Bilden av pedagogen genom prismat av barns uppfattning. Pedagogisk praktik: Läromedel. Självständig musikalisk aktivitet för barn

DAGBOK ÖVER TRÄNING

Studentpraktikanter Popkova Yana Sergeevna

Fakulteten för psykologi och pedagogik 1:a år

Övning bedrivs i förskolans läroanstalt nr 158

Praktikledare:

Chef för förskolans läroanstalt: Krylova Vera Nikolaevna

Utbildare: Anna Alekseevna, Anastasia Rashidovna

Adressen till förskolans läroanstalt: Tver, 1st street Suvorov 17

Telefon: 42-41-98

Övning 1

DOW nr. 158 har:

metodiskt kontor

chefskontor

läkarmottagning

psykologmottagning

Gym

musiksal
områden för barn att gå

Vid besiktning av lokalen dagis du kan markera bekvämligheten med arrangemanget av gruppceller. Varje grupp har en separat ingång från gatan Lokalen är väl upplyst då dagiset är försett med stora fönster Varje grupp är utrustad med bekväma barnmöbler som matchar barnens ålder.

Det metodiska rummet ligger på förskolans tredje våning och är utrustat med bekväma skåp som innehåller böcker och läromedel.

Gymmet är väl upplyst, det finns bänkar, ett rep, bollar i olika storlekar, bågar, käglor, men utrustningen räcker inte till för att arbeta med alla barn i gruppen samtidigt.

Musiksalen är stor och ljus, det finns mattor på golvet, väggarna är dekorerade med ljusa tyger, det finns piano, bandspelare, skivor och kassetter för att spela musik.

Träningsområdet är rymligt och rent.

Dag 2:

2. Förskolans ämnesmiljö utvecklar olika aktiviteter för förskolebarnet och blir grunden för hans självständiga utveckling. Hela miljön i förskolans läroanstalt är utrustad i enlighet med barnens åldersegenskaper. Varje grupp är utrustad med högkvalitativa möbler, rummet är rymligt, så att varje barn kan hitta en bekväm plats att studera. Det finns ett hörn av naturen i grupperna där barn tar hand om och observerar växter.

Institutionerna har ett fungerande och kreativt team, de flesta anställda har arbetat sedan dagisöppningen.

Dag 3:

Uppgift 2

Läraren är huvudpersonen i den pedagogiska processen i en förskola utbildningsinstitution. Professionella och personliga krav på honom i moderna förhållanden är mycket höga. Och lärarens verbala kommunikation med barn är av särskild betydelse. Lärarens tal är en modell för barn. I klassrummet lyssnar barn på läraren och därmed öva på att behärska det ryska språket.

a) När läraren kommunicerar med yngre barn är lärarens tal enkelt och kortfattat. I förhållande till barnen undviker lärarna kommentarer och talar samtidigt mer kategoriskt med dem än med de äldre, eftersom barnen given ålder Jag kan inte förstå argumenten som uppfattas av äldre barn

b) Förskoleåldern är en känslig period av ett barns talutveckling, därför är en av de ledande aktiviteterna för en dagislärare bildandet av muntliga tal- och talkommunikationsförmåga, baserad på kunskap om det inhemska litterära språket.

En av de viktigaste mekanismerna för barn att behärska sitt modersmål är imitation. Det är därför talet av en förskollärare läroanstalt idag ställs det höga krav, och problemet med att förbättra pedagogens talkultur ses i samband med att förbättra förskoleundervisningen.

Lärarens tal ska vara:

korrekt

logisk
uttrycksfull
Ren (frånvaro i tal av element främmande för det litterära språket)
relevant

2. Bilden av pedagogen är en känslomässigt färgad stereotyp av uppfattningen av bilden av läraren i elevers, kollegor, den sociala miljön, i massmedvetandet. När man formar lärarens bild är verkliga egenskaper nära sammanflätade med de som tillskrivs honom av andra. Den moderna förskolepedagogen ska kombinera både pedagogens särdrag (förmyndarskap, mammabyte) och särdragen hos läraren.

Vi lyfter fram huvudkomponenterna i bilden av läraren:

visuella intryck;

verbalt beteende;

icke-verbalt beteende;

Uppförande, etikett;

Charm.

Utseendet på pedagogen ska vara estetiskt uttrycksfullt. Slarvig inställning till sitt utseende är oacceptabel, men överdriven uppmärksamhet på det är också obehagligt.

3. Vi vet alla att för att våra elevers tal ska kunna utvecklas fullt ut måste vi ständigt prata med dem. En av teknikerna är talspel i regimögonblick. När allt som händer runt omkring, läraren, och sedan, gradvis komma ihåg, och barnen, talar högt. Det är länge bevisat att poetiskt språk uppfattas av barnets hjärna mycket mer effektivt än prosa.

Till exempel, på morgonen, när du träffar killarna, kan du säga:

Barn kom till dagis

Här väntar leksaker på barnen,

En kamel väntar här på Ksyusha,

Sasha väntar på en stor elefantunge,

Dasha leker med en björn

Temat hjälper Dasha,

Milechka sköter apan,

Och Kirill tittar in i boken.

Barn har kul i trädgården!

Jag kommer hit med dem.

Övningsplan för termin 2

2014-2015 akademiskt år

Typ av praktik: "Introduktion till specialiteten"

Specialitet 050144" Förskoleutbildning»

Villkor för praktik __________________________________________________________

Syftet med praktiken: Bildning hos studenter av allmänna och professionella kompetenser relaterade till den diagnostiska funktionen av utbildarens arbete i organisationen och genomförandet av utbildningsprocessen.

Övningsmål:

1. Att forma diagnostiska, prognostiska, design-, organisations- och kommunikationsförmåga.

2. Bestäm effektiviteten av pedagogens aktiviteter genom utvecklingen av barnets personlighet.

3. Forma en kultur av pedagogiska detaljer.

4. Att bilda en medveten inställning och ett stadigt intresse för det valda yrket.

Under praktiken ska varje student:

1. Samtal med pedagoger och barn.

2. Övervaka pedagogens arbete för att identifiera hans funktionella uppgifter.

3. Observation och analys av lärarens verbala kommunikation med barn.

4. Studie och analys av förskolans läroanstalts ämnesrumsliga miljö.

5. Diagnostisk undersökning av ett förskolebarn enligt de föreslagna metoderna.

6. Att studera de arbetsformer som bidrar till skapandet av en miljö av psykologisk komfort.

Rapporteringsdokumentation:

1. Genomförda och genomförda uppgifter (se bilaga 1) med barns arbete och deras analys.

2. Ett färdigt reflektionsschema (se bilaga 2).

3. Psykologiska och pedagogiska egenskaper för ett förskolebarn (se bilaga 3).

4. Sammanfattning av regimens processer under den första och andra halvan av dagen (med en bedömning och utskrift av förskolans läroanstalt, en fotorapport).

5. Konstnärligt och litterärt material för att genomföra regimprocesser.

Bilaga 1

Ämne nummer 1: Pedagog i systemet för pedagogiskt samspel med barn.

Mål: Bildande av personliga och professionella kompetenser.

Uppgift nummer 1: "Studiekultur pedagogisk verksamhet pedagog"

1. Observera lärarens verbala kommunikationsstil med barnen.

2. Dra slutsatser om hur pedagogens tal följer normerna för yrkesetik, baserat på kraven

till den allmänna talkulturen

3. Var uppmärksam på utseendet på läraren, biträdande läraren och andra anställda på förskolans läroanstalt.

4. Vilken pedagogisk betydelse har, enligt dig, utseendet som en förskolearbetare?

5. Gör en slutsats om vad som utgör kulturen för pedagogens pedagogiska verksamhet.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Uppgift nummer 2: Studera pedagogens personlighet i "spegeln" barns uppfattning.

1. Observera interaktionen mellan barn och lärare, var uppmärksam på följande punkter:

samtalsfrekvens

Emotionell involvering av barnet i kommunikation

Dominerande typ av beteende i närvaro av en vårdgivare

2. Ha ett samtal med barn (mellan-, senior-, förberedande grupper)

3. Ordna resultatet av samtalet i tabell nr 1

4. Bestäm, baserat på analysen av de mottagna svaren, egenskaperna hos barnets förhållande till läraren.

"Funktioner i förhållandet mellan barnet och pedagogen"

Uppgift i psykologi för metodisk praktik

för DPP och DPJ (8:e terminen)

Uppgifter:

- konsolidering av den begreppsapparat som bildas i teoretiska klasser om barn-, barn-, praktisk och pedagogisk psykologi;

- behärska de föreslagna metoderna för att studera pedagogens, barnets och barngruppens personlighet i olika typer aktiviteter;

– observation och psykologisk analys av verkliga prover av pedagogiska

verksamhet i syfte att utveckla psykologisk beredskap för pedagogisk

arbete.

Under praktiken behärskar eleverna följande professionella och pedagogiska färdigheter:

Bestäm specifika pedagogiska uppgifter baserat på egenskaperna hos de observerade fenomenen;

Skapa enkelt och snabbt kontakt med barn och personal på läroanstalten

Övningsuppgifter

Uppgift 1. ”Att studera pedagogens personlighet, hans aktiviteter

i "spegeln av barns uppfattning".

Metod: observation, samtal, analys av produktiva aktiviteter.

1. Var uppmärksam på följande punkter när du observerar samspelet mellan barn och lärare:

Frekvens av träffar;

Emotionell involvering av barnet i kommunikation;

Den dominerande typen av beteende i närvaro av en lärare.

2. Ha ett samtal med barnen om följande frågor:

Vill du byta till ett annat dagis?

Om dagis stängde för reparation, vem skulle du vilja gå till ett annat dagis med?

Vilken lärare skulle du ta med dig? Varför?

Skulle du vilja bli som en lärare? Varför?

Dessa frågor gör det möjligt att bestämma motiven för barnets inställning till läraren. Barns svar är motiveringar för inställningen till pedagogen. Den berömda psykologen E.A. Panko villkorligt uppdelad i grupper, bekantskap med vilka hjälper dig att analysera barnens svar.

Barns svar är motiveringar för inställningen till pedagogen.

Motiven känns inte igen. Barn kan inte förklara sin attityd eller är begränsade till svar som "För att!". Som regel detta en liten mängd barn, mest i mellangruppen.

Allmän odifferentierad bedömning. Barn försöker rättfärdiga, motivera sin inställning till läraren: "Hon är bra!", "För att jag älskar, hon är bra." Sådana grupper har det största (i allmänhet) antalet barn. I de äldre förberedande grupperna minskar antalet barn som ger en allmän odifferentierad bedömning betydligt.

Kvalitet utseende pedagog:"Hon är vacker för att hon alltid är smart, vacker", "Hon har en vacker frisyr", "Jag älskar att hon är ljus", etc. Sådana bedömningar kan oftare höras från barn i mellan- och äldregrupperna. Intressant nog studenter förberedande grupp notera sådana yttre drag hos den älskade läraren, som kännetecknar samtidigt moraliska egenskaper ("Hon har vänliga ögon").

Utvärdering baserad på pedagogens personliga relation till barnet. Sådan motivation är typisk för förskolebarn i den äldre gruppen ("För att hon kysser mig", "Hon gav mig ett märke", "Hon tar mig i sina armar och cirklar. Jag älskar så mycket", "För att hon inte straffar mig", etc.).

Utvärdering av utbildarens informationsinnehåll, hans kunskaper, färdigheter:"Hon kan många sagor", "Hon kan alla bilar", "Hon vet hur man gör allt", "Valentina Ivanovna gjorde så vackra hattar för oss!", "När jag inte förstår något, berättar hon allt för mig och andra också", etc. Denna grupp av motiv är typisk för äldre barn. förskoleåldern.

Utvärdering av aktiviteter som anordnas av utbildaren:”För att hon leker med oss på en promenad”, ”Vi planterar lök med henne”, ”Hon visar oss en dockteater”, ”Hon lär oss att rita” osv. Sådana motiv finns hos barn olika grupper. Men om i mitten och seniorgrupp förskolebarn uppskattade mycket läraren som arrangör av barns spel, underhållning, en direkt deltagare i dem, sedan i slutet av förskoleåldern är läraren också intresserad av barnet som arrangör av utbildningsaktiviteter ("Hon lär oss"). Detta är det specifika med övergångsåldern, den framväxande sociala och intellektuella beredskapen för skolan.

Utvärdering av pedagogens uppmärksamhet på alla barn från positionen för utilitaristisk manifestation:("Hon matar oss", etc.). Denna grupp är liten, huvuddelen av den är barn i den äldre gruppen.

Kvalitet moraliska egenskaper personligheter:"Hon är snäll", "Hon är tillgiven", "Hon skämtar och skrattar, hon är så glad", "Arg, arg, strikt", "Aldrig arg" etc. Dessa motiveringar är typiska för äldre förskolebarn.

Utvärdering av pedagogen för tillit till barn och utbildning av självständighet:"Ger mig att vara i tjänst i bokhörnan", "Jag gav i uppdrag att tvätta dockans linne", "Låter mig slå på TV:n" osv. Denna grupp är inte många, den inkluderar äldre förskolebarn.

Vi föreslår att samtalet spelas in på följande sätt:

Barnets namn	1:a frågan	2:a frågan	3:e frågan	4:e frågan	motiv

Varje elev ska intervjua minst 8-10 barn.

3. För att studera barns idéer om pedagogens aktiviteter, för ett andra samtal med barnen:

Vad gör en pedagog?

Leker läraren med dig?

Varför spelar han inte, kan eller kan han inte?

Pratar din lärare med dig om något?

Skulle du vilja bli pedagog?

I. Uppfyllelse av forskningsuppgiften "Att studera pedagogens personlighet i spegeln av barns uppfattning"

II. Samarbete med läraren i organisationen av regimprocesser under första halvan av dagen.

Mål: Studiet av utbildarens personlighet i spegeln av barns uppfattning, barns idéer om utbildarens aktiviteter, attityder till honom.

Utbildnings- och forskningsuppdrag:

I. Att observera barns interaktion med vårdgivaren hjälper dig att identifiera barnets relation till den vuxne. Som du observerar, var uppmärksam på följande punkter:

Frekvens av träffar;

Emotionell involvering av barnet i kommunikation;

Den dominerande typen av beteende i närvaro av en lärare.

II. För att bestämma motiven för barnets inställning till läraren, för en konversation med barnen om följande frågor:

Vill du byta till ett annat dagis?

Om dagis stängde för reparation, vem skulle du vilja gå till ett annat dagis med?

Vilken lärare skulle du ta med dig? Varför?

Skulle du vilja bli som en lärare? Varför?

Barns svar motiverade den berömda vitryssen barnpsykolog E.A. Panko. Konventionellt delades de in i grupper, förtrolighet med vilket hjälper dig att analysera barnens svar.

Barns svar på motiven för attityden till pedagogen

1. Motiv är inte medvetna.

Barn förklarar antingen inte sin inställning alls, eller så begränsar de sig till svar som "för att".

2. Allmän odifferentierad bedömning.

Barn försöker motivera sin inställning till läraren på följande sätt: "hon är bra." "för att jag älskar henne, hon är bra."

3. Utvärdering av pedagogens utseende: "hon är vacker", "för att hon alltid är smart, vacker."

4. Utvärdering baserad på principen om pedagogens personliga relation till barnet:

"för att hon kysser mig", "för att hon inte straffar mig".

5. Utvärdering av lärarens medvetenhet, hans kunskaper och färdigheter: "hon kan många sagor", "hon vet hur man gör allt."

6. Utvärdering av de aktiviteter som pedagogen organiserar: ”för att hon leker avsked med oss”, ”hon lär oss att rita”, ”visar en dockteater”.

7. Utvärdering av vårdgivarens uppmärksamhet på alla barn från en utilitaristisk position: "hon matar oss" osv.

8. Utvärdering av en persons moraliska egenskaper: "hon är snäll", "hon är tillgiven", "hon är så glad."

9. Utvärdering av pedagogen för tillit till barn och utbildning av självständighet: "låter mig vara i tjänst", "låter mig slå på TV:n (om den är i gruppen eller något annat)".

Spela in konversationen enligt följande:

Varje elev bör intervjua minst 6-8 barn

III Ritprovet "Min lärare" kommer att komplettera de uppgifter som erhållits om karaktären av förhållandet mellan förskolebarn och läraren.

Barnet erbjuds ett ark vitt papper, 6 färgpennor

(röd, blå, gul, grön, brun, svart), sudd, ämnet för ritningen redovisas. Tiden för att utföra uppgiften är inte begränsad. När du slutför uppgiften noteras ritsekvensen, barnets kommentarer och känslomässiga reaktioner på det avbildade.

När du har slutfört uppgiften, ta reda på: "Vem dras hit?", "Vad gör hon (och)?"

Barnets reaktion på erbjudandet att rita sin lärare, stilen på barnteckningen, dess sammansättning, arrangemanget av figurerna, sekvensen av deras bild, storleken, dekorationen, användningen av färg "talar" om attityden till läraren. Bilden av en älskad lärare skapas med lust, flit, ritning börjar vanligtvis med den, den placeras vanligtvis i centrum, sig själv, andra människor är i närheten, detaljerna i figuren och kläderna tas ut; olika ljusa färger associerad med positiva känslor. Bilden av läraren på sidan, separat från barnen, "väggen", barriären mellan barnen och honom, skisslighet, försumlighet, ofullständighet i ritningen, mörka, monotona färger indikerar negativ attityd till personen, hans negativa uppfattning.

IV. För att studera barns idéer om pedagogens aktiviteter, ha ett samtal med barnen (N. Ya. Mikhalenko).

Vad gör en pedagog?

Leker läraren med dig?

Varför spelar han inte? Vill eller kan inte?

Pratar din lärare med dig om något?

Skulle du vilja bli pedagog?

Frågor för diskussion.

1. "Rita" bilden av pedagogen genom prismat av barns uppfattning, baserat på barnens svar och testresultat.

2. Vilka är motiven för barnets inställning till läraren?

3. Vilka är barnens idéer om pedagogens verksamhet? Betygsätt dem.

4. Vilken av karaktärerna associerar du läraren med:

Med den lekfulla och lätt lättsinniga Rödluvan;

Med strikta, lärorika Malvina;

Med den stränga och arga Karabas-Barabas;

Med en "höna" som tar hand om barn och inte låter dem ta ett extra steg;

Med Törnrosa, likgiltig för barn; - med Mary Popins, som vet hur man fängslar och intresserar barn och presenterar dem allt för att utveckla deras förmågor och oberoende.

Pedagogens personlighet i "spegeln" av barns uppfattning

En pedagog är en person som bedriver utbildning, tar ansvar för levnadsvillkor och utveckling av en annan persons personlighet.

Läraren vid en förskola läroanstalt fungerar samtidigt som ämne och objekt för barns kunskap. Därför bestäms effektiviteten av hans arbete inte bara av förmågan att förstå barnet, utan också av hur barn reflekterar, tolkar hans utseende, beteende, förmågor, hur de relaterar till honom. Och som han korrekt och subtilt noterade, "dussintals barnögon tittar på honom, och det finns inget mer uppmärksamt, mer vaksamt, mer mottagligt för de olika nyanserna i en persons mentala liv, ingen kommer att fånga alla subtiliteter som ett barns öga."

Pedagogen måste också vara en mycket moralisk person med en tydligt definierad medborgerlig ställning.

Psykologin hos en dagislärare bildas, manifesteras och förändras under loppet av hans professionella pedagogiska verksamhet. I pedagogisk verksamhet, såväl som i andra typer av verksamhet, skiljer de mål, motiv, ämne, metoder för genomförande, resultat.

Ämnet för pedagogens verksamhet är barn i tidig förskoleålder, som han utbildar och fostrar. De viktigaste verktygen i pedagogens arbete är ordet, gesten, ansiktsuttryck, intonation. Av särskild betydelse i pedagogiskt arbete med barn i förskoleåldern är pedagogens beteende som helhet. En lärare för en förskolebarn är den första personen efter sina föräldrar, som lär honom livets regler i samhället, utökar sina horisonter, formar sin förmåga att passa in i det mänskliga samhället och aktivt, framgångsrikt interagera i det. Syftet med vår studie var att studera attityder och idéer hos barn i äldre förskoleåldern av pedagogens personlighet.

Indikatorerna för förskolebarnens inställning till lärarens personlighet är: innehållet och frekvensen av tilltal till honom, kommunikationsformen, typen av svar på hans inflytande, barnets känslomässiga engagemang i kommunikationen, den dominerande typen av beteende hos barnet i närvaro av en viss pedagog.

För att verifiera (bekräfta eller motbevisa) detta genomförde vi en undersökning i senior förskolegrupp № 83.

Samtalet innehöll följande frågor:

Fråga att ställa ett barn	Svar på frågan
Gillar du din lärare?	- Vet inte. - Ja jag gillar det.
Och vad är mest?	- Hon är glad. - Hon är snäll, hon är bra. - Hon tillåter oss mycket.
Skulle du vilja bli som en lärare?	- Nej, hon är inte min mamma. - Ja, hon är snygg.
Vad är hon, din lärare?	- Vacker, snäll. - Hon är rolig och skojar ofta med oss.
Skulle du vilja ha en annan lärare?	- Nej. - Nej jag vill inte.

Vad motiverar barnets inställning till pedagogen, vilka funktioner, egenskaper lär det sig och kan utvärdera?

Resultaten av konversationen visas i tabellen:

Svar Motivation	Kännetecken för motivet	Svarsexempel
Motiven känns inte igen	Barn kan inte förklara sin attityd	Vet inte.
Allmän odifferentierad bedömning	Barn försöker motivera, motivera sin inställning till läraren	Hon är glad, snäll, bra osv.
Utvärdering av pedagogens utseende		Elegant, vacker osv.
Utvärdering baserad på pedagogens personliga relation till barnet
Utvärdering av pedagogens medvetenhet, hans kunskaper och färdigheter
Utvärdering av aktiviteter som pedagogen anordnar
Utvärdering av vårdgivarens uppmärksamhet på alla barn utifrån en utilitaristisk manifestation
Bedömning av en persons moraliska egenskaper		Hon är snäll, bra, skämtar ofta osv.
Utvärdering av pedagogen för tillit till barn och utbildning av självständighet		Hon tillåter oss mycket

En analys av innehållet i motiven för attityd till läraren visar att hos barn i äldre grupper ökar graden av medvetenhet om barns inställning till läraren. Säkert, viktig roll de spelar det åldersegenskaper, ändra motiverande, kognitiva sfären förskolebarn, utvecklingen av hans idéer om människor, bildandet av en ny social position i slutet av förskolebarndomen, etc. Men varje barns personlighetsdrag är också betydande.

Barnen uttryckte också sina idéer och inställning till läraren i teckningarna på temat "Min älskade lärare", som vi presenterar i arbetet.

Litteratur:

1. "Psykologi för verksamhet hos en dagislärare", - Minsk, 1986.

Bilden av pedagogen genom prismat av barns uppfattning. Pedagogisk praktik: Läromedel. Självständig musikalisk aktivitet för barn

Dag 2:

Dag 3:

Resultaten av konversationen visas i tabellen:

Svar Motivation

Kännetecken för motivet

Svarsexempel

Motiven känns inte igen