التنشئة الاجتماعية الناجحة لأطفال ما قبل المدرسة نتيجة التفاعل الكفء بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. التطوير المنهجي حول موضوع: "التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة

تتمثل الوظيفة الاجتماعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في توفير الظروف التي تطور لدى الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه أنفسهم والأشخاص الآخرين والعالم من حولهم والكفاءة التواصلية والاجتماعية.

في مشروع معيار الدولة ل الحضانة التنمية الاجتماعية والشخصيةتعتبر عملية معقدة يتعلم خلالها الطفل قيم وتقاليد وثقافة المجتمع أو المجتمع الذي سيعيش فيه.

الأساس المنهجيهذه المشكلة هي الوضع

فلسفة حول العلاقة بين الإنسان والمجتمع ، واعتبار الشخص قيمة (نهج اعتذاري) ، حول الدور النشط للإنسان في تغيير العالم من حوله ونفسه. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يرتبط حل هذه المشكلات بتشكيل توجهات قيمة ، الصفات الأخلاقيةعن الطفل ، التي تشكل الأساس الروحي لشخصيته.

تُظهر الأدبيات النفسية والتربوية الحديثة الخطوط الرئيسية للنمو الاجتماعي للطفل ، ومحتوى العمل التربوي ، وتكنولوجيا تشكيل العالم الاجتماعي للأطفال ، ومهمة البالغين هي مساعدة الأطفال على الدخول في العالم الحديث. إن تكوين السلوك الاجتماعي مستحيل دون اعتراف المعلمين وأولياء الأمور بتفرد كل طفل ، مع مراعاة الجنس والفردية ، ميزات العمرنفسية.

تفسر الصعوبات في النمو الاجتماعي للأطفال من خلال حقيقة أن الأطفال يعيشون في عالم الكبار ، ويعانون من عدم المساواة الاجتماعية والاقتصادية ، ونقص ثقافة التواصل والعلاقات بين الناس ، واللطف والاهتمام ببعضهم البعض. غالبًا ما تنشأ المتغيرات غير المواتية لمظهر السلوك الاجتماعي تحت تأثير الإجراءات السلبية الملحوظة للأشخاص المحيطين ، وتأثير عدد من

عرض تلفزيوني.

أسس نفسيةتنكشف التنمية الاجتماعية في أعمال إل. فيجوتسكي ، أ. زابوروجيتس ، أ. ليونتييف ، S.L. روبنشتاين ، دي. Elkonina ، M.I. ، Lisina ، G.A. ريبينا إلخ.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، فإن الوضع الاجتماعي للتطور ليس سوى نظام العلاقات بين الطفل عمر معينوالواقع الاجتماعي. يحدث التطور الاجتماعي للطفل في المجتمع من خلال أنشطة شراكة مشتركة مع الكبار. يميز العديد من علماء النفس دور تعاون الطفل مع الأشخاص من حوله في استيعاب إنجازات التجربة الاجتماعية ، وإتقان الأعراف الأخلاقية وقواعد السلوك. يحدث التطور الاجتماعي للطفل أيضًا من خلال التواصل مع أقرانه (Ya.L. Kolominsky ، M.I. Lisina ، VS Mukhina ، T.A. Repina ، B. Sterkina). في دراسة كتبها T.A. وكشفت ريبينا عن ملامح الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعة رياض الأطفال ودورها الاجتماعي في نمو الطفل. يظهر اعتماد طبيعة علاقات الأطفال على أسلوب التواصل معهم من قبل المعلمين.

"جمعية الأطفال" (مصطلح A.P. Usova) ، أو مجموعة رياض الأطفال ، هي أهم عامل اجتماعي. في مجموعة الأقران ، يظهر الطفل نشاطه ، ويكتسب المركز الاجتماعي الأول ("نجم" ، "مفضل" ، "مرفوض"). معايير تحديد علامة على الحالة الاجتماعية هي السمات الأساسية للشخصية (الكفاءة ، والنشاط ، والاستقلال ، وحرية السلوك ، والإبداع ، والتعسف).

نتائج T.A. Repina ، L.V. ، Gradusova ، E.A. Kudryavtseva تشهد بذلك من قبل سن الدراسةيتطور الجنس النفسي للطفل بشكل مكثف.

يتجلى ذلك في تكوين تفضيلات دور الجنس والاهتمامات التي تختلف بالنسبة للبنين والبنات ، وكذلك السلوك وفقًا لمعايير دور الجنس المقبولة في المجتمع. السبب الرئيسي لعملية التنشئة الاجتماعية الجنسية هو المتطلبات الاجتماعية التربوية المختلفة للبنين والبنات من جانب الآباء والمعلمين. في البرامج التعليمية الحديثة ("الطفولة" -1995 ؛ "الأصول" -2001: "قوس قزح" -1989) ، تم تطوير أساليب النهج التفاضلي اعتمادًا على جنس الطفل.

مجموعة الأقرانلطفل - مصدر للكثيرين المشاعر الايجابية. إنه يصحح تقدير الطفل لذاته ، ومستوى الإدعاءات. مقارنة الذات مع الأطفال الآخرين ، وتقييم السلوك من قبل الأقران ، يوفر الأساس للإدراك الذاتي الإيجابي للشخصية المتنامية. يتم التوسط في علاقة الطفل بالمجموعة ("مجتمع الأطفال") من خلال المشاعر الاجتماعية ، والتي تعد واحدة من معالمالتنشئة الاجتماعية ، وبالتالي تحديد عملية دخول الفرد في المجتمع. في أعمال A.V. زابوروجيتس. أ. ليونتييف ، أ. كوشيليفا. أ. نيفيروفيتش ، إل. فيجوتسكي ، ن. يظهر Ryabonedel وآخرون الدور التنظيمي للعواطف الاجتماعية وعلاقتها بالدوافع المحفزة لسلوك الطفل. لا ينطوي تطوير المشاعر الاجتماعية فقط على إتقان الكفاءة الاجتماعية (كمقدار المعرفة حول قواعد وقواعد السلوك ، والفئات التقييمية ، والرموز الثقافية) ، ولكن أيضًا تطوير المواقف تجاه هذه المعرفة ، والتي يمكن أن تسمى اجتماعية- المعايير العاطفية. في عدد من الدراسات النفسية والتربوية التي أجريت تحت إشراف T.D. Martsinkovskaya ، تم الكشف عن أن المستوى العالي من تطور المشاعر الاجتماعية في مرحلة ما قبل المدرسة يرتبط بشكل إيجابي بمستوى عالٍ من الذكاء ؛ مع مكانة رائدة للطفل في مجموعة رياض الأطفال. لقد ثبت أن العواطف الاجتماعية تؤثر على طبيعة التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران. وبالتالي ، في التطور الاجتماعي للطفل ، من المهم للغاية إيلاء اهتمام مهني للآليات النفسية لتكوين العواطف الاجتماعية. تكمن القيمة التربوية لحل هذه المشكلة في حقيقة أن العواطف الاجتماعية لا تسهل فقط عملية دخول الطفل إلى عالم المجموعة ، ولكن أيضًا عملية الوعي الذاتي (I-image) ، وعلاقاتهم ، ومشاعرهم ، وحالاتهم ، خبرة.

تم الكشف عن الأسس النفسية والتربوية في العصر الحديث مفاهيم التنمية الاجتماعية للطفلسن ما قبل المدرسةقدمت في أعمال S.A. كوزلوفا. هيا نعطي وصف مختصرهذا المفهوم. المفاهيم الرئيسية للمفهوم: التجربة الاجتماعية ، المشاعر الاجتماعية ، الواقع الاجتماعي ، العالم الاجتماعي ، التنمية الاجتماعية ، التنشئة الاجتماعية للفرد ، "الصورة" الاجتماعية للبيئة. هناك روابط هرمية بين هذه المفاهيم. كما لوحظ من قبل S.A. كوزلوفا ، طفل ، ولدت في العالم الاجتماعي ،يبدأ في التعرف عليه مما يحيط به ، أي. مع الواقع الاجتماعي،الذي يتفاعل معه. تثير "الصورة" الاجتماعية للبيئة مشاعر ومشاعر مختلفة لدى الطفل. حتى بدون معرفة التفاصيل والمعنى بالعالم الاجتماعي ، يشعر الطفل بالفعل ويتعاطف معه ، ويدرك الظواهر والأشياء الموجودة في هذا العالم. أي أن المشاعر الاجتماعية أساسية ، وتتراكم الخبرة الاجتماعية تدريجياً ، وتتشكل الكفاءة الاجتماعية ، والتي تشكل أساس السلوك الاجتماعي للتقييمات الاجتماعية والوعي والفهم وقبول عالم الناس وتؤدي إلى اجتماعي التنمية والتنشئة الاجتماعية.

تعتبر التنشئة الاجتماعية من قبل S.A. كوزلوفا في ثالوث مظاهره: التكيفللعالم الاجتماعي. تبنيالعالم الاجتماعي كأمر مسلم به ؛ القدرة والحاجة تغيير ، تحويلالواقع الاجتماعي والعالم الاجتماعي.

مؤشر الشخصية الاجتماعية هو توجهها (التوجه) تجاه الآخرين ونحوها. تتمثل مهمة المعلم في تكوين اهتمام لدى الأطفال بشخص آخر ، في عالم عمله ، ومشاعره ، وخصائصه كشخص. تتضمن معرفة الذات تكوين الاهتمام بالذات "أنا" الجسدية. "أنا" عاطفية ، إلخ.

في عملية التنشئة الاجتماعية ، هناك أيضًا فهم متناقض للعلاقة بين المكونات الوطنية والكوكبية. الوظيفة S.A. كوزلوفا هو أن الأطفال بحاجة إلى تنمية الاهتمام والاحترام للآخرين ، والقدرة على التسامح مع الأطفال والبالغين بغض النظر عن الأصل الاجتماعي ، والعرق ، والجنسية ، واللغة ، والجنس ، والعمر. الكواكب ، الشعور بكونك ساكنًا على كوكب الأرض ، يجب أن يقترن بالوعي بانتمائه إلى ثقافة معينة.

وبالتالي ، فإن الجزء المنهجي من مفهوم التطور الاجتماعي لشخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة يتضمن المفاهيم التالية:

التركيز الأولي على الشخص ؛

أسبقية الإدراك العاطفي للعالم الاجتماعي ؛

معرفة نفسك بوعي وإيجاد مكانك في عالم الناس ؛

إتقان قيم العالم من أجل إدراك الذات فيه ؛

التنشئة الاجتماعية كعملية ثلاثية.

يحتوي المفهوم على جزء تكنولوجي.يتضمن عدة أحكام:

آلية التنشئة الاجتماعية تتزامن مع تدريس روحي(تكوين الأفكار والمشاعر والسلوك) ؛

التنشئة الاجتماعية هي عملية ثنائية الاتجاه ، تحدث تحت تأثير من الخارج (المجتمع) وهي مستحيلة دون استجابة من الذات.

يتم تنفيذ هذا المفهوم في برنامج S.A. كوزلوفا "أنا رجل": برنامج لتعريف الطفل بالعالم الاجتماعي. - م ، 1996 ، وكذلك في المبادئ التوجيهية. كما يتم تمثيل التنمية الاجتماعية في البرامج التعليمية الشاملة. في برنامج "الأصول" (2001) ، تم تخصيص قسم "التنمية الاجتماعية" بشكل خاص ، ويتضمن هذا القسم خصائص الفرص العمرية والمهام والمحتوى وشروط العمل التربوي. يبدأ التطور الاجتماعي من الأيام الأولى من حياة الطفل ، ويغطي نطاقًا عمريًا واسعًا: من سن ما قبل المدرسة إلى سن أكبر.

أساس التنمية الاجتماعية هو ظهور شعور بالارتباط والثقة لدى البالغين ، وتنمية الاهتمام بالعالم من حولنا وبالذات. التنمية الاجتماعية تخلق الأساس لتعلم الأطفال قيم اخلاقيةطرق التواصل ذات القيمة الأخلاقية. العلاقات الشخصية المتكونة ، بدورها ، تصبح الأساس الأخلاقي للسلوك الاجتماعي ، وتشكيل شعور بالوطنية عند الأطفال - حب وطنهم الأم ، وطنهم ، المودة ، الإخلاص والمسؤولية تجاه الأشخاص الذين يسكنونها. نتيجة التنمية الاجتماعية هي الثقة الاجتماعية ، والاهتمام بمعرفة الذات ، وتعليم الطفل لنفسه وللآخرين.

في البرنامج التعليمي "الطفولة" (سانت بطرسبرغ ، 1995) ، يعتبر التطور الاجتماعي والعاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة الاتجاه المركزي للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة. ينفذ محتوى قسم "الطفل في دائرة الكبار والأقران" مكونات التجربة الاجتماعية: المكونات المحورية (القيمة) والمعرفية والتواصلية والسلوكية النشطة. يحتاج معلم رياض الأطفال إلى ضمان عملية واحدة للتنشئة الاجتماعية - إضفاء الطابع الفردي على شخصية طفل ما قبل المدرسة من خلال قبول الطفل العاطفي لنفسه وتقديره لذاته وارتباطه بالعالم الاجتماعي. تتم عملية التنشئة الاجتماعية في المجالات التالية: التكيف الاجتماعي - التوجه الاجتماعي - الكفاءة الاجتماعية - التوجه الاجتماعي والأخلاقي. نتيجة التطور الاجتماعي والأخلاقي هي التنشئة الاجتماعية العامة والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. خلال سن ما قبل المدرسة ، يطور الطفل إحساسًا باحترام الذات واحترام الذات والموقف المتفائل.

بحث بواسطة T.A. تسمح ريبينا للمعلمين بتعريفها بوضوح فرص "مجتمع الأطفال" (مجموعات)ل التنمية الاجتماعية أطفال:

* وظيفة التنشئة الاجتماعية العامة. يتلقى الأطفال أول تجربة اجتماعية للتواصل الجماعي والتفاعل والتعاون وتجربة الارتباط. كقاعدة عامة ، يحدث هذا في الألعاب والعمل والفنية والجمالية والبناء والبناء وأنواع أخرى من النشاط ؛

* وظيفة تكثيف عملية التنشئة الاجتماعية والتمايز الجنسي.

بدءًا من سن 5 سنوات ، يفضل الأطفال أقرانهم من نفس الجنس في التواصل ، في الأنشطة المشتركة، في نظام العلاقات الجماعية ؛

* معلوماتيةوظيفة ووظيفة تكوين القيمة توجهات المجموعةداو. وهنا دور الثقافة الفرعية للطفولة ، ملامح التربية عمليةساز الأطفال

* وظيفة تقويمية تؤثر على تكوين احترام الذات ومستوى تطلعات الطفل وسلوكه الأخلاقي.

يحتاج المعلم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التفكير شروط المشاركة وظائف وفرص مجتمع الأطفال:

استخدام طرق تشخيص التواصل والعلاقات بين الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة ، مما يجعل من الممكن تحديد موقع الطفل في مجموعة الأقران ، والأفكار الاجتماعية والأخلاقية ، والحالات العاطفية ، والسلوك ، والمهارات العملية ؛

استخدام أسلوب ديمقراطي (مفيد) للتفاعل مع الأطفال ؛

الخلق في مجموعة من المواقف الإيجابية ، النشطة عاطفيا ، المناخ المحلي ؛

تنشئة الأطفال لدوافع إيجابية مركزة ، تكتيكات قائمة على التركيز على الآخرين ، على إظهار التعاطف ، والإيثار ؛

الانخراط في التقاليد والطقوس ؛

تنظيم أنشطة مشتركة للأطفال مع أقرانهم من مختلف الجمعيات العمرية ؛

تنظيم المعارض الفردية ، ورسائل إبداع الأطفال ؛

تصحيح السلوك الاجتماعي للأطفال في الوقت المناسب: السيطرة على السلوك في شكل نصيحة ، وخلق مواقف تعليمية خاصة مبنية على مبدأ "الفهم ، والتعاطف ، والعمل".

مهم عامل في التنمية الاجتماعية للأطفالهي العائلة (عمل بواسطة T.V. Antonova ، R.A. Ivankova ، A.A. Royak ، R.B. Sterknaya ، E.O. Smirnova ، إلخ). إن تعاون المربين وأولياء الأمور يخلق الظروف المثلى لتكوين تجربة الطفل الاجتماعية ، وتنمية الذات ، والتعبير عن الذات والإبداع.

يقدم كتاب "التواصل بين الأطفال في رياض الأطفال والأسرة" (تحرير T.L. Repina. R.B. Sterkina - M. ، 1990) السمات المميزة للتواصل مع أطفال المعلمين وأولياء الأمور ، اعتمادًا على أنماط التعليم. أسلوب التواصل يخلق ظروفًا للثقة والودية والعلاقات الإيجابية عاطفياً. يساهم البالغون "الاستبداديون" في الصراع والعداء في العلاقات ويخلقون ظروفًا غير مواتية للتطور الاجتماعي والأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة. في دراسة خاصة أجراها ج. تفاعل "طفل - بالغ" "يلاحظ الطفل باستمرار ويقلد ويضع نماذج لمواقف وسلوك وأنشطة البالغين من حوله. مثل هذه النمذجة لها تأثير أكبر بكثير على التطور الاجتماعي للطفل من التعليمات والتعاليم الشفهية". يؤكد.

الشروط العامة للتعاون بين المعلمين وأولياء الأمورللتنمية الاجتماعية سيكون:

ضمان الرفاه العاطفي وإشباع الاحتياجات الحيوية للطفل في مجموعة رياض الأطفال ؛

الحفاظ على خط واحد من التطور الاجتماعي الإيجابي للأطفال في مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة والحفاظ عليه ؛

احترام شخصية الطفل ، والوعي بالقيمة المتأصلة في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

تكوين شعور إيجابي بالذات لدى الطفل ، والثقة في قدراته ، وأنه جيد ، ومحبوب.

في معمل التنمية الاجتماعية بمركز "مرحلة ما قبل المدرسة" لهم. أ. تم إجراء Zaporozhets ، دراسة جماعية لتفرد الكفاءة الاجتماعية والظروف الاجتماعية والتربوية للتكوين في الأسرة. وفقًا لـ V.M. إيفانوفا ، ر. Serezhnikova في

الأسرة المكونة من طفل واحد (لديها إمكانات اقتصادية عالية) ، كقاعدة عامة ، لا يحضر الطفل روضة أطفال. في ضوء ذلك ، هناك نقص في التواصل مع الأقران ، وعلاقة الطفل بالوالدين في الأسرة معقدة. كوسيلة رئيسية للتصحيح العلاقة بين الوالدين والطفلتم استخدام أسلوب الألعاب المسرحية المعقدة ("المسرح المنزلي"). ساعدت مهارات الاتصال واللعب المكتسبة الطفل على بناء علاقات مع أقرانه في مجتمع الأطفال. خلقت هذه الأداة جوًا من الانفتاح والثقة

كلا الجانبين.

إي. أرناوتوفا. على ال. تؤكد رازغونوفا على جدوى استخدام أساليب العلاج بفن الألعاب ، والرسومات ، التي تنطوي على المشاركة النشطة للبالغين في الأنشطة المرئية والمسرحية مع الأطفال ، في عالم القصص الخيالية ، والرقص ، كخاصية أساسية ، من أجل استخدام الكفاءة الاجتماعية. ، موسيقى.

يتم النظر في مشكلة التنمية الاجتماعية في عدد من الأعمال من وجهة نظر تنمية الثقة الاجتماعية في مرحلة ما قبل المدرسة. السلوك الكفء اجتماعيا ، وفقا للمؤلف ، هو الأساس أسلوب حياة صحيحياة الأطفال.

مؤلفو دليل E.V. بريما ، إل. فيليبوفا ، آي إن. كولتسوفا ، نيويورك. تعتقد مولوستوفا أن السلوك المؤهل اجتماعيًا يوفر للطفل موقفًا مناسبًا تجاه المواقف الإيجابية والسلبية. تشمل الكفاءة الاجتماعية مجموعة كبيرة ومتنوعة من التقنيات السلوكية ؛ الإدراك الملائم للموقف: القدرة على التحكم بشكل انعكاسي في الموقف والسلوك البديل. تشمل مكونات السلوك المؤهل اجتماعيا: القدرة على قول "لا". القدرة على التعبير عن الرغبات والمتطلبات ؛ امتلاك مهارات الاتصال الفعال: القدرة على إقامة اتصالات وإجراء وإنهاء محادثة ؛ التعبير عن المشاعر الإيجابية والسلبية.

يقدم مؤلفو الدليل برنامجًا يهدف إلى تطوير القدرات الاجتماعية والمهارات الاجتماعية ومنع السلوك غير الآمن والمشاكل النفسية والعاطفية ذات الصلة. يتم تنفيذ البرنامج من خلال فئات الألعاب ويتضمن ثلاثة أقسام: "أنا والعالم" ، "أنا والآخرون" ، "وحدنا معًا".

تتمثل إحدى سمات البرنامج في إشراك ثلاثة أشكال من التنشئة الاجتماعية (تحديد الهوية والتخصيص والتخصيص). يأخذ البرنامج في الاعتبار السمات المرتبطة بالعمر للنفسية: التفكير التخيلي ، غلبة المكون العاطفي في التجربة ، النوع الرائد من النشاط. تتم تنمية الثقة الاجتماعية لدى الأطفال من خلال إثراء التجربة الحسية ("عالم الأصوات" ، "عالم اللمسات" ، "نظرة على العالم"). من خلال ألعاب الدراما ، والألعاب ذات القواعد ، والتمارين والألعاب التعليمية ، والمحادثات في دائرة ، هناك توحيد ، وتقارب عاطفي للأطفال ، وتطوير نظام الإدراك لبعضهم البعض ، وتنمية القدرات الاجتماعية (الثقة ، والثقة ، و تكوين صورة إيجابية عن "أنا") ، تنمية المهارات الاجتماعية.

في ظروف مؤسسة تعليمية عائلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن استخدام التوصيات المنهجية لمؤلفي الدليل لمساعدة الأطفال على اكتساب الخبرة في السلوك الواثق اجتماعيًا وتنمية القدرات والمهارات الاجتماعية في عملية الاتصال.

التكنولوجيا التربوية "اكتشف نفسك" مكرسة لتنمية الكفاءة الاجتماعية. هذه التكنولوجيا هي دعم شامل للتنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتركز على تكوين الأطفال لبدايات الحياة في تقرير المصير. تقنية دمج الألعاب التعليمية في الفضاء التعليمي لرياض الأطفال

ينطوي على المشاركة في دورات تدريبية يتم فيها حل المهام المعرفية وتطوير الكلام. يفهم مؤلف التكنولوجيا التنمية الاجتماعية على أنها عملية نقل وتطوير إضافي من قبل شخص للخبرة الاجتماعية والثقافية التي تراكمت لدى البشرية. التعاون هو ما يساعد على تحويل أي عمل إلى شيء مثير للاهتمام ومفيد للذات وللآخرين. المهارات التعاونية هي طرق اعتيادية للأطفال للتصرف في المواقف التي يكون من الضروري فيها إيجاد الأفضل تطبيق فعالإمكاناتهم الشخصية في القضية الجماعية. الألعاب المقدمة في التكنولوجيا التربوية "اكتشف نفسك" هي مواقف صعبة نموذجية يجب على الطفل مواجهتها في رياض الأطفال. في هذه الألعاب ، يتم تحديد سلوك لعب الأدوار لجميع المشاركين في اللعبة ، بما في ذلك المعلم. وبالتالي ، فإن التعاون يخلق ظروفًا لتنمية الاستقلالية والاستقلالية في التكيف الاجتماعي والانفتاح والمرونة الاجتماعية. على سبيل المثال ، لعبة "ابحث عن مجموعتك". "لنفكر معًا" ، "حبال القفز المباشر" ، "ابحث عن مكانك في الصف" ، إلخ. النظر في التنمية الاجتماعية من خلال منظور الشراكة ، والأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال هي أكثر الأنشطة الواعدة في النظرية والتطبيق الاجتماعي تنمية أطفال ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، فإن التنمية الاجتماعية هي تكوين موقف الطفل تجاه نفسه والعالم من حوله. مهمة المعلمين وأولياء الأمور هي مساعدة الطفل على دخول العالم الحديث. يشمل الاستعداد الاجتماعي التكيف الاجتماعي للطفل الأحكام والشروطوالأسرة ، إلى مجالات مختلفة من الوجود الإنساني ، اهتمام واضح بالواقع الاجتماعي (S.A. Kozlova). تشير الكفاءة الاجتماعية إلى أن الطفل لديه المكونات التالية: معرفي (مرتبط بمعرفة شخص آخر من نظير أو شخص بالغ) ، والقدرة على فهم اهتماماته ، ومزاجه ، وملاحظة المظاهر العاطفية ، وفهم خصائصه ، وربط خصائصه الخاصة المشاعر والرغبات مع قدرات ورغبات الآخرين: تحفيزية عاطفية ، بما في ذلك الموقف تجاه الآخرين والنفس ، والرغبة

شخصية للتعبير عن الذات واحترام الذات ، وامتلاك احترام الذات ؛ السلوكية ، والتي ترتبط باختيار الطرق الإيجابية لحل النزاعات ، والقدرة على التفاوض ، وإقامة اتصالات جديدة ، وطرق الاتصال. كما هو مشار إليه بحق في برنامج "الأصول": أساس نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة ، يتميز التطور الاجتماعي بتواصل الطفل مع الكبار والأقران ، واكتساب كل منهما المرحلة العمريةأشكال غريبة. التواصل وأنواع أنشطة الأطفال المختلفة هي الشروط الأساسية للطفل لاستيعاب القيم الأخلاقية العالمية والتقاليد الوطنية والمواطنة وحب أسرته ووطنه ، وأساس تكوين وعيه الذاتي. تعتبر تربية وتعليم الطفل في سن ما قبل المدرسة خطوة جديدة في دخول العالم الخارجي. دور مهمفي تحسين عمليات التكيف الاجتماعي للأطفال ينتمي إلى المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من حيث أن التكوين النشط للشخصية يحدث. تعد دراسة طبيعة عملية التكيف الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحليل العوامل الخارجية والداخلية التي تعيقها ، فرصة للإجابة على السؤال الرئيسي للممارسة النفسية والتربوية: كيفية إعداد الأطفال للاندماج الكامل في المجتمع.

سن ما قبل المدرسة- صفحة مشرقة وفريدة من نوعها في حياة كل شخص. خلال هذه الفترة تبدأ عملية التنشئة الاجتماعية ، وتشكيل اتصال الطفل مع المجالات القيادية للوجود: عالم الناس ، الطبيعة ، العالم الموضوعي. هناك مقدمة للثقافة ، للقيم الإنسانية المشتركة. الطفولة ما قبل المدرسة هي وقت التكوين الأولي للشخصية ، والتكوين ، وأسس الوعي الذاتي وفردية الطفل.

تأثير مؤسسات التنشئة الاجتماعية عامل خارجي، يعطي محتوى وأشكال التنشئة الاجتماعية للطفل ، والتوجيهات لتشكيل كفاءته الاجتماعية. المؤسسات الاجتماعية الخاصة ، والتي من أهم وظائفها التنشئة الاجتماعية للفرد ، تشمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس والمؤسسات التعليمية المهنية ومنظمات وجمعيات الأطفال والشباب والأسرة. ل العوامل الداخليةيمكن أن يُعزى التنشئة الاجتماعية إلى العمر والخصائص الفردية للطفل نفسه ، والتي تتجسد في النظام الذاتي للتجارب علاقات اجتماعيةوتشكيل صورة للعالم.

في علم أصول التدريس ، يرتبط مفهوم "التنشئة الاجتماعية" بمفاهيم مثل "التعليم" ، "التدريب" ، "التنمية الشخصية". إذن ، التنشئة الاجتماعية هي عملية تكوين الشخصية وتنميتها ، والتي تحدث تحت تأثير الأنشطة التربوية والتعليمية.

تعتبر درجة التنشئة الاجتماعية للفرد معيارًا مهمًا لتكييفه مع الحياة في المجتمع. إل. لفت فيجوتسكي ، في نظريته عن التطور الثقافي التاريخي للنفسية ، الانتباه إلى حقيقة أن "الوضع الاجتماعي للتطور هو نقطة البداية لجميع التغيرات الديناميكية التي تحدث في التنمية خلال فترة معينة. إنه يحدد تلك الأشكال والمسار الذي يكتسب الطفل من خلاله سمات شخصية جديدة ، ويستمدها من الواقع بدءًا من المصدر الرئيسي للتطور ، والطريق الذي يصبح فيه التطور الاجتماعي فرديًا.

يميز مفهوم "التنشئة الاجتماعية" في شكل معمم عملية الاستيعاب من قبل الفرد لنظام معين من المعرفة والمعايير والقيم والمواقف وأنماط السلوك التي يتم تضمينها في مفهوم الثقافة المتأصلة في مجموعة اجتماعية والمجتمع مثل ككل. هذا يسمح للفرد بالعمل كموضوع نشط للعلاقات الاجتماعية. لا ينبغي اختزال التنشئة الاجتماعية في التعليم والتربية ، على الرغم من أنها تشمل هذه العمليات. يتم التنشئة الاجتماعية للفرد تحت تأثير مجموعة من العديد من الظروف ، سواء الخاضعة للرقابة الاجتماعية أو المنظمة الموجهة ، والعفوية ، الناشئة بشكل عفوي. إنها سمة من سمات أسلوب حياة الشخص ، ويمكن اعتبارها حالتها ونتيجة لها. الشرط الذي لا غنى عنه للتنشئة الاجتماعية هو الإدراك الذاتي الثقافي للفرد ، وعمله النشط على تحسينه الاجتماعي.

سن ما قبل المدرسة- المرحلة النهائية للربط الأولي للتنشئة الاجتماعية للطفل على مستوى مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. في هذه المرحلة ، هناك تغييرات كبيرة في حياته. يتطلب الذهاب إلى رياض الأطفال أن يتقن الطفل نظام مكونات التكيف الاجتماعي هذه: القدرة على التكيف مع الحياة في الظروف الاجتماعية الجديدة ، والوعي بالدور الاجتماعي الجديد لـ "أنا طفل ما قبل المدرسة" ، وفهم الفترة الجديدة من حياة المرء ، النشاط الشخصي في إقامة روابط متناغمة مع البيئة الاجتماعية ، والامتثال لقواعد معينة للمجموعة ، يتطلب القدرة على القيادة بطريقة طبيعية ، للدفاع عن أفكار الفرد ، وموقف N.D. فاتوتينا ، أ. كونونكو ، S. Kurinnaya ، I.P. Pechenko وآخرون. "إتقان علم الحياة هو الحاجة الأساسية للطفل ، والتي تسعى إلى إشباعها. هذا يتطلب منه القدرة ليس فقط على البقاء على قيد الحياة في الظروف البيئية المؤقتة ، ولكن أيضًا للعيش فيها القوة الكاملة، لتحقيق إمكانات المرء ، للوصول إلى اتفاق مع الآخرين ، لإيجاد مكانه المتناسب في عالم متناقض "(AL Kononko).

للتعليم شخصية كاملةمن الضروري تعزيز التنشئة الاجتماعية للطفل في مجتمعاته الأولى - الأسرة ومجموعة رياض الأطفال ، والتي يمكن أن تسهم في التكيف الاجتماعي والنفسي مع الحياة اللاحقة في المجتمع والتفاعل الناجح مع العالم من حوله. نتيجة التنشئة الاجتماعية المبكرة هي استعداد الأطفال للمدرسة في المستقبل والتواصل المجاني مع أقرانهم والبالغين. تعتمد الحياة الإضافية للشخص إلى حد كبير على كيفية حدوث عملية التنشئة الاجتماعية المبكرة ، حيث يتم تشكيل حوالي 70 ٪ من شخصية الإنسان خلال هذه الفترة.

أولاً ، هذا مسار عفوي ، لأن الفرد البشري ، من الخطوات الأولى ، يبني حياته الفردية في العالم الاجتماعي التاريخي. من المهم ألا يمتص الطفل تأثيرات البيئة فحسب ، بل يتم تضمينه أيضًا في السلوكيات الشائعة مع الآخرين ، والتي يتعلم فيها التجربة الاجتماعية.

ثانيًا ، يتم تحقيق التمكن من التجربة الاجتماعية كعملية معيارية هادفة ينظمها المجتمع بشكل خاص ، والتي تتوافق مع الهيكل الاجتماعي والاقتصادي والأيديولوجيا والثقافة وهدف التعليم في مجتمع معين.

لذلك ، بالنسبة للطفل الذي يتم تكوينه اجتماعيًا ، فإن المعايير المناسبة لتغيير البيئة الاجتماعية هي الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والبيئة المباشرة. عند الانتقال من بيئة اجتماعية أخرى ، يعاني الطفل من أزمة دخول مجتمع اجتماعي جديد ، وتتحدد عملية التكيف والانحلال فيه من خلال عملية التفرد وتنتهي بالاندماج في البيئة الاجتماعية. سيسهل تنفيذ تقنيات الألعاب في العمل مع الأطفال تكيف الأطفال مع الظروف الاجتماعية الجديدة ، ومساعدتهم على إدراك أنفسهم والأشخاص الآخرين بشكل مناسب ، وإتقان أشكال السلوك البناءة وأساسيات التواصل في المجتمع.

في عملية التنشئة الاجتماعية ، يعاني الطفل من العديد من التأثيرات التربوية القادمة من البالغين: الآباء وأفراد الأسرة الأكبر سنًا ومعلمي رياض الأطفال ، إلخ. (وكلاء التنشئة الاجتماعية).

يتصرفون ، كقاعدة ، في وقت واحد وفي نفس الوقت بشكل مستقل ، ويجد طفل معين نفسه دائمًا في تقاطع العديد من التأثيرات الاجتماعية غير المتطابقة.

لا يمكن أن تتم التنشئة الاجتماعية خارج مؤسسات التنشئة الاجتماعية ، بشرط تنسيق جهود هذه المؤسسات.

وفقًا لجميع المعلمين وعلماء النفس وعلماء الاجتماع ، فإن أهم مؤسسة للتنشئة الاجتماعية هي الأسرة.

تلعب الأسرة دورًا رائدًا في النمو البدني والعاطفي والعقلي للأطفال. في الأسرة يتقن الطفل الأعراف الاجتماعية. فقط في الأسرة تتشكل توجهات القيم الأساسية ، ويتم تحديد أسلوب الحياة والتطلعات والخطط وطرق تحقيقها. هنا يتعرف الطفل على مهارات العمل ، عندما يشارك في الخدمة الذاتية ، يساعد كبار السن في الأسرة. وهكذا يتعلم الطفل احترام عمل الوالدين والأقارب والأشخاص الآخرين.

تساهم الأسرة في التعريف الذاتي للأطفال ، وتساعدهم على رؤية نقاط القوة والضعف لديهم ، وتساهم في تنمية الشعور بالانتماء.

الأسرة لديها إمكانات تعليمية كبيرة. في الأسرة يتعلم الطفل ما هو الخير والشر والحب والصداقة والإخلاص.

تؤدي الأسرة أيضًا وظيفة تربوية تتعلق بتعليم الأطفال واستمرار تعليم الوالدين.

إن أداء وظائف الأسرة شرط مهم لوجود الأسرة.

يعتمد مدى قدرة الزوجين ، ومن ثم ، مع أطفالهم ، على إنشاء منزل ، إلى حد كبير على تنفيذ الوظائف المذكورة أعلاه.

وفقًا لـ A.V. Mudrik ، لكي يصبح المسكن موقدًا للعائلة ، يجب استيفاء عدد من الشروط:

خلق جو ودي في الأسرة ؛

تنظيم الحياة: توزيع الواجبات المنزلية ، والأداء المشترك للأعمال المنزلية ، والمحادثات العامة ، والأنشطة الترفيهية المشتركة ؛

الخلق؟ نظام مغلق؟ الأسرة مع الانفتاح الموازي للأصدقاء والأقارب والضيوف.

من أجل التنمية الاجتماعية الناجحة للطفل ، من الضروري أن يكون تواصله مع أقرب بيئة للبالغين حواريًا وخاليًا من التوجيهات.

يتم تنفيذ التنمية الاجتماعية للطفل ، وفقًا لـ A.V. Mudrik ، M.A. Galaguzova ، في النشاط. في ذلك ، ينتقل الشخص المتنامي من التمييز الذاتي ، وإدراك الذات من خلال تأكيد الذات إلى تقرير المصير ، والسلوك المسؤول اجتماعيًا وتحقيق الذات. تحتل اللعبة مكانة خاصة هنا ، والتي تتيح للطفل أن يدرك نفسه بشكل كامل؟ هنا؟ والآن ، المساعدة في تحقيق حالة من الراحة العاطفية ، والانخراط في مجتمع الأطفال ، ويصبح التواصل جزءًا وشرطًا من نشاط اللعب.

بفضل اللعبة ، تتحسن شخصية الطفل: يتطور مجال الحاجة التحفيزية ، ويتم التغلب على الأنانية المعرفية والعاطفية ، ويتطور السلوك التعسفي ، وتتطور الأفعال العقلية.

من وجهة نظر دي بي إلكونين ، "اللعبة اجتماعية في محتواها ، في طبيعتها ، في أصلها ، أي. ينشأ من ظروف حياة الطفل في المجتمع؟

طفل ما قبل المدرسة يقلد البالغين المقربين ، ويتبنى آدابهم ، ويستعير تقييمهم للأشخاص والأحداث والأشياء. وينتقل كل هذا إلى أنشطة اللعب ، والتواصل مع الأقران ، وتشكيل الصفات الشخصية للطفل.

مع الأخذ قواعد عامةالألعاب ، يتعلم الطفل التركيز على النظام الاجتماعي المعياري في التفاعل الاجتماعي. يجلب الطفل ملاحظاته عن سلوك الرجال والنساء إلى اللعبة ، ويتعلم تطبيق الدور المناسب لنفسه. هذه هي خصوصية التنشئة الاجتماعية بين الجنسين لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتعلم الأطفال في وقت مبكر جدا خصائص سلوك الصبي أو

الفتيات بما يتماشى مع التوقعات الاجتماعية ، أي السلوك الجنسي. يتم تقسيم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وخاصة تجاه كبار السن ، بشكل مستقل إلى مجموعات الألعابحسب الجنس. في الوقت نفسه ، يلعب الأطفال عن طيب خاطر في فرق من جنسين مختلفين ، ولكن في نفس الوقت ، يتم اختيار الأدوار ، كقاعدة عامة ، بشكل مناسب للجنس: الأولاد "آباء" ، والبنات "بنات" أو "أمهات".

مجموعة رياض الأطفال هي أول مجتمع للأطفال ينشأ على أساس لعبة لعب الأدوار ، حيث يكتسب طفل ما قبل المدرسة التجربة الاجتماعية الأولية للتواصل مع أقرانه ، مما يساهم في تكوين آرائه وسلوكه ، واستيعاب قدوة. وتنمية المواقف القيمية.

إن تأثير البيئة على فعالية التربية الاجتماعية معترف به بشكل عام. البيئة المكانية الموضوعية المنظمة بشكل صحيح هي الأساس نشاط مستقلالأطفال ، مع مراعاة الفروق بين الجنسين. يتمثل دور الشخص البالغ في الانفتاح على الفتيان والفتيات في مجموعة كاملة من الاحتمالات في البيئة.

في عملية تنظيم بيئة الموضوع ، يجب مراعاة المتطلبات التالية:

تعزيز التطور الحديث والنوعي لجميع العمليات العقلية - الإدراك والتفكير والذاكرة والخيال ، وما إلى ذلك ؛

التفكير في محتوى العناصر الرئيسية للثقافة الاجتماعية (الأخلاقية ، والأسرية ، والمحلية ، والوطنية ، والعرقية) ، وتوفير التنمية الشخصية العامة (المعرفية ، والكلامية ، والفنية ، والجمالية ، والبدنية) ؛

الارتباط مع عمر الطفل ، والتوجه إلى منطقة النمو القريب؟ (إل إس فيجوتسكي) ؛

حساب الفروق العمرية والجنس عند الأطفال.

تلعب رياض الأطفال دورًا اجتماعيًا وتربويًا مهمًا في تعليم الأطفال. التعامل مع مجموعة من الأقران والبالغين ،

يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وسائل الاتصال اللفظية اللازمة: التفسيرات ، والأسئلة ، والتعليمات ، والتحية ، وما إلى ذلك. في التواصل ، تنشأ أفكار ثابتة إلى حد ما عن الطفل ونفسه. يلعب التواصل دورًا مهمًا للغاية في تكوين وتطوير الوعي الذاتي. يمكن تمثيل عملية التنمية الشخصية للطفل تحت تأثير العلاقات مع الآخرين على النحو التالي. في أنواع الأنشطة التي يمكن للطفل الوصول إليها ، يتم تشكيل أشكال الاتصال المناسبة التي يتعلم فيها الطفل قواعد ومعايير العلاقات الإنسانية ، ويطور الاحتياجات ، ويشكل الاهتمامات والدوافع التي تؤدي إلى مزيد من التوسع في مجال الاتصال ، وبالتالي ، لظهور فرص جديدة للتنمية الشخصية.

الفريق هو أهم وسيلة من وسائل الحماية الاجتماعية للأطفال ، وتكافؤ فرصهم لبداية اجتماعية.

يلفت A.V. Mudrik الانتباه إلى حقيقة أن التنشئة الاجتماعية الإيجابيةممكن فقط إذا كانت حياة الفريق غنية وجذابة ، وإذا كان التفاعل في المجموعة ليس مكثفًا فحسب ، بل له معنى أيضًا ، فالجميع ودودون تجاه بعضهم البعض.

لكي يصبح الطفل عضوًا كاملاً في مؤسسة التنشئة الاجتماعية مثل رياض الأطفال ، من الضروري العمل على جودة تكيفه الاجتماعي.

يتطلب التكيف مع المجتمع أن يخضع الطفل لرغباته الفردية للأعراف والمحظورات. مرحلة ما قبل المدرسة. التكيف الاجتماعي هو حالة من الانسجام بين الفرد والبيئة الاجتماعية. من أجل العيش بين الآخرين ، والشعور بالراحة في المجتمع ، والقبول والفهم من قبل هؤلاء الآخرين ، من المهم جدًا أن تكون قادرًا على فهم حالاتهم العاطفية والعقلية والشعور بها ، والاستجابة لها بشكل مناسب. يتطلب مثل هذا السلوك القدرة على الملاحظة ، والتعرف على حالة الآخر ، وإتقان "لغة" المشاعر ، أي تكوين القدرات الإدراكية العاطفية.

مستوى فهم الأطفال لحالة عاطفية معينة

يعتمد على عدد من الشروط:

من علامة وطريقة العاطفة.

لذلك ، يتعرف الأطفال على المشاعر الإيجابية بشكل أسهل وأفضل (الفرح ، على سبيل المثال) من المشاعر السلبية (الغضب والخوف) ؛

من العمر والخبرة المكتسبة في عملية الحياة والتواصل للتعرف على حالة عاطفية في مواقف الحياة المختلفة ، في مختلف المناخات العاطفية ، وما إلى ذلك. تتراكم هذه التجربة عند الأطفال في أغلب الأحيان بشكل عفوي ، ولكن يمكن أيضًا تنظيم إثرائها بشكل خاص ، والتي ، بالطبع يزيد من الإمكانيات والمهارة

الأطفال لفهم الحالة العاطفية ؛

من درجة حيازة الطفل للتسميات اللفظية للعواطف.

ومع ذلك ، على الرغم من القدرة ، التي تتشكل في سن ما قبل المدرسة ، على اتخاذ موقف شخص آخر ، والاستجابة عاطفياً لتجارب الناس ، فإن سلوكه المطابق للقدرات المشار إليها للطفل لا يزال مقيدًا بإطار تجربته الخاصة ونطاق

التواصل ، وبالطبع يتطلب تنظيم عمل تنموي معين من قبل شخص بالغ.

الخبرة الاجتماعية هي دائمًا نتيجة أفعال الطفل وتفاعله النشط مع العالم الخارجي.

يكتسب الطفل الخبرة الاجتماعية:

في عملية إتقان صندوق ضخم للمعلومات والمهارات والقدرات الاجتماعية ؛

في عملية التواصل داخل مختلف الفئات الاجتماعية ، استيعاب الرموز والمواقف والقيم الاجتماعية ؛

في عملية أداء الأدوار الاجتماعية المختلفة ، استيعاب قواعد السلوك.

وفقا ل AV Mudrik ، الحاجة إلى اتصال عاطفيمع الأقران والحاجة إلى إدراك أنفسهم من خلال التواصل الودي والرفاق بين الرجال أمر رائع للغاية ، ولكن لا يمكن للجميع تلبية ذلك. واحدة من أكثر الوسائل فعالية لتحقيق هذه الفرصة هي الرغبة في الاندماج في ثقافة الأطفال الفرعية.

من خلال ثقافة الأطفال الفرعية ، يتم تلبية أهم الاحتياجات الاجتماعية للطفل ، مثل الحاجة إلى العزلة عن البالغين ، والقرب من أشخاص آخرين خارج الأسرة ، والحاجة إلى المشاركة في التغييرات المستقلة والاجتماعية.

الثقافة الفرعية للأطفال هي نظام خاص للأفكار حول العالم والقيم وأشكال الاتصال وأنشطة الأطفال أنفسهم الموجودة في بيئة الأطفال ، وهي نوع من الثقافة داخل ثقافة تعيش وفقًا لقوانين محددة ومبتكرة.

الألعاب الشعبية

الفولكلور للأطفال.

فكاهة الأطفال

فلسفة الأطفال

القانون القانوني للأطفال ؛

أزياء الأطفال

الجمع والتحصيل.

تؤدي الثقافة الفرعية للأطفال وظائف معينة:

1. أهم وأول فئة شخصية - الجنس - يتعلم الطفل إلى حد كبير بفضل الأطفال الآخرين.

2. توفر ثقافة الأطفال الفرعية للطفل منصة تجريبية لاختبار نفسه ، وتحديد حدود قدراته ، وتقوية مدى التطور المتغير ، وإعداده لحل المهام الإشكالية في المواقف غير القياسية.

3. تخلق فضاء الثقافة الفرعية للأطفال "ملجأ نفسيا" للطفل ، يحمي من التأثيرات غير السارة لعالم الكبار ، أي يؤدي وظيفة العلاج النفسي.

4. تؤدي الثقافة الفرعية للأطفال وظيفة الحماية الثقافية ، حيث تنقل الأنواع والطقوس المفقودة من جيل إلى جيل.

يساهم تعريف الطفل بثقافة الأطفال الفرعية في تنسيق التنشئة الاجتماعية - إضفاء الطابع الفردي على الطفل في مجموعة من الأقران ، وإدراكه الاجتماعي "أنا" وتكوين الاستعداد للقبول الإيجابي لدور تلميذ في المستقبل .

التعليم هو عنصر لا غنى عنه في عملية واسعة ومتعددة العوامل من التنشئة الاجتماعية. لا يوفر التعليم "الدخول إلى المجتمع" فحسب ، بل يوفر أيضًا "العثور على الذات". بدون تعليم ، هاتان العمليتان المترابطتان غير ممكنتين.

في القاموس النفسي ، يتم تفسير التنشئة على أنها عملية تفاعل بين موضوعات الاتصال ، مما يضمن تكوين الشخصية.

يصف A.V. Mudrik عملية التعليم كشكل من أشكال النشاط المشترك لأفراد المجتمع في استخدام الموارد المادية والمالية والروحية والبشرية للمجتمع من أجل التهيئة المنهجية للظروف لتلبية الحاجة الاجتماعية الأكثر أهمية - تنمية أعضاء مجتمع؟.

إن فهم التنشئة كعملية تنشئة اجتماعية منظمة ، تضمن تكوين التجربة الاجتماعية للتلاميذ ، يشير إلى أن نتيجة التربية يجب أن تحدد من خلال درجة إظهار الأطفال للقدرة على حل مشاكل الحياة ، واتخاذ خيار أخلاقي واعي.

مثل أي عملية ، يستمر التعليم تحت تأثير طرق معينة. الغرض من الأساليب التعليمية متعدد الأوجه. من خلال الأساليب ، يتم تنفيذ تكوين معقد للوعي ، والسلوك ، والمعتقدات ، والمثل العليا ، والعادات ، والمهارات ، والمشاعر ، والإرادة ، والشخصية ، والصفات الأخلاقية ، وما إلى ذلك ، مما يشير إلى الاحتمالات الواسعة لتطبيقها - من أكثر المكونات العامة لـ شخصية الطالب لصفات معينة. في هذا الصدد ، من الضروري مراعاة العواقب الأكثر تحديدًا والأكثر عمومية لتطبيق أساليب التنشئة في حالة معينة.

تشمل طرق التعليم الرئيسية ما يلي:

طريقة تحفيز تهدف إلى زيادة رغبة التلميذ في المشاركة في أنشطة معينة ، وتعزيز الانتباه والإدراك والمجال العاطفي ؛

طريقة الاستنساخ ، التي تهدف إلى تنفيذ الأنشطة التعليمية ، من خلال أداء أعمال محددة من قبل التلميذ بطريقة معينة ؛

طريقة التوحيد والإثراء ، التي تهدف إلى تكوين السمات الشخصية الضرورية في التلميذ ، وتفعيل جهود التلميذ المستقلة ؛

طريقة للمساعدة والإبداع ، وتوفير الظروف المواتية وتعزيز النشاط المستقل للتلميذ.

في ظروف التعليم الحديث ، من المهم أن يكون المربي على دراية بنفسه كعامل للتنشئة الاجتماعية. إن المربي ، الذي يعمل كعامل للتنشئة الاجتماعية ، هو الذي يوضح للأطفال توقعات البيئة الاجتماعية المباشرة ، ويخلق الظروف لإعادة إنتاج الروابط والعلاقات الاجتماعية طوعيًا.

لودميلا إرمولايفا
استشارة للمعلمين "ما هو التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة؟"

البلدية المستقلة مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية

روضة أطفال رقم 10

تشكيل البلدية منطقة Kanevsky

تقرير عن الموضوع: ماذا ؟

مترجم:

مربيروضة مادو №10

إرمولايفا لودميلا أناتوليفنا

فن. كانفسكايا

موضوع: ماذا هو التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة?

1. الجوهر والمحتوى التنشئة الاجتماعية لشخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

2. شروط النجاح التنشئة الاجتماعية.

3. اللعبة كوسيلة فعالة لتكوين الشخصية ما قبل المدرسة.

أ) تأثير الألعاب التعليمية ؛

ب) تأثير الألعاب التعليمية.

4. دور الأسرة في تشكيل النظرة إلى العالم أطفال ما قبل المدرسة.

1. الصفات الشخصية التي يجب على الشخص اكتسابها ، و السلوك الاجتماعيالتي يجب أن يتعلمها تختلف من ثقافة إلى أخرى ، تمامًا مثل الأساليب المستخدمة التنشئة الاجتماعية للطفل. على سبيل المثال ، تقدر الثقافة الأمريكية الاستقلال والثقة بالنفس والذكاء العالي والاحترام والشعبية والهدف والقدرة على الدفاع عن حقوق المرء. في الثقافة اليابانية ، على العكس من ذلك ، يتم تقدير التفاني تجاه المجموعة والمجتمع ، وضبط النفس العاطفي ، والرضا عن النفس ، والاستعداد للعمل لفترة طويلة وبشدة لتحقيق هدف بعيد ، واللياقة والتواضع. في الثقافة الروسية ، يتم تقييم الصفات المتوسطة بين الغرب والشرق.

يتطور الشخص ويتحسن تحت تأثير الآخرين ، ويتكيف مع أداء واجبات محددة في المجتمع ، ويتحمل مسؤولية معينة عن سلوكه وأفعاله وأفعاله. تم تسمية هذه العملية التنشئة الاجتماعية، تلك العمليات التي تصاحب الشخص طوال حياته وتبدأ منذ ولادته تقريبًا. بالضبط التنشئة الاجتماعيةالشخصية هي من أهم وظائف تأثير المؤسسات الخاصة التنشئة الاجتماعية، يسمى مؤسسات ما قبل المدرسةالمدارس المهنية المؤسسات التعليميةومنظمات وجمعيات الأطفال والشباب والأسر. هم بمثابة عامل خارجي. لعوامل داخلية التنشئة الاجتماعيةيمكن أن يعزى إلى العمر والخصائص الفردية للطفل نفسه.

التنشئة الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسةهو أساس المظهر الثقافة الاجتماعية، الذي يتضمن نفسي: إتقان الأفكار الأولية الشخصية الاجتماعية، التعرف على القواعد والمعايير الأساسية المقبولة عمومًا للعلاقات مع الأقران والبالغين ، وتكوين الجنس ، والأسرة ، والمواطنة.

روضة أطفال - ابدأ الحياة الاجتماعية للطفل. التعارف الأول مع الحياة الاجتماعية، وأنماطها وعلاقات السبب والنتيجة تحدث في البيئة التعليمية لرياض الأطفال. في رياض الأطفال ، بالإضافة إلى البيئة الاجتماعية ، يتوسع عالم الطفل الموضوعي ؛ خارج المنزل ، يرى العديد من الأشياء الجديدة التي صنعها الإنسان ، ويتعلم عن خصائصها وتطبيقاتها. الى جانب ذلك ، في مرحلة ما قبل المدرسةبالإضافة إلى استيعاب كل ما هو جديد ، فإن الطفل لديه الفرصة لاكتشاف وإظهار فرديته.

أطفال ما قبل المدرسة، في فترة الطفولة التي تبدو أكثر راحة ، وفقًا للعلماء ، واحدة من أصعب المسارات في نموهم ، لأن. مرحلة ما قبل المدرسةعمر - المرحلة الأوليةاستيعاب التجربة الاجتماعية. يتطور الطفل تحت التأثير تعليم. لديه اهتمام مبكر بحياة وعمل الكبار.

2. لذلك تعتبر روضة الأطفال المؤسسة الرئيسية التنشئة الاجتماعية. المهمة الأكثر إلحاحًا مرحلة ما قبل المدرسةالتعليم - تهيئة الظروف للنجاح التنشئة الاجتماعية للتلاميذ.

الشرط الأول للنجاح التنشئة الاجتماعيةهو استخدام المنقذ للصحة التقنيات: أنواع مختلفة من التقسية (تقليدية وغير تقليدية ، فئات في سلسلتها "صحة"، ألعاب الاتصال ، التنظيم النشاط الحركيأثناء النهار ، وقفات ديناميكية ، ولحظات من الاسترخاء ، وجمباز بعد النوم ، وتدليك ، ولعبة ، وحكاية خرافية ، وعلاج بالموسيقى ، وألعاب أصابع.

الشرط الثاني: تنفيذ برنامج تعليمي عام ، بناء ملائم تربويًا التعليمية- العملية التربوية بالاشتراك مع المعلم وأنشطة الأطفال المستقلين. الوسيلة الرئيسية للنشاط المشترك هي الاتصال والشراكة ، مما يجعل من الممكن للأطفال الانخراط في الأعمال الحقيقية والمشاركة في المشاريع. تقليديا ، في رياض الأطفال لدينا ، يتم تنفيذ التخطيط الموضوعي المعقد والتجريب ومواقف تعلم اللعبة ، ويشارك الأطفال في المسابقات والعروض الترويجية.

الشرط الثالث هو الرفاهية العاطفية للطفل ، والراحة في روحه (احترام الذات العالي ، والتوجه نحو تحقيق الأهداف ، والحضور المشاعر الايجابية). نحاول خلق جو مريح لكل طفل ، يفضي إلى تنمية الشخصية الفردية ، وتحقيق النجاح في الحياة.

الشرط الرابع هو تطوير الكفاءة الاتصالية ، أي القدرة على إقامة الاتصالات الفعالة الضرورية والمحافظة عليها ، والتعاون ، والاستماع ، والاستماع ، والتعبير عن مشاعر الفرد ، والتعرف على المشاعر ، وتجارب الآخرين. تمنح هذه المهارات الطفل الفرصة للشعور بالراحة في أي بيئة.

الشرط الخامس. الملء المناسب للبيئة المكانية الكائن. متطلبات الموضوع المكاني بيئة: الانفتاح ، تقسيم المناطق المرن ، الاستقرار - الديناميكية ، الوظائف المتعددة ، النهج الجنساني.

الشرط السادس - من أهمها - الاحتراف المتعلمينوجميع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة. موقف خير تجاه الطفل ، موقف إيجابي تجاه الحياة ، السعي لتحقيق الأفضل ، الرغبة في فهم الطفل ومساعدته ، بناء كفؤ ومبرر من الناحية التربوية التعليمية-العملية التعليمية.

واحد فقط يحضرمن يثق بهم الأطفال ويحترمونهم ويحاولون تقليد صورتهم دون وعي.

3. دور كبير في تطوير و تعليمالطفل ينتمي إلى اللعبة. تصادف أن تكون أداة فعالةتكوين الشخصية ما قبل المدرسة، صفاته الأخلاقية والإرادية ، تتحقق الحاجة إلى التفاعل مع العالم في اللعبة ، ويتم تشكيل السلوك التعسفي والتحفيز وغير ذلك الكثير. اللعبة هي النشاط الرائد ، الشكل الأكثر فعالية التنشئة الاجتماعية للطفل، في اللعبة يتم وضع أسس شخصية المستقبل. اللعبة تساعد الطفل على دخول المجتمع. من خلال اللعبة ، يتعرف الطفل على علاقات الناس ، والمهن المختلفة ، ويحاول نفسه في مختلف الأدوار الاجتماعية.

ألعاب الأطفال متنوعة للغاية في المحتوى والطبيعة والتنظيم. يمكن دمج جميع أنواع الألعاب في مجموعتين كبيرتين ، والتي تختلف في درجة فورية مشاركة الكبار ، وكذلك في أشكال مختلفة من نشاط الأطفال.

المجموعة الأولى هي الألعاب التي يلعب فيها شخص بالغ دورًا غير مباشر في تحضيرها وسلوكها. يتمتع نشاط الأطفال (الخاضع لتشكيل مستوى معين من إجراءات ومهارات اللعبة) بمبادرة وشخصية إبداعية - يستطيع الرجال تحديد هدف اللعبة بشكل مستقل ووضع خطة اللعبة وإيجاد الطرق اللازمة لحل مشاكل اللعبة . في الألعاب المستقلة ، يتم تهيئة الظروف للأطفال لإظهار المبادرة ، والتي تشير دائمًا إلى مستوى معين من تطور الذكاء.

تعتبر ألعاب هذه المجموعة ، والتي تشمل الحبكة والألعاب المعرفية ، ذات قيمة خاصة لوظيفتها التنموية ، والتي لها أهمية كبيرة لمجتمع النمو العقلي لكل طفل. لعبة لعب الأدوار هي نشاط خاص للأطفال ، خصوصيته مشروطة ، وتحل محل النشاط الحقيقي الجاد. في ذلك ، يعيد الأطفال خلق العالم من حولهم ، وتصرفات الناس وعلاقاتهم ، والأحداث التي تحدث لهم. يتم الاستجمام من خلال أفعال اللعب ، ولعب الأدوار ، واللعب (موضوع)مواقف. يسمح للأطفال بإدراك حدث الحبكة (أو الغرض من الأحداث التي تحدد السياق الدلالي للعبة. إذا نظرت عن كثب إلى كيفية لعب الأطفال ، وغالبًا ما يكونون بطريقة مرحة إعادة إنتاجحياة البالغين - يلعبون متجرًا ، طبيبًا ، روضة أطفال ، مدرسة ، ابنة أم. عند إنشاء موقف خيالي في اللعبة ، يتعلم الطفل المشاركة فيه الحياة الاجتماعية, "محاولة على"تحمل دور شخص بالغ. في اللعبة ، يتم تحديد خيارات حل النزاعات ، والتعبير عن عدم الرضا أو الموافقة ، ويدعم الأطفال بعضهم البعض - أي نوع من نموذج لعالم الكبار يتم بناؤه حيث يتعلم الأطفال التفاعل بشكل مناسب.

المجموعة الثانية عبارة عن ألعاب تعليمية متنوعة يقوم فيها شخص بالغ بإخبار الطفل بقواعد اللعبة أو شرحها تصميم لعبة، يعطي برنامج عمل ثابت لتحقيق نتيجة معينة. عادة ما تحل هذه الألعاب مشاكل محددة. التعليم والتدريب: تهدف إلى إتقان بعض مواد البرنامج والقواعد التي يجب على اللاعبين اتباعها.

عند تنظيم اللعبة من قبل مربيالحصول على ما يصل وغيرها من الصعب أسئلة: كل ​​طفل يريد أن يكون مسؤولاً ، لكن لا يعرف الجميع كيف يحسبون حساب رأي رفاقهم ، لحل النزاعات بشكل عادل. يتطلب اختيار المنظم الكثير من الاهتمام. لا يمكن لأي شخص التعامل مع هذا الدور. لكن كل الأطفال بحاجة ارفعالنشاط والمهارات التنظيمية.

4. الآباء هم الأداة والوسائل الثانية التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. الآباء هم السلطة ، على الأقل في سن ما قبل المدرسةلذا فإن المثال الأبوي له وزن كاف للطفل. الأسرة هي المدرسة الرئيسية للحياة ، والأسرة المزدهرة هي مدرسة الحياة التي لا غنى عنها. الأسرة و مرحلة ما قبل المدرسةمؤسسة - أهم مؤسستين التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. من أجل نمو الطفل ، فإن التفاعل بين الأسرة ورياض الأطفال ضروري. في مرحلة ما قبل المدرسةفي المؤسسة ، يتلقى الطفل تعليمًا شاملاً ، ويكتسب القدرة على التفاعل مع الأطفال والبالغين الآخرين ، وإظهار نشاطهم الخاص. السمة الرئيسية للعائلة تعليم- المناخ المحلي العاطفي للأسرة ، والذي بفضله يطور الطفل موقفًا تجاه نفسه ، ويتحدد الشعور بقيمة الذات ، وتظهر توجهات القيم والنظرة العالمية. مرحلة ما قبل المدرسةالمؤسسة مدعوة للمساعدة والدعم والتوجيه والتكملة التعليميةأنشطة الوالدين.

تظهر الحياة أن الأطفال في سن المدرسة ، بعد أن اجتازوا المرحلة الأولى التنشئة الاجتماعية في رياض الأطفال، بالفعل تختلف بشكل ملحوظ في سلوكهم من أطفال ما قبل المدرسة. يصبحون مشاركين نشطين في حياة المجتمع ؛ المشاركة في حياة الفريق ، والعمل في مجموعات ، والاستجابة للطلبات أو تقديم المساعدة بأنفسهم ، وتقديم المشورة والاستماع إليها ، والاهتمام بحياة البالغين من بيئتهم. كل هذا نتيجة تنشيط تدريجي ومختص اجتماعيمن خلال المعرفة الكبار: معرفة الذات والعالم من حولها والتفاعل معها.

قائمة ببليوغرافية:

1. أليابيفا إي. تربيةثقافة السلوك لدى الأطفال 5-7 سنين: أدوات. - M: TC Sphere ، 2009.

2. Ivanova N. V.، Bardinova E. Yu.، Kalinina A. M. اجتماعيتنمية الأطفال في داو: أدوات. - م: تي سي سفير ، 2008.

مسار حياة كل شخص له مراحل معينة مرتبطة بالتغييرات في نمط الحياة ، ونظام العلاقات ، وبرنامج الحياة ، وما إلى ذلك. ترتبط مراحل مسار الحياة بالمراحل العمرية (المراحل ، والفترات ، والخطوات) لتكوين الجنين. المرحلة الأولى من تطور الجنين هي مرحلة ما قبل المدرسة. حسب الفترة العمرية لـ D.B. إلكونين ، مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة من 3 إلى 7 سنوات. سن ما قبل المدرسة - الفترة من 5 إلى 7 سنوات. في الفلسفة الحديثة وعلم الاجتماع وعلم النفس وعلم التربية ، يعتبر المفهوم العام "للطفولة" ظاهرة معقدة متعددة الأبعاد ، والتي لها أساس بيولوجي ، تتوسطها العديد من العوامل الاجتماعية والثقافية. يحدد العامل الاجتماعي الثقافي الرئيسي - فكرة الطفولة والعالم الداخلي للطفل - إلى حد حاسم محتوى التعليم وأسلوب التأثير الاجتماعي التربوي. كمثال ، دعنا نشير إلى الثقافة الأوروبية ، حيث توجد عدة صور لطفل. وفقًا لوجهة النظر المسيحية التقليدية ، يحمل الطفل طابع الخطيئة الأصلية ، ولا يمكن إنقاذه إلا بقمع إرادته بلا رحمة ، والخضوع لوالديه والرعاة الروحيين. من وجهة نظر الحتمية الاجتماعية التربوية (ج. لوك ، ك.أ.هيلفيتيوس ، إلخ) ، لا يميل الطفل بطبيعته إلى الخير أو الشر ، ولكنه "لوح فارغ" يمكن للمجتمع أو المربي الكتابة عليه أي شئ. من وجهة نظر الحتمية البيولوجية (A. Weisman) ، شخصية وقدرات الطفل محددة سلفا قبل ولادته. يجادل مؤيدو الموقف الإنساني الطوباوي (جي جي روسو وأنصاره) بأن الطفل يولد جيدًا ولطيفًا ولا يتدهور إلا تحت تأثير المجتمع. كل من هذه الصور لها أسلوبها التعليمي الخاص ، كل صورة من هذه الصور مبنية على تصور الطفولة كموضوع أو موضوع للثقافة أو المجتمع.

في الممارسة الاجتماعية-النفسية الحديثة ، نشأ رأي: تعمل الطفولة كموضوع تعليمي من جانب المجتمع و- كتطوره الاجتماعي والعقلي- كموضوع له. إن الشرط الأساسي لتكوين الشخصية ليس فقط استيعاب تجربة الأجيال السابقة نتيجة لتأثير المؤسسات الاجتماعية المختلفة على الطفل ، ولكن أيضًا اكتساب القدرة على الخروج من هذا التأثير ، والقدرة على القيام به. قرارات مستقلة.

من المهم بشكل أساسي إثبات: الطفولة ما قبل المدرسة هي موضوع الثقافة والمجتمع ، والطفل هو موضوع العملية الاجتماعية والتعليمية.

سن ما قبل المدرسة هو الفترة الأكثر كثافة في تكوين الشخصية ، وتطور معاني وأهداف النشاط البشري ، وفترة التوجيه المكثف فيها. التكوين الجديد الرئيسي لهذا العصر هو موقف داخلي جديد ، مستوى جديد من الوعي بمكانة الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية ، يتم تشكيل جانب الهدف التحفيزي من النشاط. نتيجة تطور جميع أنواع النشاط (اللعبة ، والعمل ، والإنتاجية ، والتواصل ، وما إلى ذلك) هي التمكن من نمذجة القدرة العقلية المركزية (L.A. Wenger) والتكوين سلوك تعسفي(إيه إن ليونتييف ، دي بي إلكونين). يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تحديد أهداف بعيدة ، بوساطة الفكرة ، ويسعى لتحقيقها ، على الرغم من العقبات. المراحل الرئيسية في تكوين النشاط الاجتماعي في سن ما قبل المدرسة هي تلك التي ترتبط بها عملية ظهور الاجتهاد المسؤول والمبادرة المسؤولة والصرامة المسؤولة.

الأسس الأولية للنشاط الاجتماعي ، مثل V.G. تنشأ Marals عندما يبدأ الطفل في التركيز على نتائج الأنشطة والسلوكيات ذات القيمة الاجتماعية ، ليس فقط بالنسبة له ، ولكن أيضًا للآخرين ، عندما تظهر عناصر المسؤولية عن أفعالهم وأفعالهم. علامة ظهور المسؤولية هي القدرة على تجاوز الوضع الحالي ، والتغلب على الرغبات الاندفاعية ، وإدراك معنى المهمة التي يتم تنفيذها ، وقدرات الفرد. عند هذا المستوى ، تجد المسؤولية تعبيرها في الاجتهاد ، في الالتزام الصارم والواعي بالوصفة.

تتميز المرحلة التالية بالتطور النوعي للمسؤولية ، وظهور الموقف الشخصي تجاه النشاط ونتائجه في شكل مبادرة. في البداية ، تظهر مثل هذه المبادرة كأداء الفرد فقط ، ومن ثم يمكن عزلها ، وتوسيع نطاقها لتشمل أشخاصًا آخرين في شكل أنشطة تنظيمية ، وتقديم المساعدة ، وما إلى ذلك.

يتميز التطور الإضافي للنشاط الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بظهور المسؤولية في شكل تشدد تجاه نفسه والآخرين ، يكتسب الطفل القدرة على صياغة أو إعادة صياغة مهمة اجتماعية بشكل مستقل في الأنشطة والعلاقات التي يمكن الوصول إليها.

في سن ما قبل المدرسة الثانوية (5-7 سنوات) يتغير "الوضع الاجتماعي لنمو الطفل". وفقًا لـ L.S. يحدد فيجوتسكي ، "الوضع الاجتماعي للتطور" بشكل كامل وكامل تلك الأشكال والمسار الذي يتبعه "يكتسب الطفل سمات شخصية جديدة ، ويستمدها من الواقع الاجتماعي باعتباره المصدر الرئيسي للتطور ، والطريق الذي يصبح فيه المجتمع فردًا".

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يمر الطفل بسرعة بالطريق "من كونه وحيدًا" إلى ظهور القدرة على الوجود بثقة بين الناس وإتقان المجال الأخلاقي والأخلاقي للعلاقات الإنسانية ، والذي يقوم على تلبية مطالبات الاعتراف ، اللطف والصدق. خلال هذه الفترة ، يكتسب طفل ما قبل المدرسة شخصيته الفردية ، ويصبح مختلفًا عن الأطفال الآخرين ، وله "وجه خاص" ، ويتشكل عالمه الداخلي و "صورته" الخاصة للعالم الخارجي. سن ما قبل المدرسة هو فترة إتقان الفضاء الاجتماعي للعلاقات الإنسانية من خلال التواصل مع البالغين المقربين ، وكذلك من خلال اللعب و علاقة حقيقيةمع أقرانه. يبدأ الطفل في التمييز بين المستوى المعرفي والاجتماعي لهذه العلاقات. أ. يؤكد ليونتييف: "في البداية ، يتم دمج العلاقة مع عالم الأشياء والأشخاص المحيطين من أجل الطفل فيما بينهم ، ولكن بعد ذلك ينقسمون ويشكلون خطوط نمو مختلفة ، وإن كانت مترابطة ، ويمرون إلى بعضهم البعض." تبدأ علاقة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالآخرين في الثنائي "الطفل - البالغ" ، وبالتدريج ، في عملية التنشئة الاجتماعية ، تتراكم تجربة العلاقات مع الزوج "الطفل-الطفل". يظهر الموقف تجاه الذات كموضوع للحياة الاجتماعية متأخرًا عن الموقف تجاه الآخرين. في عملية التفاعل الاجتماعي ، المقارنة الاجتماعية بين الذات مع الآخرين على مستوى العلاقات الشخصية وبين المجموعات ، يطور الطفل هوية اجتماعية إيجابية. في عملية التنشئة الاجتماعية ، يصبح الطفل مدركًا لنفسه في المجتمع ، ويرى نفسه في الآخرين ، ويكون مستعدًا للعمل المسؤول في العالم من حوله.

تمت دراسة جوهر وفعالية التنشئة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من قبل معلمين مثل S.A. كوزلوفا ، S.V. بيترنا ، إ. سوسلوفا وآخرون. Dyachenko ، التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة هي "تغييرات نوعية مرتبطة بالحياة في المجتمع ، والتفاعل مع الآخرين والأطفال والبالغين".

في عملية التنشئة الاجتماعية ، يتعلم الطفل قيم وتقاليد وثقافة المجتمع. يكتسب الطفل اجتماعيًا ويكتسب خبرته الاجتماعية الخاصة في عملية الأنشطة المختلفة ، ويتقن صندوقًا واسعًا للمعلومات والمهارات والقدرات الاجتماعية ؛ في عملية التواصل مع الناس من مختلف الأعمار ، وتوسيع نظام الروابط والعلاقات الاجتماعية ، واستيعاب الرموز والمواقف والقيم الاجتماعية ؛ في عملية أداء الأدوار الاجتماعية المختلفة ، استيعاب أنماط السلوك.

الخبرة الاجتماعية هي نتيجة تصرفات الطفل والتفاعل النشط مع العالم الخارجي. لا يعني إتقان الخبرة الاجتماعية اكتساب مجموع المعلومات والمعرفة والمهارات والعينات فحسب ، بل يعني امتلاك وامتلاك طريقة النشاط والتواصل ، والنتيجة التي نتجت عنها.

يتم تعريف التنشئة الاجتماعية الأكثر اكتمالا ودقة لمرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق "بمجتمع الطفل". في هذا الموقف الغريب تتجلى بوضوح سمات تراكم الخبرة الاجتماعية: يصبح الطفل مدركًا لنفسه في المجتمع ، ويرى نفسه في الآخرين ، ويكون مستعدًا للعمل المسؤول في العالم من حوله. تشكيل مثل هذا الموقف هو عملية مستمرة (التنشئة الاجتماعية) ، وفي نفس الوقت نتيجة التنشئة الاجتماعية للطفل (التنشئة الاجتماعية). بالنظر إلى التنشئة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكن التمييز بين موقعين للطفل فيما يتعلق بالمجتمع: "أنا في المجتمع" و "أنا والمجتمع".

كونه في موقع "أنا في المجتمع" ، يسعى الطفل إلى فهم "أنا" لديه ، وقدراته ، الجودة الشخصية، ولكن هذا الموقف يتشكل في النشاط الموضوعي العملي.

في موقف "أنا والمجتمع" ، يحاول الطفل بالفعل أن يدرك نفسه كموضوع للعلاقات الاجتماعية. يتم نشر هذا الموقف في ظروف النشاط الهادفة إلى استيعاب معايير العلاقات الإنسانية ، في ظروف الاعتراف بشخصيته الفردية ، واستقلاليته ، ومسؤوليته.

كلا الموقفين مرتبطان عمليًا بمراحل معينة من التطور في الطفولة ، وتحديد الموقف المقابل للشخص المتنامي فيما يتعلق بنفسه ، بالمجتمع ، بالواقع الاجتماعي ، بالإضافة إلى إمكانياته وخصائصه في الاندماج في النشاط والتطور المقابل. فيه. يعتمد بشكل دقيق على طبيعة ومحتوى الواقع ، والتطور السائد لجانب أو آخر ، حيث يتم تطوير علاقات الطفل بعالم الأشياء والأحداث والأشخاص الآخرين ومعه بشكل أكثر نشاطًا ، والتي يتم دمجها في موقف اجتماعي معين.

وفقًا لـ O.M. دياتشينكو ، S.V. بيترنا ، إ. Suslova ، يهدف التطور الاجتماعي في سن ما قبل المدرسة إلى: تعليم الطفل ثقافة التعلم عن البالغين والأطفال ؛ تكوين العواطف والدوافع الاجتماعية التي تساهم في إقامة العلاقات الشخصية ؛ تعليم طرق الاتصال ذات القيمة الأخلاقية ؛ تكوين معرفة الذات. غرس احترام الذات في نفوس الطفل ؛ التمكن من الكلام والتواصل اللفظي (المساعدة في إقامة اتصال حواري للأطفال في ألعاب مشتركةوالطبقات ، استخدام مختلف لوسائل الاتصال المختلفة ، مع مراعاة الوضع المحدد).

الهدف الرئيسي من الاتصال التربوي مع طفل معين هو تلبية الاحتياجات البيولوجية الاجتماعية الخاصة.

يُعترف علم النفس المحلي والعالمي عمومًا بأن مصدر النشاط الاجتماعي للفرد هو الحاجة. دعونا نلقي الضوء على الاحتياجات الأساسية لطفل ما قبل المدرسة: الحاجة إلى الأمن والسلامة ؛ الحاجات الاجتماعية؛ الحاجة إلى اللعب والأنشطة الإبداعية والمعرفية ؛ الحاجة إلى المتعة.

إن تكوين النشاط الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة هو ، أولاً وقبل كل شيء ، إثارة الاحتياجات المقابلة ، لضمان تأثيرها المحفز على النشاط والسلوك.

بشكل عام ، يمكن تمثيل التنشئة الاجتماعية لطفل في سن ما قبل المدرسة كعملية لدخوله إلى ثقافة وبيئة اجتماعية جديدة والاندماج فيها. ونتيجة الاندماج في المجتمع ، والدخول في الثقافة ، والاستيلاء على التجربة الاجتماعية وتحويلها ، هي ثقافة فرعية للأطفال ، تتضمن قيمًا ومواقف محددة ، وقواعد سلوكية ، وأنشطة خاصة واتصالات خاصة ببيئة الأطفال.

وبالتالي ، يتعلم الطفل الأكبر سنًا الخبرة الاجتماعية إذا كان موضوعًا للحياة الاجتماعية. الطفولة - باعتبارها فترة قيمة وفريدة من نوعها وأهمها في حياة الإنسان ، وجوهرها ليس التحضير لها الحياة المستقبليةلكنها حياة حقيقية ومشرقة وأصلية وفريدة من نوعها. يكمن المعنى الرئيسي للتطور الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة في التمكن من الواقع ، في امتلاك الجوهر الاجتماعي للشخص.

وهكذا ، في عملية التنشئة الاجتماعية ، يتقن الطفل ويعيد إنتاج التجربة الاجتماعية بنشاط ، ويكتسب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للحياة بين الناس ، ويطور القدرة على التواصل والتفاعل ، والتنقل في أنظمة الأعراف والقواعد الاجتماعية. كل هذا مستحيل بدون تدخل اجتماعي تربوي منظم بشكل خاص. لذلك ، فإن النشاط التربوي الهادف ضروري ، والذي يساهم في التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا وهو أحد وظائفه.

يُفهم النشاط الاجتماعي التربوي على أنه نوع من النشاط المهني ، ومضمونه هو التربية الاجتماعية وتربية الأطفال (الأشخاص من مختلف الأعمار) وخلق الظروف المناسبة لذلك. إن أهم ما يميز النشاط الاجتماعي التربوي هو طبيعته المشتركة: عملية ذات شقين يوجد فيها معلم اجتماعي وتلميذ.

النشاط الاجتماعي التربوي ، الذي يهدف إلى التنشئة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هو نظام يتكون من مجال النشاط الموضوعي ، ومجال محو الأمية الاجتماعية ، ومجال النمو الشخصي. يتضمن محتوى مجال نشاط الموضوع تكييف الطفل مع الأنشطة لتحسين المهارات الاجتماعية ؛ يشير محتوى مجال محو الأمية الاجتماعية إلى النشاط الاجتماعي للطفل في البيئة ؛ يشمل مجال النمو الشخصي التفعيل التربوي الهادف لتطور النضج الشخصي للطفل.

وبالتالي ، فإن التربوي الاجتماعي ، باعتباره الموضوع الرئيسي للنشاط الاجتماعي التربوي ، ينفذ المقاربات المعرفية (الإعلامية) والتواصلية والقيمة والنشاط في عملية التنشئة الاجتماعية.

مكون الاتصال. إنه يشتمل على مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب لإتقان اللغة والكلام وأنواع أخرى من الاتصال واستخدامها في مختلف ظروف النشاط والتواصل.

يتضمن المكون المعرفي تطوير مجموعة معينة من المعرفة حول الواقع المحيط ، وتشكيل نظام من التمثيلات الاجتماعية ، والصور المعممة. يتم تنفيذه إلى حد كبير في عملية التعليم والتربية ، بما في ذلك وسائل الإعلام ، في التواصل ، ويتجلى بشكل أساسي في حالات التعليم الذاتي ، عندما يبحث الطفل ويستوعب معلومات حول احتياجاته الخاصة ومبادرته من أجل التوسع يعمق ويوضح فهمه للعالم.

النشاط (المكون السلوكي) هو مجال واسع ومتنوع من الإجراءات وأنماط السلوك التي يتعلمها الطفل: من مهارات النظافة والسلوك اليومي إلى المهارات في أنواع مختلفة من أنشطة العمل. بالإضافة إلى ذلك ، يتضمن هذا المكون تطوير مختلف القواعد والأعراف والعادات والمحرمات التي تم تطويرها في عملية التنمية الاجتماعية ويجب تعلمها في سياق التعرف على ثقافة مجتمع معين.

مكون القيمة هو نظام من مظاهر مجال الحاجة التحفيزية للشخصية. هذه هي التوجهات القيمية التي تحدد الموقف الانتقائي للطفل لقيم المجتمع. يجب على الإنسان ، الذي يكون مشمولاً في حياة المجتمع ، ألا يدرك الأشياء بشكل صحيح فحسب ، الظواهر الاجتماعيةوالأحداث ، لفهم معناها ، ولكن أيضًا "لتلائمها" ، لجعلها ذات أهمية شخصية ، وملءها بالمعنى.

يتضمن كل مكون ، على التوالي ، اختيار معلم اجتماعي لمحتوى معين ووسائل للتفاعل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة خصائصهم التنموية.

الوسائل هي مجموعة من الشروط المادية والفكرية والعاطفية وغيرها من الشروط التي يستخدمها ويخلقها المعلم لتحقيق هدف معين.

الوسائل الرئيسية هي عوامل التنشئة الاجتماعية (الطبيعة ، التواصل ، الفن ، الثقافة) ، الأساليب الاجتماعية التربوية (اللفظية ، اللفظية - البصرية ، العملية ، المحفزة) ، الأشكال (الفصول ، الرحلة ، اللعبة ، النشاط الجماعي).

وبالتالي ، يُنظر إلى التنشئة الاجتماعية على أنها عملية إتقان التجربة الاجتماعية للحياة البشرية ونتيجة لذلك ، أي الخبرة المكتسبة والحياة الحقيقية للشخص. من سمات التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أن النشاط الرائد هو اللعبة ، وبمساعدته يتقن المعرفة والمهارات ويكتسب مهاراته الخاصة تجربة الحياة، يؤدي في مواقف اللعبة بعض الأدوار الاجتماعية المطلوبة في حياته الواقعية الإضافية.

يسمح لنا التحليل النظري للأدبيات باستنتاج أن التنشئة الاجتماعية البشرية هي واحدة من أكثر المشاكل تعقيدًا وذات صلة وثيقة. يُنظر إلى التنشئة الاجتماعية على أنها عملية ذات اتجاهين ، والتي تشمل تراكم وزيادة إعادة إنتاج التجربة الاجتماعية من قبل الفرد من خلال الدخول والاندماج النشط في البيئة الاجتماعية.

تتم التنشئة الاجتماعية في ثلاثة مجالات رئيسية: النشاط ، والتواصل ، والوعي الذاتي. إنها وظيفة المؤسسات الاجتماعية: الأسرة ، والمؤسسات التعليمية ، والمنظمات الدينية ، ووسائل الإعلام.

التنشئة الاجتماعية هي إحدى وظائف النشاط الاجتماعي التربوي. يستخدم المعلم الاجتماعي ، باعتباره الموضوع الرئيسي للنشاط الاجتماعي التربوي ، مجموعة متنوعة من الأساليب لاختيار المحتوى وطرق التنشئة الاجتماعية ، بناءً على مراعاة الخصائص العمرية والخبرة الاجتماعية لتلاميذه. القيادات ، كقاعدة عامة ، هي مناهج معرفية (معرفية) ، وتواصلية ، وقيمة ونشاط تساهم في إحداث تغييرات نوعية في شخصية التلميذ (الأطفال في سن ما قبل المدرسة) المرتبطة بحياته في المجتمع ، والتفاعل مع الآخرين.

تتمثل إحدى ميزات التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في أن نشاطه الرائد هو اللعبة ، التي يساعدها في إتقان المعرفة والمهارات واكتساب خبرة حياته الخاصة ، ولعب أدوار معينة في مواقف اللعبة المطلوبة في حياته الحقيقية المستقبلية .

يكمن جوهر التنشئة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في إتقانهم للتجربة الاجتماعية في مجال النشاط الموضوعي ومجال النمو الشخصي ومجال محو الأمية الاجتماعية.

مقدمة

خاتمة

طلب

مقدمة

منذ الأيام الأولى لوجودها ، يكون الشخص محاطًا بأشخاص آخرين. منذ بداية حياته ، تم تضمينه في التفاعل الاجتماعي. يكتسب الشخص أول تجربة اتصال حتى قبل أن يتعلم الكلام.

الإنسان كائن اجتماعي ، ولا يعتمد تقدمه على القوانين البيولوجية فحسب ، بل يعتمد في المقام الأول على القوانين الاجتماعية. لذلك ، يتم تشكيلها فقط في وجود ظروف الحياة الاجتماعية.

في عملية التفاعل مع الآخرين ، يتلقى تجربة اجتماعية معينة ، والتي ، عندما يتم تعلمها بشكل شخصي ، تصبح جزءًا لا يتجزأ من شخصيته.

يتطور الشخص ويتحسن تحت تأثير الآخرين ، ويتكيف مع أداء واجبات محددة في المجتمع ، ويتحمل مسؤولية معينة عن سلوكه وأفعاله وأفعاله. تسمى هذه العملية التنشئة الاجتماعية ، ومحتواها الرئيسي هو نقل المجتمع للتجربة الاجتماعية والتاريخية ، والثقافة ، وقواعد السلوك ومعاييره ، وتوجهات القيم ، بالإضافة إلى استيعاب الفرد لها.

في الوقت الحاضر ، عندما يصل التقدم العلمي والتكنولوجي إلى مستوى عالٍ من التطور ، يحتاج المجتمع إلى شخص نشط يتمتع بإمكانيات إبداعية عالية التطور ، وقادر على اتخاذ قرارات سريعة ، والتفاعل بانسجام مع الآخرين ، وحل المشكلات الناشئة بشكل بناء.

وفقًا للعديد من العلماء (L.I. Bozhovich ، L.A. Venger ، L.S. Vygotsky ، A.N. Leontiev ، M.I. Lisina ، DB Elkonin ، S.L. Rubinshtein ، إلخ) ، السنوات الأولى من الحياة هي فترة حرجة للتنمية الاجتماعية والفكرية والشخصية. بالضبط في طفولةيطور الشخص وعيه الذاتي وتوضع الأفكار الأولى عن نفسه ، وتتشكل أشكال ثابتة من التفاعل بين الأشخاص والمعايير الأخلاقية والاجتماعية.

في مرحلة الطفولة ، يكون لوكلاء التنشئة الاجتماعية ، أي الأشخاص الذين يتفاعل الطفل معهم بشكل مباشر ، تأثير كبير على عملية التنشئة الاجتماعية. قد يكونوا:

الأسرة (الآباء أو الأشخاص يهتمون ويتواصلون باستمرار

مع طفل أو إخوة أو أخوات) ؛

رياض الأطفال (المعلمين في المقام الأول) ؛

-المجتمع (الزملاء والأصدقاء).

في دورهم في عملية التنشئة الاجتماعية ، يختلف الوكلاء اعتمادًا على مدى أهميتهم بالنسبة للطفل ، وكيف يتم بناء التفاعل معهم ، وفي أي اتجاه وبأي وسيلة يمارسون تأثيرهم.

يتم تحديد أهمية الموضوع من خلال الحاجة إلى دراسة أنشطة اللعب للأطفال المعاصرين من أجل تطوير استراتيجية مناسبة للتعليم قبل المدرسي. كما تظهر الدراسات (LS Vygotsky ، 1966 ؛ L.I. Bozhovich ، 1968 ؛ AV Zaporozhets ، 1966 ؛ A.N. Leontiev ، 1983 ؛ LS Slavina ، 1948 ؛ FI Fradkina ، 1966 ؛ D. B. Elkonina ، 1978 ، وما إلى ذلك) ، إنها لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة التي تحدد تكوين الأورام الرئيسية لهذا العصر ، تحدد المعاني الشخصية التي تشجع على النشاط. كما أشار ل. Vygotsky ، في اللعبة يتم إعطاء جميع العمليات الداخلية في العمل الخارجي. أهمية خاصة هي لعبة تشكيل المجال التحفيزي ، وتعسف الطفل واستعداد الطفل للمدرسة. سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة في تشكيل المجال التحفيزي ، عندما تنشأ آليات شخصية للسلوك ، ويتطور تبعية الدوافع ، وتتشكل المتطلبات الأساسية لضبط النفس والتنظيم الذاتي. يحدث التكوين الأكثر كثافة وفعالية للمجال التحفيزي والتعسف للطفل في لعبة لعب الأدوار. (LS Vygotsky 1966؛ A.N. Leontiev، 1983؛ DB Elkonin، 1978).

الغرض: تحديد أشكال وأساليب وتقنيات ألعاب تمثيل الأدوار التي تؤثر على التنشئة الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة.

الكائن: عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال.

الموضوع: آليات التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة ، والتي تشكلت بمساعدة ألعاب لعب الأدوار.

الفصل الأول: التحليل النظري لمشكلة التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 خصائص عملية التنشئة الاجتماعية في الطفل من 3 إلى 7 سنوات

بالمعنى العام ، التنشئة الاجتماعية هي عملية امتلاك ، اكتساب الاجتماعي ، أي العملية ، والنتيجة هي إدراج الاجتماعي في بنية الشخصية.

يتضمن مفهوم "التنشئة الاجتماعية" بعدًا معينًا - الفرد والبيئة الاجتماعية (الفريق ، المجتمع ، الأشخاص الآخرون). يتم تحديد جوهر العملية من وراء هذه العلاقات ، وفقًا للمؤلفين. في أغلب الأحيان ، تُفهم عملية التنشئة الاجتماعية على أنها عملية تكيف أو تكيف. هذا التفسير هو الأقدم. نشأت خلال فترة هيمنة الطبيعة المركزية ، لكنها لا تزال تحظى بشعبية في الخارج اليوم.

إن فهم التنشئة الاجتماعية كتكيف هو سمة من سمات التحليل النفسي والسلوكية والسلوكية الجديدة (B. Skinner ، E. Thorndike ، Gere ، Walters ، إلخ) وإلى حد ما ، التفاعل الرمزي (D. Josom ، L. Kohlberg ، T. نيوكومب ، وما إلى ذلك).). إنه ليس غريبًا على علم النفس المحلي أيضًا (V.M. Bekhterev ، A.F. Lazursky ، P.P. Blonsky). يعتبر الفرويديون الجدد التنشئة الاجتماعية عملية تكيف في المجتمع ، اقتران الدوافع الطبيعية ، والغرائز ومتطلبات البيئة الاجتماعية ، حيث يمكن إشباع هذه الغرائز حقًا ، ونتيجة لذلك يتم تطوير طرق مقبولة اجتماعيًا لتنفيذها. ممثلو السلوكية والسلوكيات الجديدة (ب. سكينر ، إي ثورندايك ، دبليو والترز ، إلخ) يفسرون التنشئة الاجتماعية على أنها عملية تعلم اجتماعي ، والحافز لها هو أيضًا الحاجة إلى التكيف مع المجتمع. بالنسبة للتفاعلات الرمزية (J. Mead ، D. Horke ، D. Josom ، L. Kohlberg ، T. Newcomb) ، فإن التنشئة الاجتماعية هي نتيجة للتكيف ، وتكييف الفرد مع معايير المجموعة في عملية التفاعل الاجتماعي بين الناس.

تتطلب خصوصية التنشئة الاجتماعية للطفل تنظيمًا خاصًا لأنشطة البالغين - دعمًا شاملاً للتنمية الاجتماعية للطفل في عملية تربيته وتعليمه وتنميته. يمكن أن تتطور شخصية الطفل بشكل طبيعي فقط في الظروف الاجتماعية. يمكن وصف دور وتأثير العالم الاجتماعي على حياة الطفل ونموه من خلال مجموعة من العوامل التي تحدد عملية التنشئة الاجتماعية لجيل الشباب.

من أجل أن يكون التنشئة الاجتماعية للطفل أكثر نجاحًا ، من الضروري أن يتقن الأساليب المطورة اجتماعيًا لتحليل الواقع المحيط وإتقان العلاقات الاجتماعية. يتطور الطفل بشكل مكثف خلال سن ما قبل المدرسة العمليات العقليةبما في ذلك الخيال كأساس للإبداع ، وخلق شيء جديد.

يرتبط الخيال ارتباطًا مباشرًا بالمجال الدلالي للطفل ويتميز بثلاث مراحل (في وقت واحد ومكونات هذه الوظيفة) في التطور: الاعتماد على الرؤية ( بيئة الموضوع) ، والاعتماد على الخبرة السابقة والموقف الداخلي الخاص للطفل ، والذي يتكون مع نهاية سن ما قبل المدرسة ويتطور بشكل أكبر في سن المدرسة الابتدائية.

يعمل الخيال كأداة للنشاط المعرفي ويؤدي وظيفة وقائية عاطفية: من خلال تأكيد الذات على الذات في المواقف المثالية ، واللعب بها ، يتحرر الطفل من اللحظات المؤلمة. التخيل هو الآلية النفسية التي تكمن وراء عملية التعسف في المجال العاطفي.

بحلول نهاية فترة الطفولة ما قبل المدرسة (من سن ستة إلى سبع سنوات) ، يكون لدى الطفل القدرة والحاجة إلى وظيفة اجتماعية ، فهو يختبر نفسه كفرد اجتماعي - موضوع العمل الاجتماعي. السبب في كل شيء هو تشكيل شخصي جديد لأزمة هذا العصر - وضع داخلي خاص: نظام من الاحتياجات المرتبطة بنشاط جديد مهم اجتماعيًا - التدريس.

يبدأ الطفل ، بعد أن وُلد في المجتمع البشري ، في العالم الاجتماعي ، في إدراكه من ما هو قريب ، وما يمكن الوصول إليه ، وما يتصل به مباشرة ، أي مع أقرب بيئة اجتماعية يبدأ فيها التفاعل . يجب أن تأخذ التنشئة الاجتماعية والتعليم هذا العامل في الاعتبار. من الضروري الاعتماد على حقيقة أنه قبل سن الخامسة ، يشكل الطفل أفكارًا حول بيئته. ينحدر تعليمه إلى التعريف الذاتي كأحد أفراد الأسرة وتطوير معايير للتواصل مع البالغين ورفاقه. يجب أن يعتمد محتوى التعليم على القدوة والتقليد ، بما في ذلك أنماط السلوك الإيجابية والسلبية. يتم تنظيم القناة الرئيسية للمعرفة من قبل الطفل من خلال اللعبة.

من المهم أن تتبنى العملية التعليمية المبدأ بالكامل وتستخدمه التفاعلاتوالأسر من أجل التنفيذ الكامل لعملية التنشئة الاجتماعية في هذه المراحل العمرية اللاحقة. من سن الخامسة إلى العاشرة ، يتم تقليل معرفة الطفل إلى مراقبة ظواهر العالم المحيط. نتيجة لذلك ، يتم تطوير صور واضحة لأشكال الحياة والنشاط البشري ، وإدراك أن الشخص مسؤول عن سلوكه يمكن أن يجمع بين أداء العديد من الأدوار الاجتماعية.

خلال هذه الفترة ، يجب أن يتعلم الطفل الملاحظة وطرح الأسئلة والسبب. هذا النوع من الإدراك ليس منهجيًا بعد ، بل هو عبارة عن كومة من الصور التي يمكن تصنيفها بالفعل في مجموعات من الصور التي تختلف في البنية (الهيكل) والنشاط (الوظيفة).

يعد مكان ودور تشكيل الأفكار حول الواقع الاجتماعي مثيرًا للاهتمام كمؤشر على نجاح التنشئة الاجتماعية للطفل (مع مراعاة خصوصيات وخصائص هذه العملية في طفل ما قبل المدرسة) في أشكال منظمة - التنشئة الاجتماعية والتعليم.

بناءً على ما سبق ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

• يعتمد التقليد التعليمي اليوم في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة إلى حد كبير على المفهوم الثقافي والتاريخي لـ L.S. فيجوتسكي وأتباعه: إن نمو الطفل هو التطور الذاتي والقاعدة. ترتبط الخصائص الرئيسية لشخصية الطفل بإتقان الوظائف العقلية العليا ، وتنميتها في هيكل الشخصية.
• أورام الطفل المرتبطة بالعمر ، تعمل كمعيار للتطور الشخصي ، من منظور التكوين الفكري والعاطفي والعقلي والشخصي والتعسفي والإرادي في ديناميات الأعمار المتغيرة. هذه المعايير اجتماعية بطبيعتها ، وبالتالي يتم ضمان تنمية أولوياتها في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ومكونه الخاضع للرقابة - التعليم الاجتماعي. أساس التربية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة هو تعريفهم بالواقع الاجتماعي.
• يجب على المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية تنفيذ الأنشطة الاجتماعية والتربوية كتقنية شاملة لترجمة الوضع الاجتماعي لتطور الطفل إلى تربوية - تعليمية ، تعليمية ، تعليمية ، تطويرية. تعليمي العملية التعليميةيجب أن يقوم على التعاون والتفاعل مع أسر التلاميذ كأهم عامل دقيق لتحقيقه التنشئة الاجتماعية الكاملةطفل.

لعبة الأسرة التنشئة الاجتماعية ما قبل المدرسة

1.2 أشكال وأساليب وتقنيات ألعاب تمثيل الأدوار التي تؤثر على التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

تلعب اللعبة دورًا كبيرًا في نمو الطفل وتنشئته. إنها وسيلة فعالة لتشكيل شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وخصائصه الأخلاقية والإرادية ، والحاجة إلى التفاعل مع العالم تتحقق في اللعبة ، ويتم تشكيل السلوك التعسفي ، والتحفيز وأكثر من ذلك بكثير.

التناقض الرئيسي في الانتقال من لعب الأدوار إلى لعب الأدوار هو أنه مباشرة في البيئة الموضوعية للأطفال في وقت هذا الانتقال ، قد لا يحدث تغيير كبير. كان الطفل وما زال يمتلك نفس الألعاب - الدمى والسيارات والمكعبات والأوعية وما إلى ذلك. علاوة على ذلك ، في الإجراءات نفسها في المراحل الأولى من تطوير لعبة لعب الأدوار ، لا شيء يتغير بشكل كبير. يتم الآن تضمين كل هذه الأشياء والأفعال معهم في النظام الجديد لعلاقة الطفل بالواقع ، في النشاط العاطفي الجذاب الجديد. بفضل هذا ، اكتسبوا بشكل موضوعي معنى جديدًا. لا يعرف الطفل الذي يقف على حدود الانتقال من الهدف إلى لعب الأدوار بعد العلاقات الاجتماعية للبالغين ، أو الوظائف الاجتماعية للبالغين ، أو المعنى الاجتماعي لأنشطتهم. إنه يتصرف في اتجاه رغبته ، ويضع نفسه بشكل موضوعي في موقف الراشد ، بينما يوجد توجه عاطفي فعال في علاقات البالغين ومعاني أنشطتهم. هنا يتبع العقل التجربة العاطفية المؤثرة.

يضاف إلى ذلك ميزة أخرى في لعبة لعب الأدوار لم يتم تقديرها كثيرًا. بعد كل شيء ، لا يزال الطفل ، بغض النظر عن مدى مشاركته عاطفياً في دور شخص بالغ ، يشعر وكأنه طفل. ينظر إلى نفسه من خلال الدور الذي قام به ، أي. من خلال شخص بالغ يقارن نفسه عاطفيًا بشخص بالغ ويكتشف أنه لم يصبح بالغًا بعد. يحدث الوعي بأنه لا يزال طفلًا من خلال اللعبة ، ومن هنا ينشأ دافع جديد - أن تصبح بالغًا وأن تقوم بوظائفه حقًا.

هناك سبب للاعتقاد بأنه عند أداء الدور ، يصبح نمط السلوك المتضمن في الدور في نفس الوقت هو المعيار الذي يقارن به الطفل نفسه سلوكه ويتحكم فيه. يؤدي الطفل في اللعبة وظيفتان في آن واحد ؛ من ناحية ، يؤدي دوره ، ومن ناحية أخرى ، يتحكم في سلوكه. لا يتميز السلوك التعسفي بوجود نمط فحسب ، بل يتميز أيضًا بوجود سيطرة على تنفيذ هذا النمط. سلوك الدور في اللعبة ، كما يتضح من التحليل ، منظم بشكل معقد. لديها نموذج يعمل ، من ناحية ، كسلوك موجه ، ومن ناحية أخرى ، كمعيار للتحكم ؛ لديه تنفيذ الإجراءات التي يحددها النمط ؛ لديها مقارنة نمط ، أي يتحكم. وهكذا ، عند أداء دور ما ، هناك نوع من التشعب ، أي انعكاس. بالطبع ، هذه ليست سيطرة واعية بعد. يهيمن على اللعبة بأكملها فكرة جذابة وملونة بموقف عاطفي ، لكنها تحتوي بالفعل على جميع المكونات الأساسية للسلوك التطوعي. لا تزال وظيفة التحكم ضعيفة للغاية وغالبًا ما تتطلب دعمًا من الموقف من المشاركين في اللعبة. هذا هو ضعف هذه الوظيفة الناشئة ، لكن أهمية اللعبة هي أن هذه الوظيفة ولدت هنا. هذا هو السبب في أن اللعبة يمكن اعتبارها مدرسة للسلوك التعسفي.

من المهم أن نلاحظ أن هناك تصنيفات مختلفةألعاب تمثيل الأدوار ، على أسس مختلفة. تنقسم الألعاب إلى فئات اعتمادًا على طريقة إنشائها وأهدافها ومستويات الصعوبة والوقت والغرض. نميز بين أربعة أنواع من الألعاب: التعليمية ، والتعليمية ، والترفيهية ، والتنظيمية.

علاوة على ذلك ، عند الحديث عن محتوى الأدوار ، كما أشرنا بالفعل ، فإنه يتمحور بشكل أساسي حول معايير العلاقات بين الناس ، أي محتواها الأساسي هو قواعد السلوك الموجودة بين البالغين ، ثم في اللعبة ، ينتقل الطفل ، كما كان ، إلى العالم المتقدم أشكال أعلىالنشاط البشري ، في العالم المتقدم لقواعد العلاقات الإنسانية. تصبح المعايير التي تكمن وراء العلاقات الإنسانية ، من خلال اللعب ، مصدرًا للنمو الأخلاقي للطفل نفسه. في هذا الصدد ، لا يمكن المبالغة في أهمية اللعبة. اللعبة هي مدرسة أخلاقية ، ولكنها ليست أخلاق في العرض ، ولكن الأخلاق في العمل.

اللعبة مهمة أيضًا لتشكيل مباراة ودية فريق الأطفالولتكوين الاستقلال ، ولتكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، ولتصحيح بعض الانحرافات في سلوك الفرد ، ولأمور أخرى كثيرة. تستند كل هذه التأثيرات التربوية في أساسها على تأثير اللعبة على النمو العقلي للطفل ، وعلى تكوين شخصيته.

إن جوانب النمو العقلي التي خصصناها والتي تم توضيح التأثير الحاسم للعب فيما يتعلق بها هي الأهم ، حيث أن تطورها يهيئ الانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور العقلي ، والانتقال إلى مرحلة جديدة. من التنمية.

يتضمن تاريخ تكوين تنسيق تفاعلات اللعبة خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة عدة مراحل. من بينها: اللعب بمفرده. لعبة المراقبة لعبة "موازية" - لعبة جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا ؛ لعبة الترابطية ، لعبة التعاون ؛ لعبة جماعية مشتركة ، لعبة حسب القواعد.

يرتبط أحد الخطوط المهمة في نشأة اللعب بمشكلة إتقان الطفل لسلوكه. في لعبة لعب الأدوار ، تنشأ بالضرورة عملية إخضاع الطفل لقواعد معينة. إل. وأشار فيجوتسكي إلى أن اللعبة مدرسة تعسف وإرادة وأخلاق. يعبر قانون تطوير اللعبة عن الارتباط الجيني للموضوع ، الألعاب الإجرائية الطفولة المبكرةوالألعاب ذات القواعد التي نشأت بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. الألعاب المقلدة - الإجرائية تتميز بحقيقة أن كلا من الدور والوضع التخيلي مفتوحان ، والقاعدة مخفية. تخضع لعبة الحبكة خلال سن ما قبل المدرسة لتحولات ؛ هناك أنواع مختلفة منها: لعبة تمثيل الأدوار ، لعبة المخرج ، لعبة الدراما. ومع ذلك ، في أي لعبة لعب الأدوار ، هناك قواعد معينة تتبع من الدور الذي يلعبه الطفل (على سبيل المثال ، كيف يجب أن تتصرف الأم ، أو اللصوص ، أو الغرق في السفينة).

اللعبة ذات القواعد هي لعبة ذات موقف خيالي خفي ، ولعب أدوار خفي ، وقواعد مفتوحة. في لعبة ذات قواعد ثابتة ، تكون المهمة مغلقة داخليًا (على سبيل المثال ، في لعبة "الحجلة" تحتاج إلى تحقيق الهدف ، مع مراعاة عدد من الشروط المتفق عليها بشكل خاص). وبالتالي فإن اللعبة مع القواعد تهيئ مظهر اللعبة التعليمية التعليمية كشكل حدود انتقالية في طريق التعلم الواعي.

حدد عدد من الباحثين المراحل التالية في تطوير اللعبة. المرحلة الأولى في تطوير نشاط الألعاب هي "اللعبة التمهيدية". وفقًا للدافع المعطى للطفل من قبل شخص بالغ بمساعدة عنصر لعبة ، فهو نشاط لعب كائن. يتكون محتواها من إجراءات التلاعب التي تتم في عملية فحص الكائن. هذا النشاط للرضيع يغير محتواه قريبًا جدًا: يهدف الفحص إلى الكشف عن ميزات لعبة الكائن وبالتالي يتطور إلى إجراءات موجهة - عمليات. تسمى المرحلة التالية من نشاط اللعبة "اللعبة التمثيلية" التي يتم فيها نقل العمليات الفردية الخاصة بالكائن إلى رتبة الإجراء التي تهدف إلى تحديد الخصائص المحددة للكائن وتحقيق تأثير معين بمساعدة هذا الكائن. هذه هي ذروة تطور المحتوى النفسي للعبة في مرحلة الطفولة. هو الذي يخلق الأرضية اللازمة لتشكيل النشاط الموضوعي المقابل في الطفل.

في مطلع العامين الأول والثاني من حياة الطفل ، يندمج تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعدان في نفس الوقت. تبدأ الاختلافات الآن في الظهور في أساليب العمل ، وتبدأ المرحلة التالية في تطوير اللعبة: تصبح ممثلة للحبكة. يتغير محتواه النفسي أيضًا: أفعال الطفل ، مع استمرار التوسط الموضوعي لها ، تقلد في شكل مشروط استخدام الكائن للغرض المقصود منه. هذه هي الطريقة التي تصاب بها الشروط المسبقة لـ "لعبة تمثيل الأدوار" بالتدريج. في هذه المرحلة من تطوير اللعبة ، يتم دمج الكلمة والفعل ، ويصبح سلوك لعب الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص ذات المغزى للأطفال. تبدأ مرحلة "لعبة لعب الأدوار الفعلية" ، حيث يقوم اللاعبون بنمذجة العلاقات العمالية والاجتماعية لأشخاص مألوفين لديهم. الأفكار العلمية حول التطوير المرحلي لأنشطة اللعب تجعل من الممكن وضع توصيات أكثر وضوحًا ومنهجية لإدارة أنشطة اللعب للأطفال في مختلف الفئات العمرية. من أجل تحقيق لعبة حقيقية وغنية عاطفياً ، بما في ذلك حل فكري لمشكلة اللعبة ، يحتاج المعلم إلى إدارة التشكيل بشكل شامل ، أي: لإثراء التجربة التكتيكية للطفل عن قصد ، وتحويلها تدريجياً إلى خطة لعبة مشروطة ، لتشجيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على عكس الواقع بشكل خلاق أثناء الألعاب المستقلة. بالإضافة إلى ذلك ، وسيلة جيدة وفعالة للعبة لتصحيح الاضطرابات في المجال العاطفي للأطفال الذين نشأوا في أسر غير مواتية.

تعزز المشاعر اللعبة وتجعلها مثيرة وتخلق مناخًا ملائمًا للعلاقات وتزيد من النغمة التي يحتاجها كل طفل لمشاركة راحته الروحية ، وهذا بدوره يصبح شرطًا لقابلية الطفل في سن ما قبل المدرسة للإجراءات التعليمية والأنشطة المشتركة مع أقرانه . اللعبة ديناميكية حيث تهدف القيادة إلى تشكيلها التدريجي ، مع مراعاة تلك العوامل التي تضمن تطوير أنشطة الألعاب في الوقت المناسب على جميع المستويات العمرية. هنا من المهم الاعتماد عليها خبرة شخصيةطفل. تكتسب إجراءات اللعبة التي تشكلت على أساسها تلوينًا عاطفيًا خاصًا. خلاف ذلك ، يصبح تعلم اللعب ميكانيكيًا.

تعتبر قيمة اللعبة كبيرة بالنسبة للتطور العقلي لطفل ما قبل المدرسة. ب. وأكد إلكونين أن أهمية اللعبة "تتحدد من خلال حقيقة أنها تؤثر على أهم جوانب التطور العقلي لشخصية الطفل ككل ، وهي تنمية وعيه".

ترتبط مشكلة موقف المجتمع البالغ تجاه لعب الطفل بالمشكلة المهمة للغاية المتمثلة في سوء فهم الدور الخاص ، مشكلة إهلاك مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. الفكرة الخاطئة المتمثلة في أن عمر "الحضانة" فارغ ، "أولي" ، "غير واقعي" ، والتي يجب انتظارها حتى "ينضج" الطفل قبل المدرسة ، تم استبدالها بفكرة أخرى ، ولكنها أيضًا غير صحيحة. جديد اتجاه الموضةالمرتبطة بالرغبة في تسريع وتخطي مرحلة ما قبل المدرسة من خلال التعليم المدرسي. مثل هذا "القفز" يهدد النمو من جانب واحد ، مثل هذه الخسائر في النمو العقلي والشخصي للطفل ، والتي لا يتم تعويضها بالتعلم.

خاتمة

أخذ عمل الدورة في الاعتبار خصوصيات عملية التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة. اعتبرنا عملية التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل بمثابة عملية اندماجه النشط في القائمة نظام اجتماعيمن خلال استيعاب المعرفة حول الواقع الاجتماعي في ظروف التفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة.

التنشئة الاجتماعية ، في الواقع ، هي انعكاس لعملية التحول إلى شخص ، يتكشف نشاط حياته ، بدءًا من الولادة ، على أنه "دخول" إلى الأسرة والمجتمع. تلعب الأسرة باعتبارها المجموعة الاجتماعية الأساسية دورًا خاصًا في التنشئة الاجتماعية للفرد. يتم تنفيذ التنمية الشخصية للطفل ، وتطوير القيم الثقافية المتنوعة من خلال إدراجه في مجموع العلاقات المتاحة. إنها الأسرة التي لها الخصائص مؤسسة اجتماعيةوهي بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة البيئة الاجتماعية الأولى التي يتعلم من خلالها العالم الاجتماعي بأكمله من حوله.

بناءً على الاعتراف بأهمية الأسرة في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، من الضروري إيجاد طرق لإشراك الأسرة في العملية التعليمية. هذه ضرورة موضوعية اليوم ، لأن المعلمين وأولياء الأمور متحدون بنفس الهدف - تربية شخصية متطورة.

مكنت دراسات المصادر النظرية من تحديد المشاكل الرئيسية للتنشئة الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة ، والتي تم الكشف عنها في الأدب المحلي والأجنبي والموجودة في الممارسة الحديثة ، للكشف عن جوهر عملية التنشئة الاجتماعية ، لتحديد مراحل الإتقان الواقع الاجتماعي. تمت ملاحظة خصوصية ومحتوى عملية التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة. وضع العمل معايير ومؤشرات لتقييم فعالية عملية التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة.

أدى تحليل المصادر النظرية والبحوث التي أجريت في عمل المقرر إلى الاستنتاجات التالية:

)ستكون عملية التنشئة الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة فعالة إذا استوفت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شروط تضمين الأسرة كعامل صغير في العملية التعليمية. إذا اعترفت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بدور الأسرة في عملية تربية الطفل وتنميته من أجل تنشئة اجتماعية أكثر اكتمالاً ونجاحًا لشخصيته. يجب إشراك أولياء الأمور في العملية التربوية من أجل خلق بيئة تنموية موحدة. فقط في حالة التفاعل الوثيق بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور يمكن الامتثال لشرط وحدة المهام والمحتوى عمل تعليميفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، من الممكن الحفاظ على الاستمرارية في محتوى وتقنيات العملية التربوية. يجب أن تكون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مسؤولة عن خلق جو من التعاون مع أسر التلاميذ ، والاعتراف بالأسرة كأولوية في اختيار الخط الرئيسي لنمو الطفل.

) من أجل أن تحدث عملية التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة بشكل كامل ، من الضروري استخدامها برنامج ما قبل المدرسةتعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي في وحدة الجوانب التحفيزية والمعرفية والنشاطية العملية لحياتهم. يجب مراعاة هذا الشرط من أجل أن تساهم البيئة النامية في مؤسسة ما قبل المدرسة في تكوين أفكار حول الواقع الاجتماعي ، وموقف عاطفي وقيِّم تجاهه ، والمساهمة في دمج الطفل في مجموعة متنوعة من الأنشطة والتواصل . بالنظر إلى هذه المكونات لتنمية شخصية الطفل ، فمن الممكن أن تنمي فيه القدرة على ذلك النشاط الإبداعي(هذا شرط مهم للتنشئة الاجتماعية الناجحة لشخصية الطفل) ، لترسيخ المعرفة وتشكيل الصفات الشخصية اللازمة.

يجب على المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تنفيذ الأنشطة الاجتماعية والتربوية كتقنية لترجمة الوضع الاجتماعي لتطور الطفل إلى وضع تربوي وتعليمي وتربوي وتعليم وتطوير. تقوم عملية التربية الاجتماعية على تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي. في الوقت نفسه ، من المهم أن تؤخذ في الاعتبار الأورام المرتبطة بالعمر لطفل ما قبل المدرسة ، لأن هذه المعايير اجتماعية بطبيعتها ويتم ضمان تنمية أولوياتها في عملية التنشئة الاجتماعية. إن اكتمال تحقيق هذه العملية ممكن في وحدة المكونات التحفيزية والمعرفية والنشاطية العملية للتنمية.

تعد عملية التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة موضوعًا متعدد الأوجه وواسع النطاق ويتطلب مزيدًا من البحث.

طلب

مادة تشخيصية لدراسة مستوى التنشئة الاجتماعية عند الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات

ألعاب التواصل

تنقسم ألعاب التواصل إلى ثلاث مجموعات:

• الألعاب التي تهدف إلى تنمية قدرة الأطفال على رؤية كرامته في شخص آخر ودعمه لفظيًا أو بمساعدة اللمس ؛
• الألعاب والمهام التي تساهم في تعميق الوعي بمجال الاتصال ؛
• الألعاب التي تعلم القدرة على التعاون.

أمثلة على الألعاب ("من أقوم بتكوين صداقات مع" ، "زهرة الصداقة" ، "الصورة الذهنية حول موضوع" الصديق الحقيقي "" ، "ماشا صديق حقيقي لأن ..." ، "صديق حقيقي في مجموعتنا ")

الألعاب والمهام التي تهدف إلى تطوير التعسف

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعتبر الألعاب التي تساهم في تشكيل اعتباطهم مهمة بشكل خاص. ومع ذلك ، من المهم أن يتم تشكيل التعسف بوعي تام ، وبالتالي ، يتم تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمفاهيم مثل "سيد مشاعرهم" و "قوة الإرادة".

أمثلة على الألعاب ("The Tale of Willpower" ، "Poke" ، "Hochukalki" ، "Yakalki").

ألعاب تهدف إلى تنمية الخيال

يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات: ألعاب لفظية ، ألعاب غير لفظية ، "صور ذهنية".

مهام لتكوين "محو الأمية العاطفية" عند الأطفال

تتضمن هذه المهام تعليم الأطفال التعرف على الحالات العاطفية من خلال تعابير الوجه والإيماءات والصوت. تعلم فهم ازدواجية المشاعر ؛ تعلم مراعاة مشاعر شخص آخر في حالات الصراع.

الأساس النظري الذي تقوم عليه هذه المهام هو نظرية العواطف الأساسية لـ K.E. Izard ، والتي بموجبها تعتبر العواطف هي النظام التحفيزي الرئيسي للشخص ، وكذلك العمليات الشخصيةالتي تعطي معنى ومعنى للوجود البشري. أي. يميز Izard عشرة مشاعر أساسية ، كل منها يؤدي إلى تجارب داخلية مختلفة وتعبيرات خارجية مختلفة لهذه التجارب. يجب أن يكون التعرف على الأطفال ذوي المشاعر الأساسية المناسبة للعمر هو محتوى الخطوة الأولى من العمل ضمن هذه الكتلة. يتم استخدام التقنيات التالية هنا: "الجمل غير المكتملة" ، "رسم المشاعر". الأطفال مدعوون لتخيل أنفسهم كرسامين لكتب الأطفال ولرسم رسم حول موضوع "الفرح" ("الغضب" ، "الخوف" ، إلخ).

أمثلة على تمارين من هذه المجموعة ("إنهاء الجملة" ، "حديقة الحيوان" ، "رسم الفرح" ، "الفنانين" ، "الببغاء" ، "عرض اليوميات لأمي").

طرق رمزية عاطفية

وهي تستند إلى فكرة K. Jung وأتباعه أن تشكيل الرموز يعكس رغبة النفس في التطور وتحويل الرموز أو الأنماط الخيالية إلى حقائق ملموسة من خلال الرسم وكتابة القصص والقصائد ، وتسهم النمذجة في التكامل الشخصي. يمكن استخدام تعديلين رئيسيين لأساليب رمزية عاطفية اقترحهما د.الان.

أ. مناقشة جماعية لمختلف المشاعر: الفرح ، والاستياء ، والغضب ، والخوف ، والحزن ، والاهتمام. كمرحلة ضرورية من المناقشة ، يتم استخدام رسومات الأطفال التي يتم إجراؤها حول مواضيع المشاعر. علاوة على ذلك ، في مرحلة الرسم ، يتم أحيانًا استكشاف ومناقشة المشاعر والأفكار التي لا يمكن الكشف عنها في عملية الاتصال اللفظي.

الرسم الاتجاهي ، أي بالاعتماد على مواضيع معينة. يمكنك استخدام الرسم أثناء الاستماع إلى العلاجية أثناء الاستماع إلى الاستعارات العلاجية. طُلب من الأطفال رسم أي رسم تم استحضاره باستعارة. يمكن أيضًا استخدام الرسم التوجيهي في المرحلة الأولى من العمل قبل الرسم التسلسلي ، لأنه يسهل عملية الكشف عن الذات للأطفال وعملية صنع القرار.

طرق الاسترخاء

إنها تستند إلى فهم حالة الاسترخاء باعتبارها نقيض الضغط من حيث مظهره وخصائصه وآلياته. يشتمل البرنامج على تمارين تعتمد على أسلوب استرخاء العضلات النشط من قبل إي. جاكوبسون ، وتقنيات التنفس ، وتقنيات الحركة البصرية. تتضمن طريقة الاسترخاء العصبي العضلي لـ E. Jacobson تحقيق حالة من الاسترخاء من خلال تناوب التوتر الشديد والاسترخاء السريع لمجموعات العضلات الرئيسية في الجسم.

من بين تقنيات التنفس المستخدمة التنفس العميق ، والتنفس المنتظم مع تأخير.

تعتمد تقنيات الحركية المرئية على استخدام الصور الحركية المرئية.

أمثلة على تمارين من 3 مجموعات.

"كان الأرنب خائفا - ضحك الأرنب". بالتناوب ، خذ وضعيات الأرنب الذي خاف ثم ضحك (بالتناوب التوتر - الاسترخاء).

"بالون". الأطفال بشكل جماعي "ينفخون" واحدًا كبيرًا جدًا بالونحتى تنفجر.

"اعصري ليمونة." يطلب الميسر من الرجال تخيل أن لديهم ليمونة في يدهم اليسرى ، ومحاولة عصر العصير ، والشعور بالتوتر ، ثم رمي الليمون وفعل الشيء نفسه باليد الأخرى.

الطرق المعرفية

درس حول الموضوع: الفرح ، الخوف ، الغضب (أطفال تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات)

"كيف تبدو المشاعر"

"أظهر المشاعر بلسانك".

"أظهر المشاعر بيديك."

"الورقة تتساقط".

درس حول الموضوع: "لا تكن ضغينة ، أخبرني في أقرب وقت ممكن" (الأطفال من 4 إلى 5 سنوات)

"الصورة الذهنية عن الموضوع: الفتى (الفتاة) أُهين (أساء)".

"اضغط على الإهانة على الطبلة". الأطفال مدعوون إلى ابتكار (تخيل) أن شخصًا ما أساء إليهم. ثم "اضغط" على الإهانة على الأسطوانة حتى يخمن الآخرون من الذي يتم توجيهها إليه.

"قصة الثعلب الصغير الذي شعر بالإهانة". يستمع الأطفال ويناقشون الحكاية الخيالية عن الثعلب. لقد توصلوا إلى استنتاج مفاده أنه يجب عليهم التحدث عن إهانتهم ، ثم عادة ما يمر. ثم يتعلمون السر "لا تكن ضغينة ، قل لي في أسرع وقت ممكن."

حكاية الثعلب الصغير الذي شعر بالإهانة

في غابة كبيرة حيث تعيش العديد من الحيوانات الصغيرة ، عاشت عائلة من الثعالب مع شبل الثعلب.

الدرس "بابا ياجا" (أطفال تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات)

"الصورة الذهنية" حول موضوع: "شيء رهيب جدا".

"المنافسة على بابا ياجا الأكثر فظاعة". يقول المذيع أن واحدة من أفظع الشخصيات في القصص الخيالية هي بابا ياجا ، ويعرض عليها بدورها أن تتحول إليها. يتناوب الأطفال على مغادرة الغرفة ، يرتدون قناع بابا ياجا. المضيف في نفس الوقت يقول: "كان هناك ساشا - أصبح بابا ياجا". ثم يعود الطفل إلى المجموعة ويخيف الآخرين. تم تحديد من تمكن من إظهار أفظع بابا ياجا. يتذكر الأطفال الأسرار التي تعلموها العام الماضي: "لكي لا تخاف ، يجب على المرء أن يرتاح. ولكي لا يخاف ، يجب على المرء أن يضحك".

"أسنان بابا ياجا تؤلم". المضيف يضع بابا ياجا الأكثر تعبيرا على كرسي أمام المجموعة. تعرض عليها أن تُظهر كيف تؤلم أسنانها ، وكيف تؤلمها وتخشى الذهاب إلى العيادة ، ويتناوب الرجال على الشعور بالأسف عليها.

"بابا ياجا ليس لديه أصدقاء." يخبر المضيف الأطفال أنهم أشفقوا على بابا ياجا جيدًا لدرجة أن أسنانها توقفت عن الألم ، وأصبحت هي نفسها أكثر لطفًا ("لجعل الشرير يشعر بتحسن ، أشفق عليه"). لكنها ما زالت حزينة لأنه ليس لديها أصدقاء. ثم يتناوب الرجال على الاقتراب منها ومصافحة الكلمات: "جدتي ياجا ، أريد تكوين صداقات معك". يحتاج الميسر إلى التأكد من الحفاظ على التواصل البصري. من الجيد أن يقوم المقدم ، المعلم ، بهذا الدور بعد الرجال.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.