Θετική κοινωνικοποίηση παιδιού προσχολικής ηλικίας. Προϋποθέσεις για την πλήρη κοινωνικοποίηση παιδιού προσχολικής ηλικίας

Κοινωνικοποίηση είναι η αφομοίωση από ένα άτομο ηθικών κανόνων και αξιών, ήθους, κανόνων συμπεριφοράς στην κοινωνία (κοινωνία). Το κλειδί σε αυτή τη διαδικασία είναι η επικοινωνία. Η κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μια μακρά και πολύπλευρη διαδικασία, η οποία είναι πολύ σημαντική για την αρμονική είσοδό του στην κοινωνία.

Παράγοντες και Χαρακτηριστικά

Προσαρμόζοντας τον έξω κόσμο, το παιδί μαθαίνει σταδιακά να συμπεριφέρεται σύμφωνα με τους κανόνες της κοινωνίας, προσπαθεί να αναλάβει έναν συγκεκριμένο ρόλο, προσπαθεί να βρει μια ισορροπία μεταξύ των απαιτήσεων των άλλων και των δικών του αναγκών. Η επιτυχία της κοινωνικοποίησής του επηρεάζεται από παράγοντες εξωτερικούς και εσωτερικούς.

Οι εξωτερικοί παράγοντες περιλαμβάνουν την οικογένεια, την ομάδα των παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα, στην αυλή, σε ομάδες χόμπι, κέντρα πρώιμη ανάπτυξη, καθώς και τη θρησκεία και τον πολιτισμό της κοινωνικής ομάδας. Εξωτερικοί παράγοντες καθορίζουν τη μορφή και το περιεχόμενο της κοινωνικοποίησης του παιδιού προσχολικής ηλικίας και καθορίζουν την κατεύθυνση της περαιτέρω ανάπτυξής του.

Εσωτερικοί παράγοντες είναι ατομικά χαρακτηριστικάπαιδί, επηρεάζοντας άμεσα τη διαμόρφωση της εικόνας του για την κοινωνία. Καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό το στυλ της εμπειρίας των σχέσεων μεταξύ των ατόμων.

Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα θεμελιώδη προβλήματα στην παιδαγωγική και την αναπτυξιακή ψυχολογία. Εξάλλου, καθορίζει την ικανότητα του ατόμου να λειτουργεί με επιτυχία στην κοινωνία.

Τα χαρακτηριστικά κοινωνικοποίησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εξαρτώνται άμεσα από την ηλικία του, η οποία καθορίζει τον τύπο της ηγετικής δραστηριότητας, τους τρόπους και τα μέσα κατάκτησης των κοινωνικών κανόνων. Το κύριο πράγμα στην προσωπική ανάπτυξη είναι:

• Τον πρώτο χρόνο της ζωής - επικοινωνία μέσα στην οικογένεια. Το παιδί αντιλαμβάνεται και αφομοιώνει βασικές πληροφορίες για τον έξω κόσμο μέσα από το πρίσμα οικογενειακές σχέσεις. Επίσης, στη βάση τους, το μωρό διαμορφώνει τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία.
• Σε ηλικία 1-3 ετών - επικοινωνία σε ομάδα παιδιών. Οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν ότι σε αυτό το στάδιο είναι σημαντικό να παρέχουν στο παιδί πλήρη επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Μπορεί να είναι νηπιαγωγείο, ομάδες πρώιμης ανάπτυξης, επικοινωνία σε παιδικές χαρές. Σε τέτοιες ομάδες, τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν με τους συνομηλίκους τους, για πρώτη φορά μαθαίνουν έννοιες όπως φιλία, ενσυναίσθηση. Καλό είναι να αναπτύσσονται και να εφαρμόζονται διαφορετικά προγράμματα κοινωνικοποίησης παιδιών προσχολικής ηλικίας στα παιδικά ιδρύματα.
• Στην ηλικία των 3-6 ετών - η ανάπτυξη της δικής τους ομιλίας. Κατά τη διάρκεια αυτής της ηλικιακής περιόδου, ο λόγος του παιδιού γίνεται το βασικό του εργαλείο για την κατανόηση του κόσμου γύρω του. Μαθαίνει να χτίζει διαλόγους, να κάνει ερωτήσεις, να αναλύει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει.

Η κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, γίνεται μέσα από το παιχνίδι. Επομένως, οι δάσκαλοι αναπτύσσουν ολοκληρωμένα προγράμματα που με παιχνιδιάρικο τρόπο προσφέρουν στο παιδί νέες πληροφορίες για αυτό.

Συνθήκες

Οι ειδικοί εντοπίζουν ορισμένες προϋποθέσεις για την κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η επιτυχής προσαρμογή του στην κοινωνία. Αυτά είναι:

• Ανεξαρτησία. Λαμβάνοντας νέες γνώσεις, το παιδί πρέπει να μπορεί να τις κατανοεί, να τις αναλύει, να τις κατακτά. Η ανεξαρτησία πρέπει να ενθαρρύνεται με τη βοήθεια του προσωπικού συμφέροντος του μωρού ή μέσω των κινήτρων για το παιχνίδι.
• Αυτοοργάνωση. Αυτός ο όρος αναφέρεται στην ικανότητα του παιδιού να οργανώνει και να διεξάγει τις δραστηριότητές του χωρίς συνεχή εξωτερικό έλεγχο, βοήθεια και ερεθίσματα από ενήλικες. Κατά κανόνα, η αυτοοργάνωση ενός παιδιού εκδηλώνεται ήδη στην προσχολική ηλικία, τα μικρά παιδιά δεν είναι ακόμη έτοιμα για μια τέτοια διαδικασία. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται μια εργασία, να σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους, να την ελέγχουν και να την αξιολογούν ανεξάρτητα.
• Συλλογική αλληλεπίδραση. Για πλήρης ανάπτυξηΗ προσωπικότητα δεν αρκεί μόνο η επικοινωνία του παιδιού με τους ενήλικες. Χρειάζεται επαφή με τα παιδιά διαφορετικές ηλικίες. Επιπλέον, είναι σημαντικό η ομάδα να περιλαμβάνει τόσο μεγαλύτερα όσο και μικρότερα παιδιά και, φυσικά, συνομηλίκους. Η επικοινωνία με παιδιά διαφορετικών ηλικιών παρέχει στο παιδί ένα ευρύ φάσμα κοινωνική πρακτικήπου θα του επιτρέψει να προσαρμοστεί εύκολα σε οποιοδήποτε κοινωνικό περιβάλλον στο μέλλον.

Για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, του επιτυχημένη κοινωνικοποίησητο παιχνίδι είναι σημαντικό. Πρέπει να συνδυάζεται με τεχνικές και μεθόδους που διαμορφώνουν την κατάσταση του παιχνιδιού και επικεντρώνονται στην προσαρμογή του μωρού στην κοινωνία.

Στα προσχολικά ιδρύματα, οι δάσκαλοι δημιουργούν ειδικά προγράμματα που συνοδεύουν την κοινωνικοποίηση σε δραστηριότητες παιχνιδιού. Χρησιμοποιούν τέτοιες μεθόδους και τεχνικές όπως προπονήσεις, ανάπτυξη ασκήσεων και παιχνιδιών, ψυχο-γυμναστική, συνομιλίες, σχέδιο. Με τη βοήθειά τους, τα παιδιά αναπτύσσουν ορισμένες κοινωνικές ιδιότητες, για παράδειγμα, συνεργασία, προβληματισμό (τάση ανάλυσης των εμπειριών τους), ενσυναίσθηση (κατανόηση της συναισθηματικής κατάστασης ή του εσωτερικού κόσμου ενός άλλου ατόμου).

Προβλήματα

Ορισμένοι γονείς αντιμετωπίζουν προβλήματα κοινωνικοποίησης του παιδιού της προσχολικής ηλικίας. Τις περισσότερες φορές, τέτοιες παραβιάσεις συνδέονται με την πεισματική απροθυμία του παιδιού προσχολικής ηλικίας να πάει στο νηπιαγωγείο, τον φόβο της επικοινωνίας με άλλα παιδιά. Το παιδί μπορεί να αγνοήσει τα αιτήματα και τις επιθυμίες των γονέων και των νηπιαγωγών. Τέτοιες παραβιάσεις κοινωνικοποίησης συνήθως διορθώνονται εύκολα στην προσχολική ηλικία. Το κύριο πράγμα είναι να αναζητήσετε έγκαιρα βοήθεια από έναν ειδικό, ο οποίος θα σας πει τους τρόπους και τις μεθόδους διόρθωσης.

Η κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μια υπεύθυνη και συχνά δύσκολη διαδικασία. Ωστόσο, οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν ότι η σημασία του είναι τεράστια για τη μελλοντική προσαρμογή ενός ατόμου στην κοινωνία. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθούν όλες οι προϋποθέσεις για αυτή τη διαδικασία, να παρακολουθείτε προσεκτικά τη συμπεριφορά του παιδιού, να κατευθύνετε τις δραστηριότητές του και τη μάθησή του. Εάν υπάρχει υποψία παραβίασης της κοινωνικοποίησης, το μωρό πρέπει να επιδειχθεί σε ειδικό.

Το παιδί έρχεται σε αυτόν τον κόσμο, όπως λένε, tabula rasa (δηλαδή «καθαρή πλάκα»). Και από το πώς θα μεγαλώσει το μωρό θα εξαρτηθεί η μελλοντική του ζωή: αν αυτό το άτομο θα είναι επιτυχημένο στο μέλλον ή θα βυθιστεί στον πάτο της ζωής. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο αυτό το άρθρο θα εξετάσει λεπτομερώς ένα τέτοιο πρόβλημα όπως η κοινωνικοποίηση του παιδιού.

Ορολογία

Αρχικά, φυσικά, πρέπει να αποφασίσετε για τους όρους που θα χρησιμοποιηθούν ενεργά σε όλο το άρθρο. Άρα, η κοινωνικοποίηση του παιδιού είναι η ανάπτυξη του μωρού από τη στιγμή κιόλας της γέννησής του. Εξαρτάται από την αλληλεπίδραση των ψίχουλων με το περιβάλλον, σε μια εποχή που το παιδί θα απορροφήσει ενεργά όλα όσα βλέπει, ακούει, νιώθει. Αυτή είναι η κατανόηση και αφομοίωση όλων των πολιτιστικών και ηθικών κανόνων και αξιών, καθώς και των διαδικασιών αυτο-ανάπτυξης στην κοινωνία στην οποία ανήκει το παιδί.

Σε γενικές γραμμές, η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία αφομοίωσης από ένα παιδί των αξιών και των αρχών που υπάρχουν σε μια δεδομένη κοινωνία. Καθώς και την απορρόφηση εκείνων των κανόνων συμπεριφοράς που χρησιμοποιούνται ενεργά από τα μέλη του.

Δομικά Στοιχεία

Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί ότι η κοινωνικοποίηση ενός παιδιού αποτελείται από τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:

1. αυθόρμητη κοινωνικοποίηση. Σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε για τη διαδικασία αυτο-ανάπτυξης του μωρού υπό την επίδραση αντικειμενικών περιστάσεων. Είναι πολύ δύσκολο να ελέγξετε αυτό το στοιχείο.
2. Σχετικά κατευθυνόμενη κοινωνικοποίηση. Σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε για τις αποχρώσεις που παίρνει το κράτος για να λύσει προβλήματα που επηρεάζουν άμεσα έναν άνθρωπο. Πρόκειται για διάφορα είδη οικονομικών, οργανωτικών και νομοθετικών μέτρων.
3. Σχετικά ελεγχόμενη κοινωνικοποίηση. Αυτά είναι όλα εκείνα τα πνευματικά και πολιτιστικά πρότυπα που δημιουργούνται από το κράτος ως σύνολο και την κοινωνία ειδικότερα.
4. Η συνειδητή αυτο-αλλαγή ενός ατόμου. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι αυτό το σημείο κοινωνικοποίησης δεν είναι ιδιαίτερο στα παιδιά. Είναι πιο πιθανό να αναφέρεται σε ενήλικες. Τουλάχιστον - σε εφήβους που έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι κάτι πρέπει να αλλάξει στη ζωή τους.

Στάδια κοινωνικοποίησης

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι η κοινωνικοποίηση ενός παιδιού αποτελείται από μια σειρά από σημαντικά στάδια, τα οποία διαφέρουν ανάλογα με την ηλικία των ψίχουλων:

1. μωρό μέχρι τον πρώτο χρόνο της ζωής).
2. Πρώιμη παιδική ηλικία, όταν το μωρό είναι από 1 έως 3 ετών.
3. (από 3 έως 6 ετών).
4. Γυμνάσιο (6-10 ετών).
5. Jr εφηβική ηλικία(αυτό είναι περίπου 10-12 ετών).
6. Ανώτερη εφηβική ηλικία (12-14 ετών).
7. Πρώιμη εφηβεία (15-18 ετών).

Παράγοντες κοινωνικοποίησης

Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης είναι πολύ δύσκολη. Άλλωστε, περιλαμβάνει κάτι τέτοιο ως παράγοντες κοινωνικοποίησης. Σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε για εκείνες τις συνθήκες και τη συμπεριφορά της κοινωνίας που διατυπώνει ξεκάθαρα ορισμένες νόρμες και αρχές στο παιδί. Οι παράγοντες χωρίζονται σε τέσσερις μεγάλες ομάδες:

1. Μεγαπαράγοντες. Αυτά που επηρεάζουν όλους τους κατοίκους του πλανήτη. Για παράδειγμα, αυτό είναι το διάστημα, ο κόσμος, ο πλανήτης. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί πρέπει να εκπαιδευτεί ώστε να καταλάβει την αξία της Γης, δηλαδή του πλανήτη στον οποίο ζουν όλοι.
2. Μακροπαράγοντες. Καλύπτοντας λιγότερους ανθρώπους. Δηλαδή, οι κάτοικοι ενός κράτους, ενός λαού, μιας εθνικής ομάδας. Έτσι, όλοι γνωρίζουν ότι διαφορετικές περιοχές είναι διαφορετικές κλιματικές συνθήκες, τις διαδικασίες αστικοποίησης, τις αποχρώσεις της οικονομίας και, φυσικά, τα πολιτισμικά χαρακτηριστικά. Δεν θα είναι μυστικό για κανέναν ότι ακριβώς ανάλογα με τα ιστορικά χαρακτηριστικά διαμορφώνεται ένας ιδιαίτερος τύπος προσωπικότητας.
3. Μεσοπαράγοντες. Αυτοί είναι επίσης κοινωνικοί παράγοντες που έχουν την ισχυρότερη επιρροή σε ένα άτομο. Πρόκειται λοιπόν για ομάδες ανθρώπων, χωρισμένες ανά είδος οικισμού. Δηλαδή, μιλάμε για το πού ακριβώς μένει το παιδί: σε χωριό, πόλη ή πόλη. Σε αυτή την περίπτωση, οι τρόποι επικοινωνίας, η παρουσία υποκουλτούρων ( ορόσημοστη διαδικασία της αυτονόμησης του ατόμου), τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου τόπου εγκατάστασης. Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι οι περιφερειακές διαφορές μπορούν να επηρεάσουν ένα άτομο με εντελώς διαφορετικούς τρόπους.
4. Μικροπαράγοντες. Λοιπόν, η τελευταία ομάδα παραγόντων που επηρεάζουν περισσότερο ένα άτομο είναι η οικογένεια, η μικροκοινωνία, το σπίτι, η γειτονιά, η ανατροφή, καθώς και η στάση απέναντι στη θρησκεία.

Πράκτορες κοινωνικοποίησης

Η ανατροφή και η κοινωνικοποίηση του παιδιού γίνεται υπό την επιρροή των λεγόμενων παραγόντων. Ποιοι είναι αυτοί? Έτσι, οι φορείς κοινωνικοποίησης είναι εκείνοι οι θεσμοί ή οι ομάδες, χάρη στις οποίες το παιδί μαθαίνει ορισμένους κανόνες, αξίες και κανόνες συμπεριφοράς.

1. Ξεχωριστές προσωπικότητες. Πρόκειται για άτομα που βρίσκονται σε άμεση επαφή με το παιδί στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης. Γονείς, συγγενείς, φίλοι, δάσκαλοι, γείτονες κ.λπ.
2. ορισμένα ιδρύματα. Πρόκειται για νηπιαγωγεία, σχολεία, πρόσθετες αναπτυξιακές ομάδες, κύκλους κλπ. Εκείνα δηλαδή τα ιδρύματα που επηρεάζουν επίσης το παιδί με τον ένα ή τον άλλο τρόπο.

Εδώ πρέπει επίσης να ειπωθεί ότι υπάρχει διαχωρισμός σε πρωτογενή και δευτερογενή κοινωνικοποίηση. Ο ρόλος των πρακτόρων σε τέτοιες περιπτώσεις θα ποικίλλει σημαντικά.

1. Έτσι, στην πρώιμη παιδική ηλικία, έως τα τρία χρόνια, ο πιο σημαντικός ρόλος ως φορείς κοινωνικοποίησης ανατίθεται σε άτομα: γονείς, παππούδες και γιαγιάδες και το άμεσο περιβάλλον του μωρού. Αυτοί δηλαδή οι άνθρωποι που έχουν επαφή μαζί του από τη γέννηση και στα πρώτα χρόνια της ζωής.
2. Από 3 έως 8 ετών αρχίζουν να εργάζονται και άλλοι πράκτορες, για παράδειγμα, νηπιαγωγείο ή άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Εδώ η ανατροφή του παιδιού, εκτός από το άμεσο περιβάλλον, επηρεάζεται από παιδαγωγούς, νταντάδες, γιατρούς κ.λπ.
3. Στην περίοδο από 8 έως 18 ετών, τα μέσα ενημέρωσης ασκούν τεράστια επιρροή στην προσωπικότητα ενός ατόμου: τηλεόραση, Διαδίκτυο.

Πρώιμη κοινωνικοποίηση των παιδιών

Όπως προαναφέρθηκε, η διαδικασία κοινωνικοποίησης των παιδιών αποτελείται από δύο βασικά στάδια: την πρωτογενή και τη δευτερογενή κοινωνικοποίηση. Τώρα θέλω να μιλήσω για το πρώτο σημαντικό σημείο.

Έτσι, στη διαδικασία της (πρωτογενούς) πρώιμης κοινωνικοποίησης, είναι η οικογένεια που έχει πρωταρχική σημασία. Μόλις γεννήθηκε, το μωρό αποδεικνύεται αβοήθητο και ακόμα εντελώς απροετοίμαστο για τη ζωή σε έναν νέο κόσμο γι 'αυτόν. Και μόνο οι γονείς και οι άλλοι τον βοηθούν να προσαρμοστεί από την πρώτη κιόλας φορά. Αξίζει να σημειωθεί ότι το παιδί μετά τη γέννηση όχι μόνο μεγαλώνει και αναπτύσσεται, αλλά και κοινωνικοποιείται. Εξάλλου, απορροφά αυτό που βλέπει γύρω του: πώς επικοινωνούν οι γονείς μεταξύ τους, τι και πώς λένε. Το ίδιο είναι μετά από λίγο το μωρό θα αναπαραχθεί. Και αν λένε για ένα παιδί ότι είναι επιβλαβές, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να κατηγορήσετε όχι το μωρό, αλλά τους γονείς. Άλλωστε μόνο αυτοί προκαλούν το παιδί τους σε τέτοια συμπεριφορά. Αν οι γονείς είναι ήρεμοι, δεν επικοινωνούν με υψηλούς τόνους και δεν φωνάζουν, το ίδιο θα είναι και το μωρό. Διαφορετικά, τα παιδιά γίνονται ιδιότροπα, νευρικά, βιαστικά. Αυτές είναι ήδη οι αποχρώσεις της κοινωνικοποίησης. Δηλαδή, το παιδί πιστεύει ότι είναι απαραίτητο να συμπεριφέρεται με παρόμοιο τρόπο στο μέλλον στην κοινωνία. Τι θα κάνει με τον καιρό στο νηπιαγωγείο, στο δρόμο, στο πάρκο ή σε ένα πάρτι.

Τι είναι, η κοινωνικοποίηση του παιδιού στην οικογένεια; Αν βγάλουμε ένα μικρό συμπέρασμα, τότε θα πρέπει να υπενθυμίσουμε σε όλους τους γονείς: δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το παιδί απορροφά όλα όσα βλέπει στην οικογένεια. Και αυτό θα το φέρει στη ζωή του στο μέλλον.

Λίγα λόγια για τις δυσλειτουργικές οικογένειες

Η επιτυχής κοινωνικοποίηση των παιδιών είναι δυνατή μόνο εάν οι πράκτορες συμμορφώνονται με κοινωνικά αποδεκτούς κανόνες. Εδώ προκύπτει το πρόβλημα, δηλαδή πρόκειται για έναν ιδιαίτερο, δομικό και λειτουργικό τύπο οικογένειας, που χαρακτηρίζεται από χαμηλή κοινωνική θέση σε διάφορους τομείς της ζωής. Αξίζει να σημειωθεί ότι μια τέτοια οικογένεια πολύ σπάνια εκτελεί τα καθήκοντα που της ανατίθενται για διάφορους λόγους: κυρίως οικονομικούς, αλλά και παιδαγωγικούς, κοινωνικούς, νομικούς, ιατρικούς, ψυχολογικούς κ.λπ. Είναι εδώ που όλα τα είδη προβλημάτων κοινωνικοποίησης των παιδιών προκύπτουν συχνότερα.

Εγκαταστάσεις

Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης είναι τόσο περίπλοκη που περιλαμβάνει πολλαπλές αποχρώσεις και στοιχεία. Έτσι, είναι επίσης απαραίτητο να εξεταστούν χωριστά τα διάφορα μέσα κοινωνικοποίησης των παιδιών. Τι πρόκειται σε αυτή την περίπτωση; Αυτό είναι ένα σύνολο απαραίτητων στοιχείων που είναι ειδικά για κάθε μεμονωμένη κοινωνία, κοινωνικό στρώμα και ηλικία. Έτσι, για παράδειγμα, αυτοί είναι οι τρόποι φροντίδας και σίτισης ενός νεογέννητου, η διαμόρφωση συνθηκών υγιεινής και διαβίωσης, τα προϊόντα υλικού και πνευματικού πολιτισμού που περιβάλλουν το παιδί, ένα σύνολο θετικών και αρνητικών κυρώσεων σε περίπτωση συγκεκριμένη πράξη. Όλα αυτά είναι το πιο σημαντικό μέσο κοινωνικοποίησης, χάρη στο οποίο το παιδί μαθαίνει κάθε είδους κανόνες συμπεριφοράς, καθώς και τις αξίες που οι άλλοι προσπαθούν να του ενσταλάξουν.

Μηχανισμοί

Κατανοώντας πώς γίνεται η κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας του παιδιού, αξίζει επίσης να προσέξουμε τους μηχανισμούς της δουλειάς του. Έτσι, στην επιστήμη υπάρχουν δύο βασικές. Το πρώτο από αυτά είναι κοινωνικοπαιδαγωγικό. Αυτός ο μηχανισμός περιλαμβάνει:

1. παραδοσιακός μηχανισμός. Αυτή είναι η αφομοίωση από το παιδί των κανόνων συμπεριφοράς, των στάσεων και των στερεοτύπων που είναι χαρακτηριστικά του άμεσου περιβάλλοντός του: οικογένεια και συγγενείς.
2. θεσμική. Σε αυτή την περίπτωση, ενεργοποιείται η επίδραση στο παιδί μιας ποικιλίας κοινωνικών θεσμών με τους οποίους αλληλεπιδρά στη διαδικασία της ανάπτυξής του.
3. Στυλιζαρισμένη. Εδώ μιλάμε ήδη για την επιρροή της υποκουλτούρας ή άλλων χαρακτηριστικών (για παράδειγμα, θρησκευτικών) στην ανάπτυξη του παιδιού.
4. Διαπροσωπική. Το παιδί μαθαίνει τους κανόνες συμπεριφοράς, τις αρχές μέσα από την επικοινωνία με συγκεκριμένα άτομα.
5. Ανακλαστικός. Αυτός είναι ήδη ένας πιο σύνθετος μηχανισμός αυτοπροσδιορισμού του εαυτού του ως μονάδας ενός μεγάλου συνόλου, της σχέσης μεταξύ του εαυτού και του κόσμου γύρω.

Ένας άλλος σημαντικός μηχανισμός κοινωνικοποίησης του παιδιού είναι ο κοινωνικο-ψυχολογικός. Στην επιστήμη, χωρίζεται στα ακόλουθα στοιχεία:

1. Κατάπνιξη. Αυτή είναι η διαδικασία εξάλειψης συναισθημάτων, σκέψεων, επιθυμιών.
2. Μόνωση. Όταν ένα παιδί προσπαθεί να απαλλαγεί από ανεπιθύμητες σκέψεις ή συναισθήματα.
3. Προβολή. Η μεταφορά ορισμένων κανόνων συμπεριφοράς και αξιών σε άλλο άτομο.
4. Ταυτοποίηση. Στην πορεία, το παιδί της σχετίζεται με άλλους ανθρώπους, μια ομάδα, μια ομάδα.
5. Εισαγωγή. Η μεταφορά από το παιδί των στάσεων ενός άλλου ατόμου: εξουσία, είδωλο.
6. Ενσυναίσθηση. Ο πιο σημαντικός μηχανισμός ενσυναίσθησης.
7. Αυτοεξαπάτηση. Το παιδί προφανώς γνωρίζει για την ανακρίβεια των σκέψεων, των κρίσεων του.
8. Εξάχνιση. Ο πιο χρήσιμος μηχανισμός για τη μεταφορά μιας ανάγκης ή επιθυμίας σε μια κοινωνικά αποδεκτή πραγματικότητα.

«Δύσκολα» παιδιά

Ξεχωριστά, πρέπει να ειπωθούν λίγα λόγια για το πώς γίνεται η κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρία (δηλαδή με αναπηρίες). Αρχικά, να σημειωθεί ότι εδώ έχει ύψιστη σημασία η πρωταρχική κοινωνικοποίηση των ψίχουλων, όλα όσα θα συμβούν στο σπίτι. Εάν οι γονείς αντιμετωπίζουν ένα παιδί με ειδικές ανάγκες ως πλήρες μέλος της κοινωνίας, η δευτερογενής κοινωνικοποίηση δεν θα είναι τόσο δύσκολη όσο θα μπορούσε να είναι. Φυσικά, θα υπάρξουν δυσκολίες, γιατί τα ιδιαίτερα παιδιά συχνά γίνονται αρνητικά ή απλά επιφυλακτικά αντιληπτά από τους συνομηλίκους τους. Δεν αντιμετωπίζονται ως ίσοι, γεγονός που επηρεάζει εξαιρετικά αρνητικά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Αξίζει να σημειωθεί ότι η κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρία θα πρέπει να γίνεται σχεδόν με τον ίδιο τρόπο όπως στην περίπτωση του πιο συνηθισμένου υγιούς μωρού. Ωστόσο, μπορεί να είναι απαραίτητο πρόσθετα κεφάλαια. Τα κύρια προβλήματα που μπορεί να προκύψουν σε αυτή την πορεία είναι:

• Ανεπαρκής ποσότητα απαραίτητων βοηθημάτων για πλήρη κοινωνικοποίηση(Δημοτικό, έλλειψη ράμπων στα σχολεία).
• Έλλειψη προσοχής και επικοινωνίας όταν πρόκειται για παιδιά με αναπηρίες.
• Παραλείψεις στο στάδιο της πρώιμης κοινωνικοποίησης τέτοιων παιδιών, όταν αρχίζουν να αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους εντελώς διαφορετικά από το πώς θα έπρεπε.

Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί ότι σε αυτή την περίπτωση, ειδικά εκπαιδευμένοι δάσκαλοι που είναι σε θέση να λαμβάνουν υπόψη τις ανάγκες και, κυρίως, τις δυνατότητες τέτοιων ειδικών παιδιών, θα πρέπει να συνεργάζονται με παιδιά.

Παιδιά χωρίς γονείς

Τα ορφανά αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής όταν εξετάζουμε τα στάδια κοινωνικοποίησης ενός τέτοιου παιδιού. Γιατί; Είναι απλό, γιατί για τέτοια παιδιά, το πρωταρχικό δεν είναι η οικογένεια, όπως θα έπρεπε, αλλά ένας ειδικός θεσμός - το σπίτι του μωρού, Ορφανοτροφείο, οικοτροφείο. Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτό δημιουργεί πολλαπλά προβλήματα. Έτσι, αρχικά, τέτοια ψίχουλα με εντελώς λάθος τρόπο αρχίζουν να αντιλαμβάνονται τη ζωή όπως είναι. Δηλαδή, από την αρχή αρχίζει να σχεδιάζει για τον εαυτό του ένα συγκεκριμένο μοντέλο συμπεριφοράς και μετέπειτα ζωής, παρόμοιο με αυτό που βλέπει αυτή τη στιγμή. Επίσης, η διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης των ορφανών είναι εντελώς διαφορετική. Τέτοια ψίχουλα λαμβάνουν πολύ λιγότερη προσωπική προσοχή, λαμβάνουν λιγότερη σωματική ζεστασιά, στοργή και φροντίδα από την αρχή. Νεαρή ηλικία. Και όλα αυτά επηρεάζουν αυστηρά την κοσμοθεωρία και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Οι ειδικοί λένε εδώ και καιρό ότι οι απόφοιτοι τέτοιων ιδρυμάτων - οικοτροφείων, ως αποτέλεσμα, αποδεικνύονται ελάχιστα ανεξάρτητοι, ακατάλληλοι για ζωή στην κοινωνία έξω από τα τείχη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Δεν έχουν εκείνες τις βασικές δεξιότητες και ικανότητες που θα τους επιτρέψουν να διαχειρίζονται σωστά το νοικοκυριό τους, να διαχειρίζονται τους υλικούς πόρους και ακόμη και τον δικό τους χρόνο.

Κοινωνικοποίηση του μωρού στο νηπιαγωγείο

Πώς είναι η κοινωνικοποίηση του παιδιού στην προσχολική ηλικία; Αξίζει να υπενθυμίσουμε ότι σε αυτή την περίπτωση θα μιλήσουμε ήδη για δευτερογενή κοινωνικοποίηση. Δηλαδή, διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα που επηρεάζουν αυστηρά τη ζωή ενός ανθρώπου μπαίνουν στο παιχνίδι. Έτσι, στο νηπιαγωγείο, τον κύριο ρόλο παίζει η διαδικασία διδασκαλίας του μωρού. Είναι για αυτό που οι ειδικοί αναπτύσσουν μια ποικιλία εκπαιδευτικών προγραμμάτων που πρέπει να ακολουθήσουν οι εκπαιδευτικοί. Οι στόχοι τους:

• Δημιουργία θετικών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών (επιλογή κινήτρων, δημιουργία μιας ή άλλης μορφής συμπεριφοράς).
• Σκεφτόμαστε τους τύπους και τις μορφές παιδαγωγική δραστηριότητα. Δηλαδή, είναι σημαντικό να συνθέτουμε τάξεις με τέτοιο τρόπο ώστε, για παράδειγμα, να διαμορφώνουν μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο, την αυτοεκτίμηση, την ανάγκη για ενσυναίσθηση κ.λπ.
• Είναι επίσης σημαντικό να μπορούμε να προσδιορίζουμε το επίπεδο ανάπτυξης του κάθε παιδιού για να μπορούμε να δουλεύουμε με κάθε παιδί ανάλογα με τις ανάγκες και τις ικανότητές του.

Το πιο σημαντικό στοιχείο είναι η κοινωνικοποίηση του παιδιού. Ιδιαίτερη και κρίσιμη στιγμή είναι και το πρόγραμμα που θα επιλέξουν γι' αυτό οι εργαζόμενοι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Είναι από αυτό που πολλά πράγματα μπορούν να ζηλέψουν στην επακόλουθη εκπαίδευση των ψίχουλων.

Κοινωνικοποίηση παιδιών και ενηλίκων: χαρακτηριστικά

Έχοντας εξετάσει τα χαρακτηριστικά της κοινωνικοποίησης των παιδιών, θέλω επίσης να συγκρίνω τα πάντα με παρόμοιες διαδικασίες στους ενήλικες. Ποιες είναι οι διαφορές;

1. Αν μιλάμε για ενήλικες, τότε στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, η συμπεριφορά ενός ατόμου αλλάζει. Στα παιδιά υπάρχει προσαρμογή βασικών τιμών.
2. Οι ενήλικες είναι σε θέση να αξιολογήσουν τι συμβαίνει. Τα παιδιά απλώς απορροφούν πληροφορίες, χωρίς να κρίνουν.
3. Ένας ενήλικας είναι σε θέση να διακρίνει όχι μόνο το "λευκό" και το "μαύρο", αλλά και τις διαφορετικές αποχρώσεις του "γκρι". Τέτοιοι άνθρωποι καταλαβαίνουν πώς να συμπεριφέρονται στο σπίτι, στη δουλειά, σε μια ομάδα, παίζοντας συγκεκριμένους ρόλους. Το παιδί απλώς υπακούει στους ενήλικες, εκπληρώνοντας τις απαιτήσεις και τις επιθυμίες τους.
4. Οι ενήλικες στη διαδικασία κοινωνικοποίησης κατέχουν ορισμένες δεξιότητες. Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι μόνο ένας συνειδητοποιημένος ενήλικας υπόκειται στις διαδικασίες της επανακοινωνικοποίησης. Στα παιδιά, η κοινωνικοποίηση αποτελεί μόνο το κίνητρο για μια συγκεκριμένη συμπεριφορά.

Αν αποτύχει η κοινωνικοποίηση...

Συμβαίνει ότι οι συνθήκες για την κοινωνικοποίηση ενός παιδιού είναι εντελώς ακατάλληλες και ασυνεπείς με τις γενικά αποδεκτές απαιτήσεις. Αυτό μπορεί να συγκριθεί με ένα σουτ: η διαδικασία έχει ξεκινήσει, αλλά δεν φτάνει στον επιθυμητό στόχο. Γιατί αποτυγχάνει μερικές φορές η κοινωνικοποίηση;

1. Ορισμένοι ειδικοί είναι έτοιμοι να υποστηρίξουν ότι υπάρχει σχέση με ψυχικές ασθένειες και ανεπιτυχή κοινωνικοποίηση.
2. Η κοινωνικοποίηση είναι επίσης ανεπιτυχής εάν το παιδί περάσει από αυτές τις διαδικασίες σε νεαρή ηλικία όχι στην οικογένεια, αλλά σε διάφορα ιδρύματα: ένα οικοτροφείο, ένα βρεφικό σπίτι.
3. Ένας από τους λόγους για την ανεπιτυχή κοινωνικοποίηση είναι η νοσηλεία των μωρών. Αν δηλαδή το παιδί περνά πολύ χρόνο στους τοίχους των νοσοκομείων. Οι ειδικοί υποστηρίζουν ότι οι διαδικασίες κοινωνικοποίησης σε τέτοια παιδιά παραβιάζονται επίσης και δεν ανταποκρίνονται σε γενικά αποδεκτούς κανόνες.
4. Και, φυσικά, η κοινωνικοποίηση μπορεί να είναι ανεπιτυχής εάν τα μέσα ενημέρωσης, η τηλεόραση ή το Διαδίκτυο επηρεάζουν υπερβολικά το μωρό.

Στο θέμα της επανακοινωνικοποίησης

Έχοντας εξετάσει διάφορους κοινωνικούς παράγοντες - τις κινητήριες δυνάμεις της διαδικασίας κοινωνικοποίησης του παιδιού, αξίζει επίσης να πούμε λίγα λόγια για ένα τέτοιο πρόβλημα όπως η επανακοινωνικοποίηση. Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, αυτές οι διαδικασίες δεν υπόκεινται σε παιδιά. Αυτό ισχύει, ωστόσο, αν μιλάμε για ανεξαρτησία. Δηλαδή, το ίδιο το παιδί δεν μπορεί να καταλάβει ότι οι κανόνες συμπεριφοράς του είναι λάθος και κάτι πρέπει να αλλάξει. Αυτό είναι μόνο για ενήλικες. Αν μιλάμε για παιδιά, τότε τίθεται το ζήτημα της λεγόμενης αναγκαστικής επανακοινωνικοποίησης. Όταν ένα παιδί απλώς επανεκπαιδεύεται σε ό,τι είναι απαραίτητο για μια πλήρη ζωή στην κοινωνία.

Έτσι, η επανακοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία αφομοίωσης από ένα παιδί νέων κανόνων και αξιών, ρόλων και δεξιοτήτων αντί αυτών που είχε λάβει και χρησιμοποιήσει προηγουμένως για κάποιο χρονικό διάστημα. Υπάρχουν αρκετοί τρόποι επανακοινωνικότητας. Ωστόσο, οι ειδικοί λένε ότι η ψυχοθεραπεία είναι η πιο αποτελεσματική και αποτελεσματικός τρόποςόταν πρόκειται για παιδιά. Ειδικοί ειδικοί θα πρέπει να εργάζονται με τέτοια μωρά, και επιπλέον, θα χρειαστεί πολύς χρόνος για να γίνει αυτό. Ωστόσο, τα αποτελέσματα είναι πάντα θετικά. Ακόμα κι αν οι κανόνες και οι αρχές της ανεπιτυχούς κοινωνικοποίησης χρησιμοποιήθηκαν από το παιδί για αρκετό καιρό.

Εισαγωγή

συμπέρασμα

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Από τις πρώτες μέρες της ύπαρξής του, ένα άτομο περιβάλλεται από άλλους ανθρώπους. Από την αρχή της ζωής του περιλαμβάνεται στην κοινωνική αλληλεπίδραση. Ένα άτομο αποκτά την πρώτη εμπειρία επικοινωνίας πριν ακόμα μάθει να μιλάει.

Ο άνθρωπος είναι κοινωνικό ον, η πρόοδός του δεν εξαρτάται μόνο από βιολογικούς, αλλά κυρίως από κοινωνικούς νόμους. Επομένως, σχηματίζεται μόνο παρουσία κοινωνικών συνθηκών ζωής.

Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, λαμβάνει μια ορισμένη κοινωνική εμπειρία, η οποία, μαθαίνοντας υποκειμενικά, γίνεται αναπόσπαστο μέρος της προσωπικότητάς του.

Ένα άτομο αναπτύσσεται και βελτιώνεται υπό την επιρροή άλλων ανθρώπων, προσαρμόζεται στην εκτέλεση συγκεκριμένων καθηκόντων στην κοινωνία, φέρει κάποια ευθύνη για τη συμπεριφορά, τις πράξεις και τις πράξεις του. Αυτή η διαδικασία ονομάζεται κοινωνικοποίηση, το κύριο περιεχόμενο της οποίας είναι η μεταφορά από την κοινωνία κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας, πολιτισμού, κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, προσανατολισμών αξίας, επιπλέον, η αφομοίωσή τους από το άτομο.

Προς το παρόν, όταν έχει φτάσει η επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος υψηλό επίπεδοανάπτυξη, η κοινωνία χρειάζεται ένα ενεργό άτομο με ιδιαίτερα ανεπτυγμένο δημιουργικό δυναμικό, ικανό να παίρνει γρήγορες αποφάσεις, να αλληλεπιδρά αρμονικά με τους άλλους και να επιλύει εποικοδομητικά προβλήματα που αναδύονται.

Σύμφωνα με πολλούς επιστήμονες (L.I. Bozhovich, L.A. Venger, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, κ.λπ.), τα πρώτα χρόνια της ζωής είναι μια κρίσιμη περίοδος για κοινωνική, πνευματική και προσωπική ανάπτυξη. Είναι στην παιδική ηλικία που ένα άτομο αναπτύσσει την αυτοσυνείδηση ​​και τίθενται οι πρώτες ιδέες για τον εαυτό του, διαμορφώνονται σταθερές μορφές διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, ηθικοί και κοινωνικοί κανόνες.

Στην παιδική ηλικία, οι φορείς κοινωνικοποίησης, δηλαδή τα άτομα με τα οποία το παιδί έχει άμεση αλληλεπίδραση, έχουν τεράστιο αντίκτυπο στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης. Μπορεί να είναι:

οικογένεια (γονείς ή άτομα που φροντίζουν και επικοινωνούν συνεχώς

με παιδί, αδέρφια ή αδερφές).

νηπιαγωγείο (κυρίως παιδαγωγοί).

-κοινωνία (συνομήλικοι, φίλοι).

Στον ρόλο τους στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, οι πράκτορες διαφέρουν ανάλογα με το πόσο σημαντικοί είναι για το παιδί, πώς οικοδομείται η αλληλεπίδραση μαζί τους, προς ποια κατεύθυνση και με ποια μέσα ασκούν την επιρροή τους.

Η συνάφεια του θέματος καθορίζεται από την ανάγκη μελέτης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των σύγχρονων παιδιών προκειμένου να αναπτυχθεί μια κατάλληλη στρατηγική προσχολική εκπαίδευση. Όπως δείχνουν οι μελέτες (L.S. Vygotsky, 1966; L.I. Bozhovich, 1968; A.V. Zaporozhets, 1966; A.N. Leontiev, 1983; L.S. Slavina, 1948; F.I. Fradkina, 1966, El. ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας που καθορίζει το σχηματισμό των κύριων νεοπλασμάτων αυτής της ηλικίας, θέτει προσωπικές έννοιες που ενθαρρύνουν τη δραστηριότητα. Όπως σημειώνει ο Λ.Σ. Vygotsky, στο παιχνίδι όλες οι εσωτερικές διεργασίες δίνονται σε εξωτερική δράση. Ιδιαίτερη σημασία έχει το παιχνίδι για τη διαμόρφωση της κινητήριας σφαίρας, την αυθαιρεσία του παιδιού και την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος στο σχηματισμό της σφαίρας κινήτρων, όταν προκύπτουν προσωπικοί μηχανισμοί συμπεριφοράς, αναπτύσσεται η υποταγή των κινήτρων, διαμορφώνονται προϋποθέσεις για αυτοέλεγχο και αυτορρύθμιση. Ο πιο εντατικός και αποτελεσματικός σχηματισμός της κινητήριας σφαίρας και της αυθαιρεσίας του παιδιού συμβαίνει στο παιχνίδι ρόλων. (L.S. Vygotsky 1966· A.N. Leontiev, 1983· D.B. Elkonin, 1978).

Σκοπός: να προσδιοριστούν οι μορφές, οι μέθοδοι, οι τεχνικές παιχνιδιών ρόλων που επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο: η διαδικασία κοινωνικοποίησης των παιδιών.

Θέμα: μηχανισμοί κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που διαμορφώνονται με τη βοήθεια παιχνιδιών ρόλων.

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητική ανάλυση του προβλήματος της κοινωνικοποίησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 Χαρακτηριστικά της διαδικασίας κοινωνικοποίησης σε παιδί από 3 έως 7 ετών

Με τη γενική έννοια, η κοινωνικοποίηση είναι μια διαδικασία ιδιοποίησης, απόκτησης του κοινωνικού, δηλ. διαδικασία, αποτέλεσμα της οποίας είναι η ένταξη του κοινωνικού στη δομή της προσωπικότητας.

Η έννοια της «κοινωνικοποίησης» περιέχει μια ορισμένη διάσταση - το άτομο και το κοινωνικό περιβάλλον (η ομάδα, η κοινωνία, άλλοι άνθρωποι). Η ουσία της διαδικασίας καθορίζεται από το τι, σύμφωνα με τους συγγραφείς, βρίσκεται πίσω από αυτές τις σχέσεις. Τις περισσότερες φορές, η διαδικασία κοινωνικοποίησης νοείται ως διαδικασία προσαρμογής ή προσαρμογής. Αυτή η ερμηνεία είναι η παλαιότερη. Προέκυψε κατά την περίοδο της κυριαρχίας του φυσιοκεντρισμού, αλλά παραμένει δημοφιλής στο εξωτερικό σήμερα.

Η κατανόηση της κοινωνικοποίησης ως προσαρμογής είναι χαρακτηριστικό της ψυχανάλυσης, του συμπεριφορισμού και του νεοσυμπεριφορισμού (B. Skinner, E. Thorndike, Gere, Walters, κ.λπ.) και, σε κάποιο βαθμό, της συμβολικής αλληλεπίδρασης (D. Josom, L. Kohlberg, T. Newcomb, κ.λπ.). ). Δεν είναι ξένο ούτε στην εγχώρια ψυχολογία (V.M. Bekhterev, A.F. Lazursky, P.P. Blonsky). Οι νεοφροϋδιστές θεωρούν την κοινωνικοποίηση ως διαδικασία προσαρμογής στην κοινωνία, σύζευξη φυσικών παρορμήσεων, ενστίκτων και απαιτήσεων του κοινωνικού περιβάλλοντος, όπου αυτά τα ένστικτα μπορούν πραγματικά να ικανοποιηθούν, με αποτέλεσμα να αναπτυχθούν κοινωνικά αποδεκτοί τρόποι εφαρμογής τους. Εκπρόσωποι του συμπεριφορισμού και του νεοσυμπεριφορισμού (B. Skinner, E. Thorndike, W. Walters κ.λπ.) ερμηνεύουν την κοινωνικοποίηση ως διαδικασία κοινωνικής μάθησης, κίνητρο για την οποία είναι και η ανάγκη προσαρμογής στην κοινωνία. Για τους συμβολικούς διαδραστικούς (J. Mead, D. Horke, D. Josom, L. Kohlberg, T. Newcomb), η κοινωνικοποίηση είναι αποτέλεσμα προσαρμογής, προσαρμογής του ατόμου σε ομαδικά πρότυπα στη διαδικασία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων.

Αυτή η ιδιαιτερότητα της κοινωνικοποίησης του παιδιού απαιτεί μια ειδική οργάνωση των δραστηριοτήτων των ενηλίκων - μια ολοκληρωμένη υποστήριξη για την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού στη διαδικασία της ανατροφής, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξής του. Η προσωπικότητα του παιδιού μπορεί να αναπτυχθεί φυσιολογικά μόνο σε κοινωνικές συνθήκες. Ο ρόλος και η επίδραση του κοινωνικού κόσμου στη ζωή και την ανάπτυξη του παιδιού μπορεί να περιγραφεί μέσα από έναν συνδυασμό παραγόντων που καθορίζουν τη διαδικασία κοινωνικοποίησης της νεότερης γενιάς.

Προκειμένου η κοινωνικοποίηση του παιδιού να είναι πιο επιτυχημένη, είναι απαραίτητο να κατακτήσει τις κοινωνικά αναπτυγμένες μεθόδους ανάλυσης της περιβάλλουσας πραγματικότητας και κυριαρχίας των κοινωνικών σχέσεων. Είναι στην προσχολική ηλικία που ένα παιδί αναπτύσσει εντατικά νοητικές διεργασίες, συμπεριλαμβανομένης της φαντασίας ως βάσης της δημιουργικότητας, της δημιουργίας κάτι νέου.

Η φαντασία συνδέεται άμεσα με τη σημασιολογική σφαίρα του παιδιού και χαρακτηρίζεται από τρία στάδια (ταυτόχρονα και συστατικά αυτής της λειτουργίας) στην ανάπτυξη: εξάρτηση από την ορατότητα ( θεματικό περιβάλλον), εξάρτηση από την προηγούμενη εμπειρία και μια ιδιαίτερη εσωτερική θέση του παιδιού, που διαμορφώνεται με το τέλος της προσχολικής ηλικίας και αναπτύσσεται περαιτέρω στην ηλικία του δημοτικού.

Η φαντασία χρησιμεύει ως όργανο γνωστικής δραστηριότητας και εκτελεί μια συναισθηματική, προστατευτική λειτουργία: μέσω της αυτοεπιβεβαίωσης του εαυτού του σε ιδανικές καταστάσεις, παίζοντας τες, το παιδί απελευθερώνεται από τραυματικές στιγμές. Η φαντασία είναι ο ψυχολογικός μηχανισμός που βασίζεται στη διαδικασία της αυθαιρεσίας στη συναισθηματική σφαίρα.

Μέχρι το τέλος της περιόδου της προσχολικής παιδικής ηλικίας (ηλικία έξι έως επτά ετών), το παιδί έχει την ικανότητα και την ανάγκη για μια κοινωνική λειτουργία, βιώνει τον εαυτό του ως κοινωνικό άτομο - αντικείμενο κοινωνικής δράσης. Ο λόγος για όλα είναι ένας προσωπικός νέος σχηματισμός της κρίσης αυτής της εποχής - μια ειδική εσωτερική θέση: ένα σύστημα αναγκών που συνδέεται με μια νέα, κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα - τη διδασκαλία.

Παιδί που γεννήθηκε σε ανθρώπινη κοινωνία, στον κοινωνικό κόσμο, αρχίζει να τον γνωρίζει από ό,τι είναι κοντινό, τι είναι διαθέσιμο, με αυτό που έρχεται άμεσα σε επαφή, δηλαδή με το πιο κοντινό κοινωνικό περιβάλλον με το οποίο αρχίζει να αλληλεπιδρά. Η κοινωνική ανατροφή και εκπαίδευση θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη αυτόν τον παράγοντα. Είναι απαραίτητο να βασιστείτε στο γεγονός ότι πριν από την ηλικία των πέντε ετών, το παιδί σχηματίζει ιδέες για το περιβάλλον του. Η εκπαίδευσή του καταλήγει στον αυτοπροσδιορισμό ως μέλος της οικογένειας και στην ανάπτυξη κανόνων επικοινωνίας με τους ενήλικες και τους συντρόφους του. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης πρέπει να βασίζεται στο παράδειγμα και τη μίμηση, συμπεριλαμβανομένων θετικών και αρνητικών προτύπων συμπεριφοράς. Το βασικό κανάλι γνώσης οργανώνεται από το παιδί μέσα από το παιχνίδι.

Είναι σημαντικό η εκπαιδευτική διαδικασία να ενστερνίζεται και να χρησιμοποιεί πλήρως την αρχή αλληλεπιδράσειςκαι οικογένειες για την πλήρη εφαρμογή της διαδικασίας κοινωνικοποίησης σε αυτό και τα επόμενα ηλικιακά στάδια. Από την ηλικία των πέντε έως και δέκα ετών, η γνώση του παιδιού περιορίζεται στην παρατήρηση των φαινομένων του γύρω κόσμου. Ως αποτέλεσμα, αναπτύσσονται σαφείς εικόνες των μορφών ζωής και της ανθρώπινης δραστηριότητας, η συνειδητοποίηση ότι ένα άτομο είναι υπεύθυνο για τη συμπεριφορά του μπορεί να συνδυάσει την εκτέλεση πολλών κοινωνικών ρόλων.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί πρέπει να μάθει να παρατηρεί, να κάνει ερωτήσεις και να αιτιολογεί. Αυτός ο τύπος γνώσης δεν είναι ακόμη συστηματικός, αλλά μάλλον ένας σωρός εικόνων που μπορούν ήδη να ταξινομηθούν σε ομάδες εικόνων που διαφέρουν ως προς τη δομή (δομή) και τη δραστηριότητα (λειτουργικότητα).

Η θέση και ο ρόλος του σχηματισμού ιδεών για την κοινωνική πραγματικότητα είναι ενδιαφέρον ως δείκτης της επιτυχίας της κοινωνικοποίησης του παιδιού (λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες και τα χαρακτηριστικά αυτής της διαδικασίας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας) σε οργανωμένες μορφές - κοινωνική ανατροφή και εκπαίδευση.

Με βάση τα παραπάνω, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

• Η εκπαιδευτική παράδοση σήμερα στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στην πολιτιστική και ιστορική αντίληψη του L.S. Ο Vygotsky και οι οπαδοί του: η ανάπτυξη του παιδιού είναι η αυτο-ανάπτυξη και ο κανόνας. Τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού συνδέονται με την κυριαρχία ανώτερων ψυχικών λειτουργιών, την ανάπτυξή τους στη δομή της προσωπικότητας.
• Τα ηλικιακά νεοπλάσματα ενός παιδιού, που χρησιμεύουν ως κριτήριο για την προσωπική ανάπτυξη, από τη σκοπιά της πνευματικής, συναισθηματικής, νοητικής, προσωπικής, αυθαίρετης, βουλητικής διαμόρφωσης στη δυναμική των μεταβαλλόμενων ηλικιών. Τα κριτήρια αυτά είναι κοινωνικού χαρακτήρα, επομένως διασφαλίζεται η προτεραιότητα ανάπτυξής τους στη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού και την ελεγχόμενη συνιστώσα του - την κοινωνική εκπαίδευση. Η βάση της κοινωνικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η εξοικείωσή τους με την κοινωνική πραγματικότητα.
• προσχολικός εκπαιδευτικό ίδρυμαστο παρόν στάδιο, θα πρέπει να εφαρμόσει κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα ως αναπόσπαστη τεχνολογία για τη μετάφραση της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης ενός παιδιού σε παιδαγωγική - εκπαιδευτική, εκπαιδευτική, διδασκαλία, ανάπτυξη. Εκπαιδευτικός εκπαιδευτική διαδικασίαθα πρέπει να βασίζεται στη συνεργασία και την αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των μαθητών ως τον σημαντικότερο μικροπαράγοντα για την επίτευξη της πλήρους κοινωνικοποίησης του παιδιού.

κοινωνικοποίηση οικογενειακό παιχνίδι προσχολικής ηλικίας

1.2 Μορφές, μέθοδοι και τεχνικές παιχνιδιών ρόλων που επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Ένας τεράστιος ρόλος στην ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού ανήκει στο παιχνίδι. Τυχαίνει να είναι αποτελεσματικό εργαλείοο σχηματισμός της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, οι ηθικές και βουλητικές του ιδιότητες, η ανάγκη για αλληλεπίδραση με τον κόσμο πραγματοποιείται στο παιχνίδι, σχηματίζεται αυθαίρετη συμπεριφορά, κίνητρα και πολλά άλλα.

Το κύριο παράδοξο στη μετάβαση από το αντικειμενικό στο παιχνίδι ρόλων είναι ότι απευθείας στο αντικειμενικό περιβάλλον των παιδιών τη στιγμή αυτής της μετάβασης, μπορεί να μην συμβεί σημαντική αλλαγή. Το παιδί είχε και έχει όλα τα ίδια παιχνίδια - κούκλες, αυτοκίνητα, κύβους, μπολ κ.λπ. Επιπλέον, στις ίδιες τις ενέργειες στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης ενός παιχνιδιού ρόλων, τίποτα δεν αλλάζει σημαντικά. Όλα αυτά τα αντικείμενα και οι ενέργειες μαζί τους περιλαμβάνονται πλέον στο νέο σύστημα της σχέσης του παιδιού με την πραγματικότητα, στη νέα συναισθηματική-ελκυστική δραστηριότητα. Χάρη σε αυτό απέκτησαν αντικειμενικά νέο νόημα. Ένα παιδί στα όρια της μετάβασης από τον στόχο στο παιχνίδι ρόλων δεν γνωρίζει ακόμη ούτε τις κοινωνικές σχέσεις των ενηλίκων, ούτε τις κοινωνικές λειτουργίες των ενηλίκων, ούτε το κοινωνικό νόημα των δραστηριοτήτων τους. Ενεργεί προς την κατεύθυνση της επιθυμίας του, θέτει αντικειμενικά τον εαυτό του στη θέση του ενήλικα, ενώ υπάρχει συναισθηματικά αποτελεσματικός προσανατολισμός στις σχέσεις των ενηλίκων και στα νοήματα των δραστηριοτήτων τους. Εδώ η διάνοια ακολουθεί τη συναισθηματικά αποτελεσματική εμπειρία.

Σε αυτό προστέθηκε ένα άλλο χαρακτηριστικό του παιχνιδιού ρόλων που υποτιμήθηκε. Άλλωστε ένα παιδί όσο συναισθηματικά κι αν μπει στο ρόλο του ενήλικα, εξακολουθεί να νιώθει παιδί. Κοιτάζει τον εαυτό του μέσα από τον ρόλο που έχει αναλάβει, δηλ. μέσω ενός ενήλικα, συγκρίνει συναισθηματικά τον εαυτό του με έναν ενήλικα και ανακαλύπτει ότι δεν είναι ακόμη ενήλικος. Η συνείδηση ​​ότι είναι ακόμα παιδί εμφανίζεται μέσα από το παιχνίδι και από εδώ προκύπτει ένα νέο κίνητρο - να γίνει ενήλικας και να εκτελέσει πραγματικά τις λειτουργίες του.

Υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι όταν εκτελείται ο ρόλος, το πρότυπο συμπεριφοράς που περιέχεται στον ρόλο γίνεται ταυτόχρονα το πρότυπο με το οποίο το ίδιο το παιδί συγκρίνει τη συμπεριφορά του και την ελέγχει. Το παιδί στο παιχνίδι εκτελεί ταυτόχρονα, σαν να λέγαμε, δύο λειτουργίες. αφενός εκπληρώνει τον ρόλο του και αφετέρου ελέγχει τη συμπεριφορά του. Η αυθαίρετη συμπεριφορά χαρακτηρίζεται όχι μόνο από την παρουσία ενός προτύπου, αλλά και από την παρουσία ελέγχου στην εφαρμογή αυτού του προτύπου. Η συμπεριφορά ρόλων στο παιχνίδι, όπως προκύπτει από την ανάλυση, είναι πολύπλοκα οργανωμένη. Έχει ένα μοντέλο που λειτουργεί, αφενός, ως προσανατολιστική συμπεριφορά και, αφετέρου, ως πρότυπο ελέγχου. έχει την εκτέλεση ενεργειών που ορίζονται από το μοτίβο. έχει σύγκριση προτύπων, δηλ. έλεγχος. Έτσι, κατά την εκτέλεση ενός ρόλου, υπάρχει ένα είδος διχοτόμησης, δηλ. αντανάκλαση. Φυσικά, αυτό δεν είναι ακόμη συνειδητός έλεγχος. Σε όλο το παιχνίδι κυριαρχεί μια ελκυστική σκέψη και χρωματίζεται από μια συναισθηματική στάση, αλλά περιέχει ήδη όλα τα κύρια συστατικά. αυθαίρετη συμπεριφορά. Η λειτουργία ελέγχου εξακολουθεί να είναι πολύ αδύναμη και συχνά εξακολουθεί να απαιτεί υποστήριξη από την κατάσταση, από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Αυτή είναι η αδυναμία αυτής της αναδυόμενης λειτουργίας, αλλά η σημασία του παιχνιδιού είναι ότι αυτή η λειτουργία γεννιέται εδώ. Γι’ αυτό το παιχνίδι μπορεί να θεωρηθεί σχολείο αυθαίρετης συμπεριφοράς.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις παιχνιδιών ρόλων, σύμφωνα με διάφορα κριτήρια. Τα παιχνίδια χωρίζονται σε κατηγορίες ανάλογα με τη μέθοδο δημιουργίας τους, τους στόχους, τα επίπεδα δυσκολίας και τον χρόνο και τον σκοπό. Διακρίνουμε τέσσερα είδη παιχνιδιών: εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά και ψυχαγωγικά και οργανωτικά.

Περαιτέρω, μιλώντας για το περιεχόμενο των ρόλων, όπως έχουμε ήδη διαπιστώσει, επικεντρώνεται κυρίως στους κανόνες των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, δηλ. το κύριο περιεχόμενό του είναι οι κανόνες συμπεριφοράς που υπάρχουν μεταξύ των ενηλίκων, στη συνέχεια στο παιχνίδι το παιδί, όπως ήταν, περνά στον ανεπτυγμένο κόσμο ανώτερες μορφέςανθρώπινη δραστηριότητα, στον ανεπτυγμένο κόσμο των κανόνων των ανθρώπινων σχέσεων. Οι νόρμες που διέπουν τις ανθρώπινες σχέσεις γίνονται, μέσω του παιχνιδιού, πηγή ηθικής ανάπτυξης για το ίδιο το παιδί. Από αυτή την άποψη, η σημασία του παιχνιδιού δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Το παιχνίδι είναι ένα σχολείο ηθικής, αλλά όχι ηθικής στην παρουσίαση, αλλά ηθικής στην πράξη.

Το παιχνίδι είναι σημαντικό για το σχηματισμό μιας φιλικής παιδικής ομάδας και για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας και για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στην εργασία και για τη διόρθωση κάποιων αποκλίσεων στη συμπεριφορά των μεμονωμένων παιδιών και για πολλά άλλα πράγματα. Όλα αυτά τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα βασίζονται ως βάση τους στην επιρροή που ασκεί το παιχνίδι στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του.

εκείνες τις πλευρές νοητική ανάπτυξη, τα οποία ξεχωρίσαμε και σε σχέση με τα οποία έχει αποδειχθεί η καθοριστική επιρροή του παιχνιδιού, είναι τα πιο σημαντικά, αφού η ανάπτυξή τους προετοιμάζει τη μετάβαση σε ένα νέο, ανώτερο στάδιο πνευματικής ανάπτυξης, τη μετάβαση σε μια νέα περίοδο ανάπτυξης. .

Η ιστορία του σχηματισμού συντονισμού των αλληλεπιδράσεων παιχνιδιών κατά την προσχολική παιδική ηλικία περιλαμβάνει διάφορα στάδια. Μεταξύ αυτών: παίζοντας μόνος. παιχνίδι παρατήρησης? "παράλληλο" παιχνίδι - ένα παιχνίδι δίπλα-δίπλα, αλλά όχι μαζί. συνειρμικό παιχνίδι, παιχνίδι συνεργασίας. κοινό, συλλογικό παιχνίδι, παιχνίδι με τους κανόνες.

Μια σημαντική γραμμή στη γένεση του παιχνιδιού συνδέεται με το πρόβλημα της κυριαρχίας του παιδιού στη δική του συμπεριφορά. Σε ένα παιχνίδι ρόλων προκύπτει αναγκαστικά η διαδικασία της υποταγής του παιδιού σε ορισμένους κανόνες. L.S. Ο Vygotsky επεσήμανε ότι το παιχνίδι είναι ένα σχολείο αυθαιρεσίας, θέλησης και ηθικής. Ο νόμος ανάπτυξης του παιχνιδιού εκφράζει τη γενετική σύνδεση του θέματος, των διαδικαστικών παιχνιδιών παιδική ηλικίακαι παιχνίδια με κανόνες που προκύπτουν ήδη στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Τα παιχνίδια μιμητικά - διαδικαστικά χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι σε αυτά είναι ανοιχτός τόσο ο ρόλος όσο και η φανταστική κατάσταση, και ο κανόνας κρύβεται. Το παιχνίδι της πλοκής κατά την προσχολική ηλικία υφίσταται μεταμορφώσεις. Υπάρχουν τέτοιες ποικιλίες: παιχνίδι ρόλων, παιχνίδι σκηνοθέτη, παιχνίδι δραματοποίησης. Ωστόσο, σε κάθε παιχνίδι ρόλων υπάρχουν ορισμένοι κανόνες που απορρέουν από τον ρόλο που αναλαμβάνει το παιδί (για παράδειγμα, πώς πρέπει να συμπεριφέρεται μια μητέρα ή ληστές ή ναυαγός).

Ένα παιχνίδι με κανόνες είναι ένα παιχνίδι με μια κρυφή φανταστική κατάσταση, ένα κρυφό παιχνίδι ρόλων και ανοιχτούς κανόνες. Σε ένα παιχνίδι με σταθερούς κανόνες, η εργασία περικλείεται εσωτερικά (για παράδειγμα, στο παιχνίδι "hopscotch" πρέπει να επιτύχετε τον στόχο, τηρώντας μια σειρά από προϋποθέσεις που έχουν συμφωνηθεί ειδικά). Το παιχνίδι με τους κανόνες προετοιμάζει έτσι την εμφάνιση του εκπαιδευτικού διδακτικό παιχνίδιως μεταβατική οριακή μορφή στο δρόμο προς τη συνειδητή διδασκαλία.

Ένας αριθμός ερευνητών εντοπίζει τα ακόλουθα στάδια στην ανάπτυξη του παιχνιδιού. Το πρώτο στάδιο στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του παιχνιδιού είναι το «εισαγωγικό παιχνίδι». Σύμφωνα με το κίνητρο που δίνεται στο παιδί από έναν ενήλικα με τη βοήθεια ενός αντικειμένου παιχνιδιού, είναι μια δραστηριότητα παιχνιδιού με αντικείμενα. Το περιεχόμενό του αποτελείται από ενέργειες χειραγώγησης που πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία εξέτασης ενός αντικειμένου. Αυτή η δραστηριότητα του βρέφους πολύ σύντομα αλλάζει το περιεχόμενό της: η εξέταση στοχεύει στην αποκάλυψη των χαρακτηριστικών του αντικειμένου-παιχνιδιού και ως εκ τούτου εξελίσσεται σε προσανατολισμένες ενέργειες - πράξεις. Το επόμενο στάδιο της δραστηριότητας του παιχνιδιού ονομάζεται "αντιπροσωπευτικό παιχνίδι" στο οποίο μεμονωμένες λειτουργίες του αντικειμένου μεταφέρονται στην τάξη δράσης με στόχο τον εντοπισμό των συγκεκριμένων ιδιοτήτων του αντικειμένου και την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος με τη βοήθεια αυτού του αντικειμένου. Αυτή είναι η κορύφωση της ανάπτυξης του ψυχολογικού περιεχομένου του παιχνιδιού στην παιδική ηλικία. Είναι αυτός που δημιουργεί το απαραίτητο έδαφος για τη διαμόρφωση της αντίστοιχης αντικειμενικής δραστηριότητας στο παιδί.

Στο τέλος του πρώτου και του δεύτερου έτους της ζωής του παιδιού, η ανάπτυξη του παιχνιδιού και η αντικειμενική δραστηριότητα συγχωνεύονται και ταυτόχρονα αποκλίνουν. Τώρα αρχίζουν να εμφανίζονται οι διαφορές στις μεθόδους δράσης, ξεκινά το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη του παιχνιδιού: γίνεται πλοκή-αντιπροσωπευτικό. Αλλάζει και το ψυχολογικό του περιεχόμενο: οι ενέργειες του παιδιού, ενώ παραμένουν αντικειμενικά διαμεσολαβημένες, μιμούνται υπό όρους τη χρήση του αντικειμένου για τον προορισμό του. Έτσι μολύνονται σταδιακά οι προϋποθέσεις του «παιχνιδιού ρόλων». Σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης του παιχνιδιού, η λέξη και η πράξη συγχωνεύονται και η συμπεριφορά του παιχνιδιού ρόλων γίνεται ένα μοντέλο σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων που έχουν νόημα για τα παιδιά. Ξεκινά το στάδιο του «πραγματικού παιχνιδιού ρόλων», στο οποίο οι παίκτες μοντελοποιούν τις εργασιακές και κοινωνικές σχέσεις ανθρώπων που τους είναι οικείοι. Οι επιστημονικές ιδέες σχετικά με τη σταδιακή ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού καθιστούν δυνατή την ανάπτυξη πιο σαφών, συστηματοποιημένων συστάσεων για τη διαχείριση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Προκειμένου να επιτευχθεί ένα παιχνίδι γνήσιο, συναισθηματικά πλούσιο, συμπεριλαμβανομένης μιας διανοητικής λύσης στο πρόβλημα του παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να διαχειριστεί ολοκληρωμένα τον σχηματισμό, συγκεκριμένα: να εμπλουτίσει σκόπιμα την τακτική εμπειρία του παιδιού, μεταφέροντάς το σταδιακά σε ένα σχέδιο παιχνιδιού υπό όρους, να ενθαρρύνει το παιδί προσχολικής ηλικίας να αντικατοπτρίζει δημιουργικά την πραγματικότητα κατά τη διάρκεια ανεξάρτητων παιχνιδιών. Επιπλέον, ένα καλό παιχνίδι αποτελεσματικό μέσο διόρθωσης διαταραχών στη συναισθηματική σφαίρα παιδιών που μεγαλώνουν σε δυσμενείς οικογένειες.

Τα συναισθήματα εδραιώνουν το παιχνίδι, το κάνουν συναρπαστικό, δημιουργούν ένα ευνοϊκό κλίμα για σχέσεις, αυξάνουν τον τόνο που χρειάζεται κάθε παιδί για να μοιραστεί την πνευματική του άνεση και αυτό, με τη σειρά του, γίνεται προϋπόθεση για την ευαισθησία του παιδιού προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικές δράσεις και κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους. . Το παιχνίδι είναι δυναμικό όπου η ηγεσία στοχεύει στη σταδιακή διαμόρφωσή του, λαμβάνοντας υπόψη εκείνους τους παράγοντες που διασφαλίζουν την έγκαιρη ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε όλα τα ηλικιακά επίπεδα. Εδώ είναι σημαντικό να βασιστείτε προσωπική εμπειρίαπαιδί. Οι ενέργειες παιχνιδιού που σχηματίζονται στη βάση του αποκτούν έναν ιδιαίτερο συναισθηματικό χρωματισμό. Διαφορετικά, η εκμάθηση του παιχνιδιού γίνεται μηχανική.

Η σημασία του παιχνιδιού για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μεγάλη. D.B. Ο Elkonin τόνισε ότι η σημασία του παιχνιδιού «καθορίζεται από το γεγονός ότι επηρεάζει τις πιο σημαντικές πτυχές της νοητικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του, την ανάπτυξη της συνείδησής του».

Το πρόβλημα της στάσης της ενήλικης κοινότητας απέναντι στο παιχνίδι του παιδιού συνδέεται με το πολύ σημαντικό πρόβλημα της παρανόησης του ειδικού ρόλου, το πρόβλημα της απαξίωσης της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Η λανθασμένη ιδέα της «προσχολικής» ηλικίας ως άδειας, «προκαταρκτικής», «εξωπραγματικής», η οποία πρέπει να περιμένει μέχρι να «ωριμάσει» το παιδί πριν το σχολείο, έχει αντικατασταθεί από άλλη, αλλά και λανθασμένη. Νέος τάση της μόδαςσχετίζεται με την επιθυμία να επιταχύνουμε, να παρακάμψουμε την προσχολική παιδική ηλικία μέσω της σχολικής εκπαίδευσης. Ένα τέτοιο «άλμα» απειλεί με μονόπλευρη ανάπτυξη, τέτοιες απώλειες στη νοητική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, που δεν αντισταθμίζονται με τη μάθηση.

συμπέρασμα

ΣΕ θητείαεξετάστηκαν οι ιδιαιτερότητες της διαδικασίας κοινωνικοποίησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Θεωρήσαμε τη διαδικασία κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας του παιδιού ως διαδικασία ενεργητικής ένταξής του στο υπάρχον κοινωνικό σύστημαμέσα από την αφομοίωση της γνώσης για την κοινωνική πραγματικότητα στις συνθήκες αλληλεπίδρασης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας και της οικογένειας.

Η κοινωνικοποίηση, στην πραγματικότητα, είναι μια αντανάκλαση της διαδικασίας του να γίνει κάποιος άνθρωπος, του οποίου η δραστηριότητα της ζωής, ξεκινώντας από τη γέννηση, εκτυλίσσεται ως «είσοδος» στην οικογένεια και την κοινωνία. Η οικογένεια ως πρωταρχική κοινωνική ομάδα παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην κοινωνικοποίηση του ατόμου. Η προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, η ανάπτυξη διαφορετικών πολιτιστικών αξιών από αυτόν πραγματοποιείται μέσω της ένταξής του στο σύνολο των διαθέσιμων σχέσεων. Είναι η οικογένεια που έχει τα σημάδια ενός κοινωνικού θεσμού και είναι το πρώτο κοινωνικό περιβάλλον για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μέσα από το οποίο μαθαίνει ολόκληρο τον κοινωνικό κόσμο γύρω του.

Με βάση την αναγνώριση της σημασίας της οικογένειας για τη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού, είναι απαραίτητο να βρεθούν τρόποι εμπλοκής της οικογένειας στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό είναι αντικειμενική αναγκαιότητα σήμερα, γιατί δάσκαλοι και γονείς ενώνονται με τον ίδιο στόχο - την εκπαίδευση μιας ανεπτυγμένης προσωπικότητας.

Μελέτες θεωρητικών πηγών κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό των κύριων προβλημάτων κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που αποκαλύπτονται στην εγχώρια και ξένη βιβλιογραφία και υπάρχουν στη σύγχρονη πρακτική, να αποκαλύψουν την ουσία της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, να προσδιορίσουν τα στάδια της κατάκτησης κοινωνική πραγματικότητα. Σημειώθηκε η ιδιαιτερότητα και το περιεχόμενο της διαδικασίας κοινωνικοποίησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η εργασία ανέπτυξε κριτήρια και δείκτες για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας κοινωνικοποίησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η ανάλυση των θεωρητικών πηγών και η έρευνα που διεξήχθη στην εργασία του μαθήματος οδήγησε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

)Η διαδικασία κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα είναι αποτελεσματική εάν το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πληροί τις προϋποθέσεις για να συμπεριλάβει την οικογένεια ως μικροπαράγοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εάν το εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας αναγνωρίσει το ρόλο της οικογένειας στη διαδικασία ανατροφής και ανάπτυξης ενός παιδιού για μια πληρέστερη και επιτυχημένη κοινωνικοποίηση της προσωπικότητάς του. Οι γονείς θα πρέπει να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία προκειμένου να δημιουργηθεί ένα ενιαίο αναπτυξιακό περιβάλλον. Μόνο σε περίπτωση στενής αλληλεπίδρασης μεταξύ των δασκάλων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των γονέων είναι δυνατό να τηρηθούν οι προϋποθέσεις για την ενότητα των καθηκόντων και το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και την οικογένεια, είναι δυνατό να διατηρηθεί η συνέχεια στο το περιεχόμενο και τις τεχνολογίες παιδαγωγική διαδικασία. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να είναι υπεύθυνο για τη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας συνεργασίας με τις οικογένειες των μαθητών, αναγνωρίζοντας την οικογένεια ως προτεραιότητα στην επιλογή της κύριας γραμμής ανάπτυξης του παιδιού.

) Για να συμβεί πληρέστερα η διαδικασία κοινωνικοποίησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί πρόγραμμα προσχολικής ηλικίαςεξοικείωση των παιδιών με την κοινωνική πραγματικότητα στην ενότητα των παρακινητικών, γνωστικών και δραστηριοτήτων-πρακτικών πτυχών της ζωής τους. Αυτή η προϋπόθεση πρέπει να τηρείται προκειμένου το αναπτυσσόμενο περιβάλλον σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας να συμβάλει στη διαμόρφωση ιδεών για την κοινωνική πραγματικότητα, μια συναισθηματική και αξιακή στάση απέναντί ​​της και να συμβάλει στην ένταξη του παιδιού σε ποικίλες δραστηριότητες και επικοινωνία. . Δεδομένων αυτών των συνιστωσών της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, είναι δυνατό να αναπτυχθεί μέσα του η ικανότητα να δημιουργική δραστηριότητα(αυτή είναι σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας του παιδιού), εμπεδώστε τις γνώσεις και διαμορφώστε τα απαραίτητα προσωπικές ιδιότητες.

Ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να εφαρμόζει κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες ως τεχνολογία για τη μετάφραση της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης ενός παιδιού σε παιδαγωγική, εκπαιδευτική, ανατροφή, διδασκαλία και ανάπτυξη. Η διαδικασία της κοινωνικής εκπαίδευσης βασίζεται στην εξοικείωση των παιδιών με την κοινωνική πραγματικότητα. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ηλικιακά νεοπλάσματα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, καθώς τα κριτήρια αυτά είναι κοινωνικού χαρακτήρα και διασφαλίζεται η προτεραιότητα ανάπτυξής τους στη διαδικασία κοινωνικοποίησης. Η πληρότητα της επίτευξης αυτής της διαδικασίας είναι δυνατή στην ενότητα των παρακινητικών, γνωστικών και δραστηριοτήτων-πρακτικών συστατικών της ανάπτυξης.

Η διαδικασία κοινωνικοποίησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα αρκετά πολύπλευρο και εκτενές θέμα και απαιτεί περαιτέρω έρευνα.

Εφαρμογή

Διαγνωστικό υλικό για τη μελέτη του επιπέδου κοινωνικοποίησης σε παιδιά από 3 έως 7 ετών

Παιχνίδια επικοινωνίας

Τα παιχνίδια επικοινωνίας χωρίζονται σε τρεις ομάδες:

• παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να βλέπουν σε ένα άλλο άτομο την αξιοπρέπειά του και να τον υποστηρίζουν προφορικά ή με τη βοήθεια της αφής.
• παιχνίδια και εργασίες που συμβάλλουν στην εμβάθυνση της συνειδητοποίησης της σφαίρας της επικοινωνίας.
• παιχνίδια που διδάσκουν την ικανότητα συνεργασίας.

Παραδείγματα παιχνιδιών ("Με ποιον έκανα φίλους", "Λουλούδι της φιλίας", "Νοητική εικόνα για το θέμα" Ενας πραγματικός φίλος"", "Η Μάσα είναι αληθινή φίλη, γιατί ...", "Ένας αληθινός φίλος στην ομάδα μας")

Παιχνίδια και εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αυθαιρεσίας

Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ιδιαίτερα σημαντικά είναι τα παιχνίδια που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της αυθαιρεσίας τους. Ωστόσο, είναι σημαντικό ο σχηματισμός της αυθαιρεσίας να πραγματοποιείται αρκετά συνειδητά, επομένως, ακόμη και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγονται σε έννοιες όπως "κύριος των συναισθημάτων τους" και "δύναμη της θέλησης".

Παραδείγματα παιχνιδιών ("The Tale of Willpower", "Poke", "Hochukalki", "Yakalki").

Παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της φαντασίας

Μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες: λεκτικά παιχνίδια, μη λεκτικά παιχνίδια, «νοητικές εικόνες».

Εργασίες για τη διαμόρφωση του «συναισθηματικού γραμματισμού» στα παιδιά

Αυτά τα καθήκοντα περιλαμβάνουν τη διδασκαλία των παιδιών να αναγνωρίζουν τις συναισθηματικές καταστάσεις με τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες και τη φωνή. εκμάθηση κατανόησης της δυαδικότητας των συναισθημάτων. μαθαίνει να λαμβάνει υπόψη τα συναισθήματα ενός άλλου ατόμου καταστάσεις σύγκρουσης.

Η θεωρητική βάση στην οποία βασίζονται αυτές οι εργασίες είναι η θεωρία των θεμελιωδών συναισθημάτων από την Κ.Ε. Izard, σύμφωνα με την οποία τα συναισθήματα θεωρούνται ως το κύριο κινητήριο σύστημα ενός ατόμου, καθώς και οι προσωπικές διαδικασίες που δίνουν νόημα και νόημα στην ανθρώπινη ύπαρξη. I.E. Ο Izard διακρίνει δέκα θεμελιώδη συναισθήματα, καθένα από τα οποία οδηγεί σε διαφορετικές εσωτερικές εμπειρίες και διαφορετικές εξωτερικές εκφράσεις αυτών των εμπειριών. Η γνωριμία παιδιών με θεμελιώδη συναισθήματα ανάλογα με την ηλικία θα πρέπει να είναι το περιεχόμενο του πρώτου βήματος της εργασίας σε αυτό το τμήμα. Εδώ χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνολογίες: "Ημιτελείς προτάσεις", "Σχέδιο συναισθημάτων". Τα παιδιά καλούνται να φανταστούν τον εαυτό τους ως εικονογράφους παιδικών βιβλίων και να κάνουν μια ζωγραφιά με θέμα τη «Χαρά» («Θυμός», «Φόβος» κ.λπ.).

Παραδείγματα ασκήσεων από αυτήν την ομάδα ("Τέλος της πρότασης", "Ζωολογικός κήπος", "Σχέδιο χαράς", "Καλλιτέχνες", "Παπαγάλος", "Δείξε το ημερολόγιο στη μαμά").

Συναισθηματικές-συμβολικές μέθοδοι

Βασίζονται στην ιδέα του K. Jung και των οπαδών του ότι ο σχηματισμός συμβόλων αντανακλά την επιθυμία της ψυχής να αναπτυχθεί και η μετατροπή συμβόλων ή μοτίβων φαντασίας σε απτά γεγονότα μέσω του σχεδίου, της συγγραφής ιστοριών και ποιημάτων, της μοντελοποίησης συμβάλλει στην προσωπική ενσωμάτωση. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν δύο βασικές τροποποιήσεις των συναισθηματικών-συμβολικών μεθόδων που προτείνει ο D. Allan.

Α. Ομαδική συζήτηση για διάφορα συναισθήματα: χαρά, αγανάκτηση, θυμός, φόβος, λύπη, ενδιαφέρον. Ως απαραίτητο στάδιο της συζήτησης χρησιμοποιούνται παιδικές ζωγραφιές με θέματα συναισθημάτων. Επιπλέον, στο στάδιο του σχεδίου, μερικές φορές διερευνώνται και συζητούνται συναισθήματα και σκέψεις που δεν μπορούν να αποκαλυφθούν στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας.

Β. Σχέδιο κατεύθυνσης, δηλ. αντλώντας από ορισμένα θέματα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το σχέδιο ενώ ακούτε θεραπευτικές ενώ ακούτε θεραπευτικές μεταφορές. Ζητήθηκε από τα παιδιά να ζωγραφίσουν οποιοδήποτε σχέδιο που προκλήθηκε από μια μεταφορά. Το κατευθυντικό σχέδιο μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί στο αρχικό στάδιο της εργασίας πριν από το σειριακό σχέδιο, επειδή διευκολύνει τη διαδικασία αυτο-αποκάλυψης των παιδιών και τη διαδικασία λήψης αποφάσεων.

Μέθοδοι χαλάρωσης

Βασίζονται στην κατανόηση της κατάστασης χαλάρωσης ως του αντίποδα του στρες ως προς την εκδήλωση, τα χαρακτηριστικά σχηματισμού και τους μηχανισμούς πυροδότησης. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει ασκήσεις βασισμένες στη μέθοδο της ενεργητικής μυϊκής χαλάρωσης από τον E. Jacobson, τεχνικές αναπνοής, οπτικοκινητικές τεχνικές. Η μέθοδος της νευρομυϊκής χαλάρωσης από τον E. Jacobson περιλαμβάνει την επίτευξη μιας κατάστασης χαλάρωσης μέσω της εναλλαγής έντονης έντασης και ταχείας χαλάρωσης των κύριων μυϊκών ομάδων του σώματος.

Μεταξύ των τεχνικών αναπνοής που χρησιμοποιούνται είναι η βαθιά αναπνοή, η ρυθμική αναπνοή με καθυστέρηση.

Οι οπτικοκινητικές τεχνικές βασίζονται στη χρήση οπτικοκινητικών εικόνων.

Παραδείγματα ασκήσεων 3 ομάδων.

«Το κουνελάκι φοβήθηκε - το κουνελάκι γέλασε». Εναλλακτικά πάρτε τις πόζες ενός κουνελιού που φοβήθηκε και μετά γέλασε (εναλλασσόμενη ένταση - χαλάρωση).

"Μπαλόνι". Τα παιδιά συλλογικά «φουσκώνουν» ένα πολύ μεγάλο μπαλόνιμέχρι να σκάσει.

«Στίψτε ένα λεμόνι». Ο συντονιστής ζητά από τα παιδιά να φανταστούν ότι έχουν ένα λεμόνι στο αριστερό τους χέρι, να προσπαθήσουν να στύψουν το χυμό, να νιώσουν την ένταση, μετά να πετάξουν το λεμόνι και να κάνουν το ίδιο με το άλλο χέρι.

Γνωστικές Μέθοδοι

Μάθημα με θέμα: χαρά, φόβος, θυμός (παιδιά 3-4 ετών)

"Πώς μοιάζουν τα συναισθήματα"

«Δείξε συναισθήματα με τη γλώσσα σου».

«Δείξε συναισθήματα με τα χέρια σου».

«Το φύλλο πέφτει».

Μάθημα με θέμα: «Μην κρατάς κακία, πες μου όσο πιο γρήγορα γίνεται» (παιδιά 4-5 ετών)

"Πνευματική εικόνα σχετικά με το θέμα: το αγόρι (κορίτσι) προσβλήθηκε (προσβλήθηκε)."

«Χτύπα την προσβολή στο τύμπανο». Τα παιδιά καλούνται να καταλάβουν (φαντασιωθούν) ότι είναι προσβεβλημένα από κάποιον. Στη συνέχεια «χτυπήστε» την προσβολή στο τύμπανο για να μαντέψουν οι άλλοι σε ποιον απευθύνεται.

«Το παραμύθι της μικρής αλεπούς που προσβλήθηκε». Τα παιδιά ακούν και συζητούν το παραμύθι για την αλεπού. Καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι πρέπει να μιλήσουν για την παράβασή τους, τότε συνήθως περνάει. Τότε μαθαίνουν το μυστικό «Μην κρατάς κακία, πες μου όσο πιο γρήγορα γίνεται».

Η ιστορία της μικρής αλεπούς που προσβλήθηκε

Σε ένα μεγάλο δάσος όπου ζουν πολλά μικρά ζώα, ζούσε μια οικογένεια αλεπούδων με ένα αλεπού.

Μάθημα "Baba Yaga" (παιδιά 6-7 ετών)

"Πνευματική εικόνα" με θέμα: "Κάτι πολύ τρομερό."

«Διαγωνισμός για τον πιο τρομερό Μπάμπα Γιάγκα». Ο παρουσιαστής λέει ότι ένας από τους πιο τρομερούς χαρακτήρες στα παραμύθια είναι ο Baba Yaga, προσφέρεται να μετατραπεί σε αυτήν με τη σειρά του. Τα παιδιά βγαίνουν εναλλάξ από το δωμάτιο, φορούν τη μάσκα του Μπάμπα Γιάγκα. Ο οικοδεσπότης λέει ταυτόχρονα: "Υπήρχε η Σάσα - έγινε ο Μπάμπα Γιάγκα." Στη συνέχεια, το παιδί επιστρέφει στην ομάδα και τρομάζει τους άλλους. Είναι αποφασισμένο ποιος κατάφερε να δείξει τον πιο τρομερό Baba Yaga. Τα παιδιά θυμούνται τα μυστικά που έμαθαν πέρυσι: «Για να μη φοβηθεί κανείς πρέπει να χαλαρώσει. Για να μη φοβηθεί πρέπει να γελάσει».

«Τα δόντια του Μπάμπα Γιάγκα πονάνε». Ο οικοδεσπότης βάζει τον πιο εκφραστικό Baba Yaga σε μια καρέκλα μπροστά από την ομάδα. Προσφέρεται να δείξει πώς πονάνε τα δόντια της, πώς πονάει και φοβάται να πάει στην κλινική και τα παιδιά τη λυπούνται με τη σειρά.

«Ο Μπάμπα Γιάγκα δεν έχει φίλους». Ο οικοδεσπότης λέει στα παιδιά ότι λυπήθηκαν τόσο καλά τον Μπάμπα Γιάγκα που σταμάτησαν να πονάνε τα δόντια της και η ίδια έγινε πολύ πιο ευγενική ("για να νιώσει καλύτερα ο κακός, τον λυπήθηκα"). Αλλά εξακολουθεί να είναι λυπημένη γιατί δεν έχει φίλους. Στη συνέχεια, τα παιδιά την πλησιάζουν με τη σειρά και δίνουν τα χέρια με τις λέξεις: «Γιαγιά Γιάγκα, θέλω να κάνω φίλους μαζί σου». Ο συντονιστής πρέπει να διασφαλίσει ότι διατηρείται η οπτική επαφή. Είναι καλό αν ο παρουσιαστής, ο δάσκαλος, παίρνει αυτόν τον ρόλο μετά τα παιδιά.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Κοινωνικοποίηση παιδιού προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία δραστηριοτήτων σε συνθήκες νηπιαγωγείο

Michkareva T.A.

Η διαμόρφωση και ανάπτυξη της νεότερης γενιάς ήταν πάντα το σημαντικότερο πρόβλημα της κοινωνίας. Η σημασία και η συνάφεια αυτού του προβλήματος σε σύγχρονες συνθήκεςαύξηση λόγω του γεγονότος ότι η ίδια η κοινωνία βρίσκεται σε ένα μεταβατικό στάδιο ανάπτυξης. Στην ανανέωση όλων των σφαιρών της σύγχρονης κοινωνίας έρχεται στο προσκήνιο η κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας ενός ανθρώπου, δηλ. μαθαίνοντας από νωρίς τις αξίες της κοινωνίας ή της κοινότητας στην οποία θα ζήσει.

Η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία αφομοίωσης από ένα άτομο ενός συγκεκριμένου συστήματος γνώσεων, μορφών, αξιών, ρόλων, ως αποτέλεσμα της οποίας είναι σε θέση να λειτουργήσει σε μια δεδομένη συγκεκριμένη ιστορική κατάσταση. Στα πρώτα στάδια διαμόρφωσης της προσωπικότητας (στην παιδική ηλικία), η κοινωνικοποίηση πραγματοποιείται μέσω της επικοινωνίας, της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και στη συνέχεια μέσω πρακτικών δραστηριοτήτων. Αυτή είναι μια δυναμική, συνεχής διαδικασία, και ως εκ τούτου η ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι μια διαδικασία που λειτουργεί συνεχώς.

Η κοινωνικοποίηση στο περιεχόμενό της είναι μια διαδικασία διαμόρφωσης προσωπικότητας, η οποία ξεκινά από τα πρώτα λεπτά της ζωής του ανθρώπου. Τρίασφαίρεςανάπτυξη προσωπικότητας:δραστηριότητα, επικοινωνία, αυτοσυνείδηση.Το κοινό χαρακτηριστικό και των τριών αυτών σφαιρών είναι η διαδικασία της επέκτασης, του πολλαπλασιασμού κοινωνικές συνδέσειςάτομο με τον έξω κόσμο.

Η κοινωνικοποίηση περιλαμβάνει την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, κυρίως κατά τη διάρκεια της εργασιακή δραστηριότητα. Ως εκ τούτου, η βάση για την ταξινόμησηστάδια κοινωνικοποίησηςχρησιμεύει ως στάση εργασίας. Αποδεχόμενοι αυτήν την αρχή, υπάρχουν τρία κύρια στάδια κοινωνικοποίησης: προγεννητική, λοχεία και μεταγεννητική.

Προγεννητικό στάδιο κοινωνικοποίησηςκαλύπτει ολόκληρη την περίοδο της ζωής ενός ατόμου πριν από την έναρξη της εργασιακής δραστηριότητας. Με τη σειρά του, αυτό το στάδιο χωρίζεται σε δύο περισσότερο ή λιγότερο ανεξάρτητες περιόδους: α) πρώιμη κοινωνικοποίηση, που καλύπτει το χρόνο από τη γέννηση ενός παιδιού έως την είσοδο στο σχολείο, δηλ. η περίοδος που στην αναπτυξιακή ψυχολογία ονομάζεται περίοδος της πρώιμης παιδικής ηλικίας. β) το στάδιο της μάθησης, που περιλαμβάνει ολόκληρη την περίοδο της εφηβείας με την ευρεία έννοια του όρου. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει φυσικά όλο το χρόνο σπουδών στο σχολείο και στο πανεπιστήμιο.

Εργατικό στάδιο κοινωνικοποίησηςκαλύπτει την περίοδο της ανθρώπινης ωριμότητας, αν και τα δημογραφικά όρια της «ώριμης» ηλικίας είναι υπό όρους. ο καθορισμός ενός τέτοιου σταδίου δεν είναι δύσκολος - αυτή είναι ολόκληρη η περίοδος της εργασιακής δραστηριότητας ενός ατόμου. Η αναγνώριση του εργασιακού σταδίου της κοινωνικοποίησης προκύπτει λογικά από την αναγνώριση της πρωταρχικής σημασίας της εργασιακής δραστηριότητας για την ανάπτυξη του ατόμου.

Μεταγεννητικό στάδιο κοινωνικοποίησηςείναι μια δύσκολη ερώτηση. Τα προβλήματα της τρίτης ηλικίας γίνονται επίκαιρα για μια σειρά από επιστήμες στις σύγχρονες κοινωνίες. Αύξηση του προσδόκιμου ζωής - αφενός, μια ορισμένη κοινωνική πολιτική των κρατών - από την άλλη (εννοεί το σύστημα συνταξιοδοτική παροχή) οδηγούν στο γεγονός ότι στη δομή του πληθυσμού ηλικιωμένη ηλικίααρχίζει να αναλαμβάνει σημαντικό ρόλο.

Σε όλα τα στάδια της κοινωνικοποίησης, ο αντίκτυπος της κοινωνίας στο άτομο πραγματοποιείται είτε άμεσα είτε μέσω μιας ομάδας, αλλά το ίδιο το σύνολο των μέσων επιρροής μπορεί να περιοριστεί στα εξής: πρόκειται για κανόνες, αξίες και σημάδια. Με άλλα λόγια, μπορούμε να πούμε ότι η κοινωνία και η ομάδα μεταδίδουν στην αναδυόμενη προσωπικότητα ένα συγκεκριμένο σύστημα κανόνων και αξιών μέσω ζωδίων. Οι συγκεκριμένες ομάδες στις οποίες το άτομο είναι προσκολλημένο στα συστήματα κανόνων και αξιών και οι οποίες λειτουργούν ως ένα είδος μεταφραστών της κοινωνικής εμπειρίας ονομάζονταιθεσμούς κοινωνικοποίησης.Ο προσδιορισμός του ρόλου τους στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης βασίζεται σε μια γενική κοινωνιολογική ανάλυση του ρόλου των κοινωνικών θεσμών στην κοινωνία.

Στο προεργατικό στάδιο της κοινωνικοποίησης, τέτοιοι θεσμοί είναι: στην περίοδο της πρώιμης παιδικής ηλικίας, τα ιδρύματα της οικογένειας και των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τα οποία διαδραματίζουν αυξανόμενο ρόλο στις σύγχρονες κοινωνίες. Η οικογένεια θεωρείται παραδοσιακά ως ο σημαντικότερος θεσμός κοινωνικοποίησης σε μια σειρά από έννοιες. Είναι μέσα στην οικογένεια που τα παιδιά αποκτούν τις πρώτες δεξιότητες αλληλεπίδρασης, κατακτούν τους πρώτους κοινωνικούς ρόλους, κατανοούν τους πρώτους κανόνες και αξίες. Το είδος της γονικής συμπεριφοράς (αυταρχική ή φιλελεύθερη) έχει αντίκτυπο στη διαμόρφωση της «εικόνας-εγώ» του παιδιού. Παρά το γεγονός ότι η σύγχρονη οικογένεια δεν μπορεί να διεκδικήσει τον ρόλο που έπαιζε στις παραδοσιακές κοινωνίες (αύξηση διαζυγίων, μικρά παιδιά, αποδυνάμωση της παραδοσιακής θέσης του πατέρα, απασχόληση των γυναικών), ο ρόλος της στη διαδικασία κοινωνικοποίησης εξακολουθεί να παραμένει πολύ σημαντική.

Στη δεύτερη περίοδο του πρώιμου σταδίου της κοινωνικοποίησης, ο κύριος θεσμός είναι το σχολείο. Το σχολείο παρέχει στο μαθητή συστηματική εκπαίδευση, η οποία είναι από μόνο του το πιο σημαντικό στοιχείο κοινωνικοποίησης, αλλά επιπλέον, το σχολείο είναι υποχρεωμένο να προετοιμάσει έναν άνθρωπο για τη ζωή στην κοινωνία και με την ευρύτερη έννοια.

Όσον αφορά τους θεσμούς κοινωνικοποίησης στο εργασιακό στάδιο, ο σημαντικότερος από αυτούς είναι η εργατική συλλογικότητα. ΣΕ κοινωνική ψυχολογία

Η συντριπτική πλειονότητα των μελετών έχει γίνει για το υλικό των εργατικών συλλογικοτήτων.

Εξίσου αμφιλεγόμενο με το ζήτημα της ύπαρξης ενός μεταγεννητικού σταδίου κοινωνικοποίησης είναι και το ζήτημα των θεσμών του. Με βάση τις καθημερινές παρατηρήσεις, ως τέτοιοι φορείς μπορούν να ονομαστούν διάφοροι δημόσιοι οργανισμοί, τα μέλη των οποίων είναι κατά κύριο λόγο συνταξιούχοι.

Καθένας από αυτούς τους θεσμούς κοινωνικοποίησης έχει μια σειρά από άλλες λειτουργίες· η δραστηριότητά του δεν μπορεί να περιοριστεί στη λειτουργία της μεταφοράς κοινωνικής εμπειρίας. Η εξέταση αυτών των θεσμών στο πλαίσιο της κοινωνικοποίησης σημαίνει μόνο ένα είδος «εξαγωγής» από το σύνολο των κοινωνικών καθηκόντων που επιτελούν.

Χαρακτηριστικά της κοινωνικοποίησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η προσχολική περίοδος είναι εξαιρετικά σημαντική για την είσοδο του παιδιού στον κόσμο των κοινωνικών σχέσεων, για τη διαδικασία κοινωνικοποίησής του, η οποία, σύμφωνα με τον Λ.Σ. Ο Vygotsky θεωρείται ότι "μεγαλώνει σε ανθρώπινο πολιτισμό"

Η κοινωνική ανάπτυξη (κοινωνικοποίηση) είναι η διαδικασία αφομοίωσης και περαιτέρω ανάπτυξης από ένα άτομο της κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας που είναι απαραίτητη για την ένταξή του στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων, η οποία αποτελείται από:

εργασιακές δεξιότητες?

η γνώση;

κανόνες, αξίες, παραδόσεις, κανόνες.

κοινωνικές ιδιότητες ενός ατόμου που επιτρέπουν σε ένα άτομο να υπάρχει άνετα και αποτελεσματικά σε μια κοινωνία άλλων ανθρώπων, ανάπτυξη ανεκτικότητας στη συνείδηση ​​γονέων, δασκάλων και παιδιών (ανοχή στον τρόπο ζωής, γνώμη, συμπεριφορά, αξίες, ικανότητα αποδεχτείτε την άποψη του συνομιλητή, η οποία διαφέρει από τη δική σας).

Η ανάπτυξη της κοινωνικής ικανότητας είναι ένα σημαντικό και απαραίτητο στάδιο στην κοινωνικοποίηση του παιδιού στη γενική διαδικασία αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας.ζωή και κοινωνικές σχέσεις. Ο άνθρωπος από τη φύση του είναι κοινωνικό ον. Όλα τα γεγονότα που περιγράφουν περιπτώσεις αναγκαστικής απομόνωσης μικρών παιδιών, τα λεγόμενα «Μόυγλης», δείχνουν ότι τέτοια παιδιά δεν γίνονται ποτέ ολοκληρωμένοι άνθρωποι: δεν μπορούν να κατακτήσουν τον ανθρώπινο λόγο, τις στοιχειώδεις μορφές επικοινωνίας, τη συμπεριφορά και πεθαίνουν νωρίς.

Η ίδια η λέξη "κοινωνία" προέρχεται από το λατινικό "societas», που σημαίνει «σύντροφος», «φίλος», «φίλος». Από τις πρώτες κιόλας μέρες της ζωής του το παιδί είναι κοινωνικό ον, αφού καμία ανάγκη του δεν μπορεί να ικανοποιηθεί χωρίς τη βοήθεια και τη συμμετοχή άλλου ατόμου.

Η κοινωνική εμπειρία αποκτάται από το παιδί στην επικοινωνία και εξαρτάται από την ποικιλία των κοινωνικών σχέσεων που του παρέχονται από το άμεσο περιβάλλον του. Ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον χωρίς ενεργό θέση ενηλίκου, που στοχεύει στη μετάδοση πολιτιστικών μορφών σχέσεων στην ανθρώπινη κοινωνία, δεν φέρει κοινωνική εμπειρία. Η αφομοίωση από το παιδί της παγκόσμιας ανθρώπινης εμπειρίας που συσσωρεύτηκε από τις προηγούμενες γενιές συμβαίνει μόνο στο κοινές δραστηριότητεςκαι επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Έτσι αποκτά ένα παιδί ομιλία, νέες γνώσεις και δεξιότητες. διαμορφώνονται οι δικές του πεποιθήσεις, οι πνευματικές αξίες και οι ανάγκες του, ο χαρακτήρας του τίθεται.

Όλοι οι ενήλικες που επικοινωνούν με το παιδί και επηρεάζουν την κοινωνική του ανάπτυξη μπορούν να χωριστούν σε τέσσερα επίπεδα εγγύτητας, που χαρακτηρίζονται από διάφορους συνδυασμούς τριών παραγόντων:

Η συχνότητα επαφής με το παιδί.

Συναισθηματικός κορεσμός των επαφών.

Πληροφοριακός.

Οι γονείς βρίσκονται στο πρώτο επίπεδο - και οι τρεις δείκτες έχουν τη μέγιστη τιμή.

Το δεύτερο επίπεδο καταλαμβάνεται από παιδαγωγούς προσχολικών ιδρυμάτων - τη μέγιστη αξία του περιεχομένου πληροφοριών, τον συναισθηματικό πλούτο.

Το τρίτο επίπεδο είναι οι ενήλικες που έχουν περιστασιακές επαφές με το παιδί ή εκείνοι που τα παιδιά μπορούν να παρατηρήσουν στο δρόμο, στην κλινική, στις μεταφορές κ.λπ.

Το τέταρτο επίπεδο είναι οι άνθρωποι των οποίων το παιδί μπορεί να γνωρίζει την ύπαρξη, αλλά τους οποίους δεν θα συναντήσει ποτέ: κάτοικοι άλλων πόλεων, χωρών κ.λπ.

Το άμεσο περιβάλλον του παιδιού - το πρώτο και το δεύτερο επίπεδο εγγύτητας - λόγω του συναισθηματικού κορεσμού των επαφών με το παιδί, όχι μόνο επηρεάζουν την ανάπτυξή του, αλλά αλλάζουν και οι ίδιοι υπό την επίδραση αυτών των σχέσεων. Για την επιτυχία της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού είναι απαραίτητο η επικοινωνία του με το πλησιέστερο ενήλικο περιβάλλον να είναι διαλογική και απαλλαγμένη από οδηγίες. Ωστόσο, ακόμη και η άμεση επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων είναι στην πραγματικότητα μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία. Σε αυτό, πραγματοποιείται επικοινωνιακή αλληλεπίδραση, ανταλλάσσονται πληροφορίες. Τα κύρια μέσα ανθρώπινης επικοινωνίας είναι ο λόγος, οι χειρονομίες, οι εκφράσεις του προσώπου, η παντομίμα. Ακόμη και πριν μιλήσει, το παιδί ανταποκρίνεται με ακρίβεια στο χαμόγελο, τον τόνο και τον τονισμό της φωνής. Η επικοινωνία περιλαμβάνει τους ανθρώπους να κατανοούν ο ένας τον άλλον. Όμως τα μικρά παιδιά είναι εγωκεντρικά. Πιστεύουν ότι οι άλλοι σκέφτονται, αισθάνονται, βλέπουν την κατάσταση με τον ίδιο τρόπο όπως εκείνοι, οπότε είναι δύσκολο για αυτούς να μπουν στη θέση ενός άλλου ανθρώπου, να μπουν στη θέση του. Είναι η έλλειψη κατανόησης μεταξύ των ανθρώπων που τις περισσότερες φορές προκαλεί συγκρούσεις. Έτσι εξηγούνται οι τόσο συχνοί καβγάδες, οι έριδες ακόμα και οι τσακωμοί μεταξύ των παιδιών. Η κοινωνική ικανότητα επιτυγχάνεται μέσω της παραγωγικής επικοινωνίας του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. Για τα περισσότερα παιδιά, αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας μπορεί να επιτευχθεί μόνο στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Βασικές αρχές οργάνωσης της διαδικασίας κοινωνικής αγωγής:

ατομική βοήθεια για την εξάλειψη σύγκρουσης και κρίσιμων καταστάσεων στην κοινωνική αλληλεπίδραση του ατόμου, τη διαμόρφωση αξίας των σχέσεων ζωής του.

εκπαίδευση σε ένα άτομο με ικανότητες και ανάγκες να ανακαλύψει και να δημιουργήσει τον εαυτό του στις κύριες μορφές ανθρώπινης δραστηριότητας.

Ανάπτυξη της ικανότητας να γνωρίζει κανείς τον εαυτό του σε ενότητα με τον κόσμο, σε διάλογο μαζί του.

ανάπτυξη της ικανότητας αυτοπροσδιορισμού, αυτοπραγμάτωσης με βάση την αναπαραγωγή, ανάπτυξη, οικειοποίηση της πολιτιστικής εμπειρίας της αυτο-ανάπτυξης της ανθρωπότητας.

ο σχηματισμός της ανάγκης και της ικανότητας επικοινωνίας με τον κόσμο με βάση τις ανθρωπιστικές αξίες και τα ιδανικά, τα δικαιώματα ενός ελεύθερου ανθρώπου.

Η κοινωνική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία κατά την οποία ένα παιδί μαθαίνει τις αξίες, τις παραδόσεις των ανθρώπων του, την κουλτούρα της κοινωνίας στην οποία θα ζήσει. Αυτή η εμπειρία αντιπροσωπεύεται στη δομή της προσωπικότητας από έναν μοναδικό συνδυασμό τεσσάρων συστατικών που είναι στενά αλληλεξαρτώμενα:

Οι πολιτιστικές δεξιότητες είναι ένα σύνολο συγκεκριμένων δεξιοτήτων που καταλογίζονται από την κοινωνία σε ένα άτομο σε διάφορες καταστάσεις ως υποχρεωτικές. Για παράδειγμα: η δεξιότητα της τακτικής μέτρησης έως το δέκα πριν την είσοδο στο σχολείο.

Συγκεκριμένες γνώσεις - αναπαραστάσεις που λαμβάνει ένα άτομο στην ατομική εμπειρία του να κυριαρχεί στον περιβάλλοντα κόσμο και να φέρει τα αποτυπώματα της αλληλεπίδρασής του με την πραγματικότητα με τη μορφή ατομικών προτιμήσεων, ενδιαφερόντων, συστημάτων αξιών. Το ιδιαίτερο χαρακτηριστικό τους είναι μια στενή σημασιολογική και συναισθηματική σχέση μεταξύ τους. Ο συνδυασμός τους σχηματίζει μια ατομική εικόνα του κόσμου.

Συμπεριφορά ρόλου - συμπεριφορά σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, λόγω του φυσικού και κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος. Αντανακλά τη γνωριμία ενός ατόμου με κανόνες, έθιμα, κανόνες, ρυθμίζει τη συμπεριφορά του σε ορισμένες καταστάσεις, καθορίζεται από την κοινωνική του ικανότητα. Ακόμη και στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί έχει ήδη πολλούς ρόλους: είναι γιος ή κόρη, μαθητής νηπιαγωγείου, φίλος κάποιου. όχι χωρίς λόγο Μικρό παιδίσυμπεριφέρεται διαφορετικά στο σπίτι από ότι στο νηπιαγωγείο και επικοινωνεί με φίλους διαφορετικά από ό,τι με άγνωστους ενήλικες. Κάθε κοινωνικός ρόλος έχει τους δικούς του κανόνες, οι οποίοι μπορούν να αλλάξουν και είναι διαφορετικοί για κάθε υποκουλτούρα, το σύστημα αξιών, κανόνων και παραδόσεων που υιοθετούνται σε αυτήν την κοινωνία. Αλλά αν ένας ενήλικας αποδέχεται ελεύθερα και συνειδητά αυτόν ή τον άλλο ρόλο, καταλαβαίνει πιθανές συνέπειεςτων πράξεών του και έχει επίγνωση της ευθύνης για τα αποτελέσματα της συμπεριφοράς του, τότε το παιδί δεν έχει παρά να μάθει αυτό.

Κοινωνικές ιδιότητες που μπορούν να συνδυαστούν σε πέντε πολύπλοκα χαρακτηριστικά: συνεργασία και ενδιαφέρον για τους άλλους, άμιλλα και πρωτοβουλία, αυτονομία και ανεξαρτησία, κοινωνική προσαρμοστικότητα, ανοιχτότητα και κοινωνική ευελιξία.

Όλες οι αποκλίσεις στην κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι αποτέλεσμα της λανθασμένης συμπεριφοράς των γύρω ενηλίκων. Απλώς δεν καταλαβαίνουν ότι η συμπεριφορά τους δημιουργεί καταστάσεις στη ζωή του παιδιού που δεν μπορεί να αντεπεξέλθει, οπότε η συμπεριφορά του αρχίζει να αποκτά αντικοινωνικό χαρακτήρα.

Η διαδικασία της κοινωνικής ανάπτυξης είναι ένα σύνθετο φαινόμενο, στην πορεία του οποίου το παιδί οικειοποιείται τους αντικειμενικά καθορισμένους κανόνες της ανθρώπινης κοινωνίας και τη διαρκή ανακάλυψη, διεκδίκηση του εαυτού του ως κοινωνικού υποκειμένου.

Το περιεχόμενο της κοινωνικής ανάπτυξης καθορίζεται, αφενός, από το σύνολο των κοινωνικών επιρροών του παγκόσμιου επιπέδου πολιτισμού, τις παγκόσμιες αξίες, αφετέρου από τη στάση του ίδιου του ατόμου σε αυτό,πραγματοποίηση του δικού του «εγώ», η αποκάλυψη των δημιουργικών δυνατοτήτων του ατόμου.

Οι ιδιαιτερότητες της κοινωνικοποίησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο

Υπάρχουν διάφοροι εκπαιδευτικοί οργανισμοί (θεσμοί κοινωνικοποίησης) - ειδικά δημιουργημένοι κρατικοί και μη κρατικοί οργανισμοί των οποίων το κύριο καθήκον είναι η κοινωνική εκπαίδευση ορισμένων ηλικιακών ομάδων του πληθυσμού. Τέτοιοι οργανισμοί περιλαμβάνουν ένα νηπιαγωγείο - ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα σε ένα νηπιαγωγείο είναι η εργασία που περιλαμβάνει παιδαγωγικές και ψυχολογικές δραστηριότητες που στοχεύουν να βοηθήσουν το παιδί, τον δάσκαλο και τον γονέα να αναπτύξουν τη δική τους ατομικότητα, να οργανώσουν τον εαυτό τους, την ψυχολογική τους κατάσταση. βοήθεια για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων και την επίλυσή τους στην επικοινωνία· καθώς και βοήθεια στο να γίνεις μικρός άνθρωπος στην κοινωνία.

Οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί διαδραματίζουν διττό ρόλο στη διαδικασία κοινωνικοποίησης των παιδιών. Από τη μια πλευρά, σε αυτά πραγματοποιείται η κοινωνική εκπαίδευση ως μια σχετικά κοινωνικά ελεγχόμενη κοινωνικοποίηση. Από την άλλη πλευρά, όπως κάθε ανθρώπινη κοινότητα, επηρεάζουν τα μέλη τους αυθόρμητα στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των μελών της οργάνωσης. Και αυτή η επιρροή από τη φύση της δεν συμπίπτει με τις αξίες και τους κανόνες που καλλιεργούνται στη διαδικασία της κοινωνικής εκπαίδευσης.

Οι κύριες λειτουργίες του νηπιαγωγείου στη διαδικασία κοινωνικοποίησης μπορούν να θεωρηθούν ως εξής:

εισαγωγή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην κουλτούρα της κοινωνίας.

Δημιουργία συνθηκών για ατομική ανάπτυξη και πνευματικούς και αξιακούς προσανατολισμούς.

αυτονομία των νεότερων γενεών από τους ενήλικες·

Διαφοροποίηση των μαθητών σύμφωνα με τους προσωπικούς πόρους τους σε σχέση με την πραγματική κοινωνικο-επαγγελματική δομή της κοινωνίας.

Στο νηπιαγωγείο, ένα άτομο γαλουχείται στη διαδικασία δημιουργίας συνθηκών για σκόπιμη θετική εξέλιξηκαι πνευματικός και αξιακός προσανατολισμός.

Αυτές οι συνθήκες δημιουργούνται κατά την αλληλεπίδραση ατομικών και ομαδικών (συλλογικών) θεμάτων σε τρεις αλληλένδετες και ταυτόχρονα σχετικά αυτόνομες διαδικασίες ως προς το περιεχόμενο, τις μορφές, τις μεθόδους και το στυλ αλληλεπίδρασης: την οργάνωση της κοινωνικής εμπειρίας των παιδιών, την εκπαίδευσή τους. και ατομική βοήθεια προς αυτούς.

Η οργάνωση της κοινωνικής εμπειρίας πραγματοποιείται μέσω της οργάνωσης της ζωής και της δραστηριότητας επισημοποιημένων ομάδων. οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των μελών του οργανισμού, καθώς και εκπαίδευση σε αυτόν· τόνωση της πρωτοβουλίας σε επίσημες ομάδες και επιρροή σε άτυπες μικροομάδες.

Η εκπαίδευση περιλαμβάνει: συστηματική κατάρτιση. διαφώτιση, δηλαδή προπαγάνδα και διάδοση του πολιτισμού· τόνωση της αυτοεκπαίδευσης.

Η ατομική βοήθεια εφαρμόζεται στη διαδικασία: βοήθειας του παιδιού στην επίλυση προβλημάτων. δημιουργία ειδικών καταστάσεων στη ζωή των εκπαιδευτικών οργανισμών για τη θετική αυτο-αποκάλυψή του, καθώς και την αύξηση της θέσης, του αυτοσεβασμού. τόνωση της αυτο-ανάπτυξης.

Ένας δάσκαλος (ή παιδαγωγός) σε ένα νηπιαγωγείο θα πρέπει να μπορεί να βοηθήσει το παιδί κατευθύνοντάς το προς τη σωστή κατεύθυνση. Θα πρέπει να προσπαθήσει να μην καταστείλει, αλλά να κατευθύνει την πρωτοβουλία των παιδιών. να αναπτύξουν την κοινή τους γνώμη, να αναπτύξουν την αυτοδιοίκηση των παιδιών. Για να επιτευχθεί θετικός αντίκτυπος της ομάδας στο άτομο, πρέπει να υπάρχει επίδραση από το διδακτικό προσωπικό στην ομάδα των παιδιών. Στην παιδαγωγική διαχείριση της παιδικής ομάδας, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία των μαθητών.

Στο νηπιαγωγείο ο δάσκαλος έχει καθοριστική επίδραση στο παιδί. Αλλά με την ηλικία, το περιβάλλον, οι απόψεις των συνομηλίκων και η ομάδα αποκτούν μεγαλύτερη επιρροή. Συλλογική δραστηριότηταείναι μια από τις κύριες μορφές εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης του ατόμου. Αυτή είναι η εκτέλεση σημαντικών δημοσίων έργων, κοινές τάξεις, παιχνίδι, εργασία, κοινωνικά χρήσιμες, αθλητικές, πολιτιστικές και αισθητικές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, μεγάλη σημασία έχουν οι παραδόσεις της παιδικής ομάδας. Από την παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου-εκπαιδευτή εξαρτάται η επιρροή της στην προσωπικότητα του παιδιού και η βοήθεια στην κοινωνικοποίηση.

Έτσι, η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία αφομοίωσης από ένα άτομο ενός συγκεκριμένου συστήματος γνώσεων, μορφών, αξιών, ρόλων, με αποτέλεσμα να είναι σε θέση να λειτουργήσει σε μια δεδομένη συγκεκριμένη ιστορική κατάσταση. Στην παιδική ηλικία, η κοινωνικοποίηση πραγματοποιείται μέσω της επικοινωνίας, της κατάρτισης, της εκπαίδευσης.

Η κοινωνικοποίηση στην προσχολική ηλικία είναι πολύ σημαντική για την είσοδο του παιδιού στον κόσμο των κοινωνικών σχέσεων, για τη διαδικασία της κοινωνικής του προσαρμογής στην κοινωνία.

Η κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα σε ένα νηπιαγωγείο είναι η εργασία που περιλαμβάνει παιδαγωγικές και ψυχολογικές δραστηριότητες που στοχεύουν να βοηθήσουν το παιδί, τον δάσκαλο και τον γονέα να αναπτύξουν τη δική τους ατομικότητα, να οργανώσουν τον εαυτό τους, την ψυχολογική τους κατάσταση. βοήθεια για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων και την επίλυσή τους στην επικοινωνία· καθώς και βοήθεια στο να γίνεις μικρός άνθρωπος στην κοινωνία.

Εμφανιζόμενο στη σύγχρονη κοινωνία, το παιδί μπαίνει σε εντελώς διαφορετικές σχέσεις, αντιμετωπίζει μια μεγάλη ποικιλία δυσκολιών. Ως εκ τούτου, το κύριο και κύριο καθήκον των ενηλίκων είναι να βοηθήσουν στην κατάκτηση ορισμένων γνώσεων που θα χρειαστεί στην ανεξάρτητη ζωή, δηλαδή να κατέχουν ορισμένες δεξιότητες κοινωνικοποίησης (κοινωνική ανάπτυξη).

Η ανάπτυξη και η αυτογνωσία ενός ατόμου στη διαδικασία αφομοίωσης και αναπαραγωγής του πολιτισμού, που συμβαίνει στην αλληλεπίδραση ενός ατόμου με αυθόρμητες, σχετικά κατευθυνόμενες και σκόπιμα δημιουργημένες συνθήκες διαβίωσης για όλους ηλικιακά στάδια, και μπορεί να ονομαστεί ανθρώπινη κοινωνικοποίηση.

Στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, υπάρχει μια εσωτερική, εντελώς άλυτη σύγκρουση μεταξύ του μέτρου της προσαρμογής ενός ατόμου στην κοινωνία και του βαθμού απομόνωσής του στην κοινωνία, με άλλα λόγια, η αποτελεσματική κοινωνικοποίηση προϋποθέτει μια ορισμένη ισορροπία προσαρμογής και απομόνωσης. Για να ξεπεράσουν αυτού του είδους τις συγκρούσεις, να λύσουν δυσκολίες και να βρουν ένα είδος ισορροπίας, καλούνται οι ενήλικες που είναι δίπλα στο παιδί, πιο συχνά είναι η οικογένειά του και μέλη διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων (νηπιαγωγείο, σχολείο κ.λπ.).

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

Μποχάροβα, Ι.Γ. Κοινωνική αγωγή παιδιών / Ι.Γ. Μποχάρωφ. - Μ.: Nauka, 1991.- 154 σελ.

Vasilkova, Yu.V. Κοινωνική Παιδαγωγική: Μάθημα διαλέξεων; εγχειρίδιο επίδομα για τα πανεπιστήμια / Yu.V. Vasilkova, T.A. Βασίλκοφ. - 4η έκδ., σβησμένο. - Μ.:Ακαδημία, 2004. - 440 σελ.

Vygotsky, L.S. Ψυχολογία / Λ.Σ. Vygotsky. - Μ.: Eksmo-Press, 2000. -1008 σελ.

Dontsev, N.A. Αυτοεκπαίδευση προσωπικότητας / N.A. Ο Ντόντσεφ. - Μ: Εκπαίδευση, 1984. - 112 σελ.

Κόνι, Ι. Παιδί και κοινωνία / Ι. Κόνι. - Μ.: Διαφωτισμός, 1988.-117σ.

6. Rozhkov, M.I. Η έννοια της κοινωνικοποίησης του παιδιού στο έργο των παιδικών οργανώσεων / M.I. Ροζκόφ. - Μ.: Nauka, 1991. - 274 σελ.

7. Κοινωνική εργασία: σπουδές. επίδομα πανεπιστημίων / V.I. Kurbatov [και άλλοι]? κάτω από το σύνολο εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Κουρμπάτοφ. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1999. - 576 p.

8. Κοινωνική παιδαγωγική: ένα μάθημα διαλέξεων. εγχειρίδιο επίδομα για τα πανεπιστήμια / κάτω από το σύνολο. εκδ. Μ.Α. Γκαλαγκούζοβα. -Μ.: Βλάδος, 2003. -416 σελ.

Η ανατροφή και η εκπαίδευση ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία είναι ένα νέο βήμα εισόδου ο κόσμος. Ένας σημαντικός ρόλος στη βελτιστοποίηση των διαδικασιών κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών ανήκει στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθώς εκεί λαμβάνει χώρα η ενεργός διαμόρφωση της προσωπικότητας. Η μελέτη της φύσης της διαδικασίας κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η ανάλυση εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων που την εμποδίζουν, είναι μια ευκαιρία να απαντηθεί το κύριο ερώτημα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής πρακτικής: πώς να προετοιμαστούν τα παιδιά για πλήρη ένταξη στην κοινωνία.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ- μια φωτεινή, μοναδική σελίδα στη ζωή κάθε ανθρώπου. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που αρχίζει η διαδικασία της κοινωνικοποίησης, ο σχηματισμός της σύνδεσης του παιδιού με τις κορυφαίες σφαίρες ύπαρξης: τον κόσμο των ανθρώπων, τη φύση, τον αντικειμενικό κόσμο. Υπάρχει μια εισαγωγή στον πολιτισμό, στις κοινές ανθρώπινες αξίες. Η προσχολική παιδική ηλικία είναι ο χρόνος της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας, της διαμόρφωσης, των θεμελίων της αυτογνωσίας και της ατομικότητας του παιδιού.

Η επιρροή των θεσμών κοινωνικοποίησης είναι εξωτερικός παράγοντας, δίνει το περιεχόμενο και τις μορφές κοινωνικοποίησης του παιδιού, κατευθύνσεις για τη διαμόρφωση της κοινωνικής του ικανότητας. Σε ειδικές κοινωνικούς θεσμούς, μία από τις σημαντικότερες λειτουργίες της οποίας είναι η κοινωνικοποίηση του ατόμου, περιλαμβάνουν τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα σχολεία, τα επαγγελματικά σχολεία, τις οργανώσεις και συλλόγους παιδιών και νέων και την οικογένεια. ΠΡΟΣ ΤΗΝ εσωτερικούς παράγοντεςΗ κοινωνικοποίηση μπορεί να αποδοθεί στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του ίδιου του παιδιού, τα οποία ενσωματώνονται στο υποκειμενικό σύστημα εμπειριών των κοινωνικών σχέσεων και του σχηματισμού μιας εικόνας του κόσμου.

Στην παιδαγωγική, η έννοια της «κοινωνικοποίησης» συνδέεται με έννοιες όπως «εκπαίδευση», «κατάρτιση», «προσωπική ανάπτυξη». Έτσι, η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας, η οποία συμβαίνει υπό την επίδραση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ο βαθμός κοινωνικοποίησης του ατόμου αποτελεί σημαντικό κριτήριο προσαρμογής του στη ζωή στην κοινωνία. L.S. Ο Vygotsky, στη θεωρία του για την πολιτισμική-ιστορική ανάπτυξη της ψυχής, επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι «Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης είναι το σημείο εκκίνησης για όλες τις δυναμικές αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξη σε μια ορισμένη περίοδο. Καθορίζει εκείνες τις μορφές και την πορεία κατά την οποία το παιδί αποκτά νέα χαρακτηριστικά προσωπικότητας, αντλώντας τα από την πραγματικότητα ως από την κύρια πηγή ανάπτυξης, την πορεία κατά την οποία η κοινωνική ανάπτυξη γίνεται ατομική.

Η έννοια της «κοινωνικοποίησης» χαρακτηρίζει σε γενικευμένη μορφή τη διαδικασία αφομοίωσης από ένα άτομο ενός συγκεκριμένου συστήματος γνώσεων, κανόνων, αξιών, στάσεων, προτύπων συμπεριφοράς που περιλαμβάνονται στην έννοια του πολιτισμού που είναι εγγενής σε μια κοινωνική ομάδα και κοινωνία ως ένα ολόκληρο. Αυτό επιτρέπει στο άτομο να λειτουργεί ως ενεργό υποκείμενο των κοινωνικών σχέσεων. Η κοινωνικοποίηση δεν πρέπει να περιορίζεται στην εκπαίδευση και την ανατροφή, αν και περιλαμβάνει αυτές τις διαδικασίες. Η κοινωνικοποίηση του ατόμου πραγματοποιείται υπό την επίδραση ενός συνδυασμού πολλών συνθηκών, τόσο κοινωνικά ελεγχόμενων όσο και κατευθυνόμενων-οργανωμένων, και αυθόρμητων, που προκύπτουν αυθόρμητα. Είναι χαρακτηριστικό του τρόπου ζωής ενός ανθρώπου και μπορεί να θεωρηθεί ως η κατάσταση και το αποτέλεσμά του. Απαραίτητη προϋπόθεση για την κοινωνικοποίηση είναι η πολιτισμική αυτοπραγμάτωση του ατόμου, η ενεργή εργασία του για την κοινωνική του βελτίωση.

προσχολική ηλικία

Το τελικό στάδιο του αρχικού συνδέσμου κοινωνικοποίησης του παιδιού σε επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης. Σε αυτό το στάδιο, υπάρχουν σημαντικές αλλαγές στη ζωή του. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο απαιτεί από το παιδί να κατακτήσει το σύστημα τέτοιων συστατικών κοινωνικής προσαρμογής: την ικανότητα προσαρμογής στη ζωή σε νέες κοινωνικές συνθήκες, επίγνωση του νέου κοινωνικού ρόλου του "Είμαι παιδί προσχολικής ηλικίας", κατανόηση της νέας περιόδου της ζωής κάποιου, προσωπική δραστηριότητα για τη δημιουργία αρμονικών δεσμών με το κοινωνικό περιβάλλον, τη συμμόρφωση με ορισμένους κανόνες της ομάδας, απαιτεί την ικανότητα να οδηγεί με κανονικό τρόπο, να υπερασπίζεται τις δικές του σκέψεις, θέση (N.D. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaya, I.P. Pechenko, κ.λπ. ) που επιδιώκει να ικανοποιήσει. Αυτό απαιτεί από αυτόν την ικανότητα όχι μόνο να επιβιώνει στιγμιαίες περιβαλλοντικές συνθήκες, αλλά και να ζει μέσα πλήρης δύναμη, συνειδητοποιήστε τις δυνατότητές σας, συμφωνήστε με άλλους, βρείτε την ανάλογη θέση σας σε έναν αντιφατικό κόσμο» (A.L. Kononko).

Για την εκπαίδευση μια ολοκληρωμένη προσωπικότηταΕίναι απαραίτητο να προωθηθεί η κοινωνικοποίηση του παιδιού στις πρώτες του κοινωνίες - την οικογένεια και την ομάδα του νηπιαγωγείου, η οποία μπορεί να συμβάλει στην κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή στη μετέπειτα ζωή στην κοινωνία και στην επιτυχημένη αλληλεπίδραση με τον κόσμο γύρω του. Αποτέλεσμα της πρώιμης κοινωνικοποίησης είναι η ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο στο μέλλον και η ελεύθερη επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Η περαιτέρω ζωή ενός ατόμου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς λαμβάνει χώρα η διαδικασία της πρώιμης κοινωνικοποίησης, αφού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου διαμορφώνεται περίπου το 70% της ανθρώπινης προσωπικότητας.

Πρώτον, πρόκειται για μια αυθόρμητη διαδρομή, αφού το ανθρώπινο άτομο, από τα πρώτα βήματα, χτίζει την ατομική του ζωή στον κοινωνικοϊστορικό κόσμο. Είναι σημαντικό το παιδί όχι μόνο να απορροφά τις επιρροές του περιβάλλοντος, αλλά να συμπεριλαμβάνεται σε πράξεις συμπεριφοράς κοινές με άλλους ανθρώπους, στις οποίες μαθαίνει την κοινωνική εμπειρία.

Δεύτερον, η κυριαρχία της κοινωνικής εμπειρίας πραγματοποιείται επίσης ως μια σκόπιμη κανονιστική διαδικασία ειδικά οργανωμένη από την κοινωνία, η οποία αντιστοιχεί στην κοινωνικοοικονομική δομή, ιδεολογία, κουλτούρα και στόχο της εκπαίδευσης σε μια δεδομένη κοινωνία.

Άρα, για ένα παιδί που συναναστρέφεται, τα κατάλληλα πρότυπα για την αλλαγή του κοινωνικού περιβάλλοντος είναι η οικογένεια, η προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμα, συνοδεία. Όταν μετακινείται από άλλο κοινωνικό περιβάλλον, το παιδί βιώνει μια κρίση εισόδου σε μια νέα κοινωνική κοινότητα, η διαδικασία προσαρμογής, διάλυσης σε αυτήν καθορίζεται από τη διαδικασία εξατομίκευσης και τελειώνει με την ένταξη στο κοινωνικό περιβάλλον. Η εφαρμογή τεχνικών παιχνιδιών στην εργασία με παιδιά θα διευκολύνει την προσαρμογή των παιδιών στις νέες κοινωνικές συνθήκες, θα τα βοηθήσει να αντιληφθούν επαρκώς τον εαυτό τους και τους άλλους ανθρώπους, θα κατακτήσουν εποικοδομητικές μορφές συμπεριφοράς και τα βασικά στοιχεία της επικοινωνίας στην κοινωνία.