Individuella typologiska egenskaper hos ett förskolebarn. Presentation om ämnet "individtypologiska personlighetsdrag" Individuella typologiska drag hos förskolebarns karaktär

glida 2

Personlighet

Ordet "personlighet" syftade ursprungligen på skådespelares masker. Sedan kom ordet att syfta på skådespelaren själv. Senare användes ordet "persona" tillsammans med en indikation på en viss social funktion hos en person, till exempel en domares personlighet, en fars personlighet, en köpmans personlighet etc. Sålunda har personlighet, i dess ursprungliga betydelse, är en viss social roll för en person. Psykologi tolkar personlighet som en sociopsykologisk formation, som bildas på grund av en persons liv i samhället. Detta innebär att personliga egenskaper inte inkluderar sådana egenskaper hos en person som är naturligt betingade och inte är beroende av hans liv i samhället.

glida 3

Inom inhemsk psykologi finns det ett antal definitioner av personlighet:

"Personligheten är bäraren av medvetandet" (K. K. Platonov); "Personlighet är ett integrerat system som uppstår under en persons liv och utför en viss funktion i hans interaktion med omgivningen" (L. I. Bozhovich); "Personlighet är föremål för aktivitet, det vill säga helheten av sociala relationer som bestämmer en persons position i samhället" (B. G. Ananiev).

glida 4

"Personlighet är en person som tas i systemet av sådana psykologiska egenskaper som är socialt betingade, manifesterade i sociala förbindelser och relationer av naturen, är stabila och bestämmer de moraliska handlingar som en person har som är väsentliga för honom själv och de omkring honom" (R.S. Nemov) ).

glida 5

Sammanfattningsvis kan vi ge följande definition:

Personlighet är ett dynamiskt, relativt stabilt integrerat system av intellektuella, sociokulturella och moraliska-viljemässiga egenskaper hos en person, uttryckta i de individuella egenskaperna hos hans medvetande och aktivitet.

glida 6

Socialitet och individualitet

Huvuddragen som kännetecknar personligheten är socialitet och individualitet, det vill säga personligheten är social i sitt väsen och individuell i sin existens. Samtidigt förstås individualitet som ett originellt, säreget sätt att vara för en viss person. Det bestäms av en individs speciella livsstil, hans naturliga böjelser uppträder som ett resultat av samspelet mellan unika och universella egenskaper hos en person.

Bild 7

Personlighetens psykologiska struktur

Den psykologiska strukturen hos en person är en holistisk systemisk formation, en uppsättning socialt betydelsefulla egenskaper, kvaliteter, positioner, relationer, algoritmer för handlingar och handlingar hos en person som har utvecklats under hans livstid och bestämmer hans beteende och aktiviteter.

Bild 8

Personlighetens psykologiska struktur består av:

Temperament; Förmågor; motivering; karaktär; kommer; känslor.

Bild 9

1. "Temperament"

Temperament är en uppsättning egenskaper som kännetecknar flödets dynamiska egenskaper mentala processer och mänskligt beteende, deras styrka, hastighet, förekomst, upphörande, förändring. Dynamiska egenskaper: intensitet och hastighet av mentala processer, tillstånd och handlingar. Temperament är den biologiska grunden för karaktär.

Bild 10

Temperamentegenskaper

Emotionell excitabilitet - det lätta att uppstå känslomässiga reaktioner och processer. Emotionell instabilitet är en persons medfödda tendens att gå in i ett tillstånd av känslomässig spänning. Ångest är graden av personlig / situationell känslomässig spänning i en hotfull situation eller en situation med ökat ansvar.

glida 11

Trötthet, arbetsförmåga, arbetsförmåga Impulsivitet - reaktionshastighet, ofrivilliga rörelser + snabbhet i beslutsfattande och dess utförande. Stelhet / plasticitet - graden av lätthet för anpassning till en ny situation. Extraversion / introversion - på vilken reaktionen kommer att bero i större utsträckning - på yttre intryck i det här ögonblicket eller från inre, kopplade till det förflutna och framtiden

glida 12

Sensitivitet - tröskeln för reaktioner, graden av känslighet för pågående händelser Reaktivitet - graden av ofrivilliga känslomässiga reaktioner på yttre-inre påverkan. Aktivitet - graden av mänsklig påverkan på omvärlden.

glida 13

Förhållandet mellan aktivitet och reaktivitet - på vad kommer mänsklig aktivitet att bero: på slumpmässiga omständigheter eller på mål, avsikter. Motstånd - motstånd mot stress, manifesterad i frånvaro av en minskning av den funktionella aktivitetsnivån. Reaktionshastigheten är den hastighet med vilken en reaktion fortskrider.

Bild 14

Typologier för temperament

1. Humoral (Hippokrates) - associerat temperament med kroppsvätskor. 2. Konstitutionella (Kretschmer, Sheldon)-kroppstyp 3. Neurodynamiska (Pavlov)-egenskaper hos N.S. Bestäm typer av temperament

glida 15

Humoral teori + neurodianmics

Sanguine är en stark, balanserad, rörlig person, som snabbt och enkelt anpassar sig till förändrade livsvillkor och framgångsrikt motstår dess svårigheter. Huvuddragen är sällskaplig, pratsam, sympatisk, öppen, glad, inte benägen till ångest, benägen till ledarskap.

glida 16

♦ Melankoliker är en svag, stillasittande person, ofta passiv och hämmad. Starka irriterande ämnen kan orsaka olika kränkningar hans beteende, fram till att all verksamhet helt upphör. Huvuddragen är tyst, tillbakadragen, osällskaplig, pessimistisk, orolig, benägen att resonera, lätt upprörd.

Bild 17

♦ Choleric är en stark, obalanserad, lätt upphetsad person med en stor livsenergi, ofta kortvarig och ohämmad. Huvuddragen är känslig, rastlös, aktiv, impulsiv, känslomässigt instabil.

Bild 18

♦ Flegmatisk - en stark, balanserad, inert person som reagerar på yttre påverkan lugnt och långsamt, inte benägen till några förändringar, klarar bra av yttre stimuli. Huvuddragen är pålitliga, välvilliga, fredliga, rimliga, försiktiga, känslomässigt stabila.

Bild 19

Konstitutionell typologi

E. Kretschmers konstitutionella typologi. Konstitutionstypologins främsta ideolog var den tyske psykiatern E. Kretschmer (1995), som 1921 publicerade ett verk med undertiteln "Kroppens struktur och karaktär". Han uppmärksammade det faktum att var och en av de två typerna av sjukdomar - manodepressiv (cirkulär) psykos och schizofreni - motsvarar en viss typ av kroppsbyggnad. Han hävdade att kroppstyp bestämmer människors mentala egenskaper och deras predisposition för motsvarande psykiska sjukdom. Många kliniska observationer fick E. Kretschmer att genomföra systematiska studier av människokroppens struktur. Efter att ha gjort många mätningar av olika delar av kroppen

Bild 20

E. Kretschmer identifierade fyra konstitutionella typer:

1. Leptosomatisk (astenisk) (grekisk leptos - skör, soma - kropp). Människor är smala, med ett avlångt ansikte, långa armar och fötter, platt bröst och svaga muskler. (Människor är slutna, allvarliga, envisa, svåra att anpassa sig till nya förhållanden. Med psykiska störningar är de benägna att drabbas av schizofreni).

glida 21

2. Picknick (grekiska pyknos - tjock, tät). Människor med medellängd, överviktiga eller benägna att fetma, med kort hals, stort huvud och ett brett ansikte med små drag. Människor är sällskapliga, kontaktpersoner, känslomässiga, anpassar sig lätt till nya förutsättningar. Med psykiska störningar är de benägna att drabbas av MDP.

glida 22

3. Athletic (grekisk athlon - fight, fight). Människor är långa, bredaxlade, med en kraftfull bröstkorg, ett starkt skelett och välutvecklade muskler. Människor är lugna, föga imponerande, praktiska och kraftfulla, återhållsamma i gester och ansiktsuttryck. De gillar inte förändringar, de anpassar sig dåligt till dem. Med psykiska störningar är de benägna att få epilepsi. 4. Dysplastisk (grekisk dys - dålig, plastas - bildad). Dess struktur är formlös, oregelbunden. Individer av denna typ kännetecknas av olika kroppsdeformationer (till exempel överdriven tillväxt). Introducerad av Sheldon.

glida 23

glida 24

2. "Förmåga""

Förmågor är de individuella psykologiska egenskaperna hos en person, vilket gör att han, med varierande grad av framgång, kan bemästra alla aktiviteter och förbättra sig i den.

Bild 25

Det finns flera nivåer av utveckling av mänskliga förmågor:

♦ begåvning - en kombination av flera mångsidiga förmågor, som bestämmer en persons framgångsrika aktivitet i ett visst område och skiljer honom från andra människor; ♦ talang - en uppsättning förmågor som låter dig få en produkt av aktivitet som kännetecknas av originalitet och nyhet, perfektion och social betydelse; drag av talang hög nivå kreativitet vid genomförandet av aktiviteter; ♦ geni - den högsta graden av utveckling av talang, vilket gör det möjligt att utföra fundamentalt nytt inom ett visst verksamhetsområde. Verket av en man av geni har en historisk och som regel positiv betydelse.

glida 26

Tilldela allmänna och speciella förmågor:

♦ allmänna förmågor är inte direkt relaterade till framgången för ett visst jobb, de representerar själva en indikator på möjligheten att ämnet skaffar sig någon speciell, specifik förmåga, förmågan att lära sig något. Vanligtvis under allmänna förmågor förstå intellektuella, mentala förmågor; ♦ speciella förmågor manifesteras i något särskilt aktivitetsområde. Därför pratar man om musikaliska, konstnärliga, pedagogiska etc. förmågor. Dessa inkluderar förmågor förknippade med implementeringen av ovanliga funktioner, såsom cirkusartister, idrottare, etc.

Bild 27

3. "Motivation"

Motivation är en uppsättning motiv (motiv) som orsakar en individs aktivitet, ett system av faktorer som bestämmer mänskligt beteende. Motivation framställs som en kontinuerlig process där handlingssubjektet (en person1 och situationen ömsesidigt påverkar varandra, vilket gör att en persons beteende kan observeras. Ett motiv är, till skillnad från motivation, något som tillhör personen själv , är hans personliga egendom, motivation för aktivitet , anledningen till hans handlingar och handlingar.Motiv bildas från en persons behov och är medvetna och omedvetna.Exempel på motiv: motivet att nå framgång, motivet att undvika misslyckanden, maktmotiv, motivet för tillhörighet (lusten att kommunicera).

Bild 28

Bild 29

4. "Karaktär"

Karaktär är en uppsättning stabila personlighetsdrag som bestämmer en persons inställning till människor, utfört arbete. En persons karaktär är inte medfödd, den bildas under hans liv och arbete. I allmänhet är en persons karaktär både en förutsättning och resultatet av hans verkliga beteende i specifika livssituationer. Genom att konditionera beteendet bildas det i beteendet.

glida 30

Struktur och egenskaper

Beroende på individens förhållande särskiljs 4 system av karaktärsegenskaper: 1. Attityd till människor 2. Attityd till arbete 3. Attityd till saker 4. Attityd till sig själv

Bild 31

Empiriska karaktärsdrag

Fullständighet - en mängd funktioner, egenskaper Integritet - karaktär är alltid en individuellt unik kombination av egenskaper Balans Uttryck - kan nå accentuering Originalitet, originalitet Integritet - karaktär är alltid en struktur Socialitet - karaktär manifesteras alltid i beteende Automation Motiverande komponent Villig komponent

glida 32

Karaktärsfunktioner

1. Hjälper en person att uppfylla sig själv i aktiviteter, 2. Expressiv funktion (uttryck för attityd till något).

Bild 33

Karaktärsaccentueringar

Accentuering är en ökning av graden av en viss egenskap. Psykopati är en karaktärspatologi, där patienten har en nästan oåterkallelig svårighetsgrad av egenskaper som förhindrar hans adekvata anpassning i den sociala miljön.

glida 34

Här är de typer av karaktärer (dess accentuering) identifierade av E. A. Lichko och deras egenskaper:

Hyperthymic - rörlighet, ökad mental aktivitet, törst efter aktivitet, vanan att sprida sig, att inte fullborda det som har påbörjats; hysterisk - egocentrism, en tendens till ledarskap, äventyrlighet, fåfänga; labil - extrem variation av humör, stort beroende av momentant humör;

Bild 35

Astenisk - ökad misstänksamhet, nyckfullhet, trötthet, irritabilitet, en tendens till depression; cykloid - alternerande humörändringar från optimistisk till deprimerad;

glida 36

Känslig - överkänslighet, blyghet, skygghet; psykastenisk - accelererad och tidig intellektuell utveckling, en tendens till introspektion, hög ångest, obeslutsamhet, ständiga tvivel;

Bild 37

Schizoid - isolering, återhållsamhet i den yttre manifestationen av känslor, svårighet att etablera känslomässiga kontakter; epileptoid - grymhet, dominans, själviskhet, konflikt, pedanteri;

Bild 38

Fast (paranoid - misstänksamhet, ökad förbittring, önskan om dominans, konflikt; dysthymic - en tendens till depression, fokusera på livets dystra aspekter;

Bild 39

Instabil - en tendens till sysslolöshet, sug efter underhållning, förmågan att enkelt etablera kontakter med andra, ytlig kommunikation; konform - underordnad andras åsikter, opportunism, ofta konservatism.

Bild 40

5. "Vill"

Vilja är en persons medvetna reglering av sitt beteende, förknippad med att övervinna interna och externa hinder, som har ett antal funktioner: närvaron av ansträngningar och en väl genomtänkt plan för genomförandet av en viss frivillig handling; ökad uppmärksamhet på sådana beteendeåtgärder; brist på direkt nöje i processen och som ett resultat av dess utförande; tillståndet för optimal mobilisering av individen, koncentration i rätt riktning.

Bild 41

Viljans manifestation återspeglas i följande egenskaper (kvaliteter):

Viljestyrka - graden av nödvändig frivillig ansträngning för att uppnå målet; uthållighet - en persons förmåga att mobilisera för en lång övervinna av svårigheter; uthållighet - förmågan att begränsa känslor, tankar, handlingar; beslutsamhet - förmågan att snabbt och bestämt genomföra beslut; mod - förmågan att övervinna rädsla och ta berättigade risker, trots närvaron av fara;

Bild 42

Självkontroll - förmågan att kontrollera sig själv, att underordna sitt beteende till lösningen av uppgifter; disciplin - medveten underkastelse av ens beteende till allmänt accepterade normer, etablerad ordning; obligatoriskhet - förmågan att utföra tilldelade uppgifter i tid; organisation - rationell planering och effektivisering av sitt arbete m.m.

glida 43

6. "Känslor och känslor"

Känslor är en speciell klass av mentala processer och tillstånd som är förknippade med behov och motiv och som i form av upplevelser reflekterar betydelsen av fenomen och situationer som verkar på ämnet. Känslor speglar långvariga erfarenheter. Känslor uppstår som en generalisering av många känslor riktade mot ett visst objekt. Affekt är ett starkt och relativt kortvarigt känslomässigt tillstånd förknippat med en kraftig förändring av livsförhållanden som är viktig för ämnet och åtföljd av en kraftig förändring i medveten aktivitet och uttalade motoriska manifestationer.

Bild 44

Ett exempel på separation av känslor och känslor

En mamma, som älskar sitt barn, upplever olika känslor i förhållande till honom i olika situationer: hon kan vara arg på honom, känna stolthet över honom, ömhet för honom, etc.

Bild 45

För det första är känslor och känslor inte samma sak; för det andra finns det ingen direkt överensstämmelse mellan känslor och känslor: samma känsla kan uttrycka olika känslor, och samma känsla kan uttryckas i olika känslor.

Bild 46

James-Langes teori om känslor

Den amerikanske psykologen W. James och den danske anatomen C. G. Lange lade fram en perifer teori om känslor baserad på den paradoxala idén att känslor är resultatet av fysiologiska förändringar i olika system. Enligt dem skrattar vi inte för att vi skrattar, utan vi skrattar för att vi skrattar.

Bild 47

Cannon och Bards teori om känslor

W. Cannon och F. Bard var bland de första som visade James-Lange-teorins begränsningar genom att föreslå sin teori om känslor, som kallades thalamic. Enligt denna teori är vegetativa förändringar och muskelreaktioner i kroppen en konsekvens av upplevelsen av känslor.

Bild 48

Beroende på upplevelsens modalitet och kvalitet identifierade K. Izard tio grundläggande känslor:

1. Intresse-spänning - en känsla av fångst, nyfikenhet, detta är den mest upplevda positiva känslan, vilket är en exceptionellt viktig typ av motivation i utvecklingen av färdigheter, kunskaper och tänkande. Intresset är den enda motivationen som kan stödja genomförandet av dagligt, vanligt, rutinarbete. En person som upplever känslan av intresse har en önskan att utforska, att ingripa, att utöka sin upplevelse; närma sig personen eller föremålet som har väckt intresse på ett nytt sätt. Med ett intensivt intresse känner sig en person inspirerad och animerad.

Bild 49

2. Glädje kännetecknas av en känsla av självförtroende och betydelse, en känsla av att kunna hantera svårigheter och njuta av livet. Glädje åtföljs av tillfredsställelse med sig själv, omgivande människor och världen. Det åtföljs ofta av känslor av styrka och energi. Resultatet av kombinationen av glädje och en känsla av egen styrka är kopplingen av glädje med känslor av överlägsenhet och frihet, känslan av att en person är mer än han är i sitt vanliga tillstånd. Glädje är en känsla som uppstår när man inser sin potential. Hinder för självförverkligande är hinder för uppkomsten av glädje.

Bild 50

3. Överraskning är en övergående känsla: den kommer snabbt och går lika snabbt över. Till skillnad från andra känslor motiverar inte överraskning beteende över tid. Överraskningens funktion är att förbereda ämnet för framgångsrika handlingar, för nya eller plötsliga händelser.

Bild 51

4. Lidande är den vanligaste negativa känslan. Det är vanligtvis dominerande vid sorg och depression. Till de psykologiska orsakerna till lidande hör många problematiska situationer i vardagen, behovstillstånd, andra känslor, fantasi och så vidare. Upplevelsen av lidande beskrivs som nedstämdhet, missmod, modlöshet, ensamhet, en känsla av isolering. Lidande informerar både den lidande personen själv och omgivningen om att han är sjuk, och uppmuntrar personen att vidta vissa åtgärder: att göra något för att minska lidande, eliminera dess orsak eller ändra sin inställning till föremålet som fungerar som orsak. Den värsta formen av lidande är sorg. Förlust är dess källa. Den djupaste sorgen uppstår till exempel vid förlusten av en närstående. Tillståndet av sorg är mycket svårt för varje person.

Bild 52

5. Ilska - en stark negativ känsla som uppstår som svar på ett hinder för att uppnå ett passionerat önskat mål av en person. Bland orsakerna till ilska är personliga förolämpningar, förstörelse av tillstånd av intresse eller glädje, bedrägeri, tvång att göra något mot önskan. När man upplever ilska känner en person sin styrka och vill attackera källan till ilska. Ju starkare ilska, desto starkare och mer energisk personen känner sig, desto större behov av fysisk handling känner han. I ilska är mobiliseringen av energi så stor att en person känner att han kommer att explodera om han inte visar sin ilska på något sätt.

Bild 53

6. Avsky som emotionellt tillstånd är förknippat med upplevelsen av behovet av att eliminera föremålet eller ändra det. Det är resultatet av en skarp diskrepans i medvetandet hos en person som är värdebetydande, normal och ful-imperfekt, som uppstår mot bakgrund av detta normala. Avsky kan orsakas av både materiella föremål och sociala handlingar, andra människors handlingar. Avsky, som ilska, kan riktas mot en själv, sänka självkänslan och orsaka självbedömning.

Bild 54

7. Förakt är förknippat med situationer där en person behöver känna sig starkare, smartare, bättre i något avseende än den föraktade personen. Förakt är en känsla av överlägsenhet över en annan person, grupp eller objekt, deras värdeminskning. En föraktfull person flyttar så att säga bort, skapar ett avstånd mellan sig själv och andra. Förakt, som ilska och avsky, visar sig i viss mån vara en känsla av fientlighet: en person är fientlig mot den han föraktar.

Bild 55

8. Rädsla är den mest kraftfulla och farligaste av alla känslor, vilket har ett stort inflytande på en persons medvetande och beteende. Orsakerna till rädsla kan vara händelser, tillstånd eller situationer som signalerar fara. Rädsla upplevs som en föraning om problem, osäkerhet, fullständig osäkerhet. Känslor av otillräcklig tillförlitlighet, en känsla av fara och överhängande olycka, där en person känner ett hot mot sin existens, är förknippade med rädsla. Känslor av rädsla kan variera från obehagliga föraningar till rädsla.

Bild 56

9. Skam som en känsla kastar en person in i ett tillstånd där han verkar liten, hjälplös, begränsad, känslomässigt upprörd, dum, värdelös. Det åtföljs av en tillfällig oförmåga att tänka logiskt och effektivt, och ofta - en känsla av misslyckande, nederlag. Skam kan orsaka självförakt.

Bild 57

10. Skuld uppstår när man gör fel handlingar. Vanligtvis känner människor skuld när de inser att de har brutit mot en regel och överskridit gränserna för sin egen tro. De kan också känna sig skyldiga för att inte ta ansvar. Skuld är i första hand förknippat med att personen själv fördömer sin handling, oavsett hur andra reagerat eller kan relatera till denna handling. Skuld inkluderar reaktioner som ånger, självbedömning och låg självkänsla. Skuld uppstår i situationer där en person känner sig personligt ansvarig. Upplevelsen av skuld består av en plågsam känsla av att ha fel om andra eller sig själv.

Bild 58

Påfrestning

Stresstillstånd är speciella emotionella tillstånd som uppstår som svar på extrema effekter och kräver att en person mobiliserar kroppens alla resurser, inklusive neuropsykiska krafter. Svaga inflytanden leder inte till stress, eftersom det bara inträffar när stressfaktorns inflytande överstiger en persons anpassningsförmåga. En liten nivå av stress är till och med fördelaktigt och nödvändigt för all fysisk eller mental aktivitet.

Bild 59

Grundaren av läran om stress, G. Selye, identifierade tre stadier i utvecklingen av stress:

"larmreaktion", under vilken kroppens försvar mobiliseras; motståndsstadium - full anpassning till stress; det stadium av utmattning som uppstår om stressfaktorn är stark och påverkar personen under lång tid.

Bild 60

frustration

Nära i dess manifestationer till stress är tillståndet av frustration (från latin frustratio - "bedrägeri", "oordning", "förstörelse av planer"). Frustrationstillståndet uppstår när objektiva eller subjektiva svårigheter upplevt av en person på vägen mot målet. Frustration åtföljs av en rad negativa känslor (ilska, depression, aggression), som kan desorganisera en persons beteende och medvetande.

Bild 61

Tack för din uppmärksamhet!!!

Visa alla bilder

I processen för individuell utveckling, i samband med den gradvisa mognad, har manifestationerna av dess individuella typologiska skillnader sina egna egenskaper. Det kan antas att vid bildandet av nervsystemets grundläggande egenskaper och i den prenatala utvecklingsperioden är ärftliga faktorer av stor betydelse, och i den postnatala utvecklingsperioden miljöns inflytande. Samtidigt bestämmer ärftlighet gränserna för variationen av de typologiska egenskaperna hos nervsystemet, och graden av deras utveckling beror på miljön. Det finns många experimentella data som visar att den eller den egenskapen hos nervsystemet kan uttryckas i en minimal eller maximal variant, beroende på uppväxtförhållandena.

Samtidigt hos de yngre skolålderäven bland representanter för de två första grupperna finns det ofta en ofullständig balans av nervösa processer med en viss övervikt av excitation med relativt svaga processer av aktiv intern hämning, vilket bestämmer den ökade reaktiviteten hos barn.

De typologiska egenskaperna hos nervsystemet manifesteras tydligt i skolbarnets aktivitet. Till exempel kan barn av en stark typ arbeta tillräckligt länge och hårt (inom sina åldersgränser) i klassrummet eller hemma med högt tempo och intensitet mot bakgrund av ett positivt känslotillstånd. De kännetecknas av en stabil och samtidigt förmågan att snabbt byta till en ny typ av aktivitet; de kan arbeta länge och hårt.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Individtypologiska drag hos barn förskoleåldern

Barns fulla utveckling underlättas av ett individuellt tillvägagångssätt, vilket är omöjligt utan kunskap om de individuella anatomiska, fysiologiska och mentala egenskaperna hos varje barn.

Funktioner i barnets beteende, hans välbefinnande, till viss del, beror på hans fysiska tillstånd och temperamentets originalitet. Studiet av temperament gör det möjligt för läraren att mest exakt välja de rätta vägarna i processen att interagera med barn.

B.M. Teplov skrev att korrekt uppfostran inte innebär att slåss med medfödda egenskaper, utan att ta hänsyn till och förlita sig på dem.

Syftet med programmet som föreslås nedan är att identifiera de individuella typologiska egenskaperna hos förskolebarn för att senare beaktas vid genomförandet av utbildningsprocessen.

Från historien om utvecklingen av läran om temperament.

Temperament är de individuella egenskaperna hos en person, som manifesteras i en viss excitabilitet, känslomässig påtryckbarhet, balans och hastighet av mental aktivitet. Sedan urminnes tider har vetenskapsmän, filosofer och läkare varit intresserade av frågan: varför skiljer sig människor så mycket från varandra, vad är orsakerna till dessa skillnader.

Den antika grekiske läkaren Hippokrates anses vara skaparen av läran om temperament. Det fanns flest olika teorier temperament: fysiologiskt, kemiskt, endokrint. Även den yttre formen på kroppen var förknippad med temperamentets egenheter. A. Geller, G. Wisberg, W. McDougall, J. Strelyau hade ett stort inflytande på utvecklingen av teorier om temperament.

Detta problem utvecklades mest av I.P. Pavlov, som pekade ut 4 typer av temperament, och gav sina egenskaper. På 50-talet genomfördes omfattande laboratoriestudier med vuxna för att studera problemet på djupet. Som ett resultat av dessa studier, utförda under ledning av B.M. Teplova, V.D. Nebylitsyn och V.S. Merlins typologi I.P. Pavlova kompletterades med nya element.

Funktioner av manifestationen av temperament i barndomen

Dragen av högre nervös aktivitet (nedan kallat HNA) hos förskolebarn är mer uttalade än hos vuxna. De, som framhållits av I.P. Pavlov, inte täckt ännu enskilt arbete och livsmönster. Med denna definition betonade han att temperamentsdragen, även om de är medfödda, kan bli föremål för pedagogisk påverkan och förändras i viss mån. Dessutom kan de hos vuxna maskeras av karaktärsdrag.

Det är möjligt att bedöma vilken typ av BNI ett barn tillhör utifrån sitt yttre beteende.

En upphetsad typ barn - kolerisk - har en stark, rörlig, obalanserad nervsystem med övervägande av excitationsprocessen över inhiberingsprocessen. Alla reaktioner från ett koleriskt barn är uttalade. Bebisar reagerar våldsamt på alla olägenheter: en blöt blöja, en smula på lakanet - orsakar okontrollerbar, blåögd gråt. Också ljusa Litet barn visar andra känslomässiga reaktioner: inte bara skrattar, utan skrattar, blir inte arg, utan blir rasande. Barn av denna typ har uttrycksfulla ansiktsuttryck, skarpa, häftiga gester, snabbt, högt tal; allt beteende kännetecknas av en uttalad orientering - barnet försöker påverka vad det ser, att göra om miljön i enlighet med sina behov, önskningar, och samtidigt visar avundsvärd energi och uthållighet. Koleriska barn älskar utomhusspel och aktiviteter där de kan uttrycka sig, strävar efter att spela huvudrollen i spelet, organisera och leda kamrater och försöka leda vuxna. Allt som kräver manifestation av aktivitet, barn av denna typ lyckas lätt, och tvärtom, situationer där de behöver begränsa sig, begränsa sina önskningar, orsakar dem en känsla av protest. Ett barn med ett upphetsat nervsystem somnar vanligtvis med svårighet, sover lugnt, men vaknar snabbt och ansluter sig omedelbart till livets normala rytm. Han är, med sällsynta undantag, rörlig och aktiv, uppfinner och uppfinner oändligt något, strävar efter att tränga in i de mest förbjudna platserna. Det verkar som om hans energi är outtömlig: efter en stormig dag vägrar barnet att gå och lägga sig, kräver att få berätta en saga, försöker starta ett spel. Det är särskilt svårt i ett team med sådana barn: de är överdrivet rörliga, bullriga, impulsiva, snabba, följer knappt de etablerade reglerna, konflikter om leksaker, spelregler, tar illa vid sig av vuxnas kommentarer.

Ett barn av lugn typ - sangvint - med ett starkt, rörligt, balanserat nervsystem. Utåt liknar de koleriska barn genom att de är aktiva, har livliga ansiktsuttryck, använder gester, talar snabbt och högt. Ett sanslöst barn har som regel en jämn, lugn, glad stämning, utan plötsliga övergångar som är karakteristiska för koleriska människor. Barnet somnar snabbt och vaknar lätt, utan större svårighet går det från aktiva lekar till lugna aktiviteter och vice versa. En egenskap hos glada människor är deras lätta anpassningsförmåga till alla förhållanden. Barnet uppfyller villigt den fastställda ordningen för dagen, lyder alla order från vuxna och uppfyller instruktioner. Barn av den här typen kommer lätt i kontakt med andra barn, hittar snabbt kamrater i alla situationer och kan både leda och lyda. Sanguinemänniskor reagerar levande på allt de ser och hör, ställer många frågor och är samtidigt intresserade av en mängd olika fenomen. På kort tid behärskar barnet lätt i barnkammaren, på dagis, perioden för att vänja sig vid den nya regimen varar inte länge; på morgonen tog de honom till dagis, och på kvällen känner han sig hemma. Barns sällskaplighet, belåtenhet, gladlynthet disponerar vuxna till dem, därför kan ibland de första manifestationerna av inte särskilt attraktiva karaktärsdrag döljas bakom den yttre formen av beteende. På grund av det faktum att nervsystemet hos en sangvinisk person är formbart, plastiskt, kan han snabbt byta från en aktivitet till en annan. Under vissa omständigheter spelar denna egenskap en positiv roll: barnet är lätt inkluderat i nya aktiviteter, kan vägra, om nödvändigt, från attraktiva handlingar. Samtidigt kan babyns plasticitet förvandlas till en negativ sida: barnet byter leksaker efter varandra, har många kamrater, men inte en enda. nära vän tar på sig allt, men åstadkommer ingenting. Den huvudsakliga egenskapen hos en liten sangvinisk person är instabilitet (beteende, intressen, bilagor). Vanor och färdigheter formas snabbt hos ett barn, men lika snabbt förstörs de. Därför är huvuduppgiften att arbeta med ett barn - en sansad person - bildandet av hans uthållighet. Barnet är lydigt. Men kan inte lydnad bli till problem? Han lyder sina föräldrar i allt och lyssnar också villigt på råd från en slumpmässig förbipasserande, en tonåring. Barnet har en mängd olika intressen. Okej, men upp till vissa gränser. Oändligt expanderande kommer dessa intressen oundvikligen att bli ytliga. Det är ingen slump att glada barn i skolan ibland strävar efter att skriva in sig i alla befintliga kretsar, men de uppnår inte märkbar framgång i någon av dem - det finns inte tillräckligt med uthållighet. Barnet åtar sig villigt vilken verksamhet som helst. Underbar! Men fullföljer han det? Nej, han försöker snabbt avsluta det för att ta sig an något annat, mer intressant. Sanguine tröttnar snabbt på monotonin. Han kan engagera sig i aktiviteter som är attraktiva för honom under lång tid, men så fort stunder kommer som kräver monotoni (och de är oundvikliga i alla aktiviteter), försöker han stoppa denna aktivitet.

Ett barn - flegmatisk - har ett starkt, balanserat, men inaktivt nervsystem. I tidig barndom Detta lugn baby som sover mycket, vaknar, ligger lugnt, sällan gråter, sällan skrattar. Flegmatiska barn somnar snabbt, men vaknar med svårighet och förblir slöa efter sömnen en tid. Alla reaktioner från sådana barn är otydliga: de skrattar mjukt, gråter tyst, ansiktsuttryck uttrycks svagt, det finns inga onödiga rörelser, gester. Tal är också speciellt - okomplicerat, med pauser inte bara mellan meningarna, utan också mellan orden. Det är svårt för honom att snabbt reagera på eventuella influenser, så det bör vara en paus mellan frågan till barnet och hans svar. Innan aktivitet påbörjas följer en period av uppbyggnad, extern inaktivitet. Efter att ha startat en aktivitet kan en flegmatisk person engagera sig i den under lång tid utan att tröttna på monotona, repetitiva handlingar. Men det är svårt för honom att plötsligt stoppa det han startade, särskilt i de fall han måste ta itu med en ny, obekant verksamhet. Barnets beteende - flegmatisk är stabil, det är svårt att göra honom förbannad. Vanor och färdigheter bildas under lång tid, men när de väl har formats blir de starka. Allt nytt, ovanligt, uppfattar ett barn av denna typ inte omedelbart. Antagning till dagis är förknippad med vissa svårigheter: barnet tar lång tid att anpassa sig till den nya regimen, det är svårt för honom att skiljas från sina föräldrar och han deltar inte i barnens spel. Flegmatiska människor känner sig obekväma på en fest, de är ovilliga att träffa nya människor. I en bekant miljö följer barnet, utan tvång, beteendereglerna, klarar av bekant arbete och utför alla uppgifter noggrant och noggrant. Som alla barn har den flegmatiska sina positiva och negativa sidor förknippade med nervsystemets egenskaper. Positiva sidor- detta är önskan om uthållighet, grundlighet, samvetsgrannhet, tillförlitlighet i alla manifestationer; negativ - slöhet, låg aktivitet, långsam handlingstakt.

Barn med ett svagt nervsystem - melankoliskt - kännetecknas av ökad känslighet, sårbarhet. Svaghet i nervprocesser betyder inte underlägsenhet. Det är bara det att dessa barn har en för stark reaktion på svag stimuli, trötthet av nervceller sätter snabbt in, svaga processer av excitation och hämning. En melankoliker är en typ av barn som sägs "inte ses eller hörs". Han skriker inte, men gnisslar, skrattar inte, men ler, frågar inte, men tittar klagande på vad han vill, är inaktiv, föredrar tysta aktiviteter som inte kräver rörelse, han tenderar inte att aktivt delta i konversationer, demonstrera hans kunskaper och färdigheter. Barnet talar mjukt, tveksamt, stammar. Han är benägen att leka ensam eller med en vän som han känner väl, bullriga kamrater tröttar ut honom. Känslorna hos en melankoliker är djupa, långvariga, men utåt uttrycks de nästan inte, vilket ibland vilseleder vuxna. Eftersom nervsystemet inte tål långvarig stimuli blir barn snabbt trötta - av buller, från nya människor, av kommentarer. Varje tryck ökar tröttheten ytterligare. En skarp ton, tvång undertrycker den redan låga aktiviteten hos melankolikern. Färdigheter bildas knappast hos barn, vanor utvecklas inte under lång tid, men allt som de lyckas bilda är hållbart, pålitligt, stabilt och kräver ingen ytterligare kontroll. Passivitet, trötthet, isolering, långsamhet är de största bristerna hos ett melankoliskt barn. Samtidigt har de värdefulla egenskaper som känslighet, lyhördhet, stabilitet i intressen, fasthållanden, vanor. Barn med stora svårigheter kommer in i laget, under lång tid kan de inte vänja sig vid dagregimen på dagis, gråta, vägra leka, klasser, det händer att de under lång tid inte svarar på frågor från vuxna och barn i institution.

Av temperamentens egenskaper är det tydligt att det är omöjligt att uppfostra barn med olika temperament på samma sätt. Uppenbarligen kan detta förklara att i samma familj, under samma förhållanden, olika människor. Föräldrar säger i sådana fall ofta: "Vi tar upp dem på samma sätt." Exakt på samma sätt, men det var nödvändigt att utbilda annorlunda, med hänsyn till den naturliga typen av nervsystemet, som kan vara annorlunda, och de levnadsförhållanden som har förändrats sedan det första barnets födelse.

"I utbildningsprocessen", skrev B.M. Teplov, man ska inte leta efter sätt att förändra nervsystemet, men bästa former, sätt och metoder för utbildning, med hänsyn till egenskaperna hos elevens nervsystem. Kunskap om temperamentets egenskaper kommer att göra det möjligt att utföra ett individuellt tillvägagångssätt för att utbilda en personlighet, eftersom det inte finns några identiska förhållanden, det finns inget identiskt material på vilket en personlighet bildas.

Programmet för att studera egenskaperna hos barns temperament i en förskoleinstitution

Studien av egenskaperna hos barn med hjälp av en uppsättning diagnostiska metoder gör det möjligt för förskollärare att få objektiva data om barnets temperament, vilket kan bli grunden för genomförandet av ett individuellt tillvägagångssätt för varje barn.

Som metoder för att bestämma förskolebarns temperament kan man använda observation av ett barn i olika aktiviteter, ett experiment, en undersökning av lärare och föräldrar.

Dessutom kan speciella spel hållas: "Rep" - identifiera rörelsehastigheten, formen och reaktionskraften; "Så det är möjligt, så det är omöjligt" - att identifiera beteendets form när de irriterande och hämmande processerna möts; "Kan vara tyst" - för att identifiera uthållighet och bromsning.

För att genomföra studien föreslår vi att använda en uppsättning metoder:

observation (B.S. Volkov, N.V. Volkova), experimentell teknik "Överföring av kuber" (Yu.A. Samarin), förhör av föräldrar.

Observation utförs individuellt för varje barn. Följande kriterier används för detta:

1. Hur beter sig barnet i en situation där det är nödvändigt att agera snabbt:

a) lätt att komma igång;

b) är aktiv;

c) agerar lugnt utan onödiga ord;

d) blygsamt, osäkert.

2. Hur reagerar barnet på lärarens anmärkning:

a) säger att det inte kommer att hända igen, men efter ett tag gör han detsamma;

b) inte lyssnar eller agerar på sitt eget sätt;

c) lyssnar tyst;

d) är tyst, kränkt, orolig.

3. Hur barnet pratar med andra barn i situationer som är viktiga för honom:

a) snabbt, med glöd, men lyssnar på andras uttalanden;

b) snabbt, med passion, men lyssnar inte;

c) långsamt, lugnt, men säkert;

d) med stor osäkerhet.

4. Hur han beter sig i en ovanlig miljö:

a) lättorienterad, visar aktivitet;

b) är aktiv, visar ökad excitabilitet;

c) lugnt undersöker miljön;

d) blyg, förvirrad.

Kriterier: om det visar sig att barnet i de flesta fall kännetecknas av reaktioner av typ (a), så kan vi prata om dominansen av sangvina egenskaper hos honom; (b) - kolerisk; (c) - flegmatisk; (d) - melankolisk.

Spelteknik Yu.A. Samarin "Överföring av kuber".

Syfte: att identifiera de karakteristiska reaktionerna hos barnet med ett antal misslyckanden som åtföljer överföringen av kuber.

Barnet får en liten spatel, på vars yta kuber (3,4,5, etc.) placeras ovanpå varandra, de erbjuds att bära dessa kuber, hålla spateln i ena handen, från den ena bordet till ett annat på ett avstånd av cirka 3 meter, vänd sedan runt 180° (medan du fortfarande håller spateln i handen), för tillbaka den och placera spateln med kuberna på bordet utan att tappa några.

Detta tar hänsyn till:

Styrkan hos nervösa processer, prestanda - hur länge barnet kan uppnå framgångsrikt slutförande av uppgiften både utan stimulering av experimentatorn, såväl som med hans stimulering;

Balansen mellan nervösa processer - i vilken utsträckning barnet kan begränsa sitt missnöje vid misslyckanden, att inte visa det vare sig i motorisk eller i talform;

Rörlighet av nervösa processer - i vilken utsträckning barnet snabbt går med i detta "arbete", anpassar sig till det, om det finns distraktioner när du utför denna aktivitet.

Organisation av diagnostiskt arbete.

1. Handledning utförs av läraren i gruppen eller pedagogisk psykolog individuellt för varje barn i en gemensam resp. självständig verksamhet barn. Forskningsdata förs in i tabellen.

2. Yu.A. Samarin leds av en lärare-psykolog individuellt med varje barn i ett fritt rum. Arbetet med varje barn tar från 5 till 20 minuter. Uppgifterna läggs in i en tabell.

3. Förfrågningar utförs enligt följande: frågeformulär fylls i av föräldrar hemma eller i grupp (valfritt). Den maximala tiden för föräldrar att fylla i frågeformuläret är 20-30 minuter.

4. Alla data läggs in i en pivottabell.

5. I händelse av att resultaten av alla tre metoderna är olika, är det nödvändigt att använda ytterligare metoder och / eller analysera orsakerna till avvikelserna i lärares och föräldrars idéer om egenskaperna hos barnets beteende.

Nedan finns rekommendationer för interaktion med barn som domineras av drag av olika temperament. Dessa rekommendationer kan användas av lärare och föräldrar. Den erbjuder också några spel och övningar som effektivt kan användas för att arbeta med barn med olika temperament.

Om barn domineras av drag av sangviniskt temperament.

Det är viktigt att visa stränghet, noggrannhet mot barnet, kontroll över hans handlingar och handlingar.

Var uppmärksam på mindre kränkningar från barnets sida (tog inte bort leksakerna).

Det är nödvändigt att det påbörjade arbetet avslutas med bra kvalitet(tillåt inte att tas för den andra ritningen förrän den första är klar).

Det är ändamålsenligt att erbjuda sig att utföra vårdslöst utfört arbete igen. Det viktigaste är att visa barnet slutresultatet av samvetsgranna handlingar.

Det är viktigt att forma hållbara intressen hos barnet. Undvik frekventa förändringar i aktiviteter.

Att undervisa uppmärksamt, att behandla kamrater, att sträva efter att utveckla starka, stabila relationer.

Om barnen domineras av egenskaperna hos koleriskt temperament.

Var sympatisk för manifestationen av barnets aktivitet.

Det är tillrådligt att begränsa allt som exciterar barnets nervsystem: bio, tv, läsning - allt ska vara med måtta. 2 timmar innan läggdags, bara lugna lekar och aktiviteter.

Det är nödvändigt att utveckla fokuserad uppmärksamhet hos barnet: Brädspel(men inte de där de tävlar), konstruktör, ritning, modellering – allt som krävs uthållighet.

Att utbilda barnets förmåga att klara sig själv (spel med lag, med plötsliga stopp "Freeze", där han kommer att lyda).

För att vänja honom vid reglerna för kommunikation: tala lugnt, avbryt inte talaren, räkna med andra människors önskningar, fråga, inte kräva.

Det är nödvändigt att strikt observera dagens regim.

Om barn domineras av drag av flegmatisk temperament.

Du kan inte använda skrik, hot, skynda - detta har en hämmande effekt på barnets nervsystem.

Barnet ska inte uteslutas från aktiviteter som kräver ansträngning.

Du bör ofta berömma honom för snabba handlingar.

Det är nödvändigt att sätta barnet i förhållanden när det är nödvändigt snabb handling(konkurrensspel är användbara).

Barnet ska uppmuntras att röra på sig (gymnastik, utomhusspel, simning, löpning).

Uppmuntra barnet att leka, arbeta, designa – att aktivera det.

Du kan inte abrupt skära av barnet. Det är nödvändigt att varna honom om några minuter om att ändra typ av aktivitet.

Involvera ditt barn i gruppaktiviteter.

Om barnen domineras av drag av ett melankoliskt temperament.

Det är nödvändigt att begränsa bullret, nya bekantskaper, antalet leksaker, men samtidigt lära barnet att inte vara rädd för lite ljud, att behandla en ny person lugnt, utan ångest.

Det är tillrådligt att prata med barnet, eftersom det kännetecknas av suggestibilitet. Du måste tala mjukt, övertygande, men säkert, definitivt.

Det är bra för ett barn att idrotta.

Det är nödvändigt att diversifiera livet för ett barn.

Det är nödvändigt att involvera barnet i ett gemensamt arbete med vuxna.

Det är viktigt att utveckla sin sällskaplighet.

Han behöver få stöd positiva känslor, att visa vänlighet, känslighet mot honom.

Spel och övningar

För barn med en dominans av koleriskt och sangviniskt temperament.

"Koncentration" (en studie om reglering av känslor).

Resenären sätter sig vid bordet och studerar kartan noggrant. Han funderar på en reseplan. Uttrycksfulla rörelser: vänster hand vilar med armbågen på bordet och stödjer huvudet lutat åt vänster, pekfingret på höger hand rör sig längs en imaginär karta. Ansiktsuttryck: lätt kisade ögon, biten underläpp.

"Meditation" (studie om reglering av känslor och rörelser).

Pojken samlade svamp i skogen och gick vilse. Till slut kom han ut på huvudvägen. Men vilken väg ska man gå? Uttrycksfulla rörelser: barnet står, armarna korsade på bröstet, eller ena handen på bröstet stöder den andra handen, på vilken hakan vilar.

"Vaska skäms" (en studie om reglering av känslor).

Det var en gång en flicka Galya. Hon hade en Tanya-docka. Galya lekte med dockan, matade henne, lade henne i sängen. Väl där tappade katten Vaska dockan på golvet. Galya kom hem, såg att dockan låg på golvet, tog upp den och började skälla ut Vaska: "Varför tappade du, Vaska, min docka?" Och Vaska står och sänker huvudet, skäms över honom. Efter att ha lyssnat på berättelsen visar barnet hur skäms katten Vaska skämdes.

"Havet är upprört" (godtycke av känslors beteende).

Föraren börjar så här: "Havet oroar en gång, havet oroar en gång, havet oroar två, havet oroar tre: en gestalt av glädje, rädsla, skam, etc. fryser på plats." Därefter väljer föraren den ljusaste figuren.

"Pokes" (tränar förmågan att kontrollera dina känslor).

Barn sitter på stolar, sätter fötterna på golvet och "fryser". Värden, som sakta räknar till 10, passerar mellan barnen och kittlar lätt var och en. Barn behöver inte skratta åt detta och förbli stilla.

"A - a - ah" (tränar förmågan att kontrollera dina känslor).

Värden lägger sin hand på bordet och höjer den sedan långsamt till en vertikal position. Barn, i enlighet med höjningen av handen, öka volymen på ljuden "a" så att när handen når topposition, avsluta det med ett högt "ah" och håll käften omedelbart.

"Ja och nej" (harmonisering av medvetenhet om rättigheter och skyldigheter).

Instruktion: Låt oss försöka avgöra vem av oss som vet hur man ska vara uppmärksam. Vi kommer att ställa var och en av er frågor i tur och ordning som vi vet svaren "ja" och "nej" på i förväg. Till exempel: "Går du i skolan?", "Har du varit på Nordpolen?" och så vidare. Och den som svarar måste nödvändigtvis svara motsatsen. Den som gör ett misstag är ur spelet.

"Föräldrar och barn" (harmonisering av medvetenhet om rättigheter och skyldigheter).

Instruktion: Föreställ dig att vi har blivit föräldrar. Vi älskar vårt barn väldigt mycket, vi vill att han ska ha det bra, och därför ger vi honom råd om hur han ska vara. Varje efterföljande "förälder" förnekar råden från den föregående och ger sina egna råd. Det kan till exempel vara så här:

Var alltid ärlig.

Du behöver inte alltid vara ärlig, annars kommer du att säga att något är fel, och du kan förolämpa andra. Var alltid glad.

Övning för utveckling av frivillig uppmärksamhet.

Barnet får ett papper, färgpennor och ombeds att rita 10 trianglar i rad. När detta arbete är avslutat varnas barnet att vara försiktigt, eftersom instruktionen endast uttalas en gång: "Var försiktig, skugga den tredje, sjunde och nionde trianglarna med en röd penna."

Om barnet klarade av den första uppgiften, erbjuder de uppgifter, uppfinner och gradvis komplicerar villkoren.

Övning för att utveckla uppmärksamhetens stabilitet.

Barnet får en liten text (tidning, tidning) och erbjuds, genom att titta igenom varje rad, att stryka över vilken bokstav som helst (till exempel "a"). Anteckna tid och antal fel. Anteckna resultaten dagligen på en graf. De noterar förbättringen av resultat, presenterar barnet för dem, gläds med honom.

En övning i godtyckligt beteende.

Barnet visas ett ark med ritat geometriska former och bad att färglägga var och en av dem med en färgpenna. Varna barnet att han måste göra detta mycket noggrant, tiden spelar ingen roll. Så fort barnet börjar visa vårdslöshet stoppas arbetet. Ett barn på 6-7 år målar noggrant 15-20 figurer.

För barn med en dominans av flegmatisk och melankoliskt temperament

"Berätta verser med händerna" (etud för frigörelse).

Barnet försöker utan ord, med hjälp av pantomime, berätta en dikt eller saga som är känd för alla. Resten av barnen försöker gissa vad han säger.

"Hur man fortsätter?" (reglering av känslor och handlingar).

För det här spelet behöver du flera plotbilder av konfliktinnehåll. Till exempel dessa:

a) barnen skördar, en flicka har samlat så många frukter att hon inte kan hålla dem i sina händer;

b) barn leker, men ett barn har inga leksaker;

c) barnet gråter.

När man tar bilden måste barnet välja sin väg ur situationen.

"Avsluta meningen" (en övning för att övervinna isolering).

Du måste slutföra var och en av meningarna:

Jag vill. . .

Jag kan. . .

Jag kommer att uppnå. . .

Du kan be barnet förklara svaret.

Ritning "Jag är i framtiden" (att övervinna isolering).

Barnet får i uppgift att rita sig själv som han ser sig själv i framtiden. De diskuterar teckningen med honom och frågar honom hur han kommer att se ut, hur han kommer att känna sig, hur hans förhållande till sina föräldrar, bror eller syster kommer att se ut.

Övningen låter dig inse möjligheten att övervinna isolering, för att ge barnet perspektiv på framtiden och självförtroende.

"Jag och andra" (fritt uttryck för sin åsikt).

Barnet erbjuds att berätta om sin vän, släkting. Det är viktigt att barnet kan uttrycka sin åsikt, betona den andras positiva egenskaper. Du kan be barnet att berätta om sig själv, framhäva de negativa och positiva egenskaperna, fokusera på det senare.

"Spegel" (hjälper barnet att öppna sig, känna sig avslappnad).

a) Barnet tittar in i "spegeln", som upprepar alla sina rörelser och gester. "Spegeln" kan vara en förälder eller ett annat barn.

b) Principen för spelet förblir densamma, men barnet måste porträttera en av de gemensamma bekanta. "Spegel" anger vem barnet porträtterade.

"Papegoja" (känslors godtycke).

Handledaren säger en kort mening, till exempel "Jag går en promenad." En av deltagarna upprepar den här meningen samtidigt som han försöker uttrycka känslan han tidigare hade tänkt sig. Resten gissa vilken känsla som var tänkt.

"Rita ett namn" (harmonisering av medvetenhet om namnet).

Instruktion: "Låt oss blunda, sitt tyst. Och nu kommer alla att försöka föreställa sig sitt namn skrivet på ett papper. Försök att få en bättre koll på ditt namn, se vilken färg bokstäverna har, vad de är, höga eller låga, hur de ser ut. Öppna nu dina ögon och rita ditt namn som du vill."

"Skrytfull tävling" (harmonisering av anspråket på erkännande).

Instruktion: ”Idag kommer vi att hålla en ovanlig tävling med dig - en studstävling. Den som skryter bäst vinner. Vad ska vi skryta med? Granne till höger. Titta noga på din granne till höger. Tänk på vad han är, vad han kan, vad han är bra på.” Barn avgör vinnaren - den bästa "skrytaren". Man kan diskutera vem som gillade vad mer: berätta - skryta om en granne eller lyssna på hur de pratar om honom.

"Hur det kan användas" (om utvecklingen av uppfinningsrikedom).

Barnet erbjuds ett spel: att hitta det största möjliga antalet alternativ för att använda vilket föremål som helst.

Litteratur

barns temperament förskola

1. Bogoslovsky V.V. Generell psykologi. - M., 1981.

2. Volkov B.S., Volkova N.V. Uppgifter och övningar i barnpsykologi. - M., 1991. - S. 18-19.

3. Gamezo M.V. Atlas av psykologi. - M., 1986.

4. Zaporozhets A.V. Psykologi. - M., 1987.

5. Ilyina M.N. Tester för barn. - M., 1997.

6. Kovalchuk Ya.I. Individuellt förhållningssätt till att uppfostra ett barn. - M., 1981.

7. Kolomensky Ya.L. Man: psykologi. - M., 1986. - S. 209-214.

8. Klyueva N.V. Vi lär barnen hur man kommunicerar. - Yaroslavl, 1997.

9. Mukhina V.S. Barnpsykologi. - M., 1985.

Hosted på Allbest.ru

...

Liknande dokument

Kännetecken för ångest hos barn i äldre förskoleåldern: orsaker till utveckling, former och typer av manifestationer, funktioner i kursen. Organisation, stadier och metoder för att studera könsegenskaperna för manifestationen av ångest hos förskolebarn.

avhandling, tillagd 2017-12-24

Historien om läran om temperament och dess huvudtyper. Studiet av temperamentet hos förskolebarn, emotionalitet som dess betydelsefulla parameter. Individuella typologiska egenskaper hos en förskolebarn, bestämning av mognadsnivån hos nervösa processer (tappningstest).

terminsuppsats, tillagd 2011-04-06

Övervägande av kärnan i begreppet temperament, identifiering av dess egenskaper och fysiologisk grund. Studien av funktionerna i bildandet av temperament hos förskolebarn. Urval olika metoder på bildandet av positiva karaktärsdrag hos barnet.

terminsuppsats, tillagd 2015-12-06

Kommunikationsbegreppet, egenskaper hos barn i äldre förskoleålder och funktioner för kommunikation av barn på 6 år. Experimentell identifiering av kommunikationsdrag hos äldre förskolebarn, val av metoder, analys av resultat och rekommendationer till lärare.

terminsuppsats, tillagd 2011-09-06

Hänsyn till individuella typologiska egenskaper hos personligheten. Att fastställa orsakerna till misslyckanden i grundskoleåldern. En studie av förhållandet mellan pedagogisk framgång och typen av temperament (koleriskt, sangviniskt, flegmatiskt, melankoliskt) hos ett barn.

terminsuppsats, tillagd 2010-09-06

Mentala egenskaper minnesutveckling hos förskolebarn i utländsk och inhemsk psykologi. Karakteristika för minnet som en kognitiv process. Funktioner i den psykologiska processen för utveckling av minne hos förskolebarn.

terminsuppsats, tillagd 2014-11-25

Funktioner i förskolebarns fysiska, mentala och intellektuella utveckling. Familjens inflytande på utvecklingen av barnets personlighet. Personliga egenskaper hos barn som växt upp på barnhem. Graden av ångest hos förskolebarn.

avhandling, tillagd 2014-10-24

Begreppet individuella typologiska egenskaper hos personligheten, deras typer och specifikationer för utveckling i ungdom. Metodik för att diagnostisera typer av karaktär och temperament hos skolbarn. Använda resultaten av studien i idrottslektioner.

avhandling, tillagd 2013-12-22

Motivationens roll i systemet mellanmänskliga relationer. Identifiering av särdragen i interpersonella relationer med kamrater hos förskolebarn med olika typer temperament. Manifestationen av individuella psykologiska egenskaper hos en förskolebarns personlighet.

terminsuppsats, tillagd 2013-10-29

Mental utveckling och utbildning i kazakiska psykologers begrepp. Psykologiska egenskaper förskolebarn. Forskning av funktioner i mental utveckling hos barn i förskoleåldern under villkoren för förskoleutbildningsinstitution.

Individuella egenskaper hos barnet - vad är det? Vilka egenskaper har de? Vi kommer att försöka täcka detta ämne

Individualiteten hos en person, inklusive ett barn, kan bestämmas av hur han ser ut, vilket sätt han har för kommunikation. Det inkluderar också ett urval av intressen, förvärvad kunskap, befintliga eller förvärvade förmågor och vanor och många andra funktioner. Individuella egenskaper inkluderar också kognitiva processer som tänkande, perception, minne, uppmärksamhet och fantasi.

Varje barn har sina egna individuella egenskaper och egenskaper (det finns inga liknande barn i världen). De bestämmer till stor del individens utveckling. En av de viktigaste faktorerna för deras bildande är den sociala miljön. Därför beror barnets individuella egenskaper till stor del på föräldrarnas uppfostran, på vilka principer de följer, vilken livsstil de leder. Det gäller förskolebarn. Deras skillnader uppträder från de första månaderna av livet.

Individuella utvecklingsegenskaper hos barn är oupplösligt kopplade till deras ålder. Förskoletiden omfattar perioden från ett till sex eller sju år. Varje tidsperiod kännetecknas av vissa funktioner:

förmågor bildas;
temperament manifesteras;
intressen.

Föräldrar bör inför skolperioden skapa optimala förutsättningar för barnets utveckling.

Temperament påverkar beteendet hos barn (kolerisk, flegmatisk, sangvin, melankolisk). De individuella egenskaperna hos förskolebarn inkluderar vissa av dess egenskaper:

Aktivitet är den intensitet med vilken motorisk och mental aktivitet manifesteras. Den finns i låga, medelhöga och höga nivåer.
Attityd till det nya, manifesterat i barnets reaktioner, till exempel när man möter tidigare okända situationer, föremål, fenomen. Ett barn kan uppfatta allt nytt likgiltigt, negativt eller positivt.
Nedsatt, gott eller förhöjt humör.
Emotionell känslighet: låg, medium, hög.
Flexibilitet är en egenskap som speglar barns förmåga att snabbt anpassa sig, ändra mål, åsikter.
Mindfulness är en egenskap som speglar förmågan att fokusera på något.

Temperamentet förändras över tid, men många av de egenskaper som uppträder hos barn under ett till tre år kvarstår under hela livet.

Karaktär är resultatet av utbildning. Det förvärvas av barn i växelverkan med omgivningen. Börjar med tidig ålder, det bildas under nästan hela livet, beror till stor del på det sätt på relationer som finns i familjen.

Barnets individuella utveckling har en annan viktig aspekt - intresseområdet. Man tror att barns beteendereaktioner till stor del dikteras av deras önskningar och mål, som bildas utifrån intressen. Det senare beror i sin tur i viss mån på barnets förmågor. Föräldrar har också en ganska betydande inverkan på dem, som visar personliga preferenser i vardagen och uppmuntrar barnet i specifika aktiviteter.

Under utveckling individuella egenskaper händelser, processer, föremål, människor får ett visst värde av barnet. Den "obestämda" gruppen inkluderar de aspekter som inte orsakar några känslor eller intresse, den "avvisade" gruppen inkluderar de aspekter som är obehagliga och oönskade. Värdefulla är de stunder som är trevliga för barnet och orsakar honom positiva känslor.

Under de individuella typologiska dragen hos barnets utveckling menar vi den ojämna bildningen av högre mentala funktioner (HMF): regulatoriska, gnostiska, högra och vänstra hemisfärsfunktioner. Under de individuella typologiska dragen hos barnets utveckling menar vi den ojämna bildningen av högre mentala funktioner (HMF): regulatoriska, gnostiska, högra och vänstra hemisfärsfunktioner. Neuropsykologiska forskningsmetoder gör det möjligt att identifiera både "starka" och "svaga" sidor i utvecklingen av mentala funktioner hos varje barn, samt att fastställa de individuella typologiska egenskaperna hos barn. Studiet av individuella typologiska egenskaper hos förskolebarn bidrar till att organisera ett differentierat tillvägagångssätt i samband med övergången av modern pedagogik till elevcentrerad utbildning och uppfostran.

Interhemisfärisk asymmetri och interhemisfärisk interaktion är bland de viktigaste grundläggande mönstren för hjärnans funktion. De karakteriserar hjärnans integrerande egenskaper som ett enda system, ett enda hjärnsubstrat för mentala processer (Bragina N.N., Dobrokhotova T.A., 1988; Simernitskaya E.G., 1985; Khomskaya E.D., 2005). Gnostiska funktioner uttrycks i blockets arbete för att ta emot, bearbeta och lagra information. Block av programmering, reglering och kontroll av aktivitet

Neuropsykologiska egenskaper Negativa (synen av världen är känslomässigt dyster). Positiv (euforisk vision av världen). 6. Känslor Visuellt-figurativt (praktiskt, effektivt), intuitivt; konvergerande. Verbal, formell-logisk, analytisk; avvikande. 5. Tänkande Spåra rörliga föremål. Läsa, skriva, räkna. 4. Utförda operationer Figurativ; igenkänning av ansikten, intonationer. Baserat på muntlig information. 3. Minne parallellt (samtidigt). Fungerar som ett analogt system. Konsekvent. Fungerar som ett digitalt ordsystem. 2. Informationsbearbetningsmetod Syntetisk (se likheter och likheter); samtidig (samtidig, gestalt); betong; icke-verbal information (inklusive musik); rumsliga relationer; emotionella stimuli; obehaglig, fruktansvärd; informationen är kontinuerlig. Unimodal (vision är abstrakt); analytisk;; verbal information; tillfälliga relationer; symboler; trevlig, rolig; informationen är diskret. 1. Perception Höger hjärnhalva Vänster hjärnhalva Mentala funktioner

Könsspecifika uppgifter Känslor riktas till det yttre planet, de uttalas ut, levs upprepade gånger med inkludering av nära och kära, betrodda personer, under lång tid, under vilken anpassning till det negativa äger rum. Känslor är starka, men korta, upplevda i den inre strukturen, utan yttre manifestation - de reagerade och skyndar sig att agera. 6. Känslor Att tänka är mer pragmatiskt och konkret. Tänkandet är fokuserat på att uppnå önskat resultat. Vid 13 års ålder bildas det rumsliga tänkandet. Att tänka är mer kreativt med sökaktivitet. Tänket syftar till att identifiera mönster och icke-standardiserade lösningar. Vid 6 års ålder bildades det rumsliga tänkandet. 5. Tänkande Räkning, manipulationer med siffror och formler. Mentala manipulationer med geometriska former. 4. Utförda operationer Lita på rote memorization. De minns allt som de själva "upptäckte" och utforskade. 3. Minne Enligt mallen, standard, stereotypt I systemet för sökning och forskning. 2. Informationsbehandlingsmetod Mer känslig för buller. De förlitar sig på närseende, de är bekväma i ett begränsat utrymme. Uppfattning om symboler. Uppfattning om känslomässiga relationer. Hörselskärpan är i genomsnitt högre än hos flickor. För dem är rymdperspektivet viktigt. Uppfattning om rymd. Uppfatta information, dess innehåll, nyhet och typ av presentation. 1. Perception Flickor Pojkar Mentala funktioner

Arketyper - symboler Pojkar: Symboler för frihet och resor: sol, fönster, vind, månad, måne, broar, horisont, rymdfärder, resetillbehör: hjul, flygplan, cykel, bil, båt, raket, etc. Symboler för frihet och resor: sol, fönster, vind, månad, måne, broar, horisont, rymdflyg, resetillbehör: hjul, flygplan, cykel, bil, båt, raket, etc. Symboler för styrka, kraft och vilja: traktor, kran, val, spö, tåg, ... Symboler för styrka, kraft och vilja: traktor, kran, val, spö, tåg, ... Fiendens symboler: fruktansvärda drakar, ormar, robotar; Fiendesymboler: läskiga drakar, ormar, robotar; Symboler för uthållighet: triangel, kvadrat, högt träd, hus; Symboler för uthållighet: triangel, kvadrat, högt träd, hus; Symboler för kamp: svärd, spjut, båge, pilar, hjälm, sköld, fästning; Symboler för kamp: svärd, spjut, båge, pilar, hjälm, sköld, fästning; Symboler för seger: flagga, horn, klocka, hurrarop. Symboler för seger: flagga, horn, klocka, hurrarop.

Flickor: Symboler för livets väktare och uppståndelse: ägg, kycklingar, vagga; Symboler för livets väktare och uppståndelse: ägg, kycklingar, vagga; Symboler för andligt moderskap: dockor, vaggor, brudar, vagnar; Symboler för andligt moderskap: dockor, vaggor, brudar, vagnar; Symboler för kvinnlighet (ömhet, nåd, lätthet): luftballonger, fladdrande fåglar, kycklingar, dekorerade prinsessor - brudar, outfits; Symboler för kvinnlighet (ömhet, grace, lätthet): ballonger, fladdrande fåglar, kycklingar, dekorerade prinsessor - brudar, outfits; Symboler för kvinnlig skönhet: blommor, hattar, glasögon, broscher, ljusa läppar, ögon; Symboler för kvinnlig skönhet: blommor, hattar, glasögon, broscher, ljusa läppar, ögon; Symboler för härden och hemkomforten: hus, bord, gardiner, service, säng, spis, badrum; Symboler för härden och hemkomforten: hus, bord, gardiner, service, säng, spis, badrum; Symboler för välstånd i huset: bär, frukt, grönsaker, svamp. Symboler för välstånd i huset: bär, frukt, grönsaker, svamp.

Litteratur Anufriev A.F., Kostromina S.N. Hur man övervinner svårigheter med att lära barn. - M., från och med "Os-89", 2000 Anufriev A.F., Kostromina S.N. Hur man övervinner svårigheter med att lära barn. - M., från-in "Os-89", 2000 Bezrukikh M.M. Problem barn. - M., från URAO, 2000 Bezrukikh M.M. Problem barn. - M., från URAO, 2000 Bryazgunov IP, Kasatikova EV Uppmärksamhetsbrist med hyperaktivitet hos barn. - M., Medpraktika - M Bryazgunov IP, Kasatikova E.V. Uppmärksamhetsbrist med hyperaktivitet hos barn. - M., Medpraktika - M. Dennison P., Dennison G. Hjärngymnastik: del 1-2. / Per. CENTIMETER. Masgutova. - M., 1997 Dennison P., Dennison G. Hjärngymnastik: del 1-2. / Per. CENTIMETER. Masgutova. - M., 1997 Zavadenko N.N. Hur man förstår ett barn: barn med hyperaktivitet och uppmärksamhetsbrist. - M., Skola - Press, 2000 Zavadenko N.N. Hur man förstår ett barn: barn med hyperaktivitet och uppmärksamhetsbrist. - M., Skola - Press, 2000 Lyutova E.K., Monina G.B. Fuskblad för vuxna. - M., från TsSPA "Genesis" Lyutova E.K., Monina G.B. Fuskblad för vuxna. - M., från TsSPA "Genesis" Semenovich A.V. Neuropsykologisk diagnostik och korrigering i barndomen. - M., från-i "Academy", 2002 Semenovich A.V. Neuropsykologisk diagnostik och korrigering i barndomen. - M., från och med "Academy", 2002 Sorokina L.I. Förhållandet mellan individtypologiska egenskaper hos barn med framgången att bemästra det allmänna utbildningsprogrammet dagis// Vestnik MGGU im. M.A. Sholokhova Sorokina L.I. Förhållandet mellan individuella typologiska egenskaper hos barn med framgången att bemästra det allmänna utbildningsprogrammet för dagis. M.A. Sholokhova Sirotyuk A.L. Korrigering av lärande och utveckling av förskolebarn och skolbarn. - M., från-in "Creative Center" 2001 Sirotyuk A.L. Korrigering av lärande och utveckling av förskolebarn och skolbarn. - M., från-in "Creative Center" 2001 Sirotyuk A.L. Attention deficit hyperactivity disorder. - M., från och med "TC Sphere", 2002 Sirotyuk A.L. Attention deficit hyperactivity disorder. - M., från-in "TC Sphere", 2002 Khrizman T.P. Utvecklingen av funktionerna i barnets hjärna. L., 1978 Khrizman T.P. Utvecklingen av funktionerna i barnets hjärna. L., 1978 Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Pojkar och flickor två runt världen. - M., från och med "Tuscarora", 1998 Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Pojkar och flickor är två olika världar. - M., från och med "Tuscarora", 1998