο παιδί συμμετέχει σε διάφορα είδη καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων - εξετάζει με ενδιαφέρον εικονογραφήσεις για παραμύθια, ενσαρκώνει τις ιδέες του σε σχέδια, φαντασιώνεται. Ο B. Teplov, διερευνώντας τους κύριους τύπους καλλιτεχνικής δραστηριότητας (αντίληψη, παράσταση, αυτοσχεδιασμός), επεσήμανε μια μονόπλευρη προσέγγιση στη διαδικασία διδασκαλίας της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας στα παιδιά [σύμφωνα με: 6, σελ. 7]. Αυτή η κατάσταση άλλαξε πρόσφατα - οι δραστηριότητες των νεότερων μαθητών οργανώνονται αρκετά συχνά λαμβάνοντας υπόψη την αλληλεπίδραση διαφορετικών τύπων τέχνης - ωραία, λογοτεχνική, μουσική. Ως αποτέλεσμα, το παιδί συσσωρεύει μια πιο εκτεταμένη εμπειρία αντίληψης της τέχνης και της δικής του δημιουργικότητας, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης των μηχανισμών της συναισθησίας. Στην ωραία τέχνη, η εμπειρία της αντίληψης ενσωματώνεται στη διαδικασία μελέτης του έργου των καλλιτεχνών, εξέτασης και συζήτησης των δημιουργικών τους έργων. Οι αρχικές εκτελεστικές ενέργειες περιλαμβάνουν την εμπειρία της συσσώρευσης πρακτικών γνώσεων και δεξιοτήτων διαφόρων τεχνολογικών μεθόδων γραφικών και εικονογραφικών υλικών. Η εμπειρία του αυτοσχεδιασμού ενσωματώνεται στη διαδικασία δημιουργίας μιας δημιουργικής σύνθεσης. Η ανάπτυξη αυτού του τύπου εμπειρίας στην οντογένεση οφείλεται στη διαδικασία σκόπιμου σχηματισμού δημιουργικής πρωτοβουλίας.

Από αυτή την άποψη, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου είναι η βέλτιστη επιλογή παιδαγωγικών μέσων, μεθόδων, συνθηκών για τη διαμόρφωση της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός παιδιού σε ευαίσθητη ηλικία για καλές τέχνες - κατώτερο σχολείο - δημιουργική πρωτοβουλία σε μια προσιτή και σχετική καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα.

Σκοπός έρευνας. Σκοπός της μελέτης είναι μια θεωρητική τεκμηρίωση του προβλήματος της διαμόρφωσης δημιουργικής πρωτοβουλίας σε παιδιά δημοτικής ηλικίας στη διαδικασία καλλιτεχνικών και πρακτικών δραστηριοτήτων.

Στόχοι έρευνας. Οι στόχοι της μελέτης είναι ο εντοπισμός αποτελεσματικών παιδαγωγικών εργαλείων και συνθηκών για τη διαμόρφωση της δημιουργικής πρωτοβουλίας των νεότερων μαθητών στη διαδικασία καλλιτεχνικών και πρακτικών δραστηριοτήτων.

Υλικό και μέθοδοι έρευνας.Η μελέτη χρησιμοποίησε γενικές επιστημονικές μεθόδους γνώσης - τυπικά λογική, ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση. συγκεκριμένες επιστημονικές μεθόδους - παρατήρηση, ανάλυση εγγράφων και αντικειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Σε σχέση με τη μαθησιακή διαδικασία, η δημιουργικότητα παρουσιάζεται ως μια μορφή δραστηριότητας. Ένα παιδί, μαθαίνοντας τον κόσμο, κατακτά πολλούς διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, ο αριθμός και η ποικιλία των οποίων μπορεί να συσχετιστεί μόνο με τις ανάγκες και τα είδη της πρακτικής του. Η πρακτική είναι ένας τομέας της ανθρώπινης κοινωνικής δραστηριότητας που διαφέρει από τη θεωρητική δραστηριότητα. Η πρακτική περιλαμβάνει δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων ζωής με τη βοήθεια πραγματικών ενεργειών με υλικά αντικείμενα [σύμφωνα με: 2, σελ.307]. N.B. Κρίλοβα Ιδιαίτερη προσοχήπροσέχει τις πολιτιστικές πρακτικές του παιδιού, οι οποίες εξασφαλίζουν τις ενεργές και παραγωγικές εκπαιδευτικές του δραστηριότητες πριν από το σχολείο, εντός και εκτός σχολείου. Με τις «πολιτιστικές πρακτικές», ο συγγραφέας κατανοεί τους τύπους ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, συμπεριφοράς και εμπειρίας του παιδιού, που αναπτύσσεται από τις πρώτες μέρες της ζωής του, και αναφέρεται σε όλη την ποικιλία ερευνητικών, κοινωνικά προσανατολισμένων, οργανωτικών, επικοινωνιακών, καλλιτεχνικών μεθόδων. της δράσης.

Ένας από τους τύπους πρακτικής ανθρώπινης δραστηριότητας, που κυριαρχείται ενεργά στην παιδική ηλικία, είναι η καλλιτεχνική. Τέχνη είναι η δραστηριότητα κατά την οποία δημιουργείται και γίνεται αντιληπτό ένα έργο τέχνης. Η έρευνα πραγματεύεται διάφορες πτυχές της καλλιτεχνικής δραστηριότητας:

• Πρόκειται για μια δραστηριότητα που ενσωματώνει γνωστικές, αξιολογικές, εκπαιδευτικές, επικοινωνιακές, τυχερές δραστηριότητες με βάση την αισθητική συνιστώσα και εξαρτάται από την ανάγκη απομόνωσης της αισθητικής σχέσης από άλλες ανθρώπινες σχέσεις και δραστηριότητες.
• ανεξάρτητη αισθητική δημιουργικότητα στον τομέα των διαφόρων ειδών τέχνης.
• Είναι μια δραστηριότητα συγκεκριμένη ως προς το περιεχόμενο και τις μορφές έκφρασης, που στοχεύει στην αισθητική εξερεύνηση του κόσμου και την ανάπτυξη των δημιουργικών χαρισμάτων του παιδιού μέσω της τέχνης.
• ένα ειδικό είδος ανθρώπινης δραστηριότητας, το κύριο περιεχόμενο, το νόημα του οποίου είναι η δημιουργία, αποθήκευση, λειτουργία και μεταφορά πνευματικών αξιών, στοχεύει στην «επεξεργασία», το σχεδιασμό, τον εξευγενισμό, την πνευματικοποίηση του κόσμου που περιβάλλει ένα άτομο και το ίδιο το άτομο.

καλλιτεχνική δραστηριότηταμπορεί να χωριστεί υπό όρους σε θεωρητικό και πρακτικό. Περιλαμβάνουμε συγκεκριμένους τύπους δραστηριότητας όπως η καλλιτεχνική αντίληψη και η καλλιτεχνική επικοινωνία ως θεωρητική τέχνης. Τα αποτελέσματα αυτού του τύπου δραστηριότητας είναι η αύξηση από ένα άτομο προσωπικών νοημάτων που ενσωματώνονται σε ένα έργο τέχνης.

Οι καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες είναι ανεξάρτητες δημιουργικές εκδηλώσεις του παιδιού, που εκτελούνται με βάση τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτήθηκαν ανεξάρτητα ή σε τάξεις υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Οι καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται σύμφωνα με το δικό τους σχέδιο, πρωτοβουλία, δηλ. το παιδί είναι σε θέση να σχεδιάζει ανεξάρτητα τις ενέργειές του, έχει έναν στόχο και, ενδεχομένως, ένα σχέδιο δράσης και στοχεύει στη δημιουργία κάποιου είδους καλλιτεχνικού προϊόντος. Η καλλιτεχνική και θεωρητική δραστηριότητα μπορεί να ξεκινήσει τόσο από ενήλικες όσο και από το ίδιο το παιδί. Λόγω της ευαισθησίας του παιδιού της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στις καλές τέχνες, ο εμπνευστής των καλλιτεχνικών και πρακτικών δραστηριοτήτων είναι τις περισσότερες φορές το ίδιο το παιδί.

Πρωτοβουλία (από τη γαλλική πρωτοβουλία, από τα λατινικά - initium - αρχή) - μια πρωτοβουλία, το πρώτο βήμα σε κάθε επιχείρηση. Το εσωτερικό κίνητρο για νέες μορφές δραστηριότητας είναι ο σημαντικότερος δείκτης ανάπτυξης του παιδιού. Η επιθυμία για νέες μορφές δραστηριότητας διαμορφώνει πρωτοβουλία στο παιδί. Ένα τέτοιο παιδί είναι περίεργο, ο ίδιος οργανώνει παιχνίδια που αντιστοιχούν δική του θέλησηείναι σε θέση να επικοινωνήσει.

Μεταξύ των επιστημόνων δεν υπάρχει συναίνεση για το τι πρέπει να νοείται με τη λέξη «πρωτοβουλία». Ε.Π. Ο Ilyin θεωρεί την πρωτοβουλία ως ειδική περίπτωση ανεξαρτησίας. για άλλους ψυχολόγους, η πρωτοβουλία είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός ατόμου, της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του, το οποίο εξασφαλίζει την ικανότητα να ενεργεί βάσει μιας εσωτερικής παρόρμησης. Οι εκπαιδευτικοί υπό την πρωτοβουλία κατανοούν την ποιότητα της προσωπικότητας του μαθητή, συμβάλλοντας στο γεγονός ότι οι προσπάθειες κατευθύνονταν στην ικανοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών.

Οι πρώτες εκδηλώσεις πρωτοβουλίας είναι ήδη παρούσες στη συμπεριφορά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. ΣΤΟ. Korotkov και P.G. Ο Nezhnov πρότεινε έναν χάρτη ανάπτυξης που βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη ιδέα του επιπέδου ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως ενεργού αυτοκαθορισμένης προσωπικότητας. Το κανονιστικό μέρος του χάρτη αντικατοπτρίζει τη διαμόρφωση της πρωτοβουλίας του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες, το ψυχολογικό υπόβαθρο ανάπτυξης, το οποίο αντικατοπτρίζει τη βασική εμπιστοσύνη και την ανεξαρτησία του παιδιού προσχολικής ηλικίας, οι συντάκτες της ιδέας προτείνουν να διορθωθούν στο δεύτερο μέρος του χάρτη . Για εμάς, τέσσερις τομείς της πρωτοβουλίας είχαν ενδιαφέρον σε αυτόν τον αναπτυξιακό χάρτη: δημιουργικός; καθορισμός στόχων και προσπάθεια με ισχυρή θέληση. διαχυτικός; γνωστική. Οι συγγραφείς προτείνουν να αξιολογηθεί καθένας από αυτούς τους τομείς προσφέροντας στο παιδί έναν συγκεκριμένο τύπο πολιτιστικής πρακτικής - γνωστική ερευνητική δραστηριότητα, παραγωγική δραστηριότητα ή ένα παιχνίδι ιστορίας. Η παρατήρηση της συμπεριφοράς του παιδιού θα σας επιτρέψει να αξιολογήσετε την πρωτοβουλία του: ένα παιδί πρωτοβουλίας θα πραγματοποιήσει τις δραστηριότητές του δημιουργικά, θα δείξει γνωστική δραστηριότητα.

Ένας μαθητής πρωτοβουλίας είναι ένα παιδί που μπορεί να προγραμματίσει τις ενέργειές του, να θέσει καθήκοντα για τον εαυτό του και να τις εκπληρώσει με συνέπεια, είναι ανεξάρτητο, προσπαθεί για αυτοπραγμάτωση, είναι κοινωνικό και δείχνει δημιουργική στάση απέναντι στις δραστηριότητες.

Η δημιουργική πρωτοβουλία διαφέρει από την πρωτοβουλία στην κατεύθυνση απόκτησης ενός νέου προϊόντος δραστηριότητας. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής πρωτοβουλίας, συμπεριλαμβανομένης της αυθαιρεσίας δραστηριότητας και συμπεριφοράς, το εύρος του προσανατολισμού του παιδιού στον κόσμο γύρω του και τη γενική του επίγνωση. Για την ανάπτυξη της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός παιδιού της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες όπου η καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα θα είναι μια από τις κορυφαίες. Μια τέτοια δραστηριότητα αναπτύσσει την ανεξαρτησία, τη δραστηριότητα, σας επιτρέπει να εδραιώσετε τις καλλιτεχνικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που αποκτήθηκαν στην τάξη. Η καλλιτεχνική και πρακτική δραστηριότητα προκαλεί έντονες εντυπώσεις που επηρέασαν τη φαντασία, τα συναισθήματα του παιδιού, ανακουφίζει από το άγχος, ενισχύει την πίστη στις ικανότητές του. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των καλλιτεχνικών και πρακτικών δραστηριοτήτων, μπορεί κανείς να δει όχι μόνο τι και πώς ζωγράφιζε το παιδί, αλλά και πώς σχετίζεται με τη δουλειά του, με το μάθημα, αν είναι έτοιμος για ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα, αν είναι σε θέση να κριτικά αξιολογήσει το έργο του. Η διασφάλιση της συναισθηματικής στάσης των παιδιών στις καλλιτεχνικές και πρακτικές τους δραστηριότητες στη διδασκαλία της τεχνικής του σχεδίου είναι ένα από τα δύσκολα αλλά σημαντικά καθήκοντα. Ένα άλλο καθήκον είναι να φέρει το παιδί πιο κοντά στη ρεαλιστική φύση της αντανάκλασης των εμπειριών του στις ζωγραφιές. Στη διαδικασία των καλλιτεχνικών και πρακτικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά εργάζονται με χρώματα, πειραματίζονται με εργαλεία και υλικά, αποκτώντας νέες τεχνικές και τεχνικές εικόνας.

Ένα σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός νεότερου μαθητή είναι οι δημιουργικές εργασίες που ενθαρρύνουν τα παιδιά να συνδυάσουν ανεξάρτητα, να αυτοσχεδιάσουν, να δημιουργήσουν ένα νέο έργο χρησιμοποιώντας την προηγούμενη εμπειρία και να ανακαλύψουν ικανότητες που τους επιτρέπουν να ολοκληρώσουν μια εργασία σε μια άγνωστη κατάσταση. Προσφέρουμε εργασίες όπως «Η εικόνα από δεδομένες γραμμές» (ο δάσκαλος σχεδιάζει τα περισσότερα ποικιλία επιλογώνγραμμές - από ένα "squiggle" που γίνεται από μια συνεχή γραμμή σε ένα σύνολο πινελιών που οι μαθητές καλούνται να συνδυάσουν σε μια πλήρη εικόνα χρησιμοποιώντας ελάχιστα μέσα), "Image from handprints" (σχεδιάστε μια μονόχρωμη ή έγχρωμη εκτύπωση χρησιμοποιώντας γραφικά εκφραστικά μέσα ), "Φανταστικό ζώο "(από ένα σημείο, γραμμή, εκτύπωση, με βάση μια δεδομένη εικόνα ή μια περιγραφή του τρόπου ζωής του, με τη μέθοδο της συγκόλλησης)," Στυλοποίηση λουλουδιού, δέντρου, ζώου, πουλιού "(μετατροπή τους σε σπίτι, μεταφορά, πόλη, μοτίβο για στολίδι, θραύσμα διακοσμητική σύνθεση) και τα λοιπά. Το περιεχόμενο των εργασιών γίνεται πιο δύσκολο ανάλογα με χαρακτηριστικά ηλικίαςτα παιδιά να τα βοηθήσουν να ενεργήσουν με δική τους πρωτοβουλία.

Μια αποτελεσματική μέθοδος για τη διαμόρφωση της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός νεότερου μαθητή σε καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες είναι να κατακτήσει τις δεξιότητες εργασίας σε μη παραδοσιακές τεχνικές. Αυτές οι τεχνικές παρέχουν την ευκαιρία, με αρκετά απλούς τρόπους, να έχετε ένα όμορφο, ασυνήθιστο αποτέλεσμα. Οι ασυνήθιστες τεχνικές παρέχουν περισσότερες ευκαιρίες για αυτοέκφραση. Χρήση γνωστών υλικών σε νέα τεχνολογίαΟι εικόνες δίνουν τη δυνατότητα στο παιδί να τις χρησιμοποιήσει σε ανεξάρτητες καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες. Για παράδειγμα: σχέδιο με κλωστές, χρήση γραμματοσήμων στην εργασία, εργασία με μαχαίρι παλέτας, μυστρί, σφουγγάρι, μελάνια εκτύπωσης. εργαστείτε με ύφασμα, πλαστελίνη, χαρτί κ.λπ. Σε αυτήν την περίπτωση, το παιδί μπορεί να δείξει δημιουργική πρωτοβουλία στην επιλογή ενός συνόλου εργαλείων και υλικών και μεθόδων δραστηριότητας, το θέμα και την πλοκή της σύνθεσης και τη μορφή του φύλλου.

Η εμπειρία δείχνει ότι για την επιτυχή εκδήλωση πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να τηρούνται ορισμένες παιδαγωγικές προϋποθέσεις, η πρώτη από τις οποίες είναι η μεταβλητότητα στην οργάνωση του ίδιου του μαθήματος: μια ασυνήθιστη αρχή του μαθήματος , χρήση νέων υλικών, δυνατότητα ανεξάρτητης επιλογής οπτικών μέσων, εργασία σε ασυνήθιστες συνθήκες (για παράδειγμα, όχι στην τάξη, αλλά στο χώρο του σχολείου, στην αναψυχή του σχολείου, στην αίθουσα φυσικής). Η δεύτερη προϋπόθεση είναι η εμπιστοσύνη στην προσωπική εμπειρία, οι εντυπώσεις που λαμβάνει ένας νεότερος μαθητής στην πραγματικότητα και η ανεξάρτητη (μη οργανωμένη από δάσκαλο) καλλιτεχνική και πρακτική δραστηριότητα. Αυτό αυξάνει τα προσωπικά σημαντικά κίνητρα για τα μαθήματα, αναπτύσσει τη φαντασία και τη δημιουργικότητα, προάγει την εκδήλωση ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας. Μια ατομική προσέγγιση στο παιδί από έναν δάσκαλο που γνωρίζει τα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, λαμβάνει υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των οπτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αυτή είναι η επόμενη προϋπόθεση για την αποτελεσματική εκδήλωση δημιουργικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας από τα παιδιά.

Η διαμόρφωση της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός μικρότερου μαθητή σε καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες αποκαλύπτει ολιστικά την προσωπικότητα του παιδιού και τη σχέση του με τον κόσμο γύρω του.

Αξιολογητές:

Popova V.I. Διδάκτωρ Παιδαγωγικών, Καθηγητής, Καθηγητής του Παιδαγωγικού Τμήματος Λύκειο, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg;

Litvinenko N.V., Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, Επικεφαλής. Τμήμα Παιδαγωγικής Προσχολικής και Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Rusakova T.G., Rusakova T.G., Soldatenkova O.P., Shustova E.A. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑΣ ΤΩΝ ΝΕΑ ΠΑΙΔΩΝ ΣΤΗΝ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. - 2015. - Αρ. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18721 (ημερομηνία πρόσβασης: 19/12/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"