Metode i tehnike obiteljski odgoj

Metode odgoja djece u obitelji su načini kojima se provodi svrhovit pedagoški utjecaj roditelja na svijest i ponašanje djece.

Imaju svoje specifičnosti:

Utjecaj na dijete je individualan, baziran na specifičnim radnjama i prilagodbama osobnosti;

Izbor metoda ovisi o pedagoškoj kulturi roditelja: razumijevanju ciljeva odgoja, roditeljska uloga, ideje o vrijednostima, stilu odnosa u obitelji itd.

Stoga metode obiteljskog odgoja nose svijetli pečat osobnosti roditelja i neodvojive su od njih. Koliko roditelja - toliko različitih metoda.

Izbor i primjena metoda roditeljstvo na temelju niza općih uvjeta.

· Poznavanje roditelja o svojoj djeci, njihovim pozitivnim i negativnim osobinama: što čitaju, što ih zanima, koje zadatke obavljaju, s kakvim poteškoćama se susreću itd.;

Ako roditelji više vole zajedničke aktivnosti, obično prevladavaju praktične metode.

· Pedagoška kultura roditelja ima presudan utjecaj na izbor metoda, sredstava, oblika odgoja. Odavno je uočeno da su u obiteljima učitelja, obrazovanih ljudi djeca uvijek bolje odgajana.

Prihvatljive roditeljske metode su sljedeće:

Vjerovanje. Ovo je složena i teška metoda. Mora se koristiti pažljivo, promišljeno, zapamtite da svaka riječ uvjerava, čak i slučajno ispuštena. Roditelji mudri s iskustvom obiteljskog odgoja odlikuju se upravo činjenicom da su u stanju postavljati zahtjeve djeci bez vike i bez panike. Imaju tajnu sveobuhvatne analize okolnosti, uzroka i posljedica dječjih postupaka, predviđaju moguće reakcije djece na njihove postupke. Jedna rečenica, izgovorena točno, u pravo vrijeme, može biti učinkovitija od lekcije o moralu. Uvjeravanje je metoda kojom se odgajatelj obraća svijesti i osjećajima djece. Razgovori s njima, objašnjenja daleko nisu jedino sredstvo uvjeravanja. Uvjeravam i knjigu, i film, i radio; na svoj način uvjeravaju slikarstvo i glazba, koji, kao i svi oblici umjetnosti, djelujući na osjećaje, uče živjeti “po zakonima ljepote”. igra važnu ulogu u uvjeravanju dobar primjer. I tu je od velike važnosti ponašanje samih roditelja. Djeca, posebno predškolska i mlađa školske dobi skloni oponašanju i dobrih i loših djela. Način na koji se roditelji ponašaju je način na koji se djeca uče ponašati. Naposljetku, djeca se uvjeravaju vlastitim iskustvom.

Zahtjev. Bez zahtjeva nema obrazovanja. Roditelji već postavljaju vrlo specifične i kategorične zahtjeve za dijete predškolske dobi. Ima radne obveze i dužan ih je ispunjavati, a pritom:

Postupno komplicirajte djetetove dužnosti;

Vježbajte kontrolu, nikada je ne popuštajte;

Kad dijete treba pomoć, pružite je, to je pouzdano jamstvo da neće razviti iskustvo neposluha.

Glavni oblik postavljanja zahtjeva djeci je naredba. Treba ga dati u kategoričnom, ali u isto vrijeme, mirnom, uravnoteženom tonu. Istovremeno, roditelji ne bi trebali biti nervozni, vrištati, ljutiti. Ako su otac ili majka zbog nečega uzbuđeni, bolje je zasad se suzdržati od postavljanja zahtjeva.

Zahtjev mora biti na dohvat ruke djeteta. Ako je otac sinu postavio nemoguć zadatak, onda je jasno da on neće biti ispunjen. Ako se to dogodi više od jednom ili dvaput, tada se stvara vrlo povoljno tlo za uzgoj iskustva neposlušnosti. I još nešto: ako je otac nešto naredio ili zabranio, onda majka ne treba ni poništiti ni dozvoliti ono što je zabranio. I, naravno, obrnuto.

promocija(odobrenje, pohvala, povjerenje, zajedničke igre i šetnje, financijski poticaji). Odobravanje se široko koristi u praksi obiteljskog obrazovanja. Pohvalna primjedba još nije pohvala, već samo potvrda da je učinjeno dobro, ispravno. Osobi čije se ispravno ponašanje tek formira jako je potrebno odobravanje, jer je ono potvrda ispravnosti njegovih postupaka, ponašanja. Odobravanje se češće odnosi na malu djecu koja su još uvijek slabo upućena u to što je dobro, a što loše, pa je stoga posebno potrebna evaluacija. Primjedbe i geste odobravanja ne bi trebale biti škrte. Ali ni ovdje pokušajte ne pretjerati. Često se može primijetiti izravan protest protiv odobravajućih primjedbi.

pohvale- to je izraz odgajatelja o zadovoljstvu određenim postupcima, djelima učenika. Kao i odobravanje, ono ne bi trebalo biti opširno, ali ponekad samo jedna riječ "Bravo!" još uvijek nedovoljno. Roditelji trebaju paziti da pohvale ne igraju negativnu ulogu, jer su i pretjerane pohvale vrlo štetne. Vjerovati djeci znači iskazivati ​​im poštovanje. Povjerenje, naravno, mora biti primjereno mogućnostima dobi i individualnosti, ali uvijek treba nastojati da djeca ne osjećaju nepovjerenje. Ako roditelji kažu djetetu “Ti si nepopravljiv”, “Ne može ti se ništa vjerovati”, to slabi njegovu volju i usporava razvoj samopoštovanja. Nemoguće je poučavati dobre stvari bez povjerenja.

Pri izboru poticajnih mjera potrebno je voditi računa o životnoj dobi, individualnim karakteristikama, stupnju odgoja, kao i o prirodi radnji, djela koja su osnova za poticaj.

Kazna. Pedagoški zahtjevi za primjenu kazni su sljedeći:

Poštovanje djece;

Naknadna slijed. Snaga i djelotvornost kazni se znatno smanjuje ako se često koriste, pa ne treba biti rastrošan u kaznama;

Računovodstvo za dob i pojedinačne značajke, stupanj odgoja. Za isti čin, na primjer, za grubost prema starijima, ne može se jednako kazniti mlađi školarac i mladić, onaj koji je počinio grubost iz nesporazuma i koji je to učinio namjerno;

Pravda. Nemoguće je kazniti "na brzinu". Prije izricanja kazne potrebno je saznati razloge i motive čina. Nepravedne kazne zagorčavaju, dezorijentiraju djecu, oštro pogoršavaju njihov stav prema roditeljima;

Podudarnost između negativnog djela i kazne;

Tvrdoća. Ako je kazna najavljena, ne treba je poništavati, osim u slučajevima kada se utvrdi da je nepravedna;

Kolektivna priroda kazne. To znači da svi članovi obitelji sudjeluju u odgoju svakog djeteta.

Neispravne roditeljske prakse uključuju:

Pepeljugin tip odgoja, kada su roditelji pretjerano izbirljivi, neprijateljski ili neprijateljski raspoloženi prema djetetu, postavljaju mu povećane zahtjeve, ne daju mu potrebnu ljubav i toplinu. Mnoga od te djece i adolescenata, ugnjetavana, plašljiva, vječito živeći u strahu od kazne i uvreda, odrastaju neodlučna, plašljiva, nesposobna zauzeti se za sebe. Pogoršani nepravednim odnosom roditelja, često puno maštaju, sanjajući o princu iz bajke i neobičnom događaju koji će ih spasiti od svih životnih poteškoća. Umjesto aktivnog uključivanja u život, oni odlaze u svijet fantazije;

Obrazovanje po tipu obiteljskog idola. Svi zahtjevi i najmanji hirovi djeteta su ispunjeni, život obitelji vrti se samo oko njegovih želja i hirova. Djeca odrastaju samovoljna, tvrdoglava, ne priznaju zabrane, ne shvaćaju ograničenja materijalnih i drugih mogućnosti svojih roditelja. Sebičnost, neodgovornost, nemogućnost odgađanja dobivanja zadovoljstva, konzumeristički odnos prema drugima – to su posljedice takvog ružnog odgoja.

Obrazovanje po vrsti prezaštićivanja. Dijete je lišeno samostalnosti, njegova inicijativa je potisnuta, njegove mogućnosti se ne razvijaju. Mnoga od ove djece s godinama postaju neodlučna, slabovoljna, neprilagođena životu, navikavaju se da se sve radi umjesto njih.

Hipo-skrbnički odgoj. Dijete je prepušteno samo sebi, nitko kod njega ne formira vještine društvenog života, ne uči ga da razumije "što je dobro, a što loše".

Rigidan odgoj - karakteriziran činjenicom da se dijete kažnjava za svako loše ponašanje. Zbog toga raste u stalnom strahu, što će kao rezultat rezultirati istom neopravdanom krutošću i gorčinom;

Povećana moralna odgovornost ranoj dobi djetetu se počinje stvarati stav da ono svakako mora opravdati nade svojih roditelja. U isto vrijeme, mogu mu se dodijeliti ogromne dužnosti. Takva djeca odrastaju s nerazumnim strahom za svoju dobrobit i dobrobit njemu bliskih ljudi.

Tjelesno kažnjavanje najneprihvatljivija je metoda obiteljskog odgoja. Ovakvo kažnjavanje uzrokuje psihičku i fizičku traumu, koja na kraju mijenja ponašanje. To se može manifestirati teškom prilagodbom ljudima, nestankom interesa za učenje, pojavom okrutnosti.

Uvod

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Problemu odgoja i ulozi roditelja u njemu pridaje se veliko mjesto u pedagogiji. Uostalom, upravo se u obitelji postavljaju temelji osobnosti čovjeka koji raste iu njoj se odvija njegov razvoj i formiranje kao osobe i građanina. Roditelj koji uspješno obavlja funkciju odgajatelja od velike je pomoći društvu.

Uspješan roditelj, bilo majka ili otac, mora imati razumijevanja za odgojno-obrazovni proces, poznavati temeljna načela pedagoške znanosti. Roditelji trebaju nastojati biti upoznati s praktičnim i teoretskim istraživanjima stručnjaka u odgoju djeteta i razvoju njegove osobnosti.

Pozitivan utjecaj na osobnost djeteta je da se nitko, osim njemu najbližih u obitelji – majka, tata, baka, djed, brat, sestra, ne ponaša bolje prema djetetu, ne voli ga i ne brine. toliko o njemu.

Problemom odgoja djeteta u obitelji i domaćoj pedagoškoj znanosti bavili su se istaknuti znanstvenici kao što su K.D. Ushinsky, T.F. Kapterev, S.T. Shatsky, P.F. Lek, E.A. Arkin.

Svrha ovog rada je razmotriti pojam, metode i oblike obiteljskog odgoja.

Metode i oblici obitelji

1. Pojam i načela obiteljskog odgoja

Početna strukturna jedinica društva, koja postavlja temelje pojedinca, je obitelj. Povezana je krvnim i rodbinskim odnosima te spaja supružnike, djecu i roditelje. Brak dvoje ljudi još nije obitelj, pojavljuje se rađanjem djece. Glavne funkcije obitelji su u reprodukciji ljudskog roda, u rađanju i odgoju djece (L.D. Stolyarenko).

Obitelj je društvena pedagoška grupa ljudi, osmišljen da optimalno zadovolji potrebe za samoodržanjem (rađanjem) i samopotvrđivanjem (samopoštovanjem) svakog svog člana. Obitelj u čovjeku stvara pojam doma ne kao prostorije u kojoj živi, ​​već kao osjećaja, osjećaja mjesta gdje ga očekuju, vole, razumiju, štite. Obitelj je takav odgoj koji "obuhvaća" osobu kao cjelinu u svim njegovim pojavnostima. Sve osobne kvalitete mogu se formirati u obitelji. Poznato je sudbonosno značenje obitelji u razvoju osobnosti čovjeka koji raste.

Obiteljski odgoj je sustav odgoja i obrazovanja koji se razvija u uvjetima određene obitelji trudom roditelja i srodnika.

Obiteljski odgoj je složen sustav. Na to utječu nasljedstvo i biološko (prirodno) zdravlje djece i roditelja, materijalna i ekonomska sigurnost, društveni status, stil života, broj članova obitelji, mjesto stanovanja obitelji (mjesto kod kuće), odnos prema djetetu. Sve je to ograničeno isprepleteno i u svakom se slučaju očituje na različite načine.

Koji su zadaci obitelji? Stolyarenko piše da su to:

stvoriti maksimalne uvjete za rast i razvoj djeteta;

osigurava socioekonomsku i psihološku zaštitu djeteta;

prenijeti iskustvo stvaranja i održavanja obitelji, odgoja djece u njoj i odnosa prema starijima;

podučavati djecu korisnim primijenjenim vještinama i sposobnostima usmjerenim na samoposluživanje i pomaganje voljenima;

educirati samopoštovanje, vrijednost vlastitog "ja".

Obiteljski odgoj ima svoja načela. Istaknimo najčešće od njih:

-humanost i milosrđe prema osobi koja raste;

uključivanje djece u život obitelji kao njegovih ravnopravnih sudionika;

otvorenost i povjerenje u odnosima s djecom;

optimistični odnosi u obitelji;

dosljednost u svojim zahtjevima (ne zahtijevajte nemoguće);

pružanje sve moguće pomoći Vašem djetetu, spremnost da odgovorite na njegova pitanja.

Uz ova načela, postoji niz privatnih, ali ništa manje značajnih pravila za obiteljski odgoj: zabrana fizičkog kažnjavanja, zabrana čitanja tuđih pisama i dnevnika, ne moraliziraj, ne pričaj previše, ne zahtijevati trenutnu poslušnost, ne popuštati, itd. Sva se načela, međutim, svode na jednu misao: djeca su dobrodošla u obitelji ne zato što su djeca dobra, s njima je lako, nego su djeca dobra i s njima je lako jer dobrodošli su.

odgoj obiteljskog djeteta

2. Svrha i metode obiteljskog odgoja

Svrha obiteljskog odgoja je formiranje takvih osobina ličnosti koje će pomoći u adekvatnom prevladavanju poteškoća i prepreka koje se susreću na životnom putu. Razvoj inteligencije i kreativnih sposobnosti, primarno radno iskustvo, moralno i estetsko formiranje, emocionalna kultura i tjelesno zdravlje djece, njihova sreća - sve to ovisi o obitelji, o roditeljima, a sve je to zadatak obiteljskog odgoja. Najjači utjecaj na djecu imaju roditelji – prvi odgajatelji. Čak je i J.J. Rousseau tvrdio da svaki sljedeći odgajatelj ima manji utjecaj na dijete od prethodnog.

Obiteljski odgoj ima svoje metode, odnosno prioritetno korištenje nekih od njih. Ovo je osobni primjer, razgovor, povjerenje, pokazivanje, pokazivanje ljubavi, empatije, uzdizanje osobnosti, kontrola, humor, zadaća, tradicija, pohvala, simpatija itd.

Odabir je isključivo individualan, uzimajući u obzir specifične situacijske uvjete.

G. Kraig piše da su već nekoliko minuta nakon rođenja dijete, majka i otac (ako je prisutan porodu) uključeni u proces zbližavanja, odnosno obrazovanja. emocionalna povezanost. Ispustivši prvi krik i ispunivši pluća zrakom, novorođenče se smiruje na majčinim grudima. Nakon kratkog odmora, beba se može pokušati fokusirati na majčino lice i čini se da zastaje i sluša. To oduševi roditelje, koji počnu razgovarati s njim. Pažljivo proučavaju sve dijelove djetetova tijela, gledaju prste na rukama i nogama i smiješne male uši. Ljuljuškanjem i milovanjem novorođenčeta uspostavljaju bliski fizički kontakt s njim. Mnoga novorođenčad gotovo odmah pronađu majčine dojke i počnu sisati, povremeno zastajući kako bi se snašla. Djeca mogu komunicirati s roditeljima više od pola sata kada ih grle, gledaju u oči i razgovaraju s njima. Čini se da djeca žele odgovoriti.

Sada je čvrsto utemeljen u najmanje 8 neovisnih laboratorija smještenih u 5 zemalja u kojima su djeca na rani stadiji dojenčad je sposobna ograničeno oponašati ponašanje svojih roditelja. Pomiču glavu, otvaraju i zatvaraju usta, pa čak i isplaze jezik kao odgovor na izraze lica roditelja.

Neki psiholozi smatraju da je takav rani kontakt između roditelja i djeteta od velike psihološke važnosti za jačanje veza koje povezuju djecu i roditelje.

Rani dodatni kontakt s djetetom može biti posebno koristan za majke tinejdžerice.

Dijete doslovno upija obiteljsku rutinu, navikava se na nju, uzima je zdravo za gotovo. To znači da su razlozi za hirove, tvrdoglavost, svađe s roditeljima svedeni na minimum, tj. za negativne manifestacije koje neurotiziraju dijete, a time i odrasle.

Način doma utisnut je u djetetovu svijesti, utječe na stil života kojem će težiti mnogo godina kasnije, kada bude stvarao svoju obitelj.

Svijet svake obitelji je jedinstven i individualan - kaže Craig. Ali sve dobre obitelji slično neprocjenjivom osjećaju sigurnosti, psihičke sigurnosti i moralne nepovredivosti koju čovjeku daruje kuća sretnog oca.

Po samoj prirodi ocu i majci je dana uloga prirodnih odgojitelja svoje djece. Prema zakonu, otac i majka imaju jednaka prava i obveze u odnosu na djecu. Ali uloge oca i majke raspoređene su nešto drugačije.

T.A. Kulikova smatra da je za razvoj djetetovog intelekta poželjno da obje vrste mišljenja budu u njegovom okruženju - i muško i žensko. Um muškarca više je usmjeren na svijet stvari, dok je žena suptilnija u razumijevanju ljudi. Ako dijete odgaja jedna majka, razvoj intelekta ponekad ide "prema ženski tip“, odnosno dijete bolje razvija jezične sposobnosti, ali češće dolazi do nesuglasica s matematikom.

Vrlo važan aspekt formiranje djetetove osobnosti je ovladavanje ponašanjem spolnih uloga. Naravno, roditelji, kao predstavnici različitih spolova, igraju veliku ulogu u tom procesu. Dijete gleda primjer svojih roditelja, uočava njihove odnose, suradnju, gradi svoje ponašanje, oponašajući ih, u skladu sa svojim spolom.

B. Spock također smatra da otac i majka trebaju utjecati i utječu na razvoj ponašanja spolnih uloga. U svojoj knjizi Dijete i skrb, Spock kaže da roditelji svojim ponašanjem, izjavama i poticanjem jednog ili drugog ponašanja kod djece različitog spola, potiču ih da shvate da je dijete predstavnik određenog spola.

Spock naglašava da se otac i majka moraju ponašati drugačije s dječacima i djevojčicama. Otac, odgajajući sina, privlači ga muškim aktivnostima i potiče razvoj takvih kvaliteta kao što su odlučnost, muškost. A u kćeri mekoću, nježnost, toleranciju. Majka se obično jednako toplo odnosi prema djeci oba spola, pozdravljajući svaku pozitivnu aktivnost. Odnos majki i sinova, očeva i kćeri ima veliki utjecaj na formiranje karaktera djece, na njihov odnos prema životu. Osobnost svakog djeteta formira se kao rezultat svakodnevnih kontakata u obiteljskom životu.

Mnoge majke i očevi ne razmišljaju o svom odnosu prema kćeri ili sinu, jer ih jednako vole. Roditelji ne bi trebali uspostavljati nikakav poseban odnos s djetetom određenog spola. Takav roditeljski stav obično ometa razvoj djeteta, nepovoljno utječe na formiranje njegove osobnosti.

Dakle, možemo reći da otac i majka imaju veliku ulogu u razvoju i odgoju djece, oni čuvaju njihove živote, vole ih, a samim time su i izvorište njihova razvoja.

T. A. Kulikova u svojoj knjizi "Obiteljska pedagogija i kućni odgoj" roditelje naziva prirodnim odgajateljima svoje djece.

U odgoju djece majka se brine o djetetu, hrani ga i školuje, otac daje "opće vodstvo", financijski osigurava obitelj i štiti od neprijatelja. Mnogima se ovakva raspodjela uloga čini idealnom. obiteljski odnosi koji se temelje na prirodnim kvalitetama muškarca i žene - osjećajnosti, nježnosti, blagosti majke, njezinoj posebnoj privrženosti djetetu, tjelesnoj snazi ​​i energiji oca. Postavlja se pitanje koliko takva raspodjela funkcija zapravo odgovara prirodi muškog i ženskog principa u obitelji? Odlikuje li žena doista posebna osjetljivost na emocionalno stanje djeteta, na njegova iskustva?

Otac i majka trebaju dobro znati što žele odgojiti u svom djetetu. Očev odgoj uvelike se razlikuje od majčinog. Sa stajališta Margret Mead, uloga oca u obitelji je vrlo velika. Napisala je da je normalna obitelj ona u kojoj je otac odgovoran za nju u cjelini. Na isti način otac ima veliku odgovornost u odgoju djece. "Nemojte misliti da odgajate dijete samo kada s njim razgovarate", pisao je A. S. Makarenko u svojim djelima, "ili ga učite, ili ga kažnjavate. Vi ga odgajate u svakom trenutku svog života, čak i kada niste Kuće".

Otac unosi u obrazovanje duh muške čvrstoće, zahtjevnosti, privrženosti principima, strogosti i jasne organizacije. Očinska pažnja, očinska briga, sve sposobne muške ruke stvaraju sklad u odgoju.

Samo je otac u stanju kod djeteta oblikovati sposobnost preuzimanja inicijative i odupiranja grupnom pritisku. Savchenko I.A. tvrdi da moderni očevi mnogo više ulaze u odgoj djece, provode više vremena s njima. I čak preuzimaju dio tradicionalnih majčinskih dužnosti u odnosu na djecu.

Drugi psiholozi (A.G. Asmolov) tvrde da su ruski muškarci 2 puta skloniji izraziti nezadovoljstvo svojom situacijom s djecom. I 4 puta vjerojatnije reći da sudjelovanje oca u brizi za dijete stvara brojne probleme.

Problem obrazovanja roditelja najakutniji je za rusko društvo, naša je država proglasila jednakost oba roditelja u odnosu na dijete (kodeks zakona o braku i obitelji).

Dugo se vremena vjerovalo da su majčinski osjećaji neobično jaki od rođenja, instinktivni i da se bude tek kad se pojavi dijete. Ovu tvrdnju o urođenosti majčinskih osjećaja doveli su u pitanje rezultati višegodišnjih pokusa na čovjekolikim majmunima, provedenih pod vodstvom američkog zoopsihologa G. F. Harlowa. Suština eksperimenta je sljedeća. Novorođenčad su odvojena od majki. Djeca su se počela loše razvijati. Dobili su "umjetne majke" - žičane okvire prekrivene kožom, a ponašanje mladunaca promijenilo se na bolje. Penjali su se na "majke", igrali uz njih, brčkali se, privijali uz njih u slučaju opasnosti. Na prvi pogled, za njih nije bilo razlike između domaće i "umjetne" majke. Ali, kada su odrasli i dali potomstvo, postalo je jasno da zamjena nije potpuna: majmuni koji su odrasli u izolaciji od odraslih potpuno su izgubili majčinsko ponašanje! Bili su ravnodušni prema svojoj djeci kao i njihove “umjetne majke”. Djecu su gurali, tukli ih pa su dok su plakala neka umrla, a druge je spasilo osoblje laboratorija. Na temelju eksperimentalnih podataka zaključeno je da se kod viših sisavaca (au njih spada i čovjek) majčinsko ponašanje stječe kao rezultat vlastitog iskustva ranog djetinjstva.

Pa ipak, majka ima neusporedivo "prirodniji" put do svog djeteta od oca.

3. Utjecaj tipologije obitelji na odgoj djece: tipovi obiteljskog odgoja

Ako govorimo o roditeljskom položaju, o stilu ponašanja, onda možemo reći o tipovima majke i oca.

Tipologiju majki razlikuje A. Ya Varga:

"Mirna uravnotežena majka" pravi je standard majčinstva. Ona uvijek zna sve o svom djetetu. Odgovarajući na njegove probleme. Odmah dolazi u pomoć. Pažljivo ga odgaja u atmosferi blagostanja i ljubaznosti.

"Zabrinuta majka" - sve u vlasti onoga što ona stalno zamišlja o zdravlju djeteta. Sve vidi kao prijetnju dobrobiti djeteta. Tjeskoba i sumnjičavost majke stvaraju tešku obiteljsku atmosferu koja lišava mira sve njezine članove.

"Turobna mama" - uvijek nezadovoljna svime. Napeta je s mislima u sebi, svojoj budućnosti. Njezinu tjeskobu i sumnjičavost izazivaju misli o djetetu u kojemu vidi teret, prepreku na putu do moguće sreće.

„Samouvjerena i dominantna majka“ – ona sigurno zna što želi od djeteta. Život djeteta isplaniran je prije njegovog rođenja, a majka ne odstupa od provedbe planiranog ni za jotu. Ona ga potiskuje, briše njegovu originalnost, gasi želju za samostalnošću, inicijativom.

"Tata - mama" je majčinski brižan tata, on preuzima funkcije majke: kupa se, hrani i čita knjigu. Ali ne uspijeva uvijek to učiniti s dužnim strpljenjem. Pritisak očevog raspoloženja pritišće dijete, kada je sve u redu, otac je brižan, ljubazan, simpatičan, a ako nešto pođe po zlu, nije suzdržan, nagao, čak i ljut.

"Mama-tata" - glavnu brigu vidi u što boljem djetetu Kao majka i kao otac, rezignirano vuče roditeljski teret. Brižna, nježna, bez promjena raspoloženja. Djetetu je sve dopušteno, sve mu se oprašta, a ponekad se udobno “smjesti” na očevoj glavi, pretvori se u malog despota.

"Karabas - barabas". Tata uplašen, ljutit, okrutan, prepoznaje uvijek i u svemu samo "ježeve" Strah vlada u obitelji, tjera djetetovu dušu u labirint bezizlaza. Kazna za djela kao prevencija je omiljena metoda takvog tate.

"Umri muški" - nepokolebljiv tip tate, koji priznaje samo pravila bez iznimke, nikad ne pristaje na kompromise kako bi djetetu bilo lakše kada je u krivu.

"Skakač" - vretenac. Tata, živi, ​​ali se ne osjeća kao otac. Obitelj mu je težak teret, dijete je teret, predmet ženinih briga, što je htjela to je i dobila! U prvoj prilici, ovaj se tip pretvara u dolaznog tatu.

"Dobar momak", "Košulja" - tata na prvi pogled, i kao brat i kao prijatelj. S njim je zanimljivo, lako i zabavno. Svakome će pohrliti u pomoć, ali će pritom zaboraviti na vlastitu obitelj, što njezina majka ne voli. Dijete živi u atmosferi svađa i sukoba, u duši suosjeća sa svojim ocem, ali ne može ništa promijeniti.

"Ni riba ni meso", "ispod pete" - to nije pravi tata, jer on nema svoj glas u obitelji, u svemu ponavlja svoju majku, čak i ako ona nije u pravu. Bojeći se gnjeva supruge u teškim trenucima za dijete, nema snage preći na njegovu stranu i pomoći.

Dakle, možemo zaključiti da je ljubav roditelja prema djetetu temelj za stjecanje socijalne sposobnosti potonjeg da voli svoje roditelje.

Domaći znanstvenik A.V. Petrovsky ističe taktiku obiteljskog odgoja.

"Suradnja". Demokratski roditelji cijene i neovisnost i disciplinu u ponašanju svoje djece. Oni mu sami daju pravo da bude neovisan u nekim područjima svog života; ne dovodeći u pitanje njegova prava, istodobno zahtijevati ispunjenje dužnosti.

"Diktirati". Autoritarni roditelji od svoje djece traže bespogovornu poslušnost i ne smatraju da bi mu trebali objasniti razloge svojih uputa i zabrana. Čvrsto kontroliraju sve sfere života i mogu to učiniti i ne sasvim ispravno. Djeca se u takvim obiteljima obično izoliraju, a komunikacija s roditeljima im je poremećena.

Situacija se komplicira ako se visoki zahtjevi i kontrola kombiniraju s emocionalno hladnim, odbacujućim odnosom prema djetetu. Ovdje je neizbježan potpuni gubitak kontakta. Još teži slučaj su ravnodušni i okrutni roditelji. Djeca iz takvih obitelji rijetko se prema ljudima odnose s povjerenjem, imaju poteškoća u komunikaciji, često su i sama okrutna, iako imaju snažnu potrebu za ljubavlju.

"Hipoprotekcija". kombinacija ravnodušnih roditeljski odnos s nedostatkom kontrole također je nepovoljna varijanta obiteljskih odnosa. Djeca smiju raditi što hoće, njihove stvari nikoga ne zanimaju. Ponašanje izmiče kontroli. A djeca, koliko god se ponekad bunila, trebaju roditelje kao oslonac, moraju vidjeti model odraslog, odgovornog ponašanja, kojim bi se mogli rukovoditi.

Hiperskrbništvo - pretjerana briga za dijete, pretjerana kontrola tijekom cijelog života, na temelju bliskog emocionalnog kontakta - dovodi do pasivnosti, nesamostalnosti, poteškoća u komunikaciji s vršnjacima.

„Neintervencija“ – pretpostavlja se da mogu postojati dva svijeta, odrasli i djeca, a ni jedan ni drugi ne smiju prijeći zacrtanu granicu.

Stoga bi svaki otac i svaka majka trebali znati da u odgoju djece nema strogih pravila, postoje samo generalni principi, čija provedba ovisi o svakom pojedinom djetetu, i o svakom pojedinom roditelju. Zadatak roditelja je organizirati odgojni proces na način da se postignu željeni rezultati, a ključ za to može biti unutarnja harmonija svakog od roditelja.

Važan čimbenik koji utječe na formiranje djetetove osobnosti je atmosfera u obitelji, prisutnost emocionalni kontakt dijete s roditeljima. Mnogi istraživači ističu da je ljubav, briga, pažnja bliskih odraslih neophodna vrsta vitalnog vitamina za dijete, koji mu daje osjećaj sigurnosti, osiguravajući emocionalnu ravnotežu njegovog samopoštovanja.

Zaključak

Dakle, obitelj igra veliku ulogu u procesu obrazovanja. Uostalom, upravo se u obitelji postavljaju temelji osobnosti čovjeka koji raste iu njoj se odvija njegov razvoj i formiranje kao osobe i građanina.

Dijete prvo dobiva u obitelji životno iskustvo daje prva zapažanja i uči kako se ponašati u različitim situacijama. Vrlo je važno da ono čemu učimo dijete bude učvršćeno konkretni primjeri kako bi mogao vidjeti da kod odraslih teorija ne odudara od prakse.

Zato je toliko važno da dijete pozitivno doživljava obitelj. Pozitivan utjecaj na osobnost djeteta je da se nitko, osim njemu najbližih u obitelji – majka, tata, baka, djed, brat, sestra, ne ponaša bolje prema djetetu, ne voli ga i ne brine. toliko o njemu.

Roditelji moraju shvatiti da moraju:

Aktivno sudjelujte u obiteljskom životu;

Uvijek nađite vremena za razgovor sa svojim djetetom;

Budite zainteresirani za probleme djeteta, proniknite u sve poteškoće koje se pojavljuju u njegovom životu i pomozite u razvoju njegovih vještina i talenata;

Nemojte vršiti nikakav pritisak na dijete, pomažući mu da samostalno donosi odluke;

Budite svjesni različitih faza u djetetovu životu.

Bibliografija

1.Azarov. Yu.P. Umijeće odgajanja. M., "Prosvjeta", 1985.

.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. Udžbenik za srednje škole. - Pet, 2000. (monografija).

.Družinin V.N. Psihologija obitelji. Moskva, izdavačka kuća KSP 1996.

.Povijest pedagogije i odgoja / Ured. A.I. Piskunov. - M., 2001.

.Craig G. Psihologija razvoja. - Sankt Peterburg, 2000

.Kulikova T.A. Obiteljska pedagogija i kućni odgoj. - M., 1999.

.Lansky Wiki. Priručnik za roditelje: 1500 neprocjenjivih savjeta za prvih pet godina života vašeg djeteta / Lansky V.-M.: Eksmo-Market, 2000.-288 str.

.Latyshina D.I. Povijest pedagogije. Odgoj i obrazovanje u Rusiji (X - početak XX stoljeća): Udžbenik. naselje-M.: Forum, INFRA-M, 1998.-584s

.Lesgaft P.F. “Obiteljski odgoj djeteta i njegov značaj”. Moskva, "Prosvjetljenje", 1991.

.Malenkova L.I. Teorija i metodika odgoja i obrazovanja. M., Pedagoško društvo Rusija. 2002. godine.

.Odgajanje zdravih, pametnih i ljubaznih: obrazovanje mlađeg učenika: Pos. za sveučilišta, učitelje osnovnih razreda i roditelje.-2. izdanje.-M.: Akademija, 1997.-288str.

.Obiteljsko obrazovanje. Kratki rječnik. Komp.: I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko, Smirnov S. D. Tečaj "Humanističke tradicije obrazovanja",., 1996.

.Obiteljski odgoj: Čitanka: Udžbenik. naselje za stud. viši ped. udžbenik menadžer/komp. P.A.Lebedev.-M .: Akademija, 2001.-408s.-(Visoko obrazovanje).

.Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. Rostov na Donu. 1999. godine.

.Um i srce. Misli o obrazovanju, izd.-5., Moskva, Izdavačka kuća političke literature, 1988., sastavio Molokhov N.I.

.Fomicheva Olga Svyatoslavovna Odgoj uspješnog djeteta u doba računala.-M.: Helios ARV, 2000.-192s.:il.

.Fridman Lev Moiseevich. Psihologija odgoja: Knjiga za sve koji vole djecu.-M .: Sfera, 1999.-208s.

.Kharlamov I. F. Pedagogija M., 1999.

.Khyamyalyaynen Y. Roditeljstvo. M., Prosvjeta. 1993. godine.

Kao glavna, koja ima ulogu povezujućeg, sistematizirajućeg početka, interno integrirajući sve ostale funkcije u tom procesu, izdvaja se formativna funkcija obiteljskog odgoja. U skladu s ovom funkcijom, glavni sadržaj odgoja u obitelji je stvaranje specifičnog društvenog tipa ličnosti, čiji je generalizirani pokazatelj svjetonazor i psihološka orijentacija osobe, koju karakteriziraju obiteljski stavovi.

Kompenzatorna funkcija obiteljskog odgoja odražava njegovu usmjerenost na neutraliziranje uzroka, stanja i utjecaja koji negativno utječu na razvoj djetetove osobnosti u obitelji.

Korektivna funkcija obiteljskog odgoja usko je povezana s funkcijom socijalne kontrole koja je sadržana u preventivnoj, psihološkoj i preventivnoj usmjerenosti obiteljskog odgoja, u poticanju razvoja socijalnih osobina ličnosti mladih, ponašanja koja su društveno korisna, u poticanju da se dijete suzdržava od asocijalnih radnji, nemoralnog raspoloženja, tj. ponašanje koje nije u skladu s društvenim zahtjevima

Zadatak obiteljskog odgoja je akumulacija znanja, načina ponašanja, oblika komunikacije.

Metode i oblici kućnog odgoja

Načini odgoja djece u obitelji su načini (metode) uz pomoć kojih se ostvaruje usmjereni pedagoški utjecaj roditelja na svijest i ponašanje djece. Oni se ne razlikuju od gore navedenih općih metoda obrazovanja, ali imaju svoje specifičnosti:

- utjecaj na dijete je individualan, zasnovan na određenim radnjama i prilagođen osobnosti;

- izbor metoda ovisi o pedagoškoj kulturi roditelja: razumijevanju svrhe odgoja, roditeljske uloge, predodžbi o vrijednostima, stilu odnosa u obitelji i dr. d.

Stoga metode obiteljskog odgoja nose jasan trag osobnosti roditelja i neodvojive su od njih. Koliko roditelja - toliko različitih načina. Na primjer, nagovaranje je kod nekih roditelja blaga sugestija, kod drugih prijetnja, vapaj. Kada su obiteljski odnosi s djecom bliski, topli, prijateljski, glavni put- promicanje. U hladnim, povučenim odnosima prirodno prevladavaju strogost i kažnjavanje. Metode su vrlo ovisne o odgojnim vrijednostima koje postavljaju roditelji: neki žele njegovati poslušnost, pa su stoga njihove metode usmjerene na to da dijete poslušno ispunjava zahtjeve odraslih. Drugi smatraju da je važnije učiti samostalno razmišljanje, preuzimanje inicijative i, naravno, pronaći odgovarajuće načine za to.

Koriste ga svi roditelji uobičajeni načini obiteljski odgoj: uvjeravanje (pojašnjenje, prijedlog, savjet); osobni primjer; ohrabrenje (pohvale, darovi, zanimljiva perspektiva za djecu); kažnjavanje (oduzimanje zadovoljstva, odbijanje prijateljstva, fizičko kažnjavanje). U nekim se obiteljima, prema savjetima učitelja, formiraju i koriste obrazovne situacije.

Načini rješavanja odgojnih problema u obitelji su heterogeni. Među tim sredstvima su: riječ, folklor, roditeljski autoritet, rad, nastava, priroda, kućni život, narodni običaji, tradicija, javno mnijenje, duhovno i moralno ozračje obitelji, književnost, radio, televizija, dnevna rutina, muzeji i izložbe, igre i igračke, demonstracije, sport, praznici, simboli, atributi, relikvije itd.

Izbor i korištenje metoda roditeljstva temelji se na nizu općih uvjeta.

1. Poznavanje roditelja o vlastitoj djeci, njihovim pozitivnim i negativnim osobinama: što čitaju, što vole, koje zadatke obavljaju, s kakvim problemima se susreću, kakav odnos imaju s kolegama i učiteljima, odraslima, malima , što najviše cijene kod ljudi itd. Gotovo svi roditelji ne znaju koje knjige njihova djeca čitaju, koje filmove gledaju, kakvu glazbu vole, više od pedeset posto roditelja ne zna ništa reći o ovisnostima vlastite djece. Prema sociološkim istraživanjima (1997.), 86% mladih prijestupnika odgovorilo je da roditelji nisu kontrolirali njihov kasni povratak kući.

2. Vlastito iskustvo roditelja, njihov autoritet, priroda odnosa u obitelji, želja za odgojem vlastitim primjerom također utječu na izbor metoda. Ova skupina roditelja tradicionalno bira vizualne metode, relativno češće koristi nastavu.

3. Ako roditelji preferiraju zajedničke aktivnosti, onda tradicionalno prevladavaju praktične metode. Intenzivna komunikacija tijekom zajedničkog rada, gledanja TV emisija, planinarenja, šetnje daje izvrsne rezultate: djeca su najiskrenija, to pomaže roditeljima da ih bolje razumiju. Nema zajedničke aktivnosti, nema razloga ni prilike za komunikaciju.

4. Pedagoška kultura roditelja ima veliki utjecaj na izbor metoda, sredstava, oblika odgoja i obrazovanja. Odavno je uočeno da su u obiteljima učitelja, obrazovanih ljudi djeca uvijek bolje odgajana. Shodno tome, poučavanje pedagogije, ovladavanje tajnama odgojnog djelovanja uopće nije luksuz, već praktična potreba. „Pedagoško znanje roditelja posebno je važno u vrijeme kada su otac i majka jedini mentori vlastitog djeteta ... U dobi od 2 do 6 godina mentalna formacija, duhovni život djece u odlučujućoj mjeri ovisi o . .. jednostavna pedagoška kultura majke i oca koja se izražava u razumnom razumijevanju najsloženijih mentalnih pokreta osobe u razvoju,” napisao je V.L. Suhomlinskog.

Škola igra vodeću ulogu u organiziranju obiteljskog i društvenog obrazovanja u mikrodistriktu. Da bi uspješno koordinirala odgojno-obrazovni učinak, mora transformirati vlastiti rad, napustiti dotadašnje, uvelike formalizirane oblike rada s roditeljima i javnošću, te zauzeti humanističku poziciju odgojno-obrazovnog rada.

Uređenje djelatnosti škole, obitelji i zajednice u odgoju djece provodi se u sljedećim organizacijskim sklopovima:

1. Reguliranje planova odgojno-obrazovnog rada nastavnog osoblja škole, matičnog odbora, općinskih vijeća po mjestu stanovanja, klubova, knjižnica, stadiona, organa unutarnjih poslova i medicinskih organizacija s jasnom raspodjelom funkcija svakog od njih. ti sudionici obrazovnog procesa.

2. Organiziranje redovite edukacije roditelja i javnosti od strane škole za učinkovitije načine rada s djecom.

3. Temeljito proučavanje i zajedničko razmatranje tijeka i rezultata odgojno-obrazovnog rada, otkrivanje uzroka uočenih nedostataka i provođenje općih mjera za njihovo otklanjanje.

Glavni rad s roditeljima škola provodi putem udruga roditelja koje imaju različite nazive - roditeljski odbori, vijeća, kongresi, udruge, pomoćna društva, skupštine, predsjedništva, komisije, klubovi itd. Svaka od ovih udruga ima svoj statut ( pravilnik, pravilnik, plan), kojim se utvrđuju glavni pravci djelatnosti, prava i obveze sudionika u odgojno-obrazovnom procesu. U mnogim slučajevima sastavlja se jedinstven plan za sveukupne aktivnosti obitelji, škole i zajednice. A tamo gdje se prešlo na najužu integraciju školskog i obiteljskog odgoja, stvaraju se kompleksi "škola - obitelj". Glavni uvjet povelje takvih kompleksa je pružanje roditeljskog nadzora nad svim područjima školske aktivnosti.

Roditelji su dobili pristup razmatranju onih pitanja gdje im inače nije bilo dopušteno - izbor predmeta za studiranje, određivanje opsega studija, priprema nastavnih planova i programa, promjena termina i trajanja nastavnih tromjesečja i odmora, izbor školskog profila, razvoj unutarškolskih povelja, proučavanje sustava mjera za osiguranje discipline, rada, odmora, prehrane, medicinske skrbi za školsku djecu, sustava nagrada i kazni itd. Jednom riječju, s dobro organiziranim zajednički radškola i obitelj postaju pravi partneri u odgoju djece, gdje svatko ima vrlo specifične zadatke i obavlja svoj dio posla.

Jedna od glavnih zadaća udruga roditelja je organizacija i provedba pedagoškog procesa. Predavanja, roditeljski instituti, okrugli stolovi, konferencije, roditeljske škole i mnogi drugi stalni i jednokratni oblici pedagoške edukacije pomažu onim roditeljima koji žele bolje razumjeti svoje dijete, pravilno organizirati proces komunikacije s njim, pomoći u rješavanju teških pitanja, nadvladati konfliktna stanja. U tu svrhu mnogi roditeljski odbori izdvajaju sredstva za nabavu pedagoške literature za roditelje, podupiru izdavanje i distribuciju poznatih pedagoških, tiskanih izdanja i časopisa.

Rad na stvaranju zajedničkih etičkih, estetskih, visoko moralnih, voljnih, intelektualnih vrijednosti počinje stvaranjem matična škola. Njezin aktiv, kao sposobniji za zajednički rad, angažiran je na uvjeravanju svih roditelja o potrebi izučavanja osnova humanističke pedagogije, pedagogije timskog rada i aktivnog pristupa. Rezultat bi trebao biti poticaj da se nastoji obnoviti vlastito znanje, naučiti praktične osnove pravilnog odgoja djece u obitelji.

Većina roditelja želi vidjeti svoju djecu talentiranu i kulturnu, pristojnu i uspješnu. Na ovoj prirodnoj privlačnosti izgrađeni su odnosi između škole i obitelji. Potonji postaje otvoreni sustav; koordinirati obrazovne napore. Uskladiti težnje škole i obitelji znači poništiti proturječnosti i stvoriti homogenu obrazovnu i razvojnu okolinu.

Opća aktivnost škole i obitelji usmjerena je na formiranje visokih moralnih kvaliteta kod djece, fizičkog blagostanja, intelektualnih svojstava i estetske percepcije svijeta oko njih.

Suvremeni obiteljski odgoj temelji se na načelima humanističke pedagogije:

- kreativnost - slobodno razvijanje dječjih sposobnosti;

- humanizam - prepoznavanje pojedinca kao bezuvjetne vrijednosti;

- demokracija utemeljena na uspostavljanju ravnopravnih duhovnih odnosa između odraslih i djece;

- građanstvo utemeljeno na svijesti o mjestu vlastitog "ja" u društvenom i državnom sustavu;

- retrospektivnost, dopuštajući provođenje obrazovanja na tradiciji narodne pedagogije;

- prioritet univerzalnih visokomoralnih normi i vrijednosti.

Formiranje i odgoj djeteta u obitelji zahtijeva veliki broj situacije aktivnosti u kojima se odvija razvoj ličnosti ovog usmjerenja.

Glavni teret osiguranja pravog odnosa s obitelji pada na ramena razrednika. Vlastitu aktivnost organizira kroz razredni roditeljski odbor, roditeljske sastanke, kao i preko učitelja koji rade u ovom razredu. Glavni dio praktični rad Razrednik za održavanje kontakata s obitelji smatra se stalnim osobnim posjećivanjem učenika kod kuće, istraživanjem njihovih životnih uvjeta na licu mjesta, interakcijom i koordinacijom s roditeljima općih mjera za jačanje odgojnog utjecaja, sprječavanje neželjenih ishoda. Odgojna funkcija ostaje tradicionalna funkcija razrednika: mnoge obitelji trebaju pedagoške savjete i stručnu pomoć.

Na roditeljskim predavanjima korisno je održati predavanja-razgovore o zadaćama, oblicima i metodama obiteljskog odgoja; psihofiziološke karakteristike učenika s obzirom na dob; pristupi podučavanju djece različite dobi; određena područja obrazovanja - visoko moralno, fizičko, radno, mentalno; nova područja mentalne asimilacije stvarnosti - ekonomska, ekološka, ​​gospodarska, pravno obrazovanje; problemi jačanja zdravlja djece, organiziranje zdravog načina života; građanstvo i domoljublje; odgoj svjesne discipline, dužnosti i odgovornosti. Zasebno je potrebno razmotriti akutnije probleme obiteljskog odgoja - prevladavanje otuđenosti između roditelja i djece, konfliktna i krizna stanja, pojavu poteškoća i prepreka u obiteljskom odgoju, odgovornost prema zajednici, državi.

Na roditeljski sastanci Važno je ne samo obavijestiti roditelje o rezultatima uspjeha i pohađanja nastave, činjenicama o poremećaju discipline, zaostajanju u učenju, nego zajedno s njima saznati razloge, razmotriti načine prevladavanja negativnih pojava, naznačiti određene mjere. Nedopustivo je pretvaranje roditeljskih sastanaka u predavanja i lupetanje, nemoguće je izlaganje učenika i njegove obitelji javnom klevetanju, strogo je zabranjeno da nastavnik preuzima ulogu suca, da donosi imperativne odluke i presude. Učitelj humanist nema čak ni pravo biti grđen, kategoričan sud, budući da razumije koliko su složeni i dvostruki razlozi koji navode tinejdžere na ovaj ili onaj čin. U očvrsloj zajednici razrednik pokazuje primjer strpljenja, milosrđa i suosjećanja, štiti svoje učenike. Njegov savjet roditeljima je mekan, uravnotežen, ljubazan.

Stalna tema za raspravu na roditeljskim sastancima je poštivanje jedinstva zahtjeva obitelji i škole. U tu svrhu uzimaju se jasni aspekti plana koordinacije, analizira njihova provedba i planiraju načini za otklanjanje nastalih nesuglasica.

Izazov je i dalje velik moralni odgoj mlađih naraštaja o čijim se različitim aspektima kontinuirano treba raspravljati na roditeljskim sastancima. Posljednjih godina mnogi su razrednici pozvali lokalne svećenike na razgovor o moralu. Novonastali sindikati „škola – obitelj – crkva“ imaju golem odgojni potencijal, a iako je škola zakonom odvojena od crkve, teško da je umjesno prigovarati duhovnom utjecaju koji ide u korist roditelja i njihove djece, a koji može zaustaviti procese divljaštva mlađe generacije.

Klasičan oblik rada razrednika s obitelji ostaje poziv roditelja u školu na razgovor. Razlog tome u školama humanističkog usmjerenja su postignuća učenika koja se saopćavaju roditeljima kako bi se dogovorio program daljnjeg razvoja učenikove darovitosti. U autoritarnim školama razlog je uvijek isti – ogorčenost ponašanjem ili učenjem, a razlog je određeni presedan. Kako su istraživanja pokazala, upravo takvi izazovi roditelja dobivaju naplatu negativni osjećaji najviše udaljiti roditelje od škole, školu od djece. Gotovo sve škole uvode pravilo: svaki roditelj mora posjetiti školu jednom tjedno. Tada se zlodjela tinejdžera, ako se dogode do sljedećeg posjeta, percipiraju prirodno i ne izazivaju oštru reakciju na jednoj pozitivnoj pozadini. U tom obliku škola pomaže roditeljima (i uči ih!) da se redovito bave odgojem svoje djece. Naravno, opterećenje razrednika se značajno povećava, jer svaki dan mora komunicirati s 4-5 roditelja, a koristi su ogromne. S vremenom se uspostavlja svojevrsni trajni „raspored“ posjeta koji poticajno djeluje na sve adolescente – odlične učenike i zaostale u razvoju, disciplinirane i ne baš disciplinirane.

Razrednik posjećuje obitelji svojih učenika, proučavajući na licu mjesta ne samo životne uvjete, već i prirodu organizacije obiteljskog obrazovanja. Iskusan mentor može puno reći o samoj atmosferi kuće, odnosu između članova obitelji. Iznimno je važno pridržavati se sljedećih pravila prilikom posjeta učeniku kod kuće:

- ne idite nepozvani, pokušajte na bilo koji način dobiti poziv od roditelja;

- izražavati visok takt u razgovoru s roditeljima, stalno počinjati pohvalama i komplimentima;

- isključiti tvrdnje učeniku, razgovarati o problemima, predložiti načine za njihovo rješavanje;

- razgovarati u nazočnosti učenika, samo u iznimnim slučajevima zatražiti povjerljivi sastanak;

- nemojte potraživati ​​roditelje;

na svaki način naglasiti vlastiti interes za sudbinu učenika;

- predlagati zajedničke projekte, dogovarati pojedine zajedničke poslove;

- ne dajte neutemeljena obećanja, budite vrlo suzdržani u teškim slučajevima, izrazite oprezni optimizam.

Nažalost, upravo neprofesionalan rad s roditeljima najčešće ruši autoritet učitelja i škole. Roditelji će početi težiti zajedničkom radu i daljnjim kontaktima, samo videći interes razrednika za sudbinu svoje djece.

L. Kassil se vrlo uspješno dotakla tema odnosa obitelji i škole.

“Kada se djeci dogodi nešto loše i počnu tražiti razloge za to, neki kažu: kriva je škola, ona mora o svemu brinuti, ona ima glavnu ulogu u obrazovanju. A drugi, naprotiv, smatraju da škola u osnovi još uvijek uči, a obitelj je dužna obrazovati. Mislim da obojica nisu u pravu. Slikovito rečeno, obitelj i škola su obala i more. Na obali dijete čini prve korake, stječe prve životne pouke, a zatim se pred njim otvara bezgranično more znanja, a škola u tom moru postavlja kurs. To ne znači da se mora potpuno odvojiti od obale – uostalom, nautičari duge plovidbe stalno se vraćaju na kopno, a svaki jedriličar zna koliko duguje obali.

Obitelj daje djetetu, takoreći, osnovnu opremu, primarnu pripremu za život, što škola ipak ne može pružiti, jer treba konkretan kontakt sa svijetom voljenih koji okružuju dijete, svijetom vrlo dragim, sasvim poznatim. , vrlo potreban, svijet na koji se dijete od prvih godina navikava i s kojim se s njime susreću. A tek kasnije se rađa određeni osjećaj samostalnosti koji je škola dužna ne potiskivati, nego podržavati.

Evo što bih sljedeće želio reći. Često vidim kako, nekada krivnjom roditelja, a nekada krivnjom učitelja, nastaju nenormalni odnosi između obitelji i škole. Time se djeca uče potpunoj neodgovornosti. Učenik se kod kuće žali da se učiteljica prema njemu užasno ponaša, a u školi da ga ometaju u učenju kod kuće. Sve se to događa jer nema dovoljno stalna komunikacija između učitelja i obitelji. Učitelj je dužan sastati se s roditeljima svoje djece ne samo o nekakvim hitnim slučajevima, ne samo u školi na roditeljskim sastancima. Stvarno želim da učitelj dođe u obitelj. Razumijem da ako ima 40 učenika u razredu, onda 40 kuća i nećete stići za cijeli dan. Međutim, to se može učiniti za godinu dana, i više puta. A djeca učitelja vide u sasvim drugom svjetlu kada dođe u njihov dom. Pojavljuje se miran, prijateljski razgovor s roditeljima, a dobro je ako ovaj razgovor započne u prisutnosti djece.

Međutim, naravno, čak i ako učitelj vrlo dobro poznaje vlastitu djecu, nije uvijek dužan miješati se u njihove vlastite živote i u njihove poslove. Često se događa da učitelj prekori vlastitog učenika: “Zašto si prestao biti prijatelj s tim i takvim jako dobrim momcima, a s ovima si prijatelj?” - "Što, jesu li loši?" - "Ne, nisu loši, ali ja mislim ...", itd. Tako se pod zastavom klasne konsolidacije događa prisilno i umjetno približavanje, koje nikada neće biti čvrsto. Naravno, razred mora biti složan. Međutim, prijatelji se biraju prema ukusu, prema vlastitoj strasti, a kad se učitelj počne miješati, neće biti dobrog. Djecu ćemo samo učiti da budu licemjeri, da lažu i u svojim očima omalovažavaju sveti osjećaj prijateljstva, bez kojeg tim neće opstati. Budući da tim čine ljudi ujedinjeni ne samo zajedničkim ciljem, već i prijateljstvom, a ne iz neke monotone mase. Stoga se mora razumno odrediti u kojoj mjeri škola intervenira u djetetov život.

Dobar učitelj sam razumije gdje treba stati, ili barem učiniti bez uplitanja administracije. Tu se u potpunosti slažem s Makarenkovom formulom – što više zahtjevnosti, što više povjerenja. Redovita anketa razrednika pokazuje da im je danas posebno teško raditi sa srednjoškolcima. Kod znatnog dijela školske mladeži prisutna je drskost, neorganiziranost normi ponašanja u zajednici koja graniči s huliganizmom; neodgovornost, zanemarivanje fizičkog rada. Mlađa generacija često ne primjećuje gdje počinje arogancija, nepoštivanje iskustva starijih, zanemarivanje roditelja.

Posebno živo kod starijih adolescenata pokazuju se dvije međusobno povezane težnje: želja za komunikacijom i želja za izolacijom. Obje su vrlo važne za organizaciju odgojnog djelovanja na učenike i upravljanje njihovim životnim aktivnostima. Stvara se situacija u kojoj stariji učenik, s jedne strane, budući da je na granici samostalnog života, posebno treba savjete i pažnju starijih, njihovu podršku, a s druge strane, boji se da će izgubiti svoje vlastitu neovisnost.

Na svom mjestu učitelj treba blisko surađivati ​​s obitelji i dati prof. savjet roditeljima. Što više znanja o djeci, njihovim životima prikupi, to će njegove preporuke biti mudrije, to će više ugleda uživati ​​u obiteljima svojih učenika.

Među nastavnim preporukama obiteljima, osobito mladima, autoritativni učitelj usmjerit će pozornost na razumnu organizaciju obitelji i obiteljskih odnosa. Zajedničke perspektive, zajedničke aktivnosti, specifične radne odgovornosti, tradicija uzajamne pomoći, zajedničke odluke, zajednički interesi i hobiji služe kao povoljna osnova za formiranje unutarnjih odnosa između roditelja i djece. U životu jedne obitelji nužne pedagoške okolnosti nisu uvijek slične životnim. Često se moraju stvarati usprkos životnim nezgodama. Na primjer, obitelj može osloboditi tinejdžericu kućanskih poslova, može ih obavljati baka. Tada bi dužnosti bake i unuke trebale biti raspodijeljene tako da djevojka osjeća potrebu za njezinom pomoći i smatra je potpuno obaveznim za sebe. Djeca očekuju da se roditelji zanimaju za njihov unutarnji svijet, uzimajući u obzir njihovu dob i osobne karakteristike. Roditelji će morati postupno mijenjati odgojne utjecaje u različitim fazama razvoja ličnosti.

Učitelj koji razmišlja također će obratiti pozornost na pedagoški takt, koji zahtijeva od roditelja da uzmu u obzir životno iskustvo, emocionalno stanje, suptilno, neužurbano razmatranje motiva čina, prodoran, mekan dodir unutarnjeg svijeta osobe koja raste. Osjećaj za takt trebao bi reći roditeljima kako sakriti golotinju izravnog odgojnog utjecaja.

Zajedničke hobije roditelja i djece učitelj će nazvati plodnim putem koji će ih dovesti do međusobnog razumijevanja. Opće obiteljske strasti, interesi, tradicija, gotovo zaboravljene sada obiteljske čitateljske večeri, obiteljski turniri, obiteljske amaterske umjetničke grupe, obiteljska kulturna putovanja, izleti, izleti vikendom. U svakoj obitelji može se formirati raznolik sustav uspostavljanja i jačanja bliskih odnosa između roditelja i djece: od roditelja prema djeci, od djece prema roditeljima.

Interakcija škole i obitelji u rješavanju problema prevladavanja neuspjeha adolescenata uvijek je aktualna. Poznato je da obitelj i škola na nju gledaju drugačije. Učitelji su skloni vjerovati da su glavni razlozi nedostatak sposobnosti u relevantnom području, nedostatak kontrole obitelji. Roditelji su, pak, u nezainteresiranosti, upornosti djece i slabom radu škole. Opća rasprava o ovom zadatku omogućuje utvrđivanje stvarnih okolnosti slabog napredovanja adolescenta. Samo njihovim razumijevanjem obitelj i škola imaju sve šanse korigirati vlastite aktivnosti. Ako se međusobno razumijevanje ne postigne, škola i obitelj ostaju pri svojim stavovima. Život tinejdžera od ovoga postaje samo gori. Naravno, nemoguće je predvidjeti situacije s kojima će se razrednik susresti. Smisao podučavanja je u tome da stručnjaka opremi jedinstvenim metodama za analizu nastalih situacija i pronalaženje prikladnih opcija za izlazak iz njih.

Zaključci o prvom poglavlju

Sumirajući gore navedeno u prvom poglavlju, želio bih napomenuti da važnu ulogu u odgoju tinejdžera igra njegova vlastita obitelj, ona je ta koja daje ključne sklonosti u ponašanju djeteta, u njegovom stavu prema društvu i svojim vršnjacima.

Na primjer, postoji obrazac, da kod majki koje imaju visoku razinu anksioznosti, djeca najčešće, zauzvrat, odrastaju nemirna. Otac u ponašanju koje izražava neprijateljstvo i temperament često postaje imitacija za svoju djecu. Autoritarni otac i majka, koji potiskuju svoju djecu, stvaraju im mnogo kompleksa, a ja od malih nogu stvaram nisko samopouzdanje. Može se tvrditi da dijete sve uči u obitelji, kako se treba ponašati u različitim životnim trenucima i, naravno, u apsolutno svim situacijama koje su se stvorile, dobiva prvo životno iskustvo. Zbog toga je u ovom slučaju važno kako se ponašamo, čemu učimo dijete. Vrlo je važno primijetiti da li se stavovi i fraze oca i majke ne razlikuju od postupaka djece. Uobičajeno je pretpostaviti da je primarni problem oca i majke pronaći jedinstveno rješenje problema, a ako je potrebno, potrebno je ići na kompromisno rješenje. Budući da je to važno kako bi zahtjevi dviju strana bili zadovoljeni. Osim toga, dijete ne bi trebalo vidjeti proturječnosti roditelja, a ako se takve formiraju, tada je ispravnije razgovarati o njima u odsutnosti djeteta. Samopoštovanje djeteta prvenstveno ovisi o odnosu roditelja prema djetetu, zahvaljujući čemu se gradi ponašanje djeteta u kolektivu, obitelji i društvu u cjelini. I dopušteno je reći da primjereno ili, naprotiv, neprijateljsko ponašanje djeteta u društvu ovisi o kriteriju obrazovanja. Dobra atmosfera u obitelji, pravilan stil ponašanja oca i majke prema vlastitom djetetu dovodi do optimalne prilagodbe međuljudskih odnosa.

Što se tiče interakcije obitelji i škole, to nije nevažan faktor u oblikovanju odgoja djeteta, škola je 2. element koji oblikuje djetetovo ponašanje. Odgoj djeteta u školi počinje od prvih dana školovanja, stoga i razrednik i učitelj osnovna škola u srednjoj i srednjoj školi zauzimaju posebno mjesto u razvoju osobnosti djeteta. Osim toga, razina ugodnog boravka djece u školskom timu izravno ovisi o tim ljudima. Kontroliraju stupanj savladanosti nastavnog gradiva, uspjehe i neuspjehe kako svakog učenika pojedinačno, tako i cijelog razreda u cjelini, pitanja odnosa u razrednom timu i odgoja svakog djeteta.

Svake godine važnost škole u obrazovanju učenika raste, a zahtjevi prema učiteljima rastu. I to je logično, budući da dijete pola dana provodi unutar zidova škole pod nadzorom učitelja, a ovo okruženje izravno ima ogroman utjecaj na njegov odgoj i ponašanje. U školi dijete stječe ne samo znanje, već i karakteristične osobine ponašanja, jača snažne crte vlastitog karaktera i stječe nove. Za što učinkovitiji rad u skladu s odgojem i obrazovanjem učenika učitelj treba imati apsolutne informacije o formativnoj ulozi obitelji i ovisnosti te uloge o vrijednosnim prioritetima svakog njezinog člana. Ova vrsta podataka može pomoći razrednik ili da učitelj osnovne škole predvidi kako odnosi u obitelji djeteta mogu utjecati na njega individualna formacija, interakcije u ponašanju i karakter. Iz tog razloga nastavnici koriste različite forme veze s roditeljima, omogućujući vam da saznate sve, bez iznimke, karakteristične značajke odnosa u svakoj pojedinoj obitelji.

Slične informacije.

lame spavaonice, netolerancija prema bilo kakvom kršenju zakona, spremnost na sudjelovanje u osiguravanju reda i zakona.

ekonomsko obrazovanje uključuje rješavanje takvih problema kao što je razvoj ekonomskog mišljenja pojedinca za ispravno razumijevanje djelovanja zakona i pojava ekonomskog života; formiranje suvremenog razumijevanja procesa društvenog razvoja, razumijevanja uloge rada i vlastitog mjesta u procesu rada; odgoj pažljiv stav na državnu imovinu; razvoj vještina koje će im omogućiti aktivno sudjelovanje u gospodarskoj aktivnosti.

Kriteriji za ocjenu razine ekonomskog razmišljanja su dubina ekonomskih znanja i sposobnost njihove primjene u praksi.

Općenito, sva područja odgoja ostvaruju se zajedno, nadopunjuju i osiguravaju proces formiranja svestrano razvijene, skladne osobnosti.

Odgoj je proces formiranja osobina ličnosti. U psihološkom smislu kvaliteta osobe je sustav znanja, uvjerenja, osjećaja, navika, svaka kvaliteta osobe je element njene svijesti. Glavne faze u formiranju kvalitete ličnosti su formiranje ideja o određenoj kvaliteti ličnosti, prijelaz pojmova u uvjerenja, formiranje primjerenog ponašanja, navika i razvoj odgovarajućih osjećaja.

Istovremeno se odvija i utjecaj odgajatelja (odgajatelja) na odgajanika. Utjecaj je aktivnost odgajatelja (ili oblik provedbe njegovih funkcija) koja dovodi do promjene bilo koje osobine osobnosti učenika, njegovog ponašanja i svijesti. Učitelj može utjecati na svijest i ponašanje učenika ne samo svojim pedagoškim djelovanjem, već i svojim osobnim kvalitetama (kao što su ljubaznost, društvenost i sl.)

Utjecaj u procesu odgoja može biti usmjeren (tj. usmjeren na konkretnu osobu ili njegove specifične osobine i postupke) ili neusmjeren (kada nije usmjeren na određeni objekt), a može biti i u obliku izravan utjecaj(tj. izravno očitovanje nastavnika o njegovim stavovima i zahtjevima prema učeniku) ili neizravni utjecaj(kada nije usmjereno izravno na objekt utjecaja, već na njegovu okolinu).

3. Metode i oblici obrazovanja

Edukacija se provodi sustavom metoda, a može se provoditi u razne forme, koji se koriste za stvaranje uvjeta za formiranje i kreativno samousavršavanje pojedinca, razvoj komunikacijskih vještina, društvene aktivnosti i zrelosti, nacionalne samosvijesti, humanističke orijentacije pojedinca.

U U širem smislu, forma je način organiziranja, a metoda je način postizanja rezultata. Oblici odgoja i obrazovanja vanjski su izraz sadržaja odgoja i obrazovanja, načina organiziranja i međusobnog povezivanja pojedinih njegovih elemenata.

Izdvojite masovne, grupne i individualne oblike obrazovanja

niya, od kojih svaki ima svoje specifičnosti. Dakle, masovne oblike rada karakteriziraju epizodni obrazovne aktivnosti i veliki broj njihovih članova. Tu spadaju konferencije, tematske večeri, smotre, natjecanja, olimpijade, festivali, turizam itd. Grupni oblici razlikuju se po trajanju i postojanosti u određenoj grupi. Takvi oblici su sporovi, kolektivni stvaralački poslovi, kružoci, amaterska izvedba, sportske sekcije, ekskurzije i sl. Individualni odgojno-obrazovni rad uključuje samostalan rad odgojen na sebi pod vodstvom odgajatelja, postupno prelazeći u samoobrazovanje.

Metodama se određuju konkretni načini ostvarivanja ciljeva obrazovanja, povećanje učinkovitosti organizacije oblika.

A. Makarenko, ukazujući na humanističku orijentaciju obrazovanja, primijetio je da je metoda obrazovanja alat za dodirivanje osobnosti. Yu.Babansky je svrhu odgojnih metoda vidio u suradnji odgajatelja i odgajanika. Metoda odgoja, istaknuo je, metoda je međusobno povezane djelatnosti odgajatelja i odgajanika, usmjerena na rješavanje odgojno-obrazovnih problema.

Metode odgoja - načini utjecaja odgajatelja na svijest, volju, osjećaje i ponašanje odgajanika, usmjereni na razvoj njihovih uvjerenja i vještina ponašanja.

Glavni mehanizmi utjecaja u obrazovanju su:

uvjeravanje - logički obrazloženi utjecaj odgajatelja na racionalnu sferu svijesti odgajanika;

sugestija - utjecaj odgajatelja na svijest odgajanika smanjenjem svijesti i kritičnosti u sagledavanju i realizaciji sugeriranih sadržaja;

infekcija - nesvjesna izloženost odgajanika emocionalnom utjecaju odgajatelja;

oponašanje - svjesno ili nesvjesno reproduciranje od strane odgajanika iskustva odgajatelja.

Odgojne metode uključuju tehnike (skupove specifičnih radnji u strukturi metode), među kojima su kreativne (pohvala, zahtjev, povjerenje i dr.) i inhibitorne (nagovještaj, nepovjerenje, osuda i dr.).

U U suvremenoj pedagogiji uobičajeno je izdvojiti nekoliko skupina metoda, koristeći najvažnije faze cjelovite strukture aktivnosti kao osnovu za klasifikaciju.

DO prva grupa uključuje metode formiranja svijesti ličnosti. DO

uključuju metodu uvjeravanja čiji su glavni oblici provedbe

su razgovori, predavanja, debate, sastanci, konferencije i sl. (ne brkati s oblicima obrazovanja) i metoda pozitivnog primjera, tj. svrhovito i sustavno djelovanje odgajatelja na odgajanika snagom osobnog primjera, kao i svih vrsta pozitivnih primjera kao uzora, ideala u životu (primjer drugova, primjeri iz književnosti, umjetnosti, života istaknutih narod).

Druga grupa uključuje metode organiziranja i oblikovanja doživljaja društvenog ponašanja uz pomoć kojih se formiraju potrebne vještine, razvijaju potrebne navike i vještine koje stvaraju uvjete za ostvarivanje pozitivnih unutarkolektivnih odnosa.

To uključuje:

metoda vježbanja (ili metoda treninga),koji se sastoji u organizaciji

za planirano i redovito izvođenje određenih radnji učenika s ciljem njihovog prelaska u oblike društvenog ponašanja ( različite vrste zadaci za grupne i individualne aktivnosti u obliku uputa, zahtjeva, natjecanja, pokazivanja uzoraka i sl.);

metoda pedagoški zahtjevi , koji se sastoji u prezentaciji sjećanja

tuemy izravni (u obliku uputa ili čak naredbi) ili neizravni (u obliku zahtjeva, savjeta, savjeta itd.) zahtjevi;

način kreiranja odgojnih situacija,oni. posebno stvoreni pedagoški uvjeti koji osiguravaju organizaciju određenog oblika društvenog ponašanja. Primjeri takvih situacija su: situacija napredovanja povjerenjem, situacija slobodnog izbora, situacija korelacije, situacija natjecanja, situacija uspjeha, situacija kreativnosti itd.

Treća skupina uključuje metode poticanja aktivnosti i ponašanja

deniya, koji uključuje metode poticanja i kažnjavanja, odobravanja i osude, kontrole, perspektive, javnog mnijenja.

Svaka metoda omogućuje vam rješavanje određenih obrazovnih problema, ali nijedna od metoda nije univerzalna, omogućujući vam da riješite sve probleme obrazovanja. Dakle, obrazovanje se uvijek provodi kombinacijom metoda.

Da bi metoda odgoja bila učinkovita moraju biti ispunjeni određeni uvjeti.

Razmotrite neke od njih u odnosu na glavne metode obrazovanja.

Uvjeravanje je utjecaj učitelja na racionalnu sferu učenikove svijesti. U ovom slučaju, utjecaj se može provesti na dva načina:

uvjeravanje riječju i uvjerenje djelom.

Uvjeravanje riječju uključuje pojašnjenje, dokaz ili opovrgavanje, koji će biti učinkoviti samo ako imaju strogu logiku, potkrijepljeni brojkama i činjenicama, ilustrirani primjerima i epizodama iz života.

Uvjeravanje djelom podrazumijeva primjenu živog praktičnog primjera kroz osobnu demonstraciju, pokazivanje tuđeg iskustva ili organiziranje zajedničkih aktivnosti.

Metoda pozitivnog primjera uključuje utjecaj na svijest i ponašanje pozitivnih primjera koje sustav odgaja, osmišljenih da im služe kao uzor, osnova za formiranje ideala ponašanja, poticaj i sredstvo samoodgoja. Pritom se najčešće koriste primjeri iz života istaknutih ljudi, iz povijesti svoje države i naroda, iz književnosti i umjetnosti, te osobni primjer prosvjetitelja.

Za primjer biti učinkovita sredstva obrazovanja moraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti:

javna vrijednost primjera;

realnost postizanja cilja;

bliskost interesima učenika;

svjetlina, emocionalnost, zaraznost primjera;

kombinacija primjera s drugim metodama.

Metoda poticanja – podrazumijeva vanjsko aktivno poticanje motiva obrazovane osobe za pozitivnim, proaktivnim, kreativna aktivnost. U ovom slučaju mogu se koristiti različita sredstva: poticajne geste i mimika odgajatelja, njegovi poticajni apel učeniku, ocjenjivanje učenikova čina uzornim, izražavanje zahvalnosti itd.

Promocija vrijedi pod sljedećim uvjetima:

valjanost i pravednost poticaja;

pravovremenost poticaja;

promicanje raznolikosti;

promidžbeni publicitet;

svečanost rituala bodrenja itd.

Posjedujući sustav odgojnih metoda, učitelj može u svakom slučaju odabrati one koje će, po njegovom mišljenju, biti najracionalnije. Budući da je vrlo fleksibilan, vrlo suptilan alat za dodir s pojedincem, metoda obrazovanja uvijek je upućena timu, koristi se vodeći računa o njegovoj dinamici, zrelosti i organizaciji. Slijedom toga, metode odgoja moraju se birati uzimajući u obzir ciljeve, sadržaje i načela odgoja, kao i specifične pedagoške zadaće i uvjete.

4. Obiteljski odgoj

U obitelji se postavljaju temelji strukture osobnosti svake osobe. Obitelj je primarna jedinica društva u kojoj su ljudi povezani krvnom i rodbinskom vezom. Spaja supružnike, djecu i roditelje. Brak dvoje ljudi još nije obitelj, pojavljuje se rađanjem djece. Glavna funkcija obitelji je reprodukcija ljudskog roda, rađanje i odgoj djece.

Obitelj je društvena skupina koja se temelji na braku i obiteljskim vezama, a ujedno je i sustav međuljudske interakcije, cjelovit, organski, uređen sustav koji čovjeka „obuhvaća“ u cijelosti u svim njegovim pojavnim oblicima. Obitelj u čovjeku stvara pojam doma ne kao mjesta gdje živi, ​​već kao mjesta gdje se očekuje, voli, razumije, štiti.

obiteljski odgoj- to je sustav odgoja i obrazovanja koji se oblikuje u uvjetima određene obitelji, proces interakcije između roditelja i djece, koji se temelji na obiteljskoj bliskosti, ljubavi i brizi, poštovanju i zaštiti djeteta, što stvara povoljne uvjete za zadovoljenje potreba za razvojem i samorazvojem duhovno, moralno i intelektualno pripremljene osobe. Obiteljski odgoj složen je sustav koji ovisi o mnogim čimbenicima: nasljeđu i biološkom (prirodnom) zdravlju djece i roditelja, materijalnoj sigurnosti, socijalnom statusu, načinu života, broju članova obitelji, mjestu stanovanja, odnosu prema djetetu i dr. Svi ovi čimbenici su međusobno isprepleteni i manifestiraju se drugačije u svakom slučaju.

Najvažnije zadaće obitelji u obiteljskom odgoju su:

stvoriti najbolji uvjeti za rast i razvoj djeteta;

osigurati socioekonomsku i psihološku zaštitu djece

prenijeti iskustvo stvaranja i održavanja obitelji, odgoja djece u njoj i odnosa prema starijima;

poučavati djecu praktičnim vještinama i sposobnostima usmjerenim na samoposluživanje i pomaganje voljenima;

educirati samopoštovanje, vrijednost vlastitog "ja".

Obiteljski odgoj također ima svoja načela , od kojih su najvažniji:

humanost i milosrđe prema osobi koja raste;

uključivanje djece u život obitelji kao njegovih ravnopravnih sudionika;

otvorenost i povjerenje u odnosima s djecom;

optimistični odnosi u obitelji;

dosljednost u svojim zahtjevima (ne može se zahtijevati nemoguće-

pomoć vašem djetetu, spremnost da odgovorite na njegova pitanja. Sadržaj obiteljskog odgoja obuhvaća sva područja: tjelesni

estetski, radni, umni, moralni, među kojima posebno mjesto zauzima moralni odgoj i to prije svega odgoj osobina kao što su dobrohotnost, ljubaznost, pažnja i milosrđe prema starijima, mlađima i slabijima, poštenje, otvorenost. , marljivost.

Svrha obiteljskog odgoja je formiranje osobnih kvaliteta potrebnih za adekvatno prevladavanje prepreka i poteškoća s kojima se susreće na životnom putu.

U obiteljskom odgoju takve se metode najčešće koriste

kao osobni primjer, razgovor, povjerenje, pokazivanje, manifestacija ljubavi, empatija, kontrola, dodjela, pohvala, simpatija itd.

Za obiteljski odgoj od posebne je važnosti ljubav prema djetetu, ali ona ne bi trebala biti bilo kakva, već pedagoški svrsishodna, tj. ljubav prema budućem djetetu. Slijep, neinteligentan roditeljska ljubav dovodi do nedostataka u obrazovanju, rađa konzumerizam kod djece, zanemarivanje posla, sebičnost.

Postoji nekoliko vrsta nepravilnog odgoja djece u obitelji, uključujući:

nepažnja, nedostatak kontrolekada su roditelji prezauzeti svojim poslovima i ne posvećuju potrebnu pažnju djeci, zbog čega su ona prepuštena sama sebi i često potpadaju pod utjecaj "uličnih" društava;

hiper-skrbništvo, kada je dijete pod stalnim nadzorom, sluša zabrane i naredbe roditelja, zbog čega može postati neodlučno, bez inicijative, bojažljivo;

odgoj prema tipu "idola" obiteljikada se dijete navikne biti u središtu pozornosti, cijelo vrijeme mu se dive, prepuštajući se bilo kojim njegovim željama i zahtjevima, kao rezultat toga, ne može ispravno procijeniti svoje sposobnosti, prevladati svoj egocentrizam;

roditeljstvo kao Pepeljuga Kada dijete osjeća da ga roditelji ne vole, oni su njime opterećeni. Odrasta u atmosferi emocionalne odbačenosti, ravnodušnosti, hladnoće. Kao rezultat toga, dijete može razviti neurozu, pretjeranu osjetljivost na nedaće ili ljutnju;

« okrutan odgoj" kada se dijete kažnjava i za najmanji prijestup i ono odrasta u stalnom strahu. Kao rezultat toga, on može postati bešćutan, čvrst, čudan ili agresivan;

odgoj u uvjetima povećane moralne odgovornosti, su-

kada se djetetu usađuje ideja da nužno mora opravdati ambiciozna očekivanja svojih roditelja ili kada se na njega stavljaju nepodnošljive dječje brige. Kao rezultat toga, djeca razvijaju opsesivne strahove, stalni osjećaj tjeskobe.

Nepravilan obiteljski odgoj narušava karakter djeteta, osuđuje ga na neurotične slomove, na teške odnose s drugima.

Jedna od najneprihvatljivijih metoda obiteljskog odgoja je metoda fizičko kažnjavanje kada su djeca zahvaćena strahom. Takav odgoj dovodi do tjelesnih, psihičkih i moralnih povreda koje deformiraju ponašanje, djeca se teško prilagođavaju, prilagođavaju kolektivu, a gotovo neminovno počinju problemi s učenjem. Nakon toga i sami postaju nasilni.

U suvremenoj praksi obiteljskog odgoja dosta se jasno razlikuju tri stila (tipa) odnosa: autoritarni, demokratski i permisivan odnos roditelja prema djeci.

Autoritarni stil roditelja u odnosima s djecom karakterizira strogost, zahtjevnost, imperativnost. Prijetnje, podbadanje, prisila glavna su sredstva ovog stila. Kod djece izaziva osjećaj straha, nesigurnosti. Psiholozi kažu da to dovodi do unutarnjeg otpora, koji se prema van očituje u grubosti, prijevari, licemjerju. Roditeljski zahtjevi izazivaju ili protest i agresivnost, ili običnu apatiju i pasivnost.

U autoritarnom tipu roditeljskog odnosa prema djetetu, A. S. Makarenko je izdvojio dvije varijante koje je nazvao "autoritet potiskivanja" i "autoritet distance i šepurenja". Autoritet potiskivanja smatrao je najstrašnijom i najdivljom vrstom vlasti. Okrutnost i teror glavna su obilježja takvog odnosa roditelja (često i oca) prema djeci. Uvijek držite djecu u strahu - to je glavno načelo despotskih odnosa. To neminovno dovodi do odgoja djece slabe volje, kukavica, lijenosti, potištenosti, "ljigavca", ogorčene, osvetoljubive, a često i tiranske.

Autoritet distanciranja i razmetanja očituje se u tome što se roditelji, bilo “radi odgoja”, bilo zbog okolnosti koje vladaju, nastoje udaljiti od svoje djece – “da se zabavljaju”. Kontakti s djecom takvih roditelja izuzetno su rijetki, oni su njihov odgoj povjerili bakama i djedovima. Roditelji ne žele izgubiti ugled u očima svoje djece, već dobivaju suprotno: počinje otuđenje djeteta, a s njim dolazi neposlušnost i otežano odgoj.

Liberalni stil podrazumijeva opraštanje, toleranciju u odnosima s djecom. Izvor je pretjerana roditeljska ljubav. Djeca odrastaju nedisciplinirana, neodgovorna. A. S. Makarenko naziva povlađivački tip stava "autoritetom ljubavi". Njegova bit leži u popuštanju djetetu, u potrazi za dječjom naklonošću kroz ispoljavanje pretjerane naklonosti, permisivnosti. U želji da pridobiju dijete, roditelji ne primjećuju da odgajaju egoistu, licemjernu, razboritu osobu koja se zna “poigravati” s ljudima. To je, moglo bi se reći, društveno opasan način ophođenja s djecom. A. S. Makarenko nazvao je učitelje koji su pokazali takav oprost prema djetetu "pedagoškim zvijerima", ostvarujući najgluplju, najnemoralniju vrstu odnosa.

Demokratski stil karakterizira fleksibilnost. Roditelji, motivirajući svoje postupke i zahtjeve, slušaju mišljenje djece, poštuju njihov stav, razvijaju neovisnost prosuđivanja. Zbog toga djeca bolje razumiju roditelje, odrastaju razumno poslušna, poduzetna, s razvijenim osjećajem vlastitog dostojanstva. Roditelje vide kao model građanstva, marljivosti, poštenja i želje da odgajaju djecu onakva kakva jesu.

1. Metode odgoja djece u obitelji

Načini (metode) kojima se provodi svrhoviti pedagoški utjecaj roditelja na svijest i ponašanje djece ne razlikuju se od općih odgojnih metoda, ali imaju svoje specifičnosti:

Utjecaj na dijete je individualan, zasnovan na konkretnim postupcima i prilagođen osobnosti.

Izbor metoda ovisi o pedagoškoj kulturi roditelja: razumijevanju svrhe odgoja, roditeljske uloge, predodžbi o vrijednostima, stilu odnosa u obitelji i dr.

Stoga metode obiteljskog odgoja nose svijetli pečat osobnosti svojih roditelja i neodvojive su od njih. Koliko roditelja - toliko različitih metoda. Na primjer, nagovaranje je kod nekih roditelja blaga sugestija, kod drugih prijetnja, vapaj. Kada su odnosi s djecom u obitelji bliski, topli, prijateljski, glavna metoda je ohrabrenje. U hladnim, povučenim odnosima prirodno prevladavaju strogost i kažnjavanje. Metode su vrlo ovisne o odgojnim prioritetima koje postavljaju roditelji: neki žele njegovati poslušnost - stoga su metode usmjerene na to da dijete bez greške ispunjava zahtjeve odraslih; drugi smatraju da je važnije poučavati samostalno razmišljanje, preuzimanje inicijative i obično pronaći odgovarajuće metode za to.

Svi roditelji koriste zajedničke metode obiteljskog odgoja: uvjeravanje (objašnjenje, sugestija, savjet), osobni primjer, ohrabrenje (pohvale, darovi, zanimljiva perspektiva za djecu), kažnjavanje (uskraćivanje zadovoljstva, odbijanje prijateljstva, tjelesno kažnjavanje). U nekim se obiteljima, prema savjetima učitelja, stvaraju i koriste odgojne situacije.

Postoje različiti načini rješavanja odgojnih problema u obitelji. Među njima - riječ, folklor, roditeljski autoritet, rad, nastava, priroda, obiteljski život, narodni običaji, tradicija, javno mnijenje, duhovno i obiteljsko ozračje, tisak, radio, televizija, svakodnevica, književnost, muzeji i izložbe, igre i igračke, demonstracije, tjelesni odgoj, sport, praznici, simboli, atributi, relikvije itd.

Izbor i primjena metoda roditeljstva temelji se na nizu općih uvjeta:

Poznavanje roditelja o svojoj djeci, njihovim pozitivnim i negativnim osobinama: što čitaju, što ih zanima, koje zadatke obavljaju, s kakvim se teškoćama susreću, kakvi se odnosi razvijaju s kolegama u razredu i učiteljima, s odraslima i s mlađima, što najviše cijeni kod ljudi itd. Naizgled jednostavna informacija, ali 41% roditelja ne zna koje knjige njihova djeca čitaju, 48% - koje filmove gledaju, 67% - kakvu glazbu vole; više od polovice roditelja ne zna ništa reći o hobijima svoje djece. Samo 10% učenika odgovorilo je da njihove obitelji znaju kamo idu, koga susreću, tko su im prijatelji. Prema sociološkim istraživanjima (1997.), 86% mladih prijestupnika koji su se našli iza rešetaka odgovorilo je da roditelji nisu kontrolirali njihov kasni povratak kući.

Osobno iskustvo roditelja, njihov autoritet, priroda odnosa u obitelji, želja za odgojem osobnim primjerom također utječu na izbor metoda. Ova skupina roditelja najčešće bira vizualne metode, relativno češće koristi nastavu.

Ako roditelji preferiraju zajedničke aktivnosti, onda obično prevladavaju praktične metode. Intenzivna komunikacija uz zajednički rad, gledanje televizije, planinarenje, šetnju daje dobre rezultate: djeca su iskrenija, a to pomaže roditeljima da ih bolje razumiju. Nema zajedničke aktivnosti – nema razloga ni prilike za komunikaciju.

Pedagoška kultura roditelja ima presudan utjecaj na izbor metoda, sredstava i oblika odgoja i obrazovanja. Odavno je uočeno da su u obiteljima obrazovanih ljudi djeca uvijek bolje odgojena. Shodno tome, poučavanje pedagogije, ovladavanje tajnama odgojnog djelovanja uopće nije luksuz, već praktična potreba. „Pedagoško znanje roditelja posebno je važno u vrijeme kada su otac i majka jedini odgajatelji svoga djeteta... U dobi od dvije do šest godina psihički razvoj, duhovni život djece u odlučujućoj mjeri ovisi o . .. elementarna pedagoška kultura majke i oca, koja se izražava u mudrom razumijevanju najsloženijih mentalnih pokreta osobe u razvoju,” napisao je V. A. Sukhomlinsky.