Majka brojne djece: kako sve učiniti? Scenarij događaja s velikim obiteljima posvećenom Danu obitelji. Socijalno-pedagoška aktivnost s velikom obitelji u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Rad s velikom obitelji u dječjem vrtiću

Struktura i sastav obitelji (puna, nepotpuna, majčina, složena, jednostavna, s jednim djetetom, velika itd.) Uvelike određuje značajke odgoja djece.

Trenutno postoje dokazi koji uvjeravaju da je obitelj svađa, čak i ako su iste vrste.

U potpunoj skladnoj obitelji i roditelji i djeca međusobno su povezani odnosima dubokog razumijevanja, povjerenja i ljubavi. Bez sumnje, u takvim obiteljima Bolji uvjeti za kreativan obrazovni proces. Ima obitelji potpunih, ali destruktivnih, u kojima nema dogovora, u kojima nastaju svađe i trzavice iz bilo kojeg razloga i bez razloga.

Mnoge obitelji postoje samo formalno, u kojima supružnici žive sami, a odgojni doprinos oca toliko je neprimjetan da se može zanemariti.

Ponekad se obitelj izvana čini snažnom, povezanom (normalnom), a zapravo je pseudosolidarna, razdirana proturječjima, nedostaje joj sudjelovanja, pažnje i međusobnog poštovanja. U takvoj obitelji svima je neugodno, ali posebno pate djeca sa svojom krhkom psihom i velikom dojmljivošću.

Posljednjih godina u našoj je zemlji sve više obitelji u kojima su roditelji zabrinuti zbog problema u karijeri, zarađivanju novca, u kojima su djeca neželjena, napuštena, potisnuta na jedno od posljednjih mjesta. Dakle, potpuna obitelj još nije jamstvo punopravnog odgoja djeteta. Što reći o nepotpunom?! Međutim, u modernoj jednoroditeljskoj obitelji postoji mnogo mogućnosti odgoja, a sve su one negativne.

Nepotpune obitelji nastaju kao posljedica raspada obitelji: smrt jednog od supružnika, razvod braka. Najčešća je nepotpuna obitelj koju čine majka i dijete.

Bez obzira na razloge razvoda, svi članovi razorene obitelji trpe njegove posljedice, što otežava proces odgoja.

Često majka sprječava ne samo sudjelovanje oca u odgoju, već čak i epizodne sastanke s njima. Još više štete razvoju nanosi se ako nakon raspada obitelji roditelji ne skrivaju svoj neprijateljski stav jedni prema drugima, uvlače bebu u orbitu međusobnih optužbi.

Odrastanje malog čovjeka u atmosferi neprijateljstva i neprijateljstva često dovodi do sukoba između integriteta karaktera i snalažljivosti, hrabrosti i kukavičluka, prijevare, pretvaranja. Dakle, roditeljska dužnost, odgovornost prema vlastitoj djeci zahtijeva od supružnika da se rastanu dostojanstveno, da se ne daju voditi svojim emocijama i povrijeđenom ponosu.

Samohrane majke pribjegavaju različitim taktikama odgoja djece. Neki od njih su više zabrinuti za svoje buduća sudbina a ne prošlost, sadašnjost i budućnost vašeg djeteta. Njihovi interesi su usmjereni na pronalazak novog životnog partnera. Takve majke, poput onih moralno slomljenih dramom razvoda, najčešće imaju djecu prepuštenu samima sebi (hiposkrbništvo). Ovo je ono što oni kažu izgled(zapušteni, neuredni, nisu uvijek dovoljno hranjeni), i što je najvažnije - njihovo ponašanje (pojačana agresivnost, nemirnost ili, naprotiv, izolacija, letargija).

U drugim jednoroditeljskim obiteljima, posebice u majčinskim obiteljima, gdje je žena svjesno odlučila rađati za sebe, razvija se drugačija odgojna situacija. Majke doživljavaju pojačan osjećaj dužnosti, obveze, odgovornosti (hipersocijalnost) za odgoj djeteta, budući da se moraju oslanjati samo na vlastite snage. Osjećajući svoj neuspjeh u braku, žena se nastoji afirmirati kao majka, podići svoj status u vlastitim očima iu mišljenju drugih. Svojim ponašanjem, aktivnom odgojnom pozicijom, majka dokazuje sebi i drugima da može odgojiti svoje dijete, osigurati mu puni razvoj, dati dobro obrazovanje. Njezina pozornost, vitalni interesi koncentrirani su na dijete. Dijete se u budućnosti može pobuniti protiv takve dominacije majke i tada će smatrati da je doživjelo pedagoški fijasko, da je život zakazao. Iz svega navedenog vidljivo je da nepotpuna obitelj treba posebnu pozornost, veću pomoć i podršku predškolske ustanove. Utvrdili smo da se izbor oblika rada s djecom roditelja iz potpunih i jednoroditeljskih obitelji praktički ne razlikuje sadržajno – roditelji i iz potpunih i iz jednoroditeljskih obitelji preferiraju iste oblike aktivnosti djece. Jedina razlika je u broju izbora - roditelji iz nepotpunih obitelji biraju općenito više oblika dječjih aktivnosti.

Može se pretpostaviti da ova činjenica odražava nesigurnost majki koje same odgajaju dijete da će bebi moći adekvatno omogućiti pristup svim vrstama aktivnosti potrebnih za puni razvoj u njegovoj dobi. Samohrane majke se nadaju da će se dječja ustanova pobrinuti za to, jer ove žene nisu u stanju nositi se sa svim problemima odgoja i obrazovanja.

Osim toga, jednoroditeljske obitelji obično imaju financijskih poteškoća i često si ne mogu priuštiti plaćanje obrazovnih usluga za dijete u mjeri u kojoj bi to željele. Stoga je glavna zadaća učitelja u radu s roditeljima koji sami odgajaju dijete pomoći im pronaći kompromis između zahtjeva za odgojno-obrazovnim uslugama i cijene tih usluga, pomoći u odabiru onih za dijete najvažnijih u određenom trenutku. dano vrijeme.

Trenutno se može primijetiti da su obitelji s više djece manjina, a obitelji s jednim djetetom apsolutna većina.

Glavne razlike u izboru oblika rada s djecom između roditelja iz višečlanih i obitelji s jednim djetetom odnose se na organizaciju tjelesne aktivnosti djece. Roditelji s puno djece ne biraju igre na otvorenom, isto vrijedi i za igre s pričama. Ali roditelje s jednim djetetom zanimaju te igre. Društvene igre a organizirana nastava tjelesnog odgoja zanimljivija je roditeljima višečlanih obitelji.

Druga je razlika u tome što roditelji velikih obitelji ne biraju oblik dječje aktivnosti, poput rada za računalom, već su zainteresirane obitelji s jednim djetetom. Roditelji velikih obitelji rjeđe će se odlučiti za učenje stranog jezika, čitanje, dizajniranje i obrazovne igre u odnosu na one s jednim djetetom.

Među roditeljima sa više obrazovanje intelektualni oblici rada s djecom koje pružaju dječji obrazovna ustanova. To objašnjavaju činjenicom da mogu samostalno učiti dijete pisati, čitati, strani jezik, organizirati mu izlete i sudjelovanje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u ovom treningu čini se da su izborni. Stoga, u radu s ovom skupinom roditelja, glavni fokus treba biti na drugima koji nisu povezani s obrazovanjem - na činjenici da je vrtić za dijete mjesto komunikacije s vršnjacima, na činjenici da ovdje uči komunicirati s nepoznatima. odrasle osobe, a to će mu olakšati daljnju adaptaciju na školu. Traženi su samo matematika i čitanje beletristike.

Roditelji djece ranoj dobi smatra najvažnijim na poslu. predškolski organiziranje šetnji, glazbeni i tjelesni odgoj, crtanje.

Roditelji mlađe djece predškolska dob(3-5 godina) preferiraju glazbu i tjelesni odgoj, crtanje, učenje čitanja, hodanje.

Roditelji djece starije predškolske dobi (5-7 godina) najviše su zainteresirani za matematiku, učenje čitanja i stranog jezika, crtanje, tjelesni i glazbeni odgoj.

Najpopularniji oblik dječje aktivnosti među roditeljima, bez obzira na dob, je crtanje.

Osim toga, kako se dijete približava školske dobi, roditelji su sve više zainteresirani za aktivnosti bliske školi – matematika, čitanje, učenje stranog jezika.

Kada socijalni pedagog radi s obiteljima, potrebno je, prije svega, usredotočiti se na ciljeve i bit državne obiteljske politike u Rusiji, koja se temelji na sljedećim odredbama. Ustav Ruske Federacije utvrđuje da su majčinstvo i djetinjstvo, obitelj pod zaštitom države (članak 38.). Obitelj, majčinstvo, očinstvo i djetinjstvo u Ruska Federacija pod zaštitom su države”, čl. 1 obiteljski kod RF (u daljnjem tekstu RF IC). Dakle, priznaje se da rađanje djece i sklapanje braka nisu samo privatna stvar, već su od velike javne važnosti i zahtijevaju potporu države. Iz opće ustavne odredbe slijede obiteljsko pravo građana, a prije svega - određena prava majke i djeteta. Tim pravima odgovaraju određene dužnosti države, kao i drugih osoba.

Skup prava vezanih uz obitelj sadržan je u IK RF. Mnoge norme također su sadržane u Građanskom zakoniku Ruske Federacije, saveznim zakonima, uredbama Vlade Ruske Federacije itd. 11, str. 17. Obiteljski zakon utvrđuje uvjete i postupak za sklapanje braka, prestanak braka i priznanje braka nevaljanim, uređuje osobne neimovinske i imovinske odnose između članova obitelji, utvrđuje oblike i postupak smještaja djece koja su ostala bez roditeljske skrbi. (čl. 2. KZ RF).

Obiteljsko pravo temelji se na potrebi jačanja obitelji, izgradnje obiteljski odnosi na osjećaje obostrana ljubav te poštovanje, uzajamno pomaganje i odgovornost prema obitelji svih njezinih članova, nedopustivost bilo čijeg samovoljnog miješanja u poslove obitelji, osiguranje nesmetanog ostvarivanja prava članova obitelji, mogućnost sudske zaštite tih prava.

Uvažavajući zahtjeve navedenih zakonskih akata, socijalni pedagog organizira svoj rad s obitelji 7, str. 357.

Pritom bi socijalni pedagog, prije svega, trebao obratiti pažnju na pravovremeno sprječavanje i neutraliziranje kriznih situacija u obitelji.

Prevencija uključuje financijsku pomoć obiteljima od strane države u obliku naknada, naknada, socijalne pomoći. Socijalni pedagog, osim pedagoških problema, u radu s obitelji rješava socijalne, ekonomske, medicinske i psihološke probleme 21, str. do 96.

Kod neutralizacije glavni cilj je mobilizacija unutarnjih snaga obitelji za prevladavanje krize. Da biste to učinili, prvo je potrebno analizirati probleme. Drugo, potrebno je konzultirati se sa stručnjacima; treće, utvrditi načine izlaska iz krize 20, str. 6.

Kakav je posao socijalnog pedagoga da pomaže obiteljima?

1. Savjetovati obitelj o mogućnostima ostvarivanja raznih naknada i socijalnih naknada, o postupku ostvarivanja istih. Da biste to učinili, posavjetujte se koje pogodnosti može dobiti velika obitelj 12, str. 217.

2. Da se povećaju prihodi obitelji, da se pomogne i odraslima i djeci da zarade novac, da se dobije kredit ako obitelj odluči otvoriti neku vrstu poduzeća.

3. Da pomogne majci koja je bila sama s djecom i bez posla. Potreban joj je posao da djecu ne ostavlja dugo samu 13, str. do 224.

4. Mnogi roditelji trebaju pomoć učitelja. Savjetovanje se može provoditi individualno i grupno. Možete udružiti roditelje bolesne djece ili roditelje čija će djeca ići u prvi razred, ili roditelje koji imaju poteškoća u komunikaciji s djecom i sl. 19, str. 136.

Prilikom izrade roditeljske predavaonice mogu se preporučiti sljedeće teme 25, str. 73: pedagogija i psihologija - znanosti o razvoju i odgoju djeteta; o ulozi roditelja u odgoju djece; odnosi u obitelji različitih generacija; podizanje teškog djeteta; obrazovanje djece s tjelesnim i mentalnim poteškoćama; odgoj na radu; priprema djeteta za školu; estetski odgoj dijete u obitelji; spolni odgoj; vjeronauk; opasnosti pušenja i ovisnosti o drogama u djetinjstvu.

Velikoj obitelji treba više praktične savjete: kako pravilno hraniti djecu različite dobi kako djeci usaditi vještine kulture ponašanja itd. 27, str. 10.

5. U radu s obitelji treba voditi računa o položaju djeteta u obitelji. Prvo morate prikupiti sve podatke o obitelji: u školi, kod susjeda, u klinici. Treba imati na umu da „osim fizičkog nasilja, postoji i emocionalno nasilje, kada se djetetu ne obraća pažnja, ismijava, grdi, kritizira. To dovodi do psihičkog poremećaja djeteta” 14, str. 39.

6. Kada radite s obitelji alkoholičara ili ovisnika o drogama, korisno je prije svega odlučiti o pitanju smještaja djece u sirotišta ili u dječji dom. Kad je lišen roditelja roditeljska prava- prijenos djece u dobrostojeće obitelji. Zatim odlučite o pitanju obveznog liječenja roditelja 5, str. 75.

Socijalna pedagoginja skreće pozornost na obitelji u kojima žive djeca s teškoćama u razvoju, njihov smještaj u specijalne škole, kupnju kolica za djecu, te dobivanje bonova za ljetovanje. Socijalni pedagog kontaktira odvjetnika kako bi dogovorio konzultacije za obitelj u kojoj su stalni sukobi. Mnogobrojna obitelj obraća se učitelju zbog zapošljavanja tinejdžera koji treba stalno praćenje 4, str. 105.

U početku, ono gdje socijalni pedagog počinje je proučavanje obitelji. Proučavanje odnosa unutar obitelji i njihova rasprava pomoći će učitelju da zamisli položaj djeteta u njoj. Najčešći i prirodna metoda proučavanje obitelji -- metoda promatranja.

metoda razgovora. Da biste se pripremili za razgovor, trebali biste provesti anketu, unaprijed sastaviti upitnik, upoznati se s rezultatima komisije koja je donijela zaključak kada je dijete ušlo u ovu ustanovu.

Metoda sociometrije, u kojoj se za matematičku obradu podaci prikupljaju iz razgovora, anketnih upitnika i algoritama te procjene kriznog stanja djeteta.

Nakon proučavanja obitelji, socijalni pedagog se suočava sa zadaćom stvaranja novih odnosa u obitelji. To se može riješiti uz pomoć sljedećih tehnologija: uključivanje obitelji u razne klubove, zdravstvene grupe, vijeća, udruge kućanstva, rad u vrtu, u vrtu, u svakodnevnom životu 17, str. 218.

Nakon što je napravio ideju o situaciji u djetetovoj obitelji, socijalni pedagog, zajedno s obitelji, razvija mogućnosti rehabilitacijskog programa za njega. S djetetom se razgovara o dnevnoj rutini, slobodnom vremenu, njegovim poslovima.

Metodom uvjeravanja učitelj može biti uspješan ako ima dovoljno pravnog znanja da uvjeri dijete u posljedice njegovog asocijalnog ponašanja. Metodom uvjeravanja može postići da učenik sam počne tražiti izlaze iz trenutne situacije 30, str. 181.

Postoji praktična tehnologija čijom primjenom socijalni pedagog izrađuje „obiteljsku kartu

Posebna pažnja zaslužuju tehnologiju rada socijalnog pedagoga na pedagoškom obrazovanju obitelji u kojoj ima hendikepirane djece. Prema istraživanjima američkih znanstvenika, hendikepirana djeca sada su u svakoj sedmoj obitelji. Od madeža na licu do funkcionalnih nedostataka, sljepoće, gluhoće, mentalne retardacije

Za početak, u takvoj obitelji važno je saznati stav djeteta i roditelja prema stanju njegovog djeteta, stupanj roditeljske reakcije na njegovu inferiornost. Za neke je mrlja na licu tragedija, za druge je bolna spoznaja da će dijete cijeli život biti bespomoćno. Za to je potrebna osjetljivost socijalnog pedagoga.

Dakle, sustavni, svestrani pedagoški odgoj obitelji podrazumijeva prije svega upoznavanje roditelja s osnovama teorijskih znanja, au većoj mjeri s praksom rada s djecom. Pedagoški odgojno-obrazovni rad socijalnog pedagoga treba graditi prema programu. Provedba odgojno-pedagoškog rada podrazumijeva upoznavanje roditelja s inovativnim idejama iz područja pedagogije i psihologije.

Obiteljski vrtić - inovativna praksa rada

s velikim obiteljima

Stets I.M.

viši njegovatelj

predškolski odjel №3

GBOU Gimnazija № 1534

Na temelju gimnazije GBOU br. 1534, u našem predškolskom odjelu otvorena su četiri obiteljska vrtića, odgojno-obrazovni proces u kojem provode majke-odgajateljice i stručnjaci predškolskog odjela.

Roditelji obiteljskih vrtića:

1. Registrirani su kao odgojitelji (mlađi odgojitelji) naše ustanove, koji podučavaju i odgajaju djecu kod kuće.

2. Mogu dovesti djecu na nastavu sa stručnjacima u predškolskoj ustanovi.

3. Dobiti informacijsko-metodičku i psihološko-pedagošku podršku od stručnjaka naše ustanove.

Osnovni cilj naše ustanove u radu s obiteljskim vrtićima je metodička podrška i organizacija obrazovne aktivnosti obitelji s više djece koje su otvorile obiteljski vrtić kod kuće.

Nastavno osoblje našeg predškolskog odjela pruža metodičku, savjetodavnu podršku roditeljima-odgojiteljima, organizira edukaciju obrazovni proces, kroz osobno usmjeren pristup učenicima, uzimajući u obzir individualne karakteristike svako dijete, u interesu velike obitelji.

Područja rada:

Psihološka i pedagoška podrška.

Izgradnja i usklađivanje odnosa roditelj-dijete.

Sveobuhvatni razvoj djece iz velikih obitelji - dijagnostički, korektivni rad s djecom, razvojne igre.

Konzultativna i metodološka podrška majkama obiteljskih odgojiteljica.

Razvoj i opskrba obitelji praktične savjete organizacija obiteljskog vrtića, nastavni materijali za izvođenje nastave u mješovitoj dobnoj skupini.

Obiteljski vrtić jedan je od oblika obrazovanja budućnosti, jer je to aktualna pojava koja je naišla na veliki odjek među višečlanim obiteljima. A zadatak voditelja je kompetentno razvijati i unapređivati ovaj oblik obrazovanja.

Glavni zadatak u radu s velikim obiteljima je pomoći obitelji da se uspješno prilagodi osobitostima novog pedagoškog prostora za djecu i roditelje, organizacija metodološke podrške obiteljima koje su otvorile vrtić kod kuće.

U radu s obiteljskim vrtićima nastojimo osigurati da odgojno-obrazovno okruženje u predškolskom odjelu bude dostupno i ugodno za učenike i roditelje, a rad se odvija na stručnoj razini.

Obiteljski vrtići nastali su kao varijabilni oblik predškolski odgoj(čl. 17. federalnog zakona o obrazovanju), ali je ujedno i prava podrška velikim obiteljima. Uostalom, često majke s malom djecom, uz svu svoju želju, ne mogu dobiti posao, a kada se formiraju kao odgajateljice u svom vrtiću, zadržavaju radni staž i primaju plaću.

Majka, odgojiteljica obiteljskog vrtića, može sa svojom djecom dolaziti na nastavu sa stručnjacima u vrtiću, sudjelovati u različite vrste zajedničke aktivnosti, u slobodno vrijeme, kazališne predstave, praznici, nastava. Uvažavajući individualne karakteristike učenika, obitelj, u skladu s državnim odgojno-obrazovnim programom, odabire i usklađuje programske zadatke i oblike odgoja i obrazovanja djece. Tako majka odgajateljica sama kod kuće provodi nastavu: razvoj govora, matematika, upoznavanje s drugima, kognitivne istraživačke aktivnosti, crtanje, modeliranje, primjena, promatranje i igre na otvorenom.

Odgajatelji obiteljskih vrtića mjesečno podnose izvješće o obavljenom radu u obliku bilješki, fotoreportaža, projekata,

sudjelovati na izložbama rukotvorina koje se održavaju u predškolskom odjelu, prisustvovati konzultacijama stručnjaka i pedagoških vijeća predškolskog odgoja. Odgajatelji pak također posjećuju obiteljske vrtiće i provode potrebne konzultacije s majkama, odgajateljima i razredima s djecom.

Značajno olakšavaju i ubrzavaju organizacijske i pedagoške aktivnosti (osobito kod udaljenih obiteljskih vrtića) interaktivni oblici rada kao što su učenje na daljinu, savjetovanje, podnošenje izvještajne dokumentacije i bilježnica.

putem Internet resursa. To omogućuje aktivnije i skladnije djelovanje odgajatelja obiteljskih vrtića i odgajatelja predškolskog odgoja.

Osim uspješne socijalizacije i prilagodbe djece karakteristikama pedagoški proces ostvarena je socijalizacija i integracija majki odgojiteljica s djelatnicima predškolskog odjela, učvršćen njihov status u pedagoškom društvu gimnazije.

Plan rada MBDOU CRR vrtića br. 12 u okviru projekta

„Obitelj i obiteljske vrijednosti» za razdoblje 2012.-2017

1. Organizacijski rad
1.1. Osnivanje kreativne skupine za razvoj i provedbu glavnih aktivnosti u okviru projekta. kolovoza 2012 zamjenik glava od strane UMR-a

1.2. Provođenje sociološkog istraživanja roditelja u cilju utvrđivanja socijalnog statusa obitelji učenika. Rujan. 2012-2017 (godišnje) učitelji svih grupa.

1.3. Izrada izvješća o provedbi plana rada u okviru projekta. svibanj, 2012.-2017. (godišnje)

1.4. Izrada na DOW web stranici http://dou12orlenok.ru stranice „Obitelj i obiteljske vrijednosti“ (konzultacije, izvješća o događanjima, fotografije i sl.) tijekom cijelog trajanja projekta.

1.5. Stvaranje uvjeta: izbor demonstracijskog materijala, izbor dječje i metodičke literature, izrada priručnika o temi projekta itd. tijekom cijelog trajanja projekta.

1.6. Sistematizacija materijala razvijenog u okviru projekta. prosinac, 2017

2. Metodički rad
2.1. Pedagoški sat.

– „Zaštita prava i dostojanstva malog djeteta u obitelji“;

- "Uloga obitelji u odgoju djece";

- "Tajne komunikacije s djetetom u obitelji"

2.2. Konzultacije:

- “Odgoj djeteta u obitelji”;

- “Akcija je jedan od aktivnih oblika rada s roditeljima”;

- « rodno obrazovanje dijete u obitelji“;

- "Socijalna sigurnost velike obitelji";

- « Moderna obitelj- što je ona? (rasprava)

2.3. Samoedukacija učitelja na temu: „Upoznavanje s dokumentima koji reguliraju prava djeteta“, „Konvencija o pravima djeteta“, studeni, 2013.

2.4. Seminari:

- “Uloga nastavnika u obiteljski odgoj predškolsko dijete“;

- "Iskustvo komunikacije učitelja i roditelja na teme obiteljskog odgoja";

- "Tajna obiteljske sreće" - okrugli stol;

2.5. Proučavanje, generalizacija i implementacija pedagoškog iskustva na temu: "Sustavni pristup radu s djecom u dijelu" Obitelj i obiteljske vrijednosti "

2.6. Pedagoško usavršavanje:

- "U toplom krugu obitelji";

- "Korekcija unutarobiteljskih odnosa"

3. Odgojno-obrazovni rad
3.1. Tematska nastava:

- "Moja obitelj"; - ISO

- "Naš obiteljske tradicije» - Vrtić i obitelj - jedni prema drugima

Slobodno vrijeme za djecu „Putovanje u rodoslovni vrt“;

- "Moj dom, moja obitelj" - itd.

3.2. Razgovori:

- "Najsretniji dan u krugu obitelji";

- „Uloga oca u odgoju djece“;

- "Večer u obitelji";

Intervjuiranje djece podskupine "Tradicija vaše obitelji";

- "Ovo je cijela moja obitelj"; - itd.

3.3. Igre:

C / r "Moja obitelj";

D / i "Rođendan";

C / r "Obiteljski odmor";

Igra vježba "Tko sam ja?";

C / r "Obiteljski vlak";

Kviz „Sedam – ja“; - itd.

3.4. Trening:

- "Zajedno - Prijateljska obitelj» 2013. pedagog-psiholog

3.5. Zajedničke aktivnosti s roditeljima:

Obiteljski praznik "Obitelj je bogata talentima" - večer susreta kreativnih obitelji.

- "Udruženje djece i odraslih" - obiteljsko slobodno vrijeme;

- "To rade ruke naših tata" - izložba;

Obiteljska spartakijada „Mama, tata, ja sam sportska obitelj“;

Obiteljski turnir „Što obitelji može biti skuplje“;

Sportska manifestacija „Zajedno zabavnije“;

itd.

3.6. Izložbe crteža:

- "Obitelj očima djeteta";

- "Kuća u kojoj živimo";

- "Svako ima svoju majku";

4. Rad s roditeljima
4.1 Obrazovni rad: podjela knjižica, konzultacije, individualni razgovori i sl. na teme:

- "Budući roditelji";

- "Obiteljske tradicije";

- "Roditeljske zapovijedi";

- "Tajne odgoja pristojne osobe";

- "Večer u obitelji"

4.2. FOTOGALERIJA:

- "Moja obitelj - radni dani i praznici";

- "Obiteljski arhiv";

- "Tradicija naše obitelji";

"Obitelj, prijatelji, voljeni."

4.3. Projektni natječaj

- "Najsretniji dan naše obitelji";

- "Grb obitelji";

- "Obiteljske novine";

- “Tata, mama, ja sam prijateljska obitelj”

4.4. roditeljski sastanci:

- "Svijet odraslih u crtićima za djecu";

- "Svaka kuća ima svoju tradiciju"

- "Sretan je onaj ko je sretan kod kuće";

“Možemo puno, možemo puno”

- "Omiljene knjige vaše obitelji" - usmeni časopis za roditelje.

4.5. Upitnik:

- „Prava djeteta u obitelji“;

- "Identifikacija pedagoške kulture roditelja učenika";

- "Jeste li dobri roditelji?";

- "Svaka kuća ima svoju tradiciju" - mini-upitnik

4.6. Prikaz i rasprava o prezentacijama:

„Televizija i djeca“;

4.7. Izložbe:

1. Izložba knjiga „Čitamo s cijelom obitelji“;
2. Izložba "Igračka vlastitim rukama";
3. Vernissage "Moja obitelj" (slika obitelji kroz oči djeteta)

4.8. Dan obiteljske komunikacije (dan otvorenih vrata).

Shilova Irina
Plan rada s velikim obiteljima

Br. Događaji Datum Odgovorni

KONZULTACIJE:

-"Kažnjavanje - razmislite kako?";

- « moralni odgoj djeca u obitelj» ;

- "O pravima djeteta";

-"Savjet velika obitelj»

tijekom godine dana

odgajateljima

2. Podjela knjižica, individualni razgovori. tijekom godine dana

odgajateljima

3. FOTOGRAFIJE:

-"Različiti voljeni" studenog Skrbnici

4. IZLOŽBA:

Tematska izložba knjiga « obitelj na okupu tako da je duša na mjestu"

odgajateljima

Izložba slika "Slika obitelji očima umjetnika» travnja Skrbnici

5. DAN OTVORENIH VRATA:

Dan obiteljske komunikacije svibanj Pedagozi

8. PROIZVODNE DJELATNOSTI:

Izrada poklona za mame, čestitke za članice obitelji, na Dan starijih osoba, na Dan ruske vojske, na dan "Ljubav, obitelj i odanost»

Proučavanje ilustracija "O mami".

IGRAČKI TRENINZI:

S nježnošću nazivajte rodbinu i prijatelje;

Reci mi kako možeš usrećiti svoju mamu (tata, djed, baka);

Čiji si pomagač?

RJEŠENJE PEDAGOŠKIH ZADACI:

Za mene ili za sve;

Učimo se prepustiti jedni drugima.

tijekom godine dana

odgajateljima

Plan rada s velikim obiteljima

Povezane publikacije:

Radno iskustvo "Primjena različitih oblika rada na zaštiti zdravlja s obiteljima i polaznicima dječjih vrtića" Sumiranje radnog iskustva „Korištenje različitih oblika rada na zaštiti zdravlja s obiteljima i polaznicima dječjih vrtića“ ..

Pedagoško iskustvo u radu s obiteljima učenika Poznato je da je djetinjstvo jedinstveno razdoblje u životu čovjeka, u to vrijeme se formira zdravlje, formira se osobnost.

Akcijski plan za obitelji u nepovoljnom položaju№ p/p Naziv događaja Sadržaj Rokovi Odgovorni izvršitelj 1 Sastavljanje i izrada dokumentacije Izrada Pravilnika.

Planirajte interakciju s obiteljima učenika mlađe skupine Plan interakcije s obiteljima učenika mlađe skupine za školsku godinu 2017.-2018. godina mjesec 1 tjedan 2 tjedan 3 tjedan 4 tjedan 5 tjedan.

Plan rada s djecom bez roditeljskog staranja; s obiteljima u teškim situacijama Suglasno: Odobravam: vodeći specijalist – stručni Voditelj općinskog proračunskog odjela MZ, predškol.

Plan rada učitelja logopeda za interakciju s obiteljima učenika Svrha: izgraditi svoj rad u nizu "Logoped - dijete - roditelj", što pomaže u uspostavljanju partnerstva s djetetovom obitelji.

Plan interakcije s obiteljima učenika druge mlađe skupine Plan interakcije s obiteljima učenika 2 juniorska grupa Svrha: uključivanje maksimalnog broja roditelja u odgojno-obrazovni proces koji se provodi.

Plan interakcije s obiteljima učenika za 2. polugodište u skupini različite dobi Predstavljam vam plan interakcije s obiteljima učenika za 2. polugodište u našoj nejednakoj dobnoj skupini "Ray".