Mamma till många barn: hur gör man allt? Scenario av en händelse med stora familjer tillägnad familjedagen. Social och pedagogisk verksamhet med storfamilj på förskoleläroanstalt Arbeta med storfamilj på dagis

Familjens struktur och sammansättning (fullständig, ofullständig, moderlig, komplex, enkel, ettbarn, stor, etc.) bestämmer till stor del egenskaperna hos barnuppfostran.

I dagsläget finns det bevis som övertygar att familjen är en strid, även om de är av samma typ.

I en fullständig harmonisk familj är både föräldrar och barn ömsesidigt förbundna genom relationer av djup förståelse, tillit och kärlek. Utan tvekan i sådana familjer Bättre förutsättningar för den kreativa utbildningsprocessen. Det finns familjer kompletta, men destruktiva, där det inte finns någon överenskommelse, där bråk och gräl uppstår av någon anledning och utan anledning.

Många familjer existerar bara formellt, där makarna bor på egen hand, och faderns utbildningsbidrag är så omärkligt att det kan ignoreras.

Ibland verkar en familj utåt sett stark, sammansvetsad (normal), men i själva verket är den pseudo-solidarisk, sliten av motsättningar, den saknar delaktighet, uppmärksamhet och ömsesidig respekt för varandra. I en sådan familj är alla obekväma, men särskilt barn med sitt ömtåliga psyke och stora påverkningsförmåga lider.

Under de senaste åren har det blivit fler och fler familjer i vårt land där föräldrar oroar sig för karriärproblem, tjäna pengar, där barn är oönskade, övergivna, förpassade till en av de sista platserna. Så en komplett familj är ännu inte en garanti för en fullfjädrad uppfostran av ett barn. Vad kan vi säga om ofullständig?! Men i en modern ensamförälderfamilj finns det många alternativ för uppfostran, och alla är negativa.

Ofullständiga familjer uppstår som ett resultat av familjeuppdelning: en av makarnas död, skilsmässa. Det vanligaste är en ofullständig familj bestående av en mamma och ett barn.

Oavsett orsakerna till en skilsmässa, lider alla medlemmar i en splittrad familj av dess konsekvenser, vilket komplicerar utbildningsprocessen.

Ofta förhindrar mamman inte bara faderns deltagande i uppfostran, utan även episodiska möten med dem. Ännu mer skada görs på utvecklingen om föräldrarna efter familjens upplösning inte döljer sin ovänliga inställning till varandra, de drar barnet in i kretsen av ömsesidiga anklagelser.

Att växa upp av en liten person i en atmosfär av fientlighet och fiendskap leder ofta till en konfrontation mellan karaktärens integritet och fyndighet, mod och feghet, svek, låtsasskap. Därför kräver föräldrars plikt, ansvar gentemot sina egna barn att makar skiljer sig med värdighet, att de inte leds av sina känslor och skadar stolthet.

Ensamstående mödrar tar till olika taktiker för att uppfostra barn. Vissa av dem är mer bekymrade över sitt eget framtida öde och inte ditt barns förflutna, nutid och framtid. Deras intressen är fokuserade på att hitta en ny livspartner. Sådana mödrar, som de som är moraliskt trasiga av skilsmässans dramatik, har vanligtvis barn som lämnas åt sig själva (hypo-vårdnad). Detta är vad de säger utseende(försummade, ovårdade, inte alltid tillräckligt matade), och viktigast av allt - deras beteende (ökad aggressivitet, kräsenhet eller tvärtom, isolering, letargi).

I andra ensamförälderfamiljer, särskilt i mödrafamiljer, där en kvinna har gjort ett medvetet val att föda för sig själv, utvecklas en annan utbildningssituation. Mödrar upplever en ökad känsla av plikt, skyldighet, ansvar (hypersocialitet) för att uppfostra ett barn, eftersom de bara måste lita på sin egen styrka. När en kvinna känner sitt misslyckande i äktenskapet försöker hon hävda sig själv som mamma, höja sin status i sina egna ögon och i andras åsikt. Genom sitt beteende, aktiva utbildningsposition bevisar mamman för sig själv och andra att hon kan uppfostra sitt barn, säkerställa hans fulla utveckling, ge en bra utbildning. Hennes uppmärksamhet, vitala intressen är koncentrerade till barnet. I framtiden kan barnet göra uppror mot en sådan dominans av modern, och då kommer hon att anse att hon har drabbats av ett pedagogiskt fiasko, att livet har misslyckats. Av allt ovanstående kan man se att en ofullständig familj behöver särskild uppmärksamhet, mer hjälp och stöd från en förskolebarnsinstitution. Vi fann att valet av arbetsformer med barn som görs av föräldrar från hel- och ensamförälderfamiljer praktiskt taget inte skiljer sig åt till innehåll - föräldrar från både hel- och ensamförälderfamiljer föredrar samma former av barns aktivitet. Den enda skillnaden gäller antalet val – föräldrar från ofullständiga familjer väljer fler former av barnaktiviteter i allmänhet.

Det kan antas att detta faktum återspeglar osäkerheten hos mödrar som uppfostrar ett barn ensamma, att de kommer att kunna ge barnet tillgång till alla typer av aktiviteter som är nödvändiga för full utveckling i hans ålder. Ensamstående mammor hoppas att barninstitutionen tar hand om detta, eftersom dessa kvinnor inte klarar av alla problem med uppfostran och utbildning.

Ensamförälderfamiljer har dessutom vanligtvis ekonomiska svårigheter och har ofta inte råd att betala för utbildningstjänster för barnet i den utsträckning som de skulle vilja göra det. Därför är huvuduppgiften för en lärare som arbetar med föräldrar som uppfostrar ett barn ensam att hjälpa dem att hitta en kompromiss mellan begäran om utbildningstjänster och kostnaderna för dessa tjänster, för att hjälpa till att välja de viktigaste för barnet vid en given tid.

I dagsläget kan man notera att familjer med många barn är en minoritet, och familjer där ett barn är en absolut majoritet.

De största skillnaderna i val av arbetsformer med barn mellan föräldrar från stora och enbarnsfamiljer hänför sig till organiseringen av fysisk aktivitet för barn. Föräldrar med många barn väljer inte utomhusspel, detsamma gäller sagospel. Men ettbarnsföräldrar är intresserade av dessa spel. Brädspel och organiserade idrottsklasser är mer intressanta för föräldrar till stora familjer.

En annan skillnad är att föräldrar till stora familjer inte väljer en form av barnaktivitet, som att arbeta med en dator, utan enbarnsfamiljer är intresserade. Föräldrar till stora familjer är mindre benägna att välja att lära ut ett främmande språk, läsa, designa och pedagogiska spel jämfört med de med ett barn.

Bland föräldrar med högre utbildning intellektuella former av arbete med barn som tillhandahålls av barns läroanstalt. De förklarar detta med det faktum att de självständigt kan lära barnet att skriva, läsa, ett främmande språk, organisera utflykter för honom och förskolans läroanstalters medverkan i denna utbildning verkar de vara valfria. Därför, när man arbetar med denna grupp föräldrar, bör huvudfokus ligga på andra som inte är relaterade till utbildning - på det faktum att dagis är en plats för kommunikation med kamrater för barnet, på det faktum att han här lär sig att kommunicera med obekanta vuxna, och detta kommer att göra det lättare för honom vidare anpassning till skolan. Det är bara matematik och skönlitteratur som efterfrågas.

Föräldrar till barn tidig ålder anses vara den viktigaste på jobbet. förskola anordnande av promenader, musik- och idrottsklasser, teckning.

Föräldrar till yngre barn förskoleåldern(3-5 år) föredrar musik och fysisk fostran, rita, lära sig läsa, gå.

Föräldrar till barn i äldre förskoleåldern (5-7 år) är mest intresserade av matematik, att lära sig läsa och ett främmande språk, teckning, idrott och musikklasser.

Den mest populära formen av barnaktivitet bland föräldrar, oavsett ålder, är att rita.

Dessutom när barnet närmar sig skolålder, föräldrar är mer och mer intresserade av aktiviteter nära skolan - matematik, läsning, lära sig ett främmande språk.

När en socialpedagog arbetar med familjer är det först och främst nödvändigt att fokusera på målen och kärnan i den statliga familjepolitiken i Ryssland, som bygger på följande bestämmelser. Ryska federationens konstitution slår fast att moderskap och barndom, familjen är under statens skydd (artikel 38). Familj, moderskap, faderskap och barndom i Ryska Federationen står under statens skydd”, art. 1 familjekod RF (hädanefter kallad RF IC). Således är det erkänt att födelse av barn och äktenskap inte bara är en privat angelägenhet, utan är av stor offentlig betydelse och kräver statligt stöd. Av den allmänna författningsbestämmelsen följer familjerätt medborgare, och framför allt - vissa rättigheter för mor och barn. Motsvarande dessa rättigheter är vissa skyldigheter för staten, såväl som andra personer.

En uppsättning rättigheter relaterade till familjen är inskrivna i RF IC. Många normer är också inskrivna i Ryska federationens civila lag, federala lagar, dekret från Ryska federationens regering, etc. 11, sid. 17. Familjerätten fastställer villkoren och förfarandet för att ingå ett äktenskap, avsluta ett äktenskap och erkänna det som ogiltigt, reglerar personliga icke-egendoms- och egendomsförhållanden mellan familjemedlemmar, bestämmer formerna och förfarandet för placering av barn som lämnats utan föräldravård (Artikel 2 i RF IC).

Familjerätten bygger på behovet av att stärka familjen, bygga familjerelationer på känslor ömsesidig kärlek och respekt, ömsesidig hjälp och ansvar gentemot alla dess medlemmars familj, otillåtligheten av godtycklig inblandning av någon i familjens angelägenheter, säkerställande av att familjemedlemmar utan hinder utövar sina rättigheter, möjligheten till rättsligt skydd av dessa rättigheter.

Med hänsyn till kraven i ovanstående rättsakter organiserar socialpedagogen sitt arbete med familjen 7, sid. 357.

Samtidigt bör socialläraren först och främst vara uppmärksam på att i tid förebygga och neutralisera krissituationer i familjen.

Förebyggandet omfattar ekonomiskt bistånd till familjer från staten i form av bidrag, bidrag, socialbidrag. Socialpedagogen löser, förutom pedagogiska problem, samtidigt som han arbetar med familjen sociala, ekonomiska, medicinska och psykologiska problem 21, sid. upp till 96.

När man neutraliserar är huvudmålet att mobilisera familjens inre krafter för att övervinna krisen. För att göra detta är det först nödvändigt att analysera problemen. För det andra är det nödvändigt att rådgöra med specialister; för det tredje att fastställa vägar ut ur krisen 20, sid. 6.

Vad har en socialpedagogs uppgift att hjälpa familjer?

1:a. Ge familjen råd om möjligheten att få olika förmåner och sociala förmåner, om förfarandet för att få dem. För att göra detta, konsultera vilka förmåner en stor familj kan få 12, sid. 217.

2:a. Att hjälpa till att öka familjens inkomster, att hjälpa både vuxna och barn att tjäna pengar, att få ett lån om familjen bestämmer sig för att öppna något slags företag.

3:a. Att hjälpa en mamma som var ensam med sina barn och utan arbete. Hon behöver ett jobb så att hon inte lämnar sina barn ensamma länge 13, sid. upp till 224.

4:a. Många föräldrar behöver hjälp av en lärare. Rådgivning kan ske både individuellt och i grupp. Man kan förena föräldrar till sjuka barn eller föräldrar vars barn ska gå i första klass, eller föräldrar som har svårt att kommunicera med barn osv. 19, sid. 136.

När du skapar en föräldraföreläsningssal kan följande ämnen rekommenderas 25, sid. 73: pedagogik och psykologi - vetenskaperna om barnets utveckling och uppfostran; om föräldrarnas roll i barnuppfostran; relationer i familjen av olika generationer; uppfostra ett svårt barn; utbildning av barn med fysiska och psykiska funktionshinder; uppfostran i arbetet; förbereda barnet för skolan; estetisk utbildning barn i familjen; sexualundervisning; religiös utbildning; farorna med barndomsrökning och drogberoende.

En stor familj behöver mer praktiskt råd: hur man matar barn på rätt sätt olika åldrar hur man ingjuter i barn färdigheterna i en beteendekultur osv. 27, sid. 10.

5:a. När man arbetar med en familj bör man vara uppmärksam på barnets position i familjen. Först måste du samla all information om familjen: i skolan, med grannar, på kliniken. Man bör komma ihåg att ”utöver fysiskt våld finns det känslomässigt våld, när barnet inte uppmärksammas, förlöjligas, skälles ut, kritiseras. Detta leder till en psykisk störning hos barnet” 14, sid. 39.

6:a. När man arbetar med en familj av alkoholister eller drogmissbrukare är det bra att först och främst ta ställning till frågan om att placera barn på barnhem eller i ett barnhem. När man berövats föräldrar föräldrarnas rättigheter- överföring av barn till välmående familjer. Avgör sedan frågan om tvångsbehandling av föräldrar 5, sid. 75.

Socialpedagogen uppmärksammar familjen där det finns funktionshindrade barn, deras placering i särskolor, inköp av barnvagnar för barn, och mottagandet av vouchers för sommarlovet. En socialpedagog kontaktar en jurist för att ordna en konsultation för en familj där det är ständiga konflikter. En stor familj vänder sig till läraren om anställning av en tonåring som behöver konstant övervakning 4, sid. 105.

Till en början, där socialpedagogen börjar är studiet av familjen. Studiet av relationer inom familjen och deras diskussion kommer att hjälpa läraren att föreställa sig barnets position i den. De vanligaste och naturlig metod studie av familjen - en metod för observation.

samtalsmetod. För att förbereda dig för samtalet bör du göra en undersökning, upprätta ett frågeformulär i förväg, bekanta dig med resultatet av kommissionen, som gjorde en slutsats när barnet gick in i denna institution.

Sociometrimetod, där data för matematisk bearbetning samlas in från samtal, enkätundersökningar och algoritmer samt bedömning av barnets kristillstånd.

Efter att ha studerat familjen står socialpedagogen inför uppgiften att skapa nya relationer i familjen. Detta kan lösas med hjälp av följande tekniker: familjens engagemang i olika klubbar, hälsogrupper, råd, hushållsföreningar, arbete i trädgården, i trädgården, i vardagen 17, sid. 218.

Efter att ha gjort sig en uppfattning om situationen i barnets familj, utvecklar socialpedagogen tillsammans med familjen alternativ för ett rehabiliteringsprogram för honom. Den dagliga rutinen, fritiden, hans angelägenheter diskuteras med barnet.

Genom övertalningsmetoden kan läraren bli framgångsrik om han har tillräckligt med juridisk kunskap för att övertyga barnet om konsekvenserna av hans asociala beteende. Genom övertalningsmetoden kan han uppnå att eleven själv började leta efter vägar ut ur den nuvarande situationen 30, sid. 181.

Det finns en praktisk teknik, genom att implementera vilken socialpedagogen ritar upp en ”familjekarta

Särskild uppmärksamhet förtjänar tekniken för arbete av en socialpedagog på pedagogisk utbildning av en familj där det finns handikappade barn. Enligt forskning från amerikanska forskare finns nu handikappade barn i var sjunde familj. Från ett födelsemärke i ansiktet till funktionsbrister, blindhet, dövhet, utvecklingsstörning

Till att börja med, i en sådan familj är det viktigt att ta reda på barnets och föräldrarnas inställning till barnets tillstånd, graden av föräldrarnas svar på hans underlägsenhet. För vissa är en fläck i ansiktet en tragedi, för andra är det en smärtsam insikt om att barnet kommer att vara hjälplöst hela livet. Detta kräver en socialpedagogs lyhördhet.

Så den systematiska, mångsidiga pedagogiska utbildningen av familjen innebär först och främst att bekanta föräldrar med grunderna för teoretisk kunskap och i större utsträckning med praktiken att arbeta med barn. En socialpedagogs pedagogiska utbildningsarbete bör byggas upp enligt programmet. Genomförandet av pedagogiskt pedagogiskt arbete innebär att föräldrar bekantar sig med innovativa idéer inom området pedagogik och psykologi.

Familjedagis - Innovativt arbetssätt

med stora familjer

Stets I.M.

äldre vårdgivare

förskoleavdelning №3

GBOU Gymnasium № 1534

På grundval av GBOU gymnasium nr 1534 har fyra familjedagis öppnats på vår förskoleavdelning, vars utbildningsprocess genomförs av mödrar-pedagoger och specialister på förskoleavdelningen.

Föräldrar till familjedagis:

1. De är registrerade som pedagoger (junior pedagoger) på vår institution, undervisar och utbildar barn i hemmet.

2. De kan ta med barn till klasser med specialister på en förskoleinstitution.

3. Få informationsmetodiskt och psykologiskt-pedagogiskt stöd från specialisterna på vår institution.

Huvudmålet för vår institution i arbetet med familjeförskolor är metodstöd och organisation utbildningsverksamhet familjer med många barn som har öppnat familjedagis i hemmet.

Lärarpersonalen på vår förskoleavdelning ger metodiskt, rådgivande stöd till föräldrar-pedagoger, organiserar utbildning utbildningsprocess, genom ett personligt inriktat förhållningssätt till elever, med hänsyn tagen individuella egenskaper varje barn, i en stor familjs intresse.

Arbetsområden:

Psykologiskt och pedagogiskt stöd.

Bygga och harmonisera relationer mellan föräldrar och barn.

Omfattande utveckling av barn från stora familjer - diagnostiskt, kriminalvårdsarbete med barn, utveckla spelaktiviteter.

Konsultativt och metodiskt stöd till mödrar till familjebarnträdgårdslärare.

Utveckling och försörjning till familjer praktiskt råd organisation av ett familjedagis, läromedel för att genomföra klasser i en blandad åldersgrupp.

Familjedagis är en av framtidens utbildningsformer, då det är ett faktiskt fenomen som fått stor respons bland stora familjer. Och ledarens uppgift är att kompetent utveckla och förbättra denna utbildningsform.

Huvuduppgiften i arbetet med stora familjer är att hjälpa familjen att framgångsrikt anpassa sig till särdragen i det nya pedagogiska utrymmet för barn och föräldrar, organisationen av metodiskt stöd för familjer som har öppnat en dagis hemma.

I vårt arbete med familjeförskolor strävar vi efter att den pedagogiska miljön på förskoleavdelningen ska vara tillgänglig och bekväm för elever och föräldrar och arbetet bedrivs på professionell nivå.

Familjedagis skapades som en variabel form Förskoleutbildning(Artikel 17 i den federala lagen om utbildning), men samtidigt är det ett verkligt stöd för stora familjer. Det är trots allt ofta att mammor med små barn med all lust inte kan få jobb och när de tar form som lärare på sin dagis behåller de sin arbetslivserfarenhet och får lön.

En mamma, en lärare på ett familjedagis, kan komma med sina barn till klasser med specialister på ett dagis, delta i olika typer gemensamma aktiviteter, på fritids, teaterföreställningar, helgdagar, klasser. Med hänsyn till elevernas individuella egenskaper väljer och anpassar familjen, i enlighet med det statliga utbildningsprogrammet, programuppgifter och former för barnuppfostran och utbildning. Så mamman till pedagogen håller klasser på egen hand hemma: talutveckling, matematik, bekantskap med andra, kognitiva forskningsaktiviteter, ritning, modellering, tillämpning, observation och utomhusspel.

Utbildare av familjedagis ger varje månad en rapport om det arbete som utförts i form av klassanteckningar, fotorapporter, projekt,

delta i utställningar av slöjd, som hålls på förskoleavdelningen, delta i samråd med specialister och pedagogiska råd inom förskoleutbildningen. Lärare i sin tur besöker också familjedagis och genomför nödvändiga konsultationer med mödrar, pedagoger och klasser med barn.

Avsevärt underlättar och påskyndar organisatoriska och pedagogiska aktiviteter (särskilt med distansfamiljedagis) sådana interaktiva arbetsformer som distansundervisning, rådgivning, inlämning av rapporteringsunderlag och rapportkort.

via internetresurser. Detta gör att lärare i familjedaghem och lärare på förskoleavdelningen kan agera mer aktivt och harmoniskt.

Förutom framgångsrik socialisering och anpassning av barn till egenskaperna pedagogisk process socialiseringen och integrationen av mödrar till pedagoger med personalen på förskoleavdelningen realiserades, deras status konsoliderades i gymnasiets pedagogiska samhälle.

Arbetsplan för MBDOU CRR Kindergarten nr 12 inom ramen för projektet

"Familj och familjevärderingar» för perioden 2012-2017

1. Organisationsarbete
1.1. Etablering av en kreativ grupp för utveckling och genomförande av huvudaktiviteterna inom ramen för projektet. augusti 2012 vice huvud av UMR

1.2. Genomföra en sociologisk undersökning av föräldrar för att identifiera den sociala statusen hos elevernas familjer. september. 2012-2017 (årsvis) lärare i alla grupper.

1.3. Att upprätta en rapport om genomförandet av arbetsplanen inom ramen för projektet. Maj 2012-2017 (årlig)

1.4. Skapande på DOW-webbplatsen http://dou12orlenok.ru sidorna "Familj- och familjevärderingar" (konsultationer, rapporter om evenemang, bilder etc.) under hela projektets varaktighet.

1.5. Skapande av förutsättningar: val av demonstrationsmaterial, urval av barn- och metodlitteratur, framtagande av manualer på projektämnet etc. under hela projektets varaktighet.

1.6. Systematisering av det material som tagits fram inom ramen för projektet. december 2017

2. Metodiskt arbete
2.1. Pedagogisk timme.

- "Skydd av ett litet barns rättigheter och värdighet i familjen";

- "Familjens roll i barnuppfostran";

- "Hemligheter för kommunikation med ett barn i familjen"

2.2. Konsultationer:

- "uppfostra ett barn i en familj";

- "Action är en av de aktiva formerna av arbete med föräldrar";

- « genusutbildning barn i familjen";

- "Social trygghet för en stor familj";

- « modern familj- Vad är hon? (diskussion)

2.3. Självutbildning av lärare i ämnet: "Bekanta sig med dokumenten som reglerar barnets rättigheter", "Konventionen om barnets rättigheter", november 2013.

2.4. Seminarier:

– ”Lärarens roll i familjeutbildning förskolebarn";

- "Erfarenheten av kommunikation mellan lärare och föräldrar om familjeutbildningsämnen";

- "Hemligheten med familjelycka" - ett runt bord;

2.5. Studien, generaliseringen och implementeringen av pedagogisk erfarenhet i ämnet: "Systemiskt förhållningssätt till att arbeta med barn i avsnittet" Familje- och familjevärderingar"

2.6. Pedagogisk utbildning:

- "I familjens varma krets";

- "Korrigering av relationer inom familjen"

3. Pedagogiskt arbete
3.1. Tematiska klasser:

- "Min familj"; - ISO

- "Vårt familjetraditioner» - Dagis och familj - mot varandra

Fritid för barn "Resan till släktträdgården";

- "Mitt hem, min familj" - osv.

3.2. Konversationer:

- "Den lyckligaste dagen i familjekretsen";

- "Faderns roll i uppfostran av barn";

- "Kväll i familjen";

Intervjua barn i undergruppen "Traditioner i din familj";

- "Det här är hela min familj"; - etc.

3.3. Spel:

C / r "Min familj";

D / och "Födelsedag";

C / r "Familjesemester";

Spelövning "Vem är jag?";

C / r "Familjetåg";

Quiz "Sju - jag"; - etc.

3.4. Träning:

- "Tillsammans - Vänlig familj» 2013 lärare-psykolog

3.5. Gemensamma aktiviteter med föräldrar:

Familjesemester "Familjen är rik på talanger" - en kväll med möten för kreativa familjer.

- "Föreningen av barn och vuxna" - familjefritid;

- "Det är gjort av våra pappors händer" - en utställning;

Familj Spartakiad "Mamma, pappa, jag är en sportfamilj";

Familjeturnering "Vad kan bli dyrare för familjer";

Sportevenemang "Tillsammans roligare";

Etc.

3.6. Utställningar av ritningar:

- "Familjen genom ett barns ögon";

- "Huset vi bor i";

- "Alla har sin egen mamma";

4. Arbeta med föräldrar
4.1 Pedagogiskt arbete: utdelning av häften, konsultationer, individuella samtal etc. kring ämnena:

- "Framtida föräldrar";

- "Familjetraditioner";

- "Föräldras bud";

- "Hemligheter att uppfostra en artig person";

- "kväll i familjen"

4.2. Fotogalleri:

- "Min familj - vardagar och helgdagar";

- "Familjens arkiv";

- "Vår familjs traditioner";

"Familj, vänner, nära och kära."

4.3. Projekttävling

- "Den lyckligaste dagen i vår familj";

- "Familjens vapen";

- "Familjetidning";

- "Pappa, mamma, jag är en vänlig familj"

4.4. föräldramöten:

- "Vuxenvärlden i barntecknade serier";

- "Varje hus har sina egna traditioner"

- "Lycklig är den som trivs hemma";

"Vi kan göra mycket, vi kan göra mycket"

- "Favoritböcker i din familj" - en muntlig tidning för föräldrar.

4.5. Frågeformulär:

- "Barnets rättigheter i familjen";

- "Identifiering av den pedagogiska kulturen hos elevers föräldrar";

- "Är ni bra föräldrar?";

- "Varje hus har sina egna traditioner" - mini-enkät

4.6. Visa och diskutera presentationer:

"TV och barn";

4.7. Utställningar:

1. Utställning av böcker "Vi läser med hela familjen";
2. Utställning "Leksak med dina egna händer";
3. Vernissage "Min familj" (bilden av familjen genom ett barns ögon)

4.8. Dag för familjekommunikation (dag för öppna dörrar).

Shilova Irina
Plan för arbete med stora familjer

Nej. Events Datum Ansvarig

SAMRÅD:

-"Bestraffa - tänk på hur?";

- « moralisk utbildning barn i familj» ;

- "Om barnets rättigheter";

-"Råd stor familj»

under ett år

pedagoger

2. Utdelning av häften, individuella samtal. under ett år

pedagoger

3. BILDER:

-"Olika nära och kära" November Vårdgivare

4. UTSTÄLLNING:

Tematisk bokutställning « familj tillsammans så själen är på plats"

pedagoger

Utställning av målningar "Bild familjer genom en konstnärs ögon» April Vårdgivare

5. ÖPPEN DAG:

Familjekommunikationsdag maj Lärare

8. PRODUKTIVA AKTIVITETER:

Gör presenter till mammor, kort till medlemmar familjer, till de äldres dag, till den ryska arméns dag, till dagen "Kärlek, familj och lojalitet»

Granska illustrationerna "Om mamma".

SPELTRÄNINGAR:

Nämn kärleksfullt släktingar och vänner;

Berätta för mig hur du kan göra din mamma glad (pappa, farfar, mormor);

Vems hjälpare är du?

LÖSNING AV PEDAGOGISKA UPPGIFTER:

För mig eller för alla;

Vi lär oss att ge efter för varandra.

under ett år

pedagoger

Plan för arbete med stora familjer

Relaterade publikationer:

Arbetslivserfarenhet "Att använda olika former av hälsoskyddsarbete med familjer och dagiselever" Sammanfattning av arbetslivserfarenheten "Att använda olika former av hälsoskyddsarbete med familjer och dagiselever" ..

Pedagogisk erfarenhet av att arbeta med elevfamiljer Det är välkänt att barndomen är en unik period i en persons liv, det är vid denna tidpunkt som hälsan bildas, personlighetsbildningen äger rum.

Handlingsplan för missgynnade familjer№ p / p Namn på evenemanget Innehåll Tidsfrister Ansvarig utförare 1 Sammanställning och utveckling av dokumentation Utveckling av Regelverket.

Planera för interaktion med familjerna till elever i den yngre gruppen Planera för interaktion med familjerna till elever i den yngre gruppen för läsåret 2017-2018. år månad 1 vecka 2 vecka 3 vecka 4 vecka 5 vecka.

Plan för arbetet med föräldralösa barn som lämnats utan föräldravård; med familjer i svåra situationer Godkänner: Jag godkänner: ledande specialist - expert Chef för den kommunala budgetavdelningen på hälsoministeriet, förskola.

En logopedlärares arbetsplan för interaktion med elevers familjer Syfte: att bygga upp ditt arbete i sekvensen "Logoterapeut - barn - förälder", som hjälper till att etablera partnerskap med barnets familj.

Plan för interaktion med familjer till elever i den andra juniorgruppen Plan för interaktion med elevernas familjer 2 juniorgrupp Syfte: involvering av maximalt antal föräldrar i den utbildningsprocess som genomförs.

Plan för interaktion med elevernas familjer för andra halvåret i en grupp av olika åldrar Jag uppmärksammar er på en plan för interaktion med elevernas familjer för andra halvåret i vår ojämna åldersgrupp "Ray".