تربية الأطفال في الأنشطة المختلفة. استشارة لقاء أولياء الأمور حول موضوع "تربية الطفل وتنميته في مختلف الأنشطة". تصنيف طرق التربية

الموضوع 1

1.1 تسمية أنواع أنشطة الأطفال للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية?

الأنشطة الرئيسية للأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:

محرك؛

إنتاجي؛

اتصالي؛

تَعَب؛

البحث المعرفي

الموسيقية والفنية

قراءة (تصور) الخيال.

1.2 ما هو النشاط الرائد في سن الدراسة?

في سن ما قبل المدرسة ، النشاط الرائد هو اللعبة. في نشاط اللعب ، ولأول مرة ، تتشكل حاجة الطفل للتأثير على العالم وتتجلى. عادة ما يتم إعادة إنتاج جميع الألعاب بطريقة أو بأخرى ، وبالتالي تلبية احتياجات الطفل للمشاركة في حياة وأنشطة الكبار.

يتم تمييز نشاط الألعاب بنهاية سن ما قبل المدرسة إلى أشكال مثل ألعاب تمثيل الأدوار وألعاب التمثيل والألعاب ذات القواعد. لا تطور اللعبة العمليات المعرفية والكلام والتواصل والسلوك فحسب ، بل تطور أيضًا شخصية الطفل. اللعب في سن ما قبل المدرسة هو شكل عالمي من أشكال التنمية ؛ فهو يخلق منطقة من التطور القريب ويعمل كأساس لتشكيل أنشطة التعلم في المستقبل.

1 .3 ما هو الاتصال؟ ما هو جوهر الاتصال التربوي؟

الاتصال هو أهم عنصر في الوجود البشري ، موجود في جميع أنواع النشاط البشري.

التواصل هو وسيلة للتفاعل بين الناس ، بسبب العلاقات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية في المجتمع.

في التواصل ، يتم تحقيق التفاهم المتبادل واتساق الإجراءات والأفعال والسلوك ، ويتم تشكيل صفات الشخص كموضوع للثقافة والمعرفة والعمل. التواصل هو أهم أداة احترافية النشاط التربويحيث أنها تعمل كعامل في تكوين شخصية الإنسان ، ووسيلة للتعليم.

في الوقت الحاضر ، يجب ألا يغيب عن البال أن العلاقات الاجتماعية والأسرة والمدرسة ، وكذلك الطفل نفسه قد تغيرت: مستوى وعيه ، ودرجة الادعاءات والمتطلبات ، وشكل الاتصال قد تغير. كل هذا يفترض تغييرات في تنظيم العملية التعليمية ، واختيار شكل مختلف من أشكال الاتصال التربوي. اليوم ، ليس التأثير التربوي هو الذي يظهر في المقدمة ، عندما يتصرف الطفل ككائن سلبي لتأثير المعلم ، ولكن التفاعل.

التواصل التربوي ينطوي على احترام شخصية الطفل ورأيه. ليس كل معلم مهتمًا برأي تلاميذه ، يمكنه "الانضمام" إلى رأي الطفل ، واعتبار رأيه صحيحًا وممتعًا. حسنًا ، قلة فقط هم من يمكنهم طلب المسامحة ، على سبيل المثال ، اعتباره مخطئًا هو الجاني في النزاع. على الرغم من أن هذا لا يقلل فقط من سلطة المعلم في نظر طلابه ، بل على العكس ، يجعلهم أقرب. ومع ذلك ، إذا قمت بدعوة الأطفال ، على سبيل المثال ، للتفكير في أفضل السبل للإنفاق شجرة عيد الميلادأو عطلة من القصص الخيالية ، فسيكون هناك العديد من المقترحات والأفكار التي ولدت من خيال الأطفال. لذلك ، عبارات "ما رأيك؟" ، "ما رأيك؟" ، "أين هو أفضل؟" وما إلى ذلك وهلم جرا. يجب أن تكون جزءًا لا يتجزأ من تواصل المعلم مع تلاميذه. يتميز الاتصال التربوي بالهدف ، ورغبة المربي في حل بعض المهام التنموية والتعليمية.

إن خلق حالة من النجاح هو لحظة مهمة في التواصل التربوي. ليس مجرد كلمة ، ولكن المشاركة المهتمة في حياة الأطفال أمر حاسم في التواصل بين الطفل والمعلم ، والتركيز على تنمية شخصية الطفل ، وخلق جو من اللطف والثقة المتبادلة.

يمكن التعبير عن التواصل التربوي من خلال التقييم.

التقييم التربوي هو جزء من تواصل المعلم مع الطفل. تقييم المعلم لاستجابة الطفل في الفصل ، أو مساعدة صديق أو المشاركة في عطلة ، أو العناية بالزهور أو سرعة ربط رباط الحذاء بمفردهم - كل شيء مهم للطفل ، كل شيء يحتاج إلى تقييم إيجابي: بكلمة ، نظرة ، لفتة ، أطيب التمنيات. التقييم الإيجابي هو نوع من الحافز للنشاط النشط والشهية الجيدة والسلوك السليم ونجاح الأطفال.

كلما زادت النتيجة ، زادت رغبة الطفل في التعلم والعمل واللعب والإبداع. هذا ، بالطبع ، لا يعني أن التقييمات يجب أن تكون إيجابية فقط ، وأن التقييمات السلبية يجب أن تكون قليلة قدر الإمكان. حتى عدم وجود تقييم إيجابي في حد ذاته هو عقاب معين للطفل. هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية في كل حالة ، عند تقييم أنشطة الطفل ، أن تكون دقيقًا للغاية ، لأن قدرات وقدرات الأطفال مختلفة.

يجب أن يكون الاتصال عابرًا ومجانيًا. يجب إيلاء أهمية خاصة لتكوين مهارات الاتصال المناسبة في روضة أطفالمساعدة الأطفال على التعلم القواعد اللازمةوقواعد السلوك: في فريق ، في لعبة ، في الأنشطة المشتركة، على الطاولة ، في عطلة ، إلخ.

إذا رأى الطفل في السنوات الأولى من حياته اللطف والرعاية من حوله (وليس فقط فيما يتعلق بنفسه) ، فإنه يدرك هذا على أنه القاعدة ويتبعه بنفسه. هذا هو العامل الرئيسي والحاسم في حياة وسلوك الطفل اليوم والبالغ - غدًا.

1.4 كيف يمكنك تقييم ثقافة التواصل بين الكبار والطفل؟

تنص ثقافة الاتصال على أن ينفذ الطفل قواعد وقواعد الاتصال مع البالغين والأقران ، على أساس الاحترام وحسن النية ، باستخدام المفردات المناسبة وأشكال الخطاب ، فضلاً عن السلوك المهذب في الأماكن العامة والحياة اليومية.

تعني ثقافة الاتصال القدرة ليس فقط على التصرف بالطريقة الصحيحة ، ولكن أيضًا على الامتناع عن الأفعال والكلمات والإيماءات غير المناسبة في موقف معين. يجب تعليم الطفل أن يلاحظ حالة الآخرين. بالفعل منذ السنوات الأولى من الحياة ، يجب أن يفهم الطفل متى يكون من الممكن الركض وعندما يكون من الضروري إبطاء الرغبات ، لأنه في لحظة معينة ، في موقف معين ، يصبح هذا السلوك غير مقبول ، أي التصرف باحترام للآخرين. إن احترام الآخرين ، جنبًا إلى جنب مع البساطة ، والطبيعية في طريقة التحدث وإظهار مشاعر المرء ، هو ما يميز صفة مهمة للطفل مثل التواصل الاجتماعي.

ثقافة الاتصال تعني بالضرورة ثقافة الكلام. أكون. اعتبر غوركي أن الاهتمام بنقاء الكلام أداة مهمة في النضال من أجل الثقافة العامة للإنسان. أحد جوانب هذه القضية الواسعة هو تعليم ثقافة التواصل الكلامي. تعني ثقافة الكلام أن لدى الطفل ما يكفي من المفردات ، والقدرة على التحدث بإيجاز ، والحفاظ على نغمة هادئة.

بالفعل في سن أصغر ، وخاصة في سن ما قبل المدرسة ، عندما يتقن الطفل التركيب النحوي للكلام ، ويتعلم بناء جمل بسيطة بشكل صحيح ، يتم تعليمه استدعاء البالغين بالاسم والعائلة ، إلى "أنت" ، يتم تصحيح النطق ، الأطفال يتم تعليمهم التحدث بوتيرة طبيعية ، دون أعطال اللسان أو إطالة الكلمات. من المهم بنفس القدر في نفس الوقت تعليم الطفل الاستماع بعناية إلى المحاور. قف بهدوء أثناء المحادثة ، وانظر في وجه المتحدث.

في الأنشطة التعليمية التي ينظمها المعلم ، يتم تنظيم سلوك وأسئلة وإجابات الأطفال إلى حد كبير من خلال المهام ومحتوى المواد وأشكال تنظيم الأطفال. من الواضح أن ثقافة تواصلهم في مثل هذه العمليات تتشكل بشكل أسرع وأسهل ، ولكن من المهم أيضًا تنمية ثقافة التواصل في الحياة اليومية.

مباشرة من خلال تنشئة ثقافة التواصل عند الأطفال ، يقوم المربي أيضًا بتعليم الصفات الأخلاقية مثل الأدب ، الرقة ، اللباقة ، التواضع ، التواصل الاجتماعي ، وأيضًا ، وليس المهم ، المهارات الجماعية. من المهم أن تغرس في الطفل ثقافة اتصال أولية تساعده على إقامة اتصالات مع أقرانه: القدرة على التفاوض دون الصراخ والشجار ، وتقديم طلب بأدب ؛ إذا لزم الأمر ، غلِ وانتظر ؛ شارك الألعاب ، وتحدث بهدوء ، ولا تزعج الألعاب ذات الاقتحام الصاخب.

1.5 ما هي أشكال تواصل طفل ما قبل المدرسة مع أقرانه؟

اللعب مع الأقران دور مهمفي التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، إنه شرط ضروري لتكوين الصفات الاجتماعية فيه ، وإظهار وتطوير عناصر العلاقات الجماعية في مجموعة مؤسسة ما قبل المدرسة.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتطور ويستبدل كل منهما الآخر أشكال التواصل العاطفي - العملي ، الظرفية ، الأعمال التجارية ، خارج الموقف ، الشخصيةما قبل المدرسة مع أقرانه

يؤثر كل شكل من أشكال الاتصال بطريقته الخاصة على النمو العقلي للأطفال: يشجعهم العاطفي والعملي على اتخاذ المبادرة ، ويوسع نطاق التجارب العاطفية ؛ تساهم الأعمال الظرفية في تنمية الشخصية ، والوعي الذاتي ، والفضول ، والشجاعة ، والتفاؤل ، والإبداع ؛ تشكل الأعمال خارج الظرفية والشخصية خارج الظرفية القدرة على رؤية الشريك شخصية ذات قيمة ذاتية ، لأخذ أفكاره وتجاربه في الاعتبار. كل واحد منهم يساعد الطفل على تجسيد وتوضيح وتعميق فكرة عن نفسه.

1.6 ما هي العوامل التي تحدد نشاط الاتصال؟

لكل مشارك في التفاعل ، الدافع للتواصل هو شخص آخر ، شريكه في الاتصال. في حالة التواصل مع شخص بالغ ، فإن الدافع للتواصل الذي يدفع الطفل إلى اللجوء إلى شخص بالغ من خلال القيام بمبادرة اتصال ، أو الاستجابة له من خلال القيام بعمل تفاعلي ، هو الشخص البالغ نفسه. عند التواصل مع أحد الأقران ، يكون الطفل الآخر هو الدافع للتواصل.

ترتبط العوامل التي تشجع الطفل على التواصل مع الكبار بثلاثة من احتياجاته الرئيسية:

) الحاجة إلى الانطباعات.

) الحاجة إلى نشاط قوي ؛

) الحاجة للاعتراف والدعم.

يعد التواصل مع شخص بالغ جزءًا فقط من تفاعل أوسع بين الطفل والبالغ ، والذي يعتمد على احتياجات الأطفال هذه.

إن الحاجة إلى النشاط النشط واضحة للأطفال مثل الحاجة إلى الانطباعات. كل من لاحظ طفلاً يندهش من نشاطه الذي لا يعرف الكلل. إن تململ الأطفال وانتقالهم خلال اليوم من نشاط إلى آخر يتحدث عن حدة جوعهم للنشاط. خمول الطفل وسلبيته هي علامة لا لبس فيها على حالته المرضية أو عيوب النمو. ربما تكون الحاجة إلى نشاط الأطفال هي حالة خاصة من الظاهرة التي يشار إليها باسم "الحاجة إلى عمل العضو".

خلال السنوات السبع الأولى ، يصل النشاط الذي يظهره الأطفال مستوى عالالتنمية في كل من الشكل والمحتوى. ولكن لتحقيق أقصى قدر من الفعالية ، يحتاج الأطفال دائمًا إلى مشاركة ومساعدة شخص بالغ. يؤدي هذا إلى حقيقة أن التفاعل مع شخص بالغ يظهر في أنشطة الأطفال ، ومن بين أنواع التفاعل المختلفة ، يحتل نوع التفاعل الذي نسميه التواصل مكانًا دائمًا. وبالتالي ، فإن حاجة الأطفال للنشاط النشط تصبح مصدرًا للدوافع للتوجه إلى شخص بالغ وتؤدي إلى ظهور مجموعة خاصة من الدوافع للتواصل ، والتي نطلق عليها اسم العمل ، وبالتالي التأكيد على الدور الرئيسي للعمل الذي يشارك فيه الطفل ، والدور الخدمي الخدمي للاتصال الذي يدخل به الطفل بهدف تحقيق بعض النتائج العملية (موضوع أو لعبة) في أسرع وقت ممكن. وفقًا للأفكار التي يتم تطويرها ، فإن الدافع التجاري للتواصل هو شخص بالغ بصفته الخاصة - كشريك في الأنشطة العملية المشتركة ، ومساعد ونموذج للإجراءات الصحيحة.

أكد العديد من الباحثين على حاجة الأطفال للاعتراف والدعم. يكتب DB عن وجود مثل هذه الحاجة لدى الأطفال في سن المدرسة. إلكونين ، تلفزيون. دراجونوف ، لي. بوزوفيتش. عند الفحص الدقيق ، يتبين أن حاجة الأطفال للاعتراف والدعم هي رغبتهم في التواصل ، لأنه فقط نتيجة لهذا النشاط يمكنهم الحصول على تقييم لشخصيتهم من الآخرين وتحقيق رغبتهم في التواصل مع الآخرين.

لا يشكل هذا الاتصال جزءًا "خدمة" من نشاط الطفل الأوسع - معرفيًا أو منتجًا ، ولكنه معزول عن أنواع التفاعل الأخرى ويغلق على نفسه. يجب التعرف على السمة المميزة لنوع الاتصال الموصوف على أنه تركيزه على شخصية الأشخاص - على شخصية الطفل نفسه ، الذي يبحث عن الدعم ؛ حول شخصية الشخص البالغ الذي يعمل كحامل لقواعد السلوك الأخلاقي ، والأشخاص الآخرين الذين تخدم معرفتهم في النهاية قضية معرفة الأطفال بأنفسهم ومعرفتهم بالعالم الاجتماعي. لذلك أطلقنا على دوافع المجموعة الثالثة شخصية. على عكس الدوافع المعرفية والتجارية للاتصال ، والتي تلعب دورًا مساعدًا وتتوسط دوافع أبعد ونهائية ، ولدت من احتياجات الانطباعات والنشاط النشط ، فإن الدوافع الشخصية تتلقى رضاها النهائي في نشاط الاتصال. باعتباره هذا الدافع الأخير ، يظهر الشخص البالغ أمام الطفل كشخص مميز ، كعضو في المجتمع ، وممثل لمجموعة معينة منه.

تم تحديد مجموعات الدوافع الموصوفة المذكورة أعلاه فيما يتعلق باتصالات الطفل مع البالغين. يمكن الافتراض أنه عند التواصل مع الأقران ، فإن الدوافع المدرجة مهمة أيضًا ، رغم أنها ، على ما يبدو ، تختلف في بعض الأصالة. لذا ، فإن بعض الأعمال تجعل المرء يعتقد أن الأطفال الصغار ، بالتواصل مع أقرانهم ، لا يرون سوى القليل من أنفسهم ، لكنهم ينظرون عن كثب إلى انعكاسهم في "المرآة" الخاصة بهم. إل. وجد Galiguzova (1980) ، على سبيل المثال ، أن الأطفال عمر مبكرفي كثير من الأحيان لا يمكنهم التعرف من بين الرفاق الثلاثة على الشخص الذي التقوا معه بمفردهم 15 مرة (!) من قبل ولعبوا لفترة طويلة. حتى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بعد 3-5 سنوات الأنشطة المشتركةلا يمكنهم دائمًا ذكر اسم صديقهم ؛ يكاد لا يسأل أقرانهم أبدًا عن حياتهم (R.A. Smirnova ، 1981). إذا التقى طفل في هذا العمر بشخص بالغ ، فإن الاهتمام الشخصي به يصبح أعمق بما لا يقاس.

تظهر الدوافع المعرفية والتجارية والشخصية في فترة التكوين أنشطة الاتصالفي وقت واحد تقريبًا. في ممارسة الحياة الواقعية للطفل ، تتعايش المجموعات الثلاث للدوافع وتتشابك بشكل وثيق. ولكن في فترات مختلفةفي مرحلة الطفولة ، يتغير دورهم النسبي: الآن واحد ، ثم الآخر يشغل منصب القادة. علاوة على ذلك ، نحن لا نتحدث عن الخصائص الفردية للعلاقة بين الدوافع المختلفة ، ولكن عن خصائص العمر ، النموذجية للأغلبية أو للعديد من الأطفال في العمر المقابل. يرتبط الترويج لمجموعة معينة من الدوافع في المقدمة بتغيير في محتوى الاتصال ، وهذا الأخير يعكس سمات الحياة العامة للطفل: طبيعة نشاطه القيادي ، ودرجة الاستقلال.

الموضوع 2

2.1 ما هي الشروط التربوية لتنظيم اللعبة التي تراها ضرورية؟

الشروط التربوية - تعتمد على الفئة العمرية. مل. غرام:

لعبة تعليمية كجزء من الدرس (لعب الأدوار في مواضيع من الحياة المحيطة ، بناءً على الأعمال الأدبية)

الألعاب المسرحية - لإدخال تقنيات قيادة دمى الطاولة ، مصحوبة بحركات الدمى بأغنية بسيطة ؛

الألعاب الخارجية - تعلم اتباع القواعد ؛

يتم تنظيم اللعبة من قبل الأطفال ، لكن الدور القيادي يعود إلى المربي

(لعب الأدوار في الحبكة - لتشجيع إنشاء مبان متفاوتة التعقيد البناء ؛

المسرحية - لتنمية الاهتمام بالأنشطة المسرحية والألعاب).

متوسط ​​غرام:

المحمول - للاعتياد على التقيد المستقل بالقواعد ، واستخدام قافية العد ؛

تعليمي - لترسيخ المعرفة والمهارات المكتسبة في الفصل الدراسي ؛

مطبوعة على سطح المكتب - لإتقان قواعد اللعبة ، و "المشي" بدوره ، وما إلى ذلك.

يتم تنظيم الألعاب من قبل الأطفال ، المربي كمستشار.

مجموعة كبار:

لإنشاء بيئة لعبة موضوعية متطورة لتنظيم جميع أنواع الألعاب في الفصل وفي الأنشطة المستقلة ، لتكوين مهارات التعاون.

2.2 ما هي الأسباب العامة لقيادة ألعاب الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة؟

يجب تنظيم اللعب في رياض الأطفال ، أولاً ، كلعبة مشتركة بين المعلم والأطفال ، حيث يعمل الشخص البالغ كشريك يلعب وفي نفس الوقت كحامل "لغة" معينة للعبة. السلوك العاطفي الطبيعي للمربي ، الذي يقبل أفكار أي طفل ، ويضمن الحرية والسهولة ، ومتعة الطفل من اللعبة ، يساهم في ظهور رغبة الأطفال في إتقان أساليب اللعبة بأنفسهم. ثانيًا ، في جميع المراحل العمرية ، يجب الحفاظ على اللعب كنشاط حر مستقل للأطفال ، حيث يستخدمون جميع أدوات اللعب المتاحة لهم ، ويتحدون بحرية ويتفاعلون مع بعضهم البعض ، حيث ، إلى حد ما ، عالم الطفولة. مستقلة عن البالغين.

يمكن أن تكون تقنيات إدارة اللعبة مباشرة وغير مباشرة. تتضمن القيادة المباشرة التدخل المباشر لشخص بالغ في لعب الأطفال. يمكن التعبير عنها في المشاركة بلعب الأدوار في اللعبة ، أو المشاركة في تواطؤ الأطفال ، أو في التوضيح ، أو في تقديم المساعدة ، أو النصيحة أثناء اللعبة ، أو في اقتراح موضوع جديد للعبة. أولاً ، يشارك شخص بالغ في الأدوار الرئيسية في اللعبة (طبيب ، بائع ، إلخ) ويعطي تعليمات للأطفال في أشكال مختلفة. يمكن أن تكون هذه تعليمات مباشرة (يخبر مندوب المبيعات-المعلم الطفل: "اذهب إلى أمين الصندوق. ادفع ثمن الشراء وأحضر لي شيكًا ، من فضلك ،" وما إلى ذلك) ، تعليمات في شكل محدد أو القضايا العامة، على سبيل المثال: "هل تريد ابنتك النوم؟ ما العمل؟ " وما إلى ذلك وهلم جرا. في وقت لاحق ، يتولى المعلم أدوارًا ثانوية (عميل ، مريض ، مدير متجر ، إلخ).

كونه مشاركًا في اللعبة ، فإن الشخص البالغ ، اعتمادًا على الموقف ، لديه دائمًا الفرصة لتوضيح رغبات الأطفال ، وميولهم الفردية ، لإظهار طرق مختلفةتنظيم اللعبة لحل القضايا الخلافية.

تعتبر إرشادات اللعب غير المباشر مفيدة بشكل خاص عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. في عملية اللعب مع الأطفال ، يعبر المعلم عن أحكامه حصريًا في شكل نصيحة ، دون الحاجة إلى الخضوع الصارم.

يجب على الشخص البالغ أن يمنح الأطفال أنماطًا للتواصل مع مختلف الأشخاص ، ومعايير للمظاهر العاطفية ، ومراقبة ردود أفعال الأطفال بعناية ، ومحاولة توجيه اتصالاتهم ، وتعزيز التواصل الكافي والعاطفي أثناء اللعبة. في سياق تعلم اللعب ، يؤدي الشخص البالغ وظائف منظم وقائد أنشطة الألعاب.

في تربية ما قبل المدرسةهناك العديد من الأساليب والتقنيات للتأثير على الأطفال ، ويعتمد اختيارهم على الموقف المحدد. أحيانًا يكون المعلمون ، عند التعرف على الخبرة التربوية المتقدمة (في الطباعة ، أثناء المشاهدة فصول مفتوحة، ألعاب) اكتشاف تقنيات الإدارة الجديدة وطرق التصميم مناطق اللعبونقلهم ميكانيكيا إلى عملهم ، دون الحصول على النتيجة المرجوة. والتقنيات المنهجية فعالة فقط في تلك الحالات عندما يطبقها اختصاصي التوعية بشكل منهجي ، مع مراعاة الاتجاهات العامة التطور العقلي والفكريالأطفال ، أنماط النشاط المشكل ، عندما يعرف المعلم ويشعر كل طفل جيدًا.

بعد أن أتقن بمساعدة البالغين طرق العمل الأساسية المميزة لنشاط معين ، يمكن للأطفال استخدامها في نفس الظروف أو التي تم تغييرها قليلاً. للقيام بذلك ، من الضروري أن يتم تهيئة الظروف في غرفة المجموعة وفي الموقع لمجموعة متنوعة من الأنشطة المستقلة للأطفال. يجب تخزين كل نوع من الألعاب والأدوات المساعدة بترتيب معين. سيسمح ذلك للأطفال بالعثور على العنصر المطلوب بأنفسهم ، وبعد اللعبة ، إعادته إلى مكانه. من المهم التفكير في كيفية توزيع مواد اللعب بطريقة عقلانية حتى يتمكن الأطفال من المشاركة في مجموعة متنوعة من الأنشطة دون التدخل مع بعضهم البعض.

مكان هادئ في المجموعة مخصص للألعاب المستقلة مع الألعاب التعليمية ، والنظر إلى الصور والألعاب. الألعاب التعليمية ، يتم تخزين الكتب في خزانة مفتوحة ، بجانب الطاولات حيث يلعب الأطفال وينظرون إلى الكتب. الألعاب التعليمية الأكثر تعقيدًا ، يجب أن تكون الألعاب الممتعة مرئية للأطفال. من الأفضل أن يرقدوا على رف أعلى من ارتفاع الطفل ، بحيث لا يساعد الشخص البالغ في أخذ اللعبة فحسب ، بل يتابع لعب الطفل أيضًا.

باستخدام الوسائل التعليمية والألعاب (الأهرام ، ودمى التعشيش ، والملحقات) ، يلعب الأطفال بمفردهم تحت إشراف معلم أو بمساعدة بسيطة من شخص بالغ. لذلك يقوم الأطفال بتوحيد المعرفة المكتسبة في الفصل ، والقدرة على استخدام الألعاب التعليمية بشكل مستقل.

مواد ل نشاط بصري(أقلام رصاص ، ورق ، أقلام تلوين) يُنصح بالتخزين في خزانة مغلقة ، لأن الأطفال لا يزالون لا يعرفون كيفية استخدام هذه العناصر بشكل مستقل للغرض المقصود من الرسم والنمذجة ، لكنهم يرسمون بالفعل بحرية باستخدام الطباشير على السبورة ، عصا في الثلج والرمل.

يحتاج الأطفال إلى كل من الكائنات الحية للمراقبة (الأسماك والطيور) والمواد الطبيعية (المخاريط والجوز والكستناء). لتطوير ألعاب المشي والألعاب التجريبية والألعاب الخارجية ، يجب أن تكون هناك مساحة خالية كافية في غرفة المجموعة. يتم وضع الأثاث والألعاب الكبيرة والمساعدات بحيث يمكن للأطفال المرور بينها بسهولة ، والاقتراب منهم من جوانب مختلفة. التوزيع الواضح للألعاب والوسائل المساعدة في الغرفة وفي الموقع ، ووضعها وديكورها يخلق النظام والراحة. لكن هذا لا يعني أن كل نوع من الألعاب و. يجب استخدام الفوائد في عزلة. يمكن استخدام العديد منهم في ألعاب القصة. لذلك ، يمكن للأطفال الدخول إلى "المنزل" من خلال "الأبواب" على شكل طوق أو قوس ، وإلى "المتجر" - على طول السلم أو اللوحة أمام مدخل المنزل. الحبال القصيرة والعصي والمواد الطبيعية - عناصر رائعة للعبة ، لا يمكن استبدالها بأكثر الألعاب مثالية.

بعد انتهاء اللعبة ، يضع الأطفال مع المعلم جميع الألعاب في الأماكن المخصصة لهم. حتى في ذروة اللعبة ، لا ينبغي أن تكون هناك مثل هذه الصورة: أرنبة منسية ترقد تحت كرسي ، ومكعبات متناثرة وألعاب أخرى على الأرض. إذا طور الأطفال لعبة شيقة من خلال بناء مبنى ووضع الألعاب في أماكن غير معتادة ، فمن المستحسن عدم تفكيكها لمواصلة اللعبة بعد النوم أو المشي.

إن التخطيط لنظام من الأنشطة التربوية ، من ناحية ، يجب أن يوجه الأطفال لعرض في اللعبة ظواهر مختلفة من الواقع المحيط جديدة عليهم ، من ناحية أخرى ، فإنه يعقد طرق ووسائل إعادة إنتاج هذا الواقع. تحدد معرفة الأطفال بالحياة من حولهم ، التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة ، محتوى مهام اللعبة ، وموضوع الحبكة. يعتمد تشكيل اللعبة نفسها على المضاعفات الماهرة لأساليب ووسائل حل مشكلات اللعبة.

يتم تسجيل تراكم المعرفة من قبل الأطفال في الفصل أو أثناء الملاحظات الخاصة. في الوقت نفسه ، يتم إنشاء علاقة بين التجربة السابقة للأطفال والمعرفة الجديدة. تؤخذ المعلومات والانطباعات المكتسبة للأطفال في الاعتبار عند التخطيط للعمل التربوي لتوجيه اللعبة.

2.3 ضع قائمة بالمكونات الهيكلية للعبة تمثيل الأدوار

المكونات الهيكلية للعبة تمثيل الأدوار: الدور والقواعد والمؤامرة والمحتوى وإجراءات اللعبة ولعب الأدوار والعلاقات الحقيقية وعناصر اللعبة والعناصر البديلة.

2 .4 ضع قائمة بألعاب الأطفال التخيلية في لعب مجموعتك العمرية ، والألعاب ذات القواعد

ألعاب إبداعية لأطفال المجموعة الوسطى:

مسرحي- تيريموك ، كولوبوك.

المؤامرة - لعب الأدوار- منزلي (ألعاب عائلية ، روضة أطفال) ، إنتاج ، يعكس العمل المهني للأشخاص (ألعاب في المستشفى ، متجر) ، عام (إلى المكتبة ، رحلة إلى القمر).

ألعاب مواد البناء- أرضية ، سطح مكتب مواد البناء، مجموعات مثل "المهندس المعماري الشاب" الطبيعية (الرمال والثلج والطين والحجارة).

ألعاب بقواعد أطفال المجموعة الوسطى:

ألعاب تعليمية - ألعاب بها كائنات (على سبيل المثال ، حدد جميع الألعاب المصنوعة من الخشب) ، وألعاب الطاولة (على سبيل المثال ، اختيار الصور وفقًا لسمة واحدة (التصنيف) ، وألعاب الكلمات (على سبيل المثال ، لعبة - أين كنا ، لن نفعل ذلك أقول ، ولكن ما فعلناه ، أظهر).

متحرك - "القط والفأر" ، "العصا" ، "ما الذي تغير؟" وإلخ.

2.5 ما هو مكان اللعب في الروتين اليومي للفئة العمرية التي تعمل بها؟

تُمنح اللعبة ، باعتبارها النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ، الكثير من الوقت: قبل الإفطار وبعده ، وبين الفصول الدراسية ، وبعد النوم أثناء النهار ، وأثناء المشي في النهار والمساء.

عند تنظيم وتوجيه ألعاب الأطفال ، من الضروري أيضًا مراعاة طبيعة الأنشطة السابقة واللاحقة في الروتين اليومي. لذلك ، على سبيل المثال ، يجب عدم ممارسة الألعاب الخارجية المرتبطة بكثافة عالية للحركة قبل نوم الأطفال في النهار أو الليل ، وكذلك بعد الوجبات. أثناء المشي حيث يمكنك تنظيم ألعاب مختلفة ، عليك أن تأخذ في الاعتبار أحوال الطقس. في طقس الصيف الحار ، تعطى الأفضلية للألعاب ذات الحركة المنخفضة والمتوسطة ، والأفضل أن تلعب الألعاب المرتبطة بالجري والقفز التي تتطلب حركات مكثفة في فترة ما بعد الظهر.

في الصباح ، قبل الإفطار ، يُنصح بإعطاء الأطفال فرصة اللعب بمفردهم. يمكن أن تحل لعبة أكثر نشاطًا ، يتم تنظيمها مع مجموعة الأطفال بأكملها ، محل تمارين الصباح. يمكن استخدام هذا النوع من التمارين الصباحية في بداية العام ، عندما يكون هناك العديد من الأطفال الجدد في الفريق الذين جاءوا لأول مرة إلى رياض الأطفال. تجذبهم اللعبة بعواطفها ، والقدرة على التصرف بنشاط ، وأداء الحركات بأفضل ما لديهم من قدرات. بمرور الوقت ، عندما يعتاد الأطفال على التمثيل في فريق ، يتم تقديم تمارين الصباح ، التي تتكون من تمارين منفصلة.

قبل الفصول الدراسية ، تعتبر ألعاب الحركة المتوسطة مناسبة ؛ وبالنسبة للأطفال ، غالبًا ما تكون هذه الألعاب منفردة.

الموضوع 3.

3.1 قائمة مهام التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة؟

مهام التربية العمالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة:. رفع الموقف الإيجابي تجاه عمل الكبار ، والرغبة في تقديم كل مساعدة ممكنة لهم.

تكوين المهارات والمهارات العمالية وزيادة تحسينها ، والتوسع التدريجي لمحتوى النشاط العمالي.

تعليم الأطفال صفات شخصية إيجابية: عادات جهد العمل ، المسؤولية ، الرعاية ، التوفير ،

الاستعداد للمشاركة في العمل.

تكوين المهارات لتنظيم العمل الخاص والفرد العام.

إن تنشئة العلاقات الإيجابية بين الأطفال في عملية العمل هي القدرة على العمل بطريقة منسقة وودودة في فريق ، لمساعدة بعضنا البعض ، للتفضل بتقييم عمل الأقران ، ولإبداء التعليقات وإعطاء النصائح بالشكل الصحيح .

3.2 ما هي الأشكال التي يمكن أن تتم فيها عمالة الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

يتم عمل الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق الأنشطة التعليمية وأنشطة اللعب وفي الحياة اليومية.

3.3 قم بتسمية الأنواع عمالة الأطفالومحتوى من كل نوع

خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك- هذا من عمل الطفل ، ويهدف إلى خدمة نفسه (الملابس وخلع الملابس ، والأكل ، والإجراءات الصحية والنظافة). تختلف جودة الإجراءات والوعي باختلاف الأطفال ، لذا فإن مهمة تطوير مهارات الخدمة الذاتية مهمة في جميع المراحل العمرية لطفولة ما قبل المدرسة.

يتغير محتوى عمل الخدمة الذاتية في المراحل العمرية المختلفة وعندما يتقن الأطفال مهارات العمل. إذا كان الطفل قد أتقن القدرة على ارتداء الملابس بشكل مستقل ، فيجب أن يتعلم كيفية القيام بذلك بشكل أنيق وجميل وسريع لمراقبة مظهره وتسريحة شعره. يتعلم الأطفال عادة الاعتناء بالأشياء ، وعدم الاتساخ ، وعدم تمزيق الملابس ، وطيها بدقة.

تحضير مكان العمل قبل الرسم ؛

تنظيف وحتى غسل (في المنزل) الكؤوس والملاعق بعد الأكل وترتيب السرير وتنظيف الألعاب والكتب.

بعد أن تعلم الطفل الخدمة الذاتية ، يكتسب استقلالًا معينًا عن الكبار ، ويطور إحساسًا بالثقة بالنفس. بالطبع ، حتى في سن ما قبل المدرسة ، يحتاج الأطفال أحيانًا إلى مساعدة شخص بالغ ، ولكن مع ذلك ، قبل دخول المدرسة ، يجب أن يكونوا قادرين بالفعل على فعل الكثير بمفردهم.

الأعمال المنزلية- هذا هو النوع الثاني من المخاض الذي يستطيع الطفل في سن ما قبل المدرسة إتقانه. محتويات هذا النوع من العمل هي:

أعمال التنظيف

غسل الصحون والغسيل وما إلى ذلك.

إذا كان عمل الخدمة الذاتية مخصصًا في الأصل لدعم الحياة ، والعناية بالنفس ، فإن العمل المنزلي له توجه اجتماعي. يتعلم الطفل إنشاء البيئة من حوله والحفاظ عليها بالشكل المناسب. يمكن للطفل أن يستخدم مهارات العمل المنزلي سواء في الخدمة الذاتية أو في العمل من أجل الصالح العام.

تساعد الأعمال المنزلية لأطفال المجموعات الأصغر سنًا في المحتوى شخصًا بالغًا في مسح الأثاث ، وترتيب الألعاب ، وغسل الأشياء الصغيرة ، وإزالة الثلج من الموقع ، وتزيين الموقع ، وما إلى ذلك. في عملية مثل هذا العمل ، يطور المربي لدى الأطفال القدرة على التركيز على درس واحد ، لإنهاء الأمر بمساعدة شخص بالغ. التقييم الإيجابي والثناء مهمان للغاية.

الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار قادرون على القيام بأعمال منزلية أكثر تنوعًا ويحتاجون إلى مساعدة أقل من الكبار. يمكنهم القيام به:

تنظيف غرفة المجموعة (نفض الغبار ، غسل الألعاب ، ترتيب الأثاث الخفيف) ؛

تنظيف الموقع (جرف الثلج وإزالة الأوراق) ؛

المشاركة في الطهي (السلطات ، الخل ، منتجات العجين) ؛

في أعمال تصليح الكتب والألعاب والملابس.

العمل في الطبيعة- محتوى هذا العمل هو رعاية النباتات والحيوانات ، وزراعة الخضروات في الحديقة ، وتنسيق الموقع ، والمشاركة في تنظيف حوض السمك ، وما إلى ذلك. العمل في الطبيعة له تأثير مفيد ليس فقط على تنمية مهارات العمل ، ولكن أيضًا على تربية المشاعر الأخلاقية ، يرسي أسس التربية البيئية.

غالبًا ما يكون للعمل في الطبيعة نتيجة متأخرة: زرعت البذور وبعد فترة فقط تمكنوا من ملاحظة النتيجة في شكل شتلات ، ثم ثمار. تساعد هذه الميزة على تنمية القدرة على التحمل والصبر.

العمل اليدوي والفني- حسب الغرض منه ، فهو عمل يهدف إلى تلبية الاحتياجات الجمالية للإنسان. يتضمن محتواها صناعة الحرف من مادة طبيعيةوالورق والكرتون والنسيج والخشب. يساهم هذا العمل في تطوير الخيال والقدرات الإبداعية ؛ ينمي عضلات اليدين الصغيرة ، ويساهم في تنمية القدرة على التحمل والمثابرة والقدرة على تحقيق ما بدأ حتى النهاية. مع نتائج عملهم ، يسعد الأطفال بالآخرين من خلال تقديم الهدايا لهم. يتم تقديم العمل الفني في مؤسسة ما قبل المدرسة في اتجاهين: الأطفال يصنعون الحرف اليدوية ويتعلمون تزيين مباني المجموعة لقضاء الإجازات بمنتجاتهم ، وترتيب المعارض ، وما إلى ذلك.

3.4 ما هي أشكال منظمة عمل الأطفال التي تستخدمها في عملك مع الأطفال؟

طلبات- هذا طلب من شخص بالغ موجه للطفل لأداء نوع من العمل. يمكن أن تكون مهام الوظيفة:

يتم استخدام الأوامر الفردية والمجموعة الفرعية والعامة. حسب المدة - قصيرة الأجل أو طويلة الأجل ، دائمة أو لمرة واحدة.

واجب- ينطوي على عمل طفل أو أكثر لصالح المجموعة بأكملها. في الواجب ، إلى حد أكبر من التعيين ، يتم تمييز التوجه الاجتماعي للعمل ، والرعاية الحقيقية والعملية للعديد من الأطفال (واحد) عن الآخرين ، وبالتالي فإن هذا الشكل يساهم في تطوير المسؤولية ، وهو موقف إنساني ورعاية تجاه الناس والطبيعة.

يستخدمون الواجب في غرفة الطعام ، استعدادًا للصفوف ، في ركن المعيشة.

عام ، مشترك ، عمل جماعي -يخلق ظروفًا مواتية لتكوين الأطفال للقدرة على تنسيق أعمالهم ، ومساعدة بعضهم البعض ، وإنشاء وتيرة عمل واحدة.

يستخدم هذا النموذج عند ترتيب الأشياء بعد الألعاب في غرفة المجموعة ، والعمل في الطبيعة.

3.5 تسمية وسائل التعليم العمالي

يتم التعليم العمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام عدد من الوسائل:

نشاط العمل الخاص للأطفال ؛

التعرف على عمل الكبار ؛

الوسائل الفنية.

3.6 ما هي طرق إدارة الأنواع المختلفة من عمالة الأطفال التي تستخدمها في فئتك العمرية؟

الأساليب والتقنيات الرئيسية المستخدمة لتوجيه أنواع مختلفة من عمالة الأطفال:

تحديد الغرض من العمل (إذا حدد الطفل نفسه هدفًا - ما الذي يريد القيام به ، وماذا يجب أن تكون النتيجة ، يمكنك توضيحه أو تقديم اقتراح آخر) ؛

مساعدة الطفل على تحفيز عمله ، ومناقشة معه لماذا ولمن يحتاج هذا العمل ، وما هي أهميته ؛

تعليم عناصر التخطيط.

إثارة الاهتمام بالأعمال القادمة ودعمها وتطويرها في سياق العمل ؛

تعرف على ما تم إنجازه بالفعل وما الذي يمكن فعله أيضًا لتحقيق نتيجة أفضل ؛

تذكر مع الطفل "قواعد العمل" الأساسية (يجب على الجميع العمل بجد ، ومن الضروري مساعدة الكبار والصغار ، إلخ) ؛

لتشجيع الاجتهاد ، والاهتمام بالعمل ، والرغبة في التغلب على الصعوبات ، وتحقيق الهدف المنشود ؛

تحقق مع الطفل بشكل منهجي من التقدم ونتائج العمل وتقييمه ، والانتباه انتباه خاصالصبر الذي يظهره الطفل ، والاستقلالية والمبادرة ، والمثابرة في تحقيق الهدف ؛

ربط الطفل بعمله ، وضرب مثالاً لموقف ضميري تجاه العمل ، والمساعدة في تقديم المشورة أو الفعل في حالة وجود صعوبة (ولكن عدم القيام بالعمل نيابة عنه) ؛

إيقاظ المبادرة وسعة الحيلة (طرح أسئلة حول ما يمكن القيام به ، وأفضل طريقة للقيام بذلك ، والضغط من أجل اتخاذ قرارات مستقلة) ؛

وضع الطفل أمام الحاجة لاتخاذ القرار والمساعدة في القبول الحل الصحيح;

الموضوع 4

4.1 ما الذي يميز النشاط التربوي عن النشاط المعرفي ، ما هو المشترك بينهما؟

نتيجة النشاط المعرفي، بغض النظر عن شكل الإدراك الذي تم تنفيذه (بمساعدة التفكير أو الإدراك) ، ونتيجة النشاط التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة هي المعرفة.

الفرق بين المهام التعليمية والمهام العملية هو أن الهدف الرئيسي لنشاط الأطفال هو الاستيعاب طرق شائعةإبراز خصائص المفاهيم أو حل فئة معينة من المشاكل العملية الملموسة.

يتم تحقيق عمل الأطفال في مواقف التعلم في أنشطة التعلم ، والتي من خلالها يتعلمون أنماطًا من الطرق الشائعة لحل المشكلات و الحيل العامةتحديد شروط تطبيقها. يتضمن النشاط الكامل في حالة مهمة التعلم أداء إجراء آخر - التحكم. يجب أن يربط الطفل أنشطة التعلم الخاصة به ونتائجها مع العينات المعينة ، وربط جودة هذه النتائج بمستوى واكتمال أنشطة التعلم المكتملة. يرتبط التقييم ارتباطًا وثيقًا بالرقابة ، والذي يعمل على إصلاح الامتثال أو عدم الامتثال للنتائج لمتطلبات الوضع التعليمي.

يتم تحديد عملية الإدراك لدى الطفل من خلال اهتماماته واحتياجاته وقدراته المعرفية. تهدف طرق التدريس أيضًا إلى تنفيذ المجالات الثلاثة للنشاط المعرفي للأطفال.

المجال المعرفييعتبر تكوينًا معقدًا يمكن من خلاله التمييز بين ثلاثة مكونات - العمليات العقلية (الإدراكية) ؛ معلومة؛ فيما يتعلق بالمعلومات.

أحد مصادر تطوير النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، مثل V.V. دافيدوف و إن. تعمل فيراكسا كمبدأ إبداعي في الشخصية شخص مبدع.

يعد الدرس وسيلة مهمة لتطوير النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. يجب أن تكون المواد المسلية موجودة في الفصل ، حيث أن الترفيه هو أحد وسائل تطوير النشاط المعرفي. عناصر التسلية واللعب وكل شيء غير عادي وغير متوقع تجعل الأطفال يشعرون بالدهشة والاهتمام الشديد بعملية الإدراك وتساعدهم على تعلم أي مادة تعليمية. تطور النشاط المعرفي لشخصية الطفل خلال الفصول ، يتجلى بشكل كامل ، ويكون مرئيًا في جميع الأنشطة التربوية.

في سن ما قبل المدرسة ، على أساس الخبرة المكتسبة في الأنشطة التعليمية والمرحة والعمل ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لتطوير النشاط المعرفي.

4.2 ما هي الشروط التربوية التي يجب إنشاؤها لتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية في مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة؟

تطوير النشاط التربوي والمعرفي للطفل ، يجب على المعلم أن يتذكر أن الطفل يبدأ في تعلم العالم ليس من الاعتبار النظري ، ولكن من الإجراءات العملية. أ. أثبت Zaporozhets أن إجراءات التوجيه تلعب دورًا رئيسيًا في التطور العقلي. يقوم المعلم بتهيئة الظروف في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي "تبني" على وجه التحديد الجزء الإرشادي من النشاط.

الشروط التربوية التي تضمن تطوير الأنشطة التعليمية والمعرفية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الملء التدريجي لبيئة تطوير الموضوع ؛ الاستخدام الواسع النطاق لتمارين الألعاب لتطوير العمليات العقلية (مثل "البحث عن طريق الوصف" ، "التأليف حسب الوصف" ، إلخ) ، الألعاب التعليمية ، الرحلات ، قصص المعلم ؛ استخدام القصص الخيالية المعرفية ، والقصص الواقعية من تجربة المربي ، وإدخال شخصيات القصص الخيالية (التماثيل ، والغابات ، وما إلى ذلك) ، والأشياء الحقيقية "الإنسانية" ، والأشياء ، وظواهر عالمنا ، والتجارب المرئية - كل هذا يعطي النشاط المعرفي طابعًا تعليميًا ، ويسمح لك بتشكيل أنواع مختلفة من الدوافع (اللعب ، والشخصية ، والاجتماعية ، والمعرفية ، وما إلى ذلك) ، لكي "يعيش" الأطفال محتوى أنشطة معينة. بشكل عام ، تسمح الظروف التربوية للأطفال بتطوير موقف معرفي وحذر جماليًا وعاطفيًا وتحوليًا للعالم. في بيئة تطوير الموضوع ("مكتبة الكتب الذكية" ، إنتاج مجموعات ، مواد لألعاب الكلام) ، يتم تهيئة الظروف لموقف نشط ومهتم بالأشياء ذات الطبيعة الحيوية وغير الحية ، تجاه ظواهر الحياة الاجتماعية. العمل الفني والإنتاجي الذي ينظمه المعلم (تصنيع الألعاب المتينة الفردية ، المصنوعات الورقية ، النفايات، صنع بطاقات بريدية ، بطاقات دعوة ، وما إلى ذلك) يساهم في توحيد الطرق المختلفة لتنفيذها ، ويشكل عناصر الدافع للتعاون مع الكبار ، والخبرة العاطفية والحسية لإدراك العالم.

الشروط التربوية لتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التربوية للأطفال ستكون:

استخدام أنواع مختلفة من التحفيز (لعبة ، عملية ، معرفية ، تعليمية ، شخصية ، مقارنة ، إلخ) ؛

الاستخدام تدريبات اللعبةلتنمية التعسف في السلوك والألعاب والدراسات للتدريب النفسي العضلي ولتعليم تقنيات الاسترخاء الذاتي للأطفال ؛

توسيع أنواع تقييم نتائج أنشطة الأطفال (تقييم المعلم ، التقييم للأطفال ، التقييم الذاتي ، نموذج لعبة التقييم ، التقييم المتبادل ، إلخ) ؛

تقديم طرق تدريس متنوعة ( قضايا إشكاليةوالنمذجة والتجريب وما إلى ذلك) ؛

استخدام مختلف وسائل النمو والتعلم الذهني (تنظيم النشاط النشط للطفل ، الألعاب التعليمية ، التصميم ، الأنشطة المرئية ، المسرحية ، الأنشطة العملية ، التدريب ، إلخ ، الوسائل التقنية الحديثة) ؛ - وجود منصب معين للمعلم.

في الأنشطة التعليمية ، يجب تهيئة الظروف للأطفال التي ستتاح لهم فيها الفرصة لتجربة المواد المكتسبة حديثًا على نطاق واسع. من المهم أن يقوم الطفل بتجربة المواد التعليمية قبل التعلم أو في بداية عملية التعلم.

4.3 تسمية أشكال تنظيم تعليم الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

شكل تنظيم التدريب هو طريقة لتنظيم التدريب ، والتي يتم تنفيذها بترتيب وطريقة معينة. تختلف النماذج في عدد المشاركين وطبيعة التفاعل بينهم وطرق النشاط والمكان وما إلى ذلك. تستخدم رياض الأطفال الأشكال الأمامية والجماعية والفردية للتعلم المنظم.

نزهة - شكل خاص من التعليم يجعل من الممكن في بيئة طبيعية تعريف الأطفال بالأشياء الطبيعية والثقافية وأنشطة البالغين ؛

الشكل الرئيسي لتنظيم تعليم الأطفال في رياض الأطفال هو الفصول الدراسية. يتم تنظيمها وإدارتها من قبل المعلم وفقًا لـ "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال".

4.4 لماذا تعتبر الفصول الدراسية الشكل الرئيسي لتعليم الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؟

الشكل الرائد لتنظيم تدريب تلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو الدرس.

تم إثبات استخدام الفصول الدراسية باعتبارها الشكل الرئيسي لتعليم الأطفال من قبل Ya.A. كومينيوس.

وصف جان آموس كومينيوس في العمل التربوي "التدريس العظيم" حقًا نظام دروس الفصل بأنه "الفن العالمي لتعليم كل شيء للجميع" ، وطور قواعد تنظيم المدرسة (المفاهيم - العام الدراسي، والربع ، والعطلات) ، وتوزيع واضح ومحتوى لجميع أنواع العمل ، وأثبتت المبادئ التعليمية لتعليم الأطفال في الفصل. بالإضافة إلى ذلك ، كان من أوائل الذين طرحوا فكرة أن بداية التنشئة والتعليم النظاميين تكمن في سن ما قبل المدرسة ، وطور محتوى تعليم أطفال ما قبل المدرسة وحددهم في العمل التربوي "مدرسة الأم".

ك. قام Ushinsky بإثبات وتطوير المبادئ التعليمية لتعليم الأطفال في الفصل الدراسي ، وشدد على أنه بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري فصل التعلم الجاد عن اللعبة "لا يمكنك تعليم الأطفال من خلال اللعب ، والتعلم هو العمل". وعليه فإن مهام التعليم قبل المدرسي بحسب ك.د. Ushinsky ، هي تنمية القوة الذهنية (تنمية الانتباه النشط والذاكرة الواعية) وهبة كلمة الأطفال ، التحضير للمدرسة. ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، طرح العالم أطروحة الوحدة المزدوجة للتعليم وتنشئة أطفال ما قبل المدرسة. وبذلك أثيرت مشكلة وجود فروق بين التدريس للأطفال في الفصل في رياض الأطفال وفي الفصل. مدرسة إبتدائية.

أ. طورت Usova أساسيات تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال والأسرة ، وكشفت عن جوهر التعليم في رياض الأطفال ؛ أثبت موقف مستويين من المعرفة يمكن للأطفال إتقانهما.

إلى المستوى الأول ، عزت المعرفة الأولية التي يكتسبها الأطفال في عملية الألعاب والحياة والملاحظة والتواصل مع الأشخاص من حولهم ؛ إلى المستوى الثاني ، الأكثر تعقيدًا ، المعرفة والمهارات المنسوبة ، والتي لا يمكن استيعابها إلا في عملية التعلم الهادف. في نفس الوقت ، أ. حددت Usova ثلاثة مستويات من نشاط التعلم اعتمادًا على الدوافع المعرفية للأطفال ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات الكبار ، وتقييم ما تم القيام به ، وتحقيق أهدافهم بوعي. وشددت في الوقت نفسه على أن الأطفال لا يصلون إلى المستوى الأول على الفور ، بل يقتربوا من نهاية مرحلة ما قبل المدرسة فقط ، تحت تأثير التعليم الهادف والمنهجي.

يعد التعلم المنهجي في الفصل أداة مهمة عمل تعليميمع أطفال ما قبل المدرسة.

على مدى عدة عقود من القرن العشرين. جميع الباحثين والممارسين الرائدين الحضانةبعد A.P. أولت Usova اهتمامًا كبيرًا بالفصول الدراسية باعتبارها الشكل الرائد للتعليم الأمامي للأطفال.

تولي التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا أهمية كبيرة للفصول الدراسية: فهي بلا شك لها تأثير إيجابي على الأطفال ، وتساهم في تنميتهم الفكرية والشخصية المكثفة ، وتهيئهم بشكل منهجي للتعليم.

في الوقت الحاضر ، يستمر تحسين الفصول في جوانب مختلفة: يتوسع محتوى التعليم ويصبح أكثر تعقيدًا ، والبحث عن أشكال تكامل أنواع مختلفة من الأنشطة ، وطرق إدخال الألعاب في عملية التعلم ، والبحث عن ( يتم تنفيذ أشكال غير تقليدية) لتنظيم الأطفال. على نحو متزايد ، يمكن للمرء أن يلاحظ الانتقال من الفصول الأمامية مع مجموعة الأطفال بأكملها إلى الفصول ذات المجموعات الفرعية والمجموعات الصغيرة. يضمن هذا الاتجاه جودة التعليم: نهج فردي للأطفال ، مع مراعاة خصوصيات تقدمهم في استيعاب المعرفة والمهارات العملية.

هناك اتجاه مهم آخر مرئي - بناء أنظمة الدروس في كل منطقة يتم تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بها. إن سلسلة الأنشطة التي تصبح تدريجياً أكثر تعقيداً ، والتي ترتبط عضوياً بأنشطة الحياة اليومية ، هي أفضل طريقة لضمان التطور الفكري والشخصي الضروري لمرحلة ما قبل المدرسة.

شكل تنظيم التدريب هو نشاط مشترك للمعلم والمتدربين ، يتم تنفيذه بترتيب معين ووضع محدد.

تقليديا ، يتم تمييز الأشكال التالية لتنظيم التدريب:

فرد ، جماعة ، أمامي

يمكنك استخدام هذه الأشكال من التنظيم للتعلم سواء في الفصل أو في الحياة اليومية. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن تخصيص وقت خاص في عملية الاحتفاظ بلحظات النظام ، ويتم تنظيم العمل الفردي مع الأطفال. محتوى التدريب في هذه الحالة هو الأنشطة التالية: لعب الموضوع ، والعمل ، والرياضة ، والإنتاجية ، والتواصل ، ولعب الأدوار ، وغيرها من الألعاب التي يمكن أن تكون مصدرًا ووسيلة للتعلم.

4.5 عند التخطيط للفصول مع أطفال ما قبل المدرسة ، ما هي المهام التي يجب على المعلم تعيينها لنفسه؟

عند التخطيط لمهام الدرس ، من الضروري تحديد المهام مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، واستعدادهم التعليمي ، وتربيتهم ، ونموهم.

تقليديا ، يتم تعيين ثلاث مهام للفصول الدراسية: التعليمية والتنموية والتعليمية.

4.6 ما هي أنواع الفئات وما هي البنية التي يمكن أن تحتوي عليها؟

أنواع الأنشطة مع الأطفال في رياض الأطفال- درس كلاسيكي. مجمع (درس مشترك) ؛ درس موضوعي؛ الدرس النهائي أو التحكم ؛ نزهة؛ العمل الإبداعي الجماعي. احتلال العمل؛ لعبة الاحتلال إبداع المهنة. اجتماعات الجلسات حكاية خرافية الدرس. مؤتمر صحفي حول الاحتلال ؛ احتلال الهبوط جلسة التعلم المعلق. السفر المهنية اكتشاف الاحتلال

(احتلال مشكلة)؛ تجربة الدرس فصول - رسومات - تراكيب. المنافسة المهنية دروس المجموعة (خيار المنافسة) ؛ "لعبة المدرسة".

هيكل الدرس الكلاسيكي

محتوى المكون الهيكلي بداية الدرس يتضمن تنظيم الأطفال: تحويل انتباه الأطفال إلى النشاط القادم ، وتحفيز الاهتمام به ، وخلق مزاج عاطفي ، وإرشادات دقيقة وواضحة للنشاط القادم (تسلسل المهمة ، النتائج المتوقعة) أهداف التعلم المخصصة. في عملية هذا الجزء من الدرس ، يتم إضفاء الطابع الفردي على التدريب (الحد الأدنى من المساعدة ، المشورة ، التذكيرات ، الأسئلة الإرشادية ، العرض التوضيحي ، الشرح الإضافي). يقوم المعلم بتهيئة الظروف لكل طفل لتحقيق نتيجة.إن نهاية الدرس مخصصة لتلخيص وتقييم نتائج الأنشطة التعليمية. في المجموعة الأصغر ، يمتدح المعلم على الاجتهاد ، والرغبة في القيام بالعمل ، وينشط المشاعر الإيجابية. في المجموعة الوسطى ، لديه نهج مختلف لتقييم نتائج أنشطة الأطفال. في المجموعة العليا والإعدادية للمدرسة ، يشارك الأطفال في التقييم والتقييم الذاتي للنتائج ، اعتمادًا على قسم التدريب ، وفقًا لأهداف الدرس ، قد تختلف منهجية إجراء كل جزء من الدرس. تقدم الأساليب الخاصة توصيات أكثر تحديدًا لإجراء كل جزء من الدرس. بعد الدرس ، يقوم المعلم بتحليل فعاليته ، وتطوير مهام البرنامج من قبل الأطفال ، وإجراء انعكاس للنشاط وتحديد منظور النشاط.

4.7 ما هو المكان الذي تحتله الفصول الدراسية في الروتين اليومي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

قبل إدخال معيار الدولة الحضانةوزارة التربية والتعليم الاتحاد الروسيتوصي بما يلي.

عند البناء العملية التعليميةاضبط حمل التدريب ، مسترشدًا بالإرشادات التالية:

يجب ألا يتجاوز الحد الأقصى المسموح به لعدد الدروس في النصف الأول من اليوم في المجموعات الأصغر والأوسط درسين ، وفي الفئات الأكبر والأقدم المجموعات التحضيرية- ثلاثة؛

مدتها في المجموعات الأصغر والمتوسطة - لا تزيد عن 10-15 دقيقة ، في الأقدم - لا تزيد عن 20-25 دقيقة ، وفي المرحلة الإعدادية - 25-30 دقيقة ؛

في منتصف الطبقات ، من الضروري القيام بنشاط بدني ؛

يجب أن تكون فترات الراحة بين الفصول الدراسية 10 دقائق على الأقل ؛

يمكن عقد فصول ما قبل المدرسة للأطفال الأكبر سنًا في فترة ما بعد الظهر بعد النوم أثناء النهار ، ولكن ليس أكثر من مرتين إلى ثلاث مرات في الأسبوع ؛

لا تزيد مدة هذه الفصول عن 30 دقيقة ، وإذا كانت ثابتة بطبيعتها ، فيجب عقد جلسة التربية البدنية في منتصف الدرس. يوصى بإجراء مثل هذه الفصول في الأيام التي تتمتع بأعلى قدرة عمل للأطفال (الثلاثاء ، الأربعاء) ؛

دروس في تعليم إضافي(الاستوديوهات ، الدوائر ، الأقسام) من غير المقبول قضاء الوقت على حساب الوقت المخصص للمشي والنوم أثناء النهار ؛ يجب ألا يتجاوز عددهم في الأسبوع اثنين. يجب ألا تتجاوز مدة هذه الفصول 20-25 دقيقة ، ولا يُنصح بمشاركة الطفل في أكثر من فصلين إضافيين.

4.8 وضع قائمة بأساليب تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة

في الغسق الحديث. في علم أصول التدريس ، أصبح تصنيف طرق التدريس وفقًا لطبيعة النشاط المعرفي ، الذي اقترحه ليرنر وسكاتكين ، واسع الانتشار ، بما في ذلك:

توضيحي - إيضاحي أو إعلامي - تقبلي ؛

الإنجابية؛

عرض إشكالي للمواد ؛

بحث جزئي

بحث.

في غسق. علم أصول التدريس لسنوات عديدة أساليب مستخدمة على نطاق واسع وفقًا لمصدر المعرفة ، والتي تنقسم إلى ألعاب مرئية ولفظية وعملية.

الموضوع 5

5.1 ما هو الفرق بين التربية الفنية والتربية الجمالية؟

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يُفهم التعليم الجمالي على أنه عملية تكوين شخصية إبداعية قادرة على إدراك الجمال والشعور به وتقييمه وخلقه. التعليم الفني هو مفهوم أضيق ، حيث يتم استخدام وسائل الفن فقط هنا في حل نفس المشكلات. في التعليم الجمالي ، يتم استخدام مجمع من جميع الوسائل.

مهام التربية الفنية ، بالطبع ، هي بالفعل مهام التربية الجمالية: تكوين حب للفن ، والاهتمام واحتياجات الفن ، وتنمية مهارات التربية الفنية والفنون الجميلة ، والمشاعر الفنية ، والأذواق ، وقدرات التقييم. الأعمال الفنية. يخدم التعليم الفني أغراض تكوين ثقافة عالية للفرد ، وإدخال كل ثروة من القيم الفنية التي تراكمت لدى الشخص طوال فترة التطور الاجتماعي بأكملها.

5.2 تحديد مفهومي "التربية الجمالية" و "التربية الفنية"

التربية الجمالية هي أهم جانب في تربية الطفل. يساهم في إثراء التجربة الحسية ، المجال العاطفي للفرد ، ويؤثر على معرفة الجانب الأخلاقي للواقع ، ويزيد من النشاط المعرفي ، بل ويؤثر على النمو البدني.

التربية الفنية - تكوين القدرة على الشعور بالفن وفهمه وتقييمه وحبه والاستمتاع به ؛ التربية الفنية لا تنفصل عن الدافع للفن النشاط الإبداعيإلى الخلق المجدي للجمالية ، بما في ذلك القيم الفنية.

5.3 ما هي ملامح الشروط التربوية للتربية الفنية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة؟

لتنفيذ المهام الفنية والجمالية الشروط التربوية ضرورية: البيئة (جماليات الحياة اليومية) ، وجود برنامج للتنمية الفنية والجمالية للأطفال ؛ تنظيم النشاط الفني للطفل ، واستخدام مختلف الأشكال والوسائل والأساليب وأنواع الفنون المختلفة.

يتم تنفيذ التعليم الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة بمساعدة وسائل مثل الألعاب والألعاب والفن وجماليات الحياة اليومية والطبيعة والعمل والأنشطة الفنية والإبداعية المستقلة والعطلات والترفيه.

تتضمن اللعبة دائمًا الإبداع. إذا كانت أفكار الأطفال في سن ما قبل المدرسة حول البيئة سيئة ، فلا يوجد شيء ساطع تجارب عاطفية، فإن ألعابهم فقيرة ورتيبة في المحتوى. يتم توسيع الانطباعات في عملية قراءة الأعمال الفنية ، بمساعدة قصة المعلم ، ملاحظاته. مادة اللعبة عبارة عن ألعاب. يجب أن تكون جميع الألعاب جذابة ومصممة بالألوان وتثير الاهتمام بالأطفال وتوقظ الخيال.

باستخدام جميع أنواع الفن - القصص الخيالية والقصص والأحاجي والأغاني والرقصات واللوحات وغيرها ، يشكل المعلم استجابة الأطفال لكل شيء جيد وجميل ، ويثري عالمهم الروحي.

المتطلبات الرئيسية لتصميم مؤسسة ما قبل المدرسة هي ملاءمة الموقف ، ومبرره العملي ، والنظافة ، والبساطة ، والجمال ، والجمع الصحيح بين اللون والضوء ، ووجود تركيبة واحدة. بالطبع ، لا يكفي أن تحيط الأطفال أشياء جميلة، يجب أن نعلمهم أن يروا الجمال ، وأن يعتزوا به. لذلك يجب على المعلم أن يلفت انتباه الأطفال إلى نظافة الغرفة والجمال الذي تجلبه الزهور واللوحات والأهم من ذلك تشجيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تزيين الغرفة بأنفسهم.

منذ سن مبكرة ، يجب تعليم الأطفال جماليات المظهر ، جنبًا إلى جنب مع ثقافة السلوك. يتم لعب دور مهم في هذا الصدد من خلال المثال الشخصي للكبار ، ووحدة ثقافتهم الخارجية والداخلية للسلوك.

منذ سن مبكرة ، من الضروري تعليم الأطفال ليس فقط الإعجاب بجمال الزهور والأشجار والسماء وما إلى ذلك ، ولكن أيضًا لتقديم مساهمتهم الخاصة في زيادتها. بالفعل في المجموعة الأصغر سنًا ، يمكن للأطفال الذين يحصلون على القليل من المساعدة من البالغين إطعام الأسماك ، وسقي الزهور في الحديقة وفي المجموعة ، وما إلى ذلك. مع تقدم العمر ، يزداد حجم العمل لمرحلة ما قبل المدرسة. الأطفال أكثر استقلالية ومسؤولية عن أداء مهمة معينة.

النشاط العمالي هو أحد وسائل التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. في سن أصغر ، يعرّف المعلم الأطفال على عمل عمال ما قبل المدرسة ، مؤكداً أن المربية والطباخ والبواب يعملون بجد وبشكل جميل. تدريجيًا ، يجلب المربي الأطفال إلى فهم أن عمل جميع سكان المدينة والقرية يجعل من الممكن العيش بفرح. في الوقت نفسه ، من المهم ألا يفكر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في جمال عمل البالغين فحسب ، بل يشاركوا فيه أيضًا بأفضل ما لديهم من قدرات. لذلك ، يتم استخدام جميع أشكال النشاط العمالي في رياض الأطفال.

تُثري العطلات والترفيه الأطفال بانطباعات جديدة حية مرتبطة بالتواريخ المهمة ، وتثير الاستجابة العاطفية والاهتمام بأنواع مختلفة من النشاط الفني. منذ سن مبكرة ، يظهر الأطفال اهتمامًا بالغناء وقراءة الشعر والرقص والرسم. هذه هي أولى المظاهر الإبداعية.

5.4 ضع قائمة بمهام التربية الفنية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة

تهدف المجموعة الأولى من المهام إلى تطوير الإدراك الجمالي والتفكير والخيال والموقف الجمالي. يحل المعلم مشكلة تطوير القدرة على رؤية وفهم جمال الطبيعة والعالم من صنع الإنسان ؛ يثقف الذوق الجمالي ، والحاجة إلى معرفة الجمال.

وتهدف المجموعة الثانية من المهام إلى تكوين المهارات الإبداعية والفنية في مجال الفنون المختلفة: تعليم الأطفال الرسم والنحت والتصميم الفني والغناء والحركات التعبيرية وتنمية الإبداع اللفظي. يحل المعلمون المهام التي تهدف إلى دعم التعبير الإبداعي عن الذات للأطفال: الرغبة في الارتجال ، وتجربة اللون ، واختراع تركيبة ، وإتقان مختلف تقنيات فنيةالمواد والوسائل ، إنشاء صور فنية بمساعدة الوسائل البلاستيكية والإيقاع والإيقاع والنبرة وقوة الصوت.

5.5 ما هي الوسائل اللازمة لحل مشاكل التربية الفنية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة؟

الوسائل اللازمة لحل مشاكل التربية الفنية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة هي البيئة النامية والطبيعة والفن والنشاط الفني.

5.6 ما هي أصالة محتوى التربية الفنية والجمالية؟

طوال فترة ما قبل المدرسة ، تحدث تغييرات في الإدراك ، من محاولات بسيطة للفحص والشعور ، دون الإجابة على سؤال حول ماهية الكائن ، إلى الرغبة في فحص ووصف الكائن بشكل أكثر منهجية وثباتًا ، وإبراز السمات الأكثر وضوحًا.

إن استيعاب الأطفال لنظام المعايير الحسية يعيد بناء إدراكهم بشكل كبير ، ويرفعه إلى مستوى أعلى. في عملية النشاط المعرفي ، يكتسب الأطفال معرفة منظمة حول الصفات الحسية للأشياء ، ويلعب تشكيل طرق معممة لفحص الأشياء دورًا خاصًا في هذا. يعتمد هيكل الصور التي تم إنشاؤها على طرق الفحص.

للثقافة الحسية أهمية كبيرة للتربية الفنية والجمالية. تتيح القدرة على تمييز الألوان والظلال والأشكال ومجموعات الأشكال والألوان الفرصة لفهم الأعمال الفنية بشكل أفضل ، ثم الاستمتاع بها. يتعلم الطفل إنشاء صورة ، ويتقن القدرة على نقل الخصائص المتأصلة للأشياء ، والشكل ، والبنية ، واللون ، والمكان في الفضاء ، وانطباعاته ، ويكتسب المعرفة حول المواد المستخدمة لنقل الصورة ، وإنشاء صورة فنية. إن إتقان المهارات المرئية والتعبيرية يعرّف الأطفال على النشاط الإبداعي الأولي ، ويمررون مسارًا صعبًا من أبسط الإجراءات إلى عمليات الاستنساخ التصويري للأشكال.

ترتبط الميزة التالية للتعليم الفني والجمالي في سن ما قبل المدرسة بالتغييرات التي تحدث في مجال العمليات المعرفية للطالب. إن تكوين المثل الفنية والجمالية عند الأطفال ، كجزء من نظرتهم للعالم ، هو عملية معقدة وطويلة. هذا ما لاحظه جميع التربويين وعلماء النفس المذكورين أعلاه. في سياق التعليم ، تخضع علاقات الحياة والمثل العليا للتغييرات. في ظل ظروف معينة ، تحت تأثير الرفاق ، الكبار ، الأعمال الفنية ، اضطرابات الحياة ، يمكن للمثل أن تخضع لتغييرات أساسية. "إن الجوهر التربوي لعملية تكوين المثل الفنية والجمالية لدى الأطفال ، مع مراعاة خصائصهم العمرية ، هو أنه منذ البداية ، من الطفولة المبكرة، لتكوين أفكار مثالية مستقرة وذات مغزى عن الجمال ، والمجتمع ، والشخص ، والعلاقات بين الناس ، والقيام بذلك في شكل متنوع وجديد ومثير يتغير في كل مرحلة ". تورشيلوف.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يمكن للطفل تجربة المشاعر والحالات الجمالية الأولية. يتمتع الطفل بقوس جميل على رأسه ، ويعجب بلعبة ، وحرف ، وما إلى ذلك. في هذه التجارب ، في البداية ، يظهر التقليد المباشر لشخص بالغ بوضوح ، في شكل التعاطف. يردد الطفل بعد الأم: "ما أجمل ذلك!" لذلك ، عند التواصل مع طفل صغير ، يجب على البالغين التأكيد على الجانب الجمالي للأشياء والظواهر وصفاتها بالكلمات: "يا لها من حرفة جميلة" ، "كيف لباس الدمية بأناقة" وما إلى ذلك.

يصبح سلوك البالغين ، وموقفهم تجاه العالم من حولهم ، تجاه الطفل برنامجًا لسلوكه بالنسبة للطفل ، لذلك من المهم جدًا أن يرى الأطفال من حولهم أفضل ما يمكن.

عندما يكبر ، يجد الطفل نفسه في فريق جديد - روضة أطفال ، تقوم بوظيفة الإعداد المنظم للأطفال من أجل مرحلة البلوغ. تبدأ قضايا التعليم الفني والجمالي في رياض الأطفال بتصميم مدروس بعناية للغرفة. كل ما يحيط بالأطفال: مكاتب ، طاولات ، كتيبات - يجب أن يثير تعليمهم الفني والجمالي يجب أن يسبب نشاطًا نشطًا لمرحلة ما قبل المدرسة. من المهم ألا تشعر فقط ، ولكن أيضًا أن تخلق شيئًا جميلًا. يهدف التعليم ، الذي يتم تنفيذه بشكل هادف في رياض الأطفال ، إلى تطوير المشاعر الفنية والجمالية ، لذلك فإن الفصول المنهجية مثل الموسيقى والتعرف على الخيال والرسم والنمذجة والتزيين لها أهمية كبيرة ، خاصة إذا كان المعلم يعلم الأطفال للاختيار الأشكال والألوان وصنع الزخارف الجميلة والأنماط والنسب المحددة وما إلى ذلك بالنظافة والدقة. المشاعر الفنية والجمالية ، وكذلك الأخلاقية ، ليست فطرية. تتطلب تدريبًا خاصًا وتعليمًا.

سن ما قبل المدرسة هي فترة تتميز بتكوين التطور الجمالي ، والتحسن تحت تأثير التعليم ، والذي يهدف إلى حل مشاكل محددة ناشئة عن الغرض من التربية الجمالية وأهميتها في تنمية الفرد.

يرتبط العمل في التربية الجمالية في رياض الأطفال ارتباطًا وثيقًا بجميع جوانب العملية التعليمية ، وأشكال تنظيمها متنوعة للغاية ، وتتجلى النتائج في أنشطة مختلفة. يساهم تعليم الموقف الجمالي تجاه البيئة في تكوين العديد من صفات شخصية الطفل. هذه عملية معقدة وطويلة. لكي تتعلم كيف تفهم الجمال في الفن وفي الحياة ، من الضروري أن تمر طريق طويلمن الضروري تراكم الانطباعات الجمالية الأولية ، والأحاسيس المرئية والسمعية ، وتطوير معين للعمليات العاطفية والمعرفية.

إن التطور العقلي والبدني الكامل والنقاء الأخلاقي والموقف النشط للحياة والفن يميزان شخصية شاملة ومتطورة بشكل متناغم ، ويعتمد تحسينها الأخلاقي إلى حد كبير على التعليم الجمالي.

5.7 ضع قائمة بأنواع الأنشطة الفنية والجمالية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

أنواع الأنشطة الفنية والجمالية -

النشاط المرئي - النمذجة والتطبيقات التصميم الفني، ألبومات التعارف مع أنواع وأنواع الفن ، "معارض الجمال" في مجموعات ؛

الأنشطة المسرحية - إنشاء الحلقات المسرحية ، وإجراء الفصول المسرحية ، وتنظيم العروض لأطفال الفئات الأكبر سنًا أمام الأطفال ، وتعريف الأطفال بالأبجدية المسرحية ، وتعريفهم بالثقافة المسرحية ، وحضور عروض المسارح السياحية مع الأطفال - ضيوف المدينة ؛

- نشاط موسيقي - الغناء ، والاستماع إلى الموسيقى ، والحركات الموسيقية الإيقاعية ، والعزف الات موسيقيةوالألعاب الموسيقية والتعليمية.

تعريف الأطفال بالخيال.

قائمة الأدب المستخدم

التربية التربويةالحضانة التعليمية

1.ت. أطفال Litvinchik في مرحلة ما قبل المدرسة حول المجتمعات الطبيعية: ملخصات للفصول حول التعرف على العالم الخارجي. - مساعدة 2010

2.O.V. دروس ديبينا في التعرف على العالم الخارجي في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال. - تركيب الفسيفساء ، 2010

.Gorkova L.G. ، Obukhova L.A. سيناريوهات للفصول حول التنمية المتكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة. المجموعة الوسطى

.Timofeeva L.A. ألعاب خارجية مع أطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. موسكو: التعليم ، 1979.

العلامات: تنظيم الأنشطة المختلفة كشرط لتطوير وتدريب وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة

يستمر سن ما قبل المدرسة من 3 إلى 7 سنوات ويمكن تقسيمها بشروط إلى عدة فترات:

• · سن ما قبل المدرسة (3-4 سنوات) ؛

• · سن ما قبل المدرسة المتوسطة (4-5 سنوات) ؛

• · سن ما قبل المدرسة (5-7 سنوات).

تبدأ مرحلة ما قبل المدرسة بـ مصيبة ثلاث سنوات ، بطريقة أخرى يطلق عليه "أنا نفسي!". أزمة 3 سنوات - واحدة من ألمع فترات الأزمات في حياتنا. يتميز بزيادة استقلالية الطفل. في هذا الصدد ، ينشأ صراع نفسي داخلي بين احتياجات الطفل لأن يكون مستقلاً ، وأن يفعل كل شيء بنفسه ، وقدراته الجسدية (بتعبير أدق ، المستحيلات). بالإضافة إلى ذلك ، بدءًا من هذا العمر ، تزداد أيضًا متطلبات الطفل من جانب البالغين. قيل له "أنت كبير بالفعل" ، "انظر إلى سلوكك" ، "يجب عليك" ، إلخ. تم حل هذه الأزمة بسبب حقيقة أن شخصًا بالغًا يكشف عن أنشطة جديدة للطفل ، وبفضل ذلك يمكن للطفل إظهار استقلاليته ومبادرته ، والتعبير عن نفسه.

خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتطور الطفل جسديًا بسرعة كبيرة. في سن ما قبل المدرسة ، يصبح الطفل أقوى جسديًا ، ويتحسن تنسيق الحركات ، ولا يستطيع الأطفال المشي والجري فحسب ، بل يمكنهم بالفعل في سن الثالثة القفز ، وتسلق السلالم ، والزحف ، وما إلى ذلك. يتم تقوية العضلات والجهاز الهيكلي. في المستقبل ، كل هذه الحركات تتحسن.

في هذا العصر من المهم جدا . يكمن في حقيقة أنه يجب تعليم الطفل العناية بصحته والتمتع بالتمارين البدنية. واحدة من أكثر طرق فعالةسيكون تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مثالك الشخصي على السلوك. ما نوع التربية البدنية التي يمكن أن نتحدث عنها إذا كان الأب والأم يرقدان على الأريكة ويشاهدان التلفاز طوال اليوم ؟! أم قضاء الوقت جالسًا على الكمبيوتر ؟! إذا كان الطفل يحضر روضة أطفال ، فسيقوم هناك في أيام الأسبوع بتمارين الصباح. في عطلة نهاية الأسبوع - يجب أن تكون قدوة شخصية. احكم بنفسك: إذا قالوا في رياض الأطفال إنه من الضروري القيام بتمارين ، فهذا مفيد للصحة ، يرى الطفل هناك كيف ينضم الجميع إلى هذه العادة المفيدة ، ولكن في المنزل؟ الآباء لا يريدون القيام بذلك على الإطلاق و ... لا! الطفل عنده تناقض: ما الصواب؟ هل هناك من يغش؟ بحاجة للتأكد!". و ... يتحقق ... بمقالب صبيانية لا يستحقهاعقاب! لذلك حاول التمسك بالعادة لدى الطفل ، ومارس معه التمارين لمدة 5 دقائق على الأقل. سيكون مفيدًا للطفل ومفيدًا لك. تعال مع الخاص بك مجمع الصباح للجمباز.

جيد وسائل التربية البدنية للأطفال في هذا العصر - التواصل مع الطبيعة والتعرف على مختلف الرياضات والألعاب الخارجية.

التطور البدني لطفل ما قبل المدرسة ترتبط مباشرة بالعقلية. بفضل النشاط البدني والحركات المتطورة والتنسيق ، يصبح الأطفال أكثر قدرة على إظهار فضولهم واستكشاف العالم والمراقبة والدراسة والتجربة وما إلى ذلك. هذا يتجلى وتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة . سن 4 سنوات يسمى بحق "عمر لماذا". يسأل الطفل باستمرار أسئلة مختلفة من البالغين. من خلال طبيعة الأسئلة ، يمكنك الحكم على مستوى نمو طفلك. تحدد الأسئلة الأولى لطفل ما قبل المدرسة العالم من حوله ("ما هذا؟" ، "من هذا؟" ، "ما اسمه؟" إلخ). ثم تظهر الأسئلة التي تساعد على إقامة علاقات سببية وسببية ، والكلمة الأساسية فيها هي "كيف؟" و لماذا؟" ("كيف يتم ذلك؟" ، "كيف يتم ترتيبها؟" ، "لماذا تهب الرياح؟" ، "لماذا تطير الفراشة؟" ، إلخ.).

من خلال التنفيذ طفل ما قبل المدرسة يجب أن يجيب الشخص البالغ على جميع أسئلة الطفل مهما كان متعبًا منها. إذا كنت تتجاهل أسئلة طفلك باستمرار ، فسيكون هناك انخفاض في الاهتمام المعرفي ، والذي سيتم استبداله لاحقًا باللامبالاة. بالطبع ، لهذا ، يحتاج الشخص البالغ إلى "المحاولة" بجد ، لأنه. الفضول بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة مستقر تمامًا ، لكن البعض ينجح. إذا كنت تلبي الحاجة إلى المعرفة ، إذن الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة سيكون على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية ، والذي سيساعد في المستقبل تحضير الطفل للمدرسة .

بالإضافة إلى العالم المحيط ، يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الاهتمام بعالمهم الداخلي ، أي يبدأ أطفال ما قبل المدرسة في الظهور الاهتمام المعرفي لأنفسنا ، لجسدنا ، لمشاعرنا وخبراتنا - وهذا ما يسمى تنمية الوعي الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة. تنمية الوعي الذاتي لدى الأطفال يمر بسلسلة من المراحل: أولاً ، يفصل الأطفال أنفسهم عن العالم من حولهم ؛ ثم علموا باسمهم ؛ ثم يتشكلون احترام الذات ، أيّ في سن ما قبل المدرسة يعتمد كليًا على تقييم شخص بالغ ؛ في سن الثالثة ، يكون الأطفال مدركين لجنسهم ويحاولون التصرف وفقًا لجنسهم ؛ إلى 5 على مر السنين ، أصبح الأطفال مدركين لأنفسهم في الوقت المناسب ، على سبيل المثال ، يمكنهم أن يقولوا "عندما كنت صغيرة جدًا ، أعطتني أمي الحليب من الزجاجة" ؛ وبحلول سن السابعة يبدأون في إدراك حقوقهم والتزاماتهم ، وهو أمر مهم جدًا بالنسبة لهم إعداد الأطفال للمدرسة .

كما أن الوعي الذاتي المتطور لمرحلة ما قبل المدرسة يساعد في إظهار التعسف في السلوك ، أي في سن السابعة ، يعرف الطفل بالفعل كيف يتحكم في سلوكه ومشاعره وعواطفه ، وهذا أيضًا مؤشر استعداد الطفل للمدرسة.

ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتربية العقلية تنمية خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تنمية الخيال في سن ما قبل المدرسةيساهم في المخزون المعرفي المتراكم حول العالم ، بفضله يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ببناء صور جديدة في خيالهم. عن المستوى تنمية خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسةيمكن الحكم عليها من خلال لعبتهم. إذا جاء الطفل بمجموعة متنوعة من القصص الشيقة ، وتوصل إلى صور جديدة (شخصيات أو أدوار) ، ويستخدم أشياء بديلة ، فيمكننا التحدث عن خيال متطور. يبدو أحيانًا أنه لا يوجد حد لأوهام الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فهم دائمًا في عالم الصور التي تجذبهم. يمكنك أيضًا تحديد المكان الذي يرسم فيه الطفل هذه الصور للألعاب أو الإبداع الفني: من الأفلام والرسوم المتحركة والرسوم التوضيحية للكتب والحكايات الخرافية والقصص وما إلى ذلك. يخطئ بعض البالغين في الاعتقاد بأن خيال الأطفال يتطور بشكل أفضل من خيال الكبار. هذا خطأ. خيال ما قبل المدرسةأفقر بكثير من خيال الكبار. بالنسبة لشخصية نامية ، هذا هو الأساس والأساس لتنمية الفكر والمجال العاطفي للأطفال.

مع العقلية و التطور البدنييرتبط أطفال ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بأهم إنجاز في سن ما قبل المدرسة - تطوير الأنشطة المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة: اللعب والعمل والفن. من هنا يمكننا النظر في أنواع التعليم - العمل ، الجمالية و

هو تعريف الأطفال بالخدمة الذاتية والعمل المنزلي والاجتماعي والعقلي. التربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسةيبدأ بتعريف الطفل بالرعاية الذاتية. في سن الثالثة ، يحاول الطفل أن يفعل كل شيء بنفسه: يلبس نفسه ، ويأكل نفسه ، ويمشط شعره ، إلخ. وهذه التطلعات هي التي يجب أن تتطور إلى رغبة في العمل. رئيسي وسائل التربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسةهذا هو موقف الكبار من إظهار استقلال الأطفال. لا ينبغي على الكبار قمع استقلالية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ولكن من المهم خلق "حالة نجاح" للطفل ، لتشجيع رغبة الطفل في الاستقلال. على سبيل المثال ، إذا كان الطفل لا يعرف بعد كيفية ربط رباط حذائه ، فيجب عليه ارتداء حذاء فيلكرو. سيشعر الطفل بالفرح ، وليس الحزن ، عندما لا يستطيع فقط ارتداء الحذاء بمفرده ، ولكن أيضًا التعامل مع القفل. من سن الثانية ، يستطيع الأطفال تناول الطعام بمفردهم ، لكن هذا ليس ممكنًا دائمًا. المهارات الحركية الدقيقةولا يزال تنسيق حركات الأطفال غير كامل وبالتالي ليس من الممكن دائمًا وضع ملعقة في أفواههم. تحلى بالصبر ، لا توبخ الطفل على بلوزة أو طاولة متسخة. عندما ينجح الطفل ، يفرح ويسعى إلى القيام بعمل أفضل. خلق الظروف للتعبير عن الاستقلال. امنح الطفل الملابس التي يمكنه ارتداؤها بمفرده (بنطلون ، لباس ضيق ، خف ، جوارب ، إلخ) ، ابتهج لطفلك ، أخبره أن كل شيء سينجح ، وأنه بالغ بالفعل ، وأن جميع البالغين يرتدون ملابسهم ويأكلون. أنفسهم ، إلخ د. لا تنزعج ولا تأنيب الطفل إذا لم ينجح شيء له ، بل على العكس قل أنه "لم ينجح الأمر الآن ، لا تنزعج ، ستنجح غدًا".

من سن 3 سنوات ، يحب الأطفال مساعدة البالغين - سقي الزهور ، والغبار ، وغسل الأطباق ، والغسيل ، والكي ، وما إلى ذلك. وهنا أيضًا ، الشيء الرئيسي هو عدم قمع هذا الطموح. لا تأنيب الطفل إذا انتزع المكنسة من يديك وطلب منك تنظيف الأرض. دعه يفعل ذلك. سوف تعيدها لاحقًا ، لكن ، عندما لا يراها الطفل. أثناء الغسيل ، ضعي له حوضًا منفصلاً به مناديل - دعني أساعدك في الغسل. أو دعني أغسل ملابس الدمى ، صدقني ، سيكون طفلك في الجنة السابعة بسعادة أنه سُمح له بذلك. وعندما تغسل الصحون ويطلب الطفل مساعدتك ماذا تقول ؟! "تراجع ، وإلا ستقتل كل شيء!" أو شيء من هذا القبيل. دعي طفلك يساعدك ، أعطيه منشفة ، ودعيه يمسح الأطباق التي غسلتها. وعندما يكبر الطفل وتسمح له بغسل الصحون بنفسه تحت الحنفية يكون ذلك له شرف عظيم، وفي المستقبل سيتم نقله إلى واجب شرفي. بحلول سن السابعة ، يمكنك الحصول على نوع من الحيوانات الأليفة بحيث يشعر الطفل بالمسؤولية الكاملة عن إجراءات العمل. ولكن بشرط أن تقوم أنت وطفلك بتوزيع مسؤوليات رعاية الحيوان. وبطبيعة الحال ، تأكد من دراسة ظروف الحيوان الأليف.

التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة يرتبط أيضًا في المقام الأول بتطوير أنشطة الأطفال المختلفة. رئيسي وسائل التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة- هذه أولاً البيئة (الاسم العلمي - البيئة النامية). يجب أن تكمن كل الأشياء في مكانها ، مما يعني أن كل شيء يجب أن يكون له مكان. من الضروري تنظيم البيئة النامية بحيث تكون الألعاب في مكان يسهل الوصول إليه للأطفال ، كما أنه من المهم جدًا أن يتمكن الطفل أيضًا من وضع هذه الألعاب في أماكنها بسهولة. لا تسمح لطفلك بأخذ لعبة حتى يتخلص من اللعبة التي لعب بها للتو.

ثانيًا - مثال شخصي على السلوك.يجب أن يرى الطفل والديه أنيقين: ممشطون ، بملابس نظيفة ، يرتدون ملابس أنيقة ، إلخ.

ثالث - النشاط الفني لمرحلة ما قبل المدرسة، على وجه الدقة ، مقدمة لها. للقيام بذلك ، يجب على البالغين أنفسهم إبداء الاهتمام بالأنشطة الإبداعية: النحت والرسم وتقديم الطلبات مع الأطفال. يوجد الآن الكثير من الاتجاهات الجديدة في الإبداع الفني.

رابعاً: مهارات النظافة لدى الطفل. تعريف الطفل بالأناقة والدقة وتنمية حاسة التذوق.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم استيعاب المعايير الأخلاقية للسلوك بنشاط. في هذا الصدد ، هناك التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. الأكثر فعالية وسائل التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسةسيكون هناك تقليد. الطفل يقلد الكبار في كل شيء: و مظهروفي السلوك وحتى معايير تقييم البيئة. يناقش الآباء يوميًا المواقف التي حدثت خلال اليوم ، باستخدام كلمات تقييمية معينة: "جيد" ، "سيء" ، "خطأ" ، "يحترم" ، إلخ. يجب أن يرى الأطفال اللطف والحنان والكرم والصفات الأخلاقية الأخرى من حولهم. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم جدًا مدح الأطفال وتشجيعهم على لطفهم وكرمهم. ثم ستتطور هذه الصفات. في التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسةمن المهم جدًا تعليم الطفل أن يضع نفسه في مكان شخص آخر.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى تطور العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران. يبدأ أطفال ما قبل المدرسة في تقدير شركة بعضهم البعض. يبدأون في تبادل المشاعر والأفكار وإعادة سرد الأفلام والرسوم المتحركة والأحداث من الحياة التي رأوها. هناك صداقة. في هذا العصر ، من الضروري الحفاظ على علاقات ودية وخيرة مع الأطفال الآخرين - وهذا مهم جدًا للنمو الاجتماعي للأطفال.

في الختام ، أود النظر آلية التعليم :

المعرفة - المشاعر - الدوافع - المعتقدات - الأفعال - العادات - السلوك - النتيجة (جودة الشخصية).

ايرينا كوريلينكو
تربية الطفل في مختلف الأنشطة.

تذكير للوالدين.

موضوع: تربية الطفل في مختلف الأنشطة.

تشكيل الصفات الأخلاقيةفي الأطفال يتطلب من الوالدين العمل اليومي ، واللباقة ، والتحمل ، ووحدة المتطلبات. تربية الطفل، بخاصة تعليم الطاعة، في أنشطةبممارسة الحسنات.

كما تظهر الأبحاث النفسية والتربوية ، تولد دوافع عاطفية قوية عند الأطفال عمليًا أنشطة، الخامس مواقف الحياة المختلفة. في أنشطةيتراكم تجربة أخلاقية طفل.

اللعب والعمل والتواصل طفلتلعب دورًا مهمًا في نموه العقلي. لتربية الطفليعني أن يقود أنشطةالاتصال تعزيز النشاط والنجاح.

اللعبة رائدة نشاط الطفلسن ما قبل المدرسة. هي مستقلة أنشطة، وسائل تعليموشكل تنظيم حياة الأطفال. ومن المعروف أن طفليلعب معظم الوقت.

الألعاب المشتركة بين الآباء والأبناء يساعد:

لإعداد جهة اتصال ،

فهم،

تحقيق الامتثال دون ضغوط كبيرة.

الآباء والأمهات غير المبالين باللعبة يحرمون أنفسهم الاحتمالات:

سوف يقترب من طفل,

تعرف على عالمه الداخلي.

غالبًا ما يقلل الآباء من أهمية دور اللعبة ، ويحيلونها إلى المرح والمزح. طفل. انهم يسعون مع السنوات المبكرةإعداد الأطفال للمدرسة ، وقراءة الكثير لهم بغض النظر عن العمر ، مغرمون بالتعلم المبكر. إخضاع اللعبة للمهمة فقط التطور المعرفي طفل، يشترون ألعابًا لكبار السن. نتيجة صغيرة طفل، تمتلك الخيال ، عدد كبير من الألعاب ، لا تعرف كيف تلعب.

يعلم طفليجب أن تكون اللعبة للبالغين.

لعبة لعب الأدوار تحظى بشعبية كبيرة ويحبها الأطفال ، فهي تعدهم لها الحياة المستقبلية. ل طفلموافقة الوالدين ، مشاركتهم في اللعبة مهمة للغاية.

الآباء لا يلعبون مع الأطفال بطرق مختلفة أسباب:

- "يخفي"لعمرك

- الرجوع إلى العمل: يعتقدون أن اللعب معًا يستغرق وقتًا طويلاً.

كثيرا ما يعتقد الكبار ذلك طفلمن المفيد الجلوس على التلفزيون والكمبيوتر والاستماع إلى القصص الخيالية المسجلة ولعب الألعاب التعليمية على الكمبيوتر وما إلى ذلك. يستطيع الطفل:

شيء لكسر ، المسيل للدموع ، وصمة عار ،

ألعاب مبعثرة ، "ثم نظف من بعده ، وسيكتسب المعرفة على أي حال في روضة الأطفال".

من المهم أن تجد القوة والوقت والرغبة في التدريس لعب الأطفال:

يمكنك مشاهدته وهو يلعب وطرح الأسئلة والتقاط الألعاب ؛

يجب تعليم الأطفال طرق اللعب استنساخ الواقع;

التدخل بشكل خفي في اللعبة ، وشجعه طفلتصرف وفقًا لمؤامرة معينة ، وانتبه لمن يفعل ماذا. على سبيل المثال ، قل الحوارات مع محاور وهمي ، العب ألعابًا مقلدة مع الأطفال ، ارجع إليها طفل من خلال دورلتشجيع الاختراع المستقل ، المبادرة.

للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، من الضروري إنشاء مجموعة متنوعة من الألعاب مواقف: "الدب مريض", "دعنا نذهب إلى الكوخ"إلخ. الآباء يجب:

انتبه إلى محادثة الشخصيات ؛

تقليل عدد ألعاب المؤامرة ؛

استخدام العناصر البديلة ؛

التصرف بأشياء خيالية.

طفليحتاج البالغ من العمر 5 سنوات أيضًا إلى اللعب مع شخص بالغ. عندما يكون الأطفال في عمر معينثم الوالدين مُستَحسَن:

وجه مسرحية الأطفال ، لا تدمرها ؛

يحفظ هواةوالطبيعة الإبداعية.

حافظ على فورية الخبرات والإيمان بحقيقة اللعبة.

مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، يمكنك استخدام غير مباشر طُرق:

أسئلة إيحائية ،

تلميحات ،

إدخال شخصيات وأدوار إضافية.

وفقا للخبراء ، يكفي اللعب به طفلفقط 15-20 دقيقة في اليوم. مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، تحتاج إلى اللعب مرة أو مرتين في الأسبوع على الأقل.

لا تفوت فرصة تكوين غرف لعب للأطفال مهارات:

عند المشي،

العطل العائلية،

الأعمال المنزلية اليومية.

ما مدى ثراء وتنوع لعبة لعب الأدوار طفلتعتمد بشكل كبير على البالغين.

بالإضافة إلى الألعاب تنمية الأنشطة وتعليم الطفلنفذت في العمل. العمل المجدي لا يقدر بثمن في تكوين الشخصية طفل.

اللعب والعمل من أهم الوسائل الأخلاقية تعليم، تكوين علاقات إيجابية بين الأطفال ، الصفات الاجتماعية الأولى. إنه عملي نشاطمغادرة إرضاء الطفل، مرح.

موقف إيجابي تجاه أنشطة(بما في ذلك العمل)تشكلت في طفلفي عائلة مكونة من شخصين طرق:

أولاً ، إنها واعية وهادفة تربيةعندما يتشكل الوالدان طفل حب العملالمهارات والعادات المفيدة ؛

ثانيًا ، يحدث ذلك عن طريق التقليد طفلتوظيف الوالدين ، ارفعظروف الحياة ذاتها العائلات: أسلوب الحياة ، التقاليد ، الاهتمامات والاحتياجات ، أنماط العلاقات بين الوالدين.

تربية، بما في ذلك العمل ، يجب أن يبنى في المقام الأول على الأمثلة الإيجابية والحقائق الحية والمقنعة. من الضروري إشراك الأطفال في أمر مفهوم التعليمية- مشاكل عائلية قيمة ، معتادون على العمل الحر أنشطة. يجب أن تعطى معرفة الطفل عنهامن يعمل مع من ، لتكوين احترام للعمل ، نتائجه.

الأساليب والتقنيات الأساسية اللازمة لإدارة مختلف أنواع عمل الأطفال في الأسرة:

تحديد الغرض من العمل (إذا يقرر الطفلماذا يريد أن يفعل ، ماذا يجب أن تكون النتيجة ، يمكنك توضيح الهدف أو تقديم اقتراح آخر) ؛

يساعد لطفلحفز عملك ، ناقش معه لماذا ولمن يحتاج هذا العمل ، ما هي أهميته ؛

قم بتعليم عناصر تخطيط العمل (على سبيل المثال ، قم أولاً بإعداد حوض من الماء وقطعة قماش لغسل الألعاب ، ثم اختر مكانًا للألعاب النظيفة ، وما إلى ذلك) ؛

عرض وشرح (أو ذكر أفضل السبل للقيام بالمهمة ، تقديم المشورة لكيفية إكمال المهمة والواجب بنجاح ؛

إبداء الاهتمام بالأعمال القادمة ودعمها وتطويرها في سياق العمل ؛

تعرف على ما تم إنجازه بالفعل وما الذي يمكن فعله أيضًا لتحقيق نتيجة أفضل ؛

تذكر مع الطفل الأساسي"قواعد العمل"(يجب على الجميع العمل بجد ، فمن الضروري مساعدة الكبار والصغار ، وما إلى ذلك) ؛

تشجيع الاستقلال والاهتمام بالعمل والرغبة في التغلب على الصعوبات وتحقيق الهدف المنشود ؛

تحقق بانتظام مع طفلسير العمل ونتائجه ، وتقييمه ، والاهتمام بشكل خاص بإبداء الصبر والاستقلالية والمبادرة والمثابرة في تحقيق الهدف ؛

جذب الطفل في عمل الكباركن مثالاً لموقف ضميري تجاه الأعمال التجارية ، والمساعدة في تقديم المشورة أو الفعل في حالة الصعوبة (لكن لا تقوم بالعمل نيابة عنه);

تنظم عمل مشتركمع أفراد الأسرة الأكبر سنًا والأصغر سنًا ، بعد أن ناقشوا معًا الدافع والنتيجة المتوقعة للعمل المقصود ، حدد حصة العمل لكل منهما ، ونصحك بكيفية مساعدة الأخ الأصغر أو الأخت ، واستذكر قواعد السلوك والعلاقات أثناء العمل المشترك عمل (مظهر من مظاهر الاجتهاد الشخصي والضمير والود);

استخدم التشجيع ، وعلم طفلاستيفاء المتطلبات وفحص وتقييم ومناقشة نتائج العمل ومساهمة كل منهم في القضية المشتركة ؛

أيقظ المبادرة وسعة الحيلة من خلال طرح الأسئلة (ما هو أفضل طريقة للقيام بذلك ، والضغط من أجل اتخاذ قرارات مستقلة ؛

يضع طفلقبل الحاجة إلى اتخاذ قرار والمساعدة في اتخاذ القرار الصحيح (على سبيل المثال ، يمكنك الذهاب للعب ، ولكن عليك أولاً إنهاء العمل ، وإلا فلن يكون لديك الوقت لإعداد هدية ليوم غد) ؛

في تعليماحتياجات العمل طفليجب أن يتذكر الكبار ماذا:

المتعة التي يحققها جهد العمل تخلق حاجة ؛

في طفليجب أن تكون هناك مهام عمالية دائمة ؛

من المهم بشكل خاص تقييم العمل في الوقت المناسب وبشكل صحيح طفل(مدح أو تقديم مطالب عالية بشكل غير معقول على العمالة طفلله تأثير سلبي)

من الضروري تقييم نتيجة العمل والموقف من العمل ، وليس طفل;

عند تقييم العمل الطفل ، من المهم مساعدة الطفل على الفهمما فعله جيدا وماذا فعل خطأ.

عند تقييم العمل ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية طفل;

من المهم مراعاة اللباقة في التعامل مع الأطفال الخجولين الذين يسهل عليهم الانفعال والضعفاء.

يحتاج الأطفال للمشاركة الأنشطة مع الوالدين. لا يكمن مصدر الفرح في العمل نفسه ، ولكن أيضًا في الشركة التي تعمل أو في نوع ما نشاط.

التطوير و تربية الطفل خارج النشاط أمر مستحيل.

في قلب العملية التربوية يكمن الطفل - المتعلم. فيما يتعلق به ككائن تعليمي ، يعمل المعلمون والمربون كمواضيع للعملية التعليمية ، مما يؤثر على الشخصية بمساعدة أساليب وتقنيات التعليم الخاصة.

طرق التعليم هي طرق للتأثير التربوي على وعي المتعلم ، تهدف إلى تحقيق هدف التعليم.

في العقد الماضي في النظرية التربوية هناك مفهوم تقنيات التدريب والتعليم.

استخدام التقنيات التربوية في التعليم هو تعريف واضح من قبل المشاركين عملية تربويةأهداف وغايات التفاعل مع التلاميذ والطلاب وتعريف منظم خطوة بخطوة لطرق ووسائل تنفيذها. وبالتالي ، فإن تقنية تنفيذ العملية التربوية هي مجموعة من التقنيات المطبقة باستمرار لنقل المعلومات وتنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال وتحفيز نشاطهم وتنظيم وتصحيح مسار العملية التربوية والتحكم الحالي فيها.

بمساعدة أساليب تربية الأطفال ونموهم ، يتم تصحيح سلوكهم ، وتشكيل الصفات الشخصية ، وإثراء تجربة أنشطتهم ، وتواصلهم وعلاقاتهم. تهدف طرق التعليم إلى التنمية الشاملة وتعليم الفرد.

لذلك ، من الطبيعي أنه في العملية التعليمية ، بمساعدة طرق التربية ، يوفر المعلم ، الذي يؤثر على المال ، تنمية وتعليم ليس الصفات والمهارات والقدرات الفردية ، ولكن التكوين المتكامل للشخصية.

تزداد فعالية أساليب التربية إذا تم استخدامها في عملية الأنشطة المتنوعة المنظمة للطفل ، حيث أنه في النشاط فقط يمكن تكوين سمات ومهارات شخصية معينة وتطويرها.

يتم استخدام طرق التعليم في الوحدة ، في الترابط. يستحيل مثلاً استخدام أسلوب التشجيع دون استخدام أسلوب الإقناع (شروحات ، محادثات ، أمثلة).

في الوقت نفسه ، يختار المعلمون الأساليب ، مع التركيز على الأنماط المتأصلة في عملية تعليمية منظمة بشكل خاص.

لا يمكن أن تكون طرق التعليم "أداة اتصال" (A.S. Makarenko) إلا إذا وجد المربي الخيار الأفضل للجمع بينها بشكل صحيح ، إذا أخذ في الاعتبار مستوى نمو الأطفال وتنشئتهم ، وخصائصهم العمرية ، واهتماماتهم ، وتطلعاتهم. من المهم بشكل خاص عند اختيار طرق التعليم معرفة دوافع سلوك وأنشطة الأطفال. هنا ، الملاحظة البسيطة للأطفال ليست كافية ؛ هناك حاجة إلى تقنيات تشخيص خاصة.

يجب أن تختلف أساليب التعليم في المواقف التربوية المختلفة باستمرار ، وهنا يظهر النهج المهني والإبداعي لعملية التعليم.

حتى الآن ، في المؤسسات التعليمية من مختلف الأنواع ، يتم استخدام طرق التعليم اللفظية فقط بشكل أساسي. ومع ذلك ، تظهر الممارسة أنه لا يمكن للمرء الاعتماد على مجموعة واحدة فقط من الأساليب ، هناك حاجة إلى مجموعة من الأساليب.

جميع طرق التعليم موجهة إلى شخصية التلميذ. لكن إذا لم يقبل الطفل التأثيرات التربوية ولم تصبح حافزًا داخليًا لسلوكه ، فيمكننا التحدث عن العمل الفردي ، واختيار الأساليب التي تتوافق مع خصائص التعليم ، وتنظيم المواقف التربوية الخاصة.

لن تكون عملية تربية شخصية الطفل وتنميتها فعالة إلا إذا تحولت التأثيرات التربوية إلى حوافز داخلية لسلوكه وأنشطته.

في العلوم التربوية ، بالإضافة إلى مفهوم "الطريقة" ، تُستخدم أيضًا مفاهيم مثل "الوسائل" ، "استقبال" التعليم.

الاستقبال هو مظهر خاص لطريقة أو بأخرى.فيما يتعلق بطريقة التعليم ، فهي تابعة. يمكننا القول أن الاستقبال هو إجراء منفصل ضمن طريقة معينة.

وسائل التعليم مفهوم أوسع. تحت وسائل التعليميجب فهم كل ما يمكن استخدامه في العملية التعليمية: الأشياء ، والوسائل التقنية ، والأنشطة المختلفة ، ووسائط المعلومات ، والألعاب ، والمساعدات البصرية.

الأساليب والتقنيات والوسائل مترابطة للغاية في العملية التعليمية بحيث يكاد يكون من المستحيل رسم خط بينها. كل هذه الفئات ، وكذلك العملية التعليمية نفسها ، تتميز بالتنقل والتنوع.

إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، والتركيز على النموذج الشخصي للتعليم - كل هذا يتطلب علاقة ثقة ويقظة بين المعلمين والتلاميذ ، وتطبيق معقول ومدروس لأساليب التعليم.

تصنيف طرق التربية

إن تحليل العملية التربوية الحقيقية يجعل من الممكن رؤية أن طرق التعليم لا يتم تطبيقها بمعزل عن بعضها البعض. كلهم مترابطون ، واعتمادًا على الموقف ، تنتقل إحدى الطرق إلى أخرى. في هذه الحالة ، يتم دائمًا تحديد الطريقة الرائدة ، والباقي يكملها. في النظرية التربوية ، تم تطوير تصنيف لطرق التربية ، بناءً على ميزات الأساليب نفسها وخصوصيات تطبيقها في العملية التعليمية.

هناك العديد من الأساليب لتصنيف الأساليب التعليمية. في هذا دليل الدراسةنعطي التصنيف الحالي الأكثر استقرارًا والأكثر استخدامًا في الممارسة العملية.

تعتمد أساليب التعليم على نهج النشاط في التعليم وهيكل النشاط نفسه. أخصائية نفسية منزلية ل. يحدد Lyublinskaya الروابط الرئيسية التالية في هيكل الأنشطة:

الهدف - ما يريده الشخص ؛

الدافع الذي يدفع الشخص إلى التصرف ، والذي يعمل من أجله ؛

الوسائل المستخدمة لتحقيق الهدف.

نتائج النشاط سواء في المجال المادي أو في المجال الروحي ؛

موقف الشخص من النتائج وعملية النشاط نفسه.

بالفعل في هيكل النشاط توجد فرص تعليمية معينة.

بناءً على هيكل النشاط هذا ، يتم تمييز أربع مجموعات من طرق التنشئة:

1. طرق تكوين وعي الشخصية (الآراء ، التقييمات ، الأحكام ، المثل العليا).

2. طرق تنظيم الأنشطة والاتصال وتجربة السلوك.

3. طرق التحفيز والتحفيز للنشاط والسلوك.

4. طرق ضبط وضبط النفس والتقييم الذاتي للنشاط والسلوك.

1. طرق تكوين وعي الشخصيةتشمل شرح ، محادثة ، قصة ، مناظرة ، محاضرة ، مثال. بطبيعة الحال ، لا يمكن استخدام جميع الأساليب المسماة لهذه المجموعة إلى أقصى حد للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، وبعضها لا يستخدم على الإطلاق (محاضرة ، مناظرة).

تهدف هذه الأساليب إلى إثراء وتنمية وعي الأطفال بمعرفة الواقع المحيط ، والجمال في الطبيعة والمجتمع ، والقواعد الأخلاقية للتعليم ، وعمل الكبار. بمساعدة هذه الأساليب ، يشكل الأطفال نظامًا من المفاهيم والآراء والمعتقدات. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد هذه الأساليب الأطفال على تعلم تعميم تجربة حياتهم وتقييم سلوكهم.

الأداة الرئيسية هنا كلمة.بمساعدة التأثير اللفظي على الطفل ، يتم تحفيز مجاله الداخلي ، ويتعلم هو نفسه تدريجيًا التعبير عن رأيه حول هذا الفعل أو ذاك الذي يقوم به أحد الأقران ، أو البطل الأدبي ، وما إلى ذلك. تساهم هذه المجموعة من الأساليب أيضًا في تطوير الذات. - الوعي ، ويؤدي في النهاية إلى ضبط النفس والتعليم الذاتي.

في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يتم إعطاء مكان خاص لها قصة.

القصة هي عرض عاطفي حي لحقائق محددة. بمساعدة القصة ، يكتسب التلاميذ المعرفة حول الأفعال الأخلاقية ، وحول قواعد السلوك في المجتمع ، ويتعلمون التمييز بين الخير والشر. في عملية سرد القصص ، يعلم المعلم الأطفال موقفًا معينًا تجاه أبطال القصة ، ويكشف للأطفال مفهوم الفعل الإيجابي ، ويحكي أي الأبطال وصفاتهم يمكن تقليدهم. توفر القصة فرصة للنظر في سلوك الفرد وسلوك أقرانه من منظور جديد.

بالنسبة لأطفال المجموعة الأصغر سنًا ، يتم اختيارهم بشكل أساسي للقصة أبطال حكاية خرافية، وفي نفس الوقت يجب ألا يكون هناك أكثر من 2-3 منهم ، لأن عدد كبير منيصعب على الأطفال إدراك الأبطال في القصة. للأطفال من المجموعات المتوسطة والكبار ، يوصى بقصص أكثر تعقيدًا. الأطفال في هذا العمر قادرون بالفعل على تحليل القصة جزئيًا واستخلاص بعض الاستنتاجات.

تتطلب طريقة سرد القصص عرضًا عاطفيًا من المربي ، فنًا معينًا.

إيضاحكوسيلة للتعليم تستخدم باستمرار في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال لديهم خبرة قليلة في الحياة ولا يعرفون دائمًا كيف وفي أي موقف يتصرفون. يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تجربة السلوك الأخلاقي ، والتواصل مع الأقران والبالغين ، وبالتالي يحتاجون بطبيعة الحال إلى شرح قواعد السلوك ، ومتطلبات معينة ، ولا سيما الحاجة إلى الوفاء بلحظات النظام في رياض الأطفال.

أهم شيء عند استخدام طريقة التوضيح هو عدم تحويلها إلى تدوين. التفسير المبني على حقائق جديدة وأمثلة من الأدب والرسوم المتحركة سيكون أكثر فاعلية في نمو وتربية الطفل من المواعظ الأخلاقية المستمرة.

المحادثة هي طريقة مرتبطة بالحوار. يمكن إجراء الحوار مع تلميذ واحد ، مع العديد من الطلاب أو أمام مجموعة كبيرة من الأطفال.

من الأفضل إجراء محادثة مع مجموعات فرعية (5 - 8 أشخاص) ، لأنه في هذه الحالة يمكن لجميع الأطفال المشاركة في الحوار.

تتضمن المحادثة اختيار هذه المواد ، والتي تكون في محتواها قريبة من أطفال فئة عمرية معينة. المحادثة هي إشراك الأطفال أنفسهم في تكوين أحكام وتقييمات معينة فيهم.

تتطلب أي محادثة معرفة جيدة بتلاميذهم ، وفرصهم للمشاركة في الحوار.

عند إجراء محادثات حول مواضيع أخلاقية ، من الضروري بشكل خاص أن يثق الأطفال بمعلمهم. يجب أن يكون الشخصية الرئيسية في المحادثة معلمًا أو مدرسًا ، لذلك يجب أن يكون نموذجًا ومثالًا يحتذى به. V.A. لاحظ Sukho-mlinsky: "كلمة التعليم الأخلاقي لها قوة في فم المربي فقط عندما يكون لديه الحق الأخلاقي في التدريس."

المحادثة كطريقة تعليمية موجودة باستمرار في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لكن من المستحيل الاعتماد فقط على هذه الطريقة ، لأن وظيفة المحادثة محدودة. علاوة على ذلك ، ليس لدى أطفال ما قبل المدرسة حتى الآن خبرة حياة كافية لإجراء تحليل عميق ومستقل للحقائق ومحتوى المحادثة.

وهنا هو مهم جدا مثالكوسيلة للتعليم ، والتي تستخدم على نطاق واسع من قبل المعلمين والمتخصصين في مؤسسات ما قبل المدرسة.

مثال على ذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، نوع من الصورة المرئية ، مثال توضيحي حي جدير بالتقليد. من بين وظائف المثال الإيجابي كأسلوب تعليمي ، يمكن تمييز ما يلي: اجتماعي ، إداري ، تعليمي ، توجيه معرفي ، محفز ، تصحيحي.

يا. لاحظ كومينيوس ذات مرة: "إن الطريق عبر القواعد طويل وصعب وسهل وناجح من خلال الأمثلة". في العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة ، المثال هو نوع من المساعدة البصرية.

باستخدام مثال في عملية تربية الطفل وتنميته ، من المهم معرفة أنه مرتبط بتقليد الأطفال. فالطفل دائمًا ما يقلد الأخ الأكبر ، الرفيق الأقوى والأذكى ، الأم ، الأب.

التقليد هو سمة خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة. في البداية ، يعد هذا تقليدًا غير واعي ، وبحلول الوقت الذي يغادر فيه الطفل مؤسسة ما قبل المدرسة ، ينتقل الطفل من التقليد اللاواعي إلى المتعمد ، أي من تقليد الأفعال الخارجية إلى تقليد الصفات الداخلية وسمات الشخصية ، لأنه لا يمكنه دائمًا تحديد يعبر عنها بشكل لفظي ، لكنه يقلد المظاهر الخارجية لأفعال أبطاله ويعطي هذا تفسيره الطفولي الخاص.

غالبًا ما نواجه في الحياة حقائق تقليد الأفعال السلبية وسمات الشخصية السلبية. في هذه الحالة ، دور اختصاصي التوعية في دحض مثل هذه الأمثلة السلبية مهم بشكل خاص.

يتم لعب دور خاص من خلال مثال المربي نفسه. يعاني الأطفال من مشاعر إيجابية لمعلمهم ، ويحبون التحدث عنه باستمرار وأفضل فقط. المربي قدوة للطفل في كل حالات الحياة.

2. طرق تنظيم الأنشطة والاتصال وتجربة السلوكالجمع بين أساليب مثل التعود والتمرين وخلق المواقف التعليمية.

يتقن الطفل الواقع المحيط ، ويتعلم العالم في عملية الأنشطة المختلفة. النشاط في البيئة الطبيعية والاجتماعية هو شرط لا غنى عنه لتنمية وتعليم الفرد.

يشارك أطفال ما قبل المدرسة باستمرار في مجموعة متنوعة من الأنشطة. يمكنهم اللعب في مجموعات صغيرة ، وبناء البيوت الرملية والحصون بشكل فردي ومع أقرانهم ، الحب الألعاب الرياضية، والمشاركة بنشاط في الكلام المعرفي والمسابقات الرياضية والألعاب.

في مثل هذه الأنشطة المشتركة ، تتطور اهتمامات وتطلعات الأطفال ، وتتطور قدراتهم ، ويتم إرساء أسس الصفات الأخلاقية. يمكن القول أن تنشئة الشخصية هي أولاً وقبل كل شيء تطور لنشاطها.

لن يكون للنشاط في حد ذاته قيمة تعليمية مناسبة إذا لم تكن هناك إدارة محددة وهادفة له ، إذا لم يتم استخدام طرق مبررة من الناحية التربوية للتأثير على الأطفال.

تعتمد الإدارة التربوية لأنشطة التلاميذ على هيكل النشاط وروابطه.

في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، يتم استخدام مجموعة من الأنشطة المختلفة ، حيث لا يمكن لنوع واحد من النشاط أن يضمن التطور الشامل للطفل ، وميوله الطبيعية.

أ. لاحظ ليونتييف ، وهو عالم نفسي محلي مشهور ، أثناء تطويره لمشكلة النوع الرائد من النشاط في تنمية الأطفال ، أن النشاط لا يمكن أن يؤثر بشكل إيجابي على الطالب إذا لم يكن له "معنى شخصي" بالنسبة له.

فيما يتعلق بشخصية طفل ما قبل المدرسة ، سيكون النشاط محايدًا إذا لم يجد المعلمون والمعلمون طريقة مناسبة لأدواته التربوية. يجب أن تجمع هذه الأجهزة بين أساليب تعليمية معينة تهدف إلى التنمية الاجتماعية والأخلاقية للفرد ، وتشكيل التجربة السلوكية.

من بين طرق تنظيم الأنشطة الأكثر استخدامًا التعود.يهدف التدريس إلى أداء بعض الإجراءات من قبل الأطفال من أجل تحويلها إلى اعتيادية و الطرق الضروريةسلوك.

في وقت من الأوقات ، تم إيلاء اهتمام خاص لتكوين العادات السلوكية من قبل K.D. أوشينسكي. وأشار إلى أنه بمساعدة تنمية العادات ، تصبح القناعات ميولاً ويتحول الفكر إلى أفعال.

من الضروري تعليم الطفل التصرف بشكل صحيح منذ لحظة وصوله مجموعة صغارروضة أطفال. في هذه الحالة ، يجب مراعاة بعض الشروط التربوية.

يحدد المربي لنفسه بوضوح ما هي العادات السلوكية التي يجب تكوينها في كل منها المرحلة العمريةنمو الطفل. يتم تحديد الحد الأدنى لكل فئة عمرية للأطفال ، ويتم تحديد المؤشرات والمعايير الخاصة بتكوينهم.

ثم يُعطى الأطفال مثالاً على القيام ببعض الأعمال (خلع الألعاب ، واغسل أيديهم ، وتعلم الاستماع بعناية إلى الكبار والأقران ، وما إلى ذلك).

يتطلب تنفيذ الإجراءات اللازمة باستخدام طريقة التعود قدرًا معينًا من الوقت والتكرار المتكرر. أولاً ، يسعى المعلم إلى دقة أداء الإجراءات ، ثم السرعة والجودة.

بطبيعة الحال ، يرتبط التعلم بالتحكم في البالغين. تتطلب مثل هذه السيطرة من المعلمين والمعلمين موقفًا يقظًا ورعاية تجاه الأطفال ، وشرحًا لبقًا وتقييمًا لأنشطة الطفل. في وقت لاحق ، سيتعلم الأطفال أنفسهم التحكم في أفعالهم - سواء قاموا بالتنظيف جيدًا في ركن اللعب ، وما إذا كانوا قد وضعوا مواد البناء بشكل صحيح ، وما إذا كانوا قد جمعوا كل أقلام الرصاص والدهانات.

نمط الحياة في رياض الأطفال له تأثير إيجابي على كامل الحياة اللاحقة للطفل في الأسرة ، في المدرسة.

ترتبط طريقة التعود عضويًا بأسلوب تعليمي مثل يمارس.إذا كانت طريقة التدريس مرتبطة بشكل مباشر بالعملية ، الإجراء ، فعند استخدام التمرين ، يجب أن يصبح الأطفال مشبعين بفهم الأهمية الشخصية للإجراء الذي يتم تنفيذه.

نظام التمارين ضروري لتكوين عادات السلوك الصحيح. التمرين يتكرر بشكل أساسي عدة مرات ، وتوحيد ، وتحسين أساليب العمل الضرورية. ومع ذلك ، لا يمكن للمرء أن يتخيل التمرين كتدريب ، كتكرار ميكانيكي للأفعال. ترتبط التمارين بتنظيم حياة الأطفال وأنشطتهم المختلفة. في الأنشطة بمساعدة التمارين ، يتعلم الأطفال التصرف وفقًا للمعايير والقواعد المقبولة في المجتمع. على سبيل المثال ، يلعب الأطفال في المتجر. هنا يتعلمون أن يكونوا بائعين ومشتريين ، ويتعلمون أن يكونوا منتبهين بشكل متبادل.

بمساعدة طريقة التمارين ، يتقن الطفل في المواقف التربوية التي تم إنشاؤها خصيصًا تجربة السلوك الاجتماعي.

عند استخدام أساليب التعود والتمرين ، لا يمكن للمرء الاستغناء عن طريقة مثل خلق مواقف تعليمية.

أحيانًا يكون التأثير التربوي للوضع التربوي قويًا وفعالًا لدرجة أنه يحدد الاتجاه لفترة طويلة. الحياة الأخلاقيةطفل.

3. إلى أساليب التحفيز والتحفيز على النشاط والسلوكتشمل: المكافأة والعقاب والمنافسة.

من بين هذه الأساليب ، الأكثر شيوعًا في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي المكافآت والعقوبات.

ترقيةهي طريقة للتقييم الإيجابي لسلوك طفل أو مجموعة من الأطفال. المكافآت دائما مرتبطة ب المشاعر الايجابية. بالتشجيع ، يشعر الأطفال بالفخر والرضا والثقة في السلوك والفعل الصحيحين. يشعر الطفل بالرضا عن سلوكه ، ويكون مستعدًا داخليًا لتكرار الأعمال الصالحة. يتم التعبير عن التشجيع في شكل المديح والموافقة. يحتاج الأطفال الانطوائيون بشكل خاص إلى التشجيع وخجل وخجل ، وهي نتيجة لذلك العلاقات السلبيةفي الأسرة.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، غالبًا ما ترتبط المكافآت بمكافأة في شكل السماح له باللعب بلعبة معينة أو تلقي مواد إضافية للعب بها. هناك حاجة إلى الموافقة والثناء بشكل خاص عند إجراء جلسة تدريبية.

ومع ذلك ، يجب أن تراقب باستمرار كيف يتفاعل الأطفال مع التشجيع - فهم ينتظرون الهدايا أو يبدأون في التعجرف ، وما إلى ذلك. يجب على المعلم ألا يمدح باستمرار ، أو يشجع نفس الأطفال. عند استخدام طريقة التشجيع ، من المهم بشكل خاص معرفة الخصائص الفردية للأطفال والتنفيذ الكامل لنهج موجه نحو الشخصية في التعليم.

عقابتعتبر طريقة إضافية للتعليم. ترتبط العقوبة نفسها بإدانة فعل سلبي ، وهو موقف سلبي تجاه نشاط معين. يهدف إلى تصحيح سلوك الطفل. إذا تم استخدام هذه الطريقة بشكل صحيح ، فيجب أن تثير لدى الطفل الرغبة في عدم القيام بأشياء سيئة ، لتكوين القدرة على تقييم سلوكهم. الشيء الرئيسي هو أن العقوبة لا ينبغي أن تسبب المعاناة والمشاعر السلبية في الطفل.

يجب أن يكون اختصاصيو التوعية حذرين للغاية في طريقة العقاب. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في الظروف الحديثة يكون الأطفال متسرعين للغاية ، فهم يتفاعلون عاطفياً مع أي عقاب. بالإضافة إلى ذلك ، فإن أطفال ما قبل المدرسة اليوم معرضون لمجموعة متنوعة من الأمراض ، فهم ضعفاء جسديًا. في النظرية التربوية ، كان الموقف من العقاب دائمًا سلبيًا ومتناقضًا في معظم الحالات. عند معاقبة الطفل ، لا ينبغي أبدًا عزله عن مجموعة أقرانه ، ولا ينبغي الحكم على بعض الأطفال في حضور آخرين.

في الأنشطة العملية ، يسترشد المعلمون والمربون الذين يختارون أساليب التعليم بهدف التعليم ومهامه ومحتواه. في الوقت نفسه ، فإن عمر الأطفال ، والخصائص الفردية لمعظم التلاميذ ، مهمة.

لا تقوم العملية التعليمية على الأساليب الفردية ، ولكن على نظامهم. نظام الأساليب هذا يتغير باستمرار ، ويختلف حسب عمر الأطفال ومستوى تربيتهم. يتطلب مهارات تربوية ، وجود نهج إبداعي في تنظيم العملية التعليمية.

أذكر K.D. Ushinsky ، الذي قال: "نحن لا نخبر المعلمين ، افعلوا ذلك بطريقة أو بأخرى ؛ لكننا نقول لهم: ادرسوا قوانين تلك الظواهر الذهنية التي تريدون السيطرة عليها ، وتصرفوا وفق هذه القوانين والظروف التي تريدون تطبيقها فيها. هذه الظروف ليست فقط متنوعة بشكل لا نهائي ، ولكن طبيعة التلاميذ ذاتها لا تشبه بعضها البعض. هل من الممكن ، في ظل هذا التنوع في ظروف التربية والتعليم ، وصف أي وصفات تربوية عامة؟

مهام العمل المستقل

1. هل هناك علاقة بين أهداف وغايات ومحتوى وأساليب التعليم؟

2. التوسع في تصنيف طرق التربية.

3. ما هي خصوصية استخدام أساليب التشجيع والعقاب لأطفال ما قبل المدرسة؟

4. قم بتحليل طرق التعليم التي استخدمها المعلم في الفصل مع الأطفال أو أثناء المشي الصباحي.

5. عمل نظام للحالات التربوية لحل أي منها حالات الصراعفي مجموعة من الأطفال.

الكتاب معروض ببعض الاختصارات

تتم عملية تكوين شخصية الطفل في ظروف التعليم والتدريب من خلال اقتناص التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية. يحدث في أنواع مختلفةأنشطة. نتيجة لذلك ، يدخل الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية للمجتمع الذي يعيش فيه.
إتقان التجربة الاجتماعية من قبل الطفل هو طويل و عملية صعبة. تكمن الصعوبات في حقيقة أنه ، من ناحية ، يجب أن يتقن الطفل تجربة إنسانية معقدة من حيث المحتوى والحجم ودرجة التعميم ، ومن ناحية أخرى ، لا يمتلك أساليب إتقان هذه التجربة التي يتم تشكيلها فقط في عملية إتقانها.
يتم اختيار المحتوى الذي يمكن للطفل الوصول إليه ، وإدارة تطوره من قبل الكبار في عملية التعليم والتدريب. وهذا ما يحدد الدور الريادي للتعليم في تنمية شخصية الطفل. هذا يأخذ في الاعتبار القدرات النفسية والفيزيولوجية للطفل ودينامياتهم. في هذا الصدد ، فإن عملية التعليم نفسها لا تبقى ثابتة. إنه يتغير: محتواه غني ومعقد ، وأشكاله تتغير ، وطرق التأثير في شخصية الشخص المتنامي تصبح أكثر تنوعًا.
يرتبط التغيير في التعليم بـ "مناطق التطور القريب" للطفل (L. S. المشي بعد الزحف ، وإتقان الكلام النشط بعد الثرثرة ، واكتساب المعرفة على مستوى المفاهيم بعد تراكم مجموعة كبيرة من الأفكار ، وظهور اللعب ، والنشاط العمالي على أساس الموضوع ، وما إلى ذلك). التعليم والتدريب ، مع التركيز على "منطقة التنمية القريبة" ، يمضي قدما في المستوى الحالي من التنمية ويعزز نمو الطفل.
يمر تطور شخصية الشخص بعدة مراحل. ترتبط كل مرحلة لاحقة ارتباطًا وثيقًا بالمرحلة السابقة ، ويتم تضمين ما تم تحقيقه مسبقًا في تكوين مرحلة أعلى. التطور ، الذي يتشكل في مرحلة عمرية مبكرة ، ليس له أهمية مؤقتة ، ولكن أهمية دائمة بالنسبة للإنسان. إن استمرارية المحتوى والأساليب وأشكال التنظيم هي سمة مميزة للتعليم من مرحلته الأولى إلى الأخيرة.
يتجلى الدور الحاسم للتربية في تنمية شخصية الطفل بشكل خاص في المؤسسات العامة للأطفال المحرومين من المتطلبات الأساسية لنموهم الشامل. يضمن النظام التعليمي الذي تم تطويره لهؤلاء الأطفال إعدادهم للحياة والعمل.
ومع ذلك ، يجب ألا تؤدي التربية إلى نمو الطفل ، ولا ينبغي أن تسبب تسريعًا مصطنعًا للنمو العقلي ، من أي جانب من جوانبها. لذلك ، في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم طرح هدف التطوير الشامل والمتناغم لشخصية الطفل ، وإثراء تطوره (A. V. Zaporozhets).
كما أن الدور الريادي للتنشئة في تنمية شخصية الطفل يؤكد الدور الريادي للمعلم ومسئوليته في تشكيل شخصية كل طفل. كتب المعلم السوفياتي المعروف أ.س.ماكارينكو ، مشددًا على دور ومسؤولية المعلم: "أنا واثق من القوة اللامحدودة للتأثير التربوي. أنا متأكد من أنه إذا كان الشخص قد نشأ بشكل سيء ، فإن المعلمين هم وحدهم المسؤولون عن ذلك. إذا كان الطفل جيدًا ، فهو مدين أيضًا بتربيته وطفولته.
يتم استيعاب التجربة الاجتماعية والتاريخية في عملية النشاط النشط. النشاط متأصل في الطفل. على أساس النشاط في عملية التعليم ، يتم تشكيل أنواع مختلفة من الأنشطة. الأنشطة الرئيسية هي الاتصال ، والمعرفة ، والموضوع ، واللعبة ، والعمل الابتدائي والأنشطة التعليمية.
الأنشطة نفسها هي جزء من التجربة الاجتماعية والتاريخية. إتقان هذا النشاط أو ذاك ، وإظهار النشاط ، يتقن الطفل في نفس الوقت المعرفة والقدرات والمهارات المرتبطة بهذا النشاط. على هذا الأساس ، تتشكل فيه مجموعة متنوعة من القدرات والسمات الشخصية. إن الوضع النشط للطفل في النشاط لا يجعله شيئًا فحسب ، بل يجعله أيضًا موضوعًا تعليميًا. هذا يحدد الدور القيادي للنشاط في تنشئة وتطوير إعادة كسب. في فترات مختلفة من نمو الأطفال وتربيتهم ، تتعايش وتتفاعل أنواع مختلفة من الأنشطة ، لكن دورها في تنشئة الطفل وتنميته يختلف: في كل مرحلة ، يتم تمييز نوع رائد من النشاط ، والذي يكون فيه العنصر الرئيسي. تتجلى إنجازات التنمية. أنواع مختلفة من النشاط ، التي يتم تشكيلها في ظروف التنشئة والتدريب ، لا يتقنها الطفل على الفور: يتقنها الأطفال تدريجيًا فقط بتوجيه من المربين. يتضمن تكوين كل نشاط العناصر التالية: الحاجة ، والدوافع ، والهدف ، وموضوع النشاط ، والوسائل ، والإجراءات المنفذة مع الموضوع ، وأخيراً نتيجة النشاط. تظهر الأدلة العلمية أن الطفل لا يتقن على الفور كل هذه العناصر ، ولكن بشكل تدريجي ، وفقط بمساعدة وتوجيه شخص بالغ. تنوع وثراء نشاط الطفل ، والنجاح في إتقانه يعتمد إلى حد كبير على ظروف التنشئة والتعليم في الأسرة ورياض الأطفال (A.N. Leontiev وآخرون)
منذ السنوات الأولى من الحياة ، أصبحت الأنشطة الأولية هي الأساس لتكوين القدرات الشخصية والخصائص والمواقف تجاه البيئة. لذلك ، بالفعل في الأنواع الأولية للتواصل (العاطفي والعاطفي - الموضوعي) بين البالغين والطفل الصغير ، يطور الاحتياجات الاجتماعية الأولية للانطباعات والأفعال والأفكار. عندما يتقنون طرقًا جديدة في التمثيل ، يزداد نشاط الأطفال. ومع ذلك ، فإن درجة النشاط ودينامياته تعتمد أيضًا على المتطلبات العضوية والوراثية على التقليد. في السنوات الأولى من الحياة ، تتمثل الأنشطة الرئيسية للأطفال في التواصل مع البالغين واتخاذ الإجراءات مع الأشياء. في سياق الاتصال ، يقوم المربون بتعريف الأطفال على عالم الأشياء. بهذه الطريقة يتقن الأطفال نشاطًا موضوعيًا محددًا. في الوقت نفسه ، يصبح التواصل بحد ذاته حاجة ضرورية للطفل.
تنظيم النشاط الموضوعي هو أحد مهام تعليم الأطفال في أول عامين من الحياة في الأسرة وفي الداخل مؤسسات ما قبل المدرسة، لأنه تطوير لجميع العمليات المعرفية وأهداف ودوافع السلوك. في هذا النشاط ، بتوجيه من المعلمين ، يكتسب الأطفال معرفة أولية حول ميزات الأشياء ، وطرق التعامل معها ، والعمليات الأولية للتحليل ، والتوليف ، والتجريد ، والتعميم.
بحلول النصف الثاني من السنة الثالثة من حياة الطفل ، يصل النشاط الموضوعي والتواصل إلى مستوى عالٍ من التطور ، ويتم إنشاء الأساس للانتقال إلى اللعب والنشاط البصري. في التواصل والأنشطة التي ينظمها الكبار ، يشكل الأطفال أول أشكال الوعي الذاتي. يبدأ الطفل في تمييز نفسه عن الأشخاص المحيطين به ، ليدرك قدراته. في هذه المرحلة من تطور الاستقلال ، يميل الأطفال إلى الحد جزئيًا من وصاية البالغين. تصبح الأشكال الأولى للوعي الذاتي بداية تكوين الوعي والدوافع السلوكية وخضوعها.
إذا كان نشاط واستقلال الأطفال الصغار ناتجًا عن الوجود المباشر وتأثير البالغين ، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات يكونون أكثر وأكثر استقلالية ، بدافعهم الخاص ، في مجموعة متنوعة من الأنشطة. يزداد دور الوعي فيه ، ويأخذ شخصية إنجابية ، وأحيانًا إبداعية.
كتب N.K.Krupskaya عن دور أنشطة طفل ما قبل المدرسة في تربيته: "لا ينبغي لأحد أن يشك في ما أتحدث عنه بشأن التعليم المجاني ... يجب أن نؤثر على الأطفال ، ونؤثر عليهم بشدة ، ولكن بطريقة تؤدي إلى إعطاء قوى تطوير معينة ، ليس لقيادتها باليد ، وليس لتنظيم كل كلمة ، ولكن لإعطاء الفرصة لتطوير شامل في اللعبة ، والتواصل ، ومراقبة البيئة ... ".
أظهر البحث العلمي مدى اجتماعية ، النشاط المعرفيأطفال ما قبل المدرسة في نشاط اللعب ، والذي يصبح رائدًا في سن ما قبل المدرسة. في ألعاب pax ، بتوجيه من المعلمين ، يتعلم الأطفال طرقًا مختلفة للتصرف ومعرفة الأشياء وخصائصها وميزاتها. يفهم الأطفال أيضًا العلاقات المكانية والزمانية والصلات عن طريق التشابه والهوية والمفاهيم الرئيسية. تساهم الألعاب الخارجية في تنمية الحركات وصفاتها والتوجه المكاني. في ألعاب مشتركةيدرك الأطفال ويستوعبون العلاقة بين الناس ، وأهمية تنسيق الإجراءات ، وتوسيع فهمهم للبيئة.
في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يصبح محتوى نشاط اللعب أكثر تنوعًا وتتوسع فرص التطور الشامل للأطفال. تساهم اللعبة في تنمية الخيال ، وتعميق المعرفة بالواقع المحيط ، وعمل الناس ، وتشكيل سمات شخصية جماعية.
إلى جانب اللعبة في هذا العصر ، تتطور الأنشطة الإنتاجية: الرسم والنمذجة والتصميم. هم مصادر تنمية الخيال والتفكير البناء والقدرات الفنية والإبداع.
تؤدي مهام العمل المنتظمة إلى تطوير القدرة على إخضاع أنشطتها للمصالح العامة ، والاسترشاد بالصالح العام ، والتمتع بها. النتائج النهائيةتَعَب.
تساهم الأنشطة التعليمية الابتدائية في الفصل في استيعاب المعرفة حول البيئة ، الحياة العامة، عن الناس ، وكذلك تكوين المهارات العقلية والعملية. إذا تم تركيز انتباه الأطفال في سن 3-4 سنوات على حقائق وظواهر محددة من حياة الطبيعة ، والناس ، فإن تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات يهدف إلى إتقان العلاقات والعلاقات الأساسية ، في تعميم هذه الروابط وتشكيل أبسط المفاهيم مما يؤدي إلى تنمية التفكير النظري لدى الأطفال. يتم استخدام المعرفة المستوعب والقدرات العقلية المتطورة من قبل الأطفال في مجموعة متنوعة من الألعاب والعمل. كل هذا يؤثر على تطور شخصية الطفل ، ويشكل اهتمامه بالمحتوى الجديد للنشاط.
إن تربية وتطوير الاحتياجات والمشاعر والدوافع والأهداف والجوانب الأخرى للشخصية خلال سن ما قبل المدرسة تصل إلى مستوى يسمح للطفل بالانتقال إلى مرحلة التعليم النظامي في المدرسة.
في سن المدرسة الابتدائية ، يصبح التدريس هو الشيء الرئيسي ، ويعترف به الأطفال كنشاط مهم اجتماعيًا. يحدد الوضع الجديد للطفل في المجتمع تقييمه لسلوكه وسلوك أقرانه الآن من موقع مختلف - منصب تلميذ. يسعى الطفل إلى تلبية متطلبات البالغين المتزايدة التعقيد لسلوكه وأنشطته ، وإظهار النشاط والإبداع. ستكون هذه الصفات أكثر خصوصية للمراهق ، وليس فقط فيما يتعلق بأنشطته الفردية ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالشؤون الجماعية المختلفة.
في مرحلة المراهقةإلى جانب الدراسات ، أصبحت الأنشطة العمالية والاجتماعية ذات أهمية متزايدة. النجاح في هذه الأنواع من الأنشطة ، والتواصل المتنوع مع الأقران والبالغين يشكل وعي المراهقين ، وموقفهم من القيم الأخلاقية والروحية ، والتي تتحقق في السلوك والعلاقات والاحتياجات.
يتم إعطاء الطبيعة الاجتماعية والتاريخية لمحتوى وهيكل كل نوع من الأنشطة بشكل موضوعي لكل جيل صاعد. تنتقل نتائج النشاط الإنتاجي للناس ، المتجسد في أدوات الإنتاج والمعرفة والفن والأخلاق وما إلى ذلك ، من الجيل الأكبر سنًا إلى الشباب في عملية النشاط المشترك والتواصل من خلال التعليم والتدريب. هذه هي الطريقة التي تتشكل بها الطبيعة الاجتماعية لشخصية الشخص.
كتب A. S. Makarenko: "منذ السنة الأولى ، تحتاج إلى التعليم بطريقة تجعله (الطفل. - محرر) نشطًا ، ويسعى جاهداً من أجل شيء ما ، ويطالب بشيء ما ، ويحقق ...". يحقق التعليم النتائج المرجوة فقط عندما يثير لدى التلميذ حاجة نشطة للنشاط ، ويساهم في تكوين صفات جديدة للسلوك.
انطلاقا من الموقف من الدور الرائد للنشاط في تنشئة الطفل وتنميته ، من الضروري تنظيم حياة الطفل في المؤسسات التعليمية والأسرة بطريقة مشبعة بمجموعة متنوعة من الأنشطة. في الوقت نفسه ، يجب توفير التوجيه لهم ، بهدف إثراء المحتوى ، وإتقان مهارات جديدة ، وتطوير الاستقلال ، وما إلى ذلك.

مقالات الموقع الشعبية من قسم "الأحلام والسحر"

لماذا يحلم الموتى؟

هناك اعتقاد قوي بأن الأحلام حول الموتى لا تنتمي إلى نوع الرعب ، بل على العكس من ذلك ، غالبًا ما تكون أحلام نبوية. لذا ، على سبيل المثال ، يجدر الاستماع إلى كلمات الموتى ، لأنها عادة ما تكون مباشرة وصادقة ، على عكس الرموز التي تنطق بها الشخصيات الأخرى في أحلامنا ...