برنامج فردي للعمل مع العائلات الكبيرة. تنظيم العمل في داو مع العائلات المفككة في تطوير داو المنهجي حول موضوع تحسين العمل مع العائلات الكبيرة في مبدو
من خبرة العمل معلم حضانة. الموضوع: العمل مع عائلات غير مكتملةفي ظروف الحضانة
وصف:تناقش هذه المادة الموضوع الحالي - عائلة غير مكتملة ، بالإضافة إلى أسباب حدوثها ، والتوجيهات الرئيسية لعمل رياض الأطفال مع أولياء أمور العائلات ذات العائل الوحيد ، والمهام والمبادئ ، وأشكال وأساليب العمل مع هذه العائلات.
عائلة الطفل الصغير هي عالم كامل. العالم الذي يعيش فيه ويتصرف ويكتشف ويتعلم أن يحب ويكره ويفرح ويتعاطف. في الأسرة ، يكتسب الطفل الخبرة الأولية للتواصل ، والقدرة على العيش بين الناس ، وأول تجربة للعيش في العالم الاجتماعي.
توجد عائلات غير مكتملة منذ زمن سحيق. على مدى ألف عام ، كان سبب ظهورهم هو وفاة أحد الوالدين. كما أن حالات الطلاق ليست اختراعًا للحداثة ، وهي موجودة منذ العصور القديمة. ومع ذلك فقد انتشروا بشكل كبير في أيامنا هذه. وعليه ، فإن نسبة هذه العائلات أعلى بكثير من نسبة العائلات غير المكتملة المرتبطة بوفاة أحد أفراد الأسرة. أحدث الأبحاثيتشابه علماء النفس والمعلمون في شيء واحد: وضع الطفل الذي ينشأ في أسرة غير مكتملة هو ، بطريقته الخاصة ، استثنائي ، وصعب ، وأحيانًا مهدِّد ، وخطير في بعض الأحيان. قد يكون الخطر ، لكن لا ينبغي أن يصبح حقيقياً. من الواضح أن عددًا من العوامل ، متشابكة ، تعقيد حياة عائلة غير مكتملة:
1. أسباب الأسرة غير مكتملة. عوامل مثل من يتغيب عن الأسرة ، كم من الوقت ، في أي سن كان الطفل ، متى ذهب الغائب (وفاة ، أم غير متزوجة ، طلاق ، هجرة ، إلخ) ، ما إذا كان شخصًا مستبدلًا ، وما هي شخصية الوالد المفقود وما هي شخصية الوالد الحالي والأهم ما هي شخصية الطفل.
2. تأثير السياق الاجتماعي والخلفية الاجتماعية التي تمر عليها حياة الأسرة غير المكتملة (أي ما إذا كان الأجداد يساعدون ، وكيف تكون الأسرة غير المكتملة آمنة ماليًا ، وما هي تقاليد ثقافيةالبيئة ، ما هي القيم التي تعيش بها ، وما إلى ذلك)
3 - لا تستطيع الأسرة غير المكتملة أن تضمن بشكل كامل أداء الوظائف الأساسية الموكلة من المجتمع إلى الأسرة (توفير الدعم العاطفي لجميع أفرادها وإعداد الطفل للحياة في هذا المجتمع) ؛
4. تجارب عاطفيةطفل. يعد فقدان أحد الوالدين من دائرة اتصال وثيقة مع الطفل أمرًا صعبًا بالنسبة له عاطفيًا ، مما قد يؤثر في المستقبل على تكوين المزيد من الشخصية.
5. يتم حل جميع الصعوبات والمشكلات (المادية ، العاطفية ، النفسية ، إلخ) من قبل أحد الوالدين الذي بقي مع الطفل.
6. هناك مشاكل وصعوبات في رفض المجتمع المحيط لطفل من أسرة غير مكتملة: فريق الأطفال في روضة أطفالثم في المدرسة ، إلخ.
تتنوع عواقب هذه العوامل تمامًا: من الممكن تمامًا أن يستمر نمو الطفل بشكل طبيعي - وينمو الشخص ، ويتكيف تمامًا مع الحياة في المجتمع ، ويتم تقييمه بشكل إيجابي تمامًا ؛ لكن كل شيء يمكن أن يكون مختلفًا - يمكن أن تكون الاضطرابات التنموية قوية جدًا لدرجة أن الشخص يكبر بشكل سيئ ، ويتعارض ، وحتى مع وجود مرض واضح.
يبدأ العام الدراسي في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة للمعلم من أي فئة عمرية بالتعارف التقليدي مع عائلات الأطفال. في هذه الحالة ، نكتشف العوامل التالية:
عائلة كاملة أو غير كاملة. نوضح أسباب الأسرة غير المكتملة: الطلاق ، أم عزباء (أو أب ، منذ ولادة طفل) ، أحد أفراد الأسرة توفي ، أحد أفراد الأسرة لا يعيش مؤقتًا.
تكوين العائلات وهيكل الروابط الأسرية: طفل واحد ، طفلان ، ثلاثة أطفال ، من هو التلميذ (الطفل الأول ، الثاني ، الثالث ، إلخ).
التجربة الزوجية (في الزواج الأول والثاني والطلاق وما إلى ذلك).
تعليم الوالدين (عالي ، ثانوي خاص ، غير مكتمل).
أسر كاملة مع انكسار القرابة (وصول زوج الأم وزوجة الأب).
التكوين الجيلي للأسرة (الأجداد الذين يعيشون مع الطفل) ، إلخ.
العائلات المعرضة للخطر (مدمنو الكحول ، مدمنو المخدرات ، المجرمين ، إلخ).
من أجل معرفة شروط التربية الأخلاقية المتوفرة في العائلات غير المكتملة ، ونوع المساعدة التي يحتاجونها ، نقوم بدراسة العائلات بشكل شامل: نجري استبيانات ، واستطلاعات ، واختبارات ، وملاحظات ، ومحادثات مع البالغين والأطفال. نحن نولي اهتمامًا للجو العاطفي في الأسرة ، وكثافة ومحتوى تواصل الطفل مع الكبار. بعد تحليل وتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:
1. غالبية الأسر غير المكتملة غير مكتملة منذ ولادة طفل - 15٪.
2. أسر غير مكتملة نتيجة الطلاق - 11٪ (16 عائلة) نتيجة وفاة أحد الوالدين - 0.8٪ (أسرة واحدة).
3. هناك عائلات غير مسجلة رسمياً - 4.2٪.
4. العائلات غير المكتملة من فئة مجموعة المخاطر.
5. معظم الآباء من أسر غير مكتملة لا يمكنهم تسمية حقوق الطفل - 80٪.
6. في حالة التعارض ، قم بتطبيق العقاب البدني – 55 %.
7. استخدام التعبيرات الفاحشة في التواصل مع الطفل - 27٪.
8. هناك أسلوب تواصل سلطوي - 87٪ من العائلات.
9. منع التواصل مع الوالد الثاني بنسبة 29٪.
10. الوالد الثاني نفسه يرفض المشاركة في تنشئة طفله - 4٪.
11. في العائلات غير المكتملة ، يشارك الأجداد بشكل رئيسي في تربية الأطفال - 0.8٪.
بعد التحليل ، يأخذ المعلمون في الاعتبار جميع المعلومات الواردة بعد التحليل عند التخطيط للعمل مع الأسرة داخل رياض الأطفال ، في التواصل مع أولياء الأمور ، في تقديم الاستشارات النفسية والمساعدة التربوية المختصة.
الاتجاهات الرئيسية عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةمع الوالدين من العائلات غير المكتملة هي كما يلي:
1. تعزيز صحة الأطفال (جنباً إلى جنب مع الخدمات الطبية والنفسية).
2. إيجاد فضاء تعليمي واحد لتنمية وتربية الطفل.
3 - حماية حقوق الطفل.
4. رفع كفاءة الوالدين في مجال الثقافة القانونية والتربوية.
5. تنظيم أوقات الفراغ العائلية.
لمساعدة الأسر ذات الوالد الوحيد في تربية الأطفال ، حددنا المهام التالية للعمل مع هذه العائلات:
1. خلق جو من الثقة وحسن النية في التواصل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور.
2. تقديم المساعدة والدعم الاجتماعي والنفسي والتربوي الشامل للأسر وحيدة الوالد.
3. إقامة المناسبات الخاصة التي تعوض عن تجربة التنشئة الاجتماعية غير المواتية والظروف المعيشية غير المواتية للأطفال وأسرهم.
4. تقديم خدمات التشخيص والتصحيح والإرشاد في القضايا الاجتماعية والتربوية للأطفال والأسر المعرضة للخطر.
5. منع الإهمال الاجتماعي والتربوي للأطفال من أسر غير مكتملة.
بالنظر إلى الأهداف والغايات الموضوعة حول هذا الموضوع ، عند بناء العمل مع الأسر ذات العائل الواحد ، يلتزم أعضاء هيئة التدريس بالمبادئ الأساسية التالية:
انفتاح الحضانة على الأسرة (يتم منح كل والد الفرصة لمعرفة ورؤية كيف يعيش طفله ويتطور) ؛
التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور في تنشئة الأبناء ؛
خلق بيئة تطوير نشطة توفر مقاربات موحدة للتنمية الشخصية في الأسرة و فريق الأطفال;
تشخيص المشكلات العامة والخاصة في تنشئة الطفل ونموه
في المكتب المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، قام أعضاء هيئة التدريس بجمع مواد غنية ومتنوعة تساهم في تنفيذ هذه المبادئ عمليًا:
الوثائق التنظيمية في تربية العائلة;
المواد التي تساعد المعلمين في الحصول على معلومات حول أسر التلاميذ (استبيانات ، اختبارات ، أوراق استقصائية ، بطاقات "جوازات سفر عائلية اجتماعية" ، إلخ) ؛
مواد عن أهمية الأسرة في تنمية الطفل ، وتنشئة الأطفال في أنواع مختلفةالعائلات.
مواد لإعداد التواصل مع أولياء الأمور (الخطوط العريضة المختلفة لتنظيم أشكال مختلفة من التواصل مع أولياء الأمور ، والمواد العملية حول مختلف جوانب التعليم) ؛
مواد العمل المنهجي مع المعلمين حول قضايا التواصل مع الأسرة ( أشكال مختلفةالعمل المنهجي مع المعلمين ، موضوع مثاليالتواصل مع أولياء الأمور والمواقف التربوية وما إلى ذلك) ؛
مواد بصرية (توضيحية ، مواد إرشادية لتصميم زوايا الوالدين ، أدب لتنظيم المعارض).
يبحث أعضاء هيئة التدريس باستمرار عن أكثر الأشكال والأساليب فعالية للعمل مع العائلات ذات العائل الواحد:
إنشاء بنك معلومات عن أسر التلاميذ
محادثات غير رسمية حول الأطفال (نناقش تقدم الطفل) ؛
دراسة منهجية لطلبات أولياء الأمور ومتطلبات الوظيفة مرحلة ما قبل المدرسة;
تنظيم أيام مفتوحة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
إجراء والمشاركة في المسابقات والمهرجانات الداخلية والمدينة والإقليمية والروسية ، وما إلى ذلك.
زيارات المعلمين للعائلات في المنزل ؛
تنظيم مجالس الشرف داخل المجموعة ؛
إشراك الآباء في تنظيم وإجراء الأحداث داخل رياض الأطفال ؛
مساهمة الوالدين في تنمية وتعليم أطفالهم (مهام منزلية فردية) ؛
إشراك أولياء الأمور في الأنشطة الاجتماعية (عمل نوادي الآباء ، ودعوة المحاضرين في القضايا ذات الاهتمام ، وما إلى ذلك)
المساعدة الاستشارية للمتخصصين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛
محادثات مجدولة مع أولياء الأمور لمناقشة التطور الفردي لطفلهم ؛
الملاحظات الهادفة لطبيعة التواصل بين الوالدين والطفل وسلوك الأطفال ؛
إجراء المسوحات والدراسات الاستقصائية للآباء.
عقد اجتماعات الوالدين: المجلات الشفوية ، والنوادي ، والمناقشات ، وغرف معيشة الوالدين ، إلخ.
مشاريع ذات اتجاهات مختلفة: "أصدقاؤنا نباتات داخلية" ،
المعارض المواضيعية المشتركة (كتب ، أعمال أطفال):
الدعاية المرئية التربوية:
من خبرة العمل ، نرى أن أحد الوالدين (وكقاعدة عامة ، هذه هي الأم) ، الذي يقوم بتربية طفل بمفرده ، لا يمكنه دائمًا التعامل مع واجباته التربوية. تتميز العديد من الأمهات العازبات بالتطرف: إما أنهن يداعبن الطفل ، ثم يسمحن بكل شيء ، ثم يصبحن صارمات للغاية وما كان مسموحًا به سابقًا ، يبدأون في الحظر. تعتمد هذه التقلبات إما على الحالة المزاجية ، أو ناجمة عن تقييم سلبي لشخص ما حول سلوك الطفل. كل هذا يؤثر سلبًا على العلاقة بين الأم والطفل ، وتشكيل شخصيته. لذلك ، يلفت المعلمون بلباقة انتباه هؤلاء الأمهات إلى الاتساق في سلوكهم ، في متطلبات الطفل ، ويساعدهم في تحليل التأثيرات التربوية الخاصة بهم ، وفعاليتها. في هذه الحالات ، نستخدم بنشاط أشكال العمل التالية: المحادثات الفردية ، وتحليل المواقف التربوية ، وطريقة اللعب.
من المهام المهمة في العمل مع عائلة غير مكتملة خلق الثقة والتقارب بين المعلمين وأولياء الأمور. بكل ثقة ، نؤكد أن مثل هذا التقارب لا يتحقق على الفور ، فالأسرة غير المكتملة أكثر "انغلاق" على الغرباء. الأم العزباء ، كقاعدة عامة ، حساسة للتدخل الخارجي. لذلك ، لا سيما عند التعامل مع عائلات المعلمين هذه ، فإن اللباقة الشديدة والتسامح والنية الحسنة مطلوبة. لا يخفى على أحد أن الأطفال الصعبين هم أكثر شيوعًا في العائلات ذات العائل الوحيد ، لكن ملاحظات المربي والتوصيف السلبي لأفعال الطفل يتم فهمها بشكل مؤلم من قبل الأمهات. لهذا السبب ، في المحادثات الفردية ، نحاول التحدث ليس كثيرًا عن سوء سلوك الطفل ، ولكن عن أسباب محتملةدوافع هذا السلوك السيئ ، نقوم بإشراك الأم في تحليل سلوك الأطفال. ونؤكد دائمًا على كل الخير الموجود في الطفل.
في المحادثات الفردية مع أولياء الأمور ، نولي اهتمامًا لما يلي:
الأم (أو الأب) على أهمية خلق علاقة إيجابية بين الطفل والوالد الآخر ؛
نحن نساعد في ضمان أن يكون تواصل الطفل مع كلا الوالدين منهجيًا ؛
نحاول ، إن أمكن ، تقليل أو حتى تحييد التأثير على أطفال الآباء الذين يتصرفون بشكل غير أخلاقي وغير مسؤول (نلجأ إلى مفتشية شؤون الأحداث أو إدارة الوصاية أو الملجأ للحصول على المساعدة) ؛
نقوم بعمل توضيحي متباين مع أفراد الأسرة الأكبر سنًا الذين يتفاعلون بشكل سلبي حاد مع تواصل الطفل مع الأب ،
إذا أمكن ، فإننا نشرك الوالدين والآباء الذين يعيشون بشكل منفصل في تربية الطفل ، في حياته كطفل في رياض الأطفال.
نحن نحترم الوالدين الوحيدين (معظمهم من الأمهات). أولئك الذين لديهم خبرة جيدةالتعليم ، في رياض الأطفال لدينا ننتخب فيها لجنة الوالدينمجموعة (روضة أطفال) ، نعرب عن امتناننا للمشاركة الفعالة في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
لكن هناك آباء ، للأسف الشديد ، مرتبطون بهم مسؤوليات الوالدينليس بجدية ، بل تافهة ، ولا مبالاة. يجب على هؤلاء الآباء تطبيق أشكال وأساليب عمل أخرى مع مفتشية شؤون الأحداث ، مع إدارة الوصاية في إدارة المدينة. لقد وجدنا من التجربة ذلك التطور الأخلاقييعتمد الطفل في العائلات غير المكتملة ، أولاً وقبل كل شيء ، على كثافة ومحتوى تواصله مع البالغين (بما في ذلك والده) ، فضلاً عن وجود مناخ محلي إيجابي عاطفي في الأسرة.
إن الاستخدام الفعال لمختلف أشكال وأساليب عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة يجعل من الممكن تحقيق التفاهم والاهتمام بين غالبية الآباء في المادة قيد المناقشة ، وظهور الجمعيات مع تجربتهم الخاصة. أصبح معظم الآباء من عائلات غير مكتملة مساعدين لنا وحلفاء لنا. أصبح الأطفال من العائلات غير المكتملة أكثر اجتماعية وعاطفية ، وتحسنت علاقاتهم مع الأطفال والبالغين الآخرين. يسمح التحسين المستمر للمستوى المهني من قبل المعلمين لأسر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالعمل بنشاط في مختلف المجالات.
خطة عمل مع عائلات غير مكتملة حسب الأحياء.
سبتمبر أكتوبر نوفمبر1. دراسة الخصائص الفردية للأسرة ، وفرصها التعليمية ، وتصنيف الأسر حسب النوع (درجة الرفاه ، عدد الأبناء ، الاستشارات ، شهادة الوالدين "تغيير اللقب").
2. اقترح على الوالدين العمل في المنزل: قم بعمل قائمة بما يحتاجه أطفالهم ، بالترتيب من حيث الأهمية: الحركات ، اللعب مع الوالدين ، الأصدقاء ، الأشياء الجميلة ، الأشياء الجيدة ، المودة ، الثناء.
3. كشف أسباب المتاعب للعائلات. محادثات فردية مع أولياء الأمور الذين ينتمون إلى هذه الفئة (هل يفهمون أن أسرهم بحاجة إلى "علاج" ، وما هي الطرق التي يرونها للخروج من هذا الموقف).
ديسمبر فبراير يناير
1. أولياء الأمور مدعوون لمشاهدة أنشطة لعب الأطفال داخل أسوار روضة الأطفال. استشارة "ماذا تفعل مع الأطفال في المنزل"
2. الدعوة والمشاركة في خرافة العام الجديد"زيارة سندريلا". صنع أزياء الكرنفال.
3. التحليل حالات الصراع. الوضع هو "أنا هو" (لممثلي العائلات التي لديها طفل ، طفلان: تخيل كيف سيتصرف الطفل إذا تم استدعاؤه من هوايته المفضلة ، إذا لم يشتري المكافأة التي يحبها).
مارس أبريل مايو
إذا كان الطفل قد ربته أم واحدة.
1. الاجتماع المواضيعي: "إن كونك أما ليس سهلاً كما يُعتقد عادة". معرض الأدب المنهجي.
2. "لنتحدث على فنجان شاي" حفلة شاي احتفالية. التعرف على كتاب ب. سبوك "محادثة مع الأم" (فصول مختارة).
3. لقاء أولياء الأمور مع مدرس المدرسة "الطفل يذهب إلى الصف الأول".
مذكرة لأولياء الأمور "الاستعداد النفسي للوالدين للمدرسة"
حزيران تموز آب
1. تأملات الجد (الجدة) تبادل الخبرات. استشارة "تسوية أبدية".
2. الراحة في الأسرة. تبادل الخبرات.
3. اجتماع الوالدين"التعرف على خطة عمل الروضة لفترة الصيف". مهام الوالدين.
شيلوفا ايرينا
خطة العمل مع عائلات كبيرة
رقم الأحداث التاريخ المسؤول
استشارات:
-"معاقبة - فكر في كيف؟";
- « تدريس روحيالأطفال في عائلة» ;
- "حقوق الطفل";
-"المشورة أسرة كبيرة»
خلال عام
المتعلمين
2. توزيع الكتيبات والمحادثات الفردية. خلال عام
المتعلمين
3. الصور:
-"أحباء مختلفون"نوفمبر مقدمي الرعاية
4. المعرض:
معرض الكتاب المواضيعي « الأسرة معالذلك الروح في مكانها "
المتعلمين
معرض اللوحات "صورة عائلات بعيون فنان» مقدمو الرعاية في أبريل
5. اليوم المفتوح:
يوم الاتصال الأسري مايو المعلمين
8. الأنشطة الإنتاجية:
صنع هدايا للأمهات وبطاقات للأعضاء العائلات، إلى يوم كبار السن ، إلى يوم الجيش الروسي ، إلى اليوم "حب، الأسرة والولاء»
فحص الرسوم التوضيحية "حول أمي".
تدريبات اللعبة:
تسمية الأقارب والأصدقاء بمودة ؛
قل لي كيف يمكنك أن تجعل والدتك سعيدة (أبي ، جد ، جدة);
مساعد من أنت؟
الحل البيداغوجي مهام:
بالنسبة لي أو للجميع ؛
نتعلم أن نستسلم لبعضنا البعض.
خلال عام
خلال عام
خلال عام
المتعلمين
المتعلمين
المتعلمين
خطة العمل مع العائلات الكبيرة
المنشورات ذات الصلة:
الخبرة العملية "استخدام أشكال مختلفة من العمل في مجال حماية الصحة مع الأسر وطلاب رياض الأطفال"تلخيص تجربة العمل "استخدام مختلف أشكال العمل في حماية الصحة مع الأسر وطلبة رياض الأطفال" ..
خبرة تربوية في العمل مع أسر التلاميذمن المعروف أن الطفولة هي فترة فريدة في حياة الإنسان ، وفي هذا الوقت تتشكل الصحة ، ويحدث تكوين الشخصية.
خطة عمل للأسر المحرومة№ p / p اسم الحدث المواعيد النهائية المنفذ المسؤول 1 تجميع وتطوير الوثائق تطوير اللوائح.
خطط للتفاعل مع أسر التلاميذ في المجموعة الأصغر سنًاخطة للتفاعل مع أسر التلاميذ في المجموعة الأصغر للعام الدراسي 2017-2018. سنة شهر 1 أسبوع 2 أسبوع 3 أسبوع 4 أسبوع 5 أسبوع.
خطة العمل مع الأيتام الذين تركوا دون رعاية الوالدين ؛ مع العائلات في المواقف الصعبةمتفق عليه: أوافق: أخصائي رائد - خبير رئيس قسم الميزانية البلدية في وزارة الصحة ، مرحلة ما قبل المدرسة.
خطة عمل مدرس معالج النطق للتفاعل مع أسر التلاميذالغرض: بناء عملك في تسلسل "معالج النطق - الطفل - الوالد" مما يساعد على إقامة شراكات مع أسرة الطفل.
خطة التفاعل مع عائلات تلاميذ المجموعة الإعدادية الثانيةخطة التفاعل مع عائلات التلاميذ 2 مجموعة صغارالهدف: إشراك أكبر عدد ممكن من الآباء في العملية التعليميةمُنفّذ.
خطة التفاعل مع عائلات التلاميذ للنصف الثاني من العام في مجموعة من مختلف الأعمارأوجه انتباهكم إلى خطة للتفاعل مع أسر التلاميذ للنصف الثاني من العام في مجموعتنا العمرية غير المتكافئة "راي".
روضة أطفال الأسرة - ممارسة العمل المبتكر
مع عائلات كبيرة
ستيتس إم.
مقدم رعاية أول
قسم ما قبل المدرسة №3
صالة GBOU للألعاب الرياضية 1534
على أساس GBOU Gymnasium رقم 1534 ، تم افتتاح أربع رياض أطفال عائلية في قسم ما قبل المدرسة لدينا ، حيث يتم تنفيذ العملية التعليمية من قبل الأمهات والمعلمات والمتخصصين في قسم ما قبل المدرسة.
أولياء أمور رياض الأطفال:
1. تم تسجيلهم كمعلمين (معلمين مبتدئين) في مؤسستنا ، ويقومون بتعليم الأطفال وتعليمهم في المنزل.
2. يمكنهم إحضار الأطفال إلى فصول مع متخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة.
3. تلقي الدعم المعلوماتي المنهجي والنفسي التربوي من المتخصصين في مؤسستنا.
الهدف الرئيسي لمؤسستنا في العمل مع رياض الأطفال الأسرية هو الدعم المنهجي والتنظيم الأنشطة التعليميةالعائلات التي لديها العديد من الأطفال الذين فتحوا روضة أطفال عائلية في المنزل.
يقدم أعضاء هيئة التدريس في قسم ما قبل المدرسة لدينا دعمًا منهجيًا واستشاريًا للآباء والمعلمين ، وينظم العملية التعليمية ، من خلال نهج موجه نحو التلاميذ ، مع مراعاة الخصائص الفرديةكل طفل لصالح أسرة كبيرة.
مجالات العمل:
الدعم النفسي والتربوي.
بناء العلاقات بين الوالدين والطفل وتنسيقها.
التنمية الشاملة للأطفال من العائلات الكبيرة - التشخيص ، الإصلاحية مع الأطفال ، تطوير أنشطة الألعاب.
دعم استشاري ومنهجي لأمهات ومعلمات رياض الأطفال.
التنمية وتقديمها للأسر نصيحة عمليةتنظيم روضة أطفال عائلية ، وسائل التعليملإجراء فصول في فئة عمرية مختلطة.
تعتبر روضة الأطفال الأسرية أحد أشكال تعليم المستقبل ، فهي ظاهرة فعلية لاقت استجابة كبيرة بين الأسر الكبيرة. ومهمة القائد هي تطوير وتحسين هذا النوع من التعليم بكفاءة.
تتمثل المهمة الرئيسية في العمل مع العائلات الكبيرة في مساعدة الأسرة على التكيف بنجاح مع خصوصيات الفضاء التربوي الجديد للأطفال والآباء ، وتنظيم الدعم المنهجي للعائلات التي فتحت روضة أطفال في المنزل.
في عملنا مع رياض الأطفال الأسرية ، نسعى جاهدين لضمان أن البيئة التعليمية في قسم ما قبل المدرسة سهلة الوصول ومريحة للتلاميذ وأولياء الأمور ، ويتم تنفيذ العمل على المستوى المهني.
تم إنشاء رياض الأطفال الأسرية كشكل متغير الحضانة(المادة 17 من القانون الاتحادي الخاص بالتعليم) ، لكنها في نفس الوقت دعم حقيقي للأسر الكبيرة. بعد كل شيء ، غالبًا ما لا تستطيع الأمهات اللواتي لديهن أطفال صغار ، بكل رغبتهن ، الحصول على وظيفة ، وعندما يتشكلن كمدرسات في روضة أطفالهن ، يحتفظن بخبرتهن العملية ويتقاضين أجورًا.
يمكن للأم ، معلمة روضة أطفال عائلية ، الحضور مع أطفالها إلى فصول مع متخصصين في رياض الأطفال ، والمشاركة فيها أنواع مختلفة الأنشطة المشتركة، في أوقات الفراغ ، والعروض المسرحية ، والعطلات ، والفصول الدراسية. مع مراعاة الخصائص الفردية للتلاميذ ، تقوم الأسرة ، وفقًا للبرنامج التعليمي الحكومي ، باختيار وتعديل مهام البرنامج وأشكال تربية الأطفال وتعليمهم. لذلك تقوم والدة المعلم بإجراء دروس بمفردها في المنزل: تطوير الكلام والرياضيات والتعرف على الآخرين وأنشطة البحث المعرفي والرسم والنمذجة والتطبيق والملاحظة والألعاب الخارجية.
يقدم معلمو رياض الأطفال الأسرية شهريًا تقريرًا عن العمل المنجز في شكل ملاحظات صفية ، وتقارير مصورة ، ومشاريع ،
المشاركة في معارض الحرف اليدوية التي تقام في قسم ما قبل المدرسة ، وحضور استشارات المتخصصين والمجالس التربوية للتعليم قبل المدرسي. ويقوم المدرسون بدورهم بزيارة رياض الأطفال الأسرية وإجراء الاستشارات اللازمة مع الأمهات والمربين وفصول الأطفال.
يسهل بشكل كبير ويسرع الأنشطة التنظيمية والتربوية (خاصة مع رياض الأطفال العائلية البعيدة) مثل أشكال العمل التفاعلية مثل التعلم عن بعد ، وتقديم المشورة ، وتقديم وثائق التقارير وبطاقات التقارير.
من خلال موارد الإنترنت. هذا يسمح لمعلمي رياض الأطفال الأسرية ومعلمي قسم ما قبل المدرسة بالعمل بشكل أكثر نشاطًا وانسجامًا.
بالإضافة إلى التنشئة الاجتماعية الناجحة وتكييف الأطفال مع الخصائص عملية تربويةتم تحقيق التنشئة الاجتماعية ودمج أمهات المعلمين مع موظفي قسم ما قبل المدرسة ، وتم تعزيز وضعهم في المجتمع التربوي في صالة الألعاب الرياضية.
يحدد هيكل الأسرة وتكوينها (كاملة ، غير مكتملة ، أمومية ، معقدة ، بسيطة ، طفل واحد ، كبيرة ، إلخ) إلى حد كبير سمات تربية الأطفال.
في الوقت الحاضر ، هناك أدلة على الاقتناع بأن الأسرة هي فتنة ، حتى لو كانت من نفس النوع.
في عائلة متناغمة بالكامل ، يرتبط كل من الوالدين والأطفال ببعضهم البعض من خلال علاقات من التفاهم العميق والثقة والحب. مما لا شك فيه ، في مثل هذه العائلات ظروف أفضلللعملية التعليمية الإبداعية. هناك عائلات كاملة ، لكنها مدمرة ، حيث لا يوجد اتفاق ، وتنشأ فيها الخلافات والشجار لأي سبب وبدون سبب.
توجد العديد من العائلات بشكل رسمي فقط ، حيث يعيش الزوجان بمفردهما ، والمساهمة التعليمية للأب غير محسوسة بحيث يمكن تجاهلها.
في بعض الأحيان تبدو الأسرة ظاهريًا قوية ومتماسكة (طبيعية) ، لكنها في الحقيقة شبه تضامنية ، ممزقة بالتناقضات ، تفتقر إلى المشاركة والاهتمام والاحترام المتبادل لبعضنا البعض. في مثل هذه الأسرة ، يكون الجميع غير مرتاحين ، لكن الأطفال الذين يعانون من نفسية هشة وقدرة كبيرة على الانطباع يعانون بشكل خاص.
في السنوات الأخيرة ، هناك المزيد والمزيد من العائلات في بلدنا التي يهتم فيها الآباء بمشاكل العمل ، وكسب المال ، وحيث يكون الأطفال غير مرغوب فيهم ، ومهملين ، وهجرون إلى أحد الأماكن الأخيرة. لذا ، فإن الأسرة الكاملة ليست ضمانًا بعد لتنشئة كاملة للطفل. ماذا نقول عن ناقص ؟! ومع ذلك ، في الأسرة الحديثة ذات الوالد الواحد ، هناك العديد من الخيارات للتربية ، وجميعها سلبية.
تنشأ العائلات غير المكتملة نتيجة تفكك الأسرة: وفاة أحد الزوجين ، الطلاق. والأكثر شيوعًا هو الأسرة غير المكتملة المكونة من أم وطفل.
مهما كانت أسباب الطلاق ، يعاني جميع أفراد الأسرة المفككة من عواقبه ، مما يعقد عملية التعليم.
غالبًا ما تمنع الأم ليس فقط مشاركة الأب في التنشئة ، ولكن حتى اللقاءات العرضية معهم. يتم إلحاق المزيد من الضرر بالنمو إذا لم يخف الوالدان ، بعد تفكك الأسرة ، موقفهما غير الودي تجاه بعضهما البعض ، وجذبوا الطفل إلى فلك الاتهامات المتبادلة.
غالبًا ما يؤدي نشوء شخص صغير في جو من العداء والعداوة إلى مواجهة بين نزاهة الشخصية وسعة الحيلة والثبات والجبن والخداع والتظاهر. لذلك ، فإن واجب الوالدين والمسؤولية تجاه أطفالهم يتطلبان من الزوجين أن ينفصلوا بكرامة ، لا أن يقودهم عواطفهم ويؤذي كبريائهم.
تلجأ الأمهات العازبات إلى أساليب مختلفة لتربية الأطفال. يهتم بعضهم أكثر بمصيرهم في المستقبل ، وليس بشأن ماضي أطفالهم وحاضرهم ومستقبلهم. تتركز اهتماماتهم على إيجاد شريك حياة جديد. مثل هؤلاء الأمهات ، مثل أولئك الذين تحطمت أخلاقيا بسبب دراما الطلاق ، عادة ما يترك أطفالهم لأجهزتهم الخاصة (الحضانة). هذا ما يقولونه مظهر(مهمل ، غير مرتب ، لا يتم إطعامه بشكل كافٍ دائمًا) ، والأهم من ذلك - سلوكهم (زيادة العدوانية ، أو الانزعاج ، أو ، على العكس ، العزلة ، والخمول).
في العائلات الأخرى ذات الوالد الوحيد ، خاصة في أسر الأمهات ، حيث اتخذت المرأة خيارًا واعيًا للولادة لنفسها ، يتطور وضع تعليمي مختلف. تواجه الأمهات إحساسًا متزايدًا بالواجب والالتزام والمسؤولية (فرط الاجتماعية) لتربية الطفل ، حيث يتعين عليهن الاعتماد فقط على قوتهن الخاصة. شعورها بالفشل في الزواج ، تسعى المرأة لتأكيد نفسها كأم ورفع مكانتها في عينيها وفي رأي الآخرين. من خلال سلوكها وموقعها التعليمي النشط ، تثبت الأم لنفسها وللآخرين أنها تستطيع تربية طفلها ، وضمان نموه الكامل ، وتقديم تعليم جيد. اهتمامها واهتماماتها الحيوية تتركز على الطفل. في مزيد من الطفليمكن أن تتمرد على هيمنة الأم هذه ، وبعد ذلك ستعتبر أنها عانت من إخفاق تربوي ، وأن الحياة قد فشلت. مما سبق يتضح أن الأسرة غير مكتملة انتباه خاص، المزيد من المساعدة والدعم من مؤسسة رعاية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لقد وجدنا أن اختيار أشكال العمل مع الأطفال التي قام بها الآباء من عائلات كاملة وعائلة أحادية الوالد لا تختلف عمليًا في المحتوى - يفضل الآباء من كل من العائلات الكاملة وعائلات الوالد الوحيد نفس أشكال نشاط الأطفال. الاختلاف الوحيد يتعلق بعدد الاختيارات - يختار الآباء من العائلات غير المكتملة المزيد من أشكال أنشطة الأطفال بشكل عام.
يمكن الافتراض أن هذه الحقيقة تعكس عدم يقين الأمهات اللائي يقمن بتربية طفل بمفردهن ، وأنهن سيتمكنن من تزويد الطفل بشكل كافٍ بإمكانية الوصول إلى جميع أنواع الأنشطة اللازمة له. التطوير الكاملفي سنه. تأمل الأمهات العازبات أن تهتم مؤسسة الأطفال بهذا الأمر ، لأن هؤلاء النساء غير قادرات على مواجهة جميع مشاكل التنشئة والتعليم.
بالإضافة إلى ذلك ، عادة ما تواجه العائلات الوحيدة الوالد صعوبات مالية ولا يمكنها في كثير من الأحيان دفع تكاليف الخدمات التعليمية للطفل إلى الحد الذي يرغبون فيه. لذلك ، فإن المهمة الرئيسية للمعلم الذي يعمل مع الآباء الذين يقومون بتربية طفل بمفردهم هي مساعدتهم في إيجاد حل وسط بين طلب الخدمات التعليمية وتكلفة هذه الخدمات ، للمساعدة في اختيار أهمها للطفل في الوقت المعطى.
في الوقت الحاضر ، يمكن ملاحظة أن العائلات التي لديها العديد من الأطفال هي أقلية ، والأسر التي يكون فيها طفل واحد هو الأغلبية المطلقة.
الاختلافات الرئيسية في اختيار أشكال العمل مع الأطفال بين الآباء من العائلات الكبيرة والطفل الواحد تتعلق بتنظيم النشاط البدني للأطفال. الآباء والأمهات الذين لديهم العديد من الأطفال لا يختارون الألعاب الخارجية ، وينطبق الشيء نفسه على ألعاب القصة. لكن الآباء والأمهات الذين لديهم طفل واحد مهتمون بهذه الألعاب. ألعاب اللوحودروس التربية البدنية المنظمة أكثر إثارة للاهتمام لآباء العائلات الكبيرة.
الفرق الآخر هو أن آباء العائلات الكبيرة لا يختارون شكلاً من أشكال نشاط الأطفال ، مثل العمل باستخدام جهاز كمبيوتر ، ولكن العائلات التي لديها طفل واحد مهتمة بذلك. من غير المرجح أن يختار أولياء الأمور من العائلات الكبيرة تعليم لغة أجنبية والقراءة والتصميم والألعاب التعليمية مقارنةً بالذين لديهم طفل واحد.
بين الآباء والأمهات تعليم عالىالأشكال الفكرية للعمل مع الأطفال التي يقدمها الأطفال مؤسسة تعليمية. يشرحون ذلك من خلال حقيقة أنه يمكنهم بشكل مستقل تعليم الطفل الكتابة والقراءة ولغة أجنبية وتنظيم رحلات له و مشاركة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةفي هذا التدريب يبدو أنها اختيارية. لذلك ، عند العمل مع هذه المجموعة من الآباء ، يجب أن يكون التركيز الأساسي على الآخرين غير المرتبطين بالتعليم - على حقيقة أن روضة الأطفال هي مكان للتواصل مع أقران الطفل ، على حقيقة أنه هنا يتعلم التواصل مع غير مألوف. البالغين ، وهذا سيسهل عليه المزيد من التكيف مع المدرسة. مطلوب فقط الرياضيات وقراءة القصص الخيالية.
آباء الأطفال عمر مبكريعتبر تنظيم فصول المشي والموسيقى والتربية البدنية والرسم أهم ما في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة.
آباء الأطفال الصغار سن ما قبل المدرسة(3-5 سنوات) تفضل الموسيقى والتربية البدنية والرسم وتعلم القراءة والمشي.
يهتم آباء الأطفال في سن ما قبل المدرسة (5-7 سنوات) بالرياضيات وتعلم القراءة واللغة الأجنبية والرسم والتربية البدنية وفصول الموسيقى.
الشكل الأكثر شيوعًا لنشاط الأطفال بين الآباء ، بغض النظر عن العمر ، هو الرسم.
بالإضافة إلى ذلك ، مع اقتراب الطفل سن الدراسةيهتم الآباء أكثر فأكثر بالأنشطة القريبة من المدرسة - الرياضيات والقراءة وتعلم لغة أجنبية.
