Fall av komplikationer mental utveckling av ett barn i äldre förskoleåldern leda till uppkomsten av många psykologiska problem och negativt påverka hans sociala och psykologiska anpassning.

Olika avvikelser i den psykologiska hälsan hos barn har varit föremål för forskning av många inhemska och utländska psykologer, och därför finns det idag en allmänt accepterad klassificering av psykologiska problem som uppstår hos barn (Wenger A. L. 2001).

Fördela:

1. Problem i samband med mental utveckling (misslyckande, dåligt minne, nedsatt uppmärksamhet, svårigheter att förstå utbildningsmaterial etc.);

2. Beteendeproblem (okontrollerbarhet, elakhet, bedrägeri, aggressivitet, etc.);

3. Emotionella och personliga problem (dåligt humör, irritabilitet, frekventa humörsvängningar, rädslor, irritabilitet, ångest, etc.);

4. Kommunikationsproblem (isolering, otillräckliga anspråk på ledarskap, ökad beröring, etc.);

5. Neurologiska problem (tics, tvångsmässiga rörelser, ökad trötthet, sömnstörningar, huvudvärk etc.).

Psykologiska problem hos barn:

1. Ångest.

För närvarande är ett stort antal verk av inhemska och utländska psykologer ägnade åt studiet av problemet med ångest.

Mekanismen för bildandet av ångest som personlighetsdrag ligger i det faktum att "med upprepad upprepning av tillstånd som framkallar höga nivåer av ångest skapas en konstant beredskap att uppleva detta tillstånd" d.v.s. ständiga ångestupplevelser fixeras och blir ett personlighetsdrag – ångest.

En analys av många definitioner och tolkningar av fenomenet ångest i den psykologiska litteraturen gör att vi kan betrakta ångest, ångest och rädsla som ett slags sammanhängande enhet. Begreppet ångest definieras: för det första som ett känslomässigt tillstånd i en viss situation; för det andra som en stabil egenskap, personlighetsdrag eller temperament; för det tredje som något slags ångest, som oundvikligen visar sig vid ett eller annat tillfälle med olika periodicitet, karakteristisk för varje person; för det fjärde, ihållande, svår kronisk eller återkommande ångest, som inte visar sig som ett resultat av stress och anses vara en manifestation av känslomässiga störningar. Så i ett antal verk anses huvudorsaken till ångest hos förskolebarn vara felaktig uppfostran och ogynnsamma relationer mellan barnet och föräldrarna, särskilt med modern.

E. A. Savina hävdar att "Avstötning, avvisande av mamman till ett barn, orsakar honom oro på grund av oförmågan att tillfredsställa behovet av kärlek, tillgivenhet och skydd" (Savina E. A. 2003). Barns ångest kan vara en följd av mammans personliga ångest, som har en symbiotisk relation med barnet. Mamman, som känner sig ett med barnet, försöker skydda honom från livets svårigheter och problem. Således "binder" hon barnet till sig själv och skyddar henne från obefintliga, men imaginära och störande faror. Som ett resultat kan barnet känna sig oroligt när det lämnas utan en mamma, lätt förlorat, oroligt och rädd.

Utbildning baserad på alltför höga krav, som barnet inte klarar av eller klarar av förlossningen, uppmärksammas också som en av orsakerna till ångest.

Orsaken till utvecklingen av ångest kan vara en förändring i sociala relationer, som ofta innebär betydande svårigheter för barnet. Enligt L. M. Kostina, när ett barn besöker barninstitutioner, provoceras ångest av särdragen i pedagogens samspel med barnet när den auktoritära kommunikationsstilen råder och inkonsekvensen i de krav och bedömningar som görs (Kostina L. M. 2006). Inkonsekvensen hos pedagogen orsakar barnets oro genom att det inte ger det möjlighet att förutsäga sitt eget beteende.

För varje åldersperiod finns det vissa områden, verklighetsobjekt som orsakar ökad oro för de flesta barn, oavsett förekomsten av ett verkligt hot eller ångest som en stabil utbildning. Dessa ålderstoppar av ångest är resultatet av de mest betydande sociogena behoven. Ju mer ett barn är benäget att få ångest, desto mer kommer det att bero på det känslomässiga tillståndet hos omgivningen.

Av stor betydelse för utvecklingen av ångest är lämpligheten av utvecklingen av barnets personlighet. Enligt resultaten från inhemsk forskning kännetecknas oroliga barn ofta av låg självkänsla och en överskattad nivå av anspråk.

Så, orsakerna till barndomsångest kan ha både genetiska utvecklingsfaktorer och sociala faktorer (familj och samhälle).

2. Depressiv stämning.

Hittills har det bevisats att depressiv stämning kan uppstå i alla åldrar under barndomen, från spädbarnsåldern. Depression är ett affektivt tillstånd som kännetecknas av en negativ känslomässig bakgrund, en förändring i motivationssfären, kognitiva representationer och en allmän passivitet av representationer. En person i ett tillstånd av depression upplever först och främst svåra smärtsamma känslor och upplevelser - depression, längtan, förtvivlan etc. Motiv, viljeaktivitet och självkänsla minskar.

Depression hos förskolebarn upptäcks med stora svårigheter på grund av överflöd av somatiska störningar, missnöjd-grisig humör, överkänslighet, beteendestörningar.

I förskoleåldern kännetecknas depression av tecken på rädsla, motoriska störningar, bristande initiativ, en tendens att isolera, anfall av omotiverad gråt, aggressivitet och en ökning av typiska given ålder rädslor (mörker, ensamhet, smärta, djur etc.) och uppkomsten av ökad ångest. Ofta kommer, förutom längtan, ångest, rädsla och tristess, en dysforisk bakgrund av humör i förgrunden, där irritabilitet med ilska, illvilja och aggression dominerar.

Sålunda är de karakteristiska dragen för ett depressivt tillstånd hos förskolebarn förekomsten av ångest och rädsla, såväl som en melankolisk stämning och orsakslös gråt.

Idag, inom ramen för den psykologiska vetenskapen, pekas det depressiva tillståndet hos ett förskolebarn ut som ett separat psykologiskt problem i den emotionella och personliga sfären. Det depressiva tillståndet hos barnet kallas en patologisk minskning av humöret och en minskning av aktiviteten. Benägenheten att utveckla depression definieras som en depressiv tendens.

3. Aggressivitet.

Många inhemska och utländska psykologer har varit och är engagerade i studier av aggression. Och aggression förstås som motiverat destruktivt beteende som strider mot normerna och reglerna för människors existens i samhället, skadar föremålen för attacken (levande och livlösa), orsakar fysisk och moralisk skada på människor eller orsakar dem psykiskt obehag (negativa upplevelser, en spänningstillstånd, rädsla, depression etc.). I en betydande del av fallen uppstår aggression som en reaktion från subjektet på frustration och åtföljs av känslomässiga tillstånd av ilska, fientlighet, hat, etc.

Orsakerna till aggression hos barn kan vara väldigt olika. Vissa somatiska sjukdomar eller sjukdomar i hjärnan bidrar till uppkomsten av aggressiva egenskaper. En stor roll spelas av utbildning i familjen, och från de första dagarna av ett barns liv.

M. Mead bevisade att i fall där ett barn plötsligt avvänjas och kommunikationen med mamman minimeras, bildas sådana egenskaper som ångest, misstänksamhet, grymhet, aggressivitet, själviskhet hos barn. Och vice versa, när mjukhet är närvarande i kommunikation med ett barn, är barnet omgivet av omsorg och uppmärksamhet, dessa egenskaper framträder inte (Mid. M. 1988).

Bildandet av aggressivt beteende påverkas i hög grad av arten av de straff som föräldrar vanligtvis använder som svar på manifestationen av ilska hos ett barn. Både nedlåtenhet och stränghet hos föräldrar kan orsaka aggression hos ett barn.

E. Lyutova och G. Monina noterar (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002) att föräldrar som kraftigt undertrycker aggressivitet hos sina barn, tvärtemot deras förväntningar, inte eliminerar denna egenskap, utan tvärtom odlar den och utvecklar överdriven aggressivitet i ditt barn, vilket kommer att visa sig även i mogna år. Om föräldrar inte alls uppmärksammar deras barns aggressiva reaktioner, kan enstaka ilskeutbrott hos ett barn utvecklas till en vana att agera aggressivt.

Aggressiva barn är mycket ofta misstänksamma och försiktiga. Som regel kan sådana barn inte själva bedöma sin aggressivitet: de hatar och fruktar dem runt omkring dem, utan att märka att de själva inspirerar till både rädsla och ångest. Den känslomässiga världen av aggressiva barn är inte tillräckligt rik, dystra toner dominerar i paletten av deras känslor, antalet reaktioner även på standardsituationer är mycket begränsat. Oftast är det defensiva reaktioner.

De viktigaste klassificeringstecknen på aggressivt beteende hos barn särskiljs: riktningen för aggressiva handlingar,

döljande-öppenhet,

frekvensen av aggression,

rumsliga och situationella tecken,

karaktären av mentala handlingar,

grad av social fara.

En av de viktigaste faktorerna som framkallar aggressivitet hos ett barn är sociala och inhemska (ogynnsamma uppväxtförhållanden i familjen; otillräckligt strikt föräldrakontroll, fientlig eller kränkande attityd mot barnet, äktenskapliga konflikter, situationer för att etablera gemensamma aktiviteter och framkalla konflikter och aggressivitet, etc.).

Aggressivitet hos ett förskolebarn kan vara olika sorter: fysiskt, verbalt, defensivt, aggressivitet i form av hot etc. En mängd olika manifestationer av aggression hos barn kan visa sig i relationer med andra människor, i beteendemässiga och känslomässiga störningar som destruktivitet, grymhet, förtryck, konflikter, fientlighet, upprördhet och ilska, hämndlystnad och mer.

4. Bildande av otillräcklig självkänsla.

Självmedvetenhet betraktas som en komplex mental process, vars essens är uppfattningen av en person av många bilder av sig själv i olika situationer av aktivitet och beteende; i alla former av påverkan med andra människor och i kombinationen av dessa bilder till en enda helhetsbildning, in i begreppet det egna "jag", som ett subjekt som skiljer sig från andra ämnen.

Resultatet av utvecklingen av självmedvetande, enligt inhemsk forskning, är självkänsla, som är en relativt stabil del av den, där resultaten av integrerande arbete inom området självkännedom och en känslomässigt holistisk inställning till sig själv. är fasta. Självkänsla forskare betonar viktig roll som den utför i mental utveckling som en regulator av subjektets förhållande till världen, med andra människor, med sig själv. Som ett resultat av många studier har de viktigaste egenskaperna hos självkänsla identifierats, såsom stabilitet, höjd, adekvathet, differentiering och validitet.

Självkänsla hos barn i äldre förskoleålder utvecklas gradvis, med början med barnets kunskap om gränserna för hans förmågor, tack vare den rationella korrelationen av individuell erfarenhet med informationen som de samlar i kommunikationspraktiken. Förskoleåldern kännetecknas av otillräcklig utveckling av den kognitiva komponenten av självkänsla, förekomsten av den emotionella komponenten i självbilden. Självkännedomen om barnet bygger på attityden hos de närmaste människorna runt honom (främst föräldrar), som han vägleds av, som han identifierar sig med. När barnet utvecklas intellektuellt övervinns den direkta acceptansen av vuxnas bedömningar, och processen att förmedla dem genom sin egen kunskap om sig själva börjar. Förhållandet mellan kognitiva och emotionella komponenter vid slutet av förskoleåldern är något harmoniserat. Samtidigt är välvilligt stöd till barns aktivitet från föräldrarnas sida särskilt viktigt, kränkning förälder-barn relation leder till bildandet av en förvrängd bild.

Dåligt självförtroende associerad med föräldrars försök att forma i barnet förmågan till adaptivt beteende, när barnet utvecklar förmågan att anpassa sig till andra människors önskemål och därigenom uppnå framgång. Detta uttrycks i uppfyllandet av kraven på lydnad, förmågan att anpassa sig till andra människor, beroende av vuxna i vardagen, konfliktfri interaktion med kamrater. Barn som har genomsnittlig självkänsla , är uppfostrade i familjer där föräldrar är mer benägna att inta en nedlåtande, nedlåtande ställning gentemot dem. En nödvändig förutsättning för bildandet hög självkänsla det finns en uttalad attityd hos föräldrar att acceptera sitt barn. Viktig funktion sådana föräldrar består av en tydlig, förutbestämd beslutanderätt, entydig manifestation av auktoritet och ansvar. Barn med hög självkänsla sätter höga mål för sig själva och uppnår oftare framgång, de är oberoende, oberoende, sällskapliga, övertygade om framgången för varje uppgift som anförtros dem.

En viktig egenskap hos barn med hög självkänsla är att de är mindre upptagna av sina inre problem. Bristen på blyghet låter dem uttrycka sina tankar öppet och direkt. Om föräldrar internt accepterar barnet, och familjerelationerna initialt är sunda, så är barnets värde för föräldrarna inte en merit, utan som en självklarhet. Det räcker för föräldrar att detta är deras barn. De accepterar honom för den han är, oavsett hans mentala eller fysiska förmågor. De viktigaste förutsättningarna för bildandet av hög självkänsla hos ett barn är således den disciplinerande principen i familjeuppfostran, moderns inställning att acceptera barnet och nivån på moderns egen självkänsla.

Dessutom bildandet av självkänsla i samband med uppkomsten av en intern konflikt. En individ har två former av självkänsla, som härrör från närvaron av två former av mentalt liv: medveten Och medvetslös. Den omedvetna nivån av självkänsla bildas vid 4-5 års ålder och förändras inte ytterligare. Nivån på självkänsla, som utvecklas under konstant inflytande av kritik och självkritik, under inflytande av framgångar och misslyckanden, som återspeglar den upplevda nivån av "jag", fluktuerar ständigt beroende på situationen, miljöpåverkan, berövelse, frustration och är faktiskt en självkänsla av "idag". Subjektet håller med om en objektiv eller subjektiv, adekvat eller otillräcklig bedömning av sin personlighet, men den sanna självkänsla som utvecklades under personlighetens bildning som den ledande inställningen till "jag-konceptet" tillåter honom inte att acceptera nivån av "dagens självkänsla", om den skiljer sig från nivån på den sanna självkänslan, vilket dömer honom till en komplex intern konflikt. Från denna konflikt följer ett komplext, "dubbelt" beteende hos subjektet. Individen, som har "erkänt" sin otillräcklighet, fortsätter objektivt att agera i riktning mot att "bevisa för alla", "visa sig själv". Dubbel självkänsla resulterar i en dubbel inställning till människor och händelser, mot sig själv, vilket oundvikligen innebär en kränkning av den mentala utvecklingen. Så många studier har visat att en integrerad del av den intrapersonella konflikten är snedvridningen av systemet för bedömningar och självbedömningar av barnet, en viktig roll i bildandet av vilken spelas av föräldrarnas bedömningar.

Således har bildandet av otillräcklig självkänsla en negativ inverkan på den mentala utvecklingen hos ett förskolebarn. R. Burns (1986) betonar: "För att ett barn ska känna sig lycklig och bättre kunna anpassa sig och lösa svårigheter behöver det ha positiva idéer om sig själv." Miklyaeva N. V., Miklyaeva Yu. V. En lärare-psykologs arbete i en förskola utbildningsinstitution: en metodologisk guide. - M.: Iris-press, 2005

Orsakerna till barnets psykologiska problem är komplikationerna av hans mentala utveckling. De kräver omedelbar ingripande, eftersom de har en negativ inverkan på den psykologiska anpassningen av ett förskolebarn i samhället. Som en allmän lista över psykologiska förskoleproblemöverväga klassificeringen av barnpsykologen A.L. Wenger:

Problem förknippade med intellektuell utveckling (dåligt minne, akademiskt misslyckande, svårigheter att bemästra utbildningsmaterial, nedsatt uppmärksamhet);

Problem förknippade med beteende (oförskämdhet, okontrollerbarhet, aggressivitet, bedrägeri);

Känslomässiga problem (hög upphetsning, föränderligt humör, irritabilitet, rädsla, ångest);

Problem förknippade med kommunikation (ohälsosam önskan om ledarskap, isolering, förbittring);

Neurologiska problem (tvångsrörelser, tics, trötthet, huvudvärk, dålig sömn).

De vanligaste förskoleproblemen är:

1. Ångest. När ångesten är regelbunden övergår den till ångest och blir ett inslag i barnets personlighet. främsta orsaken Detta problem uppstår från dysfunktionella relationer med föräldrar och felaktig uppfostran, i synnerhet orimligt höga krav på barnet. Dessa barn har låg självkänsla och hög nivå påståenden.

2. depression. I förskoleåldern är det ganska svårt att känna igen depression. Dess karakteristiska egenskaper inkluderar passivitet, motorisk störning, rädsla, sorg, orsakslös gråt, aggression och ångest.

3. Aggression. Orsakerna till aggression är vanligtvis pedagogiska missräkningar. När föräldrar tillåter sig själva en viss hårdhet i att kommunicera med ett barn, leder detta till bildandet av aggressivitet, misstänksamhet, själviskhet och till och med grymhet hos honom. Om mjukhet, uppmärksamhet och omsorg manifesteras i kommunikation, observeras inget sådant hos barnet. Utvecklingen av aggressivitet underlättas också av att många föräldrar blundar för den eller för sin del undertrycker den för aggressivt. Då får aggressionen från barnets sida en skyddande karaktär.

4. Otillräcklig självkänsla. Låg självkänsla är en konsekvens av adaptiv utbildning – när ett barn får lära sig att anpassa sig till andras intressen och därigenom nå sina mål. Detta visar sig i överdriven lydnad och icke-konflikt. Uppblåst självkänsla är också en konsekvens av utbildning, som bygger på auktoritet, disciplin och ansvar. Sådana barn sätter upp stora mål för sig själva, de är självständiga, oberoende, sällskapliga och övertygade om framgången för alla sina åtaganden. Förvrängd självkänsla i någon form är bevis på en mellanmänsklig konflikt som negativt påverkar den mentala utvecklingen hos ett förskolebarn. När allt kommer omkring är den harmoniska sociala anpassningen av en framtida medborgare otänkbar utan en adekvat självbild.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Kursarbete

på ämnet: " Psykologiska egenskaper och psykiska problem hos förskolebarn”

Introduktion

Förmodligen finns det inte en enda vuxen som inte skulle stöta på manifestationer av aggression hos ett litet barn. Hur ofta klagar föräldrar: "Det är absolut omöjligt att gå på lekplatsen med min bebis - han slåss, tar bort leksaker från andra barn ...", "Min dotter kan gunga mot mig och till och med slå mig om hon inte gör det som något...". Frågan uppstår: hur man korrekt svarar på ett sådant beteende hos barnet?

Det första jag skulle vilja notera är att barns aggression i de flesta fall är en helt normal sak. Problemet ligger inte i själva barnets aggressivitet som en reaktion på yttre irriterande faktorer, utan i de sätt som barnet väljer att uttrycka sina negativa känslor. Det är viktigt att lära barnet att uttrycka ilska och aggression i en acceptabel, säker form för sig själv och andra.

Problemet med aggressivt beteende togs upp av sådana författare som Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M., Glotochkina A.D., Dubrovinaa I.V., Znakova V.V., Ivanova D.Ya., Ivanova D.Ya. , Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrashenko V.T., Lichko A. E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Pirozhkova V.F., Platonova K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. och så vidare.

En ganska populär metod för att diagnostisera och korrigera aggressivt beteende hos barn är användningen av visuell aktivitet.

I samband med ovanstående, temat för vår avhandling"Psykologiska egenskaper och psykologiska problem hos förskolebarn" valdes.

Relevansen av vår studie ligger i det faktum att under förutsättningarna modern värld Förskolebarn är mer än någonsin mottagliga för att utveckla stressande spänningar. Därför är det nödvändigt att noggrant undersöka frågor relaterade till orsakerna till aggressivt beteende hos förskolebarn för att förhindra dem, och i händelse av händelse, ett urval av speciella åtgärder som syftar till att korrigera aggressivt beteende.

Relevansen av vår studie bestäms också av ett slags motstridiga åsikter om förskolebarns psykologiska problem, bristen på data om aggressivitet och aggressivt beteende hos mellanstadiebarn.

Studieobjekt - mellangruppen förskolebarn och sociopsykologiska drag i deras utveckling.

Ämnet för studien är specificiteten hos förskolebarns aggressiva beteende.

Syftet med studien är att fastställa förskolebarns psykologiska egenskaper och psykologiska problem.

För att uppnå målet med vår studie ställer vi upp följande uppgifter:

- att överväga aggression och dess orsaker;

- att undersöka manifestationen av aggression i förskolebarns beteende;

- karakterisera förskoleåldern;

- analysera ålderskriser;

- att utforska negativismen i beteende i den första ålderskrisen (3 år).

Forskningsmetoder: logisk analys av data från vetenskaplig, vetenskaplig - praktisk litteratur.

Studiens teoretiska betydelse ligger i konkretiseringen av begreppet "aggression"; avslöjar de psykologiska och pedagogiska förutsättningarna för att övervinna det aggressiva beteendet hos förskolebarn.

Praktisk betydelse - de identifierade psykologiska och pedagogiska förutsättningarna för att övervinna det aggressiva beteendet hos barn i medel- och äldre förskoleåldern kan användas i praktiken förskoleinstitutioner både i psykologarbetet och i förskollärarnas arbete.

Forskningsstruktur: Arbetet består av en inledning, två kapitel, slutsatser till första och andra kapitlen, avslutning, referenslista.

Kapitel 1

1.1 Aggression, orsaker

Aggressivt beteende i samhället anses vara oacceptabelt. Men i vilken utsträckning aggression begränsas varierar kraftigt mellan olika kulturer. Till exempel uppfostrade de amerikanska indianernas Comanche- och Apache-stammar sina barn till att vara krigiska, medan Gopis och Zunis, tvärtom, värderade fred. Om du tänker på det, i naturen är det aggressivitet som hjälper många djur att överleva under naturligt urval. I mänskliga relationer har aggressivitet sina positiva och negativa, hälsosamma och smärtsamma sidor. Att kämpa med svårigheter, att erövra naturen, att mäta sin styrka - allt detta är en socialt godkänd och uppmuntrad form av aggression, utan vilken framsteg skulle vara omöjliga. Så aggressivitet är en gammal egenskap. Människor som har uppnått mycket i livet är som regel inte utan aggressivitet, vilket kan kallas konstruktivt. Det uppmuntrar dig att aktivt sträva efter dina mål, ger energi och självförtroende. Sådana människor kan göra mycket gott för samhället. Vi kommer att prata om aggressivitet som är destruktiv, destruktiv, som förstör livet för både barnet själv och hans nära och kära.

Barns aggression visar sig i själva tidig ålder. Aggression är en viss modell av beteende som, i det här fallet, barnet visar för andra. Under de första åren manifesteras aggression av impulsiva handlingar: skrik, envishet, slåss eller kastar saker. Genom ett sådant beteende ”säger” barnet att han känner sig obekväm eller hjälplös, att han befinner sig i en situation av frustration. Detta aggressiva beteende kan endast betraktas som aggressivt villkorligt, eftersom barnet inte har några avsikter att skada någon.

Ordet "aggression" kommer från latinets aggressio - attack. Aggression är naturligt inneboende i djur och människa och är nödvändigt för självförsvar, det säkerställer artens överlevnad. Hur som helst är aggressivt beteende ett sätt att reagera på yttre fara.

I allmänhet är människor arrangerade på ett sådant sätt att de ler och skrattar när de är glada, gråter när de är ledsna, skriker och svär när de är arga. Och det är helt naturligt.

Vuxna kan inte låta bli att vara arga, men av någon anledning anser de själva att ett sådant beteende från deras barns sida är oacceptabelt. Förmodligen för att när de själva var små förbjöd mamma och pappa dem att visa sin ilska. Och nu är de flesta vuxna säkra på att svordomar och skrik är fel och till och med oanständigt. I det här fallet är det lite konstigt att vuxna från generation till generation lär sina barn det de själva inte kunde lära sig.

Aggressiva handlingar inkluderar:

* Fysisk aggression (attack)

* Indirekt aggression (ondskefulla skvaller, skämt, raseriutbrott - stampande fötter)

* Tendens till irritation (villighet att visa negativa känslor vid minsta förevändning)

* Negativism (beteende när en person hamnar i opposition, från passivt motstånd till aktiv kamp)

* Harm (avund och hat mot andra för deras handlingar - verkliga eller fiktiva)

* Misstänksamhet (från misstro och försiktighet till tron ​​att alla människor runt omkring är skadliga)

* Verbal aggression (uttryck av negativa känslor genom verbala former - skrik, skrik, svordomar, förbannelser, hot).

Det finns många tillvägagångssätt för att förstå aggression, till exempel, enligt evolutionsteorin är aggression en instinkt och man tror att aggression först och främst härstammar från den medfödda instinkten av kampen för överlevnad, som finns hos människor såväl som i andra levande varelser.

Sociobiologiska teoretiker ser aggressiva uppvisningar som att interagera med konkurrenter för att öka reproduktiv framgång i resursbegränsade miljöer – brist på mat eller kompisar.

Aggression kan vara konstruktivt när det inte finns något uppsåt att skada någon. I det här fallet reduceras aggressivt beteende till defensiva eller oavsiktliga handlingar, eller till aggression som självbekräftelse. Med icke-konstruktiva aggressiva handlingar är avsikten att skada någon grunden för att välja aggressivt beteende som ett sätt att interagera. Aggression kan riktas inte bara utanför, utan också mot ens egen personlighet, vilket manifesteras, som regel, genom självmordsbeteende eller självskada, till exempel när tonåringar tillfogar skärsår på sina underarmar. Aggression hos barn eller tonåringar har sina egna egenskaper, mer om det längre fram i följande artiklar.

Blanda inte ihop aggression (handling) och aggressivitet - ett personlighetsdrag som visar sig i beredskap för aggressivt beteende. Således är aggressivitet en medveten eller omedveten predisposition för aggressivt beteende. Inledningsvis har en person i utvecklingsprocessen inte en sådan egenskap som aggressivitet, därför säger experter att modeller av aggressivt beteende förvärvas av barn från födseln. Aggression är en form av beteende som dels är socialt lärande och dels en konsekvens av aggressivitet (ett personlighetsdrag).

Överväg klassificeringen av typer av aggression.

förskoleålderns aggressionskris

Tabell 1. Klassificering av typer av aggression

Separering efter riktning till objektet	Heteroaggression - fokusera på andra: mord, våldtäkter, misshandel, hot, förolämpningar, svordomar, etc.	Autoaggression - fokusera på sig själv: självförnedring fram till självmord, självdestruktivt beteende, psykosomatiska sjukdomar
Separation på grund av utseende	Reaktiv aggression - är ett svar på någon yttre stimulans (bråk, konflikt, etc.)	Spontan aggression - uppträder utan uppenbar anledning, vanligtvis under påverkan av vissa interna impulser (ackumulering av negativa känslor, oprovocerad aggression vid psykisk sjukdom)
Separation efter syfte	Instrumentell aggression begås som ett sätt att uppnå ett resultat: en idrottare som söker seger, en tandläkare som tar bort en dålig tand, ett barn som högljutt kräver av sin mamma att hon ska köpa en leksak till honom, etc.	Mål (motiverande) aggression - fungerar som en förplanerad en åtgärd vars syfte är att orsaka skada eller skada ett föremål: en skolpojke som kränkts av en klasskamrat och misshandlat honom, en man som medvetet skäller ut sin fru osv.
Separation genom öppenhet av manifestationer	Direkt aggression - riktad direkt mot ett föremål som orsakar irritation, ångest eller upphetsning: öppen elakhet, användning av fysiskt våld eller hot om repressalier, etc.	Indirekt aggression - hänvisar till föremål som inte direkt orsakar spänning och irritation, men är mer bekväma för manifestation av aggression (de är tillgängliga och manifestationen av aggression mot dem är säker): fadern, efter att ha kommit hem från jobbet? inte i ett gott humör?, ventilerar ilska på hela familjen, det är inte klart för vad; efter en konflikt med en granne börjar en mamma skrika på ett barn nästan utan anledning osv.
Separation efter form manifestationer	Verbal - uttryckt i verbal form: hot, förolämpningar, vars innehåll direkt indikerar närvaron av negativa känslor och möjligheten att orsaka moralisk och materiell skada på fienden Fysisk - direkt användning av våld för att orsaka moralisk och fysisk skada på fienden	Expressiv - manifesterad av icke-verbala medel: gester, ansiktsuttryck, röstintonation etc. I sådana fall gör en person en hotfull grimas, viftar med näven eller skakar fingret i riktning mot fienden, spyr högljutt svordomar

Redan tidigt får barn ett "dubbelt besked". Å ena sidan känner barn den uppenbara eller dolda aggressionen från föräldrar och andra omkring dem mot sig själva eller mot varandra, de kastar sig in i ett fält av någon form av ilska, tittar på TV-program och läser till och med vanliga barnsagor. Å andra sidan fördöms det direkta uttrycket av ens ilska nästan alltid även av barnets närmaste miljö. Som ett resultat av sådana "dubbelmoral", ett barn med tidig barndom lär sig att antingen undertrycka allt som är förknippat med manifestationen av ilska, eller omvänt att visa sin ilska för ofta. I slutändan kan båda bli ett problem.

För första gången står föräldrar inför en manifestation av aggression i sin baby i det ögonblick då barnet börjar gå, det vill säga vid ungefär ett år. Barnet behärskar ett nytt sätt att röra sig, och han öppnar upp för många intressanta möjligheter för att utforska det omgivande rummet. Barnet med nyfikenhet skyndar sig att röra vid, öppna och undersöka allt, men till hans stora missnöje tillåter hans föräldrar honom inte att göra sådan forskning som ligger barnet varmt om hjärtat. Vuxna tvingas lägga undan vassa föremål, stänga eluttag etc. Naturligtvis är barnet redan bekant med ordet "nej" vid denna tidpunkt, men i denna svåra period, som psykologer identifierar som ett krisstadium i utvecklingen av barnet, föräldrarnas förbud blir särskilt relevanta. Barnet tvingas underkasta sig och hör nästa ”Nej! Rör inte! Gå av! Komma bort!" I detta ögonblick fungerar föräldern oundvikligen som en angripare för barnet och orsakar starka känslor av ilska och förbittring hos barnet. Vissa barns reaktioner kan bli avsevärd kraft; någon skriker högt, någon faller till golvet och slår honom med händer och fötter ... Det är svårt för ett barn att klara av så starka känslor på grund av sin psykologiska omognad, och för att minska spänningsnivån, kan börja kasta leksaker eller leksaker på gärningsmannen till och med försöka slå honom. Den fysiska manifestationen av aggression är mest sannolikt i denna ålder, eftersom det fortfarande är svårt för ett barn att uttrycka sina känslor på ett annat sätt.

Orsakerna till barnaggression som kommer från familjen är följande.

Alienation av modern, hennes likgiltighet för barnets behov, konstant kritik av barnets handlingar

Likgiltighet för barnets kommunikation med kamrater, ignorerar barnets aggressiva manifestationer i förhållande till andra barn och vuxna.

Alltför hårt otillräckligt straff för barnet för tjänstefel aga, psykisk press, förnedring.

Orsaker till bildandet av barnaggression utanför familjen:

Exempel på media, filmer, tecknade serier, program eller shower med aggressivt innehåll leder till initiering av aggression. Även passiv visning av en aggressiv video kan orsaka en våg av aggression hos ett barn. Dessutom är karaktärerna i filmen ofta aggressiva, och om ett barn vill imitera "sin karaktär" kommer han att bete sig aggressivt.

Relationer med jämnåriga. Miljön, liksom familjen, påverkar. Barn lär sig olika beteendemönster i samspelet med andra barn. Om någon på dagis förolämpar ditt barn, då kan han "ta i tjänst" den här vägen kommunikation, om han anser att ”det är brukligt” eller att han på detta sätt kommer att skydda sig från andra.

Av ovanstående skäl anser vi att det är lämpligt att uppehålla sig mer i detalj vid medias negativa inverkan på barns harmoniska utveckling.

Den negativa effekten av moderna medier på utvecklingen av barn är uppenbar för specialister eftersom:

1. Samtida konst förändrar och deformerar barnets psyke, påverkar fantasin, ger nya attityder och beteendemönster. Från den virtuella världen bryter falska och farliga värden in i barnens medvetande: kulten av styrka, aggression, oförskämt och vulgärt beteende, vilket leder till hyperexcitabilitet hos barn.

2. I västerländska tecknade filmer finns en fixering vid aggression. Upprepad upprepning av scener av sadism, när seriefiguren skadar någon, får barn att fixera sig vid aggression och bidrar till utvecklingen av lämpliga beteendemönster.

3. Barn upprepar vad de ser på skärmarna, detta är en konsekvens av identifiering. Genom att identifiera sig med en varelse, avvikande beteende, som inte straffas eller ens fördöms på något sätt på skärmen, imiterar barn honom och lär sig hans aggressiva beteendemönster. Albert Bandura sa redan 1970 att en tv-modell skulle kunna bli en förebild för miljoner.

4. Döda i datorspel, barn upplever en känsla av tillfredsställelse, mentalt bryter mot moraliska normer. I virtuell verklighet finns det ingen skala av mänskliga känslor: att döda och undertrycka ett barn upplever inte vanliga mänskliga känslor: smärta, sympati, empati. Tvärtom, de vanliga känslorna förvrängs här, istället för dem njuter barnet av slaget och förolämpningen och sin egen tillåtelse.

5. Aggression i tecknade serier åtföljs av vackra, ljusa bilder. Karaktärerna är vackert klädda, eller så är de i ett vackert rum, eller så ritas bara en vacker scen, som åtföljs av ett mord, ett slagsmål och andra aggressiva beteenden, detta görs så att den tecknade filmen lockar. Därför att om det på grundval av redan existerande idéer om skönhet hälls in bilder av sadism, då suddas de redan etablerade idéerna ut. Därmed bildas en estetisk uppfattning, en ny mänsklig kultur. Och barn vill redan se dessa tecknade serier och filmer, och de uppfattar dem redan som normen. Barn dras till dem och förstår inte varför vuxna med traditionella idéer om skönhet, om normen, inte vill visa dem för dem.

6. Västerländska seriefigurer är ofta fula och till det yttre äckliga. Vad är det för? Faktum är att barnet identifierar sig inte bara med karaktärens beteende. Mekanismerna för imitation hos barn är reflexmässiga och så subtila att de tillåter dem att fånga de minsta känslomässiga förändringarna, de minsta härma grimaserna. Monstren är ondskefulla, dumma, galna. Och han identifierar sig med sådana karaktärer, barn korrelerar sina känslor med uttrycket i deras ansikten. Och de börjar leda i enlighet med detta: det är omöjligt att anta ett ont ansiktsuttryck och förbli snäll i själen, att anta ett meningslöst leende och sträva efter att "knagga på vetenskapens granit", som i programmet "Sesame Street"

7. Atmosfären på videomarknaden är genomsyrad av mördare, våldtäktsmän, trollkarlar och andra karaktärer som aldrig skulle bli utvalda att kommunicera med verkliga livet. Och barn ser allt detta på tv-skärmar. Hos barn är det undermedvetna ännu inte skyddat sunt förnuft Och livserfarenhet att skilja mellan det verkliga och det konventionella. För ett barn är allt han ser en verklighet som präglar livet. TV-skärmen med våldet i de vuxnas värld har ersatt mormödrar och mammor, läsning, bekantskap med äkta kultur. Därav tillväxten av känslomässiga och mentala störningar, depression, självmord i tonåren, omotiverad grymhet hos barn.

8. Den största faran med TV är relaterad till undertryckandet av viljan och medvetandet, liknande vad som uppnås med droger. Den amerikanske psykologen A. Mori skriver att långvarig kontemplation av materialet, tröttande synen, ger en hypnotisk stupor, som åtföljs av en försvagning av viljan och uppmärksamheten. Med en viss exponeringstid börjar ljusblixtar, flimmer och en viss rytm att interagera med hjärnans alfarytmer, på vilka förmågan att koncentrera uppmärksamheten beror på, och desorganiserar hjärnrytmen och utvecklar uppmärksamhetsstörning med hyperaktivitet.

Praxis visar att en aggressiv person är mer benägen att växa upp i en familj med aggressiva föräldrar, men inte för att det är genetiskt överfört, utan för att föräldrar själva inte vet hur de ska hantera sina känslor och inte kan lära sitt barn detta. Detta är en av huvudorsakerna till barnaggression. Det är viktigt att komma ihåg att för att förstå orsakerna till ditt barns aggressivitet måste du överväga varje specifikt fall.

1.2 Manifestationen av aggression i förskolebarns beteende

Aggressivt beteende hos förskolebarn har ett antal specifika egenskaper.

Karakteristiska egenskaper hos barnets aggressiva beteende presenteras nedan. Dessa är följande:

Vägrar spela tillsammans.

För pratsam.

Överdrivet mobil.

Förstår inte andra barns känslor och upplevelser.

Bråkar ofta med vuxna.

Skapar konfliktsituationer.

Lägger skulden på andra.

Kinkig.

Impulsiv.

Bråkar ofta.

Kan inte tillräckligt bedöma sitt eget beteende.

Har muskelspänningar.

Ofta medvetet irriterande vuxna.

Lite och orolig sömn

Tänk på det aggressiva beteendet hos förskolebarn på specifika exempel.

En sexårig pojke höll på att lägga ett pussel. Och när hans ett och ett halvt år gamla syster försökte ta en pusselbit började han ohövligt skrika åt henne: "Gå härifrån! Håll dig härifrån!" - och kastade bort henne så att hon fick armen ur led. Mamma slog honom. När hon kom till besinning såg hon att pojken var mycket rädd, förvirrad och verkade inte förstå vad som hade hänt honom.

I tidig ålder bråkar alla barn då och då. Men mellan två och tre år behöver de redan byta till en annan form för att uttrycka sina känslor och behov – med hjälp av ord. Under denna period ska barnet läras empati, till exempel att förstå att det skadar en annan när det trycker bort barnet med våld eller tar ifrån det en leksak.

Sådana barn behöver speciella övningar för att hjälpa dem att lära sig acceptabelt beteende. Det är nödvändigt att lära barnet att analysera sina känslor, och för den här situationen kan du spela, uttala, rita och till och med skulptera. Du kan inte bara explodera som svar på varje trick av en ung självbejakare - på detta sätt fixar vuxna bara ett obehagligt ögonblick i sinnet på en liten person. Man bör alltid komma ihåg att i alla situationer när önskan att bryta eller förstöra en leksak, att förstöra och krossa något är förknippad med ilska, avund och själviskhet, är den baserad på självtvivel och fiendskap mot människor. Endast kärleken till omgivande vuxna, lugnet och förmågan att kontrollera sig själv kommer att hjälpa här.

Barn gömmer ofta sina sårade känslor bakom ilska.

Vuxna i förhållande till aggressiva barn ska vara uppmärksamma och vänliga! Du bör också försöka gå till botten med de verkliga orsakerna till barnets aggressiva beteende.

Det är nödvändigt att tydligt och noggrant förklara för barnet vad som kan hända om han kämpar, för att förklara konsekvenserna av sådana handlingar. Föreslå hur en enkel konversation kan hjälpa till att lösa ett problem.

Även om det verkar som att dessa aktiviteter inte hjälper barnet, bör de inte överges, i hopp om att han kommer att "växa ur" problemet. Som ni vet ökar aggressiviteten avsevärt i tonåren och når ibland helt oacceptabla och oacceptabla former av manifestation, så föräldrarna måste bilda sociala beteendeförmåga från tidig barndom.

En sak till viktig regel, som föräldrarna till ett barn som är benäget att aggression bör veta: han behöver urladdning, det är nödvändigt att lära honom att bli av med den ackumulerade irritationen, att låta honom använda energin som överväldigar honom för "fredliga syften". Den underbara tjeckiske psykologen Zdenek Matejczyk sa: "Om en pojke inte har möjlighet att sparka en boll, kommer han att sparka andra barn." Det är nödvändigt att barnet har så många möjligheter som möjligt att ladda ur den ackumulerade negativa energin. Aktiva, aggressiva barn ska skapa förutsättningar som gör att de kan tillfredsställa behovet av rörelse. Det kan också vara grupp sportavdelningar och en sporthörna hemma, och bara tillåtelse på ett visst ställe, i en sporthörna, till exempel, att göra vad man vill, klättra, hoppa, kasta boll etc. Som regel vet inte aggressiva barn hur man ska göra uttrycka sina känslor, de undertrycker dem, kör dem inuti prata inte, försök inte förstå. Resultatet är oundvikliga sammanbrott hemma, med nära och kära, i en bekant miljö där barnet är vant att koppla av. Detta ger inte barnet lättnad, han känner sig skyldig, särskilt om han straffades för det, därav ännu större sammanbrott i framtiden, och nästa sammanbrott kommer att bli ännu mer våldsamt och utdraget.

Du kan bjuda in barnet att stanna ensamt i rummet och uttrycka allt som har samlats i adressen till den som gjorde honom arg. Du kan låta honom veta att vuxna inte har för avsikt att avlyssna vid dörren och straffa honom senare för orden han har sagt. Om mycket har samlats skulle det vara lämpligt att låta barnet slå en kudde eller soffa, riva upp en tidning, skriva på papper alla ord som du vill ropa ut och sedan riva upp det som skrevs. Du kan också råda din son eller dotter i irritationsögonblicket, innan du säger eller gör något, ta ett djupt andetag flera gånger eller räkna till tio. Och du kan också erbjuda att rita din ilska, då kommer den för det mesta att förbli på papper. Det finns många sätt. Det viktigaste är att inte anta att något dåligt händer med barnet, för vilket det är nödvändigt att skälla och straffa. Små angripare behöver förståelse, råd, vilja att hjälpa, som kommer från vuxna, och inte ilska och straff, som barn är så rädda för.

1.3 Förskoleålderns kännetecken

Barns psykologi är fylld med många hemligheter, efter att ha förstått vilka, kan vi upprätta en hälsosam relation med barnet. Trots problemets komplexitet har barnpsykologi idag studerats tillräckligt av specialister. Därför löses problem som bedrägeri, olydnad eller aggression lätt med hjälp av en omfattande studie av barns psykologi.

”Drivkrafterna bakom utvecklingen av ett förskolebarns psyke är de motsättningar som uppstår i samband med utvecklingen av en hel rad av hans behov. De viktigaste av dem är: behovet av kommunikation, med vars hjälp social erfarenhet assimileras; behovet av yttre intryck, vilket resulterar i utvecklingen av kognitiva förmågor, såväl som behovet av rörelser, vilket leder till behärskning av ett helt system av olika färdigheter och förmågor. Utvecklingen av ledande sociala behov i förskoleåldern kännetecknas av att var och en av dem får en självständig betydelse.

Den ledande verksamheten i förskoleåldern är spelet. Men under hela åldersperioden genomgår spelaktiviteten betydande förändringar.

Yngre förskolebarn (3-4 år) leker mest ensamma.

Varaktigheten av spelen är vanligtvis begränsad till 15-20 minuter, och handlingen är att återskapa handlingar från de vuxna som de observerar i vardagen.

Genomsnittliga förskolebarn (4-5 år gamla) föredrar redan gemensamma spel där det viktigaste är imitationen av relationer mellan människor.

Barn följer tydligt reglerna i utförandet av roller. Temaspel med ett stort antal roller är utbredda.

För första gången börjar ledarskap och organisationsförmåga dyka upp.

I mellanförskoleåldern utvecklas teckningen aktivt. En schematisk röntgenteckning är karakteristisk, när något som inte syns utåt ritas, till exempel när det avbildas i profil ritas båda ögonen.

Speltävlingar börjar väcka ett aktivt intresse, vilket bidrar till bildandet av motiv för att uppnå framgång hos barn.

En äldre förskolebarn (5-7 år) kan leka länge, även i flera dagar.

I spel ägnas mer uppmärksamhet åt reproduktionen av moraliska och etiska normer.

Konstruktion utvecklas aktivt, under vilken barnet lär sig de enklaste arbetsfärdigheterna, bekantar sig med objektens egenskaper, utvecklar praktiskt tänkande, lär sig att använda verktyg och hushållsartiklar.

Teckningen av barnet blir voluminös, plot.

Under förskolebarndomen utvecklas och förbättras alltså lekar med föremål, rollspel, design, teckning och hushållsarbete konsekvent.

Kognitiva processer hos förskolebarnet.

I förskoleåldern utvecklas den sensoriska sfären aktivt. Barnet förbättrar noggrannheten i uppfattningen av färg, storlek, form, vikt, etc. Han kan märka skillnaden mellan ljud med olika tonhöjd, ljud liknande i uttal, lära sig ett rytmiskt mönster, bestämma objektens position i rymden, tidsintervall.

Uppfattningen av ett förskolebarn kommer att vara mer exakt om det orsakas av ljusa stimuli och åtföljs av positiva känslor.

Vid den äldre förskoleåldern ökar perceptionens meningsfullhet kraftigt, d.v.s. uppfattningar om miljön vidgas och fördjupas.

En förskolebarns tänkande representeras av tre typer: visuellt effektivt, visuellt-figurativt, verbal-logiskt. I början av förskoletiden löser barnet de flesta problem med hjälp av praktiska handlingar.

I den äldre förskoleåldern får det visuellt-figurativa tänkandet en ledande roll. Mot bakgrund av dess snabba utveckling läggs grunden logiskt tänkande, som blir så nödvändig under skoltiden.

Barnets uppmärksamhet under hela förskoleåldern fortsätter att vara ofrivillig, även om den får större stabilitet och koncentration.

Det är sant, oftast är ett barn koncentrerat om han är engagerad i en intressant, spännande aktivitet.

I slutet av förskoleperioden kan barnet upprätthålla en stadig uppmärksamhet när de utför intellektuella aktiviteter: lösa pussel, gissa pussel, charader, gåtor etc.

Från 4-5 års ålder är barnets mentala aktivitet befriad från det obligatoriska beroendet av fysiska handlingar. Barnet blir intresserad av att gissa gåtor, hitta på en berättelse till en bild, fråga, argumentera. Orienterande handlingar, istället för att slumpmässigt rota runt, blir mer organiserade och verkligt kognitiva. Det finns nya speciella aktiviteter – lyssnande, berättande, ordskapande.

Som ett resultat börjar barn inte vara så intresserade nytt föremål i sig, hur mycket dess enhet, syfte och användningssätt. Under denna period forskar ny leksak, de försöker ta isär den och se vad som finns inuti den, som ett resultat, förutom frågorna "vad är det?" "varför" frågor uppstår.

Det främsta motivet som uppmuntrar en förskolebarn att kommunicera med en vuxen är innehållet i kommunikationen. Barnet upptäcker själv att vuxna vet mycket, vet hur, kan visa allt och lära ut allt, som ett resultat får en vuxen auktoritet för honom.

I förhållandet mellan en förskolebarn med kamrater har han inte längre tillräckligt med "fredlig grannskap" med andra barn, det finns en önskan att leka med dem, att utföra olika uppdrag tillsammans.

Barnets aktivitet i kommunikation, såväl som kognitiv aktivitet får en kontrollerad, godtycklig karaktär hos barn.

Ackumulerande social erfarenhet, upplevelsen av att kommunicera med människor, i slutet av förskoleåldern använder barn mer och mer generaliserade regler och använder välbekanta utvärderingskriterier för att uttrycka sin inställning till olika människor: släktingar och främlingar, verkliga och fiktiva. På grundval av detta formas barns moraliska relationer till andra.

Ett utmärkande drag för personlighetsbildningen i förskoleåldern är förändringen i de motiv som vägleder barnet. Dessa ändringar ser ut som följer:

Separata motiv förvandlas till ett system av motiv; en viss sekvens avslöjas mer och mer i motiven, även om handlingsmotivets sekvens och systemiska karaktär hos eleven har en relativ karaktär.

Den olika drivkraften hos olika motiv börjar framträda mer distinkt. Exempel: Uppgiften "hitta den dolda flaggan" hade störst motivationskraft för yngre barn, och arbetsuppgiften "gör leksaker till den nya leken" hade störst effekt på äldre barn.

Ackumuleringen av praktisk erfarenhet av en förskolebarn ger upphov till hans önskan om oberoende. Självständighet är en produkt av lydnad mot vuxnas krav och samtidigt barnets eget initiativ.

Det finns tre steg i utvecklingen av oberoende:

När ett barn agerar under sina vanliga förhållanden, där grundläggande vanor utvecklades, utan uppmaning och hjälp från vuxna (exempel: han städar sina leksaker, han går för att tvätta händerna, etc.)

När ett barn självständigt använder välbekanta sätt att agera i nya, ovanliga situationer (Exempel: ställ disken i ett främmande skåp, städa inte bara hans rum utan även hans mormors).

När en mer avlägsen överföring är möjlig. Den behärskade regeln får en generaliserad karaktär och blir ett kriterium för att bestämma barnets beteende under alla förhållanden.

I förskoleåldern ansluter tänkandets aktivitet till sinnesorganens aktivitet; som ett resultat fortsätter utvecklingen av förnimmelser, och med dem känslighet. Barnets meningsfulla aktivitet leder till bildandet av inter-analysatorförbindelser i honom, bidrar till den mångsidiga kunskapen om föremål och fenomen. Kombinationen av visuella förnimmelser med taktfulla motoriska förnimmelser är av särskild betydelse för kunskapen om ett föremåls egenskaper och kvaliteter och för att behärska själva metoden för dess kognition.

Det är av denna anledning som för den sensoriska utvecklingen av ett barn i denna ålder, aktiviteter som ritning, modellering, dans, didaktiska spel och så vidare.

Ordet, som först åtföljde och sedan ersatte verkan av den omedelbara stimulansen, leder till följande förändringar i sensationsprocessen:

Namnet på den upplevda kvaliteten hos ett objekt säkerställer dess snabba isolering bland många andra homogena egenskaper: färgigenkänning sker mycket snabbare än med enbart en direkt stimulans.

Färgen, ljudet eller lukten som betecknas med ordet förvandlas från irritation till kunskap om motsvarande kvalitet hos ett objekt eller fenomen i den objektiva världen.

Att arbeta med kunskap om objektens kvaliteter gör det inte bara möjligt att särskilja dem, utan också att jämföra objekt enligt de valda kvaliteterna (detta är blått och det här är vitt), d.v.s. utföra grundläggande mentala operationer.

Ordet, som en generaliserande signal, låter barnet se samma kvalitet och dess varianter i föremål som är nya för honom.

De egenskaper som ständigt finns i homogena föremål blir ett medel för att karakterisera saker. Så efter färg känner barnet igen ett äpple, rödbetor, banan, etc.

I förskoleåldern får perceptionsprocessen en mer komplex form. Så, uppfattningen av färg och form: färgen på ett föremål är en identifierande funktion för ett barn endast när formen är en starkare egenskap, har inte fått ett signalvärde (när man spelar kuber eller viker en mosaik). Dialektiska samband förekommer i uppfattningen av helheten och delen, d.v.s. igenkänning av en del framkallar bilden av objektet som helhet med dess namn. I förskoleåldern internaliseras perceptionsprocessen, d.v.s. nu räcker det för barnet att se föremålet och det är inte nödvändigt att spåra det med det uppfattande organet. Uppfattningen av en bild av ett barn i förskoleåldern är fortfarande ganska svårt. I denna process spelas en stor roll av frågan som ställs till bilden, dess namn. När det gäller uppfattningen av rymden kan förskolebarnet redan navigera på avstånd baserat på visuell perception.

Att koppla handen till ögats arbete förbättrar uppfattningen av formen. Men förhållandet mellan höger och vänster är ganska svårt för barn i denna ålder att lära sig. Ännu svårare än uppfattningen av utrymme för ett barn är uppfattningen av tid, eftersom. det finns ingen speciell analysator för tidsuppfattningen.

Om vi ​​pratar om uppmärksamhet inträffar följande förändringar i förskoleåldern:

utöka omfattningen av uppmärksamhet;

ökad uppmärksamhetsförmåga;

bildandet av frivillig uppmärksamhet.

Dessa förändringar beror på det faktum att inte bara objektet blir föremål för barnets kognition, utan också dess kopplingar till andra saker, främst funktionella, talets roll som uppmärksamhetsobjekt förstärks, etc.

I förskoleåldern förvärvar barnet betydande erfarenhet, som systematiskt berikas: kunskap, idéer och primära koncept ackumuleras, barn förvärvar färdigheter och förmågor. Fler och fler och under lång tid spår av tankar, upplevda känslor bevaras. Av stor betydelse för barnets mentala utveckling är det bildliga minnet, som utvecklas mest intensivt i förskoleåldern.

Hos förskolebarn spelar en effektiv form av tänkande en betydande roll. I detta åldersstadium sker en omstrukturering av förhållandet mellan praktisk handling och mental handling, och tillsammans med internaliseringen av tänkandet (”övergång till ett internt plan”) sker en omstrukturering av praktisk handling.

När det gäller figurativt tänkande är det föranalytiska tänkandets skede karakteristiskt för ett förskolebarn, eftersom. barnet tänker i scheman, sammanslagna situationer i enlighet med den bild som han behåller på grundval av uppfattning. Och den konkreta figurativiteten i barns tänkande manifesteras i processen för utveckling av verbala former av tänkande, främst i att bemästra begrepp.

De ökade möjligheterna hos barn bidrar till att vidareutveckla talet, vilket framför allt tar sig uttryck i att förbättra dess förståelse. Ett 5-6 år gammalt barn förstår redan handlingen i en saga, kort historia. I denna ålder följer tal med alla aktiviteter: observation, teckning, musiklektioner, räkning, arbete och spel.

För förskolebarn är det typiskt att uppfinna icke-existerande ord som uppstår efter modell av de ord som är bekanta för barnet.

I tidig förskoleålder behåller barnets tal fortfarande en situationskaraktär, men efter hand ersätts det av ett sammanhängande. Först och främst går barnen vidare till en sammanhängande presentation av en lugn berättande berättelse.

Utvecklingen av vardagligt sammanhängande tal är nära relaterat till bildandet av internt tal, som utför funktionen att planera meningar och tankar som uttrycks högt.

Under förskoleåldern finns det märkbara förändringar både i känslornas innehåll (i vad som exakt tilltalar barns känslomässiga tillstånd och upplevelse) och i form av deras manifestation. Tidigare uppkomna känslor fördjupas, blir mer stabila, mångsidiga, lätta att uttrycka. I förskoleåldern utvecklas känslan av sympati till en känsla av kamratskap och de initiala formerna av vänskap. Nya känslor utvecklas som brukade dyka upp sporadiskt. De är främst intellektuella.

Ett barn på 3-5 år har en känsla av självförtroende, oberoende i beslut på grund av den erfarenhet som samlats i denna ålder av att agera med olika saker. Genom att inse sina ökade möjligheter börjar barnet att sätta djärva och varierande mål, för att uppnå vilka han tvingas att tillämpa fler och fler ansträngningar. För att klara någon uppgift måste barnet bromsa sina önskningar och stoppa det som intresserar honom det här ögonblicket klass. Detta är alltså viljans träning.

För barn i 3-4 års ålder är det typiskt att förenas i grupper om 2-3 personer och spelets varaktighet är inte mer än 10-15 minuter. Äldre förskolebarn kan redan gå med i stora grupper - upp till 15 barn, och deras spel varar ganska länge: upp till 40 minuter - 1 timme, i vissa fall kan det återupptas nästa dag.

Relationen mellan barn i spelet blir också mer komplicerad. Så yngre förskolebarn vet fortfarande inte hur man tydligt fördelar roller i spelet (här kommer ledaren till undsättning); och äldre förskolebarn kan redan fördela de roller som bestämmer relationen i spelarlaget. Genom att ta på sig roller bygger barn sina relationer i spelet som vuxna.

Vid 3-4 års ålder vet barn ännu inte hur man leker tillsammans; de kan spela sida vid sida. De främsta förutsättningarna för att etablera kontakter mellan barn under spelets gång är ett intresse för spelets innehåll, viljan att lära sig eller lära en kompis vad man kan göra själv. Aktiviteten hos barn i det fjärde levnadsåret uttrycks i rörelser, handlingar med leksaker, i tal (barnet talar högt med leksaken, talar för det) och är av en impulsiv känslomässig natur.

Ofta slutar småbarn sitt spel för att tända på en ny kamrat. Men under spelets gång kan 4-åringar ha svårt att etablera och upprätthålla kontakter. Å ena sidan beror detta på ett otillräckligt lager av kunskap, begränsad personlig erfarenhet, en låg nivå av fantasi, och å andra sidan, med mellanmänskliga relationer. Ibland vill barn inte acceptera en ny partner i sitt spel. Äldre förskolebarn kan redan leka tillsammans. Det ledande motivet för spelet är kognitivt intresse, manifesterat i önskan att känna till den omgivande verkligheten. Handlingarnas logik och karaktär bestäms av den roll som tas på. Handlingar blir mer olika, ett specifikt tal visas riktat till en lekkamrat i enlighet med de valda rollerna. Brott mot handlingslogiken protesteras och protesten reduceras till att "det här händer inte". De beteenderegler som barn underordnar sina handlingar pekas ut.

Det olika beteendet hos barn i 4:e och 6:e levnadsåren kan tydligt ses när de går från att leka för sig själva till att leka med vuxna. Således spelas rollen som pedagog frivilligt av barn i alla åldrar. Barnens roller accepterar ödmjukt endast yngre förskolebarn. De äldre gör sitt bästa för att inte leka som barn. Anledningen till det senare angavs av D.B. Elkonin: 1. Spelets centrala motiv är rollen, och barnets roll kan inte tjäna till att förverkliga detta motiv; 2. Äldre förskolebarn har, till skillnad från yngre, redan gått igenom det utvecklingsstadiet när relationen med ledaren är väsentlig i livet.

Även juniorerna och seniorerna skiljer sig åt i valet av suppleanter. Så barn kan fortfarande inte välja sitt eget substitut, de lyder de vuxnas initiativ. 6-åringar kan redan göra ersättningar (lövtallrik, käpphäst, etc.). Ett objekt som bytt namn av barn har inte bara ett nytt namn, utan också en ny funktion som motsvarar spelplanen. Således bildas förmågan att stycka en viss sak och hur den används, objektet och dess namn i spelet.

På yngre förskolebarn spel fortsätter i princip som manipulativa handlingar med föremål. Men dessa aktiviteter är helt olika. De återspeglar inte bara den manipulation som är förknippad med föremålet, utan också personen som agerar på ett visst sätt. Men mannens roll har ännu inte särskiljts från hela livsfenomenet, vilket speglas av barnet. Olika avsnitt i småbarnsspel är en serie separata, osammanhängande avsnitt. Sådana spel, enligt hempsykologen A.P. Usova, kräver inte deltagande av många barn i dem. Därför spelar 3, 4-åringar 2-3 personer var och varaktigheten av deras spel är inte signifikant.

Och i 6-åriga barns spel särskiljs en person tydligt som föremål för handlingar med vissa saker. Barn speglar redan mer komplexa, integrerade episoder från människors liv; de reproducerar människor med deras interpersonella, affärsmässiga, industriella relationer.

Ett sådant spel utvecklas med en allmän idé som föregår spelet. Barn utgår inte från slumpmässiga föremål, och förbereder ofta de saker de behöver för spelet i förväg. Fascinerade av idén kan förskolebarn leka med imaginära föremål: som om de betalar pengar, "låtsas" skicka brev, använda soffan som ett skepp (substitutionsfenomen) etc. Förloppet av ett sådant utökat spel är en djupt känslomässig, levande och dynamisk bild av hela bilden.

Slutsatser till kapitel 1

Förskoleåldern kännetecknas av den initiala bildningen av personligheten, som i framtiden kommer att spela en mycket viktig roll i utvecklingen av barnet, och sedan vuxen.

Den sociala situationen för utvecklingen av förskoleåldern består i utvidgningen av den objektiva världen och behovet av handling i verkliga tings värld på grund av bildandet av självmedvetande. För ett barn i den här åldern finns det ingen abstrakt kognition, kritisk kontemplation, och därför är sättet att bemästra omvärlden handlingar i en värld av verkliga föremål och saker, men barnet vet ännu inte hur det ska utföra dessa handlingar.

Det är nästan omöjligt att undvika de minsta manifestationer av aggression i förskoleåldern. Anledningen till detta är de många faktorer som barnet möter både i familjen och utanför den.

Det är därför föräldrar och lärare måste uppmärksamma eventuella aggressiva manifestationer i tid och stoppa och korrigera dem i tid.

Kapitel 2. Analys av förskolebarns psykiska problem

2.1 Kriser vid 3 års ålder

Utvecklingskriser är relativt korta (från flera månader till ett år eller två) perioder i livet under vilka en person märkbart förändras, stiger till ett nytt livsstadium. Kriser inträffar inte bara i barndomen (1 år, 3 år, 7 år, 13 år), utan också i vuxen ålder, eftersom en persons personlighet utvecklas kontinuerligt.

Att vänja sig vid dagis sammanfaller med en krisperiod i barnets mentala utveckling. Vid tre års ålder börjar föräldrar märka allvarliga förändringar i sitt barn, han blir envis, nyckfull, absurd. Känslornas leende på föräldrarnas ansikten ersätts av ett uttryck av förbryllande, förvirring och viss irritation. Många vet inte att en mycket viktig mental process för barnet vid denna tidpunkt äger rum: detta är det första levande uttrycket för hans "jag", detta är hans försök att självständigt flytta bort från modern, förlänga den psykologiska "navelsträngen" ”, lära sig att göra mycket på egen hand och på något sätt lösa sina problem.

Det finns tydliga tecken på att en kris närmar sig:

- akut intresse för sin bild i spegeln;

- barnet är förbryllat över sitt utseende, intresserad av hur det ser ut i andras ögon. Flickor har ett intresse för outfits; pojkar börjar visa oro för sin framgång, till exempel inom byggbranschen. De reagerar starkt på misslyckanden.

Krisen på tre år är bland de akuta. Barnet är okontrollerbart, blir rasande. Beteende är nästan omöjligt att korrigera. Perioden är jobbig för både den vuxne och barnet själv. Symtomen kallas för den sjustjärniga krisen på 3 år.

1. Negativism är en reaktion inte på innehållet i vuxenförslaget, utan på att det kommer från vuxna. Viljan att göra tvärtom, även mot sin egen vilja.

2. Envishet - barnet insisterar på något inte för att det vill, utan för att han krävde det, är han bunden av sitt ursprungliga beslut. Faktum är att barnet kräver att andra räknar med honom som person.

3. Envishet - det är opersonligt, riktat mot normerna för uppfostran, det sätt att leva som har utvecklats upp till 3 år.

4. Medvetenhet - försöker göra allt själv. Detta är en tendens till oberoende; att undertrycka det innebär att ge upphov till tvivel i barnets egna styrkor och förmågor.

5. Protestuppror - barnet är i krig med andra, i ständig konflikt med dem.

6. Symptom på värdeminskning - manifesteras i det faktum att barnet börjar svära, retas och kalla namn till föräldrar.

7. Despotism - barnet tvingar föräldrarna att göra vad det än kräver. Han hittar tusentals sätt att utöva sin makt över andra. I själva verket är detta önskan att återvända till det lycksaliga tillståndet av spädbarnsåldern, när hans varje önskan uppfylldes. I förhållande till yngre systrar och bröder yttrar sig despotism som svartsjuka.

Föräldrar bör inte vara rädda för krisens svårighetsgrad, detta är inte alls en negativ indikator. Tvärtom, en ljus manifestation av barnet i självbekräftelse i en ny ålderskvalitet indikerar att alla åldersrelaterade neoplasmer har bildats i hans psyke för vidareutveckling av hans personlighet och anpassningsförmåga.

Och tvärtom, yttre krisfrihet, som skapar en illusion av välbefinnande, kan vara vilseledande, vilket tyder på att motsvarande åldersrelaterade förändringar inte har inträffat i barnets utveckling.

Således bör man inte vara rädd för krismanifestationer, problemen med missförstånd som uppstår vid denna tidpunkt bland föräldrar är farliga.

Krisen på tre år är ett av de svåraste ögonblicken i ett barns liv. Under denna period identifierar barnet sitt eget "jag" och, separerande från vuxna, försöker etablera nya relationer med dem. Detta är tiden för medvetenhet om ens isolering, olikhet och exklusivitet. I denna ålder möter föräldrar ofta manifestationer av "omotiverad", ur deras synvinkel, aggressivitet, som faktiskt kan anses vara normen. Så vid tre års ålder tenderar många barn att göra allt tvärtom. Detta tyder på att barnet blir i stånd att handla i strid med sin omedelbara önskan. Under denna period är det mycket viktigt för föräldrar att svara så lugnt som möjligt på de aggressiva manifestationerna av barns negativism. Det är viktigt att förstå vad som inte passar den lilla rebellen, och hjälpa honom att ändra situationen, om möjligt.

Fundera på hur du kan hjälpa ditt barn att hantera känslor.

Om manifestationerna av aggression är konstanta och systematiska, hjälper en barnpsykolog. Konsultationer av en specialist individuellt för ett visst fall kommer utan tvekan att vara effektiva. Expertråd kommer att hjälpa både föräldrar och barnet att säkert hantera manifestationer av aggression:

När du presenterar dina krav för ett barn, överväg inte bara dina önskningar utan också hans förmågor.

Sätt tydliga regler i familjen och samma krav på bebisen från alla vuxna runt omkring honom. Då kommer barnet att vara mindre benäget att manipulera sin aggressivitet, han kommer inte att kunna säga att "mamma är dålig för att hon inte låter mig se den tecknade filmen, och pappa är bra för att hon tillåter det."

Se till att systemet med begränsningar och förbud är tydligt och stabilt, stabiliteten i barnets inre liv beror på detta. När han växer upp

Det är nödvändigt att bestämma linjen när ilskan går utöver. Utvärdera situationen: om barnets aggressivitet motsvarar det, skyddar han helt enkelt sig själv och sina intressen - det här är normen. Men om han är aggressiv utan något syfte, inte bara att plocka isär leksaken för att se hur den fungerar, utan för att förstöra den krävs hjälp av en barnpsykolog.

Kraven bör ses över och ändras vid behov.

Försök att kväva konflikten i sin linda genom att rikta barnets intresse åt ett annat håll.

Inkludera ditt barn gemensamma aktiviteter understryker dess betydelse vid genomförandet av detta mål.

Ignorera milda manifestationer av barnets aggressivitet och fokusera inte på andras uppmärksamhet.

Sätt ett strikt förbud mot aggression från barnet.

2.2 Negativism av beteende i den första ålderskrisen (3 år)

Hänsyn måste börja med ålderssymtomen. Det första symptomet som kännetecknar uppkomsten av en kris är uppkomsten av negativism. När man talar om barns negativism måste den skiljas från vanlig olydnad. Med negativism är allt beteende hos barnet i strid med vad vuxna erbjuder honom. Om ett barn inte vill göra något för att det är obehagligt för honom (till exempel leker han, men han tvingas gå och sova, han vill inte sova), kommer detta inte att vara negativism. Detta kommer att vara en negativ reaktion på efterfrågan från vuxna, en reaktion som motiveras av barnets starka önskan.

Negativism kommer vi att kalla sådana manifestationer i barnets beteende när det inte vill göra något bara för att det föreslagits av en av de vuxna, d.v.s. detta är en reaktion inte på handlingens innehåll, utan på själva vuxenförslaget. Negativism inkluderar som kännetecken av vanlig olydnad, vad barnet inte gör för att han blivit ombedd att göra det. Här sker ett slags motivationsskifte.

Med en skarp form av negativism kommer det till den punkten att du kan få det motsatta svaret på vilket förslag som helst i en auktoritativ ton. Till exempel säger en vuxen som närmar sig ett barn i en auktoritativ ton: "Den här klänningen är svart" och får som svar: "Nej, den är vit." Och när de säger: "Det är vitt", svarar barnet: "Nej, svart." Viljan att säga emot, önskan att göra motsatsen till vad som sägs till honom, är negativism i ordets rätta bemärkelse.

...

Liknande dokument

Grundläggande tillvägagångssätt för att studera aggressivt beteende inom vetenskapen. Orsaker till uppkomsten av aggressivitet i beteendet hos äldre förskolebarn. En empirisk studie av egenskaperna hos aggression hos äldre förskolebarn. Utveckling av ett förebyggande program.

terminsuppsats, tillagd 2014-06-09


Orsaker till aggression och deras manifestationer hos förskolebarn. Detaljerna för korrigeringsgruppens funktion med en kränkning av muskuloskeletala systemet. Familjens roll för att övervinna aggressivitet. Att övervinna avvikande beteende genom lek.

avhandling, tillagd 2015-11-13


Psykologiska egenskaper hos barn i äldre förskoleåldern. Arten av aggressivitet och faktorer för aggressivt beteende. Klassificering av typer av aggression. Diagnostiska metoder för dess upptäckt. Rådgivande och korrigerande arbete med föräldrar och lärare.

terminsuppsats, tillagd 2015-11-13


Problemet med manifestationen av impulsivt beteende hos förskolebarn i ontogeni, dess psykologiska motivering. Egenskaper hos förskolebarn med mental retardation, sätt att korrigera sina manifestationer av impulsivt beteende.

terminsuppsats, tillagd 2011-04-25


Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos manifestationen av aggressivitet och motivering moderna tillvägagångssätt till förebyggande av aggressivitet hos förskolebarn. Innehållsaspekter och utveckling av ett program för förebyggande av aggressivitet hos barn 5-6 år.

avhandling, tillagd 2011-06-26


Begreppet aggression och de viktigaste formerna för dess manifestation. Källor och orsaker till barns aggressivitet. Studie av graden av effektivitet av korrigerande arbete med förskolebarn som är utsatta för aggression. Experimentellt arbete på dess minskning.

terminsuppsats, tillagd 2014-11-22


Identifiering av motiven för aggressivt beteende hos barn och studiet av de psykologiska tillstånden och mekanismerna för dess kurs. Metodik för att korrigera aggressivt beteende hos förskolebarn genom psykologisk och pedagogisk rådgivning till föräldrar.

avhandling, tillagd 2014-11-12


Grunderna i studiet av aggressivt beteende i psykologi. Inflytande av funktioner familjeutbildning om manifestationen av aggressivt beteende hos förskolebarn. Psykoprofylaktiska rekommendationer för föräldrar för att förhindra barnaggression.

terminsuppsats, tillagd 2010-04-29


Aggression och aggressivt beteende. De viktigaste typerna av aggression känslomässig utveckling i förskoleåldern. Orsaker och drag av aggressivitet hos barn. Psykologiska och pedagogiska grunder för att övervinna aggressivt beteende hos förskolebarn.

test, tillagt 2010-12-15


Funktioner i förskolebarns fysiska, mentala och intellektuella utveckling. Familjens inflytande på utvecklingen av barnets personlighet. Personliga egenskaper hos barn som växt upp på barnhem. Graden av ångest hos förskolebarn.

Oftast är de direkt relaterade till familjerelationer. Om ett barn beter sig fel på något sätt, om hans beteende oroar eller larmar dig, kom ihåg att han på detta sätt, ofta omedvetet, vill förmedla till dig sina inre motsägelser, ångest, rädsla. Samtidigt måste man förstå att alla familjer, utan undantag, möter svårigheter i uppfostran.

Idag kommer vi att prata om de psykologiska problemen i förskoleåldern och barn i skolan, och också lära oss hur du hjälper ditt barn att hantera dem:

Psykologiska problem hos förskolebarn

Många föräldrar är nöjda med att deras växande bebis är lugn, tyst och lydig, det finns inga problem med honom. Men det är just detta hans beteende som bara borde skapa oro. Enligt psykologer är bullriga och stygga förskolebarn normen.

Dessutom upplever de allra flesta barn olika psykiska svårigheter i social anpassning, särskilt när de ”rivas av” från sin bekanta familjemiljö och skickas till dagis.

Tänk på det vanligaste:

Attacker av ilska, önskan att insistera på sin egen

Oftare är detta beteende typiskt för barn i en yngre åldersgrupp. Vilken liten sak som helst kan göra dem förbannade. Att vägra köpa en leksak eller någon form av förbud kan provocera fram ett rejält utbrott med tårar och raserianfall. De vill till varje pris få vad de vill, påtvinga sin vilja, tvinga en vuxen att uppfylla sin önskan.

Om ett barn beter sig på detta sätt, följ inte hans ledning, men straffa det inte heller. Det bästa alternativet kommer att lämna honom ifred ett tag, ignorera sådant beteende, inte uppmärksamma.

Girighet

Oviljan att dela dina leksaker med andra barn, att försvara personlig "egendom" med all makt, är normalt beteende för förskolebarn. Dessutom vill barn inte dela sina föräldrars uppmärksamhet med någon annan.

- Rädsla

Ofta är barn i yngre förskoleåldern rädda för att vara ensamma, de är rädda för djur, främlingar, de är rädda för all självständighet. Detta problem är också mycket vanligt.

Oftast föds sådana barn upp i mäktiga familjer, när föräldrar inte lyssnar på deras önskningar, inte tar hänsyn till dem, inte rådgör med dem, utan fattar beslut endast med autonomi. Försök att fixa det. Tja, om barnet är rädd för att vara ensam eller rädd för djur, ta honom till djurparken oftare, läs barnböcker om djur högt eller skaffa ett husdjur.

- Ovilja att kommunicera med andra barn

När ditt barn inte vill leka med jämnåriga, inte har några vänner, är utanför företaget, prata med honom. Försök att försiktigt ta reda på orsaken till detta beteende. Kanske är han för blyg eller har låg självkänsla.

- svek

Detta problem är komplext och varierat. Mycket ofta ljuger barn på grund av en överutvecklad naturlig fantasi och därför har de själva svårt att skilja fantasi från verklighet. Dessutom kan orsaken vara låg självkänsla, när barnet ljuger för kamrater för självbekräftelsens skull och för föräldrar för att verka bättre eller för att få dem att oroa sig för honom.

Psykologiska problem hos barn i skolan

När ett barn växer upp, börjar gå i skolan, ersätts vissa svårigheter med andra. Ibland blir de problem som föräldrar inte uppmärksammade i tid bara starkare med åldern, fördjupas och kan förvandlas till vuxna komplex i framtiden. Därför bör alla svårigheter, svårigheter hos ditt barn behandlas mycket noggrant och försöka hjälpa till att övervinna dem. Se de psykologiska problemen hos barn i skolan i tid och prata om skolbarns vanligaste problem:

- Rädsla för skolan, skolk

Förekommer oftast hos yngre elever under perioden av anpassning till nya förhållanden, miljö. Ofta kan barn inte snabbt vänja sig vid ett nytt lag, få vänner.

Ovilja att gå i skolan kan också tyda på en rädsla för ett ämne, lärare eller kamrater. Kanske barnet inte klarar av läxor, så han är rädd för att få dåligt betyg speciellt om deras föräldrar straffar dem.

För att undvika detta problem, börja förbereda ditt barn för skolan i förväg, även från dagis. Om svårigheter fortfarande dyker upp, prata med honom, ta reda på vad barnet är rädd för och varför det inte vill gå till skolan. Om du vet orsaken kommer du att kunna hantera det tidigare. Var inte överdrivet strikt eller krävande. Prata också med klasslärare.

Kamratmobbning

Tyvärr är detta ett mycket akut socialt problem för skolbarn. När ett barn ständigt blir mobbad, förödmjukat, kan det bli deprimerat, det blir tillbakadraget, sårbart. Eller tvärtom, det finns blixtar av ilska, aggression. Samtidigt vet föräldrar väldigt ofta inte ens vad som händer, och tillskriver alla konstigheter till egenheter. ungdom.

Om ett sådant problem uppstår kan det vara förknippat med låg självkänsla hos en tonåring, med hans brist på vänner. Hjälp honom att bli mer självsäker, prata med honom på lika villkor, involvera honom i att lösa familjeproblem. Gå i skolan oftare, varna lärare för problemet – det måste lösas tillsammans. Kontakta vid behov barnpsykolog. Om allt annat misslyckas, byt skola. Ja, ja skolbyten – väldigt bra sätt. Detta är inte en flykt från problem, det här är deras lösning på det snabbaste sättet. Barnet får en "andra chans att vara sig själv". Gör detta, om det behövs, igen och igen.

Dålig attityd hos lärare

Vuxna är inte perfekta och lärare är inget undantag. Ofta pekar de ut en eller flera "favoriter", eller väljer en utstött elev som de hela tiden tjänar på, eftersom de ogillar honom.

Ställ inte i något fall ut med en situation där vuxna löser sina egna psykologiska problem på ditt barns bekostnad. Detta kan leda till mycket allvarliga psykiska trauman för resten av ditt liv. Om det behövs, överför honom till en annan skola.

Hur förhindrar man allvarliga problem?

Prata ärligt med ditt barn om allt som oroar honom eller dig, ge din hjälp och ditt skydd. Kom ihåg att ju tidigare ett problem upptäcks, desto lättare är det att lösa det, förhindra att det växer till ett allvarligt komplex eller utvecklas till ett dåligt karaktärsdrag.

Se noga hur han bygger sin kommunikation med kamrater. Hans beteende kan berätta mycket om karaktärsdrag och om förekomsten av problem. Till exempel, om ett barn vill behaga med all sin kraft, för att tjäna sina kamraters gunst, kan detta tyda på en brist på kärlek, värme som du ger honom.

Samtidigt, glöm inte att varje barn är individuellt, har sina egna psykologiska egenskaper, karaktärsdrag och känslomässiga reaktioner. Allt detta måste beaktas i utbildningsprocessen. Respektera hans personlighet, älska honom som han är, med alla fördelar och nackdelar.

Naturligtvis kan föräldrar inte alltid klara av de allvarliga svårigheter som uppstår i uppfostransprocessen på egen hand. I det här fallet, kontakta en barn- eller ungdomspsykolog - en specialist kommer definitivt att hjälpa dig.