व्यवहार की मनमानी।

- उनके कार्यों, आकांक्षाओं, मनोदशा को नियंत्रित करने की क्षमता।

मनमानी का विकास निम्नलिखित कारणों से हो सकता है:

1. साइकोफिजियोलॉजिकल। किसी के व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता मस्तिष्क के सामने के हिस्सों की परिपक्वता से निकटता से संबंधित है। ये विभाग सिर्फ 7 साल की उम्र तक बन रहे होते हैं, इस अवधि से पहले व्यवहार प्रबंधन मुश्किल होता है।

एक बच्चे को उसकी शारीरिक क्षमता, मोटर क्षेत्र: गति, निपुणता, प्लास्टिसिटी विकसित करने में मदद करना, हम मस्तिष्क संरचनाओं के विकास को प्रोत्साहित करते हैं, जिसका अर्थ है कि हम इच्छाशक्ति के विकास के लिए शारीरिक पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं।

2. सामाजिक। मनमानी का गठन जीवन, खेल, गतिविधि के अनुभव, दूसरे शब्दों में - शिक्षा द्वारा मध्यस्थता है।

स्वैच्छिक व्यवहार की मुख्य विशेषता इसकी जागरूकता है।

स्वैच्छिक व्यवहार की मुख्य विशेषता इसकी जागरूकता है। एक स्वैच्छिक क्रिया एक अनैच्छिक से भिन्न होती है जिसमें एक व्यक्ति इसे सचेत रूप से नियंत्रित करता है, स्वेच्छा से जानता है कि वह क्या, कैसे और क्यों करता है।

यदि हम इस कोण से पूर्वस्कूली के व्यवहार पर विचार करते हैं, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि बहुत बार वे अनजाने में और इसलिए अनैच्छिक रूप से कार्य करते हैं। यदि आप किसी बच्चे से पूछते हैं कि वह आधे घंटे पहले क्या कर रहा था, तो वह अपने कंधे उचका सकता है और कह सकता है, "मुझे नहीं पता"; सबसे अच्छा वह कहेगा: "खेला।" वह वास्तव में नहीं जानता, ध्यान नहीं देता कि वह क्या कर रहा है। वह जैसा कि वस्तुनिष्ठ स्थिति के अंदर था, पूरी तरह से उसमें डूबा हुआ था, इसलिए अपने कार्यों को महसूस करने के लिए खुद को बाहर से देखने में असमर्थता थी।

न्यूनतम दूरी पर "अपने आप से दूर जाने" के लिए, आपको विशिष्ट स्थिति के बाहर किसी प्रकार का "फुलक्रम" होना चाहिए। एक व्यक्ति को न केवल उसकी आँखों के सामने क्या है, और न केवल उसकी क्षणिक आकांक्षाओं को सुनना चाहिए, बल्कि कुछ ऐसा भी करना चाहिए जो वर्तमान क्षण से परे हो। यह पहले किसी से किया गया वादा हो सकता है, या आगे क्या होगा, इसका अंदाजा हो सकता है, या कार्रवाई का एक नियम जिसके खिलाफ आप अपने कार्यों की तुलना कर सकते हैं, या अच्छे और बुरे का विचार (अच्छे होने के लिए, आपको चाहिए) ऐसा करने के लिए), आदि। ई। लेकिन मुख्य बात यह है कि बच्चे को उसके ठोस क्षणिक कार्यों में विलय किए बिना, आधार को पहचानना चाहिए। इसके अलावा, यह वादा या विचार क्षणिक मनोदशा या वस्तुओं के हाथ में आने से अधिक महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण हो जाना चाहिए। और जब बच्चा अभीष्ट लक्ष्य, या दिए गए वादे, या कार्रवाई के नियम के दृष्टिकोण से देख और सुन सकता है कि वह क्या कर रहा है, तो हम उसके अपने कार्यों के बारे में जागरूकता के बारे में बात कर सकते हैं। और जागरूकता पहले से ही उन्हें नियंत्रित करना और उन्हें नियंत्रित करना संभव बनाती है, अर्थात मनमाना व्यवहार। जब तक बच्चा पूरी तरह से क्षणिक स्थिति में शामिल हो जाता है, अपने कार्यों को महसूस करने में सक्षम नहीं होता है और उनसे एक निश्चित तरीके से संबंधित होता है, वह कथित स्थिति का "गुलाम" बना रहता है, और उसका व्यवहार आवेगी और अनैच्छिक होता है।

इस प्रकार, अपने स्वयं के कार्यों के बारे में जागरूकता और प्रत्यक्ष स्थितिजन्य व्यवहार पर काबू पाने से पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-निपुणता का आधार बनता है।

हालाँकि, मौखिक निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता बच्चे को तुरंत नहीं दी जाती है। यहां तक ​​​​कि अच्छी तरह से जानते हुए भी कि वयस्क उससे पूछ रहे हैं, बच्चा अक्सर लंबे समय तक (3-4 साल तक) अपने अनुरोध को पूरा नहीं कर सकता है। उदाहरण के लिए, निर्देश के अनुसार एक आंदोलन शुरू करते समय ("बॉक्स में ब्लॉक डालें"), छोटे बच्चे इसे रोक नहीं सकते। निर्देश से पहले: "अब क्यूब्स को बॉक्स से बाहर निकालें" - वे शक्तिहीन थे; यह केवल उन्हें रूढ़िबद्ध आंदोलनों को दोहराने का कारण बना। इस स्तर पर शब्द अभी तक बच्चे के सहज कार्यों को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है। हालाँकि बच्चा एक वयस्क के शब्दों को सुनता और मानता है, लेकिन वह नहीं जानता कि उन्हें अपने व्यवहार को अपने अधीन करने के लिए उन्हें कैसे सुनना है। और यदि तुम सुन नहीं सकते, तो तुम आज्ञाकारी नहीं हो सकते।

और माता-पिता कितनी बार गलत सोचते हैं जब वे सोचते हैं कि उनकी व्याख्याएं और विश्वास प्रीस्कूलर के व्यवहार को बदलने के लिए पर्याप्त होंगे! हम छोटों के सामने उन सच्चाइयों और उचित तर्कों को दोहराना कितना पसंद करते हैं जो हमारे लिए स्पष्ट हैं! "कितनी बार मैं तुमसे कहता हूं, तुम्हें मेज पर चुपचाप बैठने और शरारती नहीं होने की जरूरत है," पिता हर शाम सख्ती से मांग करता है; "बिस्तर पर जाओ, बच्चों को दिन में सोना चाहिए, नहीं तो तुम थक जाओगे, तुम चिड़चिड़े और चिड़चिड़े हो जाओगे," माँ ने आश्वस्त किया; "आप गंदगी को छू नहीं सकते, अन्यथा आप गंदे हो जाएंगे, आपके हाथ गंदे हो जाएंगे, और यदि आप सूट को गंदा करते हैं, तो आपको इसे फिर से धोना होगा," दादी अपने पोते को समझाती हैं। और बच्चा, हालांकि वह सुनता है (और, शायद, यहां तक ​​\u200b\u200bकि सहमत भी), हालांकि, सुनता नहीं है और वयस्क के उचित तर्कों को ध्यान में नहीं रखता है। बल्कि, वे उसके लिए कार्रवाई के मार्गदर्शक नहीं हो सकते, क्योंकि उसके कार्य पूरी तरह से अलग चीजों द्वारा निर्देशित होते हैं। इसलिए हम वयस्क स्पष्ट रूप से पूर्वस्कूली को शिक्षित करने की व्याख्यात्मक पद्धति को अधिक महत्व देते हैं। जाहिरा तौर पर, ऐसा इसलिए है क्योंकि प्रभाव के अन्य तरीकों की तलाश करने की तुलना में बच्चे को स्पष्ट तर्क देना और समझाना बहुत आसान है (उदाहरण के लिए, मेज पर एक शांत वातावरण बनाएं जब कुछ भी बच्चे को विचलित न करे, या बच्चे को "लुभाना"), या उसे टहलने के लिए एक सुरक्षित स्थान या गतिविधि की पेशकश करें)। लेकिन, मुख्य बात यह है कि हम बच्चे को अपने कार्यों और कर्मों, अपने दृष्टिकोण से शिक्षित करते हैं, न कि शब्दों और स्पष्टीकरणों के साथ।

और फिर भी, स्वैच्छिक व्यवहार के निर्माण में भाषण का असाधारण महत्व है, हालांकि इतना नहीं कि वयस्कों के निर्देश बच्चे के भाषण को खुद को संबोधित करते हैं। भाषण अपने स्वयं के व्यवहार की योजना बनाकर बच्चे को खुद को मास्टर करने में मदद करता है। भाषण के लिए धन्यवाद, क्रियाओं को समय पर जोड़ना संभव हो जाता है। असमान, असंगत एपिसोड की एक श्रृंखला से, एक बच्चे का जीवन धीरे-धीरे एक एकल, निरंतर प्रक्रिया में बदल जाता है जिसमें क्षणिक, वर्तमान क्रियाएं अपने आप में नहीं, बल्कि अतीत और भविष्य के संबंध में मौजूद होती हैं।

अक्सर ऐसी स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जब एक वयस्क के साथ मौखिक संचार मौजूद होता है, जैसा कि अलग से होता है वास्तविक जीवनऔर बच्चों की गतिविधियाँ। उदाहरण के लिए, बच्चे मौखिक रूप से नैतिक आकलन और व्यवहार के मानदंड सीखते हैं जो उनके लिए अमूर्त हैं, याद रखें कि आपको ईमानदार, विनम्र, अच्छा आदि होने की आवश्यकता है। उनकी अपनी गतिविधि एक वयस्क की भागीदारी के बिना आगे बढ़ती है, और इसलिए स्थितिजन्य और अचेतन बनी रहती है। जाहिर है, भाषण संचार, जो बच्चों की व्यावहारिक गतिविधियों से पूरी तरह से असंबंधित है, स्वैच्छिक, जागरूक व्यवहार बनाने का साधन नहीं हो सकता। केवल मौखिक संचार, बच्चे की गतिविधियों में शामिल और उसकी रुचियों के अनुरूप, उसे अपने व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए एक निश्चित "पांव" दे सकता है।

और चूंकि एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि एक खेल है, मौखिक संचार की दिशा में पहला कदम एक वयस्क के साथ एक संयुक्त खेल हो सकता है। लेकिन खेल विषय नहीं है और भूमिका-खेल भी नहीं है, बल्कि एक नियम वाला खेल है।

खेल में नियमों का पता चलता है

हमारे जीवन में बहुत कुछ नियमों के अनुसार होता है, जो पहले अनजाने में होता है, और फिर बच्चे द्वारा सचेत रूप से सीखा जाता है। स्वच्छता नियम (आपको अपने दाँत ब्रश करने, अपना चेहरा धोने आदि की आवश्यकता है), संचार नियम (आपको नमस्ते कहने, अलविदा कहने, आँखों में देखने और वार्ताकार को जवाब देने की आवश्यकता है), यातायात नियम। वे सभी, एक ओर, इंगित करते हैं कि क्या करने की आवश्यकता है, और दूसरी ओर, वे इंगित करते हैं कि कार्रवाई का यह तरीका मूल्यवान, अच्छा है, अर्थात् सही है। इसलिए, नियम के अनुसार सचेत क्रिया का अर्थ है कि बच्चा न केवल यह जानता है कि उसे क्या और कैसे करना है, बल्कि वह सब कुछ सही ढंग से करना चाहता है। लेकिन पहले नियमों को अनजाने में आत्मसात कर लिया जाता है।

प्रत्येक में, यहां तक ​​​​कि सबसे सरल खेल में, ऐसे नियम होते हैं जो बच्चे के कार्यों को व्यवस्थित और नियंत्रित करते हैं। ये नियम एक निश्चित तरीके से सहज, आवेगी गतिविधि, स्थितिजन्य व्यवहार को सीमित करते हैं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में खेल की भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जब गंभीर बातचीत अभी भी बच्चों के लिए दुर्गम है और जब वे अभी तक अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करने और सचेत रूप से उन्हें प्राप्त करने में सक्षम नहीं हैं। यदि व्यवहार के नियम जो वयस्क लगातार घोषित करते हैं, आमतौर पर बच्चों द्वारा खराब अवशोषित होते हैं, तो खेल के नियम एक दिलचस्प खेल के लिए एक आवश्यक शर्त बन जाते हैं। संयुक्त गतिविधियाँ, सरल और स्वाभाविक रूप से शिशुओं के जीवन में प्रवेश करते हैं, उनके व्यवहार के नियामक बन जाते हैं।

सरल खेलों में कई शर्तें होती हैं जो बच्चों के लिए खेल के नियमों का पालन करना आसान बनाती हैं।

सबसे पहले, गेम आमतौर पर प्रकृति में मोबाइल होते हैं। यह इस तथ्य में योगदान देता है कि नियमों का पालन करने की आवश्यकता और उनके कार्यान्वयन या गैर-अनुपालन का तथ्य बच्चे के लिए स्पष्ट और स्पष्ट हो जाता है। ऐसे नियमों की दृश्यता और उनकी सरलता (सिग्नल पर चलने के लिए, जमीन पर खींची गई रेखा को पार न करने के लिए, आदि) तीन साल के बच्चे के लिए भी उनके कार्यान्वयन को नियंत्रित करना संभव बनाते हैं - पहले के व्यवहार में अन्य, और फिर अपने में। धीरे-धीरे, बच्चा खुद पर और स्वेच्छा से, बिना किसी दबाव के खुद पर कुछ माँगें करने लगता है।

दूसरे, नियमों का स्वाभाविक आत्मसात इस तथ्य से सुगम होता है कि खेल क्रियाएं संयुक्त रूप से की जाती हैं। अन्य बच्चों या एक वयस्क की नकल बच्चे को अपेक्षाकृत जल्दी खेल की आवश्यकताओं को पूरा करने में मदद करती है।

और अंत में, तीसरे, कई खेलों में एक कथानक के आकार का चरित्र होता है, भूमिका निभाने वाले होते हैं, जिससे बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करना आसान हो जाता है। पूर्वस्कूली की कल्पना की गतिविधि खेल की भूमिका की स्वाभाविक स्वीकृति और उससे जुड़ी आवश्यकताओं की पूर्ति सुनिश्चित करती है।

यदि पूर्वस्कूली अवधि में बच्चे को वाष्पशील गुणों के गठन के लिए परिस्थितियां नहीं बनाई गई थीं, तो स्कूल में मनमानी की समस्या तेज हो जाती है और शैक्षिक गतिविधि से इनकार हो सकता है। ऐसे बच्चे, एक बार स्कूल में, कार्यों को पूरा करने के अपने प्रयासों को अंत तक बनाए रखने में सक्षम नहीं होते हैं, एक अच्छा परिणाम प्राप्त करने का प्रयास नहीं करते हैं, और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता नहीं दिखाते हैं। पहली कठिनाइयाँ सीखने में रुचि को कम करती हैं, स्कूल और शिक्षक की नकारात्मक धारणा प्रकट होती है।

हम, माता-पिता, वयस्क, एक प्रीस्कूलर की मदद कैसे कर सकते हैं, उसे स्कूल शुरू करने की महत्वपूर्ण समस्याओं से बचा सकते हैं?

बच्चे को किसी भी कार्य की पेशकश करते हुए, शुरू से अंत तक कार्यान्वयन पर तुरंत ध्यान देना आवश्यक है। यदि किसी बच्चे के लिए अपनी आवश्यकताओं को अपने दम पर पूरा करना कठिन है, तो उसकी मदद करें। याद रखें - बच्चों को अंकन की आवश्यकता नहीं है, बच्चों को उदाहरण चाहिए !!

अपने बच्चे को उनके काम के परिणामों के बारे में तुरंत सोचना सिखाएं। उसके साथ चर्चा करें कि वह क्या करना चाहता है, आखिर में वह क्या पाना चाहता है। अपनी गलतियों को ढूंढना, काम का मूल्यांकन करना खुद को सिखाएं। इस बात पर ध्यान दें कि कल वह आज से बेहतर क्या करेगा।

स्वतंत्रता के लिए एक बच्चे को आदी करते समय, एक नियम, नियंत्रण के दृश्य रूपों का उपयोग करें - संकेत, चित्र। उदाहरण के लिए, एक कमरे की सफाई को एक कॉमिक स्ट्रिप के रूप में दर्शाया जा सकता है जो क्रियाओं के क्रम को दर्शाती है। रेखाचित्रों पर ध्यान केंद्रित करने से शिशु के लिए आपकी आवश्यकताओं को पूरा करना बहुत आसान हो जाएगा। धीरे-धीरे, दृश्यता की आवश्यकता गायब हो जाएगी, बाहरी स्थलचिह्न आंतरिक में बदल जाएंगे। उसी रूप में, आप किंडरगार्टन के लिए शुल्क, बिस्तर की तैयारी आदि का संकेत दे सकते हैं।

मनमानी के गठन और विकास में विशेष महत्व साथियों और वयस्कों के साथ पूर्ण संचार है।

परिवार में खेती किए गए मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना, उनके साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता मनमाना व्यवहार की पहली शुरुआत है।

बच्चों की टीम हमारे बच्चे को अपनी भावनाओं को सही ढंग से व्यक्त करने में मदद करती है, क्योंकि कोई भी क्रायबेबी या धमकाने वाला दोस्त नहीं बनना चाहता। सामूहिक खेल नियमों का पालन करना, एक साथ कार्य करना सीखने में मदद करते हैं। बच्चा सहना सीखता है, खेल में अपनी बारी का इंतजार करता है, खुद को नियंत्रित करना सीखता है, दूसरों के कार्यों के साथ अपने कार्यों की तुलना करता है। कोई आश्चर्य नहीं कि खेल को मनमानी का पालना और स्कूल कहा जाता है।

संक्षेप में, मैं फिर से कहना चाहता हूँ:

स्वैच्छिक व्यवहार स्कूल के लिए तैयारी का एक आवश्यक घटक है।

पूर्वस्कूली बचपन स्वैच्छिकता का आधार बनाने का एक महत्वपूर्ण समय है, जिसका अंतिम सुदृढीकरण और विकास पहले से ही स्कूल में होता है। यह समझा जाना चाहिए कि अस्थिर गुणों का निर्माण एक विविध, व्यवस्थित गतिविधि में किया जाता है। इस गतिविधि के अलग-अलग नाम हैं - खेल, संचार, शिक्षा, प्रशिक्षण, यह पूरे पूर्वस्कूली अवधि में बच्चों के संस्थानों में और (जरूरी!) घर पर किया जाता है।

यहां 3-4 साल की उम्र के बच्चों के लिए पहले खेलों के कुछ उदाहरण दिए गए हैं, जिनका उद्देश्य उनके स्वैच्छिक व्यवहार को विकसित करना है।

आप खेल को सबसे सरल से शुरू कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, आप एक कार का चित्रण कर रहे हैं, और बच्चा एक पक्षी है जो रास्ते में कूदता है। जैसे ही लाल बत्ती "जलती है", पक्षी को अपने घोंसले में भागना चाहिए और छिपना चाहिए, और कार शांति से और महत्वपूर्ण रूप से मुक्त सड़क पर चलेगी। हरी झंडी दिखाई देने के साथ, पक्षी कूदने के लिए फिर से सड़क पर कूद सकता है। यह सरल खेल, जो पहले से ही 2-3 साल के बच्चों द्वारा पसंद किया जाता है, बच्चे को समय पर कुछ क्रियाएं करना और उनकी शारीरिक गतिविधि को नियंत्रित करना सिखाता है।

आइए एक उदाहरण लेते हैं।

कृपया, चुपचाप बैठें, सेरेजेन्का, - माँ अपने चार साल के बेटे से पूछती है, - जब तक मैं आंटी वेरा से बात करूँगी, ठीक है?

अच्छा, - सरोजोहा सहमत है और नम्रता से बेंच पर बैठ जाता है। लेकिन फिर यह बेंच के नीचे निकला, जहां इस तरह के दिलचस्प कंकड़ और कांच के टुकड़े हैं।

मैंने तुमसे कहा था: शांत बैठो! यह कांच है! वे खतरनाक और गंदे हैं! तुम खुद को काटोगे और गंदे हो जाओगे, - माँ नाराज है।

सेरेज़ा नम्रता से पत्थरों से भरी जेबों के साथ एक बेंच पर बैठ जाती है और स्पष्ट रूप से बैठने की इच्छा रखती है। मॉम और आंटी वेरा बातचीत जारी रखती हैं, लेकिन एक मिनट के बाद वे पीछे मुड़कर देखती हैं। तो यह है - लड़का अपने पैरों के साथ बेंच पर खड़ा होता है और पेड़ से पत्ते लेने की कोशिश करता है।

आप क्या कर रहे हैं?! आप एक बेंच पर गंदे पैर नहीं रख सकते: लोग यहाँ बैठे हैं! और तुम गिर सकते हो! वे आपको पांच मिनट के लिए चुपचाप बैठने के लिए कहते हैं, और फिर टहलने चलते हैं!

लड़का फिर से बेंच पर बैठ जाता है और इंतज़ार करने वाला होता है। माँ सतर्क है, वह फिर से चारों ओर देखती है और ... यह क्या है? सेरेजा न तो बेंच पर है, न बेंच के नीचे, न ही उसके बगल में। दोनों महिलाएं उसकी तलाश में दौड़ पड़ीं। सेरेझा पास के एक पेड़ के नीचे खड़ा है। यह पता चला कि उसने एक बिल्ली को देखा, उसे पकड़ना चाहता था और वह एक पेड़ पर चढ़ गई। आक्रोश का विस्फोट:

आप नहीं चाहते कि मैं एक मिनट के लिए भी बैठूं! मैं तुम्हारे साथ पूरे दिन उपद्रव कर रहा हूँ, और तुम ?! पर आपने वादा किया था!!!

इसके बाद माँ की ओर से गुस्से में फटकार, कोमल स्थान पर थप्पड़ों की एक श्रृंखला, और लड़के की हताश सिसकियाँ। और सेरेहा ईमानदारी से (माँ के लिए!) चुपचाप बैठना चाहेगी, लेकिन वह नहीं कर सकती! वह आज्ञाकारी होने के लिए तैयार है, लेकिन वह नहीं जानता कि कैसे!

आइए एक और विशिष्ट स्थिति देखें।

माँ अपनी बेटी को कुछ समझाती है: दिखाती है कि कागज से नाव कैसे बनाई जाती है, टुकड़ों से चित्रों को कैसे मोड़ा जाता है। लड़की वास्तव में अपनी मां के साथ काम करना चाहती है और पहले तो ऐसा लगता है कि वह सुन रही है, लेकिन बहुत जल्द वह इधर-उधर देखने लगती है।

और खिड़की के शीशे पर एक मक्खी रेंगती है। और पास में पेंसिलें हैं... और ये मक्खी और पेंसिलें बच्चे का ध्यान खींचती हैं। वह काफी देर तक खिड़की की तरफ देखती रही, मक्खी पकड़ने की कोशिश करती रही। वह पेंसिल को बॉक्स में स्थानांतरित कर देती है (और वे खड़खड़ा कर फर्श पर गिर जाती हैं)। स्वाभाविक रूप से, सभी स्पष्टीकरण लड़की द्वारा पारित किए जाते हैं, जबकि वह शब्द के सामान्य अर्थों में अनुशासन का उल्लंघन भी नहीं कर सकती है। और कभी-कभी ऐसा बच्चा वास्तव में सीखना चाहता है कि कागज से कुछ दिलचस्प कैसे बनाया जाए, लेकिन वह ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता। उनके कार्यों को उनके चारों ओर "तेजी से बहने वाले जीवन" द्वारा निर्देशित किया जाता है। और चूंकि इसमें हर मिनट कुछ होता है, इसलिए ध्यान केंद्रित करना असंभव है।

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• संतुष्ट
• परिचय
• 1. बच्चों का मनमाना व्यवहार
• 2. खेल में व्यवहार की मनमानी का विकास
• 3. नमूना खेल
• निष्कर्ष
• ग्रन्थसूची

परिचय

मनमाना खेल व्यवहार

इच्छाशक्ति और मनमानी व्यक्ति के व्यक्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण गुण हैं। शायद ही कोई माता-पिता या शिक्षक होगा जो अपने बच्चों में इन गुणों को स्थापित करने का प्रयास नहीं करेगा। हम सभी अपने विद्यार्थियों को दृढ़ इच्छाशक्ति, निरंतर, उद्देश्यपूर्ण देखना चाहेंगे। यह ये गुण हैं जो एक व्यक्ति को अपने जीवन का एक स्वतंत्र और जागरूक विषय बनाते हैं। वे आपको लक्ष्य निर्धारित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। यह माना जा सकता है कि इच्छाशक्ति और मनमानी का निर्माण बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की मुख्य रेखा है। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए इच्छाशक्ति और मनमानी का गठन कार्डिनल, निर्णायक महत्व है, और इच्छाशक्ति और मनमानी की समस्या व्यक्तित्व और उसके गठन के मनोविज्ञान के लिए केंद्रीय है।

विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि, इस समस्या की आम तौर पर मान्यता प्राप्त मौलिक प्रकृति और बच्चों की परवरिश के अभ्यास के लिए इसके निस्संदेह महत्व के बावजूद, पिछले दशकों में मनमानी के विकास की समस्या में रुचि काफ़ी कम हो गई है। ब्याज में इस तरह की कमी स्पष्ट रूप से "बच्चे की इच्छा और मनमानी" की अवधारणाओं की अनिश्चितता के कारण है। ये अवधारणाएँ विभिन्न प्रकार की घटनाओं का वर्णन करती हैं: स्वैच्छिक आंदोलनों, उद्देश्यों की अधीनता, निर्देशों के अनुसार कार्य, नैतिक मानदंडों का पालन, लक्ष्य निर्धारण, नैतिक विकल्प, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी, व्यवहार के नियमों का पालन, एक मॉडल के अनुसार कार्य, स्वैच्छिक प्रयास, आदि। यह स्पष्ट नहीं है कि ऐसी विभिन्न घटनाओं को क्या एकजुट करता है, और उन्हें समान शब्दों से क्यों निरूपित किया जाता है। अवधारणाओं की ऐसी अस्पष्टता के कारण, इच्छाशक्ति और मनमानी के गठन की समस्या मनोविज्ञान के अन्य वर्गों में शामिल हो गई - एक ओर, यह संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास है, दूसरी ओर, कार्यों और संचालन का गठन , तीसरे पर, बच्चे की आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र का गठन।

मानसिक प्रक्रियाओं की एक गतिशील विशेषता और स्कूल में गतिविधि के अस्थिर घटक के रूप में स्वैच्छिक ध्यान का उल्लंघन निम्न ग्रेड में सबसे स्पष्ट रूप से दिखाई देता है, जब बच्चा अपनी गतिविधि में महारत हासिल करना शुरू कर रहा होता है, लक्ष्य निर्धारित करना और अपनी गतिविधि को एक तरीके से प्रबंधित करना सीखता है। उन्हें प्राप्त करने का प्रयास। बच्चे तुरंत अपनी आवेग, असावधानी, या इसके विपरीत, शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों को पूरा करने के लिए उनकी टुकड़ी और अनिच्छा के साथ शिक्षकों का ध्यान आकर्षित करते हैं; वे अक्सर शिक्षण और शिक्षा में कठिनाइयों के साथ अपने साथियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ खड़े होते हैं।

इस प्रकार, एक बच्चे के स्वैच्छिक क्षेत्र के विकास का महत्व स्पष्ट है, इस तरह के एक महत्वपूर्ण गुण को कैसे विकसित किया जाए, यह सवाल अनसुलझा है।

कार्य का उद्देश्य विचार करना है खेल के तरीकेव्यवहार की मनमानी का गठन।

सौंपे गए कार्य:

1. बच्चों के मनमाने व्यवहार का वर्णन कीजिए।

2. खेल में व्यवहार की मनमानी के विकास के तरीकों को चिह्नित करना।

3. खेलों के उदाहरण दीजिए।

1. बच्चों का मनमाना व्यवहार

व्यवहार को व्यक्तिगत गतिविधि कहा जाता है, जिसका उद्देश्य कुछ आवश्यकताओं को प्राप्त करना हो सकता है, चाहे वे शारीरिक, मनोवैज्ञानिक या सामाजिक आवश्यकताएँ हों। व्यवहार का नियमन न केवल वयस्कों के लिए बल्कि बच्चों के लिए भी संभव है। व्यक्तिगत जरूरतें बचाव के लिए आती हैं।

शारीरिक जरूरतें बच्चों को अनैच्छिक रूप से कार्य करने के लिए मजबूर करती हैं। इन गतिविधियों में खाना, पीना, शौचालय जाना शामिल है। और यहाँ, छोटा व्यक्ति कितना भी जिद्दी क्यों न हो, उसकी ज़रूरतें पूरी होंगी, और बच्चा उन्हें पूरा करने के लिए दौड़ेगा।

लेकिन उन जरूरतों का क्या जिन्हें आप पूरा नहीं करना चाहते? उन्हें बेतरतीब ढंग से करने की जरूरत है। मनमाने ढंग से कुछ करने की आवश्यकता को कम उम्र से लाने की जरूरत है। फिर मनमाना व्यवहार नियमन के अधीन होगा। व्यवहार की विशेषता इस तथ्य से होती है कि किसी व्यक्ति की विशेष आवश्यकताएँ होती हैं, फिर कार्रवाई के लिए प्रेरणा दी जाती है। फिर व्यवहारिक गतिविधि की प्रतिक्रियाएँ होती हैं।

व्यवहारिक गतिविधियों के लिए व्यक्ति की आवश्यकताओं को संक्षेप में वर्णित करना संभव है।

जब बच्चों को खाने, पीने, सोने और अन्य चीजों की इच्छा या आवश्यकता होती है, तो यह सब शारीरिक जरूरतें कहलाती हैं।

बचपन में मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं में ज्ञान, शैक्षिक और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं आदि को प्राप्त करने की आवश्यकता शामिल है। नकारात्मक मनोवैज्ञानिक ज़रूरतें भी हैं जो आक्रामकता और इसी तरह की अभिव्यक्तियों के रूप में प्रकट होती हैं।

यदि बच्चा नैतिकता, सामूहिकता दिखाता है, तो यह सामाजिक आवश्यकताओं को संदर्भित करता है।

व्यवहार स्वैच्छिक या अनैच्छिक हो सकता है। आज हम मनमानी व्यवहार के बारे में बात कर रहे हैं।

मनमानापन किसी के कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता है, किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता है।

बच्चा इस बारे में ज्ञान प्राप्त करता है कि उसका शरीर बाहरी वातावरण के साथ कैसे संपर्क करता है, अपनी गतिविधियों को ठीक से नियंत्रित करके स्वास्थ्य को कैसे बनाए रखा जाए।

स्वयं के व्यवहार से स्वनियमन के तरीकों की समझ प्राप्त करता है।

मानसिक प्रक्रियाओं, भावनात्मक अभिव्यक्तियों को विनियमित करने के लिए कौशल का अधिग्रहण।

एक वयस्क के साथ संचार पूर्वस्कूली में मनमाना आत्म-नियमन के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बदले में, संचार बच्चों की विकसित भाषण गतिविधि पर आधारित होता है। इस तरह सब कुछ जुड़ा हुआ है। जैसा कि आप देख सकते हैं, भाषण गतिविधि को फिर से सर्वोपरि महत्व दिया जाता है।

यह पता लगाने के लिए कि भाषण संचार और भाषण गतिविधि कैसे विकसित होती है, अतिरिक्त शोध किया जा रहा है। भाषण कौशल का एक अधिकार अच्छी तरह से बनाई गई मनमानी का कारक नहीं है। यह केवल प्रक्रिया को पूर्णता की ओर ले जाने में मदद करता है।

कुछ बच्चे संवाद करने में अच्छे होते हैं, लेकिन यह नहीं जानते कि अपने कार्यों को कैसे नियंत्रित किया जाए। लेकिन मौखिक संचार के कौशल बच्चे को एक वयस्क के साथ बातचीत में अपने कार्यों पर चर्चा करने में मदद करेंगे, मनमानी और आत्म-नियमन के महत्व को समझेंगे और तदनुसार व्यवहार को प्रबंधित और नियंत्रित करना सीखेंगे।

इससे पहले कि आप एक पुराने प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक व्यवहार बनाना शुरू करें, आपको बच्चे में इसके गठन के स्तर का गहन अध्ययन करने की आवश्यकता है। ऐसा करने के लिए, आप उपलब्ध का चयन कर सकते हैं दी गई उम्रतरीके।

शोध कई चरणों से होकर गुजरता है। सबसे पहले, आपको स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के मानदंडों और संकेतकों को उजागर करने की आवश्यकता है।

इसके विकास के स्तर का निर्धारण करें।

फिर आप खुद ही रिसर्च शुरू कर सकते हैं। बच्चों को कार्यों की एक श्रृंखला को पूरा करने के लिए कहा जाता है, जिसके बाद प्रत्येक बच्चे के लिए एक अंक की गणना की जाती है।

विशिष्ट संख्या में अंक प्रत्येक प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के स्तर को दर्शाता है। अध्ययन के नतीजे बताएंगे कि बच्चा किस स्तर के विकास या गठन पर है। और फिर हम पहले से ही विशेष रूप से डिज़ाइन की गई कक्षाओं में मनमानी के गठन पर काम करना शुरू कर देते हैं।

इस प्रकार, प्रत्येक व्यक्ति, यहां तक ​​कि एक छोटा बच्चा भी सचेत रूप से अपने व्यवहार को प्रबंधित और नियंत्रित कर सकता है। लेकिन यह बच्चे को सिखाने की जरूरत है। क्योंकि हर कोई और एक वयस्क अपने कार्यों को महसूस नहीं कर सकता है - यह एक व्यक्ति है, एक बच्चे की तरह नहीं है जो अभी भी नहीं जानता है कि आदर्श पक्ष से क्या सही है और क्या गलत है।

2. खेल में व्यवहार की मनमानी का विकास

पूर्वस्कूली उम्र में, अग्रणी गतिविधि अभी भी खेल है। खेल गतिविधि के माध्यम से, प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं का निर्माण होता है। खेल स्थितियों के माध्यम से व्यवहार की मनमानी भी बन सकती है।

अस्तित्व विभिन्न तरीकेबच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार का गठन। एक बहुत अच्छा नियम के साथ खेल रहा है। खेल के दौरान नियमों के अनुपालन से बच्चे को अपने कार्यों को नियंत्रित करने में मदद मिलती है। बच्चे खेल में नियमों को नहीं तोड़ते हैं और इस प्रकार उसकी मनमानी का विकास होता है। खेल में, कई सामाजिक गुण बनते हैं, साथियों के साथ खेल में, एक पूर्वस्कूली बच्चा एक टीम में बातचीत करना सीखता है। वह व्यवहार के नैतिक मानकों को विकसित करता है।

स्कूली शिक्षा की तैयारी की अवधि में, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार में मनमानी बनाना बहुत महत्वपूर्ण है। कक्षा में बैठना, खुद को स्कूल में व्यायाम करने के लिए मजबूर करना, अपना होमवर्क खुद करना - इन सबके लिए बच्चों को अपने व्यवहार को नियंत्रित और प्रबंधित करने की आवश्यकता होती है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चे को एक निश्चित शैक्षिक क्रिया करने के लिए अपने उद्देश्यों को निर्देशित करने में सक्षम होना चाहिए, उन कार्यों को चुनने में सक्षम होना चाहिए जिन्हें पहले पूरा करने की आवश्यकता है, अर्थात। किसी विशेष क्रिया में प्राथमिकता निर्धारित करें।

मनमानी का विकास भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की शैक्षिक गतिविधि के लिए एक गारंटी और एक आवश्यक शर्त है। यदि पूर्वस्कूली के व्यवहार की मनमानी जीवन की निर्दिष्ट अवधि के दौरान नहीं बनती है, तो सबसे अधिक संभावना है कि बच्चा अध्ययन नहीं करना चाहेगा, वह जल्दी से स्कूल जाने और स्कूल के नियमों का पालन करते हुए बिना रुके होमवर्क करने से थक जाएगा।

यहीं पर वयस्क संचार काम आता है। माता-पिता और शिक्षक बच्चे को समझाते हैं कि क्या किया जा सकता है और क्या नहीं, क्या अच्छा है और क्या बुरा। लेकिन नैतिकता सिखाने के ऐसे तरीके शायद ही कभी स्वैच्छिक व्यवहार के सफल गठन की ओर ले जाते हैं। बच्चे को दूर ले जाने की जरूरत है, वह खुद विशिष्ट नियमों और दिशानिर्देशों का पालन करना चाहता है।

व्यवहार की मनमानी के विकास के लिए दिलचस्प अभ्यास एक प्रीस्कूलर को कार्य पूरा होने तक लंबे समय तक दिए गए नियम का पालन करना सिखाएगा। इस प्रक्रिया में उत्पादक गतिविधि को एक बहुत प्रभावी साधन माना जाता है। बच्चों को ड्राइंग, मूर्तिकला, अनुप्रयोगों के रूप में विभिन्न शिल्प बनाने आदि का बहुत शौक है।

उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चा अपनी रचनात्मकता के परिणाम देखता है, उसकी पूर्णता देखना चाहता है, परिणाम क्या होगा। यह उसे परियोजना को पूरा करने के लिए प्रेरित करता है, जिससे मनमाने गुणों का निर्माण होता है। गेमिंग गतिविधियों में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास और तरीकों को बाहरी खेलों में विभिन्न अध्ययनों द्वारा बार-बार प्रकट किया गया है। लेकिन उत्पादक गतिविधियों में इस प्रक्रिया के क्रियान्वयन के बारे में अभी भी पर्याप्त जानकारी नहीं है।

ललित कलाओं की कक्षा में मनमाना व्यवहार करने के तरीकों पर विचार करें। ललित कला उत्पादक गतिविधि के प्रकारों में से एक है।

दृश्य गतिविधि के लिए एक निश्चित स्तर की मनमानी की आवश्यकता होती है, लेकिन यह स्वयं इस मनमानी को सफलतापूर्वक विकसित करती है।

बच्चों में अपने विचारों को चित्रात्मक रूप में व्यक्त करने की प्रवृत्ति होती है। ड्राइंग में कठिनाइयाँ अपर्याप्त कलात्मक क्षमता से जुड़ी नहीं हैं। यह सिर्फ इतना है कि बच्चों के मोटर कार्यों और उनके हाथों के ठीक मोटर कौशल का अपर्याप्त विकास होता है।

जब कोई बच्चा चित्र बनाता है, तो वह अनजाने में, अर्थात स्वेच्छा से एक वयस्क के निर्देश का पालन करता है। या वह अपने तरीके से आकर्षित करता है, और फिर वह मनमाने ढंग से अपनी योजना को पूरा करता है। दोनों ही मामलों में, बच्चा पहले सीखी हुई रूढ़ियों को प्रकट करता है। वह उनका उपयोग अपने चित्र बनाते समय करता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, सावधानीपूर्वक शोध की आवश्यकता होती है, और फिर पूर्वस्कूली बच्चों के मनमाने व्यवहार के लिए उद्देश्यों का गठन होता है। यह वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में अच्छी तरह से किया जाता है।

बच्चे को व्यायाम की एक श्रृंखला पेश करके, वयस्क उद्देश्यपूर्ण ढंग से बच्चे को व्यवहार के आत्म-नियमन के साथ-साथ उसकी इच्छाशक्ति के विकास की ओर उन्मुख करता है। कक्षाओं का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चा दी गई स्थिति के लिए लंबे समय तक एक विशिष्ट नियम का पालन कर सके। अभ्यासों में अपने स्वयं के व्यवहार पर आत्म-नियंत्रण के विकास के प्रति दृष्टिकोण शामिल होना चाहिए। यह विशेष रूप से अच्छा होगा यदि पाठ के अंत में बच्चा नमूना अभ्यास के साथ क्रियाओं और परिणामों की तुलना करने में सक्षम होगा।

इस प्रकार, हालांकि खेल में प्रीस्कूलर के लिए नियम एक वयस्क या किसी अन्य बच्चे द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, और यह मनमाना व्यवहार नहीं है, लेकिन खेल में प्रीस्कूलर में विकसित होने वाले गुण धीरे-धीरे रोजमर्रा की जिंदगी में स्थानांतरित हो जाते हैं। और बच्चा जीवन में अभिनय करना शुरू कर देता है क्योंकि यह खेल गतिविधियों में नियमों द्वारा स्थापित किया गया था। इसलिए, हम देखते हैं कि रोजमर्रा के कार्यों में मनमानी का मकसद खेल के नियमों से पैदा होता है।

3. नमूना खेल

आइए हम एक मनमाना क्षेत्र विकसित करने के उद्देश्य से खेलों का उदाहरण दें।

"ग्राफिक डिक्टेशन"

उद्देश्य: बच्चों में बाहरी उत्तेजनाओं से विचलित हुए बिना, ध्यान से सुनने और वयस्क के निर्देशों का स्पष्ट रूप से पालन करने की क्षमता विकसित करना। श्रुतलेख के तहत और मॉडल के अनुसार स्वतंत्र रूप से काम करना सीखें।

एक बॉक्स में नोटबुक शीट तैयार करें। रेखा के आरंभ में उन पर डॉट्स लगाएं। बच्चों को पेंसिल दें और कहें: “मैं कहूँगा कि किस दिशा में और कितनी कोशिकाएँ एक रेखा खींचनी हैं। कागज से पेंसिल उठाए बिना प्रत्येक नई पंक्ति को वहीं से शुरू करें जहां पिछली पंक्ति समाप्त हुई थी।

उदाहरण: “पेंसिल को बिंदु पर रखो। खींचना! एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। फिर रेखा के अंत तक इस पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें।

"भूलभुलैया"

कागज के एक टुकड़े पर खींची गई बच्चे की मेज़ की पेशकश करें। कार्य जितनी जल्दी हो सके प्रत्येक चक्रव्यूह से बाहर निकलना है।

खेल के नियम।

1. काम की शुरुआत में, पेंसिल को भूलभुलैया के केंद्र में रखें और जब तक बाहर निकलने का रास्ता न मिल जाए, पेंसिल को कागज से न हटाएं।

2. पथ का पूर्वावलोकन करने का प्रयास करते हुए तुरंत पेंसिल को चलाना प्रारंभ करें.

3. भूलभुलैया की रेखाओं को न छुएं, उन्हें पार न करें।

4. आप पीछे नहीं मुड़ सकते।

"लाठी और क्रॉस"

लक्ष्य: आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण के स्तर का विकास।

एक बच्चे (या बच्चों के समूह) के लिए मार्जिन वाले बॉक्स में एक नोटबुक शीट तैयार करें और उसे 5 मिनट के लिए नमूने में लिखी गई स्टिक और क्रॉस लिखने के लिए कहें

मैं + मैं + मैं - मैं + मैं + मैं - मैं

खेल के नियम।

1. क्रॉस और स्टिक को ठीक उसी क्रम में लिखें जैसा कि नमूने में है।

2. "-" चिह्न के बाद ही दूसरी पंक्ति पर जाएँ।

3. आप हाशिए में नहीं लिख सकते।

4. प्रत्येक चिह्न एक खाने में लिखा होना चाहिए।

5. लाइनों - 2 कोशिकाओं के बीच की दूरी का निरीक्षण करें।

"हां और ना"

उद्देश्य: नियम के अनुसार कार्य करने की बच्चे की क्षमता विकसित करना।

वयस्क बच्चे से प्रश्न पूछता है। प्रश्नों का उत्तर देते समय, बच्चे को "हाँ" और "नहीं" शब्द नहीं कहने चाहिए।

नमूना प्रश्न:

1. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?

2. क्या आप कार्टून देखना पसंद करते हैं?

3. क्या आपको खेलना पसंद है?

4. क्या आपको आइसक्रीम पसंद है?

5. आपका नाम स्वेता है? और इसी तरह। ।

"पैटर्न कॉपी"

उद्देश्य: एक मनमाना क्षेत्र विकसित करना, मॉडल के अनुसार स्वतंत्र रूप से काम करना सीखना।

बच्चे को कागज के एक टुकड़े पर एक वयस्क द्वारा खींचे गए ग्राफिक पैटर्न की नकल करने के लिए कहा जाता है।

"पथ"

उद्देश्य: मनमाना व्यवहार, अनुशासन, संगठन, सामंजस्य विकसित करना।

बच्चे हाथ मिलाते हैं, एक वृत्त बनाते हैं, और नेता के संकेत पर वे एक घेरे में चलना शुरू करते हैं दाईं ओरजब तक सूत्रधार शब्द-कार्य नहीं कहता। यदि नेता कहता है: “पथ! ”, सभी बच्चे एक के बाद एक खड़े होकर सामने वाले के कंधों पर हाथ रखते हैं। अगर मेज़बान कहता है: “मोप! ”, - बच्चे अपने हाथों को आगे रखते हुए सर्कल के केंद्र में जाते हैं। अगर वह कहता है: “धक्कों! ”, बच्चे अपने सिर पर हाथ रखकर बैठते हैं। अग्रणी कार्य वैकल्पिक हैं।

"पोस्ट सेट करें"

उद्देश्य: स्वैच्छिक व्यवहार, संगठन और शांति के विकास को बढ़ावा देता है।

बच्चे एक के बाद एक मार्च करते हैं। सेनापति आगे है। जब कमांडर एक संकेत देता है (अपने हाथों को ताली बजाता है, आदि, तो चलने वाले बच्चे को तुरंत रुक जाना चाहिए और बिना हिले-डुले अपनी चौकी पर खड़ा हो जाना चाहिए, और बाकी चलना जारी रखें। इसलिए कमांडर सभी बच्चों को उस क्रम में व्यवस्थित करता है जिसकी उसने योजना बनाई थी) शासक, चक्र, कोनों में)। फिर एक नया कमांडर नियुक्त किया जाता है।

"चार बल"

उद्देश्य: मनमाना व्यवहार, संगठन के विकास को बढ़ावा देता है।

खिलाड़ी एक घेरे में खड़े होते हैं। प्रस्तुतकर्ता खेल के नियमों की व्याख्या करता है: यदि वह पृथ्वी शब्द कहता है, तो सभी को अपना हाथ नीचे रखना चाहिए, यदि शब्द "जल" - अपने हाथों को आगे बढ़ाएं, शब्द "वायु" - अपने हाथों को ऊपर उठाएं, शब्द "आग" ” - कलाई और कोहनी के जोड़ों में घुमाएँ।

"आकृतियों में रंग भरो"

उद्देश्य: गतिविधि का मनमाना नियमन विकसित करना, निर्बाध और नीरस कार्य करते समय धैर्य।

बच्चे को खींची हुई एक शीट दिखाई गई है ज्यामितीय आकारऔर उनमें से प्रत्येक को रंगीन पेंसिल से रंगने को कहा। बच्चे को चेतावनी दें कि उसे यह बहुत सावधानी से करना चाहिए, समय कोई मायने नहीं रखता। जैसे ही बच्चा लापरवाही दिखाना शुरू करता है, काम बंद हो जाता है।

6-7 साल का बच्चा ध्यान से 15-20 आकृतियों को पेंट करता है। यह गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन का एक अच्छा संकेतक है।

"रंग"

उद्देश्य: मनमाना क्षेत्र का विकास, मनमाना ध्यान।

बच्चे (बच्चों) को कागज की एक शीट, रंगीन पेंसिल दी जाती है और एक पंक्ति में 10 त्रिकोण बनाने के लिए कहा जाता है। जब यह काम पूरा हो जाता है, तो बच्चे को सावधान रहने की चेतावनी दी जाती है, क्योंकि निर्देश केवल एक बार सुनाया जाता है: "सावधान रहें, तीसरे, सातवें और नौवें त्रिकोण को लाल पेंसिल से छाया दें।" आप कुछ नियम बनाकर बच्चों के लिए कार्यों को ईजाद और जटिल बना सकते हैं।

"निषिद्ध संख्या"

उद्देश्य: आत्म-नियंत्रण, आत्म-अनुशासन का विकास, गिनती कौशल को मजबूत करना, ध्यान का विकास।

एक विशिष्ट संख्या का चयन किया जाता है, उदाहरण के लिए 4. बच्चे एक मंडली में खड़े होते हैं और बारी-बारी से दक्षिणावर्त गिनते हैं: 1, 2, 3 ... जब बारी आती है चौथा बच्चा, वह संख्या का उच्चारण नहीं करता है, लेकिन अपने हाथों को 4 बार ताली बजाता है। "निषिद्ध" संख्याओं का चयन किया जाता है: 4, 7, 11, 14, 15, 18, 21, 23, 25।

"जमाना!"

उद्देश्य: स्वैच्छिक ध्यान और स्वैच्छिक आंदोलनों का विकास।

हर्षित संगीत बज रहा है। बच्चे कूदते हैं और संगीत की ताल पर स्वतंत्र रूप से चलते हैं। अचानक संगीत बंद हो जाता है, और बच्चे उन स्थितियों में जम जाते हैं जिनमें उन्हें संगीत विराम मिला। फिर, एक मिनट के बाद, संगीत फिर से चालू हो जाता है और खेल जारी रहता है। अंत में, सबसे चौकस चुना जाता है - विजेता।

"सलोचकी - पीछा करना"

लक्ष्य: बच्चों में साहस जगाना, लामबंद होने की क्षमता और खतरे से बचना।

फर्श पर दो "ज़ोन" हैं - टैग के लिए एक घर और बाकी लोगों के लिए एक घर। उनके बीच खाली जगह है। बच्चे हाथ मिलाते हैं, लाइन अप करते हैं और शब्दों के साथ लाइन से एक साथ चलते हैं: “हम मजाकिया लोग हैं, हम दौड़ना और कूदना पसंद करते हैं, ठीक है, हमारे साथ पकड़ने की कोशिश करो! ”- पाठ के अंतिम शब्दों के साथ, लेकिन इससे पहले नहीं, हर कोई अपनी पीठ को टहनी की ओर मोड़ता है और अपने घर की ओर भागता है, और टार्ट उनके साथ पकड़ने की कोशिश करता है। यदि वह सफल हो जाती है, तो पकड़ा गया बच्चा टैग के लिए घर जाता है, और खेल जारी रहता है, यदि नहीं, तो एक नया ड्राइवर चुना जाता है।

खेल के नियम।

1. एक साथ, साहसपूर्वक, एक समान रेखा में, हाथों को पकड़कर और अन्य बच्चों के आंदोलनों के साथ अपने आंदोलनों का समन्वय करते हुए चारा पर जाएं।

2. अंतिम शब्द "कैच अप" कहे जाने के बाद ही दौड़ें।

3. उन लोगों को न पकड़ें जो जानबूझकर घर की गति को धीमा कर देते हैं।

खेल के सभी नियमों को बच्चों को नेत्रहीन रूप से पेश किया जाना चाहिए। खेल के अंत में, नियमों का पालन करने वाले प्रतिभागियों को पुरस्कृत किया जाना चाहिए।

"खाली जगह"

उद्देश्य: अस्थिर गुणों का निर्माण और किसी के व्यवहार में निपुणता। पिछले खेलों के विपरीत, इस खेल में, प्रीस्कूलरों को एक काल्पनिक स्थिति नहीं, बल्कि एक विशिष्ट कार्य की पेशकश की जाती है, जिसके समाधान के लिए बच्चे को अपने प्रयासों को गति देने की आवश्यकता होती है। बच्चे को अपना साथी खुद चुनना चाहिए, इस प्रकार उसे अपने एक साथी के प्रति सहानुभूति व्यक्त करने का अवसर मिलता है। इसमें निहित प्रतियोगिता का तत्व बच्चे को बहुत चौकस, एकत्रित और संयुक्त गतिविधियों में व्यवहार के नियमों का उल्लंघन किए बिना बनाता है।

बच्चे हाथ मिलाते हैं, एक वृत्त में पंक्तिबद्ध होते हैं और वृत्त के अंदर की ओर मुख करके फर्श पर बैठते हैं। एक वयस्क, घेरे के बाहर होने के कारण, यह कहते हुए उसके चारों ओर चला जाता है: "आग जल रही है, पानी उबल रहा है, वे आज तुम्हें धो देंगे, मैं तुम्हें नहीं पकड़ूंगा!" "। बच्चे उसके बाद शब्दों को दोहराते हैं। पर अंतिम शब्दएक वयस्क लोगों में से एक को छूता है, उसे खड़े होने के लिए कहता है, उसका सामना करता है, और फिर कहता है: "एक, दो, तीन - भागो!" ”- और दिखाता है कि खाली जगह लेने के लिए सबसे पहले आपको किस दिशा में सर्कल के चारों ओर दौड़ने की जरूरत है। एक वयस्क और एक बच्चा अलग-अलग तरफ से घेरे के चारों ओर दौड़ते हैं। एक वयस्क बच्चे को सबसे पहले मुफ्त सीट लेने का अवसर देता है और फिर से नेता बन जाता है। वह फिर से घेरे में जाता है और शब्दों को दोहराता है, जिससे बच्चों को खेल के नियम सीखने का अवसर मिलता है। दूसरे बच्चे को चुनने के बाद, वयस्क इस बार सर्कल में सबसे पहले जगह लेने की कोशिश करता है। अब बच्चा ड्राइवर बन जाता है और प्रतियोगिता में अपना साथी चुन लेता है। इसलिए बच्चे बारी-बारी से एक-दूसरे से प्रतिस्पर्धा करते हैं।

खेल के नियम।

1. एक भागीदार के रूप में किसी ऐसे व्यक्ति को चुनें जो पहले कभी नहीं दौड़ा हो।

2. गोल घेरे में विपरीत दिशाओं में दौड़ें।

3. जिसके पास मंडली में जगह लेने का समय नहीं था, वह नेता बन जाता है।

इस प्रकार खेलों में मनमानी का विकास और बाहरी खेलों के नियमों में निपुणता बच्चे के समग्र विकास का एक बहुत ही महत्वपूर्ण पहलू है।

खेल से अस्थिर गुण भी विकसित होते हैं, जैसे:

- किसी की इच्छाओं को सीमित करने की क्षमता,

- बाधाओं पर काबू पाना,

- वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन करें और व्यवहार के स्थापित मानदंडों का पालन करें,

- अपने कार्यों में एक सकारात्मक उदाहरण का पालन करें।

निष्कर्ष

बच्चे की स्वस्थ मानसिक गतिविधि और उसकी सफल शिक्षा के निर्माण में आधारशिला गतिविधि, मनमानी का एक महत्वपूर्ण घटक है।

किसी के व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बनती है, लेकिन हाल के वर्षों में मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का ध्यान पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के निम्न स्तर की समस्या से आकर्षित हुआ है। शोधकर्ता इस प्रक्रिया के अपर्याप्त गठन के विभिन्न कारणों की पहचान करते हैं, उनमें से कम से कम एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे की अग्रणी गतिविधि के संसाधन के तर्कहीन उपयोग की समस्या नहीं है।

स्वैच्छिक व्यवहार का विकास बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों से प्रभावित होता है, लेकिन वैज्ञानिकों के अनुसार अग्रणी स्थान खेल का है। चूँकि मैं बच्चों के शारीरिक विकास में लगा हुआ हूँ, इसलिए मैं अक्सर बाहरी खेलों का उपयोग करता हूँ। बाहरी खेल एक शैक्षणिक अर्थ में मूल्यवान हैं, उनका मन, चरित्र, इच्छाशक्ति, नैतिक भावनाओं के विकास और बच्चे को शारीरिक रूप से मजबूत बनाने पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

खेलों के माध्यम से स्वैच्छिक व्यवहार के निर्माण पर काम केवल शिक्षकों के निकट संपर्क में ही किया जा सकता है। क्योंकि कक्षा में सीखने के बाद, खेल को एक समूह में एक संयुक्त और में जाना चाहिए स्वतंत्र गतिविधि. शिक्षक को भी खेल के नियमों को जानना चाहिए और बच्चों से उनका पालन कराना चाहिए। एक समूह में जितनी बार आउटडोर खेलों का उपयोग किया जाता है, उतनी ही तेजी से पूर्वस्कूली के स्वैच्छिक व्यवहार के विकास की प्रक्रिया चल पड़ेगी। यदि टहलने वाले बच्चे स्वतंत्र रूप से सभी नियमों की पूर्ति के साथ एक बाहरी खेल का आयोजन कर सकते हैं, तो यह एक संकेतक है कि बच्चों में व्यवहार की मनमानी विकसित होती है।

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मानव व्यवहार के सशर्त विनियमन का विकास कई दिशाओं में किया जाता है। एक ओर, यह अनैच्छिक मानसिक प्रक्रियाओं का मनमानी में परिवर्तन है, दूसरी ओर, किसी व्यक्ति द्वारा अपने व्यवहार पर नियंत्रण का अधिग्रहण, तीसरे पर, व्यक्तित्व के अस्थिर गुणों का विकास। ये सभी प्रक्रियाएं आनुवंशिक रूप से जीवन के उस क्षण से शुरू होती हैं जब बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है और इसका उपयोग करना सीखता है प्रभावी उपकरणमानसिक और व्यवहारिक आत्म-नियमन।

इच्छाशक्ति के विकास की इन दिशाओं में से प्रत्येक के भीतर, जैसा कि यह मजबूत होता है, अपने स्वयं के विशिष्ट परिवर्तन होते हैं, धीरे-धीरे प्रक्रिया और तंत्र को उच्च स्तर तक ले जाते हैं। व्यवहारिक पहलू में, स्वैच्छिक नियंत्रण पहले शरीर के अलग-अलग हिस्सों के स्वैच्छिक आंदोलनों की चिंता करता है, और बाद में - आंदोलनों के जटिल सेटों की योजना और नियंत्रण, जिसमें कुछ का निषेध और अन्य मांसपेशी परिसरों की सक्रियता शामिल है।

वसीयत के विकास में एक और दिशा इस तथ्य में प्रकट होती है कि एक व्यक्ति सचेत रूप से खुद को अधिक से अधिक कठिन कार्य निर्धारित करता है और अधिक से अधिक दूर के लक्ष्यों का पीछा करता है जिसके लिए पर्याप्त रूप से लंबे समय तक महत्वपूर्ण अस्थिर प्रयासों के आवेदन की आवश्यकता होती है।

प्रेरक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब के उद्भव के साथ, बच्चों में व्यवहार के अस्थिर विनियमन में सुधार उनके सामान्य बौद्धिक विकास से जुड़ा हुआ है। इसलिए, बच्चे की इच्छा को उसके सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास से अलग करके शिक्षित करना व्यावहारिक रूप से असंभव है। अन्यथा, निस्संदेह सकारात्मक और मूल्यवान व्यक्तिगत गुणों के रूप में इच्छाशक्ति और दृढ़ता के बजाय, उनके प्रतिपक्षी उत्पन्न हो सकते हैं और एक मुकाम हासिल कर सकते हैं: हठ और कठोरता।

सशर्त विनियमन के विकास के इन पैटर्नों को पूर्वस्कूली उम्र में देखा जा सकता है।

तीन और पांच साल के बच्चे द्वारा विभिन्न चीजों से निपटने का अनुभव और व्यावहारिक गतिविधियों में उसकी सफलता उसके अंदर आत्मविश्वास और स्वतंत्रता की भावना के उभरने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है। अपनी बढ़ी हुई संभावनाओं को महसूस करते हुए, बच्चा खुद को अधिक से अधिक साहसी और विविध लक्ष्य निर्धारित करना शुरू कर देता है। उन्हें प्राप्त करने के लिए, उसे अधिक से अधिक प्रयास करने और अपनी तंत्रिका और शारीरिक शक्तियों के लंबे तनाव का सामना करने के लिए मजबूर होना पड़ता है। प्रत्येक नई सफलता बच्चे की अपनी क्षमताओं के बारे में गर्व और हर्षित जागरूकता को मजबूत करती है। यह "मैं स्वयं", "मैं कर सकता हूँ", "मैं चाहता हूँ" और "मुझे नहीं चाहिए" शब्दों में व्यक्त किया गया है, जो इस उम्र का बच्चा अक्सर कहता है। अधिक से अधिक बार और साहसपूर्वक बच्चे अपनी विविध इच्छाओं और योजनाओं को महसूस करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे आमतौर पर बहुत सक्रिय होते हैं। वयस्कों से किसी भी कार्य को पूरा करने के लिए (फूलों को पानी देना, दादी की मदद करना, आदि), बच्चे को अपनी इच्छाओं को धीमा करना पड़ता है और उसे रोकना पड़ता है जिसमें उसकी रुचि होती है इस पलमामला। यह बच्चे की विकासशील इच्छा का प्रशिक्षण है।

इस अवधि के दौरान, जिन लक्ष्यों के लिए बच्चा अपने प्रयासों को निर्देशित करता है, वे भी बहुत विविध हो जाते हैं। एक प्रीस्कूलर एक काल्पनिक लक्ष्य के लिए प्रयास कर सकता है, जो कि कल्पना करना है, बजाय यह देखने के कि क्या वांछित है। उदाहरण के लिए, यह कल्पना करते हुए कि वह एक महीने में छुट्टी में कैसे भाग लेगा, एक पाँच-सात साल का बच्चा लगन से एक सूक्ति, एक भालू, एक बच्चे की भूमिका निभाने की तैयारी करता है।

लक्ष्य से दूर धकेलने के लिए धीरज की आवश्यकता होती है। वांछित लक्ष्य प्राप्त करने में देरी बच्चे के लिए पूरी तरह से दुर्गम है। कुछ हासिल करने के लिए उसने जो प्रयास किया, उसे तुरंत हासिल की गई सफलता का समर्थन करना चाहिए। अधिक दूर के लक्ष्य का अनुमान लगाते हुए, छह और सात साल के बच्चे लंबे समय तक अस्थिर तनाव का सामना कर सकते हैं। तो पूर्वस्कूली बच्चे सहनशक्ति का अभ्यास करते हैं, उनकी इच्छा अधिक से अधिक स्थायी हो जाती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा सपने देखना शुरू कर देता है कि वह क्या होगा, और कुछ मामलों में, एक काल्पनिक लक्ष्य उसे ऐसे कार्य करने के लिए प्रेरित करता है जो उसे खुशी नहीं देते हैं। उदाहरण के लिए, एक नाविक, पायलट, अंतरिक्ष यात्री बनना चाहते हैं, इस उम्र में कई लड़के नियमित रूप से व्यायाम करना शुरू करते हैं, तैरना सीखते हैं, कूदते हैं। कुछ लोग "बहादुर" और "बोल्ड होना" सीखने का भी प्रयास करते हैं। रोजमर्रा की जिंदगी में अपनी ताकत और क्षमताओं की व्यावहारिक पुष्टि प्राप्त करने से, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा महत्वपूर्ण स्वतंत्रता और आत्मविश्वास प्राप्त करता है।

हालाँकि, बहुत बार, जो काम उन्होंने शुरू किया है, उसके बारे में सोचे बिना, बच्चे योजना को लागू करते समय अपने रास्ते में आने वाली सभी बाधाओं और कठिनाइयों को नहीं देख पाते हैं, और अपनी ताकत, कौशल और ज्ञान का आकलन नहीं कर पाते हैं। यह एक पूर्वस्कूली बच्चे की आवेगशीलता, पर्याप्त रूप से विकसित मानसिक विश्लेषण की कमी, आगामी कार्रवाई का एक महत्वपूर्ण मूल्यांकन प्रकट करता है। लोगों ने एक झोपड़ी बनाने का फैसला किया, दांव खींचे, उन्हें स्थापित किया, लेकिन क्रिसमस ट्री की शाखाएं दांव पर नहीं टिकतीं, उनसे गिर जाती हैं, पूरी इमारत टूट जाती है ... क्या करें? यदि कोई वयस्क समय पर बचाव में नहीं आता है, तो बच्चे आसानी से इस मामले में रुचि खो देते हैं और लक्ष्य को छोड़ देते हैं।

साथ ही छोटे पूर्वस्कूली, छह-सात साल के बच्चों में, अनुकरणीय क्रियाओं के प्रदर्शन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाना जारी है। लेकिन छह या सात साल की उम्र के बच्चों में नकल एक वातानुकूलित प्रतिवर्त, स्वेच्छा से नियंत्रित क्रिया बन जाती है।

A. V. Zaporozhets, A. A. Kirillova, A. G. Polyakova और T. V. Endovitskaya के अध्ययन से पता चलता है कि उम्र के साथ, एक वयस्क का मौखिक निर्देश, जो बच्चे को उसे सौंपे गए कार्य को करने के लिए प्रोत्साहित करता है, का महत्व बढ़ रहा है। एक वयस्क के कार्यों की बच्चे की मूक नकल कम और कम महत्वपूर्ण है, जिसे बच्चों द्वारा एक रोल मॉडल के रूप में माना जाता है।

हालांकि, मॉडल के अनुसार और मौखिक निर्देशों के अनुसार प्रीस्कूलर के कार्यों के तुलनात्मक अध्ययन से डेटा दिखाता है कि ये संबंध परिवर्तनशील हैं। कई मायनों में, जाहिरा तौर पर, वे स्वयं क्रिया (इसकी जटिलता) और बच्चे की पिछली तैयारी (जी। ए। किसलुक, एन। जी। दीमांस्टीन) द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों और सशर्त कार्रवाई की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण परिवर्तन। यदि एक बच्चा (प्री-स्कूलर) आमतौर पर तुरंत प्रदर्शन करना शुरू कर देता है जो आवश्यक होता है (एक छलांग, दिखाई देने वाले संकेतों के अनुसार डिवाइस के विभिन्न बटनों को लगातार दबाना), तो प्रीस्कूलर के पास स्पष्ट रूप से आगामी कार्रवाई में प्रारंभिक अभिविन्यास का एक चरण होता है (3. एम। बोगुस्लावस्काया, ओ। वी। ओविचिनिकोवा)।

व्यावहारिक परीक्षण क्रियाओं से, बच्चा, जैसा कि था, आगे के काम से परिचित हो जाता है, इसके लिए मार्ग प्रशस्त करता है। बड़े बच्चों (7-8 वर्ष) को केवल सौंपे गए कार्य की शर्तों में दृश्य अभिविन्यास की आवश्यकता होती है, ताकि तुरंत आवश्यक क्रियाओं की पूरी श्रृंखला को पूरा किया जा सके।

प्रदर्शन की गई कार्रवाई में ऐसा प्रारंभिक चरण इस क्रिया के मानसिक नियमन की गवाही देता है। छोटा बच्चा, जितना अधिक उसे एक संकेत की आवश्यकता होती है, एक क्रिया करते समय एक वयस्क की मदद। यदि यह सहायता पूरे कार्य के स्पष्टीकरण के रूप में नहीं, बल्कि तत्व द्वारा तत्व के रूप में दी जाती है, और कार्रवाई चरण दर चरण (यानी, चरण दर चरण) की जाती है, तो शिक्षक अनिवार्य रूप से उन छोटे लिंक पर बच्चों की गतिविधि में देरी करता है जो बच्चे की कार्यकारी गतिविधि और अपरिपक्व सोच की विशेषताएँ।

पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थिर क्रियाओं के उद्देश्यों का तेजी से पुनर्निर्माण किया जाता है। यदि तीन साल के बच्चों में मकसद और लक्ष्य वास्तव में मेल खाते हैं, तो पांच और सात साल के पूर्वस्कूली बच्चों में, मकसद अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से निर्णायक स्थितियों में से एक के रूप में सामने आते हैं जो बच्चे की स्थिर और दीर्घकालिक सुनिश्चित करते हैं अस्थिर तनाव।

टी.ओ. गिनेव्स्काया के एक अध्ययन से पता चला है कि यदि किसी बच्चे को बिना किसी कार्य के कूदने के लिए कहा जाता है, तो बस एक निर्दिष्ट दूरी (फर्श पर खींची गई रेखा तक) के लिए, तो छलांग की लंबाई और उसका निर्माण उसी समय की तुलना में बहुत कम होता है बच्चा हरकत करता है, जिसमें एक उछलता हुआ बन्नी या कूदने वाला एथलीट दिखाया गया है।

3. एम. मनुइलेंको के अध्ययन में, यह पाया गया कि एक वयस्क के निर्देश पर तीन या चार साल का बच्चा भी औसतन 18 सेकंड के लिए गतिहीन मुद्रा बनाए रख सकता है। लेकिन संतरी की भूमिका निभाते हुए वह 88 सेकंड तक निश्चल रहता है। पांच-, छह साल के बच्चे 312 सेकंड के लिए एक ही स्थिति बनाए रखते हैं, और संतरी की भूमिका में - 555 सेकंड। पुराने प्रीस्कूलर में, ये अंतर कुछ हद तक ठीक हो जाते हैं।

स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता (उदाहरण के लिए, किसी आकर्षक वस्तु को न देखना) भी उस मकसद के आधार पर स्पष्ट रूप से बदलती है जो बच्चे के कुछ कार्यों को सीमित करता है। N. M. मत्युशिना के अनुसार, सबसे शक्तिशाली मकसद जो बच्चे को समान आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए प्रेरित करता है, वह वादा किए गए इनाम की अपेक्षा है, कमजोर मकसद अपेक्षित सजा है (उदाहरण के लिए, खेल से बाहर करना) और सबसे कम प्रभावी मकसद है एक बच्चे द्वारा दिया गयाएक वयस्क का शब्द और निषेध।

पूर्वस्कूली उम्र में, "कार्रवाई - गतिविधि" प्रणाली में सशर्त कार्रवाई विकसित होती है, लक्ष्य के शब्दार्थ पहलू का गठन होता है। लक्ष्य विचारों के संबंध को दर्शाता है कि क्या हासिल करना है, कैसे हासिल करना है और क्यों हासिल करना है।

एक छोटे बच्चे के लिए, एक लक्ष्य निर्धारित करने की कठिनाइयाँ कार्य करने के लिए अपर्याप्त रूप से गठित कौशल से जुड़ी होती हैं, इस तथ्य के साथ कि बच्चा अपनी योजना को पूरा करना नहीं जानता है। एक पुराने प्रीस्कूलर, जो पहले से ही एक निश्चित सीमा तक आवश्यक संचालन में महारत हासिल कर चुका है, अर्थ निर्धारित करने में कठिनाई का अनुभव करता है, कार्रवाई की आवश्यकता (या कार्रवाई से इनकार करने की आवश्यकता)।

सामान्य तौर पर, किसी क्रिया के लक्ष्य की पहचान उसके उत्पाद के विचार के रूप में और उसके द्वारा किसी के कार्यों को विनियमित करने की क्षमता गतिविधि के गठन के लिए पहली और आवश्यक शर्त है, पूर्वस्कूली आयु का एक नया गठन।

जैसा कि ईवी शोरोखोवा ने नोट किया, इच्छा के बारे में जागरूकता, इसे स्वयं को जिम्मेदार ठहराते हुए, इस इच्छा को पूरा करने के तरीके के रूप में कार्रवाई के बारे में जागरूकता, इसे बनाए रखने की क्षमता के साथ, अपने अधिनियम के उद्देश्य के विचार के बच्चे में गठन से जुड़ा हुआ है लक्ष्य और व्यावहारिक रूप से इसे महसूस करें।

पूर्वस्कूली उम्र-- मील का पत्थरचुनने की क्षमता विकसित करने में।

छोटे बच्चों में, कार्रवाई के लिए प्रेरणा एक तत्काल प्रभाव है, न कि कार्रवाई के दीर्घकालिक परिणामों के बारे में जागरूकता। प्रत्यक्ष प्रभाव पर कार्रवाई चयनात्मकता के व्यवहार से वंचित करती है, जल्दबाज़ी में काम करती है।

प्रीस्कूलर की इच्छा का विकास किसी के कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी के आधार पर चुनाव करने की क्षमता से जुड़ा हुआ है। चयनात्मक व्यवहार का कार्यान्वयन, पसंद आवेगी व्यवहार से प्रस्थान का संकेत है, जब बच्चा अपने कार्यों के परिणामों की कल्पना नहीं करता है।

प्रारंभिक बचपन से पूर्वस्कूली में संक्रमण बच्चे की व्यक्तिगत इच्छाओं के उभरने की अवधि है। व्यक्तिगत इच्छाओं की उपस्थिति बच्चे की कार्रवाई को पुनर्गठित करती है, इसे एक अस्थिर में बदल देती है। इच्छाओं की एक निश्चित दिशा प्रकट होती है, एक लक्ष्य के लिए एक अधिक स्थिर इच्छा, "मुझे यह चाहिए", "मुझे यह नहीं चाहिए" का अनुभव होता है। व्यक्तिगत इच्छाओं की गतिशीलता आवश्यकताओं की संतुष्टि या असंतोष से जुड़ी होती है जो उसकी गतिविधियों और व्यवहार के लिए उत्तेजना के रूप में कार्य करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार का प्रत्यक्ष रूप मध्यस्थता में बदल जाता है। हालांकि, किसी भी उम्र के प्रीस्कूलर के लिए तत्काल आवश्यकता के आवेगों का विरोध करना मुश्किल हो सकता है। उदाहरण के लिए, एक युवा प्रीस्कूलर एक विकल्प नहीं बना पाएगा यदि उसके सामने चमकीले खिलौनों के साथ एक ट्रे रखी जाए और केवल एक खिलौना लेने की पेशकश की जाए। बच्चा या तो सभी खिलौनों को हड़पने का प्रयास करेगा या कुछ भी चुनने में सक्षम नहीं होगा, कार्रवाई नहीं करता है।

पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, कार्यों और कार्यों के लिए नए उद्देश्य उत्पन्न होते हैं, जिनमें से नैतिक उद्देश्य, उद्देश्य जो सामग्री में सामाजिक हैं, लोगों के साथ संबंधों की समझ से जुड़े हैं, कर्तव्य के उद्देश्य, आत्म-प्रेम और प्रतियोगिता विशेष महत्व प्राप्त करते हैं। सशर्त कार्रवाई के लिए उद्देश्यों के विकास में एक नया गठन यह है कि बच्चे के व्यवहार को न केवल उसके आस-पास की वस्तुओं द्वारा निर्देशित किया जा सकता है, बल्कि छवियों, वस्तुओं के प्रतिनिधित्व, अन्य लोगों (साथियों और वयस्कों) के दृष्टिकोण के बारे में उनकी कार्रवाई के बारे में विचार .

लेकिन अक्सर एक बच्चे के लिए तात्कालिक छापों और इच्छाओं के आवेग का विरोध करना अभी भी मुश्किल होता है। वह इस तथ्य के विपरीत कार्य करता है कि वह समझता है कि ऐसा क्यों नहीं किया जाना चाहिए।

सरलतम मामलों में, जब पुराने प्रीस्कूलरों को सजातीय इच्छाओं के बीच चयन करने के लिए कहा जाता है, तो मामूली उतार-चढ़ाव दिखाई देते हैं। जब मुख्य लक्ष्य बच्चे के लिए एक अधिक आकर्षक उत्तेजना द्वारा अवरुद्ध किया जाता है, तो सभी बच्चे "मुझे चाहिए" मकसद का विरोध नहीं कर सकते हैं और "जरूरी" मकसद का पालन कर सकते हैं।

एल एस वायगोत्स्की द्वारा वर्णित एक और विशिष्ट स्थिति उद्देश्यों का संतुलन है। इस मामले में, चुनाव असंभव हो जाता है और इच्छाशक्ति पंगु हो जाती है। फिर बच्चे स्थिति में नई उत्तेजनाओं का परिचय देते हैं, जैसे कि बहुत से चित्र बनाना, और उन्हें एक मकसद की शक्ति देना। तो, बहुत से ड्राइंग का कार्य प्रसिद्ध बच्चों की गिनती तुकबंदी द्वारा किया जाता है, जिसके लिए बच्चे तुरंत सक्रिय रूप से कार्य करना शुरू कर देते हैं।

एक सशर्त कार्रवाई करने के लिए, बच्चे को न केवल लक्ष्य निर्धारित करने और अपनी उपलब्धि को प्रेरित करने की आवश्यकता होती है, बल्कि लक्ष्य के लिए मकसद के संबंध को स्थापित करने के लिए, क्या हासिल करना है और क्यों के बीच संबंध स्थापित करना है। यदि बच्चे अपने कार्य का अर्थ नहीं खोज पाते हैं, तो लक्ष्य प्राप्त नहीं होता है। उदाहरण के लिए, यदि आप पूर्वस्कूली बच्चों को कागज के हलकों को ट्रेस करने और काटने के लिए आमंत्रित करते हैं, तो बच्चे जल्द ही ऐसा करना बंद कर देंगे। अगर, काम शुरू करने से पहले, वे जानते हैं कि वे हलकों से क्या बना सकते हैं क्रिस्मस सजावट, उसके द्वारा प्रस्तावित कार्य की पूरी राशि को पूरा किया जाएगा।

गतिविधि की संरचना ऐसी हो सकती है कि इसमें मकसद और लक्ष्य मेल खाते हैं, एक विषय में विलीन हो जाते हैं। उद्देश्य और मकसद बच्चे की भावनाओं और इच्छाओं से प्रेरित क्रियाओं से मेल खाते हैं, जब प्रत्यक्ष परिणाम वह होगा जिसके लिए यह प्रदर्शन किया जाता है। उदाहरण के लिए, ब्लॉक के साथ निर्माण, बच्चा एक सुंदर घर बनाने की इच्छा से आता है।

यदि लक्ष्य और मकसद के बीच संबंध बच्चे को स्पष्ट नहीं है, तो कार्रवाई को संशोधित या रोका जा सकता है।

सशर्त कार्रवाई इस तथ्य की विशेषता है कि उद्देश्य और लक्ष्य की सामग्री मेल नहीं खाती है। मकसद और लक्ष्य के बीच संबंध शुरू में एक वयस्क के कार्यों के माध्यम से मध्यस्थ होता है। इस मामले में, एक अधिक दूर के मकसद को एक मकसद के साथ जोड़ दिया जाता है जो लक्ष्य के साथ मेल खाता है, उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक वयस्क की प्रशंसा करने के लिए आकर्षित करता है, लेकिन खुद ड्राइंग प्रक्रिया भी दिलचस्प है।

उनकी सामग्री के संदर्भ में बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों के उद्देश्य उसके विकास की प्रक्रिया में बदल जाते हैं। खेल के उद्देश्यों में सबसे बड़ी प्रेरक शक्ति होती है, लेकिन वे प्रकृति में संज्ञानात्मक और सामाजिक दोनों हैं।

मकसद और बच्चे द्वारा हल की गई समस्या के बीच संबंध स्पष्ट होना चाहिए, उसके जीवन के अनुभव के अनुरूप होना चाहिए। हां जेड नेवरोविच के प्रयोगों में, बच्चों ने उन मामलों में सक्रिय रूप से कार्य किया जब उन्हें बच्चों के लिए उपहार के रूप में ध्वज और मां के लिए उपहार के रूप में एक नैपकिन बनाने की आवश्यकता थी। लेकिन माँ के लिए उपहार के रूप में झण्डा या बच्चों के लिए उपहार के रूप में रुमाल बनाने से कार्य की दक्षता कम हो जाती है। बच्चों को यह स्पष्ट नहीं था कि माँ को झंडे की आवश्यकता क्यों है, और बच्चों को रुमाल की आवश्यकता है।

सामान्य तौर पर, एक प्रीस्कूलर के व्यवहार को आवेगशीलता (आंतरिक ड्राइव के सहज विकास पर निर्भरता) और स्थितिजन्यता (यादृच्छिक बाहरी परिस्थितियों पर अत्यधिक निर्भरता) की विशेषता है।

बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे योजना बनाने में सक्षम होते हैं, जो भाषण (भाषण-योजना) से जुड़ा होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों द्वारा समस्याओं को हल करने से पहले भाषण योजना बनाई जाती है। उदाहरण के लिए, क्यूब्स से एक इमारत बनाने की योजना बनाते समय, बच्चे एक शब्द में सोचते हैं और व्यक्त करते हैं कि वे क्या बनाने जा रहे हैं (इमारत का आकार, सामग्री, भागों का स्थान), योजना का क्रम निर्धारित करें , आगामी क्रियाओं और कार्यों का क्रम।

प्रारंभिक योजना का कार्यान्वयन बच्चों में ज्ञान और कौशल के निर्माण से जुड़ा है। नियोजन प्रक्रिया में, लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के साधन निर्दिष्ट किए जाते हैं। नियोजन के लिए धन्यवाद, बच्चा खुद को पर्यावरण के प्रत्यक्ष प्रभावों से मुक्त कर सकता है, अपने स्वयं के आवेग पर काबू पा सकता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए एक बड़ी बाधा लक्ष्य निर्धारित करने के क्षण से लक्ष्य की देरी से उपलब्धि है। बच्चा प्रेरक सेट को लंबे समय तक रखने में सक्षम नहीं है, वह अपनी प्रेरणा से विचलित हो जाता है, इसके बारे में "भूल जाता है"।

प्रीस्कूलर की इच्छा के विकास के लिए शारीरिक आधार दो सिग्नल सिस्टम की बातचीत में बदलाव है: बच्चे के व्यवहार के नियमन में मौखिक संकेतों की भूमिका बढ़ जाती है। यह शब्द वस्तुओं के साथ-साथ गति करने के लिए एक संकेत के रूप में काम करना शुरू करता है।

एक बच्चे को एक अस्थिर क्रिया करने के लिए, उसे यह महसूस करने की आवश्यकता है कि लक्ष्य को प्राप्त करने में वास्तव में क्या बाधा है, कठिनाइयों से गुजरना, खुद को प्रयास करने और इस बाधा को दूर करने के लिए आत्म-आदेश देना।

स्वैच्छिक प्रयासों के लामबंदी में छिपे संसाधनों को प्रकट करने के लिए, वीके कोटिरलो ने निम्नलिखित प्रयोग किया: बच्चों को अपनी भुजाओं को फैलाकर नोक-झोंक पर निश्चल खड़े होने के लिए कहा गया। प्रयोग की पहली श्रृंखला में, निर्देश दिया गया था: "जितना संभव हो सके अपने पैर की उंगलियों पर रहें। मुझे दिखाओ कि तुम कितनी देर तक खड़े रह सकते हो।" दूसरे दिन (अगले दिन): “आज आपको केवल पाँच मिनट खड़े रहने की आवश्यकता है। कल आप अधिक खड़े थे। मैं आपको हर मिनट फोन करूंगा।" अगली प्रक्रिया यह थी कि प्रत्येक बच्चे के लिए जो भी समय अधिकतम हो, पाँच मिनट तक बढ़ाया जाए। नियमित अंतराल पर, बच्चों को बताया गया कि वे कितनी देर से खड़े हैं: “अब चार मिनट हो गए हैं। बस एक मिनट बचा है।" इस तरह के संदेशों ने बच्चे को पाँच मिनट तक पहुँचने के लिए अपनी शेष शक्ति एकत्र करने के लिए मजबूर किया।

रिपोर्ट किया गया समय मोबिलाइजेशन का एक बाहरी साधन था, लक्ष्य के रास्ते पर एक विशिष्ट मील का पत्थर, कुछ हद तक, जैसा कि वास्तव में इस लक्ष्य को शामिल किया गया था। प्रत्येक आयु वर्ग में दूसरे कार्य की शर्तों के तहत टिप्टो पर खड़े होने के समय में वृद्धि इस कार्य में बच्चों द्वारा बल जुटाने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों को इंगित करती है।

जैसा कि एन। एन। कोझुखोवा द्वारा अध्ययन में दिखाया गया है, सशर्त कार्रवाई का सचेत परिणाम प्रेरणा के गठन को प्रभावित करता है, 2-7 वर्ष की आयु के बच्चों को अनुवर्ती कार्रवाई के लिए प्रेरित करता है। परिणाम के बारे में जागरूकता के आधार पर एक मकसद के गठन के चरणों का पता चलता है: पूर्व-विद्यालय की उम्र में, बच्चा आवेगी कार्य करता है, चीजें खुद को बच्चे के कार्यों को "आकर्षित" करती हैं; युवा प्रीस्कूलर स्थितिजन्य भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में कार्य करता है जो इस समय उत्पन्न हुई हैं; पुराने प्रीस्कूलर अपने व्यवहार को स्वीकृत इरादे के अधीन करने में सक्षम हैं।

छोटे प्रीस्कूलरों में, पिछले कार्य को पूरा करने में सफलता या असफलता का कठिनाइयों पर काबू पाने और बाद के लक्ष्यों को प्राप्त करने पर ध्यान देने योग्य प्रभाव नहीं पड़ता है।

मध्यम आयु वर्ग और बड़े बच्चों के लिए, पिछली गतिविधि की सफलता बाद के कार्यों को पूरा करने के लिए एक प्रोत्साहन है। असफलता, कार्यों को पूरा करने में विफलता या असफलता को जन्म देती है।

इस प्रकार, सशर्त क्रिया के विकास की विशेषताओं को अलग करना संभव है:

पूर्वस्कूली में अस्थिर क्रिया के विभिन्न घटकों का असमान विकास होता है (उदाहरण के लिए, योजना और मूल्यांकन कम स्पष्ट होते हैं);

कार्रवाई के तरीकों पर सोच में कमी के कारण लक्ष्य निर्धारण और निष्पादन के समय में अभिसरण होता है;

पूर्वस्कूली के लिए करीबी लक्ष्य उपलब्ध हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि उनका वास्तविकीकरण उत्पादन के तुरंत बाद हो। लक्ष्य जितना दूर होता है, उसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में उतने ही अधिक मध्यवर्ती लिंक शामिल होते हैं, बच्चे के लिए अपने कार्यों को निर्धारित लक्ष्य के अधीन करना उतना ही कठिन होता है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चे के व्यवहार में अस्थिर क्रियाएं और उनका स्थान बदल जाता है। छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के व्यवहार में लगभग पूरी तरह से आवेगी क्रियाएं होती हैं, इच्छाशक्ति की अभिव्यक्ति समय-समय पर ही देखी जाती है। केवल पुराने पूर्वस्कूली उम्र में ही बच्चा तुलनात्मक रूप से लंबे समय तक प्रयास करने में सक्षम हो जाता है। बच्चा "थोड़ा-थोड़ा करके अपने कार्यों में भौतिक वातावरण के प्रत्यक्ष प्रभावों से मुक्त हो जाता है: क्रियाएं अब केवल कामुक आवेगों पर आधारित नहीं हैं, बल्कि विचार और नैतिक भावना पर आधारित हैं; कार्रवाई अपने आप हो जाती है; यह एक निश्चित अर्थ है और एक अधिनियम बन जाता है "

1. स्वैच्छिक आंदोलनों के आधार पर विभिन्न जटिलता और संरचना की सशर्त क्रियाएं उत्पन्न होती हैं, जो वातानुकूलित सजगता के गठन के सामान्य कानूनों के अनुसार बनती हैं। वातानुकूलित उत्तेजना व्यक्ति द्वारा किए गए आंदोलन की भावना है, और सुदृढीकरण इस मामले में प्राप्त सकारात्मक परिणाम है।

2. लक्ष्यों और कार्रवाई के तरीकों को दर्शाने वाले मौखिक संकेतों का समावेश, जो कि उभरते हुए संघों की एक पूरी प्रणाली है, स्वैच्छिक आंदोलनों के परिवर्तन के आधार के रूप में कार्य करता है। निर्धारित लक्ष्य सार्थक हो जाता है, और इसे प्राप्त करने के उद्देश्य से सभी क्रियाएं एक उचित फोकस और संगठन प्राप्त करती हैं। वे जागरूक हो जाते हैं।

3. एक बच्चे में इच्छाशक्ति का विकास इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि:

ए) लक्ष्यों का दायरा और सामग्री जो बच्चे को आकर्षित करती है और उन्हें बदलने और विस्तार करने के लिए उन्हें प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करती है;

बी) वह सभी महान बाहरी और आंतरिक कठिनाइयों को दूर कर सकता है - इच्छाशक्ति बनती है;

ग) बच्चे को अस्थिर प्रयास की बढ़ती अवधि उपलब्ध हो जाती है - इच्छा शक्ति बढ़ जाती है;

घ) किसी के आवेगों को मनमाने ढंग से बाधित करने की क्षमता, आत्म-नियंत्रण दिखाने की क्षमता, संयम बढ़ता है;

ई) बच्चा खुद को दूर, काल्पनिक लक्ष्य निर्धारित करने और उनकी उपलब्धि के लिए अपने प्रयासों को निर्देशित करने की क्षमता प्राप्त करता है;

च) लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीके, पहले वयस्कों द्वारा सुझाए गए, स्वयं बच्चे द्वारा निर्धारित और निर्धारित किए जाते हैं (आमतौर पर 4-5 वर्षों के बाद);

जी) जिन उद्देश्यों का सबसे मजबूत प्रेरक प्रभाव होता है, वे तेजी से जागरूक और लगातार सामाजिक रूप से वातानुकूलित चरित्र प्राप्त करते हैं; हालाँकि, बच्चे की गलत तरीके से समझी जाने वाली स्वतंत्रता अक्सर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण लोगों में बदलने को जटिल बनाती है;

h) पूरी अस्थिर प्रक्रिया अधिक जटिल हो जाती है, उद्देश्यों का संघर्ष उत्पन्न होता है, जिसमें सामाजिक रूप से निर्धारित उद्देश्य हमेशा सबसे शक्तिशाली के रूप में कार्य नहीं करते हैं।

4. व्यक्तित्व बनने की प्रक्रिया में विकसित होगा। यह प्रक्रिया बच्चे में विकसित होने वाले हितों से अलग नहीं हो सकती है, उभरते रिश्तों से लेकर अन्य लोगों, वयस्कों, साथियों और स्वयं के लिए।इच्छा के विकास में, एक व्यक्ति का जीवन अनुभव एक बड़ी भूमिका निभाता है, अर्थात, विभिन्न लोगों के साथ उनके व्यवहार और संचार का अभ्यास।

5. बच्चे की याददाश्त को समृद्ध किए बिना, उसकी कल्पना और सोच को विकसित किए बिना, उसमें उच्चतम नैतिक भावनाओं की खेती किए बिना इच्छाशक्ति का विकास अकल्पनीय है। यह अस्थिर क्रियाओं में है कि किसी व्यक्ति के सभी गुण पूरी तरह से प्रकट होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में मनमानी की समस्या का अध्ययन कई शोधकर्ताओं (A.V. Zaporozhets, Z.M. Istomina, Z.R. Manuilenko, Ya.Z.Neverovich, M.I.Lisina, L.S.Slavina, K.M.Gurevich, V.K. Kotyrlo, E.O.Smirnova और अन्य) द्वारा किया गया है। सभी लेखक मनमानी के विकास के असाधारण महत्व की ओर इशारा करते हैं। एल. आई. बोझोविच (1976) ने तर्क दिया कि इच्छाशक्ति और मनमानी की समस्या व्यक्तित्व के मनोविज्ञान के केंद्र में है। A. N. Leontiev (1972) के अनुसार, गतिविधि के उद्देश्यों की अधीनता, जो पूर्वस्कूली उम्र में बनती है, स्वैच्छिक व्यवहार का एक मनोवैज्ञानिक तंत्र है और साथ ही, "गाँठ" जो P को मानव गतिविधि की शब्दार्थ रेखाओं से जोड़ती है जो उसे एक व्यक्ति के रूप में दर्शाता है। व्यवहार की मनमानी, जैसा कि ए.एन. लियोन्टीव ने नोट किया है, स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता भी निर्धारित करता है।

बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा के स्थापित अभ्यास के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण से पता चलता है कि वर्तमान परिस्थितियों में व्यवहार की वास्तविक मनमानी का गठन मुश्किल है। अक्सर, मनमानी के बजाय, बच्चों में कठोरता और कठोरता, पहल की कमी या आज्ञाकारिता की कमी या विपरीत चरम - असंतोष, आत्म-इच्छा, आवेग और व्यवहार की अनियंत्रितता विकसित होती है। मौजूदा बच्चों के संस्थानों में मनमानी का विकास अक्सर एक बाहरी प्रकार का अनुसरण करता है, जब वयस्कों द्वारा किसी भी गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों को बाहर से निर्धारित किया जाता है, और बच्चा केवल उन्हें स्वीकार कर सकता है। इस मामले में मनमाना व्यवहार का मुख्य मानदंड बच्चे को मानदंडों और नियमों के अधीन करना है। पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में, आत्म-पर काबू पाने और आत्म-जबरदस्ती के अनुरूप मनमानी की समझ व्यापक है। Janusz Korczak ने खेद के साथ लिखा: "सभी आधुनिक शिक्षा का उद्देश्य बच्चे को आराम से, लगातार, कदम से कदम मिलाना है, जो कि बच्चे की इच्छा और स्वतंत्रता को शांत करने, दबाने, नष्ट करने का प्रयास करता है" (जे. कोरचाक, 1965, पृष्ठ 18)। सार्वजनिक शिक्षा के अभ्यास के लिए प्रीस्कूलरों में व्यवहार की वास्तविक स्वैच्छिकता के गठन के लिए विशिष्ट तरीकों और विधियों के विकास की आवश्यकता होती है, और आधुनिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य इस उम्र में स्वैच्छिकता के विकास की संभावनाओं का स्पष्ट विचार नहीं देते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में मनमानी की समस्या, निदान और गठन के व्यावहारिक तरीकों के विकास के अलावा, वैज्ञानिक औचित्य की भी आवश्यकता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने सामग्री और दिशा में सामाजिक व्यवहार को अस्थिर व्यवहार माना। उन्होंने बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंध में मनोवैज्ञानिक तंत्र और बच्चे की इच्छा के विकास के स्रोत को देखा। एलएस वायगोत्स्की ने एक बच्चे और एक वयस्क के बीच मौखिक संचार के लिए वसीयत की सामाजिक कंडीशनिंग में अग्रणी भूमिका सौंपी। आनुवंशिक योजना में इच्छाशक्ति स्वयं की व्यवहार प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के एक चरण के रूप में प्रकट होती है। एलएस वायगोत्स्की ने जोर देकर कहा कि "बच्चे के सांस्कृतिक विकास में कोई भी कार्य दो बार प्रकट होता है, और दो विमानों पर, पहले सामाजिक, फिर मनोवैज्ञानिक, पहले इंटरसाइकिक श्रेणी के रूप में, फिर बच्चे के अंदर इंट्रासाइकिक श्रेणी के रूप में। यह स्वैच्छिक ध्यान पर, तार्किक स्मृति पर, आलंकारिक अवधारणा पर, इच्छा के विकास पर समान रूप से लागू होता है ”(एल.एस. वायगोत्स्की, 1983, पीपी। 144-145)।

कुछ लेखक शैशवावस्था में मनमानी की उपस्थिति की ओर इशारा करते हैं। यह दृष्टिकोण मुख्य रूप से उद्देश्यपूर्ण, स्वैच्छिक लोभी आंदोलनों (I. M. Sechenov, A. V. Zaporozhets, I. M. Shchelovov, N. L. Figurin, M. P. Denisova और अन्य) के इस युग में उपस्थिति से जुड़ा हुआ है।

ईओ स्मिर्नोवा का मानना ​​\u200b\u200bहै कि एक शिशु के पहले स्वैच्छिक आंदोलनों की उत्पत्ति उसके मोटर रिफ्लेक्स और कौशल के विकास में नहीं, बल्कि एक लक्ष्य बनाने की स्थितियों और तरीकों में, एक वस्तु की एक छवि के रूप में मांगी जानी चाहिए। किसी वस्तु और स्वैच्छिक क्रिया की छवि बनाने की प्रक्रियाएँ अटूट रूप से जुड़ी हुई और अन्योन्याश्रित हैं, क्योंकि एक स्वैच्छिक आंदोलन के उद्भव के लिए, एक लक्ष्य (वस्तु) की एक छवि आवश्यक है, और एक वस्तु की एक छवि के निर्माण के लिए, इस पर निर्देशित एक सक्रिय क्रिया आवश्यक है, दूसरे शब्दों में, क्रिया एक वस्तु में बदल जाती है, और वस्तु क्रिया में बदल जाती है (वी। पी। ज़िनचेंको, एस। डी। स्मिरनोव)।

शिशु की वस्तुनिष्ठ गतिविधि के गठन और विकास पर निर्णायक प्रभाव, जैसा कि एम। आई। लिसिना के प्रायोगिक कार्य द्वारा दिखाया गया है, स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार द्वारा किया जाता है। इस निष्कर्ष की पुष्टि करने वाले डेटा एस यू मेश्चेर्यकोवा (1975) द्वारा प्राप्त किए गए थे। ए.आर. लुरिया (1957) ने भी इसी तरह के दृष्टिकोण का पालन किया। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के उन रूपों में स्वैच्छिक कार्रवाई की जड़ें तलाशी जानी चाहिए, जिसमें वह पहले एक वयस्क के निर्देशों का पालन करता है, धीरे-धीरे अपने स्वयं के मौखिक निर्देशों को पूरा करने की क्षमता बनाता है। एक संयुक्त उद्देश्य कार्रवाई की संरचना से बच्चे की व्यक्तिपरक एकल उसकी कार्रवाई से जुड़ा हुआ है, शुरू में, "वयस्क - बच्चे" की स्थिति में एक मूल्यांकन दृष्टिकोण के साथ। बच्चे के सक्रिय भाषण शुरू होने से पहले, यह वयस्क की सहायता है जो संचार के कार्य और मार्गदर्शन के कार्य दोनों को करती है। वस्तु को क्रिया (और इसके विपरीत) से अलग करने की मुख्य स्थिति निषेध है, वांछित वस्तु की उपस्थिति में कार्रवाई में देरी करना: तथाकथित विलंबित क्रियाएं और पर काबू पाना खुद की इच्छाएं. ये क्रियाएं बच्चे की इच्छाशक्ति की पहली अभिव्यक्तियों को रेखांकित करती हैं।

एक अन्य दृष्टिकोण उन लेखकों का है जो कम उम्र में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन का श्रेय देते हैं, जब बच्चे के कार्यों को एक वयस्क (एम। आई। लिसिना, ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, वाई। जेड नेवरोविच, ए। ए। ह्युब्लिंस्काया, आदि)। ए वी Zaporozhets जोर देता है: "दूसरी सिग्नल प्रणाली की उपस्थिति के कारण, एक व्यक्ति में उत्पन्न होने वाली छवियां एक सामान्यीकृत और सचेत चरित्र प्राप्त करती हैं, और इसलिए उनके आधार पर किए गए आंदोलन शब्द के उचित और सच्चे अर्थ में सचेत और स्वैच्छिक हो जाते हैं ।” (ए। वी। ज़ापोरोज़ेत्स, 1986, पृष्ठ 1)।

एल.एस. वायगोत्स्की की अवधारणा के अनुसार, सशर्त और स्वैच्छिक व्यवहार एक संकेत द्वारा मध्यस्थता वाला व्यवहार है। सांकेतिक साधनों का मुख्य कार्य अपने स्वयं के व्यवहार को वस्तुनिष्ठ करना है। सांकेतिक साधनों की सबसे सार्वभौमिक प्रणाली वाक् है। इसलिए, एल.एस. वायगोत्स्की में मनमानी के विकास की केंद्रीय रेखा भाषण मध्यस्थता का विकास है। "भाषण की मदद से, बच्चे का अपना व्यवहार परिवर्तन के लिए उपलब्ध वस्तुओं के क्षेत्र में शामिल होता है ... भाषण की मदद से, बच्चा पहली बार अपने व्यवहार में महारत हासिल करने में सक्षम होता है, खुद को बाहर से मानता है , स्वयं को किसी प्रकार की वस्तु मानते हुए। भाषण उसे इस वस्तु में महारत हासिल करने में मदद करता है ..." (एल.एस. वायगोत्स्की, 1984, पृष्ठ 24)। एल.एस. वायगोत्स्की ने दिखाया कि भाषण स्व-नियमन इसके विकास में कई चरणों से गुजरता है। उनमें से पहले (प्रारंभिक और युवा पूर्वस्कूली उम्र में) शब्द "कार्रवाई का अनुसरण करता है" और केवल इसके परिणाम को ठीक करता है। अगले चरण में, भाषण कार्रवाई के साथ होता है और इसके समानांतर चलता है। फिर कार्य का मौखिक सूत्रीकरण इसके कार्यान्वयन के पाठ्यक्रम को निर्धारित करना शुरू करता है। भाषण "कार्रवाई की शुरुआत में बदल जाता है, इसकी आशंका है, यानी, भाषण की योजना और विनियमन कार्य उत्पन्न होता है।

"भाषण की मदद से, बच्चा बनाता है, पर्यावरण से उस तक पहुंचने वाली उत्तेजनाओं के बगल में, सहायक उत्तेजनाओं की एक और श्रृंखला जो उसके और पर्यावरण के बीच खड़ी होती है और उसके व्यवहार को निर्देशित करती है। यह भाषण की मदद से बनाई गई उत्तेजनाओं की दूसरी श्रृंखला के लिए धन्यवाद है कि बच्चे का व्यवहार उच्च स्तर तक बढ़ जाता है, सीधे आकर्षित करने वाली स्थिति से सापेक्ष स्वतंत्रता प्राप्त करता है, आवेगी प्रयास नियोजित, संगठित व्यवहार में बदल जाते हैं ”(एल.एस. वायगोत्स्की, 1984, पीपी। 24--25)। एल.एस. वायगोत्स्की के अध्ययन से पता चला है कि भाषण विकार (वाचाघात) नाटकीय रूप से स्थिति पर किसी व्यक्ति की निर्भरता को बढ़ाते हैं, उसे "दृश्य क्षेत्र का गुलाम" बनाते हैं। "भाषण से वंचित, जो उसे दृश्य स्थिति से मुक्त कर देगा ... वाक् का मालिक होने वाले बच्चे की तुलना में सौ गुना अधिक तात्कालिक स्थिति का दास बन जाता है।" (इबिड।, पृष्ठ 26)।

भाषण के नियामक कार्य के गठन की प्रक्रिया का अध्ययन ए.आर. लुरिया और ए.वी. ज़ापोरोज़े के मार्गदर्शन में किए गए अध्ययनों में किया गया था। ए। आर। लुरिया द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि 5 वर्ष से कम उम्र के बच्चे, एक नियम के रूप में, अपने कार्यों को स्थितिजन्य परिस्थितियों के अधीन करते हैं, न कि एक शब्द के लिए। मौखिक निर्देशों द्वारा बच्चे को अपने कार्यों में निर्देशित करने के लिए, विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, जैसा कि ए.वी. Zaporozhets (1986) के अध्ययनों से पता चला है, एक मौखिक निर्देश की धारणा उस सामग्री में अभिविन्यास के संगठन के साथ होनी चाहिए जिसके साथ बच्चे को कार्य करना है।

भाषण के विनियामक कार्य का विकास प्रक्रियाओं के शब्दार्थ विनियमन के लिए संक्रमण से जुड़ा हुआ है, पहले वयस्कों के भाषण की ओर से, और फिर बच्चे के स्वयं के भाषण की ओर से। हालाँकि, जैसा कि एसएल रुबिनस्टीन ने जोर देकर कहा, “बचपन में, वाष्पशील क्षेत्र की एक विशिष्ट विशेषता प्रत्यक्ष आवेग है। विकास के प्रारंभिक चरणों में बच्चे की इच्छा उसकी इच्छाओं की समग्रता है।

इस प्रकार, वे शोधकर्ता जो भाषण की सक्रिय महारत के साथ स्वैच्छिकता को जोड़ते हैं, कम उम्र में शुरुआत का श्रेय देते हैं।

तीसरा दृष्टिकोण इस तथ्य से संबंधित है कि कुछ लेखक स्कूली उम्र में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन की शुरुआत का श्रेय देते हैं, जब उद्देश्यों का पहला पदानुक्रम उत्पन्न होता है (ए.एन. लेंटिएव) और एक मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता (डी.बी. एल्कोनी) .

इसलिए, एल.ए. वेंगर और वी.एस. मुखिना (1974) ध्यान दें कि पूर्वस्कूली उम्र किसी के व्यवहार, किसी के बाहरी और आंतरिक कार्यों के सचेत नियंत्रण के उभरने की उम्र है।

कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि पूर्वस्कूली आयु बच्चों द्वारा मध्यस्थता के बाहरी तरीकों की सबसे सक्रिय निपुणता की अवधि है, हालांकि मध्यस्थता की विधि के उपयोग और पूर्वस्कूली बच्चे में इसकी समझ के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति है। “... बच्चा एक अजीबोगरीब अवस्था, एक अवस्था से गुज़र रहा है सांस्कृतिक विकास- बाहरी सांस्कृतिक संचालन या "जादू" के प्रति एक भोले रवैये का चरण। (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लुरिया, 1930, पृष्ठ 205)।

गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के साधनों में बच्चे की महारत एक वयस्क के साथ बच्चे के संयुक्त कार्यों की स्थिति में होती है। "लेकिन अगर बचपन में बच्चे के कार्यों के मानक नियंत्रण और विनियमन के कार्य पूरी तरह से एक वयस्क के हैं, तो पूर्वस्कूली उम्र में, वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत बच्चे को आंशिक रूप से खुद को वयस्क से मुक्त करने की अनुमति देती है, बच्चे में कार्य करने की प्रवृत्ति विकसित होती है स्वतंत्र रूप से।" (डी. बी. एल्कोनिन, 1960, पृ. 138--139)।

प्रारंभिक स्व-नियमन की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि बच्चे के लिए नियम अभी तक अपने वाहक-वयस्क से पूरी तरह से अलग नहीं है, वयस्क के साथ बच्चे की बातचीत के सामान्य संदर्भ से अलग नहीं है। इसलिए, कार्रवाई के कुछ नियम, समाज में स्थापित अन्य लोगों के साथ संबंधों के मानदंड, एक पूर्वस्कूली बच्चे द्वारा मुख्य रूप से उन स्थितियों में किए जाते हैं जहां एक वयस्क किसी तरह बच्चे की गतिविधियों से "जुड़ता है": या तो वह एक प्रत्यक्ष भागीदार है, या सेवा करता है बच्चे की भूमिका के लिए एक मॉडल के रूप में खेल में अपने आप पर। ए. वी. ज़ापोरोज़ेत्स और डी. बी. एल्कोनिन ने जोर देकर कहा कि एक बच्चे और एक वयस्क के बीच यह नया रिश्ता, जिसमें एक वयस्क की छवि बच्चे के कार्यों और कार्यों का मार्गदर्शन करती है, बच्चे के व्यक्तित्व में सभी नए रूपों के आधार के रूप में कार्य करती है। जे पियागेट ने लिखा है कि 7-8 साल के बच्चों के लिए, एक वयस्क "सत्य का अंतिम अधिकार" है। सोवियत मनोविज्ञान में, पूर्वस्कूली बचपन के मुख्य नव-निर्माणों में से एक के रूप में मानक-सहसंबद्ध व्यवहार (और, परिणामस्वरूप, स्वैच्छिक व्यवहार) का उद्भव भूमिका-खेल के विकास से जुड़ा हुआ है - पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि।

डी. बी. एल्कोनिन (1978) द्वारा दिखाए गए खेल (भूमिका-निभा) में, भूमिका बच्चे और व्यवहार के नियम के बीच मध्यस्थ कड़ी है। एक भूमिका के साथ सहसंबद्ध नियम को बच्चे द्वारा सीधे बच्चे को संबोधित गैर-खेल गतिविधि के नियम की तुलना में अधिक आसानी से माना जाता है। "पूरे खेल में आकर्षक विचार का प्रभुत्व है और एक भावात्मक दृष्टिकोण से रंगा हुआ है, लेकिन इसमें पहले से ही स्वैच्छिक व्यवहार के सभी बुनियादी घटक शामिल हैं। नियंत्रण समारोह अभी भी बहुत कमजोर है और अक्सर खेल में प्रतिभागियों से स्थिति से समर्थन की आवश्यकता होती है। यह इस उभरते हुए कार्य की कमजोरी है, लेकिन खेल का महत्व यह है कि यह कार्य यहां पैदा हुआ है। इसीलिए खेल को मनमाने व्यवहार की पाठशाला माना जा सकता है। (डी. बी. एल्कोनिन, 1978, पृष्ठ 278)।

मनोवैज्ञानिक साहित्य कई तथ्यों को प्रस्तुत करता है कि खेल गतिविधि में एक बच्चा अपने व्यवहार को कुछ नियमों के अधीन करने में सक्षम होता है, जबकि खेल के बाहर, नियमों का पालन करना एक प्रीस्कूलर के लिए बहुत मुश्किल काम है। खेल और गैर-खेल स्वैच्छिकता के स्तर में अंतर विशेष रूप से 4-6 वर्ष की आयु के बच्चों में बहुत अधिक है। ई। ए। बुग्रीमेंको (1978) के काम में यह दिखाया गया है कि प्रीस्कूलरों के बीच नियंत्रण-मूल्यांकन संबंधों का आत्मसात भूमिका निभाने वाले खेल में अधिक प्रभावी ढंग से होता है। इस तरह के आत्मसात करने के बाद, इन संबंधों को गैर-खेल उत्पादक गतिविधि में स्थानांतरित करना संभव है। 4-5 वर्ष की आयु में, उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया को केवल एक वयस्क की उपस्थिति में ही बनाए रखा जा सकता है, जबकि खेल में बच्चे वयस्क पर्यवेक्षण के बिना स्वयं ही समान क्रियाएं कर सकते हैं।

इस प्रकार, शोधकर्ता जो पूर्वस्कूली उम्र को स्वैच्छिक व्यवहार की शुरुआत का श्रेय देते हैं, बच्चों की खुद को नियंत्रित करने की बढ़ती क्षमता, वर्तमान स्थिति के हुक्म से बच्चे की क्रमिक मुक्ति और स्वैच्छिक विनियमन की प्रणाली में एक वयस्क की भूमिका में कमी पर ध्यान देते हैं। . लगभग सभी शोधकर्ता स्वैच्छिक व्यवहार के निर्माण में भूमिका निभाने के विशेष महत्व पर ध्यान देते हैं।

स्वैच्छिक व्यवहार की उत्पत्ति पर एक और दृष्टिकोण है। इसका पालन करने वाले लेखकों का मानना ​​है कि स्वैच्छिक विनियमन पूर्वस्कूली बचपन के बाहर ही शुरू होता है - प्राथमिक विद्यालय में और यहां तक ​​कि किशोरावस्थाजब बच्चा होशपूर्वक अपने कार्यों के लक्ष्यों को चुनने और स्थितिजन्य क्षणों का सामना करने में सक्षम हो जाता है।

जॉर्जियाई मनोवैज्ञानिक एम. आर. डोगोनैडेज़ (1965) और आर. ए. क्वार्त्सखवा (1968), प्रायोगिक अध्ययनों पर भरोसा करते हुए इस निष्कर्ष पर पहुँचे कि 5 वर्ष से कम उम्र के बच्चे प्रारंभिक सहनशक्ति नहीं दिखाते हैं, उनका व्यवहार पूरी तरह से एक तत्काल आवश्यकता के आवेग से निर्धारित होता है। एन. आई. नेपोम्नाश्चया (1992) ने अपने अध्ययन में दिखाया कि 6 साल के अधिकांश बच्चों में स्वैच्छिक गतिविधि नहीं होती है। एल. आई. बोझोविच, एल.एस. स्लाविना, टी. वी. एंडोवित्स्काया (1976) इस बात पर जोर देते हैं कि स्वैच्छिक व्यवहार की सबसे महत्वपूर्ण कड़ी आंतरिक बौद्धिक स्तर है। गतिविधि की विशिष्ट सामग्री की परवाह किए बिना आंतरिक रूप से कार्य करने की क्षमता, व्यवहार को नियंत्रित करने वाला एक सामान्य मनोवैज्ञानिक तंत्र माना जाता है। स्वैच्छिक व्यवहार के इस प्रकार के उद्भव, ये शोधकर्ता किशोरावस्था का उल्लेख करते हैं।

मनमानी के उद्भव के मुद्दे पर विचारों की इस तरह की विसंगति, हमारी राय में, इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक शोधकर्ता इस अवधारणा में अपनी सामग्री को मनमानी के मानदंड और संकेतक में डालता है। दरअसल, एक शिशु के स्वैच्छिक आंदोलनों और किशोरों के स्वैच्छिक कार्यों के बीच, उस सामग्री के संदर्भ में बहुत बड़ा अंतर है जिसे मैंने स्वैच्छिकता की अवधारणा में रखा है। इसलिए, इसकी विशिष्ट विशेषताओं की पहचान किए बिना मनमानी के उद्भव की शुरुआत पर कुछ वैज्ञानिकों के विचारों की वैधता के मुद्दे को हल करना असंभव है। इस पर भी कोई सहमति नहीं है।

मध्यस्थता की सामान्य व्याख्याओं में से एक, जिसका पालन किया जाता है, उदाहरण के लिए, Z. V. Manuylenko (1948), N. I. Nepomnyashchaya (1992) और अन्य द्वारा, मौजूदा मानदंडों, नियमों, विनियमों और पैटर्न के लिए अपने व्यवहार को अधीनस्थ करने की विषय की क्षमता है। डी. बी. एल्कोनिन (1960, पृ. 267) नोट करते हैं कि “प्रेरणाओं की अधीनता, जिसे ए.एन. लेओन्टिव ने इंगित किया था, मॉडल के अनुसार कार्रवाई और कार्यों को निर्देशित करने की प्रवृत्ति के बीच टकराव की अभिव्यक्ति है (ऐसा मॉडल मांग है एक वयस्क का)। व्यवहार की मनमानी भी कुछ नहीं बल्कि एक उन्मुख मॉडल के कार्यों की अधीनता है।

"यह महत्वपूर्ण है कि व्यवहार की छवि एक नियामक के रूप में कार्य करती है और इस छवि के साथ व्यवहार की तुलना की जाने लगती है, जहां बाद वाला एक मॉडल के रूप में कार्य करता है।" (इबिड., पृ. 285-286).

"विकास की प्रक्रिया में, बच्चा अपने व्यवहार की सामग्री को अपने प्रति अपने दृष्टिकोण के माध्यम से, अपनी क्षमताओं के प्रति एक मॉडल के साथ तुलना करके खोजना शुरू कर देता है।" (इबिड., पृ. 267).

मनमानी की उपरोक्त समझ, हालांकि यह एक आवश्यक पहलू को पकड़ती है, एक निश्चित एकतरफापन से, हमारी राय में पीड़ित है। वास्तव में, समाजीकरण की प्रक्रिया का तात्पर्य प्रीस्कूलरों में व्यवहार की एक निश्चित संस्कृति की शिक्षा, विभिन्न सामाजिक आवश्यकताओं की पूर्ति से है। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों को स्कूली जीवन की बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम होना चाहिए। हालांकि, शिक्षा की प्रक्रिया में इन आवश्यकताओं के लिए बच्चों की प्रत्यक्ष अधीनता अक्सर वांछित परिणाम नहीं देती है। पूर्वस्कूली में, मनमानी के बजाय, कठोरता, संयम, पहल आज्ञाकारिता की कमी, या इसके विपरीत चरम - विघटन, आत्म-इच्छा, आवेग, व्यवहार की अनियंत्रितता का गठन होता है।

इसलिए, ऐसे नियमों को आत्मसात करने के तंत्र की पहचान करना और पर्याप्त रूप से उपयोग करना बेहद महत्वपूर्ण है, जिससे आत्म-नियमन, आत्म-नियंत्रण और बच्चे की पूर्ण गतिविधि का उदय होता है। हालांकि, मुख्य कठिनाई वास्तव में मनमाना कार्रवाई के मानदंड की खोज में है।

इस संबंध में, सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा में बताई गई स्थिति, जिसके अनुसार मनमाने व्यवहार को मुक्त व्यवहार माना जाता है, अर्थात, अपने स्वयं के नियमों के अनुसार कार्रवाई के विषय द्वारा निर्मित, एक ही समय में स्वीकृत मानदंडों के अनुरूप समाज दिलचस्प और आशाजनक लगता है। एलएस वायगोत्स्की ने कहा कि आधुनिक शिक्षा में, "जबरन प्रशिक्षण के स्थान पर व्यवहार की स्वतंत्र महारत को आगे रखा जाता है।" (एल.एस. वायगोत्स्की, 1960, पृष्ठ 63)। उच्च मनोवैज्ञानिक कार्यों के विकास के सिद्धांत के लेखक ने मनमानी की समस्या को बहुत महत्व दिया। प्राथमिक मनोवैज्ञानिक कार्यों का उच्चतर में परिवर्तन बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की प्रक्रिया का मुख्य क्षण है। उच्च कार्यों की एक विशिष्ट विशेषता मनमानी है। एलएस वायगोत्स्की ने मनमानी प्रक्रियाओं को "संकेतों द्वारा मध्यस्थता और सबसे ऊपर, भाषण द्वारा" के रूप में परिभाषित किया। इसके अलावा, उन्होंने मनमानी प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता पर जोर दिया। "अनुभूति का अर्थ है एक निश्चित सीमा तक महारत हासिल करना।" (एल. वी. वायगोत्स्की, 1983, पृष्ठ 251)। यह दावा कि चेतना या जागरूकता स्वैच्छिक व्यवहार की मुख्य विशेषता है, मनोवैज्ञानिक साहित्य में उपलब्ध लगभग सभी परिभाषाओं में निहित है। तो, ए वी Zaporozhets नोट: "... होशपूर्वक विनियमित कार्यों को मनमाना या अस्थिर कहा जाता है।" (ए। वी। ज़ापोरोज़ेत्स, 1986, पृष्ठ 153)।

इस प्रकार, मनमानेपन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, विभिन्न प्रकार की व्याख्याओं के बावजूद, सामान्य बात को प्रकट करना संभव बनाता है, जो हमारे दृष्टिकोण से, इस अवधारणा की सामग्री में निहित है। सबसे पहले, यह नियमों, निर्देशों, मानकों और नमूनों का पालन करने की क्षमता है, जिसका उल्लेख लगभग सभी शोधकर्ताओं ने किया है। उसी समय, और यह मनमानी की एक और महत्वपूर्ण विशेषता है, यह महत्वपूर्ण है कि ये पैटर्न और मानदंड वास्तविक मनमानी के क्षण बन जाएं, उन्हें बच्चे के आंतरिक नियम बनने चाहिए। मनमानापन इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा इन नियमों के अनुसार अपने व्यवहार (या पुनर्निर्माण) का पुनर्गठन करता है। अंत में, यह सब करने में सक्षम होने के लिए, बच्चे को अपनी गतिविधि (या व्यवहार) को स्वयं से अलग करने में सक्षम होना चाहिए और इसे उपलब्ध ज्ञान, नियमों, निर्देशों के साथ सहसंबद्ध करना चाहिए, दूसरे शब्दों में, बच्चे को पहचानने में सक्षम होना चाहिए खुद अपनी गतिविधि में।

स्वैच्छिक व्यवहार की पहचान की गई विशेषताओं से बच्चों में स्वैच्छिकता के उद्देश्यपूर्ण गठन के तरीकों और तरीकों की रूपरेखा तैयार करना संभव हो जाता है, ताकि संबंधित तरीकों और प्रशिक्षण कार्यों से मिलने वाले मानदंडों और आवश्यकताओं को स्थापित किया जा सके।

हालाँकि, चयनित विशेषताओं की बहुत सामग्री और सार ऐसा है कि, हमारे दृष्टिकोण से, मनमानी का गठन बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, और इसका मतलब एकता की समस्या के व्यावहारिक समाधान के साथ है प्रभाव और बुद्धि, जिसे हम, एल.एस. वायगोत्स्की के बाद, व्यक्तित्व के मनोविज्ञान के लिए केंद्रीय मानते हैं। पिछले अध्याय में, स्थिति की पुष्टि की गई थी, जिसके अनुसार प्रभाव और बुद्धि की एकता की समस्या को तीसरे लिंक के बिना हल नहीं किया जा सकता है, जो एक जोड़ने वाले आधार की भूमिका निभाता है। ऐसा आधार व्यक्तित्व का अस्थिर क्षेत्र है। उच्चतम कार्य के रूप में कार्य करेगा जो बौद्धिक और को जोड़ता है और सामंजस्य स्थापित करता है भावनात्मक विकासओन्टोजेनी में। वाष्पशील अधिनियम की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि यह प्रेरणा और समझ के कार्यों को जोड़ती है। सशर्त विकास बाहरी निर्भरताओं से मुक्ति के रूप में प्रकट होता है, और इच्छा स्वयं एक कार्य के रूप में होती है जो स्थिति को अर्थ देती है। व्यक्तिगत, आंतरिक मुक्त व्यवहार में हमेशा वसीयत की भागीदारी शामिल होती है।

तत्काल समस्याओं में से एक पूर्वस्कूली बच्चों में मनमानी का गठन है। स्कूली शिक्षा के लिए ये गुण आवश्यक हैं। खेल गतिविधि बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। पूर्वस्कूली उम्र में अभी भी मनमानी का कोई तंत्र नहीं है - किसी के ध्यान, भाषण, भावनाओं का उद्देश्यपूर्ण नियंत्रण। नियमों के साथ एक खेल के निर्माण पर व्यवस्थित कार्य किसी के व्यवहार के स्वैच्छिक नियंत्रण के स्तर में काफी वृद्धि कर सकता है, जो सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। सामग्री पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों और शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के लिए उपयोगी हो सकती है।

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पूर्व दर्शन:

पूर्वस्कूली उम्र में मनमानी का विकास।

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण गुण इच्छाशक्ति और मनमानी हैं। वे आपको लक्ष्य निर्धारित करने और अपना लक्ष्य प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, बच्चा अपने शेष जीवन की तुलना में बहुत अधिक प्राप्त करता है। जीईएफ में पूर्व विद्यालयी शिक्षाप्रदान की गई, लक्ष्यों मेंपूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के स्तर पर: «… बच्चा अस्थिर प्रयासों में सक्षम है, सामाजिक अनुसरण कर सकता हैविभिन्न प्रकार की गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के मानदंड, में

वयस्कों और साथियों के साथ संबंध …

सफल स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक सबसे महत्वपूर्ण क्षमता व्यवहार की मनमानी है। कार्यों की मनमानी और व्यवहार की मनमानी। व्यवहार की मनमानी एक बच्चे की अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, अपने काम को व्यवस्थित करने की क्षमता है। प्रत्येक शिक्षक और माता-पिता अपने बच्चों में गुणों का विकास करना चाहते हैं, उन्हें उद्देश्यपूर्ण, निरंतर और दृढ़ इच्छाशक्ति के रूप में देखने के लिए। यह वे गुण हैं जो स्कूल में सीखने के लिए आवश्यक हैं, जो स्कूल के पाठ्यक्रम को सफलतापूर्वक आत्मसात करने में योगदान करते हैं। पूर्वस्कूली बचपन से भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के मनमाने व्यवहार को बनाना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, कार्यों और व्यवहार की मनमानी की परिपक्वता कैसे होती है?

तीन साल की उम्र में, कार्य जानबूझकर हो जाते हैं, बच्चे पूर्व निर्धारित लक्ष्य के साथ कार्य करना शुरू कर देते हैं, जो अभी भी "खो" सकता है। इस उम्र में, एक रोल-प्लेइंग गेम विकसित होता है, जिसमें बच्चा कुछ भूमिकाएँ लेता है और अपने व्यवहार को उनके अधीन करता है। अन्य लोगों और वयस्कों के साथ संचार के परिणामस्वरूप, स्वतंत्रता और व्यवहार के बारे में जागरूकता विकसित होती है, और इसके अवांछनीय रूप बाधित होते हैं। चार या छह साल की उम्र तक, ललाट लोब अंततः बन जाते हैं, जो उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार होते हैं। नतीजतन, उनके कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता बनती है। नतीजतन, इस उम्र के बच्चों में मनमानी पहले से ही दिखाई देती है। छोटी उम्र में निहित व्यवहार की आवेगशीलता धीरे-धीरे दूर हो जाती है। वयस्कों की आवश्यकताओं के अधीन अपनी इच्छाओं को अधीन करने की क्षमता, वयस्कों के भाषण को सुनने की क्षमता बनती है। खेल नियमों का पालन करने की क्षमता विकसित करता है।

पांच या छह साल की उम्र से, किसी के व्यवहार पर स्वैच्छिक नियंत्रण का स्तर काफी बढ़ जाता है, जो सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

N.Ya.Mikhailenko और N.A. कोरोटकोवा इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि नियमों के साथ एक खेल के गठन पर व्यवस्थित काम न केवल बच्चों के समग्र विकास में योगदान देता है, बल्कि स्कूली शिक्षा के लिए उनकी तैयारी को भी बहुत आसान बनाता है।

खेल गतिविधि बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। G.A.Uruntaeva, E.O.Smirnova के प्रस्तावित दृष्टिकोण का लाभ खेल के तत्व हैं और उनमें नियमों में महारत हासिल करना, किसी के व्यवहार में महारत हासिल करने का एक तरीका है। यह पता चला कि साथियों की भागीदारी आत्म-नियंत्रण के उद्भव को तैयार करती है: प्रारंभ में, प्रीस्कूलर सही और गलत क्षणों को ध्यान में रखते हुए अन्य बच्चों के कार्यों को नियंत्रित करते हैं, और उसके बाद ही वे खेल में अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू करते हैं। पूर्वस्कूली बहुत और आनंद के साथ खेलते हैं और एक वयस्क के कार्य को स्वीकार करना आसान होता है यदि उसके पास खेल का रूप हो। नियमों के साथ खेल के माध्यम से, प्रीस्कूलर मनमानी विकसित करता है। बच्चों के जीवन में एक बड़े स्थान पर नियमों के साथ खेल का कब्जा है। नियमों वाले खेलों के लिए, यह विशेषता है कि उनकी सामग्री भूमिका नहीं है और खेल की स्थिति नहीं है, बल्कि नियम हैं। नियमों वाले खेलों में तैयार सामग्री और क्रियाओं का एक पूर्व निर्धारित क्रम होता है। उनमें मुख्य बात कार्य को हल करना, नियमों का अनुपालन है। हमारे पूर्वस्कूली में हम खेल के नियमों या शर्तों वाले शैक्षिक खेलों का उपयोग करते हैं; प्रतियोगिता खेल; तनाव दूर करने के लिए विश्राम अभ्यास; पुनर्जन्म के लिए खेल "समुद्र चिंतित है," हवाई जहाज, "चूजों", आदि ऐसे खेलों में "क्लासिक्स", "स्कूल ऑफ द बॉल", "हाइड एंड सीक", आदि। कुछ शर्तों (अर्थात कार्यों) में दिए गए विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करना आवश्यक है। इस प्रकार के खेल का विकास खेल कार्य के प्रति अधिक से अधिक अलगाव और जागरूकता में निहित है। किसी भी अन्य गतिविधि की तुलना में खेल में अधिक, बच्चा स्वतंत्रता दिखा सकता है। 6-7 साल की उम्र में अग्रणी स्थान बिना प्लॉट ("ट्रैप्स", "फाइंड ए मेट", आदि) के नियमों के साथ आउटडोर गेम्स द्वारा अधिग्रहित किया जाता है।

नियमों के साथ खेल, क्रियाओं के अनुक्रम सहित या दृढ़ता विकसित करने के उद्देश्य से: निकितिन के खेल: "यूनीक्यूब", "पैटर्न को मोड़ो"; पहेलियाँ, गाइनेस ब्लॉक, बोर्ड गेम, चेकर्स, डोमिनोज़, लोटो।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार का स्व-नियमन बनना शुरू हो जाता है। बच्चे केवल कार्य को पूरा करने की आवश्यकता द्वारा निर्देशित एक रोमांचक खेल को छोड़ने और अनाकर्षक गतिविधि में संलग्न होने में सक्षम हैं। मोटर कौशल और क्षमताओं (ड्रा, राइट) को सचेत रूप से प्राप्त करने के लिए, अपने स्वयं के आंदोलनों का विश्लेषण करने की क्षमता में मनमानी भी प्रकट होती है।

एक कविता के जानबूझकर याद रखने की क्षमता, तत्काल इच्छा को दूर करने की क्षमता, दिलचस्प गतिविधियों से इनकार करने, वयस्क के निर्देशों के लिए खेल में मनमानी भी व्यक्त की जाती है। सोच में भी मनमानी प्रकट होती है। इस उम्र में, बच्चे कार्रवाई के लक्ष्य को अंत तक रख सकते हैं यदि कार्य कठिन और कम अवधि का नहीं है। बच्चे हर कीमत पर कठिनाइयों को दूर करने का प्रयास करते हैं, वे "हार मानने" से इंकार करते हैं, अर्थात उच्च स्तर की उद्देश्यपूर्णता प्रकट होती है।

नियम काल्पनिक स्थिति से कम और स्वयं बच्चे से अधिक संबंधित होता जाता है। नियम किसी के व्यवहार को समझने और उसमें महारत हासिल करने का एक साधन बन जाता है, जो इंगित करता है कि बच्चे के पास आत्म-नियंत्रण का पहला रूप है, इसलिए उसका व्यवहार न केवल खेल में, बल्कि अन्य में भी मनमानी के एक नए स्तर तक बढ़ जाता है। गैर-खेलने की स्थिति। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों को कुछ नियमों के साथ खेल की एक प्रणाली का उपयोग करके उद्देश्यपूर्ण ढंग से बच्चों के स्व-नियमन को विकसित करने की आवश्यकता है।

सार।

तत्काल समस्याओं में से एक पूर्वस्कूली बच्चों में मनमानी का गठन है। स्कूली शिक्षा के लिए ये गुण आवश्यक हैं। खेल गतिविधि बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। पूर्वस्कूली उम्र में अभी भी मनमानी का कोई तंत्र नहीं है - किसी के ध्यान, भाषण, भावनाओं का उद्देश्यपूर्ण नियंत्रण। नियमों के साथ एक खेल के निर्माण पर व्यवस्थित कार्य किसी के व्यवहार के स्वैच्छिक नियंत्रण के स्तर में काफी वृद्धि कर सकता है, जो सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। सामग्री पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों और शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के लिए उपयोगी हो सकती है।

लिट्विनोवा एलेना एवगेनिवना

शिक्षक, एमबीडीओयू सीआरआर किंडरगार्टन "सन", सॉर्स्क

लिट्विनोवा ई.ई. पूर्वस्कूली उम्र // उल्लू के बच्चों में मनमाना व्यवहार का गठन। 2018. एन1(11)..12.2019)।

आदेश संख्या 58091

बच्चे सहित कोई भी व्यक्ति सार्थक रूप से अपने व्यवहार को प्रबंधित और नियंत्रित करने की क्षमता रखता है। लेकिन यह बच्चे को सिखाने की जरूरत है।

ईओ के अनुसार स्मिर्नोवा, मनमानी की अवधारणा मनुष्य की इच्छा से जुड़ी है:

1. एक वयस्क द्वारा यादृच्छिक जोखिम दिया जाता है, और बच्चे के पास इसे अपने ऊपर लेने या न लेने का अवसर होता है।
2. स्वैच्छिक कार्रवाई अप्रत्यक्ष है, इसके गठन के लिए कुछ साधनों की शुरूआत की आवश्यकता होती है।
3. मनमानापन प्रशिक्षण की विधि से बनता है।

ई.ओ. के अध्ययन से। स्मिर्नोवा इस बात का पालन करता है कि बाहरी दुनिया की किसी चीज़ पर, बाहरी प्रभाव का लक्ष्य होता है, और यादृच्छिक प्रभाव स्वयं के व्यवहार को महारत हासिल करने के तरीकों पर लक्षित होता है।

स्वैच्छिक कार्यों की क्षमता का गठन बचपन से ही शुरू हो जाता है, खिलौनों और सुलभ वस्तुओं के हेरफेर में बच्चे की स्वैच्छिक गतिविधियों की महारत के साथ। वास्तव में, स्वैच्छिक व्यवहार तब आकार लेना शुरू करता है जब बच्चा ऐसी प्राथमिक क्रियाओं को करता है जो कठिनाइयों पर काबू पाने से जुड़ी होती हैं, साथ ही साथ जो आवश्यकता से तय होती हैं, जब पहली बार उसे वह नहीं करना पड़ता जो वह चाहता है, लेकिन उसे क्या चाहिए . इस संबंध में वयस्कों के व्यवस्थित निर्देश और आवश्यकताएं बहुत महत्वपूर्ण हैं।

वयस्कों ने दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों को दिखाते हुए कुशलतापूर्वक बच्चे को सभी प्रकार की संभावित बाधाओं और कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता के सामने रखा। वह अपने स्वयं के आसन को नियंत्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करता है, उदाहरण के लिए, शिक्षक द्वारा आवश्यक कक्षा में चुपचाप बैठने के लिए। एक बच्चे के लिए अपने शरीर को मैनेज करना आसान नहीं होता है। सबसे पहले, यह एक विशेष कार्य है जिसके लिए स्वयं के बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता होती है - बच्चा अपेक्षाकृत गतिहीन रह सकता है, जबकि वह अपने हाथ, पैर, धड़ की स्थिति को देखता है, यह सुनिश्चित करता है कि वे नियंत्रण से बाहर न हों। केवल धीरे-धीरे बच्चे मांसपेशियों की संवेदनाओं के आधार पर अपने शरीर की स्थिति को नियंत्रित करने के लिए आगे बढ़ते हैं।

साथ ही, अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करना सेरेब्रल कॉर्टेक्स में बच्चे के ललाट क्षेत्रों की परिपक्वता की प्रक्रिया से जुड़ा है। पूर्वस्कूली उम्र में, वे अभी तक गठित नहीं हुए हैं, इसलिए उनके लिए व्यवहार को नियंत्रित करना मुश्किल है। मस्तिष्क की आवश्यक संरचनाओं के निर्माण की प्रक्रिया में तेजी लाने के लिए, पूर्वस्कूली की शारीरिक क्षमताओं पर काम करना आवश्यक है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए एक वयस्क द्वारा उन्हें दिए गए निर्देशों को समझना और उनका पालन करना सीखना आसान नहीं है। लेकिन यह बच्चे के आत्म-नियंत्रण, उसके कार्यों, व्यवहार के व्यावहारिक कौशल की दिशा में पहला कदम है।

व्यवहार का सचेत नियंत्रण पूर्वस्कूली बचपन में ही आकार लेना शुरू कर देता है। मनमाना कार्य अनजाने, आवेगी कार्यों के साथ सह-अस्तित्व में हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा आंतरिक उद्देश्यों के आधार पर पर्याप्त रूप से व्यवहार करने की क्षमता प्राप्त करता है, न कि केवल वयस्कों या साथियों से किसी प्रोत्साहन की अपेक्षा में। इस आधार पर, उद्देश्यों की अधीनता उत्पन्न होती है। बच्चों में व्यवहार की मनमानी बनाने के सभी तरीके हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, अग्रणी गतिविधि खेल है। खेल गतिविधि के माध्यम से, व्यवहार की मनमानी सहित प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं का निर्माण होता है।

डी.बी. एल्कोनिन ने बार-बार बताया कि खेल गतिविधि स्वैच्छिक व्यवहार के निर्माण में निर्णायक भूमिका निभाती है। खेल में, बच्चा दो अविभाज्य कार्य करता है: 1) अपनी भूमिका पूरी करता है; 2) उसके व्यवहार को नियंत्रित करता है।

खेल का मुख्य गुण यह है कि यह बच्चे के आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र के विकास को प्रभावित करता है। यदि छोटी और मध्य पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के लिए रोल-प्लेइंग गेम के नियमों को समझना आसान होता है, तो पुराने पूर्वस्कूली उम्र में नियमों के साथ गेम को समझना आसान होता है, उदाहरण के लिए, नियमों के साथ गेम में जागरूकता भूमिका निभाने के बजाय अपने स्वयं के व्यवहार को सबसे सफलतापूर्वक महसूस किया जाता है। बच्चे के कार्यों का मकसद और साधन नियम है। स्वयं को प्रबंधित करने की क्षमता कठिन प्रक्रिया, जिसे एक बच्चा केवल एक वयस्क के साथ सीख सकता है जो एक आयोजक और खेल में भागीदार दोनों है, यह नियमों के साथ खेल का विकासशील प्रभाव है। खेलते समय नियमों का पालन करने से बच्चे को अपने कार्यों को नियंत्रित करने में मदद मिल सकती है। बच्चे इस खेल में नियम नहीं तोड़ते हैं, और इसलिए उनकी मनमानी का गठन होता है।

लेकिन इस खेल में, एक पूर्वस्कूली के लिए मानदंड एक वयस्क या किसी अन्य बच्चे द्वारा निर्दिष्ट किए जाते हैं, और इसे मनमाना व्यवहार नहीं माना जाता है, लेकिन खेल में एक प्रीस्कूलर विकसित होने वाले गुणों को धीरे-धीरे रोजमर्रा की जिंदगी में स्थानांतरित कर दिया जाता है। और बच्चा जीवन में उसी तरह से कार्य करना शुरू कर देता है जैसे कि खेल गतिविधियों में नियमों द्वारा स्थापित किया गया था।

स्कूली शिक्षा की तैयारी के चरण में, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार में मनमानी बनाना बहुत महत्वपूर्ण है। कक्षा में बैठकर, अपने आप को विद्यालय में अभ्यास करने के लिए बाध्य करना, करना गृहकार्यस्वतंत्र रूप से - यह सब बच्चों को अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने और प्रबंधित करने की आवश्यकता है।

स्कूल के अध्ययन की शुरुआत तक, बच्चे को एक विशिष्ट शैक्षिक क्रिया के प्रदर्शन के प्रति अपने स्वयं के उद्देश्यों को उन्मुख करने में सक्षम होना चाहिए, उन कार्यों को चुनने में सक्षम होना चाहिए जिन्हें पहले पूरा किया जाना चाहिए, अर्थात। किसी विशेष क्रिया में प्राथमिकता निर्धारित करें।

मनमानी का गठन भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की शैक्षिक गतिविधि के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। यदि जीवन के इस चरण में एक पूर्वस्कूली के व्यवहार की मनमानी नहीं बनती है, तो सबसे अधिक संभावना है कि बच्चा अध्ययन नहीं करना चाहेगा, वह जल्दी से स्कूल जाने और स्कूल के नियमों का पालन करते हुए बिना रुके होमवर्क करने से थक जाएगा।

बच्चे को लुभाया जाना चाहिए, वह स्वयं विशिष्ट नियमों और दिशानिर्देशों का पालन करना चाहता है। दिलचस्प अभ्यासव्यवहार की मनमानी के विकास पर, एक प्रीस्कूलर को कार्य पूरा होने तक लंबे समय तक किसी दिए गए नियम का पालन करना सिखाया जाएगा।

इस प्रक्रिया में उत्पादक गतिविधि को एक बहुत प्रभावी साधन माना जाता है। बच्चों को ड्राइंग, मूर्तिकला, अनुप्रयोगों के रूप में विभिन्न शिल्प बनाने आदि का बहुत शौक है। उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चा अपनी रचनात्मकता के परिणाम देखता है, उसकी पूर्णता देखना चाहता है, परिणाम क्या होगा। यह उसे परियोजना को पूरा करने के लिए प्रेरित करता है, जिससे मनमाने गुणों का निर्माण होता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, सावधानीपूर्वक शोध की आवश्यकता होती है, और फिर पूर्वस्कूली बच्चों के मनमाने व्यवहार के लिए उद्देश्यों का गठन होता है। यह वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में अच्छी तरह से किया जाता है।

वयस्कों के साथ संचार प्रीस्कूलर में मनमाने ढंग से आत्म-नियमन के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बदले में, संचार बच्चों की विकसित भाषण गतिविधि पर आधारित होता है। लेकिन भाषण कौशल का एक अधिकार अच्छी तरह से बनाई गई मनमानी का कारक नहीं है। यह केवल प्रक्रिया को पूर्णता की ओर ले जाने में मदद करता है।

कुछ बच्चे संवाद करने में अच्छे होते हैं, लेकिन यह नहीं जानते कि अपने कार्यों को कैसे नियंत्रित किया जाए। हालांकि, मौखिक संचार कौशल बच्चे को एक वयस्क के साथ बातचीत में अपने कार्यों पर चर्चा करने में मदद करेगा, मनमानी और आत्म-नियमन के महत्व को समझेगा और, तदनुसार, व्यवहार को प्रबंधित और नियंत्रित करना सीखेगा।

व्यायाम की एक श्रृंखला की पेशकश करके, वयस्क बच्चे को उसकी इच्छाशक्ति के विकास की ओर उन्मुख करता है। अभ्यास का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चा दी गई स्थिति के लिए लंबे समय तक एक विशिष्ट नियम का पालन कर सके। अभ्यास में उसके व्यवहार के आत्म-नियंत्रण के गठन के लिए दृष्टिकोण होना चाहिए। यह विशेष रूप से अच्छा होगा यदि पाठ के अंत में बच्चा व्यायाम के नमूने के साथ क्रियाओं और परिणामों की तुलना करने में सक्षम होगा। बच्चों के मनमानी व्यवहार के गठन के लिए विशेष रूप से डिज़ाइन की गई कक्षाओं को एक प्रभावी साधन माना जाता है। इन वर्गों का कार्य एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य - वयस्कों के साथ संचार के व्यक्तिगत रूप का संकलन है। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों से पता चलता है कि यह इस तरह का संचार है जो बच्चों के व्यवहार के मनमाने नियमन के शिक्षण को सबसे सफलतापूर्वक प्रभावित करता है।

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार की प्रक्रिया में, उदाहरण के लिए, माता-पिता या एक बालवाड़ी शिक्षक के साथ, बच्चा अपने वर्तमान कार्यों के साथ-साथ अतीत में किए गए कार्यों का एहसास करना शुरू कर देता है और भविष्य के लिए अपने कार्यों की शुद्धता का मूल्यांकन करता है।

मनमानी का गठन बच्चे में व्यवहार को आत्म-विनियमन करने की क्षमता पैदा करता है। हाल के वर्षों के वैज्ञानिक कार्यों के अध्ययन से पुष्टि होती है कि विकसित स्व-नियमन एक पूर्वस्कूली को वर्तमान गतिविधि के लक्ष्य का पालन करने, भविष्य के लिए अपने कार्यों की योजना बनाने, गतिविधियों के प्रदर्शन में की गई गलतियों को ठीक करने में मदद करेगा। स्व-नियमन की प्रक्रिया में, बच्चे की भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। स्कूल में, वह इसके लिए अन्य बच्चों, वयस्कों और शिक्षकों के साथ अच्छे संपर्क स्थापित करने में सक्षम होंगे।

एक बच्चा मनमाना व्यवहार करता है यदि वह जानता है कि समाज द्वारा विकसित नियमों, पैटर्न और मानदंडों के अनुसार अपने कार्यों को कैसे विनियमित किया जाए। स्वैच्छिक व्यवहार बनाने की प्रक्रिया में, एक वयस्क (माता-पिता, शिक्षक) एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, जिससे बच्चे को निर्धारित कार्यों को पूरा करने में मदद मिलती है। यदि एक पूर्वस्कूली, एक वयस्क के निर्देशों का पालन करते हुए, अपने कार्यों के परिणाम को देखने के लिए खुद को नियंत्रित करना सीखता है, तो उसे स्कूली शिक्षा में कठिनाई नहीं होगी। इसलिए, बचपन की पूर्वस्कूली अवधि में स्व-नियमन और मनमानी का विकास बहुत महत्वपूर्ण है।

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