Korrigering av aggressivt beteende hos barn. Psykologisk och pedagogisk korrigering av aggressivt beteende hos barn i grundskoleåldern med intellektuella funktionsnedsättningar

Korrigering och utvecklingsprogram för korrigering av aggressivt beteende hos ungdomar

Mål: korrigering av aggressivt beteende i tonåren.

Uppgifter:

1. Att utöka ungdomars information om deras personlighet och problemet med aggressivt beteende;

2. Att lära tonåringar acceptabla sätt att uttrycka ilska;

3. Utveckla färdigheter för effektiv interpersonell interaktion;

4. Utveckla en känsla av empati;

5. Lär dig att agera konstruktivt i konfliktsituationer;

6. Bilda självkontroll;

7. Konsolidera positiva beteendemönster.

Principer:

1. Principen om enhet för diagnostik och korrigering - V I början av korrigeringsarbetet genomförs ett skede av en omfattande diagnostisk undersökning, på grundval av den dras en första slutsats och målen och målen för korrigerings- och utvecklingsarbetet formuleras. Under den korrigerande åtgärden övervakas dynamiken i förändringar i personligheten, beteendet, aktiviteten, dynamiken i klientens känslomässiga tillstånd, hans känslor och upplevelser i processen med korrigerande arbete.

2. Principen att ta hänsyn till åldersrelaterade psykologiska och individuella egenskaper klient - å ena sidan harmoniserar det kraven för överensstämmelsen med förloppet av klientens psykologiska och personliga utveckling med normativ utveckling, och erkännandet av unikheten och originaliteten hos en viss väg för individen, å andra sidan. Redovisning för individ psykologiska egenskaper personlighet låter dig skissera, inom åldersnormen, ett utvecklingsoptimeringsprogram för varje specifik klient med hans personlighet, och hävdar kundens rätt att välja sin egen oberoende väg.

3. Principen för systematisk utveckling av psykologisk aktivitet. Redovisning av förebyggande och utvecklande uppgifter i kriminalvårdsarbete.

4. Aktivitetsprincipen för korrigering - skapande av förutsättningar för orientering i svåra konfliktsituationer, organisering av nödvändiga grunder för positiva förändringar i individens utveckling.Utformning av generaliserade sätt att orientera eleverna inom olika områden av objektiv verksamhet, interpersonella interaktioner.

5. Principen om komplexiteten hos metoder för psykologisk påverkan - behovet av att använda alla olika metoder, tekniker och tekniker från arsenalen av praktisk psykologi.

6. Principen att förlita sig på det positiva i en person, på styrkorna i hans personlighet. Denna princip är viktig, eftersom läraren-psykologen påverkar tonåringen genom att förlita sig på positiva egenskaper, stärka och utveckla dem, kompensera för negativa egenskaper med hjälp av dem, och på så sätt äger processen med positiv personlighetsbildning rum.

Organisering av klasser- tonåringar, 12-16 år, tillantal deltagare - 7 person till antal klasser - 12, klassernas längd- 40 minuter.

Urvalskriterier för gruppen: en diagnostisk undersökning utförs, på grundval av vilken ungdomar med aggressivt beteende väljs ut.

Arbetsanvisningar: arbeta med tonåringar.

Kriterier för programmets effektivitet:en slutlig diagnostisk undersökning av ungdomar med aggressivt beteende utförs. Effektiviteten utvärderas utifrån en jämförelse av resultaten av en diagnostisk undersökning.

Det första (installations)blocket innehåller 1 lektion, bestående av 7 övningar. Den här lektionen syftar till att skapa en önskan att interagera, skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat bland ungdomar, utöka informationen om en tonårings personlighet och problemet med aggressivt beteende.

Strukturen för lektionen av installationsblocket:

1. Uppvärmning är ett sätt att påverka det känslomässiga tillståndet hos ungdomar, deras aktivitet, humöret för produktiva gemensamma aktiviteter och avlägsnande av psyko-emotionell stress.

2. Huvuddelen - består av en uppsättning psykotekniska övningar och tekniker som syftar till att lösa problemen med detta psykokorrektionskomplex. Prioritet ges till tekniker och tekniker som syftar till att utveckla socialt viktiga färdigheter som minskar aggressionsnivån.

3. Reflektion - innebär en retrospektiv bedömning av lektionen i två aspekter: känslomässigt (jag gillade det - jag gillade det inte, det var bra - det var dåligt och varför), och semantiskt (varför det är viktigt, varför vi gjorde det Det).

Det bör noteras att strukturen för klasserna är densamma i varje block av det korrigerande - utvecklande programmet.

Det andra (korrigerande) blocket innehåller 8 lektioner och syftar till att korrigera aggressivt beteende hos ungdomar, bemästra acceptabla sätt att uttrycka ilska, utveckla färdigheter för effektiv interpersonell interaktion, lära ut färdigheter att agera konstruktivt i en konfliktsituation, bygga empati och utveckla själv- kontrollera.

Det tredje (förstärkande blocket) innehåller 1 lektion, syftet med detta block är att konsolidera en positiv beteendemodell.

Det fjärde (kontrollblocket) består av 2 sessioner och syftar till att bestämma dynamiken i aggressivt beteende hos ungdomar.

Strukturen för ett korrigerande och utvecklingsprogram som syftar till att korrigera aggressivt beteende i tonåren presenteras i tabell 11. Detaljerad beskrivningövningar i bilaga 11.

Tabell 11

"Strukturen av ett korrigerande och utvecklingsprogram som syftar till att korrigera aggressivt beteende i tonåren"

Block	Uppgifter	Metoder och tekniker
Installation (1 lektion)	Bildande av vilja att interagera Etablering av förtroendefulla relationer; Utvidgning av information om en tonårings personlighet och problemet med aggressivt beteende.	- "Namnets hemligheter"; - "Hallå"; - "Regler i gruppen"; Brainstorming på ämnet "Aggressivt beteende är"; - "Rita din ilska"; - "Och jag är ingen broms"; Applåder.
Kriminalvård (8 lektioner)	Att lära tonåringar acceptabla sätt att uttrycka ilska; ‑Utveckla färdigheter för effektiv interpersonell interaktion; Utveckla en känsla av empati; Lär dig att agera konstruktivt i konfliktsituationer; Bygg självkontroll.	- « Vad ska man göra med aggression och ilska”; - "Vi minns känslor"; - "Världen genom ögonen på en aggressiv person"; - "Självkontroll av yttre uttryck av känslor"; - "Magiska snår"; - "Nöjd - arg"; - "Begränsa dig"; - "Ta dig samman"; - "Isfjäril"; - "Låt oss slåss!"; - "Lepim ilska"; - "Jag vill säga tack"; - "Låda med förolämpningar"; - "Skrop högre"; - "Gång"; - "Jag är den jag är"; - "Biltvätt"; - "Snälla du"; negativa bilder; - "Trollbutik"; - "Klappar i en cirkel"; - "Metoder för effektiv interpersonell kommunikation"; - Katastrof i öknen; - "Hur hälsar rådjur"; - "Envis tusenfoting"; - "Talkedja"; - "Spegel" Varför är det viktigt att förstå andra människors känslor och känslor? - "Överföra känslor i en cirkel" - "Atomer och molekyler" - "Loving Look" - "Jag förstår dig" - "Karusell" - Skulptur av humör. - "Mina mål" - "Katt Leopold" - "Min kritik" - "Begäran"; - "Tre objekt".
fixering (1 lektion)	Konsolidering av en positiv beteendemodell hos ungdomar	- "Draken fångar sin svans" - "Vad jag hade tur i det här livet" - "Vad har jag uppnått"; - "Resväska" - "Mänsklighetens gåva"
Kontrollera (2 lektioner)	Spåra dynamiken i aggressivt beteende hos ungdomar	Diagnostisk: Bass-Darky Questionnaire; - "Handtest" av E. Wagner Projektiv teknik "Icke-existerande djur" Observation

Litteratur:

A. A. Romanov. Riktad lekterapi för aggressivt beteende hos barn: ett album med diagnostiska och korrigerande tekniker. [Text] / Handbok för barnpsykologer, lärare, logopeder, föräldrar. - M.: "Plate", 2004. - 48 sid.

A. L. Wenger "Psykologiska ritprov".[Text] - M.: VLADOS-PRESS, 2003

G. I. Marasanov. Socialt - psykologisk träning. 5:e uppl., stereotyp. - M., "Cogito-Center"; Moskvas psykologiska och sociala institut, 2007. - 251 s.

Ordlista. Psykologiska mekanismer för korrigering av avvikande beteende hos skolbarn. [Text] / V.G. Bazhenov, V.P. Bazhenova, Phoenix, 2007.

E.K. Lyutova, G.B. Monina. Fuskblad för vuxna: Psykokorrigerande arbete med hyperaktiva, aggressiva, oroliga och autistiska barn. [Text] / - M., 2000

I. A. Furmanov. Barnslig aggression. Diagnostik och korrigering[Text] / - M., 2002. - 192 sid.

PÅ. Moreva. Utbildning i pedagogisk kommunikation.[Text] / Handledning - M .: Utbildning, 2003. - 304 sid.

O. Zlatogorskaya. Metod i teori och praktik. Programmet för att korrigera aggressivt beteende hos ungdomar. [Text] / Skolpsykolog. - 2003, nr 3

R. V. Ovcharova. Utbildningens praktiska psykologi: Proc. ersättning för studenter. psykol. fak. universitet. [Text] / M .: Publishing Center "Academy", 2003. - 448 sid.

Sagoterapi korrigerande och utvecklingslektion "Kameleon" // I.V. Stishenok. Från larv till fjäril: Psykologiska berättelser, liknelser, metaforer i individuellt och grupparbete. [Text] - M .: Genesis , 2012.

T. B. Benevolskaya. Diagnos av aggressiva manifestationer i äldre förskoleåldern.[Text] / Psykologisk vetenskap och utbildning 2007. Nr 1

T.P. Smirnova. Psykologisk korrigering aggressivt beteende hos barn. [Text] Serien "Psykologisk Workshop". - Rostov n/a: "Phoenix", 2004. - 160 sid.

T. Zinkevich-Evstigneeva, D. Frolov, T. Grabenko. Team Building Teknik. [Text] - St. Petersburg: Tal, 2002

Bilaga 1.

Lektion nummer 1.

Mål: att bilda en vilja till samarbete och arbeta för att utjämna aggressivt beteende.

Uppgifter:

Skapande av ett gynnsamt psykologiskt klimat.

Lär känna deltagarna.

Utvidgning av information om en tonårings personlighet och problemet med aggressivt beteende.

Övning nummer 1. "Namnets hemligheter"

Mål: bekantskap med en grupp tonåringar, skaffa primär information.

Ledande:

Låt oss lära känna varandra. Jag föreslår att berätta om mitt namn. Som ni vet är namnet på en person av stor betydelse. En person växer upp och hans namn ändras också. Låt oss tänka på den dolda betydelsen av ditt namn. Låt oss först avslöja hemligheten bakom det första ljudet av ditt namn. Vad vägleder dig genom livet? Och vad ska man vara uppmärksam på?

Till exempel: "Jag är Michael, och visdom och mod kommer till min hjälp. Och jag måste komma ihåg att jag ofta är småaktig och mjuk i kroppen.

Eller: "Jag är Igor. Sådana krafter som Uppriktighet och Ironi hjälper mig. Tröghet och impulsivitet stör ofta.

Tänk efter i 3 minuter, sedan kan du presentera dig själv och berätta vad ditt namn betyder.

Värd: tack, låt oss nu namnge de egenskaper som börjar med varje bokstav i ditt namn och som finns i dig. Till exempel: "Jag heter Michael. Och, som det förefaller mig, är jag klok och tänkande; söka, gnistrande och verkställande; modig och listig; hasardspel och konstnärliga; uppriktig; öm!" Eller: ”Jag heter Igor. Jag kanske är verkställande-ironisk; stolt och högljudd; hänsynslös och modig; beslutsam och förnuftig. Och det mjuka tecknet i mitt namn indikerar min mjukhet.

Om någon av deltagarna säger att han inte gillar sitt namn, så kan du fråga vilka egenskaper han inte gillar hos en person med det namnet, vilket namn han skulle vilja ha och vilka fördelar det här namnet har.

Övning nummer 2. "Hej"

Syfte: hälsning, skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat.

Spelets deltagare blir i en cirkel. Programledaren uppmanar killarna att säga hej till sina grannar till höger och vänster på ett visst sätt. Till exempel, som är brukligt i vissa länder, namnger han landet och det accepterade sättet att hälsa.

Hälsningsalternativ:

i Ryssland är det brukligt att skaka hand;

i Italien - het kram;

i Brasilien, slå varandra på axeln;

i Zimbabwe gnuggar de ryggen;

i Makedonien - hälsa med armbågar;

i Nicaragua hälsar de varandra med sina axlar;

Australiska aboriginer har en tredubbel hälsning: a) klappa händerna; b) hoppa upp c) tryck med höften.

Övning nummer 3 "Regler i gruppen" (7 minuter) (Moreva)

Syfte: fastställa och konsolidera reglerna för att arbeta i en grupp

Handledaren berättar om syftet med klasserna, om deras egenskaper och föreslår att man antar vissa uppföranderegler i klassrummet. Varje regel diskuteras.

Frivilligt deltagande: om du inte vill tala eller göra en uppgift, gör det inte, utan rapportera det med ett villkorligt förbudsskylt.

Det finns inga rätt och fel svar. Det korrekta svaret är det som uttrycker din åsikt.

Ta inte information ur cirkeln. Diskutera inte efter lektionen.

Ljug inte. Det är bättre att vara tyst.

Det är omöjligt att utvärdera en annan persons uttalanden om han själv inte frågar.

Övning nummer 4. Brainstorming om aggressivt beteende. (10 minuter). Vad tror du att aggressivt beteende är? Aggression (från latinets "agressio" - en attack, en attack) är ett motiverat destruktivt beteende som strider mot normerna och reglerna för människors samexistens i samhället, skadar attackobjekten (animerade och livlösa), och orsakar fysisk skada på människor (negativa upplevelser, tillstånd spänning, rädsla, depression, etc.)

Diskussion:

Vilka associationer uppstår med ordet aggression?

Varför behöver en person det?

Vad kan hindra henne?

Övning nummer 5 "Rita din ilska"

Syfte: att främja bildandet av adaptivt beteende.

Handledaren erbjuder sig att rita på ett papper hur hans ilska ser ut. Diskussion:

Vad visas på bilden?

Vad kände du när du målade?

Har staten förändrats?

Vad vill du göra med den här teckningen?

Övning nr 6 "Och jag är ingen broms" (5 minuter)

Mål: stänk negativa känslor, avlägsnande av aggression.

Deltagarna står i en cirkel, beräknat på 1,2,3,4,5,6,7,8,9 ... i ordning. Kom ihåg ditt nummer. Sedan ställer sig en av deltagarna i cirkeln och ringer två nummer, till exempel 3 och 15. De tonåringar vars nummer är omvända, och den som står i cirkeln försöker också ta platsen för ett av siffrorna 3 eller 15 De som inte hade tid, stannar i en ring och säger: Och jag är ingen broms! Alla deltagare: Och vi märkte! Sedan ringer han två nummer och så fortsätter leken.

Reflektion: Hur kände du dig under matchen? Hur mår de som stod i cirkeln?

Reflexion:

Vad tyckte du om?

Övning nummer 7. "Applåder"

Körtid: 5 minuter

Deltagarna bjuds in att stå i en cirkel, en av dem som önskar går till mitten av cirkeln, och resten applåderar honom kraftigt. De fortsätter göra det så länge han vill. Han tackar gruppen (säger "tack", bugar osv.) och går tillbaka till cirkeln. Därefter går nästa deltagare.

Övningen höjer stämningen hos deltagarna ibland till glädjenivå och avslutar passet bra på en känslomässig nivå.

Lektion #2

Syfte: medvetenhet om sin aggressivitet och okonstruktiva beteende.

Uppgifter:

Visa möjligheten för en diskrepans mellan de upplevda negativa känslorna och det intryck de kan göra på andra, risken för arga, aggressiva reaktioner

Att skapa behovet av förmågan att kontrollera sig själv,

Att bekanta sig med elementen i självkontroll av den yttre manifestationen av känslor.

Övning nummer 1 "Hälsning"

Mål : Utvecklingen av en förtroendefull kommunikationsstil, skapandet av positiva känslomässiga attityder för förtroendefull kommunikation.

Träningsframsteg : Deltagarna sitter i en cirkel och turas om att hälsa på varandra, och betonar alltid partnerns individualitet, till exempel: "Jag är glad att se dig, och jag vill säga att du ser bra ut" eller "Hej, du är energisk och glad som alltid." Man kan komma ihåg den individuella egenskapen hos en person, som han själv pekade ut vid det första mötet. Du kan kontakta inte bara en specifik person, utan också allt på en gång

Övning nummer 2 "Vad man ska göra med aggression och ilska"

Mål: Lära ut konstruktiva sätt att uttrycka ilska

På ett pappersark, delat av en vertikal linje i mitten, till vänster, skriver barnen ner hur omgivningen visar aggressivitet mot barnet under skoldagen och så är det klart. möjliga konsekvenser sådana handlingar, till höger - hur barnet själv visar aggression mot andra barn och alla möjliga konsekvenser av hans beteende. Diskussion: Vad motiverar människor att vara våldsamma och grymma mot andra? Är det alltid motiverat och nödvändigt? Är det möjligt att undvika sådana handlingar? Vad upplever du personligen när du visar aggressivitet mot andra, hur känner du när andra är aggressiva mot dig? Varför försöker många vuxna och barn ofta känna sig överlägsna genom att sätta ner andra. Är det möjligt att visa sin aggression inte med knytnävar, utan på något annat sätt? Hur beter sig offret för aggression? Vem blir ett offer för aggression, hur man undviker det. Vad är jämställdhet mellan människor? Hur man blir av med våld och grymhet i det moderna samhället. Erbjud ditt recept för en "icke-aggressiv värld". Vad kräver det.

Övning nummer 3. "Kom ihåg känslor"

Mål: Visa möjligheten av en diskrepans mellan de upplevda negativa känslorna och det intryck de kan göra på andra, risken för arga, aggressiva reaktioner.

Eleverna uppmanas att komma ihåg vad känslor är, vad de är, hur de uttrycks, att icke-verbalt skildra de känslor som ledaren kallar.

Sedan utförs övningen "Sasha gick längs motorvägen" i två steg. Var och en av deltagarna får ett kort med någon sorts tungvridare ("Polkan knuffade pinnen med tassen", "Alla bävrar är snälla mot sina bävrar", "Senya bar hö", "Daria ger Dina meloner", etc. ), varefter han imiterar en situation där han kände sig irriterad. Deltagarna rynkar på ögonbrynen och knyter näven, går runt i rummet och "mumlar" sina tungvridningar under andan, då och då, som om de vänder sig till varandra. Under den andra etappen skriker deltagarna ilsket åt varandra med texter av tungvridare. Diskussion:

1. Vilka verkliga känslor visade spelsituationerna;

2. Hur kan du hantera sådana känslor;

3. Vad är ilska (negativ känsla);

4. Vilka farliga konsekvenser det kan leda till.

Övning nummer 4 "Världen genom ögonen på en aggressiv person"

Syfte: medvetenhet om negativa konsekvenser av aggressivt beteende.

En av deltagarna utför någon icke-aggressiv handling (reser sig upp, korsar benen, ler, blinkar). Den andra kommenterar detta från en aggressiv persons position: "Du reste dig för att du vill sparka min stol", "Du ler för att du vill säga något otäckt om mig", etc. Resten av deltagarna kan ge sina kommentarer. Diskussion:

1. Hur ser en aggressiv person ut?

2. Mår han bättre efter arga attacker?

3. Hur kommer anhöriga att behandla honom?

4. Hur kan utomstående se honom?

Uppmärksamhet dras till de negativa konsekvenserna av just aggressiva reaktioner, oftast icke-konstruktiva, liksom till det faktum att yttre manifestationer av ilska, ilska och i allmänhet överdrivna manifestationer av känslor ogynnsamt representerar en person i andras ögon. Dessutom bör det betonas att den aggressiva personen tillskriver andra sina egna aggressiva avsikter och negativa känslor.

Övning nummer 5. "Självkontroll av yttre uttryck av känslor"

Syfte: att behärska metoden för självkontroll och självreglering av känslor.

Ungdomar minns en specifik situation där de upplevde stark emotionell stress, deras tillstånd (hållning, ansiktsuttryck, gester) och reproducerar det mentalt.

Frågor om självkontroll:

Hur ser mitt ansikte ut?

Är jag inte bunden? Är mina tänder sammanbitna?

Hur sitter jag?

Hur andas jag?

Om dessa tecken identifieras måste du:

1. slappna av ansiktsmusklerna godtyckligt, för vilka följande formler används:

Musklerna i ansiktet är avslappnade.

Ögonbrynen är löst åtskilda.

Pannan är slätad.

Avslappnade käkmuskler.

Avslappnade munmuskler.

Tungan är avslappnad, näsvingarna är avslappnade.

Hela ansiktet är lugnt och avslappnat.

Bekväm att sitta ner och stå upp.

2. ta 2-3 djupa andetag och andas ut för att återställa snabb andning.

3. etablera en lugn andningsrytm.

Diskussion:

1. Vad var ditt tillstånd i början av övningen;

2. Hur har det förändrats;

3. Vilka andra sätt är kända för att godtyckligt reglera sin stat?

4. Slutför meningen "I en spänd situation kommer jag att göra ... för det kommer att hjälpa ...."

Övning nummer 6. "Komplimang"

Syfte: öka deltagarnas självkänsla, uppdatera deras personliga resurser.

Deltagarna uppmanas att tacka varandra för den tid de spenderat tillsammans. Och komplimanger varandra.

Reflexion:

Vad lärde du dig för nytt i klassen?

Vad tyckte du om?

Vilka svårigheter stötte du på under kursen?

Lektion #3

Mål: bildandet av intern självkontroll och förmågan att hålla tillbaka negativa impulser.

Uppgifter:

1. utveckla färdigheter för att kontrollera känslor;

2. utveckla färdigheter för att kontrollera negativt beteende;

3. utveckla reflektionen av sina känslor och känslor på ett positivt sätt.

Övning nummer 1. "Magiska snår"

Syfte: att lära ungdomar att kontrollera sina känslor, tal och negativa impulser.

Körtid: 5 minuter

Varje deltagare försöker tränga in i mitten av cirkeln, bildad av tätt pressade "magiska alger" - alla andra deltagare. "Alger" förstår mänskligt tal och känner beröring. Föraren måste vänliga ord och med försiktiga rörelser för att övertala "algen" att släppa in honom i mitten av cirkeln. Resten av deltagarna bör under inga omständigheter missa föraren. Sedan, i slutet av spelet, diskuteras när och under vilka förhållanden algerna skiljdes åt, och under vilka de inte gjorde det.

Övning nummer 2. "Glad - Arg"

Syfte: att ge ungdomar möjlighet att förstå att de kan spela sina känslor och därför kontrollera dem.

Speltid: 10 minuter.

Deltagarna sitter i en gemensam cirkel. Handledaren ger instruktionen: ”Blunda och tänk på vad du gör när du är glad och vad du gör när du är arg. Föreställ dig först att du är lycklig. Vad gör du då? Var är du i detta? Vem är bredvid dig? Hur känner du dig i sådana fall? Var i kroppen känner du dig nöjd?

Föreställ dig nu att du är arg. Vad gör du? Var är du? Vem är bredvid dig? Var i kroppen känner du dig arg?

Tänk nu på vilket tillstånd du är i oftare. Välj nu en av känslorna - den som du upplever oftare. Slut nu ögonen. Börja gå runt i rummet och uttryck känslan du befinner dig i på alla möjliga sätt. Andas argt eller belåtet, rör dig i enlighet med denna stämning, gör några ljud, motsvarar denna känsla. Stå nu tyst och förvandla sakta till den motsatta känslan. Om du har varit arg, bli nöjd. Bete dig nu som en ny känsla. Var uppmärksam på vad som förändras i din kropp när känslan förändras. Kanske är det andningen, kanske är det något som händer med ögonen.

Stanna igen och var stilla. Bete dig nu som du vill, tänk på hur du skulle kalla denna känsla. Stanna nu sakta, öppna ögonen och sätt dig i en cirkel."

Diskussion:

Vilken känsla var svårast för dig att uttrycka?

Hur förändrades en känsla till en annan?

Vilken av känslorna gillade du mest och vad gillade du med den?

Har du lyckats förändra dina känslor?

Övning nummer 3. "Behärska dig"

Mål: Kontrollera dina känslor.

Speltid: 10 minuter.

Deltagarna erbjuds på kort alternativ för olika situationer som bör gå förlorade, men samtidigt är det nödvändigt att hålla tillbaka sina negativa känslor eller beteende. Situationerna kan vara olika, till exempel hade pojken så bråttom att komma till skolan att när han förberedde frukost för sig själv, hällde han en mugg varmt te på sig själv. Deltagaren måste skildra denna situation.

Övning nummer 4. "Ta dig samman"

Syfte: att lära ut självbehärskning.

Körtid: 5 minuter.

Förklara för barnen att när de upplever obehagliga känslor: ilska, irritation, en önskan att slå någon, då kan man "ta sig samman", d.v.s. stoppa dig själv. För att göra detta, ta några djupa andetag och andas ut. Räta upp dig, blunda, räkna till 10, le, öppna ögonen.

Övning nummer 5. "Isfjäril"

Syfte: bildandet av intern självkontroll, uppmärksamhet på taktila förnimmelser, utveckling av fantasi.

Körtid: 5 minuter.

Material: boll.

Tillvägagångssätt: en boll förs från hand till hand i en cirkel, som, beroende på instruktionerna, antingen är en is, en varm potatis eller en fjäril.

Övning nummer 6. "Låt oss slåss!"

Syfte: avlägsnande av psyko-emotionell stress, omvandling av negativa känslor till konstruktiva.

Körtid: 5 minuter.

Psykologen erbjuder barnet att "bråka", medan att kalla varandra namn kan bara vara frukt och grönsaker. Sedan erbjuder psykologen att "berömma" varandra och kallar dem olika färger.

Övning nummer 7. "Skulpta ilska"

Mål: att lära att styra energi till en viss typ av aktivitet, att slappna av i händerna.

Speltid: 15 minuter

Material: lera eller plasticine.

Be tonåringen att tänka på situationen (personen) som orsakar mest aggression från deras sida.

Be dem tänka på vilka delar (delar) av kroppen de känner mest ilska på. Diskutera det.

När en tonåring pratar om sina känslor, fråga honom: "Hur ser din ilska ut?", "Kan du skildra den genom att forma den av plasticine?"

Det är viktigt att diskutera vart och ett av barnens arbete och notera: vad tonåringen skildrade; hur han kände sig när han formade sin ilska; kan han tala på uppdrag av sin statyett (för att avslöja dolda motiv och känslor); om tillståndet förändrades när han helt gjutna figuren. Därefter bör du fråga tonåringar vad de vill göra med sina figurer (många skrynklas, river figurerna i bitar, andra vill ändra dem, fixa vissa delar eller skapa något nytt). vad känner han när han skulpterar en ny version; be att få tala å den nya statyettens vägnar; vad han känner nu.

Reflexion:

Vad lärde du dig för nytt i klassen?

Vad tyckte du om?

Vilka svårigheter stötte du på under kursen?

Övning nummer 8. "Jag vill säga tack"

Syfte: att avsluta sessionen på ett positivt humör.

Körtid: 5 minuter.

Instruktion: Vi säger ofta, och kanske inte särskilt ofta, "tack". Så accepterat. Det är brukligt att tacka för presenter, för en utsökt middag, för den service som utförts och för mycket mer. Ordet "tack" är behagligt inte bara för den som hör det, utan också för den som uttalar det. Tror du inte? Låt oss kolla. Ofta glömmer vi eller har helt enkelt inte tid att tacka en person för något viktigt som han har gjort eller gör för oss. Vi kommer nu att sitta tysta i två minuter. Försök vid den här tiden att komma ihåg den person som du skulle vilja säga "tack" till och vad exakt du är tacksam för. När du är redo kommer jag att be dig säga vem du vill tacka och för vad. Börja med att säga "Jag vill säga tack..."

Lektion nummer 4.

Syfte: att minska negativa känslor.

Uppgifter:

1. Avlägsnande av känslomässig stress.

2. Använda aktivitet för att uttrycka känslor.

Övning nummer 1. Hälsning.

Tonåringar uppmanas att hälsa på varandra på ovanliga sätt. Alla blir i en cirkel, var och en i sin tur visar sitt sätt att hälsa, alla andra upprepar efter honom.

Övning nummer 2 "Box of insults"

Syfte: att genom aktiva handlingar kasta ut negativa upplevelser.

Material: kartong och tidning.

Deltagaren skrynlar ihop tidningsbitar till bollar och kastar dem mot väggen. De faller och blir kvar på golvet och han fortsätter att skrynkla ihop fler och fler tidningsbitar och kasta dem i väggen tills han blir trött. Om deltagaren har blivit kränkt kan han rådas att åtfölja varje kast med ord riktade till förövaren. När tonåringen tröttnar och lugnar sig lite, kan du samla pappersvaddar med honom och vika dem till nästa gång, förklara för honom att han alltid kan använda dem ensam i sitt rum när han igen känner starka spänningar och lust att vara arg.

Övning nummer 3. "Skjuta högre"

Mål: bli av med negativa känslor.

Barnen uppmanas att skrika ut orden som dyker upp i dem under aggression.

Övning nummer 4 "Jag är vad jag är, jag är vad jag skulle vilja vara."

Mål: bildandet av bilden av "ideal - jag".

På pappersark, skriv på ena sidan "JAG ÄR VAD JAG ÄR", på andra sidan - "JAG ÄR VAD JAG VILL VARA" och svara på frågan "VAD JAG BEHÖVER GÖRA FÖR ATT BLI VAD JAG VILL VILL VARA ”.

Övning nummer 5. "Biltvätt"

Uppgift: stressavlastning i gruppen.

Instruktion:

Gruppen är uppdelad i två delar och står i rader mot varandra. Den första personen blir en "maskin", den sista - en "tork". "Maskinen" passerar mellan leden, alla tvättar den, smeker den, gnuggar den försiktigt och försiktigt. "Torktumlaren" ska torka den, d.v.s. kram. Den som tvättats blir "torktumlare", en ny "bil" kommer från början av raden. Så tills alla har varit en "maskin".

Reflexion:

Vad lärde du dig för nytt i klassen?

Vad tyckte du om?

Vilka svårigheter stötte du på under kursen?

Lektion nummer 4.

Mål: Utveckling av färdigheter för effektiv interpersonell interaktion.

1. Avlägsnande av känslomässig stress;

2. Uttryck av negativa känslor genom verbalisering av känslor;

3. Att lära sig färdigheter för effektiv interaktion.

Övning nummer 1. "Snälla du"

Syfte: etablera kontakter mellan deltagare, lindra känslomässig stress.

Alla deltagare i spelet, tillsammans med ledaren, står i en cirkel. Värden säger att han kommer att visa olika rörelser (fysisk utbildning, dans, serier), och spelarna bör bara upprepa dem om han lägger till ordet "snälla" till showen. Den som gör ett misstag blir eliminerad från spelet, går till mitten och utför någon uppgift, till exempel att le, hoppa på ett ben, etc.

Övning nummer 2. "Dåligt och bra"

Mål: bildandet av självkontroll.

Deltagarna utvärderar sina huvudkaraktärsdrag och nämner till exempel 5 bra egenskaper och 5 dåliga egenskaper. Det är nödvändigt att avgöra vilka av egenskaperna som beror på personen själv och kan kontrolleras och förändras av personen själv.

Diskussion: Vilka egenskaper, känslor en person kan kontrollera sig själv.

Träning # 3. "Negativa bilder"

Mål: studiet av motiven för det egna aggressiva beteendet, uttrycket av negativa känslor genom verbalisering av känslor.

Psykolog: ”Var och en av er ser ofta konsekvenserna av er aggression, men förstår inte alltid; kan inte förklara orsakerna som orsakade det. Våra sanna motiv eller avsikter är ofta dolda för oss. När du hittar orsaken till din aggression, bestämmer vilket syfte den tjänar, kommer du äntligen att lära dig förstå dess natur. Nu ska vi försöka förstå detta problem.

Dela upp i par och sitt mitt emot varandra.

Försök att mentalt återgå till galleriet med "negativa" bilder. Du kan referera till vilken karaktär som helst. Bestäm vad du inte gillar med den här personen och tala högt till din motsatta partner, som om han är samma person.

Så framför dig finns en person som irriterar dig, som du är arg och kränkt på. Börja frasen med orden "Jag gillar inte den här personen ...", det och det, och avsluta efter eget gottfinnande med orden "och därför är jag arg på honom", "och därför vill jag skälla på honom ”, ”och därför vill jag slå honom, ”osv. När du har sagt frasen, skicka ordet till partnern, sedan han till dig, och så säger vi fraserna i tur och ordning.”

Efter att ha slutfört övningen diskuteras svårigheterna med dess genomförande: deras känslor, om det var lätt att hitta vad som orsakar ilska och aggression. Gruppen delar sedan med sig av känslorna som dök upp under övningen.

Övning nummer 4. "Trollbutik" Zlatogorskaya O.

Syfte med övningen: lära ut interaktionsfärdigheter.

Under "trading" börjar deltagaren att aktivt tänka på livets verkliga mål och meningar.En av gruppmedlemmarna kommer till "magic store", säljaren där är ledare för gruppen. Den magiska säljaren kan erbjuda deltagaren allt man kan önska sig: hälsa, karriär, framgång, lycka, kärlek ... men kräver att köparen också betalar för det med det han värdesätter i livet: hälsa, kärlek, etc.

Övning nummer 5. "Klappar i en cirkel"

Mål: emotionell stabilisering av gruppen.

Spelets framsteg: Handledaren ger följande instruktion: "Nu ska vi klappa händerna 1 gång, röra oss medurs. Så fort jag plötsligt klappar händerna 2 gånger börjar klappens rörelse i motsatt riktning."Allt eftersom spelet fortskrider kommer många deltagare att göra misstag som bör åtgärdas, till exempel med hjälp av följande frågor:Varför har du fel?Varför missat?Vem störde dig?

Reflexion.

Lektion nummer 6.

Syfte: utveckling av färdigheter för konstruktiv lösning av konfliktsituationer.

1. Introducera sätt att effektivt lösa konfliktsituationer.

2. Träna upp beteendeförmågorna i diskussionen.

Övning nummer 1. Övning "Hälsning"

Syftet med övningen: uppvärmning, hälsa på deltagarna till varandra.
Deltagarna uppmanas att bilda en cirkel och dela upp dem i tre lika delar: "européer", "japaner" och "afrikaner". Sedan går var och en av deltagarna i en ring och hälsar alla "på sitt eget sätt": "européer" skakar hand, "japaner" bugar, "afrikaner" gnuggar sig i näsan.

Övning nummer 2. Brainstorming-metod "Metoder för effektiv interpersonell kommunikation"

Övning nummer 3. "Katastrof i öknen"

Mål: att utveckla färdigheter för beteende i en diskussion, förmågan att debattera, att vara övertygande, att studera dynamiken i en grupptvist om specifikt material, att upptäcka de traditionella misstag som människor gör i polemik, att träna förmågan att lyfta fram huvudsaken och rensa bort "skalet", för att se de väsentliga egenskaperna hos föremål, att lära sig vara medveten om strategiska mål och underordna taktiska steg till dem, etc.

När man diskuterar resultaten bör handledaren fokusera på sådana aspekter som att få feedback från deltagarna om varandra (på grund av dess känslomässiga rikedom låter spelet dig "stänga av" den psykologiska försvarsmekanismen åtminstone ett tag och bli dig själv - det är därför det är effektivt i de första stegen av grupparbetet).

Tid: minst en och en halv timme.

Varje deltagare får en särskild blankett (eller ritar den enligt instruktioner från handledaren).

Handledaren ger gruppen följande instruktioner:

— Från och med nu är ni alla passagerare på ett flygplan som flyger från Europa till Centralafrika. Under flygningen över Saharaöknen bröt plötsligt en brand ut ombord på flygplanet, motorerna havererade och flygplanet kraschade till marken. Du flydde mirakulöst, men din plats är oklart. Det är bara känt att den närmaste bosättningen ligger på ett avstånd av cirka 300 kilometer från dig. Under flygplanets vrak lyckades man hitta femton föremål som förblev intakta efter kraschen.

Ditt jobb är att rangordna dessa föremål efter deras betydelse för din frälsning. För att göra detta måste du sätta siffran 1 bredvid den viktigaste posten, siffran 2 - den näst viktigaste och så vidare upp till den femtonde, den minst viktiga för dig. Fyll i den första kolumnen i formuläret med siffror. Alla arbetar självständigt i femton minuter.

Lista av föremål:

Jaktkniv.

Ficklampa.

Flygkarta över området.

Regnrock av polyeten.

Magnetisk kompass.

Fallskärm röd och vit.

Ett paket salt.

Solglasögon för alla.

En liter vodka för alla.

Fickspegel.

Efter att ha slutfört den individuella rankningen uppmanar ledaren gruppen att dela upp i par och ranka samma objekt igen inom tio minuter redan tillsammans med partnern (i detta fall är den andra kolumnen i formuläret med listan över objekt fylld med siffror) . Nästa steg i spelet är en allmän gruppdiskussion för att komma fram till en gemensam uppfattning om ordningen på föremålen, för vilken minst trettio minuter avsätts.

Att observera deltagarnas arbete visar tydligt graden av bildning av färdigheter för att organisera en diskussion, planera sina aktiviteter, göra kompromisser, lyssna på varandra, argumentera för sin åsikt och kontrollera sig själva. Ofta utspelar sig heta dispyter-strider, när ingen vill lyssna på andras åsikter, visar tydligt för deltagarna själva sin inkompetens inom kommunikationsområdet och behovet av att ändra sitt beteende.

I slutet av diskussionen meddelar samtalsledaren att spelet är över, gratulerar alla deltagare till en säker räddning och erbjuder sig att diskutera resultatet av spelet. Den första frågan, som samtalsledaren ber alla deltagare att besvara i en cirkel, är följande: ”Är du personligen nöjd med resultatet av den senaste diskussionen? Förklara varför".

Deltagarnas svar åtföljs med nödvändighet av reflektion, vars syfte är att förstå processer, metoder och resultat av individuella och gemensamma aktiviteter. Den resulterande diskussionen drivs av att handledaren ställer klargörande frågor som denna:

Vad orsakade din tillfredsställelse (missnöje)? Hur tycker du att din diskussion rörde sig i rätt riktning eller inte?

Har en gemensam räddningsstrategi utvecklats? Vad hindrade dig från att delta aktivt i diskussionen? Du håller inte med beslut? Varför lyckades du inte försvara din åsikt?

Vem påverkade utgången av gruppbeslutet mest, det vill säga visade sig vara ledaren som lyckades leda gruppen?

Vad exakt i ledarens beteende tillät honom att få honom att lyssna på sig själv? I vilket skede dök ledaren upp?

På vilka sätt sökte andra deltagare överensstämmelse med sina åsikter?

Vilka beteenden var minst effektiva?

Vad störde bara det övergripande arbetet?

Hur ska diskussionen läggas upp så att det mest snabb väg nå en gemensam åsikt och inte kränka alla deltagares rättigheter?

Att diskutera resultatet av spelet bör leda till att gruppen själva kommer på frågan om hur man bäst organiserar diskussioner, hur man undviker grova sammandrabbningar i tvisten och att uppmuntra andra att acceptera deras åsikter. Som regel berörs ett mycket brett spektrum av problem under diskussionen: faserna genom vilka nästan alla diskussioner passerar, ledaren och hans egenskaper, effektiva kommunikationsförmåga, självpresentationsförmåga, etc.

Vid behov hjälper handledaren bara till att tydligare formulera de mönster som deltagarna hittat. Självanalys av deltagarna av deras eget beteende, som berikas av feedback från andra medlemmar i gruppen, är av stor vikt. Det beror på handledaren att denna feedback inte blir till en serie ömsesidiga anklagelser, utan är konstruktiv och accepterad av deltagarna.

Nästan alltid finns det en fråga om det "rätta" svaret på diskussionsproblemet. Ett sådant svar ges av presentatörerna, men med förbehållet att detta är åsikten från utländska experter, som vi har rätt att inte hålla med om, men som tvingas ta hänsyn till vikten av att välja en räddningsstrategi för att rangordna objekt: antingen flytta genom öknen till människor, eller vänta på hjälp från räddare. Om frågan om strategi praktiskt taget inte togs upp i gruppen under diskussionen, så visar det sig i detta skede att några av deltagarna tyst menade det första alternativet, medan den andra delen menade det andra. Detta avslöjar ytterligare ett skäl till ömsesidigt missförstånd.

Så svaren är:

Alternativet "Vänta på räddare" (förresten, enligt experter, är att föredra).

En och en halv liter vatten till varje. I öknen är det nödvändigt att släcka din törst.

Fickspegel. Viktigt för signalering av lufträddare.

Lätt kappa för alla. Kommer att täcka från den stekande solen under dagen och från nattens svalka.

Ficklampa. Också ett sätt att signalera piloter på natten.

Fallskärm röd och vit. Och ett sätt att täcka för solen, och en signal till räddare.

Jaktkniv. Ett vapen för mat.

Regnrock av polyeten. Medel för att samla upp regnvatten och dagg.

Jaktgevär med ammunition. Den kan användas för jakt och för att ge en ljudsignal.

Solglasögon för alla. Hjälp till att skydda dina ögon från bländningen från sanden och solens strålar.

Bärbar gasspis med cylinder. Eftersom du inte behöver röra på dig kan den vara användbar för matlagning.

Magnetisk kompass. Det spelar inte så stor roll, eftersom det inte finns något behov av att bestämma rörelseriktningen.

Flygkarta över området. Behövs inte, eftersom det är mycket viktigare att veta var räddarna finns än att fastställa var du befinner dig.

Nyckel till ätbara djur och växter. I öknen finns det inte en stor variation av flora och fauna.

En liter vodka för alla. Det är tillåtet att använda som ett antiseptisk medel för desinfektion vid eventuella skador. I andra fall är det av ringa värde, eftersom om det intas kan det orsaka uttorkning av kroppen.

Ett paket salt. Det har praktiskt taget ingen betydelse.

Alternativ "Flytta till personer". Viktighetsfördelningen kommer att ha en något annorlunda form:

En och en halv liter vatten till varje.

Ett paket salt.

Magnetisk kompass.

Flygkarta över området.

Lätt kappa för alla.

Solglasögon för alla.

En liter vodka för alla.

Ficklampa.

Regnrock av polyeten.

Jaktkniv.

Jaktgevär med ammunition.

Fickspegel.

Nyckel till ätbara djur och växter.

Fallskärm röd och vit.

Bärbar gasspis med cylinder.

Förtydligande av ömsesidiga intryck och öppet utbyte av feedback i de tidiga stadierna av träningen är ibland svårt, och även om detta spel förblir användbart och effektivt, kan det inte helt ta bort deltagarnas psykologiska försvar. För att lindra spänningar i detta skede används psykogymnastiska spel med avslappningsorientering.

Reflexion.

Lektion nummer 7.

Syfte: utveckling av icke-verbala färdigheter för effektiv interpersonell interaktion.

1. Utveckla förmågan att förstå andra människors känslor.

2. Att bilda förmågan att lyssna.

Övning nummer 1. Hälsning "Hur hälsar rådjur"

Vet du hur rådjur hälsar? Låt oss säga hej: öron, näsa, ögon, axlar osv. etc. Och nu, som människor, låt oss skaka hand.

Övning nummer 2. "Envis tusenfoting"

Mål:
a) att på erfarenhet testa effektiviteten av partnerskap när det gäller kommunikation;
b) väcka teamkänslor av ömsesidigt stöd, ansvar, sammanhållning;
c) öva på metoder för fredlig, utan våld, att lösa akuta problem i en grupp av företrädare för motsatta intressen och uppgifter.
Band storlek: 8-20 deltagare.

Tid: beroende på storleken på spelplanen och antalet spelare, i genomsnitt - 3-7 minuter för var och en av de två stadierna av spelet.
Träningsframsteg:

Alla deltagare samlas i centrum lekplats, skapa en cirkel med ryggen inåt och vänd utåt från cirkeln. Vi håller varandra i hand och bildar en levande ring.
Spelets regler:

Huvudregeln som gäller genom hela spelet: du kan inte haka av dina händer och bryta cirkeln! Under det första steget av spelet kan du inte kommunicera - prata, utbyta information.

Var och en av spelarna bestämmer själv vilken plats på lekplatsen han vill komma.
På kommando ska alla försöka nå sin anvisade plats så snart som möjligt och stanna där i minst tre sekunder. Efter att alla lagspelare har besökt sina valda platser kan du informera tränaren om slutförandet av gruppuppgiften. Ju snabbare laget slutför uppgiften, desto bättre kommer resultatet att registreras i slutet av spelet.
För att avsluta förklaringen av reglerna är det nödvändigt att komma ihåg att kommunikation mellan deltagarna i någon form är strängt förbjuden. Dessutom, närhelst spelarna hakar av sina händer, stoppas gruppens framsteg tills den levande ringen är helt "återhämtad".
Om det inte finns några frågor, sedan kommandot "Start!" du kan starta spelet.
När var och en av deltagarna nått det avsedda målet meddelar han resultatet – hur lång tid det tog att slutföra gruppuppgiften.

Vi går vidare till den andra etappen. Det har samma regler, förutom en betydande förändring: spelare får prata, de kan utarbeta någon form av gruppstrategi.

Övning nummer 3. "Chain of speech"

Mål: träning av förmågan att höra och lyssna, att koncentrera sig på en partner; utveckling av minne och auditiv perceptionsförmåga.

Gruppen sitter i en ring. Den första deltagaren föreslår den första meningen om ämnet som utbildaren ger. Den andra upprepar det och lägger till nästa, och så vidare. längs kedjan för att skapa en sammanhängande berättelse. Spelet kommer att gå "med ackumulering".

Övning nummer 4. "Spegel"

Nu föreslår vi att utföra flera enkla uppgifter, eller snarare, för att simulera deras implementering. Lyssna noga på uppdragen. Det finns bara fyra av dem. Arbetsuppgifterna är följande:

1) sy på en knapp;

2) gå på vägen;

3) baka en tårta;

4) uppträda på cirkus.

Det speciella med dessa uppgifter är att du kommer att utföra var och en av dem i par, och partnerna kommer att stå emot varandra, och en av dem kommer att bli en spegel ett tag, d.v.s. kommer att kopiera alla rörelser av sin partner. Sedan byter partnerna roller. Men först, låt oss dela upp i par. Snälla du. Paren är redo, låt oss börja jobba. Så alla par turas om att göra uppgifter som de själva väljer. En av dem är artisten och den andra är hans spegelbild, som imiterar artistens alla rörelser. Resten av gruppmedlemmarna är åskådare, de ser paret spela och ger partnern, som spelar rollen som en spegel, en artistisk poäng. Sedan byter partnerna i paret roll. Par turas om att byta, så alla dess medlemmar talar inför gruppen. Alla agerar i två roller: som artist och som spegel. Gruppen utvärderar skådespelarna som spelar rollen som en spegel i ett fempunktssystem. Sedan kommer poängen för alla deltagare att summeras och alla kommer att kunna ta reda på hur framgångsrikt sitt arbete som en spegel är. Så låt oss börja showen. Snälla du. Tack. Låt oss sammanfatta. Varje deltagare beräknar själv det totala grupppoäng som han fått i rollen som en spegel. Så, låt oss summera. Tack. Vårt spegeltest är över.

Reflexion.

Lektion nummer 8.

Mål: utvidgning av sätt förståelse, utveckla förmågan att känna igen känslor.

Uppgifter:

1. Utveckla förmågan att förstå känslor.

2. Forma vikten av att förstå andra människors känslor.

Övning nummer 1. "Hej, jag gillar verkligen ..."

Deltagarna har rätt att avsluta samtalet efter eget gottfinnande, men början av dialogen ska vara just det.

Övning nummer 2. Varför är det viktigt att förstå andras känslor och känslor?

Träning # 3. Övning "Överföra känslor i en cirkel"

Alla medlemmar i gruppen sitter väldigt tätt mot varandra på stolar i en cirkel. Alla blundar. Uppgiften är att förmedla någon känsla runt cirkeln utan ord, endast genom att använda beröring till nästa sittande medlem i gruppen, i enlighet med den överförda känslan. Tränaren nominerar den som gör det först. Därefter kan deltagaren öppna ögonen och den medlem i gruppen som har uppfattat den överförda känslan måste föra den vidare till nästa medlem i gruppen. Samtidigt är det inte alls nödvändigt att exakt upprepa rörelserna hos den tidigare medlemmen i gruppen, det viktigaste är att förmedla samma känsla, tillstånd, medan du kan använda andra rörelser, beröringar.

Efter att känslan har skickats runt cirkeln, återförs den till den som skickade den. Vid det här laget sitter alla med öppna ögon. Alla, med början på den första deltagaren, tillfrågas vilken känsla han fick, vad han skickade. Som ett resultat hittas en eller dessa personer, på grund av vilken förvrängningen inträffade.

Övning nummer 4. "Atomer och molekyler"

En liten inledande justering behövs: gruppen ombeds blunda och föreställa sig att varje person är en liten atom, och atomer är kända för att kunna kombineras och bilda molekyler, som är ganska stabila föreningar. Detta följs av handledarens ord: ”Nu ska du öppna dina ögon och börja röra dig slumpmässigt i rymden. Vid min signal (signalen är föremål för förhandling) kommer du att förenas till molekyler, antalet atomer i vilka jag också kommer att nämna. När du är redo, öppna dina ögon." Deltagarna börjar röra sig fritt i rymden och, efter att ha hört ledarens signal, förenas de till molekyler. Efter att ha flyttats, under en tid, som en integrerad förening, sönderfaller molekylerna igen till separata atomer. Sedan ger ledaren signalen igen, deltagarna förenas igen och så vidare.

Om det sista antalet atomer i molekylen är två, så är övningen ett bra sätt att para ihop gruppen för senare arbete.

Syfte med övningen: empatisk diagnos personliga kvaliteter; utvidgning av repertoaren av sätt att ömsesidig förståelse.

Deltagarna i utbildningen uppmanas att skriva ner 10 egenskaper på kortet:ömhet, förmågan att empatiförmågan att skapa ett gott humör,emotionalitet,välvilja, intelligens, organisationsförmåga,karaktärens styrka beslutsamhet, kreativitet.
Listan kan ändras beroende på gruppens sammansättning och målen för lektionen. Vid behov ger handledaren en förklaring av innebörden av dessa egenskaper.Sedan måste varje deltagare bestämma vilken kvalitet som finns hos någon från gruppen i större utsträckning än honom och närmar sig denna person med frasen: "Vänligen dela med mig, till exempel din förmåga att sympatisera" begäran, noterar denna egenskap på sitt kort . Därför måste du gå runt hela gruppen och be alla om någon kvalitet (eller flera). På varje deltagares kort kommer det att finnas markeringar om vilka egenskaper han efterfrågade av andra och vilka egenskaper han efterfrågade själv.

Efter att ha gjort uppgiften sitter deltagarna i en cirkel för diskussion. Diskussion av resultaten kan ske både vad gäller kvantitativ och kvalitativ sammansättning av egenskaper.

Reflexion.

Lektion #9

Syfte: att lära tonåringar att konstruktivt försvara sin åsikt.

Uppgifter:

1. Att bilda förmågan att försvara sin åsikt;

2. Utöka kommunikationssätten.

Övning nummer 1. "Låt oss säga hej"

Syfte: hälsning och stämning för fortsatt arbete.

Körtid: 5 minuter.

I början av övningen pratar läraren och tonåringarna om olika former hälsningar av verkliga och komiska. Sedan bjuds tonåringar in att säga hej med axel, arm, rygg osv. och komma på dina egna ovanliga sätt att hälsa på och säga hej med dem. Det blir mycket bättre om rörelserna och metoderna för hälsning inte upprepas.

Övning nummer 2. "Mina mål"

Syfte: att hitta sätt att effektivt uppnå mål.

Varje deltagare berättar kort om sina viktiga mål, hur han ska förverkliga dem, vad som redan har gjorts och görs för detta och svarar på eventuella frågor från gruppen.

Övning nummer 3. "Cat Leopold"

Mål : öka kommunikationsnivån, lära ut sätt att övertala.

En "mus" väljs från gruppen, alla andra blir "katter". Varje "katt" får ett papper med sitt namn, en av dem heter Leopold, och alla de andra - andra kattnamn, till exempel Vasily, Murka, etc. Samtidigt kan en deltagare av vilket kön som helst bli en Leopold, och tränaren betonar detta för gruppen. Psykologen påminner gruppen om handlingen i Leopold-tecknad film. I den här tecknade filmen försöker den vänliga och ofarliga katten Leopold bli vän med mössen som ständigt spelar honom smutsiga spratt.

I den här övningen kommer katterna också att behöva övertyga musen om att de är ofarliga och kan hanteras. Tricket är att av alla våra katter är det bara en som heter Leopold och det är han som vill bli vän med möss. Alla andra katter är farliga rovdjur som bara låtsas vara vänliga. Varje katts uppgift är att övertyga musen om att han är den ofarliga Leopold. Musens uppgift är att identifiera den riktiga Leopold.

Katterna får 5 minuter på sig att förbereda sig, varefter de uppträder och förklarar för "mössen" varför de är ofarliga. "Mus" utvärderar föreställningarna och säger vilken av katterna hon trodde på.

Övning nummer 4. "Min kritik"

Syfte: utvidgning av kommunikationssätt.

Alla minns situationen för sin misslyckade kritik och spelar ut den i tur och ordning, med hjälp av algoritmen för konstruktiv kritik och hänvisar till en av partnerna. Partnern håller med om kritik när han är disponerad för det.

Övning nummer 5. "Begäran"

Syfte: att utveckla förmågan att försvara sin synvinkel

Alla minns en situation där man ville få något och berätta om det här.

Reflexion.

Lektion #10

Syfte: att konsolidera sätten för konstruktivt beteende.

Uppgifter:

1. bildandet av en vänlig attityd mot varandra;

2. upprepning av sätt att övervinna aggression;

3. öka nivån av optimism i livet.

Uppvärmningsövning nummer 1. "Draken fångar sin svans"

Syfte: uppvärmning.

Körtid: 5 minuter.

Beskrivning av övningen. Gruppen står i en kolumn, varje deltagare håller i bältet på personen framför. Början av kolumnen är "huvudet" och slutet är "svansen" på draken. "Huvudet" försöker ta tag i "svansen", och han försöker naturligtvis smita. När du utför denna övning rör sig hela kolumnen, men deltagarna öppnar inte händerna. Du kan upprepa spelet flera gånger, medan det är önskvärt att ändra ordningen på byggdeltagare i kolumnen.

Undersökning:

Vad minns du om att hantera aggression?

Namnge dem?

Och vilka använder du?

Övning nummer 2. "Vad jag har uppnått"

Mål : att identifiera dynamiken i förändringar i ungdomars beteende.

Deltagarna ritar en bild "Mina prestationer",cirkel "Vad gillar jag, vad älskar jag med mig själv?".Deltagarna svarar på frågan. Det är viktigt att se till att deltagarna talar i en självsäker och glad ton, inte förringar deras värdighet, utan överdriver dem (jag är otroligt smart). Gruppen stödjer varje medlem.

Diskussion:

1. Mina prestationer

2. Vad gillar jag, vad älskar jag med mig själv?

Övning nummer 3. "Mänsklighetens gåva"

Mål: öka självkänslan för att uppnå positiva livsmål.

Speltid: 20 minuter.

Jag är en gåva till mänskligheten.

Programledare: ”Varje person är en unik varelse. Och det är nödvändigt för var och en av oss att tro på vår exklusivitet. Tänk på vad din exklusivitet, unikhet är. Tänk på att du verkligen är en gåva till mänskligheten. Motivera ditt påstående, till exempel: "Jag är en gåva till mänskligheten eftersom jag kan gynna världen i..."

Efter 5 minuters reflektion uttrycker killarna i en cirkel sina tankar. Gruppen stöder sin kamrat med applåder och uttalanden: "Det är det verkligen!"

Obs: stoppa inte tonåringar, även om facilitatorerna inte tycker att deras argument är övertygande.

Övning nummer 4. "I vad jag hade tur här i livet"

Syfte: öka nivån av optimism i livet, slutföra lektionen.

Körtid: 5 minuter.

Deltagarna sitter i en cirkel, de behöver prata om vilken tur de hade i livet. Övningen börjar med ledaren. Om en deltagare har svårt att prata kan de andra deltagarna hjälpa honom med detta.

Övning nummer 5. "Resväska".

En av deltagarna kommer ut. Och resten börjar packa en resväska åt honom på vägen, där han plockar upp det som, enligt gruppen, kommer att vara användbart för honom för att kommunicera med människor. Alla önskemål registreras och överlämnas som en minnessak.

Reflexion.

Bilaga 2

Diagnos av tillståndet av aggression med hjälp av ett frågeformulär Bassa-Darki.

Instruktioner: Läs frågan noggrant. På svarsbladet, svara "ja" om du håller med påståendet, "nej" om du inte håller med.

1. Ibland kan jag inte hantera lusten att skada andra.

2. Ibland skvallrar jag om människor jag inte gillar.

3. Jag blir lätt irriterad men lugnar mig snabbt.

4. Om jag inte blir tillfrågad på ett bra sätt kommer jag inte att uppfylla önskemålen.

5. Jag får inte alltid vad jag ska.

6. Jag vet att folk pratar om mig bakom min rygg.

7. Om jag ogillar mina vänners beteende låter jag dem känna det.

8. När jag råkade lura någon upplevde jag olidlig ånger

9. Det verkar för mig att jag inte kan slå en person.

10. Jag blir aldrig tillräckligt irriterad för att kasta saker.

11. Jag är alltid överseende med andra människors tillkortakommanden.

12. Om jag inte gillar den etablerade regeln vill jag bryta mot den.

13. Andra vet nästan alltid hur man drar fördel av gynnsamma omständigheter.

14. Jag är försiktig med människor som behandlar mig lite vänligare än jag förväntade mig.

15. Jag håller ofta inte med människor.

16. Ibland dyker det upp tankar som jag skäms över.

17. Om någon slår mig först, svarar jag honom inte.

18. När jag blir irriterad slår jag igen dörrar.

19. Jag är mycket mer irriterad än jag tror.

20. Om någon utger sig för att vara chef agerar jag alltid emot honom

21. Jag är lite ledsen över mitt öde

22. Jag tror att många människor inte gillar mig.

23. Jag kan inte motstå att argumentera om folk inte håller med mig.

24. Människor som undviker arbete bör känna skuld.

25. Någon som förolämpar mig och min familj ber om bråk

26. Jag är inte kapabel till oförskämda skämt

27. Jag är rasande när jag blir hånad.

28. När folk utger sig för att vara chefer gör jag allt för att de inte ska bli arroganta

29. Nästan varje vecka ser jag någon som jag inte tycker om.

30. Ganska många människor avundas mig

31. Jag kräver att folk respekterar mig.

32. Jag är deprimerad över att jag gör lite för mina föräldrar.

33. Människor som ständigt trakasserar dig är värda att få ett slag i näsan.

34. Jag är aldrig dyster av ilska

35. Om de behandlar mig sämre än jag förtjänar, blir jag inte upprörd

36. Om någon gör mig förbannad, bryr jag mig inte.

37. Även om jag inte visar det, blir jag ibland avundsjuk

38. Ibland verkar det som att de skrattar åt mig.

39. Även om jag är arg så använder jag inget starkt språk.

40. Jag vill att mina synder ska bli förlåtna

41. Jag slår sällan emot, även om någon slår mig.

42. När det inte fungerar som jag vill blir jag ibland förolämpad.

43. Ibland irriterar folk mig bara av sin närvaro.

44. Det finns inga människor jag verkligen skulle hata

45. Min princip: "Lita aldrig på främlingar"

46. ​​Om någon irriterar mig, då är jag redo att säga allt jag tycker om honom

47. Jag gör många saker som jag senare ångrar.

48. Om jag blir arg kan jag slå någon

49. Sedan barnsben har jag aldrig visat vredesutbrott.

50. Jag känner mig ofta som en krutdurk på väg att explodera.

51. Om alla visste hur jag känner skulle jag betraktas som en person som inte är lätt att komma överens med.

52. Jag tänker alltid på vilka hemliga skäl som får folk att göra något trevligt för mig.

53. När någon skriker på mig börjar jag skrika tillbaka.

54. Misslyckande gör mig ledsen

55. Jag slåss inte mindre ofta och inte oftare än andra

56. Jag kan minnas fall då jag var så arg att jag tog tag i en sak som kom under min arm och bröt den.

57. Ibland känner jag mig redo att börja slåss först.

58. Ibland känner jag att livet behandlar mig orättvist.

59. Jag trodde tidigare att de flesta talade sanning, men nu tror jag inte på det.

60. Jag svär bara av ilska

61. När jag gör fel plågar mitt samvete mig.

62. Om jag behöver använda fysiskt våld för att skydda mina rättigheter använder jag det

63. Ibland uttrycker jag min ilska genom att slå min näve i bordet.

64. Jag kan vara oförskämd mot människor jag inte gillar.

65. Jag har inga fiender som skulle vilja skada mig

66. Jag vet inte hur jag ska sätta en person på hans plats, även om han förtjänar det.

67. Jag tror ofta att jag levde fel.

68. Jag känner folk som kan få mig att slåss.

69. Jag blir inte upprörd över småsaker.

70. Det faller mig sällan in att folk försöker reta eller förolämpa mig.

71. Jag hotar ofta bara människor, även om jag inte har för avsikt att utföra hot.

72. På sistone har jag blivit tråkig

74. Jag brukar försöka dölja min dåliga inställning till människor.

75. Jag håller hellre med om något än att argumentera

Nycklar:
Svaren utvärderas på åtta skalor:

1. Fysisk aggression:"ja" = 1, "nej" = 0 frågor: 1,25,31,41,48,55,62,68; "nej" = 1, "ja" = 0 frågor: 9.7

2. Indirekt aggression:"ja" = 1, "nej" = 0 frågor: 2,10,18,34,42,56,63; "nej" = 1, "ja" = 0 frågor: 26.49

3. Irritation: "ja" = 1, "nej" = 0 frågor: 3,19,27,43,50,57,64,72; "nej" = 1, "ja" = 0 frågor: 11,35,69

4. Negativism: "ja" = 1, "nej" = 0 frågor: 4,12,20,28; "nej" = 1, "ja" = 0 frågor: 36

5. Harm: "ja" = 1, "nej" = 0 frågor: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. Misstanke:"ja" = 1, "nej" = 0 frågor: 6,14,22,30,38,45, 52,59; "nej" = 1, "ja" = 0 frågor: 33,66,74, 75

7. Verbal aggression:"ja" = 1, "nej" = 0 frågor: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73; "nej" = 1, "ja" = 0 frågor: 33, 66, 74, 75

8. Skuld: "ja" = 1, "nej" = 0 frågor: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67
Fientlighetsindexet inkluderar skalorna 5 och 6, och aggressivitetsindexet (både direkt och motiverande) inkluderar skalorna 1, 3, 7.
Normen för aggressivitet är värdet på dess index, lika med 21 plus eller minus 4, och fientlighet - 6,5-7 plus eller minus 3.

"Test - händer" (handtesta)

Handtestet är en projektiv teknik som syftar till att studeraaggressiv attityd. Utvecklad av B. Braiklin, Z. Piotrovsky, E. Wagner.

Vågar: aggression, indikation, rädsla, emotionalitet, kommunikation, beroende, demonstrativitet, stympning, aktiv opersonlighet, passiv opersonlighet, beskrivning

Syftet med testet

Wagners handtest är utformat för att diagnostisera aggressivitet. Tekniken kan användas för att undersöka både vuxna och barn.
Testinstruktioner:

"Titta noga på bilderna som erbjuds dig och säg vad, enligt din åsikt, gör den här handen?". Om försökspersonen har svårt att svara får han frågan: ”Vad tror du att personen som äger den här handen gör? Vad är en person med en sådan hand kapabel till? Nämn alla alternativ du kan tänka dig.
Notera:

Stimulusmaterial - standard 9 bilder av handen och en utan bild (liknande ett tomt kort i det tematiska apperceptionstestet), när de visas ombeds de att föreställa sig handen och beskriva dess imaginära handlingar. Bilder presenteras i en viss sekvens och position. Med ett luddigt och entydigt svar ber de om förtydliganden, de frågar: "Jaha, vad mer?", Men de kräver inga specifika svar. Om försöksledaren känner att hans handlingar möts av motstånd, rekommenderas det att flytta till ett annat kort. Du kan hålla kortet i vilken position som helst. Antalet svarsalternativ på kortet är inte begränsat och stimuleras inte på ett sådant sätt att det väcker motstånd hos försökspersonen.

Tolkning:

1. Aggression (agg). Denna kategori inkluderar svar där handen uppfattas som hotande, skadande, attackerande, missbrukande, dominerande eller aktivt gripande av en annan person eller föremål. Det omedvetna syftet med "Agg"-beteende är straff och förlossning.

2. direktivitet (dir). Denna kategori inkluderar svar där handen uppfattas som dominerande, vägledande, styrande, befallande, åsidosättande, stör eller på annat sätt aktivt påverka den andra personen. Detta inkluderar också svar där handen verkar vara riktad mot kommunikation, men denna riktning är sekundär till avsikten att underordna den andra personen ens inflytande.

3. Rädsla (MED). Svar i denna kategori återspeglar rädsla för vedergällning. De minskarsannolikheten för uppenbart aggressivt beteende. Det kan antas att förekomsten av ett stort antal av dessa svar, ökar sannolikheten för ett öppet aggressivt beteende (i en öppen handling som kallas inbillad attack).I kategorin rädsla ingår reaktioner där handen presenteras som offer.egen aggression.

4. Tillgivenhet (Af). Denna kategori inkluderar svar där handen är representeradgöra en affektiv gest eller en affektivt välvillig gest. Händerframstå som att de erbjuder (inte ber om eller tar emot) vänskap eller hjälpandra.

5. Kommunikation (kommunikation) - (Com). Dessa är svar där handen kommunicerar ellergör ett försök att kommunicera med en person som verkar vara jämställd eller överlägsenmeddelare. Det antas att kommunikatören behöver publiken mer än publiken behöver honom, eller att det finns en relation mellan kommunikatörerna och publiken.ömsesidig symmetrisk anslutning.Det som är tydligt i dessa svar är att kommunikatören vill ha feedback ochacceptera att han vill bli förstådd av sin publik. Dessa svar antyder att det finns ett behov av "en önskan att dela svårigheter", "en önskan att bli förstådd och accepterad" etc.

6. Beroende (Sv). Denna kategori inkluderar svar där handen är aktiv ellersöker passivt stöd eller hjälp från en annan person. framgångsrikförverkligandet av tendensen till denna handling beror på det explicita eller underförståddabehovet av vänlighet från andra. Kategoriinkluderade svar där handen underordnar sig andra personer, vilket kan varaåterspeglas i detta svar: "välkommen hand."

Exhibitionism (Ex) . Denna kategori inkluderar svarsom handen visar sig på ett eller annat sätt. Det inkluderar svar somhanden är involverad i någon form av exhibitionistisk handling eller manifesterar sig medvetet.

Krympling (Cl). Denna kategori inkluderar händer som visas somdeformerad, skadad, defekt osv.

Aktiv opersonlig (A-b) - motorisk aktivitet. Denna kategori innehåller svar,reflekterande handlingstendenser där handen ändrar sin fysiska positioneller motstå gravitationen.

10. Passiv opersonlig (Pb) - passivitet. Denna kategori innehåller svar,reflekterande opersonliga tendenser till handling, där handen inte ändrar sin fysiska position eller passivt lyder tyngdkraften.

11. Beskrivning (O). Denna kategori inkluderar svar som är flerfysisk beskrivning av handen. Patienten kan ha vissa "stämningar"associerad med handen, dock observeras inga associationer med handlingstendenser eller kinestetiska associationer.

Tendens till öppet aggressivt beteende bestäms av formeln: I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep) eller I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep + F)

Testa "Icke-existerande djur"

Instruktion : Uppfinna och rita ett icke-existerande djur och kalla det ett icke-existerande namn.

Indikatorer och tolkning:

Normalt är ritningen placerad längs mittlinjen av ett vertikalt satt ark. Teckningens placering närmare arkets överkant tolkas som hög självkänsla, som missnöje med sin position i samhället, bristande erkännande från andra, som ett krav på befordran och erkännande, en tendens till självbekräftelse. Bildens position i den nedre delen är den motsatta trenden: självtvivel, låg självkänsla, depression, obeslutsamhet.

Huvudet vrids åt höger - en stadig tendens till aktivitet, effektivitet. Ämnet fortsätter aktivt till genomförandet av sina planer, böjelser. Huvudet är vänt åt vänster - en tendens till reflektion, till reflektion.

Betydelsen av detaljen "öron" är direkt: intresse för information, betydelsen av andras åsikter om sig själv. En något öppen mun i kombination med tungan i avsaknad av läppar tolkas som en stor talaktivitet, i kombination med läpparritning - som sensualitet; ibland båda tillsammans. En öppen mun utan att dra tungan och läpparna, särskilt en dragen, tolkas som lättheten för rädslor och rädslor, misstro. Mun med tänder - verbal aggression, i de flesta fall - skyddande (snarlar, mobbare, är oförskämd som svar på att tilltala honom med fördömande, kritik).

Ytterligare detaljer finns på huvudet, till exempel horn - skydd, aggression. Bestäm genom kombination med andra tecken - klor, borst, nålar - arten av denna aggression: spontan eller defensiv respons. Fjädrar - en tendens till självdekoration och självrättfärdigande, till demonstrativitet. Man, hår, en sorts frisyr – sensualitet, framhäva sitt kön och ibland läggning till sin sexuella roll.

Lager, bärande del av figuren(ben, tassar, ibland en piedestal). Det är nödvändigt att vara uppmärksam på arten av anslutningen av benen med kroppen: anslutningen är korrekt, noggrant eller slarvigt, svagt ansluten eller inte alls ansluten - detta är karaktären av kontroll över ens bedömningar, slutsatser, beslut. Enhetlighet och enkelriktad form av ben, tassar - överensstämmelse med bedömningar och attityder i beslutsfattande, deras standard, banalitet. Variationen i formen och positionen för dessa detaljer är originaliteten hos attityder och bedömningar, oberoende och icke-banalitet.

Svansar uttrycka sin inställning till sina egna handlingar, beslut, slutsatser, till sina verbala produkter, att döma av om dessa svansar är vända åt höger (på arket) eller åt vänster. Svansar åt höger - attityd till ens handlingar och beteende. Till vänster - inställning till sina tankar, beslut; till missade möjligheter, till sin egen obeslutsamhet.

Figurens konturer . De analyseras genom närvaron eller frånvaron av utsprång (som sköldar, skal, nålar), ritning och mörkare av konturlinjen. Detta är skydd från andra, aggressivt om det görs i skarpa hörn; med rädsla och ångest, om det finns en mörkare, "färgning" av konturlinjen; med gripande, misstanke, om sköldar, barriärer placeras, fördubblas linjen. Riktningen av ett sådant skydd är i enlighet med den rumsliga platsen: figurens övre kontur är mot den högre, mot personer som har möjlighet att införa ett förbud, begränsning, att utöva tvång, d.v.s. mot äldre, föräldrar, lärare, chefer, ledare; nedre kontur - skydd mot förlöjligande, icke-erkännande, brist på auktoritet bland underordnade underordnade, juniorer, rädsla för fördömelse; laterala konturer - odifferentierad uppfattning och beredskap för självförsvar av vilken ordning som helst och i olika situationer; samma sak om skyddselementen inte är placerade längs konturen, utan inuti konturen, på själva djurets kropp. Till höger - mer i aktivitetsprocessen (verklig), till vänster - mer skydd av ens åsikter, övertygelser, smaker.

Tematiskt delas djur in i hotade, hotande, neutrala (liknande av ett lejon, flodhäst, varg eller fågel, snigel, myra eller ekorre, hund, katt). Detta är en attityd till ens egen person och till ens Jag, en idé om ens position i världen, som om man identifierar sig med betydelse. Graden av aggressivitet uttrycks av antalet, placeringen och arten av vinklarna i ritningen, oavsett deras koppling till en eller annan detalj i bilden. Särskilt betydelsefulla i detta avseende är direkta symboler för aggression - klor, tänder, näbbar. komiskt humoristiska namn (”rhinochurka”, ”bubbla” etc.) med en motsvarande ironiskt nedlåtande inställning till andra.

Bilaga 3

Kriterier för aggressivitet (observationsschema för en tonåring)

1. Tappar ofta kontrollen över sig själv.

2. Bråkar ofta, svär med vuxna.

3. Vägrar ofta att följa reglerna.

4. Ofta medvetet irriterande människor.

5. Skyller ofta på andra för sina misstag.

6. Blir ofta arg och vägrar göra något.

7. Ofta avundsjuk, hämndlysten.

8. Känslig, reagerar mycket snabbt på olika handlingar från andra (barn och vuxna), som ofta irriterar honom.

Indikatorer:

Hög aggressivitet - 8 - 7 poäng.

Genomsnittlig aggressivitet - 6 - 4 poäng.

Låg aggressivitet - 1-3 poäng.

Federal Agency for Education

Utbildningsfakulteten

Slutligt kvalificeringsarbete

speciallärare-oligofrenopedagog

Pedagogisk korrigering av aggressivt beteende hos ungdomar

med intellektuell funktionsnedsättning

Introduktion

Kapitel I. Ungdomsbarns aggressivitet som ett psykologiskt och pedagogiskt problem

1.1 Problemet med aggressivitet och dess representation i psykologisk och pedagogisk forskning. Typer av aggressivitet i barndom

1.2 Manifestationen av aggression i ungdomars personliga egenskaper och beteende. Typologi av aggressivt beteende hos moderna ungdomar

1.3 Drag av aggressivt beteende hos ungdomar med intellektuella funktionsnedsättningar

Kapitel II. Egenskaper för de viktigaste anvisningarna för genomförandet av pedagogisk korrigering av aggressivt beteende hos ungdomar med intellektuella funktionsnedsättningar

2.1 Identifiering och studie av former av aggressivt beteende hos unga barn med intellektuella funktionsnedsättningar

2.2 Metoder för att korrigera det aggressiva beteendet hos unga barn med intellektuella funktionsnedsättningar. Utformning av ett program för att korrigera aggressivt beteende hos ungdomar med intellektuella funktionsnedsättningar

2.3 Organisation enskilt arbete med ungdomar för att korrigera aggressivt beteende. Tips till lärare och föräldrar om att hantera ett aggressivt barn

Slutsats

Bibliografi

Ansökan

korrigering av aggressivt beteende hos tonåringar

Introduktion

Den spända, instabila, sociala, ekonomiska, ekologiska, ideologiska situationen som för närvarande råder i vårt samhälle orsakar tillväxten av olika avvikelser i växande människors personliga utveckling och beteende. Bland dem är inte bara barns progressiva alienation, ökade ångest och andliga tomhet hos barn, utan också cynism, grymhet och aggressivitet av särskilt intresse.

Denna process är mest akut vid vändningen av barnets övergång från barndom till vuxen ålder - i tonåren, och problemet med ungdomens aggressivitet är ett av de mest akuta problemen för läkare, lärare och psykologer, men också för samhället som helhet.

Modern tonåring lever i en värld som är komplex till sitt innehåll och sina socialiseringstendenser. Det är anslutet, för det första, med takten och rytmen av tekniska och tekniska transformationer som ställer nya krav på växande människor. För det andra med de miljö- och ekonomiska kriser som drabbat vårt samhälle, som gör att barn känner sig hopplösa och irriterade. Samtidigt utvecklar unga människor en känsla av protest, ofta omedveten, och samtidigt växer deras individualisering, vilket leder till egoism när de tappar sitt allmänna sociala intresse. Ungdomar lider mest av instabiliteten i den sociala, ekonomiska och moraliska situationen i landet, idag har de förlorat den nödvändiga orienteringen i värderingar och ideal - de gamla har förstörts, de nya har inte skapats. Generellt sett saknas positiv påverkan på växande barn i samhället. Kvalitativa förändringar i mikromiljön åtföljs av deformationen av familjen, som inte utför så viktiga funktioner som bildandet av en känsla av psykologisk komfort och säkerhet. Ofta är det barnmisshandel kopplat till olika typer av straff, inklusive fysiska. Vissa föräldrar tvingar sina barn till lydnad; den andra är inte intresserad av barnets behov; den tredje - överskattar barnet och kontrollerar det inte tillräckligt. Som ett resultat kännetecknas ungdomar av elakhet, ett aggressivt sätt att bekräfta sig själv. Det framkallar aggressivt beteende hos tonåringar och ett överflöd av våldsscener på tv. Många av dem imiterar vissa manér, både specifika personer och stereotyper. Ett barn i tonåren upptäcker motsägelser inte bara i omvärlden utan också i sin egen självbild, vilket är grunden för att förändra den känslomässiga och värdefulla inställningen till sig själv, vilket visar sig i en kraftig våg av missnöje med sig själv och i en kombination av sådana polära egenskaper, som till exempel självförtroende och skygghet, känslolöshet och överkänslighet, arrogans och blyghet.

Vissa frågor om aggression och aggressivt beteende uppmärksammades av många författare, vilket återspeglas i ett antal verk (G.M. Andreeva, V.V. Zankov, S.V. Enikopolov, L.P. Kolchina. N.D. Levitov, E.V. Romanin, S.E. Roshin, T.G. Rumyantseva), inklusive de som överväger egenskaper hos ungdomars brottsliga beteende (M.A. Alemaskin, S.A. Belicheva, G.M. Minkovsky, I.A. Nevsky och etc.).

Ämnets relevans är obestridlig, eftersom antalet barn och ungdomar med aggressivt beteende växer snabbt. Detta beror på ett antal ogynnsamma faktorer: försämringen av de sociala levnadsvillkoren, krisen för familjeutbildning, skolans bristande uppmärksamhet på det neuropsykiska tillståndet hos barn, ökningen av andelen patologisk förlossning lämnar konsekvenser i form av hjärnskador på barnet. .

Frågor relaterade till mänsklig aggressivitet tas upp i många psykologiska studier. Närvaron av en extremt hög koncentration av aggression i samhället och avsaknaden av en entydig och adekvat vetenskaplig definition av detta komplexa fenomen gör problemet med att studera aggressivitet till ett av de mest pressande problemen i den moderna världen, en viktig teoretisk och praktisk uppgift.

Under senare år har ett antal studier genomförts av psykologer och pedagoger om studie, diagnostik och förebyggande av pedagogisk vanvård och brottslighet hos ungdomar. Aggressivitet bildas främst i processen med tidig socialisering i barndomen och tonåren, och det är denna ålder som är mest gynnsam för förebyggande och korrigering. Detta förklarar relevansen av ämnet för arbetet.

Studien utgår från problemet som består av de mest effektiva sätten för pedagogisk korrigering av ungdomar med intellektuella funktionsnedsättningar.

Studieobjekt– kriminalvårds- och utvecklingsarbete med ungdomar med intellektuella funktionsnedsättningar.

Artikel- Pedagogisk korrigering av aggressivt beteende hos ungdomar med intellektuella funktionsnedsättningar.

Syftet med studien: att avslöja de teoretiska och praktiska tillvägagångssätten för pedagogisk korrigering av ungdomars aggressiva beteende.

Hypotes: pedagogisk korrigering av aggressivt beteende hos ungdomar med intellektuella funktionsnedsättningar kommer att vara effektiv om:

1. Som ett resultat av diagnostik avslöjas allmänna och individuella orsaker till aggression;

2. Pedagogisk korrigering av aggressivt beteende hos ungdomar med intellektuella funktionsnedsättningar stöds av programvara och metodiskt stöd;

3. Individuellt arbete organiseras med ungdomar, som syftar till att bemästra andra former av beteende, när en tonåring gradvis blir medveten om sin aggression (felbeteende), och sedan lär sig att delvis kontrollera den och tillgodogöra sig andra alternativ för sin reaktion på vad som händer.

Uppgifter:

1. Tänk på problemet med aggressivitet och dess representation i psykologisk och pedagogisk forskning, typer av aggressivitet i barndomen.

2. Att studera manifestationen av aggression i ungdomars personliga egenskaper och beteende, att presentera en typologi av moderna ungdomars aggressiva beteende.

3. Att avslöja egenskaperna hos det aggressiva beteendet hos ungdomar med intellektuella funktionsnedsättningar.

4. Under experimentet, identifiera och studera formerna av aggressivt beteende hos ungdomar med intellektuella funktionsnedsättningar.

5. Överväg metoder för att korrigera det aggressiva beteendet hos ungdomar med intellektuella funktionsnedsättningar, utveckla en uppsättning klasser för att korrigera det aggressiva beteendet hos ungdomar med intellektuella funktionsnedsättningar.

6. Överväg hur det individuella arbetet med ungdomar organiseras för att korrigera aggressivt beteende. Ge rekommendationer till lärare och föräldrar om interaktion med ett aggressivt barn.

För att lösa de uppgifter vi har använt metoder för vetenskaplig och pedagogisk forskning:

Teoretisk (analys, syntes, generalisering, jämförelse, jämförelse);

Empirisk (observation, studie av produkter från barns aktivitet, metod för att studera dokumentation, metod för experiment);

Matematisk (metoder för matematisk statistik).

Teoretisk betydelse Vår studie går ut på att underbygga och bevisa idéerna om påverkan av pedagogisk korrigering på nivån av att minska aggressivitet hos ungdomar med intellektuella funktionsnedsättningar.

Praktisk betydelse forskning består i utveckling, implementering, tillämpning av ett program för att korrigera det aggressiva beteendet hos ungdomar med intellektuella funktionsnedsättningar för att uppnå en positiv diagnos.

Materialet och resultaten av studien kan vara av intresse för pedagoger, psykologer och specialister som arbetar med aggressiva ungdomar.

Cstrukturera slutligt kvalificerande arbete inkluderar: introduktion; två kapitel; slutsats; bibliografi; applikationer.

Kapitel I. Aggressivitet hos unga barn sompsykologiska och pedagogiska problem

1.1 Problemet med aggressivitet och dess representation i psykologisk och pedagogisk forskning. Typer av aggression i barndomen

Tillväxten av aggressiva tendenser bland tonåringar speglar ett av de mest akuta sociala problemen i vårt samhälle. I tonåren finns det ofta former av våldsamt beteende, definierade i termer av "kaxighet", "stridighet", "förbittring", "grymhet".

Psykologer brukar tala om aggressivt beteende som öppna, utåtriktade handlingar. Dessa åtgärder är mycket aktiva, ofta proaktiva, och skadar föremålet (person eller föremål).

Därför är aggressiva handlingar alltid skadliga.

Den känslomässiga komponenten i det aggressiva tillståndet är extremt viktig. Här sticker först och främst ilskan ut. Ofta upplever en person en stark känsla av ilska, ibland i form av affekt, ilska, men aggression åtföljs inte alltid av ilska och inte varje ilska leder till aggression. Det finns "maktlös ilska" i frustration, när det inte finns något sätt att ta bort den barriär som står i vägen för målet. Så ibland upplever tonåringar ilska mot äldre, men denna ilska åtföljs vanligtvis inte av aggression ens i verbal form.

Vi uppmärksammar utdrag ur boken "Korrigering av aggressivt beteende hos barn från 5 till 14 år: Metod, en guide för studenter. på kursen "Psykologisk och pedagogisk korrigering" ”/Comp.O. P. Rozhkov. - M.: Publishing House of the Moscow Psychological and Social Institute; Voronezh: Förlag NPO "MODEK", 2007. - (Serien "Läraren-utövarens bibliotek").

Aggression(från latin aggressio - attack) - ett individuellt eller kollektivt beteende eller handling som syftar till att tillfoga fysisk eller psykisk skada eller till och med förstöra en annan person eller grupp.

Ilska, liksom rädsla och andra känslor, utför funktionerna för mänsklig anpassning till omgivningen. Ilska hos både djur och människor syftar till att ta bort barriärer, hinder för att uppnå ett mål, vila, få trevliga intryck etc. Därför kan inte varje manifestation av aggression betraktas som en kränkning. Ilska- en situationsreaktion, och den är nödvändig så länge det finns en situation som är farlig för en person. Om ilska "kristalliserar", blir "över situationen", en konstant upplevelse, kan detta inte anses vara normalt. Långvarig verkan av en stressfaktor leder normalt till anpassning till den, medan utseendet i detta fall av aggressivitet, hög ångest, rädslor och andra neurotiska symtom anses vara ett "nedbrott" av självregleringssystemet.

Problemet med aggressivt beteende hos barn är mycket relevant idag.

Varje överträdelse härrör från en specifik situation. Villkoren för "utväxten" av reaktionen av ilska till kränkning är:

Det konstanta aggressiva beteendet hos föräldrar, som barnet imiterar och i vilka deras aggressivitet är "infekterad". Detta beror på det faktum att systemet för emotionell självreglering av barnet är byggt i enlighet med typen av emotionell självreglering hos hans föräldrar;

Manifestationen av motvilja för barnet, bildandet av en känsla av försvarslöshet, fara och fientlighet i världen runt honom;

Långvariga och frekventa frustrationer, vars källa är föräldrar eller några omständigheter;

Förnedring, förolämpningar av barnet av föräldrar, lärare;

Interaktion under spel med kamrater som visar aggressivitet, från vilka barn lär sig om fördelarna med aggressivt beteende ("Jag är starkast - och jag kan göra vad som helst");

Våldsscener som visas på TV-skärmar som ökar graden av aggressivitet hos tittaren, och särskilt barn.

Vuxna gillar inte barns aggressiva beteende. Sådana barn irriterar dem, och samtal om dem förs som regel i fördömande uttryck: "oförskämd", "oförskämd", "äcklig", "huligan" - sådana etiketter går till alla aggressiva barn utan undantag, inte bara i skolan , men även Hus.

Den här handboken kommer att överväga ett system av psykologiska tekniker och tekniker byggda inom ramen för specifika områden av kriminalvårdsarbete, med hänsyn till aggressiva barns karaktärsdrag och möjliggör ett heltäckande tillvägagångssätt för att korrigera det aggressiva beteendet hos barn i åldern 5 till 12-14 år. år.

Diagnostiska kriterier för aggressivitet för barn i äldre förskole- och grundskoleåldern

1. Tappar ofta (oftare jämfört med beteendet hos andra barn som omger barnet) kontrollen över sig själva.

2. Bråka ofta, svär med barn och vuxna.

3. Medvetet irritera vuxna, vägra att följa vuxnas önskemål.

4. Skyller ofta på andra för deras "felaktiga" beteende och misstag.

5. Avundsjuk och misstänksam.

6. Blir ofta arg och slåss.

Ett barn som konsekvent har manifesterat 4 kriterier under 6 eller fler månader kan sägas vara ett barn med aggressivitet som personlighetsdrag. Sådana barn kan kallas aggressiva.

Karakterologiska egenskaper hos aggressiva barn

aggressiva barn, som betecknar deras interna motsättningar, problemområden och interna konflikter. Identifieringen av karaktärsdrag är mycket viktig, eftersom det är just dessa egenskaper hos aggressiva barn som är föremål för korrigerande arbete.

1. De uppfattar ett brett spektrum av situationer som hotfulla, fientliga mot dem.

2. Överkänslig mot negativ attityd till dig själv.

3. De är förkonfigurerade för en negativ uppfattning om sig själva av andra.

4. Utvärdera inte sin egen aggression som aggressivt beteende.

5. Skyll alltid på andra för deras eget destruktiva beteende.

6. Vid avsiktlig aggression (attack, skada på egendom etc.) finns ingen skuldkänsla eller så är skulden mycket svag.

7. Har en tendens att inte ta ansvar för sina handlingar.

8. Ha ett begränsat urval av reaktioner på en problemsituation.

9. Visar låga nivåer av empati i relationer.

10. Dåligt utvecklad kontroll över sina känslor.

11. Dåligt medveten om sina känslor, förutom ilska.

12. Rädd för oförutsägbarhet i föräldrars beteende.

13. Har neurologiska brister: instabil, distraherad uppmärksamhet, svag Bagge, instabilt minne.

14. De vet inte hur de ska förutse konsekvenserna av sina handlingar (de fastnar känslomässigt i en problemsituation).

15. De har en positiv inställning till aggression, eftersom de genom aggression känner sin egen betydelse och styrka.

T. P. Smirnova identifierar dessutom ytterligare tre karaktärsdrag hos sådana barn: - de har en hög nivå av personlig ångest; - har otillräcklig självkänsla, ofta låg; - känna sig avvisad.

Psykologisk korrigering av aggressivt beteende hos barn

För att resultatet av arbetet med ett aggressivt barn ska vara stabilt, är det nödvändigt att korrigeringen är av en systemisk, komplex natur, vilket ger möjlighet att studera varje karaktäristiskt drag hos detta barn. Annars blir effekten av korrigerande arbete instabil.

T. P. Smirnova identifierade 6 nyckelblock - 6 nyckelområden inom vilka det är nödvändigt att bygga korrigerande arbete.

1. Minska nivån av personlig ångest.

2. Bildande av medvetenhet om sina egna känslor och andra människors känslor, utveckling av empati.

3. Utveckling av positiv självkänsla.

4. Att lära ett barn att bemöta (uttrycka) sin ilska på ett acceptabelt sätt, säkert för sig själv och andra, samt svara på en negativ situation i allmänhet.

5. Att lära barnet tekniker och sätt att hantera sin egen ilska. Utveckling av kontroll över destruktiva känslor.

6. Att lära ett barn konstruktiva beteendereaktioner i en problemsituation. Avlägsnande av destruktiva element i beteende. Som ett separat block pekade hon ut konsultarbete med föräldrar och lärare som syftade till att ta bort de provocerande faktorerna av aggressivt beteende hos barn.

Varje block syftar till att korrigera en viss psykologisk egenskap eller egenskap hos ett givet barn och innehåller en uppsättning lämpliga psykologiska tekniker och tekniker för att korrigera denna egenskap. Antalet lektioner med aggressiva barn bör vara minst 1-2 gånger i veckan. Längden på klasserna med äldre barn förskoleåldern- högst 40 minuter, grundskoleåldern - högst 60 minuter.

Aggressiva barn– det är den kategori barn som är mest fördömd och avvisad av vuxna. Bristande förståelse och okunskap om orsakerna till aggressivt beteende leder till att aggressiva barn orsakar öppen motvilja och avvisande hos vuxna i allmänhet. Interaktion med en vuxen som är redo att förstå och acceptera honom ger ett aggressivt barn en ovärderlig upplevelse (kanske den första i hans liv). Han förstår att vuxna är olika, och att världen inte är så illa. Detta kan ha en positiv inverkan på barnets grundläggande tillit till människor och världen i stort. För att genomföra framgångsrik korrigering kan följande principer särskiljas: kontakt med barnet; respekt för barnets personlighet; positiv uppmärksamhet på barnets inre värld; ovärderlig uppfattning om barnets personlighet, acceptans av honom som helhet; samarbete med barnet - tillhandahållande av konstruktiv hjälp som syftar till att reagera på problemsituationer och utveckla färdigheter för självreglering och kontroll.

Korrigerande arbete som syftar till att lära barnet acceptabla sätt att uttrycka ilska, samt att svara på en negativ situation i allmänhet.

V. Oaklander särskiljer fyra stadier av ilska svar.

Det första steget är att ge barn praktiskt taget acceptabla metoder för att uttrycka ilska. på ett säkert sätt på utsidan.

Det andra steget är att hjälpa barn att komma till en verklig uppfattning om känslan av ilska, att uppmuntra dem att känslomässigt reagera på denna ilska (och situationen som helhet) just här och nu. I dessa fall är det bra att rita ilska med färger eller modeilska från plasticine - indikera visuellt din ilska. Ofta hos barn identifieras bilden av deras ilska med förövaren, med det föremål som deras ilska är direkt riktad till.

Det tredje steget är att tillåta direkt verbal kontakt med känslan av ilska: låt dem säga allt som behöver sägas till den som borde. Vanligtvis, efter att barnen har talat ut (ibland skriker och gråter de samtidigt), förvandlas den visuella bilden av ilska till en positiv; barn blir mer lugna och öppna för ytterligare handlingar.

Det fjärde steget är att diskutera med barnen vad som gör dem arga, i vilka situationer det oftast händer, hur de upptäcker det och hur de beter sig vid denna tidpunkt. Det är viktigt att barnet lär sig känna igen och förstå sin ilska och vidare lär sig att bedöma situationen för att kunna göra ett val mellan öppen (asocial) manifestation av ilska eller dess manifestation på ett acceptabelt sätt. sociala relationer form. Psykologens uppgift i det skede att reagera på ilska är att hjälpa barnet när det gäller att släppa sina sanna upplevelser (smärta, förbittring), som ofta döljs bakom den yttre manifestationen av ilska. Det är också nödvändigt att hjälpa barnet att ändra den övergripande uppfattningen av situationen från traumatisk och negativ till mer positiv.

Övningar som syftar till att lära barnet acceptabla sätt att släppa ut ilska och aggressivitet, samt att svara på en negativ situation i allmänhet

För det första steget av att reagera på ilska är de mest effektiva och mest använda psykologerna i arbetet med barn följande metoder och metoder:

1) skrynkla och riva papper;

2) slå en kudde eller en boxningssäck;

3) stampa fötterna;

4) ropa högt med en "kopp" för att ropa eller en "pipa" av papper;

5) sparka en kudde eller en plåtburk (från under Pepsi, Sprite, etc.);

6) skriv på papper alla ord som du vill säga, skrynkla ihop och släng papperet;

7) gnugga plasticine i kartong eller papper;

8) använd en vattenpistol, uppblåsbara batonger, en studsmatta (hemma).

För att korrigerande arbete med att bemöta ilska ska vara effektivt och framgångsrikt räcker det inte att endast använda dessa metoder i ditt arbete med aggressiva barn. Det är nödvändigt att hjälpa barnet att reagera på den negativa situationen som helhet och att bli av med hela komplexet av traumatiska upplevelser.

Psykologiska metoder, tekniker, övningar som syftar till att lära barn färdigheter att hantera sin egen ilska (självregleringsförmåga) och kontrollera den

Aggressiva barn har dåligt utvecklad kontroll över sina känslor och existerar ofta helt enkelt inte, därför är det i korrigerande arbete med sådana barn viktigt att forma färdigheter för att hantera sin egen ilska och kontrollera den, att lära barn några självregleringstekniker som gör att de kan upprätthålla en viss känslomässig balans i en problemsituation. Det är också viktigt att barn lär sig avslappningstekniker, för förutom att hantera det negativa tillståndet kommer avslappningstekniker att hjälpa dem att minska nivån av personlig ångest, som är mycket hög hos aggressiva barn.

Korrigerande arbete i denna riktning är;

1) att fastställa vissa regler som hjälper barn att hantera sin egen ilska;

2) fastställa dessa regler (färdigheter) i ett rollspel (provokativ spelsituation);

3) lära ut avslappningstekniker med djupandning.

Avslappningstekniker som syftar till att lära barnet att hantera sin ilska och minska nivån av personlig ångest

Aggressiva barn har en hög nivå av muskelspänningar. Det är särskilt högt i armar, ansikte, nacke, axlar, bröst och mage. Sådana barn behöver muskelavslappning. Avslappningsövningar görs bäst med lugn musik. Regelbunden implementering av avslappningsövningar gör barnet mer lugnt, balanserat och gör det också möjligt för barnet att bättre förstå, inse känslan av sin egen ilska. Som ett resultat kontrollerar barnet sig själv bättre, kontrollerar sina destruktiva känslor och handlingar. Avslappningsövningar tillåter barnet att bemästra färdigheterna för självreglering och upprätthålla ett jämnare känslomässigt tillstånd.

Korrigerande arbete som syftar till att lära barnet konstruktiva beteendesvar i en problemsituation.

Aggressiva barn har, på grund av sina karaktäristiska egenskaper, en ganska begränsad uppsättning beteendemässiga reaktioner på en problemsituation. Som regel, i en problemsituation, följer de maktmodeller för beteende, som ur deras synvinkel är defensiva till sin natur. Målen och syftena med denna korrigerande inriktning av arbetet med aggressiva barn är att lära barnet att se olika sätt beteende i en problemsituation, samt hjälpa barnet att utveckla konstruktiva beteendeförmåga, och därigenom utöka utbudet av hans beteendereaktioner i en problemsituation och minimera (i idealisk ta bort) destruktiva element i beteendet.

Bildande av medvetenhet om sin egen känslovärld, såväl som andra människors känslor, utveckling av empati.

I familjer med aggressiva barn ignoreras som regel barnets inre värld, likgiltighet för hans känslor manifesteras. Således utvecklar barn okänslighet för andra människors känslomässiga tillstånd. Även aggressiva barn har en svag medvetenhet om sina egna känslor, med undantag för ilska, och en brist på skuld om de omedvetet eller avsiktligt tillfogar en annan person (eller djur) smärta (fysisk eller moralisk). Utvecklingen av empati, liksom medvetenhet om den egna känslovärlden och andra människors känslor, är den viktigaste komponenten i komplext kriminalvårdsarbete med aggressiva barn.

Utveckla positiv självkänsla

I korrigerande arbete med aggressiva barn är det nödvändigt att inkludera en uppsättning övningar som syftar till att bilda positiv självkänsla, eftersom barn med kvaliteten på "aggressivitet" har otillräcklig självkänsla. Detta på grund av vissa kränkningar av "jag-bilden". Oftare bland aggressiva barn finns en låg självkänsla "Jag är dålig", vilket är en återspegling av bedömningen (uppfattningen) av vuxna som är viktiga för dem (föräldrar, lärare). Aggressiva barn behöver en rekonstruktion av en positiv "jag-bild", en positiv självuppfattning och självmedvetenhet, vilket i sin tur kommer att minska deras aggressivitetsnivå.

En psykologs arbete med föräldrarna till ett aggressivt barn

Detta arbete är mycket svårt, eftersom föräldrar som har ett aggressivt barn ofta känner fientlighet mot honom och vänder sig till psykologisk rådgivning bara för att "pacifiera" barnet och inte för att få hjälp. De skulle ha varit ganska glada över att ge barnet ett lugnande piller, vars verkan skulle vara mycket lång, och barnet skulle sluta ge dem irriterande besvär.

Positiv, effektiv kommunikation med ett aggressivt barn är möjlig om en vuxen har följande färdigheter: - talar med barnet om sina känslor och upplevelser på språket i det inre "jag", språket för "jag-meddelanden"; - "lyssnar aktivt" till barnets inre värld, hans känslors värld; - utvärderar inte barnets personlighet, utan talar om barnets oönskade handlingar; ser i barnets ord och handlingar positiv attityd och goda avsikter; besitter förmågan att självreglera sitt känslomässiga tillstånd. En psykolog i individuellt eller grupparbete med föräldrar och lärare kan hjälpa vuxna att bilda de angivna färdigheterna för konstruktiv kommunikation med barn. Boken av Yu. B. Gippenreiter "Kommunicera med ett barn. Hur?" kan hjälpa föräldrar och lärare att skaffa sig kunskap som hjälper dem att kommunicera bättre med barn.

Slutsats

Psykologisk korrigering av det aggressiva beteendet hos barn bör vara komplext, systematiskt och ta hänsyn till de viktigaste karaktärsdragen hos aggressiva barn, och i första hand, såsom brist på kontroll över sina känslor; en begränsad uppsättning beteendereaktioner i problematiska situationer för dem; brist på empati och en hög nivå av personlig ångest. För att resultatet av arbetet med ett aggressivt barn ska vara stabilt är det nödvändigt att utarbeta varje karaktäristiskt drag hos detta barn. I detta avseende måste korrigeringen av barns aggressiva beteende byggas på följande områden: - minska nivån av personlig ångest; - lära barnet acceptabla sätt att uttrycka sin ilska; - lära barnet tekniker för att kontrollera negativa känslotillstånd, samt att utveckla självregleringsförmåga; - bildande av konstruktiva beteendereaktioner i problematiska situationer för barn; - utveckling av empati och en adekvat nivå av självkänsla.

För effektiviteten av den korrigering som utförs är det också nödvändigt att arbeta med föräldrarna till ett aggressivt barn, eftersom den psykologiska bakgrunden för relationer i familjen är mestadels negativ och i många avseenden provocerar barnet till aggressivt beteende. Föräldrar till aggressiva barn behöver en positiv upplevelse med sina barn, de saknar förmågan till konstruktiv, konfliktfri interaktion med barn och med varandra. Utvecklingen av sådana färdigheter och undervisning i specifika metoder för konstruktiv kommunikation kan vara huvudinnehållet i en psykologs arbete med föräldrarna till ett aggressivt barn. Under perioden för omstrukturering av barnets beteende behövs psykologiskt stöd för familjen till ett aggressivt barn, eftersom hela familjen som helhet behöver stöd, en psykolog kan hjälpa föräldrar att förstå vad som orsakar vissa svårigheter och vad som specifikt behöver korrigeras.

Lär ditt barn att hantera sina känslor (från fem års ålder) "Smirnova E.O. Khuzeeva G.R. - Förskoleutbildning. - 2003. - Nr 4. - S. 62-67.

Studier visar att aggressivitet som utvecklades i barndomen förblir en stabil egenskap och kvarstår under en persons senare liv.

Förebyggande arbete med aggressiva barn bör syfta till att eliminera orsakerna till aggressivt beteende.När man bygger korrigerande program bör man ta hänsyn inte bara till symptomen (former av aggressiva manifestationer, deras svårighetsgrad, grad av avvikelse), utan även barnets inställning till hans beteende. Det mest effektiva sättet att korrigera är lekaktivitet, speciellt organiserad av en psykolog. Det är detta som inte bara kan tjäna korrigeringsmålen, utan också tillhandahålla värdefullt diagnostiskt material som låter dig se problemet genom ett barns ögon. Metoder för psykodiagnostik av aggressivitet

Denna definition, för det första, av svårighetsgraden, och för det andra, av strukturen för aggressivt beteende, i bred mening, är identifieringen av tecken och typer, orsaker och faktorer för förekomst, provokation, ökning och minskning av aggressivitet. observation, samtal och förhör av föräldrar och pedagoger, projektiva metoder: "Kinetisk ritning av familjen", "Handtest", ritning "Icke-existerande djur" osv.

Observation låter dig identifiera vilken typ av aggressivt beteende som är karakteristiskt för detta barn, vilka situationer som provocerar utseendet av aggression; hjälper till att fastställa frekvensen och lättheten för förekomsten av aggressiva manifestationer, graden av otillräcklighet av aggression till situationen där den uppstår, graden av spänning i aggressiva reaktioner. Samtal och ifrågasättande . korrekt rapportering av problemet; anamnestisk information; favoritaktiviteter för barnet hemma; föredragna spel, böcker; TV-program, tecknade serier, leksaker, etc.; relationer med släktingar; relationer med andra människor osv. Projektiva tekniker för psykodiagnostik

De huvudsakliga arbetsområdena, metoderna och teknikerna för korrigerande åtgärder presenteras i tabellen:

Att lära ett barn att svara (uttrycka) sin ilska på ett acceptabelt sätt	Att lära ett barn konstruktiva beteendereaktioner i en problemsituation. Avlägsnande av destruktiva element i beteende.		Utveckling av positiv självkänsla Minska nivån av personlig ångest
Karakteristiska egenskaper hos barnet	Anvisningar för korrigerande arbete	Metoder och tekniker för terapeutiska effekter
1. Hög nivå personlig ångest. överkänslig	Minska nivån av personlig ångest	1) avslappningstekniker: djupandning, visuella bilder, muskelavslappning, fri rörelse till musik; 2) arbeta med rädslor; 3) rollspel
2. Dålig medvetenhet om sin egen känslovärld. Låg grad av empati	Bildande av medvetenhet om sina egna känslor, såväl som andra människors känslor, utveckling av empati	1) arbeta med fotografier som speglar olika känslotillstånd; 2) uppfinna berättelser som avslöjar orsaken till det känslomässiga tillståndet (det är önskvärt att avslöja flera skäl); 3) teckning, modellering av känslor; 4) plastisk representation av känslor; 5) arbeta med känslor genom sensoriska kanaler; 6) bilden av olika föremål och naturfenomen, uppfinna berättelser på uppdrag av dessa föremål och fenomen; 7) utspela scener (etuder) som speglar olika känslotillstånd;
3. Otillräcklig (oftast låg) självkänsla.	Utveckla positiv självkänsla	1) övningar som syftar till positiv uppfattning av bilden av "jag", aktivering av självmedvetande, aktualisering av "jag-tillstånd"; 2) utveckling av ett system av incitament och utmärkelser för befintliga och möjliga framgångar (”framgångars album”, medaljer, applåder etc.); 3) inkludering av barnet i arbetet i olika (enligt intressen) sektioner, studior, cirklar
4. Känslomässigt "fast" på situationen som händer nu. Oförmåga att förutse konsekvenserna av sina handlingar	Korrigerande arbete som syftar till att lära barnet att svara på sin ilska på ett acceptabelt sätt, samt att svara på hela situationen	1) uttrycket av ilska på ett säkert sätt i det yttre planet (avloppet av aggression); 2) plastiskt uttryck av ilska, reaktion av ilska genom rörelser; 3) multipla (mer än 100 gånger) upprepning av en destruktiv handling på ett sätt som är säkert för en själv och andra; 4) rita ilska, samt modellera ilska från plasticine eller lera, diskutera (om barnet vill) i vilka situationer han upplever sådan ilska; 5) "brev av vrede"; 6) "galleri med negativa porträtt"; 7) användning av konstterapitekniker, gestaltterapi, emotionell-figurativ terapi för att mer fullständigt kunna svara på känslor och deras positiva transformation
5. Svag kontroll över dina känslor	Korrigerande arbete som syftar till att lära barnet att hantera sin ilska	1) avslappningstekniker - muskelavslappning + djupandning + visualisering av situationen; 2) översättning av destruktiva handlingar till en verbal plan ("stoppa upp och fundera över vad du vill göra"); 3) införandet av regeln: "räkna till 10 innan du går vidare till handling"; 4) rollspel, som inkluderar en provocerande situation för att utveckla kontrollförmåga; 5) att komponera en berättelse på uppdrag av sin ilska med efterföljande reflektion av denna känsla i rörelser;
6. Begränsad uppsättning beteendereaktioner på en problemsituation, demonstration av destruktivt beteende	Beteendeterapi syftar till att utöka utbudet av beteendesvar i en problemsituation och ta bort destruktiva element i beteendet	1) arbeta med bilder som speglar problemsituationer (uppfinna olika alternativ för berättelser utifrån bilden); 2) utspela scener som återspeglar fiktiva konfliktsituationer; 3) användningen av spel som innehåller inslag av rivalitet; 4) användning av spel som syftar till samarbete; 5) analys tillsammans med barnet av konsekvenserna av olika beteendereaktioner på en problemsituation, välja en positiv och fixa den i ett rollspel; 6) införandet av vissa uppföranderegler i klassrummet med hjälp av ett system av incitament och privilegier om de iakttas (utmärkelser, priser, medaljer, applåder, etc.); 7) hålla en anteckningsbok av barnet för att lära ut självobservation och kontroll över beteende;
7. Arbeta med föräldrar och lärare	Rådgivande och korrigerande arbete med föräldrar och lärare som syftar till att ta bort provokativa faktorer av aggressivt beteende hos barn	1) informera lärare och föräldrar om de individuella psykologiska egenskaperna hos ett aggressivt barn; 2) lära sig känna igen sina egna negativa känslotillstånd som uppstår när man hanterar aggressiva barn, såväl som metoder reglering av mental balans; 3) lära lärare och föräldrar färdigheter i "icke-våldsam" kommunikation - "aktivt" lyssnande; uteslutning av utvärdering i kommunikation; uttalande av "jag-meddelanden" istället för "Du-meddelanden", uteslutning av hot och order, arbete med intonation; 4) utveckla färdigheterna för positiv interaktion med aggressiva barn genom ett rollspel;

4.Psykologisk och pedagogisk korrigering av avvikande beteende hos skolbarn.

1

1. Tuguleva, G.V., Kupriyanova, A.A. Psykologiskt stöd för aggressivt beteende hos äldre förskolebarn / G.V. Tuguleva, A.A. Kupriyanov // Barndomens och utbildningens värld: lör. material av VIII deltid All-ryska vetenskapliga och praktiska. konferenser med inbjudan av företrädare för OSS-länderna. - Magnitogorsk: Magnitogorsk Publishing House. stat tech. un-ta im. G.I. Nosova, 2014. - 282 s., s. 191 - 196.

2. Kryazheva, N.L. Utveckling av barns känslovärld / N.L. Kryazhev. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. - 208 sid.

Ett av de akuta problemen med barns sociala och personliga utveckling är att övervinna aggressivitet, eftersom närvaron av aggressivitet har en negativ inverkan på resultaten av alla aktiviteter hos förskolebarn. Aggressivt barn känner sig ofta avvisad, värdelös. Föräldrarnas grymhet och likgiltighet leder till en kränkning förälder-barn relation och ingjuter i barnets själ förtroendet att han inte är älskad.

Bland aggressiva barn identifierade vi fyra grupper av aggressivt beteende hos barn:

Genom yttre beteendemanifestationer av aggressivitet (genom frekvensen och svårighetsgraden av aggressiva handlingar;

Enligt deras psykologiska egenskaper (nivå av tänkande, godtycke);

Genom utvecklingsnivån för spelaktivitet;

Enligt deras sociala status i kamratgruppen.

De studerade psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos barns aggressiva beteende gjorde det möjligt att identifiera arbetsmetoder med aggressiva manifestationer av barn:

Fullständig ignorering av barnets reaktioner;

Uttryck för förståelse för barnets känslor;

Positiv beteckning på beteende;

Kontroll över dina egna negativa känslor;

Minska spänningen i situationen;

Diskutera felaktigheter;

Bevarande av barnets positiva rykte;

Demonstration av en modell av icke-aggressivt beteende.

För att övervinna aggressivt beteende hos barn i mellanstadiet har vi utvecklat en teknik vars implementering testades under industriell praktik.

Inom ramen för vår studie är kriminalvårds- och utvecklingsteknologi ett system av pedagogiska och psykologiska åtgärder (en uppsättning medel och metoder för teoretiskt motiverade lärande- och uppfostringsprocesser) som bidrar till full utveckling alla barn, övervinna avvikelser i deras utveckling. Baserat på denna definition presenterar vi innehållet i tekniken för psykologisk och pedagogisk korrigering av aggressivt beteende hos barn i förskoleåldern:

Lektion 1. "Var modig." Syfte: att skapa förutsättningar för att minska oro genom att trygga barnets position som föreståndare.

Uppgifter: att skapa förutsättningar för att minska stress hos barn; att främja bildandet av barns tro på sin egen styrka, förmågan att bete sig konstruktivt i en ny situation.

Material: hattar till brorsan Bom och Min. Pappersark, färg.

Lektionens framsteg:

God eftermiddag killar, jag inbjuder er att hälsa på varandra.

1. Hälsning "Ge en gåva till en vän":

Porträttera en gåva som du kan pantomima.

2. Samtal: "Vad innebär det att vara modig?"

3. Fortsätt berättelsen:

Nu ska vi spela en saga med dig. Vilken roll skulle du vilja spela?

Barn väljer. Läraren-psykologen läser, barnen visar.

”Där bodde, det fanns två bröder - Bom och Min. Bom var stark, modig och tappade aldrig modet (psykologen visar en modig, glad; ber barnet att upprepa), och Min var rädd för allt, grät och visste ofta inte vad hon skulle göra (psykologen visar en blyg, gnällig bror ber barnet att upprepa). Bröderna var väldigt vänliga och var alltid tillsammans (psykologen tar barnet i hand och visar hur Bom och Min var vänner).

Men en dag attackerade en ond drake deras land. Han tog bort all mat från människor (visar en ond drake, "flyger" runt i rummet; ber barnet att upprepa). Sedan bestämde sig Bohm för att driva bort den här draken. Han gjorde sig i ordning, tog farväl av sina föräldrar, bror och vänner, satte sig på sin häst och gick (visar hur. Bom sa hejdå till alla och red på en häst; ber barnet att upprepa). Min ville följa med sin bror, men han var väldigt rädd, så han stannade hemma (visar hur Min var rädd; ber barnet att upprepa).

En lång tid gick, och det kom inga nyheter från Bohm. Sedan skickade föräldrarna Min för att rädda sin bror och jaga bort draken. Ming grät länge, men det fanns inget att göra - han gjorde sig i ordning, satte sig på sin häst och gav sig iväg (visar hur Ming grät, klev upp på sin häst och red långsamt; ber barnet att upprepa). Ming anlände till drakens grotta. Han tittar, och draken förvandlade Bohm till sten (avbildar en sten; ber barnet att upprepa). Min blev rädd, han ville fly (psykologen visar hur Min blev rädd; ber barnet att upprepa), men sedan dök den gode trollkarlen upp ... "

Barn uppmanas att svara på problematiska frågor:

4. Ritning-diskussion. Barn uppmanas att rita sin favorit sagofigur.

5. Avkoppling "Ball":

Föreställ dig att nu ska vi blåsa upp ballonger med dig. Andas in luften, lyft upp en imaginär ballong mot dina läppar och blåsa ut kinderna och blåsa upp den långsamt genom läpparna som är åtskilda. Se med dina ögon hur din boll blir större och större, hur mönstren växer på den. Blås försiktigt. Visa dem nu för varandra.

6. Avskedsritual "Ge ett leende till en vän." Barn som sitter i en cirkel skickar sitt leende till varandra.

Lektion 2. "Utvecklingen av empati." Syfte: bildandet av empatiskt beteende.

Uppgifter: emotionell återupplivning av barn; att forma i barns sinnen vikten och betydelsen av att visa sympati för en vän; främja utvecklingen av empati för kamrater; utbilda barn att vara snälla mot varandra.

Lektionens framsteg:

1. Hälsning "Låt oss ge varandra ett leende." Barn, som står i en cirkel, vänder sig till varandra och hälsar på varandra med ett leende i en kedja.

2. "Ge en present till en vän." Barn är inbjudna att rita och pantomima en present till en vän.

3. Etud "Rädda bruden."

Läraren ger exempel på ordspråk och talesätt om en vän och vänskap. Han säger att fåglar behöver vår hjälp, erbjuder sig att rädda en liten brud:

Föreställ dig att du har en liten hjälplös brud i dina händer. Sträck armarna uppåt. Värm nu upp den, långsamt, ett finger i taget, vik handflatorna, göm ungen i dem, andas på den, värm den med din jämna, lugna andning, lägg handflatorna på bröstet, ge ungen värmen från din hjärta och andetag. Och öppna nu dina handflator och du kommer att se att bruden glatt lyfte, le mot honom och var inte ledsen, han kommer fortfarande att flyga till oss!

4. Avskedsritual "I vänskapskretsen."

Lektion 3. "Var snäll."

1. Hälsning. Barn, som står i en cirkel, hälsar på varandra i en kedja och klämmer handflatan på den till höger.

2. Spelet "Airbus". I Airbus-spelet arbetar barn i små grupper och måste agera på ett mycket samordnat sätt – trots allt måste Lilla Airbus ges en känsla av självförtroende och en smidig flygning. När Little Airbus känner att han kan lita på barnen som bär honom, kommer han att blunda och njuta av flygningen.

Spelets framsteg: "Vem av er har någonsin flugit på ett flygplan? Kan du förklara vad som håller planet i luften? Vet du vilka typer av flygplan det är? Vill någon av er bli Little Airbus? Resten av klassen ska hjälpa Airbus "flyga". Okej, Petya, du är den första Airbus som "flyger". Lägg dig på filten med magen och sprid ut armarna åt sidorna som vingarna på ett flygplan. Nu skulle jag vilja att en person skulle stå på var sida om Airbus. Sätt dig ner och skjut dina händer under hans ben, mage och bröst. En av er ska sakta räkna till tre, och sedan står alla tillsammans och lyfter Airbussen från fältet... (Vänta tills barnen lyfter Flygplanet.)

Så nu kan du sakta förtala Flygplanet runt våra lokaler. När Petya känner sig helt säker kommer han att blunda. Låt Flygplanet "flyga" i en cirkel och sakta "landa" på filten igen.

När Airbus "flyger" kan du kommentera dess "flygning" och ägna särskild uppmärksamhet åt noggrannheten och försiktig attityd barn till föraren. Sedan spelar andra barn denna roll. Du kan be Airbus att välja vem som ska bära den. När du ser att barnen mår bra kommer det att vara möjligt att "starta" två Airbusar samtidigt.

Analysövning: Hur kände du dig som Airbus? Litade du på dem som bar dig? När började du känna dig trygg? Hur kände du dig som Airbus Porter? Arbetade portarna tillsammans? Vilket barn skulle du gärna lita på att bära dig?

3. Spelet "Pappersbollar". Det här spelet ger barn en fantastisk möjlighet att komma tillbaka pigga och aktiva efter att de har gjort något under lång tid medan de sitter. Det låter dem också släppa sin ångest, spänning eller frustration och komma in i en ny livsrytm.

Spelmaterial: Gamla tidningar eller liknande; tejp, som kan användas för att markera linjen som skiljer de två lagen åt.

Instruktioner: Ta var och en ett stort ark av en gammal tidning, skrynkla ihop det ordentligt och gör en bra, ganska tät boll av den. Dela nu upp i två lag, snälla, och låt vart och ett av dem ställa upp så att avståndet mellan lagen är ungefär fyra meter. På mitt kommando kommer du att börja kasta bollar på motståndarens sida. Kommandot blir: "Klar! Uppmärksamhet! Satte igång!".

Spelarna i varje lag strävar efter att kasta bollarna på sin sida in på motståndarens sida så snabbt som möjligt. När du hör kommandot "Stopp!", måste du sluta kasta bollar. Laget med minst bollar på golvet vinner. Och snälla spring inte över skiljelinjen.

4. Spelet "Dragon".

Spelets framsteg: Spelarna står på rad och håller i varandras axlar. Den första deltagaren är "huvudet", den sista är "svansen". "Huvud" - ska nå ut till "svansen" och röra vid den. Drakens "kropp" är oskiljaktig. När "huvudet" har tagit tag i "svansen" blir det "svansen". Spelet fortsätter tills varje deltagare har spelat två roller.

5. Farväl. Barn som håller hand säger: "Adjö!".

Lektion 4. "Tro på dig själv."

1. Hälsning.

2. Ritning "Min själs pärla."

Barn förmedlar sitt humör, sina tankar, rädslor i form av en teckning.

Läraren-psykologen berättar för barnen om sin egen rädsla och visar därmed att rädsla är en normal mänsklig känsla och inte ska skämmas. Sedan visar barnen sina teckningar och berättar vad de har ritat.

3. Berättelsemeditation "Min själ".

Låt ditt barn sitta ner och slappna av. Låt honom blunda och ta några djupa andetag in och ut. Nu kan du bjuda in honom på en resa genom de inre utrymmena. Helst om du har en melodi som inkluderar havets ljud (naturligtvis utan ord) som musikaliskt ackompanjemang.

Du kan starta en berättelsemeditation: "Själen hos varje person är som havet. Då är det ljust och lugnt, solens bländning lyser på dess yta och gläder andra. Då flyger en storm in, vågorna bubblar, krossar och sveper bort allt som dykt upp i deras väg. I dessa ögonblick kan andra vara rädda för havet och undvika det. Men oavsett väder är det annorlunda på havets botten. Låt oss försöka gå ner i den genomskinliga turkosa vattenpelaren. Ser du en flock små glänsande fiskar som simmar förbi oss? Här är en sjöstjärna. Vi simmar ännu djupare. Där, på botten av havet, ligger din själs sanna skatt. Detta är en pärla. Bara du kan ta det i dina händer. Kom närmare och ta en titt på det. Vad för ljus ger hon ifrån sig? Vilka är hennes mått? Vad håller hon på med? Ta det försiktigt i dina händer. Andra människor har sådana pärlor i sina själar, men ingenstans finns det ens två identiska. Hör du ljud? Hon vill förmodligen berätta något viktigt om dig själv! Lyssna noga på henne, för hon vet att du är unik, bra, speciell. Hörde du väl vad hon sa till dig? Om ja, sänk försiktigt ner pärlan tillbaka till botten av din själ. Tacka henne för att du fick dig att känna dig lycklig. Nåväl, det är dags att segla tillbaka. När jag räknar till tio kommer du att simma upp till havets yta, dyka upp och öppna dina ögon.

Notera. Det här spelet kommer omärkligt att utföra två uppgifter samtidigt: att lindra barnets muskulära och känslomässiga spänningar och höja hans självkänsla, tro på hans unika och användbarhet.

4. Farväl. Barn som håller hand, ringer namnet på personen till höger i en cirkel och säger adjö.

Lektion 5. "Du är älskad."

1. Hälsning. 2. Övning "Spegel".

"Nu måste du slutföra flera enkla uppgifter, eller snarare, för att skildra deras genomförande. Lyssna noga på uppdragen. Det finns bara fyra av dem: 1) sy på en knapp; 2) gå på vägen; 3) baka en tårta; 4) uppträda på cirkus.

Du kommer att utföra var och en av dem i par, och partnerna kommer att stå mot varandra, och en av dem kommer att bli en spegel ett tag, d.v.s. kommer att kopiera alla rörelser av sin partner. Sedan byter partnerna roller. Men först, låt oss dela upp i par. Snälla du. Paren är redo, låt oss börja jobba. Så alla par turas om att göra de uppgifter de väljer.

Den ena är artisten och den andra är hans spegelbild, som imiterar artistens alla rörelser. Sedan byter partnerna i paret roll. Par byter i tur och ordning, så att alla dess medlemmar agerar framför gruppen i två roller.

2. Ritning " Magisk resa". Barn inbjuds att rita landet, staden eller platsen där de skulle vilja besöka.

Barn visar sina teckningar och berättar vad de har ritat.

3. Spelet "Prins och Prinsessan".

Barn delar i par: en pojke - en flicka. I sin tur bjuds varje par in att porträttera prinsessan och prinsen. I olika typer aktiviteter, till exempel: hur de läser en saga, hur de dansar, hur de går, ritar, leker osv.

Alla killar är fantastiska! Ni är riktiga prinsar och prinsessor!

4. Spelet "Goda - onda katter."

Spelets framsteg: Barnen uppmanas att bilda en stor cirkel, i mitten av vilken en båge ligger. Detta är en "magisk cirkel" där "förvandlingar" kommer att äga rum. Barnet går in i bågen och på ledarens signal (klappar händerna, ljudet av en klocka, ljudet av en visselpipa) förvandlas det till en häftig katt: väsningar och repor. Samtidigt är det omöjligt att lämna den "magiska cirkeln". Barnen som står runt bågen upprepar efter ledaren i kör: "Starkare, starkare, starkare ...", och barnet som föreställer en katt gör fler och fler "onda" rörelser. På en upprepad signal från ledaren slutar "förvandlingarna", varefter ett annat barn går in i bågen och spelet upprepas. När alla barn har varit i den "magiska cirkeln" tas bågen bort, barnen delas upp i par och förvandlas igen till arga katter på signal från en vuxen. (Om någon inte hade tillräckligt med par, kan ledaren själv delta i spelet.) En kategorisk regel: rör inte varandra! Om det överträds stoppas spelet omedelbart, värden visar ett exempel på möjliga åtgärder och fortsätter sedan spelet. Vid en upprepad signal stannar "katterna" och kan byta par. I slutskedet av spelet bjuder värden in de "onda katterna" att bli snälla och tillgivna. På en signal förvandlas barnen till snälla katter som smeker varandra.

5. Farväl.

Lektion 6. "Älska nära och kära." 1. Hälsning "Vänkretsen". Barn står i en ring, håller varandra i hand, hälsar på varandra med namn.

2. Övning "Varför älskar min familj mig."

Barn uppmanas att berätta varför vuxna älskar dem och varför de älskar vuxna.

3. Ritning "Semester hemma!".

4. Spelet "Sol". Barn uppmanas att namnge sin granne till höger kärleksfullt.

5. Avskedsritual "Ge ett leende till en vän."

Lektion 7. "Vet hur man hanterar aggression." 1. Hälsning.

2. Träning - avslappning "Skepp och vind".

”Föreställ dig att vår segelbåt seglar på vågorna, men plötsligt stannar den. Låt oss hjälpa honom och bjuda vinden till hjälp. Andas in luften i dig själv, dra in dina kinder kraftigt ... Och andas nu ut luften högljutt genom munnen, och låt vinden som bryter loss driva båten. Låt oss försöka igen. Jag vill höra hur vinden blåser!” Övningen kan upprepas 3 gånger.

3. Spelet "Gå bort, ilska, gå bort."

Barnet uppmanas att ligga på rygg på mattan och lägga kuddar nära honom till höger och vänster. Be sedan barnet att blunda och vara med fötterna på golvet och med händerna på kuddarna och ropa "Gå bort, ilska, gå bort!". Övningen varar ca 3 minuter och sedan samtidigt (3 minuter) ligger barnet tyst på rygg, armar och ben utspridda och lyssnar på lugn musik.

4. Spelet "Envis kudde".

Spelets framsteg. Psykologen förbereder en magisk kudde i förväg (en kudde med ett svart örngott, och vänder sig mot barnen säger han: "The Fairy Fairy gav mig en kudde, det är inte enkelt, men magiskt. Envisa människor bor inuti den. De gör dig nyckfull och envisa, låt oss köra iväg dem.” Barn slår med knytnävarna med all kraft, och den vuxne säger: ”Starkare, starkare”, när barnets rörelser blir långsammare upphör övningarna. Då erbjuder läraren att lyssna: ” Envishet i kudden?", Barnet lägger örat mot kudden och lyssnar. - De envisa människorna blev rädda och tystna i kudden.

5. Farväl.

Lektion 8. "Final". 1. Hälsning "Vänkretsen". 2. Träning-avslappning "Ball". (Barn sitter på stolar). Luta dig tillbaka i stolen med rak rygg och avslappnad, armarna korsade över bröstet så att fingrarna konvergerar. Ta ett djupt andetag genom näsan, föreställ dig att din mage är det ballong. Ju djupare du andas in, desto större boll.

Andas ut genom munnen för att trycka ut luften ur ballongen. Ha inte bråttom, upprepa. Andas och föreställ dig att ballongen fylls med luft och blir större och större.

Andas ut långsamt genom munnen som om luften kommer ut ur en ballong. Pausa, räkna till fem. Andas in igen. Andas ut, känn hur luften kommer ut genom lungor och mun Andas och känn hur du fylls av energi och gott humör.

3. Avskedsritual "Solstrålar". Alla står i en cirkel och sträcker sina händer framåt mot cirkelns mitt. Alla ska känna sig som en varm solstråle och slå sig samman.

Bibliografisk länk

Kupriyanova A.A., Tuguleva G.V. TEKNIK FÖR PSYKOLOGISK OCH PEDAGOGISK KORRIGERING AV AGGRESSIVT BETEENDE HOS BARN i åldern 6-7 år // International Student Scientific Bulletin. - 2015. - Nr 5-2 .;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=13303 (åtkomstdatum: 01/04/2020). Vi uppmärksammar dig på tidskrifterna utgivna av förlaget "Academy of Natural History"