Individualni program za rad s velikim obiteljima. Organizacija rada u dow s disfunkcionalnim obiteljima u dow metodičkom razvoju na temu Poboljšanje rada s velikim obiteljima u mbdou

Iz radnog iskustva odgojitelj predškolske djece. Tema: Rad sa nepotpune obitelji u uvjetima predškole

Opis: Ovaj materijal govori o aktualnoj temi - nepotpunoj obitelji, kao i razlozima njihove pojave, glavnim pravcima rada vrtića s roditeljima jednoroditeljskih obitelji, zadacima i načelima, oblicima i metodama rada s tim obiteljima.

Obitelj za malo dijete je cijeli svijet. Svijet u kojem živi, djeluje, otkriva, uči voljeti, mrziti, radovati se, suosjećati. U obitelji dijete stječe početno iskustvo komunikacije, sposobnost življenja među ljudima, prva iskustva življenja u društvenom svijetu.
Nepotpune obitelji postoje od pamtivijeka. Tisućljeće je uzrok njihovog pojavljivanja bila smrt jednog od roditelja. Razvodi također nisu izum modernosti, a postoje od davnina. Pa ipak su se masovno proširili u naše dane. I sukladno tome, postotak takvih obitelji mnogo je veći od postotka nepotpunih obitelji povezanih sa smrću jednog od članova obitelji. Najnovija istraživanja psiholozi i pedagozi slični su u jednome: položaj djeteta koje odrasta u nepotpunoj obitelji na svoj je način izniman, težak, ponekad prijeteći, a ponekad i opasan. Opasnost može biti, ali ne bi trebala postati stvarna. Jasno je da niz faktora, isprepletenih, zakomplicirati život nepotpune obitelji:
1. Uzroci nepotpune obitelji. Čimbenici kao što su tko je odsutan iz obitelji, koliko dugo, u kojoj je dobi dijete bilo, kada je odsutni otišao (smrt, neudata majka, razvod, emigracija itd.), je li ga netko zamjenjivao, kakva je bila osobnost izgubljeni roditelj i kakva je osobnost sadašnjeg roditelja i, što je najvažnije, kakva je osobnost djeteta.
2. Utjecaj društvenog konteksta i socijalne pozadine na kojoj prolazi život nepotpune obitelji (tj. pomažu li bake i djedovi, koliko je nepotpuna obitelj financijski osigurana, što su kulturne tradicije okolina, koje vrijednosti živi i sl.)
3. Nepotpuna obitelj ne može u potpunosti osigurati ispunjavanje glavnih funkcija koje je društvo dodijelilo obitelji (pružanje emocionalne podrške svim svojim članovima i pripremanje djeteta za život u ovom društvu);
4. emocionalna iskustva dijete. Gubitak jednog od roditelja iz bliskog kruga komunikacije s djetetom za njega je emocionalno težak, što u budućnosti može utjecati na daljnje formiranje osobnosti.
5. Sve poteškoće i probleme (materijalne, emocionalne, psihičke i sl.) rješava jedan roditelj koji je ostao uz dijete.
6. Postoje problemi i poteškoće odbijanja djeteta iz nepotpune obitelji od strane okolnog društva: dječji tim u Dječji vrtić pa onda u školi itd.

Posljedice ovih čimbenika vrlo su različite: vrlo je moguće da se razvoj djeteta i dalje odvija normalno - i osoba odrasta, savršeno prilagođena životu u društvu, potpuno pozitivno ocijenjena; ali sve može biti drugačije - razvojni poremećaji mogu biti toliko jaki da osoba odrasta slabo prilagođena, konfliktna, pa čak i s izraženom patologijom.
Školska godina u našoj predškolskoj ustanovi za odgojitelja bilo koje dobne skupine započinje tradicionalnim upoznavanjem s obiteljima djece. U ovom slučaju otkrivamo sljedeće čimbenike:
Potpuna ili nepotpuna obitelj. Razjašnjavamo razloge nepotpune obitelji: razvod, samohrana majka (ili otac, od rođenja djeteta), jedan od članova obitelji je umro, jedan od članova obitelji privremeno ne živi.
Sastav obitelji i struktura obiteljskih veza: potpuno jedno-, dvo-, troje djece, tko je učenik (1., 2., 3. itd. dijete).
Bračno iskustvo (u 1., 2. braku, razvod itd.).
Obrazovanje roditelja (više, srednje specijalno, nepotpuno).
Potpune obitelji s prekinutim krvnim srodstvom (dolazak očuha, maćehe).
Generacijski sastav obitelji (baka i djed koji žive s djetetom) itd.
Rizične obitelji (korisnici alkohola, narkomani, kriminalci itd.).

Kako bismo saznali kakvi su uvjeti za moralni odgoj u nepotpunim obiteljima, kakva im je pomoć potrebna, cjelovito proučavamo obitelji: provodimo upitnike, ankete, testiranja, promatranja, razgovore s odraslima i djecom. Obraćamo pozornost na emocionalnu atmosferu u obitelji, intenzitet i sadržaj komunikacije djeteta s odraslima. Nakon analize i sumiranja dobivenih rezultata došli smo do sljedećih zaključaka:
1. Većina nepotpunih obitelji je nepotpuna od rođenja djeteta - 15%.
2. Nepotpune obitelji kao posljedica razvoda - 11% (16 obitelji) kao posljedica smrti jednog roditelja - 0,8% (1 obitelj).
3. Ima obitelji koje nisu službeno registrirane - 4,2%.
4. Nepotpune obitelji iz kategorije rizične skupine.
5. Većina roditelja iz nepotpunih obitelji ne zna navesti prava djeteta - 80%.
6. U slučaju sukoba, prijavite se fizičko kažnjavanje – 55 %.
7. Koristite nepristojne izraze u komunikaciji s djetetom – 27%.
8. Postoji autoritarni stil komunikacije – 87% obitelji.
9. Zabraniti komunikaciju s drugim roditeljem - 29%.
10. Drugi roditelj sam odbija sudjelovati u odgoju svog djeteta - 4%.
11. U nepotpunim obiteljima u odgoju djeteta uglavnom sudjeluju bake i djedovi - 0,8%.

Nakon provedene analize odgajateljice uzimaju u obzir sve informacije dobivene analizom pri planiranju rada s obitelji unutar vrtića, u komunikaciji s roditeljima, u pružanju kompetentne savjetodavne psihološko-pedagoške pomoći.
Glavni pravci rad predškolske odgojne ustanove s roditeljima iz nepotpunih obitelji su sljedeći:
1. Jačanje zdravlja djece (zajedno s medicinskom i psihološkom službom).
2. Stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora za razvoj i odgoj djeteta;
3. Zaštita prava djeteta,
4. Povećanje kompetencije roditelja u pitanjima pravne i pedagoške kulture;
5. Organizacija obiteljskog slobodnog vremena.

Kako bismo pomogli jednoroditeljskim obiteljima u odgoju djece, postavili smo sljedeće zadatke za rad s tim obiteljima:
1. Stvaranje atmosfere povjerenja i dobre volje u komunikaciji između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja.
2. Pružanje sveobuhvatne sociopsihološke i pedagoške pomoći i podrške jednoroditeljskim obiteljima.
3. Provođenje posebnih događanja koja kompenziraju nepovoljno iskustvo socijalizacije i nepovoljne životne uvjete djece i njihovih obitelji.
4. Pružanje dijagnostike, korekcije i savjetovanja o socijalno-pedagoškim pitanjima za djecu i obitelji u riziku.
5. Prevencija socijalnog i pedagoškog zanemarivanja djece iz nepotpunih obitelji.

S obzirom na postavljene ciljeve i zadatke na ovoj temi, u izgradnji rada s jednoroditeljskim obiteljima nastavno osoblje se pridržava sljedećih osnovnih načela:
Otvorenost vrtića za obitelj (svaki roditelj ima priliku upoznati i vidjeti kako njegovo dijete živi i razvija se);
Suradnja učitelja i roditelja u odgoju djece;
Stvaranje aktivnog razvojnog okruženja koje pruža jedinstvene pristupe osobnom razvoju u obitelji i dječja ekipa;
Dijagnostika općih i posebnih problema u odgoju i razvoju djeteta
U metodičkom kabinetu predškolske odgojno-obrazovne ustanove nastavno osoblje prikupilo je bogat i raznovrstan materijal koji pridonosi provedbi ovih načela u praksi:
Regulatorni dokumenti o obiteljski odgoj;
Materijali koji pomažu odgajateljima da dobiju informacije o obiteljima učenika (upitnici, testovi, anketni listovi, kartice "Socijalne obiteljske putovnice" itd.);
Materijali o važnosti obitelji u razvoju djeteta, o odgoju djece u različite vrste obitelji;
Materijali za pripremu komunikacije s roditeljima (razni nacrti organizacije različitih oblika komunikacije s roditeljima, praktični materijali o različitim aspektima odgoja i obrazovanja);
Materijali metodičkog rada s učiteljima o pitanjima komunikacije s obitelji ( razne forme metodički rad s učiteljima, uzorna tema komunikacija s roditeljima, pedagoške situacije i sl.);
Vizualni materijali (ilustrativni, savjetodavni materijali za uređenje roditeljskih kutaka, literatura za organiziranje izložbi).

Nastavno osoblje je u stalnoj potrazi za najučinkovitijim oblicima i metodama rada s jednoroditeljskim obiteljima:
Izrada banke podataka o obiteljima učenika
Neformalni razgovori o djeci (razgovaramo o napredovanju djeteta);
Sustavno proučavanje zahtjeva roditelja, zahtjeva posla predškolski;
Provođenje dana otvorenih vrata za predškolske obrazovne ustanove;
Provođenje i sudjelovanje u unutarvrtnim, gradskim, regionalnim i sveruskim natjecanjima, festivalima itd.
Posjete učitelja obiteljima kod kuće;
Organizacija počasnih ploča unutar grupe;
Uključivanje roditelja u organizaciju i provođenje događanja unutar vrtića;
Doprinos roditelja razvoju i obrazovanju djeteta (individualne domaće zadaće);
Uključivanje roditelja u društvene aktivnosti (rad Klubova za roditelje, pozivanje predavača na teme od interesa i sl.)
Savjetodavna pomoć stručnjaka predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
Dogovoreni razgovori s roditeljima o individualnom razvoju djeteta;
Ciljano promatranje prirode komunikacije roditelj-dijete i ponašanja djece;
Provođenje anketa, anketa roditelja;
Održavanje roditeljskih sastanaka: usmeni časopisi, klubovi, tribine, roditeljski dnevni boravci i sl.
Projekti različitih smjerova: "Naši prijatelji su sobne biljke",
Zajedničke tematske izložbe (knjige, dječji radovi):
Vizualno-pedagoška propaganda:

Iz radnog iskustva vidimo da roditelj (a u pravilu je to u većini obitelji majka), koji sam odgaja dijete, ne može se uvijek nositi sa svojim pedagoškim dužnostima. Za mnoge samohrane majke karakteristične su krajnosti: ili maze dijete, onda sve dopuste, onda postanu prestroge i ono što je prije bilo dopušteno, počnu zabranjivati. Takve fluktuacije ili ovise o raspoloženju ili su uzrokovane negativnom procjenom ponašanja nekoga oko djeteta. Sve to nepovoljno utječe na odnos majke i djeteta, na formiranje njegovog karaktera. Stoga učitelji taktično skreću pažnju takvim majkama na dosljednost u svom ponašanju, u zahtjevima za dijete, pomažu im u analizi vlastitih pedagoških utjecaja, njihove učinkovitosti. U tim slučajevima aktivno koristimo sljedeće oblike rada: individualni razgovor, analizu pedagoških situacija, metodu igre.
Važan zadatak u radu s nepotpunom obitelji je stvaranje povjerenja i bliskosti između učitelja i roditelja. S povjerenjem tvrdimo da se takva bliskost ne postiže odmah, nepotpuna obitelj je više "zatvorena" za autsajdere. Samohrana majka je u pravilu osjetljiva na uplitanje izvana. Stoga je, posebno kada se radi o takvim obiteljima učitelja, potreban veliki takt, tolerancija i dobra volja. Nije tajna da su teška djeca češća u jednoroditeljskim obiteljima, ali primjedbe odgajatelja i negativne karakterizacije djetetovih postupaka majke doživljavaju bolno. Iz tog razloga u individualnim razgovorima nastojimo razgovarati ne toliko o nedoličnom ponašanju djeteta, koliko o mogući razlozi motive ovakvog ponašanja, majku uključujemo u analizu ponašanja djece. I uvijek ističemo sve dobro što je u djetetu.

U individualnim razgovorima s roditeljima vodimo računa o:
Majka (ili otac) o važnosti stvaranja pozitivnog odnosa između djeteta i drugog roditelja;
Pomažemo da komunikacija djeteta s oba roditelja bude sustavna;
Trudimo se, ako je moguće, smanjiti ili čak neutralizirati utjecaj roditelja koji se nemoralno i neodgovorno ponašaju na djecu (za pomoć se obraćamo inspekciji za mladež, odjelu skrbništva, prihvatilištu);
Provodimo diferencirani objašnjavajući rad sa starijim članovima obitelji koji oštro negativno reagiraju na komunikaciju djeteta s ocem,
Po mogućnosti, roditelje, roditelje koji žive odvojeno uključujemo u odgoj djeteta, u njegov život djeteta u vrtiću.

Poštujemo samohrane roditelje (uglavnom majke). Oni koji imaju dobro iskustvo obrazovanja, u našem vrtiću biramo in roditeljski odbor skupini (vrtić), izražavamo zahvalnost za aktivno sudjelovanje u životu predškolske obrazovne ustanove.
Ali ima roditelja, na našu veliku žalost, u rodu s njima roditeljske odgovornosti neozbiljno, nego neozbiljno, ravnodušno. Takvi roditelji moraju primjenjivati druge oblike i metode rada zajedno s Inspekcijom za mladež, s Odjelom za skrbništvo gradske uprave. Iz iskustva smo utvrdili da moralni razvoj dijete u nepotpunim obiteljima ovisi, prije svega, o intenzitetu i sadržaju njegove komunikacije s odraslima (uključujući i oca), kao io prisutnosti pozitivne emocionalne mikroklime u obitelji.
Aktivno korištenje različitih oblika i metoda rada predškolske obrazovne ustanove s obitelji omogućuje postizanje razumijevanja i interesa većine roditelja za materijal o kojem se raspravlja, pojavu udruga s vlastitim iskustvom. Većina roditelja iz nepotpunih obitelji postali su naši aktivni pomagači, saveznici. Djeca iz nepotpunih obitelji postala su mnogo društvenija, emotivnija, poboljšali su se njihovi odnosi s drugom djecom i odraslima. Stalno usavršavanje od strane odgajatelja omogućuje obiteljima predškolske djece aktivan rad na različitim područjima.

Plan rada s nepotpunim obiteljima po četvrtima.

rujan listopad studeni
1. Proučavanje individualnih karakteristika obitelji, njihove obrazovne mogućnosti, klasifikacija obitelji prema vrsti (stupanj blagostanja, broj djece, konzultacije, roditeljska potvrda "promjena prezimena").
2. Predložiti roditeljima domaća zadaća: napravite popis onoga što je njihovoj djeci potrebno, prema važnosti: pokreti, igranje s roditeljima, prijatelji, lijepe stvari, slatkiši, nježnost, pohvala.
3. Otkrijte uzroke nevolja za obitelji. Individualni razgovori s roditeljima koji pripadaju ovoj kategoriji (shvaćaju li da je njihovoj obitelji potrebno „liječenje“, koje načine vide za izlazak iz ove situacije).
prosinac siječanj veljača
1. Pozivaju se roditelji da promatraju djetetovu igru unutar zidova dječjeg vrtića. Savjetovanje "Što raditi s djecom kod kuće"
2. Poziv i sudjelovanje u novogodišnja bajka"U posjetu Pepeljugi". Izrada karnevalskih kostima.
3. Analiza konfliktne situacije. Situacija je "ja sam on" (za predstavnike obitelji s 1, 2 djece: zamislite kako će se dijete ponašati ako ga se pozove iz omiljene zabave, ako ne kupi poslasticu koja mu se sviđa).

ožujak travanj svibanj
Ako dijete odgaja jedna majka.
1. Tematski susret: "Biti majka nije tako lako kao što se obično misli." Izložba metodičke literature.
2. "Razgovarajmo uz šalicu čaja" Svečana čajanka. Upoznavanje s knjigom B. Spocka "Razgovor s majkom" (izbor poglavlja).
3. Sastanak roditelja sa učiteljicom škole „Dijete ide u prvi razred“.
Podsjetnik za roditelje "Psihološka spremnost roditelja za školu"

lipanj srpanj kolovoz
1. Refleksije razmjene iskustava djeda (bake). Savjetovanje "Vječni kompromis".
2. Slobodno vrijeme u obitelji. Razmjena iskustava.
3. Roditeljski sastanak„Upoznavanje s planom rada dječjeg vrtića za ljetni period“. Zadaci roditelja.

Shilova Irina
Plan rada sa velike obitelji

Br. Događaji Datum Odgovorni

KONZULTACIJE:

-"Kažnjavanje - razmislite kako?";

- « moralni odgoj djeca u obitelj» ;

- "O pravima djeteta";

-"Savjet velika obitelj»

tijekom godine dana

odgajateljima

2. Podjela knjižica, individualni razgovori. tijekom godine dana

odgajateljima

3. FOTOGRAFIJE:

-"Različiti voljeni" studenog Skrbnici

4. IZLOŽBA:

Tematska izložba knjiga « obitelj na okupu tako da je duša na mjestu"

odgajateljima

Izložba slika "Slika obitelji očima umjetnika» travnja Skrbnici

5. DAN OTVORENIH VRATA:

Dan obiteljske komunikacije svibanj Pedagozi

8. PROIZVODNE DJELATNOSTI:

Izrada poklona za mame, čestitke za članice obitelji, na Dan starijih osoba, na Dan ruske vojske, na dan "Ljubav, obitelj i odanost»

Proučavanje ilustracija "O mami".

IGRAČKI TRENINZI:

S nježnošću nazivajte rodbinu i prijatelje;

Reci mi kako možeš usrećiti svoju mamu (tata, djed, baka);

Čiji si pomagač?

RJEŠENJE PEDAGOŠKIH ZADACI:

Za mene ili za sve;

Učimo se prepustiti jedni drugima.

tijekom godine dana

odgajateljima

Plan rada s velikim obiteljima

Povezane publikacije:

Radno iskustvo "Primjena različitih oblika rada na zaštiti zdravlja s obiteljima i polaznicima dječjih vrtića" Sumiranje radnog iskustva „Korištenje različitih oblika rada na zaštiti zdravlja s obiteljima i polaznicima dječjih vrtića“ ..

Pedagoško iskustvo u radu s obiteljima učenika Poznato je da je djetinjstvo jedinstveno razdoblje u životu čovjeka, u to vrijeme se formira zdravlje, formira se osobnost.

Akcijski plan za obitelji u nepovoljnom položaju№ p/p Naziv događaja Sadržaj Rokovi Odgovorni izvršitelj 1 Sastavljanje i izrada dokumentacije Izrada Pravilnika.

Planirajte interakciju s obiteljima učenika mlađe skupine Plan interakcije s obiteljima učenika mlađe skupine za školsku godinu 2017.-2018. godina mjesec 1 tjedan 2 tjedan 3 tjedan 4 tjedan 5 tjedan.

Plan rada s djecom bez roditeljskog staranja; s obiteljima u teškim situacijama Suglasno: Odobravam: vodeći specijalist – stručni Voditelj općinskog proračunskog odjela MZ, predškol.

Plan rada učitelja logopeda za interakciju s obiteljima učenika Svrha: izgraditi svoj rad u nizu "Logoped - dijete - roditelj", što pomaže u uspostavljanju partnerstva s djetetovom obitelji.

Plan interakcije s obiteljima učenika druge mlađe skupine Plan interakcije s obiteljima učenika 2 juniorska grupa Cilj: uključiti što veći broj roditelja obrazovni proces implementiran.

Plan interakcije s obiteljima učenika za 2. polugodište u skupini različite dobi Predstavljam vam plan interakcije s obiteljima učenika za 2. polugodište u našoj nejednakoj dobnoj skupini "Ray".

Obiteljski vrtić - inovativna praksa rada

s velikim obiteljima

Stets I.M.

viši njegovatelj

predškolski odjel №3

GBOU Gimnazija № 1534

Na temelju gimnazije GBOU br. 1534, u našem predškolskom odjelu otvorena su četiri obiteljska vrtića, odgojno-obrazovni proces u kojem provode majke-odgajateljice i stručnjaci predškolskog odjela.

Roditelji obiteljskih vrtića:

1. Registrirani su kao odgojitelji (mlađi odgajatelji) naše ustanove, koji podučavaju i odgajaju djecu kod kuće.

2. Mogu dovesti djecu na nastavu sa stručnjacima u predškolskoj ustanovi.

3. Dobiti informacijsko-metodičku i psihološko-pedagošku podršku od stručnjaka naše ustanove.

Osnovni cilj naše ustanove u radu s obiteljskim vrtićima je metodička podrška i organizacija obrazovne aktivnosti obitelji s više djece koje su otvorile obiteljski vrtić kod kuće.

Nastavno osoblje našeg predškolskog odjela pruža metodičku, savjetodavnu podršku roditeljima-odgajateljima, organizira odgojno-obrazovni proces, kroz osobno usmjeren pristup učenicima, vodeći računa o individualne karakteristike svako dijete, u interesu velike obitelji.

Područja rada:

Psihološka i pedagoška podrška.

Izgradnja i usklađivanje odnosa roditelj-dijete.

Sveobuhvatni razvoj djece iz velikih obitelji - dijagnostički, korektivni rad s djecom, razvojne igre.

Konzultativna i metodološka podrška majkama obiteljskih odgojiteljica.

Razvoj i opskrba obitelji praktične savjete organizacija obiteljskog vrtića, nastavni materijali za izvođenje nastave u mješovitoj dobnoj skupini.

Obiteljski vrtić jedan je od oblika obrazovanja budućnosti, jer je to aktualna pojava koja je naišla na veliki odjek među višečlanim obiteljima. A zadatak voditelja je kompetentno razvijati i unapređivati ovaj oblik obrazovanja.

Glavni zadatak u radu s velikim obiteljima je pomoći obitelji da se uspješno prilagodi osobitostima novog pedagoškog prostora za djecu i roditelje, organizacija metodološke podrške obiteljima koje su otvorile vrtić kod kuće.

U radu s obiteljskim vrtićima nastojimo osigurati da odgojno-obrazovno okruženje u predškolskom odjelu bude dostupno i ugodno za učenike i roditelje, a rad se odvija na stručnoj razini.

Obiteljski vrtići nastali su kao varijabilni oblik predškolski odgoj(čl. 17. federalnog zakona o obrazovanju), ali je ujedno i prava podrška velikim obiteljima. Uostalom, često majke s malom djecom, uz svu svoju želju, ne mogu dobiti posao, a kada se formiraju kao odgajateljice u svom vrtiću, zadržavaju radni staž i primaju plaću.

Majka, odgojiteljica obiteljskog vrtića, može sa svojom djecom dolaziti na nastavu sa stručnjacima u vrtiću, sudjelovati u različite vrste zajedničke aktivnosti, u slobodno vrijeme, kazališne predstave, praznici, nastava. Uvažavajući individualne karakteristike učenika, obitelj, u skladu s državnim odgojno-obrazovnim programom, odabire i usklađuje programske zadatke i oblike odgoja i obrazovanja djece. Tako majka odgajateljica sama kod kuće provodi nastavu: razvoj govora, matematika, upoznavanje s drugima, kognitivne istraživačke aktivnosti, crtanje, modeliranje, primjena, promatranje i igre na otvorenom.

Odgajatelji obiteljskih vrtića mjesečno podnose izvješće o obavljenom radu u obliku bilješki, fotoreportaža, projekata,

sudjelovati na izložbama rukotvorina koje se održavaju u predškolskom odjelu, prisustvovati konzultacijama stručnjaka i pedagoških vijeća predškolskog odgoja. Odgajatelji pak također posjećuju obiteljske vrtiće i provode potrebne konzultacije s majkama, odgajateljima i razredima s djecom.

Značajno olakšavaju i ubrzavaju organizacijske i pedagoške aktivnosti (osobito kod udaljenih obiteljskih vrtića) interaktivni oblici rada kao što su učenje na daljinu, savjetovanje, podnošenje izvještajne dokumentacije i bilježnica.

putem Internet resursa. To omogućuje aktivnije i skladnije djelovanje odgajatelja obiteljskih vrtića i odgajatelja predškolskog odgoja.

Osim uspješne socijalizacije i prilagodbe djece karakteristikama pedagoški proces ostvarena je socijalizacija i integracija majki odgojiteljica s djelatnicima predškolskog odjela, učvršćen njihov status u pedagoškom društvu gimnazije.

Struktura i sastav obitelji (puna, nepotpuna, majčina, složena, jednostavna, s jednim djetetom, velika itd.) uvelike određuje značajke odgoja djece.

Trenutno postoje dokazi koji uvjeravaju da je obitelj svađa, čak i ako su iste vrste.

U potpunoj skladnoj obitelji i roditelji i djeca međusobno su povezani odnosima dubokog razumijevanja, povjerenja i ljubavi. Bez sumnje, u takvim obiteljima Bolji uvjeti za kreativni obrazovni proces. Ima obitelji potpunih, ali destruktivnih, u kojima nema dogovora, u kojima nastaju svađe i trzavice iz bilo kojeg razloga i bez razloga.

Mnoge obitelji postoje samo formalno, u kojima supružnici žive sami, a odgojni doprinos oca toliko je neprimjetan da se može zanemariti.

Ponekad se obitelj izvana čini jakom, povezanom (normalnom), a zapravo je pseudosolidarna, razdirana proturječjima, nedostaje joj sudjelovanja, pažnje i međusobnog poštovanja. U takvoj obitelji svima je neugodno, ali posebno pate djeca sa svojom krhkom psihom i velikom dojmljivošću.

Posljednjih godina u našoj je zemlji sve više obitelji u kojima su roditelji zabrinuti zbog problema u karijeri, zarađivanju novca, u kojima su djeca neželjena, napuštena, potisnuta na jedno od posljednjih mjesta. Dakle, potpuna obitelj još nije jamstvo punopravnog odgoja djeteta. Što reći o nepotpunom?! Međutim, u modernoj jednoroditeljskoj obitelji postoji mnogo mogućnosti odgoja, a sve su one negativne.

Nepotpune obitelji nastaju kao posljedica raspada obitelji: smrt jednog od supružnika, razvod. Najčešća je nepotpuna obitelj koju čine majka i dijete.

Bez obzira na razloge razvoda, svi članovi razorene obitelji trpe njegove posljedice, što otežava proces odgoja.

Često majka sprječava ne samo sudjelovanje oca u odgoju, već čak i epizodne sastanke s njima. Još više štete razvoju nanosi se ako nakon raspada obitelji roditelji ne skrivaju svoj neprijateljski stav jedni prema drugima, uvlače bebu u orbitu međusobnih optužbi.

Odrastanje malog čovjeka u atmosferi neprijateljstva i neprijateljstva često dovodi do sukoba između integriteta karaktera i snalažljivosti, hrabrosti i kukavičluka, prijevare, pretvaranja. Dakle, roditeljska dužnost, odgovornost prema vlastitoj djeci zahtijeva od supružnika da se rastanu dostojanstveno, da se ne daju voditi svojim emocijama i povrijeđenom ponosu.

Samohrane majke pribjegavaju različitim taktikama odgoja djece. Neki od njih su više zabrinuti za svoju buduću sudbinu, a ne za prošlost, sadašnjost i budućnost svog djeteta. Njihovi interesi su usmjereni na pronalazak novog životnog partnera. Takve majke, poput onih moralno slomljenih dramom razvoda, najčešće imaju djecu prepuštenu samima sebi (hiposkrbništvo). Ovo je ono što oni kažu izgled(zapušteni, neuredni, nisu uvijek dovoljno hranjeni), i što je najvažnije - njihovo ponašanje (pojačana agresivnost, nemirnost ili, naprotiv, izolacija, letargija).

U drugim jednoroditeljskim obiteljima, posebice u majčinskim obiteljima, gdje je žena svjesno odlučila rađati za sebe, razvija se drugačija odgojna situacija. Majke doživljavaju pojačan osjećaj dužnosti, obveze, odgovornosti (hipersocijalnost) za odgoj djeteta, budući da se moraju oslanjati samo na vlastite snage. Osjećajući svoj neuspjeh u braku, žena se nastoji afirmirati kao majka, podići svoj status u vlastitim očima iu mišljenju drugih. Svojim ponašanjem, aktivnom odgojnom pozicijom, majka dokazuje sebi i drugima da može odgojiti svoje dijete, osigurati mu puni razvoj, dati dobro obrazovanje. Njezina pozornost, vitalni interesi koncentrirani su na dijete. U dalje dijete može pobuniti protiv takve dominacije majke, a onda će smatrati da je doživjela pedagoški fijasko, da je život zakazao. Iz svega navedenog jasno je da nepotpuna obitelj treba posebna pažnja, više pomoći i podrške od strane predškolske ustanove. Utvrdili smo da se izbor oblika rada s djecom roditelja iz potpunih i jednoroditeljskih obitelji praktički ne razlikuje sadržajno – roditelji i iz potpunih i iz jednoroditeljskih obitelji preferiraju iste oblike aktivnosti djece. Jedina razlika je u broju izbora - roditelji iz nepotpunih obitelji biraju općenito više oblika dječjih aktivnosti.

Može se pretpostaviti da ova činjenica odražava nesigurnost majki koje same odgajaju dijete da će bebi moći adekvatno omogućiti pristup svim vrstama aktivnosti potrebnih za puni razvoj u njegovoj dobi. Samohrane majke se nadaju da će se dječja ustanova pobrinuti za to, jer ove žene nisu u stanju nositi se sa svim problemima odgoja i obrazovanja.

Osim toga, jednoroditeljske obitelji obično imaju financijskih poteškoća i često si ne mogu priuštiti plaćanje obrazovnih usluga za dijete u mjeri u kojoj bi to željele. Stoga je glavna zadaća učitelja u radu s roditeljima koji sami odgajaju dijete pomoći im pronaći kompromis između zahtjeva za odgojno-obrazovnim uslugama i cijene tih usluga, pomoći u odabiru onih za dijete najvažnijih u određenom trenutku. dano vrijeme.

Trenutno se može primijetiti da su obitelji s više djece manjina, a obitelji s jednim djetetom apsolutna većina.

Glavne razlike u izboru oblika rada s djecom između roditelja iz višečlanih i obitelji s jednim djetetom odnose se na organizaciju tjelesne aktivnosti djece. Roditelji s puno djece ne biraju igre na otvorenom, isto vrijedi i za igre s pričama. Ali roditelje s jednim djetetom zanimaju te igre. Društvene igre a organizirana nastava tjelesnog odgoja zanimljivija je roditeljima višečlanih obitelji.

Druga je razlika u tome što roditelji velikih obitelji ne biraju oblik dječje aktivnosti, poput rada za računalom, već su zainteresirane obitelji s jednim djetetom. Roditelji velikih obitelji rjeđe će se odlučiti za učenje stranog jezika, čitanje, dizajniranje i obrazovne igre u odnosu na one s jednim djetetom.

Među roditeljima sa više obrazovanje intelektualni oblici rada s djecom koje pružaju dječji obrazovna ustanova. To objašnjavaju činjenicom da mogu samostalno učiti dijete pisati, čitati, strani jezik, organizirati mu izlete i sudjelovanje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u ovom treningu čini se da su izborni. Stoga, u radu s ovom skupinom roditelja, glavni fokus treba biti na drugima koji nisu povezani s obrazovanjem - na činjenici da je vrtić za dijete mjesto komunikacije s vršnjacima, na činjenici da ovdje uči komunicirati s nepoznatima. odrasle osobe, a to će mu olakšati daljnju adaptaciju na školu. Traženi su samo matematika i čitanje beletristike.

Roditelji djece ranoj dobi najvažnijim u radu predškolske ustanove smatraju organizaciju šetnji, nastave glazbe i tjelesnog odgoja te crtanje.

Roditelji mlađe djece predškolska dob(3-5 godina) preferiraju glazbu i tjelesni odgoj, crtanje, učenje čitanja, hodanje.

Roditelji djece starije predškolske dobi (5-7 godina) najviše su zainteresirani za matematiku, učenje čitanja i stranog jezika, crtanje, tjelesni i glazbeni odgoj.

Najpopularniji oblik dječje aktivnosti među roditeljima, bez obzira na dob, je crtanje.

Osim toga, kako se dijete približava školske dobi, roditelji su sve više zainteresirani za aktivnosti bliske školi – matematika, čitanje, učenje stranog jezika.