Användningen av spel och spelövningar i förskolebarns sociala och moraliska utveckling. Spel som utvecklar barns moraliska egenskaper

Dauletalieva Zh. A., utbildare

Väst-Kazakstan regionen

Staden Uralsk

GKKP I / Trädgård nr 4 "Björk"

Artikel

"Spel som ett sätt att moraliskt och andligt

utbildning av förskolebarn"

"Det finns inget spel utan och kan inte vara det full utveckling Spelet är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och koncept flödar in i barnets andliga värld. Spelet är en gnista som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet.

V. A. Sukhomlinsky

I alla tider värderade människor högt den moraliska uppfostran av en person. Problemet med moralisk utbildning av barn förskoleåldern relevant i den nuvarande situationen i det moderna samhället. Det framväxande värdevakuumet, bristen på andlighet, på grund av en persons alienation från kulturen som ett sätt att bevara och överföra värderingar, leder till en förändring i förståelsen av gott och ont bland den yngre generationen och ställer samhället inför faran av moralisk förnedring. Processen för moralisk utbildning av en förskolebarn kräver omtanke.

Under förskoleåren, under ledning av vuxna, förvärvar barnet den första erfarenheten av beteende, relationer med nära och kära, kamrater, saker, naturen och lär sig samhällets moraliska normer. Det är nödvändigt att forma i dem så viktiga egenskaper för varje person som kärlek till fosterlandet, välvilja och respekt för andra, noggrann inställning till resultaten av människors arbete, önskan att hjälpa dem efter bästa förmåga, aktivitet och initiativ i självständig verksamhet.

Jag tror att att lösa problemen med moralisk utbildning för moderna förskolebarn genom spelet kommer att göra det möjligt för oss att djupare förstå sätten, medlen, möjligheterna och detaljerna i pedagogiskt arbete med barn på dagis, under vilket barn aktivt kommer att kunna tänka om det ackumulerade moralisk erfarenhet.

Därför är syftet med mitt arbete med ämnet kreativ sökning "Spel som ett sätt att lära och utbilda förskolebarn" bildandet av barnets moraliska, sociala egenskaper i lekprocessen.

I spelet lär sig barnet och uppfostras mer framgångsrikt än i specialklasser, eftersom spelet är den typ av aktivitet där personligheten formas, dess inre innehåll berikas. Spelets huvudsakliga betydelse förknippas med aktiviteten av fantasin är att barnet utvecklas i omvandlingen av den omgivande verkligheten och förmågan att skapa något nytt.

Barnet i spelets handling kopplar ihop verkliga och fiktiva fenomen, ger bekanta föremål nya egenskaper och funktioner. Efter att ha tagit en roll (läkare, cirkusartist, förare) försöker barnet inte bara på yrket och egenskaperna hos någon annans personlighet: han går in i det, vänjer sig vid det, tränger in i hennes känslor och stämningar, och berikar och fördjupar därigenom sin egen personlighet.

Det verkar ofta för föräldrar att spelet är roligt, underhållning. Att inte känna igen och inte förstå spelet innebär att inte förstå och underskatta förskolebarndomen, att inte tillfredsställa barnets andliga behov.

Om föräldrar är uppriktigt intresserade av sitt barns spel, behandlar dem seriöst, med respekt, då känner barnet sig inte generat i deras närvaro, delar med tillit till dem sina idéer om vad han vill spela, lyssnar på råd från äldre.

De äldre barnens spel kräver en målmedveten, genomtänkt organisation från vuxnas sida. Annars kan det finnas ett glapp mellan barnets livs- och lekupplevelse.

Det främsta sättet att berika spelet med moraliskt innehåll ligger genom att bekanta barn med fenomenen offentligt liv och främja en positiv relation med dem.

Därför utför jag målmedvetet arbete med utvecklingen av moraliska och andliga egenskaper hos barn genom att använda handlingsrollspel, didaktiska, mobila, teatraliska spel i mitt arbete, eftersom inte bara den mentala, estetiska och fysiska, utan också den moraliska utvecklingen. av barnet är viktigt i spelet, vilket hjälper barnet att bättre navigera i moraliska normer, för att se det vackra i miljön.

För att säkerställa ett organiserat, intressant och meningsfullt liv för barn på dagis använder jag en mängd olika spel i åldersgrupper.

Jag är säker på att spelet också är mycket viktigt för att utbilda förskolebarn om viljestarka karaktärsdrag: förmågan att sätta ett mål, hitta sätt att uppnå det och övervinna svårigheter.

Jag lägger också stor vikt vid individuellt arbete, där huvudsaken är utbildning och träning i spelet, genom spelet.

Således hjälper handlingar i ett imaginärt plan (i lek) barnet att komma till en förståelse av beteendemotiven, och den känslomässiga inställningen till hjälten börjar skiljas från den moraliska bedömningen av hans handlingar.

Jag tilldelar folkspel en stor plats i den moraliska och andliga utbildningen av barn, vars egenhet är att de, som har moralisk grund, lär barnet att hitta harmoni med omvärlden. Barn bildar en stabil, intresserad, respektfull inställning till kulturen i sitt hemland, en känslomässigt positiv grund skapas för utveckling av moraliska känslor. Innehållsmässigt är folkspelen kortfattade, uttrycksfulla och tillgängliga för barnet. De orsakar aktivt tankearbete, bidrar till utvidgningen av horisonter, klargör idéer om världen runt.

Avslutningsvis vill jag notera att med hjälp av spel lär förskolebarn omärkligt att agera i enlighet med de moraliska normer som antagits i Mänskligt samhälle.

Jag tror att spelet för äldre förskolebarn fortsätter att vara den ledande aktiviteten som avgör olika aspekter av personlighetsutveckling, inklusive moral. I spelet finns en assimilering av moraliska regler. Det är fortfarande ett av de viktigaste sätten att utbilda socialt beteende: barn lär sig att hålla tillbaka sin egoism, att ge efter, att lyda allmänt accepterade regler.

Fascinerande spel hjälper till att göra utbildningsprocessen inte svår och inte tråkig, utan intressant och underhållande.

Det är i samspelet med jämställda partners som barnet kommer att förvärva sådana egenskaper som ömsesidigt förtroende, vänlighet, vilja att samarbeta, förmågan att komma överens med andra, försvara sina rättigheter och rationellt lösa konflikter som uppstår.

Ett barn som har en mångsidig positiv erfarenhet av att interagera med kamrater börjar mer exakt bedöma sig själv och andra, sina förmågor och andras förmågor, därför växer hans kreativa självständighet och sociala kompetens.

Så börja arbeta med barn från barndomen, spela spel med dem, och ju förr desto bättre!

Hjälp ditt barn att lära sig att skaffa kunskap på egen hand. Gläd dig över varje framgång för ditt barn, även det minsta försök att bevisa sig själv, speciellt om det är första gången. Låt honom se att lärande och lärande är intressant och nödvändigt för alla. Och ditt barn kommer säkert att bli enastående.

Artikel "Spel som ett sätt för moralisk utbildning av förskolebarn"

"Lektionsspargris - en sajt för lärare" 21. 10. 2016)

Det finns ett brett utbud av spel för barn - vissa utvecklar minne, andra barnets tal och andra är inriktade på fysisk utveckling. I denna uppsättning finns det också spel som utvecklar barnets moraliska egenskaper.

Vi har redan skrivit om hur man organiserar moralisk utbildning i familjen. Utöver detta erbjuder vi ett urval av spel för att utveckla moraliska egenskaper hos ett barn.

"Spargris av goda gärningar"

Klipp ut cirklar eller hjärtan från färgat papper. I slutet av varje dag, bjud in ditt barn att lägga så många cirklar i spargrisen som många goda gärningar han gjorde idag. Om barnet är förvirrat, hjälp honom att hitta denna goda gärning även i de minsta positiva gärningar. Ett sådant spel kommer att vara ett incitament för smulorna att göra något bra.

"Slänga ut ilska"

Ge barnet svarta moln eller mörka fläckar, erbjuda att lägga dem i en påse. Uppmuntra samtidigt barnet att berätta vilka dåliga saker han gjorde idag. Kom överens med barnet om att du lägger din ilska, förbittring eller andra negativa känslor i den här väskan och kastar bort den.

"kärleksnamn"

Spelet är kollektivt och tar upp ett barns välvilliga attityd till ett annat. Spelare måste stå i en cirkel. En av deltagarna kastar bollen till en annan och kallar honom kärleksfullt vid namn. Till exempel: Serezhenka, Bogdanchik, Olechka, etc. Den andra spelaren kastar till nästa. Den med de mest tillgivna namnen vinner.

"Hälsningar"

Be barnen sitta i en cirkel mitt emot varandra och hålla varandra i handen. Varje barn ska säga något vänligt och trevligt till sin granne som sitter bredvid honom. Den till vilken berömmet är avsett säger: "Tack, jag är mycket nöjd." Och så säger han en komplimang till nästa barn. När barnet har svårt att säga något ska en vuxen hjälpa honom att hitta de rätta orden.

"Kärlekens pyramid"

Påminn dina barn om att vi alla älskar något. Någon har en familj, någon har en docka och vissa gillar glass. Låt barnen bygga en pyramid av kärlek. En vuxen börjar bygga den, namnger vad han älskar och sätter handen i centrum. Sedan namnger vart och ett av barnen vad han tycker om eller sympatiserar med och lägger handen ovanpå. Därmed visade sig hela pyramiden.

Om du känner till andra spel för utveckling av moral hos ett barn, skriv i kommentarerna.

Kommunal statlig special (kriminalvård) läroanstalt för studenter

elever med funktionsnedsättning

"Mariinsky speciell

(kriminalvårds)internatVIIIsnäll"

Andlig och moralisk utveckling av elever.

Spel, övningar, liknelser.

Pedagog:

Medentseva Oksana Viktorovna

2013

1. Spelet "Var uppmärksam på en annan."
^ Mål: bildandet av förmågan att uttrycka sin positiva inställning till andra, att ge och ta emot tecken på uppmärksamhet.
Spelets framsteg: Barn står i en ring och turas om att säga något positivt till en av deltagarna i leken. Tecken på uppmärksamhet kan markera personliga egenskaper, utseende, färdigheter, beteende osv. Som svar säger barnet: "Tack, jag tror också att jag ..." (upprepar det som sades till honom och förstärker sedan med en annan beröm riktad till sig själv: "Och jag tror också att jag ...")

2. Spelet "Prins och prinsessor".
^ Mål: utveckling av självförtroende, förmågan att uttrycka en positiv inställning till andra.
Spelets framsteg: Barn står i en cirkel. En stol placeras i mitten och det meddelas att detta är en tron. Den som har flest prestationer skrivna och kommer att bli Prinsen (Prinsessan) sitter på denna tron. Resten av killarna visar honom tecken på uppmärksamhet - de gör flygplan av pappersark, ett i taget - de skickar dem mot prinsen och säger något trevligt till honom.
3. Övning "Skapa ett mirakel."

Barn är indelade i par, en av dem har en "trollstav" i sina händer (en penna, en kvist eller något annat föremål). Han rör vid sin partner och frågar honom: "Hur kan jag hjälpa dig? Vad kan jag hjälpa dig med?". Han svarar: "Sjung (dansa, berätta något roligt, hoppa rep" eller erbjuder att göra något bra senare (tid och plats anges).
Det här spelet lär förskolebarn empati, förmågan att förstå andras känslor, att sympatisera med honom.
4. Övning "Ja".

Mål : Förbättra förmågan till empati och reflektion.
Gruppen är indelad i par. En av deltagarna säger en fras som uttrycker hans tillstånd, humör eller känslor. Efter det bör den andra ställa frågor till honom för att förtydliga och ta reda på detaljerna. Till exempel, "Det är konstigt, men jag märkte bakom mig att när jag är i det här tillståndet är färgen på mina kläder ungefär densamma."
Övningen anses avslutad om deltagaren som svar på frågor får tre jakande svar - "ja".
5. Övning "Ge mig en sten."

Ledande . "Grabbar, snälla ta en sten från lådan och ge den till vem du vill, men alltid med orden: "Jag ger dig den här stenen, för du är den mest ..."
För de barn som inte fick något, ger presentatören småsten, men se till att notera samtidigt bästa egenskaper varje barn som han ger en gåva till.
. Övning "Slivers flyter på floden."

^ Mål : Utveckling av empati, avlägsnande av aggressivitet, utveckling av icke-verbala kommunikationsförmåga.
Material : Ljudinspelning med lugn musik.
Innehav : Barn står i två rader på armlängds avstånd från varandra - de är stränder. Ett barn är en splitter. Han "simmar" sakta mellan "stränderna". "Stränderna" med mjuka inslag hjälper "slivan". De berättar för henne fina ord kallas vid namn. "Sliver" väljer själv hur snabbt den rör sig. Övningen kan göras med öppna eller slutna ögon.
6. Övning "Ömma händer - en snäll blick - ett behagligt leende."

Deltagarna uppmanas att lägga händerna ovanpå händerna på en granne som sitter till vänster, titta in i hans ögon och le. Och så i en cirkel.
7. Träna "Lycka".

Mål : Om de flesta av dina barn är med bra humör, Du kan spela det här spelet för att få alla att må ännu bättre och gladare. Naturligtvis kan ingen människa vara lycklig hela tiden, men vi kan bara förvänta oss verklig sympati från en person som känner sig lycklig – då har han tillräckligt med energi för att lägga märke till hur andra har det.
material : Ritpapper och pennor för varje barn.
Instruktion : « Känner du till någon historia om ett lyckligt djur? Känner du någon som nästan alltid är glad? När du själv är lycklig, hur känner du dig då?Jag vill att du ritar en bild som visar vad som händer när du är lycklig. Använd färger och linjer, former och bilder som uttrycker din förståelse för lycka ..."
Hjälp barnen att rita med symboler och abstraktioner.
^ Låt oss nu prata om vad som gör dig lycklig. Diktera, jag ska skriva.
Skriv orden på tavlan och låt barnen fortsätta att skriva. Om du arbetar med äldre barn som skriver bra på egen hand, så kan du lägga in olika blad i följande kategorier: människor, platser, saker, arbete ... Tioåringar kan först beskriva något som gjorde dem glada igår. De kan till och med komponera ett rim utöver detta, där varje rad börjar med orden: "Lyckan är ...". Rader behöver inte rimmas.
Övningsanalys:

Varför kan vi inte känna oss lyckliga hela tiden?

Vad gör du för att bli glad igen efter lite problem?

När upplever du stor, stor lycka?

Gör du ibland något som gör någon annan glad?

8. Spelet "Healing listening."

Var det svårt för dig att följa spelets regler?

Hur kände du när du uttalade dig?

Hur kände du dig som lyssnare?

Kände du dig trygg med din partner?

Tycker du inte att lyssnande är en personlig gåva?

Hur många tror du har riktigt riktiga lyssnare?

9. Övning "Lära sig att uppskatta individualitet."

Mål : lär dig att uppskatta en annans individualitet.
Tidsutgifter : 60 min.
Stadier av spelet :
Om vi kunde uppskatta vår egen individualitet skulle det vara lättare för oss att acceptera en partners annorlundahet.
Gruppmedlemmarna sitter i en cirkel, var och en med papper och en penna.

Säg något så här i början av spelet: "Vi vill ofta vara precis som alla andra och lida för att vi känner att vi är olika. Ibland är det riktigt bra när vi är som alla andra, men vår individualitet är inte mindre viktig. Det kan och bör uppskattas.

Be varje spelare att skriva om tre saker som skiljer dem från alla andra i gruppen. Detta kan vara ett erkännande av ens uppenbara meriter eller talanger, livsprinciper etc. Informationen ska i alla fall vara positiv.

Ge tre exempel från ditt eget liv så att deltagarna helt förstår vad som krävs av dem. Använd din fantasi och humor för att skapa en spelatmosfär.

Deltagarna skriver ner sina namn och slutför uppgiften (3 minuter). Rekommendera att du kommer att samla anteckningar och läsa upp dem, så kommer gruppmedlemmarna att gissa vem som är författare till vissa uttalanden.

Samla papper och notera återigen de positiva aspekterna av att människor inte är lika: vi blir intressanta för varandra, vi kan hitta en icke-standardiserad lösning på ett problem, ge varandra impulser att förändra och lära, etc. Läs sedan varje text och låt spelarna gissa vem som skrev den. Om författaren inte kan "beräknas" måste han namnge sig själv.

^ 10. Övning ”Jag är du. Du är jag".

Mål : Medvetenhet om sin egen identitet.
Stadier av spelet : Deltagarna i utbildningen delas in i par och berättar för varandra om allt de anser nödvändigt under en viss tid. Partners kan ställa alla frågor till varandra. Efter kommunikation i par presenterar deltagarna varandra och byter roller.
Speldiskussion :

Vad är lättare att göra: prata om dig själv eller om andra?

Hur kände du när du presenterade din partner?

Hur kände du när din partner presenterade dig?

När känner vi oss generade och när känner vi oss säkra?

11. Övning "Värden".
Gruppmedlemmar ges listor över möjliga mänskliga värden:
- intressant jobb
- bra läge i landet
- allmänhetens acceptans
- materiell rikedom
- Kärlek
- familj
- nöje, underhållning
- självförbättring
- Liberty
- rättvisa
- vänlighet
- ärlighet
- uppriktighet
- tro
- målmedvetenhet,
Sedan uppmanas alla att från listan välja de fem viktigaste värdena för honom och två värden som inte är särskilt betydelsefulla i det här ögonblicket. Efter scenen enskilt arbete deltagarna förenas i små undergrupper (3-4 personer vardera) och diskuterar sina alternativ. Sedan är det en gruppdiskussion där deltagarna delar med sig av sina intryck. 15 minuter
12. Övning "Jag säger vad jag ser." Mål: spelar situationen för icke-dömande uttalanden.
- Beskrivning av beteende betyder en rapport om andra människors observerade specifika handlingar utan utvärdering, det vill säga utan att tillskriva dem motiv för handlingar, bedöma attityder, personlighetsdrag. Det första steget i att utveckla att tala på ett beskrivande sätt, snarare än i form av bedömningar, är att förbättra förmågan att observera och rapportera dina iakttagelser utan att ge bedömningar.
– Sitter du i en cirkel, nu observerar du andras beteende och i sin tur säger du vad du ser om någon av deltagarna. Till exempel:<Коля сидит, положив ногу на ногу>, <Катя улыбается>.
Handledaren säkerställer att värdebedömningar och slutsatser inte används. Efter genomförd övning diskuteras om det förekom en frekvent tendens att använda märken, om övningen var svår, vad deltagaren kände. 10 minuter
^ 13. Övning "Enemies". Mål : att lära sig genom utseendet att se en persons inre, själ och karaktär, hans relation till andra.
Cirkel.
En volontär är i mitten av cirkeln.
Bakre: Låt oss nu gissa. Grupp - försöker representera denna persons fiender, personer som var, är eller kan vara fiender. Deras:
- ålder...
- social status...
- psykologiska egenskaper...
- i "vilka fall och av vilken anledning skulle de bli fiender för den som sitter i" centrum ...
2) Att vara i mitten av cirkeln - analyserar gruppens uttalanden, antaganden, om han har en önskan, reagerar sedan, bekräftar eller förkastar andra deltagares antaganden.
3) Sedan sitter en annan person i centrum: efter behag eller lottning.
^ 14. Övning "Vinden blåser på ..." Mål: få mer information om varandras intressen.
Instruktion: programledaren börjar spelet med orden: "Vinden blåser på ... (till exempel på den som har blont hår)". Alla ljushåriga människor samlas i mitten av cirkeln, skakar hand och tar plats.
Möjliga alternativ:

Det blåser på den som älskar glass.

Det blåser mot den som har ett djur hemma.

Det blåser mot den som nu har resårband eller hårnålar i håret.

Det blåser på den som älskar dumplings.

Det blåser på den som har en syster.

Det blåser mot den som har en bror.

Det blåser mot den som älskar att dansa.

Det blåser mot den som har många vänner.

Det blåser mot den som älskar att sjunga.
^ 15. Träning "Vi delade en apelsin"
Syfte: lära ut konstruktiv kommunikationsteknik.

Instruktion: handledaren föreslår att dela APPLE i tre delar så att alla blir nöjda (beslutet är att fråga vem som vill ha vilken del).

^ 16. Träning "Lämna signalen"

Syfte: undervisning i kontaktkommunikation.

Instruktion: handledaren uppmanar barnen att stå i en cirkel och hålla händerna och gömma dem bakom ryggen. Värden startar spelet genom att krama en närliggande deltagares hand, som måste skicka signalen till nästa och så vidare i en cirkel (du kan inte informera med dina ögon).

^ 17. Träning "Klasskarta"

Syfte: utveckling av tillhörigheten till laget, vikten av varje.

Instruktion: handledaren uppmanar barnen att rita en karta över sin klass där eleverna själva kommer att vara hemma och vägarna kommer att bli vänskapens vägar. en affisch hängs upp framför eleverna där de placerar kort med sina namn och ritar vägar som förbinder dem med vänner. I slutet läggs kartan upp i klassrummet.

^ 18. Träning "Joint Ritning"

Syfte: lära ut kommunikationsförmåga, förmåga att arbeta i par och i grupp.

Instruktion: handledaren uppmanar eleverna att dela upp i par och, hålla en penna med händerna, slutföra en enkel ritning. Diskutera i slutet vem som var lätt och vem som var svår att göra jobbet.

^ 19. Träning "Vad är vi"

Mål: en generellt positiv inställning till din klass.

Instruktion: handledaren föreslår att namnge så många klassdefinitioner som möjligt med början på varje bokstav i ordet "KLASS".

^ 20. Träning "Nystan"

Mål: utveckling av självkritik.

Instruktion: värden uppmanar killarna att namnge deras dåliga kvalitet genom att linda bollens tråd runt fingret (i en cirkel). Sedan, linda tråden tillbaka från fingret till en boll, säg hur denna egenskap kan korrigeras i en själv.

^ 21. Träning "Molekyler"

Syfte: gruppbindning.

Instruktion: psykologen berättar om spelets regler: på kommando måste barnen förenas i par, varje gång olika. Den som blir kvar utan partner svarar på frågorna:

Vilka är reglerna för vänskap?

^ 22. Träning "Bekantskap"

Mål: självbild och bildandet av färdigheter för självsäkert beteende, förstå den positiva bilden av "jag".

Instruktion: värden ger den första deltagaren en leksak och ber dem att presentera sig genom att ange sitt namn. Sedan skickas leksaken vidare till nästa deltagare och så vidare tills leksaken går tillbaka till ledaren.

^ 23. Träning "Komplement"

Mål: utveckla en positiv relation med andra.

Instruktion: ledaren ger den första deltagaren en symbolleksak och säger ett komplement: "Du ser bra ut idag" (alternativ - du är väldigt snäll, glad, stilig, du studerar bra, etc.) och ber att få en komplimang till personen som sitter bredvid dig och så vidare tills leksaken kommer tillbaka till ledaren.

^ 24. Träning "Vänskapsön"

Mål: sammanhållning av gruppen, upprättandet av taktil kontakt.

Instruktion: före övningen sprider ledaren en tidning på golvet. Sedan säger han: ”Föreställ dig att du är på en ö. Tidvattnet har börjat. För att bli räddad måste alla få plats på den återstående lilla biten mark. Tidningen kommer att fungera som en sådan frälsningsö för oss. Alla måste få plats på den här tidningen och lämna ingen kvar i vattnet.

^ 25. Träning "Jag ger dig värme" (författarens)

Mål: utveckling av välvilja gentemot andra, etablering av taktil kontakt.

^ 26. Träning "Skulptur"

Mål: utveckling av förmågan att förstå en annan, arbeta i par, kreativt tänkande och fantasi.

Instruktion: programledaren berättar en saga: ”Där bodde, det fanns en kung och en drottning: Skaparen och Musan. Och de hade en dotter, Clay. Föräldrar omhuldade och omhuldade henne, visade ingen. Hon växte upp och snart fick skulptörerna reda på att skaparen och musen hade en charmig dotter. Många ville gifta sig med henne, men kungen vägrade alla. Musan blev upprörd, och Skaparen svarade: "De älskar sig själva, sin talang, inte hennes." En dag kom en ung skulptör till stan. Jag såg lera och blev fängslad av dess plasticitet och grace. Clay frågade skulptören: "Vill du bli kung?" ”Nej, jag gillar din mjukhet, originalitet, plasticitet. Jag ser din bild”, svarade skulptören. Och leran blev hans hustru.”

Efter berättelsen vänder sig samtalsledaren till gruppen: ”Stå mittemot varandra, ansikte mot ansikte, bilda två cirklar. Den inre cirkeln är "skulptörer", den yttre är "lera".

Sedan ändras rollerna. Uppgiften för "skulptören" är att skulptera vilken bild som helst som din "lera" påminner dig om. Tid att jobba 3 minuter.

^ 27. Träning "Hur är vi lika"

Mål: samla och skapa en välvillig känslomässig bakgrund.

Instruktion: gruppmedlemmar sitter i en cirkel. Handledaren bjuder in en av deltagarna i cirkeln baserat på någon verklig eller inbillad likhet med honom själv. Till exempel: "Sveta, snälla kom ut till mig, för du och jag har samma hårfärg (antingen är vi invånare på jorden, eller så är vi lika långa, etc.)". Sveta går in i cirkeln och uppmanar en av deltagarna att lämna på samma sätt. Spelet fortsätter tills alla medlemmar i gruppen är i cirkeln.

^ 28. Träning "People of the Strange City"

Mål: lära sig teknikerna för positiv interaktion, höja den känslomässiga bakgrunden.

Instruktion: psykologen berättar för barnen om den fantastiska staden, där det finns en gammal klocka på torget. Så fort klockan slår en gång hälsar alla invånare på varandra på följande sätt: de gnuggar varandras händer, slår klockan två gånger gnuggar de ryggen, slår klockan tre gånger rör de vid varandra med knäna. Psykologen ger ett kommando och alla barn börjar gå runt i rummet i fri ordning. Psykologen gör något slags ljud och barnen börjar hälsa på ett villkorligt sätt. Säkerheten måste tas om hand!

^ 29. Träning "Palmer"

Mål: positiv inställning till varandra, förmågan att se det goda i andra.

Instruktion: handledaren uppmanar varje barn att ringa in sin hand på ett A-4-ark och skriva en av sina positiva egenskaper. Sedan skickas arket i en cirkel, och varje deltagare i träningen lägger till en annan positiv egenskap hos ägaren av "palmen". Detta fortsätter tills "palmen" återgår till sin ursprungliga plats. Barnen får bekanta sig med klasskamraters åsikter om sig själva positiva sidan. Om det är många deltagare kan de delas in i grupper och "handflatan" kommer att passera en cirkel genom medlemmarna i gruppen.

^ 30. Träning "Dirigent"

Mål: lära barn att lita på andra och ansvar.

Instruktion: ledaren delar ut mallen "väg" till varje barn och uppmanar en att bli en guide och den andra att bli en efterföljare med slutna ögon (arbeta i par). Följare, som lyssnar på dirigenten med en penna, rör sig längs "stigarna". Konduktören ska hålla efterföljaren på ett sådant sätt att han inte rör vid kanten av "spåret". Sedan byter deltagarna. Innan spelet börjar är det nödvändigt att demonstrera övningen på tavlan.

I slutet av spelet, för att utbyta sensationer i vilken roll det var lättare. Det är viktigt att sammanfatta att resultatet av en annan beror på hur ansvarsfullt man uppträder.

^ 31. Träning "Jag + du = vi"

Mål: utveckling av reaktionshastighet, koordination, teamsammanhållning.

Instruktioner: efter att ha klappat måste varje lag snabbt ställa upp:

Efter höjd;

Efter ögonfärg (från mörk till ljusast);

Efter födelsedatum.

^ 32. Träning "Klassemblem"

Syfte: utveckling av en figurativ idé för din klass.

Instruktion: varje grupp måste rita ett emblem på en bit ritpapper, inklusive klassens huvudkomponenter och karaktärsdrag. Sedan "försvarar" en av representanterna för gruppen sitt emblem

48. Övning "Karta över vår väg"

Syfte: utveckling av en projektiv idé om en grupp, planering.

Material: tre eller fyra ark ritpapper, pennor, tuschpennor, färger.

Instruktion: alla deltagare delas in i tre eller fyra undergrupper. Varje undergrupp uppmanas att rita på ett tomt ark ritpapper - "Life path" eller "Path of fate", och presentera det på ett godtyckligt sätt, till exempel i form av en geografisk karta (universum, jordklotet, en separat kontinent, land) med namnet på objekten. På kartan kan det finnas sådana föremål som lycka, vänskap, kärlek, familj, kön, hälsa, värderingar, etc. Efter avslutat arbete presenterar varje undergrupp sin ritning med kommentarer.

^ 33. Övning "skrivmaskin"

Syfte: skapa en arbetsatmosfär, ta upp ämnet för lektionen.

Material: kort med bokstäver.

Instruktion: varje deltagare får flera kort med individuella bokstäver. Handledaren förklarar att från dessa bokstäver och skiljetecken måste gruppmedlemmarna sätta ihop ett uttalande som relaterar till lektionens ämne. För enkelhetens skull är bokstäverna i varje ord skrivna i en färg som skiljer sig från de andra. Föreslagen fras: "Fiendskap ska skrivas på vatten och vänskap - på mässing." Innehållet i frasen kräver diskussion endast om den sammanställts felaktigt av gruppen.

Övning "Vem är jag?"

Mål: medvetenhet och bildning av "jag-koncept", förmågan att presentera sig själva.

Material: krävs ej.

Instruktioner: Deltagarna skriver 10 definitioner som svarar på frågan "Vem är jag?".

De som vill läsa upp sina definitioner, andra lyssnar noga och ställer klargörande frågor. Denna process lär eleverna att förstå sig själva och vara uppmärksamma på varandra. Det är viktigt att diskussionen sker i en atmosfär av stöd och respekt för varje person.

^ Ordspråk: Cykel "Vind och Sol"
En dag startade solen och den arga nordanvinden en dispyt om vem av dem som är starkast. De bråkade länge och beslöt slutligen att mäta sin styrka över resenären, som just vid den tiden red till häst längs den stora vägen.
"Se," sade vinden, "hur jag ska kasta mig över honom: på ett ögonblick kommer jag att slita av hans mantel. Sa han och började blåsa det var urin. Men ju mer vinden försökte, desto hårdare svepte resenären in sig i kappan: han gnällde över det dåliga vädret, men red allt längre. Vinden blev arg, rasade, överöste den stackars resenären med regn och snö; och förbannade vinden lade resenären sin mantel i ärmarna och band den med ett bälte. Här var vinden själv övertygad om att han inte kunde dra av sig kappan.
Solen, som såg sin rivals impotens, log, kikade fram bakom molnen, värmde och torkade jorden och samtidigt den stackars halvfrusna resenären. Han kände värmen från solens strålar, muntrade upp, välsignade solen, tog själv av sig manteln, rullade ihop den och band den vid sadeln.

Du förstår, då sa den ödmjuka solen till den arga vinden, "du kan göra mycket mer med smekning och vänlighet än med ilska.

Huvud och svans av en orm

Det var en gång i tiden en orm vars huvud och svans ständigt bråkade med varandra. Huvudet säger till svansen: "Jag borde anses vara den äldsta!" Tail svarar: "Jag är också värd att vara senior." Huvudet säger: "Jag har öron att höra, ögon att se, en mun att äta, jag är framför resten av kroppen när jag rör mig - det är därför jag ska betraktas som den äldre. Och du har inte sådana dygder, så du kan inte betraktas som senior." Och svansen svarade: ”Om jag låter dig röra på dig, då kan du röra dig. Tänk om jag lindar mig runt ett träd tre gånger? Han gjorde just det. Huvudet kunde inte röra sig på jakt efter mat och svalt nästan ihjäl. Hon sa till svansen: "Du kan släppa mig, jag känner igen dig som läskig."
- Svansen, efter att ha hört dessa ord, krokade genast av från trädet. Huvudet säger igen till svansen: "Eftersom du är erkänd som den äldste, får vi se hur du går först." Svansen gick fram, men tog inte några steg, då han föll i en eldgrop, och ormen dog i elden.
^ Om vinden och blomman
Vinden mötte en vacker blomma och blev kär i den. Medan han försiktigt smekte blomman, svarade den honom med ännu större kärlek, uttryckt i färg och arom.
Men det tycktes vinden att detta inte var tillräckligt, och han bestämde sig:
"Om jag hyser Blomman med all min kraft och styrka, då kommer han att ge mig något ännu mer." Och han andades på Blomman med en kraftfull andedräkt av sin kärlek. Men Blomman kunde inte stå ut med den stormiga passionen och bröt samman.
Vinden försökte lyfta upp honom och återuppliva honom, men det gick inte. Sedan lugnade han sig och andades på Blomman med en mild andedräkt av kärlek, men han vissnade framför ögonen. Då ropade vinden:
Jag gav dig all min kärleks kraft, och du bröt ihop! Det kan ses att du inte hade kärlekens kraft för mig, vilket betyder att du inte älskade!Men Blomman svarade ingenting.
^

Yxa stal

En man tappade sin yxa. Han tänkte på sin granne och började titta på honom. Sannerligen: han går som någon som har stulit en yxa, Ser ut som någon som har stulit en yxa - varje gest, varje ord förrådde en tjuv i honom.
Snart hittades yxan. När mannen efter det igen tittade på sin granne såg han inte ut som den som stulit yxan ...
^ Övergivna taiwaneser
Det var en gång en ung taiwanesisk som desperat längtade efter handen på en flicka som bodde bredvid. I två år skrev han brev till henne, ett brev om dagen, där han hällde ut sina kärleksfulla känslor.
I två år kom brevbäraren varje dag med brev till flickan. Om den unge mannen inte hade ansträngt sig så skulle den unga damen knappast ha gift sig med den hon så småningom gifte sig med - brevbäraren som kom med alla dessa brev till henne.
^ Konsten att inte bråka
I en bergsby bodde en man som var känd för att aldrig bråka med någon. Och sedan kom en korrespondent till honom för att skriva om honom i Guinness rekordbok. Och de hade denna konversation:

Säg mig, är det sant att du har levt i mer än 90 år och aldrig har bråkat med någon?

Ja det är sant.

Tja, med ingen alls, med ingen?

I allmänhet, med ingen, med ingen!

Och hur är det med hans egen fru?

Även med min fru.

Även med dina barn?

Även med barn.

Och vad, i 90 år, inte en enda gång?

Aldrig.

Aldrig – aldrig med någon, med någon? - redan värms upp, fortsatte korrespondenten.

Jo, ja, svarade gubben lugnt.

Korrespondent (rodnar och irriterad):
Ja, det kan inte vara så att du aldrig har bråkat med någon i hela ditt liv!

Han argumenterade, argumenterade, argumenterade ... - svarade den gamle mannen försonande.

paradis helvete
En gång drömde Mulla Nasreddin att han var i paradiset. Skönhet runt! Det är sant att han snart började känna sig hungrig, och ingen var i närheten.
Hallå! Kära! Är det någon här? han skrek. Genast visade sig en man för honom och sa: Till din tjänst, vad du än beställer, jag kommer att göra allt!

Nasreddin bad först om mat, och på ett ögonblick var allt uppfyllt. Och vad han än bad om så blev allt uppfyllt på ett ögonblick, och faktiskt! Han åt, drack, sov! Tja, vad mer skulle han vilja? vacker kvinna frågade, och om ett ögonblick förde de honom en guria - en himmelsk jungfru. En säng med svanfjädersäng - och det fanns en säng till honom! Och så fortsatte det i flera dagar. Och allt var för bra, och allt var för mycket. Nasreddin ville ha någon form av spänning, arbete, för i hela sitt liv hade han aldrig varit utan spänning, utan något som fick människor att oroa sig och sörja. Allt var bara outhärdligt lycksaligt!
Då var han en önskeuppfyllelse och sa till honom:
Nej! Tillräckligt! Det är för mycket! Jag skulle vilja ha ett jobb. Du vet, det är fruktansvärt trött på att sitta så här med tomma händer.

Önskemästaren svarade:
Jag kan göra allt utom detta: inget arbete är möjligt här. Och varför behöver du ett jobb?

Ja trött! Förstå?! Trött! Det är bättre att släppa taget åt helvete om det inte finns något arbete här! sa mullan.

Önskeuppfyllaren skrattade tills han var utmattad. Till slut lugnade han sig och frågade:
Och var tror du att du är?!

En vän i nöd är verkligen en vän

En gång tillfrågades mullan:

Mulla, kan du berätta hur många vänner du har nu?

Hur mycket nu kan jag inte säga, - svarade mullan, - för detta år hade jag bra skörd och jag lever i belåtenhet. Jag kanske kan svara på din fråga nästa år.

Kaka

Mamma hällde upp kakor på tallriken. Mormor klirrade glatt med sina koppar. Alla satte sig vid bordet. Vova sköt tallriken mot honom.

Delhi en i taget, - sa Misha strikt.

Pojkarna dumpade alla kakor på bordet och delade upp dem i två högar.

Slät? - frågade Vova.

Misha mätte högarna med ögonen.

Slät. Mormor, häll upp lite te till mig!

Mormor bjöd på te till dem båda. Bordet var tyst. Högarna med kex krympte snabbt.

Smulig! Ljuv! sa Misha.

Ja! Vova svarade med munnen full.

Mor och mormor var tysta. När alla kakor var uppätna tog Vova ett djupt andetag, klappade honom på magen och gick ut bakom bordet. Misha avslutade den sista biten och tittade på sin mamma - hon rörde oöppnat te med en sked. Han tittade på sin mormor - hon tuggade en skorpa med svart bröd.

Dåligt

Hunden skällde ursinnigt och föll på framtassarna. Rakt framför henne, inbäddad mot staketet, satt en liten rufsig kattunge. Han öppnade munnen och jamade klagande. Två pojkar stod i närheten och väntade på vad som skulle hända.

En kvinna tittade ut genom fönstret och sprang hastigt ut på verandan. Hon körde iväg hunden och ropade argt till pojkarna:

Skäms på dig!

Vad är pinsamt? Vi gjorde ingenting! pojkarna blev förvånade.

Det här är dåligt! svarade kvinnan argt.

söner

Två kvinnor hämtade vatten från en brunn. En tredje närmade sig dem. Och den gamle gubben satte sig på en sten för att vila.

Så här säger en kvinna till en annan:

Min son är skicklig och stark, ingen orkar med honom.

Och min sjunger som en näktergal. Ingen har en sådan röst”, säger en annan.

Och den tredje är tyst.

Vad kan du säga om din son? frågar hans grannar.

Vad kan jag säga? säger kvinnan. – Det är inget speciellt med honom.

Så kvinnorna tog fulla hinkar och gick. Och den gamle mannen är bakom dem. Kvinnor går och slutar. Mina händer gör ont, vatten stänker, min rygg gör ont.

Plötsligt springer tre pojkar ut mot mig.

En ramlar över huvudet på honom, går med ett hjul - kvinnor beundrar honom.

Han sjunger en annan sång, fyller sig med en näktergal - hans kvinnor lyssnade.

Och den tredje sprang fram till modern, tog hinkarna ifrån henne och släpade dem tunga.

Kvinnorna frågar den gamle mannen:

Väl? Vilka är våra söner?

Och var är de? svarar gubben. "Jag ser bara en son!"

blå blad

Katya hade två gröna pennor. Men Lena har ingen. Så Lena frågar Katya:

Ge mig en grön penna.

Och Katya säger:

Jag ska fråga min mamma.

Båda tjejerna kommer till skolan dagen efter. Lena frågar:

Lät mamma dig?

Och Katya suckade och sa:

Mamma tillät mig, men jag frågade inte min bror.

Nåväl, fråga din bror igen, säger Lena.

Katya kommer nästa dag.

Nåväl, lät din bror dig? frågar Lena.

Min bror tillät mig, men jag är rädd att du kommer att krossa din penna.

Jag är försiktig, - säger Lena.

Titta, - säger Katya, - fixa det inte, tryck inte hårt, ta det inte i munnen. Rita inte för mycket.

Det här är mycket, säger Katya, - fixa det inte, tryck inte hårt, ta det inte i munnen. Rita inte för mycket.

Jag, - säger Lena, - behöver bara rita löv på träden och grönt gräs.

Det här är mycket, - säger Katya, och hon rynkar pannan på ögonbrynen.

Och hon gjorde en äcklad min.

Lena tittade på henne och gick därifrån. Jag tog inte en penna.

Katya blev förvånad, sprang efter henne:

Vad är du? Ta det!

Nej, svarar Lena.

I klassen frågar läraren:

Varför har du, Lenochka, blå löv på träden?

Ingen grön penna.

Varför tog du det inte från din flickvän?

Lena är tyst. Och Katya rodnade som en cancer och sa:

Jag gav den till henne, men hon tar den inte.

Läraren tittade på båda:

Man måste ge så att man kan ta.

SPEL SOM ETT MEDEL FÖR MORALISK UPPLYSNINGFÖRSKOLEBARN.

"Utan lek finns det inte och kan inte finnas

full utveckling.

Spelet är ett stort ljust fönster,

genom vilken till barnets andliga värld

flöde av liv flödar

idéer, koncept.

Spelet är gnistan som tänds

gnista av nyfikenhet och nyfikenhet.

V.A. Sukhomlinsky

Vi står inför följande uppgifter moralisk utbildning barn:

1. Odla vänskapliga relationer mellan barn, vanan att leka, arbeta, göra saker tillsammans; utveckla förmågan att förhandla, hjälpa varandra; önskan att behaga äldste med goda gärningar.

2. Odla en respektfull attityd mot andra människor. Förklara för barn att de inte ska blanda sig i vuxnas samtal; lär dig att lyssna på samtalspartnern och att inte avbryta honom i onödan.

3. Odla en omtänksam attityd gentemot spädbarn, äldre; lära sig hjälpa dem.

4. Att bilda sådana egenskaper som lyhördhet, rättvisa och blygsamhet.

5. Utveckla viljemässiga egenskaper: förmågan att begränsa sina önskningar, övervinna hinder som står i vägen för att nå målet, lyda vuxnas krav och följa etablerade beteendenormer, följa ett positivt exempel i sina handlingar.

6. Berika ordboken med verbala artighetsformler: "hej", "adjö", "snälla", "förlåt", "tack" osv.

7. Att utveckla de egenskaper som är karakteristiska för deras kön hos pojkar och flickor (för pojkar - viljan att hjälpa flickor, ge vika, ge en stol, släppa in dig själv genom dörren framför dig; för flickor - blygsamhet, omsorg om andra).

8. Att bilda en självkänsla av sina handlingar, att lära sig att utvärdera andra människors handlingar välvilligt.

9. Att odla viljan att uttrycka sin inställning till den omgivande verkligheten.

10. Att bilda förmågan att lugnt försvara sin åsikt.

11. Öka önskan att lära dig ditt folks kultur (genom sagor, ordspråk, ordspråk, verk av folklig dekorativ konst), bilda en noggrann inställning till det.

12. Odla en respektfull attityd mot andra folks kultur.

Moralisk utbildning genomförs med hjälp av vissa medel och metoder.

1. Spel som ett effektivt medel för moralisk utbildning.

Spelet är ett av de mest effektiva medel moralisk utbildning av ett förskolebarn i familjen.

I förskoleåldern är spelet den typ av aktivitet i vilken personligheten formas, dess inre innehåll berikas. Den huvudsakliga betydelsen av spelet som är förknippat med fantasins aktivitet är att barnet utvecklar behovet av att förvandla den omgivande verkligheten. förmågan att skapa något nytt. Den kombinerar verkliga och fiktiva fenomen i spelets handling, ger välbekanta föremål nya egenskaper och funktioner. Efter att ha tagit en roll (läkare, cirkusartist, förare) försöker barnet inte bara på yrket och egenskaperna hos någon annans personlighet: han går in i det, vänjer sig vid det, tränger in i hennes känslor och stämningar, och berikar och fördjupar därigenom sin egen personlighet.

Barnets spel har sina egna egenskaper. Den känslomässiga sidan av spelet bestäms ofta av relationen mellan barnet och vuxna. Dessa relationer gör att barnet vill imitera äldre familjemedlemmar och deras relationer. Ju mer demokratiska relationerna mellan familjemedlemmar, desto ljusare manifesteras de i barnets kommunikation med vuxna, de överförs till spelet. Kommunikation, en mängd olika livssituationer skapar förutsättningar för barnets lekaktiviteter, särskilt för utveckling av handlingsrollspel med vardagliga ämnen, barnets moraliska fostran äger rum. Spelet - som den ledande aktiviteten för en förskolebarn, orsakar kvalitativa förändringar i hans psyke (som nämndes ovan). Spelet är också viktigt för barnet att förvärva sociala färdigheter för kommunikation, interaktion med kamrater, för att inte nämna det faktum att barnet under lekaktiviteten tränger in i de vuxnas värld. Således är ett mänskligt spel en aktivitet där sociala relationer mellan människor utanför villkoren för direkt utilitaristisk verksamhet.

Rollspelselement börjar utvecklas tidig barndom. I förskoleåldern utvecklas spelet till en specifik aktivitet som har en komplex struktur. En sådan variation av förskolespel är känt att det är nödvändigt att strukturera vår kunskap, annars uppstår förvirring.

Det mest relevanta för förskolebarn är rollspel, didaktik och utomhusspel.

1. Rollspel har följande strukturella komponenter:

Komplott– det vill säga den verklighet som barn speglar i sina lekar. Vanligtvis återger de scener från familjelivet och arbetsaktivitet. Samtidigt tenderar varje förskoleålder att reproducera olika aspekter av verkligheten inom samma handling (från att fokusera på att utföra en handling till att spegla komplexa sociala relationer).

Under förskolebarndomen finns det en komplikation av både handlingen och innehållet i spelet.

Under rollspel tar förskolebarnet på sig vissa roller och lyder regler, vilket kräver att andra barn följer dem. Med tanke på denna egenskap hos rollspel är det viktigt för en vuxen att kompetent vägleda barnens lek för att förmedla till dem de moraliska normerna för beteende och regler som reproduceras av barn under lekaktivitet.

2. Didaktiska spel är en specifik och meningsfull aktivitet för barn. Den här typen av spel har spelmaterial, avsikt och regler, dvs. didaktiska spel som används i pedagogisk process(i motsats till rollspel, som är spontana). Didaktiska spel har mål, dvs. det här spelet syftar till att få ett specifikt resultat. Målet har två aspekter:

Kognitiv, d.v.s. vad vi ska lära barnet;

Pedagogiska, d.v.s. de samarbetssätt, kommunikationsformer och attityder till andra människor som bör ingjutas i barn.

Syftet med det didaktiska spelet är att utveckla vissa mentala processer, förmågor. Spelplanen är en leksituation som barnet introduceras i och som det uppfattar som sitt eget. I alla fall förverkligas idén med spelet i spelåtgärder som erbjuds barnet så att leken äger rum.

En viktig funktion i spelet är spelet regler som förmedlar till barnens medvetande dess idé, spelhandlingar och inlärningsuppgift.

En vuxen organiserar spelet och styr det - han hjälper till att övervinna svårigheter, utvärderar barnets handlingar. Didaktiska lekar är meningsfulla aktiviteter för barnet, som det gärna går med i. Den sociala erfarenheten blir hans personliga egendom, eftersom den kan tillämpas under andra förhållanden. Leken ska ge barnet möjlighet att omsätta det som är bekant för honom i praktiken och uppmuntra det att lära sig nya saker.

Förskolebarn utvecklar moraliska idéer om omtänksam attityd till föremålen omkring dem, leksaker som produkter av vuxenarbete, om beteendenormer, om relationer med jämnåriga och vuxna, om positiva och negativa personlighetsdrag.

I uppfostran av de moraliska egenskaperna hos ett barns personlighet hör en speciell roll till spelets innehåll och regler. De flesta didaktiska spel är kollektiva. Förekomsten av regler skapar förutsättningar för barns självorganisering, och detta är i sin tur grunden för bildandet av korrekt beteende och relationer mellan människor.

3. Utomhusspel syftar till att förbättra hälsan, förbättra den övergripande fysiska konditionen hos barn, tillgodose deras biologiska behov av rörelse. Ett utmärkande drag för utomhusspel är deras känslomässiga karaktär (monotonitet bör inte tillåtas). Utomhusspel ska innehålla intressanta motoriska uppgifter, spelbilder, oväntade situationer. Det finns utomhusspel som syftar till att utveckla fingerfärdighet, rörelsekoordination, snabbhet, etc.

Vi uppmärksammar dig på en annan typ av spel som är av intresse för förskolebarn. Kanske används den här typen av spel inte i stor utsträckning av barn (på grund av att det kräver särskild vuxenintervention), men deras pedagogiska värde är obestridligt.

Dessa spel utgör en stor grupp spel med regler. De är baserade på en mängd olika rörelser - gå, springa, hoppa, klättra, kasta, etc. Utomhusspel tillgodoser det växande barnets behov av rörelse, bidrar till ackumuleringen av en mängd olika motoriska erfarenheter.

Utomhusspel är ännu mer varierande än didaktiska. Efter ursprung särskiljs folkspel och upphovsrättsliga spel. Beroende på deras struktur kan de delas in i tomtspel och icke-plotspel (med användning av motorleksaker, med inkluderande av sportelement). Spel kännetecknas också av arten av deras organisation: i det här fallet särskiljs spel utan att dela upp spelarna i grupper (lag) och med indelning i grupper.

4. Teaterspel (dramatiseringsspel)- göra det möjligt för ett förskolebarn att bekanta sig med omvärlden genom bilder, färger, ljud. Skådespel skapar glädje, och bildernas fantastiska känsla förstärker spelets attraktionskraft.

Teaterspel är uppdelade i regi- och dramatiseringsspel.

I regissörsteatern ingår bordsteater, skuggteater. Här är ett barn eller en vuxen inte en huvudperson, utan skapar scener, spelar rollen som en leksakskaraktär - voluminös eller plan. Han agerar för honom, skildrar honom med intonation, ansiktsuttryck. Genom att delta i dramatiseringsspel går barnet så att säga in i bilden, reinkarnerar in i den, lever sitt liv.

Dramatiseringsspel bidrar till den mentala utvecklingen av barn, utvecklingen av mentala processer (minne, fantasi, uppmärksamhet, etc.) och sådana personlighetsdrag som självständighet, initiativ, emotionell lyhördhet, fantasi. Betydelsen av dessa spel för estetisk utbildning förskolebarn, utvecklingen av konstnärliga förmågor och kreativitet, vilket manifesterar sig i sökandet efter en mängd olika uttrycksmedel för att skapa bilden av hjälten i arbetet. Utveckling och förbättring av rörelser i spelet bidrar till fysisk utveckling barn.

Jag vill särskilt lyfta fram vikten av dramatiseringsspel i förskolebarns sociala och moraliska fostran. Barn attraheras av den inre, känslomässiga rikedomen i litterära handlingar, karaktärernas specifika aktiva handlingar. Barn behärskar ett litterärt verk känslomässigt, tränger in i den inre meningen med hjältarnas handlingar, de bildar en utvärderande inställning till hjälten. Litterärt verk
för barnet närmare den litterära karaktären, aktiverar processerna för bildande av empati, sympati, assistans, bidrar till bildandet av moraliska motiv för beteende.

Tack vare en saga lär sig ett barn världen inte bara med sitt sinne, utan också med sitt hjärta, uttrycker sin egen inställning till gott och ont. Favoritkaraktärer blir förebilder och identifikationer. I processen att arbeta med uttrycksfullheten hos karaktärernas repliker aktiveras vokabulären omärkligt, talkulturen och dess innationella struktur förbättras. De talade kommentarerna ställde honom inför behovet av att uttrycka sig korrekt. Förbättrat dialogiskt tal, dess grammatiska struktur. Teateraktivitet syftar till att utveckla barns förnimmelser, känslor och känslor, tänkande, fantasi, fantasi, uppmärksamhet, minne, vilja, såväl som många färdigheter och förmågor (tal, kommunikation, organisation, design, motorik).

Slutsats.

Därför skulle jag vilja dra slutsatsen att spelet, som den ledande aktiviteten för ett förskolebarn, är av största vikt vid bildandet av personlighet. Varje typ av spel (didaktiskt, konstruktion, handling-rollspel, mobil, dramatisering) har en inverkan på den moraliska utvecklingen hos ett förskolebarn.

vårdgivare

Ganina Marina Rafailovna

1. Prata med barn:

Föreställ dig att du lämnar dagis hem och se hur pojken trycker ner flickan i en pöl. Hennes skor är blöta, bågen på huvudet håller knappt fast och tårarna rinner nerför hennes ansikte. Vad skulle du göra? Barn, ni ser att en persons humör beror på andras handlingar och beteende. Låt oss hjälpa flickan.

2. Barn, hur är ditt humör idag? Låt oss spela ett spel nu Bestämma familjemedlemmarnas humör.

Du kan visa barn bilder på familjemedlemmar i olika sinnesstämningar. I det här fallet kan talackompanjemang vara som följer:

Hur är stämningen hos mor och son här? Varför?

I spelet måste du komma på en viss situation från dessa bilder. Enligt stämningen hos familjemedlemmar, kom med sin dialog.

Och vet du det Dåligt humör händer dina nära personer i familjen? Varför? Vad avgör humöret hos din mamma eller mormor?

3. För att ta reda på hur barnet förstod orsaken till stämningen hos nära och kära, kommer spelet "Avsluta meningen" att hjälpa.

Pappa är upprörd för att...

Mamma är upprörd över...

Morfar tittade strängt på mig för att...

Den yngre brodern brast ut i gråt på grund av...

Slutsatsen av ett sådant spel kan vara frågan:

Vad bör göras för att förbättra humöret hos en älskad?

Har du någonsin varit uppmärksam på dina släktingars humör och välbefinnande?

4. En annan sort spel för bildandet av barnets moraliska egenskaper kan bli spelet "Wonder Tree".

Barn erbjuds följande situation:

Tänk på hur du kan glädja en av familjemedlemmarna! För varje erbjudande kan du ta en grön broschyr från Good Deeds-korgen. Dessa blad kommer att symbolisera dina goda gärningar. Genom att fästa dem på vårt underträd kan du få det till liv!

Barn bör närma sig korgen en i taget, kort prata om någon god gärning för en älskads skull, ta ett löv och fäst det på en trädgren. Slutsatsen bör vara svaren på följande frågor:

Titta så grönt vårt träd har blivit! Så i din familj blir livet lyckligare om du och alla dina nära och kära blir mer uppmärksamma och snällare vän till vän. Vill du glädja någon idag och förbättra ditt humör? Hur kan vi behaga varandra nu?

5. Ett annat spel syftar till bildandet av barnets moraliska egenskaper, spelet "Gör en komplimang" kan bli.

Vi lägger ut bilder-symbolerna med bilden av familjemedlemmar på bordet, efter att ha vänt dem med bilden nedåt. Barn kommer fram till bordet i par, väljer symboler för sig själva och gör komplementära dialoger:

Barn, säg bra och bra ord dina nära och kära, de kommer att bli nöjda, och du kommer att muntra upp dem.