Što učiniti ako je škola teška. Što učiniti ako studija nije dana? Djeca koja pokazuju želju za učenjem

Dobar dan
Moja 17-godišnja kći ima endogeni poremećaj osobnosti. U dobi od 16 godina njezina kći imala je prvu epizodu psihoze. U isto vrijeme, uspjela je položiti GIA i otići na fakultet. Ali nije otišla studirati - uzeli su akademski dopust. Akutni oblik je uklonjen u dnevnoj bolnici. Sada (već 7 mjeseci) uzima neuroleptik (rispolept 3,5 mg/dan). Danas se njezino stanje ne može nazvati lošim (u usporedbi s onim što je bilo!). Problemi su: opsesivne misli, pojačan umor i letargija (vjerujem da zbog lijekova, jer sa povećanjem doze ta letargija se uvijek povećavala).
Pa me, između ostalog, jako brinu pitanja: treba li moja kći ići na faks koji je upisala, ili možda otići studirati na neko drugo mjesto lakše, ili sjediti kod kuće još jednu godinu? Dopustite mi da objasnim što uzrokuje ova pitanja.
Činjenica je da je i prije psihoze, učenje u školi za moju kćer bilo težak posao! Zapravo, studirala je cijela obitelj. I sama je jedva mogla napraviti zadaću. Bilo joj je teško razumjeti zadatak, razumjeti ono što je pročitala, generalizirati, izvući logične zaključke, istaknuti glavnu stvar - uvijek su bila potrebna dodatna objašnjenja, "žvakanje" značenja. Zbog činjenice da je kći bila "stisnuta" u razmišljanju, bilo je potrebno gotovo sve vrijeme da završi nastavu (barem u minimalnom obimu): sjedila je u školi svaki dan do kasno, vikendom. Išao sam u školu kao na muku, užasno sam se bojao da će ih prozvati na ploču. Kako smo se približavali ispitima, GIA, napetost je rasla, posebno u pozadini otvorenog zastrašivanja od strane nastavnika. Čini mi se da je vrhunac svega bila psihoza. Dakle, razdiru me bolne sumnje oko „zlatne sredine“. S jedne strane, razumijem da kćeri ne bi trebale ostati kod kuće, to ne doprinosi oporavku i socijalizaciji. S druge strane, bojim se ponovne psihoze, koja opet može izazvati pretjerano opterećenje studija! Ovdje je još jedan značajan podatak da je, osim vlastite letargije, postojala i značajna letargija od korištenja lijeka! I dugo ga pijte. S tim u vezi, nemam pojma kako možete učiti u takvoj državi! Preporučili su mi večernju školu, kažu da su tamo zahtjevi niski zbog odgovarajuće razine učenika. Ali je i zastrašujuće! Zbog svoje naravi i bolesti (ne razumijem gdje završava jedno, a počinje drugo!) moja kći je vrlo ranjivo biće, uvijek pristojna, ne prihvaća grubost i bezobrazluk. U isto vrijeme, ona nema prijatelje koji su toliko potrebni za društvenu prilagodbu! Pa mogu li je stvarno gurati u tako "inteligentan" krug prijatelja! Moja majka je nekoliko godina radila kao učiteljica u večernjoj školi, tako da sve znam iz prve ruke! Ne mogu zamisliti svoju kćer među takvim kontingentom! To joj sigurno neće pomoći. Pa što učiniti? Kako učiniti pravu stvar? Kako ne saviti štap u jednom ili drugom smjeru? Shvaćam da postavljam teška pitanja. Ali odjednom će mi iskusni stručnjak u određenoj mjeri razjasniti ovu situaciju, pomoći savjetom. Naš psihijatar i dalje šuti. Hvala unaprijed na svakom savjetu. Natalija

Ako dijete ima poteškoća u učenju, roditelji bi mu prvi trebali pomoći. Oni najbolje od svih poznaju svog sina ili kćer. Stoga im je lakše pronaći razlog lošeg učinka potomaka.

Dijete nije krivo

Moguće je da se dijete ne nosi sa školskim programom jer ima zdravstvenih problema. Na primjer, govorna terapija. Dijete s oštećenjem govora ima poteškoća s pisanjem i čitanjem. Nije mu lako odgovarati za pločom. Stoga i uz dobro znanje može dobiti trojke.

Temperament također utječe na školski uspjeh. Ako je dijete po prirodi sporo, ritam rada u razredu čini mu se prebrzim. Nema vremena, osjeća se “nelagodno”, brzo se umara.

Ne zahtijevajte nemoguće od svog djeteta. Shvatite da ne može svatko biti odličan učenik.

Ne lijenost, nego umor

Umor je glavni razlog loših ocjena. Roditelji trebaju obratiti pozornost na izvannastavne aktivnosti djeteta. Liječnici vjeruju da učenik može normalno učiti ako pohađa samo jedan intelektualni krug i sportsku sekciju. Višak dodatnih opterećenja oduzima energiju i odvraća pažnju od nastave.

Važno je pridržavati se dnevne rutine. Dijete treba zaspati i probuditi se u isto vrijeme. Ovo pravilo vrijedi i za pripremu domaće zadaće, jelo, šetnju. Pravilna rutina ima blagotvoran učinak na dobrobit.

Računalo - prijatelj ili neprijatelj?

Ograničite vrijeme koje učenik provodi ispred TV-a ili računala na 1,5 sat. Psiholozi već dugo oglašavaju uzbunu: dijete uronjeno u slike na ekranu isključuje dio mozga odgovoran za kreativnost.

Loše uči predmete vezane uz apstraktno mišljenje. Ne razumije fiziku. Ne zna pisati eseje, pa čak ni crtati.

Međutim, ne namećite tabu na računalo. Informatika se sada počinje proučavati u vrtiću. Pojavile su se mnoge obrazovne računalne igre i visokokvalitetni obrazovni filmovi.

Posao po vašoj želji

Teški odnosi s vršnjacima mogu biti uzrok školskih problema. Dijete akutno doživljava svoje neuspjehe u školi, plašeći se ismijavanja kolega.

Zajedno pronađite aktivnost u kojoj će moći otkriti svoje talente i natjecati se za prvenstvo. Postignuća jačaju samopoštovanje. Samopouzdanje će vam dobro doći i u učenju.

U školu s cijelom obitelji

Redovito provjeravajte domaću zadaću. Dijete mora shvatiti da će lekciju koju je naučilo pitati majka ili otac. Pohvale čak i za male uspjehe (brzo riješili problem, manje griješili u vježbi).

Pokažite iskreno zanimanje za školske stvari vašeg sina ili kćeri. Pitajte kako je prošao izlet u muzej, kako se razred priprema za odmor. Dijete mora vjerovati svojim roditeljima i potražiti pomoć u pravom trenutku.

Dječja psihologinja Elena Golovina odgovarala je na pitanja "Večernjeg tramvaja" o tome kako roditelji mogu pripremiti djecu za osnovnu školu, kako posjesti hiperaktivno dijete za stol i pomoći mu da uspostavi kontakt s vršnjacima.

Elena Evgenievna, 1. rujna nije daleko, stotine djece će nakon vrtića ići u prvi razred. Kako pripremiti dijete za školu?

Ovo je dug proces, nije uzalud što u vrtiću traje cijelu godinu dok djeca idu u pripremnu grupu. Dobro je ako je dijete pohađalo nastavu u pripremi za školu u obrazovnoj ustanovi u kojoj će studirati u budućnosti. Važno je da do škole dijete nauči da je učenje njegova dužnost, poznaje školska pravila, zamišlja kako teče nastava, koja je uloga učitelja, te posjeduje osnovne vještine i sposobnosti.

- Ako je dijete hiperaktivno, nemirno, što trebaju učiniti roditelji i učitelji?

Vrijedno je odvojiti hiperaktivnost kao sindrom koji dijagnosticiraju liječnici i jednostavno pretjeranu aktivnost djeteta. Za djecu s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti nužna je kompleksna medicinska, psihološka i pedagoška korekcija. Na razini savjeta: važno je za prve klupe staviti aktivno dijete, strogo se pridržavati dnevne rutine, ne smijete preopteretiti dijete tjelesnom aktivnošću jer, suprotno uvriježenom mišljenju, ono „uleti i ponestane pare”, on je, naprotiv, dezinhibiran i ne može se smiriti. I zapamtite da aktivna djeca trebaju pomoć odraslih, jer je njihova samoregulacija obično slabo razvijena, morate im pomoći da se organiziraju, počnu i završe stvari, pomoći oko zadaće.

- Kako motivirati dijete da počne pokazivati ​​interes za nastavu?

Ne postoji univerzalni odgovor. Nekoj djeci motivacija su darovi i nagrade, nekome su važne pohvale roditelja, nekome dobre ocjene. Ovdje je važan primjer roditelja. Ako dijete vidi da su roditelji zadovoljni svojim poslom, radoznali, aktivni, tada će mu učenje biti zanimljivo.

Koliko je važno raditi domaću zadaću s djetetom kod kuće? Može li produžetak ili tutor (dadilja) zamijeniti domaću zadaću s roditeljima?

Zadatak roditelja i učitelja u početnoj fazi obrazovanja je naučiti dijete učiti. Stoga je dobro ako roditelji pomognu djetetu da razvije algoritam za izradu domaće zadaće, oni će pomoći u rješavanju poteškoća koje naiđu. Ovdje je dobro djelovati po principu „prvo zajedno, a onda sami“. Ako dijete obavlja zadatke s učiteljem ili u školi nakon škole, onda je glavna stvar da ne izgubi kontakt sa svojim roditeljima, ako nema zajedničke obrazovne aktivnosti, onda možete komunicirati, hodati, itd. zajedno.

Što reći o pritisku roditelja koji vikom i remenom pokušavaju djeci “utjerati” znanje?

Kad bi to dalo rezultate... Češće se roditelji služe takvim metodama iz vlastite nemoći. Tada je bolje prenijeti zadatke nastave na učitelje, učitelje.

Ako dijete teško uči, ne pamti dobro, ne može se koncentrirati, što bi mogao biti razlog i što roditelji trebaju učiniti?

Među mogućim razlozima mogu biti neurološki, povezani s karakteristikama djetetovog razvoja, i psihološki, povezani s osobitostima tijeka psihičkih procesa (pamćenje, razmišljanje, pažnja, itd.), i pedagoški, kada dijete nema potrebne vještine i sposobnosti učenja. Bolje je kontaktirati stručnjake kako bi utvrdili uzroke i rješenja problema.

- A ako dijete ne razvija odnose s kolegama iz razreda i odbija ići u školu?

Ovo je teško pitanje u određenoj situaciji, morate razumjeti: saznati što dijete osjeća, možda je uplašeno ili ljuto. Komunicirajte s učiteljem, školskim psihologom i zajedno pomozite djetetu u adaptaciji u razredu.

Znam slučaj kada je djevojka nagovorila roditelje da je prebace u drugu školu zbog sukoba u razredu, a zatim je odbila ići k njoj, zahtijevajući da je vrate u bivšu školu ... U kojim slučajevima vrijedi ići o djetetu?

Mišljenje djeteta svakako je važno. No, škola je, osim nastave školskih predmeta, i "proba" odraslog života, prilika da se nauči rješavati sukobe, ulaziti u odnose i donositi odluke. Često se postavlja pitanje promjene škole kada je u pitanju zlostavljanje koje ozbiljno traumatizira dijete. U drugim slučajevima, možda bi mu trebalo pomoći da riješi sukob, razmisli o mogućim načinima izlaska iz njega, a ponekad ga jednostavno podržite.

Naša djeca rastu vrlo brzo, priređujući nam sve više iznenađenja. Dobro, ako su ugodni, ali to nije uvijek slučaj. Marljivi učenik, na primjer, može odjednom odbiti raditi domaću zadaću i početi bježati s nastave. U takvoj situaciji vrijeme je da roditelji razmisle što učiniti ako dijete ne želi učiti. Pokušat ćemo odgovoriti na ovo pitanje.

Prije svega, morate instalirati ne želi učiti. Često su za sve krivi nesređeni odnosi s kolegama iz razreda. U takvoj situaciji pomoći će razgovor o problemu u prisutnosti drugih majki i očeva te same djece. Ako je sukob nastao iz vedra neba, morate razgovarati s djetetom i objasniti mu kako da se ponaša. Obavezno poslušajte svog sina ili kćer. Samo prilika da se izjasni može značajno utjecati na situaciju.

Ako su vaši drugi studenti, svakako ga podržite. Pokušajte pohvalom povećati njegovo samopoštovanje. Divite se njegovoj hrabrosti, jer ide u školu bez obzira na sve.

Što učiniti ako dijete ne želi učiti zbog sukoba s učiteljem? Ovdje je malo kompliciranije. Za početak ćete sami morati ozbiljno i temeljito porazgovarati s učiteljem. Možda će to riješiti razlike. Međutim, u nekim slučajevima morate ići na ekstremne mjere - promijeniti razred ili čak školu. Naravno, to je prilično teško, ali ponekad je to jedini način da se riješi problem.

Drugi razlog zašto djeca odbijaju ići u školu ili izostaju s nastave je teškoća u savladavanju programa. Možda djetetu jednostavno "nije dat" neki predmet. Što uraditi? Ako iz tog razloga, onda trebate vježbati s njim kod kuće. Ako sami nemate dovoljno vremena za to, angažirajte mentora.

Što učiniti ako dijete ne želi učiti, a za to nema vidljivih razloga? Motivirajte ga! Međutim, to se mora učiniti mudro. Ovdje će vam pomoći sljedeći savjeti:

“Ja se bavim izvlačenjem djece iz obrazovne depresije”, kaže Alexander Lobok, doktor psihologije, o svojoj metodologiji.

A ima djece koja daju sve od sebe Ne uključiti se u rad, pokazujući svoju neovisnost svim svojim izgledom. I razumijem: boje se pridružiti neočekivanom testu jer nisu sigurni u svoje sposobnosti. To su djeca u koju doma ne vjeruju.

– Ali biti nesiguran u svoje sposobnosti je prirodno stanje za osobu ...

“Nije prirodno da malo dijete ne vjeruje u sebe. Da šestomjesečno dijete ne vjeruje u sebe, bilo bi u stanju stalnog straha od vanjskog svijeta. I on počinje gospodariti ovim svijetom, čak i tako asertivno. Do pete godine, kažu psiholozi, dijete je egocentrično. Situacija egocentričnosti je situacija bezuvjetne vjere u sebe.

Dijete je biće nabijeno energijom postignuća. Podvig nije kad se meni nešto učini, nego kad ja sebi nešto učinim. Skačem iznad glave, ulažem napore koje jučer nisam mogao. Hrabro ulazim u zonu koja mi je nepoznata. I zbog toga se osjećam kao heroj. Djetinjstvo je period kada u životu uvijek ima mjesta za podvig. I dobro je ako u blizini postoje odrasli koji vide i razumiju ove mikropodvige. Uz iskrenu pohvalu odraslih, dijete dobiva sve više snage. Napor se pretvara u snagu. Pokret je napor. Selidba je rizik. Ali ako roditelji ne podignu ljestvicu, ne povećaju prostor za testiranje, ne postave djetetu istinski intrigantne i teške zadatke koji bi razvijali njegovu unutarnju snagu, onda nemaju povjerenja u svoje dijete.

Ali ona djeca u koju roditelji vjeruju bit će s entuzijazmom uključena u sve nepoznate kušnje. Nikada neće pobjeći od njih u kut da tiho voze auto ... Druga stvar je da ponekad razni testovi slome djetetovu vjeru u sebe.

- Govorimo o tome da obično dijete treba osvajati sve više i više novih visina. U ruskoj školi, objektivno govoreći, teško je učiti. Ovo nije skandinavska ili osnovna japanska škola... Zašto školske visine lome djecu u Rusiji?

- Škola nije lagana šetnja po igraonici. Škola uključuje osvajanje teških visina. nedvojbeno! Ali postoje poteškoće primjerene, postoje neadekvatne. Postoje jeftine poteškoće, postoje skupe - ono što se zove "poteškoće-dijamanti". I pitamo se zašto sustav učenja koji stvaramo prirodno, u obitelji, u krugu najmilijih, ima potencijal učiniti dijete višestruko jačim? Zašto školski sustav, stvoren umjetno, često ruši sposobnost djece da budu jaki?

Zamislite: kad ste imali dva mjeseca, odgajali ste se ... da razmislim tko su Kinezi! Ili ne, postoji čak i teži jezik: odgojili su vas Vijetnamci. Od sada se oko vas govori samo vijetnamski. Istina je da možete lako savladati ovaj ludo težak vijetnamski jezik. Kakvu unutarnju hrabrost trebate imati da to učinite! I možete to učiniti s lakoćom. To sugerira da ste u mjesec, dva, tri, četiri imali samopouzdanja. Imao si hrabrosti. U vašem životu bilo je mjesta za podvig. Ni na kraj pameti vam nije odbaciti ovaj izazov i odbiti naučiti vijetnamski. Prirodno ćete prodrijeti u te neobične skale i dešifrirati ih. A s dvije-tri godine počinješ brbljati na vijetnamskom, štoviše: slobodno vladaš ovim jezičnim prostorom. Ovaj zadatak ovisi o vama.

Nevjerojatno, zar ne? Ali sada - idete u školu, gdje dobivate učitelje koji vas počinju učiti prema programu i postavljaju vam zadatke učenja. Počnu vas učiti vašem materinjem govoru, učiti vas čitati, pisati - i odjednom se počnete lomiti. Zašto?

– Vjerojatno zato što te škola tjera na ono što se mora dogoditi samo od sebe?

- Sigurno. Kad dijete uči usmeni govor, to se događa samo od sebe. Kada bi dvogodišnjem djetetu izgradili program za savladavanje usmenog govora, rasporedite nastavno gradivo na lekcije i gnjavite ga od jutra do večeri: „Uči, uči, kad savladaš ovaj skup riječi, idemo dalje. do sljedećih riječi” ... Što je bilo bi? Djeca ne bi svladala jezik. Ni kineski, ni vijetnamski, ni ruski. Nikada. Ali iz nekog razloga, djeca vladaju svojim materinjim jezikom.

Naglašavam da svi oni to rade svojim putanjama. Nemoguće je unaprijed reći o bilo kojem djetetu koje će riječi i izraze imati prvo, drugo itd. Tradicionalni "mama i tata" signalne su riječi. Mislim, nije čak ni riječ. Ovo su apeli. Riječi su one koje imaju individualnu semantiku. Znate li koliko neobične mogu biti djetetove prve riječi? Jedna moja poznanica, dvogodišnja djevojčica, prva samostalna riječ bila je riječ "hladnjak". Ali izgovarala je ovako: "di". Odnosno, izdvojila je određenu zvučnu kombinaciju nosača iz duge riječi. I, naravno, oduševila roditelje: “Ura! Naša Dusya kaže riječ "hladnjak"!

Naravno, u takvoj situaciji nijednom razumnom roditelju ne bi palo na pamet da grdi dvogodišnje dijete zbog “pogrešnog izgovora”. Baš suprotno: ništa osim iskrene radosti i iskrenog oduševljenja. I, naravno, prođe vrlo malo vremena, a Dusya počne izgovarati riječ "hladnjak", i mnoge druge riječi u obliku koji je mnogo poznatiji uhu ... Sva djeca se ponašaju na ovaj način: izvuku neki zvuk ili zbroj glasova iz riječi i početi ga koristiti.

A odrasli u početku uopće ne razumiju što dijete govori. Ali pogodite - i radujte se. I kao rezultat toga, učenje jezika postaje velika radost za dijete...

Svako dijete ima svoju individualnu putanju ovladavanja govorom. A pismenost je intuicija koja se formira na vrhu jezika u procesu aktivnosti. Ali dijete koje je slobodno i hrabro ovladalo jezičnim prostorom ide u školu i otkriva da je pismenost unutar zidova škole nešto drugo. Nemilosrdni pritisak je ono što djetetu stvara suludi strah od pogreške. I stoga tehnologije poučavanja čitanja, koje su sada prihvaćene u školi, kod djece - uz rijetke iznimke - izazivaju odbacivanje. Prisjetimo se na što se roditelji najčešće žale kada je riječ o lektiri u školi?

– "Moje dijete zna slova, ali ne zna čitati." Ili: “Moje dijete zna čitati, ali ne želi...”

- Točno! – Zna čitati, ali ne želi. Ovo je točna dijagnoza. Reći ću što stoji iza ovih riječi: takvo dijete Ne možetečitati. Jer znati čitati znači htjeti čitati. Čitanje nije savijanje slogova u riječi, čitanje je stvaranje značenja. Naučiti čitati znači naučiti vidjeti što se krije iza teksta. Dijete koje samo slaže slova ne čita, odnosno ne generira značenja. On jednostavno govori likove na stranici knjige. Ako dijete limenkačitati, on uvijek želičitati.

I sada dolazimo do vrlo važne točke. Činjenica je da u školi ima mnogo djece koja baš i ne znaju čitati i računati. Ako dijete ne zna čitati, svake godine u školi njegovi problemi rastu kao gruda snijega. Ne može pročitati stanje problema. Ne može pročitati stranicu zadaće u udžbeniku. Može čitati simbole na stranici, ali ne može razumjeti koja se značenja kriju iza njih. Ne prati rad razreda na satu. I daju mu sve nove i nove zadatke! Slijedi nepovjerenje u učitelje, nepovjerenje u roditelje, rušenje samopoštovanja... U školi nastojimo najteže ulagati u djecu i za to beskrajno opterećujemo programe. Ali zapravo su ta djeca inhibirana u odnosu na elementarne stvari.

– Dakle, sve je jednostavno? Ako dijete ne ide dobro u školi, trebamo li ga pokušati naučiti čitati?

- Ne, samo je teško. Ne možete naučiti čitati pokazujući djetetu slova. Beskorisno je. Potrebno mu je formirati semantičke i imaginativne mišiće čitanja, kao što se formiraju mišići sportaša. Tako da dijete nauči ZAMIŠLJATI ono što čita. Ali to je ono što škola ne uči.

Za mene ponekad kažu da "radim kao demokratski učitelj". Ne, kad radim s djecom - i uspješnom i neuspješnom - dosta ih autoritativno vodim kroz kojekakve testove. Samo tako se uči pravo čitanje - čitanje kao generiranje vlastitih slika i značenja. Svakom djetetu stvaram individualne poteškoće koje ga mogu ponovno razbuditi. Zadatak bi trebao biti težak, ali u isto vrijeme zanimljiv, sa stvarno radnom intrigom. Tada se u djetetu budi uzbuđenje zbog susreta s poteškoćama.

- Kad učitelji kažu: "Oh, kako bismo dobro učili da nema ovih tableta!" Za mene je to dijagnoza pedagoške nesposobnosti. Bilo bi super da imamo jednu crnu ploču u selu, koja s vremena na vrijeme prede i pusti koju informaciju. Tada bih ja, učitelj, bio kum kralju, sa svojim kovčegom knjiga koje sam nosio sa sobom u selo da djeci otkrivam svjetove. Doista, što je okruženje siromašnije, zadatak učitelja je lakši. On ima na zalihi količinu spremnih poteza koji se mogu koristiti u svakoj situaciji. Kad mi je konkurent tablet s igrom koji dijete drži u rukama, ne primjećujući ništa oko sebe, trebam napucati glavu. Kako mogu djetetu postati zanimljiviji od ovog tableta? Danas radim s grupom predškolaca u vrtiću. Koliko različitih igračaka ova grupa ima! Svako malo čujem pritužbe: sad, kad bi se maknulo pola tih igračaka, koliko bi bilo lakše s djecom. Previše iskušenja! Ali ta su iskušenja za mene izazov. Tko sam ja u odnosu na njih? Mogu li djeci postati jednako zanimljiva, pa čak i zanimljivija od igre na tabletu? Ako ne mogu, bezvrijedan sam kao učitelj.

– Možete li mi reći kako djetetu čitanje knjige učiniti zanimljivijim od računalne igrice?

- Sigurno. Prvi uvjet je uzeti knjigu bez slika. Nažalost, na policama vrtićke knjižnice, u kojoj razgovaramo, nalaze se samo slikovnice. Uzmimo "Winnie the Pooh" i pokrijmo sliku rukom. Prva magija koju mogu učiniti nakon što pogledam ovu stranicu je pretvoriti slova - a za dijete su to još uvijek točkice i crtice - u značenja. Čitamo: “Ponekad,” rekao je Eeyore, “kada ljudi uzmu nečiju kuću, ostanu komad ili dva koji im ne trebaju, a koji će rado vratiti bivšem vlasniku.” Izveo sam tehničko čudo: pretvorio sam simbole u riječi. Ali kada sam čitao slova, ona još nisu bila produhovljena, jer to je poseban rad mašte koji se odvija u isto vrijeme. “Ponekad”… – nakon što ovo pročitam zastanem… i odjednom, baš u ovoj pauzi, sine ti što znači “ponekad”. Ponekad... reci mi što ti se ponekad dogodi. Zamislite da ste dijete...

– Ponekad mi dođe da plačem...

Ovdje! Ponekad vam dođe da plačete. Više!

– Ponekad želim slušati glazbu.

– Super! Predložili ste dvije fraze, a kroz te fraze produhovljena je riječ "ponekad", ispunjena značenjem. Pročitamo riječ "ponekad" - i odmah se u nama pokrene lanac unutarnjih asocijacija. Za vas je riječ "ponekad" duševna i stvarna. Vama je otkriveno. To je nešto što ne možete dočarati nikakvom slikom, to je vaš unutarnji rad. Ima šestogodišnjaka koji još ne osjećaju razliku između riječi "ponekad", "uvijek", "nikad". Riječ "ponekad" nije imala vremena da im se pojavi. I to moramo pokušati pokazati. Koja je razlika između djeteta koje čita i djeteta koje ne čita? Sa svakom riječju koju pročita vidi bljesak slike. To se događa brzinom munje. I u ovom bljesku javlja mu se riječ. Mašta djeteta je spasonosna stvar. Ako naučimo kako koristiti njegovu termonuklearnu energiju, mnogo toga će postati moguće.

Dijete u našem svijetu spašava se maštom. Ali škola nije naučila kako pretvoriti energiju njegove mašte u obrazovne stvari. Svojoj djeci uvijek želi dati nešto svoje. A mi još vrlo malo nastojimo slušati dječji govor, ne znamo ga njegovati. I zato je knjiga očaravajuće potrebna suvremenom svijetu. Pogotovo knjiga bez slika.

Jer knjiga bez slika jedina je stvar koja doista omogućuje čovjeku da razvije svoju maštu. Čitajući ga, neprestano stvarate heroje u sebi, neprestano stvarate vizualne slike u sebi. Čovječanstvo još nije smislilo drugo tako učinkovito sredstvo.

Ono što smo vježbali ja zovem "čitanje rupa". Što se s tobom događa u trenutku kad zastanem i pozovem te da nastaviš rečenicu? Vaša mašta se budi. U tim stankama dijete počinje percipirati riječ u više dimenzija. Uči razlikovati nastavke i padeže riječi. Brzo počinje razvijati sintaktički, pravopisni i semantički sluh. Tako počinje učiti čitati. A kada djeca počnu osjećati tekst, shvaćaju da je to puno zanimljivije od gledanja filma. Čitanje pobjeđuje vizualizaciju, koje je u svijetu u posljednjih trideset-četrdeset godina postalo previše. Ali hvala računalnim igrama i vizualnoj kulturi općenito što su nam stvorili ovu razinu.

Sada govorimo o bebama. Je li moguće učiti čitanju neuspješnog srednjoškolca? Ponekad se kaže da su tinejdžeri u ovoj dobi već iskvareni školskim sustavom...

- Nitko nije korumpiran! U životu se svatko od nas susreće s različitim praksama: među njima ima ispravnih, pogrešnih, sumnjivih... Pa što? Kažemo li za sebe da smo pokvareni od njih? Sa srednjoškolcima vježbam i čitanje rupa. Čitali smo s njima ne "Winnie the Pooh", već - njima najnerazumljiviji (a samim time i najdosadniji) udžbenik fizike. Najzanimljivije je to što sadržaj poglavlja koja čitaju čvrsto asimiliraju, iako u tom trenutku ne razmišljaju o fizici kao takvoj.

- Prije dvadeset godina izašla je vaša knjiga “Druga matematika” u kojoj ste objasnili da mnoga djeca izlaze iz škole a da nisu naučila najjednostavnije računske operacije. Što se može učiniti da se ovoj djeci pomogne?

- Gledajući s kakvim mukama djeca oduzimaju, množe i dijele, uče tablicu množenja ili stihove, shvatila sam da je to nemoguće. Palo mi je na pamet da bi se mogla napraviti igrica koja bi razvila te vještine i pomogla im da kroz školski program – barem onaj za osnovnu školu – kliknu kao sjemenke. Igra je namijenjena za obiteljsku zabavu. A kao nuspojave, omogućuje djetetu da nauči čitati, pisati, savladati cjelokupnu količinu aritmetičkih vještina, naučiti tablicu množenja, zapamtiti poeziju. Nitko ga tome ne uči, to dođe samo od sebe tijekom igre.

U dvadeset godina rada s djecom i odraslima osmislio sam mnogo različitih igara. A sve to još nije ni inventarizirano, što bi bilo lijepo učiniti.

Najpopularnije među djecom i odraslima su moje "Archicards" - posebne karte za igranje, jezične ili matematičke. Neke obitelji već sa sobom na odmor nose "arhikarte" kao što su se nekada igrale karte. Roditelji ih počinju igrati: prije su se s takvim uzbuđenjem rezali na plaži u ubacivanju budala ili igrali u vlaku "u gradove". "Archicard" nije ništa manje zanimljiv od tradicionalnih kartaških igara, a možete ga igrati satima, uživajući u igri i komunikaciji koja je ugrađena u igru. Ali za razliku od običnih karata, Archicard omogućuje - kao usput - svladavanje mnogih najvažnijih obrazovnih vještina: naučiti brzo i točno zbrajati, oduzimati, množiti i dijeliti, naučiti zamišljati i pisati ispravno, naučiti čitati i stvarati paleta autorskih značenja... I čini to tako da je podjednako zanimljiva i odraslima i djeci.

Sada razmišljam o tome da napravim video enciklopediju ovih igara za brižne roditelje. Predugo bi trajalo da se to opiše u knjizi. Puno je uzbudljivije pokazati na primjeru uživo kako možete igrati isti "Archicard".

Ponekad dobijem pisma od roditelja da je dijete počelo igrati Archicard i ostavilo tablet. To je odlično! A onda sam pomislio: što ako napravimo “archicard” za tablet? Možda će ga tada igrati puno djece, a ne strijelci i trkači?

– Jeste li danas spremniji na suradnju s roditeljskim zajednicama nego u obrazovnom sustavu?

– Iskreno govoreći, prije dvadesetak godina, kada sam to isto napravio u sklopu svog probabilističkog eksperimenta, nije bilo takvog uzbuđenja. Ljudi nisu razumjeli što radim i zašto je to potrebno. Prije dvadeset godina svi su htjeli reformirati školu. A sada su se izjasnile roditeljske zajednice koje su se osjećale odgovornima za obrazovanje svoje djece. Obiteljsko obrazovanje je nešto što je važno za ljude diljem svijeta. Stoga me pozivaju ne samo ruske roditeljske zajednice, već i roditeljske zajednice u različitim zemljama ...

- I posljednje pitanje: što trebaju učiniti roditelji gubitnika? Čekajući čudo susreta s učiteljem koji će pomoći njihovom djetetu?

“Roditelji to moraju naučiti sami. Puno toga mogu i trebaju naučiti sami. Koliko god bili kritični prema školi, problem gubitnika je u većini slučajeva problem njegovih roditelja. Kada su roditelji nesigurni, počinju projicirati tu nesigurnost na svoju djecu. Kažu: “Nismo se dogodili, ali mora se dogoditi!” Sve počiva na spremnosti samih roditelja da s vremena na vrijeme čine podvige. Tada će dijete imati želju da se probije, da preuzme njegovu visinu.

– Za roditelje gubitnika najveći podvig je vjerovati u svoje dijete...

- I mora osjećati roditeljsku vjeru u svemu: u riječima, intonacijama, u našim pogledima. Najgora stvar koju možete učiniti je pretvarati se da vjerujete u ovo dijete. Vjera mora biti stvarna. Ovo je glavna stvar.

S Alexanderom Lobkom, autorom knjiga “Druga matematika”, “Probabilistički svijet”, “Antropologija mita”, “Kartografija djetinjstva”, “Znanost naukovanja” - razgovaramo u dnevnoj sobi (istovremeno knjižnica) dječjeg vrtića. Gledaju nas ručno rađene lutke, kraljevi, kraljice, prinčevi, kočijaši, pa čak i konji upregnuti u kočiju. Svaki je otprilike veličine djeteta. Ovo je lik iz priče o Pepeljugi. Japanski stolovi s umetcima od sedefa postavljeni su na tepisima ispred sofe. Za tim stolovima roditelji djeci čitaju stare dječje knjige. Ovdje na policama knjige stoje u gustim redovima. Ovo je obiteljska čitaonica predškolskog odjela br. 3 moskovske škole br. 15. Drugim riječima, dječji vrtić. U dnevnoj sobi čuli su se glasovi ogromnih papiga koje žive među palmama u staklenom zimskom vrtu. Postoje dva zimska vrta. Njihovi stanovnici drijemaju u moskovskom sutonu. Samo majmun ljubazno provlači šapu prema gostima kroz rešetke kaveza. “Nemoj joj pokušavati uzvratiti šapom. Traži ti bananu!” - objašnjavaju mi ​​zaposlenici vrtića. A podnositeljici zahtjeva odmah se isporučuje ono što traži. A iza staklenih zidova zimskog vrta, u uobičajenom školskom dvorištu okruženom visokim zgradama, žive u toplim volijerama koje djecu vode na vožnju. Što na ovo kaže Ministarstvo zdravstva? ne znam Ovo je javni vrtić. Ima ih na tisuće. Bilo je samo ljudi koji su htjeli da djeca dolaze u bajku svaki dan ...