السمات النمطية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة. عرض تقديمي حول موضوع "سمات الشخصية النمطية الفردية" السمات النمطية الفردية لشخصية أطفال ما قبل المدرسة

الشريحة 2

شخصية

كانت كلمة "شخصية" تشير في الأصل إلى أقنعة الممثل. ثم جاءت الكلمة للإشارة إلى الممثل نفسه. في وقت لاحق ، تم استخدام كلمة "شخصية" مع الإشارة إلى وظيفة اجتماعية معينة لشخص ما ، على سبيل المثال ، شخصية القاضي ، وشخصية الأب ، وشخصية التاجر ، وما إلى ذلك. وهكذا ، الشخصية ، في معناه الأصلي ، هو دور اجتماعي معين للشخص. يفسر علم النفس الشخصية على أنها تكوين اجتماعي نفسي ، يتشكل بسبب حياة الشخص في المجتمع. هذا يعني أن الخصائص الشخصية لا تشمل سمات الشخص التي تكون مشروطة بشكل طبيعي ولا تعتمد على حياته في المجتمع.

الشريحة 3

في علم النفس المنزلي ، هناك عدد من تعريفات الشخصية:

"الشخصية هي حاملة الوعي" (K. K. Platonov) ؛ "الشخصية هي نظام متكامل ينشأ في سياق حياة الشخص ويؤدي وظيفة معينة في تفاعله مع البيئة" (L. I. Bozhovich) ؛ "الشخصية هي موضوع النشاط ، أي مجموع العلاقات الاجتماعية التي تحدد مكانة الشخص في المجتمع" (ب. ج. أنانييف).

الشريحة 4

"الشخصية هي الشخص المأخوذ في نظام من هذه الخصائص النفسية المكيفة اجتماعياً ، والتي تتجلى في الروابط والعلاقات الاجتماعية بطبيعتها ، وهي مستقرة وتحدد الأفعال الأخلاقية للشخص والتي تعتبر ضرورية لنفسه ولمن حوله" (R. S. Nemov ).

الشريحة 5

بإيجاز ، يمكننا إعطاء التعريف التالي:

الشخصية هي نظام ديناميكي ومستقر نسبيًا من الصفات الفكرية والاجتماعية والثقافية والأخلاقية الإرادية للشخص ، والتي يتم التعبير عنها في الخصائص الفردية لوعيه ونشاطه.

الشريحة 6

الاجتماعية والفردية

السمات الرئيسية التي تميز الشخصية هي الاجتماعية والفردية ، أي أن الشخصية اجتماعية في جوهرها وفردية في طريقة وجودها. في الوقت نفسه ، تُفهم الفردية على أنها طريقة أصلية وغريبة لوجود شخص معين. يتم تحديده من خلال طريقة حياة خاصة للفرد ، تظهر ميوله الطبيعية نتيجة تفاعل الخصائص الفريدة والعالمية للشخص.

شريحة 7

التركيب النفسي للشخصية

الهيكل النفسي للإنسان هو تكوين منهجي شامل ، ومجموعة من الخصائص والصفات والمواقف والعلاقات ذات الأهمية الاجتماعية وخوارزميات أفعال وأفعال الشخص التي تطورت خلال حياته وتحدد سلوكه وأنشطته.

شريحة 8

يتكون التركيب النفسي للشخصية من:

طبع؛ قدرات؛ تحفيز؛ شخصية؛ سوف؛ مشاعر.

شريحة 9

1. "المزاج"

المزاج هو مجموعة من الخصائص التي تميز السمات الديناميكية للتدفق العمليات العقليةوسلوك الإنسان ، قوتها ، وسرعتها ، ووقوعها ، وتوقفها ، وتغيرها. السمات الديناميكية: شدة وسرعة العمليات والحالات والأفعال العقلية. المزاج هو الأساس البيولوجي للشخصية.

شريحة 10

خصائص مزاجه

الإثارة العاطفية - سهولة حدوث ردود الفعل والعمليات العاطفية. عدم الاستقرار العاطفي هو الميل الفطري للشخص للدخول في حالة من التوتر العاطفي. القلق هو درجة التوتر العاطفي الشخصي / الظرفية في حالة تهديد أو حالة من المسؤولية المتزايدة.

الشريحة 11

التعب ، القدرة على العمل ، قابلية العمل ، الاندفاع - سرعة رد الفعل ، الحركات اللاإرادية + سرعة اتخاذ القرار وتنفيذه. الصلابة / اللدونة - درجة سهولة التكيف مع الوضع الجديد. الانبساط / الانطواء - الذي سيعتمد عليه رد الفعل إلى حد كبير - على الانطباعات الخارجية في هذه اللحظةأو من الداخل ، المرتبط بالماضي والمستقبل

الشريحة 12

الحساسية - عتبة التفاعلات ، درجة الحساسية للأحداث الجارية التفاعلية - درجة ردود الفعل العاطفية اللاإرادية للتأثيرات الخارجية والداخلية. النشاط - درجة تأثير الإنسان على العالم من حوله.

الشريحة 13

نسبة النشاط والتفاعل - على ما سيعتمد عليه النشاط البشري: على الظروف العشوائية أو على الأهداف والنوايا. المقاومة - مقاومة الإجهاد ، تتجلى في عدم وجود انخفاض في المستوى الوظيفي للنشاط. معدل التفاعلات هو المعدل الذي يستمر به التفاعل.

شريحة 14

أنواع المزاج

1. الخلط (أبقراط) - المزاج المرتبط بسوائل الجسم. 2. الدستور (Kretschmer، Sheldon) - نوع الجسم 3. الديناميكا العصبية (Pavlov) - خصائص NS. تحديد أنواع المزاج

الشريحة 15

النظرية الخلطية + علم الأعصاب

متفائل هو شخص قوي ومتوازن ومتحرك ، يتكيف بسرعة وسهولة مع ظروف الحياة المتغيرة ويقاوم صعوباتها بنجاح. السمات الرئيسية هي اجتماعية ، ثرثارة ، متعاطفة ، منفتحة ، مبتهجة ، غير معرضة للقلق ، عرضة للقيادة.

الشريحة 16

♦ حزن هو شخص ضعيف مستقر ، وغالبا ما يكون سلبيًا ومثبطًا. يمكن أن تسبب المهيجات القوية انتهاكات مختلفةسلوكه حتى التوقف التام عن كل نشاط. السمات الرئيسية هي الهدوء ، والانسحاب ، وغير المنفصل ، والتشاؤم ، والقلق ، وعرضة للتفكير ، ومن السهل الانزعاج.

شريحة 17

♦ Choleric هو شخص قوي وغير متوازن وسهل الإثارة ولديه حجم كبير طاقة الحياة، وغالبًا ما يكون سريع الغضب وغير مقيّد. السمات الرئيسية حساسة ، مضطربة ، نشطة ، اندفاعية ، غير مستقرة عاطفيا.

شريحة 18

♦ بلغم - شخص قوي ومتوازن وخامل يتفاعل معه تأثيرات خارجيةبهدوء وببطء ، وليس عرضة لأية تغييرات ، والتعامل بشكل جيد مع المحفزات الخارجية. السمات الرئيسية موثوقة ، خير ، سلمية ، معقولة ، حكيمة ، مستقرة عاطفياً.

شريحة 19

التصنيف الدستوري

تصنيف E. Kretschmer الدستوري. كان الإيديولوجي الرئيسي للتصنيف الدستوري هو الطبيب النفسي الألماني إي. كريتشمر (1995) ، الذي نشر عملاً في عام 1921 بعنوان فرعي "هيكل وشخصية الجسم". ولفت الانتباه إلى حقيقة أن كلا النوعين من الأمراض - الذهان الهوسي والاكتئاب (الدائري) والفصام - يتوافق مع نوع معين من اللياقة البدنية. جادل بأن نوع الجسم يحدد الخصائص العقلية للأشخاص ومدى استعدادهم للمرض العقلي المقابل. دفعت العديد من الملاحظات السريرية E. Kretschmer لإجراء دراسات منهجية لهيكل جسم الإنسان. بعد إجراء العديد من القياسات لأجزاء مختلفة من الجسم

شريحة 20

حدد كريتشمر أربعة أنواع دستورية:

1. Leptosomatic (وهن) (يوناني leptos - هش ، سوما - جسم). الناس نحيفون ، ووجههم ممدود ، أذرع طويلةوالقدمين مسطحة صدروضعف العضلات. (الناس منغلقون ، جادون ، عنيدون ، يصعب التكيف مع الظروف الجديدة. مع الاضطرابات العقلية ، يكونون عرضة لمرض انفصام الشخصية).

الشريحة 21

2. نزهة (pyknos اليونانية - كثيفة ، كثيفة). الأشخاص ذوو القامة المتوسطة أو زيادة الوزن أو المعرضين للسمنة ، مع رقبة قصيرة ، رأس كبيرووجه عريض بملامح صغيرة. الناس مؤنسون ، اتصال ، عاطفي ، يتكيفون بسهولة مع الظروف الجديدة. مع الاضطرابات العقلية ، يكونون عرضة للإصابة بـ MDP.

الشريحة 22

3. Athletic (أثلون يوناني - قاتل ، قاتل). الناس طويلون وعريضون الأكتاف وصدر قوي وهيكل عظمي قوي وعضلات متطورة. الناس هادئون ، غير مبالين ، عمليين وأقوياء ، مقيدين في الإيماءات وتعبيرات الوجه. إنهم لا يحبون التغييرات ، فهم يتأقلمون معها بشكل سيئ. مع الاضطرابات العقلية ، يكونون عرضة للإصابة بالصرع. 4. خلل التنسج (اليوناني dys - سيء ، plastas - تشكيل). هيكلها عديم الشكل وغير منتظم. يتميز الأفراد من هذا النوع بتشوهات مختلفة للجسم (على سبيل المثال ، النمو المفرط). قدمه شيلدون.

الشريحة 23

الشريحة 24

2. "القدرات"

القدرات هي الخصائص النفسية الفردية للشخص ، مما يسمح له ، بدرجات متفاوتة من النجاح ، بإتقان أي نشاط وتحسينه.

شريحة 25

هناك عدة مستويات لتنمية القدرات البشرية:

♦ الموهبة - مزيج من عدة قدرات متعددة الاستخدامات ، والتي تحدد النشاط الناجح لشخص ما في منطقة معينة وتميزه عن الآخرين ؛ ♦ الموهبة - مجموعة من القدرات التي تتيح لك الحصول على نتاج نشاط يتميز بالأصالة والجدة والكمال والأهمية الاجتماعية ؛ ميزة الموهبة مستوى عالالإبداع في تنفيذ الأنشطة ؛ ♦ العبقرية - أعلى درجة من تنمية المواهب ، مما يسمح بممارسة جديدة بشكل أساسي في مجال معين من النشاط. لعمل الرجل العبقري أهمية تاريخية وإيجابية كقاعدة.

الشريحة 26

تخصيص القدرات العامة والخاصة:

♦ لا ترتبط القدرات العامة ارتباطًا مباشرًا بنجاح وظيفة معينة ، فهي في حد ذاتها تمثل مؤشرًا على إمكانية اكتساب الشخص لبعض القدرة الخاصة والمحددة ، والقدرة على تعلم شيء ما. عادة تحت القدرات العامةفهم القدرات الذهنية والعقلية ؛ تتجلى القدرات الخاصة في أي مجال معين من النشاط. لذلك ، يتحدثون عن القدرات الموسيقية والفنية والتربوية وما إلى ذلك. وتشمل هذه القدرات المرتبطة بتنفيذ وظائف غير عادية ، مثل فناني السيرك والرياضيين وما إلى ذلك.

شريحة 27

3. "الدافع"

الدافع هو مجموعة من الدوافع (الدوافع) التي تسبب نشاط الفرد ، وهي نظام من العوامل التي تحدد السلوك البشري. يتم تقديم الدافع كعملية مستمرة حيث يؤثر فيها موضوع الفعل (الشخص 1 والموقف بشكل متبادل على بعضهما البعض ، ونتيجة لذلك يمكن ملاحظة سلوك الشخص. والدافع ، على عكس الدافع ، هو الشيء الذي ينتمي إليه الشخص نفسه ، هي ممتلكاته الشخصية ، ودوافعه للنشاط ، وسبب أفعاله وأفعاله ، وتتشكل الدوافع من احتياجات الشخص وهي واعية وغير واعية. دافع القوة ، دافع الانتماء (الرغبة في التواصل).

شريحة 28

شريحة 29

4. "الحرف"

الشخصية هي مجموعة من السمات الشخصية الثابتة التي تحدد موقف الشخص تجاه الناس والعمل المنجز. شخصية الإنسان ليست فطرية ، فهي تتشكل في مجرى حياته وعمله. بشكل عام ، تعد شخصية الشخص شرطًا أساسيًا ونتيجة لسلوكه الحقيقي في مواقف حياتية محددة. من خلال تكييف السلوك ، يتم تشكيله في السلوك.

الشريحة 30

الهيكل والخصائص

اعتمادًا على علاقة الفرد ، يتم تمييز 4 أنظمة لخصائص الشخصية: 1. الموقف من الناس 2. الموقف من العمل 3. ​​الموقف تجاه الأشياء 4. الموقف تجاه الذات

شريحة 31

الخصائص التجريبية للشخصية

الاكتمال - مجموعة متنوعة من الميزات والخصائص النزاهة - الشخصية هي دائمًا مزيج فريد من نوعه من الخصائص تعبير عن التوازن - يمكن أن يصل إلى إبراز الأصالة والأصالة النزاهة - الشخصية دائمًا هيكل اجتماعي - الشخصية دائمًا ما تتجلى في السلوك الأتمتة مكون تحفيزي

الشريحة 32

وظائف الشخصية

1. يساعد الشخص على تحقيق نفسه في الأنشطة ، 2. وظيفة تعبيرية (التعبير عن موقف تجاه شيء ما).

شريحة 33

التوكيد على الحرف

التوكيد هو زيادة في درجة ميزة معينة. السيكوباتية هي علم أمراض الشخصية ، حيث يكون للموضوع شدة لا رجعة فيها تقريبًا للخصائص التي تمنع تكيفه الكافي في البيئة الاجتماعية.

الشريحة 34

فيما يلي أنواع الشخصيات (إبرازها) التي حددها E.A Lichko وخصائصها:

فرط الحركة - الحركة ، زيادة النشاط العقلي ، التعطش للنشاط ، عادة التشتت ، عدم تحقيق ما تم البدء به حتى اكتماله ؛ الهستيري - الأنانية ، الميل إلى القيادة ، المغامرة ، الغرور ؛ متقلب - تقلب شديد في المزاج ، واعتماد كبير على الحالة المزاجية اللحظية ؛

شريحة 35

الوهن - زيادة الشك ، والنزوات ، والتعب ، والتهيج ، والميل إلى الاكتئاب ؛ دائري - تغيرات مزاجية متناوبة من متفائل إلى مكتئب ؛

الشريحة 36

حساس - فرط الحساسية، الخجل ، الخجل. الوهن النفسي - التطور الفكري المتسارع والمبكر ، الميل إلى الاستبطان ، القلق الشديد ، التردد ، الشكوك المستمرة ؛

شريحة 37

الفصام - العزلة ، وضبط النفس في المظهر الخارجي للمشاعر ، وصعوبة التأسيس اتصالات عاطفية؛ الصرع - القسوة ، الهيمنة ، الأنانية ، الصراع ، التحذلق ؛

شريحة 38

عالق (بجنون العظمة - الشك ، زيادة الاستياء ، الرغبة في الهيمنة ، الصراع ؛ dysthymic - ميل إلى الاكتئاب ، والتركيز على الجوانب القاتمة من الحياة ؛

شريحة 39

غير مستقر - الميل إلى الخمول ، والرغبة في الترفيه ، والقدرة على إقامة اتصالات بسهولة مع الآخرين ، والتواصل السطحي ؛ امتثالي - الخضوع لآراء الآخرين ، والانتهازية ، والمحافظة في كثير من الأحيان.

شريحة 40

5. "الإرادة"

الإرادة هي التنظيم الواعي لسلوك الشخص ، المرتبط بالتغلب على العقبات الداخلية والخارجية ، والتي لها عدد من الميزات: وجود جهود وخطة مدروسة جيدًا لتنفيذ فعل إرادي معين ؛ زيادة الاهتمام بمثل هذا الإجراء السلوكي ؛ عدم وجود متعة مباشرة في العملية ونتيجة لتنفيذها ؛ حالة التعبئة المثلى للفرد ، والتركيز في الاتجاه الصحيح.

شريحة 41

ينعكس مظهر الإرادة في الخصائص (الصفات) التالية:

قوة الإرادة - درجة الجهد الإرادي اللازم لتحقيق الهدف ؛ المثابرة - قدرة الشخص على التعبئة للتغلب على الصعوبات لفترة طويلة ؛ التحمل - القدرة على كبح جماح المشاعر والأفكار والأفعال ؛ الحسم - القدرة على تنفيذ القرارات بسرعة وحزم ؛ الشجاعة - القدرة على التغلب على الخوف والمجازفة المبررة ، على الرغم من وجود الخطر ؛

شريحة 42

ضبط النفس - القدرة على التحكم في النفس ، وإخضاع سلوك الفرد لحل المهام ؛ الانضباط - الخضوع الواعي لسلوك الفرد للمعايير المقبولة عمومًا والنظام المعمول به ؛ الالتزام - القدرة على أداء المهام الموكلة في الوقت المحدد ؛ التنظيم - التخطيط العقلاني وتبسيط العمل ، إلخ.

الشريحة 43

6. "العواطف والمشاعر"

العواطف هي فئة خاصة من العمليات والحالات العقلية المرتبطة بالاحتياجات والدوافع والتي تعكس في شكل تجارب أهمية الظواهر والمواقف التي تعمل على الموضوع. المشاعر تعكس تجارب طويلة الأمد. تنشأ المشاعر كتعميم للعديد من المشاعر الموجهة نحو شيء معين. التأثير هو حالة عاطفية قوية وقصيرة المدى نسبيًا مرتبطة بتغير حاد في ظروف الحياة المهمة للموضوع ويرافقه تغيير حاد في النشاط الواعي والمظاهر الحركية الواضحة.

شريحة 44

مثال على فصل العواطف عن المشاعر

الأم ، التي تحب طفلها ، تمر بمشاعر مختلفة تجاهه في مواقف مختلفة: يمكن أن تغضب منه ، وتشعر بالفخر به ، والحنان تجاهه ، وما إلى ذلك.

شريحة 45

أولاً ، العواطف والمشاعر ليست نفس الشيء ؛ ثانيًا ، لا يوجد تطابق مباشر بين المشاعر والعواطف: يمكن أن تعبر نفس المشاعر عن مشاعر مختلفة ، ويمكن التعبير عن نفس الشعور في مشاعر مختلفة.

شريحة 46

نظرية جيمس لانج للعواطف

طرح عالم النفس الأمريكي دبليو جيمس وعالم التشريح الدنماركي سي جي لانج نظرية محيطية للعاطفة تستند إلى فكرة متناقضة مفادها أن العواطف هي نتيجة التغيرات الفسيولوجيةفي أنظمة مختلفة. وبحسبهم ، لا نضحك لأننا نضحك ، لكننا نضحك لأننا نضحك.

شريحة 47

نظرية كانون وبارد للعواطف

كان دبليو كانون وف. بارد من أوائل الذين أظهروا حدود نظرية جيمس لانج من خلال اقتراح نظريتهم عن العواطف ، والتي كانت تسمى المهاد. وفقًا لهذه النظرية ، فإن التغيرات الخضرية وردود الفعل العضلية للجسم هي نتيجة لتجربة العواطف.

شريحة 48

اعتمادًا على الطريقة ونوعية التجارب ، حدد K. Izard عشرة مشاعر أساسية:

1. إثارة الاهتمام - الشعور بالالتقاط ، الفضول ، هذا هو أكثر المشاعر الإيجابية التي يتم اختبارها بشكل متكرر ، وهو نوع مهم للغاية من التحفيز في تنمية المهارات والمعرفة والتفكير. الاهتمام هو الدافع الوحيد الذي يمكن أن يدعم تنفيذ العمل اليومي المعتاد والروتيني. الشخص الذي يعاني من عاطفة الاهتمام لديه رغبة في الاستكشاف والتدخل وتوسيع تجربته ؛ اقترب من الشخص أو الشيء الذي أثار الاهتمام بطريقة جديدة. باهتمام شديد ، يشعر الشخص بالإلهام والحيوية.

شريحة 49

2. يتميز الفرح بالشعور بالثقة والأهمية ، والشعور بالقدرة على مواجهة الصعوبات والاستمتاع بالحياة. الفرح يرافقه الرضا عن النفس والناس المحيطين والعالم. غالبًا ما يكون مصحوبًا بمشاعر القوة والطاقة. نتيجة الجمع بين الفرح والإحساس بالقوة هو ارتباط الفرح بمشاعر التفوق والحرية ، والشعور بأن الشخص أكثر مما هو عليه في حالته المعتادة. الفرح شعور ينشأ عندما يدرك المرء إمكاناته. عقبات تحقيق الذات هي عقبات أمام ظهور الفرح.

شريحة 50

3. المفاجأة هي عاطفة عابرة: تأتي بسرعة وبنفس السرعة. على عكس المشاعر الأخرى ، فإن المفاجأة لا تحفز السلوك بمرور الوقت. وظيفة المفاجأة هي تحضير الموضوع لأفعال ناجحة ، لأحداث جديدة أو مفاجئة.

شريحة 51

4. المعاناة هي المشاعر السلبية الأكثر شيوعاً. عادة ما يكون الغلبة في الحزن والاكتئاب. تشمل الأسباب النفسية للمعاناة العديد من المواقف الإشكالية في الحياة اليومية ، وحالات الحاجة ، والعواطف الأخرى ، والخيال ، وما إلى ذلك. توصف تجربة المعاناة بأنها اليأس ، والإحباط ، والإحباط ، والوحدة ، والشعور بالعزلة. يخبر الألم كلاً من الشخص المتألم ومن حوله أنه مريض ، ويشجع الشخص على اتخاذ إجراءات معينة: القيام بشيء لتقليل المعاناة ، أو القضاء على سببها ، أو تغيير موقف المرء تجاه الشيء الذي يمثل السبب. أسوأ أشكال المعاناة هو الحزن. الخسارة هي مصدرها. يحدث الحزن العميق ، على سبيل المثال ، مع فقدان أحد الأحباء. حالة الحزن صعبة للغاية على كل شخص.

شريحة 52

5. الغضب - عاطفة سلبية قوية تحدث استجابة لعائق في تحقيق الهدف المنشود بشغف من قبل الشخص. من بين أسباب الغضب الإهانات الشخصية ، وتدمير حالات المصلحة أو الفرح ، والخداع ، والإكراه على فعل شيء ضد الرغبة. عند الشعور بالغضب يشعر الإنسان بقوته ويريد مهاجمة مصدر الغضب. كلما كان الغضب أقوى ، كلما كان الموضوع أقوى وأكثر نشاطًا ، زادت الحاجة إلى فعل جسدي. في حالة الغضب ، يكون حشد الطاقة كبيرًا لدرجة أن الشخص يشعر أنه سينفجر إذا لم يُظهر غضبه بطريقة ما.

شريحة 53

6. الاشمئزاز كحالة عاطفية يرتبط بتجربة الحاجة إلى إزالة الكائن أو تغييره. إنه ناتج عن تناقض حاد في وعي شخص ذو قيمة كبيرة وطبيعي وقبيح غير كامل ، يحدث على خلفية هذا الوضع الطبيعي. يمكن أن يكون سبب الاشمئزاز كل من الأشياء المادية والأفعال الاجتماعية ، أفعال الآخرين. يمكن أن يوجه الاشمئزاز ، مثل الغضب ، إلى الذات ، مما يقلل من احترام الذات ويسبب الحكم الذاتي.

شريحة 54

7. يقترن الازدراء بالحالات التي يحتاج فيها الشخص إلى الشعور بأنه أقوى وأكثر ذكاءً وأفضل في بعض النواحي من الشخص المحتقر. الازدراء هو شعور بالتفوق على شخص آخر أو مجموعة أو كائن آخر ، واستهلاكهم. إن الشخص المحتقر ، إذا جاز التعبير ، يبتعد ، ويخلق مسافة بينه وبين الآخرين. يتضح أن الازدراء ، مثل الغضب والاشمئزاز ، إلى حد ما هو شعور بالعداء: الشخص معاد لمن يحتقره.

شريحة 55

8. الخوف هو أقوى وأخطر المشاعر ، وله تأثير كبير على وعي وسلوك الإنسان. يمكن أن تكون أسباب الخوف الأحداث أو الظروف أو المواقف التي تشير إلى الخطر. يتم اختبار الخوف على أنه هاجس من المتاعب وعدم اليقين وانعدام الأمن التام. إن الشعور بعدم الموثوقية ، والشعور بالخطر والمصيبة الوشيكة ، التي يشعر فيها الشخص بتهديد وجوده ، ترتبط بالخوف. يمكن أن تتراوح مشاعر الخوف من نذير شؤم إلى خوف.

شريحة 56

9. العار كعاطفة يغرق الشخص في حالة يبدو فيها لنفسه صغيرًا ، عاجزًا ، مقيدًا ، مضطربًا عاطفيًا ، غبيًا ، بلا قيمة. يرافقه عجز مؤقت عن التفكير المنطقي والفعال ، وفي كثير من الأحيان - شعور بالفشل والهزيمة. يمكن أن يسبب العار ازدراء الذات.

شريحة 57

10. ينشأ الشعور بالذنب عند القيام بأفعال خاطئة. عادة يشعر الناس بالذنب عندما يدركون أنهم كسروا قاعدة وتجاوزوا حدود معتقداتهم. قد يشعرون أيضًا بالذنب لعدم قبول المسؤولية. يرتبط الشعور بالذنب في المقام الأول بإدانة فعل الفرد من قبل الشخص نفسه ، بغض النظر عن رد فعل الآخرين أو ارتباطهم بهذا الفعل. يشمل الشعور بالذنب ردود أفعال مثل الندم والحكم على الذات وتدني احترام الذات. ينشأ الشعور بالذنب في المواقف التي يشعر فيها الشخص بالمسؤولية الشخصية. تتكون تجربة الذنب من شعور مؤلم بكونك مخطئًا تجاه الآخرين أو النفس.

شريحة 58

ضغط

حالات الإجهاد هي حالات عاطفية خاصة تنشأ استجابة للتأثيرات الشديدة وتتطلب من الشخص تعبئة جميع موارد الجسم ، بما في ذلك القوى النفسية العصبية. لا تؤدي التأثيرات الضعيفة إلى الإجهاد ، لأنها تحدث فقط عندما يتجاوز تأثير عامل الضغط القدرات التكيفية للشخص. يعتبر مستوى صغير من التوتر مفيدًا وضروريًا لأي نشاط بدني أو عقلي.

شريحة 59

حدد مؤسس عقيدة الإجهاد ، جي سيلي ، ثلاث مراحل في تطور الإجهاد:

"رد فعل إنذار" ، يتم خلاله تعبئة دفاعات الجسم ؛ مرحلة المقاومة - التكيف الكامل مع الإجهاد ؛ مرحلة الإرهاق التي تحدث إذا كانت الضغوطات قوية وتؤثر على الشخص لفترة طويلة.

شريحة 60

إحباط

إن حالة الإحباط قريبة في مظاهرها من التشديد (من الإحباط اللاتيني - "الخداع" ، "الفوضى" ، "تدمير الخطط"). تحدث حالة الإحباط عندما يواجه الشخص صعوبات موضوعية أو ذاتية في طريقه إلى الهدف. يصاحب الإحباط مجموعة من المشاعر السلبية (الغضب ، والاكتئاب ، والعدوان) ، والتي تكون قادرة على تشويش سلوك ووعي الشخص.

شريحة 61

شكرًا لكم على اهتمامكم!!!

اعرض كل الشرائح

في عملية التطور الفردي ، فيما يتعلق بالنضج التدريجي ، فإن مظاهر الاختلافات النموذجية الفردية لها خصائصها الخاصة. يمكن الافتراض أنه في تكوين الخصائص الأساسية للجهاز العصبي وفي فترة التطور قبل الولادة ، تكون العوامل الوراثية ذات أهمية كبيرة ، وفي فترة ما بعد الولادة ، تأثير البيئة. في الوقت نفسه ، تحدد الوراثة حدود التباين في الخصائص النمطية للجهاز العصبي ، وتعتمد درجة تطورها على البيئة. هناك العديد من البيانات التجريبية التي تظهر أن هذه الخاصية أو تلك للجهاز العصبي يمكن التعبير عنها في متغير أدنى أو أقصى ، اعتمادًا على ظروف التنشئة.

في نفس الوقت ، في الأصغر سنا سن الدراسةحتى بين ممثلي المجموعتين الأوليين ، غالبًا ما يكون هناك توازن غير كامل للعمليات العصبية مع غلبة معينة للإثارة مع عمليات ضعيفة نسبيًا للتثبيط الداخلي النشط ، مما يحدد التفاعل المتزايد للأطفال.

تتجلى السمات النمطية للجهاز العصبي بوضوح في نشاط تلميذ المدرسة. على سبيل المثال ، يمكن للأطفال من النوع القوي العمل لفترة طويلة وشاقة (ضمن حدود أعمارهم) في الفصل أو في المنزل بوتيرة عالية وشدة على خلفية الحالة العاطفية الإيجابية. تتميز بثبات وفي نفس الوقت القدرة على التحول بسرعة إلى نوع جديد من النشاط ؛ يمكنهم العمل لوقت طويل وشاق.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

نشر على http://www.allbest.ru/

السمات الفردية التصنيفية للأطفال سن ما قبل المدرسة

يتم تسهيل النمو الكامل للأطفال من خلال نهج فردي ، وهو أمر مستحيل دون معرفة الخصائص التشريحية والفسيولوجية والعقلية لكل طفل.

تعتمد سمات سلوك الطفل ورفاهه ، إلى حد ما ، على حالته الجسدية وأصالة مزاجه. تسمح دراسة المزاج للمعلم باختيار المسارات الصحيحة بدقة أكبر في عملية التفاعل مع الأطفال.

بي ام. كتب تيبلوف أن التنشئة الصحيحة لا تنطوي على محاربة الخصائص الفطرية ، ولكن أخذها في الاعتبار والاعتماد عليها.

الغرض من البرنامج المقترح أدناه هو تحديد الخصائص النمطية الفردية لأطفال ما قبل المدرسة للنظر فيها لاحقًا في تنفيذ العملية التعليمية.

من تاريخ تطور عقيدة المزاجات.

المزاج هو الخصائص الفردية للشخص ، والتي تتجلى في استثارة معينة ، وقابلية الانطباع العاطفي ، والتوازن وسرعة النشاط العقلي. منذ العصور القديمة ، اهتم العلماء والفلاسفة والأطباء بالسؤال: لماذا يختلف الناس كثيرًا عن بعضهم البعض ، ما هي أسباب هذه الاختلافات.

يعتبر الطبيب اليوناني القديم أبقراط هو خالق عقيدة المزاجات. كان هناك أكثر نظريات مختلفةالمزاج: الفسيولوجية والكيميائية والغدد الصماء. حتى الشكل الخارجي للجسم ارتبط بخصائص المزاج. كان لكل من A. Geller و G. Wisberg و W. McDougall و J. Strelyau تأثير كبير على تطور النظريات حول المزاج.

تم تطوير هذه المشكلة بشكل كامل بواسطة I.P. بافلوف ، الذي خص 4 أنواع من المزاج ، وقدم خصائصها. في الخمسينيات من القرن الماضي ، أجريت دراسات معملية مكثفة على البالغين من أجل دراسة المشكلة بعمق. نتيجة لهذه الدراسات التي أجريت تحت إشراف B.M. تيبلوفا ، في. نيبيليتسين وف. تصنيف ميرلين I.P. تم استكمال Pavlova بعناصر جديدة.

ملامح مظهر من مظاهر المزاج في مرحلة الطفولة

تكون سمات النشاط العصبي العالي (المشار إليها فيما يلي بـ HNA) في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر وضوحًا من البالغين. هم ، كما أكده I.P. بافلوف ، لم تتم تغطيته بعد العمل الفرديوأنماط الحياة. مع هذا التعريف ، أكد على أن سمات المزاج ، على الرغم من كونها فطرية ، يمكن أن تخضع للتأثير التربوي والتغيير إلى حد ما. بالإضافة إلى ذلك ، عند البالغين ، يمكن إخفاءهم بسمات شخصية.

من الممكن الحكم على نوع الدخل القومي الإجمالي الذي ينتمي إليه الطفل على أساس سلوكه الخارجي.

الطفل سريع الانفعال - الكولي - لديه قوي ، متحرك ، غير متوازن الجهاز العصبيمع غلبة عملية الإثارة على عملية التثبيط. يتم نطق جميع ردود أفعال الطفل الكولي. يتفاعل الأطفال بعنف مع أي إزعاج: حفاضات مبللة ، وفتات على الملاءة - تسبب بكاء لا يمكن السيطرة عليه ، وعينان زرقاء. مشرق أيضا طفل صغيريظهر ردود فعل عاطفية أخرى: ليس فقط يضحك بل يضحك ، لا يغضب بل يغضب. الأطفال من هذا النوع لديهم تعبيرات وجه معبرة ، وإيماءات حادة ، ومندفعة ، وسريعة ، وخطاب مرتفع ؛ يتميز كل سلوك بتوجه واضح - يسعى الطفل للتأثير على ما يراه ، وإعادة تشكيل البيئة وفقًا لاحتياجاته ورغباته ، وفي نفس الوقت يُظهر طاقة ومثابرة يحسد عليها. يحب الأطفال الكوليون الألعاب والأنشطة الخارجية التي يمكنهم من خلالها التعبير عن أنفسهم ، والسعي للعب الدور الرئيسي في اللعبة ، وتنظيم وقيادة الرفاق ، ومحاولة قيادة الكبار. كل ما يتطلب إظهار النشاط ، ينجح الأطفال من هذا النوع بسهولة ، وعلى العكس من ذلك ، فإن المواقف التي يحتاجون فيها إلى كبح جماح أنفسهم ، وتقييد رغباتهم ، تجعلهم يشعرون بالاحتجاج. عادة ما ينام الطفل المصاب بجهاز عصبي متحمس بصعوبة ، وينام بهدوء ، ولكنه يستيقظ بسرعة وينضم على الفور إلى إيقاع الحياة الطبيعي. إنه ، مع استثناءات نادرة ، متحرك ونشط ، يخترع ويبتكر شيئًا ما إلى ما لا نهاية ، ويسعى لاختراق الأماكن المحظورة. يبدو أن طاقته لا تنضب: بعد يوم عاصف ، يرفض الطفل الذهاب إلى الفراش ، ويطلب أن يُقال له قصة خرافية ، ويحاول بدء لعبة. إنه أمر صعب بشكل خاص في فريق به مثل هؤلاء الأطفال: هم مفرطون في الحركة ، وصاخبون ، ومندفعون ، وسريع المزاج ، وبالكاد يلتزمون بالقواعد المعمول بها ، ويتعارضون حول الألعاب ، وقواعد اللعبة ، ويتعرضون للإهانة عند تعليقات البالغين.

طفل من النوع الهادئ - متفائل - له جهاز عصبي قوي ومتحرك ومتوازن. ظاهريًا ، يشبهون الأطفال الكولي من حيث أنهم نشيطون ، ولديهم تعابير وجه حية ، ويستخدمون الإيماءات ، ويتحدثون بسرعة وبصوت عالٍ. يتمتع الطفل المتفائل ، كقاعدة عامة ، بمزاج هادئ وهادئ ومبهج ، دون انتقالات مفاجئة مميزة للأشخاص الكولي. ينام الطفل سريعًا ويستيقظ بسهولة ، دون صعوبة كبيرة في الانتقال من الألعاب النشطة إلى الأنشطة الهادئة والعكس صحيح. من سمات المتفائلين قدرتهم على التكيف بسهولة مع أي ظروف. يفي الطفل عن طيب خاطر بالترتيب المعمول به في اليوم ، ويطيع أي أوامر من البالغين ، ويفي بالتعليمات. يتعامل الأطفال من هذا النوع بسهولة مع الأطفال الآخرين ، وسرعان ما يجدون رفاقًا في أي موقف ، ويمكنهم القيادة والطاعة. يستجيب الأشخاص المتفائلون بوضوح لكل ما يرونه ويسمعونه ، ويطرحون العديد من الأسئلة ، وفي نفس الوقت يهتمون بمجموعة متنوعة من الظواهر. في وقت قصير ، يتقن الطفل بسهولة في الحضانة ، في رياض الأطفال ، ولا تدوم فترة التعود على النظام الجديد طويلاً ؛ في الصباح أحضروه إلى روضة الأطفال ، وبحلول المساء يشعر أنه في المنزل. إن التواصل الاجتماعي ، والرضا عن النفس ، والبهجة لدى الأطفال يجعل الكبار لهم ، لذلك ، في بعض الأحيان ، يمكن إخفاء المظاهر الأولى لسمات الشخصية غير الجذابة للغاية خلف الشكل الخارجي للسلوك. نظرًا لحقيقة أن الجهاز العصبي للشخص المتفائل مرن ، بلاستيكي ، فإنه قادر على التبديل بسرعة من نشاط إلى آخر. في بعض الظروف ، تلعب هذه الخاصية دورًا إيجابيًا: يتم دمج الطفل بسهولة في أنشطة جديدة ، ويمكنه ، إذا لزم الأمر ، رفض الإجراءات الجذابة. في الوقت نفسه ، يمكن أن تتحول مرونة الطفل هذه إلى جانب سلبي: يغير الطفل اللعب واحدًا تلو الآخر ، ولديه العديد من الرفاق ، ولكن ليس واحدًا. صديق مقربيأخذ على كل شيء ، ولكن لا ينجز شيئا. الخاصية الرئيسية للشخص الصغير المتفائل هي عدم الاستقرار (السلوك ، الاهتمامات ، التعلق). تتشكل العادات والمهارات بسرعة عند الطفل ، ولكن بنفس السرعة يتم تدميرها. لذلك ، فإن المهمة الرئيسية في العمل مع الطفل - شخص متفائل - هي تكوين مثابرته. الطفل مطيع. لكن ألا يمكن أن تتحول الطاعة إلى مشكلة؟ يطيع والديه في كل شيء ويستمع أيضًا عن طيب خاطر إلى نصيحة أحد المارة العشوائيين ، وهو مراهق. للطفل مجموعة متنوعة من الاهتمامات. حسنًا ، ولكن إلى حدود معينة. مع التوسع اللامتناهي ، ستصبح هذه المصالح سطحية حتمًا. ليس من قبيل المصادفة أن يسعى الأطفال المتفائلون في المدرسة أحيانًا للالتحاق بجميع الدوائر الموجودة ، لكنهم لا يحققون نجاحًا ملحوظًا في أي منها - لا توجد مثابرة كافية. يتولى الطفل عن طيب خاطر أي عمل. رائع! لكن هل أكملها؟ لا ، إنه يسعى إلى إنهائه بسرعة من أجل القيام بشيء آخر أكثر إثارة للاهتمام. سرعان ما سئم المتفائل من الرتابة. يمكنه الانخراط في أنشطة جذابة له لفترة طويلة ، ولكن بمجرد أن تأتي اللحظات التي تتطلب رتابة (وهي حتمية في أي نشاط) ، فإنه يسعى إلى إيقاف هذا النشاط.

الطفل - البلغم - لديه جهاز عصبي قوي ومتوازن ولكنه غير نشط. في الطفولة المبكرةهذا تهدئة الطفلمن ينام كثيرا ، يستيقظ ، يكذب بهدوء ، نادرا ما يبكي ، نادرا ما يضحك. ينام الأطفال الذين يعانون من البلغم بسرعة ، لكنهم يستيقظون بصعوبة وبعد النوم يظلون في حالة خمول لبعض الوقت. جميع ردود أفعال هؤلاء الأطفال غامضة: يضحكون بهدوء ، يبكون بهدوء ، تعبيرات الوجه ضعيفة ، لا توجد حركات وإيماءات غير ضرورية. الكلام أيضًا خاص - غير مستعجل ، مع توقف ليس فقط بين الجمل ، ولكن أيضًا بين الكلمات. يصعب عليه التجاوب السريع مع أي تأثيرات ، لذلك يجب أن تكون هناك وقفة بين السؤال للطفل وإجابته. قبل بدء النشاط ، يتبع ذلك فترة من التراكم والخمول الخارجي. بعد أن بدأ الشخص البلغم نشاطًا ما ، يكون قادرًا على الانخراط فيه لفترة طويلة ، دون أن يتعب من الإجراءات الرتيبة والمتكررة. لكن من الصعب عليه أن يتوقف فجأة عما بدأه ، خاصة في تلك الحالات التي يتعين عليه فيها التعامل مع عمل جديد غير مألوف. سلوك الطفل - البلغم مستقر ، من الصعب إغضابه. تتشكل العادات والمهارات لفترة طويلة ، ولكن بمجرد تكوينها ، تصبح قوية. كل شيء جديد ، غير عادي ، لا يدركه طفل من هذا النوع على الفور. يرتبط القبول في رياض الأطفال ببعض الصعوبات: يستغرق الطفل وقتًا طويلاً للتكيف مع النظام الجديد ، ويصعب عليه الانفصال عن والديه ، ولا يشارك في ألعاب الأطفال. يشعر الأشخاص البلغمون بعدم الارتياح في الحفلة ، فهم مترددون في مقابلة أشخاص جدد. في بيئة مألوفة ، يتبع الطفل ، دون إكراه ، قواعد السلوك ، ويتواءم مع العمل المألوف ، ويؤدي أي مهمة بحذر ودقة. مثل أي طفل ، فإن للبلغمات جوانبها الإيجابية والسلبية المرتبطة بخصائص الجهاز العصبي. الجوانب الإيجابية- هذه هي الرغبة في المثابرة والشمولية والضمير والموثوقية في جميع المظاهر ؛ سلبي - خمول ، نشاط منخفض ، بطء وتيرة العمل.

يتسم الأطفال الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي - الكئيب - بزيادة الحساسية والضعف. ضعف العمليات العصبية لا يعني الدونية. كل ما في الأمر أن هؤلاء الأطفال لديهم رد فعل قوي للغاية تجاه المنبهات الضعيفة ، حيث يبدأ إجهاد الخلايا العصبية بسرعة ، وعمليات ضعيفة من الإثارة والتثبيط. الكئيب هو نوع من الأطفال يقال إنه "لم يُرَ أو يُسمع". لا يصرخ ، بل يصرخ ، لا يضحك ، بل يبتسم ، لا يسأل ، لكنه ينظر بحزن إلى ما يريد ، غير نشط ، يفضل الأنشطة الهادئة التي لا تتطلب الحركة ، ولا يميل إلى الانخراط بنشاط في المحادثة ، والتظاهر معرفته ومهاراته. الطفل يتكلم بهدوء ، متردد ، يتلعثم. يميل إلى اللعب بمفرده أو مع صديق يعرفه جيدًا ، ويتعبه أقرانه الصاخبون. إن مشاعر الكآبة عميقة وطويلة الأمد ، لكن ظاهريًا لا يتم التعبير عنها تقريبًا ، مما يؤدي أحيانًا إلى تضليل البالغين. نظرًا لأن الجهاز العصبي لا يمكنه تحمل المنبهات لفترات طويلة ، سرعان ما يتعب الأطفال - من الضوضاء ، من الأشخاص الجدد ، من التعليقات. أي ضغط يزيد من الشعور بالتعب. النغمة الحادة والإكراه يقمع النشاط المنخفض بالفعل للكآبة. نادرًا ما تتشكل المهارات عند الأطفال ، ولا تتطور العادات لفترة طويلة ، ولكن كل ما تمكنوا من تكوينه يكون دائمًا وموثوقًا ومستقرًا ولا يتطلب تحكمًا إضافيًا. السلبية والتعب والعزلة والبطء هي أوجه القصور الرئيسية للطفل الحزين. في الوقت نفسه ، لديهم خصائص قيمة مثل الحساسية والاستجابة واستقرار المصالح والمرفقات والعادات. يدخل الأطفال الذين يواجهون صعوبة كبيرة في الفريق ، لفترة طويلة لا يمكنهم التعود على نظام اليوم في رياض الأطفال ، والبكاء ، ورفض اللعب ، والصفوف ، ويحدث أنهم لفترة طويلة لا يجيبون على أسئلة البالغين والأطفال في مؤسسة.

من خصائص المزاج ، من الواضح أنه من المستحيل تربية أطفال بمزاجات مختلفة بنفس الطريقة. من الواضح أن هذا يمكن أن يفسر أنه في نفس العائلة ، وفي ظل نفس الظروف ، أناس مختلفون. غالبًا ما يقول الآباء في مثل هذه الحالات: "نربيهم بالطريقة نفسها". بالضبط ، بنفس الطريقة ، لكن كان لابد من تثقيف مختلف ، مع مراعاة النوع الطبيعي للجهاز العصبي الذي قد يكون مختلفًا ، والظروف المعيشية التي تغيرت منذ ولادة الطفل الأول.

كتب ب. Teplov ، لا ينبغي للمرء أن يبحث عن طرق لتغيير الجهاز العصبي ، ولكن أفضل الأشكالوطرق وأساليب التعليم مع مراعاة خصائص الجهاز العصبي للتلميذ. إن معرفة سمات المزاج ستجعل من الممكن تنفيذ نهج فردي في تثقيف الشخصية ، حيث لا توجد شروط متطابقة ، ولا توجد مادة متطابقة تتشكل عليها الشخصية.

برنامج دراسة خصائص مزاج الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

تسمح دراسة خصائص الأطفال باستخدام مجموعة من طرق التشخيص لمعلمي ما قبل المدرسة بالحصول على بيانات موضوعية عن مزاج الطفل ، والتي يمكن أن تصبح أساسًا لتنفيذ نهج فردي لكل طفل.

كطرق لتحديد مزاج أطفال ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء استخدام ملاحظة الطفل في أنشطة مختلفة ، أو تجربة ، أو مسح للمعلمين وأولياء الأمور.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن إقامة ألعاب خاصة: "حبل" - تحديد سرعة الحركة والشكل وقوة رد الفعل ؛ "لذا فمن الممكن ، لذلك من المستحيل" - تحديد شكل السلوك عندما تلتقي عمليات الانفعال والتثبيط ؛ "كن قادرًا على البقاء صامتًا" - لتحديد القدرة على التحمل والفرامل.

لإجراء الدراسة ، نقترح استخدام مجموعة من الأساليب:

المراقبة (BS Volkov ، N.V. Volkova) ، التقنية التجريبية "نقل المكعبات" (Yu.A. Samarin) ، استجواب الوالدين.

تتم المراقبة بشكل فردي لكل طفل. يتم استخدام المعايير التالية لهذا:

1. كيف يتصرف الطفل في موقف يكون فيه من الضروري التصرف بسرعة:

أ) من السهل البدء ؛

ب) نشط ؛

ج) يتصرف بهدوء دون كلمات غير ضرورية.

د) بخجل وغير مؤكد.

2. كيف يتفاعل الطفل مع ملاحظة المعلم:

أ) يقول أنه لن يحدث مرة أخرى ، ولكن بعد فترة يفعل الشيء نفسه ؛

ب) لا يستمع أو يتصرف بطريقته الخاصة.

ج) يستمع بصمت.

د) صامت ، مهين ، قلق.

3. كيف يتحدث الطفل مع الأطفال الآخرين في المواقف المهمة بالنسبة له:

أ) بسرعة ، بحماس ، ولكن يستمع إلى أقوال الآخرين ؛

ب) سريعًا ، بشغف ، لكن لا يستمع إليه ؛

ج) ببطء وهدوء ولكن بثبات.

د) مع قدر كبير من عدم اليقين.

4. كيف يتصرف في بيئة غير عادية:

أ) موجه بسهولة ، يظهر النشاط ؛

ب) نشط ، ويظهر زيادة الإثارة ؛

ج) يفحص البيئة بهدوء ؛

د) خجول ، مرتبك.

المعايير: إذا وجد أنه في معظم الحالات يتسم الطفل بردود فعل من النوع (أ) ، فيمكننا التحدث عن غلبة الصفات المتفائلة فيه ؛ (ب) - كولي ؛ (ج) - بلغم. (د) - حزين.

تقنية اللعبة Yu.A. سمارين "نقل المكعبات".

الغرض: التعرف على التفاعلات المميزة للطفل مع عدد من الإخفاقات التي تصاحب نقل المكعبات.

يُعطى الطفل ملعقة صغيرة ، توضع على سطحها مكعبات (3 ، 4 ، 5 ، إلخ) واحدة فوق الأخرى ، ويُعرض عليهم حمل هذه المكعبات ، ممسكين الملعقة بيد واحدة ، من واحدة منضدة إلى أخرى على مسافة حوالي 3 أمتار ، ثم استدر 180 درجة (مع الاستمرار في الإمساك بالملعقة في يدك) ، أعدها وضع الملعقة مع المكعبات على المنضدة دون إسقاط أي منها.

هذا يأخذ في الاعتبار:

قوة العمليات العصبية ، والأداء - إلى متى يمكن للطفل أن يحقق إنجازًا ناجحًا للمهمة دون تحفيز المجرب ، وكذلك مع تحفيزه ؛

توازن العمليات العصبية - إلى أي مدى يكون الطفل قادرًا على كبح استيائه في حالة الفشل ، وليس إظهاره سواء في شكل حركي أو في الكلام ؛

تنقل العمليات العصبية - إلى أي مدى ينضم الطفل بسرعة إلى هذا "العمل" ، ويتكيف معه ، وما إذا كان هناك انحرافات عند أداء هذا النشاط.

تنظيم العمل التشخيصي.

1. يتم الإشراف من قبل مدرس المجموعة أو الأخصائي النفسي التربوي بشكل فردي لكل طفل في مفصل أو نشاط مستقلأطفال. يتم إدخال بيانات البحث في الجدول.

2. Yu.A. يتم إجراء السمارين من قبل مدرس نفساني بشكل فردي مع كل طفل في غرفة مجانية. يستغرق العمل مع كل طفل من 5 إلى 20 دقيقة. يتم إدخال البيانات في جدول.

3. يتم الاستجواب على النحو التالي: ملء الاستبيانات من قبل الوالدين في المنزل أو في مجموعة (اختياري). الحد الأقصى للوقت الذي يمكن للوالدين فيه لملء الاستبيان هو 20-30 دقيقة.

4. يتم إدخال جميع البيانات في جدول محوري.

5. في حالة اختلاف نتائج الطرق الثلاثة ، من الضروري استخدام طرق إضافية و / أو تحليل أسباب التناقضات في أفكار المعلمين وأولياء الأمور حول خصائص سلوك الطفل.

فيما يلي توصيات للتفاعل مع الأطفال الذين تهيمن عليهم سمات ذات مزاجات مختلفة. يمكن استخدام هذه التوصيات من قبل المعلمين وأولياء الأمور. كما يقدم بعض الألعاب والتمارين التي يمكن استخدامها بشكل فعال في العمل مع الأطفال من مختلف الطباع.

إذا كان الأطفال تهيمن عليهم سمات المزاج المتفائل.

من المهم إظهار الصرامة والدقة تجاه الطفل والتحكم في أفعاله وأفعاله.

انتبه للانتهاكات البسيطة من جانب الطفل (لم يزيل الألعاب).

من الضروري أن ينتهي العمل الذي بدأ به جودة جيدة(لا تسمح بأخذها للرسم الثاني حتى تكتمل الأولى).

من الملائم عرض تنفيذ العمل المنجز بلا مبالاة مرة أخرى. الشيء الرئيسي هو أن تظهر للطفل النتيجة النهائية للأفعال الضميرية.

من المهم تكوين اهتمامات مستدامة في الطفل. تجنب التغييرات المتكررة في الأنشطة.

للتدريس بانتباه ، ومعاملة الرفاق ، والسعي لتطوير علاقات قوية ومستقرة.

إذا كان الأطفال يسيطرون على سمات المزاج الكولي.

كن متعاطفا مع مظهر من مظاهر نشاط الطفل.

يُنصح بالحد من كل ما يثير الجهاز العصبي للطفل: السينما والتلفزيون والقراءة - كل شيء يجب أن يكون باعتدال. قبل ساعتين من موعد النوم ، فقط الألعاب والأنشطة الهادئة.

من الضروري تطوير الاهتمام المركّز لدى الطفل: ألعاب اللوح(ولكن ليس تلك التي يتنافسون فيها) ، والمُنشئ ، والرسم ، والنمذجة - كل ما يتطلب المثابرة.

لتثقيف قدرة الطفل على إدارة نفسه (ألعاب مع فرق ، مع توقف مفاجئ "تجميد" ، حيث يطيع).

لتعويده على قواعد الاتصال: تحدث بهدوء ، ولا تقاطع المتحدث ، واحسب رغبات الآخرين ، واسأل ، لا تطلب.

من الضروري التقيد الصارم بنظام اليوم.

إذا كان الأطفال تهيمن عليهم سمات المزاج البلغم.

لا يمكنك استخدام الصراخ والتهديدات والإسراع - فهذا له تأثير مثبط على الجهاز العصبي للطفل.

لا ينبغي استبعاد الطفل من الأنشطة التي تتطلب مجهودًا.

يجب أن تمدحه كثيرًا على تصرفاته السريعة.

من الضروري وضع الطفل في ظروف عندما يكون ذلك ضروريًا عمل سريع(الألعاب التنافسية مفيدة).

يجب تشجيع الطفل على الحركة (الجمباز ، الألعاب الخارجية ، السباحة ، الجري).

شجع الطفل على اللعب والعمل والتصميم - لتنشيطه.

لا يمكنك قطع الطفل فجأة. من الضروري تحذيره خلال بضع دقائق من تغيير نوع النشاط.

أشرك طفلك في الأنشطة الجماعية.

إذا هيمن على الأطفال ملامح مزاج حزين.

من الضروري الحد من الضوضاء ، والمعارف الجديدة ، وعدد الألعاب ، ولكن في نفس الوقت تعليم الطفل ألا يخاف من القليل من الضوضاء ، وأن يعامل الشخص الجديد بهدوء ، دون قلق.

يُنصح بالتحدث مع الطفل لأنه يتميز بالإيحاء. أنت بحاجة إلى التحدث بهدوء وإقناع ولكن بثقة بالتأكيد.

من الجيد أن يلعب الطفل الرياضة.

من الضروري تنويع حياة الطفل.

من الضروري إشراك الطفل في عمل مشترك مع الكبار.

من المهم تطوير مؤانسته.

يحتاج إلى الدعم المشاعر الايجابيةلإظهار اللطف والحساسية تجاهه.

الألعاب والتمارين

للأطفال مع غلبة مزاج الكولي والتفاؤل.

"التركيز" (دراسة في تنظيم الانفعالات).

يجلس المسافر على الطاولة ويدرس الخريطة بعناية. إنه يفكر في خطة سفر. الحركات التعبيرية: تستقر اليد اليسرى مع وضع الكوع على الطاولة وتدعم الرأس مائلًا إلى اليسار ، وتتحرك إصبع السبابة لليد اليمنى على طول خريطة تخيلية. تعابير الوجه: عيون مغمورة قليلاً ، شفة سفلية عض.

"التأمل" (دراسة عن تنظيم العواطف والحركات).

جمع الصبي عيش الغراب في الغابة وضيع. أخيرًا ، خرج إلى الطريق الرئيسي. ولكن أي طريق نذهب؟ الحركات التعبيرية: الطفل واقف وذراعاه مطويتان على صدره ، أو يد واحدة على صدره تدعم اليد الأخرى التي تستقر عليها الذقن.

"فاسكا تخجل" (دراسة حول تنظيم العواطف).

ذات مرة كانت هناك فتاة جاليا. كان لديها دمية تانيا. لعبت جاليا بالدمية ، وأطعمتها ، ووضعتها في الفراش. بمجرد وصول القطة فاسكا أسقط الدمية على الأرض. عادت جاليا إلى المنزل ، ورأت أن الدمية ملقاة على الأرض ، التقطتها وبدأت في تأنيب فاسكا: "لماذا أسقطت دميتي يا فاسكا؟" وكان فاسكا واقفا يخفض رأسه خجلا منه. بعد الاستماع إلى القصة ، يظهر الطفل مدى خجل القطة فاسكا.

"البحر مضطرب" (تعسف في سلوك المشاعر).

يبدأ السائق على هذا النحو: "البحر يقلق مرة ، والبحر يقلق مرة ، والبحر يقلق اثنين ، والبحر يقلق ثلاثة: شخصية من الفرح ، والخوف ، والعار ، وما إلى ذلك. تجمد في مكانها". بعد ذلك ، يختار السائق ألمع شخصية.

"الوخزات" (تدريب القدرة على التحكم في مشاعرك).

يجلس الأطفال على الكراسي ويضعون أقدامهم على الأرض و "يتجمدون". المضيف ، الذي يعد ببطء إلى 10 ، يمر بين الأطفال ويدغدغ كل منهم برفق. لا يحتاج الأطفال إلى الضحك على هذا والبقاء ساكنين.

"أ - أ - آه" (تدريب القدرة على التحكم في مشاعرك).

يضع المضيف يده على الطاولة ثم يرفعها ببطء إلى الوضع الرأسي. الأطفال ، وفقًا لرفع اليد ، يزيدون حجم الأصوات "a" بحيث عندما تصل اليد أعلى منصب، قم بإنهائه بمفصل بصوت عالٍ "آه" واصمت على الفور.

"نعم ولا" (تنسيق الوعي بالحقوق والالتزامات).

التعليمات: دعنا نحاول تحديد أي منا يعرف كيف يكون منتبهًا. سوف نسأل كل واحد منكم بدوره أسئلة نعرف الإجابة عليها بـ "نعم" و "لا" مسبقًا. على سبيل المثال: "هل تذهب إلى المدرسة؟" ، "هل زرت القطب الشمالي؟" وما إلى ذلك وهلم جرا. والشخص الذي يجيب يجب بالضرورة أن يجيب على العكس. كل من يرتكب خطأ هو خارج اللعبة.

"الآباء والأطفال" (تنسيق الوعي بالحقوق والالتزامات).

التعليمات: تخيل أننا أصبحنا آباء. نحن نحب طفلنا كثيرًا ، ونريده أن يكون جيدًا ، وبالتالي نقدم له النصيحة حول كيف ينبغي أن يكون. ينكر كل "والد" لاحق نصيحة الوالد السابق ويقدم نصائحه الخاصة. يمكن أن يكون ، على سبيل المثال ، مثل هذا:

كن صريحًا دائمًا.

ليس عليك دائمًا أن تكون صادقًا ، وإلا ستقول أن هناك شيئًا ما خطأ ، ويمكنك أن تسيء للآخرين. كن دائما مبتهجا.

تمرين لتنمية الاهتمام الطوعي.

يُعطى الطفل ورقة وأقلام رصاص ملونة ويطلب منه رسم 10 مثلثات على التوالي. عند الانتهاء من هذا العمل ، يتم تحذير الطفل من توخي الحذر ، حيث يتم نطق التعليمات مرة واحدة فقط: "كن حذرًا ، ظلل المثلثات الثالث والسابع والتاسع بقلم رصاص أحمر."

إذا تعامل الطفل مع المهمة الأولى ، فإنهم يقدمون المهام ويبتكرون ويعقدون الظروف تدريجياً.

تمرين لتنمية ثبات الانتباه.

يُعطى الطفل نصًا صغيرًا (جريدة ، مجلة) ويُعرض عليه ، يبحث في كل سطر ، لشطب أي حرف (على سبيل المثال ، "أ") سجل الوقت وعدد الأخطاء. سجل النتائج يوميا على الرسم البياني. يلاحظون التحسن في النتائج ، ويقدمون الطفل إليهم ويفرحون معه.

تمرين على التعسف في السلوك.

يظهر الطفل ورقة مع رسمها الأشكال الهندسيةوطلب تلوين كل منهم بقلم رصاص ملون. حذر الطفل من أنه يجب أن يفعل ذلك بحذر شديد ، فالوقت لا يهم. بمجرد أن يبدأ الطفل في إظهار الإهمال ، يتوقف العمل. طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات يرسم بعناية 15-20 شخصية.

للأطفال مع غلبة مزاج البلغم والكآبة

"قل الآيات بيديك" (لوحة من أجل التحرر).

يحاول الطفل بدون كلمات ، بمساعدة التمثيل الإيمائي ، أن يروي قصيدة أو حكاية خرافية معروفة للجميع. يحاول بقية الأطفال تخمين ما يقوله.

"كيفية المضي قدما؟" (تنظيم العواطف والأفعال).

لهذه اللعبة ، تحتاج إلى عدة صور مؤامرة لمحتوى الصراع. على سبيل المثال ، هذه:

أ) الأطفال يحصدون ، وقد جمعت فتاة الكثير من الفاكهة لدرجة أنها لا تستطيع حملها بين يديها ؛

ب) يلعب الأطفال ، لكن طفل واحد لا يملك ألعابًا ؛

ج) الطفل يبكي.

عند التقاط الصورة ، يجب أن يختار الطفل طريقه للخروج من الموقف.

"إنهاء الجملة" (تمرين للتغلب على العزلة).

تحتاج إلى إكمال كل جملة:

أريد. . .

أنا استطيع. . .

أنا استطيع. . .

سأحقق. . .

يمكنك أن تطلب من الطفل شرح الإجابة.

رسم "أنا في المستقبل" (التغلب على العزلة).

يكلف الطفل بمهمة رسم نفسه كما يرى نفسه في المستقبل. ناقشوا الرسم معه ، وسألوه كيف سيبدو ، وكيف سيشعر ، وكيف ستكون علاقته بوالديه أو أخيه أو أخته.

يتيح لك التمرين إدراك إمكانية التغلب على العزلة ، لإعطاء الطفل منظورًا عن المستقبل والثقة بالنفس.

"أنا والآخرون" (حرية التعبير عن الرأي).

يُعرض على الطفل أن يخبرنا عن صديقه ، قريبه. من المهم أن يتمكن الطفل من التعبير عن رأيه والتأكيد على السمات الإيجابية للآخر. يمكنك أن تطلب من الطفل أن يتحدث عن نفسه ، مع التركيز على الصفات السلبية والإيجابية.

"المرآة" (تساعد الطفل على الانفتاح والشعور بالاسترخاء).

أ) ينظر الطفل إلى "المرآة" التي تكرر كل حركاته وإيماءاته. يمكن أن تكون "المرآة" أحد الوالدين أو طفلًا آخر.

ب) يظل مبدأ اللعبة كما هو ، ولكن يجب أن يصور الطفل أحد معارفه المشتركين. تشير كلمة "مرآة" إلى من قام الطفل بتصويره.

"الببغاء" (تعسف المشاعر).

يقول الميسر جملة قصيرة ، على سبيل المثال ، "أنا ذاهب في نزهة على الأقدام". يكرر أحد المشاركين هذه الجملة ، بينما يحاول التعبير عن الشعور الذي كان يتصوره من قبل. البقية خمنوا ما هو الشعور المقصود.

"رسم الاسم" (تنسيق الوعي بالاسم).

التعليمات: "دعونا نغلق أعيننا ، ونجلس بهدوء. والآن سيحاول الجميع تخيل أسمائهم مكتوبة على قطعة من الورق. حاول إلقاء نظرة أفضل على اسمك ، وانظر إلى لون الحروف ، وما هي ، عالية أو منخفضة ، وكيف تبدو. الآن افتح عينيك وارسم اسمك كيفما تشاء ".

"مسابقة التفاخر" (تنسيق المطالبة بالاعتراف).

التعليمات: "اليوم سنعقد معك منافسة غير عادية - مسابقة الحارس. الشخص الذي يفتخر بالأفضل يفوز. ما الذي سنتفاخر به؟ الجار على اليمين. انظر بعناية إلى جارك على اليمين. فكر في ماهيته ، وما يمكنه فعله ، وما يجيده ". يحدد الأطفال الفائز - أفضل "متفاخر". يمكنك مناقشة من أحب أكثر: أخبر - تفاخر بجار أو استمع إلى كيف يتحدثون عنه.

"كيف يمكن استخدامه" (في تطوير البراعة).

يُعرض على الطفل لعبة: للعثور على أكبر عدد ممكن من الخيارات لاستخدام أي كائن.

الأدب

مرحلة ما قبل المدرسة مزاج الأطفال

1. Bogoslovsky V.V. علم النفس العام. - م ، 1981.

2. Volkov BS، Volkova N.V. المهام والتمارين في علم نفس الطفل. - م ، 1991. - س 18-19.

3. Gamezo M.V. أطلس علم النفس. - م ، 1986.

4. Zaporozhets A.V. علم النفس. - م ، 1987.

5. إليينا م. اختبارات للأطفال. - م ، 1997.

6. Kovalchuk Ya.I. النهج الفردي لتربية الطفل. - م ، 1981.

7. Kolomensky Ya.L. الرجل: علم النفس. - م ، 1986. - س 209-214.

8. Klyueva N.V. نعلم الأطفال كيفية التواصل. - ياروسلافل ، 1997.

9. Mukhina V.S. علم نفس الطفل. - م ، 1985.

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

خصائص القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: أسباب التطور ، أشكال وأنواع المظاهر ، سمات الدورة. تنظيم ومراحل وطرق دراسة الخصائص الجنسية لمظاهر القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافتها في 12/24/2017


تاريخ عقيدة المزاج وأنواعه الأساسية. دراسة الحالة المزاجية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والعاطفية كمعامل هام لها. السمات النمطية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحديد مستوى نضج العمليات العصبية (اختبار التنصت).

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/04/2011


النظر في جوهر مفهوم المزاج ، وتحديد خصائصه والأساس الفسيولوجي. دراسة ملامح تكوين المزاج لدى أطفال ما قبل المدرسة. اختيار طرق مختلفةعلى تكوين سمات الشخصية الإيجابية للطفل.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 06/12/2015


مفهوم الاتصال وخصائص الأطفال في سن ما قبل المدرسة وخصائص التواصل للأطفال في سن 6 سنوات. تحديد تجريبي لخصائص الاتصال للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، واختيار الأساليب ، وتحليل النتائج والتوصيات للمعلمين.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 06/09/2011


النظر في السمات الفردية النمطية للشخصية. تحديد أسباب الرسوب في سن الدراسة الابتدائية. دراسة العلاقة بين النجاح التربوي ونوع المزاج (كولي ، متفائل ، بلغم ، حزن) للطفل.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 06/09/2010


السمات العقليةتنمية الذاكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة في علم النفس الأجنبي والمحلي. خصائص الذاكرة كعملية معرفية. ملامح العملية النفسية لتنمية الذاكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/25/2014


ملامح التطور البدني والعقلي والفكري لأطفال ما قبل المدرسة. تأثير الأسرة على تنمية شخصية الطفل. الخصائص الشخصية للأطفال الذين نشأوا في دور الأيتام. مستوى القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافة 10/24/2014


مفهوم السمات النمطية الفردية للشخصية وأنواعها وخصائص تطورها في مرحلة المراهقة. منهجية تشخيص أنواع شخصية ومزاج أطفال المدارس. استخدام نتائج الدراسة في دروس التربية البدنية.

أطروحة تمت إضافة 12/22/2013


دور الدافع في النظام علاقات شخصية. تحديد ملامح العلاقات الشخصية مع أقرانهم في مرحلة ما قبل المدرسة مع الأطفال أنواع مختلفةطبع. مظهر من مظاهر الخصائص النفسية الفردية لشخصية ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/29/2013


التطور العقلي والتعليم في مفاهيم علماء النفس الكازاخيين. السمات النفسيةأطفال ما قبل المدرسة. بحث في سمات النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

الخصائص الفردية للطفل - ما هي؟ ما هي الخصائص التي لديهم؟ سنحاول تغطية هذا الموضوع

يمكن تحديد شخصية الشخص ، بما في ذلك الطفل ، من خلال مظهره وطريقة الاتصال لديه. ويشمل أيضًا مجموعة الاهتمامات والمعرفة المكتسبة والقدرات والعادات الحالية أو المكتسبة والعديد من الميزات الأخرى. تشمل الميزات الفردية أيضًا العمليات المعرفية مثل التفكير والإدراك والذاكرة والانتباه والخيال.

لكل طفل خصائصه وصفاته الفردية (لا يوجد أطفال مشابهون في العالم). هم يحددون إلى حد كبير تطور الفرد. البيئة الاجتماعية هي من أهم عوامل تكوينها. لذلك ، تعتمد الخصائص الفردية للطفل إلى حد كبير على تربية الوالدين ، وعلى المبادئ التي يلتزمون بها ، وأسلوب الحياة الذي يعيشونه. هذا ينطبق على أطفال ما قبل المدرسة. تظهر اختلافاتهم منذ الأشهر الأولى من الحياة.

ترتبط الخصائص التنموية الفردية للأطفال ارتباطًا وثيقًا بعمرهم. فترة ما قبل المدرسة تغطي الفترة من سنة إلى ست أو سبع سنوات. تتميز كل فترة زمنية ببعض الميزات:

• تتشكل القدرات
• يتجلى المزاج.
• الإهتمامات.

قبل فترة المدرسة ، يجب على الآباء تهيئة الظروف المثلى لنمو الطفل.

يؤثر المزاج على سلوك الأطفال (كولي ، بلغم ، متفائل ، حزن). تشمل الخصائص الفردية لأطفال ما قبل المدرسة بعض خصائصه:

• النشاط هو الشدة التي يتجلى بها النشاط الحركي والعقلي. يأتي في مستويات منخفضة ومتوسطة وعالية.
• يتجلى الموقف تجاه الجديد في ردود أفعال الطفل ، على سبيل المثال ، عند مواجهة مواقف أو أشياء أو ظواهر غير مألوفة من قبل. يمكن للطفل أن يدرك كل شيء جديد بطريقة غير مبالية أو سلبية أو إيجابية.
• مزاج متدني أو جيد أو مرتفع.
• الحساسية العاطفية: منخفضة ، متوسطة ، عالية.
• المرونة هي خاصية تعكس قدرة الأطفال على التكيف بسرعة وتغيير الأهداف والآراء.
• اليقظة هي خاصية تعكس القدرة على التركيز على شيء ما.

تتغير الحالة المزاجية بمرور الوقت ، ولكن العديد من الخصائص التي تظهر عند الأطفال الذين تقل أعمارهم عن سنة إلى ثلاث سنوات تستمر طوال الحياة.

الشخصية هي نتيجة التعليم. يكتسبه الأطفال في عملية التفاعل مع البيئة. بادئ ذي بدء عمر مبكر، يتشكل طوال الحياة تقريبًا ، ويعتمد إلى حد كبير على طريقة العلاقات الموجودة في الأسرة.

التطور الفردي للطفل له جانب مهم آخر - مجال الاهتمام. يُعتقد أن ردود الفعل السلوكية للأطفال تمليها إلى حد كبير رغباتهم وأهدافهم ، والتي تتشكل على أساس الاهتمامات. هذا الأخير ، بدوره ، يعتمد إلى حد ما على قدرات الطفل. للوالدين أيضًا تأثير كبير عليهم ، حيث يظهرون تفضيلات شخصية في الحياة اليومية ، ويشجعون الطفل في أنشطة محددة.

في التنمية الخصائص الفرديةالأحداث والعمليات والأشياء يكتسب الناس قيمة معينة من الطفل. تشمل المجموعة "غير المحددة" تلك الجوانب التي لا تسبب أي انفعالات أو اهتمامات ، وتشمل المجموعة "المرفوضة" تلك الجوانب غير السارة وغير المرغوب فيها. تلك اللحظات القيّمة هي تلك التي تسعد الطفل وتتسبب له بمشاعر إيجابية.

في ظل السمات النمطية الفردية لنمو الطفل ، فإننا نعني التكوين غير المتكافئ للوظائف العقلية العليا (HMF): وظائف تنظيمية ومعرفية ووظائف نصف الكرة الأيمن والأيسر. في ظل السمات النمطية الفردية لنمو الطفل ، فإننا نعني التكوين غير المتكافئ للوظائف العقلية العليا (HMF): وظائف تنظيمية ومعرفية ووظائف نصف الكرة الأيمن والأيسر. تتيح طرق البحث النفسي العصبي إمكانية تحديد الجوانب "القوية" و "الضعيفة" في تنمية الوظائف العقلية لدى كل طفل ، بالإضافة إلى تحديد الخصائص النمطية الفردية للأطفال. تساهم دراسة الخصائص النمطية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة في تنظيم نهج متباين في سياق انتقال علم أصول التدريس الحديث إلى التعليم والتربية المتمركزين حول الطالب.

يعتبر عدم التناسق بين نصف الكرة الأرضية والتفاعل بين نصف الكرة من بين أهم الأنماط الأساسية لوظيفة الدماغ. يصفون السمات التكاملية للدماغ كنظام واحد ، ركيزة دماغية واحدة للعمليات العقلية (Bragina N.N.، Dobrokhotova T.A.، 1988؛ Simernitskaya E.G.، 1985؛ Khomskaya ED، 2005). يتم التعبير عن الوظائف الغنوصية في عمل الكتلة لتلقي المعلومات ومعالجتها وتخزينها. كتلة برمجة وتنظيم ومراقبة النشاط

سمات عصبية نفسية سلبية (رؤية العالم كئيبة عاطفياً). إيجابية (رؤية مبهجة للعالم). 6. عواطف بصرية مجازية (عملية ، فعالة) ، بديهية ؛ متقاربة. لفظي ، رسمي ، منطقي ، تحليلي ؛ متشعب. 5. التفكير تتبع الأجسام المتحركة. القراءة والكتابة والعد. 4. العمليات التصويرية المنجزة. التعرف على الوجوه ، التجويد. بناء على معلومات شفهية. 3. ذاكرة موازية (متزامنة). يعمل كنظام تناظري. ثابت. يعمل مثل نظام الكلمات الرقمية. 2. طريقة معالجة المعلومات الاصطناعية (رؤية أوجه التشابه والتشابه) ؛ متزامن (متزامن ، جشطالت) ؛ أسمنت؛ المعلومات غير اللفظية (بما في ذلك الموسيقى) ؛ العلاقات المكانية؛ محفزات عاطفية غير سارة ، فظيعة. المعلومات مستمرة. أحادي الشكل (الرؤية مجردة) ؛ تحليلي ؛ معلومات شفهية علاقات مؤقتة الشخصيات؛ ممتع ومضحك المعلومات منفصلة. 1. الإدراك النصف المخي الأيمن النصف المخي الأيسر الوظائف العقلية

تفاصيل الجنسيتم توجيه العواطف إلى المستوى الخارجي ، ويتم التحدث بها ، وعيشها مرارًا وتكرارًا مع إدراج الأحباء والأشخاص الموثوق بهم ، لفترة طويلة ، يتم خلالها التكيف مع السلبية. العواطف قوية ، لكنها قصيرة ، من ذوي الخبرة في البنية الداخلية ، دون مظاهر خارجية - لقد تفاعلوا واندفعوا إلى التصرف. 6. العواطف التفكير أكثر واقعية وملموسة. يركز التفكير على الحصول على النتيجة المرجوة. بحلول سن 13 ، يتشكل التفكير المكاني. التفكير أكثر إبداعًا ، مع نشاط البحث. يهدف التفكير إلى تحديد الأنماط والحلول غير القياسية. في سن السادسة ، تم تشكيل التفكير المكاني. 5. التفكير العد والتلاعب بالأرقام والصيغ. التلاعب العقلي بأشكال هندسية. 4. العمليات التي أجريت بالاعتماد على الحفظ عن ظهر قلب. يتذكرون كل شيء "اكتشفوه" واستكشفوه بأنفسهم. 3. الذاكرة حسب النموذج القياسي النمطي في نظام البحث والبحث. 2. طريقة معالجة المعلومات أكثر حساسية للضوضاء. يعتمدون على الرؤية القريبة ، وهم مرتاحون في مساحة محدودة. تصور الرموز. تصور العلاقات العاطفية. حدة السمع في المتوسط ​​أعلى من الفتيات. بالنسبة لهم ، منظور الفضاء مهم. تصور الفضاء. تصور المعلومات ومحتواها والحداثة ونوع العرض. 1. وظائف تصور البنات بنين العقلية

النماذج الأصلية - الرموز الأولاد: رموز الحرية والسفر: الشمس ، النافذة ، الرياح ، الشهر ، القمر ، الجسور ، الأفق ، رحلات الفضاء ، أدوات السفر: عجلات ، طائرة ، دراجة ، سيارة ، قارب ، صاروخ ، إلخ. رموز الحرية والسفر: الشمس ، النافذة ، الرياح ، الشهر ، القمر ، الجسور ، الأفق ، الرحلات الفضائية ، أدوات السفر: عجلات ، طائرة ، دراجة ، سيارة ، قارب ، صاروخ ، إلخ. رموز القوة والقوة والإرادة: الجرار ، الرافعة ، الحوت ، القضيب ، القطار ، ... رموز القوة ، القوة والإرادة: جرار ، رافعة ، حوت ، قضيب ، قطار ... رموز العدو: تنانين رهيبة ، الثعابين والروبوتات. رموز العدو: تنانين مخيفة ، ثعابين ، روبوتات ؛ رموز المثابرة: مثلث ، مربع ، شجرة طويلة ، منزل ؛ رموز المثابرة: مثلث ، مربع ، شجرة طويلة ، منزل ؛ رموز النضال: سيف ، رمح ، قوس ، سهام ، خوذة ، درع ، حصن ؛ رموز النضال: سيف ، رمح ، قوس ، سهام ، خوذة ، درع ، حصن ؛ رموز النصر: العلم ، البوق ، الجرس ، الهتافات. رموز النصر: العلم ، البوق ، الجرس ، الهتافات.

البنات: رموز الولي وقيامة الحياة: بيضة ، فراخ ، مهد ؛ رموز الولي وقيامة الحياة: بيضة ، كتاكيت ، مهد ؛ رموز الأمومة الروحية: الدمى ، المهد ، العرائس ، العربات ؛ رموز الأمومة الروحية: الدمى ، المهد ، العرائس ، العربات ؛ رموز الأنوثة (الرقة ، النعمة ، الخفة): بالونات الهواء، ترفرف الطيور والدجاج والأميرات المزينة - العرائس والأزياء ؛ رموز الأنوثة (الرقة ، النعمة ، الخفة): البالونات ، والطيور التي ترفرف ، والدجاج ، والأميرات المزخرفة - العرائس ، والأزياء ؛ رموز الجمال الأنثوي: زهور ، قبعات ، نظارات ، دبابيس ، شفاه مشرقة، عيون؛ رموز الجمال الأنثوي: زهور ، قبعات ، نظارات ، دبابيس ، شفاه براقة ، عيون ؛ رموز الموقد والراحة المنزلية: منزل ، طاولة ، ستائر ، خدمة ، سرير ، موقد ، حمام ؛ رموز الموقد والراحة المنزلية: منزل ، طاولة ، ستائر ، خدمة ، سرير ، موقد ، حمام ؛ رموز الازدهار في المنزل: التوت والفواكه والخضروات والفطر. رموز الازدهار في المنزل: التوت والفواكه والخضروات والفطر.

الأدب Anufriev A.F. ، Kostromina S.N. كيفية التغلب على صعوبات تعليم الأطفال. - M.، from-in "Os-89"، 2000 Anufriev A.F.، Kostromina S.N. كيفية التغلب على صعوبات تعليم الأطفال. - M.، from-in "Os-89"، 2000 Bezrukikh M.M. أطفال مشكلة. - M. ، من URAO ، 2000 Bezrukikh M.M. أطفال مشكلة. - M. ، من URAO ، 2000 Bryazgunov IP ، Kasatikova EV نقص الانتباه مع فرط النشاط عند الأطفال. - M. ، Medpraktika - M Bryazgunov IP ، Kasatikova E.V. نقص الانتباه مع فرط النشاط عند الأطفال. - M. ، Medpraktika - M. Dennison P. ، Dennison G. Brain Gymnastics: الجزء 1-2. / لكل. سم. ماسجوتوفا. - M. ، 1997 Dennison P. ، Dennison G. Brain Gymnastics: الجزء 1-2. / لكل. سم. ماسجوتوفا. - م ، 1997 زافادنكو ن. كيف نفهم الطفل: الأطفال الذين يعانون من فرط النشاط ونقص الانتباه. - M.، School - Press، 2000 Zavadenko N.N. كيف نفهم الطفل: الأطفال الذين يعانون من فرط النشاط ونقص الانتباه. - M.، School - Press، 2000 Lyutova E.K.، Monina G.B. ورقة الغش للكبار. - M. ، من TsSPA "سفر التكوين" Lyutova E.K. ، Monina G.B. ورقة الغش للكبار. - M. ، من TsSPA "Genesis" Semenovich A.V. التشخيصات العصبية النفسية والتصحيح في مرحلة الطفولة. - M.، from-in "Academy"، 2002 Semenovich A.V. التشخيصات العصبية النفسية والتصحيح في مرحلة الطفولة. - M.، from-in "Academy"، 2002 Sorokina L.I. علاقة الخصائص الفردية النموذجية للأطفال بنجاح إتقان برنامج التعليم العام روضة أطفال// Vestnik MGGU im. ماجستير شولوخوفا سوروكينا L.I. علاقة الخصائص الفردية النموذجية للأطفال بنجاح إتقان البرنامج التعليمي العام لرياض الأطفال. ماجستير Sholokhova Sirotyuk A.L. تصحيح التعلم والتطوير لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. - M.، from-in "Creative Center" 2001 Sirotyuk A.L. تصحيح التعلم والتطوير لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. - M.، from-in "Creative Center" 2001 Sirotyuk A.L. قصور الانتباه وفرط الحركة. - M.، from-in "TC Sphere"، 2002 Sirotyuk A.L. قصور الانتباه وفرط الحركة. - M.، from-in "TC Sphere"، 2002 Khrizman T.P. تطور وظائف دماغ الطفل. L. ، 1978 Khrizman T.P. تطور وظائف دماغ الطفل. L. ، 1978 Khrizman T.P. ، Eremeeva V.D. الفتيان والفتيات اثنان حول العالم. - M.، from-in "Tuscarora"، 1998 Khrizman T.P.، Eremeeva V.D. الأولاد والبنات عالمان مختلفان. - M.، from-in "Tuscarora"، 1998