Uppfostra barn i olika aktiviteter. Samråd till föräldramötet på ämnet: ”barnets fostran och utveckling i olika aktiviteter. Klassificering av uppfostransmetoder
Ämne 1
1.1 Nämn typerna av barnaktiviteter för barn i förskolan läroanstalt?
Huvudaktiviteterna för barn i förskolans läroanstalt är:
motor;
produktiv;
Kommunikativ;
Arbetskraft;
Kognitiv forskning;
Musikalisk och konstnärlig;
Läsning (uppfattning) av skönlitteratur.
1.2 Vilken verksamhet är den ledande inom skolålder?
I förskoleåldern är den ledande verksamheten leken. I lekaktivitet formas och manifesteras för första gången barnets behov av att påverka världen. Alla spel reproduceras vanligtvis på ett eller annat sätt, vilket tillgodoser barnets behov av att ta del av vuxnas liv och aktiviteter.
Spelverksamheten i slutet av förskoleåldern är differentierad till former som rollspel, dramatiseringsspel, spel med regler. Spelet utvecklar inte bara kognitiva processer, tal, kommunikation, beteende, utan också barnets personlighet. Lek i förskoleåldern är en universell form av utveckling, den skapar en zon av proximal utveckling och fungerar som grund för bildandet av framtida lärandeaktiviteter.
1 .3 Vad är kommunikation? Vad är kärnan i pedagogisk kommunikation?
Kommunikation är den viktigaste komponenten i människans existens, närvarande i alla typer av mänsklig verksamhet.
Kommunikation är ett sätt för interaktion mellan människor, på grund av socioekonomiska och kulturella relationer i samhället.
I kommunikation uppnås ömsesidig förståelse och konsekvens av handlingar, handlingar, beteenden, egenskaperna hos en person som subjekt för kultur, kunskap och arbete formas. Kommunikation är det viktigaste professionella verktyget pedagogisk verksamhet, eftersom det fungerar som en faktor i bildandet av en persons personlighet, ett utbildningsmedel.
För närvarande bör man komma ihåg att inte bara sociala relationer, familj, skola, utan också barnet självt har förändrats: nivån på hans medvetenhet, graden av anspråk och krav, kommunikationsformen har förändrats. Allt detta förutsätter förändringar i organisationen av utbildningsprocessen, valet av en annan form av pedagogisk kommunikation. Idag är det inte den pedagogiska påverkan som kommer i förgrunden, när barnet agerar som ett passivt påverkansobjekt för läraren, utan interaktion.
Pedagogisk kommunikation innebär respekt för barnets personlighet, hans åsikt. Inte alla lärare är intresserade av sina elevers åsikter, kan "ansluta sig till" barnets åsikt, anser att hans åsikt är korrekt och intressant. Tja, bara ett fåtal kan be om förlåtelse för att till exempel felaktigt ansett honom som den skyldige till konflikten. Även om detta inte bara minskar lärarens auktoritet i hans elevers ögon, utan tvärtom för dem närmare. Men om du bjuder barn, till exempel, att fundera över hur man bäst spenderar julgran eller en semester av sagor, då kommer det att finnas många förslag och idéer födda av barns fantasi. Därför uttrycken "Vad tycker du?", "Vad tycker du?", "Var är det bättre?" och så vidare. bör vara en integrerad del av lärarens kommunikation med sina elever. Pedagogisk kommunikation kännetecknas av målmedvetenhet, pedagogens vilja att lösa vissa utvecklings- och utbildningsuppgifter.
Att skapa en framgångssituation är ett viktigt moment i pedagogisk kommunikation. Inte så mycket ett ord, utan ett intresserad deltagande i barns liv är avgörande för kommunikationen mellan barnet och pedagogen, fokus på utvecklingen av barnets personlighet, skapandet av en atmosfär av vänlighet och ömsesidigt förtroende.
Pedagogisk kommunikation kan komma till uttryck genom utvärdering.
Pedagogisk bedömning är en del av lärarens kommunikation med barnet. Lärarens bedömning av barnets svar i klassen, hjälpa en vän eller delta i en semester, ta hand om blommor eller hastigheten att knyta ett skosnöre på egen hand - allt är viktigt för barnet, allt behöver en positiv bedömning: med ett ord, titta, gest, välönskningar. En positiv bedömning är ett slags incitament för intensiv aktivitet, god aptit, korrekt beteende och framgång för barn.
Ju högre poäng desto större är barnets lust att lära, arbeta, leka, skapa. Det betyder givetvis inte att bedömningarna endast ska vara positiva och negativa ska vara så få som möjligt. Även avsaknaden av en positiv bedömning i sig är ett visst straff för barnet. Det är därför det är så viktigt i varje enskilt fall, när man bedömer barnets aktiviteter, att vara extremt noggrann, eftersom barnens förmågor och förmågor är olika.
Kommunikationen ska vara avslappnad och fri. Särskild vikt bör läggas vid bildandet av korrekt kommunikationsförmåga inom dagis hjälpa barn att lära sig nödvändiga normer och uppföranderegler: i ett lag, i ett spel, i gemensamma aktiviteter, vid bordet, på semester osv.
Om ett barn från de första levnadsåren ser vänlighet och omsorg omkring sig (och inte bara i förhållande till sig själv) uppfattar det detta som normen och följer det själv. Detta är den viktigaste och avgörande faktorn i livet och beteendet för ett barn idag och en vuxen - imorgon.
1.4 Hur kan man utvärdera kommunikationskulturen mellan en vuxen och ett barn?
Kommunikationskulturen sörjer för att barnet implementerar normer och regler för kommunikation med vuxna och kamrater, baserat på respekt och välvilja, med hjälp av lämpliga ordförråd och tilltalsformer, såväl som artigt beteende på offentliga platser och i vardagen.
Kommunikationskulturen innebär förmågan att inte bara agera på rätt sätt, utan också att avstå från handlingar, ord och gester som är olämpliga i en given situation. Barnet måste läras att lägga märke till andra människors tillstånd. Redan från de första levnadsåren måste ett barn förstå när det är möjligt att springa och när det är nödvändigt att bromsa önskningar, för i ett visst ögonblick, i en viss situation, blir ett sådant beteende oacceptabelt, d.v.s. agera med respekt för andra. Det är respekt för andra, i kombination med enkelhet, naturlighet i sättet att tala och visa sina känslor, som kännetecknar en så viktig egenskap hos ett barn som sällskaplighet.
Kommunikationskulturen innebär med nödvändighet en talkultur. A.M. Gorkij ansåg att omsorg om talets renhet var ett viktigt verktyg i kampen för människans allmänna kultur. En av aspekterna av denna breda fråga är utbildningen av en kultur för talkommunikation. Talkulturen innebär att förskolebarnet har ett tillräckligt ordförråd, förmågan att tala kortfattat, bibehålla en lugn ton.
Redan i en yngre, och särskilt i mellanstadiet, när ett barn behärskar den grammatiska strukturen av tal, lär sig att bygga enkla fraser korrekt, lärs det att kalla vuxna med namn och patronym, till "Du", uttalet korrigeras, barn lärs tala i normal takt, utan tungvridningar eller sträckande ord. Det är lika viktigt att samtidigt lära barnet att lyssna noga på samtalspartnern. Stå lugnt under ett samtal, titta in i ansiktet på talaren.
I den pedagogiska verksamheten som organiseras av läraren regleras barns beteende, frågor och svar till stor del av uppgifterna, materialets innehåll och organiseringsformer för barn. Det är klart att kulturen för deras kommunikation i sådana processer formas snabbare och lättare, men det är lika viktigt att odla en kommunikationskultur i vardagen.
Direkt med uppfostran av en kommunikationskultur hos barn, utbildar pedagogen också sådana moraliska egenskaper som artighet, känslighet, artighet, blygsamhet, sällskaplighet och även, inte oviktigt, kollektivismfärdigheter. Det är viktigt att ingjuta i ett barn en elementär kommunikationskultur som hjälper honom att etablera kontakter med kamrater: förmågan att förhandla utan att skrika och gräla, att artigt göra en begäran; om nödvändigt, ge efter och vänta; dela leksaker, prata lugnt, stör inte spel med bullriga intrång.
1.5 Vilka kommunikationsformer har ett förskolebarn med kamrater?
Leker med kamrater viktig roll i en förskolebarns mentala utveckling är det ett nödvändigt villkor för bildandet av sociala egenskaper hos honom, manifestationen och utvecklingen av element av kollektivistiska relationer i gruppen av en förskoleinstitution.
Under hela förskolan utvecklas och avlöser barndomen varandra emotionell-praktisk, situationsanpassad-affär, utanför-situation-affär, utanför-situation-personliga kommunikationsformerförskolebarn med jämnåriga
Varje form av kommunikation på sitt eget sätt påverkar barns mentala utveckling: känslomässigt och praktiskt uppmuntrar dem att ta initiativ, utökar utbudet av känslomässiga upplevelser; situationsanpassad affärsverksamhet bidrar till utveckling av personlighet, självkännedom, nyfikenhet, mod, optimism, kreativitet; extra-situational-business och extra-situational-personal bildar förmågan att hos en partner se en självvärderande personlighet, att ta hänsyn till hans tankar och erfarenheter. Var och en av dem hjälper barnet att konkretisera, förtydliga, fördjupa idén om sig själv.
1.6 Vilka faktorer avgör kommunikationens aktivitet?
För varje deltagare i interaktionen är motivet för kommunikation en annan person, dennes kommunikationspartner. När det gäller kommunikation med en vuxen är motivet för kommunikation som får barnet att vända sig till en vuxen genom att utföra en initiativrik kommunikationshandling, eller att bemöta honom genom att utföra en reaktiv handling, den vuxne själv. När man kommunicerar med en kamrat är det andra barnet motivet för kommunikationen.
Faktorer som uppmuntrar ett barn att komma i kontakt med vuxna är relaterade till tre av hans huvudsakliga behov:
) behovet av intryck;
) behovet av kraftfull aktivitet;
) behovet av erkännande och stöd.
Kommunikation med en vuxen är bara en del av en bredare interaktion mellan ett barn och en vuxen, som bygger på dessa behov hos barn.
Behovet av aktiv aktivitet är lika uppenbart för barn som behovet av intryck. Den som har observerat ett barn är förvånad över hans outtröttliga aktivitet. Barnens rastlöshet, deras övergång under dagen från en aktivitet till en annan talar om akutheten i deras hunger efter aktivitet. Barnets slöhet, hans passivitet är ett omisskännligt tecken på hans sjukliga tillstånd eller utvecklingsdefekter. Kanske är behovet av att barn är aktiva ett specialfall av fenomenet som kallas "behovet av ett organ att fungera".
Under de första sju åren når den aktivitet som barn visar hög nivå utveckling både till form och innehåll. Men för att uppnå maximal effektivitet behöver barn alltid en vuxens deltagande och hjälp. Detta leder till att interaktion med en vuxen förekommer i barns aktiviteter och bland de olika typerna av interaktion intar den typ av interaktion som vi kallar kommunikation stadigt en permanent plats. Därmed blir barnens behov av kraftfull aktivitet en källa till motiv för att vända sig till en vuxen och ger upphov till en speciell grupp av kommunikationsmotiv, som vi kallade affärer, och därigenom betonar huvudrollen för den verksamhet som barnet är engagerat i, och den service, underordnade kommunikationens roll, som barnet går in i. målet att så snart som möjligt uppnå något praktiskt resultat (ämne eller lek). Enligt de idéer som utvecklas är det affärsmässiga motivet för kommunikation en vuxen i sin speciella egenskap - som partner i gemensamma praktiska aktiviteter, assistent och modell för korrekta handlingar.
Barnens behov av erkännande och stöd framhålls av många forskare. D.B. skriver om förekomsten av ett sådant behov hos barn i skolåldern. Elkonin, T.V. Dragunov, L.I. pekar på henne. Bozovic. Vid närmare granskning visar det sig att barns behov av erkännande och stöd är deras önskan om kommunikation, för endast som ett resultat av denna aktivitet kan de få en bedömning av sin personlighet från andra och förverkliga sin önskan om gemenskap med andra människor.
Denna kommunikation utgör inte en "service" del av barnets bredare aktivitet - kognitiv eller produktiv, utan är isolerad från andra typer av interaktion och sluter sig själv. Ett karakteristiskt drag hos den beskrivna typen av kommunikation bör erkännas som dess fokus på människors personlighet - på personligheten hos barnet själv, som söker stöd; på personligheten hos en vuxen som agerar som bärare av reglerna för moraliskt beteende, och andra människor vars kunskap i slutändan tjänar barnens självkännedom och deras kunskap om den sociala världen. Därför kallade vi motiven för den tredje gruppen personliga. I motsats till kommunikationens kognitiva och affärsmässiga motiv, som spelar en hjälproll och förmedlar mer avlägsna, slutgiltiga motiv, födda ur behov av intryck och aktiv aktivitet, får personliga motiv sin slutliga tillfredsställelse i kommunikationsaktiviteten. Som detta sista motiv framträder en vuxen person inför barnet som en speciell person, som medlem av samhället, en representant för en viss grupp av det.
Ovan beskrivna motivgrupper pekades ut i relation till barnets kontakter med vuxna. Det kan antas att när man kommunicerar med kamrater är de listade motiven också viktiga, även om de uppenbarligen skiljer sig åt i viss originalitet. Så, vissa verk får en att tro att små barn, som kommunicerar med sina kamrater, ser lite av sig själva, utan tittar mycket noga på sin egen reflektion i sin "spegel". L.N. Galiguzova (1980) fann till exempel att barn tidig ålder ofta kan de inte känna igen bland de tre kamraterna den som de hade träffats ensam med 15 gånger (!) tidigare och spelat länge. Även förskolebarn efter 3-5 gemensamma aktiviteter de kan inte alltid säga namnet på sin vän; fråga nästan aldrig kamrater om deras liv (R.A. Smirnova, 1981). Om ett barn i denna ålder träffar en vuxen, visar det sig att det personliga intresset för honom är omåttligt djupare.
Kognitiva, affärsmässiga och personliga motiv dyker upp i bildningsperioden kommunikationsaktiviteter nästan samtidigt. I det verkliga livet av barnet, alla tre grupper av motiv samexisterar och är nära sammanflätade. Men i olika perioder barndomen förändras deras relativa roll: nu intar den ena, sedan den andra, positionen som ledare. Dessutom talar vi inte om de individuella egenskaperna hos förhållandet mellan olika motiv, utan om egenskaperna hos åldern, typiska för majoriteten eller för många barn i motsvarande ålder. Främjandet av en viss grupp av motiv i förgrunden är förknippat med en förändring av innehållet i kommunikationen, och det senare återspeglar särdragen i barnets allmänna liv: arten av hans ledande aktivitet, graden av oberoende.
Tema 2
2.1 Vilka pedagogiska förutsättningar för spelets uppläggning anser du vara nödvändiga?
Pedagogiska förutsättningar - beror på åldersgrupp ml. gr.:
didaktiskt spel som en del av lektionen (rollspel om ämnen från det omgivande livet, baserat på litterära verk)
teatraliska spel - att introducera teknikerna för att köra bordsdockor, som åtföljer dockornas rörelser med en enkel sång;
Utomhusspel - lär dig att följa reglerna;
leken organiseras av barn, men huvudrollen tillhör pedagogen
(rollspel i handling - att uppmuntra skapandet av byggnader av varierande konstruktiv komplexitet;
teatralisk - för att utveckla intresset för teater- och spelaktiviteter).
Genomsnittlig gr.:
mobil - att vänja sig vid oberoende efterlevnad av reglerna, användningen av ett räknerim;
didaktisk - att konsolidera kunskaper och färdigheter som erhållits i klassrummet;
skrivbordstryckt - för att behärska spelets regler, "gå" i tur och ordning osv.
spel organiseras av barn, pedagogen som konsult.
Seniorgrupp:
Att skapa en utvecklande ämnesspelmiljö för att organisera alla typer av spel i klassrummet och i fristående aktiviteter, för att bilda samarbetsförmåga.
2.2 Vilka är de allmänna skälen till ledarskap för barns spel av förskolebarn?
Leken på dagis bör organiseras, för det första, som ett gemensamt spel mellan lärare och barn, där en vuxen fungerar som en lekpartner och samtidigt som bärare av ett specifikt "språk" i leken. Det naturliga känslomässiga beteendet hos läraren, som accepterar alla barns idéer, garanterar frihet och lätthet, barnets nöje från spelet, bidrar till uppkomsten hos barn av en önskan att behärska spelmetoderna själva. För det andra, i alla åldersstadier, bör leken bevaras som en fri och självständig aktivitet för barn, där de använder alla de lekredskap som finns tillgängliga för dem, fritt förenas och interagerar med varandra, där, till viss del, barndomens värld oberoende av vuxna tillhandahålls.
Spelhanteringstekniker kan vara direkta och indirekta. Direkt ledarskap innebär att en vuxen direkt ingriper i barnens lek. Det kan uttryckas i rollspelsdeltagande i spelet, i deltagande i barns maskopi, i att förklara, i att ge hjälp, råd under leken eller i att föreslå ett nytt ämne för spelet. Först är en vuxen involverad i huvudrollerna i spelet (läkare, försäljare etc.) och ger instruktioner till barn i olika former. Det kan vara direkta instruktioner (säljaren-läraren säger till barnet: "Gå till kassan. Betala för köpet och ta med mig en check, tack" osv.), instruktioner i form av specifika resp. allmänna problem, till exempel: "Vill din dotter sova? Vad behöver man göra?" och så vidare. Senare tar läraren på sig sekundära roller (kund, patient, butikschef etc.).
Som deltagare i spelet har en vuxen, beroende på situationen, alltid möjligheten att klargöra barnens önskemål, deras individuella böjelser, att visa olika sätt organisation av spelet, för att lösa kontroversiella frågor.
Indirekt lekhandledning är särskilt givande när man arbetar med förskolebarn. I processen att leka med barn uttrycker läraren sina bedömningar uteslutande i form av råd, utan att kräva strikt underkastelse.
En vuxen bör ge barn kommunikationsmönster med olika människor, standarder för känslomässiga manifestationer, noggrant övervaka barns reaktioner, försöka styra deras kommunikation och främja adekvat och känslomässig kommunikation under spelet. Under loppet av att lära sig spela utför en vuxen funktionerna som arrangör och ledare för spelaktiviteter.
I förskolepedagogik Det finns många metoder och tekniker för att påverka barn, vars val beror på den specifika situationen. Ibland pedagoger när de bekantar sig med avancerad pedagogisk erfarenhet (i tryck, medan de tittar på öppna klasser, spel) upptäcka nya ledningstekniker, designmetoder lekområden och mekaniskt överföra dem till sitt arbete, utan att få önskat resultat. Och metodiska tekniker är effektiva endast i de fall då läraren tillämpar dem systematiskt, tar hänsyn till allmänna trender mental utveckling barn, mönster av bildad aktivitet, när läraren känner och känner varje barn väl.
Efter att ha bemästrat de grundläggande handlingsmetoderna som är karakteristiska för en viss aktivitet med hjälp av vuxna, kan barn använda dem under samma eller något förändrade förhållanden. För att göra detta är det nödvändigt att i grupprummet och på platsen skapas förutsättningar för en mängd olika oberoende aktiviteter för barn. Varje typ av leksaker och hjälpmedel bör förvaras i en viss ordning. Detta gör att barn kan hitta det önskade föremålet själva och efter spelet, sätta tillbaka det på sin plats. Det är viktigt att överväga hur man mest rationellt fördelar lekmaterial så att barn kan delta i en mängd olika aktiviteter utan att störa varandra.
En lugn plats i gruppen är reserverad för självständiga lekar med didaktiska leksaker, titta på bilder, spel. Didaktiska leksaker, böcker förvaras i ett öppet skåp, bredvid borden där barn leker och tittar i böcker. Mer komplexa didaktiska leksaker, roliga leksaker ska synas för barn. Det är bättre om de ligger på en hylla högre än barnets höjd, så att en vuxen inte bara kan hjälpa till att ta leksaken utan också följa barnets lek.
Med didaktiska hjälpmedel och leksaker (pyramider, häckande dockor, inlägg) leker barn på egen hand under uppsikt av en lärare eller med lite hjälp av en vuxen. Så barnen befäster kunskaperna i klassrummet och förmågan att självständigt använda didaktiska leksaker.
Material för visuell aktivitet(pennor, papper, kritor) är det lämpligt att förvara i ett stängt skåp, eftersom barn fortfarande inte vet hur man självständigt använder dessa föremål för deras avsedda syfte för att rita, modellera, men de ritar redan fritt med krita på en tavla, en sticka i snön, sand.
Barn behöver både levande föremål för observation (fiskar, fåglar) och naturmaterial (kottar, ekollon, kastanjer). För utveckling av promenader, beta och utomhusspel bör det finnas tillräckligt med ledigt utrymme i grupprummet. Möbler, stora leksaker och hjälpmedel är placerade så att barn lätt kan passera mellan dem, närma sig dem från olika sidor. En tydlig fördelning av leksaker och hjälpmedel i rummet och på platsen, deras placering, dekoration skapar ordning och komfort. Men detta betyder inte att alla typer av leksaker och. förmåner bör användas isolerat. Många av dem kan användas i sagospel. Så barn kan komma in i "huset" genom "dörrarna" i form av en båge eller båge och in i "butiken" - längs stegen eller brädan framför ingången till huset. Korta sladdar, pinnar, naturmaterial - fantastiska föremål för spelet, inte utbytbara med de mest perfekta leksakerna.
När leken är över lägger barnen tillsammans med läraren alla leksakerna på de platser som är avsedda för dem. Även på höjden av spelet bör det inte finnas en sådan bild: en bortglömd hare ligger under en stol, och utspridda kuber och andra leksaker ligger på golvet. Om barnen har utvecklat ett intressant spel genom att bygga en byggnad och placera leksaker på ovanliga platser, är det tillrådligt att inte plocka isär det för att fortsätta leken efter att ha sovit eller gått.
Att planera ett system av pedagogiska aktiviteter bör å ena sidan styra barnen att i spelet visa olika fenomen i den omgivande verkligheten som är nya för dem, å andra sidan komplicerar det sätten och medlen för att reproducera denna verklighet. Barns kunskap om livet omkring dem, hämtad från olika källor, bestämmer innehållet i speluppgifter, temat för handlingen. Bildandet av själva spelet beror på den skickliga komplikationen av metoder och medel för att lösa spelproblem.
Barnens ackumulering av kunskap registreras i klassrummet eller under speciella observationer. Samtidigt etableras ett samband mellan tidigare erfarenheter av barn och ny kunskap. Den förvärvade informationen och intrycken av barn beaktas när man planerar pedagogiskt arbete för att styra spelet.
2.3 Lista de strukturella komponenterna i ett rollspel
Strukturella komponenter i ett rollspel: roll, regler, handling, innehåll, spelhandlingar, rollspel och verkliga relationer, spelobjekt och ersättningsobjekt.
2 .4 Lista fantasifulla spel som barn i din åldersgrupp spelar, spel med regler
Kreativa spel för barn i mellangruppen:
Teater- Teremok, Kolobok.
Handling - rollspel- hushåll (familjespel, dagis), produktion, som återspeglar människors professionella arbete (spel på sjukhus, butik), offentliga (till biblioteket, flyg till månen).
byggmaterialspel- golv, skrivbord byggmaterial, uppsättningar som "Ung arkitekt", naturliga (sand, snö, lera, stenar).
Spel med reglerna för barn i mellangruppen:
Didaktik - spel med föremål (till exempel, välj alla leksaker gjorda av trä), brädspel (till exempel att välja bilder enligt ett attribut (klassificering), ordspel (till exempel ett spel - Där vi var, kommer vi inte att säga, men vad vi gjorde, visa).
Rörlig - "Katt och mus", "Trösk", "Vad har förändrats?" och så vidare.
2.5 Vilken plats har leken i den dagliga rutinen för den åldersgrupp du arbetar för?
Spelet som huvudaktivitet för förskolebarn på dagis ges mycket tid: före frukost och efter det, mellan klasserna, efter sömn dagtid, under dagtid och kvällspromenad.
När du organiserar och styr barnspel är det också nödvändigt att ta hänsyn till arten av de tidigare och efterföljande aktiviteterna i den dagliga rutinen. Så till exempel bör utomhusspel förknippade med hög rörelseintensitet inte utföras före barns sömn dag- eller nattsömn, såväl som efter måltider. Under en promenad där du kan organisera olika spel måste du ta hänsyn till väderförhållandena. I varmt sommarväder ges företräde åt spel med låg och medelhög rörlighet, och spel förknippade med löpning, hoppning, som kräver intensiva rörelser, spelas bäst på eftermiddagen.
På morgonen, före frukost, är det lämpligt att ge barnen möjlighet att leka på egen hand. Ett mer aktivt spel, organiserat med hela barngruppen, kan ersätta morgonövningar. En sådan spelform av morgonövningar kan användas i början av året, då det är många nya barn i laget som först kom till dagis. Spelet lockar dem med sin emotionalitet, förmågan att agera aktivt, att utföra rörelser efter bästa förmåga. Med tiden, när barn vänjer sig vid att agera i ett lag, introduceras morgonövningar, bestående av separata övningar.
Före lektionerna är spel med medelhög rörlighet lämpliga; för barn är dessa spel oftast av individuell ordning.
Ämne 3.
3.1 Lista arbetsuppgifterna för förskolebarn?
Arbetsuppgifter för barn i förskoleåldern:. Öka en positiv inställning till vuxnas arbete, önskan att ge dem all möjlig hjälp.
Bildande av arbetskraftens färdigheter och färdigheter och deras ytterligare förbättring, gradvis utvidgning av innehållet i arbetsverksamheten.
Utbildning av barn med positiva personliga egenskaper: vanor av arbetsinsats, ansvar, omtanke, sparsamhet,
vilja att delta i arbetet.
Kompetensbildning för att organisera det egna och allmänna arbetet.
Uppfostran av positiva relationer mellan barn i arbetet är förmågan att arbeta på ett koordinerat och vänligt sätt i ett team, att hjälpa varandra, att vänligt utvärdera kamraters arbete, att kommentera och ge råd i rätt form .
3.2 I vilka former kan barnarbete utföras i en förskoleutbildning?
Barnarbete i en förskola läroanstalt bedrivs inom ramen för utbildningsverksamhet, lekverksamhet och i vardagen.
3.3 Namnge arten barnarbete och innehåll av varje typ
Självbetjäning- detta är barnets arbete, som syftar till att tjäna sig själv (klä av och på, äta, sanitära och hygieniska procedurer). Kvaliteten och medvetenheten om åtgärder är olika för olika barn, så uppgiften att utveckla självbetjäningsförmåga är relevant i alla åldersstadier av förskolebarndomen.
Innehållet i självbetjäningsarbete förändras i olika åldersstadier och när barn behärskar arbetskraft. Om ett barn har bemästrat förmågan att klä sig självständigt, måste han lära sig att göra det snyggt, vackert, snabbt, för att övervaka sitt utseende och frisyr. Barn lär sig vanan att ta hand om saker, inte bli smutsiga, inte slita sönder kläder och vika dem prydligt.
förberedelse av arbetsplatsen innan ritning;
städa och till och med tvätta (hemma) koppar, skedar efter att ha ätit, bädda sängen, städa leksaker, böcker.
Efter att ha lärt sig självbetjäning får barnet ett visst oberoende från den vuxna, han utvecklar en känsla av självförtroende. Visst, även i en äldre förskoleålder behöver barn ibland hjälp av en vuxen, men ändå, innan de börjar skolan, borde de redan kunna göra mycket på egen hand.
Hushållsarbete- det här är den andra typen av förlossning som ett barn i förskoleåldern kan bemästra. Innehållet i denna typ av arbete är:
städarbete;
diska, tvätta osv.
Om självbetjäningsarbete ursprungligen är avsett för livsuppehållande, för att ta hand om sig själv, så har hushållsarbetet en social inriktning. Barnet lär sig att skapa och underhålla miljön omkring sig i lämplig form. Barnet kan använda hushållsarbetets kompetens både i självbetjäning och i arbete för det gemensamma bästa.
Hushållsarbete för barn i yngre grupper i innehåll är att hjälpa en vuxen med att torka möbler, ordna leksaker, tvätta småsaker, röja snö på platsen, dekorera platsen, etc. I processen med sådant arbete utvecklar pedagogen hos barn förmågan att fokusera på en lektion, för att få saken till slut med hjälp av en vuxen. Positiv utvärdering och beröm är mycket viktigt.
Barn i mellan- och äldre förskoleåldern klarar av ett mer mångsidigt hushållsarbete och behöver mindre vuxenhjälp. De kan göra:
städa grupprummet (damma, tvätta leksaker, ordna lätta möbler);
rengöring av platsen (kratta snö, ta bort löv);
delta i matlagning (sallader, vinägrett, degprodukter);
i arbetet med att laga böcker, leksaker, kläder.
arbete i naturen- innehållet i sådant arbete är att ta hand om växter och djur, odla grönsaker i trädgården, anlägga platsen, delta i städning av akvariet etc. Arbete i naturen har en gynnsam effekt inte bara på utvecklingen av arbetsförmåga, utan också på utbildning av moraliska känslor, lägger grunden för miljöutbildning.
Arbete i naturen har oftast ett försenat resultat: frön såddes och först efter ett tag kunde de observera resultatet i form av plantor och sedan frukter. Denna funktion hjälper till att odla uthållighet, tålamod.
Manuellt och konstnärligt arbete- enligt sitt syfte är det ett arbete som syftar till att tillfredsställa en persons estetiska behov. Dess innehåll omfattar tillverkning av hantverk från naturmaterial, papper, kartong, tyg, trä. Detta arbete bidrar till utvecklingen av fantasi, kreativa förmågor; utvecklar små muskler i händerna, bidrar till odlingen av uthållighet, uthållighet, förmågan att få det som har påbörjats till slutet. Med resultatet av sitt arbete gläder barn andra människor genom att skapa presenter till dem. Konstnärligt arbete i en förskoleinstitution presenteras i två riktningar: barn gör hantverk och lär sig att dekorera gruppens lokaler för semestern med sina produkter, arrangera utställningar etc.
3.4 Vilka former av barnarbetsorganisation använder du i ditt arbete med barn?
Order- detta är en begäran från en vuxen riktad till barnet om att utföra någon form av arbetsinsats. Arbetsuppgifter kan vara:
Individuella, undergrupps- och allmänna beställningar används. Efter varaktighet - kortsiktigt eller långsiktigt, permanent eller engångsföreteelse.
Plikt- involverar ett eller flera barns arbete i hela gruppens intresse. Vid tjänstgöring, i större utsträckning än på uppdrag, utmärks arbetets sociala inriktning, den verkliga, praktiska vården av flera (ett) barn om andra, därför bidrar denna form till utvecklingen av ansvar, en human, omtänksam inställning till människor och natur.
De använder tjänsten i matsalen, som förberedelse för lektionerna, i en vardagsrumshörna.
Allmänt, gemensamt, kollektivt arbete -skapar gynnsamma förutsättningar för bildandet hos barn av förmågan att samordna sina handlingar, hjälpa varandra, etablera en enda arbetstakt.
Detta formulär används när man ställer saker i ordning efter spel i gruppens rum, arbete i naturen.
3.5 Nämn metoderna för arbetsutbildning
Arbetsutbildning av förskolebarn utförs på ett antal sätt:
egen arbetsverksamhet för barn;
Bekantskap med vuxnas arbete;
Konstnärliga medel.
3.6 Vilka metoder för att hantera olika typer av barnarbete använder du i din åldersgrupp?
De viktigaste metoderna och teknikerna som används för att vägleda olika typer av barnarbete:
bestämma syftet med arbetet (om barnet själv sätter ett mål - vad han vill göra, vad ska resultatet bli, du kan förtydliga det eller lägga fram ett annat förslag);
hjälpa barnet att motivera sitt arbete, diskutera med honom varför och för vem detta arbete behövs, vad är dess betydelse;
lära ut elementen i planering;
väcka intresse för den kommande verksamheten, stödja och utveckla den under arbetets gång;
ta reda på vad som redan har gjorts och vad mer som kan göras för att uppnå ett bättre resultat;
kom ihåg med barnet de grundläggande "arbetsreglerna" (alla måste arbeta flitigt, det är nödvändigt att hjälpa de äldre, de yngre, etc.);
att uppmuntra flit, intresse för affärer, önskan att övervinna svårigheter, uppnå det avsedda målet;
systematiskt kontrollera med barnet framstegen, resultaten av arbetet och utvärdera det, var uppmärksam Särskild uppmärksamhet barnets tålamod, självständighet och initiativ, uthållighet för att uppnå målet;
koppla barnet till sitt arbete, sätta ett exempel på en samvetsgrann inställning till affärer, hjälpa till med råd eller handling i händelse av svårigheter (men inte göra jobbet åt honom);
väcka initiativ och påhittighet (ställa frågor om vad som kan göras, hur man bäst gör det, driva på för självständigt beslutsfattande);
sätta barnet inför behovet av att göra ett val och hjälpa till att acceptera rätt lösning;
Tema 4
4.1 Vad skiljer utbildningsaktivitet från kognitiv aktivitet, vad är gemensamt mellan dem?
resultat kognitiv aktivitet, oavsett i vilken form av kognition den utfördes (med hjälp av tänkande eller perception), och resultatet av en förskolebarns utbildningsverksamhet är kunskap.
Skillnaden mellan pedagogiska uppgifter och praktiska uppgifter är att huvudmålet för barns aktivitet är assimileringen vanliga sätt belysa begreppens egenskaper eller lösa en viss klass av konkreta praktiska problem.
Barns arbete i inlärningssituationer realiseras i lärandeaktiviteter, genom vilka de "lär sig mönster för vanliga sätt att lösa problem och allmänna knep fastställa villkoren för deras tillämpning. En fullfjädrad aktivitet i en situation med en inlärningsuppgift innebär att man utför ytterligare en handling - kontroll. Barnet måste korrelera sina lärandeaktiviteter och deras resultat med de givna proverna, korrelera kvaliteten på dessa resultat med nivån och fullständigheten av de genomförda läraktiviteterna. Nära relaterat till kontroll är bedömning, som bestämmer överensstämmelse eller bristande överensstämmelse av resultaten med kraven i utbildningssituationen.
Ett barns kognitionsprocessen bestäms av hans kognitiva intressen, behov, förmågor. Undervisningsmetoder är också inriktade på implementeringen av de tre områdena för kognitiv aktivitet hos barn.
kognitiva sfären betraktas som en komplex formation där tre komponenter kan särskiljas - mentala (kognitiva) processer; information; förhållande till information.
En källa till utveckling av kognitiv aktivitet hos äldre förskolebarn, som V.V. Davydov och N.E. Veraksa, fungerar som en kreativ princip i personligheten kreativ person.
Ett viktigt medel för att utveckla den kognitiva aktiviteten hos äldre förskolebarn är lektionen. Underhållande material måste finnas i klassrummet, eftersom ett av sätten att utveckla kognitiv aktivitet är underhållning. Element av underhållning, lek, allt ovanligt, oväntat orsakar barn en känsla av överraskning, ett stort intresse för kognitionsprocessen, hjälper dem att lära sig något pedagogiskt material. utvecklingen av den kognitiva aktiviteten hos barnets personlighet under klasser, manifesterar sig mest fullständigt och är synlig i alla pedagogiska aktiviteter.
I äldre förskoleåldern skapas förutsättningar för utveckling av kognitiv aktivitet, utifrån erfarenheterna från pedagogisk, lek- och arbetsverksamhet.
4.2 Vilka pedagogiska förutsättningar behöver skapas för att organisera pedagogisk och kognitiv verksamhet i en förskola läroanstalt?
För att utveckla barnets pedagogiska och kognitiva aktivitet måste läraren komma ihåg att barnet börjar lära sig världen inte från dess teoretiska övervägande, utan från praktiska handlingar. A.V. Zaporozhets slog fast att orienterande handlingar spelar en central roll i mental utveckling. Läraren skapar förutsättningar i förskolans läroanstalt som specifikt ”bygger” den vägledande delen av verksamheten.
De pedagogiska förutsättningarna som säkerställer utvecklingen av den pedagogiska och kognitiva verksamheten i förskolans läroanstalter är den gradvisa fyllningen av den ämnesutvecklande miljön; utbredd användning av spelövningar för utveckling av mentala processer (som "Hitta efter beskrivning", "Skriv efter beskrivning", etc.), didaktiska spel, utflykter, berättelser om pedagogen; användningen av kognitiva sagor, realistiska berättelser från pedagogens erfarenhet, introduktionen av sagofigurer (tomtar, skogsbrukare, etc.), "humaniserade" verkliga föremål, föremål, fenomen i vår värld, visuella experiment - allt detta ger kognitiv aktivitet en lärande karaktär, låter dig bilda olika typer av motivation (lekande, personlig, social, kognitiv, etc.), att "leva" för barn innehållet i vissa aktiviteter. I allmänhet tillåter pedagogiska förhållanden barn att utveckla en kognitiv, estetiskt noggrann, emotionell, transformativ attityd till världen. I den ämnesutvecklande miljön (“Library of smart books”, produktion av samlingar, material för talspel) skapas förutsättningar för en aktiv, intresserad inställning till föremål av livlig och livlös natur, till det sociala livets fenomen. Konstnärligt och produktivt arbete organiserat av utbildaren (tillverkning av individuella hållbara leksaker, pappershantverk, skräpmaterial, att göra vykort, inbjudningskort, etc.) bidrar till konsolideringen av olika sätt att genomföra dem, utgör element av motivation för samarbete med vuxna, känslomässig och sensorisk upplevelse av att uppfatta världen.
Pedagogiska förutsättningar för att skapa förutsättningar för pedagogisk verksamhet hos barn kommer att vara:
användningen av olika typer av motivation (spel, praktisk, kognitiv, pedagogisk, personlig, jämförande, etc.);
användande spelträningar för utveckling av godtyckligt beteende, spel och studier för psykomuskulär träning och för att lära barn självavslappningstekniker;
utöka typerna av bedömning av resultaten av barns aktiviteter (bedömning av en lärare, bedömning för barn, självbedömning, en spelform för bedömning, ömsesidig bedömning, etc.);
införa en mängd olika undervisningsmetoder ( problematiska frågor, modellering, experiment, etc.);
användningen av olika medel för mental utveckling och lärande (organisering av barnets aktiva aktivitet, pedagogiska spel, design, visuella, teatraliska aktiviteter, praktiska aktiviteter, träning, etc., moderna tekniska medel); - närvaron av en viss position hos läraren.
I pedagogisk verksamhet bör det skapas förutsättningar för barn där de får möjlighet att i stor utsträckning experimentera med nyanskaffat material. Det är viktigt att barnet experimenterar med läromedlet innan lärandet eller i början av inlärningsprocessen.
4.3 Nämn formerna för att organisera utbildningen av barn i en förskoleutbildning
Formen för organisation av utbildning är ett sätt att organisera utbildning, som genomförs i en viss ordning och sätt. Formerna skiljer sig åt i antal deltagare, arten av interaktion mellan dem, aktivitetsmetoder, plats etc. Dagis använder frontala, grupp- och individuella former av organiserat lärande.
Exkursion - en speciell form av utbildning, som gör det möjligt i en naturlig miljö att bekanta barn med naturliga, kulturella föremål och vuxnas aktiviteter;
Den huvudsakliga formen för att organisera utbildning av barn på dagis är klasser. De organiseras och genomförs av läraren i enlighet med "Program för utbildning och träning i dagis".
4.4 Varför är klasser den huvudsakliga utbildningsformen för barn i en förskoleutbildning?
Den ledande formen för att organisera utbildningen av elever i förskolans läroanstalt är lektionen.
Användningen av klasser som den huvudsakliga undervisningsformen för barn underbyggdes av Ya.A. Comenius.
Jan Amos Comenius i det pedagogiska verket "Stor didaktik" beskrev verkligen klass-lektionssystemet som "den universella konsten att lära ut allt för alla", utvecklade reglerna för att organisera skolan (koncepten - skolår, kvartal, helgdagar), en tydlig fördelning och innehåll av alla typer av arbete, underbyggde de didaktiska principerna för att undervisa barn i klassrummet. Dessutom var han en av de första som förde fram tanken att början till systematisk fostran och fostran ligger i förskoleåldern, utvecklade innehållet i undervisningen i förskolebarn och skisserade dem i det pedagogiska arbetet "Mammas skola".
K.D. Ushinsky underbyggde och utvecklade psykologiskt de didaktiska principerna för att lära barn i klassrummet, betonade att det redan i förskoleåldern är nödvändigt att skilja seriöst lärande från spelet "du kan inte lära barn genom att leka, lärande är arbete." Därför har förskoleutbildningens uppgifter, enligt K.D. Ushinsky, är utvecklingen av mental styrka (utvecklingen av aktiv uppmärksamhet och medvetet minne) och gåvan av barns ord, förberedelse för skolan. Men samtidigt lade forskaren fram tesen om den dubbla enheten för utbildning och uppfostran av förskolebarn. Därmed lyftes problemet med förekomsten av skillnader mellan att undervisa barn i klassrummet på dagis och i klassrummet. grundskola.
A.P. Usova utvecklade grunderna för att lära förskolebarn i dagis och familj, avslöjade essensen av utbildning på dagis; underbyggt ståndpunkten för två kunskapsnivåer som barn kan bemästra.
Till den första nivån tillskrev hon den elementära kunskap som barn förvärvar i processen av spel, liv, observation och kommunikation med människor omkring dem; till den andra, mer komplexa nivån, tillskrivna kunskaper och färdigheter, vars assimilering är möjlig endast i processen med målmedvetet lärande. Samtidigt har A.P. Usova identifierade tre nivåer av inlärningsaktivitet beroende på barns kognitiva motiv, förmågan att lyssna och följa instruktionerna från en vuxen, utvärdera vad som har gjorts och medvetet uppnå sina mål. Samtidigt betonade hon att barn inte når första nivån omedelbart, utan först mot slutet av förskolebarndomen, under inflytande av målmedveten och systematisk utbildning.
Systematiskt lärande i klassrummet är ett viktigt verktyg pedagogiskt arbete med förskolebarn.
Under flera decennier av nittonhundratalet. alla ledande forskare och praktiker Förskoleutbildning efter A.P. Usova ägnade stor uppmärksamhet åt klasser som den ledande formen av frontal utbildning för barn.
Modern förskolepedagogik lägger också stor vikt vid klasser: utan tvekan har de en positiv effekt på barn, bidrar till deras intensiva intellektuella och personliga utveckling och förbereder dem systematiskt för skolgång.
För närvarande fortsätter förbättringen av klasserna i olika aspekter: utbildningsinnehållet expanderar och blir mer komplicerat, sökandet efter former för integration av olika typer av aktiviteter, sätt att introducera spel i inlärningsprocessen och sökandet efter nya ( icke-traditionella) organiseringsformer för barn genomförs. I allt högre grad kan man observera en övergång från frontalklasser med hela barngruppen till klasser med undergrupper, små grupper. Denna trend säkerställer utbildningens kvalitet: ett individuellt förhållningssätt till barn, med hänsyn till särdragen i deras framsteg när det gäller assimilering av kunskap och praktiska färdigheter.
En annan viktig trend syns – byggandet av lektionssystem inom varje område som förskolebarn introduceras för. En kedja av gradvis mer komplexa aktiviteter, organiskt relaterade till vardagslivets aktiviteter, är det bästa sättet att säkerställa den nödvändiga intellektuella och personliga utvecklingen hos förskolebarn.
Formen för organisation av utbildning är en gemensam aktivitet av läraren och praktikanter, som utförs i en viss ordning och etablerat läge.
Traditionellt särskiljs följande former av organisation av utbildning:
individuell, grupp, frontal
Du kan använda dessa former av organisering av lärande både i klassrummet och i vardagen. I förskolans utbildningsinstitution kan speciell tid tilldelas i processen att hålla regimögonblick, individuellt arbete med barn organiseras. Innehållet i träningen i detta fall är följande aktiviteter: ämnesspel, arbete, sport, produktiv, kommunikation, rollspel och andra spel som kan vara en källa och ett sätt att lära sig.
4.5 När man planerar klasser med förskolebarn, vilka uppgifter ska läraren ställa upp för sig själv?
När du planerar lektionens uppgifter är det nödvändigt att ställa in uppgifter med hänsyn till barnens åldersegenskaper, deras utbildningsberedskap, uppväxt och utveckling.
Traditionellt är tre uppgifter uppsatta för klasser: pedagogisk, utvecklande och pedagogisk.
4.6 Vilka typer av klasser finns och vilken struktur kan de ha?
Typer av aktiviteter med barn på dagis- Klassisk lektion; Komplex (kombinerad lektion); Tematisk lektion; Sista eller kontrolllektion; Utflykt; Kollektivt skapande arbete; Yrke-arbete; Yrkesspel; Yrke-kreativitet; Session-sammankomster; Lektion-sago; Presskonferens för ockupationen; Landningssysselsättning; Kommenterade inlärningspass; Yrke-resor; Yrke-upptäckt
(problemsysselsättning); Lektion-experiment; Klasser-teckningar-kompositioner; Yrke-tävling; Grupplektioner (tävlingsalternativ); "Spel-Skola".
Strukturen för den klassiska lektionen
Strukturell komponent Innehåll Början av lektionen Involverar organisering av barn: Att flytta barns uppmärksamhet till den kommande aktiviteten, stimulera intresset för den, skapa en känslomässig stämning, exakta och tydliga riktlinjer för den kommande aktiviteten (uppgiftens sekvens, förväntade resultat) tilldelade lärandemål. I processen med denna del av lektionen utförs individualisering av träningen (minsta hjälp, råd, påminnelser, ledande frågor, demonstration, ytterligare förklaring). Läraren skapar förutsättningar för varje barn att uppnå ett resultat Slutet av lektionen Dedikerad till att sammanfatta och utvärdera resultaten av pedagogiska aktiviteter. I den yngre gruppen berömmer läraren för flit, viljan att göra arbete, aktiverar positiva känslor. I mellangruppen har han ett differentierat förhållningssätt till att utvärdera resultatet av barnaktiviteter. I senior- och förberedande grupper för skolan är barnen involverade i bedömningen och självutvärderingen av resultaten.Beroende på utbildningsdelen, på lektionens mål, kan metodiken för att genomföra varje del av lektionen vara olika. Privata metoder ger mer specifika rekommendationer för att genomföra varje del av lektionen. Efter lektionen analyserar läraren dess effektivitet, utvecklingen av programuppgifter av barn, genomför en reflektion av aktiviteten och skisserar aktivitetens perspektiv.
4.7 Vilken plats tar klasserna i den dagliga rutinen på en förskola?
Innan införandet av den statliga standarden Förskoleutbildning Undervisningsministeriet Ryska Federationen rekommenderar följande.
När man bygger utbildningsprocess ställ in träningsbelastningen, vägledd av följande riktlinjer:
det högsta tillåtna antalet lektioner under den första halvan av dagen i de yngre och mellangrupperna bör inte överstiga två lektioner, och i de äldre och förberedande grupper- tre;
deras varaktighet i de yngre och mellangrupperna - inte mer än 10-15 minuter, i de äldre - inte mer än 20-25 minuter och i de förberedande - 25-30 minuter;
i mitten av klasserna är det nödvändigt att genomföra en fysisk aktivitet;
raster mellan lektionerna bör vara minst 10 minuter;
klasser för äldre förskolebarn på eftermiddagen kan hållas efter sömn dagtid, men inte mer än två till tre gånger i veckan;
varaktigheten av dessa klasser är inte mer än 30 minuter och om de är statiska till sin natur bör en fysisk träning hållas mitt i lektionen. Det rekommenderas att genomföra sådana klasser på dagar med den högsta arbetskapaciteten för barn (tisdag, onsdag);
klasser i ytterligare utbildning(studior, cirklar, sektioner) det är oacceptabelt att spendera på bekostnad av den tid som avsatts för en promenad och sömn på dagen; deras antal per vecka bör inte överstiga två. Varaktigheten av dessa klasser bör inte överstiga 20-25 minuter, barnets deltagande i mer än två extra klasser är inte tillrådligt.
4.8 Lista metoder för att undervisa förskolebarn
I modern doshk. Inom pedagogik har klassificeringen av undervisningsmetoder enligt arten av kognitiv aktivitet, föreslagen av Lerner och Skatkin, blivit utbredd, inklusive:
Förklarande - illustrativt eller informativt - mottagligt;
reproduktiv;
Problematisk presentation av materialet;
Partiell sökning;
Forskning.
I doshk. Pedagogik under många år flitigt använda metoder enligt kunskapskällan, som är indelade i visuella, verbala, praktiska, spelande.
Tema 5
5.1 Vad är skillnaden mellan konstnärlig utbildning och estetisk utbildning?
Inom förskolepedagogik förstås estetisk utbildning som processen att forma en kreativ personlighet som kan uppfatta, känna, utvärdera och skapa skönhet. Konstnärlig utbildning är ett snävare begrepp, eftersom endast konstens medel används här för att lösa samma problem. I estetisk utbildning används ett komplex av alla medel.
Den konstnärliga utbildningens uppgifter är naturligtvis redan uppgifter estetisk utbildning: bildandet av en kärlek till konst, intresse och behov för konst, utveckling av konstnärlig utbildningsförmåga och konst, konstnärliga känslor, smaker, förmåga att utvärdera konstverk. Konstnärlig utbildning tjänar syftet att bilda en hög kultur för individen, introducera till all den rikedom av konstnärliga värden som ackumulerats av en person under hela perioden av social utveckling.
5.2 Definiera begreppen "estetisk utbildning" och "konstutbildning"
Estetisk utbildning är den viktigaste aspekten av att uppfostra ett barn. Det bidrar till berikningen av sensorisk upplevelse, individens emotionella sfär, påverkar kunskapen om den moraliska sidan av verkligheten, ökar kognitiv aktivitet och påverkar till och med fysisk utveckling.
Konstnärlig utbildning - bildandet av förmågan att känna, förstå, utvärdera, älska konst och njuta av den; konstnärlig utbildning är oskiljaktig från motivationen för konstnärlig kreativ aktivitet till det genomförbara skapandet av estetiska, inklusive konstnärliga värden.
5.3 Vad kännetecknar de pedagogiska förutsättningarna för förskolebarns konstnärliga och estetiska utbildning?
För att genomföra uppgifterna för konstnärliga och estetiska pedagogiska förhållanden är nödvändiga: miljön (vardagslivets estetik), förekomsten av ett program för konstnärlig och estetisk utveckling av barn; organisering av barnets egen konstnärliga verksamhet, användning av olika former, medel, metoder, olika typer av konst.
Estetisk utbildning av förskolebarn utförs med hjälp av sådana medel som spel och leksaker, konst, estetik i vardagen, natur, arbete, självständiga konstnärliga och kreativa aktiviteter, semester och underhållning.
I spelet ingår alltid kreativitet. Om förskolebarnens idéer om miljön är dåliga, finns det inga ljusa känslomässiga upplevelser, då är deras spel dåliga och monotona till innehåll. Expansionen av intryck utförs i processen att läsa konstverk, med hjälp av lärarens berättelse, observationer. Materialet i spelet är leksaker. Alla leksaker ska vara snygga, färgglatt designade, väcka intresse hos barn, väcka fantasin.
Med hjälp av alla typer av konst - sagor, berättelser, gåtor, sånger, danser, målningar och annat, formar läraren barns lyhördhet för allt gott och vackert, berikar deras andliga värld.
Huvudkraven för utformningen av en förskoleinstitution är situationens ändamålsenlighet, dess praktiska motivering, renhet, enkelhet, skönhet, rätt kombination av färg och ljus, närvaron av en enda komposition. Naturligtvis räcker det inte att omge barn vackra ting, vi måste lära dem att se skönhet, att vårda den. Därför bör läraren uppmärksamma barnen på städningen i rummet, till skönheten som kommer med blommor, målningar och viktigast av allt, för att uppmuntra förskolebarn själva att dekorera rummet.
Från tidig ålder bör barn läras utseendets estetik, kombinerat med en beteendekultur. En viktig roll i detta avseende spelas av vuxnas personliga exempel, enheten i deras yttre och interna beteendekultur.
Från en tidig ålder är det nödvändigt att lära barn inte bara att beundra skönheten i blommor, träd, himlen etc., utan också att göra sitt eget bidrag till dess ökning. Redan i den yngre gruppen kan barn med lite hjälp av vuxna mata fiskarna, vattna blommorna i trädgården och i gruppen osv. Med åldern ökar arbetsmängden för förskolebarn. Barn är mer självständiga och ansvariga för utförandet av en viss uppgift.
Arbetskraft är ett av medlen för estetisk utbildning av förskolebarn. I yngre ålder introducerar läraren barnen för förskolearbetarnas arbete och betonar att barnskötaren, kocken och vaktmästaren arbetar flitigt och vackert. Gradvis får pedagogen barnen till förståelsen att arbetet från alla människor i staden och byn gör det möjligt att leva med glädje. Samtidigt är det viktigt att förskolebarn inte bara begrundar skönheten i vuxnas arbete, utan också tar del av det efter bästa förmåga. Därför används alla former av arbetskraft på dagis.
Semester och underhållning berikar barn med nya levande intryck förknippade med viktiga datum, väcker känslomässig lyhördhet och intresse för olika typer av konstnärlig verksamhet. Från tidig ålder visar barn intresse för att sjunga sånger, läsa poesi, dansa, rita. Dessa är de första kreativa manifestationerna.
5.4 Lista upp uppgifterna för den konstnärliga och estetiska utbildningen av förskolebarn
Den första gruppen av uppgifter är inriktad på utveckling av estetisk uppfattning, tänkande, fantasi, estetisk attityd. Läraren löser problemet med att utveckla förmågan att se och förstå skönheten i naturen och den konstgjorda världen; utbildar estetisk smak, behovet av kunskap om skönhet.
Den andra gruppen av uppgifter syftar till att skapa kreativa och konstnärliga färdigheter inom olika konstområden: lära barn att rita, skulptera, konstnärlig design, sång, uttrycksfulla rörelser och utveckling av verbal kreativitet. Lärare löser uppgifter som syftar till att stödja barns kreativa självuttryck: önskan om improvisation, experimentera med färg, uppfinna en komposition, bemästra olika konstnärliga tekniker, material och medel, skapa konstnärliga bilder med hjälp av plastiska medel, rytm, tempo, tonhöjd och ljudkraft.
5.5 Vilka medel behövs för att lösa problemen med konstnärlig och estetisk utbildning av förskolebarn?
De medel som krävs för att lösa problemen med konstnärlig och estetisk utbildning av förskolebarn är den utvecklande miljön, naturen, konsten och konstnärlig verksamhet.
5.6 Vad är originaliteten i innehållet i konstnärlig och estetisk utbildning?
Under hela förskoletiden sker förändringar i uppfattningen, från enkla försök att undersöka och känna, utan att svara på frågan om vad föremålet är, till önskan att mer systematiskt och konsekvent undersöka och beskriva föremålet och lyfta fram de mest påtagliga dragen.
Assimilering av barn av systemet med sensoriska standarder återuppbygger avsevärt deras uppfattning och höjer den till en högre nivå. I processen med kognitiv aktivitet får barn systematiserad kunskap om objektens sensoriska egenskaper, och bildandet av generaliserade metoder för att undersöka objekt spelar en speciell roll i detta. Strukturen på de genererade bilderna beror på undersökningsmetoderna.
Sensorisk kultur har stor betydelse för konstnärlig och estetisk utbildning. Förmågan att särskilja färger, nyanser, former, kombinationer av former och färger öppnar möjligheten att bättre förstå konstverk, och sedan njuta av det. Barnet lär sig att skapa en bild, behärskar förmågan att förmedla objektens inneboende egenskaper, form, struktur, färg, position i rymden, sina intryck, förvärvar kunskap om de material som används för att förmedla en bild, skapa en konstnärlig bild. Att bemästra visuella och uttrycksfulla färdigheter introducerar barn till elementär kreativ aktivitet och passerar en svår väg från de enklaste åtgärderna till processerna för figurativ reproduktion av former.
Nästa inslag i konstnärlig och estetisk utbildning i förskoleåldern är förknippad med de förändringar som äger rum inom elevens kognitiva processer. Bildandet av konstnärliga och estetiska ideal hos barn, som en del av deras världsbild, är en komplex och långdragen process. Detta noteras av alla ovan nämnda pedagoger och psykologer. Under utbildningens gång genomgår livsrelationer, ideal förändringar. Under vissa förhållanden, under inflytande av kamrater, vuxna, konstverk, livsomvälvningar, kan ideal genomgå grundläggande förändringar. "Den pedagogiska kärnan i processen för bildandet av konstnärliga och estetiska ideal hos barn, med hänsyn till deras åldersegenskaper, är att från allra första början, från tidig barndom, att forma stabila meningsfulla idealideer om skönhet, om samhället, om en person, om relationer mellan människor, att göra detta i en mångsidig, ny och spännande form som förändras i varje skede, ”E.M. Torshilov.
I slutet av förskoleåldern kan barnet uppleva elementära estetiska känslor och tillstånd. Barnet njuter av en vacker båge på huvudet, beundrar en leksak, hantverk etc. I dessa upplevelser framträder till en början tydlig imitation av en vuxen, i form av empati. Barnet upprepar efter mamman: "Vad vackert!" Därför, när de kommunicerar med ett litet barn, bör vuxna betona den estetiska sidan av föremål, fenomen och deras kvaliteter med orden: "vilket vackert hantverk", "hur elegant klädd dockan" och så vidare.
Vuxnas beteende, deras inställning till världen omkring dem, till barnet blir ett program för hans beteende för barnet, så det är mycket viktigt att barn ser runt dem så mycket bra och vackert som möjligt.
Under uppväxten befinner sig barnet i ett nytt team - ett dagis, som tar på sig funktionen att organisera förberedelser av barn för vuxen ålder. Frågor om konstnärlig och estetisk utbildning på dagis börjar med en noggrant genomtänkt design av rummet. Allt som omger barnen: skrivbord, bord, manualer - bör ta upp deras konstnärliga och estetiska utbildning bör orsaka aktiv aktivitet hos förskolebarnet. Det är viktigt att inte bara känna, utan också skapa något vackert. Utbildning, som målmedvetet genomförs på dagis, syftar också till att utveckla konstnärliga och estetiska känslor, därför är systematiska klasser som musik, bekantskap med skönlitteratur, teckning, modellering och applikationer av stor betydelse, särskilt om läraren lär barn att välja former, färger, gör vackra ornament, mönster, ställ in proportioner, etc. med renhet och noggrannhet. Konstnärliga och estetiska känslor, såväl som moraliska, är inte medfödda. De kräver särskild utbildning och utbildning.
Förskoleåldern är en period som kännetecknas av bildandet av estetisk utveckling, förbättrad under påverkan av utbildning, som syftar till att lösa specifika problem som uppstår från syftet med estetisk utbildning och dess betydelse för individens utveckling.
Arbetet med estetisk utbildning på dagis är nära kopplat till alla aspekter av utbildningsprocessen, dess organisationsformer är mycket olika och resultaten manifesteras i olika aktiviteter. Utbildningen av en estetisk inställning till miljön bidrar till bildandet av många egenskaper hos barnets personlighet. Detta är en komplex och långdragen process. För att lära sig förstå det vackra i konsten och i livet är det nödvändigt att gå igenom en lång väg ackumulering av elementära estetiska intryck, visuella och auditiva förnimmelser, en viss utveckling av emotionella och kognitiva processer är nödvändig.
En fullfjädrad mental och fysisk utveckling, moralisk renhet och en aktiv inställning till livet och konsten kännetecknar en holistisk, harmoniskt utvecklad personlighet, vars moraliska förbättring till stor del beror på estetisk utbildning.
5.7 Ange vilka typer av konstnärlig och estetisk verksamhet som finns i en förskoleutbildning
Typer av konstnärliga och estetiska aktiviteter -
visuell aktivitet - modellering, applikationer, konstnärlig design, album om bekantskap med typer och genrer av konst, "Skönhetsutställningar" i grupper;
teatraliska aktiviteter - skapandet av teatraliska cirklar, genomföra teaterklasser, organisera föreställningar av barn i äldre grupper framför barn, introducera barn till teateralfabetet, bekanta dem med teatralisk kultur, delta i föreställningar av turnerande teatrar med barn - gäster i staden ;
- musikalisk aktivitet - sång, lyssna på musik, musikaliska rytmiska rörelser, spel musikinstrument, musikaliska och didaktiska spel.
bekanta barn med skönlitteratur.
Lista över begagnad litteratur
pedagogisk utbildning pedagogisk förskola
1.T.A. Litvinchik förskolebarn om naturliga samhällen: sammanfattningar av klasser om bekantskap med omvärlden. - Assistans, 2010
2.O.V. Dybina Klasser om bekantskap med omvärlden i mellangruppen på dagis. - Mosaic-Synthesis, 2010
.Gorkova L.G., Obukhova L.A. scenarier för klasser om integrerad utveckling av förskolebarn. mellangruppen
.Timofeeva L.A. Utespel med barn i grundskoleåldern. Moskva: Utbildning, 1979.
Taggar: Anordnande av olika aktiviteter som en förutsättning för utveckling, träning och utbildning av förskolebarn
Förskoleåldern varar från 3 till 7 år och kan villkorligt delas in i flera perioder:
- · Junior förskoleålder (3 - 4 år);
- · Mellanförskoleåldern (4 - 5 år);
- · Senior förskoleålder (5 - 7 år).
Förskolan börjar med kris tre år , på ett annat sätt heter det "jag själv!". Kris 3 år - en av de ljusaste krisperioderna i våra liv. Det kännetecknas av en ökning av barnets ökade självständighet. I detta avseende uppstår en intern psykologisk konflikt mellan barnets behov av att vara oberoende, att göra allt själv och hans fysiska förmågor (mer exakt, omöjligheter). Från denna ålder ökar dessutom kraven på barnet från vuxnas sida. Han får höra "Du är redan stor", "Titta på ditt beteende", "Du måste" etc. Denna kris löses på grund av det faktum att en vuxen avslöjar nya aktiviteter för barnet, tack vare vilka barnet kan visa sitt oberoende och initiativ, uttrycka sig.
Under perioden av förskolebarndomen utvecklas barnet fysiskt ganska snabbt. I förskoleåldern blir barnet fysiskt starkare, koordinationen av rörelser förbättras, barn kan inte bara gå och springa, vid tre års ålder kan de redan hoppa, klättra i trappor, krypa osv. Musklerna och skelettsystemet stärks. I framtiden kommer alla dessa rörelser att förbättras.
I den här åldern är det väldigt viktigt . Det ligger i det faktum att barnet måste läras att ta hand om sin hälsa, att njuta av fysisk träning. En av de mest effektiva metoder att utbilda förskolebarn kommer att vara ditt personliga exempel på beteende. Vad kan vi prata om för fysisk träning om mamma och pappa ligger i soffan och tittar på tv hela dagen?! Eller ägna tid åt att sitta vid datorn?! Om barnet går på ett dagis kommer han att göra morgonövningar där på vardagar. På helgen - du måste föregå med ett personligt exempel. Döm själv: om de på dagis säger att det är nödvändigt att göra övningar, att det är bra för hälsan, ser barnet där hur alla går med i denna användbara vana, men hemma? Föräldrar vill inte göra det här alls och ... gör det inte! Barnet har en motsägelse: ”Vad är rätt? Är det någon som fuskar? Måste kolla!". Och ... kollar ... med barnsliga spratt, som han bär ett oförtjänt förbestraffning! Försök därför att hålla fast vid det vanliga för barnet, gör övningar med honom, minst 5 minuter. Det kommer att vara bra för barnet och bra för dig. Kom på din egen morgongymnastikkomplex.
Bra medel för fysisk fostran av barn i denna ålder - kommunikation med naturen, bekantskap med olika sporter, utomhusspel.
Fysisk utveckling av ett förskolebarn direkt relaterad till det mentala. Tack vare sin fysiska aktivitet, utvecklade rörelser, koordination kan barn bättre visa sin nyfikenhet, utforska världen, observera, studera, experimentera, etc. Detta visar sig och utveckling av förskolebarn . Åldern 4 år kallas med rätta för "varförs ålder". Barnet ställer hela tiden olika frågor till vuxna. Av frågornas natur kan du bedöma på vilken utvecklingsnivå ditt barn är. De första frågorna från en förskolebarn betecknar världen omkring honom ("vad är det här?", "Vem är det här?", "Vad heter det?" Etc.). Sedan dyker det upp frågor som hjälper till att fastställa kausala och kausala samband, nyckelordet i dem är "HUR?" och varför?" ("hur går det till?", "hur är det ordnat?", "varför blåser det?", "varför flyger fjärilen?", etc.).
Genom att implementera förskolebarn , en vuxen måste svara på barnets alla frågor, oavsett hur trött han är på dem. Om du ständigt borstar bort ditt barns frågor kommer det att bli ett minskat kognitivt intresse, som senare kommer att ersättas av likgiltighet. Naturligtvis, för detta måste en vuxen "försöka" mycket hårt, eftersom. nyfikenheten bland förskolebarn är ganska stabil, men vissa lyckas. Om du tillfredsställer behovet av kunskap, då kognitiva intresset hos en förskolebarn kommer att ligga på en tillräckligt hög nivå, vilket i framtiden kommer att hjälpa till med förbereda ett barn för skolan .
Förutom omvärlden börjar förskolebarn intressera sig för sin inre värld, d.v.s. förskolebarn börjar visa sig kognitivt intresse till oss själva, till vår kropp, till våra känslor och upplevelser – detta kallas utveckling av självmedvetenhet hos förskolebarn. Utveckling av barns självkännedom går igenom en serie stadier: för det första separerar barn sig från världen omkring dem; då blir de medvetna om sitt namn; då bildas de självkänsla , som i förskoleåldern beror helt på utvärderingen av en vuxen; vid tre års ålder är barn medvetna om sitt kön och försöker bete sig i enlighet med sitt kön; till 5 med åren blir barn medvetna om sig själva i tid, till exempel kan de säga "när jag var väldigt ung gav min mamma mig mjölk från en flaska"; och vid 7 års ålder börjar de inse sina rättigheter och skyldigheter, vilket är mycket viktigt för förbereda barn för skolan .
Också den utvecklade självmedvetenheten hos förskolebarn hjälper till att manifestera godtyckligt beteende, d.v.s. Vid 7 års ålder vet ett barn redan hur man kontrollerar sitt beteende, sina känslor, sina känslor, vilket också är det indikator på ett barns redo för skolan.
Nära besläktad med mental utbildning utveckling av förskolebarns fantasi. Utveckling av fantasi i förskoleåldern bidrar till det ackumulerade lagret av kunskap om världen, det är tack vare honom som förskolebarn bygger nya bilder i sin fantasi. Om nivån utveckling av förskolebarns fantasi kan bedömas efter deras spel. Om ett barn kommer med en mängd intressanta berättelser, kommer med nya bilder (karaktärer eller roller), använder ersättningsobjekt, då kan vi prata om en välutvecklad fantasi. Ibland verkar det som att det inte finns någon gräns för förskolebarns fantasier, de är ständigt i en värld av bilder som lockar dem. Du kan också bestämma var barnet ritar dessa bilder för spel eller konstnärlig kreativitet: från filmer, tecknade serier, bokillustrationer, sagor, berättelser, etc. Vissa vuxna har fel när de tror att barns fantasi är bättre utvecklad än vuxnas. Detta är fel. Förskolebarns fantasi mycket fattigare än en vuxens fantasi. För en utvecklande personlighet är detta grunden, grunden för utvecklingen av barns intellekt och emotionella sfär.
Med mentala och fysisk utveckling förskolebarn är nära besläktade med förskoleålderns viktigaste prestation - utveckling av olika aktiviteter för förskolebarn: lek, arbete och konst. Härifrån kan vi överväga typerna av utbildning - arbete, estetisk och
är att introducera barn för självbetjäning, hushållsarbete, socialt och psykiskt. Arbetsutbildning av förskolebarn Det börjar med att introducera barnet för egenvård. Vid tre års ålder försöker barnet göra allt själv: han klär sig själv, äter sig själv, kammar håret osv. Och det är dessa strävanden som måste utvecklas till en arbetslust. Main medel för arbetsutbildning för förskolebarn Detta är vuxnas inställning till manifestationen av barns oberoende. Vuxna ska inte undertrycka förskolebarns självständighet, men det är viktigt att skapa en "framgångssituation" för barnet, för att uppmuntra barnets önskan om självständighet. Till exempel, om barnet ännu inte vet hur man knyter sina skosnören, bör han ta på sig kardborreskor. Barnet kommer att känna glädje, inte sorg, när han inte bara kan ta på sig skor på egen hand, utan också klara av fästet. Från två års ålder kan barn äta på egen hand, men det är inte alltid möjligt. finmotorik och koordinationen av barnens rörelser är fortfarande ofullkomlig och därför är det inte alltid möjligt för dem att få en sked i munnen. Ha tålamod, skäll inte ut barnet för en smutsig blus eller bord. När bebisen lyckas gläds han och strävar efter att göra det ännu bättre. Skapa förutsättningar för manifestationen av självständighet. Ge barnet kläder som han kan bära på egen hand (byxor, strumpbyxor, tofflor, strumpor, etc.), pigga upp din bebis, berätta för honom att allt kommer att ordna sig, att han redan är vuxen, och alla vuxna klär sig och äter sig själva etc. d. Bli inte irriterad och skäll inte ut barnet om något inte fungerade för honom, tvärtom, säg att "det gick inte nu, var inte upprörd, det löser sig imorgon."
Från 3 års ålder älskar barn att hjälpa vuxna - vattna blommor, damma, diska, tvätta, stryka osv. Och även här är det viktigaste att inte undertrycka denna strävan. Skäll inte ut barnet om det rycker kvasten ur dina händer och ber dig sopa golvet. Låt honom göra det. Du kommer göra om det senare, MEN när barnet inte ser det. Under tvätten, lägg honom ett separat handfat med näsdukar - låt mig hjälpa dig att tvätta. Eller låt mig tvätta dockkläder, tro mig, ditt barn kommer att vara i sjunde himlen av lycka över att han fick göra detta. Och när du diskar och bebisen ber om att få hjälpa dig, vad säger du?! "Stig tillbaka, annars dödar du allt!" eller något sådant. Låt din bebis hjälpa dig, ge honom en handduk, låt honom torka av disken du har diskat. Och när barnet växer upp och du låter det diska på egen hand under kranen, kommer det att vara för honom stor ära, och i framtiden kommer att överföras till en hederstjänst. Vid 7 års ålder kan du skaffa något slags husdjur så att barnet känner det fulla ansvaret för arbetsinsatser. Men under förutsättning att du och ditt barn fördelar ansvaret för att ta hand om djuret. Och, naturligtvis, se till att studera villkoren för husdjuret.
Estetisk utbildning av förskolebarn är också förknippad i första hand med utvecklingen av olika aktiviteter för barn. Main medel för estetisk utbildning av förskolebarn- detta är för det första miljön (vetenskapligt namn - utvecklingsmiljö). Alla saker ska ligga på sin plats, vilket betyder att varje sak ska ha en plats. Det är nödvändigt att organisera den utvecklande miljön på ett sådant sätt att leksakerna ligger på en plats som är tillgänglig för barn, och det är också mycket viktigt att barnet också enkelt kan sätta dessa leksaker på sina platser. Låt inte ditt barn ta en leksak förrän han har lagt undan den han just lekt med.
För det andra - personligt exempel på beteende. Barnet ska se prydliga föräldrar: kammade, i rena kläder, smakfullt klädda, etc.
Tredje - förskolebarns konstnärliga verksamhet, för att vara mer exakt, introduktionen till den. För att göra detta måste vuxna själva visa intresse för kreativa aktiviteter: skulptera, rita, göra applikationer med barn. Nu finns det många nya riktningar inom konstnärlig kreativitet.
För det fjärde, barnets hygienfärdigheter. Att introducera barnet för prydlighet, noggrannhet, odla en smakkänsla.
I förskoleåldern assimileras aktivt moraliska beteendenormer. I detta avseende finns det moralisk utbildning av förskolebarn. mest effektiv medel för moralisk utbildning av förskolebarn det kommer att finnas imitation. Barnet imiterar vuxna i allt: och utseende, och i beteende, och till och med standarder för att bedöma miljön. Föräldrar diskuterar dagligen de situationer som inträffade under dagen, med hjälp av vissa utvärderande ord: "bra", "dålig", "fel", "respekter" etc. Barn bör se vänlighet, ömhet, generositet och andra moraliska egenskaper omkring sig. Dessutom är det mycket viktigt att berömma och uppmuntra barn för deras egen vänlighet och generositet. Då kommer dessa egenskaper att utvecklas. I moralisk utbildning av förskolebarn Det är mycket viktigt att lära ett barn att sätta sig själv i en annan persons plats.
Det bör också noteras utvecklingen av relationer mellan förskolebarn och kamrater. Förskolebarn börjar uppskatta varandras sällskap. De börjar dela känslor, tankar, återberätta filmer, tecknade serier, händelser från livet de har sett. Det finns en vänskap. I denna ålder är det nödvändigt att upprätthålla vänliga och välvilliga relationer med andra barn - detta är mycket viktigt för barns sociala utveckling.
Avslutningsvis skulle jag vilja överväga utbildningsmekanism :
Kunskap - känslor - motiv - övertygelser - handlingar - vanor - beteende - resultat (personlighetens kvalitet).
Irina Kurylenko
Uppfostra ett barn i olika aktiviteter.
PÅMINNELSE TILL FÖRÄLDRAR.
ämne: Uppfostra ett barn i olika aktiviteter.
Bildning moraliska egenskaper hos barn kräver det av föräldrar vardagsarbete, takt, uthållighet, enhet av krav. Barnutbildning, särskilt lydnadsträning, bildas i aktiviteter genom att utöva goda gärningar.
Som psykologisk och pedagogisk forskning visar, föds starka känslomässiga drifter hos barn i praktiken aktiviteter, V olika livssituationer. I aktiviteter ackumuleras moralisk erfarenhet barn.
Lek, arbete, kommunikation barn spelar en viktig roll i hans mentala utveckling. Att uppfostra ett barn betyder att leda aktiviteter, kommunikation, förstärka aktivitet, framgång.
Spelet leder barnets aktivitet förskoleåldern. hon är självständig aktiviteter, betyder utbildning och form av organisering av barns liv. Det är känt att barn spelar för det mesta.
Gemensamma spel av föräldrar med barn hjälp:
För att skapa en kontakt,
Förståelse,
Uppnå efterlevnad utan större press.
Föräldrar som är likgiltiga för spelet, berövar sig själva möjligheter:
kommer att komma nära barn,
Lär känna hans inre värld.
Föräldrar underskattar ofta spelets roll, hänvisar det till skoj och spratt. barn. De strävar med tidiga år förbereda barn för skolan, läsa mycket för dem oavsett ålder, är förtjusta i att lära sig tidigt. Underordna spelet endast uppgiften kognitiv utveckling barn, köper de leksaker för de äldre. som ett resultat liten barn, besitter fantasi, ett stort antal leksaker, vet inte hur man spelar.
Lära barn spelet ska vara vuxna.
Rollspelet är mycket populärt och älskat av barn, det förbereder dem för framtida liv. För barn godkännande av föräldrar, deras deltagande i spelet är mycket viktigt.
Föräldrar leker inte med barn på olika sätt skäl:
- "Dölj" för din ålder
- hänvisa till anställning: De tycker att det tar mycket tid att spela tillsammans.
Vuxna tänker ofta så barn det är mer användbart att sitta vid TV:n, vid datorn, lyssna på inspelade sagor, spela pedagogiska datorspel etc. Och i spelet barn kan:
Något att bryta, riva, fläcka,
strö leksaker, "städa sedan efter honom, så får han kunskap i alla fall på dagis".
Det är viktigt att hitta styrkan, tiden, lusten att undervisa barnlek:
Du kan se honom spela, ställa frågor, plocka upp leksaker;
Barn ska läras sätt att leka reproduktion av verkligheten;
Ingripa diskret i spelet, uppmuntra barn agera enligt en viss handling, var uppmärksam på vem som gör vad. Till exempel, säg dialoger med en imaginär samtalspartner, spela imiterande spel med barn, hänvisa till barn genom en roll att uppmuntra självständig uppfinning, initiativ.
För 3-4 år gamla barn är det nödvändigt att skapa en mängd olika lekar situationer: "Björnen är sjuk", "Låt oss gå till stugan" etc. Föräldrar skall:
Var uppmärksam på karaktärernas samtal;
Minimera antalet tomtleksaker;
Använd ersättningsartiklar;
Agera med imaginära föremål.
Barn 5 år behöver också leka med en vuxen. När barnen är inne given ålder, sedan föräldrar rekommenderad:
Rikta barnens lek, förstör det inte;
Ha kvar amatör och kreativ natur;
Behåll omedelbarheten av upplevelser, tro på sanningen i spelet.
Med barn 5-6 år kan du använda indirekt metoder:
Suggestiva frågor,
tips,
Introduktion av ytterligare karaktärer, roller.
Enligt experter räcker det att leka med barn bara 15-20 minuter om dagen. Med barn 4-5 år behöver du leka minst 1-2 gånger i veckan.
Missa inte möjligheten att bilda lekrum för barn Kompetens:
Medan vi går,
familjesemester,
Vardagliga hushållssysslor.
Hur rikt och varierat blir rollspelet barn till stor del beroende av vuxna.
Förutom spel aktiviteter utveckling och utbildning av barnet utförs på jobbet. Genomförbart arbete är ovärderligt för bildandet av personlighet barn.
Lek och arbete är det viktigaste sättet för moral utbildning, bildandet av positiva relationer mellan barn, de första sociala egenskaperna. Det är praktiskt aktivitet lämnar barns tillfredsställelse, glädje.
positiv inställning till aktiviteter(inklusive arbetskraft) bildas kl barn i en familj på två sätt:
För det första är det en medveten, målmedveten uppfostran när föräldrar bildas bebis älskar förlossning användbara färdigheter och vanor;
För det andra sker det genom imitation barn anställning av föräldrar, ta upp själva livsvillkoren familjer: livsstil, traditioner, intressen och behov, stilar för relationer mellan föräldrar.
Uppfostran, inklusive arbetskraft, bör i första hand bygga på positiva exempel och fakta som är levande och övertygande. Det är nödvändigt att involvera barn i förståeligt pedagogisk- värdefulla familjeproblem, van vid egenföretagande aktiviteter. borde ges barn kunskap om vem arbetar med vem, för att bilda respekt för arbetet, dess resultat.
De viktigaste metoderna och teknikerna som krävs för hanteringen av olika typer av arbete för barn i familjen:
Bestäm syftet med arbetet (om barnet bestämmer vad han vill göra, vad ska bli resultatet, du kan förtydliga målet eller göra ett annat förslag);
Hjälp att skoja motivera ditt arbete, diskutera med honom varför och för vem detta arbete behövs, vad är dess betydelse;
Lär delarna i arbetsplanering (till exempel förbered först en bassäng med vatten och en trasa för att tvätta leksaker, välj sedan en plats för rena leksaker etc.);
Visa och förklara (eller påminn hur man bäst gör jobbet, ge råd om hur man framgångsrikt slutför uppdraget, plikt;
Väcka intresse för den kommande verksamheten, stötta och utveckla den under arbetets gång;
Ta reda på vad som redan har gjorts och vad mer som kan göras för att uppnå ett bättre resultat;
minns med barn grundläggande"arbetsregler"(alla måste arbeta flitigt, det är nödvändigt att hjälpa de äldre, de yngre, etc.);
Uppmuntra oberoende, intresse för affärer, önskan att övervinna svårigheter, uppnå det avsedda målet;
Kolla regelbundet med barn framstegen och resultaten av arbetet, utvärdera det, ägna särskild uppmärksamhet åt manifestationen av tålamod, oberoende, initiativ, uthållighet för att uppnå målet;
Locka till sig barn till vuxnas arbete föregå med exempel på en samvetsgrann inställning till affärer, hjälpa till med råd eller gärning vid svårigheter (men gör inte jobbet åt honom);
Organisera gemensamt arbete med äldre och yngre familjemedlemmar, efter att tillsammans ha diskuterat motivet och det förväntade resultatet av den avsedda verksamheten, bestämma andelen arbete för var och en, ge råd om hur man hjälper en yngre bror eller syster, komma ihåg reglerna för beteende och relationer under gemensamma arbete (manifestation av personlig flit, samvetsgrannhet, vänlighet);
Använd uppmuntran, undervisa barn uppfylla kraven, kontrollera, utvärdera och diskutera resultatet av arbetet och var och ens bidrag till den gemensamma saken;
Väck initiativ och påhittighet genom att ställa frågor (vad och hur man bäst gör, driva på självständigt beslutsfattande;
Sätta barn innan du behöver göra ett val och hjälpa till att fatta rätt beslut (till exempel kan du gå och spela, men först måste du slutföra arbetet, annars har du inte tid att förbereda en present för morgondagen);
På utbildning arbetskraftsbehov barn vuxna ska komma ihåg Vad:
Det nöje som uppnås genom arbetsinsats skapar ett behov;
På barn det måste finnas fasta arbetsuppgifter;
Det är särskilt viktigt att bedöma arbetet i tid och korrekt barn(beröm eller ställer orimligt höga krav på arbetskraft barn har en negativ effekt)
Det är nödvändigt att utvärdera resultatet av arbete och inställning till arbete, och inte barn;
Vid utvärdering av arbetskraft barn är det viktigt att hjälpa barnet att förstå vad han gjorde bra och vad han gjorde fel;
Vid utvärdering av arbete måste man ta hänsyn individuella egenskaper barn;
Det är viktigt att observera takt i hanteringen av lätt upphetsade, sårbara, blyga barn.
Barn behöver dela aktiviteter med föräldrar. Källan till glädje ligger inte i själva arbetet, utan också i den gemenskap som arbetar eller något slags aktivitet.
Utveckling och att uppfostra ett barn utanför aktivitet är omöjligt.
I centrum för utbildningsprocessen står barnet – det utbildade. I förhållande till det som ett objekt för utbildning, agerar lärare och utbildare som ämnen i utbildningsprocessen och påverkar personligheten med hjälp av speciella metoder och tekniker för utbildning.
Utbildningsmetoder är metoder för pedagogisk påverkan på den utbildades medvetande, som syftar till att uppnå utbildningsmålet.
Under det senaste decenniet i den pedagogiska teorin finns begreppet teknik för träning och utbildning.
Användningen av pedagogisk teknik i utbildningen är en tydlig definition av deltagarna pedagogisk process mål och mål för interaktion med elever och studenter och en steg-för-steg-strukturerad definition av sätt och medel för deras genomförande. Således är tekniken för implementering av den pedagogiska processen en uppsättning konsekvent implementerade tekniker för att överföra information, organisera olika typer av barns aktiviteter, stimulera deras aktivitet, reglera och korrigera förloppet av den pedagogiska processen och dess nuvarande kontroll.
Med hjälp av metoder för uppfostran och utveckling av barn korrigeras deras beteende, personliga egenskaper bildas, upplevelsen av deras aktiviteter, kommunikation och relationer berikas. Utbildningsmetoder är inriktade på individens holistiska utveckling och utbildning.
Därför är det naturligt att i utbildningsprocessen, med hjälp av uppfostransmetoder, läraren, med inflytande på kontanter, sörjer för utveckling och utbildning av inte individuella egenskaper, färdigheter och förmågor, utan personlighetens integrerade bildning.
Effektiviteten hos uppfostransmetoder ökar om de används i processen för ett barns organiserade olika aktiviteter, eftersom det endast i aktivitet är möjligt att forma och utveckla vissa personlighetsdrag och färdigheter.
Utbildningsmetoder används i enhet, i sammankoppling. Det är till exempel omöjligt att använda uppmuntrande metoden utan att använda övertalningsmetoden (förklaringar, samtal, exempel).
Samtidigt väljer lärare metoder, med fokus på de mönster som finns i en särskilt organiserad utbildningsprocess.
Utbildningsmetoder kan bara vara ett "beröringsverktyg" (A.S. Makarenko) om läraren på rätt sätt hittar det bästa alternativet för att kombinera dem, om han tar hänsyn till nivån på utveckling och uppfostran av barn, deras åldersegenskaper, intressen, ambitioner. Det är särskilt viktigt när man väljer utbildningsmetoder att känna till motiven för barns beteende och aktiviteter. Här räcker det inte med enkel observation av barn, utan speciella diagnostiska tekniker behövs.
Utbildningsmetoderna i olika pedagogiska situationer bör ständigt variera, och det är här som ett professionellt och kreativt förhållningssätt till utbildningsprocessen manifesteras.
Hittills, i utbildningsinstitutioner av olika slag, används huvudsakligen endast verbala utbildningsmetoder. Praxis visar dock att man inte kan lita på bara en grupp av metoder, det behövs en uppsättning metoder.
Alla utbildningsmetoder riktar sig till elevens personlighet. Men om pedagogiska influenser inte accepteras av barnet och inte blir en intern stimulans för hans beteende, kan vi prata om individuellt arbete, om valet av metoder som motsvarar utbildningens egenskaper och organisationen av specialpedagogiska situationer.
Processen för uppfostran och utveckling av barnets personlighet kommer att vara effektiv endast om de pedagogiska influenserna blir interna incitament för hans beteende och aktiviteter.
Inom pedagogisk vetenskap används förutom begreppet "metod" även begrepp som "medel", "mottagande" av utbildning.
Mottagning är en speciell manifestation av en eller annan metod. I förhållande till utbildningssättet är det underordnat. Vi kan säga att en mottagning är en separat handling inom en viss metod.
Utbildningsmedel är ett vidare begrepp. Under utbildningsmedel allt som kan användas i utbildningsprocessen ska förstås: föremål, tekniska medel, olika aktiviteter, informationsmedia, leksaker, visuella hjälpmedel.
Metoder, tekniker och medel är så sammanlänkade i utbildningsprocessen att det nästan är omöjligt att dra en gräns mellan dem. Alla dessa kategorier, liksom själva utbildningsprocessen, kännetecknas av rörlighet och variation.
Humanisering av utbildning, fokus på den personliga utbildningsmodellen - allt detta kräver ett förtroendefullt, uppmärksamt förhållande mellan lärare och elever, en rimlig och genomtänkt tillämpning av utbildningsmetoder.
Klassificering av uppfostransmetoder
En analys av den verkliga pedagogiska processen gör det möjligt att se att utbildningsmetoderna inte tillämpas isolerat från varandra. Alla är sammankopplade, och beroende på situationen övergår en metod till en annan. I det här fallet väljs alltid den ledande metoden, och resten kompletterar den. Inom pedagogisk teori har en klassificering av uppfostransmetoder utvecklats, baserad på egenskaperna hos själva metoderna och särdragen för deras tillämpning i utbildningsprocessen.
Det finns många sätt att klassificera pedagogiska metoder. I den studiehandledningen vi ger den klassificering som för närvarande är den mest stabila och mest använda i praktiken.
Utbildningsmetoderna baseras på aktivitetssynen på utbildning och själva verksamhetens struktur. Hushållspsykolog L.L. Lyublinskaya identifierar följande huvudlänkar i strukturen för aktiviteter:
Mål - vad personen vill ha;
Ett motiv som får en person att agera, för vilket en person agerar;
Medlen som används för att uppnå målet;
Resultaten av aktivitet, antingen i den materiella sfären eller i den andliga;
En persons inställning till resultaten och processen för själva aktiviteten.
Redan i verksamhetsstrukturen finns vissa utbildningsmöjligheter.
Baserat på denna verksamhetsstruktur särskiljs fyra grupper av uppfostransmetoder:
1. Metoder för bildande av personlighetsmedvetande (syn, bedömningar, bedömningar, ideal).
2. Metoder för att organisera aktiviteter, kommunikation, upplevelse av beteende.
3. Metoder för stimulering och motivation av aktivitet och beteende.
4. Metoder för kontroll, självkontroll och självbedömning av aktivitet och beteende.
1. Metoder för bildandet av personlighetsmedvetande inkludera förklaring, samtal, berättelse, debatt, föreläsning, exempel. Naturligtvis kan inte alla de nämnda metoderna i denna grupp användas i full utsträckning för att arbeta med förskolebarn, och vissa används inte alls (föreläsning, debatt).
Dessa metoder syftar till att berika och utveckla barns medvetande med kunskap om den omgivande verkligheten, om det vackra i naturen och samhället, om utbildningens moraliska regler, om vuxnas arbete. Med hjälp av dessa metoder bildar barn ett system av begrepp, åsikter, övertygelser. Dessutom hjälper dessa metoder barn att lära sig att generalisera sin livserfarenhet, utvärdera deras beteende.
Huvudinstrumentet här är ord. Med hjälp av verbalt inflytande på barnet stimuleras hans inre sfär, och han själv lär sig gradvis att uttrycka sin åsikt om denna eller den handling av en kamrat, litterär hjälte etc. Denna grupp av metoder bidrar också till utvecklingen av jaget -medvetenhet, och leder i slutändan till självbehärskning och självutbildning.
I en förskola läroanstalt ges en särskild plats till berättelse.
En berättelse är en levande känslomässig presentation av specifika fakta. Med hjälp av berättelsen får eleverna kunskap om moraliska handlingar, om beteendereglerna i samhället, lär sig att skilja bra från dåligt. I berättelseprocessen lär läraren barnen en viss attityd till berättelsens hjältar, avslöjar för barnen konceptet med en positiv handling, berättar vilka hjältar och deras egenskaper som kan imiteras. Berättelsen ger en möjlighet att betrakta sitt eget beteende och kamraters beteende ur ett nytt perspektiv.
För barn i den yngre gruppen, för berättelsen, väljs de främst ut sagohjältar, och samtidigt bör det inte finnas mer än 2 - 3 av dem, eftersom Ett stort antal Hjältarna i berättelsen är svåra för barn att uppfatta. För barn i mellan- och äldregrupperna rekommenderas mer komplexa berättelser. Barn i denna ålder kan redan delvis analysera historien och dra några slutsatser.
Berättarmetoden kräver en känslomässig presentation från pedagogen, ett visst konstnärskap.
klargörande som utbildningsmetod används ständigt i arbetet med barn i förskoleåldern. Detta beror på att barn har liten livserfarenhet och inte alltid vet hur och i vilken situation de ska agera. Förskolebarn lär sig upplevelsen av moraliskt beteende, kommunikation med kamrater och vuxna, och behöver därför naturligtvis förklaras beteendereglerna, vissa krav, särskilt behovet av att uppfylla regimens ögonblick på dagis.
Det viktigaste när man använder förtydligandemetoden är att inte förvandla den till en notation. En förklaring baserad på nya fakta, exempel från litteratur, tecknade serier kommer att vara mer effektiv i utvecklingen och fostran av ett barn än att ständigt moralisera.
Konversation är en metod förknippad med dialog. Dialogen kan föras med en elev, med flera eller frontalt, med en stor grupp barn.
Det är bättre att föra en konversation med undergrupper (5 - 8 personer), eftersom i det här fallet kan alla barn delta i dialogen.
Samtalet handlar om urval av sådant material, som till sitt innehåll ligger nära barnen i en viss åldersgrupp. Samtal är att barnen själva deltar i bildandet av vissa bedömningar och bedömningar i dem.
Varje samtal kräver god kunskap om sina elever, deras möjligheter att delta i dialogen.
När samtal förs om etiska ämnen är det särskilt nödvändigt för barn att lita på sin pedagog. Huvudpersonen i samtalet bör vara en handledare eller lärare, så han bör vara en modell, ett exempel att följa. V.A. Sukho-mlinsky noterade: "Ordet om etisk undervisning har makt i pedagogens mun endast när han har den moraliska rätten att undervisa."
Konversation som utbildningsmetod är ständigt närvarande i en förskoleutbildning, men det är omöjligt att bara förlita sig på denna metod, eftersom samtalets funktion är begränsad. Dessutom har förskolebarn ännu inte tillräcklig livserfarenhet för en djup och oberoende analys av fakta och innehållet i samtalet.
Och här är det väldigt viktigt exempel som utbildningsmetod, som används flitigt av pedagoger och specialister på förskoleinstitutioner.
Ett exempel är för det första en slags visuell bild, ett levande demonstrativt exempel värt att efterlikna. Bland funktionerna hos ett positivt exempel som utbildningsmetod kan följande särskiljas: social, ledarskap, pedagogisk, kognitivt orienterande, stimulerande, korrigerande.
Ja.A. Comenius noterade en gång: "Vägen genom reglerna är lång och svår, enkel och framgångsrik genom exempel." I pedagogiskt arbete med förskolebarn är exemplet ett slags visuellt hjälpmedel.
Med hjälp av ett exempel i processen att uppfostra och utveckla ett barn är det viktigt att veta att det är förknippat med imitation av barn. Ett barn imiterar alltid någon äldre bror, starkare eller smartare kamrat, mamma, pappa.
Imitation är särskilt utmärkande för förskolebarn. Till en början är detta en omedveten imitation, och redan när barnet lämnar förskoleinstitutionen går barnet från omedveten imitation till avsiktlig, d.v.s. från imitation av yttre handlingar till imitation av inre egenskaper och personlighetsdrag, eftersom han inte alltid kan avgöra dem, uttrycker dem i verbal form, men han imiterar de yttre manifestationerna av sina hjältars handlingar och ger detta sin egen barnsliga förklaring.
Ofta i livet står vi inför fakta om imitation av negativa handlingar och negativa personlighetsdrag. I det här fallet är pedagogens roll i att avslöja sådana negativa exempel särskilt viktig.
En speciell roll spelar pedagogen själv. Upplever positiva känslor för sin lärare, barn gillar att prata om honom ständigt och bara det bästa. Pedagogen är ett föredöme för barnet i livets alla fall.
2. Metoder för att organisera aktiviteter, kommunikation, upplevelse av beteende kombinera metoder som att vänja sig, träna, skapa pedagogiska situationer.
Barnet behärskar den omgivande verkligheten, lär sig världen i processen med olika aktiviteter. Aktivitet i den naturliga och sociala miljön är en oumbärlig förutsättning för individens utveckling och utbildning.
Förskolebarn är ständigt involverade i en mängd olika aktiviteter. De kan leka i små grupper, bygga sandhus och fästningar individuellt och med sina kamrater, kärlek sportspel, delta aktivt i kognitiva tal och matematiska tävlingar, spel.
I sådana gemensamma aktiviteter utvecklas barns intressen och ambitioner, deras förmågor utvecklas och grunden för moraliska egenskaper läggs. Man kan säga att uppfostran av en personlighet i första hand är utvecklingen av dess aktivitet.
Verksamheten i sig kommer inte att ha det rätta pedagogiska värdet om det inte finns en specifik, målmedveten styrning av den, om inte pedagogiskt motiverade metoder för att påverka barn används.
Den pedagogiska styrningen av elevernas verksamhet bygger på verksamhetens struktur, dess kopplingar.
I arbetet med förskolebarn används ett komplex av olika typer av aktiviteter, eftersom en typ av aktivitet inte kan säkerställa barnets allsidiga utveckling, hans naturliga böjelser.
EN. Leontiev, en välkänd inhemsk psykolog, noterade samtidigt som han utvecklade problemet med den ledande typen av aktivitet i utvecklingen av barn att en aktivitet inte kan påverka studenten positivt om den inte har "personlig mening" för honom.
I förhållande till en förskolebarns personlighet kommer aktiviteten att vara neutral om pedagoger och lärare inte hittar ett lämpligt sätt för dess pedagogiska instrumentering. Denna instrumentering bör kombinera vissa metoder för utbildning som syftar till den sociala och moraliska utvecklingen av individen, bildandet av beteendeupplevelse.
Bland metoderna för att organisera aktiviteter, de mest använda vänja sig. Undervisningen syftar till att utföra vissa handlingar av barn för att omvandla dem till vanliga och nödvändiga sätt beteende.
Vid en tidpunkt ägnades särskild uppmärksamhet åt bildandet av beteendevanor av K.D. Ushinsky. Han påpekade att med hjälp av att odla vanor blir övertygelser till böjelser och tankar till handling.
Det är nödvändigt att lära ett barn att bete sig korrekt från det ögonblick han kommer till juniorgrupp dagis. I detta fall måste vissa pedagogiska villkor iakttas.
Läraren bestämmer tydligt själv vilka beteendevanor som måste bildas på var och en åldersstadiet barn utveckling. Deras minimum bestäms för varje åldersgrupp av barn, indikatorer och kriterier för deras bildande bestäms.
Sedan får barnen ett exempel på att utföra vissa handlingar (ta bort leksakerna, tvätta sina egna händer, lära sig att lyssna noga på vuxna och kamrater, etc.).
Att utföra de nödvändiga åtgärderna med hjälp av tillvänjningsmetoden kräver en viss tid och upprepad upprepning. Först söker pedagogen noggrannheten i att utföra åtgärder, och sedan hastighet och kvalitet.
Naturligtvis är lärande förknippat med vuxenkontroll. Sådan kontroll kräver av lärare och pedagoger en uppmärksam, omtänksam inställning till barn, taktfull förklaring och utvärdering av barnets aktiviteter. Senare kommer barnen själva att lära sig att kontrollera sina handlingar - om de städade väl i lekhörnet, om de lade ut byggmaterialet korrekt, om de samlade alla pennor och färger.
Livsstilen på dagis har en positiv effekt på hela barnets efterföljande liv i familjen, i skolan.
Metoden att vänja är organiskt kopplad till en sådan utbildningsmetod som träning. Om undervisningsmetoden är direkt relaterad till processen, handlingen, så krävs det vid användning av övningen att barn genomsyras av en förståelse för den personliga betydelsen av handlingen som utförs.
Systemet med övningar är nödvändigt för att skapa vanor med korrekt beteende. Övningen har i princip flera repetitioner, konsolidering, förbättring av de nödvändiga handlingsmetoderna. Man kan dock inte föreställa sig övningen som träning, som en mekanisk upprepning av handlingar. Övningar är kopplade till organiseringen av barns liv, med deras olika aktiviteter. Det är i aktiviteter med hjälp av övningar som barn lär sig att handla i enlighet med de normer och regler som accepteras i samhället. Barn leker till exempel i butiken. Här lär de sig att vara säljare och köpare, lära sig att vara ömsesidigt uppmärksamma.
Med hjälp av övningsmetoden behärskar barnet i speciellt skapade pedagogiska situationer upplevelsen av socialt beteende.
När man använder metoderna att vänja sig och träna kan man inte klara sig utan en sådan metod som skapa pedagogiska situationer.
Den pedagogiska effekten av den pedagogiska situationen är ibland så stark och effektiv att den avgör riktningen under lång tid. moraliskt liv barn.
3. Till metoder för stimulering och motivation av aktivitet och beteende inkluderar: belöning, straff, konkurrens.
Bland dessa metoder är de vanligaste i en förskoleläroanstalt belöningar och straff.
befordranär ett sätt att positivt utvärdera beteendet hos ett barn eller en grupp barn. Belöningar är alltid förknippade med positiva känslor. Med uppmuntran upplever barn stolthet, tillfredsställelse, tilltro till rätt beteende och handling. Upplever tillfredsställelse med sitt beteende, barnet är internt redo att upprepa goda gärningar. Uppmuntran uttrycks i form av beröm, godkännande. Introverta barn behöver särskilt uppmuntran, uppleva skygghet, skygghet, som är resultatet av negativa relationer i familjen.
I förskolan förknippas belöningar ofta med en belöning i form av att få leka med en viss leksak eller att få ytterligare material att leka med. Särskilt godkännande och beröm behövs när man genomför ett träningspass.
Du bör dock hela tiden övervaka hur barn reagerar på uppmuntran - de väntar på presenter eller börjar bli arroganta etc. Läraren ska inte hela tiden berömma, uppmuntra samma barn. När man använder uppmuntrande metoden är det särskilt viktigt att känna till de individuella egenskaperna hos barn och att fullt ut implementera ett personlighetsorienterat förhållningssätt i utbildningen.
Bestraffning anses vara en ytterligare utbildningsmetod. Själva straffet är förknippat med fördömandet av en negativ handling, en negativ inställning till en viss aktivitet. Det syftar till att korrigera barnets beteende. Om den här metoden används korrekt, bör den väcka hos barnet en önskan att inte göra dåliga saker, att bilda förmågan att utvärdera deras beteende. Huvudsaken är att straff inte ska orsaka lidande, negativa känslor hos barnet.
Lärare bör vara mycket försiktiga med bestraffningsmetoden. Man bör komma ihåg att barn i moderna förhållanden är väldigt impulsiva, de reagerar känslomässigt på alla straff. Dessutom är dagens förskolebarn utsatta för en mängd olika sjukdomar, de är fysiskt svaga. Inom pedagogisk teori har inställningen till straff alltid varit negativ, och i de flesta fall motsägelsefull. När man straffar ska barnet aldrig isoleras från kamratgruppen, och vissa barn ska inte dömas i andras närvaro.
I praktisk verksamhet styrs lärare, pedagoger, val av utbildningsmetoder, av syftet med utbildningen, dess uppgifter och innehåll. Samtidigt är barnens ålder och de flesta av elevernas individuella egenskaper viktiga.
Utbildningsprocessen bygger inte på individuella metoder, utan på deras system. Detta system av metoder förändras ständigt, varierar beroende på barnens ålder, nivån på deras uppväxt. Det kräver pedagogiska färdigheter, närvaron av ett kreativt tillvägagångssätt i organisationen av utbildningsprocessen.
Minns K.D. Ushinsky, som noterade: ”Vi säger inte till lärare, gör det på ett eller annat sätt; men vi säger till dem: studera lagarna för de mentala fenomen som du vill kontrollera, och handla i enlighet med dessa lagar och de omständigheter under vilka du vill tillämpa dem. Inte bara är dessa omständigheter oändligt varierande, utan själva naturen hos eleverna liknar inte varandra. Är det möjligt att, med en sådan mångfald av uppväxtförhållanden och utbildade individer, skriva ut några allmänna pedagogiska recept?
Arbetsuppgifter för självständigt arbete
1. Finns det ett samband mellan utbildningens mål, mål, innehåll och metoder?
2. Utöka klassificeringen av uppfostransmetoder.
3. Vad är det för speciella med att använda metoderna för uppmuntran och bestraffning för förskolebarn?
4. Analysera vilka utbildningsmetoder som läraren använde i klassrummet med barnen eller under morgonpromenaden.
5. Gör ett system av pedagogiska situationer för att lösa ev konfliktsituationer i en grupp barn.
Boken presenteras med några förkortningar.
Processen för bildandet av barnets personlighet utförs under utbildnings- och träningsvillkoren genom att tillägna sig mänsklighetens sociohistoriska erfarenheter. Det händer i olika typer aktiviteter. Som ett resultat kommer barnet in i systemet för sociala relationer i samhället där han lever.
Att bemästra sociala erfarenheter av ett barn är en lång och svår process. Svårigheterna ligger i att å ena sidan ska barnet bemästra mänskliga erfarenheter som är komplexa till innehåll, volym och generaliseringsgrad, å andra sidan äger det inte metoderna för att bemästra denna erfarenhet, som bildas bara i färd med att bemästra det.
Valet av innehåll som är tillgängligt för barnet, hanteringen av dess utveckling utförs av vuxna i utbildningsprocessen. Detta bestämmer utbildningens ledande roll i utvecklingen av barnets personlighet. Detta tar hänsyn till barnets psykofysiologiska förmågor, deras dynamik. I detta avseende förblir själva utbildningsprocessen inte konstant. Det förändras: dess innehåll berikas och kompliceras, dess former förändras, sätten att påverka en växande persons personlighet blir mer mångsidig.
Förändringen i utbildning är förknippad med barnets "zoner för proximal utveckling" (L. S. Vygotsky), som kännetecknas av uppkomsten av psykofysiologiska möjligheter att bemästra mer komplext innehåll av kunskap, färdigheter, aktiviteter, etc. (till exempel att bemästra gå efter krypning, bemästra aktivt tal efter babbel, förvärvande av kunskap på begreppsnivå efter ackumulering av ett betydande utbud av idéer, uppkomsten av lek, arbetsaktivitet på grundval av ämnet, etc.). Utbildning och träning, med fokus på "zonen för proximal utveckling", går före den nuvarande utvecklingsnivån och främjar barnets utveckling.
Utvecklingen av en persons personlighet går igenom ett antal stadier. Varje efterföljande steg är nära kopplat till det föregående, det tidigare uppnådda är organiskt inkluderat i bildandet av ett högre. Utveckling, som bildas i ett tidigt skede, har inte en tillfällig, utan en permanent betydelse för en person. Kontinuiteten i innehåll, metoder, organisationsformer är ett karakteristiskt drag för utbildningen från dess första stadium till det sista.
Uppfostrans avgörande roll för utvecklingen av ett barns personlighet avslöjas särskilt tydligt i offentliga institutioner för barn som är berövade de viktiga förutsättningarna för en allsidig utveckling. Det utbildningssystem som utvecklats för sådana barn säkerställer deras förberedelse för liv och arbete.
Men uppfostran bör inte tvinga utvecklingen av barnet, bör inte orsaka en artificiell acceleration av mental utveckling, av någon av dess sidor. Därför, i förskolepedagogik, framställs målet för en omfattande och harmonisk utveckling av barnets personlighet, berikningen av hans utveckling (A. V. Zaporozhets).
Uppfostrans ledande roll i utvecklingen av barnets personlighet bekräftar också lärarens ledande roll, hans ansvar för att forma varje barns personlighet. Den välkända sovjetiska läraren A. S. Makarenko, som betonade lärarens roll och ansvar, skrev: "Jag är säker på den absolut gränslösa kraften i utbildningsinflytande. Jag är säker på att om en person är dåligt uppfostrad så är det bara pedagogerna som är skyldiga till detta. Om ett barn är bra, så är det också skyldigt det till sin uppväxt, sin barndom.
Assimileringen av sociohistoriska erfarenheter sker i en process av kraftfull verksamhet. Aktivitet är inneboende i barnet. På basis av aktivitet i utbildningsprocessen bildas olika typer av aktiviteter. Huvudaktiviteterna är kommunikation, kognitiv, ämne, spel, elementärt arbete och pedagogisk verksamhet.
Verksamheten i sig är en del av den sociohistoriska upplevelsen. Genom att bemästra den eller den aktiviteten, visa aktivitet, behärskar barnet samtidigt kunskap, förmågor, färdigheter som är förknippade med denna aktivitet. På grundval av detta bildas en mängd olika förmågor och personlighetsdrag hos honom. Barnets aktiva position i aktivitet gör honom inte bara till ett objekt utan också ett ämne för utbildning. Detta bestämmer aktivitetens ledande roll i uppfostran och utvecklingen av ombakningen. Under olika perioder av utveckling och uppfostran av barn, samexisterar och samverkar olika typer av aktiviteter, men deras roll i barnets uppfostran och utveckling är inte densamma: i varje skede urskiljs en ledande typ av verksamhet, där den huvudsakliga utvecklingsprestationer manifesteras. Olika typer av aktiviteter, som bildas i villkoren för uppfostran och träning, bemästras inte av barnet omedelbart: barn bemästrar dem bara gradvis under ledning av lärare. Sammansättningen av varje aktivitet inkluderar följande element: behov, motiv, mål, aktivitetsämne, medel, åtgärder som utförs med ämnet och slutligen resultatet av aktiviteten. Vetenskapliga bevis visar att barnet inte omedelbart behärskar alla dessa element, utan gradvis, och endast med hjälp och vägledning av en vuxen. Variationen och rikedomen av barnets aktivitet, framgång med att bemästra det beror till stor del på villkoren för uppfostran och utbildning i familjen, dagis (A. N. Leontiev och andra)
Från de första levnadsåren är elementära aktiviteter grunden för bildandet av personliga förmågor, egenskaper och attityder till miljön. Så redan i de elementära typerna av kommunikation (emotionell och emotionell-objektiv) mellan vuxna och ett litet barn, utvecklar han initiala sociala behov för intryck, handlingar och idéer bildas. I takt med att de behärskar nya sätt att agera ökar aktiviteten hos barn. Men graden av aktivitet, dess dynamik beror också på organiska, ärftliga förutsättningar, på imitation. Under de första åren av livet är barnens huvudsakliga aktiviteter kommunikation med vuxna och handlingar med föremål. Under kommunikationen introducerar pedagoger barn till föremålens värld. Det är på detta sätt som barn bemästrar specifik objektiv aktivitet. Samtidigt blir kommunikationen i sig ett nödvändigt behov för barnet.
Organiseringen av objektiv verksamhet är en av uppgifterna för att utbilda barn under de två första levnadsåren både i familjen och i förskoleinstitutioner, eftersom det är utvecklingen av alla kognitiva processer, mål och motiv för beteende. I denna aktivitet, under ledning av lärare, skaffar barn initial kunskap om objektens egenskaper, metoder för att agera med dem, elementära analyser, syntes, abstraktion och generalisering.
Under andra halvan av det tredje året av ett barns liv når objektiv aktivitet och kommunikation en tillräckligt hög utvecklingsnivå, och grunden för övergången till lek och visuell aktivitet skapas. I kommunikation och aktiviteter som organiseras av vuxna bildar barn de allra första formerna av självkännedom. Barnet börjar skilja sig från människorna omkring honom, för att inse sina förmågor. I detta skede av utvecklingen av självständighet tenderar barn att delvis begränsa vuxnas förmynderskap. De första formerna av självmedvetenhet blir början på bildandet av medvetande, beteendemotiv och deras underordning.
Om små barns aktivitet och självständighet orsakas av vuxnas direkta närvaro och inflytande, så ingår barn i 4-6-årsåldern mer och mer självständigt, på egen impuls, i en mängd olika aktiviteter. Medvetandets roll ökar i den, den får en reproduktiv, och ibland kreativ, karaktär.
N. K. Krupskaya skrev om vilken roll en förskolebarns verksamhet spelar i sin uppväxt: "Låt ingen misstänka mig för det jag talar om gratis utbildning ... Vi måste påverka barnen och påverka dem mycket starkt, men på ett sådant sätt att ge en viss utvecklingskrafter, inte att leda dem vid handen, inte för att reglera varje ord, utan för att ge möjlighet till omfattande utveckling i spelet, kommunikation, observation av miljön ... ".
Vetenskaplig forskning har visat hur socialt, kognitiv aktivitet förskolebarn i lekverksamhet, som blir den ledande i förskoleåldern. I pax-spel, under ledning av pedagoger, lär sig barn olika sätt att agera, kunskap om föremål, deras egenskaper och egenskaper. Barn förstår också rumsliga, tidsmässiga relationer, samband genom likhet, identitet, mästarbegrepp. Utomhusspel bidrar till utvecklingen av rörelser, deras egenskaper, rumslig orientering. I gemensamma spel barn inser och assimilerar relationen mellan människor, vikten av att samordna handlingar, utöka sin förståelse för miljön.
Hos barn i äldre förskoleålder blir innehållet i lekverksamheten mer mångsidigt och möjligheterna till barns allsidiga utveckling vidgas. Spelet bidrar till utvecklingen av fantasi, fördjupning av kunskapen om den omgivande verkligheten, om människors arbete, bildandet av kollektivistiska personlighetsdrag.
Tillsammans med spelet i denna ålder utvecklas produktiva aktiviteter: rita, modellera, designa. De är källor till utveckling av fantasi, konstruktivt tänkande, konstnärliga förmågor, kreativitet.
Regelbundna arbetsuppgifter lyfter fram och utvecklar förmågan att underordna sin verksamhet allmänna intressen, styras av det allmänna, njuta av övergripande resultat arbetskraft.
Grundskoleverksamhet i klassrummet bidrar till att tillgodogöra sig kunskap om miljön, offentligt liv, om människor, samt bildandet av mentala och praktiska färdigheter. Om vid 3-4 år barns uppmärksamhet i inlärningsprocessen är fäst vid specifika fakta och fenomen från naturens liv, människor, är utbildningen av barn 5-6 år inriktad på att bemästra viktiga förbindelser och relationer, att generalisera dessa samband och forma de enklaste begreppen, vilket leder till utveckling av konceptuellt tänkande hos barn. Assimilerade kunskaper och utvecklade mentala förmågor används av barn i en mängd olika spel och arbete. Allt detta påverkar utvecklingen av barnets personlighet, bildar hans intresse för det nya innehållet i aktiviteten.
Uppfostran och utveckling av behov, känslor, motiv, mål och andra aspekter av personligheten under förskoleåldern når en nivå som gör att barnet kan övergå till stadiet av systematisk utbildning i skolan.
I grundskoleåldern blir undervisningen huvudsaken, och det erkänns av barn som en socialt betydelsefull aktivitet. Den nya positionen för barnet i samhället bestämmer hans bedömning av sitt eget beteende och beteendet hos sina kamrater nu från en annan position - en skolbarns position. Barnet strävar efter att uppfylla de allt mer komplexa kraven från vuxna för sitt beteende och aktiviteter, visar aktivitet, kreativitet. Dessa egenskaper kommer att vara mer karakteristiska för tonåringen, och inte bara i förhållande till hans individuella aktiviteter, utan också i förhållande till olika kollektiva angelägenheter.
I ungdom tillsammans med studier blir arbetskraft och social verksamhet allt viktigare. Framgång i dessa typer av aktiviteter, mångsidig kommunikation med kamrater och vuxna bildar ungdomars medvetande, deras inställning till moraliska och andliga värden, som realiseras i beteende, relationer, behov.
Den sociohistoriska karaktären av innehållet och strukturen för varje typ av verksamhet ges objektivt till varje uppvuxen generation. Resultaten av människors produktiva verksamhet, förkroppsligade i produktionsinstrumenten, i kunskap, konst, moral etc., förs vidare från den äldre generationen till den yngre i processen av gemensam aktivitet och kommunikation genom utbildning och träning. Det är så den sociala karaktären hos en persons personlighet formas.
A. S. Makarenko skrev: "Från det första året måste du utbilda på ett sådant sätt att han (barnet. - Red.) kan vara aktiv, sträva efter något, kräva något, uppnå ...". Utbildning uppnår de önskade resultaten först när den väcker hos eleven ett aktivt behov av aktivitet, bidrar till bildandet av nya beteendekvaliteter.
Baserat på ståndpunkten om aktivitetens ledande roll i barnets uppfostran och utveckling är det nödvändigt att organisera barnets liv i utbildningsinstitutioner och i familjen på ett sådant sätt att det är mättat med en mängd olika aktiviteter. Samtidigt bör vägledning ges för dem som syftar till att berika innehållet, bemästra nya färdigheter, utveckla självständighet etc.
