Godtycke i beteende.

- förmågan att kontrollera sina handlingar, ambitioner, humör.

Utvecklingen av godtycke kan bero på följande skäl:

1. Psykofysiologisk. Förmågan att reglera sitt beteende är nära relaterad till mognaden av de främre delarna av hjärnan. Dessa avdelningar håller precis på att bildas vid 7 års ålder, före denna period är beteendehantering svårt.

Att hjälpa ett barn att utveckla sina fysiska förmågor, motorisk sfär: snabbhet, fingerfärdighet, plasticitet, vi stimulerar utvecklingen av hjärnans strukturer, vilket innebär att vi skapar fysiologiska förutsättningar för utveckling av vilja.

2. Socialt. Bildandet av godtycke förmedlas av liv, lek, aktivitetserfarenhet, med andra ord - utbildning.

Huvuddraget i frivilligt beteende är dess medvetenhet.

Huvuddraget i frivilligt beteende är dess medvetenhet. En frivillig handling skiljer sig från en ofrivillig genom att en person kontrollerar den medvetet, frivilligt, vet vad, hur och varför han gör det.

Om vi ​​betraktar förskolebarns beteende från denna vinkel, blir det uppenbart att de mycket ofta agerar omedvetet och därför ofrivilligt. Om du frågar ett barn vad han gjorde för bara en halvtimme sedan, kanske han rycker på axlarna och säger: "Jag vet inte"; i bästa fall kommer han att säga: "Spelt." Han vet verkligen inte, märker inte vad han gör. Han är så att säga inne i den objektiva situationen, helt fördjupad i den, därav oförmågan att se sig själv utifrån, att inse sina egna handlingar.

För att "röra sig ifrån dig själv" på minsta avstånd behöver du ha någon form av "stödpunkt" utanför den specifika situationen. En person måste inte bara uppfatta vad som är framför hans ögon och inte bara höra hans tillfälliga strävanden, utan också något som går utöver det aktuella ögonblicket. Det kan vara ett löfte som gjorts till någon tidigare, eller en idé om vad som kommer att hända härnäst, eller en handlingsregel mot vilken du kan jämföra dina handlingar, eller en idé om bra och dåliga (för att vara bra behöver du att göra just det), etc. e. Men huvudsaken är att stödpunkten måste kännas igen av barnet, utan att smälta samman med hans konkreta momentana handlingar. Dessutom borde detta löfte eller idé bli viktigare och betydelsefullare än den tillfälliga stämningen eller föremålen som kom till hands. Och när barnet kan se och höra vad det gör, utifrån det avsedda målet, eller det givna löftet, eller handlingsregeln, kan vi prata om hans medvetenhet om sina egna handlingar. Och medvetenhet gör det redan möjligt att kontrollera och bemästra dem, det vill säga godtyckliga beteenden. Så länge barnet är helt inkluderat i den momentana situationen, inte kan inse sina handlingar och relatera till dem på ett visst sätt, förblir det en "slav" av den upplevda situationen, och hans beteende är impulsivt och ofrivilligt.

Medvetenhet om det egna agerandet och att övervinna direkta situationsbeteende utgör alltså grunden för självmästerskap i förskoleåldern.

Förmågan att höra och följa verbala instruktioner ges dock inte till barnet omedelbart. Även om man vet mycket väl att vuxna frågar honom, kan ett barn ofta inte uppfylla sin begäran under lång tid (upp till 3-4 år). Till exempel, när man startar en rörelse enligt instruktionen ("Lägg klossarna i lådan"), kan små barn inte stoppa den. Före instruktionen: "Ta nu kuberna ur lådan" - de var maktlösa; det fick dem bara att upprepa stereotypa rörelser. Ordet kan i detta skede ännu inte kontrollera barnets spontana handlingar. Även om barnet lyssnar och uppfattar en vuxens ord, vet han inte hur han ska höra dem på ett sådant sätt att han underordnar sitt beteende dem. Och om du inte kan höra kan du inte vara lydig.

Och hur ofta tar föräldrar inte fel när de tror att deras förklaringar och övertygelser kommer att räcka för att förändra ett förskolebarns beteende! Vad vi älskar att upprepa för de små de sanningar och rimliga argument som är uppenbara för oss! "Hur många gånger ska jag säga dig, du måste sitta tyst vid bordet och inte vara stygg", kräver fadern strängt varje kväll; "Gå och lägg dig, barn ska sova under dagen, annars blir du trött, du blir nyckfull och irriterad", övertygar mamma; "Du kan inte röra vid smutsen, annars blir du smutsig, dina händer blir smutsiga, och om du blir smutsig på dräkten måste du tvätta den igen", förklarar mormodern för sitt barnbarn. Och barnet, även om det lyssnar (och kanske till och med håller med), hör dock inte och tar inte hänsyn till den vuxnas rimliga argument. Snarare kan de inte vara en vägledning till handling för honom, eftersom hans handlingar styrs av helt andra saker. Så vi vuxna överskattar uppenbarligen den förklarande metoden att utbilda förskolebarn. Tydligen beror det på att det är mycket lättare att förklara och ge barnet självklara argument än att leta efter andra metoder för påverkan (till exempel skapa en lugn miljö vid bordet när inget distraherar barnet, eller "lura" barnet till, eller erbjuda honom en säker plats eller aktivitet på en promenad). Men huvudsaken är förstås att vi fostrar barnet med våra handlingar och handlingar, vår inställning och inte med ord och förklaringar.

Och ändå är tal av exceptionell betydelse för att skapa frivilligt beteende, men inte så mycket instruktioner från vuxna som barnets tal riktade till honom själv. Tal hjälper barnet att bemästra sig själv genom att planera sitt eget beteende. Tack vare tal blir det möjligt att länka handlingar i tid. Från en serie disparata, osammanhängande episoder förvandlas ett barns liv gradvis till en enda, kontinuerlig process där tillfälliga, nuvarande handlingar existerar inte av sig själva, utan i samband med det förflutna och framtiden.

Ofta uppstår situationer när verbal kommunikation med en vuxen existerar så att säga separat från verkliga livet och barnaktiviteter. Till exempel lär sig barn verbalt etiska bedömningar och beteendenormer som är abstrakta för dem, kom ihåg att du måste vara ärlig, artig, bra, etc. Föräldrars moralisering, deras uppmaningar att vara lydiga och organiserade förblir tomma ord för barn. Deras egen aktivitet fortsätter utan medverkan av en vuxen, och förblir därför situationsbetingad och omedveten. Uppenbarligen kan talkommunikation, som är helt orelaterade till barns praktiska aktiviteter, inte vara ett sätt att bilda frivilligt, medvetet beteende. Endast verbal kommunikation, som ingår i barnets aktiviteter och som motsvarar hans intressen, kan ge honom ett visst "fotfäste" för att kontrollera sitt beteende.

Och eftersom huvudaktiviteten för ett förskolebarn är ett spel, kan det första steget mot verbal kommunikation vara ett gemensamt spel med en vuxen. Men spelet är inte ämne och inte ens rollspel, utan ett spel med en regel.

Reglerna avslöjas i spelet

Mycket i vårt liv sker enligt reglerna, som först omedvetet och sedan medvetet lärs av barnet. Hygienregler (du behöver borsta tänderna, tvätta ansiktet etc.), kommunikationsregler (du måste säga hej, säga hej då, titta in i ögonen och svara samtalspartnern), trafikregler. Alla indikerar å ena sidan vad som behöver göras, och å andra sidan indikerar de att detta handlingssätt är värdefullt, bra, det vill säga korrekt. Därför innebär ett medvetet agerande enligt regeln att barnet inte bara vet vad och hur det ska göra, utan också vill göra allt korrekt. Men till en början assimileras reglerna omedvetet.

I varje, även det enklaste spelet, finns regler som organiserar och reglerar barnets handlingar. Dessa regler begränsar på ett visst sätt spontan, impulsiv aktivitet, situationsbeteende.

Lekens roll är särskilt viktig i den tidiga förskoleåldern, när seriösa samtal fortfarande är otillgängliga för barn och när de ännu inte kan sätta upp mål för sig själva och medvetet uppnå dem. Om beteendereglerna som vuxna ständigt deklarerar vanligtvis är dåligt absorberade av barn, blir spelreglerna ett nödvändigt villkor för ett intressant spel. gemensamma aktiviteter, helt enkelt och naturligt gå in i spädbarns liv, bli en regulator av deras beteende.

Enkla spel innehåller en rad villkor som gör det lättare för barn att följa spelets regler.

För det första är spel vanligtvis mobila till sin natur. Detta bidrar till att behovet av att följa reglerna och själva det faktum att de genomförs eller inte efterlevs blir uppenbart och uppenbart för barnet. Synligheten av sådana regler och deras enkelhet (att springa på en signal, att inte korsa en linje som dras på marken, etc.) gör det möjligt även för ett treårigt barn att kontrollera deras genomförande - först i beteendet hos andra, och sedan i sitt eget. Gradvis börjar barnet självt ställa vissa krav på sig själv, och frivilligt, utan press.

För det andra underlättas den naturliga assimileringen av reglerna av att spelaktioner utförs gemensamt. Imitation av andra barn eller en vuxen hjälper barnet att relativt snabbt bemästra spelets krav.

Och slutligen, för det tredje, många spel har en plotformad karaktär, är rollspel, vilket gör det lättare för barnet att kontrollera sitt beteende. Aktiviteten i förskolebarns fantasi säkerställer den naturliga acceptansen av spelarrollen och uppfyllandet av de krav som är förknippade med den.

Om under förskoleperioden barnet inte skapades förutsättningarna för bildandet av viljemässiga egenskaper, förvärras problemet med godtycke i skolan och kan leda till förnekande av pedagogisk aktivitet. Sådana barn, en gång i skolan, kan inte behålla sina ansträngningar för att slutföra uppgifter till slutet, strävar inte efter att uppnå ett bra resultat och visar inte kognitivt oberoende. De första svårigheterna minskar intresset för lärande, en negativ uppfattning om skolan och läraren dyker upp.

Hur kan vi, föräldrar, vuxna, hjälpa en förskolebarn, skydda honom från de betydande problemen med att börja skolan?

Att erbjuda barnet vilken uppgift som helst, det är nödvändigt att omedelbart fokusera på genomförandet från början till slut. Om det är svårt för ett barn att uppfylla dina krav på egen hand, hjälp honom. Kom ihåg - barn behöver inte notskrift, barn behöver exempel!!

Lär ditt barn att omedelbart tänka på resultatet av sitt arbete. Diskutera med honom vad han vill göra, vad han vill få till slut. Lär dig själv att hitta dina misstag, utvärdera arbetet. Fokusera på vad han kommer att göra bättre imorgon än idag.

När du vänjer ett barn till självständighet, en regim, använd visuella former av kontroll - tecken, ritningar. Till exempel kan städning av ett rum avbildas som en serie som illustrerar sekvensen av åtgärder. Med fokus på ritningarna blir det mycket lättare för barnet att uppfylla dina krav. Gradvis kommer behovet av synlighet att försvinna, externa landmärken förvandlas till interna. I samma formulär kan du ange avgifter för dagis, förberedelse för sängen m.m.

Av särskild betydelse i bildandet och utvecklingen av godtycke är fullständig kommunikation med kamrater och vuxna.

Assimilering av de normer och regler som odlas i familjen, förmågan att korrelera sina handlingar med dem är de första rudimenten för godtyckligt beteende.

Barnteamet hjälper vårt barn att uttrycka sina känslor korrekt, eftersom ingen vill vara vän med en gråtande bebis eller en mobbare. Kollektiva spel hjälper till att lära sig att följa reglerna, att agera tillsammans. Barnet lär sig att uthärda, väntar på sin tur i spelet, lär sig att kontrollera sig själv, jämföra sina handlingar med andras handlingar. Inte konstigt att spelet kallas godtyckets vagga och skola.

Sammanfattningsvis vill jag säga igen:

Frivilligt beteende är en nödvändig del av beredskapen för skolan.

Förskolebarndomen är en viktig tid för att skapa en bas av frivillighet, vars slutliga förstärkning och utveckling sker redan i skolan. Det måste förstås att bildandet av viljemässiga egenskaper utförs i en mångsidig, systematisk aktivitet. Denna aktivitet har olika namn - lek, kommunikation, utbildning, träning, den genomförs under hela förskoletiden både på barninstitutioner och (nödvändigt!) Hemma.

Här är några exempel på de allra första spelen för barn 3-4 år gamla, som syftar till att utveckla deras frivilliga beteende.

Du kan starta spelet med det enklaste. Till exempel, du avbildar en bil, och barnet är en fågel som hoppar längs stigen. Så fort det röda ljuset "tänds" ska fågeln springa in i sitt bo och gömma sig, och bilen kommer lugnt och viktigt att köra längs den fria vägen. Med uppkomsten av en grön signal kan fågeln åter hoppa ut på vägen för att hoppa. Detta enkla spel, som redan är älskat av 2-3-åringar, lär barnet att utföra vissa åtgärder i tid och begränsa sin fysiska aktivitet.

Låt oss ta ett exempel.

Snälla, sitt tyst, Serezhenka, - frågar mamman sin fyraårige son, - medan jag ska prata med moster Vera, okej?

Bra, - instämmer Seryozha och sätter sig ödmjukt på bänken. Men så visar det sig vara under bänken, där det finns så intressanta småsten och glasbitar.

Jag sa till dig: sitt still! Det är glas! De är farliga och smutsiga! Du kommer att skära dig och bli smutsig, - mamma är upprörd.

Serezha sätter sig ödmjukt på en bänk med fickorna fulla av stenar och med en tydlig lust att sitta still. Mamma och moster Vera fortsätter samtalet, men efter en minut ser de tillbaka. Så är det - pojken står med fötterna på bänken och försöker plocka löven från trädet.

Vad gör du?! Du kan inte sätta smutsiga fötter på en bänk: folk sitter här! Och du kan falla! De ber dig att sitta tyst i fem minuter, och sedan går vi på en promenad!

Pojken sätter sig på bänken igen och ska vänta. Mamma är på alerten, hon ser sig omkring igen och... Vad är det? Serezha är varken på bänken eller under bänken eller ens bredvid den. Båda kvinnorna skyndar sig att leta efter honom. Serezha står under ett närliggande träd. Det visar sig att han såg en katt, ville fånga henne och hon klättrade i ett träd. Explosion av upprördhet:

Du vill inte att jag ska sitta still en minut! Jag är med dig hela dagen och krånglar, och du?! Men du lovade!!!

Detta följs av en ilsken tillrättavisning från mamman, en rad smällar på mjuka fläcken och pojkens desperata snyftningar. Och Serezha skulle uppriktigt vilja (för mamma!) sitta tyst, men han kan inte! Han är redo att vara lydig, men han vet inte hur!

Låt oss titta på en annan typisk situation.

Mamma förklarar något för sin dotter: visar hur man gör en båt av papper, hur man viker bilder från bitar. Flickan vill verkligen jobba med sin mamma och till en början verkar hon lyssna, men väldigt snart börjar hon se sig omkring.

Och en fluga kryper på fönsterrutan. Och det finns pennor i närheten... Och denna fluga och pennor drar till sig barnets uppmärksamhet. Hon tittar länge i fönstret och försöker fånga en fluga. Hon flyttar pennorna i lådan (och de skramlar och faller till golvet). Naturligtvis passerar alla förklaringar flickan, medan hon kanske inte ens bryter mot disciplin i ordets vanliga bemärkelse. Och ibland vill ett sådant barn verkligen lära sig att göra något intressant av papper, men kan inte koncentrera sig. Hans handlingar styrs av det "snabba livet" runt honom. Och eftersom det händer något i den varje minut är det omöjligt att koncentrera sig.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

• Innehåll
• Introduktion
• 1. Godtyckligt beteende hos barn
• 2. Utveckling av godtyckligt beteende i spelet
• 3. Exempelspel
• Slutsats
• Bibliografi

Introduktion

godtyckligt spelbeteende

Vilja och godtycke är de viktigaste egenskaperna hos en persons personlighet. Det finns knappast en förälder eller lärare som inte skulle sträva efter att ingjuta dessa egenskaper hos sina barn. Vi skulle alla vilja se våra elever viljestarka, ihärdiga, målmedvetna. Det är dessa egenskaper som gör en person till ett fritt och medvetet subjekt i sitt eget liv. De låter dig sätta upp mål och uppnå dina mål. Det kan antas att bildandet av vilja och godtycke är huvudlinjen i utvecklingen av barnets personlighet. Formandet av vilja och godtycke är av kardinal, avgörande betydelse för utvecklingen av ett barns personlighet, och problemet med vilja och godtycke är centralt för personlighetens psykologi och dess bildning.

Ämnets relevans ligger i det faktum att, trots den allmänt erkända grundläggande karaktären hos detta problem och dess otvivelaktiga betydelse för praktiken att uppfostra barn, har intresset för problemet med utvecklingen av godtycke minskat märkbart under de senaste decennierna. En sådan minskning av intresset beror tydligen på osäkerheten i själva begreppen "barnets vilja och godtycke". Dessa begrepp beskriver en mängd olika fenomen: frivilliga rörelser, underordning av motiv, handlingar enligt instruktioner, iakttagande av moraliska normer, målsättning, moraliskt val, godtycklighet i kognitiva processer, iakttagande av beteendereglerna, handlingar enligt en modell, viljemässigt ansträngningar etc. Det är fortfarande oklart vad som förenar sådana olika fenomen och varför de betecknas med samma termer. På grund av sådana vaga begrepp visade sig problemet med bildandet av vilja och godtycke vara inkluderat i andra delar av psykologin - å ena sidan är detta utvecklingen av kognitiva processer, å andra sidan bildandet av handlingar och operationer , på den tredje, bildandet av barnets behovsmotiverande sfär.

Brott mot den frivilliga uppmärksamheten som ett dynamiskt kännetecken för mentala processer och den frivilliga komponenten av aktivitet i skolan är tydligast synliga i de lägre klasserna, när barnet precis börjar bemästra sin aktivitet, lär sig att sätta mål och hantera sin aktivitet i en försök att uppnå dem. Barn drar omedelbart till sig lärares uppmärksamhet med sin impulsivitet, ouppmärksamhet eller vice versa, sin lösryckning och ovilja att utföra de uppgifter som läraren ställt, de sticker ofta ut mot bakgrunden av sina kamrater med svårigheter att undervisa och utbilda.

Således är betydelsen av utvecklingen av ett barns frivilliga sfär tydlig, frågan om exakt hur man utvecklar en så viktig egenskap förblir olöst.

Syftet med arbetet är att överväga spelmetoder bildandet av godtyckligt beteende.

Arbetsuppgifter:

1. Beskriv barns godtyckliga beteende.

2. Att karakterisera metoderna för utveckling av godtyckligt beteende i spelet.

3. Ge exempel på spel.

1. Godtyckligt beteende hos barn

Beteende kallas personlig aktivitet, som kan syfta till att uppnå vissa behov, vare sig det är fysiologiska, psykologiska eller sociala behov. Reglering av beteende är möjlig inte bara för vuxna utan också för barn. Personliga behov kommer till undsättning.

Fysiologiska behov tvingar barn att utföra handlingar ofrivilligt. Dessa aktiviteter inkluderar att äta, dricka, gå på toaletten. Och här, oavsett hur envis den lilla personen är, kommer behoven att ta ut sin rätt, och barnet kommer att springa för att uppfylla dem.

Men hur är det med de behov som du inte vill uppfylla? De måste göras slumpmässigt. Behovet av att göra något godtyckligt måste tas upp från en ung ålder. Då kommer godtyckligt beteende att bli föremål för reglering. Beteende kännetecknas av att en person har särskilda behov, då genomförs motivation till handling. Sedan kommer reaktioner på beteendeaktivitet.

Det är möjligt att kortfattat karakterisera individens behov av beteendeaktiviteter.

När barn har en lust eller behov av att äta, dricka, sova och annat kallas detta för fysiologiska behov.

Psykologiska behov i barndomen inkluderar behovet av att skaffa kunskap, utbildnings- och kognitiva behov etc. Det finns också negativa psykologiska behov som dyker upp i form av aggressivitet och liknande yttringar.

Om ett barn visar moral, kollektivism, så syftar detta på sociala behov.

Beteende kan vara frivilligt eller ofrivilligt. Idag pratar vi om godtyckligt beteende.

Godtycke är förmågan att kontrollera sina handlingar, förmågan att kontrollera sitt beteende.

Barnet skaffar sig kunskap om hur hans kropp interagerar med den yttre miljön, hur man bibehåller hälsan genom att korrekt reglera sina aktiviteter.

Får en förståelse för sätten att självreglera genom sitt eget beteende.

Förvärv av färdigheter för att reglera mentala processer, känslomässiga manifestationer.

Kommunikation med en vuxen spelar en viktig roll i bildandet av godtycklig självreglering hos en förskolebarn. I sin tur bygger kommunikationen på barns utvecklade talaktivitet. Så här hänger allt ihop. Som du kan se är talaktivitet återigen av största vikt.

För att ta reda på hur talkommunikation och talaktivitet utvecklas pågår ytterligare forskning. En innehav av talfärdigheter är inte en faktor för välformad godtycke. Det hjälper bara att flytta processen mot perfektion.

Vissa barn är bra på att kommunicera, men vet inte hur de ska kontrollera sina handlingar. Men färdigheterna i verbal kommunikation kommer att hjälpa barnet i ett samtal med en vuxen att diskutera sina handlingar, förstå vikten av godtycke och självreglering och följaktligen lära sig att hantera och kontrollera beteendet.

Innan du börjar bilda frivilligt beteende hos en äldre förskolebarn måste du genomföra en grundlig studie av nivån på dess bildning hos barnet. För att göra detta kan du välja tillgängliga given ålder metoder.

Forskning går igenom ett antal stadier. Först måste du markera kriterierna och indikatorerna för bildandet av frivilligt beteende.

Bestäm nivåerna för dess utveckling.

Sedan kan du börja själva forskningen. Barn ombeds att slutföra en rad uppgifter, varefter en poäng beräknas för varje barn.

Ett specifikt antal poäng visar nivån på bildandet av frivilligt beteende hos varje förskolebarn. Resultaten av studien kommer att visa på vilken nivå av utveckling eller bildning barnet befinner sig. Och då börjar vi redan arbetet med bildandet av godtycke i specialdesignade klasser.

Således kan varje person, även ett litet barn, medvetet hantera och kontrollera sitt beteende. Men detta måste läras barnet. Eftersom inte alla och en vuxen kan inse sina handlingar - det är en person, inte som ett barn som fortfarande inte vet vad som är rätt och vad som är fel från den normativa sidan.

2. Utveckling av godtyckligt beteende i spelet

I förskoleåldern är den ledande verksamheten fortfarande spelet. Genom lekaktivitet sker bildandet av olika aspekter av en förskolebarns personlighet. Det godtyckliga beteendet kan också bildas genom spelsituationer.

Existera olika metoder bildandet av frivilligt beteende hos barn. En mycket bra är att leka med regler. Efterlevnad av reglerna under spelet hjälper barnet att kontrollera sina handlingar. Barn bryter inte mot reglerna i spelet, och därmed uppstår utvecklingen av hans godtycke. I spelet formas många sociala egenskaper, i spelet med kamrater lär sig ett förskolebarn att interagera i ett lag. Han utvecklar moraliska normer för beteende.

Under förberedelserna inför skolgången är det mycket viktigt att skapa godtycke i beteendet bland förskolebarn. Att sitta i klassen, tvinga dig själv att göra övningar i skolan, göra läxor på egen hand - allt detta kräver att barn kontrollerar och hanterar sitt beteende.

Vid skolgångens början ska barnet kunna styra sina motiv att utföra en viss pedagogisk handling, kunna välja uppgifter som behöver slutföras först, d.v.s. prioritera en viss åtgärd.

Utvecklingen av godtycke är en garanti och en nödvändig förutsättning för utbildningsverksamheten för en framtida förstaklassare. Om godtyckligheten i en förskolebarns beteende inte bildas under den angivna livsperioden, kommer barnet troligen inte att vilja studera, han kommer snabbt att tröttna på att gå i skolan och göra ointressanta läxor, följa skolreglerna.

Det är här vuxenkommunikation kommer väl till pass. Föräldrar och lärare förklarar för barnet vad som kan och inte kan göras, vad som är bra och vad som är dåligt. Men sådana metoder för att lära ut moral leder sällan till en framgångsrik bildning av frivilligt beteende. Barnet behöver föras bort, det måste själv vilja följa specifika regler och riktlinjer.

Intressanta övningar för utveckling av godtyckligt beteende kommer att lära en förskolebarn att hålla sig till en given regel under lång tid tills uppgiften är klar. Produktiv aktivitet anses vara ett mycket effektivt medel i denna process. Barn är väldigt förtjusta i att rita, skulptera, göra olika hantverk i form av applikationer och så vidare.

I processen med produktiv aktivitet ser barnet resultaten av sin kreativitet, vill se dess slutförande, vad blir resultatet. Detta stimulerar honom att slutföra projektet, vilket leder till bildandet av godtyckliga kvaliteter. Utvecklingen och metoderna för att bilda frivilligt beteende i spelaktiviteter, i utomhusspel har upprepade gånger avslöjats av olika studier. Men det finns fortfarande inte tillräckligt med information om genomförandet av denna process i produktiva aktiviteter.

Tänk på metoderna för att skapa godtyckligt beteende i klassrummet för konst. Konst är en av typerna av produktiv verksamhet.

Visuell aktivitet kräver en viss nivå av godtycke, men den utvecklar själv framgångsrikt denna godtycke.

Barn har en tendens att uttrycka sin egen idé i bildform. Svårigheter att rita är inte förknippade med otillräcklig konstnärlig förmåga. Det är bara det att barn har otillräcklig utveckling av motoriska funktioner och finmotorik i sina händer.

När ett barn ritar, följer det omedvetet, det vill säga frivilligt en vuxens riktning. Eller så ritar han på sitt eget sätt, och sedan fullföljer han godtyckligt sin plan. I båda fallen manifesterar barnet tidigare inlärda stereotyper. Han använder dem när han ritar på sina teckningar.

I den äldre förskoleåldern krävs noggrann forskning och då bildandet av motiv för förskolebarns godtyckliga beteende. Det genomförs väl i gemensamma aktiviteter med vuxna.

Genom att presentera en serie övningar för barnet, orienterar den vuxne målmedvetet barnet mot utvecklingen av sin villighet tillsammans med självreglering av beteendet. Syftet med lektionerna är att säkerställa att barnet kan hålla sig till en specifik regel för en given situation under lång tid. Övningarna ska innehålla attityder till utveckling av självkontroll över det egna beteendet. Det kommer att vara särskilt bra om barnet i slutet av lektionen kommer att kunna jämföra åtgärderna och resultatet med en provövning.

Således, även om reglerna för förskolebarnet i spelet ställs av en vuxen eller ett annat barn, och detta är inte godtyckligt beteende, men de egenskaper som utvecklas hos förskolebarnet i spelet överförs gradvis till vardagen. Och barnet börjar agera i livet som det fastställdes av reglerna i lekaktiviteter. Därför ser vi att motiven till godtycke i vardagliga handlingar föds ur spelets regler.

3. Exempelspel

Låt oss ge exempel på spel som syftar till att utveckla en godtycklig sfär.

"Grafisk diktering"

Syfte: Att hos barn utveckla förmågan att lyssna noggrant och tydligt följa en vuxens instruktioner, utan att distraheras av främmande stimuli. Lär dig arbeta under diktat och självständigt enligt modellen.

Förbered anteckningsboken i en låda. Sätt prickar på dem i början av raden. Ge barnen pennor och säg: ”Jag ska säga i vilken riktning och hur många celler som ska ritas en linje. Börja varje ny rad där den föregående slutade, utan att lyfta pennan från pappret.

Exempel: "Sätt pennan på pricken. Dra! En cell upp. En cell till höger. En cell upp. En cell till höger. En cell ner. En cell till höger. En cell ner. En cell till höger. Fortsätt sedan att rita det här mönstret själv till slutet av raden.

"Labyrint"

Erbjud barnet labyrinter ritade på ett papper. Uppgiften är att ta sig ur varje labyrint så snabbt som möjligt.

Spelets regler.

1. I början av arbetet sätter du pennan i mitten av labyrinten och, tills utgången hittas, ta inte bort pennan från papperet.

2. Börja omedelbart att flytta pennan och försök att förhandsgranska banan.

3. Rör inte labyrintlinjerna, korsa inte dem.

4. Du kan inte vända tillbaka.

"Pinnar och kors"

Mål: Utveckling av nivån av självreglering och självkontroll.

Förbered för ett barn (eller en grupp barn) ett anteckningsblock i en låda med marginaler och be honom skriva pinnar och kors som skrivs i provet i 5 minuter

I + I + I - I + I + I - I

Spelets regler.

1. Skriv kryss och pinnar i exakt samma ordning som i provet.

2. Flytta till en annan rad först efter "-"-tecknet.

3. Du kan inte skriva i marginalen.

4. Varje tecken ska skrivas i en ruta.

5. Observera avståndet mellan linjerna - 2 celler.

"Ja och nej"

Syfte: Att utveckla barnets förmåga att handla enligt regeln.

Den vuxne ställer frågor till barnet. När barnet svarar på frågor ska det inte säga orden "ja" och "nej".

Exempel på frågor:

1. Vill du gå i skolan?

2. Gillar du att titta på tecknade filmer?

3. Gillar du att spela?

4. Gillar du glass?

5. Är du Sveta? Och så vidare. .

"mönsterkopia"

Syfte: Att utveckla en godtycklig sfär, lära sig att arbeta självständigt enligt modellen.

Barnet uppmanas att kopiera ett grafiskt mönster ritat av en vuxen på ett papper.

"Väg"

Syfte: Att utveckla godtyckligt beteende, disciplin, organisation, sammanhållning.

Barn slår sig samman och bildar en cirkel och på ledarens signal börjar de röra sig i en cirkel in höger sida tills handledaren säger ordet-uppgiften. Om ledaren säger: ”Path! ”, står alla barn efter varandra och lägger händerna på axlarna till personen framför. Om värden säger: ”Mopp! ”, - barnen går till mitten av cirkeln och tar fram händerna. Om han säger: ”Bumps! ”, barnen sitter på huk med händerna på huvudet. Ledande uppgifter varvas.

"Sätt upp inlägg"

Syfte: Främjar utveckling av frivilligt beteende, organisation och lugn.

Barn marscherar en efter en. Befälhavaren är före. När befälhavaren ger en signal (klappar händerna etc. ska barnet som går sist stanna omedelbart och stå på sin post, utan att röra sig, och resten fortsätta att gå. Så befälhavaren ordnar alla barn i den ordning han planerat) linjal, cirkel, i hörnen). Därefter utses en ny befäl.

"Fyra krafter"

Syfte: Främjar utvecklingen av godtyckligt beteende, organisation.

Spelarna står i en cirkel. Värden förklarar spelets regler: om han säger ordet jord, ska alla lägga ner händerna, om ordet "vatten" - sträcker händerna framåt, ordet "luft" - höjer händerna, ordet "eld ” - rotera i handleden och armbågslederna.

"Färg formerna"

Syfte: Att utveckla godtycklig reglering av aktivitet, tålamod när man utför ointressant och monotont arbete.

Barnet visas ett ark med ritat geometriska former och bad att färglägga var och en av dem med färgpennor. Varna barnet att han måste göra detta mycket noggrant, tiden spelar ingen roll. Så fort barnet börjar visa vårdslöshet upphör arbetet.

Ett barn på 6-7 år målar noggrant 15-20 figurer. Detta är en bra indikator på frivillig reglering av verksamheten.

"Färg"

Syfte: Utveckling av en godtycklig sfär, godtycklig uppmärksamhet.

Barnet (barnen) får ett pappersark, färgpennor och ombeds att rita 10 trianglar i rad. När detta arbete är avslutat varnas barnet att vara försiktigt, eftersom instruktionen endast uttalas en gång: "Var försiktig, skugga den tredje, sjunde och nionde trianglarna med en röd penna." Du kan hitta på och komplicera uppgifter för barn genom att införa några regler.

"Förbjudet nummer"

Syfte: utveckling av självkontroll, självdisciplin, stärka räkneförmåga, utveckling av uppmärksamhet.

Ett specifikt nummer väljs, till exempel 4. Barn står i en cirkel och räknar medurs i tur och ordning: 1, 2, 3 ... När turen kommer till fjärde barnet, han uttalar inte numret, utan klappar händerna 4 gånger. Som "förbjudna" nummer väljs: 4, 7, 11, 14, 15, 18, 21, 23, 25.

"Frysa!"

Syfte: utveckling av frivillig uppmärksamhet och frivilliga rörelser.

Glad musik spelas. Barn hoppar och rör sig fritt i takt med musiken. Plötsligt stannar musiken och barnen fryser i de positioner där de hittade den musikaliska pausen. Sedan, efter en minut, slås musiken på igen och spelet fortsätter. I slutet utses den mest uppmärksamma - vinnaren.

"Salochki - jagar"

Mål: Att höja mod hos barn, förmågan att mobilisera och undvika fara.

Det finns två "zoner" på golvet - ett hus för en tagg och ett hus för resten av killarna. Det finns fritt utrymme mellan dem. Barn slår varandra ihop, ställer upp och går tillsammans från linjen med orden: ”Vi är roliga killar, vi älskar att springa och hoppa, ja, försök komma ikapp oss! ”- med de sista orden i texten, men inte innan, vänder alla ryggen åt kvisten och springer till sitt hus, och tårtan försöker komma ikapp dem. Om hon lyckas, går det fångade barnet till huset för en tag, och spelet fortsätter, om inte, väljs en ny förare.

Spelets regler.

1. Gå till betet tillsammans, djärvt, i en jämn linje, håll händerna och samordna dina rörelser med andra barns rörelser.

2. Kör först efter att sista ordet "komma ikapp" är sagt.

3. Fånga inte dem som medvetet saktar ner förflyttningen till huset.

Alla spelregler bör introduceras för barn visuellt. I slutet av spelet ska de deltagare som följt reglerna belönas.

"Tom plats"

Syfte: Bildande av viljemässiga egenskaper och behärskning av sitt beteende. Till skillnad från tidigare spel, i detta spel, erbjuds förskolebarn inte en imaginär situation, utan en specifik uppgift, vars lösning kräver att barnet mobiliserar sina ansträngningar. Barnet måste välja sin egen partner och på så sätt få möjlighet att uttrycka sympati för en av sina kamrater. Inslaget av konkurrens som finns i det gör att barnet är mycket uppmärksamt, samlat och även utan att bryta mot beteendereglerna i gemensamma aktiviteter.

Barn slår sig samman, ställer upp sig i en cirkel och sätter sig på golvet vända mot cirkeln. En vuxen, utanför cirkeln, går runt den och säger: "Elden brinner, vattnet kokar, de kommer att tvätta dig idag, jag kommer inte att fånga dig! ". Barn upprepar orden efter honom. På sista ordet en vuxen rör vid en av killarna, ber honom att resa sig upp, vända sig mot honom och säger sedan: ”ett, två, tre – spring! ”- och visar åt vilket håll du behöver springa runt cirkeln för att vara först med att ta den lediga platsen. En vuxen och ett barn springer runt cirkeln från olika håll. En vuxen ger barnet möjlighet att vara den första att ta en ledig plats och blir återigen ledaren. Han går runt cirkeln igen och upprepar orden, vilket ger barnen möjlighet att lära sig spelets regler. Efter att ha valt ett annat barn försöker den vuxne denna gång vara den första som tar plats i cirkeln. Nu blir barnet förare och väljer sin egen partner i tävlingen. Så barnen turas om att tävla med varandra.

Spelets regler.

1. Välj som partner någon som aldrig har sprungit förut.

2. Spring i cirklar i motsatta riktningar.

3. Den som inte hann ta plats i cirkeln blir ledare.

Således är utvecklingen av godtycke i spel och behärskning av reglerna för utomhusspel en mycket viktig aspekt av barnets övergripande utveckling.

Spelet utvecklar också viljemässiga egenskaper, såsom:

- förmågan att begränsa sina önskningar,

- överkomma hinder,

- följa de vuxnas krav och följa de etablerade beteendenormerna,

- Följ ett positivt exempel i ditt agerande.

Slutsats

Hörnstenen i bildandet av hälsosam mental aktivitet hos barnet och hans framgångsrika lärande är den frivilliga komponenten av aktivitet, godtycke.

Förmågan att reglera sitt beteende bildas under förskolebarndomen, men på senare år har psykologers och lärares uppmärksamhet uppmärksammats av problemet med låg nivå av frivilligt beteende hos barn i äldre förskoleålder. Forskare identifierar olika orsaker till den otillräckliga bildningen av denna process, inte minst bland dem är problemet med den irrationella användningen av resursen för barnets ledande verksamhet i en förskoleutbildning.

Utvecklingen av frivilligt beteende påverkas av alla typer av barns aktiviteter, men den ledande platsen, enligt forskare, tillhör spelet. Eftersom jag är engagerad i barns fysiska utveckling använder jag ofta utomhusspel. Utomhusspel är värdefulla i pedagogisk mening, de har ett stort inflytande på utbildningen av sinnet, karaktär, vilja, utvecklar moraliska känslor och stärker barnet fysiskt.

Arbete med bildandet av frivilligt beteende genom spel kan endast bedrivas i nära kontakt med pedagoger. För efter lärande i klassrummet ska spelet gå in i en grupp i en gemensam och självständig verksamhet. Läraren måste också känna till spelreglerna och få barnen att följa dem. Ju oftare utomhusspel används i en grupp, desto snabbare kommer processen för utveckling av frivilligt beteende hos förskolebarn att gå på promenad. Om barn på en promenad självständigt kan organisera ett utomhusspel med uppfyllandet av alla regler, är detta en indikator på att barn utvecklar godtyckligt beteende.

Bibliografi

1. Babunova T.M. Förskolepedagogik.- M .: TC Sphere, 2014. - 388 sid.

2. Gubanova N.F. Spelaktivitet på dagis Program och riktlinjer för klasser med barn 2-7 år. - M.: Mosaic-Sintez, 2013. - 128 sid.

3. Doronova T.N. Utvecklingen av lekaktiviteter för barn 2-7 år serien Rainbow - M .: Education, 2014. - 96 sid.

4. Kozlova S.A. Förskolepedagogik: En lärobok för elever vid gymnasie- och pedagogiska läroanstalter. - 2:a uppl., reviderad och kompletterad - M .: Publishing Center "Academy", 2013. - 416 sid.

5. Krasnoshchekova N. M. Rollspel för förskolebarn. - Förlag: Phoenix, 2012. - 256 sid.

6. Kulikova T.A. Förskolepedagogik: En lärobok för elever vid gymnasie- och pedagogiska läroanstalter. - 2:a uppl., reviderad och kompletterad - M .: Publishing Center "Academy", 2013. - 416 sid.

7. Pedagogik: en lärobok för studenter vid pedagogiska läroanstalter L.A. Pershina. - M.: Akademiskt projekt; Alma Mater, 2015. - 256 sid.

8. Programmet för utbildning och träning i dagis / red. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova - 6:e upplagan, korrigerad. Och extra. - M.: Mosaik-Syntes. 2014. - 212 sid.

Hosted på Allbest.ru

...

Liknande dokument

Genomgång av problemet med utvecklingen av frivilligt beteende hos förskolebarn med talstörningar. Samband mellan talets reglerande funktion och frivilligt beteende. De viktigaste indikatorerna på förhållandet mellan talutveckling och utvecklingen av frivilligt beteende hos förskolebarn.

avhandling, tillagd 2010-05-09


Funktioner av frivilligt beteende hos barn i sex och sju års ålder. Psykologiska komponenter i skolberedskap. Empirisk studie av problemet med lek som ett verktyg för bildandet av frivillighet hos barn i äldre förskoleåldern.

avhandling, tillagd 2017-12-24


Godtycklig uppmärksamhet som en del av den kognitiva sfären hos ett förskolebarn. Lekaktivitetens roll i utvecklingen av frivillig uppmärksamhet. Genomföra en experimentell studie för att studera spelets möjligheter som ett sätt att utveckla barns frivilliga uppmärksamhet.

avhandling, tillagd 2011-10-06


Utvecklingen av frivillig reglering i barndomen. Utveckling av den viljemässiga sfären i ontogenes hos barn med fördröjning mental utveckling(ZPR). Studiet av egenskaperna hos viljan hos barn med utvecklingsstörning (angivande experiment). Innehållet i experimentet, analys av dess resultat.

terminsuppsats, tillagd 2017-11-27


Begreppet godtycke i psykologi, dess roll i mänsklig utveckling. Utveckling av viljeprocesser hos äldre förskolebarn. Spel med regler som ett sätt att utveckla och korrigera godtyckligheten hos äldre förskolebarn med synnedsättning.

terminsuppsats, tillagd 2017-03-23


En beteendekultur är en indikator på ett barns uppväxt. Normer och beteenderegler för förskolebarn. Pedagogers erfarenhet av att utbilda en beteendekultur hos barn på dagis. Metoder och tekniker för att bilda en beteendekultur hos förskolebarn.

abstrakt, tillagt 2013-08-21


Studie av begreppet vilja och viljemässiga egenskaper hos en person. Egenskaper för åldersrelaterade egenskaper hos bildandet av viljemässiga egenskaper hos förskolebarn. Förbättra den frivilliga regleringen av beteende hos barn. Studiet av metodiska rekommendationer för praktiserande lärare.

terminsuppsats, tillagd 2014-03-28


Psykologisk utveckling av barn som berövats föräldravård. Boende för föräldralösa barn. Utvecklingen av en föräldralös personlighet. Utvecklingen av ett socialt nätverk och genomförandet av socialt partnerskap för att bilda föräldralösa barns sociala beteende.

avhandling, tillagd 2012-05-06


Kärnan och egenskaperna hos begreppet beteendekultur. Rollspel som ett sätt att bilda en beteendekultur hos barn i äldre förskoleåldern. Metoder och tekniker för kulturbildning. Identifiering av nivåerna för bildandet av en beteendekultur.

avhandling, tillagd 2014-11-19


Begreppet beteendekultur för förskolebarn, analys av dess komponenter. Stadier av bildandet av denna färdighet, åldersrelaterade egenskaper hos den mentala utvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern. Funktioner av metoder och former för organisation av utbildning av beteendekultur.

Utvecklingen av frivillig reglering av mänskligt beteende utförs i flera riktningar. Å ena sidan är detta omvandlingen av ofrivilliga mentala processer till godtyckliga, å andra sidan en persons förvärv av kontroll över sitt beteende, å den tredje utvecklingen av personlighetens viljemässiga egenskaper. Alla dessa processer börjar ontogenetiskt från det ögonblick i livet då barnet behärskar tal och lär sig att använda det som effektivt verktyg mental och beteendemässig självreglering.

Inom var och en av dessa riktningar för utveckling av viljan, när den stärks, sker dess egna specifika transformationer, som gradvis höjer processen och mekanismerna för frivillig reglering till högre nivåer. I beteendeaspekten gäller viljestyrning först frivilliga rörelser av enskilda delar av kroppen, och därefter - planering och kontroll av komplexa uppsättningar av rörelser, inklusive hämning av vissa och aktivering av andra muskelkomplex.

En annan riktning i utvecklingen av viljan manifesteras i det faktum att en person medvetet sätter sig själv allt svårare uppgifter och strävar efter allt mer avlägsna mål som kräver tillämpning av betydande frivilliga ansträngningar under tillräckligt lång tid.

Att förbättra den frivilliga regleringen av beteende hos barn är förknippad med deras allmänna intellektuella utveckling, med uppkomsten av motiverande och personlig reflektion. Därför är det praktiskt taget omöjligt att utbilda ett barns vilja isolerat från hans allmänna psykologiska utveckling. Annars, istället för vilja och uthållighet som otvivelaktigt positiva och värdefulla personliga egenskaper, kan deras antipoder uppstå och få fotfäste: envishet och stelhet.

Dessa mönster för utveckling av viljereglering kan spåras i förskoleåldern.

Erfarenheten som ett tre- och femårigt barn samlar på sig i att hantera olika saker och hans framgång i praktiska aktiviteter skapar gynnsamma förutsättningar för uppkomsten av en känsla av självförtroende och självständighet hos honom. Genom att inse sina ökade möjligheter börjar barnet sätta sig själv mer och mer vågade och mångsidiga mål. För att uppnå dem tvingas han anstränga sig allt större och motstå en längre spänning av sina nervösa och fysiska krafter. Varje ny framgång stärker barnets stolta och glada medvetenhet om sina förmågor. Detta uttrycks i orden "jag själv", "jag kan", "jag vill" och "jag vill inte", som ett barn i den här åldern ofta säger. Allt oftare och djärvt inser barn sina olika önskningar och planer.

Förskolebarn är oftast väldigt aktiva. För att uppfylla alla uppdrag från vuxna (vattna blommor, hjälpa en mormor, etc.), måste ett barn bromsa sina önskningar och stoppa det som intresserar honom i det här ögonblicket fall. Detta är träningen av barnets utvecklande vilja.

Under denna period blir de mål som barnet riktar sina insatser mot också mycket olika. En förskolebarn kan sträva efter ett tänkt mål, det vill säga föreställa sig, snarare än att uppfatta vad som önskas. När man till exempel föreställer sig hur han kommer att delta i en semester om en månad, förbereder sig ett fem-, sjuårigt barn flitigt för att spela rollen som en gnome, en björn, ett barn.

Denna bortskjutning av målet kräver uthållighet. Förseningen i att uppnå det önskade målet är helt otillgänglig för barnet. Ansträngningen som han gjorde för att uppnå något måste omedelbart backas upp av den uppnådda framgången. Förutse ett mer avlägset mål kan sex- och sjuåringar motstå viljespänningar under en längre tid. Så förskolebarnet tränar uthållighet, hans vilja blir mer och mer uthållig.

I den äldre förskoleåldern börjar barnet drömma om vad han kommer att bli, och i vissa fall får ett imaginärt mål honom att utföra handlingar som inte ger honom nöje. Till exempel, vill bli en sjöman, pilot, astronaut, många pojkar i denna ålder börjar träna mer regelbundet, lära sig simma, hoppa. Vissa försöker till och med lära sig att "modig" och "vara modig". Att få praktisk bekräftelse på sina styrkor och förmågor i vardagen, i slutet av förskoleåldern, förvärvar barnet betydande självständighet och självförtroende.

Men väldigt ofta, utan att tänka igenom det arbete de har påbörjat, förutser barn inte alla hinder och svårigheter som uppstår i deras väg när de genomför planen och kan inte bedöma sina styrkor, färdigheter och kunskaper. Detta manifesterar impulsiviteten hos ett förskolebarn, bristen på en tillräckligt utvecklad mental analys, en kritisk bedömning av den kommande åtgärden. Killarna bestämde sig för att göra en koja, släpade pålarna, installerade dem, men grenarna på julgranen håller inte fast vid pålarna, faller från dem, hela byggnaden faller isär ... Vad ska man göra? Om en vuxen inte kommer till undsättning i tid, tappar barn lätt intresset för denna fråga och överger målet.

Som med yngre förskolebarn, hos sex-, sjuåriga barn fortsätter imitation att spela en betydande roll i utförandet av frivilliga handlingar. Men imitation hos barn i sex eller sju års ålder blir en betingad reflex, frivilligt kontrollerad handling.

Studier av A. V. Zaporozhets, A. A. Kirillova, A. G. Polyakova och T. V. Endovitskaya visar att med åldern blir den verbala instruktionen av en vuxen, som uppmuntrar barnet att utföra den handling som anförtrotts honom, av ökande betydelse. Mindre och mindre viktigt är barnets tysta kopiering av en vuxens agerande, vilket av barn uppfattas som en förebild.

Data från en jämförande studie av ett förskolebarns agerande enligt modellen och enligt verbala instruktioner visar dock att dessa samband är föränderliga. I många avseenden, uppenbarligen, bestäms de av själva handlingen (dess komplexitet) och den tidigare förberedelsen av barnet (G. A. Kislyuk, N. G. Dimanshtein).

Betydande förändringar hos barn i förskoleåldern och processen för frivillig handling. Om en bebis (förskolebarn) vanligtvis omedelbart börjar utföra vad som krävs (ett hopp, successiv tryckning av olika knappar på enheten enligt de signaler som visas), så har förskolebarnet tydligt ett stadium av preliminär orientering i den kommande åtgärden (3. M. Boguslavskaya, O. V. Ovchinnikova).

Genom praktiska prövningar bekantar sig barnet så att säga med det kommande arbetet, vilket banar väg för det. Äldre barn (7-8 år) behöver bara visuell orientering under villkoren för den tilldelade uppgiften, för att sedan omedelbart utföra hela kedjan av nödvändiga åtgärder.

En sådan förberedande fas i den utförda handlingen vittnar om den mentala regleringen av denna handling. Ju yngre barnet är, desto mer behöver han en ledtråd, hjälp av en vuxen när han utför en handling. Om denna hjälp inte ges som en förklaring av hela uppgiften, utan element för element, och åtgärden utförs steg för steg (dvs steg för steg), så försenar pedagogen oundvikligen barnens aktivitet på de korta länkarna som karakterisera den verkställande verksamheten och omogna tänkandet hos barnet.

Motiven för frivilliga handlingar är kraftigt återuppbyggda hos förskolebarn. Om motivet och målet faktiskt sammanfaller hos treåriga barn, så framträder motiven hos fem- och sjuåriga förskolebarn allt tydligare som en av de avgörande förutsättningarna som säkerställer barnets stabila och långsiktiga frivillig spänning.

En studie av T. O. Ginevskaya visade att om ett barn ombeds att hoppa utan någon uppgift, helt enkelt för ett specificerat avstånd (upp till en linje ritad på golvet), så är hoppets längd och dess konstruktion mycket lägre än när det är samma rörelse barnet utför, föreställande en hoppande kanin eller hoppande idrottare.

I studien av 3. M. Manuilenko fann man att även ett tre- eller fyraårigt barn kan, på instruktioner från en vuxen, upprätthålla en orörlig hållning under i genomsnitt 18 sekunder. Men tar på sig rollen som vaktpost och förblir orörlig i 88 sekunder. Fem-, sexåriga barn bibehåller samma position i 312 sekunder och i rollen som en vaktpost - 555 sekunder. Hos äldre förskolebarn utjämnas dessa skillnader något.

Förmågan att kontrollera sig själv (till exempel att inte titta på ett attraktivt föremål) förändras också markant beroende på motivet som begränsar vissa handlingar hos barnet. Enligt N. M. Matyushina är det mest kraftfulla motivet som får barnet att uppfylla liknande krav förväntan på den utlovade belöningen, det svagare motivet är det förväntade straffet (till exempel uteslutning från spelet) och det minst effektiva motivet är ges av ett barn ord och förbud för en vuxen.

I förskoleåldern utvecklas frivillig handling i systemet "handling - aktivitet", bildandet av den semantiska aspekten av målet sker. Målet speglar förhållandet mellan idéer om vad man ska uppnå, hur man ska uppnå och varför man ska uppnå.

För ett litet barn är svårigheterna att sätta ett mål förknippade med otillräckligt formade färdigheter för att agera, med det faktum att barnet inte vet hur det ska uppfylla sin plan. En äldre förskolebarn, som redan i viss mån behärskar de nödvändiga operationerna, upplever svårigheter att avgöra meningen, behovet av handling (eller behovet av att vägra handling).

I allmänhet är identifieringen av målet för en handling som en idé om dess produkt och förmågan att reglera ens handlingar genom det det första och nödvändiga villkoret för bildandet av aktivitet, en nybildning av förskoleåldern.

Som E. V. Shorokhova noterade, är medvetenhet om begär, att tillskriva det till sig själv, medvetenhet om handling som ett sätt att uppfylla denna önskan, förknippat med bildandet hos barnet av en idé om syftet med hans handling, med förmågan att upprätthålla detta mål och praktiskt förverkliga det.

Förskoleåldern -- milstolpe i att utveckla förmågan att välja.

Hos yngre barn är drivkraften till handling ett omedelbart intryck, och inte medvetenhet om de långsiktiga konsekvenserna av en handling. Åtgärd på direkt intryck berövar beteendet selektivitet, medför utslagshandlingar.

Utvecklingen av en förskolebarns vilja är förknippad med förmågan att göra ett val baserat på att förutse konsekvenserna av ens handlingar. Genomförandet av selektivt beteende, val är ett tecken på en avvikelse från impulsivt beteende, när barnet inte förutser konsekvenserna av sina handlingar.

Övergången från tidig barndom till förskola är den period då barnets personliga önskningar uppstår. Uppkomsten av personliga önskningar omstrukturerar barnets handling och gör den till en frivillig. En viss riktning av önskningar dyker upp, en mer stabil önskan om ett mål, upplevelser "jag vill ha det här", "jag vill inte ha det här". Dynamiken i personliga begär är förknippad med tillfredsställelse eller missnöje med de behov som fungerar som stimulans för hans aktiviteter och beteende.

I förskoleåldern övergår den direkta beteendeformen till en medierad. Det kan dock vara svårt för en förskolebarn i alla åldrar att motstå impulserna från ett akut behov. Till exempel kommer en yngre förskolebarn inte att kunna göra ett val om en bricka med ljusa leksaker placeras framför honom och erbjuds att ta bara en leksak. Barnet kommer antingen att sträva efter att ta tag i alla leksaker eller kommer inte att kunna välja något, vidtar inga åtgärder.

I slutet av förskolebarndomen uppstår nya motiv för handlingar och handlingar, bland vilka moraliska motiv, motiv som är sociala till innehållet, förknippade med förståelse för relationer till människor, pliktmotiv, egenkärlek och konkurrens får särskild betydelse. En ny formation i utvecklingen av motiv för frivillig handling är att barnets beteende inte bara kan styras av föremålen runt honom, utan av bilder, representationer av föremål, idéer om attityden hos andra människor (kamrater och vuxna) till hans handling .

Men ofta är det fortfarande svårt för ett barn att motstå impulsen av omedelbara intryck och önskningar. Han utför en handling som strider mot att han förstår varför det inte ska göras på det sättet.

I de enklaste fallen, när äldre förskolebarn ombeds göra ett val mellan homogena önskningar, uppstår mindre fluktuationer. När huvudmålet blockeras av en mer attraktiv stimulans för barnet, kan inte alla barn motstå "jag vill"-motivet och följa "måste"-motivet.

En annan typisk situation som beskrivs av L. S. Vygotsky är balansen mellan motiv. I det här fallet blir valet omöjligt och viljan förlamas. Sedan introducerar barnen nya stimuli i situationen, till exempel lottning, och ger dem kraften i ett motiv. Så funktionen att dra lott utförs av välkända barns räkningsrim, tack vare vilka barn omedelbart börjar agera aktivt.

För att utföra en frivillig handling behöver barnet inte bara bestämma målet och motivera dess uppnående, utan också fastställa motivförhållandet till målet, förhållandet mellan vad man ska uppnå och varför. Om barn inte kan hitta meningen med sin handling, så uppnås inte målet. Till exempel, om du bjuder in förskolebarn att spåra och klippa ut cirklar av papper, kommer barnen snart att sluta göra det. Om de innan de börjar arbeta vet vad de kan göra av cirklar julpynt, kommer hela mängden arbete som föreslås av honom att slutföras.

Verksamhetens struktur kan vara sådan att motiv och mål i den sammanfaller, smälter samman i ett ämne. Syftet och motivet sammanfaller med handlingar som föranleds av barnets känslor och önskningar, när det direkta resultatet blir det för vilket det utförs. Till exempel att bygga med block, barnet kommer från önskan att bygga ett vackert hus.

Om förhållandet mellan mål och motiv inte är tydligt för barnet, kan handlingen ändras eller stoppas.

Frivillig handling kännetecknas av att innehållet i motivet och målet inte sammanfaller. Relationen mellan motiv och mål förmedlas initialt genom en vuxens agerande. I det här fallet kombineras ett mer avlägset motiv med ett motiv som sammanfaller med målet, till exempel tecknar ett barn för att få beröm av en vuxen, men själva ritprocessen är också intressant.

Motiven för barnets beteende och aktiviteter när det gäller deras innehåll förändras i processen för hans utveckling. Spelmotiv har den största motivationskraften, men de är både kognitiva och sociala till sin natur.

Sambandet mellan motivet och det problem som barnet löser bör vara uppenbart, motsvara hans livserfarenhet. I experimenten från Ya. Z. Neverovich agerade barnen aktivt i de fall de behövde göra en flagga som present till barnen och en servett som present till mamman. Men när man gjorde en flagga som present till mamma eller en servett som present till barn, minskade effektiviteten i arbetet. Det var inte klart för barnen varför mamman behövde en flagga, och barnen behövde en servett.

I allmänhet kännetecknas beteendet hos en förskolebarn av impulsivitet (beroende av att spontant utveckla inre drifter) och situationalitet (överdrivet beroende av slumpmässiga yttre omständigheter).

Barn i äldre förskoleålder är kapabla att planera, vilket är förknippat med tal (talplanering). I äldre förskoleålder sker talplanering innan barn löser problem. Till exempel, när de planerar att göra en byggnad av kuber, tänker barn på och uttrycker i ett ord vad de ska bygga (byggnadens storlek, materialet, delarnas placering), bestämmer planens ordningsföljd. , sekvensen av kommande åtgärder och operationer.

Genomförandet av preliminär planering är förknippat med bildandet av kunskaper och färdigheter hos barn. I planeringsprocessen specificeras mål och medel för att uppnå det. Tack vare planering kan barnet frigöra sig från omgivningens direkta influenser, övervinna sin egen impulsivitet.

Ett stort hinder för barn i äldre förskoleålder är det försenade uppnåendet av målet från det ögonblick då målet sattes. Barnet kan inte behålla motivationsuppsättningen under lång tid, det distraheras från sin motivation, "glömmer" bort det.

Den fysiologiska grunden för utvecklingen av en förskolebarns vilja är en förändring i samspelet mellan två signalsystem: verbala signalers roll i regleringen av barnets beteende ökar. Ordet börjar fungera som en signal för att utföra rörelser tillsammans med föremål.

För att ett barn ska kunna utföra en frivillig handling måste han inse vad som exakt är ett hinder för att uppnå målet, att gå igenom svårigheter, att ge sig själv en självordning att anstränga sig och övervinna detta hinder.

För att avslöja dolda resurser i mobiliseringen av frivilliga ansträngningar, genomförde V.K. Kotyrlo följande experiment: barnen ombads att stå orörliga på tå med armarna utsträckta åt sidorna. I den första serien av experimentet gavs instruktionen: ”Håll dig på tårna så länge som möjligt. Visa mig hur länge du kan stå ut." På den andra (nästa dag): ”Idag behöver du bara stå fem minuter. Igår stod du längre. Jag kommer att ringa dig varje minut." Nästa procedur var att sträcka ut de fem minuterna till den tid som var maximal för varje barn. Med jämna mellanrum fick barnen veta hur länge de hade stått: ”Det har gått fyra minuter nu. Det är bara en minut kvar." Sådana meddelanden tvingade barnet att samla resten av sin kraft för att nå fem minuter.

Rapporterad tid var ett externt mobiliseringsmedel, en specifik milstolpe på vägen mot målet, förkroppsligade till viss del verkligen detta mål. En ökning av tiden för att stå på tå under villkoren för den andra uppgiften i varje åldersgrupp indikerar de optimala förutsättningarna för att mobilisera krafter av barn i denna uppgift.

Som framgår av studien av N. N. Kozhukhova påverkar det medvetna resultatet av frivilliga handlingar bildandet av motivation, inducerar barn i åldern 2-7 till uppföljningsåtgärder. Stadierna för bildandet av ett motiv på grundval av medvetenhet om resultatet avslöjas: i förskoleåldern utför barnet impulsiva handlingar, saker själva, så att säga, "attraherar" barnets handlingar till sig själva; den yngre förskolebarnet agerar under inflytande av situationskänslor och önskningar som har uppstått för tillfället; det äldre förskolebarnet kan underordna sitt beteende den accepterade avsikten.

Hos yngre förskolebarn har framgång eller misslyckande med att slutföra den föregående uppgiften ingen märkbar effekt på att övervinna svårigheter och uppnå efterföljande mål.

För medelålders och äldre barn är framgången med den tidigare aktiviteten ett incitament att slutföra efterföljande uppgifter. Misslyckande leder till misslyckande eller misslyckande att slutföra uppgifter.

Således är det möjligt att särskilja funktionerna i utvecklingen av frivillig handling:

förskolebarn har en ojämn utveckling av olika komponenter av frivillig handling (till exempel är planering och utvärdering mindre uttalade);

det finns en konvergens i tiden för målsättning och genomförande på grund av minskat tänkande över handlingsmetoderna;

nära mål finns för förskolebarn.

Det är viktigt att deras aktualisering sker direkt efter produktionen. Ju längre målet är, desto fler mellanliggande länkar ingår i processen för dess förverkligande, desto svårare är det för barnet att underordna sina handlingar det uppsatta målet. Under förskolebarndomen förändras frivilliga handlingar och deras plats i barnets beteende. I en yngre förskoleålder består barnets beteende nästan helt av impulsiva handlingar, manifestationer av vilja observeras endast då och då. Först i den äldre förskoleåldern blir barnet kapabelt till jämförelsevis långa viljeinsatser. Barnet ”små i taget frigörs i sina handlingar från den materiella miljöns direkta influenser: handlingar bygger inte längre enbart på sinnliga impulser, utan tanke och moralisk känsla; handlingen själv kommer igenom; detta är en viss betydelse och blir en handling"

1. Frivilliga handlingar av olika komplexitet och struktur uppstår på basis av frivilliga rörelser, som bildas enligt de allmänna lagarna för bildandet av betingade reflexer. Den betingade stimulansen är känslan av rörelsen som utförs av personen, och förstärkningen är det positiva resultatet som uppnås i detta fall.

2. Inkluderandet av verbala signaler som anger mål och handlingssätt, det vill säga ett helt system av framväxande föreningar, tjänar som grund för omvandlingen av frivilliga rörelser till frivilliga handlingar. Det uppsatta målet blir meningsfullt och alla handlingar som syftar till att uppnå det får en rimlig fokusering och organisation. De blir medvetna.

3. Utvecklingen av viljan hos ett barn tar sig uttryck i det faktum att:

a) omfattningen och innehållet i de mål som attraherar barnet och uppmuntrar honom att uppnå dem förändras och expandera;

b) han kan övervinna alla stora yttre och inre svårigheter - viljestyrka bildas;

c) en ökande varaktighet av frivillig ansträngning blir tillgänglig för barnet - uthålligheten i viljan ökar;

d) förmågan att godtyckligt hämma sina impulser, att visa självkontroll, återhållsamhet ökar;

e) barnet förvärvar förmågan att sätta upp avlägset imaginära mål för sig själv och rikta sina ansträngningar mot att uppnå dem;

f) mål och sätt att uppnå dem, som tidigare föreslagits av vuxna, sätts och bestäms av barnet själv (vanligtvis efter 4-5 år);

g) de motiv som har den starkaste motiverande effekten får en alltmer medveten och ihållande socialt betingad karaktär; emellertid komplicerar barnets felaktigt uppfattade oberoende ofta omvandlingen av socialt betydelsefulla motiv till personligt betydelsefulla;

h) hela viljeprocessen blir mer komplicerad, en motivkamp uppstår, där socialt bestämda motiv inte alltid verkar som de mest kraftfulla.

4. Viljan utvecklas i processen att bli en personlighet. Denna process kan inte äga rum separat från de intressen som utvecklas hos barnet, från de framväxande relationerna till andra människor, vuxna, jämnåriga och till sig själv.I utvecklingen av viljan spelar en persons livserfarenhet en enorm roll, dvs. utöva sitt beteende och kommunikation med olika människor.

5. Viljans utveckling är otänkbar utan att berika barnets minne, utan att utveckla hans fantasi och tänkande, utan att odla de högsta moraliska känslorna hos honom. Det är i frivilliga handlingar som alla egenskaper hos en person manifesteras mest fullständigt.

Problemet med godtycke i förskoleåldern har studerats av många forskare (A. V. Zaporozhets, Z. M. Istomina, Z. R. Manuilenko, Ya. Z. Neverovich, M. I. Lisina, L. S. Slavina, K. M. Gurevich, V. K. Kotyrlo, E. O. Smirnova och andra). Alla författare pekar på den exceptionella betydelsen av utvecklingen av godtycke. L. I. Bozhovich (1976) hävdade att problemet med vilja och godtycke är centralt för personlighetens psykologi. Enligt A. N. Leontiev (1972) är underordningen av aktivitetsmotiv, som bildas i förskoleåldern, en psykologisk mekanism för frivilligt beteende och samtidigt "knuten" som förbinder P "de semantiska linjerna för mänsklig aktivitet som kännetecknar honom som person. Det godtyckliga beteendet, som noterats av A. N. Leontiev, bestämmer också den psykologiska beredskapen för lärande i skolan.

En psykologisk analys av den etablerade praxisen för offentlig utbildning av barn visar att bildandet av äkta godtycke av beteende under de nuvarande förhållandena är svårt. Ofta, istället för godtycke, utvecklar barn stelhet och stelhet, bristande initiativlydnad eller den motsatta ytterligheten - disinhibition, egenvilja, impulsivitet och okontrollerbar beteende. Utvecklingen av godtycke i befintliga barninstitutioner följer ofta en extern typ, när målen och målen för någon aktivitet sätts utifrån, av vuxna, och barnet kan bara acceptera dem. Huvudkriteriet för godtyckligt beteende i detta fall är barnets underordning av normer och regler. I praktiken av förskoleundervisning är förståelsen för godtycke i linje med självövervinnande och självtvång utbredd. Janusz Korczak skrev med beklagande: "All modern utbildning syftar till att göra barnet bekvämt, konsekvent, steg för steg, sträva efter att invagga, undertrycka, förstöra allt som är barnets vilja och frihet" (J. Korchak, 1965, s. 18). Utövandet av folkbildning kräver utveckling av specifika sätt och metoder för bildandet av genuin frivillighet av beteende hos förskolebarn, och modern pedagogisk och psykologisk litteratur ger inte en tydlig uppfattning om möjligheterna för utveckling av frivillighet i denna ålder. Problemet med godtycke i förskoleåldern behöver, förutom utvecklingen av praktiska metoder för diagnos och bildning, också vetenskaplig motivering.

L. S. Vygotsky ansåg att frivilligt beteende var socialt till innehåll och riktning. Han såg den psykologiska mekanismen och källan till utvecklingen av barnets vilja i barnets förhållande till omvärlden. L. S. Vygotsky tilldelade den ledande rollen i den sociala konditioneringen av viljan till verbal kommunikation mellan ett barn och en vuxen. Viljan i den genetiska planen yttrar sig som ett skede av att bemästra sina egna beteendeprocesser. L. S. Vygotsky betonade att "varje funktion i barnets kulturella utveckling uppträder två gånger, och på två plan, först socialt, sedan psykologiskt, först som en interpsykisk kategori, sedan inuti barnet som en intrapsykisk kategori. Detta gäller lika för frivillig uppmärksamhet, för logiskt minne, för ett figurativt begrepp, för utvecklingen av viljan” (L. S. Vygotsky, 1983, s. 144-145).

Vissa författare pekar på utseendet av godtycke i barndomen. Denna synvinkel är främst förknippad med utseendet i denna ålder av målmedvetna, frivilliga grepprörelser (I. M. Sechenov, A. V. Zaporozhets, I. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, M. P. Denisova och andra .).

E. O. Smirnova anser att ursprunget till de första frivilliga rörelserna hos ett spädbarn inte bör sökas i utvecklingen av hans motoriska reflexer och färdigheter, utan i villkoren och metoderna för att forma ett mål, en bild av ett objekt. Processerna för att bilda en bild av ett objekt och en frivillig handling är oupplösligt sammanlänkade och beroende av varandra, eftersom för uppkomsten av en frivillig rörelse är en bild av ett mål (objekt) nödvändig, och för bildandet av en bild av ett objekt, en aktiv handling riktad mot den är nödvändig, med andra ord, handlingen förvandlas till ett objekt och objektet till handling (V. P. Zinchenko, S. D. Smirnov).

Det avgörande inflytandet på bildandet och utvecklingen av spädbarnets objektiva aktivitet, som visas av M. I. Lisinas experimentella arbete, utövas av situationsanpassad-personlig kommunikation. Data som bekräftar denna slutsats erhölls av S. Yu. Meshcheryakova (1975). A. R. Luria (1957) höll sig till en liknande synpunkt. Han betonade att rötterna till frivilligt handlande bör sökas i de former av kommunikation mellan ett barn och en vuxen, där han först följer en vuxens instruktioner och gradvis bildar förmågan att utföra sina egna verbala instruktioner. Barnets subjektiva urskiljning av sin handling från strukturen av en gemensam objektiv handling hänger initialt ihop med en utvärderande attityd i situationen "vuxen - barn". Innan barnets aktiva tal börjar är det den vuxnas assistans som utför både kommunikationsfunktionen och vägledningens funktion. Huvudvillkoret för att separera objektet från handlingen (och vice versa) är hämning, fördröjning av handlingen i närvaro av det önskade föremålet: de så kallade fördröjda handlingarna och övervinna egna önskningar. Dessa handlingar ligger till grund för de första manifestationerna av barnets vilja.

En annan synpunkt tillhör författarna som tillskriver bildandet av frivilligt beteende till en tidig ålder, när barnets handlingar börjar förmedlas av en vuxens tal (M. I. Lisina, A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, A. A. Lyublinskaya, etc.). A.V. Zaporozhets betonar: "På grund av närvaron av det andra signalsystemet får bilderna som uppstår i en person en generaliserad och medveten karaktär, och därför blir rörelserna som utförs på grundval av dem medvetna och frivilliga i ordets korrekta och sanna betydelse. .” (A.V. Zaporozhets, 1986, sid. 1).

Enligt begreppet L. S. Vygotsky är frivilligt och frivilligt beteende beteende som förmedlas av ett tecken. Teckenmedlets huvudsakliga funktion är att objektivera sitt eget beteende. Det mest universella systemet av teckenmedel är tal. Därför är den centrala linjen för utveckling av godtycke i L. S. Vygotsky utvecklingen av talförmedling. ”Med hjälp av talet ingår barnets eget beteende i sfären av föremål som är tillgängliga för transformation ... Med hjälp av talet kan barnet för första gången bemästra sitt eget beteende, behandla sig själv som utifrån , betraktar sig själv som något slags objekt. Tal hjälper honom att bemästra detta objekt...” (L. S. Vygotsky, 1984, s. 24). L. S. Vygotsky visade att talsjälvreglering går igenom ett antal stadier i dess utveckling. På den första av dem (i tidig och yngre förskoleålder) ordet "följer handlingen" och fixar bara dess resultat. I nästa steg följer talet handling och löper parallellt med det. Sedan börjar den verbala formuleringen av uppgiften att bestämma förloppet för dess genomförande. Talet "skiftar till början av handlingen, förutser den, d.v.s. talets planering och reglerande funktion uppstår.

”Med hjälp av talet skapar barnet, bredvid de stimuli som når honom från omgivningen, ytterligare en serie hjälpstimuli som står mellan honom och omgivningen och styr hans beteende. Det är tack vare den andra serien av stimuli skapad med hjälp av tal som barnets beteende stiger till en högre nivå, får relativ frihet från den direkt attraherande situationen, impulsiva försök omvandlas till planerat, organiserat beteende ”(L. S. Vygotsky, 1984, sid. 24--25). Studier av L. S. Vygotsky visade att talstörningar (afasi) dramatiskt ökar en persons beroende av situationen, gör honom till en "slav av synfältet". "Berövas talet, vilket skulle göra honom fri från den synliga situationen ... afasinet blir en slav under den omedelbara situationen hundra gånger mer än ett barn som äger tal." (Ibid., sid. 26).

Processen för bildandet av talets reglerande funktion studerades i studier som utfördes under ledning av A. R. Luria och A. V. Zaporozhets. Studier utförda av A. R. Luria visade att barn under 5 år i regel underordnar sina handlingar situationsmässiga omständigheter och inte ett ord. För att barnet ska kunna vägledas i sina handlingar av muntliga instruktioner är det nödvändigt att skapa speciella förutsättningar. Till exempel, som studier av A.V. Zaporozhets (1986) visade, måste uppfattningen av en verbal instruktion åtföljas av en organisation av orienteringen i det material som barnet måste agera med.

Utvecklingen av talets reglerande funktion är förknippad med övergången till semantisk reglering av processer, först från sidan av talet hos vuxna och sedan från sidan av barnets eget tal. Men, som S. L. Rubinstein betonade, "i tidig barndom är ett karakteristiskt kännetecken för den viljemässiga sfären direkt impulsivitet. Barnets vilja i de inledande utvecklingsstadierna är helheten av hans önskningar.

Således tillskriver de forskare som förknippar frivillighet med aktivt talbehärskning början till en tidig ålder.

Den tredje synvinkeln är relaterad till det faktum att vissa författare tillskriver början av bildandet av frivilligt beteende till skolåldern, när den första hierarkin av motiv uppstår (A. N. Lentiev) och förmågan att agera enligt en modell (D. B. Elkonii) .

Så L. A. Wenger och V. S. Mukhina (1974) noterar att förskoleåldern är den ålder då medveten kontroll av ens beteende, ens yttre och inre handlingar uppstår.

Många forskare noterar att förskoleåldern är den period då barn mest aktivt behärskar externa medlingsmetoder, även om det finns en betydande diskrepans mellan användningen av medlingsmetoden och dess förståelse hos ett förskolebarn. ”... Barnet går igenom ett märkligt stadium, en fas kulturell utveckling- fasen av en naiv inställning till yttre kulturverksamhet eller "magi". (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, 1930, s. 205).

Barnets behärskning av medlen för frivillig reglering av aktivitet sker i en situation av gemensamma handlingar av barnet med en vuxen. "Men om funktionerna för normativ kontroll och reglering av barnets handlingar i tidig barndom helt tillhör en vuxen, så i förskoleåldern tillåter behärskning av objektiva handlingar barnet att delvis frigöra sig från den vuxna, barnet utvecklar en tendens att agera oberoende av." (D. B. Elkonin, 1960, sid. 138--139).

Utmärkande för tidig självreglering är att regeln för barnet ännu inte är helt skild från sin bärare-vuxne, inte isolerad från det allmänna sammanhanget för barnets interaktion med den vuxne. Därför utförs vissa handlingsregler, normer för relationer med andra människor, etablerade i samhället, av ett förskolebarn främst i de situationer där en vuxen på något sätt "ansluter" till barnets aktiviteter: antingen är han en direkt deltagare eller tjänar som modell för rollen som barnet tar på sig själv i leken. A. V. Zaporozhets och D. B. Elkonin betonade att denna nya relation mellan ett barn och en vuxen, där bilden av en vuxen styr barnets handlingar och handlingar, fungerar som grunden för alla nya formationer i barnets personlighet. J. Piaget skrev att för barn mellan 7-8 år är en vuxen "sanningens yttersta auktoritet". I sovjetisk psykologi är uppkomsten av normkorrelerat beteende (och följaktligen frivilligt beteende) som en av de viktigaste neoformationerna av förskolebarndomen associerad med utvecklingen av rollspel - den ledande aktiviteten i förskoleåldern.

I spelet (rollspel), som visas av D. B. Elkonin (1978), är rollen den förmedlande länken mellan barnet och beteenderegeln. En regel som är korrelerad med en roll uppfattas av ett barn mycket lättare än en regel för icke-lekaktivitet riktad direkt till barnet självt. ”Hela spelet domineras av attraktiva tankar och färgas av en affektiv attityd, men det innehåller redan alla grundläggande komponenter i frivilligt beteende. Kontrollfunktionen är fortfarande mycket svag och kräver ofta fortfarande stöd från situationen, från deltagarna i spelet. Detta är svagheten med denna framväxande funktion, men betydelsen av spelet är att denna funktion är född här. Det är därför spelet kan betraktas som en skola för godtyckligt beteende. (D.B. Elkonin, 1978, s. 278).

Den psykologiska litteraturen presenterar många fakta om att ett barn i lekaktivitet är kapabelt att långsiktigt underordna sitt beteende till vissa regler, medan det utanför leken är att lyda en regel en mycket svår uppgift för ett förskolebarn. Skillnaden i nivån på lek och icke-lekfrivillighet är särskilt stor hos barn i åldern 4-6 år. I arbetet av E. A. Bugrimenko (1978) visas att assimileringen av kontrollutvärderande relationer mellan förskolebarn sker mycket mer effektivt i ett rollspel. Efter sådan assimilering är det möjligt att överföra dessa relationer till icke-spelproduktiv aktivitet. Vid en ålder av 4-5 år kan processen med produktiv aktivitet endast upprätthållas i närvaro av en vuxen, medan barn i spelet kan utföra samma åtgärder på egen hand, utan vuxens övervakning.

Således noterar forskare som tillskriver uppkomsten av frivilligt beteende till förskoleåldern barnens ökande förmåga att kontrollera sig själva, barnets gradvisa befrielse från den nuvarande situationens diktat och minskningen av en vuxens roll i systemet för frivillig reglering. . Nästan alla forskare noterar rollspelets speciella betydelse för bildandet av frivilligt beteende.

Det finns en annan synpunkt på ursprunget till frivilligt beteende. Författarna som ansluter sig till den menar att frivillig reglering börjar först utanför förskolebarndomen - i grundskolan och även i ungdom när barnet blir i stånd att medvetet välja målen för sina handlingar och konfrontera situationella ögonblick.

Georgiska psykologer M. R. Dogonadze (1965) och R. A. Kvartskhava (1968), förlitade sig på experimentella studier, kom till slutsatsen att barn under 5 år inte visar elementär uthållighet, deras beteende bestäms helt av impulsen av ett akut behov. N. I. Nepomnyashchaya (1992) visade i sin studie att majoriteten av 6-åriga barn inte har frivillig aktivitet. L. I. Bozhovich, L. S. Slavina, T. V. Endovitskaya (1976) betonar att den viktigaste länken i frivilligt beteende är det inre intellektuella planet. Förmågan att agera internt, oavsett aktivitetens specifika innehåll, tros vara en allmän psykologisk mekanism som reglerar beteendet. Uppkomsten av denna typ av frivilligt beteende, dessa forskare hänvisar till tonåren.

En sådan diskrepans i åsikter om frågan om uppkomsten av godtycke beror enligt vår mening på det faktum att var och en av forskarna lägger sitt innehåll i detta koncept, i kriterierna och indikatorerna för godtycke. Det finns faktiskt en enorm klyfta mellan ett spädbarns frivilliga rörelser och ungdomars frivilliga handlingar när det gäller innehållet som jag lägger in i själva begreppet frivillighet. Därför är det omöjligt att lösa frågan om legitimiteten hos vissa forskares åsikter om början av uppkomsten av godtycke utan att identifiera dess specifika egenskaper. Det finns ingen konsensus om detta heller.

En av de vanliga tolkningarna av godtycke, som till exempel följs av Z. V. Manuylenko (1948), N. I. Nepomnyashchaya (1992) och andra, är subjektets förmåga att underordna sitt beteende existerande normer, regler, regler och mönster. D. B. Elkonin (1960, s. 267) konstaterar att ”motivernas underordning, som påpekades av A. N. Leontiev, är ett uttryck för konflikten mellan tendensen till direkt handling och handlingar enligt modellen (en sådan modell är kravet). av en vuxen). Beteendets godtycke är inte heller något annat än underordnandet av ens handlingar till en orienterande modell.

"Det är viktigt att bilden av beteende fungerar som en regulator och beteende börjar jämföras med denna bild, där den senare fungerar som en modell." (Ibid., sid. 285-286).

"I utvecklingsprocessen börjar barnet hitta innehållet i sitt beteende genom sin inställning till sig själv, mot sina förmågor genom att jämföra dem med en modell." (Ibid., s. 267).

Ovanstående förståelse av godtycke, även om den fångar en väsentlig aspekt, lider enligt vår mening av en viss ensidighet. I själva verket innebär socialiseringsprocessen utbildning av en viss beteendekultur hos förskolebarn, uppfyllandet av olika sociala krav. Till exempel ska barn i slutet av förskoleåldern kunna uppfylla skollivets grundläggande krav. Men den direkta underordningen av barn till dessa krav i utbildningsprocessen leder ofta inte till det önskade resultatet. Hos förskolebarn, istället för godtycke, bildas stelhet, återhållsamhet, bristande initiativlydnad eller den motsatta ytterligheten - disinhibition, egenvilja, impulsivitet, okontrollerbar beteende.

Därför är det extremt viktigt att identifiera och adekvat använda mekanismerna för sådan assimilering av reglerna som leder till självreglering, självkontroll och uppkomsten av en fullvärdig egen aktivitet hos barnet. Den största svårigheten ligger dock i sökandet efter kriterier för en verkligt godtycklig handling.

I detta avseende den ståndpunkt som anges i det kulturhistoriska konceptet, enligt vilket godtyckligt beteende betraktas som fritt beteende, det vill säga byggt av föremålet för handling enligt dess egna regler, samtidigt i överensstämmelse med de normer som accepteras i samhället, verkar intressant och lovande. L. S. Vygotsky noterade att i modern utbildning, "i stället för tvångsträning, framförs oberoende behärskning av beteende." (L. S. Vygotsky, 1960, s. 63). Författaren till doktrinen om utvecklingen av högre psykologiska funktioner fäste stor vikt vid problemet med godtycke. Omvandlingen av elementära psykologiska funktioner till högre är huvudmomentet i processen för barnets psykologiska utveckling. Ett särdrag för högre funktioner är godtycke. L.S. Vygotsky definierade godtyckliga processer som "förmedlade av tecken och framför allt genom tal." Dessutom betonade han medvetenheten om godtyckliga processer. "Att förverkliga betyder att bemästra till viss del." (L.V. Vygotsky, 1983, s. 251). Påståendet att medvetenhet eller medvetenhet är det huvudsakliga kännetecknet för frivilligt beteende finns i nästan alla definitioner som finns tillgängliga i den psykologiska litteraturen. Så, A. V. Zaporozhets noterar: "... Medvetet reglerade handlingar kallas godtyckliga eller frivilliga." (A.V. Zaporozhets, 1986, sid. 153).

Således gör analysen av den psykologiska litteraturen om problemet med godtycke det möjligt, trots olika tolkningar, att avslöja det gemensamma som ur vår synvinkel är inneboende i innehållet i detta begrepp. För det första är det förmågan att följa regler, instruktioner, standarder och prover, som nämns av nästan alla forskare. Samtidigt, och detta är en annan viktig egenskap hos godtycke, är det viktigt att dessa mönster och normer blir ögonblick av äkta godtycke, de måste bli barnets inre regler. Godtycke kännetecknas av att barnet omstrukturerar sitt beteende (eller bygger om) i enlighet med dessa regler. Slutligen, för att kunna göra allt detta, måste barnet kunna separera sin aktivitet (eller beteende) från sig själv och korrelera det med tillgängliga kunskaper, regler, instruktioner, med andra ord, barnet måste kunna känna igen sig själv i sin verksamhet.

De identifierade egenskaperna hos frivilligt beteende gör det möjligt att beskriva sätten och metoderna för den målmedvetna bildningen av frivillighet hos barn, att fastställa de kriterier och krav som måste uppfyllas av motsvarande metoder och träningsuppgifter.

Men själva innehållet och kärnan i de valda egenskaperna är sådana att ur vår synvinkel är bildandet av godtycke nära förknippat med utvecklingen av barnets personlighet, och detta innebär med en praktisk lösning på problemet med enhetens enhet. affekt och intellekt, som vi, efter L. S. Vygotsky, ansåg vara centrala för personlighetens psykologi. I föregående kapitel underbyggdes ståndpunkten, enligt vilken problemet med affektens och intellektets enhet inte kan lösas utan den tredje länken, som spelar rollen som en sammanbindande grund. En sådan grund är personlighetens viljemässiga sfär. Viljan fungerar som den högsta funktionen som förbinder och harmoniserar det intellektuella och känslomässig utveckling inom ontogeni. Ett utmärkande drag för den viljemässiga handlingen är att den kombinerar funktionerna motivation och förståelse. Frivillig utveckling framstår som en befrielse från yttre beroenden, och själva viljan som en funktion som ger situationen mening. Personligt, inre fritt beteende förutsätter alltid viljans medverkan.

Ett av de akuta problemen är bildandet av godtycke hos förskolebarn. Dessa egenskaper är viktiga för skolgången. Spelaktivitet är en viktig förutsättning för bildandet av ett barns frivilliga beteende. I förskoleåldern finns det fortfarande ingen mekanism för godtycke – målmedveten kontroll av ens uppmärksamhet, tal, känslor. Ett systematiskt arbete med bildandet av ett spel med regler kan avsevärt höja nivån av frivillig kontroll av sitt beteende, vilket är mycket viktigt för bildningen av förutsättningar för lärandeaktiviteter. Materialet kan vara användbart för pedagoger och pedagogiska psykologer vid förskolans läroanstalter.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Utvecklingen av godtycke i förskoleåldern.

Vilja och godtycke är de viktigaste egenskaperna hos en persons personlighet, de låter dig sätta upp mål och uppnå dina egna. Under perioden av förskolebarndomen förvärvar barnet mycket mer än för resten av livet. I GEF Förskoleutbildning tillhandahålls i målenvid avslutad förskoleutbildning: «… barnet är kapabel till frivilliga ansträngningar, kan följa socialabeteendenormer och regler i olika typer av aktiviteter, i

relationer med vuxna och jämnåriga...

Den viktigaste förmågan som krävs för framgångsrik skolgång är beteendets godtycklighet. Godtycke i handlingar och godtycke i beteende. Det godtyckliga beteendet är ett barns förmåga att kontrollera sitt beteende, att organisera sitt arbete. Varje lärare och förälder strävar efter att utveckla egenskaper hos sina barn, att se dem som målmedvetna, uthålliga och viljestarka. Det är dessa egenskaper som är nödvändiga för lärande i skolan, vilket bidrar till en framgångsrik assimilering av skolans läroplan. Det är nödvändigt att bilda den framtida förstaklassarens godtyckliga beteende från förskolebarndomen.

Hur sker mognaden av godtyckligheten i kognitiva processer, handlingar och beteende hos förskolebarn?

Vid tre års ålder blir handlingar avsiktliga, barn börjar agera med ett förutbestämt mål, som fortfarande kan "förloras". I denna ålder utvecklas ett rollspel, där barnet tar på sig vissa roller och underordnar sitt beteende dem. Som ett resultat av kommunikation med andra människor och vuxna utvecklas självständighet och beteendemedvetenhet, och dess oönskade former hämmas. Vid fyra eller sex års ålder bildas äntligen frontalloberna, som ansvarar för genomförandet av målmedvetna aktiviteter. Som ett resultat bildas förmågan att kontrollera sina handlingar. Följaktligen uppträder godtycke redan hos barn i denna ålder. Den impulsiva beteendet som är inneboende i en yngre ålder övervinns gradvis. Förmågan att underordna sina önskningar de vuxnas krav, att lyssna på de vuxnas tal bildas. Spelet utvecklar förmågan att följa reglerna.

Från fem-sex års ålder ökar nivån av frivillig kontroll av sitt beteende avsevärt, vilket är mycket viktigt för bildningen av förutsättningar för lärandeaktiviteter.

N.Ya. Mikhailenko och N.A. Korotkova kom till slutsatsen att systematiskt arbete med att skapa ett spel med regler inte bara bidrar till den övergripande utvecklingen av barn, utan också avsevärt underlättar deras förberedelser för skolgång.

Spelaktivitet är en viktig förutsättning för bildandet av ett barns frivilliga beteende. Fördelen med de föreslagna tillvägagångssätten från G.A.Uruntaeva, E.O.Smirnova är elementen i spel och att bemästra reglerna i dem, som ett sätt att bemästra sitt beteende. Det avslöjades att kamraters deltagande förbereder uppkomsten av självkontroll: initialt kontrollerar förskolebarn andra barns handlingar, noterar rätt och fel ögonblick, och först efter det börjar de kontrollera sitt eget beteende i spelet. Förskolebarn leker mycket och med nöje och det är lättare att acceptera en vuxens uppgift om den har en spelform. Genom spelet med reglerna utvecklar förskolebarnet godtycke. En stor plats i barns liv är upptagen av spel med regler. För spel med regler är det karakteristiskt att deras innehåll inte är en roll och inte en spelsituation, utan regler. Spel med regler har färdigt innehåll och en förutbestämd sekvens av åtgärder. Det viktigaste i dem är lösningen av uppgiften, överensstämmelse med reglerna. På vår förskola använder vi pedagogiska spel som innehåller spelregler eller villkor; tävlingsspel; avslappningsövningar för att lindra spänningar; spel för reinkarnationer "Havet är oroligt", Flygplan, "Kycklingar", etc. I sådana spel som "Klassiker", "Bollens skola", "Gurmma", etc. det är nödvändigt att uppnå ett specifikt mål givet under vissa förhållanden (d.v.s. uppgifter). Utvecklingen av denna typ av spel ligger i den allt större isoleringen och medvetenheten om speluppgiften. I spelet mer än i någon annan aktivitet kan barnet visa självständighet. Den ledande platsen vid 6-7 år förvärvas av utomhusspel med regler utan tomt ("fällor", "Hitta en kompis", etc.).

Spel med regler, inklusive sekvensen av åtgärder eller som syftar till att utveckla uthållighet: Nikitins spel: "Unicube", "Vik mönstret"; pussel, Gyenes-block, brädspel, pjäser, dominobrickor, loto.

I den äldre förskoleåldern börjar självreglering av beteendet bildas. Barn kan överge ett spännande spel och delta i en oattraktiv aktivitet, endast styrd av behovet av att slutföra uppgiften. Godtycke visar sig också i förmågan att analysera sina egna rörelser, att medvetet skaffa sig motoriska färdigheter och förmågor (rita, skriva).

Godtycke uttrycks också i avsiktlig memorering av en dikt, förmågan att övervinna omedelbar önskan, att vägra intressanta aktiviteter, spel för en vuxens skull. Godtycke visar sig också i tänkandet. I den här åldern kan barn behålla målet för åtgärden till slutet om uppgiften inte är svår och kortvarig. Barn strävar efter att övervinna svårigheter till varje pris, de vägrar att "ge upp", det vill säga en hög nivå av målmedvetenhet avslöjas.

Regeln blir allt mindre relaterad till den tänkta situationen och mer och mer till barnet självt. Regeln blir ett sätt att förstå sitt beteende och ett sätt att bemästra det, vilket indikerar att barnet har de första formerna av självkontroll, därför stiger hans beteende till en ny nivå av godtycke, inte bara i lek, utan också i andra icke-leksituationer. Därför måste lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner utveckla självreglering av barn målmedvetet genom att använda ett system av spel med vissa regler.

Abstrakt.

Ett av de akuta problemen är bildandet av godtycke hos förskolebarn. Dessa egenskaper är viktiga för skolgången. Spelaktivitet är en viktig förutsättning för bildandet av ett barns frivilliga beteende. I förskoleåldern finns det fortfarande ingen mekanism för godtycke – målmedveten kontroll av ens uppmärksamhet, tal, känslor. Ett systematiskt arbete med bildandet av ett spel med regler kan avsevärt höja nivån av frivillig kontroll av sitt beteende, vilket är mycket viktigt för bildningen av förutsättningar för lärandeaktiviteter. Materialet kan vara användbart för pedagoger och pedagogiska psykologer vid förskolans läroanstalter.

Litvinova Elena Evgenievna

Utbildare, MBDOU CRR Kindergarten "Sun", Sorsk

Litvinova E.E. Bildning av godtyckligt beteende hos barn i förskoleåldern // Uggla. 2018. N1(11)..12.2019).

Best.nr 58091

Varje person, inklusive ett barn, har förmågan att på ett meningsfullt sätt hantera och kontrollera sitt beteende. Men detta måste läras barnet.

Enligt E.O. Smirnova, begreppet godtycke är förknippat med människans vilja:

1. Slumpmässig exponering ges av en vuxen, och barnet har möjlighet att ta på sig det eller att inte ta det på sig.
2. Frivillig handling är indirekt, dess bildande kräver införandet av vissa medel.
3. Godtycke bildas av träningsmetoden.

Från studien av E.O. Smirnova följer att viljepåverkan riktar sig utanför, mot något av den yttre världen, och slumpmässig påverkan riktar sig mot en själv, på sätt att bemästra sitt eget beteende.

Bildandet av förmågan till frivilliga handlingar börjar från tidig barndom, med barnets behärskning av frivilliga rörelser, i manipulation av leksaker och tillgängliga föremål. Egentligen börjar frivilligt beteende ta form när barnet utför sådana elementära handlingar som är förknippade med att övervinna svårigheter, såväl som de som dikteras av nödvändighet, när han för första gången inte måste göra vad han vill, utan vad han behöver . Av stor betydelse i detta avseende är vuxnas systematiska instruktioner och krav.

Vuxna ställer skickligt barnet inför behovet av att övervinna alla möjliga möjliga hinder och svårigheter, samtidigt som de visar viljestarka ansträngningar. Han behärskar förmågan att kontrollera sin egen hållning, till exempel att sitta tyst i klassrummet som läraren kräver. Att hantera sin egen kropp är inte lätt för ett barn. Till en början är detta en speciell uppgift som kräver extern kontroll av sig själv - barnet kan förbli relativt orörligt bara medan det tittar på positionen för sina armar, ben, bål, och ser till att de inte kommer utom kontroll. Endast gradvis går barn vidare för att kontrollera sin kropps position baserat på muskelförnimmelser.

Att kontrollera sitt eget beteende är också förknippat med mognadsprocessen av barnets frontala regioner i hjärnbarken. I förskoleåldern är de ännu inte bildade, så det är svårt för honom att kontrollera beteendet. För att påskynda processen för bildandet av de nödvändiga strukturerna i hjärnan är det nödvändigt att arbeta med förskolebarnens fysiska förmågor. Det är inte lätt för barn i förskoleåldern att lära sig förstå och följa de instruktioner som en vuxen ger dem. Men detta är det första steget mot barnets praktiska färdigheter för självkontroll, hans handlingar, beteende.

Medveten kontroll av beteendet börjar ta form först i förskolebarndomen. Godtyckliga handlingar samexisterar med oavsiktliga, impulsiva handlingar. I slutet av förskoleåldern förvärvar barnet förmågan att bete sig adekvat utifrån interna motiv, och inte bara i förväntan på uppmuntran från vuxna eller kamrater. På denna grund uppstår underordning av motiv. Det finns alla möjliga sätt att forma godtyckligheten av beteende hos barn.

I förskoleåldern är den ledande verksamheten leken. Genom lekaktivitet sker bildandet av olika aspekter av en förskolebarns personlighet, inklusive beteendets godtycklighet.

D.B. Elkonin påpekade upprepade gånger att lekaktivitet spelar en avgörande roll för bildandet av frivilligt beteende. I spelet utför barnet två oskiljaktiga funktioner: 1) uppfyller sin roll; 2) reglerar dess beteende.

De viktigaste egenskaperna hos spelet är att det påverkar utvecklingen av barnets behovsmotiverande sfär. Om det i en yngre och mellanstadieålder är lättare för barn att förstå reglerna i ett rollspel, så är det i en äldre förskoleålder lättare att förstå spel med en regel, till exempel i spel med regler, medvetenhet om ens eget beteende, snarare än rollspel, förverkligas mest framgångsrikt. Motivet och medlen för barnets handlingar är regeln. Förmågan att klara sig själv svår process, som ett barn bara kan lära sig tillsammans med en vuxen som är både arrangör och deltagare i spelet, detta är den utvecklande effekten av spel med regler. Att följa reglerna medan du spelar kan hjälpa barnet att kontrollera sina egna handlingar. Barn bryter inte mot reglerna i detta spel, och därav bildandet av hans godtycke.

Men i det här spelet specificeras kriterierna för ett förskolebarn av en vuxen eller ett annat barn, och detta anses inte vara godtyckligt beteende, utan egenskaperna som en förskolebarn utvecklar i spelet överförs gradvis till vardagen. Och barnet börjar agera i livet på samma sätt som det fastställdes av reglerna i lekaktivitet.

I förberedelsestadiet för skolgång är det mycket viktigt att bilda godtycke i beteendet bland förskolebarn. Att sitta i klassen, tvinga sig själv att göra övningarna i skolan, göra läxa självständigt – allt detta kräver att barn kontrollerar och hanterar sitt eget beteende.

I början av skolstudierna ska barnet kunna orientera sina egna motiv mot utförandet av en specifik pedagogisk handling, kunna välja uppgifter som måste slutföras först, d.v.s. prioritera en viss åtgärd.

Bildandet av godtycke är ett viktigt villkor för den framtida förstaklassarens utbildningsverksamhet. Om godtyckligheten i ett förskolebarns beteende inte bildas i detta skede av livet, kommer barnet troligen inte att vilja studera, han kommer snabbt att tröttna på att gå i skolan och göra ointressanta läxor, följa skolreglerna.

Barnet måste lockas, det måste själv vilja följa specifika regler och riktlinjer. Intressanta övningar om utvecklingen av godtyckligt beteende kommer en förskolebarn att läras att följa en given regel under lång tid tills uppgiften är klar.

Produktiv aktivitet anses vara ett mycket effektivt medel i denna process. Barn är väldigt förtjusta i att rita, skulptera, göra olika hantverk i form av applikationer och så vidare. I processen med produktiv aktivitet ser barnet resultaten av sin kreativitet, vill se dess slutförande, vad blir resultatet. Detta stimulerar honom att slutföra projektet, vilket leder till bildandet av godtyckliga kvaliteter.

I den äldre förskoleåldern krävs noggrann forskning och då bildandet av motiv för förskolebarns godtyckliga beteende. Detta görs väl i gemensamma aktiviteter med vuxna.

Kommunikation med vuxna spelar en betydande roll i utvecklingen av godtycklig självreglering hos en förskolebarn. I sin tur bygger kommunikationen på barns utvecklade talaktivitet. Men en innehav av talfärdigheter är inte en faktor för välformad godtycke. Det hjälper bara att flytta processen mot perfektion.

Vissa barn är bra på att kommunicera, men vet inte hur de ska kontrollera sina handlingar. Men verbala kommunikationsförmåga kommer att hjälpa barnet att diskutera sina handlingar i ett samtal med en vuxen, förstå vikten av godtycke och självreglering, och följaktligen lära sig att hantera och kontrollera beteendet.

Genom att erbjuda en serie övningar orienterar den vuxne barnet mot utvecklingen av sin vilja. Övningarnas uppgift är att säkerställa att barnet kan hålla sig till en specifik regel för en given situation under lång tid. I övningarna bör det finnas installationer för bildandet av självkontroll av sitt beteende. Det kommer att vara särskilt bra om barnet i slutet av lektionen kommer att kunna jämföra åtgärderna och resultatet med provet av övningen. Specialdesignade klasser anses vara ett effektivt sätt för bildandet av godtyckligheten i barns beteende. Uppgiften för dessa klasser är att sammanställa en extra-situationell - personlig form av kommunikation med vuxna. Många studier av pedagoger och psykologer visar att det är denna typ av kommunikation som mest framgångsrikt påverkar barns undervisning om godtycklig reglering av beteende.

I processen med extra-situationell-personlig kommunikation, till exempel med föräldrar eller en dagislärare, börjar barnet att inse sina nuvarande handlingar, såväl som handlingar i det förflutna, och utvärdera riktigheten av sina handlingar för framtiden.

Bildandet av godtycke ingjuter i barnet förmågan att självreglera beteende. Studier av vetenskapliga arbeten under de senaste åren bekräftar att utvecklad självreglering kommer att hjälpa en förskolebarn att hålla sig till målet för den aktuella aktiviteten, planera sina handlingar för framtiden, korrigera misstag som görs vid utförandet av aktiviteter. I processen med självreglering är det viktigt att uppmärksamma barnets förmåga att hantera sina känslor. I skolan kommer han att kunna knyta goda kontakter med andra barn, vuxna och lärare tack vare detta.

Ett barn äger godtyckliga former av beteende om det vet hur det ska reglera sina handlingar i enlighet med de regler, mönster och normer som samhället utvecklat. I processen att bilda frivilligt beteende spelar en vuxen (förälder, lärare) en betydande roll och hjälper barnet att förverkliga de uppgifter som ställs. Om en förskolebarn, efter instruktioner från en vuxen, lär sig att kontrollera sig själv, att se resultatet av sina handlingar, kommer han inte att ha svårigheter i skolgången. Därför är utvecklingen av självreglering och godtycke mycket viktig i barndomens förskoleperiod.

Litteratur:

1. Elkonin D.B. Barnpsykologi: lärobok. ersättning för studenter. högre lärobok anläggningar. M.: Akademin, 2007. 384 sid.
2. Smirnova E.O. Barnpsykologi: en lärobok för universitet. M.: Vlados, 2008. 280 sid.
3. Bokova Ya. A., Bykova S. S. Bildande av frivilligt beteende hos barn i äldre förskoleålder // Koncept. 2016. V. 28. S. 118-120.
4. Dolgova V.I., Popova E.V. Innovativ psykopedagogisk teknik i arbete med förskolebarn: monografi. M.: Pero, 2015. 208 sid.
5. Psykologisk ordbok / under. ed. V. P. Zinchenko B. G. Meshcheryakova. Moskva: Pedagogy - Press, 1998. 440 s.
6. Grebennikova O.V. Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utveckling av frivilligt beteende hos förskolebarn // Psikhologicheskie issledovaniya. 2009. nr 1(3). URL: http://psystudy.ru
7. Smirnova E. O. Kommunikation av förskolebarn med vuxna och kamrater: en lärobok. M.: Mosaic-Synthesis, 2012.
8. Legchakova O.A., Kurchina V.V. Sätt att bilda godtyckligt beteende // Frågor om förskolepedagogik. 2016. №3. s. 47-49.
9. Smirnova E.O. Spel och godtycke bland moderna förskolebarn / Smirnova E.O., Gudareva O.V. // Fråga. psykologi. 2004. Nr 1. sid. 90-101.