Utbildare som arrangör av en holistisk pedagogisk process. behörighetskrav för yrkesutbildning och personliga egenskaper hos utbildaren. Till den moderna pedagogens moderna barn. Lärarens personliga och professionella egenskaper.
Psykologiska och pedagogiska färdigheter hos utbildaren och deras bildning i processen att studera pedagogikkursen.
Som du vet är färdigheter en persons förmåga att tillämpa sina kunskaper i praktiken under olika förhållanden. Kunskap är som ett verktyg i förhållande till kompetens. Det finns inga färdigheter utan kunskap. Men kunskap utan färdigheter tillåter inte en person att arbeta framgångsrikt. Färdigheter bildas i aktivitet. Med kunskap kan en person gradvis lära sig vissa praktiska handlingar, genomgå försök och misstag. Ett mer rationellt sätt är dock den målmedvetna bildningen av färdigheter i inlärningsprocessen. För att säkerställa detta fokus måste du veta:
1) vilka färdigheter som ska bildas; 2) vilka är förutsättningarna för kompetensbildning; 3) vilka är sätten att forma färdigheter.
förskolelärare ska ha psykologisk, pedagogisk, särskild metodisk och speciell kompetens.
Psykologiskt och pedagogiskt färdigheter är de mest generaliserade och gäller för helheten pedagogisk verksamhet pedagog. Denna färdighet är analytisk, kommunikativ, etc. De kommer att diskuteras vidare.
Privat metodisk - dessa är specifika färdigheter som är förknippade med att lära eller organisera en specifik aktivitet, till exempel förmågan att lära ut teckning, rytmiska rörelser, sång, etc. att lära sig dessa färdigheter utförs i processen att studera privata metoder. Men även när de studerar kursen i pedagogik, formar studenterna särskilda metodiska färdigheter, till exempel förmågan att organisera ett spel, arbetsaktivitet barn att vägleda henne.
Specialkunskaper - Det är färdigheter inom det verksamhetsområde som barn lärs ut. Dessa inkluderar förmågan att rita, skulptera, designa, sjunga, dansa, uppträda motion, rörelser till musik osv.
Listan över färdigheter som krävs av en specialist i sitt arbete bildas på grundval av en analys av yrkesaktivitet och återspeglas i professiogrammet.
Låt oss lyfta fram de psykologiska och pedagogiska färdigheterna från förskollärarens professiogram.
Analytiska färdigheter: observera, analysera och utvärdera (diagnostisera) nivån av utveckling, uppfostran och träning för varje barn; analysera specifika pedagogiska situationer, utvärdera dem och ta hänsyn till dem när du organiserar aktivt pedagogiskt inflytande; analysera och utvärdera verkligheten pedagogiska företeelser, orsakerna, villkoren och arten av deras förekomst och utveckling (till exempel aggressivitet, fientlighet i en viss del av gruppens barn, odisciplin, överdriven excitabilitet hos enskilda barn); analysera andra pedagogers pedagogiska verksamhet (baserat på observation), lyfta fram positiva erfarenheter, märka brister i deras arbete; analysera sin egen pedagogiska verksamhet, lyfta fram framgångsrika metoder i arbetet, brister och misstag för att ytterligare förbättra sin pedagogiska verksamhet.
Designfärdigheter(designa resultaten av pedagogiska influenser, planera sätt att implementera pedagogiska influenser): designa utvecklingen av varje barns personlighet och laget som helhet; förutsäga resultaten av utbildning och uppfostran, eventuella svårigheter i uppfostran och utbildning av enskilda barn; identifiera och noggrant formulera specifika pedagogiska uppgifter, bestämma förutsättningarna för deras lösning; planera sitt arbete för att vägleda olika aktiviteter för barn; teoretiskt motiverat att välja medel, metoder och organisationsformer för utbildning och pedagogiskt arbete.
Konstruktiva färdigheter förberedelse för genomförandet av utbildningsuppgifter): analysera och välj utbildningsmaterial i enlighet med målen för träning och utbildning, med hänsyn till utbildningsnivån och uppfostran av barn; att utföra didaktisk bearbetning av materialet, göra det tillgängligt för barn, uppfylla specifika didaktiska eller pedagogiska mål; dela upp varje åtgärd (kulturell och hygienisk, arbetskraft, visuell, fysisk kultur och andra färdigheter och förmågor) i separata operationer, motivera betydelsen av varje operation; hitta den mest rationella lösningen relaterad till placeringen av barn under olika typer aktiviteter, samtidigt som barnen organiseras att uppträda olika sorter aktiviteter; rimligen, med hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos förskolebarn, bestämma den logiska strukturen för organisationen av klasser och individuella stunder i den dagliga rutinen.
Organisationsförmåga: hantera barns beteende och aktivitet; att fängsla barn med lekar, aktiviteter och andra perspektiv; grupp elever i aktivitetsprocessen, med hänsyn till deras relationer och individuella egenskaper; snabbt fatta optimala beslut och hitta de mest kraftfulla medlen för pedagogiskt inflytande; tillämpa lämplig form av krav för en given situation, variera dem beroende på barns individuella egenskaper och specifika pedagogiska förutsättningar; tydligt, kortfattat och enkelt förklara för barn uppgifter, krav, regler.
Kommunikationsfärdigheter: upprätta pedagogiskt lämpliga relationer med barn, såväl som med deras föräldrar; hitta kontakt och rätt ton när du kommunicerar med olika människor under olika omständigheter; vinna över barn, vid behov, återuppbygga relationer med dem, hitta ett individuellt förhållningssätt till enskilda barn.
Färdigheter som krävs för att kontrollera förloppet av den pedagogiska processen och reglera den: se alla barn samtidigt; bestämma förändringen i deras psykologiska tillstånd av barns yttre manifestationer och handlingar, förstå och förklara barns beteende i specifika livssituationer; ändra de uppsatta pedagogiska uppgifterna i tid och rimligt, med hänsyn till barnens svar på pedagogiska influenser och specifika förhållanden; under loppet av barnens uppgifter, ge dem nödvändiga ytterligare instruktioner och förklaringar, gör justeringar av deras handlingar; reglera relationer mellan barn, förstå konflikter och eliminera dem; komplicera kraven och stimulera verksamhetens gång, med hänsyn till elevernas framgångar och prestationer.
Färdigheter som krävs för att utvärdera erhållna resultat och identifiera nya pedagogiska uppgifter: analysera de erhållna resultaten i jämförelse med de initiala uppgifterna och uppsättningen pedagogiska uppgifter; lyfta fram den jämförande effektiviteten hos de tillämpade medlen och metoderna för pedagogiskt arbete; analysera karaktären av prestationer och brister i professionell pedagogisk verksamhet; relatera din erfarenhet till pedagogisk teori; utifrån analysen av uppnådda resultat, lägga fram och motivera pedagogiska uppgifter.
Detta är en lista över de grundläggande allmänpedagogiska färdigheter som en lärare för barn bör ha. förskoleåldern ha en specialiserad gymnasieutbildning.
Låt oss nu överväga särskilda metodiska färdigheter (med exemplet med ledande rollspel, en av de mest specifika typerna av barnaktiviteter).
För att framgångsrikt kunna hantera rollspel måste pedagogen kunna observera barns spel, analysera dem, fastställa (diagnostisera) utvecklingsnivån för spelaktiviteten för varje barn och gruppen som helhet (innehållet i spelen , arten av barnens relationer); utforma utvecklingen av lekaktiviteten för varje barn och gruppen som helhet, planera tekniker som syftar till utvecklingen av spelet; berika barnens intryck för att göra spelen mer mångsidiga och intressanta (läraren väljer det relevanta litterära materialet, omvandlar det på ett sådant sätt att det är tillgängligt för barn, organiserar utflykter, berättar något för barnen från hans personlig erfarenhet, visar illustrationer för att uppmuntra barn att spegla sina intryck i spelet). Lika viktigt i hanteringen av rollspel är förmågan hos en vuxen att organisera början av spelet, uppmuntra barn att leka, erbjuda dem nytt spel, planera dess förberedelse och innehåll; utforma innehållet i ett specifikt rollspel (ge dess möjliga utveckling, förutse hur det kommer att gå för en specifik grupp barn); utveckla spelet i enlighet med de pedagogiska uppgifterna (erbjuda nya roller, spelhandlingar, situationer); berika innehållet i spelet med frågor, råd, gå med i leken med barn, lär små barn hur man spelar på direkta sätt (visa och förklara).
Så vi vet vilka psykologiska, pedagogiska och särskilda metodiska färdigheter för att hantera rollspel som behöver utvecklas hos våra elever. Bildandet av dessa färdigheter utförs både i klassrummet under pedagogiken och i processen för pedagogisk praktik. Läraren i pedagogik styr, organiserar, kontrollerar hela inlärningsprocessen.
Vi har redan sagt att färdigheter bildas i aktivitet. Hur organiserar man elevernas aktiviteter för att utveckla de nödvändiga färdigheterna hos dem? Detta kräver vissa villkor:
Planerat och riktat lärande. Läraren planerar att konsekvent lära ut färdigheter i samband med studier av teoretiskt läromedel.
Medveten aktivitet hos elever för att bemästra färdigheter. Redan vid introduktionslektionerna i pedagogik förklarar läraren vilka färdigheter den blivande specialisten måste behärska, som pedagogen behöver för ett framgångsrikt arbete. När han utför varje praktiskt arbete anger läraren inte bara dess innehåll och slutresultat, utan också de pedagogiska färdigheter som specialisten behärskar under genomförandet. Till exempel: "I dag i lektionen kommer vi att analysera, baserat på dina observationer, tillståndet för lekaktiviteten för barn i dina grupper. Analys är nödvändig för att korrekt ställa in uppgifter i hanteringen av spel. Du har redan bestämt nivån på inlärningsaktiviteten för enskilda barn i din grupp. Analysmetoderna är ungefär desamma. Låt oss komma ihåg hur vi analyserade och utvärderade tillståndet för barns pedagogiska aktiviteter.
Kunskap om studenter. För att slutföra ovanstående uppgift måste studenten veta vilka indikatorer som kan användas för att analysera utvecklingsnivån för spelaktivitet (tema, spelets handling, antalet deltagare, närvaron av roller utrustade med olika funktioner, hur leksaker och föremål används i spelet, kommunikationens natur, etc.) och vilken nivå som är typisk (bestämd av programmet) för barn i denna ålder.
Medvetenhet om syftet och handlingsmetoderna. När eleven utför arbete måste eleven vara medveten om sitt syfte, mål (i vårt exempel, att fastställa utvecklingsnivån för lekaktivitet, för att sedan skissera uppgifter för vidare hantering av barns lekar) och hur det kan uppnås ( baserat på register över spel, avgöra om den erforderliga nivån för varje indikator på spelaktivitet; identifiera vilka aspekter av spelet som är på en tillräckligt hög nivå, för vilka indikatorer nivån är otillräcklig; baserat på analysen, ge en allmän beskrivande bedömning utvecklingen av barns lekverksamhet).
Upprepad utförande av åtgärder under varierande förhållanden. För att bilda är det nödvändigt att applicera det många gånger under nya förhållanden. Till exempel är det lämpligt att analysera inte ett spel, utan flera, eller att utvärdera lekaktiviteten för inte en, utan flera grupper av barn. Det är användbart i en lektion under ledning av en lärare i pedagogik att analysera ett spel av en typ, och i en förskola läroanstalt, tillsammans med chefen för en undergrupp av praktikanter, av en annan typ, etc. Man bör också komma ihåg att psykologiska och pedagogiska färdigheter lätt överförs från att styra en aktivitet av barn till en annan; eleverna ska bara lära sig sin algoritm (en viss ordning, sekvens av åtgärder). Så, efter att ha lärt sig att analysera och utvärdera nivån på bildandet av kulturella och hygieniska färdigheter hos barn i studien av ämnet " Idrott barn i förskoleåldern" kan eleven enkelt använda denna färdighet i analysen av andra barns aktiviteter.
Genom att känna till listan över färdigheter som bildas och förutsättningarna för deras utveckling, kan vi enkelt bestämma formen av färdigheter: detta är lösningen av pedagogiska situationsproblem, analysen av pedagogiska situationer, utförandet av praktiska uppgifter, de praktiska aktiviteterna för studenter med barn i förskolans läroanstalter. Eftersom det senare är ett område för pedagogisk praktik, leds det av en lärare - chefen för en undergrupp av praktikanter. Men läraren i pedagogik, som ger en länk mellan teoretisk utbildning och praktik, ger ofta eleverna uppgifter att observera barn, utföra individuella uppgifter med dem. utbildningsverksamhet i DOW. Detta görs för att senare analysera utförandet av uppgiften i lektionen eller förlita sig på elevernas erfarenheter. Här är exempel på uppdrag för att bedöma den pedagogiska situationen, vars inspelning görs i praktiken, och analysen görs i en pedagogiklektion: ”Skriv ner barnens klagomål och lärarens reaktion på dem. Analysera den pedagogiska situationen, utvärdera den. Eller: "Titta på barnens rollspel, försök att bli involverad i det genom att ta på sig någon sekundär roll ("sjuk" i spelet "läkare", "kund" i spelet "butik", "passagerare" i spelet "tåg" etc.)". Baserat på elevernas erfarenheter visar läraren i nästa lektion olika metoder för att underhålla och utveckla rollspelet av pedagogen genom att inkludera sekundära roller i det. I processen att utföra en praktisk uppgift i en förskola läroanstalt bildar eleverna en av färdigheterna att hantera rollspel.
Man bör komma ihåg att inte alla psykologiska och pedagogiska färdigheter kan formas i klassrummet. I klassrummet lär sig eleverna att analysera (baserat på observationer i förskolans läroanstalt), utforma och konstruera (planera) sin pedagogiska verksamhet. Organisatorisk, kommunikationsfärdigheter Förmågan att kontrollera barns aktiviteter bildas endast i processen för direkt kommunikation och arbete med dem.
Försök att organisera "affärsspel" där vissa elever tar rollen som "lärare" och andra - "barn", som regel, vet inte hur man blir särskilt framgångsrik, eftersom de som spelar rollen som "barn" inte kan spela det på ett sådant sätt att "läraren" hamnade i en verklig situation av kommunikation med ett barn. Det mesta som en lärare kan göra på en lektion är att namnge, förklara och demonstrera individuella metoder för organisatorisk, kommunikativ eller kontrollerande verksamhet, det som brukar kallas tekniken för pedagogiskt arbete i pedagogiken. Utvecklingen av pedagogiska tekniker (förmågan att kontrollera röst, gester, ansiktsuttryck, fördela och konsekvent växla uppmärksamhet, dra uppmärksamhet till sig själv, tydligt formulera uppgifter, uppgifter, förklara innebörden av uppgiften kortfattat och enkelt, etc.) är nödvändig. För detta ändamål vore specialdesignade övningar och uppgifter bra. Men om det har utvecklats starka traditioner i högskolan, om en "pedagogisk anda" bor i den och höga krav på studenterna, så sker behärskning av pedagogisk teknik under hela utbildningsprocessen och det extracurricular arbetet.
Här är till exempel några vanliga krav på elever, vars uppfyllelse i vilket ämne som helst bidrar till att behärska pedagogiska tekniker: ”Håll ordning på din arbetsplats i klassrummet – du behöver detta för att utveckla vanan att hålla lärarens skrivbordet i ordning.
Lyssna noga på elevens svar, vänja dig vid att fördjupa dig i både konstruktionen av fraser och det semantiska innehållet. Detta kommer att hjälpa dig att korrekt utvärdera barnens svar, att rätta till de misstag de har gjort.
Tala kopplat, fritt, tillräckligt högt, känslomässigt, övertygande för att lära sig att kommunicera med barn, berätta för dem, förklara.
När det gäller analytiska, designande och konstruktiva färdigheter så formas de i klassrummet i pedagogik och privata metoder. Om analytisk förmåga huvudsakligen baseras på kunskaper om psykologi, så baseras design- och konstruktiva färdigheter på kunskaper om pedagogik och särskilda metoder. Man bör komma ihåg att dessa färdigheter är nära besläktade. Analysen i sig har ingen semantisk betydelse om eleven inte utformar sin framtida verksamhet utifrån den (sätter upp mål, lägger fram uppgifter) och inte konstruerar den (väljer innehåll, väljer former, metoder och utbildnings- och utbildningsmedel som är rationella för varje fall). Därför bör ett system av praktiska övningar och uppgifter syfta till att bilda professionella färdigheter, som om de täcker dessa tre grupper av färdigheter. De metodologiska rekommendationerna för studien av ämnet "Spel" visar en ungefärlig uppsättning sådana praktiska övningar.
Praktiskt arbete enligt specifikationerna för elevernas aktiviteter kan delas in i:
Baserat på analysen av lekaktiviteten för barnen i din grupp, planera utsikterna för dess utveckling: vilken nivå av lekaktivitet skulle du vilja uppnå under de kommande sex månaderna? Vilka metoder använder du för detta ändamål?
På grundval av egenskaperna hos de kulturella och hygieniska färdigheterna hos enskilda barn i gruppen som du har sammanställt, formulera uppgifterna för deras förbättring, med hänsyn till programkraven.
Analys av pedagogiska situationer. Som pedagogisk situation används antingen elevens iakttagelse, eller exempel från skönlitteratur eller pedagogisk litteratur, eller särskilt utvalda uppgifter. Eleverna måste analysera och bedöma situationen: ange orsakerna och motiven för barns beteende, en lärares eller föräldrars handlingar; identifiera pedagogiska fel; göra en bedömning om alternativ handlingar.
lösning av pedagogiska situationsproblem. Eleven uppmanas att planera, utforma sin verksamhet, välja den mest lämpliga, men sin synvinkel, metoder och medel för pedagogiskt inflytande under givna pedagogiska förutsättningar. Dessa förhållanden kan antingen formuleras i problemet eller vara resultatet av ett förberedande analytiskt arbete baserat på observationer. De kan hämtas från studentens praktiska erfarenhet.
Hur ska en pedagog vara? dagis i moderna verkligheter? Detta yrke är speciellt till sin betydelse och väsen.
Funktioner i yrket
Arbetets specificitet ligger i det faktum att huvudobjektet är barnet, som är en unik skapelse av naturen. Läraren bör vara engagerad i barnets andliga, mentala, fysiska utveckling. Det är av denna anledning som en dagislärares arbete är ett av de mest ansvarsfulla och viktigaste i den moderna världen.
Det specifika med pedagogisk verksamhet
Allt utbildarens arbete är inriktat på bildandet av huvudtyperna av aktiviteter som bidrar till utvecklingen av en harmoniskt utvecklad personlighet hos en förskolebarn. För ett framgångsrikt genomförande av alla uppgifter som tilldelats läraren måste han ha en genuin yrkesskicklighet. Inte alla innehavare av pedagogisk examen läroanstalt kan bli bra medarbetare på förskolans läroanstalter. En lärares arbete på en dagis innebär implementering av musikalisk, lekfull, arbete, forskning, projektverksamhet med elever.
Lärarens arbetsprogram
Det finns vissa krav på utbildningsnivån, liksom för den direkta verksamheten för en lärare vid en förskoleinstitution. Utöver gymnasie- eller högskoleutbildning bör det finnas en särskild fungerande program pedagog. Den anger huvudmålen för att arbeta med elever: pedagogiskt, utvecklande, pedagogiskt. Här föreskrivs de uppgifter som pedagogen ställt under en viss period, sätt att uppnå dem. Enligt nya standarder Förskoleutbildning, föreskriver läraren alla grundläggande universella färdigheter som hans elever måste behärska efter avslutad studiegång. Beroende på vilken profil som väljs av förskoleinstitutionen kan lärarprogrammen vara snävt inriktade. Bland de vanligaste riktningarna inom förskolans läroanstalt är de patriotiska, miljömässiga och idrottsliga riktningarna i täten.
Funktioner för genomförandet av utbildarens utbildningsverksamhet
För att implementera uppgifterna som ställts upp för utbildaren av det moderna systemet för rysk utbildning, behöver han vissa funktioner. Den kommunikativt stimulerande funktionen involverar lärarens förmåga att etablera kontakt med barn, upprätthålla vänskapliga relationer med barnen. De professionella egenskaperna hos en dagislärare innebär manifestationen av en uppriktig attityd, omsorg, värme, kärlek och respekt för barnen. Denna funktion innebär full kommunikation inte bara med avdelningarna utan även med föräldrar, andra anställda, kollegor.
Den diagnostiska funktionen är sammankopplad med studiet av varje barns egenskaper och fastställandet av deras uppväxt- och utvecklingsnivå. De professionella egenskaperna hos en dagislärare inkluderar kunskap om egenskaperna hos barnutvecklingspsykologi. Om läraren inte har information om nivån på barnets moraliska, mentala, fysiska utveckling, hör han inte hemma på dagis. En riktig professionell kommer att studera alla personliga egenskaper hos varje barn i sin grupp, lära känna sina föräldrar, analysera levnadsförhållandena, atmosfären i familjen, för att vara medveten om allt som händer med hans barn.
Det antar sådana professionella egenskaper hos en dagislärare som att planera utbildnings- och utvecklingsarbete. Dessutom bör yrkesintressena hos en anställd vid en förskoleutbildning inkludera viljan att vara kreativ i sin verksamhet.
Den konstruktiva och designande funktionen kännetecknar de professionella egenskaperna hos en dagislärare när det gäller organisering av träningspass och pedagogiska spel, projekt med barn.
Den organisatoriska funktionen anses vara den svåraste, det är den som gör att pedagogen kan visa sina personliga egenskaper. Endast en person som brinner för sitt yrke kan leda barn, "tända" en gnista av kunskap i dem. Läraren väljer ut, strukturerar information medan han kommunicerar med barnen, organiserar olika aktiviteter för dem, analyserar barnens önskan att skaffa nya kunskaper och färdigheter.
Forskningsfunktionen innebär lärarens förmåga att själv ägna sig åt självutbildning, att utveckla sina yrkesintressen för att vara ett verkligt exempel för barnet.
Vad ska en lärare veta
Det finns vissa personliga egenskaper som en dagislärare bör ha. Utbildning av denna profil kan erhållas vid en pedagogisk högskola eller universitet. Först och främst är det nödvändigt att notera de dominerande egenskaperna. Om en lärare inte gillar barn, inte vill arbeta med dem är det inte fråga om hans pedagogiska kompetens.
Mänskligheten
Denna kvalitet är särskilt viktig för företrädare för detta yrke. Det är pedagogen som ska ge stöd och hjälp i rätt tid till barnet, hjälpa honom att övervinna problemen i samband med att kommunicera med andra barn. Under ledning av en känslig mentor förvandlas barnet från en "ful ankunge" till en vacker "svan". Under besöket på dagis ska barnets personliga utveckling fortsätta, viljan att skaffa sig nya kunskaper och färdigheter bör växa.
Tolerans
Läraren måste vara tolerant mot sina barn. Situationer är inte tillåtna när läraren höjer rösten för barnen under lektionen.
Pedagogisk takt och rättvisa
Denna egenskap innebär att mentorn följer universella normer för interaktion och kommunikation med förskolebarn. Dessutom tar en professionell pedagog hänsyn till varje barns individuella egenskaper, hans psykologiska egenskaper. Enligt de nya federala statliga utbildningsstandarderna bygger varje dagisstudent sin egen utbildningsbana, längs vilken han rör sig under ledning av sin mentor. Rättvisa är en obligatorisk egenskap hos en modern DU-lärare. Han är skyldig att uppträda opartiskt i förhållande till varje barn. Vilka andra personliga egenskaper bör en bra lärare ha? Han måste vara optimist, inte gå vilse i extrema situationer, ha charm och personlig charm, ha humor, ha världslig visdom. Ur social aktivitetssynpunkt bör en sådan lärare alltid vara redo att hjälpa kollegor att lösa sociala och sociala problem, i första hand relaterade till utbildningssfären.
En dagislärares ansvar
Utbildningsdepartementet har tagit fram de krav som en modern förskollärare ska uppfylla.
- Han är skyldig att planera, organisera, genomföra aktiviteter och barn och deras uppväxt i DU.
- Läraren är engagerad i det dagliga arbetet, som syftar till att ge förutsättningar för social och psykologisk rehabilitering av förskolebarn.
- I sitt arbete är han skyldig att tillämpa moderna mästartekniker, metoder, läromedel.
- Baserat på rekommendationer barnpsykolog, resultatet av personlig forskning, arbetar med barn individuellt, i grupp, är engagerad i korrigerande och utvecklingsaktiviteter.
- Tillsammans med en medicinsk arbetare utvecklar och implementerar han en rad åtgärder som syftar till att förebygga och stärka fysisk hälsa förskolebarn.
Tillsammans med medicinska arbetare säkerställer bevarande och förstärkning av barns hälsa, bedriver verksamhet som bidrar till deras psykofysiska utveckling, ansvarar för deras liv och hälsa.
Utbildaren är skyldig att känna till och följa Ryska federationens lagar, bestämmelser och beslut från Ryska federationens regering angående Förskoleutbildning, äger bestämmelserna i barnkonventionen.
Slutsats
Ett sådant ord som "pedagog" kommer från "näring", det vill säga att mata. Den moderna ordboken tolkar detta yrke som en person som är engagerad i att utbilda någon, tar fullt ansvar för utvecklingen och förutsättningarna för existensen av en annan persons personlighet. Det fanns objektiva skäl för uppkomsten av detta läraryrke. För full utveckling samhället var det viktigt att erfarenheterna från äldre generationer fördes vidare till barn. Detta yrke dök upp först i antikens Grekland. På den avlägsna tiden var en slav ansvarig för barnets utveckling. Det var han som först såg bebisen, efter att barnet växte upp, följde honom till skolan. En slavs plikter inkluderade kontroll över barnets utveckling, hans beteende och handlingar. Efterhand ersattes slaven av hemvårdare (guvernanter), och sedan dagislärare. Moderna DU-lärare är kreativa och ljusa personligheter. De kännetecknas av känslomässig stabilitet, uthållighet, tålamod, balans, observation. Representanter för detta yrke har utmärkta kommunikativa färdigheter och utbildaren är en utmärkt organisatör som talar tydligt och kan fånga samtalspartnerns uppmärksamhet. Alla företrädare för denna viktiga och ansvarsfulla profession har en utvecklad känsla av personligt ansvar. De är aktiva, företagsamma, snälla mot sina elever och kollegor. Det finns också vissa medicinska restriktioner som inte tillåter en person att arbeta som dagislärare. En kandidat till tjänsten som pedagog genomgår en läkarundersökning. Personer med psykiska störningar, allvarliga sjukdomar i rörelseapparaten, andnings- och av det kardiovaskulära systemet lider av kraftig stamning. Du kan inte arbeta på ett dagis och personer som har hud och köns- och infektionssjukdomarär virusbärare.
Konferens: Modernt dagis
Organisation: DRC "Aistenok"
Plats: Primorsky Krai, Vladivostok
God eftermiddag.
Vi vet alla att dagisläraren är ett dagligt vittne och deltagare i processen att forma framtidens människor, hjälpa och ibland till och med hindra deras utveckling. Vårt liv är byggt på ett sådant sätt att barn tillbringar större delen av sin dagsljus inte med sina egna föräldrar, utan med dagisarbetare och pedagoger. Detta faktum bekräftar läraryrkets höga sociala betydelse.
Tillsammans med detta ser och vet vi att världen ständigt blir mer komplex information. Idag räcker det inte längre att en gång ha fått en grundutbildning för att arbeta inom sin specialitet. För att möta moderna krav, för att upprätthålla kompetensnivån, är det nödvändigt att ständigt studera, engagera sig i självutbildning. Fortbildning borde bli en nödvändighet.
Behovet av att förbättra nivån på kunskaper, färdigheter och förmågor tränger in i livets alla sfärer - professionellt, familjemässigt, socialt, personligt och, naturligtvis, området för pedagogisk verksamhet är inget undantag.
Idag kommer vi att prata med dig om de personliga och professionella egenskaperna hos en modern förskollärare och funktionerna i utbildningsprocessen i en modern förskoleinstitution.
Om en förskollärares yrkesskicklighet.
Nämn de viktigaste, enligt din mening, yrkeskunskaper hos en förskollärare (utlåtande av pedagoger).
En lärares verksamhet är mångfacetterad till dess funktioner och innehåll. Det handlar om att bemästra en mängd olika yrkeskunskaper. Dessa färdigheter är konventionellt indelade i gnostiska, konstruktiva, kommunikativa, organisatoriska och speciella färdigheter.
Gnostiska färdigheter - färdigheter som läraren studerar barnet med (individuella egenskaper, ålder, personliga egenskaper, relationer med kamrater, vuxna, graden av känslomässigt välbefinnande). Studieobjektet är familjen. Gnostiska färdigheter används när man studerar andra pedagogers pedagogiska erfarenheter. Det är viktigt för läraren att utveckla förmågan att förstå barnets inre värld.
Konstruktiva färdigheter - för att utforma den pedagogiska processen, uppfostra barn, med hänsyn till utsikterna för pedagogiskt arbete. Läraren designar materiell utrustning utbildningsprocess(hantverksutrustning för spel, klasser, anordnande av utställningar av konstnärlig kreativitet hos barn och deras föräldrar, etc.). Konstruktiva färdigheter förkroppsligas i arbetsplanering, i sammanställning av sammanfattningar av pedagogiskt arbete, scenarier, semester och fritid.
Kommunikationsförmåga - manifesteras i upprättandet av pedagogiskt lämpliga relationer med enskilda barn och med hela gruppen, med föräldrar till elever, med arbetskamrater, med förvaltningen av en förskoleinstitution.
Organisationsförmåga - gäller elevers, föräldrars, kollegors aktiviteter. Ett viktigt beslut är vad han kommer att göra själv och vad som kan anförtros till barn, som det är mer ändamålsenligt att involvera föräldrar till.
Särskilda färdigheter - förmågan att sjunga, dansa, läsa poesi (komponera), sticka, göra leksaker, visa (sätta upp) en dockteater med mera.
Personliga egenskaper hos en modern förskollärare.
Vad är han för lärare?
Nu kommer vi att genomföra en frågesport med dig. I en cirkel nämner varje en egenskap.
Läraren i gruppen är bärare av en viss beteendemodell, och barnen, som är i närheten under dagen, ser och hör hur läraren talar, vilken typ av ansiktsuttryck, intonation, tonfall han har. På något sätt, medvetet eller omedvetet kopiera det. Man tror att om läraren ständigt talar i upphöjda toner, ropar, så är det så här det ska vara, det här är normen.
Det är på dagis som barn får sin första erfarenhet av att kommunicera i grupp, i ett team, och pedagogen befaller allt detta.
Erfarenheten visar att i allmänhet är en grupp barns beteende till stor del en spegel av pedagogens beteende.
Låt oss nu prata om en lärares egenskaper.
Viktiga egenskaper hos en lärare är flit, effektivitet, disciplin, ansvar, förmågan att sätta ett mål, välja sätt att uppnå det, organisation, uthållighet, systematisk och systematisk förbättring av ens professionella nivå, viljan att ständigt förbättra kvaliteten på sitt arbete , etc.
I ett nummer personlighetsdrag det är nödvändigt att nämna de egenskaper som blir yrkesmässigt betydelsefulla förutsättningar för att skapa gynnsamma relationer i utbildningsprocessen. Bland dessa egenskaper är tålamod, ansvar, engagemang, objektivitet, respekt för människor, optimism, känslomässig balans, behov av kommunikation, intresse för elevers liv, välvilja, återhållsamhet, lyhördhet och många andra.
Alla moderna forskare noterar att det är kärlek till barn som bör betraktas som den viktigaste personliga och professionella egenskapen hos en lärare, utan vilken effektiv pedagogisk verksamhet är omöjlig.
Moderna barn är mer aktiva, rörliga i sina självuttryck, mer informerade, mer olika varandra, de har fler olika livsvillkor och uppväxt i familjen. Allt detta ställer vissa krav på lärarens personlighet. För att möta moderna krav måste utbildaren vara:
Aktiv (för att stödja barn i deras manifestationer av aktivitet, att motsvara dem). En lärare som för det mesta sitter på en stol och styr barnaktiviteter från honom kan knappast kallas aktiv och strävar efter barns allsidiga utveckling;
Kapabel till förändring - att hänga med i den snabbt föränderliga världen och föränderliga barn och deras föräldrar;
Uppmärksam - på dig själv, ditt beteende, verbalt självuttryck, på hur ditt eget beteende, tal påverkar andra, inklusive barn. Pedagog (i ett rop) - "stigit upp", "låt oss gå", "kom igen, satte sig", "håll käften". Återigen ropar han till barnen: "Jaha, varför skriker ni?". Och en annan variant av beteende: "Nu ska vi bestämma oss, nu ska vi prata."
Kompetent - söker förbättra självutbildning, kompetent i yrket.
För närvarande, inom pedagogisk psykologi, ägnas mycket uppmärksamhet åt analysen av lärarens subjektiva egenskaper, som bestämmer effektiviteten (produktiviteten) av hans pedagogiska aktivitet.
Låt oss uppmärksamma utbildarens personliga egenskaper, som orsakar svårigheter i hans yrkesverksamhet:
1) brist på specialpedagogisk och intern inriktning
2) diskrepans mellan nivån av förmågor och kraven i den pedagogiska processen
3) bristande specialpedagogisk, metodologisk, sociopsykologisk kompetens.
Därmed kan pedagogen ha både egenskaper som säkerställer framgången för hans verksamhet, och vice versa, personliga egenskaper som orsakar en rad svårigheter.
Funktioner i utbildningsprocessen.
Pedagogisk verksamhet är liksom alla andra ett system som har en viss struktur.
MOTIV, SYFTE, ÄMNE, SÄTT FÖR IMPLEMENTERING, RESULTAT
Motiven för pedagogisk verksamhet manifesteras i scenen av professionellt självbestämmande: vad exakt får dig att välja ett pedagogiskt yrke, att ägna dig åt utbildningsverksamhet. Syftet med den pedagogiska verksamheten bestäms av samhället. Varje lärares karaktär förvandlas till en individuell miljö, som han försöker implementera i sina aktiviteter. Till exempel konkretiseras målet med utbildning - den mångsidiga utvecklingen av barnet - av pedagoger vid en förskoleinstitution i det nuvarande skedet som en fullvärdig förberedelse av barnet för skolgång, stärka färdigheter och utveckla kreativa förmågor. Den pedagogiska verksamhetens originalitet ligger i ämnets detaljer. De viktigaste verktygen för pedagogiskt arbete - röst (högstyrka, intonation, uttrycksfullhet), ansiktsuttryck, gester (pedagogisk teknik) - dessa är olika färdigheter för lärarens personliga inflytande på eleverna. Läraren ska kunna välja rätt ton och stil för kommunikation med barn beroende på den specifika situationen. Att behärska pedagogisk teknik gör det möjligt att uppnå bättre resultat med mindre energiförbrukning.
Låt oss nu titta på utbildningsprocessen. Detta är en personlighetsutvecklingsprocess, som innefattar både målmedvetet inflytande utifrån och personlighetsutveckling. En viktig plats upptas av utbildningsprocessen (utbildningsprocessen). För att bättre förstå rollen av denna process, överväg den i strukturen av en mer allmän process för personlighetsbildning.
I den del där personlighetsbildningen har en kontrollerad, kontrollerande karaktär, där människor styrs av medvetna avsikter, agerar de inte spontant, utan enligt en förplanerad plan i enlighet med de uppgifter som ställs, och utbildning manifesteras. Utbildning är stöd i utvecklingen av en personlighet, ett särskilt organiserat, styrt och kontrollerat samspel mellan pedagoger och elever.
Denna struktur är baserad på identifieringen av de viktigaste stadierna i utbildningsprocessen. Kriteriet för sekvensen av steg genom vilka processen måste gå igenom, syftat till den kvalitativa lösningen av uppgifterna. Denna struktur är mycket viktig för att förstå de djupa mönstren av enhet och gradvishet i utbildningsprocessen. Kunskap måste omsättas till övertygelser. Övertygelser är fasta, principiella världsbilder och övertygelser som styr våra liv. Till exempel redan på dagis vet alla barn att de behöver hälsa på lärare. Varför gör inte alla barn det? För de är inte övertygade. Detta innebär att utbildningen stannade vid det första stadiet - kunskap, utan att nå nästa - övertygelse. Och en till viktig komponent- bildandet av känslor. Genom att skärpa sinnena och förlita sig på dem uppnår pedagoger en korrekt och snabb uppfattning om de normer och regler som krävs. Och slutligen, bildandet av personlighetens allmänna orientering, som avslutar hela processen, är utvecklingen av stabiliteten hos beteendevanan, som blir normen.
En av de viktigaste komponenterna i utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution är skapandet av förutsättningar för identifiering och utveckling av en fullvärdig personlig resurs för varje barn. De senaste förändringarna i förskoleundervisningen (med utvecklingen av FGT) betonar detta, det vill säga varje lärares arbete bör inriktas på bildandet av en gemensam kultur, utvecklingen av fysiska, intellektuella och personliga egenskaper, bildandet av förutsättningarna för pedagogisk verksamhet som säkerställer social framgång, bevarande och förstärkning av barns hälsa förskoleåldern. Förskolans läroanstalts arbete bör säkerställa en mångsidig utveckling av barn, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper i huvudområdena. Huvudmålet är utvecklingen av barnets personlighet.
Som ett resultat av detta krävs vissa ändringar från oss. Förändring är en hyllning till tiden. Datorisering av vårt liv, tillgänglighet annan sort, typ och kvalitet på information, förändringar i det sociala systemet, naturligtvis, påverkade barnen.
Varje lärare i gruppen är bärare av en viss beteendemodell, och barn, som varje dag ser exempel på lärarens inställning till dem, till någon aktivitet, hör tal, klangfärgen för intonationen av lärarens röst, ju yngre de är, desto mer förtroendefullt tror de att det är så de behöver själva leda, säga det, göra - det är normen. Barn i en viss grupp är på många sätt en spegel av beteendespecifika
Dagislärare spelar viktig roll i att uppfostra ett barn. Det psykologiska klimatet i gruppen, inställningen till varje barns dagis beror på läraren. Vissa barn går till dagis med nöje, kommunikation med läraren ger en viss tillfredsställelse. Andra, vid åsynen av läraren, börjar agera eller gråta, i gruppen sluter de sig om sig själva och ett besök på dagis förvandlas till tortyr. När du väljer ett dagis måste du först lära känna läraren, förstå hans värderingar, attityd till barn, ta reda på graden av professionalism. Det är nästan omöjligt att hitta en person som skulle tillfredsställa alla föräldrars krav, men du kan leta efter någon nära idealet. Så hur ser porträttet av den ideala pedagogen ut ur föräldrarnas synvinkel?
För det första måste läraren kunna komma överens med barnen. Han måste förstå varje barns problem, intressen, behov. Många barn går på dagis utan att kunna prata. Många vet inte hur man ber om något eller frågar efter något. När allt kommer omkring, hemma, reagerade mamma på alla hans behov och förstod allt utan ord. Läraren bör etablera kontakt med barnet på ett sådant sätt att den senare inte är rädd och inte tvekar att närma sig även med minsta svårighet.
För det andra ska pedagogen kunna och vilja ta hand om barnet. Med en bra lärare matas barnen, läggs i säng, tvättas, tvättas, kläs i tid, kammas och är upptagna med nyttigt arbete.
För det tredje måste pedagogen vara en specialist, det vill säga besitta olika metoder utbildning och uppfostran. Han bör förbereda barnet så bra som möjligt för skolan, ställa in det enligt ett program, och pedagogen bör vara väl insatt i det.
För det fjärde ska pedagogen kunna kommunicera med föräldrar, lösa konflikter, lyssna på olika åsikter och önskemål. Ingen fråga ska lämnas obesvarad. Läraren bör ge rekommendationer om uppfostran av varje barn.
Yrket som pedagog är komplext och ansvarsfullt. Det ställs många krav på henne, bland annat från föräldrarna. Att hitta en pålitlig, intelligent, väluppfostrad, balanserad, känslig och barnälskande person är inte lätt. Men att lita på sitt barn till en inkompetent lärare är inte heller värt det. Varje förälder, med fokus på sin ideala pedagog, kan välja ett värdigt alternativ för sitt barn.
Konferens: Modernt dagis
Organisation: DRC "Aistenok"
Plats: Primorsky Krai, Vladivostok
God eftermiddag.
Vi vet alla att dagisläraren är ett dagligt vittne och deltagare i processen att forma framtidens människor, hjälpa och ibland till och med hindra deras utveckling. Vårt liv är byggt på ett sådant sätt att barn tillbringar större delen av sin dagsljus inte med sina egna föräldrar, utan med dagisarbetare och pedagoger. Detta faktum bekräftar läraryrkets höga sociala betydelse.
Tillsammans med detta ser och vet vi att världen ständigt blir mer komplex information. Idag räcker det inte längre att en gång ha fått en grundutbildning för att arbeta inom sin specialitet. För att möta moderna krav, för att upprätthålla kompetensnivån, är det nödvändigt att ständigt studera, engagera sig i självutbildning. Fortbildning borde bli en nödvändighet.
Behovet av att förbättra nivån på kunskaper, färdigheter och förmågor tränger in i livets alla sfärer - professionellt, familjemässigt, socialt, personligt och, naturligtvis, området för pedagogisk verksamhet är inget undantag.
Idag kommer vi att prata med dig om de personliga och professionella egenskaperna hos en modern förskollärare och funktionerna i utbildningsprocessen i en modern förskoleinstitution.
Om en förskollärares yrkesskicklighet.
Nämn de viktigaste, enligt din mening, yrkeskunskaper hos en förskollärare (utlåtande av pedagoger).
— En lärares verksamhet är mångfacetterad till dess funktioner och innehåll. Det handlar om att bemästra en mängd olika yrkeskunskaper. Dessa färdigheter är konventionellt indelade i gnostiska, konstruktiva, kommunikativa, organisatoriska och speciella färdigheter.
Gnostiska färdigheter - färdigheter som läraren studerar barnet med (individuella egenskaper, ålder, personliga egenskaper, relationer med kamrater, vuxna, graden av känslomässigt välbefinnande). Studieobjektet är familjen. Gnostiska färdigheter används när man studerar andra pedagogers pedagogiska erfarenheter. Det är viktigt för läraren att utveckla förmågan att förstå barnets inre värld.
Konstruktiva färdigheter - för att utforma den pedagogiska processen, uppfostra barn, med hänsyn till utsikterna för pedagogiskt arbete. Läraren designar den materiella utrustningen för utbildningsprocessen (hantverksutrustning för spel, klasser, organisering av utställningar av konstnärlig kreativitet hos barn och deras föräldrar, etc.). Konstruktiva färdigheter förkroppsligas i arbetsplanering, i sammanställning av sammanfattningar av pedagogiskt arbete, scenarier, semester och fritid.
Kommunikationsförmåga - manifesteras i upprättandet av pedagogiskt lämpliga relationer med enskilda barn och med hela gruppen, med föräldrar till elever, med arbetskamrater, med förvaltningen av en förskoleinstitution.
Organisationsförmåga - gäller elevers, föräldrars, kollegors aktiviteter. Ett viktigt beslut är vad han kommer att göra själv och vad som kan anförtros till barn, som det är mer ändamålsenligt att involvera föräldrar till.
Särskilda färdigheter - förmågan att sjunga, dansa, läsa poesi (komponera), sticka, göra leksaker, visa (sätta upp) en dockteater med mera.
Personliga egenskaper hos en modern förskollärare.
Vad är han för lärare?
– Nu ska vi göra en blixtundersökning med er. I en cirkel nämner varje en egenskap.
Läraren i gruppen är bärare av en viss beteendemodell, och barnen, som är i närheten under dagen, ser och hör hur läraren talar, vilken typ av ansiktsuttryck, intonation, tonfall han har. På något sätt, medvetet eller omedvetet kopiera det. Man tror att om läraren ständigt talar i upphöjda toner, ropar, så är det så här det ska vara, det här är normen.
Det är på dagis som barn får sin första erfarenhet av att kommunicera i grupp, i ett team, och pedagogen befaller allt detta.
Erfarenheten visar att i allmänhet är en grupp barns beteende till stor del en spegel av pedagogens beteende.
Låt oss nu prata om en lärares egenskaper.
Viktiga egenskaper hos en lärare är flit, effektivitet, disciplin, ansvar, förmågan att sätta ett mål, välja sätt att uppnå det, organisation, uthållighet, systematisk och systematisk förbättring av ens professionella nivå, viljan att ständigt förbättra kvaliteten på sitt arbete , etc.
I ett antal personliga egenskaper bör egenskaper nämnas som blir yrkesmässigt betydelsefulla förutsättningar för att skapa goda relationer i utbildningsprocessen. Bland dessa egenskaper är tålamod, ansvar, engagemang, objektivitet, respekt för människor, optimism, känslomässig balans, behov av kommunikation, intresse för elevers liv, välvilja, återhållsamhet, lyhördhet och många andra.
Alla moderna forskare noterar att det är kärlek till barn som bör betraktas som den viktigaste personliga och professionella egenskapen hos en lärare, utan vilken effektiv pedagogisk verksamhet är omöjlig.
Moderna barn är mer aktiva, rörliga i sina självuttryck, mer informerade, mer olika varandra, de har fler olika livsvillkor och uppväxt i familjen. Allt detta ställer vissa krav på lärarens personlighet. För att möta moderna krav måste utbildaren vara:
- aktiv (för att stödja barn i deras manifestationer av aktivitet, att motsvara dem). En lärare som för det mesta sitter på en stol och styr barnaktiviteter från honom kan knappast kallas aktiv och strävar efter barns allsidiga utveckling;
- kapabla till förändring - att hänga med i den snabbt föränderliga världen och de förändrade barnen och deras föräldrar;
- uppmärksam - på sig själv, sitt beteende, verbalt självuttryck, på hur ens eget beteende, tal påverkar andra, inklusive barn. Pedagog (i ett rop) - "stigit upp", "låt oss gå", "kom igen, satte sig", "håll käften". Återigen ropar han till barnen: "Jaha, varför skriker ni?". Och en annan variant av beteende: "Nu ska vi bestämma oss, nu ska vi prata."
- kompetent - strävar efter att förbättra självutbildning, kompetent i yrket.
För närvarande, inom pedagogisk psykologi, ägnas mycket uppmärksamhet åt analysen av lärarens subjektiva egenskaper, som bestämmer effektiviteten (produktiviteten) av hans pedagogiska aktivitet.
Låt oss uppmärksamma utbildarens personliga egenskaper, som orsakar svårigheter i hans yrkesverksamhet:
1) brist på specialpedagogisk och intern inriktning
2) diskrepans mellan nivån av förmågor och kraven i den pedagogiska processen
3) bristande specialpedagogisk, metodologisk, sociopsykologisk kompetens.
Därmed kan pedagogen ha både egenskaper som säkerställer framgången för hans verksamhet, och vice versa, personliga egenskaper som orsakar en rad svårigheter.
Funktioner i utbildningsprocessen.
Pedagogisk verksamhet är liksom alla andra ett system som har en viss struktur.
MOTIV, SYFTE, ÄMNE, SÄTT FÖR IMPLEMENTERING, RESULTAT
Motiven för pedagogisk verksamhet manifesteras i scenen av professionellt självbestämmande: vad exakt får dig att välja ett pedagogiskt yrke, att ägna dig åt utbildningsverksamhet.
Syftet med den pedagogiska verksamheten bestäms av samhället. Varje lärares karaktär förvandlas till en individuell miljö, som han försöker implementera i sina aktiviteter. Till exempel konkretiseras målet med utbildning - den mångsidiga utvecklingen av barnet - av pedagoger vid en förskoleinstitution i det nuvarande skedet som en fullvärdig förberedelse av barnet för skolgång, stärka färdigheter och utveckla kreativa förmågor. Den pedagogiska verksamhetens originalitet ligger i ämnets detaljer.
Yrkesmässigt betydelsefulla egenskaper hos en lärare i en förskolepedagogisk organisation
De viktigaste verktygen för pedagogiskt arbete - röst (högstyrka, intonation, uttrycksfullhet), ansiktsuttryck, gester (pedagogisk teknik) - dessa är olika färdigheter för lärarens personliga inflytande på eleverna. Läraren ska kunna välja rätt ton och stil för kommunikation med barn beroende på den specifika situationen. Att behärska pedagogisk teknik gör det möjligt att uppnå bättre resultat med mindre energiförbrukning.
Låt oss nu titta på utbildningsprocessen. Detta är en personlighetsutvecklingsprocess, som innefattar både målmedvetet inflytande utifrån och personlighetsutveckling. En viktig plats upptas av utbildningsprocessen (utbildningsprocessen). För att bättre förstå rollen av denna process, överväg den i strukturen av en mer allmän process för personlighetsbildning.
I den del där personlighetsbildningen har en kontrollerad, kontrollerande karaktär, där människor styrs av medvetna avsikter, agerar de inte spontant, utan enligt en förplanerad plan i enlighet med de uppgifter som ställs, och utbildning manifesteras. Utbildning är stöd i utvecklingen av en personlighet, ett särskilt organiserat, styrt och kontrollerat samspel mellan pedagoger och elever.
Denna struktur är baserad på identifieringen av de viktigaste stadierna i utbildningsprocessen. Kriteriet för sekvensen av steg genom vilka processen måste gå igenom, syftat till den kvalitativa lösningen av uppgifterna. Denna struktur är mycket viktig för att förstå de djupa mönstren av enhet och gradvishet i utbildningsprocessen. Kunskap måste omsättas till övertygelser. Övertygelser är fasta, principiella världsbilder och övertygelser som styr våra liv. Till exempel redan på dagis vet alla barn att de behöver hälsa på lärare. Varför gör inte alla barn det? För de är inte övertygade. Detta innebär att utbildningen stannade vid det första stadiet - kunskap, utan att nå nästa - övertygelse. Och en annan viktig komponent är bildandet av känslor. Genom att skärpa sinnena och förlita sig på dem uppnår pedagoger en korrekt och snabb uppfattning om de normer och regler som krävs. Och slutligen, bildandet av personlighetens allmänna orientering, som avslutar hela processen, är utvecklingen av stabiliteten hos beteendevanan, som blir normen.
En av de viktigaste komponenterna i utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution är skapandet av förutsättningar för identifiering och utveckling av en fullvärdig personlig resurs för varje barn. De senaste förändringarna i förskoleundervisningen (med utvecklingen av FGT) betonar detta, det vill säga varje lärares arbete bör inriktas på bildandet av en gemensam kultur, utvecklingen av fysiska, intellektuella och personliga egenskaper, bildandet av förutsättningarna för pedagogisk verksamhet som säkerställer social framgång, bevarande och förstärkning av barns hälsa förskoleåldern. Förskolans läroanstalts arbete bör säkerställa en mångsidig utveckling av barn, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper i huvudområdena. Huvudmålet är utvecklingen av barnets personlighet.
Som ett resultat av detta krävs vissa ändringar från oss. Förändring är en hyllning till tiden. Datoriseringen av våra liv, tillgången på olika typer, typer och kvalitet på information, förändringar i det sociala systemet har naturligtvis också påverkat barn.
Varje lärare i gruppen är bärare av en viss beteendemodell, och barn, som varje dag ser exempel på lärarens inställning till dem, till någon aktivitet, hör tal, klangfärgen för intonationen av lärarens röst, ju yngre de är, desto mer förtroendefullt tror de att det är så de behöver själva leda, säga det, göra - det är normen. Barn i en viss grupp är på många sätt en spegel av beteendespecifika
Barnträdgårdsläraren spelar en viktig roll i uppfostran av barnet. Det psykologiska klimatet i gruppen, inställningen till varje barns dagis beror på läraren. Vissa barn går till dagis med nöje, kommunikation med läraren ger en viss tillfredsställelse. Andra, vid åsynen av läraren, börjar agera eller gråta, i gruppen sluter de sig om sig själva och ett besök på dagis förvandlas till tortyr. När du väljer ett dagis måste du först lära känna läraren, förstå hans värderingar, attityd till barn, ta reda på graden av professionalism. Det är nästan omöjligt att hitta en person som skulle tillfredsställa alla föräldrars krav, men du kan leta efter någon nära idealet. Så hur ser porträttet av den ideala pedagogen ut ur föräldrarnas synvinkel?
För det första måste läraren kunna komma överens med barnen. Han måste förstå varje barns problem, intressen, behov. Många barn går på dagis utan att kunna prata. Många vet inte hur man ber om något eller frågar efter något. När allt kommer omkring, hemma, reagerade mamma på alla hans behov och förstod allt utan ord. Läraren bör etablera kontakt med barnet på ett sådant sätt att den senare inte är rädd och inte tvekar att närma sig även med minsta svårighet.
För det andra ska pedagogen kunna och vilja ta hand om barnet. Med en bra lärare matas barnen, läggs i säng, tvättas, tvättas, kläs i tid, kammas och är upptagna med nyttigt arbete.
För det tredje måste pedagogen vara specialist, det vill säga behärska olika metoder för utbildning och fostran. Han bör förbereda barnet så bra som möjligt för skolan, ställa in det enligt ett program, och pedagogen bör vara väl insatt i det.
För det fjärde ska pedagogen kunna kommunicera med föräldrar, lösa konflikter, lyssna på olika åsikter och önskemål. Ingen fråga ska lämnas obesvarad. Läraren bör ge rekommendationer om uppfostran av varje barn.
Yrket som pedagog är komplext och ansvarsfullt. Det ställs många krav på henne, bland annat från föräldrarna. Att hitta en pålitlig, intelligent, väluppfostrad, balanserad, känslig och barnälskande person är inte lätt. Men att lita på sitt barn till en inkompetent lärare är inte heller värt det. Varje förälder, med fokus på sin ideala pedagog, kan välja ett värdigt alternativ för sitt barn.
Publicerad: 2016-07-27
Personliga egenskaper hos en modern pedagogSom alla yrkesaktiviteter, undervisningspraktik ställer specifika krav på den som genomför det. Vi kommer inledningsvis att utgå från att en person medvetet har gjort sitt yrkesval och har en anlag för pedagogisk verksamhet.
Psykologiska krav på lärarens personlighet
Preferensen för ett visst yrke beror på närvaron av vissa personliga egenskaper. V.A. Titov identifierar sju sådana egenskaper. Shirokova G.A. "Barn och vuxna. Kommunikationspsykologi för lärare” — 5 —
Det bör noteras att en av de viktigaste egenskaperna som intar en dominerande plats i systemet för personliga egenskaper hos alla professionella inom utbildningsområdet är ansvar för ens handlingar, handlingar och ord. Varje lärare bör noggrant tänka över det system för interaktion han bygger med barn och andra vuxna, inte förbli likgiltiga för grymhet och känslolöshet. Och även i avsnittet "Personliga egenskaper hos en modern pedagog" |
Allmän information om yrket som lärare vid en förskoleinstitution, hans officiella och funktionella uppgifter. Utbildarens rättigheter och skyldigheter, huvudkriterierna för hans verksamhet. Mål och arbetsförhållanden, faktorer som orsakar nervös och mental stress.
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
1. Allmän information om yrket.
Yrkesnamn: förskolelärare.
Mänsklig utbildning: specialiserad sekundär
Arbets- och funktionsansvar för en specialist.
I. Ansvar
Pedagog:
1. Planerar och organiserar livet för studenter (elever, barn) och genomför deras utbildning.
2. Utför dagligt arbete som säkerställer skapandet av förutsättningar för deras sociopsykologiska rehabilitering, sociala och arbetsmässiga anpassning.
3. Använder en mängd olika tekniker, metoder och läromedel.
4. Baserat på studiet av individuella egenskaper, rekommendationer från en psykolog, planerar och genomför han korrigerande och utvecklingsarbete med studenter (elever, barn) (med en grupp eller individuellt).
5. Tillsammans med medicinsk personal säkerställer den bevarande och förstärkning av studenters hälsa (elever, barn), bedriver aktiviteter som bidrar till deras psykofysiska utveckling, ansvarar för deras liv och hälsa.
6. Organiserar genomförandet av den dagliga rutinen av studenter (elever, barn), förbereder läxor av dem, hjälper dem att lära sig, organisera fritidsaktiviteter och att skaffa ytterligare utbildning involverar dem i konstnärlig och vetenskaplig och teknisk kreativitet, sportavdelningar, kretsar och andra intresseföreningar.
7. Organiserar, med hänsyn till elevernas ålder (elever, barn), självbetjäningsarbete, deras överensstämmelse med kraven på arbetsskydd, säkerhet, deltagande i socialt nyttigt arbete.
8. Främjar manifestationen av intresse hos studenter (elever, barn) för en viss typ av verksamhet, i ett medvetet yrkesval, främjar deras sysselsättning och vidareutbildning.
9. Utför arbete med att förebygga avvikande beteende, dåliga vanor.
10. Ger hjälp med att organisera självförvaltningsprinciper i aktiviteterna för ett team av studenter (elever, barn).
11. Studerar individuella förmågor, intressen och böjelser hos studenter (elever, barn), deras familjeförhållanden och levnadsvillkor.
12. Interagerar med föräldrar till elever (elever, barn) eller personer som ersätter dem.
13. Samordnar biträdande pedagogs, yngre pedagogs och övriga anställdas verksamhet inom ramen för en enda utbildningsprocess.
II. Rättigheter
Läraren har rätt:
1. Bekanta dig med utkasten till beslut från institutionens ledning om dess verksamhet.
2. Lämna förslag till ledningen för att förbättra arbetet med de ansvarsområden som anges i denna instruktion.
3. Inom ramen för dess behörighet rapportera (till institutionens direktör; annan tjänsteman) om alla brister i institutionens verksamhet (dess strukturella avdelningar) som identifierats under utförandet av officiella uppgifter och lämna förslag till deras eliminering.
4. Begär personligen eller på uppdrag av institutionens ledning från strukturavdelningar och andra specialister information och dokument som är nödvändiga för att de ska kunna utföra sina uppgifter.
5. Involvera specialister från alla (individuella) strukturella avdelningar för att lösa de uppgifter som tilldelats honom (om detta föreskrivs i bestämmelserna om strukturella avdelningar, om inte, med tillstånd av institutionens chef).
6. Kräva att institutionens ledning hjälper till att utföra sina skyldigheter och rättigheter.
III.
Ansvar
Läraren ansvarar för:
1. För felaktigt utförande eller underlåtenhet att utföra sina officiella uppgifter enligt denna arbetsbeskrivning - i den utsträckning som bestäms av den nuvarande arbetslagstiftningen i Ryska federationen.
2. För brott som begås under utövandet av sin verksamhet - inom de gränser som bestäms av Ryska federationens nuvarande administrativa, straffrättsliga och civila lagstiftning.
3. För att orsaka materiell skada - inom de gränser som bestäms av den nuvarande arbets- och civillagstiftningen i Ryska federationen.
Crupprepningar av specialistens verksamhet
gruppbeläggning, närvaro av barn, minskning av barnsjuklighet;
införande av innovativ teknik i utbildningsprocessen;
skapande i särskilt organiserade klasser och i gemensamma aktiviteter en kreativ atmosfär som främjar barns moraliska, kulturella, intellektuella och fysiska utveckling;
kunskap och genomförande av instruktioner för att skydda barns liv och hälsa, frånvaron av skador;
förmågan att analysera sin egen verksamhet och barnets aktiviteter, innehav av metoder för pedagogisk diagnostik;
nivån på barns behärskning av kunskaper, färdigheter och förmågor i programmet som genomförs, överstigande standarden;
status för koncerndokumentation i enlighet med myndighetskrav;
skapande av en utvecklande miljö i gruppen, inredning, föräldrahörna, informationsinnehåll för föräldrar;
skapa förutsättningar på sajten att öka motorisk aktivitet barn;
hög kommunikationskultur med elever och föräldrar, besittning av pedagogisk takt, frånvaro av klagomål från föräldrar;
talar vid konferenser, pedagogiska läsningar av stadsdelen, staden, seminarier;
presentation och generalisering av sina erfarenheter, hålla öppna evenemang av hög kvalitet, kreativa rapporter;
deltagande i tävlingar;
bibehålla en extra belastning (intressekretsar).
2. Arbetarmål
Transformativ ("man-man")
Förbered barnet på att komma in i skolan, fysiologiskt och socialt moget.
Dagis lärare CV: mer än en lärare
Ge honom en viss nivå av mental och känslomässig utveckling. För framgångsrika lärandeaktiviteter, ge barnet ett lager av kunskap om världen omkring honom, bildandet av elementära begrepp. Att lägga en positiv inställning till lärande, förmågan att självreglera beteende.
3.Arbetsförhållanden
SanitetsspelningOchenisk:
Temperaturen i gruppen är +21 grader, i sovrummet +20. luftfuktighet 50-60%.
P psykofysiologiska arbetsförhållanden
Mental stress (medium)
Arbetsställning (sittande, stående)
Sociopsykologisk aktivitet (grupp)
Kommunikationsintensitet (hög)
Estetiska arbetsförhållanden
Möblerna är lätta, rektangulära till formen med rundade hörn, som förvandlas efter barnens ålder. Stora ljusa fönster, högt i tak, tillräcklig belysning, sängfärgade väggar.
Effekt på kroppen (bekväm, uppfyller standarderna)
· Genomför övningar, klasser om utveckling av tal, muntlig räknefärdighet, läsning, teckning, modellering, naturhistoria.
· Utvecklar barns uppmärksamhet, minne, tänkande, uppfinningsrikedom, initiativförmåga, kommunikationsförmåga.
Att bekanta barnet med de etiska och estetiska normerna för beteende i samhället.
· Organiserar barns tidsfördriv: lekar, dagliga promenader, andra aktiviteter i enlighet med den dagliga rutinen.
Ansvarig för barns liv och hälsa
5. Ansvarets art
· Kriminell;
· Administrativ
6. Faktorer som orsakar nervös och mental stress
Stor mängd olika information
Fokus på barns beteende
Olämpligt beteende från föräldrarnas sida
Specifikt beteende hos vissa elever
7. Effektiv del
Kognitiva och kognitiva egenskaper
För att effektivt utföra aktiviteter måste en person vara uppmärksam, ansvarsfull, lyhörd, tålmodig, visa en tendens att arbeta med barn. Pedagogen ska ha en stadig och voluminös uppmärksamhet. Dessutom bör pedagogen ha karaktären av mental aktivitet: verbalt-logiskt minne, karaktären av aktivitetens mål: ofrivilligt minne, varaktigheten av bevarandet av materialet: korttidsminne.
Kommunikationsegenskaper
Vi behöver en allmän kultur och kunskap, kompetent och begripligt tal, en välutbildad röst, förmågan att leda ett team, hög kommunikationsförmåga
Emotionella-viljemässiga egenskaper
Stresstålighet, förmågan att kontrollera sitt beteende och sina känslor, stark nervsystem: utbildarens arbete, även om det inte åtföljs av ökad fysisk ansträngning, fortsätter dock under förhållanden av konstant psyko-emotionell stress.
Beskrivning av yrket som lärare vid en förskoleutbildning
Komponenter som en förskollärares arbete ska byggas på. Lärarens professionalism, bestäms av hans professionella kompetens. Personliga egenskaper hos en bra lärare vid en barns utbildningsinstitution.
presentation, tillagd 2016-10-07
Förskolepedagog - Specialist i förskolepedagogik
Uppfostrarens roll i barnets och samhällets liv. Fördelen med att gå på dagis för en baby i motsats till hemundervisning. Ledande föreskrifter om rättigheter och skyldigheter för läraren på en förskoleanstalt, kraven på dennes personlighet och funktion.
kontrollarbete, tillagt 2010-09-01
Utveckling av den moraliska positionen för utbildaren vid en förskoleutbildningsinstitution i processen för självutbildning
avhandling, tillagd 2013-03-22
Teoretiska grunder för utvecklingen av den professionella och pedagogiska kulturen för läraren vid en förskoleutbildning
Inslag i det nuvarande utvecklingsstadiet av systemet för förskoleutbildning. Att bemästra grunderna i innovativa, kommunikativa, reflekterande, ledarskapsaktiviteter. Analys av de funktionella komponenterna i lärarens professionella och pedagogiska kultur.
rapport, tillagd 2009.10.08
Studiet av yrkesmässigt viktiga egenskaper hos pedagoger vid en förskoleutbildning
Teorier om professionellt viktiga egenskaper hos en utbildare vid en förskoleutbildningsinstitution, deras studier och rekommendationer för utveckling i inhemska forskares verk. Individuell-psykologiska faktorer för framgången för pedagogisk verksamhet.
terminsuppsats, tillagd 2011-04-03
Mitt yrke och jag i det
Motivation när man väljer utbildares yrke, önskan att behövas, att ge människor gott, verklig nytta. Första stegen som psykolog barninstitutionen, förvärvet av värdefull erfarenhet. Viljan att förbättra undervisningsförmågan.
uppsats, tillagd 2013-11-17
Sociopsykologiskt porträtt av en förskollärare
Att bestämma pedagogens roll i utvecklingen av barnets personlighet. Egenskaper för lärarens personlighet. Strukturen för pedagogens skicklighet. Klassificering av de sociopsykologiska egenskaperna hos en lärare - speciell (professionell) och personlig moralisk-viljande.
kontrollarbete, tillagt 2014-11-09
Arbetsformer för pedagogen med föräldrar
Analys av det aktuella läget för problemet med samverkan mellan förskoleorganisationen och familjen. Definition gemensamma drag samspelet mellan familjen till en förskolebarn och en förskoleinstitution. Beskrivning av traditionella och icke-traditionella arbetsformer för en pedagog med föräldrar.
terminsuppsats, tillagd 2014-04-13
Psykologiska egenskaper hos en lärares arbete med en grupp i en förskoleinstitution
Professionella och personliga egenskaper hos utbildaren, psykologiska grunder hans arbeten.
Typen av interaktion mellan läraren och förskolebarn. Analys psykologiska aspekter pedagogers verksamhet på grundval av experimentmaterial.
avhandling, tillagd 2012-05-04
Yrkesställning som lärare-utbildare
Professionell utveckling av en modern lärarutbildare. Läraryrkets egenskaper. Kännetecken för typiska rollbefattningar. Kärnan i en professionell position. Självanalys och diagnostik av lärarens professionella position som pedagog.
terminsuppsats, tillagd 2008-11-09
Personliga egenskaper hos pedagogen
Daminova Lola Tabarovna
Vi, föräldrarna till Makeev Artem, en elev på dagis "Semitsvetik" seniorgrupp"Yagodka", vi anser att kandidaten Sofia Zievna Saitova är värdig seger i tävlingen "Den bästa dagisläraren". Från vår synvinkel har läraren djup professionell kunskap, passion för processen att uppfostra och utbilda barn. Hon finner ett individuellt förhållningssätt till varje elev individuellt. Sofia Zievna utvecklar aktivt varje barns kreativa personlighet, stöder hans individualitet, godkänner även de mest obetydliga framgångarna för barnet. Ingjuter värderingar hos eleverna. Barn behandlar i sin tur Sofia Zievna med kärlek och respekt och känner hennes själs renhet och vänlighet.
Jag skulle också vilja notera den aktiva interaktionen med föräldrarna till sina elever. Hon lyssnar alltid noggrant på föräldrarnas ståndpunkt, hjälper till med råd, känner empati. Sofia Zievna skapar förutsättningar som uppmuntrar föräldrar att aktivt delta i gruppens liv.
En människas liv i samhället börjar med ett dagis, och det är därför som grunderna för sociala relationer, som läggs av pedagogen i förskolebarndomen, är avgörande för barnets fortsatta utveckling. Och vi kan med tillförsikt säga att vi är oerhört lyckligt lottade att vår son föds upp på dagis av läraren Sofia Zievna Saitova.
Makeev Alexander Vladimirovich
Professionella egenskaper hos en pedagog.
Sofia Zievna har stor kunskap om förskolepedagogik och psykologi. Hon är mycket kompetent, erfaren, ansvarsfull, kan närma sig varje förälder och barn taktfullt och individuellt.
Utbildarens personliga egenskaper.
Läraren kännetecknas av sådana egenskaper som god vilja, lugn, försiktighet, kraft, känslighet och takt.
Det speciella med Sofia Zievnas undervisning inkluderar samarbetspedagogiken, användningen av speltekniker och visuella material i vardagen, som syftar till en omfattande utveckling av varje barn. Läraren ägnar stor uppmärksamhet åt organiseringen av rollspel, rollfördelning, val av handling, förberedelse av material för spel, hon äger själv konstnärliga data, som fängslar barn med teatraliska aktiviteter.
Vår lärare förtjänar såklart att vinna tävlingen "Bästa dagisläraren". Hon är en lärare från Gud. Hon ägnar sig helt åt barn och arbete. Det finns få sådana människor. Och vad alla älskar henne! Vi är väldigt lyckliga som har denna underbara person som arbetar med våra barn.
Sofya Zievna är en person som ständigt förbättrar sina pedagogiska färdigheter, delar med sig av sina erfarenheter och respekteras av sina kollegor. I sitt arbete strävar han efter att använda de senaste landvinningarna inom förskolepsykologi och lärare. Och hennes framtid är en seger inte bara på regionala tävlingar utan också på tävlingar på högre nivå.
Kuprina Svetlana Bo
Saitova Sofia Zievna arbetar på den kommunala självstyrande förskolan läroanstalt Beloyarsky distriktet "Kindergarten" Semitsvetik "Beloyarsky" utbildare mellangruppen"Yagodka", som gästas av min dotter Danilets Maria.
Av lärarens yrkesegenskaper vill jag notera yrkeskompetensen i frågor förskolepedagogik och psykologi, skapa gynnsamma förutsättningar för den individuella utvecklingen av elever, förmågan att genomföra intressanta träningssessioner med barn. Förbättrar livet för barn, med hänsyn till deras individuella och åldersegenskaper.
De viktigaste yrkesegenskaperna hos en dagislärare
Sofia Zievna bidrar till utvecklingen av aktiv kommunikation mellan barn och föräldrar i gruppen. För att bekanta barn med omvärlden anordnar läraren utflykter med barn, där även föräldrarna i vår grupp är aktiva deltagare.
Ett kännetecken för lärarens undervisningsmetodik är metoden för problembaserat lärande, som bidrar till en kreativ utveckling av eleverna. Den kunskap som våra barn förvärvar på egen hand är lättare att tillgodogöra sig och bättre ihågkommen. Problemsituationer som erbjuds barn gör deras liv mer intressant och spännande.
Sofia Zievna är en välvillig, sympatisk och mycket tålmodig person som älskar sina elever, hjälper i svåra tider inte bara barnet utan också föräldrarna till barnen och hennes kollegor. Hon är en värdig utmanare till segern i tävlingen "Kindergartens for Children" i nomineringen "Den bästa dagisläraren", som en professionell inom sitt område, som uppfostrade dussintals barn som, liksom sina föräldrar, minns och inte glömmer sin lärare med kärlek och tacksamhet.
Vad kollar ses på dagis Förordning om incitamentsersättningar
Daminova Lola Tabarovna
Vi, föräldrar till Artem Makeev, en elev på Semitsvetik-dagis i Yagodka seniorgrupp, anser att kandidaten Sofia Zievna Saitova är värdig att vinna tävlingen Bästa dagislärare. Från vår synvinkel har läraren djup professionell kunskap, passion för processen att uppfostra och utbilda barn. Hon finner ett individuellt förhållningssätt till varje elev individuellt. Sofia Zievna utvecklar aktivt varje barns kreativa personlighet, stöder hans individualitet, godkänner även de mest obetydliga framgångarna för barnet. Ingjuter värderingar hos eleverna. Barn behandlar i sin tur Sofia Zievna med kärlek och respekt och känner hennes själs renhet och vänlighet.
Jag skulle också vilja notera den aktiva interaktionen med föräldrarna till sina elever. Hon lyssnar alltid noggrant på föräldrarnas ståndpunkt, hjälper till med råd, känner empati. Sofia Zievna skapar förutsättningar som uppmuntrar föräldrar att aktivt delta i gruppens liv.
En människas liv i samhället börjar med ett dagis, och det är därför som grunderna för sociala relationer, som läggs av pedagogen i förskolebarndomen, är avgörande för barnets fortsatta utveckling. Och vi kan med tillförsikt säga att vi är oerhört lyckligt lottade att vår son föds upp på dagis av läraren Sofia Zievna Saitova.
Makeev Alexander Vladimirovich
Professionella egenskaper hos en pedagog.
Sofia Zievna har stor kunskap om förskolepedagogik och psykologi. Hon är mycket kompetent, erfaren, ansvarsfull, kan närma sig varje förälder och barn taktfullt och individuellt.
Utbildarens personliga egenskaper.
Läraren kännetecknas av sådana egenskaper som god vilja, lugn, försiktighet, kraft, känslighet och takt.
Det speciella med Sofia Zievnas undervisning inkluderar samarbetspedagogiken, användningen av speltekniker och visuella material i vardagen, som syftar till en omfattande utveckling av varje barn. Läraren ägnar stor uppmärksamhet åt organiseringen av rollspel, rollfördelning, val av handling, förberedelse av material för spel, hon äger själv konstnärliga data, som fängslar barn med teatraliska aktiviteter.
Vår lärare förtjänar såklart att vinna tävlingen "Bästa dagisläraren". Hon är en lärare från Gud. Hon ägnar sig helt åt barn och arbete. Det finns få sådana människor. Och vad alla älskar henne! Vi är väldigt lyckliga som har denna underbara person som arbetar med våra barn.
Sofia Zievna är en person som ständigt förbättrar sina pedagogiska färdigheter, delar med sig av sina erfarenheter och respekteras av sina kollegor. I sitt arbete strävar han efter att använda de senaste landvinningarna inom förskolepsykologi och lärare. Och hennes framtid är en seger inte bara i regionala tävlingar utan också i tävlingar på högre nivå.
Kuprina Svetlana Bo
Saitova Sofia Zievna arbetar i den kommunala autonoma förskoleutbildningsinstitutionen i Beloyarsky-distriktet "Kindergarten" Semitsvetik "Beloyarsky" som lärare i mellangruppen "Berry", där min dotter Danilets Maria deltar.
Av lärarens professionella egenskaper vill jag notera professionell kompetens i frågor om förskolepedagogik och psykologi, skapandet av gynnsamma förutsättningar för elevers individuella utveckling, förmågan att genomföra intressanta träningssessioner med barn. Förbättrar livet för barn, med hänsyn till deras individuella och åldersegenskaper. Sofia Zievna bidrar till utvecklingen av aktiv kommunikation mellan barn och föräldrar i gruppen. För att bekanta barn med omvärlden anordnar läraren utflykter med barn, där även föräldrarna i vår grupp är aktiva deltagare.
Ett kännetecken för lärarens undervisningsmetodik är metoden för problembaserat lärande, som bidrar till en kreativ utveckling av eleverna. Den kunskap som våra barn förvärvar på egen hand är lättare att tillgodogöra sig och bättre ihågkommen. Problemsituationer som erbjuds barn gör deras liv mer intressant och spännande.
Sofia Zievna är en välvillig, sympatisk och mycket tålmodig person som älskar sina elever, hjälper i svåra tider inte bara barnet utan också föräldrarna till barnen och hennes kollegor. Hon är en värdig utmanare till segern i tävlingen "Kindergartens for Children" i nomineringen "Den bästa dagisläraren", som en professionell inom sitt område, som uppfostrade dussintals barn som, liksom sina föräldrar, minns och inte glömmer sin lärare med kärlek och tacksamhet.
