Odgoj djece u različitim aktivnostima. Savjetovanje na roditeljskom sastanku na temu: „odgoj i razvoj djeteta u različitim aktivnostima. Klasifikacija odgojnih metoda

Tema 1

1.1 Navedite vrste dječjih aktivnosti djece u predškolskoj dobi obrazovna ustanova?

Glavne aktivnosti djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi su:

motor;

produktivan;

Komunikativan;

Rad;

Kognitivno istraživanje;

Glazbeni i umjetnički;

Čitanje (percepcija) beletristike.

1.2 Koja aktivnost je vodeća u školske dobi?

U predškolskoj dobi vodeća aktivnost je igra. U igroj se prvi put formira i očituje potreba djeteta da utječe na svijet. Sve igre obično se reproduciraju na ovaj ili onaj način, čime se zadovoljavaju potrebe djeteta da sudjeluje u životu i aktivnostima odraslih.

Aktivnost igre do kraja predškolske dobi diferencira se u oblike kao što su igre uloga, igre dramatizacije, igre s pravilima. Igra ne razvija samo kognitivne procese, govor, komunikaciju, ponašanje, već i osobnost djeteta. Igra u predškolskoj dobi univerzalni je oblik razvoja, ona stvara zonu proksimalnog razvoja i služi kao osnova za formiranje budućih aktivnosti učenja.

1 .3 Što je komunikacija? Što je bit pedagoške komunikacije?

Komunikacija je najvažnija sastavnica ljudskog postojanja, prisutna u svim oblicima ljudskog djelovanja.

Komunikacija je način interakcije među ljudima, zbog socioekonomskih i kulturnih odnosa u društvu.

U komunikaciji se postiže međusobno razumijevanje i dosljednost postupaka, djela, ponašanja, formiraju se osobine osobe kao subjekta kulture, znanja i rada. Komunikacija je najvažniji profesionalni alat pedagoška djelatnost, budući da djeluje kao čimbenik u formiranju osobnosti osobe, sredstvo obrazovanja.

Trenutno treba imati na umu da su se promijenili ne samo društveni odnosi, obitelj, škola, nego i samo dijete: promijenila se razina njegove svijesti, stupanj tvrdnji i zahtjeva, oblik komunikacije. Sve to pretpostavlja promjene u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, odabir drugačijeg oblika pedagoške komunikacije. Danas nije u prvi plan odgojni utjecaj, kada dijete djeluje kao pasivni objekt utjecaja učitelja, nego interakcija.

Pedagoška komunikacija podrazumijeva poštivanje osobnosti djeteta, njegovog mišljenja. Nije svaki učitelj zainteresiran za mišljenje svojih učenika, može se "pridružiti" mišljenju djeteta, smatrati njegovo mišljenje ispravnim i zanimljivim. Pa, samo rijetki mogu tražiti oprost što su ga, na primjer, pogrešno smatrali krivcem sukoba. Iako to ne samo da ne smanjuje autoritet učitelja u očima njegovih učenika, već ih, naprotiv, približava. Međutim, ako pozovete djecu, na primjer, da razmišljaju o tome kako najbolje potrošiti božićno drvce ili praznik bajki, tada će biti mnogo prijedloga i ideja rođenih iz dječje mašte. Stoga izrazi "Što misliš?", "Što misliš?", "Gdje je bolje?" i tako dalje. treba biti sastavni dio komunikacije nastavnika s učenicima. Pedagošku komunikaciju karakterizira svrhovitost, težnja odgajatelja za rješavanjem određenih razvojnih i odgojnih zadataka.

Stvaranje situacije uspjeha važan je trenutak u pedagoškoj komunikaciji. Ne toliko riječ, već zainteresirano sudjelovanje u životu djece odlučujuće je u komunikaciji djeteta i odgajatelja, usmjerenost na razvoj osobnosti bebe, stvaranje ozračja dobrote i međusobnog povjerenja.

Pedagoška komunikacija može se izraziti evaluacijom.

Pedagoško ocjenjivanje dio je komunikacije učitelja s djetetom. Učiteljeva procjena djetetova odgovora u razredu, pomoć prijatelju ili sudjelovanje na odmoru, briga o cvijeću ili brzina samostalnog vezanja vezice - sve je značajno za dijete, sve treba pozitivno ocijeniti: riječju, pogled, gesta, dobre želje. Pozitivna ocjena svojevrstan je poticaj za živahnu aktivnost, dobar apetit, pravilno ponašanje i uspjeh djece.

Što je veći rezultat, veća je i želja djeteta za učenjem, radom, igrom, stvaranjem. To, naravno, ne znači da ocjene trebaju biti samo pozitivne, a negativnih što manje. Čak je i izostanak pozitivne ocjene sam po sebi određena kazna za bebu. Zato je toliko važno u svakom pojedinom slučaju, pri procjeni djetetovih aktivnosti, biti krajnje precizan, jer su sposobnosti i mogućnosti djece različite.

Komunikacija treba biti ležerna i slobodna. Posebnu važnost treba pridati formiranju pravilne komunikacijske vještine u Dječji vrtić pomaganje djeci u učenju potrebne norme i pravila ponašanja: u timu, u igri, u zajedničke aktivnosti, za stolom, na prazniku itd.

Ako dijete od prvih godina života vidi ljubaznost i brigu oko sebe (a ne samo u odnosu na sebe), ono to doživljava kao normu i samo je slijedi. To je glavni i odlučujući faktor u životu i ponašanju djeteta danas i odrasle osobe - sutra.

1.4 Kako možete ocijeniti kulturu komunikacije između odrasle osobe i djeteta?

Kultura komunikacije podrazumijeva primjenu normi i pravila komunikacije djeteta s odraslima i vršnjacima, temeljene na poštovanju i dobronamjernosti, korištenjem odgovarajućeg rječnika i oblika obraćanja, kao i pristojnog ponašanja na javnim mjestima iu svakodnevnom životu.

Kultura komunikacije podrazumijeva sposobnost ne samo ispravnog postupanja, već i suzdržavanja od postupaka, riječi i gesta koji su u određenoj situaciji neprikladni. Dijete se mora naučiti da uočava stanje drugih ljudi. Već od prvih godina života dijete mora shvatiti kada je moguće trčati, a kada je potrebno usporiti želje, jer u određenom trenutku, u određenoj situaciji, takvo ponašanje postaje neprihvatljivo, tj. ponašati se s poštovanjem prema drugima. Upravo poštovanje prema drugima, u kombinaciji s jednostavnošću, prirodnošću u načinu govora i pokazivanja vlastitih osjećaja, karakterizira tako važnu kvalitetu djeteta kao što je društvenost.

Kultura komunikacije nužno podrazumijeva i kulturu govora. prije podne Gorki je brigu za čistoću govora smatrao važnim oruđem u borbi za opću kulturu čovjeka. Jedan od aspekata ove široke problematike je odgoj kulture govorne komunikacije. Kultura govora podrazumijeva da dijete predškolske dobi ima dovoljan vokabular, sposobnost konciznog govora, zadržavajući smiren ton.

Već u mlađoj, a posebno u srednjoj predškolskoj dobi, kada dijete savladava gramatičku strukturu govora, uči pravilno graditi jednostavne fraze, uči se zvati odrasle po imenu i patronimu, na "ti", izgovor se ispravlja, djeca uče se govoriti normalnim tempom, bez prevrtanja jezika ili razvlačenja riječi. Jednako je važno u isto vrijeme naučiti dijete da pažljivo sluša sugovornika. Tijekom razgovora stanite mirno, gledajte u lice govornika.

U odgojno-obrazovnim aktivnostima koje organizira učitelj, ponašanje, pitanja i odgovori djece uvelike su regulirani zadacima, sadržajem gradiva i oblicima organiziranja djece. Jasno je da se kultura njihove komunikacije u takvim procesima brže i lakše formira, no jednako je važno kulturu komunikacije njegovati iu svakodnevnom životu.

Neposredno s odgojem kulture komuniciranja kod djece, odgajatelj odgaja i moralne kvalitete kao što su uljudnost, finoća, uljudnost, skromnost, društvenost, ali i, ne manje važno, vještine kolektivizma. Važno je djetetu usaditi elementarnu kulturu komunikacije koja mu pomaže uspostaviti kontakte s vršnjacima: sposobnost pregovaranja bez vike i svađe, pristojnog postavljanja zahtjeva; ako je potrebno, popustiti i čekati; dijeliti igračke, mirno razgovarati, ne ometati igre bučnim upadanjem.

1.5 Koji su oblici komunikacije djeteta predškolske dobi s vršnjacima?

Igranje s vršnjacima važna uloga u mentalnom razvoju predškolskog djeteta, nužan je uvjet za formiranje društvenih kvaliteta u njemu, manifestaciju i razvoj elemenata kolektivističkih odnosa u skupini predškolske ustanove.

Tijekom predškolskog djetinjstva razvijaju se i zamjenjuju jedni druge emocionalno-praktični, situacijsko-poslovni, izvansituacijski-poslovni, izvansituacijski-osobni oblici komunikacijepredškolac s vršnjacima

Svaki oblik komunikacije na svoj način utječe na psihički razvoj djece: emocionalno i praktično potiče ih na preuzimanje inicijative, proširuje raspon emocionalnih doživljaja; situacijsko-poslovno pridonosi razvoju osobnosti, samosvijesti, znatiželje, hrabrosti, optimizma, kreativnosti; izvansituacijsko-poslovni i izvansituacijsko-osobni oblici sposobnosti da se u partneru vidi samovrijedna osobnost, da se uvaže njegova razmišljanja i iskustva. Svaki od njih pomaže djetetu da konkretizira, razjasni, produbi ideju o sebi.

1.6 Koji čimbenici određuju aktivnost komunikacije?

Za svakog sudionika u interakciji motiv komunikacije je druga osoba, njegov komunikacijski partner. U slučaju komunikacije s odraslom osobom, motiv komunikacije koji potiče dijete da se obrati odrasloj osobi inicijativnim komunikacijskim činom ili da mu odgovori reaktivnom radnjom jest sama odrasla osoba. U komunikaciji s vršnjakom drugo dijete je motiv komunikacije.

Čimbenici koji potiču dijete na komunikaciju s odraslima povezani su s tri njegove glavne potrebe:

) potreba za dojmovima;

) potreba za snažnom aktivnošću;

) potreba za priznanjem i podrškom.

Komunikacija s odraslom osobom samo je dio šire interakcije između djeteta i odrasle osobe koja se temelji na ovim potrebama djece.

Potreba za aktivnom aktivnošću djeci je očita kao i potreba za dojmovima. Svatko tko je promatrao dijete zadivljen je njegovom neumornom aktivnošću. Nemir djece, njihov prijelaz tijekom dana s jedne aktivnosti na drugu govori o akutnosti njihove gladi za aktivnošću. Letargija djeteta, njegova pasivnost nepogrešivi su znak njegovog morbidnog stanja ili nedostataka u razvoju. Možda je potreba djece da budu aktivna poseban slučaj fenomena koji se naziva "potreba za funkcioniranjem organa".

Tijekom prvih sedam godina aktivnost koju pokazuju djeca doseže visoka razina razvoj i u obliku i u sadržaju. Ali da bi se postigla maksimalna učinkovitost, djeci je uvijek potrebno sudjelovanje i pomoć odrasle osobe. To dovodi do činjenice da se interakcija s odraslom osobom pojavljuje u aktivnostima djece, a među različitim vrstama interakcije postojano mjesto zauzima ona vrsta interakcije koju nazivamo komunikacijom. Tako dječja potreba za živahnom aktivnošću postaje izvor motiva za obraćanje odrasloj osobi i rađa posebnu skupinu motiva za komunikaciju koju smo nazvali poslovnim, naglašavajući time glavnu ulogu posla kojim se dijete bavi, te uslužna, podređena uloga komunikacije u koju dijete ulazi s ciljem da se što prije postigne neki praktični rezultat (predmet ili igra). Prema idejama koje se razvijaju, poslovni motiv za komunikaciju je odrasla osoba u svom posebnom svojstvu - kao partner u zajedničkim praktičnim aktivnostima, pomoćnik i uzor ispravnog djelovanja.

Potrebu djece za priznanjem i podrškom ističu mnogi istraživači. O prisutnosti takve potrebe kod djece školske dobi piše D.B. Elkonin, T.V. Na nju pokazuje Dragunov, L.I. Božović. Pomnijim ispitivanjem ispada da je potreba djece za priznanjem i podrškom njihova želja za komunikacijom, jer samo kao rezultat te aktivnosti mogu od drugih dobiti procjenu svoje osobnosti i ostvariti svoju želju za zajedništvom s drugim ljudima.

Ta komunikacija ne predstavlja "uslužni" dio šire djetetove aktivnosti - kognitivne ili proizvodne, već je izolirana od ostalih oblika interakcije i zatvara se u sebe. Karakteristično obilježje opisane vrste komunikacije treba prepoznati kao usmjerenost na osobnost ljudi – na osobnost samog djeteta koje traži podršku; na osobnost odrasle osobe koja djeluje kao nositelj pravila moralnog ponašanja, te drugih osoba čije znanje u konačnici služi samospoznaji djece i njihovom poznavanju društvenog svijeta. Stoga smo motive treće skupine nazvali osobnima. Za razliku od spoznajnih i poslovnih motiva komunikacije, koji imaju pomoćnu ulogu i posreduju udaljenije, konačne motive, nastale iz potreba za dojmovima i aktivnim djelovanjem, osobni motivi svoje konačno zadovoljenje dobivaju u komunikacijskoj aktivnosti. Kao posljednji motiv, odrasla osoba se pred djetetom pojavljuje kao posebna osoba, kao član društva, predstavnik određene njegove skupine.

Opisane skupine gore navedenih motiva izdvojene su u odnosu na kontakte djeteta s odraslima. Može se pretpostaviti da su u komunikaciji s vršnjacima navedeni motivi također važni, iako se naizgled razlikuju u određenoj originalnosti. Dakle, neki radovi navode na pomisao da mala djeca, komunicirajući sa svojim vršnjacima, malo vide sebe, ali vrlo pažljivo gledaju svoj odraz u svom "ogledalu". L.N. Galiguzova (1980) utvrdila je npr. da djeca ranoj dobičesto među trojicom drugova ne mogu prepoznati onoga s kojim su se prije toga 15 puta (!) našli sami i dugo igrali. Čak i predškolci nakon 3-5 zajedničke aktivnosti ne mogu uvijek reći ime svog prijatelja; gotovo nikada ne pitaju vršnjake o njihovim životima (R.A. Smirnova, 1981). Ako se dijete ove dobi susreće s odraslom osobom, tada se osobni interes za njega pokazuje nemjerljivo dubljim.

U razdoblju formiranja javljaju se spoznajni, poslovni i osobni motivi komunikacijske aktivnosti gotovo istovremeno. U stvarnoj životnoj praksi djeteta sve tri skupine motiva supostoje i tijesno su isprepletene. Ali u različita razdoblja U djetinjstvu se njihova relativna uloga mijenja: čas jedan, čas drugi od njih zauzimaju položaj vođe. Štoviše, ne govorimo o individualnim karakteristikama odnosa različitih motiva, već o karakteristikama dobi, tipičnim za većinu ili za veliki broj djece odgovarajuće dobi. Promicanje određene skupine motiva u prvi plan povezano je s promjenom sadržaja komunikacije, a potonji odražava značajke općeg života djeteta: prirodu njegove vodeće aktivnosti, stupanj neovisnosti.

Tema 2

2.1 Koje pedagoške uvjete za organizaciju igre smatrate potrebnima?

Pedagoški uvjeti – ovise o dobnoj skupini.ml. gr.:

didaktička igra kao dio sata (igranje zapleta o temama iz okolnog života, na temelju književnih djela)

kazališne igre - uvesti tehnike vođenja stolnih lutaka, prateći pokrete lutaka jednostavnom pjesmom;

Igre na otvorenom - naučite poštovati pravila;

igru organiziraju djeca, ali glavnu ulogu ima odgajatelj

(zaplet-igranje uloga - potaknuti stvaranje zgrada različite konstruktivne složenosti;

kazališni - razvijati interes za kazališne i igračke aktivnosti).

Prosječni gr.:

mobilni - naviknuti se na samostalno poštivanje pravila, korištenje pjesmice za brojanje;

didaktički - učvrstiti znanja i vještine stečene u učionici;

stolno ispisano - savladati pravila igre, "hodati" po redu itd.

igre organiziraju djeca, odgajatelj kao savjetnik.

Starija grupa:

Stvoriti razvojno predmetno-igrovno okruženje za organiziranje svih vrsta igara u nastavi iu samostalnim aktivnostima, formirati vještine suradnje.

2.2 Koji su opći razlozi za vodstvo dječjih igara predškolske dobi?

Igru u dječjem vrtiću treba organizirati, prije svega, kao zajedničku igru ​​odgajatelja i djece, u kojoj odrasla osoba nastupa kao partner u igri, a ujedno i kao nositelj specifičnog "jezika" igre. Prirodno emocionalno ponašanje odgajatelja, koji prihvaća svaku dječju ideju, jamči slobodu i lakoću, djetetovo zadovoljstvo u igri, pridonosi pojavi želje kod djece da sami ovladaju metodama igre. Drugo, u svim dobnim razdobljima igru ​​treba očuvati kao slobodnu samostalnu aktivnost djece, u kojoj se koriste svim sredstvima za igru ​​koja su im dostupna, slobodno se međusobno udružuju i međusobno djeluju, pri čemu se u određenoj mjeri svijet djetinjstva razvija. neovisno o odraslima.

Tehnike vođenja igre mogu biti izravne i neizravne. Izravno vodstvo uključuje izravnu intervenciju odrasle osobe u dječjoj igri. Može se izraziti u igranju uloga, sudjelovanju u igri, u sudjelovanju u dogovaranju djece, u objašnjavanju, pružanju pomoći, savjeta tijekom igre ili u predlaganju nove teme za igru. Prvo je odrasla osoba uključena u glavne uloge u igri (liječnik, prodavač, itd.) i daje upute djeci u različite forme. To mogu biti izravne upute (prodavač-učitelj kaže djetetu: „Idi na blagajnu. Plati kupnju i donesi mi, molim te, ček“ itd.), upute u obliku konkretnih ili opća pitanja, na primjer: „Želi li vaša kći spavati? Što treba učiniti?" i tako dalje. Kasnije učitelj preuzima sekundarne uloge (kupac, pacijent, voditelj trgovine itd.).

Kao sudionik igre, odrasla osoba, ovisno o situaciji, uvijek ima priliku razjasniti želje djece, njihove individualne sklonosti, pokazati razne načine organizacija igre, za rješavanje kontroverznih pitanja.

Neizravno vođenje igre posebno je plodonosno u radu s djecom predškolske dobi. U procesu igranja s djecom, učitelj izražava svoje prosudbe isključivo u obliku savjeta, bez potrebe za strogim podnošenjem.

Odrasla osoba treba dati djeci obrasce komunikacije s različitim ljudima, standarde emocionalnog ispoljavanja, pažljivo pratiti reakcije djece, nastojati usmjeravati njihovu komunikaciju i poticati adekvatnu i emocionalnu komunikaciju tijekom igre. Tijekom učenja igranja odrasla osoba obavlja funkcije organizatora i voditelja aktivnosti igre.

U predškolske pedagogije Postoje mnoge metode i tehnike utjecaja na djecu, čiji odabir ovisi o konkretnoj situaciji. Ponekad odgajatelji, pri upoznavanju s naprednim pedagoškim iskustvom (u tisku, uz gledanje otvoreni razredi, igre) otkrivaju nove tehnike upravljanja, metode dizajna igrališta i mehanički ih prenose u svoj rad, a da ne dobiju željeni rezultat. A metodičke tehnike učinkovite su samo u onim slučajevima kada ih odgajatelj sustavno primjenjuje, uzima u obzir opće trendove mentalni razvoj djeca, obrasci formirane aktivnosti, kada učitelj dobro poznaje i osjeća svako dijete.

Nakon što su uz pomoć odraslih savladali osnovne metode djelovanja karakteristične za pojedinu aktivnost, djeca ih mogu koristiti pod istim ili malo izmijenjenim uvjetima. Da biste to učinili, potrebno je da se u grupnoj sobi i na mjestu stvore uvjeti za razne samostalne aktivnosti za djecu. Svaku vrstu igračaka i pomagala treba skladištiti određenim redoslijedom. Tako će djeca sama pronaći željeni predmet, te ga nakon igre vratiti na svoje mjesto. Važno je razmisliti o tome kako najracionalnije rasporediti materijal za igru ​​kako bi se djeca mogla uključiti u razne aktivnosti bez međusobnog ometanja.

Mirno mjesto u skupini rezervirano je za samostalne igre s didaktičkim igračkama, razgledavanje slika, igre. Didaktičke igračke, knjige su pohranjene u otvorenom ormaru, pored stolova gdje se djeca igraju i razgledavaju knjige. Složenije didaktičke igračke, zabavne igračke trebaju biti vidljive djeci. Bolje je da leže na polici višoj od visine djeteta, tako da odrasla osoba može ne samo pomoći uzeti igračku, već i pratiti djetetovu igru.

Didaktičkim pomagalima i igračkama (piramide, lutke za gnijezda, ulošci) djeca se igraju samostalno uz nadzor učitelja ili uz malu pomoć odrasle osobe. Tako djeca učvršćuju znanja stečena u učionici, te sposobnost samostalnog korištenja didaktičkih igračaka.

Materijali za vizualna aktivnost(olovke, papir, bojice) preporučljivo je čuvati u zatvorenom ormariću, budući da djeca još ne znaju samostalno koristiti ove predmete za njihovu namjenu za crtanje, modeliranje, ali već slobodno crtaju kredom po ploči, staviti u snijeg, pijesak.

Djeci su potrebni i živi objekti za promatranje (ribe, ptice) i prirodni materijal (češeri, žirevi, kesteni). Za razvoj hodanja, beta i igara na otvorenom treba biti dovoljno slobodnog prostora u grupnoj sobi. Namještaj, velike igračke i pomagala postavljeni su tako da djeca mogu lako proći između njih, prići im s različitih strana. Jasna raspodjela igračaka i pomagala u sobi i na gradilištu, njihov smještaj, dekoracija stvaraju red i udobnost. Ali to ne znači da svaka vrsta igračaka i. koristi treba koristiti izolirano. Mnogi od njih mogu se koristiti u pričama. Dakle, djeca mogu ući u "kuću" kroz "vrata" u obliku obruča ili luka, au "trgovinu" - uz ljestve ili dasku ispred ulaza u kuću. Kratke uzice, štapići, prirodni materijali - nevjerojatni predmeti za igru, nezamjenjivi najsavršenijim igračkama.

Nakon završetka igre djeca zajedno s učiteljicom stavljaju sve igračke na mjesta koja su za njih određena. Čak i na vrhuncu igre ne bi trebalo biti takve slike: zaboravljeni zec leži ispod stolice, a razbacane kocke i druge igračke na podu. Ako su djeca razvila zanimljivu igru ​​gradeći zgradu i postavljajući igračke na neuobičajena mjesta, savjetuje se da je ne rastavljaju kako bi igru ​​nastavili nakon spavanja ili šetnje.

Planiranje sustava pedagoških aktivnosti, s jedne strane, treba usmjeriti djecu da u igri prikažu različite fenomene okolne stvarnosti koji su im novi, s druge strane, komplicira načine i sredstva reprodukcije ove stvarnosti. Dječje znanje o životu oko sebe, dobiveno iz različitih izvora, određuje sadržaj zadataka igre, temu radnje. Sama formacija igre ovisi o vještom kompliciranju metoda i sredstava za rješavanje problema igre.

Akumulacija znanja kod djece bilježi se u učionici ili tijekom posebnih promatranja. Pritom se uspostavlja veza između prošlih iskustava djece i novih spoznaja. Stečene informacije i dojmovi djece uzimaju se u obzir pri planiranju odgojno-obrazovnog rada za vođenje igre.

2.3 Nabrojite strukturne komponente igre uloga

Strukturne komponente igre uloga: uloga, pravila, zaplet, sadržaj, radnje u igri, igranje uloga i stvarni odnosi, predmeti igre i zamjenski predmeti.

2 .4 Navedite maštovite igre koje igraju djeca vaše dobne skupine, igre s pravilima

Kreativne igre za djecu srednje skupine:

Kazališni- Teremok, Kolobok.

Radnja - igranje uloga- kućanstvo (obiteljske igre, vrtić), proizvodnja, koja odražava profesionalni rad ljudi (igre u bolnici, trgovina), javnost (u knjižnicu, let na Mjesec).

igre s građevinskim materijalom- pod, radna površina građevinski materijal, setovi poput "Mladi arhitekt", prirodni (pijesak, snijeg, glina, kamenje).

Igre s pravilima djece srednje skupine:

Didaktičke - igre predmetima (npr. Odaberi sve igračke od drveta), društvene igre (npr. Odabir slika prema jednom atributu (klasifikacija), igre riječima (npr. igra - Gdje smo bili, nećemo) reći, ali ono što smo napravili, pokazati).

Pokretno - "Mačka i miš", "Štapić", "Što se promijenilo?" i tako dalje.

2.5 Koje je mjesto igre u dnevnoj rutini dobne skupine za koju radite?

Igra kao glavna aktivnost djece predškolske dobi u vrtiću posvećuje puno vremena: prije doručka i nakon njega, između nastave, nakon dnevnog spavanja, tijekom dnevne i večernje šetnje.

Pri organiziranju i usmjeravanju dječjih igara također je potrebno voditi računa o prirodi prethodnih i naknadnih aktivnosti u dnevnoj rutini. Tako se, na primjer, igre na otvorenom povezane s visokim intenzitetom kretanja ne smiju provoditi prije dnevnog ili noćnog spavanja djece, kao ni nakon obroka. Tijekom šetnje u kojoj možete organizirati različite igre, morate voditi računa o vremenskim uvjetima. U vrućem ljetnom vremenu prednost se daje igrama niske i srednje pokretljivosti, a igre povezane s trčanjem, skakanjem, koje zahtijevaju intenzivne pokrete, najbolje je igrati u poslijepodnevnim satima.

Ujutro, prije doručka, preporučljivo je djeci dati priliku da se sama igraju. Aktivnija igra, organizirana s cijelom skupinom djece, može zamijeniti jutarnje vježbe. Takav oblik igre jutarnjih vježbi može se koristiti početkom godine, kada u timu ima puno nove djece koja su prvi put došla u vrtić. Igra ih privlači svojom emocionalnošću, sposobnošću da djeluju aktivno, da izvode pokrete najbolje što znaju. S vremenom, kada se djeca naviknu djelovati u timu, uvode se jutarnje vježbe koje se sastoje od zasebnih vježbi.

Prije nastave prikladne su igre srednje pokretljivosti, za djecu su ove igre najčešće individualnog reda.

Tema 3.

3.1 Navedite zadatke radnog odgoja djece predškolske dobi?

Zadaci radnog odgoja djece predškolske dobi:. Odgajanje pozitivnog stava prema radu odraslih, želja da im se pruži sva moguća pomoć.

Formiranje radnih vještina i vještina te njihovo daljnje usavršavanje, postupno proširenje sadržaja radne aktivnosti.

Odgoj kod djece pozitivnih osobnih kvaliteta: navike rada, odgovornosti, brižnosti, štedljivosti,

volja za sudjelovanjem u radu.

Formiranje vještina za organiziranje vlastitog i općeg rada.

Odgoj pozitivnih odnosa među djecom u procesu rada je sposobnost usklađenog i prijateljskog rada u timu, međusobnog pomaganja, ljubaznog ocjenjivanja rada vršnjaka, komentiranja i davanja savjeta u ispravnom obliku. .

3.2 U kojim se oblicima dječji rad može provoditi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi?

Dječji rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi provodi se tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti, aktivnosti igre iu svakodnevnom životu.

3.3 Imenujte vrstu dječji rad i sadržaj svake vrste

Samoposluga- ovo je rad djeteta, usmjeren na samoposluživanje (oblačenje i svlačenje, jedenje, sanitarni i higijenski postupci). Kvaliteta i svijest o postupcima različiti su za različitu djecu, stoga je zadatak razvoja vještina samoposluživanja relevantan u svim dobnim fazama predškolskog djetinjstva.

Sadržaj samoposlužnog rada mijenja se u različitim dobnim fazama i kako djeca svladavaju radne vještine. Ako je dijete ovladalo sposobnošću samostalnog oblačenja, potrebno ga je naučiti da to čini uredno, lijepo, brzo, da prati svoj izgled i frizuru. Djeca se uče navici da se brinu o stvarima, da se ne prljaju, da ne trgaju odjeću i da je uredno slažu.

priprema radnog mjesta prije crtanja;

čišćenje pa čak i pranje (kod kuće) šalica, žlica nakon jela, pospremanje kreveta, čišćenje igračaka, knjiga.

Naučeno samoposluživanju, dijete stječe određenu neovisnost od odrasle osobe, razvija osjećaj samopouzdanja. Naravno, i u starijoj predškolskoj dobi djeca ponekad trebaju pomoć odrasle osobe, no ipak bi prije polaska u školu već puno toga trebala moći sama.

Rad u kućanstvu- ovo je druga vrsta rada koju dijete u predškolskoj dobi može savladati. Sadržaji ove vrste rada su:

rad na čišćenju;

pranje suđa, rublja itd.

Ako je samoposlužni rad izvorno namijenjen održavanju života, brizi o sebi, onda je kućanski rad društveno usmjeren. Dijete uči stvarati i održavati okolinu oko sebe u primjerenom obliku. Dijete može koristiti vještine rada u kućanstvu kako u samoposluživanju tako iu radu za opće dobro.

Kućanski rad djece mlađih skupina po sadržaju je pomoć odrasloj osobi u brisanju namještaja, uređenju igračaka, pranju sitnih predmeta, čišćenju snijega na gradilištu, ukrašavanju mjesta itd. U procesu takvog rada odgajatelj kod djece razvija sposobnost da se usredotoče na jednu lekciju, da uz pomoć odrasle osobe dovedu stvar do kraja. Pozitivna ocjena i pohvala su jako bitne.

Djeca srednje i starije predškolske dobi sposobna su za raznovrsnije kućanske poslove i manje im je potrebna pomoć odraslih. Oni mogu učiniti:

čišćenje grupne sobe (brisanje prašine, pranje igračaka, raspoređivanje svijetlog namještaja);

čišćenje mjesta (grabuljanje snijega, uklanjanje lišća);

sudjelovati u kuhanju (salate, vinaigrette, proizvodi od tijesta);

u poslu popravljanja knjiga, igračaka, odjeće.

rada u prirodi- sadržaj takvog rada je briga za biljke i životinje, uzgoj povrća u vrtu, uređenje mjesta, sudjelovanje u čišćenju akvarija itd. Rad u prirodi ima blagotvoran učinak ne samo na razvoj radnih vještina, već i na odgoj moralnih osjećaja, postavlja temelje ekološkog odgoja.

Rad u prirodi najčešće ima odgođeni rezultat: posijano je sjeme i tek nakon nekog vremena mogli su vidjeti rezultat u obliku sadnica, a potom i plodova. Ova značajka pomaže u kultiviranju izdržljivosti, strpljenja.

Ručni i umjetnički rad- po namjeni je djelo usmjereno na zadovoljenje estetskih potreba čovjeka. Njegov sadržaj uključuje izradu rukotvorina iz prirodni materijal, papir, karton, tkanina, drvo. Ovaj rad pridonosi razvoju mašte, kreativnih sposobnosti; razvija male mišiće ruku, pridonosi uzgoju izdržljivosti, ustrajnosti, sposobnosti da se ono što je započeto dovede do kraja. Rezultatima svoga rada djeca oduševljavaju druge stvarajući darove za njih. Umjetnički rad u predškolskoj ustanovi predstavljen je u dva smjera: djeca izrađuju rukotvorine i uče svojim proizvodima ukrasiti prostore skupine za praznike, organizirati izložbe itd.

3.4 Koje oblike organizacije dječjeg rada koristite u svom radu s djecom?

Narudžbe- ovo je zahtjev odrasle osobe upućen djetetu da izvrši neku radnu akciju. Radni zadaci mogu biti:

Koriste se pojedinačni, podskupinski i opći redovi. Po trajanju - kratkoročni ili dugotrajni, trajni ili jednokratni.

Dužnost- uključuje rad jednog ili više djece u interesu cijele grupe. Na dežurstvu se u većoj mjeri nego na zadatku ističe socijalna usmjerenost rada, stvarna, praktična briga više (jednog) djeteta o drugima, stoga ovaj oblik doprinosi razvoju odgovornosti, humanog, brižnog odnosa prema drugima. ljudima i prirodi.

Koriste dežurstvo u blagovaonici, u pripremama za nastavu, u dnevnom kutku.

Opći, zajednički, kolektivni rad -stvara povoljne uvjete za formiranje kod djece sposobnosti da koordiniraju svoje postupke, pomažu jedni drugima, uspostave jedinstveni tempo rada.

Ovaj se obrazac koristi prilikom sređivanja stvari nakon igara u sobi grupe, rada u prirodi.

3.5 Navedite sredstva radnog odgoja

Radno obrazovanje djece predškolske dobi provodi se na više načina:

vlastita radna aktivnost djece;

Upoznavanje s radom odraslih;

Umjetnička sredstva.

3.6 Koje metode upravljanja različitim vrstama dječjeg rada koristite u svojoj dobnoj skupini?

Glavne metode i tehnike koje se koriste za vođenje različitih vrsta dječjeg rada:

odredite svrhu rada (ako dijete samo postavi cilj - što želi učiniti, što bi trebao biti rezultat, možete to pojasniti ili dati drugi prijedlog);

pomozite djetetu da motivira svoj rad, razgovarajte s njim zašto i kome je ovaj rad potreban, koji je njegov značaj;

naučiti elemente planiranja;

pobuditi interes za nadolazeći posao, podržati ga i razvijati u tijeku rada;

saznati što je već učinjeno i što se još može učiniti kako bi se postigao bolji rezultat;

zapamtite s djetetom osnovna "pravila rada" (svi moraju marljivo raditi, potrebno je pomoći starijima, mlađima itd.);

poticati marljivost, interes za posao, želju za prevladavanjem poteškoća, postizanje željenog cilja;

sustavno provjeravati s djetetom napredak, rezultate rada i ocjenjivati ​​ga, obraćajući pozornost Posebna pažnja strpljivost koju pokazuje dijete, neovisnost i inicijativa, ustrajnost u postizanju cilja;

povezati dijete s njegovim radom, dati primjer savjesnog odnosa prema poslu, pomoći savjetom ili djelom u slučaju poteškoća (ali ne obavljati posao umjesto njega);

probuditi inicijativu i snalažljivost (postavljanje pitanja što se može učiniti, kako to najbolje učiniti, poticaj za samostalno donošenje odluka);

staviti dijete pred potrebu da napravi izbor i pomoći da prihvati ispravno rješenje;

Tema 4

4.1 Što razlikuje obrazovnu aktivnost od kognitivne aktivnosti, što im je zajedničko?

proizlaziti kognitivnu aktivnost, bez obzira na koji se oblik spoznaje odvijao (uz pomoć mišljenja ili opažanja), a rezultat odgojno-obrazovne djelatnosti predškolca je znanje.

Razlika između obrazovnih zadataka i praktičnih zadataka je u tome što je glavni cilj dječje aktivnosti asimilacija uobičajeni načini isticanje svojstava pojmova ili rješavanje određene klase konkretnih praktičnih problema.

Rad djece u situacijama učenja ostvaruje se u aktivnostima učenja, kroz koje djeca „uče obrasce uobičajenih načina rješavanja problema i opći trikovi odrediti uvjete za njihovu primjenu. Punopravna aktivnost u situaciji zadatka učenja uključuje izvođenje još jedne radnje - kontrole. Dijete mora povezati svoje aktivnosti učenja i njihove rezultate s danim uzorcima, povezati kvalitetu tih rezultata s razinom i cjelovitošću završenih aktivnosti učenja. S kontrolom je usko povezana procjena kojom se utvrđuje usklađenost ili neusklađenost rezultata sa zahtjevima obrazovne situacije.

Proces spoznaje kod djeteta određen je njegovim spoznajnim interesima, potrebama, sposobnostima. Nastavne metode također su usmjerene na implementaciju tri područja kognitivne aktivnosti djece.

kognitivnu sferu promatra se kao složena tvorevina u kojoj se mogu razlikovati tri komponente - mentalni (kognitivni) procesi; informacija; odnos prema informacijama.

Jedan od izvora razvoja kognitivne aktivnosti starijih predškolaca, kako su s pravom dokazali u svojim studijama V.V. Davidov i N.E. Veraksa, djeluje kao kreativni princip u osobnosti kreativna osoba.

Važno sredstvo za razvoj kognitivne aktivnosti starijih predškolaca je lekcija. Zabavni materijal mora biti prisutan u učionici, jer je jedno od sredstava za razvoj kognitivne aktivnosti zabava. Elementi zabave, igre, sve neobično, neočekivano izazivaju kod djece osjećaj iznenađenja, veliko zanimanje za proces spoznaje, pomažu im u učenju bilo kojeg obrazovnog materijala. razvoj kognitivne aktivnosti djetetove osobnosti tijekom nastave, najpotpunije se očituje, a vidljiv je u svim obrazovnim aktivnostima.

U starijoj predškolskoj dobi, na temelju iskustva stečenog u obrazovnim, igrom i radnim aktivnostima, stvaraju se preduvjeti za razvoj kognitivne aktivnosti.

4.2 Koje pedagoške uvjete treba stvoriti za organizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi?

Razvijajući obrazovnu i kognitivnu aktivnost djeteta, učitelj mora zapamtiti da dijete počinje učiti svijet ne iz njegovog teorijskog razmatranja, već iz praktičnih radnji. A.V. Zaporozhets je utvrdio da orijentacijske radnje igraju središnju ulogu u mentalnom razvoju. Učitelj stvara uvjete u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koji posebno "izgrađuju" indikativni dio aktivnosti.

Pedagoški uvjeti koji osiguravaju razvoj obrazovnih i kognitivnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama su postupno popunjavanje predmetno-razvojnog okruženja; raširena uporaba vježbi igre za razvoj mentalnih procesa (kao što su "Pronađi po opisu", "Sastavi po opisu" itd.), didaktičke igre, izleti, priče odgajatelja; korištenje kognitivnih bajki, realističnih priča iz iskustva odgajatelja, uvođenje bajkovitih likova (gnomova, šumara itd.), „humaniziranih” stvarnih predmeta, predmeta, pojava našeg svijeta, vizualnog eksperimentiranja - sve to daje kognitivnoj aktivnosti karakter učenja, omogućuje vam da formirate različite vrste motivacije (igranje, osobnu, društvenu, kognitivnu itd.), da "živite" za djecu sadržaj određenih aktivnosti. Općenito, pedagoški uvjeti omogućuju djeci razvoj kognitivnog, estetski brižljivog, emocionalnog, transformativnog stava prema svijetu. U predmetno-razvojnom okruženju („Knjižnica pametnih knjiga“, izrada zbirki, materijala za govorne igre) stvaraju se uvjeti za aktivan, zainteresiran odnos prema objektima žive i nežive prirode, fenomenima društvenog života. Umjetnički i produktivan rad u organizaciji odgajatelja (izrada individualnih trajnih igračaka, rukotvorina od papira, otpadni materijal, izrada razglednica, pozivnica itd.) doprinosi konsolidaciji različitih načina njihove provedbe, oblikuje elemente motivacije za suradnju s odraslima, emocionalno i osjetilno iskustvo percepcije svijeta.

Pedagoški uvjeti za formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovni rad kod djece bit će:

korištenje različitih vrsta motivacije (igra, praktična, kognitivna, obrazovna, osobna, komparativna itd.);

korištenje treninzi igre za razvoj proizvoljnosti ponašanja, igre i studije za psihomišićni trening i za podučavanje djece tehnikama samoopuštanja;

proširivanje vrsta ocjenjivanja rezultata dječjih aktivnosti (ocjenjivanje učitelja, ocjenjivanje za djecu, samoocjenjivanje, igrani oblik ocjenjivanja, međusobno ocjenjivanje itd.);

uvođenje različitih nastavnih metoda ( problematična pitanja, modeliranje, eksperimentiranje itd.);

korištenje različitih sredstava mentalnog razvoja i učenja (organizacija aktivne aktivnosti djeteta, obrazovne igre, dizajn, vizualne, kazališne aktivnosti, praktične aktivnosti, obuka itd., suvremena tehnička sredstva); - prisutnost određenog položaja učitelja.

U odgojno-obrazovnim aktivnostima djeci treba stvoriti uvjete u kojima će imati priliku intenzivno eksperimentirati s novostečenim gradivom. Važno je da dijete eksperimentira s materijalom prije učenja ili na samom početku procesa učenja.

4.3 Navedite oblike organiziranja obrazovanja djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Oblik organizacije izobrazbe je način organiziranja izobrazbe koji se provodi određenim redoslijedom i načinom. Oblici se razlikuju po broju sudionika, prirodi interakcije među njima, metodama aktivnosti, mjestu održavanja itd. Dječji vrtić koristi frontalne, grupne i individualne oblike organiziranog učenja.

Ekskurzija - poseban oblik obrazovanja kojim se u prirodnom okruženju omogućuje upoznavanje djece s prirodnim, kulturnim objektima i aktivnostima odraslih;

Glavni oblik organiziranja obrazovanja djece u dječjem vrtiću je nastava. Organizira ih i provodi odgajatelj u skladu s „Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“.

4.4 Zašto je nastava glavni oblik obrazovanja djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi?

Vodeći oblik organiziranja obrazovanja učenika predškolske obrazovne ustanove je nastava.

Korištenje nastave kao glavnog oblika poučavanja djece potkrijepio je Ya.A. Komenski.

Jan Amos Comenius u pedagoškom djelu "Velika didaktika" stvarno je opisao razredno-satni sustav kao "univerzalnu umjetnost poučavanja svega za sve", razvio pravila za organizaciju škole (koncepti - Školska godina, tromjesečje, praznici), jasnom raspodjelom i sadržajem svih vrsta rada, potkrijepio je didaktička načela poučavanja djece u razrednoj nastavi. Osim toga, među prvima je iznio misao da početak sustavnog odgoja i obrazovanja leži u predškolskoj dobi, razvio sadržaje poučavanja djece predškolske dobi i zacrtao ih u pedagoškom djelu „Matičina škola“.

K.D. Ušinski je psihološki potkrijepio i razvio didaktička načela poučavanja djece u razredu, istaknuo da je već u predškolskoj dobi potrebno odvojiti ozbiljno učenje od igre „ne možete učiti djecu igrajući se, učenje je rad“. Stoga su zadaće predškolskog odgoja, prema K.D. Ushinsky, je razvoj mentalne snage (razvoj aktivne pažnje i svjesnog pamćenja) i dar riječi djece, priprema za školu. Međutim, istodobno je znanstvenik iznio tezu o dvostrukom jedinstvu obrazovanja i odgoja djece predškolske dobi. Tako je postavljen problem postojanja razlika između poučavanja djece u nastavi u vrtiću i u razrednoj nastavi. osnovna škola.

A.P. Usova je razvila osnove poučavanja djece predškolske dobi u vrtiću i obitelji, otkrila bit odgoja u vrtiću; potkrijepio stav o dvije razine znanja kojima djeca mogu ovladati.

Prvoj razini pripisala je elementarna znanja koja djeca stječu u procesu igre, života, promatranja i komunikacije s ljudima oko sebe; drugoj, složenijoj razini, pripisuje znanja i vještine čija je asimilacija moguća samo u procesu svrhovitog učenja. Istovremeno, A.P. Usova je identificirala tri razine aktivnosti učenja ovisno o kognitivnim motivima djece, sposobnosti slušanja i praćenja uputa odrasle osobe, vrednovanju učinjenog i svjesnom postizanju svojih ciljeva. Pritom je naglasila da prvi stupanj djeca ne postižu odmah, nego tek pred kraj predškolskog djetinjstva, pod utjecajem svrhovitog i sustavnog odgoja i obrazovanja.

Sustavno učenje u učionici važan je alat obrazovni rad s djecom predškolske dobi.

Tijekom nekoliko desetljeća dvadesetog stoljeća. svi vodeći istraživači i praktičari predškolski odgoj nakon što je A.P. Usova je veliku pozornost posvetila nastavi kao vodećem obliku frontalnog obrazovanja djece.

I suvremena predškolska pedagogija pridaje veliku važnost nastavi: ona nedvojbeno pozitivno djeluje na djecu, pridonosi njihovu intenzivnom intelektualnom i osobnom razvoju te ih sustavno priprema za školovanje.

Trenutno se nastavlja usavršavanje nastave u različitim aspektima: širi se i usložnjava sadržaj obrazovanja, tragaju se za oblicima integracije različitih vrsta aktivnosti, načinima uvođenja igara u proces učenja i traženjem novih ( provode se netradicionalni) oblici organiziranja djece. Sve češće se može uočiti prijelaz s frontalne nastave s cijelom skupinom djece na nastavu s podskupinama, malim grupama. Ovaj trend osigurava kvalitetu obrazovanja: individualni pristup djeci, uzimajući u obzir osobitosti njihovog napredovanja u asimilaciji znanja i praktičnih vještina.

Vidljiv je još jedan važan trend - izgradnja sustava nastave u svakom području s kojim se predškolci upoznaju. Lanac aktivnosti koje postupno postaju sve složenije, organski povezane s aktivnostima svakodnevnog života, najbolji je način da se osigura potreban intelektualni i osobni razvoj predškolaca.

Oblik organizacije izobrazbe je zajednička aktivnost nastavnika i pripravnika, koja se provodi po određenom redoslijedu i utvrđenom načinu.

Tradicionalno se razlikuju sljedeći oblici organizacije obuke:

individualni, grupni, frontalni

Ove oblike organizacije učenja možete koristiti kako u nastavi tako iu svakodnevnom životu. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi može se dodijeliti posebno vrijeme u procesu održavanja režimskih trenutaka, organiziran je individualni rad s djecom. Sadržaj obuke u ovom slučaju su sljedeće aktivnosti: predmetno-igračke, radne, sportske, proizvodne, komunikacijske, igranje uloga i druge igre koje mogu biti izvor i sredstvo učenja.

4.5 Prilikom planiranja nastave s djecom predškolske dobi, koje bi zadatke učitelj trebao postaviti sebi?

Prilikom planiranja zadataka sata potrebno je postaviti zadatke uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, njihovu obrazovnu spremnost, odgoj i razvoj.

Tradicionalno, za nastavu su postavljena tri zadatka: obrazovni, razvojni i obrazovni.

4.6 Koje su vrste klasa i kakvu strukturu mogu imati?

Vrste aktivnosti s djecom u vrtiću- klasična lekcija; Kompleks (kombinirana lekcija); Tematska lekcija; Završni ili kontrolni sat; Izlet; Kolektivni stvaralački rad; Zanimanje-rad; Zanimanje-igra; Zanimanje-kreativnost; Sjednice-okupljanja; Lekcija-bajka; Konferencija za novinare okupacije; Zauzimanje desanta; Komentirana sesija učenja; Zanimanje-putovanje; Okupacija-otkriće

(problematično zanimanje); Lekcija-eksperiment; Nastava-crteži-sastavi; Zanimanje-natjecanje; Grupna nastava (opcija natjecanja); "Škola igre".

Struktura klasičnog sata

Strukturna komponenta Sadržaj Početak sata Uključuje organizaciju djece: Preusmjeravanje pozornosti djece na nadolazeću aktivnost, poticanje interesa za nju, stvaranje emocionalnog raspoloženja, precizne i jasne smjernice za nadolazeću aktivnost (redoslijed zadatka, očekivani rezultati) dodijeljene ciljeve učenja. U procesu ovog dijela lekcije provodi se individualizacija treninga (minimalna pomoć, savjeti, podsjetnici, sugestivna pitanja, demonstracija, dodatna objašnjenja). Učitelj stvara uvjete da svako dijete postigne rezultat.Završetak sata Posvećen sažimanju i vrednovanju rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti. U mlađoj skupini, učitelj hvali za marljivost, želju za radom, aktivira pozitivne emocije. U srednjoj skupini ima diferenciran pristup ocjenjivanju rezultata dječjih aktivnosti. U starijim i pripremnim skupinama za školu djeca su uključena u procjenu i samoprocjenu rezultata.Ovisno o dijelu obuke, o ciljevima lekcije, metodologija za provođenje svakog dijela lekcije može biti drugačija. Privatne metode daju konkretnije preporuke za izvođenje svakog dijela lekcije. Nakon lekcije, učitelj analizira njegovu učinkovitost, razvoj programskih zadataka od strane djece, provodi refleksiju aktivnosti i ocrtava perspektivu aktivnosti.

4.7 Koje mjesto zauzima nastava u dnevnoj rutini predškolske obrazovne ustanove?

Prije uvođenja državnog standarda predškolski odgoj Ministarstvo obrazovanja Ruska Federacija preporučuje sljedeće.

Prilikom gradnje obrazovni proces postavite opterećenje treninga, vodeći se sljedećim smjernicama:

najveći dopušteni broj sati u prvoj polovici dana u mlađim i srednjim skupinama ne smije biti veći od dva sata, au starijoj i pripremne grupe- tri;

njihovo trajanje u mlađim i srednjim skupinama - ne više od 10-15 minuta, u starijim - ne više od 20-25 minuta, au pripremnim - 25-30 minuta;

usred nastave potrebno je provoditi tjelesnu aktivnost;

pauze između nastave trebaju biti najmanje 10 minuta;

nastava za djecu starije predškolske dobi u popodnevnim satima može se održavati nakon dnevnog sna, ali ne više od dva do tri puta tjedno;

trajanje ovih sati nije dulje od 30 minuta, a ako su statične prirode, sat tjelesnog odgoja treba održati usred sata. Preporuča se provoditi takvu nastavu u danima s najvećom radnom sposobnošću djece (utorak, srijeda);

razredi u dodatno obrazovanje(studiji, krugovi, sekcije) neprihvatljivo je trošiti na štetu vremena predviđenog za šetnju i dnevni san; njihov broj tjedno ne smije biti veći od dva. Trajanje ove nastave ne bi trebalo biti duže od 20-25 minuta, sudjelovanje djeteta u više od dva dodatna sata nije preporučljivo.

4.8 Nabrojati metode poučavanja djece predškolske dobi

U modernom doshk. U pedagogiji je postala široko rasprostranjena klasifikacija metoda poučavanja prema prirodi kognitivne aktivnosti koju su predložili Lerner i Skatkin, uključujući:

Eksplanatorno – ilustrativno, odnosno informativno – receptivno;

reproduktivni;

Problematično izlaganje gradiva;

Djelomično pretraživanje;

Istraživanje.

U doshk. Pedagogija već dugi niz godina široko koristi metode prema izvoru znanja koje se dijele na vizualne, verbalne, praktične, igračke.

Tema 5

5.1 Koja je razlika između umjetničkog i estetskog obrazovanja?

U predškolskoj pedagogiji estetski odgoj shvaća se kao proces formiranja kreativne ličnosti sposobne za uočavanje, osjećanje, vrednovanje i stvaranje ljepote. Umjetničko obrazovanje je uži pojam, jer se ovdje koriste samo umjetnička sredstva u rješavanju istih problema. U estetskom odgoju koristi se kompleks svih sredstava.

Zadaće umjetničkog odgoja, naravno, već su zadaće estetski odgoj: formiranje ljubavi prema umjetnosti, interesa i potreba za umjetnošću, razvoj vještina umjetničkog obrazovanja i likovne umjetnosti, umjetničkih osjećaja, ukusa, sposobnosti vrednovanja umjetnička djela. Umjetnički odgoj služi u svrhu formiranja visoke kulture pojedinca, upoznavanja sa svim bogatstvom umjetničkih vrijednosti koje je osoba prikupila tijekom cijelog razdoblja društvenog razvoja.

5.2 Definirati pojmove "estetski odgoj" i "umjetnički odgoj"

Estetski odgoj najvažniji je aspekt odgoja djeteta. Pridonosi obogaćivanju osjetilnog iskustva, emocionalne sfere pojedinca, utječe na spoznaju moralne strane stvarnosti, povećava kognitivnu aktivnost, pa čak utječe i na tjelesni razvoj.

Umjetnički odgoj - formiranje sposobnosti osjećanja, razumijevanja, vrednovanja, ljubavi prema umjetnosti i uživanja u njoj; umjetničko obrazovanje neodvojivo je od motivacije za umjetničkim kreativna aktivnost ostvarivom stvaranju estetskih, uključujući i umjetničke vrijednosti.

5.3 Koje su značajke pedagoških uvjeta za umjetničko-estetski odgoj djece predškolske dobi?

Za realizaciju zadaća likovno-estetskog odgoja potrebni su: okolina (estetika svakodnevnog života), postojanje programa za likovno-estetski razvoj djece; organizacija vlastite likovne aktivnosti djeteta, korištenje različitih oblika, sredstava, metoda, raznih vrsta umjetnosti.

Estetski odgoj djece predškolske dobi provodi se uz pomoć sredstava kao što su igre i igračke, umjetnost, estetika svakodnevnog života, priroda, rad, samostalne umjetničke i kreativne aktivnosti, odmor i zabava.

Igra uvijek uključuje kreativnost. Ako su ideje predškolaca o okolišu siromašne, nema svijetlih emocionalna iskustva, onda su njihove igre siromašne i sadržajno monotone. Proširenje dojmova provodi se u procesu čitanja umjetničkih djela, uz pomoć učiteljeve priče, zapažanja. Materijal igre su igračke. Sve igračke trebaju biti atraktivne, šareno dizajnirane, pobuditi interes kod djece, probuditi maštu.

Koristeći se svim vrstama umjetnosti - bajkama, pričama, zagonetkama, pjesmama, plesovima, slikama i drugim, odgajatelj kod djece oblikuje osjetljivost na sve dobro i lijepo, obogaćuje njihov duhovni svijet.

Glavni zahtjevi za dizajn predškolske ustanove su svrsishodnost situacije, njegova praktična opravdanost, čistoća, jednostavnost, ljepota, prava kombinacija boje i svjetla, prisutnost jednog sastava. Naravno, nije dovoljno okružiti djecu lijepe stvari, moramo ih naučiti da vide ljepotu, da je njeguju. Stoga bi učitelj trebao skrenuti pozornost djece na čistoću sobe, na ljepotu koju donose cvijeće, slike, i što je najvažnije, potaknuti djecu predškolske dobi da sami uređuju sobu.

Od malih nogu djecu treba učiti estetici izgleda, u kombinaciji s kulturom ponašanja. Važnu ulogu u tom pogledu igra osobni primjer odraslih, jedinstvo njihove vanjske i unutarnje kulture ponašanja.

Djecu je od malih nogu potrebno učiti ne samo da se dive ljepoti cvijeća, drveća, neba i sl., već i da daju svoj doprinos njenom uvećanju. Već u mlađoj skupini djeca uz malu pomoć odraslih mogu hraniti ribice, zalijevati cvijeće u vrtu i grupi itd. S godinama se količina posla za predškolce povećava. Djeca su samostalnija i odgovornija za obavljanje određenog zadatka.

Radna aktivnost jedno je od sredstava estetskog odgoja djece predškolske dobi. U mlađoj dobi odgajateljica upoznaje djecu s radom predškolskih radnika, naglašavajući da dadilja, kuharica i domar rade marljivo i lijepo. Odgajatelj postupno dovodi djecu do shvaćanja da rad svih ljudi grada i sela omogućuje radosno življenje. Pritom je važno da djeca predškolske dobi ne samo promišljaju ljepotu rada odraslih, već i da u njemu sudjeluju koliko god znaju. Stoga se u vrtiću koriste svi oblici radne aktivnosti.

Praznici i zabava obogaćuju djecu novim živopisnim dojmovima povezanim sa značajnim datumima, odgajaju emocionalnu osjetljivost i interes za različite vrste umjetničkih aktivnosti. Od malih nogu djeca pokazuju interes za pjevanje pjesama, čitanje poezije, ples, crtanje. To su prve kreativne manifestacije.

5.4 Navesti zadaće likovno-estetskog odgoja djece predškolske dobi

Prva skupina zadataka usmjerena je na razvoj estetske percepcije, mišljenja, mašte, estetskog stava. Učitelj rješava problem razvijanja sposobnosti uočavanja i razumijevanja ljepote prirode i svijeta koji je stvorio čovjek; odgaja estetski ukus, potrebu za spoznajom ljepote.

Druga skupina zadataka usmjerena je na formiranje kreativnih i likovnih vještina u području različitih umjetnosti: poučavanje djece crtanju, kiparstvu, likovnom oblikovanju, pjevanju, izražajnim pokretima, te razvoju govorne kreativnosti. Učitelji rješavaju zadatke usmjerene na poticanje kreativnog samoizražavanja djece: želju za improvizacijom, eksperimentiranje s bojom, izmišljanje kompozicije, svladavanje raznih umjetničke tehnike, materijali i sredstva, stvaranje umjetničkih slika uz pomoć plastičnih sredstava, ritma, tempa, visine i snage zvuka.

5.5. Koja su sredstva potrebna za rješavanje problema likovno-estetskog odgoja djece predškolske dobi?

Sredstva potrebna za rješavanje problema umjetničko-estetskog odgoja djece predškolske dobi su razvojna okolina, priroda, umjetnost i umjetnička aktivnost.

5.6 Koja je izvornost sadržaja likovno-estetskog odgoja i obrazovanja?

Kroz cijelo predškolsko razdoblje dolazi do promjena u percepciji, od jednostavnih pokušaja pregleda i opipavanja, bez odgovora na pitanje što je predmet, do želje da se predmet sustavnije i dosljednije ispita i opiše, ističući najuočljivije osobine.

Usvajanje sustava osjetilnih standarda od strane djece značajno obnavlja njihovu percepciju, podižući je na višu razinu. U procesu kognitivne aktivnosti djeca stječu sistematizirana znanja o osjetilnim svojstvima predmeta, a posebnu ulogu u tome igra formiranje generaliziranih metoda za ispitivanje predmeta. Struktura generiranih slika ovisi o metodama ispitivanja.

Senzorna kultura ima veliki značaj za umjetnički i estetski odgoj. Sposobnost razlikovanja boja, nijansi, oblika, kombinacija oblika i boja otvara mogućnost boljeg razumijevanja umjetničkih djela, a zatim i uživanja u njima. Dijete uči stvarati sliku, ovladava sposobnošću prenošenja svojstvenih svojstava predmeta, oblika, strukture, boje, položaja u prostoru, njegovih dojmova, stječe znanja o materijalima koji se koriste za prenošenje slike, stvara umjetničku sliku. Ovladavanje vizualnim i izražajnim vještinama uvodi djecu u elementarnu kreativnu aktivnost, prolazeći težak put od najjednostavnijih radnji do procesa figurativne reprodukcije oblika.

Sljedeća značajka umjetničko-estetskog odgoja u predškolskoj dobi povezana je s promjenama koje se događaju u području kognitivnih procesa učenika. Formiranje umjetničko-estetskih ideala kod djece, kao dijela svjetonazora, složen je i dugotrajan proces. To primjećuju svi gore navedeni pedagozi i psiholozi. Tijekom obrazovanja mijenjaju se životni odnosi, ideali. Pod određenim uvjetima, pod utjecajem drugova, odraslih, umjetničkih djela, životnih preokreta, ideali mogu pretrpjeti temeljne promjene. „Pedagoška bit procesa formiranja umjetničko-estetskih ideala kod djece, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike, sastoji se u tome da od samog početka, od rano djetinjstvo, formirati stabilne smislene idealne ideje o ljepoti, o društvu, o osobi, o odnosima među ljudima, čineći to u raznolikom, novom i uzbudljivom obliku koji se mijenja u svakoj fazi, ”E.M. Toršilov.

Do kraja predškolske dobi dijete može doživjeti elementarne estetske osjećaje i stanja. Dijete uživa u lijepoj mašni na glavi, divi se igrački, rukotvorinama itd. U tim se iskustvima isprva jasno pojavljuje izravno oponašanje odrasle osobe, u obliku empatije. Dijete ponavlja za majkom: "Kako je lijepo!" Stoga, u komunikaciji s malim djetetom, odrasli trebaju naglasiti estetsku stranu predmeta, pojava i njihovih kvaliteta riječima: "kakav lijep zanat", "kako je lutka elegantno odjevena" i tako dalje.

Ponašanje odraslih, njihov odnos prema svijetu oko sebe, prema djetetu postaje program njegovog ponašanja za bebu, stoga je vrlo važno da djeca oko sebe vide što više dobrog i lijepog.

Odrastajući, dijete se nalazi u novom kolektivu – dječjem vrtiću, koji preuzima funkciju organizirane pripreme djece za punoljetnost. Pitanja umjetničkog i estetskog odgoja u vrtiću počinju pažljivo osmišljenim dizajnom sobe. Sve što okružuje djecu: stolovi, stolovi, priručnici - treba odgajati njihovo umjetničko i estetsko obrazovanje treba izazvati aktivnu aktivnost predškolskog djeteta. Važno je ne samo osjećati, nego i stvoriti nešto lijepo. Obrazovanje, koje se svrhovito provodi u vrtiću, također je usmjereno na razvoj umjetničkih i estetskih osjećaja, stoga su sustavne nastave poput glazbe, upoznavanja s fikcijom, crtanjem, modeliranjem i aplikacijom od velike važnosti, osobito ako učitelj uči djecu odabiru oblike, boje, praviti prekrasne ukrase, uzorke, postavljati proporcije itd. s čistoćom i točnošću. Umjetnički i estetski osjećaji, kao ni moralni, nisu urođeni. Oni zahtijevaju posebnu obuku i obrazovanje.

Predškolska dob je razdoblje koje karakterizira formiranje estetskog razvoja, usavršavanje pod utjecajem odgoja, koji je usmjeren na rješavanje specifičnih problema koji proizlaze iz svrhe estetskog odgoja i njegovog značaja u razvoju pojedinca.

Rad na estetskom odgoju u dječjem vrtiću usko je povezan sa svim aspektima odgojno-obrazovnog procesa, njegovi oblici organizacije vrlo su raznoliki, a rezultati se očituju u različitim aktivnostima. Odgoj estetskog odnosa prema okolini doprinosi formiranju mnogih kvaliteta djetetove osobnosti. Ovo je složen i dugotrajan proces. Da bismo naučili razumjeti lijepo u umjetnosti i životu, potrebno je proći dug put akumulacija elementarnih estetskih dojmova, vizualnih i slušnih osjeta, potreban je određeni razvoj emocionalnih i kognitivnih procesa.

Punopravni mentalni i fizički razvoj, moralna čistoća i aktivan stav prema životu i umjetnosti karakteriziraju cjelovitu, skladno razvijenu osobnost, čije moralno usavršavanje uvelike ovisi o estetskom obrazovanju.

5.7 Nabrojati vrste umjetničko-estetskih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Vrste umjetničko-estetske djelatnosti -

vizualna aktivnost - modeliranje, aplikacije, umjetničko oblikovanje, albumi o upoznavanju s vrstama i žanrovima umjetnosti, "Izložbe ljepote" u skupinama;

kazališne aktivnosti - stvaranje kazališnih krugova, vođenje kazališne nastave, organiziranje nastupa djece starijih skupina pred djecom, upoznavanje djece s kazališnom abecedom, upoznavanje s kazališnom kulturom, posjećivanje predstava gostujućih kazališta s djecom - gostima grada ;

- glazbena djelatnost - pjevanje, slušanje glazbe, glazbeno ritmički pokreti, sviranje glazbeni instrumenti, glazbene i didaktičke igre.

upoznavanje djece s fikcijom.

Popis korištene literature

pedagoško obrazovanje obrazovni predškolski

1.T.A. Litvinchik Predškolci o prirodnim zajednicama: sažeci nastave o upoznavanju s vanjskim svijetom. - Pomoć, 2010. (enciklopedijska natuknica).

2.O.V. Dybina Nastava o upoznavanju s vanjskim svijetom u srednjoj skupini vrtića. - Mozaik-Sinteza, 2010

.Gorkova L.G., Obukhova L.A. scenariji za nastavu o integriranom razvoju predškolaca. srednja skupina

.Timofeeva L.A. Igre na otvorenom s djecom osnovnoškolske dobi. Moskva: Obrazovanje, 1979.

Oznake: Organiziranje raznovrsnih aktivnosti kao preduvjet za razvoj, odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi

Predškolska dob traje od 3 do 7 godina i može se uvjetno podijeliti u nekoliko razdoblja:

• · Mlađi predškolski uzrast (3 - 4 godine);

• · Srednja predškolska dob (4 - 5 godina);

• · Starija predškolska dob (5 - 7 godina).

Predškola počinje s kriza tri godine , na drugi način se zove "ja sam!". Kriza 3 godine - jedno od najsvjetlijih kriznih razdoblja u našim životima. Karakterizira ga val povećane neovisnosti djeteta. U tom smislu javlja se unutarnji psihički sukob između potrebe djeteta da bude samostalno, da sve radi samo i njegovih fizičkih mogućnosti (točnije nemogućnosti). Osim toga, od ove dobi rastu i zahtjevi za dijete od strane odraslih. Kaže mu se “Ti si već velik”, “Pogledaj svoje ponašanje”, “Moraš” itd. Ova kriza se rješava činjenicom da odrasla osoba otkriva nove aktivnosti za dijete, zahvaljujući kojima dijete može pokazati svoju neovisnost i inicijativu, izraziti se.

U razdoblju predškolskog djetinjstva dijete se dosta brzo fizički razvija. Do predškolske dobi dijete postaje fizički snažnije, poboljšava se koordinacija pokreta, djeca ne mogu samo hodati i trčati, do treće godine već mogu skakati, penjati se stepenicama, puzati itd. Jačaju se mišići i koštani sustav. U budućnosti, svi ti pokreti su poboljšani.

U ovoj dobi to je vrlo važno . Ona leži u tome da se dijete mora naučiti brinuti o svom zdravlju, uživati ​​u tjelesnom vježbanju. Jedan od naj učinkovite metode obrazovanje djece predškolske dobi bit će vaš osobni primjer ponašanja. O kakvom tjelesnom odgoju možemo pričati ako mama i tata cijeli slobodni dan leže na kauču i gledaju TV?! Ili provoditi vrijeme sjedeći za računalom?! Ako dijete ide u vrtić, radnim danom će ondje raditi jutarnje vježbe. Za vikend - morate dati osobni primjer. Prosudite sami: ako u vrtiću kažu da je potrebno vježbati, da je to dobro za zdravlje, dijete tamo vidi kako se svi pridružuju ovoj korisnoj navici, ali kod kuće? Roditelji to nikako ne žele raditi i ... nemojte! Dijete ima kontradikciju: „Što je ispravno? Vara li netko? Treba provjeriti!" I ... provjerava ... djetinjastim podvalama, za koje snosi nezasluženu kaznukazna! Stoga se pokušajte držati djetetove navike, vježbajte s njim barem 5 minuta. Bit će to dobro i za dijete i za vas. Smisli svoje kompleks jutarnje gimnastike.

Dobro sredstva za tjelesni odgoj djece u ovoj dobi - komunikacija s prirodom, upoznavanje s raznim sportovima, igre na otvorenom.

Tjelesni razvoj djeteta predškolske dobi izravno povezano s mentalnim. Zahvaljujući tjelesnoj aktivnosti, razvijenim pokretima, koordinaciji, djeca bolje pokazuju svoju znatiželju, istražuju svijet, promatraju, proučavaju, eksperimentiraju i sl. Ovo se manifestira i razvoj djece predškolske dobi . Dob od 4 godine s pravom se naziva „dobom zašto“. Dijete stalno postavlja odraslima razna pitanja. Po prirodi pitanja možete procijeniti na kojoj je razini razvoja vaše dijete. Prva pitanja predškolskog djeteta označavaju svijet oko njega ("što je ovo?", "Tko je ovo?", "Kako se zove?" itd.). Zatim se pojavljuju pitanja koja pomažu u uspostavljanju uzročno-posljedičnih veza, a ključna riječ u njima je "KAKO?" i zašto?" ("Kako se to radi?", "Kako je uređeno?", "Zašto vjetar puše?", "Zašto leptir leti?", itd.).

Provođenjem predškolsko dijete , odrasla osoba mora odgovoriti na sva djetetova pitanja, koliko god ono bilo umorno od njih. Ako neprestano odbijate djetetova pitanja, doći će do smanjenja kognitivnog interesa, koji će kasnije zamijeniti ravnodušnost. Naravno, za to se odrasla osoba mora jako "potruditi", jer. znatiželja među predškolcima je prilično stabilna, ali neki uspiju. Ako zadovoljite potrebu za znanjem, onda kognitivni interes djeteta predškolske dobi bit će na dovoljno visokoj razini, što će pomoći u budućnosti pripremanje djeteta za školu .

Osim za okolni svijet, predškolsku djecu počinje zanimati i njihov unutarnji svijet, tj. počinju pokazivati ​​predškolska djeca spoznajni interes sebi, svom tijelu, svojim osjećajima i iskustvima – to se zove razvoj samosvijesti djece predškolske dobi. Razvoj dječje samosvijesti prolazi kroz niz faza: prvo se djeca odvajaju od svijeta oko sebe; tada postaju svjesni svog imena; tada se formiraju samopoštovanje , koji u predškolskoj dobi u potpunosti ovisi o procjeni odrasle osobe; do treće godine djeca su svjesna svog spola i nastoje se ponašati u skladu sa svojim spolom; do 5 s godinama djeca na vrijeme postanu svjesna sebe, npr. znaju reći „kad sam bio mali majka mi je davala mlijeko na bočicu“; a do 7 godine počinju ostvarivati ​​svoja prava i obveze što je vrlo važno za pripremanje djece za školu .

Također, razvijena samosvijest djece predškolske dobi pomaže ispoljavanju proizvoljnosti ponašanja, tj. Sa 7 godina dijete već zna kontrolirati svoje ponašanje, osjećaje, emocije, što je također pokazatelj spremnosti djeteta za školu.

Usko povezan s mentalnim obrazovanjem razvoj mašte predškolske djece. Razvoj mašte u predškolskoj dobi doprinosi akumuliranoj zalihi znanja o svijetu, zahvaljujući njemu djeca predškolske dobi grade nove slike u svojoj mašti. O razini razvoj mašte predškolske djece može se suditi po njihovoj igri. Ako dijete smišlja razne zanimljive priče, smišlja nove slike (likove ili uloge), koristi zamjenske predmete, tada možemo govoriti o dobro razvijenoj mašti. Ponekad se čini da nema granica maštarijama predškolaca, oni su stalno u svijetu slika koje ih privlače. Također možete odrediti gdje dijete crta te slike za igre ili umjetničko stvaralaštvo: iz filmova, crtića, ilustracija knjiga, bajki, priča itd. Neki odrasli griješe misleći da je dječja mašta bolje razvijena nego mašta odraslih. To je pogrešno. Predškolska mašta mnogo siromašnije od mašte odraslog čovjeka. Za osobnost u razvoju to je osnova, temelj za razvoj intelekta i emocionalne sfere djece.

S mentalnim i tjelesni razvoj predškolci su usko povezani s najvažnijim postignućem predškolske dobi – razvoj različitih aktivnosti predškolaca: igra, rad i umjetnost. Odavde možemo razmotriti vrste obrazovanja - radno, estetsko i

je upoznati djecu sa samoposluživanjem, kućanskim poslovima, društvenim i mentalnim. Radni odgoj djece predškolske dobi Počinje uvođenjem djeteta u samozbrinjavanje. Do treće godine dijete pokušava sve učiniti samo: samo se oblači, samo jede, češlja se itd. I upravo te težnje moraju prerasti u želju za radom. Glavni sredstva radnog odgoja predškolske djece To je stav odraslih prema manifestaciji neovisnosti djece. Odrasli ne bi smjeli gušiti samostalnost predškolaca, ali je važno stvoriti „situaciju uspjeha“ za dijete, poticati djetetovu želju za samostalnošću. Na primjer, ako dijete još ne zna zavezati vezice, treba mu obuti cipele s čičak trakom. Dijete će osjetiti radost, a ne tugu, kada ne samo da može samostalno obuti cipele, već i nositi se s kopčom. Od druge godine života djeca mogu sama jesti, ali to nije uvijek moguće. fine motorike a koordinacija pokreta djece još je nesavršena i stoga im nije uvijek moguće staviti žlicu u usta. Budite strpljivi, nemojte grditi dijete zbog prljave bluze ili stola. Kada beba uspije, raduje se i nastoji biti još bolja. Stvoriti uvjete za očitovanje neovisnosti. Dajte djetetu odjeću koju može nositi samo (hlačice, tajice, papuče, čarape i sl.), razveselite bebu, recite mu da će sve biti dobro, da je već odraslo, a svi odrasli se oblače i jedu sami, itd. d. Nemojte se živcirati i ne grdite dijete ako mu nešto nije uspjelo, naprotiv, recite da "sada nije uspjelo, nemojte se uzrujavati, sutra će uspjeti."

Od 3. godine djeca vole pomagati odraslima - zalijevati cvijeće, brisati prašinu, prati suđe, prati, peglati itd. I ovdje je također glavna stvar ne potisnuti ovu težnju. Nemojte grditi dijete ako vam istrgne metlu iz ruku i zamoli vas da pometete pod. Neka to učini. Kasnije ćete to ponoviti, ALI, kada beba to ne vidi. Tijekom pranja stavite mu poseban lavor s rupčićima - dopustite da vam pomognem u pranju. Ili me pustite da operem odjeću za lutke, vjerujte, vaše će dijete biti u sedmom nebu od sreće što mu je to omogućeno. A kad operete suđe, a beba traži da vam pomogne, što kažete?! “Odstupi, inače ćeš sve pobiti!” ili tako nešto. Neka vam beba pomogne, dajte joj ručnik, neka obriše suđe koje ste oprali. A kad dijete odraste i dopustite mu da samo opere suđe pod slavinom, bit će mu velika čast, a ubuduće prelazi na počasnu dužnost. Do dobi od 7 godina možete nabaviti neku vrstu kućnog ljubimca kako bi dijete osjetilo punu odgovornost rada. Ali pod uvjetom da vi i vaše dijete raspodijelite odgovornosti za brigu o životinji. I, naravno, svakako proučite uvjete kućnog ljubimca.

Estetski odgoj djece predškolske dobi također je povezana prvenstveno s razvojem različitih aktivnosti djece. Glavni sredstva estetskog odgoja djece predškolske dobi- ovo je, prije svega, okoliš (znanstveni naziv - okoliš u razvoju). Sve stvari trebaju ležati na svom mjestu, što znači da svaka stvar treba imati svoje mjesto. Potrebno je organizirati razvojno okruženje na takav način da igračke leže na mjestu dostupnom djeci, a također je vrlo važno da dijete može lako staviti te igračke na svoje mjesto. Ne dopustite djetetu da uzme igračku dok ne pospremi onu s kojom se upravo igralo.

drugo - osobni primjer ponašanja. Dijete treba vidjeti uredne roditelje: počešljane, u čistoj odjeći, ukusno odjevene itd.

treće - likovna aktivnost predškolaca, točnije uvod u njega. Da bi to učinili, sami odrasli moraju pokazati interes za kreativne aktivnosti: kipariti, crtati, izrađivati ​​aplikacije s djecom. Sada postoji mnogo novih pravaca u umjetničkom stvaralaštvu.

Četvrto, higijenske vještine djeteta. Uvođenje bebe u urednost, točnost, njegovanje osjećaja okusa.

U predškolskoj dobi aktivno se asimiliraju moralne norme ponašanja. S tim u vezi, postoji moralni odgoj djece predškolske dobi. najučinkovitije sredstva moralnog odgoja djece predškolske dobi bit će imitacije. Dijete u svemu oponaša odrasle: i izgled, iu ponašanju, pa čak i standardima za procjenu okoline. Roditelji svakodnevno razgovaraju o situacijama koje su se dogodile tijekom dana, koristeći određene evaluacijske riječi: "dobro", "loše", "pogrešno", "poštuje" itd. Djeca bi trebala vidjeti dobrotu, nježnost, velikodušnost i druge moralne kvalitete oko sebe. Osim toga, vrlo je važno pohvaliti i ohrabriti djecu zbog njihove vlastite dobrote i velikodušnosti. Tada će se te kvalitete razviti. U moralni odgoj djece predškolske dobi Vrlo je važno naučiti dijete da se stavi na mjesto druge osobe.

Također treba istaknuti razvoj odnosa između djece predškolske dobi i vršnjaka. Djeca predškolske dobi počinju cijeniti međusobno društvo. Počinju dijeliti osjećaje, misli, prepričavati filmove, crtiće, događaje iz života koje su vidjeli. Postoji prijateljstvo. U ovoj dobi potrebno je održavati prijateljske i dobronamjerne odnose s drugom djecom – to je vrlo važno za socijalni razvoj djece.

Zaključno, želio bih razmotriti obrazovni mehanizam :

Znanje - osjećaji - motivi - uvjerenja - postupci - navike - ponašanje - rezultat (kvaliteta osobnosti).

Irina Kurylenko
Odgoj djeteta u raznim aktivnostima.

PODSJETNIK ZA RODITELJE.

subjekt: Odgoj djeteta u raznim aktivnostima.

Formiranje moralne kvalitete kod djece zahtijeva od roditelja svakodnevni rad, takt, izdržljivost, jedinstvo zahtjeva. Obrazovanje djeteta, posebno odgoj poslušnosti, nastaje u aktivnosti prakticiranjem dobrih djela.

Kako pokazuju psihološka i pedagoška istraživanja, snažni emocionalni nagoni rađaju se kod djece u praksi aktivnosti, V razne životne situacije. U aktivnosti nakuplja se moralno iskustvo dijete.

Igra, rad, komunikacija dijete igraju važnu ulogu u njegovom mentalnom razvoju. Odgajati dijete znači voditi aktivnosti, komunikacija, pojačati aktivnost, uspjeh.

Igra vodi aktivnost djeteta predškolska dob. ona je neovisna aktivnosti, sredstva obrazovanje i oblik organizacije života djece. Poznato je da dijete igra većinu vremena.

Zajedničke igre roditelja s djecom Pomozite:

Za postavljanje kontakta,

Razumijevanje,

Postignite usklađenost bez velikog pritiska.

Roditelji koji su ravnodušni prema igri, uskraćuju sami sebi mogućnosti:

približit će se dijete,

Upoznajte njegov unutarnji svijet.

Roditelji često podcjenjuju ulogu igre, upućuju je na zabavu i šalu. dijete. Nastoje sa ranih godina pripremaju djecu za školu, puno im čitaju bez obzira na dob, vole rano učenje. Podređivanje igre samo zadatku kognitivni razvoj dijete, kupuju igračke za stariju dob. kao rezultat mali dijete, posjeduju maštu, veliki broj igračaka, ne znaju se igrati.

podučavati dijete igra bi trebala biti za odrasle.

Igra uloga vrlo je popularna i omiljena među djecom, priprema ih za budući život. Za dijete odobrenje roditelja, njihovo sudjelovanje u igri vrlo su važni.

Roditelji se ne igraju s djecom na različite načine razloga:

- "sakriti" za tvoju dob

- odnose se na zapošljavanje: Misle da je za zajedničku igru ​​potrebno puno vremena.

Odrasli to često misle dijete korisnije je sjediti za televizorom, za računalom, slušati snimljene bajke, igrati računalne obrazovne igrice itd. I u igri dijete može:

Nešto za slomiti, pocijepati, uprljati,

razbacane igračke, “Onda počisti za njim, a on će ionako dobiti znanje u vrtiću”.

Važno je pronaći snagu, vrijeme, želju za podučavanjem dječja igra:

Možete ga gledati kako se igra, postavljati pitanja, uzimati igračke;

Djecu treba učiti načinima igre reprodukcija stvarnosti;

Nenametljivo intervenirati u igri, bodriti dijete ponašati se prema određenom zapletu, paziti tko što radi. Na primjer, izgovarajte dijaloge sa zamišljenim sugovornikom, igrajte imitativne igre s djecom, pozivajte se na dijete kroz ulogu poticati samostalnu invenciju, inicijativu.

Za djecu od 3-4 godine potrebno je osmisliti raznoliku igru situacije: "Medvjed je bolestan", "Idemo u vikendicu" itd. Roditelji trebao bi:

Obratite pažnju na razgovor likova;

Smanjite broj zapletnih igračaka;

Koristite zamjenske predmete;

Glumite s predmetima iz mašte.

Dijete 5 godina se također treba igrati s odraslom osobom. Kad su djeca unutra s obzirom na dob, zatim roditelji preporučeno:

Usmjerite dječju igru, ne uništavajte je;

Zadržati amater i kreativna priroda;

Zadržati neposrednost doživljaja, vjeru u istinitost igre.

Kod djece od 5-6 godina možete koristiti neizravno metode:

Sugestivna pitanja,

savjeti,

Uvođenje dodatnih likova, uloga.

Prema riječima stručnjaka, dovoljno je igrati se s njim dijete samo 15-20 minuta dnevno. S djecom od 4-5 godina morate se igrati barem 1-2 puta tjedno.

Ne propustite priliku za formiranje igraonica kod djece vještine:

Dok hodam,

obiteljski odmor,

Svakodnevni kućanski poslovi.

Koliko će igra uloga biti bogata i raznolika dijete u velikoj mjeri ovisi o odraslima.

Osim gaminga razvoj aktivnosti i obrazovanje djeteta provodi na poslu. Izvediv rad neprocjenjiv je za formiranje osobnosti dijete.

Igra i rad najvažnija su sredstva morala obrazovanje, formiranje pozitivnih odnosa među djecom, prve društvene kvalitete. Praktično je aktivnost odlazeći zadovoljstvo djeteta, radost.

pozitivan stav prema aktivnosti(uključujući rad) nastala pri dijete u dvočlanoj obitelji načine:

Prvo, to je svjesno, svrhovito odgoj kada se roditelji formiraju beba voli rad korisne vještine i navike;

Drugo, to se događa imitacijom dijete zapošljavanje roditelja, spomenuti sami uvjeti života obitelji: način života, tradicije, interesi i potrebe, stilovi odnosa između roditelja.

Odgoj, uključujući i rad, treba graditi prvenstveno na pozitivnim primjerima i činjenicama koje su slikovite i uvjerljive. Potrebno je uključiti djecu u razumljivo obrazovni- vrijedni obiteljski problemi, navikavanje na samostalan rad aktivnosti. treba dati znanje djeteta o tko s kim radi, formirati poštovanje prema radu, njegovim rezultatima.

Glavne metode i tehnike potrebne za upravljanje različitim vrste rada djece u obitelji:

Odrediti svrhu rada (ako dijete odlučuješto želi učiniti, što bi trebao biti rezultat, možete razjasniti cilj ili dati drugi prijedlog);

Pomozite za dijete motivirajte svoj rad, razgovarajte s njim zašto i kome je ovaj rad potreban, koji je njegov značaj;

Naučiti elemente planiranja rada (npr. prvo pripremiti lavor s vodom i krpu za pranje igračaka, zatim odabrati mjesto za čiste igračke itd.);

Pokazati i objasniti (ili podsjetiti kako najbolje obaviti posao, savjetovati kako uspješno izvršiti zadatak, dužnost;

Probuditi interes za nadolazeći posao, podržati ga i razvijati u tijeku rada;

Saznajte što je već učinjeno i što se još može učiniti za postizanje boljeg rezultata;

sjetiti se sa dijete osnovno"pravila o radu"(svi moraju marljivo raditi, treba pomoći starijima, mlađima itd.);

Poticati neovisnost, interes za posao, želju za prevladavanjem poteškoća, postizanje željenog cilja;

Redovito provjeravajte s dijete napredovanje i rezultate rada, ocjenjujući ga, obraćajući posebnu pozornost na ispoljavanje strpljivosti, samostalnosti, inicijative, ustrajnosti u postizanju cilja;

Privući djeteta na rad odraslih dati primjer savjesnog odnosa prema poslu, pomažući savjetom ili djelom u slučaju poteškoća (ali nemoj raditi umjesto njega);

Organizirati zajednički rad sa starijim i mlađim članovima obitelji, zajednički razgovarajući o motivu i očekivanom rezultatu namjeravanog posla, svakome odrediti udio posla, savjetovati kako pomoći mlađem bratu ili sestri, prisjetiti se pravila ponašanja i odnosa u zajedničkom raditi (iskazivanje osobne marljivosti, savjesnosti, susretljivosti);

Koristite ohrabrenje, podučavajte dijete ispunjavati zahtjeve, provjeravati, ocjenjivati ​​i raspravljati o rezultatima rada i doprinosu svakoga zajedničkoj stvari;

Probuditi inicijativu i snalažljivost postavljanjem pitanja (što i kako najbolje učiniti, potaknuti samostalno donošenje odluka;

Staviti dijete prije potrebe da napravite izbor i pomognete donijeti ispravnu odluku (na primjer, možete se ići igrati, ali prvo morate završiti posao, inače nećete imati vremena pripremiti poklon za sutra);

Na obrazovanje potrebe za radnom snagom dijete odrasli bi trebali zapamtiti Što:

Zadovoljstvo postignuto radnim naporom stvara potrebu;

Na dijete mora postojati stalni radni angažman;

Posebno je važno pravodobno i ispravno procijeniti rad dijete(hvaljenje ili predstavljanje neopravdano visokih zahtjeva za rad dijete ima negativan učinak)

Potrebno je vrednovati rezultat rada i odnos prema radu, a ne sam dijete;

Pri ocjeni rada dijete, važno je pomoći djetetu da razumiješto je učinio dobro, a što krivo;

Pri ocjenjivanju rada mora se voditi računa individualne karakteristike dijete;

Važno je poštovati takt u radu s lako uzbudljivom, ranjivom, sramežljivom djecom.

Djeca trebaju dijeliti aktivnosti s roditeljima. Izvor radosti ne leži u samom radu, već iu zajedništvu tog rada ili slično aktivnost.

Razvoj i odgajati dijete izvan aktivnosti je nemoguće.

U središtu odgojno-obrazovnog procesa je dijete – odgajanik. U odnosu na njega kao objekt obrazovanja, učitelji i odgajatelji djeluju kao subjekti obrazovnog procesa, utječući na osobnost uz pomoć posebnih metoda i tehnologija obrazovanja.

Metode odgoja su metode odgojnog utjecaja na svijest odgajanika, usmjerene na postizanje cilja odgoja.

U posljednjem desetljeću u pedagoškoj teoriji pojavljuje se pojam tehnologija odgoja i obrazovanja.

Upotreba pedagoških tehnologija u obrazovanju jasna je definicija sudionika pedagoški proces ciljevi i ciljevi interakcije s učenicima i studentima te postupno strukturirano definiranje načina i sredstava njihove provedbe. Dakle, tehnologija za provedbu pedagoškog procesa je skup dosljedno implementiranih tehnologija za prijenos informacija, organiziranje različitih vrsta aktivnosti djece, poticanje njihove aktivnosti, reguliranje i korigiranje tijeka pedagoškog procesa i njegovu trenutnu kontrolu.

Uz pomoć metoda odgoja i razvoja djece korigira se njihovo ponašanje, formiraju se osobne kvalitete, obogaćuje se doživljaj njihovih aktivnosti, komunikacije i odnosa. Metode odgoja usmjerene su na cjeloviti razvoj i obrazovanje pojedinca.

Stoga je prirodno da u odgojno-obrazovnom procesu, uz pomoć odgojnih metoda, učitelj, utječući na novčana sredstva, osigurava razvoj i obrazovanje ne pojedinačnih kvaliteta, vještina i sposobnosti, već cjelovito formiranje ličnosti.

Učinkovitost odgojnih metoda povećava se ako se koriste u procesu organiziranih raznolikih aktivnosti djeteta, jer je samo u aktivnosti moguće formirati i razvijati određene osobine i vještine ličnosti.

Metode odgoja koriste se jedinstveno, u međusobnoj povezanosti. Nemoguće je, primjerice, koristiti metodu poticanja bez upotrebe metode uvjeravanja (objašnjenja, razgovora, primjera).

Istodobno, učitelji odabiru metode, usredotočujući se na obrasce svojstvene posebno organiziranom obrazovnom procesu.

Metode odgoja mogu biti samo "oruđe dodira" (A.S. Makarenko) samo ako odgajatelj pravilno pronađe najbolju opciju za njihovo kombiniranje, ako uzme u obzir razinu razvoja i odgoja djece, njihove dobne karakteristike, interese, težnje. Posebno je važno pri izboru odgojnih metoda poznavati motive ponašanja i aktivnosti djece. Ovdje nije dovoljno jednostavno promatranje djece, potrebne su posebne dijagnostičke tehnike.

Metode odgoja u različitim pedagoškim situacijama trebaju se stalno mijenjati, au tome se očituje profesionalan i kreativan pristup odgojnom procesu.

Do sada se u obrazovnim ustanovama raznih vrsta uglavnom koriste samo verbalne metode obrazovanja. Međutim, praksa pokazuje da se ne može osloniti samo na jednu skupinu metoda, potreban je skup metoda.

Sve metode obrazovanja usmjerene su na osobnost učenika. Ali ako odgojni utjecaji nisu prihvaćeni od strane djeteta i ne postanu unutarnji poticaj za njegovo ponašanje, tada se može govoriti o individualnom radu, o izboru metoda koje odgovaraju karakteristikama odgoja i organizaciji posebnih pedagoških situacija.

Proces odgoja i razvoja djetetove osobnosti bit će učinkovit samo ako se odgojni utjecaji pretvore u unutarnje poticaje za njegovo ponašanje i djelovanje.

U pedagoškoj znanosti, osim pojma "metoda", koriste se i pojmovi kao što su "sredstva", "prijem" obrazovanja.

Recepcija je posebna manifestacija jedne ili druge metode. U odnosu na način odgoja ono je podređeno. Možemo reći da je recepcija zasebna radnja unutar određene metode.

Sredstvo obrazovanja je širi pojam. Pod, ispod sredstva obrazovanja treba razumjeti sve što se može koristiti u odgojno-obrazovnom procesu: predmete, tehnička sredstva, razne aktivnosti, informacijske medije, igračke, vizualna pomagala.

Metode, tehnike i sredstva toliko su međusobno povezani u odgojno-obrazovnom procesu da ih je gotovo nemoguće povući. Sve te kategorije, kao i sam obrazovni proces, karakterizira mobilnost i varijabilnost.

Humanizacija obrazovanja, usmjerenost na osobni model obrazovanja - sve to zahtijeva povjerljiv, pažljiv odnos između učitelja i učenika, razumnu, promišljenu primjenu metoda obrazovanja.

Klasifikacija odgojnih metoda

Analizom stvarnog pedagoškog procesa može se uočiti da se odgojne metode ne primjenjuju odvojeno jedna od druge. Sve su one međusobno povezane i ovisno o situaciji jedna metoda prelazi u drugu. U ovom slučaju uvijek se odabire vodeća metoda, a ostatak je nadopunjuje. U pedagoškoj teoriji razvijena je klasifikacija odgojnih metoda koja se temelji na značajkama samih metoda i specifičnostima njihove primjene u odgojno-obrazovnom procesu.

Postoji mnogo pristupa klasifikaciji obrazovnih metoda. U tome vodič za učenje dajemo klasifikaciju koja je trenutno najstabilnija i najšire korištena u praksi.

Metode odgoja temelje se na djelatnom pristupu odgoju i strukturi same aktivnosti. Domaći psiholog L.L. Lyublinskaya identificira sljedeće glavne veze u strukturi aktivnosti:

Cilj – što osoba želi;

Motiv koji potiče osobu na djelovanje, zbog kojeg osoba djeluje;

Sredstva koja se koriste za postizanje cilja;

Rezultati aktivnosti, bilo u materijalnoj sferi ili u duhovnoj;

Stav osobe prema rezultatima i procesu same aktivnosti.

Već u strukturi aktivnosti postavljene su određene obrazovne mogućnosti.

Na temelju takve strukture aktivnosti razlikuju se četiri skupine odgojnih metoda:

1. Metode za formiranje svijesti ličnosti (pogledi, procjene, prosudbe, ideali).

2. Metode organiziranja aktivnosti, komunikacija, iskustvo ponašanja.

3. Metode poticanja i motivacije aktivnosti i ponašanja.

4. Metode kontrole, samokontrole i samoprocjene aktivnosti i ponašanja.

1. Metode za formiranje svijesti ličnosti uključuju objašnjenje, razgovor, priču, raspravu, predavanje, primjer. Naravno, sve navedene metode iz ove skupine ne mogu se u punoj mjeri koristiti u radu s djecom predškolske dobi, a neke se uopće ne koriste (predavanje, debata).

Ove metode usmjerene su na obogaćivanje i razvoj svijesti djece znanjem o okolnoj stvarnosti, o lijepom u prirodi i društvu, o moralnim pravilima obrazovanja, o radu odraslih. Uz pomoć ovih metoda djeca formiraju sustav pojmova, pogleda, uvjerenja. Osim toga, ove metode pomažu djeci da nauče generalizirati svoje životno iskustvo, procijeniti svoje ponašanje.

Ovdje je glavni instrument riječ. Uz pomoć verbalnog utjecaja na dijete, potiče se njegova unutarnja sfera, a on sam postupno uči izraziti svoje mišljenje o ovom ili onom činu vršnjaka, književnog junaka itd. Ova skupina metoda također pridonosi razvoju vlastitog -osviještenosti, a u konačnici dovodi do samoobuzdavanja i samoodgoja.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi posebno se mjesto daje priča.

Priča je živopisan emotivan prikaz određenih činjenica. Uz pomoć priče učenici stječu znanja o moralnim djelima, o pravilima ponašanja u društvu, uče razlikovati dobro od zla. U procesu pripovijedanja učitelj uči djecu određenom odnosu prema junacima priče, otkriva djeci pojam pozitivnog čina, govori koje junake i njihove osobine mogu oponašati. Priča pruža priliku za sagledavanje vlastitog ponašanja i ponašanja vršnjaka iz nove perspektive.

Za djecu mlađe skupine, za priču, uglavnom su odabrani junaci bajki, a u isto vrijeme ne bi ih trebalo biti više od 2 - 3, jer veliki broj Djeci je teško percipirati junake u priči. Za djecu srednje i starije skupine preporučuju se složenije priče. Djeca ove dobi već su u stanju djelomično analizirati priču i izvući neke zaključke.

Metoda pripovijedanja zahtijeva od odgajatelja emocionalnu prezentaciju, određenu umjetnost.

pojašnjenje kao odgojna metoda stalno se koristi u radu s djecom predškolske dobi. To je zbog činjenice da djeca imaju malo životnog iskustva i ne znaju uvijek kako i u kojoj situaciji djelovati. Djeca predškolske dobi uče iskustvo moralnog ponašanja, komunikacije s vršnjacima i odraslima, pa im je stoga prirodno potrebno objasniti pravila ponašanja, određene zahtjeve, posebno potrebu ispunjavanja režimskih trenutaka u vrtiću.

Najvažnija stvar pri korištenju metode pojašnjenja je ne pretvoriti je u notaciju. Objašnjenje temeljeno na novim činjenicama, primjerima iz književnosti, crtića bit će učinkovitije u razvoju i odgoju djeteta od stalnog moraliziranja.

Razgovor je metoda povezana s dijalogom. Dijalog se može voditi s jednim učenikom, s više ili frontalno, s velikom skupinom djece.

Bolje je voditi razgovor s podskupinama (5 - 8 osoba), jer u ovom slučaju sva djeca mogu sudjelovati u dijalogu.

Razgovor uključuje odabir takvog materijala koji je po svom sadržaju blizak djeci određene dobne skupine. Razgovor je uključivanje same djece u formiranje određenih sudova i procjena kod njih.

Svaki razgovor zahtijeva dobro poznavanje učenika, njihovih mogućnosti da sudjeluju u dijalogu.

Kada se vode razgovori o etičkim temama, posebno je potrebno da djeca vjeruju svom odgajatelju. Glavna figura u razgovoru trebao bi biti učitelj ili učitelj, dakle on bi trebao biti model, primjer za nasljedovanje. V.A. Sukho-mlinsky je primijetio: "Riječ etičkog učenja ima snagu u ustima odgajatelja samo onda kada on ima moralno pravo podučavati."

Razgovor kao odgojna metoda stalno je prisutan u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, no nemoguće se osloniti samo na ovu metodu jer je funkcija razgovora ograničena. Štoviše, djeca predškolske dobi još nemaju dovoljno životnog iskustva za duboku i samostalnu analizu činjenica i sadržaja razgovora.

I ovdje je to vrlo važno primjer kao odgojna metoda, koju naširoko koriste odgajatelji i stručnjaci predškolskih ustanova.

Primjer je, prije svega, neka vrsta vizualne slike, živopisan pokazni primjer vrijedan oponašanja. Među funkcijama pozitivnog primjera kao metode odgoja mogu se razlikovati: socijalna, upravljačka, obrazovna, kognitivno-orijentacijska, poticajna, korektivna.

Ya.A. Comenius je jednom primijetio: "Put kroz pravila je dug i težak, lak i uspješan kroz primjere." U odgojno-obrazovnom radu s djecom predškolske dobi primjer je svojevrsno vizualno pomagalo.

Koristeći primjer u procesu odgoja i razvoja djeteta, važno je znati da je to povezano s oponašanjem djece. Dijete uvijek oponaša nekog starijeg brata, jačeg ili pametnijeg druga, majku, oca.

Oponašanje je posebno svojstveno djeci predškolske dobi. U početku je to nesvjesno oponašanje, a već do izlaska iz predškolske ustanove dijete prelazi iz nesvjesnog oponašanja u namjerno, odnosno od oponašanja vanjskih radnji na oponašanje unutarnjih kvaliteta i osobina ličnosti, jer ne može uvijek odrediti izražava ih u verbalnom obliku, ali oponaša vanjske manifestacije postupaka svojih junaka i daje tome svoje djetinjasto objašnjenje.

Često se u životu suočavamo s činjenicama oponašanja negativnih radnji i negativnih osobina ličnosti. U ovom slučaju posebno je važna uloga odgajatelja u razotkrivanju takvih negativnih primjera.

Posebnu ulogu ima primjer samog odgajatelja. Doživljavajući pozitivne emocije za svog učitelja, djeca vole govoriti o njemu stalno i samo najbolje. Odgajatelj je primjer djetetu u svim slučajevima života.

2. Metode organiziranja aktivnosti, komunikacija, iskustvo ponašanja kombinirati takve metode kao što su navikavanje, vježbanje, stvaranje obrazovnih situacija.

Dijete svladava okolnu stvarnost, uči svijet u procesu različitih aktivnosti. Djelovanje u prirodnom i društvenom okruženju neophodan je uvjet za razvoj i obrazovanje pojedinca.

Djeca predškolske dobi neprestano su uključena u razne aktivnosti. Mogu se igrati u malim grupama, graditi pješčane kuće i tvrđave pojedinačno i sa svojim vršnjacima, ljubav sportske igre, aktivno sudjeluju u kognitivnom govoru i matematičkim natjecanjima, igrama.

U takvim zajedničkim aktivnostima razvijaju se interesi i težnje djece, razvijaju se njihove sposobnosti, postavljaju se temelji moralnih kvaliteta. Može se reći da je odgoj ličnosti prije svega razvoj njezine aktivnosti.

Djelatnost sama po sebi neće imati odgovarajuću odgojnu vrijednost ako se njome ne upravlja određeno, svrhovito, ako se ne koriste pedagoški opravdane metode utjecaja na djecu.

Pedagoško upravljanje aktivnostima učenika temelji se na strukturi aktivnosti, njezinim vezama.

U radu s djecom predškolske dobi koristi se kompleks različitih vrsta aktivnosti, jer jedna vrsta aktivnosti ne može osigurati svestrani razvoj djeteta, njegovih prirodnih sklonosti.

A.N. Leontjev, poznati domaći psiholog, razvijajući problem vodeće vrste aktivnosti u razvoju djece, primijetio je da aktivnost ne može pozitivno utjecati na učenika ako za njega nema "osobno značenje".

U odnosu na osobnost predškolca aktivnost će biti neutralna ako odgajatelji i učitelji ne nađu odgovarajući način njezinog pedagoškog instrumentiranja. Ovaj instrumentarij trebao bi kombinirati određene metode obrazovanja usmjerene na društveni i moralni razvoj pojedinca, formiranje iskustva ponašanja.

Među metodama organiziranja aktivnosti najčešće se koriste navikavanje. Poučavanje je usmjereno na izvođenje određenih radnji od strane djece kako bi ih pretvorili u naviku i potrebne načine ponašanje.

Svojedobno je posebnu pažnju formiranju navika ponašanja posvetio K.D. Ušinski. Istakao je da uz pomoć njegovanja navika uvjerenja postaju sklonosti, a misli se pretvaraju u djela.

Dijete je potrebno učiti pravilnom ponašanju od trenutka kada dođe sebi juniorska grupa Dječji vrtić. U tom slučaju moraju se poštovati određeni pedagoški uvjeti.

Odgajatelj sam sebi jasno određuje koje navike ponašanja treba formirati kod svakoga dobna faza razvoj djeteta. Za svaku dobnu skupinu djece utvrđuje se njihov minimum, određuju pokazatelji i kriteriji za njihovo formiranje.

Zatim se djeci daje primjer izvođenja određenih radnji (maknuti igračke, oprati vlastite ruke, naučiti pažljivo slušati odrasle i vršnjake itd.).

Za izvođenje potrebnih radnji pomoću metode navikavanja potrebno je određeno vrijeme i opetovano ponavljanje. Odgajatelj prvo traži točnost izvođenja radnji, a zatim brzinu i kvalitetu.

Naravno, učenje je povezano s kontrolom odraslih. Takva kontrola zahtijeva od učitelja i odgojitelja pažljiv, brižan odnos prema djeci, taktično objašnjavanje i ocjenjivanje djetetovih aktivnosti. Kasnije će djeca sama naučiti kontrolirati svoje postupke - jesu li dobro počistili kutak za igru, jesu li pravilno rasporedili građevinski materijal, jesu li skupili sve olovke i boje.

Način života u vrtiću pozitivno utječe na cjelokupni daljnji život djeteta u obitelji, školi.

Metoda privikavanja organski je povezana s takvom metodom odgoja kao što je vježbanje. Ako je nastavna metoda izravno povezana s procesom, radnjom, tada je pri korištenju vježbe potrebno da djeca budu prožeta razumijevanjem osobnog značaja radnje koja se izvodi.

Sustav vježbi neophodan je za stvaranje navika ispravnog ponašanja. Vježba u osnovi ima višestruka ponavljanja, konsolidaciju, usavršavanje potrebnih metoda djelovanja. No, vježbu ne možemo zamisliti kao trening, kao mehaničko ponavljanje radnji. Vježbe su povezane s organizacijom života djece, s njihovim različitim aktivnostima. Upravo u aktivnostima uz pomoć vježbi djeca se uče ponašati u skladu s normama i pravilima prihvaćenim u društvu. Na primjer, djeca se igraju u trgovini. Ovdje uče biti prodavač i kupac, uče biti međusobno pažljivi.

Uz pomoć metode vježbi dijete u posebno kreiranim pedagoškim situacijama svladava iskustvo socijalnog ponašanja.

Kada se koriste metode privikavanja i vježbanja, ne može se bez metode kao što je stvaranje odgojnih situacija.

Odgojno djelovanje pedagoške situacije ponekad je tako snažno i djelotvorno da na duže vrijeme određuje smjer. moralni život dijete.

3. Metodama poticanja i motivacije aktivnosti i ponašanja uključuju: nagradu, kaznu, natjecanje.

Među tim metodama, najčešće u predškolskoj odgojnoj ustanovi su nagrade i kazne.

promocija je način pozitivnog vrednovanja ponašanja djeteta ili skupine djece. Nagrade su uvijek povezane s pozitivne emocije. Uz poticaj, djeca doživljavaju ponos, zadovoljstvo, sigurnost u ispravno ponašanje i djelo. Doživljavajući zadovoljstvo svojim ponašanjem, dijete je interno spremno ponoviti dobra djela. Ohrabrenje se izražava u obliku pohvale, odobravanja. Introvertirana djeca posebno trebaju ohrabrenje, doživljavaju bojažljivost, bojažljivost, koji su rezultat negativne odnose u obitelji.

U predškolskoj dobi nagrade su često povezane s nagradom u obliku dopuštanja igranja s određenom igračkom ili primanja dodatnih materijala za igru. Odobravanje i pohvala posebno su potrebni prilikom izvođenja treninga.

Međutim, stalno treba pratiti kako djeca reagiraju na ohrabrenje - čekaju darove ili počinju postati arogantni itd. Učitelj ne bi trebao stalno hvaliti, ohrabrivati ​​istu djecu. Pri korištenju metode poticanja posebno je važno poznavati individualne karakteristike djece i u potpunosti provoditi pristup usmjeren na osobnost u odgoju i obrazovanju.

Kazna smatra dodatnom metodom obrazovanja. Sama kazna povezana je s osudom negativnog čina, negativnog stava prema određenoj aktivnosti. Usmjeren je na ispravljanje ponašanja djeteta. Ako se ova metoda pravilno koristi, tada bi u djetetu trebala pobuditi želju da ne čini loše stvari, da oblikuje sposobnost procjene svog ponašanja. Glavna stvar je da kazna ne bi trebala izazvati patnju, negativne emocije kod djeteta.

Odgajatelji trebaju biti vrlo oprezni s načinom kažnjavanja. Treba imati na umu da su u modernim uvjetima djeca vrlo impulzivna, emocionalno reagiraju na svaku kaznu. Osim toga, današnja predškolska djeca sklona su raznim bolestima, fizički su slabašna. U pedagoškoj teoriji stav prema kažnjavanju uvijek je bio negativan, au većini slučajeva kontradiktoran. Prilikom kažnjavanja dijete nikako ne treba izolirati od vršnjaka, a neku djecu ne treba osuđivati ​​u prisutnosti drugih.

U praktičnom djelovanju učitelji, odgajatelji, birajući metode odgoja i obrazovanja, rukovode se svrhom odgoja, njegovim zadaćama i sadržajem. Pritom je važna dob djece, ali i individualne karakteristike većine učenika.

Obrazovni proces ne temelji se na pojedinačnim metodama, već na njihovom sustavu. Ovaj sustav metoda se stalno mijenja, varira ovisno o dobi djece, stupnju njihovog odgoja. Zahtijeva pedagoške vještine, prisutnost kreativnog pristupa u organizaciji obrazovnog procesa.

Podsjetimo K.D. Ushinsky, koji je primijetio: “Mi ne govorimo učiteljima, učinite to na ovaj ili onaj način; ali mi im kažemo: proučavajte zakone onih mentalnih pojava koje želite kontrolirati i ponašajte se u skladu s tim zakonima i okolnostima u kojima ih želite primijeniti. Ne samo da su te okolnosti beskrajno različite, već i same prirode učenika ne nalikuju jedna drugoj. Može li se, uz tako raznolike okolnosti odgoja i obrazovanosti pojedinaca, propisati bilo kakve općeobrazovne recepte?

Zadaci za samostalan rad

1. Postoji li odnos između ciljeva, ciljeva, sadržaja i metoda obrazovanja?

2. Proširiti klasifikaciju odgojnih metoda.

3. Koja je specifičnost korištenja metoda poticanja i kažnjavanja djece predškolske dobi?

4. Analizirajte koje je obrazovne metode koristio učitelj u učionici s djecom ili tijekom jutarnje šetnje.

5. Napravite sustav pedagoških situacija za rješavanje bilo koje konfliktne situacije u skupini djece.

Knjiga je predstavljena uz neke kratice.

Proces formiranja osobnosti djeteta odvija se u uvjetima obrazovanja i osposobljavanja usvajanjem društveno-povijesnog iskustva čovječanstva. Događa se u različiti tipovi aktivnosti. Time dijete ulazi u sustav društvenih odnosa društva u kojem živi.
Svladavanje socijalnog iskustva kod djeteta dugo je i težak proces. Poteškoće leže u činjenici da, s jedne strane, dijete mora ovladati ljudskim iskustvom koje je složeno po sadržaju, obujmu i stupnju generalizacije, s druge strane, ono ne posjeduje metode ovladavanja tim iskustvom, koje se formiraju. samo u procesu ovladavanja njime.
Odabir sadržaja dostupnih djetetu, upravljanje njegovim razvojem provode odrasli u procesu odgoja i obrazovanja. To određuje vodeću ulogu obrazovanja u razvoju djetetove osobnosti. Pri tome se uzimaju u obzir psihofiziološke mogućnosti djeteta, njihova dinamika. S tim u vezi, sam proces obrazovanja ne ostaje konstantan. Mijenja se: sadržaj mu se obogaćuje i usložnjava, oblici mu se mijenjaju, načini utjecaja na osobnost osobe koja raste postaju raznolikiji.
Promjena u obrazovanju povezana je sa “zonama najbližeg razvoja” djeteta (L. S. Vigotski), koje karakterizira pojava psihofizioloških mogućnosti za svladavanje složenijih sadržaja znanja, vještina, aktivnosti itd. (npr. hodanje nakon puzanja, ovladavanje aktivnim govorom nakon brbljanja, stjecanje znanja na razini pojmova nakon akumulacije značajnog raspona ideja, pojava igre, radne aktivnosti na temelju predmeta itd.). Obrazovanje i osposobljavanje, fokusirajući se na "zonu najbližeg razvoja", ide ispred postojeće razine razvoja i potiče razvoj djeteta.
Razvoj čovjekove osobnosti prolazi kroz nekoliko faza. Svaki sljedeći stupanj usko je povezan s prethodnim, prethodno postignuto organski je uključeno u formiranje višeg. Razvoj, koji se formira u ranoj dobi, nema privremeni, već trajni značaj za osobu. Kontinuitet sadržaja, metoda, oblika organizacije karakteristično je obilježje obrazovanja od njegove prve do posljednje faze.
Odlučujuća uloga odgoja u razvoju djetetove osobnosti posebno se jasno očituje u javnim ustanovama za djecu kojima su uskraćeni važni preduvjeti za svestrani razvoj. Obrazovni sustav razvijen za takvu djecu osigurava njihovu pripremu za život i rad.
Međutim, odgoj ne bi smio forsirati razvoj djeteta, ne bi smio uzrokovati umjetno ubrzavanje psihičkog razvoja, bilo koje njegove strane. Stoga se u predškolskoj pedagogiji postavlja cilj sveobuhvatnog i skladnog razvoja djetetove osobnosti, obogaćivanje njegovog razvoja (A. V. Zaporozhets).
Vodeća uloga odgoja u razvoju djetetove osobnosti afirmira i vodeću ulogu učitelja, njegovu odgovornost za oblikovanje osobnosti svakog djeteta. Poznati sovjetski učitelj A. S. Makarenko, ističući ulogu i odgovornost učitelja, napisao je: „Uvjeren sam u apsolutno neograničenu moć odgojnog utjecaja. Siguran sam da ako je osoba loše odgojena, onda su za to krivi isključivo odgajatelji. Ako je dijete dobro, onda to duguje i svom odgoju, svom djetinjstvu.
Asimilacija društveno-povijesnog iskustva odvija se u procesu snažne aktivnosti. Aktivnost je svojstvena djetetu. Na temelju aktivnosti u procesu obrazovanja formiraju se različite vrste aktivnosti. Glavne aktivnosti su komunikacijske, kognitivne, predmetne, igre, elementarni rad i obrazovne aktivnosti.
Same aktivnosti dio su društveno-povijesnog iskustva. Ovladavajući ovom ili onom aktivnošću, pokazujući aktivnost, dijete istodobno svladava znanja, sposobnosti, vještine povezane s tom aktivnošću. Na temelju toga u njemu se formiraju različite sposobnosti i osobine ličnosti. Aktivna pozicija djeteta u aktivnosti čini ga ne samo objektom, već i subjektom obrazovanja. To određuje vodeću ulogu aktivnosti u odgoju i razvoju rebake. U različitim razdobljima razvoja i odgoja djece koegzistiraju i međusobno djeluju različite vrste aktivnosti, ali njihova uloga u odgoju i razvoju djeteta nije ista: u svakoj fazi razlikuje se vodeća vrsta aktivnosti u kojoj je glavni očituju se postignuća razvoja. Različite vrste aktivnosti, koje se formiraju u uvjetima odgoja i obuke, dijete ne svladava odmah: djeca ih tek postupno svladavaju pod vodstvom odgajatelja. Sastav svake aktivnosti uključuje sljedeće elemente: potrebu, motive, cilj, predmet aktivnosti, sredstva, radnje koje se provode s subjektom i, konačno, rezultat aktivnosti. Znanstveni dokazi pokazuju da dijete sve te elemente ne svladava odmah, već postupno, i to samo uz pomoć i vodstvo odrasle osobe. Raznolikost i bogatstvo djetetove aktivnosti, uspjeh u njenom svladavanju uvelike ovise o uvjetima odgoja i obrazovanja u obitelji, dječjem vrtiću (A. N. Leontiev i dr.)
Od prvih godina života elementarne aktivnosti temelj su za formiranje osobnih sposobnosti, svojstava i odnosa prema okolini. Dakle, već u elementarnim oblicima komunikacije (emocionalnoj i emocionalno-objektivnoj) između odraslih i malog djeteta razvijaju se početne socijalne potrebe za dojmovima, formiraju se radnje i ideje. Kako svladavaju nove načine djelovanja, aktivnost djece raste. No, stupanj aktivnosti, njezina dinamika ovise i o organskim, nasljednim preduvjetima, o oponašanju. U prvim godinama života glavne aktivnosti djece su komunikacija s odraslima i radnje s predmetima. Tijekom komunikacije odgajatelji uvode djecu u svijet predmeta. Na taj način djeca ovladavaju određenom predmetnom aktivnošću. Pritom sama komunikacija postaje nužna potreba djeteta.
Organizacija objektivne aktivnosti jedan je od zadataka obrazovanja djece u prve dvije godine života kako u obitelji tako iu predškolske ustanove, budući da je to razvoj svih kognitivnih procesa, ciljeva i motiva ponašanja. U ovoj aktivnosti, pod vodstvom odgajatelja, djeca stječu početna znanja o svojstvima predmeta, načinima postupanja s njima, elementarnim operacijama analize, sinteze, apstrakcije i generalizacije.
Do druge polovice treće godine djetetova života predmetna aktivnost i komunikacija dostižu dovoljno visoku razinu razvoja, te se stvara osnova za prijelaz na igru ​​i likovnu aktivnost. U komunikaciji i aktivnostima koje organiziraju odrasli, djeca stvaraju prve oblike samosvijesti. Dijete se počinje razlikovati od ljudi oko sebe, shvaćati svoje mogućnosti. U ovoj fazi razvoja neovisnosti djeca imaju tendenciju djelomično ograničiti skrbništvo odraslih. Prvi oblici samosvijesti postaju početak formiranja svijesti, motiva ponašanja i njihova podređenosti.
Ako je aktivnost i samostalnost male djece uvjetovana neposrednom prisutnošću i utjecajem odraslih, onda se djeca od 4-6 godina sve više samostalno, na vlastiti poticaj, uključuju u različite aktivnosti. U njoj se povećava uloga svijesti, ona poprima reproduktivni, a ponekad i stvaralački karakter.
N. K. Krupskaja je napisala o ulozi aktivnosti predškolskog djeteta u njegovom odgoju: „Neka me nitko ne posumnja u ovo što govorim o besplatnom obrazovanju ... Moramo utjecati na djecu, i to vrlo snažno, ali na takav način da dati određene razvojne snage, ne voditi ih za ruku, ne regulirati svaku riječ, nego dati mogućnost svestranog razvoja u igri, komunikaciji, promatranju okoline...”.
Znanstvena istraživanja pokazala su kako društveni, kognitivnu aktivnost predškolaca u igrovnoj aktivnosti koja u predškolskoj dobi postaje vodeća. U pax igrama, pod vodstvom odgajatelja, djeca usvajaju različite načine djelovanja, znanja o predmetima, njihovim svojstvima i značajkama. Djeca shvaćaju i prostorne, vremenske odnose, veze po sličnosti, istovjetnost, ovladavaju pojmovima. Igre na otvorenom pridonose razvoju pokreta, njihovim kvalitetama, orijentaciji u prostoru. U zajedničke igre djeca shvaćaju i asimiliraju odnos među ljudima, važnost koordinacije radnji, proširuju svoje razumijevanje okoline.
U djece starije predškolske dobi sadržaj igrovne aktivnosti postaje raznovrsniji i šire se mogućnosti za cjelovit razvoj djece. Igra doprinosi razvoju mašte, produbljivanju znanja o okolnoj stvarnosti, o radu ljudi, formiranju kolektivističkih osobina ličnosti.
Uz igru ​​u ovoj dobi razvijaju se produktivne aktivnosti: crtanje, modeliranje, projektiranje. Oni su izvori razvoja mašte, konstruktivnog mišljenja, umjetničkih sposobnosti, kreativnosti.
Redoviti radni zadaci odgajaju i razvijaju sposobnost podređivanja svog djelovanja javnom interesu, vođenja za javno dobro, uživanja ukupni rezultati rad.
Osnovne obrazovne aktivnosti u razredu pridonose usvajanju znanja o okolišu, javni život, o ljudima, kao i formiranje mentalnih i praktičnih vještina. Ako je u dobi od 3-4 godine pozornost djece u procesu učenja fiksirana na određene činjenice i pojave iz života prirode, ljudi, onda je obrazovanje djece od 5-6 godina usmjereno na ovladavanje bitnim vezama i odnosima, na generaliziranje tih veza i formiranje najjednostavnijih pojmova, što dovodi do razvoja pojmovnog mišljenja kod djece. Usvojena znanja i razvijene mentalne sposobnosti djeca koriste u raznim igrama i radu. Sve to utječe na razvoj djetetove osobnosti, formira njegov interes za novi sadržaj aktivnosti.
Odgoj i razvoj potreba, osjećaja, motiva, ciljeva i drugih aspekata osobnosti tijekom predškolske dobi dostiže razinu koja omogućuje djetetu prijelaz na stupanj sustavnog obrazovanja u školi.
U osnovnoškolskoj dobi nastava postaje glavna, a djeca je prepoznaju kao društveno značajnu aktivnost. Novi položaj djeteta u društvu određuje njegovu procjenu vlastitog ponašanja i ponašanja svojih vršnjaka sada iz drugačije pozicije – pozicije školarca. Dijete nastoji ispuniti sve složenije zahtjeve odraslih za svojim ponašanjem i aktivnostima, pokazujući aktivnost, kreativnost. Te će osobine biti karakterističnije za adolescenta, i to ne samo u odnosu na njegove individualne aktivnosti, već iu odnosu na različite kolektivne poslove.
U mladost uz studij, rad i društvene aktivnosti postaju sve važnije. Uspjeh u ovim vrstama aktivnosti, raznovrsna komunikacija s vršnjacima i odraslima formiraju svijest adolescenata, njihov odnos prema moralnim i duhovnim vrijednostima, što se ostvaruje u ponašanju, odnosima, potrebama.
Društveno-povijesna priroda sadržaja i strukture svake vrste aktivnosti objektivno je dana svakoj generaciji koja raste. Rezultati ljudske proizvodne djelatnosti, utjelovljeni u oruđima za proizvodnju, u znanju, umjetnosti, moralu itd., prenose se sa starijeg naraštaja na mlađe u procesu zajedničkog djelovanja i komunikacije kroz obrazovanje i osposobljavanje. Tako se formira društvena priroda čovjekove osobnosti.
A. S. Makarenko je napisao: “Od prve godine morate odgajati na način da on (dijete. - Urednik) može biti aktivan, težiti nečemu, zahtijevati nešto, postići ...”. Odgoj postiže željene rezultate samo kada u učeniku budi aktivnu potrebu za aktivnošću, pridonosi stvaranju novih kvaliteta ponašanja.
Na temelju stava o vodećoj ulozi aktivnosti u odgoju i razvoju djeteta, život djeteta u odgojno-obrazovnim ustanovama iu obitelji potrebno je organizirati tako da bude zasićen raznovrsnim aktivnostima. Istodobno ih treba usmjeravati u cilju obogaćivanja sadržaja, svladavanja novih vještina, razvijanja samostalnosti i sl.

Popularni članci web stranice iz odjeljka "Snovi i magija"

Zašto mrtvi ljudi sanjaju?

Postoji čvrsto uvjerenje da snovi o mrtvim ljudima ne pripadaju žanru horora, već su, naprotiv, često proročanski snovi. Tako, na primjer, vrijedi slušati riječi mrtvih, jer su sve obično izravne i istinite, za razliku od alegorija koje izgovaraju drugi likovi u našim snovima ...