التنشئة الاجتماعية الإيجابية لطفل ما قبل المدرسة. شروط التنشئة الاجتماعية الكاملة لطفل ما قبل المدرسة

التنشئة الاجتماعية هي استيعاب الشخص للمعايير والقيم الأخلاقية والأخلاق وقواعد السلوك في المجتمع (المجتمع). مفتاح هذه العملية هو التواصل. تعتبر التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة عملية طويلة ومتعددة الأوجه ، وهي مهمة جدًا لدخولها المتناسق في المجتمع.

العوامل والميزات

بالتكيف مع العالم الخارجي ، يتعلم الطفل تدريجياً التصرف وفقًا لقواعد المجتمع ، ويحاول القيام بدور معين ، ويحاول إيجاد توازن بين متطلبات الآخرين واحتياجاته الخاصة. يتأثر نجاح التنشئة الاجتماعية بعوامل خارجية وداخلية.

تشمل العوامل الخارجية الأسرة وفريق الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي الفناء ومجموعات الهوايات والمراكز التنمية في وقت مبكروكذلك دين وثقافة المجموعة الاجتماعية. تحدد العوامل الخارجية شكل ومحتوى التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة وتحدد اتجاه تطورها الإضافي.

العوامل الداخلية الخصائص الفرديةالطفل ، مما يؤثر بشكل مباشر في تكوين صورته عن المجتمع. إنهم يحددون إلى حد كبير أسلوب تجربة العلاقات بين الأفراد.

مشكلة التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة هي واحدة من المشاكل الأساسية في علم التربية وعلم النفس التنموي. بعد كل شيء ، فإنه يحدد قدرة الفرد على العمل بنجاح في المجتمع.

تعتمد ميزات التنشئة الاجتماعية لطفل في سن ما قبل المدرسة بشكل مباشر على عمره ، والذي يحدد نوع النشاط الرائد وطرق ووسائل إتقان الأعراف الاجتماعية. الشيء الرئيسي في التنمية الشخصية هو:

• في السنة الأولى من الحياة - التواصل داخل الأسرة. يدرك الطفل ويستوعب المعلومات الأساسية حول العالم الخارجي من خلال المنشور العلاقات الأسرية. أيضًا ، على أساسها ، يشكل الطفل قواعد السلوك في المجتمع.
• في سن 1-3 سنوات - التواصل في فريق من الاطفال. يجب أن يفهم الآباء أنه من المهم في هذه المرحلة تزويد الطفل بالتواصل الكامل مع أقرانه. يمكن أن تكون روضة أطفال ومجموعات تنمية مبكرة واتصال في الملاعب. في مثل هذه المجموعات ، يتعلم الأطفال التواصل مع أقرانهم ، وللمرة الأولى يتعلمون مفاهيم مثل الصداقة والتعاطف. من الجيد أن يتم تطوير وتطبيق برامج مختلفة للتنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسات الأطفال.
• في سن 3-6 سنوات - تطور حديثهم. خلال هذه الفترة العمرية ، يصبح كلام الطفل أداته الرئيسية لفهم العالم من حوله. يتعلم بناء الحوارات وطرح الأسئلة وتحليل المعرفة المكتسبة.

التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، تتم من خلال اللعبة. لذلك ، يطور المعلمون برامج شاملة تقدم للطفل بطريقة مرحة معلومات جديدة له.

شروط

يحدد المتخصصون بعض الشروط للتنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة ، والتي بدونها يكون تكيفه الناجح مع المجتمع أمرًا مستحيلًا. هؤلاء هم:

• استقلال. تلقي المعرفة الجديدة ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على فهمها وتحليلها وإتقانها. يجب تشجيع الاستقلال بمساعدة المصلحة الشخصية للطفل أو من خلال تحفيز اللعبة.
• التنظيم الذاتي. يشير هذا المصطلح إلى قدرة الطفل على تنظيم أنشطته وتنفيذها دون رقابة خارجية مستمرة ومساعدة وتحفيز من الكبار. كقاعدة عامة ، يتجلى التنظيم الذاتي للطفل بالفعل في سن ما قبل المدرسة العليا ، والأطفال الصغار ليسوا مستعدين بعد لمثل هذه العملية. يطور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على إدراك المهمة وتخطيط أنشطتهم والتحكم فيها وتقييمها بشكل مستقل.
• التفاعل الجماعي. ل التطوير الكاملالشخصية لا تكفي فقط تواصل الطفل مع الكبار. يحتاج إلى التواصل مع الأطفال أعمار مختلفة. علاوة على ذلك ، من المهم أن يضم الفريق كلاً من الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سناً ، وبالطبع أقرانهم. يوفر التواصل مع الأطفال من مختلف الأعمار للطفل مجموعة واسعة من الممارسة الاجتماعيةمما سيسمح له بالتكيف بسهولة في أي بيئة اجتماعية في المستقبل.

لتكوين شخصية ما قبل المدرسة ، له التنشئة الاجتماعية الناجحةاللعب مهم. يجب دمجها مع التقنيات والأساليب التي تعدل وضع اللعبة وتركز على تكيف الطفل في المجتمع.

في مؤسسات ما قبل المدرسة ، ينشئ المعلمون برامج خاصة لمرافقة التنشئة الاجتماعية في أنشطة الألعاب. يستخدمون أساليب وتقنيات مثل التدريبات ، وتطوير التمارين والألعاب ، والجمباز النفسي ، والمحادثات ، والرسم. بمساعدتهم ، يطور الأطفال بعض الصفات الاجتماعية ، على سبيل المثال ، التعاون ، والتفكير (ميل لتحليل تجاربهم) ، والتعاطف (فهم الحالة العاطفية أو العالم الداخلي لشخص آخر).

مشاكل

يواجه بعض الآباء مشاكل التنشئة الاجتماعية للطفل في سن ما قبل المدرسة. في أغلب الأحيان ، ترتبط مثل هذه الانتهاكات بعدم الرغبة العنيد في الذهاب إلى رياض الأطفال ، والخوف من التواصل مع الأطفال الآخرين. يمكن للطفل أن يتجاهل طلبات ورغبات أولياء الأمور ومعلمي رياض الأطفال. عادة ما يتم تصحيح انتهاكات التنشئة الاجتماعية بسهولة في سن ما قبل المدرسة. الشيء الرئيسي هو طلب المساعدة من أخصائي في الوقت المناسب ، والذي سيخبرك بطرق وطرق التصحيح.

التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة هي عملية مسؤولة وصعبة في كثير من الأحيان. ومع ذلك ، يجب أن يفهم الآباء أن أهميته هائلة للتكيف المستقبلي لشخص في المجتمع. لذلك ، من المهم جدًا تهيئة جميع الظروف لهذه العملية ، ومراقبة سلوك الطفل بعناية ، وتوجيه أنشطته والتعلم. إذا كان هناك أي اشتباه في حدوث انتهاك للتنشئة الاجتماعية ، فيجب عرض الطفل على أخصائي.

يأتي الطفل إلى هذا العالم ، كما يقولون ، tabula rasa (أي "سجل نظيف"). وستعتمد حياته المستقبلية على كيفية تربية الطفل: ما إذا كان هذا الشخص سينجح في المستقبل أم سيغرق في قاع الحياة. هذا هو السبب في أن هذه المقالة ستنظر بالتفصيل في مشكلة مثل التنشئة الاجتماعية للطفل.

المصطلح

في البداية ، بالطبع ، تحتاج إلى تحديد المصطلحات التي سيتم استخدامها بنشاط في جميع أنحاء المقالة. لذا ، فإن التنشئة الاجتماعية للطفل هي نمو الطفل منذ لحظة ولادته. يعتمد ذلك على تفاعل الفتات مع البيئة ، في وقت يستوعب فيه الطفل بنشاط كل ما يراه ويسمعه ويشعر به. هذا هو فهم واستيعاب جميع المعايير والقيم الثقافية والأخلاقية ، وكذلك عمليات التنمية الذاتية في المجتمع الذي ينتمي إليه الطفل.

بشكل عام ، التنشئة الاجتماعية هي عملية استيعاب الطفل للقيم والمبادئ الموجودة في مجتمع معين. فضلا عن استيعاب تلك القواعد السلوكية التي يستخدمها أعضائها بنشاط.

مركبات اساسيه

من المهم أيضًا ملاحظة أن التنشئة الاجتماعية للطفل تتكون من المكونات الهيكلية التالية:

1. التنشئة الاجتماعية العفوية. في هذه الحالة ، نتحدث عن عملية التطور الذاتي للطفل تحت تأثير الظروف الموضوعية. من الصعب للغاية التحكم في هذا المكون.
2. التنشئة الاجتماعية الموجهة نسبيًا. في هذه الحالة ، نتحدث عن الفروق الدقيقة التي تتخذها الدولة لحل المشكلات التي تؤثر بشكل مباشر على الشخص. هذه هي أنواع مختلفة من التدابير الاقتصادية والتنظيمية والتشريعية.
3. التنشئة الاجتماعية الخاضعة للرقابة نسبيا. هذه هي كل تلك المعايير الروحية والثقافية التي أنشأتها الدولة ككل والمجتمع بشكل خاص.
4. وعي التغيير الذاتي للشخص. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن نقطة التنشئة الاجتماعية هذه ليست خاصة بالأطفال. من المرجح أن يشير إلى البالغين. على الأقل - للمراهقين الذين توصلوا إلى استنتاج مفاده أن شيئًا ما يحتاج إلى التغيير في حياتهم.

مراحل التنشئة الاجتماعية

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن التنشئة الاجتماعية للطفل تتكون من عدد من المراحل المهمة ، والتي تختلف باختلاف عمر الفتات:

1. طفل حتى السنة الأولى من العمر).
2. الطفولة المبكرة ، عندما يكون عمر الطفل من 1 إلى 3 سنوات.
3. (من 3 إلى 6 سنوات).
4. سن المدرسة الإعدادية (6-10 سنوات).
5. الابن مرحلة المراهقة(هذا حوالي 10-12 سنة).
6. سن المراهقة (12-14 سنة).
7. المراهقة المبكرة (15-18 سنة).

عوامل التنشئة الاجتماعية

عملية التنشئة الاجتماعية صعبة للغاية. بعد كل شيء ، فإنه يشمل شيء مثل عوامل التنشئة الاجتماعية. في هذه الحالة ، نتحدث عن تلك الظروف وسلوك المجتمع الذي يصوغ بوضوح معايير ومبادئ معينة في الطفل. تنقسم العوامل إلى أربع مجموعات كبيرة:

1. العوامل العملاقة. تلك التي تؤثر على جميع سكان هذا الكوكب. على سبيل المثال ، هذا هو الفضاء ، العالم ، الكوكب. في هذه الحالة ، يجب تعليم الطفل لفهم قيمة الأرض ، أي الكوكب الذي يعيش عليه الجميع.
2. العوامل الكبيرة. تغطية عدد أقل من الناس. أي سكان دولة واحدة ، شعب ، مجموعة عرقية. لذلك ، يعلم الجميع أن المناطق المختلفة مختلفة الظروف المناخية، عمليات التحضر ، الفروق الدقيقة في الاقتصاد ، وبالطبع السمات الثقافية. لن يخفى على أحد أنه يعتمد تحديدًا على السمات التاريخية التي يتكون منها نوع خاص من الشخصية.
3. العوامل المتوسطة. هذه أيضًا عوامل اجتماعية لها التأثير الأقوى على الشخص. إذن ، هذه مجموعات من الناس مقسمة حسب نوع المستوطنة. أي أننا نتحدث عن المكان الذي يعيش فيه الطفل بالضبط: في قرية أو بلدة أو مدينة. في هذه الحالة ، طرق الاتصال ، وجود ثقافات فرعية ( منعطففي عملية الاستقلال الذاتي للفرد) ، ميزات مكان معين من الاستيطان. تجدر الإشارة أيضًا إلى أن الاختلافات الإقليمية يمكن أن تؤثر على الشخص بطرق مختلفة تمامًا.
4. العوامل الدقيقة. حسنًا ، المجموعة الأخيرة من العوامل الأكثر تأثيرًا على الشخص هي الأسرة ، والمجتمع الصغير ، والمنزل ، والحي ، والتنشئة ، وكذلك الموقف من الدين.

وكلاء التنشئة الاجتماعية

تتم تنشئة الطفل وتنشئته الاجتماعية تحت تأثير ما يسمى بالعوامل. من هؤلاء؟ لذا ، فإن وكلاء التنشئة الاجتماعية هم تلك المؤسسات أو المجموعات ، والتي بفضلها يتعلم الطفل معايير وقيم وقواعد سلوك معينة.

1. شخصيات منفصلة. هؤلاء هم الأشخاص الذين هم على اتصال مباشر مع الطفل في عملية التعليم والتدريب. الآباء والأقارب والأصدقاء والمعلمون والجيران ، إلخ.
2. مؤسسات معينة. هذه هي رياض الأطفال ، والمدارس ، ومجموعات التطوير الإضافية ، والدوائر ، وما إلى ذلك ، أي تلك المؤسسات التي تؤثر أيضًا على الطفل بطريقة أو بأخرى.

هنا يجب أن يقال أيضًا أن هناك تقسيمًا إلى التنشئة الاجتماعية الأولية والثانوية. سيختلف دور الوكلاء في مثل هذه الحالات بشكل كبير.

1. لذلك ، في مرحلة الطفولة المبكرة ، حتى ثلاث سنوات ، يتم تخصيص الدور الأكثر أهمية كعوامل للتنشئة الاجتماعية للأفراد: الآباء والأجداد والبيئة المباشرة للطفل. أي أولئك الأشخاص الذين كانوا على اتصال به منذ الولادة وفي السنوات الأولى من الحياة.
2. من سن 3 إلى 8 سنوات ، يبدأ وكلاء آخرون أيضًا في العمل ، على سبيل المثال ، روضة أطفال أو مؤسسة تعليمية أخرى. هنا ، تتأثر تربية الطفل ، بالإضافة إلى البيئة المباشرة ، بالمعلمين والمربيات والأطباء ، إلخ.
3. في الفترة من 8 إلى 18 عامًا ، كان لوسائل الإعلام تأثير كبير على شخصية الشخص: التلفزيون والإنترنت.

التنشئة الاجتماعية المبكرة للأطفال

كما ذكر أعلاه ، تتكون عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال من مرحلتين رئيسيتين: التنشئة الاجتماعية الابتدائية والثانوية. الآن أريد أن أتحدث عن أول نقطة مهمة.

وبالتالي ، في عملية التنشئة الاجتماعية (الأولية) المبكرة ، تكون الأسرة ذات أهمية قصوى. بعد ولادته فقط ، تبين أن الطفل لا حول له ولا قوة ولا يزال غير مستعد تمامًا للحياة في عالم جديد بالنسبة له. ويساعده الوالدان والآخرون فقط على التكيف في المرة الأولى. تجدر الإشارة إلى أن الطفل بعد الولادة لا ينمو ويتطور فحسب ، بل ينمو اجتماعيًا أيضًا. بعد كل شيء ، يستوعب ما يراه حوله: كيف يتواصل الآباء مع بعضهم البعض ، ماذا وكيف يقولون. إنه نفس الشيء بعد فترة من الوقت سوف يتكاثر الطفل. وإذا قالوا عن الطفل إنه مضر ، فأنت بحاجة أولاً إلى توبيخ الطفل وليس الوالدين. بعد كل شيء ، هم فقط يستفزون طفلهم لمثل هذا السلوك. إذا كان الوالدان هادئين ، فلا تتواصل بنبرة مرتفعة ولا تصرخ ، فسيكون الطفل هو نفسه. خلاف ذلك ، يصبح الأطفال متقلبين وعصبيين وسريع المزاج. هذا هو بالفعل الفروق الدقيقة في التنشئة الاجتماعية. أي أن الطفل يعتقد أنه من الضروري التصرف بطريقة مماثلة في المستقبل في المجتمع. ماذا سيفعل مع مرور الوقت في روضة الأطفال ، في الشارع ، في الحديقة أو في حفلة.

ما هو التنشئة الاجتماعية للطفل في الأسرة؟ إذا توصلنا إلى نتيجة صغيرة ، فيجب تذكير جميع الآباء: يجب ألا ننسى أن الطفل يمتص كل ما يراه في الأسرة. وسيحمل هذا في حياته في المستقبل.

بضع كلمات عن العائلات المختلة

لا يمكن التنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال إلا إذا امتثل الوكلاء للمعايير المقبولة اجتماعيًا. وهنا تبرز المشكلة ، إذًا هذا نوع خاص وبنيوي وعملي من الأسرة ، والذي يتميز بمكانة اجتماعية متدنية في مختلف مجالات الحياة. وتجدر الإشارة إلى أن مثل هذه الأسرة نادرًا ما تؤدي الوظائف الموكلة إليها لعدد من الأسباب: اقتصادية في المقام الأول ، ولكن أيضًا تربوية واجتماعية وقانونية وطبية ونفسية ، وما إلى ذلك. وهنا تظهر جميع أنواع مشاكل التنشئة الاجتماعية. من الأطفال في أغلب الأحيان.

مرافق

عملية التنشئة الاجتماعية معقدة للغاية بحيث تتضمن العديد من الفروق الدقيقة والعناصر. وبالتالي ، من الضروري أيضًا النظر بشكل منفصل في الوسائل المختلفة للتنشئة الاجتماعية للأطفال. ما الأمر في هذه الحالة؟ هذه مجموعة من العناصر الضرورية الخاصة بكل مجتمع فردي وطبقة اجتماعية وعمر. لذلك ، على سبيل المثال ، هذه هي طرق رعاية وتغذية المولود الجديد ، وتكوين الظروف الصحية والمعيشية ، ومنتجات الثقافة المادية والروحية التي تحيط بالطفل ، ومجموعة من العقوبات الإيجابية والسلبية في حالة فعل معين. كل هذا هو أهم وسائل التنشئة الاجتماعية ، والتي بفضلها يتعلم الطفل جميع أنواع قواعد السلوك ، فضلاً عن القيم التي يحاول الآخرون غرسها فيه.

الآليات

فهم كيفية حدوث التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل ، يجدر أيضًا الانتباه إلى آليات عمله. لذلك ، في العلم هناك نوعان رئيسيان. أولهم اجتماعي تربوي. تشمل هذه الآلية:

1. آلية تقليدية. هذا هو استيعاب الطفل لقواعد السلوك والمواقف والصور النمطية التي تميز بيئته المباشرة: الأسرة والأقارب.
2. مؤسسي. في هذه الحالة ، يتم تنشيط التأثير على الطفل لمجموعة متنوعة من المؤسسات الاجتماعية التي يتفاعل معها في عملية نموه.
3. منمنمة. نحن هنا نتحدث بالفعل عن تأثير الثقافة الفرعية أو السمات الأخرى (على سبيل المثال ، الدينية) على نمو الطفل.
4. شخصي. يتعلم الطفل قواعد السلوك والمبادئ من خلال التواصل مع أشخاص معينين.
5. عاكس. هذه بالفعل آلية أكثر تعقيدًا لتحديد الذات كوحدة من كل كبير ، العلاقة بين الذات والعالم من حوله.

آلية أخرى مهمة للتنشئة الاجتماعية للطفل هي الاجتماعية والنفسية. في العلم ينقسم إلى العناصر التالية:

1. إخماد. هذه هي عملية القضاء على المشاعر والأفكار والرغبات.
2. عازلة. عندما يحاول الطفل التخلص من الأفكار أو المشاعر غير المرغوب فيها.
3. تنبؤ. نقل بعض قواعد السلوك والقيم إلى شخص آخر.
4. تعريف. في هذه العملية ، يربط طفلها نفسه بأشخاص آخرين ، فريق ، مجموعة.
5. التقديم. نقل الطفل لمواقف شخص آخر: السلطة ، المعبود.
6. تعاطف. أهم آلية للتعاطف.
7. خداع الذات. من الواضح أن الطفل يعرف خطأ أفكاره وأحكامه.
8. تسامي. الآلية الأكثر فائدة لتحويل الحاجة أو الرغبة إلى واقع مقبول اجتماعيًا.

الأطفال "الصعبون"

بشكل منفصل ، يجب أن تُقال بضع كلمات حول كيفية التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة (أي ذوي الإعاقة). في البداية ، تجدر الإشارة إلى أن التنشئة الاجتماعية الأولية للفتات ، أي كل ما سيحدث في المنزل ، له أهمية قصوى هنا. إذا كان الوالدان يعاملان طفلًا ذا احتياجات خاصة كعضو كامل العضوية في المجتمع ، فإن التنشئة الاجتماعية الثانوية لن تكون صعبة كما قد تكون. بالطبع ، ستكون هناك صعوبات ، لأن الأطفال المميزين غالبًا ما ينظر إليهم بشكل سلبي أو ببساطة بحذر من قبل أقرانهم. لا يتم التعامل معهم على أنهم متساوون ، مما يؤثر سلبًا للغاية على تكوين شخصية الطفل. من الجدير بالذكر أن التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة يجب أن تتم بنفس الطريقة تقريبًا كما هو الحال في حالة الأطفال الأصحاء العاديين. ومع ذلك ، قد يكون من الضروري أموال إضافية. المشاكل الرئيسية التي قد تنشأ على طول هذا المسار هي:

• كمية غير كافية من المساعدات الضرورية لـ التنشئة الاجتماعية الكاملة(ابتدائي ، عدم وجود منحدرات في المدارس).
• قلة الاهتمام والتواصل عندما يتعلق الأمر بالأطفال ذوي الإعاقة.
• الإغفالات في مرحلة التنشئة الاجتماعية المبكرة لهؤلاء الأطفال ، عندما يبدأون في إدراك أنفسهم بشكل مختلف تمامًا عما ينبغي أن يكون عليه الأمر.

من المهم أيضًا ملاحظة أنه في هذه الحالة ، يجب أن يعمل المعلمون المدربون تدريبًا خاصًا والقادرون على مراعاة احتياجات هؤلاء الأطفال المميزين ، والأهم من ذلك ، مع الأطفال.

أطفال بدون آباء

يستحق الأيتام اهتمامًا خاصًا عند النظر في مراحل التنشئة الاجتماعية لمثل هذا الطفل. لماذا؟ الأمر بسيط ، لأنه بالنسبة لمثل هؤلاء الأطفال ، الأساس ليس الأسرة ، كما ينبغي ، ولكن مؤسسة خاصة - منزل الطفل ، دار الأيتام، مدرسة داخلية. وتجدر الإشارة إلى أن هذا يثير مشاكل متعددة. لذلك ، في البداية ، تبدأ هذه الفتات بطريقة خاطئة تمامًا في إدراك الحياة كما هي. أي أنه منذ البداية يبدأ في رسم نموذج معين للسلوك والحياة اللاحقة لنفسه ، على غرار النموذج الذي يراه عليه. هذه اللحظة. كما أن عملية تربية وتعليم الأيتام مختلفة تمامًا. تتلقى هذه الفتات اهتمامًا شخصيًا أقل بكثير ، وتتلقى دفئًا جسديًا وعاطفة ورعاية أقل منذ البداية. عمر مبكر. وكل هذا يؤثر بشكل صارم على النظرة إلى العالم وتشكيل الشخصية. لطالما قال الخبراء إن خريجي هذه المؤسسات - المدارس الداخلية ، نتيجة لذلك ، يتحولون إلى القليل من الاستقلال ، وغير مناسبين للحياة في المجتمع خارج أسوار المؤسسات التعليمية. ليس لديهم تلك المهارات والقدرات الأساسية التي تسمح لهم بإدارة أسرهم بشكل صحيح وإدارة الموارد المادية وحتى وقتهم الخاص.

التنشئة الاجتماعية للطفل في رياض الأطفال

كيف يتم التنشئة الاجتماعية للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة؟ تجدر الإشارة إلى أنه في هذه الحالة سنتحدث بالفعل عن التنشئة الاجتماعية الثانوية. أي أن المؤسسات التعليمية المختلفة التي تؤثر بشدة على حياة الشخص تلعب دورها. لذلك ، في رياض الأطفال ، يتم لعب الدور الرئيسي من خلال عملية تعليم الطفل. ولهذا يقوم المتخصصون بتطوير مجموعة متنوعة من البرامج التعليمية التي يجب على المعلمين اتباعها. أهدافها:

• خلق ظروف إيجابية لتنمية الأطفال (اختيار الدافع ، إنشاء شكل أو آخر من أشكال السلوك).
• التفكير في الأنواع والأشكال النشاط التربوي. أي أنه من المهم تكوين الفصول بطريقة تشكل ، على سبيل المثال ، موقفًا إيجابيًا تجاه العالم ، واحترام الذات ، والحاجة إلى التعاطف ، وما إلى ذلك.
• من المهم أيضًا أن تكون قادرًا على تحديد مستوى نمو كل طفل حتى يتمكن من العمل مع كل طفل وفقًا لاحتياجاته وقدراته.

أهم عنصر هو التنشئة الاجتماعية للطفل. البرنامج الذي سيتم اختياره لهذا من قبل موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو أيضًا لحظة خاصة وحاسمة. من هذا يمكن أن تحسد الكثير من الأشياء في التدريب اللاحق للفتات.

التنشئة الاجتماعية للأطفال والكبار: الميزات

بعد أن نظرت في ميزات التنشئة الاجتماعية للأطفال ، أريد أيضًا مقارنة كل شيء بالعمليات المماثلة لدى البالغين. ما هي الاختلافات؟

1. إذا تحدثنا عن البالغين ، فعند عملية التنشئة الاجتماعية ، يتغير سلوك الشخص. في الأطفال ، هناك تعديل للقيم الأساسية.
2. الكبار قادرون على تقييم ما يحدث. الأطفال ببساطة يمتصون المعلومات دون حكم.
3. يستطيع الشخص البالغ التمييز ليس فقط بين "الأبيض" و "الأسود" ، ولكن أيضًا بين درجات مختلفة من "الرمادي". يفهم هؤلاء الأشخاص كيفية التصرف في المنزل ، في العمل ، في فريق ، ولعب أدوار معينة. يطيع الطفل ببساطة البالغين ، ويلبي متطلباتهم ورغباتهم.
4. يتقن البالغون مهارات معينة في عملية التنشئة الاجتماعية. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن الشخص البالغ الواعي فقط هو الذي يخضع لعمليات إعادة التوطين. في الأطفال ، يشكل التنشئة الاجتماعية الدافع فقط لسلوك معين.

إذا فشل التنشئة الاجتماعية ...

يحدث أن تكون شروط التنشئة الاجتماعية للطفل غير مناسبة تمامًا ولا تتوافق مع المتطلبات المقبولة عمومًا. يمكن مقارنة ذلك بالتصوير: لقد بدأت العملية ، لكنها لا تصل إلى الهدف المنشود. لماذا تفشل التنشئة الاجتماعية في بعض الأحيان؟

1. بعض الخبراء على استعداد للقول بأن هناك علاقة بين المرض العقلي والتنشئة الاجتماعية غير الناجحة.
2. التنشئة الاجتماعية أيضًا غير ناجحة إذا مر الطفل بهذه العمليات في سن مبكرة ليس في الأسرة ، ولكن في مؤسسات مختلفة: مدرسة داخلية ، منزل للأطفال.
3. أحد أسباب التنشئة الاجتماعية غير الناجحة هو دخول الأطفال إلى المستشفى. أي إذا كان الطفل يقضي الكثير من الوقت في جدران المستشفيات. يجادل الخبراء بأن عمليات التنشئة الاجتماعية لدى هؤلاء الأطفال تنتهك أيضًا ولا تتوافق مع المعايير المقبولة عمومًا.
4. وبالطبع ، يمكن أن تكون التنشئة الاجتماعية غير ناجحة إذا كان تأثير وسائل الإعلام أو التلفزيون أو الإنترنت على الطفل أكثر من اللازم.

حول مسألة إعادة التوطين

بعد النظر في العوامل الاجتماعية المختلفة - القوى الدافعة لعملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، يجدر أيضًا قول بضع كلمات حول مشكلة مثل إعادة التوطين. كما ذكر أعلاه ، هذه العمليات لا تخضع للأطفال. هذا صحيح ، مع ذلك ، إذا تحدثنا عن الاستقلال. أي أن الطفل نفسه لا يستطيع أن يفهم أن قواعد سلوكه خاطئة وأن شيئًا ما يحتاج إلى التغيير. هذا فقط للبالغين. إذا كنا نتحدث عن الأطفال ، فإن مسألة ما يسمى بإعادة التوطين القسري تظهر. عندما يتم إعادة تدريب الطفل ببساطة على ما هو ضروري لحياة كاملة في المجتمع.

لذا ، فإن إعادة التوطين هي عملية استيعاب الطفل للمعايير والقيم والأدوار والمهارات الجديدة بدلاً من تلك التي تم تلقيها واستخدامها سابقًا لبعض الوقت. هناك عدة طرق لإعادة الاختلاط بالآخرين. لكن لا يزال الخبراء يقولون إن العلاج النفسي هو الأكثر فعالية و على نحو فعالعندما يتعلق الأمر بالأطفال. يجب أن يعمل المتخصصون الخاصون مع هؤلاء الأطفال ، وإلى جانب ذلك ، سوف يستغرق الأمر وقتًا طويلاً للقيام بذلك. ومع ذلك ، فإن النتائج دائما إيجابية. حتى لو استخدم الطفل معايير ومبادئ التنشئة الاجتماعية غير الناجحة لفترة طويلة.

مقدمة

خاتمة

طلب

مقدمة

منذ الأيام الأولى لوجودها ، يكون الشخص محاطًا بأشخاص آخرين. منذ بداية حياته ، تم تضمينه في التفاعل الاجتماعي. يكتسب الشخص أول تجربة اتصال حتى قبل أن يتعلم الكلام.

الإنسان كائن اجتماعي ، ولا يعتمد تقدمه على القوانين البيولوجية فحسب ، بل يعتمد في المقام الأول على القوانين الاجتماعية. لذلك ، يتم تشكيلها فقط في وجود ظروف الحياة الاجتماعية.

في عملية التفاعل مع الآخرين ، يتلقى تجربة اجتماعية معينة ، والتي ، عندما يتم تعلمها بشكل شخصي ، تصبح جزءًا لا يتجزأ من شخصيته.

يتطور الشخص ويتحسن تحت تأثير الآخرين ، ويتكيف مع أداء واجبات محددة في المجتمع ، ويتحمل مسؤولية معينة عن سلوكه وأفعاله وأفعاله. تسمى هذه العملية التنشئة الاجتماعية ، ومحتواها الرئيسي هو نقل المجتمع للتجربة الاجتماعية والتاريخية ، والثقافة ، وقواعد السلوك ومعاييره ، وتوجهات القيم ، بالإضافة إلى استيعاب الفرد لها.

في الوقت الحاضر ، عندما وصل التقدم العلمي والتكنولوجي مستوى عالالتنمية ، يحتاج المجتمع إلى شخص نشط يتمتع بإمكانيات إبداعية عالية التطور ، وقادر على اتخاذ قرارات سريعة ، والتفاعل بانسجام مع الآخرين ، وحل المشكلات الناشئة بشكل بناء.

وفقًا للعديد من العلماء (L.I. Bozhovich ، L.A. Venger ، L.S. Vygotsky ، A.N. Leontiev ، M.I. Lisina ، DB Elkonin ، S.L. Rubinshtein ، إلخ) ، السنوات الأولى من الحياة هي فترة حرجة للتنمية الاجتماعية والفكرية والشخصية. في مرحلة الطفولة ، يطور الشخص وعيه الذاتي وتوضع الأفكار الأولى عن نفسه ، وتتشكل أشكال ثابتة من التفاعل بين الأشخاص ، وتتشكل الأعراف الأخلاقية والاجتماعية.

في مرحلة الطفولة ، يكون لوكلاء التنشئة الاجتماعية ، أي الأشخاص الذين يتفاعل الطفل معهم بشكل مباشر ، تأثير كبير على عملية التنشئة الاجتماعية. قد يكونوا:

الأسرة (الآباء أو الأشخاص يهتمون ويتواصلون باستمرار

مع طفل أو إخوة أو أخوات) ؛

رياض الأطفال (المعلمين في المقام الأول) ؛

-المجتمع (الزملاء والأصدقاء).

في دورهم في عملية التنشئة الاجتماعية ، يختلف الوكلاء اعتمادًا على مدى أهميتهم بالنسبة للطفل ، وكيف يتم بناء التفاعل معهم ، وفي أي اتجاه وبأي وسيلة يمارسون تأثيرهم.

يتم تحديد أهمية الموضوع من خلال الحاجة إلى دراسة أنشطة اللعب للأطفال المعاصرين من أجل تطوير استراتيجية مناسبة الحضانة. كما تظهر الدراسات (LS Vygotsky ، 1966 ؛ L.I. Bozhovich ، 1968 ؛ AV Zaporozhets ، 1966 ؛ A.N. Leontiev ، 1983 ؛ LS Slavina ، 1948 ؛ FI Fradkina ، 1966 ؛ D. B. Elkonina ، 1978 ، وما إلى ذلك) ، إنها لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة التي تحدد تكوين الأورام الرئيسية لهذا العصر ، تحدد المعاني الشخصية التي تشجع على النشاط. كما أشار ل. Vygotsky ، في اللعبة يتم إعطاء جميع العمليات الداخلية في العمل الخارجي. أهمية خاصة هي لعبة تشكيل المجال التحفيزي ، وتعسف الطفل واستعداد الطفل للمدرسة. سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة في تشكيل المجال التحفيزي ، عندما تنشأ آليات شخصية للسلوك ، ويتطور تبعية الدوافع ، وتتشكل المتطلبات الأساسية لضبط النفس والتنظيم الذاتي. يحدث التكوين الأكثر كثافة وفعالية للمجال التحفيزي والتعسف للطفل في لعبة لعب الأدوار. (LS Vygotsky 1966؛ A.N. Leontiev، 1983؛ DB Elkonin، 1978).

الغرض: تحديد أشكال وأساليب وتقنيات ألعاب تمثيل الأدوار التي تؤثر على التنشئة الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة.

الكائن: عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال.

الموضوع: آليات التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة ، والتي تشكلت بمساعدة ألعاب لعب الأدوار.

الفصل الأول: التحليل النظري لمشكلة التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 خصائص عملية التنشئة الاجتماعية في الطفل من 3 إلى 7 سنوات

بالمعنى العام ، التنشئة الاجتماعية هي عملية امتلاك ، اكتساب الاجتماعي ، أي العملية ، والنتيجة هي إدراج الاجتماعي في بنية الشخصية.

يتضمن مفهوم "التنشئة الاجتماعية" بعدًا معينًا - الفرد والبيئة الاجتماعية (الفريق ، المجتمع ، الأشخاص الآخرون). يتم تحديد جوهر العملية من وراء هذه العلاقات ، وفقًا للمؤلفين. في أغلب الأحيان ، تُفهم عملية التنشئة الاجتماعية على أنها عملية تكيف أو تكيف. هذا التفسير هو الأقدم. نشأت خلال فترة هيمنة الطبيعة المركزية ، لكنها لا تزال تحظى بشعبية في الخارج اليوم.

إن فهم التنشئة الاجتماعية كتكيف هو سمة من سمات التحليل النفسي والسلوكية والسلوكية الجديدة (B. Skinner ، E. Thorndike ، Gere ، Walters ، إلخ) وإلى حد ما ، التفاعل الرمزي (D. Josom ، L. Kohlberg ، T. نيوكومب ، وما إلى ذلك).). إنه ليس غريبًا على علم النفس المحلي أيضًا (V.M. Bekhterev ، A.F. Lazursky ، P.P. Blonsky). يعتبر الفرويديون الجدد التنشئة الاجتماعية عملية تكيف في المجتمع ، اقتران الدوافع الطبيعية ، والغرائز ومتطلبات البيئة الاجتماعية ، حيث يمكن إشباع هذه الغرائز حقًا ، ونتيجة لذلك يتم تطوير طرق مقبولة اجتماعيًا لتنفيذها. ممثلو السلوكية والسلوكيات الجديدة (ب. سكينر ، إي ثورندايك ، دبليو والترز ، إلخ) يفسرون التنشئة الاجتماعية على أنها عملية تعلم اجتماعي ، والحافز لها هو أيضًا الحاجة إلى التكيف مع المجتمع. بالنسبة للتفاعلات الرمزية (J. Mead ، D. Horke ، D. Josom ، L. Kohlberg ، T. Newcomb) ، فإن التنشئة الاجتماعية هي نتيجة للتكيف ، وتكييف الفرد مع معايير المجموعة في عملية التفاعل الاجتماعي بين الناس.

تتطلب خصوصية التنشئة الاجتماعية للطفل تنظيمًا خاصًا لأنشطة البالغين - دعمًا شاملاً للتنمية الاجتماعية للطفل في عملية تربيته وتعليمه وتنميته. يمكن أن تتطور شخصية الطفل بشكل طبيعي فقط في الظروف الاجتماعية. يمكن وصف دور وتأثير العالم الاجتماعي على حياة الطفل ونموه من خلال مجموعة من العوامل التي تحدد عملية التنشئة الاجتماعية لجيل الشباب.

من أجل أن يكون التنشئة الاجتماعية للطفل أكثر نجاحًا ، من الضروري أن يتقن الأساليب المطورة اجتماعيًا لتحليل الواقع المحيط وإتقان العلاقات الاجتماعية. في سن ما قبل المدرسة ، يطور الطفل عمليات عقلية مكثفة ، بما في ذلك الخيال كأساس للإبداع ، وخلق شيء جديد.

يرتبط الخيال ارتباطًا مباشرًا بالمجال الدلالي للطفل ويتميز بثلاث مراحل (في وقت واحد ومكونات هذه الوظيفة) في التطور: الاعتماد على الرؤية ( بيئة الموضوع) ، والاعتماد على الخبرة السابقة والموقف الداخلي الخاص للطفل ، والذي يتكون مع نهاية سن ما قبل المدرسة ويتطور بشكل أكبر في سن المدرسة الابتدائية.

يعمل الخيال كأداة للنشاط المعرفي ويؤدي وظيفة وقائية عاطفية: من خلال تأكيد الذات على الذات في المواقف المثالية ، واللعب بها ، يتحرر الطفل من اللحظات المؤلمة. التخيل هو الآلية النفسية التي تكمن وراء عملية التعسف في المجال العاطفي.

بحلول نهاية فترة الطفولة ما قبل المدرسة (من سن ستة إلى سبع سنوات) ، يكون لدى الطفل القدرة والحاجة إلى وظيفة اجتماعية ، فهو يختبر نفسه كفرد اجتماعي - موضوع العمل الاجتماعي. السبب في كل شيء هو تشكيل شخصي جديد لأزمة هذا العصر - وضع داخلي خاص: نظام من الاحتياجات المرتبطة بنشاط جديد مهم اجتماعيًا - التدريس.

ولد في مجتمع انساني، في العالم الاجتماعي ، يبدأ في التعرف عليه من ما هو قريب ، وما هو متاح ، وما يتصل به مباشرة ، أي مع أقرب بيئة اجتماعية يبدأ التفاعل معها. يجب أن تأخذ التنشئة الاجتماعية والتعليم هذا العامل في الاعتبار. من الضروري الاعتماد على حقيقة أنه قبل سن الخامسة ، يشكل الطفل أفكارًا حول بيئته. ينحدر تعليمه إلى التعريف الذاتي كأحد أفراد الأسرة وتطوير معايير للتواصل مع البالغين ورفاقه. يجب أن يعتمد محتوى التعليم على القدوة والتقليد ، بما في ذلك أنماط السلوك الإيجابية والسلبية. يتم تنظيم القناة الرئيسية للمعرفة من قبل الطفل من خلال اللعبة.

من المهم أن تتبنى العملية التعليمية المبدأ بالكامل وتستخدمه التفاعلاتوالأسر من أجل التنفيذ الكامل لعملية التنشئة الاجتماعية في هذه المراحل العمرية اللاحقة. من سن الخامسة إلى العاشرة ، يتم تقليل معرفة الطفل إلى مراقبة ظواهر العالم المحيط. نتيجة لذلك ، يتم تطوير صور واضحة لأشكال الحياة والنشاط البشري ، وإدراك أن الشخص مسؤول عن سلوكه يمكن أن يجمع بين أداء العديد من الأدوار الاجتماعية.

خلال هذه الفترة ، يجب أن يتعلم الطفل الملاحظة وطرح الأسئلة والسبب. هذا النوع من الإدراك ليس منهجيًا بعد ، بل هو عبارة عن كومة من الصور التي يمكن تصنيفها بالفعل في مجموعات من الصور التي تختلف في البنية (الهيكل) والنشاط (الوظيفة).

يعد مكان ودور تشكيل الأفكار حول الواقع الاجتماعي مثيرًا للاهتمام كمؤشر على نجاح التنشئة الاجتماعية للطفل (مع مراعاة خصوصيات وخصائص هذه العملية في طفل ما قبل المدرسة) في أشكال منظمة - التنشئة الاجتماعية والتعليم.

بناءً على ما سبق ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

• يعتمد التقليد التعليمي اليوم في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة إلى حد كبير على المفهوم الثقافي والتاريخي لـ L.S. فيجوتسكي وأتباعه: إن نمو الطفل هو التطور الذاتي والقاعدة. ترتبط الخصائص الرئيسية لشخصية الطفل بإتقان الوظائف العقلية العليا ، وتنميتها في هيكل الشخصية.
• أورام الطفل المرتبطة بالعمر ، تعمل كمعيار للتطور الشخصي ، من منظور التكوين الفكري والعاطفي والعقلي والشخصي والتعسفي والإرادي في ديناميات الأعمار المتغيرة. هذه المعايير اجتماعية بطبيعتها ، وبالتالي يتم ضمان تنمية أولوياتها في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ومكونه الخاضع للرقابة - التعليم الاجتماعي. أساس التربية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة هو تعريفهم بالواقع الاجتماعي.
• مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةفي المرحلة الحالية ، يجب أن تنفذ النشاط الاجتماعي والتربوي كتكنولوجيا متكاملة لترجمة الوضع الاجتماعي لنمو الطفل إلى وضع تربوي - تعليمي ، تربوي ، تعليمي ، متطور. تعليمي العملية التعليميةيجب أن يقوم على التعاون والتفاعل مع أسر التلاميذ كأهم عامل دقيق لتحقيق التنشئة الاجتماعية الكاملة للطفل.

لعبة الأسرة التنشئة الاجتماعية ما قبل المدرسة

1.2 أشكال وأساليب وتقنيات ألعاب تمثيل الأدوار التي تؤثر على التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

تلعب اللعبة دورًا كبيرًا في نمو الطفل وتنشئته. تصادف أن تكون أداة فعالةيتم تحقيق تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وصفاته الأخلاقية والإرادية ، والحاجة إلى التفاعل مع العالم في اللعبة ، ويتم تشكيل السلوك التعسفي ، والتحفيز وغير ذلك الكثير.

التناقض الرئيسي في الانتقال من لعب الأدوار إلى لعب الأدوار هو أنه مباشرة في البيئة الموضوعية للأطفال في وقت هذا الانتقال ، قد لا يحدث تغيير كبير. كان الطفل وما زال يمتلك نفس الألعاب - الدمى والسيارات والمكعبات والأوعية وما إلى ذلك. علاوة على ذلك ، في الإجراءات نفسها في المراحل الأولى من تطوير لعبة لعب الأدوار ، لا شيء يتغير بشكل كبير. يتم الآن تضمين كل هذه الأشياء والأفعال معهم في النظام الجديد لعلاقة الطفل بالواقع ، في النشاط العاطفي الجذاب الجديد. بفضل هذا ، اكتسبوا بشكل موضوعي معنى جديد. لا يعرف الطفل الذي يقف على حدود الانتقال من الهدف إلى لعب الأدوار بعد العلاقات الاجتماعية للبالغين ، أو الوظائف الاجتماعية للبالغين ، أو المعنى الاجتماعي لأنشطتهم. إنه يتصرف في اتجاه رغبته ، ويضع نفسه بشكل موضوعي في موقف الراشد ، بينما يوجد توجه عاطفي فعال في علاقات البالغين ومعاني أنشطتهم. هنا يتبع العقل التجربة العاطفية المؤثرة.

يضاف إلى ذلك ميزة أخرى في لعبة لعب الأدوار لم يتم تقديرها كثيرًا. بعد كل شيء ، لا يزال الطفل ، بغض النظر عن مدى مشاركته عاطفياً في دور شخص بالغ ، يشعر وكأنه طفل. ينظر إلى نفسه من خلال الدور الذي قام به ، أي. من خلال شخص بالغ يقارن نفسه عاطفيًا بشخص بالغ ويكتشف أنه لم يصبح بالغًا بعد. يحدث الوعي بأنه لا يزال طفلًا من خلال اللعبة ، ومن هنا ينشأ دافع جديد - أن تصبح بالغًا وأن تقوم بوظائفه حقًا.

هناك سبب للاعتقاد بأنه عند أداء الدور ، يصبح نمط السلوك المتضمن في الدور في نفس الوقت هو المعيار الذي يقارن به الطفل نفسه سلوكه ويتحكم فيه. يؤدي الطفل في اللعبة وظيفتان في آن واحد ؛ من ناحية ، يؤدي دوره ، ومن ناحية أخرى ، يتحكم في سلوكه. لا يتميز السلوك التعسفي بوجود نمط فحسب ، بل يتميز أيضًا بوجود سيطرة على تنفيذ هذا النمط. سلوك الدور في اللعبة ، كما يتضح من التحليل ، منظم بشكل معقد. لديها نموذج يعمل ، من ناحية ، كسلوك موجه ، ومن ناحية أخرى ، كمعيار للتحكم ؛ لديه تنفيذ الإجراءات التي يحددها النمط ؛ لديها مقارنة نمط ، أي يتحكم. وهكذا ، عند أداء دور ما ، هناك نوع من التشعب ، أي انعكاس. بالطبع ، هذه ليست سيطرة واعية بعد. يهيمن على اللعبة بأكملها فكرة جذابة وملونة بموقف عاطفي ، لكنها تحتوي بالفعل على جميع المكونات الرئيسية. سلوك تعسفي. لا تزال وظيفة التحكم ضعيفة للغاية وغالبًا ما تتطلب دعمًا من الموقف من المشاركين في اللعبة. هذا هو ضعف هذه الوظيفة الناشئة ، لكن أهمية اللعبة هي أن هذه الوظيفة ولدت هنا. هذا هو السبب في أن اللعبة يمكن اعتبارها مدرسة للسلوك التعسفي.

من المهم ملاحظة أن هناك تصنيفات مختلفة لألعاب لعب الأدوار ، وفقًا لمعايير مختلفة. تنقسم الألعاب إلى فئات اعتمادًا على طريقة إنشائها وأهدافها ومستويات الصعوبة والوقت والغرض. نميز بين أربعة أنواع من الألعاب: التعليمية ، والتعليمية ، والترفيهية ، والتنظيمية.

علاوة على ذلك ، عند الحديث عن محتوى الأدوار ، كما أشرنا بالفعل ، فإنه يتمحور بشكل أساسي حول معايير العلاقات بين الناس ، أي محتواها الأساسي هو قواعد السلوك الموجودة بين البالغين ، ثم في اللعبة ، ينتقل الطفل ، كما كان ، إلى العالم المتقدم أشكال أعلىالنشاط البشري ، في العالم المتقدم لقواعد العلاقات الإنسانية. تصبح المعايير التي تكمن وراء العلاقات الإنسانية ، من خلال اللعب ، مصدرًا للنمو الأخلاقي للطفل نفسه. في هذا الصدد ، لا يمكن المبالغة في أهمية اللعبة. اللعبة هي مدرسة أخلاقية ، ولكنها ليست أخلاق في العرض ، ولكن الأخلاق في العمل.

اللعبة مهمة لتكوين فريق أطفال ودود ، ولتكوين الاستقلال ، ولتكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، ولتصحيح بعض الانحرافات في سلوك الأطفال الفرديين ، ولأشياء أخرى كثيرة. تستند كل هذه التأثيرات التربوية في أساسها على تأثير اللعبة على النمو العقلي للطفل ، وعلى تكوين شخصيته.

تلك الجوانب التطور العقلي والفكري، التي ذكرناها والتي تم توضيح التأثير المحدد للعبة فيما يتعلق بها ، هي الأهم ، حيث أن تطورها يهيئ الانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور العقلي ، والانتقال إلى مرحلة جديدة من التطور .

يتضمن تاريخ تكوين تنسيق تفاعلات اللعبة خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة عدة مراحل. من بينها: اللعب بمفرده. لعبة المراقبة لعبة "موازية" - لعبة جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا ؛ لعبة الترابطية ، لعبة التعاون ؛ لعبة جماعية مشتركة ، لعبة حسب القواعد.

يرتبط أحد الخطوط المهمة في نشأة اللعب بمشكلة إتقان الطفل لسلوكه. في لعبة لعب الأدوار ، تنشأ بالضرورة عملية إخضاع الطفل لقواعد معينة. إل. وأشار فيجوتسكي إلى أن اللعبة مدرسة تعسف وإرادة وأخلاق. يعبر قانون تطوير اللعبة عن الارتباط الجيني للموضوع ، الألعاب الإجرائية الطفولة المبكرةوالألعاب ذات القواعد التي نشأت بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. الألعاب المقلدة - الإجرائية تتميز بحقيقة أن كلا من الدور والوضع التخيلي مفتوحان ، والقاعدة مخفية. تخضع لعبة الحبكة خلال سن ما قبل المدرسة لتحولات ؛ هناك أنواع مختلفة منها: لعبة تمثيل الأدوار ، لعبة المخرج ، لعبة الدراما. ومع ذلك ، في أي لعبة لعب الأدوار ، هناك قواعد معينة تتبع من الدور الذي يلعبه الطفل (على سبيل المثال ، كيف يجب أن تتصرف الأم ، أو اللصوص ، أو الغرق في السفينة).

اللعبة ذات القواعد هي لعبة ذات موقف خيالي خفي ، ولعب أدوار خفي ، وقواعد مفتوحة. في لعبة ذات قواعد ثابتة ، تكون المهمة مغلقة داخليًا (على سبيل المثال ، في لعبة "الحجلة" تحتاج إلى تحقيق الهدف ، مع مراعاة عدد من الشروط المتفق عليها بشكل خاص). وبالتالي فإن اللعبة مع القواعد تهيئ المظهر التعليمي لعبة تعليميةكشكل انتقالي في طريق التدريس الواعي.

حدد عدد من الباحثين المراحل التالية في تطوير اللعبة. المرحلة الأولى في تطوير نشاط الألعاب هي "اللعبة التمهيدية". وفقًا للدافع المعطى للطفل من قبل شخص بالغ بمساعدة عنصر لعبة ، فهو نشاط لعب كائن. يتكون محتواها من إجراءات التلاعب التي تتم في عملية فحص الكائن. هذا النشاط للرضيع يغير محتواه قريبًا جدًا: يهدف الفحص إلى الكشف عن ميزات لعبة الكائن وبالتالي يتطور إلى إجراءات موجهة - عمليات. تسمى المرحلة التالية من نشاط اللعبة "اللعبة التمثيلية" التي يتم فيها نقل العمليات الفردية الخاصة بالكائن إلى رتبة الإجراء التي تهدف إلى تحديد الخصائص المحددة للكائن وتحقيق تأثير معين بمساعدة هذا الكائن. هذه هي ذروة تطور المحتوى النفسي للعبة في مرحلة الطفولة. هو الذي يخلق الأرضية اللازمة لتشكيل النشاط الموضوعي المقابل في الطفل.

في مطلع العامين الأول والثاني من حياة الطفل ، يندمج تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعدان في نفس الوقت. تبدأ الاختلافات الآن في الظهور في أساليب العمل ، وتبدأ المرحلة التالية في تطوير اللعبة: تصبح ممثلة للحبكة. يتغير محتواه النفسي أيضًا: أفعال الطفل ، مع استمرار التوسط الموضوعي لها ، تقلد في شكل مشروط استخدام الكائن للغرض المقصود منه. هذه هي الطريقة التي تصاب بها الشروط المسبقة لـ "لعبة تمثيل الأدوار" بالتدريج. في هذه المرحلة من تطوير اللعبة ، يتم دمج الكلمة والفعل ، ويصبح سلوك لعب الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص ذات المغزى للأطفال. تبدأ مرحلة "لعبة لعب الأدوار الفعلية" ، حيث يقوم اللاعبون بنمذجة العلاقات العمالية والاجتماعية لأشخاص مألوفين لديهم. الأفكار العلمية حول التطوير المرحلي لأنشطة اللعب تجعل من الممكن وضع توصيات أكثر وضوحًا ومنهجية لإدارة أنشطة اللعب للأطفال في مختلف الفئات العمرية. من أجل تحقيق لعبة حقيقية وغنية عاطفياً ، بما في ذلك حل فكري لمشكلة اللعبة ، يحتاج المعلم إلى إدارة التشكيل بشكل شامل ، أي: لإثراء التجربة التكتيكية للطفل عن قصد ، وتحويلها تدريجياً إلى خطة لعبة مشروطة ، لتشجيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على عكس الواقع بشكل خلاق أثناء الألعاب المستقلة. بالإضافة إلى ذلك ، وسيلة جيدة وفعالة للعبة لتصحيح الاضطرابات في المجال العاطفي للأطفال الذين نشأوا في أسر غير مواتية.

تعزز المشاعر اللعبة وتجعلها مثيرة وتخلق مناخًا ملائمًا للعلاقات وتزيد من النغمة التي يحتاجها كل طفل لمشاركة راحته الروحية ، وهذا بدوره يصبح شرطًا لقابلية الطفل في سن ما قبل المدرسة للإجراءات التعليمية والأنشطة المشتركة مع أقرانه . اللعبة ديناميكية حيث تهدف القيادة إلى تشكيلها التدريجي ، مع مراعاة تلك العوامل التي تضمن تطوير أنشطة الألعاب في الوقت المناسب على جميع المستويات العمرية. هنا من المهم الاعتماد عليها خبرة شخصيةطفل. تكتسب إجراءات اللعبة التي تشكلت على أساسها تلوينًا عاطفيًا خاصًا. خلاف ذلك ، يصبح تعلم اللعب ميكانيكيًا.

أهمية اللعب في النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة كبيرة. ب. وأكد إلكونين أن أهمية اللعبة "تتحدد من خلال حقيقة أنها تؤثر على أهم جوانب التطور العقلي لشخصية الطفل ككل ، وهي تنمية وعيه".

ترتبط مشكلة موقف المجتمع البالغ تجاه لعب الطفل بالمشكلة المهمة للغاية المتمثلة في سوء فهم الدور الخاص ، مشكلة إهلاك مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. الفكرة الخاطئة المتمثلة في أن عمر "الحضانة" فارغ ، "أولي" ، "غير واقعي" ، والتي يجب انتظارها حتى "ينضج" الطفل قبل المدرسة ، تم استبدالها بفكرة أخرى ، ولكنها أيضًا غير صحيحة. جديد اتجاه الموضةالمرتبطة بالرغبة في تسريع وتخطي مرحلة ما قبل المدرسة من خلال التعليم المدرسي. مثل هذا "القفز" يهدد النمو من جانب واحد ، مثل هذه الخسائر في النمو العقلي والشخصي للطفل ، والتي لا يتم تعويضها بالتعلم.

خاتمة

في ورقة مصطلحتم النظر في تفاصيل عملية التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة. اعتبرنا عملية التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل بمثابة عملية اندماجه النشط في القائمة نظام اجتماعيمن خلال استيعاب المعرفة حول الواقع الاجتماعي في ظروف التفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة.

التنشئة الاجتماعية ، في الواقع ، هي انعكاس لعملية التحول إلى شخص ، يتكشف نشاط حياته ، بدءًا من الولادة ، على أنه "دخول" إلى الأسرة والمجتمع. تلعب الأسرة باعتبارها المجموعة الاجتماعية الأساسية دورًا خاصًا في التنشئة الاجتماعية للفرد. يتم تنفيذ التنمية الشخصية للطفل ، وتطوير القيم الثقافية المتنوعة من خلال إدراجه في مجموع العلاقات المتاحة. إنها الأسرة التي تحمل علامات المؤسسة الاجتماعية وهي البيئة الاجتماعية الأولى لطفل ما قبل المدرسة والتي من خلالها يتعلم العالم الاجتماعي بأكمله من حوله.

بناءً على الاعتراف بأهمية الأسرة في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، من الضروري إيجاد طرق لإشراك الأسرة في العملية التعليمية. هذه ضرورة موضوعية اليوم ، لأن المعلمين وأولياء الأمور متحدون بنفس الهدف - تربية شخصية متطورة.

مكنت دراسات المصادر النظرية من تحديد المشاكل الرئيسية للتنشئة الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة ، والتي تم الكشف عنها في الأدب المحلي والأجنبي والموجودة في الممارسة الحديثة ، للكشف عن جوهر عملية التنشئة الاجتماعية ، لتحديد مراحل الإتقان الواقع الاجتماعي. تمت ملاحظة خصوصية ومحتوى عملية التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة. وضع العمل معايير ومؤشرات لتقييم فعالية عملية التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة.

أدى تحليل المصادر النظرية والبحوث التي أجريت في عمل المقرر إلى الاستنتاجات التالية:

)ستكون عملية التنشئة الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة فعالة إذا استوفت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شروط تضمين الأسرة كعامل صغير في العملية التعليمية. إذا اعترفت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بدور الأسرة في عملية تربية الطفل وتنميته من أجل تنشئة اجتماعية أكثر اكتمالاً ونجاحًا لشخصيته. يجب إشراك أولياء الأمور في العملية التربوية من أجل خلق بيئة تنموية موحدة. فقط في حالة التفاعل الوثيق بين معلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور ، يمكن ملاحظة شروط وحدة المهام ومحتوى العمل التربوي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، ومن الممكن الحفاظ على الاستمرارية في المحتوى والتقنيات عملية تربوية. يجب أن تكون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مسؤولة عن خلق جو من التعاون مع أسر التلاميذ ، والاعتراف بالأسرة كأولوية في اختيار الخط الرئيسي لنمو الطفل.

) من أجل أن تحدث عملية التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة بشكل كامل ، من الضروري استخدامها برنامج ما قبل المدرسةتعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي في وحدة الجوانب التحفيزية والمعرفية والنشاطية العملية لحياتهم. يجب مراعاة هذا الشرط من أجل أن تساهم البيئة النامية في مؤسسة ما قبل المدرسة في تكوين أفكار حول الواقع الاجتماعي ، وموقف عاطفي وقيِّم تجاهه ، والمساهمة في دمج الطفل في مجموعة متنوعة من الأنشطة والتواصل . بالنظر إلى هذه المكونات لتنمية شخصية الطفل ، فمن الممكن أن تنمي فيه القدرة على ذلك النشاط الإبداعي(هذا شرط مهم للتنشئة الاجتماعية الناجحة لشخصية الطفل) ، وترسيخ المعرفة وتشكيل ما يلزم الجودة الشخصية.

يجب على المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تنفيذ الأنشطة الاجتماعية والتربوية كتقنية لترجمة الوضع الاجتماعي لتطور الطفل إلى وضع تربوي وتعليمي وتربوي وتعليم وتطوير. تقوم عملية التربية الاجتماعية على تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي. في الوقت نفسه ، من المهم أن تؤخذ في الاعتبار الأورام المرتبطة بالعمر لطفل ما قبل المدرسة ، لأن هذه المعايير اجتماعية بطبيعتها ويتم ضمان تنمية أولوياتها في عملية التنشئة الاجتماعية. إن اكتمال تحقيق هذه العملية ممكن في وحدة المكونات التحفيزية والمعرفية والنشاطية العملية للتنمية.

تعد عملية التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة موضوعًا متعدد الأوجه وواسع النطاق ويتطلب مزيدًا من البحث.

طلب

مادة تشخيصية لدراسة مستوى التنشئة الاجتماعية عند الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات

ألعاب التواصل

تنقسم ألعاب التواصل إلى ثلاث مجموعات:

• الألعاب التي تهدف إلى تنمية قدرة الأطفال على رؤية كرامته في شخص آخر ودعمه لفظيًا أو بمساعدة اللمس ؛
• الألعاب والمهام التي تساهم في تعميق الوعي بمجال الاتصال ؛
• الألعاب التي تعلم القدرة على التعاون.

أمثلة على الألعاب ("من أقوم بتكوين صداقات مع" ، "زهرة الصداقة" ، "الصورة الذهنية حول الموضوع" صديق حقيقي"" ، "ماشا صديق حقيقي ، لأن ..." ، "صديق حقيقي في مجموعتنا")

الألعاب والمهام التي تهدف إلى تطوير التعسف

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعتبر الألعاب التي تساهم في تشكيل اعتباطهم مهمة بشكل خاص. ومع ذلك ، من المهم أن يتم تشكيل التعسف بوعي تام ، وبالتالي ، يتم تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمفاهيم مثل "سيد مشاعرهم" و "قوة الإرادة".

أمثلة على الألعاب ("The Tale of Willpower" ، "Poke" ، "Hochukalki" ، "Yakalki").

ألعاب تهدف إلى تنمية الخيال

يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات: ألعاب لفظية ، ألعاب غير لفظية ، "صور ذهنية".

مهام لتكوين "محو الأمية العاطفية" عند الأطفال

تتضمن هذه المهام تعليم الأطفال التعرف على الحالات العاطفية من خلال تعابير الوجه والإيماءات والصوت. تعلم فهم ازدواجية المشاعر ؛ تعلم مراعاة مشاعر شخص آخر في حالات الصراع.

الأساس النظري الذي تقوم عليه هذه المهام هو نظرية العواطف الأساسية لـ K.E. Izard ، التي بموجبها تعتبر العواطف النظام التحفيزي الرئيسي للشخص ، وكذلك العمليات الشخصية التي تعطي معنى ومعنى للوجود البشري. أي. يميز Izard عشرة مشاعر أساسية ، كل منها يؤدي إلى تجارب داخلية مختلفة وتعبيرات خارجية مختلفة لهذه التجارب. يجب أن يكون التعرف على الأطفال ذوي المشاعر الأساسية المناسبة للعمر هو محتوى الخطوة الأولى من العمل ضمن هذه الكتلة. يتم استخدام التقنيات التالية هنا: "الجمل غير المكتملة" ، "رسم المشاعر". الأطفال مدعوون لتخيل أنفسهم كرسامين لكتب الأطفال ولرسم رسم حول موضوع "الفرح" ("الغضب" ، "الخوف" ، إلخ).

أمثلة على تمارين من هذه المجموعة ("إنهاء الجملة" ، "حديقة الحيوان" ، "رسم الفرح" ، "الفنانين" ، "الببغاء" ، "عرض اليوميات لأمي").

طرق رمزية عاطفية

وهي تستند إلى فكرة K. Jung وأتباعه أن تشكيل الرموز يعكس رغبة النفس في التطور وتحويل الرموز أو الأنماط الخيالية إلى حقائق ملموسة من خلال الرسم وكتابة القصص والقصائد ، وتسهم النمذجة في التكامل الشخصي. يمكن استخدام تعديلين رئيسيين لأساليب رمزية عاطفية اقترحهما د.الان.

أ. مناقشة جماعية لمختلف المشاعر: الفرح ، والاستياء ، والغضب ، والخوف ، والحزن ، والاهتمام. كمرحلة ضرورية من المناقشة ، يتم استخدام رسومات الأطفال التي يتم إجراؤها حول مواضيع المشاعر. علاوة على ذلك ، في مرحلة الرسم ، يتم أحيانًا استكشاف ومناقشة المشاعر والأفكار التي لا يمكن الكشف عنها في عملية الاتصال اللفظي.

الرسم الاتجاهي ، أي بالاعتماد على مواضيع معينة. يمكنك استخدام الرسم أثناء الاستماع إلى العلاجية أثناء الاستماع إلى الاستعارات العلاجية. طُلب من الأطفال رسم أي رسم تم استحضاره باستعارة. يمكن أيضًا استخدام الرسم التوجيهي في المرحلة الأولى من العمل قبل الرسم التسلسلي ، لأنه يسهل عملية الكشف عن الذات للأطفال وعملية صنع القرار.

طرق الاسترخاء

إنها تستند إلى فهم حالة الاسترخاء باعتبارها نقيض الضغط من حيث مظهره وخصائصه وآلياته. يشتمل البرنامج على تمارين تعتمد على أسلوب استرخاء العضلات النشط من قبل إي. جاكوبسون ، وتقنيات التنفس ، وتقنيات الحركة البصرية. تتضمن طريقة الاسترخاء العصبي العضلي لـ E. Jacobson تحقيق حالة من الاسترخاء من خلال تناوب التوتر الشديد والاسترخاء السريع لمجموعات العضلات الرئيسية في الجسم.

من بين تقنيات التنفس المستخدمة التنفس العميق ، والتنفس المنتظم مع تأخير.

تعتمد تقنيات الحركية المرئية على استخدام الصور الحركية المرئية.

أمثلة على تمارين من 3 مجموعات.

"كان الأرنب خائفا - ضحك الأرنب". بالتناوب ، خذ وضعيات الأرنب الذي خاف ثم ضحك (بالتناوب التوتر - الاسترخاء).

"بالون". الأطفال بشكل جماعي "ينفخون" واحدًا كبيرًا جدًا بالونحتى تنفجر.

"اعصري ليمونة." يطلب الميسر من الرجال تخيل أن لديهم ليمونة في يدهم اليسرى ، ومحاولة عصر العصير ، والشعور بالتوتر ، ثم رمي الليمون وفعل الشيء نفسه باليد الأخرى.

الطرق المعرفية

درس حول الموضوع: الفرح ، الخوف ، الغضب (أطفال تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات)

"كيف تبدو المشاعر"

"أظهر المشاعر بلسانك".

"أظهر المشاعر بيديك."

"الورقة تتساقط".

درس حول الموضوع: "لا تكن ضغينة ، أخبرني في أقرب وقت ممكن" (الأطفال من 4 إلى 5 سنوات)

"الصورة الذهنية عن الموضوع: الفتى (الفتاة) أُهين (أساء)".

"اضغط على الإهانة على الطبلة". الأطفال مدعوون إلى ابتكار (تخيل) أن شخصًا ما أساء إليهم. ثم "اضغط" على الإهانة على الأسطوانة حتى يخمن الآخرون من الذي يتم توجيهها إليه.

"قصة الثعلب الصغير الذي شعر بالإهانة". يستمع الأطفال ويناقشون الحكاية الخيالية عن الثعلب. لقد توصلوا إلى استنتاج مفاده أنه يجب عليهم التحدث عن إهانتهم ، ثم عادة ما يمر. ثم يتعلمون السر "لا تكن ضغينة ، قل لي في أسرع وقت ممكن."

حكاية الثعلب الصغير الذي شعر بالإهانة

في غابة كبيرة حيث تعيش العديد من الحيوانات الصغيرة ، عاشت عائلة من الثعالب مع شبل الثعلب.

الدرس "بابا ياجا" (أطفال تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات)

"الصورة الذهنية" حول موضوع: "شيء رهيب جدا".

"المنافسة على بابا ياجا الأكثر فظاعة". يقول المذيع أن واحدة من أفظع الشخصيات في القصص الخيالية هي بابا ياجا ، ويعرض عليها بدورها أن تتحول إليها. يتناوب الأطفال على مغادرة الغرفة ، يرتدون قناع بابا ياجا. المضيف في نفس الوقت يقول: "كان هناك ساشا - أصبح بابا ياجا". ثم يعود الطفل إلى المجموعة ويخيف الآخرين. تم تحديد من تمكن من إظهار أفظع بابا ياجا. يتذكر الأطفال الأسرار التي تعلموها العام الماضي: "لكي لا تخاف ، يجب على المرء أن يرتاح. ولكي لا يخاف ، يجب على المرء أن يضحك".

"أسنان بابا ياجا تؤلم". المضيف يضع بابا ياجا الأكثر تعبيرا على كرسي أمام المجموعة. تعرض عليها أن تُظهر كيف تؤلم أسنانها ، وكيف تؤلمها وتخشى الذهاب إلى العيادة ، ويتناوب الرجال على الشعور بالأسف عليها.

"بابا ياجا ليس لديه أصدقاء." يخبر المضيف الأطفال أنهم أشفقوا على بابا ياجا جيدًا لدرجة أن أسنانها توقفت عن الألم ، وأصبحت هي نفسها أكثر لطفًا ("لجعل الشرير يشعر بتحسن ، أشفق عليه"). لكنها ما زالت حزينة لأنه ليس لديها أصدقاء. ثم يتناوب الرجال على الاقتراب منها ومصافحة الكلمات: "جدتي ياجا ، أريد تكوين صداقات معك". يحتاج الميسر إلى التأكد من الحفاظ على التواصل البصري. من الجيد أن يقوم المقدم ، المعلم ، بهذا الدور بعد الرجال.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة في عملية الأنشطة في الظروف روضة أطفال

Michkareva T.A.

لطالما كان تكوين جيل الشباب وتنميته أهم مشكلة في المجتمع. أهمية وملاءمة هذه المشكلة في الظروف الحديثةزيادة بسبب حقيقة أن المجتمع نفسه في مرحلة انتقالية من التنمية. في تجديد جميع مجالات المجتمع الحديث ، يأتي التنشئة الاجتماعية لشخصية الشخص في المقدمة ، أي تعلم منذ سن مبكرة قيم المجتمع أو المجتمع الذي سيعيش فيه.

التنشئة الاجتماعية هي عملية استيعاب الفرد لنظام معين من المعرفة والأشكال والقيم والأدوار ، ونتيجة لذلك يكون قادرًا على العمل في موقف تاريخي ملموس معين. في المراحل الأولى من تكوين الشخصية (في مرحلة الطفولة) ، تتم التنشئة الاجتماعية من خلال التواصل والتدريب والتعليم ، ثم من خلال الأنشطة العملية. هذه عملية ديناميكية ومستمرة ، وبالتالي فإن تطوير الشخصية هو عملية تشغيل مستمرة.

التنشئة الاجتماعية في محتواها هي عملية تكوين الشخصية ، والتي تبدأ من الدقائق الأولى من حياة الشخص. ثلاثةالمجالاتتنمية الشخصية:النشاط والتواصل والوعي الذاتي.السمة المشتركة لجميع هذه المجالات الثلاثة هي عملية التوسع والضرب الروابط الاجتماعيةفرد مع العالم الخارجي.

التنشئة الاجتماعية تنطوي على استيعاب الخبرة الاجتماعية ، في المقام الأول في سياق نشاط العمل. لذلك ، أساس التصنيفمراحل التنشئة الاجتماعيةبمثابة موقف للعمل. بقبول هذا المبدأ ، هناك ثلاث مراحل رئيسية للتنشئة الاجتماعية: ما قبل العمل والعمالة وما بعد العمل.

مرحلة ما قبل العمل من التنشئة الاجتماعيةيغطي كامل فترة حياة الشخص قبل بدء نشاط العمل. في المقابل ، تنقسم هذه المرحلة إلى فترتين مستقلتين أكثر أو أقل: أ) التنشئة الاجتماعية المبكرة ، والتي تغطي الوقت من ولادة الطفل إلى دخول المدرسة ، أي الفترة التي تسمى في علم النفس التنموي فترة الطفولة المبكرة ؛ ب) مرحلة التعلم والتي تشمل كامل فترة المراهقة بالمعنى الواسع للكلمة. تشمل هذه المرحلة ، بالطبع ، كل وقت الدراسة في المدرسة والجامعة.

مرحلة العمل في التنشئة الاجتماعيةيغطي فترة النضج البشري ، على الرغم من أن الحدود الديموغرافية لعمر "النضج" مشروطة ؛ تحديد مثل هذه المرحلة ليس بالأمر الصعب - فهذه هي الفترة الكاملة لنشاط عمل الشخص. يتبع الاعتراف بمرحلة العمل في التنشئة الاجتماعية منطقياً من الاعتراف بالأهمية الرائدة لنشاط العمل لتنمية الفرد.

مرحلة ما بعد العمل من التنشئة الاجتماعيةهو سؤال صعب. أصبحت مشاكل الشيخوخة ذات صلة بعدد من العلوم في المجتمعات الحديثة. زيادة في متوسط ​​العمر المتوقع - من ناحية ، سياسة اجتماعية معينة للدول - من ناحية أخرى (بمعنى النظام توفير المعاش) يؤدي إلى حقيقة أنه في التركيبة السكانية كبار السنيبدأ في القيام بدور مهم.

في جميع مراحل التنشئة الاجتماعية ، يتم تنفيذ تأثير المجتمع على الفرد إما بشكل مباشر أو من خلال مجموعة ، ولكن مجموعة وسائل التأثير نفسها يمكن اختزالها إلى ما يلي: هذه هي المعايير والقيم والعلامات. بعبارة أخرى ، يمكننا القول أن المجتمع والمجموعة ينقلان إلى الشخصية الناشئة نظامًا معينًا من المعايير والقيم من خلال العلامات. تسمى تلك المجموعات المحددة التي يرتبط فيها الفرد بأنظمة القواعد والقيم والتي تعمل كنوع من مترجمي التجربة الاجتماعيةمؤسسات التنشئة الاجتماعية.يعتمد تحديد دورهم في عملية التنشئة الاجتماعية على تحليل اجتماعي عام لدور المؤسسات الاجتماعية في المجتمع.

في مرحلة التنشئة الاجتماعية قبل المخاض ، تكون هذه المؤسسات: في فترة الطفولة المبكرة ، مؤسسات الأسرة والأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تلعب دورًا متزايدًا في المجتمعات الحديثة. يُنظر إلى الأسرة تقليديًا على أنها أهم مؤسسة للتنشئة الاجتماعية في عدد من المفاهيم. في الأسرة يكتسب الأطفال مهارات التفاعل الأولى ، ويتقنون الأدوار الاجتماعية الأولى ، ويفهمون المعايير والقيم الأولى. يؤثر نوع السلوك الأبوي (استبدادي أو ليبرالي) على تكوين "الصورة الأولى" للطفل. على الرغم من حقيقة أن الأسرة الحديثة لا تستطيع أن تدعي الدور الذي لعبته في المجتمعات التقليدية (زيادة في عدد حالات الطلاق ، وصغر الأطفال ، وإضعاف المكانة التقليدية للأب ، وتشغيل النساء) ، إلا أن دورها في عملية التنشئة الاجتماعية لا يزال لا يزال مهمًا جدًا.

في الفترة الثانية من المرحلة المبكرة من التنشئة الاجتماعية ، المؤسسة الرئيسية هي المدرسة. توفر المدرسة للطالب تعليمًا منهجيًا ، وهو في حد ذاته أهم عنصر في التنشئة الاجتماعية ، ولكن بالإضافة إلى ذلك ، تلتزم المدرسة بإعداد الشخص للحياة في المجتمع وبمعنى أوسع.

أما بالنسبة لمؤسسات التنشئة الاجتماعية في مرحلة العمل ، فإن أهمها هو العمل الجماعي. في علم النفس الاجتماعي

تم إجراء الغالبية العظمى من الدراسات على مادة العمل الجماعي.

كما أن مسألة وجود مرحلة ما بعد العمل من التنشئة الاجتماعية هي مسألة مثيرة للجدل مثلها مثل مسألة مؤسساتها. على أساس الملاحظات اليومية ، يمكن تسمية العديد من المنظمات العامة مثل هذه المؤسسات ، والتي يكون أعضاؤها في الغالب من المتقاعدين.

كل من مؤسسات التنشئة الاجتماعية هذه لها عدد من الوظائف الأخرى ؛ لا يمكن اختزال نشاطها في وظيفة نقل الخبرة الاجتماعية. إن اعتبار هذه المؤسسات في سياق التنشئة الاجتماعية لا يعني سوى نوع من "الاستخراج" من مجموع المهام الاجتماعية التي يؤدونها.

ميزات التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة

تعتبر فترة ما قبل المدرسة مهمة للغاية لدخول الطفل إلى عالم العلاقات الاجتماعية ، وعملية التنشئة الاجتماعية ، والتي ، وفقًا لـ L.S. يُنظر إلى فيجوتسكي على أنه "ينمو في الثقافة الإنسانية"

التنمية الاجتماعية (التنشئة الاجتماعية) هي عملية الاستيعاب والمزيد من التطوير من قبل الفرد للتجربة الاجتماعية والثقافية اللازمة لإدماجها في نظام العلاقات الاجتماعية ، والتي تتكون من:

مهارات العمل

معرفة؛

الأعراف والقيم والتقاليد والقواعد ؛

الصفات الاجتماعية للشخص الذي يسمح للشخص بالوجود بشكل مريح وفعال في مجتمع من أشخاص آخرين ، وتنمية التسامح في وعي الآباء والمعلمين والأطفال (التسامح مع أسلوب حياة شخص آخر ، وآرائه ، وسلوكه ، وقيمه ، والقدرة على قبول وجهة نظر المحاور ، والتي تختلف عن وجهة نظر المرء).

يعد تطوير الكفاءة الاجتماعية مرحلة مهمة وضرورية في التنشئة الاجتماعية للطفل في العملية العامة لاستيعاب التجربة الاجتماعية.الحياة والعلاقات الاجتماعية. الإنسان بطبيعته كائن اجتماعي. توضح جميع الحقائق التي تصف حالات العزلة القسرية للأطفال الصغار ، ما يسمى بـ "Mowglis" ، أن هؤلاء الأطفال لا يصبحون أبدًا أشخاصًا كاملين: لا يمكنهم إتقان الكلام البشري ، والأشكال الأولية للتواصل ، والسلوك ، ويموتون مبكرًا.

كلمة "المجتمع" نفسها تأتي من اللاتينية "societas"، يعني" الرفيق "،" الصديق "،" الصديق ". منذ الأيام الأولى من الحياة ، يعتبر الطفل كائنًا اجتماعيًا ، حيث لا يمكن إشباع أي من احتياجاته دون مساعدة ومشاركة شخص آخر.

يكتسب الطفل الخبرة الاجتماعية من خلال التواصل وتعتمد على مجموعة متنوعة من العلاقات الاجتماعية التي يتم توفيرها له من خلال بيئته المباشرة. إن البيئة النامية التي لا تتمتع بموقع نشط لشخص بالغ ، والتي تهدف إلى بث أشكال ثقافية من العلاقات في المجتمع البشري ، لا تحمل خبرة اجتماعية. إن استيعاب الطفل للتجربة الإنسانية العالمية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة يحدث فقط في الأنشطة المشتركةوالتواصل مع الآخرين. هذه هي الطريقة التي يكتسب بها الطفل الكلام والمعرفة والمهارات الجديدة ؛ تتشكل معتقداته وقيمه الروحية واحتياجاته ، ويتم وضع شخصيته.

يمكن تقسيم جميع البالغين الذين يتواصلون مع الطفل ويؤثرون على نموه الاجتماعي إلى أربعة مستويات من التقارب ، تتميز بمجموعات مختلفة من ثلاثة عوامل:

تواتر الاتصال بالطفل ؛

التشبع العاطفي للاتصالات.

غنيا بالمعلومات.

الآباء في المستوى الأول - جميع المؤشرات الثلاثة لها القيمة القصوى.

يشغل المستوى الثاني معلمو مؤسسات ما قبل المدرسة - القيمة القصوى لمحتوى المعلومات والثراء العاطفي.

المستوى الثالث هو البالغين الذين لديهم اتصالات ظرفية مع الطفل ، أو أولئك الذين يمكن للأطفال مراقبته في الشارع ، في العيادة ، في وسائل النقل ، إلخ.

المستوى الرابع هو الأشخاص الذين قد يعرف الطفل وجودهم ، لكنه لن يلتقي بهم أبدًا: سكان المدن والبلدان الأخرى ، إلخ.

البيئة المباشرة للطفل - المستويان الأول والثاني من القرب - بسبب التشبع العاطفي للتواصل مع الطفل ، لا تؤثر فقط على نموه ، ولكن أيضًا تغير نفسها تحت تأثير هذه العلاقات. لنجاح التنمية الاجتماعية للطفل ، من الضروري أن يكون تواصله مع أقرب بيئة للبالغين حواريًا وخاليًا من التوجيهات. ومع ذلك ، حتى التواصل المباشر بين الناس هو في الواقع عملية معقدة ومتعددة الأوجه. في ذلك ، يتم تنفيذ التفاعل التواصلي ، ويتم تبادل المعلومات. الوسائل الرئيسية للاتصال البشري هي الكلام والإيماءات وتعبيرات الوجه والبانتومايم. حتى قبل التحدث ، يستجيب الطفل بدقة لابتسامة ونبرة ونبرة الصوت. يشمل التواصل الأشخاص فهم بعضهم البعض. لكن الأطفال الصغار أنانيون. إنهم يعتقدون أن الآخرين يفكرون ويشعرون ويرون الموقف بنفس الطريقة التي يفعلون بها ، لذلك يصعب عليهم الدخول في منصب شخص آخر ، ووضع أنفسهم في مكانه. إن الافتقار إلى التفاهم المتبادل بين الناس هو السبب في أغلب الأحيان للصراعات. وهذا ما يفسر الخلافات والنزاعات وحتى المشاجرات المتكررة بين الأطفال. تتحقق الكفاءة الاجتماعية من خلال التواصل المثمر للطفل مع الكبار والأقران. بالنسبة لمعظم الأطفال ، لا يمكن تحقيق هذا المستوى من تطوير الاتصال إلا في العملية التعليمية.

المبادئ الأساسية لتنظيم عملية التربية الاجتماعية:

المساعدة الفردية في القضاء على النزاعات والمواقف الحرجة في التفاعل الاجتماعي للفرد ، وتشكيل قيمة علاقات حياتها ؛

التعليم في شخص يتمتع بالقدرات ويحتاج إلى اكتشاف وخلق نفسه في الأشكال الرئيسية للنشاط البشري ؛

تنمية القدرة على معرفة الذات بالاتحاد مع العالم والحوار معه ؛

تنمية القدرة على تقرير المصير ، وتحقيق الذات على أساس التكاثر ، والتنمية ، والاستيلاء على الخبرة الثقافية للتطور الذاتي للبشرية ؛

تكوين الحاجة والقدرة على التواصل مع العالم على أساس القيم والمثل الإنسانية وحقوق الإنسان الحر.

التنمية الاجتماعية هي عملية يتعلم خلالها الطفل قيم وتقاليد شعبه وثقافة المجتمع الذي سيعيش فيه. يتم تمثيل هذه التجربة في هيكل الشخصية من خلال مزيج فريد من أربعة مكونات مترابطة بشكل وثيق:

المهارات الثقافية هي مجموعة من المهارات المحددة التي ينسبها المجتمع إلى شخص ما في مواقف مختلفة باعتبارها إلزامية. على سبيل المثال: مهارة العد الترتيبي لعشرة قبل دخول المدرسة.

المعرفة المحددة - التمثيلات التي يتلقاها الشخص في التجربة الفردية لإتقان العالم المحيط وتحمل بصمات تفاعله مع الواقع في شكل تفضيلات فردية ومصالح وأنظمة قيم. السمة المميزة بينهما هي علاقة دلالية وعاطفية وثيقة بينهما. مزيجهم يشكل صورة فردية للعالم.

سلوك الدور - السلوك في موقف معين ، بسبب البيئة الطبيعية والاجتماعية والثقافية. إنه يعكس معرفة الشخص بالمعايير والعادات والقواعد ، وينظم سلوكه في مواقف معينة ، تحدده كفاءته الاجتماعية. حتى في مرحلة ما قبل المدرسة ، يلعب الطفل بالفعل العديد من الأدوار: فهو ابن أو ابنة ، تلميذ في روضة الأطفال ، صديق لشخص ما. ليس بدون سبب طفل صغيريتصرف في المنزل بشكل مختلف عنه في رياض الأطفال ، ويتواصل مع الأصدقاء بشكل مختلف عن الكبار غير المألوفين. كل دور اجتماعي له قواعده الخاصة ، والتي يمكن أن تتغير وتختلف لكل ثقافة فرعية ، ونظام القيم والمعايير والتقاليد المعتمدة في هذا المجتمع. ولكن إذا قبل شخص بالغ بحرية ووعي هذا الدور أو ذاك ، يفهم العواقب المحتملةمن أفعاله ويدرك المسئولية عن نتائج سلوكه ، فعلى الطفل أن يتعلم ذلك فقط.

الصفات الاجتماعية التي يمكن دمجها في خمس خصائص معقدة: التعاون والاهتمام بالآخرين ، والتنافس والمبادرة ، والاستقلالية والاستقلال ، والتكيف الاجتماعي ، والانفتاح ، والمرونة الاجتماعية.

جميع الانحرافات في النمو الاجتماعي لطفل ما قبل المدرسة هي نتيجة السلوك الخاطئ من قبل البالغين المحيطين. إنهم ببساطة لا يفهمون أن سلوكهم يخلق مواقف في حياة الطفل لا يستطيع مواجهتها ، لذلك يبدأ سلوكه في اتخاذ طابع غير اجتماعي.

إن عملية التنمية الاجتماعية هي ظاهرة معقدة ، في سياقها يستحوذ الطفل على معايير موضوعية للمجتمع البشري ويكتشف باستمرار ، ويؤكد نفسه كموضوع اجتماعي.

يتم تحديد محتوى التنمية الاجتماعية ، من ناحية ، من خلال مجموع التأثيرات الاجتماعية للمستوى العالمي للثقافة ، والقيم العالمية ، من ناحية أخرى ، من خلال موقف الفرد نفسه من هذا ،تحقيق "أنا" الفرد ، الكشف عن الإمكانات الإبداعية للفرد.

خصوصيات التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال

هناك العديد من المنظمات التعليمية (مؤسسات التنشئة الاجتماعية) - المنظمات الحكومية وغير الحكومية التي تم إنشاؤها خصيصًا والتي تتمثل مهمتها الرئيسية في التعليم الاجتماعي لفئات عمرية معينة من السكان. تشمل هذه المنظمات روضة أطفال - مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

النشاط الاجتماعي والتربوي في رياض الأطفال هو العمل الذي يشمل الأنشطة التربوية والنفسية التي تهدف إلى مساعدة الطفل والمعلم والوالدين في تنمية شخصيتهم الفردية وتنظيم أنفسهم وحالتهم النفسية ؛ المساعدة في حل المشاكل الناشئة والتغلب عليها في التواصل ؛ وكذلك تساعد في أن تصبح شخصًا صغيرًا في المجتمع.

تلعب المنظمات التعليمية دورًا مزدوجًا في عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال. من ناحية أخرى ، يتم تنفيذ التعليم الاجتماعي فيها كتنشئة اجتماعية يتم التحكم فيها نسبيًا. من ناحية أخرى ، فإنهم ، مثل أي مجتمع بشري ، يؤثرون بشكل عفوي على أعضائهم في عملية التفاعل بين أعضاء المنظمة. وهذا التأثير بطبيعته لا يتطابق مع القيم والأعراف المزروعة في عملية التربية الاجتماعية.

يمكن اعتبار الوظائف الرئيسية لرياض الأطفال في عملية التنشئة الاجتماعية على النحو التالي:

تعريف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بثقافة المجتمع ؛

تهيئة الظروف للتطور الفردي والتوجهات الروحية والقيمية ؛

استقلال الأجيال الشابة عن البالغين ؛

تمايز الطلاب وفقًا لمواردهم الشخصية فيما يتعلق بالهيكل الاجتماعي والمهني الحقيقي للمجتمع.

في رياض الأطفال ، تتم رعاية الشخص في عملية خلق الظروف الهادفة تطور إيجابيوالتوجه الروحي والقيم.

يتم إنشاء هذه الشروط أثناء تفاعل الأفراد والجماعات (المجموعات) في ثلاث عمليات مترابطة وفي نفس الوقت مستقلة نسبيًا من حيث المحتوى والأشكال والأساليب وأسلوب التفاعل: تنظيم التجربة الاجتماعية للأطفال ، وتعليمهم والمساعدة الفردية لهم.

يتم تنظيم التجربة الاجتماعية من خلال تنظيم حياة ونشاط المجموعات الرسمية ؛ تنظيم التفاعل بين أعضاء المنظمة ، وكذلك التدريب فيه ؛ تحفيز المبادرة في المجموعات الرسمية والتأثير على المجموعات الصغيرة غير الرسمية.

التعليم يشمل: التدريب المنهجي؛ التنوير ، أي الدعاية ونشر الثقافة ؛ تحفيز التعليم الذاتي.

يتم تنفيذ المساعدة الفردية في عملية: مساعدة الطفل في حل المشاكل. خلق مواقف خاصة في حياة المؤسسات التعليمية من أجل الكشف الإيجابي عن الذات ، وكذلك رفع المكانة واحترام الذات ؛ تحفيز تطوير الذات.

يجب أن يكون المعلم (أو المربي) في روضة الأطفال قادرًا على مساعدة الطفل من خلال توجيهه في الاتجاه الصحيح. لا ينبغي أن يسعى إلى قمع ، بل لتوجيه مبادرة الرجال ؛ لتنمية الرأي العام لديهم ، ولتنمية الحكم الذاتي للأطفال. من أجل تحقيق تأثير إيجابي للفريق على الفرد ، يجب أن يكون هناك تأثير من قبل أعضاء هيئة التدريس على فريق الأطفال. في الإدارة التربوية لفريق الأطفال ، من المهم مراعاة عمر التلاميذ.

في رياض الأطفال ، المعلم له تأثير حاسم على الطفل. ولكن مع تقدم العمر ، تصبح البيئة وآراء الأقران والفريق أكثر تأثيرًا. النشاط الجماعيهو أحد الأشكال الرئيسية للتعليم والتنشئة الاجتماعية للفرد. هذا هو أداء الأشغال العامة الهامة ، فصول مشتركة، لعبة ، عمل ، مفيدة اجتماعيا ، رياضية ، أنشطة ثقافية وجمالية. في الوقت نفسه ، تعد تقاليد فريق الأطفال ذات أهمية كبيرة. من المهارة التربوية للمعلم المربي يعتمد على تأثيره على شخصية الطفل والمساعدة في التنشئة الاجتماعية.

وبالتالي ، فإن التنشئة الاجتماعية هي عملية استيعاب الفرد لنظام معين من المعرفة والأشكال والقيم والأدوار ، ونتيجة لذلك يكون قادرًا على العمل في وضع تاريخي ملموس معين. في مرحلة الطفولة ، تتم التنشئة الاجتماعية من خلال التواصل والتدريب والتعليم.

التنشئة الاجتماعية في سن ما قبل المدرسة مهمة للغاية لدخول الطفل إلى عالم العلاقات الاجتماعية ، لعملية التكيف الاجتماعي في المجتمع.

النشاط الاجتماعي والتربوي في رياض الأطفال هو العمل الذي يشمل الأنشطة التربوية والنفسية التي تهدف إلى مساعدة الطفل والمعلم والوالدين في تنمية شخصيتهم الفردية وتنظيم أنفسهم وحالتهم النفسية ؛ المساعدة في حل المشاكل الناشئة والتغلب عليها في التواصل ؛ وكذلك تساعد في أن تصبح شخصًا صغيرًا في المجتمع.

يظهر في المجتمع الحديث ، يدخل الطفل في علاقات مختلفة تمامًا ، ويواجه مجموعة متنوعة من الصعوبات. لذلك ، فإن المهمة الرئيسية والرئيسية للبالغين هي المساعدة في إتقان معرفة معينة سيحتاجها في الحياة المستقلة ، أي إتقان مهارات معينة في التنشئة الاجتماعية (التنمية الاجتماعية).

التطور والوعي الذاتي للشخص في عملية الاستيعاب والتكاثر للثقافة ، والذي يحدث في تفاعل الشخص مع ظروف معيشية عفوية وموجهة نسبيًا ومصممة بشكل هادف للجميع مراحل العمر، ويمكن أن يسمى التنشئة الاجتماعية البشرية.

في عملية التنشئة الاجتماعية ، هناك صراع داخلي غير قابل للحل تمامًا بين مقياس تكيف الشخص في المجتمع ودرجة عزلته في المجتمع ، وبعبارة أخرى ، فإن التنشئة الاجتماعية الفعالة تفترض مسبقًا توازنًا معينًا في التكيف والعزلة. للتغلب على هذا النوع من الصراع ، وحل الصعوبات وإيجاد نوع من التوازن ، يتم استدعاء الكبار الذين هم بجانب الطفل ، وغالبًا ما يكونون من عائلته وأعضاء في مؤسسات اجتماعية مختلفة (روضة أطفال ، مدرسة ، إلخ).

قائمة الأدب المستخدم:

بوشاروفا ، آي جي. التربية الاجتماعية للأطفال / I.G. بوشاروف. - م: نوكا ، 1991. - 154 ص.

فاسيلكوفا ، يو في. التربية الاجتماعية: دورة محاضرات. كتاب مدرسي بدل للجامعات / Yu.V. فاسيلكوفا ، ت. فاسيلكوف. - الطبعة الرابعة ، ممحاة. - م:الأكاديمية، 2004. - 440 ص.

فيجوتسكي ، إل. علم النفس / ل. فيجوتسكي. - م: Eksmo-Press ، 2000. -1008 ص.

دونتسيف ، ن. شخصية التعليم الذاتي / ن.أ. دونتسيف. - م: التربية ، 1984. - 112 ص.

كوني ، الطفل والمجتمع / أ. كوني. - م: التنوير ، 1988. - 117 ص.

6. Rozhkov، M.I. مفهوم التنشئة الاجتماعية للطفل في عمل منظمات الأطفال / M.I. روجكوف. - م: نوكا ، 1991. - 274 ص.

7. الخدمة الاجتماعية: دراسات. بدل للجامعات / V.I. كورباتوف [وآخرون] ؛ تحت المجموع إد. في و. كورباتوف. - روستوف أون دون: فينيكس ، 1999. - 576 ص.

8. التربية الاجتماعية: دورة محاضرات. كتاب مدرسي بدل للجامعات / تحت المجموع. إد. ماجستير جالاجوزوفا. -M: فلادوس ، 2003. -416 ص.

إن تربية وتعليم الطفل في سن ما قبل المدرسة هي خطوة جديدة في الدخول العالم. دور مهم في تحسين عمليات التكيف الاجتماعي للأطفال ينتمي إلى المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من حيث أن التكوين النشط للشخصية يحدث. تعد دراسة طبيعة عملية التكيف الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحليل العوامل الخارجية والداخلية التي تعيقها ، فرصة للإجابة على السؤال الرئيسي للممارسة النفسية والتربوية: كيفية إعداد الأطفال للاندماج الكامل في المجتمع.

سن ما قبل المدرسة- صفحة مشرقة وفريدة من نوعها في حياة كل شخص. خلال هذه الفترة تبدأ عملية التنشئة الاجتماعية ، وتشكيل اتصال الطفل مع المجالات القيادية للوجود: عالم الناس ، الطبيعة ، العالم الموضوعي. هناك مقدمة للثقافة ، للقيم الإنسانية المشتركة. الطفولة ما قبل المدرسة هي وقت التكوين الأولي للشخصية ، والتكوين ، وأسس الوعي الذاتي وفردية الطفل.

تأثير مؤسسات التنشئة الاجتماعية عامل خارجي، يعطي محتوى وأشكال التنشئة الاجتماعية للطفل ، والتوجيهات لتشكيل كفاءته الاجتماعية. في الخاص مؤسسات إجتماعيةمن أهم وظائفها التنشئة الاجتماعية للفرد ، وتشمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس والمدارس المهنية ومنظمات وجمعيات الأطفال والشباب والأسرة. ل العوامل الداخليةيمكن أن تُعزى التنشئة الاجتماعية إلى العمر والخصائص الفردية للطفل نفسه ، والتي تتجسد في النظام الذاتي لتجارب العلاقات الاجتماعية وتشكيل صورة للعالم.

في علم أصول التدريس ، يرتبط مفهوم "التنشئة الاجتماعية" بمفاهيم مثل "التعليم" ، "التدريب" ، "التنمية الشخصية". إذن ، التنشئة الاجتماعية هي عملية تكوين الشخصية وتنميتها ، والتي تحدث تحت تأثير الأنشطة التربوية والتعليمية.

تعتبر درجة التنشئة الاجتماعية للفرد معيارًا مهمًا لتكييفه مع الحياة في المجتمع. إل. لفت فيجوتسكي ، في نظريته عن التطور الثقافي التاريخي للنفسية ، الانتباه إلى حقيقة أن "الوضع الاجتماعي للتطور هو نقطة البداية لجميع التغيرات الديناميكية التي تحدث في التنمية خلال فترة معينة. إنه يحدد تلك الأشكال والمسار الذي يكتسب الطفل من خلاله سمات شخصية جديدة ، ويستمدها من الواقع بدءًا من المصدر الرئيسي للتطور ، والطريق الذي يصبح فيه التطور الاجتماعي فرديًا.

يميز مفهوم "التنشئة الاجتماعية" في شكل معمم عملية الاستيعاب من قبل الفرد لنظام معين من المعرفة والمعايير والقيم والمواقف وأنماط السلوك التي يتم تضمينها في مفهوم الثقافة المتأصلة في مجموعة اجتماعية والمجتمع مثل ككل. هذا يسمح للفرد بالعمل كموضوع نشط للعلاقات الاجتماعية. لا ينبغي اختزال التنشئة الاجتماعية في التعليم والتربية ، على الرغم من أنها تشمل هذه العمليات. يتم التنشئة الاجتماعية للفرد تحت تأثير مجموعة من العديد من الظروف ، سواء الخاضعة للرقابة الاجتماعية أو المنظمة الموجهة ، والعفوية ، الناشئة بشكل عفوي. إنها سمة من سمات أسلوب حياة الشخص ، ويمكن اعتبارها حالتها ونتيجة لها. الشرط الذي لا غنى عنه للتنشئة الاجتماعية هو الإدراك الذاتي الثقافي للفرد ، وعمله النشط على تحسينه الاجتماعي.

سن ما قبل المدرسة

المرحلة الأخيرة من الرابط الأولي للتنشئة الاجتماعية للطفل على مستوى مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. في هذه المرحلة ، هناك تغييرات كبيرة في حياته. يتطلب الذهاب إلى رياض الأطفال أن يتقن الطفل نظام مكونات التكيف الاجتماعي هذه: القدرة على التكيف مع الحياة في الظروف الاجتماعية الجديدة ، والوعي بالدور الاجتماعي الجديد لـ "أنا طفل ما قبل المدرسة" ، وفهم الفترة الجديدة من حياة المرء ، يتطلب النشاط الشخصي في إقامة روابط متناغمة مع البيئة الاجتماعية ، والامتثال لقواعد معينة للمجموعة ، القدرة على القيادة بطريقة طبيعية ، والدفاع عن أفكار الفرد ، والموقف (ND Vatutina ، AL Kononko ، S. Kurinnaya ، I.P. Pechenko ، إلخ. ). التي تسعى لإرضائها. هذا يتطلب منه القدرة ليس فقط على البقاء على قيد الحياة في الظروف البيئية المؤقتة ، ولكن أيضًا للعيش فيها القوة الكاملة، أدرك إمكاناتك ، وتوصل إلى اتفاق مع الآخرين ، وابحث عن مكانك المناسب في عالم متناقض "(AL Kononko).

للتعليم شخصية كاملةمن الضروري تعزيز التنشئة الاجتماعية للطفل في مجتمعاته الأولى - الأسرة ومجموعة رياض الأطفال ، والتي يمكن أن تسهم في التكيف الاجتماعي والنفسي مع الحياة اللاحقة في المجتمع والتفاعل الناجح مع العالم من حوله. نتيجة التنشئة الاجتماعية المبكرة هي استعداد الأطفال للمدرسة في المستقبل والتواصل المجاني مع أقرانهم والبالغين. تعتمد الحياة الإضافية للشخص إلى حد كبير على كيفية حدوث عملية التنشئة الاجتماعية المبكرة ، حيث يتم تشكيل حوالي 70 ٪ من شخصية الإنسان خلال هذه الفترة.

أولاً ، هذا مسار عفوي ، لأن الفرد البشري ، من الخطوات الأولى ، يبني حياته الفردية في العالم الاجتماعي التاريخي. من المهم ألا يمتص الطفل تأثيرات البيئة فحسب ، بل يتم تضمينه أيضًا في السلوكيات الشائعة مع الآخرين ، والتي يتعلم فيها التجربة الاجتماعية.

ثانيًا ، يتم تحقيق التمكن من التجربة الاجتماعية كعملية معيارية هادفة ينظمها المجتمع بشكل خاص ، والتي تتوافق مع الهيكل الاجتماعي والاقتصادي والأيديولوجيا والثقافة وهدف التعليم في مجتمع معين.

لذلك ، بالنسبة للطفل الذي يمارس التنشئة الاجتماعية ، فإن المعايير المناسبة لتغيير البيئة الاجتماعية هي الأسرة ، مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةحاشية. عند الانتقال من بيئة اجتماعية أخرى ، يعاني الطفل من أزمة دخول مجتمع اجتماعي جديد ، وتتحدد عملية التكيف والانحلال فيه من خلال عملية التفرد وتنتهي بالاندماج في البيئة الاجتماعية. سيسهل تنفيذ تقنيات الألعاب في العمل مع الأطفال تكيف الأطفال مع الظروف الاجتماعية الجديدة ، ومساعدتهم على إدراك أنفسهم والأشخاص الآخرين بشكل مناسب ، وإتقان أشكال السلوك البناءة وأساسيات التواصل في المجتمع.