ΕΙΣΑΓΩΓΗ

1 Προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες του νηπιαγωγείου

2 Δυναμική προσαρμογής

3 Συνεργασία με την οικογένεια για την οργάνωση της εισαγωγής των παιδιών στο νηπιαγωγείο

2 Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής εκπαιδευτική διαδικασίαστην ομάδα μικρών παιδιών στην περίοδο προσαρμογής στο νηπιαγωγείο «Firefly» 1ο junior group

3 Συγκριτική ανάλυση αποτελεσμάτων εργασιακής εμπειρίας

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος έγκειται στο γεγονός ότι είναι πολύ δύσκολο για παιδιά οποιασδήποτε ηλικίας να αρχίσουν να πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο. Ανησυχίες και αγωνίες υπάρχουν και στους γονείς - Πώς θα υποδεχτεί το παιδί στην ομάδα των παιδιών; Τι σχέση έχει με τη δασκάλα του; Θα αρρωσταίνει συχνά το μωρό; Πόσο γρήγορα θα συνηθίσει, θα προσαρμοστεί στο νέο περιβάλλον;

Τα ίδια προβλήματα προκύπτουν ενώπιον του παιδαγωγού που δέχεται νεοφερμένους στην ομάδα του. Και είναι αρκετά δικαιολογημένα, γιατί είναι γνωστό ότι οι αλλαγές στο κοινωνικό περιβάλλον επηρεάζουν τόσο την ψυχική όσο και τη σωματική υγεία των παιδιών. Από αυτή την άποψη, τα μωρά ηλικίας 2 ετών απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή, αφού σε αυτή την ηλικία η προσαρμογή διαρκεί περισσότερο και είναι πιο δύσκολη, συχνά συνοδεύεται από ασθένειες.

Σκοπός της μελέτης είναι η διερεύνηση της διαδικασίας προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες προσχολικός.

Στόχοι της έρευνας:

Μελετήστε τη βιβλιογραφία για το θέμα.

Να αναλύσει την κατάσταση του προβλήματος της προσαρμογής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και τις συναισθηματικές τους καταστάσεις κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου στην ψυχολογία και την παιδαγωγική.

Αποκαλύψτε το ρόλο της οικογένειας στην προσαρμογή.

Προσδιορισμός των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών υπό τις οποίες πραγματοποιείται με επιτυχία η διαδικασία προσαρμογής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Διεξαγωγή διαγνωστικής μελέτης για την προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες του νηπιαγωγείου.

Στη μελέτη συμμετείχαν 14 παιδιά ηλικίας 2,5-3 ετών που μπήκαν πρόσφατα στις 2 πρώτες ομάδες μικρών παιδιών του νηπιαγωγείου "Firefly" στο χωριό Priargunsk, στην περιοχή Transbaikal

Αντικείμενο της μελέτης: η διαδικασία προσαρμογής των μικρών παιδιών

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την προσαρμογή των μικρών παιδιών στο νηπιαγωγείο MBDOU «Firefly» στο χωριό Priargunsk, στην περιοχή Transbaikal.

Η θεωρητική και μεθοδολογική βάση ήταν:

έρευνα για την προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Α.Ι. Ζούκοβα, Ν.Ι. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, Ν.Δ. Vatutina και άλλοι.

έρευνα για την αλληλεπίδραση μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova, κ.λπ.);

έρευνα στον τομέα της διάγνωσης μικρών παιδιών (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Κατά τη διεξαγωγή της μελέτης, προχωρήσαμε από την υπόθεση ότι η ένταση και η διάρκεια της προσαρμογής ενός μικρού παιδιού εξαρτάται από τις ιδιαιτερότητες του ψυχολογικού και παιδαγωγικού αντίκτυπου.

Κατά τη συγγραφή της διατριβής χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι και τεχνικές έρευνας:

θεωρητική ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας.

συνομιλία με εκπαιδευτικούς·

επίβλεψη των παιδιών?

έρευνα γονέων·

μελέτη και ανάλυση εγγράφων σχετικά με την προσαρμογή μικρών παιδιών.

πείραμα.

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στην ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών για γονείς και εκπαιδευτικούς σχετικά με την προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, στην ανάπτυξη ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου για το έργο των παιδαγωγών με παιδιά με διαφορετικά επίπεδα προσαρμογή

Η δομή της διπλωματικής εργασίας: μεταπτυχιακή εργασίααποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο παραπομπών.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος

1.1 Προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες του νηπιαγωγείου

Σε όποια ηλικία κι αν έρχεται ένα παιδί για πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο, για αυτό αυτό είναι μια έντονη αγχωτική εμπειρία που πρέπει να μετριαστεί. Αυτό δεν είναι δύσκολο να γίνει κατανοητό - τελικά, καταρρέει το συνηθισμένο στερεότυπο της ζωής, στο οποίο το παιδί ένιωθε ήρεμο και σίγουρο, καθώς κατάφερε να προσαρμοστεί σε αυτό και ήδη ήξερε περίπου τι θα ακολουθούσε κατά τη διάρκεια της ημέρας και πώς θα συμβεί .

Το δεύτερο ακραίο ψυχοτραυματικό γεγονός είναι ο χωρισμός από τη μητέρα και άλλους στενούς ενήλικες που φρόντισαν το παιδί από τη γέννησή του. Αυτό γεννά ένα αίσθημα άγχους, ανασφάλειας, ανασφάλειας, που συχνά αναμιγνύεται με ένα αίσθημα εγκατάλειψης, εγκατάλειψης. Πρέπει να σημειωθεί ότι στις περισσότερες περιπτώσεις ούτε οι δάσκαλοι ούτε οι γονείς γνωρίζουν πόσο υπεύθυνη είναι η στιγμή που μπαίνει ένα παιδί στο νηπιαγωγείο, πόσο σοβαρές μπορεί να είναι οι συνέπειες.

Είναι πολύ σημαντικό οι γονείς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου να συμπεριφέρονται στο παιδί πολύ προσεκτικά και να προσπαθούν προσεκτικά να το βοηθήσουν να επιβιώσει αυτή τη δύσκολη στιγμή της ζωής και να μην επιμείνουν στα εκπαιδευτικά τους σχέδια, να μην πολεμούν ιδιοτροπίες.

Η φύση της περιόδου προσαρμογής εξαρτάται επίσης από την προηγούμενη εμπειρία του μωρού, δηλαδή από την παρουσία ή την απουσία της εκπαίδευσής του. νευρικό σύστημαστην προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης. Τα παιδιά που ζουν σε πολύτεκνες οικογένειες, σε οικογένειες με πολυάριθμους συγγενείς, συνηθίζουν τις νέες συνθήκες πολύ πιο γρήγορα από τα παιδιά των οποίων η ζωή προχωρούσε σε ένα μονότονο περιβάλλον περιοριζόταν σε έναν μικρό κύκλο ενηλίκων.

Κάτω από την προσαρμογή (από το λατινικό adaptatio - προσαρμογή, προσαρμογή) είναι συνηθισμένο να κατανοούμε την ικανότητα του σώματος να προσαρμόζεται σε διάφορες περιβαλλοντικές συνθήκες. Κοινωνική προσαρμογή - η προσαρμογή ενός ατόμου στις συνθήκες ενός νέου κοινωνικού περιβάλλοντος. ένας από τους κοινωνικο-ψυχολογικούς μηχανισμούς κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας.

Το πρόβλημα της προσαρμογής ενός μικρού παιδιού παραμένει πρακτικά ανεπτυγμένο. Μέχρι τώρα, δεν έχει μελετηθεί συγκεκριμένα πώς εντάσσεται ένα μικρό παιδί σε μια νέα πραγματικότητα, ποιες ψυχολογικές δυσκολίες βιώνει στη διαδικασία προσαρμογής, πώς αξιολογείται η συναισθηματική του κατάσταση κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ποια είναι τα ψυχολογικά κριτήρια για τις προσαρμοστικές ικανότητες ενός μικρού παιδιού και ποιοι είναι οι τρόποι δημιουργίας επαφής με ενήλικες.

Για να διαχειριστεί πραγματικά τη συμπεριφορά των παιδιών (και όχι απλώς να τα κατευθύνει) κατά την περίοδο της προσαρμογής, χρειάζεται ένα σύστημα εργασίας μελετημένο με όλες τις λεπτομέρειες, βασισμένο στη γνώση του παιδιού στη διαδικασία εξοικείωσης με τις συνθήκες της δημόσιας εκπαίδευσης.

Έχει διαπιστωθεί ότι σε νεαρή ηλικία, η προσαρμογή διαρκεί περισσότερο και είναι πιο δύσκολη, συχνά συνοδεύεται από ασθένειες. Το γεγονός είναι ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου το σώμα αναπτύσσεται εντατικά σωματικά, οι ψυχικές διεργασίες ωριμάζουν. Και στο στάδιο του σχηματισμού, τα παιδιά είναι πιο ευαίσθητα σε διακυμάνσεις και ακόμη και βλάβες. Οι νέες συνθήκες και, ως απάντηση, οι νέες μορφές συμπεριφοράς απαιτούν ορισμένες προσπάθειες και δεξιότητες από την πλευρά του παιδιού.

Η πορεία της περιόδου προσαρμογής (η οποία μερικές φορές μπορεί να διαρκέσει μισό χρόνο και η περαιτέρω ανάπτυξή της) εξαρτάται επίσης από τον τρόπο προετοιμασίας του μωρού στην οικογένεια για τη μετάβαση σε ένα παιδικό ίδρυμα.

Κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα φιλικής αλληλεπίδρασης που εμπλουτίζει την αισθησιακή σφαίρα, για να παρέχει σε κάθε παιδί συναισθηματική άνεση.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι κατά την περίοδο προσαρμογής του παιδιού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους είναι απαραίτητη προϋπόθεση για συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη, οι παιδαγωγοί προσπαθούν να εμπλουτίσουν τη θετική εμπειρία του παιδιού στην επικοινωνία με τους ανθρώπους γύρω του, ώστε το παιδί να προσπαθεί για επικοινωνία. παιχνίδι, αποκτά ευελιξία και πλαστικότητα στην κοινωνική συμπεριφορά και ανάπτυξη.

Η δραστηριότητα παιχνιδιού αντικειμένων των παιδιών αναπτύσσεται περίπου στα ακόλουθα στάδια: χειρισμός με αντικείμενα. ατομικές υποκείμενες ενέργειες και παρατήρηση των ενεργειών των άλλων. ένταξη σε παιχνίδια ρόλων. Στη διαδικασία συνεργασίας με τους ενήλικες, το παιδί κατακτά πρώτα ατομικές ενέργειες με αντικείμενα και αργότερα, με επαναλαμβανόμενη άσκηση σε αυτά υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, διαμορφώνεται μια ανεξάρτητη αντικειμενική δραστηριότητα. Η κυριαρχία της αντικειμενικής δραστηριότητας συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας εξω-κατάστασης-ομιλικής μορφής επικοινωνίας, στην ανάπτυξη μιας ιδιαίτερης εμπειρίας του περιβάλλοντος.

Σχεδόν όλα τα παιδιά που έρχονται για πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο έρχονται στην πρώιμη ηλικιακή ομάδα. Οι εργαζόμενοι εκπαιδευτικοί σε νεαρή ηλικιακή ομάδα, όπως κανένας από τους δασκάλους, γνωρίζουν τι είναι η περίοδος προσαρμογής για ένα παιδί, γιατί για ένα νεοεγγραφόμενο μωρό νηπιαγωγείο, αναμφίβολα, είναι ένας νέος αλλά άγνωστος χώρος, με νέο περιβάλλον και νέες σχέσεις.

Ωστόσο, στη διαδικασία προσαρμογής, μπορούν να σημειωθούν ορισμένες κανονικότητες.

Πρώτον, μέχρι την ηλικία των 2-3 ετών, το παιδί δεν αισθάνεται την ανάγκη να επικοινωνήσει με συνομηλίκους, δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί. Σε αυτή την ηλικία, ένας ενήλικας λειτουργεί για το παιδί ως σύντροφος στο παιχνίδι, πρότυπο και ικανοποιεί την ανάγκη του παιδιού για καλοπροαίρετη προσοχή και συνεργασία.

Οι συνομήλικοι δεν μπορούν να το δώσουν αυτό, γιατί οι ίδιοι χρειάζονται το ίδιο. Ως εκ τούτου, ένα κανονικό παιδί δεν μπορεί να προσαρμοστεί γρήγορα στην προσχολική ηλικία, επειδή είναι έντονα συνδεδεμένο με τη μητέρα του και η εξαφάνισή της προκαλεί βίαιη διαμαρτυρία του παιδιού, ειδικά εάν είναι εντυπωσιακό και συναισθηματικά ευαίσθητο. Τα παιδιά 2-3 ετών βιώνουν φόβους για αγνώστους και νέες καταστάσεις επικοινωνίας, κάτι που είναι ακριβώς αυτό που εκδηλώνεται πλήρως στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Αυτοί οι φόβοι είναι ένας από τους λόγους για τη δύσκολη προσαρμογή του παιδιού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Συχνά, ο φόβος για νέα άτομα και καταστάσεις στο νηπιαγωγείο οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί γίνεται πιο ευερέθιστο, ευάλωτο, ευαίσθητο, δακρυσμένο, αρρωσταίνει πιο συχνά, επειδή το άγχος εξαντλεί την άμυνα του σώματος.

Η ανάλυση δείχνει ότι ήδη σε νεαρή ηλικία (το δεύτερο ή τρίτο έτος της ζωής), το επίπεδο κοινωνικοποίησης, ιδίως η παρουσία ή η απουσία επικοινωνίας του παιδιού με τους συνομηλίκους, έχει τη μεγαλύτερη σημασία κατά την περίοδο προσαρμογής. Σημαντικός ρόλοςπαίζει το σχηματισμό τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία, η ικανότητα επίλυσης "προβλημάτων" στο παιχνίδι.

Παρεμπιπτόντως, τα αγόρια 3-5 ετών είναι πιο ευάλωτα σε ό,τι αφορά την προσαρμογή από τα κορίτσια, αφού αυτή την περίοδο δένονται περισσότερο με τη μητέρα τους και αντιδρούν πιο οδυνηρά στον χωρισμό από αυτήν. Για τα συναισθηματικά υπανάπτυκτη παιδιά, η προσαρμογή, αντίθετα, είναι εύκολη - δεν έχουν διαμορφωμένη προσκόλληση με τη μητέρα τους.

Οι ψυχολόγοι (R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva) επισημαίνουν το εξής παράδοξο: όσο νωρίτερα το παιδί σταλεί σε προσχολικό ίδρυμα (για παράδειγμα, έως 1 έτος), τόσο πιο εύκολο θα είναι για αυτόν να αναπτύξει σχέσεις με την ομάδα στο μέλλον. Ένα τέτοιο παιδί θα δημιουργήσει πρωταρχική συναισθηματική επαφή όχι με τη μητέρα του, αλλά με τους συνομηλίκους του, κάτι που δεν είναι με τον καλύτερο τρόποθα επηρεάσει την ανάπτυξη της συναισθηματικής του σφαίρας - στο μέλλον, ένα τέτοιο παιδί μπορεί να μην βιώσει ένα βαθύ συναίσθημα αγάπης, στοργής, συμπόνιας.

Έτσι, όσο πιο ανεπτυγμένη είναι η συναισθηματική σύνδεση με τη μητέρα, τόσο πιο δύσκολη θα είναι η προσαρμογή. Όμως, από την άλλη, η έλλειψη συναισθηματικής σύνδεσης με τη μητέρα μπορεί να επηρεάσει αρνητικά την περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού.

Στη διαδικασία προσαρμογής του παιδιού μπορεί να προστεθεί και η κρίση των τριών ετών. Αυτή είναι η περίοδος που το μωρό αισθάνεται για πρώτη φορά σαν άνθρωπος και θέλει να το δουν οι άλλοι. Και οι ενήλικες δεν το βλέπουν αυτό, ή τουλάχιστον δεν θέλουν να το δουν, γιατί είναι πιο εύκολο για όλα να είναι όπως πριν. Επομένως, το μωρό είναι στο όριο, υπερασπίζεται την προσωπικότητά του μπροστά μας και η ψυχή του γίνεται πιο ευάλωτη από πριν στις επιπτώσεις διαφόρων περιβαλλοντικών συνθηκών, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά την προσαρμογή, όπως αποδεικνύεται από ορατές αλλαγές στη συνήθη συμπεριφορά του παιδιού.

Στην ηλικία των τριών ετών, το μωρό συνήθως θέλει ήδη να επικοινωνεί με ανθρώπους. Μπορεί ακόμη και να επιλέξει την περίσταση για επαφή. Η κοινωνικότητα του παιδιού είναι ευλογία για την επιτυχή έκβαση της διαδικασίας προσαρμογής. Ωστόσο, τις πρώτες μέρες που βρίσκονται σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, μερικά παιδιά χάνουν αυτή την ιδιοκτησία.

Τέτοια παιδιά είναι κλειστά και μη κοινωνικά, περνούν όλη την ώρα μόνο σε «υπερήφανη μοναξιά». Αυτή η «περήφανη μη επαφή» αντικαθίσταται από τη «συμβιβαστική επαφή», που σημαίνει ότι το παιδί άρχισε ξαφνικά να παίρνει την πρωτοβουλία να έρθει σε επαφή με ενήλικες. Ωστόσο, αυτή η πρωτοβουλία είναι φανταστική. Το παιδί το χρειάζεται μόνο ως διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση και δεν αποσκοπεί στη βελτίωση της επικοινωνίας με τους ανθρώπους, ιδιαίτερα με τους συνομηλίκους. Τέτοια στιγμή, το μωρό συνήθως κλαίει τρέχει προς τη δασκάλα, την πιάνει από το χέρι, προσπαθεί να την τραβήξει στην εξώπορτα και την παρακαλεί να το πάει σπίτι. Μόλις το μωρό καταφέρει τελικά να δημιουργήσει τις απαραίτητες επαφές στην ομάδα, όλες οι αλλαγές στην περίοδο προσαρμογής θα υποχωρήσουν - και αυτό θα είναι ένα σημαντικό βήμα προς την ολοκλήρωση ολόκληρης της διαδικασίας προσαρμογής στο παιδί.

Στην ηλικία των τριών ετών, η γνωστική δραστηριότητα είναι στενά συνδεδεμένη με το παιχνίδι. Επομένως, το μωρό, όταν πρωτοήρθε στο νηπιαγωγείο, συχνά δεν ενδιαφέρεται για τα παιχνίδια και δεν θέλει να ενδιαφέρεται για αυτά. Δεν θέλει να εξοικειωθεί με τους συνομηλίκους του, να καταλάβει τι συμβαίνει δίπλα του. Η γνωστική του δραστηριότητα αναστέλλεται. Όμως, μόλις ξυπνήσει το ενδιαφέρον για το νέο, η δραστηριότητα του στρες θα γίνει ελάχιστη και σύντομα θα εξαφανιστεί για πάντα.

Κάτω από την πίεση του στρες, το παιδί συνήθως αλλάζει τόσο πολύ που μπορεί να ξεχάσει σχεδόν όλες τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης που έχει μάθει από καιρό και χρησιμοποιεί με επιτυχία στο σπίτι. Πρέπει να τον ταΐζουν με το κουτάλι και να τον πλένουν σαν μωρό. «Δεν ξέρει πώς» να ντύνεται, να γδύνεται και να χρησιμοποιεί μαντήλι. Δεν ξέρω πότε να πω ευχαριστώ. Ωστόσο, καθώς το παιδί προσαρμόζεται στις συνθήκες μιας οργανωμένης ομάδας, «θυμάται» τις δεξιότητες που ξαφνικά ξέχασε, αποκτώντας επιπλέον εύκολα νέες.

Σε ορισμένα μωρά, στο πλαίσιο του στρες, με σοβαρό βαθμό προσαρμογής, η ομιλία αλλάζει επίσης, υποχωρώντας. Το λεξιλόγιο του μωρού εξαντλείται και ξαφνικά βυθίζεται μερικά βήματα, χρησιμοποιώντας νηπιακές ή ελαφριές λέξεις όταν μιλάει. Οι προτάσεις γίνονται μονοσύλλαβες και αποτελούνται κυρίως από ρήματα. Με ήπιο βαθμό προσαρμογής, η ομιλία είτε δεν αλλάζει καθόλου, είτε οι περιγραφόμενες αλλαγές την αφορούν λίγο.

Ωστόσο, αυτή την περίοδο, σε κάθε περίπτωση, η αναπλήρωση του ενεργού λεξιλογίου του, απαραίτητου για την ηλικία του παιδιού, είναι δύσκολη.

Κατά τη διαδικασία προσαρμογής, σπάνια παραμένει εντός του φυσιολογικού εύρους. Το παιδί είναι σοβαρά καθυστερημένο ή ανεξέλεγκτα υπερκινητικό.

Στην αρχή, δεν υπάρχει καθόλου ύπνος και σε μια ήσυχη ώρα, το μωρό πηδά συνεχώς στο κρεβάτι. Καθώς συνηθίζετε στο νηπιαγωγείο, το παιδί αρχίζει να αποκοιμιέται. Αλλά αυτός ο ύπνος είναι ανήσυχος, διακόπτεται από λυγμούς ή ξαφνικό ξύπνημα.

Και μόνο όταν το παιδί προσαρμοστεί στον κήπο, στην πραγματικότητα, θα μπορέσει να περάσει ήσυχα τον ήσυχο χρόνο του και να κοιμηθεί ήσυχος.

Όσο λιγότερο ευνοϊκά προσαρμόζεται το παιδί, τόσο χειροτερεύει η όρεξή του, μερικές φορές εντελώς απούσα, σαν το παιδί να έκανε απεργία πείνας. Πολύ λιγότερο συχνά, το μωρό πέφτει ξαφνικά στο άλλο άκρο και τρώει πολύ.

Η ομαλοποίηση της μειωμένης ή αυξημένης όρεξης, κατά κανόνα, σηματοδοτεί σε όλους μας ότι οι αρνητικές αλλαγές στη διαδικασία προσαρμογής δεν αυξάνονται, αλλά μειώνονται και όλοι οι άλλοι δείκτες του συναισθηματικού πορτρέτου που περιγράφεται παραπάνω σύντομα θα ομαλοποιηθούν. Στο πλαίσιο του στρες, το παιδί σας μπορεί να χάσει βάρος, αλλά, έχοντας προσαρμοστεί, θα αποκαταστήσει εύκολα και γρήγορα όχι μόνο το αρχικό του βάρος, αλλά και θα αρχίσει να ανακάμπτει στο μέλλον.

Κατά τη διάρκεια της έρευνας που διεξήχθη από τους επιστήμονες R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva, εντοπίστηκαν τρεις φάσεις της διαδικασίας προσαρμογής:

) οξεία φάση, η οποία συνοδεύεται από διάφορες διακυμάνσεις στη σωματική κατάσταση και την ψυχική κατάσταση, η οποία οδηγεί σε απώλεια βάρους, συχνές αναπνευστικές ασθένειες, διαταραχές ύπνου, απώλεια όρεξης, παλινδρόμηση στην ανάπτυξη της ομιλίας (διαρκεί κατά μέσο όρο ένα μήνα).

) η υποξεία φάση χαρακτηρίζεται από επαρκή συμπεριφορά του παιδιού, δηλ. όλες οι βάρδιες μειώνονται και καταγράφονται μόνο για ορισμένες παραμέτρους στο πλαίσιο ενός αργού ρυθμού ανάπτυξης, ειδικά ψυχικής, σε σύγκριση με τους μέσους κανόνες ηλικίας (διαρκούν 3-5 μήνες).

) η φάση της αντιστάθμισης χαρακτηρίζεται από επιτάχυνση του ρυθμού ανάπτυξης, με αποτέλεσμα τα παιδιά μέχρι το τέλος σχολική χρονιάξεπεραστεί η παραπάνω καθυστέρηση στην ανάπτυξη.

Τις περισσότερες φορές, η περίοδος προσαρμογής ονομάζεται οξεία φάση της γενικής διαδικασίας προσαρμογής. Σύμφωνα με τους ψυχολόγους μέσο όροαυτή η περίοδος είναι συνήθως:

Στο νηπιαγωγείο - 7-10 ημέρες

Στο νηπιαγωγείο στα 3 χρόνια - 2-3 εβδομάδες

Στην προσχολική ηλικία - 1 μήνα

Ανάλογα με το πώς προσαρμόζονται τα παιδιά στο νηπιαγωγείο, ποια είναι η σοβαρότητα της διέλευσης της οξείας φάσης της περιόδου προσαρμογής, μπορούν να χωριστούν σε τρεις κύριες ομάδες.

Η πρώτη ομάδα - παιδιά που αντιδρούν σε μια αλλαγή της κατάστασης νευρικό κλονισμό, και τα κρυολογήματα προστίθενται ακόμα σε αυτό. Αυτή είναι η πιο δυσμενής επιλογή. Αλλά σταδιακά όλα μπορούν να διευθετηθούν, και αυτό εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση στο σπίτι.

Τα παιδιά χωρίς νευρικές διαταραχές εμπίπτουν στη δεύτερη ομάδα - «απλώς» αρχίζουν να αρρωσταίνουν συχνά στο νηπιαγωγείο. Ακόμα, υπάρχει μια «ανταλλαγή» κάθε είδους λοιμώξεων. Όλα τα παιδιά δεν μπορούν να αντέξουν έναν τέτοιο «εμβόλιο» - πολλά αναπτύσσουν οξείες αναπνευστικές λοιμώξεις και άλλα προβλήματα.

Τέλος, σχεδόν τα μισά παιδιά αποτελούν την πιο ευημερούσα ομάδα - πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο χωρίς πολλές απώλειες, λίγο πολύ με πόθο. Εάν έχει περάσει περισσότερο από ένας μήνας και το παιδί δεν έχει συνηθίσει στο νηπιαγωγείο, τότε πρέπει να σκεφτείτε και να ρίξετε μια πιο προσεκτική ματιά σε αυτό που το ανησυχεί, γιατί είναι τόσο ιδιότροπο και ευερέθιστο.

Φυσικά, κάθε παιδί αντιδρά διαφορετικά σε μια νέα κατάσταση, ωστόσο, υπάρχουν κοινά χαρακτηριστικά. Είναι πάντα δύσκολο για τα μοναδικά παιδιά της οικογένειας να συνηθίσουν τον παιδικό σταθμό ή τον παιδικό σταθμό, ειδικά εκείνα που είναι υπερπροστατευμένα, εξαρτημένα από τη μητέρα τους, συνηθισμένα στην αποκλειστική προσοχή, αβέβαια για τον εαυτό τους.

Τα παιδιά με φλεγματικό ταμπεραμέντο αισθάνονται χειρότερα από άλλα σε προσχολικά ιδρύματα. Δεν συμβαδίζουν με τον ρυθμό της ζωής στο νηπιαγωγείο: δεν μπορούν να ντυθούν γρήγορα, να ετοιμαστούν για μια βόλτα, να φάνε. Και αν ο δάσκαλος δεν κατανοεί τα προβλήματα ενός τέτοιου παιδιού, τότε αρχίζει να το ωθεί ακόμα περισσότερο, ενώ το συναισθηματικό στρες λειτουργεί με τέτοιο τρόπο που το παιδί επιβραδύνει ακόμη περισσότερο, γίνεται ακόμα πιο ληθαργικό, αδιάφορο.

Πολλοί ψυχολόγοι, για παράδειγμα, ο A.I. Barkan, B.S. Volkova, N.V. Η Volkova προσφέρει ορισμένους δείκτες, ονομάζονται επίσης δείκτες που σας επιτρέπουν να προβλέψετε εκ των προτέρων τη σοβαρότητα της περιόδου προσαρμογής.

Αυτό δίνει τη δυνατότητα στο προσωπικό του προσχολικού ιδρύματος να λάβει τα κατάλληλα μέτρα έγκαιρα. Τέτοιοι δείκτες είναι τα δεδομένα της αναμνησίας, δηλαδή το ιστορικό της ανάπτυξης του παιδιού, που υποδεικνύει όλες τις ασθένειες που έχει υποστεί και τις έντονες αναπτυξιακές αποκλίσεις. Παράλληλα, ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στους περιγεννητικούς παράγοντες, με άλλα λόγια, στην πορεία της προγεννητικής, του τοκετού και του τοκετού. Επιπλέον, παράγοντες κοινωνικού κινδύνου (σύνθεση οικογένειας, χαρακτήρας και χαρακτηριστικά του οικογενειακή εκπαίδευση).

Υπάρχει ένας τεράστιος όγκος αξιόπιστων δεδομένων που επιβεβαιώνουν το γεγονός ότι τα παιδιά της δεύτερης και τρίτης ομάδας υγείας προσαρμόζονται χειρότερα στις νέες συνθήκες διαβίωσης από ότι τα πρακτικά υγιή παιδιά της πρώτης ομάδας υγείας. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ποιες ασθένειες είχε το παιδί πριν μπει στο νηπιαγωγείο, πόσο συχνά και πόσο, κατά μέσο όρο, διήρκεσαν αυτές οι ασθένειες.

Ένας σημαντικός δείκτης που σας επιτρέπει να κάνετε μια σωστή πρόβλεψη είναι η φύση και η σοβαρότητα της προσαρμογής αυτού του παιδιού στο παρελθόν, για παράδειγμα, κατά την είσοδο σε παιδικό σταθμό ή κατά τη διάρκεια οποιωνδήποτε άλλων αλλαγών στη ζωή του παιδιού.

Για τη σωστή κατασκευή της πρόβλεψης θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη εάν οι γονείς έχουν εξάρτηση από το αλκοόλ, κληρονομικά νοσήματααν υπήρξαν τοξίκωση της εγκυμοσύνης στη μητέρα, τραύμα γέννησης στο παιδί, ασθένειες της νεογνικής περιόδου και των πρώτων τριών μηνών της ζωής.

Πολύ συχνά, η παθολογία της εγκυμοσύνης και του τοκετού, καθώς και η κατάσταση του παιδιού τους πρώτους μήνες της ζωής του, αντικατοπτρίζονται στη φυσική του κατάσταση, επιβραδύνοντας τον ρυθμό ανάπτυξης της λειτουργικής δραστηριότητας όλων των συστημάτων. Θα πρέπει να διευκρινιστεί εάν υπήρξε καθυστέρηση στις κινητικές αντιδράσεις όταν το παιδί άρχισε να κάθεται, να στέκεται, να μπουσουλάει, να περπατά ανεξάρτητα.

Κατά τη μελέτη των κοινωνικών παραγόντων, πρέπει να ληφθούν υπόψη οι συνθήκες διαβίωσης του παιδιού, η σύνθεση της οικογένειάς του - πλήρης, ημιτελής, μεγάλη κ.λπ., καθώς και τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών επιρροών: το στυλ και η φύση της επικοινωνίας με τον παιδί, συμμόρφωση με την καθημερινή ρουτίνα και σίτιση, την οργάνωση της εγρήγορσης, δηλαδή τα κύρια σημεία από τα οποία εξαρτάται η ανάπτυξη της λειτουργικής δραστηριότητας του εγκεφάλου του παιδιού. Άλλωστε, είναι γνωστό ότι τα παιδιά με βιολογικά και κοινωνικά προβλήματα είναι πιο δύσκολο να προσαρμοστούν.

Προκειμένου να εντοπιστούν όλοι οι παράγοντες κινδύνου και να δημιουργηθεί μια σωστή πρόγνωση για την περαιτέρω παραμονή ενός παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα, κατά την εγγραφή τους, οι γονείς συνήθως ερευνώνται και μιλούν μαζί τους για το παιδί τους.

Σήμερα, έχει αναπτυχθεί ένας μεγάλος αριθμός ερωτηματολογίων για γονείς, με τη βοήθεια των οποίων μπορείτε να λάβετε τις απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με τα χαρακτηριστικά της πρώιμης ανάπτυξης του παιδιού, τις συνήθειες και τις κλίσεις του. Αυτές οι πληροφορίες μπορούν να βοηθήσουν την ιατρική και παιδαγωγική ομάδα να οργανώσει σωστά τη ζωή ενός παιδιού σε μια ομάδα νηπιαγωγείου, να βρει μια ατομική προσέγγιση απέναντί ​​του.

Υπάρχουν παράγοντες που κανείς δεν μπορεί να αλλάξει. Για παράδειγμα, όλα όσα σχετίζονταν με την εγκυμοσύνη ή τον τοκετό. Ωστόσο, μεταξύ των πολλών προβλημάτων που επηρεάζουν την προσαρμογή του παιδιού και εντοπίζονται μετά τον τοκετό, υπάρχει μια ομάδα παραγόντων (κοινωνικών) που μπορούν να εξαλειφθούν και μάλιστα απαραίτητα, όπως το παθητικό κάπνισμα, η έλλειψη σκληρυντικών μέτρων, η ασυνέπεια των οικιακό καθεστώς με το καθεστώς σε νέο προσχολικό ίδρυμα για το παιδί, στέρηση επικοινωνίας με συνομηλίκους και αγνώστους, σχέσεις σύγκρουσης στην οικογένεια, ακατάλληλη ανατροφή του παιδιού κ.λπ.

Για να προσαρμοστεί το παιδί στον κήπο γρηγορότερα και ευκολότερα από ό,τι θα έπρεπε να προσαρμοστεί σύμφωνα με την πρόβλεψη, είναι απαραίτητο να εξαλειφθούν όσο το δυνατόν συντομότερα όλα όσα μπορούν να εξαλειφθούν από αυτό το σύνολο προβλημάτων διαφόρων παραγόντων στο ιστορικό του παιδιού.

V.A. Ο Σουχομλίνσκι έγραψε: ... Είμαι ακράδαντα πεπεισμένος ότι υπάρχουν ιδιότητες της ψυχής, χωρίς τις οποίες ένα άτομο δεν μπορεί να γίνει πραγματικός παιδαγωγός, και μεταξύ αυτών των ιδιοτήτων είναι καταρχήν η ικανότητα διείσδυσης στον πνευματικό κόσμο του παιδιού "

Για να διαχειριστεί τη διαδικασία προσαρμογής, ο εκπαιδευτικός πρέπει να γνωρίζει καλά τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και να τα λαμβάνει υπόψη στη δουλειά τους. Η φροντίδα για την υγεία των παιδιών, η ενίσχυσή της είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του παιδικού ιδρύματος.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματική διαχείριση της διαδικασίας της εξοικείωσης των παιδιών παιδικό ίδρυμαείναι ένα καλά μελετημένο σύστημα παιδαγωγικών επιρροών, στο οποίο την κύρια θέση κατέχει η οργάνωση των δραστηριοτήτων του παιδιού που ανταποκρίνεται στις ανάγκες που καθορίζουν τη συμπεριφορά του.

2 Δυναμική προσαρμογής

Η προσαρμογή του σώματος στις νέες συνθήκες κοινωνικής ύπαρξης, στο νέο καθεστώς συνοδεύεται από αλλαγές στις συμπεριφορικές αντιδράσεις του παιδιού, διαταραχές ύπνου, και όρεξη. Η πιο περίπλοκη αναδιάρθρωση του σώματος συμβαίνει στην αρχική περίοδο προσαρμογής, η οποία μπορεί να διαρκέσει και να μετατραπεί σε αποπροσαρμογή, η οποία θα οδηγήσει σε παραβίαση της υγείας, της συμπεριφοράς και της ψυχής του παιδιού.

Η διαδικασία εξοικείωσης ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο είναι αρκετά μεγάλη και συνδέεται με σημαντικό άγχος σε όλα τα φυσιολογικά συστήματα του παιδικού σώματος. Σε ορισμένα παιδιά, η προσαρμογή είναι ήπια, ενώ άλλα παιδιά υφίστανται κρίση σοβαρής προσαρμογής, η οποία οδηγεί σε μακροχρόνια και σοβαρή ασθένεια. Οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται σε ομάδες μικρής ηλικίας προσπαθούν να βοηθήσουν τα παιδιά, να διευκολύνουν και να κάνουν αυτή τη διαδικασία προσαρμογής πιο ανώδυνη.

Η προσαρμογή μπορεί να προχωρήσει τόσο με επικράτηση λειτουργικών διαταραχών του κεντρικού και του αυτόνομου νευρικού συστήματος (με τη μορφή αποκλίσεων στη συμπεριφορά), όσο και με κυρίαρχες εκδηλώσεις μείωσης της αντίστασης (επαναλαμβανόμενες οξείες ασθένειες). Υπάρχει επίσης ένας μικτός τύπος προσαρμογής που συνδυάζει όλους τους τύπους διαταραχών.

Η εύκολη προσαρμογή χαρακτηρίζεται από μικρές αποκλίσεις στη συμπεριφορά, την απουσία ή σπάνιες οξείες ασθένειες που εμφανίζονται χωρίς επιπλοκές. Σε αυτή την περίπτωση μπαίνει το παιδί νέα ομάδαανώδυνα (αυτό συμβαίνει για ένα μήνα περίπου), βολεύεται εκεί, δεν κάνει σκάνδαλα όταν τον πάει η μάνα του στο νηπιαγωγείο.

Τέτοια παιδιά, κατά κανόνα, αρρωσταίνουν σπάνια, αν και κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, είναι ακόμα πιθανές οι "βλάβες".

Με μια μέτρια πορεία, οι αποκλίσεις στη συμπεριφορά γίνονται έντονες, αλλά δεν απαιτούν ακόμη σοβαρή ιατρική διόρθωση. Οι οξείες μολυσματικές ασθένειες είναι συχνές, αλλά προχωρούν χωρίς επιπλοκές. Κατά μέσο όρο, αυτή η περίοδος διαρκεί έως και δύο έως τρεις μήνες. Τις περισσότερες φορές, οι ασθένειες δεν μπορούν να αποφευχθούν αυτή τη στιγμή.

Σε σοβαρές περιπτώσεις, όλες οι αλλαγές στη συμπεριφορά απαιτούν σοβαρή ιατρική διόρθωση και παρακολούθηση από ειδικούς (παιδίατρο, νευρολόγο, ψυχονευρολόγο). Οι συχνές λοιμώξεις του αναπνευστικού συνοδεύονται από σοβαρές επιπλοκές και απαιτούν ανοσοδιορθωτική υποστήριξη.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί έχει επιδείνωση της όρεξης, έως και πλήρη άρνηση για φαγητό, διαταραχή ύπνου και ούρηση, στο πρόσωπο - ξαφνικές εναλλαγές της διάθεσης, συχνές βλάβες και ιδιοτροπίες. Επιπλέον, το μωρό είναι πολύ συχνά άρρωστο - (στην περίπτωση αυτή, η ασθένεια συχνά συνδέεται με την απροθυμία του παιδιού να πάει στο νηπιαγωγείο). Τέτοια παιδιά στην ομάδα νιώθουν ανασφάλεια, ουσιαστικά δεν παίζουν με κανέναν.

Υπάρχουν διάφορες περίοδοι προσαρμογής: Σε μια οξεία περίοδο εθισμού ή σε μια περίοδο κακής προσαρμογής, όταν υπάρχει μια περισσότερο ή λιγότερο έντονη αναντιστοιχία μεταξύ των συνηθισμένων στερεοτύπων συμπεριφοράς και των απαιτήσεων ενός νέου μικροκοινωνικού περιβάλλοντος, το παιδί βιώνει αλλαγές συμπεριφοράς - στις σχέσεις με ενήλικες και παιδιά, στη δραστηριότητα ομιλίας, παίζουν.

Τότε λαμβάνει χώρα η πραγματική προσαρμογή, όταν το παιδί κυριαρχεί ενεργά στο νέο περιβάλλον, αναπτύσσοντας μορφές συμπεριφοράς αντίστοιχες με αυτό. Αυτή τη στιγμή, οι αποκλίσεις σε διάφορα συστήματα του σώματος σταδιακά μειώνονται.

Και τέλος, κατά την περίοδο της αντιστάθμισης, η ζωτική δραστηριότητα του οργανισμού ομαλοποιείται, δηλ. φτάνει στο αρχικό επίπεδο, και μερικές φορές ακόμη και το υπερβαίνει.

Τα παιδιά ηλικίας δύο ετών, κατά κανόνα, βιώνουν μέτρια ή σοβαρή προσαρμογή. Εκφράζεται με τη μορφή συχνών οξέων νοσημάτων, που σε σοβαρές περιπτώσεις εμφανίζονται με επιπλοκές (μέση ωτίτιδα, βρογχίτιδα) και μπορεί να οδηγήσουν σε χρονιότητα μιας συγκεκριμένης παθολογίας.

Τα παιδιά τριών ετών είναι συνήθως πιο ανθεκτικά στους παράγοντες στρες. Έχουν μεγαλύτερη ανεξαρτησία στη συμπεριφορά, εμπειρία στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. Ως εκ τούτου, για την ηλικία των τριών ετών, είναι χαρακτηριστική η εύκολη προσαρμογή, αλλά η βαριά έχει συχνά έντονο νευρολογικό χαρακτήρα.

Στην ηλικία των τεσσάρων ή πέντε ετών, τα παιδιά φοιτούν ήδη στο νηπιαγωγείο με ενδιαφέρον, ειδικά αν η παραμονή τους σε αυτό δεν ξεπερνά τις 5-6 ώρες.

Κλινικά συμπτώματα προσαρμογής

Για την περίοδο που τα παιδιά συνηθίζουν στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ορισμένα κλινικά συμπτώματα είναι χαρακτηριστικά. Τα κύρια συμπτώματα σχετίζονται με μείωση της αντίστασης του σώματος στους ιούς του αναπνευστικού, συνοδεύουν ολόκληρη την περίοδο αυξημένης νοσηρότητας, μερικά υποδεικνύουν σοβαρή πορεία του συνδρόμου προσαρμογής.

Ας εξετάσουμε τα αναφερόμενα και άλλα κλινικά συμπτώματα της προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες προσχολικής ηλικίας με περισσότερες λεπτομέρειες.

Μείωση της αντίστασης (δηλαδή αύξηση της οξείας νοσηρότητας) παρατηρείται στη συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών στην οξεία περίοδο προσαρμογής. Και κατά την πρώτη τέσσερις μήνεςΤα παιδιά μπορούν να φέρουν από ένα έως επτά αναπνευστικά νοσήματα.

Τα καταρροϊκά φαινόμενα (έκκριση από τη μύτη, χυμώδης και υπεραιμία του οπίσθιου φαρυγγικού τοιχώματος) ανιχνεύονται από τη δεύτερη ημέρα παραμονής στο νηπιαγωγείο, αυξάνονται κατά την όγδοη ημέρα και μπορεί να τελειώσουν με ασθένεια τις πρώτες 10 ημέρες του παραμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Κατά κανόνα, την 32η και την 64η ημέρα, τα συμπτώματα επανεμφανίζονται, τόσο κατά την έναρξη της νόσου όσο και κατά την περίοδο της ανάρρωσης.

Η διεύρυνση και η χυμότητα των περιφερειακών λεμφαδένων συνδυάζονται με την αύξηση των καταρροϊκών φαινομένων. Εάν το παιδί δεν αρρωστήσει, τότε συνήθως μέχρι την 16η ημέρα μειώνονται σταδιακά. Μέχρι την 128η ημέρα, σε παιδιά που μέχρι τότε είχαν αρκετές οξείες ασθένειες με πολλαπλό χαρακτήρα διευρυμένων περιφερικών λεμφαδένων, σημειώνεται η πυκνή συνοχή τους, η οποία επιμένει σε όλη την περίοδο συχνής νοσηρότητας.

Μια μικρή ομάδα παιδιών από τη δεύτερη ή την τέταρτη ημέρα μπορεί να παρουσιάσει μείωση του μυϊκού τόνου καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής.

Αλλαγές στο καρδιαγγειακό σύστημα (πνιγμένοι καρδιακοί ήχοι, αναπνευστική αρρυθμία, αύξηση ή μείωση του παλμού) συνοδεύουν την πορεία των οξέων νοσημάτων και υποδεικνύουν τη σοβαρότητα του συνδρόμου προσαρμογής.

Η έξαρση της ατοπικής δερματίτιδας μπορεί να ξεκινήσει τόσο από την πρώτη εβδομάδα παραμονής στο νηπιαγωγείο, όσο και να συνοδεύει όλα τα επεισόδια οξέων νοσημάτων κατά την περίοδο προσαρμογής, υποδεικνύοντας τη σοβαρή πορεία της.

Φυτοαγγειακές διαταραχές:

η ωχρότητα και το μπλε κάτω από τα μάτια, κατά κανόνα, είναι ένα σίγουρο σημάδι της εμφάνισης της νόσου και μπορεί να συνοδεύει ολόκληρη την περίοδο προσαρμογής των παιδιών που φοιτούν στο νηπιαγωγείο για μεγάλο χρονικό διάστημα και έχουν εξαντλήσει τις εφεδρικές τους ικανότητες λόγω δυσκολιών προσαρμογής.

το σύμπτωμα των κρύων άκρων σημειώνεται από τη δεύτερη μέρα σε παιδιά με σοβαρή πορεία προσαρμογής και σοβαρές διαταραχές συμπεριφοράς. Η επανεμφάνιση αυτού του συμπτώματος είναι ένα από τα πιο κοινά σημάδια επιδείνωσης της κατάστασης του παιδιού.

Αναλύοντας τις εκδηλώσεις των κλινικών συμπτωμάτων, μπορεί να σημειωθεί ότι η 8η, 64η και 128η ημέρα παραμονής του παιδιού στην προσχολική ηλικία είναι οι κορυφές στην ανάπτυξη αρνητικών συμπτωμάτων. Αυτές οι μέρες θεωρούνται κρίσιμες και το παιδί χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή από έξω. ιατροίκαι γονείς.

Διαταραχές συμπεριφοράς κατά την περίοδο προσαρμογής

Διαταραχές συμπεριφοράς μπορεί να εμφανιστούν σε φόντο μείωσης της αντίστασης ή να έρθουν στο προσκήνιο. Εμφανίζονται στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι.

Πρώτα απ 'όλα, ο ύπνος διαταράσσεται (παρατεταμένος ύπνος, συντομευμένος, ανήσυχος, επιφανειακός).

Παρατηρείται επίσης παραβίαση της όρεξης (επιλεκτικότητα, άρνηση φαγητού, ανορεξία έως νευρωτικός έμετος).

Η διάθεση και ο χαρακτήρας του παιδιού μπορεί να αλλάξουν. Εκδηλώνεται αδιαφορία, αρνητισμός, αστάθεια και παθητικότητα συμπεριφοράς, επώδυνη ανάγκη προστασίας σε κάθε ενήλικα, μειώνεται η κινητική δραστηριότητα, διαταράσσεται η επαφή τόσο με τους ενήλικες όσο και με τα παιδιά.

Επιπλέον, μπορεί να υπάρχει εσωτερική ένταση, δυσκαμψία, τρόμος του πηγουνιού και των χεριών όταν κλαίμε, μια ταλαιπωρημένη έκφραση του προσώπου, μια υπερβολικά βίαιη ή, αντίθετα, αδιάφορη αντίδραση στον χωρισμό με τους γονείς, συνεχή δάκρυα και κλαψούρισμα.

Δραστηριότητες που διευκολύνουν την πορεία προσαρμογής

Είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε ένα παιδί για επίσκεψη σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εκ των προτέρων (τουλάχιστον ένα χρόνο πριν από την εισαγωγή). Οι προπαρασκευαστικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν:

σύνθετη ιατρική-ψυχολογική-λογοθεραπευτική εξέταση.

διεξαγωγή εργαστηριακών εξετάσεων (εξετάσεις αίματος και ούρων, υπερηχογράφημα της κοιλιακής κοιλότητας και των νεφρών, ΗΚΓ).

εάν είναι απαραίτητο, μια πρόσθετη εξέταση (ηχοεγκεφαλογραφία, εξέταση της ανοσολογικής κατάστασης, εντερική μικροβιοκένωση, ανάλυση κοπράνων κ.λπ.).

σύνθετα αποτελέσματα βελτίωσης της υγείας και αποκατάστασης που στοχεύουν στην αύξηση της αντίστασης, στη διόρθωση των εντοπισμένων αποκλίσεων στην κατάσταση της υγείας και στην ανάπτυξη των παιδιών, στη μείωση της σοβαρότητας του συνδρόμου προσαρμογής.

Τα παιδιά που έχουν υποστεί περιγεννητική βλάβη του κεντρικού νευρικού συστήματος πρέπει να συμβουλευτούν έναν νευρολόγο σχετικά με την ανάγκη ιατρικής υποστήριξης κατά την περίοδο εξοικείωσης με το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Συχνά τα άρρωστα παιδιά υποβάλλονται σε ανοσοαποκατάσταση με τη χρήση φαρμάκων και παραγόντων με μη ειδικές ανοσοδιεγερτικές ιδιότητες (φυτοθεραπεία, αρωματοθεραπεία, βιταμινοθεραπεία κ.λπ.), και αν είναι αναποτελεσματικά, ανοσοτροπικά φάρμακα (IRS-19, Imudon, Bronchomunal, Ribomunil).

1.3 Συνεργασία με την οικογένεια για την οργάνωση της εισαγωγής των παιδιών στο νηπιαγωγείο

Το να είσαι γονείς είναι τέχνη. Ωστόσο, αν γεννηθούν καλλιτέχνες, τότε γίνονται γονείς. Το κύριο πράγμα σε αυτή τη διαδικασία είναι να δείξετε ευαισθησία, να κατανοήσετε τις εμπειρίες του παιδιού σας, να μπορέσετε να πάρετε τη θέση του, ειδικά σε κρίσιμες περιόδους για αυτό, μια από τις οποίες, αναμφίβολα, είναι η περίοδος που το παιδί συνηθίζει παιδικό ίδρυμα.

Το πρώτο πράγμα που πρέπει να μπορούν να κάνουν οι γονείς είναι να είναι ήρεμοι στη σχέση τους με το μωρό, ισορροπημένοι και φιλικοί προς το νηπιαγωγείο και τις δασκάλες του. Το παιδί σίγουρα θα μεταδώσει αυτά τα συναισθήματα. Η μητέρα της Μάσα, μια πολύ ανασφαλής γυναίκα που έχει υποστεί ψυχολογικό τραύμα, με αποτέλεσμα να φωνάζει συχνά στο κορίτσι, δεν έχει αρκετή υπομονή στην επίλυση καθημερινών συγκρούσεων με το παιδί της.

Η Μάσα δεν προσαρμόζεται καλά στο νηπιαγωγείο, είναι άτακτη και αρρωσταίνει. Η βελτίωση συνέβη όταν ο μπαμπάς, πιο ισορροπημένος και ήρεμος, άρχισε να φέρνει το κορίτσι στο νηπιαγωγείο.

Ο τρόπος ζωής σας - η οικογενειακή ατμόσφαιρα, οι στάσεις, οι αξίες και οι σχέσεις στην οικογένεια είναι οι κύριοι παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, αφομοιώνοντας αυτούς της οικογένειας· με το παράδειγμά της, μαθαίνουν πώς να αλληλεπιδρούν με τους ανθρώπους. Η κακή συμπεριφορά ενός παιδιού τις περισσότερες φορές δείχνει ότι δεν αισθάνεται προστατευμένο.

Η οικογένεια της Νάντιας ζει χωριστά, δεν υπάρχουν καλεσμένοι εδώ, οι γονείς είναι κλειστοί και μη κοινωνικοί. Η Νάντια δεν πηγαίνει σε παιδικές χαρές, δεν παίζει με άλλα παιδιά. Στο νηπιαγωγείο, προσαρμόζεται άσχημα, δεν επικοινωνεί με τα παιδιά, δεν τρώει, είναι πάντα τεταμένη. Ήταν πολλή δουλειά για τους παιδαγωγούς και τους ψυχολόγους να «ξεσηκώσουν» την κοπέλα, να την κάνουν πιο επαφή.

Τα αγόρια είναι ιδιαίτερα ευαίσθητα στα οικογενειακά προβλήματα. Η διχόνοια στην οικογένεια, και πολύ περισσότερο το διαζύγιο των γονιών, επηρεάζει άσχημα την ευημερία των παιδιών. Τα παιδιά αγχώνονται, το άγχος εκδηλώνεται με τη μορφή επιθετικότητας και κακής συμπεριφοράς, με αποτέλεσμα η προσαρμογή του παιδιού στο νηπιαγωγείο να γίνεται με μεγάλη δυσκολία.

Διατηρήστε μια ατμόσφαιρα χωρίς ένταση στο σπίτι, τακτοποιήστε τα πράγματα με τον σύζυγό σας ελλείψει παιδιών. Αφήστε το παιδί σας να καταλάβει ότι κατέχει μια πολύ σημαντική θέση στην οικογένεια, ότι το αγαπούν, ότι τα ενδιαφέροντά του είναι δικά σας ενδιαφέροντα. Μην φοβάστε να παραδεχτείτε ότι κάνατε λάθος, αν κάνατε πραγματικά λάθος: ξεσπάσατε, επέπληξατε το μωρό χωρίς άδικο τρόπο.

Κάθε γονέας θα πρέπει να αποφεύγει οδηγίες αντίθετες με τη γνώμη του άλλου γονέα. αυτό μπερδεύει το παιδί και του δημιουργεί άγχος. Επομένως, αναζητήστε συνέπεια στις πράξεις σας.

Εκφράστε ξεκάθαρα τις απαιτήσεις σας στο παιδί, εξηγήστε απαλά και ξεκάθαρα τι θέλετε από αυτό. Για παράδειγμα, δεν αρκεί να λες «να είσαι καλά» αν θέλεις σιωπή και το παιδί είναι άτακτο. Ζητήστε του να μην κάνει θόρυβο (ήρεμα και ευγενικά, χωρίς εκνευρισμό). Δείξτε τις σκέψεις και τα συναισθήματά σας χωρίς επιθετικότητα, ακούστε προσεκτικά το παιδί.

Μην ξεχάσετε να αφήσετε χρόνο για τον εαυτό σας: διαβάστε, χαλαρώστε. Η ηρεμία σας είναι απαραίτητη, πρώτα από όλα, στο παιδί σας. Να ξέρετε ότι δυσκολίες και εμπειρίες σαν τις δικές σας βιώνουν όλοι οι γονείς που στέλνουν τα παιδιά τους σε παιδικά ιδρύματα.

Και μια ακόμη συμβουλή που θα βοηθήσει τόσο εσάς όσο και το παιδί σας να επιβιώσετε στη δύσκολη περίοδο της εξοικείωσης με τις νέες συνθήκες ζωής: βρείτε ένα ήσυχο, απομονωμένο μέρος και 5 λεπτά ελεύθερου χρόνου. Εισπνεύστε αέρα από τη μύτη σας, εκπνεύστε από το στόμα σας. Κλείσε τα μάτια σου. Η αναπνοή είναι ήρεμη. Φανταστείτε το παιδί σας, το πρόσωπό του, τα ρούχα του, φανταστείτε το να παίζει σε ένα συγκρότημα. Μεταφέρετέ του νοερά την αγάπη σας, τη δύναμη που πηγάζει από εσάς... Άνοιξε τα μάτια σου, χαμογέλα.

Οι γονείς θα πρέπει να συμβουλεύονται να επισκεφτούν ένα νηπιαγωγείο με το παιδί τους 4-6 μήνες πριν εισέλθουν σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, να εξοικειωθούν με τις στιγμές και τις απαιτήσεις του καθεστώτος, να λάβουν εξειδικευμένες συστάσεις για την ανατροφή και τη βελτίωση του μωρού κατά την περίοδο προετοιμασίας και εξοικείωσης με το παιδικό ίδρυμα. Η γνωριμία των παιδαγωγών και των ιατρών των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης με παιδιά θα τους βοηθήσει να προβλέψουν (με βάση τα χαρακτηριστικά της σωματικής και νευροψυχικής υγείας του παιδιού) την πορεία προσαρμογής και να διαμορφώσουν μια ατομική προσέγγιση για κάθε παιδί.

Εξετάστε μια λίστα δραστηριοτήτων που συνιστάται να συστήσετε στους γονείς να πραγματοποιήσουν ακόμη και κατά την περίοδο προετοιμασίας των παιδιών για εισαγωγή στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και να συνεχίσετε κατά την περίοδο προσαρμογής.

Μέτρα που στοχεύουν στη μείωση της επαφής με παθογόνα μεταδοτικές ασθένειες:

παρέχουν επαρκή χρόνο στα παιδιά καθαρός αέρας;

μείωση του χρόνου που αφιερώνουν τα παιδιά στην προσχολική ηλικία.

προετοιμάστε ένα ξέβγαλμα ή ποτίστε το λαιμό για παιδιά 2-3 φορές την ημέρα με ζεστό βρασμένο, ελαφρώς αλατισμένο νερό, αφεψήματα βοτάνων με βακτηριοκτόνες και αντιφλεγμονώδεις ιδιότητες.

Κάντε συχνό υγρό καθάρισμα.

Δραστηριότητες που έχουν αντι-στρες, καταπραϋντική δράση:

πραγματοποιήστε καθημερινές διαδικασίες νερού (θερμοκρασία νερού 36-37 C)

Χρησιμοποιήστε αφεψήματα βοτάνων (χαμομήλι, μέντα, βαλεριάνα κ.λπ.) κατά τη διάρκεια των διαδικασιών νερού.

Δώστε στα παιδιά ένα γενικό χαλαρωτικό μασάζ.

διατηρεί μια ήρεμη και φιλική ατμόσφαιρα στην οικογένεια.

εξαιρούνται οι διαδικασίες αναγκαστικής σίτισης, καταναγκασμού, τραυματικών διαδικασιών·

πραγματοποιήστε βοτανοθεραπεία χρησιμοποιώντας βότανα με ηρεμιστικές ιδιότητες. Μια λίστα με βότανα που έχουν ηρεμιστικές ιδιότητες και μαλακώνουν το σύνδρομο προσαρμογής δίνεται στο παράρτημα.

Μέτρα που στοχεύουν στην αύξηση της αντίστασης:

δώστε στα παιδιά βελονισμό σύμφωνα με τη μέθοδο της Umanskaya.

προετοιμάστε αφεψήματα από βότανα με ανοσοδιεγερτικές ιδιότητες.

πραγματοποιήστε βιταμινοθεραπεία.

παρέχετε μια σειρά προβιοτικών και πρεβιοτικών.

να πραγματοποιήσει μια σύνθετη μεταβολική διόρθωση σε συνδυασμό με αντιοξειδωτικά κατά την περίοδο προετοιμασίας των παιδιών για εισαγωγή στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και προσαρμογή σε αυτό.

Επιπλέον, είναι απαραίτητη η διενέργεια ατομικών και ομαδικών διαβουλεύσεων, κατά τις οποίες οι γονείς ενημερώνονται για το ημερήσιο σχήμα που αντιστοιχεί στην ηλικία του παιδιού. Εξηγήστε ποιες συνήθειες είναι κακές και γιατί, πώς επηρεάζουν τη φύση της συμπεριφοράς των παιδιών.

Λένε ποιες δεξιότητες πρέπει να έχει ένα παιδί αυτής της ηλικίας σύμφωνα με το Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στο Νηπιαγωγείο. Μπορείτε να δώσετε σημειώσεις που περιέχουν συστάσεις «πώς να συμπεριφέρεστε με ένα παιδί» κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής (βλ. Παράρτημα 1)

Πριν πάτε στην ομάδα, οργανώστε μια «ξενάγηση» για το μωρό στο νηπιαγωγείο. Περπατήστε στις παιδικές χαρές. Πείτε μας πόσο διασκεδαστικό και ενδιαφέρον είναι για τα παιδιά να παίζουν μαζί, να διαβάζουν βιβλία, να ζωγραφίζουν, να γλυπτούν, να χορεύουν, να τραγουδούν. Συνήθως τα παιδιά στο νηπιαγωγείο είναι στην ευχάριστη θέση να επικοινωνούν με τους επισκέπτες, επομένως επωφεληθείτε από αυτό. Δώστε προσοχή στη χαρούμενη διάθεση του παιδιού σε κορίτσια και αγόρια. Είναι καλό αν ένας αδερφός, μια αδερφή ή απλώς ένα οικείο παιδί επισκέπτεται το νηπιαγωγείο. Η επικοινωνία μαζί τους θα επηρεάσει θετικά τη διάθεση του μελλοντικού νηπιαγωγείου. Αρκετά για να κατευθύνει τη συζήτηση προς τη σωστή κατεύθυνση.

Μην μιλάτε ποτέ άσχημα για το νηπιαγωγείο και τους φροντιστές μπροστά στο παιδί. Επιπλέον, τα παιδιά αισθάνονται τη διάθεση των ενηλίκων και, κατά συνέπεια, σχετίζονται με αυτό ή εκείνο το γεγονός. Επομένως, είναι σημαντική η ψυχολογική προετοιμασία για το νηπιαγωγείο των ίδιων των γονέων. Η ήρεμη, φιλική, σίγουρη συμπεριφορά της μητέρας είναι απλά απαραίτητη. Δεν χρειάζεται να κοιτάξετε στα παράθυρα, κοιτάξτε από τη γωνία για ένα μωρό που περπατά. Το παιδί πρέπει να συνειδητοποιήσει ότι οι γονείς εμπιστεύονται τη ζωή του στους παιδαγωγούς, πράγμα που σημαίνει ότι δεν υπάρχει τίποτα να φοβηθεί.

Το παιδί θα συνηθίσει πιο εύκολα στο νηπιαγωγείο αν έχει βασικές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Και από αυτή την άποψη, ο ρόλος των γονέων είναι αδιαμφισβήτητος. Τρώτε ανεξάρτητα, χρησιμοποιείτε σωστά μαχαιροπίρουνα και χαρτοπετσέτες, ντυθείτε και γδύνεστε (η ικανότητα να φοράτε και να βγάζετε κάλτσες, καλσόν, μπλούζα, καπέλο, σακάκι, παπούτσια και μπότες χωρίς περίπλοκα κουμπώματα), πλένετε τα χέρια, πηγαίνετε στο γιογιό - αυτό χρειάζεται το παιδί για να μάθει Σπίτια. Οι στοιχειώδεις δεξιότητες και ικανότητες θα του επιτρέψουν να νιώθει πιο άνετα με αγνώστους μέχρι στιγμής.

Για την ώρα της προσαρμογής στο νηπιαγωγείο, αρνηθείτε τις επισκέψεις των καλεσμένων, περάστε χρόνο σε ένα ήρεμο και φιλικό οικιακό περιβάλλον. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, δεν πρέπει να αρχίσετε να παρακολουθείτε κύκλους, ενότητες. Είναι στη δύναμη των γονιών να προστατεύουν το μωρό από οποιοδήποτε άγχος. Μετά το νηπιαγωγείο, κάντε μια βόλτα, ενδιαφερθείτε για τα προβλήματα του παιδιού, χαρείτε την επιτυχία του. Φροντίστε να δώσετε προσοχή.

Οι σχέσεις γονέα-παιδιού είναι απαραίτητες για την κατανόηση των παραγόντων που καθορίζουν την ανάπτυξη του παιδιού. Η στάση των γονιών προς το παιδί, ο ένας προς τον άλλον, ο τρόπος και η εγρήγορση, το τάισμα, τα παιχνίδια επηρεάζουν το μωρό, αφήνουν ίχνη στην αφυπνιστική του συνείδηση.

Στο τέλος του βρεφικού σταδίου, οι γονείς υποστηρίζουν και εγκρίνουν τις προσπάθειες του παιδιού να κινηθεί ανεξάρτητα. Στην αρχή, αυτές είναι δύσκολες, συναρπαστικές, όχι πάντα επιτυχημένες ενέργειες για το παιδί και χρειάζεται απλώς συναισθηματική υποστήριξη.

Τα σημαντικότερα επιτεύγματα στη νοητική ανάπτυξη στο παιδική ηλικίασχετίζεται με την ανάπτυξη κοινωνικών λειτουργιών και μεθόδων δράσης με αντικείμενα. Ένας ενήλικας ενεργεί ως αντικείμενο επιχειρηματικής επικοινωνίας, συνεργασίας. ως πρότυπο, ηγέτη, ελεγκτή, αλλά και ως πηγή συναισθηματικής υποστήριξης.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι γονείς πρέπει να κοιτάζουν προσεκτικά ποιο χέρι -δεξί ή αριστερό- προτιμά το παιδί όταν τρώει, χειρίζεται αντικείμενα, ζωγραφίζει και προτείνει με λεπτότητα (αλλά όχι αναγκάζοντας!) να χρησιμοποιήσει το δεξί του χέρι.

Στην ηλικία των 2-3 ετών εμφανίζονται νέοι τύποι παιδικών δραστηριοτήτων – παιχνιδιάρικοι, παραγωγικοί. Οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν στην έναρξη του παιχνιδιού: να μαζέψουν παιχνίδια και κατάλληλα αντικείμενα, να δείξουν ενέργειες παιχνιδιού, να δείξουν έντονο ενδιαφέρον, να συμμετάσχουν. συμβουλεύει πώς να περιπλέξει, να διαφοροποιήσει το παιχνίδι.

Οι ενέργειες αντικειμένων που εκτελούν τη λειτουργία του εξωτερικού προσανατολισμού (επιλογή και σύνδεση αντικειμένων ανάλογα με το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα, τη θέση στο χώρο κ.λπ.) αναπτύσσουν την αντίληψη του παιδιού και μπορούν επίσης να γίνουν αντικείμενο συνεργασίας μεταξύ του μωρού και της μητέρας ( Μπαμπάς).

Το δεύτερο - τρίτο έτος της ζωής - μια ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Είναι σημαντικό να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την κατανόηση της ομιλίας κάποιου άλλου και το σχηματισμό της ενεργητικής ομιλίας του παιδιού: μιλήστε καθαρά και καθαρά, σχολιάστε προφορικά τις καθημερινές καταστάσεις, σκεφτείτε και ονομάστε πραγματικά αντικείμενα και τις εικόνες τους, στραφείτε στο παιδί με αιτήματα, ερωτήσεις που απαιτούν προφορική απάντηση. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τη δραστηριότητα, την ανεξαρτησία του παιδιού ως θέμα επικοινωνίας και γνώσης, την τάση του σε μια ηθελημένη μορφή συμπεριφοράς («εγώ ο ίδιος»).

Ήδη από τα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού, οι γονείς αντιμετωπίζουν πολλά προβλήματα στη σίτιση, τη συνήθεια στην τακτοποίηση, το να κοιμούνται, να μαθαίνουν αποδεκτούς τρόπους συμπεριφοράς και πειθαρχίας.

Πλησιάζοντας την προσχολική ηλικία, η οικογένεια (συμπεριλαμβανομένων των γονέων που μεγαλώνουν το παιδί με τη βοήθεια μιας νταντάς) πείθεται όλο και περισσότερο ότι το παιδί χρειάζεται μια παιδική κοινωνία. Ένα νηπιαγωγείο βοηθά ένα παιδί να ανοίξει ένα παράθυρο στον μοναδικό κόσμο των σχέσεων των παιδιών. Να τι λένε οι γονείς για αυτό.

«Το νηπιαγωγείο είναι το πρώτο βήμα για την ανατροφή ενός παιδιού στην κοινωνία, η επικοινωνία του με τα άλλα παιδιά και τα πρώτα βήματα για να μορφωθεί στο σχολείο»

Μπροστά είναι νέα καθήκοντα που καλείται να λύσει η οικογένεια: προαγωγή της υγείας, βελτίωση των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. γνωριμία με τον φυσικό κόσμο, ανάπτυξη σχέσεων με ενήλικες και παιδιά κ.λπ.

Οι ερευνητές που μελετούν τη δυναμική της οικογένειας σημειώνουν ότι στο στάδιο της ανάπτυξης των αλληλεπιδράσεων με ένα παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΟι λειτουργίες της οικογένειας και των γονέων είναι:

ανάπτυξη των ενδιαφερόντων και των αναγκών του παιδιού ·

κατανομή των καθηκόντων και των ευθυνών μεταξύ των γονέων σε συνεχώς μεταβαλλόμενες καταστάσεις·

ανάπτυξη οικογενειακού τρόπου ζωής.

σχηματισμός οικογενειακές παραδόσεις;

συζήτηση για τα προβλήματα της ανατροφής των παιδιών, την ανάπτυξη σχέσεων μεταξύ των ενηλίκων σε σχέση με την ανατροφή του παιδιού.

Η επικοινωνία των ειδικών με γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας δείχνει ότι οι περισσότεροι από αυτούς πιστεύουν ότι το κύριο πράγμα είναι να προετοιμάσετε το παιδί για το σχολείο και γι 'αυτό πρέπει να αρχίσετε να το μαθαίνετε να διαβάζει, να γράφει και να μετράει όσο το δυνατόν νωρίτερα. Μια τέτοια στενή κατανόηση της σχολικής ωριμότητας έχει απορριφθεί εδώ και καιρό στην ψυχολογία και την παιδαγωγική.

Ακόμα κι αν ο στόχος είναι η επίτευξη σχολικής ετοιμότητας, τότε μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο με τη δημιουργία συνθηκών για την πλήρη διαβίωση της προσχολικής παιδικής ηλικίας, την ανάπτυξη των μοναδικών δυνατοτήτων της. Οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι απαραίτητο να επεκταθεί η ανάπτυξη των παιδιών - να εμπλουτιστεί το περιεχόμενο συγκεκριμένων παιδικών μορφών παιχνιδιού, καλλιτεχνικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων, η εμπειρία της επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους.

Τι μπορεί να γίνει για να βοηθήσει ένα παιδί να απαλύνει τον εθισμό; Είναι απαραίτητο από πολύ νωρίς να εκπαιδεύσουμε τον προσαρμοστικό μηχανισμό στο μωρό, να το προετοιμάσουμε για το γεγονός ότι μια μέρα θα πρέπει να αλλάξει το μοντέλο συμπεριφοράς. Είναι απαραίτητο να συμβουλευτείτε εκ των προτέρων τον τοπικό γιατρό πόσο δύσκολη αναμένεται να είναι η προσαρμογή του παιδιού και να ξεκινήσετε την προετοιμασία.

Αποφύγετε να κάνετε κολακευτικές παρατηρήσεις για το νηπιαγωγείο ή τους δασκάλους παρουσία του παιδιού. Εξαλείψτε, όσο το δυνατόν περισσότερο, τους παράγοντες κινδύνου που αυξάνουν την πιθανότητα μιας δύσκολης περιόδου προσαρμογής. Εκτελέστε δραστηριότητες ευεξίας που σας έχει συνταγογραφήσει ο γιατρός σας. Στείλτε το παιδί σας στο νηπιαγωγείο μόνο αν είναι υγιές. Κατά τη διάρκεια της κρίσης των τριών ετών, προσπαθήστε να μην αρχίσετε να πηγαίνετε στο νηπιαγωγείο.

Μην τεμπελιάζετε να μάθετε εκ των προτέρων το πρόγραμμα της καθημερινής ρουτίνας στο νηπιαγωγείο για να παρέχετε στο παιδί το ίδιο έγκαιρα. Φροντίστε να κάνετε διαδικασίες σκλήρυνσης. Επιλέξτε ένα νηπιαγωγείο στον τόπο διαμονής για να μην μεταφέρετε το παιδί μακριά και για να συναντήσει τα παιδιά που γνωρίζει στην παιδική χαρά εκεί. Προηγουμένως, συστήστε το παιδί στους δασκάλους και τα παιδιά από το νηπιαγωγείο που πρόκειται να πάει.

Δημιουργήστε θετικές προσδοκίες στο παιδί σας από ένα νηπιαγωγείο που του είναι ακόμα άγνωστο. Πείτε εκ των προτέρων πώς να του συμπεριφέρεστε και μιλήστε με τους φροντιστές, πώς να επικοινωνείτε με τα παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις, τι να κάνετε εάν χτυπηθεί ή προσβληθεί κ.λπ. Σε καμία περίπτωση μην τρομάξετε το μωρό με νηπιαγωγείο, είναι αδύνατο να θεωρήσει τιμωρία την φοίτηση σε νηπιαγωγείο. Πείτε στο αγαπημένο σας παιδί γιατί πρέπει να πάει στο νηπιαγωγείο, φροντίστε να σημειώσετε ότι είναι ήδη αρκετά μεγάλο για ένα τόσο σοβαρό θέμα. Πες του για τον επερχόμενο προσωρινό χωρισμό, ετοιμάσου για να μην γίνει αργότερα συγκλονιστική είδηση.

Πείτε στο παιδί τι είναι το νηπιαγωγείο, γιατί πηγαίνουν τα παιδιά εκεί, γιατί θέλετε το μωρό να πάει στο νηπιαγωγείο. (για παράδειγμα: ένα νηπιαγωγείο είναι ένα τόσο όμορφο σπίτι όπου οι μαμάδες και οι μπαμπάδες φέρνουν τα παιδιά τους. Θέλω να κάνετε φίλους με άλλα παιδιά και ενήλικες. Στον κήπο, τα παιδιά τρώνε, παίζουν, περπατούν. Το πρωί θα σας πάω στο νηπιαγωγείο, και το βράδυ θα σε πάρω.πες μου τι είχες ενδιαφέρον στον κήπο).

Περνώντας από το νηπιαγωγείο, με χαρά να θυμίζει στο παιδί πόσο τυχερό είναι - μπορεί να πάει εδώ. Πείτε σε συγγενείς και φίλους παρουσία του μωρού για την τύχη σας που το παιδί έγινε δεκτό στο νηπιαγωγείο.

Πείτε στο παιδί λεπτομερώς για τη λειτουργία του νηπιαγωγείου: τι, πώς και με ποια σειρά θα κάνει. Ρωτήστε το μωρό αν θυμόταν τι θα έκανε στο νηπιαγωγείο μετά από μια βόλτα, πού να βάλει τα πράγματά του, ποιος θα το βοηθούσε να γδυθεί και τι θα έκανε μετά το δείπνο.

Τα μωρά φοβούνται το άγνωστο. Όταν το παιδί βλέπει ότι το αναμενόμενο γεγονός συμβαίνει όπως υποσχέθηκε, νιώθει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση. Είναι απαραίτητο να μιλήσετε με το παιδί για πιθανές δυσκολίες, στο οποίο μπορεί να απευθυνθεί για βοήθεια. Για παράδειγμα: "Αν θέλετε να πιείτε, πηγαίνετε στον δάσκαλο και πείτε:" Διψάω "και η Galina Nikolaevna θα σας ρίξει νερό."

Ετοιμάστε μια «χαρούμενη τσάντα» με το παιδί σας βάζοντας μέσα φθηνά πράγματα.Αυτά μπορεί να είναι μικρά παιχνίδια που λατρεύει το μωρό σας. Με αυτό, θα είναι πιο εύκολο να στείλετε το παιδί στον κήπο.

Διδάξτε στο μωρό να εξοικειώνεται με άλλα παιδιά, να απευθύνεται στο shm με το όνομά του, να ρωτά και να μην αφαιρεί παιχνίδια.

Αναπτύξτε μαζί με το παιδί σας ένα απλό σύστημα αποχωρισμού σημαδιών προσοχής και θα είναι πιο εύκολο για εκείνο να σας αφήσει να φύγετε.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι μπορεί να χρειαστούν έως και έξι μήνες για να συνηθίσει ένα παιδί στο νηπιαγωγείο. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να υπολογίσετε τις δυνάμεις, τις δυνατότητες και τα σχέδιά σας. Είναι καλύτερα εάν για αυτή την περίοδο η οικογένεια θα έχει την ευκαιρία να προσαρμοστεί στις ιδιαιτερότητες της προσαρμογής του μωρού της.

Έτσι, η κατάσταση του νου και φυσική υγείαΤο παιδί, οι επικοινωνιακές του δεξιότητες με ενήλικες και συνομηλίκους, το ενεργό θέμα και οι δραστηριότητες παιχνιδιού είναι τα κύρια κριτήρια με τα οποία μπορεί κανείς να κρίνει τον βαθμό ετοιμότητάς του να εισέλθει σε παιδικά ιδρύματα και την ασφαλή παραμονή του σε αυτά.

Η προσαρμογή είναι η προσαρμογή του σώματος σε ένα νέο περιβάλλον και για ένα παιδί, το νηπιαγωγείο είναι αναμφίβολα ένας νέος, άγνωστος ακόμα χώρος, με νέο περιβάλλον και νέες σχέσεις.

Η πορεία της περιόδου προσαρμογής, η οποία μερικές φορές μπορεί να διαρκέσει έξι μήνες, καθώς και η περαιτέρω ανάπτυξη του μωρού, εξαρτάται από το πόσο καλά είναι προετοιμασμένο το παιδί στην οικογένεια για τη μετάβαση σε παιδικό ίδρυμα. Μια αλλαγή στον τρόπο ζωής οδηγεί κυρίως σε παραβίαση της συναισθηματικής του κατάστασης.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή είναι ο συντονισμός των ενεργειών γονέων και παιδαγωγών. Ακόμη και πριν το μωρό μπει στην ομάδα, οι φροντιστές θα πρέπει να έρθουν σε επαφή με την οικογένεια.

Κεφάλαιο 2

2.1 Περιγραφή προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμαΝηπιαγωγείο MBDOU "Firefly" σελ. Priargunsk, Trans-Baikal Territory

Για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας προσαρμογής στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος, απαιτείται σαφής και συνεπής εργασία όλων των εργαζομένων του εκπαιδευτικού ιδρύματος με τη συμμετοχή των γονέων των μαθητών τους.

Η μελέτη των συνθηκών για την οργάνωση της προσαρμογής σε ένα προσχολικό ίδρυμα πραγματοποιήθηκε με βάση το νηπιαγωγείο MDOU "Svetlyachok" στο χωριό Priargunsk, στην περιοχή Transbaikal

Οι κύριοι τομείς έρευνας ήταν:

Γνωριμία και επιτυχημένη προσαρμογή στο νηπιαγωγείο μιας ομάδας παιδιών και των γονιών τους.

συμμετοχή των γονέων σε κοινές δημιουργικές δραστηριότητες με παιδιά και δασκάλους·

τη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων του παιδιού με συνομηλίκους και ενήλικες.

Αναμενόμενα αποτελέσματα υλοποίησης του έργου:

ανώδυνη προσαρμογή του παιδιού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, διατήρηση ενός αισθήματος ασφάλειας και εμπιστοσύνης, μείωση της περιόδου προσαρμογής στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

θετική εξέλιξησχέσεις στην ομάδα των παιδιών?

αύξηση της ικανότητας των εκπαιδευτικών και των γονέων σε θέματα προσαρμογής, ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών.

μείωση του επιπέδου νοσηρότητας στα παιδιά κατά την περίοδο προσαρμογής.

η συμμετοχή των γονέων στη ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και η δημιουργία συνεργασιών με τις οικογένειες των μαθητών·

ενεργή συμμετοχή των γονέων στο σχεδιασμό δημιουργικών δραστηριοτήτων παιδιών και γονέων.

ο σχηματισμός θετικών συσχετισμών μεταξύ των μαθητών που σχετίζονται με την προσχολική εκπαίδευση.

Η πειραματική ομάδα περιελάμβανε 20 παιδιά ηλικίας 2 έως 3 ετών, 20 παιδιά της ομάδας ελέγχου

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο "Svetlyachok" σελ. Priargunsk, (εφεξής το Ίδρυμα) είναι ένα μη κερδοσκοπικό ίδρυμα που εφαρμόζει γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης διαφόρων κατευθύνσεων. Ειδικότερα, το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» και άλλα επιπλέον προγράμματα.

Πλήρες όνομα του ιδρύματος: Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο "Svetlyachok" σ. Priargunsk. Νομική διεύθυνση: 674310, Territory Trans-Baikal, περιοχή Priargunsky, οικισμός Priargunsk, street Warriors of Internationalists, 1-B.

Ο ιδρυτής του ιδρύματος είναι η δημοτική περιφέρεια "Περιοχή Priargunsky". Οι λειτουργίες και οι εξουσίες του Ιδρυτή εκτελούνται από τη Διοίκηση της δημοτικής περιφέρειας "Περιοχή Priargunsky".

Το ίδρυμα στις δραστηριότητές του καθοδηγείται από το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ομοσπονδιακούς νόμους, διατάγματα και διαταγές του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Διατάγματα και εντολές της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, κανονιστικές νομικές πράξεις των τοπικών αρχών της δημοτικής περιφέρειας "Πριαργκούνσκι", εντολές φορέων που ασκούν διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης, Πρότυποι Κανονισμοί "Για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα", ο Χάρτης, συμφωνία που συνάπτεται μεταξύ του ιδρύματος και των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) των παιδιών.

Οι δραστηριότητες του ιδρύματος στοχεύουν στην υλοποίηση των κύριων καθηκόντων της προσχολικής αγωγής, στη διατήρηση και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας του παιδιού, της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά και την υποστήριξη της οικογένειας εκπαίδευση, εγγυημένη από το κράτος.

Περίπου 140 παιδιά επισκέπτονται το νηπιαγωγείο κάθε χρόνο. Το νηπιαγωγείο δέχεται παιδιά από 2-2,5 ετών. Χωρητικότητα σε ομάδες από 24 έως 27 άτομα.

Το MBDOU είναι προσβάσιμο σε όλες τις κοινωνικές ομάδες του πληθυσμού. Το ίδρυμα λειτουργεί σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα μιας πενθήμερης εργάσιμης εβδομάδας με δύο ημέρες ρεπό. Οι ώρες γραφείου είναι 10,5 ώρες. Υποδοχή παιδιών από τις 7 η ώρα. 30 λεπτά. μέχρι τις 18.00. 00 λεπτά. Οδηγίες για το νηπιαγωγείο εκδίδονται κατά προτεραιότητα από την Επιτροπή Κατανομής Χώρων υπό τη διαχείριση της Επιτροπής Παιδείας. Αυτή τη στιγμή φοιτούν στο νηπιαγωγείο 138 μαθητές.

Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εργάζονται 16 δάσκαλοι: προϊστάμενος, ανώτερος παιδαγωγός, εκπαιδευτικοί, εκπαιδευτικοί για φυσική αγωγή, δάσκαλος-λογοθεραπεύτρια, χορογράφος. 2 καθηγητές - με την υψηλότερη κατηγορία προσόντων, 5 εκπαιδευτικοί - με την πρώτη, 3 δάσκαλοι - με τη δεύτερη κατηγορία προσόντων. Ανώτερη εκπαίδευσηέχουν τρεις δασκάλους, οι υπόλοιποι - δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση.

Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα υλοποιεί το κύριο πρόγραμμα "Παιδική ηλικία", με συγγραφέα τον V.I. Λογκίνοβα. Επιμέρους προγράμματα: «SA-FI-DANCE», «Rhythmic Mosaic», «Human Rights», «ABC of Health».

Η υλοποίηση των στόχων και των στόχων του Προγράμματος διασφαλίζεται στο πλαίσιο ολοκληρωμένων σύνθετων-θεματικών εκπαιδευτικών έργων γνωστικού-λεκτικού, κοινωνικού-προσωπικού (γνωστικού-ερευνητικού) και υγειονομικού προσανατολισμού, συμπεριλαμβανομένου περιεχομένου που αντιστοιχεί σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς, ενδιαφέροντα. και εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών σε μορφές κατάλληλες για την ηλικία.

Στο ΜΒΔΟΥ νηπιαγωγείο «Firefly» υπάρχει παιδική χαρά, συγκροτήματα αθλητικού και παιγνιδιακού εξοπλισμού, κάθε ομάδα είναι εξοπλισμένη με γωνιές για φυσική δραστηριότητα. Το νηπιαγωγείο είναι εξοπλισμένο με 5 υπολογιστές και εξοπλισμό πολυμέσων. Έχει πρόσβαση στο Διαδίκτυο. Ο ιστότοπός σας είναι ανοιχτός. Ιατρική περίθαλψη παρέχεται από το Κεντρικό Περιφερειακό Νοσοκομείο. Η υλικοτεχνική βάση του MBDOU συμμορφώνεται με κανονιστικά έγγραφα και σύγχρονες απαιτήσεις. Οι ομάδες βρίσκονται σε ξεχωριστά μπλοκ, τα οποία περιλαμβάνουν:

αίθουσα παιχνιδιών,

κρεβατοκάμαρα (υπάρχουν υπνοδωμάτια της ομάδας I junior, προπαρασκευαστική, ηλικιωμένη, II junior γκρουπ, 2 ομάδες έχουν πτυσσόμενα κρεβάτια, τα οποία βρίσκονται στις αίθουσες παιχνιδιών και βρίσκονται κατά μήκος του τοίχου).

δωμάτιο για διαδικασίες υγιεινής,

ντουλάπι,

ρεσεψιόν

Επιπλέον, το νηπιαγωγείο διαθέτει αίθουσα μουσικής, αίθουσα μελέτης με λογοθεραπευτή συνδέεται με το γραφείο του νοσηλευτή. Όλοι οι χώροι πληρούν τις απαιτήσεις για την οργάνωση της εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν τεχνικά μέσα διδασκαλίας στην καθημερινή εκπαιδευτική εργασία (υπολογιστές, μαγνητόφωνα, βιντεοκάμερες, κάμερες, βιντεοκάμερες, πολυμέσα).

Η οργανωτική αποδοχή παιδιών στο DU ξεκινά με την έκδοση παραπομπής για στρατολόγηση ομάδων, συμμόρφωση με τα πρότυπα πρόσληψης, προσεκτική τοποθέτηση προσωπικού, κατάρτιση ευέλικτου προγράμματος για την εισαγωγή παιδιών στην ομάδα, συλλογή δεδομένων για το παιδί , και εργασία με την οικογένεια.

Απόκτηση ομάδων να γίνει το φθινόπωρο. Ο διευθυντής του νηπιαγωγείου, μαζί με τον διευθυντή και τον ιατρό, διδάσκει πώς να οργανώσει τις προσλήψεις: με ομαδικό τρόπο, όταν η ομάδα έχει ήδη ολοκληρωθεί και μόνο η μεταφορά όλων των παιδιών σε άλλο, περισσότερα ανώτερη ομάδασε άλλο δάσκαλο.

Είναι σημαντικό να τηρούνται οι κανόνες των ομάδων στελέχωσης σε μέγεθος (15 άτομα) και σε χρόνο. Με βάση την πρακτική, είναι επιθυμητό να υπάρχει ο ακόλουθος ρυθμός πλήρωσης της ομάδας: το πρώτο παιδί μπαίνει τη Δευτέρα, το δεύτερο - την Τετάρτη, το τρίτο - την Παρασκευή, το τέταρτο - την Παρασκευή της επόμενης εβδομάδας, μετά όχι άλλο από ένα ή δύο παιδιά την εβδομάδα. Για να επισκεφθείτε τα νεοφερμένα παιδιά στο νηπιαγωγείο, προτείνουμε τις ώρες που διατίθενται για βόλτες, παιχνίδια, όταν ο δάσκαλος μπορεί να τους δώσει μεγαλύτερη προσοχή, προσφέρουμε ένα ευέλικτο πρόγραμμα για την είσοδο στην ομάδα παιδιών με μια δύσκολη ομάδα προσαρμογής.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου προσαρμογής, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: μελέτη των εγγράφων πηγής, παρατήρηση παιδιών, συνομιλία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, γονείς, γιατρούς, μελέτη των αποτελεσμάτων της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

Χρησιμοποιούμε την παρατήρηση ως κύρια μέθοδο παιδαγωγικής αξιολόγησης της συναισθηματικής ευεξίας των παιδιών σε μια ομάδα. Οι παιδαγωγοί βλέπουν το παιδί καθημερινά, έχουν την ευκαιρία να παρατηρήσουν τη συμπεριφορά του σε πραγματικές συνθήκες ζωής, στιγμές καθεστώτος, σε οργανωτικές δραστηριότητες και ελεύθερο παιχνίδι στη διαδικασία αλληλεπίδρασης με τους γύρω ενήλικες και συνομηλίκους.

Η παρατήρηση γίνεται σύμφωνα με την καθημερινή ρουτίνα των παιδιών της ομάδας και δεν συνεπάγεται τη δημιουργία ιδιαίτερων πειραματικών καταστάσεων. Οι νηπιαγωγοί έχουν τη δυνατότητα να παρατηρούν τη ζωή του παιδιού οποιαδήποτε στιγμή κατά την περίοδο προσαρμογής.

Κατά τη διεξαγωγή παρατηρήσεων παιδιών σε ανεξάρτητες δραστηριότητες (παίζοντας, χειρισμός αντικειμένων, αυτοεξυπηρέτηση), βασίζονται στους ακόλουθους δείκτες:

συναισθηματική κατάσταση του παιδιού (δάκρυα, χαμόγελο).

τη φύση της δραστηριότητας (μίμηση, ενέργειες παιχνιδιού).

στάση απέναντι στους γύρω ενήλικες και συνομηλίκους (αρνητική, θετική).

χαρακτηριστικά του λόγου?

Στην εργασία τους, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν ερωτηματολόγια, επισκέψεις στο παιδί στο σπίτι, συρόμενους φακέλους, οπτικές μορφές παιδαγωγικής προπαγάνδας (stand), διαβουλεύσεις με γονείς, συνομιλίες με γονείς, συναντήσεις γονέων, όπου δίνουν συστάσεις στους γονείς για το πώς να προετοιμάσουν το παιδί. για επίσκεψη σε προσχολικό ίδρυμα (βλ. .Παράρτημα 2)

Στην περίοδο προσαρμογής, η συναισθηματική ευημερία των παιδιών της πρώιμης προσχολικής ηλικίας στο σύνολό της εξαρτάται από την ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους και καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις σχέσεις τους με συνομηλίκους και ενήλικες. Στα λεπτά της βραδιάς, στην ατομική εργασία της παιδαγωγικής, ενδιαφέρονται για το πώς νιώθει το παιδί σαν στο σπίτι του, στην οικογένεια. Για να γίνει αυτό, χρησιμοποιούν μια σειρά παιχνιδιών, η ελκυστικότητα των οποίων είναι η δημιουργία συνθηκών για την επαφή με παγκόσμιες αξίες και συναισθηματική άνεση.

Ο δάσκαλος διεξάγει παιχνίδια με στόχο να φέρει τα παιδιά πιο κοντά μεταξύ τους: «Βρες έναν φίλο», «Φίλε μου, ποιος είσαι;», «Ας γνωριστούμε», «Ελάτε να με επισκεφτείτε, θα σας περιποιηθώ».

Ο κύκλος των μαθημάτων του δασκάλου με παιδιά περιλαμβάνει επίσης παιχνίδια γνωστικής ανάπτυξης, ασκήσεις χαλάρωσης, ασκήσεις δακτύλου και αναπνοής, παιχνίδια με δημητριακά, νερό και άμμο.

Για να διατηρήσουν και να αναπτύξουν μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα στην ομάδα προσαρμογής, να αναπτύξουν δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς και αυτοπεποίθησης, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν τελετουργίες: μια επίσημη συνάντηση των παιδιών κάθε Δευτέρα που ονομάζεται "Πρωί των χαρούμενων συναντήσεων", καθημερινά " πρωινό χαιρετισμό"με τη συμπερίληψη ψυχο-διορθωτικών ασκήσεων ("Τρυφερότητα", "Παλάμη στην Παλάμη", "Είμαι ο περισσότερος - το περισσότερο").

Δημιουργώντας μια θετική στάση στο παιδί σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων, αναπτύσσοντας διάφορες δεξιότητες που αντιστοιχούν στις ηλικιακές δυνατότητες, διαμορφώνοντας την ανάγκη επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά, παρέχουμε τη λύση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών εργασιών ήδη από την περίοδο που το παιδί αποκτά χρησιμοποιείται σε νέες συνθήκες και ως εκ τούτου επιταχύνει και διευκολύνει την πορεία της διαδικασίας προσαρμογής.

Δουλεύοντας στο πλαίσιο του προγράμματος «Παιδική ηλικία», οι νηπιαγωγοί προσπαθούν να δημιουργήσουν συνθήκες για την προστασία και την προαγωγή της υγείας των παιδιών. Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής αυτού του προγράμματος, οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να διασφαλίσουν ότι το παιδί αντιμετωπίζει τις δυσκολίες να συνηθίσει στο νέο περιβάλλον του νηπιαγωγείου σε επίπεδο εύκολης προσαρμογής και με κάθε δυνατό τρόπο προειδοποιεί και δεν επιτρέπει εκδηλώσεις σοβαρή προσαρμογή.

Πραγματοποιούνται διάφορα σεμινάρια και επιμορφώσεις για νηπιαγωγούς, όπου εξετάζονται αναλυτικά διάφορες καταστάσεις και θέματα προσαρμογής των μικρών παιδιών, δηλαδή τι χρειάζεται

αγαπούν τα παιδιά και τα αντιμετωπίζουν σαν δικά τους.

θυμηθείτε τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης κάθε παιδιού.

εισάγουν το παιδί σε μια προσιτή μορφή στα κοινωνικά και ηθικά πρότυπα.

να δημιουργήσουν επαφή με τους γονείς των παιδιών που εισέρχονται στην προσχολική ηλικία·

πραγματοποιήστε διαβουλεύσεις και συνομιλίες με τους γονείς, εξοικειωθείτε με την καθημερινή ρουτίνα του νηπιαγωγείου, με τις απαιτήσεις για το παιδί.

εάν είναι δυνατόν, επισκεφθείτε την οικογένεια του παιδιού, μάθετε για τις συνήθειες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

πραγματοποιήστε συναντήσεις γονέων και δασκάλων πριν μπουν τα παιδιά στο νηπιαγωγείο.

2.2 Το σύστημα μέτρων για την προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες του νηπιαγωγείου ΜΔΟΥ «Firefly» της 1ης junior group

Οι επί του παρόντος υπάρχουσες μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό του βαθμού ετοιμότητας του παιδιού να πάει στο νηπιαγωγείο.

Η μελέτη της προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες του νηπιαγωγείου έγινε σε διάφορα στάδια.Το στάδιο της εργασίας στοχεύει στη μελέτη των χαρακτηριστικών του κάθε παιδιού. Συνίσταται στον προσδιορισμό του επιπέδου πνευματικής, σωματικής, κοινωνικής ανάπτυξης, των κύριων χαρακτηριστικών της μνήμης, της προσοχής, των χαρακτηριστικών των αντιδράσεων συμπεριφοράς, μελετώ το επίπεδο γνωστική σφαίρα, η διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, το επίπεδο άγχους.

Τα ατομικά ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά καταγράφονται στον ατομικό χάρτη ανάπτυξης του παιδιού, στον οποίο καθημερινά, από τη στιγμή που το παιδί μπαίνει στο νηπιαγωγείο, σημειώνονται τα αποτελέσματα της παρατήρησης σύμφωνα με τα επιλεγμένα κριτήρια.

Πριν ακόμη μπει το μωρό στην ομάδα, δημιουργήθηκε επαφή με την οικογένεια. Είναι δύσκολο να ανακαλύψουμε αμέσως όλες τις συνήθειες και τα χαρακτηριστικά του παιδιού, αλλά σε μια εισαγωγική συνομιλία με τους γονείς, θα μάθουμε ποια είναι τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της συμπεριφοράς, των ενδιαφερόντων και των κλίσεων του.

Κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας, προσφέρεται στους γονείς ένα ερωτηματολόγιο (Παράρτημα 3), όπου πρέπει να απαντήσουν στις προτεινόμενες ερωτήσεις για το παιδί τους.

Μετά την ανάλυση των δεδομένων των υλικών, εξάγονται συμπεράσματα για τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού, τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων του, για τα ενδιαφέροντα κ.λπ. Αυτό βοηθά στη σωστή επικοινωνία με τα παιδιά κατά την περίοδο προσαρμογής, για να βοηθήσει τα παιδιά να συνηθίσουν πιο εύκολα τις νέες συνθήκες.

Από συνομιλία με γονείς ξεκαθαρίζεται η κοινωνική κατάσταση της οικογένειας. Μια ανάλυση του πακέτου των εγγράφων που συμπληρώθηκε όταν ένα παιδί μπαίνει στο νηπιαγωγείο έδειξε ότι περίπου το 80-90% των παιδιών θα περάσουν με επιτυχία την περίοδο προσαρμογής.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας των γονέων, προσδιορίζονται οικογένειες μαθητών με αυξημένο άγχος. Στο μέλλον, τα δεδομένα της έρευνας σάς επιτρέπουν να δημιουργήσετε σωστά προληπτική και συμβουλευτική εργασία με τους γονείς.

Το κύριο καθήκον δεν είναι μόνο να ενημερώσουν τους γονείς για τις ιδιαιτερότητες της περιόδου προσαρμογής του παιδιού τους, αλλά και να δώσουν συστάσεις για τον τρόπο επικοινωνίας μαζί του κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.

Η πιο αποτελεσματική και μερικές φορές η μόνη μέθοδος διορθωτικής εργασίας με μικρά παιδιά είναι η παιγνιοθεραπεία, που πραγματοποιείται τόσο σε ατομική όσο και σε ομαδική μορφή.

Από το πρώτο στάδιο περνάμε ομαλά στο δεύτερο στάδιο, το οποίο εξελίσσεται. Βασισμένο σε παρατηρήσεις που βοηθούν στο να χτιστεί μια αναπτυξιακή προοπτική για κάθε παιδί, μέσα από ένα σύστημα παιχνιδιών, ψυχαγωγίας, δημιουργώντας μια συναισθηματικά ευνοϊκή ατμόσφαιρα στην ομάδα.

Για τους μαθητές είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα βέλτιστο αναπτυξιακό περιβάλλον που να παρέχει τη μέγιστη ψυχολογική άνεση σε κάθε παιδί, ώστε να αναπτυχθεί η δημιουργική του πρωτοβουλία, η συνδημιουργία και η συνεργασία όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι απαραίτητο να σχεδιάσουμε την ομάδα έτσι ώστε τα παιδιά που ήρθαν για πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο να προσελκύονται από όμορφο, φωτεινό, πολύχρωμο σχέδιο και παιχνίδια. Όλα τα στοιχεία του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος πρέπει να συνδέονται μεταξύ τους ως προς το περιεχόμενο, την κλίμακα και την καλλιτεχνική λύση.

Για να μην καθυστερήσει η διαδικασία εξοικείωσης με το νηπιαγωγείο, τηρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις στο νηπιαγωγείο μας:

Δημιουργία συναισθηματικά ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδα. Για να διαμορφώσουν μια θετική στάση στο παιδί, την επιθυμία να πάει στο νηπιαγωγείο, οι δάσκαλοι δημιούργησαν μια ατμόσφαιρα ζεστασιάς, άνεσης και καλοσύνης στην ομάδα. Τα έπιπλα ήταν τοποθετημένα με τέτοιο τρόπο ώστε να σχηματίζουν μικρά «δωμάτια» στα οποία τα παιδιά ένιωθαν άνετα.

Επίσης έχει δημιουργηθεί μια αθλητική γωνιά για να καλύψει τις ανάγκες των παιδιών της ομάδας. Η γωνία είναι σχεδιασμένη έτσι ώστε το παιδί να έχει την επιθυμία να σπουδάσει σε αυτήν.

Τα μικρά παιδιά λατρεύουν να παίζουν με παιχνίδια και είδη σπιτιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, αποκτούν νέες γνώσεις και δεξιότητες, μαθαίνουν ο κόσμοςμαθαίνουν να επικοινωνούν.

Η πιο αποτελεσματική και μερικές φορές η μόνη μέθοδος διορθωτικής εργασίας με μικρά παιδιά είναι η παιγνιοθεραπεία, που πραγματοποιείται τόσο σε ατομική όσο και σε ομαδική μορφή. Τα μικρά παιδιά λατρεύουν να παίζουν με παιχνίδια και είδη σπιτιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, αποκτούν νέες γνώσεις και δεξιότητες, μαθαίνουν για τον κόσμο γύρω τους, μαθαίνουν να επικοινωνούν. παιδική προσαρμογή οικογένειας νηπιαγωγείου

Επομένως, στην επιλογή παιχνιδιών για μικρά παιδιά εστιάζουμε στα αισθητηριακά και κινητικά παιχνίδια. Τα αισθητηριακά παιχνίδια δίνουν στο παιδί την εμπειρία να δουλεύει με μεγάλη ποικιλία υλικών: άμμο, πηλό, χαρτί. Συμβάλλουν στην ανάπτυξη του αισθητηριακού συστήματος: όραση, γεύση, όσφρηση, ακοή, ευαισθησία στη θερμοκρασία.

Όλα τα όργανα που μας δίνει η φύση πρέπει να λειτουργούν και γι' αυτό χρειάζονται «τροφή». Το αισθητικοκινητικό επίπεδο είναι η βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών: αντίληψη, μνήμη, προσοχή, σκέψη, ομιλία.

Η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη είναι δυνατή μόνο όταν ένα παιδί αλληλεπιδρά με έναν ενήλικα που του διδάσκει να βλέπει, να αισθάνεται, να ακούει και να ακούει, δηλ. αντιλαμβάνονται τον κόσμο γύρω. Όχι λιγότερο διασκεδαστικό για τα μικρά παιδιά φέρνει το σχέδιο. Αρέσει σε όλα τα παιδιά ανεξαιρέτως. Ίσως γι' αυτό, μέχρι να αποφασίσουν οι γονείς να αγοράσουν μπογιά για το παιδί, πρέπει να κάνει τα πρώτα γραφικά σκίτσα με αυτοσχέδια μέσα - σιμιγδάλι στην κουζίνα ή σαπουνάδα στο μπάνιο. Μπορείτε να μάθετε στο παιδί σας να σχεδιάζει με βρεγμένες παλάμες ή με την κρέμα ξυρίσματος του μπαμπά, η οποία εφαρμόζεται στις παλάμες.

Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της εργασίας με μικρά παιδιά: ένα μικρό παιδί δεν είναι σε θέση να δηλώσει ανεξάρτητα τα προβλήματά του, επομένως συχνά εκδηλώνονται έμμεσα, μέσω αναπτυξιακών καθυστερήσεων, ιδιότροπων, επιθετικότητας κ.λπ. Αυτό απαιτεί δραστηριότητα από την πλευρά του ίδιου του ψυχολόγου για την ταυτοποίηση ψυχολογικά προβλήματαστα παιδιά, συμπ. και κατά την περίοδο προσαρμογής.

Η έλλειψη προβληματισμού στα μικρά παιδιά αφενός διευκολύνει και αφετέρου δυσχεραίνει το διαγνωστικό έργο και τη σταδιοποίηση κοινό πρόβλημαπαιδί. Η διορθωτική εργασία που σχετίζεται με τις εμπειρίες του παιδιού πραγματοποιείται σύμφωνα με την αρχή «εδώ και τώρα», με έμφαση στην άμεση εμπέδωση εκείνων των θετικών διαδικασιών που εκδηλώνονται κατά τη διάρκεια της διόρθωσης.

Μια γωνιά τέχνης με δωρεάν πρόσβαση για τα παιδιά σε μολύβια και χαρτί βοήθησε να λυθεί αυτό το πρόβλημα ανά πάσα στιγμή, μόλις το μωρό είχε την ανάγκη να εκφραστεί. Τα παιδιά απολαμβάνουν ιδιαίτερα να ζωγραφίζουν με μαρκαδόρους με μαρκαδόρους που αφήνουν χοντρές γραμμές σε ένα φύλλο χαρτιού στερεωμένο στον τοίχο. Τα παιχνίδια με άμμο και νερό έχουν ηρεμιστική επίδραση στα παιδιά. Τέτοια παιχνίδια έχουν μεγάλες αναπτυξιακές ευκαιρίες, αλλά κατά την περίοδο προσαρμογής, το κατευναστικό και χαλαρωτικό τους αποτέλεσμα είναι το κύριο πράγμα.

Το καλοκαίρι τέτοια παιχνίδια διοργανώνονται στο δρόμο. Το φθινόπωρο-χειμώνα οργανώνονταν σε εσωτερικούς χώρους μια γωνιά με άμμο και νερό. Άθραυστα δοχεία διαφορετικών διαμορφώσεων και όγκων, κουτάλια, κόσκινα, χωνιά, καλούπια, λαστιχένιες σωλήνες χρησιμοποιούνται για διάφορα και συναρπαστικά παιχνίδια. Τα παιδιά μπορούν να λούσουν τις λαστιχένιες κούκλες στο νερό, να γεμίσουν τα λαστιχένια παιχνίδια με νερό και να το σπρώξουν έξω με ένα πίδακα, να εκτοξεύσουν βάρκες στο νερό. Καθώς τα παιδιά συνηθίζουν σε νέες συνθήκες, η όρεξή τους αποκαθίσταται πρώτα, ο ύπνος είναι πιο δύσκολο να ομαλοποιηθεί (από 2 εβδομάδες έως 2-3 μήνες).

Τα προβλήματα ύπνου προκαλούνται όχι μόνο από το εσωτερικό άγχος, αλλά και από το περιβάλλον, το οποίο είναι διαφορετικό από το σπίτι. Το παιδί αισθάνεται άβολα σε ένα μεγάλο δωμάτιο. Ένα τόσο απλό πράγμα όπως μια κουρτίνα δίπλα στο κρεβάτι βοήθησε στην επίλυση πολλών προβλημάτων: να δημιουργήσει ένα αίσθημα ψυχολογικής άνεσης, ασφάλειας, να δώσει στην κρεβατοκάμαρα μια πιο άνετη εμφάνιση και το πιο σημαντικό, αυτή η κουρτίνα, την οποία έραψε και κρέμασε η μητέρα του , γίνεται για αυτόν σύμβολο και μέρος του σπιτιού, σαν το αγαπημένο του παιχνίδι με το οποίο πηγαίνει για ύπνο.

Είναι απαραίτητο με κάθε δυνατό τρόπο να ικανοποιηθεί η εξαιρετικά έντονη ανάγκη των παιδιών σε συναισθηματική επαφή με έναν ενήλικα κατά την περίοδο της προσαρμογής. Η στοργική μεταχείριση του παιδιού, η περιοδική παραμονή του μωρού στην αγκαλιά ενός ενήλικα του δίνουν μια αίσθηση ασφάλειας, βοηθούν στην ταχύτερη προσαρμογή του.

Εκτός από τις παραδοσιακές, χρησιμοποιούνται νέες μορφές οργάνωσης του ύπνου των παιδιών. Τι καλύτερο από ένα καλό παραμύθι, ήρεμη ήσυχη μουσική, μια ευχάριστη ατμόσφαιρα στην κρεβατοκάμαρα για τον ύπνο που έρχεται; Μπορούν να ανακουφίσουν το άγχος μιας ημέρας γεμάτη από διάφορες δραστηριότητες στα παιδιά και κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, μπορούν γρήγορα να εμπλακούν σε στιγμές καθεστώτος.

Πώς να κάνετε ευχάριστη και ανώδυνη τη διαδικασία του να αποκοιμηθείτε και μετά να ξυπνήσετε; Σε αυτό μας βοηθούν «ζωντανές εικόνες» σε φλανελογράφο - αστείες γνωριμίες στην πλοκή, χαρακτήρες ποιημάτων και παραμυθιών. Η ουσία των "ζωντανών εικόνων" είναι ότι πριν πάμε για ύπνο, τα παιδιά και εγώ απλώνουμε την πλοκή του έργου στη φλανελογραφία και λέμε παραμύθια ή ποιήματα που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο των "ζωντανών εικόνων".

Επιπλέον, για να μειώσουν το άγχος και να δημιουργήσουν θετικά κίνητρα για τη στιγμή του ύπνου, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν μαλακά παιχνίδια, εξηγώντας την παρουσία αυτών των παιχνιδιών στην κρεβατοκάμαρα από το γεγονός ότι αυτά είναι "Sleepy παιχνίδια", θέλουν πραγματικά να κοιμηθούν, αλλά δεν μπορούν να κοιμηθούν χωρίς τη βοήθειά σας. Η ήρεμη μουσική δεν ακούγεται δυνατά για 2-3 λεπτά. Τα παιδιά βάζουν το παιχνίδι δίπλα τους, χαϊδεύοντάς το, αποκοιμιούνται. Η χρήση τέτοιων «παιχνιδιών ύπνου» επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν το συναισθηματικό υπόβαθρο του ύπνου ως μια στιγμή ρουτίνας, να ανακουφίσουν το άγχος και να μειώσουν τον αριθμό των παιδιών που είναι δύσκολο να αποκοιμηθούν. Και όταν τα παιδιά ξυπνούν, μαζί τους ξυπνούν και οι αγαπημένοι τους χαρακτήρες (συνοδευτικά κείμενα στην εφαρμογή).

Τα μικρά παιδιά είναι πολύ δεμένα με τη μητέρα τους. Το παιδί θέλει η μητέρα του να είναι συνέχεια μαζί του. Ως εκ τούτου, η ομάδα έχει οικογένεια ένα άλμπουμ με φωτογραφίες όλων των παιδιών της ομάδας και των γονιών. Σε αυτή την περίπτωση, το μωρό ανά πάσα στιγμή θα μπορεί να δει τα αγαπημένα του πρόσωπα και να μην λαχταράει πλέον τόσο μακριά από το σπίτι.

Οι υπάλληλοι του νηπιαγωγείου προσπαθούν να κάνουν το νηπιαγωγείο ένα μέρος για το παιδί όπου είναι άνετο, καλό, διασκεδαστικό: για αυτό δημιουργείται ένα ήρεμο περιβάλλον, πραγματοποιείται ατομική εργασία με κάθε παιδί, δείχνοντας εμπιστοσύνη, αγάπη και σεβασμό, ώστε το κάθε παιδί να σκεφτεί: «Είμαι στην ομάδα που περιμένουν ανυπόμονα, που σημαίνει ότι είμαι καλός, με αγαπούν.

Με την εισαγωγή ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο, συμβαίνουν πολλές αλλαγές στη ζωή του: καθημερινή ρουτίνα, απουσία γονέων κατά τη διάρκεια της ημέρας, συνεχής επαφή με συνομηλίκους, νέο δωμάτιο και άλλες απαιτήσεις συμπεριφοράς. Όλες αυτές οι αλλαγές χτυπούν ταυτόχρονα το παιδί, δημιουργώντας του μια αγχωτική κατάσταση, η οποία, χωρίς ιδιαίτερη οργάνωση, μπορεί να οδηγήσει σε νευρωτικές αντιδράσεις, όπως συχνές ασθένειες, φόβοι, ιδιοτροπίες και άλλα.

Η συνεργασία με τους γονείς είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή. Στο νηπιαγωγείο «Firefly», η εγγραφή του παιδιού ξεκινά με μια συνάντηση γονέων με τον επικεφαλής, τη μεθοδολόγο και τη νοσοκόμα. Τους λένε για τους παιδαγωγούς και τους βοηθούς εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε μια ομάδα όπου το παιδί θα πάει, πραγματοποιείται ξενάγηση στο νηπιαγωγείο: δείχνουν με τι είναι εξοπλισμένο, τι είναι οι αίθουσες, οι αίθουσες διδασκαλίας. Οι γονείς εισάγονται στους τομείς της παιδαγωγικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος, απαντούν στις ερωτήσεις των γονέων.

Στη συνέχεια γίνεται συνεννόηση για τους παιδαγωγούς, στην οποία συμβουλεύονται όταν έρθει η μητέρα στην ομάδα για την πρώτη γνωριμία, να βγουν να την συναντήσουν, να την χαιρετήσουν, διεύθυνση με όνομα, πατρώνυμο, να δώσουν το όνομά της. Τονίζουν ότι όταν έρχονται μια μητέρα και ένα μωρό, η δασκάλα πρέπει να βγει έξω να τους συναντήσει, να χαμογελάσει, να τους χαιρετήσει τρυφερά, να κάτσει ώστε τα μάτια της να είναι στο ίδιο επίπεδο με τα μάτια του παιδιού.

Προτείνεται να επιλέξετε ένα ντουλάπι με μια εικόνα που σας αρέσει και προσπαθεί να τον ενδιαφέρει για κάτι. Όπως χρειάζεται, δίνεται βοήθεια στο παιδί για να γδυθεί: το μωρό πρέπει να καταλάβει ότι η δασκάλα, όπως μια μητέρα, θα το προστατεύει και θα το βοηθά πάντα. Ο παιδαγωγός πρέπει να καταλάβει ότι οι πρώτες επαφές με το παιδί είναι επαφές βοήθειας και φροντίδας.

Ο παιδαγωγός ανακαλύπτει και συζητά τα θέματα που προέκυψαν κατά τη γνωριμία με το ερωτηματολόγιο και τον ιατρικό φάκελο του παιδιού. Δίνοντας το παιδί στο νηπιαγωγείο, οι γονείς ανησυχούν για την τύχη του. Αποτυπώνοντας με ευαισθησία την κατάσταση και τη διάθεση των αγαπημένων του προσώπων, ιδιαίτερα της μητέρας του, το παιδί ανησυχεί επίσης. Επομένως, το πρώτο καθήκον είναι να ηρεμήσετε, πρώτα απ 'όλα, τους ενήλικες, να τους προσκαλέσετε:

έλα σε διακοπές των παιδιών;

παρακολουθώ μαθήματα;

κάντε μια περιήγηση στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

παρακολουθήσετε μια ανοιχτή ημερίδα.

εξοικειωθείτε με την καθημερινή ρουτίνα.

Οι παιδαγωγοί δίνουν συμβουλές στους γονείς να περνούν περισσότερο χρόνο με το παιδί στον καθαρό αέρα, κάτι που θα εξασφάλιζε μακρύ ύπνο.

Δείχνει στη μαμά μια ομάδα, παιχνίδια, οφέλη που είναι απαραίτητα για την ανάπτυξη του παιδιού. Λέει ότι το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα επεξεργάζεται το καινοτόμο πρόγραμμα «Παιδική ηλικία», που με το μωρό θα διαβάσουν, θα τραγουδήσουν, θα παίξουν, θα γλύψουν .... Εισάγει το ημερήσιο σχήμα στο νηπιαγωγείο και προσπαθεί να πείσει ότι είναι απαραίτητο να τηρείτε αυτό το σχήμα στο σπίτι τα Σαββατοκύριακα. Δείχνει την κρεβατοκάμαρα - όπου έχει ανατεθεί μια κούνια σε κάθε παιδί (προσφέρει να επιλέξει πού είναι καλύτερο να βάλει το μωρό). δωμάτιο τουαλέτας - όπου κάθε παιδί έχει τη δική του πετσέτα, κατσαρόλα.

Ο δάσκαλος λέει στους γονείς πώς να διευκολύνουν την περίοδο προσαρμογής. Ανακαλύπτει τι συνήθειες έχει το παιδί, πώς το αποκαλούν οι συγγενείς του στο σπίτι, με ποια παιχνίδια του αρέσει να παίζει, πώς αποκοιμιέται κ.λπ.

Βασική προϋπόθεση για μια καλή συναισθηματική κατάσταση του παιδιού κατά την περίοδο προσαρμογής είναι η παρουσία της μητέρας. Παρατηρώντας τα παιδιά, είδαμε ότι αυτός είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας για την ανώδυνη προσαρμογή του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Η παρουσία μιας μητέρας βοηθά στην απομάκρυνση των αρνητικών συναισθημάτων, επιτρέπει στο παιδί να αντιλαμβάνεται σωστά τον κόσμο γύρω του, χωρίς παραμόρφωση.

Ο ρόλος της μητέρας είναι ότι πρέπει να ανακουφίσει το συναισθηματικό στρες του παιδιού, να βοηθήσει στη δημιουργία συναισθηματικής επαφής με τον φροντιστή, να παρουσιάσει το μωρό σε άλλους, ώστε να πάψει να φοβάται ένα νέο περιβάλλον, παιδιά, ενήλικες. Ο παιδαγωγός εξηγεί στη μητέρα ότι πρέπει να προκαλέσει στο παιδί μια θετική στάση απέναντι στον παιδαγωγό, ώστε να αισθάνεται στάση σεβασμού προς τον ενήλικα από την πλευρά των συγγενών.

Η παράλληλη επιρροή από την πλευρά του παιδαγωγού και της μητέρας είναι απαραίτητη για να μην αποκτήσει το παιδί τη συνήθεια να βρίσκεται πάντα σε ομάδα με τη μητέρα του. Η παρουσία της μητέρας θα πρέπει να στοχεύει στην εγκαθίδρυση, πρώτα, της συναισθηματικής επαφής του παιδιού της με τον παιδαγωγό και στη συνέχεια στη δημιουργία συνεργασίας μαζί του.

Τις πρώτες κιόλας εβδομάδες παραμονής των παιδιών στο νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητο να αυξηθεί σταδιακά η διάρκεια παραμονής του παιδιού στην ομάδα από 1,5-2 ώρες σε μισή μέρα. Συμβουλεύουμε τους γονείς αυτή την περίοδο να φέρουν το παιδί τους στο νηπιαγωγείο μέχρι το τέλος του πρωινού, ήδη γεμάτο ή κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.

Αν είναι δυνατόν, η μητέρα φεύγει για 10-15 λεπτά για τη δική της δουλειά, λέγοντας στο παιδί ότι θα έρθει να το βρει μετά τη βόλτα. Μέσα σε 2 εβδομάδες, ο δάσκαλος ασχολείται όλο και περισσότερο με το ντύσιμο και το γδύσιμο του παιδιού, προσφέροντάς του παιχνίδια και διάφορα παιχνίδια.

Εάν το παιδί προσαρμοστεί εύκολα, εκφράσει την επιθυμία να γευματίσει ή να κοιμηθεί με άλλα παιδιά, ο κύκλος προσαρμογής θα τελειώσει πιο γρήγορα. Μέσα σε 3 εβδομάδες, το παιδί μαθαίνει να τρώει στο νηπιαγωγείο. Και μην τον ταΐζετε ποτέ με το ζόρι. Εδώ είναι επιθυμητή και η παρουσία της μητέρας, μπορεί να έρθει στο τέλος της βόλτας και να ταΐσει το παιδί για 2-3 μέρες. Τότε ο δάσκαλος προσπαθεί να βοηθήσει να ταΐσει το μωρό τόσο ήρεμα και στοργικά όσο η μητέρα. Μετά το δείπνο, η μητέρα παίρνει το παιδί στο σπίτι.

Οι εκπαιδευτικοί συμβουλεύουν τους γονείς ότι τα λαχανικά, τα φρούτα και οι βιταμίνες κυριαρχούν στο μενού του παιδιού κατά την περίοδο προσαρμογής. Την εβδομάδα 4, το μωρό καλείται να κοιμηθεί με άλλα παιδιά. Πολλά παιδιά λατρεύουν να κοιμούνται με τα αγαπημένα τους παιχνίδια. Συνιστάται στους παιδαγωγούς να τα φέρνουν από το σπίτι στο νηπιαγωγείο. Αυτό θα βοηθήσει το μωρό να αισθάνεται μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση σε μια ομάδα συνομηλίκων που δεν είναι ακόμη πλήρως εξοικειωμένοι. Φροντίστε να κάθεστε κοντά στο παιδί, να το χαϊδέψετε απαλά, να πείτε κάτι ψιθυριστά ή να τραγουδήσετε ένα νανούρισμα.

Χτίστε την αίσθηση της αυτοπεποίθησης του παιδιού. Ένα από τα καθήκοντα της περιόδου προσαρμογής είναι να βοηθήσει το παιδί να συνηθίσει τη νέα κατάσταση όσο το δυνατόν γρηγορότερα και ανώδυνα, να νιώθει πιο σίγουρο, ο κύριος της κατάστασης. Και το παιδί θα έχει αυτοπεποίθηση αν μάθει και καταλάβει τι είδους άνθρωποι το περιβάλλουν. σε ποιο δωμάτιο μένει κ.λπ. Η λύση αυτού του προβλήματος, ξεκινώντας από την πρώτη μέρα της παραμονής στον κήπο, είναι αφιερωμένη σε ολόκληρο το πρώτο εξάμηνο του έτους (μέχρι τον Ιανουάριο).

Για να αναπτυχθεί μια αίσθηση εμπιστοσύνης στο περιβάλλον, είναι απαραίτητο:

γνωριμία, προσέγγιση των παιδιών μεταξύ τους.

γνωριμία με εκπαιδευτικούς, δημιουργία ανοιχτών σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ εκπαιδευτικών και παιδιών.

γνωριμία με την ομάδα (παιχνίδι, υπνοδωμάτιο, κ.λπ. δωμάτια)? - γνωριμία με το νηπιαγωγείο (μουσική αίθουσα, ιατρικό δωμάτιο κ.λπ.)

γνωριμία με τους νηπιαγωγούς και το προσωπικό.

Για τους παιδαγωγούς και τους ειδικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, έχουν αναπτυχθεί κανόνες που βοηθούν το μωρό να αποκτήσει μια αίσθηση εμπιστοσύνης.

Κανόνας 1. Ο πρώτος και πιο σημαντικός κανόνας είναι ότι η συμμετοχή στο παιχνίδι είναι εθελοντική. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το παιδί θέλει να λάβει μέρος στο προτεινόμενο παιχνίδι. Με το ζόρι, μπορείτε να προκαλέσετε ένα αίσθημα διαμαρτυρίας, αρνητισμό στο μωρό, και σε αυτή την περίπτωση, το αποτέλεσμα του παιχνιδιού δεν πρέπει να αναμένεται. Αντίθετα, όταν βλέπει πώς παίζουν οι άλλοι παρασυρόμενος, μπαίνει και το ίδιο το παιδί στο παιχνίδι. Προκειμένου το παιχνίδι να αιχμαλωτίσει πραγματικά τα παιδιά και να επηρεάσει προσωπικά το καθένα από αυτά, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε

Κανόνας 2. Ένας ενήλικας πρέπει να γίνει άμεσος συμμετέχων στο παιχνίδι. Με τις πράξεις του, τη συναισθηματική επικοινωνία με τα παιδιά, τα εμπλέκει σε δραστηριότητες παιχνιδιού, το κάνει σημαντικό και ουσιαστικό για αυτά. Γίνεται, σαν να λέμε, το κέντρο έλξης στο παιχνίδι. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στα πρώτα στάδια της γνωριμίας νέο παιχνίδι. Παράλληλα, ο ενήλικας οργανώνει και σκηνοθετεί το έργο. Έτσι, ο δεύτερος κανόνας είναι ότι ένας ενήλικας συνδυάζει δύο ρόλους - έναν συμμετέχοντα και έναν διοργανωτή. Επιπλέον, ένας ενήλικας θα πρέπει να συνδυάσει αυτούς τους ρόλους στο μέλλον.

Κανόνας 3. Πολλαπλή επανάληψη παιχνιδιών, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για το αναπτυξιακό αποτέλεσμα. Οι μαθητές δέχονται και μαθαίνουν νέα πράγματα με διαφορετικούς τρόπους και με διαφορετικούς ρυθμούς. Συμμετέχοντας συστηματικά σε ένα συγκεκριμένο παιχνίδι, τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν το περιεχόμενό του, να πληρούν καλύτερα τις συνθήκες που δημιουργούν τα παιχνίδια για να αποκτήσουν και να εφαρμόσουν νέα εμπειρία.

Και για να μην κουράζεται το παιχνίδι όταν επαναλαμβάνεται, είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε τον κανόνα 4. Το οπτικό υλικό (ορισμένα παιχνίδια, διάφορα αντικείμενα κ.λπ.) πρέπει να προστατεύεται, δεν μπορεί να μετατραπεί σε συνηθισμένο, πάντα διαθέσιμο. Πρώτον, με αυτόν τον τρόπο θα διαρκέσει περισσότερο, και δεύτερον, αυτό το υλικό θα παραμείνει ασυνήθιστο για τα παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Κανόνας 5. Ένας ενήλικας δεν πρέπει να αξιολογεί τις ενέργειες του παιδιού: λέξεις όπως «Λάθος, λάθος» ή «Μπράβο, σωστά» δεν χρησιμοποιούνται σε αυτήν την περίπτωση. Δώστε στο παιδί την ευκαιρία να δείξει, να εκφραστεί, μην το οδηγήσετε στο δικό σας, έστω και καλύτερο, πλαίσιο. Βλέπει τον κόσμο με τον δικό του τρόπο, έχει τη δική του άποψη για τα πράγματα, βοηθήστε τον να τα εκφράσει όλα αυτά! Σε ποια ηλικία το παιδί δεν έρχεται για πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο, γι 'αυτό αυτό είναι μια έντονη αγχωτική εμπειρία που πρέπει να μετριαστεί.

Με τη σειρά τους, οι γονείς πρέπει να ακούσουν προσεκτικά τις συμβουλές του δασκάλου, να λάβουν υπόψη τις συμβουλές, τις παρατηρήσεις και τις επιθυμίες του. Εάν ένα παιδί βλέπει καλές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των γονιών του και των φροντιστών του, θα προσαρμοστεί πολύ πιο γρήγορα σε ένα νέο περιβάλλον.

Στο στάδιο III, διενεργείται η τελική διάγνωση για τον προσδιορισμό του επιπέδου προσαρμογής των μαθητών.

Από την ημέρα που το παιδί μπαίνει στην ομάδα, οι εκπαιδευτικοί συμπληρώνουν φύλλα προσαρμογής (βλ. Παράρτημα 4), στα οποία σημειώνουν την κατάσταση του παιδιού και τη σχέση του με τους συνομηλίκους, με τους ενήλικες.

Στο τέλος της περιόδου προσαρμογής (όταν το σύμβολο "+" σηματοδοτεί 3 ημέρες), το φύλλο επικολλάται στο ιστορικό της ανάπτυξης του παιδιού και ο γιατρός σημειώνει στο φύλλο διευκρινισμένων διαγνώσεων σχετικά με τη φύση της προσαρμογής.

Το ίδιο σημάδι είναι σταθερό στον χάρτη του νευρο- νοητική ανάπτυξη. Το σύμβολο "+" υποδηλώνει καλή όρεξη, ήρεμο ύπνο, ισορροπημένη συναισθηματική κατάσταση, ενδιαφέρον για το περιβάλλον, επαφές με ενήλικες και συνομηλίκους, καλή διάθεση. Σημάδι "-" - άρνηση για φαγητό, ανήσυχος ύπνος, κακή διάθεση. Σημάδι "±" ή "±" - μεταβατική κατάσταση, βελτίωση ή επιδείνωση της κατάστασης συμπεριφοράς.

Τα δεδομένα καταγράφονται και πάλι σε επιμέρους διαγράμματα ανάπτυξης του παιδιού. Στο τέλος της περιόδου προσαρμογής, το φύλλο προσαρμογής επισυνάπτεται στην κάρτα παρακολούθησης της ανάπτυξης του παιδιού.

Η διατήρηση ενός φύλλου προσαρμογής σάς επιτρέπει να παρακολουθείτε τις ιδιαιτερότητες της εξοικείωσης του παιδιού με τις συνθήκες του νηπιαγωγείου, να εντοπίσετε παιδιά που δεν προσαρμόζονται καλά στις συνθήκες του νηπιαγωγείου (συχνά αρρωσταίνουν, δυσκολεύονται να επικοινωνήσουν με συνομηλίκους και ενήλικες, έχουν υψηλό επίπεδοάγχος, περιγράψτε μια σειρά προληπτικών και, εάν είναι απαραίτητο, διορθωτικών μέτρων για την ανακούφιση του συνδρόμου προσαρμογής.

Η προσαρμογή θεωρείται ευνοϊκή στις ακόλουθες περιπτώσεις:

εάν οι συναισθηματικές-συμπεριφορικές αντιδράσεις ήταν ήπιες και ομαλοποιήθηκαν εντός 30 ημερών στα νήπια.

νευρωτικές αντιδράσεις δεν παρατηρήθηκαν ή ήταν ήπιες και εξαφανίστηκαν μέσα σε 1-2 εβδομάδες χωρίς ειδική διόρθωση.

δεν παρατηρήθηκε απώλεια σωματικού βάρους.

κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, ένα μικρό παιδί δεν υπέφερε πάνω από ένα κρυολόγημα σε ήπια μορφή.

3 Ανάλυση αποτελεσμάτων διαγνωστικών εξετάσεων

Τα μέσα πρόληψης της επιτυχούς προσαρμογής ενός παιδιού στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος είναι η αναπτυξιακή λειτουργία στη διαδικασία ατομικών και ομαδικών μαθημάτων με έναν δάσκαλο και η αναπτυξιακή αλληλεπίδραση γονέων με ένα παιδί.

Η επιτυχής προσαρμογή βοηθείται από ένα ειδικά οργανωμένο θέμα-χωρικό περιβάλλον στην ομάδα, που αναπτύσσει την αλληλεπίδραση, τη συνεργασία μεταξύ ενηλίκων και παιδιού σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες, ατομικά και ομαδικά αναπτυξιακά μαθήματα με δάσκαλο (λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις δασκάλου-ψυχολόγου), μαθήματα ψυχοπροφυλακτικής

Στο τέλος της πειραματικής περιόδου προσαρμογής σε προσχολικό ίδρυμα δημιουργήθηκε ιατροψυχολογικό-παιδαγωγικό συμβούλιο με διευρυμένη σύνθεση. Περιλάμβανε τον διευθυντή, τον ανώτερο εκπαιδευτικό, τη νοσοκόμα, τους παιδαγωγούς των ομάδων μικρής ηλικίας και τους εκπαιδευτικούς άλλων ομάδων (με πρόσκληση).

Μετά την ψυχοδιαγνωστική, αναλύθηκαν τα αποτελέσματα της πειραματικής εργασίας μελέτης της προσαρμογής των παιδιών στη φοίτηση σε προσχολικό ίδρυμα στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πειράματος για 1,5 μήνα, παρατηρήθηκε ότι η προσαρμογή στα παιδιά της πειραματικής ομάδας είναι λιγότερο επώδυνη, ο χρόνος για τη μετάβαση των παιδιών από τη μια ομάδα προσαρμογής στην άλλη μειώνεται και η συχνότητα μειώνεται από ό,τι στην ομάδα ελέγχου. ομάδα. Αυτό οφείλεται στο δημιουργημένο ετερόκλητο και ουσιαστικό αναπτυξιακό περιβάλλον, που δημιουργούν οι παιδαγωγοί του νηπιαγωγείου «Firefly».

Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά έχουν γίνει ενεργά, κοινωνικά, πηγαίνουν με ευχαρίστηση στο νηπιαγωγείο, όπου νιώθουν άνετα και άνετα. Το νηπιαγωγείο έχει γίνει για αυτούς ένα χαρούμενο ευγενικό σπίτι, από το οποίο δεν θέλουν να φύγουν.

Οι γονείς, αφήνοντας το παιδί στο νηπιαγωγείο, νιώθουν ήρεμοι και σίγουροι ότι το μωρό τους τα πάει καλά εδώ. όταν τα παιδιά μπήκαν στην ομάδα, δηλαδή στην αρχή της διαδικασίας προσαρμογής, η συναισθηματική ευημερία των παιδιών ήταν χαμηλή - 11 άτομα (55%) έδειξαν ακριβώς αυτό το επίπεδο, μόνο 2 παιδιά (10%) είχαν υψηλό επίπεδο συναισθηματική ευεξία, δηλαδή η προσαρμογή προχώρησε εύκολα.

Στο τέλος της περιόδου προσαρμογής, μελετώντας τη συναισθηματική ευεξία των παιδιών, παρατηρούμε μια εντελώς διαφορετική εικόνα. Μέχρι το τέλος της πειραματικής περιόδου, κανένα από τα παιδιά δεν βίωσε συναισθηματική δυσφορία από το να βρίσκεται σε ομάδα, σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα· ως επί το πλείστον, 12 παιδιά (60%) αισθάνονται άνετα σε μια ομάδα, σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. 8 παιδιά (40%) έχουν υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ευεξίας, πράγμα που σημαίνει ότι έχουν περάσει την περίοδο προσαρμογής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και η φοίτηση στο νηπιαγωγείο δεν τους προκαλεί πλέον άγχος.

Τα δεδομένα που ελήφθησαν δείχνουν ότι τα παιδιά διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τη συναισθηματική τους κατάσταση, την ιδιοσυγκρασία, την κατάσταση υγείας, τη σωματική τους ανάπτυξη - σε βασικά χαρακτηριστικά που επηρεάζουν τη διαδικασία προσαρμογής των παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση. Και αυτό είναι φυσιολογικό, γιατί όλοι οι άνθρωποι έχουν ατομικότητα.

Η ανάλυση έδειξε ότι το επίπεδο κοινωνικοποίησης, η παρουσία ή η απουσία δεξιοτήτων επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, παίζει τον μεγαλύτερο ρόλο στην περίοδο της προσαρμογής. Εξίσου σημαντικός είναι ο σχηματισμός τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία, η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων στο παιχνίδι.

Διαπιστώθηκε ότι είναι πολύ σημαντικό να εντοπίζονται προβλήματα που μπορεί να προκύψουν κατά την περίοδο προσαρμογής και να συμβουλεύονται οι γονείς πώς να προετοιμάσουν το παιδί για το νηπιαγωγείο.

Χάρη σε αυτή τη μέθοδο εργασίας, ο εκπαιδευτικός μπορεί να μάθει εκ των προτέρων για τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της συμπεριφοράς του μωρού - του μελλοντικού μαθητή του. Όταν τα παιδιά μπαίνουν στην ομάδα, ο δάσκαλος παρακολουθεί τη συμπεριφορά τους και την αντικατοπτρίζει στο φύλλο προσαρμογής μέχρι να επανέλθει στο φυσιολογικό. Εάν το παιδί αρρωστήσει, αυτό σημειώνεται συγκεκριμένα στο φύλλο και με την επιστροφή του μωρού μετά την ασθένεια, η προσεκτική παρατήρηση συνεχίζεται για τουλάχιστον τρεις ημέρες. Με βάση αυτές τις παρατηρήσεις, ένας ψυχολόγος, ένας δάσκαλος μπορεί να προσφέρει ατομικά ραντεβού που διευκολύνουν τη διαδικασία προσαρμογής.

Για περαιτέρω εργασία με μικρά παιδιά, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε πώς προχωρά η προσαρμογή ολόκληρης της ομάδας στο σύνολό της. Τα αρχικά δεδομένα στην ανάλυση της διαδικασίας είναι πληροφορίες σχετικά με την ετοιμότητα των παιδιών να εισέλθουν στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και ποια είναι τα αποτελέσματα της περιόδου προσαρμογής υπό την επίβλεψη παιδαγωγών, ψυχολόγου, γιατρού.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης, διαπιστώθηκε ότι για την επιτυχή προσαρμογή του παιδιού στη φοίτηση σε προσχολικό ίδρυμα, είναι απαραίτητο να διεξάγονται ταυτόχρονα δραστηριότητες προσαρμογής με το παιδί στην οικογένεια και στο νηπιαγωγείο.

Στα μέσα του έτους, οι ειδικοί θα αξιολογήσουν τους δείκτες της ανάπτυξης των παιδιών. Πρώτα απ 'όλα, αξιολογείται η κατάσταση, η σωματική και ψυχική ανάπτυξη, το επίπεδο σχηματισμού πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων.

Έτσι, η επιτυχής προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες του νηπιαγωγείου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις αμοιβαίες στάσεις της οικογένειας και του νηπιαγωγείου. Αναπτύσσονται βέλτιστα εάν και τα δύο μέρη γνωρίζουν την ανάγκη για στοχευμένο αντίκτυπο στο παιδί και εμπιστεύονται το ένα το άλλο.

Είναι σημαντικό οι γονείς να είναι σίγουροι καλή στάσηδάσκαλος στο παιδί? αισθάνθηκε την ικανότητα του δασκάλου σε θέματα εκπαίδευσης. αλλά το πιο σημαντικό, εκτιμούσαν τις προσωπικές του ιδιότητες (φροντίδα, προσοχή στους ανθρώπους, καλοσύνη). (Τραπέζι 1)

ΕκδήλωσηΣτην οικογένειαΣτο νηπιαγωγείοΔιατήρηση προσαρμογής Είσοδος παιδιών σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα υποδοχής παιδιών Συντόμευση του χρόνου παραμονής στο νηπιαγωγείο. Συμμόρφωση με τις συστάσεις προσαρμογής Διατήρηση φύλλων προσαρμογής. Καθημερινή επίβλεψη δασκάλου-ψυχολόγου Καθεστώς Ανάλογα με την ηλικία του παιδιού όσο το δυνατόν πιο κοντά στο νηπιαγωγείο Συμμόρφωση με ένα ευέλικτο καθεστώς Διατροφή Ισορροπημένη και ισορροπημένη διατροφή. Ενστάλαξη δεξιοτήτων για ανεξαρτησίαΕνστάλαξη δεξιοτήτων για ανεξάρτητη διατροφή. Εάν αρνείστε να φάτε, μην ταΐζετε με το ζόρι Γυμναστική και μασάζΑνάλογα με την ηλικία. Γονείς που κατέχουν στοιχειώδεις τεχνικές μασάζ, θεραπείας άσκησης, γυμναστικής Μαθήματα κατάλληλες για την ηλικία Σκλήρυνση Σκλήρυνση με οποιαδήποτε μέθοδο Σκλήρυνση σύμφωνα με ένα πρόγραμμα φειδωλών σε ένα ίδρυμα Εκπαιδευτικός αντίκτυπος Τάξεις ανά ηλικία, δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων παιχνιδιού και της ικανότητας απασχολεί τον εαυτό του. Παράλληλα, ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στον συντονισμό των ενεργειών γονέων και παιδαγωγών, στην τήρηση της γενικότερης προσέγγισης του παιδιού στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο. Οι γονείς δεν πρέπει να μένουν πίσω.

Ακόμη και πριν μπείτε στο νηπιαγωγείο, μπορείτε να κάνετε μια πρόβλεψη για την προσαρμογή του παιδιού σε αυτό. Λάβετε μια απόφαση σχετικά με τη δυνατότητα επίσκεψης στο νηπιαγωγείο για το παιδί.

Εδώ, απαιτείται εργασία για την ψυχολογική εκπαίδευση των ενηλίκων, στη διαδικασία της οποίας, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς λαμβάνουν γνώση για τα συμπτώματα της δύσκολης προσαρμογής, συστάσεις για τη βελτίωση της προσαρμογής στις γενικές συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος για κάθε συγκεκριμένο παιδί με την έντονη προσωπικότητα.

Μόνο οι κοινές ενέργειες γονέων και δασκάλων με στόχο την προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες κράτησης στο νηπιαγωγείο μπορούν να εξομαλύνουν τις αρνητικές εκδηλώσεις στη συμπεριφορά, την ψυχολογική και συναισθηματική κατάσταση του παιδιού.

Παράγοντες που καθορίζουν την επιτυχία της προσαρμογής του παιδιού στο νηπιαγωγείο σχετίζονται με την ψυχική και σωματική κατάσταση της υγείας του.

Πρώτον, είναι η κατάσταση της υγείας και το επίπεδο ανάπτυξης. Υγιές, ανεπτυγμένο από την ηλικία, το μωρό έχει τις καλύτερες δυνατότητες του συστήματος προσαρμοστικών μηχανισμών, αντιμετωπίζει καλύτερα τις δυσκολίες. Η τοξίκωση, οι ασθένειες της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης προκαλούν δυσμενή ωρίμανση των πολύπλοκων συστημάτων του σώματος του παιδιού, τα οποία είναι επιφορτισμένα με την προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες.

Μεταγενέστερες ασθένειες επηρεάζουν αρνητικά το ανοσοποιητικό σύστημα, μπορούν να επιβραδύνουν την πνευματική ανάπτυξη. Απουσία σωστή λειτουργία, ο επαρκής ύπνος οδηγεί σε χρόνια υπερκόπωση, εξάντληση του νευρικού συστήματος. Ένα τέτοιο παιδί αντιμετωπίζει χειρότερα τις δυσκολίες της περιόδου προσαρμογής, αναπτύσσει μια αγχωτική κατάσταση και ως εκ τούτου μια ασθένεια.

Ο δεύτερος παράγοντας είναι η ηλικία κατά την οποία το μωρό εισέρχεται στη μονάδα φύλαξης παιδιών. Με την ανάπτυξη και την ανάπτυξη του παιδιού αλλάζει ο βαθμός και η μορφή της προσκόλλησής του σε έναν μόνιμο ενήλικα. Το παιδί έχει απόλυτη ανάγκη από μια αίσθηση ασφάλειας και υποστήριξης που του δίνει ένα αγαπημένο πρόσωπο. Η ανάγκη για ασφάλεια σε ένα μικρό παιδί είναι τόσο μεγάλη όσο για φαγητό, ύπνο, ζεστά ρούχα.

Ο τρίτος παράγοντας, καθαρά ψυχολογικός, είναι ο βαθμός ανάπτυξης της εμπειρίας του παιδιού στην επικοινωνία με τους άλλους και την αντικειμενική δραστηριότητα. Σε νεαρή ηλικία, η περιστασιακή-προσωπική επικοινωνία αντικαθίσταται από την επικοινωνία κατάστασης-επιχειρήσεων, στο κέντρο της οποίας γίνεται η κυριαρχία του παιδιού, μαζί με τον ενήλικο κόσμο των αντικειμένων, τον σκοπό του οποίου το ίδιο το μωρό δεν μπορεί να ανακαλύψει. Ένας ενήλικας γίνεται πρότυπο γι 'αυτόν, ένα άτομο που μπορεί να αξιολογήσει τις πράξεις του και να έρθει στη διάσωση.

Για να συνηθίσει το παιδί στο νηπιαγωγείο όσο πιο ανώδυνα γίνεται, είναι απαραίτητη μια σταδιακή εργασία όλων των συμμετεχόντων (γονέων, μαθητών και δασκάλων).

Το πρώτο στάδιο περιλαμβάνει υποστήριξη πληροφοριών.

Σκοπός του πρώτου σταδίου είναι να ενδιαφερθούν οι γονείς με μικρά παιδιά στις υπηρεσίες προσχολικής ηλικίας.

Στο επόμενο στάδιο, η ενημέρωση των γονέων σχετικά με την ανάγκη συμμόρφωσης με την καθημερινή ρουτίνα είναι ιδιαίτερα σημαντική. Για την επιτυχή προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες του παιδικού ιδρύματος, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η θεματική δραστηριότητα του παιδιού και να δημιουργηθεί μια ξεχωριστή γωνιά παιχνιδιού στο σπίτι για αυτόν με ένα σετ παιχνιδιών.

Έτσι, όταν οι διαδικασίες κοινωνικοποίησης στην οικογένεια είναι επιτυχείς, το παιδί πρώτα προσαρμόζεται στα πολιτισμικά πρότυπα που το περιβάλλουν, στη συνέχεια τα αντιλαμβάνεται με τέτοιο τρόπο ώστε οι εγκεκριμένοι κανόνες και αξίες της ομάδας γύρω του να γίνονται συναισθηματική του ανάγκη και οι απαγορεύσεις συμπεριφοράς γίνονται μέρος της συνείδησής του. Αντιλαμβάνεται τις νόρμες με τέτοιο τρόπο ώστε να ενεργεί αυτόματα με τον αναμενόμενο τρόπο τις περισσότερες φορές.

Κατά το στάδιο ελέγχου της ανάλυσης, τα αποτελέσματα συγκρίνονται σύμφωνα με τους «Χάρτες Παρατήρησης» στην αρχή της περιόδου προσαρμογής και μετά από ένα μήνα επίσκεψης των παιδιών στο νηπιαγωγείο.

Με βάση την πρωτογενή διάγνωση, συντάσσεται ένα συμπέρασμα, το οποίο δίνει μια προκαταρκτική εκτίμηση της περιόδου προσαρμογής κάθε παιδιού. Με βάση τα αποτελέσματα του συμπεράσματος και τις παρατηρήσεις του ψυχολόγου και των παιδαγωγών, καθορίζεται ο κύκλος των παιδιών που χρειάζονται βοήθεια για την προσαρμογή.

Συμπέρασμα για το δεύτερο κεφάλαιο. Η προσαρμογή ενός μικρού παιδιού στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος συνεπάγεται την κινητοποίηση των επαγγελματικών δυνάμεων όλου του διδακτικού προσωπικού. Και επίσης, στρατηγικές συνεργασίας, σύμπραξης και συνδημιουργίας όλων των ειδικών, και όχι μόνο των παιδαγωγών των ηλικιακών ομάδων. Ο προϊστάμενος του νηπιαγωγείου φροντίζει ώστε οι νηπιαγωγοί να βελτιώσουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες προκειμένου να έρθουν σε επαφή με τις οικογένειες.

Το προσωπικό ενός παιδικού ιδρύματος μπορεί να συμβάλει στην επιτυχή προσαρμογή των παιδιών στις συνθήκες ενός νηπιαγωγείου, έχοντας τον απαραίτητο μεθοδολογικό εξοπλισμό για την ανάπτυξη τεχνολογιών για την επικοινωνία με τους γονείς και τη διεξαγωγή των απαραίτητων διαγνωστικών διαδικασιών σε επαγγελματικό επίπεδο.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Με βάση τη μελέτη και τις πηγές που μελετήθηκαν, συνάγεται το εξής συμπέρασμα: η διαδικασία μετάβασης του παιδιού από την οικογένεια στο ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι δύσκολη τόσο για το παιδί όσο και για τους γονείς. Το παιδί θα πρέπει να προσαρμοστεί σε εντελώς διαφορετικές συνθήκες από αυτές που έχει συνηθίσει στην οικογένεια.

Σε αυτή την ειδική εργασία, εξετάσαμε το θεωρητικό και πρακτικά θέματασχετικά με την κοινωνική προσαρμογή στην πρώιμη παιδική ηλικία στην προσχολική εκπαίδευση, μελέτησε τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της προσαρμογής των μικρών παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, μελετήθηκαν τα χαρακτηριστικά της προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες του νηπιαγωγείου του MDOU "Firefly" στο χωριό Priargunsk, στην περιοχή Transbaikal. Η μελέτη περιλαμβάνει διάφορες μεθόδους: παρατήρηση, ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια, συνομιλίες κ.λπ.

Τα αποτελέσματα του αρχικού σταδίου, μια διαγνωστική μελέτη της προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες του νηπιαγωγείου, έδειξε ότι όταν μπαίνουν στο νηπιαγωγείο, κάποια παιδιά εμφανίζουν σημάδια προβλημάτων στη συναισθηματική σφαίρα, ψυχολογική δυσφορία. Τα παιδιά αρνούνται να επικοινωνήσουν με άλλους ανθρώπους, από παιχνίδια, αντιδρούν οδυνηρά στον αποχωρισμό με τους γονείς τους, συμπεριφέρονται ανήσυχα σε μια ομάδα, συχνά αναστατώνουν, κλαίνε, ζητούν συνεχώς να πάνε σπίτι. Οι συνομήλικοι και οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζονται με αδιαφορία ή αποφεύγονται.

Ως αποτέλεσμα της προληπτικής εργασίας του εκπαιδευτικού, τα παιδιά αρχίζουν να ανταποκρίνονται στο κάλεσμά του ονομαστικά, ανταποκρίνονται στη στοργή και προσφέρουν να παίξουν, στρέφονται σε αυτόν για βοήθεια και υποστήριξη εάν υπάρχουν δυσκολίες στην τήρηση των διαδικασιών του καθεστώτος και αν κάτι δεν συμβαίνει επεξεργάζομαι.

Τα παιδιά προσπαθούν να βρουν παρηγοριά στον φροντιστή τους στη νοσταλγία και τον χωρισμό από τη μητέρα τους. Σταδιακά, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ενεργά τα παιχνίδια που βρίσκονται στην ομάδα, να εξερευνούν άγνωστα αντικείμενα και το περιβάλλον της ομάδας.

Τα διαγνωστικά ελέγχου ένα μήνα μετά την επίσκεψη στο νηπιαγωγείο έδειξε ότι τα παιδιά αναπτύσσουν ενδιαφέρον για άλλα παιδιά, υπάρχει ανάγκη επικοινωνίας μαζί τους. Τα παιδιά επιδιώκουν να τραβήξουν την προσοχή ενός φίλου, χαμογελούν, γελούν όταν συναντιούνται με έναν συνομήλικο, κοιτάζουν στα μάτια, προσφέρουν παιχνίδια σε μια προσπάθεια να κρατήσουν την προσοχή του. Τα παιδιά αρχίζουν να αποκτούν περιέργεια κοινά παιχνίδιαμε τους συνομηλίκους εμφανίζονται επιλεκτικές συμπάθειες για κάποια παιδιά.

Έτσι, επιβεβαιώθηκε η υπόθεση της μελέτης μας ότι η ένταση και η διάρκεια της προσαρμογής ενός μικρού παιδιού εξαρτάται από τις ιδιαιτερότητες του ψυχολογικού και παιδαγωγικού αντίκτυπου.

Η εισαγωγή στο νηπιαγωγείο αλλάζει σχεδόν όλες τις συνθήκες ζωής ενός μικρού παιδιού. Το προσωπικό του νηπιαγωγείου και οι γονείς είναι αυτοί που συνδυάζοντας τις προσπάθειές τους παρέχουν στο μωρό συναισθηματική άνεση. Η επιτυχημένη προσαρμογή είναι το κλειδί για τη σωματική και ψυχολογική ευεξία του παιδιού, κάτι που φάνηκε από τα αποτελέσματα του πειράματος.

Παράλληλα, ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στον συντονισμό των ενεργειών γονέων και παιδαγωγών, στην τήρηση της γενικότερης προσέγγισης του παιδιού στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο. Εδώ χρειάζεται δουλειά για την ψυχολογική εκπαίδευση των ενηλίκων, όπου οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς λαμβάνουν γνώση για τα συμπτώματα της δύσκολης προσαρμογής, συστάσεις για τη βελτίωση της προσαρμογής στις γενικές συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος για κάθε συγκεκριμένο παιδί με την έντονη προσωπικότητά του.

Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα αυτής της εργασίας: κοινωνικοποίηση παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. αύξηση του επιπέδου συναισθηματικής ευεξίας. ανάπτυξη της σωματικής και ψυχολογικής κουλτούρας των παιδιών. Ως εκ τούτου, σήμερα το θέμα της προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι σχετικό.

Εξετάζονται πτυχές που αποδεικνύουν ότι υπάρχουν πολλές συνθήκες που επηρεάζουν την προσαρμογή ενός μικρού παιδιού σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Ένας σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει τη φύση της συμπεριφοράς του παιδιού στη διαδικασία του εθισμού είναι η προσωπικότητα του ίδιου του παιδαγωγού, ο οποίος πρέπει να αγαπά τα παιδιά, να είναι προσεκτικός και να ανταποκρίνεται σε κάθε παιδί και να μπορεί να τραβήξει την προσοχή του. Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να παρατηρεί και να αναλύει το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και να το λαμβάνει υπόψη κατά την οργάνωση παιδαγωγικών επιρροών, πρέπει να μπορεί να ελέγχει τη συμπεριφορά των παιδιών σε μια δύσκολη περίοδο για να συνηθίσουν στις συνθήκες ενός παιδικού ιδρύματος .

Περίοδος προσαρμογής - Τις δυσκολες στιγμεςγια το μωρό. Αλλά αυτή τη στιγμή είναι δύσκολο όχι μόνο για τα παιδιά, αλλά και για τους γονείς τους. Επομένως είναι πολύ σημαντικό ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑπαιδαγωγός με γονείς.

Γι' αυτό είναι απαραίτητη μια τέτοια οργάνωση της ζωής ενός παιδιού σε ένα προσχολικό ίδρυμα, που θα οδηγούσε στην πιο επαρκή, σχεδόν ανώδυνη προσαρμογή στις νέες συνθήκες, θα επέτρεπε τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στο νηπιαγωγείο, τις δεξιότητες επικοινωνίας, ειδικά με τους συνομηλίκους. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η διαδικασία προσαρμογής είναι διαχειρίσιμη και δίνει τα δικά της θετικά αποτελέσματα.

Η παρούσα διπλωματική εργασία έχει πρακτική και θεωρητική σημασία για τους νηπιαγωγούς.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι ο σκοπός της μελέτης: - η διερεύνηση της διαδικασίας προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος, έχει επιτευχθεί, οι εργασίες έχουν υλοποιηθεί.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΠΗΓΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ

Εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα

1. Aseev, V.G. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία: φροντιστήριο. - Ιρκούτσκ, 2001 -189 σελ.

Volkov B.S., Volkova N.V. Ψυχολογία της επικοινωνίας σε Παιδική ηλικία. - M.: Pedobschestvo, 2003, 240 p.

Baranova M.L. Βιβλίο αναφοράς του προϊσταμένου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε μικρά παιδιά. - Rostov N/A: Phoenix, 2005.

Gippenreiter, Yu.B. Εισαγωγή στη γενική ψυχολογία. Πορεία διαλέξεων - M.: CheRo, 2000. - 336 p.

Gurov, V.N. Κοινωνική εργασία προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με οικογένεια / V.N. Gurov - M., 2003.

Διαγνωστική εξέταση παιδιών πρώιμης και μικρότερης προσχολικής ηλικίας. / Εκδ. N.V. Σερεμπριάκοβα. - Αγία Πετρούπολη: Karo, 2005.

Druzhinin, V.N. Οικογενειακή ψυχολογία - Αικατερινούπολη, 2000.

Ismagilova, A.G. Ψυχολογία του στυλ της παιδαγωγικής επικοινωνίας: μια πολυσυστημική μελέτη: Μονογραφία / Περμ. κατάσταση πεδ. un-t. - Perm, 2003. - 272 σελ.

Koshcheeva Z.V. Τα πρώτα βήματα του μωρού στο νηπιαγωγείο: μεθοδολογικός οδηγός. - Μν.: Zorny Verasen, 2006 - 68s

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Ακαδημία, 2000.

Kiryukhina, N.V. Οργάνωση και περιεχόμενο της εργασίας για την προσαρμογή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: πρακτική. επίδομα - M .: Iris-press, 2005 - 112 p.

Kuznetsova, L.V. Βασικές αρχές ειδικής ψυχολογίας: Proc. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 480 σελ.

Εργαστήριο για την αναπτυξιακή ψυχολογία: Proc. επίδομα. / Εκδ. ΛΑ. Nightingale, E.F. Rybalko, - St. Petersburg: Speech, 2002. - 694 p.

Ενορίτες, Α.Μ. Άγχος σε παιδιά και εφήβους: ψυχολογική φύση και δυναμική ηλικίας - M. - Voronezh NPSI: Modek, 2000. - 303 p.

Rean, Α.Α. Kudashev, A.R., Baranov, A.A. Ψυχολογία προσαρμογής προσωπικότητας Α.Α. Rean, A.R. Kudashev - St. Petersburg: Medical press, 2002-352 p.

Rubinstein, S.L. Βασικές αρχές γενικής ψυχολογίας / S.L. Ρουμπινστάιν. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2000. - 705 p.

Stolyarenko L.D. Ψυχολογία. Rostov-on-Don: Unity, 2003. - 382 p.

Tonkova-Yampolskaya R.V. Βασικές αρχές της ιατρικής γνώσης - Μ.: Διαφωτισμός, 1986 - 320 σελ. Εγώ θα.

Μονογραφίες

18. Ananiev, B.G. Ο άνθρωπος ως αντικείμενο γνώσης - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2001. - 288 σελ.

Avanesova V.N. Διδασκαλία των μικρών στο νηπιαγωγείο. - Μ: Διαφωτισμός, 2005 - 176 σελ. Εγώ θα.

Aksarina M.N. Η ανατροφή των μικρών παιδιών. - Μ.: Ιατρική 2007. - 304 σελ.

21. Aleshina, N.V. Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την περιβάλλουσα και κοινωνική πραγματικότητα - M .: TsGL, 2003.

Alyamovskaya V.G. Το φυτώριο είναι σοβαρό.- M .: LINKA-PRESS, 1999

23. Μπαμπένκοβα Ε.Α. Παιχνίδια που θεραπεύουν. Για παιδιά από 3 έως 5 ετών - M .: Sphere. 2010. - 80 s

Baryaeva, L.B., Διδασκαλία παιχνιδιού ρόλων για παιδιά - Μ., 2009. 143 σελ.

Belkina L.V. Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. - Voronezh: Teacher, 2006, - 236 p.

Vatutina Ν.Δ. Το παιδί μπαίνει στο νηπιαγωγείο: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς - M .: Education, 2003.- No. 3.-104s, ill.

Grineva I.A., Zhomir M.Yu. Πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο. - Voronezh, 2007. - 6 σελ.

Gurov, V.N. Κοινωνική εργασία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με οικογένεια - Μ., 2003.

Eletskaya, O.V., Μέρα με τη μέρα μιλάμε και μεγαλώνουμε. / O.V. Eletskaya, E.Yu. Βαρενίτσα - Μ.: 2005. -240 σελ.

Ζενίν, Τ.Ν. Συνάντηση γονέων στο νηπιαγωγείο - M .: Παιδαγωγική ΕταιρείαΡωσία, 2007. - 87 σελ.

Ilyina I.S. Προσαρμογή του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Επικοινωνία, ομιλία, συναισθηματική ανάπτυξη. - Μ, 2008.

Kostyak T.V. «Ψυχολογική προσαρμογή του παιδιού στο νηπιαγωγείο». - Μ, 2008. - 176 σελ.

Kovalchuk Ya.I. Ατομική προσέγγιση στην ανατροφή ενός παιδιού - Μ .: Εκπαίδευση, 1985. - 112 σελ.

Leontiev, A.N. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Personality - M.: Academia, 2004 - 352 p.

Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών στη διαδικασία προσαρμογής τους στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. - Μ.: Iris-press, 2005 - 80 σελ.

Pavlova L. Το δεύτερο έτος της ζωής: Το σχολείο της μαμάς // Προσχολική εκπαίδευση. - 2004. - Αρ. 8 - σελ. 104-110

Ψυχολογική εξέταση παιδιών προσχολικής – δημοτικής ηλικίας: Κείμενα και μεθοδολογικός οδηγός. / Εκδ. - σύνθ. G.V. Burmenskaya. Μ.: Ψυχολογία, 2003. - 352 σελ.

Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Μικρά παιδιά σε προσχολικά ιδρύματα - Μ .: Βλάδος, 2007, - 176 σελ.

Ronzhina A.S. Μαθήματα ψυχολόγου με παιδιά 2-4 ετών κατά την περίοδο προσαρμογής σε προσχολικό ίδρυμα - M .: Knigolyub, 2000. - 72 σελ.

Smirnova E.O. Πρώτα βήματα. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών μικρής ηλικίας. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 1996. - 160 σελ.

Στάδια επικοινωνίας: από ένα έως επτά χρόνια / Επιμέλεια L.N. Γκαλιγκούζοβα, Ε.Ο. Smirnova.- M., 1992.

Sukhomlinsky V.A. Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά / V.A. Sukhomlinsky - Κίεβο - 2968, σελ. 7

Smirnova E.O. Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης παιδιών από τη γέννηση έως 3 ετών / Ε.Ο. Smirnova. - Αγία Πετρούπολη: Detstvo press, 2005.

Smirnova E.O. Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας / Ε.Ο. Smirnova. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000. - 160 σελ.

Sokhin F.A. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας - Μ., 2002. - 224 σελ.

Strebeleva E.A. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Εκπαίδευση, 2007.

Ushakova O.S. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας / Ο.Σ. Ο Ουσάκοφ. - Μ., 2001. - 240s.

Tseluiko, V. M. Εσύ και τα παιδιά σου. Οικογενειακή ψυχολογία [Κείμενο] / V.M. Τσελούικο. - Rostov n / a, 2004.

Γ) Επιστημονικά άρθρα

49. Ομάδες προσαρμογής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: Μεθοδολογικός οδηγός / / Παράρτημα στο περιοδικό "Διαχείριση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος" .- M .: TC Sphere, 2005. - 128 p.

Zadrovskaya I.A. Κοινωνικο-ψυχολογική υπηρεσία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την προετοιμασία ενός παιδιού για το νηπιαγωγείο // Επιστημονικό και πρακτικό περιοδικό "Διαχείριση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος" - 2005. - Αρ. 8. - σελ. 46-49.

Pavlova L. Το δεύτερο έτος της ζωής: Το σχολείο της μαμάς // Προσχολική εκπαίδευση. - 2004. - Νο. 8. - Με. 104-110

Kharitonova N. Πρόληψη του ψυχοσυναισθηματικού στρες σε παιδιά μικρής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση. - 2006. - Νο. 6. - Με. 3-12

Πόροι του Διαδικτύου

53. Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας [Ηλεκτρον. πόρος] // URL (28 Δεκεμβρίου 2013)

Venger L.A., Agaeva E.L. , Bardina R.I. κλπ. Ψυχολόγος στο νηπιαγωγείο. [Ηλεκτρόνιο. πόρος] // (2013. 15 Δεκεμβρίου)

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1

Υπόμνημα προς τους γονείς σχετικά με την προσαρμογή του παιδιού

Πώς να συμπεριφέρεστε με ένα παιδί:

δείξτε στο παιδί τη νέα του κατάσταση (έχει γίνει μεγάλος).

μην τον αφήνετε στο νηπιαγωγείο για μεγάλες περιόδους.

δώστε προσοχή στο θετικό κλίμα στην οικογένεια.

είναι απαραίτητο να μειωθεί το νευροψυχικό φορτίο.

σε περίπτωση έντονων νευρωτικών αντιδράσεων, μην επισκεφτείτε το ίδρυμα για αρκετές ημέρες.

Πώς να μην:

μιλούν αρνητικά για το ίδρυμα, τους ειδικούς του.

δώστε προσοχή στις ορατές αποκλίσεις στη συμπεριφορά του παιδιού.

αποτρέψτε την επαφή με άλλα παιδιά.

αύξηση του φορτίου στο νευρικό σύστημα.

Ντύστε το παιδί εκτός εποχής.

σύγκρουση στο σπίτι

τιμωρήστε ένα παιδί για ιδιοτροπίες.

Κατά την περίοδο προσαρμογής:

Ανά πάσα στιγμή, γονείς και στενοί συγγενείς του παιδιού μπορούν να έρθουν στην ομάδα και να μείνουν εκεί για τον χρόνο που χρειάζονται. Οι γονείς μπορούν να φέρουν και να παραλάβουν το παιδί οποιαδήποτε στιγμή τους βολεύει.

1.Πείτε στο παιδί σας τι είναι νηπιαγωγείο, γιατί πηγαίνουν τα παιδιά εκεί, γιατί θέλετε να πάει το παιδί στο νηπιαγωγείο. Για παράδειγμα: ένα νηπιαγωγείο είναι ένα τόσο όμορφο σπίτι όπου οι μαμάδες και οι μπαμπάδες φέρνουν τα παιδιά τους. Θέλω να κάνετε φίλους με άλλα παιδιά και ενήλικες. Στον κήπο τα παιδιά τρώνε, παίζουν, περπατούν. Το πρωί θα σε πάω στο νηπιαγωγείο, και το βράδυ θα σε πάρω. Πες μου τι είχες ενδιαφέρον στον κήπο.

2.Περνώντας από το νηπιαγωγείο, υπενθυμίστε με χαρά στο παιδί πόσο τυχερό είναι - μπορεί να πάει εδώ. Πείτε σε συγγενείς και φίλους παρουσία του μωρού για την τύχη σας που το παιδί έγινε δεκτό στο νηπιαγωγείο.

3.Πείτε στο παιδί σας λεπτομερώς για τη λειτουργία του νηπιαγωγείου: τι, πώς και με ποια σειρά θα κάνει. Ρωτήστε το μωρό αν θυμάται τι θα κάνει στο νηπιαγωγείο μετά από μια βόλτα, πού να βάλει τα πράγματά του, ποιος θα το βοηθήσει να γδυθεί και τι θα κάνει μετά το δείπνο. Τα μωρά φοβούνται το άγνωστο. Όταν το παιδί βλέπει ότι το αναμενόμενο γεγονός συμβαίνει όπως υποσχέθηκε, νιώθει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.

4.Μιλήστε στο παιδί σας για πιθανές δυσκολίες, στο οποίο μπορεί να απευθυνθεί για βοήθεια. Για παράδειγμα: "Αν θέλετε να πιείτε, πηγαίνετε στον δάσκαλο και πείτε:" Διψάω "και η Galina Nikolaevna θα σας ρίξει νερό."

5.Ετοιμάστε μια «χαρούμενη τσάντα» με το παιδί σας βάζοντας μέσα φθηνά πράγματα.Αυτά μπορεί να είναι μικρά παιχνίδια που λατρεύει το μωρό σας. Με αυτό, θα είναι πιο εύκολο να στείλετε το παιδί στον κήπο.

6.Διδάξτε στο μωρό σας να γνωρίζει άλλα παιδιά, να τους απευθύνετε το όνομά τους, να ρωτάτε και να μην αφαιρεί παιχνίδια.

7.Αναπτύξτε ένα απλό σύστημα αποχωρισμού με σημάδια προσοχής με το παιδί σας και θα είναι πιο εύκολο γι 'αυτό να σας αφήσει να φύγετε.

8.Να θυμάστε ότι μπορεί να χρειαστούν έως και έξι μήνες για να συνηθίσει ένα παιδί στο νηπιαγωγείο. Υπολογίστε τις δυνάμεις, τις δυνατότητες και τα σχέδιά σας. Είναι καλύτερα εάν για αυτή την περίοδο η οικογένεια θα έχει την ευκαιρία να προσαρμοστεί στις ιδιαιτερότητες της προσαρμογής του μωρού της.

9.Βεβαιωθείτε ότι η οικογένειά σας χρειάζεται νηπιαγωγείο αυτή τη στιγμή. Το παιδί αισθάνεται υπέροχα όταν οι γονείς αμφιβάλλουν για την καταλληλότητα της εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. Το παιδί χρησιμοποιεί κάθε δισταγμό σας για να αντισταθεί στον αποχωρισμό με τους γονείς του. Είναι πιο εύκολο και πιο γρήγορο να συνηθίσουν τα παιδιά των οποίων οι γονείς δεν έχουν εναλλακτική λύση από το νηπιαγωγείο.

10.Το παιδί θα το συνηθίσει όσο πιο γρήγορα, τόσο περισσότερα παιδιά και ενήλικες μπορεί να οικοδομήσει σχέσεις. Βοηθήστε το παιδί σας σε αυτό. Γνωρίστε άλλους γονείς και τα παιδιά τους. Φωνάξτε τα άλλα παιδιά με τα μικρά τους ονόματα μπροστά στο παιδί σας. Ρωτήστε το μωρό σας στο σπίτι για τη Λένα, τη Σάσα, τη Σεριόζα. Ενθαρρύνετε το παιδί σας να αναζητήσει βοήθεια και υποστήριξη από άλλα άτομα παρουσία σας.

Όσο καλύτερη είναι η σχέση σας με τους φροντιστές, με άλλους γονείς και τα παιδιά τους, τόσο πιο εύκολο θα είναι για το παιδί σας να το συνηθίσει.

11.Δεν υπάρχουν τέλειοι άνθρωποι. Να είστε επιεικής και ανεκτικός με τους άλλους. Παρόλα αυτά, είναι απαραίτητο να ξεκαθαρίσετε την κατάσταση που σας ανησυχεί. Κάντε το με ήπιο τρόπο ή μέσω ειδικών.

12.Παρουσία του παιδιού, αποφύγετε επικριτικές παρατηρήσεις για το νηπιαγωγείο και το προσωπικό του. Μην τρομάζετε ποτέ το παιδί σας με το νηπιαγωγείο.

13.Κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, υποστηρίξτε συναισθηματικά το μωρό. Τώρα περνάς λιγότερο χρόνο μαζί του. Αντισταθμίστε αυτό με την ποιότητα της επικοινωνίας. Αγκαλιάστε το παιδί σας πιο συχνά. Πείτε στο μωρό σας: «Ξέρω ότι σου λείπω, ότι φοβάσαι. Όταν κάτι καινούργιο είναι πάντα τρομακτικό στην αρχή, και μετά το συνηθίζεις και γίνεται ενδιαφέρον. Είσαι σπουδαίος, είσαι γενναίος, είμαι περήφανος για σένα. Θα πετυχεις!"

14.Εάν μετά από ένα μήνα το παιδί σας εξακολουθεί να μην έχει συνηθίσει στο νηπιαγωγείο, ελέγξτε τη λίστα με τις συστάσεις και προσπαθήστε να ακολουθήσετε τις συστάσεις που ξεχάσατε.

15.Αν χρειάζεστε βοήθεια, οι ψυχολόγοι του νηπιαγωγείου σας περιμένουν!

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3

Ερωτήσεις σχετικά με τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και προσωπικότητας των παιδιών

Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς:

Η κυρίαρχη διάθεση του παιδιού σας:

ζωηρός - 10 άτομα. -62,5%;

ισορροπημένο - 5 άτομα. - 31%;

ευερέθιστος - 1 άτομο. - 6,5%.

Πρότυπο ύπνου:

μέσα σε 10 λεπτά. - 13 άτομα - 81%;

αργή - 3 άτομα. -19%.

Πρότυπο ύπνου:

ηρεμία - 15 άτομα - 93,5%;

με διαφορετικούς τρόπους - 1 άτομο. - 6,5%.

Η όρεξη του παιδιού σας:

καλό - 9 άτομα. - 56,5%;

εκλογικά - 6 άτομα. - 37%;

ασταθής - 1 άτομο. - 6,5%.

Η στάση του παιδιού στη φύτευση στο γιογιό:

θετικό - 15 άτομα. - 93,5%;

αρνητικό - 1 άτομο. - 6,5%.

Δεξιότητες τακτοποίησης:

ζητά γιογιό - 13 άτομα. - 81%;

δεν ζητά γιογιό - 3 άτομα. -19%.

Ανεπιθύμητες συνήθειες για αυτήν την ηλικία:

πιπίλισμα αντίχειρα - 5 άτομα. - 31%.

Προσωπικά χαρακτηριστικά της εκδήλωσης των γνωστικών αναγκών στην καθημερινή ζωή και στη μάθηση:

1.Δείχνει το παιδί ενδιαφέρον για παιχνίδια, αντικείμενα στο σπίτι και σε ένα νέο, άγνωστο περιβάλλον;

Ναι - 16 άτομα - 100%.

Τον ενδιαφέρουν οι πράξεις των ενηλίκων;

Ναι - 14 άτομα - 87,5%;

Με διαφορετικούς τρόπους - 12,5%.

Είναι προσεκτικός, δραστήριος, επιμελής;

Ναι - 9 άτομα. - 56%;

Όχι πάντα - 7 άτομα. - 44%.

Μπορείς ή δεν μπορείς να βρεις δουλειά χωρίς εξωτερική βοήθεια;

Ναι - 11 άτομα - 68%;

Όχι πάντα - 5 άτομα. - 32%.

Είστε προορατικοί στην αντιμετώπιση των ενηλίκων;

Ναι - 12 άτομα - 75%;

Εκλογικά - 4 άτομα. - 25%.

Έρχεται σε επαφή με παιδιά;

Ναι - 11 άτομα - 68%;

Όχι πάντα - 5 άτομα. - 32%.

Αυτονομία στο παιχνίδι:

Ξέρει πώς να παίζει ανεξάρτητα - 12 άτομα. - 75%;

Δεν ξέρει πώς να παίζει ανεξάρτητα - 4 άτομα. - 25%.

Μια συζήτηση με τους γονείς, τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου βοήθησαν στο συμπέρασμα ότι το 80-90% των παιδιών θα περάσουν με επιτυχία την περίοδο προσαρμογής.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4

Φύλλο προσαρμογής

F.I. παιδί

Ημερομηνία εισαγωγής στο νηπιαγωγείο

№ Παράμετροι ημερομηνίας 1. Ύπνος: επιφανειακός βαθύς 2. Όρεξη: καλή κακή επιλεκτική 3. εγρήγορση: χαρούμενος παθητικός 4. Διάθεση: χαρούμενος καταθλιπτικός ασταθής ευερέθιστος 5. Ατομικά χαρακτηριστικά: Κοινωνική επικοινωνία: φιλική προς την επαφή επιθετική Γνωστικές ανάγκες: περιπετειώδης εκδηλωτική: αδιάκριτη στοργικός 6. Ασθένεια

Θρύλος:

θετικό +

ασταθής + -

Ανάλυση της προσαρμογής όλων των εισακτέων παιδιών

αρνητικό -

Η εύκολη προσαρμογή ήταν άρρωστη - β .; (από 8 έως 16 ημέρες) (αριθμός, %)

στο σπίτι - ε. Προσαρμογή μέτριας βαρύτητας (έως 30 ημέρες) (αριθμός, %)

Η προσαρμογή είναι σοβαρή (πάνω από 30 ημέρες) (αριθμός, %)

Ετικέτες: Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες προσχολικού ιδρύματοςΔίπλωμα Ψυχολογίας

Το νηπιαγωγείο είναι μια νέα, σημαντική περίοδος στη ζωή κάθε παιδιού. Δυστυχώς, για κάθε παιδί, η έναρξη του νηπιαγωγείου είναι πραγματικό άγχος. Βρίσκεται σε ένα εντελώς νέο, ασυνήθιστο περιβάλλον για αυτόν - ένα τεράστιο άγνωστο δωμάτιο, όπου δεν υπάρχει μητέρα που να είναι πάντα έτοιμη να βοηθήσει, όπου δεν υπάρχουν τα αγαπημένα του παιχνίδια, όπου περιβάλλεται από περίεργους ενήλικες που πρέπει να υπακούσουν.

Με τον ερχομό ενός παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα, η ζωή του αλλάζει σημαντικά: αυστηρή καθημερινότητα, απουσία γονέων ή άλλων στενών συγγενών, νέες απαιτήσεις συμπεριφοράς, συνεχής επαφή με συνομηλίκους, διαφορετικό στυλ επικοινωνίας. Όλα αυτά δημιουργούν μια αγχωτική κατάσταση που μπορεί να οδηγήσει σε νευρωτικές αντιδράσεις (φόβος, ιδιοτροπίες, εκρήξεις, άρνηση φαγητού, συχνές ασθένειες, ψυχική οπισθοδρόμηση).

Πως μεγαλύτερο παιδίτόσο πιο γρήγορα μπορεί να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες. Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της προσαρμογής είναι ιδιαίτερα οξύ με τα μικρά παιδιά. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι τα πιο ευάλωτα, είναι λιγότερο προσαρμοσμένα στον αποχωρισμό από την οικογένεια.

Η προσαρμογή είναι η προσαρμογή του σώματος σε ένα νέο περιβάλλον και για ένα παιδί, το νηπιαγωγείο είναι αναμφίβολα ένας νέος, άγνωστος χώρος για αυτό. Παρά τις δυσκολίες προσαρμογής, εξακολουθώ να πιστεύω ότι σε μικρή ηλικία οι γονείς πρέπει να στέλνουν το παιδί τους στο νηπιαγωγείο.

Σε αυτή την ηλικία είναι πιο εντατική η ανάπτυξη των ψυχικών διεργασιών και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν στην κινητική δραστηριότητα του παιδιού. Εμφανίζονται νέοι τύποι κίνησης - τρέξιμο, αναρρίχηση, άλμα από ένα μέρος, παιχνίδι με την μπάλα. Η ομιλία αναπτύσσεται - το παιδί μαθαίνει να προφέρει σωστά τις λέξεις, το λεξιλόγιό του αυξάνεται. Μεγάλες αλλαγές συντελούνται και στην κοινωνική ανάπτυξη. Το παιδί προσπαθεί να είναι καλό, να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις των ενηλίκων, να λάβει την έγκρισή τους. Σύμφωνα με ορισμένες παρατηρήσεις ψυχολόγων, ένα παιδί κάτω των τριών ετών αποκτά από 60% έως 70% των πληροφοριών για τον κόσμο γύρω του και για το υπόλοιπο της ζωής του το 30% - 40%. Είναι πολύ σημαντικό σε αυτή την ηλικιακή περίοδο να χτίσεις τη ζωή ενός παιδιού ώστε να μπορεί να αξιοποιήσει στο έπακρο τις ευκαιρίες αυτής της ηλικίας. Αυτό το καθήκον πέφτει, φυσικά, στο νηπιαγωγείο.

Το να κάνουμε τη διαδικασία της εξοικείωσης με το νηπιαγωγείο όσο το δυνατόν πιο ανώδυνη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από εμάς, τους παιδαγωγούς. Είναι απαραίτητο να συνηθίσετε το παιδί σταδιακά στο νηπιαγωγείο. Τις πρώτες μέρες η παραμονή του παιδιού στην ομάδα θα πρέπει να είναι ελάχιστη (δύο ώρες το πολύ). Καλό είναι το παιδί να έχει πρωινό στο σπίτι, γιατί πολλά παιδιά στην αρχή αρνούνται να φάνε. Ο χρόνος παραμονής θα πρέπει να αυξάνεται σταδιακά. Αν το παιδί συνηθίσει σκληρά, μπορείτε να συμβουλεύσετε τους γονείς τις πρώτες μέρες να έρχονται μόνο για βόλτα. Μόνο μετά από δύο ή τρεις εβδομάδες, δεδομένης της επιθυμίας του μωρού, μπορείτε να το αφήσετε για όλη την ημέρα.

Λαμβάνοντας υπόψη την έρευνα των επιστημόνων, το Ινστιτούτο Παιδιατρικής έχει αναπτύξει κριτήρια βάσει των οποίων μπορεί κανείς να κρίνει τη σοβαρότητα της περιόδου προσαρμογής:

• Διαταραχή ύπνου,
• υποσιτισμός,
• εκδήλωση αρνητικών συναισθημάτων στην επικοινωνία,
• φόβος για το διάστημα
• συχνές ασθένειες,
• απώλεια βάρους.

Η μετάβαση ενός παιδιού από οικογένεια σε προσχολικό ίδρυμα είναι δύσκολη όχι μόνο για το παιδί, αλλά και για τους γονείς. Επομένως, οι γονείς πρέπει να προετοιμαστούν τόσο οι ίδιοι όσο και το μωρό για την πρώτη μέρα επίσκεψης στο νηπιαγωγείο. Είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε εκ των προτέρων στο σπίτι για το παιδί ένα ημερήσιο σχήμα (ύπνος, παιχνίδια, βόλτες, γεύματα), όσο το δυνατόν πιο κοντά στο πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Οι γονείς πρέπει να πουν στο παιδί τους για το τι είναι το νηπιαγωγείο, γιατί χρειάζεται και γιατί θέλουν να το πάνε εκεί (είναι καλό, ενδιαφέρον, υπάρχουν πολλά άλλα παιδιά, παιχνίδια με τα οποία να παίζουν κ.λπ.). Μπορείτε επίσης να παίξετε το παιχνίδι "Νηπιαγωγείο" στο σπίτι, να νικήσετε καταστάσεις που μπορεί να προκύψουν στο νηπιαγωγείο.

Κάθε φορά, αφού έρχονται από το νηπιαγωγείο, οι γονείς πρέπει να ρωτούν το παιδί για το πώς πήγε η μέρα του, τι έκανε, τι ήταν ενδιαφέρον. Είναι επιτακτική ανάγκη να εστιάσουμε σε θετικές πτυχές, καθώς οι γονείς με τόσο σύντομες παρατηρήσεις είναι σε θέση να διαμορφώσουν μια θετική στάση απέναντι σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Ο δάσκαλος πρέπει να προειδοποιήσει τους γονείς για τις ιδιαιτερότητες της προσαρμογής των παιδιών στις νέες συνθήκες και να τους ζητήσει να τους πουν για το πώς συμπεριφέρεται το παιδί στο σπίτι. Αν το παιδί ήταν εξοικειωμένο με την καθημερινή ρουτίνα που το περιμένει στο νηπιαγωγείο, αν ξέρει να ζητά να πάει στην τουαλέτα, ξέρει να κρατάει μόνο του ένα κουτάλι, να παίζει με παιχνίδια, να ενδιαφέρεται για αυτά, είναι ικανό να τουλάχιστον βραχυπρόθεσμη επαφή με άλλα παιδιά, εμπιστεύεται τους εκπαιδευτικούς, τότε τα περισσότερα από τα προβλήματα που σχετίζονται με την περίοδο προσαρμογής μπορούν να αποφευχθούν.

Τα μικρά παιδιά χαρακτηρίζονται από αυξημένη συναισθηματικότητα. Η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού έχει ιδιαίτερη επίδραση στην ταχύτητα και τη σοβαρότητα της διαδικασίας προσαρμογής. Ως εκ τούτου, από τις πρώτες ημέρες της παραμονής ενός παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι απαραίτητο να του παρέχουμε ψυχολογική και σωματική άνεση, η οποία θα βοηθήσει στον μετριασμό των δυσάρεστων στιγμών που προκύπτουν στη διαδικασία μετάβασης από τον οικιακό τρόπο ζωής σε έναν δημόσιο. .

Η διάρκεια της εξοικείωσης με τις νέες κοινωνικές συνθήκες, καθώς και η φύση της συμπεριφοράς των παιδιών τις πρώτες ημέρες της παραμονής τους σε προσχολικό ίδρυμα, εξαρτώνται από τα ατομικά χαρακτηριστικά. Τα παιδιά της ίδιας ηλικίας συμπεριφέρονται διαφορετικά: μερικά κλαίνε την πρώτη μέρα, δεν θέλουν να φάνε, αρνούνται παιχνίδια, δεν έρχονται σε επαφή με παιδιά και ενήλικες, αλλά μετά από λίγες μέρες παρακολουθούν το παιχνίδι των παιδιών με ενδιαφέρον, τρώνε καλά και πέφτουν κοιμάται ήσυχος. Άλλοι, αντίθετα, είναι εξωτερικά ήρεμοι την πρώτη μέρα, ακολουθούν όλες τις οδηγίες των παιδαγωγών και την επόμενη μέρα χωρίζουν τη μητέρα τους κλαίγοντας, τρώνε άσχημα τις επόμενες μέρες, δεν συμμετέχουν στο παιχνίδι και δείχνουν αρνητικά συναισθήματα στην επικοινωνία. Τα περισσότερα παιδιά αντιδρούν στο νηπιαγωγείο κλαίγοντας. Κάποιοι πηγαίνουν εύκολα το πρωί, αλλά κλαίνε στο σπίτι το βράδυ, άλλοι συμφωνούν να πάνε στο νηπιαγωγείο το πρωί, αλλά πριν μπουν στην ομάδα αρχίζουν να ξεσηκώνονται και να κλαίνε.

Οι ψυχολόγοι και οι γιατροί διακρίνουν τρεις βαθμούς μετάβασης της περιόδου προσαρμογής:

Εύκολη προσαρμογή- μέχρι την 20ή ημέρα παραμονής σε παιδικό ίδρυμα, ο ύπνος ομαλοποιείται, το παιδί τρώει κανονικά, έρχεται σε επαφή με συνομηλίκους και ενήλικες. Η συχνότητα δεν είναι περισσότερες από μία φορές, χωρίς επιπλοκές. Βάρος αμετάβλητο.

Μέτρια προσαρμογή- οι αντιδράσεις συμπεριφοράς αποκαθίστανται έως την 30ή ημέρα. Η νευροψυχική ανάπτυξη επιβραδύνεται κάπως (επιβράδυνση της δραστηριότητας του λόγου). Επίπτωση έως δύο φορές για περίοδο όχι μεγαλύτερη των 10 ημερών, χωρίς επιπλοκές. Το βάρος δεν έχει αλλάξει ή μειώθηκε ελαφρά.

Σοβαρή προσαρμογή- χαρακτηρίζεται, πρώτον, από σημαντική διάρκεια (από 2 έως 6 μήνες ή περισσότερο) και τη σοβαρότητα όλων των εκδηλώσεων (το παιδί συχνά αρρωσταίνει, χάνει ήδη αποκτημένες δεξιότητες, μπορεί να εμφανιστεί τόσο σωματική όσο και πνευματική εξάντληση του σώματος).

Είναι γνωστό ότι ο κύριος τύπος δραστηριότητας των παιδιών είναι το παιχνίδι. Κατά την περίοδο προσαρμογής, το παιχνίδι γίνεται το κύριο εργαλείο χαλάρωσης για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το κύριο καθήκον της κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι να δημιουργήσει σχέσεις εμπιστοσύνης με κάθε παιδί, μια προσπάθεια να προκαλέσει στα παιδιά μια θετική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο, να βοηθήσει να θυμούνται τα ονόματα άλλων παιδιών και παιδαγωγών. Υπάρχουν ειδικά παιχνίδια που στοχεύουν στη γνωριμία μεταξύ τους, στη μνήμη ονομάτων. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Μηχανή", τα παιδιά είναι βαγόνια, και ο καθένας έχει το όνομά του. "Το πρώτο τρέιλερ είναι το Vanya, το δεύτερο τρέιλερ είναι συνδεδεμένο με αυτό - Zhenya, ακολουθούμενο από το τρίτο τρέιλερ - Ksyusha. Και τώρα θα έχουμε ένα τρένο - Kira. Η συνεχής επανάληψη βοηθά τα παιδιά να θυμούνται γρήγορα ποιος είναι το όνομα και τα παιχνίδια συμβάλλουν στην εμφάνιση των πρώτων επαφών, σωματικών και παιχνιδιάρικων.

Το παιχνίδι βοηθά στη δημιουργία καλής διάθεσης στα παιδιά, προκαλεί χαρά: το παιδί χαίρεται που έμαθε κάτι νέο, χαίρεται για το επίτευγμά του, την ικανότητα να προφέρει μια λέξη, να κάνει κάτι, να επιτύχει αποτελέσματα, χαίρεται με τις πρώτες κοινές ενέργειες και εμπειρίες με άλλα παιδιά. Αυτή η χαρά είναι το κλειδί για την επιτυχή ανάπτυξη των παιδιών σε μικρή ηλικία και έχει μεγάλη σημασία για την περαιτέρω εκπαίδευση.

Στην πρακτική μου, χρησιμοποιώ παιχνίδια από το βιβλίο του Α.Σ. Ronzhina "Μαθήματα ψυχολόγου με παιδιά 2-4 ετών κατά την περίοδο προσαρμογής στο νηπιαγωγείο". Εδώ επιλέγονται παιχνίδια και ασκήσεις που θα βοηθήσουν το παιδί να προσαρμοστεί επιτυχώς στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, θα βοηθήσει στην ανακούφιση του ψυχοσυναισθηματικού στρες, στη μείωση της παρορμητικότητας, του άγχους και της επιθετικότητας, στη βελτίωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας, παιχνιδιού και κινητικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών, βελτιστοποίηση σχέση γονέα-παιδιού.

Με κοινές προσπάθειες, οι παιδαγωγοί και οι γονείς θα πρέπει να οργανώσουν τη ζωή του παιδιού έτσι ώστε η προσαρμογή στο προσχολικό ίδρυμα να είναι πιο ανώδυνη, έτσι ώστε το παιδί να αναπτύξει θετική στάση απέναντι στο προσχολικό ίδρυμα, δεξιότητες επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά, κάτι που είναι απαραίτητο για περαιτέρω ζωή στην κοινωνία.

Οι αντικειμενικοί δείκτες της περιόδου προσαρμογής είναι:

• βαθύ, ξεκούραστο ύπνο
• καλή όρεξη,
• συναισθηματικά ισορροπημένη κατάσταση
• ενεργητική συμπεριφορά,
• πλήρης αποκατάσταση των υφιστάμενων δεξιοτήτων,
• αύξηση βάρους κατάλληλη για την ηλικία

Βιβλιογραφία:

1. Belkina L.V.Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Voronezh. TC Uchitel, 2004
2. Novoselova S.L.Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες με μικρά παιδιά - Μ .: Εκπαίδευση, 1985
3. Ronzhina A.S.Τμήματα ψυχολόγου με παιδιά 2-4 ετών στην περίοδο προσαρμογής σε προσχολικό ίδρυμα. - M .: Book lover, 2003

«Η παιδική ηλικία είναι η πιο σημαντική περίοδος της ανθρώπινης ζωής, όχι η προετοιμασία για αυτήν μελλοντική ζωήαλλά μια ζωή αληθινή, φωτεινή, πρωτότυπη, μοναδική. Και από εκείνον που οδήγησε το παιδί από το χέρι στην παιδική του ηλικία, τι μπήκε στο μυαλό και την καρδιά του από τον κόσμο γύρω του - αυτό εξαρτάται καθοριστικά από το τι είδους άτομο θα γίνει το σημερινό μωρό.

V.A. Σουχομλίνσκι

Το πρόβλημα του νηπιαγωγείου -είτε είναι καλό είτε κακό, να δώσεις παιδί είτε όχι- αργά ή γρήγορα εμφανίζεται σε κάθε οικογένεια. Ο επείγων χαρακτήρας του προβλήματος σχεδόν δεν εξαρτάται από το επίπεδο ευημερίας της οικογένειας και από την απασχόληση των γονέων, καθένας από τους οποίους έχει τη δική του εμπειρία και την προσωπική του άποψη για τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Προσαρμογή- πρόκειται για προσαρμογή του σώματος σε ένα νέο περιβάλλον και για ένα παιδί, το νηπιαγωγείο είναι αναμφίβολα ένας νέος, άγνωστος ακόμα χώρος, με νέο περιβάλλον και νέες σχέσεις. Η συνάφεια οφείλεταιεπειδή περίοδο προσαρμογής- μια σοβαρή δοκιμασία για μικρά παιδιά: από ένα οικείο οικογενειακό περιβάλλον, βρίσκεται σε νέες συνθήκες για εκείνον, κάτι που αναπόφευκτα οδηγεί σε αλλαγή των αντιδράσεων συμπεριφοράς του παιδιού, διαταραχές ύπνου και όρεξης.

Το θέμα της προσαρμογής των μικρών παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση είναι σχετικό, αφού το πρόβλημα της προσαρμογής των παιδιών 2-3 ετών στις συνθήκες ενός νηπιαγωγείου έχει μεγάλη σημασία. Όταν τα παιδιά μπαίνουν σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, τα στερεότυπα καταρρίπτονται: από ένα οικείο περιβάλλον του σπιτιού, το παιδί μπαίνει στο ασυνήθιστο περιβάλλον ενός νηπιαγωγείου. Η συμμόρφωση με την καθημερινή ρουτίνα, οι νέες απαιτήσεις, η συνεχής επαφή με τους συνομηλίκους, το εντελώς διαφορετικό περιβάλλον, ο τρόπος επικοινωνίας - γίνονται πηγή αγχωτικών καταστάσεων για το μωρό.

Το πρόβλημα της προσαρμογής ενός μικρού παιδιού παραμένει πρακτικά ανεπτυγμένο. Μέχρι τώρα, δεν έχει μελετηθεί συγκεκριμένα πώς εντάσσεται ένα μικρό παιδί σε μια νέα πραγματικότητα, ποιες ψυχολογικές δυσκολίες βιώνει στη διαδικασία προσαρμογής, πώς αξιολογείται η συναισθηματική του κατάσταση κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ποια είναι τα ψυχολογικά κριτήρια για τις προσαρμοστικές ικανότητες ενός μικρού παιδιού και ποιοι είναι οι τρόποι δημιουργίας επαφής με τους ενήλικες . Σήμερα, ο αριθμός των παιδιών με συμπεριφορικές αποκλίσεις (επιθετικότητα, άγχος, υπερκινητικότητα κ.λπ.), νευρωτικές διαταραχές συνεχίζει να αυξάνεται. Είναι πιο δύσκολο για τέτοια παιδιά να προσαρμοστούν στις νέες κοινωνικές συνθήκες.

Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να δημιουργήσει τις μέγιστες συνθήκες ώστε το παιδί να περάσει ανώδυνα από όλα τα στάδια της εξοικείωσης όρους του DOW.Για να μην καθυστερήσει η διαδικασία εξοικείωσης με το νηπιαγωγείο είναι απαραίτητα τα εξής.

1.Δημιουργία συναισθηματικά ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδα.

Είναι σημαντικό να διαμορφωθεί μια θετική στάση στο παιδί, η επιθυμία να πάει στο νηπιαγωγείο. Εξαρτάται πρωτίστως από τις δεξιότητες και τις προσπάθειες του εκπαιδευτικού. Αν ένα παιδί νιώσει αυτή τη ζεστασιά από τις πρώτες μέρες, οι ανησυχίες και οι φόβοι του θα εξαφανιστούν, η προσαρμογή θα είναι πολύ πιο εύκολη. Για να είναι ευχάριστο για το παιδί να έρθει στο νηπιαγωγείο, πρέπει να «εξημερώσετε» την ομάδα. Είναι απαραίτητο με κάθε δυνατό τρόπο να ικανοποιηθεί η εξαιρετικά έντονη ανάγκη των παιδιών σε συναισθηματική επαφή με έναν ενήλικα κατά την περίοδο της προσαρμογής.

Η στοργική μεταχείριση του παιδιού, η περιοδική παραμονή του μωρού στην αγκαλιά ενός ενήλικα του δίνουν μια αίσθηση ασφάλειας, βοηθούν στην ταχύτερη προσαρμογή του.

2. Διαμόρφωση αίσθησης εμπιστοσύνης στο παιδί.

Ένα από τα καθήκοντα της περιόδου προσαρμογής είναι να βοηθήσει το παιδί να συνηθίσει τη νέα κατάσταση όσο το δυνατόν γρηγορότερα και ανώδυνα, να νιώθει πιο σίγουρο, ο κύριος της κατάστασης. Για να αναπτυχθεί μια αίσθηση εμπιστοσύνης στο περιβάλλον, είναι απαραίτητο:

γνωριμία, προσέγγιση των παιδιών μεταξύ τους.

Γνωριμία με εκπαιδευτικούς, δημιουργία ανοιχτών σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ εκπαιδευτικών και παιδιών.

Γνωριμία με την ομάδα (παιχνίδι, κρεβατοκάμαρα κ.λπ. δωμάτια).

γνωριμία με το νηπιαγωγείο (δωμάτιο μουσικής, ιατρικό δωμάτιο κ.λπ.)

Γνωριμία με τους νηπιαγωγούς και το προσωπικό.

3. Σωστή οργάνωση κατά την περίοδο προσαρμογής της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

Η δραστηριότητα του παιχνιδιού στοχεύει στη διαμόρφωση συναισθηματικών επαφών «παιδί – ενήλικας» και «παιδί – παιδί» και περιλαμβάνει απαραίτητα παιχνίδια και ασκήσεις. Το κύριο καθήκον των παιχνιδιώνκατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου - ο σχηματισμός συναισθηματικής επαφής, η εμπιστοσύνη των παιδιών στον δάσκαλο. Το παιδί πρέπει να βλέπει στον δάσκαλο έναν ευγενικό, πάντα έτοιμο να βοηθήσει άτομο (όπως μια μητέρα) και έναν ενδιαφέροντα συνεργάτη στο παιχνίδι. Η συναισθηματική επικοινωνία προκύπτει με βάση κοινές ενέργειες, που συνοδεύονται από ένα χαμόγελο, τον στοργικό τόνο και μια εκδήλωση φροντίδας για κάθε μωρό. Τα πρώτα παιχνίδια πρέπει να είναι μετωπικά, έτσι ώστε κανένα παιδί να μην αισθάνεται ότι περισσεύει. Ο εμπνευστής των παιχνιδιών είναι πάντα ένας ενήλικας. Τα παιχνίδια επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες των παιδιών, τον τόπο διεξαγωγής.

4.Εργασία με γονείς.

Η αλληλεπίδραση με τους γονείς είναι επιθυμητό να ξεκινήσει ακόμη και πριν το παιδί μπει στο νηπιαγωγείο. Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή είναι ο συντονισμός των ενεργειών γονέων και παιδαγωγών, η σύγκλιση προσεγγίσεων στα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο.

Συνιστάται να συστήσετε στους γονείς τις πρώτες μέρες να φέρνουν το παιδί μόνο για βόλτα - έτσι είναι πιο εύκολο γι 'αυτό να γνωρίσει τους δασκάλους και τα άλλα παιδιά. Τις πρώτες μέρες, αξίζει να φέρετε το παιδί στην ομάδα αργότερα από τις 8 το πρωί, ώστε να μην είναι μάρτυρας των δακρύων και των αρνητικών συναισθημάτων των άλλων παιδιών όταν αποχωρίζονται με τις μητέρες τους. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι πρώτα απ 'όλα να ηρεμήσει τους ενήλικες: καλέστε τους να επιθεωρήσουν τα δωμάτια της ομάδας, να δείξουν το ντουλάπι, το κρεβάτι, τα παιχνίδια, να πουν τι θα κάνει το παιδί, τι να παίξει, να εισαγάγει την καθημερινή ρουτίνα και να συζητήσει μαζί πώς να διευκολύνουν την περίοδο προσαρμογής. Με τη σειρά τους, οι γονείς πρέπει να ακούσουν προσεκτικά τις συμβουλές του δασκάλου, να λάβουν υπόψη τις συμβουλές, τις παρατηρήσεις και τις επιθυμίες του. Εάν ένα παιδί βλέπει καλές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των γονιών του και των φροντιστών του, θα προσαρμοστεί πολύ πιο γρήγορα σε ένα νέο περιβάλλον. Η εργασία με τους γονείς διαμορφώθηκε ως εξής: :

συναντήσεις γονέων,

διαβουλεύσεις,

συνομιλίες,

έρευνες,

επισκέψεις σε οικογένειες μαθητών

ατομικές διαβουλεύσεις (σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών εξετάσεων και τα αιτήματα των γονέων),

Σχεδιασμός πληροφοριακών πινάκων για γονείς

Η περίοδος προσαρμογής θεωρείται ολοκληρωμένη, αν το παιδί τρώει με όρεξη, αποκοιμιέται γρήγορα και ξυπνά με εύθυμη διάθεση, παίζει με τους συνομηλίκους του. Η διάρκεια της προσαρμογής εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού.

Πολύ σημαντικό,έτσι ώστε οι γονείς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου να συμπεριφέρονται στο παιδί πολύ προσεκτικά και προσεκτικά, να προσπαθούν να το βοηθήσουν να επιβιώσει από αυτή τη δύσκολη στιγμή της ζωής και να μην επιμείνουν στα εκπαιδευτικά τους σχέδια, να μην πολεμούν ιδιοτροπίες. Η περίοδος προσαρμογής των μικρών παιδιών χωρίζεται υπό όρους σε τρία επίπεδα:

1 επίπεδο- η περίοδος προσαρμογής σε ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά εμφανίζουν άγχος, άγχος. Στο σπίτι έχουν έντονο αρνητικό, αρνητική συμπεριφοράστον δάσκαλο και στους συνομηλίκους, μικρή εμπειρία επικοινωνίας, ούτε είναι στη φροντίδα όλων των συγγενών με τη σειρά τους, επομένως δεν συνηθίζουν να απασχολούνται ούτε ένα λεπτό μόνοι τους. Απαιτούν συνεχή προσοχή από τον εκπαιδευτικό, δεν παρατηρούν τους συνομηλίκους τους, επιπλέον, λόγω της ηλικίας τους, οι συνομήλικοι δεν μπορούν να δείξουν ξεκάθαρα τη θετική τους στάση απέναντί ​​τους, το επίπεδο των δεξιοτήτων παιχνιδιού δεν είναι υψηλό, το επίπεδο αυτο-ανάπτυξης είναι χαμηλό. Κατά τη διάρκεια της ημέρας, η συναισθηματική κατάσταση πρακτικά δεν αλλάζει (αδράνεια, κλάμα, απαιτούν παρηγοριά, καθίστε αδιάφορα, μην έρθετε σε επαφή με παιδιά ). Σοβαρό επίπεδο προσαρμογής (από 2 έως 6 μήνες).

2 επίπεδο- Τα παιδιά αυτού του επιπέδου χαρακτηρίζονται από εξοικείωση με το νηπιαγωγείο, επαρκή συμπεριφορά: παρατηρούν τις πράξεις των ενηλίκων και των συνομηλίκων τους, τους αποφεύγουν, στη συνέχεια τους μιμούνται, κλαίνε τις πρώτες μέρες, θυμούνται τους γονείς τους μετά την έξοδό τους και κατά τη διάρκεια της ημέρας. παίξτε με συνομηλίκους, επικοινωνήστε με ενήλικες. Τέτοια παιδιά έχουν αναπτύξει δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, αναζητούν επαφές με συνομηλίκους, είναι ήρεμα, παίζουν ενεργά. Μέσο επίπεδο προσαρμογής (20-40 ημέρες).

3 επίπεδο- κατά την εξοικείωση με το περιβάλλον, εντάσσεται εύκολα στο θέμα, στην ανεξάρτητη δραστηριότητα ή στο παιχνίδι. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί τόσο ανεξάρτητα όσο και με συνομηλίκους. Αποκτήστε γρήγορα επαφή με ενήλικες. Μπορούν να ασχοληθούν με ένα ουσιαστικό παιχνίδι χωρίς να αισθάνονται αβοήθητοι, καθώς είναι ανεξάρτητοι, διαμορφώνονται δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Την ημέρα γελούν, χαίρονται, τραγουδούν, τρέχουν χαρούμενα προς τους συνομηλίκους τους, τους παιδαγωγούς. Εύκολο επίπεδο προσαρμογής (10-15 ημέρες).

Δείκτες για το τέλος της περιόδου προσαρμογής:

ήρεμος, αισιόδοξος διασκεδαστική διάθεσηπαιδί τη στιγμή του χωρισμού και των συναντήσεων με τους γονείς·

Ισορροπημένη διάθεση όλη την ημέρα

Επαρκής στάση απέναντι στις προτάσεις των ενηλίκων.

επικοινωνία μαζί τους με δική τους πρωτοβουλία·

την ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους, όχι για σύγκρουση.

Η επιθυμία να φάνε μόνοι τους, τρώνε τον προδιαγεγραμμένο κανόνα μέχρι το τέλος.

Ήσυχο ύπνο κατά τη διάρκεια της ημέρας στην ομάδα πριν από την καθορισμένη ώρα.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφανειών:

Θέμα: «ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ» Prezentacii.com (προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος)

«Η παιδική ηλικία είναι η πιο σημαντική περίοδος της ανθρώπινης ζωής, όχι μια προετοιμασία για μια μελλοντική ζωή, αλλά μια πραγματική, φωτεινή, πρωτότυπη, μοναδική ζωή. Και από εκείνον που οδήγησε το παιδί από το χέρι στην παιδική του ηλικία, τι μπήκε στο μυαλό και την καρδιά του από τον κόσμο γύρω του - αυτό εξαρτάται καθοριστικά από το τι είδους άτομο θα γίνει το σημερινό μωρό. V.A. Σουχομλίνσκι

Η συνάφεια οφείλεται στο γεγονός ότι η περίοδος προσαρμογής είναι μια σοβαρή δοκιμασία για τα μικρά παιδιά: από ένα οικείο οικογενειακό περιβάλλον, βρίσκεται σε νέες συνθήκες γι 'αυτό, γεγονός που αναπόφευκτα οδηγεί σε αλλαγή στις αντιδράσεις συμπεριφοράς του παιδιού, διαταραχές ύπνου και όρεξης. . Σήμερα, ο αριθμός των παιδιών με αποκλίσεις συμπεριφοράς (επιθετικότητα, άγχος, υπερκινητικότητα κ.λπ.) συνεχίζει να αυξάνεται. Είναι πιο δύσκολο για τέτοια παιδιά να προσαρμοστούν στις νέες κοινωνικές συνθήκες. Τα παιδιά με διαφορετικούς βαθμούς κοινωνικής ετοιμότητας κατά την είσοδό τους στο νηπιαγωγείο έχουν αρχικά διαφορετικές ευκαιρίες έναρξης. Επομένως, είναι η περίοδος προσαρμογής που επιτρέπει την εξάλειψη αυτού του προβλήματος.

Η προσαρμογή είναι η διαδικασία ανάπτυξης προσαρμοστικών αντιδράσεων του σώματος ως απάντηση στις νέες συνθήκες για αυτό. Η προσαρμογή θα πρέπει να βασίζεται στη γνώση των ψυχικών, ηλικιακών και ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να δημιουργήσει τις μέγιστες συνθήκες ώστε το παιδί να περάσει ανώδυνα από όλα τα στάδια της εξοικείωσης με τις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η διαδικασία μετάβασης του παιδιού από την οικογένεια στο ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι δύσκολη τόσο για το παιδί όσο και για τους γονείς. Υπάρχει ανάγκη να ξεπεραστούν τα ψυχολογικά εμπόδια. Έχουν εντοπιστεί τρία σημαντικότερα προβλήματα. Το πρώτο πρόβλημα είναι ότι τα παιδιά που μπαίνουν στο νηπιαγωγείο έχουν μάλλον χαμηλό επίπεδο νευροψυχικής ανάπτυξης. Αυτό οφείλεται τόσο στις ιδιαιτερότητες της ανατροφής στην οικογένεια, όσο και σε βιολογικούς παράγοντες (η πορεία της εγκυμοσύνης, ο τοκετός). Η μεγαλύτερη καθυστέρηση εκδηλώνεται στις δεξιότητες της ενεργητικής ομιλίας, σε αισθητηριακή ανάπτυξη, το οποίο επηρεάζει αρνητικά την περαιτέρω ανάπτυξη ενός μικρού ανθρώπου. Το δεύτερο πρόβλημα σχετίζεται με διάφορες αποκλίσεις στη συμπεριφορά των παιδιών. Αφορά ύπνο, όρεξη μωρών, υπερδιεγερτικά ή χαμηλών συναισθημάτων, παιδιά χωρίς επαφή, παιδιά με εκδηλώσεις φόβου, ενούρηση, τικ κ.λπ. Επομένως, είναι σημαντικό να γνωρίσουμε κάθε παιδί, να ανακαλύψουμε την αναπτυξιακή και συμπεριφορά του. χαρακτηριστικά.

Η σωστή οργάνωση της ζωής ενός παιδιού σε ένα νηπιαγωγείο του επιτρέπει να διαμορφώσει μια θετική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο. Για να οργανωθεί η επιτυχημένη προσαρμογή των μικρών παιδιών, είναι απαραίτητο να οργανωθεί σωστά η εκπαιδευτική διαδικασία, όπου, μαζί με τις συνεδρίες παιχνιδιού και τις ψυχαγωγικές δραστηριότητες, χρησιμοποιούνται διάφορες άλλες μορφές εργασίας: ψυχαγωγία, διδακτικά και υπαίθρια παιχνίδια που είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά, γνωριμία. με μυθοπλασία.

Παράγοντες που καθορίζουν την επιτυχία της προσαρμογής των μικρών παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση: η κατάσταση της υγείας και το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού. την ηλικία κατά την οποία το μωρό εισέρχεται στη μονάδα φροντίδας παιδιών· ο βαθμός διαμόρφωσης της επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους και η θεματική-παιχνιδιάρικη δραστηριότητα.

συχνές ασθένειες της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης. ασυνέπεια της οικιακής λειτουργίας με τη λειτουργία προσχολικής ηλικίας. χαμηλό πολιτιστικό και μορφωτικό επίπεδο της οικογένειας. κατάχρηση αλκοόλ από τους γονείς σχέσεις σύγκρουσης μεταξύ γονέων· υστέρηση του παιδιού στη νευροψυχική ανάπτυξη. την παρουσία χρόνιων ασθενειών. Παράγοντες Δυσκολίας Προσαρμογής

Οργάνωση συνθηκών προσαρμογής μικρών παιδιών. 1. Δημιουργία συναισθηματικά ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδα. 3. Διαμόρφωση του αισθήματος αυτοπεποίθησης του παιδιού. 4. Εργασία με γονείς. 2. Σωστή οργάνωση κατά την περίοδο προσαρμογής της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

Προκαταρκτική εξοικείωση των γονέων με τις συνθήκες εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ατομική προσέγγιση του παιδιού Ευέλικτη λειτουργία Τραγουδώντας νανουρίσματα όταν βάζετε τα παιδιά στο κρεβάτι Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων Ενθάρρυνση του παιδιού να επικοινωνεί με ενήλικες και συνομηλίκους Παιχνίδια με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους Παρακολούθηση της φυσικής κατάστασης του παιδιού Διατήρηση (στα πρώτα 2-3 εβδομάδες) συνήθειες Στοιχεία σωματοθεραπείας Παραμυθένια καταρράκτη

Για τα συναισθηματικά τεταμένα παιδιά καλό είναι να χρησιμοποιούν παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν στη συναισθηματική χαλάρωση. Συμβάλλουν σε μια στενότερη γνωριμία παιδιών και ενηλίκων μεταξύ τους, την ανάδυση θετικά συναισθήματακαι τη συνοχή της ομάδας.

Και τα παιχνίδια πρέπει να είναι μετωπικά, έτσι ώστε κανένα παιδί να μην αισθάνεται ότι στερείται την προσοχή. Δεν πρέπει να είναι πολύ μακριά (καλύτερα να παίζετε με τα παιδιά πολλές φορές την ημέρα, αλλά σιγά σιγά). Τα παιχνίδια πρέπει να χρησιμοποιούν αντίγραφα πραγματικών αντικειμένων, όχι υποκατάστατά τους. Σε επτά παιδιά προσφέρονται τα ίδια είδη. Ο εμπνευστής του παιχνιδιού είναι πάντα ενήλικας. Απαιτήσεις παιχνιδιού

Το κύριο καθήκον των παιχνιδιών κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι ο σχηματισμός συναισθηματικής επαφής, η εμπιστοσύνη των παιδιών στον δάσκαλο. Το παιδί πρέπει να βλέπει στον δάσκαλο έναν ευγενικό, πάντα έτοιμο να βοηθήσει άτομο (όπως μια μητέρα) και έναν ενδιαφέροντα συνεργάτη στο παιχνίδι. Η συναισθηματική επικοινωνία προκύπτει με βάση κοινές ενέργειες, που συνοδεύονται από ένα χαμόγελο, τον στοργικό τόνο, μια εκδήλωση φροντίδας και προσοχής σε κάθε μωρό.

Πέντε κανόνες για τον μετριασμό του άγχους ενός παιδιού Κανόνας 1. Ο πρώτος και πιο σημαντικός κανόνας είναι ότι η συμμετοχή στο παιχνίδι είναι εθελοντική. Κανόνας 2. Ένας ενήλικας πρέπει να γίνει άμεσος συμμετέχων στο παιχνίδι. Κανόνας 3. Πολλαπλή επανάληψη παιχνιδιών, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για το αναπτυξιακό αποτέλεσμα. Κανόνας 4. Το οπτικό υλικό (ορισμένα παιχνίδια, διάφορα αντικείμενα κ.λπ.) πρέπει να προστατεύεται, δεν μπορεί να μετατραπεί σε συνηθισμένο, πάντα διαθέσιμο. Κανόνας 5. Ένας ενήλικας δεν πρέπει να αξιολογεί τις πράξεις ενός παιδιού. Δώστε στο παιδί την ευκαιρία να δείξει, να εκφραστεί, μην το οδηγήσετε στο δικό σας, έστω και καλύτερο, πλαίσιο.

Επιτραπέζια εκτύπωση ("Ποιος το σπίτι", "Ποιος κρύφτηκε", "Συλλέξτε μια φωτογραφία", "Από τι παραμύθι" κ.λπ.) Παιχνίδι ρόλων ("Νοσοκομείο", "Ας πάμε την κόρη μου στο νηπιαγωγείο" κ.λπ.) Προσαρμοστικό («Κοίτα στο παράθυρό μου», «Περπατήσαμε, περπατήσαμε, περπατήσαμε και βρήκαμε κάτι», κ.λπ.) Μουσικό («Μάντεψε τι χτυπάει»,.) Υπαίθρια παιχνίδια («Ήλιος και βροχή», «Αδέξια αρκούδα», «Εγώ θα σε προλάβω ", κ.λπ.) Στρογγυλός χορός ("Φούσκα", "Φροβλάκι", "Καρουσέλ" κ.λπ.) Δάχτυλο ("Αυτό το δάχτυλο", "Κίσσα - λευκή όψη" κ.λπ.) Λεκτική ("Ποιος έχει τι είδους μάνες-κατοικίδια» , «Τι κάνουμε το πρωί, το απόγευμα και το βράδυ στο νηπιαγωγείο» κ.λπ.) Δραστηριότητες παιχνιδιού: παιδικά παιχνίδια

Είναι πολύ σημαντικό οι γονείς κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής να συμπεριφέρονται στο παιδί πολύ προσεκτικά και προσεκτικά, να προσπαθούν να το βοηθήσουν να επιβιώσει αυτή τη δύσκολη στιγμή της ζωής και να μην επιμείνουν στα εκπαιδευτικά τους σχέδια, να μην πολεμούν ιδιοτροπίες. Το πιο σημαντικό πράγμα είναι μια θετική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο, αν οι γονείς πιστεύουν ότι ένα νηπιαγωγείο είναι το καλύτερο μέρος στη γη για ένα παιδί, το παιδί θα σκεφτεί επίσης το ίδιο, αν και στο επίπεδο των εσωτερικών αισθήσεων.

Η εργασία με τους γονείς διαρθρώθηκε ως εξής: Συναντήσεις γονέων Διαβουλεύσεις και συνομιλίες Ερωτηματολόγια και τεστ Επίσκεψη στις οικογένειες των μαθητών Ατομικές διαβουλεύσεις (κατόπιν αιτήματος των γονέων), Δημιουργία περιπτέρων πληροφοριών. 2. Καθορισμός του κύριου περιεχομένου της εργασίας με τους γονείς. 3. ενημέρωση των γονέων για τις επιτυχίες και τα επιτεύγματα του παιδιού. 4. εύρεση τρόπων επίλυσης προβλημάτων. Η σκόπιμη προετοιμασία των γονέων δίνει θετικά αποτελέσματα στην προσαρμογή και διευκολύνει το παιδί να συνηθίσει σε νέες συνθήκες.

Επίπεδα προσαρμογής

Κατά την περίοδο προσαρμογής σε ίδρυμα προσχολικής ηλικίας τα παιδιά εμφανίζουν άγχος και άγχος. Στο σπίτι, έχουν μια έντονη αρνητική, αρνητική στάση προς τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους. Απαιτούν συνεχή προσοχή από τον παιδαγωγό, δεν παρατηρούν τους συνομηλίκους τους, το επίπεδο των δεξιοτήτων παιχνιδιού δεν είναι υψηλό, το επίπεδο αυτο-ανάπτυξης είναι χαμηλό. Κατά τη διάρκεια της ημέρας, η συναισθηματική κατάσταση πρακτικά δεν αλλάζει (αδράνεια, κλάμα, απαιτούν παρηγοριά, καθίστε αδιάφορα, μην έρχεστε σε επαφή με παιδιά). Πρώτο επίπεδο: Σοβαρό (από 2 έως 6 μήνες)

Τα παιδιά αυτού του επιπέδου χαρακτηρίζονται από την εξοικείωση με το νηπιαγωγείο, την επαρκή συμπεριφορά: παρατηρούν τις πράξεις των ενηλίκων και των συνομηλίκων τους, τους αποφεύγουν, μετά τα μιμούνται, κλαίνε τις πρώτες μέρες, θυμούνται τους γονείς τους αφού φύγουν και κατά τη διάρκεια της ημέρας παίζουν. με συνομηλίκους, επικοινωνήστε με ενήλικες. Τέτοια παιδιά έχουν αναπτύξει δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, αναζητούν επαφές με συνομηλίκους, είναι ήρεμα, παίζουν ενεργά. Δεύτερο επίπεδο: Μεσαίο (20-40 ημέρες)

Κατά την εξοικείωση με το περιβάλλον, εντάσσεται εύκολα στον στόχο, την ανεξάρτητη δραστηριότητα ή το παιχνίδι. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί τόσο ανεξάρτητα όσο και με συνομηλίκους. Αποκτήστε γρήγορα επαφή με ενήλικες. Μπορούν να ασχοληθούν με ένα ουσιαστικό παιχνίδι χωρίς να αισθάνονται αβοήθητοι, καθώς είναι ανεξάρτητοι, διαμορφώνονται δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Την ημέρα γελούν, χαίρονται, τραγουδούν, τρέχουν χαρούμενα προς τους συνομηλίκους τους, τους παιδαγωγούς. Τρίτο επίπεδο: Εύκολο (10-15 ημέρες)

ήρεμη, χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση του παιδιού τη στιγμή του χωρισμού και των συναντήσεων με τους γονείς. ισορροπημένη διάθεση κατά τη διάρκεια της ημέρας. την ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους, όχι για σύγκρουση. την επιθυμία να φάνε μόνοι τους, να φάνε τον προδιαγεγραμμένο κανόνα μέχρι το τέλος. ήρεμος ύπνος κατά τη διάρκεια της ημέρας στην ομάδα πριν από την καθορισμένη ώρα σύμφωνα με το σχήμα. καλή όρεξη, επιθυμία να φάνε φαγητό μόνοι τους, επαρκής στάση απέναντι στους ενήλικες, επικοινωνία μαζί τους με δική τους πρωτοβουλία. Οι δείκτες του τέλους της περιόδου προσαρμογής ήταν

Αν το παιδί είναι χαρούμενο και μιλάει πολύ για το νηπιαγωγείο, αν βιάζεται να πάει εκεί, αν έχει φίλους εκεί και ένα σωρό επείγοντα πράγματα, μπορούμε να υποθέσουμε ότι η περίοδος προσαρμογής έχει τελειώσει. Η σκόπιμη εκπαίδευση γονέων και παιδαγωγών δίνει τα θετικά της αποτελέσματα, ακόμη και με σοβαρή προσαρμογή, διευκολύνει την εξοικείωση του παιδιού σε νέες συνθήκες.

Η προ-νηπιαγωγεία τελείωσε. Και τώρα το μωρό περνά το κατώφλι του νηπιαγωγείου. Στη ζωή ενός παιδιού ξεκινά η πιο δύσκολη περίοδος για όλη την παραμονή του στο νηπιαγωγείο - η περίοδος προσαρμογής.

Προσαρμογή ονομάζεται συνήθως η διαδικασία κατά την οποία ένα παιδί εισέρχεται σε ένα νέο περιβάλλον και συνηθίζει τις συνθήκες του.

Στα παιδιά κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, η όρεξη, ο ύπνος και η συναισθηματική κατάσταση μπορεί να διαταραχθεί. Μερικά νήπια βιώνουν απώλεια ήδη καθιερωμένων θετικών συνηθειών και δεξιοτήτων. Για παράδειγμα, στο σπίτι ζήτησε ένα γιογιό - δεν το κάνει αυτό στο νηπιαγωγείο, έτρωγε μόνος του στο σπίτι, αλλά αρνείται στο νηπιαγωγείο. Η μείωση της όρεξης, ο ύπνος, η συναισθηματική κατάσταση οδηγεί σε μείωση της ανοσίας, σε επιδείνωση φυσική ανάπτυξη, απώλεια βάρους, μερικές φορές στην ασθένεια.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Προσαρμογή μικρών παιδιών

Η προ-νηπιαγωγεία τελείωσε. Και τώρα το μωρό περνά το κατώφλι του νηπιαγωγείου. Στη ζωή ενός παιδιού ξεκινά η πιο δύσκολη περίοδος για όλη την παραμονή του στο νηπιαγωγείο - η περίοδος προσαρμογής.

Προσαρμογή ονομάζεται συνήθως η διαδικασία κατά την οποία ένα παιδί εισέρχεται σε ένα νέο περιβάλλον και συνηθίζει τις συνθήκες του.

Στα παιδιά κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, η όρεξη, ο ύπνος και η συναισθηματική κατάσταση μπορεί να διαταραχθεί. Μερικά νήπια βιώνουν απώλεια ήδη καθιερωμένων θετικών συνηθειών και δεξιοτήτων. Για παράδειγμα, στο σπίτι ζήτησε ένα γιογιό - δεν το κάνει αυτό στο νηπιαγωγείο, έτρωγε μόνος του στο σπίτι, αλλά αρνείται στο νηπιαγωγείο. Η μείωση της όρεξης, ο ύπνος, η συναισθηματική κατάσταση οδηγεί σε μείωση της ανοσίας, σε επιδείνωση της σωματικής ανάπτυξης, απώλεια βάρους και μερικές φορές σε ασθένεια.

Υπάρχουν τρεις βαθμοί προσαρμογής: ήπια, μέτρια και σοβαρή.

Με την εύκολη προσαρμογή, η αρνητική συναισθηματική κατάσταση δεν διαρκεί πολύ. Αυτή τη στιγμή, το μωρό δεν κοιμάται καλά, χάνει την όρεξη και διστάζει να παίξει με τα παιδιά. Όμως μέσα στον πρώτο μήνα μετά την είσοδο στο νηπιαγωγείο, καθώς συνηθίζεις τις νέες συνθήκες, όλα επιστρέφουν στο φυσιολογικό. Το παιδί συνήθως δεν αρρωσταίνει κατά την περίοδο προσαρμογής.

Με μέτρια προσαρμογή, η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού επανέρχεται πιο αργά στο φυσιολογικό και κατά τον πρώτο μήνα μετά την εισαγωγή, συνήθως υποφέρει από οξείες αναπνευστικές λοιμώξεις. Η νόσος διαρκεί 7-10 ημέρες και τελειώνει χωρίς επιπλοκές.

Το πιο ανεπιθύμητο είναι μια δύσκολη προσαρμογή, όταν η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού επανέρχεται στο φυσιολογικό πολύ αργά (μερικές φορές αυτή η διαδικασία διαρκεί αρκετούς μήνες). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί είτε υποφέρει από επαναλαμβανόμενες ασθένειες, συχνά με επιπλοκές, είτε εμφανίζει επίμονες διαταραχές συμπεριφοράς. Η σοβαρή προσαρμογή επηρεάζει αρνητικά τόσο την υγεία όσο και την ανάπτυξη των παιδιών.

Τι καθορίζει τη φύση και τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής;

Μελέτες δασκάλων και γιατρών δείχνουν ότι η φύση της προσαρμογής εξαρτάται απόοι ακόλουθοι παράγοντες:

την ηλικία του παιδιού. Είναι πιο δύσκολο για παιδιά ηλικίας 10-11 μηνών έως 2 ετών να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες. Μετά από 2 χρόνια, τα παιδιά μπορούν να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες ζωής πολύ πιο εύκολα. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι σε αυτήν την ηλικία γίνονται πιο περίεργοι, κατανοούν καλά την ομιλία ενός ενήλικα, έχουν μια πιο πλούσια εμπειρία συμπεριφοράς σε διαφορετικές συνθήκες.

υγεία και αναπτυξιακή κατάσταση του παιδιού. Ένα υγιές, καλά ανεπτυγμένο παιδί είναι πιο πιθανό να αντέξει τις δυσκολίες της κοινωνικής προσαρμογής.

Διαμόρφωση αντικειμενικής δραστηριότητας. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να ενδιαφέρεται καινούριο παιχνίδι, επαγγέλματα.

μεμονωμένα χαρακτηριστικά. Τα παιδιά της ίδιας ηλικίας συμπεριφέρονται διαφορετικά τις πρώτες μέρες της παραμονής τους στο νηπιαγωγείο. Μερικά παιδιά κλαίνε, αρνούνται να φάνε, κοιμούνται, αντιδρούν σε κάθε πρόταση ενός ενήλικα με μια βίαιη διαμαρτυρία. Περνούν όμως λίγες μέρες και η συμπεριφορά του παιδιού αλλάζει: η όρεξη, ο ύπνος αποκαθίσταται, το παιδί παρακολουθεί το παιχνίδι των συντρόφων του με ενδιαφέρον. Άλλοι, αντίθετα, είναι εξωτερικά ήρεμοι την πρώτη μέρα. Χωρίς αντίρρηση, εκπληρώνουν τις απαιτήσεις του παιδαγωγού και τις επόμενες μέρες χωρίζουν τους γονείς τους με δάκρυα, τρώνε άσχημα, κοιμούνται και δεν παίρνουν μέρος σε παιχνίδια. Αυτή η συμπεριφορά μπορεί να συνεχιστεί για αρκετές εβδομάδες.

συνθήκες διαβίωσης στην οικογένεια. Πρόκειται για τη δημιουργία μιας καθημερινής ρουτίνας σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών, καθώς και προσωπικών ιδιοτήτων (ικανότητα παιχνιδιού με παιχνίδια, επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά, φροντίδα του εαυτού τους κ. ). Εάν ένα παιδί προέρχεται από μια οικογένεια όπου δεν δημιουργήθηκαν οι προϋποθέσεις για τη σωστή ανάπτυξή του, τότε, φυσικά, θα είναι πολύ δύσκολο γι 'αυτό να συνηθίσει τις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος.

Επίπεδο καταλληλότητας προσαρμοστικών μηχανισμών, εμπειρία επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες. Η εκπαίδευση των μηχανισμών δεν γίνεται από μόνη της. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες που απαιτούν νέες μορφές συμπεριφοράς από το παιδί. Τα νήπια που πριν μπουν στο νηπιαγωγείο, βρέθηκαν επανειλημμένα σε διαφορετικές συνθήκες (επισκέφθηκαν συγγενείς, γνωστούς, πήγαν στη χώρα κ.λπ.), συνηθίζουν πιο εύκολα σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Είναι σημαντικό στην οικογένεια το παιδί να αναπτύξει μια σχέση εμπιστοσύνης με τους ενήλικες, την ικανότητα να σχετίζεται θετικά με τις απαιτήσεις των ενηλίκων.

Οι αντικειμενικοί δείκτες του τέλους της περιόδου προσαρμογής στα παιδιά είναι:

· βαθύ όνειρο.

· καλή όρεξη.

μια χαρούμενη συναισθηματική κατάσταση.

Πλήρης αποκατάσταση των υφιστάμενων συνηθειών και δεξιοτήτων, ενεργητική συμπεριφορά.

αύξηση βάρους κατάλληλη για την ηλικία.

Παιχνίδια κατά την περίοδο προσαρμογής του παιδιού στο νηπιαγωγείο

Για να μειώσετε το άγχος, είναι απαραίτητο να στρέφετε την προσοχή του μωρού σε δραστηριότητες που του προσφέρουν ευχαρίστηση. Είναι, πρώτα απ' όλα, ένα παιχνίδι.

Το παιχνίδι "Ρίξτε, ρίξτε, συγκρίνετε"

Παιχνίδια, σφουγγάρια από αφρώδες ελαστικό, σωλήνες, μπουκάλια με τρύπες κατεβαίνουν στη λεκάνη με νερό. Μπορείτε να γεμίσετε ένα μπολ με νερό με κουμπιά, μικρούς κύβους κ.λπ. και παίξε μαζί τους:

πάρτε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα στο ένα χέρι και ρίξτε τα στο άλλο.

συλλέξτε με το ένα χέρι, για παράδειγμα, χάντρες και με το άλλο - βότσαλα.

Σηκώστε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα στις παλάμες.

Μετά την ολοκλήρωση κάθε εργασίας, το παιδί χαλαρώνει τα χέρια, κρατώντας τα στο νερό. Η διάρκεια της άσκησης είναι περίπου πέντε λεπτά, μέχρι να κρυώσει το νερό. Στο τέλος του παιχνιδιού, τα χέρια του παιδιού πρέπει να τρίβονται με μια πετσέτα για ένα λεπτό.

Το παιχνίδι "Σχέδια στην άμμο"

Σε ένα ταψί σκορπίζουμε το σιμιγδάλι. Μπορείτε να το ρίξετε σε μια τσουλήθρα ή να το εξομαλύνετε. Τα κουνελάκια θα πηδήξουν στο δίσκο, οι ελέφαντες θα πατήσουν, θα βρέξει. Οι ακτίνες του ήλιου θα το ζεστάνουν και θα εμφανιστεί ένα σχέδιο πάνω του. Και τι είδους ζωγραφιά, θα σας πει ένα παιδί, που θα χαρεί να συμμετάσχει σε αυτό το παιχνίδι. Είναι χρήσιμο να εκτελείτε κινήσεις με δύο χέρια.

Το παιχνίδι "Μίλα στο παιχνίδι"

Φορέστε ένα παιχνίδι γαντιών. Στο χέρι του παιδιού υπάρχει επίσης ένα παιχνίδι γαντιών. Την αγγίζεις, μπορείς να την χαϊδέψεις και να την γαργαλήσεις, ενώ ρωτάς: «Γιατί είναι λυπημένη μου, τα μάτια του είναι υγρά. με ποιους έκανε παρέα στο νηπιαγωγείο, πώς λέγονται οι φίλοι του, τι παιχνίδια έπαιζαν» κ.λπ. Μιλήστε μεταξύ σας, πείτε γεια με τα δάχτυλά σας. Χρησιμοποιώντας την εικόνα ενός παιχνιδιού, μεταφέροντας τα συναισθήματα και τις διαθέσεις του σε αυτό, το παιδί θα σας πει τι το ανησυχεί, θα μοιραστεί αυτό που είναι δύσκολο να εκφραστεί.

Φάσεις της περιόδου προσαρμογής.

Ανάλογα με τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, υπάρχουν τρεις βαθμοί προσαρμογής του παιδιού στο νηπιαγωγείο: ελαφρύς (1-16 ημέρες), μεσαίος (16-32), βαρύς (32-64 ημέρες).

Με εύκολη προσαρμογήΗ συμπεριφορά του παιδιού επανέρχεται στο φυσιολογικό μέσα σε δύο εβδομάδες. Η όρεξη αποκαθίσταται μέχρι το τέλος της πρώτης εβδομάδας, μετά από 1-2 εβδομάδες ο ύπνος βελτιώνεται. Η διάθεση είναι εύθυμη, ενδιαφέρουσα, σε συνδυασμό με πρωινό κλάμα. Οι σχέσεις με στενούς ενήλικες δεν παραβιάζονται, το παιδί υποκύπτει σε τελετουργίες αποχαιρετισμού, αποσπάται γρήγορα, ενδιαφέρεται για άλλους ενήλικες. Η στάση απέναντι στα παιδιά μπορεί να είναι τόσο αδιάφορη όσο και ενδιαφέρουσα. Το ενδιαφέρον για το περιβάλλον αποκαθίσταται εντός δύο εβδομάδων με τη συμμετοχή ενός ενήλικα. Η ομιλία παρεμποδίζεται, αλλά το παιδί μπορεί να ανταποκριθεί και να ακολουθήσει τις οδηγίες ενός ενήλικα. Μέχρι το τέλος του πρώτου μήνα, η ενεργή ομιλία αποκαθίσταται. Η συχνότητα εμφάνισης δεν είναι μεγαλύτερη από μία φορά, για περίοδο όχι μεγαλύτερη των δέκα ημερών, χωρίς επιπλοκές. Βάρος αμετάβλητο. Δεν υπάρχουν ενδείξεις νευρωτικών αντιδράσεων και αλλαγών στη δραστηριότητα του αυτόνομου νευρικού συστήματος.

Μέσος βαθμός προσαρμογής.Παραβιάσεις σε γενική κατάστασηπιο έντονη και μεγαλύτερη. Ο ύπνος αποκαθίσταται μόνο μετά από 20-40 ημέρες, υποφέρει επίσης η ποιότητα του ύπνου. Η όρεξη αποκαθίσταται σε 20-40 ημέρες. Διάθεση ασταθής κατά τη διάρκεια του μήνα, δακρύρροια όλη την ημέρα. Οι συμπεριφορικές αντιδράσεις αποκαθίστανται μέχρι την 30ή ημέρα παραμονής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η στάση του απέναντι στους συγγενείς είναι συναισθηματικά ενθουσιασμένη (κλάμα, κλάμα κατά τον χωρισμό και τη συνάντηση). Η στάση απέναντι στα παιδιά, κατά κανόνα, είναι αδιάφορη, αλλά μπορεί να ενδιαφέρεται. Η ομιλία είτε δεν χρησιμοποιείται είτε η δραστηριότητα ομιλίας επιβραδύνεται. Στο παιχνίδι, το παιδί δεν χρησιμοποιεί τις αποκτηθείσες δεξιότητες, το παιχνίδι είναι περιστασιακό. Η στάση απέναντι στους ενήλικες είναι επιλεκτική. Επίπτωση έως δύο φορές, για χρονικό διάστημα όχι μεγαλύτερο των δέκα ημερών, χωρίς επιπλοκές. Το βάρος δεν αλλάζει ή μειώνεται ελαφρώς. Υπάρχουν σημάδια νευρωτικών αντιδράσεων: επιλεκτικότητα στις σχέσεις με ενήλικες και παιδιά, επικοινωνία μόνο υπό ορισμένες συνθήκες. Αλλαγές στο αυτόνομο νευρικό σύστημα: ωχρότητα, εφίδρωση, σκιές κάτω από τα μάτια, κάψιμο στα μάγουλα, ξεφλούδισμα του δέρματος (διάθεση) - μέσα σε μιάμιση έως δύο εβδομάδες.

Σοβαρός βαθμός προσαρμογής.Το παιδί δεν κοιμάται καλά, ο ύπνος είναι σύντομος, φωνάζει, κλαίει σε ένα όνειρο, ξυπνάει με δάκρυα. η όρεξη μειώνεται έντονα και για μεγάλο χρονικό διάστημα, μπορεί να υπάρχει επίμονη άρνηση για φαγητό, νευρωτικός έμετος, λειτουργικές διαταραχές των κοπράνων, μη ελεγχόμενες κενώσεις. Η διάθεση είναι αδιάφορη, το παιδί κλαίει πολύ και για αρκετή ώρα ομαλοποιούνται οι συμπεριφορικές αντιδράσεις μέχρι την 60ή μέρα παραμονής στο νηπιαγωγείο. Στάση προς συγγενείς - συναισθηματικά ενθουσιασμένος, χωρίς πρακτική αλληλεπίδραση. Στάση προς τα παιδιά: αποφεύγει, αποφεύγει ή εκδηλώνει επιθετικότητα. Αρνείται να συμμετάσχει σε δραστηριότητες. Η ομιλία δεν χρησιμοποιείται ή υπάρχει καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας για 2-3 περιόδους. Το παιχνίδι είναι περιστασιακό, βραχυπρόθεσμο.

Η διάρκεια της περιόδου προσαρμογής εξαρτάται από τα ατομικά – τυπολογικά χαρακτηριστικά του κάθε μωρού. Ο ένας είναι δραστήριος, κοινωνικός, περίεργος. Η περίοδος προσαρμογής του θα περάσει αρκετά εύκολα και γρήγορα. Ο άλλος είναι αργός, ατάραχος, του αρέσει να αποσύρεται με παιχνίδια. Ο θόρυβος, οι δυνατές συνομιλίες των συνομηλίκων τον ενοχλούν. Αν ξέρει να τρώει μόνος του, να ντύνεται μόνος του, τότε το κάνει σιγά-σιγά, υστερεί σε όλους. Αυτές οι δυσκολίες αφήνουν το σημάδι τους στις σχέσεις με τους άλλους. Ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται περισσότερο χρόνο για να συνηθίσει στο νέο περιβάλλον.

Παράγοντες από τους οποίους εξαρτάται η πορεία της περιόδου προσαρμογής.

1. Ηλικία.

2. Κατάσταση υγείας.

3. Επίπεδο ανάπτυξης.

4. Ικανότητα επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους.

5. Διαμόρφωση θέματος και δραστηριότητα παιχνιδιού.

6. Η εγγύτητα της λειτουργίας του σπιτιού με τη λειτουργία του νηπιαγωγείου.

Υπάρχει ορισμένοι λόγοι που προκαλούν δάκρυα σε ένα παιδί:

Άγχος που σχετίζεται με αλλαγή σκηνικού (ένα παιδί κάτω των 3 ετών χρειάζεται ακόμα αυξημένη προσοχή. Ταυτόχρονα, από τη συνηθισμένη, ήρεμη ατμόσφαιρα του σπιτιού, όπου η μητέρα είναι κοντά και μπορεί να έρθει στη διάσωση ανά πάσα στιγμή, μετακομίζει στο ένας άγνωστος χώρος, συναντά φιλικούς, αλλά ξένους) και το καθεστώς (μπορεί να είναι δύσκολο για ένα παιδί να αποδεχτεί τους κανόνες και τους κανόνες της ζωής της ομάδας στην οποία έπεσε). Στο νηπιαγωγείο διδάσκονται μια συγκεκριμένη πειθαρχία, αλλά στο σπίτι δεν ήταν τόσο σημαντικό. Επιπλέον, η προσωπική καθημερινή ρουτίνα του παιδιού παραβιάζεται, αυτό μπορεί να προκαλέσει οργή και απροθυμία να πάει στο νηπιαγωγείο.

Μια αρνητική πρώτη εντύπωση για τη φοίτηση στο νηπιαγωγείο. Μπορεί να είναι κρίσιμο για τη συνέχιση της παραμονής ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία, επομένως η πρώτη μέρα στην ομάδα είναι εξαιρετικά σημαντική.

Ψυχολογική απροετοιμασία του παιδιού για το νηπιαγωγείο. Αυτό το πρόβλημα είναι το πιο δύσκολο και μπορεί να σχετίζεται με μεμονωμένα χαρακτηριστικά ανάπτυξης. Τις περισσότερες φορές αυτό συμβαίνει όταν το παιδί δεν έχει συναισθηματική επικοινωνία με τη μητέρα του. Ως εκ τούτου, ένα κανονικό παιδί δεν μπορεί να προσαρμοστεί γρήγορα στην προσχολική ηλικία, επειδή είναι έντονα συνδεδεμένο με τη μητέρα του και η εξαφάνισή της προκαλεί βίαιη διαμαρτυρία του παιδιού, ειδικά εάν είναι εντυπωσιακό και συναισθηματικά ευαίσθητο.

Τα παιδιά 2-3 ετών βιώνουν φόβους για αγνώστους και νέες καταστάσεις επικοινωνίας, κάτι που είναι ακριβώς αυτό που εκδηλώνεται πλήρως στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αυτοί οι φόβοι είναι ένας από τους λόγους για τη δύσκολη προσαρμογή του παιδιού στον παιδικό σταθμό. Συχνά, ο φόβος νέων ανθρώπων και καταστάσεων στον κήπο οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί γίνεται πιο ευερέθιστο, ευάλωτο, ευαίσθητο, δακρυσμένο, αρρωσταίνει πιο συχνά, επειδή το άγχος εξαντλεί την άμυνα του σώματος.

Έλλειψη δεξιοτήτων αυτοφροντίδας. Αυτό περιπλέκει πολύ την παραμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Πάρα πολλές εντυπώσεις. Στην προσχολική ηλικία, το μωρό βιώνει πολλές νέες θετικές και αρνητικές εμπειρίες, μπορεί να δουλεύει υπερβολικά και, ως αποτέλεσμα, να είναι νευρικό, να κλαίει, να ενεργεί.

- Προσωπική απόρριψη του προσωπικού της ομάδας και του νηπιαγωγείου. Ένα τέτοιο φαινόμενο δεν πρέπει να θεωρείται υποχρεωτικό, αλλά είναι δυνατό.

Επίσης, οι ενήλικες θα πρέπει να θυμούνται ότι έως και 2-3 ετών το παιδί δεν νιώθει την ανάγκη να επικοινωνήσει με συνομηλίκους, δεν έχει διαμορφωθεί ακόμα. Σε αυτή την ηλικία, ένας ενήλικας λειτουργεί για το παιδί ως σύντροφος στο παιχνίδι, πρότυπο και ικανοποιεί την ανάγκη του παιδιού για καλοπροαίρετη προσοχή και συνεργασία. Οι συνομήλικοι δεν μπορούν να το δώσουν αυτό, γιατί οι ίδιοι χρειάζονται το ίδιο.

Αιτίες σοβαρής προσαρμογής στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Η απουσία στην οικογένεια ενός καθεστώτος που συμπίπτει με το καθεστώς ενός νηπιαγωγείου.

Η παρουσία των ιδιόμορφων συνηθειών του παιδιού.

Αδυναμία να ασχοληθείς με ένα παιχνίδι.

Έλλειψη διαμόρφωσης στοιχειωδών πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων.

Έλλειψη εμπειρίας με αγνώστους.

Υπόμνημα για τον εκπαιδευτικό:

1. Οι εκπαιδευτικοί εξοικειώνονται με τους γονείς και τα άλλα μέλη της οικογένειας, με το ίδιο το παιδί, μαθαίνουν τις ακόλουθες πληροφορίες:

Ποιες συνήθειες έχουν αναπτυχθεί στο σπίτι κατά τη διαδικασία του φαγητού, του ύπνου, της χρήσης της τουαλέτας κ.λπ.

Ποιο είναι το όνομα του παιδιού στο σπίτι;

Τι αρέσει περισσότερο να κάνει το παιδί;

Ποια χαρακτηριστικά συμπεριφοράς παρακαλώ, και ποια είναι ανησυχητικά οι γονείς.

2. Παρουσιάστε τους γονείς στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, δείξτε την ομάδα. Για να γνωρίσετε τους γονείς με την καθημερινότητα στο νηπιαγωγείο, μάθετε πώς διαφέρει η καθημερινή ρουτίνα στο σπίτι από την καθημερινή ρουτίνα στο νηπιαγωγείο.

4. Αποσαφηνίστε τους κανόνες επικοινωνίας με τους γονείς:

Το νηπιαγωγείο είναι ένα ανοιχτό σύστημα, ανά πάσα στιγμή οι γονείς μπορούν να έρθουν στην ομάδα και να μείνουν εκεί όσο κρίνουν κατάλληλο.

Οι γονείς μπορούν να πάρουν το παιδί σε μια κατάλληλη στιγμή για αυτούς.

Και τα λοιπά.

5. Είναι απαραίτητο να δείχνουμε χαρά και φροντίδα όταν το παιδί έρχεται στην ομάδα.

6. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η σταθερότητα της σύνθεσης των παιδαγωγών για την περίοδο εισαγωγής και για όλο το διάστημα παραμονής των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κατά την περίοδο της προσαρμογής και μετά από αυτήν, απαγορεύεται αυστηρά η μεταφορά παιδιών σε άλλες ομάδες.

7. Για την περίοδο της προσαρμογής, εάν είναι δυνατόν, είναι απαραίτητο ένα φειδωλό σχήμα.

8. Η εγγύτητα της λειτουργίας νηπιαγωγείου με την οικιακή λειτουργία.

9. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι το παιδί πρέπει να απολαμβάνει την επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.

10. Η ποιότητα προσαρμογής κάθε παιδιού με εκτίμηση του βαθμού βαρύτητάς της συζητείται σε συμβούλια εκπαιδευτικών ή ιατροπαιδαγωγικά συμβούλια.

Η ανάπτυξη ομοιόμορφων απαιτήσεων για τη συμπεριφορά του παιδιού, ο συντονισμός των επιρροών του στο σπίτι και στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση που το διευκολύνει να προσαρμοστεί σε μια αλλαγή στον τρόπο ζωής.

Βιβλιογραφία:

1. Barkan A. I. Πρακτική ψυχολογία για γονείς ή πώς να μάθετε να καταλαβαίνετε το παιδί σας. - Μ.: AST-PRESS, 2007.

2. Vatutina N.V. Το παιδί μπαίνει στο νηπιαγωγείο / Εκδ. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας / Εκδ. Loginova V. I., Samorukova P. G., μέρος δεύτερο, M .: "Διαφωτισμός", 1988.

Προσαρμογή μικρών παιδιών στο νηπιαγωγείο (προτάσεις για γονείς)

• Mironova Valeria Vladimirovna , φροντιστής

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας , Εργασία με γονείς

Στόχοι των συστάσεων:αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης των γονέων μελλοντικών μαθητών νηπιαγωγείου· ανάπτυξη θετικής και έμπιστης αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και νηπιαγωγών.

Επί του παρόντος, το θέμα της προσαρμογής των παιδιών είναι επίκαιρο. Όλο και περισσότερο, εμείς, οι δάσκαλοι, βλέπουμε παιδιά που έχουν έντονο συναισθηματικό δέσιμο με τη μητέρα τους. Για μια ομάδα που άνοιξε πρόσφατα στο νηπιαγωγείο, αρκούν ήδη 1-2 τέτοια παιδιά για να είναι ο δάσκαλος, όπως λένε, στο σαπούνι. Σε αυτή την κατάσταση, ο δάσκαλος πρέπει να κινητοποιήσει όλες τις δυνάμεις του: παιδαγωγική εμπειρία, πονηριά, εσωτερικές δυνατότητες. Με απλά λόγια, πρέπει να γίνει ηθοποιός για λίγο. Οι γονείς απλά χάνονται και δεν ξέρουν πώς να συμπεριφερθούν κατά την προσαρμογή του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς

Αρκετά πιθανά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

1. Αγαπημένο παιχνίδι.Συνήθως ένα τέτοιο παιδί θα πάρει μαζί του ένα παιχνίδι στον κήπο, ίσως περισσότερα από ένα. Ίσως θα τη φέρνει και θα την παίρνει κάθε μέρα, θα αλλάζει παιχνίδια. Σε αυτήν την κατάσταση, ένα παιχνίδι για ένα παιδί είναι, κατά κάποιο τρόπο, ένα μέρος του κόσμου του σπιτιού του - «δεν είναι τόσο τρομακτικό να πηγαίνεις στον κήπο μαζί του, θα έχω κάτι να παίξω εκεί», σκέφτεται το παιδί.

Στο ιατρείο μου, υπήρχε ένα αγόρι που κάθε μέρα έφερνε και έπαιρνε πίσω στο σπίτι ένα μεγάλο αυτοκίνητο, το οποίο οδηγούσε ομαδικά. Πήρε και ένα ολόκληρο πακέτο με μικρά παιχνίδια - αυτοκίνητα. Επιπλέον, κατά την παραμονή του στον κήπο δεν έχασε ούτε ένα. Τα αυτοκίνητα είναι τα αγαπημένα μου παιχνίδια!

Πέρασε πολύς καιρός μέχρι ο Matvey να αρχίσει να αφήνει το παιχνίδι του για να «περάσει τη νύχτα» στον κήπο, έτσι ώστε αύριο να μην το φέρει ξανά εδώ. Και πριν από αυτό, οι γονείς το οδήγησαν έτσι. Ίσως κάποιοι από εσάς θα πρέπει να το κάνετε αυτό, συντονιστείτε σε αυτό. «Ό,τι διασκεδάζει το παιδί, ας μην κλαίει».

2. Υστερία το πρωί.Μπορεί να ξεκινήσει σε ένα παιδί στο δρόμο για το νηπιαγωγείο, απροσδόκητα πριν μπει στο νηπιαγωγείο ή μόλις μπείτε στο καμαρίνι. Είναι σημαντικό εδώ οι γονείς να βοηθήσουν το παιδί να αλλάξει ρούχα το συντομότερο δυνατό και να το παραδώσουν στον φροντιστή. Μην πείθετε και μην τον κουβεντιάζετε - αυτό μόνο θα επιδεινώσει την κατάσταση με μια νέα εισροή δακρύων και ιδιοτροπιών.

3. Συναισθηματικοί γονείς.Συμβαίνει ότι οι ίδιοι οι γονείς, βλέποντας το μωρό τους τόσο δυστυχισμένο, αρχίζουν να κλαίνε. Προσπαθήστε να κρατήσετε τα συναισθήματά σας στα χέρια σας. Πολλά παιδιά, έχοντας μπει στην ομάδα, ηρεμούν γρήγορα και αποσπώνται από το παιχνίδι. Και εσείς, αγαπητοί γονείς, μπορείτε πάντα να καλέσετε τον δάσκαλό σας και να μάθετε πώς πάνε τα πράγματα. Κανείς δεν θα αρνηθεί ποτέ ένα τέτοιο αίτημα.

4. Μεμονωμένοι αγρότες. Κατά κανόνα, τέτοια παιδιά είναι αρχικά μόνα και απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή από τον παιδαγωγό: πρέπει να απαντήσετε σε ερωτήσεις, να παίξετε μαζί του στο παιχνίδι του. Ο δάσκαλος πρέπει να ενδιαφέρεται για όλα όσα ενδιαφέρουν το παιδί. Το παιδί αρχίζει να βλέπει τον δάσκαλό του ως σύμμαχό του, για να τον συνηθίσει. Αυτο ειναι πολυ καλο! Ίσως αύριο ή μεθαύριο να μην φοβάται τόσο πολύ να πάει νηπιαγωγείο. Ο δάσκαλος θα προσελκύσει άλλα 1-2 παιδιά στο παιχνίδι και ο κοινωνικός κύκλος του παιδιού θα αρχίσει σιγά σιγά να επεκτείνεται.

5. Απλά επιβίωσε.Να ξέρετε ότι η συμπεριφορά του παιδιού σας - «μη αποδοχή του νηπιαγωγείου»- δεν είναι καπρίτσιο. Εδώ, στον κήπο, κανείς δεν τον προσβάλλει και δεν τον μαλώνει. Απλώς δεν μπορεί να συμπεριφερθεί διαφορετικά σήμερα, τώρα. Αυτή είναι μια περίοδος που πρέπει να βιωθεί και να θεραπευτεί, όπως μετά από κάθε παιδική ασθένεια.

6. Οι δάσκαλοι δεν είναι μάγοι.Μερικοί γονείς πιστεύουν ότι εμείς οι παιδαγωγοί είμαστε σαν μάγοι. Όλα αυτά θα πρέπει να σταματήσουν τουλάχιστον σε δύο εβδομάδες. Όχι και πάλι όχι! Αυτή η διαδικασία είναι χρονοβόρα, χρονοβόρα και ατομική για κάθε μαθητή. Ένα παιδί που είναι δύσκολο να προσαρμοστεί θα περάσει από πολλά στάδια της ανάπτυξής του σε μια ομάδα πριν δούμε ότι ήδη χαμογελάει, γελάει και δεν θέλει να φύγει από το νηπιαγωγείο.

Στάδια που παρατηρήθηκαν στην πράξη με τη δύσκολη προσαρμογή ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο

1. Το παιδί κλαίει συνεχώς, μετά ηρεμεί για λίγο, ξεχνά, η φύση της δραστηριότητάς του είναι χαοτική. Συχνά έρχεται στον δάσκαλο με την ερώτηση: "Θα έρθει η μαμά;".

Εμείς, οι εκπαιδευτικοί, μερικές φορές πρέπει να απαντήσουμε «Όχι, μέχρι να έρθει». Εξηγώ γιατί αναγκαζόμαστε να συμπεριφερόμαστε τόσο αντιπαιδαγωγικά, κατά τη γνώμη σας.

Αν πεις στο μωρό να μην κλαίει, γιατί η μαμά θα έρθει σύντομα, αλλά στην πραγματικότητα δεν θα είναι σύντομα, το παιδί θα καταλάβει ότι εξαπατήθηκε και δεν θα σας εμπιστευτεί

Στο παιδί λένε το εξής - «Κλαίς συνέχεια, και η μαμά στενοχωριέται όταν σε βλέπει τόσο στεναχωρημένο». Εδώ γίνεται μια παύση, το παιδί σωπαίνει και κοιτάζει τον δάσκαλο, μπερδεμένο για την απάντησή του. Η παύση μπορεί να καθυστερήσει - το παιδί θα παραμεριστεί, μουρμουρίζοντας κάτι κάτω από την ανάσα του, ρίχνοντας λοξές ματιές στον δάσκαλο.

Αυτή η προσέγγιση στην πράξη μπορεί να ονομαστεί «μέθοδος all-in». Σε αυτή την περίπτωση, δεν βλάπτει την ψυχή του παιδιού, αλλά, αντίθετα, με κάποιο τρόπο δίνει «φρένο» στα αρνητικά συναισθήματα του παιδιού και αυτό ηρεμεί.

Μετά από λίγο καιρό, θα πλησιάσει τον δάσκαλο με την ίδια ερώτηση, ήδη ήρεμος. Η απάντηση της δασκάλας θα είναι: «Δεν κλαις πια; Δεν θα κλάψετε; Η μαμά θα χαρεί όταν σε δει να μην κλαις, αλλά μάλλον χαρούμενη. Άρα έχεις ωριμάσει λίγο. Τι (ου) μπράβο σου (έξυπνος)! Το παιδί σκέφτεται αυτό που ειπώθηκε, «αυτός (α) έχει ωριμάσει (α)».

2. Ο χρόνος της δραστηριότητας του παιδιού αυξάνεται, είναι ήδη πιο ουσιαστικός παρά χαοτικός. Το παιδί κλαίει μερικές φορές, περπατά στην ομάδα. Πλησιάζει τα παιδιά, παρατηρεί τι κάνουν, αρχίζει να μοιράζεται τα παιχνίδια τους. Το παιδί έχει τις πρώτες ανεξάρτητες επαφές με συνομηλίκους. Σπάνια πλησιάζει τον δάσκαλο με μια οικεία ερώτηση, ο δάσκαλος απαντά ήρεμα: «Φυσικά, θα έρθει». Το παιδί ηρεμεί και πηγαίνει να παίξει παρακάτω.

3. Ύπνος την ημέρα. Προσπαθούμε να φύγουμε για ύπνο τη μέρα. Το παιδί, φυσικά, δεν θέλει να κοιμηθεί, ειδικά στον κήπο. Ξέρει ότι οι γονείς του πρέπει να τον πάρουν από το μεσημεριανό, όπως πάντα. Ένα νέο κύμα ιδιοτροπιών ξεκινά.

Και πάλι, ο δάσκαλος πρέπει να δείξει όλες τις παιδαγωγικές του ικανότητες και την καινοτομία, γιατί το παιδί δεν θέλει ούτε να μπει στην κρεβατοκάμαρα, πόσο μάλλον να κοιμηθεί. Ο δάσκαλος αρχίζει να μιλάει για εκείνα τα μαγικά κρεβάτια που βρίσκονται στην κρεβατοκάμαρα, που όταν κοιμάστε πάνω τους, έχετε ενδιαφέροντα όνειρα και «αυτοκίνητα». Προσπαθεί να κοιμίσει το αγαπημένο παιχνίδι του παιδιού, ώστε αργότερα να πει τι ονειρευόταν. Ο μαθητής ενδιαφέρεται, κοιτάζει πρόθυμα στην κρεβατοκάμαρα, κοιτάζει πώς είναι το παιχνίδι του εκεί.

Σε μια τέτοια κατάσταση, υπάρχουν πολλές παραλλαγές, για κάθε παιδί υπάρχει μόνο ένα, το δικό του, κατάλληλο για τη διάθεση, τον χαρακτήρα, τις στοργές του.

Αλλά, σε κάθε περίπτωση, ο δάσκαλος θα επιτρέπει πάντα στο μωρό να ξαπλώνει με το αγαπημένο του παιχνίδι, «ξαπλώνει με τα μάτια του ανοιχτά», το οποίο με τη σειρά του θα οδηγήσει ακούσια το παιδί στο γεγονός ότι σε μια εβδομάδα ή ίσως στο τρίτη μέρα, απλώς θα κοιμηθεί.

4. Τελικός. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί νιώθει αυτοπεποίθηση στην ομάδα, επικοινωνεί ενεργά με τους συνομηλίκους του, δηλαδή η δραστηριότητά του έχει αυτοπεποίθηση. Το πρωί μπαίνει ήρεμα στην παρέα, δεν ρωτάει αν θα τον πάρουν από το μεσημεριανό, γιατί τώρα δεν είναι τόσο σημαντικό για αυτόν. Ξέρει ότι τώρα, το πρωί, θα παίξουν και θα μελετήσουν με τον δάσκαλο, και μετά θα υπάρξει μια βόλτα, μεσημεριανό και ύπνο, και μετά τον ύπνο, λίγο αργότερα, θα πάνε μια βόλτα, θα συναντήσουν τη μητέρα τους - αυτό έτσι συνδέει μια βραδινή βόλτα. Έτσι, λοιπόν, το παιδί γνωρίζει ήδη τη μέρα του στο νηπιαγωγείο.

- μην συζητάτε με το παιδί, στο δρόμο προς το σπίτι από τον κήπο, πρωινή υστερία - προσποιηθείτε ότι δεν συνέβη τίποτα.
- Γνωρίστε, γονείς, ότι εμείς, οι παιδαγωγοί, δεν είμαστε μάγοι και η διαδικασία προσαρμογής είναι ακόμη πιο περίπλοκη, χρονοβόρα και συμβαίνει ότι μετά από 2 εβδομάδες δεν σταματά.

Και γενικά, θυμηθείτε τον εαυτό σας στην παιδική ηλικία: ίσως δεν σας άρεσε να πηγαίνετε στο νηπιαγωγείο και το αισθάνεται το παιδί σας;

Σας προσκαλώ να λάβετε μέρος σε μια γρήγορη έρευνα. Θα χρησιμεύσει ως υποστήριξη για τον εκπαιδευτικό όταν εργάζεται με τα παιδιά σας κατά την περίοδο προσαρμογής.

1. Χωρίς να χρησιμοποιήσετε λεξικό, εξηγήστε με δικά σας λόγια πώς καταλαβαίνετε τη σημασία της λέξης «προσαρμογή».
2. Πώς προσαρμόζεται το παιδί σας στο νηπιαγωγείο (εύκολο, μέτριο, δύσκολο), εξηγήστε.
3. Τι πρόβλημα στην προσαρμογή του παιδιού αντιμετωπίσατε ιδιαίτερα, ποιες είναι οι συγκεκριμένες δυσκολίες, όνομα.
4. Ποιο είναι το παιδί σας σύμφωνα με το ωροσκόπιο (έτος, ζώδιο)
5. Ποια παιχνίδια του αρέσει να παίζει, υπάρχει κάποιο αγαπημένο παιχνίδι που εκτιμά ιδιαίτερα: κοιμάται μαζί του, το παίρνει παντού μαζί του κ.λπ.
6. Καταγράψτε, κατά τη γνώμη σας, τα κύρια χαρακτηριστικά του δασκάλου, της ομάδας και άλλες συνθήκες που συμβάλλουν στον φυσιολογικό, υγιή βαθμό προσαρμογής του παιδιού στο νηπιαγωγείο.
7. Πώς πιστεύετε ότι διαφέρει η προσαρμογή ενός παιδιού από μια προσαρμογή ενηλίκου;
8. Τι πιστεύετε, κάνει η πορεία της προσαρμογής και ο ρόλος των ενηλίκων σε αυτήν: δάσκαλοι και γονείς επηρεάζουν τη μελλοντική ανάπτυξη του παιδιού ως ανθρώπου, την αυτοεπιβεβαίωση και την αυτοπραγμάτωση του.
9. Ποιες είναι οι πραγματικές συμβουλές σας για να βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά σας θα έχουν μια καλή μετάβαση στο νηπιαγωγείο (περιβάλλον, χρόνος παιχνιδιού, προσποιηθείτε ότι είστε δάσκαλος).
10. Κι εσείς, γονείς, με τι διάθεση θυμάστε το νηπιαγωγείο σας;

Προσαρμογή των παιδιών στις συνθήκες διαβίωσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Προσαρμογή των παιδιών στην προσχολική ηλικία

Πριν μιλήσουμε για μέτρα για τη διευκόλυνση της προσαρμογής των παιδιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, είναι απαραίτητο να σταθούμε σε ορισμένες πτυχές της ατομικής δομής της ανάπτυξης ενός παιδιού για να κατανοήσουμε το πρόβλημα. Ήδη από τις αρχές του 20ου αιώνα. ορισμένοι επιστήμονες, όπως ο P. Ya. Troshin, σημείωσαν ότι είναι απαράδεκτο να χωρίζονται τα παιδιά σε φυσιολογικά και σε παιδιά με αποκλίσεις στη σωματική, διανοητική, φυσιολογική και διανοητική ανάπτυξη. Ο L. S. Vygotsky, ένας ερευνητής των προβλημάτων σε αυτόν τον τομέα, επεσήμανε στα κείμενά του ότι μια τέτοια έννοια όπως το ελαττωματικό είναι ένας κοινωνικός όρος. Οποιαδήποτε ανωμαλία στην ανάπτυξη ενός παιδιού δεν πρέπει να θεωρείται υπανάπτυξη, απόκλιση, αλλά μόνο η ατομική του πρωτοτυπία. Κατά τον καθορισμό του επιπέδου προσαρμογής στο καθεστώς ενός προσχολικού ιδρύματος, αυτό είναι αποφασιστικής σημασίας, ειδικά όταν παρέχεται ιατρική, κοινωνική και ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια σε παιδιά που έχουν περάσει το κατώφλι της προσχολικής ηλικίας για πρώτη φορά. Είναι η στάση των ενηλίκων (γονέων, εκπαιδευτικών, ιατρικών εργαζομένων) προς το παιδί που διαμορφώνει την αυτοεκτίμησή του και στη συνέχεια επηρεάζει τη στάση των συνομηλίκων του απέναντί ​​του: ως άτομο ισότιμο ή, αντίθετα, ανώμαλο, άξιο της γελοιοποίησης.

Προσαρμογή παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Καθήκον των ενηλίκων, και πρωτίστως του ιατρικού προσωπικού ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας, είναι να παρέχουν σε κάθε παιδί που έρχεται στο νηπιαγωγείο ιατρική και ψυχολογική βοήθεια στην προσαρμογή. Εξάλλου, η ατομική δομή της ανάπτυξης των παιδιών δεν καθορίζεται από την παρουσία οποιωνδήποτε αποκλίσεων, ελαττωμάτων, αλλά από τις εφεδρικές ικανότητες του σώματος στη διαδικασία ανάπτυξης. Το απόθεμα των πιθανών ευκαιριών ανάπτυξης καθορίζεται από γεγονότα όπως ο βαθμός των υπαρχουσών αποκλίσεων από τον κανόνα: ήπιος ή έντονος βαθμός, παθολογία. Για να δοθεί μια αντικειμενική αξιολόγηση της ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να συγκριθεί το επίπεδο ανάπτυξής του με τους κανόνες που χαρακτηρίζουν μια ορισμένη ηλικία. Είναι σημαντικό να προσδιορίσετε με ακρίβεια και σωστά σε ποια ηλικία, αναπτυξιακό στάδιο αντιστοιχεί το άτομο που εξετάζεται. ιατρική εξέτασηκατά την εισαγωγή σε παιδί προσχολικής ηλικίας.

Με αναπτυξιακή καθυστέρηση, η ηγετική δραστηριότητα είναι χαρακτηριστική μιας νεότερης ηλικίας, για παράδειγμα, αντί για την επιθυμία να εξερευνήσει τον κόσμο, την επιθυμία να μάθει, το παιδί κυριαρχείται από την ανάγκη για παιχνίδι, ψυχαγωγία, δεν είναι σε θέση να συγκεντρωθεί στις τάξεις.

Μεγάλη σημασία για την εύκολη και γρήγορη προσαρμογή, επαρκής για τη φυσιολογική ηλικία ανάπτυξης, είναι ο ρυθμός των αλλαγών που συμβαίνουν στη σωματική, πνευματική και πνευματική κατάσταση. Αυτό καθορίζεται πρωτίστως από τα ατομικά συνταγματικά και γενετικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Η συμπεριφορά του παιδιού καθορίζεται από τα ηλικιακά του ενδιαφέροντα: τι φιλοδοξεί, τι μπορεί να παρασυρθεί. Η ανάπτυξη του παιδιού βασίζεται στην εξέλιξη των ενδιαφερόντων του, στη δομή της συμπεριφοράς του. Η διάγνωση των ικανοτήτων και της ψυχοσωματικής κατάστασης των παιδιών προσχολικής ηλικίας που φοιτούν σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να διεξάγεται λαμβάνοντας υπόψη όλα τα ατομικά τους χαρακτηριστικά και τις ανάγκες που σχετίζονται με την ηλικία.

Κάθε παιδί έχει διαφορετικές ικανότητες: το ένα έχει μεγαλύτερη τάση να κατανοεί τις ακριβείς επιστήμες, το άλλο - τις ανθρωπιστικές επιστήμες, το τρίτο έχει ευφάνταστη σκέψη. Εδώ παίζει ρόλο ο κοινωνικός παράγοντας, η γενετική κληρονομικότητα και η ανατροφή στην οικογένεια. Επομένως, κατά την εξέταση ενός παιδιού, και ειδικά κατά την περίοδο προσαρμογής σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ευνοϊκές προϋποθέσεις για την ανάπτυξή του και την είσοδό του σε ένα νέο σύστημα σχέσεων, όσον αφορά όλη την πρωτοτυπία των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ως αποθεματικό τις δυνατότητές του.

Μία από τις σημαντικότερες έννοιες που επηρεάζουν την προσαρμογή ενός παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του. Εξετάζοντας και διαγιγνώσκοντας την ψυχοσωματική κατάσταση του παιδιού, την ανάπτυξη των ικανοτήτων και τη διάνοιά του, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η δυναμική της σχέσης του μωρού με τους ανθρώπους γύρω του. Ακριβώς κοινωνικές σχέσειςμπορεί να αποσαφηνίσει τη μοναδικότητα των ατομικών ιδιοτήτων του παιδιού. Αυτό θα βοηθήσει τους παιδαγωγούς και το ιατρικό προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος να επιλέξουν τις σωστές τακτικές που είναι αποτελεσματικές για ένα συγκεκριμένο παιδί στην οργάνωση εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και προαγωγής της υγείας δραστηριοτήτων, καθώς και δραστηριότητες που το βοηθούν να προσαρμοστεί στις συνθήκες της προσχολικής ηλικίας. εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το πρόγραμμα ανάπτυξης θα πρέπει να έχει ατομική προσέγγιση, να είναι προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, ώστε η προσαρμογή να είναι ανώδυνη, εύκολη και γρήγορη. Το παιδί πρέπει να αισθάνεται αυτοπεποίθηση, να αισθάνεται υποστήριξη από τους ενήλικες και για αυτό, κατά την πρώτη ιατρική εξέταση, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν τα ατομικά χαρακτηριστικά, οι κοινωνικές συνθήκες ανατροφής, το περιβάλλον και η κατάσταση της υγείας του.

Κατά την εξέταση ενός παιδιού που εισέρχεται σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα δεδομένα προηγούμενων εξετάσεων: οι ασθένειες που είχε, οι παιδικές λοιμώξεις στις οποίες εκτέθηκε, οι εμβολιασμοί που του έγιναν, ένα αλλεργικό ιστορικό, αναπτυξιακά ελαττώματα, κληρονομικότητα, ανάπτυξη του λόγου και άλλων λειτουργιών του σώματος.

Συνήθως οι γονείς φέρνουν το παιδί τους σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σε ηλικία 2-3 ετών. Δεδομένου ότι ένα παιδί σε αυτή την ηλικία είναι πολύ προσκολλημένο στη μητέρα του, η προσαρμογή στις νέες συνθήκες για αυτόν οδηγεί σε δυσλειτουργίες στο σώμα, μια γενική μείωση της ανοσίας, η οποία, με τη σειρά της, μπορεί να οδηγήσει σε ασθένεια. Τις περισσότερες φορές σε τέτοιες περιπτώσεις εμφανίζονται αναπνευστικές ασθένειες. Για να αποφευχθεί αυτό, θα πρέπει να ληφθούν μέτρα που θα βοηθήσουν στην υπέρβαση Αρνητικές επιπτώσειςΗ προσαρμογή θα βοηθήσει στην ενίσχυση της ψυχολογικής και φυσικής κατάστασης του παιδιού. Αφορούν τη σφαίρα της φροντίδας, τη σωματική ανάπτυξη, τις διαδικασίες σκλήρυνσης, τη διαμόρφωση της υγιεινής και άλλες δεξιότητες.

Εξέταση του επισκέπτη παιδί προσχολικής ηλικίαςΤο ιατρικό προσωπικό θα πρέπει συστηματικά:

1) η κατάσταση του ρινοφάρυγγα.

2) εξέταση των ποδιών για να αποκλειστεί η ανάπτυξη ραιβοποδίας.

3) η κατάσταση του καρδιαγγειακού συστήματος (η παρουσία θορύβου στην περιοχή της καρδιάς μπορεί να προκληθεί από οποιαδήποτε παθολογία).

4) η κατάσταση του βρογχοπνευμονικού συστήματος.

5) εξέταση των γεννητικών οργάνων για τον αποκλεισμό του επινεφριδιακού συνδρόμου στα αγόρια.

6) αξιολόγηση νευροψυχικής ανάπτυξης, ανάπτυξη ομιλίας.

Το ιατρικό προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καθοδηγεί τους γονείς σε θέματα ανατροφής ενός παιδιού, σχετικά με θέματα διδασκαλίας δεξιοτήτων υγιεινής (βούρτσισμα δοντιών, πλύσιμο χεριών πριν από το φαγητό, κανονικότητα γυμναστικής, διαδικασίες μετριασμού).

Προσαρμογή παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Συμβουλές για γονείς σχετικά με την προετοιμασία ενός παιδιού για την εισαγωγή στο νηπιαγωγείο:

1) ενισχύστε την ανοσία του παιδιού, πραγματοποιήστε σκλήρυνση.

2) να συνηθίσει το μωρό στην αυτοεξυπηρέτηση, την ικανότητα να καταναλώνει ανεξάρτητα τρόφιμα.

3) να διδάξει την καθαριότητα και την ακρίβεια, να συνηθίσει στην καθημερινή εφαρμογή των διαδικασιών υγιεινής.

4) προσαρμόστε σταδιακά το καθημερινό πρόγραμμα του παιδιού, φέρνοντάς το πιο κοντά στο σχήμα του νηπιαγωγείου.

5) διδάξτε τη χτένα να παίζει ανεξάρτητα.

6) πάρτε το παιδί στην παιδική χαρά και διδάξτε να επικοινωνεί με άλλα παιδιά.

7) αναβάλετε την έναρξη της φοίτησης στο νηπιαγωγείο για περισσότερα πρώιμο χρόνοεάν αναμένεται προσθήκη στην οικογένεια.

Συμβουλές προς τους γονείς για να διευκολύνουν την προσαρμογή του παιδιού στην προσχολική ηλικία:

1) φέρτε το παιδί στο νηπιαγωγείο για πρώτη φορά μόνο για να γνωρίσει την ομάδα και τον δάσκαλο, μην το αφήνετε μόνο του.

2) αυξάνετε σταδιακά τον χρόνο που περνά το παιδί στο νηπιαγωγείο, αφήνοντάς το πρώτα μέχρι το πρωινό και μετά μέχρι το μεσημεριανό. Στη συνέχεια, παραλάβετε μετά τον ύπνο και μόνο μετά από 3-4 εβδομάδες άδεια για όλη την ημέρα.

3) να πάρει το παιδί από το νηπιαγωγείο κατά τη διάρκεια ολόκληρης της περιόδου προσαρμογής.

4) πείτε στον δάσκαλο και το ιατρικό προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για τα χαρακτηριστικά και τις συνήθειες του παιδιού (τι είδους παραμύθια σας αρέσουν, τι του αρέσει να παίζει, πώς αντιδρά σε δυνατούς ήχους, μεγάλο αριθμό άνθρωποι, γιατί κλαίει, κλπ.)

5) Φέρτε ένα παιχνίδι, φωτογραφία, βιβλίο από το σπίτι για να μην αισθάνεται το παιδί μοναξιά, εγκατάλειψη, έχει τουλάχιστον κάτι από το συνηθισμένο του περιβάλλον.

6) φροντίστε να ρωτήσετε το παιδί για το πώς πήγε η μέρα του στο νηπιαγωγείο, επαινέστε το για τη συμπεριφορά του, καλή τύχη.

7) τα Σαββατοκύριακα, περιόδους ασθένειας και άλλες μέρες που το παιδί είναι εκτός νηπιαγωγείου, να του δίνετε αρκετή προσοχή ώστε να μην αισθάνεται εγκαταλελειμμένο.

8) μην μεταφέρετε το μωρό σε άλλο νηπιαγωγείο.

Αυτά τα μέτρα θα βοηθήσουν τα παιδιά να περάσουν πιο γρήγορα την περίοδο προσαρμογής και να επιστρέψουν στη συνήθη φυσιολογική και ψυχική τους κατάσταση.

Προκειμένου ένα παιδί να αναπτύξει μια θετική εικόνα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι γονείς στην οικογένεια πρέπει πάντα να μιλούν θετικά για το έργο των παιδαγωγών, για τις συνθήκες διαβίωσης, την εσωτερική διακόσμηση και το καθεστώς ενός προσχολικού ιδρύματος, παρά την πιθανή κριτική προσωπική στάση. Εάν το μωρό υστερεί σε κάτι, δεν μπορεί να αντεπεξέλθει σε κάτι, θα πρέπει να το υποστηρίξετε, να το ρυθμίσετε με θετικό τρόπο, να το διδάξετε να ξεπερνά τα εμπόδια. Η μη συμμόρφωση με οποιεσδήποτε απαιτήσεις των εκπαιδευτικών και του ιατρικού προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος οδηγεί σε αρνητικές μορφές συμπεριφοράς του παιδιού. για να αποφευχθεί αυτό, είναι απαραίτητο να τον πείσουμε για την ανάγκη υπακοής στις απαιτήσεις του καθεστώτος DOW. Η ψυχολογική ετοιμότητα να επισκεφθεί ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένας από τους σημαντικότερους δείκτες της ψυχικής και σωματικής του ανάπτυξης.

Η επιτυχία της προσαρμογής εξαρτάται από το επίπεδο πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης που επιτυγχάνει το παιδί, την κατάσταση της υγείας του, τον βαθμό σκλήρυνσης, τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης που του έχουν ενσταλάξει, την ικανότητα επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, την προσωπική τις ιδιότητες του παιδιού, τον βαθμό του άγχους του, τις προσωπικές του ιδιότητες και την κοινωνική θέση των γονιών του.

Εάν ένα παιδί έχει οποιεσδήποτε αποκλίσεις σε έναν από τους παραπάνω τομείς, θα είναι πιο δύσκολο γι 'αυτό να προσαρμοστεί σε ένα νέο μικροκλίμα, άλλες συνθήκες οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων. Γι' αυτό, στην αρχή της παραμονής του στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι τόσο απαραίτητη η ιατρική, ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, ανάλυση και, αν χρειαστεί, βοήθεια.

Η προσαρμογή είναι πάντα μια ζωντανή, ενεργή διαδικασία του παιδιού να συνηθίσει την ομάδα, να συνηθίσει σε νέες συνθήκες, μπορεί να είναι τόσο επιτυχημένη όσο και αρνητική, αγχωτική. Τις περισσότερες φορές, η περίοδος προσαρμογής προκαλεί απλώς μια αγχωτική κατάσταση στο σώμα.

Με την επαρκή προσαρμογή, το παιδί βιώνει εσωτερική άνεση, συναισθηματική ικανοποίηση, η συμπεριφορά του χαρακτηρίζεται από την ικανότητα να εκπληρώνει γρήγορα και χωρίς αντίσταση οποιεσδήποτε απαιτήσεις υπακούει η ομάδα των παιδιών.

Για την επιτυχή προσαρμογή του μωρού, το προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει:

1) ξεκαθαρίστε στο παιδί ότι είναι χαρούμενο στην ομάδα, ότι το φροντίζουν, είναι προσεκτικό μαζί του.

2) προσπαθήστε να τον κάνετε να αισθάνεται άνετα στο νηπιαγωγείο, να απολαμβάνει την επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.

3) να διασφαλίσει τη σταθερότητα του διδακτικού προσωπικού και άλλων υπαλλήλων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για ολόκληρη την περίοδο προσαρμογής και παραμονής των παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, για να αποτρέψει τη μεταφορά ενός παιδιού από ομάδα σε ομάδα.

4) για την περίοδο προσαρμογής να του παρέχει μια φειδωλή διαμονή στο νηπιαγωγείο.

5) συζητούν τακτικά στα παιδαγωγικά συμβούλια τη διαδικασία προσαρμογής των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

6) να αναπτύξει ενιαίες απαιτήσεις για όλους τους μαθητές του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος όσον αφορά τη συμπεριφορά τους, να συντονίσει τις απαιτήσεις με τους γονείς έτσι ώστε να διατηρούν τις ίδιες απαιτήσεις πειθαρχίας στο σπίτι.

Προϋποθέσεις για την επιτυχή προσαρμογή του παιδιού στην προσχολική εκπαίδευση. Τα έπιπλα σε ομάδες είναι καλύτερα διατεταγμένα με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργούνται απομονωμένες γωνίες, σύμφωνα με το πρότυπο μικρών αιθουσών παιχνιδιού, έτσι ώστε τα παιδιά να αισθάνονται μόνα και άνετα. Είναι επιθυμητό το νηπιαγωγείο να έχει μια ζωντανή γωνιά, πολλά φυτά εσωτερικού χώρου, όπως σε έναν χειμερινό κήπο.

Κάθε ομάδα θα πρέπει να έχει έναν αθλητικό χώρο όπου το παιδί μπορεί να ασκείται ανά πάσα στιγμή.

Τα δωμάτια ύπνου για παιδιά είναι καλύτερα εξοπλισμένα με κουρτίνες δίπλα στο κρεβάτι για να προστατεύουν τα παιδιά το ένα από το άλλο κατά τη διάρκεια της ημέρας, επειδή σε ένα μεγάλο δωμάτιο με πολλά παιδιά, μπορεί να είναι δύσκολο για μερικά από αυτά να αποκοιμηθούν. Το περιφραγμένο κρεβάτι του παιδιού θα του επιτρέψει να νιώσει ασφάλεια, θα δώσει στην κρεβατοκάμαρα μια πιο άνετη και ζεστή εμφάνιση και θα βοηθήσει να χαλαρώσει, να νιώσει σαν στο σπίτι του, ειδικά αν το αγαπημένο του παιχνίδι, που φέρεται από το σπίτι, βρίσκεται δίπλα του.

Δραστηριότητες που διευκολύνουν την προσαρμογή του παιδιού στην προσχολική ηλικία. Τα μαθήματα καλών τεχνών βοηθούν το παιδί να προσαρμοστεί με τη βοήθεια σχεδίων που αντικατοπτρίζουν τη συναισθηματική του κατάσταση. στα σχέδια μπορεί να εκφράσει τη στάση του για τον κόσμο γύρω του. Τα παιδιά λατρεύουν να ζωγραφίζουν με μαρκαδόρους, ειδικά αν το χαρτί είναι αρκετά μεγάλο και στερεωμένο απευθείας στον τοίχο, ώστε να μπορούν να σχεδιάζουν όποτε θέλουν. Τι χρωματικό σχέδιοένα παιδί που χρησιμοποιεί για να απεικονίσει στη ζωγραφιά του, μπορεί να πει πολλά σε έναν προσεκτικό και ικανό παιδαγωγό ή ψυχολόγο για τη συναισθηματική και ψυχολογική κατάσταση του μωρού. Είναι επιθυμητό σε ομάδες για σχεδίαση μία από τις γωνίες του δωματίου να είναι εξοπλισμένη με όλα τα απαραίτητα.

Η συμπεριφορά των παιδαγωγών, διευκολύνοντας την προσαρμογή των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κατά την περίοδο προσαρμογής, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να χρησιμοποιούν τις ίδιες μεθόδους ανατροφής που χρησιμοποιούν οι γονείς του παιδιού στο σπίτι. Για παράδειγμα, ένα μωρό 2-3 ετών μπορεί να λικνιστεί, αν έχει συνηθίσει να αποκοιμιέται λικνίζοντας, μπορείτε να καθίσετε δίπλα του, να του πείτε ένα παραμύθι, να του δώσετε ένα παιχνίδι που ζήτησε. Η στοργική στάση, το άγγιγμα, το χάιδεμα, η ναυτία της κίνησης θα βοηθήσουν το παιδί να προσαρμοστεί πιο γρήγορα στην προσχολική ομάδα.

Οι παιδαγωγοί ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να ικανοποιούν όσο το δυνατόν συχνότερα την ανάγκη του παιδιού για συναισθηματική επαφή με έναν ενήλικα, ώστε η προσαρμογή να είναι εύκολη και γρήγορη.

Η παρουσία ενός λευκώματος όπου θα τοποθετηθούν οι οικογενειακές τους φωτογραφίες θα βοηθήσει τα παιδιά να προσαρμοστούν στο καθεστώς και την ομάδα της ομάδας. Αυτό θα τους δώσει την ευκαιρία να δουν ανά πάσα στιγμή τους γονείς τους και άλλα στενά άτομα.

Από τις πρώτες μέρες παραμονής του παιδιού σε παιδικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να είναι συνηθισμένο στην εφαρμογή της καθημερινής ρουτίνας, οργάνωσης και τάξης, συστηματική σωματική δραστηριότητα, μέγιστη έκθεση στον καθαρό αέρα. Να συνηθίζει σταδιακά, αλλά καθημερινά και με συνέπεια, στο σύστημα. Το ιατρικό προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος θα πρέπει να παρακολουθεί καθημερινά πώς το παιδί προσαρμόζεται, πόσο η αναδιάρθρωση του ημερήσιου σχήματος επηρεάζει την κατάσταση του νευρικού του συστήματος, την ευημερία, την απόδοση και αν οδηγεί σε υπερβολική εργασία. Τα κύρια συστατικά του καθεστώτος ημέρες προσχολικής ηλικίαςείναι το παιχνίδι και οι μαθησιακές δραστηριότητες, η υπαίθρια παρουσία, ο ύπνος, το φαγητό, η προσωπική υγιεινή και η ξεκούραση κατά την επιλογή του ίδιου του παιδιού τη στιγμή που έχει διατεθεί ειδικά για αυτό.

Η καθημερινή ρουτίνα πρέπει να παρέχει όλες τις υγειονομικές και υγιεινές διαδικασίες που είναι απαραίτητες για τη ζωή.

Για την αποτελεσματική επίπτωση στο σώμα του παιδιού, υπεύθυνο είναι το καθεστώς, μαζί με τους παιδαγωγούς και τη διοίκηση, ο γιατρός και η νοσοκόμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Κατά την προσαρμογή στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος νοσοκόμακάθε μέρα συμπληρώνει ένα φύλλο προσαρμογής, στο οποίο καταγράφει πώς πέρασε η μέρα, πώς έτρωγε το παιδί, πώς κοιμήθηκε, αν πήρε μέρος σε παιχνίδια, πώς νιώθει. Η νοσοκόμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος τηρεί το λεγόμενο ημερολόγιο ανάπτυξης του παιδιού, όπου καταχωρούνται όλες οι συστάσεις και τα συμπεράσματα του παιδαγωγικού συμβουλίου για την προσαρμογή του.

Τμήμα Φιλοσοφίας

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

κλάδος: Κοινωνική Παιδαγωγική

με θέμα: Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης

Συμπληρώθηκε από μαθητή του SGF, ομάδα 06-ZG-STs1

Kraysvitnaya Yana Alexandrovna

Παραδέχθηκε στην υπεράσπιση "______" __________________ 2008.

Επιβλέπων εργασιών του μαθήματος ___________ Ph.D., Αναπλ. Kabanova S.V.

Έλεγχος _______________ Διδάκτωρ, Αναπλ. Kornilova L.A.

Προστασία "______" ________________ 2008 Αξιολόγηση ________________

Μέλη της Επιτροπής: ________________ Ph.D. ν., καθ. Khakuz P.M.

PhD, Αναπλ. Kornilova L.A.

PhD, Αναπλ. Kabanova S.V.

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

Κρατικό Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο Kuban

Σχολή Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών

Τμήμα Φιλοσοφίας

ΕΓΚΡΙΝΩ

Κεφάλι τμήμα φιλοσοφίας

D. f. ν., καθ. Khakuz P.M.

"_____" __________________ 2008

ΑΣΚΗΣΗ

για εργασία διάρκειας

Μαθητής SGF, ομάδα 06-ZG-STs1

Kraysvitney Yana Alexandrovna

Θέμα εργασίας του μαθήματος: Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας

Φόρτο εργασίας:

α) Εισαγωγή σελίδα 3

β) Κύριο μέρος 25 σελ.

1) Θεωρητικό 17 σελ

2) Πρακτικό 8 σελίδες

γ) Συμπέρασμα 2 σελ.

δ) Παράρτημα 5 τεμ.

Χρόνος προστασίας: "_____" ____________ 2008

Ημερομηνία παράδοσης της εργασίας: "_____" ____________ 2008

Επιβλέπων μαθημάτων ______________ Ph.D., Αναπλ. Kabanova S.V.

Μαθήματα 41 σελίδες, 14 πηγές βιβλιογραφίας, 5 εφαρμογές

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ, ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ ΤΗΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ, ΣΤΑΔΙΑ ΠΡΟΣΘΗΚΗΣ, ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ, ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ, ΔΥΝΑΜΙΚΑ ΣΤΕΡΙΟΤΥΠΑ, ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΙ, ΣΤΕΡΑΤΙΠΕΣ, ΣΩΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ.

Σκοπός του μαθήματος: ψυχολογική και παιδαγωγική βελτιστοποίηση της επιτυχούς προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Τα αποτελέσματα της μελέτης έδειξαν ότι εάν:

Θα δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για άνετη παραμονή του παιδιού στο παιδικό σόδα, στη συνέχεια θα γίνει η επιτυχής προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αυτό επιβεβαιώνει την υπόθεση της μελέτης μας.

Πρακτική σημασία: τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της μελέτης έχουν πρακτική σημασία για τους νηπιαγωγούς.

Εισαγωγή. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1 Χαρακτηριστικά της έννοιας της «προσαρμογής» και παράγοντες που την επηρεάζουν. . . . . . 8

1.2 Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών στην περίοδο προσαρμογής. . . . . . . . . . . . . . . .14

1.3 Μορφές εργασίας για την οργάνωση της διαδικασίας προσαρμογής του παιδιού στις νέες συνθήκες. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την οργάνωση της επιτυχούς προσαρμογής των παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Περιγραφή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ΜΔΟΥ «ΤσΡΡ – Νηπιαγωγείο Νο 221». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Χαρακτηριστικά προσαρμογής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ΜΔΟΥ «TsRR - Νηπιαγωγείο Νο 221» 1ο ml. γρ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Κατευθύνσεις ψυχολογικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας επιτυχούς προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Συμπέρασμα. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Κατάλογος χρησιμοποιημένων πηγών. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Παράρτημα Α Ερωτηματολόγιο για γονείς. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Παράρτημα Β Χάρτης νευροψυχικής ανάπτυξης παιδιού δεύτερου και τρίτου έτους ζωής. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Παράρτημα Β Τα αποτελέσματα των ομάδων προσαρμογής παιδιών του ΜΔΟΥ “TsRR - Νηπιαγωγείο Νο 221” 1ο ml.gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Παράρτημα Δ Σχέδιο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. . . . . . . 39

Παράρτημα Ε Συμβουλές για γονείς κατά την περίοδο προσαρμογής. . . . . . . . . . . . . 41

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η πρώιμη ηλικία είναι μια περίοδος ταχείας διαμόρφωσης όλων των ψυχοφυσιολογικών διεργασιών που χαρακτηρίζουν ένα άτομο. Η σύγχρονη και σωστά διεξαγόμενη εκπαίδευση των παιδιών μικρής ηλικίας αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξή τους. Η ανάπτυξη σε νεαρή ηλικία συμβαίνει σε ένα τόσο δυσμενές υπόβαθρο όπως η αυξημένη ευαλωτότητα του σώματος, η χαμηλή αντοχή του στις ασθένειες. Κάθε ασθένεια που πάσχει επηρεάζει αρνητικά τη συνολική ανάπτυξη των παιδιών. Επομένως, κατά την περίοδο προσαρμογής στο νηπιαγωγείο, είναι σημαντικό να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για μια άνετη παραμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Η εισαγωγή ενός παιδιού σε παιδικό σταθμό προκαλεί, κατά κανόνα, σοβαρό άγχος στους ενήλικες. Ένα παιδί στην οικογένεια συνηθίζει σε ένα συγκεκριμένο σχήμα, στον τρόπο διατροφής, στο ξάπλωμα, δημιουργεί ορισμένες σχέσεις με τους γονείς του, προσκόλληση μαζί τους.

Το πώς το παιδί θα συνηθίσει στη νέα καθημερινότητα, σε άγνωστους ενήλικες και συνομηλίκους, εξαρτάται από την περαιτέρω ανάπτυξη του μωρού και την ευημερούσα ζωή στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια.

Και ως εκ τούτου, το θέμα της συνεργασίας μεταξύ παιδαγωγών και γονέων κατά την περίοδο προσαρμογής του παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα είναι τόσο επίκαιρο σήμερα. Εάν οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς συνδυάσουν τις προσπάθειές τους και παρέχουν στο μωρό προστασία, συναισθηματική άνεση, μια ενδιαφέρουσα και ουσιαστική ζωή στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, τότε αυτό θα είναι το κλειδί για τη βέλτιστη πορεία προσαρμογής των μικρών παιδιών στο νηπιαγωγείο.

Μεγάλη συμβολή στη μελέτη των προβλημάτων προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχει γίνει στην εγχώρια βιβλιογραφία. Τα τελευταία χρόνια, θέματα κοινωνικής προσαρμογής εξετάζονται όλο και πιο ενεργά στις παιδαγωγικές εργασίες του Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, κλπ.

Η Ν.Δ. Η Vatutina στο εγχειρίδιό της εξετάζει τη βελτιστοποίηση των συνθηκών για την επιτυχή προσαρμογή των παιδιών στο νηπιαγωγείο, αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών και, κατά συνέπεια, τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής σε αυτά κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τις απαιτήσεις για την προετοιμασία των παιδιών στην οικογένεια για το νηπιαγωγείο.

ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Η ραχοκοκαλιά εξετάζει τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής προσαρμογής των μικρών παιδιών στο νηπιαγωγείο, καθώς και τους παράγοντες ψυχολογικής ευεξίας του παιδιού και τα κύρια πρότυπα νοητικής ανάπτυξής του στην προσχολική ηλικία.

Μια ανάλυση της παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και των αναγκών πρακτικής μας επέτρεψε να διατυπώσουμε το πρόβλημα της μελέτης μας ως εξής: ποιες είναι οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές βελτιστοποιήσεις για την επιτυχή προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος;

Η λύση του ήταν ο στόχος της δουλειάς μας. Αντικείμενο της μελέτης είναι η διαδικασία προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αντικείμενο της μελέτης είναι το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας προσαρμογής των μικρών παιδιών σε αυτό.

Το πρόβλημα, ο σκοπός και το αντικείμενο της μελέτης προκαθόρισαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

Να μελετήσει τις θεωρητικές βάσεις της προσαρμογής των παιδιών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Χαρακτηριστικά ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας

Να αναλύσει τις κατευθύνσεις κοινών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και γονέων για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας προσαρμογής των παιδιών της πρώτης σχολικής ηλικίας.

Να εντοπίσει τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την επιτυχή προσαρμογή των μικρών παιδιών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Οι εργασίες που επιλύσαμε κατά τη διάρκεια της μελέτης απαιτούσαν τη χρήση κατάλληλων μεθόδων. Ήταν ανάλυση θεωρητικού και πραγματικού υλικού (ανάλυση φύλλων προσαρμογής), ερώτηση, παρατήρηση και συνομιλία.

Η ανάλυση του συλλεχθέντος υλικού μας επέτρεψε να διατυπώσουμε μια γενική υπόθεση της μελέτης: η επιτυχής προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος θα γίνει στην περίπτωση που:

Θα γίνει συζήτηση με τους γονείς των μελλοντικών μαθητών νηπιαγωγείου.

Θα συνταχθεί ένας χάρτης της νευροψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, στον οποίο καταγράφονται οι απαντήσεις των γονέων κατά τη διάρκεια της συνομιλίας.

Διανοητική και φυσικά χαρακτηριστικάπαιδί, λαμβάνοντας υπόψη τη συναισθηματική διάθεση και την κατάσταση της υγείας του.

Θα δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για άνετη διαμονή του παιδιού στον παιδικό σταθμό.

Η καινοτομία της εργασίας του μαθήματος έγκειται στο γεγονός ότι η μελέτη διεξήχθη με βάση το MDOU "TsRR - Νηπιαγωγείο Νο. 221" της πόλης του Κρασνοντάρ στην 1η ομάδα νέων.

Τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της μελέτης είναι πρακτικής σημασίας για τους νηπιαγωγούς.

Η δομή της εργασίας: η εργασία αποτελείται από σελίδα τίτλου, εργασία, περίληψη, περιεχόμενο, εισαγωγή, δύο ενότητες (η πρώτη ενότητα περιέχει 4 υποενότητες, η δεύτερη ενότητα περιέχει 3 υποενότητες), συμπέρασμα, λίστα πηγών που χρησιμοποιήθηκαν, 5 εφαρμογές.

Η μελέτη διεξήχθη με βάση το MDOU "TsRR - Νηπιαγωγείο Νο. 221" της πόλης του Κρασνοντάρ στην 1η junior ομάδα.

1 Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης

1.1 Χαρακτηριστικά της έννοιας της «προσαρμογής» και παράγοντες που την επηρεάζουν

Με την εισαγωγή ενός παιδιού τριών ή τεσσάρων ετών σε προσχολικό ίδρυμα, πολλές αλλαγές συμβαίνουν στη ζωή του: αυστηρή καθημερινή ρουτίνα, απουσία γονέων για εννέα ή περισσότερες ώρες, νέες απαιτήσεις συμπεριφοράς, συνεχής επαφή με συνομηλίκους, ένα νέο δωμάτιο, γεμάτο με πολλά άγνωστα, και επομένως επικίνδυνα, ένα διαφορετικό στυλ επικοινωνίας. Όλες αυτές οι αλλαγές πλήττουν ταυτόχρονα το παιδί, δημιουργώντας του μια αγχωτική κατάσταση, η οποία, χωρίς ιδιαίτερη οργάνωση, μπορεί να οδηγήσει σε νευρωτικές αντιδράσεις, όπως ιδιοτροπίες, φόβους, άρνηση φαγητού, συχνές ασθένειες κ.λπ. Αυτές οι δυσκολίες προκύπτουν λόγω του γεγονότος ότι το μωρό μετακινείται από ένα οικείο και συνηθισμένο οικογενειακό περιβάλλον στο περιβάλλον ενός προσχολικού ιδρύματος.

Το παιδί πρέπει να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες, δηλ. προσαρμόζω. Ο όρος «προσαρμογή» σημαίνει προσαρμογή.

Η πολυπλοκότητα της προσαρμογής του σώματος σε νέες συνθήκες και νέες δραστηριότητες και το υψηλό τίμημα που πληρώνει το σώμα του παιδιού για τις επιτυχίες που επιτυγχάνονται καθορίζουν την ανάγκη να ληφθούν υπόψη όλοι οι παράγοντες που συμβάλλουν στην προσαρμογή του παιδιού στο προσχολικό ίδρυμα ή αντίθετα, επιβραδύνετε, αποτρέποντας την επαρκή προσαρμογή.

Η προσαρμογή είναι αναπόφευκτη σε καταστάσεις όπου υπάρχει αντίφαση μεταξύ των δυνατοτήτων μας και των απαιτήσεων του περιβάλλοντος.

Υπάρχουν τρία στυλ με τα οποία ένα άτομο μπορεί να προσαρμοστεί στο περιβάλλον:

α) δημιουργικό στυλ, όταν ένα άτομο προσπαθεί να αλλάξει ενεργά τις συνθήκες του περιβάλλοντος, προσαρμόζοντάς το στον εαυτό του και έτσι προσαρμόζεται.

β) σύμμορφο στυλ, όταν ένα άτομο απλά συνηθίζει, αποδεχόμενο παθητικά όλες τις απαιτήσεις και τις συνθήκες του περιβάλλοντος.

γ) αποφευκτικό στυλ, όταν ένα άτομο προσπαθεί να αγνοήσει τις απαιτήσεις του περιβάλλοντος, δεν θέλει ή δεν μπορεί να προσαρμοστεί σε αυτές.

Το πιο βέλτιστο είναι το δημιουργικό στυλ, το λιγότερο βέλτιστο είναι αυτό που αποφεύγει.

Πώς αναπτύσσονται οι προσαρμοστικές ικανότητες στα παιδιά; Η ίδια η γέννηση ενός παιδιού είναι μια ζωντανή εκδήλωση της βιολογικής προσαρμογής. Η μετάβαση από την ενδομήτρια στην εξωμήτρια ύπαρξη απαιτεί ριζική αναδιάρθρωση στις δραστηριότητες όλων των κύριων συστημάτων του σώματος - κυκλοφορία του αίματος, αναπνοή, πέψη. Μέχρι τη στιγμή της γέννησης, αυτά τα συστήματα πρέπει να είναι σε θέση να πραγματοποιήσουν μια λειτουργική αναδιάρθρωση, δηλ. πρέπει να υπάρχει ένα κατάλληλο εγγενές επίπεδο ετοιμότητας για αυτούς τους μηχανισμούς προσαρμογής. Ένα υγιές νεογέννητο έχει αυτό το επίπεδο ετοιμότητας και προσαρμόζεται γρήγορα στην ύπαρξη σε εξωτερικές συνθήκες.

Όπως και άλλα λειτουργικά συστήματα, το σύστημα προσαρμοστικών μηχανισμών συνεχίζει την ωρίμανση και τη βελτίωσή του κατά τη διάρκεια πολλών ετών μεταγεννητικής οντογένεσης. Στα πλαίσια αυτού του συστήματος, ήδη μετά τη γέννηση, το παιδί αναπτύσσει την ευκαιρία για κοινωνική προσαρμογή καθώς το παιδί κυριαρχεί στο κοινωνικό περιβάλλον γύρω του. Αυτό συμβαίνει ταυτόχρονα με το σχηματισμό ολόκληρου του συστήματος ανώτερης νευρικής δραστηριότητας.

Παρόλα αυτά, αυτές οι αλλαγές πέφτουν ταυτόχρονα στο παιδί, δημιουργώντας του μια αγχωτική κατάσταση, η οποία, χωρίς ιδιαίτερη οργάνωση, μπορεί να οδηγήσει σε νευρωτικές αντιδράσεις.

Έτσι, για να αποφευχθούν αγχωτικές καταστάσεις, είναι απαραίτητο να προσεγγίσουμε σωστά ένα από τα προβλήματα ενός προσχολικού ιδρύματος - το πρόβλημα της προσαρμογής των παιδιών. Κοινή αποστολή παιδαγωγών και γονέων είναι να βοηθήσουν το παιδί, όσο πιο ανώδυνα γίνεται, να μπει στη ζωή του νηπιαγωγείου. Για αυτό χρειάζεστε προπαρασκευαστικές εργασίεςστην οικογένεια. Η ανάπτυξη ομοιόμορφων απαιτήσεων για τη συμπεριφορά του παιδιού, ο συντονισμός των επιρροών πάνω του στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση που διευκολύνει την προσαρμογή του.

Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, οι δυνατότητες των παιδιών, οι δείκτες που καθορίζουν, πρέπει να γνωρίζετε. Θα πρέπει όμως να ληφθούν υπόψη και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Συχνά ο λόγος για την μη ισορροπημένη συμπεριφορά των παιδιών είναι η λανθασμένη οργάνωση της δραστηριότητας του παιδιού: όταν η σωματική του δραστηριότητα δεν ικανοποιείται, το παιδί δεν λαμβάνει αρκετές εντυπώσεις, βιώνει έλλειμμα στην επικοινωνία με τους ενήλικες. Διαταραχές στη συμπεριφορά των παιδιών μπορεί επίσης να προκύψουν ως αποτέλεσμα του γεγονότος ότι οι οργανικές του ανάγκες δεν ικανοποιούνται έγκαιρα - ταλαιπωρία στα ρούχα, το παιδί δεν τρέφεται έγκαιρα, δεν έχει κοιμηθεί. Ως εκ τούτου, το καθεστώς της ημέρας, η προσεκτική φροντίδα υγιεινής, η μεθοδικά σωστή διεξαγωγή όλων των διαδικασιών ρουτίνας - ύπνος, σίτιση, τουαλέτα, έγκαιρη οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών, τάξεις, εφαρμογή των σωστών εκπαιδευτικών προσεγγίσεων σε αυτά είναι το κλειδί για τη διαμόρφωση της σωστής συμπεριφοράς του παιδιού, δημιουργώντας του μια ισορροπημένη διάθεση.

Κατά κανόνα, τα εξασθενημένα παιδιά είναι πιο δύσκολο να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες. Αρρωσταίνουν πιο συχνά, είναι πιο δύσκολο να βιώσουν τον χωρισμό από αγαπημένα πρόσωπα. Συμβαίνει το παιδί να μην κλαίει, να μην εκφράζει εξωτερικά αρνητικές εκδηλώσεις, αλλά να χάνει βάρος, να μην παίζει, να έχει κατάθλιψη. Η κατάστασή του πρέπει να ανησυχεί τους παιδαγωγούς όχι λιγότερο από εκείνα τα παιδιά που κλαίνε, τα ονόματα των γονιών τους.

Επίσης, ιδιαίτερη προσοχή απαιτείται για παιδιά με αδύναμο τύπο νευρικού συστήματος. Αυτά τα παιδιά υπομένουν οδυνηρά οποιεσδήποτε αλλαγές στη ζωή τους. Στο παραμικρό πρόβλημα, η συναισθηματική τους κατάσταση διαταράσσεται, αν και δεν εκφράζουν βίαια τα συναισθήματά τους. Φοβούνται κάθε τι καινούργιο και δίνεται με μεγάλη δυσκολία. Στις κινήσεις και τις ενέργειές τους με αντικείμενα, δεν είναι σίγουροι, αργοί. Τέτοια παιδιά πρέπει να συνηθίσουν σταδιακά στο νηπιαγωγείο και σε αυτό θα πρέπει να συμμετέχουν και οι κοντινοί τους άνθρωποι. Ο παιδαγωγός πρέπει να τους ενθαρρύνει, να τους ενθαρρύνει και να τους βοηθά.

Η αγνόηση από τον παιδαγωγό των χαρακτηριστικών των τύπων του νευρικού συστήματος του παιδιού κατά την περίοδο προσαρμογής σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας μπορεί να οδηγήσει σε επιπλοκές στη συμπεριφορά του. Για παράδειγμα, η αυστηρότητα προς τα παιδιά που δεν έχουν αυτοπεποίθηση, μη επικοινωνούν προκαλούν δάκρυα σε αυτά, απροθυμία να είναι στο νηπιαγωγείο. Ο οξύς τόνος της έκκλησης προκαλεί υπερβολικό ενθουσιασμό και ανυπακοή στα εύκολα διεγερμένα παιδιά.

Σε διαφορετικές καταστάσεις, το ίδιο μωρό μπορεί να συμπεριφέρεται διαφορετικά, ειδικά κατά την περίοδο προσαρμογής. Συμβαίνει ότι ακόμη και ένα ήρεμο και κοινωνικό παιδί, όταν χωρίζει με αγαπημένα πρόσωπα, αρχίζει να κλαίει και να ζητά να πάει σπίτι, δεν είναι εύκολο να συνηθίσει σε νέες απαιτήσεις.

Η συμπεριφορά του παιδιού υπό την επίδραση καθιερωμένων συνηθειών αποκτά και ατομικό χαρακτήρα. Αν δεν ξέρει να τρώει μόνος του, τότε στο νηπιαγωγείο αρνείται να φάει περιμένοντας να ταΐσει. Επίσης, αν δεν ξέρει πώς να πλένει τα χέρια του σε ένα νέο περιβάλλον, αμέσως κλαίει. αν δεν ξέρει πού να πάρει ένα παιχνίδι, κλαίει επίσης. δεν έχει συνηθίσει να κοιμάται χωρίς ναυτία - κλάμα κ.λπ. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε τις συνήθειες του παιδιού, να τις υπολογίζουμε.

Η άγνοια των συνηθειών του παιδιού περιπλέκει πολύ το έργο του παιδαγωγού. Οι παιδαγωγικές του επιρροές γίνονται αυθόρμητες, αστοχίες και πολλές φορές δεν δίνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. Είναι δύσκολο να αναγνωρίσουμε αμέσως όλες τις συνήθειες και τις δεξιότητες κάθε νεοεισαχθέντος παιδιού και δεν εκδηλώνονται πάντα σε νέες συνθήκες. Ο παιδαγωγός πρέπει να θυμάται ότι ένα μικρό παιδί που έχει τις απαραίτητες δεξιότητες δεν μπορεί πάντα να τις μεταφέρει σε ένα νέο περιβάλλον, χρειάζεται τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Στο σπίτι, το παιδί συνηθίζει στη φύση των εφαρμοζόμενων παιδαγωγικών επιρροών, που εκφράζονται όχι μόνο με ήρεμο, ομοιόμορφο τόνο, αλλά και με τόνο αυστηρής ακρίβειας. Ωστόσο, ο αυστηρός τόνος του φροντιστή ή της νταντάς μπορεί να προκαλέσει φόβο. Αντίθετα, ένα παιδί που είναι συνηθισμένο σε δυνατές, εκνευρισμένες οδηγίες δεν θα ακολουθεί πάντα τις ήσυχες, ήρεμες οδηγίες του δασκάλου.

Παρά το γεγονός ότι οι καθημερινές συνήθειες για παιδιά διαφορετικών ηλικιών που προτείνονται από το Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου είναι επιστημονικά έγκυρες, εντούτοις, η λεγόμενη καθημερινή ρουτίνα μεμονωμένων παιδιών πρέπει να αλλάξει. Ένας δείκτης αυτού είναι η συμπεριφορά και η ευημερία του μωρού.

Όπως ήδη αναφέρθηκε, τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών στον τομέα της επικοινωνίας έχουν ιδιαίτερη σημασία κατά την περίοδο της προσαρμογής. Υπάρχουν παιδιά που μπαίνουν με αυτοπεποίθηση και αξιοπρέπεια στο νέο περιβάλλον του νηπιαγωγείου για αυτά: απευθύνονται στη δασκάλα, στη βοηθό δασκάλα, για να μάθουν κάτι. Άλλοι αποφεύγουν τους ενήλικες άλλων ανθρώπων, είναι ντροπαλοί, χαμηλώνουν τα μάτια τους. Και υπάρχουν και παιδιά που φοβούνται την επικοινωνία με τον δάσκαλο. Ένα τέτοιο παιδί προσπαθεί να αποσυρθεί, στρέφει το πρόσωπό του στον τοίχο, για να μην δει αγνώστους με τους οποίους δεν ξέρει πώς να έρθει σε επαφή.

Η εμπειρία της επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους, που έλαβε πριν έρθει στο νηπιαγωγείο, καθορίζει τη φύση της προσαρμογής του στις συνθήκες του νηπιαγωγείου. Επομένως, είναι ακριβώς η γνώση του περιεχομένου των αναγκών του παιδιού στην επικοινωνία που είναι το κλειδί με το οποίο μπορείτε να προσδιορίσετε τη φύση των παιδαγωγικών επιρροών πάνω του στην περίοδο προσαρμογής.

Η άμεση συναισθηματική επαφή μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα εγκαθιδρύεται από το τέλος του πρώτου - την αρχή του δεύτερου μήνα της ζωής.

Όσοι γονείς ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής ενός παιδιού δεν περιορίζουν την επικοινωνία του σε στενό κύκλο της οικογένειας, κάνουν το σωστό.

Τηρώντας τις απαραίτητες απαιτήσεις υγιεινής, καλό είναι ήδη σε αυτή την ηλικία να διευρύνετε τον κοινωνικό κύκλο του παιδιού. Για παράδειγμα, μπορείτε να επιτρέψετε σε ένα νέο άτομο να το κρατήσει στην αγκαλιά του για λίγο ή ακόμα και να το αφήσετε ήσυχο.

Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει επαφή με το παιδί την πρώτη μέρα. Αλλά αν το παιδί δεν έχει σχηματίσει την εμπειρία της επικοινωνίας με αγνώστους, αντιδρά αρνητικά σε όλες τις ενέργειες του παιδαγωγού: κλαίει, ξεσπά από τα χέρια του, αναζητά να απομακρυνθεί και να μην πλησιάσει τον παιδαγωγό. Χρειάζεται περισσότερο χρόνο για να συνηθίσει, να πάψει να φοβάται τον δάσκαλο. Η νευρικότητα, τα δάκρυα τον εμποδίζουν να αντιληφθεί σωστά και γρήγορα την ενδιαφέρουσα, ευγενική στάση του παιδαγωγού.

Σε αυτή την περίπτωση, καλό είναι να επιτρέψετε στη μητέρα να παραμείνει στην ομάδα. Παρουσία της, το παιδί ηρεμεί, ο φόβος ενός άγνωστου ενήλικα εξαφανίζεται, το παιδί αρχίζει να δείχνει ενδιαφέρον για τα παιχνίδια. Η μητέρα πρέπει να το ενθαρρύνει να στραφεί στη δασκάλα, να ζητήσει ένα παιχνίδι, να πει τι καλή, ευγενική θεία, πώς αγαπά τα παιδιά, παίζει μαζί τους, τα ταΐζει. Ο δάσκαλος το επιβεβαιώνει με τις πράξεις του: απευθύνεται στοργικά στο μωρό, δίνει ένα παιχνίδι, επαινεί τη φορεσιά του, δείχνει κάτι ενδιαφέρον στην ομάδα κ.λπ. .

Κατά συνέπεια, η φύση του εθισμού του παιδιού στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος επηρεάζεται από μια σειρά παραγόντων: την ηλικία του παιδιού, την κατάσταση της υγείας, τη διαμόρφωση της εμπειρίας επικοινωνίας και τον βαθμό γονικής μέριμνας.

1.2 Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών στην περίοδο προσαρμογής

Δεν κλαίνε όλα τα παιδιά όταν μπαίνουν στην ομάδα. Πολλοί έρχονται στην ομάδα με σιγουριά, εξετάζουν προσεκτικά το περιβάλλον, βρίσκουν ανεξάρτητα κάτι να κάνουν. Άλλοι το κάνουν με λιγότερη αυτοπεποίθηση, αλλά και δεν δείχνουν ιδιαίτερη ανησυχία. Παρατηρούν προσεκτικά τη δασκάλα, εκτελούν τις ενέργειες που προτείνει. Τόσο αυτά όσο και τα άλλα παιδιά αποχαιρετούν ήρεμα τους συγγενείς τους, που τους φέρνουν στο νηπιαγωγείο, και πηγαίνουν στην ομάδα. Για παράδειγμα, ένα παιδί, που χωρίζει τη μητέρα του, κοιτώντας την στα μάτια, ρωτά: «Με αγαπάς;» Αφού λάβει την απάντηση, πηγαίνει στην ομάδα. Πλησιάζει τη δασκάλα, την κοιτάζει στα μάτια, αλλά δεν τολμά να κάνει ερώτηση. Ο δάσκαλος του χαϊδεύει απαλά το κεφάλι, χαμογελά, δείχνει προσοχή και μετά το παιδί αισθάνεται χαρούμενο. Ακολουθεί αμείλικτα τον δάσκαλο, μιμείται τις πράξεις του. Η συμπεριφορά του παιδιού δείχνει ότι νιώθει την ανάγκη να επικοινωνήσει με τους μεγάλους, να λάβει στοργή και προσοχή από αυτόν. Και αυτή την ανάγκη ικανοποιεί ο παιδαγωγός, στον οποίο το παιδί βρίσκει έναν ευγενικό κοντινό άνθρωπο.

Μερικά παιδιά, γρήγορα συνηθισμένα στο νέο περιβάλλον της ομάδας, είναι σε θέση να απασχοληθούν. Δεν ακολουθούν συνεχώς τον δάσκαλο, αλλά αν χρειαστεί, στρέφονται με ηρεμία και αυτοπεποίθηση σε αυτόν. Μόνο τις πρώτες μέρες στη συμπεριφορά τους είναι αισθητή κάποια σύγχυση, άγχος.

Εάν ένα παιδί που μεταφέρθηκε για πρώτη φορά σε ένα νηπιαγωγείο δεν θέλει να μείνει σε μια ομάδα χωρίς μητέρα, τότε ο δάσκαλος προσφέρει στη μητέρα να μείνει με το παιδί στην ομάδα. Νιώθοντας ότι η μητέρα δεν πρόκειται να φύγει, το παιδί αρχίζει να προσέχει το περιβάλλον. Μετά από μια μακρά παρατήρηση, παίζει με παιχνίδια, εξετάζει όμορφες κούκλες και τελικά αποφασίζει να πάρει ένα μόνος του. Σε ένα στενό άτομο βλέπει υποστήριξη, προστασία από το άγνωστο και ταυτόχρονα την ευκαιρία να γνωρίσει τους άλλους με τη βοήθειά του.

Όπως μπορείτε να δείτε, τα παιδιά που μπαίνουν σε ένα παιδικό ίδρυμα συμπεριφέρονται διαφορετικά. Τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς τους καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τις ανάγκες που έχουν αναπτυχθεί από τη στιγμή που θα ενταχθούν στην ομάδα.

Περίπου τρεις ομάδες παιδιών μπορούν να διακριθούν ανάλογα με τις εγγενείς διαφορές τους στη συμπεριφορά και τις επικοινωνιακές ανάγκες (σύμφωνα με αυτό, οι ομάδες προσαρμογής θα καθοριστούν περαιτέρω).

Η πρώτη ομάδα αποτελείται από παιδιά που έχουν κυρίαρχη ανάγκη επικοινωνίας με στενούς ενήλικες, περιμένοντας μόνο την προσοχή, τη στοργή, την καλοσύνη και τις πληροφορίες τους για το περιβάλλον.

Η δεύτερη ομάδα είναι τα παιδιά που έχουν ήδη διαμορφώσει την ανάγκη να επικοινωνούν όχι μόνο με συγγενείς, αλλά και με άλλους ενήλικες, σε κοινές δράσεις μαζί τους και να λαμβάνουν πληροφορίες για το περιβάλλον από αυτούς.

Η τρίτη ομάδα είναι τα παιδιά που νιώθουν την ανάγκη για ενεργητικές ανεξάρτητες δράσεις. Εάν, πριν μπει στο νηπιαγωγείο, το παιδί ήταν συνεχώς με τη μητέρα ή τη γιαγιά του, τότε το πρωί, όταν το πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο, σχεδόν δεν αποχωριζόταν με τους συγγενείς του. Μετά περιμένει όλη μέρα την άφιξή τους, κλαίει, αρνείται κάθε πρόταση της δασκάλας, δεν θέλει να παίξει με τα παιδιά. Δεν κάθεται στο τραπέζι, διαμαρτύρεται για το φαγητό, για το να πάει για ύπνο και αυτό επαναλαμβάνεται μέρα με τη μέρα.

Κλάμα όταν φεύγει ένα αγαπημένο πρόσωπο, επιφωνήματα όπως: «Θέλω να πάω σπίτι!», «Πού είναι η μητέρα μου;», Αρνητική στάση απέναντι στο προσωπικό, στα παιδιά της ομάδας, σε προσφορές για παιχνίδι - και θυελλώδη χαρά στο Η επιστροφή της μητέρας (γιαγιάς ή άλλου μέλους της οικογένειας) είναι φωτεινή ένδειξη ότι το παιδί δεν έχει αναπτύξει την ανάγκη να επικοινωνήσει με αγνώστους.

Κατά την είσοδο σε ένα παιδικό ίδρυμα, είναι κυρίως παιδιά που κλαίνε, κάτι που μπορεί να αποδοθεί υπό όρους στην πρώτη ομάδα (την ανάγκη επικοινωνίας μόνο με στενά άτομα).

Ανησυχούν βαθιά για τον χωρισμό με αγαπημένα πρόσωπα, γιατί. δεν έχουν εμπειρία επικοινωνίας με ξένους, δεν είναι έτοιμοι να έρθουν σε επαφή μαζί τους.

Κατά κανόνα, όσο στενότερος είναι ο κοινωνικός κύκλος στην οικογένεια, τόσο περισσότερο χρειάζεται το παιδί για να προσαρμοστεί στο νηπιαγωγείο.

Τα παιδιά που κατατάχθηκαν υπό όρους στη δεύτερη ομάδα, πριν μπουν στο νηπιαγωγείο, απέκτησαν εμπειρία στην επικοινωνία με ενήλικες που δεν είναι μέλη της οικογένειας. Αυτή είναι η εμπειρία της επικοινωνίας με μακρινούς συγγενείς, με γείτονες. Έχοντας έρθει στην ομάδα, παρατηρούν συνεχώς τον δάσκαλο, μιμούνται τις πράξεις του, κάνουν ερωτήσεις. Όσο ο δάσκαλος είναι κοντά, το παιδί είναι ήρεμο, αλλά φοβάται τα παιδιά και κρατά αποστάσεις από αυτά. Τέτοια παιδιά, σε περίπτωση απροσεξίας προς αυτά από την πλευρά του παιδαγωγού, μπορεί να είναι σε απώλεια, έχουν δάκρυα και αναμνήσεις αγαπημένων προσώπων.

Στα παιδιά της τρίτης ομάδας αποκαλύπτεται ξεκάθαρα η ανάγκη για ενεργητικές ανεξάρτητες ενέργειες και επικοινωνία με τους ενήλικες.

Στην πράξη, δεν είναι λίγες οι φορές που ένα παιδί τις πρώτες μέρες έρχεται ήρεμα στην ομάδα, διαλέγει μόνο του παιχνίδια και αρχίζει να παίζει μαζί τους. Αλλά, έχοντας λάβει, για παράδειγμα, μια παρατήρηση από τον εκπαιδευτικό για αυτό, αλλάζει απότομα και αρνητικά τη συμπεριφορά του.

Κατά συνέπεια, όταν το περιεχόμενο της επικοινωνίας του δασκάλου με το παιδί ικανοποιεί τις ανάγκες για αυτό, αυτή η επικοινωνία διαμορφώνεται με επιτυχία, το παιδί συνηθίζει ανώδυνα τις συνθήκες ζωής στο νηπιαγωγείο. Δυσκολίες προσαρμογής προκύπτουν σε περιπτώσεις που το παιδί συναντά παρεξήγηση, προσπαθούν να το εμπλέξουν σε επικοινωνία, το περιεχόμενο της οποίας δεν ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες και την εμπειρία του.

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ότι το περιεχόμενο της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία στη διαδικασία εξοικείωσης με το νηπιαγωγείο αλλάζει ποιοτικά. Τα παιδιά που κατατάσσονται υπό όρους στην πρώτη ομάδα μπορούν, υπό ευνοϊκές συνθήκες, να φτάσουν γρήγορα στο επίπεδο επικοινωνίας που είναι χαρακτηριστικό των παιδιών της δεύτερης και ακόμη και της τρίτης ομάδας κ.λπ.

Στη διαδικασία εξοικείωσης του παιδιού με τις συνθήκες του νηπιαγωγείου διευρύνονται οι δεξιότητες περιεχομένου και επικοινωνίας. Η αλλαγή του περιεχομένου της ανάγκης για επικοινωνία κατά την περίοδο εξοικείωσης προχωρά περίπου στο πλαίσιο τριών σταδίων:

Στάδιο Ι - η ανάγκη επικοινωνίας με στενούς ενήλικες ως ανάγκη λήψης στοργής, προσοχής και πληροφοριών για το περιβάλλον από αυτούς.

Στάδιο II - η ανάγκη επικοινωνίας με τους ενήλικες ως ανάγκη συνεργασίας και απόκτησης νέων πληροφοριών για το περιβάλλον.

Στάδιο III - η ανάγκη επικοινωνίας με ενήλικες σε γνωστικά θέματα και σε ενεργές ανεξάρτητες δράσεις.

Τα παιδιά της πρώτης ομάδας πρακτικά πρέπει να περάσουν και τα τρία στάδια. Η ανάγκη τους στο πρώτο στάδιο για στοργή, προσοχή, αίτημα να σηκωθούν κ.λπ. δύσκολο να ικανοποιηθεί σε ομαδικό περιβάλλον. Επομένως, η προσαρμογή τέτοιων παιδιών διαρκεί πολύ, με επιπλοκές (από 20 ημέρες έως 2-3 μήνες).

Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να δημιουργήσει τις μέγιστες συνθήκες για να φέρει το παιδί στο δεύτερο στάδιο του εθισμού.

Με τη μετάβαση στο δεύτερο στάδιο, θα γίνει πιο χαρακτηριστική η ανάγκη για συνεργασία με έναν ενήλικα και λήψη πληροφοριών για το περιβάλλον από αυτόν. Η διάρκεια αυτού του σταδίου εξαρτάται επίσης από το πόσο πλήρως και έγκαιρα θα ικανοποιηθεί αυτή η ανάγκη.

Το τρίτο στάδιο εθισμού για τα παιδιά της πρώτης ομάδας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η επικοινωνία παίρνει χαρακτήρα πρωτοβουλίας. Το παιδί στρέφεται συνεχώς σε έναν ενήλικα, επιλέγει ανεξάρτητα παιχνίδια και παίζει μαζί τους. Στο σημείο αυτό λήγει η περίοδος προσαρμογής του παιδιού στις συνθήκες της δημόσιας εκπαίδευσης.

Τα παιδιά της δεύτερης ομάδας περνούν από δύο στάδια στη διαδικασία εξοικείωσης (από 7 έως 10-20 ημέρες). Και για τα παιδιά της τρίτης ομάδας, που από τις πρώτες μέρες αισθάνονται την ανάγκη για ενεργές ανεξάρτητες ενέργειες και επικοινωνία με έναν ενήλικα σε γνωστικά θέματα, το τελικό στάδιο είναι το πρώτο και ως εκ τούτου συνηθίζουν πιο γρήγορα από τους άλλους (από 2-3 έως 7-10).

Εάν δεν υπάρχει κατάλληλα οργανωμένη επικοινωνία και δραστηριότητα παιχνιδιού του νεοφερμένου παιδιού, ο εθισμός του όχι μόνο θα καθυστερήσει, αλλά και θα περιπλέκεται. Γι' αυτό ο παιδαγωγός χρειάζεται να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των παιδιών, τα στάδια του εθισμού τους. Η φύση και η διάρκεια της προσαρμογής του παιδιού θα εξαρτηθεί από το πόσο σωστά ο παιδαγωγός καθορίζει την ανάγκη που καθορίζει τη συμπεριφορά του παιδιού, δημιουργεί τις απαραίτητες συνθήκες που συμβάλλουν στην ικανοποίηση της ανάγκης. Εάν ο παιδαγωγός δεν λάβει υπόψη του ποιες ανάγκες καθορίζουν τη συμπεριφορά του παιδιού, οι παιδαγωγικές του επιρροές θα είναι μη συστηματικές, τυχαίες.

Δυστυχώς, ο παιδαγωγός μερικές φορές δεν δίνει σημασία στην οργάνωση της επικοινωνίας, έτσι συχνά προχωρά αυθόρμητα. Οι παιδαγωγοί μαθαίνουν στο παιδί να παίζει, να μαθαίνει, να εργάζεται και πολύ σπάνια του μαθαίνουν να επικοινωνεί.

Όπως σημειώθηκε, η δραστηριότητα της επικοινωνίας έχει το δικό της περιεχόμενο και στάδια ανάπτυξης. Ωστόσο, στη διαδικασία της εξοικείωσης δεν είναι η ηλικία που είναι καθοριστική, αλλά η ανάπτυξη μορφών επικοινωνίας. Έτσι, τα παιδιά της πρώτης ομάδας, ανεξαρτήτως ηλικίας, στο πρώτο στάδιο της εξοικείωσης χρειάζονται οπωσδήποτε άμεση-συναισθηματική επικοινωνία και μόνο στο δεύτερο στάδιο εξοικείωσης - σε περιστασιακή-αποτελεσματική επικοινωνία. Επομένως, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να επιλέξει και τα κατάλληλα μέσα επικοινωνίας: χαμόγελο, στοργή, προσοχή, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου κ.λπ. - στο πρώτο στάδιο. Επίδειξη δράσης, άσκηση σε αυτήν, κοινές ενέργειες με παιδί, οδηγίες κ.λπ. - στο δεύτερο στάδιο

Η διεύρυνση του περιεχομένου της επικοινωνίας είναι στενά συνδεδεμένη με την ανάπτυξη της θεματικής δραστηριότητας-παιχνιδιού στα παιδιά. Στη διαδικασία συνεργασίας με έναν ενήλικα, το παιδί κατακτά πρώτα ατομικές ενέργειες με αντικείμενα και αργότερα, με επαναλαμβανόμενη άσκηση σε αυτά υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, διαμορφώνεται μια ανεξάρτητη αντικειμενική δραστηριότητα. Έτσι, ο παιδαγωγός πρέπει να λάβει υπόψη το επίπεδο διαμόρφωσης των αντικειμένων-παιχνιδιών των παιδιών, καθώς και την ετοιμότητά τους να επικοινωνήσουν σε δράση με τους ενήλικες και με τα παιδιά της ομάδας.

Έτσι, απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματική διαχείριση της διαδικασίας εξοικείωσης των παιδιών με το παιδικό ίδρυμα είναι ένα καλά μελετημένο σύστημα παιδαγωγικών επιρροών, στο οποίο την κύρια θέση καταλαμβάνει η οργάνωση των δραστηριοτήτων του παιδιού που ανταποκρίνεται στις ανάγκες που καθορίζουν τη συμπεριφορά του.

1.3 Μορφές εργασίας για την οργάνωση της διαδικασίας προσαρμογής του παιδιού στις νέες συνθήκες

Για να μπορέσει το παιδί να προσαρμοστεί όσο το δυνατόν πιο γρήγορα και ανώδυνα στις συνθήκες της δημόσιας εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο στην οικογένεια να προετοιμαστεί για την είσοδο στο νηπιαγωγείο.

Πολλοί γονείς προσπαθούν να μεγαλώσουν σωστά τα παιδιά τους, αλλά δεν έχουν πάντα αρκετή γνώση και εμπειρία για αυτό. Σε ορισμένες οικογένειες, τα παιδιά είναι υπερπροστατευμένα, πιστεύοντας ότι σε μικρή ηλικία ένα παιδί δεν μπορεί να κάνει τίποτα μόνο του. Οι γονείς προειδοποιούν κάθε του ενέργεια, κάθε προσπάθεια ανεξαρτησίας, επιδίδονται σε κάθε ιδιοτροπία. Σε άλλες οικογένειες, υπάρχει η άποψη ότι είναι απλά πολύ νωρίς για να μεγαλώσει ένα παιδί, χρειάζεται μόνο φροντίδα. Υπάρχουν γονείς που αντιμετωπίζουν τα μικρά παιδιά σαν μικρούς ενήλικες, προβάλλοντας μεγάλες και συχνά αφόρητες απαιτήσεις από αυτά. Τέλος, υπάρχουν και γονείς που πιστεύουν ότι ο κύριος ρόλος στην ανατροφή ανήκει στο νηπιαγωγείο, στον κήπο και μπορούν μόνο να εκτιμήσουν αν οι παιδαγωγοί δουλεύουν καλά ή άσχημα.

Η επιτυχής προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες του νηπιαγωγείου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις αμοιβαίες στάσεις της οικογένειας και του νηπιαγωγείου. Αναπτύσσονται βέλτιστα εάν και τα δύο μέρη γνωρίζουν την ανάγκη για στοχευμένο αντίκτυπο στο παιδί και εμπιστεύονται το ένα το άλλο. Είναι σημαντικό οι γονείς να είναι σίγουροι για την καλή στάση του δασκάλου προς το παιδί. αισθάνθηκε την ικανότητα του δασκάλου σε θέματα εκπαίδευσης. αλλά το πιο σημαντικό, εκτιμούσαν τις προσωπικές του ιδιότητες (φροντίδα, προσοχή στους ανθρώπους, καλοσύνη).

Το νηπιαγωγείο είναι το παιδαγωγικό ίδρυμα που μπορεί και πρέπει να δίνει στους γονείς εξειδικευμένες συμβουλές για το πώς να προετοιμάσουν το παιδί για τις συνθήκες της δημόσιας εκπαίδευσης. Αλλά, δυστυχώς, συχνά οι γονείς συναντώνται με το προσωπικό του νηπιαγωγείου μόνο όταν φέρνουν το παιδί τους στην ομάδα για πρώτη φορά. Η προετοιμασία ενός παιδιού για μια οικογένεια περιορίζεται μερικές φορές στις λέξεις: "Θα είσαι καλά εκεί!". Οι γονείς δεν αντιλαμβάνονται πάντα πλήρως ότι όταν έρχονται στο νηπιαγωγείο, το παιδί βρίσκεται σε άλλες συνθήκες που διαφέρουν σημαντικά από τις οικογενειακές.

Στην οικογένεια οι γονείς του παιδιού είναι μόνιμοι παιδαγωγοί. Στο νηπιαγωγείο, οι παιδαγωγοί αντικαθιστούν ο ένας τον άλλον, μπορεί να είναι διαφορετικοί ως προς τον χαρακτήρα, τις απαιτήσεις και τον τόνο επικοινωνίας.

Εάν ένα παιδί είναι άτακτο στο σπίτι, διαπράττει ανεπιθύμητες πράξεις, κάποιοι γονείς συγχωρούν τα πάντα, άλλοι τιμωρούν και άλλοι αναλύουν προσεκτικά τους λόγους για μια τέτοια συμπεριφορά. Ταυτόχρονα, όλοι είναι χαρούμενοι και έτοιμοι να ξεχάσουν όλες τις αμαρτίες του παιδιού αν δείξει κάποια νέα δεξιότητα, δεξιότητα, αν και αυτό είναι φυσικό για την ανάπτυξη του μωρού.

Στις συνθήκες ανατροφής μικρών παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η ατομική προσέγγιση του παιδιού καθορίζεται, αφενός, από τη γνώση των ψυχικών και σωματικών χαρακτηριστικών του και λαμβάνοντας υπόψη τη συναισθηματική του διάθεση σε μια δεδομένη στιγμή, την κατάσταση υγεία. Από την άλλη, ο παιδαγωγός συντονίζει αυστηρά τις ενέργειές του με τους προγραμματικούς στόχους της ανατροφής και ανάπτυξης του μωρού. Η διαφορετική φύση της ανταπόκρισης στις ενέργειες του παιδιού είναι επίσης ένα σημαντικό χαρακτηριστικό που διακρίνει τις συνθήκες ανατροφής στην οικογένεια από τις συνθήκες στο νηπιαγωγείο.

Συχνά ένα μικρό παιδί δεν μπορεί γρήγορα και ανώδυνα να συνηθίσει τις αλλαγές, ειδικά αν οι ενήλικες δεν το βοηθήσουν σε αυτό.

Πράγματι, σε μια ομάδα, κατά κανόνα, υπάρχουν 20 ή περισσότερα άτομα και έχει συνηθίσει να βλέπει όχι περισσότερα από 5-6 άτομα. στην οικογένειά σας. Ως εκ τούτου, απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή του παιδιού είναι η ενότητα απαιτήσεων, τεχνικών και μεθόδων επιρροής, ο συντονισμός των τακτικών για την εισαγωγή του παιδιού στο σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης.

Όταν ένα παιδί μπαίνει στο νηπιαγωγείο, η φυσική του κατάσταση έχει ιδιαίτερη σημασία. Το σώμα των παιδιών στα πρώτα χρόνια της ζωής είναι πιο επιρρεπές σε ασθένειες παρά σε μεγαλύτερη ηλικία, οι γονείς πρέπει να τα σκληρύνουν. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το μωρό παραμένει στον καθαρό αέρα οποιαδήποτε στιγμή του χρόνου, να κάνει γυμναστική με το παιδί, να μάθει πώς να εκτελεί φυσική άσκηση, να αναπτύξουν δεξιότητες περπατήματος, τρεξίματος, αναρρίχησης. Ένα σημαντικό μέσο σκλήρυνσης είναι τα αερόλουτρα και οι διαδικασίες νερού, αλλά πρέπει να εκτελούνται σύμφωνα με τους υπάρχοντες κανόνες.

Προσοχή πρέπει επίσης να δοθεί στα ρούχα του παιδιού. Εάν είναι άσκοπα τυλιγμένο, τότε λόγω της ατέλειας της θερμορύθμισης, το μωρό μπορεί εύκολα να ιδρώσει και αυτό οδηγεί σε ψύξη του σώματος και κρυολογήματα. Τα πολύ ελαφριά ρούχα μπορούν επίσης να προκαλέσουν ασθένεια.

Ένας από τους παράγοντες που είναι πολύ σημαντικός για τη διαδικασία του εθισμού είναι η καθημερινότητα του παιδιού στην οικογένεια. Εάν τα παιδιά στην οικογένεια κοιμούνται, τρώνε, περπατήστε μέσα διαφορετική ώρα, τότε δύσκολα συνηθίζουν την καθημερινότητα του νηπιαγωγείου. Οι αποκλίσεις μεταξύ του οικιακού σχήματος και του σχήματος ενός παιδικού ιδρύματος επηρεάζουν αρνητικά την κατάσταση του παιδιού, γίνεται λήθαργος, ιδιότροπος, αδιάφορος για το τι συμβαίνει.

Για την ευημερία του παιδιού κατά την περίοδο προσαρμογής, έχει μεγάλη σημασία σε ποιο βαθμό έχει διαμορφώσει τις απαραίτητες πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες και συνήθειες, δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης (ντύσιμο, φαγητό κ.λπ.), εν τω μεταξύ, όχι όλα Οι οικογένειες δίνουν επαρκή προσοχή στη διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων και συνηθειών. Συχνά, παιδιά δύο και τριών ετών έρχονται στο νηπιαγωγείο χωρίς να μπορούν να φάνε μόνα τους, δεν ζητούν γιογιό, δεν ξέρουν πώς να ντυθούν και να γδύνονται.

Διεξάγοντας συνομιλίες με τους γονείς των μελλοντικών μαθητών νηπιαγωγείου, ο δάσκαλος πρέπει να επιστήσει την προσοχή τους σε αυτήν την πλευρά της εκπαίδευσης, να αποκαλύψει τα κύρια μοτίβα του σχηματισμού δεξιοτήτων και συνηθειών, τη σειρά τους. Μπορεί να δείξει τυπικά λάθη, να δώσει συμβουλές για το πώς να απογαλακτιστεί το μωρό από ανεπιθύμητες συνήθειες, να αποκαλύψει τη σημασία του έγκαιρου σχηματισμού των απαραίτητων δεξιοτήτων και καλών συνηθειών για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού και για την ευημερία του κατά την περίοδο προσαρμογής.

Ο ίδιος ο παιδαγωγός πρέπει να δείξει υπομονή και επιμονή στην καλλιέργεια δεξιοτήτων και συνηθειών. Αλλά δεν μπορείτε να απαιτήσετε από το παιδί να εγκαταλείψει αμέσως αυτή ή εκείνη τη συνήθεια, χρειάζεται χρόνος.

Είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες στα παιδιά υπομονετικά, ήρεμα, περιπλέκοντας σταδιακά τις απαιτήσεις. Διαφορετικά, το παιδί μπορεί να αναπτύξει αρνητική στάση απέναντι σε όλες τις διαδικασίες καθεστώτος.

Ο ενήλικας πρέπει πρώτα να δείξει στο παιδί πού και πώς να κάνει κάτι, να το ασκήσει στη δράση και μετά να δώσει οδηγίες.

Η διδασκαλία ενός παιδιού να επικοινωνεί με ενήλικες και παιδιά είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα των γονέων όταν προετοιμάζουν ένα παιδί για εισαγωγή σε ίδρυμα παιδικής μέριμνας. Αυτό πρέπει να είναι το επίκεντρο της δουλειάς του νηπιαγωγείου με την οικογένεια.

Κατά την περίοδο προσαρμογής του παιδιού στις νέες συνθήκες διαβίωσης, εμφανίζεται ένα είδος κατάρρευσης, μια εκ νέου επεξεργασία δυναμικών στερεοτύπων που έχουν διαμορφωθεί προηγουμένως σχετικά με ένα συγκεκριμένο σχήμα: κρεβάτι, σίτιση κ.λπ., καθώς και στερεότυπα επικοινωνίας.

Τα δυναμικά στερεότυπα προκύπτουν από τους πρώτους μήνες της ζωής του παιδιού και διαμορφώνοντας σε οικογενειακό περιβάλλον αφήνουν αποτύπωμα στη συμπεριφορά του.

Επομένως, γνωρίζοντας κάθε παιδί της ομάδας του πριν μπει στο νηπιαγωγείο, ο δάσκαλος μαθαίνει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της συμπεριφοράς του και, εάν χρειάζεται, κάνει τις κατάλληλες προσαρμογές με τη μορφή συμβουλών και πειθούς από τους γονείς.

Για να προσδιοριστεί η ετοιμότητα των παιδιών να εισέλθουν στο νηπιαγωγείο και να προβλέψουν την προσαρμογή, χρησιμοποιούνται ψυχολογικές και παιδαγωγικές παράμετροι, οι οποίες συνδυάζονται σε τρία μπλοκ:

Συμπεριφορά παιδιών που σχετίζεται με την ικανοποίηση οργανικών αναγκών.

νευροψυχική ανάπτυξη?

τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας

Με βάση αυτά τα μπλοκ συντάσσεται χάρτης της ετοιμότητας του παιδιού να μπει στο νηπιαγωγείο, στον οποίο καταγράφονται οι απαντήσεις των γονέων κατά τη διάρκεια της συνομιλίας (Παράρτημα Α).

Αναλύοντας τις απαντήσεις των γονέων και χρησιμοποιώντας τη διαγνωστική μέθοδο, γίνεται πρόβλεψη της προσαρμογής του παιδιού στις νέες συνθήκες διαβίωσης σε προσχολικό ίδρυμα, εντοπίζονται προβλήματα που μπορεί να προκύψουν κατά την περίοδο προσαρμογής και δίνονται συστάσεις για την προετοιμασία των παιδιών.

Οι γονείς έχουν χρόνο να βοηθήσουν το μωρό να περάσει από τη μια κατάσταση ζωής στην άλλη χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία.

Οι γονείς καλούνται να επισκεφθούν το νηπιαγωγείο με το παιδί τους για να δουν σε ποιες συνθήκες θα βρίσκεται, να συστήσουν το μωρό στα παιδιά, να του δώσουν την ευκαιρία να εξοικειωθεί με τις εγκαταστάσεις της ομάδας, παιχνίδια, χώρο για περπάτημα, φυσική αγωγή, κ.λπ. εμφανίζονται. Ταυτόχρονα, ο παιδαγωγός προσπαθεί να δώσει όσο το δυνατόν περισσότερη προσοχή στο νέο παιδί, προσπαθεί να «ερωτευτεί» το μωρό, έτσι ώστε να καταλάβει ότι αν δεν υπάρχει μητέρα κοντά, τότε μια προσεκτική και ευγενική «θεία ” θα την αντικαταστήσει για λίγο. Δίνονται συμβουλές στις μητέρες ώστε να διδάξουν στο μωρό ανεξαρτησία και αυτοεξυπηρέτηση προσβάσιμη στην ηλικία του. Υπενθυμίζεται στους γονείς ότι όταν παίζουν με άλλα παιδιά, είναι απαραίτητο να του μάθουν να μοιράζεται παιχνίδια, να περιμένει τη σειρά του σε μια κούνια ή να κάνει ποδήλατο κ.λπ.

Για να περάσει με επιτυχία η προσαρμογή, χρησιμοποιούνται ποιήματα, τραγούδια, παιδικές ρίμες. Ενώ ξαπλώνετε, φροντίστε να τραγουδήσετε ένα νανούρισμα. Μερικές φορές ενώ ξαπλώνετε, μπορεί να ακούγεται η ίδια ήρεμη μουσική. Αυτό βοηθά ιδιαίτερα τα παιδιά που γκρινιάζουν να χαλαρώσουν πιο γρήγορα. Τα παιδιά κοιμούνται επίσης καλύτερα με το αγαπημένο τους παιχνίδι που φέρνουν οι γονείς τους.

Έτσι, η εμπιστοσύνη του μωρού και των γονιών του στον παιδαγωγό δεν έρχεται από μόνη της: ο παιδαγωγός τον κερδίζει με μια ευγενική, αδιάφορη στάση απέναντι στο παιδί, την ικανότητα να του καλλιεργεί καλά πράγματα, τη γενναιοδωρία και το έλεος. Προσθέστε σε αυτό την κουλτούρα της επικοινωνίας, του διακριτικού και της αλληλοκατανόησης - και η εικόνα της ψυχολογίας της εμπιστοσύνης θα είναι αρκετά πλήρης.

2 Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την οργάνωση της επιτυχούς προσαρμογής των παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

2.1 Περιγραφή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ΜΔΟΥ «TsRR - Νηπιαγωγείο Αρ. 221»

MDOU "Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού - Νηπιαγωγείο Νο. 221" γενικού αναπτυξιακού τύπου λειτουργεί στο πλαίσιο του προγράμματος "Ουράνιο τόξο", λειτουργεί σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τον Αστικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τον Ομοσπονδιακό Νόμο για Μη Κερδοσκοπικό Οργανισμοί, ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση και άλλες νομικές πράξεις".

Η χρηματοδότηση του MDOU "TsRR - Νηπιαγωγείο Νο. 221" πραγματοποιείται από τον προϋπολογισμό της περιφέρειας σύμφωνα με τους ισχύοντες κανονισμούς, έχει ίδια κεφάλαια, καθώς και δημοσιονομικά και επιπρόσθετα διατίθενται.

Η κατεύθυνση προτεραιότητας στο έργο του διδακτικού προσωπικού είναι η διατήρηση της ψυχικής και σωματικής υγείας των παιδιών, η πνευματική και προσωπική ανάπτυξη κάθε παιδιού, η παροχή βοήθειας στην οικογένεια στην εκπαίδευση, η εφαρμογή της απαραίτητης διόρθωσης των αποκλίσεων στην η ανάπτυξη του παιδιού, η προσαρμογή στη ζωή στην κοινωνία.

Η διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας πραγματοποιείται από 2 έως 7 ετών του παιδιού.

Υπάρχουν 12 ομάδες στο MDEI «CRR - Νηπιαγωγείο Νο 221», εκ των οποίων οι 3 είναι για παιδιά με διαταραχές λόγου, 2 ομάδες για παιδιά με παθήσεις του γαστρεντερικού σωλήνα, 1 ομάδα για παιδιά με καθυστέρηση στον ρυθμό. νευροψυχικής ανάπτυξης, Ομάδα 1 - για παιδιά με εξασθενημένο ανοσοποιητικό σύστημα.

Στο χώρο του νηπιαγωγείου βρίσκονται:

Γυμναστήριο εξοπλισμένο με "σουηδικό τοίχο", γυμναστικούς κρίκους, μηχανές μασάζ ποδιών, μπάλες διαφόρων μεγεθών, σχοινιά άλματος, κρίκους και άλλο αθλητικό εξοπλισμό.

Μια αίθουσα μουσικής με πιάνο, δίπλα της είναι μια γκαρνταρόμπα με διάφορα κοστούμια χαρακτήρων παραμυθιού, μουσικά όργανα για παιδιά, διάφορα διακοσμητικά από χαρτόνι και ύφασμα.

Αισθητήριο δωμάτιο, όπου τα παιδιά ασχολούνται με χαλάρωση, αυτόματη προπόνηση.

Περάστε το γραφείο ψυχολόγου, όπου τα παιδιά παίζουν παιχνίδια με έναν δάσκαλο - ψυχολόγο διάφορες μορφέςδοκιμές?

Γραφείο λογοθεραπευτή;

Γραφείο καλών τεχνών;

Αίθουσα φυσιοθεραπείας εξοπλισμένη με τραπέζι μασάζ, υπεριώδη λάμπα.

2 καντίνες, όπου τρώνε μεσήλικα και μεγαλύτερα παιδιά.

Ένας αθλητικός χώρος, στο έδαφος του οποίου υπάρχει γήπεδο ποδοσφαίρου, βόλεϊ, διάδρομος υγείας, οριζόντιες ράβδοι, λάκκο άμμου για άλματα και άλλος αθλητικός εξοπλισμός.

Εκπαιδευτικό έργο με παιδιά, υπό την καθοδήγηση του προϊσταμένου, αναπληρωτή και μεθοδολόγο, πραγματοποιείται από 13 παιδαγωγούς υψηλής ειδίκευσης, καθώς και 3 λογοθεραπευτές, 2 μουσικούς διευθυντές, ψυχολόγο, εκπαιδευτικό πρόσθετης εκπαίδευσης.

2.2 Χαρακτηριστικά προσαρμογής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ΜΔΟΥ «TsRR - Νηπιαγωγείο Νο 221» 1ο ml.gr.

Σκοπός: να προσδιοριστούν οι ιδιαιτερότητες των παιδιών που συνηθίζουν στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. ορίστε μια ομάδα προσαρμογής.

Οργάνωση της μελέτης: η εργασία έγινε με βάση το MDOU «CRR - Νηπιαγωγείο Νο 221» σε 1 ml.gr. Η παιδαγωγική διαδικασία οργανώνεται σύμφωνα με το πρόγραμμα της T.N. Doronova "Rainbow", οι εκπαιδευτικοί Belasova N.I. εργάζονται με παιδιά. και Zelenina Yu.V.

Στο 1ο ml.gr. 28 παιδιά, οι εγγραφές στην ομάδα ξεκίνησαν την 01.08.08. Για τη μελέτη επιλέχθηκε μια υποομάδα παιδιών:

Belaya Daria, 2 χρόνια 5 μήνες

Kozenov Daniil, 2 ετών

Musina Elizaveta, 2 χρόνια 6 μήνες

Cremezion Zhanna, 2 χρόνια 3 μήνες

Tarasova Sofia, 2 ετών

Khodokovsky Tikhon, 2 χρόνια 5 μήνες

Ardimeev Vadim, 2 χρόνια 2 μήνες

Makurin Oleg, 2 χρόνια 6 μήνες

Κατά τη διάρκεια της έρευνας, παρατηρήθηκε η συμπεριφορά των παιδιών κατά την περίοδο προσαρμογής, συνομιλίες με παιδαγωγούς, γονείς, ψυχολόγο και νοσοκόμα.

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών:

Dasha B. Η συναισθηματική κατάσταση είναι σταθερή, οι δεξιότητες της αντικειμενικής δραστηριότητας διαμορφώνονται, στις σχέσεις με τους ενήλικες παίρνει την πρωτοβουλία. Ταιριάζει καλά με την ομάδα.

Ο Daniil K. Ο λόγος είναι λιγότερο δραστήριος, μιμείται τους ενήλικες σε δραστηριότητες, δεν δείχνει πρωτοβουλία στην επικοινωνία με τους ενήλικες. Μη ενεργός με παιδιά.

Lisa M. Η συναισθηματική κατάσταση είναι σταθερή, διαμορφώνονται οι δεξιότητες της αντικειμενικής δραστηριότητας. αναλαμβάνει πρωτοβουλίες με ενήλικες. ενεργητική ομιλία. Στις σχέσεις με τα παιδιά παίρνει η ίδια την πρωτοβουλία.

Zhanna K. Η συναισθηματική κατάσταση είναι ασταθής, διαμορφώνονται οι δεξιότητες της αντικειμενικής δραστηριότητας. δεν έρχεται πάντα σε επαφή με ενήλικες, ενεργή ομιλία. Δεν είναι κοινωνικός με συνομηλίκους.

Sonya T. Η συναισθηματική κατάσταση είναι ασταθής, η ομιλία είναι παθητική, στη δραστηριότητά της παρατηρεί τις ενέργειες ενηλίκων και συνομηλίκων.

Tikhon H. Η συναισθηματική κατάσταση είναι σταθερή, δεν είναι κοινωνική με τα παιδιά, συχνά δίπλα στον δάσκαλο, η ομιλία είναι ελάχιστα αναπτυγμένη.

Vadim A. Η συναισθηματική κατάσταση είναι σταθερή, η ομιλία είναι ενεργή, η αντικειμενική δραστηριότητα είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένη, στις σχέσεις με τους ενήλικες - μια απάντηση, με τα παιδιά - παίρνει την πρωτοβουλία.

Oleg M. Η συναισθηματική κατάσταση είναι σταθερή, ο λόγος ενεργός, οι δεξιότητες της αντικειμενικής δραστηριότητας διαμορφώνονται, στις σχέσεις με τους ενήλικες παίρνει την πρωτοβουλία. Απρόθυμοι να αλληλεπιδράσουν με συνομηλίκους.

Γενικά η προσαρμογή των παιδιών πήγε καλά. Η αξιολόγηση της συναισθηματικής κατάστασης, οι δραστηριότητες των παιδιών, οι δεξιότητες σχέσεων με ενήλικες και συνομηλίκους, ο ύπνος, η ομιλία των παιδιών κατέστησαν δυνατό τον προσδιορισμό των ομάδων προσαρμογής:

- η πρώτη ομάδα (δύσκολη προσαρμογή) περιλαμβάνει 2 άτομα.

- η δεύτερη ομάδα (μέση προσαρμογή) περιλαμβάνει 3 άτομα.

- η τρίτη ομάδα (εύκολη προσαρμογή) περιλαμβάνει 3 άτομα.

Τα αποτελέσματα αυτά των ομάδων προσαρμογής παιδιών του ΜΔΟΥ «ΚΡΡ - Νηπιαγωγείο Νο 221» στο 1ο ml.gr. που αναφέρονται στον πίνακα (Παράρτημα Β)

2.3 Κατευθύνσεις ψυχολογικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας επιτυχούς προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Σκοπός: σχεδιασμός ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας προσαρμογής των παιδιών του ΜΔΟΥ «ΚΡΡ - Νηπιαγωγείο Νο 221» 1ο ml.gr. στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας προσαρμογής στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος, απαιτείται σαφής και συνεπής εργασία όλων των εργαζομένων του εκπαιδευτικού ιδρύματος με τη συμμετοχή των γονέων των μαθητών τους.

Πρώτη προτεραιότητα είναι η συλλογή πληροφοριών για το παιδί, την οικογένεια. Για να γίνει αυτό, προσφέρονται στους γονείς ερωτηματολόγια (Παράρτημα Α), όπου οι γονείς, απαντώντας στις προτεινόμενες ερωτήσεις, δίνουν μια εξαντλητική περιγραφή του παιδιού τους. Με τη σειρά τους, οι υπάλληλοι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος αναλύουν αυτά τα υλικά, εξάγουν συμπεράσματα σχετικά με τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού, τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων, των ενδιαφερόντων του κ.λπ. Αυτό βοηθά τους εκπαιδευτικούς να επικοινωνούν σωστά με τα παιδιά κατά την περίοδο προσαρμογής, για να βοηθήσουν τα παιδιά να συνηθίσουν πιο εύκολα τις νέες συνθήκες.

Για να βελτιστοποιηθεί η διαδικασία επιτυχούς προσαρμογής στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος, είναι επίσης απαραίτητο να εργαστείτε με την οικογένεια - να δοθούν συστάσεις προσόντων για την προετοιμασία του παιδιού για τις συνθήκες δημόσιας εκπαίδευσης ( τήρηση της καθημερινής ρουτίνας στην οικογένεια, διαμόρφωση των απαραίτητων πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, ικανότητας επικοινωνίας του παιδιού με ενήλικες και παιδιά). Διεξαγωγή συνομιλιών με γονείς μελλοντικών μαθητών νηπιαγωγείου, αποκαλύπτονται τα κύρια μοτίβα του σχηματισμού δεξιοτήτων και συνηθειών, η αλληλουχία τους. τη σημασία της έγκαιρης διαμόρφωσης των απαραίτητων δεξιοτήτων για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού και για την ευημερία του κατά την περίοδο προσαρμογής. Οι εκπαιδευτικοί εισάγουν τους γονείς στους χάρτες της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, εξηγώντας τι πρέπει να μπορεί να κάνει ένα παιδί αυτής της ηλικίας (Παράρτημα Β, Παράρτημα Δ).

Πριν δεχτείτε παιδιά στην ομάδα, είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσετε Συνάντηση γονέων, στην οποία συμμετέχουν η προϊσταμένη του νηπιαγωγείου, μεθοδολόγος, ψυχολόγος, γιατροί και φυσικά παιδαγωγοί ομάδων μικρών παιδιών. Οι ειδικοί αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά της εργασίας ενός νηπιαγωγείου, ομάδες μικρών παιδιών, τους εισάγουν στους τομείς της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και απαντούν σε ερωτήσεις γονέων.

Για την οργάνωση της επιτυχημένης προσαρμογής των μικρών παιδιών, οι παιδαγωγοί καταρτίζουν ένα σχέδιο για τις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδαγωγών 1 ml.gr. ΜΔΟΥ «ΤσΡΡ - Νηπιαγωγείο Αρ. 221» (Παράρτημα Ζ). Ταυτόχρονα, επιλέγουν διάφορους τομείς εργασίας: ψυχαγωγία, διαβουλεύσεις για γονείς, υπομνήματα που είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά διδακτικά παιχνίδια, υπαίθρια παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάδυση θετικών συναισθημάτων στα παιδιά, στοιχεία του προφορικού παραδοσιακή τέχνη. Χρησιμοποιήθηκαν διάφορες μέθοδοι, τεχνικές και μορφές οργάνωσης των παιδιών, τόσο στην αίθουσα της ομάδας όσο και στην ύπαιθρο.

Και επίσης για την επιτυχή προσαρμογή των μικρών παιδιών, είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε τις ακόλουθες συστάσεις για εκπαιδευτικούς και γονείς:

Να αγαπάτε τα παιδιά και να τα αντιμετωπίζετε σαν δικά σας.

Θυμηθείτε τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης κάθε παιδιού.

Εισαγάγετε το παιδί σε μια προσιτή μορφή στους κοινωνικούς και ηθικούς κανόνες.

Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί επαφή με τους γονείς των παιδιών που εισέρχονται στην προσχολική ηλικία.

Πραγματοποιήστε διαβουλεύσεις και συνομιλίες με τους γονείς, εξοικειώστε τους με την καθημερινή ρουτίνα του νηπιαγωγείου, με τις απαιτήσεις για το παιδί.

Εάν είναι δυνατόν, επισκεφθείτε την οικογένεια του παιδιού, μάθετε για τις συνήθειες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Πραγματοποιήστε διασκέψεις γονέων και δασκάλων πριν τα παιδιά μπουν στο νηπιαγωγείο.

Στην εργασία τους, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να χρησιμοποιούν ερωτηματολόγια, επισκέψεις στο παιδί στο σπίτι, συρόμενους φακέλους, οπτικές μορφές παιδαγωγικής προπαγάνδας (stand), διαβουλεύσεις με γονείς, συνομιλίες με γονείς, συναντήσεις γονέων.

Αγαπήστε το παιδί σας γι' αυτό που είναι.

Να χαίρεσαι το παιδί σου.

Μιλήστε στο παιδί σας με ενθαρρυντικό τόνο.

Ακούστε το παιδί χωρίς να το διακόπτετε.

Θέστε σαφείς και συγκεκριμένες απαιτήσεις για το παιδί.

Μην κάνετε πολλούς κανόνες για ένα παιδί.

Κάνε υπομονή;

Διαβάστε στο παιδί σας κάθε μέρα και συζητήστε αυτά που διαβάζετε.

Σε μια συνομιλία με ένα παιδί, ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα, τα σημάδια τους, τις ενέργειες μαζί τους.

Ενθαρρύνετε το παιδί σας να κάνει ερωτήσεις.

Επαινείτε το παιδί σας πιο συχνά.

Ενθαρρύνετε το παιχνίδι με άλλα παιδιά.

Ενδιαφέρεστε για τη ζωή και τις δραστηριότητες του παιδιού σας στο νηπιαγωγείο.

Μην επιτρέπετε στον εαυτό σας να συμπεριφέρεται ανάρμοστα παρουσία παιδιού.

Ακούστε τις συμβουλές των δασκάλων κατά την περίοδο προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Συμμετέχετε σε ομαδικές συναντήσεις.

Έτσι, η κοινή δραστηριότητα των δασκάλων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των γονέων είναι το κλειδί για την επιτυχή προσαρμογή ενός παιδιού στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος.

συμπέρασμα

Η οικογένεια είναι μια κοινωνική κοινότητα που θέτει τα θεμέλια για τις προσωπικές ιδιότητες του παιδιού. Όταν ζει σε συγκεκριμένες, σταθερές συνθήκες, το παιδί σταδιακά προσαρμόζεται στις επιρροές του περιβάλλοντος: σε μια συγκεκριμένη θερμοκρασία δωματίου, στο μικροκλίμα που την περιβάλλει, στη φύση του φαγητού κ.λπ. Η εισαγωγή στο νηπιαγωγείο αλλάζει σχεδόν όλες τις συνθήκες ζωής ενός μικρού παιδιού. Το προσωπικό του νηπιαγωγείου και οι γονείς είναι αυτοί που συνδυάζοντας τις προσπάθειές τους παρέχουν στο μωρό συναισθηματική άνεση.

Ως εκ τούτου, σήμερα το θέμα της προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι σχετικό.

Στο πρόβλημα της προσαρμογής δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή από εκπαιδευτικούς όπως η Ν.Δ. Vatutina, Ν.Φ. Vinogradova, T.A. Kulikova, S.A. Kozlova, M.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya, V.A. Σουχομλίνσκι.

Η διενέργεια πολύπλοκων ιατρικών και παιδαγωγικών μέτρων πριν την είσοδο του παιδιού στον παιδικό σταθμό και κατά την περίοδο προσαρμογής στο παιδικό ίδρυμα συμβάλλει στην ευκολότερη προσαρμογή στις νέες συνθήκες.

Οι πτυχές που εξετάζονται κατά τη διάρκεια της εργασίας του μαθήματος αποδεικνύουν ότι υπάρχουν πολλές συνθήκες που επηρεάζουν την προσαρμογή ενός μικρού παιδιού σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Ένας σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει τη φύση της συμπεριφοράς του παιδιού στη διαδικασία του εθισμού είναι η προσωπικότητα του ίδιου του παιδαγωγού, ο οποίος πρέπει να αγαπά τα παιδιά, να είναι προσεκτικός και να ανταποκρίνεται σε κάθε παιδί και να μπορεί να τραβήξει την προσοχή του. Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να παρατηρεί και να αναλύει το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και να το λαμβάνει υπόψη κατά την οργάνωση παιδαγωγικών επιρροών, πρέπει να μπορεί να ελέγχει τη συμπεριφορά των παιδιών σε μια δύσκολη περίοδο για να συνηθίσουν στις συνθήκες ενός παιδικού ιδρύματος .

Η περίοδος προσαρμογής είναι μια δύσκολη περίοδος για το μωρό. Αλλά αυτή τη στιγμή είναι δύσκολο όχι μόνο για τα παιδιά, αλλά και για τους γονείς τους. Επομένως, η συνεργασία δασκάλου και γονέων είναι πολύ σημαντική.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι ο σκοπός της μελέτης: η ψυχολογική και παιδαγωγική βελτιστοποίηση της επιτυχούς προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, έχει επιτευχθεί, οι εργασίες έχουν υλοποιηθεί.

Αυτό εργασία μαθημάτωνέχει πρακτική και θεωρητική σημασία για τους νηπιαγωγούς.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1 Avanesova V.N. Διδασκαλία των μικρών στο νηπιαγωγείο. - Μ: Διαφωτισμός, 2005. - 176s. Εγώ θα.

2 Aksarina M.N. Η ανατροφή των μικρών παιδιών. - M.: Medecina 2007. - 304 σελ.

3 Alyamovskaya V.G. Ένα φυτώριο είναι σοβαρό. - M .: LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L.V. Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. - Voronezh: Teacher, 2006, - 236 p.

5 Vatutina Ν.Δ. Το παιδί μπαίνει στο νηπιαγωγείο: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / - M .: Education, 2003. - No. 3. - 104s, ill.

6. Volkov B.S., Volkova N.V. Ψυχολογία της επικοινωνίας στην παιδική ηλικία. - Μ.: Pedobschestvo, 2003, 240s.

7 Zh-l Αρ. 4. Παιδί στο νηπιαγωγείο.-2001.

8 Kovalchuk Ya.I. Ατομική προσέγγιση στην ανατροφή ενός παιδιού - Μ .: Εκπαίδευση, 1985. - 112 σελ.

9. Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Μικρά παιδιά σε προσχολικά ιδρύματα - M .: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronzhina A.S. Μαθήματα ψυχολόγου με παιδιά 2-4 ετών κατά την περίοδο προσαρμογής σε προσχολικό ίδρυμα - M .: Knigolyub, 2000. - 72σ.

11 Smirnova E.O. Πρώτα βήματα. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών μικρής ηλικίας. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 1996. - Δεκαετία 160.

12 Stolyarenko L.D. Ψυχολογία. Rostov-on-Don: Unity, 2003. - 382σ.

13 Στάδια επικοινωνίας: από ένα έως επτά χρόνια / Επιμέλεια L.N. Γκαλιγκούζοβα, Ε.Ο. Smirnova. - M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. "Βασικές αρχές της ιατρικής γνώσης" - M .: Εκπαίδευση, 1986. - 320s. Εγώ θα.

Παράρτημα Α

Ερωτηματολόγιο για γονείς

1 Αγαπητοί γονείς, θα είμαστε ευγνώμονες αν απαντήσετε σε αυτές τις ερωτήσεις.

Οι απαντήσεις σας θα μας βοηθήσουν να γνωρίσουμε καλύτερα τα μικρά σας και να διευκολύνουμε τη ζωή τους κατά την περίοδο προσαρμογής.

η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

1 Η κυρίαρχη διάθεση του παιδιού σας (εύθυμη, ισορροπημένη ή ευερέθιστη, ασταθής, καταθλιπτική).

2 Η φύση του να αποκοιμηθείς (γρήγορα, μέσα σε 10 λεπτά, πολύ αργά, αργά).

3 Η φύση του ύπνου (ήρεμος, ανήσυχος).

4 Η όρεξη του παιδιού σας (καλή, επιλεκτική, ακανόνιστη, κακή)

5 Η στάση του παιδιού σας απέναντι στην προπόνηση του ασήμαντου (θετική, αρνητική).

6 Δεξιότητες τακτοποίησης (ζητώντας γιογιό, δεν ζητάτε, αλλά μερικές φορές στεγνώνετε, δεν ζητάτε, περπατάτε βρεγμένα).

7 Ανεπιθύμητες συνήθειες για αυτήν την ηλικία (πιπιλάει δάχτυλο ή πιπίλα, ταλαντεύεται όταν κοιμάται ή κάθεται).

Προσωπικότητα

Η εκδήλωση των γνωστικών αναγκών στην καθημερινή ζωή και στη μάθηση.

1 Δείχνει το παιδί ενδιαφέρον για παιχνίδια, αντικείμενα στο σπίτι και σε ένα νέο, άγνωστο περιβάλλον;

2 Ενδιαφέρεται για τις πράξεις των ενηλίκων;

3 Είναι ταυτόχρονα προσεκτικός, είναι δραστήριος, επιμελής; ______

4 Πρωτοβουλία στη δραστηριότητα παιχνιδιού (μπορεί ή δεν μπορεί να βρει ένα επάγγελμα χωρίς εξωτερική βοήθεια, μπορεί ή δεν μπορεί να προετοιμαστεί ανεξάρτητα για το παιχνίδι); ________________________________________________

5 Πρωτοβουλία σε σχέσεις με ενήλικες (έρχεται σε επαφή με δική του πρωτοβουλία, δεν κάνει επαφή);_________

6 Πρωτοβουλία στις σχέσεις με παιδιά (έρχεται σε επαφή με δική του πρωτοβουλία, δεν έρχεται σε επαφή); ______________________________

7 Ανεξαρτησία στο παιχνίδι (μπορεί να παίξει ανεξάρτητα απουσία ενήλικα, δεν ξέρει πώς να παίξει ανεξάρτητα); ______________________________

Παράρτημα Β

Χάρτης της νευροψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού του δεύτερου έτους της ζωής

Ανάλυση______________________________________________

Χάρτης της νευροψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού του τρίτου έτους της ζωής

Ημερομηνια γεννησης ______________________________________

Ημερομηνία απόδειξης____________________________________

Ανάλυση_____________________________________________

Παράρτημα Β

Αποτελέσματα παιδικών ομάδων προσαρμογής

ΜΔΟΥ «ΤσΡΡ - Νηπιαγωγείο Νο 221» 1ο ml.gr.

Παράρτημα Δ

Σχέδιο εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Ημέρες της εβδομάδας	Είδος εργασίας	Στόχος
ΔΕΥΤΕΡΑ
Το μισό της ημέρας (πρωί)	Y/n "Τι έχει αλλάξει;"	Η ανάπτυξη της προσοχής, η σωστή προφορά του ονόματος των αντικειμένων.
ημερήσια βόλτα	P / και "Ποιος θα χτυπήσει;"	Η ανάπτυξη της επιδεξιότητας, της επιμονής, η ανάπτυξη της ικανότητας να παίζεις την μπάλα.
II μισή ημέρα	Διασκέδαση "Η γιαγιά Αρίνα ήρθε να μας επισκεφτεί!"	Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα χαρούμενης διάθεσης. διδάξτε στα παιδιά να μαντεύουν αινίγματα, να διαβάζουν ποίηση
Απόγευμα	Διαβούλευση με τους γονείς «Ατομική προσέγγιση στο παιδί»	Να επιστήσει την προσοχή των γονέων στη διαμόρφωση ορισμένων χαρακτηριστικών του παιδιού
ΤΡΙΤΗ
Το μισό της ημέρας (πρωί)	Υ/και "Τι άλλο είναι το ίδιο σχήμα;"	Μάθετε στα παιδιά να βρίσκουν αντικείμενα του ίδιου σχήματος.
ημερήσια βόλτα	P / και "Σαπουνόφουσκες!"	Μάθετε να ονομάζετε το σχήμα, το μέγεθος. αναπτύξτε την ταχύτητα αντίδρασης. ικανότητα να σκάει φυσαλίδες και με τα δύο χέρια.
II μισή ημέρα	Διαβάζοντας το ποίημα του A. Barto "The Ball"	Μάθετε να ακούτε προσεκτικά το ποίημα, κατανοήστε το περιεχόμενο. να ενθαρρύνει τα παιδιά να βοηθήσουν στην ανάγνωση του ποιήματος και να προκαλέσουν τη συμπάθεια για το κορίτσι Τάνια.
Απόγευμα	Συζήτηση με γονείς «Το παιδί σου»	Προσδιορισμός αρνητικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού
ΤΕΤΑΡΤΗ
Εγώ τη μισή μέρα	1. Επανάληψη της παιδικής ομοιοκαταληξίας «Σαν τη γάτα μας» 2. Παιχνίδι με δάχτυλα για παιδικές ρίμες "Σαν τη γάτα μας"	Επαναλάβετε μια οικεία παιδική ομοιοκαταληξία, δημιουργήστε μια χαρούμενη διάθεση Αναπτύσσω εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια
ημερήσια βόλτα	P / και "Jump up to the pall of your hand"	Ανάπτυξη επιδεξιότητας, ταχύτητα αντίδρασης και κινήσεων
II μισή ημέρα	Επιτραπέζιο θέατρο "Teremok"	Διδάξτε στα παιδιά να ακούν ένα παραμύθι, δημιουργήστε μια χαρούμενη διάθεση
Απόγευμα	Συζήτηση με τους γονείς της Sonya T. για τις συνθήκες ανατροφής στην οικογένεια	Διευκολύνετε την προσαρμογή της Sony
ΠΕΜΠΤΗ
Εγώ τη μισή μέρα	1. Διαβάζοντας ένα ποίημα του B. Zakhoder «Σκαντζόχοιρος»	Εισαγάγετε ένα νέο ποίημα για να κατανοήσετε το περιεχόμενο
2. Γλυπτική «Ας φτιάξουμε ένα μπολ και κεράστε τον σκαντζόχοιρο με γάλα»	Ενθαρρύνετε προσβάσιμες τεχνικές (κύλιση, ισοπέδωση) για να φτιάξετε ένα μπολ για σκαντζόχοιρο.
ημερήσια βόλτα	P / και το παιχνίδι "Ποιος θα μπει στο καλάθι;"	Η ανάπτυξη της επιδεξιότητας, η ανάπτυξη της ικανότητας να παίζεις την μπάλα.
II μισή ημέρα	Σκηνοθεσία παιχνιδιού "About the girl Masha and Bunny - Long Ear"	Με τη βοήθεια μιας δραματοποίησης, πείτε στα παιδιά πώς να πουν αντίο στη μητέρα τους το πρωί - μην κλάψετε όταν χωρίζετε, για να μην τη στενοχωρήσετε.
Απόγευμα	Ομαδική συνάντηση γονέων «Εκπαίδευση της ανεξαρτησίας στην αυτοεξυπηρέτηση στα παιδιά»	Δείξτε τη σημασία της αυτοδυναμίας στην αυτοφροντίδα στην ανατροφή των παιδιών
ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ
Εγώ τη μισή μέρα	1. Διαβάζοντας την ιστορία του L.N. Tolstoy "Υπήρχε ένας σκίουρος στο δάσος" 2. Σχέδιο "Ξηροί καρποί για σκίουρους"	1. Παρουσιάστε τα παιδιά στον σκίουρο και τα παιδιά του, μάθετε να ακούτε την ιστορία, κατανοήστε το περιεχόμενο, απαντήστε σε ερωτήσεις 2. Διδάξτε στα παιδιά να σχεδιάζουν στρογγυλά καρύδια με μολύβια. για την προώθηση της εκδήλωσης φροντίδας, ευαισθησίας στους σκίουρους
ημερήσια βόλτα	P / και "The cat is sleaking"	Εκπαίδευση της αιθουσαίας συσκευής.
II μισή ημέρα	Ρίμα "Μουνί, γατούλα σκατ!"	Επανάληψη παιδικών ρίμων που είχαν μάθει προηγουμένως.

Παράρτημα Δ

Συμβουλές για γονείς κατά την περίοδο προσαρμογής

1. Ξεκινήστε να πηγαίνετε το παιδί στο νηπιαγωγείο ένα μήνα πριν πάει η μητέρα στη δουλειά.

2. Την πρώτη φορά να φέρετε το παιδί για 2-3 ώρες.

3. Εάν είναι δύσκολο για ένα παιδί να συνηθίσει στο νηπιαγωγείο (ομάδα προσαρμογής 1), τότε η μητέρα μπορεί να είναι σε μια ομάδα με το παιδί για να μυήσει το παιδί στο περιβάλλον του και να «ερωτευτεί» τη δασκάλα.

4. Ο ύπνος και το φαγητό είναι στρεσογόνες καταστάσεις για τα παιδιά, επομένως, τις πρώτες μέρες της παραμονής του παιδιού σας στο νηπιαγωγείο, μην το αφήνετε να κοιμάται και να φάει.

6. Κατά την περίοδο προσαρμογής, λόγω νευρικής έντασης, το παιδί είναι αποδυναμωμένο και είναι σε μεγάλο βαθμό ευπαθές σε ασθένειες. Επομένως, η διατροφή του πρέπει να περιέχει βιταμίνες, φρέσκα λαχανικά και φρούτα.

7. Ντύστε προσεκτικά το παιδί για μια βόλτα για να μην ιδρώσει ή παγώσει, ώστε τα ρούχα να μην εμποδίζουν τις κινήσεις του και να ταιριάζουν με τον καιρό.

8. Να θυμάστε ότι η περίοδος προσαρμογής είναι έντονο άγχος για το παιδί, γι' αυτό πρέπει να αποδεχτείτε το παιδί όπως είναι, να δείξετε περισσότερη αγάπη, στοργή, προσοχή.

9. Αν το παιδί έχει ένα αγαπημένο παιχνίδι, αφήστε το να το πάρει μαζί του στο νηπιαγωγείο, το μωρό θα είναι πιο ήρεμο μαζί του.

10. Ενδιαφέρεστε για τη συμπεριφορά του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Συμβουλευτείτε τον εκπαιδευτικό, τους γιατρούς, τον ψυχολόγο, για να αποκλείσετε ορισμένες αρνητικές εκδηλώσεις.

11. Μη συζητάτε με το μωρό τα προβλήματα που σας απασχολούν σχετικά με το νηπιαγωγείο.