Individualne tipološke značajke predškolskog djeteta. Prezentacija na temu "individualno-tipološke osobine ličnosti" Individualne tipološke značajke karaktera djece predškolske dobi
slajd 2
Osobnost
Riječ "osobnost" izvorno se odnosila na glumačke maske. Zatim je riječ došla i na samog glumca. Kasnije se riječ “persona” koristila uz naznaku određene društvene funkcije osobe, na primjer, osobnost suca, osobnost oca, osobnost trgovca itd. Dakle, osobnost, u njegovo izvorno značenje je određena društvena uloga osobe. Psihologija tumači osobnost kao socio-psihološku formaciju, koja se formira zahvaljujući životu osobe u društvu. To znači da osobna svojstva ne uključuju takve osobine osobe koje su prirodno uvjetovane i ne ovise o njezinu životu u društvu.
slajd 3
U domaćoj psihologiji postoji niz definicija osobnosti:
“Osobnost je nosilac svijesti” (K. K. Platonov); "Osobnost je integralni sustav koji nastaje tijekom života osobe i obavlja određenu funkciju u njegovoj interakciji s okolinom" (L. I. Bozhovich); "Osobnost je subjekt aktivnosti, odnosno ukupnost društvenih odnosa koji određuju položaj osobe u društvu" (B. G. Ananiev).
slajd 4
“Osobnost je osoba uzeta u sustavu takvih psiholoških karakteristika koje su društveno uvjetovane, očituju se u društvenim vezama i odnosima po prirodi, postojane su i određuju moralne postupke osobe bitne za nju samu i one oko nje” (R. S. Nemov). ).
slajd 5
Ukratko, možemo dati sljedeću definiciju:
Osobnost je dinamičan, relativno stabilan cjeloviti sustav intelektualnih, sociokulturnih i moralno-voljnih kvaliteta osobe, izražen u individualnim karakteristikama njegove svijesti i aktivnosti.
slajd 6
Društvenost i individualnost
Glavna obilježja koja karakteriziraju ličnost su društvenost i individualnost, odnosno osobnost je društvena po svojoj biti, a individualna po načinu postojanja. Istovremeno, individualnost se shvaća kao originalan, osebujan način postojanja određene osobe. Određeno je posebnim načinom života pojedinca, njegovim prirodnim sklonostima, pojavljuje se kao rezultat interakcije jedinstvenih i univerzalnih svojstava osobe.
Slajd 7
Psihološka struktura ličnosti
Psihološka struktura osobe je cjelovita sustavna formacija, skup društveno značajnih svojstava, kvaliteta, položaja, odnosa, algoritama djelovanja i djelovanja osobe koji su se razvili tijekom njegova života i određuju njegovo ponašanje i aktivnosti.
Slajd 8
Psihološka struktura ličnosti sastoji se od:
Temperament; sposobnosti; motivacija; lik; htjeti; osjećaji.
Slajd 9
1. "Temperament"
Temperament je skup svojstava koja karakteriziraju dinamičke značajke toka mentalni procesi i ljudsko ponašanje, njihovu snagu, brzinu, pojavu, prestanak, promjenu. Dinamička svojstva: intenzitet i brzina psihičkih procesa, stanja i radnji. Temperament je biološka osnova karaktera.
Slajd 10
Svojstva temperamenta
Emocionalna ekscitabilnost - lakoća javljanja emocionalnih reakcija i procesa. Emocionalna nestabilnost je urođena sklonost osobe da uđe u stanje emocionalne napetosti. Anksioznost je stupanj osobne/situacijske emocionalne napetosti u prijetećoj situaciji ili situaciji povećane odgovornosti.
slajd 11
Umor, radna sposobnost, obradivost Impulzivnost - brzina reagiranja, nevoljni pokreti + brzina donošenja i provođenja odluka. Krutost/plastičnost - stupanj lakoće prilagodljivosti novoj situaciji. Ekstraverzija / introvertiranost - o čemu će reakcija u većoj mjeri ovisiti - o vanjskim dojmovima u ovaj trenutak ili iz unutarnjeg, povezanog s prošlošću i budućnošću
slajd 12
Osjetljivost - prag reakcija, stupanj osjetljivosti na zbivanja u tijeku Reaktivnost - stupanj nevoljnih emocionalnih reakcija na vanjsko-unutarnje utjecaje. Aktivnost - stupanj ljudskog utjecaja na svijet oko sebe.
slajd 13
Omjer aktivnosti i reaktivnosti - o čemu će ovisiti ljudska aktivnost: o slučajnim okolnostima ili o ciljevima, namjerama. Otpornost - otpornost na stres, koja se očituje u odsutnosti smanjenja funkcionalne razine aktivnosti. Brzina reakcija je brzina kojom se reakcija odvija.
Slajd 14
Tipologije temperamenta
1. Humoralni (Hipokrat) - temperament povezan s tjelesnim tekućinama. 2. Konstitucijski (Kretschmer, Sheldon)-tip tijela 3. Neurodinamski (Pavlov)-osobine N.S. Odrediti tipove temperamenta
slajd 15
Humoralna teorija + neurodianmika
Sangvinik je snažna, uravnotežena, pokretna osoba, koja se brzo i lako prilagođava promjenjivim uvjetima života i uspješno odolijeva njegovim poteškoćama. Glavne osobine su društven, pričljiv, simpatičan, otvoren, veseo, nesklon anksioznosti, sklon vodstvu.
slajd 16
♦ Melankolik je slaba, sjedilačka osoba, često pasivna i inhibirana. Jaki iritanti mogu izazvati razna kršenja njegovo ponašanje, sve do potpunog prestanka svih aktivnosti. Glavne osobine su tihi, povučeni, nedruštveni, pesimistični, zabrinuti, skloni rasuđivanju, lako se uzrujaju.
Slajd 17
♦ Kolerik je snažna, neuravnotežena, lako uzbuljiva osoba s velikim životna energija, često prgav i neobuzdan. Glavne značajke su osjetljivi, nemirni, aktivni, impulzivni, emocionalno nestabilni.
Slajd 18
♦ Flegmatik – snažna, uravnotežena, inertna osoba koja reagira na vanjski utjecaji smireno i polako, nesklon nikakvim promjenama, dobro se nosi s vanjskim podražajima. Glavne osobine su pouzdan, dobronamjeran, miroljubiv, razuman, razborit, emocionalno stabilan.
Slajd 19
Ustavna tipologija
Ustavna tipologija E. Kretschmera. Glavni ideolog ustavne tipologije bio je njemački psihijatar E. Kretschmer (1995.), koji je 1921. godine objavio rad s podnaslovom "Građa tijela i karakter". Skrenuo je pozornost na činjenicu da svaka od dvije vrste bolesti - manično-depresivna (cirkularna) psihoza i shizofrenija - odgovara određenom tipu tjelesne građe. Tvrdio je da tip tijela određuje mentalne karakteristike ljudi i njihovu predispoziciju za odgovarajuću mentalnu bolest. Brojna klinička opažanja potaknula su E. Kretschmera na sustavna istraživanja strukture ljudskog tijela. Izvršivši mnoga mjerenja raznih dijelova tijela
Slajd 20
E. Kretschmer identificirao je četiri konstitucionalna tipa:
1. Leptosomatski (astenični) (grč. leptos - krhko, soma - tijelo). Ljudi su mršavi, izduženog lica, duge ruke i stopala, ravna prsa i slabe mišiće. (Ljudi su zatvoreni, ozbiljni, tvrdoglavi, teško se prilagođavaju novim uvjetima. Uz mentalne poremećaje skloni su shizofreniji).
slajd 21
2. Piknik (grč. pyknos - debeo, gust). Osobe prosječne visine, prekomjerne težine ili sklone pretilosti, kratkog vrata, velika glava i široko lice sa sitnim crtama. Ljudi su društveni, kontaktni, emotivni, lako se prilagođavaju novim uvjetima. Uz mentalne poremećaje, skloni su MDP-u.
slajd 22
3. Atletski (grč. athlon - borba, borba). Ljudi su visoki, širokih ramena, snažnog prsnog koša, snažnog kostura i dobro razvijenih mišića. Ljudi su mirni, neupečatljivi, praktični i moćni, suzdržani u gestama i izrazima lica. Ne vole promjene, slabo im se prilagođavaju. Uz mentalne poremećaje, skloni su epilepsiji. 4. Displastični (grč. dys - loš, plastas - formiran). Struktura mu je bezoblična, nepravilna. Pojedinci ove vrste karakteriziraju različite tjelesne deformacije (na primjer, prekomjerni rast). Predstavio Sheldon.
slajd 23
slajd 24
2. "Sposobnosti""
Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe koje mu omogućuju da, s različitim stupnjevima uspjeha, ovlada bilo kojom aktivnošću i poboljša se u njoj.
Slajd 25
Postoji nekoliko razina razvoja ljudskih sposobnosti:
♦ darovitost - kombinacija više svestranih sposobnosti, koja određuje uspješno djelovanje osobe u određenom području i razlikuje je od drugih ljudi; ♦ talent - skup sposobnosti koji vam omogućuje da dobijete proizvod aktivnosti koji se razlikuje po originalnosti i novosti, savršenstvu i društvenom značaju; obilježje talenta visoka razina kreativnost u provedbi aktivnosti; ♦ genij - najviši stupanj razvoja talenta, koji omogućuje izvođenje temeljno novog u određenom području djelovanja. Djelo genijalnog čovjeka ima povijesno i u pravilu pozitivno značenje.
slajd 26
Odvojite opće i posebne sposobnosti:
♦ opće sposobnosti nisu izravno povezane s uspješnošću određenog posla, one same predstavljaju pokazatelj mogućnosti da subjekt stekne neku posebnu, specifičnu sposobnost, sposobnost da nešto nauči. Obično pod opće sposobnosti razumjeti intelektualne, mentalne sposobnosti; ♦ posebne sposobnosti se očituju u bilo kojem određenom području aktivnosti. Stoga govore o glazbenim, umjetničkim, pedagoškim i sl. sposobnostima. To uključuje sposobnosti povezane s provedbom neobičnih funkcija, kao što su cirkuski izvođači, sportaši itd.
Slajd 27
3. "Motivacija"
Motivacija je skup motiva (motiva) koji uzrokuju aktivnost pojedinca, sustav čimbenika koji određuje ljudsko ponašanje. Motivacija se prikazuje kao kontinuirani proces u kojem subjekt djelovanja (osoba1 i situacija međusobno utječu jedni na druge, uslijed čega se može promatrati ponašanje osobe. Motiv je, za razliku od motivacije, nešto što pripada samoj osobi , njegovo je osobno vlasništvo, motivacija za djelovanje, razlog njegovih postupaka i djela. Motivi nastaju iz potreba osobe i bivaju svjesni i nesvjesni. Primjeri motiva: motiv postizanja uspjeha, motiv izbjegavanja neuspjeha, motiv moći, motiv pripadnosti (želja za komuniciranjem).
Slajd 28
Slajd 29
4. "Karakter"
Karakter je skup stabilnih osobina ličnosti koje određuju odnos osobe prema ljudima, poslu koji obavlja. Karakter osobe nije urođen, on se formira tijekom njenog života i rada. Općenito, karakter osobe je i preduvjet i rezultat njenog stvarnog ponašanja u konkretnim životnim situacijama. Uvjetovanjem ponašanja ono se formira u ponašanju.
slajd 30
Struktura i svojstva
Ovisno o odnosu pojedinca, razlikuju se 4 sustava karakternih svojstava: 1. Odnos prema ljudima 2. Odnos prema poslu 3. Odnos prema stvarima 4. Odnos prema sebi
Slajd 31
Empirijske karakteristike karaktera
Cjelovitost – raznolikost značajki, svojstava Cjelovitost – karakter je uvijek individualno jedinstvena kombinacija svojstava Uravnoteženost Izražajnost – može doseći akcentuaciju Originalnost, izvornost Cjelovitost – karakter je uvijek struktura Socijalnost – karakter se uvijek očituje u ponašanju Automatizacija Motivacijska komponenta Voljna komponenta
slajd 32
Funkcije znakova
1. Pomaže osobi da se ostvari u aktivnostima, 2. Ekspresivna funkcija (izražavanje stava prema nečemu).
Slajd 33
Akcentuacije karaktera
Akcentuacija je povećanje stupnja određene osobine. Psihopatija je patologija karaktera, u kojoj subjekt ima gotovo nepovratnu ozbiljnost svojstava koja sprječavaju njegovu odgovarajuću prilagodbu u društvenom okruženju.
slajd 34
Evo tipova likova (njegovih naglašavanja) koje je identificirao E. A. Lichko i njihovih karakteristika:
Hipertimično - pokretljivost, povećana mentalna aktivnost, žeđ za aktivnošću, navika rasipanja, nedovođenje onoga što je započeto do kraja; histeričan - egocentrizam, sklonost vodstvu, avanturizam, taština; labilan - izrazita promjenjivost raspoloženja, velika ovisnost o trenutnom raspoloženju;
Slajd 35
Asteničan - povećana sumnjičavost, kapricioznost, umor, razdražljivost, sklonost depresiji; cikloid - naizmjenične promjene raspoloženja od optimističnog do depresivnog;
slajd 36
Osjetljivo - preosjetljivost, stidljivost, bojažljivost; psihastenični - ubrzani i rani intelektualni razvoj, sklonost introspekciji, visoka anksioznost, neodlučnost, stalne sumnje;
Slajd 37
Shizoid - izolacija, suzdržanost u vanjskoj manifestaciji osjećaja, poteškoće u uspostavljanju emocionalni kontakti; epileptoid - okrutnost, dominacija, sebičnost, sukob, pedantnost;
Slajd 38
Zaglavljeni (paranoidni - sumnjičavost, povećana ogorčenost, želja za dominacijom, sukobi; distimični - sklonost depresiji, usredotočenost na tmurne aspekte života;
Slajd 39
Nestabilan - sklonost besposličarenju, žudnja za zabavom, sposobnost lakog uspostavljanja kontakata s drugima, površna komunikacija; konforman - podređenost mišljenjima drugih, oportunizam, često konzervativizam.
Slajd 40
5. "Hoće"
Volja je svjesna regulacija ponašanja osobe povezana s prevladavanjem unutarnjih i vanjskih prepreka, koja ima niz značajki: prisutnost napora i dobro promišljenog plana za provedbu određenog voljnog čina; povećana pozornost na takvo ponašanje; nedostatak izravnog zadovoljstva primljenog u procesu i kao rezultat njegovog izvršenja; stanje optimalne mobilizacije pojedinca, koncentracija u pravom smjeru.
Slajd 41
Manifestacija volje ogleda se u sljedećim svojstvima (kvalitetama):
Snaga volje - stupanj potrebnog voljnog napora za postizanje cilja; ustrajnost - sposobnost osobe da se mobilizira za dugo prevladavanje poteškoća; izdržljivost - sposobnost obuzdavanja osjećaja, misli, radnji; odlučnost - sposobnost brzog i čvrstog provođenja odluka; hrabrost - sposobnost prevladavanja straha i preuzimanja opravdanih rizika, unatoč prisutnosti opasnosti;
Slajd 42
Samokontrola - sposobnost samokontrole, podređivanje vlastitog ponašanja rješavanju zadataka; disciplina - svjesno podvrgavanje vlastitog ponašanja općeprihvaćenim normama, utvrđenom redu; obveznost - sposobnost izvršavanja dodijeljenih dužnosti na vrijeme; organizacija - racionalno planiranje i racionalizacija vlastitog rada i sl.
slajd 43
6. "Emocije i osjećaji"
Emocije su posebna klasa mentalnih procesa i stanja povezanih s potrebama i motivima, koji u obliku iskustava odražavaju značaj pojava i situacija koje djeluju na subjekt. Osjećaji odražavaju dugotrajna iskustva. Osjećaji nastaju kao generalizacija mnogih emocija usmjerenih na određeni objekt. Afekt je snažno i relativno kratkotrajno emocionalno stanje povezano s oštrom promjenom životnih okolnosti važnih za subjekt i praćeno oštrom promjenom svjesne aktivnosti i izraženim motoričkim manifestacijama.
Slajd 44
Primjer razdvajanja emocija i osjećaja
Majka, koja voli svoje dijete, doživljava različite emocije u odnosu na njega u različitim situacijama: može biti ljuta na njega, osjećati ponos prema njemu, nježnost prema njemu itd.
Slajd 45
prvo, emocije i osjećaji nisu ista stvar; drugo, ne postoji izravna korespondencija između osjećaja i emocija: ista emocija može izraziti različite osjećaje, a isti osjećaj može biti izražen u različitim emocijama.
Slajd 46
James-Langeova teorija emocija
Američki psiholog W. James i danski anatom C. G. Lange iznijeli su perifernu teoriju emocija temeljenu na paradoksalnoj ideji da su emocije rezultat fiziološke promjene u raznim sustavima. Po njima se ne smijemo jer se smijemo, nego se smijemo jer se smijemo.
Slajd 47
Cannonova i Bardova teorija emocija
W. Cannon i F. Bard među prvima su pokazali ograničenja James-Langeove teorije predloživši svoju teoriju emocija, koja je nazvana talamičkom. Prema ovoj teoriji, vegetativne promjene i mišićne reakcije tijela posljedica su doživljaja emocija.
Slajd 48
Ovisno o modalitetu, kvaliteti doživljaja, K. Izard je identificirao deset temeljnih emocija:
1. Zanimljivost-uzbuđenje - osjećaj zarobljenosti, znatiželje, to je najčešće doživljena pozitivna emocija, koja je iznimno važna vrsta motivacije u razvoju vještina, znanja i mišljenja. Interes je jedina motivacija koja može poduprijeti provedbu svakodnevnog, uobičajenog, rutinskog posla. Osoba koja doživljava emociju interesa ima želju istraživati, intervenirati, proširiti svoje iskustvo; pristupiti osobi ili predmetu koji je pobudio interes na nov način. Uz intenzivan interes, osoba se osjeća nadahnuto i animirano.
Slajd 49
2. Radost karakterizira osjećaj samopouzdanja i značaja, osjećaj da se možete nositi s poteškoćama i uživati u životu. Radost prati zadovoljstvo samim sobom, ljudima koji nas okružuju i svijetom. Često ga prati osjećaj snage i energije. Rezultat spoja radosti i osjećaja vlastite snage je povezanost radosti s osjećajima nadmoći i slobode, osjećajem da je osoba više nego što jest u svom uobičajenom stanju. Radost je osjećaj koji se javlja kada osoba spozna svoj potencijal. Prepreke samospoznaji su prepreke nastanku radosti.
Slajd 50
3. Iznenađenje je prolazna emocija: brzo se javi i isto tako brzo prođe. Za razliku od drugih emocija, iznenađenje ne motivira ponašanje tijekom vremena. Funkcija iznenađenja je pripremiti subjekt za uspješne akcije, za nove ili iznenadne događaje.
Slajd 51
4. Patnja je najčešća negativna emocija. Obično je dominantan u tuzi i depresiji. Psihološki uzroci patnje uključuju mnoge problematične situacije u svakodnevnom životu, stanja potreba, druge emocije, maštu itd. Iskustvo patnje opisuje se kao malodušnost, malodušnost, malodušnost, usamljenost, osjećaj izoliranosti. Patnja obavještava i samoga oboljelog i njegovu okolinu da je bolestan i potiče osobu da poduzme određene radnje: da učini nešto za smanjenje patnje, otklanjanje njenog uzroka ili promjenu stava prema objektu koji je uzrok. Najgori oblik patnje je tuga. Gubitak je njegov izvor. Najdublja tuga javlja se, primjerice, gubitkom voljene osobe. Stanje tuge vrlo je teško za svaku osobu.
Slajd 52
5. Ljutnja - jaka negativna emocija koja se javlja kao odgovor na prepreku u postizanju strastveno željenog cilja od strane osobe. Među uzrocima ljutnje su osobne uvrede, uništavanje stanja interesa ili radosti, prijevara, prisila da se učini nešto protiv želje. Kada doživljava ljutnju, osoba osjeća svoju snagu i želi napasti izvor ljutnje. Što je ljutnja jača, subjekt se osjeća snažnije i energičnije, osjeća veću potrebu za fizičkim djelovanjem. U bijesu je mobilizacija energije tolika da čovjek ima osjećaj da će eksplodirati ako na neki način ne pokaže svoju ljutnju.
Slajd 53
6. Gađenje kao emocionalno stanje povezano je s doživljajem potrebe da se objekt eliminira ili promijeni. To je rezultat oštrog raskoraka u svijesti osobe koja je vrijednosno značajna, normalna i ružno-nesavršena, koja se javlja na pozadini ove normale. Gađenje mogu izazvati i materijalni objekti i društvene radnje, radnje drugih ljudi. Gađenje, poput ljutnje, može biti usmjereno na sebe, smanjujući samopoštovanje i uzrokujući samoosuđivanje.
Slajd 54
7. Prijezir je povezan sa situacijama u kojima se osoba treba osjećati jačom, pametnijom, boljom u nekom pogledu od prezrene osobe. Prijezir je osjećaj nadmoći nad drugom osobom, grupom ili objektom, njihovo potcjenjivanje. Osoba koja prezire, kao da se udaljava, stvara distancu između sebe i drugih. Prezir, poput ljutnje i gađenja, u određenoj se mjeri pokazuje kao osjećaj neprijateljstva: osoba je neprijateljski raspoložena prema onome koga prezire.
Slajd 55
8. Strah je najjača i najopasnija od svih emocija koja ima veliki utjecaj na svijest i ponašanje čovjeka. Uzroci straha mogu biti događaji, stanja ili situacije koje signaliziraju opasnost. Strah se doživljava kao predosjećaj nevolje, neizvjesnosti, potpune nesigurnosti. Osjećaj nedovoljne pouzdanosti, osjećaj opasnosti i nadolazeće nesreće, u kojima se osoba osjeća prijetnjom svojoj egzistenciji, povezani su sa strahom. Osjećaji straha mogu varirati od neugodnih predosjećaja do straha.
Slajd 56
9. Sram kao emocija gura osobu u stanje u kojem se sama sebi čini malenom, bespomoćnom, sputanom, emocionalno uzrujanom, glupom, bezvrijednom. Prati ga privremena nesposobnost logičnog i učinkovitog razmišljanja, a često i – osjećaj neuspjeha, poraza. Sram može izazvati samoprezir.
Slajd 57
10. Krivnja se javlja kada činite pogrešne radnje. Ljudi se obično osjećaju krivima kada shvate da su prekršili pravilo i prekoračili granice vlastitih uvjerenja. Također se mogu osjećati krivima zbog neprihvaćanja odgovornosti. Krivnja je prvenstveno povezana s osudom nečijeg čina od strane same osobe, bez obzira na to kako su drugi reagirali ili se mogli odnositi prema tom činu. Krivnja uključuje reakcije kao što su kajanje, samoosuđivanje i nisko samopoštovanje. Krivnja se javlja u situacijama u kojima se osoba osjeća osobno odgovornom. Iskustvo krivnje sastoji se od bolnog osjećaja da smo u krivu prema drugima ili sebi.
Slajd 58
Stres
Stresna stanja su posebna emocionalna stanja koja nastaju kao odgovor na ekstremne utjecaje i zahtijevaju od osobe mobilizaciju svih resursa tijela, uključujući i neuropsihičke snage. Slabi utjecaji ne dovode do stresa, budući da se on javlja tek kada utjecaj stresora premašuje prilagodbene sposobnosti osobe. Mala razina stresa čak je korisna i neophodna za bilo kakvu fizičku ili mentalnu aktivnost.
Slajd 59
Utemeljitelj doktrine stresa, G. Selye, identificirao je tri faze razvoja stresa:
"alarmna reakcija", tijekom koje se mobiliziraju obrambene snage organizma; stadij otpora - potpuna prilagodba na stres; stadij iscrpljenosti koji se javlja ako je stresor jak i djeluje na osobu dulje vrijeme.
Slajd 60
frustracija
Blisko u svojim manifestacijama stresu je stanje frustracije (od latinskog frustratio - "prevara", "poremećaj", "uništenje planova"). Stanje frustracije nastaje kada osoba ima objektivne ili subjektivne poteškoće na putu do cilja. Frustracija je popraćena nizom negativnih emocija (ljutnja, depresija, agresija), koje su u stanju dezorganizirati ponašanje i svijest osobe.
Slajd 61
Hvala na pažnji!!!
Pogledaj sve slajdove
U procesu individualnog razvoja, u vezi s postupnim sazrijevanjem, manifestacije njegovih individualnih tipoloških razlika imaju svoje karakteristike. Može se pretpostaviti da u formiranju osnovnih svojstava živčanog sustava i u prenatalnom razdoblju razvoja veliki značaj imaju nasljedni čimbenici, a u postnatalnom razdoblju razvoja utjecaj okoline. Istodobno, nasljedstvo određuje granice varijabilnosti tipoloških svojstava živčanog sustava, a stupanj njihovog razvoja ovisi o okolini. Postoje brojni eksperimentalni podaci koji pokazuju da se ovo ili ono svojstvo živčanog sustava može izraziti u minimalnoj ili maksimalnoj varijanti, ovisno o uvjetima odgoja.
Istodobno, u ml školske dobičak i među predstavnicima prve dvije skupine često postoji nepotpuna ravnoteža živčanih procesa s određenom prevlašću uzbude s relativno slabim procesima aktivne unutarnje inhibicije, što određuje povećanu reaktivnost djece.
Tipološke značajke živčanog sustava jasno se očituju u aktivnosti školskog djeteta. Na primjer, djeca snažnog tipa mogu raditi dovoljno dugo i naporno (unutar svojih dobnih granica) u učionici ili kod kuće s visokim tempom i intenzitetom u pozadini pozitivnog emocionalnog stanja. Karakterizira ih stabilna i istodobno sposobnost brzog prelaska na novu vrstu aktivnosti; mogu dugo i naporno raditi.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Individualno-tipološka obilježja djece predškolska dob
Cjeloviti razvoj djece omogućuje se individualnim pristupom koji je nemoguć bez poznavanja individualnih anatomskih, fizioloških i mentalnih karakteristika svakog djeteta.
Značajke djetetovog ponašanja, njegova dobrobit, u određenoj mjeri ovise o njegovom fizičkom stanju i originalnosti temperamenta. Proučavanje temperamenta omogućuje učitelju da najtočnije odabere prave putove u procesu interakcije s djecom.
B.M. Teplov je napisao da pravilan odgoj ne uključuje borbu s urođenim svojstvima, već uzimanje u obzir i oslanjanje na njih.
Svrha niže predloženog programa je identificirati individualne tipološke karakteristike djece predškolske dobi za naknadno razmatranje u provedbi odgojno-obrazovnog procesa.
Iz povijesti razvoja učenja o temperamentima.
Temperament je individualna karakteristika osobe koja se očituje u određenoj ekscitabilnosti, emocionalnoj dojmljivosti, ravnoteži i brzini mentalne aktivnosti. Od davnina je znanstvenike, filozofe i liječnike zanimalo pitanje: zašto se ljudi toliko razlikuju jedni od drugih, koji su razlozi tih razlika.
Tvorcem učenja o temperamentima smatra se starogrčki liječnik Hipokrat. Bilo ih je najviše razne teorije temperament: fiziološki, kemijski, endokrini. Čak je i vanjski oblik tijela bio povezan s osobitostima temperamenta. Veliki utjecaj na razvoj teorija o temperamentu imali su A. Geller, G. Wisberg, W. McDougall, J. Strelyau.
Ovaj problem najpotpunije je razradio I.P. Pavlov, koji je izdvojio 4 tipa temperamenta, te dao njihove karakteristike. U 50-ima su provedena opsežna laboratorijska istraživanja s odraslima kako bi se dublje proučio problem. Kao rezultat ovih studija, provedenih pod vodstvom B.M. Teplova, V.D. Nebylitsyna i V.S. Merlinova tipologija I.P. Pavlova dopunjena je novim elementima.
Značajke manifestacije temperamenta u djetinjstvu
Značajke više živčane aktivnosti (u daljnjem tekstu HNA) u predškolske su djece izraženije nego u odraslih. Oni su, kako je naglasio I.P. Pavlov, još nije pokriveno individualni rad i obrascima života. Tom je definicijom naglasio da osobine temperamenta, iako su urođene, mogu biti podložne pedagoškom utjecaju i donekle se mijenjati. Osim toga, kod odraslih mogu biti maskirani karakternim osobinama.
Kojoj vrsti BND-a pripada dijete moguće je prosuditi na temelju njegovog vanjskog ponašanja.
Uzbudljiv tip djeteta - kolerik - ima snažan, pokretljiv, neuravnotežen živčani sustav uz prevagu procesa ekscitacije nad procesom inhibicije. Sve reakcije koleričnog djeteta su izražene. Bebe burno reagiraju na svaku neugodnost: mokra pelena, mrvica na plahti – izaziva nekontroliran, plavooki plač. Također svijetle Malo djete pokazuje druge emocionalne reakcije: ne samo da se smije, nego se smije, ne ljuti se, već postaje bijesan. Djeca ovog tipa imaju izražajne izraze lica, oštre, nagle geste, brz, glasan govor; svo ponašanje odlikuje se izraženom orijentacijom - dijete nastoji utjecati na ono što vidi, preurediti okolinu u skladu sa svojim potrebama, željama, a pritom pokazuje zavidnu energiju i ustrajnost. Kolerična djeca vole igre na otvorenom i aktivnosti u kojima se mogu izraziti, nastoje imati glavnu ulogu u igri, organizirati i voditi drugove, te pokušavaju voditi odrasle. Sve što zahtijeva manifestaciju aktivnosti, djeca ove vrste lako uspijevaju, i, naprotiv, situacije u kojima se trebaju suzdržati, ograničiti svoje želje, izazivaju kod njih osjećaj protesta. Dijete s razdražljivim živčanim sustavom obično teško zaspi, spava mirno, ali se brzo budi i odmah uključuje u normalan ritam života. On je, s rijetkim iznimkama, mobilan i aktivan, beskrajno nešto izmišlja i izmišlja, nastojeći prodrijeti u najzabranjenija mjesta. Čini se da je njegova energija neiscrpna: nakon burnog dana dijete odbija ići u krevet, traži da mu se priča bajka, pokušava započeti igru. Posebno je teško u timu s takvom djecom: oni su pretjerano pokretni, bučni, impulzivni, žučni, teško se pridržavaju utvrđenih pravila, sukobljavaju se oko igračaka, pravila igre, vrijeđaju se na komentare odraslih.
Dijete mirnog tipa - sangvinik - sa snažnim, pokretljivim, uravnoteženim živčanim sustavom. Izvana su slični koleričnoj djeci po tome što su aktivni, imaju živahne izraze lica, koriste geste, govore brzo i glasno. Sangvinično dijete, u pravilu, ima ravnomjerno, mirno, veselo raspoloženje, bez naglih prijelaza karakterističnih za kolerične ljude. Dijete brzo zaspi i lako se budi, bez većih poteškoća prelazi s aktivnih igara na mirne aktivnosti i obrnuto. Značajka sangvinika je njihova laka prilagodljivost svim uvjetima. Dijete rado ispunjava utvrđeni red dana, sluša sve naredbe odraslih i ispunjava upute. Djeca ovog tipa lako dolaze u kontakt s drugom djecom, brzo pronalaze drugove u svakoj situaciji, mogu i voditi i poslušati. Sangvinici živo reagiraju na sve što vide i čuju, postavljaju mnoga pitanja, a pritom se zanimaju za najrazličitije pojave. U kratkom vremenu, dijete lako svladava u jaslicama, u vrtiću, razdoblje navikavanja na novi režim ne traje dugo; ujutro su ga doveli u vrtić, a navečer se osjeća kao kod kuće. Društvenost, popustljivost, veselje djece raspolaže odraslima s njima, stoga se ponekad prve manifestacije ne baš privlačnih karakternih osobina mogu sakriti iza vanjskog oblika ponašanja. Zbog činjenice da je živčani sustav sangvinične osobe savitljiv, plastičan, on se može brzo prebaciti s jedne aktivnosti na drugu. U nekim okolnostima ova kvaliteta igra pozitivnu ulogu: dijete se lako uključuje u nove aktivnosti, može odbiti, ako je potrebno, od atraktivnih radnji. U isto vrijeme, ova plastičnost bebe može se pretvoriti u negativnu stranu: dijete mijenja igračke jednu za drugom, ima mnogo drugova, ali niti jednog. bliski prijatelj preuzima sve, ali ne postiže ništa. Glavno svojstvo male sangviničke osobe je nestabilnost (ponašanje, interesi, privrženosti). Navike i vještine kod djeteta se brzo stvaraju, ali se jednako brzo i uništavaju. Stoga je glavni zadatak u radu s djetetom - sangvinikom - formiranje njegove upornosti. Dijete je poslušno. Ali zar se poslušnost ne može pretvoriti u nevolju? U svemu sluša roditelje, a rado sluša i savjete slučajnog prolaznika, tinejdžera. Dijete ima različite interese. U redu, ali do određenih granica. Beskonačno se šireći, ti će interesi neizbježno postati površni. Nije slučajno da se sangvinička djeca u školi ponekad trude upisati u sve postojeće krugove, ali ni u jednom ne postižu zamjetan uspjeh - nema dovoljno upornosti. Dijete rado prihvaća bilo koji posao. Predivno! No, dovršava li ga? Ne, on nastoji to brzo okončati kako bi se uhvatio nečeg drugog, zanimljivijeg. Sangvinik se brzo umori od monotonije. Može se dugo baviti aktivnostima koje su mu privlačne, ali čim dođu trenuci koji zahtijevaju monotoniju (a oni su neizbježni u svakoj aktivnosti), nastoji prekinuti tu aktivnost.
Dijete - flegmatik - ima snažan, uravnotežen, ali neaktivan živčani sustav. U rano djetinjstvo Ovaj mirna beba koji puno spava, budi se, mirno leži, rijetko plače, rijetko se smije. Flegmatična djeca brzo zaspu, ali se teško probude i nakon sna ostaju letargična neko vrijeme. Sve reakcije takve djece su nejasne: tiho se smiju, tiho plaču, izrazi lica su slabo izraženi, nema nepotrebnih pokreta, gesta. Govor je također poseban - bez žurbe, s pauzama ne samo između rečenica, već i između riječi. Teško mu je brzo odgovoriti na bilo kakve utjecaje, pa treba napraviti pauzu između pitanja djetetu i njegovog odgovora. Prije početka aktivnosti slijedi razdoblje izgradnje, vanjske neaktivnosti. Nakon što je započela neku aktivnost, flegmatična osoba može se baviti njome dugo vremena, a da se ne umori od monotonih, ponavljajućih radnji. Ali teško mu je odjednom prekinuti ono što je započeo, posebno u onim slučajevima kada se mora baviti novim, nepoznatim poslom. Ponašanje djeteta - flegmatika je stabilno, teško ga je razljutiti. Navike i vještine se stvaraju dugo, ali jednom kada se formiraju, postaju čvrste. Sve novo, neobično, dijete ove vrste ne percipira odmah. Ulazak u vrtić povezan je s određenim poteškoćama: bebi je potrebno dugo vremena da se prilagodi novom režimu, teško mu je rastati se od roditelja i ne sudjeluje u dječjim igrama. Flegmatični ljudi osjećaju se nelagodno na zabavi, nerado upoznaju nove ljude. U poznatom okruženju dijete, bez prisile, slijedi pravila ponašanja, nosi se s poznatim poslom, svaki zadatak obavlja pažljivo i točno. Kao i svako dijete, flegmatik ima svoje pozitivne i negativne strane povezane s karakteristikama živčanog sustava. Pozitivne strane- ovo je želja za ustrajnošću, temeljitošću, savjesnošću, pouzdanošću u svim manifestacijama; negativno - letargija, niska aktivnost, spor tempo djelovanja.
Djeca sa slabim živčanim sustavom - melankolična - karakteriziraju povećana osjetljivost, ranjivost. Slabost živčanih procesa ne znači inferiornost. Samo što ova djeca imaju prejaku reakciju na slabe podražaje, brzo nastupa zamor živčanih stanica, slabi procesi ekscitacije i inhibicije. Melankolik je tip djeteta za kojeg se kaže da se "ne vidi i ne čuje". Ne vrišti, već cvili, ne smije se, već se smiješi, ne pita, već žalosno gleda što želi, neaktivan je, preferira tihe aktivnosti koje ne zahtijevaju kretanje, nije sklon aktivnom sudjelovanju u razgovoru, demonstraciji njegovo znanje i vještine. Dijete govori tiho, neodlučno, muca. Sklon je igri sam ili s prijateljem kojeg dobro poznaje, bučni vršnjaci ga umaraju. Osjećaji melankolika su duboki, dugotrajni, ali prema van gotovo da nisu izraženi, što odrasle ponekad dovodi u zabludu. Budući da živčani sustav ne može izdržati dugotrajne podražaje, djeca se brzo umore – od buke, od novih ljudi, od komentara. Svaki pritisak dodatno povećava umor. Oštar ton, prisila potiskuju već nisku aktivnost melankolika. Vještine se kod djece teško formiraju, navike se ne razvijaju dugo, ali sve što uspiju formirati je trajno, pouzdano, stabilno i ne zahtijeva dodatnu kontrolu. Pasivnost, umor, izolacija, sporost glavne su mane melankoličnog djeteta. U isto vrijeme, oni imaju vrijedna svojstva kao što su osjetljivost, osjetljivost, stabilnost interesa, privrženosti, navika. Djeca s velikim poteškoćama ulaze u tim, dugo se ne mogu naviknuti na režim dana u vrtiću, plaču, odbijaju igru, nastavu, događa se da dugo ne odgovaraju na pitanja odraslih i djece u vrtiću. institucija.
Iz karakteristika temperamenata jasno je da je nemoguće na isti način odgajati djecu različitih temperamenata. Očito, ovo može objasniti da u istoj obitelji, pod istim uvjetima, razliciti ljudi. Roditelji u takvim slučajevima često kažu: "I mi ih odgajamo na isti način." Upravo na isti način, ali je trebalo drugačije odgajati, vodeći računa o prirodnom tipu živčanog sustava, koji bi mogao biti drugačiji, i životnim uvjetima koji su se promijenili od rođenja prvog djeteta.
“U procesu obrazovanja”, napisao je B.M. Teplov, ne treba tražiti načine za promjenu živčanog sustava, ali najbolje forme, načini i metode obrazovanja, uzimajući u obzir karakteristike živčanog sustava učenika. Poznavanje osobina temperamenta omogućit će individualni pristup u obrazovanju ličnosti, jer ne postoje identični uvjeti, ne postoji identičan materijal na kojem se formira ličnost.
Program za proučavanje karakteristika temperamenta djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi
Proučavanje karakteristika djece pomoću skupa dijagnostičkih metoda omogućuje odgojiteljima predškolske dobi dobiti objektivne podatke o temperamentu djeteta, što može postati temelj za provedbu individualnog pristupa svakom djetetu.
Kao metode za određivanje temperamenta djece predškolske dobi može se koristiti promatranje djeteta u različitim aktivnostima, eksperiment, anketa učitelja i roditelja.
Osim toga, mogu se održati posebne igre: "Uže" - identificiranje brzine kretanja, oblika i sile reakcije; "Dakle, moguće je, pa je nemoguće" - identificirati oblik ponašanja kada se susreću razdražljivi i inhibitorni procesi; "Moći šutjeti" - identificirati izdržljivost i kočenje.
Za provođenje studije predlažemo korištenje niza metoda:
promatranje (B.S. Volkov, N.V. Volkova), eksperimentalna tehnika "Prijenos kockica" (Yu.A. Samarin), ispitivanje roditelja.
Promatranje se provodi individualno za svako dijete. Za to se koriste sljedeći kriteriji:
1. Kako se dijete ponaša u situaciji kada je potrebno brzo djelovati:
a) lako započeti;
b) je aktivan;
c) ponaša se smireno bez suvišnih riječi;
d) bojažljivo, nesigurno.
2. Kako dijete reagira na učiteljevu primjedbu:
a) kaže da se to neće ponoviti, ali nakon nekog vremena učini isto;
b) ne sluša ili se ponaša na svoj način;
c) šutke sluša;
d) šuti, uvrijeđen, zabrinut.
3. Kako dijete razgovara s drugom djecom u situacijama koje su za njega značajne:
a) brzo, sa žarom, ali sluša izjave drugih;
b) brzo, sa strašću, ali ne sluša;
c) polako, smireno, ali sigurno;
d) s velikom neizvjesnošću.
4. Kako se ponaša u neobičnom okruženju:
a) lako se orijentira, pokazuje aktivnost;
b) aktivan je, pokazuje povećanu ekscitabilnost;
c) smireno ispituje okolinu;
d) plašljiv, zbunjen.
Kriteriji: ako se utvrdi da u većini slučajeva dijete karakteriziraju reakcije tipa (a), tada možemo govoriti o prevladavanju sangviničnih osobina u njemu; (b) - kolerik; (c) - flegmatik; (d) - melankoličan.
Tehnika igre Yu.A. Samarin "Prijenos kocki".
Svrha: identificirati karakteristične reakcije djeteta s nizom neuspjeha koji prate prijenos kockica.
Djetetu se daje mala lopatica, na čiju su površinu postavljene kockice (3,4,5, itd.) jedna na drugu, ponuđeno im je da nose te kocke, držeći lopaticu u jednoj ruci, s jedne stol do drugog na udaljenosti od oko 3 metra, zatim okrenuti za 180° (i dalje držeći lopaticu u ruci), vratiti je i lopaticu s kockama staviti na stol bez ispuštanja.
Ovo uzima u obzir:
Snaga živčanih procesa, izvedba - koliko dugo dijete može postići uspješno izvršenje zadatka i bez stimulacije eksperimentatora, kao i uz njegovu stimulaciju;
Ravnoteža živčanih procesa - u kojoj je mjeri dijete sposobno obuzdati svoje nezadovoljstvo u slučaju neuspjeha, ne pokazati ga ni u motoričkom ni u govornom obliku;
Pokretljivost živčanih procesa - u kojoj se mjeri dijete brzo uključuje u ovaj "posao", prilagođava mu se, postoje li smetnje pri obavljanju ove aktivnosti.
Organizacija dijagnostičkog rada.
1. Superviziju provodi odgojitelj skupine ili pedagoški psiholog pojedinačno za svako dijete u zajedničkoj ili samostalna djelatnost djece. Podaci istraživanja upisani su u tablicu.
2. Yu.A. Samarin provodi pedagog-psiholog individualno sa svakim djetetom u slobodnoj sobi. Rad sa svakim djetetom traje od 5 do 20 minuta. Podaci se unose u tablicu.
3. Anketiranje se provodi na sljedeći način: upitnike popunjavaju roditelji kod kuće ili u grupi (po želji). Maksimalno vrijeme potrebno roditeljima za ispunjavanje upitnika je 20-30 minuta.
4. Svi podaci unose se u zaokretnu tablicu.
5. U slučaju da su rezultati sve tri metode različiti, potrebno je koristiti dodatne metode i/ili analizirati razloge neslaganja u predodžbama učitelja i roditelja o karakteristikama djetetova ponašanja.
U nastavku se nalaze preporuke za interakciju s djecom u kojoj dominiraju osobine različitih temperamenata. Ove preporuke mogu koristiti učitelji i roditelji. Također nudi neke igre i vježbe koje se mogu učinkovito koristiti u radu s djecom različitih temperamenta.
Ako kod djece dominiraju osobine sangviničkog temperamenta.
Važno je pokazati strogost, zahtjevnost prema djetetu, kontrolu njegovih postupaka i djela.
Obratite pozornost na manje prekršaje od strane djeteta (nije uklonio igračke).
Potrebno je započeti posao privesti kraju dobra kvaliteta(ne dopustiti da se uzme za drugi crtež dok se prvi ne završi).
Svrsishodno je ponuditi ponovno izvođenje nemarno izvedenih radova. Glavna stvar je pokazati djetetu krajnji rezultat savjesnih radnji.
Važno je kod djeteta oblikovati održive interese. Izbjegavajte česte promjene aktivnosti.
Pažljivo podučavati, odnositi se prema drugovima, nastojati razviti snažne, stabilne odnose.
Ako kod djece dominiraju osobine koleričnog temperamenta.
Imajte razumijevanja za manifestaciju aktivnosti djeteta.
Preporučljivo je ograničiti sve što uzbuđuje živčani sustav djeteta: kino, televizija, čitanje - sve bi trebalo biti umjereno. 2 sata prije spavanja, samo mirne igre i aktivnosti.
U djetetu je potrebno razviti usmjerenu pažnju: Društvene igre(ali ne one gdje se natječu), konstruktor, crtanje, modeliranje - sve ono što zahtijeva upornost.
Obrazovati sposobnost djeteta da upravlja sobom (igre s timovima, s iznenadnim zaustavljanjima "Zamrzni", gdje će se pokoravati).
Naviknuti ga na pravila komunikacije: govoriti smireno, ne prekidati govornika, računati s tuđim željama, pitati, a ne zahtijevati.
Potrebno je strogo pridržavati se režima dana.
Ako kod djece dominiraju osobine flegmatičnog temperamenta.
Ne možete koristiti vikanje, prijetnje, žurbu - to ima inhibitorni učinak na djetetov živčani sustav.
Dijete ne treba isključivati iz aktivnosti koje zahtijevaju napor.
Često ga hvalite za brze akcije.
Potrebno je dijete staviti u uvjete kada je to potrebno brzo djelovanje(korisne su natjecateljske igre).
Dijete treba poticati na kretanje (gimnastika, igre na otvorenom, plivanje, trčanje).
Potaknite dijete na igru, rad, dizajn – da ga aktivirate.
Ne možete naglo prekinuti dijete. Potrebno ga je za nekoliko minuta upozoriti na promjenu vrste aktivnosti.
Uključite dijete u grupne aktivnosti.
Ako kod djece dominiraju osobine melankoličnog temperamenta.
Potrebno je ograničiti buku, nova poznanstva, broj igračaka, ali u isto vrijeme naučiti dijete da se ne boji male buke, da se prema novoj osobi odnosi mirno, bez tjeskobe.
Preporučljivo je razgovarati s djetetom, jer se razlikuje po sugestibilnosti. Morate govoriti tiho, uvjerljivo, ali sigurno, definitivno.
Dobro je da se dijete bavi sportom.
Potrebno je diverzificirati život djeteta.
Potrebno je uključiti dijete u zajednički rad s odraslima.
Važno je razvijati njegovu društvenost.
Treba ga podržati pozitivne emocije, pokazati ljubaznost, osjetljivost prema njemu.
Igre i vježbe
Za djecu s prevladavajućim koleričnim i sangviničnim temperamentom.
"Koncentracija" (studija o regulaciji emocija).
Putnik sjedi za stolom i pažljivo proučava kartu. Razmišlja o planu putovanja. Izražajni pokreti: lijeva ruka se oslanja laktom na stol i podupire glavu nagnutu ulijevo, kažiprst desne ruke kreće se po zamišljenoj karti. Izrazi lica: lagano stisnute oči, ugrizena donja usna.
"Meditacija" (proučavanje regulacije emocija i pokreta).
Dječak je skupljao gljive u šumi i izgubio se. Napokon je izašao na glavnu cestu. Ali kojim putem krenuti? Izražajni pokreti: dijete stoji, ruku prekriženih na prsima ili jednom rukom na prsima podupire drugu ruku na koju se naslanja brada.
“Vaska se stidi” (elaborat o regulaciji emocija).
Bila jednom jedna djevojka Galya. Imala je lutku Tanju. Galya se igrala s lutkom, hranila je, stavljala u krevet. Tamo je mačka Vaska ispustila lutku na pod. Galja je došla kući, vidjela da lutka leži na podu, podigla je i počela da grdi Vasku: "Zašto si, Vaska, ispustila moju lutku?" A Vaska stoji, obori glavu, stidi ga se. Nakon što je odslušalo priču, dijete pokazuje koliko se sramila mačka Vaska.
"More je uzburkano" (proizvoljnost ponašanja osjećaja).
Vozač počinje ovako: „More brige jednom, more brige jednom, more brige dva, more brige tri: lik radosti, straha, stida itd. zamrzne na mjestu.“ Zatim vozač bira najsvjetliju figuru.
"Pokes" (trening sposobnosti kontrole svojih osjećaja).
Djeca sjede na stolicama, stave noge na pod i "smrznu se". Domaćin, polako brojeći do 10, prolazi između djece i lagano ih škaklja. Djeca se tome ne smiju smijati i ostati mirna.
"A - a - ah" (trening sposobnosti kontrole svojih osjećaja).
Domaćin stavlja ruku na stol i zatim je polako podiže u okomiti položaj. Djeca, u skladu s podizanjem ruke, pojačavaju glasnoću glasova "a" tako da kada ruka dohvati najviši položaj, završite glasnim zajedničkim "ah" i odmah zašutite.
„Da i ne“ (usklađivanje svijesti o pravima i obvezama).
Uputa: Pokušajmo utvrditi tko od nas zna biti pažljiv. Svakome od vas postavljat ćemo redom pitanja na koja unaprijed znamo odgovore "da" i "ne". Na primjer: "Ideš li u školu?", "Jesi li bio na Sjevernom polu?" i tako dalje. A onaj tko odgovara mora nužno odgovoriti suprotno. Tko pogriješi ispada iz igre.
„Roditelji i djeca“ (usklađivanje svijesti o pravima i obavezama).
Uputa: Zamislimo da smo postali roditelji. Jako volimo svoje dijete, želimo da bude dobro i zato ga savjetujemo kako treba biti. Svaki sljedeći "roditelj" odbija savjete prethodnog i daje svoje savjete. Može biti, na primjer, ovako:
Uvijek budi iskren.
Ne morate uvijek biti iskreni, inače ćete reći da nešto nije u redu, a možete i uvrijediti druge. Budite uvijek veseli.
Vježba za razvoj voljne pažnje.
Djetetu se daje list papira, olovke u boji i traži se da nacrta 10 trokuta u nizu. Kada je ovaj posao završen, dijete se upozorava na oprez, jer se uputa izgovara samo jednom: "Pazi, osjenčaj crvenom olovkom treći, sedmi i deveti trokut."
Ako se dijete nosilo s prvim zadatkom, nudi zadatke, izmišljajući i postupno komplicirajući uvjete.
Vježba za razvoj stabilnosti pažnje.
Djetetu se daje mali tekst (novine, časopis) i nudi se, gledajući svaki redak, da prekriži bilo koje slovo (na primjer, "a") Zabilježite vrijeme i broj pogrešaka. Svakodnevno bilježite rezultate u grafikon. Primjećuju poboljšanje rezultata, upoznaju dijete s njima, raduju se s njim.
Vježba proizvoljnosti ponašanja.
Djetetu se pokazuje list s nacrtanim geometrijski oblici i zamolio da oboji svakog od njih olovkom u boji. Upozorite dijete da to mora učiniti vrlo pažljivo, vrijeme nije važno. Čim dijete počne pokazivati nemar, rad se zaustavlja. Dijete od 6-7 godina pažljivo slika 15-20 figura.
Za djecu s prevladavajućim flegmatičnim i melankoličnim temperamentom
“Pričaj stihove svojim rukama” (etida za emancipaciju).
Dijete pokušava bez riječi, uz pomoć pantomime, ispričati svima poznatu pjesmu ili bajku. Ostala djeca pokušavaju pogoditi što govori.
"Kako nastaviti?" (regulacija emocija i radnji).
Za ovu igru trebate nekoliko slika zapleta konfliktnog sadržaja. Na primjer, ove:
a) djeca beru, jedna djevojčica je skupila toliko plodova da ih ne može držati u rukama;
b) djeca se igraju, ali jedno dijete nema igračaka;
c) dijete plače.
Uzimajući sliku, dijete mora odabrati svoj izlaz iz situacije.
“Završi rečenicu” (vježba za prevladavanje izolacije).
Morate dovršiti svaku od rečenica:
Želim. . .
Mogu. . .
Mogu. . .
postići ću. . .
Možete zamoliti dijete da objasni odgovor.
Crtanje "Ja sam u budućnosti" (prevladavanje izolacije).
Dijete dobiva zadatak da nacrta sebe kako se vidi u budućnosti. Razgovarajući s njim o crtežu, pitaju ga kako će izgledati, kako će se osjećati, kakav će biti njegov odnos s roditeljima, bratom ili sestrom.
Vježba vam omogućuje da spoznate mogućnost prevladavanja izolacije, da djetetu date perspektivu u budućnost i samopouzdanje.
"Ja i drugi" (slobodno izražavanje mišljenja).
Djetetu se nudi da ispriča o svom prijatelju, rođaku. Važno je da dijete može izraziti svoje mišljenje, naglasiti pozitivne osobine drugoga. Možete zamoliti dijete da ispriča o sebi, ističući negativne i pozitivne kvalitete, usredotočujući se na potonje.
"Ogledalo" (pomaže djetetu da se otvori, osjeća se opušteno).
a) Dijete se gleda u "ogledalo", koje ponavlja sve njegove pokrete i geste. "Ogledalo" može biti roditelj ili drugo dijete.
b) Princip igre ostaje isti, ali dijete mora prikazati nekog od zajedničkih poznanika. "Ogledalo" označava koga je dijete prikazalo.
"Papagaj" (proizvoljnost osjećaja).
Voditelj izgovara kratku rečenicu, na primjer, "Idem u šetnju". Jedan od sudionika ponavlja ovu rečenicu, pokušavajući izraziti osjećaj koji je prethodno zamislio. Ostali pogađaju kakav je osjećaj bio namijenjen.
“Crtanje imena” (usklađivanje svijesti o imenu).
Uputa: "Zatvorimo oči, sjedimo tiho. I sada će svi pokušati zamisliti svoje ime napisano na komadu papira. Pokušajte bolje pogledati svoje ime, vidjeti koje su boje slova, kakva su, visoka ili niska, kako izgledaju. Sada otvori oči i nacrtaj svoje ime kako god želiš."
"Hvalisavo natjecanje" (usklađivanje zahtjeva za priznanje).
Uputa: „Danas ćemo s vama održati neobično natjecanje - natjecanje u izbacivanju. Pobjeđuje onaj tko se pohvali najboljim. Čime ćemo se hvaliti? Susjed s desne strane. Pažljivo pogledajte svog susjeda s desne strane. Razmislite o tome što je on, što može, u čemu je dobar.” Djeca određuju pobjednika - najboljeg "hvalisavca". Možete raspravljati o tome kome se što više svidjelo: ispričajte - pohvalite se susjedom ili slušajte kako pričaju o njemu.
"Kako se može koristiti" (o razvoju domišljatosti).
Djetetu se nudi igra: pronaći najveći mogući broj opcija za korištenje bilo kojeg predmeta.
Književnost
dječji temperament predškolski
1. Bogoslovski V.V. Opća psihologija. - M., 1981.
2. Volkov B.S., Volkova N.V. Zadaci i vježbe iz dječje psihologije. - M., 1991. - S. 18-19.
3. Gamezo M.V. Atlas psihologije. - M., 1986.
4. Zaporozhets A.V. Psihologija. - M., 1987.
5. Ilyina M.N. Testovi za djecu. - M., 1997.
6. Kovalchuk Ya.I. Individualni pristup odgoju djeteta. - M., 1981.
7. Kolomenski Ya.L. Čovjek: psihologija. - M., 1986. - S. 209-214.
8. Klyueva N.V. Učimo djecu kako komunicirati. - Jaroslavlj, 1997.
9. Mukhina V.S. Psihologija djeteta. - M., 1985.
Domaćin na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Obilježja anksioznosti kod djece starije predškolske dobi: uzroci razvoja, oblici i vrste manifestacije, značajke tijeka. Organizacija, faze i metode proučavanja rodnih karakteristika manifestacije anksioznosti kod djece predškolske dobi.
diplomski rad, dodan 24.12.2017
Povijest doktrine temperamenta i njegovih glavnih tipova. Proučavanje temperamenta predškolske djece, emocionalnost kao njegov značajan parametar. Individualne tipološke značajke djeteta predškolske dobi, određivanje razine zrelosti živčanih procesa (test tapkanja).
seminarski rad, dodan 04.06.2011
Razmatranje suštine pojma temperamenta, identifikacija njegovih svojstava i fiziološke osnove. Proučavanje značajki formiranja temperamenta u djece predškolske dobi. Izbor različite metode na formiranje pozitivnih karakternih osobina djeteta.
seminarski rad, dodan 12.06.2015
Pojam komunikacije, karakteristike djece starije predškolske dobi i značajke komunikacije djece od 6 godina. Eksperimentalna identifikacija komunikacijskih značajki djece starije predškolske dobi, izbor metoda, analiza rezultata i preporuke odgojiteljima.
seminarski rad, dodan 09.06.2011
Razmatranje individualnih tipoloških obilježja ličnosti. Utvrđivanje uzroka neuspjeha u osnovnoškolskoj dobi. Proučavanje odnosa između obrazovnog uspjeha i tipa temperamenta (kolerik, sangvinik, flegmatik, melankolik) djeteta.
seminarski rad, dodan 09.06.2010
Mentalne značajke razvoj pamćenja djece predškolske dobi u stranoj i domaćoj psihologiji. Obilježja pamćenja kao kognitivnog procesa. Značajke psihološkog procesa razvoja pamćenja u djece predškolske dobi.
seminarski rad, dodan 25.11.2014
Značajke tjelesnog, mentalnog i intelektualnog razvoja djece predškolske dobi. Utjecaj obitelji na razvoj osobnosti djeteta. Osobne karakteristike djece odgojene u domovima za nezbrinutu djecu. Razina anksioznosti djece predškolske dobi.
diplomski rad, dodan 24.10.2014
Pojam individualnih tipoloških značajki ličnosti, njihove vrste i specifičnosti razvoja u mladost. Metodologija dijagnosticiranja tipova karaktera i temperamenta školske djece. Korištenje rezultata istraživanja u nastavi tjelesnog odgoja.
diplomski rad, dodan 22.12.2013
Uloga motivacije u sustavu međuljudski odnosi. Utvrđivanje značajki međuljudskih odnosa s vršnjacima kod djece predškolske dobi različite vrste temperament. Manifestacija individualnih psiholoških karakteristika osobnosti djeteta predškolske dobi.
seminarski rad, dodan 29.10.2013
Mentalni razvoj i obrazovanje u konceptima kazahstanskih psihologa. Psihološke značajke djeca predškolske dobi. Istraživanje značajki mentalnog razvoja djece predškolske dobi u uvjetima predškolske odgojne ustanove.
Individualne karakteristike djeteta - što je to? Koja svojstva imaju? Pokušat ćemo obraditi ovu temu
Individualnost osobe, uključujući i dijete, može se odrediti po tome kako izgleda, na koji način komunicira. Uključuje i niz interesa, stečenih znanja, postojećih ili stečenih sposobnosti i navika te mnoge druge znakove. Individualne značajke također uključuju takve kognitivne procese kao što su mišljenje, percepcija, pamćenje, pažnja i mašta.
Svako dijete ima svoja individualna svojstva i kvalitete (nema slične djece na svijetu). Oni uvelike određuju razvoj pojedinca. Jedan od najvažnijih čimbenika za njihov nastanak je socijalno okruženje. Stoga individualne karakteristike djeteta uvelike ovise o odgoju roditelja, o tome kojih se načela pridržavaju, kakav stil života vode. Ovo se odnosi na djecu predškolske dobi. Njihove razlike pojavljuju se od prvih mjeseci života.
Individualne razvojne karakteristike djece neraskidivo su povezane s njihovom dobi. Predškolsko razdoblje obuhvaća razdoblje od jedne do šest ili sedam godina. Svako vremensko razdoblje karakteriziraju određene značajke:
- formiraju se sposobnosti;
- temperament se očituje;
- interesa.
Prije školskog razdoblja roditelji trebaju stvoriti optimalne uvjete za razvoj djeteta.
Temperament utječe na ponašanje djece (kolerik, flegmatik, sangvinik, melankolik). Individualne karakteristike djece predškolske dobi uključuju određena njegova svojstva:
- Aktivnost je intenzitet kojim se manifestira motorička i mentalna aktivnost. Dolazi u niskim, srednjim i visokim razinama.
- Stav prema novom, očituje se u reakcijama bebe, na primjer, pri susretu s prethodno nepoznatim situacijama, predmetima, pojavama. Dijete sve novo može percipirati ravnodušno, negativno ili pozitivno.
- Smanjeno, dobro ili povišeno raspoloženje.
- Emocionalna osjetljivost: niska, srednja, visoka.
- Fleksibilnost je svojstvo koje odražava sposobnost djece da se brzo prilagođavaju, mijenjaju ciljeve, mišljenja.
- Pomnost je svojstvo koje odražava sposobnost fokusiranja na nešto.
Temperament se s vremenom mijenja, ali mnoge karakteristike koje se pojavljuju kod djece mlađe od jedne do tri godine ostaju cijeli život.
Karakter je rezultat obrazovanja. Djeca ga stječu u procesu interakcije s okolinom. Počevši od ranoj dobi, formira se kroz gotovo cijeli život, uvelike ovisi o načinu odnosa koji su prisutni u obitelji.
Individualni razvoj djeteta ima još jedan važan aspekt - područje interesa. Smatra se da su reakcije u ponašanju djece uvelike diktirane njihovim željama i ciljevima koji se formiraju na temelju interesa. Potonji, pak, u određenoj mjeri ovise o sposobnostima djeteta. Prilično značajan utjecaj na njih imaju i roditelji, koji pokazuju osobne sklonosti u svakodnevnom životu, potičući bebu na određene aktivnosti.
U razvoju pojedinačne značajke događaji, procesi, predmeti, ljudi stječu od djeteta određenu vrijednost. Skupina „neodređeno“ uključuje one aspekte koji ne izazivaju nikakve emocije ili interes, skupina „odbijenih“ uključuje one aspekte koji su neugodni i nepoželjni. Vrijedni su oni trenuci koji su djetetu ugodni i izazivaju pozitivne emocije.
Pod individualnim tipološkim značajkama razvoja djeteta podrazumijevamo neravnomjerno formiranje viših mentalnih funkcija (HMF): regulatorne, gnostičke, funkcije desne i lijeve hemisfere. Pod individualnim tipološkim značajkama razvoja djeteta podrazumijevamo neravnomjerno formiranje viših mentalnih funkcija (HMF): regulatorne, gnostičke, funkcije desne i lijeve hemisfere. Neuropsihološke metode istraživanja omogućuju identificiranje "jakih" i "slabih" strana u razvoju mentalnih funkcija svakog djeteta, kao i utvrđivanje individualnih tipoloških karakteristika djece. Proučavanje individualnih tipoloških karakteristika djece predškolske dobi doprinosi organizaciji diferenciranog pristupa u kontekstu prijelaza suvremene pedagogije na obrazovanje i odgoj usmjeren na učenika.
Interhemisferna asimetrija i interhemisferna interakcija među najvažnijim su temeljnim obrascima moždane funkcije. Oni karakteriziraju integrativne značajke mozga kao jedinstvenog sustava, jedinstvenog moždanog supstrata mentalnih procesa (Bragina N.N., Dobrokhotova T.A., 1988; Simernitskaya E.G., 1985; Khomskaya E.D., 2005). Gnostičke funkcije su izražene u radu bloka za primanje, obradu i pohranu informacija. Blok programiranja, regulacije i kontrole aktivnosti
Neuro-psihološke karakteristike Negativne (vizija svijeta je emocionalno sumorna). Pozitivna (euforična vizija svijeta). 6. Emocije Vizualno-figurativno (praktično, učinkovito), intuitivno; konvergentan. Verbalni, formalno-logički, analitički; odvojit. 5. Razmišljanje Praćenje pokretnih objekata. Čitanje, pisanje, brojanje. 4. Izvedene operacije Figurativno; prepoznavanje lica, intonacije. Na temelju verbalnih informacija. 3. Memorija Paralelno (simultano). Radi kao analogni sustav. Dosljedan. Djeluje kao digitalni sustav riječi. 2. Metoda obrade informacija Sintetička (uočavanje sličnosti i sličnosti); simultan (simultan, gestalt); beton; neverbalne informacije (uključujući glazbu); prostorni odnosi; emocionalni podražaji; neugodan, užasan; informacije su kontinuirane. Unimodal (vizija je apstraktna); analitički;; verbalne informacije; privremeni odnosi; simboli; ugodan, smiješan; informacija je diskretna. 1. Percepcija Desna hemisfera Lijeva hemisfera Mentalne funkcije
Rodne specifičnosti Emocije su usmjerene na vanjsku ravan, izgovaraju se, žive više puta uz uključivanje voljenih, osoba od povjerenja, dugo vremena, tijekom čega se odvija prilagodba na negativno. Emocije su snažne, ali kratke, proživljene u unutarnjoj strukturi, bez vanjske manifestacije – reagirale su i žure djelovati. 6. Emocije Razmišljanje je pragmatičnije i konkretnije. Razmišljanje je usmjereno na postizanje željenog rezultata. Do 13. godine formira se prostorno razmišljanje. Razmišljanje je kreativnije, uz aktivnost pretraživanja. Razmišljanje je usmjereno na prepoznavanje obrazaca i nestandardnih rješenja. U dobi od 6 godina formirano je prostorno razmišljanje. 5. Razmišljanje Brojanje, rukovanje brojevima i formulama. Mentalne manipulacije geometrijskim oblicima. 4. Izvedene operacije Oslonite se na pamćenje napamet. Pamte sve što su sami “otkrili” i istražili. 3. Pamćenje Prema predlošku, standardno, stereotipno U sustavu traženja i istraživanja. 2. Metoda obrade informacija Osjetljiviji na buku. Oslanjaju se na vid na blizinu, ugodno im je u ograničenom prostoru. Percepcija simbola. Percepcija emocionalnih odnosa. Oštrina sluha je u prosjeku veća nego kod djevojčica. Za njih je važna perspektiva prostora. Percepcija prostora. Uočiti informaciju, njen sadržaj, novost i vrstu prezentacije. 1. Percepcija Djevojčice Dječaci Mentalne funkcije
Arhetipovi - simboli Dječaci: Simboli slobode i putovanja: sunce, prozor, vjetar, mjesec, mjesec, mostovi, horizont, svemirski letovi, putni rekviziti: kotači, avion, bicikl, automobil, čamac, raketa itd. Simboli slobode i putovanja: sunce, prozor, vjetar, mjesec, mjesec, mostovi, horizont, svemirski letovi, putnički pribor: kotači, avion, bicikl, automobil, čamac, raketa itd. Simboli snage, moći i volje: traktor, dizalica, kit, štap, voz, ... Simboli snage, moći i volje: traktor, dizalica, kit, štap, voz, ... Simboli neprijatelja: strašni zmajevi, zmije, roboti; Simboli neprijatelja: strašni zmajevi, zmije, roboti; Simboli ustrajnosti: trokut, kvadrat, visoko drvo, kuća; Simboli ustrajnosti: trokut, kvadrat, visoko drvo, kuća; Simboli borbe: mač, koplje, luk, strijele, kaciga, štit, tvrđava; Simboli borbe: mač, koplje, luk, strijele, kaciga, štit, tvrđava; Simboli pobjede: zastava, rog, zvono, navijanje. Simboli pobjede: zastava, rog, zvono, navijanje.
Djevojke: Simboli čuvara i uskrsnuća života: jaje, pilići, kolijevka; Simboli čuvara i uskrsnuća života: jaje, pilići, kolijevka; Simboli duhovnog majčinstva: lutke, kolijevke, nevjeste, kočije; Simboli duhovnog majčinstva: lutke, kolijevke, nevjeste, kočije; Simboli ženstvenosti (nježnost, milost, lakoća): zračni baloni, lepršave ptice, pilići, ukrašene princeze - mladenke, outfiti; Simboli ženstvenosti (nježnost, milost, lakoća): baloni, lepršave ptice, pilići, ukrašene princeze - mladenke, odjeća; Simboli ženske ljepote: cvijeće, šeširi, naočale, broševi, svijetle usne, oči; Simboli ženske ljepote: cvijeće, šeširi, naočale, broševi, svijetle usne, oči; Simboli ognjišta i udobnosti doma: kuća, stol, zavjese, servis, krevet, štednjak, kupaonica; Simboli ognjišta i udobnosti doma: kuća, stol, zavjese, servis, krevet, štednjak, kupaonica; Simboli prosperiteta u kući: bobice, voće, povrće, gljive. Simboli prosperiteta u kući: bobice, voće, povrće, gljive.
Literatura Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako prevladati poteškoće u podučavanju djece. - M., iz-u "Os-89", 2000 Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako prevladati poteškoće u podučavanju djece. - M., iz-u "Os-89", 2000 Bezrukikh M.M. Problematična djeca. - M., iz URAO, 2000 Bezrukikh M.M. Problematična djeca. - M., iz URAO, 2000 Bryazgunov IP, Kasatikova EV Deficit pažnje s hiperaktivnošću u djece. - M., Medpraktika - M Bryazgunov IP, Kasatikova E.V. Deficit pažnje s hiperaktivnošću u djece. - M., Medpraktika - M. Dennison P., Dennison G. Moždana gimnastika: dio 1-2. / Per. CM. Masgutova. - M., 1997 Dennison P., Dennison G. Moždana gimnastika: dio 1-2. / Per. CM. Masgutova. - M., 1997 Zavadenko N.N. Kako razumjeti dijete: djeca s hiperaktivnošću i deficitom pažnje. - M., Škola - Press, 2000 Zavadenko N.N. Kako razumjeti dijete: djeca s hiperaktivnošću i deficitom pažnje. - M., Škola - Press, 2000 Lyutova E.K., Monina G.B. Varalka za odrasle. - M., iz TsSPA "Genesis" Lyutova E.K., Monina G.B. Varalka za odrasle. - M., iz TsSPA "Genesis" Semenovich A.V. Neuropsihološka dijagnostika i korekcija u dječjoj dobi. - M., iz-u "Akademija", 2002 Semenovich A.V. Neuropsihološka dijagnostika i korekcija u dječjoj dobi. - M., iz-u "Akademija", 2002 Sorokina L.I. Povezanost individualno-tipoloških karakteristika djece s uspješnošću svladavanja općeobrazovnog programa Dječji vrtić// Vestnik MGGU im. M.A. Sholokhova Sorokina L.I. Povezanost individualno-tipoloških karakteristika djece s uspješnošću u svladavanju općeobrazovnog programa dječjeg vrtića. M.A. Sholokhova Sirotyuk A.L. Korekcija učenja i razvoja predškolske i školske djece. - M., iz-u "Kreativni centar" 2001 Sirotyuk A.L. Korekcija učenja i razvoja predškolske i školske djece. - M., iz-u "Kreativni centar" 2001 Sirotyuk A.L. Poremećaj pažnje uzrokovan hiperaktivnošću. - M., iz-u "TC Sphere", 2002 Sirotyuk A.L. Poremećaj pažnje uzrokovan hiperaktivnošću. - M., iz-in "TC Sphere", 2002 Khriman T.P. Razvoj funkcija djetetovog mozga. L., 1978 Khizman T.P. Razvoj funkcija djetetovog mozga. L., 1978 Khizman T.P., Eremeeva V.D. Dva dječaka i djevojčice oko svijeta. - M., iz-u "Tuscarora", 1998. Khriman T.P., Eremeeva V.D. Dječaci i djevojčice dva su različita svijeta. - M., iz-in "Tuscarora", 1998
