Utomhusspel som ett sätt att diagnostisera idrottsförmågor. Utomhusspel: egenskaper, klassificering och uppgifter. Organisation och metod för utomhusspel

pedagog Mikhalchuk Marina Nikolaevna Kaluga 2017 Kommunal budgetförskola läroanstalt "Barndom" "Child Development Center" staden Kaluga icke-separat strukturell underavdelning "Mosaik"

Enligt den nuvarande federala statliga utbildningsstandarden inkluderar fysisk utveckling förvärv av erfarenhet av följande typer av barnaktiviteter: motoriska aktiviteter, inklusive de som är förknippade med genomförandet av övningar som syftar till att utveckla sådana fysiska egenskaper som koordination och flexibilitet; bidra till korrekt bildning av kroppens muskuloskeletala system, utveckling av balans, koordinering av stora och små motoriska färdigheter i båda händerna, samt korrekt utförande av grundläggande rörelser som inte skadar kroppen (gå, springa, mjuka hopp, svängar åt båda hållen), bildandet av initiala idéer om vissa sporter, behärskning av utomhusspel med regler. Det är därför detta ämne är relevant idag.

Detta ämne syftar till hälsobesparing i en förskoleinstitution. Utvecklar snabbhet, koordination, kraftegenskaper hos förskolebarn. Utvecklar motivationen för den egna aktiviteten genom att bemästra träning, genom utomhusspel, sporttävlingar.

Form av utomhusspel, sportunderhållning, tävling främjar fysisk och moralisk förbättring, utvecklar intresse för fysisk kultur och sport. Bildar sällskaplighet, tolerans, en hälsosam livsstil (hälsosam livsstil).

Detta ämne kommer att hjälpa förskolebarn att kreativt använda sina kunskaper, få ny, ytterligare information på en djupare, praktisk nivå i integration med andra ämnen. Till skillnad från metoderna som används i idrottslektioner kommer barn att studera litteratur, göra jämförande analyser, forska och integrera kunskap om andra sporter.

Detta ämne kommer att hjälpa barn och deras föräldrar att bestämma profilen för vidareutbildning i idrottssektioner. Gemensamma aktiviteter kommer att förena dem. Det kommer att finnas ett intresse för livet i en grupp, en förskoleinstitution.

Motiverar barn till framgång, bildar ledaregenskaper hos barnet.

Utomhus spel.

Statistiken är vältalig: cirka 44% av ryska förskolebarn lider av olika kroniska sjukdomar, 20% av eleverna i äldre grupper har högt blodtryck, mer än 60% har hållningsstörningar. I många regioner i Ryssland har en försämring av hälsan hos barn och ungdomar, inklusive vår Kaluga-region, registrerats.

Vid rekrytering av barn är det i regel fler elever med den första hälsogruppen än med den andra och tredje. I den första gruppen ingår de barn som har hög arbetsförmåga och fysisk utveckling. De är mycket motståndskraftiga mot yttre faktorer, ha social tillfredsställelse och välmående i familjen. Om dessa tecken saknas, blir barnet sjukt, och oftare blir sjukdomen kronisk. Och behandlingen av sjukdomar hjälps inte bara av läkare utan också av regelbunden fysisk träning och sport, i synnerhet utomhusspel.

För att locka förskolebarn använder jag utomhusspel med övningar från lagidrotter.

Det är omöjligt att ignorera de individuella dragen i utvecklingen av barn i olika åldersstadier, såsom minne, ihållande uppmärksamhet. Därför används tävlingsspelmetoden oftare.

I förskoleåldern råder visuellt figurativt tänkande, i takt med att de blir äldre görs en övergång till verbalt och logiskt, vilket förbättras. Förmågan att utföra övningar mer aktivt på grund av muskelansträngningar manifesteras hos förskolebarn på sex år.

Utveckling av hastighet är en obligatorisk komponent i alla spel.

Utomhusspel har sina egna egenskaper: här är det mycket viktigt att lära barnet att ändra hastighetsriktningen på ett minimum av tid. Och här bör man komma ihåg att den högsta utvecklingen av höghastighetsdata faller på 6-7 år. Ungefär under samma period ökar musklernas prestanda, vilket gör att du kan träna uthållighet.

Bland de vanligaste sjukdomarna är skolios - en allvarlig progressiv sjukdom i ryggraden, kännetecknad av en bågformad krökning i frontalplanet och vridning av kotorna runt den vertikala axeln. Skolios försämrar funktionen hos de organ som finns i bröstet och bukhålan, ännu mer än posturala defekter. Krökning av ryggraden, deformation av revbenen förskjuter de inre organen och gör deras arbete svårt.

Alla tematiska publikationer indikerar att sport är kontraindicerat för patienter med skolios. Jag håller absolut inte med om detta och tror att även om tillväxten av ryggkotorna och bildandet av ryggraden som helhet ännu inte har slutförts, i synnerhet regelbundna sporter och utomhusspel, med en uppsättning korrekt valda övningar, korrekt skolios av den första grad.

När jag valde övningar var mina uppgifter:

1. Skapande av fysiologiska förutsättningar för att återställa kroppens korrekta position (först av allt, utvecklingen och gradvis ökning av styrkan i kroppens muskler, utvecklingen av en muskulös korsett)
2. Stabilisering av den skoliotiska processen, och i dess tidiga skeden - korrigering inom de möjliga gränserna för den befintliga defekten.
3. Bildande och konsolidering av färdigheterna för korrekt hållning.
4. Normalisering av funktionsförmågan hos de viktigaste kroppssystemen (andningsvägar, kardiovaskulära, etc.)
5. Öka kroppens ospecifika försvar.

För att lösa dessa problem använde jag övningar för musklerna i ryggen och magen, främst i positionen för att lossa ryggraden. Detta gör att du inte bara kan öka styrkan hos musklerna i ryggen och magen under de mest gynnsamma förhållandena, utan också att konsolidera den maximala korrigeringen som uppnås i horisontellt läge.

Det är också mycket viktigt att skapa de fysiologiska förutsättningarna för att återställa den korrekta kroppspositionen genom att träna ländmusklerna och musklerna i sätesregionen.

Komplexet innehöll två typer av övningar:

• Symmetrisk - övningar där medianpositionen av ryggraden upprätthålls. Deras korrigerande effekt är förknippad med ojämn muskelspänning när man försöker bibehålla en symmetrisk position av kroppsdelar i skolios: musklerna på sidan av konvexiteten spänns mer intensivt och på sidan av konkavitet sträcker de sig något. Muskulär dragkraft på båda sidor utjämnas gradvis, dess asymmetri elimineras, muskelkontraktur försvagas delvis och kan vändas på grund av den skoliotiska kurvans konkavitet;
• Asymmetrisk - låter dig koncentrera sina terapeutiska åtgärder på ett givet område av ryggraden (benabduktion mot skoliosbågens utbuktning ändrar bäckenets läge och bågen minskar) när armen höjs från sidan av bågens konkavitet, blir den mindre på grund av en förändring i positionen för bältet i de övre extremiteterna.

Särskilda andningsövningar utförs under uppvärmningen, detta gör att du kan tona upp det centrala nervsystemet, förbättrar nervösa processer.

En optimal bakgrund skapas för användning av andra mekanismer för terapeutisk verkan, och kroppens försvar aktiveras.

Jag inkluderar övningar som syftar till att öka rörligheten i bröstet och stärka andningsmusklerna, andningsövningar med en förlängd utandning.

Analysera tidigare arbetslivserfarenhet, barn efter att ha klarat en läkarundersökning från 3 gr. hälsan överfördes till den andra. Från den andra till den första.

Älskar utomhusspel, och du kommer att bli längre, smalare, starkare. Löpning och hopp aktiverar till exempel kroppens tillväxt i längd, kast till ett högt mål bidrar till bildandet av korrekt hållning, utvecklar muskelstyrka.

Det är ingen hemlighet att yngre förskolebarn som är involverade i idrott mycket snabbt går om sina kamrater i fysisk utveckling. De blir sjuka mer sällan, de lär sig materialet bättre i klassrummet.

Utomhusspel bidrar inte bara till den fysiska, utan också till den moraliska utvecklingen hos barn, utvecklar kognitiva intressen, utvecklar vilja, karaktär och ger upphov till en känsla av kollektivism.

Och huvudregeln som härleddes för oss själva är följande: det spelar ingen roll hur många personer som tränar, vilken ålder, hälsogrupper, om laget utvecklar en lag för sig själv som gör att du kan leva och träna med glädje, ömsesidigt respekt, ingen i ett sådant lag kommer någonsin att förlora, oavsett resultatet av matchen.

Mobilspel är väldigt känslomässiga. Lika användbar för både barn och deras föräldrar. Inte utan anledning, när man spelar i samma lag kan man se både ett barn och en vuxen. Huvudsaken är att välvilja och glad spänning råder i dessa lag, så att nybörjare inte skäms över sin klumpighet, utan strävar efter att, medan de spelar, få glädje, lätthet och fingerfärdighet.

1. Temafunktioner:

1. På vilket innehållsmaterial och genom vilka arbetsformer är det möjligt att till fullo förverkliga ämnets uppgifter?
2. Hur kommer ämnets innehåll att skilja sig kvalitativt från grundprogrammet?
3. Hur kommer logiken i att presentera material i programmet att byggas upp?

Varför behövs just denna logik?

Är detta ämne försett med utbildnings- och stödmaterial?

5. Vilka aktiviteter är möjliga att arbeta med detta material?

6. Hur kommer dynamiken i intresset för detta ämne att registreras under arbetets gång?

Baserat på programmet "Fysisk kultur" , avsnitt Utomhusspel, sportspel.

Ämne tillägnat:

Mångsidig fysisk utveckling av förskolebarn, utveckling av koordinations- och snabbhetsegenskaper, bildning av hälsosam livsstil livet genom utomhusspel.

Viktiga arbetsformer är:

• träningspass som går ut på att upprepa spelets regler, upprepa de allmänna kraven på utseende och värdighet. hygieniskt tillstånd för inblandade förskolebarn.
• klasser om utveckling av koordinations- och snabbhetsegenskaper.
• statens självkontroll.
• lektioner-tips för föräldrar till förskolebarn om bildandet av vitala motoriska färdigheter, såsom smidighet, snabbhet, uthållighet.
• lektioner-råd om hur ett utomhusspel bidrar till barns moraliska utveckling, utvecklar kognitiva intressen, utvecklar vilja, karaktär och främjar en känsla av kollektivism.
• tävlingar

Naturligheten och variationen av rörelser som ligger till grund för utomhusspel.

• springa, hoppa, passa och fånga bollen, samt skarp brottning gör spelet till ett viktigt medel för fysisk och moralisk utveckling förskolebarn.
• praktisk övning - forskning (testning i början och slutet skolår, effekten av vissa belastningar på vissa muskler.)
• observation, diagnos av det fysiska hälsotillståndet för inblandade förskolebarn.

Detta ämne kommer att hjälpa barn att kreativt använda kunskapen om grundprogrammet, få ny, ytterligare information på en djupare, praktisk nivå i integration med andra ämnen.

Presentationen av materialet involverar först en inledande - teoretisk lektion, där uppgifterna för det föreslagna spelet kommer att förklaras, lektionssystemet kommer att definieras med hjälp av visuellt material (kort, foton), fördelar och terapeutisk effekt av klasser.

Syftet med den inledande lektionen är att bilda en positiv motivation för att delta i klasser, att visa relevansen av att behärska teorin och praktiken av fysiska kulturklasser i ett komplex, d.v.s. bildandet av en vetenskaplig världsbild av organismens utveckling.

Praktiska övningar gör att förskolebarn kan se bekräftelse av teoretiska data.

Praktisk träningsform: idrottsstafetter, utomhusspel, tävlingar, simning.

Ett viktigt skede i klasserna blir tävlingar som ska visa nivån på förberedelserna inför tävlingar både inom förskoleinstitutionen och i stad, region. Ett lag kommer att bildas

från dagiselever.

För att forma en framgångsrik personlighet realiseras utbildningsmöjligheter i klassrummet genom reflektion av ens aktiviteter, ömsesidig analys av de inblandades aktiviteter, tolerans, förmågan att korrekt svara på kommentarer, följa spelets regler, en känsla av kollektivism, sociala egenskaper hos individen bildas.

Sportutrustning: bollar (gummi i olika storlekar, fyllda bollar), ställningar, trappsteg, hopprep, väggstänger, träningsutrustning, (pressbänk, hantlar).

Metodisk litteratur:

1. Sortel N., M, OOO "AST Publishing House" , 2002
2. M, förlagscentral "Akademi" , 2002
3. Birkina E.N., Encyclopedia of sports. M. Rhetor - klassiker, 2002
4. Kodaneva L.N.,
5. Zaitsev A.G., "Din hälsa" S-P,

förlag "Barndomspress" , 2006

Förskolebarn som studerar i detta ämne har möjlighet att lära sig hur man självständigt doserar fysisk aktivitet, utövar självkontroll över sitt fysiska tillstånd, lär sina kamrater att spela sportspel på gården, vilket utvecklar inte bara koordination, snabbhet och styrka, utan också tänkande . Barn kommer att förvärva forskning och praktiska färdigheter, vilket gör en förskolebarn till en välutvecklad personlighet.

• Resultat från föräldraundersökningen
• med hänsyn till elevernas aktivitetsgrad
• kvantitet och kvalitet på sportspel, tävlingar
• diagnostik av dynamik för hastighet, koordination och kraftegenskaper
• önskan att engagera sig i denna sport på djupet.

2. Mål för ämnet:

1. Att ge förskolebarn idéer om utomhusspel, vad de lär ut, vad de utvecklar;
2. Förskolebarn bör känna till de grundläggande spelreglerna, lära sig att arbeta med de förvärvade kunskaperna och färdigheterna.
3. Förvärvade färdigheter hos förskolebarn:
4. Att behärska teoretisk kunskap, spelregler, tekniker som de framgångsrikt kommer att implementera i spelet;
5. Utveckling av koordination, snabbhet, styrka, förstärkning av muskeltonus och muskuloskeletala systemet.

Temastruktur:

Teoretisk modul: "Få kunskap under nya förhållanden"

Mål:

1. Presentera barn:

• med en historia av utveckling "mobilspel"
• med barns idrottsprestationer förskoleinstitutioner städer.

2. Utforska:

• uppföranderegler i gymmet, idrottsplatsen på gatan.
• säkerhets regler
• sanitära och hygieniska krav

Praktisk modul: "Jag tränar"

Mål:

1. Lär ut hur man tillämpar kunskap i spelet.

• flytande i den optimala uppsättningen av tekniker och metoder för att utföra de specificerade spelfunktionerna
• noggrannheten och effektiviteten i implementeringen av dessa tekniker
• stabilitet i utförandet av tekniker under påverkan av förvirrande faktorer (mindre trötthet, psykisk stress).

Kreativ modul: "Jag spelar"

Mål:

1. Skapa en serie spelsituationer, uppmuntra barn att tänka och reflektera;
2. Tillämpning av kunskap och färdigheter på idrottsplatsen;
3. Sportstafetter, spel, semester.
4. Förväntat resultat

Som ett resultat av klasser om detta ämne, är det tänkt att det ska bilda barn förmågan att spela utomhusspel, att bilda en önskan att lära kamrater att leka och yngre förskolebarn, att hos förskolebarn utveckla de kommunikativa egenskaperna personlighet, tolerans, för att skapa en situation av framgång med syftet att självförverkliga och självförbättring.

Lista över begagnad litteratur

1. Zheleznyak Yu.D., Sportspel. "Teknik, taktik, träningsmetoder" M, förlagscentral "Akademi" , 2002
2. Zaitsev A.G., "Din hälsa" S-P, förlag "Barndomspress" , 2006
3. Kodaneva L.N., "Scenarier för sportlov" M. ARKTI förlag, 2006
4. Sortel N., "100 övningar och tips för unga spelare" M, OOO "AST Publishing House" , 2002
5. Kort fil "Mobilspel"
6. Publikationer från sporttidningar och tidskrifter.

Svetlana Tsymbalenko
Utveckling av koordinationsförmåga med hjälp av utomhusspel

I förskoleåldern, tillsammans med bildandet av barnets mentala egenskaper, sker en aktiv bildning av hans motoriska färdigheter. Frågor utveckling psykofysiska egenskaper hos barnet diskuteras nu flitigt av experter. Ganska vanligt inom vetenskapen miljöär påståendet att psykofysiska egenskaper är manifestationer av en persons motoriska förmågor. Som ett resultat av en systematisk och målmedveten utbildningsprocess är det möjligt att ha en betydande inverkan på utveckling av dessa egenskaper.

I processen med fysisk utbildning under ledning av en lärare behärskar barnet motoriska färdigheter och förmågor i enlighet med kraven i programmet för varje åldersgrupp.

Träning och utomhus spel, bidra till utvecklingen av koordinationsförmågan i strikt sekvens och med en gradvis komplikation av uppgifter bör inkluderas i idrottsklasser, oberoende motorisk aktivitet under en promenad.

Många experter skicklighet och samordning rörelser behandlas som synonymer. Per definition är skicklighet förmåga utföra rörelser vid en viss tidpunkt med en exakt specificerad amplitud, och koordination - förmåga bygga integrerade motoriska handlingar, omvandla de utvecklade handlingsformerna och byta från en handling till en annan, i enlighet med snabbt föränderliga situationer.

Enligt N. Bernstein, koordination är förmågan flytta ur vilken position som helst, dvs. förmåga klara av alla rörelseutmaningar som uppstår.

Som träningsmetod samordning rekommenderad det följande:

Använda övningar med ovanliga startpositioner;

Spegelprestanda av övningar;

Förändring i hastighet och rörelsetakt;

Variation i de rumsliga gränserna där övningen utförs;

Komplicerade övningar med ytterligare rörelser.

Utveckling av koordinationsförmåga uppstår på grundval av nervsystemets plasticitet, Förmågor förnimmelser och uppfattningar om sina egna rörelser och omgivningen. Framgångsrik fullgörande av en motorisk uppgift bestäms av noggrannheten hos rumsliga, temporala och kraftkomponenter i en given rörelse.

Barnets uppväxt koordinationsförmåga förknippas med förmågan att konsekvent, konsekvent utföra en rörelse. Samordningär en nödvändig komponent i alla rörelser (springa, hoppa, kasta, klättra, etc.).

De bästa förutsättningarna för förbättring koordinationsförmåga skapas i olika utomhus spel: barnet måste visa snabbhet, snabb intelligens, undvikande, förmåga att skickligt förflytta sig mellan föremål, initiativ vid oväntade förändringar i situationen, använda gynnsamma ögonblick för detta med hjälp av rumsliga och tidsmässiga orienteringar.

För perfektion samordning det är tillrådligt att använda uppgifter för bästa prestanda av övningar med föremål (rep, bollar, ringar, pinnar, etc.). Det är användbart att utföra gemensamma övningar i par eller i en liten grupp med bollar, ringar, stavar, snöre etc. Uppgift utveckling smidighet kräver en systematisk förändring av övningar eller att utföra dem på olika sätt för att bibehålla nyhet och öka koordinationssvårigheter. Ju mer motorik ett barn samlar på sig, desto lättare är det att bemästra nya rörelser och förbättra fingerfärdigheten.

I fysisk träning och spelaktiviteter kan du använda löpning från komplicerade utgångspositioner (sitta, sitta på kort, stå på ett knä, etc.).

Utomhusspel bidrar till utvecklingen av koordination. I dem, när de utför uppgifter på en signal, kan barnet självständigt ändra rörelsens karaktär, dess hastighet, beroende på förändringar i situationen. (till exempel förarens agerande när han fångar, jagar, etc.). Den korrekta motoriska reaktionen hos barnet kommer att bestämmas av förmågan att snabbt välja riktning och hastighet för ett rörligt föremål. (ledande) med hänsyn till avståndet och tiden för dess närmande. Detta kräver en viss mobilitetsutveckling nervösa processer och bidrar till deras förbättring, samt vissa rumsliga, tidsmässiga och visuella bedömningar. Allt detta gör att barnet kan navigera korrekt i en föränderlig miljö.

I barnuppfostran skolålderåldersrelaterade egenskaper hos deras kropp beaktas - muskelsvaghet, otillräcklig reglering av deras nervsystem. Därför bör valet av dynamiska övningar inkludera kortvarig hastighet-styrka stress (olika övningar i löpning, kastning, hoppning, samt klättring i vertikala och lutande trappor) och alternerande olika typer rörelse, aktivitet och avslappning.

I processen att hoppa, springa, kasta, behöver barnet utveckla snabbhet och förmågan att visa styrka - att kombinera det snabba utförandet av en rörelse med en koncentration av neuromuskulär ansträngning, det vill säga att visa hastighet-styrka egenskaper.

För utveckling av dessa egenskaper, enligt E. N. Vavilova, kan hoppa från en liten höjd användas, följt av en studs upp eller framåt; hoppa till en kulle från en plats, från en liten löptur; hoppa upp från en knäböj; hoppa på plats och gå framåt; hoppa över linjer eller pinnar. När du utför hopp bör mer uppmärksamhet ägnas åt kraftig avstötning med ett eller två ben, ytlig landning på benen lätt böjda vid knäna och snabbt räta ut dem.

Ett exempel utomhus spel, främja samordning, är sådana som "Brandmän", "Den mest exakta", "Samla banden", "Katt och möss", "Fågelflyg", "Ge inte bollen till föraren", "Från bula till bula", "Fånga fjäril" och så vidare.

För att bestämma nivån utveckling av koordinationsförmåga barn, är det möjligt att använda tillgängliga diagnostiska tester i form av kontrollmotoriska uppgifter som erbjuds barn i lekfull eller tävlingsform. De kräver inte ytterligare utbildning av utbildaren och sofistikerad utrustning för deras genomförande, dessutom har de hög statistisk signifikans.

För diagnostik koordinationsförmåga kan använda en mängd olika fysiska övningar:

Gå och springa mellan föremål;

Hinderlöpning (klättra i en båge, hoppa över en bänk, etc.);

Kasta på ett mål;

- allmän utveckling objektövningar.

Träningsprestationer kan utvärderas på en femgradig skala.

HÄR FÖR EXEMPEL TEST

Testuppgifter för samordning.

Läraren förklarar och visar barnet en enkel allmän utvecklingsträning. I. p. huvudställ. Om man räknar en - höger hand på bältet, två - vänster hand på bältet, tre - höger hand till höger axel, fyra - vänster till axel, fem - höger ärm upp, sex - den vänster upp, sju, åtta - klappande händer ovanför huvudet. Sedan, i samma sekvens, sänker vi händerna, räknar sju, åtta - klappar händerna nedanför. Övningen utförs till en början i långsam takt, och sedan ökar tempot. Denna övning kan utföras genom att marschera på plats, sedan genom att hoppa på två ben. Förmågan hos barnet att exakt utföra övningen i snabb takt bedöms av läraren.

Läraren visar övningen höger sida. På räkningen av en, två - sidosteg till höger; tre, fyra - två klappar framför dig; fem, sex, sju, åtta - vänd dig om till höger. Då måste barnet utföra exakt samma övning till vänster. Noggrannheten i utförandet utvärderas.

Barnet hoppar fram över repet. Läraren räknar antalet hopp på 10 sekunder. Två försök görs, det bästa resultatet räknas. Du bör välja rätt rep så att dess ändar når barnets armhålor när det står med båda fötterna i mitten och drar i det.

Relaterade publikationer:

Samråd "Utveckling av koordinationsförmåga hos förskolebarn genom rollspelande rytmisk gymnastik" Världshälsoorganisationen har definierat hälsa som ett tillstånd av fullständigt fysiskt och socialt välbefinnande, inte bara frånvaron av det.

Utveckling av kreativa förmågor hos förskolebarn med hjälp av icke-traditionella rittekniker"Ett barns sinne är till hands" V. I. Sukhomlinsky Barnet lär sig världen omkring sig och försöker visa den i sina aktivitetsspel.

Bildande av koordinationsförmåga hos barn med OHP med hjälp av andningsgymnastik och logorytmer på fitballs Det är välkänt att grunderna för människors hälsa läggs i barndomen, så kärnan i fysisk utbildning och hälsoarbete i vår dagis.

Musik är en av de ljusaste och mest känslomässiga typerna av konst, det mest effektiva och effektiva sättet att utbilda barn. Hon hjälper mer.

Utomhusspel kan hållas i organiserade grupper under ledning av en lärare, samt tillsammans med föräldrar, volontärer, kuratorer i ett hälsoläger, i enskilda lektioner i hemmet, på idrottsplatser, i särskilda (kriminalvårds)anstalter inom fritidsverksamhet, rehabiliteringscentraler.

Förberedelserna för utomhusspel börjar med deras val. Det är viktigt att ta hänsyn till gruppens sammansättning, antal deltagare, deras ålder, förutsättningar, plats och form för arrangemanget. Till exempel kan morgonövningar göras till musiken i form av spelsimuleringsövningar, som var och en har sitt eget namn: "Birch", "Strongmen", "Pump", "Spring", "Horse". När du håller en idrottsfestival i skolan eller under sommarlovet måste du i förväg förbereda ett manus som beskriver innehållet och sekvensen av utomhusspel, stafettlopp, hinderbanor, spelkompositioner, med dikttexter, recitativ, räknarim, etc. ingår i programmet.

Organisationen av lekande barn är en viktig förutsättning för ett framgångsrikt spelförlopp. Spel är intressanta om lagen är lika i styrka. Detta är en svår uppgift, eftersom som regel barn med olika beredskapsnivåer, och ibland till och med åldrar, deltar i spelet.

Framgången för spelaktiviteten för utvecklingsstörda barn beror på hur de förstod spelets innehåll och regler. Här hör huvudrollen till förklaringens synlighet. En kort, figurativ förklaring av handlingen, kompletterad med en show, görs när spelarna delas in i lag och tar plats. Värden tar en plats inte i mitten av cirkeln, utan i en rad spelare eller på en plattform, så att alla kan se och höra honom.

Varje spel förklaras i följande sekvens:

namnet på spelet;

spelarnas roller och deras placering på lekplats;

reglerna och spelets gång;

fastställande av vinnaren (om spelet spelas i form av en tävling).

Innan spelet börjar är det nödvändigt att förbereda lekplatsen, inventeringen (bågar, flaggor, bollar, Ballonger, band, hopprep, käglor, sandsäckar, Gosedjur, rep, rep, mattor etc.), vidta säkerhetsåtgärder, ventilera rummet, skapa en festlig atmosfär.

Yttrandefrihet för glädje, heja fansen, allmänt buller - ett naturligt ackompanjemang till ett utomhusspel. Barn accepterar känslomässigt både seger och nederlag. Det är viktigt att rättvist utvärdera spelet, att hitta bra ord för förlorarna, notera de individuella framgångarna för var och en.

På grund av den höga emotionaliteten hos individuella spel kan barn inte alltid kontrollera sitt tillstånd. Som ett resultat kan överexcitation och trötthet uppstå, vars symtom är distraherad uppmärksamhet, försämrad rörelsenoggrannhet, snabb andning och blekning. I sådana fall är det nödvändigt att antingen minska belastningen eller ta barnet ur spelet, i extrema situationer - ge första hjälpen och konsultera en läkare.

Du kan justera belastningen under spelets gång olika sätt: minska spelets längd, införa pauser för vilo- och avslappningsövningar, ändra antalet spelare, minska spelplanen, ändra reglerna, ändra spelarnas roller, byta till ett annat spel.

Sålunda, i organisationen och metodiken för utomhusspel, kan ett antal successiva stadier urskiljas.

Spelval.

Det beror på specifika korrigerande och utvecklingsuppgifter, åldersegenskaper barn, djupet av huvuddefekten, tillståndet för bevarade funktioner, fysisk kondition, antalet barn i gruppen. Vid val av spel beaktas väderförhållandena, lokalen, närvaron av assistenter, önskemål, motiv och intressen hos barnen själva.

2. Förbereda en plats för spelet.

Utomhusspel, beroende på säsong och plats, kräver olika förberedelser. Utomhusaktiviteter har en större hälsoeffekt. Oavsett årstid är ett vanligt krav när man förbereder en plats att träna på att säkerställa säkerheten. Om lektionen hålls utomhus på sommaren, är det bättre att välja en hygge eller gräsmatta med lågt gräs, utan stubbar och stenar. Om spelen hålls i skogen, är det nödvändigt att bekanta dig med platsen i förväg och skissera gränserna. Vinterspel utomhus kan innefatta skidåkning, pulka, bygga en "fästning" och "snögubbar", kasta snöbollar. De kräver inte bara lämplig utrustning, utan också ett preliminärt urval av ett territorium skyddat från vinden, förberedelser - skidåkning på slätten och mjuka sluttningar.

Förberedelse av inventering.

I enlighet med de planerade spelen i lektionen är det nödvändigt att tillhandahålla och förbereda små inventarier och utrustning i förväg. Flaggor, bollar i olika storlekar, vikter och färger, käglor, band, skumfigurer, mjuka leksaker, distinkta bandage ska vara färgglada och ljusa. Koner, småsten, ekollon, skal kan användas som hjälpmaterial.

Platsmarkering.

De flesta utomhusspel spelas på gymmet eller lekplatsen. Om markeringen tar lång tid görs den innan spelets start. Gränser bör vara tydligt definierade, särskilt för barn med synnedsättning. Du kan använda som en limiter färgat papper, girlanger, sladd. Gränslinjen dras inte närmare än 3 m från hinder: väggar, träd, stubbar etc.

Spelarboende.

Innan du förklarar spelet är det nödvändigt att placera spelarna i startpositionen (liggande, sittande, i kolumner, i en cirkel, etc.). Ledaren ska inte stå i mitten av cirkeln, eftersom hälften av spelarna kommer att vara bakom honom. När du förklarar kan du inte sätta barnen vända mot solen - de kommer inte att se ledaren bra.

Förklaring av spelet.

Budskapet om spelets regler och innehåll, fördelningen av spelarnas roller måste vara tydlig, logisk och konsekvent. Beroende på handlingen kan detta vara en bildlig imitation, en saga, ett stafettlopp etc. För barn med utvecklingsstörning åtföljs förklaringen av en demonstration av alla rörelser med provspelning, eftersom missförstånd av reglerna kan påverka uppfattningen av spelet negativt.

Tilldelning av ledare.

Att spela rollen som ledare har en stor pedagogisk inverkan på barnet, så det är önskvärt att kanske fler barn har varit i denna roll. Du kan välja drivrutiner olika sätt: tilldela, välj barn efter behag, identifiera de som vill, använd "räknare" etc. Ovanstående metoder kan varvas.

Utdelning till team.

Att genomföra ett tvåvägsspel eller stafettlopp med inslag av tävling kräver indelning i lika lag. För att utjämna lag är det först och främst nödvändigt att ta hand om svagare barn: att bestämma ett försiktigt mått på belastningen för dem, minska projektilens vikt, förkorta avståndet och minska antalet övningar. Sammansättningen av lag i varje spel kan ändras, medan barnens önskan att välja partner bör beaktas.

Domare.

Strikt domare är mer typiskt för sportspel. När man genomför utomhusspel med barn med intellektuella funktionsnedsättningar, observerar domaren - han är också värd - spelets gång, sätter rätt ton och stämning, styr barnens initiativ i rätt riktning, skapar en möjlighet för varje deltagare i spelet. spel att visa sina bästa egenskaper. Om reglerna bryts ingriper han i tid för att korrigera fel, korrigera felaktiga handlingar, förhindra konfliktsituationer, stimulerar och stöttar spelarna känslomässigt. Naturligtvis, där det är nödvändigt att hålla poäng, avgöra vinnaren, måste domaren vara objektiv, partiskhet orsakar alltid negativa känslor och till och med förbittring hos barn.

belastningsdosering.

Storleken på belastningen beror på spelets riktning, karaktär, emotionalitet. I stillasittande spel är belastningen obetydlig, i spel med mycket rörelser, accelerationer, hopp kan belastningen vara hög. Storleken på den individuella påverkan av ett utomhusspel kan bestämmas av hjärtfrekvensen, och belastningen kan regleras av tiden för spelet, en minskning eller ökning av deltagarnas allmänna rörlighet, längden på vilointervallen, den totala antal utomhusspel, deras växling osv.

Spelet slut.

Spelets varaktighet regleras av dess innehåll, det kan vara långt i tiden och väldigt kort. Spelet upphör så fort de första tecknen på trötthet visar sig, och intresset för det minskar. Eftersom trötthet inte uppstår samtidigt för alla spelare är det fullt möjligt för de som är trötta att avsluta spelet tidigt. Ledaren måste övervaka tillståndet hos lekande barn för att kunna reagera i tid på plötsliga förändringar.

12. Sammanfattning.

Om utomhusspelet är konkurrenskraftigt tillkännages det vinnande laget i slutet. Om en person vinner kan de utses till kapten i nästa spel som belöning. I de flesta spel handlar debriefing om analys och utvärdering av deltagarnas spelaktiviteter. Barn är också inblandade i en sådan analys, detta bidrar till utvecklingen av observation, förtydligande av spelets regler, vana vid handlingars meningsfullhet och medveten disciplin.

Sålunda tjänar medlen och metoderna för adaptiv fysisk kultur, med sin rationella användning, som en stimulator för att öka motorisk aktivitet, hälsa och arbetsförmåga, ett sätt att tillfredsställa behovet av känslor, rörelse, lek, kommunikation, utveckling av kognitiva förmågor, därför är de en faktor i individens harmoniska utveckling, vilket skapar verkliga förutsättningar för socialisering av barn med intellektuella funktionsnedsättningar.

Spelaktivitet för barn med utvecklingsstörning är inte bara underhållning, utan också ett sätt att öka motorisk aktivitet, en stimulator för utveckling av kroppsliga, mentala och intellektuella förmågor.

Introduktion

Relevans Under villkoren för modernisering av det moderna utbildningssystemet krävs nya tillvägagångssätt för organisation och konstruktion av processen för fysisk utbildning i en allmän utbildningsskola. Studieperioden i skolan är en tid av intensiv bildning och utveckling av barnets kropp, som är känslig för de förhållanden och faktorer som påverkar nivån på hans hälsa [V.I. Usakov]. Enligt L.D. Nazarenko, en av huvuduppgifterna för fysisk utbildning för barn i grundskoleåldern är att säkerställa den övergripande fysiska konditionen för varje barn, förvärvet av ett lager av solida kunskaper, färdigheter och motoriska färdigheter som är nödvändiga för en person under hela sitt liv för arbete och utomhus aktiviteter. Den motoriska sfären hos en elev bildas av fysiska egenskaper, en arsenal av motoriska färdigheter som han äger. Utvecklingen av fysiska egenskaper bidrar till en riktad inverkan på komplexet av naturliga egenskaper hos barnens kropp, har en betydande inverkan på förbättringen av nervsystemets reglerande funktioner, hjälper till att övervinna eller försvaga bristerna i fysisk utveckling, motoriska färdigheter, öka den övergripande prestationsnivån, förbättra hälsan [B.A. Ashmarin, V.L. Botyaev]. Enligt V.I. Lyakha, L.P. Matveev, koordinationsförmåga är viktig för att berika elevernas motoriska upplevelse. Ju större mängd motorik en elev har, desto högre nivå av hans skicklighet, desto snabbare kommer han att kunna bemästra nya rörelser. Indikatorer på skicklighet är koordinationskomplexiteten hos rörelser, noggrannheten och tiden för deras utförande, som huvudsakligen är förknippade med orientering i rymden och finmotorik. Enligt N.A. Bernstein, koordination av rörelser är något annat än att övervinna de överdrivna frihetsgraderna hos våra rörelseorgan, det vill säga att förvandla dem till kontrollerade system. Yu.F. Kuramshin påpekar att "...koordinationsförmågor kan definieras som en uppsättning mänskliga egenskaper som manifesterar sig i processen att lösa motoriska problem av olika koordinationskomplexitet och bestämmer framgången för kontroll av motoriska handlingar och deras reglering." Målmedveten utveckling av koordinationsförmåga bör ges stor uppmärksamhet i processen för fysisk fostran av skolbarn. Nivån på utvecklingen av koordinationsförmågor beror till stor del på manifestationen av egenskaperna hos nervsystemet, och särskilt de mänskliga sensoriska systemen. I grundskoleåldern sker en ”grundläggning” för utvecklingen av dessa förmågor, samt tillägnandet av kunskaper, färdigheter och förmågor vid utförande av koordinationsövningar. Denna åldersperiod kallas "guldåldern", med hänvisning till utvecklingshastigheten för koordinationsförmågor. Motorisk aktivitet inom idrott är grunden för andra typer av pedagogiskt arbete. Mycket kan man lära sig i rörelse, i motorisk lekaktivitet. Användningen av spelverktyg gör det möjligt för eleverna att förstå "känslornas skola", att simulera ett antal mellanmänskliga relationer och bidrar till en betydande ökning av den känslomässiga bakgrunden i klasserna. Syftet med studien: att avslöja effektiviteten av användningen av utomhusspel som ett sätt att utveckla koordinationsförmåga hos grundskoleelever. Syftet med forskningen: är processen för utveckling av koordinationsförmåga hos elever i grundskoleåldern. Forskningsämne: utomhusspel som ett effektivt medel för att utveckla koordinationsförmåga hos grundskoleelever. Hypotes? Forskning: -vi antog att användningen av speciella övningar i form av lek och utomhuslekar i en idrottslektion kommer att förbättra utvecklingen av koordinationsförmåga hos grundskoleelever. I enlighet med målet och hypotesen definieras forskningsuppgifterna: 1. Bestäm den initiala utvecklingsnivån för koordinationsförmåga hos grundskoleelever. 2. Att utveckla en metodik för utveckling av koordinationsförmåga hos barn i grundskoleåldern; 3. Testa den här teknikens effektivitet. Forskningsmetoder. Följande forskningsmetoder var pedagogisk observation; testning av koordinationsförmåga; pedagogiskt experiment; metoder matematisk statistik. Praktisk? Betydelse: av vårt arbete kännetecknas av det faktum att metoden för utveckling av koordinationsförmåga som föreslås i den kan användas i stor utsträckning av lärare i fysisk kultur i deras pedagogiska verksamhet. Forskningsbas: Kommunal budgetutbildningsinstitution "Sekundär grundskola Nr 26 "Adress: Surgut, street st. Bakhilova, d. 5 Det slutliga kvalificeringsarbetets uppbyggnad: består av en introduktion av tre kapitel, en slutsats, en referenslista (50 källor) och ansökningar. Verkets text presenteras på 55 sidor, illustrerad med tabeller, diagram, figurer och diagram.?

INLEDNING …………………………………………………………………………………. 3 Kapitel I. Teoretisk grund för utveckling av koordinationsförmåga hos grundskoleelever med hjälp av utomhusspel ................................ ................................................................ ................ 7 1.1. Konceptet, typerna och egenskaperna för koordinationsförmågor……………………………………………………………………… 7 1.2. Uppgifter, medel och metoder för utveckling av koordinationsförmåga……………………………………………………………………… 12 1.3. Drag av utvecklingen av samordning av rörelser hos barn i grundskoleåldern………………………………………………… 18 1.4. Utomhusspel som det huvudsakliga medlet för fysisk utveckling för barn i grundskoleåldern……………………………………… 23 KAPITEL II. ORGANISATION OCH FORSKNINGSMETODER……………. 30 2.1. Forskningsmetoder……………………………………………. 30 2.2. Organisation av forskningen………………………………………… 37 KAPITEL III. MOTIVERING AV MOBILA SPEL SOM ETT EFFEKTIVT SÄTT FÖR ATT UTVECKLA SAMORDNINGSFÖRMÅGARNA HOS ELEVER I JUNIOR SKOLÅLDER…………………. 38 3.1. Metoden att använda utomhusspel för att utveckla koordinationsförmåga hos grundskoleelever………………………………………………………………………………. 38 3.2. Diskussion om resultaten av experimentell forskning………………………………………………………………………………………………………………………………… ………… ………………… 41 47 REFERENSER……………………………………………………………………………………………………………… ………… ………………… 48 53

Bibliografi

1. Artemiev V.P., Shutov V.V. Teori och metoder för fysisk fostran. Motoriska egenskaper: Lärobok. - Mogilev: Moscow State University. A.A. Kuleshova, 2004. - 284 sid. 2. Ashmarin, B.A. Teori och metodik för idrott [Text] / B.A. Ashmarin. - M. : FiS, 2000. 3. Bernstein, N.A. Uppsatser om rörelsernas fysiologi och aktivitetens fysiologi [Text] / N.A. Bernstein. - M. : Medicin, 2006. - 146 sid. 4. Bityaeva M.R. Psykologiskt och pedagogiskt stöd till skolbarn i övergångsskedet från grund- till gymnasieutbildning // Skolledning. -2002, №40 5. Boychenko, S. Funktioner i manifestationen av komplexa (hybrid) koordinationsförmåga bland representanter för sportspel [Text] / S. Boychenko, Y. Voynar, A. Smotrytsky // Fysisk utbildning och idrott. 2002. V. 46. S. 313-314. 6. Boychenko, S.D. Om några aspekter av begreppen koordination och koordinationsförmåga inom fysisk träning och idrottsträning [Text] / S.D. Boychenko, E.N. Karseko, V.V. Leonov // Teori och praktik av fysisk kultur. 2003.№8. s. 15 – 21. 7. Botyaev, V.L. Specificitet för manifestation och kontroll av koordinationsförmåga i komplexa koordinationsidrotter [Text] / V.L. Botyaev // Teori och praktik av fysisk kultur. 2010. №2. s. 21-23. 8. Botyaev, V.L. Interrelation och dynamik för manifestation av koordinationsförmåga som en faktor för aktualisering av systemet för sportval [Text] / V.L. Botyaev, E.V. Pavlova // Bulletin of sports science. 2008. Nr 2. s. 23-25 ​​9. Botyaev, V.L. Koordinationsförmåga och deras roll för att förbättra idrottsanda: studieprogram för specialkurs [Text] / komp. V.L. Botyaev: Surgut. stat ped. in-t;. - Surgut: RIO SurGPU. 2002. - 22s. 10. Vasilkov A.A. Teori och metoder för fysisk utbildning: lärobok / A. A. Vasilkov. - Rostov n/a: Phoenix, 2008. - 381 s. 11. Vasilkov, A.A. Teori och metoder för fysisk utbildning: lärobok [Text] / A. A. Vasilkov. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008. - 381 sid. Byleeva L. V., Korotkov I. M. Utomhusspel. - M .: Fysisk kultur och idrott, 1982.- 224s. 12. Volkova, L.M. Inverkan av övningar i olika riktningar på utvecklingen av fysiska egenskaper hos yngre skolbarn [Text] / L.M. Volkov. - M. : AST, 2003. - 220 sid. 13. Grigoryan, E.A. Motorisk koordinering av skolbarn beroende på ålder, kön och idrottsaktiviteter [Text] / E.A. Grigoryan. - Kiev, 2006. - 134 sid. 14. Motoriska egenskaper och motoriska färdigheter i deras utveckling hos yngre elever. / Komp. PÅ. Notkin. - St. Petersburg: Education, 2003. - 164 sid. 15. Zatsiorsky, V.M. Fysiska egenskaper hos en idrottare: grunderna i teorin och utbildningsmetoder [Text] / V. M. Zatsiorsky. Moskva: Sovjetisk sport. Serien "Sport utan gränser". - 2009. - 200 sid. 16. Zimnitskaya, R.E. Ransonering av belastningar som syftar till utveckling av koordinationsförmåga hos yngre skolbarn i idrottslektioner [Text] / R.E. Zimnitskaya. - Minsk, 2003. - 114 sid. 17. Kabanov Yu.M. Metodik för utveckling av balans hos barn i skolåldern [Text] / Yu.M. Kabanov. - Minsk, 2002. - 68 sid. 18. Kosov, A.I. psykomotorisk utveckling ungdomsskolebarn [Text] / A.I. Kosiv. - M. : AcademPress, 2003. - 264 sid. 19. Krutsevich, T.Yu. Teori och metoder för fysisk fostran: Lärobok. I 2 volymer [Text] / T.Yu. Krutsevich. Kiev: Olympic Literature, - 2003. Vol. 2. - 392 sid. 20. Lubysheva, L.I. Kommunal sportisering är grunden för skolidrotten [Text] / L.I. Lubysheva // Fysisk kultur: uppfostran, utbildning, träning, 2008.-№5.-s.2

Ett utdrag från jobbet

KAPITEL I TEORETISK GRUND FÖR UTVECKLING AV SAMORDNINGSFÖRMÅGA HOS ELEVER I JUNIOR ÅLDER MED MOBILSPEL 1.1. Konceptet, typerna och egenskaperna hos koordinationsförmågor relaterade begrepp. I publikationer av inhemska och utländska forskare kan man stöta på en mängd olika termer och begrepp, både mer generella ("skicklighet", "koordination av rörelser", "förmåga att kontrollera rörelser", "allmän balans", etc.) och en smalare plan ("koordination av övre extremiteterna, finmotorik”, ”dynamisk balans”, ”koordination av rörelser”, ”förändring i rytm”, ”förmåga att exakt återge rörelser”, ”hoppande fingerfärdighet” etc.) [V.I. Lyakh, L.P. Matveev]. Ett stort antal termer och begrepp, med hjälp av vilka de försöker förklara individuella skillnader som uppstår under kontroll och reglering av olika motoriska handlingar, indikerar å ena sidan komplexiteten och mångfalden av mänskliga koordinationsmanifestationer, och å andra sidan hand, ange störningen i den terminologiska och begreppsapparat som används för detta mål. Allt detta komplicerar utan tvekan förståelsen av detta fenomen och skapar vissa svårigheter för läraren vid bildandet av barns koordinationsförmåga vid utövandet av fysisk utbildning. Koordinationsförmåga är förmågan hos en individ, som bestämmer hans beredskap för optimal kontroll och reglering av en motorisk handling. Koordinerande förmågor är de funktionella förmågorna hos vissa organ och strukturer i kroppen, vars interaktion bestämmer koordineringen av individuella rörelseelement till en enda semantisk motorisk handling. Motorisk koordinerande förmågor förstås som förmågan att snabbt, exakt, ändamålsenligt, ekonomiskt och resursmässigt, d.v.s. mest perfekt, för att lösa motoriska problem (särskilt komplexa och oväntade sådana) [Zh.K. Kholodov, V.S. Kuznetsov, 2013]. Enligt vetenskapsmannen, professor L.P. Matveev, i en tidsålder av vetenskaplig och teknisk revolution, "den brutala styrkan ger alltmer plats för finförbättrade mångsidiga förmågor, inerta färdigheter - till den dynamiska rikedomen av motorisk koordination. Redan moderna yrken inom produktion och transport kräver så att säga motorisk intelligens, hög stabilitet och labilitet av analysatorfunktioner. I framtiden kommer dessa krav, måste man tro, att öka ännu mer...". En annan stor sovjetisk teoretiker inom idrottsområdet F.P. Suslov hävdade att "utan att bemästra ett komplex av välformade motoriska färdigheter och egenskaper" kan man inte lära sig att kontrollera sig själv, sin kropp, sina rörelser, dvs. man kan inte bilda en integrerad förmåga (eller färdighet) att kontrollera sina rörelser. Att karakterisera en persons koordinationsförmåga när han utför någon motorisk aktivitet i den inhemska teorin och metodiken för fysisk kultur under en lång tid termen "skicklighet" användes. Skicklighet kallas vanligtvis förmågan att snabbt bemästra nya rörelser, exakt differentiera olika egenskaper hos rörelser och kontrollera dem, improvisera i processen med motorisk aktivitet i enlighet med en föränderlig situation. Sedan mitten av 70-talet. för deras beteckning används termen "koordinationsförmåga" alltmer. Dessa begrepp är nära i betydelse, men inte identiska till innehåll. Yttrandet av professor V.I. Lyakh, som skriver i sin bok "Coordination abilities": "Många studier under de senaste decennierna har visat att olika sorter koordinationsmanifestationer av en person i fysisk utbildning, sport, arbete och militära aktiviteter och vardagsliv är ganska specifika. Därför, istället för den befintliga grundläggande termen "skicklighet", som visade sig vara mycket tvetydig, luddig och "världslig", introducerade de termen koordinationsförmågor i teori och praktik, började prata om systemet med sådana förmågor och behovet av ett differentierat förhållningssätt till deras utveckling ... "[V.I. Lyakh, 2006]. L.P. Matveev definierar koordinationsförmågor som förmågan att koordinera rörelser på ett ändamålsenligt sätt (koordinera, underordna, organisera dem till en helhet) när man bygger och reproducerar nya motoriska handlingar och återuppbygger rörelsekoordination om det är nödvändigt att ändra parametrarna för en bemästrad åtgärd eller när man byter till annan åtgärd i enlighet med kraven i ändrade förhållanden.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

SLUTKVALIFIKATIONSARBETE

Utomhusspel som ett sätt att utveckla motorisk koordinerande förmågor hos grundskoleelever

Introduktion

För närvarande är en av huvuduppgifterna för fysisk utbildning för barn i grundskoleåldern att säkerställa den övergripande fysiska konditionen för varje barn, förvärvet av ett lager av solida kunskaper, färdigheter och motoriska färdigheter som är nödvändiga för en person under hela sitt liv för arbete och utomhus aktiviteter.

En skolbarns motoriska sfär bildas av fysiska egenskaper, en arsenal av motoriska färdigheter som han äger.

Utvecklingen av fysiska egenskaper bidrar till en riktad inverkan på komplexet av naturliga egenskaper hos barnkroppen, har en betydande inverkan på förbättringen av nervsystemets reglerande funktioner, hjälper till att övervinna eller försvaga bristerna i fysisk utveckling, motoriska färdigheter , öka den övergripande prestationsnivån och förbättra hälsan.

Koordinationsförmåga är av stor betydelse för att berika elevernas motoriska upplevelse. Ju större mängd motorik en elev har, desto högre nivå av hans skicklighet, desto snabbare kommer han att kunna bemästra nya rörelser. Indikatorerna för motoriska förmågor är koordinationskomplexiteten hos rörelser, noggrannheten och tiden för deras utförande, som huvudsakligen är förknippade med orientering i rymden och finmotorik.

Målmedveten utveckling av koordinationsförmåga bör ges stor uppmärksamhet i processen för fysisk fostran av skolbarn. Nivån på utvecklingen av koordinationsförmågor beror till stor del på manifestationen av egenskaperna hos nervsystemet, och särskilt de mänskliga sensoriska systemen.

Den fysiska fostran av barn bör inte reduceras till muskelaktivitet, eftersom den traditionellt odlades i praktiken i allmänna skolor.

Motorisk aktivitet inom idrott är grunden för andra typer av pedagogiskt arbete. Mycket kan man lära sig i rörelse, i motorisk lekaktivitet. Användningen av spelverktyg gör det möjligt för eleverna att förstå "känslornas skola", att simulera ett antal mellanmänskliga relationer och bidrar till en betydande ökning av den känslomässiga bakgrunden i klasserna.

Ämnets relevans ligger i att det finns en motsättning mellan behovet av att utveckla koordinationsförmåga hos yngre elever och bristen på metodik. Utomhusspel fungerar här som ett av medlen för att utveckla koordinationsförmågan hos yngre elever. träningsspel för motorisk koordination

Studieobjekt: Processen för idrott för yngre elever.

Studieämne: Utomhusspel som ett medel för att utveckla yngre elevers koordination.

Syfte med arbetet: utveckling av en metodik för användning av utomhusspel vid utveckling av koordinationsförmåga hos yngre elever.

Studien baserades på följande hypotes - användningen av utomhusspel kommer att öka utvecklingsnivån för elevernas koordinationsförmåga.

Arbetsuppgifter:

Att studera frågans tillstånd enligt litterära källor;

Utveckling av en experimentell utbildningsmetodik som syftar till att förbättra utbildningsprocessens effektivitet;

Identifiering av effektiviteten av den tillämpade metoden i praktiken, genom att jämföra testresultaten i kontroll- och experimentgruppen.

Forskningsmetoder: teoretisk analys av litteraturen om forskningsproblemet; studier och analys av lärarnas erfarenheter; observation, ifrågasättande, testning, undersökning, pedagogiskt experiment.

Studiens teoretiska betydelse ligger i att bestämma möjligheterna med utomhusspel för att öka effektiviteten hos barns koordinationsförmåga i en idrottslektion, samt elevernas intresse för idrott.

Studiens praktiska betydelse ligger i användningen av dess resultat och rekommendationer av idrottslärare i klassrummet.

Experimentell del: studierna utfördes på Odintsovo gymnasium nr 4, primärklasser. Två grupper deltog i studien: experimentell (där metoden att använda utomhusspel för utveckling av koordinationsförmåga användes) och kontroll (som följde skolans läroplan).

Forskningsresultat och slutsatser.

KAPITEL 1. Teoretiska grunder för utveckling av motorisk koordinerande förmågor hos yngre skolbarn. Motorisk koordinerande förmåga och grunderna i deras utbildning

1.1 Begreppet motorisk koordinerande förmågor

Under moderna förhållanden har volymen av aktivitet som utförs i probabilistiska och oväntade situationer ökat avsevärt, vilket kräver manifestation av fyndighet, reaktionshastighet, förmågan att koncentrera och byta uppmärksamhet, rumslig, tidsmässig, dynamisk noggrannhet av rörelser och deras biomekaniska rationalitet . Alla dessa egenskaper eller förmågor i teorin om fysisk utbildning är förknippade med begreppet koordination - en persons förmåga att snabbt, effektivt, ändamålsenligt, d.v.s. mest rationellt, behärska nya motoriska handlingar, framgångsrikt lösa motoriska uppgifter under föränderliga förhållanden. Det högt utvecklade muskelsinnet och den så kallade plasticiteten hos kortikala nervprocesser är av största vikt. Graden av manifestation av den senare bestämmer hur brådskande bildandet av koordinationsbindningar är och hastigheten för övergången från en inställning och reaktion till en annan.

Genom att kombinera ett antal förmågor relaterade till koordinering av rörelser kan de till viss del delas in i tre grupper.

Första gruppen. Förmågan att noggrant mäta och reglera de rumsliga, tidsmässiga och dynamiska parametrarna för rörelser.

Andra gruppen. Förmåga att bibehålla statisk (hållning) och dynamisk balans.

Tredje gruppen. Förmågan att utföra motoriska handlingar utan överdriven muskelspänning (stelhet).

Koordinationsförmågor relaterade till den första gruppen beror i synnerhet på "rumskänslan", "tidskänslan" och "muskelkänslan", d.v.s. känslor av ansträngning.

Koordinationsförmåga relaterade till den andra gruppen beror på förmågan att upprätthålla en stabil kroppsställning, d.v.s. balans, som består i hållningens stabilitet i statiska positioner och dess balansering under rörelser. Koordinationsförmågorna som tillhör den tredje gruppen kan delas in i kontroll av tonisk spänning och koordinationsspänning. Den första kännetecknas av överdriven spänning av musklerna som upprätthåller hållningen. Den andra uttrycks i stelhet, förslavning av rörelser i samband med överdriven aktivitet av muskelsammandragningar, överdriven aktivering av olika muskelgrupper, särskilt antagonistmuskler, ofullständig utträde av muskler från sammandragningsfasen till avslappningsfasen, vilket förhindrar bildandet av en perfekt Metod.

Manifestationen av koordinationsförmåga beror på ett antal faktorer, nämligen:

1) en persons förmåga att noggrant analysera rörelser;

2) aktivitet hos analysatorer och speciellt motor;

3) komplexiteten i den motoriska uppgiften;

4) nivån på utvecklingen av andra fysiska förmågor (hastighetsförmågor, dynamisk styrka, flexibilitet, etc.);

5) mod och beslutsamhet;

6) ålder;

7) allmän beredskap hos praktikanter (d.v.s. lager av olika, huvudsakligen varierande motoriska färdigheter och förmågor), etc.

Koordinationsförmågor, som kännetecknas av noggrannheten i kontroll av kraft, rumsliga och tidsmässiga parametrar och tillhandahålls av den komplexa interaktionen mellan de centrala och perifera delarna av motorik baserad på omvänd afferentation (överföring av impulser från arbetscentra till nervcentra), har uttalade åldersrelaterade egenskaper.

Så barn 4-6 år har en låg nivå av utveckling av koordination, instabil koordinering av symmetriska rörelser. Motoriska färdigheter bildas i dem mot bakgrund av ett överskott av orienterande, överflödiga motoriska reaktioner, och förmågan att differentiera ansträngningar är låg.

Vid 7-8 års ålder kännetecknas motoriska koordinationer av instabilitet hos hastighetsparametrar och rytm.

Under perioden från 11 till 13-14 år ökar noggrannheten i differentieringen av muskelansträngningar, förmågan att reproducera ett givet tempo av rörelser förbättras. Ungdomar i åldrarna 13-14 kännetecknas av en hög förmåga att bemästra komplexa motoriska koordinationer, vilket beror på slutförandet av bildandet av ett funktionellt sensorimotoriskt system, uppnåendet av en maximal nivå i interaktionen mellan alla analysatorsystem och fullbordandet av bildandet av huvudmekanismerna för frivilliga rörelser.

Vid 14-15 års ålder sker en liten minskning av rumslig analys och koordination av rörelser. Under perioden 16-17 år fortsätter förbättringen av motorisk koordination till vuxnas nivå, och differentieringen av muskelansträngningar når den optimala nivån.

I den ontogenetiska utvecklingen av motorisk koordination når barnets förmåga att utveckla nya motoriska program sitt maximum vid 11-12 års ålder. Denna åldersperiod definieras av många författare som särskilt mottaglig för riktad sportträning. Det noteras att hos pojkar är utvecklingsnivån av koordinationsförmåga med åldern högre än hos flickor.

Det finns fem typer av koordinationsförmågor: kinestetisk differentiering, rytmkänsla, reaktion, balans, orientering i rymden.

Alla fem typer av koordinationsförmåga (CS) måste utvecklas och förbättras i alla stadier av skolgången.

Hur man utvecklar koordinationsförmåga (övningar):

1) Övningar med bollar.

Dessa övningar är ett viktigt medel för att utveckla och förbättra koordinationsförmågan hos yngre elever, även i spelet. Övningar med bollar av olika massa och former har en positiv effekt på bildandet av olika färdigheter hos barn när de skriver, ritar, modellerar etc. Redan de första övningarna i att fånga, passa och dribbla kräver utveckling av koordinationsförmåga från grundskoleelever. Att arbeta med bollar i klassrummet har en positiv effekt på utvecklingen av CS hos barn.

Att lära sig att hantera bollen av olika svårighetsgrad och form kan börja från första klass, och dessa färdigheter fixeras och förbättras år för år.

Följande övningar kan användas på lektionerna: föra bollen från hand till hand, stå i linje (framför bröstet, bakom ryggen); skicka bollen från hand till hand, stå i en kolumn (ovanför huvudet, mellan benen), kasta ner bollen och fånga den med båda händerna, kasta upp bollen och fånga den med båda händerna stående, i ett grått hår , benen isär; slå bollen i golvet med två händer och en hand (fram, höger, vänster) följt av att fånga med båda händerna; passera och fånga bollen med två händer från under bröstet, bakom huvudet, i par; kasta med höger, vänster hand, följt av att fånga med båda händerna; kasta bollen i väggen, följt av att fånga med båda händerna; dribbling på plats, runt kroppen, med höger, vänster hand medan du går och springer; kasta bollen över nätet; stafettlopp och utomhusspel: "Ball to the Basket", "Quickly and Accurately", "Get in the Hoop", "Roll the Ball", "Passing the Ball", "Race the Balls in a Circle", "Take the Ball". Ball", "Ball to the Catcher", "Kämpa om bollen"

2) Kampsport.

Koordinationsförmågan är väl utvecklad inom kampsport. Dessa inkluderar utomhusspel: "Tuppfight", "Vaktare och scouter", "Tug of war", "Tug of war i par", "Pushing out of the circle" och i gymnasiet - alla sportspel (basket, volleyboll, fotboll) och andra

3) Utomhusspel.

Utvecklingen av CS genomförs också framgångsrikt i sådana spel och stafettlopp som: "Tredje extra", "Huvud och svans", "Alla följer ledaren!", "Fortsätt att sitta på huk!", "Vem är snabbare?", ”Prata med bollen”, ”Vänliga treor”, ”Dold passning”, ”Stafett med gymnastikklubba”, ”Ta bort bollen efter en sväng!”, ”Stafett med hopp över stötar”, ”Skyddsöverföring av bollen ", etc.

4) Sportspel.

Sportspel, mer än andra sporter, bidrar till utvecklingen av CS, ingjuter i barn en känsla av kollektivism, uthållighet, beslutsamhet, målmedvetenhet, uppmärksamhet och snabbhet i tänkande, och lär också barn att hantera sina känslor, förbättra sina grundläggande fysiska egenskaper .

Moderna sportspel är komplexa och mångsidiga aktiviteter. Det finns många liknande komponenter i konstruktionen av tekniska och taktiska åtgärder.

Essensen och betydelsen av koordinationsförmåga i rörelsekontroll

Fysisk fostrans viktigaste uppgifter är utvecklingen av motoriken och förmågan att kontrollera sina rörelser. Mer P.F. Lesgaft, som talade om fysisk utbildnings uppgifter, noterade vikten av "förmågan att isolera individuella rörelser, jämföra med varandra, medvetet kontrollera dem och anpassa sig till hinder, övervinna hinder med största möjliga skicklighet."

En persons koordinationsförmåga utför en viktig funktion i kontrollen av hans rörelser, nämligen koordinationen, ordningen av olika motoriska rörelser till en enda helhet i enlighet med uppgiften.

Vikten av att utveckla koordinationsförmåga förklaras av fyra huvudsakliga skäl:

1. Välutvecklade koordinationsförmåga är väsentliga förutsättningar för framgångsrik fysisk träning. De påverkar takten, typen och metoden för att bemästra sportutrustning, såväl som dess ytterligare stabilisering och situationsanpassade mångsidiga tillämpning.

CS gör rörelsekontrollprocesser tätare och mer varierande, och bidrar till en ökning av motorupplevelsen.

2. Endast bildade koordinationsförmåga är en nödvändig förutsättning för att förbereda barn för liv, arbete och militärtjänst. De

bidra till ett effektivt utförande av arbetsoperationer med ständigt ökande krav i processen arbetsaktivitet, öka en persons förmåga att kontrollera sina rörelser.

3. Koordinationsförmåga säkerställer ekonomisk användning av barns energiresurser, påverkar det kvantitativa värdet av användningen av dessa resurser, eftersom muskelansträngning noggrant doserad i tid, utrymme och fyllnadsgrad och optimal användning av motsvarande avslappningsfaser leder till rationell användning av krafter.

4. Varierade alternativövningar som är nödvändiga för att utveckla koordinationsförmågan är en garanti för att monotoni och monotoni i klasserna kan undvikas, och glädjen av att delta i sportaktiviteter kan säkerställas.

Därför är det, förutom fysiska egenskaper, i skolåldern lika viktigt att förbättra koordinationsförmågan hos barn och ungdomar. Dessutom är denna ålder, särskilt grundskoleåldern, den mest gynnsamma i detta avseende.

1.2 Medel för utbildning av koordinationsförmåga

Utövandet av fysisk träning och idrott har en enorm arsenal av medel för att påverka koordinationsförmågan.

Det huvudsakliga sättet att utveckla koordinationsförmåga är fysiska övningar med ökad koordinationskomplexitet och innehållande nyhet. Komplexiteten hos fysiska övningar kan ökas genom att ändra de rumsliga, temporala och dynamiska parametrarna, såväl som på grund av yttre förhållanden, ändra ordningen på projektilerna, deras vikt, höjd; ändra stödområdet eller öka dess rörlighet vid balansövningar etc.; kombinerande

motorik; kombinera gång med att hoppa, springa och fånga föremål; utföra övningar på en signal eller under en begränsad tidsperiod.

Den bredaste och mest tillgängliga gruppen av medel för att utveckla koordinationsförmåga är allmänna förberedande gymnastiska övningar av dynamisk karaktär, som samtidigt täcker huvudmuskelgrupperna. Det här är övningar utan föremål och med föremål (bollar, gymnastikstavar, hopprep, klossar, etc.), relativt enkla och ganska komplexa, utförda under förändrade förhållanden, med olika positioner av kroppen eller dess delar, i olika riktningar: element av akrobatik (volter, olika rullningar etc.), övningar i balans.

Utvecklingen av koordinationsförmågan har stort inflytande på utvecklingen av rätt teknik naturliga rörelser: löpning, olika hopp (i längd, höjd och djup, valv), kast, klättring.

För att utveckla förmågan att snabbt och ändamålsenligt omorganisera motorisk aktivitet i samband med en plötsligt förändrad situation tjänar mobil- och sportspel, kampsporter (boxning, brottning, fäktning), terränglöpning, längdskidåkning och fjällskidåkning högst. effektiva medel.

En speciell grupp av medel utgörs av övningar med primärt fokus på individuella psykofysiologiska funktioner som ger kontroll och reglering av motoriska handlingar. Dessa är övningar för att utveckla en känsla av rum, tid, graden av utvecklad muskelansträngning.

Särskilda övningar för att förbättra koordinationen av rörelser utvecklas med hänsyn till specifikationerna för den valda sporten, yrket. Dessa är koordinationsliknande övningar med tekniska och taktiska handlingar i en viss sport eller arbetsaktioner.

I sportträning används två grupper av sådana medel:

a) leda, bidra till utvecklingen av nya former av rörelser för en viss sport;

b) utveckla, direkt inriktat på att odla koordinationsförmåga som manifesteras i specifika sporter (till exempel i basket, speciella övningar under svåra förhållanden - fånga och skicka bollen till en partner när du hoppar över gymnastikbänken, efter att ha utfört flera kullerbyttor i en ro på gymnastikmattor, fånga bollen från en partner och ett kast i korgen, etc.).

Övningar som syftar till att utveckla koordinationsförmågan är effektiva tills de utförs automatiskt. Då förlorar de sitt värde, eftersom varje motorisk åtgärd som bemästras till en färdighet och utförs under samma konstanta förhållanden inte stimulerar vidareutvecklingen av koordinationsförmåga.

Genomförandet av koordinationsövningar bör planeras under första halvan av huvuddelen av lektionen, eftersom de snabbt leder till trötthet.

1.3 Utomhusspel: egenskaper, klassificering och uppgifter

Mobilspel kallas spel där naturliga rörelser används, och för att nå målet krävs ingen hög fysisk och psykisk stress.

Den systematiska användningen av utomhusspel bidrar till elevernas utveckling av "rörelseskolan", som omfattar hela skalan av vitala färdigheter. Under deras inflytande utvecklas alla fysiska egenskaper mer intensivt. Samtidigt utvecklas barns förmåga att analysera och fatta beslut, vilket har en positiv effekt på bildandet av tänkande och mental aktivitet i allmänhet.

Vid undervisning av skolbarn ges övningar från sektionerna friidrott, gymnastik, utomhusspel viktig roll som en form av konsolidering och förbättring av de studerade rörelserna.

Spel används flitigt i arbete med grundskoleelever, där lektioner och andra former av fysisk träning ofta utövas, nästan uteslutande av spel. Med barnens ålder blir innehållet i spel mer komplicerat: från imitativa rörelser flyttar de till spel, vars innehåll är olika former springa, hoppa, kasta.

Samtidigt blir relationerna mellan barn gradvis mer komplicerade. De är vana vid samordnade åtgärder när varje deltagare utför den roll som tilldelats honom. I mellan- och gymnasieskolan används utomhusspel som förberedande spel, med förbehåll för tekniken och taktiken för sportspel och andra övningar i skolans läroplan. Spel kan hållas som en del av en idrottslektion och i rådet för andra former av idrott (kvällar, helgdagar, hälsodagar etc.) eller som fristående evenemang på raster, på bostadsorten, i familjen etc. .

Utomhusspel skapar goda möjligheter att använda metoder för indirekt påverkan, när barn inte är medvetna om att de uppfostras. Däremot kan eleverna öppet sätta uppgiften att lära dem att bete sig på ett visst sätt: att vara artig, hjälpsam. Emellertid av de huvudsakliga pedagogiska uppgifter- lära barn att leka självständigt.

Pedagogiska uppgifter:

1. Bildande och förbättring av vitala motoriska färdigheter och förmågor. Skolbarn behöver bilda följande fem grupper av motoriska färdigheter och förmågor:

färdigheter och förmågor med hjälp av vilka en person rör sig i rymden (gång, löpning, simning, skidåkning);

färdigheter i att hantera statiska ställningar och kroppsställningar under rörelse (ställningar, startpositioner, olika ställningar, övningar, etc.)

färdigheter och förmågor utför olika rörelser med föremål (bollar, rep, band, hantlar, pinnar)

färdigheter att kontrollera armars och bens rörelser i kombination med rörelser i andra delar av kroppen (volter, vändningar, lyft, hänger, stannar, balanserar);

förmågan att utföra komplexa rörelser för att övervinna konstgjorda hinder (stödhopp, klättring, långa och höga hopp).

2. Bildande av nödvändig kunskap inom området fysisk kultur och idrott. Eleverna bör veta:

villkor och regler för att utföra fysiska övningar;

påverkan av kunskap om fysiska övningar på kroppens huvudsystem;

regler för självträning av motoriska förmågor;

grundläggande metoder för självkontroll under fysiska övningar;

den fysiska kulturens roll i familjen osv.

Pedagogiska uppgifter:

1. Utbildning av behovet och färdigheter att självständigt engagera sig i fysiska övningar, medvetet tillämpa dem i syfte att avslappning, träning, öka effektiviteten och förbättra hälsan. Lösningen av detta problem i en lärares aktivitet i fysisk kultur och idrott ger skapandet av de nödvändiga förutsättningarna för oberoende fysisk utbildning av elever, och detta kräver: att öka skolbarnens fysiska utbildning; stimulering av positiv motivation för fysisk kultur; bildandet av grunderna för den korrekta tekniken för implementering av vitala motoriska färdigheter och förmågor; bildandet av organisatoriska och metodiska färdigheter, som gör det möjligt för studenten att korrekt bygga sin självständiga lektion, dosera belastningen, tillämpa en adekvat metod för att utbilda fysiska egenskaper, utöva den enklaste självkontrollen, etc.

2. Utbildning av personliga egenskaper (estetiska, moraliska, främjande av mentala processer).

Friskvårdsuppgifter:

Stärka hälsan, främja normal fysisk utveckling: bildandet av korrekt hållning, utvecklingen av olika kroppsgrupper, korrekt och snabb utveckling av alla kroppssystem och deras funktioner, förstärkning av nervsystemet, aktivering av metaboliska processer.

Säkerställer optimal för varje ålder och kön harmonisk utveckling av fysiska egenskaper. I grundskoleåldern är det nödvändigt att uppmärksamma den omfattande utvecklingen av fysiska egenskaper, men tonvikten ligger på utvecklingen av koordinationsförmågor, såväl som rörelsehastighet. I mellanstadieåldern ägnas mycket uppmärksamhet åt utvecklingen av snabbhetsförmågor i alla former, och hastighet-styrketräning tillkommer också, vilket inte är relaterat till styrkekomponentens maximala påfrestningar.

Öka kroppens motståndskraft mot negativa miljöpåverkan. När det är möjligt bör idrottslektioner, inklusive idrottslektioner, genomföras utomhus och inte i gymmet.

Förbättra övergripande prestanda och skapa hygienfärdigheter. Dessa uppgifter kräver att skolbarn utför dagliga fysiska övningar, tar vatten, luft, solprocedurer, observerar regimerna för studier och vila, sömn, bra näring. Detta gäller särskilt för grund- och gymnasieåldern, eftersom det är under denna period som den mest intensiva utvecklingen av alla system och funktioner i kroppen äger rum.

Klassificering och innehåll av utomhusspel i förhållande till uppgifterna att utbilda motoriska egenskaper i programmet för fysisk kultur

Frågan om att klassificera utomhusspel i förhållande till uppgifterna att utbilda skolbarns motoriska egenskaper är en av de viktigaste när det gäller att ta fram pedagogiska rekommendationer för praktisk användning av utomhusspel i skolan.

Spelen är indelade i tre grupper:

Icke-lagspel. Denna grupp av spel kännetecknas av att de inte har gemensamma mål för spelarna. I dessa spel är barn föremål för vissa regler som tar hänsyn till spelarens personliga intressen och återspeglar andra deltagares intressen.

Övergång till kommando. De kännetecknas av att de saknar ett konstant, gemensamt mål för spelarna och det finns inget behov av att agera i andras intresse. I dessa spel kan spelaren, efter behag, sträva efter sina personliga mål, samt hjälpa andra. Det är i dessa lekar som barn börjar inkluderas i kollektiva aktiviteter.

Lagspel. Först och främst är dessa spel karaktäriserade gemensamma aktiviteter syftar till att uppnå ett gemensamt mål, fullständig underordning av spelarnas personliga intressen till deras lags ambitioner. Dessa spel stärker avsevärt barns hälsa, har en gynnsam effekt på utvecklingen av psykofysiska egenskaper.

Analys av klassificeringen av spel gör det möjligt att peka ut flera områden:

1. Klassificering, som beror på de uppgifter som lösts under spelens gång.

2. Spel med inslag i förhållandet mellan deltagarna.

3. Grupper av spel med specifik organisation och innehåll.

Spel som har en gemensam idé och rör sig, i separata grupper, går parallellt. I linje med denna princip, författarna undervisningshjälpmedel tenderar att följa den didaktiska principen: från enkla former till mer komplexa. Därför särskiljer de följande grupper av spel: musikspel; löpspel; bollsporter; spel för utbildning av styrka och fingerfärdighet; spel för utbildning av mentala förmågor; vattenspel; vinterspel; spel på marken; inomhuslekar.

Baserat på de specifika villkoren för att genomföra tävlingar i komplex av utomhusspel bland skolbarn, E.M. Geller erbjuder en märklig klassificering. Det skapades på grundval av följande karakteristiska egenskaper:

1. Motorisk aktivitet hos deltagarna.

2. Organisationer av spelarna.

3. Övervägande manifestation av motoriska egenskaper.

4. Den dominerande typen av rörelser.

Baserat på det föregående kan man se att de befintliga klassificeringarna är olika och skiljer sig från varandra. Därför är spel mycket svåra att systematisera på ett sådant sätt att en grupps spel är strikt avgränsade från en annan grupps spel. Samtidigt måste grupper vara sammanlänkade och beroende av varandra. Därför är det omöjligt att tala om fördelen med en grupp framför en annan. Det bör noteras att av de klassificeringar som diskuterats ovan har klassificeringarna av V.G. Yakovleva och E.M. Geller.

Den befintliga analysen av klassificeringarna av spel i färd med att utveckla motoriska egenskaper under idrottsklasser bland skolbarn gjorde det möjligt att utveckla en gruppering av spel i enlighet med de uppställda uppgifterna. Grupperingen baserades på principen om spelens dominerande inverkan på utvecklingen av motoriska egenskaper i kombination med bildandet av grundläggande motoriska egenskaper. Utomhusspel är baserade på fysiska övningar, under vilka deltagarna övervinner olika hinder, strävar efter att uppnå ett visst, förutbestämt mål. Spel är effektiva medel fysisk träning, utomhusaktiviteter, förbättra hälsan. Utomhusspel bidrar till utbildning av vilja, uthållighet i att övervinna svårigheter, vänja barn vid ömsesidig hjälp, ärlighet och sanning.

På grundval av moderna idéer om sätt och metoder för att utbilda motoriska egenskaper hos elever antas det att en tillräckligt hög effekt kan uppnås genom att tillämpa ett visst utbud av speciella fysiska övningar, utomhusspel med det så kallade "primära fokuset. Utomhusspel syftar till att utveckla motoriska egenskaper, så graden av primär orientering bestäms av övningarnas karaktär.

Litteraturanalys visade att utomhusspel fungerar som ett effektivt medel för fysisk träning och bidrar till utvecklingen av fysiska egenskaper.

Värdet av utomhusspel när man arbetar med barn i grundskoleåldern

På lektionerna i årskurs 1-4 intar utomhusspel en ledande plats. Detta beror på behovet av att tillgodose det stora rörelsebehovet som finns hos små barn. Barn växer upp, de utvecklar kroppens viktigaste system och funktioner.

Aktiviteter som löpning, krypning, balans, krypning, rytmisk gång, hoppning, barn lär sig bättre i spel. De är lättare att uppfatta rörelser, underlättas i specifika förståeliga bilder.

Motorisk erfarenhet hos barn i denna ålder är mycket liten, därför rekommenderas det till en början att spela inte komplicerade spel av plotkaraktär med elementära regler och en enkel struktur. Från enkla spel är det nödvändigt att gå vidare till mer komplexa, och gradvis öka kravet på samordning av rörelser, spelarnas beteende, för att manifestera initiativ från varje deltagare i spelet.

I årskurs 1, från början av läsåret, rekommenderas inte att genomföra lagspel. Med förvärv av motorisk erfarenhet och med ett ökat barns intresse för kollektiv verksamhet kan ingå i lektionsspelen med inslag av tävling i par (i löpning, racingbågar, hopprep, rullande boll). I framtiden ska barn delas in i flera grupper och tävlingsspel som stafett ska hållas med dem med olika enkla uppgifter.

Barn i årskurs 1-4 är väldigt aktiva. De vill alla vara ledare, oavsett deras förmåga. Därför är det i dessa klasser nödvändigt att utse ledare i enlighet med deras förmågor eller välja genom beräkning till ett villkorligt antal.

För utbildningen av hämmande funktioner är de signaler som ges i spelet av stor betydelse. Vi studerar i årskurs 1-3, det rekommenderas att främst ge verbala signaler som bidrar till utvecklingen av det andra signalsystemet, som fortfarande är väldigt ofullkomligt i denna ålder.

Varje lektion innehåller spel relaterade till lektionens allmänna uppgift. I huvuddelen, för utveckling av snabbhet och skicklighet, spelas spel oftast - streck ("oktober", "Två frost", "Varg i diket"), där barn, efter en snabb löpning med att ducka, hoppar , hoppar, kan vila.

Spel med rytmisk gång och ytterligare gymnastiska rörelser, som kräver organisation från spelarna, uppmärksamhet på koordination av rörelser, bidrar till den övergripande fysiska utvecklingen. Det är bättre att inkludera dem i de förberedande och sista delarna av lektionen ("Vem kom upp?", "Bollen till grannen", "Gissa vems röst", "Förbjuden rörelse").

Vissa lektioner i årskurs 1-4 kan helt bestå av en mängd olika utomhusspel. En lektion som består av spel kräver att deltagarna har vissa spelkunskaper och organiserat beteende. En sådan lektion innehåller 2-3 spel som är bekanta för barn och 1-2 nya.

En metodiskt korrekt lektion är av stort pedagogiskt värde, men dess pedagogiska värde är ofta inte tillräckligt, eftersom det i spel är svårt att följa den korrekta kompetensbildningen för varje deltagare.

Spellektioner rekommenderas att hållas i slutet av varje kvartal före semestern (främst i 1:a klass) för att fastställa hur eleverna bemästrat de grundläggande rörelserna som genomförts under kvartalet, för att kontrollera deras allmänna organisation och disciplin i spelet, för att avgöra hur de har bemästrat spelen de har slutfört, och ge råd om att utföra dem på egen hand.

Hygieniskt och hälsoförbättrande värde av utomhusspel

Utomhusspel har ett hygieniskt och hälsoförbättrande värde endast med korrekt inställning av klasser, med hänsyn till åldersegenskaper och fysisk kondition, som skyddas av huvudinnehållet, utomhusspel är en mängd olika rörelser och handlingar av spelarna. Med rätt vägledning har de en gynnsam effekt på kardiovaskulära, muskulära, andningsorgan och andra system i kroppen. Utomhusspel ökar funktionell aktivitet, involverar stora och små muskler i kroppen i en mängd olika dynamiska arbeten, ökar ledrörligheten. Av stor hälsomässig betydelse är att hålla utomhusspel i frisk luft både vinter och sommar. Främjar härdning av barn under påverkan av fysiska övningar som används i utomhusspel. Muskelarbete stimulerar körtlarnas funktioner inre sekretion. Spel bör ha en gynnsam effekt på nervsystemet hos barn. Detta uppnås genom optimala belastningar, såväl som en sådan organisation av spelet som skulle orsaka positiva känslor. Användningen av utomhusspel kompenserar för bristen på fysisk aktivitet. Om den fysiska utvecklingen släpar efter hos barn är det nödvändigt att använda utomhusspel som bidrar till att förbättra kroppen, öka den övergripande nivån av fysisk utveckling. Utomhusspel används i terapeutiska syften när man återställer hälsan (på sjukhus och sanatorier). Detta underlättas av det funktionella och känslomässiga uppsvinget som uppstår under spelet.

Det pedagogiska värdet av utomhusspel

Lek är den första aktiviteten som spelar en stor roll i bildandet av personlighet, barnet utvecklas i leken. Spelet bidrar till en övergripande utveckling av barnet, utvecklar observation och förmågan att analysera och generalisera. Av pedagogisk betydelse är spel relaterade till den motoriska strukturen i individuella idrotter. De syftar till att förbättra konsolideringen av olika tekniska och taktiska tekniker och färdigheter. Utomhusspel (pionjärläger, rekreationscenter, vandring, utflykter) är av stor pedagogisk betydelse. Spel på marken bidrar till bildandet av nödvändiga färdigheter: en turist, en scout, en spårare. Av stor pedagogisk betydelse är elevernas bekantskap med folkspel. Utomhusspel bidrar till utvecklingen av organisatoriska färdigheter, roller: "ledare, poäng, domarassistenter, etc." Tävlingar i utomhusspel introducerar regler och organisering av tävlingar, hjälper barn att genomföra tävlingar på egen hand.

Det pedagogiska värdet av utomhusspel

Av stor betydelse vid utbildning av fysiska egenskaper (hastighet, flexibilitet, styrka, uthållighet, fingerfärdighet.). I utomhusspel utvecklas fysiska egenskaper i ett komplex: snabba, springa snabbt iväg, komma ikapp, köra om, reagera omedelbart på ljud, visuella signaler. Den föränderliga miljön i spelet kräver en snabb övergång från en handling till en annan. Styrkan i spelet med en hastighet-styrka orientering. Uthållighet: spel med frekventa upprepningar av intensiva rörelser med kontinuerlig motorisk aktivitet förknippad med betydande utgifter för styrka och energi. Spelets flexibilitet är förknippad med en frekvent förändring av rörelseriktningen. Av stor betydelse är utomhusspel i moralisk utbildning barn. Utomhusspel är av kollektiv karaktär, utvecklar en känsla av kamratskap, ansvar för varandras handlingar. Spelregeln bidrar till utbildning av medveten disciplin, ärlighet, uthållighet. En stor plats upptas av kreativ fantasi, som utvecklas i rollspel, handlingens innehåll i spelet med musikaliskt ackompanjemang bidrar till utvecklingen av musikalitet.

1.4 Anatomiska och fysiologiska egenskaper hos barn i grundskoleåldern

En av hörnstenarna i den skolreform som genomförs i landet är att öka effektiviteten i utbildning och träning utifrån att ta hänsyn till åldersegenskaperna hos elevens kropp. Den korrekta lösningen av frågorna om organisation och metoder för att genomföra klasser, val av medel, ransonering fysisk aktivitet, det optimala förhållandet mellan mental och fysisk aktivitet är möjligt under villkoret av strikt hänsyn till ålder och individuella psykofysiologiska egenskaper som är karakteristiska för vissa utvecklingsstadier av barn.

Metoden för fysisk fostran av barn bör uppfylla den åldersrelaterade morfofunktionella och mentala egenskaper deras kropp. Det är känt att för barn i grundskoleåldern är den mest betungande delen av skolregimen långvarig sittande vid ett skrivbord, vilket bidrar till kronisk överbelastning av ryggraden. Därför bör ryggraden vara föremål för särskild omsorg vid val av övningar under fysisk träning.

Hos 6-åriga barn observeras snabb tillväxt av kroppen i längd. Barnet förlorar överdriven rundhet, hans skelett och muskler växer intensivt, andelen förbening ökar, bildandet och förbeningen av bröstet och ryggraden börjar. Snabb spastisk tillväxt leder till en obalans mellan struktur och funktion hos organ och system, vilket gör att kroppen 6 sommarbarn extremt känsliga för effekterna av negativa miljöfaktorer, inklusive begränsning av motorisk aktivitet, statisk belastning, mental stress. Därför bör skolregimen för sexåringar omfatta en mängd olika former och medel för fysisk träning som ger en hög nivå av fysisk aktivitet.

Det har fastställts att vid en ålder av 6-7 år ökar reservkapaciteten hos hjärt- och kärl- och andningssystemen avsevärt jämfört med barn i 4-5-årsåldern, vilket gör att de kan utföra långvarigt arbete med måttlig intensitet.

Det kardiovaskulära systemet hos ett 6-årigt barn kan möta kroppens behov när man utför uthållighetsbelastningar med en kapacitet på 60-70 procent av det maximala. Många författare har visat möjligheten att utveckla uthållighet hos 6-7-åriga barn med hjälp av en bred inkludering i lektionerna av fysisk kultur och fysisk kultur och hälsoförbättrande klasser av cykliskt upprepade uppsättningar av fysiska övningar, till och med löpning, skidåkning, cykling och andra övningar av cyklisk karaktär. Den höga effektiviteten av pedagogiskt inflytande förklaras av det faktum att det vid 6-7 års ålder sker en naturlig snabb ökning av uthålligheten och, som ett resultat, överkänslighet till effekterna av fysisk stress som syftar till dess utveckling.

Det är nödvändigt att stimulera utvecklingen av uthållighet, eftersom det är nära relaterat till barnets prestation och bestämmer hans beredskap för skolgång, bidrar till att framgångsrikt övervinna träningsbelastningar, bättre assimilering av kunskaper i allmänna ämnen, avsevärt ökar hans fysiska prestation och har en positiv effekt på utvecklingen av hastighetsstyrka egenskaper.

Belastningar som till exempel löpning, måttlig intensitet (40-60% av maxhastigheten), hjälper till att öka kroppens funktionalitet, minska sjukligheten. Volymen av jämn löpning för barn från 6 år bör vara 1000 - 1500 meter, som de lyckas övervinna på 6,5-9 minuter utan större ansträngning. I denna ålder är det möjligt att utveckla nästan alla egenskaper och lära ut alla rörelser, vilket underlättas av den intensiva utvecklingen av motorisk funktion.

Eftersläpningen i tillväxten av fysiska egenskaper från tillväxten av antropometriska indikatorer indikerar en felaktig metod för fysisk utbildning och påverkar negativt både fysisk utveckling och mental prestation.

Den komplexa utvecklingen av fysiska egenskaper med riktad utveckling av uthållighet skapar grunden för att bemästra mer kraftfulla motoriska handlingar vad gäller koordination.

I de inledande stadierna av träning är det nödvändigt att lägga grunden för den fysiska förbättringen av en person, vilket kommer att fungera som en garanti för hans fortsatta framgång i mentala, arbets- och sportaktiviteter.

Åldern 7-9 år kännetecknas av en avmattning i tillväxthastigheten, mjuk utveckling, gradvisa förändringar i kroppens strukturer och funktioner. Högre nervös aktivitet, motorisk funktion når en ganska hög utvecklingsgrad och bidrar i denna ålder till tekniskt komplexa rörelseformer som kräver noggrannhet, hög koordination av rörelser, snabbhet, flexibilitet och fingerfärdighet.

Barnens förmåga att utföra lågintensivt arbete under relativt lång tid ökar. Särskilt hög är känsligheten för verkan av lågintensiva övningar som utvecklar uthållighet hos barn under 11 år. Från 12 till 15 års ålder minskar effektiviteten av dessa övningar, uthålligheten stabiliseras eller till och med sjunker något.

Barn i grundskoleåldern tolererar hastighets-styrkeövningar (hopp, akrobatiska övningar, övningar på apparater) bra. Från 9 till 11-12 år visar pojkar en hög känslighet för dynamiska styrkeövningar.

Hos flickor når styrka uthållighet från 9 till 11 år 15-16-åriga flickor. Statiska ansträngningar hos yngre elever åtföljs av snabb trötthet.

Men för att bibehålla korrekt hållning när du sitter vid ett skrivbord, rätt hållning för att utföra övningen är det nödvändigt att tillämpa statiska tillstånd med obligatorisk kontroll av andningen.

För att förhindra hållningsdefekter bör mer uppmärksamhet också ägnas åt utvecklingen av bålens muskler. På grund av det faktum att de relativa värdena för muskler (per 1 kg kroppsdel) ligger nära de för vuxna, används övningar i den här åldern i stor utsträckning för att utveckla styrka i samband med att övervinna kroppsvikt (som att klättra i en sluttning och vertikal position). Samtidigt måste man komma ihåg att muskler har tunna fibrer, är fattiga på protein och fett och innehåller mycket vatten, så de måste utvecklas gradvis och diversifieras. Stora volym- och intensitetsbelastningar leder till höga energikostnader, vilket kan leda till en stor tillväxthämning.

Det är nödvändigt att undvika senometriska övningar, skarpa stötar under landningar vid hoppning, ojämn belastning på vänster och höger ben, tunga belastningar på de nedre extremiteterna. Dessa övningar kan orsaka förskjutning av bäckenbenen, deras felaktiga sammansmältning, vilket leder till platta fötter, hållningsstörningar hos barn.

Begränsad hos barn i grundskoleåldern, och förmågan att arbeta i skuld. De stoppar intensivt arbete när syreskulden bara är en liter. Uthålligheten att arbeta med submaximal intensitet ökar först vid 12 års ålder. I vila, och i ännu högre grad under muskelbelastningar, har barn en större spänning i kardiovaskulära och andningsorgans funktioner, en hög syrekostnad för arbetet.

I arbetet med barn i grundskoleåldern upptas en viktig plats av utvecklingen av tänkande, som består i övergången från visuellt-figurativt till verbalt-logiskt, resonerande tänkande, vars slutliga bildning sker redan i tonåren.

Tidig bildning och framgångsrik omstrukturering av alla mentala processer underlättas till stor del av målmedveten motorisk aktivitet.

Förutom bildandet av vitala färdigheter att gå, springa, hoppa, kasta, är det i fysisk utbildningslektioner nödvändigt att lära barn att bibehålla rätt hållning, analysera muskelsensationer, kontrollera sina handlingar och lösa taktiska problem.

I denna ålder är uppmärksamhetsspannet dåligt utvecklat hos barn. De kännetecknas av hög emotionalitet, ett högt utvecklat behov av rörelse. Om det är omöjligt att tillfredsställa detta behov, utvecklar barnet muskelspänningar, uppmärksamheten försämras och tröttheten sätter snabbt in. Motstånd mot trötthet utförs hos yngre skolbarn på grund av rörelser som är en skyddande fysisk reaktion på överbelastning. I det här fallet hjälper inga råd, förbud och kommentarer från läraren. Endast träning hjälper.

1.5 Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn i grundskoleåldern

Funktionen av uppmärksamhet hos yngre skolbarn är fortfarande inte tillräckligt utvecklad, de är ofta utspridda och byter från ett ämne till ett annat. I detta avseende är det önskvärt att de erbjuder kortvariga utomhusspel där hög rörlighet växlar med kortvarig andrum. Spel består av en mängd fria enkla rörelser, och stora muskelgrupper är involverade i arbetet. Enkelhet och inte många spelregler orsakas av otillräcklig uppmärksamhetsstabilitet och relativt dåligt utvecklade viljeegenskaper hos barn i åldern 6-9 år.

Barn i den här åldern är aktiva, självständiga, frågvisa, tenderar att omedelbart och samtidigt gå med i de pågående spelen, och under leken försöker de uppnå de uppsatta målen på relativt kort tid; de saknar fortfarande uthållighet och uthållighet. Deras humör ändras ofta. De blir lätt upprörda av misslyckanden i spelet, men, medförda av det, glömmer de snart sina klagomål.

Yngre elever uppfattar ljusare och tillgodogör sig bättre allt de ser, hör, observerar. Men i denna ålder ersätts barnets figurativa, objektiva tänkande gradvis av konceptuellt tänkande. Barn visar större medvetenhet i lekhandlingar, de får förmågan att dela intryck, jämföra och jämföra det som observeras. De börjar bli mer kritiska till sina lekkamraters handlingar och handlingar. Framväxten av förmågan att tänka abstrakt, kritiskt och medvetet kontrollera rörelser gör det möjligt för skolbarn att framgångsrikt bemästra de komplicerade spelreglerna, utföra åtgärder som förklaras och visas av ledaren.

Ledaren bör kortfattat ange spelreglerna, eftersom barnen strävar efter att reproducera allt som står i handlingarna så snabbt som möjligt.

Ofta, utan att lyssna på förklaringen, uttrycker barn en önskan om att spela en viss roll i spelet. Det är inte dåligt om ledaren berättar om spelet i form av en saga, som uppfattas av barn med stort intresse och bidrar till det kreativa utförandet av roller i det. Denna metod kan användas för att bättre tillgodogöra sig spelet när barn inte är uppmärksamma eller när de behöver vila efter fysisk aktivitet.

Barn i klass I-III är mycket aktiva, men de kan naturligtvis inte beräkna sina förmågor. Alla vill i princip vara ledare, så chefen måste själv utse dem i enlighet med deras förmåga. Du kan också tilldela spelaren som vann det föregående spelet som förare, uppmuntra honom att inte bli tagen, utföra uppgiften bättre än andra, ta den vackraste posen i spelet, etc.

Valet av en ledare bör bidra till barnens förmåga att korrekt bedöma sina styrkor och sina kamraters styrkor. Det rekommenderas att byta förare oftare så att så många barn som möjligt kan vara i denna roll.

Signaler i spel för grundskolebarn ges bäst inte med en visselpipa, utan med verbala kommandon, vilket bidrar till utvecklingen av det andra signalsystemet, som fortfarande är mycket ofullkomligt i denna ålder. Recitativen är också bra. Rimmade ord som talas i kör utvecklar tal hos barn och låter dem samtidigt förbereda sig för att utföra handlingar på sista ordet recitativ.

Barn i denna ålder är mycket sårbara, så det rekommenderas inte att ta dem ur spelet för misstag. Om spelet, vad gäller innehåll, kräver en tillfällig utgång från förlorarna, är det nödvändigt att bestämma platsen för de pensionerade och ta bort dem under en mycket kort tid. Brott i spelet, bristande efterlevnad av reglerna, ledaren måste vara tolerant, komma ihåg att detta främst beror på oerfarenhet, oförmåga att spela kollektiva spel och otillräcklig allmän fysisk utveckling av barn.

För att genomföra de flesta spel i de lägre klasserna behöver ledaren ljus färgstark utrustning, eftersom den visuella receptorn hos barn fortfarande är dåligt utvecklad och uppmärksamheten är spridd. Inventeringen ska vara lätt, bekväm i volym och motsvara barns fysiska förmågor. Så, fyllda bollar som väger upp till 1 kg kan användas för rullning och passning, men inte för kast; och för spel är det bättre att använda volleybollar.

Innan ett barn kan dra nytta av formell utbildning måste de utveckla självuttryck, intern kontroll, koordination och förmågan att vara självsäker, lekfull, nyfiken och eftertänksam. Han måste lära sig att uppnå mål och förlora. Han behöver njuta av fysiska och mentala aktiviteter. Spel kan hjälpa till att utveckla dessa egenskaper och skicklighet.

Informella spel tillåter alla, oavsett deras talanger och brister, att delta på lika villkor med andra barn och få en mycket betydelsefull erfarenhet för framtida lärande.

Dessutom visar spelet uppfinningsrikedom och visar fysisk ansträngning, det tjänar syftet att förbereda barn för socialt liv. Detta bidrar till bildandet av mentala och moraliska begrepp, skapar ett behov av regler. Både spel och livet behöver rörelse, planera en riktning och förutse motståndarens möjliga drag. Spel hjälper till att lära ut dessa tekniker.

Moderna barn rör sig lite, spelar utomhusspel mindre än tidigare på grund av deras fäste vid TV och datorspel. Antalet öppna platser för spel minskar också. Föräldrar och pedagoger blir mer och mer bekymrade över hur, var och när man ska ge barn möjlighet att aktivt och kreativt leka. Och för att behålla barnens intresse för sådana spel måste de känna igen dem, och lärarens uppgift är att hjälpa dem i detta.

KAPITEL 2. Uppgifter, metoder, organisation av forskning

2.1 Forskningsmål

Följande uppgifter löstes under forskningen:

1. Analys av litterära källor i denna fråga.

2. Utveckling av en metodik för utveckling av koordinationsförmåga hos barn i grundskoleåldern, med hjälp av utomhusspel.

3. Verifiering av effektiviteten hos den föreslagna metoden.

4. Fastställande av indikatorer för utvecklingen av koordinationsförmåga hos barn i experiment- och kontrollgrupper.

2.2 Forskningsmetoder

Vid utbildning av koordinationsförmåga används följande huvudsakliga metodologiska tillvägagångssätt.

1. Att lära ut nya olika rörelser med en gradvis ökning av deras koordinationskomplexitet. Detta tillvägagångssätt används i stor utsträckning inom grundläggande fysisk utbildning, såväl som i de första stadierna av idrottsförbättring. Genom att bemästra nya övningar fyller deltagarna inte bara på sin motoriska erfarenhet, utan utvecklar också förmågan att forma nya former av motorisk koordination. Med stor motorisk erfarenhet (lager av motoriska färdigheter), klarar en person en oväntad motorisk uppgift lättare och snabbare.

Att upphöra med att lära sig nya olika rörelser kommer oundvikligen att minska förmågan att bemästra dem och därigenom bromsa utvecklingen av koordinationsförmåga.

2. Utbildning av förmågan att omorganisera motorisk aktivitet i en plötsligt föränderlig miljö. Detta metodiska tillvägagångssätt finner också stor tillämpning inom grundläggande fysisk utbildning, såväl som i lagsporter och kampsport.

3. Öka den rumsliga, temporala och kraftfulla noggrannheten i rörelser baserat på förbättring av motoriska förnimmelser och uppfattningar. Denna metodiska teknik används i stor utsträckning inom ett antal sporter (konstnärlig gymnastik, sportspel, etc.) och professionellt tillämpad fysisk träning.

4. Att övervinna irrationella muskelspänningar. Faktum är att överdriven muskelspänning (ofullständig avslappning vid rätt träningstillfällen) orsakar en viss diskoordination av rörelser, vilket leder till en minskning av manifestationen av styrka och hastighet, snedvridning av tekniken och för tidig trötthet.

...

Liknande dokument

Egenskaper för koordinationsförmågan hos barn med hörselnedsättning. Utomhusspel som det huvudsakliga medlet för fysisk fostran för yngre skolbarn, deras inflytande på utvecklingen av koordinationsförmåga och motivation för fysiska övningar.

terminsuppsats, tillagd 2012-10-23


Anatomiska och fysiologiska egenskaper hos barn i grundskoleåldern. Psykologiska aspekter utveckling av motoriska funktioner hos yngre skolbarn. Konceptet och typerna av koordinationsförmåga. Metoder för utveckling och utvärdering av koordinationsförmåga.

avhandling, tillagd 2010-11-03


Motorisk koordinerande förmågor, grunder och metoder för deras utbildning. Uppgifter för utveckling av koordinationsförmåga hos barn i skolåldern. Behovet av att utveckla ett system av övningar som syftar till att utveckla koordinationsförmåga hos barn.

terminsuppsats, tillagd 2012-10-22


Processen för adaptiv fysisk utbildning som syftar till utveckling av motorisk koordinerande förmågor hos hörselskadade barn i grundskoleåldern. Kompenserande och koordinerande potential hos minifotboll för utveckling av motoriska förmågor.

terminsuppsats, tillagd 2016-01-06


Anatomiska och fysiologiska egenskaper hos barn i grundskoleåldern, funktioner i utvecklingen av koordination av rörelser. Psykofysiologiska mekanismer för utveckling av koordinationsförmåga. Kärnan i beröringsspel och öppningar, attackerande och blockerande fångar.

avhandling, tillagd 2011-01-09


Sportspel som ett medel för fysisk fostran för skolbarn. Utveckling av motorisk koordinerande förmåga. Anatomiska och fysiologiska egenskaper hos ungdomar. Teknik och taktik för basket. Processen att utveckla skicklighet hos studenter under studietiden.

terminsuppsats, tillagd 2016-03-01


Kännetecken för begreppet koordinationsförmåga. Övervägande av utomhusspel som ett sätt att utveckla motoriken. Utveckling av en uppsättning övningar med elever i mellanstadieåldern med utveckling av koordinationsförmåga riktad.

avhandling, tillagd 2018-12-05


Koordinationsförmåga och deras typer. Funktioner i utvecklingen av barn i åldern 9-10 år. Medel och metoder för utveckling av koordinationsförmåga hos skolbarn, deras testning. Studien av utvecklingsnivån för koordinationsförmåga hos barn i skolåldern.

terminsuppsats, tillagd 2014-06-16


Mest effektiva medel och metoder för utveckling av koordinationsförmåga. Programmet för taktiska och tekniska åtgärder från kampsport. Metoden för att modernisera elevernas fysiska utbildning på grundval av införandet av karate betyder i lektionens innehåll.

terminsuppsats, tillagd 2014-01-17


generella egenskaper motorisk koordinationsförmåga. Metodiska grunder för att bygga utbildnings- och träningsprocessen i basket. Innehållet i metoden för riktad utbildning av motoriska förmågor hos unga män 14-15 år gamla med hjälp av basket.