Temat är den moraliska och patriotiska fostran av yngre förskolebarn. Patriotisk utbildning av barn i grundskoleåldern genom projektmetoden. skede - förberedande

”Fosterlandskärlek, i kombination med intresse och kärlek till alla nationer, är en oumbärlig förutsättning för normal hälsa hos sinnet och hjärtat. För det är naturligt för en person att älska sitt land, sin by och stad, sitt land och dess folk, såväl som sina grannar, andra folk och hela jordklotet - och vårt stora fosterland.

D.S. Likhachev

Förskolebarndomen är den viktigaste perioden i bildandet av en persons personlighet, när grunden för medborgerliga egenskaper läggs, de första idéerna från barn om världen omkring dem, samhälle och kultur bildas. I förskoleåldern dominerar känslor alla aspekter av ett barns liv.

Med införandet av federala statliga krav för strukturen för det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet Förskoleutbildning nyckeln är integrationsprincipen, som involverar interaktionen utbildningsområden kräver omorientering av lärare från organisationens utbildningsmodell utbildningsprocess för gemensamma aktiviteter för vuxna och barn. Alla aktiviteter utgår från åldersanpassade former av pedagogiskt arbete med förskolebarn - experimentera, designa, observera, introducera problemsituationer, den didaktiska meningen är att det hjälper till att koppla ihop lärande med livet.

Patriotisk utbildning den yngre generationen är en av vår tids mest angelägna uppgifter. Det har skett enorma förändringar i vårt land de senaste åren. Det handlar om moraliska värderingar, attityder till händelserna i vår historia. Barn har förvrängda idéer om patriotism, vänlighet, generositet. Människors inställning till fosterlandet har också förändrats. Om vi ​​tidigare ständigt hörde och sjöng vårt lands hymner själva, pratar de nu mest negativt om det. I dag materiella värden dominera det andliga. Övergångsperiodens svårigheter bör emellertid inte vara orsaken till att fosterländsk utbildning upphör. Återupplivandet av andlig och moralisk utbildning är ett steg mot återupplivandet av Ryssland.

Det är moralisk och patriotisk utbildning som är en av de viktigaste delarna av socialt medvetande, det är i detta som grunden för livskraften för alla samhällen och stater, generationernas kontinuitet. För att förstå relevansen av detta problem i det nuvarande skedet, tror jag att bildandet av en äldre förskolebarns personlighet är omöjligt utan att odla respekt för andliga värden från barndomen.

Moralisk och patriotisk utbildning kan kallas ett av de svåraste områdena av ett antal skäl: funktioner innan skolålder, mångdimensionaliteten av begreppet "patriotism" i modern värld, avsaknaden av ett koncept, teoretiska och metodologiska utvecklingar (en karakteristisk egenskap för många studier är att endast ta upp vissa aspekter av problemet).

Nivån på barns idéer om patriotism beror till stor del på vilket innehåll (tillgänglighet och mängd material för perception och förståelse) som pedagogen väljer, vilka metoder som används, hur den ämnesutvecklande miljön är organiserad i gruppen.

Syftet med den patriotiska utbildningen av förskolebarn är att så och fostra i barnets själ frön av kärlek till deras inhemska natur, Hem och familj, till landets historia och kultur, skapad av släktingars och vänners arbete, de som kallas landsmän. Uppfostran av patriotiska känslor hos förskolebarn är en av uppgifterna för moralisk utbildning, som inkluderar uppfostran av kärlek till nära och kära, för dagis, för sin hemby och för sitt hemland. Patriotiska känslor läggs i processen av liv och vara för en person som befinner sig i en specifik sociokulturell miljö. Från födseln vänjer sig människor instinktivt, naturligt och omärkligt vid sin miljö, natur och kultur i sitt land, till sitt folks liv.

Man bör komma ihåg att en förskolebarn uppfattar verkligheten runt honom känslomässigt, därför manifesterar patriotiska känslor för sin hemby, för sitt hemland i en känsla av beundran för sin by, sitt land. Sådana känslor kan inte uppstå efter några sessioner. Detta är resultatet av en lång, systematisk och målinriktad påverkan på barnet. Utbildning av barn utförs varje sekund, i klassrummet, evenemang, helgdagar, i spelet och i vardagen. Arbetet är uppbyggt på ett sådant sätt att det går igenom hjärtat på varje dagiselev. Ett litet förskolebarns kärlek till fosterlandet börjar med en relation till de närmaste – pappa, mamma, farfar, mormor, med kärlek till sitt hem, gatan som han bor på, dagis, byn.

För dagis är pedagogisk verksamhet av särskild betydelse, som syftar till att utveckla intresse och kärlek till hemlandet och förmågan att återspegla allt detta i produktiva aktiviteter, bildandet av en estetisk inställning till den omgivande verkligheten. Att lära ut grunderna för arbete och bildandet av idéer om byns sociala problem, utbildning av barnets andliga och moraliska känslor, utbildning av respekt och kärlek till sitt hem, bekanta och vänner.

Kärlek till fosterlandet börjar med kärlek till det lilla fosterlandet. I detta avseende är det av stor vikt att bekanta förskolebarn med den historiska, kulturella, nationella, geografiska, naturliga och ekologiska originaliteten i Belgorod-regionen, Rovno-regionen. Genom att bekanta sig med sin födelseby, dess sevärdheter, lär sig barnet att förverkliga sig själv i en viss tidsperiod, under vissa etnokulturella förhållanden och samtidigt förena sig med rikedomarna i nationell och världskultur.

Huvudmålet för dagis i den patriotiska utbildningen av förskolebarn är att lägga grunden för en moralisk personlighet med en aktiv livsposition och med kreativ potential, kapabel till självförbättring, harmonisk interaktion med andra människor.

Patriotisk utbildning inkluderar att lösa problemen med inte bara moral, utan också arbete, intellektuell, estetisk, såväl som Idrott.

Uppgifterna för moralisk och patriotisk utbildning av förskolebarn är:
— utbildning i ett barn av kärlek och tillgivenhet för sin familj, hem, dagis, gata, stad;
- bildandet av en noggrann inställning till naturen och allt levande;
- utbildning i respekt för arbete;
— Utveckling av intresset för ryska traditioner och hantverk.
— Bildande av grundläggande kunskap om mänskliga rättigheter.
— utvidga idéer om städerna i Ryssland;
- barns bekantskap med statens symboler (vapen, flagga, hymn);
- utveckla en känsla av ansvar och stolthet över landets prestationer;
- bildandet av tolerans, en känsla av respekt för andra folk, deras traditioner.

Dessa uppgifter löses i alla typer av barnaktiviteter: i klassrummet, i spel, på jobbet, i vardagen - eftersom de tar upp i barnet inte bara patriotiska känslor, utan också bildar hans relation till vuxna och kamrater.

I förskoleåldern skapas de mest gynnsamma förutsättningarna för barns moraliska utveckling. Under denna period expanderar och omstruktureras systemet för barnets relation till vuxna och kamrater, typer av aktiviteter blir mer komplicerade och gemensamma aktiviteter med kamrater uppstår. Minns det i tidig barndom barnet behärskade ett brett utbud av objektiva handlingar, "upptäckte" sätt att använda föremål. Denna "upptäckt" ledde honom oundvikligen till den vuxne som bärare av det sociala sättet att utföra handlingar, som en modell som man måste jämföra sig med. Barnet tittar noga på de vuxnas värld och börjar belysa relationen mellan människor i den. En förskolebarn förstår världen av mänskliga relationer, upptäcker lagarna genom vilka interaktionen mellan människor är uppbyggd, det vill säga beteendenormerna. I ett försök att bli vuxen underordnar en förskolebarn sina handlingar till sociala normer och beteenderegler.

Den ledande typen av aktivitet är ett rollspel, där barnet modellerar beteenden, handlingar, relationer mellan vuxna. Den belyser relationen mellan människor och meningen med deras arbete. Genom att utföra roller lär sig barnet att agera i enlighet med de moraliska normer som accepteras i det mänskliga samhället.

Att bekanta sig med förskolebarn med sin hemstad och sitt hemland är en lång och komplicerad process. Det kan inte ske från fall till fall. positivt resultat kan endast uppnås genom systematiskt arbete, och detta arbete utförs huvudsakligen utanför klassrummet. Bekantskap med materialet kräver inga ytterligare klasser utan ingår i olika typer verksamhet som tillhandahålls av det allmänna utbildningsprogrammet (tal, musik, fysisk kultur, bildkonst etc.). Ämnena är komplexa, kräver förklaring, tolkning. Kunskapen som erhålls i klassrummet konsolideras i olika former av arbete utanför klassrummet. Och under hela året anser jag att det är ändamålsenligt att återkomma till de ämnen som barnen och jag studerade tidigare. En av de viktigaste uppgifterna som jag satte mig för att förbereda varje lektion är valet av visuellt material: dessa är fotografier, reproduktioner av målningar, olika upplägg, ritningar, layouter.

Arbete utanför klass inkluderar olika sorter aktiviteter: observationer, samtal, spel, arbete, visuella aktiviteter, allmänna eller grupphändelser, utflykter, vandringar.

Jag utför arbete med fosterländsk fostran i följande avsnitt, för att uppfylla de uppställda uppgifterna.

1."Tatarstans hemland" – Mål: att bilda barns intresse för våra förfäders liv, berika dem med ny kunskap om historiska händelser, specifika personligheter.

2. "Vi prisar vår stad" — Mål: att vidga barns idéer om sin hemstad, att odla ansvarskänsla, respekt för naturen.

3. "liv och traditioner" — Mål: bekantskap med barn med ryska folkets bostad; utöka kunskapen om strukturen i den ryska kojan; väcka intresse för den ryska nationaldräkten; bilda sig en uppfattning om Kristna helgdagar.

4. "Ryska statens flagga, vapen och hymn" — Mål: barns bekantskap med Rysslands statssymboler.

5. "Min vänliga familj" — Mål: att odla en känsla av kärlek till nära släktingar;

6. "Tillägnad den stora segern" — Mål: att odla en känsla av stolthet hos sitt folk, sin armé, respekt för veteranerna från det stora fosterländska kriget, att väcka en önskan att vara som starka modiga ryska soldater.

7. "Hur underbart är vårt modersmål" — Mål: introducera barn till de outtömliga rikedomarna i rysk litteratur, verk av lokala författare.

Parallellt med samtal, titta på bilder, läsa konstverk Jag planerar visuella aktiviteter i lokalhistorien (”Infödingshem”, ”Nationella mönster”, ”Gå runt i byn”). Jag aktiverar utvecklingen av barns fantasi genom användning av allmändidaktiska metoder och tekniker. Jag introducerar barn för den ryska och tatariska kulturen och berättar för de ryska och tatariska ("Sagan om geten och fåret", "Sertotmas үrdәk", "Biyalәy") folksägner. Jag föreslår att du lyssnar på ljudinspelningar av ryska, tatariska folksånger, memorerar barnvisor, introducerar barn för föremål av folkkonst och hantverk. Vi tittar på tecknade serier på två språk. Jag introducerar barn till folkloristiska verk mestadels utanför klassen. Varje ort har sina egna sånger, sagor, runddanser. En speciell plats ges till bekantskap med ordspråk och talesätt.

Nu återvänder det nationella minnet gradvis till oss, och vi börjar förhålla oss till gamla högtider, gamla traditioner, folklore på ett nytt sätt. Därför försöker jag i mitt arbete att årligen hålla säsongsbetonade musik- och spelhelger: "Nauruz", " Nyår", samt semesterunderhållning: "fastelavn", "Mors dag", "Sabantuy", "Försvararens dag", "Ingen är glömd och ingenting är glömd." Jag ägnar särskild uppmärksamhet åt själva förberedelsen av semestern: Jag bekantar barn med semesterns särdrag, etablerar dess förhållande till säsongsförändringar i naturen, med arten av arbete och fritid för en person.

Ett av huvudvillkoren för patriotisk utbildning av barn är att introducera dem i arbete. Genom att introducera barn för vuxnas arbete tar jag upp en positiv inställning till arbete, respekt för människor från olika yrken, en vilja att hjälpa vuxna, att arbeta självständigt. Kärlek till fosterlandet blir en verklig djup känsla när den uttrycks inte bara i ord, utan också i önskan att arbeta och ta hand om dess rikedomar. Jag organiserar arbetet med social motivation på dagis systematiskt och inte från fall till fall. Barn 5-7 år kan utföra permanent arbetsuppgifter inte bara för självbetjäning, utan också för det gemensamma bästa. Dessutom är det mycket viktigt att detta arbete verkligen har verklig betydelse för andra och inte är långsökt. Jag övervakar noggrant uppfyllandet av arbetsuppgifter av förskolebarn och lär dem att samvetsgrant behandla allt arbete för att uppnå sina mål.

I förskoleperioden av barndomen sker bildandet av barnets personlighet, hans individuella egenskaper avslöjas. Vi får inte glömma att i detta skede av livet blir vårdgivare och anhöriga de närmaste personerna för barnet. I familjen föds sympatier, behov, barnets intressen, hans karaktär anges, därför påverkar familjens liv, dess traditioner, ideal honom. vidare öde. Genom prismat av barnets förhållande till sina släktingar är det möjligt att ingjuta barn de bästa moraliska och patriotiska karaktärsegenskaperna. I mitt arbete med familjen förlitar jag mig på föräldrar inte bara som dagisassistenter, utan också som lika deltagare i bildandet av ett barns personlighet.

Att röra vid ens familjs historia väcker starka känslor hos barnet, får honom att känna empati, vara uppmärksam på minnet av det förflutna, på hans historiska rötter. Att engagera sig med föräldrar i denna fråga hjälper försiktig attityd till traditioner, bevarandet av vertikala familjeband. I mitt arbete med patriotisk utbildning använder jag olika former och metoder för att arbeta med föräldrar. Först och främst gör jag en enkät till föräldrar om frågor familjeutbildning. Jag organiserar barns och föräldrars gemensamma arbete: utarbeta familjens vapen, rita upp familjens genealogiska träd. En känsla av stolthet, godhjärtad, en vänlig attityd mot sina släktingar uppstår när killarna överväger sitt arbete. Tematiska samtal och samråd om familjeutbildningsfrågor hålls också med föräldrar.

Så småningom inser barnet att han är en del av ett stort team - en dagis, klass, skola och sedan hela vårt land. Den offentliga inriktningen av handlingar blir gradvis grunden för utbildning av medborgerliga känslor och patriotism. Men för att befästa denna grund är det nödvändigt att ständigt fylla på upplevelsen av barns deltagande i gemensamma angelägenheter, att utöva dem i moraliska handlingar. Det är nödvändigt för ett förskolebarn att bilda sig en idé om att vårt lands huvudsakliga rikedom och värde är en MÄNNISKA.

1. Abramyan L. A. Om spelets möjligheter för utveckling och korrigering av sociala känslor hos förskolebarn. - Tallinn, 1984. - 80 sid.
2. Bozhovich L.I. Fav. psykol. Arbetar. Problem med personlighetsbildning / Ed. D. I. Feldstein.- M.: AST, 1995.
3. Vinogradova A.M. Utbildning av moraliska känslor hos äldre förskolebarn // Förskoleutbildning. - 2004. - Nr 4. - S. 33-35.
4. Vinogradova N.F. Till pedagogen om att arbeta med familjen // Förskoleundervisning. - 2003. - Nr 2. - S. 25-27.
5. Vygotsky L.S. Barnpsykologi // Sobr. Op. - M., 1982. - v. 4. - 386 sid.
6. Golovanova N.F. Socialisering och uppfostran av barnet - St Petersburg: Tal, 2004. - 272 sid.
7. Denisenko N.G. Ditt barn lär sig världen // Förskoleutbildning. - 2000. - Nr 1. - Med. 100.
8. Föräldradialoger: (En bok för föräldrar). Ditt barn. Pedagogik familjerelationer. När mognad kommer / Ed. V.N. Stoletova, O.G. Sverdlov. - M .: Pedagogik, 1980.- 320 sid.
9. Pedagogens dagbok: utveckling av förskolebarn // Pod obshch. ed. O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentiev. – M.: Barncenter Vengera, 1996. - 60 sid.
10. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Psykologisk ordbok-uppslagsbok. - Minsk: Harvest, 2001. - 576 sid.
11. Förskolepedagogik: metodik och organisation av utbildning i dagis / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. - M .: Utbildning, 1991. - 288s.

Förhandsvisning:

För att använda förhandsgranskningen av presentationer, skapa ett Google-konto (konto) och logga in: https://accounts.google.com

Bildtexter:

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution dagis nr 19 "Deer" i byn i Novograzhdanskaya kommun Vyselkovsky distriktet "Moral och patriotisk utbildning av yngre förskolebarn genom interaktion med familjen i enlighet med Federal State Educational Standard" Utbildare av den första kvalifikationskategorin Bezmogarychnaya Natalya Alexandrovna konst. Novograzhdanskaya 2017

"Kärlek till födelselandet, inhemsk kultur, inhemskt tal börjar med små saker - med kärlek till sin familj, till sitt hem, till sin dagis. Gradvis expanderar denna kärlek till kärlek till fosterlandet, dess historia, förr och nu, för hela mänskligheten "D. S. Likhachev

Känslan av patriotism är mycket mångfacetterad till sitt innehåll. Detta är kärlek till nära människor, till inhemska platser, stolthet för sitt land, för sitt folk och tillgivenhet för de platser där man föddes och växte upp. Patriotisk utbildning bygger på utbildning moraliska egenskaper hos barn som vi utvecklar i processen av aktiviteter med förskolebarn.

Samtal, observationer. utbildningsverksamhet, gemensamma aktiviteter för barn och vuxna, skapandet av en ämnesutvecklande miljö, spelsituationer, helgdagar, underhållning. sammanfattar det utförda arbetet. Stadier av moralisk och patriotisk utbildning

Uppgifter: Att skapa känslor av tillgivenhet för sitt hem, sina nära och kära, dagis Ingjuta hos barn kärlekskänslor för sitt lilla hemland på grundval av bekantskap med hemlandets natur. Odla en känsla av patriotism, kärlek till sin hembygd genom att medel för estetisk utbildning

Infödd familj Ett barns värld börjar med hans familj, för första gången förverkligar han sig själv som en person - en medlem av familjegemenskapen. Dagis är utformat för att hjälpa ett barn att förstå vad en familj är, familjemedlemmar, deras relation, familjens historia, tidernas kopplingar, för att framkalla en känsla av stolthet hos sina förfäder. Att bekanta barn med begreppet "familj" är omöjligt utan direkt stöd från familjen själv.

Vykort för pappa Konversation: "Min pappa är i armén"

Dans: "Polka"

Semester "Fäderlandsförsvararens dag"

Konstnärlig kreativitetsteckning "matryoshka"

Fizminutka "roliga häckande dockor"

Naturen i den infödda byn Vid rabatten

Svampar stora och små

löv faller

Kuban hörna

Titta på fotografier Människor av olika yrken Native village

Resultatet av arbetet: * Barnen pratar med glädje om sina föräldrar, om gemensamma lekar och underhållning, om det de gör tillsammans med dem. * Visa en vilja att hjälpa föräldrar. * De känner till namnet på sin by och visar sin respekt för den och viljan att dekorera den. * Nämn yrken, deras betydelse för samhället.

Tack för din uppmärksamhet

På ämnet: metodologisk utveckling, presentationer och anteckningar

Moralisk och patriotisk fostran av förskolebarn när det gäller samspel med samhälle och familj

I det nuvarande skedet, inför lärare på förskoleinstitutioner, finns inte bara uppgiften att forma en individ med en bred världsbild, utan utvecklat intellekt men också utbildning.

Moralisk och patriotisk fostran av förskolebarn när det gäller samspel med samhälle och familj.

En stor roll i genomförandet av uppgifterna för patriotisk utbildning ges till gemensamma fritidsaktiviteter för vuxna och barn, eftersom utbildning av känslor är en process som är omöjlig ...

Patriotisk utbildning av barn i grundskoleåldern genom projektmetoden.

Problemet med moralisk och patriotisk utbildning i den moderna världen är relevant och komplex. Man kan inte vara patriot utan att känna en personlig anknytning till fosterlandet, utan att veta hur våra förfäder, våra fäder och farfäder älskade och omhuldade det.
Vi vet alla att grunden för utbildning läggs i förskoleåldern, och sedan fortsätter utbildningen av en person. Från barndomen tar barnet ut det som sedan bevaras för livet, eftersom barns uppfattning är den mest korrekta, och barndomens intryck är de mest levande. Barn, till skillnad från oss vuxna, uppfattar den omgivande verkligheten med mycket större intresse. Vetskapen om att varje människa inte lever själv, utan är en samhällsmedlem och måste känna till sina rättigheter och skyldigheter, läggs bäst från barndomen. För allt som man lär sig under förskoletiden – kunskaper, färdigheter, vanor, beteenden som lägger ihop karaktärsdrag – visar sig vara särskilt starkt och ligger till grund för individens vidare utveckling. Med rätt uppfostran i förskoleåldern, en helhetsuppfattning av omvärlden, visuellt och fantasifullt tänkande, kreativ fantasi, känslomässig inställning till människor omkring oss utvecklas sympati intensivt.
till deras behov och bekymmer. Om sådana egenskaper inte är korrekt formade i en förskolebarn, kommer det att vara mycket svårt att ta upp defekten som har uppstått senare.
Känslor av patriotism är mångfacetterat till innehåll. Detta är kärlek till sina hemorter, och stolthet över sitt folk, och en känsla av att man är oskiljaktig från omvärlden.
Men de första stegen i att odla patriotiska känslor börjar med kärlek och tillgivenhet för ens familj, hem och barn. trädgård, gata, innergård, bildandet av en noggrann inställning till naturen och allt levande; främja respekt för människor, för deras arbete, och detta är tillgängligt för barn i förskoleåldern.
För att ingjuta patriotiska känslor hos barn valde jag tekniken för projektmetoden. Grundaren av projektmetoden är en amerikansk vetenskapsman, utbildaren John Dewey. Han hävdade att ett barn bestämt bara lär sig det han lär sig genom självständig verksamhet vilket kräver kognitiva, praktiska ansträngningar från honom. Enligt läraren ska barnet inte ”proppa sig som en gås med kunskap”, utan ska som i livet utveckla initiativ, kreativitet och delaktighet.
I kärnan projektverksamhet ligger lösningen på problemet. Men först när ett mål är satt och det finns en vilja att uppnå det, blir problemet ett projekt.
Projektaktivitet är en integrerad aktivitet av förskolebarn, som ett resultat av vilket det förväntas få en viss produkt och dess vidare användning.
Projektaktiviteten ger en steg-för-steg-rörelse mot målet. Det första steget är förberedande eller organisatoriskt, det andra är huvud- eller genomförandesteget, det tredje är det sista eller presentationen.
Huvudregeln för projektet: varje barn gör bara det han är intresserad av och det han gör bra; Vuxna gör inget som barn klarar av på egen hand.
Under projektarbetet, olika sätt och metoder för lärande, spel,
samtal, observationer, arbete etc, men man kan inte räkna med en hög grad av självständighet hos barn i yngre förskoleålder, deras horisonter, kompetensnivån är liten. Därför ökar de vuxnas roll för att skapa förutsättningar för att stimulera barns riktade intresse avsevärt. Gradvis, diskret, medan du spelar, måste du vägleda killarna för att lösa problemet med det avsedda innehållet. Som praxis visar är förskolebarn i denna ålder glada att utföra uppgifter som erbjuds av vuxna, om de är intresserade av dem. Relationer bygger på partnerskap och samarbete. När du planerar ett projekt är det nödvändigt att endast utgå från barnens intressen.
Projektmetoden låter dig kombinera alla deltagares intressen i den pedagogiska processen:
- pedagogen har möjligheten till självförverkligande och manifestation av kreativitet i arbetet i enlighet med sin professionella nivå;
- Föräldrar är involverade och deltar aktivt i processen för moralisk och patriotisk utbildning av barn som är betydelsefull för dem;
- förskolebarnens verksamhet organiseras i enlighet med deras intressen, önskemål och behov.
Efter att ha analyserat det studerade materialet kom jag fram till slutsatsen. Projektmetoden är ett unikt verktyg som låter dig implementera principen om den optimala balansen mellan utveckling av barn under inflytande av en vuxen och utveckling, på grund av barnets egen aktivitet. Projektet förstås som en konkret praktisk fråga, en steg-för-steg-rörelse mot målet. Den bygger på utvecklingen av barns kognitiva intressen, förmågan att självständigt designa, deras kunskap, navigera i informationsutrymmet, analysera processen och resultatet av deras aktiviteter.
Innan jag började utveckla projekt för bildandet av patriotiska känslor studerade jag materialet om detta ämne. Avslöjad kunskap, möjligheter, tidigare erfarenheter av barn, deras intressen. Sedan började vi planera tillsammans med dem. (Vad skulle de vilja veta? Vart ska man gå? Vad ska man se? Etc.).
Utifrån deras intressen utvecklades projektet.
Arbetet med projektet med barn i grundskoleåldern genomfördes i flera steg.
1. Vuxnas beteckning av ett problem (en spännande början, med hänsyn till barnens intressen).
2. Vuxnas definition av projektets mål, dess motivation.
3. Involvera barn i planeringen av aktiviteter.
4. Gemensamma aktiviteter för vuxna och barn för att uppnå ett resultat ("göra tillsammans"), genomförande av individuella enkla uppdrag av barn.
5. Gemensam analys av projektgenomförandet, helhetsbedömning av resultatet.
När jag organiserade projektaktiviteter och sammanställde tekniska kartor använde jag metodiken från institutionens lärare förskolepedagogik och psykologi TSU S.E. Anfisova.
De startade sin projektverksamhet om patriotisk utbildning med ämnen (problem) från den närmaste miljön, lämpliga för barnens ålder: familj, hem, trädgård, dagis, etc. Projektens varaktighet var kortsiktig.
Till exempel.
Projektets namn: "Familjens magiska värld".
Typ av projekt: Informationspraktiskt inriktade deltagare samlar information, bilder, diskuterar, genomför och som ett resultat upprättar ett familjealbum.
Projektdeltagare: Barn i grundskoleåldern, pedagog, föräldrar.
Projektets varaktighet: Kort sikt.
Tema: Familj.
Problem: Material behövs för att öka barns intresse för familjen.
Syfte: Baserat på resultaten av projektaktiviteter, upprätta ett familjealbum.
Uppgifter: 1. Att skapa ett intresse hos barn för sin familj. Odla respekt för familjemedlemmar.
2. På dagis skapa förutsättningar för att generalisera materialet, d.v.s. bilder.
3. Involvera föräldrar i arbetet med projektet.
Åtgärder för att lösa problem: (huvudstadiet)
1.- Klasser, samtal om ämnena "Min familj", "Min mamma, min pappa", "Vi vilar med hela familjen", "Seniormedlemmar i familjen (farmor, farfar)", "Familjens hushåll" ,
- D / spel: "Vems barn är jag, gissa?" "Hitta likheter och skillnader", "Vem är till för vem?" och andra.
- Fritidsaktiviteter med inblandning av familjemedlemmar: "Min mormor", "Mammas semester".
2.- Samarbete om utformningen av ett familjealbum med hjälp av ett hemfotoarkiv.
3.- Föräldramöte på ämnet - Individuella samtal och konsultationer för föräldrar: "Familjens roll i barnuppfostran", " Äldre generation i familjen osv.
Resultat: "Familjealbumet för gruppens elever" designades.
Presentationsform: Presentationsdemonstration av ett familjealbum för föräldrar, lärare, elever.
Under projektets gång var alla deltagare aktiva: barn, pedagoger, föräldrar.
-Barn deltar i samtal didaktiska spel om detta ämne. Under samtalen
barnen var väldigt känslosamma, visade, pratade om sina familjemedlemmar, tog hand om bilderna. Barnen försökte på egen hand, tillsammans, definiera ordet "familj". De vecklade upp rollspelen "Min familj", "Döttrar och mödrar", etc. Deltog i insamlingen av fotografier, förberedelserna och designen av albumet.
Lärde dikter, sånger om familjemedlemmar, deltog i semesterhändelser, gratulerade mammor, mormödrar ...
– Jag (pedagogen) planerade och organiserade samtal, klasser, lekaktiviteter. Jag var engagerad i valet av material på ämnet för föräldramötet, konsultationer, d/spel. Genomförde konsultationer och individuella samtal med föräldrar.
– Föräldrar deltog i mötet, i samtal, hjälpte till med att samla in fotografier, var intresserade av arbetets framsteg. deltog i presentationen.
Som ett resultat av det utförda arbetet hade barnen en önskan att vara som nära människor, att lära sig mer om sina förfäder, om sin familj.
I framtiden kommer familjealbumet att användas aktivt i arbetet med patriotisk utbildning - kärlek och tillgivenhet för ens familj, hem, respekt för familjemedlemmar.

Moralisk och patriotisk utbildning av yngre förskolebarn

MBDOU BGO Child Development Center Kindergarten nr 18

Utbildare: Zhukova Irina Vladimirovna

"Barndomen är den viktigaste perioden i mänskligt liv, inte förberedelse för framtida liv men ett verkligt, ljust, originellt, unikt liv. Och hur barndomen gick, vem som ledde barnet vid handen i barndomen, vad som kom in i hans sinne och hjärta från världen omkring honom - det beror i avgörande utsträckning på vilken typ av person dagens baby kommer att bli. "(V.A. Sukhomlinsky)

Moralisk och patriotisk utbildning av barn är en av huvuduppgifterna för en förskoleutbildning. Patriotisk utbildning förstås som interaktionen mellan vuxna och barn i gemensamma aktiviteter och kommunikation, som syftar till att avslöja och forma hos barnet individens universella moraliska egenskaper, bekanta med ursprunget till den nationella regionala kulturen, den inföddas natur. land, odla en känslomässigt effektiv attityd, känslor av anknytning till andra.
Den moraliska och patriotiska utbildningen av ett barn är en komplex pedagogisk process. Den bygger på utvecklingen av moraliska känslor.
Kärlek till fosterlandet, inhemsk kultur, modersmål börjar med små saker - med kärlek till sin familj, till sitt hem, till sin dagis. Gradvis expanderar denna kärlek till kärlek till fosterlandet, dess historia, förr och nu, för hela mänskligheten.
Känslan av fosterlandet... Den börjar i ett barn med relationen till familjen, till de närmaste – till mamma, pappa, mormor, farfar. Det är rötterna som förbinder honom med sitt hem och sin närmiljö.

Den yngre förskoleåldern är en viktig period i det sociala

barns moraliska utveckling. På den här åldersstadiet hos spädbarn

de första elementära idéerna om bra och

dåliga, beteendemässiga färdigheter, goda känslor för vuxna runt omkring dem och

kamrater. Detta sker mest framgångsrikt under gynnsamma förhållanden.

pedagogisk påverkan av dagis och familj. De där moraliska känslorna

idéer och färdigheter som kommer att formas hos barn i denna ålder, att

moralisk erfarenhet som de samlar på sig kommer att ligga till grund för deras vidare

moralisk utveckling.

Barn i yngre förskoleålder kännetecknas av en stor

emotionell lyhördhet, vilket gör att du framgångsrikt kan lösa problemet

främja goda känslor och relationer med andra människor. Väldigt viktigt

samtidigt så att läraren stöttar barnen positivt

känslomässigt tillstånd: lyhördhet för hans förslag, begäran,

känsla av empati vid åsynen av en annans sorg. Barn uppfostras

kärlek till nära och kära, önskan att göra något bra för dem. Detta uppnås med

godkännande, beröm av vuxna för barnets manifestationer av goda känslor för

omgivande.

I yngre ålder det är en intensiv formation

färdigheter och vanor av kulturellt beteende. Viktig roll medan du spelar

motiv. Motivation av barnets aktivitet, hans handling, relationer

främjar upprättandet av enhet mellan yttre former

kulturellt beteende och dess moraliskt betydelsefulla motiv.

Eftersom små barn kan prestera

elementära instruktioner av vuxna, att vägledas i deras beteende

regler: "Så det är möjligt, och så är det omöjligt", börjar de inse det enklaste

motiv av social betydelse: att göra något användbart för

kamrater och vuxna. Detta förpliktar läraren att organisera ev

barns aktiviteter och deras beteende på ett sådant sätt att, tillsammans med motiv

intresse för själva handlingen, i processen, viljan att få godkännande

andra, att bilda moraliska motiv – att behövas av andra

(kamrater, vuxna).

I moralisk och patriotisk utbildning är vuxnas exempel, särskilt nära människor, av stor betydelse. Baserat på specifika fakta från livet för äldre familjemedlemmar (farfäder och mormödrar, deltagare i det stora fosterländska kriget, deras frontlinje och arbetsprestationer), är det nödvändigt att ingjuta i barn så viktiga begrepp som "plikt mot fosterlandet", "kärlek till fosterlandet", "arbetsbragd", etc. .d. Det är viktigt att få barnet att förstå att vi vann för att vi älskar vårt fosterland. Fosterlandet hedrar sina hjältar som gav sina liv för människors lycka. Deras namn är förevigade i namnen på städer, gator, torg, monument uppfördes till deras ära.

Det är viktigt att barn ser sin familjs "civila ansikte" så tidigt som möjligt. Vet de varför deras farfarsfar och gammelmormor fick medaljer? Känner de kända förfäder? Att visa förhållandet mellan en persons aktiviteter och alla människors liv, genom små och stora - det är det som är viktigt för att utbilda moraliska och patriotiska känslor. Sådant arbete kommer att bidra till en korrekt utveckling av mikroklimatet i familjen, såväl som utvecklingen av kärlek till sitt land.

Från förskoleåldern läggs grunden för den framtida personligheten, en medborgare i sitt land. En av huvuduppgifterna som läraren står inför är att odla kärleken till fosterlandet, till hemlandet, till sitt folk. Dessa känslor, från vilka patriotism kan växa, formas i familjens förhållanden, i kamratgruppen, i dagisgruppen.

Uppfostran av barn, på grund av åldersegenskaper, beror helt på de vuxna runt barnet. Enligt pedagoger, sociologer och läkare är det bristen på andlighet hos vuxna som ofta leder till att deras barn är oskyddat av en inre känslomässig intellektuell barriär.

Kärnan i all rysk utbildning är patriotism. Begreppet "patriotism" inkluderar kärlek till fosterlandet, till landet där han föddes och växte upp, stolthet över folkets historiska prestationer.

Hur uppfostrar man en liten patriot? Detta är ett helt system för utbildningsprocess:

introducerar barn för kulturarv, högtider, traditioner, folkkonst och hantverk, muntlig folkkonst, musikalisk folklore, folkspel. bekantskap med familjen, dess historia, släktingar, familjetraditioner, upprätta en stamtavla; med dagisbarn, vuxna, spel, leksaker, traditioner; med staden, byn, dess historia, vapensköld, framstående medborgare, bybor från förr och nu, sevärdheter; genomföra riktade observationer av objektens tillstånd under olika årstider, organisera säsongsbetonat jordbruksarbete i naturen; organisering av kreativa, produktiva, lekfulla aktiviteter för barn, där barnet visar sympati, omsorg om en person, växter, djur etc.

Det är nödvändigt att börja arbeta med patriotisk utbildning genom att skapa en varm, mysig atmosfär för barn. Varje dag för ett barn på dagis ska vara fylld med glädje, leenden, goda vänner, roliga spel. När allt kommer omkring, från att odla en känsla av anknytning till den inhemska dagis, inhemska gata, infödd familj bildandet av den grund på vilken en mer komplex utbildning kommer att växa - en känsla av kärlek till sitt fosterland börjar.

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Postat på http://www.allbest.ru/

Bilaga 6

Introduktion

Forskningens relevans. Patriotisk utbildning är ett av pedagogikens eviga problem, som inte kan lösas en gång för alla. Varje era, varje historisk situation på sitt sätt återspeglas i den patriotiska världsbilden. Idag testas denna känsla hos var och en av oss på allvar. Fosterlandet har förändrats, dess förflutna revideras, nutiden är oroande och framtiden är allvarligt alarmerande med sin osäkerhet.

Patriotism är en av de djupaste mänskliga känslorna, fast i århundraden och årtusenden. Det förstås som hängivenhet och kärlek till sitt fosterland, till sitt folk, stolthet över sitt förflutna och nutid, beredskap att försvara dem under det nationella tänkandets månghundraåriga historia.

Systemet för patriotisk utbildning tillhandahåller bildandet och utvecklingen av socialt betydelsefulla värden, medborgarskap och patriotism i utbildningsprocessen i utbildningsinstitutioner av alla slag och typer; masspatriotiskt arbete organiserat och utfört av statliga strukturer, sociala rörelser och organisationer; verksamheten i media, vetenskapliga och andra organisationer, kreativa fackföreningar, som syftar till att granska och belysa problemen med patriotisk utbildning, på bildandet och utvecklingen av personligheten hos en medborgare och försvarare av fosterlandet.

Studiens relevans ligger i det faktum att en av utbildningens huvuduppgifter är bildandet av en harmonisk, omfattande utvecklad personlighet med hög nivå utbildning, yrkeskultur och utvecklad patriotism. Det är viktigt att introducera barnet till sitt folks kultur, eftersom vädjan till det faderliga arvet väcker respekt, stolthet över landet där du bor. Därför behöver barn känna till och studera sina förfäders kultur. Det är betoningen på kunskap om folkets historia, deras kultur som kommer att hjälpa i framtiden att behandla med respekt och intresse kulturella traditioner andra folk. Under de senaste åren har det skett en omtanke av kärnan i patriotisk utbildning; idén om att utbilda patriotism och medborgarskap, som får en allt större social betydelse, blir en uppgift av nationell betydelse.

Ytterst viktig i den aspekt av problemet som studeras är den allmänt accepterade åsikten att utbildningsprocessen måste börja i förskoleåldern. Under denna period börjar bildandet av barnets andliga och moraliska grund, känslor, känslor, tänkande om mekanismerna för social anpassning i samhället, processen med självmedvetenhet i världen runt börjar.

Betydelsen av problemet med fosterländsk utbildning av barn i grundförskoleåldern beror på att processen för fosterländsk utbildning måste börja just i förskoleåldern. Under denna period sker bildandet av kulturella och värdemässiga orienteringar av den andliga och moraliska grunden för barnets personlighet, utvecklingen av hans känslor, känslor, tänkande, mekanismer för social anpassning i samhället, processen för nationell och kulturell självidentifiering , medvetenhet om sig själv i världen runt börjar. Detta segment av en persons liv är det mest gynnsamma för den känslomässiga och psykologiska inverkan på barnet, eftersom bilderna av uppfattningen av verkligheten, det kulturella utrymmet är mycket ljusa och starka och därför förblir de i minnet under lång tid, och ibland för livet , vilket är mycket viktigt i utbildningen av patriotism.

I sin pedagogik lade K.D. stor vikt vid bildandet av patriotiska värderingar hos barn. Ushinsky. Nära engagerade och engagerade i problemen med patriotisk utbildning av barn i förskoleåldern: N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Zhukovskaya, E.K. Suslova och andra.

En av de viktiga uppgifterna för fosterländsk utbildning i grundskoleåldern är utbildning av kärlek till föräldrar, till hemmet, till dagis. Därför spelar familjen och förskollärarnas samspel med föräldrarna en särskild roll i denna process. Särskilt relevant är problemet med interaktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner och föräldrar till barn i grundskoleåldern i patriotisk utbildning, eftersom familjen i denna ålder är den huvudsakliga utbildningsinstitutionen för barnet.

Det finns en motsättning mellan behovet av att interagera med föräldrar till barn i grundskoleåldern i en förskola för fosterländsk utbildning och avsaknaden av effektiva former och metoder för denna interaktion.

Det ger upphov till problemet med att hitta effektivt innehåll, former och metoder för interaktion med föräldrar till barn i grundskoleåldern i en förskola för fosterländsk fostran.

Syftet med studien: att fastställa innehåll, former och metoder för interaktion med föräldrar till barn i grundskoleåldern i en förskola för fosterländsk fostran.

Studieobjekt: fosterländsk utbildning av barn i grundskoleåldern

Studieämne: innehåll, former och metoder för interaktion med föräldrar till barn i grundförskoleåldern i en förskola för fosterländsk fostran.

Forskningshypotes: interaktion med föräldrar till barn i förskoleåldern om patriotisk utbildning är möjlig förutsatt:

Användning av olika former av interaktion mellan pedagoger och föräldrar (fritid, informativa och analytiska, visuella former av interaktion med elevers föräldrar);

Bildande av en aktiv pedagogisk position av föräldrar (deltagande i föräldramöten och gruppevenemang).

Föräldrars deltagande i skapandet av gruppens ämnesutvecklande miljö. Forskningsmål:

1. Beskriv kärnan i patriotisk utbildning av barn i grundskoleåldern.

2. Att identifiera tillståndet i samspelet med föräldrar till barn i grundskoleåldern i en förskola för fosterländsk utbildning.

3. Bestäm innehåll, former och metoder för samspel med föräldrar till barn i grundskoleåldern i en förskola för fosterländsk fostran.

Studien genomfördes med hjälp av en uppsättning metoder, vars komplementaritet säkerställde studieresultatens objektivitet och vetenskapliga tillförlitlighet: teoretisk analys av vetenskaplig och metodologisk litteratur om forskningsproblemet; ifrågasättande, testning, kvalitativ och kvantitativ analys.

Kapitel 1. Problemet med patriotisk utbildning av barn i teori och praktik för förskoleundervisning

1.1 Begreppet "patriotism" i pedagogisk vetenskap och uppgifterna för dess utbildning i tidig förskoleålder

Inom pedagogisk vetenskap övervägs moderna problem med bildandet av patriotism bland barn och ungdomar, program antas, innehållet i utbildnings- och metodkomplex inom olika ämnesområden granskas och den historiska erfarenheten av bildandet av patriotisk utbildning i historien om Rysk och sovjetisk pedagogik analyseras.

Studiet av patriotismens historia tillåter oss att i detalj återskapa den verkliga bilden av det förflutna, och därigenom skapa verkliga förutsättningar för att förutsäga processen för patriotisk utbildning i nuet och framtiden.

För detta är det nödvändigt att studera omvandlingen av idéer om patriotisk utbildning i de sovjetiska och ryska skolorna i färd med att förvärva ett modernt ljud.

Ordet "patriotism" kommer från det latinska ordet "patris", som betyder "hemland", "fäderland".

I den filosofiska ordboken redigerad av I. G. Frolov tolkas patriotism som "en moralisk och politisk princip, en social känsla, vars innehåll är kärlek till fosterlandet, hängivenhet till det, stolthet över dess förflutna och nutid, önskan att skydda fäderneslandet. fosterlandets intressen.”

Patriotism är ett rent historiskt begrepp. Det förändras med förändringen av sociala formationer. Analys av den vetenskapliga fonden tillåter oss att identifiera mer än 15 definitioner av patriotism och patriotisk utbildning sedan 1917. Dessutom har också föreställningarna om de meningsbildande komponenterna i fosterländsk utbildning förändrats, och framför allt begreppen "Fosterland", "Fosterland", som finns i alla definitioner, liksom samhällets idéer om en patriotman.

Många filosofer, sociologer och statsvetare har tolkat patriotism utifrån aspekter som ligger dem närmast. När det gäller pedagoger ser de patriotism som ett mål pedagogisk verksamhet. R. Ya. Mirsky tolkar detta koncept som "en aktiv attityd gentemot fäderneslandet baserat på människors naturliga koppling till deras hemland".

I speciell kategori många moderna författare lyfter fram medborgarpatriotism. Som dess komponenter anser A. N. Vyrshchikov och M. P. Buzsky "kärlek till fosterlandet, nationell och juridisk självmedvetenhet, medborgerlig moral och naturligt stöd för naturliga instinkter (stolthet över ens familj, hem, sportklubb, stad, region, land)".

Av de många varianterna av patriotism kan statspatriotism urskiljas. I. M. Klymenko definierar statspatriotism som "den manifestation av dess bärare av en känsla av stolthet över staten, aktivt deltagande i att stärka staten." Framväxten av denna typ av patriotism krävdes av behovet av att konsolidera ansträngningarna för att skapa och stärka statsmakten. Av det föregående kan vi dra slutsatsen att statspatriotism, förutom kärlek och respekt för fosterlandet, automatiskt innebär obligatorisk respekt för statsmakten och syftar till att forma individens medvetenhet om identiteten för sitt öde med sitt folks och fosterlandets öde. .

Många vetenskapsmän hänvisar till "personlig patriotism" som ett alternativ till den statliga, där individen anses vara det högsta värdet i förhållande till samhället och staten. I den intar subjektet, d.v.s. individen, en dominerande ställning, utan att höja sig över kollektivet och utan att motsätta sig majoriteten.

Personlig patriotism har en aktiv karaktär, som visar sig i processen för intellektuell, andlig, moralisk och aktivitetsmässig självutveckling av individen och i identifieringen av dess mål och ideal med fosterlandet.

Många författare pekar ut "nationell patriotism" som en speciell riktning. Målet med nationell-patriotisk utbildning är utbildning som syftar till nationella värderingar: nationell självmedvetenhet, nationalkaraktär, nationell kultur och traditioner, respekt och kärlek till landets historiska förflutna, etc.

Statspolitiska och socioekonomiska omvandlingar på 90-talet återspeglades och konsoliderades i reglerande rättsakter på federal nivå - Federal lag"Om utbildning i Ryska federationen", Ryska federationens nationella utbildningsdoktrin, konceptet för modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2020, som beskrev aspekten av en ny vision av problemet med att utbilda patriotism, andlighet , medborgarskap, tolerans, kärlek till naturen, familj osv. .

I det statliga programmet "Patriotisk utbildning av medborgare Ryska Federationen för 2016-2020”, utvecklat i enlighet med konceptet för patriotisk utbildning av medborgare i Ryska federationen och med hänsyn till förslagen från federala verkställande myndigheter, verkställande myndigheter för de konstituerande enheterna i Ryska federationen, vetenskapliga och läroanstalter, offentliga organisationer (föreningar), kreativa fackföreningar, religiösa samfund, innehållet, huvudriktningarna (andlig och moralisk, historisk och lokal lore, civil och patriotisk, sociopatriotisk, militärpatriotisk, heroisk-patriotisk, sportpatriotisk), utvecklingsvägar och bildandet av patriotiskt medvetande "som det viktigaste värdet". Men samtidigt bör det noteras att innehållet i detta program till stor del var fokuserat på militär-patriotisk och sportpatriotisk utbildning av medborgare och egenskaperna hos organisationen av dessa processer i en gymnasieskola.

L.D. Korotkova noterar att den moraliska och patriotiska utbildningen av ett barn är en komplex pedagogisk process. Den bygger på utvecklingen av moraliska känslor. Känslan av fosterlandet... Den börjar i ett barn med relationen till familjen, till de närmaste – till mamman, pappan, mormor, farfar. Det är rötterna som förbinder honom med sitt hem och sin närmiljö. Känslan av fosterlandet börjar med beundran för vad barnet ser framför honom, vad han är förvånad över och vad som orsakar ett svar i hans själ ... Och även om många intryck ännu inte är djupt realiserade av honom, men har passerat igenom barnets uppfattning spelar de en stor roll i bildandet av personlighetspatriot. Varje nation har sina egna sagor, och alla överför de grundläggande moraliska värdena från generation till generation: vänlighet, vänskap, ömsesidig hjälp, hårt arbete. Alltså arbetet med muntlig folkkonst bildar inte bara kärlek till sitt folks traditioner, utan bidrar också till individens utveckling i patriotismens anda.

Enligt N.A. Vinogradova och E.P. Punkpatriotisk utbildning bör börja så tidigt som möjligt, eftersom känslan av fosterlandet inte föds av sig själv. Den bildas av hela livsstilen och, viktigast av allt, tack vare målmedveten utbildning. Följande pedagogiska principer urskiljs - ett litet barns kärlek till fosterlandet börjar med en attityd till de närmaste människorna - pappa, mamma, farfar, mormor, med kärlek till sitt hem, gatan där han bor, dagis, stad. Närmiljön är av stor betydelse för att fostra barns intresse och kärlek till sitt hemland. Gradvis bekantar sig barnet med dagis, hans gata, stad och sedan med landet, dess huvudstad och symboler.

Patriotism - kärlek till fosterlandet, hängivenhet till det, ansvar och stolthet för det, viljan att arbeta för dess fördel, att skydda och öka dess rikedom - börjar bildas redan i förskoleåldern. Det råder ingen tvekan om att som ett resultat av målmedvetet pedagogiskt, systematiskt arbete kan inslag av medborgarskap och patriotism bildas hos barn redan på dagis.

Enligt A.K. Bykov, inhemsk kultur, som far och mor, borde bli en integrerad del av barnets själ, början som genererar personligheten. Kärnan i patriotisk utbildning är att så och fostra i barnets själ frön av kärlek till den infödda naturen, för det infödda hemmet och familjen, för landets historia och kultur, skapad av ansträngningar från släktingar och vänner, de som kallas landsmän. Arv av den inhemska kulturens moraliska och estetiska värden i själva verket tidig ålder- detta är det mest naturliga, och därför den rätta vägen patriotisk utbildning, utbildning av en känsla av kärlek till fosterlandet.

Systemet och sekvensen av arbetet med moralisk och patriotisk utbildning av barn i grundskoleåldern, enligt A.K. Bykov kan representeras av följande tematiska block: "Tillsammans en vänlig familj", "Kindergarten", "Vuxenarbete", "Hemstad".

Varje block innehåller en mängd olika aktiviteter:

Särskilt organiserade lektioner

observation,

Läser skönlitteratur,

Rollspel, teatraliska, didaktiska spel,

temahelger,

målvandringar,

Samspel med samhället osv.

Således gjorde studiet av patriotism som ett pedagogiskt fenomen det möjligt att dra följande slutsatser:

Alla definitioner av patriotism är baserade på en av de högsta andliga värdena hos en person - kärlek till fosterlandet och fosterlandet, även om innehållet i dessa semantiska begrepp har förändrats i enlighet med specifika historiska förhållanden och förändringen av sociala formationer;

Oavsett statssystemet fungerar en person som det primära subjektet för patriotism, vars uppgift är att förverkliga sin historiska, andliga, nationella identitet.

Att lösa uppgifterna för patriotisk utbildning av barn i förskoleåldern bygger läraren sitt arbete i enlighet med lokala förhållanden och egenskaper hos barn given ålder med tanke på följande principer:

Urval av kunskap som är mest relevant för ett barn i denna ålder;

Kontinuitet och kontinuitet i den pedagogiska processen;

Differentierat förhållningssätt till varje barn. Maximal redovisning för det psykologiska egenskaper, möjligheter och intressen;

Rationell kombination olika typer aktiviteter, åldersanpassad balans mellan intellektuella, emotionella och motoriska belastningar;

Aktivitetsstrategi;

Utbildningens utvecklingsmässiga karaktär utifrån barns aktivitet.

I slutet av förskoleperioden ska barnet veta att vårt land är bebott av människor av olika nationaliteter; varje nation har sitt eget språk, seder och traditioner, konst och arkitektur osv. Därför bör uppfostran av kärlek till sitt fosterland, stolthet över sitt land kombineras med bildandet av en välvillig inställning till andra folks kultur, mot var och en individuellt, oavsett hudfärg och religion. För närvarande är arbetet med föräldrar relevant och särskilt svårt, det kräver stor takt och tålamod, eftersom frågorna om patriotismutbildning och medborgarskap i unga familjer inte anses vara viktiga och ofta bara orsakar förvirring. Att involvera familjen i den patriotiska uppfostran av barn kräver särskild takt, uppmärksamhet och lyhördhet för varje barn.

1.2 Metoder för patriotisk utbildning av barn i grundskoleåldern

Utbildningsmetoderna förstås som de verksamhetsmetoder som skiljer sig i originalitet och som används i utbildningsprocessen för att uppnå sina mål. Förutom begreppet "metoder" använder pedagogisk litteratur också liknande begrepp om metoder, tekniker, utbildningsformer.

Enligt L.A. Grigorovich, utbildningsmetoden är sättet att uppnå det givna målet för utbildning. Metoder är sätt att påverka elevers medvetande, vilja, känslor, beteende för att hos dem utveckla de egenskaper som ställs för utbildningsändamålet.

Metoderna för patriotisk utbildning av förskolebarn ger dem kunskap om deras infödda folk, deras hemland och på grundval av detta - utvecklingen av nationella egenskaper och egenskaper hos den yngre generationen.

Utbildningsmetoder är övervägande av illustrationer, diabilder, videor, konstverk, vuxenberättelser, fotografier, teckning, resespel, etc.

Utbildningsmedlen, enligt A.K. Bykov är en uppsättning tekniker.

Medlet för patriotisk utbildning är konst: musik, konstverk, konst, folkkonst och hantverk. Enligt T.M. Erofeeva behöver att de konstverk som används i arbetet med barn är mycket konstnärliga.

Ur T.M. Erofeeva, innehållet i arbetet med patriotisk utbildning av barn inkluderar följande komponenter:

1. Bekantskap med föremålen i den närmaste miljön: främja respekt för arbetande människor och föremål för folkkonst, konsthantverk; främja respekt för arbetande människor och föremål som produceras av dem; bekantskap med människor som förhärligade Ryssland; främja en känsla av vänskap för människor av andra nationaliteter.

2. Bekantskap med fenomenen offentligt liv: främja en känsla av samhörighet med livet i landet (patriotiska datum och helgdagar), noggrann inställning till vad som görs av människor; utbildning av kärlek till familjen, hemlandet, för moderlandet (idén om landet, städerna, huvudstaden, statens symboler); bekantskap med kulturminnen, med namnen på gator som bär namnen på kända personer; bekantskap med de händelser som äger rum i landet, utökade idéer om landet, huvudstaden, statens symboler.

3. Bekantskap med naturen: utbildning av kärlek till födelselandets natur; utbildning av respekt för den inhemska naturen; främja en känsla av behovet av arbetskraftsdeltagande i skyddet av den inhemska naturen.

M.D. Makhaneva tror att när han utför arbetet med att utbilda barn att älska sin hemstad och dess folk, måste läraren själv ha en summa av kunskap om historiska monument, platser förknippade med historiska händelser, uppförande av nya byggnader, gator, torg, planerade omvandlingar av staden, ca de bästa människorna som folk är stolta över. Först då kommer pedagogen att klara av den uppgift som tilldelats honom, om han kan överföra sin kunskap och kärlek till honom till sina elever kompetent, tillgänglig, känslomässigt.

För att göra detta är det nödvändigt för läraren att sätta sig vissa uppgifter för patriotisk utbildning av barn i grundskoleåldern:

Att bilda en andlig och moralisk attityd och känslor av att tillhöra det infödda hemmet, familjen, dagis, staden, till ursprungslandets natur, till sitt folks kulturarv.

Att odla kärlek och respekt för sitt hemland - Ryssland, för sin nation. Tolerant attityd mot representanter för andra nationaliteter, kamrater, deras föräldrar, grannar, andra människor.

Att odla en respektfull attityd mot en arbetande person, resultaten av hans arbete, hans hemland, försvarare av fosterlandet, statssymboler, statliga traditioner och helgdagar.

Att ingjuta i barn en kärlek till naturen, en önskan att skydda och skydda den. N.G. Komratova identifierar följande former av moralisk och patriotisk utbildning av barn, är tematiska klasser. Det är viktigt att de ökar barns mentala aktivitet. Detta underlättas av jämförelsetekniker (arbete på kollektivgården förr och nu, kulram och datorer etc.), frågor, individuella uppgifter

Enligt författaren är det nödvändigt att lära barn att självständigt analysera vad de ser, att göra generaliseringar, slutsatser. Du kan erbjuda dig att hitta svaret i illustrationerna, fråga dina föräldrar osv. Det bör betonas att ett barn i förskoleåldern kännetecknas av kortsiktiga intressen, instabil uppmärksamhet och trötthet. Därför bidrar upprepad vädjan till samma ämne bara till utvecklingen av uppmärksamhet hos barn och det långsiktiga bevarandet av intresset för ett ämne. Dessutom är det nödvändigt att kombinera klasser i ett ämne, inte bara på modersmålet, utan också i bekantskap med naturen, musik, visuell aktivitet (till exempel "Min stad", "Hostaden i vårt fosterland - Moskva").

Att ta hänsyn till barns åldersegenskaper kräver en bred användning av speltekniker, som är viktiga både för att öka barns kognitiva aktivitet och för att skapa en känslomässig atmosfär för lektionen. Till exempel, i spelet "Souvenir Shop" uppmanas barnet att bestämma: var, vilket material ett visst hantverk är gjort av, vad det kallas (Khokhloma, haze, Gzhel). Av stort intresse för barn är spel med "resor och resor" (längs Moskvafloden till stadens förflutna, etc.).

Således bör varje ämne stödjas av olika spel, produktiva aktiviteter (att göra collage, hantverk, album, tematisk ritning). Resultaten av arbetet med ett ämne som förenar kunskapen om barn kan presenteras under vanliga helgdagar, familjeunderhållning. Det bör betonas att svårigheterna med att sätta barn in i vardagslivet, traditioner och individuella historiska ögonblick orsakas av att visuellt-figurativt tänkande är utmärkande för förskolebarn.

Därför är det nödvändigt att använda inte bara fiktion, illustrationer, skämt, etc., utan också "levande" visuella föremål och material ( Folkdräkter, antika möbler, fat, verktyg etc.). "Vardagslivet" är extremt effektivt för att bekanta barn med sagor, folkhantverk, hushållsantikviteter. För detta är besök på museer önskvärt, liksom organisationen av "Museum of Antiquities" på dagis. Det är här som barnet öppnar möjligheten för den första penetrationen i historien om livet i sitt hemland. Dessutom expanderar i ett sådant "rum" möjligheterna att presentera information genom spelet (genom sagornas hjältar etc.).

M.Yu. Novitskaya skriver att barn i åldrarna 3-4 får lära sig att leka tillsammans, hjälpa varandra. På helgdagar finns det en färgstark utsmyckning av de närmaste gatorna, byggnader, en känsla av att tillhöra livet i landet tas upp. De inhämtade kunskaperna fixeras även i didaktiska spel.

Barn 3-4 år fortsätter att bekanta sig med vuxnas arbete: sjuksköterska, kockar. Läraren talar inte bara om yrket, utan tar också upp respekt för personen och hans arbete. I denna grupp bedrivs arbetet redan mer fördjupat. Idéer om moraliska normer bildas: välvilja, sanningsenlighet, rättvisa. Lär barn att uttrycka tacksamhet som svar på vården av omgivande vuxna och barn. Lär barn hur man handskas med obekanta barn. Utbildnings- och träningsprogrammet på dagis inkluderar en elementär bekantskap med sociopolitiska helgdagar, en bekantskap med dagen för Fosterlandsförsvararna. Bekantskapen med vuxnas arbete (chaufför, brevbärare, säljare) fortsätter. Föräldrar är med och hjälper till att organisera promenader längs gatorna där fordon rör sig. I tillgänglig form berättas det om dessa yrken. Didaktiska spel hjälper till att tillgodogöra sig materialet.

Från en ung ålder bör ett barn lära sig sådana begrepp att han också är en moskovit, bara en liten och bör vara involverad i vuxnas angelägenheter: ta hand om sin stad: trampa inte gräsmattor, skräp inte ned, skydda grönt mellanrum. Ett exempel i detta vuxna är det viktigaste i att uppfostra barn. Läraren bör taktfullt påminna föräldrar: glöm inte att deras liv är ett exempel för ett barn med hög imitation. Barn är vår framtid, det är viktigt att lära dem i tid att älska och skydda allt som skapades av den äldre generationen: frihet, oberoende, fred, fosterland.

Känslan av kärlek till den inhemska naturen är en annan komponent i patriotism. Det är genom att odla kärleken till den inhemska naturen som det är möjligt och nödvändigt att utveckla förskolebarnens patriotiska känsla: trots allt är naturfenomen och föremål som omger barnet från födelsen närmare honom och lättare för honom att uppfatta, de har en starkare effekt på den känslomässiga sfären. Det är allmänt känt att förskolebarn är väldigt känslomässiga. Denna emotionell-figurativa uppfattning om omvärlden kan bli grunden för patriotismens bildande. I arbetet med fosterländsk fostran tar vi in ​​samtal; musikklasser, där barn sjunger sånger om vänskap, ömsesidig hjälp; Förbi visuell aktivitet som barn skapar på dekorativa kompositioner baserad på folkhantverk, samlade arbeten med bilden av sin stad, gata m.m. Muntlig folklore (sagor, barnvisor, ordspråk, talesätt, gåtor, tungvridningar) ingår ofta i teatraliska aktiviteter, vilket berikar innehållet och den figurativa sidan av talet och stimulerar de känslomässiga svaren hos barn, gör processen att uppfatta ämnen om patriotiska utbildning mer levande, djupare och medveten.

Genom att introducera barn till vårt folks musikaliska arv, visuella och teatraliska kreativitet, ingjuter vi i dem en känsla av patriotism, och det är oskiljaktigt från uppfostran av en känsla av nationell stolthet.

Att börja arbeta med att odla kärleken till födelselandet måste läraren själv känna till: platserna i den närmaste miljön - avenyer, torg, parker, biografer, namnen på kända personer, efter vilka gatorna är uppkallade, livskulturen, folkets traditioner. Läraren bör överväga hur man visar och berättar för barnen och lyfter fram de mest karakteristiska dragen i berättelsen. hemstad hur moskoviterna behandlar kulturella värden med bävan.

Bildandet av kärlek till sitt hemland bland förskolebarn ligger först och främst i den nödvändiga logiska sammankopplingen av olika metoder och metoder för utbildning. Metoderna som pedagogen använder är mycket olika och bör baseras på deras erfarenhet och kunskap, utifrån principen från nära till långt, från enkelt till komplext. Pedagogen måste ta hänsyn till att metoderna för att odla kärleken till sin hemstad också är pedagogiska influenser, tack vare vilka en utvecklande personlighet, början till patriotism och medborgarskap, formas.

Enligt G.A. Kovaleva, arbetet med patriotisk utbildning av barn byggs i etapper.

I det första skedet, uppgiften att uppfatta och känslomässig upplevelse barn av konstnärliga bilder - bärare av moraliska och patriotiska idéer (metoder för att demonstrera konstverk, visualisering av moraliska och patriotiska idéer, emotionell dramaturgi av lektionen). En viktig punkt här är urvalet av verk av fin rysk konst, folklore där modellerna för moraliskt beteende hos en person i familjen, den sociala miljön och den naturliga världen fångas i en konstnärlig och figurativ form. Dessa är målningsverk av ryska klassiker, folkliga ordspråk, talesätt, liknelser, sagor, multimediaprodukter där karaktärerna, med kärlek, omsorgsfullt och uppmärksamt behandlar familjens, nära och kära och fäderneslandets värld. Introduktion till konst är inte en berättelse om konst, utan en fantastisk process när konsten i sig påverkar ett barns känslor och tankar, uppmuntrar till "förvandling". Tack vare sin figurativa form, konst på bästa möjliga sätt introducerar barnet för människan, får med stor uppmärksamhet, förståelse och medkänsla att relatera till någon annans smärta, till någon annans glädje, att vara lyhörd för dem som står dig nära, indikerar riktningen för en moralisk handling.

De bilder som läraren erbjuder och demonstrerar ska fängsla barn, framkalla deras känslomässiga reaktioner. Endast i det här fallet kommer barn att uppfatta och komma ihåg dem med intresse. Till exempel avslöjar verk av ryska konstnärer och författare familjeliv det ryska folkets liv traditionella värderingar, kulturen för familjerelationer om ämnen som är nära och begripliga för barn: familjeläsning, familjemåltider, etc. Folklore och klassisk musik ger den nödvändiga känslomässiga ljusstyrkan, värmen och uppriktigheten till uppfattningen av tomter. Olika former av teatraliska aktiviteter för barn baserade på konstverk leder till en ökning av effekten av att vänja sig vid bilderna och känslomässigt accepterande av de moraliska idéer som de är bärare av.

Uppgifterna i det andra steget är relaterade till utvecklingen av barns färdigheter att visa och uttrycka sina känslor och känslor för upplevda bilder i polykonstnärliga aktiviteter (att rita sina intryck och omvandla de lärda betydelserna och värderingarna i en konstnärlig och kreativ produkt), genomförande av individuella och kollektivt arbete om moraliska och patriotiska teman, deltagande i rollspel, teatralisering, etc.) Barns förståelse av moraliska och patriotiska idéer förkroppsligade i konstverk realiseras genom metoderna för dialogdiskussion, skapandet av problematiska spelsituationer och självuttryck. i polykonstnärlig verksamhet. Polykonstnärlig aktivitet baserad på den organiska kopplingen av visuella, ljud, motoriska, taktila förnimmelser med det konstnärliga ordet utökar barnens förmåga att uttrycka sina känslor och känslor, bidrar till förståelsen och förståelsen av sina egna moraliska val när de utvärderar hjältarna i verk av konst i måleri, litteratur eller i problematiska spelsituationer i klassrummet .

Det tredje steget är kopplat till uppgiften att utveckla en personlig medveten inställning till bilden - värde genom metoder för att skapa en situation av värdeval, figurativ modellering av den egna moraliska positionen (i individuella och kollektiva kreativa uppgifter). Den polykonstnärliga aktiviteten på detta stadium syftar till att utveckla modeller för moraliskt beteende (handling) hos barn: en noggrann, känslig, snäll, ansvarsfull attityd mot föräldrar, bröder och systrar, släktingar, den omgivande världen av människor och natur. Genomförandet av denna uppgift är kopplat till lärarens målmedvetna arbete för att överföra handlingarna för konstverk, litteratur, spelplots till olika semantiska sammanhang. Till exempel: en uppgift för barn "att välja ett ordspråk som är lämpligt för huvudpersonen i en bild eller dikt, för att karakterisera en handling, beteende"; "bestäm arten av handlingen, huvudkaraktärernas känslomässiga och moraliska stämning, och hur konstnären eller poeten, författaren förmedlar huvudidén"; titta på en reproduktion av ett verk eller lyssna på ett litterärt verk, gissa vad författaren ville förmedla till oss”; uppfinna sagor (tillsammans med föräldrar eller lärare), där hjältarna är sig själva, medlemmar av deras familjer; fantisera om ämnet "vad skulle du säga eller vad skulle du göra huvudkaraktär om han kom till liv” eller ”vad skulle du göra eller säga om du befann dig i en miljö som avbildas i en målning eller ett litterärt verk”; hitta analogier med konstverkens handlingar eller gärningar i verkligheten kring barnet.

Läraren fungerar som en professionell "dirigent", han kan ändra utvecklingen av handlingen i den figurativa berättelsen om en bild eller en saga för att initiera barnens motivation att tänka, medan läraren behöver veta den exakta avsikten med konstnären eller författaren, för att inte avvika från huvudtanken. Läraren följer nödvändigtvis med barnen när de uttrycker sina svar, uppmaningar, "leder" längs vägen till det korrekta svaret. Spel, spelsituationer eller tekniker organiseras och utvecklas av barns och lärarens gemensamma ansträngningar på ett sådant sätt att barn har möjlighet att jämföra sina handlingar och handlingar med handlingar, handlingar av positiva karaktärer, strävar efter att imitera dem, först under spelet och sedan i situationen verkliga livet, i relationer med föräldrar, systrar och bröder, morföräldrar, människor runt omkring.

Ur G.A.s synvinkel. Kovaleva hos barn i åldrarna 3-4 år ägnas den största uppmärksamheten åt utbildningen av kärlek till modern, den närmaste personen i familjen. Läraren pratar med barnen om mammor. Det uppmärksammar dem på det faktum att mamman tar hand om alla familjemedlemmar - hon håller ordning i huset, lagar mat, tvättar, leker med barnen. Det är nödvändigt att väcka barn inte bara beundran för sin mamma, utan också behovet av att ge henne all möjlig hjälp - att vika sina egna kläder, lägga undan leksaker etc. .

Läraren förklarar för barnen att ju mer de lär sig att göra på egen hand, desto mer kan de hjälpa sin mamma. Under året frågar läraren barnen om de andra medlemmarna i sjuan och pappa, mormor, morfar, yngre bröder och systrar; erbjuder att ta med familjebilder, berätta om familjemedlemmar. Och på så sätt leder barnen gradvis till en förståelse för vad en familj är.

De flesta barn 3-4 år kommer till dagis från familjen, så i början skolår läraren lär känna barnen, introducerar dem för varandra; med gruppens lokaler och deras syfte; med föremål i gruppen; med lokaler, med en tomt, med ett dagis territorium, med dess byggnad.

Allt arbete sker utanför klassrummet – det är ett besök i lokalerna, samtal med barn, didaktiska lekar, skönlitteraturläsning, riktade promenader. Läraren uppmärksammar att allt i gruppen görs så att barnen trivs och trivs. Barnen tas om hand av de anställda på dagis - en lärare, en barnskötare, en kock, en sjuksköterska, etc. Barn besöker andra gruppers lokaler, deras tomter, bekantar sig med dagis territorium, med det gröna utrymmen som dekorerar den, med olika sportutrustning, med tomtbyggnader. Läraren berättar att vuxna har gjort mycket för barn, de tar hand om barn och allt som omger dem ska skyddas.

Yu.M. Novitskaya noterar att barn i 3-4-årsåldern först och främst introduceras för arbetet hos dagisanställda, och ständigt betonar deras oro för barn. Först och främst introduceras barn till en assisterande lärares arbete, som barn möter varje dag. Barn 3-4 år introduceras också till en sjuksköterska, en kock. Dessutom bör barn under året introduceras till arbetet som en förare, en vaktmästare.

Den huvudsakliga metoden för att bekanta sig med vuxnas arbete är observation. Läraren, tillsammans med barnen, kommer till sjuksköterskans kontor, till köket där kocken arbetar, barnen undersöker saker som vuxna behöver för arbetet, läraren bjuder in vuxna att berätta för barnen om sitt arbete. Barn tittar på chaufförens och vaktmästarens arbete under en promenad. Kunskapen konsolideras i rollspel, såväl som när man läser några skönlitterära verk. Huvuduppgiften är att väcka en känsla av respekt för arbetande människor, en önskan att ge dem all möjlig hjälp.

Att öka kärleken till sin hemstad är en av uppgifterna för patriotisk utbildning av barn. Det är fortfarande svårt för barn 3-4 år att föreställa sig vad en stad är, men de måste introduceras för detta koncept. Bekantskapen med närliggande gator och hus börjar. Med små barn är det svårt att gå utanför förskolans territorium, så observationer kan utföras direkt i närheten av förskolan. Barn tittar på hus, läraren uppmärksammar det faktum att det finns många hus, de ligger på vissa gator, gatorna är långa, varje gata har sitt eget namn, varje hus och varje lägenhet har sitt eget nummer, så människor hittar lätt sina hus och lägenheter. Läraren, som kopplar föräldrar, försöker se till att alla barn kommer ihåg sin hemadress under året.

Under året tar läraren med sig till det patriotiska hörnet illustrationer av de viktigaste sevärdheterna i sin hemstad, de platser där de flesta barn redan kunde besöka med sina föräldrar. Han pratar med barn efter semestern, uppmärksammar dem på den vackert dekorerade staden. I slutet av året kommer barnen ihåg namnet på sin hemstad, sin hemadress.

Begreppet "land" för barn 3-4 år är lika svårt som begreppet "stad". Därför ansluter barn till livet i sitt land under semestern, alla sociala evenemang. Arbetet med det här ämnet är nära relaterat till att lära känna din hemstad. Läraren uppmärksammar barn på de festligt dekorerade gatorna i deras hemstad, dekorerar gruppen för semestern.

Efter semestern, prata med barnen, frågar han var de var på semestern, vad de såg. Sådana samtal, samtal framkallar hos barn en känsla av att tillhöra de stora händelserna i deras hemland. Till det patriotiska hörnet tar läraren med sig illustrationer som skildrar naturen i hans hemland olika tiderår, undersöker dem med barnen, beundrar skönheten i olika landskap, berättar för barnen namnet på landet och upprepar det ofta.

På ett diskret sätt introducerar pedagogen barnen för sitt folks kultur: han berättar ryska folksagor, spelar folkspel, läser och lär sig folkrim, undersöker föremål för folkkonst och hantverk, och betonar ständigt att allt detta uppfanns, gjort av ryssen. människor. I slutet av året börjar barn skilja mellan begreppen "stad" och "land", kom ihåg deras namn

Som pedagogisk erfarenhet visar kan följande metoder anses vara de mest motiverade:

Observationer (till exempel så att du kan se människors arbetsliv, förändringar i stadens utseende, byggprojekt som byggs etc.)

En berättelse, en förklaring av pedagogen i kombination med visning och direkta observationer av barn (till exempel att förbereda en stolt inför semestern, anlägga ditt mikrodistrikt, öppna en ny tunnelbanestation, etc.)

Visning av målningar, illustrationer, filmremsor, OH-film och andra visuella former, användning av barnfiktion.

Uppmuntra barn till olika aktiviteter där de kan återspegla sina kunskaper och intryck av Moskva (i spel, teckning, modellering, applikationer, hantverk av leksaker - hemgjorda produkter, sjunga sånger, läsa poesi, etc.), informellt involvera barn i genomförbara allmänt användbara arbete i den omedelbara miljön för barn (arbete i dagisområdet, blomsterträdgården, gemensamt arbete av föräldrar för att förbättra förskolans territorium, etc.)

Uppmuntran av barn för initiativ och önskan att självständigt upprätthålla ordning i den närmaste miljön, för exemplariskt beteende på offentliga platser, som läraren utvärderar som en modell för muskovitiskt beteende, etc.

Att introducera barn till individuella, de mest levande och tillgängliga för barns förståelse för sociala händelser och sociala fenomen. Sådana helgdagar som Kunskapsdagen, Stadens Dag, Segerdagen har blivit traditionella i vårt land.

Ett personligt exempel på en utbildare som bärare av patriotiska drag, som älskar sin stad, tar en aktiv del i det offentliga livet i Moskva och Muscovites. Lärarens världsbild, hans åsikter, bedömningar, bedömningar, aktiv livsposition är lärarens mest kraftfulla faktor.

I visuell aktivitet försöker barn också visa kunskap om patriotism - de ritar på ämnena: "Jag och dagis", "Röda torget", "Parad på Röda torget", "Moskvas högtid". "Det vackraste huset på min gata" osv.

Sålunda har vi i detta stycke visat varför patriotisk utbildning av barn behövs, samt vilka metoder som ska användas i arbetet med patriotisk utbildning av barn i grundskoleåldern.

1.3 Organisering av samspel med föräldrar till barn i grundskoleåldern i fosterländsk utbildning

Förskoleåldern – stiftelse allmän utveckling barn, värpperiod moraliska grunder som gör förskolebarn mer motståndskraftiga mot oönskade influenser, lär dem reglerna för kommunikation och förmågan att leva bland människor - det här är huvudidéerna för att utbilda moraliska och patriotiska känslor hos förskolebarn. Kärnan i moralisk och patriotisk utbildning är att så och växa i barnets själ frön av kärlek till den infödda naturen, för det infödda hemmet och familjen, för landets historia och kultur, skapad av anhörigas och nära människors arbete. , de som kallas landsmän. Patriotiska känslor läggs i processen av liv och vara för en person som befinner sig i en specifik sociokulturell miljö. Från födseln vänjer sig människor instinktivt, naturligt och omärkligt vid sin miljö, natur och kultur i sitt land, till sitt folks liv. Därför är grunden för bildandet av patriotism i familjen djupa känslor av kärlek och tillgivenhet för den infödda naturen, deras kultur och deras folk.

Barn i tidig ålder är mycket mottagliga och suggestiva. Därför tilldelas familjen en stor roll i barnets moraliska utbildning. Familjens inflytande är lång och konstant. Barnet lär sig mycket av dem, beter sig därefter med nära och kära och utanför familjen. Därför måste pedagogen hela tiden arbeta mycket med föräldrarna för att forma barnets känslor, vanor, moraliska beteenden och idéer om gott och ont, och det sociala livets fenomen. En lika viktig förutsättning för moralisk och patriotisk utbildning av barn är en nära relation med sina föräldrar.

Interaktion är en typ av relation mellan människor i aktivitetsprocessen, kännetecknad av konsekvens, sammanhållning av åsikter och handlingar. I det här fallet mellan familjen och förskollärare. Eftersom utan familjens deltagande kommer utbildningsprocessen att vara ofullständig.

Läraren introducerar föräldrar till de uppgifter som dagis står inför i förskolebarnets moraliska utveckling. Börja på nära håll: kärlek till din familj, dagis, till din gata, stad, vänlig attityd mot andra.

Många föräldrar ser inte det pedagogiska värdet av spel, arbete, aktiviteter. Lärarens uppgift är att berätta för föräldrar att barnet är uppfostrat i aktiviteter, att spel, arbete, klasser, kommunikation med nära och kära och kamrater är en slags moralisk skola för honom.

I samtal med föräldrar bör man taktfullt påminna dem om att ett barns moraliska utveckling beror på de vuxna själva, deras exempel. Ett samtal är en dialog mellan två parter, så det är viktigt att skapa en atmosfär av välvilja och lätthet.

Förutsättningar för moraliskt beteende, positiva vanor, känslomässig lyhördhet och en välvillig inställning till nära människor bildas hos barn i 3-4 års åldern. Barn bekantar sig med en barnskötares, en läkares arbete, lyssnar på berättelser och tittar på bilder som läraren visar. Var uppmärksam på de mest karakteristiska arbetsoperationerna och resultatet av arbetet. All förvärvad kunskap konsolideras i didaktiska spel. Barnet upptäcker fosterlandet för första gången i familjen. Det här är den omedelbara miljön, där han ritar begrepp som "arbete", "plikt", "heder". Och utsikten från fönstret på avenyn, och panorama av hans hemstad och dagis, där han får glädjen att kommunicera med sina kamrater och den inhemska naturen - allt detta är fosterlandet.

Lärarnas uppgift är att välja bland de intryck som barnet får de som är mest tillgängliga för honom. De ska vara ljusa, fantasifulla, specifika, väcka intresse, väcka fantasin.

Att röra vid ens familjs historia väcker starka känslor hos barnet, får honom att känna empati, vara uppmärksam på minnet av det förflutna, på hans historiska rötter. Interaktion med föräldrar i denna fråga bidrar till en noggrann inställning till traditioner, bevarandet av vertikala familjeband. .

En viktig del av innehållet i arbetet med patriotisk utbildning av barn är samspelet mellan barn, föräldrar och lärare. För detta används traditionella och innovativa former för att involvera föräldrar i processen för moralisk och patriotisk utbildning: förberedelse och uppförande gemensamma aktiviteter, helgdagar och utbildningsevenemang, tematiska möten, mästarklasser, presentationer av familjekreativitet, organisationen av en "metodisk spargris", som presenterar metodologiska rekommendationer, tips om att komplettera hembibliotek, ljud- och videomaterial för familjevisning; utbildningsprogram, program, konsultationer; bekantskap med biblioteksfonderna Online och dagis m.m.

Utöver dessa former av arbete med föräldrar, metodiska scenarier föreläsningar och informationshäften för föräldrar hålls mästarklasser för att utbilda föräldrar i frågor om patriotisk utbildning av barn, utvecklas delprogram "My Family World" och ett metodologiskt tillägg om konstnärliga och produktiva aktiviteter för barn tillsammans med vuxna (lärare, föräldrar) för den poetiska cykeln " Året runt".

Om patriotisk utbildning av barn i en familj Vataman V.P. identifierar följande arbetsområden i en familjemiljö: figurativ och lekfull interaktion mellan en förälder och ett barn i folkpedagogikens traditioner; familjeläsning, stärka och harmonisera andliga band förälder-barn relation inom familjen och barnet med omvärlden; bekanta barn med verk av inhemsk målning (ryska klassiska, sovjetiska, moderna), upprätthålla intresset för de sköna och litterära konsterna genom att besöka museer, utställningar, kreativa möten, bibliotek; hemteatraliska föreställningar, baserade på tomter av målningar, litterära verk, folksånger, utveckla barnet andligt, moraliskt, socialt och ha en gynnsam och kreativ effekt på relationerna mellan familjemedlemmar; gemensamma visuella, konstnärliga och praktiska aktiviteter baserade på etnokulturella och andligt och moraliskt familjetraditioner. Föräldrarnas personliga intresse, deras önskan att interagera med en förskolepedagogisk organisation i moralisk och patriotisk utbildning av barn bidrar till skapandet av en holistisk och bekväm pedagogisk process.

En viktig förutsättning för patriotisk utbildning av barn i förskoleåldern är den nära relationen mellan dagis och familj, eftersom det är familjen som är de nationella traditionernas väktare. Därför, för att förmedla till barnet andlighet, skönhet folkliga traditioner, du måste lära honom att se traditionerna i hans familj, respektera dem, visa barnet att traditioner går i arv från generation till generation. Detta behöver hjälp av föräldrar.

Till exempel kan en lärare bjuda in föräldrar att berätta för barnen om familjetraditioner, ta del av fotoutställningarna "Min familj", "Vår familjefritid". Uppträdande föräldramöten: "Vid det runda bordet", i form av tvister. Genomför frågesporter tillsammans med föräldrar designa väggtidningar för Mors dag, Internationella familjedagen, Segerdagen.

Interaktion med föräldrar bör utföras på principen om gemensamma aktiviteter för pedagoger och familjer, det är nödvändigt att presentera överenskomna krav till förskolebarnet, att hjälpa varandra för att stärka den pedagogiska effekten. "Mail of Trust" hjälper till med detta - häng en brevlåda i gruppen där föräldrar kan sätta lappar med sina förslag, frågor.

Individuella samtal och konsultationer hålls med föräldrar om ämnena "Moraliska relationer i familjen och i dagis", "Utbilda patrioter", "Moraliska värderingar", "Introduktion till den militära härlighetens städer". Gör mappar - flyttböcker, häften, anteckningar för föräldrar.

Lärare kan involvera föräldrar att ta del av barns helgdagar "Fäderlandsförsvararens dag", "Mors dag", i sportunderhållning"Pappa, mamma, jag är en vänlig familj." När du arbetar med föräldrar kan du använda presentationer dedikerade till minnesvärda datum.

Lärare rekommenderar att föräldrar tar gemensamma promenader med sina barn till minnesvärda platser i staden, läser böcker för barn om fosterlandets försvarare, om det ryska folkets bedrifter i deras fosterlands namn, berättar för barn om kända landsmän, tittar på filmer .

I fosterländsk utbildning är de vuxnas exempel av stor betydelse för förskolebarn. Samtal mellan föräldrar och barn hjälper barn att förstå att deras farfarsfäder vann det stora kriget för att de älskar sitt fosterland och hedrar minnet av hjältarna som gav sina liv för dess lyckliga framtid.

Skapandet av ett informationshörna för att bekanta dig med planeringen av arbetet med genomförandet av patriotisk utbildning i institutionen ("Vi behöver alla varandra") gör att du kan involvera föräldrar i förskolans utbildningsprocess. Tack vare detta kan de ta reda på namnet på ämnet, tidpunkten, målen för händelserna, informationen som kan och bör förmedlas till barnet enligt hans ålder. För detta ändamål använder utbildningsinstitutioner mappar - flyttare, ett urval av material för samråd om ämnen av intresse för föräldrar, album med intressanta platser att besöka med hela familjen.

Inkluderingen av föräldrar i utbildningsprocessen kan genomföras genom att involvera dem i aktivt deltagande i förberedelserna och genomförandet av folkhelger, folkloreunderhållning, fritidsaktiviteter, lästävlingar, tema- och fotoutställningar ("Världens bästa pappa", " Vänlig familj flytta berget", "Jag och min mamma"); i tillverkningen av hemgjorda böcker ("Min stad", "Födelselandets skönhet"), designarbete ("Min stamtavla", "Min stad", "Festlig familjekalender"), familjealbum ("Min pappa tjänstgjorde i armén”, “Min släktforskning”, “Mina förfäder”), tidningar (”Familj för hälsosam livsstil livet", "Bredare cirkel"), pyssel, kostymer för folk dockor; i skapandet av en lokalhistorisk hörna, ett mini-etnomuseum; I organisationen familjeklubb("Besedushka"), folksångskör ("Lebedushka", "Ryska häckande dockor"), håller gemensamma etiska samtal ("Lektioner av tolerans", "Lektioner av vänlighet", "Vi har gäster idag", " magiska ord"," Bröd är huvudet för allt "," Respektera de äldste ", etc.).

...

Liknande dokument

Begreppet "patriotism" i pedagogisk vetenskap och uppgifterna för dess utbildning i tidig förskoleålder. Former och metoder för interaktion med föräldrar till barn i grundskoleåldern i en förskola läroanstalt för fosterländsk utbildning.

avhandling, tillagd 2017-12-23


Utveckling av problemet med patriotisk utbildning av barn i förskole- och grundskoleåldern. Pedagogiska metoder och tekniker som används i pedagogiskt arbete om bildandet av patriotiskt medvetande hos yngre elever i fritidsaktiviteter.

terminsuppsats, tillagd 2015-10-03


Analys av pedagogisk litteratur och system om problemet med patriotisk utbildning av förskolebarn. Funktioner i bildandet av idéer om naturen hos förskolebarn. Förutsättningar för idébildning om naturminnen.

terminsuppsats, tillagd 2015-01-22


Uppgifter, medel och metoder för moralisk utbildning av förskolebarn. Att avslöja grunderna för den moraliska och patriotiska utbildningen av barn genom att bekanta sig med historien och kulturen i deras hemstad och land. Interaktion mellan lärare och föräldrar till barn.

terminsuppsats, tillagd 2014-12-22


Moralpatriotisk fostran som pedagogiskt begrepp. Moderna sätt att organisera utbildningsprocessen i förskola. Bekantskap med programmet för moralisk och patriotisk utbildning av barn i äldre förskoleåldern.

avhandling, tillagd 2013-01-18


Egenskaper hos förskolebarns fysiska egenskaper. Ålders anatomiska och fysiologiska egenskaper hos förskolebarns utveckling. Metodiken för att genomföra utomhusspel med barn i grundskoleåldern i färd med att utveckla rörelser.

avhandling, tillagd 2012-12-06


Problem med psykosexuell utbildning av förskolebarn. Psykosexuell utveckling av förskolebarn. Material av metodik och forskningsmetoder för psykosexuell utveckling och könsrollsundervisning av förskolebarn.

avhandling, tillagd 2002-01-03


Problemet med moralisk fostran i psykologisk och pedagogisk litteratur. Egenskaper och särdrag för moralisk utbildning i familjer med förskolebarn. En empirisk studie av familjens inflytande på en yngre förskolebarns moraliska utbildning.

terminsuppsats, tillagd 2011-10-04


Psykologiska egenskaper och egenskaper hos anpassning av barn i grundskoleåldern. Emotionella tillstånd hos barn under villkoren för barns utbildningsinstitutioner. Inverkan av visuell aktivitet på processen för barns anpassning till dagis.

avhandling, tillagd 2011-04-05


Teoretisk analys av problemet med könsutveckling och utbildning av barn i grundskoleåldern. Fenomenet socialisering. Familjens och lärarens roll i utvecklingen av förskolebarn. Resultaten av det konstaterande och bildande experimentet som genomfördes på dagis.