استشارة للمعلمين “ما هو التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ §2. شروط التنشئة الاجتماعية الكاملة لأطفال ما قبل المدرسة

التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

التنشئة الاجتماعية للفرد هي عملية تستمر ما يقرب من العمر وتتكون من تأثير المجتمع على الفرد وتشكيل استجابة الفرد لهذه التأثيرات من أجل التكيف مع الظروف الاجتماعية والنفسية والعاطفية للحياة في المجتمع و ، إذا أمكن ، تعمل بنجاح فيه. وفي مرحلة الطفولة ، تقع أهم اللحظات وأكثرها إنتاجية في هذه العملية.

يعتمد ذلك على نجاحه فيما إذا كان الشخص سيفهم دوره وقدراته بشكل صحيح ، ومدى عظمة فرصه في ترتيب حياته الشخصية والعملية ، وأن يكون سعيدًا بشكل عام. نظرًا لأن الناس مقدرون للعيش في المجتمع ، فمن المهم بالنسبة لهم أن يتكيفوا معه قدر الإمكان. هذه ليست مسألة نجاح مرئي في الحياة بقدر ما تتعلق بالبقاء الشخصي.

ما هي عملية التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

التنشئة الاجتماعية للأطفال من قبل سن الدراسة- أساس الانخراط الناجح لجيل الشباب في الحياة اللاحقة: في المدرسة وفي المؤسسات التعليمية وفي العمل وفي العلاقات الشخصية. في هذا العصر ، يتم وضع أهم مهارات الاتصال والأسس لفهم مكانة المرء في الحياة والمجتمع. يتعلم الأطفال معايير ودوافع السلوك ، ومفاهيم القيم التي تتوافق مع المجتمع الذي ينشأون فيه. يتم إنشاء اتصال بين المجالات الرئيسية لوجود الأطفال ونفسهم.

تبدأ عملية التنشئة الاجتماعية حرفياً من الأشهر الأولى من حياة الطفل ، عندما يبدأ الطفل في التمييز بين الأشخاص الذين يعتنون به وبين الأشياء غير الحية ، والأشخاص المقربين من الغرباء ، ويمد يديه إلى الموضوع الذي يثير اهتمامه ، ويرفع صوته ليس فقط بسبب من عدم الراحة ، ولكن الرغبة في جذب الانتباه ، والاستجابة للإيماءات وتعبيرات الوجه من الأقارب.

يستلزم عدم التنشئة الاجتماعية مجموعة متنوعة عواقب سلبيةبالنسبة للفرد ، وهو الأمر الأكثر صعوبة في التغلب عليه ، كلما ضاع المزيد المراحل الأولىتطوير. هذا لا يؤثر فقط على قلة وعي الأطفال بالسلوك الصحيح ، ولكنه يهدد أيضًا بالتوجه الخاطئ لتنمية الشخصية ، والمشاكل في المجال العاطفي. نفسية الطفل من البلاستيك بما يكفي لتعويض بعض أوجه القصور في مرور الوقت المناسب لمراحل الدخول إلى المجتمع ، لكن لا يمكن للمرء أن يعتمد بشكل كامل على ذلك. لكل طفل خصائصه وقدراته الشخصية ، ولا يستحق المخاطرة بأن يتعامل الطفل مع بعض الصعوبات في هذه العملية.

المراحل الرئيسية لعملية التنشئة الاجتماعية للأطفال سن ما قبل المدرسة

كما ذكرنا سابقًا ، فإن بداية التنشئة الاجتماعية للفرد تحدث في السنة الأولى من الحياة ، عندما يتعلم الطفل أن يكون جزءًا من الأسرة - مجتمع صغير يحدث فيه الجزء الرئيسي من وجوده. يمكن تقسيم نمو الطفل كجزء من المجتمع تقريبًا إلى عدة مراحل:

عمر مبكر

يتعلم الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 1.5 عامًا المعلومات الأساسية حول العالم من حولهم ، ولا سيما حول إمكانية العلاقات ؛ الحصول على مهارات الاتصال الأولى مع أحبائهم. في الفترة من عام ونصف إلى حوالي ثلاث سنوات ، يحتاج الأطفال إلى التواصل مع أقرانهم. خلال هذه الفترة ، يتم وضع المهارات الأولى للوجود في الفريق ، والقدرة على التفاعل على الأقل بشكل ضئيل مع الأطفال والبالغين الآخرين ، وألا تكون مجرد موضوع رعاية لكبار السن. هذا جدا نقطة مهمةلتطوير التواصل الاجتماعي والقدرة على التفاعل الجماعي ، لذلك ، لا يزال الأطفال المحرومون من فرصة الالتحاق برياض الأطفال بحاجة إلى مقابلة أطفال من نفس العمر للألعاب وتنمية مهارات الاتصال في كثير من الأحيان (نوادي التطوير المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة هي بديل رائع عن روضة أطفال). كونه بصحبة أطفال أكبر منهم سنًا بكثير ، فقد يكون الطفل مرة أخرى موضوعًا للرعاية فقط ، أو يتم إبعاده عن الشركة من قبل كبار السن الذين لا يهتمون بالتواصل معه ، ومع ذلك ، حتى هذا الموقف يؤثر على تكوين الطفل. فرد كجزء من المجتمع.

منذ هذه اللحظة تقريبًا ، يمارس المعلمون وموظفو الدعم في مؤسسات ما قبل المدرسة تأثيرًا كبيرًا على التجربة الاجتماعية للطفل.

في أول ثلاث أو ثلاث سنوات ونصف ، يتم وضع الدوافع والموقف الأساسي للطفل كشخص تجاه الأشخاص من حوله. العوامل الرئيسية التي تؤثر على التنشئة الاجتماعية للطفل في هذا الوقت هم أقرب أقربائه أو الأشخاص الآخرين الذين يعتنون به ، وكذلك فريق الأطفال، في حالة حضور الطفل بانتظام رياض الأطفال ، الأقسام ، الدوائر.

سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبيرة

يتفاعل الطفل بشكل كامل وأكثر فاعلية مع الآخرين ، مستخدمًا لهذا الغرض مهارات الاتصال والكلام المكتسبة سابقًا. يكتسب مهارات تواصل أكثر جدية مع الغرباء ، والبالغين غير المألوفين ، ويطور الخصائص الشخصية للجنس (الجنس) ، ويتعلم مفاهيم الأدوار الاجتماعية والجندرية التي تتميز بها الثقافة المحيطة به.

خلال هذه الفترة ، يتم تحديث ألعاب لعب الأدوار لمساعدة الأطفال على تعلم قواعد السلوك والأدوار ، وإتقان سيناريوهات السلوك في المواقف المختلفة: الرعاية والطاعة والصداقة والحب والصراعات وحلها ، العمل بروح الفريق الواحدوالإبداع وما إلى ذلك. الأطفال "يفقدون" المواقف كما يرونهم ، يتعلمون مفاهيم الحقوق والواجبات ، وهو أيضًا جانب ضروري من التنشئة الاجتماعية.

دور روضة أطفالفي عملية التنشئة الاجتماعية للطفل

بالطبع ، يجب أن تضع الأسرة تقليديًا الأسس الأولى والأكثر أهمية للتنشئة الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة. ولكن ، للأسف ، لا يستطيع جميع الآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأقارب توفير الاهتمام اللازم للطفل في جميع جوانب نموه. كثيرون ببساطة لا يفهمون جوهر تعليم الشخصية والحاجة إلى تخصيص بعض الوقت له ، والبعض الآخر مشغول جدًا في توفير مستوى المعيشة المادي الضروري ، في رأيهم ، أو يكرسون الكثير من الوقت والطاقة لمجالات أخرى من حياتهم. يعيش حيث لا مكان لطفل. لذلك ، فإن مهمة مؤسسات ما قبل المدرسة هي التعويض عن الكثافة غير الكافية للتنشئة الاجتماعية للأطفال وجعلها أكثر انسجامًا.

مراكز التطوير ، أقسام رياضيةوالنوادي ، وبالطبع رياض الأطفال ، حيث يقضي الطفل معظم اليوم ، مصممة ليس فقط لتوفير معرفة معينة وتوفير الإشراف ، ولكن لمساعدة الأطفال على الانضمام بسلاسة إلى حياة المجتمع خارج المنزل.

يقع العبء الرئيسي في هذا الصدد على رياض الأطفال ، لأنها تتصدر بهامش كبير من حيث عدد الأطفال الملتحقين بها والوقت الذي يقضونه فيها. المهمة ليست سهلة - كل طفل يأتي إلى روضة الأطفال من عائلة لديها مفاهيم مشكلة بالفعل حول كيفية التصرف ، وما هي العلاقات المقبولة. لكن كل طفل لديه رغبة طبيعية في تأكيد الذات بين أقرانه وفي عيون الكبار ، مما يؤدي إلى العديد من الإجراءات غير المتوقعة ، وأحيانًا حالات الصراع. ويحتاج المربي إلى حلها دون تدخل في العملية التعليمية.

أقرب إلى بداية سن المدرسة ، يطور الأطفال القدرة على أداء وظيفة اجتماعية وهناك حاجة إليها. يسعى الطفل بشكل متزايد ليكون شخصًا مهمًا في نظر الآخرين ، ومن المهم توجيه هذه الرغبة بشكل صحيح في اتجاه مفيد للطفل والمجتمع. ببساطة ، ساعد الطفل بشكل غير مخفي ومقنع على اختيار الطريقة التي سيثير بها إعجاب الآخرين بالضبط: الميل إلى الصراع ، أو الصدمة ، أو السلوكيات الغريبة الجريئة أو الإجراءات البناءة ، والمساعدة ، والود ، والمبادرة ، وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا قادرين بالفعل على طرح الأسئلة واكتساب المعرفة والمراقبة والعقل ، ويعتمد ذلك إلى حد كبير على المعلم مدى اكتمال نمو الأطفال وإيجابية في هذا الصدد.

دور لعبة تمثيل الأدوار

دور مهمفي التطور الفعلي للأطفال كأعضاء في المجتمع ، يلعبون ألعاب تقمص الأدوار. لا تعد "البنات - الأمهات" و "الحرب" سيئة السمعة مجرد تسلية ممتعة ، ولكنها محاولة مهمة جدًا لمحاولة القيام بأدوار اجتماعية مهمة مثل مسؤوليات الوالدين، واجب المدافع والمحارب. اللحاق والاختباء والبحث ، وتجميع المباني من المصمم - حتى هذه الأنشطة تسمح للطفل بالتحول عقليًا وعاطفيًا إلى شخص بالغ يشارك في عمل مهم ومفهوم.

يمكن تقديم أفكار لألعاب لعب الأدوار للأطفال من قبل البالغين ، على سبيل المثال ، نفس المعلمين أو الآباء أو الأقارب. إذا كان بإمكان أي طفل حصل على سيارة لعبة في يديه أن يتخيل نفسه سائق سيارة ، فإن الأمر يستحق بالفعل أن يقدم شخص بالغ نقل البضائع أو الركاب ، لشرح دور الأب الذي يحمل أسرة في العمل. اشرح للفتاة ما الذي يجب فعله بالضبط بدمية "الطفل" ، وأخبر الأطفال بما يفعله البائع والمشتري والطبيب والمريض والمعلم والطلاب والموصل والراكب ، ونصحهم بالاختيار لأنفسهم ما يرغبون في تجربته في اللعبة ، وتوجيه هذه اللعبة في اتجاه إدراكي إيجابي.

شروط التنشئة الاجتماعية الناجحة لمرحلة ما قبل المدرسة

لأن نتائج التنشئة الاجتماعية للفرد تعتمد إلى حد كبير على نجاحها و حياة سعيدةلتحقيق الإمكانات ، من الضروري السعي لخلق أفضل الظروف الممكنة لتدفق هذه العملية الضرورية.

ما الذي يجب تمييزه أولاً وقبل كل شيء على أنه علامات على التنشئة الاجتماعية الناجحة؟

تكوين معايير مقبولة للسلوك والتواصل مع الأقران والشيوخ والأشخاص المقربين وغير المألوفين.

تنمية الوعي الذاتي واختيار وتكوين شخصية الطفل بين الآخرين.

تنمية المهارات الاجتماعية في التعامل مع العالم الموضوعي.

لمساعدة الأطفال على تحقيق النجاح في هذا ، من الضروري ، أولاً ، إعطاء الأولوية للعملية التعليمية بشكل صحيح ، مع مراعاة خصائص عمر الأطفال وخصائصهم الشخصية ، والتعامل معهم بشكل فردي - قدر الإمكان. ثانيًا ، من المهم مساعدة الأطفال على تعلم القواعد والقيم الصحيحة المقبولة في المجتمع.

من المهم بشكل خاص تكوين الوعي الذاتي والقدرة على إدراك الذات كشخص يعرف العالم ويتفاعل معه ، واكتساب الخبرة ، والاستفادة.

المشاكل والحلول الممكنة

لا يمكن أن تستمر عملية التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة دون مشاكل ، حتى لو كان الأطفال ينتمون إلى أسر مزدهرة نسبيًا. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنهم نشأوا في عالم الكبار مع الصعوبات والاضطرابات ، ونقص المال والوقت للآباء ، وعدم قدرة البالغين على الخوض في تعقيدات علم نفس الطفل بشكل عام وحتى أطفالهم بشكل خاص.

من بين أكثر مشاكل التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة شيوعًا:

التناقض بين أهداف ورغبات الطفل وأهداف ورغبات الكبار المنخرطين في تربيته.الطفل - وهو أمر طبيعي - يريد اللعب والمرح ، ويميل الكبار إلى توجيهه إلى الاستعداد له مرحلة البلوغ، الالتحاق بالمدرسة ، تحقيق النجاح في الرياضة ، التعلم الموجه ، إلخ. لحل هذا الصراع ، من المهم تحقيق التوازن بين فائدة حقيقيةوالقدرات النفسية الكامنة في الطفولة. لا يمكن أن يكون هناك مسار واضح هنا ، لكن الاهتمام والمرونة من جانب البالغين مطلوبان.

قلة الانتباه والنشاط.هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين يعانون من سوء الحالة الصحية والذين عانوا أو يتعرضون للإجهاد. في العمل مع هؤلاء الأطفال ، يعد الصبر والحساسية والتقدم الدؤوب واللطيف في مجال إقامة الاتصال وتنمية اهتمام الطفل بالعالم ودخول المجتمع أمرًا مهمًا بشكل خاص.

عدم القدرة على تحديد الرغبات واتخاذ القرارات. هذا يرجع إلى حد كبير إلى نقص الخبرة الحياتية ، ولكنه يحدث أيضًا بسبب ظروف تربية الأطفال. في رياض الأطفال والمنزل ، يختارهم المعلمون وأولياء الأمور ، وأحيانًا أكبر سنًا أو ببساطة الأطفال الأكثر تطوراً وحيوية. ويسهل على الطفل الخضوع لهذا التأثير ، لأنه يسمح له بعدم مواجهة صعوبات ذات طبيعة فكرية وأخلاقية. وحتى فعل الشيء الصحيح بناءً على أمر شخص آخر ، فإن مثل هذا الطفل يظل غير ناضج عاطفياً ونفسياً بشكل كافٍ ، لأن قلة عمل العقل والروح تؤثر سلبًا على نموه كشخص.

ومن المهم جدًا أن تكون منتبهًا وحساسًا لمظاهر مشاعر الأطفال ، لإعطاء المزيد من الحرية لمبادرتهم ، ليس فقط لتعليم الحقائق ، ولكن أيضًا لتطوير فهم العلاقات السببية والتفكير والنشاط.

تمرين "طبخ شطيرة"

أهداف التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

ملاحظة 1

يعد تطوير أساسيات التنشئة الاجتماعية لدى الطفل في عملية نشاط اللعب أحد المهام الحديثة للخطة السنوية لأي مؤسسة ما قبل المدرسة. التطور الاجتماعي للطفل في التعليم قبل المدرسي هو عملية استيعاب من قبل طفل ما قبل المدرسة للقيم الإنسانية العالمية ، وتراكم الخبرة في التواصل مع العالم الخارجي (الناس ، الطبيعة ، الأجهزة التقنية ، مجال الفن ، القيم الثقافية). بالطبع ، في عملية التنشئة الاجتماعية ، يتعلم الطفل عن نفسه وعالمه الداخلي ، ويكتشف ما هو مثير للاهتمام بالنسبة له وما هو غير ذلك ، وكل هذا يؤثر على مستقبله.

أهداف التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة هي كما يلي:

1. لتثقيف طفل ما قبل المدرسة حول قواعد وقواعد السلوك في المجتمع ؛
2. تعريف الطفل بعالم الناس والطبيعة المحيطة والتكنولوجيا ؛
3. تعزيز التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل وحمايته من التأثيرات السلبية.

إرشادات تربوية في التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

يقضي الطفل في سن ما قبل المدرسة معظم وقته في مكانين رئيسيين: الأول ، في المنزل ، مع أسرته ووالديه المسؤولين عن حياته وصحته وتربيته. ثانياً ، يقضي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الكثير من الوقت في مؤسسات الأطفال - دور الحضانة ورياض الأطفال ، وكذلك في مختلف الدوائر التنموية التحضيرية.

المبادئ التوجيهية التربوية للتنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة هي كما يلي:

1. أولاً، النشاط التربوييهدف إلى تنمية احترام الطفل لذاته ، والثقة في قدراته ، وكذلك الشعور بالحاجة ليس فقط داخل الأسرة ، ولكن أيضًا في العلاقات الاجتماعية الأخرى ؛
2. ثانياً ، يغرس المعلم في الطفل حس التسامح والموقف الإيجابي تجاه الآخرين ، ليس فقط تجاه الأطفال الآخرين ، ولكن أيضًا تجاه الأطفال الأكبر سنًا ، وكذلك تجاه الحيوانات ؛
3. ثالثًا ، يثقف المهارات الاجتماعية للطفل ، ويشكل الكفاءة الاجتماعية في مجتمع يتجاوز العلاقات الأسرية.

ملاحظة 2

بالإضافة إلى حقيقة أن الطفل يُعطى الكثير في سن ما قبل المدرسة ، لا تزال هناك متطلبات معينة له. تتشكل هذه المتطلبات في شكل مهارات أساسية يتم تكوينها في رياض الأطفال: القدرة على اتباع قواعد الآداب ، قواعد السلامة ، التعاون مع الآخرين ، التفاعل الخالي من النزاعات معهم ، الامتثال للقواعد والاتفاقيات المشتركة بين الجميع ، استخدام طرق إيجابية لحل حالات الصراع إذا ظهرت (الدروس الأولى في الدبلوماسية والمجاملة).

مؤشرات التنشئة الاجتماعية الناجحة لمرحلة ما قبل المدرسة

لوحظ التحكم في مستوى التنشئة الاجتماعية للطفل بمساعدة مؤشرات خاصة. يمكن أن يكون ما يلي بمثابة: قدرة الطفل على دخول مجتمع الأطفال ، والعمل مع الأطفال الآخرين ، واتباع القواعد وتقديم التنازلات في حالة الخلاف معهم ، والتحكم في رغباتهم.

اجتماعي الجودة الشخصيةيمكن لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا المساعدة في تحديد مستوى التنشئة الاجتماعية. أولاً ، يتجلى ذلك في موقف الطفل من نفسه ، في سلوكه. إذا لم يقبل الطفل نفسه ، إذا لم يرى منفعته للمجتمع ، فهذا يعني أن الجمهور لن يرى فيه تلك القدرات التي يمكنه تطويرها والتي ستكون مفيدة في مرحلة البلوغ.

ثانياً ، اهتمام الطفل بأقرانه. الأطفال مختلفون تمامًا ، وبعضهم نشيط ، ويتطلب الكثير من الاهتمام ، لكن في نفس الوقت يكونون هم أنفسهم مستعدين لمنحه. في المراحل الأولى من التطور ، يحتاجون ببساطة إلى إلقاء طاقتهم في التواصل واللعب مع الأطفال الآخرين. يتميز هؤلاء الأطفال بفرط النشاط والانبساط ، لكن هذا لا يحمل فقط الجوانب الإيجابية(التواصل) ، ولكن أيضًا السلبية: غالبًا ما لا يتلقى هؤلاء الأطفال سوى القليل جدًا من الاهتمام من الوالدين والأقارب ، وبالتالي فهم يسعون جاهدين لتحقيق أنفسهم وتحقيق إمكاناتهم من خلال التواصل مع الغرباء.

نوع آخر من الأطفال هم منطويون على أنفسهم. مثل هؤلاء الأطفال خجولون جدًا منذ الطفولة ، فمن الصعب الاتصال بالبالغين أو مع أقرانهم. مرة أخرى ، يمكن أن تكمن المشاكل الرئيسية على وجه التحديد في الأسرة حيث لا يتم تقدير الطفل ، ولا يُسمح لهم بالتعبير عن وجهة نظرهم ، ولا يتم التأكيد على أهميتها. لذلك ، هو نفسه لا يرى أي إمكانات في نفسه ، ولا يسعى إلى التطور ، ولديه صفة مثل الافتقار إلى الحافز.

ثالثاً: موقف الطفل من مجموعة رياض الأطفال. يمكن أن يرتبط هذا بالجانبين السابقين ، حيث تبدأ العلاقة في المقام الأول بالتفاعل مع العالم الداخلي للفرد. إذا كان الطفل يعرف اهتماماته ورغباته ولا يخشى التحدث عنها علانية ، فإن موقفه تجاه الآخرين يعتمد على التفاهم.

ملاحظة 3

بالطبع ، يدرك الأطفال العالمليس مثل البالغين على الإطلاق. عمليات التعرف على الواقع معقدة ومليئة بالتناقضات التي لا يستطيع طفل واحد التعامل معها. لذلك ، فإن الدعم من الأسرة والمعلمين خلال هذه الفترة مهم للغاية. هو في مثل عمر مبكر، بينما لا نزال صغارًا ، فإننا نفهم ما نريد أن نكون ، ونرى قدوة ونسعى جاهدين لإدراك أنفسنا ، وإن كنا في مرحلة مبكرة جدًا ، في عملية اللعب والتفاعل مع الأطفال الآخرين. ولكن هذا هو بالضبط جوهر التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة: بمساعدة البالغين ، لتشكيل الميول بحيث يمكن تحقيقها في عملية التنشئة الاجتماعية اللاحقة في الأنشطة العملية (في التعليم والعمل والهوايات).

مسار حياة كل شخص له مراحل معينة مرتبطة بالتغييرات في نمط الحياة ، ونظام العلاقات ، وبرنامج الحياة ، وما إلى ذلك. ترتبط مراحل مسار الحياة بالمراحل العمرية (المراحل ، والفترات ، والخطوات) لتكوين الجنين. المرحلة الأولى من تطور الجنين هي مرحلة ما قبل المدرسة. حسب الفترة العمرية لـ D.B. إلكونين ، مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة من 3 إلى 7 سنوات. سن ما قبل المدرسة - الفترة من 5 إلى 7 سنوات. في الفلسفة الحديثة وعلم الاجتماع وعلم النفس وعلم التربية ، يعتبر المفهوم العام "للطفولة" ظاهرة معقدة متعددة الأبعاد ، والتي لها أساس بيولوجي ، تتوسطها العديد من العوامل الاجتماعية والثقافية. يحدد العامل الاجتماعي الثقافي الرئيسي - فكرة الطفولة والعالم الداخلي للطفل - إلى حد حاسم محتوى التعليم وأسلوب التأثير الاجتماعي التربوي. كمثال ، دعنا نشير إلى الثقافة الأوروبية ، حيث توجد عدة صور لطفل. وفقًا لوجهة النظر المسيحية التقليدية ، يحمل الطفل طابع الخطيئة الأصلية ، ولا يمكن إنقاذه إلا بقمع إرادته بلا رحمة ، والخضوع لوالديه والرعاة الروحيين. من وجهة نظر الحتمية الاجتماعية التربوية (ج. لوك ، ك.أ.هيلفيتيوس ، إلخ) ، لا يميل الطفل بطبيعته إلى الخير أو الشر ، ولكنه "لوح فارغ" يمكن للمجتمع أو المربي الكتابة عليه أي شئ. من وجهة نظر الحتمية البيولوجية (A. Weisman) ، شخصية وقدرات الطفل محددة سلفا قبل ولادته. يجادل مؤيدو الموقف الإنساني الطوباوي (جي جي روسو وأنصاره) بأن الطفل يولد جيدًا ولطيفًا ولا يتدهور إلا تحت تأثير المجتمع. كل من هذه الصور لها أسلوبها التعليمي الخاص ، كل صورة من هذه الصور مبنية على تصور الطفولة كموضوع أو موضوع للثقافة أو المجتمع.

في الممارسة الاجتماعية-النفسية الحديثة ، هناك رأي: تعمل الطفولة كموضوع تعليمي من جانب المجتمع و - بما يتناسب مع المجتمع و التطور العقلي والفكريكموضوع لها. من المتطلبات الأساسية لتكوين الشخصية ليس فقط استيعاب تجربة الأجيال السابقة نتيجة تأثيرها على الطفل من مختلف الأجيال. مؤسسات إجتماعية، ولكن أيضًا اكتسابه القدرة على الخروج من هذا التأثير ، والقدرة على اتخاذ قرارات مستقلة.

من المهم بشكل أساسي إثبات: الطفولة ما قبل المدرسة هي موضوع الثقافة والمجتمع ، والطفل هو موضوع العملية الاجتماعية والتعليمية.

سن ما قبل المدرسة هو الفترة الأكثر كثافة في تكوين الشخصية ، وتطور معاني وأهداف النشاط البشري ، وفترة التوجيه المكثف فيها. التكوين الجديد الرئيسي لهذا العصر هو موقف داخلي جديد ، مستوى جديد من الوعي بمكانة الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية ، يتم تشكيل جانب الهدف التحفيزي من النشاط. نتيجة تطور جميع أنواع النشاط (اللعبة ، والعمل ، والإنتاجية ، والتواصل ، وما إلى ذلك) هي التمكن من نمذجة القدرة العقلية المركزية (L.A. Wenger) والتكوين سلوك تعسفي(إيه إن ليونتييف ، دي بي إلكونين). يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تحديد أهداف بعيدة ، بوساطة الفكرة ، ويسعى لتحقيقها ، على الرغم من العقبات. المراحل الرئيسية في تكوين النشاط الاجتماعي في سن ما قبل المدرسة هي تلك التي ترتبط بها عملية ظهور الاجتهاد المسؤول والمبادرة المسؤولة والصرامة المسؤولة.

الأسس الأولية للنشاط الاجتماعي ، مثل V.G. تنشأ Marals عندما يبدأ الطفل في التركيز على نتائج الأنشطة والسلوكيات ذات القيمة الاجتماعية ، ليس فقط بالنسبة له ، ولكن أيضًا للآخرين ، عندما تظهر عناصر المسؤولية عن أفعالهم وأفعالهم. علامة ظهور المسؤولية هي القدرة على تجاوز الوضع الحالي ، والتغلب على الرغبات الاندفاعية ، وإدراك معنى المهمة التي يتم تنفيذها ، وقدرات الفرد. عند هذا المستوى ، تجد المسؤولية تعبيرها في الاجتهاد ، في الالتزام الصارم والواعي بالوصفة.

تتميز المرحلة التالية بالتطور النوعي للمسؤولية ، وظهور الموقف الشخصي تجاه النشاط ونتائجه في شكل مبادرة. في البداية ، تظهر مثل هذه المبادرة كأداء الفرد فقط ، ومن ثم يمكن عزلها ، وتوسيع نطاقها لتشمل أشخاصًا آخرين في شكل أنشطة تنظيمية ، وتقديم المساعدة ، وما إلى ذلك.

يتميز التطور الإضافي للنشاط الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بظهور المسؤولية في شكل تشدد تجاه نفسه والآخرين ، يكتسب الطفل القدرة على صياغة أو إعادة صياغة مهمة اجتماعية بشكل مستقل في الأنشطة والعلاقات التي يمكن الوصول إليها.

في سن ما قبل المدرسة الثانوية (5-7 سنوات) يتغير "الوضع الاجتماعي لنمو الطفل". وفقًا لـ L.S. يحدد فيجوتسكي ، "الوضع الاجتماعي للتطور" بشكل كامل وكامل تلك الأشكال والمسار الذي يتبعه "يكتسب الطفل سمات شخصية جديدة ، ويستمدها من الواقع الاجتماعي باعتباره المصدر الرئيسي للتطور ، والطريق الذي يصبح فيه المجتمع فردًا".

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يمر الطفل بسرعة بالطريق "من كونه وحيدًا" إلى ظهور القدرة على الوجود بثقة بين الناس وإتقان المجال الأخلاقي والأخلاقي للعلاقات الإنسانية ، والذي يقوم على تلبية مطالبات الاعتراف ، اللطف والصدق. خلال هذه الفترة ، يكتسب طفل ما قبل المدرسة شخصيته الفردية ، ويصبح مختلفًا عن الأطفال الآخرين ، وله "وجه خاص" ، ويتشكل عالمه الداخلي و "صورته" الخاصة للعالم الخارجي. سن ما قبل المدرسة هو فترة إتقان الفضاء الاجتماعي للعلاقات الإنسانية من خلال التواصل مع البالغين المقربين ، وكذلك من خلال اللعب و علاقة حقيقيةمع أقرانه. يبدأ الطفل في التمييز بين المستوى المعرفي والاجتماعي لهذه العلاقات. أ. يؤكد ليونتييف: "في البداية ، يتم دمج العلاقة مع عالم الأشياء والأشخاص المحيطين من أجل الطفل فيما بينهم ، ولكن بعد ذلك ينقسمون ويشكلون خطوط نمو مختلفة ، وإن كانت مترابطة ، ويمرون إلى بعضهم البعض." تبدأ علاقة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالآخرين في الثنائي "الطفل - البالغ" ، وبالتدريج ، في عملية التنشئة الاجتماعية ، تتراكم تجربة العلاقات مع الزوج "الطفل-الطفل". يظهر الموقف تجاه الذات كموضوع للحياة الاجتماعية متأخرًا عن الموقف تجاه الآخرين. في عملية التفاعل الاجتماعي ، المقارنة الاجتماعية بين الذات مع الآخرين على مستوى العلاقات الشخصية وبين المجموعات ، يطور الطفل هوية اجتماعية إيجابية. في عملية التنشئة الاجتماعية ، يصبح الطفل مدركًا لنفسه في المجتمع ، ويرى نفسه في الآخرين ، ويكون مستعدًا للعمل المسؤول في العالم من حوله.

تمت دراسة جوهر وفعالية التنشئة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من قبل معلمين مثل S.A. كوزلوفا ، S.V. بيترنا ، إ. سوسلوفا وآخرون. Dyachenko ، التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة هي "تغييرات نوعية مرتبطة بالحياة في المجتمع ، والتفاعل مع الآخرين والأطفال والبالغين".

في عملية التنشئة الاجتماعية ، يتعلم الطفل قيم وتقاليد وثقافة المجتمع. يكتسب الطفل اجتماعيًا ويكتسب خبرته الاجتماعية الخاصة في عملية الأنشطة المختلفة ، ويتقن صندوقًا واسعًا للمعلومات والمهارات والقدرات الاجتماعية ؛ أثناء التفاعل مع الناس أعمار مختلفة، توسيع النظام الروابط الاجتماعيةوالعلاقات واستيعاب الرموز الاجتماعية والمواقف والقيم ؛ في عملية أداء الأدوار الاجتماعية المختلفة ، استيعاب أنماط السلوك.

الخبرة الاجتماعية هي نتيجة تصرفات الطفل والتفاعل النشط مع العالم الخارجي. لا يعني إتقان الخبرة الاجتماعية اكتساب مجموع المعلومات والمعرفة والمهارات والعينات فحسب ، بل يعني امتلاك وامتلاك طريقة النشاط والتواصل ، والنتيجة التي نتجت عنها.

يتم تعريف التنشئة الاجتماعية الأكثر اكتمالا ودقة لمرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق "بمجتمع الطفل". في هذا الموقف الغريب تتجلى بوضوح سمات تراكم الخبرة الاجتماعية: يصبح الطفل مدركًا لنفسه في المجتمع ، ويرى نفسه في الآخرين ، ويكون مستعدًا للعمل المسؤول في العالم من حوله. تشكيل مثل هذا الموقف هو عملية مستمرة (التنشئة الاجتماعية) ، وفي نفس الوقت نتيجة التنشئة الاجتماعية للطفل (التنشئة الاجتماعية). بالنظر إلى التنشئة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكن التمييز بين موقعين للطفل فيما يتعلق بالمجتمع: "أنا في المجتمع" و "أنا والمجتمع".

كونه في موقع "أنا في المجتمع" ، يسعى الطفل إلى فهم "أنا" لديه وقدراته وصفاته الشخصية ، ويتشكل هذا الموقف في النشاط الموضوعي العملي.

في موقف "أنا والمجتمع" ، يحاول الطفل بالفعل أن يدرك نفسه كموضوع للعلاقات الاجتماعية. يتم نشر هذا الموقف في ظروف النشاط الهادفة إلى استيعاب معايير العلاقات الإنسانية ، في ظروف الاعتراف بشخصيته الفردية ، واستقلاليته ، ومسؤوليته.

كلا الموقفين مرتبطان عمليًا بمراحل معينة من التطور في الطفولة ، وتحديد الموقف المقابل للشخص المتنامي فيما يتعلق بنفسه ، بالمجتمع ، بالواقع الاجتماعي ، بالإضافة إلى إمكانياته وخصائصه في الاندماج في النشاط والتطور المقابل. فيه. يعتمد بشكل دقيق على طبيعة ومحتوى الواقع ، والتطور السائد لجانب أو آخر ، حيث يتم تطوير علاقات الطفل بعالم الأشياء والأحداث والأشخاص الآخرين ومعه بشكل أكثر نشاطًا ، والتي يتم دمجها في موقف اجتماعي معين.

وفقًا لـ O.M. دياتشينكو ، S.V. بيترنا ، إ. Suslova ، يهدف التطور الاجتماعي في سن ما قبل المدرسة إلى: تعليم الطفل ثقافة التعلم عن البالغين والأطفال ؛ تكوين العواطف والدوافع الاجتماعية التي تساهم في التأسيس علاقات شخصية؛ تعليم طرق الاتصال ذات القيمة الأخلاقية ؛ تكوين معرفة الذات. غرس احترام الذات في نفوس الطفل ؛ التمكن من الكلام والتواصل اللفظي (المساعدة في إقامة اتصال حواري للأطفال في ألعاب مشتركةوالطبقات ، استخدام مختلف لوسائل الاتصال المختلفة ، مع مراعاة الوضع المحدد).

الهدف الرئيسي من الاتصال التربوي مع طفل معين هو تلبية الاحتياجات البيولوجية الاجتماعية الخاصة.

يُعترف علم النفس المحلي والعالمي عمومًا بأن مصدر النشاط الاجتماعي للفرد هو الحاجة. دعونا نلقي الضوء على الاحتياجات الأساسية لطفل ما قبل المدرسة: الحاجة إلى الأمن والسلامة ؛ الحاجات الاجتماعية؛ الحاجة إلى اللعب والأنشطة الإبداعية والمعرفية ؛ الحاجة إلى المتعة.

إن تكوين النشاط الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة هو ، أولاً وقبل كل شيء ، إثارة الاحتياجات المقابلة ، لضمان تأثيرها المحفز على النشاط والسلوك.

بشكل عام ، يمكن تمثيل التنشئة الاجتماعية لطفل في سن ما قبل المدرسة كعملية لدخوله إلى ثقافة وبيئة اجتماعية جديدة والاندماج فيها. ونتيجة الاندماج في المجتمع ، والدخول في الثقافة ، والاستيلاء على التجربة الاجتماعية وتحويلها ، هي ثقافة فرعية للأطفال ، تتضمن قيمًا ومواقف محددة ، وقواعد سلوكية ، وأنشطة خاصة واتصالات خاصة ببيئة الأطفال.

وبالتالي ، يتعلم الطفل الأكبر سنًا الخبرة الاجتماعية إذا كان موضوعًا للحياة الاجتماعية. الطفولة - باعتبارها فترة قيمة وفريدة من نوعها وأهم في حياة الإنسان ، وجوهرها ليس التحضير لها الحياة المستقبليةلكنها حياة حقيقية ومشرقة وأصلية وفريدة من نوعها. يكمن المعنى الرئيسي للتطور الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة في التمكن من الواقع ، في امتلاك الجوهر الاجتماعي للشخص.

وهكذا ، في عملية التنشئة الاجتماعية ، يتقن الطفل ويعيد إنتاج التجربة الاجتماعية بنشاط ، ويكتسب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للحياة بين الناس ، ويطور القدرة على التواصل والتفاعل ، والتنقل في أنظمة الأعراف والقواعد الاجتماعية. كل هذا مستحيل بدون تدخل اجتماعي تربوي منظم بشكل خاص. لذلك ، فإن النشاط التربوي الهادف ضروري ، والذي يساهم في التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا وهو أحد وظائفه.

يُفهم النشاط الاجتماعي التربوي على أنه نوع من النشاط المهني ، ومضمونه هو التربية الاجتماعية وتربية الأطفال (الأشخاص من مختلف الأعمار) وخلق الظروف المناسبة لذلك. إن أهم ما يميز النشاط الاجتماعي التربوي هو طبيعته المشتركة: عملية ذات شقين يوجد فيها معلم اجتماعي وتلميذ.

النشاط الاجتماعي التربوي ، الذي يهدف إلى التنشئة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هو نظام يتكون من مجال النشاط الموضوعي ، ومجال محو الأمية الاجتماعية ، ومجال النمو الشخصي. يتضمن محتوى مجال نشاط الموضوع تكييف الطفل مع الأنشطة لتحسين المهارات الاجتماعية ؛ يشير محتوى مجال محو الأمية الاجتماعية إلى النشاط الاجتماعي للطفل في البيئة ؛ يشمل مجال النمو الشخصي التفعيل التربوي الهادف لتطور النضج الشخصي للطفل.

وبالتالي ، فإن التربوي الاجتماعي ، باعتباره الموضوع الرئيسي للنشاط الاجتماعي التربوي ، ينفذ المقاربات المعرفية (الإعلامية) والتواصلية والقيمة والنشاط في عملية التنشئة الاجتماعية.

مكون الاتصال. إنه يشتمل على مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب لإتقان اللغة والكلام وأنواع أخرى من الاتصال واستخدامها في مختلف ظروف النشاط والتواصل.

يتضمن المكون المعرفي تطوير مجموعة معينة من المعرفة حول الواقع المحيط ، وتشكيل نظام من التمثيلات الاجتماعية ، والصور المعممة. يتم تنفيذه إلى حد كبير في عملية التعليم والتربية ، بما في ذلك وسائل الإعلام ، في التواصل ، ويتجلى بشكل أساسي في حالات التعليم الذاتي ، عندما يبحث الطفل ويستوعب معلومات حول احتياجاته الخاصة ومبادرته من أجل التوسع يعمق ويوضح فهمه للعالم.

النشاط (المكون السلوكي) هو مجال واسع ومتنوع من الإجراءات والسلوكيات التي يتعلمها الطفل: من مهارات النظافة والسلوك اليومي إلى المهارات في أنواع مختلفة نشاط العمل. بالإضافة إلى ذلك ، يتضمن هذا المكون تطوير مختلف القواعد والأعراف والعادات والمحرمات التي تم تطويرها في عملية التنمية الاجتماعية ويجب تعلمها في سياق التعرف على ثقافة مجتمع معين.

مكون القيمة هو نظام من مظاهر مجال الحاجة التحفيزية للشخصية. هذه هي التوجهات القيمية التي تحدد الموقف الانتقائي للطفل لقيم المجتمع. يجب على الإنسان ، الذي يكون مشمولاً في حياة المجتمع ، ألا يدرك الأشياء بشكل صحيح فحسب ، الظواهر الاجتماعيةوالأحداث ، لفهم معناها ، ولكن أيضًا "لتلائمها" ، لجعلها ذات أهمية شخصية ، وملءها بالمعنى.

يتضمن كل مكون ، على التوالي ، اختيار معلم اجتماعي لمحتوى معين ووسائل للتفاعل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة خصائصهم التنموية.

الوسائل هي مجموعة من الشروط المادية والفكرية والعاطفية وغيرها من الشروط التي يستخدمها ويخلقها المعلم لتحقيق هدف معين.

الوسائل الرئيسية هي عوامل التنشئة الاجتماعية (الطبيعة ، التواصل ، الفن ، الثقافة) ، الأساليب الاجتماعية التربوية (اللفظية ، اللفظية - البصرية ، العملية ، المحفزة) ، الأشكال (الفصول ، الرحلة ، اللعبة ، النشاط الجماعي).

وبالتالي ، يُنظر إلى التنشئة الاجتماعية على أنها عملية إتقان التجربة الاجتماعية للحياة البشرية ونتيجة لذلك ، أي الخبرة المكتسبة والحياة الحقيقية للشخص. من سمات التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أن النشاط الرائد هو اللعبة ، وبمساعدته يتقن المعرفة والمهارات ويكتسب مهاراته الخاصة تجربة الحياة، يؤدي في مواقف اللعبة بعض الأدوار الاجتماعية المطلوبة في حياته الواقعية الإضافية.

يسمح لنا التحليل النظري للأدبيات باستنتاج أن التنشئة الاجتماعية البشرية هي واحدة من أكثر المشاكل تعقيدًا وذات صلة وثيقة. يُنظر إلى التنشئة الاجتماعية على أنها عملية ذات اتجاهين ، والتي تشمل تراكم وزيادة إعادة إنتاج التجربة الاجتماعية من قبل الفرد من خلال الدخول والاندماج النشط في البيئة الاجتماعية.

تتم التنشئة الاجتماعية في ثلاثة مجالات رئيسية: النشاط ، والتواصل ، والوعي الذاتي. إنها وظيفة المؤسسات الاجتماعية: العائلات ، المؤسسات التعليمية، المنظمات الدينية ، وسائل الإعلام.

التنشئة الاجتماعية هي إحدى وظائف النشاط الاجتماعي التربوي. يستخدم المعلم الاجتماعي ، باعتباره الموضوع الرئيسي للنشاط الاجتماعي التربوي ، مجموعة متنوعة من الأساليب لاختيار المحتوى وطرق التنشئة الاجتماعية ، على أساس ميزات العمروالخبرة الاجتماعية لطلابهم. القيادات ، كقاعدة عامة ، هي مناهج معرفية (معرفية) ، وتواصلية ، وقيمة ونشاط تساهم في إحداث تغييرات نوعية في شخصية التلميذ (الأطفال في سن ما قبل المدرسة) المرتبطة بحياته في المجتمع ، والتفاعل مع الآخرين.

تتمثل إحدى ميزات التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في أن نشاطه الرائد هو اللعبة ، التي يساعدها في إتقان المعرفة والمهارات واكتساب خبرة حياته الخاصة ، ولعب أدوار معينة في مواقف اللعبة المطلوبة في حياته الحقيقية المستقبلية .

يكمن جوهر التنشئة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في إتقانهم للتجربة الاجتماعية في مجال النشاط الموضوعي ومجال النمو الشخصي ومجال محو الأمية الاجتماعية.

أولغا شكرا لك
جوهر ومحتوى التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

تحت التنشئة الاجتماعيةفهم عملية استيعاب الفرد لنظام معين من المعرفة والقواعد التي تسمح له بالقيام بأنشطة حياته بطريقة مناسبة للمجتمع ؛ عملية تنمية الشخصية في نظام العلاقات الاجتماعية ؛ عملية الاستنساخ النشط للنظام اجتماعيصلات الفرد بسبب نشاطه النشط واندماجه النشط في البيئة الاجتماعية؛ عملية التنمية البشرية في التفاعل مع البيئة.

المكونات الرئيسية للمفهوم « التنشئة الاجتماعية الشخصية» نكون:

خبرة التعلم الحياة العامةوالعلاقات العامة.

المشاركة الفعالة في التنمية علاقات اجتماعية، في تكوين بعض الأعراف الاجتماعيةوالأدوار والوظائف في اكتساب المهارات اللازمة لتنفيذها بنجاح ؛

- تطوير التنظيم الذاتي: تكوين الوعي الذاتي وموقف الحياة النشط ؛

عائلة، مؤسسات ما قبل المدرسة، المدرسة ، العمل والجماعات الأخرى كمؤسسات التنشئة الاجتماعية.

ومن المعروف أن المصير التنشئة الاجتماعية للفرد هو سن ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة يحدث التطور الروحي المكثف ، ويتم وضع توجهات القيمة الرئيسية للشخصية ، ويتم تشكيل الشخصية والموقف تجاه الذات والأسرة والآخرين.

مكونات لا غنى عنها للعملية التنشئة الاجتماعيةكما تلاحظ ن. ف. جولوفانوفا ، من وجهة نظر التحليل التربوي ، الموضوع والموضوع التنشئة الاجتماعية. وظيفة الموضوع في العملية التنشئة الاجتماعيةيؤديها في المقام الأول العوامل والمؤسسات والوكلاء التنشئة الاجتماعية.

في هذا السياق ، وفقًا لـ N.F.Golovanova ، التنشئة الاجتماعيةالشخصية بمثابة كائن التنشئة الاجتماعية. في مجال التربية والتعليم ، لا يمكن للطفل أن يعمل كوسيلة لتنفيذ البرامج التربوية حتى تصبح هدفه. (دافع ، حاجة ، مصلحة)- إن عدم جواز تحويل الطفل إلى وسيلة للتربية والتكوين يثير التساؤل حول موضوع التربية بشكل جديد. لا يمكن أن يكون موضوع التعليم والتدريب في علم أصول التدريس الإنساني أي فرد ، ولا يمكن أن يكون موضوع العمل التربوي سوى مادة تعليمية - أشياء ، ظواهر ، رموز ، نماذج ، مواقف ، قيم ، أنشطة ، تواصل ، علاقات ، الجو النفسي. يتم استيعاب هذه المواد واستيعابها من خلال موضوعات التعليم - الطفل والمعلم - في عملية الاختيار والبحث والتحول. هذا هو المكان الذي يحدث فيه التطور الذاتي للمعلم والطفل والمجموعة المتفاعلة ككل.

هذا هو أساس تربية التعاون. إنه يؤدي إلى مثل هذا النوع من التعليم ، إلى مثل هذا العمل مع التدريس ، وتنشئة المواد التي تغير كلاً من المادة نفسها وموضوعات التعليم نفسها ، وتفاعلها وتأثيرها المتبادل.

وهكذا ، كموضوعات التنشئة الاجتماعيةيجب مراعاة الطفل والمعلم والوالدين. ما هي متطلبات المجتمع الحديث لكل موضوع من مواضيع العملية التنشئة الاجتماعية?

بعد تصريح N.F. Golovanova ، نعتقد أن السمة الرئيسية للتلميذ في هذه العملية التنشئة الاجتماعيةهو إعلانها من قبل حامل معين التجربة الاجتماعية. ومن المعروف أن أهم عنصر في آلية التشكيل اجتماعيتجربة الطفل هي نشاط (عندما يتعلق الأمر بالطفل - ما قبل المدرسة، أولاً وقبل كل شيء ، يقصدون اللعبة كنشاط رائد للأطفال). ومع ذلك ، التراكم اجتماعيالخبرة غير ممكنة في كل نشاط. لذلك ، يمكن إدراج الطفل بشكل مباشر الأنشطة التعليمية، تتلاعب بالمواد التعليمية والمرئية ، ولكن في نفس الوقت لا تزيد من المواد الخاصة بك التجربة الاجتماعية. من خلال توفير شروط تربوية خاصة لنشر الألعاب بشكل أساسي ، بالإضافة إلى أنواع أخرى من الأنشطة ، يمكن ضمان النجاح. التنشئة الاجتماعية للطفل. لهذه الظروف يتصل:

ضمان المصلحة الشخصية للطفل في النشاط ، وتشكيل الرغبة فيه ؛

وعي الطفل اجتماعيأهمية نتائج أنشطتهم ؛

مناشدة تجربة الماضي ، عندما يحتاج الطفل إلى إعادة إنتاج هذا الموقف أو ذاك في الحياة بناءً على انطباعات الحياة اليومية ؛

تفعيل أنشطة الأطفال حسب تخطيطها ؛

إشراك الأطفال في مناقشة الخيارات المختلفة للمشاركة في الأنشطة ؛

تنمية مهارات ضبط النفس والتقييم الذاتي في العملية ونتيجة النشاط ؛

تنشئة الأطفال على الحاجة إلى التعاون ، ومهارات المساعدة المتبادلة ، إلخ.

الموقف الحديث للمعلم في العملية التنشئة الاجتماعيةيعني الطفل التفاعل والتعاون معه ، والاستعداد لمعرفة الذات للثقافة والنفس. المهام ذات الأولوية للمعلم يعمل كوكيل التنشئة الاجتماعية, نكون:

1. التنشئة في الطفل من آليات التكيف ل مجتمع، القدرة على الوفاء الفعلي المعطى الأدوار الاجتماعية.

2. ضمان الفعالية اليومية للطفل في تفاعله مع بيئته ، وتشكيل موقف تجاه شخص آخر كأعلى قيمة ، وإظهار اللطف والاهتمام والرعاية والمساعدة والرحمة.

3. تكوين القدرة على فهم الكبار ، الأقران ، خصائصهم ، اهتماماتهم ، احتياجاتهم ؛ لاحظ تغيرات في المزاج والحالة العاطفية وما إلى ذلك.

4. تنمية قدرة الطفل على حل المشكلات المختلفة بشكل فعال وملائم بما يتناسب مع العمر الذي يواجهه. يدرك الاختيار الصحيحأساليب الاتصال المناسبة للموقف ، وأنماط السلوك ذات القيمة الأخلاقية.

5. التعود على تحليل أفعالهم وسلوكهم.

6. تكوين القدرة على استخدام الموارد اجتماعيالبيئة والموارد الشخصية وفقًا للهدف.

7. رفع الوعي الذاتي لدى الطفل والقدرة على تقرير المصير فيه مجتمع.

قيمة كبيرة في التراكم الأسرة لديها خبرة اجتماعية، والتي ، كما لوحظ في الدراسات ، بالكاد تدرك ذلك وظائف التنشئة الاجتماعية. لذلك ، غالبًا ما يواجه الآباء صعوبات في التواصل مع أطفالهم ، بالإضافة إلى وجود اختلافات في وجهات النظر حول نظام التعليم داخل الأسرة ، وما إلى ذلك. قد تكون أسباب ذلك تجربة غير ناجحة في التواصل ، ونقص النفسية والتربويةالمعرفة والمهارات ، إلخ.

عند العمل مع الأسرة من أجل زيادة دورها في تنظيم مساحة حياة الطفل الشخصية ، يمكن تحديد ما يلي كأولويات: مهام:

مساعدة الوالدين في تصور إيجابي لأنفسهم وأطفالهم ؛

- مساعدةفي تكوين مهارات أسلوب السلوك البناء ، واستراتيجيات الكلام الفعالة في التواصل مع الأطفال ؛

- مساعدةالأسرة في تنمية العلاقات الشخصية من أجل تطوير متطلبات موحدة لتربية الطفل.

يجب تنفيذ حل المهام المحددة ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال التدريبات العملية ، على سبيل المثال ، "تدريب الوالدين على الفعالية"حيث يتعلم الآباء ، باستخدام خبرتهم الحياتية ، بناء علاقات فعالة مع الأطفال. تسمح لك هذه الأنشطة بتقييم العلاقات في الأسرة. "من الجانب"، دع الآباء يفهمون أنهم ليسوا وحدهم في حل هذه الأنواع من المشاكل.

الغرض من العملية التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسةهو تنظيم مساحة حياته الشخصية و اجتماعيالحياة في البيئة الخارجية ، والتي تضمن تطوير شخصية حرة ، قادرة على الاختيار ، واحترام اختيار الآخرين ، والقدرة على مقاومة الضغط الخارجي بإرادتهم.

تحقيق الهدف التنشئة الاجتماعيةنفذت ضمن هيكلها عناصر: التواصلية ، المعرفية ، السلوكية ، القيمة. يعتبر ذو معنىجانب كل من المكونات المدرجة بالنسبة إلى سن ما قبل المدرسة.

1. يشتمل المكون الاتصالي على إتقان الأطفال لوسائل الاتصال غير اللفظية واللفظية مع البالغين والأقران ، مما يسمح ببناء علاقات تضمن تحقيق الذات في الأنشطة.

2. يتضمن المكون المعرفي تطوير نطاق معين من المعرفة حول الواقع المحيط ، وتشكيل نظام التمثيلات الاجتماعية، الصور المعممة تركز على استيعاب المعايير اجتماعيالعلاقات حسب عمر الأبناء.

3. يتضمن المكون السلوكي تكوين مهارات للاختيار الحر لطرق الاتصال المناسبة للموقف ، عينات ذات قيمة أخلاقية سلوك: من مهارات النظافة والسلوك المنزلي إلى مهارات اجتماعيةتتجلى في اللعبة والأنشطة الإنتاجية وغيرها.

4. مكون القيمة هو التوجهات القيمية التي تحدد الموقف الانتقائي للطفل لقيم المجتمع وفقًا لخصائصه العمرية.

النتيجة الرئيسية للفعالية التنشئة الاجتماعيةهو تكيف الطفل معه البيئة الاجتماعية، الاندماج الناجح في المجتمع.

معايير ومؤشرات التكوين التنشئة الاجتماعيةهي علاقة الطفل بالمجتمع ، اجتماعيا- نشاط كبير درجة نشاط وضعية الحياة ؛ توجه الفرد نحو الموضوع علاقات اجتماعية؛ درجة التكوين التجربة الاجتماعية.

النقطة المهمة هي أنه لأول مرة وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية « التنشئة الاجتماعية» مميزة بشكل خاص كـ منطقة تعليمية. إتقانها محتوىيجب أن يتم ذلك في سياق حل مشاكل تطوير أنشطة الألعاب ، وإدخال معايير وقواعد أولية مقبولة عمومًا للعلاقات مع الأقران والبالغين ، وكذلك في عملية تكوين الجنس ، والأسرة ، والمواطنة ، والمشاعر الوطنية.

سيتطلب تنفيذ المهام من المعلمين إتقان طرق جديدة للنشاط المهني.