aggressivt beteende tonåring korrigering

Det utbredda införandet av psykologi i praktiken leder naturligtvis till utvecklingen av alla dess områden, som traditionellt betecknas som metoder för psykologisk påverkan. Bland dem hör en av de viktigaste platserna utan tvekan till psykologisk rådgivning. Det är svårt att tydligt definiera denna typ av verksamhet eller tydligt ange omfattningen av dess tillämpning, eftersom ordet "rådgivning" länge har varit en samlingsbeteckning för olika typer av rådgivningspraxis. Rådgivning omfattar professionell rådgivning, pedagogisk och industriell rådgivning och mycket mer.

Psykologisk rådgivning är nära besläktad och på många sätt direkt sammanflätad med psykologisk korrigering och psykoterapi. Låt oss definiera rådgivning som ett direkt arbete med människor som syftar till att lösa olika typer av psykologiska problem förknippade med svårigheter i mellanmänskliga relationer, där det huvudsakliga inflytandemedlet är ett samtal konstruerat på ett visst sätt.

Genom att analysera de olika begreppen rådgivning är det inte svårt att dela upp dem i två stora grupper – begreppen påverkan och interaktion. Begreppen påverkan är nästan lika inflytelserika och genomgripande som de är för att definiera psykoterapins väsen. Till exempel: "en psykoterapeut är ett område av psykoterapi, och därför en del av den medicinska teorin och praktiken för att påverka patientens psyke. Å andra sidan kan man också hitta icke-kliniska synpunkter på rådgivning: Till exempel A. Obozova ser "den allmänna uppgiften för en psykolog som utför rådgivning för att hjälpa besökaren att förstå, hitta lösningar, sätt att uppnå beslut". Resultaten av konsultens arbete är att besökaren börjar förstå sina svårigheter bättre, ser deras orsak mer exakt, lär sig sätt att lösa problem, tror på sig själv och på framgången av sina ansträngningar och är redo att implementera de lösningar som hittats .

Motsvarande samtalsform används aktivt både i psykokorrigerande arbete och i psykoterapi. Men om rådgivningen är inriktad, först och främst, för att hjälpa klienten att omorganisera sin mellanmänskliga relationer, då är den psykokorrektionella eller psykoterapeutiska effekten främst inriktad på att lösa en persons djupa personliga problem som ligger bakom de flesta av livets svårigheter och konflikter. Dessutom är det möjligt att särskilja olika typer av rådgivning enligt olika klassificeringsprinciper, till exempel ställer individuell och gruppvis rådgivning olika krav på en konsults yrkesskicklighet och förmåga. Redan från första mötet är det uppenbart att klienten är en person i behov av hjälp, och konsulten är en specialist som har talang och kompetens att ge det. När det gäller rådgivning av barn är allt annorlunda, eftersom här föräldrarna bestämmer om deras barn behöver psykologisk hjälp, så konsultens uppgift blir mer komplicerad, förutom att kontakta föräldrarna måste han hitta ett gemensamt språk med barnet. Enligt vår mening bör ett sådant arbete utföras barnpsykolog med erfarenhet av rådgivning med vuxna.

Korrigeringsmetoder aggressivt beteende delas in i lämpliga för individuell rådgivning barn med aggressiva manifestationer och inte lämpliga. De förra inkluderar alla spel och metoder som syftar till att bemästra andra former av beteende, när barnet gradvis blir medvetet om sin aggression (felaktigt beteende) genom spelet och med hjälp av en konsult, och sedan lär sig att delvis kontrollera det, tillgodogöra sig andra alternativ för hans reaktion på det som händer. Vissa spel där den eller den situationen spelas är lämpliga här.

Den andra gruppen inkluderar metoder som involverar uttryck av aggressiva impulser. Frigörandet av aggression genom handlingar eller deras imitation i spelet - denna form är mer lämplig för gruppkorrigering av aggression.

Rådgivning har alltså en svårfångad gräns mot psykoterapi och det är praktiskt taget omöjligt att skilja dessa områden åt, eftersom all rådgivning är en psykoterapeutisk process, är det enda som påverkar som skiljefaktor psykologens specialisering i sitt arbete.

När man bygger korrigerande och förebyggande arbete med avvikande ungdomar bör man förlita sig på följande regler:

Förlita sig på de positiva egenskaperna hos en tonårings personlighet. Det är nödvändigt att skapa framgångssituationer för honom, för att kunna hitta det positiva i en tonårings beteende, att bygga en sociallärares aktivitet enligt detta;

Inkludering av en tonåring i meningsfulla aktiviteter för honom;

Djup tillit och respekt i relationer med en tonåring. Ofta saknar sådana ungdomar erfarenhet av vänlig kommunikation, så alla pedagogiska åtgärder möter aktivt motstånd. "Metodik för avtalssamspel med ungdomar" kan hjälpa socialpedagogen med detta.

I arbetet med en psykolog med aggressiva ungdomar kan följande psykologiska metoder tillämpas:

Avslappningsträning "Siegfried"

1. Spänningsfas. Sitt upprätt som ett ljus. Sprid dina armar, axlar och underarmar i rät vinkel. Dra axlarna så långt bak som möjligt, som om du försökte hålla ett litet föremål, till exempel en penna, mellan skulderbladen.

2. Fas av avslappning. Så fort du känner smärta, andas in och andas ut två gånger och slappna av. Axlar och huvud avslappnat framåt. Vira armarna runt knäet och sträck ut armarna och axlarna. För att slappna av i axlarna och bakhuvudet rekommenderas det att göra Quasimodo-övningen avslutningsvis.

"Quasimodo"

1. Spänningsfas. Vrid dina armar, axlar och underarmar i rät vinkel. Axlarna hänger fritt. Blunda och andas ut. Lyft nu axlarna högt som om du vill röra vid öronen med dem. Dra in huvudet i lechi, titta inte upp samtidigt. Koncentrera dig på muskelvecket som har utvecklats på baksidan av ditt huvud. Tryck kraftigt på denna "rulle" mellan huvudet och axlarna samtidigt som du andas djupt. Kläm den så hårt att den vibrerar i huvudet. Sluta inte klämma förrän du känner smärta. Håll inte andan!

2. Fas av avslappning. Det är viktigt att dina axlar är helt avslappnade och faller fritt ner. Huvudet sänks så lågt att hakan nuddar bröstet. Gör det i en mjuk rörelse. Blunda, andas lugnt, jämnt, lyft inte hakan från bröstet. Försök att lägga höger öra på höger axel, sedan vänster öra på vänster axel, axlarna reser sig inte. De spänner sig, och spänningen känns tydligt av senor som ligger i området mellan öronen och axlarna. Så, hakan rör sig inte, bara huvudet lutar åt sidan. Andas lugnt och jämnt, njut av avkopplingen, men förläng den inte. Avslappningsfasen bör utföras särskilt lång och noggrant. Om du inte fullföljer avslappningsfasen kommer du inte att uppnå önskad effekt.

En annan metod - "självsamtal" lär barn att sakta ner, tänka innan de begår en aggressiv handling. Den här typen av samtal kommer att fungera som en buffert mellan impuls och alltför förhastade handlingar. Denna metod innefattar följande steg:

1. Barnet definierar själva problemets kärna, inklusive de känslor som framkallas: "Han pratar strunt, och jag är arg."

2. Överväger sedan flera alternativa svar. Läraren ställer frågor som "Tycker du om vad du gjorde i den här situationen?", "Vad kan du göra i den här situationen?"

3. Varianter av beteende och deras konsekvenser analyseras ("Vad händer om ...?").

4. Sedan tas ett beslut – vad som behöver göras och hur man ska agera.

Tekniken för komplex korrigering av aggressivt beteende utvecklades av I.A. Furmanov (1996). Den här modellen består av tre block.

1. Beteendemodifieringsträning.

Korrigeringsblocket för aggressiva ungdomar är en integrerad typ av psykologisk träning med inslag av olika psykoterapeutiska tekniker. Syftet med utbildningen är att hitta alternativa (socialt acceptabla) sätt att möta sina egna behov och interagera med andra. Under utbildningen löses följande uppgifter: medvetenhet om egna behov; reaktion negativa känslor och lära sig att reglera ditt känslomässiga tillstånd; bildande av adekvat självkänsla; undervisningsmetoder för målmedvetet beteende; intern självkontroll och inneslutning av negativa incitament, negativa impulser; bildande av en positiv moralisk position, livsutsikter och planering för framtiden.

Effektivitetsträning för föräldrar.

Programmet för föräldrar till ungdomar med beteendestörningar syftar till att skapa psykologiska förutsättningar för att övervinna föräldrars begränsningar och skaffa en ny erfarenhet av att interagera med sina egna barn genom praktisk träning i kommunikationsförmåga. Under arbetets gång löses följande uppgifter: att tänka om förälderns roll och position; utveckling av ömsesidig förståelse och ömsesidig respekt för varandras rättigheter och behov; minska ångest och få självförtroende; bildande av beredskap att diskutera alla kontroversiella och konfliktsituationer i familjen med barn; utveckla en stil av effektiv interaktion med barn.

"Träning av lärarens psykologiska kompetens."

Det tredje programmet syftar till att informera lärare om de individuella psykologiska egenskaperna hos en tonåring med aggressivt beteende och inlärning. effektiva sätt interaktion med dem med hjälp av konfliktologi och spelterapi. Under utbildningen löses följande uppgifter: igenkännande och identifiering av egna negativa känslotillstånd som uppstår vid kommunikation med asociala barn; träning i "målmedvetna" sätt att reagera på negativa känslor och metoder för att reglera mental balans; avlägsnande av personliga och professionella klämmor och restriktioner; behärska metodiken för kontakt med missgynnade barn i olika åldrar och utveckla en stil av effektiv interaktion.

Med utgångspunkt i det faktum att barnets utveckling sker i aktivitet, och tonåringen försöker hävda sig, är sin ställning som vuxen, bland vuxna, L.M. Semenyuk anser att det mest effektiva för att korrigera det aggressiva beteendet hos ungdomar är deras engagemang i systemet med socialt erkända och godkända aktiviteter. Som en sådan aktivitet, känslig för tonåren, har D.I. Feldstein pekade ut socialt erkänd och socialt godkänd aktivitet. Den psykologiska innebörden av denna aktivitet är att han genom att delta i den faktiskt ansluter sig till samhällets angelägenheter, intar en viss plats i den och hävdar sin nya sociala ställning bland vuxna och jämnåriga. Under denna aktivitet inser tonåringen sig själv och erkänns av andra som ett jämställt samhälle, vilket skapar optimala förutsättningar för att förverkliga sina behov.

Utåt sett given, pedagogiskt ”påtvingad” socialt godkänd verksamhet på en tonåring, som L.M. Semenyuk, när det fungerar för honom som en självständigt organiserad sådan, kan säkerställa bildandet av en motivationskrävd sfär som är tillräcklig för den, eftersom den å ena sidan uppfyller förväntningarna hos en växande person, hans möjligheter; å andra sidan ger det honom övning för att utveckla självmedvetenhet, som bildar normerna för hans liv. De grundläggande principerna, formerna och metoderna för att konstruera sådana aktiviteter, utarbetade under villkoren för att utbilda en tonårings "norm", kräver betydande anpassning när man inkluderar ungdomar som kännetecknas av ökad aggressivitet. Först och främst är det nödvändigt att organisera ett system med omfattande aktiviteter som skapar strikta objektiva villkor, ett visst förfarande för åtgärder, tydligt definierade mönster och konstant kontroll, gradvis utvecklas till självkontroll. Med tanke på konsistensen, gradvisa introduktion av aggressiva ungdomar till olika typer av socialt erkända aktiviteter - arbete och sport, konstnärliga, organisatoriska och andra - är det viktigt att följa principerna för offentlig bedömning, kontinuitet och en tydlig konstruktion av denna aktivitet.

Funktioner för att gå in i ett givet system av mångfacetterade aktiviteter olika grupper tonåringar är olika. Deras attityder till angelägenheter, till kamrater, till vuxna utvecklas på ett säreget sätt, motståndet mot utbildning visar sig också på ett säreget sätt, vilket återspeglades i L.M. Semenyuk typologi av aggressiva ungdomar.

En omfattande metodik för att korrigera ungdomars aggression i hennes arbete föreslogs av M.P. Quadricius. Tekniken består av tre sammankopplade program. "Beteendemodifieringsträning" för aggressiva ungdomar syftade till att hitta alternativa (socialt acceptabla) sätt att möta sina egna behov och interagera med andra. "Utbildning av föräldrar som upplever svårigheter att uppfostra ungdomar" syftade till att skapa sociopedagogiska förutsättningar för att övervinna föräldrars begränsningar och skaffa ny erfarenhet för föräldrar i samspelet med ungdomar genom praktisk träning av kommunikationsförmåga. Under utbildningen av lärarens sociopedagogiska kompetens löstes följande uppgifter: igenkännande av egna negativa känslor som uppstår när man interagerar med en aggressiv tonåring; lära ut hur man korrekt svarar på negativa känslor och tekniker för balans, ta bort aggressivitet hos ungdomar genom att utveckla en effektiv beteendestil hos läraren.

L.M. skriver om möjligheten att korrigera skolbarns aggressiva beteende under villkoren för en tillfällig barnförening. Chepelev, visar möjligheten att under förutsättningarna för en tillfällig barnförening (i ett barnhälsoläger) bygga en sådan livsmiljö som utökar sätten för social respons och minskar beredskapen för aggressiva reaktioner. De viktigaste egenskaperna hos en sådan miljö är den händelserika karaktären hos en tonårings liv i en sociokulturell miljö. barnläger stimulera manifestationen av bildade och behärskning av nya socialt betydelsefulla motiv; tillgänglighet och val för en tonåring individuellt attraktiva vyer och former av aktivitet av varierande grad av komplexitet, vilket gör det möjligt att tillfredsställa hans sociala förväntningar; samarbetsorienterade typer av interaktion mellan barn och vuxna; skapandet av en reflekterande informationsmiljö som speglar det mänskliga samhällets värderingar och deras bildande i processen för gemensam aktivitet.

Hypotesen att den ändamålsenliga användningen av speciella träning kommer att bidra till att minska ungdomens aggressivitet, optimera deras psyko-emotionella tillstånd och bilda en adekvat självkänsla genom utveckling av prosociala beteenden och förändringar i självinställning under träningsprocessen. testades i studien av V.A. Trosk.

E.I. Kondrakov. Programmet innehåller tre steg:

1) aktualisering av problemet med aggressivt beteende hos ungdomar i utbildningsmiljön;

2) stadiet av "signalering" (skapande effektiva sätt varningar vid aggression); eskort (par "aggressor-offer", dess individuella representanter, observatörer).

Varje steg innebar handlingar på en viss nivå: skolor, klasser (grupper), föräldrar, lärare, tonåringar. Etapperna byggdes enligt en viss algoritm; den ledande idén och uppgifterna för ett visst stadium formulerades; deltagare bestämdes för genomförandet av uppgifter; relevansen av detta särskilda stadium för programmet för förebyggande och pedagogisk korrigering av aggressivt beteende hos ungdomar underbyggdes; specifika sätt att lösa problem föreslogs. Stadiet för att åtfölja par av "aggressor-offer" byggdes enligt schemat: aktualisering av problemet - tolkning - sökande efter en väg ut ur den nuvarande situationen - utveckling av en optimal lösning - implementering av metoder - resultat).

PÅ. Dubinko skriver att användningen av en kognitiv modell för aggression gör det möjligt att hitta en fundamentalt ny lösning på problemet med att korrigera aggressiva handlingar, vilket kommer att ha större effekt om det utförs i de första stadierna av manifestationen: att läsa meddelandena till aggression och tolka dem. Barnet bör uppmuntras att utöka upplevelsen av att interagera med omvärlden genom att observera olika situationer: genom att använda videor, illustrationer eller sina egna livsberättelser. Genom sin diskussion utvecklar barnet variabilitet av handlingar i svårlösta situationer, erfarenhet bildas, liksom en ny typ av beteende och respons.

Korrigering av aggressiva manifestationer av ungdomar med beteendemässiga och känslomässiga störningar baserat på deras kognitiva skillnader presenteras i arbetet av E.A. Karaseva. I den här studien en integrativ modell för psykokorrektionell påverkan användes, där teknikerna gestaltterapi, kroppsorienterad psykoterapi, kognitiv-beteendemässig och rationell-emotiv psykoterapi och psyko-korrigering användes. En psykologs respektive psykoterapeuts taktik bestämdes av ungdomars kognitiva skillnader. Om i dyaden "ungdomspsykolog" den ena är fältberoende och den andra är fältoberoende, så kommer lösningen av den kontroversiella frågan att ligga närmare det andra alternativet, eftersom partnerns inflytande för den fältberoende är avgörande. På nivån av interaktion med psykoterapeuten, när det gäller hans fältoberoende stil, kommer kontakten att vara ganska produktiv, enligt typen av "ledare, lärare-följare, student". Effekten av psykokorrektion i fallet med en fältoberoende patient kommer att bestämmas av närvaron av hans inre motivation, och psykoterapeutens strategi bör baseras på analytisk databehandling. När man arbetar med reflexiva ungdomar bör uppmärksamhet ägnas åt analys, metoder för rationell psykoterapi med en vädjan till logik, förnuft, och det psykoterapeutiska målet kommer att vara självmedvetenhet, självkänsla, såväl som sätt att uttrycka patientens känslomässiga uttryck. I fallet med en impulsiv kognitiv stil kommer psykokorrektion baserad på hjälp med att bemästra skanningsstrategier och arbeta i en långsammare arbetstakt att vara produktiv. Patienter med flexibel kontroll anpassar sig lättare till föränderliga miljöer och lär sig nya former av beteende bättre, så metoden för beteendepsykoterapi är mer effektiv för dem. Personer med stel och stel kognitiv kontroll kännetecknas av en nedsatt förmåga att lära och för dem är det nödvändigt att använda andra former av psykokorrektion eller psykoterapeutisk påverkan (till exempel gestaltterapi).

Systemet för att korrigera aggressivitet, med hänsyn till nivåerna av dess manifestation, utvecklades av N.A. Korytchenkov. Med generaliserad aggression syftar korrigeringen till att utveckla reflektion, empati, ett sinne för humor, en adekvat uppfattning om sig själv och människor samt utveckling av introspektion. Med situationell (lokal) aggression är det tänkt att det ska bilda självförtroende, ansvar för sina handlingar och respekt för andra människors intressen. Korrigering av adaptiv aggression syftar till bildandet av självkritik, intellektuell verksamhet, tolerans, stresstålighet, utveckling av självkontroll, alternativa beteenden, förmåga att fatta beslut i extrema situationer. Med kreativ aggression syftar korrigeringen till att utveckla beredskap för bristen på socialt stöd, utöka utbudet av sätt att psykologiskt skydda sitt "jag".

T.P. Smirnova identifierade 6 nyckelområden för kriminalvårdsarbete med aggressiva barn i åldrarna 5-14:

Att lära ut färdigheter att kontrollera och hantera sin egen ilska;

Att lära sig att bemöta (uttrycka) sin egen ilska och hela den negativa situationen i allmänhet på ett acceptabelt sätt, säkert för sig själv och andra;

Lära ut konstruktiva beteendereaktioner i en problemsituation, ta bort destruktiva element i beteendet;

Minska nivån av personlig ångest;

Bildande av medvetenhet om sina egna känslor och andra människors känslor, utveckling av empati;

Utveckling av positiv självkänsla.

Således, med hjälp av psykologiska metoder för att korrigera beteendet hos aggressiva ungdomar, är det möjligt att lösa följande uppgifter: medvetenhet om sina egna behov; svara på negativa känslor och lära sig att reglera sitt känslomässiga tillstånd; bildande av adekvat självkänsla; undervisningsmetoder för målmedvetet beteende, intern självkontroll och inneslutning av negativa impulser; bildande av en positiv moralisk position, livsutsikter och planering för framtiden.

Vi uppmärksammar utdrag ur boken "Korrigering av aggressivt beteende hos barn från 5 till 14 år: Metod, en guide för studenter. på kursen "Psykologisk och pedagogisk korrigering" ”/Comp.O. P. Rozhkov. - M.: Publishing House of the Moscow Psychological and Social Institute; Voronezh: Förlag NPO "MODEK", 2007. - (Serien "Läraren-utövarens bibliotek").

Aggression(från latin aggressio - attack) - ett individuellt eller kollektivt beteende eller handling som syftar till att tillfoga fysisk eller psykisk skada eller till och med förstöra en annan person eller grupp.

Ilska, liksom rädsla och andra känslor, utför funktionerna för mänsklig anpassning till omgivningen. Ilska, både hos djur och hos människor, syftar till att ta bort hinder, hinder för att nå ett mål, vila, ta emot trevlig upplevelse etc. Därför kan inte varje manifestation av aggression betraktas som en kränkning. Ilska- en situationsreaktion, och den är nödvändig så länge det finns en situation som är farlig för en person. Om ilska "kristalliserar", blir "över situationen", en konstant upplevelse, kan detta inte anses vara normalt. Långvarig verkan av en stressfaktor leder normalt till anpassning till den, medan utseendet i detta fall av aggressivitet, hög ångest, rädslor och andra neurotiska symtom anses vara ett "nedbrott" av självregleringssystemet.

Problemet med aggressivt beteende hos barn är mycket relevant idag.

Varje överträdelse härrör från en specifik situation. Villkoren för "utväxten" av reaktionen av ilska till kränkning är:

Det konstanta aggressiva beteendet hos föräldrar, som barnet imiterar och i vilka deras aggressivitet är "infekterad". Detta beror på det faktum att systemet för emotionell självreglering av barnet är byggt i enlighet med typen av emotionell självreglering hos hans föräldrar;

Manifestationen av motvilja för barnet, bildandet av en känsla av försvarslöshet, fara och fientlighet i världen runt honom;

Långvariga och frekventa frustrationer, vars källa är föräldrar eller några omständigheter;

Förnedring, förolämpningar av barnet av föräldrar, lärare;

Interaktion under spel med kamrater som visar aggressivitet, från vilka barn lär sig om fördelarna med aggressivt beteende ("Jag är starkast - och jag kan göra vad som helst");

Våldsscener som visas på TV-skärmar som ökar graden av aggressivitet hos tittaren, och särskilt barn.

Vuxna gillar inte barns aggressiva beteende. Sådana barn irriterar dem, och samtal om dem förs som regel i fördömande uttryck: "oförskämd", "oförskämd", "äcklig", "huligan" - sådana etiketter går till alla aggressiva barn utan undantag, inte bara i skolan , men även Hus.

Den här handboken kommer att överväga ett system av psykologiska tekniker och tekniker byggda inom ramen för specifika områden av kriminalvårdsarbete, med hänsyn till aggressiva barns karaktärsdrag och möjliggör ett heltäckande tillvägagångssätt för att korrigera det aggressiva beteendet hos barn i åldern 5 till 12-14 år. år.

Diagnostiska kriterier för aggressivitet för barn i äldre förskole- och grundskoleåldern

1. Tappar ofta (oftare jämfört med beteendet hos andra barn som omger barnet) kontrollen över sig själva.

2. Bråka ofta, svär med barn och vuxna.

3. Medvetet irritera vuxna, vägra att följa vuxnas önskemål.

4. Skyller ofta på andra för deras "felaktiga" beteende och misstag.

5. Avundsjuk och misstänksam.

6. Blir ofta arg och slåss.

Ett barn som konsekvent har manifesterat 4 kriterier under 6 eller fler månader kan sägas vara ett barn med aggressivitet som personlighetsdrag. Sådana barn kan kallas aggressiva.

Karakterologiska egenskaper hos aggressiva barn

aggressiva barn, som betecknar deras interna motsättningar, problemområden och interna konflikter. Identifieringen av karaktärsdrag är mycket viktig, eftersom det är just dessa egenskaper hos aggressiva barn som är föremål för korrigerande arbete.

1. Uppfatta stor cirkel situationer som hotfulla, fientliga mot dem.

2. Överkänslig mot negativ attityd till dig själv.

3. De är förkonfigurerade för en negativ uppfattning om sig själva av andra.

4. Utvärdera inte sin egen aggression som aggressivt beteende.

5. Skyll alltid på andra för deras eget destruktiva beteende.

6. Vid avsiktlig aggression (attack, skada på egendom etc.) finns ingen skuldkänsla eller så är skulden mycket svag.

7. Har en tendens att inte ta ansvar för sina handlingar.

8. Ha ett begränsat urval av reaktioner på en problemsituation.

9. Visar låga nivåer av empati i relationer.

10. Dåligt utvecklad kontroll över sina känslor.

11. Dåligt medveten om sina känslor, förutom ilska.

12. Rädd för oförutsägbarhet i föräldrars beteende.

13. De har neurologiska brister: instabil, distraherad uppmärksamhet, dåligt arbetsminne, instabil memorering.

14. De vet inte hur de ska förutse konsekvenserna av sina handlingar (de fastnar känslomässigt i en problemsituation).

15. De har en positiv inställning till aggression, eftersom de genom aggression känner sin egen betydelse och styrka.

T. P. Smirnova identifierar dessutom ytterligare tre karaktärsdrag hos sådana barn: hög nivå personlig ångest; - har otillräcklig självkänsla, ofta låg; - känna sig avvisad.

Psykologisk korrigering av aggressivt beteende hos barn

För att resultatet av arbetet med ett aggressivt barn ska vara stabilt, är det nödvändigt att korrigeringen är av en systemisk, komplex natur, vilket ger möjlighet att studera varje karaktäristiskt drag hos detta barn. Annars blir effekten av korrigerande arbete instabil.

T. P. Smirnova identifierade 6 nyckelblock - 6 nyckelområden inom vilka det är nödvändigt att bygga korrigerande arbete.

1. Minska nivån av personlig ångest.

2. Bildande av medvetenhet om sina egna känslor och andra människors känslor, utveckling av empati.

3. Utveckling av positiv självkänsla.

4. Att lära ett barn att bemöta (uttrycka) sin ilska på ett acceptabelt sätt, säkert för sig själv och andra, samt svara på en negativ situation i allmänhet.

5. Att lära barnet tekniker och sätt att hantera sin egen ilska. Utveckling av kontroll över destruktiva känslor.

6. Att lära ett barn konstruktiva beteendereaktioner i en problemsituation. Avlägsnande av destruktiva element i beteende. Som ett separat block pekade hon ut konsultarbete med föräldrar och lärare som syftade till att ta bort de provocerande faktorerna av aggressivt beteende hos barn.

Varje block syftar till att korrigera en viss psykologisk egenskap eller egenskap hos ett givet barn och innehåller en uppsättning lämpliga psykologiska tekniker och tekniker för att korrigera denna egenskap. Antalet lektioner med aggressiva barn bör vara minst 1-2 gånger i veckan. Längden på klasser med barn i förskoleåldern är inte mer än 40 minuter, i grundskoleåldern - högst 60 minuter.

Aggressiva barn– det är den kategori barn som är mest fördömd och avvisad av vuxna. Bristande förståelse och okunskap om orsakerna till aggressivt beteende leder till att aggressiva barn orsakar öppen motvilja och avvisande hos vuxna i allmänhet. Interaktion med en vuxen som är redo att förstå och acceptera honom ger ett aggressivt barn en ovärderlig upplevelse (kanske den första i hans liv). Han förstår att vuxna är olika, och att världen inte är så illa. Detta kan ha en positiv inverkan på barnets grundläggande tillit till människor och världen i stort. För att genomföra framgångsrik korrigering kan följande principer särskiljas: kontakt med barnet; respekt för barnets personlighet; positiv uppmärksamhet på barnets inre värld; ovärderlig uppfattning om barnets personlighet, acceptans av honom som helhet; samarbete med barnet - tillhandahållande av konstruktiv hjälp som syftar till att reagera på problemsituationer och utveckla färdigheter för självreglering och kontroll.

Korrigerande arbete som syftar till att lära barnet acceptabla sätt att uttrycka ilska, samt att svara på en negativ situation i allmänhet.

V. Oaklander särskiljer fyra stadier av ilska svar.

Det första steget är att ge barn praktiskt taget acceptabla metoder för att uttrycka ilska. på ett säkert sätt på utsidan.

Det andra steget är att hjälpa barn att komma till en verklig uppfattning om känslan av ilska, att uppmuntra dem att känslomässigt reagera på denna ilska (och situationen som helhet) just här och nu. I dessa fall är det bra att rita ilska med färger eller modeilska från plasticine - indikera visuellt din ilska. Ofta hos barn identifieras bilden av deras ilska med förövaren, med det föremål som deras ilska är direkt riktad till.

Det tredje steget är att tillåta direkt verbal kontakt med känslan av ilska: låt dem säga allt som behöver sägas till den som borde. Vanligtvis, efter att barnen har talat ut (ibland skriker och gråter de samtidigt), förvandlas den visuella bilden av ilska till en positiv; barn blir mer lugna och öppna för ytterligare handlingar.

Det fjärde steget är att diskutera med barnen vad som gör dem arga, i vilka situationer det oftast händer, hur de upptäcker det och hur de beter sig vid denna tidpunkt. Det är viktigt att barnet lär sig känna igen och förstå sin ilska och sedan lär sig att bedöma situationen för att kunna göra ett val mellan öppen (asocial) manifestation av ilska eller dess manifestation i en socialt acceptabel form. Psykologens uppgift i det skede att reagera på ilska är att hjälpa barnet när det gäller att släppa sina sanna upplevelser (smärta, förbittring), som ofta döljs bakom den yttre manifestationen av ilska. Det är också nödvändigt att hjälpa barnet att ändra den övergripande uppfattningen av situationen från traumatisk och negativ till mer positiv.

Övningar som syftar till att lära barnet acceptabla sätt att släppa ut ilska och aggressivitet, samt att svara på en negativ situation i allmänhet

För det första steget av att reagera på ilska är de mest effektiva och mest använda psykologerna i arbetet med barn följande metoder och metoder:

1) skrynkla och riva papper;

2) slå en kudde eller en boxningssäck;

3) stampa fötterna;

4) ropa högt med en "kopp" för att ropa eller en "pipa" av papper;

5) sparka en kudde eller en plåtburk (från under Pepsi, Sprite, etc.);

6) skriv på papper alla ord som du vill säga, skrynkla ihop och släng papperet;

7) gnugga plasticine i kartong eller papper;

8) använd en vattenpistol, uppblåsbara batonger, en studsmatta (hemma).

För att korrigerande arbete med att bemöta ilska ska vara effektivt och framgångsrikt räcker det inte att endast använda dessa metoder i ditt arbete med aggressiva barn. Det är nödvändigt att hjälpa barnet att reagera på den negativa situationen som helhet och att bli av med hela komplexet av traumatiska upplevelser.

Psykologiska metoder, tekniker, övningar som syftar till att lära barn färdigheter att hantera sin egen ilska (självregleringsförmåga) och kontrollera den

Aggressiva barn har dåligt utvecklad kontroll över sina känslor och existerar ofta helt enkelt inte, därför är det i korrigerande arbete med sådana barn viktigt att forma färdigheter för att hantera sin egen ilska och kontroll över den, att lära barn lite självreglering tekniker som gör att de kan upprätthålla en viss känslomässig balans i en problemsituation. Det är också viktigt att barn lär sig avslappningstekniker, för förutom att hantera det negativa tillståndet kommer avslappningstekniker att hjälpa dem att minska nivån av personlig ångest, som är mycket hög hos aggressiva barn.

Korrigerande arbete i denna riktning är;

1) att fastställa vissa regler som hjälper barn att hantera sin egen ilska;

2) fastställa dessa regler (färdigheter) i ett rollspel (provokativ spelsituation);

3) lära ut avslappningstekniker med djupandning.

Avslappningstekniker som syftar till att lära barnet att hantera sin ilska och minska nivån av personlig ångest

Aggressiva barn har en hög nivå av muskelspänningar. Den är särskilt hög i armar, ansikte, nacke, axlar, bröst och mage. Sådana barn behöver muskelavslappning. Avslappningsövningar görs bäst med lugn musik. Regelbunden implementering av avslappningsövningar gör barnet mer lugnt, balanserat och gör det också möjligt för barnet att bättre förstå, inse känslan av sin egen ilska. Som ett resultat kontrollerar barnet sig själv bättre, kontrollerar sina destruktiva känslor och handlingar. Avslappningsövningar tillåter barnet att bemästra färdigheterna för självreglering och upprätthålla ett jämnare känslomässigt tillstånd.

Korrigerande arbete som syftar till att lära barnet konstruktiva beteendesvar i en problemsituation.

Aggressiva barn har, på grund av sina karaktäristiska egenskaper, en ganska begränsad uppsättning beteendemässiga reaktioner på en problemsituation. Som regel, i en problemsituation, följer de maktmodeller för beteende, som ur deras synvinkel är defensiva till sin natur. Målen och syftena med denna korrigerande inriktning av arbetet med aggressiva barn är att lära barnet att se olika sätt beteende i en problemsituation, samt hjälpa barnet att utveckla konstruktiva beteendeförmåga, och därigenom utöka utbudet av hans beteendereaktioner i en problemsituation och minimera (i idealisk ta bort) destruktiva element i beteendet.

Bildande av medvetenhet om sin egen känslovärld, såväl som andra människors känslor, utveckling av empati.

I familjer med aggressiva barn ignoreras som regel barnets inre värld, likgiltighet för hans känslor manifesteras. Således utvecklar barn okänslighet för andra människors känslomässiga tillstånd. Även aggressiva barn har en svag medvetenhet om sina egna känslor, med undantag för ilska, och en brist på skuld om de omedvetet eller avsiktligt tillfogar en annan person (eller djur) smärta (fysisk eller moralisk). Utvecklingen av empati, liksom medvetenhet om den egna känslovärlden och andra människors känslor, är den viktigaste komponenten i komplext kriminalvårdsarbete med aggressiva barn.

Utveckla positiv självkänsla

I korrigerande arbete med aggressiva barn är det nödvändigt att inkludera en uppsättning övningar som syftar till att bilda positiv självkänsla, eftersom barn med kvaliteten på "aggressivitet" har otillräcklig självkänsla. Detta på grund av vissa kränkningar av "jag-bilden". Oftare bland aggressiva barn finns en låg självkänsla "Jag är dålig", vilket är en återspegling av bedömningen (uppfattningen) av vuxna som är viktiga för dem (föräldrar, lärare). Aggressiva barn behöver en rekonstruktion av en positiv "jag-bild", en positiv självuppfattning och självmedvetenhet, vilket i sin tur kommer att minska deras aggressivitetsnivå.

En psykologs arbete med föräldrarna till ett aggressivt barn

Detta arbete är mycket svårt, eftersom föräldrar som har ett aggressivt barn ofta känner fientlighet mot honom och vänder sig till psykologisk rådgivning bara för att "pacifiera" barnet och inte för att få hjälp. De skulle ha varit ganska glada över att ge barnet ett lugnande piller, vars verkan skulle vara mycket lång, och barnet skulle sluta ge dem irriterande besvär.

Positiv, effektiv kommunikation med ett aggressivt barn är möjlig om en vuxen har följande färdigheter: - talar med barnet om sina känslor och upplevelser på språket i det inre "jag", språket för "jag-meddelanden"; - "lyssnar aktivt" till barnets inre värld, hans känslors värld; - utvärderar inte barnets personlighet, utan talar om barnets oönskade handlingar; ser i barnets ord och handlingar positiv attityd och goda avsikter; besitter förmågan att självreglera sitt känslomässiga tillstånd. En psykolog i individuellt eller grupparbete med föräldrar och lärare kan hjälpa vuxna att bilda de angivna färdigheterna för konstruktiv kommunikation med barn. Boken av Yu. B. Gippenreiter "Kommunicera med ett barn. Hur?" kan hjälpa föräldrar och lärare att skaffa sig kunskap som hjälper dem att kommunicera bättre med barn.

Slutsats

Psykologisk korrigering av det aggressiva beteendet hos barn bör vara komplext, systematiskt och ta hänsyn till de viktigaste karaktärsdragen hos aggressiva barn, och i första hand, såsom brist på kontroll över sina känslor; en begränsad uppsättning beteendereaktioner i problematiska situationer för dem; brist på empati och en hög nivå av personlig ångest. För att resultatet av arbetet med ett aggressivt barn ska vara stabilt är det nödvändigt att utarbeta varje karaktäristiskt drag hos detta barn. I detta avseende måste korrigeringen av barns aggressiva beteende byggas på följande områden: - minska nivån av personlig ångest; - lära barnet acceptabla sätt att uttrycka sin ilska; - lära barnet tekniker för att kontrollera negativa känslotillstånd, samt att utveckla självregleringsförmåga; - bildande av konstruktiva beteendereaktioner i problematiska situationer för barn; - utveckling av empati och en adekvat nivå av självkänsla.

För effektiviteten av den korrigering som utförs är det också nödvändigt att arbeta med föräldrarna till ett aggressivt barn, eftersom den psykologiska bakgrunden för relationer i familjen är mestadels negativ och i många avseenden provocerar barnet till aggressivt beteende. Föräldrar till aggressiva barn behöver en positiv upplevelse med sina barn, de saknar förmågan till konstruktiv, konfliktfri interaktion med barn och med varandra. Utvecklingen av sådana färdigheter och undervisning i specifika metoder för konstruktiv kommunikation kan vara huvudinnehållet i en psykologs arbete med föräldrarna till ett aggressivt barn. Under perioden för omstrukturering av barnets beteende behövs psykologiskt stöd för familjen till ett aggressivt barn, eftersom hela familjen som helhet behöver stöd, en psykolog kan hjälpa föräldrar att förstå vad som orsakar vissa svårigheter och vad som specifikt behöver korrigeras.

Lär ditt barn att hantera sina känslor (från fem års ålder) "Smirnova E.O. Khuzeeva G.R. - Förskoleutbildning. - 2003. - Nr. 4. - P. 62-67.

Som nämnts ovan är grundskoleåldern förknippad med betydande psykologiska förändringar. En av de viktigaste av dessa förändringar är övergången till medvetet och frivilligt beteende. Ett barn i den här åldern lär sig att sätta mål i sina aktiviteter och följa dem, lära sig att hantera sina känslor och fatta beslut självständigt. Uppkomsten av nya beteendeformer är direkt relaterad till skolan, det vill säga till lärandeaktiviteter som blir obligatoriska i skolmiljön. Samtidigt säkerställer inte bara det faktum att gå in i en skola uppkomsten av dessa egenskaper som behöver särskild organisation och utveckling.

Förmågan att agera frivilligt utvecklas successivt, under hela grundskoleåldern. Som alla högre former av mental aktivitet uppstår först frivilligt beteende vid gemensam aktivitet med en vuxen och först därefter blir det barnets eget handlingssätt. Den vuxne ger barnet möjligheten att organisera det nödvändiga beteendet. Lärare och föräldrar bör veta och förstå att målen för barns aktiviteter sätts av vuxna. Det är vuxna som bestämmer vad ett barn får och inte får göra, vilka regler som ska följas, vilka uppgifter som ska utföras etc. Man kan ge ett sådant exempel - utförande av instruktioner. De elever som åtar sig att utföra uppdraget villigt klarar inte alltid uppgiften, eftersom de inte förstår dess väsen och snabbt tappar intresset för uppgiften eller helt enkelt glömmer att slutföra den.

Sådana svårigheter kan undvikas om vissa regler följs när man ger uppdrag till barn. För det första är det nödvändigt att barnet, efter att ha fått uppgiften, omedelbart upprepar det. Detta kommer att hjälpa barnet att mobilisera och bättre förstå innehållet i uppgiften. För det andra, bjud in barnet att planera sina handlingar i detalj, bestämma exakta datum, beskriva sekvensen av åtgärder och fördela arbetet på dagen.

Psykologer har identifierat gynnsamma förhållanden som gör att en vuxen i ett barn kan bilda förmågan att självständigt hantera sitt beteende. För det första har barnet ett starkt och långverkande motiv. Innan man sätter upp vissa mål för ett barn är det nödvändigt att ta hänsyn till innehållet i barnets motiv i denna ålder. Motiv som kan ge barnets handlingar en personlig mening, uppmuntra till bättre uppfyllande av den vuxnes instruktioner och sammanfalla med barnets behov, bidrar till att de uppsatta målen uppnås. Att ta reda på barnets behov och motiv är viktigt inte bara för en effektiv organisation av aktiviteter, utan också för förmågan att introducera nya motiv. Till exempel gör barnet först läxor för möjligheten att leka med vänner, och sedan, efter en tid, gör han uppgifterna utan tvång, eftersom han gillade att få bra betyg.

För det andra, införandet av ett restriktivt mål. Ett exempel här är experimentet av L.S. Slavina, där elever i årskurs 1-4 erbjöds monotont och ointressant arbete. När de utförde försöksledarens uppgifter uppfattade barnen det som nödvändigt och viktigt, men efter en tid vägrade barnen att arbeta vidare.

Anledningen i det här fallet var mental mättnad. När barnet vägrade att fortsätta med uppgiften satte försöksledaren ett specifikt mål för barnet, och detta förändrade på ett avgörande sätt barnets beteende: han började glatt slutföra byggnaden i en snabbare takt och överskred avsevärt mängden arbete som tidigare gjorts. Därmed blir införandet av ett restriktivt mål vid utförandet av en uppgift som är oattraktiv för barnet av stor betydelse. Det låter dig uppfylla instruktionerna från en vuxen, vilket är extremt viktigt för ett barn i denna ålder, och samtidigt stoppa en ointressant aktivitet. Målet har störst inflytande redan i början, det vill säga innan uppgiften startar. Därför måste målet för barnet vara satt i förväg och så tydligt som möjligt.

Den vuxnas intresse, hans godkännande av barnets handlingar och aktiva deltagande i att bemästra de nödvändiga färdigheterna och förmågorna är också obligatoriskt.

Ett stort mål, även om det initialt uppfattas positivt av barnet, bör specificeras och delas upp i små delmål, så att måluppfyllelsen blir mer verklig och tillgänglig. Detsamma kan sägas om organiseringen av komplexa beteendeformer. Dessutom måste specifika mål sättas upp omedelbart innan det ska uppfyllas. Till exempel att sätta upp ett mål innan lektionen, vilket kommer att vara mer effektivt än att anmärka under lektionen, när barnet redan beter sig aggressivt.

Du måste först sätta ett mål för en kort tid, och allt eftersom du behärskar en ny form av beteende, öka tiden. Dessutom är ständig uppföljning av genomförandet av de avsedda målen nödvändig. I det här fallet rekommenderas det att föra en speciell dagbok där barnet kan sätta upp mål för sig själv och registrera en bedömning av hans framgång.

Tillsammans med allt ovanstående, ett viktigt villkor framgångsrik mastering beteende är yttre medel. Sådana verktyg hjälper barnet att kontrollera sina handlingar, de behövs för klarhet och hjälper också till att inte distraheras från uppgifterna.

I ett experiment användes följande teknik: försöksledaren kom överens med barnet om att han skulle hjälpa honom att slutföra sina läxor utan distraktioner. För detta använde försöksledaren ett stoppur, och så att barnet kunde se det. Den här metoden tillåts att kraftigt minska frekvensen av enheter och deras varaktighet. Som regel fortsatte barnet, 5 sekunder efter att ha slagit på stoppuret, det avbrutna arbetet. Således gjorde användningen av ett stoppur det möjligt att uppnå ett stadigt, repetitivt dagligt arbete utan distraktioner.

Det är viktigt att notera att användningen av muntliga påminnelser inte gav sådana resultat.

Ett annat yttre medel som underlättar fullgörandet av uppgiften för distraktionsdemonen kan övervägas timglas. De visar visuellt tidens gång och hjälper barnet att reglera aktivitetstakten.

Av allt ovanstående kan vi dra slutsatser.

Under vissa förutsättningar kan barn i grundskoleåldern lära sig att organisera sitt beteende i enlighet med givna mål och sina egna intentioner. viktig roll i utvecklingen godtyckligt beteendeär vuxenmedverkan. Den vuxne styr barnets ansträngningar, avslöjar deras innebörd och ger möjlighet att bemästra. Så barnet lär sig att sätta mål i sina aktiviteter och följa dem, lära sig hantera sina känslor och fatta beslut självständigt.

Inom psykologi används olika metoder för att korrigera känslomässiga störningar hos yngre elever. Dessa metoder kan villkorligt delas in i grupp och individ, men denna uppdelning återspeglar inte huvudmålet med psykokorrektionella influenser, utan återspeglar bara formen av att genomföra korrektionsklasser.

Det finns två tillvägagångssätt för korrigering av barnets mentala utveckling i världspsykologin. Den första metoden kallas psykodynamisk. Psykokorrigeringens huvuduppgift inom ramen för detta tillvägagångssätt är att skapa förutsättningar som tar bort externa sociala hinder för att lösa interna motsättningar. Spel och konst bidrar till en framgångsrik lösning av dessa motsättningar. terapi, samt psykoanalys och familjepsykokorrigering. Det andra tillvägagångssättet är beteendemässigt.

Beteendeterapi anses vara den främsta och mest effektiva metoden för psykologisk korrigering i världspraktiken. Beteendeterapi är mest effektiv i arbetet med barn, eftersom det gör det möjligt att kontrollera barnets sociala miljö och påverka mekanismerna för missanpassat beteende. De främsta fördelarna med detta tillvägagångssätt är dess praktiska karaktär, fokus på beteendeförändringar och klarheten i konceptet.

Korrigerande klasser inom ramen för det andra tillvägagångssättet hjälper till att lära sig nya reaktioner, bilda adaptiva beteendeformer. Assimilerade reaktioner konsolideras genom olika beteendeträningar och psykoregulatoriska utbildningar.

Psykologisk korrigering av beteende hos yngre elever är ett organiserat system av psykologiska influenser som syftar till att lindra obehag, öka aktivitet och oberoende, eliminera sekundära personliga reaktioner orsakade av känslomässiga störningar, såsom aggressivitet, upphetsning, ångest och konsolidera adaptiva beteenden.

Korrigeringsmetoder beror direkt på utbildningsnivån, nivån på mental och intellektuell utveckling, barnets livsstil och hans miljö.

I slutändan är korrigeringsmetoderna alltid förknippade med utbildningsmetoderna. Till exempel är metoder som övertalning, uppmuntran och bestraffning både psykokorrigerande och pedagogiska.

Under de senaste åren har en sådan korrigeringsriktning som att organisera barnaktiviteter utifrån deras intressen blivit utbredd.

Pedagogik har alltid försvarat idén om förhållandet mellan metoder för utbildning och korrigering. SOM. Makarenko fördömde bruket av "ensamma medel", det vill säga den isolerade tillämpningen av en enda metod. Tillsammans är metoderna för psykokorrigering utformade för att uppmuntra barnet att vidta aktiva åtgärder som syftar till att bekämpa dåliga vanor och negativa egenskaper.

För närvarande finns det många tekniker och anvisningar i korrigerande arbete med beteendestörningar. Systemet med korrigerande åtgärder omfattar psykohygieniska, medicinska och pedagogiska, korrigerande, allmänna hälsoåtgärder samt psykofarmakologi och psykoterapi. Detta tar hänsyn till individuella medicinska och biologiska egenskaper, karaktären av mental patologi, nivån av social anpassning, strukturen och formen av aggressivt beteende, förhållandet mellan biologiska och sociopsykologiska faktorer.

Framgångsrik korrigering av beteendestörningar är möjlig med ett samordnat arbete av ett antal specialister, förståelse och deltagande av barnets föräldrar. Beteendekorrigering bör ta hänsyn till barnets unika och originalitet, den bör baseras på ett individuellt tillvägagångssätt. Ett individuellt tillvägagångssätt innebär att identifiera orsaken till destruktiva manifestationer i detta speciella fall och att välja lämpliga metoder för korrigering.

Individuell hjälp till ett barn i klassrummet är en speciell aktivitet. Utförs direkt i samspel med barnet eller indirekt, genom familjen och klassen, i syfte att hjälpa till med att lösa åldersrelaterade problem med socialisering och individuella problem.

En annan form av korrigering av beteendestörningar är också effektiv - grupp. Vi överväger fördelarna med denna riktning. Först och främst möjligheten till interaktion mellan deltagarna, utveckla nödvändiga färdigheter och konstruktiva former av beteende.

Ursprunget till denna riktning är Carl Rogers idéer och hans princip om "här och nu", tack vare vilken barnet kan analysera sitt beteende, sätta sig själv i en annans plats. I gruppen fokuseras uppmärksamheten på direkt erfarenhet och engagemang i den, genom principerna om partnerskap och gruppmedlemmarnas jämlikhet.

När man talar om korrigering av aggressivt beteende, särskiljs specifika och ospecifika sätt att interagera med ett barn.

I gruppen specifika metoder ingår avslappningsträning och spelövningar.

Avslappningsträning kan användas både i klassrummet och under lektionerna. Denna metod innebär en "resa" i fantasin och används för att minska förutsättningarna för aggressiva handlingar, såsom inre spänningar och hyperaktivitet.

I denna grupp ingår även spelövningar. Denna metod består i att återutföra den studerade handlingen på ett lekfullt sätt för att konsolidera den. Med hjälp av denna metod för inlärning utvecklar barn färdigheterna för praktisk användning av den förvärvade kunskapen.

I gruppen ospecifika metoder ingår pedagogikens "gyllene regler".

Den första regeln är att inte fästa uppmärksamheten vid oönskat beteende och att inte själv bli arg på barnet. Förbudet och att höja rösten kommer bara att leda till en ökning av aggressiva impulser, medan överraskning, förvirring och besvikelse bara utgör en återhållande början, men inte löser problemet.

Den andra regeln är att reagera och reagera på positiva beteendeförändringar, även de mest minimala, eftersom barnet vill känna sig förstådd, accepterad och uppskattad.

Dessa interaktionssätt är lämpliga för alla barn.

Hur man beter sig med ett aggressivt barn i grundskoleåldern för att minska graden av hans aggressivitet?

I vissa fall, när aggression manifesteras, krävs akut ingripande av vuxen. Sådan intervention syftar till att minska eller undvika aggressiva manifestationer i konflikter och spända situationer. Samtidigt är aggressivt beteende ofta bara ett sätt att dra uppmärksamhet till sig själv. I det här fallet är aggressivt beteende adekvat och ofarligt och kräver inte ingripande utifrån. Om ett barn i grundskoleåldern visar ilska inom acceptabla gränser och av objektiva skäl, är det nödvändigt att noggrant lyssna på barnet och sedan växla hans uppmärksamhet till något annat.

I aggressiva manifestationer är det nödvändigt att använda tekniken för objektiv beskrivning av beteende. Denna teknik låter dig dra en tydlig linje mellan en person och en handling. Efter att barnet har lugnat ner sig kan du diskutera med honom hans missförhållanden och skälen till varför barnet övervägde att göra detta och inte annat. Samtidigt är det tillrådligt att beskriva hur han betedde sig, vilka ord han sa, vilka handlingar han utförde, utan att ge en bedömning av hans handlingar. Om kritiska kommentarer görs, uppbackade av starka känslor, kommer detta att orsaka en protest från barnets sida och leda bort det från att lösa problemet. När man analyserar beteende är det viktigt att bara diskutera specifika fakta, det vill säga vad som hände "här och nu", och att inte komma ihåg tidigare misstag och misstag av barnet. Annars kommer förbittring att uppstå från barnets sida, och han kommer inte att kunna utvärdera sitt beteende kritiskt. Istället för att "läsa moral" är det nödvändigt att på ett övertygande sätt visa barnet att icke-konstruktiv aggression skadar honom mest av allt och visa de negativa konsekvenserna av ett sådant beteende. Nästa steg är att visa för barnet möjliga konstruktiva sätt att bete sig i en konfliktsituation.

Det är inte nödvändigt att analysera beteende i ögonblicket av aggressivt beteende, det är värt att vänta tills barnet lugnar sig, men samtidigt bör diskussionen hållas så snart som möjligt och inte skjutas upp till senare. Det är bäst att föra en diskussion privat, utan vittnen. Offentligt fördömande och negativ bedömning är det värsta för ett barn i grundskoleåldern. Dessutom kan ett dåligt rykte och en negativ etikett orsaka ytterligare aggressivt beteende.

Genom att ge feedback till en yngre elevs aggressiva beteende måste en vuxen visa intresse, välvilja och fasthet. Under samtalet måste du förbli lugn och objektiv. Det är nödvändigt att tydligt förklara för barnet att hans föräldrar älskar honom, men mot hur han beter sig.

När man interagerar med ett aggressivt barn är huvuduppgiften för en vuxen att minska spänningen i situationen. Felaktiga handlingar av en vuxen, som att höja rösten eller aggressiva ställningar, ökar bara spänningen och aggressionen hos ett barn. Den möjliga negativa effekten av en sådan reaktion från en vuxens sida kan vara mycket mer skadlig än ett barns aggressiva beteende.

Det är viktigt att noggrant kontrollera dina negativa känslor när du interagerar med ett aggressivt barn. När ett barn visar aggressivt beteende utvecklar en vuxen ilska, irritation, indignation, hjälplöshet och andra starka negativa känslor. I det här fallet är det nödvändigt att inse att sådana negativa upplevelser är naturliga och normala, för att förstå deras natur och styrka.

Genom att hantera sina negativa känslor förstärker inte en vuxen barnets aggressiva beteende, utan upprätthåller en god relation med honom och visar ett positivt beteendemönster.

Med aggressivt beteende förlorar båda sidor sin självkontroll, och frågan uppstår - att lösa situationen fredligt eller att kämpa för sin makt. En vuxen behöver bete sig konstruktivt, inte aggressivt, ett sådant villkor för att utbilda "kontrollerad aggression" hos en yngre elev. En vuxens svar på ett barns aggressiva beteende bör vara fridfullt. Barn antar snabbt icke-aggressiva beteendemönster, förutsatt att den vuxne är uppriktig och hans ord motsvarar icke-verbala reaktioner.

Tekniken med icke-reflekterande lyssnande är en teknik som syftar till att minska spänningar i en konfliktsituation.

Icke-reflexivt lyssnande är lyssnande utan analys och innebär endast en tyst och uppmärksam insikt i essensen av berättarens monolog. Det som ger honom möjlighet att tala och låter dig lita på.

Förmågan att vara uppmärksamt tyst är huvudkomponenten i icke-reflekterande lyssnande. Tystnad är nödvändig. För samtalspartnern är minst av allt intresserad nu av våra kommentarer och han vill bli lyssnad på och hörd. Uppmärksamhet är nödvändig, för annars kommer kommunikationen att förvandlas till en ny konflikt och kommunikationen kommer att avbrytas på grund av förbittring från barnets sida. Allt du behöver göra med reflekterande lyssnande är att hålla samtalspartnern villig att säga ifrån.

Med icke-reflekterande lyssnande är det viktigt att ge barnet möjlighet att lugna sig, inspirera till lugn med icke-verbala medel, erkänna barnets känslor, klargöra situationen med ledande frågor och använda humor.

I sitt arbete använder läraren-psykologen olika metoder och arbetsformer med aggressiva yttringar.

Vi kommer att överväga mer detaljerat några metoder för korrigerande inflytande i en lärare-psykologs arbete.

Logoterapi. Grundaren av denna metod är Viktor Frankl. Metoden för samtalsterapi är ett samtal som syftar till verbalisering, det vill säga det verbala uttrycket av emotionella tillstånd och beskrivningen av emotionella upplevelser. Barnet berättar för psykologen om sina känslor, tankar och önskningar. Verbalisering av känslomässiga upplevelser tillåter barnet att förverkliga sig själv, eftersom det under samtalet finns en sammanträffande av verbal argumentation och internt tillstånd.

Erkännande av värdet av barnets personlighet, beredskap för empati tillåter barnet att avslöja, lita på psykologen och orsakar respekt från barnet till vuxen.

Psykogymnastik är en metod som låter dig uttrycka dig och kommunicera utan hjälp av ord. Syftet med denna metod är självkännedom och personlig förändring. Psykogymnastik bygger på den tjeckiska psykologen Yunovas metoder.

Psykogymnastik är en uppsättning speciella övningar som syftar till utveckling och korrigering av både de kognitiva och känslomässiga sfärerna hos barnet. Denna metod tillhör gruppen av icke-verbala metoder för grupppsykoterapi.

Inom ramen för denna metod bygger samspelet på motoriska uttryck, ansiktsuttryck och pantomimik. Barnet inser att det finns ett samband mellan tankar, känslor och beteende och lär sig hantera det.

Syftet med övningarna är att övervinna barriärer i kommunikationen, utveckla empati, bli medveten om sina känslor och känslor, utveckla förmågan att uttrycka sina känslor och minska känslomässig stress. Kombinationen av ansiktsuttryck, gester och pantomim skapar gynnsamma möjligheter att uttrycka och förmedla känslor och känslor utan ord.

Musikterapi är en metod för psykologisk korrigering, som innebär användning av musikaliska verk och instrument. Musikterapi används flitigt runt om i världen för att förebygga och behandla ett brett spektrum av störningar, inklusive emotionell instabilitet.

Genom att analysera grunderna i psykokorrektionsarbete med barn kommer vi till slutsatsen att denna metod är mest effektiv i arbetet med förskolebarn.

De psykologiska mekanismerna för den korrigerande effekten av denna metod är katarsis, det vill säga känslomässig frigörelse, vilket gör att du kan anpassa ditt känslomässiga tillstånd, öka social aktivitet och lära dig nya sätt att uttrycka dina känslor och känslor.

Musikterapi bygger på urval av melodier som har en positiv effekt på psyket och förbättrar det känslomässiga tillståndet. Denna metod används som ett medel för att lindra stress, öka känslomässig ton, korrigera avvikelser i personlig utveckling, frigörelse, koncentration, förbättra humör och övergripande harmonisering av barnets tillstånd. Till exempel, snabba och glada kompositioner muntrar upp och aktiverar barnets uppmärksamhet, och danskompositioner bör användas som fysiska övningar för att lindra trötthet i klasser med hög mental trötthet och låg rörlighet. För barn som visar ångest och ångest, upplever rädslor och spänningar, utförs ett enkelt lyssnande på lugn musik som ett ackompanjemang till uppgiften.

Musikterapi orienterar läraren till att samarbeta med barnet och integrera olika typer av konstnärliga aktiviteter. Denna metod för psykologisk korrigering är kreativ. Tack vare denna kvalitet på metoden kan den användas inte bara i musiklektioner, utan även i alla andra aktiviteter. Musikterapiövningar används inte bara för utveckling av musikaliska och motoriska förmågor, utan också som ett sätt att utveckla kognitiva processer: uppmärksamhet, vilja, minne, fantasi och fantasi som spelträning.

Det finns två typer av musikterapi - mottaglig och aktiv.

Receptiv musikterapi är en enkel uppfattning om musik utan några speciella övningar.

Aktiv musikterapi innebär aktiva aktiviteter, såsom dans eller andra övningar ackompanjerade av musik. Denna form av musikterapi är avhjälpande inriktad.

När man arbetar med barn i grundskoleåldern är det lämpligt att använda både receptiva och aktiva typer av musikterapi.

Konstterapi är ett enkelt och effektivt sätt att psykologiskt korrigera de känslomässiga och beteendemässiga sfärerna av ett barns personlighet.Denna metod motiverar ett barn att arbeta, vilket är mycket användbart, eftersom ett barn, till skillnad från en vuxen, inte är redo att diskutera och lösa sitt svårigheter. Denna metod låter dig fängsla och intressera barnet, hjälpa honom att öppna upp och lita på psykologen. Inom ramen för denna metod sker diskussionen om psykiska problem i bakgrunden. Och huvudaktiviteten är visuell eller kreativ. Det visar sig att barnet samtidigt övervinner sina psykologiska svårigheter och njuter

Denna metod är baserad på utvecklingen av grundläggande psykologiska förmågor - den symboliska funktionen av tänkande och fantasi och de kreativa processerna för självuttryck.

Barnets psyke är mycket sårbart och kräver en försiktig inställning. Konstterapi är en metod som är särskilt lämplig för barn, eftersom den låter dig arbeta med även de djupaste psykologiska problem hos ett barn utan att skada psyket.

Termen "konst. terapi" introducerades 1938 av Adrian Hill. Metoden för konstterapi föreslogs av psykoanalytiker på 1930-talet och dess huvudsakliga uppgift är utvecklingen av självuttryck och självkännedom.

Barn tycker om att vara kreativa. Förutom konstkonst. terapi innebär att göra masker, modellera lera, skriva och många andra typer av kreativitet.

Alla har ett behov av självuttryck och kreativt självförverkligande. Genom att skapa något känner en person sig tillfredsställd och finner harmoni i sig själv.

Psykologer i sin forskning har länge märkt att teckningar av barn inte bara är indikatorer på nivån av mental utveckling och individuella personlighetsegenskaper hos barnet, utan också återspeglar projiceringen av hans personlighet. Ett barns teckning är ett sätt att uttrycka barnets känslor och hans känslotillstånd, vilket bidrar till självkännedom och medvetenhet om hans förmågor.

E. Kramer och R. Alshuler typer av bilder som speglar åldersdynamiken i bildens utveckling och barnets individuella personlighetsegenskaper. Allt i sin forskning härledde de fyra typer av bilder - det är klotter, diagram, piktogram och konstverk.

Det inledande skedet av barnteckning är doodles. Vid en högre ålder kan bilden av en doodle uttrycka ensamhet och en känsla av hjälplöshet.

Schema och piktogram som avbildas vid en högre ålder kan tyda på behov av skydd och förträngda önskningar.

Särskild vikt i konstterapi ges till färgscheman. Övervikten av svart och grå färger, till exempel talar de om ett depressivt tillstånd och en känsla av depression. Närvaron i figuren av ljusa och rika färgerär en indikator på optimism och en aktiv livsposition.

A.I. Zakharov använde metoden för konstterapi vid korrigering av neuroser hos barn och utvecklade stadierna av korrigerande arbete inom ramen för denna metod. Det mest effektiva kommer att vara en grupparbete, eftersom barnet kommer att kunna visa sin teckning inte bara för en vuxen utan också för sina kamrater, vilket kommer att väcka intresse för att rita och en önskan att förbättra sina färdigheter.

Under de första lektionerna väljer barnen själva ämnena för sina teckningar. I den andra lektionen erbjuds barn teman med teckningar, som beror på det. vad som behöver korrigeras. Därefter analyserar psykologen, tillsammans med varje barn, ritningen. I analysprocessen är det viktigt att uttrycka ditt godkännande, vilket får barnet att känna sig stolt över sin skapelse.

Av särskild betydelse i den psykologiska korrigeringen av barn i grundskoleåldern är metoden för lekterapi. Denna metod anses vara den mest effektiva metoden för korrigering i världens psykologiska praktik.

Lekterapi är effektivt när man arbetar med barn av olika diagnostiska kategorier, förutom schizofreni och autism. Denna metod är effektiv som ett sätt att förbättra barnets känslomässiga tillstånd efter föräldrarnas skilsmässa, för att förbättra barnets "jag-koncept", som ett sätt att minska rädslor, stress och ångest, för att korrigera svårigheter att läsa. och skriva, korrigera aggressivt beteende, behandla stamning och släpa efter i talutvecklingen.

huvudmål spelövningarär att hjälpa barn i grundskoleåldern att uttrycka sina upplevelser, känslor och känslor på ett acceptabelt sätt.

I spelprocessen, som experter länge har märkt, är det mycket lättare för barn att uttrycka sina erfarenheter, drömmar och behov.

Lekterapi är det bästa sättet till mental stabilitet. Lekterapi bygger på erkännandet av lek som en viktig faktor för personlig utveckling.

Lek är en naturlig form av ett barns liv. Det är en speciell aktivitet som blommar ut i barndomen och följer med hela livet för en vuxen. Under spelet styr en person situationen när den verkliga situationen motsäger detta.

Spelet är ett slags sätt att utforska världen omkring oss, ens förmågor och ett sätt att uttrycka känslor. Det representerar barnets försök att skaffa verklig erfarenhet och bygga sin egen värld. Eftersom spelet är fritt från inflytande från vuxna, ger det barnet handlingsfrihet, frihet att uttrycka sig själv och självutforskning av känslor och upplevelser, gör att du kan förskjuta känslomässig stress och hantera frustration. Under spelet interagerar barnet aktivt med omvärlden, utvecklar intellektuella, viljestarka och moraliska egenskaper.

Spelet utför diagnostiska, terapeutiska och pedagogiska funktioner.

Den diagnostiska funktionen består i förmågan att under spelet observera egenskaperna hos barnets karaktär, hans sätt att interagera med omgivande människor och föremål. Under leken visar barnet sina känslor och vad han någonsin har upplevt, och en sådan koppling är uppenbar. I spelet uttrycker barn sina upplevelser mer fritt än i ord. Att kräva av barnet att det skulle berätta om sig själv innebär därför att sätta upp en barriär mellan sig själv och barnet.

Spelets terapeutiska funktion ligger i möjligheten till känslomässigt och motoriskt självuttryck, i att svara på rädslor och fantasier, samt förmågan att organisera sin upplevelse. För barn är själva spelet viktigt - dess process, inte resultatet. Under leken leker barn ut tidigare erfarenheter och löser upp dem i en ny uppfattning, i nya former av beteende.

Spelets pedagogiska funktion är en möjlighet att utöka utbudet av kommunikation och syn på livet, återuppbygga relationer med andra och låter dig umgås bättre. Här dyker spelet upp för oss som ett sätt att lära sig vad ingen kan lära ett barn. Detta är ett sätt att utforska den verkliga världen, tid och rum runt, växter och djur.

Spelet som kriminalvårdshonung började användas i början av 1900-talet. Förfadern till denna metod är Jacob Moreno, som utvecklade psykodramatekniken 1922 för att korrigera patienternas förhållande.

På 1920-talet använde Anna Freud spelet i sitt arbete med barn som en metod för psykoterapi. Hon föreslog två former av lekterapi - riktad eller direktiv och icke-direktiv, det vill säga icke-direktiv lekterapi.

Riktad lekterapi är en form av lekterapi där en psykolog tar aktiv del i leken. Han styr barnets aktivitet och tolkar den.

Detta område kännetecknas av en tydlig rollfördelning och strukturerade planer.

Icke-riktad lekterapi passerar i fri form utan ingripande och kontroll av psykolog, vilket bidrar till större självutlämnande och självuttryck från barnets sida.

Utländska psykologer har utvecklat många metoder för icke-direktiv lekterapi. Bland dessa metoder finns sandlek och vattenlek, som är allmänt accepterade och används för att korrigera känslomässigt obehag hos barn. Metoden att "världsbygga" är också känd, där barnet skapar sin "värld" med hjälp av olika föremål. Till exempel figurer av djur, människor, hus, bilar etc. Denna teknik föreslogs av M. Lowenfeld för att arbeta med barn. Hennes metodik är av diagnostiskt och korrigerande värde, eftersom barnet i lekprocessen bearbetar sina mentala konflikter.

Uppgifterna med icke-direktiv spelkorrigering är barnets självuttryck, avlägsnande av känslomässigt obehag och bildandet av självreglerande processer.

När man använder metoden för icke-direktiv spelkorrigering kommunicerar psykologen empatiskt med barnet, empati med honom. Vid direkt spelkorrigering är psykologen arrangören av spelet och analyserar dess symboliska innebörd.

Rollspel är relaterade till direkt spelterapi. De bidrar till att korrigera självkänsla och förbättra relationer med andra. Förberedelser inför spelets början innebär att man ritar upp en plan eller handling för spelet, väljer spelmaterial och gruppbildning. Under spelet fixeras barnets känslomässiga manifestationer. En viktig förutsättning för korrigering är barnets förmåga att vänja sig vid bilden. Det är användbart att spela sådana spel tillsammans med föräldrarna till barnen och när man byter roller.

Metoden för spelpsykologisk korrigering i form av ett rollspel används i arbete med interpersonella konflikter och beteendestörningar, samtidigt som modellering ny upplevelse beteende i stressiga situationer.

Gruppformen lekfull psykologisk korrigering är både en psykologisk och en social process där barn interagerar med varandra och får ny kunskap om sig själva och andra. Inom ramen för denna metod förstås spelet som ett sätt att korrigera neuropsykiatriska störningar och psykosomatiska sjukdomar. Dessutom kan denna metod också användas som ett medel för psykologisk förebyggande.

Gruppakupunkturens uppgifter är att hjälpa barnet att inse sitt riktiga "jag", öka självkänslan, utveckla möjligheter, lösa interna konflikter, minska ångest, bekämpa rädslor och skuldkänslor, minska nivån av aggressiva manifestationer.

Under leken interagerar barn med varandra, påverkar varandra. Grupparbetsformen tillåter barn att identifiera sig med andra former av beteende, samt bättre simulera de verkliga förhållandena för interaktion. Genom att observera andra barn lär sig barnet att ta ansvar och får det mod som behövs för att prova något nytt själv.

Av ingen liten betydelse för framgången med psykokorrektionsarbete är gruppens sammansättning. Sammansättningen av kriminalvårdsgruppen är en kraftfull integrerande eller desintegrativ faktor. Deltagare bör rekryteras på en kompletterande basis, inklusive barn med olika funktionsnedsättningar för att möjliggöra identifiering med alternativa beteendemönster.

I kriminalvårdsgruppen måste en atmosfär av acceptans nödvändigtvis råda. Varje deltagare bör ges möjlighet att uttrycka sig fritt utan att döma. Gruppen bör inte omfatta mer än ett barn med brottsligt beteende. Åldersskillnaden bör inte överstiga 12 månader. Grundskolans åldersgrupper bör omfatta barn av olika kön. Det är önskvärt att gruppmedlemmarna inte känner varandra innan den korrigerande sessionen börjar.

Spelterapi som en metod för psykologisk korrigering av aggressivt beteende hos barn i grundskoleåldern anses vara den mest framgångsrika idag.

Khokhlova Olesya Valerievna, lärare-psykolog

KSU "Isakovskaya gymnasium”, byn Isakovka, distriktet Zerenda, regionen Akmola

Aggressivt barn- orsaker och sätt att korrigera aggressivt beteende

Den ökade aggressiviteten hos barn är ett av de mest akuta problemen inte bara för läkare, lärare och psykologer, utan även för samhället i stort. Ämnets relevans är obestridlig, eftersom antalet barn med sådant beteende växer snabbt. Detta orsakas av summeringen av ett antal ogynnsamma faktorer: försämringen av de sociala villkoren för barns liv; krisen för familjeutbildning; skolans ouppmärksamhet på det neuropsykiska tillståndet hos barn; en ökning av andelen patologiska födslar, vilket ger konsekvenser i form av hjärnskador. Datorspel och media, film- och videoindustrin, som regelbundet propagerar för våldskulten, bidrar med sin del.
Ökad aggressivitet hos barn är ett av de vanligaste problemen i barnteamet. Psykologisk forskning visar faktorer som påverkar aggressivt beteende:
-stil av utbildning i familjen (hyper- och hypo-förmyndarskap);
- Allestädes närvarande demonstration av våldsscener (våldsscener som visas på TV-skärmar, vilket bidrar till en ökning av graden av aggressivitet hos tittaren, och särskilt barn.);
- instabil socioekonomisk situation.
- individuella egenskaper person;
- Familjens sociokulturella status.
- konstant aggressivt beteende hos föräldrar, som barnet imiterar och i vilka deras aggressivitet är "infekterad";
- manifestation av motvilja mot barnet, bildandet av en känsla av försvarslöshet, fara och fientlighet i världen runt honom;
- långvariga eller frekventa frustrationer, vars källa är föräldrar eller några omständigheter;
- förnedring, förolämpningar av barnet av föräldrar, lärare;
- interaktion under lek med kamrater som visar aggressivitet, från vilken barn lär sig om fördelarna med aggressivt beteende;
Ofta kan oväntade aggressiva reaktioner uppstå under en ålderskris. Eller på grund av barnets interna missnöje med sin status i kamratgruppen, särskilt om han har en inneboende önskan om ledarskap eller om kamrater av någon anledning inte känner igen barnet.
Man kan anta att det redan i förskoleåldern bildas vissa inre förutsättningar som bidrar till manifestationen av aggressivitet, att aggressionsbenägna barn skiljer sig från sina kamrater inte bara i yttre beteende men också när det gäller deras psykologiska egenskaper.
Aggressivt beteende kan ta sig många former. Inom psykologi är det vanligt att peka ut verbal och fysisk aggression, och var och en av dem kan ha direkta och indirekta former.
verbal aggression.
1. indirekt verbal aggression.
Det syftar till att skylla på eller hota en kamrat, vilket utförs i olika uttalanden.
- klagomål
- ett demonstrativt rop som syftar till att eliminera en kamrat
- aggressiva fantasier
2. Direkt verbal aggression.
De är förolämpningar och verbala former av förnedring av en annan. Traditionella barns former av direkt verbal aggression är:
- teasers,
-förolämpningar.
fysisk aggression.
1. Indirekt fysisk aggression.
Det syftar till att orsaka materiell skada på en annan genom direkta fysiska handlingar.
Det kan vara:
- förstörelse av produkter av annan verksamhet;
- förstörelse eller skada på andras saker.
2. Direkt fysisk aggression.
Det är ett direkt angrepp på en annan och orsakar honom fysisk smärta och förnedring. Det kan ta en symbolisk och verklig form:
- symbolisk aggression innebär hot och hot,
- direkt aggression - direkt fysisk attack (slagsmål), som hos barn kan innefatta att bita, klia sig, ta tag i håret, använda pinnar som vapen, etc.
Men aggressivitet måste bedömas inte bara utifrån yttre manifestationer, det är nödvändigt att känna till dess motiv och de erfarenheter som åtföljer den. Varje aggressiv handling har en specifik orsak och utförs i en specifik situation.
Bland de vanligaste orsakerna som provocerar aggressivitet hos barn sticker följande ut:
- locka till sig uppmärksamhet från kamrater;
- intrång i en annans förtjänster, för att betona sin överlägsenhet;
- skydd och hämnd;
- sträva efter att vara ledare;
- önskan att få det önskade föremålet.
I de flesta fall är barnens aggressiva handlingar av instrumentell eller reaktiv karaktär. Även om vissa barn samtidigt uppvisar aggressiva handlingar som inte har något syfte och som enbart syftar till att skada en annan. Fysisk smärta eller förnedring av en kamrat orsakar tillfredsställelse hos dessa barn, och aggression fungerar som ett mål i sig själv. Sådant beteende kan indikera ett barns tendens till fientlighet och grymhet, vilket kan orsaka särskild oro. Det främsta utmärkande draget hos aggressiva barn är deras inställning till sina kamrater. Det andra barnet agerar för dem som en motståndare, som en konkurrent, som ett hinder som måste undanröjas. Det aggressiva barnet har en förutfattad mening om att andras handlingar drivs av fientlighet, han tillskriver andra fientliga avsikter och försummelse av sig själv.
Aggression kan riktas:
- på omgivande människor utanför familjen;
- endast för nära personer;
- på djur;
- på dig själv (din kropp och personlighet);
- på yttre fysiska föremål (till exempel att äta oätligt);
- på symboliska och fantasiobjekt (i form av teckningar, passion för spel med aggressivt innehåll).
Det viktigaste för att arbeta med aggressivt beteende är uppdelningen av alla former av aggressivt beteende i två grupper:
1. Icke-socialiserade former av aggressivt beteende (inte avsett att skada en annan person, och inte heller av fientlig karaktär).
2. Socialiserade former av aggressivt beteende (styrt av fientlighet, som syftar till att orsaka skada eller smärta hos en annan person).
Därför är konsultens ledande uppgift att bestämma de dominerande motiven för aggressivt beteende, dess riktning.
För att arbeta med aggressiva barn är det också nödvändigt att känna till deras karaktärsdrag:
1. De uppfattar ett brett spektrum av situationer som hotfulla, fientliga mot dem.
2. Överkänslig för negativa attityder mot sig själva.
3. De är förkonfigurerade för en negativ uppfattning om sig själva av andra.
4. Utvärdera inte sin egen aggression som aggressivt beteende.
5. Skyll alltid på andra för deras eget destruktiva beteende.
6. Vid avsiktlig aggression (attack, skada på egendom etc.) finns ingen skuldkänsla eller så är skulden mycket svag.
7. Har en tendens att inte ta ansvar för sina handlingar.
8. Ha ett begränsat urval av reaktioner på en problemsituation.
9. Visar låga nivåer av empati i relationer.
10. Dåligt utvecklad kontroll över sina känslor.
11. Dåligt medveten om sina känslor, förutom ilska.
12. Rädd för oförutsägbarhet i föräldrars beteende.
13. De har neurologiska brister: instabil, distraherad uppmärksamhet, dåligt arbetsminne, instabil memorering.
14. De vet inte hur de ska förutse konsekvenserna av sina handlingar (de fastnar känslomässigt i en problemsituation).
15. Ha en positiv inställning till aggression, tk. genom aggression känner de sin egen betydelse och styrka.
T. P. Smirnova identifierar dessutom ytterligare tre karaktärsdrag hos sådana barn:
-har en hög nivå av personlig ångest;
- har otillräcklig självkänsla, ofta låg;
- känna sig avvisad.
För att diagnostisera ett barn finns det kriterier för aggressivitet:
För barn i äldre förskole- och grundskoleåldern.
1. Tappar ofta (oftare jämfört med beteendet hos andra barn som omger barnet) kontrollen över sig själva.
2. Bråka ofta, svär med barn och vuxna.
3. Medvetet irritera vuxna, vägra att följa vuxnas önskemål.
4. Skyller ofta på andra för deras "felaktiga" beteende och misstag.
5. Avundsjuk och misstänksam.
6. Blir ofta arg och slåss.
Ett barn som konsekvent har manifesterat 4 kriterier under 6 eller fler månader kan sägas vara ett barn med aggressivitet som personlighetsdrag. Sådana barn kan kallas aggressiva.

För mellanstadiebarn och tonåringar:
1. Hota andra människor (verbalt, med en blick, med en gest).
2. Inled slagsmål.
3. Använd föremål i en kamp som kan göra ont.
4. Grym mot människor och djur (avsiktligt orsaka fysisk smärta).
5. De stjäl från en person som de inte gillar.
6. Avsiktligt skada på egendom.
7. Utpressning, utpressning.
8. Att vara borta från hemmet på natten utan föräldrarnas tillstånd.
9. De flyr hemifrån.
10. Att inte gå i skolan eller bli utslängd från skolan.
I denna ålderskategori är aggressivitetens kvalitet besatt av barn där minst 3 kriterier manifesteras samtidigt i 6 eller fler månader.
Enligt de flesta experter är familjen en av källorna till aggression hos barn och ungdomar.
Familjens inflytande på barnet:
- en negativ bedömning av barnet av vad som händer i familjen;
- barnets ålder (ju yngre ålder, desto större risk för negativ påverkan av en destruktiv familjefaktor)
- varaktigheten och styrkan av den psykotraumatiska faktorn (långsiktig negativ påverkan på barnet)
- biologiska och konstitutionella förutsättningar;

En psykologs arbete med föräldrarna till ett aggressivt barn:
Aggressiva barn är den kategori barn som är mest fördömd och avvisad av vuxna. Bristande förståelse och okunskap om orsakerna till aggressivt beteende leder till att aggressiva barn orsakar öppen motvilja och avvisande hos vuxna i allmänhet. Mycket ofta söker föräldrar till ett aggressivt barn som känner fientlighet mot honom psykologisk hjälp inte för att hjälpa barnet, utan för att försöka lugna ner det. När du arbetar med föräldrar är det viktigt att undvika en negativ inverkan på deras självkänsla, du måste sträva efter att stabilisera den. Och det är också nödvändigt att ta reda på föräldrarnas inställning till barnet före födseln och under de första månaderna av dess utseende. Om barnet från början var oönskat, kommer kanske att ta reda på orsakerna till avvisandet av barnet att förändra föräldrarnas inställning till honom. Om barnet önskades, och föräldrarna ändrade sin inställning till honom när han redan hade blivit aggressiv och stygg, måste föräldrarna hjälpas att förstå att sådant beteende reagerar på deras egna handlingar.
Föräldrar måste också förstå att det viktigaste i att kommunicera med ett barn är en respektfull inställning till hans personlighet, positiv uppmärksamhet till den inre världen. Försök att acceptera barnets alla brister, älska honom för den han är! I inget fall ska du inspirera barnet att det är dåligt, detta kan minska hans självkänsla, vilket negativt påverkar interaktionen med omvärlden. Du kan inte förödmjuka barnet, kör inte barnet in i ett hörn, förhärda det. Det är möjligt att träna ett sådant barn att vara medveten om sina egna känslor, tankar och önskningar i varje ögonblick och att samordna dem med omgivningen.
Det är också mycket viktigt att normalisera psykologisk atmosfär i familjen ska barnet inte vara vittne till bråk och skandaler. Det är också önskvärt för föräldrar att hålla sig till en föräldrastil. Eliminera alla aggressiva former av beteende bland människor nära barnet, kom ihåg att barnet, imiterar, ser allt. Bestraffa inte barnet med fysiska medel, för ju hårdare barnet straffas i familjen, desto grymmare är det mot andra. Lär inte barnet att undertrycka sin ilska, att driva in den i sig själv. Barn måste få uttrycka sina känslor. Dessa känslor är starka och kan inte förnekas. Därför är det nödvändigt att lära barnet att släppa ilska på sätt som är acceptabla för våra sociala normer. Du kan till exempel låta barnet vara ensamt, gråta eller skrika. Med ett barn kan du komponera en saga där det kommer att vara möjligt att kasta ut dina negativa känslor till honom eller spela sportspel.
Om föräldrar känner sin son eller dotter väl, kan de lugna situationen under ett barns känslomässiga utbrott med ett passande skämt. Det oväntade i en sådan reaktion och en vuxens välvilliga ton kommer att hjälpa barnet att komma ur en svår situation på ett adekvat sätt.
Oavsett orsaken till barnets aggressiva beteende, finns det en allmän strategi för andra i förhållande till honom:
1. Om möjligt, begränsa barnets aggressiva impulser omedelbart före deras manifestationer, stoppa handen som höjs för att slå, ropa barnet.
2. Visa barnet obehaget av aggressivt beteende, fysisk och verbal aggression i förhållande till livlösa föremål, och ännu mer så för levande människor.
3. Upprätta ett tydligt förbud mot aggressivt beteende, påminn systematiskt om det.
4. Ge barnen alternativa sätt att interagera utifrån utvecklingen av empati och erfarenhet hos dem.
Psykologisk korrigering av aggressivt beteende hos barn
Korrigering av aggressivt beteende bör vara systemiskt, komplext och möjliggöra studier av varje karaktäristiskt drag hos ett givet barn.
Enligt T.P. Smirnova, det finns 6 nyckelområden inom vilka det är nödvändigt att bygga korrigerande arbete:
1. Minska nivån av personlig ångest.
2. Bildande av medvetenhet om sina egna känslor och andra människors känslor, utveckling av empati.
3. Utveckling av positiv självkänsla.
4. Att lära ett barn att bemöta (uttrycka) sin ilska på ett acceptabelt sätt, säkert för sig själv och andra, samt svara på en negativ situation i allmänhet.
5. Att lära ett barn tekniker och sätt att hantera sin egen ilska. Utveckling av kontroll över destruktiva känslor.
6. Att lära ett barn konstruktiva beteendereaktioner i en problemsituation. Avlägsnande av destruktiva element i beteende.

Uppgifter för psykokorrigerande arbete med aggressiva barn:
1. Utveckling av förmågan att förstå en annan persons tillstånd;
2. utveckla förmågan att uttrycka sina känslor på ett socialt acceptabelt sätt
3. Lär ut sätt att minska stress;
4. Utveckla kommunikationsförmåga;
5. Att bilda en positiv självuppfattning baserad på personliga prestationer.
Det finns speciella övningar som syftar till att lära barnet acceptabla sätt att släppa ut ilska och aggressivitet, samt att reagera på en negativ situation i allmänhet.
För det första steget av att reagera på ilska är de mest effektiva och mest använda psykologerna i arbetet med barn följande metoder och metoder:
1. skrynkla och riva papper;
2. att slå en kudde eller en boxningssäck;
3. stampa fötterna;
4. ropa högt med en "kopp" för att ropa eller en "pipa" av papper;
5. sparka en kudde eller en plåtburk (från under Pepsi, Sprite, etc.);
6. skriv på papper alla ord du vill säga, skrynkla ihop och släng pappret;
7. gnid in plasticine i kartong eller papper;
8.Använd en vattenpistol, uppblåsbara batonger, studsmatta (hemma).
Exempel övning:
"Letters of Anger" (för barn över 9 år)
1. Psykologen ber barnet att tänka på den person som orsakar honom ilska och aktivt avslag, samt de situationer som är relaterade till denna person där denna känsla var särskilt akut.
2. Psykologen ber barnet att skriva ett brev till denna person (oftast är det en av föräldrarna eller båda föräldrarna, en klasskamrat, en lärare).
Låt barnet i detta brev ärligt och uppriktigt berätta vad det går igenom när det ser den här personen, när han hör förebråelser, anmärkningar och eventuellt förolämpningar riktade mot honom, vad han vill göra som svar.
Det är viktigt att barnet uttrycker sina känslor fullt ut och frigör sig från dem (varna barnet att ingen någonsin kommer att se eller läsa detta brev utom han).
3. Efter att barnet skrivit ett brev frågar de honom vad han vill göra med det: riv det, skrynkla det, bränn det, släng det bara, bind det till en flygande tråd ballong etc. Det är viktigt att inte erbjuda barnet handlingsmöjligheter, utan att höra hans önskan. Ofta vill barn förstöra brevet, symboliskt befria sig från en negativ känsla.
4. Det är nödvändigt att diskutera med barnet:
- var det svårt för honom att skriva ett brev;
- om han sa allt eller något förblev osagt;
- har hans tillstånd förändrats sedan han skrev brevet.

Plastbild av ilska, reagerar på ilska genom rörelse
(kan göras i grupp eller individuellt)
1. Psykologen ber barnen att stå i en godtycklig position (eller sitta ner). Ber dem sedan tänka på situationen (personen) som gör att de känner sig mest arga.
2. Psykologen ber dem fokusera på sina förnimmelser och notera i vilka delar (delar) av kroppen de är starkast.
3. Ber dem sedan resa sig (om de satt) och börja göra rörelser på ett sådant sätt att de så mycket som möjligt uttrycker de känslor (negativa förnimmelser) som de upplever. Dessutom bör den stimulerande rörelseimpulsen komma från den del av kroppen där de negativa känslorna (förnimmelserna) är starkast. I det här fallet behöver du inte kontrollera dina rörelser, det är viktigt att uttrycka dina känslor.
4. Psykologen diskuterar med barnen:
Var det lätt att genomföra övningen?
- vad de upplevde för svårigheter;
- hur de kände sig under träningen;
- om deras tillstånd har förändrats efter träningen.

Rita din egen ilska
(modellering av ilska från plasticine, lera; utförs individuellt)
För att slutföra övningen behöver du pappersark för att rita, färgade kritor, tuschpennor (plasticine, lera).
1. Psykologen ber barnet att tänka på situationen (personen) som orsakar maximal känsla av ilska, aggression från hans sida.
2. Psykologen ber barnet att notera i vilka delar (delar) av kroppen han känner sin ilska mest. Diskutera det med barnet.
3. När barnet berättar om sina känslor får han frågan: "Hur ser din ilska ut?", "Kan du rita den i form av en bild eller forma din ilska av plasticine?"
4. Det är viktigt att diskutera med barnet hans teckning, samtidigt som du visar uppriktigt intresse, och notera:
- vad som visas i figuren;
- vad kände barnet när han drog fram sin ilska;
- kan han tala på uppdrag av sin teckning (för att avslöja dolda motiv och känslor);
- om hans tillstånd förändrades när han ritade sin teckning helt.
5. Därefter tillfrågas barnet vad det vill göra med
denna teckning.
T.P. Smirnova noterade att vissa barn skrynklar ihop teckningen, vissa river och kastar den, någon slår den, men de flesta barn säger att deras "teckning har redan blivit annorlunda." I det här fallet är det värt att be barnet att avbilda den modifierade versionen och också diskutera den med barnet:
- vad känner han när han ritar en ny version;
- kan han tala på den nya ritningens vägnar;
Vad är hans tillstånd nu?
6. T. P. Smirnova skriver (enligt I. Furmanov) att ofta barn, under loppet av att rita (skulptera) sin ilska (rage, aggression), börjar uttrycka allt de tänker om sin situation och sin förövare. Det finns inget behov av att störa dem, för ju mer de talar ut, desto mer kommer det att bidra till en förändring av bilden i en positiv riktning, och följaktligen en positiv förändring i deras känslomässiga tillstånd i allmänhet.

Avslutningsvis vill jag notera att det är viktigt för pedagoger och föräldrar att komma ihåg följande: aggression är inte bara destruktivt beteende som skadar andra, vilket leder till destruktiva och negativa konsekvenser, utan det är också en enorm kraft som kan fungera som en energikälla för mer konstruktiva syften, om du vet hur man hanterar den. Och lärares och föräldrars uppgift är att lära barnet att kontrollera sin aggression och använda den för fredliga syften.

Bibliografi:
1. Platonova N.M. Aggression hos barn och ungdomar / St. Petersburg: Tal 2004
2. Rozhkov O. P. Korrigering av aggressivt beteende hos barn från 5 till 14 år / M-Voronezh 2007
3. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Interpersonella relationer mellan förskolebarn, diagnostik, problem, korrigering / M: Vlados 2005
4. Smirnova T.P. Psykologisk korrigering av aggressivt beteende hos barn / Rostov-on-Don "Phoenix" 2005

Klassificering av typer av aggression

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Barnslig aggression.

Psykologisk korrigering av aggressivitet hos förskolebarn

Del 1.

Funktioner i den psykologiska utvecklingen av förskolebarn

Förskolebarndomen är åldern från 3 till 7 år - en mycket speciell period av ett barns utveckling.

Vid denna period finns initiativ, önskan om självständighet i självbetjäning, spelverksamhet. Barnet börjar bemästra vissa sociala roller. Han utvecklar grunden för självkännedom – självkänsla. Han lär sig att utvärdera sig själv ur olika synvinklar: som vän, som bra man som snäll, uppmärksam, flitig, kapabel, begåvad osv.

Hos förskolebarn fortsätter visuellt effektivt tänkande att utvecklas, vilket underlättas av utvecklingen av fantasi. På grund av utvecklingen av frivilligt och medierat minne förändras det visuellt-figurativa tänkandet.

Förskoleåldern är utgångspunkten i bildandet av verbalt-logiskt tänkande, då barnet börjar använda tal för att lösa en mängd olika problem. Det sker en förändring och utveckling inom den kognitiva sfären.

Inledningsvis bygger tänkandet på sensorisk kunskap, perception och verklighetsförnimmelse.

Ett förskolebarns tänkande är visuellt-figurativt, hans tankar är upptagna av föremål och fenomen som han uppfattar eller representerar.

Analysförmågan hos ett förskolebarn är elementärt, innehållet i generaliseringar och begrepp inkluderar endast yttre och ofta inte alls signifikanta tecken ("en fjäril är en fågel eftersom den flyger, och en kyckling är inte en fågel eftersom den inte kan flyga"). Utvecklingen av tal hos barn är oupplösligt kopplad till utvecklingen av tänkande.

Barnets tal utvecklas under det avgörande inflytandet av verbal kommunikation med vuxna, som lyssnar på deras tal. Grammatiskt korrekt muntligt tal börjar bildas vid 3 års ålder, och vid 7 års ålder har barnet ganska goda kunskaper i muntligt tal.

I förskoleåldern blir uppmärksamheten mer koncentrerad och stabil. Barn lär sig att kontrollera det och kan redan styra det till olika föremål.

Ett barn på 4-5 år kan hålla uppmärksamheten. För varje ålder är uppmärksamhetens stabilitet olika och beror på barnets intresse och dess förmåga.

Hos barn från 7 år utvecklas förmågan till frivillig uppmärksamhet snabbt.

Utvecklingen av frivillig uppmärksamhet påverkas av utvecklingen av tal och förmågan att följa de verbala instruktionerna från vuxna som riktar barnets uppmärksamhet mot det önskade föremålet.

Uppfattningen av barnet är redan målmedveten, meningsfull och föremål för analys.

Barn börjar memorera frivilligt från 3-4 års ålder på grund av aktivt deltagande i spel som kräver medvetet memorering av alla föremål, handlingar, ord, samt på grund av förskolebarnens gradvisa engagemang i självbetjäningsarbete och att följa instruktionerna och instruktioner från äldste.

Förskolebarn kännetecknas inte bara av mekanisk memorering, tvärtom är meningsfull memorering mer karakteristisk för dem. De tar till mekanisk memorering först när de har svårt att förstå och förstå materialet.

I förskoleåldern är det verbala-logiska minnet fortfarande dåligt utvecklat, visuellt-figurativt och emotionellt minne är av primär betydelse.

Förskolebarns fantasi har sina egna egenskaper. För 3-5-åriga barn är reproduktiv fantasi karakteristisk, d.v.s. allt som barn sett och upplevt under dagen återges i bilder som är känslomässigt färgade. Men i sig själva kan dessa bilder inte existera, de behöver stöd i form av leksaker, föremål som utför en symbolisk funktion.

Förskolebarndomen är en lång period av ett barns liv. Levnadsvillkoren vid denna tid expanderar snabbt. Barnet upptäcker världen av mänskliga relationer, olika aktiviteter och sociala funktioner hos människor.

Den mentala utvecklingen hos förskolebarn beror på de motsättningar som uppstår hos dem i samband med utvecklingen av många behov: i kommunikation, lek, rörelser och yttre intryck.

I denna ålder börjar barns uppmärksamhet för första gången att byta från en vuxen till en kamrat, intresset för kommunikation med vilket gradvis ökar. Under förskolebarndomen ökar selektiviteten i kommunikation med kamrater - om barn vid 3-4 år byter kommunikationspartner ganska lätt, så försöker de från 6-7 år att kommunicera med specifika barn som är svåra att ersätta även om denna kommunikation inte är passar en vuxen.

Gruppdifferentiering utvecklas också, ledare sticker ut i gruppen som vet hur man organiserar andra barns aktiviteter och attraherar deras sympati.

På väg att kommunicera co kamrater utvecklar självkänsla hos barn, vilket blir mer Mer lämplig. Genom att jämföra sig med de omgivande barnen föreställer barnet mer exakt sina förmågor, som han visar i olika typer verksamhet och som han bedöms av andra.

Under förskoleåldern ökar också barnens oberoende av omgivningen. situationer deras beteende bestäms av motiv som börjar ta form i en viss hierarki, ännu inte erkänd av barnet. Enligt L.I. Bozovic, det är i den här åldern som barn börjar inse sig själva som subjekt i systemet sociala relationer, bildar de en intern position som återspeglar graden av deras tillfredsställelse med sin plats i dessa relationer.

Således är de viktigaste neoplasmerna i förskoleåldern:

1. Framväxten av den första schematiska översikten av en integrerad barns världsbild. Allt som han ser försöker barnet ställa i ordning, se de regelbundna relationerna där den ombytliga omvärlden passar in. Ett barn i förskoleåldern utvecklar en konstgjord världsbild: allt som omger barnet, inklusive naturfenomen, är resultatet av mänsklig aktivitet. Att bygga en bild av världen, uppfinner barnet, uppfinner ett teoretiskt koncept, bygger världsbildsscheman. En sådan världsbild är kopplad till hela strukturen i förskoleåldern, i vars centrum en person. Man kan märka en paradox mellan en låg nivå av intellektuella förmågor och en hög nivå av kognitiva behov.

2. Framväxten av primära etiska instanser och, på grundval av dem, moraliska bedömningar som börjar bestämma barnets känslomässiga inställning till andra människor.

3. Uppkomsten av nya motiv för handlingar och handlingar, sociala till sitt innehåll, förknippade med en förståelse för relationen mellan människor (pliktmotiv, samarbete, konkurrens, etc.). Alla dessa motiv ingår i olika korrelationer, bildar en komplex struktur och underkastar barnets omedelbara önskningar. I den här åldern kan man redan observera dominansen av avsiktliga handlingar framför impulsiva. Att övervinna omedelbara önskningar bestäms inte bara av förväntan på en belöning eller ett straff från den vuxne, utan också av barnets eget löfte (principen "givet ord"). Tack vare detta bildas sådana personlighetsdrag som uthållighet och förmågan att övervinna svårigheter; det finns också en pliktkänsla mot andra människor.

4. Godtyckligt beteende och en ny attityd hos barnet till sig själv och sina förmågor noteras. Godtyckligt beteende är beteende medierat av en viss representation. I förskoleåldern finns bilden som orienterar beteende först i en specifik visuell form, men sedan blir den mer och mer generaliserad, agerar i form av en regel eller norm. Baserat på bildandet av frivilligt beteende utvecklar barnet en önskan att kontrollera sig själv och sina handlingar. Att bemästra förmågan att kontrollera sig själv, sitt beteende och sina handlingar framstår som en speciell uppgift.

5. Uppkomsten av personlig medvetenhet om ens begränsade plats i systemet för relationer med vuxna manifesteras i en önskan att utföra socialt betydelsefulla och socialt värderade aktiviteter. Förskolebarn har en medvetenhet om möjligheterna för sina handlingar, de börjar förstå att han inte kan göra allt (början av självkänsla).

Med hänsyn till det faktum att i förskoleåldern återuppbyggs barnets hela mentala liv och hans inställning till omvärlden, men det är inte uteslutet att psykologiska problem som inträffar under denna period.

Ett av problemen kan vara ökad aggressivitet. En eller annan form av det är utmärkande för de flesta förskolebarn. Men om, med assimileringen av reglerna och normerna för beteende i många av dem, dessa direkta manifestationer av aggressivitet ger vika för prosociala former, så kvarstår i en viss kategori av barn inte bara aggression som en stabil form av beteende, utan också utvecklas och förvandlas till en stabil personlighetskvalitet. Som ett resultat minskar den produktiva potentialen, möjligheterna till fullfjädrad kommunikation minskas och den personliga utvecklingen deformeras. Ett aggressivt barn ger många problem inte bara för andra utan också för sig själv.

Del 2.

Begreppen "aggression" och "aggression".

Klassificering av typer av aggression

Barns beteende är precis vad föräldrar, pedagoger och lärare oftast klagar på när de kontaktar en psykolog. Faktum är att beteendestörningar är orsaken till många svårigheter i barnets utveckling. De hindrar avsevärt förvärvet av kommunikationsförmåga, fungerar som en källa till missförstånd, avvisande av andra och har en förödande effekt på hans hälsa. Ett sådant barns liv utspelar sig i en atmosfär av ständiga konflikter, många förebråelser, kritik.

Ökad aggression är ett av de vanligaste problemen barnlag. Det finns många teoretiska motiveringar för uppkomsten av aggression, dess natur och faktorer som påverkar dess manifestation. Men de faller alla under följande fyra kategorier.

Aggression syftar på:

1. till medfödda drifter och böjelser;
2. till behov aktiverade av yttre stimuli;
3. till känslomässiga processer;
4. till faktiska sociala förhållanden i kombination med tidigare lärande.

En modern ordbok för psykologi ger följande definition: "Aggression är ett motiverande beteende, en handling som ofta kan skada föremålen för en attack eller fysisk skada på andra individer och orsaka dem depression, psykoobehag, obehag, spänning, rädsla, rädsla, tillstånd av depression, onormal psykisk upplevelse.

Bassov M.V. föreslog en sådan definition av aggression. "Aggression är varje beteende som hotar eller skadar andra."

Trots betydande oenighet om definitionen av aggression, lutar många samhällsvetare för närvarande mot följande definition:

Aggression är varje form av beteende som syftar till att förolämpa och skada en annan levande varelse som inte vill ha sådan behandling.

Av denna definition följer att aggression inte bör betraktas som en modell av beteende, utan som en känsla, motiv eller attityd.

Frågan om varför människor begår farliga aggressiva handlingar har länge varit föremål för allvarlig diskussion, skarpt olika åsikter uttrycktes om orsakerna till aggression, dess natur och faktorer som påverkar dess manifestation.

Det tidigaste, och kanske mest kända, teoretiska påståendet om aggression är att beteendet är övervägande instinktivt till sin natur.

En av företrädarna för denna teori är Sigmund Freud.

Evolutionsteoretikers syn liknar på många sätt Z. Freuds ståndpunkt, men de trodde att källan till aggressivt beteende är en annan medfödd mekanism: instinkten att slåss, som är inneboende i alla djur, inklusive människor.

Detta ämne fick ett nytt ljud tack vare K. Lorenz verk, som höll sig till en evolutionär strategi för aggression, som liknade 3. Freuds position. Enligt Lorenz härrör aggression främst från den medfödda instinkten att kämpa för överlevnad, som finns hos människor såväl som hos andra levande varelser. Försvagningen av aggression är möjlig genom olika åtgärder. Kärlek och vänskap kan vara oförenliga med uttrycket av öppen aggression och kan blockera dess manifestationer.

Medan olika teorier aggression som instinkt varierar mycket i detaljer, de är alla lika i design. I synnerhet centralt i alla teorier är ståndpunkten att aggression är en konsekvens av övervägande instinktiva, medfödda fakta, vilket logiskt sett leder till att aggressiva manifestationer är nästan omöjliga att eliminera.

Men teorin "Aggression som instinktivt beteende" har aldrig tagits på allvar av psykologer. Vanligare är drivteorierna, som tyder på att källan till aggression i första hand är den provocerade. yttre orsaker lusten eller lusten att skada andra. Teorin om frustration-aggression, som föreslogs för flera decennier sedan av J. Dollard och hans kollegor, åtnjuter det största inflytandet bland teorierna i denna riktning. Enligt denna teori har en individ som upplevt frustration en impuls till aggression. I vissa fall möter den aggressiva driften något yttre hinder eller undertrycks av rädslan för straff. Men även i det här fallet kvarstår impulsen och kan leda till aggressiva handlingar, även om de i det här fallet inte kommer att riktas mot den sanna frustratorn, utan mot andra föremål i förhållande till vilka aggressiva handlingar kan utföras utan hinder och ostraffat. Detta allmän ståndpunkt om fördriven aggression utvidgades och reviderades av M. Miller, som lade fram en systematisk modell som förklarade detta fenomens uppträdande.

Och den sista teoretiska riktningen är teorin om socialt lärande som föreslås av A. Bandura. Denna teori är unik: aggression ses här som ett slags specifikt socialt beteende, som lärs in och upprätthålls i princip på samma sätt som många andra former av socialt beteende.

Så teorin om socialt lärande hävdar att aggression endast uppträder under lämpliga sociala förhållanden, det vill säga, till skillnad från andra teoretiska riktningar, är teorin om denna riktning mycket mer optimistisk om möjligheten att förhindra aggression eller ta den under kontroll.

Forskare som arbetar i olika riktningar erbjuder olika tillvägagångssätt och tolkningar för att bestämma essensen av aggression, dess psykologiska mekanismer. Aggression, i allmänna termer, förstås av dem som motiverat destruktivt beteende som strider mot normerna för samexistens för människor i samhället, skadar föremålen för attack (animerade och livlösa), orsakar fysisk skada på människor eller orsakar dem psykiskt obehag (negativa upplevelser, ett tillstånd av spänning, rädsla, depression och så vidare.).

Tillsammans med begreppet "aggression" används begreppet "aggressivitet". Aggressivitet är ett relativt stabilt personlighetsdrag som visar sig i beredskap för aggressivt beteende.

Vilket beteende anses vara aggressivt? T.R. Rumyantseva menar att det normativa förhållningssättet i dag kommer i förgrunden. Enligt denna synvinkel bör, när man definierar beteende som aggressivt, den avgörande platsen tillhöra normbegreppet. Normer bildar ett slags kontrollmekanism över beteckningen av vissa handlingar. Begreppet norm bildas i processen för socialisering av barnet. Därför kommer beteendet att kallas aggressivt i närvaro av två obligatoriska villkor: när det finns konsekvenser som är skadliga för offret; när uppförandekoden bryts.

Tänk på klassificeringen av typer av aggression (I. Zagradov, N. Levitov)

Klassificering av typer av aggression

Separering efter riktning till objektet.

Enligt fokus på objektet särskiljs två typer: heteroaggression och autoaggression.

• Heteroaggression - fokusera på andra: mord, våldtäkter, misshandel, hot, förolämpningar, svordomar, etc.
• Autoaggression-fokus på sig själv: självförnedring fram till självmord, självdestruktivt beteende, psykosomatiska sjukdomar.

Separation på grund av utseende

På grund av utseendet särskiljs reaktiv och spontan aggression.

• Reaktiv aggression - är ett svar på någon yttre stimulans (bråk, konflikt, etc.).
• Spontan aggression - uppträder utan uppenbar anledning, vanligtvis under påverkan av några interna impulser (oprovocerad aggression vid psykisk ohälsa).

Separation efter syfte

Genom målmedvetenhet delas aggression in i instrumentell och mål- eller motiverande.

• Instrumentell aggression - begås som ett sätt att uppnå ett resultat: en idrottare som söker seger; en tandläkare som tar bort en sjuk tand; ett barn som högljutt kräver av sin mamma att hon ska köpa en leksak till honom osv.
• Riktad (motiverande) aggression - fungerar som en förplanerad handling, vars syfte är att skada eller skada ett föremål: en skolpojke som blev förolämpad av en klasskamrat och slog honom; en man som medvetet skäller ut sin fru osv.

Separation genom öppenhet av manifestationer

Enligt öppenheten i manifestationer kan aggression vara direkt och indirekt.

• Direkt aggression - riktad direkt mot ett föremål som orsakar irritation, ångest eller upphetsning: öppen elakhet, användning av fysiskt våld.
• Indirekt aggression - hänvisar till föremål som inte direkt orsakar spänning och irritation, men är mer bekväma för manifestationen av aggression mot dem (tryggt): fadern, efter att ha kommit hem från jobbet på dåligt humör, tar ut sin ilska på det hela taget familj utan anledning och liknande.

Separation enligt formen av manifestationer

Enligt formen av manifestationer särskiljs följande typer av aggression: verbal, uttrycksfull, fysisk.

• Verbal - uttryckt i verbal form: hot, förolämpningar, vars innehåll direkt indikerar närvaron av negativa känslor och möjligheten att orsaka moralisk och materiell skada på fienden.
• Expressiv - manifesteras av icke-verbala medel: gester, ansiktsuttryck, röstintonation.
• Fysisk - direkt användning av våld för att orsaka moralisk och fysisk skada på fienden.

Aggression kan ses som en biologiskt ändamålsenlig form av beteende som främjar överlevnad och anpassning. Å andra sidan betraktas aggression som ondska, som beteende som strider mot människors positiva natur. Otydligheten i förståelsen av detta problem är förknippad med skillnaden i den vetenskapliga metodiken för olika områden inom psykologi.

Del 3

Orsaker till aggressivitet och egenskaper hos dess manifestation hos barn i äldre förskoleålder

Aggressiva handlingar hos ett barn kan observeras från en mycket tidig ålder. Henry Parens övervägde två former av aggression som förekommer hos barn i alla åldrar, även mycket unga. Den första är oförstörande aggression, det vill säga ihållande, medfödda självskyddande beteende som syftar till att uppnå ett mål och träning. Icke-destruktiv aggression orsakas av medfödda mekanismer som tjänar till att anpassa sig till omgivningen, tillfredsställa önskningar och uppnå mål. Dessa mekanismer är närvarande och fungerar, om än ganska primitivt, från själva ögonblicket för en persons födelse.

En annan form är fientlig destruktivitet, det vill säga skadligt beteende, obehagligt, skada andra. Hat, ilska, kaxighet, hämndlust osv. kan också vara en form av självförsvar, men de ger upphov till många personliga problem och får andra att lida. Fientlig destruktivitet, till skillnad från icke-destruktiv aggression, uppträder inte direkt efter födseln. Mekanismerna för dess produktion (generering) eller mobilisering existerar från allra första början av ett barns liv. Fientlig destruktivitet orsakas och aktiveras som ett resultat av starka obehagliga upplevelser (överdriven smärta eller ångest).

Hela barnets känsloliv påverkas av dessa två former av aggression. En i grunden icke-destruktiv, icke-fientlig form av aggressivt beteende finns hos barn från de första månaderna av livet. Barnet uppträder aggressivt för att hävda sig, för att få övertaget i alla situationer, samt för att förbättra sin upplevelse. Denna typ av aggression är en viktig motivation för att utveckla kognition och självtillit. Sådant beteende tjänar till att skydda behov, egendom, rättigheter och är nära relaterat till tillfredsställelsen av personliga önskningar, uppnåendet av ett mål, såväl som förmågan att anpassa sig. Naturligtvis är manifestationen av denna typ av aggression naturlig för en hälsosam anpassning till miljön.

Observationer av barn (även när deras beteende utesluter destruktiva önskningar) visar att det måste finnas någon form av trigger för ilskereaktionen. Denna trigger är upplevelsen av överdriven smärta eller ångest och obehag. Under påverkan av nöd eller smärta finns en önskan att orsaka smärta och orsaka förstörelse av föremålet eller personen som var föremål för kontroll. Detta är kärnan i fientligt beteende och manifestationen av hat och ilska.

Denna form av ambivalens aggressivitet är välkänd för mentalvårdspersonal. Det är hon som kan leda till uppkomsten av känslomässiga konflikter, akuta skuldkänslor, bilda oförskämda karaktärsdrag, begränsa förmågan att anpassa sig, upprätta vänskapliga relationer med människor och mycket mer. Det kan utan överdrift sägas att barnets förmåga att klara av sin aggression avgör hans framtida välbefinnande och utvecklingen av hans individuella och sociala egenskaper.

Men innan du lär ett barn att hantera sin aggression är det nödvändigt att analysera de faktorer som bestämmer bildandet och utvecklingen av aggressivt beteende.

Barn lär sig om mönster av aggressivt beteende från tre källor. Den första är familjen, som samtidigt kan visa modeller av aggressivt beteende och säkerställa dess konsolidering. Barns sannolikhet för aggressivt beteende beror på om de upplever aggressivitet hemma. Den andra är interaktion med kamrater, ofta lära sig om fördelarna med aggressivt beteende under spel. Den tredje källan är media, eftersom barn lär sig aggressiva reaktioner inte bara från verkliga exempel, utan också från symboliska som visas på tv och Internet.

Överväg nu åtgärden för varje källa mer i detalj.

Aggressiva barn växer som regel upp i familjer där avståndet mellan barn och föräldrar är stort, där det finns lite intresse för barns utveckling, där det inte finns tillräckligt med värme och tillgivenhet, är inställningen till manifestationen av barnaggression. likgiltig eller nedlåtande, där kraftfulla metoder antas som disciplinära influenser, särskilt fysisk bestraffning.

Det är i familjens famn som barnet genomgår primär socialisering. Med hjälp av exemplet med relationer mellan familjemedlemmar lär han sig att interagera med andra människor, lär sig beteendet och formerna av relationer som han behåller i sin tonåren och vuxen ålder. Föräldrars reaktioner på barnets felaktiga uppförande, karaktären av relationer mellan föräldrar och barn, nivån av familjeharmoni eller disharmoni, karaktären av relationer med syskon - det är de faktorer som kan förutbestämma barnets aggressiva beteende i familjen och utanför den, samt påverka relationer med andra i mogna år.

Innan man direkt vänder sig till familjerelationer bör det noteras att en sådan egenskap hos familjen som "fullständig eller ofullständig" verkar vara förknippad med barns aggressivitet. Denna egenskap kvalificerar just de komponenterna i familjemiljön som är förknippade med bildandet av aggressivitet - en eller båda föräldrarna bor med barnet under samma tak, och vad är förhållandet mellan dem. Om barn har en dålig relation med en eller båda föräldrarna, om barn känner att de anses vara värdelösa eller inte känner föräldrastöd, kan de vara ungdom kommer att bli inblandade i kriminell verksamhet, kommer att ta till vapen mot andra barn, deras kamrater kommer att tala om dem som aggressiva, kommer att bete sig aggressivt mot sina föräldrar.

Den aspekt av familjerelationer som är av mest intresse för sociologer är karaktären av familjeledarskap, det vill säga föräldrars handlingar som syftar till att "sätta barn på rätt väg" eller ändra deras beteende. Vissa föräldrar ingriper sällan. När de utbildar följer de medvetet en policy för icke-intervention - de tillåter barnet att bete sig som han vill, eller helt enkelt inte uppmärksamma honom, utan att lägga märke till om hans beteende är acceptabelt eller oacceptabelt. Andra föräldrar ingriper ofta, antingen genom att belöna (för beteende som överensstämmer med sociala normer) eller genom att straffa (för oacceptabelt aggressivt beteende). Ibland belönar föräldrar oavsiktligt aggressivt beteende eller straffar socialt accepterat beteende.

Det avslöjades att grymma bestraffningar är förknippade med en relativt hög grad av aggressivitet hos barn, och otillräcklig kontroll och övervakning av barn är förknippad med en hög nivå av asocialitet, ofta åtföljd av aggressivt beteende.

Användande aga som ett sätt att uppfostra barn i socialiseringsprocessen döljer sig ett antal specifika "faror". För det första kan föräldrar som straffar sina barn faktiskt vara ett exempel på aggressivitet för dem. I sådana fall kan straff provocera fram aggressivitet i framtiden. Barnet lär sig att fysisk aggression är ett sätt att påverka och kontrollera människor och kommer att ta till det när det kommunicerar med andra barn. För det andra kommer barn som straffas för ofta att tendera att undvika eller motstå sina föräldrar. För det tredje, om straff är för spännande och frustrerande för barn, kan de glömma orsaken till sådana handlingar. Det vill säga, barnet kommer bara ihåg smärtan som tillfogas honom, och inte assimileringen av reglerna för acceptabelt beteende.

Och slutligen, barn som har ändrat sitt beteende till följd av stark yttre påverkan kommer troligen inte att göra de normer som de försöker ingjuta i sina inre värderingar. Det vill säga, de lyder bara så länge som deras beteende observeras. Kanske kommer dessa barn aldrig att acceptera reglerna för socialt acceptabelt beteende, de regler som skulle förhindra behovet av bestraffning i framtiden. I grund och botten får straff de yttre manifestationerna av oönskat beteende att dölja, men eliminerar det inte.

Tillsammans med direkta belöningar och straff, lär föräldrar sina barn en läxa om aggressiviteten i direkta svar på barns relationer. Flera experiment har undersökt effekten av föräldrarnas ingripande på aggression mellan syskon. Psykologer hävdar att ett sådant steg från föräldrarnas sida faktiskt kan tolerera utvecklingen av aggression. Eftersom yngre barn, som svagare, kan förvänta sig att deras föräldrar tar deras parti, tvekar de inte att hamna i konflikt med en starkare motståndare. Sådant ingripande av föräldrar leder till det faktum att de yngre barnen är de första som går på krigsstigen och under lång tid håller belägringen av de äldre. Detta leder till en något oväntad slutsats: utan föräldrarnas ingripande är aggressiva relationer mellan deras barn sällsynta, på grund av ojämlikhet mellan krafter på grund av skillnaden i ålder. Dessutom uppträder barn sällan aggressivt om föräldrarna inte straffar något av barnen, och visar ofta aggressivitet om de straffar de äldre.

Således kommer barnets aggressivitet att påverkas inte bara av relationer i familjen, utan också av familjeutbildningens stil, såväl som barnets förhållande till bröder och systrar.

Den andra källan från vilken barn hämtar modeller av aggressivt beteende är interaktion med kamrater.

Att leka med jämnåriga ger barn möjlighet att lära sig aggressiva reaktioner (som att kasta knytnävar eller förolämpningar). Bullriga spel där barn knuffar, jagar, retar, sparkar och försöker skada varandra kan faktiskt vara ett relativt "säkert" sätt att lära ut aggressivt beteende. Barn säger att de njuter av sin lek och blir sällan skadade under lekar.

När man studerar barn som gick på dagis, noteras det att frekvent kommunikation med kamrater kan vara förknippad med efterföljande aggressivitet. Lärare noterade att barn som gick regelbundet i förskola under de fem åren före skolan betedde sig mer aggressivt än barn som gick oregelbundet i förskolan. Det kan antas att barn som oftare ”övade” aggressivt beteende med kamrater är mer framgångsrika i att tillgodogöra sig sådana reaktioner och är mer benägna att kunna tillämpa dem i andra sammanhang, till exempel i skolan och hemma.

Kamrater gillar inte aggressiva barn. Det är dock inte nödvändigt att ett barn som ogillas av vissa kamrater kommer att ignoreras av absolut alla barn. Faktum är att ett barn som inte accepteras av en grupp kan få godkännande från en annan grupp, och dessutom spela en viktig roll i det. N. Cairns och hans kollegor hävdar att aggressiva barn kommer att falla in i grupper som består av samma aggressiva barn.

För det tredje lär sig barn aggressiva reaktioner inte bara från verkliga exempel utan också från symboliska. För närvarande råder det praktiskt taget ingen tvekan om att våldsscener som visas på TV-skärmar och datorer bidrar till att öka graden av aggressivitet hos tittaren, och framför allt hos barn. I sin bok Break the TV Habit skriver J. A. Wilkins att för varje timme av TV-tid på skärmen finns det 9 våldshandlingar och 21 akter för varje timme av barntecknade serier. Enligt författaren begår tv ett slags våld mot barn och lär dem aggressivt beteende.

Den amerikanske psykologen M. Alvord identifierar ett antal karaktärsdrag hos aggressiva barn, som betecknar interna motsättningar, problemområden och interna konflikter hos sådana barn.

Identifieringen av karaktärsdrag är mycket viktig, eftersom det är just dessa egenskaper hos aggressiva barn som är föremål för korrigerande arbete.

Låt oss definiera de karaktäristiska egenskaperna hos aggressiva barn:

• uppfattar ett brett spektrum av situationer som hotfulla, fientliga mot dem;
• överkänslig för negativa attityder till sig själva;
• är förkonfigurerade för en negativ uppfattning om sig själva av andra;
• utvärdera inte sin egen aggression som aggressivt beteende;
• skyll alltid på andra för deras eget destruktiva beteende;
• vid avsiktlig aggression (attack, skada på egendom, etc.) finns det ingen skuldkänsla, eller skulden är mycket svagt manifesterad;
• tenderar att inte ta ansvar för sina handlingar;
• har en begränsad uppsättning reaktioner på en problemsituation;
• i relationer visa en låg nivå av empati;
• Dåligt utvecklad kontroll över sina känslor;
• svagt medveten om sina känslor, förutom ilska;
• rädd för oförutsägbarhet i föräldrars beteende;
• har neurologiska brister: instabil, distraherad uppmärksamhet, svag Bagge, instabil memorering;
• de vet inte hur de ska förutsäga konsekvenserna av sina handlingar (de fastnar känslomässigt i en problemsituation);
• de har en positiv inställning till aggression, eftersom de genom aggression får en känsla av sin egen betydelse och styrka.

Erfarenheterna från lärare som arbetar med aggressiva barn gör att vi kan peka på ytterligare tre viktiga karaktärsdrag hos sådana barn:

Har en hög nivå av personlig ångest;

Har otillräcklig självkänsla, ofta låg;

De känner sig avvisade.

Bland psykologiska egenskaper som provocerar aggressivt beteende hos barn brukar också särskiljas:

Otillräcklig utveckling av intelligens och kommunikationsförmåga;

• minskad nivå av självreglering;
• underutveckling av spelaktivitet;
• dåligt självförtroende;
• kränkningar i relationer med kamrater.

Manifestationer av aggressivt beteende observeras oftare i situationer där man skyddar sina intressen och hävdar sin överlägsenhet, när aggression används som ett medel för att uppnå ett visst mål. Och barn får maximal tillfredsställelse när de får det önskade resultatet, oavsett om det är deras kamraters uppmärksamhet eller en attraktiv leksak, varefter de aggressiva handlingarna slutar. Sådant beteende syftar till att få ett känslomässigt svar från andra eller reflekterar önskan om kontakter med kamrater. Efter att ha uppnått partners uppmärksamhet, lugnar de ner sig och slutar med sina trotsiga handlingar.

Hos dessa barn är aggressiva handlingar flyktiga, omständiga och inte särskilt våldsamma. Aggression är ofrivillig, spontan, fientliga handlingar ersätts snabbt av vänliga, och attacker mot kamrater ersätts av en vilja att samarbeta med dem.

Barn som visar aggressivitet lider ofta av vissa psykiska störningar (epilepsi, schizofreni, organiska hjärnskador) med negativa känslotillstånd (ångest, rädsla, dysfori). Negativa känslor och den fientlighet som åtföljer dem kan uppstå spontant, eller så kan de vara en reaktion på en traumatisk eller stressig situation. Personlighetsdragen hos sådana barn är hög ångest, känslomässig stress, en tendens till spänning och impulsivt beteende. Utåt manifesteras detta oftast av direkt verbal och fysisk aggression. Dessa killar försöker inte söka samarbete med sina kamrater, ofta kan de själva inte tydligt förklara orsakerna till deras handlingar. Vanligtvis, genom aggressiva handlingar, släpper de antingen helt enkelt den ackumulerade känslomässiga spänningen eller njuter av att orsaka problem för andra.

Ökad aggressivitet kan också bero på sexuella orsaker. Man tror att pojkar är mer benägna att få manifestationer av aggression, men det är inte helt sant, det är bara att tjejers aggression ser lite annorlunda ut. Som de flesta forskare noterar minskar nu skillnaden i aggressivt beteende mellan flickor och pojkar. Pojkaktig aggression visar sig vanligtvis mer öppet, oförskämt, den är mindre kontrollerbar och pojkar börjar kontrollera den senare än flickor. Flickor har mycket tidigare lärt sig att hålla tillbaka henne.

En annan skillnad. Flickor är mer känsliga och lättpåverkade; en oförskämd manifestation av aggression avskyr dem vanligtvis. Därför ersätter de mycket tidigt fysisk aggression med verbal. Det ser mjukare ut, men det gör mer ont. Det kvinnliga könet lär sig att kontrollera sin aggressivitet tidigare, så det blir tidigt selektivt och träffar rätt på mål. Tjejer riktar tydligt sin aggression mot en specifik person, och just på dennes psykologiskt utsatta plats. Pojkar kontrollerar sin aggression dåligt, den är mer generaliserad hos dem och stänker generöst ut på alla runt omkring dem urskillningslöst.

En viss typ av barns temperament kan också predisponera för aggressivt beteende. Varje person föds med en av fyra typer av temperament (kolerisk, sangvinisk, flegmatisk och melankolisk). Koleriska personer har en naturlig tendens till aktiv aggression på grund av sin extrema obalans, både nervös och känslomässig. Koleriker är överdrivet irriterade, kvicka, de är mycket lätta att få ur tålamod. Ökad excitabilitet och snabba svar leder till att många koleriska barn tenderar att göra först och först sedan tänka på hur de ska agera. Om något fascinerade dem är de extremt intensiva, men tröttnar snabbt och kan inte fortsätta. Därav den frekventa förändringen av humör, plötsliga förändringar i intressen, otålighet och oförmåga att vänta. Nervös nedgång och allmän kraftförlust leder till irritation, och därför hamnar koleriska personer oftast i konflikt och är mest benägna att få nervsammanbrott.

Bildandet av aggressivt beteende är en komplex och mångfacetterad process där många faktorer verkar.Aggressivt beteende bestäms av familjens inflytande och kommunikation med kamrater.Hos barn är ett av de viktigaste sätten att lära sig aggressivt beteende att observera någon annans aggression.

Låt oss lista orsaker till aggressivt beteende hos barn:

• kränkningar av inter-familjinteraktion, såväl som interaktion med kamrater;
• personliga skäl (ökad ångest, känslomässig instabilitet, personlig negativ upplevelse, etc.);
• sociobiologiska skäl;
• situationella skäl ( dålig känsla, trötthet, etc.);
• typ av temperament (koleriker har en naturlig tendens till aktiv aggression).

Del 4

Organisation av arbetet i en förskola läroanstalt för att korrigera aggressiviteten hos förskolebarn

Aggressiva barn är den kategori barn som är mest fördömd och avvisad av vuxna. Missförstånd och okunskap om orsakerna till deras beteende leder till att aggressiva barn orsakar öppen motvilja och avvisande hos vuxna i allmänhet.

Interaktion med en vuxen som är redo att förstå och acceptera honom ger ett aggressivt barn en ovärderlig upplevelse (kanske den första i hans liv) att vuxna är olika, och världen är inte så illa; vilket positivt kan påverka barnets grundläggande tillit till människor och världen i stort.

När man arbetar med ett aggressivt barn är det viktigt för en lärare att respektera sina inre problem. Barn behöver positiv uppmärksamhet från en vuxen till sin inre värld, som har samlat på sig för många destruktiva känslor och som de inte klarar av på egen hand. Aggression är en reaktion på missnöje med grundläggande psykologiska behov av kärlek, respekt, acceptans och behov av en annan person. Utan positiv uppmärksamhet och acceptans av barnets personlighet av en vuxen kommer allt arbete att vara dömt att misslyckas, eftersom barnet sannolikt kommer att förlora förtroendet för psykologen eller läraren och kommer att motstå fortsatt arbete. Det är också viktigt att inta en icke-dömande ståndpunkt: att inte komma med utvärderande påpekanden som ”det är inte bra att prata så”, ”så kan man inte bete sig”, ”hur kan man bete sig så” osv. , eftersom sådana anmärkningar inte bidrar till att etablera kontakt med barnet.

För att genomföra framgångsrik psykokorrigering kan följande särskiljas: principer på vilken lärarens interaktion med barnet under det gemensamma arbetet bygger:

• kontakt med barnet;
• respekt för barnets personlighet;
• positiv uppmärksamhet på barnets inre värld;
• ovärderlig uppfattning om barnets personlighet, acceptans av honom som helhet;
• samarbete med barnet - ge konstruktiv hjälp med att reagera på problemsituationer och utveckla självreglering och kontrollförmåga.

Hur identifierar man ett aggressivt barn? Psykologen behöver inte bara välja rätt metoder, utan också genomföra en studie i enlighet med reglerna, vilket kommer att undvika fel i det diagnostiska förfarandet och för att dra en slutsats om ämnets aggressivitetsnivå.

Följande måste därför observerasGrundläggande regler:

• för att få ett tillförlitligt resultat och dra en bättre slutsats om barnets personliga utveckling, använd minst tre diagnostiska metoder;
• följ noga instruktionerna i metoden. Ange tydligt och tydligt instruktionerna till ämnet;
• strikt följa åldersgränsen för att använda tekniken när du arbetar med ämnet;
• välj bara det stimulansmaterial som ingår i själva metodiken.

En erfaren lärare under de allra första dagarna av att träffa barn kommer att förstå vem av barnen som har ökad aggressivitet. Men innan man drar slutsatser är det nödvändigt att observera det oroande barnet olika dagar veckor, under träning och i fria aktiviteter, i kommunikation med andra barn. För att förstå barnet kan du be föräldrar, pedagoger att fylla i ett frågeformulär för G.P. Lavrentiev och T.M. Titarenko (1992) för föräldrar och pedagoger. Svaren från vuxna kommer att klargöra situationen, hjälpa till att spåra familjens historia. Och observationer av barnets beteende kommer att bekräfta eller motbevisa psykologens antagande.

P. Baker och M. Alvord råder att titta närmare på om följande tecken är karakteristiska för barnets beteende.

Låt oss nämna de diagnostiska kriterierna för att bestämma aggressivitet hos barn i äldre förskoleålder:

1. Ofta (jämfört med beteendet hos andra barn som omger barnet) tappar kontrollen över sig själva.
2. Ofta argumentera, svär med barn och vuxna.
3. Medvetet irriterande vuxna, vägrar att uppfylla förfrågningar.
4. De skyller ofta på andra för deras "fel" beteende och misstag.
5. Avundsjuk och avundsjuk.
6. De blir ofta arga och slåss.

Ett barn som konsekvent har manifesterat 4 kriterier under 6 eller fler månader kan sägas vara ett barn med aggressivitet som personlighetsdrag. Och sådana barn kan kallas aggressiva.

För att bestämma svårighetsgraden av aggressivitet hos barn i äldre förskoleålder är det möjligt att använda:

1. Metod för observation.

2. Projektiv teknik "Teckning av ett icke-existerande djur".

3. Luscher färgtest.

Observationsmetoden är den äldsta metoden för att samla information om barns beteende. Det hjälper till att få fullständig, rik information för en preliminär psykologisk analys av barns beteende.

Den projektiva tekniken "Rita av ett icke-existerande djur" är en av de vanligaste projektiva metoderna för att diagnostisera aggressivitet hos barn. Hjälper till att klargöra och tydliggöra barnets personlighetsdrag, attityder och psykologiska problem. Det gör det också möjligt att visuellt se och analysera barnets olämpliga beteende.

Luschers färgtest är en intressant teknik som fungerar som ett kraftfullt ackord samtidigt på olika sidor av det mänskliga psyket. Den är enkel och koncis, kapabel att avslöja manifestationer av en persons individuella personlighetsdrag, hans känslomässiga grund och subtila nyanser i ett föränderligt tillstånd som inte är föremål för medvetande.

I förskoleåldern är vissa former av aggression utmärkande för de flesta barn. Under denna period är det inte för sent att undvika förvandlingen av aggressivitet till ett stabilt karaktärsdrag. Om du missar ett gynnsamt ögonblick, i den fortsatta utvecklingen av barnet kommer det att finnas problem som kommer att förhindra den fullständiga utvecklingen av hans personlighet, avslöjandet av individuell potential. Därför måste förskolebarn korrigera aggressivitet.

Baserat på praktisk erfarenhet av att arbeta med aggressiva barn och analysera de karaktäristiska egenskaperna hos dessa barn, såväl som deras familjer, har Smirnova T.P. 6 nyckelområden identifierades inom vilka det är nödvändigt att bygga korrigerande arbete. Varje block syftar till att korrigera en viss psykologisk egenskap eller egenskap hos ett givet barn och innehåller en uppsättning lämpliga psykologiska tekniker och tekniker för att korrigera denna egenskap. Ett separat block är arbetet med föräldrar och lärare som syftar till att ta bort de provocerande faktorerna för aggressivt beteende hos barn.

Huvudriktningar korrigerande åtgärder lärare - psykolog med aggressiva barn:

1. Lär ut tekniker och sätt att hantera din egen ilska.
2. Att lära ett barn att uttrycka sin ilska på ett acceptabelt sätt som är säkert för dem själva och andra, samt reagera på en negativ situation i allmänhet.
3. Bildande av medvetenhet om sina egna känslor och andra människors känslor, utveckling av empati.
4. Utveckling av positiv självkänsla.
5. Minska nivån av personlig ångest.

6) Att lära ett barn konstruktiva beteendereaktioner i en problemsituation, ta bort destruktiva element i beteendet.

7) Pedagogiskt, förebyggande arbete med föräldrar och lärare, som syftar till att ta bort eller förebygga provokativa faktorer av aggressivt beteende hos barn.

Arbete med aggressiva barn inom ramen för dessa områden kan byggas både individuellt och i grupp. Det är bättre att arbeta i en grupp på 5-6 personer. Antalet klasser bör vara minst 1-2 gånger i veckan. Längden på klasser med barn i äldre förskoleåldern är inte mer än 30 minuter.

Psykologisk utbildning av föräldrar genomförs i form av föreläsningar, samtal, teoretiska och praktiska seminarier, rundabordssamtal, gemensamma föräldra-barn-aktiviteter, talkshowen "Det finns en åsikt" etc. Det omfattar två sammanhängande områden. Den första riktningen ägnas åt att bekanta föräldrar med den exceptionella roll som intrafamiljerelationer spelar i uppkomsten och konsolideringen av ett barns ångest. Betydelsen av konflikter i familjen (mellan föräldrar, föräldrar och andra barn, föräldrar och farföräldrar) och den allmänna atmosfären i familjen visas. Särskild uppmärksamhet hänvisar till utvecklingen av ett barns känsla av självförtroende som föräldrar tror på hans styrka, förmågor, kan skydda. Betydelsen av egenskaperna i att ställa krav på barnet, när och varför nära vuxna är nöjda och missnöjda med honom, och hur, i vilken form de visar detta, visas. Den andra riktningen gäller påverkan på barn olika åldrar rädslor och oro hos nära vuxna, deras allmänna känslomässiga välbefinnande, deras självkänsla. Huvuduppgiften för sådant arbete är att hos föräldrar bilda idén om vad som tillhör dem. en viktig roll i förebyggande av aggressivitet och dess övervinnande; lära dem specifika sätt att hantera ökad aggression hos barn.

För att korrigera det aggressiva beteendet hos äldre förskolebarn bör följande användas:

Psykogymnastikklasser;

Etuder och spel för att utveckla förmågan att reglera beteendet i ett lag;

Etyder och spel för avslappningsorientering;

Spel och övningar för att utveckla barns medvetenhet om negativa karaktärsdrag;

Spel och övningar för utveckling av en positiv beteendemodell.

Och använd även utomhusspel i ditt arbete som hjälper till att neutralisera aggression, lindra ackumulerad spänning, lär ut effektiva sätt att kommunicera, etc. Utvecklingen av kontroll över sina egna impulsiva handlingar underlättas av klasser fingergymnastik. De kan användas av både föräldrar och lärare.

Metoder för att korrigera aggressiviteten hos äldre förskolebarn

För att korrigera det aggressiva beteendet hos barn i lärarens metodiska arsenal, förutom spelet, finns det ett system med ospecifika metoder. Icke-specifika metoder kan delas in i två grupper:

1. metoder för att förändra barns aktiviteter;
2. metoder för att förändra attityder till barnet.

I den första gruppen ingår: musikterapi, teckning, biblioterapi, dockterapi.

Musik terapi (musikaliskt skrivande, improvisation, lyssna på musik, rytmiska rörelser) effektivt botemedel utveckling av barnets personlighet, korrigering av hans beteende. Urvalet av musikaliska verk utförs på basis av tempo och läge. Nyanser av ilska, spänning, ångest förmedlas av snabb mollmusik; en lugn, elegisk stämning skapas av en långsam durmelodi; och glädje, kul, triumf - snabb majormusik. Det är lämpligt att använda en inspelning av naturens ljud.

Biblioterapi (litteratur) har sina egna möjligheter för bildandet av frivilligt beteende, förebyggande och korrigering av redan förankrade brister. Litterära verk (sagor, epos, berättelser, fabler etc.) uppfattas av barnet inte som fiktion, utan som en speciell verklighet. I processen att läsa, lyssna på ett verk lär sig barn att förstå inte bara karaktärernas känslor, beteende, handlingar, utan också deras egna, få idéer om andra möjliga sätt att beteende; har möjlighet att visa personliga känslor och jämföra dem med andra barns känslor. Det vill säga att barnets förmåga att analysera och kontrollera sina känslomässiga reaktioner och beteende förbättras. Med exemplet att arbeta med en saga kan barn erbjudas att individuellt eller kollektivt uppfinna en fortsättning på en välkänd saga; teckning baserad på en saga; agera en saga, dess avsnitt med hjälp av dockor(dockaterapi). I sagodockaterapi väcker barn dockorna till liv. När barnet förbättrar interaktionen med dockan förändras också hans beteende. I en saga finns det som regel många beteendemodeller i olika situationer som barnet har möjlighet att "leva", känslomässigt bearbeta, "passa" och överföra till det verkliga livet.

Teckning. I arbetet med aggressiva förskolebarn är användningen av delar av konstterapi mycket effektiv.

Barn gillar att leka med vatten och lera. Det är nödvändigt att använda olika sätt att rita: fingrar, handflator, fötter. Barnets deltagande i visuell aktivitet inom ramen för korrigeringsarbete syftar inte så mycket till att lära honom att rita, utan på att hjälpa honom att övervinna brister i beteende, lära sig att kontrollera det. Därför är funktionerna i barnets beteende under ritningsprocessen intressanta: valet av ett ämne, plotten av en ritning; acceptera en uppgift, spara eller omvandla den under ritningen; sekvens av utförande av enskilda delar av ritningen, egen bedömning; spontana tal uttalanden av barnet, karaktären av känslomässiga reaktioner, egenskaper av interaktion med medförfattaren till bilden. I teckningarna av barn med aggressivt beteende dominerar till en början som regel "blodtörstiga" teman. Gradvis översätts innehållet i aggressiva tomter till en "fredlig kanal". Ett ark målat med grön färg kan framkalla andra associationer hos barnet (kreativt, fridfullt), vilket gör att han kan ändra sina ursprungliga avsikter. Effektivt, till exempel gemensam teckning, när aggressiva barn skapar en gemensam teckning. En enda handling utvecklas, bestående av separata berättelser: varje barn har sin egen. Erfarenhet gemensam kreativitet, fullheten av känslomässig kommunikation, vänligt deltagande och förståelse kan orsaka ett antal förändringar i barnets inre liv, hans beteende. Förutom att rita är det lämpligt att använda spel och övningar med färger, papper, plasticine, krita, lera.

Den andra gruppen - metoder för att ändra attityder till barnet - inkluderar: ett personligt exempel på en vuxen och en kamrat, ignorera barnets beteende, "tillstånd" för beteende, ändra barnets status i laget.

Personligt exempel på en vuxen och en jämnårig.Med tanke på att ordet bara är en dvärg, och exemplet är en jätte, måste vuxna implementera godtyckligt, socialt godkänt beteende både i kommunikation med barn och med varandra.

Att ignorera barnets beteende.Ofta Det bästa sättet stoppa oönskat beteende – sluta reagera på dem. Som svar på barnets demonstrativa beteende måste den vuxne svara på frågan: "Vad händer om jag helt ignorerar barnets beteende?" Om det är klart att inget kommer att hända förutom att barnet kommer att tappa uppmärksamheten kan du lugnt ignorera beteendet.

Tillåtelse att bete sig.Detta tillvägagångssätt är motsatsen till det tidigare. Effekten är att okonstruktivt beteende, efter att ha blivit tillgängligt för barn, förlorar sin tidigare attraktivitet, värde och barnet vägrar det.

Ändra status för barnet i laget.Barnet har en riktigt ansvarsfull uppgift. Det kan vara en gång - för att hjälpa läraren att förbereda manualer för lektionen, eller permanent - för att genomföra fysiska övningar.

Arbetet med aggressiva barn bör därför vara av komplex, systematisk karaktär och kombinera inslag av tekniker och övningar från olika områden inom kriminalvården.

Barns aggression i förskoleåldern är nästan alltid tillfällig, situationsanpassad, lätt att korrigera och med rätt organisering av livet på dagis och i familjen fixeras den inte som ett personlighetsdrag utan jämnas ut och försvinner. Detta sker dock endast med det tålmodiga och samordnade arbetet av läraren, psykologen och föräldrarna själva.

Det goda ligger inte på vägen,

du tar inte upp den av misstag

god man lär sig av människan.

Ch. Aitmatov

Programmet "The Road of Kindness" kan användas i arbetet med psykologer, lärare på förskoleinstitutioner, studenter av pedagogiska specialiteter. I det presenterade programmet generaliseras tekniker och tekniker för att korrigera aggressivt beteende och integreras i en enda struktur.

Syftet med detta program är att minska graden av aggressivitet genom att ta bort destruktiva element i beteendet hos äldre förskolebarn, utöka utbudet av beteendereaktioner i en problemsituation

För att resultatet av arbetet med ett aggressivt barn ska vara stabilt är det nödvändigt att korrigeringen inte är episodisk, utan systemisk, komplex, vilket ger möjlighet att studera varje karaktäristiskt drag hos detta barn. Annars blir effekten av korrigerande arbete instabil.

Baserat på praktisk erfarenhet av att arbeta med aggressiva barn och analysera karaktärsdragen hos dessa barn, såväl som deras familjer,

3 nyckelblock (riktningar) kan särskiljas: arbeta med barn, arbeta med föräldrar och arbeta med lärare

• Det första blocket syftar till bildandet av medvetenhet om sina egna känslor och andra människors känslor; lära ett barn att svara (uttrycka) sin ilska på ett acceptabelt, säkert sätt för sig själv och andra, tekniker och sätt att hantera sin egen ilska; om utveckling av kontroll över destruktiva känslor, utveckling av positiv självkänsla hos barn.

Programmål:

Jag blockerar

Bekantskap med barn med egenskaperna hos känslomässiga tillstånd som är inneboende i en person;

Att lära ut konstruktiva sätt att hantera sitt eget beteende (lindra spänningar, bli av med ilska, irritabilitet, fredligt lösa konfliktsituationer);

Bildande hos barn av förmågan att förstå andras känslomässiga tillstånd och förmågan att uttrycka sina känslor på ett socialt acceptabelt sätt;

Ökad självkänsla, bildandet av en adekvat attityd mot sig själv och andra.

• Andra blocket - psykoprofylaktiskt, propedeutiskt arbete med föräldrar, som syftar till att ta bort de faktorer som framkallar aggressivt beteende hos barn och utöka upplevelsen av positiv interaktion med barnet.

Programmål:

II block

Föräldrars kognition av funktionerna i psykologin hos barn i äldre förskoleålder, deras nivåer av reglering av deras beteende (psykologiskt, fysiologiskt, beteendemässigt);

Föräldrars medvetenhet om förhållandet mellan deras egna kommunikativa attityder och deras inverkan på barnets känslomässiga och viljemässiga sfär;

Att lära ut adekvata metoder för kommunikation med barnet, reflektion av uppgifter och utbildningsstilar;

Utöka upplevelsen av positiv interaktion med barnet.

• Det tredje blocket syftar till att göra lärare bekanta med egenskaperna och utvecklingsmönstren för barns social-emotionella sfär, med förhållanden som bidrar till att öka den känslomässiga komforten i gruppen och stimulera utvecklingen av positiva egenskaper hos barnets personlighet, att utveckla lärares motivation för självförbättring, fördjupning av professionell självmedvetenhet.

Programmål:

III block

Lärarnas bekantskap med egenskaperna och utvecklingsmönster för den socio-emotionella sfären hos barn;

Att lära ut adekvata sätt att interagera med barn med aggressiva manifestationer;

Hjälp med att skapa förutsättningar som bidrar till att öka den känslomässiga komforten i gruppen och stimulera utvecklingen av positiva egenskaper hos barnets personlighet;

Att lära lärare färdigheter i psykologisk självreglering.Korrigerande och utvecklingsmässiga effekter på barn, lärare och föräldrar är genom en uppsättning metoder och tekniker:

Metoder och tekniker för korrigerande påverkan på barn,

lärare och föräldrar

Krav på personal, material och teknisk support för programmet:

1. Bemanningen av en förskoleläroanstalt med kvalificerad lärarpersonal: närvaron av en lärare-psykolog i bemanningstabellen.
2. Närvaron av ett separat rum som uppfyller de sanitära och epidemiologiska reglerna och föreskrifterna för organisation av korrigerande och utvecklingsaktiviteter (individuell och grupp (20 personer)).
3. Skåpsutrustning:

multimediautrustning

Dator

Skivspelare

Sand och vatten Center

Informationsstöd för programmets I-block presenteras i tabell 2

Tabell 2

Informationsstöd för programmets I-block

Kriminalvårds- och utvecklingsklasser med äldre förskolebarn under programmet "Vänlighetens väg"

Jag blockerar Programmet är utformat för barn i äldre förskoleåldern, består av 12 lektioner, som hålls en gång i veckan i form av miniträningar på 25 minuter.

Arbetet kan byggas både individuellt (oftare vid reaktionsstadiet på ilska och hela den problematiska situationen som helhet) och i grupp.

Det optimala antalet barn i en grupp är 6-8 personer.

Grundläggande principer, som psykologens interaktion med barnet bygger på:

1. Värdeorienterad princip: känslan fungerar som ett värde för individen, vilket bestämmer barnets välbefinnande och dess psykologiska hälsa.
2. Principen om barnets aktivitet och frihet att uttrycka sig själv är att sätta barnet i en position av självkontroll och självreglering.
3. Principen om sympati och delaktighet: barnet ska känna sig helt tryggt. En vuxen ger stöd utan att tvinga, organiserar det från kamrater.
4. Den systemiska organisationen av barnets psyke: utvecklingen av den känslomässiga sfären och övervinna den negativa sidor möjligen påverka andra mentala processer(känner, tänker, föreställer)
5. Beroende på åldersrelaterade möjligheter och känsliga perioder av barndomen - med hänsyn till deras intressen, bestämt av deras ålder.
6. Fasad korrigerande - utvecklande arbete: vid genomförandet av arbetet är det nödvändigt att följa en viss sekvens av steg.
7. Principen om fritt deltagande: om övningarna är intressanta och underhållande kommer barnen att delta i dem.
8. Reflektionsprincipen: för att uppdatera den kunskap som vunnits är det viktigt att spåra, analysera de svårigheter som har uppstått och notera framgångar.

Följande struktur kan föreslås.

Klassstruktur:

1. hälsningsritual.
2. Uppvärmning
3. Huvuddelen (I detta skede används samtal, spel och övningar för att korrigera och forma konstruktiva former av beteende).
4. Reflexion
5. avskedsritual

MED tematisk plan kriminalvårds- och utvecklingsklasser med barn i äldre förskoleålder under programmet ”Road of Good” finns fristående i bilaga 2 till detta tal.

Psykoprofylaktisk, pedagogisk,

korrigerande arbete med föräldrar

II block Programmet riktar sig till föräldrar till barn i förskoleåldern.

Grundläggande principer för att organisera arbetet med föräldrar:

1. Principen om humanistisk inriktning av psykologisk hjälp.
2. Biståndets rådgivande karaktär.
3. Principen för optimering av pedagogiska metoder som används av föräldrar i deras relation med barnet.
4. Principen om enhet av familjens utbildningsinflytande, läroanstalter och specialister inom den psykologiska och pedagogiska tjänsten.

Du kan bekanta dig med formerna för psykoprofylaktiskt, pedagogiskt, korrigerande arbete med föräldrar i bilaga 3 till detta tal.

Förebyggande, pedagogiskt, korrigerande arbete med lärare

III block Programmet är utformat för lärare som arbetar med barn i förskoleåldern.

Grundläggande principer för att organisera arbetet med lärare:

1. Principen om individualisering.
2. Principen om synlighet.
3. Principen om systematisk och konsekvent.
4. Principen om friskvårdsorientering.
5. Principen om att optimera pedagogiska tekniker som används av lärare i deras relation med barnet.

I detta skede kan följande arbetsformer erbjudas:

Seminarium-workshop för lärare "Kommunikation av pedagog med föräldrar till elever";

Workshop för föräldrar och lärare "Aggressivt barn: vem är han och hur man kan hjälpa honom?";

Anordnande av möten i det psykologiska vardagsrummet (lektion med inslag av träning) "Aggression. Sätt att korrigera", "Vädret i förskolan", "Barnets rättigheter";

Konsultationer: "Orsaker till barnaggression", "Arbeta med ilska", "Arbeta med känslor","Konstruktiv kommunikationsförmåga"”Svara på konfliktbeteende”, ”Fuskblad för vuxna eller regler för att arbeta med aggressiva barn”, ”Spelkomplex för att förebygga och minska aggressivitet”, ”Spel för att minska aggression och rädsla hos barn”, ”Pedagogiska kommunikationsstilar med ett barn”

Processen med psykologisk och pedagogisk korrigering av det aggressiva beteendet hos äldre förskolebarn kommer att vara framgångsrik om läraren skapar förutsättningar där en systematisk och systematisk användning av spelteknologier, ospecifika metoder inte bryter mot den naturliga logiken i barns liv på dagis . För att göra detta, i den dagliga rutinen, är det nödvändigt att korrekt bestämma platsen för korrigerande och utvecklingsarbete.

Tematisk plan för psykoprofylaktiskt, pedagogiskt, korrigerande arbete med lärare

Lista över använd litteratur:

1. Abramova, G.S. Utvecklingspsykologi./ G.S. Abramov. - M.: Akademin, 1999. - 672s.
2. Alyabyeva, E.A. Psykogymnastik på dagis./E.A. Alyabyeva. – M.: Prospekt, 2003.-254s.
3. Bandura, A. Tonårsaggression. Studera påverkan av uppfostran och familjerelationer./ A. Bandura, R. Walte. - M.: Aprilpress, 1999.-224s.
4. Burlachuk, L.F., Ordboksuppslagsbok om psykodiagnostik./ L.F. Burlachuk, SM. Morozov. - St Petersburg: Peter, 1999.-384s.
5. Baron, R. Aggression./R. Baron, D. Richardson. - St Petersburg: Peter, 1997.-400-talet.
6. Wenger, A. L. Psykologi: handledning./ A. L. Wenger, V.S. Mukhin. -M.: Upplysning, 1998.- 336s.
7. Wenger, A.L. Psykologiska ritprov./A.L. Wenger. - M.: Vlados, 2006.-159s.
8. Vygotsky, L.S. Frågor om barnpsykologi./ L.S. Vygotsky. - St. Petersburg: Soyuz, 1997.-536s.
9. Gasparova, E.D. Aggressiva barn./ E.D. Gasparov. // Förskoleundervisning.-1998 - Nr 8 - S. 100-105.
10. Dubrovina, I.V. Ålder funktioner psykologisk utveckling av barn./ I.V. Dubrovina, M.I. Lisin. - M.: Akadmiya, 1999.- 120-tal.
11. Lyutova, E.K. Träning av effektiv interaktion med barn./ E.K. Lyutov. - St. Petersburg: Peter, 2000.
12. Martsinkovskaya, T.D. Barns praktiska psykologi./ Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000.-255 sid.
13. Meshcheryakov, B.G. Stor psykologisk ordbok. / B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko. - St Petersburg: Eurosign, 2003. - 672s.
14. Nemov, R.S. Psykologi./ R.S. Nemov. -M.: Högre utbildning, 2007. - 640-tal.
15. Obukhov, L.F. Barnpsykologi: teori, fakta, problem. / L.F. Obukhov. - M.: Pedagogical Society of Russia, 1999.-382s.
16. Petrovsky, A.V. Psykologisk ordbok. / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M.: Akademin. 1990.-496S.
17. Smirnova, E.O. Aggressiva barn. //Förskoleutbildning. - 2003. - Nr 4. - Med. 62-67.
18. Smirnova, T.P. Psykologisk korrigering av aggressivt beteende hos barn./ T.P. Smirnova. - 4:e uppl. - Rostov n/a.: Phoenix, 2007.-154s.
19. Freud, Z. Psykoanalys och barns neuroser. / Z. Freud - St. Petersburg: Aletheia, 2000.-296 sid.

Bilaga 1

Diagnostiska metoder för att bestämma orsakerna till aggressivitet

Barn

1. Observation av barnets icke-verbala beteende och barnets beteende i spelet N.V. Klyueva och Yu.V. Filippova (se N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. Communication. Children 5-7 years old. Yaroslavl, 2001, s. 7-8).
2. Test för att fastställa egenskaperna hos mellanmänskliga relationer av Rene Gilles (se N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. Communication. Children 5-7 years old. Yaroslavl, 2001, s. 12-16).
3. Rosenzweig test för att studera egenskaperna hos ett barns beteende i konfliktsituationer(se N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. Communication. Children 5-7 years old. Yaroslavl, 2001, s. 17-26).
4. Test "Hands" (Hand-Test) E. Wagner (se L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. Dictionary-reference book on psychodiagnostics. St. Petersburg, 1999, s. 292-293).
5. Testa "Fairy Tale" L. Duss (se N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. Communication. Children 5-7 years old. Yaroslavl, 2001, s. 72-78).
6. KRS (se R.V. Ovcharova. Referensbok för en skolpsykolog. M., 1996, s. 178).

Föräldrar

1. ASV-test.
2. Frågeformulär för att identifiera känslomässiga och personliga

Barns problem. Hülbrugel T.

1. Testa "Händer" (Hand-Test).

lärare

1. Testa "Händer" (Hand-Test).
2. Frågeformulär "Signs of aggressiveness" (se E.K. Lyutova, G.B. Monina. Training for effektiv interaktion med barn. St. Petersburg, 2000).
3. Enkät till läraren dagis(se Psykolog i förskoleinstitution: Riktlinjer för praktisk verksamhet / Ed. T.V. Lavrentieva. M., 1996, s. 140-14)

Bilaga 2

Tematisk plan för kriminalvårds- och utvecklingsklasser med barn i förskoleåldern under programmet "The Road of Kindness"