Odgajatelj kao organizator cjelovitog pedagoškog procesa. kvalifikacijski uvjeti za stručno osposobljavanje i osobne kvalitete odgajatelja. Suvremenom djetetu suvremenog odgajatelja. Osobne i profesionalne kvalitete nastavnika.
Psihološko-pedagoške vještine odgajatelja i njihovo formiranje u procesu studija pedagogije.
Kao što znate, vještine su sposobnost osobe da primijeni svoje znanje u praksi u različitim uvjetima. Znanje je poput alata u odnosu na vještine. Nema vještina bez znanja. Međutim, znanje bez vještina ne omogućuje čovjeku uspješan rad. Vještine se formiraju u aktivnosti. Imajući znanje, osoba može postupno naučiti određene praktične radnje, prolazeći kroz pokušaje i pogreške. Međutim, racionalniji način je svrhovito formiranje vještina u procesu učenja. Kako biste osigurali ovaj fokus, morate znati:
1) koje vještine treba formirati; 2) koji su uvjeti za formiranje vještina; 3) koji su načini formiranja vještina.
odgojitelj predškolske djece moraju imati psihološke, pedagoške, posebne metodičke i specijalne sposobnosti.
Psihološko-pedagoški vještine su najopćenitije i odnose se na cjelinu pedagoška djelatnost odgojiteljica. Ova vještina je analitička, komunikativna itd. O njima će se dalje raspravljati.
Privatna metodika - to su specifične vještine povezane s učenjem ili organizacijom određene aktivnosti, na primjer, sposobnost podučavanja crtanja, ritmičkih pokreta, pjevanja itd. učenje ovih vještina provodi se u procesu proučavanja privatnih metoda. Međutim, čak i tijekom studija pedagogije, studenti formiraju određene metodičke vještine, na primjer, sposobnost organiziranja igre, radna aktivnost djecu da je vode.
Posebne vještine - To su vještine u području aktivnosti kojima se djeca uče. To uključuje sposobnost crtanja, kiparenja, dizajna, pjevanja, plesa, izvedbe psihička vježba, pokreti uz glazbu itd.
Popis vještina koje stručnjak zahtijeva u svom radu formira se na temelju analize profesionalne aktivnosti i odražava se u profesiogramu.
Istaknimo psihološko-pedagoške vještine iz strukovnog programa odgojitelja.
Analitičke vještine: promatrati, analizirati i vrednovati (dijagnosticirati) stupanj razvoja, odgoja i osposobljenosti svakog djeteta; analizirati konkretne pedagoške situacije, vrednovati ih i uzeti u obzir pri organiziranju aktivnog pedagoškog utjecaja; analizirati i vrednovati stvarni život pedagoški fenomeni, uzroci, uvjeti i priroda njihove pojave i razvoja (na primjer, agresivnost, neprijateljstvo u određenom dijelu djece u skupini, nedisciplina, pretjerana ekscitabilnost pojedine djece); analizirati pedagoško djelovanje drugih odgajatelja (na temelju promatranja), isticati pozitivna iskustva, uočavati nedostatke u njihovu radu; analizirati vlastitu pedagošku djelatnost, isticati uspješne metode u radu, nedostatke i propuste kako bi dodatno unaprijedili svoju pedagošku djelatnost.
Vještine dizajna(oblikovanje rezultata pedagoških utjecaja, planiranje načina provedbe pedagoških utjecaja): osmišljavanje razvoja osobnosti svakog djeteta i kolektiva u cjelini; predvidjeti rezultate obrazovanja i odgoja, moguće poteškoće u odgoju i obrazovanju pojedine djece; identificirati i točno formulirati konkretne pedagoške zadatke, odrediti uvjete za njihovo rješavanje; planirati svoj rad usmjeravati različite aktivnosti djece; teorijski opravdano odabrati sredstva, metode i organizacijske oblike odgojno-obrazovnog i obrazovni rad.
Konstruktivne vještine priprema za provedbu odgojno-obrazovnih zadataka): analizirati i odabrati odgojno-obrazovni materijal u skladu s ciljevima osposobljavanja i obrazovanja, vodeći računa o stupnju obrazovanja i odgoja djece; provoditi didaktičku obradu gradiva, učiniti ga dostupnim djeci, ispunjavajući određene didaktičke ili obrazovne ciljeve; svaku radnju (kulturno-higijensku, radnu, likovnu, tjelesnu kulturu i druge vještine i sposobnosti) podijeliti u zasebne operacije, obrazložiti značaj svake radnje; pronaći najracionalnije rješenje vezano za smještaj djece tijekom različiti tipovi aktivnosti, organizirajući djecu za izvođenje razne vrste aktivnosti; razumno, uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece predškolske dobi, odrediti logičku strukturu organizacije nastave i pojedinih trenutaka u dnevnoj rutini.
Organizacijske vještine: upravljati ponašanjem i aktivnostima djece; očarati djecu igrama, aktivnostima i drugim perspektivama; grupirati učenike u procesu aktivnosti, uzimajući u obzir njihove odnose i individualne karakteristike; brzo donositi optimalne odluke i pronalaziti najsnažnija sredstva pedagoškog utjecaja; primijeniti odgovarajući oblik zahtjeva za danu situaciju, varirati ih ovisno o individualnim karakteristikama djece i specifičnim pedagoškim uvjetima; jasno, sažeto i lako objasniti djeci zadatke, zahtjeve, pravila.
Komunikacijske vještine: uspostavljati pedagoški primjerene odnose s djecom, kao i s njihovim roditeljima; pronaći kontakt i pravi ton u komunikaciji sa razliciti ljudi u različitim okolnostima; osvojiti djecu, ako je potrebno, obnoviti odnose s njima, pronaći individualni pristup pojedinoj djeci.
Vještine potrebne za kontrolu tijeka pedagoškog procesa i njegovo reguliranje: vidjeti svu djecu u isto vrijeme; utvrditi promjenu psihičkog stanja prema vanjskim manifestacijama i postupcima djece, razumjeti i objasniti ponašanje djece u konkretnim životnim situacijama; pravodobno i razumno mijenjati postavljene pedagoške zadatke, vodeći računa o odgovorima djece na pedagoške utjecaje i specifične uvjete; u tijeku dječjih zadataka davati im potrebne dodatne upute i objašnjenja, mijenjati njihove postupke; regulirati odnose među djecom, razumjeti sukobe i otklanjati ih; komplicirati zahtjeve i stimulirati tijek aktivnosti, uzimajući u obzir uspjehe i postignuća učenika.
Vještine potrebne za evaluaciju dobivenih rezultata i identificiranje novih pedagoških zadataka: analizirati dobivene rezultate u usporedbi s početnim podacima i skupom pedagoški zadaci; istaknuti komparativnu učinkovitost primijenjenih sredstava i metoda odgojno-obrazovnog rada; analizirati prirodu postignuća i nedostataka u stručnom pedagoškom djelovanju; povezati svoje iskustvo s pedagoškom teorijom; na temelju analize postignutih rezultata postavljati i obrazlagati pedagoške zadaće.
Ovo je popis osnovnih općih pedagoških vještina koje bi učitelj djece trebao imati. predškolska dob imanje srednjeg stručnog obrazovanja.
Razmotrimo sada pojedine metodičke vještine (na primjeru vođenja igara uloga, jedne od najspecifičnijih vrsta dječjih aktivnosti).
Da bi uspješno vodio igre uloga, odgajatelj mora biti sposoban promatrati dječje igre, analizirati ih, ustanoviti (dijagnosticirati) stupanj razvijenosti igrovne aktivnosti svakog djeteta i grupe u cjelini (sadržaj igara , priroda odnosa djece); osmisliti razvoj igrovne aktivnosti svakog djeteta i skupine u cjelini, planirati tehnike usmjerene na razvoj igre; obogatiti dojmove djece kako bi igre bile raznovrsnije i zanimljivije (učitelj odabire relevantnu književnu građu, prerađuje je tako da bude djeci pristupačna, organizira izlete, priča djeci nešto iz svog osobno iskustvo, prikazuje ilustracije kako bi potaknula djecu da izraze svoje dojmove u igri). Jednako je važna u vođenju igara uloga sposobnost odrasle osobe da organizira početak igre, potakne djecu na igru, ponudi im Nova igra, planirati njegovu pripremu i sadržaj; osmisliti sadržaj određene igre uloga (predvidjeti njezin mogući razvoj, predvidjeti kako će se odvijati za određenu skupinu djece); razvijati igru u skladu s obrazovnim zadacima (ponuditi nove uloge, radnje igre, situacije); obogatiti sadržaj igre pitanjima, savjetima, uključiti se u igru s djecom, učiti malu djecu kako se igrati na izravne načine (pokazivanje i objašnjavanje).
Dakle, znamo koje psihološke, pedagoške i posebne metodičke vještine u vođenju igara uloga trebamo razviti kod naših učenika. Formiranje ovih vještina provodi se kako u učionici tijekom nastave pedagogije, tako iu procesu pedagoške prakse. Nastavnik pedagogije usmjerava, organizira, kontrolira cjelokupni proces učenja.
Već smo rekli da se vještine formiraju u aktivnosti. Kako organizirati aktivnosti učenika kako bi se kod njih razvile potrebne vještine? To zahtijeva određene uvjete:
Planirano i ciljano učenje. Nastavnik planira dosljedno podučavati vještine u vezi s proučavanjem teoretskog obrazovnog materijala.
Svjesna aktivnost učenika u svladavanju vještina. Već na uvodnoj nastavi pedagogije nastavnik objašnjava kojim vještinama mora ovladati budući specijalist, a koje su odgajatelju potrebne za uspješan rad. Prilikom izvođenja svakog praktičnog rada, nastavnik ukazuje ne samo na njegov sadržaj i konačni rezultat, već i na one pedagoške vještine koje stručnjak svladava tijekom njegove provedbe. Na primjer: „Danas ćemo u lekciji analizirati, na temelju vaših zapažanja, stanje aktivnosti igre djece u vašim grupama. Analiza je neophodna kako bi se pravilno postavili zadaci u vođenju igara. Već ste odredili razinu aktivnosti učenja pojedine djece u vašoj skupini. Metode analize su približno iste. Prisjetimo se kako smo analizirali i ocjenjivali stanje odgojno-obrazovne aktivnosti djece.
Znanje studenata. Kako bi ispunio gornji zadatak, učenik mora znati pomoću kojih se pokazatelja može analizirati stupanj razvijenosti igračke aktivnosti (tema, radnja igre, broj sudionika, prisutnost uloga s različitim funkcijama, način na koji se igračke i predmeti koriste u igri, priroda komunikacije itd.) i koja je razina tipična (određena programom) za djecu ove dobi.
Svijest o svrsi i načinu djelovanja. Pri izvođenju rada učenik mora biti svjestan njegove svrhe, cilja (u našem primjeru, utvrditi stupanj razvijenosti igrovne aktivnosti, da bi se potom zacrtali zadaci za daljnje vođenje dječje igre) i načina na koji se on može postići ( na temelju evidencije igara utvrditi je li potrebna razina svakog pokazatelja igraće aktivnosti; identificirati koji su aspekti igre na dovoljno visokoj razini, za koje pokazatelje je razina nedovoljna; na temelju analize dati opću deskriptivnu ocjenu razvoja dječje igrovne aktivnosti).
Ponovljeno izvođenje radnji u različitim uvjetima. Za formiranje, potrebno ga je primijeniti više puta u novim uvjetima. Na primjer, svrsishodno je analizirati ne jednu igru, već nekoliko, ili procijeniti aktivnost igre ne jedne, već nekoliko skupina djece. Korisno je na satu pod vodstvom učitelja pedagogije analizirati igru jedne vrste, au predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, zajedno s voditeljem podskupine polaznika, druge vrste itd. također treba imati na umu da se psihološke i pedagoške vještine lako prenose s usmjeravanja jedne aktivnosti djece na drugu; učenici trebaju naučiti samo svoj algoritam (određeni redoslijed, redoslijed radnji). Dakle, naučivši analizirati i procijeniti razinu formiranosti kulturnih i higijenskih vještina djece u proučavanju teme " Tjelesna i zdravstvena kultura djeca predškolske dobi", ovu vještinu učenik može lako koristiti u analizi bilo koje druge dječje aktivnosti.
Poznavajući popis vještina koje se formiraju i uvjete za njihov razvoj, lako možemo odrediti formiranje vještina: to je rješavanje pedagoških situacijskih problema, analiza pedagoških situacija, izvođenje praktičnih zadataka, praktične aktivnosti učenika s djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Budući da je potonje područje pedagoške prakse, vodi ga učitelj – voditelj podskupine pripravnika. No, nastavnik pedagogije, povezujući teorijsku nastavu i praksu, često daje učenicima zadatke da promatraju djecu, s njima provode individualne zadatke. obrazovne aktivnosti u DOW-u. To se radi kako bi se kasnije analizirala izvedba zadatka u lekciji ili se oslanjalo na iskustvo učenika. Evo primjera zadataka za procjenu pedagoške situacije čije se snimanje provodi u praksi, a analiza na satu pedagogije: „Zapišite pritužbe djece i reakciju učitelja na njih. Analizirati pedagošku situaciju, ocijeniti je. Ili: „Gledajući dječju igru uloga, pokušajte se uključiti u nju tako što ćete preuzeti neku sporednu ulogu („bolesnik“ u igri „liječnik“, „kupac“ u igri „trgovina“, „putnik“ u igra “vlak” itd.)”. Na temelju iskustva učenika, učitelj u sljedećem satu pokazuje različite metode održavanja i razvijanja igre uloga od strane odgajatelja uključivanjem sporednih uloga u nju. U procesu izvođenja praktičnog zadatka u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, studenti formiraju jednu od vještina upravljanja igrama uloga.
Treba imati na umu da se sve psihološke i pedagoške vještine ne mogu formirati u razredu. U nastavi učenici uče analizirati (na temelju opažanja u predškolskoj odgojnoj ustanovi), osmišljavati i konstruirati (planirati) svoje pedagoške aktivnosti. Organizacijski, komunikacijske vještine Sposobnost kontrole aktivnosti djece formira se samo u procesu neposredne komunikacije i rada s njima.
Pokušaji organiziranja „poslovnih igara“ u kojima jedni učenici preuzimaju ulogu „učitelja“, a drugi – „djece“, u pravilu ne znaju biti previše uspješni, jer oni koji igraju ulogu „djece“ ne mogu uspjeti. odigrati na način da "učitelj" uđe u stvarnu situaciju komunikacije s djetetom. Najviše što učitelj može učiniti na satu je imenovati, objasniti i demonstrirati pojedine metode organizacijske, komunikacijske ili kontrolne aktivnosti, što se u pedagogiji obično naziva tehnika pedagoškog rada. Neophodan je razvoj pedagoških tehnika (sposobnost kontrole glasa, geste, izraza lica, raspodjele i dosljednog prebacivanja pažnje, privlačenja pozornosti na sebe, jasnog formuliranja zadataka, zadataka, sažetog i lakog objašnjavanja značenja zadatka itd.). U tu svrhu dobro bi došle posebno osmišljene vježbe i zadaci. No, ako su se na fakultetu razvile jake tradicije, ako u njemu živi “pedagoški duh” i visoki zahtjevi prema studentima, onda se ovladavanje pedagoškom tehnikom odvija tijekom cjelokupnog obrazovnog procesa i izvannastavnog rada.
Evo, na primjer, nekih uobičajenih zahtjeva za učenike, čije ispunjavanje u bilo kojem predmetu doprinosi ovladavanju pedagoškim tehnikama: „Održavajte red na svom radnom mjestu u učionici - to vam je potrebno kako biste razvili naviku održavanja učiteljevog radna površina u redu.
Pažljivo slušajte učenikov odgovor, naviknite se udubiti u konstrukciju fraza i semantički sadržaj. To će vam pomoći da ispravno procijenite odgovore djece, da ispravite pogreške koje su učinili.
Govorite povezano, slobodno, dovoljno glasno, emotivno, uvjerljivo kako biste naučili komunicirati s djecom, govoriti im, objašnjavati.
Što se tiče analitičkih, dizajnerskih i konstruktivnih vještina, one se formiraju u nastavi u pedagoškim i privatnim metodama. Ako se analitičke vještine temelje uglavnom na poznavanju psihologije, onda se dizajnerske i konstruktivne vještine temelje na poznavanju pedagogije i pojedinih metoda. Treba imati na umu da su te vještine usko povezane. Sama analiza nema semantičko značenje ako učenik na temelju nje ne osmišljava svoju buduću aktivnost (postavlja ciljeve, postavlja zadatke) i ne konstruira je (odabire sadržaje, odabire racionalne oblike, metode i sredstva obrazovanja i vaspitanja). za svaki slučaj). Stoga bi sustav praktičnih vježbi i zadataka trebao biti usmjeren na formiranje stručnih vještina, kao da pokriva ove tri skupine vještina. Metodološke preporuke za proučavanje teme "Igra" pokazuju približan skup takvih praktičnih vježbi.
Praktični rad prema specifičnostima aktivnosti učenika mogu se podijeliti na:
Na temelju analize aktivnosti igre djece u vašoj skupini, planirajte izglede za njezin razvoj: koju biste razinu aktivnosti igre željeli postići u sljedećih šest mjeseci? Koje metode koristite u tu svrhu?
Na temelju karakteristika kulturnih i higijenskih vještina pojedine djece u skupini koju ste sastavili, formulirajte zadatke njihovog usavršavanja, uzimajući u obzir zahtjeve programa.
Analiza pedagoških situacija. Kao pedagoška situacija koristi se ili učenikovo zapažanje, ili primjer iz beletristike ili pedagoške literature, ili posebno odabrani zadaci. Učenici moraju analizirati i procijeniti situaciju: navesti razloge i motive ponašanja djece, postupke učitelja ili roditelja; prepoznati pedagoške pogreške; donijeti sud o opcije akcije.
rješavanje pedagoških situacijskih problema. Učenik je pozvan planirati, osmišljavati svoje aktivnosti, odabrati najprikladnije, ali svoje gledište, metode i sredstva pedagoškog utjecaja u danim pedagoškim uvjetima. Ovi uvjeti mogu biti ili formulirani u problemu ili mogu biti rezultat preliminarnog analitičkog rada temeljenog na opažanjima. Mogu se preuzeti iz praktičnog iskustva učenika.
Kakav treba biti odgajatelj? Dječji vrtić u modernim stvarnostima? Ovo zanimanje je posebno po svom značaju i suštini.
Značajke profesije
Specifičnost rada je u tome što je glavni objekt dijete koje je jedinstvena tvorevina prirode. Odgajatelj bi trebao biti angažiran u duhovnom, mentalnom, tjelesnom razvoju bebe. Upravo iz tog razloga posao odgajatelja jedan je od najodgovornijih i najvažnijih u suvremenom svijetu.
Specifičnosti pedagoške djelatnosti
Sav rad odgajatelja usmjeren je na formiranje glavnih vrsta aktivnosti koje pridonose razvoju skladno razvijene osobnosti predškolskog djeteta. Za uspješnu provedbu svih zadataka koji su dodijeljeni učitelju, on mora imati istinsku profesionalnu vještinu. Nisu svi nositelji pedagoške diplome obrazovna ustanova mogu postati dobri zaposlenici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Rad odgajatelja u dječjem vrtiću podrazumijeva provođenje glazbenog, igrovnog, radnog, istraživačkog, projektne aktivnosti sa učenicima.
Program rada odgajatelja
Postoje određeni zahtjevi za razinu osposobljenosti, kao i za izravne aktivnosti odgajatelja predškolske ustanove. Uz srednje strukovno ili više specijalizirano obrazovanje treba postojati i posebna radni program odgojiteljica. Ukazuje na glavne ciljeve rada s učenicima: obrazovni, razvojni, obrazovni. Ovdje su propisani zadaci koje postavlja odgajatelj za određeno razdoblje, načini za njihovo postizanje. Prema novim standardima predškolski odgoj, učitelj propisuje sve temeljne univerzalne vještine koje njegovi učenici moraju savladati nakon završetka studija. Ovisno o tome koji profil odabere predškolska ustanova, odgojiteljski programi mogu biti usko usmjereni. Među najčešćim smjerovima u predškolskoj odgojnoj ustanovi prednjače domoljubni, ekološki i tjelesni odgoj.
Funkcije za provedbu odgojno-obrazovne djelatnosti odgajatelja
Za provedbu zadataka koje suvremeni sustav ruskog obrazovanja postavlja odgajatelju, potrebne su mu određene funkcije. Komunikativno-poticajna funkcija uključuje sposobnost učitelja da uspostavi kontakt s djecom, održava prijateljske odnose s djecom. Profesionalne kvalitete odgajatelja u vrtiću podrazumijevaju ispoljavanje iskrenog stava, brige, topline, ljubavi i poštovanja prema djeci. Ova funkcija podrazumijeva potpunu komunikaciju ne samo sa štićenicima, već i s roditeljima, drugim zaposlenicima, kolegama.
Dijagnostička funkcija povezana je s proučavanjem osobina svakog djeteta i utvrđivanjem njihove razine odgoja i razvoja. Stručne kvalitete odgajatelja u dječjem vrtiću uključuju poznavanje obilježja dječje razvojne psihologije. Ako odgajatelj nema podatke o stupnju moralnog, mentalnog, tjelesnog razvoja djeteta, njemu nije mjesto u vrtiću. Pravi profesionalac će proučiti sve osobne karakteristike svakog djeteta u svojoj grupi, upoznati njegove roditelje, analizirati životne uvjete, atmosferu u obitelji, kako bi bio svjestan svega što se događa s njegovom djecom.
Pretpostavlja takve profesionalne kvalitete odgajatelja u dječjem vrtiću kao što je planiranje obrazovnog i razvojnog rada. Osim toga, profesionalni interesi zaposlenika predškolske obrazovne ustanove trebaju uključivati želju za kreativnošću u svojim aktivnostima.
Konstruktivna i dizajnerska funkcija karakterizira profesionalne kvalitete odgajatelja u dječjem vrtiću u vezi s organizacijom treninga i obrazovnih igara, projekata s djecom.
Organizacijska funkcija smatra se najtežom, ona omogućuje odgajatelju da pokaže svoje osobne karakteristike. Voditi djecu, “zapaliti” iskru znanja u njima može samo osoba koja je strastvena prema svom poslu. Učitelj odabire, strukturira informacije u komunikaciji s djecom, organizira razne aktivnosti za njih, analizira želju djece za stjecanjem novih znanja i vještina.
Istraživačka funkcija podrazumijeva sposobnost samog učitelja da se uključi u samoobrazovanje, da razvije svoje profesionalne interese kako bi bio pravi primjer djetetu.
Što bi učitelj trebao znati
Postoje određene osobne kvalitete koje bi odgajateljica u vrtiću trebala posjedovati. Obrazovanje ovog profila može se steći na pedagoškom fakultetu ili fakultetu. Prije svega, potrebno je zabilježiti dominantne kvalitete. Ako učitelj ne voli djecu, ne želi s njima raditi, nema govora o njegovoj pedagoškoj kompetentnosti.
Čovječanstvo
Ova je kvaliteta posebno važna za predstavnike ove profesije. Odgajatelj je taj koji treba pravovremeno pružiti podršku i pomoć djetetu, pomoći mu u prevladavanju problema povezanih s komunikacijom s drugom djecom. Pod vodstvom osjetljivog mentora, beba se pretvara iz "ružnog pačeta" u prekrasnog "labuda". Tijekom posjeta vrtiću treba ići osobni razvoj djeteta, rasti želja za stjecanjem novih znanja i vještina.
Tolerancija
Učitelj mora biti tolerantan prema svojoj djeci. Nisu dopuštene situacije kada učitelj povisi glas na djecu tijekom sata.
Pedagoški takt i pravednost
Ova kvaliteta podrazumijeva poštivanje univerzalnih normi interakcije i komunikacije s predškolcima od strane mentora. Osim toga, stručni odgojitelj vodi računa o individualnim kvalitetama svakog djeteta, njegovim psihološke osobine. Prema novim saveznim državnim obrazovnim standardima, svaki polaznik vrtića gradi svoju vlastitu obrazovnu putanju, kojom se kreće pod vodstvom svog mentora. Pravednost je obvezna kvaliteta suvremenog učitelja DU. Dužan je nepristrano se ponašati prema svakom djetetu. Koje druge osobne kvalitete treba imati dobar učitelj? Mora biti optimist, ne gubiti se u ekstremnim situacijama, imati šarm i osobni šarm, imati smisao za humor, imati svjetovnu mudrost. Sa stajališta društvenog djelovanja, takav bi nastavnik uvijek trebao biti spreman pomoći kolegama u rješavanju društvenih i društvenih problema, prvenstveno vezanih uz obrazovnu sferu.
Odgovornosti odgajatelja u dječjem vrtiću
Ministarstvo obrazovanja izradilo je zahtjeve koje mora ispunjavati suvremeni odgojitelj.
- Dužan je planirati, organizirati, provoditi aktivnosti te djecu i njihov odgoj u DU.
- Odgojiteljica svakodnevno radi na stvaranju uvjeta za socijalno-psihološku rehabilitaciju djece predškolske dobi.
- U svom radu dužan je primjenjivati suvremene majstorske tehnike, metode, nastavna sredstva.
- Na temelju preporuka dječji psiholog, rezultati osobnog istraživanja, radi s djecom individualno, grupno, bavi se korektivnim i razvojnim aktivnostima.
- Zajedno sa medicinskim radnikom razvija i provodi skup mjera usmjerenih na prevenciju i jačanje fizičko zdravlje predškolci.
Zajedno s medicinski radnici brine se za očuvanje i jačanje zdravlja djece, provodi aktivnosti koje pridonose njihovom psihofizičkom razvoju, odgovoran je za njihov život i zdravlje.
Odgajatelj je dužan poznavati i pridržavati se zakona Ruske Federacije, propisa i odluka Vlade Ruske Federacije u vezi s predškolski odgoj, posjeduju odredbe Konvencije o pravima djeteta.
Zaključak
Takva riječ kao što je "odgojitelj" dolazi od "hraniti", to jest, hraniti. Suvremeni rječnik ovo zanimanje tumači kao osobu koja se bavi obrazovanjem nekoga, preuzima punu odgovornost za razvoj i uvjete za postojanje osobnosti druge osobe. Postojali su objektivni razlozi za nastanak ovog učiteljskog poziva. Za puni razvoj društva, bilo je važno da se iskustvo starijih generacija prenese na djecu. Ova se profesija prvi put pojavila u staroj Grčkoj. U to daleko vrijeme rob je bio odgovoran za razvoj djeteta. On je bio taj koji je prvi gledao bebu, nakon što je dijete odraslo, pratio ga u školu. Dužnosti roba uključivale su nadzor nad razvojem djeteta, njegovim ponašanjem i postupcima. Postupno su robove zamijenile kućne njegovateljice (guvernante), a potom i odgajateljice u dječjim vrtićima. Moderni učitelji DU su kreativne i svijetle ličnosti. Odlikuje ih emocionalna stabilnost, izdržljivost, strpljivost, staloženost, promatranje. Predstavnici ove profesije imaju izvrsne komunikativne sposobnosti, a Odgajatelj je izvrstan organizator koji jasno govori i umije privući pozornost sugovornika. Svi predstavnici ove važne i odgovorne profesije imaju razvijen osjećaj osobne odgovornosti. Aktivni su, poduzetni, ljubazni prema učenicima i kolegama. Postoje i određena medicinska ograničenja koja ne dopuštaju osobi da radi kao edukator daljinskog upravljanja. Kandidat za radno mjesto odgajatelja podvrgava se zdravstvenom pregledu. Osobe s mentalnim poremećajima, ozbiljnim bolestima mišićno-koštanog sustava, dišnog i kardio-vaskularnog sustava pate od teškog mucanja. Ne mogu raditi u dječjem vrtiću i osobe koje imaju kožne i spolne bolesti zarazne bolesti su prijenosnici virusa.
Stručni skup: Suvremeni dječji vrtić
Organizacija: DRC "Aistenok"
Mjesto: Primorski kraj, Vladivostok
Dobar dan.
Svima nam je poznato da je odgajateljica svakodnevni svjedok i sudionik procesa oblikovanja ljudi budućnosti, pomažući, a ponekad i kočeći njihov razvoj. Naš život je izgrađen na takav način da djeca većinu svog dnevnog vremena ne provode sa svojim roditeljima, već sa radnicima vrtića i odgajateljima. Ova činjenica potvrđuje visok društveni značaj učiteljskog poziva.
Uz to, vidimo i znamo da svijet neprestano postaje informacijski složeniji. Danas više nije dovoljno jednom steći osnovno obrazovanje da biste radili po specijalnosti. Da bi se zadovoljili suvremeni zahtjevi, da bi se održala razina kompetencije, potrebno je stalno učiti, baviti se samoobrazovanjem. Kontinuirano obrazovanje trebalo bi postati nužnost.
Potreba za usavršavanjem razine znanja, vještina i sposobnosti prodire u sve sfere života – profesionalnu, obiteljsku, društvenu, osobnu i, naravno, sfera pedagoške djelatnosti nije iznimka.
Danas ćemo s vama razgovarati o osobnim i profesionalnim kvalitetama suvremenog predškolskog odgajatelja i značajkama obrazovnog procesa u modernoj predškolskoj ustanovi.
O stručnim sposobnostima odgajatelja predškolske djece.
Navedite najvažnije, po vašem mišljenju, profesionalne vještine odgojitelja (izjava odgajatelja).
Djelatnost učitelja višestruka je po svojim funkcijama i sadržaju. Uključuje svladavanje različitih profesionalnih vještina. Te se vještine konvencionalno dijele na gnostičke, konstruktivne, komunikacijske, organizacijske i specijalne vještine.
Gnostičke vještine - vještine kojima učitelj proučava dijete (individualne karakteristike, dob, osobne kvalitete, odnosi s vršnjacima, odraslima, stupanj emocionalnog blagostanja). Predmet proučavanja je obitelj. Gnostičke vještine koriste se pri proučavanju pedagoškog iskustva drugih odgajatelja. Važno je da učitelj razvije sposobnost razumijevanja unutarnjeg svijeta djeteta.
Konstruktivne vještine - za osmišljavanje pedagoškog procesa, odgoj djece, uzimajući u obzir perspektive obrazovnog rada. Učitelj osmišljava materijalnu opremu obrazovni proces(zanatska oprema za igre, nastavu, organiziranje izložbi likovnog stvaralaštva djece i njihovih roditelja i dr.). Konstruktivne vještine su utjelovljene u planiranju rada, u sastavljanju sažetaka obrazovnog rada, scenarija, praznika i slobodnog vremena.
Komunikacijske vještine - očituju se u uspostavljanju pedagoški primjerenih odnosa s djecom pojedinačno i s cijelom skupinom, s roditeljima učenika, s kolegama s posla, s upravom predškolske ustanove.
Organizacijske sposobnosti - primijeniti na aktivnosti učenika, roditelja, kolega. Važna je odluka što će učiniti sam, a što može povjeriti djeci, u što je svrsishodnije uključiti roditelje.
Posebne vještine - sposobnost pjevanja, plesa, čitanja poezije (skladanja), pletenja, izrade igračaka, prikazivanja (uprizorenja) lutkarskog kazališta i drugo.
Osobne kvalitete suvremenog odgajatelja.
Kakav je on učitelj?
Sada ćemo s vama napraviti kviz. U krugu svaki navedite jednu osobinu.
Učitelj u grupi nositelj je određenog modela ponašanja, a djeca, nalazeći se u blizini tijekom dana, vide i čuju kako učitelj govori, kakav ima izraz lica, intonaciju, ton glasa. Na neki način, svjesno ili nesvjesno ga kopirajte. Vjeruje se da ako učitelj stalno govori povišenim tonovima, viče, onda tako treba biti, to je norma.
U vrtiću djeca stječu prva iskustva komuniciranja u grupi, u timu, a sve to zapovijeda odgajatelj.
Iskustvo pokazuje da je općenito ponašanje skupine djece uvelike ogledalo ponašanja odgajatelja.
Razgovarajmo sada o kvalitetama učitelja.
Važne osobine učitelja su marljivost, učinkovitost, disciplina, odgovornost, sposobnost postavljanja cilja, odabira načina za njegovo postizanje, organiziranost, ustrajnost, sustavno i sustavno usavršavanje vlastite stručne razine, želja za stalnim unaprjeđenjem kvalitete vlastitog rada. itd.
U broju osobne karakteristike potrebno je navesti kvalitete koje postaju profesionalno značajni preduvjeti za stvaranje povoljnih odnosa u odgojno-obrazovnom procesu. Među tim osobinama su strpljenje, odgovornost, predanost, objektivnost, poštovanje ljudi, optimizam, emocionalna uravnoteženost, potreba za komunikacijom, zainteresiranost za život učenika, dobra volja, suzdržanost, susretljivost i mnoge druge.
Svi suvremeni istraživači primjećuju da je ljubav prema djeci ono što treba smatrati najvažnijom osobnom i profesionalnom osobinom odgajatelja, bez koje je nemoguće učinkovito pedagoško djelovanje.
Suvremena su djeca aktivnija, pokretnija u svom samoizražavanju, informiranija, međusobno se razlikuju, imaju različite uvjete života i odgoja u obitelji. Sve to postavlja određene zahtjeve na osobnost učitelja. Da bi zadovoljio suvremene zahtjeve, odgajatelj mora biti:
Aktivno (podupirati djecu u njihovim manifestacijama aktivnosti, odgovarati im). Učitelj koji većinu vremena sjedi na stolici i iz njega usmjerava dječje aktivnosti teško se može nazvati aktivnim, koji teži svestranom razvoju djece;
Sposoban za promjene – držati korak sa svijetom koji se brzo mijenja i promjenom djece i njihovih roditelja;
Pažljiv - na sebe, svoje ponašanje, verbalno samoizražavanje, na to kako vlastito ponašanje, govor utječe na druge, uključujući djecu. Odgajatelj (u plaču) - „ustao”, „idemo”, „hajde, sjedni”, „začepi”. Opet se plačući obraća djeci: “Pa što vičete?”. I još jedna varijanta ponašanja: "Sad ćemo odlučiti, sad ćemo razgovarati."
Kompetentan - nastoji poboljšati samoobrazovanje, kompetentan u struci.
Trenutno se u pedagoškoj psihologiji velika pažnja posvećuje analizi subjektivnih svojstava učitelja, koja određuju učinkovitost (produktivnost) njegove pedagoške aktivnosti.
Obratimo pozornost na osobne kvalitete odgajatelja, koje uzrokuju poteškoće u njegovim profesionalnim aktivnostima:
1) nedostatak posebnog pedagoškog i unutarnjeg fokusa
2) nesklad između razine sposobnosti i zahtjeva pedagoškog procesa
3) nedostatak specijalno-pedagoške, metodičke, socio-psihološke kompetencije.
Dakle, odgajatelj može imati i kvalitete koje osiguravaju uspjeh njegovih aktivnosti, i obrnuto, osobne kvalitete koje uzrokuju niz poteškoća.
Značajke obrazovnog procesa.
Pedagoška djelatnost, kao i svaka druga, sustav je koji ima određenu strukturu.
MOTIV, SVRHA, PREDMET, NAČINI PROVEDBE, REZULTAT
Motivi pedagoške djelatnosti očituju se u fazi profesionalnog samoodređenja: što vas točno potiče da odaberete pedagošku profesiju, da se posvetite obrazovnim aktivnostima. Svrhu pedagoške djelatnosti određuje društvo. Lik svakog učitelja pretvara se u individualnu postavku koju on nastoji implementirati u svoje aktivnosti. Na primjer, cilj obrazovanja - svestrani razvoj djeteta - odgajatelji predškolske ustanove u sadašnjoj fazi konkretiziraju kao cjelovitu pripremu djeteta za školovanje, jačanje vještina i razvoj kreativnih sposobnosti. Originalnost pedagoške djelatnosti leži u specifičnostima predmeta. Glavni alati pedagoškog rada - glas (glasnoća, intonacija, izražajnost), izrazi lica, geste (pedagoška tehnika) - to su različite vještine osobnog utjecaja učitelja na učenike. Učitelj bi trebao znati odabrati pravi ton i stil komunikacije s djecom ovisno o konkretnoj situaciji. Ovladavanje pedagoškom tehnikom omogućuje postizanje boljih rezultata uz manji utrošak energije.
Sada pogledajmo proces obrazovanja. Ovo je proces razvoja osobnosti, koji uključuje i svrhovit utjecaj izvana i razvoj osobnosti. Važno mjesto zauzima proces obrazovanja (obrazovni proces). Da bismo bolje razumjeli ulogu ovog procesa, razmotrimo ga u strukturi općenitijeg procesa formiranja ličnosti.
U dijelu gdje formiranje ličnosti ima kontrolirani, kontrolirajući karakter, gdje se ljudi rukovode svjesnim namjerama, ne djeluju spontano, već prema unaprijed zacrtanom planu u skladu s postavljenim zadacima, te se očituje odgoj. Odgoj je potpora u razvoju osobnosti, posebno organizirana, vođena i kontrolirana interakcija odgajatelja i učenika.
Ova se struktura temelji na identifikaciji glavnih faza obrazovnog procesa. Kriterij slijeda faza kroz koje proces mora proći, usmjeren na kvalitativno rješavanje zadataka. Ova je struktura vrlo važna za razumijevanje dubokih obrazaca jedinstva i postupnosti obrazovnog procesa. Znanje se mora pretočiti u uvjerenja. Uvjerenja su čvrsti, načelni svjetonazori i uvjerenja koja vode naše živote. Na primjer, već u vrtiću sva djeca znaju da trebaju pozdraviti učitelje. Zašto to ne rade sva djeca? Jer nisu uvjereni. To znači da je obrazovanje stalo na prvom stupnju – znanju, a da nije došlo do sljedećeg – uvjerenja. I još jedan važna komponenta- formiranje osjećaja. Izoštravanjem osjetila i oslanjanjem na njih odgajatelji postižu pravilnu i brzu percepciju potrebnih normi i pravila. I konačno, formiranje opće orijentacije osobnosti, koja zaključuje cijeli proces, je razvoj stabilnosti navike ponašanja, koja postaje norma.
Jedna od najvažnijih komponenti obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi je stvaranje uvjeta za prepoznavanje i razvoj punopravnog osobnog resursa svakog djeteta. Nedavne promjene u predškolskom odgoju (s razvojem FGT) to naglašavaju, odnosno rad svakog odgajatelja treba biti usmjeren na formiranje zajedničke kulture, razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta, stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovne djelatnosti koje osiguravaju socijalnu uspješnost, očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolske dobi. Rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove treba osigurati svestrani razvoj djece, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike u glavnim područjima. Glavni cilj je razvoj osobnosti djeteta.
Zbog toga su od nas potrebne neke promjene. Promjena je danak vremenu. Informatizacija našeg života, dostupnost drugačija vrsta, vrsta i kvaliteta informacija, promjene u društvenom sustavu, naravno, utjecale su na djecu.
Svaki učitelj u skupini nositelj je određenog modela ponašanja, a djeca, viđajući svakodnevno primjere učiteljeva odnosa prema njima, prema nekoj aktivnosti, čujući govor, boju intonacije glasa učitelja, što su mlađa, što s više povjerenja vjeruju da je to način na koji oni sami trebaju voditi, reći to, učiniti - to je norma. Djeca određene skupine po mnogočemu su ogledalo specifičnog ponašanja
Učiteljica u vrtiću svira važna uloga u odgoju djeteta. Psihološka klima u grupi, stav prema vrtiću svakog djeteta ovisi o učitelju. Neka djeca sa zadovoljstvom idu u vrtić, komunikacija s učiteljem donosi određeno zadovoljstvo. Drugi se, na pogled odgojiteljice, počnu buniti ili plakati, u grupi se zatvaraju u sebe, a odlazak u vrtić pretvara se u mučenje. Prilikom odabira vrtića prvo je potrebno upoznati učitelja, razumjeti njegove vrijednosti, odnos prema djeci, saznati razinu profesionalnosti. Gotovo je nemoguće pronaći osobu koja bi zadovoljila sve zahtjeve roditelja, ali možete potražiti nekoga blizu ideala. Kako onda izgleda portret idealnog odgajatelja iz perspektive roditelja?
Prvo, učitelj se mora moći slagati s djecom. Mora razumjeti probleme, interese, potrebe svakog djeteta. Mnoga djeca idu u vrtić a da ne znaju pričati. Mnogi ne znaju nešto tražiti ili tražiti. Uostalom, kod kuće je mama reagirala na bilo koju njegovu potrebu, razumijevajući sve bez riječi. Učitelj bi trebao uspostaviti kontakt s bebom na takav način da se ona ne boji i ne oklijeva pristupiti čak ni uz najmanju poteškoću.
Drugo, odgajatelj mora biti sposoban i voljan brinuti se o djetetu. Kod dobrog učitelja djeca su nahranjena, stavljena u krevet, oprana, oprana, obučena na vrijeme, počešljana i zauzeta korisnim poslom.
Treće, odgajatelj mora biti specijalist, odnosno posjedovati različite metode obrazovanje i odgoj. On treba što bolje pripremiti dijete za školu, postaviti ga prema jednom programu, a odgajatelj treba biti u njemu dobro upućen.
Četvrto, odgajatelj mora znati komunicirati s roditeljima, rješavati sukobe, saslušati različita mišljenja i želje. Nijedno pitanje ne smije ostati bez odgovora. Odgajatelj treba dati preporuke o odgoju svakog djeteta.
Zanimanje odgajatelja je složeno i odgovorno. Mnogo je zahtjeva za nju, uključujući i roditelje. Nije lako pronaći pouzdanu, inteligentnu, dobro odgojenu, uravnoteženu, delikatnu osobu koja voli djecu. Ali povjeriti svoje dijete nekompetentnom učitelju također se ne isplati. Svaki roditelj, fokusirajući se na svog idealnog odgajatelja, može odabrati dostojnu opciju za svoje dijete.
Stručni skup: Suvremeni dječji vrtić
Organizacija: DRC "Aistenok"
Mjesto: Primorski kraj, Vladivostok
Dobar dan.
Svima nam je poznato da je odgajateljica svakodnevni svjedok i sudionik procesa oblikovanja ljudi budućnosti, pomažući, a ponekad i kočeći njihov razvoj. Naš život je izgrađen na takav način da djeca većinu svog dnevnog vremena ne provode sa svojim roditeljima, već sa radnicima vrtića i odgajateljima. Ova činjenica potvrđuje visok društveni značaj učiteljskog poziva.
Uz to, vidimo i znamo da svijet neprestano postaje informacijski složeniji. Danas više nije dovoljno jednom steći osnovno obrazovanje da biste radili po specijalnosti. Da bi se zadovoljili suvremeni zahtjevi, da bi se održala razina kompetencije, potrebno je stalno učiti, baviti se samoobrazovanjem. Kontinuirano obrazovanje trebalo bi postati nužnost.
Potreba za usavršavanjem razine znanja, vještina i sposobnosti prodire u sve sfere života – profesionalnu, obiteljsku, društvenu, osobnu i, naravno, sfera pedagoške djelatnosti nije iznimka.
Danas ćemo s vama razgovarati o osobnim i profesionalnim kvalitetama suvremenog predškolskog odgajatelja i značajkama obrazovnog procesa u modernoj predškolskoj ustanovi.
O stručnim sposobnostima odgajatelja predškolske djece.
Navedite najvažnije, po vašem mišljenju, profesionalne vještine odgojitelja (izjava odgajatelja).
— Djelatnost učitelja višestruka je po svojim funkcijama i sadržaju. Uključuje svladavanje različitih profesionalnih vještina. Te se vještine konvencionalno dijele na gnostičke, konstruktivne, komunikacijske, organizacijske i specijalne vještine.
Gnostičke vještine - vještine kojima učitelj proučava dijete (individualne karakteristike, dob, osobne kvalitete, odnosi s vršnjacima, odraslima, stupanj emocionalnog blagostanja). Predmet proučavanja je obitelj. Gnostičke vještine koriste se pri proučavanju pedagoškog iskustva drugih odgajatelja. Važno je da učitelj razvije sposobnost razumijevanja unutarnjeg svijeta djeteta.
Konstruktivne vještine - za osmišljavanje pedagoškog procesa, odgoj djece, uzimajući u obzir izglede za obrazovni rad. Učitelj osmišljava materijalnu opremu odgojno-obrazovnog procesa (zanatski pribor za igre, nastavu, organiziranje izložbi likovnog stvaralaštva djece i njihovih roditelja i dr.). Konstruktivne vještine su utjelovljene u planiranju rada, u sastavljanju sažetaka obrazovnog rada, scenarija, praznika i slobodnog vremena.
Komunikacijske vještine - očituju se u uspostavljanju pedagoški primjerenih odnosa s djecom pojedinačno i s cijelom skupinom, s roditeljima učenika, s kolegama s posla, s upravom predškolske ustanove.
Organizacijske sposobnosti - primijeniti na aktivnosti učenika, roditelja, kolega. Važna je odluka što će učiniti sam, a što može povjeriti djeci, u što je svrsishodnije uključiti roditelje.
Posebne vještine - sposobnost pjevanja, plesa, čitanja poezije (skladanja), pletenja, izrade igračaka, prikazivanja (uprizorenja) lutkarskog kazališta i drugo.
Osobne kvalitete suvremenog odgajatelja.
Kakav je on učitelj?
- Sada ćemo s vama provesti blic anketu. U krugu svaki navedite jednu osobinu.
Učitelj u grupi nositelj je određenog modela ponašanja, a djeca, nalazeći se u blizini tijekom dana, vide i čuju kako učitelj govori, kakav ima izraz lica, intonaciju, ton glasa. Na neki način, svjesno ili nesvjesno ga kopirajte. Vjeruje se da ako učitelj stalno govori povišenim tonovima, viče, onda tako treba biti, to je norma.
U vrtiću djeca stječu prva iskustva komuniciranja u grupi, u timu, a sve to zapovijeda odgajatelj.
Iskustvo pokazuje da je općenito ponašanje skupine djece uvelike ogledalo ponašanja odgajatelja.
Razgovarajmo sada o kvalitetama učitelja.
Važne osobine učitelja su marljivost, učinkovitost, disciplina, odgovornost, sposobnost postavljanja cilja, odabira načina za njegovo postizanje, organiziranost, ustrajnost, sustavno i sustavno usavršavanje vlastite stručne razine, želja za stalnim unaprjeđenjem kvalitete vlastitog rada. itd.
U nizu osobnih karakteristika treba navesti kvalitete koje postaju profesionalno značajni preduvjeti za stvaranje povoljnih odnosa u odgojno-obrazovnom procesu. Među tim osobinama su strpljenje, odgovornost, predanost, objektivnost, poštovanje ljudi, optimizam, emocionalna uravnoteženost, potreba za komunikacijom, zainteresiranost za život učenika, dobra volja, suzdržanost, susretljivost i mnoge druge.
Svi suvremeni istraživači primjećuju da je ljubav prema djeci ono što treba smatrati najvažnijom osobnom i profesionalnom osobinom odgajatelja, bez koje je nemoguće učinkovito pedagoško djelovanje.
Suvremena su djeca aktivnija, pokretnija u svom samoizražavanju, informiranija, međusobno se razlikuju, imaju različite uvjete života i odgoja u obitelji. Sve to postavlja određene zahtjeve na osobnost učitelja. Da bi zadovoljio suvremene zahtjeve, odgajatelj mora biti:
- aktivno (podupirati djecu u njihovim manifestacijama aktivnosti, odgovarati im). Učitelj koji većinu vremena sjedi na stolici i iz njega usmjerava dječje aktivnosti teško se može nazvati aktivnim, koji teži svestranom razvoju djece;
- sposoban za promjenu - držati korak sa svijetom koji se brzo mijenja i promijenjenom djecom i njihovim roditeljima;
- pažljiv - na sebe, svoje ponašanje, verbalno samoizražavanje, na to kako vlastito ponašanje, govor utječe na druge, uključujući i djecu. Odgajatelj (u plaču) - „ustao”, „idemo”, „hajde, sjedni”, „začepi”. Opet se plačući obraća djeci: “Pa što vičete?”. I još jedna varijanta ponašanja: "Sad ćemo odlučiti, sad ćemo razgovarati."
- kompetentan - težnja usavršavanju u samoobrazovanju, kompetentan u struci.
Trenutno se u pedagoškoj psihologiji velika pažnja posvećuje analizi subjektivnih svojstava učitelja, koja određuju učinkovitost (produktivnost) njegove pedagoške aktivnosti.
Obratimo pozornost na osobne kvalitete odgajatelja, koje uzrokuju poteškoće u njegovim profesionalnim aktivnostima:
1) nedostatak posebnog pedagoškog i unutarnjeg fokusa
2) nesklad između razine sposobnosti i zahtjeva pedagoškog procesa
3) nedostatak specijalno-pedagoške, metodičke, socio-psihološke kompetencije.
Dakle, odgajatelj može imati i kvalitete koje osiguravaju uspjeh njegovih aktivnosti, i obrnuto, osobne kvalitete koje uzrokuju niz poteškoća.
Značajke obrazovnog procesa.
Pedagoška djelatnost, kao i svaka druga, sustav je koji ima određenu strukturu.
MOTIV, SVRHA, PREDMET, NAČINI PROVEDBE, REZULTAT
Motivi pedagoške djelatnosti očituju se u fazi profesionalnog samoodređenja: što vas točno potiče da odaberete pedagošku profesiju, da se posvetite obrazovnim aktivnostima.
Svrhu pedagoške djelatnosti određuje društvo. Lik svakog učitelja pretvara se u individualnu postavku koju on nastoji implementirati u svoje aktivnosti. Na primjer, cilj obrazovanja - svestrani razvoj djeteta - odgajatelji predškolske ustanove u sadašnjoj fazi konkretiziraju kao cjelovitu pripremu djeteta za školovanje, jačanje vještina i razvoj kreativnih sposobnosti. Originalnost pedagoške djelatnosti leži u specifičnostima predmeta.
Profesionalno značajne kvalitete odgajatelja predškolske obrazovne organizacije
Glavni alati pedagoškog rada - glas (glasnoća, intonacija, izražajnost), izrazi lica, geste (pedagoška tehnika) - to su različite vještine osobnog utjecaja učitelja na učenike. Učitelj bi trebao znati odabrati pravi ton i stil komunikacije s djecom ovisno o konkretnoj situaciji. Ovladavanje pedagoškom tehnikom omogućuje postizanje boljih rezultata uz manji utrošak energije.
Sada pogledajmo proces obrazovanja. Ovo je proces razvoja osobnosti, koji uključuje i svrhovit utjecaj izvana i razvoj osobnosti. Važno mjesto zauzima proces obrazovanja (obrazovni proces). Da bismo bolje razumjeli ulogu ovog procesa, razmotrimo ga u strukturi općenitijeg procesa formiranja ličnosti.
U dijelu gdje formiranje ličnosti ima kontrolirani, kontrolirajući karakter, gdje se ljudi rukovode svjesnim namjerama, ne djeluju spontano, već prema unaprijed zacrtanom planu u skladu s postavljenim zadacima, te se očituje odgoj. Odgoj je potpora u razvoju osobnosti, posebno organizirana, vođena i kontrolirana interakcija odgajatelja i učenika.
Ova se struktura temelji na identifikaciji glavnih faza obrazovnog procesa. Kriterij slijeda faza kroz koje proces mora proći, usmjeren na kvalitativno rješavanje zadataka. Ova je struktura vrlo važna za razumijevanje dubokih obrazaca jedinstva i postupnosti obrazovnog procesa. Znanje se mora pretočiti u uvjerenja. Uvjerenja su čvrsti, načelni svjetonazori i uvjerenja koja vode naše živote. Na primjer, već u vrtiću sva djeca znaju da trebaju pozdraviti učitelje. Zašto to ne rade sva djeca? Jer nisu uvjereni. To znači da je obrazovanje stalo na prvom stupnju – znanju, a da nije došlo do sljedećeg – uvjerenja. I još jedna važna komponenta je formiranje osjećaja. Izoštravanjem osjetila i oslanjanjem na njih odgajatelji postižu pravilnu i brzu percepciju potrebnih normi i pravila. I konačno, formiranje opće orijentacije osobnosti, koja zaključuje cijeli proces, je razvoj stabilnosti navike ponašanja, koja postaje norma.
Jedna od najvažnijih komponenti obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi je stvaranje uvjeta za prepoznavanje i razvoj punopravnog osobnog resursa svakog djeteta. Nedavne promjene u predškolskom odgoju (s razvojem FGT) to naglašavaju, odnosno rad svakog odgajatelja treba biti usmjeren na formiranje zajedničke kulture, razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta, stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovne djelatnosti koje osiguravaju socijalnu uspješnost, očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolske dobi. Rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove treba osigurati svestrani razvoj djece, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike u glavnim područjima. Glavni cilj je razvoj osobnosti djeteta.
Zbog toga su od nas potrebne neke promjene. Promjena je danak vremenu. Informatizacija naših života, dostupnost raznih vrsta, tipova i kvaliteta informacija, promjene u društvenom sustavu, naravno, utjecale su i na djecu.
Svaki učitelj u skupini nositelj je određenog modela ponašanja, a djeca, viđajući svakodnevno primjere učiteljeva odnosa prema njima, prema nekoj aktivnosti, čujući govor, boju intonacije glasa učitelja, što su mlađa, što s više povjerenja vjeruju da je to način na koji oni sami trebaju voditi, reći to, učiniti - to je norma. Djeca određene skupine po mnogočemu su ogledalo specifičnog ponašanja
Važnu ulogu u odgoju djeteta ima odgajatelj. Psihološka klima u grupi, stav prema vrtiću svakog djeteta ovisi o učitelju. Neka djeca sa zadovoljstvom idu u vrtić, komunikacija s učiteljem donosi određeno zadovoljstvo. Drugi se, na pogled odgojiteljice, počnu buniti ili plakati, u grupi se zatvaraju u sebe, a odlazak u vrtić pretvara se u mučenje. Prilikom odabira vrtića prvo je potrebno upoznati učitelja, razumjeti njegove vrijednosti, odnos prema djeci, saznati razinu profesionalnosti. Gotovo je nemoguće pronaći osobu koja bi zadovoljila sve zahtjeve roditelja, ali možete potražiti nekoga blizu ideala. Kako onda izgleda portret idealnog odgajatelja iz perspektive roditelja?
Prvo, učitelj se mora moći slagati s djecom. Mora razumjeti probleme, interese, potrebe svakog djeteta. Mnoga djeca idu u vrtić a da ne znaju pričati. Mnogi ne znaju nešto tražiti ili tražiti. Uostalom, kod kuće je mama reagirala na bilo koju njegovu potrebu, razumijevajući sve bez riječi. Učitelj bi trebao uspostaviti kontakt s bebom na takav način da se ona ne boji i ne oklijeva pristupiti čak ni uz najmanju poteškoću.
Drugo, odgajatelj mora biti sposoban i voljan brinuti se o djetetu. Kod dobrog učitelja djeca su nahranjena, stavljena u krevet, oprana, oprana, obučena na vrijeme, počešljana i zauzeta korisnim poslom.
Treće, odgajatelj mora biti specijalist, odnosno vladati različitim metodama obrazovanja i odgoja. On treba što bolje pripremiti dijete za školu, postaviti ga prema jednom programu, a odgajatelj treba biti u njemu dobro upućen.
Četvrto, odgajatelj mora znati komunicirati s roditeljima, rješavati sukobe, saslušati različita mišljenja i želje. Nijedno pitanje ne smije ostati bez odgovora. Odgajatelj treba dati preporuke o odgoju svakog djeteta.
Zanimanje odgajatelja je složeno i odgovorno. Mnogo je zahtjeva za nju, uključujući i roditelje. Nije lako pronaći pouzdanu, inteligentnu, dobro odgojenu, uravnoteženu, delikatnu osobu koja voli djecu. Ali povjeriti svoje dijete nekompetentnom učitelju također se ne isplati. Svaki roditelj, fokusirajući se na svog idealnog odgajatelja, može odabrati dostojnu opciju za svoje dijete.
Objavljeno: 27.07.2016
Osobne kvalitete suvremenog odgajateljaKao i svaka profesionalna aktivnost, nastavna praksa postavlja posebne zahtjeve osobi koja ga provodi. U početku ćemo poći od činjenice da je osoba svjesno napravila svoj profesionalni izbor i da ima predispoziciju za pedagošku aktivnost.
Psihološki zahtjevi za osobnost učitelja
Sklonost određenoj profesiji je zbog prisutnosti određenih osobnih kvaliteta. V.A. Titov identificira sedam takvih kvaliteta. Shirokova G.A. „Djeca i odrasli. Psihologija komunikacije za odgajatelje” — 5 —
Treba napomenuti da je jedna od najvažnijih osobina koja zauzima dominantno mjesto u sustavu osobnih kvaliteta svakog stručnjaka u području obrazovanja odgovornost za svoje postupke, djela i riječi. Svaki učitelj treba pažljivo razmisliti o sustavu interakcije koji gradi s djecom i drugim odraslim osobama, a ne ostati ravnodušan prema okrutnosti i bešćutnosti. I također u odjeljku "Osobne kvalitete suvremenog odgajatelja" |
Opće informacije o zanimanju odgojitelja predškolske ustanove, njegovim službenim i funkcijskim dužnostima. Prava i odgovornosti odgajatelja, glavni kriteriji za njegovo djelovanje. Ciljevi i radni uvjeti, čimbenici živčanog i psihičkog stresa.
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
1. Opće informacije o struci.
Naziv profesije: odgojitelj predškolske djece.
Ljudsko obrazovanje: specijalizirana srednja
Posao i funkcionalne obveze specijaliste.
I. Odgovornosti
Odgajatelj:
1. Planira i organizira život učenika (učenika, djece) i provodi njihovo obrazovanje.
2. Obavlja svakodnevni rad koji osigurava stvaranje uvjeta za njihovu socio-psihološku rehabilitaciju, socijalnu i radnu prilagodbu.
3. Koristi se različitim tehnikama, metodama i nastavnim sredstvima.
4. Na temelju proučavanja individualnih karakteristika, preporuka psihologa, planira i provodi korektivno-razvojni rad s učenicima (učenicima, djecom) (grupno ili individualno).
5. Zajedno sa zdravstvenim radnicima brine o očuvanju i jačanju zdravlja učenika (učenika, djece), provodi aktivnosti koje pridonose njihovom psihofizičkom razvoju, odgovoran je za njihov život i zdravlje.
6. Organizira provođenje dnevne rutine učenika (učenika, djece), njihovu izradu domaćih zadaća, pomaže im u učenju, organiziranju slobodnih aktivnosti iu stjecanju dodatno obrazovanje, uključivanje u umjetničko i znanstveno-tehničko stvaralaštvo, sportske sekcije, kružoci i druga interesna udruženja.
7. Organizira, uzimajući u obzir dob učenika (učenika, djece), samoposlužni rad, njihovu usklađenost sa zahtjevima zaštite na radu, sigurnost, sudjelovanje u društveno korisnom radu.
8. Promiče ispoljavanje interesa učenika (učenika, djece) za određenu vrstu aktivnosti, za svjestan izbor zanimanja, potiče njihovo zapošljavanje i daljnje školovanje.
9. Provodi rad na prevenciji devijantnog ponašanja, loših navika.
10. Pruža pomoć u organiziranju načela samoupravljanja u radu tima učenika (učenika, djece).
11. Učenje individualne sposobnosti, interesi i sklonosti učenika (učenika, djece), njihove obiteljske prilike i životni uvjeti.
12. Surađuje s roditeljima učenika (učenika, djece) ili osobama koje ih zamjenjuju.
13. Koordinira rad pomoćnika odgajatelja, odgajatelja i ostalih djelatnika u okviru jedinstvenog odgojno-obrazovnog procesa.
II. Prava
Učitelj ima pravo:
1. Upoznati se s nacrtima odluka uprave ustanove koje se odnose na njezinu djelatnost.
2. Dati prijedloge rukovodstvu za unapređenje rada u vezi s odgovornostima predviđenim ovim naputkom.
3. U okviru svoje nadležnosti izvješćuje (ravnatelja ustanove; drugog službenika) o svim nedostacima u radu ustanove (njenih ustrojstvenih odjela) uočenih u obavljanju službenih poslova i daje prijedloge za njihovo otklanjanje. eliminacija.
4. Zatražiti osobno ili u ime uprave ustanove od strukturnih odjela i drugih stručnjaka podatke i dokumente potrebne za obavljanje njihovih dužnosti.
5. Uključiti stručnjake iz svih (pojedinih) strukturnih odjela u rješavanje zadataka koji su mu dodijeljeni (ako je to predviđeno propisima o strukturnim odjelima, ako nije, onda uz dopuštenje čelnika ustanove).
6. Zahtijevati od uprave ustanove pomoć u obavljanju njihovih dužnosti i prava.
III.
Odgovornost
Nastavnik je odgovoran za:
1. Za nepravilno obavljanje ili neizvršavanje svojih službenih dužnosti predviđenih ovim opisom poslova - u mjeri određenoj važećim radnim zakonodavstvom Ruske Federacije.
2. Za prekršaje počinjene tijekom obavljanja svoje djelatnosti - u granicama utvrđenim važećim upravnim, kaznenim i građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije.
3. Za nanošenje materijalne štete - u granicama utvrđenim važećim radnim i građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije.
Krponavljanja aktivnosti specijalista
popunjenost grupe, pohađanje djece, smanjenje morbiditeta djece;
uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovni proces;
stvaranje u posebno organiziranoj nastavi i u zajedničke aktivnosti kreativno ozračje koje pogoduje moralnom, kulturnom, intelektualnom i tjelesnom razvoju djece;
poznavanje i provedba uputa za zaštitu života i zdravlja djece, odsutnost ozljeda;
sposobnost analize vlastitih aktivnosti i aktivnosti djeteta, poznavanje metoda pedagoške dijagnostike;
stupanj ovladavanja znanja, vještina i sposobnosti djece, odnosno programa koji se provodi, iznad standarda;
status skupne dokumentacije u skladu s regulatornim zahtjevima;
stvaranje razvojnog okruženja u skupini, dizajn interijera, roditeljski kutak, informativni sadržaj za roditelje;
stvaranje uvjeta na mjestu za povećanje motorna aktivnost djeca;
visoka kultura komunikacije s učenicima i roditeljima, posjedovanje pedagoškog takta, odsutnost pritužbi roditelja;
govoreći na konferencijama, pedagoškim čitanjima okruga, grada, seminarima;
prezentacija i generalizacija vlastitih iskustava, održavanje otvorenih događanja visoke kvalitete, kreativna izvješća;
sudjelovanje u natjecanjima;
održavanje dodatnog opterećenja (krugovi interesa).
2. Radni ciljevi
Transformativni ("čovjek-čovjek")
Pripremite dijete za polazak u školu, fiziološki i socijalno zrelo.
Životopis odgajatelja u vrtiću: više od odgajatelja
Omogućite mu određeni stupanj mentalnog i emocionalno-voljnog razvoja. Za uspješne aktivnosti učenja, dajte djetetu zalihu znanja o svijetu oko sebe, formiranje elementarnih pojmova. Postaviti pozitivan stav prema učenju, sposobnost samoregulacije ponašanja.
3.Uvjeti rada
Sanitarna svirkaIenički:
Temperatura u grupi je +21 stupanj, u spavaćoj sobi +20. vlažnost zraka 50-60%.
P psihofiziološki uvjeti rada
Mentalni stres (srednji)
Radni položaj (sjedenje, stajanje)
Socio-psihološka aktivnost (grupna)
Intenzitet komunikacije (visok)
Estetski uvjeti rada
Namještaj je lagan, pravokutnog oblika sa zaobljenim uglovima, koji se mijenja prema dobi djece. Veliki svijetli prozori, visoki stropovi, dovoljno osvjetljenja, zidovi u boji kreveta.
Učinak na tijelo (udoban, zadovoljava standarde)
· Provodi vježbe, satove razvoja govora, vještina usmenog brojanja, čitanja, crtanja, modeliranja, prirodoslovlja.
· Razvija dječju pažnju, pamćenje, mišljenje, domišljatost, inicijativu, komunikacijske vještine.
Upoznati dijete s etičkim i estetskim normama ponašanja u društvu.
· Organizira razonodu djece: igre, dnevne šetnje, druge aktivnosti u skladu s dnevnom rutinom.
Odgovoran za život i zdravlje djece
5. Priroda odgovornosti
· Kazneni;
· Administrativni
6. Čimbenici koji uzrokuju živčani i mentalni stres
Velika količina raznih informacija
Fokusiranje na ponašanje djece
Neprimjereno ponašanje roditelja
Specifično ponašanje pojedinih učenika
7. Efektivni dio
Kognitivne i kognitivne kvalitete
Za učinkovito obavljanje aktivnosti osoba mora biti pažljiva, odgovorna, osjetljiva, strpljiva, pokazati sklonost radu s djecom. Odgajatelj mora imati postojanu i voluminoznu pažnju. Također, odgajatelj treba imati prirodu mentalne aktivnosti: verbalno-logičko pamćenje, prirodu ciljeva aktivnosti: nevoljno pamćenje, trajanje očuvanja materijala: kratkoročno pamćenje.
Komunikacijske kvalitete
Potrebna nam je opća kultura i erudicija, kompetentan i razumljiv govor, uvježban glas, sposobnost vođenja tima, visoke komunikacijske vještine
Emocionalno-voljne kvalitete
Otpornost na stres, sposobnost kontrole vlastitog ponašanja i emocija, jaka živčani sustav: rad odgajatelja, iako nije popraćen povećanim fizičkim naporom, ipak se odvija u uvjetima stalnog psiho-emocionalnog stresa.
Opis zanimanja odgajatelja predškolske obrazovne ustanove
Komponente na kojima treba graditi rad odgajatelja. Razina profesionalnosti nastavnika određena njegovom stručnom osposobljenošću. Osobne kvalitete dobrog učitelja dječje obrazovne ustanove.
prezentacija, dodano 07.10.2016
Odgojiteljica predškolskog odgoja – specijalistica predškolskog odgoja
Uloga odgajatelja u životu djeteta i društva. Prednost pohađanja dječjeg vrtića za bebu u odnosu na kućni odgoj. Vodeći propisi o pravima i obvezama odgojitelja predškolske ustanove, uvjetima za njegovu osobnost i funkciju.
kontrolni rad, dodano 01.09.2010
Razvoj moralne pozicije odgajatelja predškolske obrazovne ustanove u procesu samoobrazovanja
diplomski rad, dodan 22.03.2013
Teorijske osnove razvoja profesionalne i pedagoške kulture odgajatelja predškolske odgojne ustanove
Značajka sadašnjeg stupnja razvoja sustava predškolskog odgoja. Ovladavanje osnovama inovativnih, komunikativnih, refleksivnih, menadžerskih aktivnosti. Analiza funkcionalnih sastavnica profesionalne i pedagoške kulture učitelja.
izvješće, dodano 08.10.2009
Proučavanje profesionalno važnih kvaliteta odgajatelja predškolske odgojne ustanove
Teorije o profesionalno važnim kvalitetama odgajatelja predškolske odgojne ustanove, njihovo proučavanje i preporuke za razvoj u radovima domaćih znanstvenika. Individualno-psihološki čimbenici uspješnosti pedagoške djelatnosti.
seminarski rad, dodan 04.03.2011
Moja profesija i ja u njoj
Motivacija pri odabiru zvanja odgajatelja, želja da budete potrebni, da ljudima donosite dobro, prava korist. Prvi koraci kao psiholog dječja ustanova, stjecanje dragocjenog iskustva. Želja za usavršavanjem nastavnih vještina.
esej, dodan 17.11.2013
Sociopsihološki portret odgojiteljice
Utvrđivanje uloge odgajatelja u razvoju djetetove osobnosti. Osobine ličnosti učitelja. Struktura odgajateljeve vještine. Klasifikacija socio-psiholoških kvaliteta učitelja - posebne (profesionalne) i osobne moralno-voljne.
kontrolni rad, dodano 09.11.2014
Oblici rada odgajatelja s roditeljima
Analiza trenutnog stanja problema interakcije predškolske organizacije i obitelji. Definicija zajedničke značajke interakcija između obitelji predškolca i predškolske ustanove. Opis tradicionalnih i netradicionalnih oblika rada odgajatelja s roditeljima.
seminarski rad, dodan 13.04.2014
Psihološke značajke rada odgajatelja sa skupinom u predškolskoj ustanovi
Stručne i osobne kvalitete odgajatelja, psihološke osnove njegova djela.
Vrsta interakcije između odgajatelja i djece predškolske dobi. Analiza psihološki aspekti aktivnosti odgajatelja na temelju eksperimentalne građe.
diplomski rad, dodan 05.04.2012
Stručno mjesto učitelja-odgojitelja
Profesionalni razvoj suvremenog učitelja-odgojitelja. Značajke učiteljskog poziva. Obilježja tipičnih položaja uloga. Bit profesionalne pozicije. Samoanaliza i dijagnostika profesionalne pozicije učitelja kao odgajatelja.
seminarski rad, dodan 11.09.2008
Osobne kvalitete odgajatelja
Daminova Lola Tabarovna
Mi, roditelji Makeeva Artema, učenika dječjeg vrtića "Semitsvetik" starija grupa"Yagodka", kandidatkinju Sofiju Zievnu Saitovu smatramo vrijednom pobjede na natjecanju "Najbolja odgajateljica u vrtiću". S naše točke gledišta, učitelj ima duboko stručno znanje, strast za proces odgoja i obrazovanja djece. Pronalazi individualan pristup svakom učeniku ponaosob. Sofia Zievna aktivno razvija kreativnu osobnost svakog djeteta, podržava njegovu individualnost, odobrava čak i najbeznačajnije uspjehe djeteta. Usađuje vrijednosti kod učenika. Djeca se pak prema Sofiji Zievni odnose s ljubavlju i poštovanjem, osjećajući čistoću i dobrotu njezine duše.
Također bih istaknuo aktivnu interakciju s roditeljima svojih učenika. Uvijek pažljivo sluša stav roditelja, pomaže savjetima, suosjeća. Sofia Zievna stvara uvjete koji potiču roditelje na aktivno sudjelovanje u životu grupe.
Život čovjeka u društvu počinje s dječjim vrtićem i zato su temelji društvenih odnosa koje odgajatelj postavlja u predškolskom djetinjstvu odlučujući u daljnjem razvoju djeteta. I sa sigurnošću možemo reći da imamo veliku sreću što našeg sina u vrtiću odgaja učiteljica Sofia Zievna Saitova.
Makejev Aleksandar Vladimirovič
Profesionalne kvalitete odgajatelja.
Sofia Zievna ima opsežna znanja iz predškolske pedagogije i psihologije. Vrlo je kompetentna, iskusna, odgovorna, sposobna pristupiti svakom roditelju i djetetu taktično i individualno.
Osobne kvalitete odgajatelja.
Učitelja karakteriziraju osobine kao što su dobra volja, smirenost, razboritost, energičnost, delikatnost i takt.
Osobitosti poučavanja Sofije Zievne uključuju pedagogiju suradnje, korištenje tehnika igre i vizualnih materijala u svakodnevnom životu, usmjerenih na sveobuhvatan razvoj svakog djeteta. Učiteljica posvećuje veliku pažnju organizaciji igranja uloga, raspodjeli uloga, izboru radnje, pripremi materijala za igre, ona sama posjeduje umjetničke podatke koji zadivljuju djecu kazališnim aktivnostima.
Naša odgajateljica, naravno, zaslužuje pobjedu na natjecanju „Najodgojiteljica“. Ona je učiteljica od Boga. U potpunosti se posvećuje djeci i poslu. Malo je takvih ljudi. A kako je svi vole! Jako smo sretni što ova divna osoba radi s našom djecom.
Sofya Zievna je osoba koja stalno usavršava svoje nastavne vještine, dijeli svoje iskustvo, a kolege je poštuju. U svom radu nastoji koristiti najnovija dostignuća iz područja predškolske psihologije i odgajatelja. A njezina budućnost su pobjede ne samo na regionalnim natjecanjima, već i na natjecanjima više razine.
Kuprina Svetlana Bo
Saitova Sofia Zievna radi u gradskoj autonomnoj predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova Beloyarsky okrug "Dječji vrtić" Semitsvetik "Beloyarsky" odgojitelj srednja skupina"Yagodka", koju posjećuje moja kći Danilets Maria.
Od profesionalnih kvaliteta učitelja, želio bih istaknuti stručnu osposobljenost u pitanjima predškolske pedagogije i psihologije, stvaranje povoljnih uvjeta za individualni razvoj učenika, sposobnost vođenja zanimljivih treninga s djecom. Poboljšava život djece, uzimajući u obzir njihove individualne i dobne karakteristike.
Glavne profesionalne kvalitete odgajatelja u dječjem vrtiću
Sofia Zievna doprinosi razvoju aktivne komunikacije između djece i roditelja grupe. Kako bi djecu upoznali s vanjskim svijetom, odgojiteljice organiziraju izlete s djecom u kojima su aktivni i roditelji naše grupe.
Značajka učiteljske metodike poučavanja je metoda problemskog učenja koja pridonosi kreativnom razvoju učenika. Znanje koje su naša djeca sama stekla lakše usvajaju i bolje pamte. Problemske situacije koje se nude djeci čine njihov život zanimljivijim i uzbudljivijim.
Sofia Zievna je dobronamjerna, simpatična i vrlo strpljiva osoba koja voli svoje učenike, pomaže u teškim trenucima ne samo djetetu, već i roditeljima djece i svojim kolegama. Ona je vrijedan kandidat za pobjedu na natjecanju "Vrtići za djecu" u nominaciji "Najbolja odgajateljica", kao profesionalac u svom poslu, koja je odgojila desetke djece koja, kao i njihovi roditelji, pamte i ne zaboravljaju svoju učiteljicu s ljubavlju i zahvalnošću.
Što provjerava ses u vrtiću Uredba o isplatama poticaja
Daminova Lola Tabarovna
Mi, roditelji Artema Makeeva, učenika vrtića Semitsvetik starije skupine Yagodka, smatramo da je kandidatkinja Sofia Zievna Saitova dostojna pobjede u natjecanju za najboljeg odgajatelja. S naše točke gledišta, učitelj ima duboko stručno znanje, strast za proces odgoja i obrazovanja djece. Pronalazi individualan pristup svakom učeniku ponaosob. Sofia Zievna aktivno razvija kreativnu osobnost svakog djeteta, podržava njegovu individualnost, odobrava čak i najbeznačajnije uspjehe djeteta. Usađuje vrijednosti kod učenika. Djeca se pak prema Sofiji Zievni odnose s ljubavlju i poštovanjem, osjećajući čistoću i dobrotu njezine duše.
Također bih istaknuo aktivnu interakciju s roditeljima svojih učenika. Uvijek pažljivo sluša stav roditelja, pomaže savjetima, suosjeća. Sofia Zievna stvara uvjete koji potiču roditelje na aktivno sudjelovanje u životu grupe.
Život čovjeka u društvu počinje s dječjim vrtićem i zato su temelji društvenih odnosa koje odgajatelj postavlja u predškolskom djetinjstvu odlučujući u daljnjem razvoju djeteta. I sa sigurnošću možemo reći da imamo veliku sreću što našeg sina u vrtiću odgaja učiteljica Sofia Zievna Saitova.
Makejev Aleksandar Vladimirovič
Profesionalne kvalitete odgajatelja.
Sofia Zievna ima opsežna znanja iz predškolske pedagogije i psihologije. Vrlo je kompetentna, iskusna, odgovorna, sposobna pristupiti svakom roditelju i djetetu taktično i individualno.
Osobne kvalitete odgajatelja.
Učitelja karakteriziraju osobine kao što su dobra volja, smirenost, razboritost, energičnost, delikatnost i takt.
Osobitosti poučavanja Sofije Zievne uključuju pedagogiju suradnje, korištenje tehnika igre i vizualnih materijala u svakodnevnom životu, usmjerenih na sveobuhvatan razvoj svakog djeteta. Učiteljica posvećuje veliku pažnju organizaciji igranja uloga, raspodjeli uloga, izboru radnje, pripremi materijala za igre, ona sama posjeduje umjetničke podatke koji zadivljuju djecu kazališnim aktivnostima.
Naša odgajateljica, naravno, zaslužuje pobjedu na natjecanju „Najodgojiteljica“. Ona je učiteljica od Boga. U potpunosti se posvećuje djeci i poslu. Malo je takvih ljudi. A kako je svi vole! Jako smo sretni što ova divna osoba radi s našom djecom.
Sofia Zievna je osoba koja stalno usavršava svoje nastavne vještine, dijeli svoje iskustvo, a kolege je poštuju. U svom radu nastoji koristiti najnovija dostignuća iz područja predškolske psihologije i odgajatelja. A njezina budućnost su pobjede ne samo na regionalnim natjecanjima, već i na natjecanjima više razine.
Kuprina Svetlana Bo
Saitova Sofia Zievna radi u općinskoj autonomnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi okruga Beloyarsky "Dječji vrtić" Semitsvetik "Beloyarsky" kao učiteljica srednje skupine "Berry", koju pohađa moja kći Danilets Maria.
Od profesionalnih kvaliteta učitelja, želio bih istaknuti stručnu osposobljenost u pitanjima predškolske pedagogije i psihologije, stvaranje povoljnih uvjeta za individualni razvoj učenika, sposobnost vođenja zanimljivih treninga s djecom. Poboljšava život djece, uzimajući u obzir njihove individualne i dobne karakteristike. Sofia Zievna doprinosi razvoju aktivne komunikacije između djece i roditelja grupe. Kako bi djecu upoznali s vanjskim svijetom, odgojiteljice organiziraju izlete s djecom u kojima su aktivni i roditelji naše grupe.
Značajka učiteljske metodike poučavanja je metoda problemskog učenja koja pridonosi kreativnom razvoju učenika. Znanje koje su naša djeca sama stekla lakše usvajaju i bolje pamte. Problemske situacije koje se nude djeci čine njihov život zanimljivijim i uzbudljivijim.
Sofia Zievna je dobronamjerna, simpatična i vrlo strpljiva osoba koja voli svoje učenike, pomaže u teškim trenucima ne samo djetetu, već i roditeljima djece i svojim kolegama. Ona je vrijedan kandidat za pobjedu na natjecanju "Vrtići za djecu" u nominaciji "Najbolja odgajateljica", kao profesionalac u svom poslu, koja je odgojila desetke djece koja, kao i njihovi roditelji, pamte i ne zaboravljaju svoju učiteljicu s ljubavlju i zahvalnošću.
