Arbitrarnost ponašanja.

- sposobnost kontrole svojih postupaka, težnji, raspoloženja.

Razvoj proizvoljnosti može biti uzrokovan sljedećim razlozima:

1. Psihofiziološki. Sposobnost regulacije vlastitog ponašanja usko je povezana sa sazrijevanjem prednjih dijelova mozga. Ovi se odjeli tek formiraju do dobi od 7 godina, prije tog razdoblja upravljanje ponašanjem je teško.

Pomažući djetetu u razvoju tjelesnih sposobnosti, motoričke sfere: brzine, spretnosti, plastičnosti, potičemo razvoj moždanih struktura, što znači stvaramo fiziološke preduvjete za razvoj volje.

2. Društveni. Formiranje proizvoljnosti posredovano je životom, igrom, iskustvom aktivnosti, drugim riječima – obrazovanjem.

Glavna značajka voljnog ponašanja je njegova svjesnost.

Glavna značajka voljnog ponašanja je njegova svjesnost. Voljna se radnja razlikuje od nevoljne po tome što je osoba kontrolira svjesno, svojevoljno, zna što, kako i zašto čini.

Ako promatramo ponašanje djece predškolske dobi iz ovog kuta, postaje očito da vrlo često djeluju nesvjesno, a samim time i nehotice. Ako pitate dijete što je radilo prije samo pola sata, ono može slegnuti ramenima i reći: "Ne znam"; u najboljem slučaju će reći: "Svirano". On stvarno ne zna, ne primjećuje što radi. On je takoreći unutar objektivne situacije, potpuno uronjen u nju, otuda i nemogućnost da sebe promatra izvana, da osvijesti svoje postupke.

Da biste se "odmaknuli od sebe" na minimalnu distancu, morate imati nekakvu "uporišnu točku" izvan konkretne situacije. Čovjek mora percipirati ne samo ono što mu je pred očima, i čuti ne samo svoje trenutne težnje, već i nešto što nadilazi trenutni trenutak. To može biti obećanje dato nekome ranije, ili ideja o tome što će se sljedeće dogoditi, ili pravilo djelovanja s kojim možete usporediti svoje postupke, ili ideja o dobrom i lošem (da biste bili dobri, trebate učiniti upravo to), itd. e. Ali glavno je da uporište mora prepoznati dijete, bez stapanja s njegovim konkretnim trenutnim radnjama. Štoviše, ovo obećanje ili ideja trebali bi postati važniji i značajniji od trenutnog raspoloženja ili predmeta koji su se našli pri ruci. A kada dijete vidi i čuje što radi, sa stajališta cilja, ili danog obećanja, ili pravila djelovanja, možemo govoriti o njegovoj svijesti o vlastitim postupcima. A svjesnost već omogućuje kontrolu i ovladavanje njima, odnosno proizvoljnim ponašanjem. Sve dok je dijete potpuno uključeno u trenutnu situaciju, nije u stanju osvijestiti svoje postupke i odnositi se prema njima na određeni način, ono ostaje "rob" percipirane situacije, a njegovo ponašanje je impulzivno i nevoljno.

Dakle, svijest o vlastitim postupcima i prevladavanje izravnog, situacijskog ponašanja čine osnovu za samosvladavanje u predškolskoj dobi.

Međutim, sposobnost da čuje i slijedi verbalne upute beba ne dobiva odmah. Čak i savršeno znajući da ga odrasli traže, dijete često ne može ispuniti njihov zahtjev dugo vremena (do 3-4 godine). Na primjer, kada započnu pokret prema uputama ("Stavi kocke u kutiju"), mala djeca ga ne mogu zaustaviti. Pred uputom: „Sada izvadi kocke iz kutije“ – bili su nemoćni; samo ih je uzrokovalo ponavljanje stereotipnih pokreta. Riječ u ovoj fazi još nije u stanju kontrolirati spontane radnje djeteta. Iako beba sluša i percipira riječi odrasle osobe, ne zna ih čuti na način da im podredi svoje ponašanje. A ako ne čuješ, ne možeš biti poslušan.

A koliko često roditelji griješe kada misle da će njihova objašnjenja i uvjerenja biti dovoljni da promijene ponašanje djeteta predškolske dobi! Kako volimo mališanima ponavljati istine i razumne argumente koji su nam očiti! „Koliko puta da ti kažem, trebaš mirno sjediti za stolom i ne biti zločest“, strogo zahtijeva otac svaku večer; “Idite u krevet, djeca trebaju spavati preko dana, inače ćete se umoriti, bit ćete hiroviti i razdražljivi”, uvjerava majka; “Ne smiješ dirati prljavštinu, inače ćeš se zaprljati, ruke će ti biti prljave, a ako zaprljaš odijelo, morat ćeš ga opet prati”, objašnjava baka unuku. A dijete, iako sluša (i možda se čak slaže), međutim, ne čuje i ne uzima u obzir razumne argumente odrasle osobe. Dapače, oni mu ne mogu biti vodič za djelovanje, budući da su njegovi postupci vođeni sasvim drugim stvarima. Dakle, mi odrasli očito precjenjujemo eksplanatornu metodu odgoja djece predškolske dobi. Očigledno je to zato što je puno lakše objasniti i dati djetetu očite argumente nego tražiti druge metode utjecaja (na primjer, stvoriti mirno okruženje za stolom kada ništa ne ometa bebu, ili "namamiti" dijete u, ili mu ponuditi sigurno mjesto ili aktivnost u šetnji). Ali najvažnije je, naravno, da dijete odgajamo svojim postupcima i djelima, svojim stavom, a ne riječima i objašnjenjima.

Pa ipak, govor je od iznimne važnosti u formiranju voljnog ponašanja, ali ne toliko upute odraslih koliko govor djeteta upućen samom sebi. Govor pomaže bebi da ovlada sobom kroz planiranje vlastitog ponašanja. Zahvaljujući govoru, postaje moguće povezati radnje u vremenu. Od niza različitih, nekoherentnih epizoda, život djeteta postupno se pretvara u jedan, kontinuirani proces u kojem trenutne, aktualne radnje ne postoje same po sebi, već u svojoj povezanosti s prošlošću i budućnošću.

Često se javljaju situacije kada verbalna komunikacija s odraslom osobom postoji, takoreći, odvojeno od stvaran život i aktivnosti djece. Primjerice, djeca verbalno uče etičke procjene i norme ponašanja koje su za njih apstraktne, pamte da treba biti pošten, pristojan, dobar itd. Moraliziranje roditelja, njihovi pozivi na poslušnost i organiziranost za djecu ostaju prazne riječi. Njihova vlastita aktivnost odvija se bez sudjelovanja odrasle osobe i stoga ostaje situacijska i nesvjesna. Očito, govorna komunikacija, koja je potpuno nevezana za praktične aktivnosti djece, ne može biti sredstvo za oblikovanje voljnog, svjesnog ponašanja. Samo verbalna komunikacija, uključena u djetetove aktivnosti i usklađena s njegovim interesima, može mu dati određeno „uporište“ za kontrolu ponašanja.

A budući da je glavna aktivnost djeteta predškolske dobi igra, prvi korak prema verbalnoj komunikaciji može biti zajednička igra s odraslom osobom. Ali igra nije predmetna, pa čak ni igranje uloga, već igra s pravilom.

Pravila se otkrivaju u igri

Mnogo toga u našem životu događa se po pravilima koja dijete najprije nesvjesno, a potom svjesno uči. Higijenska pravila (potrebno je oprati zube, umiti lice itd.), Pravila komunikacije (potrebno je pozdraviti, pozdraviti se, pogledati u oči i odgovoriti sugovorniku), prometna pravila. Svi oni, s jedne strane, ukazuju na ono što treba učiniti, a s druge strane ukazuju na to da je ovakav način djelovanja vrijedan, dobar, odnosno ispravan. Dakle, svjesno djelovanje prema pravilu znači da dijete ne samo da zna što i kako treba učiniti, već i želi sve učiniti ispravno. Ali isprva se pravila nesvjesno asimiliraju.

U svakoj, pa i najjednostavnijoj igri, postoje pravila koja organiziraju i reguliraju radnje djeteta. Ta pravila na određeni način ograničavaju spontanu, impulzivnu aktivnost, situacijsko ponašanje.

Uloga igre posebno je važna u ranoj predškolskoj dobi, kada su ozbiljni razgovori djeci još nedostupni i kada još nisu u stanju postavljati si ciljeve i svjesno ih ostvarivati. Ako pravila ponašanja koja odrasli stalno deklariraju djeca obično slabo usvajaju, tada pravila igre postaju nužan uvjet za zanimljivu igru. zajedničke aktivnosti, jednostavno i prirodno ulazi u život beba, postaje regulator njihovog ponašanja.

Jednostavne igre sadrže niz uvjeta koji djeci olakšavaju poštivanje pravila igre.

Prvo, igre su obično mobilne prirode. To pridonosi činjenici da potreba za poštivanjem pravila i sama činjenica njihove provedbe ili nepoštivanja postaje djetetu očita i očigledna. Vidljivost takvih pravila i njihova jednostavnost (trčati na znak, ne prelaziti crtu iscrtanu na tlu i sl.) omogućavaju da čak i trogodišnje dijete kontrolira njihovu provedbu - najprije u ponašanju drugima, a potom i u svom. Postupno i samo dijete počinje sebi postavljati određene zahtjeve i to dobrovoljno, bez pritiska.

Drugo, prirodna asimilacija pravila je olakšana činjenicom da se radnje u igri provode zajednički. Oponašanje druge djece ili odrasle osobe pomaže djetetu da relativno brzo savlada zahtjeve igre.

I konačno, treće, mnoge igre imaju karakter zapleta, igraju se uloge, što djetetu olakšava kontrolu nad svojim ponašanjem. Aktivnost mašte predškolske djece osigurava prirodno prihvaćanje igraće uloge i ispunjavanje zahtjeva povezanih s njom.

Ako u predškolskom razdoblju djetetu nisu stvoreni uvjeti za formiranje voljnih kvaliteta, tada se u školi problem proizvoljnosti pogoršava i može dovesti do uskraćivanja obrazovne aktivnosti. Takva djeca, jednom kada krenu u školu, nisu sposobna zadržati svoj trud u izvršavanju zadataka do kraja, ne teže postizanju dobrog rezultata i ne pokazuju kognitivnu samostalnost. Prve poteškoće smanjuju interes za učenje, javlja se negativna percepcija škole i učitelja.

Kako mi, roditelji, odrasli, možemo pomoći djetetu predškolske dobi, zaštititi ga od značajnih problema polaska u školu?

Nudeći bebi bilo koji zadatak, potrebno je odmah se usredotočiti na provedbu od početka do kraja. Ako je djetetu teško samo ispuniti vaše zahtjeve, pomozite mu. Zapamtite - djeci ne trebaju zapisi, djeci trebaju primjeri!!

Naučite dijete da odmah razmišlja o rezultatima svog rada. Razgovarajte s njim o tome što želi učiniti, što želi dobiti na kraju. Naučite se pronaći svoje greške, procijenite rad. Usredotočite se na ono što će sutra učiniti bolje nego danas.

Pri navikavanju djeteta na neovisnost, režim, koristite vizualne oblike kontrole - znakove, crteže. Na primjer, čišćenje sobe može se prikazati kao strip koji ilustrira slijed radnji. Usredotočujući se na crteže, bebi će biti puno lakše ispuniti vaše zahtjeve. Postupno će nestati potreba za vidljivošću, vanjski orijentiri će se pretvoriti u unutarnje. U istom obrascu možete navesti naknade za vrtić, pripremu za spavanje i sl.

Od posebne važnosti u formiranju i razvoju proizvoljnosti je puna komunikacija s vršnjacima i odraslima.

Asimilacija normi i pravila koja se njeguju u obitelji, sposobnost povezivanja vlastitih postupaka s njima prvi su rudimenti proizvoljnog ponašanja.

Dječji tim pomaže našem djetetu da pravilno izrazi svoje emocije, jer nitko ne želi biti prijatelj s plačljivom bebom ili nasilnikom. Kolektivne igre pomažu naučiti poštovati pravila, djelovati zajedno. Dijete uči izdržati, čekajući svoj red u igri, uči se kontrolirati, uspoređujući svoje postupke s postupcima drugih. Nije ni čudo što se igra naziva kolijevkom i školom proizvoljnosti.

Rezimirajući, želim još jednom reći:

Dobrovoljno ponašanje nužna je komponenta spremnosti za školu.

Predškolsko djetinjstvo je važno vrijeme za stvaranje baze dobrovoljnosti, čije se konačno jačanje i razvoj odvija već u školi. Mora se shvatiti da se formiranje voljnih kvaliteta provodi u raznolikoj, sustavnoj aktivnosti. Ova aktivnost ima različite nazive - igra, komunikacija, obrazovanje, obuka, provodi se tijekom cijelog predškolskog razdoblja kako u dječjim ustanovama tako i (nužno!) Kod kuće.

Evo nekoliko primjera prvih igara za djecu od 3-4 godine, usmjerenih na razvoj njihovog voljnog ponašanja.

Možete započeti igru ​​s najjednostavnijim. Na primjer, prikazujete automobil, a dijete je ptica koja skače po stazi. Čim se "upali" crveno svjetlo, ptica bi trebala pobjeći u gnijezdo i sakriti se, a automobil će mirno i važno voziti slobodnom cestom. Pojavom zelenog signala, ptica može ponovno skočiti na cestu da skoči. Ova jednostavna igra, koju već vole 2-3-godišnjaci, uči dijete da izvodi određene radnje na vrijeme i obuzda svoju tjelesnu aktivnost.

Uzmimo jedan primjer.

Molim te, sjedi mirno, Sereženka, - pita majka četverogodišnjeg sina, - dok ću ja razgovarati s tetom Verom, u redu?

Dobro, - slaže se Serjoža i krotko sjeda na klupu. Ali onda se ispostavi da je ispod klupe, gdje ima tako zanimljivih kamenčića i staklenih komada.

Rekao sam ti: sjedi mirno! Staklo je! Opasni su i prljavi! Porezat ćeš se i zaprljati - ogorčena je mama.

Sereža krotko sjeda na klupu s džepovima punim kamenja i s jasnom željom da mirno sjedi. Mama i teta Vera nastavljaju razgovor, ali se nakon minute osvrću. Tako i jest - dječak stoji s nogama na klupi i pokušava brati lišće s drveta.

Što radiš?! Ne možete staviti prljave noge na klupu: ljudi sjede ovdje! I možeš pasti! Zamole vas da mirno sjedite pet minuta, a onda idemo u šetnju!

Dječak ponovno sjedne na klupu i sprema se čekati. Mama je na oprezu, ponovno gleda okolo i... Što je? Serezha nije ni na klupi, ni ispod klupe, pa čak ni pored nje. Obje žene požure ga tražiti. Sereža stoji ispod obližnjeg drveta. Ispostavilo se da je vidio mačku, htio ju je uhvatiti, a ona se popela na drvo. Eksplozija bijesa:

Ne želiš da sjedim mirno ni minutu! Ja sam s tobom po cijele dane frka, a ti?! Ali obećao si!!!

Slijedi ljutiti majčin prijekor, niz šamara po mekom mjestu i dječakovi očajnički jecaji. A Serezha bi iskreno želio (za mamu!) sjediti tiho, ali ne može! Spreman je biti poslušan, ali ne zna kako!

Pogledajmo još jednu tipičnu situaciju.

Mama nešto objašnjava svojoj kćeri: pokazuje kako napraviti brod od papira, kako savijati slike iz dijelova. Djevojčica jako želi raditi sa svojom majkom i isprva se čini da sluša, ali vrlo brzo počinje gledati oko sebe.

I muha gmiže po prozorskom staklu. A tu su i olovke u blizini... A ova muha i olovke privlače bebinu pozornost. Dugo gleda u prozor pokušavajući uhvatiti muhu. Ona premješta olovke u kutiji (one zveckaju i padaju na pod). Naravno, sva objašnjenja prolaze mimo djevojke, dok ona možda čak i ne krši disciplinu u uobičajenom smislu riječi. A ponekad takvo dijete jako želi naučiti kako napraviti nešto zanimljivo od papira, ali se ne može koncentrirati. Njegovi postupci vođeni su "životom koji brzo teče" oko njega. A budući da se u njemu svake minute nešto događa, nemoguće se koncentrirati.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• Sadržaj
• Uvod
• 1. Samovoljno ponašanje djece
• 2. Razvoj proizvoljnosti ponašanja u igri
• 3. Ogledne igre
• Zaključak
• Bibliografija

Uvod

proizvoljno ponašanje u igri

Volja i samovolja najvažnije su osobine čovjekove ličnosti. Gotovo da nema roditelja ili učitelja koji se ne bi trudio usaditi te kvalitete svojoj djeci. Svi bismo željeli vidjeti naše učenike jake volje, uporne, svrhovite. Upravo te osobine čine osobu slobodnim i svjesnim subjektom vlastitog života. Omogućuju vam da postavite ciljeve i postignete svoje ciljeve. Može se pretpostaviti da je formiranje volje i proizvoljnosti glavna linija razvoja djetetove osobnosti. Formiranje volje i samovolje od kardinalne je, odlučujuće važnosti za razvoj djetetove osobnosti, a problem volje i samovolje središnji je za psihologiju ličnosti i njezino formiranje.

Relevantnost teme leži u činjenici da je, unatoč općeprihvaćenoj fundamentalnoj prirodi ovog problema i njegovom nedvojbenom značaju za praksu odgoja djece, interes za problem razvoja proizvoljnosti primjetno smanjen tijekom posljednjih desetljeća. Takav pad interesa očito je posljedica nesigurnosti samih pojmova "volje i proizvoljnosti djeteta". Ovi pojmovi opisuju različite fenomene: voljne pokrete, podređivanje motiva, djelovanje prema uputama, poštivanje moralnih normi, postavljanje ciljeva, moralni izbor, proizvoljnost kognitivnih procesa, poštivanje pravila ponašanja, djelovanje prema modelu, voljni napori i sl. Ostaje nejasno što povezuje takve različite pojave i zašto se označavaju istim pojmovima. Zbog takve nejasnoće koncepata, pokazalo se da je problem formiranja volje i proizvoljnosti uključen u druge dijelove psihologije - s jedne strane, to je razvoj kognitivnih procesa, s druge, formiranje radnji i operacija , na trećem, formiranje potrebe-motivacijske sfere djeteta.

Poremećaji voljne pažnje kao dinamičke karakteristike mentalnih procesa i voljne komponente aktivnosti u školi najjasnije su vidljivi u nižim razredima, kada dijete tek počinje ovladavati svojom aktivnošću, uči postavljati ciljeve i upravljati svojom aktivnošću u napor da ih se postigne. Djeca odmah privlače pažnju učitelja svojom impulzivnošću, nepažnjom ili obrnuto, svojom odvojenošću i nespremnošću da ispune zadatke koje im je učitelj postavio; često se ističu u pozadini svojih vršnjaka poteškoćama u poučavanju i obrazovanju.

Dakle, značenje razvoja djetetove dobrovoljne sfere je jasno, ostaje neriješeno pitanje kako točno razviti tako važnu kvalitetu.

Cilj rada je razmotriti metode igre formiranje proizvoljnosti ponašanja.

Radni zadaci:

1. Opišite proizvoljno ponašanje djece.

2. Okarakterizirati metode razvoja proizvoljnosti ponašanja u igri.

3. Navedite primjere igara.

1. Samovoljno ponašanje djece

Ponašanjem se naziva osobna aktivnost koja može biti usmjerena na postizanje određenih potreba, bilo da se radi o fiziološkim, psihološkim ili socijalnim potrebama. Regulacija ponašanja moguća je ne samo za odrasle, već i za djecu. Osobne potrebe dolaze u pomoć.

Fiziološke potrebe tjeraju djecu da nehotice izvršavaju radnje. Te aktivnosti uključuju jelo, piće, odlazak na toalet. I tu, koliko god mali čovjek bio tvrdoglav, potrebe će učiniti svoje, a dijete će trčati da ih ispuni.

Ali što je s onim potrebama koje ne želite ispuniti? Treba ih raditi nasumično. Potrebu da se radi samovoljno treba odgajati od malih nogu. Tada će proizvoljno ponašanje biti predmet regulacije. Ponašanje karakterizira činjenica da osoba ima posebne potrebe, tada se provodi motivacija za djelovanje. Zatim postoje reakcije na aktivnost ponašanja.

Moguće je ukratko opisati potrebe pojedinca za bihevioralnim aktivnostima.

Kada djeca imaju želju ili potrebu za jelom, pićem, spavanjem i drugim stvarima, sve se to naziva fiziološkim potrebama.

Psihološke potrebe u djetinjstvu uključuju potrebu za stjecanjem znanja, obrazovne i kognitivne potrebe itd. Tu su i negativne psihičke potrebe koje se javljaju u obliku agresivnosti i sličnih manifestacija.

Ako dijete pokazuje moralnost, kolektivizam, onda se to odnosi na društvene potrebe.

Ponašanje može biti voljno i nehotično. Danas govorimo o proizvoljnom ponašanju.

Samovolja je sposobnost kontrole svojih postupaka, sposobnost kontrole vlastitog ponašanja.

Dijete stječe znanja o tome kako njegovo tijelo djeluje s vanjskom okolinom, kako pravilnom regulacijom svojih aktivnosti održati zdravlje.

Stječe razumijevanje načina samoregulacije vlastitim ponašanjem.

Stjecanje vještina reguliranja mentalnih procesa, emocionalnih manifestacija.

Komunikacija s odraslom osobom igra važnu ulogu u formiranju proizvoljne samoregulacije kod djeteta predškolske dobi. Zauzvrat, komunikacija se temelji na razvijenoj govornoj aktivnosti djece. Ovako je sve povezano. Kao što vidite, govornoj se aktivnosti opet pridaje izuzetna važnost.

Kako bi se otkrilo kako se razvija govorna komunikacija i govorna aktivnost, provode se dodatna istraživanja. Jedno posjedovanje govornih vještina nije faktor dobro oblikovane proizvoljnosti. To samo pomaže da se proces pomakne prema savršenstvu.

Neka su djeca dobra u komunikaciji, ali ne znaju kontrolirati svoje postupke. Ali vještine verbalne komunikacije pomoći će djetetu da u razgovoru s odraslom osobom razgovara o svojim postupcima, shvati važnost proizvoljnosti i samoregulacije i, sukladno tome, nauči upravljati i kontrolirati ponašanje.

Prije nego što počnete oblikovati voljno ponašanje kod starijeg predškolskog djeteta, morate temeljito proučiti razinu njegove formiranosti kod bebe. Da biste to učinili, možete odabrati dostupne s obzirom na dob metode.

Istraživanje prolazi kroz nekoliko faza. Prvo, potrebno je istaknuti kriterije i pokazatelje formiranja voljnog ponašanja.

Odrediti stupnjeve njegove razvijenosti.

Tada možete započeti samo istraživanje. Od djece se traži da izvrše niz zadataka, nakon čega se izračunava rezultat za svako dijete.

Određeni broj bodova pokazuje stupanj formiranosti voljnog ponašanja kod svakog djeteta predškolske dobi. Rezultati studije će pokazati na kojoj je razini razvoja ili formiranja dijete. I tada već počinjemo raditi na formiranju proizvoljnosti u posebno dizajniranim razredima.

Dakle, svaka osoba, čak i malo dijete, može svjesno upravljati i kontrolirati svoje ponašanje. Ali tome treba naučiti dijete. Jer ne može svatko i odrasla osoba shvatiti svoje postupke - to je osoba, a ne kao dijete koje još uvijek ne zna što je ispravno, a što nije s normativne strane.

2. Razvoj proizvoljnosti ponašanja u igri

U predškolskoj dobi vodeća aktivnost još uvijek je igra. Kroz aktivnost u igri odvija se formiranje različitih aspekata osobnosti djeteta predškolske dobi. Proizvoljnost ponašanja može se formirati i kroz situacije igre.

postojati razne metode formiranje voljnog ponašanja kod djece. Vrlo dobar je igranje s pravilima. Usklađenost s pravilima tijekom igre pomaže djetetu da kontrolira svoje postupke. Djeca ne krše pravila u igri, pa tako dolazi do razvoja njegove samovolje. U igri se formiraju mnoge socijalne kvalitete, u igri s vršnjacima predškolsko dijete uči timskoj interakciji. Razvija moralne standarde ponašanja.

U razdoblju pripreme za školovanje vrlo je važno kod predškolaca formirati proizvoljnost u ponašanju. Sjedenje na satu, prisiljavanje na vježbe u školi, samostalno pisanje zadaće - sve to od djece zahtijeva kontrolu i upravljanje svojim ponašanjem.

Do početka školovanja dijete mora biti sposobno usmjeravati svoje motive za obavljanje određene odgojne radnje, znati birati zadatke koje prvo treba izvršiti, tj. postaviti prioritet u određenoj akciji.

Razvijanje proizvoljnosti jamstvo je i nužan uvjet obrazovne aktivnosti budućeg učenika prvog razreda. Ako se proizvoljnost ponašanja predškolskog djeteta ne formira tijekom navedenog razdoblja života, tada dijete najvjerojatnije neće htjeti učiti, brzo će se umoriti od odlaska u školu i obavljanja nezanimljivih domaćih zadaća, slijedeći školska pravila.

Tu dobro dolazi komunikacija odraslih. Roditelji i učitelji objašnjavaju djetetu što se smije, a što ne može, što je dobro, a što loše. Ali takve metode podučavanja moralnosti rijetko dovode do uspješnog oblikovanja voljnog ponašanja. Dijete treba ponijeti, ono samo mora željeti slijediti određena pravila i smjernice.

Zanimljive vježbe za razvoj proizvoljnosti ponašanja naučit će predškolsko dijete da se pridržava zadanog pravila dugo vremena dok se zadatak ne završi. Produktivna aktivnost smatra se vrlo učinkovitim sredstvom u ovom procesu. Djeca jako vole crtanje, kiparstvo, izradu raznih zanata u obliku aplikacija i tako dalje.

U procesu produktivne aktivnosti dijete vidi rezultate svoje kreativnosti, želi vidjeti njezin završetak, kakav će biti rezultat. To ga potiče da dovrši projekt, što dovodi do stvaranja proizvoljnih kvaliteta. Razvoj i metode oblikovanja voljnog ponašanja u aktivnostima igranja, u igrama na otvorenom više puta su razotkrivene u različitim studijama. Ali još uvijek nema dovoljno informacija o provedbi ovog procesa u proizvodnim aktivnostima.

Razmotrite metode formiranja proizvoljnog ponašanja u učionici likovne umjetnosti. Likovna umjetnost jedna je od vrsta proizvodne djelatnosti.

Vizualna aktivnost zahtijeva određenu proizvoljnost, ali sama tu proizvoljnost uspješno razvija.

Djeca imaju tendenciju izražavanja vlastite ideje u slikovitom obliku. Poteškoće u crtanju nisu povezane s nedovoljnom umjetničkom sposobnošću. Samo što djeca imaju nedovoljno razvijene motoričke funkcije i finu motoriku ruku.

Kada dijete crta, ono nesvjesno, odnosno svojevoljno slijedi upute odrasle osobe. Ili crta na svoj način, pa samovoljno ispunjava svoj plan. U oba slučaja dijete manifestira prethodno naučene stereotipe. Koristi ih prilikom crtanja po svojim crtežima.

U starijoj predškolskoj dobi potrebno je pažljivo istraživanje, a potom i formiranje motiva za proizvoljno ponašanje djece predškolske dobi. Dobro se provodi u zajedničkim aktivnostima s odraslima.

Predstavljajući djetetu niz vježbi, odrasla osoba svrhovito usmjerava dijete na razvoj njegove volje uz samoregulaciju ponašanja. Svrha nastave je osigurati da se dijete može dugo pridržavati određenog pravila za određenu situaciju. Vježbe trebaju uključivati ​​stavove prema razvoju samokontrole nad vlastitim ponašanjem. Bit će posebno dobro ako će dijete na kraju lekcije moći usporediti radnje i rezultat s uzorkom vježbe.

Dakle, iako u igri pravila djetetu predškolske dobi postavlja odrasla osoba ili drugo dijete, i to nije proizvoljno ponašanje, već se kvalitete koje se kod djeteta razvijaju u igri postupno prenose u svakodnevni život. I dijete se u životu počinje ponašati onako kako su to pravila u igri. Dakle, vidimo da se motivi samovolje u svakodnevnom djelovanju rađaju iz pravila igre.

3. Ogledne igre

Navedimo primjere igara usmjerenih na razvoj proizvoljne sfere.

"Grafički diktat"

Svrha: Razviti kod djece sposobnost pažljivog slušanja i jasnog praćenja uputa odrasle osobe, bez ometanja stranih podražaja. Naučiti raditi pod diktatom i samostalno prema modelu.

Pripremite listove bilježnice u kutiju. Stavite točke na njih na početku retka. Dajte djeci olovke i recite: „Ja ću reći u kojem smjeru i koliko ćelija treba povući crtu. Svaki novi red započnite tamo gdje je prethodni završio, bez podizanja olovke s papira.

Primjer: “Stavi olovku na točku. Crtati! Jedna ćelija gore. Jedna ćelija udesno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija udesno. Jedna ćelija prema dolje. Jedna ćelija udesno. Jedna ćelija prema dolje. Jedna ćelija udesno. Zatim nastavite sami crtati ovaj uzorak do kraja retka.

"Labirint"

Ponudite djetetu labirinte nacrtane na komadu papira. Zadatak je izaći iz svakog labirinta što je brže moguće.

Pravila igre.

1. Na početku rada stavite olovku u središte labirinta i dok ne nađete izlaz, ne skidajte olovku s papira.

2. Odmah počnite pomicati olovku, pokušavajući unaprijed vidjeti putanju.

3. Ne dirajte linije labirinta, nemojte ih križati.

4. Ne možete se vratiti.

"Štapovi i križevi"

Cilj: Razvoj razine samoregulacije i samokontrole.

Pripremite djetetu (ili skupini djece) list iz bilježnice u kutiji s marginama i zamolite ga da 5 minuta piše štapiće i križiće kako je napisano u uzorku

Ja + ja + ja - ja + ja + ja - ja

Pravila igre.

1. Napišite križiće i štapiće točno istim redoslijedom kao u uzorku.

2. Prijeđite na drugi red samo nakon znaka “-“.

3. Ne možete pisati na marginama.

4. Svaki znak treba biti upisan u jedan okvir.

5. Promatrajte udaljenost između linija - 2 ćelije.

"Da i ne"

Svrha: Razviti sposobnost djeteta da djeluje prema pravilu.

Odrasla osoba postavlja pitanja djetetu. Kada odgovara na pitanja, dijete ne bi trebalo izgovarati riječi "da" i "ne".

Primjeri pitanja:

1. Želiš li ići u školu?

2. Voliš li gledati crtiće?

3. Volite li se igrati?

4. Volite li sladoled?

5. Zoveš se Sveta? I tako dalje. .

"Kopija uzorka"

Svrha: Razviti proizvoljnu sferu, naučiti samostalno raditi prema modelu.

Od djeteta se traži da kopira grafički uzorak koji je nacrtala odrasla osoba na komad papira.

"Staza"

Svrha: Razvijati proizvoljno ponašanje, disciplinu, organiziranost, koheziju.

Djeca se uhvate za ruke formirajući krug i na znak voditelja počinju se kretati u krug desna strana dok voditelj ne izgovori riječ-zadatak. Ako vođa kaže: „Put! ”, sva djeca stanu jedno za drugim i stave ruke na ramena osobe ispred. Ako domaćin kaže: „Mop! ”, - djeca idu u središte kruga, stavljajući ruke naprijed. Ako kaže: „Kvrge! “, djeca čučnu s rukama na glavi. Vodeći zadaci se izmjenjuju.

"Postavi objave"

Svrha: Promiče razvoj voljnog ponašanja, organiziranosti i smirenosti.

Djeca marširaju jedno za drugim. Zapovjednik je naprijed. Kada zapovjednik da znak (plješće rukama i sl., dijete koje hoda zadnje treba odmah stati i stati na svoje mjesto, bez kretanja, a ostali nastavljaju hodati. Dakle, zapovjednik raspoređuje svu djecu redoslijedom kojim je planirao) ravnalo, krug, u kutovima) . Zatim se imenuje novi zapovjednik.

"Četiri sile"

Svrha: Promiče razvoj proizvoljnog ponašanja, organizacije.

Igrači stoje u krugu. Domaćin objašnjava pravila igre: ako kaže riječ zemlja, svi trebaju spustiti ruke, ako riječ "voda" - ispružiti ruke naprijed, riječ "zrak" - podići ruke, riječ "vatra" ” - rotirajte u zglobovima zapešća i lakta.

"Oboji oblike"

Svrha: Razviti proizvoljnu regulaciju aktivnosti, strpljenje pri obavljanju nezanimljivog i monotonog posla.

Djetetu se pokazuje list s nacrtanim geometrijski oblici i zamolio da svakog od njih oboji olovkama u boji. Upozorite dijete da to mora učiniti vrlo pažljivo, vrijeme nije važno. Čim dijete počne pokazivati ​​nemar, posao prestaje.

Dijete od 6-7 godina pažljivo slika 15-20 figura. Ovo je dobar pokazatelj dobrovoljne regulacije aktivnosti.

"Boja"

Svrha: Razvoj proizvoljne sfere, proizvoljne pažnje.

Djetetu (djeci) se daje list papira, olovke u boji i traži se da nacrtaju 10 trokuta u nizu. Kada je ovaj posao završen, dijete se upozorava na oprez, jer se uputa izgovara samo jednom: "Pazi, osjenčaj crvenom olovkom treći, sedmi i deveti trokut." Djeci možete izmisliti i zakomplicirati zadatke uvođenjem nekoliko pravila.

"Zabranjeni broj"

Svrha: razvoj samokontrole, samodiscipline, jačanje sposobnosti brojanja, razvoj pažnje.

Odabere se određeni broj, na primjer 4. Djeca stanu u krug i redom broje u smjeru kazaljke na satu: 1, 2, 3 ... Kada dođe red na četvrto dijete, ne izgovara broj, već pljesne rukama 4 puta. Kao "zabranjeni" brojevi odabrani su: 4, 7, 11, 14, 15, 18, 21, 23, 25.

"Zamrznuti!"

Svrha: razvoj dobrovoljne pažnje i dobrovoljnih pokreta.

Svira vesela glazba. Djeca slobodno skaču i kreću se u ritmu glazbe. Iznenada glazba prestaje, a djeca se ukoče u onim položajima u kojima su zatekla glazbenu stanku. Zatim, minutu kasnije, glazba se ponovno uključuje i igra se nastavlja. Na kraju se bira najpažljiviji - pobjednik.

"Salochki - jurnjava"

Cilj: Odgajati hrabrost kod djece, sposobnost mobilizacije i izbjegavanja opasnosti.

Na katu postoje dvije "zone" - kućica za tag i kućica za ostale momke. Između njih postoji slobodan prostor. Djeca se uhvate za ruke, postave u red i idu zajedno iz reda uz riječi: „Mi smo smiješni dečki, volimo trčati i skakati, pa pokušajte nas stići! ”- sa zadnjim riječima teksta, ali ne prije, svi okreću leđa grančici i trče svojoj kući, a tart ih pokušava sustići. Ako uspije, uhvaćeno dijete ide u kuću po oznaku, a igra se nastavlja, ako ne, bira se novi vozač.

Pravila igre.

1. Idite na mamac zajedno, hrabro, u ravnomjernom redu, držeći se za ruke i usklađujući svoje pokrete s pokretima druge djece.

2. Trčite tek nakon što je izgovorena zadnja riječ "sustizi".

3. Ne hvatajte one koji namjerno usporavaju kretanje do kuće.

Djecu treba vizualno upoznati sa svim pravilima igre. Na kraju igre, oni sudionici koji su slijedili pravila trebaju biti nagrađeni.

"Prazno mjesto"

Svrha: Formiranje voljnih kvaliteta i ovladavanje vlastitim ponašanjem. Za razliku od prethodnih igara, u ovoj igri predškolcima se ne nudi zamišljena situacija, već konkretan zadatak, čije rješenje zahtijeva od djeteta da mobilizira svoje napore. Dijete mora samo izabrati partnera, čime dobiva priliku da izrazi simpatiju nekom od svojih vršnjaka. Element natjecanja sadržan u njemu čini dijete vrlo pažljivo, sabrano, a također i bez kršenja pravila ponašanja u zajedničkim aktivnostima.

Djeca se uhvate za ruke, poredaju u krug i sjednu na pod okrenuti prema unutra kruga. Odrasla osoba, koja je izvan kruga, obilazi ga govoreći: „Vatra gori, voda ključa, danas će te oprati, neću te uhvatiti! ". Djeca ponavljaju riječi za njim. Na zadnja riječ odrasla osoba dotakne jednog od momaka, zamoli ga da ustane, okrene se prema njemu, a zatim kaže: „jedan, dva, tri - trči! ”- i pokazuje u kojem smjeru trebate trčati oko kruga da biste prvi zauzeli upražnjeno mjesto. Odrasla osoba i dijete trče oko kruga s različitih strana. Odrasla osoba daje bebi priliku da prva zauzme slobodno mjesto i opet postaje vođa. Ponovno ide u krug i ponavlja riječi, dajući tako djeci priliku da nauče pravila igre. Izabravši drugo dijete, odrasla osoba ovog puta pokušava biti prva koja će zauzeti mjesto u krugu. Sada dijete postaje vozač i samo bira partnera u natjecanju. Tako se djeca izmjenjuju međusobno natječući.

Pravila igre.

1. Odaberite za partnera nekoga tko nikada prije nije trčao.

2. Trčite u krugove u suprotnim smjerovima.

3. Onaj tko nije imao vremena zauzeti mjesto u krugu postaje vođa.

Stoga je razvoj samovolje u igrama i ovladavanje pravilima igara na otvorenom vrlo važan aspekt cjelokupnog razvoja djeteta.

Igra također razvija voljne kvalitete, kao što su:

- sposobnost ograničavanja vlastitih želja,

- savladati prepreke,

- poštivati ​​zahtjeve odraslih i pridržavati se utvrđenih normi ponašanja,

- slijedite pozitivan primjer u svojim postupcima.

Zaključak

Kamen temeljac u formiranju zdrave mentalne aktivnosti djeteta i njegovog uspješnog učenja je voljna komponenta aktivnosti, proizvoljnost.

Sposobnost regulacije vlastitog ponašanja formira se tijekom predškolskog djetinjstva, no posljednjih godina pažnju psihologa i pedagoga privlači problem niske razine voljnog ponašanja kod djece starije predškolske dobi. Istraživači identificiraju različite razloge za nedovoljnu formiranost ovog procesa, među kojima je i problem neracionalnog korištenja resursa vodeće aktivnosti djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Na razvoj voljnog ponašanja utječu sve vrste dječjih aktivnosti, ali vodeće mjesto, prema mišljenju znanstvenika, pripada igri. Budući da se bavim fizičkim razvojem djece, često koristim igre na otvorenom. Igre na otvorenom su dragocjene u pedagoškom smislu, imaju veliki utjecaj na odgoj uma, karaktera, volje, razvijaju moralne osjećaje i tjelesno jačaju dijete.

Rad na formiranju voljnog ponašanja kroz igru ​​može se provoditi samo u bliskom kontaktu s odgojiteljima. Jer nakon učenja u učionici, igra treba ići u grupu u zajedničkom i samostalna djelatnost. Odgajatelj mora znati i pravila igre i navesti djecu da ih se pridržavaju. Što se češće igre na otvorenom koriste u grupi, to će brži proces razvoja dobrovoljnog ponašanja djece predškolske dobi u šetnji. Ako djeca u šetnji mogu samostalno organizirati igru ​​na otvorenom uz ispunjavanje svih pravila, to je pokazatelj da djeca razvijaju proizvoljnost ponašanja.

Bibliografija

1. Babunova T.M. Predškolska pedagogija - M .: TC Sphere, 2014. - 388 str.

2. Gubanova N.F. Igra aktivnosti u vrtiću Program i smjernice za nastavu s djecom od 2-7 godina. - M.: Mozaik-Sintez, 2013. - 128 str.

3. Doronova T.N. Razvoj aktivnosti igre za djecu od 2-7 godina serije Rainbow - M .: Obrazovanje, 2014. - 96 str.

4. Kozlova S.A. Predškolska pedagogija: udžbenik za studente srednjih i pedagoških obrazovnih ustanova. - 2. izdanje, revidirano i dopunjeno - M .: Izdavački centar "Akademija", 2013. - 416 str.

5. Krasnoshchekova N. M. Igre igranja uloga za djecu predškolske dobi. - Izdavač: Phoenix, 2012. - 256 str.

6. Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: udžbenik za studente srednjih i pedagoških obrazovnih ustanova. - 2. izdanje, revidirano i dopunjeno - M .: Izdavački centar "Akademija", 2013. - 416 str.

7. Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova L.A. Pershina. - M.: Akademski projekt; Alma Mater, 2015. - 256 str.

8. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova - 6. izdanje, ispravljeno. I ekstra. - M.: Mozaik-Sinteza. 2014. - 212 str.

Domaćin na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Osvrt na problem razvoja voljnog ponašanja djece predškolske dobi s govornim poremećajima. Odnos regulacijske funkcije govora i voljnog ponašanja. Glavni pokazatelji povezanosti razvoja govora i razvoja voljnog ponašanja predškolske djece.

diplomski rad, dodan 09.05.2010


Značajke voljnog ponašanja djece od šest i sedam godina. Psihološke komponente spremnosti za školu. Empirijsko istraživanje problema igre kao sredstva za formiranje dobrovoljnosti kod djece starije predškolske dobi.

disertacija, dodana 24.12.2017


Proizvoljna pažnja kao dio kognitivne sfere djeteta predškolske dobi. Uloga igrovne aktivnosti u razvoju voljne pažnje. Provođenje eksperimentalne studije o mogućnostima igre kao sredstva za razvoj dobrovoljne pažnje djece.

diplomski rad, dodan 10.6.2011


Razvoj voljne regulacije u djetinjstvu. Razvoj voljne sfere u ontogenezi kod djece s kašnjenjem mentalni razvoj(ZPR). Proučavanje karakteristika volje djece s mentalnom retardacijom (konstatacijski pokus). Sadržaj pokusa, analiza njegovih rezultata.

seminarski rad, dodan 27.11.2017


Pojam proizvoljnosti u psihologiji, njezina uloga u razvoju čovjeka. Razvoj voljnih procesa kod djece starije predškolske dobi. Igre s pravilima kao sredstvo za razvoj i ispravljanje proizvoljnosti djece starije predškolske dobi s oštećenjem vida.

seminarski rad, dodan 23.03.2017


Kultura ponašanja pokazatelj je odgoja djeteta. Norme i pravila ponašanja djece predškolske dobi. Iskustva odgajatelja u odgajanju kulture ponašanja kod djece u vrtiću. Metode i tehnike za formiranje kulture ponašanja u predškolskoj dobi.

sažetak, dodan 21.08.2013


Proučavanje pojma volje i voljnih svojstava osobe. Obilježja dobnih značajki formiranja voljnih kvaliteta kod predškolaca. Poboljšanje voljne regulacije ponašanja kod djece. Proučavanje metodičkih preporuka za nastavnike praktičare.

seminarski rad, dodan 28.03.2014


Psihički razvoj djece bez roditeljske skrbi. Životni prostor za djecu bez roditelja. Razvoj ličnosti siročeta. Razvijanje socijalne mreže i provođenje socijalnog partnerstva u cilju oblikovanja socijalnog ponašanja djece bez roditelja.

diplomski rad, dodan 06.05.2012


Bit i obilježja pojma kulture ponašanja. Igranje uloga kao sredstvo za formiranje kulture ponašanja kod djece starije predškolske dobi. Metode i tehnike formiranja kulture. Identifikacija razina formiranosti kulture ponašanja.

diplomski rad, dodan 19.11.2014


Pojam kulture ponašanja predškolske djece, analiza njezinih sastavnica. Faze formiranja ove vještine, dobne značajke mentalnog razvoja djece starije predškolske dobi. Značajke metoda i oblika organizacije odgoja kulture ponašanja.

Razvoj voljne regulacije ljudskog ponašanja odvija se u nekoliko smjerova. S jedne strane, to je transformacija nevoljnih mentalnih procesa u proizvoljne, s druge strane, stjecanje kontrole nad svojim ponašanjem od strane osobe, s treće, razvoj voljnih kvaliteta ličnosti. Svi ti procesi počinju ontogenetski od trenutka života kada dijete ovlada govorom i nauči ga koristiti kao učinkovit alat mentalna i bihevioralna samoregulacija.

Unutar svakog od ovih pravaca razvoja volje, kako ona jača, događaju se svoje specifične transformacije, postupno podižući proces i mehanizme voljne regulacije na više razine. S aspekta ponašanja, voljna kontrola se prvo odnosi na voljne pokrete pojedinih dijelova tijela, a zatim na planiranje i kontrolu složenih skupova pokreta, uključujući inhibiciju jednih i aktivaciju drugih mišićnih kompleksa.

Drugi smjer u razvoju volje očituje se u činjenici da si osoba svjesno postavlja sve teže zadatke i teži sve udaljenijim ciljevima koji zahtijevaju primjenu značajnih voljnih napora dovoljno dugo.

Poboljšanje voljne regulacije ponašanja kod djece povezano je s njihovim općim intelektualnim razvojem, s pojavom motivacijske i osobne refleksije. Stoga je praktički nemoguće odgajati volju djeteta odvojeno od njegovog općeg psihičkog razvoja. U suprotnom, umjesto volje i ustrajnosti kao nedvojbeno pozitivnih i vrijednih osobnih kvaliteta, mogu se pojaviti i učvrstiti njihovi antipodi: tvrdoglavost i krutost.

Ovi obrasci razvoja voljne regulacije mogu se pratiti u predškolskoj dobi.

Iskustvo trogodišnjeg i petogodišnjeg djeteta u suočavanju s raznim stvarima i njegov uspjeh u praktičnim aktivnostima stvaraju povoljne uvjete za pojavu osjećaja samopouzdanja i neovisnosti u njemu. Shvaćajući svoje povećane mogućnosti, dijete si počinje postavljati sve smjelije i raznovrsnije ciljeve. Da bi ih postigao, prisiljen je ulagati sve veće napore i izdržati dužu napetost svojih živčanih i fizičkih snaga. Svaki novi uspjeh jača djetetovu ponosnu i radosnu svijest o svojim mogućnostima. To se izražava riječima „ja sam“, „ja mogu“, „ja hoću“ i „ja ne želim“, koje dijete ove dobi često izgovara. Djeca sve češće i hrabrije ostvaruju svoje raznolike želje i planove.

Djeca predškolske dobi su obično vrlo aktivna. Da bi ispunilo bilo koji zadatak od odraslih (zalijevanje cvijeća, pomoć baki i sl.), dijete mora usporiti svoje želje i zaustaviti ono što ga zanima. ovaj trenutak slučaj. Ovo je trening volje djeteta u razvoju.

U tom razdoblju i ciljevi kojima dijete usmjerava svoje napore postaju vrlo raznoliki. Dijete predškolske dobi može težiti zamišljenom cilju, tj. zamišljati, umjesto da percipira ono što želi. Na primjer, zamišljajući kako će sudjelovati na odmoru za mjesec dana, dijete od pet, sedam godina marljivo se priprema za ulogu patuljka, medvjeda, djeteta.

Ovo odgurivanje od cilja zahtijeva izdržljivost. Kašnjenje u postizanju željenog cilja potpuno je nedostupno bebi. Trud koji je uložio da nešto postigne mora odmah biti potkrijepljen postignutim uspjehom. Predviđajući dalji cilj, šestogodišnjaci i sedmogodišnjaci mogu dulje izdržati voljnu napetost. Tako predškolsko dijete vježba izdržljivost, njegova volja postaje sve izdržljivija.

U starijoj predškolskoj dobi dijete počinje sanjati o tome što će biti, au nekim slučajevima zamišljeni cilj ga navodi na radnje koje mu ne pričinjavaju zadovoljstvo. Na primjer, želeći postati mornar, pilot, astronaut, mnogi dječaci u ovoj dobi počinju redovitije vježbati, naučiti plivati, skakati. Neki čak pokušavaju naučiti biti "hrabri" i "biti odvažni". Dobivajući praktičnu potvrdu svojih snaga i mogućnosti u svakodnevnom životu, do kraja predškolske dobi dijete stječe značajnu samostalnost i samopouzdanje.

Međutim, vrlo često, bez razmišljanja o započetom poslu, djeca ne predvide sve prepreke i poteškoće koje im se pojavljuju na putu u provedbi plana i ne mogu procijeniti svoje snage, vještine i znanja. To očituje impulzivnost djeteta predškolske dobi, nedostatak dovoljno razvijene mentalne analize, kritičke procjene nadolazeće akcije. Dečki su odlučili napraviti kolibu, dovukli kolce, postavili ih, ali grane božićnog drvca ne drže se kolaca, padaju s njih, cijela zgrada se raspada ... Što učiniti? Ako odrasla osoba ne priskoči u pomoć na vrijeme, djeca lako gube interes za ovu stvar i odustaju od cilja.

Kao i sa mlađi predškolci, kod djece od šest, sedam godina imitacija i dalje igra značajnu ulogu u izvođenju voljnih radnji. Ali oponašanje kod djece od šest ili sedam godina postaje uvjetovani refleks, voljno kontrolirana radnja.

Studije A. V. Zaporozhetsa, A. A. Kirillove, A. G. Polyakova i T. V. Endovitskaya pokazuju da s godinama sve više dobiva na važnosti verbalna uputa odrasle osobe koja potiče dijete da izvrši radnju koja mu je povjerena. Sve je manje važno djetetovo tiho kopiranje postupaka odrasle osobe koju djeca doživljavaju kao uzor.

Međutim, podaci iz komparativnog istraživanja postupanja djeteta predškolske dobi prema modelu i prema verbalnim uputama pokazuju da su ti odnosi promjenjivi. U mnogim aspektima, očito, oni su određeni samom akcijom (njenom složenošću) i prethodnom pripremom djeteta (G. A. Kislyuk, N. G. Dimanshtein).

Značajne promjene kod djece predškolske dobi i proces voljnog djelovanja. Ako beba (predškolsko dijete) obično odmah počinje izvoditi ono što se traži (skok, uzastopno pritiskanje različitih tipki uređaja prema signalima koji se pojavljuju), tada predškolsko dijete očito ima fazu preliminarne orijentacije u nadolazećoj radnji. (3. M. Boguslavskaja, O. V. Ovčinnikova).

Praktičnim probnim radnjama dijete se, takoreći, upoznaje s radom koji ga čeka, utirući mu put. Starija djeca (7-8 godina) trebaju samo vizualnu orijentaciju u uvjetima dodijeljenog zadatka, kako bi odmah izvršila cijeli lanac potrebnih radnji.

Takva pripremna faza u izvedenoj radnji svjedoči o mentalnoj regulaciji ove radnje. Što je dijete mlađe, to mu je više potreban savjet, pomoć odrasle osobe prilikom izvođenja radnje. Ako se ta pomoć ne daje kao objašnjenje cjelokupnog zadatka, nego element po element, a radnja se izvodi korak po korak (tj. korak po korak), onda odgajatelj neminovno usporava aktivnost djece na onim kratkim poveznicama koje karakteriziraju izvršnu aktivnost i nezrelo mišljenje djeteta.

Motivi voljnih radnji oštro su obnovljeni u predškolskoj dobi. Ako se kod trogodišnje djece motiv i cilj zapravo poklapaju, onda kod petogodišnje i sedmogodišnje predškolske djece motivi sve jasnije dolaze do izražaja kao jedan od odlučujućih uvjeta koji djetetu osiguravaju stabilan i dugotrajan život. voljna napetost.

Studija T. O. Ginevskaya pokazala je da ako se od djeteta traži da skoči bez ikakvog zadatka, jednostavno na određenu udaljenost (do crte nacrtane na podu), tada su duljina skoka i njegova konstrukcija puno manji nego kada bi isti pokret koji dijete izvodi, prikazujući zeku u skoku ili sportaša u skoku.

U studiji 3. M. Manuilenka utvrđeno je da čak i trogodišnje ili četverogodišnje dijete može, prema uputama odrasle osobe, zadržati nepomično držanje u prosjeku 18 sekundi. Ali preuzimajući ulogu stražara, ostaje nepomičan 88 sekundi. Djeca od pet, šest godina zadržavaju isti položaj 312 sekundi, au ulozi stražara - 555 sekundi. Kod starijih predškolaca te su razlike donekle izglađene.

Sposobnost samokontrole (na primjer, ne gledati privlačan predmet) također se značajno mijenja ovisno o motivu koji ograničava određene postupke djeteta. Prema N. M. Matyushina, najsnažniji motiv koji potiče dijete na ispunjavanje sličnih zahtjeva je očekivanje obećane nagrade, slabiji motiv je očekivana kazna (npr. isključenje iz igre), a najmanje učinkovit motiv je koje je dalo dijete riječ i zabrana odrasle osobe.

U predškolskoj dobi razvija se voljna akcija u sustavu "akcija - aktivnost", odvija se formiranje semantičkog aspekta cilja. Cilj odražava odnos ideja o tome što postići, kako postići i zašto postići.

Za malo dijete poteškoće postavljanja cilja povezane su s nedovoljno formiranim vještinama djelovanja, s tim da dijete ne zna kako ispuniti svoj plan. Dijete starije predškolske dobi, koje je već donekle ovladalo potrebnim operacijama, ima poteškoća u određivanju smisla, potrebe za djelovanjem (ili potrebe za odbijanjem djelovanja).

Općenito, identifikacija cilja djelovanja kao ideje o njegovom proizvodu i sposobnost reguliranja vlastitih postupaka njime je prvi i nužan uvjet za formiranje aktivnosti, novu formaciju predškolske dobi.

Kao što je primijetila E. V. Shorokhova, svijest o želji, pripisivanje sebi, svijest o djelovanju kao načinu ispunjenja te želje povezana je s formiranjem ideje o svrsi njegovog čina u djeteta, sa sposobnošću da to održi. cilj i praktično ga ostvariti.

Predškolska dob -- prekretnica u razvijanju sposobnosti izbora.

Kod mlađe djece poticaj za akciju je trenutni dojam, a ne svijest o dugoročnim posljedicama radnje. Djelovanje na izravni dojam lišava ponašanje selektivnosti, povlači za sobom nepromišljena djela.

Razvoj volje djeteta predškolske dobi povezan je sa sposobnošću izbora na temelju predviđanja posljedica vlastitih postupaka. Provedba selektivnog ponašanja, izbora znak je odlaska od impulzivnog ponašanja, kada dijete ne predviđa posljedice svojih postupaka.

Prijelaz iz ranog djetinjstva u predškolu razdoblje je nastanka osobnih želja djeteta. Pojava osobnih želja restrukturira djetetovu akciju, pretvarajući je u voljnu. Javlja se određeni smjer želja, stabilnija želja za ciljem, doživljaji „želim ovo“, „ne želim ovo“. Dinamika osobnih želja povezana je sa zadovoljenjem ili nezadovoljenjem potreba koje djeluju kao poticaji za njegove aktivnosti i ponašanje.

U predškolskoj dobi izravni oblik ponašanja prelazi u posredovani. Međutim, djetetu predškolske dobi bilo koje dobi može biti teško oduprijeti se impulsima hitne potrebe. Na primjer, mlađi predškolac neće moći napraviti izbor ako se ispred njega stavi pladanj sa svijetlim igračkama i ponudi da uzme samo jednu igračku. Dijete će ili nastojati zgrabiti sve igračke ili neće moći ništa odabrati, ne poduzima ništa.

Do kraja predškolskog djetinjstva nastaju novi motivi za radnje i radnje, među kojima posebno značenje dobivaju moralni motivi, motivi društvenog sadržaja, povezani s razumijevanjem odnosa s ljudima, motivi dužnosti, samoljublja i natjecanja. Nova formacija u razvoju motiva za voljno djelovanje je da se ponašanje djeteta može voditi ne samo predmetima oko njega, već i slikama, prikazima predmeta, idejama o odnosu drugih ljudi (vršnjaka i odraslih) prema njegovom djelovanju. .

Ali često je djetetu još uvijek teško oduprijeti se impulsu neposrednih dojmova i želja. On izvodi radnju suprotno činjenici da razumije zašto to ne bi trebalo učiniti na taj način.

U najjednostavnijim slučajevima, kada se od starije predškolske djece traži da izaberu između homogenih želja, pojavljuju se manje fluktuacije. Kada je glavni cilj blokiran djetetu privlačnijim poticajem, ne mogu se sva djeca oduprijeti motivu „želim“ i slijediti motiv „moram“.

Još jedna tipična situacija koju opisuje L. S. Vygotsky je ravnoteža motiva. U tom slučaju izbor postaje nemoguć, a volja paralizirana. Zatim djeca uvode nove poticaje u situaciju, poput izvlačenja, i daju im snagu motiva. Dakle, funkciju izvlačenja obavljaju dobro poznate dječje brojalice, zahvaljujući kojima djeca odmah počinju aktivno djelovati.

Da bi izvršilo voljnu radnju, dijete treba ne samo odrediti cilj i motivirati njegovo postizanje, već i uspostaviti odnos motiva prema cilju, odnos između onoga što treba postići i zašto. Ako djeca ne mogu pronaći smisao svog postupka, onda cilj nije postignut. Na primjer, ako pozovete predškolsku djecu da crtaju i izrezuju krugove od papira, djeca će to ubrzo prestati činiti. Ako prije početka rada znaju što mogu napraviti od krugova Božićni ukrasi, cjelokupni obim posla koji je on predložio bit će dovršen.

Struktura aktivnosti može biti takva da se motiv i cilj u njoj podudaraju, stapaju u jedan predmet. Svrha i motiv podudaraju se s radnjama potaknutim osjećajima i željama djeteta, kada će izravan rezultat biti ono zbog čega se vrši. Na primjer, gradeći kockama, dijete dolazi iz želje da izgradi lijepu kuću.

Ako djetetu nije jasan odnos između cilja i motiva, radnja se može modificirati ili zaustaviti.

Voljno djelovanje karakterizira činjenica da se sadržaj motiva i cilja ne poklapaju. Odnos između motiva i cilja u početku je posredovan djelovanjem odrasle osobe. U ovom slučaju kombinira se dalji motiv s motivom koji se poklapa s ciljem, npr. dijete crta da bi ga odrasli pohvalili, ali zanimljiv je i sam proces crtanja.

Motivi djetetova ponašanja i aktivnosti po sadržaju se mijenjaju u procesu njegova razvoja. Najveću motivacijsku snagu imaju motivi igre, ali oni su i spoznajne i socijalne prirode.

Veza između motiva i problema koji dijete rješava treba biti očita, odgovarati njegovom životnom iskustvu. U pokusima Ya. Z. Neverovicha djeca su aktivno djelovala u onim slučajevima kada su trebala napraviti zastavu kao dar za djecu i salvetu kao dar za majku. Ali kod izrade zastave za dar majci ili salvete za poklon djeci, učinkovitost rada se smanjila. Djeci nije bilo jasno zašto majci treba zastava, a klincima salveta.

Općenito, ponašanje djeteta predškolske dobi karakterizira impulzivnost (ovisnost o spontano razvijajućim unutarnjim porivima) i situacijska (pretjerana ovisnost o slučajnim vanjskim okolnostima).

Djeca starije predškolske dobi sposobna su za planiranje, što je povezano s govorom (speech-planning). U starijoj predškolskoj dobi planiranje govora odvija se prije nego što djeca riješe probleme. Na primjer, kada planiraju napraviti zgradu od kocki, djeca razmišljaju i izražavaju riječju što će graditi (veličina zgrade, materijal, raspored dijelova), određuju redoslijed plana. , slijed nadolazećih akcija i operacija.

Provedba preliminarnog planiranja povezana je s formiranjem znanja i vještina kod djece. U procesu planiranja specificiraju se cilj i sredstva za njegovo postizanje. Zahvaljujući planiranju, dijete se može emancipirati od izravnih utjecaja okoline, prevladati vlastitu impulzivnost.

Velika prepreka za djecu starije predškolske dobi je odgođeno postizanje cilja od trenutka postavljanja cilja. Dijete nije u stanju dugo zadržati motivacijski sklop, odvraća se od svoje motivacije, "zaboravlja" na nju.

Fiziološka osnova za razvoj volje djeteta predškolske dobi je promjena u interakciji dvaju signalnih sustava: povećava se uloga verbalnih signala u regulaciji ponašanja djeteta. Riječ počinje služiti kao signal za izvođenje pokreta zajedno s predmetima.

Da bi dijete izvršilo voljnu radnju, treba shvatiti što je točno prepreka za postizanje cilja, proći kroz poteškoće, dati sebi nalog da se potrudi i tu prepreku savlada.

Kako bi otkrio skrivene resurse u mobilizaciji voljnih napora, V. K. Kotyrlo proveo je sljedeći eksperiment: djeca su zamoljena da nepomično stoje na vrhovima prstiju s rukama ispruženim u stranu. U prvoj seriji eksperimenta dana je uputa: „Ostanite na prstima što je duže moguće. Pokaži mi koliko dugo možeš izdržati." Drugog (sljedećeg dana): “Danas trebate stajati samo pet minuta. Jučer si duže stajao. Zvat ću te svake minute." Sljedeći postupak bio je produžiti pet minuta do maksimalnog vremena za svako dijete. Djeci su u redovitim razmacima govorili koliko su dugo stajali: “Prošle su četiri minute. Ostala je još samo jedna minuta." Takve poruke natjerale su dijete da skupi ostatak snage kako bi stiglo do pet minuta.

Prijavljeno vrijeme bilo je vanjsko sredstvo mobilizacije, određena prekretnica na putu do cilja, u određenoj je mjeri, takoreći, stvarno utjelovljivala taj cilj. Povećanje vremena stajanja na vrhovima prstiju u uvjetima drugog zadatka u svakoj dobnoj skupini ukazuje na optimalne uvjete za mobilizaciju snaga kod djece u ovom zadatku.

Kao što je prikazano u studiji N. N. Kozhukhova, svjesni rezultat voljne akcije utječe na formiranje motivacije, potiče djecu od 2-7 godina na naknadne radnje. Otkrivaju se faze formiranja motiva na temelju svijesti o rezultatu: u predškolskoj dobi dijete izvodi impulzivne radnje, same stvari, kao da "privlače" djetetove radnje na sebe; mlađi predškolac djeluje pod utjecajem situacijskih osjećaja i želja koje su se pojavile u ovom trenutku; stariji predškolac je sposoban svoje ponašanje podrediti prihvaćenoj namjeri.

Kod djece mlađe predškolske dobi uspjeh ili neuspjeh u izvršenju prethodnog zadatka nema osjetan učinak na prevladavanje poteškoća i postizanje sljedećih ciljeva.

Za djecu srednje i starije dobi uspjeh prethodne aktivnosti poticaj je za izvršavanje sljedećih zadataka. Neuspjeh rađa neuspjeh ili neispunjavanje zadataka.

Dakle, moguće je razlikovati značajke razvoja voljnog djelovanja:

predškolci imaju neujednačen razvoj različitih komponenti voljnog djelovanja (na primjer, planiranje i evaluacija su manje izraženi);

postoji konvergencija u vremenu postavljanja i izvršenja cilja zbog smanjenja razmišljanja o metodama djelovanja;

bliski ciljevi dostupni su za predškolsku djecu.

Važno je da njihova aktualizacija ide odmah nakon izrade. Što je cilj udaljeniji, što je više posrednih karika uključeno u proces njegove realizacije, to je djetetu teže podrediti svoje djelovanje postavljenom cilju. Tijekom predškolskog djetinjstva mijenjaju se voljne radnje i njihovo mjesto u ponašanju djeteta. U mlađoj predškolskoj dobi ponašanje djeteta gotovo se u potpunosti sastoji od impulzivnih radnji, manifestacije volje promatraju se samo s vremena na vrijeme. Tek u starijoj predškolskoj dobi dijete postaje sposobno za razmjerno duge voljne napore. Dijete se “malo-pomalo oslobađa u svojim postupcima od izravnih utjecaja materijalne okoline: postupci se više ne temelje samo na osjetilnim porivima, nego na mišljenju i moralnom osjećaju; sama radnja prolazi; ovo je određeno značenje i postaje čin "

1. Voljne radnje različite složenosti i strukture nastaju na temelju voljnih pokreta, koji se formiraju prema općim zakonima formiranja uvjetovanih refleksa. Uvjetovani podražaj je osjećaj pokreta koji je osoba izvršila, a potkrepljenje je pozitivan rezultat postignut u ovom slučaju.

2. Uključivanje verbalnih signala koji označavaju ciljeve i načine djelovanja, odnosno cijeli sustav nastalih asocijacija, služi kao osnova za transformaciju voljnih pokreta u voljne radnje. Postavljeni cilj postaje smislen, a sve radnje usmjerene na njegovo postizanje dobivaju razumnu usmjerenost i organizaciju. Postaju svjesni.

3. Razvoj volje kod djeteta izražava se u tome da:

a) mijenja se i proširuje opseg i sadržaj ciljeva koji dijete privlače i potiču na njihovo postizanje;

b) može prevladati sve velike vanjske i unutarnje poteškoće – formira se snaga volje;

c) djetetu postaje dostupno sve dulje trajanje voljnog napora - povećava se izdržljivost volje;

d) povećava se sposobnost proizvoljnog inhibiranja vlastitih impulsa, pokazivanja samokontrole, suzdržanosti;

e) dijete stječe sposobnost da sebi postavlja daleke, imaginarne ciljeve i usmjerava svoje napore prema njihovom ostvarenju;

f) ciljeve i načine za njihovo postizanje, prethodno predložene od strane odraslih, postavlja i određuje samo dijete (obično nakon 4-5 godina);

g) motivi koji imaju najjače motivacijsko djelovanje poprimaju sve svjesniji i postojaniji društveno uvjetovan karakter; međutim, pogrešno shvaćena samostalnost djeteta često otežava transformaciju društveno značajnih motiva u osobno značajne;

h) cijeli se voljni proces komplicira, javlja se borba motiva, u kojoj društveno uvjetovani motivi ne djeluju uvijek kao najjači.

4. Volja se razvija u procesu postajanja osobnošću. Taj se proces ne može odvijati odvojeno od interesa koji se razvijaju u djetetu, od novonastalih odnosa prema drugim ljudima, odraslima, vršnjacima i prema samom sebi.U razvoju volje veliku ulogu ima životno iskustvo čovjeka, tj. uvježbavanje njegova ponašanja i komunikacije s različitim ljudima.

5. Razvoj volje nezamisliv je bez obogaćivanja djetetove memorije, bez razvijanja njegove mašte i mišljenja, bez njegovanja najviših moralnih osjećaja u njemu. Upravo u voljnim radnjama najpotpunije se očituju sve osobine osobe.

Problem proizvoljnosti u predškolskoj dobi proučavali su mnogi istraživači (A. V. Zaporozhets, Z. M. Istomina, Z. R. Manuilenko, Ya. Z. Neverovich, M. I. Lisina, L. S. Slavina, K. M. Gurevich , V. K. Kotyrlo, E. O. Smirnova i drugi). Svi autori ističu iznimnu važnost razvoja proizvoljnosti. L. I. Bozhovich (1976) je tvrdio da je problem volje i proizvoljnosti središnji za psihologiju ličnosti. Prema A. N. Leontievu (1972), podređenost motiva aktivnosti, koja se formira u predškolskoj dobi, psihološki je mehanizam voljnog ponašanja i, u isto vrijeme, "čvor" koji povezuje P "semantičke linije ljudske aktivnosti koji ga karakteriziraju kao osobu. Proizvoljnost ponašanja, kako je primijetio A. N. Leontiev, također određuje psihološku spremnost za učenje u školi.

Psihološka analiza ustaljene prakse javnog obrazovanja djece pokazuje da je formiranje stvarne proizvoljnosti ponašanja u sadašnjim uvjetima teško. Često se kod djece umjesto samovolje razvija ukočenost i ukočenost, nedostatak inicijative, poslušnost ili suprotna krajnost - dezinhibicija, samovolja, impulzivnost i nekontroliranost ponašanja. Razvoj proizvoljnosti u postojećim dječjim ustanovama često prati vanjski tip, kada su ciljevi i ciljevi bilo koje aktivnosti postavljeni izvana, od strane odraslih, a dijete ih može samo prihvatiti. Glavni kriterij proizvoljnog ponašanja u ovom slučaju je podređenost djeteta normama i pravilima. U praksi predškolskog odgoja rašireno je shvaćanje proizvoljnosti u skladu sa samoprevladavanjem i samoprisilom. Janusz Korczak je sa žaljenjem napisao: “Cjelokupno moderno obrazovanje usmjereno je na to da dijete bude udobno, dosljedno, korak po korak, nastojeći uljuljkati, potisnuti, uništiti sve što je volja i sloboda djeteta” (J. Korchak, 1965., str. 18). Praksa javnog obrazovanja zahtijeva razvoj specifičnih načina i metoda za formiranje istinske dobrovoljnosti ponašanja u predškolskoj dobi, a suvremena pedagoška i psihološka literatura ne daje jasnu ideju o mogućnostima razvoja dobrovoljnosti u ovoj dobi. Problem proizvoljnosti u predškolskoj dobi, osim razvoja praktičnih metoda dijagnostike i formiranja, treba i znanstveno opravdanje.

L. S. Vigotski je voljno ponašanje smatrao društvenim po sadržaju i smjeru. Psihološki mehanizam i izvor razvoja djetetove volje vidio je u odnosu djeteta prema vanjskom svijetu. L. S. Vigotski je vodeću ulogu u socijalnom uvjetovanju volje pripisao verbalnoj komunikaciji između djeteta i odrasle osobe. Volja se na genetskom planu očituje kao stupanj ovladavanja vlastitim procesima ponašanja. L. S. Vigotski je naglasio da se „bilo koja funkcija u kulturnom razvoju djeteta pojavljuje dva puta, i to na dva plana, prvo socijalnom, zatim psihološkom, prvo kao interpsihička kategorija, zatim unutar djeteta kao intrapsihička kategorija. To se jednako odnosi na dobrovoljnu pažnju, na logično pamćenje, na figurativni koncept, na razvoj volje ”(L. S. Vygotsky, 1983, str. 144-145).

Neki autori ukazuju na pojavu proizvoljnosti u djetinjstvu. Ovo gledište uglavnom je povezano s pojavom u ovoj dobi svrhovitih, dobrovoljnih pokreta hvatanja (I. M. Sechenov, A. V. Zaporozhets, I. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, M. P. Denisova i drugi.).

E. O. Smirnova smatra da podrijetlo prvih voljnih pokreta dojenčeta treba tražiti ne u razvoju njegovih motoričkih refleksa i vještina, već u uvjetima i metodama oblikovanja cilja, slike predmeta. Procesi stvaranja slike predmeta i voljne radnje neraskidivo su povezani i međuovisni jer je za nastanak voljnog kretanja nužna slika cilja (predmeta), a za stvaranje slike predmeta nužna je aktivna radnja usmjerena na nju, drugim riječima, radnja se pretvara u predmet, a objekt u radnju (V. P. Zinčenko, S. D. Smirnov).

Odlučujući utjecaj na formiranje i razvoj objektivne aktivnosti dojenčeta, kako pokazuju eksperimentalni radovi M. I. Lisine, ima situacijsko-osobna komunikacija. Podaci koji potvrđuju ovaj zaključak dobili su S. Yu. Meshcheryakova (1975). A. R. Luria (1957) držao se sličnog gledišta. Naglasio je da korijene voljnog djelovanja treba tražiti u onim oblicima komunikacije između djeteta i odrasle osobe u kojima ono prvo slijedi upute odrasle osobe, postupno formirajući sposobnost izvršavanja vlastitih verbalnih uputa. Djetetovo subjektivno izdvajanje svoje radnje iz strukture zajedničkog objektivnog djelovanja povezano je, ponajprije, s evaluacijskim stavom u situaciji "odrasli - dijete". Prije nego što započne djetetov aktivan govor, pomoć odrasle osobe obavlja i funkciju komunikacije i funkciju usmjeravanja. Glavni uvjet za odvajanje objekta od radnje (i obrnuto) je inhibicija, odgađanje radnje u prisutnosti željenog objekta: tzv. odgođene radnje i prevladavanje vlastite želje. Ove radnje su temelj prvih manifestacija djetetove volje.

Drugo gledište pripada autorima koji formiranje voljnog ponašanja pripisuju ranoj dobi, kada radnje djeteta počinju biti posredovane govorom odrasle osobe (M. I. Lisina, A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, A. A. Lyublinskaya, itd.) . A. V. Zaporozhets naglašava: „Zbog prisutnosti drugog signalnog sustava, slike koje se javljaju u osobi poprimaju generalizirani i svjesni karakter, pa stoga pokreti koji se izvode na njihovoj osnovi postaju svjesni i dobrovoljni u pravom i istinskom značenju riječi. .” (A. V. Zaporozhets, 1986, str. 1).

Prema konceptu L. S. Vigotskog, voljno i voljno ponašanje je ponašanje posredovano znakom. Glavna funkcija znakovnih sredstava je objektivizacija vlastitog ponašanja. Najuniverzalniji sustav znakovnih sredstava je govor. Stoga je središnja linija razvoja proizvoljnosti kod L. S. Vygotskog razvoj govornog posredovanja. „Uz pomoć govora, vlastito ponašanje djeteta uključeno je u sferu objekata dostupnih za transformaciju ... Uz pomoć govora, dijete je prvi put u stanju ovladati vlastitim ponašanjem, tretirajući sebe kao izvana. , smatrajući sebe nekom vrstom objekta. Govor mu pomaže da svlada ovaj predmet...” (L. S. Vigotski, 1984., str. 24). L. S. Vygotsky je pokazao da samoregulacija govora prolazi kroz niz faza u svom razvoju. Na prvom od njih (u ranoj i mlađoj predškolskoj dobi) riječ "prati radnju" i samo popravlja njezin rezultat. U sljedećoj fazi, govor prati radnju i teče paralelno s njom. Tada počinje verbalna formulacija zadatka kojom se određuje tijek njegove provedbe. Govor se „pomiče na početak radnje, predviđajući je, tj. javlja se funkcija planiranja i regulacije govora.

“Pomoću govora dijete stvara, pored podražaja koji do njega dolaze iz okoline, niz pomoćnih podražaja koji stoje između njega i okoline i usmjeravaju njegovo ponašanje. Upravo zahvaljujući drugom nizu podražaja stvorenih uz pomoć govora, djetetovo ponašanje se podiže na višu razinu, dobiva relativnu slobodu od situacije koja ga izravno privlači, impulzivni pokušaji pretvaraju se u planirano, organizirano ponašanje ”(L. S. Vygotsky, 1984, str. 24--25). Studije L. S. Vygotskog pokazale su da poremećaji govora (afazije) dramatično povećavaju ovisnost osobe o situaciji, čine ga "robom vidnog polja". "Lišen govora, koji bi ga oslobodio vidljive situacije... afazičar postaje rob neposredne situacije sto puta više od djeteta koje posjeduje govor." (Isto, str. 26).

Proces formiranja regulacijske funkcije govora proučavan je u studijama provedenim pod vodstvom A. R. Luria i A. V. Zaporozhetsa. Studije koje je proveo A. R. Luria pokazale su da djeca mlađa od 5 godina u pravilu svoje postupke podređuju situacijskim okolnostima, a ne riječi. Da bi dijete moglo biti vođeno u svojim postupcima usmenim uputama, potrebno je stvoriti posebne uvjete. Na primjer, kako su pokazala istraživanja A. V. Zaporozhets (1986), percepcija verbalne upute mora biti popraćena organizacijom orijentacije u materijalu s kojim dijete mora djelovati.

Razvoj regulatorne funkcije govora povezan je s prijelazom na semantičku regulaciju procesa, prvo sa strane govora odraslih, a zatim sa strane vlastitog govora djeteta. Međutim, kako je naglasio S. L. Rubinstein, „u ranom djetinjstvu karakteristična značajka voljne sfere je izravna impulzivnost. Volja djeteta u početnim fazama razvoja je ukupnost njegovih želja.

Stoga oni istraživači koji dobrovoljnost povezuju s aktivnim ovladavanjem govorom početak pripisuju ranoj dobi.

Treće stajalište povezano je s činjenicom da neki autori početak formiranja voljnog ponašanja pripisuju školskoj dobi, kada nastaje prva hijerarhija motiva (A. N. Lentiev) i sposobnost djelovanja prema modelu (D. B. Elkonii) .

Dakle, L. A. Wenger i V. S. Mukhina (1974) primjećuju da je predškolska dob dob pojave svjesne kontrole vlastitog ponašanja, vanjskih i unutarnjih radnji.

Mnogi istraživači primjećuju da je predškolska dob razdoblje najaktivnijeg ovladavanja vanjskim metodama medijacije od strane djece, iako postoji značajan nesklad između korištenja metode medijacije i njezinog razumijevanja kod djeteta predškolske dobi. “... Dijete prolazi kroz posebnu fazu, fazu kulturni razvoj- faza naivnog odnosa prema vanjskim kulturnim operacijama ili "magiji". (L. S. Vigotski, A. R. Lurija, 1930., str. 205).

Djetetovo ovladavanje sredstvima dobrovoljne regulacije aktivnosti odvija se u situaciji zajedničkog djelovanja djeteta s odraslim. „No, ako u ranom djetinjstvu funkcije normativne kontrole i regulacije djetetovih postupaka u potpunosti pripadaju odrasloj osobi, onda u predškolskoj dobi ovladavanje objektivnim radnjama omogućuje djetetu da se djelomično emancipira od odrasle osobe, dijete razvija tendenciju da djeluje. neovisno.” (D. B. Elkonin, 1960, str. 138--139).

Karakteristična značajka rane samoregulacije je da pravilo za dijete još nije potpuno odvojeno od svog nositelja-odraslog, nije izolirano od općeg konteksta interakcije djeteta s odraslim. Dakle, određena pravila djelovanja, norme odnosa s drugim ljudima, uspostavljene u društvu, dijete predškolske dobi provodi uglavnom u onim situacijama kada se odrasla osoba na neki način „povezuje“ s djetetovim aktivnostima: ili je izravni sudionik, ili služi kao model za ulogu koju dijete preuzima.na sebe u igri. A. V. Zaporozhets i D. B. Elkonin naglasili su da ovaj novi odnos između djeteta i odrasle osobe, u kojem slika odrasle osobe vodi djetetove postupke i djela, služi kao osnova za sve nove formacije u djetetovoj osobnosti. J. Piaget je napisao da je za djecu od 7-8 godina odrasla osoba "krajnji autoritet istine". U sovjetskoj psihologiji, pojava ponašanja koreliranog s normom (i, posljedično, voljnog ponašanja) kao jedne od glavnih neoformacija predškolskog djetinjstva povezana je s razvojem igranja uloga - vodeće aktivnosti predškolske dobi.

U igri (igranju uloga), kako pokazuje D. B. Elkonin (1978), uloga je posrednička karika između djeteta i pravila ponašanja. Pravilo povezano s ulogom dijete mnogo lakše percipira nego pravilo neigrne aktivnosti upućeno izravno samom djetetu. “Cijelom igrom dominira privlačna misao i obojena je afektivnim stavom, ali već sadrži sve osnovne komponente voljnog ponašanja. Funkcija kontrole je još uvijek vrlo slaba i često još uvijek zahtijeva podršku iz situacije, od sudionika u igri. To je slabost ove funkcije u nastajanju, ali značaj igre je u tome što je ova funkcija rođena ovdje. Zato se igra može smatrati školom proizvoljnog ponašanja. (D. B. Elkonin, 1978., str. 278).

U psihološkoj literaturi iznose se brojne činjenice da je u igrovnoj aktivnosti dijete sposobno dugotrajno podčinjavati svoje ponašanje određenim pravilima, dok je izvan igre poštivanje pravila vrlo težak zadatak za predškolca. Razlika u razini dobrovoljnosti igre i neigre posebno je velika u djece od 4-6 godina. U radu E. A. Bugrimenko (1978) pokazano je da se asimilacija kontrolno-evaluacijskih odnosa među predškolcima događa mnogo učinkovitije u igri uloga. Nakon takve asimilacije moguće je te odnose prenijeti u neigrnu proizvodnu aktivnost. U dobi od 4-5 godina proces produktivne aktivnosti može se održavati samo u prisutnosti odrasle osobe, dok u igri djeca mogu sama izvoditi iste radnje, bez nadzora odraslih.

Tako istraživači koji početak voljnog ponašanja pripisuju predškolskoj dobi bilježe sve veću sposobnost samokontrole djece, postupno oslobađanje djeteta od diktata trenutne situacije i smanjenje uloge odrasle osobe u sustavu dobrovoljne regulacije. . Gotovo svi istraživači ističu posebnu važnost igranja uloga u formiranju voljnog ponašanja.

Postoji još jedno gledište o podrijetlu voljnog ponašanja. Autori koji ga se pridržavaju smatraju da dobrovoljna regulacija počinje tek izvan predškolskog djetinjstva – u osnovnoj školi, pa i u mladost kada dijete postaje sposobno svjesno birati ciljeve svojih postupaka i suočavati se sa situacijskim momentima.

Gruzijski psiholozi M. R. Dogonadze (1965.) i R. A. Kvartskhava (1968.), oslanjajući se na eksperimentalna istraživanja, došli su do zaključka da djeca mlađa od 5 godina ne pokazuju elementarnu izdržljivost, njihovo ponašanje u potpunosti je određeno impulsom hitne potrebe. N. I. Nepomnyashchaya (1992) u svojoj je studiji pokazala da većina šestogodišnje djece nema voljnu aktivnost. L. I. Bozhovich, L. S. Slavina, T. V. Endovitskaya (1976) ističu da je najvažnija karika u voljnom ponašanju unutarnji intelektualni plan. Sposobnost unutarnjeg djelovanja, bez obzira na konkretan sadržaj aktivnosti, smatra se općim psihološkim mehanizmom koji regulira ponašanje. Pojavu ove vrste voljnog ponašanja ovi istraživači upućuju na adolescenciju.

Takvo nesuglasje u stajalištima o pitanju nastanka proizvoljnosti, po našem mišljenju, posljedica je činjenice da svaki od istraživača unosi svoj sadržaj u taj pojam, u kriterije i pokazatelje proizvoljnosti. Uistinu, između voljnih pokreta dojenčeta i voljnih radnji adolescenata postoji ogroman raskorak u smislu sadržaja koji ja ulažem u sam pojam voljnosti. Stoga je pitanje legitimnosti stavova pojedinih znanstvenika o početku nastanka samovolje nemoguće riješiti bez utvrđivanja njezinih specifičnosti. Ni oko toga nema konsenzusa.

Jedno od uobičajenih tumačenja proizvoljnosti, koje slijede, primjerice, Z. V. Manuylenko (1948.), N. I. Nepomnyashchaya (1992.) i drugi, jest sposobnost subjekta da svoje ponašanje podredi postojećim normama, pravilima, propisima i obrascima. D. B. Elkonin (1960., str. 267) primjećuje da je „podređenost motiva, na koju je ukazao A. N. Leontjev, izraz sukoba između težnje za usmjeravanjem djelovanja i djelovanja prema modelu (takav model je zahtjev odrasle osobe). Proizvoljnost ponašanja također nije ništa drugo nego podređivanje nečijeg djelovanja orijentacijskom modelu.

"Važno je da slika ponašanja djeluje kao regulator i da se ponašanje počinje uspoređivati ​​s tom slikom, gdje potonja djeluje kao model." (Isto, str. 285-286).

“U procesu razvoja dijete počinje pronalaziti sadržaj svog ponašanja kroz odnos prema sebi, prema svojim mogućnostima kroz usporedbu s modelom.” (Isto, str. 267).

Navedeno shvaćanje proizvoljnosti, iako zahvaća jedan bitan aspekt, po našem mišljenju pati od stanovite jednostranosti. Doista, proces socijalizacije podrazumijeva obrazovanje određene kulture ponašanja u predškolskoj dobi, ispunjavanje različitih društvenih zahtjeva. Na primjer, do kraja predškolske dobi djeca bi trebala biti u stanju ispuniti osnovne zahtjeve školskog života. Međutim, izravno podređivanje djece ovim zahtjevima u procesu obrazovanja često ne dovodi do željenog rezultata. U predškolske djece umjesto samovolje, ukočenosti, suzdržanosti, nedostatka inicijative, poslušnosti ili suprotne krajnosti - dezinhibicije, samovolje, impulzivnosti, nekontroliranosti ponašanja.

Stoga je iznimno važno identificirati i adekvatno koristiti mehanizme takve asimilacije pravila koja dovode do samoregulacije, samokontrole i nastanka punopravne vlastite aktivnosti djeteta. Glavna poteškoća, međutim, leži u traženju kriterija za istinski proizvoljno djelovanje.

S tim u vezi, stajalište izneseno u kulturno-povijesnom konceptu, prema kojem se proizvoljno ponašanje smatra slobodnim ponašanjem, tj. izgrađenim od strane subjekta djelovanja prema vlastitim pravilima, ujedno, u skladu s normama prihvaćenim u društva, čini se zanimljivim i obećavajućim. L. S. Vygotsky primijetio je da se u modernom obrazovanju "na mjesto prisilnog treninga stavlja neovisno ovladavanje ponašanjem." (L. S. Vigotski, 1960., str. 63). Autor doktrine razvoja viših psihičkih funkcija veliku je važnost pridavao problemu proizvoljnosti. Transformacija elementarnih psihičkih funkcija u više je glavni trenutak u procesu psihičkog razvoja djeteta. Posebnost viših funkcija je proizvoljnost. L. S. Vygotsky definirao je proizvoljne procese kao "posredovane znakovima i, iznad svega, govorom." Uz to, istaknuo je svijest o proizvoljnim procesima. "Ostvariti znači ovladati do određene mjere." (L. V. Vigotski, 1983., str. 251). Tvrdnja da je svijest glavna karakteristika voljnog ponašanja sadržana je u gotovo svim definicijama dostupnim u psihološkoj literaturi. Dakle, A. V. Zaporozhets bilježi: "... Svjesno regulirane radnje nazivaju se proizvoljnim ili voljnim." (A. V. Zaporozhets, 1986, str. 153).

Dakle, analiza psihološke literature o problemu proizvoljnosti omogućuje, unatoč raznolikosti tumačenja, otkrivanje zajedničke stvari koja je, s naše točke gledišta, svojstvena sadržaju ovog koncepta. Prije svega, to je sposobnost poštivanja pravila, uputa, standarda i uzoraka, što spominju gotovo svi istraživači. Pritom, a to je još jedna važna karakteristika proizvoljnosti, važno je da ti obrasci i norme postanu trenuci istinske proizvoljnosti, moraju postati unutarnja pravila djeteta. Samovoljnost karakterizira činjenica da dijete restrukturira svoje ponašanje (ili ponovno gradi) u skladu s tim pravilima. Konačno, da bi sve to moglo, dijete mora moći odvojiti svoju aktivnost (ili ponašanje) od sebe i povezati je s dostupnim znanjem, pravilima, uputama, drugim riječima, dijete mora znati prepoznati sebe u svojoj djelatnosti.

Identificirane karakteristike voljnog ponašanja omogućuju da se ocrtaju načini i metode za svrhovito formiranje volje kod djece, da se utvrde kriteriji i zahtjevi koje moraju zadovoljiti odgovarajuće metode i zadaci obuke.

Međutim, sam sadržaj i bit odabranih karakteristika takvi su da je, s našeg gledišta, formiranje proizvoljnosti usko povezano s razvojem djetetove osobnosti, a to znači s praktičnim rješavanjem problema jedinstva djetetove osobnosti. afekt i intelekt, koje smo, slijedeći L. S. Vigotskog, smatrali središnjima za psihologiju ličnosti. U prethodnom poglavlju obrazložen je stav prema kojem se problem jedinstva afekta i intelekta ne može riješiti bez treće karike, koja ima ulogu povezne osnove. Takva osnova je voljna sfera ličnosti. Volja djeluje kao najviša funkcija koja povezuje i usklađuje intelektualno i emocionalni razvoj u ontogenezi. Posebnost voljnog čina je da kombinira funkcije motivacije i razumijevanja. Voljni razvoj javlja se kao oslobađanje od vanjskih ovisnosti, a sama volja kao funkcija koja osmišljava situaciju. Osobno, unutarnje slobodno ponašanje uvijek pretpostavlja sudjelovanje volje.

Jedan od hitnih problema je formiranje proizvoljnosti kod djece predškolske dobi. Te su osobine neophodne za školovanje. Igra je važan uvjet za formiranje djetetovog dobrovoljnog ponašanja. U predškolskoj dobi još uvijek ne postoji mehanizam proizvoljnosti - svrhovita kontrola vlastite pažnje, govora, emocija. Sustavnim radom na formiranju igre s pravilima može se značajno povećati stupanj voljne kontrole vlastitog ponašanja, što je vrlo važno za formiranje preduvjeta za aktivnosti učenja. Materijal može biti koristan odgajateljima i pedagoškim psiholozima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Razvoj proizvoljnosti u predškolskoj dobi.

Volja i samovolja najvažnije su kvalitete čovjekove osobnosti.Oni vam omogućuju postavljanje ciljeva i postizanje vlastitih. U razdoblju predškolskog djetinjstva dijete stječe puno više nego do kraja života. U GEF-u predškolski odgoj pod uvjetom, u ciljevimana stupnju završetka predškolskog odgoja i obrazovanja: «… dijete je sposobno za voljne napore, može pratiti društvenenorme ponašanja i pravila u različitim vrstama aktivnosti, u

odnosi s odraslima i vršnjacima…

Najvažnija sposobnost neophodna za uspješno školovanje je proizvoljnost ponašanja. Samovoljnost postupaka i proizvoljnost ponašanja. Proizvoljnost ponašanja je sposobnost djeteta da kontrolira svoje ponašanje, da organizira svoj rad. Svaki učitelj i roditelj nastoji razviti kvalitete kod svoje djece, vidjeti ih kao svrhovite, uporne i jake volje. Upravo su te kvalitete potrebne za učenje u školi, što doprinosi uspješnoj asimilaciji školskog kurikuluma. Potrebno je formirati proizvoljno ponašanje budućeg učenika prvog razreda od predškolskog djetinjstva.

Kako se kod predškolaca odvija sazrijevanje proizvoljnosti kognitivnih procesa, radnji i ponašanja?

U dobi od tri godine postupci postaju namjerni, djeca počinju djelovati s unaprijed određenim ciljem, koji se još uvijek može “izgubiti”. U ovoj dobi razvija se igra uloga u kojoj dijete preuzima određene uloge i podređuje im svoje ponašanje. Kao rezultat komunikacije s drugim ljudima i odraslima razvija se samostalnost i svijest o ponašanju, a njegovi nepoželjni oblici se inhibiraju. Do dobi od četiri ili šest godina konačno se formiraju frontalni režnjevi koji su odgovorni za provedbu svrhovitih aktivnosti. Kao rezultat toga, formira se sposobnost kontrole svojih postupaka. Posljedično, proizvoljnost se javlja već kod djece ove dobi. Impulzivnost ponašanja svojstvena mlađoj dobi postupno se prevladava. Formira se sposobnost podređivanja svojih želja zahtjevima odraslih, slušanja govora odraslih. Igra razvija sposobnost poštivanja pravila.

Od pete ili šeste godine života značajno se povećava razina voljne kontrole vlastitog ponašanja, što je vrlo važno za stvaranje preduvjeta za aktivnosti učenja.

N. Ya. Mikhailenko i N. A. Korotkova došli su do zaključka da sustavni rad na formiranju igre s pravilima ne samo da doprinosi ukupnom razvoju djece, već i uvelike olakšava njihovu pripremu za školovanje.

Igra je važan uvjet za formiranje djetetovog dobrovoljnog ponašanja. Prednost predloženih pristupa G.A.Uruntaeva, E.O.Smirnova su elementi igara i ovladavanje pravilima u njima, kao način ovladavanja vlastitim ponašanjem. Otkriveno je da sudjelovanje vršnjaka priprema pojavu samokontrole: u početku djeca predškolske dobi kontroliraju radnje druge djece, bilježeći ispravne i pogrešne trenutke, a tek nakon toga počinju kontrolirati vlastito ponašanje u igri. Predškolci se puno i rado igraju i lakše prihvaćaju zadatak odrasle osobe ako je u obliku igre. Kroz igru ​​s pravilima predškolsko dijete razvija samovolju. Veliko mjesto u životu djece zauzimaju igre s pravilima. Za igre s pravilima karakteristično je da njihov sadržaj nije uloga niti situacija igre, već pravila. Igre s pravilima imaju gotov sadržaj i unaprijed određen redoslijed radnji. Glavna stvar u njima je rješenje zadatka, poštivanje pravila. U našoj predškoli koristimo obrazovne igre koje sadrže pravila ili uvjete igre; natjecateljske igre; vježbe opuštanja za ublažavanje napetosti; igre za reinkarnacije "More je zabrinuto", Zrakoplovi, "Pilići" itd. U takvim igrama kao što su "Klasici", "Škola lopte", "Skrivača" itd. potrebno je postići određeni cilj zadan u određenim uvjetima (tj. zadacima). Razvoj ove vrste igre leži u sve većoj izolaciji i svijesti o zadatku igre. U igri više nego u bilo kojoj drugoj aktivnosti dijete može pokazati samostalnost. Vodeće mjesto u dobi od 6-7 godina zauzimaju igre na otvorenom s pravilima bez zapleta ("Zamke", "Pronađi partnera" itd.).

Igre s pravilima, uključujući redoslijed radnji ili usmjerene na razvoj ustrajnosti: Nikitinove igre: "Unicube", "Fold pattern"; slagalice, Gyenesovi blokovi, društvene igre, dame, domine, loto.

U starijoj predškolskoj dobi počinje se formirati samoregulacija ponašanja. Djeca mogu napustiti uzbudljivu igru ​​i uključiti se u neprivlačnu aktivnost, vođena samo potrebom da dovrše zadatak. Samovoljnost se očituje i u sposobnosti analize vlastitih pokreta, svjesnog usvajanja motoričkih vještina i sposobnosti (crtanje, pisanje).

Proizvoljnost se također izražava u namjernom memoriranju pjesme, sposobnosti prevladavanja trenutne želje, odbijanja zanimljivih aktivnosti, igara radi uputa odrasle osobe. Proizvoljnost se očituje i u razmišljanju. U ovoj dobi djeca mogu zadržati cilj radnje do kraja ako zadatak nije težak i kratko traje. Djeca nastoje prevladati poteškoće pod svaku cijenu, odbijaju „odustati“, odnosno otkriva se visoka razina svrhovitosti.

Pravilo se sve manje odnosi na zamišljenu situaciju, a sve više na samo dijete. Pravilo postaje sredstvo razumijevanja vlastitog ponašanja i sredstvo ovladavanja njime, što ukazuje na to da dijete ima prve oblike samokontrole, dakle, njegovo ponašanje se uzdiže na novu razinu proizvoljnosti ne samo u igri, već iu drugim neigračke situacije. Stoga odgojitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova trebaju svrhovito razvijati samoregulaciju djece korištenjem sustava igara s određenim pravilima.

Sažeci.

Jedan od hitnih problema je formiranje proizvoljnosti kod djece predškolske dobi. Te su osobine neophodne za školovanje. Igra je važan uvjet za formiranje djetetovog dobrovoljnog ponašanja. U predškolskoj dobi još uvijek ne postoji mehanizam proizvoljnosti - svrhovita kontrola vlastite pažnje, govora, emocija. Sustavnim radom na formiranju igre s pravilima može se značajno povećati stupanj voljne kontrole vlastitog ponašanja, što je vrlo važno za formiranje preduvjeta za aktivnosti učenja. Materijal može biti koristan odgajateljima i pedagoškim psiholozima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Litvinova Elena Evgenievna

Odgajatelj, MBDOU CRR Dječji vrtić "Sunce", Sorsk

Litvinova E.E. Formiranje proizvoljnog ponašanja kod djece predškolske dobi // Sova. 2018. N1(11)..12.2019).

Narudžba br. 58091

Svaka osoba, uključujući i dijete, ima sposobnost smisleno upravljati i kontrolirati svoje ponašanje. Ali tome treba naučiti dijete.

Prema E.O. Smirnova, pojam proizvoljnosti povezan je s voljom čovjeka:

1. Nasumično izlaganje daje odrasla osoba, a dijete ima mogućnost preuzeti ga na sebe ili ne.
2. Voljno djelovanje je posredno, njegovo formiranje zahtijeva uvođenje određenih sredstava.
3. Arbitrarnost se formira metodom treninga.

Iz studije E.O. Smirnova slijedi da je voljni utjecaj usmjeren prema van, na stvar vanjskog svijeta, a slučajni utjecaj usmjeren je na sebe, na načine ovladavanja vlastitim ponašanjem.

Formiranje sposobnosti voljnih radnji počinje od ranog djetinjstva, djetetovim ovladavanjem voljnim pokretima, u rukovanju igračkama i pristupačnim predmetima. Zapravo, voljno ponašanje počinje se oblikovati kada dijete izvodi takve elementarne radnje koje su povezane s prevladavanjem poteškoća, kao i one koje su diktirane nuždom, kada po prvi put mora učiniti ne ono što želi, već ono što treba. . U tom pogledu od velike su važnosti sustavne upute i zahtjevi odraslih.

Odrasli vješto stavljaju dijete pred potrebu svladavanja svih mogućih prepreka i poteškoća, pokazujući jaku volju. Ovladava sposobnošću kontroliranja vlastitog držanja, na primjer, mirnog sjedenja u učionici prema zahtjevu učitelja. Djetetu nije lako upravljati vlastitim tijelom. U početku je to poseban zadatak koji zahtijeva vanjsku kontrolu sebe - dijete može ostati relativno nepomično samo dok promatra položaj svojih ruku, nogu, trupa, pazeći da ne izmaknu kontroli. Tek postupno djeca prelaze na kontrolu položaja svog tijela na temelju osjeta mišića.

Također, kontrola vlastitog ponašanja povezana je s procesom sazrijevanja djetetovih frontalnih regija u kori velikog mozga. U predškolskoj dobi još nisu formirani, pa mu je teško kontrolirati ponašanje. Kako bi se ubrzao proces formiranja potrebnih struktura mozga potrebno je poraditi na tjelesnim sposobnostima djece predškolske dobi. Djeci u predškolskoj dobi nije lako naučiti razumjeti i slijediti upute koje im daje odrasla osoba. Ali ovo je prvi korak prema djetetovim praktičnim vještinama samokontrole, njegovih postupaka, ponašanja.

Svjesna kontrola ponašanja počinje se oblikovati tek u predškolskom djetinjstvu. Proizvoljne radnje koegzistiraju s nenamjernim, impulzivnim radnjama. Do kraja predškolske dobi dijete stječe sposobnost primjerenog ponašanja na temelju unutarnjih motiva, a ne samo u očekivanju bilo kakvog poticaja od strane odraslih ili vršnjaka. Na toj osnovi nastaje podređenost motiva. Postoje razni načini da se kod djece formira proizvoljnost ponašanja.

U predškolskoj dobi vodeća aktivnost je igra. Kroz aktivnost igre odvija se formiranje različitih aspekata osobnosti djeteta predškolske dobi, uključujući i proizvoljnost ponašanja.

D.B. Elkonin je opetovano isticao da igra igra odlučujuću ulogu u formiranju voljnog ponašanja. U igri dijete obavlja dvije neodvojive funkcije: 1) ispunjava svoju ulogu; 2) regulira svoje ponašanje.

Glavna svojstva igre su da utječe na razvoj potreba-motivacijske sfere djeteta. Ako je u mlađoj i srednjoj predškolskoj dobi djeci lakše razumjeti pravila igre uloga, onda je u starijoj predškolskoj dobi lakše razumjeti igre s pravilom, npr. u igrama s pravilima, svijest o najuspješnije se realizira vlastito, a ne glumačko ponašanje. Motiv i sredstvo za djelovanje djeteta je pravilo. Sposobnost upravljanja sobom težak proces, koju dijete može naučiti samo zajedno s odraslim koji je i organizator i sudionik igre, to je razvojni učinak igara s pravilima. Slijeđenje pravila tijekom igre može pomoći djetetu da kontrolira svoje postupke. Djeca ne krše pravila u ovoj igri, a time i formiranje njegove proizvoljnosti.

Ali u ovoj igri kriterije za predškolca određuje odrasla osoba ili drugo dijete i to se ne smatra proizvoljnim ponašanjem, već se svojstva koja predškolac razvija u igri postupno prenose u svakodnevni život. I dijete počinje djelovati u životu na isti način kako je utvrđeno pravilima u igri.

U fazi pripreme za polazak u školu vrlo je važno kod djece predškolske dobi formirati proizvoljnost u ponašanju. Sjediti u razredu, prisiljavati se raditi vježbe u školi, raditi domaća zadaća samostalno – sve to zahtijeva od djece kontrolu i upravljanje vlastitim ponašanjem.

Do početka školskog učenja dijete bi trebalo biti sposobno orijentirati vlastite motive prema izvođenju određene odgojne radnje, moći odabrati zadatke koje prvo treba izvršiti, tj. postaviti prioritet u određenoj akciji.

Formiranje proizvoljnosti važan je uvjet za obrazovnu aktivnost budućeg učenika prvog razreda. Ako se u ovoj fazi života ne formira proizvoljnost ponašanja predškolskog djeteta, dijete najvjerojatnije neće htjeti učiti, brzo će se umoriti od odlaska u školu i obavljanja nezanimljivih domaćih zadaća, slijedeći školska pravila.

Dijete treba namamiti, ono samo mora htjeti poštovati određena pravila i smjernice. Zanimljive vježbe na razvoj proizvoljnosti ponašanja, predškolsko dijete će se podučavati pridržavati se zadanog pravila dugo vremena dok se zadatak ne izvrši.

Produktivna aktivnost smatra se vrlo učinkovitim sredstvom u ovom procesu. Djeca jako vole crtanje, kiparstvo, izradu raznih zanata u obliku aplikacija i tako dalje. U procesu produktivne aktivnosti dijete vidi rezultate svoje kreativnosti, želi vidjeti njezin završetak, kakav će biti rezultat. To ga potiče da dovrši projekt, što dovodi do stvaranja proizvoljnih kvaliteta.

U starijoj predškolskoj dobi potrebno je pažljivo istraživanje, a potom i formiranje motiva za proizvoljno ponašanje djece predškolske dobi. To se dobro radi u zajedničkim aktivnostima s odraslima.

Komunikacija s odraslima igra značajnu ulogu u razvoju proizvoljne samoregulacije kod djeteta predškolske dobi. Zauzvrat, komunikacija se temelji na razvijenoj govornoj aktivnosti djece. Ali jedno posjedovanje govornih vještina nije faktor dobro oblikovane proizvoljnosti. To samo pomaže da se proces pomakne prema savršenstvu.

Neka su djeca dobra u komunikaciji, ali ne znaju kontrolirati svoje postupke. Međutim, vještine verbalne komunikacije pomoći će djetetu da raspravlja o svojim postupcima u razgovoru s odraslom osobom, da shvati važnost proizvoljnosti i samoregulacije te, sukladno tome, nauči upravljati i kontrolirati ponašanje.

Nudeći niz vježbi, odrasla osoba usmjerava dijete na razvoj njegove volje. Zadatak vježbi je osigurati da se dijete može dugo pridržavati određenog pravila za određenu situaciju. U vježbama bi trebale postojati instalacije za formiranje samokontrole njegovog ponašanja. Bit će posebno dobro ako će dijete na kraju lekcije moći usporediti radnje i rezultat s uzorkom vježbe. Posebno dizajnirani razredi smatraju se učinkovitim sredstvom za formiranje proizvoljnosti ponašanja djece. Zadatak ove nastave je izgradnja izvansituacijskog - osobnog oblika komunikacije s odraslima. Brojna istraživanja odgajatelja i psihologa pokazuju da upravo ovakva komunikacija najuspješnije utječe na učenje djece proizvoljnoj regulaciji ponašanja.

U procesu izvansituacijsko-osobne komunikacije, na primjer, s roditeljima ili odgajateljem, dijete počinje shvaćati svoje sadašnje postupke, kao i postupke u prošlosti, te procjenjuje ispravnost svojih postupaka za budućnost.

Formiranje proizvoljnosti usađuje djetetu sposobnost samoregulacije ponašanja. Studije znanstvenih radova posljednjih godina potvrđuju da će razvijena samoregulacija pomoći djetetu predškolske dobi da se pridržava cilja trenutne aktivnosti, planira svoje postupke za budućnost, ispravi pogreške učinjene u obavljanju aktivnosti. U procesu samoregulacije važno je obratiti pozornost na sposobnost djeteta da upravlja svojim emocijama. U školi će zahvaljujući tome moći uspostaviti dobre kontakte s drugom djecom, odraslima i učiteljima.

Dijete posjeduje proizvoljne oblike ponašanja ako zna regulirati svoje postupke u skladu s pravilima, obrascima i normama koje je razvilo društvo. U procesu formiranja voljnog ponašanja značajnu ulogu ima odrasla osoba (roditelj, učitelj), koja pomaže djetetu u realizaciji postavljenih zadataka. Ako predškolsko dijete, slijedeći upute odrasle osobe, nauči kontrolirati sebe, vidjeti rezultat svojih postupaka, tada neće imati poteškoća u školovanju. Stoga je razvoj samoregulacije i proizvoljnosti vrlo važan u predškolskom razdoblju djetinjstva.

Književnost:

1. Elkonin D.B. Dječja psihologija: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. M.: Akademija, 2007. 384 str.
2. Smirnova E.O. Dječja psihologija: udžbenik za sveučilišta. M.: Vlados, 2008. 280 str.
3. Bokova Ya. A., Bykova S. S. Formiranje voljnog ponašanja kod djece starije predškolske dobi // Koncept. 2016. V. 28. S. 118-120.
4. Dolgova V.I., Popova E.V. Inovativne psihopedagoške tehnologije u radu s djecom predškolske dobi: monografija. M.: Pero, 2015. 208 str.
5. Psihološki rječnik / pod. izd. V. P. Zinchenko B. G. Meshcheryakova. Moskva: Pedagogija - Press, 1998. 440 str.
6. Grebennikova O.V. Psihološki i pedagoški uvjeti za razvoj voljnog ponašanja djece predškolske dobi // Psikhologicheskie issledovaniya. 2009. br. 1(3). URL: http://psystudy.ru
7. Smirnova E. O. Komunikacija predškolske djece s odraslima i vršnjacima: udžbenik. M.: Mozaik-Sinteza, 2012.
8. Legchakova O.A., Kurchina V.V. Načini formiranja proizvoljnog ponašanja // Pitanja predškolske pedagogije. 2016. №3. 47-49 str.
9. Smirnova E.O. Igra i proizvoljnost među modernim predškolcima / Smirnova E.O., Gudareva O.V. // Pitanje. psihologija. 2004. br.1. str 90-101.