Moderna problem med vetenskap och utbildning. Utveckling av initiativ hos små barn i visuell aktivitet Barns initiativ i visuell aktivitet

Irina Zhizhina
Utveckling av initiativ hos barn tidig ålder i visuell aktivitet

"Utveckling av initiativ hos små barn i visuell aktivitet"

Enligt Federal State Educational Standard Förskoleutbildning, som trädde i kraft den 1 januari 2014, är en av principerna för DO principen att stödja barn initiativ inom olika typer aktiviteter, samt de förutsättningar som krävs för att skapa en social situation barn utveckling motsvarande förskolans särdrag ålder, föreslå stöd för individualitet och barns initiativ genom: --Skapande av förutsättningar för barns fria val aktiviteter, fog aktiviteter; -skapa förutsättningar för barn att fatta beslut, uttrycka sina känslor och tankar; - Icke-direktiv hjälp till barn, stöd till barn initiativ och autonomi i olika typer aktiviteter(spel, illustrerad, forskning, kognitiv). Bild #2

Utveckling av barns initiativ en av heta ämnen hittills. Trots att vi har barn tidig ålder, små, de lyckas fortfarande inte med många saker och de älskar att rita väldigt mycket, med intresse och stor lust ofta i sin fria aktiviteter uppmanas att ge dem möjlighet. Bild nr 3

Vi försöker uppmuntra detta initiativ vi hjälper till att organisera arbetet plats: rita färg och använd gouache. 1 Ett av villkoren spridning barn av oberoende aktiviteter- utrusta gruppen med nödvändig utrustning. Alla medel och material för konstverksamhet finns på en lättillgänglig plats. Bild nummer 4 Finmotorik i handen barn är ännu inte fullt utvecklade, vi tränar såklart, så det är lättare och lättare att skapa något bekant, nära med färger. Speciellt när vi använder traditionella ritmetoder. Bild nummer 5; - okonventionella sätt teckning: fingrar, handflator, stickor, stämplar, bomullspinne, etc. Objektglas nr. 6;

I gratis aktiviteter vi konsoliderar tidigare förvärvade kunskaper och färdigheter under GCD. För barn inte bara det slutliga resultatet är viktigt, utan också själva ritprocessen, de är intresserade av hur gouache löser sig i vatten, hur färg plockas upp på en pensel, hur en pensel sätter sina spår på papper osv. barn på NOD(kontinuerlig utbildning aktiviteter om nödvändiga förutsättningar skapas för detta. Det är mycket viktigt att lita på barnet med de uppgifter som han kan göra och som han uppträder villigt i tidig ålder.

Utveckling av barns initiativ och oberoende är särskilt effektivt när man löser problem utbildningsområde "konstnärligt och estetiskt utveckling» . I vårt arbete använder vi det partiella författarprogrammet av I. A. Lykova "Färgade palmer", vars syfte är att bilda barn från tidigt till skolålder estetisk attityd och konstnärliga och kreativa förmågor inom visuell aktivitet genom användning av icke-traditionella rittekniker. Bild nummer 7; Programmål "Färgade palmer" skapa förutsättningar för fritt experimenterande med konstnärliga material och verktyg, samt odling av konstnärlig smak och en känsla av harmoni. Vi använder också traditionella metoder. bilder på Komarova T. MED.

Med hjälp av endast traditionella former är det omöjligt att helt lösa problemet med en kreativ personlighet, därför är det lämpligt att organisera arbete med barn med icke-traditionella metoder.

Okonventionell teknik tillåter inte kopiering av mönstret, vilket ger en ännu större impuls till utveckling av fantasin, kreativitet, oberoende, initiativ manifestation av individualitet. Barnet får möjlighet att reflektera sina intryck av omvärlden, att förmedla bilder av fantasin, förvandla dem till verkliga former med hjälp av olika material. Och huvudsaken är att okonventionell teknik spelar viktig roll allmänt psykologiskt barn utveckling.

För att locka ett barn är det absolut nödvändigt att använda speltekniker, fantastiska bilder, effekten av överraskning, en önskan att hjälpa. Allt detta hjälper till att intressera barnet, ställa in honom för kreativitet aktivitet.

Barnet behöver hjälp att lära sig olika sätt visuell aktivitet och att ge en uppfattning om olika tekniker Bilder. Var och en av dessa tekniker är ett litet spel. Deras användning gör att barn kan känna sig mer avslappnade, djärvare, mer spontana, utvecklar fantasin, ger fullständig frihet för självuttryck.

Småbarn uppfattar kreativ aktivitet som en ny, ovanlig och intressant upplevelse.

Till en början är ett litet barn lite intresserad av resultatet, han är intresserad av själva processen. Ändå kan även ett sådant litet barn redan uppskatta det vackra på sitt eget sätt och är redo att skapa sitt eget konstverk.

Med yngre barn ålder vi började vårt arbete med att rita med fingrar och handflator. Bild nummer 8. Det här är väldigt en spännande aktivitet. Barn med nöje börjar utforska med fingrarna ett nytt material för sig själva - gouache, skapa färgglada verk. Startar utveckla barns fantasi.

Så för unga barn lämplig fingermålning.

Den terapeutiska effekten av fingermålning observeras inte bara vid tidpunkten för skapandet, utan också i framtiden, och är en kraftfull positiv dominant. Som psykologer försäkrar stimulerar denna process hos ett barn utveckling av tankefrihet, fantasi. Under drift aktiveras den utveckling mentala processer, motoriken förbättras (fina rörelser av fingrar, händer, visuell-motorisk koordination differentieras, kreativ potential avslöjas barn). Ett av våra första verk var fingermålning "Blommor på sommaren", "Färgglad höst", "Det snöar".

Att rita med en handflata väcker inte mindre livliga känslor i barn, så med hjälp av magiska palmer skapades följande verk "Elefant på sommaren", "Fågeln simmar". Bild nummer 9. Vanlig "präglat" palmer, genom att rita några små detaljer, förvandlas till djur, fåglar och mer. Introducerad till det enklaste Metod: teckning med bomullspinne, tryck med potatisstämplar. På så sätt skapas hela bilder. Okonventionella tekniker ger en möjlighet att enkla sätt få ett vackert, ovanligt resultat, en enorm möjlighet för barn tänker, prova, söka, experimentera, och viktigast av allt, ger fler chanser till självuttryck, och utveckla finmotorik , fantasi, minne, det här är sätt att skapa ett nytt, original.

Nödvändigt skick utveckling av initiativ beteende är att utbilda honom i förhållanden utvecklande, inte auktoritär kommunikation. Pedagogisk kommunikation utifrån principerna kärlek, förståelse, tolerans och ordning och reda aktiviteter, kommer att bli ett villkor för fullt utveckling positiv frihet och oberoende för barnet.

Initiativ barnet måste kunna förverkliga sitt aktivitet kreativt, träning kognitiv aktivitet. Barns produktnyhet aktivitet har ett subjektivt, men oerhört viktigt för barnets personlighetsutveckling. Utveckling kreativitet beror på nivån utveckling av den kognitiva sfären, nivå utveckling av kreativa initiativ, godtycke aktiviteter och beteende, frihet aktiviteter ges till barnet, liksom bredden av hans orientering i omvärlden och hans medvetenhet.

Det finns flera tekniker för att rita med fingertekniken. målning: fingerteckning är möjlig på sand, mannagryn, ett av våra första verk är fingerteckning på mannagryn "Solen ler" Bild nummer 10.

Med överraskning och glädje uppfattar barn en sådan teknik som en framväxande teckning.

Avslöja illustrerad möjligheterna för vissa material, deras mångfald och kombinationsmöjligheter bör vara gradvisa, men på ett sådant sätt att barnet om möjligt har en känsla av att möta ett mirakel. Detta ökar barnens intresse för processen. visuell aktivitet och dess resultat. Ett av dessa fungerar "Regn" Bild nummer 10.

Detta är en målningsteknik med blandad media. Huvudmålet är att sätta sig in i materials egenskaper och egenskaper.

I gratis aktiviteter barn använder oftast blandade mediamålningstekniker. Bild nummer 11.

Rita med bomullspinne Slide nummer 12.

Formning kl barn skicklighet, att arbeta självständigt, att skapa, att tänka, att fantisera, vi bidrar till att ett barns liv blir mer intressant, meningsfullt, rikt. Jag vill verkligen att våra barn ska se och se världen genom en skapares och skapares ögon.

Okonventionellt sätt teckning: trycka frimärken av potatis, morötter, barn är väldigt nyfikna och intresserade av att skapa Ny bild bild nummer 13.

Alltså barnbidrag initiativ inom visuell aktivitet bidrar till bildandet av sociala - normativa ålder egenskaper i olika former aktiviteter, som i och GEF DO presenteras som ett mål. Bild nummer 14.

En ordentligt organiserad ämnesmiljö och dess innehåll, ett antal effektiva metoder och tekniker, nära samspel med föräldrar, anordnande av gemensamt praktik aktiviteter för vuxna och barnär viktiga förutsättningar för att upprätthålla och utveckling av barns initiativ. Bild nummer 15.

Relaterade publikationer:

Uppgifter: Att bekanta barn med den kommande högtiden "Internationella kvinnodagen"! form moraliska egenskaper förskolebarn. Utveckla.

Förskoleåldern är en speciell period, vid den här tiden kan visuell aktivitet fängsla inte bara begåvade barn, utan alla.

Kommunal budgetförskola läroanstalt"Kizner Kindergarten No. 4" Projektledare: utbildare för konst.

Utforma lekaktiviteter för att stödja och initiera förskolebarn Relevansen av att stödja barns initiativ I vårt samhälle som helhet och i utbildningssystemet i synnerhet finns det tyvärr en attityd.

Ett av de mest akuta inom modern pedagogik har varit och förblir problemet med bildandet av självständighet och initiativ hos barn. Vad är ett initiativ? Initiativ - (Från franskt initiativ, från latinets initium - början) initiativförmåga, inre motivation för nya former av verksamhet, en ledande roll i varje handling; intern motivation för nya verksamhetsformer, entreprenörskap; ledande roll i alla åtgärder.

GEF DO slår fast att en av huvudprinciperna för förskoleundervisning är att stödja barns initiativ i olika aktiviteter som är nödvändiga för att skapa en social situation för barns utveckling. Vad betyder det - proaktivt barn förskoleåldern? En sådan kvalitet som initiativförmåga manifesteras när barnet självständigt gör ett val av ämnet lekaktiviteter, sätter upp och löser lekproblemsituationer.

GEF DO noterar behovet av att skapa förutsättningar för barn att fritt välja olika typer av aktiviteter, former gemensam interaktion och deras medlemmar. Barns initiativ är den viktigaste indikatorn barn utveckling, detta är barns förmåga till självständiga, aktiva handlingar, utveckling av barns kommunikativa förmågor, vilket gör att de kan lösa konfliktsituationer med kamrater, utveckling av barns förmåga att arbeta i en grupp kamrater. Ett företagsamt barn strävar efter att organisera olika produktiva typer av självständiga aktiviteter, spel, ett sådant barn vet hur man hittar ett yrke efter behag, deltagare gemensamma aktiviteter, för att intressera andra barn, förklarar självständigt naturens fenomen och andra människors handlingar, kännetecknas av förmågan att fatta sina egna beslut. Ett initiativfullt barn uppenbarar tydligt sådana särdrag som nyfikenhet, uppfinningsrikedom, nyfikenhet i sinnet.

Det finns fyra initiativområden:

kommunikationsinitiativ (inkludering av barnet i samspel med kamrater, där empati, talets kommunikativa funktion utvecklas);
kreativt initiativ (inkludering i sagospelet som barnets huvudsakliga kreativa aktivitet, där fantasi, bildligt tänkande utvecklas);
initiativ som målsättning och frivillig insats (engagemang i olika typer av produktiva aktiviteter - rita, skulptera, designa, kräva ansträngningar för att övervinna "motstånd" material där godtycke utvecklas, talets planeringsfunktion);
kognitiva initiativ - nyfikenhet (inkludering i experiment, enkel kognitiv forskningsaktivitet, där förmågan att etablera rums-temporala, kausala och generiska samband utvecklas).

Vilka riktningar och sätt att stödja barns initiativ kan rekommenderas till lärare?

respektera barns individuella smak och vanor;
val av optimal lastnivå (i enlighet med barnets förmågor och förmågor så att han klarar uppgiften);
uppmuntran (i aktivitetsprocessen: aktivitet, kreativ), beröm, uppmuntran (riktigheten av handlingen utförd av barnet, och inte av honom själv);
tillhandahålla en gynnsam atmosfär, välvilja från lärarens sida, lärarens vägran att uttrycka bedömningar och kritik av barnet;
positiv utvärdering (både slut- och mellanresultat);
uppmärksamhet på varje barns intressen och behov;
indirekt (icke-direktiv) hjälp (föreslå önskad handling, direkt, etc.);
lärarens personliga exempel (användning av kompetent korrekt tal, attityd till samtalspartnern, humör, etc.);
inget förbud (att välja en partner för handling, lek, roll, etc.);
förslag på ett alternativ (annat sätt, alternativ);
skapande och snabb förändring av den ämnesrumsliga utvecklingsmiljön, med hänsyn till barns berikande liv och lekupplevelse (laboratorieutrustning, material, attribut, inventering för olika aktiviteter, till vilka det ges fri tillgång, etc.);
säkerhet (val av olika former av aktivitet: individ, par, grupp; skift spelmaterial, konstverk(böcker, målningar, ljud- och videoinspelningar), musik och sportegenskaper).
fira och fira även de minsta framgångarna för barn;
ge barn möjlighet att aktivt ställa frågor.
kritisera inte resultatet av barnets aktiviteter och sig själv som person;
att skapa en vana hos barn att självständigt hitta intressanta aktiviteter för sig själva; lära ut att fritt använda leksaker och hjälpmedel; introducera barn för gruppen, övriga lokaler och personal dagis, platsens territorium för att öka oberoendet;
att upprätthålla barnets intresse för vad han anser och observerar vid olika regimögonblick;
upprätta enkla och begripliga för barn normerna för gruppens liv, följ tydligt beteendereglerna för alla barn;
tillbringa alla regimens ögonblick i ett känslomässigt positivt humör, undvik en situation av brådska och bråttom barn;
vända sig till barn med en begäran om att visa sina prestationer och lära dem att uppnå samma resultat som sina kamrater;
att uppmuntra klasser i motorik, lek, visuell, konstruktiv verksamhet uttryckligt godkännande av alla resultat av barnets arbete.
skapa ett positivt psykologiskt mikroklimat i gruppen, samtidigt visa kärlek och omsorg för alla barn: uttryck glädje vid ett möte, använd tillgivenhet och varmt ord att uttrycka sin inställning till barnet;
att uppmuntra lusten att skapa något efter sin egen design; uppmärksamma barn på användbarheten av den framtida produkten för andra eller glädjen som den kommer att ge någon (mor, mormor, far, vän);
involvera barn i att planera gruppens liv för dagen och under en längre period, diskutera gemensamma projekt.

Organisera din pedagogiskt arbete I denna riktning följer jag följande principer:

Variabilitet - att ge barnet möjlighet till optimalt självuttryck genom utövande av rätten att välja, en självständig väg ut ur en problemsituation.
Aktiviteter - uppmuntra barn att aktivt söka ny kunskap i gemensamma aktiviteter med vuxna, i leken och i självständiga aktiviteter.
Kreativitet - skapandet av situationer där barnet kan förverkliga sin kreativa potential genom gemensamma och individuella aktiviteter.

För att barn ska kunna tro på sig själva, utvecklas och experimentera måste lärare uppmuntra initiativ, så i min praktik använder jag olika tekniker och metoder: produktiva aktiviteter, gemensamma forskningsverksamhet vuxen och barn, experiment och experiment, integrerade kognitiva aktiviteter, observation och arbete i ett hörn av naturen, rituell planering av självständiga aktiviteter, gemensamma aktiviteter för vuxen och barn, organisation projektverksamhet, oberoende aktiviteter för barn, gruppinsamling; samt tekniker som algoritmer, situationsmodellering, individ personlig kommunikation med bebis.

Jag använder aktivt:

1. Produktiva aktiviteter (konstruktion, ritning, modellering, tillämpning)

I processen av produktiv aktivitet utvecklar barn sådana personlighetsdrag som mental aktivitet, nyfikenhet, självständighet, initiativförmåga, förmågan att visa självständighet och initiativförmåga när det gäller att tänka igenom innehåll, välja visuellt material och använda olika konstnärliga uttryckssätt. som är huvudkomponenterna i kreativ aktivitet. Att hjälpa ett barn "design" hans arbete in i slutprodukten, till exempel att göra en ram för teckningar, en utställning, att hänga diplom på väggen, skapa ett album med prestationer, etc. För utveckling av barns oberoende visuella aktivitet har jag samlat ett tematiskt urval av scheman för ritning och modellering, design från olika typer byggnadsmaterial, scheman av mosaik och pussel.

2. Självständig aktivitet av barn.

Pedagogen skapar för barn en mångsidig ämnesrumslig utvecklingsmiljö i gruppen, som ska ge varje barn kognitiv aktivitet, ska motsvara barns olika intressen och vara av utvecklingskaraktär. Barn ges också möjlighet att agera individuellt eller tillsammans med sina kamrater.

3) Gruppavgift

Denna del av den dagliga rutinen, som genomförs vid en viss tidpunkt, på en specialutrustad plats, där barn självständigt planerar och väljer aktiviteter utifrån sina egna intressen och behov i olika centra.

4) Arbetskraftsverksamhet

I min praktik skapar jag sådana förutsättningar för arbetsaktivitet, där äldre förskolebarn hjälper varandra, korrigerar varandra, visar initiativ och självständighet, förhåller sig korrekt till bedömningen av sitt arbete.

5) Metod "projekt"

I mitt arbete med äldre förskolebarn använder jag mig av projektverksamhetens teknik, som enligt mig också är relevant för utvecklingen av initiativ och självständighet hos barn, bildandet av förmågan att göra val. Här gäller det att vara en partner, en assistent till barn. "Projektmetoden" hjälper barn att förstå behovet av social anpassning av människor till varandra: förmågan att förhandla, svara på andras idéer, förmågan att samarbeta, att acceptera någon annans synvinkel.

6) Ritualen att planera självständiga aktiviteter

Under denna ritual sätter sig barn och ritar symboler, och några skriver redan vad de skulle vilja göra på eftermiddagen. Sedan hänger barnen upp sina planer på tavlan och säger vad de ska göra.

7) Problembaserat lärande

I problembaserat lärande ingår barnet systematiskt i sökandet efter lösningar på nya frågor och situationer som orsakar intellektuella svårigheter, där det utvecklar rörlighet och tänkandes föränderlighet samt aktiverar mental aktivitet.

Under sådana former av arbete med barn är det nödvändigt att skapa förutsättningar för barn att gissa mycket på egen hand, njuta av det, självständigt engagera sig i spelsituationer och initiera dem, kreativt utveckla spelplanen med hjälp av kunskap från olika källor. Det är nödvändigt att samarbeta taktfullt med barn: försök inte visa och förklara allt på en gång, ge inte färdiga instruktioner, utan ge icke-direktiv hjälp i barns självständiga lek, stimulera deras aktivitet i olika typer av aktiviteter.

GEF DO konstaterar att den pedagogiska eller pedagogiska uppgiften inte kan lösas framgångsrikt utan givande kontakt med familjen. Därför organiserar jag nära mitt arbete med elevers föräldrar: det bygger på samarbete. Organiserat arbete med familjen gör att du kan involvera föräldrar i utbildningsprocessen, men förenar också familjen (många uppgifter delas), riktar föräldrar till behovet av att behålla självständighet, initiativ, nyfikenhet hos barnet. Föräldrar tillsammans med sina barn gör entusiastiskt böcker, designar album, affischer, organiserar fotograferingar, deltar i projekt och produktiva aktiviteter. Presentera produkter av barns kreativitet för andra barn, föräldrar, lärare (konserter, utställningar etc.) vuxna stödjer barnets känsla av stolthet över sitt arbete och hans tillfredsställelse med sina resultat.

Barns initiativ kommer till uttryck när barnet blir både en initiativtagare, en utförare, och en fullvärdig deltagare, ett subjekt för sociala relationer.

Som ett resultat av korrekt strukturerat arbete med barn kan man märka att barn blir mer självständiga och proaktiva, deras nivå av självkontroll ökar, barns bedömning av sina förmågor blir mer objektiv, barn självständigt behärskar materialet med en mängd olika medel, kan analysera information, självständigt göra slutsatser. Barn kan sätta mål och mål för sin aktivitet, analysera dess förutsättningar, formulera problem och hypoteser, antaganden om alternativ för att lösa problemsituationer, organisera och anpassa kursen för både individuella och gemensamma aktiviteter, för att uppnå ett positivt resultat.

Utifrån det ovanstående kan man inse att barnets självständighet, initiativförmåga måste utvecklas under hela förskoleåldern.

Avslutningsvis vill jag påminna alla om det "Om du vill ingjuta i barn självständighet, sinnesmod, ingjuta i dem glädjen av medskapande, skapa sådana förutsättningar så att gnistorna från deras tankar bildar ett tankerike, ge dem möjlighet att känna sig som en härskare i den” .

Bibliografisk lista:

Alieva T., Uradovskikh G. Barninitiativ - grunden för utveckling av kunskap, aktivitet, kommunikation // Förskoleutbildning. – 2015. – № 9.
Stor encyklopedisk ordbok. 2000
Babaeva T.I. "Utveckling av självständighet som en faktor för att förbereda barn för skolgång" SPb.
Kozhevnikova L.M. Karta över barninitiativ / L.M. Kozhevnikova - M .: Academy, 2009
Korotkova N.A. Flexibla designvägar utbildningsprocess/ PÅ. Korotkova - M.: Academy, 2008.
Nishcheva N.A. Vi fostrar självständiga förskolebarn / N.A. Nishchev // Artikelsamling St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2000.
Pedagogisk miljö och organisation av självständig verksamhet i äldre förskoleåldern: riktlinjer / red. O. V. Dybinoy / - M .: Centrum för pedagogisk utbildning, 2008
Beställning från Utbildnings- och vetenskapsministeriet Ryska Federationen (Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium) daterad 17 oktober 2013 nr 1155 Moskva "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning"

Utvecklingen av barns initiativ och självständighet i olika typer av aktiviteter.

Pedagog:

Ilyina Elena Evgenievna

Oberoende är en generaliserad egenskap hos en person, manifesterad

i initiativ, kritik, adekvat självkänsla och en känsla av personligt ansvar för sina aktiviteter och beteenden.

Oberoende är förmågan att använda medel och metoder för interaktion med världen utan hjälp utifrån; barnets frihet i handlingar och ansvar för dem.

Initiativ är ett specialfall av självständighet, vilja till initiativ, förändring av aktivitetsformer eller levnadssätt.

Denna motiverande egenskap anses också vara en frivillig egenskap hos mänskligt beteende.

Initiativ är en inre drivkraft

till en ny aktivitet;

förmåga att agera självständigt.

Begreppet "kreativitet" förtjänar särskild uppmärksamhet.

Barns kreativitet är en av formerna för självständighet

aktiviteter barn, V bearbeta

vilket han avviker från det vanliga

och välbekanta sätt

manifestationer av miljön

experimentera och skapa något nytt

för dig själv och andra.

Faktorer som påverkar utvecklingen av barns självständighet och initiativförmåga.

ämnesutvecklande miljö

Spelaktivitet.

Arbete.

Interaktion med den sociala miljön

Interaktion med kamrater

Pedagogisk process

Familjeuppfostran

Social och kommunikativ utveckling

utveckling av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar; social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildning av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, respektfull attityd och en känsla av tillhörighet till sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen;

kognitiv

utveckling

bildandet av kognitiva handlingar, bildandet av medvetande; utveckling av fantasi, kreativ aktivitet;

Talutveckling

innehav av tal som ett kommunikationsmedel och kulturutveckling av talkreativitet;

Konstnärlig estetisk utveckling

implementering av oberoende kreativ aktivitet för barn (fin, konstruktiv modell, musikal, etc.);

Fysisk utveckling

bildandet av målmedvetenhet och självreglering i den motoriska sfären

Stöd till barns initiativförmåga och självständighet i olika åldersgrupper.

Tidig ålder

Förskoleåldern 3-4 år

förskoleåldern

Den prioriterade sfären för manifestationen av barns initiativ är oberoende forskningsverksamhet med föremål, material, ämnen; berikning av den egna sinnesupplevelsen av uppfattningen av omvärlden.

Det prioriterade området för manifestation av barns initiativ är produktiv verksamhet

Kognitiv aktivitet, vidga informationshorisonter, lekaktiviteter med kamrater

förskoleåldern

Utvidgning av kompetenssfärer inom olika praktiska verksamhetsområden, informativ kognitiv aktivitet.

Utanför situation - personlig kommunikation med vuxna och jämnåriga, samt informativ kognitiva initiativ

Bygga interaktion mellan lärare och barn

Läraren är inte:

Läraren är:

Dirigent;
"Arkitekt";
Skapare av utrymme för fri kreativitet för barn

Diktator;
Allvetande "informationskälla";
ledare

Utveckling av barns initiativförmåga och självständighet genomförs i alla typer av barnaktiviteter.

spel; kommunikativt, kognitivt-forskning, produktivt, musikaliskt, motoriskt, elementärt arbete; direkt organiserad; regimens ögonblick
spel; kommunikativt, kognitivt-forskning, produktivt, musikaliskt, motoriskt, elementärt arbete; direkt organiserad; regimens ögonblick
spel; kommunikativt, kognitivt-forskning, produktivt, musikaliskt, motoriskt, elementärt arbete; direkt organiserad; regimens ögonblick
spel;
kommunikativ,
kognitiv forskning,
produktiv,
musikalisk,
motor,
elementärt arbete;
direkt organiserad;
regimens ögonblick

Effektiva arbetsformer och verksamheter som bidrar till utveckling av barns initiativförmåga och självständighet.

projektaktivitet; kognitiv forskningsaktivitet, spelaktivitet, produktiv aktivitet, cirkelarbete
projektaktivitet; kognitiv forskningsaktivitet, spelaktivitet, produktiv aktivitet, cirkelarbete
projektaktivitet; kognitiv forskningsaktivitet, spelaktivitet, produktiv aktivitet, cirkelarbete
projektaktivitet;
kognitiv forskningsaktivitet,
lekaktivitet,
produktiv verksamhet
cirkelarbete

Den ledande verksamheten i förskoleåldern är lek.

Spelet främjar utvecklingen av aktivitet, initiativ och självständighet.

Rollspel

”Det är väldigt viktigt att inte stereotypa spel, utan att ge utrymme åt barns initiativ. Det är viktigt att barnen själva hittar på spel, sätter upp mål för sig själva ... Läraren ska inte hindra barnens initiativ, påtvinga dem vissa spel ... "

SOM. Makarenko

Didaktiskt spel

Pågående didaktiska spel barn utvecklar självständighet i beslutsfattande.

PRODUKTIVA AKTIVITETER

(DESIGN, RITNING, MODELLERING, ANVÄNDNING).

Barnet lär sig att visa självständighet och initiativförmåga i att tänka igenom innehållet, välja material, använda olika konstnärliga uttryckssätt.

Kognitiv forskningsverksamhet.

Läraren skapar hela tiden situationer som tillfredsställer barnets behov i kognitiv aktivitet; ställer mer och mer komplexa uppgifter för barn, syftar till att hitta nya kreativa lösningar och därigenom utveckla självständighet och kreativ aktivitet.

Projektaktivitet

Projektaktivitet tillåter inte bara

Stöd

barns initiativ och självständighet,

men också att arrangera det i form av en kulturellt betydelsefull produkt.

Cirkelarbete

Barnets fria val av typ av aktivitet avslöjar individens socialt betydelsefulla egenskaper: aktivitet, initiativ, självständighet, ansvar.

Mottagningar:

framgångssituation
installationer
förutseende positiv utvärdering
probleminlärning (problemsituation)
experiment (forskning)
modellering
spelmaterial som sätter innehållet, reglerna, kulturen och andan för gemensamma handlingar som syftar till att uppnå målet
"Mästarklasser" bildar hos barn förmågan att självständigt bemästra materialet, med hjälp av en mängd olika sätt, kreativt organisera sina aktiviteter, sammanfatta de erhållna uppgifterna och dela sina erfarenheter med andra barn.

Stadier av utveckling av oberoende

och initiativ

Steg 1: bildningen av färdigheter

Steg 2: Tillämpa färdigheter

Steg 3: kreativ tillämpning av färdigheter i en ny situation

”När de höjer självständigheten glömmer de ofta bort ansvar, men den här känslan måste formas från en mycket tidig ålder! Nödvändigt från början tidiga år förklara för ungen att om han tog upp något företag, måste han definitivt ta det till slutet! Denna princip bör ligga till grund för utbildningen.

"Om du vill ingjuta i barn självständighet, sinnesmod, ingjuta i dem glädjen av medskapande, skapa förutsättningar så att gnistorna i deras tankar bildar tankens rike, ge dem möjlighet att känna sig som en härskare i det."

Sh.A. Amonashvili

som matar källan till kreativt tänkande.

V.A. Sukhomlinsky

I förskoleåldern sker kognitionsprocessen hos ett barn på ett känslomässigt och praktiskt sätt. Varje förskolebarn är en liten upptäcktsresande, upptäcker med glädje och överraskning världen. Barnet strävar efter en kraftfull aktivitet, och det är viktigt att inte låta denna önskan försvinna, utan att bidra till dess vidare utveckling. Ju fylligare och mer varierad barnaktiviteten är, desto mer framgångsrik realiseras dess utveckling, de potentiella möjligheterna och de första kreativa manifestationerna.

Enligt punkt 2.4 i Federal State Education Standard bör utbildningsprogrammet för förskoleutbildning syfta till att skapa förutsättningar för barnets utveckling och öppna möjligheter för honom positiv socialisering, hans personliga utveckling, utveckling av initiativförmåga och kreativitet genom samarbete med vuxna och jämnåriga och åldersanpassade aktiviteter.

Enligt forskare (A.V. Zaporozhets, A.G. Kovalev, A.N. Leontiev) är visuell aktivitet i förskoleåldern den mest effektiva för utveckling av initiativ och kreativa förmågor hos barn. Visuell aktivitet, som uppstår på initiativ av barnet själv, uttrycker sina intressen, böjelser och viktigast av allt, bidrar till manifestationen av hans förmågor.

Det är nödvändigt att utveckla förskolebarnens kreativa förmåga och initiativ från tidig ålder, när de självständigt tar upp pennor och färger. Den framgångsrika utvecklingen av barns konst är beroende av ett antal förutsättningar. Det viktigaste är det målmedvetna undervisningsinflytandet från läraren som organiserar barnens aktiviteter, den systematiska och konsekventa utvecklingen av uppfattning, idéer, på grundval av vilken fantasin bildas; lära ut visuella färdigheter och förmågor; lärares och föräldrars förmåga att "läsa" barns teckningar och utvärdera dem. För utveckling av barns kreativitet och behärskning av visuell aktivitet av barn är det nödvändigt att ta hänsyn till barns intressen, använda olika former av organisation (individuell och kollektiv) och teman för klasser. Det är mycket viktigt att skapa en vänlig atmosfär i klassrummet.

Ritnings-, modellerings- och applikationsklasser är en del av förskolans mångfacetterade arbete, därför bör visuell aktivitet vara nära kopplad till alla aspekter av utbildning (musikklasser, bekantskap med omvärlden, spel, läsböcker etc.) och pedagogisk verksamhet , under vilken förskolebarn får en mängd olika kunskaper och erfarenheter. För bilden är det viktigt att välja de ljusaste fenomenen från förskolebarnens liv så att det föreslagna ämnet är bekant för dem, väcker intresse, ett positivt känslomässigt humör, en önskan att skulptera, rita, klippa eller klistra.

Av särskild betydelse är förhållandet mellan visuell aktivitet och lek. Detta förhållande dikteras å ena sidan av den likhet som finns mellan de två typerna av verksamhet (reflektion av intrycken av det omgivande livet); å andra sidan, detaljerna i visuell aktivitet, barns önskan att leka med föremål och bilder (ofta, efter att ha ritat eller format ett föremål, börjar barn leka med det). Baserat på denna situation är det lämpligt att använda olika former kopplingar till spelet: att erbjuda förskolebarn att skapa kreativa produkter som sedan kan användas i spelet, att introducera spelsituationer, spelinlärningstekniker i lektionen, att bjuda in förskolebarn att reflektera bilder av barns spel i sitt arbete.

I klassrummet är det bättre att inte använda lärarens prov, eftersom barnen inte kommer att visa oberoende, utan bara kopiera från provet. Det är viktigt att låta barnen räkna ut detaljerna på egen hand. Du kan visa flera metoder för att lösa ett problem, och barn måste ta initiativ till att välja ett ämne som passar deras lösning. Särskilt intressant och informativt för barn i alla åldrar kommer att vara användningen av icke-traditionella material och tekniker. Och för detta är det nödvändigt att ge barnet praktiska färdigheter och fortfarande ge honom rätten att visa självständighet, eftersom de älskar att experimentera, skapa något nytt och unikt på sitt eget sätt. Och i inget fall bör du kritisera barnets arbete.

Således, ju mer varierande förutsättningarna, innehållet, formerna, metoderna och teknikerna för att arbeta med barn, liksom de material som de agerar med, desto mer intensivt kommer barnens kreativa förmåga att utvecklas. En oumbärlig förutsättning för kreativ verksamhet organiserad av vuxna bör vara en atmosfär av kreativitet, d.v.s. barns tillstånd när deras känslor väcks, fantasi, när barnet brinner för det han gör. Samtidigt känner varje barn sig fri, befriad, bekväm.

En teoretisk analys av begreppen "kreativt initiativ av en yngre skolbarn" och "konstnärlig och praktisk aktivitet" genomfördes. Det visas att det kreativa initiativet i grundskoleåldern har sina egna särdrag (barnet kan planera sina handlingar, ställa uppgifter och konsekvent uppfylla dem, är självständig, strävar efter självförverkligande, är sällskaplig, har en kreativ inställning till aktiviteter och kognitiva aktivitet, men viktigast av allt, han är redo för att främja icke-standardiserade idéer) och bildas i olika kulturella metoder, inklusive konstnärliga och praktiska aktiviteter. Den konstnärliga och praktiska aktiviteten hos en yngre student avslöjas som en kombination eller separata oberoende kreativa manifestationer av barnet, utförda på grundval av kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats självständigt eller i klasser under ledning av en lärare. Denna typ av verksamhet genomförs efter egen plan, initiativ, d.v.s. barnet kan självständigt planera sina handlingar, har ett mål och är fokuserat på resultatet. Det är styrkt att medlet för att bilda det kreativa initiativet hos en yngre elev i konstnärliga och praktiska aktiviteter är skapandet av pedagogiska situationer som kräver en icke-standardlösning (de kan vara förknippade med en förändring i lektionens struktur, en förändring eller byte av konstmaterial, val av lektionsplats, etc.); användandet av pedagogiska metoder, tekniker, tekniker som aktiverar kreativt tänkande och fantasi (ett kreativt förhållningssätt till formuleringen av uppgifter, metoder för att utveckla kreativt tänkande - analogier, synektik, etc.; arbeta med icke-traditionella visuella material); variation av typer av konstnärliga och praktiska aktiviteter (efter typer av konst, genom principen om integrering av konst, efter typer av uppgifter, etc.); beroende av personlig erfarenhet barn. De pedagogiska förutsättningarna som påverkar processen för bildandet av det yngre skolbarnets kreativa initiativ avslöjas: variationen i lektionens organisation; beroende av personlig erfarenhet, intryck som en yngre student fått i verkligheten och självständiga konstnärliga och praktiska aktiviteter; individuellt förhållningssätt till barnet.

högstadieelev

konstnärliga och praktiska aktiviteter

konstnärlig verksamhet

kreativt initiativ

skapande

initiativ

1. Bolshakov V.P. Värden av kultur och tid (några problem med modern kulturteori). - Veliky Novgorod: NovGU im. Yaroslav den vise, 2002. - 112 sid.

2. Vetlugina N.A. Konstnärlig kreativitet och barnet: monografi. - M .: Pedagogy, 1972. - 288 sid.

3. Zebzeeva V.A., Rusakova T.G. Utformning av ett utbildningsprogram för förskoleutbildning i samband med implementeringen av Federal State Education Standard: läromedel för fakulteterna för förskola och grundutbildning. - M .: TC "Sphere", 2014.

4. Ilyin E.P. Viljans psykologi. - St Petersburg: Ed. Peter, 2009. - 368 sid.

5. Korotkova N.A. Övervaka barns utveckling i förskolegrupper/ N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov. - M.: PI RAO, 2003. - 152 sid.

6. Krylova N.B. Personlighet i den sociokulturella dimensionen: historia och modernitet. - M .: "Indrik", 2007.

7. Lykova I.A. Program konstnärlig utbildning, utbildning och utveckling av barn 2–7 år. - M., 2006.

8. Rusakova T.G. Konst som en faktor i bildandet och berikningen av individens andliga upplevelse // Facets of Knowledge: electronic scientific and educational journal of VGSPU. - Nr 2(29), februari 2014. - www.grani.vspu.ru.

MED tidig barndom barnet deltar i olika typer av konstnärliga aktiviteter - undersöker illustrationer för sagor med intresse, förkroppsligar sina idéer i teckningar, fantiserar. B. Teplov, som undersökte huvudtyperna av konstnärlig verksamhet (perception, performance, improvisation), pekade på ett ensidigt tillvägagångssätt i processen att lära barn konstnärlig kreativitet [enligt: 6, s. 7]. Denna situation har nyligen förändrats - aktiviteterna för yngre elever är ganska ofta organiserade med hänsyn till interaktionen mellan olika typer av konst - fin, litterär, musikalisk. Som ett resultat ackumulerar barnet en mer omfattande erfarenhet av att uppfatta konst och sin egen kreativitet, inklusive att använda mekanismerna för synestesi. I konsten förkroppsligas upplevelsen av perception i processen att studera konstnärers verk, undersöka och diskutera deras kreativa verk. De första utförande åtgärderna inkluderar erfarenhet av att samla praktiska kunskaper och färdigheter av olika tekniska metoder för grafiskt och bildmaterial. Upplevelsen av improvisation förkroppsligas i processen att skapa en kreativ komposition. Utvecklingen av denna typ av erfarenhet i ontogenes beror på processen för målmedveten bildande av kreativt initiativ.

I detta avseende är en av lärarens viktigaste uppgifter det optimala valet av pedagogiska medel, metoder, villkor för bildandet av ett barns kreativa initiativ i en känslig ålder för konst - ungdomsskola - kreativt initiativ i en tillgänglig och relevant konstnärlig och kreativ verksamhet.

Syftet med studien. Syftet med studien är ett teoretiskt belägg för problemet med bildandet av kreativa initiativ hos barn i grundskoleåldern i processen med konstnärliga och praktiska aktiviteter.

Forskningsmål. Syftet med studien är att identifiera effektiva pedagogiska verktyg och förutsättningar för bildandet av yngre elevers kreativa initiativ i en konstnärlig och praktisk verksamhet.

Material och forskningsmetoder. Studien använde allmänna vetenskapliga metoder för kognition - formellt logiska, analys, syntes, jämförelse, generalisering; konkreta vetenskapliga metoder - observation, analys av dokument och föremål för utbildningsprocessen.

I relation till lärandeprocessen framställs kreativitet som en form av aktivitet. Ett barn, som lär sig världen, behärskar många olika typer av aktiviteter, vars antal och variation endast kan korreleras med hans behov och typ av utövande. Praxis är ett område av mänsklig social aktivitet som skiljer sig från teoretisk aktivitet. Övning innefattar aktiviteter som syftar till att lösa specifika livspraktiska problem med hjälp av verkliga handlingar med materiella föremål [enligt: 2, s.307]. N.B. Krylova Särskild uppmärksamhet uppmärksammar barnets kulturella praxis, som säkerställer hans aktiva och produktiva pedagogiska aktiviteter före skolan, i och utanför skolan. Med "kulturella praxis" förstår författaren de typer av självständiga aktiviteter, beteenden och erfarenheter hos barnet, som utvecklas från de första dagarna av hans liv, och hänvisar till hela mångfalden av forskning, socialt orienterade, organisatoriska, kommunikativa, konstnärliga metoder handling.

En av de typer av praktisk mänsklig aktivitet, som aktivt bemästras i barndomen, är konstnärlig. Konst är den verksamhet där ett konstverk skapas och uppfattas. Forskningen behandlar olika aspekter av konstnärlig verksamhet:

detta är en aktivitet som integrerar kognitiva, utvärderande, pedagogiska, kommunikativa, spelaktiviteter baserade på den estetiska komponenten och som är betingad av behovet av att isolera den estetiska relationen från andra mänskliga relationer och aktiviteter;
oberoende estetisk kreativitet inom området för olika typer av konst;
det är en aktivitet som är specifik till dess innehåll och uttrycksformer, som syftar till det estetiska utforskandet av världen och utvecklingen av barnets kreativa gåvor genom konst;
en speciell typ av mänsklig aktivitet, vars huvudinnehåll, vars innebörd är skapandet, lagringen, funktionen och överföringen av andliga värden, den syftar till "bearbetning", design, förädling, spiritualisering av världen som omger en person, och på personen själv.

konstnärlig verksamhet kan villkorligt delas in i teoretiska och praktiska. Vi inkluderar sådana specifika typer av verksamhet som konstnärlig perception och konstnärlig kommunikation som konstteoretisk. Resultatet av denna typ av aktivitet är att en individ ökar personliga betydelser inbäddade i ett konstverk.

Konstnärliga och praktiska aktiviteter är oberoende kreativa manifestationer av barnet, utförda på grundval av kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats självständigt eller i klasser under ledning av en lärare. Konstnärlig och praktisk verksamhet bedrivs efter egen utformning, initiativ, d.v.s. barnet kan självständigt planera sina handlingar, har ett mål och eventuellt en handlingsplan och syftar till att skapa någon form av konstnärlig produkt. Konstnärlig och teoretisk verksamhet kan initieras av både vuxna och barnet själv. På grund av känsligheten hos ett barn i grundskoleåldern för de sköna konsterna är initiativtagaren till konstnärliga och praktiska aktiviteter oftast barnet självt.

Initiativ (från franskt initiativ, från latin - initium - början) - ett initiativ, det första steget i alla företag; intern motivation för nya former av aktivitet är den viktigaste indikatorn på ett barns utveckling. Önskan om nya aktivitetsformer bildar initiativ hos barnet. Ett sådant barn är frågvis, han organiserar själv spel som motsvarar egen vilja kan kommunicera.

Bland forskare finns det ingen konsensus om vad som ska förstås med ordet "initiativ". E.P. Ilyin betraktar initiativ som ett speciellt fall av självständighet; för andra psykologer är initiativ först och främst en egenskap hos en persons personlighet, hans beteende och aktiviteter, vilket säkerställer förmågan att agera på en inre impuls; Lärare under initiativet förstår kvaliteten på elevens personlighet, vilket bidrar till att ansträngningarna riktades mot att tillfredsställa kognitiva intressen och behov.

De första manifestationerna av initiativ finns redan i ett förskolebarns beteende. PÅ. Korotkov och P.G. Nezhnov föreslog en utvecklingskarta baserad på en integrerad idé om utvecklingsnivån för en förskolebarn som en aktiv självbestämd personlighet. Den normativa delen av kartan återspeglar bildandet av barnets initiativ i olika aktiviteter, den psykologiska bakgrunden för utveckling, vilket återspeglar förskolebarnets grundläggande tillit och oberoende, föreslår idéförfattarna att fixa i kartans andra del . För oss var fyra områden av initiativet intressanta i denna utvecklingskarta: kreativ; målsättning och viljestark ansträngning; kommunikativ; kognitiv. Författarna föreslår att man ska utvärdera vart och ett av dessa områden genom att erbjuda barnet en specifik typ av kulturell praktik - kognitiv forskningsaktivitet, produktiv aktivitet eller ett sagospel. Att observera barnets beteende gör att du kan utvärdera hans initiativ: ett initiativbarn kommer att realisera sina aktiviteter kreativt, visa kognitiv aktivitet.

En initiativrik yngre skolbarn är ett barn som kan planera sina handlingar, ställa uppgifter för sig själv och konsekvent uppfylla dem, är självständig, strävar efter självförverkligande, är sällskaplig och visar en kreativ inställning till aktiviteter.

Kreativt initiativ skiljer sig från initiativ i riktning mot att få en ny produkt av aktivitet. Utvecklingen av kreativitet beror på graden av utveckling av kreativt initiativ, inklusive godtyckligheten i aktivitet och beteende, bredden av barnets orientering i omvärlden och hans allmänna medvetenhet. För utvecklingen av det kreativa initiativet hos ett barn i grundskoleåldern är det nödvändigt att skapa förutsättningar där konstnärlig och kreativ verksamhet kommer att vara en av de ledande. Sådan aktivitet utvecklar självständighet, aktivitet, gör att du kan konsolidera de konstnärliga kunskaperna, färdigheterna och förmågorna som förvärvats i klassrummet. Konstnärlig och praktisk aktivitet orsakar levande intryck som påverkade fantasin, barnets känslor, lindrar stress, stärker tron på ens förmågor. Enligt resultaten av konstnärliga och praktiska aktiviteter kan man se inte bara vad och hur barnet målade, utan också hur han förhåller sig till sitt arbete, till lektionen, om han är redo för självständig kreativ aktivitet, om han kan kritiskt utvärdera hans arbete. Att säkerställa barnens känslomässiga inställning till deras konstnärliga och praktiska aktiviteter i undervisningen i ritteknik är en av de svåra men viktiga uppgifterna. En annan uppgift är att föra barnet närmare den realistiska karaktären av reflektionen av hans erfarenheter i teckningarna. I processen med konstnärliga och praktiska aktiviteter arbetar barn med färger, experimenterar med verktyg och material, får nya tekniker och bildtekniker.

Ett viktigt sätt att utveckla en yngre elevs kreativa initiativ är kreativa uppgifter som uppmuntrar barn att självständigt kombinera, improvisera, skapa ett nytt verk med hjälp av tidigare erfarenheter och upptäcka förmågor som gör att de kan slutföra en uppgift i en obekant situation. Vi erbjuder uppgifter som "Bilden från givna linjer" (läraren ritar mest olika alternativ linjer - från en "squiggle" gjord av en kontinuerlig linje till en uppsättning streck som eleverna uppmanas att kombinera till en komplett bild med ett minimum av medel), "Bild från handavtryck" (rita ett monokromt eller färgtryck med hjälp av grafiska uttryckssätt ), "Fantastiskt djur "(från en punkt, linje, tryck, baserat på en given bild eller en beskrivning av hans livsstil, med hjälp av agglutinationsmetoden)," Stilisering av en blomma, träd, djur, fågel "(deras förvandling till en hus, transport, stad, motiv för prydnad, fragment dekorativ sammansättning) etc. Innehållet i uppgifter blir svårare beroende på åldersegenskaper barn för att hjälpa dem att agera på eget initiativ.

En effektiv metod för att bilda det kreativa initiativet hos en yngre student i konstnärliga och praktiska aktiviteter är att bemästra färdigheterna att arbeta i icke-traditionella tekniker. Dessa tekniker ger en möjlighet att på ganska enkla sätt få ett vackert, ovanligt resultat. Ovanliga tekniker ger fler möjligheter till självuttryck. Användning av bekant material i ny teknologi bilder gör det möjligt för barnet att använda dem i självständiga konstnärliga och praktiska aktiviteter. Till exempel: rita med trådar, använda stämplar i arbetet, arbeta med en palettkniv, murslev, svamp, tryckfärger; arbeta med tyg, plasticine, papper, etc. I det här fallet kan barnet visa kreativt initiativ när det gäller att välja en uppsättning verktyg och material och verksamhetsmetoder, kompositionens tema och plot och arkets format.

Erfarenhet visar att för en framgångsrik manifestation av initiativ och självständighet i konstnärliga och praktiska aktiviteter är det nödvändigt att följa ett antal pedagogiska villkor, varav den första är variationen i själva lektionens organisation: en ovanlig början av lektionen , användning av nya material, möjlighet till självständigt val av visuella medel, arbete under ovanliga förhållanden (till exempel inte i klassrummet, utan på skolans plats, i skolans rekreation, i fysikrummet). Det andra villkoret är beroende av personlig erfarenhet, intryck som en yngre student fått i verkligheten och oberoende (ej organiserad av en lärare) konstnärlig och praktisk aktivitet. Detta ökar personligt betydande motivation för klasser, utvecklar fantasi och kreativitet, främjar manifestationen av oberoende och initiativ. En individuell inställning till barnet av en lärare som känner till varje barns egenskaper, tar hänsyn till utvecklingsnivån för visuella färdigheter och förmågor, detta är nästa villkor för en effektiv manifestation av kreativt initiativ och oberoende av barn.

Bildandet av det kreativa initiativet av en yngre student i konstnärliga och praktiska aktiviteter avslöjar på ett holistiskt sätt barnets personlighet och hans förhållande till världen omkring honom.

Recensenter:

Popova V.I. Doktor i pedagogik, professor, professor vid institutionen för pedagogik gymnasium, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg;

Litvinenko N.V., doktor i psykologi, professor, chef. Institutionen för pedagogik för förskola och grundutbildning, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg.

Bibliografisk länk

Rusakova T.G., Rusakova T.G., Soldatenkova O.P., Shustova E.A. BILDANDET AV JUNIORSKOLENS KREATIVA INITIATIV I KONSTNÄRLIG OCH PRAKTISK AKTIVITET // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. - 2015. - Nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18721 (åtkomstdatum: 12/19/2019). Vi uppmärksammar dig på tidskrifterna utgivna av förlaget "Academy of Natural History"