Individuellt program för arbete med stora familjer. Organisation av arbete i dow med dysfunktionella familjer i dow metodisk utveckling på ämnet Att förbättra arbetet med stora familjer i mbdou

Från arbetslivserfarenhet förskolelärare. Tema: Att arbeta med ofullständiga familjer i förskolans förhållanden

Beskrivning: Detta material diskuterar det aktuella ämnet - en ofullständig familj, såväl som orsakerna till deras förekomst, huvudinriktningarna för dagisarbetet med föräldrar till ensamstående familjer, uppgifterna och principerna, former och metoder för att arbeta med dessa familjer.

En familj för ett litet barn är en hel värld. Den värld där han lever, agerar, gör upptäckter, lär sig älska, hata, glädjas, sympatisera. I familjen får barnet den första erfarenheten av kommunikation, förmågan att leva bland människor, den första erfarenheten av att leva i den sociala världen.
Ofullständiga familjer har funnits sedan urminnes tider. Under ett årtusende var orsaken till deras utseende en av föräldrarnas död. Skilsmässor är inte heller en uppfinning av modernitet, och de har funnits sedan urminnes tider. Och ändå har de spridit sig massivt i våra dagar. Och följaktligen är andelen sådana familjer mycket högre än andelen ofullständiga familjer som är förknippade med en av familjemedlemmarnas död. Senaste forskning psykologer och pedagoger är lika i en sak: situationen för ett barn som växer upp i en ofullständig familj är på sitt sätt exceptionell, svår, ibland hotfull och ibland farlig. Faran kan vara, men den bör inte bli verklig. Det är uppenbart att ett antal faktorer, sammanflätade, komplicera livet för en ofullständig familj:
1. Orsaker till en ofullständig familj. Faktorer som vem som är frånvarande i familjen, hur länge, vid vilken ålder barnet var, när den frånvarande var borta (död, ogift mor, skilsmässa, emigration etc.), om han var någon som ersattes, vad var personligheten hos den förlorade föräldern och vad är den nuvarande förälderns personlighet och, viktigast av allt, vad är barnets personlighet.
2. Inflytandet av det sociala sammanhang och sociala bakgrund som livet för en ofullständig familj går ut på (det vill säga om mor- och farföräldrar hjälper till, hur en ofullständig familj är ekonomiskt säker, vad är kulturella traditioner miljö, vilka värderingar hon lever efter, etc.)
3. En ofullständig familj kan inte till fullo säkerställa fullgörandet av de huvudsakliga funktioner som samhället tilldelat familjen (att ge känslomässigt stöd till alla dess medlemmar och förbereda barnet för livet i detta samhälle);
4. känslomässiga upplevelser barn. Förlusten av en av föräldrarna från en nära kommunikationskrets med barnet är känslomässigt svårt för honom, vilket i framtiden kan påverka den fortsatta bildningen av personligheten.
5. Alla svårigheter och problem (materiella, känslomässiga, psykologiska, etc.) löses av en förälder som stannade med barnet.
6. Det finns problem och svårigheter att avvisa ett barn från en ofullständig familj av det omgivande samhället: barnteamet i dagis och sen i skolan osv.

Konsekvenserna av dessa faktorer är ganska olika: det är mycket möjligt att utvecklingen av barnet fortfarande fortskrider normalt - och en person växer upp, perfekt anpassad till livet i samhället, helt positivt bedömd; men allt kan vara annorlunda - utvecklingsstörningar kan vara så starka att en person växer upp dåligt anpassad, konfliktfylld och till och med med en uttalad patologi.
Läsåret i vår förskoleinstitution för en lärare oavsett åldersgrupp börjar med en traditionell bekantskap med barnfamiljer. I det här fallet får vi reda på följande faktorer:
Komplett eller ofullständig familj. Vi klargör orsakerna till en ofullständig familj: skilsmässa, en ensamstående mamma (eller pappa, från födelsen av ett barn), en av familjemedlemmarna dog, en av familjemedlemmarna lever tillfälligt inte.
Familjernas sammansättning och familjebandens struktur: kompletta ett-, två-, trebarn, som är eleven (1:a, 2:a, 3:a, etc. barn).
Äktenskaplig erfarenhet (i 1:a, 2:a äktenskapet, skilsmässa, etc.).
Utbildning av föräldrar (högre, sekundär special, ofullständig).
Kompletta familjer med trasig släktskap (ankomsten av en styvfar, styvmor).
Familjens generationssammansättning (farföräldrar som bor med barnet) etc.
Familjer i riskzonen (alkoholmissbrukare, narkomaner, kriminella, etc.).

För att ta reda på vilka förutsättningar för moralisk utbildning som finns i ofullständiga familjer, vilken typ av hjälp de behöver, studerar vi familjer omfattande: vi genomför enkäter, undersökningar, tester, observationer och samtal med vuxna och barn. Vi uppmärksammar den känslomässiga atmosfären i familjen, intensiteten och innehållet i barnets kommunikation med vuxna. Efter att ha analyserat och sammanfattat de erhållna resultaten kom vi till följande slutsatser:
1. Majoriteten av ofullständiga familjer är ofullständiga från ett barns födelse - 15%.
2. Ofullständiga familjer till följd av skilsmässa - 11 % (16 familjer) till följd av en förälders död - 0,8 % (1 familj).
3. Det finns familjer som inte är officiellt registrerade - 4,2%.
4. Ofullständiga familjer från riskgruppskategorin.
5. De flesta föräldrar från ofullständiga familjer kan inte nämna barnets rättigheter - 80%.
6. Vid konflikt, ansök aga – 55 %.
7. Använd obscena uttryck i kommunikationen med barnet - 27%.
8. Det finns en auktoritär kommunikationsstil - 87% av familjerna.
9. Förbjud kommunikation med den andra föräldern - 29%.
10. Den andra föräldern själv vägrar att delta i uppfostran av sitt barn - 4%.
11. I ofullständiga familjer är morföräldrar främst involverade i att uppfostra ett barn - 0,8%.

Efter analysen tar lärarna hänsyn till all information som erhållits efter analysen när de planerar arbete med familjen på dagis, i kommunikationen med föräldrar, vid tillhandahållande av kompetent rådgivande psykologisk och pedagogisk hjälp.
Huvudriktningar förskolans läroanstalts arbete med föräldrar från ofullständiga familjer är följande:
1. Att stärka barns hälsa (tillsammans med medicinska och psykologiska tjänster).
2. Skapande av ett enda utbildningsrum för utveckling och fostran av ett barn;
3. Skydd av barnets rättigheter,
4. Öka föräldrarnas kompetens i frågor om juridisk och pedagogisk kultur;
5. Organisation av familjefritiden.

För att hjälpa familjer med ensamstående föräldrar att uppfostra barn har vi satt upp följande uppgifter för att arbeta med dessa familjer:
1. Skapa en atmosfär av tillit och välvilja i kommunikationen mellan förskolans läroanstalter och föräldrar.
2. Tillhandahålla omfattande sociopsykologiskt och pedagogiskt stöd och stöd till familjer med ensamstående föräldrar.
3. Genomföra speciella evenemang som kompenserar för den ogynnsamma upplevelsen av socialisering och ogynnsamma levnadsvillkor för barn och deras familjer.
4. Tillhandahålla diagnostik, korrigering och rådgivning i sociala och pedagogiska frågor för barn och familjer i riskzonen.
5. Förebyggande av social och pedagogisk försummelse av barn från ofullständiga familjer.

Med tanke på de mål och mål som satts upp för detta ämne, när man bygger arbete med familjer med ensamstående föräldrar, följer lärarkåren följande grundläggande principer:
Dagis öppenhet för familjen (varje förälder ges möjlighet att veta och se hur hans barn lever och utvecklas);
Samarbete mellan lärare och föräldrar i barnuppfostran;
Skapande av en aktiv utvecklingsmiljö som ger enhetliga förhållningssätt till personlig utveckling i familjen och barnlag;
Diagnos av allmänna och särskilda problem i barnets uppfostran och utveckling
På förskolans läroanstalts metodkontor har lärarkåren samlat ett rikt och varierat material som bidrar till genomförandet av dessa principer i praktiken:
Regleringsdokument om familjeutbildning;
Material som hjälper lärare att få information om elevernas familjer (enkäter, prov, undersökningsblad, "Sociala familjepass"-kort, etc.);
Material om familjens betydelse för barnets utveckling, om barns uppfostran i olika typer familjer;
Material för förberedelse av kommunikation med föräldrar (olika konturer av organisationen av olika former av kommunikation med föräldrar, praktiskt material om olika aspekter av utbildning);
Material för metodiskt arbete med lärare i frågor om kommunikation med familjen ( olika former metodiskt arbete med lärare, exemplariskt ämne kommunikation med föräldrar, pedagogiska situationer etc.);
Visuellt material (illustrerande, rådgivande material för utformning av föräldrahörnor, litteratur för att anordna utställningar).

Lärarpersonalen söker ständigt efter de mest effektiva formerna och metoderna för att arbeta med ensamstående familjer:
Skapande av en databank om elevers familjer
Informella samtal om barn (vi diskuterar barnets framsteg);
Systematisk studie av föräldrars önskemål, jobbkrav förskola;
Genomföra öppetdagar för förskolans läroanstalter;
Genomförande och deltagande i intragarden, stads-, regionala och allryska tävlingar, festivaler, etc.
Lärarbesök hos familjer hemma;
Organisation av koncerninterna hedersstyrelser;
Involvera föräldrar i organisationen och genomförandet av evenemang inom dagis;
Föräldrars bidrag till utveckling och utbildning av deras barn (individuella läxuppgifter);
Involvera föräldrar i sociala aktiviteter (klubbars arbete för föräldrar, bjuda in föreläsare i frågor av intresse, etc.)
Rådgivande hjälp av specialister från förskoleutbildningsinstitutioner;
Schemalagda samtal med föräldrar för att diskutera deras barns individuella utveckling;
Riktade observationer av karaktären av kommunikation mellan föräldrar och barn och barns beteende;
Genomförande av undersökningar, undersökningar av föräldrar;
Hålla föräldramöten: muntliga tidningar, klubbar, diskussioner, föräldravardagsrum m.m.
Projekt i olika riktningar: "Våra vänner är inomhusväxter",
Gemensamma temautställningar (böcker, barnverk):
Visuell-pedagogisk propaganda:

Av arbetslivserfarenhet ser vi att en förälder (och som regel i de flesta familjer är detta en mamma), som uppfostrar ett barn ensam, inte alltid kan klara av sina pedagogiska uppgifter. Många ensamstående mödrar kännetecknas av ytterligheter: antingen smeker de barnet, så tillåter de allt, sedan blir de överdrivet strikta och det som var tillåtet tidigare börjar de förbjuda. Sådana fluktuationer beror antingen på humör, eller orsakas av en negativ bedömning av någon runt barnets beteende. Allt detta påverkar förhållandet mellan modern och barnet negativt, bildandet av hans karaktär. Därför uppmärksammar lärare taktfullt sådana mödrar på konsekvensen i deras beteende, i kraven på barnet, hjälper dem att analysera sina egna pedagogiska influenser, deras effektivitet. I dessa fall använder vi aktivt följande arbetsformer: individuella samtal, analys av pedagogiska situationer, spelmetod.
En viktig uppgift i arbetet med en ofullständig familj är att skapa tillit och närhet mellan lärare och föräldrar. Med tillförsikt hävdar vi att sådan närhet inte uppnås omedelbart, en ofullständig familj är mer "stängd" för utomstående. En ensamstående mamma är som regel känslig för yttre störningar. Därför, särskilt när man har att göra med sådana lärarfamiljer, krävs stor takt, tolerans och välvilja. Det är ingen hemlighet att svåra barn är vanligare i familjer med ensamstående föräldrar, men pedagogens kommentarer och den negativa karaktäriseringen av barnets handlingar uppfattas smärtsamt av mödrar. Av denna anledning försöker vi i individuella samtal inte prata så mycket om barnets missförhållanden, utan om möjliga orsaker motiv för detta missbruk involverar vi mamman i analysen av barns beteende. Och vi framhåller alltid allt det goda som finns i barnet.

I individuella samtal med föräldrar uppmärksammar vi:
Mamma (eller pappa) om vikten av att skapa en positiv relation mellan barnet och den andra föräldern;
Vi hjälper till att se till att kommunikationen mellan barnet och båda föräldrarna är systematisk;
Vi försöker, om möjligt, minska eller till och med neutralisera påverkan på barn av föräldrar som beter sig omoraliskt och oansvarigt (vi vänder oss till ungdomsinspektionen, vårdnadsavdelningen eller skyddshemmet för hjälp);
Vi utför differentierat förklaringsarbete med äldre familjemedlemmar som reagerar skarpt negativt på barnets kommunikation med pappan,
Om möjligt involverar vi föräldrar, föräldrar som lever separat i uppfostran av barnet, i hans liv som barn på dagis.

Vi respekterar ensamstående föräldrar (främst mammor). De som har bra erfarenhet utbildning, på vår dagis väljer vi in föräldranämnd grupp (dagis) uttrycker vi vår tacksamhet för det aktiva deltagandet i förskolans läroanstalts liv.
Men det finns föräldrar, till vår stora beklagande, relaterade till deras föräldraansvar inte på allvar, snarare oseriöst, likgiltigt. Sådana föräldrar måste tillämpa andra arbetsformer och arbetssätt tillsammans med ungdomsinspektionen, med kommunförvaltningens förmyndaravdelning. Det har vi funnit av erfarenhet moralisk utveckling ett barn i ofullständiga familjer beror först och främst på intensiteten och innehållet i hans kommunikation med vuxna (inklusive sin far), såväl som närvaron av ett positivt känslomässigt mikroklimat i familjen.
Den aktiva användningen av olika former och arbetsmetoder för förskolans läroanstalt med familjen gör det möjligt att uppnå förståelse och intresse bland majoriteten av föräldrarna för materialet som diskuteras, uppkomsten av föreningar med sin egen erfarenhet. De flesta föräldrar från ofullständiga familjer har blivit våra aktiva hjälpare, allierade. Barn från ofullständiga familjer har blivit mycket mer sällskapliga, mer känslomässiga, deras relationer med andra barn och vuxna har förbättrats. Lärarnas ständiga förbättring av den professionella nivån gör det möjligt för förskolebarnens familjer att arbeta aktivt inom olika områden.

Plan för arbete med ofullständiga familjer per kvartal.

september oktober november
1. Studiet av familjers individuella egenskaper, deras utbildningsmöjligheter, klassificeringen av familjer efter typ (grad av välbefinnande, antal barn, konsultationer, föräldraintyg "byte av efternamn").
2. Föreslå till föräldrar läxa: gör en lista över vad deras barn behöver, i ordningsföljd: rörelser, lek med föräldrar, vänner, vackra saker, godsaker, tillgivenhet, beröm.
3. Avslöja orsakerna till problem för familjer. Individuella samtal med föräldrar som tillhör denna kategori (förstår de att deras familj behöver "behandling", vilka sätt ser de för att ta sig ur denna situation).
december januari februari
1. Föräldrar inbjuds att observera barnets lekaktiviteter inom förskolans väggar. Konsultation "Vad ska man göra med barn hemma"
2. Inbjudan och deltagande i Nyårs saga"Besöker Askungen". Att göra karnevalskostymer.
3. Analys konfliktsituationer. Situationen är "jag är han" (för representanter för familjer med 1, 2 barn: föreställ dig hur barnet kommer att bete sig om han återkallas från sin favoritsysselsättning, om han inte köper godbiten han gillar).

mars april maj
Om barnet föds upp av en mamma.
1. Temamöte: "Att vara mamma är inte så lätt som man brukar tro." Utställning av metodisk litteratur.
2. "Låt oss prata över en kopp te" Festligt tekalas. Bekantskap med B. Spocks bok "A Conversation with Mother" (val av kapitel).
3. Möte av föräldrar med läraren i skolan "Barnet går i första klass."
Memo för föräldrar "Psykologisk beredskap för föräldrar för skolan"

juni juli augusti
1. Reflektioner av farfars (farmors) erfarenhetsutbyte. Samråd "Evig kompromiss".
2. Fritid i familjen. Erfarenhetsutbyte.
3. Föräldramöte"Bekantskap med arbetsplanen för dagis för sommarperioden." Föräldrarnas uppgifter.

Shilova Irina
Arbetsplan med stora familjer

Nej. Events Datum Ansvarig

SAMRÅD:

-"Bestraffa - tänk på hur?";

- « moralisk utbildning barn i familj» ;

- "Om barnets rättigheter";

-"Råd stor familj»

under ett år

pedagoger

2. Utdelning av häften, individuella samtal. under ett år

pedagoger

3. BILDER:

-"Olika nära och kära" November Vårdgivare

4. UTSTÄLLNING:

Tematisk bokutställning « familj tillsammans så själen är på plats"

pedagoger

Utställning av målningar "Bild familjer genom en konstnärs ögon» April Vårdgivare

5. ÖPPEN DAG:

Familjekommunikationsdag maj Lärare

8. PRODUKTIVA AKTIVITETER:

Gör presenter till mammor, kort till medlemmar familjer, till de äldres dag, till den ryska arméns dag, till dagen "Kärlek, familj och lojalitet»

Granska illustrationerna "Om mamma".

SPELTRÄNINGAR:

Nämn kärleksfullt släktingar och vänner;

Berätta för mig hur du kan göra din mamma glad (pappa, farfar, mormor);

Vems hjälpare är du?

LÖSNING AV PEDAGOGISKA UPPGIFTER:

För mig eller för alla;

Vi lär oss att ge efter för varandra.

under ett år

pedagoger

Plan för arbete med stora familjer

Relaterade publikationer:

Arbetslivserfarenhet "Att använda olika former av hälsoskyddsarbete med familjer och dagiselever" Sammanfattning av arbetslivserfarenheten "Att använda olika former av hälsoskyddsarbete med familjer och dagiselever" ..

Pedagogisk erfarenhet av att arbeta med elevfamiljer Det är välkänt att barndomen är en unik period i en persons liv, det är vid denna tidpunkt som hälsan bildas, personlighetsbildningen äger rum.

Handlingsplan för missgynnade familjer№ p / p Namn på evenemanget Innehåll Tidsfrister Ansvarig utförare 1 Sammanställning och utveckling av dokumentation Utveckling av Regelverket.

Planera för interaktion med familjerna till elever i den yngre gruppen Planera för interaktion med familjerna till elever i den yngre gruppen för läsåret 2017-2018. år månad 1 vecka 2 vecka 3 vecka 4 vecka 5 vecka.

Plan för arbetet med föräldralösa barn som lämnats utan föräldravård; med familjer i svåra situationer Godkänner: Jag godkänner: ledande specialist - expert Chef för den kommunala budgetavdelningen på hälsoministeriet, förskola.

En logopedlärares arbetsplan för interaktion med elevers familjer Syfte: att bygga upp ditt arbete i sekvensen "Logoterapeut - barn - förälder", som hjälper till att etablera partnerskap med barnets familj.

Plan för interaktion med familjer till elever i den andra juniorgruppen Plan för interaktion med elevernas familjer 2 juniorgrupp Mål: att involvera maximalt antal föräldrar i utbildningsprocess genomförs.

Plan för interaktion med elevernas familjer för andra halvåret i en grupp av olika åldrar Jag uppmärksammar er på en plan för interaktion med elevernas familjer för andra halvåret i vår ojämna åldersgrupp "Ray".

Familjedagis - Innovativ arbetspraxis

med stora familjer

Stets I.M.

äldre vårdgivare

förskoleavdelning №3

GBOU Gymnasium № 1534

På grundval av GBOU gymnasium nr 1534 har fyra familjedagis öppnats på vår förskoleavdelning, vars utbildningsprocess genomförs av mödrar-pedagoger och specialister på förskoleavdelningen.

Föräldrar till familjedagis:

1. De är registrerade som pedagoger (junior pedagoger) på vår institution, undervisar och utbildar barn i hemmet.

2. De kan ta med barn till klasser med specialister på en förskoleinstitution.

3. Få informationsmetodiskt och psykologiskt-pedagogiskt stöd från specialisterna på vår institution.

Huvudmålet för vår institution i arbetet med familjeförskolor är metodstöd och organisation utbildningsverksamhet familjer med många barn som har öppnat familjedagis i hemmet.

Lärarpersonalen på vår förskoleavdelning ger metodologiskt, rådgivande stöd till föräldrar-pedagoger, organiserar utbildningsprocessen, genom ett personligt orienterat förhållningssätt till elever, med hänsyn till individuella egenskaper varje barn, i en stor familjs intresse.

Arbetsområden:

Psykologiskt och pedagogiskt stöd.

Bygga och harmonisera relationer mellan föräldrar och barn.

Omfattande utveckling av barn från stora familjer - diagnostiskt, kriminalvårdsarbete med barn, utveckla spelaktiviteter.

Konsultativt och metodiskt stöd till mödrar till familjebarnträdgårdslärare.

Utveckling och försörjning till familjer praktiskt råd organisation av ett familjedagis, läromedel för att genomföra klasser i en blandad åldersgrupp.

Familjedagis är en av framtidens utbildningsformer, då det är ett faktiskt fenomen som fått stor respons bland stora familjer. Och ledarens uppgift är att kompetent utveckla och förbättra denna utbildningsform.

Huvuduppgiften i arbetet med stora familjer är att hjälpa familjen att framgångsrikt anpassa sig till särdragen i det nya pedagogiska utrymmet för barn och föräldrar, organisationen av metodiskt stöd för familjer som har öppnat en dagis hemma.

I vårt arbete med familjeförskolor strävar vi efter att den pedagogiska miljön på förskoleavdelningen ska vara tillgänglig och bekväm för elever och föräldrar och arbetet bedrivs på professionell nivå.

Familjedagis skapades som en variabel form Förskoleutbildning(Artikel 17 i den federala lagen om utbildning), men samtidigt är det ett verkligt stöd för stora familjer. Det är trots allt ofta att mammor med små barn med all lust inte kan få jobb och när de tar form som lärare på sin dagis behåller de sin arbetslivserfarenhet och får lön.

En mamma, en lärare på ett familjedagis, kan komma med sina barn till klasser med specialister på ett dagis, delta i olika typer gemensamma aktiviteter, på fritids, teaterföreställningar, helgdagar, klasser. Med hänsyn till elevernas individuella egenskaper väljer och anpassar familjen, i enlighet med det statliga utbildningsprogrammet, programuppgifter och former för barnuppfostran och utbildning. Så mamman till pedagogen håller klasser på egen hand hemma: talutveckling, matematik, bekantskap med andra, kognitiva forskningsaktiviteter, ritning, modellering, tillämpning, observation och utomhusspel.

Utbildare av familjedagis ger varje månad en rapport om det arbete som utförts i form av klassanteckningar, fotorapporter, projekt,

delta i utställningar av slöjd, som hålls på förskoleavdelningen, delta i samråd med specialister och pedagogiska råd inom förskoleutbildningen. Lärare i sin tur besöker också familjedagis och genomför nödvändiga konsultationer med mödrar, pedagoger och klasser med barn.

Avsevärt underlättar och påskyndar organisatoriska och pedagogiska aktiviteter (särskilt med distansfamiljedagis) sådana interaktiva arbetsformer som distansundervisning, rådgivning, inlämning av rapporteringsunderlag och rapportkort.

via internetresurser. Detta gör att lärare i familjedaghem och lärare på förskoleavdelningen kan agera mer aktivt och harmoniskt.

Förutom framgångsrik socialisering och anpassning av barn till egenskaperna pedagogisk process socialiseringen och integrationen av mödrar till pedagoger med personalen på förskoleavdelningen realiserades, deras status konsoliderades i gymnasiets pedagogiska samhälle.

Familjens struktur och sammansättning (fullständig, ofullständig, moderlig, komplex, enkel, ettbarn, stor, etc.) bestämmer till stor del egenskaperna hos barnuppfostran.

I dagsläget finns det bevis som övertygar att familjen är en strid, även om de är av samma typ.

I en fullständig harmonisk familj är både föräldrar och barn ömsesidigt förbundna genom relationer av djup förståelse, tillit och kärlek. Utan tvekan i sådana familjer Bättre förutsättningar för den kreativa utbildningsprocessen. Det finns familjer kompletta, men destruktiva, där det inte finns någon överenskommelse, där bråk och gräl uppstår av någon anledning och utan anledning.

Många familjer existerar bara formellt, där makarna bor på egen hand, och faderns utbildningsbidrag är så omärkligt att det kan ignoreras.

Ibland verkar en familj utåt sett stark, sammansvetsad (normal), men i själva verket är den pseudo-solidarisk, sliten av motsättningar, den saknar delaktighet, uppmärksamhet och ömsesidig respekt för varandra. I en sådan familj är alla obekväma, men särskilt barn med sitt ömtåliga psyke och stora påverkningsförmåga lider.

Under de senaste åren har det blivit fler och fler familjer i vårt land där föräldrar oroar sig för karriärproblem, tjäna pengar, där barn är oönskade, övergivna, förpassade till en av de sista platserna. Så en komplett familj är ännu inte en garanti för en fullfjädrad uppfostran av ett barn. Vad kan vi säga om ofullständig?! Men i en modern ensamförälderfamilj finns det många alternativ för uppfostran, och alla är negativa.

Ofullständiga familjer uppstår som ett resultat av familjeuppdelning: en av makarnas död, skilsmässa. Det vanligaste är en ofullständig familj bestående av en mamma och ett barn.

Oavsett orsakerna till en skilsmässa, lider alla medlemmar i en splittrad familj av dess konsekvenser, vilket komplicerar utbildningsprocessen.

Ofta förhindrar mamman inte bara faderns deltagande i uppfostran, utan även episodiska möten med dem. Ännu mer skada görs på utvecklingen om föräldrarna efter familjens upplösning inte döljer sin ovänliga inställning till varandra, de drar barnet in i kretsen av ömsesidiga anklagelser.

Att växa upp av en liten person i en atmosfär av fientlighet och fiendskap leder ofta till en konfrontation mellan karaktärens integritet och fyndighet, mod och feghet, svek, låtsasskap. Därför kräver föräldrars plikt, ansvar gentemot sina egna barn att makar skiljer sig med värdighet, att de inte leds av sina känslor och skadar stolthet.

Ensamstående mödrar tar till olika taktiker för att uppfostra barn. Vissa av dem är mer bekymrade över sitt eget framtida öde, och inte om sitt barns förflutna, nutid och framtid. Deras intressen är fokuserade på att hitta en ny livspartner. Sådana mödrar, som de som är moraliskt trasiga av skilsmässans dramatik, har vanligtvis barn som lämnas åt sig själva (hypo-vårdnad). Detta är vad de säger utseende(försummade, ovårdade, inte alltid tillräckligt matade), och viktigast av allt - deras beteende (ökad aggressivitet, kräsenhet eller tvärtom, isolering, letargi).

I andra ensamförälderfamiljer, särskilt i mödrafamiljer, där en kvinna har gjort ett medvetet val att föda för sig själv, utvecklas en annan utbildningssituation. Mödrar upplever en ökad känsla av plikt, skyldighet, ansvar (hypersocialitet) för att uppfostra ett barn, eftersom de bara måste lita på sin egen styrka. När en kvinna känner sitt misslyckande i äktenskapet försöker hon hävda sig själv som mamma, höja sin status i sina egna ögon och i andras åsikt. Genom sitt beteende, aktiva utbildningsposition bevisar mamman för sig själv och andra att hon kan uppfostra sitt barn, säkerställa hans fulla utveckling, ge en bra utbildning. Hennes uppmärksamhet, vitala intressen är koncentrerade till barnet. I ytterligare barn kan göra uppror mot en sådan dominans av modern, och då kommer hon att anse att hon har drabbats av ett pedagogiskt fiasko, att livet har misslyckats. Av allt ovanstående är det tydligt att en ofullständig familj behöver särskild uppmärksamhet, mer hjälp och stöd från förskolebarnomsorgen. Vi fann att valet av arbetsformer med barn som görs av föräldrar från hel- och ensamförälderfamiljer praktiskt taget inte skiljer sig åt till innehåll - föräldrar från både hel- och ensamförälderfamiljer föredrar samma former av barns aktivitet. Den enda skillnaden gäller antalet val – föräldrar från ofullständiga familjer väljer fler former av barnaktiviteter i allmänhet.

Det kan antas att detta faktum återspeglar osäkerheten hos mödrar som uppfostrar ett barn ensamma, att de kommer att kunna ge barnet tillgång till alla typer av aktiviteter som är nödvändiga för full utveckling i hans ålder. Ensamstående mammor hoppas att barninstitutionen tar hand om detta, eftersom dessa kvinnor inte klarar av alla problem med uppfostran och utbildning.

Ensamförälderfamiljer har dessutom vanligtvis ekonomiska svårigheter och har ofta inte råd att betala för utbildningstjänster för barnet i den utsträckning som de skulle vilja göra det. Därför är huvuduppgiften för en lärare som arbetar med föräldrar som uppfostrar ett barn ensam att hjälpa dem att hitta en kompromiss mellan begäran om utbildningstjänster och kostnaderna för dessa tjänster, för att hjälpa till att välja de viktigaste för barnet vid en given tid.

I dagsläget kan man notera att familjer med många barn är en minoritet, och familjer där ett barn är en absolut majoritet.

De största skillnaderna i val av arbetsformer med barn mellan föräldrar från stora och enbarnsfamiljer hänför sig till organiseringen av fysisk aktivitet för barn. Föräldrar med många barn väljer inte utomhusspel, detsamma gäller sagospel. Men ettbarnsföräldrar är intresserade av dessa spel. Brädspel och organiserade idrottsklasser är mer intressanta för föräldrar till stora familjer.

En annan skillnad är att föräldrar till stora familjer inte väljer en form av barnaktivitet, som att arbeta med en dator, utan enbarnsfamiljer är intresserade. Föräldrar till stora familjer är mindre benägna att välja att lära ut ett främmande språk, läsa, designa och pedagogiska spel jämfört med de med ett barn.

Bland föräldrar med högre utbildning intellektuella former av arbete med barn som tillhandahålls av barns läroanstalt. De förklarar detta med det faktum att de självständigt kan lära barnet att skriva, läsa, ett främmande språk, organisera utflykter för honom och förskolans läroanstalters medverkan i denna utbildning verkar de vara valfria. Därför, när man arbetar med denna grupp föräldrar, bör huvudfokus ligga på andra som inte är relaterade till utbildning - på det faktum att dagis är en plats för kommunikation med kamrater för barnet, på det faktum att han här lär sig att kommunicera med obekanta vuxna, och detta kommer att göra det lättare för honom vidare anpassning till skolan. Det är bara matematik och skönlitteratur som efterfrågas.

Föräldrar till barn tidig ålder anser anordnandet av promenader, musik- och idrottsklasser samt teckning vara det viktigaste i en förskoleinstitutions arbete.

Föräldrar till yngre barn förskoleåldern(3-5 år) föredrar musik och fysisk träning, teckning, lära sig läsa, gå.

Föräldrar till barn i äldre förskoleåldern (5-7 år) är mest intresserade av matematik, lära sig läsa och ett främmande språk, teckning, idrott och musikklasser.

Den mest populära formen av barnaktivitet bland föräldrar, oavsett ålder, är att rita.

Dessutom när barnet närmar sig skolålder, föräldrar är mer och mer intresserade av aktiviteter nära skolan - matematik, läsning, lära sig ett främmande språk.