أشكال التفاعل بين الداو والأسرة لفترة وجيزة. أشكال وأساليب التفاعل بين الظبية والأسرة

مارجريتا فيلينا
طرق وأشكال وأساليب التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة

فيلينا مارغاريتا فلاديميروفنا ، معلم

LOMEYER OLGA LEONIDOVNA ، المعلم

إرالينوف سول موراتوفنا ، معلم

BDOU OMSK "KINDERGARTEN № 219 OF GENERAL DEVELOPMENT"

طرق, أشكال وطرق تفاعل معلمي BDOU مع الأسرة

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة فريدة من نوعها في حياة الشخص عندما شكلتالصحة والتنمية الشخصية. في الوقت نفسه ، هذه هي الفترة التي يعتمد فيها الطفل اعتمادًا كاملاً على البالغين المحيطين بهم - الآباء والمعلمين. لطالما كان هناك نقاش حول ما هو أكثر أهمية في أن تصبح شخصيات: عائلةأم التعليم العام؟ انحنى بعض المعلمين العظماء لصالح العائلاتوالبعض الآخر أعطى الكف للمؤسسات العامة. في أثناء، العلم الحديثلديه العديد من البيانات التي تظهر أنه من المستحيل رفضها دون المساس بتنمية شخصية الطفل تربية العائلة، لأن قوتها وفعاليتها لا تضاهى مع أي تعليم مؤهل للغاية في رياض الأطفال.

أول مرة في القانون "في التعليم" (المادة 18)يقال أن الآباء هم أول معلم لأطفالهم ، وأن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة موجودة للمساعدة عائلة. لقد تغير التركيز ، وأصبح الشيء الرئيسي عائلة، على الرغم من أن قضايا التربية التربوية لا تزال ذات صلة. اليوم ، بعد أن أدركنا أولوية التنشئة الأسرية على التنشئة العامة ، بعد أن وضعنا مسؤولية تربية الأبناء على عاتق الوالدين ، فإننا نفهم أن هذا يتطلب أيضًا علاقات جديدة. العائلاتومرحلة ما قبل المدرسة. حداثة هذه العلاقات تحددها المفاهيم "تعاون", « تفاعل» التعاون هو التواصل "بالتساوي"حيث لا يمتلك أحد امتياز التحديد والتحكم والتقييم.

روضة الأطفال ، كونها مؤسسة تعليمية وتنفذ السياسة في مجال التعليم ، في الاستراتيجية العامة لتنميتها ، لها كاستراتيجية مكوّنة التفاعلات مع الوالدين. لا يمكن للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وحدها حل العديد من المهام ، لا سيما في مجال التربية الأخلاقية ، ومنع السلوك غير الاجتماعي للتلاميذ. تفاعليمكن للمدرسين وأولياء الأمور أن يكونوا ناجحين فقط عندما يتم تعيين الآباء على ذلك تفاعلويمكن أن يكون بمثابة شركاء له على قدم المساواة. من المهم أن الظروف في عائلةو في مرحلة ما قبل المدرسةلم تختلف عن بعضها البعض.

من مجالات عمل العاملين التربويين تحسين الكفاءة التربوية للآباء ، تطوير مكانة شركائهم في تفاعلمع العاملين التربويين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الوالدين

التربية النفسية والتربوية للآباء.

كان هناك سؤال مهم: ما هو المحتوى الذي يجب أن يكون التربية النفسية والتربوية للآباء؟ أخذا بالإعتبار العائلات الحديثةيجب أن تكون متمايزة في المحتوى و أشكال العملمع مراعاة النوع العائلات، وموقف الوالدين من تربية الطفل ، وقدراتهم التربوية ، والثقافة العامة والتعليم.

يتم بناء التربية النفسية والتربوية للآباء على أساس دراسة احتياجات كل منهم العائلاتكضمان لاختيار التربية النفسية والتربوية. لخلق في عائلةالظروف المواتية لتربية الأبناء ، من أجل تجنب الأخطاء في التربية الأسرية ، يحتاج الآباء أولاً وقبل كل شيء إلى إتقان النطاق الكامل لبعض المعارف النفسية والتربوية والمهارات والقدرات العملية النشاط التربوي. وكذلك في التنفيذ اللاحق للمهام التالية:

إظهار أهمية المشكلة ؛

تعلم منهجًا متمايزًا للعمل مع أولياء الأمور ؛ مراقبة اللباقة والحساسية والاستجابة تجاه الوالدين ؛

ضع في الاعتبار خصوصية الظروف المعيشية لكل منها العائلات، سن الوالدين ، مستوى الاستعداد في مسائل التعليم ، للجمع بين نهج فردي لكل منهما عائلة، مع تنظيم العمل مع جميع الآباء ؛

تحديد الحاجة إلى العمل مع أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتحسين كفاءتهم النفسية والتربوية ؛

التعرف على كل من التقليدية والجديدة النشطة طرق العمل مع الوالدين;

إثبات الحاجة إلى تحسين كفاءة المعلمين داخل جدران مؤسسات ما قبل المدرسة ؛

منظمة التتبع التفاعلات الأسرية و روضة أطفال .

تحديد الإستراتيجية يمكن تشكيل التفاعل بين روضة الأطفال والأسرةالتوجيهات التالية:

1. لا ينبغي أن يكون مصدر نزاع ومعارضة بين الروضة والأهل ، بل على العكس ، يجب أن يصبح حافزًا للتفكير التربوي ، والفحص الذاتي لإنجازات رياض الأطفال ، والبحث عن طرق جديدة للتطور.

2. يجب أن تكون قدرة الآباء المعاصرين على اختيار روضة أطفال أحد المواقف الرئيسية في الإستراتيجية تشكيل التفاعلصورة الروضة سلطتها بين الوالدين.

3. التفاعل بين الروضة والأسرةهي سمة أساسية للوضع التعليمي. تتجلى حداثتها أيضًا في حقيقة أن بعض الآباء يسعون بنشاط من أجل التعليم الذاتي التربوي ، في محاولة لفهم قضايا تربية طفل - طفل ما قبل المدرسة.

هكذا، تفاعلتم بناء روضة الأطفال مع أولياء الأمور على نظام من الأفكار التربوية التي تعتبر أساسية لمؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة. التفاعل بين الروضة والأسرةهي مشكلة تربوية متعددة الأبعاد ، إنه نظام يجمع الجهود عدد كبير من الناس. من العامة: أعضاء هيئة التدريس ، وأولياء الأمور ، والشركاء الاجتماعيون لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والإدارة - لحل مشاكل محددة.

لكن يجب أن نتذكر أن الدراسة العائلات حساسة، خفية ، تتطلب المظهر ، احترام جميع الأعضاء العائلات، الإخلاص ، الرغبة في المساعدة في تنشئة الأطفال. التعرف على مستوى الثقافة التربوية والرغبة في المساعدة في تنشئة الأبناء. للتعرف على مستوى الثقافة التربوية ودرجة المشاركة في تنشئة الأطفال ، لدراسة فعالية التربية النفسية والتربوية لأولياء أمور التلاميذ ، يمكن استخدام ما يلي طُرق:

مسح الوالدين.

ملاحظة.

اختبار الوالدين.

مقابلات فردية مع أولياء الأمور.

محادثات فردية مع الاطفال.

مشاهدة أولياء الأمور لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (أحيانًا على الفيديو).

يزور عائلة الطفل.

دراسة الاختبارات - رسومات الأطفال من النوع "بيتي", "لي عائلة» .

مراقبة الطفل في لعبة لعب الأدوار "لي عائلة» .

إشراف المعلم علاقةالآباء والأطفال أثناء استقبال ورعاية الأطفال.

نمذجة مواقف اللعبة والمشاكل.

اعتمادًا على الاختلافات في التربية الأسرية ، في بنية الاتصال والتنوير التربوي والنفسي للآباء ، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من أشكال العمل.

أشكال التفاعل مع أسر التلاميذ

الصحة والنمو البدني

1. دراسة شروط التربية الأسرية من خلال الاستجواب وزيارة الأبناء في المنزل وتحديد سبل تحسين صحة كل طفل.

2. تهيئة الظروف لتحسين الصحة وتقليل نسبة حدوث الأطفال في رياض الأطفال عائلة: مناطق النشاط البدني ، وإجراءات التخفيف ، وأنشطة العافية ، وما إلى ذلك.

3. تنظيم عمل دعائي هادف أسلوب حياة صحيالحياة بين الوالدين. المساعدة الاستشارية والتعليمية والصحية والطبية التربوية العائلاتمع الأخذ في الاعتبار الطلبات السائدة من أولياء الأمور على أساس ارتباط المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالمؤسسات الطبية

4. تعريف الوالدين بالمحتوى و نماذجالثقافة البدنية والعمل الصحي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

5. استخدام التفاعلية طُرقلجذب انتباه الآباء إلى الرياضة والترفيه جسم كروي: تنظيم المسابقات والاختبارات والمشاريع والترفيه وما إلى ذلك.

6. تنظيم مركز استشاري لأولياء الأمور في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للوقاية من المضاعفات المبكرة في صحة الطفل ومعالجتها.

7. العمل التربوي التشخيصي مع الأطفال ، بهدف تحديد مستوى النمو البدني للأطفال. تعريف الوالدين بنتائج الدراسات التشخيصية. تتبع ديناميات نمو الأطفال.

تطوير الكلام المعرفي

1. إعلامأولياء الأمور حول رعاية وحياة الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، وإنجازاتهم و الإهتمامات: ما تعلمناه ، إنجازاتنا ، والمراكز المعرفية واللعبة المصغرة التفاعلاتالآباء والأمهات مع الأطفال في شروط الحضانة، معارض المنتجات للأطفال وأنشطة الأطفال والكبار (رسومات ، أشغال يدوية ، قصص ، مشاريع ، إلخ.)

2. محادثة مع الطفل في حضور الوالدين. يتم تنفيذه من أجل تحديد الكلام و التطور المعرفيما قبل المدرسة ولباقة طريقإقامة تواصل مع أولياء الأمور وإبراز قدرات الطفل

3. أنشطة وأنشطة أوقات الفراغ المشتركة القائمة على أنشطة الشراكة بين أولياء الأمور والمعلمين.

4. تعريف الوالدين بأنشطة الأطفال (تسجيل الفيديو). استخدام مواد الفيديو لغرض الاستشارات الفردية مع أولياء الأمور حيث يتم تحليلها النشاط الفكريطفل له أداءتطوير الكلام ، والقدرة على التواصل مع الأقران. تحديد أسباب الاتجاهات السلبية والبحث مع أولياء الأمور عن طرق للتغلب عليها.

5. فتح الأحداث مع الأطفال للآباء.

6- تنظيم أنشطة شراكة للأطفال والكبار في إنتاج الصحف والمجلات العائلية لإثراء التجربة الاتصالية لمرحلة ما قبل المدرسة. ابتكار منتجات النشاط الفني والكلامي الإبداعي (ألبومات ذات موضوعات مع قصص ، إلخ.)من أجل تطوير الكلام القدرة والخيال.

7. الأنشطة الترفيهية المشتركة والعطلات والأمسيات الموسيقية والأدبية على أساس التفاعلات بين الآباء والأطفال.

8. الإبداع في مجموعة المعارض المواضيعية بالمشاركة آباء: "هدايا الطبيعة", "تاريخ الأشياء", « الام» , "المدينة المفضلة", "مهن والدينا", "ينقل"وغيرهم بهدف توسيع آفاق الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

9. تعاونالآباء والأمهات مع طفل على إنشاء ألبومات الأسرة "لي عائلة» , "نسبتي", « الأسرة والرياضة» , "أنا أعيش في مدينة براتسك", "كيف نرتاح"وإلخ.

10. عمل مشترك بين الوالدين والطفل والمعلم لإنشاء ألبوم "اهتماماتي وإنجازاتي"وإلخ. ؛ لتحضير المحادثات المواضيعية "ألعابي المفضلة", "ألعاب والديّ الطفولة", "على العتبة السنة الجديدة» وما إلى ذلك وهلم جرا.

11. عقد لقاءات مع أولياء الأمور من أجل التعرف على المهن. تشكيلاحترام العاملين.

12. تنظيم المعارض المشتركة "هواياتنا"بهدف تشكيليتمتع الأطفال بالقدرة على شغل أنفسهم بشكل مستقل وتنظيم أوقات الفراغ بشكل هادف.

13. إقامة معارض موضوعية لكتب الأطفال بالمشاركة العائلات.

14. البحث المشترك عن إجابات للمشكلات المعرفية التي حددها المعلم في الموسوعات والكتب والمجلات وغيرها من المصادر.

15. الأعياد المواضيعية الأدبية والتعليمية "مساء الحكايات", قصائد الطفولة المفضلةبمشاركة الوالدين.

16. محادثات فردية مع أولياء الأمور. الأهداف: تحديد الصعوبات النفسية والتربوية في عائلة، والتغلب على الصور النمطية القائمة ، وزيادة مستوى كفاءة وأهمية الوالدين في تعليم وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتعزيز الإنسانية طرق التفاعل مع الطفل.

التنمية الاجتماعية والشخصية

1. إشراك الآباء في المشاركة في عطلة للأطفال (تطوير الأفكار ، إعداد السمات ، مشاركة الأدوار).

2. استجواب واختبار الوالدين ونشر جريدة واختيار المؤلفات المتخصصة لتقديم التغذية الراجعة لهم عائلة.

3. توزيع الأساليب المبتكرة في تربية الأبناء من خلال الأدبيات والدوريات التربوية والنفسية الموصى بها.

4. إشراك أولياء الأمور في الأنشطة المشتركة لتحسين وخلق الظروف في المجموعة وفي الموقع.

5. الدراسة والتحليل العلاقة بين الوالدين والطفللمساعدة الأطفال.

6. محادثات مع الأطفال لغرض بناء الثقة فيأنهم محبوبون ويتم الاعتناء بهم عائلة.

7. تطوير نظام موحد للمتطلبات الإنسانية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي و عائلة.

8. تحسين الثقافة القانونية للوالدين.

9. ساعات استشارية للوالدين حول منع الاستخدام طُرقتحط من كرامة الطفل.

10. إنشاء معارض الصور وألبومات الصور "أنا وما يخصني عائلة» , "نسبتي", "اشيائي المفضلة", "مزاجي".

التطور الفني والجمالي

1. التنظيم المشترك للمعارض الفنية (زخرفي و تطبيقي)من أجل إثراء الأفكار الفنية والجمالية للأطفال.

2. تنظيم وإقامة مسابقات ومعارض إبداع الطفل.

3. استجواب أولياء الأمور من أجل دراسة أفكارهم عنها التربية الجماليةأطفال.

4. تنظيم الاستشارات الموضوعية والمجلدات والمجلدات والأسرة القابلة للطي في مختلف مجالات التربية الفنية والجمالية للطفل ( "كيفية تعريف الأطفال بالأعمال الخيالية"، "كيفية تهيئة الظروف في المنزل لتنمية السمات الفنية للأطفال" ، "تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة عن طريق الفن"وإلخ.).

5. تنظيم الأحداث الهادفة إلى النشر تجربة عائليةالتربية الفنية والجمالية للطفل ( "طاوله دائريه الشكل"، وسائل الإعلام الجماهيرية معلومة، ألبومات التربية الأسرية ، إلخ).

6. مشاركة الوالدين والأطفال في الأنشطة المسرحية.

7. التنظيم الأنشطة المشتركةالأطفال والكبار لنشر الصحف العائلية من أجل إثراء التجربة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة.

8. إقامة العطل والنشاطات الترفيهية والأمسيات الأدبية والموسيقية بمشاركة الوالدين.

9. التعريف بالفن المسرحي والموسيقي من خلال مكتبة الصوتيات والمرئيات. تنظيم الاختيار المواضيعي لتصور الأطفال.

10. إنشاء مكتبة ألعاب من أجل التنمية الفنية والجمالية للأطفال.

11. تنظيم معارض أعمال الأطفال والمعارض المواضيعية المشتركة للأطفال وأولياء الأمور.

12. التعاون مع المؤسسات الثقافية بالمدينة من أجل تقديم المشورة لأولياء الأمور.

13. إنشاء نوادي المصالح الأسرية. تنظيم التجمعات المشتركة.

يجب أن يكون البادئ في إقامة التعاون معلمو المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأنهم مستعدين مهنياً للعمل التربوي ، وبالتالي فهم يدركون أن نجاحها يعتمد على التناسق والاستمرارية في تربية الأطفال. يدرك المعلم ما هو التعاون في مصلحة الطفل وأنه من الضروري إقناع الوالدين بذلك.

مبادرة في التأسيس التفاعلات الأسريةومؤهل تنفيذ مهام هذا التفاعلاتتحديد الدور الإرشادي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في التربية الأسرية.

نود أن يتذكر كل من المعلمين وأولياء الأمور ذلك دائمًا عائلةبالنسبة للطفل ، فهو مصدر خبرة اجتماعية. هنا يجد نماذج يحتذى بها وهنا تحدث ولادته الاجتماعية. وإذا أردنا تربية جيل سليم أخلاقياً ، يجب أن نحل هذه المشكلة "العالم كله": روضة أطفال، عائلة، عام.

فهرس.

1. القانون الاتحاد الروسي "في التعليم"- إم تي سي سفير ، 2006-46 ثانية

2. الدعم النفسي والتربوي العائلاتفي سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. المؤلفون: Vinogradova Lyubov Petrovna، MBDOU CRR - DC رقم 53 "عظم السمكة"، المعلم Sheludyakova Olga Viktorovna ، MBDOU CRR - مدرسة الأطفال رقم 53 "عظم السمكة"المربي.

3. ببليوغرافي وصف: Zelentsova S. A. التفاعل بين الروضة والأسرةفي تربية الطفل / S. A. Zelentsova ، I. I.Zazdravnykh // أصول تربية: تقليد و ابتكار: مواد المؤتمر العلمي الدولي (تشيليابينسك ، أكتوبر 2011). 1 - تشيليابينسك: عضوان من كومسومول ، 2011 - ص. 82-84.

4. برنامج التربية النفسية والتربوية للآباء في النظام التفاعل بين الروضة والأسرة. مطورة البرامج إيلينا ليونيدوفنا كورنيلوفا ، معلمة ، مشرفة رابطة منهجية MDOAU"روضة الأطفال رقم 8"، Nefteyugansk.

5. التوجيه المنهجي للتفاعل العائلات. (G. Yu. Fomina ، كبير المعلمين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 128 ، فلاديمير ؛ G. Yu. Maksimova ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، رئيس قسم التعليم قبل المدرسي ، جامعة ولاية فلاديمير للعلوم الإنسانية).

6. مجلة "كتيب المعلم الأقدم لمؤسسة ما قبل المدرسة" № 4, 2009. الفصل: التفاعل مع الوالدين. الدعم التربوي العائلاتمن قبول الطفل في الحضانة إلى التخرج من المدرسة.

7. أوليسيا بيكموخاميتوفا"الأسس النفسية والتربوية التفاعلاتمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة و العائلات»15.09.2013

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

ولاية مؤسسة تعليمية

التعليم المهني الثانوي

"كلية نوفوروسيسك الاجتماعية والتربوية"

إقليم كراسنودار

أعمال التأهيل النهائية

الأشكال الحديثة للتفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة

طالب

تخصص 050704 الحضانة(شكل التعليم - دراسة خارجية)

المستشار العلمي:

ديدوفيتش أ.

المراجع: Kurai O.V.

نوفوروسيسك - 2010

مقدمة 3

الفصل أنا . المناهج النظرية لمشكلة التفاعل

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأسرة 6

1.1 تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة

تفاعلات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة 6

1.2 الأساليب الحديثة لتنظيم التفاعل بين الأسرة و

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة 13

1.4 أشكال التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 25

استنتاجات بشأن الفصل الأول 35

الفصل ثانيًا . العمل التجريبي والعملي على إدخال الأشكال التقليدية وغير التقليدية للتفاعل بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسر 37

2.1. تنظيم العمل مع أولياء الأمور على إدخال أشكال التفاعل التقليدية وغير التقليدية بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسر 37

استنتاجات بشأن الفصل الثاني 47

خاتمة 49

فهرس 51

مقدمة

مجال الدراسة- أصول تربية.

أهمية البحث. على مدار تاريخ البشرية الذي يمتد لألف عام ، نشأ فرعين لتنشئة جيل الشباب: الأسرة والعامة. كل من هذه الفروع ، التي تمثل المؤسسة الاجتماعية للتعليم ، لها قدراتها الخاصة في تشكيل شخصية الطفل. تعتبر مؤسسات الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة مؤسستين هامتين للتنشئة الاجتماعية للأطفال. وظائفهم التعليمية مختلفة ، لكن تفاعلهم ضروري لنمو الطفل الشامل. لعب ما قبل المدرسة دور مهمفي تنمية الطفل. هنا يحصل على التعليم ، ويكتسب القدرة على التفاعل مع الأطفال والبالغين الآخرين ، وتنظيم أنشطته الخاصة. ومع ذلك ، فإن مدى فعالية إتقان الطفل لهذه المهارات يعتمد على موقف الأسرة تجاه مؤسسة ما قبل المدرسة. التطور المتناغم لمرحلة ما قبل المدرسة دون المشاركة النشطة من والديه في العملية التعليميةممكن بصعوبة.

الميزة الأساسيةتعترف التربية الأسرية بمناخ محلي عاطفي خاص ، بفضله يطور الطفل موقفًا تجاه نفسه ، والذي يحدد إحساسه بقيمته الذاتية. لا يمكن إنكار أن مثال الوالدين ، صفاتهم الشخصية هي التي تحدد إلى حد كبير فعالية الوظيفة التربوية للأسرة. أهمية التربية الأسرية في تنمية الأطفال تحدد أهمية التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يتأثر هذا التفاعل بعدد من العوامل ، في المقام الأول ما يتوقعه الآباء وأعضاء هيئة التدريس من بعضهم البعض. على الرغم من حقيقة أنه تم تحديد أشكال جديدة وواعدة من التعاون مؤخرًا ، والتي تنطوي على مشاركة الوالدين في المشاركة النشطة في عملية تربويةروضة الأطفال ، في كثير من الأحيان يتم العمل مع الوالدين فقط في أحد مجالات الدعاية التربوية ، حيث تكون الأسرة مجرد موضوع تأثير. نتيجة لذلك ، لم يتم إثبات التغذية الراجعة من الأسرة ، وإمكانيات التثقيف الأسري غير مستخدمة بالكامل.

موضوع الدراسة:تفاعل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأسرة.

موضوع الدراسة:أشكال التفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة.

الغرض من الدراسة:لدراسة الأشكال التقليدية وغير التقليدية للعمل في مؤسسات التعليم قبل المدرسي مع الأسرة .

أهداف البحث:

1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة.

2. النظر الأساليب الحديثةلتنظيم التفاعل بين الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. دراسة اتجاهات عمل معلم المؤسسة التعليمية مع أولياء الأمور.

4. التعرف على أشكال التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

5. وضع برنامج لإدخال أشكال غير تقليدية من التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

فرضية البحث:سيكون تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة أكثر فعالية:

إذا تم استخدام أشكال غير تقليدية للتفاعل بين مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة مع الأشكال التقليدية ؛

إذا سيطر على العمل أشكال تهدف إلى إشراك الوالدين في تربية أبنائهم.

طرق البحث -نظري:

أ) تحليل الأدب التربوي والمنهجي

ب) المقارنة ، التعميم ، التجسيد ؛

ج) دراسة الخبرة التربوية المتقدمة.

مراحل البحث:

في المرحلة الأولىفي دراستنا ، حللنا المصادر الأدبية ، وحددنا برنامجًا بحثيًا ، واخترنا المواد المنهجية اللازمة.

في المرحلة الثانيةتم إجراء تحليل وتنظيم وتعميم الأدبيات المدروسة ، وتم استخلاص النتائج النظرية و نصيحة عمليةبشأن هذه المسألة.

الفصل أنا . مناهج نظرية لمشكلة التفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة

1.1 تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة

لفترة طويلة كان هناك خلاف حول ما هو أكثر أهمية في تكوين الشخص: الأسرة أو التعليم العام (روضة أطفال ، مدرسة ، مؤسسات تعليمية أخرى). مال بعض المعلمين العظماء لصالح الأسرة ، وأعطى آخرون النخيل للمؤسسات العامة.

لذا ، أطلق يا أ. كومينيوس على مدرسة الأمهات تسلسل وكمية المعرفة التي يتلقاها الطفل من يدي وشفاه الأم. دروس الأم - بدون تغييرات في الجدول الزمني ، بدون أيام عطلة وعطلات. كلما أصبحت حياة الطفل مجازية وذات مغزى ، اتسعت الدائرة مخاوف الأمهات. المعلم الإنساني ج.

في المقابل ، اعتبر الاشتراكي اليوتوبيا روبرت أوين الأسرة واحدة من الشرور في طريق تكوين شخص جديد. فكرته عن الحاجة إلى تربية اجتماعية حصرية لطفل مع السنوات المبكرةتتجسد بنشاط في بلدنا مع اختزال الأسرة في نفس الوقت إلى وضع "خلية" ذات تقاليد وعادات "متخلفة". لسنوات عديدة ، أكدت الكلمة والفعل على الدور الرائد للتعليم العام في تشكيل شخصية الطفل.

بعد تأسيس القوة السوفيتية في روسيا ، أصبح التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مسألة ذات أهمية وطنية. تم إنشاء رياض الأطفال ودور الحضانة في جميع أنحاء البلاد بهدف تثقيف أعضاء المجتمع الاشتراكي - مجتمع من نوع جديد. إذا كان قبل الثورة الهدف الرئيسي الحضانةكان التطور المتناغم للطفل ، ثم بعد ذلك كان هدفه أولاً وقبل كل شيء تكوين مواطن في الدولة السوفيتية. في هذا الصدد ، فإن موقف قادة التعليم قبل المدرسي من مفهوم "التعليم المجاني" هو دلالة ، حيث يجب أن يشجع التعليم على التطور الطبيعي والعفوي للطفل ، وليس المفروض من الخارج ، حيث ينتمي الدور الرئيسي إلى الأسرة. على سبيل المثال ، دعا د.أ. وسيلة لمحاربة "الأسرة القديمة" التي كانت تعتبر عائقاً أو حتى عدوًا للتعليم الصحيح ، أي التعليم العام.

تم تطوير أفكار من هذا النوع بشكل أكبر في أعمال A. S. Makarenko: “العائلات جيدة وسيئة. لا يمكننا أن نضمن حقيقة أن الأسرة يمكن أن تتعلم كما تريد. يجب أن ننظم التربية الأسرية ، ويجب أن يكون المبدأ التنظيمي هو المدرسة كممثل لتعليم الدولة. يجب أن تقود المدرسة الأسرة ". وحث ماكارينكو أعضاء هيئة التدريس على دراسة حياة الأطفال في الأسرة من أجل تحسين حياتهم وتربيتهم ، وكذلك التأثير على الوالدين. في الوقت نفسه ، يجب أن تلعب التربية الأسرية دورًا ثانويًا ، وتعتمد على "نظام المجتمع".

في مختبرات مختلفة من معهد البحث العلمي التابع لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، تواجه مشاكل التنمية والتعليم للأطفال في وقت مبكر و سن ما قبل المدرسة، اهتماما بدراسة قضايا التربية الأسرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. وخلص الباحثون إلى أنه لا يمكن معالجة أي من هذه الأمور بنجاح من قبل روضة الأطفال دون تعاون الأسرة. على الرغم من أن هذه مؤسسات إجتماعيةأهداف وغايات موحدة ومحتوى وطرق تربية وتعليم الأطفال محددة في كل منها.

هنا مخطط تم تطويره بواسطة E. P. Arnautova و V.M. Ivanova ، والذي يأخذ في الاعتبار أوجه القصور و الجوانب الإيجابيةالتربية الاجتماعية والعائلية.

مساوئ وإيجابية

جوانب التربية الاجتماعية والأسرية

	عائلة
عيوب	مزايا
· أسلوب الاتصال التجاري بين المربي والأطفال ، انخفاض حميميته ، قصوره العاطفي. وجود تربويين متعاقبين ببرامج مختلفة لسلوكهم وطرق التأثير على الطفل. نداء المربي لجميع الأطفال ، عدم كفاية التواصل الفردي مع كل طفل. جمود مقارنة بالروتين اليومي. التواصل مع الأطفال من نفس العمر.	· علاقة "ناعمة" نسبيًا بين الوالدين والطفل ، والتشبع العاطفي للعلاقة. ثبات البرنامج التربوي ومدته لسلوك الوالدين وتأثيره على الطفل. النداء الفردي للتأثيرات التربوية على الطفل. وضع الهاتف المحمول اليوم. فرصة للتفاعل مع الأطفال من جميع الأعمار.
· توافر واستخدام برنامج تعليم وتدريب لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمعرفة التربوية للمعلمين ، والمساعدات العلمية والمنهجية. الطبيعة الهادفة لتنشئة الأطفال وتعليمهم. شروط الحياة والحياة مصممة علميا لتنشئة الأطفال وتعليمهم. تطبيق أساليب التعليم والتدريب الملائمة للخصائص العمرية وقدرات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفهم احتياجاتهم الروحية. الاستخدام الماهر لتقييم أنشطة الأطفال وسلوكهم كمحفز لتطورهم. مجموعة متنوعة من الأنشطة الهادفة للأطفال في مجتمع الأطفال. فرصة للعب والاختلاط مع مجموعة واسعة من الأقران.	· عدم وجود برنامج تنشئة ، وجود أفكار متشظية للآباء حول التربية ، استخدام الأدب التربوي العشوائي من قبل الوالدين. الطبيعة العفوية لتنشئة الطفل وتعليمه ، واستخدام بعض التقاليد وعناصر التربية الهادفة. رغبة الكبار في خلق ظروف لأنفسهم في الأسرة ، وسوء فهمهم لأهمية هذه الظروف بالنسبة للطفل. سوء فهم ميزات العمرمرحلة ما قبل المدرسة ، فكرة الأطفال على أنهم نسخة أصغر من الكبار ، القصور الذاتي في البحث عن طرق التعليم. عدم فهم دور التقييم في تنشئة الطفل وتعليمه ، والرغبة في تقييم ليس سلوكه ، بل شخصيته. رتابة وقلة محتوى أنشطة الطفل في الأسرة. عدم التواصل مع الأطفال في اللعبة. عدم القدرة على إعطاء الطفل وصفًا موضوعيًا لتحليل أساليب تعليمه.

بناءً على الجدول أعلاه ، يمكن الاستنتاج أن كل مؤسسة اجتماعية لها مزاياها وعيوبها. لذلك ، فإن تربيته في أسرة فقط ، وتلقي الحب والعاطفة من أفرادها ، والوصاية ، والرعاية ، والطفل ، دون الدخول في اتصال (اتصال) مع أقرانه ، يمكن أن يكبر أنانيًا ، ولا يتكيف مع متطلبات المجتمع ، والبيئة ، إلخ. لذلك ، من المهم الجمع بين تربية الطفل في الأسرة والحاجة إلى تثقيفه في مجموعة من الأقران. التحليل أعلاه يؤكد الحاجة إلى التعاون بين روضة الأطفال والأسرة ، والتأثير التكميلي والمثري المتبادل للأسرة والتعليم الاجتماعي.

بناء التعاون بين روضة الأطفال وأولياء الأمور ، يعتمد المتخصصون والممارسون على "مفهوم التعليم قبل المدرسي" (1989) ، والذي ينص على أن الروضة والأسرة مرتبطان زمنياً بشكل من أشكال الاستمرارية ، مما يضمن استمرارية التربية والتعليم. من الأطفال. مهام التعاون بين معلمة الحضانة وأولياء الأمور- إقامة علاقات شراكة مع أسرة كل تلميذ ، لتوحيد الجهود من أجل تنشئة الأطفال وتنشئتهم ؛ خلق جو من المصالح المشتركة والتفاعل: الدعم العاطفي المتبادل والتغلغل المتبادل في مشاكل بعضنا البعض.

يتم تحقيق نتائج إيجابية في تربية الأطفال بمزيج ماهر من أشكال مختلفةالتدريب والتعليم. في الوقت الحاضر ، تبقى المهام الفعلية العمل الفرديبالنسبة للعائلة ، فإن الاهتمام بعدم فقدان البصر وتأثير المتخصصين ليس أمرًا صعبًا فحسب ، ولكنه أيضًا ليس ناجحًا تمامًا في بعض القضايا العائلية المحددة ولكن المهمة.

الأشكال الأساسية للتعاون.

1. زيارة أسرة الطفليعطي الكثير من أجل دراسته ، وإقامة اتصال مع الطفل ووالديه ، وتوضيح شروط التعليم ، إذا لم يتحول إلى حدث رسمي. يجب أن يتفق المعلم مسبقًا مع أولياء الأمور على وقت الزيارة المناسب لهم ، وكذلك تحديد الغرض من زيارتهم. القدوم إلى منزل الطفل هو أن تأتي للزيارة. لذلك عليك أن تكون في مزاج جيدودود الخير. يجب أن تنسى الشكاوى والتعليقات ، ولا تسمح بانتقاد الوالدين ، واقتصاد أسرتهم ، وطريقة حياتهم ، وإعطاء المشورة (عازب!) بلباقة ، وبصورة غير ملحوظة. بعد اجتياز عتبة المنزل ، يلتقط المعلم أجواء الأسرة: كيف يلتقي وأي من أفراد الأسرة ، ويدعم المحادثة ، وكيف تتم مناقشة القضايا المثارة بشكل مباشر. سيساعد سلوك الطفل ومزاجه (بهيج ، مريح ، هادئ ، محرج ، ودود) على فهم المناخ النفسي للأسرة.

2- يوم فتح الأبواب ،كونه شكلًا شائعًا من العمل ، فإنه يجعل من الممكن تعريف الوالدين بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائصها التعليمية. عمل تعليمي، اجعلها مهتمة ومشاركة. يتم تنفيذه كجولة في مؤسسة ما قبل المدرسة مع زيارة المجموعة التي يتم فيها تربية أطفال الوالدين الجدد. يمكنك إظهار جزء من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة (العمل الجماعي للأطفال ، رسوم المشي ، إلخ). بعد الجولة والمشاهدة ، يتحدث مدير المدرسة أو أخصائي المنهج مع أولياء الأمور ، ويكتشف انطباعاتهم ، ويجيب على الأسئلة التي ظهرت.

3. الاستشارات.يتم إجراء الاستشارات بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من الآباء. يمكن دعوة أولياء الأمور إلى مجموعة المشاورات مجموعات مختلفةلديهم نفس المشاكل أو ، على العكس من ذلك ، النجاح في التعليم (أطفال متقلبون ؛ أطفال لديهم قدرات واضحة على الرسم والموسيقى). أهداف الاستشارة هي استيعاب الآباء لبعض المعارف والمهارات ؛ تساعدهم في حل المشاكل.

4. اجتماعات أولياء الأمور.يتم تنظيم اجتماعات عامة (لأولياء أمور المؤسسة بأكملها) 2-3 مرات في السنة. يناقشون مهام العام الدراسي الجديد ، ونتائج العمل التربوي ، والأسئلة التعليم الجسديومشاكل فترة الترفيه الصيفية ، وما إلى ذلك ، يمكنك دعوة طبيب أو محام لحضور الاجتماع العام ، وتعقد اجتماعات المجموعة مرة كل شهرين إلى ثلاثة أشهر. يتم طرح 2-3 أسئلة للمناقشة (سؤال واحد أعده المربي ، للآخرين ، يمكن دعوة أولياء الأمور أو أحد المتخصصين للتحدث). يُنصح بتخصيص اجتماع واحد كل عام لمناقشة تجربة الأسرة في تربية الأطفال. من المتوقع أن يحضر الآباء.

5. اجتماعات المناقشةهي أشكال اتصال نشطة من أجل تعزيز الفرص التعليمية للآباء. هذه ، على سبيل المثال ، "المائدة المستديرة" ، "مساء الأسئلة والأجوبة" ؛ ورش عمل ودورات تدريبية تساعد الوالدين على تصحيح وجهات نظرهم حول التنشئة وطرق التواصل مع الطفل. يتم أيضًا تسهيل التفاعل الناجح مع الوالدين من خلال أشكال التواصل الغنية عاطفياً معهم: الترفيه المشترك للبالغين والأطفال ، والفولكلور أمسيات عائلية، ومسابقات الألعاب التعليمية ، وما إلى ذلك.

من المهم أن يفكر المربي في طرق لإشراك الوالدين في العملية التعليمية. لذلك ، يمنحهم الحق في التعرف بحرية ، وفقًا لتقديرهم ، على حياة الطفل في رياض الأطفال ، وتواصله مع أقرانه. من المهم للوالدين رؤية الطفل في الداخل أنواع مختلفةالأنشطة: اللعب ، العمل ، على الكمبيوتر ، أثناء الأكل والمشي ، في المسبح والصالة الرياضية. مثل هذه الملاحظات هي مصدر معرفة جديدة ، وأحيانًا غير متوقعة عن الابن أو الابنة. عددهم خلال العام الدراسييمكن تحديدها من خلال طلبات الوالدين للحصول على معلومات تهمهم حول حياة الأطفال في رياض الأطفال ، ونقص المعلومات المتاحة للآباء أو فهم أهمية نشاط أطفال معين في نمو الطفل ، والتي تم الكشف عنها خلال المحادثات والملاحظات والاستطلاعات واختبار الوالدين وما إلى ذلك.

عند دعوة الآباء إلى الروضة ، يجب خلق مواقف للتفاعل بين الأطفال والبالغين. على سبيل المثال ، قم بدعوة الوالدين للنحت ، والصمغ ، والرسم ، واللعب ، وأداء الرياضة ، وحركات الرقص ، وطرح الأسئلة على بعضهم البعض ، وصنع الألغاز ، وما إلى ذلك. بالتفاعل مع الطفل ، يبدأ الآباء في الفهم والشعور بشكل أفضل ، وملاحظة التغييرات في نموه ، والابتهاج ونتعاطف مع نجاحات ونجاحات الابن أو الابنة.

يفكر المربي في محتوى التواصل مع الوالدين ، مع الأخذ في الاعتبار العوامل الاجتماعية لتربية الأسرة: الظروف المعيشية للأسرة ، والعمر ، والتعليم الأبوي ، والزواج ، و تجربة الأبوة والأمومة؛ أنواع العائلات التي تشير إلى تفرد الوضع الاجتماعي لنمو الطفل الوحيد في الأسرة ؛ أن يكون لديك أخ أكبر أو أصغر (أخت) ؛ العيش مع الأجداد الخامس عائلة غير مكتملة؛ عندما يتزوج أحد الوالدين ؛ مع الأوصياء ، وما إلى ذلك ، يساعد تحليل أسر التلاميذ المعلم على التنقل بشكل أفضل في الاحتياجات التربوية للآباء وإجراء اتصالات متباينة معهم ، وتوحيدهم في مجموعات فرعية وفقًا لظروف وصعوبات تعليمية مماثلة (على سبيل المثال ، وجود فقط الابن أو الابنة ؛ مواجهة صعوبات في إقامة علاقات بين طفلين أو ثلاثة أطفال من جنسين مختلفين أو من نفس الجنس ؛ أولئك الذين يهتمون بخصائص تربية أصغر طفل في الأسرة ، وما إلى ذلك).

محتوى التواصل مع أولياء أمور الأطفال واحدة ثلاثةيمكن أن تصبح السنوات: تنظيم أسلوب حياة صحي للعائلة ؛ تهيئة الظروف لسلامة حياة الطفل في المنزل ؛ قضايا النظافة معنى اتصال عاطفيالأم والطفل في نمو الطفل ، وثقافة التواصل العاطفي مع الطفل وقيمة التواصل معه في الأسرة ؛ ملامح التنمية الاجتماعية وتجاوز أزمة ثلاث سنوات. من المهم تعليم الوالدين المهارات اللازمة لإثراء تجربة الطفل الحسية والكلامية في الأنشطة المختلفة النشاط الحركيالطفل ، أداة نشاطه الموضوعي لتعريفهم ببرنامج تنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال.

عند التعامل مع آباء الأطفال ثلاثة إلى خمسةسنوات ، يستمر المربي في تعريفهم بطرق التواصل مع الطفل والأساليب المناسبة للتأثير التربوي في الأسرة ؛ يعلم طرقًا لتطوير التواصل الكلامي والكلامي ، ويوضح الفرص المتاحة للأسرة لتنمية فضول الطفل وخياله ، وما إلى ذلك. ويتأمل مع الوالدين في مظاهر شخصية الطفل وسلوكه وعاداته وتفضيلاته.

مع آباء الأطفال من خمسة إلى سبعةسنوات ، يناقش المربي النضج النفسي الفسيولوجي للطفل واستعداده للمدرسة ؛ يلفت انتباه الوالدين إلى أهمية تكوين دوافع أخلاقية مهمة وأشكال سلوكية تعسفية للطفل ، وتكوين موقف محترم تجاه الكبار في عائلته وإثراء تجربته الحسية.

أثناء المناقشات ، من الأفضل أن يقوم المربي بتوجيه الحوار ، وليس القيادة فيه ، لإعطاء كل مشارك فرصة التحدث بحرية ، والاستماع إلى الآخرين ، وتكوين وجهة نظرهم حول المشكلة قيد المناقشة. إن طرح سؤال قابل للنقاش أو مناقشة عدة وجهات نظر حول مشكلة ما سيهيئ الوالدين للتفكير. على سبيل المثال: "ما هو برأيك الضمان الرئيسي لرفاهية الطفل - قوة الإرادة غير العادية ، أو الصحة الجيدة ، أو القدرات العقلية المشرقة؟"

يشجع حل المهام الإشكالية للتربية الأسرية الآباء على تحليل الأساليب التربوية ، والبحث عن طريقة أكثر ملاءمة لسلوك الوالدين ، وتمارين في المنطق ودليل الاستدلال التربوي ، وتنمي حس التكتيك التربوي فيها. على سبيل المثال ، يتم تكليف الوالدين بالمهمة التالية: "لقد عاقبتم الطفل ، لكن تبين لاحقًا أنه لم يكن هو المسؤول. كيف تفعل ذلك ولماذا بالضبط؟ أو: "الطفل الجالس على المائدة سكب اللبن. ما هو شعورك عادة حيال سوء سلوك طفل؟ كيف تحب هذا النداء من شخص بالغ إلى طفل: "كيف! ألا تسمحون بأن تكون اليد بل الزجاج هو السيد؟ أنت بحاجة إلى التحدث إلى يدك. لنأخذ اسفنجة ونمسح كل شيء ".

تسمح التدريبات التدريبية ولعب الأدوار في المواقف الأسرية بإثراء ترسانة طرق سلوك الوالدين والتفاعل مع الطفل. على سبيل المثال ، مهمة للوالدين في تدريب اللعبة: "العب ، من فضلك ، كيف سيتم إنشاء اتصال مع طفل يبكيالذي أساء إلى أحد الأقران ... "، إلخ. يمكن أن تكون هذه أيضًا مهام على الآباء تقييمها طرق مختلفةالتأثير على الطفل وأشكال العلاج معه ، لمعرفة الفرق بينهما ، واختيار أشكال أكثر نجاحًا ، واستبدال الأشكال غير المرغوب فيها بأخرى بناءة. على سبيل المثال: "ليس لدي شك في أن ألعابك تطيعك" بدلاً من "لماذا لم تضع ألعابك بعيدًا مرة أخرى؟" ؛ "كم هو جميل أن ترى أنك تعرف بالفعل كيف تعتني بنفسك. من غير اللائق الجلوس على الطاولة بأيدي قذرة! " بدلاً من "ما هي طريقة الجلوس دائمًا على الطاولة بأيدي قذرة؟"

يساعد تحليل سلوك الأطفال من قبل الآباء على رؤية تجربتهم التربوية من الخارج ، ويوفر فرصة للتفكير في دوافع تصرفات الطفل ، ويعلمهم فهمها من وجهة نظر احتياجاته العقلية والعمرية. بدعوة الوالدين للتعبير عن آرائهم حول تصرفات الطفل في موقف معين ، يمكن للمعلم صياغة السؤال للوالدين: "ماذا سيفعل طفلك في مثل هذه الحالة؟"

تتطلب الحساسية الخاصة من المعلم أسئلة تتعلق بالمساعدة النفسية والتربوية للآباء في التغلب على صعوبات التربية الأسرية ، على سبيل المثال ، الضيق العاطفي للطفل فيما يتعلق بالطلاق ، الصراع العائلي، والزواج من أحد الوالدين ، وما إلى ذلك. في هذه الحالات ، يعمل المربي مع طبيب نفساني عملي ، ومعلم اجتماعي ، ومتخصصين آخرين في مؤسسة ما قبل المدرسة. لذلك ، جنبًا إلى جنب مع عالم النفس أو المعلم الاجتماعي ، يُنصح بتعريف الوالدين بأسباب الأشكال المختلفة للسلوك العاطفي عند الأطفال (القلق ، فرط النشاط ، عدم اليقين ، العدوانية ، إلخ). من المفيد إخبار الوالدين بأهمية تهيئة الظروف في الأسرة من أجل الراحة النفسية والآمنة التطور العقلي والفكريطفل. من الجيد إعطاء الوالدين ، وخاصة الأمهات ، مهارات الحماية النفسية للطفل فيما يتعلق بانتهاكات العلاقات الأسرية ، وحالات الأزمات في الأسرة ، حيث إنها بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة هي الأم في ظروف غير مستقرة العلاقات الأسريةهو الدعم العاطفي الرئيسي ، وفي بعض الأحيان الوحيد للطفل. محادثات فردية منتظمة الصحة النفسيةسيعمل الأطفال على تحسين الثقافة النفسية للوالدين ، والمساهمة في فهمهم التدريجي ووعيهم لأسباب الناشئة مشاكل نفسيةمع الطفل.

من المهم تهيئة الظروف في مباني مؤسسة ما قبل المدرسة من أجل التواصل السري المريح بين الآباء والمتخصصين: المعلمين تعليم إضافي، الطبيب النفسي، العاملين الطبيينإلخ ، إذا سمحت ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة ، يمكن تجهيز غرفة استشارة للآباء ، تذكرنا بداخل المنزل ، حيث يُنصح بوجود مكتبة لقراءة الأسرة.

روضة الأطفال والمدرسة

يمكن القيام بتعليم الوالدين ، وزيادة معرفة القراءة والكتابة لديهم في مسائل التربية البدنية وتعزيز صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بأشكال مختلفة.

مؤسسات ما قبل المدرسة متنوعة ، فهي تعمل وفقًا لبرامج وأساليب مختلفة ، وبالتالي ، فإن أشكال وأساليب التفاعل بين مؤسسات ما قبل المدرسة والعائلات متنوعة - كلاهما موجود بالفعل في هذا المجال ، ومبتكر وغير تقليدي.

لهذه الأغراض ، يتم استخدامها بشكل جيد:

• - معلومات في زوايا الوالدين ، في مجلدات ، في مجلدات ، في مكتبة رياض الأطفال ؛
• - استشارات متنوعة ومجلات شفوية ومناقشات بمشاركة أخصائي نفسي وأطباء ومتخصصين في التربية البدنية وكذلك أولياء الأمور ذوي الخبرة في التربية الأسرية ؛
• - ورش عمل وألعاب عمل ودورات تدريبية مع الاستماع إلى أشرطة تسجيل المحادثات مع الأطفال ؛
• - "أيام مفتوحة" للوالدين مع مشاهدة وإجراء فصول دراسية مختلفة في الصالة الرياضية ، في الملعب ، والعلاجات الطبية ؛
• - مشترك أوقات الفراغ الثقافة البدنيةالعطل
• - استجواب واختبار الوالدين حول موضوع التربية طفل سليم. الاستجواب هو أحد أشكال العمل الممتعة مع الوالدين. يساعد على التعرف على الأطفال بشكل أفضل ، ومصالح والديهم ، وجمع الآراء والرغبات حول عملهم. بناءً على نتائج تحليل البيانات الشخصية في كل مجموعة ، يمكن للمعلمين إنشاء ملف لأسر التلاميذ ، حيث يتم إدخال معلومات حول تكوين الأسرة ، والحالة الاجتماعية ، والعلاقات بين الوالدين والطفل ، والاهتمامات والهوايات.

ضع في اعتبارك الأشكال الرئيسية للتفاعل بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسر التي تربي الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة.

كتفاعل لمؤسسة ما قبل المدرسة مع أولياء أمور الأطفال ، يمكن استخدام العائلات الزائرة لمعرفة حالة الظروف لأنشطة لعب الطفل ، ووجود الألعاب وتحديد مكانها في حياة الطفل. زيارة أسرة الطفل تعطي الكثير من أجل دراستها ، والتواصل مع الطفل ووالديه ، وتوضيح شروط تربيته. سوف يرى المربي الاجتماعي المحترف منذ الزيارة الأولى للعائلة نوع العلاقات السائدة بين أفرادها ، وما هو المناخ النفسي الذي ينمو فيه الطفل. سيساعد سلوك الطفل ومزاجه (بهيج ، مريح ، هادئ ، محرج ، ودود) على فهم المناخ النفسي للأسرة. في كل زيارة لاحقة للأسرة ، يجب على المربي أو المعلم الاجتماعي تحديد أهداف وغايات محددة مسبقًا تتعلق بخصائص نمو الطفل وتنشئته ، مع نوع الأسرة. لجعل الزيارات المنزلية أكثر فعالية ، من الضروري إبلاغ أولياء الأمور ليس فقط بوقت الزيارة ، ولكن أيضًا بالغرض الرئيسي منها. تظهر الممارسة أنه في هذه الحالة ، تكون المحادثة والملاحظات أكثر فعالية.

إن اليوم المفتوح ، كونه شكلًا شائعًا من العمل ، يجعل من الممكن تعريف الوالدين بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائص العمل التربوي ، وإثارة اهتمامهم وإشراكهم في المشاركة. يتم تنفيذه كجولة في مؤسسة ما قبل المدرسة مع زيارة مجموعة حيث يتم تربية أطفال الآباء الجدد. يمكنك إظهار جزء من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة (العمل الجماعي للأطفال ، رسوم المشي ، إلخ). تمنح وجهات النظر المفتوحة الآباء الكثير: تتاح لهم الفرصة لمراقبة أطفالهم في موقف مختلف عن الأسرة ، ومقارنة سلوكه ومهاراته بسلوك ومهارات الأطفال الآخرين ، والتعلم من المعلم طرق التدريس والتأثيرات التربوية.

إلى جانب الأيام المفتوحة ، يكون الآباء والأعضاء في الخدمة. لجنة الوالدين. يتم توفير فرص كبيرة للمراقبة للآباء أثناء نزهات الأطفال في الموقع وفي أيام العطلات وأمسيات الترفيه. هذا الشكل من الدعاية التربوية فعال للغاية ويساعد هيئة التدريس على التغلب على الرأي السطحي الذي لا يزال لدى الآباء حول دور رياض الأطفال في حياة الأطفال وتنشئتهم.

كأكثر أشكال التفاعل فعالية مع أولياء الأمور لتربية الأبناء عمر مبكرنكون اجتماعات الوالدين. تعد اجتماعات أولياء الأمور شكلاً فعالاً من أشكال التواصل بين المعلم وأولياء الأمور. في الاجتماعات ، يكون لدى المربي الفرصة للتنظيم لتعريف الوالدين بمحتوى وأساليب اللعبة في ظروف الأسرة ورياض الأطفال. يتمثل دور المعلم في تنظيم اجتماع ، وتخطيط مساره ، والتركيز بشكل صحيح على أهم القضايا ، والمساعدة في حل الصعوبات ، وإعداد النشرات ، والمذكرات ، والتفكير في الجزء العملي ، وتلخيص العمل ، وشكر الآباء على نشاطهم ، الرغبة في العمل معًا.

من الممكن عقد اجتماعات مع الوالدين حول تطوير لعبة في الهواء الطلق. لكن الآباء لا يحبون المناظر المفتوحة حقًا ، لذلك يمكن استبدالها بالقدرات التقنية الحديثة ، على سبيل المثال ، استخدام ألبومات الصور ، أو الصحف الجدارية ، أو دروس التسجيل ، أو اللعب مع الأطفال أو الأنشطة الأخرى على أشرطة الفيديو. أولاً ، إنها "ذاكرة" جيدة للآباء. وثانيًا ، يمكن عرض تسجيل فيديو للأنشطة والألعاب مع الأطفال في اجتماعات الآباء والمعلمين ، مما سيساعد في تعزيز قصة المعلم بشكل مقنع.

فعالة و نوادي عائلية. على عكس اجتماعات الوالدين ، التي تستند إلى شكل من أشكال التواصل التنموي والتعليمي ، يبني النادي العلاقات مع الأسرة على مبادئ التطوع والاهتمام الشخصي. في مثل هذا النادي يتحد الناس مشكلة شائعةوالبحث المشترك عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. من أجل تحديد طلب المشاركين والحصول على معلومات إضافية ، يتم إجراء استبيان قبل بدء كل اجتماع للنادي.

كما يحتاج الآباء ، وخاصة الصغار منهم ، إلى اكتساب مهارات عملية في تربية الأطفال. يُنصح بدعوتهم إلى ورش العمل. هذا الشكل من العمل يجعل من الممكن التحدث عن طرق وتقنيات تعلم اللعبة وإظهارها.

يتم إجراء المقابلات بشكل فردي وجماعي. في كلتا الحالتين ، يتم تحديد الهدف بوضوح: ما الذي يجب اكتشافه ، وكيف يمكن للمعلم المساعدة. محتوى المحادثة موجز ومفيد للآباء ويتم تقديمه بطريقة تشجع المحاورين على التحدث. يجب أن يكون المعلم قادرًا ليس فقط على التحدث ، ولكن أيضًا على الاستماع إلى أولياء الأمور والتعبير عن اهتمامهم وحسن النية.

يتم إجراء الاستشارات بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من الآباء. يمكن دعوة أولياء أمور المجموعات المختلفة الذين لديهم نفس المشاكل أو ، على العكس من ذلك ، النجاح في التعليم ، إلى المشاورات الجماعية. أهداف الاستشارة هي استيعاب الآباء لبعض المعارف والمهارات ؛ تساعدهم في حل المشاكل. تختلف أشكال الاستشارات: تقرير من اختصاصي يتبعه مناقشة ؛ مناقشة مقال تمت قراءته مسبقًا من قبل جميع المدعوين إلى المشاورة ؛ درس عملي.

مؤتمرات الوالدين - والغرض الرئيسي منها هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد رسالة مسبقًا ، ويساعد المعلم ، إذا لزم الأمر ، في اختيار موضوع وتصميم خطاب. يمكن عقد المؤتمر في إطار مؤسسة واحدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن تُمارَس أيضًا مؤتمرات مقاييس المدينة والمقاطعة. من المهم تحديد موضوع المؤتمر. يتم إعداد معرض لأعمال الأطفال ، والأدب التربوي ، والمواد التي تعكس عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك من أجل المؤتمر.

يجب على المرء أن يأخذ على محمل الجد مثل هذا الشكل من العمل مثل الدعاية المرئية ، وإدراك دوره بشكل صحيح في التعليم التربوي للآباء ، والنظر بعناية في المحتوى ، والتصميم الفني للمجلدات ، والسعي من أجل وحدة المواد النصية والتوضيحية. هناك مساعدة كبيرة هنا هي مكتبة المؤلفات الخاصة حول مشاكل نمو الطفل. يراقب المعلمون التبادل في الوقت المناسب ، واختيار الكتب الضرورية ، وعمل التعليقات التوضيحية على المنتجات الجديدة. يجب إيلاء أهمية كبيرة لتصميم الأجنحة والمعارض المواضيعية المشتركة. على سبيل المثال ، بسرور كبير ، يقوم الآباء بفحص أعمال الأطفال المعروضين في جناح خاص: الرسومات ، والنمذجة ، والتطبيقات ، إلخ. يمكنك باستمرار تصميم منصات جماعية مثل "من أجلك ، يا أولياء الأمور" ، تحتوي على معلومات في قسمين: الحياة اليومية للمجموعة - أنواع مختلفة من الإعلانات ، والنظام ، والقوائم ، وما إلى ذلك ، والعمل الحالي على تربية الأطفال في رياض الأطفال والأسرة . في قسم "النصائح والتوصيات" ، وبتوجيه من عالم نفسي ومعلم اجتماعي ، يتم وضع التوصيات حول مختلف القضايا ، وتقارير أعضاء اللجنة الأم حول زيارات العائلات ، أثناء العمل. يجب أن يعتمد موضوع مواد الحامل على كل من الخصائص العمرية وخصائص العائلات.

في الوقت الحالي ، فيما يتعلق بإعادة هيكلة نظام التعليم قبل المدرسي ، يبحث الممارسون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عن أشكال جديدة وغير تقليدية للعمل مع الوالدين ، على أساس التعاون والتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. على سبيل المثال ، توفر أمسيات الأسئلة والأجوبة معلومات تربوية مركزة حول مجموعة متنوعة من القضايا ، والتي غالبًا ما تكون ذات طبيعة قابلة للنقاش ، وغالبًا ما تتحول الإجابات عليها إلى مناقشة ساخنة ومهتمة.

يمكنك استخدام مثل هذا الشكل الديناميكي للدعاية التربوية كمجلدات شرائح. يساعدون في نهج فردي للعمل مع الأسرة. في الخطة السنوية ، من الضروري توقع موضوعات المجلدات حتى يتمكن المعلمون من اختيار الرسوم التوضيحية وإعداد المواد النصية. يمكن أن تتنوع موضوعات المجلد ، على سبيل المثال ، في مجلد حول موضوع "لعب الأطفال كوسيلة للتعليم":

• 1) بيانات كلاسيكيات التربية حول الغرض من اللعبة لتنمية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة ؛
• 2) ما هي الألعاب التي يحتاجها الطفل في سن معينة ، قائمة الألعاب والصور ؛
• 3) كيفية تنظيم ركن اللعب في المنزل ؛
• 4) وصفا موجزا لأنواع أنشطة الألعاب في أعمار مختلفة، دورها فيها تدريس روحي، أمثلة على ألعاب تمثيل الأدوار ؛
• 5) توصيات لإدارة لعب الأطفال في الأسرة ؛
• 6) قائمة الأدبيات الموصى بها.

نظرًا لانشغال الوالدين ، يتم أيضًا استخدام أشكال الاتصال غير التقليدية مع العائلة مثل "بريد الوالدين" و "الخط الساخن". تتاح الفرصة لأي فرد من أفراد الأسرة في ملاحظة قصيرة للتعبير عن شكوكه حول طرق تربية طفلهم ، وطلب المساعدة من أخصائي معين ، وما إلى ذلك. يساعد خط المساعدة الآباء دون الكشف عن هويتهم في اكتشاف أي مشاكل مهمة بالنسبة لهم ، ويحذر المعلمين من المظاهر غير العادية الملحوظة للأطفال.

مكتبة الألعاب هي أيضًا شكل غير تقليدي للتفاعل مع العائلة. نظرًا لأن الألعاب تتطلب مشاركة الكبار ، فإن هذا يجبر الآباء على التواصل مع الطفل. إذا تم غرس تقليد الألعاب المنزلية المشتركة ، تظهر ألعاب جديدة في المكتبة ، اخترعها الكبار مع الأطفال.

الاجتماعات في "المائدة المستديرة" توسع الآفاق التربوية ليس للآباء فقط ، ولكن أيضا للمعلمين أنفسهم. قد تختلف موضوعات الاجتماع. يجب أن تبدأ المحادثة من قبل الآباء الناشطين ، ثم يجب أن ينضم إليها طبيب نفساني ، وطبيب ، وعالم خلل ، ومعلمون ، ومعلم اجتماعي ، وآباء آخرون. في هذا الشكل من العمل ، من الجدير بالذكر أنه لا يوجد أي والد تقريبًا على الهامش ، فكل شخص تقريبًا يقوم بدور نشط ، ويتبادل الملاحظات المثيرة للاهتمام ، ويعبر عن النصائح العملية.

أولغا جوزوفا
تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور: المهام والأشكال والمبادئ

تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور

دور الأسرة في تنشئة الطفل ونموه لا يقدر بثمن. السمة الرئيسية للتربية الأسرية هي المناخ المحلي العاطفي ، حيث شكلتفي السلوك الحياة العامة، الموقف

الأسرة تعطي الطفل الدعم والأمان النفسي. هنا يجد نماذج يحتذى بها ، وإذا أردنا تربية أطفال أصحاء ، فعلينا أن نثقف معاً: الأسرة، روضة الأطفال، المجتمع. مسؤول عن التعليم آباءويجب على أي شخص آخر دعم الأنشطة التعليمية.

الأسرة ورياض الأطفال نوعان من الهياكل الهامة للطفل مترابطة مع بعضها البعض. مهمةروضة الأطفال - لتقديم المساعدة التربوية ، للتأكد من أن الأسرة تساعد في تنشئة الطفل. في تفاعلعمل المعلم مع الأسرة ، من الضروري مراعاة نهج مختلف ، والوضع الاجتماعي للأسرة ، وكذلك درجة الاهتمام آباءفي تربية أطفالهم.

هدف المعلم هو آباءالمشاركين في عملية تعليمية كاملة. وتنفيذها من خلال المهام:

تنمية مصالح الطفل ؛

توزيع الواجبات والمسؤوليات بين آباء;

- تكوين العلاقات الأسرية;

فهم خصوصية الطفل.

رئيسي مهام العمل مع الوالدين:

اخلق جوًا التفاهم المتبادل,

إقامة شراكات مع أسر كل تلميذ ،

تنمية وتربية الأطفال

يستخدم مع آباء أشكال مختلفةتعاون.

مبادئ التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور:

1. أسلوب ودية للمعلم مع آباء,

2. النهج الفردي - يشعر المعلم بالوضع والمزاج آباء,

3. التعاون - خلق جو المساعدة المتبادلةودعم الأسرة في المواقف التربوية الصعبة ،

4. خلق بيئة نامية فيها يتفاعل المعلم مع الأسرةتتطور الشخصية في الأسرة وفريق الأطفال ،

5. الديناميكية - الاستجابة بسرعة لتغير التكوين الاجتماعي آباءوعملياتهم التعليمية.

أشكال التفاعل بين رياض الأطفال وأولياء الأمورهو تنظيم النشاط المشترك والتواصل. الهدف الرئيسي بكل أنواعه أشكال التفاعلمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة هي علاقة ثقة بين الأطفال ، الآباء والمعلمينلمشاركة مشاكلهم والقدرة على حلها معًا. عند العمل مع آباءيمكنك استخدام التقليدية وغير التقليدية نماذج. تقليدي نماذجتنقسم إلى ما يلي مجموعات:

o جماعي - اجتماعات الوالدينوالمؤتمرات والمشاورات.

o الأفراد - الاستشارات الفردية والمحادثات.

o بصري - مجلدات شرائح ، حوامل ، أيام مفتوحة.

هناك متطلبات ل أشكال التفاعلهي الأصالة والتفاعل. شعبية كبيرة مع آباءالتمتع غير التقليدية نماذج:

1. معلوماتية- تحليلي يهدف إلى تحديد الاهتمامات والطلبات وإقامة اتصال بين الأطفال ، الآباء والمعلمين. يمكن أن يشمل هذا الاستطلاعات والمسوحات. هذا استمارةيستخدم من قبل المربي لدراسة الأسرة وتوضيح الاحتياجات التعليمية آباء. بعد تلقي البيانات ، يطور المعلم أساليب الاتصال مع كل طالب. الأبوين.

2. بصريا - المعلومات هي شكلتهدف إلى إثراء المعرفة و تعليم الوالدين. هذا استمارةوتنقسم الى مجموعتين مجموعات فرعية:

أ) المعلوماتية وتقصي الحقائق;

ب) المعلومات والتعليمية;

تتمثل مهمة النموذج الإعلامي والتعريف في تعريف أولياء الأمور بالمؤسسة، معلمون. هنا تستطيع يعزى: معارض مشتركة لرسومات الأطفال وكولاجات.

مهام النموذج الإعلامي والتعليميتهدف إلى إثراء المعرفة آباءعلى تنمية وتربية الأطفال. هنا تستطيع يعزى:

المجلدات - المتزلجون - هم شكلتها مبدأ موضوعي. معلوماتيةتقف - التعارف الآباء مع المهاموشروط وطرق تربية الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة. مكتبات مصغرة - بمساعدة الأدبيات المنهجية آباءيمكنهم تحليل المشكلات التي يهتمون بها.

3. المعرفي نماذج- التعريف - الإلمام آباءمع تقدم العمر و السمات النفسيةالأطفال ، إثراء الخبرة التربوية. القيادة في هذه المجموعة أبويالاجتماعات - يقدم لهم المعلم مهامومضمون وأهداف العملية التربوية ومشكلات تربية الأبناء.

أبويالمؤتمرات - تحسين الثقافة التربوية آباء. يتحدث فيه المعلمون وممثلو الخدمات الطبية وعلماء النفس.

نوادي آباء- يساعد المعلم في حل المشاكل التي نشأت.

4. وقت الفراغ غير رسمي، علاقة ثقة ، هناك اتصال بين المعلمين و آباء، بين الآباء والأمهات والأطفال. آباءأن تصبح أكثر انفتاحًا على التواصل. وهذا يشمل العطلات ، واليوميات ، والأنشطة الترفيهية المشتركة. آباءيمكن المشاركة في المسابقات والمعارض وأيام افتتاح الأسرة. يظهر هنا مفصل نشاط العمل الآباء والأمهات والأطفال. زيارة العائلات - فحص الظروف المعيشية للطفل.

الأسرة وروضة الأطفال لها وظائفها الخاصة ولا يمكن أن تحل محل بعضهما البعض. بيت مهمة- إقامة علاقة ثقة بين الروضة والأسرة. واستخدام غير تقليدي أشكال التفاعلروضة الأطفال مع الأسرة تساعد على زيادة كفاءة العمل بها آباء. لأنهم على يقين من أن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ستساعدهم دائمًا في حل المشكلات التربوية. والمدرسون واثقون من الدعم المقدم من آباءفي معظم المشاكل.

فهرس

1. Dronova T. N. جنبا إلى جنب مع عائلة: بدل ل التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور / ت. N. Doronova، G.V. Glushkova، T. I. Grizik and others - M.: Education، 2005.

2. روضة الأطفال جليبوفا S. V. عائلة: وجوه التفاعلات. G. A. Antipova / معلم حضانة. - 2011. -12. -مع. 88 - 94

3. Davydova ، O. I. نهج قائم على الكفاءة في عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع آباء. O. I. Davydova. - SPB: OOO "مطبعة دار النشر للأطفال"، 2013. - 128 ثانية.

4. إليسيفا ، T. P. روضة الأطفال و عائلة: حديث أشكال التفاعل [نص] / ت. P. إليسيفا. - مينسك: ليكسيس ، 2007. - 68 ثانية.

5. Mikleeva N. V. روضة أطفال وصغار عائلة: اساسيات النجاح التفاعلات. موسكو: مركز الإبداع ، 2010

المنشورات ذات الصلة:

أشكال العمل مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةيجبر الوقت الحاضر المعلمين على البحث عن أشكال جديدة من التفاعل مع أولياء الأمور لتنفيذ البرامج وتهيئة الظروف لكامل الأهلية.

لسنوات عديدة ، تقوم مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بعمل منظم وهادف مع أولياء الأمور من أجل هدف واحد:

تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمورالطفولة هي الأهم في حياة الإنسان. وكيف سيمرون يعتمد على الكبار - الآباء والمعلمين. تلعب الأسرة دورًا رئيسيًا في

لطالما كانت مشكلة التفاعل بين الروضة والأسرة ذات صلة وصعبة. ذات صلة ، لأن مشاركة الوالدين في حياتهم.