مشاكل العلم والتعليم الحديثة. تنمية المبادرة لدى الأطفال الصغار في النشاط البصري. مبادرة الأطفال في النشاط البصري

ايرينا زيزينا
تنمية المبادرة لدى الأطفال عمر مبكرفي النشاط البصري

"تنمية المبادرة لدى الأطفال الصغار في النشاط البصري"

وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية الحضانة، التي دخلت حيز التنفيذ في 1 يناير 2014 ، أحد مبادئ DO هو مبدأ دعم الأطفال مبادرات في أنواع مختلفةأنشطة، فضلا عن الشروط اللازمة لخلق حالة اجتماعية نمو الطفلالمطابقة لخصائص مرحلة ما قبل المدرسة عمر، يقترح دعم الفردية و مبادرات الأطفال من خلال: - تهيئة الظروف للاختيار الحر للأطفال أنشطة، مشترك أنشطة؛ - تهيئة الظروف للأطفال لاتخاذ القرارات والتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم ؛ - المساعدة غير الموجهة للأطفال ، ودعم الأطفال المبادراتوالاستقلالية في أنواع مختلفة أنشطة(لعبة، مصوروالبحث المعرفي). الشريحة رقم 2

مبادرة تنمية الطفلواحد من مواضيع مثيرةان يذهب في موعد. على الرغم من أن لدينا أطفال عمر مبكر، صغيرة ، ما زالوا لا ينجحون في أشياء كثيرة ويحبون الرسم كثيرًا ، باهتمام ورغبة كبيرة في كثير من الأحيان في مجالهم المجاني أنشطةيُطلب منهم منحهم الفرصة. الشريحة رقم 3

نحن نحاول تشجيع هذا مبادرةنحن نساعد في تنظيم العمل مكان: ارسم الطلاء واستخدم الغواش. 1 من الشروط تعيينأطفال مستقلين أنشطة- تجهيز المجموعة بالمعدات اللازمة. كل الوسائل والمواد الخاصة بـ الأنشطة الفنيةفي موقع يسهل الوصول إليه. الشريحة رقم 4 المهارات الحركية الدقيقة لليد الأطفال لم يكتمل نموهم بعد، نحن نتدرب بالطبع ، لذلك من الأسهل والأسهل إنشاء شيء مألوف قريب من الدهانات. خاصة عندما نستخدم طرق الرسم التقليدية. رقم الشريحة 5 ؛ - طرق غير تقليدية رسم: أصابع ، راحة يد ، وخزات ، طوابع ، مسحات قطنية ، إلخ. الشريحة رقم 6 ؛

في الحرة أنشطةنحن ندعم المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا خلال GCD. ل أطفالليس فقط النتيجة النهائية مهمة ، ولكن أيضًا عملية الرسم نفسها ، فهم مهتمون بكيفية ذوبان الغواش في الماء ، وكيف يتم التقاط الطلاء على الفرشاة ، وكيف تترك الفرشاة بصماتها على الورق ، وما إلى ذلك. الأطفال على NOD(تعليمي مستمر أنشطةإذا تم تهيئة الظروف اللازمة لذلك. من المهم جدًا الوثوق بالطفل في المهام التي يمكنه القيام بها والتي يمكنه القيام بها يؤدي عن طيب خاطر في سن مبكرة.

مبادرة تنمية الطفلوالاستقلالية فعالة بشكل خاص عند حل المشكلات مجال تعليمي "الفنية والجمالية تطوير» . في عملنا ، نستخدم برنامج المؤلف الجزئي لـ I. A. Lykova "النخيل الملون"، والغرض منه هو تشكيل الأطفال من وقت مبكر إلى سن الدراسة الموقف الجمالي والقدرات الفنية والإبداعية في نشاط بصريمن خلال استخدام تقنيات الرسم غير التقليدية. رقم الشريحة 7 ؛ أهداف البرنامج "النخيل الملون"تهيئة الظروف للتجربة الحرة للمواد والأدوات الفنية ، وكذلك تنمية الذوق الفني والشعور بالانسجام. كما نستخدم الطرق التقليدية. صور كوماروفا تي. مع.

بمساعدة الأشكال التقليدية فقط ، من المستحيل حل مشكلة الشخصية الإبداعية بشكل كامل ، لذلك يُنصح بتنظيم العمل مع الأطفال باستخدام طرق غير تقليدية.

لا تسمح التقنية غير التقليدية بنسخ النمط ، مما يعطي دفعة أكبر لـ تطور الخيالالإبداع الاستقلال المبادراتمظهر من مظاهر الفردية. يحصل الطفل على فرصة ليعكس انطباعاته عن العالم من حوله ، لنقل صور الخيال ، وتحويلها إلى أشكال حقيقية بمساعدة مواد مختلفة. والشيء الرئيسي هو أن الأسلوب غير التقليدي يلعب دور مهمبشكل عام النفسي نمو الطفل.

من أجل جذب الطفل ، من الضروري استخدام تقنيات اللعبة ، والصور الرائعة ، وتأثير المفاجأة ، والرغبة في المساعدة. كل هذا يساعد على إثارة اهتمام الطفل ، وإعداده للإبداع نشاط.

يحتاج الطفل إلى مساعدة للتعلم طرق مختلفة النشاط البصري ولإعطاء فكرة عن تقنيات مختلفة الصور. كل من هذه التقنيات هي لعبة صغيرة. يتيح استخدامها للأطفال الشعور بمزيد من الاسترخاء ، والجرأة ، والعفوية ، يطور الخياليمنح الحرية الكاملة للتعبير عن الذات.

الأطفال الصغار يرون النشاط الإبداعيكتجربة جديدة وغير عادية ومثيرة للاهتمام.

في البداية ، لا يهتم الطفل الصغير بالنتيجة ، فهو مهتم بالعملية نفسها. ومع ذلك ، حتى مثل هذا الطفل الصغير قادر بالفعل على تقدير الجمال بطريقته الخاصة وهو مستعد لإنشاء أعماله الفنية الخاصة.

مع الأطفال الصغار عمربدأنا عملنا بالرسم بالأصابع والنخيل. رقم الشريحة 8. هذا جدا نشاط مثير. يبدأ الأطفال بسرور في استكشاف مادة جديدة لأنفسهم بأصابعهم - الغواش ، وإنشاء أعمال ملونة. يبدأ تنمي خيال الأطفال.

وذلك ل الأطفال الصغارلوحة الاصبع مناسبة.

يُلاحظ التأثير العلاجي لطلاء الأصابع ليس فقط في وقت الخلق ، ولكن أيضًا في المستقبل ، كونه عنصر تحكم إيجابي قوي. كما يؤكد علماء النفس ، تحفز هذه العملية لدى الطفل تنمية حرية الفكر، خيال. أثناء العملية ، يتم تنشيطه تطوير العمليات العقلية، تم تحسين المهارات الحركية (يتم تمييز الحركات الدقيقة للأصابع واليدين والتنسيق البصري الحركي ، وتم الكشف عن الإمكانات الإبداعية أطفال). كان من أولى أعمالنا الرسم بالأصابع "الزهور في الصيف", "الخريف الملون", "إنها تثلج".

الرسم براحة اليد يثير مشاعر حية لا تقل أطفال، لذلك بمساعدة النخيل السحري تم إنشاء الأعمال التالية "الفيل في الصيف", "الطائر يسبح". رقم الشريحة 9. منتظم "مطبوع"النخيل ، برسم بعض التفاصيل الصغيرة ، يتحول إلى حيوانات وطيور وأكثر من ذلك. قدم إلى أبسط تقنية: رسم بمسحات قطنية ، طباعة بأختام البطاطس. وهكذا ، يتم إنشاء صور كاملة. توفر التقنيات غير التقليدية فرصة طرق بسيطةالحصول على نتيجة جميلة وغير عادية وفرصة كبيرة ل يعتقد الأطفال، جرب ، ابحث ، جرب ، والأهم من ذلك ، أنه يعطي فرصًا أكبر للتعبير عن الذات ، و يطور المهارات الحركية الدقيقة الخيال الذاكرة هذه طرق لخلق جديد الأصلي.

شرط ضروري تطوير المبادرةالسلوك هو تثقيفه في الظروف الناميةوليس التواصل الاستبدادي. التواصل التربوي القائم على مبادئ الحب والتفاهم والتسامح والنظام أنشطة، سيصبح شرطًا كاملاً تطويرالحرية الإيجابية واستقلال الطفل.

مبادرةيجب أن يكون الطفل قادرًا على إدراكه نشاط خلاق، يمارس النشاط المعرفي. حداثة منتج الأطفال النشاط له شخصية، ولكنها مهمة للغاية بالنسبة لـ تنمية شخصية الطفل. تطويريعتمد الإبداع على المستوى تطور المجال المعرفي، مستوى تنمية المبادرة الإبداعية، تعسف الأنشطة والسلوك، حرية أنشطةالمقدمة للطفل ، وكذلك اتساع توجهاته في العالم من حوله ووعيه.

هناك عدة تقنيات للرسم بتقنية الاصبع. تلوين: يمكن رسم الأصابع على الرمل والسميد ، ومن أولى أعمالنا رسم الأصابع على السميد "الشمس تبتسم"الشريحة رقم 10.

بدهشة وسعادة ، يرى الأطفال مثل هذه التقنية باعتبارها رسمًا ناشئًا.

الكشف عن مصوريجب أن تكون إمكانيات بعض المواد وتنوعها وخياراتها المختلطة تدريجية ، ولكن بطريقة تجعل الطفل ، إن أمكن ، يشعر بالالتقاء بمعجزة. هذا يزيد من اهتمام الأطفال بالعملية. النشاط البصري ونتائجه. أحد هذه الأعمال "مطر"الشريحة رقم 10.

هذه تقنية رسم وسائط مختلطة. الهدف الرئيسي هو التعرف على خصائص وخصائص المواد.

في الحرة أنشطةيستخدم الأطفال غالبًا تقنيات الرسم بالوسائط المختلطة. رقم الشريحة 11.

الرسم بقطعة قطن شريحة رقم 12.

تشكيل في مهارة الأطفال، للعمل بشكل مستقل ، للإبداع والتفكير والتخيل ، نساهم في حقيقة أن حياة الطفل تصبح أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى وثراء. أريد حقًا لأطفالنا أن ينظروا ويروا العالم بعيون الخالق والمبدع.

طريقة غير تقليدية رسم: طباعة طوابع من البطاطس والجزر والأطفال فضوليون للغاية ومهتمون بالإبداع صورة جديدةرقم الشريحة 13.

وبالتالي دعم الطفل مبادرات في النشاط البصرييساهم في تكوين الاجتماعية - المعيارية عمرالخصائص بأشكال مختلفة أنشطة، والتي يتم تقديمها في و GEF DO كهدف. رقم الشريحة 14.

بيئة موضوع منظمة بشكل صحيح ومحتوياتها ، وعدد من طرق فعالةوالتقنيات ، والتفاعل الوثيق مع الوالدين ، وتنظيم عملي مشترك أنشطة الكبار والأطفالشروط مهمة للصيانة و تنمية مبادرات الأطفال. رقم الشريحة 15.

المنشورات ذات الصلة:

المهام: لتعريف الأطفال بالعيد القادم "يوم المرأة العالمي"! استمارة الصفات الأخلاقيةأطفال ما قبل المدرسة. يطور.

سن ما قبل المدرسة هو فترة خاصة ، في هذا الوقت ، يمكن للنشاط البصري أن يأسر ليس فقط الأطفال الموهوبين ، ولكن الجميع.

الحضانة البلدية الميزانية مؤسسة تعليميةروضة كيزنر رقم 4 قائد مشروع: مربي فنون جميلة.

تصميم أنشطة اللعب لدعم الأطفال في سن ما قبل المدرسةأهمية دعم مبادرة الأطفال في مجتمعنا ككل وفي نظام التعليم على وجه الخصوص ، للأسف ، هناك موقف.

واحدة من أكثر الأمور إلحاحًا في علم التربية الحديثة كانت ولا تزال مشكلة تشكيل الاستقلال والمبادرة لدى الأطفال. ما هي المبادرة؟ مبادرة - (من مبادرة فرنسية ، من البداية اللاتينية - البداية)المبادرة ، الدافع الداخلي لأشكال جديدة من النشاط ، دور رائد في أي عمل ؛ الدافع الداخلي لأشكال جديدة من النشاط وريادة الأعمال ؛ دور قيادي في أي عمل.

ينص GEF DO على أن أحد المبادئ الرئيسية للتعليم قبل المدرسي هو دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة الضرورية لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال. ماذا يعني - الطفل الاستباقي سن ما قبل المدرسة؟ تتجلى هذه الجودة مثل المبادرة عندما يختار الطفل بشكل مستقل موضوع أنشطة اللعب ، ويضع ويحل مواقف مشاكل اللعب.

يلاحظ GEF DO الحاجة إلى تهيئة الظروف للأطفال لاختيار أنواع مختلفة من الأنشطة والأشكال بحرية التفاعل المشتركوأعضائهم. مبادرة الأطفال هي أهم مؤشر نمو الطفل، هذه هي قدرة الأطفال على اتخاذ إجراءات مستقلة ونشطة ، وتنمية القدرات التواصلية للأطفال ، مما يتيح لهم حلها. حالات الصراعمع أقرانهم ، تنمية قدرة الأطفال على العمل في مجموعة من الأقران. يسعى الطفل المغامر إلى تنظيم أنواع منتجة مختلفة من الأنشطة والألعاب المستقلة ، مثل هذا الطفل يعرف كيف يجد مهنة حسب الرغبة ، والمشاركون الأنشطة المشتركة، لإثارة اهتمام الأطفال الآخرين ، يشرح بشكل مستقل ظواهر الطبيعة وأفعال الآخرين ، ويتميز بالقدرة على اتخاذ قراراتهم بأنفسهم. يظهر طفل المبادرة بوضوح سمات مميزة مثل الفضول والإبداع وفضول العقل.

هناك أربعة مجالات للمبادرة:

• مبادرة الاتصال (إدراج الطفل في التفاعل مع أقرانه ، حيث يتطور التعاطف والوظيفة التواصلية للكلام);
• مبادرة إبداعية (التضمين في لعبة القصة كنشاط إبداعي رئيسي للطفل ، حيث يتطور الخيال والتفكير المجازي);
• مبادرة كهدف تحديد والجهد الطوعي (المشاركة في أنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية - الرسم والنحت والتصميم وتتطلب جهودًا للتغلب عليها "مقاومة" المادة التي يتطور فيها التعسف ، وظيفة التخطيط للكلام);
• المبادرة المعرفية - الفضول (التضمين في التجريب ، نشاط بحث معرفي بسيط ، حيث يتم تطوير القدرة على إقامة علاقات مكانية - زمانية ، سببية وعامة).

ما هي اتجاهات وطرق دعم مبادرة الأطفال التي يمكن التوصية بها للمعلمين؟

• احترام الأذواق والعادات الفردية للأطفال ؛
• اختيار مستوى التحميل الأمثل (حسب قدرات وإمكانيات الطفل حتى يتواءم مع المهمة);
• تشجيع (في عملية النشاط: نشاط ، إبداعي)والثناء والتشجيع (صحة الإجراء الذي يقوم به الطفل وليس من نفسه);
• توفير جو ملائم ، وحسن نية من جانب المعلم ، ورفض المعلم التعبير عن التقييمات والنقد للطفل ؛
• تقييم إيجابي (كلا النتيجة النهائية والمتوسطة);
• الاهتمام بمصالح واحتياجات كل طفل ؛
• غير مباشر (غير توجيهي)يساعد (اقتراح الإجراء المطلوب ، مباشر ، إلخ.);
• مثال المعلم الشخصي (استخدام الكلام الصحيح المختص ، والموقف تجاه المحاور ، والمزاج ، وما إلى ذلك);
• لا حظر (لاختيار شريك للعمل ، واللعب ، والدور ، وما إلى ذلك);
• اقتراح بديل (طريقة أخرى ، خيار);
• خلق وتغيير بيئة تطوير الموضوع المكاني في الوقت المناسب ، مع مراعاة إثراء تجربة الحياة واللعب للأطفال (معدات المختبرات ، والمواد ، والسمات ، والمخزون لمختلف الأنشطة ، والتي يتم توفير الوصول المجاني إليها ، وما إلى ذلك);
• حماية (اختيار أشكال مختلفة من النشاط: فردي ، زوجي ، مجموعة ؛ التحول مادة اللعبة, الأعمال الفنية(الكتب واللوحات والتسجيلات الصوتية والمرئية)والموسيقى والرياضة).
• الاحتفال والاحتفال حتى بأصغر نجاحات الأطفال ؛
• إعطاء الأطفال الفرصة لطرح الأسئلة بنشاط.
• لا تنتقد نتائج أنشطة الطفل ونفسه كشخص ؛
• لتكوين عادة لدى الأطفال إيجاد أنشطة ممتعة لأنفسهم ؛ تعليم استخدام الألعاب والمساعدات بحرية ؛ تعريف الأطفال بالمجموعة والمباني والموظفين الآخرين روضة أطفال، أراضي الموقع من أجل زيادة الاستقلال ؛
• للحفاظ على اهتمام الطفل بما يعتبره ويلاحظه في أوقات النظام المختلفة ؛
• وضع قواعد حياة المجموعة بسيطة ومفهومة للأطفال ، واتباع قواعد السلوك لجميع الأطفال بوضوح ؛
• قضاء كل لحظات النظام في مزاج إيجابي عاطفيًا ، وتجنب حالة التسرع وتسرع الأطفال ؛
• اللجوء إلى الأطفال الذين يطلبون إظهار إنجازاتهم وتعليمهم تحقيق نفس نتائج أقرانهم ؛
• لتشجيع دروس في الحركة واللعب والبصرية ، النشاط البناءموافقة صريحة على أي نتيجة لعمل الطفل.
• خلق مناخًا نفسيًا محليًا إيجابيًا في المجموعة ، مع إظهار الحب والرعاية على قدم المساواة لجميع الأطفال: التعبير عن الفرح في الاجتماع ، واستخدام المودة و كلمة دافئةللتعبير عن موقفهم تجاه الطفل ؛
• لتشجيع الرغبة في إنشاء شيء ما وفقًا للتصميم الخاص به ؛ لفت انتباه الأطفال إلى فائدة المنتج المستقبلي للآخرين أو الفرح الذي سيجلبه لشخص ما (أم ، جدة ، أب ، صديق);
• إشراك الأطفال في التخطيط لحياة المجموعة لليوم ولفترة أطول ، وناقش المشاريع المشتركة.

تنظيم الخاص بك عمل تعليميفي هذا الاتجاه ، ألتزم بالمبادئ التالية:

• التقلب - إتاحة الفرصة للطفل للتعبير عن الذات بشكل مثالي من خلال ممارسة الحق في الاختيار ، وطريقة مستقلة للخروج من حالة المشكلة.
• الأنشطة - تشجيع الأطفال على البحث بنشاط عن معرفة جديدة في الأنشطة المشتركة مع الكبار ، في اللعبة والأنشطة المستقلة.
• الإبداع - خلق المواقف التي يمكن للطفل أن يدرك فيها إمكاناته الإبداعية من خلال الأنشطة المشتركة والفردية.

من أجل أن يؤمن الأطفال بأنفسهم ، وأن يطوروا ويجربوا ، يجب على المعلمين تشجيع المبادرة ، لذلك في عملي أستخدم تقنيات وأساليب مختلفة: أنشطة إنتاجية ، مشتركة أنشطة البحثالكبار والأطفال ، التجارب والتجارب ، متكاملة الأنشطة المعرفيةوالمراقبة والعمل في ركن من أركان الطبيعة ، والتخطيط الطقسي للأنشطة المستقلة ، والأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ، والتنظيم أنشطة المشروع، نشاط مستقل للأطفال، تجمع جماعي؛ وكذلك تقنيات مثل الخوارزميات ونمذجة الموقف والفردية اتصال شخصيمع الطفل.

أنا أستخدم بنشاط:

1. الأنشطة الإنتاجية (البناء ، الرسم ، النمذجة ، التطبيق)

في عملية النشاط الإنتاجي ، يطور الأطفال سمات شخصية مثل النشاط العقلي ، والفضول ، والاستقلالية ، والمبادرة ، والقدرة على إظهار الاستقلال والمبادرة في التفكير من خلال المحتوى ، واختيار المواد المرئية ، واستخدام وسائل التعبير الفني المختلفة. وهي المكونات الرئيسية للنشاط الإبداعي. مساعدة الطفل "تصميم" عمله في المنتج النهائي ، على سبيل المثال ، لإنشاء إطار للرسومات ، والمعرض ، وتعليق الشهادات على الحائط ، وإنشاء ألبوم من الإنجازات ، وما إلى ذلك. من أجل تطوير النشاط البصري المستقل للأطفال ، قمت بجمع مجموعة موضوعية من مخططات الرسم والنمذجة والتصميم من أنواع مختلفة مواد بناءومخططات الفسيفساء والألغاز.

2. النشاط المستقل للأطفال.

يخلق المربي للأطفال بيئة تنموية مكانية وموضوعية متنوعة في المجموعة ، والتي يجب أن توفر لكل طفل نشاطًا معرفيًا ، ويجب أن تتوافق مع الاهتمامات المتنوعة للأطفال وأن تكون ذات طبيعة تنموية. أيضًا ، يتم منح الأطفال الفرصة للتصرف بشكل فردي أو مع أقرانهم.

3) رسوم المجموعة

هذا الجزء من الروتين اليومي ، والذي يتم تنفيذه في وقت معين ، في مكان مجهز بشكل خاص ، حيث يخطط الأطفال ويختارون الأنشطة بشكل مستقل بناءً على اهتماماتهم واحتياجاتهم في مختلف المراكز.

4) النشاط العمالي

في ممارستي ، أخلق مثل هذه الظروف لـ نشاط العمل، حيث يساعد الأطفال الأكبر سنًا بعضهم البعض ، ويصححون بعضهم البعض ، ويظهرون المبادرة والاستقلالية ، ويرتبطون بشكل صحيح بتقييم عملهم.

5) الطريقة "المشاريع"

في عملي مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، أستخدم تقنية أنشطة المشروع ، والتي ، في رأيي ، ذات صلة أيضًا بتنمية المبادرة والاستقلالية لدى الأطفال ، وتشكيل القدرة على الاختيار. من المهم هنا أن تكون شريكًا ومساعدًا للأطفال. تساعد "طريقة المشروع" الأطفال على فهم الحاجة إلى التكيف الاجتماعي للأشخاص مع بعضهم البعض: القدرة على التفاوض ، والاستجابة لأفكار الآخرين ، والقدرة على التعاون ، وقبول وجهة نظر شخص آخر.

6) طقوس تخطيط الأنشطة المستقلة

خلال هذه الطقوس ، يجلس الأطفال ويرسمون الرموز ، والبعض يكتب بالفعل ما يودون القيام به في فترة ما بعد الظهر. ثم يعلق الأطفال خططهم على السبورة ويقولون ماذا سيفعلون.

7) التعلم القائم على حل المشكلات

في التعلم القائم على حل المشكلات ، يتم تضمين الطفل بشكل منهجي في البحث عن حلول للأسئلة والمواقف الجديدة التي تسبب صعوبة فكرية ، حيث يطور القدرة على الحركة وتنوع التفكير ، وينشط النشاط العقلي.

خلال مثل هذه الأشكال من العمل مع الأطفال ، من الضروري تهيئة الظروف للأطفال لتخمين الكثير بمفردهم ، والاستمتاع بها ، والانخراط بشكل مستقل في مواقف اللعبة وبدءها ، وتطوير حبكة اللعبة بشكل خلاق باستخدام المعرفة التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة. من الضروري التعاون بلباقة مع الأطفال: لا تحاول إظهار وشرح كل شيء في وقت واحد ، ولا تعطي تعليمات جاهزة ، ولكن تقدم مساعدة غير توجيهية في لعب الأطفال المستقل ، وتحفيز نشاطهم في أنواع مختلفة من الأنشطة.

يلاحظ GEF DO أنه لا يمكن حل المهمة التعليمية أو التعليمية بنجاح دون اتصال مثمر مع الأسرة. لذلك ، أنظم عملي عن كثب مع آباء التلاميذ: فهو مبني على أساس التعاون. يسمح لك العمل المنظم مع العائلة بإشراك الوالدين في العملية التعليمية ، ولكنه أيضًا يوحد الأسرة (يتم مشاركة العديد من المهام)، يوجه الآباء إلى ضرورة الحفاظ على الاستقلال ، والمبادرة ، والفضول في الطفل. يقوم الآباء مع أطفالهم بحماس بإعداد الكتب وتصميم الألبومات والملصقات وتنظيم جلسات التصوير والمشاركة في الأنشطة الإنتاجية والمشاريع. تقديم منتجات إبداعية للأطفال للأطفال الآخرين والآباء والمعلمين (الحفلات الموسيقية والمعارض وما إلى ذلك)يدعم الكبار شعور الطفل بالفخر بعمله ورضاه عن نتائجه.

يتم التعبير عن مبادرة الأطفال عندما يصبح الطفل بادئًا ومؤديًا ومشاركًا كاملاً وموضوعًا للعلاقات الاجتماعية.

نتيجة للعمل المنظم بشكل صحيح مع الأطفال ، يمكن للمرء أن يلاحظ أن الأطفال يصبحون أكثر استقلالية واستباقية ، ويزداد مستوى ضبط النفس لديهم ، ويصبح تقييم الأطفال لقدراتهم أكثر موضوعية ، ويتقن الأطفال المواد بشكل مستقل باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل ، تحليل المعلومات وإجراء الاستنتاجات بشكل مستقل. الأطفال قادرون على تحديد الهدف والأهداف من نشاطهم ، وتحليل ظروفه ، وصياغة المشاكل والفرضيات ، والافتراضات حول خيارات حل مواقف المشكلة ، وتنظيم وتعديل مسار الأنشطة الفردية والمشتركة ، وتحقيق نتيجة إيجابية.

بناءً على ما سبق ، يمكن الاعتراف بأن استقلالية ومبادرة الطفل يجب تطويرها طوال فترة سن ما قبل المدرسة بأكملها.

في الختام ، أود أن أذكر الجميع بذلك "إذا كنت تريد أن تغرس الاستقلال في نفوس الأطفال ، وشجاعة العقل ، وتغرس فيهم متعة الإبداع المشترك ، ثم اخلق مثل هذه الظروف بحيث تشكل شرارات أفكارهم مملكة فكرية ، امنحهم الفرصة ليشعروا بأنهم الحاكم فيه " .

القائمة الببليوغرافية:

1. Alieva T. ، Uradovskikh G. مبادرة الأطفال - أساس تطوير المعرفة والنشاط والتواصل // الحضانة. – 2015. – № 9.
2. قاموس موسوعي كبير. 2000
3. بابيفا تي. "تنمية الاستقلال كعامل في إعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس" SPb.
4. كوزيفنيكوفا إل. خريطة مبادرات الأطفال / L.M. كوزيفنيكوفا - م: الأكاديمية ، 2009
5. كوروتكوفا ن. مسارات تصميم مرنة العملية التعليمية/ على ال. كوروتكوفا - م: الأكاديمية ، 2008.
6. نيشيفا ن. نربي الأطفال المستقلين في مرحلة ما قبل المدرسة / ن. Nishchev // مجموعة من المقالات سانت بطرسبرغ: CHILDHOOD-PRESS ، 2000.
7. البيئة التعليمية وتنظيم النشاط المستقل لسن ما قبل المدرسة: إرشادات / محرر. O. V. Dybinoy / - M.: Center for Pedagogical Education، 2008
8. وسام وزارة التربية والتعليم والعلوم الاتحاد الروسي (وزارة التربية والعلوم في روسيا)بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 موسكو "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي"

تنمية مبادرة الطفل واستقلاليته في مختلف أنواع الأنشطة.

المربي:

إيلينا إيلينا إيفجينيفنا

الاستقلال هو خاصية معممة للشخص ، تتجلى

في المبادرة والنقدية واحترام الذات الكافي والشعور بالمسؤولية الشخصية عن أنشطتهم وسلوكهم.

الاستقلال هو القدرة على استخدام وسائل وأساليب التفاعل مع العالم دون مساعدة خارجية. حرية الطفل في التصرف والمسؤولية تجاهها.

المبادرة هي حالة خاصة من الاستقلالية ، الرغبة في المبادرة ، تغيير في أشكال النشاط أو أسلوب الحياة.

تعتبر هذه الجودة التحفيزية أيضًا خاصية إرادية للسلوك البشري.

المبادرة هي محرك داخلي

لنشاط جديد

القدرة على التصرف بشكل مستقل.

يستحق مفهوم "الإبداع" اهتمامًا خاصًا.

إبداع الأطفال هو أحد أشكال الاستقلالية

أنشطة طفل، الخامس عملية

الذي ينحرف عن المعتاد

والطرق المألوفة

مظاهر البيئة

التجريب وخلق شيء جديد

لنفسك وللآخرين.

العوامل المؤثرة في تنمية استقلالية الأطفال ومبادرتهم.

بيئة تطوير الموضوع

نشاط اللعبة.

عمل.

التفاعل مع البيئة الاجتماعية

التفاعل مع الأقران

العملية التعليمية

التنشئة الأسرية

التنمية الاجتماعية والتواصلية

تطوير الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛ الذكاء الاجتماعي والعاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ، والموقف المحترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة والمجتمع من الأطفال والبالغين في المنظمة ؛

ذهني

تطوير

تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي ؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي.

تطوير الكلام

حيازة الكلام كوسيلة للتواصل وتنمية ثقافة الإبداع الكلامي ؛

فني التطور الجمالي

تنفيذ نشاط إبداعي مستقل للأطفال (نموذج جيد ، بناء ، موسيقي ، إلخ) ؛

التطور البدني

تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي

دعم مبادرات الأطفال واستقلاليتهم في مختلف الفئات العمرية.

عمر مبكر

سن ما قبل المدرسة 3-4 سنوات

سن ما قبل المدرسة

مجال الأولوية لإظهار مبادرة الأطفال هو نشاط البحث المستقل مع الأشياء والمواد والمواد ؛ إثراء التجربة الحسية للفرد لإدراك العالم المحيط.

المجال ذو الأولوية لإظهار مبادرة الأطفال هو النشاط الإنتاجي

النشاط المعرفي ، توسيع آفاق المعلومات ، ممارسة الأنشطة مع الأقران

سن ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة

التوسع في مجالات الاختصاص في مختلف مجالات النشاط العملي والنشاط المعرفي المعلوماتي.

خارج الموقف - التواصل الشخصي مع الكبار والأقران ، وكذلك المبادرة المعرفية المعلوماتية

بناء التفاعل بين المعلم والأطفال

المعلم ليس:

الاستاذ هو:

• موصل؛
• "مهندس معماري"؛
• صانع مساحة للإبداع المجاني للأطفال

• دكتاتور
• كلي العلم "مصدر المعلومات" ؛
• قائد

يتم تطوير مبادرة الأطفال واستقلالهم في جميع أنواع أنشطة الأطفال.

• لعبة؛ تواصلي ، معرفي - بحثي ، منتج ، موسيقي ، حركي ، عمل ابتدائي ؛ منظم بشكل مباشر لحظات النظام
• لعبة؛ تواصلي ، معرفي - بحثي ، منتج ، موسيقي ، حركي ، عمل ابتدائي ؛ منظم بشكل مباشر لحظات النظام
• لعبة؛ تواصلي ، معرفي - بحثي ، منتج ، موسيقي ، حركي ، عمل ابتدائي ؛ منظم بشكل مباشر لحظات النظام
• لعبة؛
• اتصالي،
• البحث المعرفي ،
• إنتاجي،
• موسيقي،
• محرك،
• العمل الابتدائي
• منظم بشكل مباشر
• لحظات النظام

أشكال عمل وأنشطة فاعلة تساهم في تنمية مبادرة الطفل واستقلاليته.

• نشاط المشروع؛ نشاط بحث معرفي ، نشاط لعبة ، نشاط إنتاجي ، عمل دائري
• نشاط المشروع؛ نشاط بحث معرفي ، نشاط لعبة ، نشاط إنتاجي ، عمل دائري
• نشاط المشروع؛ نشاط بحث معرفي ، نشاط لعبة ، نشاط إنتاجي ، عمل دائري
• نشاط المشروع؛
• نشاط البحث المعرفي ،
• نشاط اللعب ،
• نشاط إنتاجي
• عمل الدائرة

النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة هو اللعب.

تعزز اللعبة تطوير النشاط والمبادرة والاستقلالية.

لعب دور لعبة

"من المهم جدًا عدم وضع قوالب نمطية للألعاب ، ولكن إعطاء مجال لمبادرة الأطفال. من المهم أن يخترع الأطفال أنفسهم الألعاب ، وأن يضعوا أهدافًا لأنفسهم ... ولا ينبغي للمدرس أن يعيق مبادرة الأطفال ، ويفرض عليهم بعض الألعاب ... "

مثل. ماكارينكو

لعبة تعليمية

في تَقَدم ألعاب تعليميةيطور الأطفال الاستقلال في صنع القرار.

الأنشطة الإنتاجية

(التصميم ، الرسم ، النمذجة ، التطبيق).

يتعلم الطفل إظهار الاستقلالية والمبادرة في التفكير من خلال المحتوى واختيار المواد واستخدام وسائل التعبير الفني المختلفة.

نشاط البحث المعرفي.

يخلق المعلم باستمرار مواقف تلبي احتياجات الطفل في النشاط المعرفي ؛ يطرح المزيد والمزيد من المهام المعقدة للأطفال ، ويهدف إلى إيجاد حلول إبداعية جديدة ، وبالتالي تطوير الاستقلال والنشاط الإبداعي.

نشاط المشروع

نشاط المشروع لا يسمح فقط

يدعم

مبادرة الأطفال والاستقلال ،

ولكن أيضًا لترتيبها في شكل منتج مهم ثقافيًا.

عمل الدائرة

يكشف اختيار الطفل الحر لنوع النشاط عن الصفات الاجتماعية المهمة للفرد: النشاط ، والمبادرة ، والاستقلالية ، والمسؤولية.

حفلات الاستقبال:

• حالة النجاح
• المنشآت
• التقييم الإيجابي الاستباقي
• مشكلة التعلم (حالة المشكلة)
• تجربة (بحث)
• النمذجة
• مواد اللعبة التي تحدد المحتوى والقواعد والثقافة وروح العمل المشترك الهادفة إلى تحقيق الهدف
• تشكل "فصول الماجستير" في الأطفال القدرة على إتقان المواد بشكل مستقل ، باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل ، وتنظيم أنشطتهم بشكل إبداعي ، وتلخيص البيانات التي تم الحصول عليها ، ومشاركة خبراتهم مع الأطفال الآخرين.

مراحل تطور الاستقلال

والمبادرة

المرحلة الأولى: تكوين المهارات

المرحلة 2: تطبيق المهارات

المرحلة 3: التطبيق الإبداعي للمهارات في وضع جديد

"عند رفع الاستقلال ، غالبًا ما ينسون المسؤولية ، لكن هذا الشعور يجب أن يتشكل منذ سن مبكرة جدًا! ضروري جدا من السنوات المبكرةاشرح للطفل أنه إذا تولى بعض الأعمال ، فعليه بالتأكيد إنهاءها! يجب أن يشكل هذا المبدأ أساس التعليم.

"إذا كنت تريد أن تغرس الاستقلال في نفوس الأطفال ، وشجاعة العقل ، وتغرس فيهم متعة الإبداع المشترك ، ثم قم بتهيئة الظروف بحيث تشكل شرارات أفكارهم مجال الفكر ، امنحهم الفرصة ليشعروا وكأنهم حاكم فيه."

ش. أموناشفيلي

الذي يغذي مصدر الفكر الإبداعي.

V.A. سوكوملينسكي

في سن ما قبل المدرسة ، تحدث عملية الإدراك لدى الطفل بطريقة عاطفية وعملية. كل طفل في سن ما قبل المدرسة هو مستكشف صغير ، يكتشف بفرح ومفاجأة العالم. يسعى الطفل إلى ممارسة نشاط قوي ، ومن المهم عدم ترك هذه الرغبة تتلاشى ، ولكن المساهمة في تطويرها بشكل أكبر. كلما كان نشاط الأطفال أكثر شمولاً وتنوعًا ، زاد نموه بنجاح ، وتحقق الفرص المحتملة والمظاهر الإبداعية الأولى.

وفقًا للفقرة 2.4 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يجب أن يهدف البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي إلى تهيئة الظروف لتنمية الطفل ، وفتح الفرص له التنشئة الاجتماعية الإيجابية، تنميته الشخصية ، تنمية المبادرة والإبداع من خلال التعاون مع الكبار والأقران والأنشطة المناسبة للعمر.

وفقًا للعلماء (A.V. Zaporozhets ، A.G. Kovalev ، A.N. Leontiev) ، فإن النشاط البصري في سن ما قبل المدرسة هو الأكثر فاعلية لتنمية المبادرة والقدرات الإبداعية للأطفال. يعبر النشاط البصري ، الذي ينشأ بمبادرة من الطفل نفسه ، عن اهتماماته وميوله ، والأهم من ذلك أنه يساهم في إظهار قدراته.

من الضروري تطوير القدرة الإبداعية والمبادرة لمرحلة ما قبل المدرسة من سن مبكرة ، عندما يأخذون بشكل مستقل أقلام الرصاص والدهانات. يعتمد التطوير الناجح للفنون الجميلة للأطفال على عدد من الشروط. العامل الرئيسي هو تأثير التدريس الهادف للمعلم الذي ينظم أنشطة الأطفال ، والتطور المنهجي والمتسق للإدراك ، والأفكار ، التي يتشكل الخيال على أساسها ؛ تعليم المهارات والقدرات البصرية. قدرة المعلمين وأولياء الأمور على "قراءة" رسومات الأطفال وتقييمها. لتنمية إبداع الأطفال وإتقان النشاط البصري من قبل الأطفال ، من الضروري مراعاة مصالح الأطفال واستخدام أشكال مختلفة من التنظيم (الفردية والجماعية) وموضوعات الفصول الدراسية. من المهم جدًا خلق جو ودي في الفصل الدراسي.

تعد دروس الرسم والنمذجة والتزيين جزءًا من العمل متعدد الأوجه لرياض الأطفال ، لذلك يجب أن يرتبط النشاط المرئي ارتباطًا وثيقًا بجميع جوانب التعليم (دروس الموسيقى ، والتعرف على العالم الخارجي ، والألعاب ، وقراءة الكتب ، وما إلى ذلك) والأنشطة التعليمية ، حيث يتلقى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مجموعة متنوعة من المعارف والخبرات. بالنسبة للصورة ، من المهم اختيار ألمع الظواهر من حياة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بحيث يكون الموضوع المقترح مألوفًا لهم ، أو يثير الاهتمام ، أو مزاجًا عاطفيًا إيجابيًا ، أو الرغبة في النحت أو الرسم أو القص أو اللصق.

تعتبر علاقة النشاط البصري باللعب ذات أهمية خاصة. هذه العلاقة تمليها ، من ناحية ، القواسم المشتركة الموجودة بين نوعي النشاط (انعكاس انطباعات الحياة المحيطة) ؛ من ناحية أخرى ، فإن خصوصيات النشاط البصري ، ورغبة الأطفال في اللعب بالأشياء والصور (غالبًا ، بعد أن رسموا أو صنعوا شيئًا ما ، يبدأ الأطفال باللعب به). بناءً على هذا الموقف ، يُنصح باستخدامه أشكال مختلفةالتواصل مع اللعبة: لتقديم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لإنشاء منتجات إبداعية يمكن استخدامها بعد ذلك في اللعبة ، لإدخال مواقف اللعبة ، وتقنيات تعلم اللعبة في الدرس ، ودعوة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لعكس صور ألعاب الأطفال في عملهم.

من الأفضل عدم استخدام عينة المعلم في الفصل الدراسي ، حيث لن يظهر الأطفال استقلالية ، ولكنهم ببساطة ينسخون من العينة. من المهم أن تدع الأطفال يعملون على التفاصيل بأنفسهم. يمكنك عرض عدة طرق لحل مشكلة واحدة ، ويجب على الأطفال أخذ زمام المبادرة في اختيار موضوع مناسب لحلهم. سيكون استخدام المواد والتقنيات غير التقليدية أمرًا ممتعًا ومفيدًا بشكل خاص للأطفال في أي عمر. ولهذا من الضروري إعطاء الطفل مهارات عملية مع الاستمرار في إعطائه الحق في إظهار الاستقلال ، لأنهم يحبون التجربة وخلق شيء جديد وفريد ​​على طريقتهم الخاصة. ولا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تنتقد عمل الطفل.

وبالتالي ، كلما زادت تنوع شروط ومحتوى وأشكال وأساليب وتقنيات العمل مع الأطفال ، وكذلك المواد التي يتعاملون معها ، زادت بشكل مكثف تنمية القدرات الإبداعية للأطفال. يجب أن يكون جو الإبداع هو شرط لا غنى عنه للنشاط الإبداعي الذي ينظمه الكبار. حالة الأطفال عندما تستيقظ مشاعرهم ، الخيال ، عندما يكون الطفل شغوفًا بما يفعله. في الوقت نفسه ، يشعر كل طفل بالحرية والتحرر والراحة.

1

تم إجراء تحليل نظري لمفهومي "مبادرة إبداعية لتلميذ صغار" و "نشاط فني وعملي". يتضح أن المبادرة الإبداعية في سن المدرسة الابتدائية لها خصائصها الخاصة (يمكن للطفل أن يخطط لأفعاله ، ويضع المهام ويؤديها باستمرار ، ويكون مستقلاً ، ويسعى لتحقيق الذات ، ومؤنس ، وله موقف إبداعي تجاه الأنشطة والإدراك. النشاط ، ولكن الأهم من ذلك ، أنه مستعد للترويج للأفكار غير القياسية) ويتم تشكيله في ممارسات ثقافية مختلفة ، بما في ذلك الأنشطة الفنية والعملية. يتم الكشف عن النشاط الفني والعملي للطالب الأصغر كمجموعة أو مظاهر إبداعية مستقلة منفصلة للطفل ، يتم إجراؤها على أساس المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة بشكل مستقل أو في فصول تحت إشراف المعلم. يتم تنفيذ هذا النوع من النشاط وفقًا لخطة الفرد أو مبادرته ، أي الطفل قادر على التخطيط لأفعاله بشكل مستقل وله هدف ويركز على النتيجة. ثبت أن وسائل تشكيل المبادرة الإبداعية لطالب أصغر سنًا في الأنشطة الفنية والعملية هي خلق مواقف تربوية تتطلب حلاً غير قياسي (قد تكون مرتبطة بتغيير في هيكل الدرس ، تغيير أو استبدال المواد الفنية ، واختيار مكان الدرس ، وما إلى ذلك) ؛ استخدام الأساليب التربوية والتقنيات والأساليب التي تنشط تفكير ابداعىوالخيال (نهج إبداعي في صياغة المهام ، وطرق تطوير التفكير الإبداعي - المقارنات ، والتآزر ، وما إلى ذلك ؛ العمل باستخدام المواد المرئية غير التقليدية) ؛ تنوع أنواع الأنشطة الفنية والعملية (حسب أنواع الفن ، من خلال مبدأ تكامل الفنون ، حسب أنواع المهام ، وما إلى ذلك) ؛ الاعتماد على خبرة شخصيةطفل. تم الكشف عن الظروف التربوية التي تؤثر على عملية تكوين المبادرة الإبداعية لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا: تباين تنظيم الدرس ؛ الاعتماد على الخبرة الشخصية والانطباعات التي يتلقاها الطالب الأصغر في الواقع والأنشطة الفنية والعملية المستقلة ؛ النهج الفردي للطفل.

طالب مدرسة ابتدائية

الأنشطة الفنية والعملية

النشاط الفني

مبادرة إبداعية

خلق

مبادرة

مبادرة

1. بولشاكوف ف. قيم الثقافة والزمن (بعض مشاكل نظرية الثقافة الحديثة). - فيليكي نوفغورود: NovGU im. ياروسلاف الحكيم ، 2002. - 112 ص.

2. Vetlugina N.A. الإبداع الفني والطفل: دراسة. - م: علم أصول التدريس ، 1972. - 288 ص.

3. Zebzeeva V.A.، Rusakova T.G. تصميم برنامج تعليمي للتعليم قبل المدرسي في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية: مساعدة تعليميةلكليات الحضانة والتعليم الابتدائي. - م: TC "Sphere" ، 2014.

4. إيلين إي. سيكولوجية الإرادة. - سان بطرسبرج: إد. بيتر ، 2009. - 368 ص.

5. Korotkova N.A. مراقبة تطور الأطفال في مجموعات ما قبل المدرسة/ ن.أ.كوروتكوفا ، ب. نيزنوف. - م: PI RAO، 2003. - 152 ص.

6. Krylova N.B. الشخصية في البعد الاجتماعي والثقافي: التاريخ والحداثة. - م: "إندريك" ، 2007.

7. Lykova I.A. برنامج التربية الفنيةوالتعليم وتنمية الأطفال من سن 2-7 سنوات. - م ، 2006.

8. Rusakova T.G. الفن كعامل في تكوين وإثراء التجربة الروحية للفرد // أوجه المعرفة: المجلة العلمية والتعليمية الإلكترونية لـ VGSPU. - رقم 2 (29) ، فبراير 2014. - www.grani.vspu.ru.

مع الطفولة المبكرةيشارك الطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية - يفحص الرسوم التوضيحية للحكايات الخرافية باهتمام ، ويجسد أفكاره في الرسومات ، ويتخيل. ب. تبلوف ، في بحثه عن الأنواع الرئيسية للنشاط الفني (الإدراك ، الأداء ، الارتجال) ، أشار إلى نهج أحادي الجانب في عملية تعليم الإبداع الفني للأطفال [طبقاً: 6 ، ص 7]. لقد تغير هذا الوضع مؤخرًا - غالبًا ما يتم تنظيم أنشطة الطلاب الأصغر سنًا مع مراعاة تفاعل الأنواع المختلفة من الفنون - الجميلة والأدبية والموسيقية. نتيجة لذلك ، يكتسب الطفل خبرة أكثر شمولاً في إدراك الفن وإبداعه ، بما في ذلك استخدام آليات الحس المواكب. في الفنون الجميلة ، تتجسد تجربة الإدراك في عملية دراسة أعمال الفنانين وفحص أعمالهم الإبداعية ومناقشتها. تشمل إجراءات الأداء الأولية تجربة تراكم المعرفة العملية والمهارات لمختلف الأساليب التكنولوجية للمواد الرسومية والتصويرية. تتجسد تجربة الارتجال في عملية تكوين تركيبة إبداعية. يرجع تطور هذا النوع من الخبرة في التولد إلى عملية التكوين الهادف للمبادرة الإبداعية.

في هذا الصدد ، فإن من أهم مهام المعلم الاختيار الأمثل للوسائل والأساليب التربوية وشروط تكوين مبادرة إبداعية لطفل في سن حساس للفنون الجميلة - مدرسة ابتدائية - مبادرة إبداعية في مكان يسهل الوصول إليه والأنشطة الفنية والإبداعية ذات الصلة.

الغرض من الدراسة. الغرض من الدراسة هو إثبات نظري لمشكلة تكوين المبادرة الإبداعية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في عملية الأنشطة الفنية والعملية.

أهداف البحث. تتمثل أهداف الدراسة في تحديد الأدوات والظروف التربوية الفعالة لتشكيل المبادرة الإبداعية للطلاب الأصغر سنًا في عملية الأنشطة الفنية والعملية.

طرق البحث والمواد.استخدمت الدراسة الأساليب العلمية العامة للإدراك - المنطقية ، والتحليل ، والتوليف ، والمقارنة ، والتعميم ؛ الأساليب العلمية الملموسة - المراقبة وتحليل الوثائق والأشياء من العملية التعليمية.

فيما يتعلق بعملية التعلم ، يتم تقديم الإبداع كشكل من أشكال النشاط. يتقن الطفل ، الذي يتعلم العالم ، أنواعًا مختلفة من الأنشطة ، لا يمكن ربط عددها وتنوعها إلا باحتياجاته وأنواع ممارسته. الممارسة هي مجال النشاط الاجتماعي البشري الذي يختلف عن النشاط النظري. تتضمن الممارسة أنشطة تهدف إلى حل مشاكل عملية معينة في الحياة بمساعدة أفعال حقيقية بأشياء مادية [طبقًا لما يلي: 2 ، ص 307]. ملحوظة. كريلوفا انتباه خاصيهتم بالممارسات الثقافية للطفل ، والتي تضمن له نشاطًا تعليميًا نشطًا ومنتجًا قبل المدرسة ، داخل وخارج المدرسة. من خلال "الممارسات الثقافية" ، يفهم المؤلف أنواع الأنشطة المستقلة والسلوك والخبرة للطفل ، والتي تتطور منذ الأيام الأولى من حياته ، ويشير إلى مجموعة كاملة من الأساليب البحثية ذات التوجه الاجتماعي والتنظيمية والتواصلية والفنية من العمل.

أحد أنواع النشاط البشري العملي ، الذي يتم إتقانه بنشاط في الطفولة ، هو الفن. الفن هو النشاط الذي يتم فيه إنشاء وإدراك عمل فني. تناول البحث جوانب مختلفة من النشاط الفني:

• هذا نشاط يدمج الأنشطة المعرفية والتقويمية والتعليمية والتواصلية والألعاب القائمة على المكون الجمالي ويتطلب عزل العلاقة الجمالية عن العلاقات والأنشطة الإنسانية الأخرى ؛
• الإبداع الجمالي المستقل في مجال أنواع مختلفة من الفن ؛
• هو نشاط محدد في محتواه وأشكال التعبير ، ويهدف إلى الاستكشاف الجمالي للعالم وتنمية مواهب الطفل الإبداعية من خلال الفن ؛
• نوع خاص من النشاط البشري ، المحتوى الرئيسي ، معناه إنشاء القيم الروحية وتخزينها وتشغيلها ونقلها ، ويهدف إلى "معالجة" وتصميم وتكريم وإضفاء الروحانية على العالم المحيط بالشخص ، وعلى الشخص نفسه.

النشاط الفنييمكن تقسيمها شرطيًا إلى نظري وعملي. نقوم بتضمين أنواع محددة من الأنشطة مثل الإدراك الفني والتواصل الفني مثل الفن النظري. نتائج هذا النوع من النشاط هي زيادة الفرد في المعاني الشخصية المضمنة في عمل فني.

الأنشطة الفنية والعملية هي مظاهر إبداعية مستقلة للطفل ، يتم إجراؤها على أساس المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة بشكل مستقل أو في الفصول الدراسية تحت إشراف المعلم. يتم تنفيذ الأنشطة الفنية والعملية وفقًا للتصميم الخاص بها ، والمبادرة ، أي يكون الطفل قادرًا على التخطيط لأفعاله بشكل مستقل ، ولديه هدف وربما خطة عمل ، ويهدف إلى إنشاء نوع من المنتجات الفنية. يمكن أن يبدأ النشاط الفني والنظري من قبل كل من البالغين والطفل نفسه. بسبب حساسية الطفل في سن المدرسة الابتدائية للفنون الجميلة ، فإن البادئ بالأنشطة الفنية والعملية هو في الغالب الطفل نفسه.

مبادرة (من مبادرة فرنسية ، من اللاتينية - البداية - البداية) - مبادرة ، الخطوة الأولى في أي عمل ؛ الدافع الداخلي لأشكال جديدة من النشاط هو أهم مؤشر لنمو الطفل. الرغبة في أشكال جديدة من النشاط تشكل مبادرة في الطفل. مثل هذا الطفل فضولي ، فهو نفسه ينظم الألعاب التي تتوافق مع بارادتهقادر على التواصل.

لا يوجد إجماع بين العلماء على ما ينبغي فهمه بكلمة "مبادرة". إي. يعتبر إيلين المبادرة كحالة خاصة من حالات الاستقلال ؛ بالنسبة لعلماء النفس الآخرين ، فإن المبادرة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، سمة مميزة لشخصية الشخص وسلوكه وأنشطته ، والتي تضمن القدرة على التصرف وفقًا للاندفاع الداخلي ؛ يفهم المعلمون في إطار المبادرة جودة شخصية الطالب ، مما يساهم في حقيقة أن الجهود كانت موجهة لإرضاء الاهتمامات والاحتياجات المعرفية.

المظاهر الأولى للمبادرة موجودة بالفعل في سلوك طفل ما قبل المدرسة. على ال. كوروتكوف وب. اقترح Nezhnov خريطة تطوير تستند إلى فكرة متكاملة عن مستوى تطور طفل ما قبل المدرسة كشخصية نشطة ذاتية التحديد. يعكس الجزء المعياري من الخريطة تشكيل مبادرة الطفل في مختلف الأنشطة ، والخلفية النفسية للتطور ، والتي تعكس الثقة الأساسية والاستقلالية لطفل ما قبل المدرسة ، ويقترح واضعو الفكرة إصلاحها في الجزء الثاني من الخريطة. . بالنسبة لنا ، كانت أربعة مجالات من المبادرة موضع اهتمام في خريطة التنمية هذه: الإبداع ؛ تحديد الأهداف والجهد القوي الإرادة ؛ اتصالي؛ ذهني. يقترح المؤلفون تقييم كل مجال من هذه المجالات من خلال تقديم نوع معين من الممارسة الثقافية للطفل - نشاط بحث معرفي أو نشاط إنتاجي أو لعبة قصة. ستسمح لك مراقبة سلوك الطفل بتقييم مبادرته: مبادرة الطفل سوف يدرك أنشطته بشكل خلاق ، ويظهر نشاطًا معرفيًا.

مبادرة تلميذ المدرسة الصغيرة هي طفل يمكنه التخطيط لأفعاله ، وتحديد المهام لنفسه والوفاء بها باستمرار ، وهو مستقل ، ويسعى إلى تحقيق الذات ، وهو اجتماعي ، ويظهر موقفًا إبداعيًا تجاه الأنشطة.

تختلف المبادرة الإبداعية عن المبادرة في اتجاه الحصول على منتج جديد للنشاط. يعتمد تطوير الإبداع على مستوى تنمية المبادرة الإبداعية ، بما في ذلك تعسف النشاط والسلوك ، واتساع توجه الطفل في العالم من حوله ووعيه العام. من أجل تطوير المبادرة الإبداعية لطفل في سن المدرسة الابتدائية ، من الضروري تهيئة الظروف التي يكون فيها النشاط الفني والإبداعي من الأنشطة الرائدة. يطور هذا النشاط الاستقلال والنشاط ويسمح لك بتعزيز المعرفة والمهارات والقدرات الفنية المكتسبة في الفصل الدراسي. يتسبب النشاط الفني والعملي في انطباعات حية أثرت في خيال الطفل وعواطفه ، وتخفيف التوتر ، وتقوي الإيمان بقدرات الفرد. وفقًا لنتائج الأنشطة الفنية والعملية ، يمكن للمرء أن يرى ليس فقط ماذا وكيف يرسم الطفل ، ولكن أيضًا كيف يرتبط بعمله ، والدرس ، وما إذا كان مستعدًا للنشاط الإبداعي المستقل ، وما إذا كان قادرًا على النقد. تقييم عمله. يعد ضمان الموقف العاطفي للأطفال تجاه أنشطتهم الفنية والعملية في تعليم أسلوب الرسم إحدى المهام الصعبة ولكنها مهمة. مهمة أخرى هي تقريب الطفل من الطبيعة الواقعية لانعكاس تجاربه في الرسومات. في عملية الأنشطة الفنية والعملية ، يعمل الأطفال مع الدهانات ، وتجريب الأدوات والمواد ، والحصول على تقنيات وتقنيات تصوير جديدة.

من الوسائل المهمة لتطوير المبادرة الإبداعية للطالب الأصغر سنًا المهام الإبداعية التي تشجع الأطفال على الجمع والارتجال وإنشاء عمل جديد باستخدام الخبرة السابقة واكتشاف القدرات التي تسمح لهم بإكمال مهمة في موقف غير مألوف. نقدم مهام مثل "الصورة من خطوط معينة" (يرسم المعلم أكثر مجموعة متنوعة من الخياراتالخطوط - من "تمايل" يتم إجراؤه بواسطة خط متصل إلى مجموعة من السكتات الدماغية التي يُطلب من الطلاب دمجها في صورة كاملة باستخدام الحد الأدنى من الوسائل) ، "صورة من بصمات اليد" (ارسم طباعة أحادية اللون أو ملونة باستخدام وسائل تعبيرية رسومية ) ، "حيوان رائع" (من بقعة ، خط ، طباعة ، بناءً على صورة معينة أو وصف لأسلوب حياته ، باستخدام طريقة التراص) ، "أسلوب الزهرة ، شجرة ، حيوان ، طائر" (تحولهم إلى منزل ، نقل ، مدينة ، عزر للزخرفة ، جزء تكوين زخرفي) إلخ. يصبح محتوى المهام أكثر صعوبة اعتمادًا على ميزات العمرالأطفال لمساعدتهم على التصرف بمبادرتهم الخاصة.

تتمثل الطريقة الفعالة لتشكيل المبادرة الإبداعية لطالب أصغر سنًا في الأنشطة الفنية والعملية في إتقان مهارات العمل فيه تقنيات غير تقليدية. توفر هذه التقنيات فرصة ، بطرق بسيطة إلى حد ما ، للحصول على نتيجة جميلة وغير عادية. توفر التقنيات غير العادية المزيد من الفرص للتعبير عن الذات. استخدام مواد مألوفة في تكنولوجيا جديدةالصور تمكن الطفل من استخدامها في الأنشطة الفنية والعملية المستقلة. على سبيل المثال: الرسم بالخيوط ، واستخدام الطوابع في العمل ، والعمل بسكين لوح الألوان ، والمجرفة ، والإسفنج ، وأحبار الطباعة ؛ العمل باستخدام القماش والبلاستيك والورق وما إلى ذلك. في هذه الحالة ، يمكن للطفل أن يظهر مبادرة إبداعية في اختيار مجموعة من الأدوات والمواد وطرق النشاط وموضوع ومخطط التكوين وشكل الورقة.

تُظهر التجربة أنه من أجل الظهور الناجح للمبادرة والاستقلالية في الأنشطة الفنية والعملية ، من الضروري الامتثال لعدد من الشروط التربوية ، أولها التباين في تنظيم الدرس نفسه: بداية غير عادية للدرس ، استخدام مواد جديدة ، إمكانية الاختيار المستقل للوسائل المرئية ، العمل في ظروف غير عادية (على سبيل المثال ، ليس في الفصل ، ولكن في موقع المدرسة ، في استجمام المدرسة ، في غرفة الفيزياء). الشرط الثاني هو الاعتماد على الخبرة الشخصية ، والانطباعات التي يتلقاها الطالب الأصغر في الواقع ونشاط فني وعملي مستقل (لا ينظمه المعلم). هذا يزيد من الدوافع الشخصية الهامة للفصول ، ويطور الخيال والإبداع ، ويعزز مظهر الاستقلال والمبادرة. نهج فردي للطفل من قبل معلم يعرف خصائص كل طفل ، ويأخذ في الاعتبار مستوى تنمية المهارات والقدرات البصرية ، وهذا هو الشرط التالي للتعبير الفعال عن المبادرة الإبداعية والاستقلالية من قبل الأطفال.

إن تكوين مبادرة إبداعية لطالب صغير في الأنشطة الفنية والعملية يكشف بشكل كلي عن شخصية الطفل وعلاقته بالعالم من حوله.

المراجعون:

بوبوفا في. دكتور في أصول التدريس ، أستاذ ، أستاذ بقسم التربية المدرسة الثانوية، جامعة ولاية أورينبورغ التربوية ، أورينبورغ ؛

Litvinenko NV ، دكتور في علم النفس ، أستاذ ، رئيس. قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي ، جامعة ولاية أورينبورغ التربوية ، أورينبورغ.

رابط ببليوغرافي

Rusakova T.G. ، Rusakova T.G. ، Soldatenkova O.P. ، Shustova E.A. تشكيل المبادرة الإبداعية لأطفال المدارس الصغار في النشاط الفني والعملي // المشكلات الحديثة في العلم والتعليم. - 2015. - رقم 3 .؛
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id=18721 (تاريخ الوصول: 12/19/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".