Framgångsrik socialisering av förskolebarn som ett resultat av kompetent samspel mellan familjen och förskoleinstitutionen. Metodutveckling på ämnet: "Socialisering av förskolebarn
En förskoleläroanstalts sociala funktion är att ge förutsättningar som hos barn utvecklar en positiv inställning till sig själva, andra människor, omvärlden, kommunikativ och social kompetens.
I utkastet till statlig standard för Förskoleutbildning social och personlig utveckling betraktas som en komplex process under vilken barnet lär sig värderingarna, traditionerna, kulturen i det samhälle eller det samhälle där det kommer att leva.
Metodisk grund detta problem är situationen
Filosofi om förhållandet mellan människa och samhälle, att betrakta en person som ett värde (ursäktande förhållningssätt), om en persons aktiva roll i att förändra världen omkring honom och sig själv. I förskolebarndomens pedagogik är lösningen av dessa problem förknippad med bildandet av värdeorientering, moraliska egenskaper om barnet, som utgör den andliga grunden för hans personlighet.
Den moderna psykologiska och pedagogiska litteraturen visar huvudlinjerna i barnets sociala utveckling, innehållet i pedagogiskt arbete, tekniken för att bilda barns sociala värld, vuxnas uppgift är att hjälpa barn att komma in i modern värld. Bildandet av socialt beteende är omöjligt utan erkännande av lärare och föräldrar av det unika hos varje barn, med hänsyn till kön, individualitet, åldersegenskaper hans psyke.
Svårigheter i barns sociala utveckling förklaras av att barn lever i vuxenvärlden, upplever social och ekonomisk ojämlikhet, brist på en kultur för kommunikation och relationer mellan människor, vänlighet och uppmärksamhet mot varandra. Ogynnsamma varianter av manifestationen av socialt beteende uppstår ofta under påverkan av de observerade negativa handlingarna från de omgivande människorna, påverkan av ett antal
Tv program.
Psykologiska grunder social utveckling avslöjas i L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina osv.
Enligt L.S. Vygotsky, den sociala utvecklingssituationen är inget annat än systemet för relationer mellan barnet given ålder och social verklighet. Barnets sociala utveckling i samhället sker genom gemensamma, partnerskapsaktiviteter med vuxna. Många psykologer särskiljer rollen för barnets samarbete med människorna omkring honom för att assimilera prestationerna av social erfarenhet, bemästra moraliska normer och beteenderegler. Barnets sociala utveckling sker också i kommunikation med kamrater (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). I monografin av T.A. Repina avslöjade egenskaperna hos de sociopsykologiska egenskaperna hos dagisgruppen och dess socialiserande roll i barnets utveckling; beroendet av arten av barns relationer på stilen för kommunikation med dem av lärare visas.
"Children's Society" (A.P. Usovas term), eller en dagisgrupp, är den viktigaste umgängesfaktorn. Det är i gruppen av kamrater som barnet visar sin aktivitet, förvärvar den första sociala statusen ("stjärna", "föredragen", "avvisad"). Kriterierna för att fastställa ett tecken på social status är de grundläggande personlighetsdragen (kompetens, aktivitet, oberoende, beteendefrihet, kreativitet, godtycke).
Resultat av T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva vittnade om det tidigare skolålder barnets psykologiska kön utvecklas intensivt.
Detta manifesteras i bildandet av könsrollspreferenser och intressen som är olika för pojkar och flickor, samt beteende i enlighet med könsrollsnormer som accepteras i samhället. Den främsta orsaken till den sexuella socialiseringsprocessen är de olika sociopedagogiska kraven på pojkar och flickor från föräldrars och lärares sida. I moderna utbildningsprogram ("Childhood". -1995; "Origins" -2001: "Rainbow" - 1989) har metoder för ett differentierat förhållningssätt utvecklats beroende på barnets kön.
kamratgrupp för ett barn - en källa till många positiva känslor. Det korrigerar barnets självkänsla, nivån på anspråken. Jämförelse av sig själv med andra barn, bedömning av beteende av kamrater, ger grunden för positivt självförverkligande av en växande personlighet. Barnets relation till gruppen ("barnsamhället") förmedlas genom sociala känslor, som är en av de milstolpar socialisering, vilket bestämmer processen för individens inträde i samhället. I verk av A.V. Zaporozhets. EN. Leontiev, A.D. Koshleva. A.V. Neverovich, L.S. Vygotsky, N.N. Ryabonedel och andra visar sociala känslors reglerande roll, deras förhållande till motiven för barnets beteende. Utvecklingen av sociala känslor innebär inte bara behärskning av social kompetens (som mängden kunskap om normer och beteenderegler, utvärderande kategorier, kulturella symboler), utan också utveckling av attityder till denna kunskap, som kan kallas socio- känslomässiga standarder. I ett antal psykologiska och pedagogiska studier genomförda under ledning av T.D. Martsinkovskaya, det avslöjades att en hög nivå av utveckling av sociala känslor hos förskolebarn positivt korrelerar med en hög nivå av intelligens; med barnets ledande position i dagisgruppen. Det har konstaterats att sociala känslor påverkar karaktären av kommunikation mellan förskolebarn och kamrater. Sålunda, i den sociala utvecklingen av ett barn, är det mycket viktigt att ägna professionell uppmärksamhet åt de psykologiska mekanismerna för bildandet av sociala känslor. Det pedagogiska värdet av att lösa detta problem ligger i det faktum att sociala känslor inte bara underlättar processen för barnet att komma in i gruppens värld, utan också processen med självmedvetenhet (jag-bild), deras relationer, känslor, tillstånd, upplevelser.
Psykologiska och pedagogiska grunder avslöjas i modern Barn social utveckling konceptförskoleåldern presenteras i verk av S.A. Kozlova. Låt oss ge kort beskrivning detta koncept. Begreppets huvudbegrepp: social upplevelse, sociala känslor, social verklighet, social värld, social utveckling, socialisering av individen, socialt "porträtt" av miljön. Det finns hierarkiska kopplingar mellan dessa begrepp. Som noterats av S.A. Kozlova, ett barn, född i social värld, börjar känna igen honom från det som är nära, det som omger honom, d.v.s. Med social verklighet, som han interagerar med. Det sociala ”porträttet” av miljön väcker olika känslor och känslor hos barnet. Även utan att känna till i detalj och meningsfullt om den sociala världen, känner barnet redan, känner empati med honom, uppfattar denna världs fenomen och föremål. Det vill säga sociala känslor är primära, social erfarenhet ackumuleras gradvis, social kompetens bildas, vilket utgör grunden för socialt beteende av sociala bedömningar, medvetenhet, förståelse, acceptans av människors värld och leder till social utveckling och socialisering.
Socialisering anses av S.A. Kozlova i treenigheten av dess manifestationer: anpassning till den sociala världen; Adoption social värld som en given; förmåga och behov förändra, förvandla sociala verkligheten och den sociala världen.
En indikator på en socialiserad personlighet är dess orientering (orientering) till andra människor och till sig själv. Lärarens uppgift är att hos barn skapa ett intresse för en annan person, för hans arbetsvärld, hans känslor, för hans egenskaper som person. Självkännedom inkluderar bildandet av intresse för sig själv "jag" fysiska. "Jag" emotionell osv.
I socialiseringsprocessen finns det också en motsägelsefull förståelse av förhållandet mellan de nationella och planetariska komponenterna. Befattning S.A. Kozlova är att barn behöver utveckla intresse och respekt för andra människor, förmågan att vara toleranta mot barn och vuxna oavsett socialt ursprung, ras, nationalitet, språk, kön, ålder. Planetaritet, känslan av att vara en invånare på planeten Jorden, måste kombineras med medvetenheten om att man tillhör en viss kultur.
Således innehåller den metodologiska delen av begreppet social utveckling av personligheten hos ett barn i förskoleåldern följande begrepp:
Initialt fokus på personen;
Företrädet för den känslomässiga uppfattningen av den sociala världen;
Att känna dig själv som medvetenhet, hitta din plats i människors värld;
Att bemästra världens värderingar för att förverkliga sig själv i den;
Socialisering som en triadisk process.
Konceptet innehåller en teknisk del. Innehåller flera bestämmelser:
Mekanismen för socialisering sammanfaller med moralisk utbildning(bildning av idéer, känslor, beteende);
Socialisering är en tvåvägsprocess, den sker under påverkan utifrån (samhället) och är omöjlig utan ett svar från subjektet.
Detta koncept implementeras i programmet för S.A. Kozlova "I am a Man": Ett program för att introducera ett barn till den sociala världen. - M., 1996, samt i riktlinjerna. Social utveckling finns också representerad i omfattande utbildningsprogram. I programmet "Ursprung" (2001) är avsnittet "Social utveckling" särskilt tilldelat, detta avsnitt innehåller egenskaperna för åldersmöjligheter, uppgifter, innehåll och villkor för pedagogiskt arbete. Social utveckling börjar från de första dagarna av ett barns liv, täcker ett brett åldersspektrum: från yngre till äldre förskoleåldern.
Grunden för social utveckling är uppkomsten av en känsla av anknytning och tillit hos vuxna, utvecklingen av intresse för omvärlden och sig själv. Social utveckling skapar grunden för barn att lära sig moraliska värderingar etiskt värdefulla sätt att kommunicera. De bildade mellanmänskliga relationerna blir i sin tur den moraliska grunden för socialt beteende, bildandet av en känsla av patriotism hos barn - kärlek till sitt hemland, sitt hemland, tillgivenhet, hängivenhet och ansvar gentemot människorna som bor i det. Resultatet av social utveckling är socialt självförtroende, intresse för självkännedom, utbildning av barnet till sig själv och andra människor.
I utbildningsprogrammet "Childhood" (S:t Petersburg, 1995) betraktas den sociala och känslomässiga utvecklingen av en förskolebarn som den centrala riktningen för utbildningsprocessen i en modern förskolepedagogisk institution. Innehållet i avsnittet "Ett barn i kretsen av vuxna och jämnåriga" implementerar komponenterna i social erfarenhet: axeologiska (värde), kognitiva, kommunikativa och beteendeaktiva komponenter. Barnträdgårdsläraren måste säkerställa en enda socialiseringsprocess - individualiseringen av en förskolebarns personlighet genom barnets känslomässiga acceptans av sig själv, hans självvärde och hans koppling till den sociala världen. Socialiseringsprocessen genomförs inom följande områden: social anpassning - social orientering - social kompetens - social och moralisk orientering. Resultatet av social och moralisk utveckling är den allmänna och personliga socialiseringen av förskolebarn. Under förskoleåldern utvecklar barnet en känsla av självrespekt, självkänsla, en optimistisk attityd.
Forskning av T.A. Repina låter lärare tydligt definiera möjligheter för "barnsamhället" (grupper) För social utveckling barn:
* funktion av allmän socialisering. Barn får den första sociala upplevelsen av gruppkommunikation, interaktion, samarbete, upplevelsen av förening. Som regel sker detta inom spel, arbete, konstnärligt och estetiskt, konstruktivt och byggande och andra typer av aktiviteter;
* Funktion av intensifiering av processen för sexuell socialisering och sexuell differentiering.
Från och med 5 års ålder föredrar barn kamrater av samma kön i kommunikation, i gemensamma aktiviteter, i systemet för grupprelationer;
* informativt funktion och funktion av värdebildningen gruppinriktningar DOW. Här rollen av barndomens subkultur, funktionerna i det pedagogiska bearbeta barnsaz;
* utvärderande funktion som påverkar bildandet av självkänsla och nivån på barnets ambitioner, hans moraliska beteende.
Förskolläraren behöver tänka på villkor för engagemang barnsamhällets funktioner och möjligheter:
Använda metoder för att diagnostisera kommunikation och relationer mellan barn i olika typer av gemensamma aktiviteter, som gör det möjligt att identifiera barnets position i en kamratgrupp, sociala och moraliska idéer, känslomässiga tillstånd, beteende, praktiska färdigheter;
Använda en demokratisk (hjälpsam) stil av interaktion med barn;
Skapande i gruppen av en positiv, känslomässigt aktiv attityd, mikroklimat;
Bildning hos barn av fokuserade positiva motiv, taktik baserad på att fokusera på andra, på manifestationen av empati, altruism;
Involvering av traditioner, ritualer;
Organisering av gemensamma aktiviteter för barn med jämnåriga föreningar i olika åldrar;
Organisering av individuella utställningar, vernissager av barns kreativitet;
Snabb korrigering av barns sociala beteende: kontroll över beteende i form av råd, skapandet av speciella pedagogiska situationer byggda på principen om "förstå, empati, agera."
Viktig faktor i barns sociala utvecklingär familjen (Verk av T.V. Antonova, R.A. Ivankova, A.A. Royak, R.B. Sterknaya, E.O. Smirnova, etc.). Samarbetet mellan pedagoger och föräldrar skapar optimala förutsättningar för bildandet av barnets sociala upplevelse, dess självutveckling, självuttryck och kreativitet.
Boken "Communication of Children in Kindergarten and the Family" (Redigerad av T.L. Repina. R.B. Sterkina - M., 1990) presenterar de särdrag som kännetecknar kommunikation med barn till pedagoger och föräldrar, beroende på utbildningsstilar. Vuxna med en demokratisk stilkommunikation skapar förutsättningar för förtroendefulla, vänliga, känslomässigt positiva relationer. "Auktoritära" vuxna bidrar till konflikter, fientlighet i relationer, skapar ogynnsamma förutsättningar för förskolebarns sociala och moraliska utveckling. I en specialstudie av G. Stepanova, betydelsen av interaktion "barn - vuxen" "Barnet observerar, imiterar och modellerar ständigt attityder, beteenden och aktiviteter hos de vuxna omkring sig. Sådan modellering har en mycket större inverkan på barnets sociala utveckling än verbala instruktioner och läror," forskaren understryker.
Allmänna villkor för samarbete mellan lärare och föräldrar för social utveckling kommer att vara:
Säkerställa det känslomässiga välbefinnandet och tillfredsställelsen av de vitala behoven hos barnet i dagisgruppen;
Bevarande och underhåll av en enda linje av positiv social utveckling av barn i förskolans läroanstalt och familjen;
Respekt för barnets personlighet, medvetenhet om det inneboende värdet av förskolebarndom;
Bildandet av ett barns positiva självkänsla, förtroende för sina förmågor, att han är bra, han är älskad.
I laboratoriet för social utveckling av Center "Förskola barndom" dem. A.V. Zaporozhets, en kollektiv studie av det unika med social kompetens, sociala och pedagogiska bildningsförhållanden i familjen genomfördes. Enligt V.M. Ivanova, R.K. Serezjnikova in
enbarnsfamilj (med hög ekonomisk potential) deltar barnet som regel inte dagis. Med tanke på detta finns det en brist på kommunikation med kamrater, barnets förhållande till föräldrar i familjen är komplicerat. Som det huvudsakliga korrigeringsmedlet förälder-barn relation metoden med komplexa teaterspel ("hemmabio") användes. De förvärvade kommunikations- och lekförmågan hjälpte barnet att bygga relationer med kamrater i barnsamhället. Detta verktyg skapade en atmosfär av öppenhet, tillit med
båda sidor.
E.P. Arnautova. PÅ. Razgonova bekräftar ändamålsenligheten i att använda metoderna för spelkonstterapi för social kompetens, som en grundläggande egenskap, skisser, som involverar vuxnas aktiva engagemang i lekande, visuella, teatraliska aktiviteter tillsammans med barn, i sagornas värld, dans. , musik.
Problemet med social utveckling i ett antal verk betraktas ur utvecklingen av socialt förtroende hos förskolebarn. Socialt kompetent beteende, enligt författaren, är grunden hälsosam livsstil barns liv.
Författarna till manualen E.V. Prima, L.V. Fillipova, I.N. Koltsova, NY. Molostova tror att socialt kompetent beteende ger barnet en adekvat inställning till positiva och negativa situationer. Social kompetens innefattar en stor och varierad uppsättning beteendetekniker; adekvat uppfattning av situationen: förmågan att reflekterande kontrollera både situationen och alternativt beteende. Komponenterna i socialt kompetent beteende inkluderar: förmågan att säga "nej"; förmågan att uttrycka önskemål och krav; innehav av effektiva kommunikationsförmåga: förmågan att etablera kontakter, genomföra och avsluta en konversation; Uttryck både positiva och negativa känslor.
Författarna till manualen erbjuder ett program som syftar till att utveckla sociala förmågor och sociala färdigheter och att förebygga otryggt beteende och relaterade psyko-emotionella problem. Programmet genomförs genom spelklasser och innehåller tre avsnitt: "Mig och världen", "Jag och andra", "Ensam och tillsammans".
Ett inslag i programmet är involveringen av tre former av socialisering (identifiering, individualisering och personalisering). Programmet tar hänsyn till de åldersrelaterade egenskaperna hos psyket: fantasifullt tänkande, dominansen av den känslomässiga komponenten i upplevelsen, den ledande typen av aktivitet. Utvecklingen av barns sociala självförtroende går genom berikning av sensorisk upplevelse ("Ljudens värld", "Beröringsvärlden", "En titt på världen"). Genom dramatiseringsspel, spel med regler, didaktiska övningar och spel, samtal i en cirkel sker en enande, känslomässigt närmande av barn, utveckling av ett system för uppfattning om varandra, utveckling av sociala förmågor (förtroende, självförtroende, bildandet av en positiv bild av "jag"), utvecklingen av sociala färdigheter .
Under villkoren för en familjeförskola kan de metodologiska rekommendationerna från författarna till manualen användas för att hjälpa barn att få erfarenhet av socialt självsäkert beteende och utveckla sociala förmågor och färdigheter i kommunikationsprocessen.
Den pedagogiska tekniken "Upptäck dig själv" ägnas åt utveckling av social kompetens. Denna teknik är ett omfattande stöd för den sociala utvecklingen av förskolebarn, fokuserad på bildandet hos barn av livets början självbestämmande. Teknik för att integrera didaktiska spel i förskolans pedagogiska rum
innebär involvering av träningspass där kognitiva uppgifter och talutveckling löses. Social utveckling förstås av teknikens författare som en process för överföring och vidareutveckling av en person av den sociokulturella erfarenhet som mänskligheten ackumulerat. Samarbete är det som hjälper till att göra vilken verksamhet som helst till intressant och användbar för sig själv och andra. Samarbetsförmåga är vanliga sätt för barn att bete sig i situationer där det är nödvändigt att hitta det bästa effektiv tillämpning deras personliga potential i den kollektiva saken. Spelen som erbjuds i den pedagogiska tekniken "Upptäck dig själv" är typiska svåra situationer som ett barn måste möta på dagis. I dessa spel föreskrivs rollspelsbeteendet för alla deltagare i spelet, inklusive läraren. Följaktligen skapar samarbetet förutsättningar för utveckling av autonomi och oberoende av social anpassningsförmåga, öppenhet och social flexibilitet. Till exempel spelet "Hitta din grupp". "Låt oss tänka tillsammans", "Live hopprep", "Hitta din plats i raden", etc. Hänsyn till social utveckling genom prismat av partnerskap, gemensamma aktiviteter för vuxna och barn är det mest lovande i teorin och praktiken av social utveckling av förskolebarn.
Således är social utveckling bildandet av ett barns attityd till sig själv och världen omkring honom. Lärarnas och föräldrarnas uppgift är att hjälpa barnet att komma in i den moderna världen. Social beredskap innefattar social anpassning av barnet till Villkor och familj, till olika sfärer av mänsklig existens, ett uttalat intresse för den sociala verkligheten (S.A. Kozlova). Social kompetens innebär att ett barn har följande komponenter: kognitiv (associerad med kunskapen hos en annan person av en kamrat, en vuxen), förmågan att förstå sina intressen, humör, märka känslomässiga manifestationer, förstå egenskaperna hos sig själv, korrelera sina egna känslor, önskningar med andras förmåga och önskningar: känslomässigt motiverande, inklusive attityden till andra människor och sig själv, önskan
personlighet till självuttryck och självrespekt, med självkänsla; beteendemässigt, vilket är förknippat med valet av positiva sätt att lösa konflikter, förmågan att förhandla, etablera nya kontakter, sätt att kommunicera. Som riktigt noterat i programmet "Ursprung": Grunden för utvecklingen av ett förskolebarn kännetecknas social utveckling av barnets kommunikation med vuxna och kamrater, förvärvar på varje åldersstadiet säregna former. Kommunikation och olika typer av barnaktiviteter är de viktigaste förutsättningarna för barnet att tillgodogöra sig moraliska universella värden, nationella traditioner, medborgarskap, kärlek till sin familj och hemland, grunden för bildandet av sin självmedvetenhet. Uppfostran och utbildning av ett barn i förskoleåldern är ett nytt steg för att komma in i omvärlden. Viktig roll att optimera processerna för social anpassning av barn tillhör förskolans utbildningsinstitutioner genom att det är där den aktiva personlighetsbildningen äger rum. Studiet av arten av processen för social anpassning av förskolebarn, analysen av externa och interna faktorer som hindrar det är en möjlighet att svara på huvudfrågan om psykologisk och pedagogisk praktik: hur man förbereder barn för full integration i samhället.
förskoleåldern- en ljus, unik sida i varje persons liv. Det är under denna period som socialiseringsprocessen börjar, bildandet av barnets förbindelse med de ledande sfärerna av vara: människors värld, naturen, den objektiva världen. Det finns en introduktion till kultur, till gemensamma mänskliga värderingar. Förskolebarndomen är tiden för personlighetens initiala bildning, bildningen, grunderna för självmedvetenhet och barnets individualitet.
Socialiseringsinstitutionernas inflytande är yttre faktor, ger innehållet och formerna för barnets socialisering, anvisningar för bildandet av hans sociala kompetens. Särskilda sociala institutioner, vars en av de viktigaste funktionerna är socialiseringen av individen, omfattar förskoleutbildningsinstitutioner, skolor, professionella utbildningsinstitutioner, barn- och ungdomsorganisationer och föreningar samt familjen. TILL interna faktorer socialisering kan tillskrivas ålder och individuella egenskaper hos barnet självt, som är förkroppsligade i det subjektiva upplevelsesystemet sociala relationer och bildandet av en världsbild.
Inom pedagogiken förknippas begreppet "socialisering" med sådana begrepp som "utbildning", "träning", "personlig utveckling". Så socialisering är processen för bildning och utveckling av personlighet, som sker under inflytande av pedagogiska och pedagogiska aktiviteter.
Graden av socialisering hos individen är ett viktigt kriterium för dess anpassning till livet i samhället. L.S. Vygotsky uppmärksammade i sin teori om psykets kulturhistoriska utveckling att ”Utvecklingens sociala situation är utgångspunkten för alla dynamiska förändringar som sker i utvecklingen under en viss period. Den bestämmer de former och den väg längs vilken barnet förvärvar nya personlighetsdrag och drar dem från verkligheten som från den huvudsakliga källan till utveckling, den väg längs vilken social utveckling blir individuell.
Begreppet "socialisering" kännetecknar i en generaliserad form processen för en individs assimilering av ett visst system av kunskap, normer, värderingar, attityder, beteendemönster som ingår i begreppet kultur som är inneboende i en social grupp och samhälle som en hel. Detta gör att individen kan fungera som ett aktivt subjekt för sociala relationer. Socialisering bör inte reduceras till utbildning och fostran, även om den inkluderar dessa processer. Socialiseringen av individen genomförs under inflytande av en kombination av många tillstånd, både socialt kontrollerade och styrt-organiserade, och spontana, som uppstår spontant. Det är ett attribut för en persons sätt att leva och kan betraktas som dess tillstånd och resultat. En oumbärlig förutsättning för socialisering är individens kulturella självförverkligande, hans aktiva arbete med hans sociala förbättring.
äldre förskoleåldern- det sista stadiet av den initiala länken av barnets socialisering på nivån av en förskoleutbildningsinstitution. I detta skede finns det betydande förändringar i hans liv. Att komma till dagis kräver att barnet bemästrar systemet med sådana komponenter av social anpassning: förmågan att anpassa sig till livet under nya sociala förhållanden, medvetenhet om den nya sociala rollen som "jag är en förskolebarn", förstå den nya perioden av ens liv, personlig aktivitet för att upprätta harmoniska band med den sociala miljön, efterlevnad av vissa regler för gruppen, det kräver förmågan att leda på ett normaliserat sätt, att försvara sina egna tankar, positionen för N.D. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaya, I.P. Pechenko och andra.” Att bemästra vetenskapen om livet är barnets grundläggande behov, som hon försöker tillfredsställa. Detta kräver av honom förmågan att inte bara överleva tillfälliga miljöförhållanden, utan också att leva i full kraft, att förverkliga sin potential, att komma överens med andra, att hitta sin proportionerliga plats i en motsägelsefull värld” (A.L. Kononko).
För undervisning en fullfjädrad personlighet det är nödvändigt att främja socialiseringen av barnet i hans första samhällen - familjen och dagisgruppen, vilket kan bidra till sociopsykologisk anpassning till senare liv i samhället och framgångsrik interaktion med omvärlden. Resultatet av tidig socialisering är barnens beredskap för skolan i framtiden och fri kommunikation med kamrater och vuxna. En persons vidare liv beror till stor del på hur processen med tidig socialisering äger rum, eftersom under denna period bildas cirka 70% av den mänskliga personligheten.
För det första är detta en spontan väg, eftersom den mänskliga individen från de första stegen bygger sitt individuella liv i den sociohistoriska världen. Det är viktigt att barnet inte bara absorberar miljöns påverkan, utan ingår i beteenden som är vanliga med andra människor, där det lär sig social erfarenhet.
För det andra realiseras behärskning av social erfarenhet också som en målmedveten normativ process särskilt organiserad av samhället, som motsvarar den socioekonomiska strukturen, ideologin, kulturen och målet för utbildning i ett givet samhälle.
Så för ett barn som socialiseras är de lämpliga normerna för att förändra den sociala miljön familjen, förskolans läroanstalt och den närmaste miljön. När barnet flyttar från en annan social miljö upplever barnet en kris att gå in i en ny social gemenskap, anpassningsprocessen, upplösningen i den bestäms av individualiseringsprocessen och slutar med integration i den sociala miljön. Implementeringen av speltekniker i arbetet med barn kommer att underlätta anpassningen av barn till nya sociala förhållanden, hjälpa dem att adekvat uppfatta sig själva och andra människor, behärska konstruktiva beteendeformer och grunderna för kommunikation i samhället.
I socialiseringsprocessen upplever barnet många pedagogiska influenser från vuxna: föräldrar, äldre familjemedlemmar, dagislärare, etc. (socialisationsagenter).
De agerar, som regel, samtidigt och samtidigt autonomt, och ett visst barn befinner sig alltid i skärningspunkten mellan många olika sociala influenser.
Socialisering kan inte ske utanför socialiseringens institutioner, förutsatt att dessa institutioners insatser samordnas.
Enligt alla lärare, psykologer, sociologer är den viktigaste institutionen för socialisering familjen.
Familjen spelar en ledande roll i den fysiska, känslomässiga, mentala utvecklingen hos barn. Det är i familjen som barnet behärskar sociala normer. Endast i familjen bildas grundläggande värderingar, livsstil, ambitioner, planer och sätt att uppnå dem bestäms. Här bekantar sig barnet med arbetsförmåga, när han deltar i självbetjäning, hjälper de äldre i hushållet. På så sätt lär sig barnet att respektera föräldrars, släktingars och andras arbete.
Familjen bidrar till barns självidentifiering, hjälper dem att se sina styrkor och svagheter och bidrar till utvecklingen av en känsla av tillhörighet.
Familjen har stor utbildningspotential. Det är i familjen som barnet lär sig vad som är gott och ont, kärlek, vänskap, trohet.
Familjen fyller också en pedagogisk funktion relaterad till utbildning av barn och fortsättning av utbildning av föräldrar.
Uppfyllandet av familjefunktioner är en viktig förutsättning för att det ska finnas en familj.
I vilken utsträckning makarna, och sedan de tillsammans med sina barn, lyckades skapa ett hem beror till stor del på genomförandet av ovanstående funktioner.
Enligt A.V. Mudrik måste ett antal villkor vara uppfyllda för att en bostad ska bli en familjehärd:
Skapa en vänlig atmosfär i familjen;
Livets organisation: fördelning av hushållsuppgifter, gemensamt utförande av hushållsarbete, allmänna samtal, gemensamma fritidsaktiviteter;
Skapande, slutet system? familj med dess parallella öppenhet mot vänner, släktingar, gäster.
För en framgångsrik social utveckling av barnet är det nödvändigt att hans kommunikation med den närmaste vuxenmiljön är dialogisk och fri från direktiv.
Barnets sociala utveckling, enligt A.V. Mudrik, M.A. Galaguzova, genomförs i aktivitet. I den går en växande person från självsärskiljning, självuppfattning genom självbekräftelse till självbestämmande, socialt ansvarsfullt beteende och självförverkligande. En speciell plats här upptas av spelet, vilket gör att barnet fullt ut kan förverkliga sig själv här? och nu, att hjälpa till att uppnå ett tillstånd av känslomässig komfort, att bli involverad i barnsamhället, och kommunikation blir en del och ett villkor för lekaktivitet.
Tack vare spelet förbättras barnets personlighet: motivationsbehovssfären utvecklas, kognitiv och emotionell egocentrism övervinns, godtycklighet i beteende utvecklas och mentala handlingar utvecklas.
Ur D.B. Elkonins synvinkel är "spelet socialt till sitt innehåll, i sin natur, i sitt ursprung, dvs. härrör från förutsättningarna för barnets liv i samhället?
En förskolebarn imiterar nära vuxna, anammar deras sätt, lånar deras bedömning av människor, händelser, saker. Och allt detta överförs till lekaktiviteter, till kommunikation med kamrater, bildar barnets personliga egenskaper.
Tar generella regler lekar lär sig barnet att fokusera på det socionormativa systemet i socialt samspel. Barnet tar med sina observationer av mäns och kvinnors beteende i spelet, lär sig att tillämpa den lämpliga rollen på sig själv. Detta är det speciella med könssocialisering av förskolebarn.
Barn lär sig ganska tidigt egenskaperna hos en pojkes beteende eller
tjejer i linje med sociala förväntningar, d.v.s. sexbeteende. Förskolebarn, särskilt mot högre ålder, är självständigt indelade i spelgrupper efter kön. Samtidigt spelar barn villigt i lag av olika kön, men samtidigt väljs roller som regel på lämpligt sätt för könet: pojkar är "pappor", flickor är "döttrar" eller "mödrar".
Dagisgruppen är det första barnsamhället som uppstår på grundval av ett rollspel, där ett förskolebarn skaffar sig den första sociala erfarenheten av kontakt med kamrater, vilket bidrar till bildandet av hans åsikter och beteende, assimilering av förebilder och utveckling av värdeattityder.
Miljöns inverkan på effektiviteten av social utbildning är allmänt erkänd. En ordentligt organiserad ämnesrumsmiljö är grunden självständig verksamhet barn, med hänsyn tagen könsskillnader. En vuxens roll är att öppna upp för pojkar och flickor alla möjligheter i miljön.
I processen att organisera ämnesmiljön måste följande krav följas:
Främja den moderna och kvalitativa utvecklingen av alla mentala processer - perception, tänkande, minne, fantasi, etc.;
Reflektion i innehållet i de viktigaste delarna av social kultur (etisk, familj, inhemsk, nationell, etnisk), vilket ger allmän personlig utveckling (kognitiv, tal, konstnärlig, estetisk, fysisk);
Korrelation med barnets ålder, orientering till zonen för proximal utveckling? (L.S. Vygotsky);
Redovisning av ålders- och könsskillnader hos barn.
Dagis spelar en viktig social och pedagogisk roll i utbildningen av barn. Interagera med en grupp kamrater och vuxna,
förskolebarn använder nödvändiga verbala kommunikationsmedel: förklaringar, frågor, instruktioner, hälsningar etc. I kommunikationen uppstår mer eller mindre stabila idéer om barnet och honom själv. Kommunikation spelar en mycket viktig roll i bildandet och utvecklingen av självmedvetande. Processen för personlig utveckling av ett barn under påverkan av relationer med andra kan representeras enligt följande. I de typer av aktiviteter som är tillgängliga för barnet formas lämpliga kommunikationsformer där barnet lär sig regler och normer för mänskliga relationer, utvecklar behov, formar intressen och motiv som leder till en ytterligare expansion av kommunikationssfären och följaktligen , till uppkomsten av nya möjligheter för personlig utveckling.
Teamet är det viktigaste sättet för socialt skydd för barn, vilket utjämnar deras möjligheter till en social start.
A.V.Mudrik uppmärksammar att positiv socialiseringär endast möjligt om lagets liv är rikt och attraktivt, om interaktionen i gruppen inte bara är intensiv, utan också meningsfull, alla är vänliga mot varandra.
För att ett barn ska bli en fullvärdig medlem av en sådan socialiseringsinstitution som ett dagis, är det nödvändigt att arbeta med kvaliteten på hans sociala anpassning.
Anpassning till samhället kräver att barnet underkastar sig sina individuella önskningar under normer och förbud. förskola. Social anpassning är ett tillstånd av harmoni mellan individen och den sociala miljön. För att leva bland andra människor, känna sig bekväma i samhället, bli accepterad och förstådd av dessa andra, är det mycket viktigt att kunna förstå och känna deras känslomässiga och mentala tillstånd, att adekvat svara på dem. Sådant beteende kräver förmågan att lägga märke till, känna igen en annans tillstånd, behärska känslornas "språk", d.v.s. bildning av emotionella-perceptuella förmågor.
Nivån på förståelse för barn i ett visst känslomässigt tillstånd
beror på ett antal villkor:
Från känslans tecken och modalitet.
Så, positiva känslor känns igen av barn lättare och bättre (glädje, till exempel) än negativa (ilska, rädsla);
Från åldern och erfarenheterna i livets process och kommunikation av att känna igen ett känslomässigt tillstånd i olika livssituationer, i olika känslomässiga mikroklimat etc. Sådan upplevelse ackumuleras hos barn oftast spontant, men dess berikning kan också vara speciellt organiserad, vilket, ökar förstås möjligheterna och skickligheten
barn att förstå det känslomässiga tillståndet;
Från graden av barnets besittning av verbala beteckningar av känslor.
Men trots förmågan, som bildas i förskoleåldern, att ta en annan persons position, att reagera känslomässigt på människors upplevelser, är hans beteende som motsvarar barnets indikerade förmågor fortfarande begränsat av ramen för hans egen erfarenhet. och utbudet av
kommunikation och kräver givetvis uppläggning av ett visst utvecklingsarbete från en vuxens sida.
Social upplevelse är alltid resultatet av barnets handlingar, hans aktiva interaktion med omvärlden.
Social erfarenhet förvärvas av barnet:
I processen att bemästra en omfattande fond av social information, färdigheter och förmågor;
I processen för kommunikation inom olika sociala grupper, assimilera sociala symboler, attityder, värderingar;
I processen att utföra olika sociala roller, assimilera beteendenormerna.
Enligt A.V. Mudrik är behovet av känslomässig kontakt med kamrater och behovet av att förverkliga sig i vänlig och kamratlig kommunikation mellan killarna är väldigt stort, men alla kan inte tillfredsställa det. Ett av de mest effektiva sätten att förverkliga denna möjlighet är viljan att passa in i barnens subkultur.
Genom barnens subkultur tillgodoses barnets viktigaste sociala behov, såsom behov av isolering från vuxna, närhet med andra människor utanför familjen, behovet av att delta i självständiga och sociala förändringar.
Barns subkultur är ett speciellt system av idéer om barnens värld, värderingar, kommunikationsformer och aktiviteter som finns i barnens miljö, en sorts kultur inom en kultur som lever enligt specifika och ursprungliga lagar.
Folkspel;
Barns folklore;
Barnhumor;
Barns filosofering;
Barnrättslig kod;
Barnmode;
Samlar och samlar.
Barns subkultur utför vissa funktioner:
1. Den viktigaste och allra första personliga kategorin – kön – lär sig barnet till stor del tack vare andra barn.
2. Barnens subkultur ger barnet en experimentell plattform för att testa sig själv, bestämma gränserna för hans förmågor, stärka utbudet av variabel utveckling, förbereda honom för att lösa problematiska uppgifter i icke-standardiserade situationer.
3. Barnens subkulturs utrymme skapar ett "psykologiskt skydd" för barnet, skydd mot vuxenvärldens obehagliga influenser, d.v.s. utför en psykoterapeutisk funktion.
4. Barns subkultur fyller en kulturellt skyddande funktion och för vidare förlorade genrer och ritualer från generation till generation.
Att introducera barnet för barnens subkultur bidrar till harmoniseringen av socialisering - individualiseringen av barnet i en grupp kamrater, medvetenhet om hans sociala "jag" och bildandet av beredskap för en positiv acceptans av en skolbarns roll i framtiden .
Utbildning är en oumbärlig komponent i en bred och multifaktoriell socialiseringsprocess. Utbildning ger inte bara "inträde i samhället", utan också "att hitta sig själv". Utan utbildning är dessa två sammanhängande processer inte genomförbara.
I den psykologiska ordboken tolkas uppfostran som en interaktionsprocess mellan kommunikationsämnena, vilket säkerställer personlighetsbildningen.
A.V. Mudrik karakteriserar utbildningsprocessen som en form av gemensam aktivitet för samhällsmedlemmar i användningen av materiella, ekonomiska, andliga, mänskliga resurser i samhället för att systematiskt skapa förutsättningar för att tillfredsställa det viktigaste sociala behovet - utvecklingen av medlemmar i samhälle?.
Att förstå uppfostran som en process av organiserad socialisering, som säkerställer bildandet av elevers sociala erfarenheter, indikerar att resultatet av uppfostran bör bestämmas av graden av manifestation hos barn av förmågan att lösa livsproblem, göra ett medvetet moraliskt val.
Som alla processer fortskrider utbildning under påverkan av vissa metoder. Syftet med utbildningsmetoder är mångfacetterat. Genom metoderna genomförs en komplex bildning av medvetande, beteende, övertygelser, ideal, vanor, färdigheter, känslor, vilja, karaktär, moraliska egenskaper etc., vilket indikerar de breda möjligheterna för deras tillämpning - från de mest allmänna komponenterna i elevens personlighet till specifika egenskaper. I detta avseende är det nödvändigt att ta hänsyn till både mer specifika och mer allmänna konsekvenser av tillämpningen av uppfostransmetoder i en viss situation.
De viktigaste utbildningsmetoderna inkluderar:
En stimuleringsmetod som syftar till att öka elevens lust att delta i vissa aktiviteter, öka uppmärksamhet, uppfattning och känslomässig sfär;
Metoden för reproduktion, som syftar till genomförandet av utbildningsaktiviteter, genom att eleven utför specifika åtgärder på ett visst sätt;
Metoden för konsolidering och berikning, som syftar till bildandet av de nödvändiga personlighetsdragen hos eleven, aktiveringen av elevens självständiga ansträngningar;
En metod för hjälp och kreativitet som ger gynnsamma förhållanden och främjar elevens självständiga aktivitet.
Under den moderna utbildningens villkor är det viktigt att pedagogen är medveten om sig själv som en agent för socialisering. Det är pedagogen, som fungerar som en agent för socialisering, som visar för barn förväntningarna på den omedelbara sociala miljön, skapar förutsättningarna för deras frivilliga reproduktion av sociala band och relationer.
Ludmila Ermolaeva
Samråd för pedagoger "Vad är socialiseringen av ett förskolebarn?"
Kommunal Autonom förskola läroanstalt
Dagis nr 10
Kommunal bildning Kanevsky District
Rapportera om ämnet: Vad ?
Kompilator:
pedagog MADOU dagis №10
Ermolaeva Ludmila Anatolyevna
Konst. Kanevskaya
Ämne: Vad är socialiseringen av ett förskolebarn?
1. Essens och innehåll socialisering av förskolebarns personlighet.
2. Förutsättningar för att lyckas socialisering.
3. Spel som ett effektivt medel för personlighetsbildning förskolebarn.
a) effekterna av pedagogiska spel;
b) påverkan av pedagogiska spel.
4. Familjens roll i att forma världsbilden förskolebarn.
1. Personliga egenskaper som en person måste förvärva, och socialt beteende som han måste lära sig varierar från en kultur till en annan, precis som de metoder som används för socialisering av barnet. Till exempel värderar amerikansk kultur oberoende, självförtroende, hög intelligens, respekt, popularitet, målmedvetenhet och förmågan att försvara sina rättigheter. I japansk kultur, tvärtom, värdesätts hängivenhet till sin grupp och gemenskap, känslomässig återhållsamhet, belåtenhet, vilja att arbeta länge och hårt för att uppnå ett avlägset mål, artighet och blygsamhet. I den ryska kulturen värderas genomsnittliga egenskaper mellan väst och öst.
En person utvecklas och förbättras under påverkan av andra människor, anpassar sig till utförandet av specifika uppgifter i samhället, bär ett visst ansvar för sitt beteende, handlingar och handlingar. Denna process har fått ett namn socialisering, de processer som följer en person hela hans liv och börjar nästan från födseln. Exakt socialisering personlighet är en av de viktigaste funktionerna för effekterna av särskilda institutioner socialisering, nämligen förskoleinstitutioner, skolor, professionella läroanstalter, barn- och ungdomsorganisationer och föreningar, familjer. De fungerar som en yttre faktor. Till interna faktorer socialisering kan hänföras till ålder och individuella egenskaper hos barnet själv.
Socialisering av en förskolebarns personlighetär grunden för manifestationen social kultur, vilket ingår jag själv: bemästra de första idéerna social karaktär, förtrogenhet med de elementära allmänt accepterade normerna och reglerna för relationer med kamrater och vuxna, bildandet av kön, familj, medborgarskap.
Dagis - start barnets sociala liv. Första bekantskapen med socialt liv, dess mönster och orsak-och-verkan-relationer äger rum i förskolans pedagogiska miljö. På dagis, förutom den sociala miljön, expanderar barnets objektiva värld, utanför hemmet ser han många nya saker skapade av människan, lär sig om deras egenskaper och tillämpningar. Dessutom i förskola, förutom att ta till sig allt nytt, har barnet möjlighet att upptäcka och visa sin individualitet.
förskolebarn, i barndomens till synes mest sorglösa period, är enligt forskare en av de svåraste vägarna i sin utveckling, eftersom. förskolaålder - inledande skede assimilering av social erfarenhet. Barnet utvecklas under påverkan utbildning. Han har tidigt ett intresse för vuxnas liv och arbete.
2. Därför anses dagis som huvudinstitution socialisering. Den mest akuta uppgiften förskola utbildning – skapa förutsättningar för att lyckas socialisering av elever.
Det första villkoret för att lyckas socialiseringär användningen av hälsosparande tekniker: Olika typer av härdning (traditionell och icke-traditionell, klasser i sina serier "Hälsa", kommunikationsspel, organisation motorisk aktivitet under dagen, dynamiska pauser, stunder av avkoppling, gymnastik efter sömn, massage, lek, saga, musikterapi, fingerspel.
Andra villkoret: genomförande av det allmänna utbildningsprogrammet, pedagogiskt ändamålsenligt byggande pedagogisk- pedagogisk process genom gemensam med läraren och fristående barnaktiviteter. Huvudmedlet för gemensam aktivitet är kommunikation, partnerskap, vilket gör det möjligt för barn att engagera sig i verkliga handlingar, deltagande i projekt. Traditionellt i vår dagis utförs komplex tematisk planering, experiment, spelinlärningssituationer, barn deltar i tävlingar och kampanjer.
Det tredje villkoret är barnets känslomässiga välbefinnande, tröst i hans själ (hög självkänsla, orientering mot att uppnå mål, närvaron positiva känslor). Vi försöker skapa en atmosfär som är bekväm för varje barn, som bidrar till utvecklingen av individualitet, uppnåendet av framgång i livet.
Det fjärde villkoret är utvecklingen av kommunikativ kompetens, det vill säga förmågan att etablera och upprätthålla nödvändiga effektiva kontakter, samarbeta, lyssna, höra, uttrycka sina egna känslor, känna igen känslor, andra människors erfarenheter. Sådana färdigheter ger barnet möjlighet att känna sig bekväm i vilken miljö som helst.
Femte villkoret. Lämplig utfyllnad av den objektspatiala miljön. Krav på ämnesspatialt miljö: öppenhet, flexibel zonindelning, stabilitet - dynamik, multifunktionalitet, genussyn.
Det sjätte villkoret - en av de viktigaste - professionalism pedagoger och alla förskollärare. En välvillig inställning till barnet, en positiv inställning till livet, strävan efter det bästa, viljan att förstå barnet och hjälpa det, en kompetent pedagogiskt motiverad konstruktion pedagogisk-utbildningsprocess.
Bara en tar upp som barn litar på, respekterar, vars bild de omedvetet försöker efterlikna.
3. En enorm roll i utvecklingen och utbildning barnet tillhör leken. Det råkar hon vara effektivt verktyg personlighetsbildning förskolebarn, hans moraliska och viljemässiga egenskaper, behovet av interaktion med världen förverkligas i spelet, godtyckligt beteende, motivation och mycket mer bildas. Spelet är den ledande aktiviteten, den mest effektiva formen socialisering av barnet, i spelet läggs grunden för den framtida personligheten. Spelet hjälper barnet att komma in i samhället. Genom spelet blir barnet bekant med människors relationer, olika yrken, försöker sig på olika sociala roller.
Barnspel är extremt olika i innehåll, karaktär och organisation. Alla typer av spel kan kombineras i två stora grupper, som skiljer sig åt i graden av omedelbarhet av vuxens deltagande, såväl som i olika former av barns aktivitet.
Den första gruppen är spel där en vuxen tar en indirekt del i deras förberedelser och uppförande. Barns aktivitet (med förbehåll för bildandet av en viss nivå av spelhandlingar och färdigheter) har en initiativrik, kreativ karaktär - killarna kan självständigt sätta ett spelmål, utveckla spelplanen och hitta de nödvändiga sätten att lösa spelproblem . I fristående spel skapas förutsättningar för barn att visa initiativ, vilket alltid indikerar en viss nivå av intelligensutveckling.
Spel av denna grupp, som inkluderar plot och kognitiva spel, är särskilt värdefulla för deras utvecklingsfunktion, vilket är av stor betydelse för samhället för varje barns mentala utveckling. Rollspelet är en speciell aktivitet för barn, vars specificitet är villkorad, ersätter i förhållande till verklig, seriös aktivitet. I den återskapar barn världen omkring dem, människors handlingar och relationer, händelserna som händer dem. Rekreation utförs genom lekhandlingar, lekroller, lek (ämne) situationer. Det låter barn realisera en handlingshändelse (eller syftet med händelser som bestämmer spelets semantiska sammanhang. Om du tittar noga på hur barn leker, och oftast är de på ett lekfullt sätt reproducera vuxnas liv - de leker butik, läkare, dagis, skola, dotter-mamma. När man skapar en tänkt situation i leken lär sig barnet att delta i socialt liv, "Prova" ta rollen som vuxen. I spelet utarbetas konfliktlösningsalternativ, missnöje eller godkännande uttrycks, barn stödjer varandra – det vill säga en sorts modell av vuxenvärlden byggs upp där barn lär sig att interagera adekvat.
Den andra gruppen är olika pedagogiska spel där en vuxen berättar för ett barn om spelets regler eller förklarar leksaksdesign, ger ett fast åtgärdsprogram för att uppnå ett visst resultat. Dessa spel brukar lösa specifika problem. Utbildning och träning: de syftar till att bemästra visst programmaterial och de regler som spelarna måste följa.
När du organiserar spelet innan pedagog gå upp och annat svårt frågor: varje barn vill vara ansvarig, men inte alla vet hur man räknar med sina kamraters åsikter för att rättvist lösa tvister. Att välja en arrangör kräver mycket uppmärksamhet. Alla klarar inte av den här rollen. Men alla barn behöver ta upp aktivitets- och organisationsförmåga.
4. Föräldrar är det andra verktyget och medlet socialisering av förskolebarn. Föräldrar är auktoriteter, åtminstone i förskoleåldern så föräldraexemplet har tillräckligt med vikt för barnet. Familjen är livets huvudskola, en välmående familj är en oumbärlig livsskola. familj och förskola institution - de två viktigaste institutionerna socialisering av förskolebarn. För barnets utveckling är samspelet mellan familjen och dagis nödvändigt. I förskola På en institution får barnet en omfattande utbildning, förvärvar förmågan att interagera med andra barn och vuxna och att visa sin egen aktivitet. Huvuddragen i familjen utbildning- familjens känslomässiga mikroklimat, tack vare vilket barnet utvecklar en attityd till sig själv, en känsla av självvärde bestäms, värdeorientering och världsbild uppträder. förskola Institutionen uppmanas att hjälpa, stötta, vägleda och komplettera pedagogisk föräldraverksamhet.
Livet visar att barn i skolåldern, efter att ha passerat fasen av den första socialisering på dagis, redan märkbart skiljer sig i sitt beteende från förskolebarn. De blir aktiva deltagare i samhällets liv; delta i lagets liv, arbeta i grupper, svara på förfrågningar eller erbjuda sin hjälp själv, ge och lyssna på råd, är intresserad av vuxnas liv från sin omgivning. Allt detta är resultatet av en gradvis och kompetent aktivering social kunskap genom vuxna: kunskap om sig själv, omvärlden och interaktion med den.
Bibliografisk lista:
1. Alyabyeva E. A. Uppfostran beteendekultur hos barn 5-7 år: Verktygslåda. - M: TC Sphere, 2009.
2. Ivanova N. V., Bardinova E. Yu., Kalinina A. M. social utveckling av barn i DOW: Verktygslåda. - M .: TC Sphere, 2008.
Varje persons livsväg har vissa faser förknippade med förändringar i livsstil, system av relationer, livsprogram, etc. Faserna i livsvägen korrelerar med åldersstadierna (stadier, perioder, steg) av ontogeni. Det första åldersstadiet av ontogeni är förskolebarndomen. Enligt åldersperiodiseringen av D.B. Elkonin, förskolebarndomen är en period från 3 till 7 år. Senior förskoleålder - perioden från 5 till 7 år. Inom modern filosofi, sociologi, psykologi och pedagogik betraktas det generaliserade begreppet "barndom" som ett komplext flerdimensionellt fenomen, som, med en biologisk grund, förmedlas av många sociokulturella faktorer. Den huvudsakliga sociokulturella faktorn - idén om barndom och barnets inre värld - bestämmer i avgörande utsträckning utbildningens innehåll och stilen för sociopedagogiskt inflytande. Låt oss som ett exempel hänvisa till europeisk kultur, där det finns flera bilder av ett barn. Enligt den traditionella kristna synen bär barnet arvsyndens stämpel, och det kan bara räddas genom att skoningslöst undertrycka sin vilja, genom att underkasta sig sina föräldrar och andliga herdar. Ur den sociopedagogiska determinismens synvinkel (J. Locke, K. A. Helvetius, etc.) är ett barn till sin natur inte benäget till varken gott eller ont, utan är ett ”blankt blad” som samhället eller en pedagog kan skriva på. något. Ur den biologiska determinismens synvinkel (A. Weisman) är barnets karaktär och förmågor förutbestämda före hans födelse. Anhängare av den utopiskt-humanistiska ståndpunkten (J.J. Rousseau och hans anhängare) hävdar att ett barn föds gott och snällt och försämras endast under påverkan av samhället. Var och en av dessa bilder har sin egen utbildningsstil, var och en av dessa bilder är baserad på uppfattningen av barndomen som ett objekt eller ämne för kultur, samhälle.
I modern sociopsykologisk praktik har en åsikt utvecklats: barndomen fungerar som ett objekt för bildning från samhällets sida och - som dess sociala och mentala utveckling - som dess subjekt. En förutsättning för bildandet av personlighet är inte bara assimileringen av tidigare generationers erfarenheter som ett resultat av påverkan på barnet av olika sociala institutioner, utan också förvärvet av förmågan att komma ur sådant inflytande, förmågan att göra oberoende beslut.
Det är grundläggande att belägga: förskolans barndom är ämnet för kultur och samhälle och barnet är ämnet för den sociala och pedagogiska processen.
Förskoleåldern är perioden för den mest intensiva bildningen av personligheten, utvecklingen av betydelser och mål för mänsklig aktivitet, perioden med intensiv orientering i dem. Den huvudsakliga nybildningen av denna tidsålder är en ny inre position, en ny nivå av medvetenhet om ens plats i systemet för sociala relationer, en motiverande målsida av aktiviteten bildas. Resultatet av utvecklingen av alla typer av aktiviteter (spel, arbete, produktiv, kommunikation, etc.) är behärskning av modelleringen av den centrala mentala förmågan (L.A. Wenger) och bildningen godtyckligt beteende(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin). Förskolebarnet lär sig att sätta mer avlägsna mål, förmedlat av idén, och strävar efter att uppnå dem, trots hindren. Huvudstadierna i bildandet av social aktivitet i förskoleåldern är de med vilka processen med uppkomsten av ansvarsfull flit, ansvarsfullt initiativ och ansvarsfull noggrannhet är förknippad med.
De första grunderna för social verksamhet, som V.G. Marals, uppstår när ett barn börjar fokusera på resultaten av aktiviteter och beteenden som är socialt värdefulla inte bara för honom, utan också för andra, när delar av ansvar för deras handlingar och handlingar dyker upp. Ett tecken på uppkomsten av ansvar är förmågan att gå bortom den nuvarande situationen, övervinna impulsiva önskningar, inse innebörden av uppgiften som utförs, ens förmåga. På denna nivå tar ansvar sitt uttryck i flit, i strikt men medveten efterlevnad av ordinationen.
Nästa steg kännetecknas av den kvalitativa utvecklingen av ansvar, uppkomsten av en personlig inställning till verksamheten och dess resultat i form av ett initiativ. Inledningsvis manifesterar ett sådant initiativ sig bara som ens egen prestation, sedan kan det isoleras, utvidgas till andra människor i form av att organisera aktiviteter, ge hjälp etc.
Den fortsatta utvecklingen av den äldre förskolebarnets sociala aktivitet kännetecknas av utseendet av ansvar i form av krav på sig själv och andra, barnet förvärvar förmågan att självständigt formulera eller omformulera en social uppgift i tillgängliga aktiviteter och relationer.
I den äldre förskoleåldern (5-7 år) förändras barnets "sociala utvecklingssituation". Enligt L.S. Vygotsky, "den sociala utvecklingssituationen" bestämmer helt och fullständigt de former och den väg som "barnet får nya personlighetsdrag och drar dem från den sociala verkligheten som den huvudsakliga utvecklingskällan, den väg längs vilken det sociala blir individuellt."
I den äldre förskoleåldern passerar barnet snabbt vägen "från att vara ensam" till uppkomsten av förmågan att tryggt existera bland människor och effektivt behärska den moraliska och etiska sfären av mänskliga relationer, som bygger på att tillfredsställa anspråken på erkännande, vänlighet, ärlighet. Under denna period förvärvar förskolebarnet sin egen individualitet, blir annorlunda än andra barn, han har ett "eget ansikte", sin egen inre värld och sin egen "bild" av omvärlden formas. Senior förskoleåldern är en period där man bemästrar det sociala rummet av mänskliga relationer genom kommunikation med nära vuxna, såväl som genom lek och verklig relation med jämnåriga. Barnet börjar skilja mellan det kognitiva och sociala planet för dessa relationer. EN. Leontiev betonar: "Inledningsvis smälter förhållandet till sakers värld och till de omgivande människorna för barnet sinsemellan, men sedan splittras de och de bildar olika, om än sammanlänkade, utvecklingslinjer, som går över i varandra." Förhållandet mellan ett barn-förskolebarn till andra människor börjar i "barn-vuxen"-dyaden, och gradvis, i socialiseringsprocessen, ackumuleras upplevelsen av relationer med "barn-barn"-dyaden. Attityden till sig själv som subjekt i det sociala livet framträder senare än attityden till andra. I processen av social interaktion, social jämförelse av sig själv med andra på interpersonell och intergruppsnivå, utvecklar barnet en positiv social identitet. I socialiseringsprocessen blir barnet medvetet om sig själv i samhället, ser sig själv i andra människor och är redo för ansvarsfull handling i omvärlden.
Kärnan och effektiviteten av socialiseringen av barn i äldre förskoleåldern studerades av sådana lärare som S.A. Kozlova, S.V. Peterina, E.K. Suslova m.fl.. Enligt O.M. Dyachenko, socialiseringen av en förskolebarn är "kvalitativa förändringar i samband med livet i samhället, interaktion med andra människor, barn och vuxna".
I socialiseringsprocessen lär sig barnet samhällets värderingar, traditioner, kultur. Barnet umgås och förvärvar sin egen sociala erfarenhet i processen med olika aktiviteter, behärskar en omfattande fond av social information, färdigheter och förmågor; i processen att kommunicera med människor i olika åldrar, utöka systemet med sociala band och relationer, assimilera sociala symboler, attityder, värderingar; i processen att utföra olika sociala roller, assimilera beteendemönster.
Social upplevelse är resultatet av barnets handlingar, aktiv interaktion med omvärlden. Att bemästra social erfarenhet innebär inte bara att förvärva summan av information, kunskap, färdigheter, prover, utan att äga, äga sättet för aktivitet och kommunikation, resultatet av vilket det är.
Den mest fullständiga och korrekta socialiseringen av ett förskolebarn definieras i relation till "barn-samhälle". Det är i denna speciella position som särdragen i ackumuleringen av social erfarenhet tydligt manifesteras: barnet blir medvetet om sig själv i samhället, ser sig själv i andra människor och är redo för ansvarsfull handling i världen omkring honom. Bildandet av en sådan position är en konstant process (socialisering), och samtidigt resultatet av barnets socialisering (socialisering). Med tanke på socialiseringen av barn i äldre förskoleålder kan två positioner hos barnet i förhållande till samhället urskiljas: ”Jag är i samhället” och ”Jag och samhället”.
När barnet befinner sig i positionen "Jag är i samhället", försöker barnet förstå sitt "jag", sina förmågor, personliga kvaliteter, men denna position bildas i den ämnespraktiska verksamheten.
I positionen "jag och samhället" försöker barnet redan förverkliga sig själv som subjekt för sociala relationer. Denna position är utplacerad i villkoren för aktivitet som syftar till assimilering av normerna för mänskliga relationer, i villkoren för erkännande av hans individualitet, oberoende, ansvar.
Båda dessa positioner är praktiskt taget förknippade med vissa utvecklingsstadier i barndomen, som fixerar motsvarande position för en växande person i förhållande till sig själv, till samhället, till den sociala verkligheten, såväl som hans möjligheter och egenskaper för inkludering i motsvarande aktivitet och utveckling i det. Det är just beroende på verklighetens natur och innehåll, den ena eller andra sidans rådande utveckling, som barnets relationer till tingens värld, händelserna, till andra människor och till sig själv mest aktivt utvecklas, vilka är integrerade i en viss social ställning.
Enligt O.M. Dyachenko, S.V. Peterina, E.K. Suslova, social utveckling i äldre förskoleåldern syftar till att: utbilda ett barns kultur att lära sig om vuxna och barn; bildandet av sociala känslor och motiv som bidrar till upprättandet av mellanmänskliga relationer; utbildning av etiskt värdefulla sätt att kommunicera; bildandet av självkännedom; ingjuta självrespekt hos barnet; behärskning av tal och verbal kommunikation (hjälp till att etablera dialogisk kommunikation av barn i gemensamma spel och klasser, differentierad användning av olika kommunikationsmedel, med hänsyn till den specifika situationen).
Huvudmålet med pedagogisk kontakt med ett visst barn är tillfredsställelse av särskilda biosociala behov.
Inhemsk och världspsykologi är allmänt erkänt att källan till social aktivitet hos individen är behovet. Låt oss lyfta fram de grundläggande behoven hos ett förskolebarn: behovet av trygghet och trygghet; sociala behov; behovet av lek, kreativa och kognitiva aktiviteter; behovet av nöje.
Att bilda en förskolebarns sociala aktivitet är först och främst att väcka motsvarande behov, att säkerställa deras motiverande inflytande på aktivitet och beteende.
I allmänhet kan socialiseringen av ett barn i äldre förskoleålder representeras som en process för hans inträde i en kultur, en ny social miljö och integration i den. Och resultatet av integration i samhället, inträde i kultur, tillägnande och transformation av social erfarenhet är en barns subkultur, som inkluderar specifika värderingar och attityder, beteendenormer, speciella aktiviteter och kommunikationer som är specifika för barnens miljö.
Följaktligen lär sig den äldre förskolebarnet social erfarenhet om han är föremål för det sociala livet. Barndom - som en värdefull, unik, viktigaste period i en persons liv, vars essens inte är förberedelse för framtida liv men ett verkligt, ljust, originellt, unikt liv. Den huvudsakliga innebörden av den sociala utvecklingen av ett barn i äldre förskoleålder ligger i behärskning av verkligheten, i tillägnandet av en persons sociala väsen.
Sålunda, i socialiseringsprocessen, behärskar och reproducerar barnet aktivt social erfarenhet, förvärvar de kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för livet bland människor, utvecklar förmågan att kommunicera och interagera, navigera i systemen för sociala normer och regler. Allt detta är omöjligt utan särskilt organiserade sociopedagogiska insatser. Därför är en målmedveten pedagogisk verksamhet nödvändig, som bidrar till socialiseringen av den äldre förskolebarnet och är en av dess funktioner.
Sociopedagogisk verksamhet förstås som en typ av yrkesverksamhet, vars innehåll är social utbildning och fostran av barn (människor i olika åldrar) och skapandet av lämpliga förutsättningar för detta. Det viktigaste kännetecknet för sociopedagogisk verksamhet är dess gemensamma karaktär: en tvådelad process där det finns en socialpedagog-lärare och en elev.
Sociopedagogisk verksamhet, inriktad på socialisering av barn i äldre förskoleåldern, är ett system som består av ämnesaktivitetssfären, sfären för social läskunnighet, sfären för personlig tillväxt. Innehållet i ämnesaktivitetssfären inkluderar anpassning av barnet till aktiviteter för att förbättra sociala färdigheter; innehållet i sfären för social läskunnighet hänvisar till barnets sociala aktivitet i miljön; sfären för personlig tillväxt omfattar målmedvetet pedagogiskt förverkligande av utvecklingen av barnets personliga mognad.
Följaktligen genomför socialpedagogen, som huvudämne för sociopedagogisk verksamhet, kognitiva (informativa), kommunikativa, värde- och aktivitetsstrategier i socialiseringsprocessen.
kommunikationskomponent. Den innehåller alla olika former och metoder för att behärska språk och tal, andra typer av kommunikation och deras användning under olika verksamhets- och kommunikationsförhållanden.
Den kognitiva komponenten innebär utveckling av ett visst utbud av kunskap om den omgivande verkligheten, bildandet av ett system av sociala representationer, generaliserade bilder. Den implementeras i stor utsträckning i utbildnings- och uppfostransprocessen, inklusive media, i kommunikationen och visar sig främst i situationer av självutbildning, när barnet söker och tillgodogör sig information om sina egna behov och initiativ för att expandera. , fördjupa, klargöra sin förståelse av världen.
Aktiviteten (beteendekomponenten) är ett stort och varierat område av handlingar, beteendemönster som ett barn lär sig: från hygienfärdigheter, vardagligt beteende till färdigheter i olika typer av arbetsaktiviteter. Dessutom involverar denna komponent utvecklingen av olika regler, normer, seder, tabun som utvecklats i processen för social utveckling och måste läras under loppet av bekantskap med kulturen i ett givet samhälle.
Värdekomponenten är ett system av manifestationer av personlighetens motivationsbehovssfär. Dessa är värdeorienteringar som bestämmer barnets selektiva inställning till samhällets värderingar. En människa, som ingår i samhällets liv, måste inte bara korrekt uppfatta föremål, sociala fenomen och händelser, för att förstå deras innebörd, men också för att "tillägna sig" dem, för att göra dem personligt betydelsefulla, för att fylla dem med mening.
Varje komponent involverar valet av en sociallärare av ett visst innehåll och medel för interaktion med äldre förskolebarn, med hänsyn till deras utvecklingsegenskaper.
Medel är en uppsättning materiella, intellektuella, emotionella och andra förhållanden som används och skapas av en lärare för att uppnå ett visst mål.
De huvudsakliga medlen är socialiseringsfaktorerna (natur, kommunikation, konst, kultur), sociopedagogiska metoder (verbala, verbal-visuella, praktiska, stimulerande), former (klasser, utflykt, spel, kollektiv aktivitet).
Således betraktas socialisering som en process för att bemästra den sociala upplevelsen av mänskligt liv och som ett resultat, det vill säga den lärda erfarenheten och det verkliga livet för en person. Ett särdrag i socialiseringen av en äldre förskolebarn är att den ledande aktiviteten är spelet, med hjälp av vilket han behärskar kunskaper, färdigheter, förvärvar sina egna livserfarenhet, utföra i spelsituationer vissa sociala roller som efterfrågas i hans vidare verkliga liv.
En teoretisk analys av litteraturen låter oss dra slutsatsen att mänsklig socialisering är ett av de mest komplexa och högst relevanta problemen. Socialisering ses som en tvåvägsprocess, som inkluderar ackumulering och vidare reproduktion av social erfarenhet av individen genom inträde och aktiv integration i den sociala miljön.
Socialisering genomförs inom tre huvudområden: aktivitet, kommunikation, självkännedom. Det är en funktion av sociala institutioner: familjen, utbildningsinstitutioner, religiösa organisationer, media.
Socialisering är en av sociopedagogisk verksamhets funktioner. Socialpedagogen, som huvudämnet för sociopedagogisk verksamhet, använder en mängd olika tillvägagångssätt för valet av innehåll och socialiseringsmetoder, baserat på att ta hänsyn till elevernas åldersegenskaper och sociala erfarenheter. De ledande är som regel kognitiva (kognitiva), kommunikativa, värde- och aktivitetsstrategier som bidrar till kvalitativa förändringar i elevens personlighet (senior förskolebarn) i samband med hans liv i samhället, interaktion med andra människor.
Ett kännetecken för socialiseringen av en äldre förskolebarn är att hans ledande aktivitet är spelet, med hjälp av vilket han behärskar kunskap, färdigheter, skaffar sig sin egen livserfarenhet, spelar vissa roller i spelsituationer som efterfrågas i hans framtida verkliga liv .
Kärnan i socialiseringen av barn i äldre förskoleåldern ligger i deras behärskning av social erfarenhet inom ämnesaktivitetssfären, sfären för personlig tillväxt och sfären för social läskunnighet.
Introduktion
Slutsats
Ansökan
Introduktion
Från de första dagarna av dess existens är en person omgiven av andra människor. Redan från början av sitt liv ingår han i socialt umgänge. En person skaffar sig den första erfarenheten av kommunikation redan innan han lär sig tala.
Människan är en social varelse, hennes framsteg beror inte bara på biologiska, utan framför allt på sociala lagar. Därför bildas den endast i närvaro av sociala livsvillkor.
I processen att interagera med andra människor får han en viss social upplevelse, som, subjektivt lärd, blir en integrerad del av hans personlighet.
En person utvecklas och förbättras under påverkan av andra människor, anpassar sig till utförandet av specifika uppgifter i samhället, bär ett visst ansvar för sitt beteende, handlingar och handlingar. Denna process kallas socialisering, vars huvudinnehåll är samhällets överföring av sociohistorisk erfarenhet, kultur, regler och normer för beteende, värdeorientering, dessutom deras assimilering av individen.
För närvarande, när vetenskapliga och tekniska framsteg har nått en hög utvecklingsnivå, behöver samhället en aktiv person med en högt utvecklad kreativ potential, kapabel att fatta snabba beslut, harmoniskt interagera med andra, konstruktivt lösa nya problem.
Enligt många forskare (L.I. Bozhovich, L.A. Venger, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, etc.) är de första levnadsåren en kritisk period för social, intellektuell och personlig utveckling. Exakt kl barndom en person utvecklar självmedvetenhet och de första idéerna om sig själv läggs, stabila former av interpersonell interaktion, moraliska och sociala normer formas.
I barndomen har socialiseringsagenter, det vill säga personer som barnet har direkt interaktion med, en enorm inverkan på socialiseringsprocessen. De kan vara:
familj (föräldrar eller personer som ständigt bryr sig och kommunicerar
med ett barn, bröder eller systrar);
dagis (främst pedagoger);
-samhället (kamrater, vänner).
I sin roll i socialiseringsprocessen skiljer sig agenter åt beroende på hur betydelsefulla de är för barnet, hur interaktionen med dem är uppbyggd, i vilken riktning och med vilka medel de utövar sitt inflytande.
Ämnets relevans bestäms av behovet av att studera moderna barns lekaktiviteter för att utveckla en adekvat strategi för förskoleundervisning. Som studier visar (L.S. Vygotsky, 1966; L.I. Bozhovich, 1968; A.V. Zaporozhets, 1966; A.N. Leontiev, 1983; L.S. Slavina, 1948; F.I. Fradkina, 1966; D. B.1978) är det rollspel, etc. Elkon. av en förskolebarn som bestämmer bildandet av de viktigaste neoplasmerna i denna ålder, sätter personliga betydelser som uppmuntrar aktivitet. Som anmärkts av L.S. Vygotsky, i spelet ges alla interna processer i extern handling. Av särskild betydelse är spelet för bildandet av motivationssfären, barnets godtycke och barnets beredskap för skolan. Förskoleåldern är en känslig period i bildandet av motivationssfären, när personliga beteendemekanismer uppstår, underordning av motiv utvecklas, förutsättningar för självkontroll och självreglering bildas. Den mest intensiva och effektiva bildningen av motivationssfären och barnets godtycke sker i rollspelet. (L.S. Vygotsky 1966; A.N. Leontiev, 1983; D.B. Elkonin, 1978).
Syfte: att bestämma formerna, metoderna, teknikerna för rollspel som påverkar socialiseringen av ett förskolebarns personlighet.
Objekt: processen för socialisering av barn.
Ämne: mekanismer för socialisering av personligheten hos ett barn i förskoleåldern, bildade med hjälp av rollspel.
Kapitel I. Teoretisk analys av problemet med socialisering av förskolebarn
1.1 Egenskaper för socialiseringsprocessen hos ett barn från 3 till 7 år
I allmän mening är socialisering en tillägnandeprocess, förvärv av det sociala, d.v.s. process, vars resultat är inkluderingen av det sociala i personlighetens struktur.
Begreppet "socialisering" innehåller en viss dimension - individen och den sociala miljön (teamet, samhället, andra människor). Kärnan i processen bestäms utifrån vad som, enligt författarna, ligger bakom dessa relationer. Oftast förstås socialiseringsprocessen som en process av anpassning eller anpassning. Denna tolkning är den tidigaste. Det uppstod under den period då naturcentrismen dominerade, men är fortfarande populär utomlands idag.
Förståelsen av socialisering som en anpassning är karakteristisk för psykoanalys, behaviorism och neobehaviorism (B. Skinner, E. Thorndike, Gere, Walters, etc.) och i viss mån symbolisk interaktionism (D. Josom, L. Kohlberg, T. Newcomb, etc.). ). Det är inte heller främmande för inhemsk psykologi (V.M. Bekhterev, A.F. Lazursky, P.P. Blonsky). Neo-freudianer betraktar socialisering som en anpassningsprocess i samhället, konjugering av naturliga impulser, instinkter och krav från den sociala miljön, där dessa instinkter verkligen kan tillfredsställas, som ett resultat av vilket socialt acceptabla sätt att implementera dem utvecklas. Representanter för behaviorism och neobehaviorism (B. Skinner, E. Thorndike, W. Walters, etc.) tolkar socialisering som en process av socialt lärande, vars incitament också är behovet av att anpassa sig till samhället. För symboliska interaktionister (J. Mead, D. Horke, D. Josom, L. Kohlberg, T. Newcomb) är socialisering resultatet av anpassning, anpassning av individen till gruppnormer i processen för social interaktion mellan människor.
Denna specificitet av socialiseringen av barnet kräver en speciell organisation av vuxnas aktiviteter - ett omfattande stöd för barnets sociala utveckling i processen för hans uppväxt, utbildning och utveckling. Barnets personlighet kan utvecklas normalt endast under sociala förhållanden. Den sociala världens roll och inflytande på barnets liv och utveckling kan beskrivas genom en kombination av faktorer som bestämmer socialiseringsprocessen för den yngre generationen.
För att socialiseringen av barnet ska bli mest framgångsrik är det nödvändigt för honom att behärska de socialt utvecklade metoderna för att analysera den omgivande verkligheten och bemästra sociala relationer. Det är under förskoleåldern som barnet utvecklas intensivt mentala processer inklusive fantasi som grund för kreativitet, skapandet av något nytt.
Fantasi är direkt kopplat till barnets semantiska sfär och kännetecknas av tre stadier (samtidigt och komponenter i denna funktion) i utvecklingen: beroende av synlighet ( ämnesmiljö), beroende av tidigare erfarenheter och en speciell intern position hos barnet, som bildas i slutet av förskoleåldern och utvecklas vidare i grundskoleåldern.
Fantasi fungerar som ett instrument för kognitiv aktivitet och utför en affektiv, skyddande funktion: genom självbekräftelse av sig själv i ideala situationer, spela dem, befrias barnet från traumatiska ögonblick. Fantasi är den psykologiska mekanism som ligger till grund för processen att bli godtycke i den emotionella sfären.
I slutet av förskolebarnsperioden (åldern sex till sju år) har barnet förmågan och behovet av en social funktion, han upplever sig själv som en social individ - ämnet för social handling. Anledningen till allt är en personlig nybildning av krisen i denna tidsålder - en speciell intern position: ett behovssystem förknippat med en ny, socialt betydelsefull verksamhet - undervisning.
Ett barn, som har fötts i det mänskliga samhället, i den sociala världen, börjar känna igen det från det som är nära, det som är tillgängligt, med det han direkt kommer i kontakt med, det vill säga med den närmaste sociala miljön som han börjar interagera med . Social fostran och utbildning bör ta hänsyn till denna faktor. Det är nödvändigt att lita på det faktum att barnet före fem års ålder bildar idéer om sin miljö. Hans utbildning handlar om självidentifiering som familjemedlem och utveckling av normer för kommunikation med vuxna och hans kamrater. Utbildningens innehåll bör bygga på exempel och imitation, inklusive positiva och negativa beteendemönster. Den huvudsakliga kunskapskanalen organiseras av barnet genom spelet.
Det är viktigt att utbildningsprocessen fullt ut omfattar och använder principen interaktioner och familjer för fullt genomförande av socialiseringsprocessen i detta och efterföljande åldersstadier. Från fem till tio års ålder reduceras kunskapen om barnet till observationen av omvärldens fenomen. Som ett resultat utvecklas tydliga bilder av livsformerna och mänsklig aktivitet, insikten om att en person är ansvarig för sitt beteende kan kombinera utförandet av flera sociala roller.
Under denna period ska barnet lära sig att observera, ställa frågor och resonera. Denna typ av kognition är ännu inte systematisk, utan snarare en hög av bilder som redan kan klassificeras i grupper av bilder som skiljer sig åt i struktur (struktur) och aktivitet (funktionalitet).
Platsen och rollen för bildandet av idéer om social verklighet är intressant som en indikator på framgången för barnets socialisering (med hänsyn till särdragen och egenskaperna hos denna process hos ett förskolebarn) i organiserade former - social uppväxt och utbildning.
Baserat på ovanstående kan följande slutsatser dras:
- Den pedagogiska traditionen idag i arbetet med förskolebarn bygger till stor del på det kulturhistoriska konceptet L.S. Vygotsky och hans anhängare: barnets utveckling är självutveckling och normen. De viktigaste egenskaperna hos barnets personlighet är förknippade med behärskning av högre mentala funktioner, deras växande in i personlighetsstrukturen.
- Åldersrelaterade neoplasmer hos ett barn, som fungerar som ett kriterium för personlig utveckling, ur perspektivet av intellektuell, affektiv, mental, personlig, godtycklig, viljemässig bildning i dynamiken i förändrade åldrar. Dessa kriterier är sociala till sin natur, därför säkerställs deras prioriterade utveckling i processen för barnets socialisering och dess kontrollerade komponent - social utbildning. Grunden för den sociala utbildningen av förskolebarn är att göra dem bekanta med den sociala verkligheten.
- En förskola läroanstalt i nuvarande skede bör genomföra sociala och pedagogiska aktiviteter som en holistisk teknik för att översätta den sociala situationen för ett barns utveckling till pedagogisk - pedagogisk, pedagogisk, undervisning, utvecklande. Pedagogisk utbildningsprocess bör bygga på samarbete och interaktion med elevernas familjer som den viktigaste mikrofaktorn för att uppnå full socialisering barn.
socialisering förskolebarn familjespel
1.2 Former, metoder och tekniker för rollspel som påverkar socialiseringen av ett förskolebarn
En enorm roll i utvecklingen och fostran av barnet tillhör spelet. Det är ett effektivt sätt att forma en förskolebarns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper, behovet av interaktion med världen realiseras i spelet, godtyckligt beteende, motivation och mycket mer bildas.
Den huvudsakliga paradoxen i övergången från objektbaserat till rollspel är att direkt i den objektiva miljön för barn vid tidpunkten för denna övergång kanske inte någon betydande förändring inträffar. Barnet hade och har fortfarande samma leksaker - dockor, bilar, kuber, skålar osv. Dessutom, i själva åtgärderna i de första stadierna av utvecklingen av ett rollspel, förändras ingenting avsevärt. Alla dessa föremål och handlingar med dem ingår nu i det nya systemet för barnets förhållande till verkligheten, i den nya affektiva-attraktiva aktiviteten. Tack vare detta fick de objektivt en ny betydelse. Ett barn på gränsen till övergången från objektiv till rollspel känner ännu inte till vare sig de vuxnas sociala relationer eller de vuxnas sociala funktioner eller den sociala innebörden av deras aktiviteter. Han agerar i riktning mot sin önskan, sätter sig objektivt i en vuxens position, medan det finns en känslomässigt effektiv orientering i de vuxnas relationer och betydelsen av deras aktiviteter. Här följer intellektet den känslomässigt effektiva upplevelsen.
Till detta kommer ytterligare en funktion i rollspelet som var underskattad. Trots allt känns ett barn, oavsett hur känslomässigt det går in i rollen som en vuxen, fortfarande som ett barn. Han ser på sig själv genom rollen han tagit på sig, d.v.s. genom en vuxen, jämför sig känslomässigt med en vuxen och upptäcker att han ännu inte är vuxen. Medvetandet om att han fortfarande är ett barn uppstår genom spelet, och härifrån uppstår ett nytt motiv - att bli vuxen och verkligen utföra sina funktioner.
Det finns anledning att tro att när rollen utförs blir det beteendemönster som finns i rollen samtidigt den standard mot vilken barnet självt jämför sitt beteende och kontrollerar det. Barnet i spelet utför samtidigt, så att säga, två funktioner; å ena sidan fyller han sin roll, och å andra sidan kontrollerar han sitt beteende. Godtyckligt beteende kännetecknas inte bara av närvaron av ett mönster, utan också av närvaron av kontroll över implementeringen av detta mönster. Rollbeteende i spelet, som det visar sig från analysen, är komplext organiserat. Den har en modell som fungerar å ena sidan som orienterande beteende och å andra sidan som en standard för kontroll; den har utförandet av åtgärder som definieras av mönstret; den har en mönsterjämförelse, dvs. kontrollera. När man utför en roll finns det alltså en slags bifurkation, d.v.s. reflexion. Naturligtvis är detta ännu inte medveten kontroll. Hela spelet domineras av en attraktiv tanke och är färgad av en affektiv attityd, men det innehåller redan alla grundläggande komponenter i frivilligt beteende. Kontrollfunktionen är fortfarande mycket svag och kräver ofta fortfarande stöd från situationen, från deltagarna i spelet. Detta är svagheten med denna framväxande funktion, men betydelsen av spelet är att denna funktion är född här. Det är därför spelet kan betraktas som en skola för godtyckligt beteende.
Det är viktigt att notera att det finns olika klassificeringar rollspel, på olika grunder. Spel är indelade i klasser beroende på hur de skapades, mål, svårighetsnivåer och tid och syfte. Vi särskiljer fyra typer av spel: pedagogiska, pedagogiska och underhållande och organisatoriska.
När vi vidare talar om innehållet i roller, som vi redan har konstaterat, är det huvudsakligen centrerat kring normerna för relationer mellan människor, dvs. dess huvudsakliga innehåll är de beteendenormer som finns bland vuxna, sedan i spelet går barnet så att säga in i den utvecklade världen högre former mänsklig aktivitet, i den utvecklade världen av reglerna för mänskliga relationer. De normer som ligger till grund för mänskliga relationer blir genom leken en källa till moralisk utveckling för barnet självt. I detta avseende kan spelets betydelse knappast överskattas. Spelet är en skola för moral, men inte moral i presentation, utan moral i handling.
Spelet är också viktigt för bildandet av en vänskapsmatch barnlag, och för bildandet av självständighet och för bildandet av en positiv attityd till arbete och för att korrigera vissa avvikelser i enskilda barns beteende och för många andra saker. Alla dessa pedagogiska effekter är baserade på det inflytande som spelet har på barnets mentala utveckling, på bildandet av hans personlighet.
De aspekter av mental utveckling som vi har pekat ut och i förhållande till vilka lekens avgörande inflytande har visats är de mest betydande, eftersom deras utveckling förbereder övergången till ett nytt, högre stadium av mental utveckling, övergången till en ny period av utveckling.
Historien om bildandet av samordning av spelinteraktioner under förskolebarndomen inkluderar flera stadier. Bland dem: leker ensam; observationsspel; "parallellt" spel - ett spel sida vid sida, men inte tillsammans; associativt spel, samarbetsspel; gemensamt, kollektivt spel, spel efter reglerna.
En viktig linje i lekens tillkomst är kopplad till problemet med barnets behärskning av sitt eget beteende. I ett rollspel uppstår med nödvändighet processen att underordna barnet vissa regler. L.S. Vygotsky påpekade att spelet är en skola av godtycke, vilja och moral. Lagen om spelets utveckling uttrycker den genetiska kopplingen mellan subjekt, procedurspel tidig barndom och spel med regler som uppstår redan i den äldre förskoleåldern. Spel imitativa - förfaranden kännetecknas av det faktum att i dem är både rollen och den imaginära situationen öppna, och regeln är dold. Handlingsspelet under förskoleåldern genomgår förvandlingar; Det finns sådana varianter av det: rollspel, regissörsspel, dramatiseringsspel. Men i alla rollspel finns det vissa regler som följer av rollen som barnet tar på sig (till exempel hur en mamma ska bete sig, eller rånare eller skeppsbruten).
Ett spel med regler är ett spel med en dold imaginär situation, ett dolt rollspel och öppna regler. I ett spel med fasta regler är uppgiften innesluten internt (till exempel i spelet "hopscotch" måste du uppnå målet, iaktta ett antal villkor som är speciellt överenskomna). Spelet med reglerna förbereder alltså det pedagogiska didaktiska spelets framträdande som en övergångsgränsform på vägen mot medvetet lärande.
Ett antal forskare identifierar följande stadier i utvecklingen av spelet. Det första steget i utvecklingen av spelverksamheten är "introduktionsspelet". Enligt motivet som en vuxen gett barnet med hjälp av ett leksaksföremål är det en lekaktivitet med föremål. Dess innehåll består av manipulationsåtgärder som utförs i processen att undersöka ett objekt. Denna aktivitet hos spädbarnet ändrar mycket snart sitt innehåll: undersökningen syftar till att avslöja egenskaperna hos objektleksaken och utvecklas därför till orienterade handlingar - operationer. Nästa steg av spelaktivitet kallas "representativt spel" där enskilda objektspecifika operationer överförs till handlingsgraden som syftar till att identifiera objektets specifika egenskaper och uppnå en viss effekt med hjälp av detta objekt. Detta är klimaxen för utvecklingen av det psykologiska innehållet i spelet i barndomen. Det är han som skapar den nödvändiga grunden för bildandet av motsvarande objektiva aktivitet hos barnet.
Vid bytet av det första och andra året av ett barns liv smälter utvecklingen av lek och objektiv aktivitet samman och divergerar samtidigt. Nu börjar skillnaderna dyka upp i handlingsmetoderna, nästa steg i utvecklingen av spelet börjar: det blir plot-representativt. Dess psykologiska innehåll förändras också: barnets handlingar, samtidigt som de förblir objektivt medierade, imiterar i en villkorlig form användningen av föremålet för dess avsedda syfte. Så infekteras successivt förutsättningarna för "rollspelet". I detta skede av spelutveckling smälter ord och handling samman, och rollspelsbeteende blir en modell för relationer mellan människor som är meningsfulla för barn. Stadiet av "faktiska rollspel" börjar, där spelarna modellerar arbetslivet och sociala relationer för människor som är bekanta för dem. Vetenskapliga idéer om den stegvisa utvecklingen av lekaktiviteter gör det möjligt att ta fram tydligare, systematiserade rekommendationer för att hantera lekaktiviteter för barn i olika åldersgrupper. För att uppnå ett spel som är äkta, emotionellt rikt, inklusive en intellektuell lösning på spelproblemet, måste läraren på ett övergripande sätt hantera formationen, nämligen: att målmedvetet berika barnets taktiska upplevelse, gradvis överföra det till en villkorad spelplan, att uppmuntra förskolebarnet att kreativt reflektera verkligheten under självständiga lekar. Dessutom ett bra speleffektivt sätt att korrigera störningar i den känslomässiga sfären av barn som växt upp i ogynnsamma familjer.
Känslor cementerar spelet, gör det spännande, skapar ett gynnsamt klimat för relationer, ökar tonen som varje barn behöver för att dela sin andliga tröst, och detta blir i sin tur ett villkor för förskolebarnens mottaglighet för pedagogiska handlingar och gemensamma aktiviteter med kamrater . Spelet är dynamiskt där ledarskapet är inriktat på dess stegvisa bildning, med hänsyn till de faktorer som säkerställer en snabb utveckling av spelaktiviteter på alla åldersnivåer. Här gäller det att förlita sig på personlig erfarenhet barn. De spelhandlingar som bildas på grundval av den får en speciell känslomässig färg. Annars blir det mekaniskt att lära sig spela.
Spelets värde för ett förskolebarns mentala utveckling är stort. D.B. Elkonin betonade att betydelsen av spelet "bestäms av det faktum att det påverkar de viktigaste aspekterna av den mentala utvecklingen av barnets personlighet som helhet, utvecklingen av hans medvetande"
Problemet med vuxengemenskapens inställning till barnets lek hänger ihop med det mycket viktiga problemet att missförstå den speciella rollen, problemet med försämringen av förskolebarndomen. Den felaktiga idén om "förskoleåldern" som tom, "preliminär", "overklig", som måste väntas ut tills barnet "mognar" innan skolan, har ersatts av en annan, men också felaktig. Ny modetrend förknippas med önskan att påskynda, hoppa över förskolebarndomen genom skolformig utbildning. Sådan "hoppning" hotar med ensidig utveckling, sådana förluster i barnets mentala och personliga utveckling, som inte kompenseras av lärande.
Slutsats
Kursarbetet behandlade detaljerna i processen för socialisering av ett förskolebarn. Vi betraktade processen för socialisering av barnets personlighet som en process för hans aktiva inkludering i det existerande social system genom assimilering av kunskap om den sociala verkligheten i samspelsförhållandena mellan en förskoleläroanstalt och familjen.
Socialisering är i själva verket en återspegling av processen att bli en person, vars livsaktivitet, från födseln, utvecklas som ett "inträde" i familjen och samhället. Familjen som primär social grupp spelar en speciell roll i individens socialisering. Barnets personliga utveckling, utvecklingen av olika kulturella värden av honom utförs genom hans inkludering i helheten av tillgängliga relationer. Det är familjen som har egenskaperna social institution och är för förskolebarnet den första sociala miljön genom vilken han lär sig hela den sociala världen omkring sig.
Baserat på erkännandet av familjens betydelse för processen för socialisering av barnet, är det nödvändigt att hitta sätt att involvera familjen i utbildningsprocessen. Detta är en objektiv nödvändighet idag, eftersom lärare och föräldrar är förenade av samma mål - utbildning av en utvecklad personlighet.
Studier av teoretiska källor gjorde det möjligt att identifiera huvudproblemen med socialiseringen av ett förskolebarns personlighet, avslöjat i inhemsk och utländsk litteratur och existerande i modern praktik, för att avslöja kärnan i socialiseringsprocessen, för att identifiera stadierna för att bemästra social verklighet. Specificiteten och innehållet i processen för socialisering av ett förskolebarn noterades. Arbetet utvecklade kriterier och indikatorer för att utvärdera effektiviteten av processen för socialisering av förskolebarn.
Analys av teoretiska källor och forskning utförd i kursarbetet ledde till följande slutsatser:
)Processen för socialisering av ett förskolebarns personlighet i en förskola läroanstalt kommer att vara effektiv om förskolans läroanstalt uppfyller villkoren för att inkludera familjen som en mikrofaktor i utbildningsprocessen. Om förskolans läroanstalt erkänner familjens roll i processen att uppfostra och utveckla ett barn för en mer komplett och framgångsrik socialisering av hans personlighet. Föräldrar bör involveras i utbildningsprocessen för att skapa en enhetlig utvecklingsmiljö. Endast vid ett nära samspel mellan förskollärare och föräldrar är det möjligt att uppfylla villkoret om enhet av uppgifter och innehåll pedagogiskt arbete i förskolans läroanstalt och familjen är det möjligt att upprätthålla kontinuitet i den pedagogiska processens innehåll och teknik. Förskolans läroanstalt bör ansvara för att skapa en atmosfär av samarbete med elevernas familjer, och erkänna familjen som en prioritet vid valet av huvudlinjen för barnets utveckling.
) För att processen för socialisering av förskolebarn ska ske mest fullständigt är det nödvändigt att använda förskoleprogrammet bekantskap av barn med social verklighet i en enhet av de motiverande, kognitiva och aktivitetspraktiska aspekterna av deras liv. Detta villkor måste iakttas för att den utvecklande miljön i en förskoleinstitution ska bidra till bildandet av idéer om den sociala verkligheten, en känslomässig och värdefull attityd till den samt bidra till att barnet inkluderas i en mängd olika aktiviteter och kommunikation. . Med tanke på dessa komponenter i utvecklingen av barnets personlighet, är det möjligt att utveckla i honom förmågan att kreativ aktivitet(detta är ett viktigt villkor för framgångsrik socialisering av barnets personlighet), för att konsolidera kunskap och bilda de nödvändiga personliga egenskaperna.
En förskola läroanstalt bör genomföra social och pedagogisk verksamhet som en teknik för att översätta den sociala situationen för ett barns utveckling till en pedagogisk, pedagogisk, fostran, undervisning och utvecklande. Processen för social utbildning bygger på att barn ska bli förtrogna med den sociala verkligheten. Samtidigt är det viktigt att åldersrelaterade neoplasmer hos ett förskolebarn beaktas, eftersom dessa kriterier är sociala till sin natur och deras prioriterade utveckling säkerställs i socialiseringsprocessen. Fullständigheten av att uppnå denna process är möjlig i enheten av utvecklingens motiverande, kognitiva och aktivitetspraktiska komponenter.
Processen för socialisering av ett förskolebarn är ett ganska mångfacetterat och omfattande ämne och kräver ytterligare forskning.
Ansökan
Diagnostiskt material för att studera socialiseringsnivån hos barn från 3 till 7 år
Kommunikationsspel
Kommunikationsspel är indelade i tre grupper:
- spel som syftar till att hos barn utveckla förmågan att se i en annan person hans värdighet och stödja honom verbalt eller med hjälp av beröring;
- spel och uppgifter som bidrar till att fördjupa medvetenheten om kommunikationssfären;
- spel som lär ut förmågan att samarbeta.
Exempel på spel ("Vem blev jag vän med", "Vänskapens blomma", "Mentalbild om ämnet" Sann vän "", "Masha är en sann vän för att ...", "En sann vän i vår grupp ")
Spel och uppgifter som syftar till att utveckla godtycke
För förskolebarn är spel som bidrar till bildandet av deras godtycke särskilt viktiga. Det är dock viktigt att bildandet av godtycke utförs ganska medvetet, därför introduceras även förskolebarn till sådana begrepp som "mästare över sina känslor" och "viljestyrka".
Exempel på spel ("The Tale of Willpower", "Poke", "Hochukalki", "Yakalki").
Spel som syftar till att utveckla fantasin
De kan delas in i tre grupper: verbala spel, icke-verbala spel, "mentala bilder".
Uppgifter för bildandet av "emotionell läskunnighet" hos barn
Dessa uppgifter involverar att lära barn att känna igen känslomässiga tillstånd genom ansiktsuttryck, gester och röst; lära sig att förstå känslornas dualitet; lära sig att ta hänsyn till en annan persons känslor konfliktsituationer.
Den teoretiska grund som ligger till grund för dessa uppgifter är teorin om grundläggande känslor av K.E. Izard, enligt vilken känslor betraktas som det huvudsakliga motivationssystemet för en person, liksom personliga processer som ger mening och mening åt mänsklig existens. Dvs. Izard särskiljer tio grundläggande känslor, som var och en leder till olika inre upplevelser och olika yttre uttryck för dessa upplevelser. Bekantskap med barn med åldersanpassade grundläggande känslor bör vara innehållet i det första steget i arbetet inom detta block. Följande tekniker används här: "Oavslutade meningar", "Teckning av känslor". Barn uppmanas att föreställa sig själva som illustratörer av barnböcker och göra en teckning på temat "Glädje" ("Ilska", "Rädsla", etc.).
Exempel på övningar från denna grupp ("Avsluta meningen", "Zoo", "Teckning av glädje", "Artister", "Papegoja", "Visa dagboken för mamma").
Emotionell-symboliska metoder
De är baserade på idén från K. Jung och hans anhängare att bildandet av symboler speglar psykets önskan att utvecklas och omvandlingen av symboler eller fantasimönster till påtagliga fakta genom att rita, skriva berättelser och dikter, modellering bidrar till personlig integration. Två huvudmodifieringar av emotionell-symboliska metoder föreslagna av D. Allan kan användas.
A. Gruppdiskussion om olika känslor: glädje, förbittring, ilska, rädsla, sorg, intresse. Som ett nödvändigt steg i diskussionen används barnteckningar gjorda på teman för känslor. Vidare under ritningsstadiet utforskas och diskuteras ibland känslor och tankar som inte kan avslöjas i processen för verbal kommunikation.
B. Riktningsritning, d.v.s. ritar på vissa ämnen. Du kan använda ritning medan du lyssnar på terapeutiska medan du lyssnar på terapeutiska metaforer. Barnen ombads att rita vilken teckning som helst som framkallades av en metafor. Riktningsritning kan också användas i det inledande skedet av arbetet före serieritning, eftersom det underlättar processen för självutlämnande av barn och beslutsprocessen.
Avslappningsmetoder
De är baserade på en förståelse av avslappningstillståndet som stressens antipod i termer av dess manifestation, bildningsdrag och utlösande mekanismer. I programmet ingår övningar baserade på metoden aktiv muskelavslappning av E. Jacobson, andningstekniker, visuell-kinestetiska tekniker. Metoden för neuromuskulär avslappning av E. Jacobson innebär att man uppnår ett tillstånd av avslappning genom växlingen av starka spänningar och snabb avslappning av kroppens huvudmuskelgrupper.
Bland de andningstekniker som används är djupandning, rytmisk andning med fördröjning.
Visuell-kinestetiska tekniker bygger på användningen av visuell-kinestetiska bilder.
Exempel på övningar i 3 grupper.
"Kaninen var rädd - kaninen skrattade." Ta växelvis poserna som en kanin som blev rädd och sedan skrattade (växelvis spänning - avslappning).
"Ballong". Barn kollektivt "blåser upp" en mycket stor ballong tills det spricker.
"Kläm en citron." Handledaren ber killarna att föreställa sig att de har en citron i vänster hand, försök pressa saften, känna spänningen, kasta sedan citronen och gör samma sak med den andra handen.
Kognitiva metoder
Lektion om ämnet: glädje, rädsla, ilska (barn 3-4 år)
"Hur ser känslor ut"
"Visa känslor med tungan."
"Visa känslor med händerna."
"Lövet faller."
Lektion om ämnet: "Bryna inte agg, berätta så snart som möjligt" (barn 4-5 år)
"Psykisk bild på ämnet: pojken (flickan) blev kränkt (kränkt)."
"Knacka förolämpningen på trumman." Barn uppmanas att komma på (fantasera) att de är kränkta av någon. "Knacka" sedan förolämpningen på trumman så att de andra gissar vem den är riktad mot.
"Sagan om den lilla räven som blev kränkt." Barn lyssnar och diskuterar sagan om räven. De kommer fram till att de ska prata om sitt brott, då brukar det gå över. Sedan lär de sig hemligheten "Bryna inte agg, berätta för mig så snart som möjligt."
Sagan om den lilla räven som blev förolämpad
I en stor skog där det bor många små djur bodde en rävfamilj med en rävunge.
Lektion "Baba Yaga" (barn 6-7 år)
"Mental bild" på temat: "Något väldigt hemskt."
"Tävling om den mest fruktansvärda Baba Yaga." Presentatören säger att en av de mest fruktansvärda karaktärerna i sagor är Baba Yaga, erbjuder sig att förvandlas till henne i sin tur. Barn turas om att lämna rummet, sätter på sig masken av Baba Yaga. Programledaren säger samtidigt: "Det var Sasha - Baba Yaga blev." Barnet går sedan tillbaka till gruppen och skrämmer de andra. Det är bestämt vem som lyckades visa den mest fruktansvärda Baba Yaga. Barnen minns hemligheterna de lärde sig förra året: "För att inte vara rädd måste man slappna av. För att inte vara rädd måste man skratta."
"Baba Yagas tänder gjorde ont." Programledaren sätter den mest uttrycksfulla Baba Yaga på en stol framför gruppen. Hon erbjuder sig att visa hur hennes tänder gör ont, hur det gör ont och är rädd för att gå till kliniken och killarna turas om att tycka synd om henne.
"Baba Yaga har inga vänner." Värden berättar för barnen att de förbarmade sig över Baba Yaga så bra att hennes tänder slutade göra ont, och hon själv blev mycket snällare ("för att få den onde att må bättre, jag förbarmade mig över honom"). Men hon fortsätter ändå att vara ledsen eftersom hon inte har några vänner. Sedan turas killarna om att närma sig henne och skaka hand med orden: "Mormor Yaga, jag vill bli vän med dig." Handledaren måste se till att ögonkontakt upprätthålls. Det är bra om presentatören, läraren, tar den här rollen efter killarna.
Handledning
Behöver du hjälp med att lära dig ett ämne?
Våra experter kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen av intresse för dig.
Lämna in en ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.
