Uspješna socijalizacija djece predškolske dobi kao rezultat kompetentne interakcije obitelji i predškolske ustanove. Metodološki razvoj na temu: "Socijalizacija djece predškolske dobi
Društvena funkcija predškolske odgojno-obrazovne ustanove je osigurati uvjete koji kod djece razvijaju pozitivan odnos prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikacijsku i socijalnu kompetenciju.
U Nacrtu državnog standarda za predškolski odgoj društveni i osobni razvoj smatra se složenim procesom tijekom kojeg dijete uči vrijednosti, tradiciju, kulturu društva ili zajednice u kojoj će živjeti.
Metodološke osnove ovaj problem je situacija
filozofija o odnosu čovjeka i društva, promatranje osobe kao vrijednosti (apologijski pristup), o aktivnoj ulozi osobe u preobrazbi svijeta oko sebe i sebe. U pedagogiji predškolskog djetinjstva rješavanje ovih problema povezano je s formiranjem vrijednosnih orijentacija, moralne kvalitete o djetetu, čineći duhovnu osnovu njegove osobnosti.
Suvremena psihološka i pedagoška literatura prikazuje glavne pravce socijalnog razvoja djeteta, sadržaj pedagoškog rada, tehnologiju oblikovanja društvenog svijeta djece, zadatak odraslih je pomoći djeci da uđu u moderni svijet. Formiranje društvenog ponašanja nemoguće je bez prepoznavanja od strane učitelja i roditelja jedinstvenosti svakog djeteta, uzimajući u obzir spol, individualnost, dobne značajke njegova psiha.
Poteškoće u socijalnom razvoju djece objašnjavaju se činjenicom da djeca žive u svijetu odraslih, doživljavaju društvenu i ekonomsku nejednakost, nedostatak kulture komunikacije i odnosa među ljudima, ljubaznosti i pažnje jednih prema drugima. Nepovoljne varijante manifestacije društvenog ponašanja često nastaju pod utjecajem opaženih negativnih radnji okolnih ljudi, utjecaja niza
TV emisije.
Psihološki temelji društveni razvoj otkrivaju se u djelima L.S. Vigotski, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina itd.
Prema L.S. Vygotsky, društvena situacija razvoja nije ništa drugo nego sustav odnosa između djeteta s obzirom na dob i društvene stvarnosti. Socijalni razvoj djeteta u društvu odvija se tijekom zajedničkih, partnerskih aktivnosti s odraslima. Mnogi psiholozi razlikuju ulogu djetetove suradnje s ljudima oko sebe u asimilaciji postignuća društvenog iskustva, svladavanju moralnih normi i pravila ponašanja. Socijalni razvoj djeteta također se događa u komunikaciji s vršnjacima (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). U monografiji T.A. Repina otkrila je značajke socio-psiholoških obilježja vrtićke skupine i njezinu socijalizacijsku ulogu u razvoju djeteta; pokazuje se ovisnost prirode dječjih odnosa o stilu komunikacije s njima od strane učitelja.
"Dječje društvo" (termin A.P. Usova), odnosno vrtićka skupina, najvažniji je socijalizacijski čimbenik. Upravo u skupini vršnjaka dijete pokazuje svoju aktivnost, stječe prvi društveni status („zvijezda“, „poželjno“, „odbačeno“). Kriteriji za fiksiranje znaka društvenog statusa su osnovne osobine ličnosti (kompetentnost, aktivnost, neovisnost, sloboda ponašanja, kreativnost, proizvoljnost).
Rezultati T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudrjavceva svjedoče da prije školske dobi intenzivno se razvija psihološki spol djeteta.
To se očituje u formiranju preferencija i interesa spolnih uloga koji su različiti za dječake i djevojčice, kao i ponašanja u skladu sa standardima spolnih uloga prihvaćenim u društvu. Glavni razlog za proces seksualne socijalizacije su različiti socio-pedagoški zahtjevi prema dječacima i djevojčicama od strane roditelja i učitelja. U suvremenim odgojno-obrazovnim programima ("Djetinjstvo". -1995.; "Porijeklo" -2001.: "Duga" - 1989.) razvijene su metode diferenciranog pristupa ovisno o spolu djeteta.
grupa vršnjaka za dijete – izvor mnogih pozitivne emocije. Ispravlja djetetovo samopoštovanje, razinu tvrdnji. Uspoređivanje sebe s drugom djecom, procjena ponašanja od strane vršnjaka, daje osnovu za pozitivnu samoostvarenje rastuće osobnosti. Odnos djeteta s grupom („dječjim društvom“) posredovan je društvenim emocijama koje su jedan od prekretnice socijalizaciju, određujući time proces ulaska pojedinca u društvo. U djelima A.V. Zaporozhets. A.N. Leontjev, A.D. Košeleva. A.V. Neverovich, L.S. Vygotsky, N.N. Ryabonedel i drugi pokazuju regulatornu ulogu društvenih emocija, njihov odnos s poticajnim motivima djetetovog ponašanja. Razvoj socijalnih emocija uključuje ne samo ovladavanje socijalnom kompetencijom (kao količinu znanja o normama i pravilima ponašanja, evaluacijskim kategorijama, kulturnim simbolima), već i razvoj stavova prema tim znanjima, što se može nazvati socio- emocionalni standardi. U brojnim psihološkim i pedagoškim studijama provedenim pod vodstvom T.D. Martsinkovskaya, otkriveno je da visoka razina razvoja socijalnih emocija u predškolske djece pozitivno korelira s visokom razinom inteligencije; s vodećom pozicijom djeteta u vrtićkoj skupini. Utvrđeno je da socijalne emocije utječu na prirodu komunikacije između djece predškolske dobi i vršnjaka. Dakle, u socijalnom razvoju djeteta vrlo je važno posvetiti stručnu pozornost psihološkim mehanizmima nastanka socijalnih emocija. Pedagoška vrijednost rješavanja ovog problema leži u činjenici da socijalne emocije ne samo da olakšavaju proces ulaska djeteta u svijet grupe, već i proces samospoznaje (ja-image), svojih odnosa, osjećaja, stanja, iskustva.
Psihološke i pedagoške osnove otkrivaju se u suvremenom Koncepti socijalnog razvoja djetetapredškolska dob predstavljen u djelima S.A. Kozlova. Dajmo Kratak opis ovaj koncept. Glavni pojmovi pojma: socijalno iskustvo, društveni osjećaji, društvena stvarnost, društveni svijet, društveni razvoj, socijalizacija pojedinca, društveni "portret" okoline. Između ovih pojmova postoje hijerarhijske veze. Kako je primijetio S.A. Kozlova, dijete, rođena god društveni svijet, počinje ga spoznavati iz onoga što je blizu, što ga okružuje, tj. S društvena stvarnost, s kojim je u interakciji. Socijalni “portret” okoline kod djeteta izaziva različite emocije i osjećaje. Čak i bez detaljnog i smislenog poznavanja društvenog svijeta, dijete ga već osjeća, suosjeća s njim, percipirajući pojave i predmete ovoga svijeta. Naime, socijalni osjećaji su primarni, socijalno iskustvo se postupno akumulira, formira se socijalna kompetencija koja čini temelj socijalnog ponašanja društvenih procjena, svijesti, razumijevanja, prihvaćanja svijeta ljudi i dovodi do društveni razvoja i socijalizacije.
Socijalizaciju smatra S.A. Kozlova u trojstvu svojih manifestacija: prilagodba društvenom svijetu; Posvajanje društveni svijet kao datost; sposobnost i potreba promijeniti, transformirati društvena stvarnost i društveni svijet.
Pokazatelj socijalizirane ličnosti je njezina usmjerenost (usmjerenost) na druge ljude i na sebe. Zadatak učitelja je da kod djece formira interes za drugu osobu, za svijet njegovog rada, osjećaje, za njegove osobine kao osobe. Samospoznaja uključuje formiranje interesa za sebe "ja" fizičko. "Ja" emotivan itd.
U procesu socijalizacije postoji i kontradiktorno shvaćanje odnosa nacionalne i planetarne komponente. Pozicija S.A. Kozlova je da djeca trebaju razviti interes i poštovanje prema drugim ljudima, sposobnost tolerantnosti prema djeci i odraslima bez obzira na socijalno podrijetlo, rasu, nacionalnost, jezik, spol, dob. Planetarnost, osjećaj da ste stanovnik planete Zemlje, mora biti spojen sa sviješću o pripadnosti određenoj kulturi.
Dakle, metodološki dio koncepta socijalnog razvoja osobnosti djeteta predškolske dobi uključuje sljedeće pojmove:
Početni fokus na osobu;
Primat emocionalne percepcije društvenog svijeta;
Poznavanje sebe kao svijesti, pronalaženje svog mjesta u svijetu ljudi;
Ovladavanje vrijednostima svijeta kako bi se u njemu ostvarilo;
Socijalizacija kao trijadni proces.
Koncept sadrži tehnološki dio. Uključuje nekoliko odredbi:
Mehanizam socijalizacije podudara se s moralni odgoj(formiranje ideja, osjećaja, ponašanja);
Socijalizacija je dvosmjeran proces, događa se pod utjecajem izvana (društva) i nemoguća je bez odgovora subjekta.
Ovaj koncept implementiran je u program S.A. Kozlova "Ja sam muškarac": Program za uvođenje djeteta u društveni svijet. - M., 1996, kao iu smjernicama. Društveni razvoj zastupljen je iu cjelovitim obrazovnim programima. U programu "Podrijetla" (2001.) posebno je izdvojen dio "Društveni razvoj", koji obuhvaća karakteristike dobnih prilika, zadataka, sadržaja i uvjeta pedagoškog rada. Socijalni razvoj počinje od prvih dana djetetova života, obuhvaća širok dobni spektar: od mlađe do starije predškolske dobi.
Osnova socijalnog razvoja je pojava osjećaja privrženosti i povjerenja u odrasle, razvoj interesa za svijet oko nas i za sebe. Društveni razvoj stvara osnovu za učenje djece moralne vrijednosti etički vrijedni načini komuniciranja. Formirani međuljudski odnosi, zauzvrat, postaju moralna osnova društvenog ponašanja, formiranje osjećaja patriotizma kod djece - ljubavi prema rodnom kraju, domovini, privrženosti, odanosti i odgovornosti prema ljudima koji ga nastanjuju. Rezultat socijalnog razvoja je socijalno samopouzdanje, interes za samospoznaju, odgoj djeteta za sebe i druge ljude.
U obrazovnom programu "Djetinjstvo" (Sankt Peterburg, 1995.), socijalni i emocionalni razvoj djeteta predškolske dobi smatra se središnjim smjerom odgojno-obrazovnog procesa u modernoj predškolskoj odgojnoj ustanovi. Sadržaj dijela Dijete u krugu odraslih i vršnjaka realizira komponente socijalnog iskustva: akseološku (vrijednosnu), kognitivnu, komunikacijsku i bihevioralno-aktivnu komponentu. Odgojitelj u dječjem vrtiću treba osigurati jedinstven proces socijalizacije – individualizacije osobnosti djeteta predškolske dobi kroz djetetovo emocionalno prihvaćanje sebe, vlastite vrijednosti i povezanosti sa svijetom društva. Proces socijalizacije odvija se u sljedećim područjima: socijalna adaptacija - socijalna orijentacija - socijalna kompetencija - socijalna i moralna orijentacija. Rezultat socijalnog i moralnog razvoja je opća i osobna socijalizacija djece predškolske dobi. Tijekom predškolske dobi dijete razvija osjećaj samopoštovanja, samopoštovanja, optimističan stav.
Istraživanje T.A. Repina omogućuje nastavnicima jasno definiranje mogućnosti "dječjeg društva" (grupe) Za društveni razvoj djeca:
* funkcija opće socijalizacije. Djeca dobivaju prvo socijalno iskustvo grupne komunikacije, interakcije, suradnje, iskustvo udruživanja. U pravilu se to događa u igrama, radnim, umjetničko-estetskim, konstruktivno-građevinskim i drugim vrstama djelatnosti;
* funkcija intenziviranja procesa spolne socijalizacije i spolne diferencijacije.
Počevši od pete godine, djeca u komunikaciji preferiraju vršnjake istog spola zajedničke aktivnosti, u sustavu grupnih odnosa;
* informativni funkcija i funkcija formiranja vrijednosti grupne orijentacije DOW. Ovdje je uloga subkulture djetinjstva, značajke obrazovnog postupak dječji saz;
* evaluacijska funkcija koja utječe na formiranje samopoštovanja i razine težnji djeteta, njegovo moralno ponašanje.
Odgajateljica treba uzeti u obzir uvjeti za angažman funkcije i mogućnosti dječjeg društva:
Korištenje metoda za dijagnosticiranje komunikacije i odnosa među djecom u različitim vrstama zajedničkih aktivnosti, koje omogućuju prepoznavanje položaja djeteta u grupi vršnjaka, društvenih i moralnih predodžbi, emocionalnih stanja, ponašanja, praktičnih vještina;
Korištenje demokratskog (pomoćnog) stila interakcije s djecom;
Stvaranje u grupi pozitivnog, emocionalno aktivnog stava, mikroklime;
Formiranje u djece usmjerenih pozitivnih motiva, taktika koje se temelje na usredotočenosti na druge, na manifestaciji empatije, altruizma;
Uključivanje tradicija, rituala;
Organizacija zajedničkih aktivnosti djece s vršnjacima različitih dobnih udruga;
Organizacija samostalnih izložbi, vernisaža dječjeg stvaralaštva;
Pravovremena korekcija socijalnog ponašanja djece: kontrola ponašanja u obliku savjeta, stvaranje posebnih obrazovnih situacija izgrađenih na principu "razumjeti, suosjećati, djelovati".
Važno faktor socijalnog razvoja djece je obitelj (Rad T.V. Antonova, R.A. Ivankova, A.A. Royak, R.B. Sterknaya, E.O. Smirnova itd.). Suradnjom odgajatelja i roditelja stvaraju se optimalni uvjeti za formiranje socijalnog iskustva djeteta, njegov samorazvoj, samoizražavanje i kreativnost.
Knjiga "Komunikacija djece u vrtiću i obitelji" (Uredili T. L. Repina. R. B. Sterkina - M., 1990.) prikazuje posebnosti komunikacije s djecom odgajatelja i roditelja, ovisno o stilovima obrazovanja. Odrasli s demokratskim stil komunikacije stvaraju uvjete za povjerljive, prijateljske, emocionalno pozitivne odnose. "Autoritarni" odrasli pridonose sukobu, neprijateljstvu u odnosima, stvaraju nepovoljne uvjete za društveni i moralni razvoj predškolske djece. U posebnoj studiji G. Stepanove, značaj interakcija "dijete - odrasli" "Dijete stalno promatra, oponaša i modelira stavove, ponašanje i aktivnosti odraslih oko sebe. Takvo modeliranje ima puno veći utjecaj na socijalni razvoj djeteta od verbalnih uputa i poučavanja", istraživačica naglašava.
Opći uvjeti suradnje učitelja i roditelja za društveni razvoj bit će:
Osiguravanje emocionalne dobrobiti i zadovoljenja vitalnih potreba djeteta u vrtićkoj skupini;
Očuvanje i održavanje jedinstvene linije pozitivnog socijalnog razvoja djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi i obitelji;
Poštivanje osobnosti djeteta, svijest o inherentnoj vrijednosti predškolskog djetinjstva;
Formiranje pozitivnog osjećaja djeteta za sebe, povjerenja u svoje sposobnosti, da je dobro, da je voljeno.
U laboratoriju socijalnog razvoja Centra „Predškolsko djetinjstvo“ im. A.V. Zaporozhets, provedeno je kolektivno istraživanje jedinstvenosti socijalne kompetencije, socijalnih i pedagoških uvjeta formiranja u obitelji. Prema V.M. Ivanova, R.K. Serezhnikova in
obitelj s jednim djetetom (s visokim ekonomskim potencijalom), dijete, u pravilu, ne pohađa Dječji vrtić. S obzirom na to nedostaje komunikacija s vršnjacima, kompliciran je odnos djeteta s roditeljima u obitelji. Kao glavno sredstvo korekcije odnos roditelj-dijete korištena je metoda složenih kazališnih igara („kućno kazalište“). Stečene komunikacijske i igračke vještine pomogle su djetetu u izgradnji odnosa s vršnjacima u dječjem društvu. Ovaj alat je stvorio atmosferu otvorenosti, povjerenja sa
obje strane.
E.P. Arnautova. NA. Razgonova potvrđuju svrsishodnost korištenja za socijalnu kompetenciju, kao temeljnu karakteristiku, metoda art terapije igrom, skečeva, koji uključuju aktivno uključivanje odraslih u igru, vizualne, kazališne aktivnosti zajedno s djecom, u svijetu bajki, plesa. , glazba, muzika.
Problem socijalnog razvoja u nizu radova razmatra se sa stajališta razvoja socijalnog samopouzdanja kod predškolaca. Socijalno kompetentno ponašanje, prema autoru, je osnova Zdrav stil životaživote djece.
Autori priručnika E.V. Prima, L.V. Filipova, I.N. Koltsova, NY. Molostova smatra da socijalno kompetentno ponašanje daje djetetu adekvatan odnos prema pozitivnim i negativnim situacijama. Socijalna kompetencija uključuje velik i raznolik skup tehnika ponašanja; adekvatna percepcija situacije: sposobnost refleksivne kontrole i situacije i alternativnog ponašanja. Komponente socijalno kompetentnog ponašanja uključuju: sposobnost reći „ne“; sposobnost izražavanja želja i zahtjeva; posjedovanje učinkovitih komunikacijskih vještina: sposobnost uspostavljanja kontakata, vođenja i završetka razgovora; Izrazite i pozitivne i negativne osjećaje.
Autori priručnika nude program usmjeren na razvoj socijalnih sposobnosti i socijalnih vještina te na prevenciju nesigurnog ponašanja i povezanih psihoemocionalnih problema. Program se provodi kroz satove igre i sastoji se od tri cjeline: „Ja i svijet“, „Ja i drugi“, „Sami i zajedno“.
Značajka programa je uključivanje triju oblika socijalizacije (identifikacija, individualizacija i personalizacija). Program uzima u obzir dobne značajke psihe: maštovito razmišljanje, prevlast emocionalne komponente u iskustvu, vodeća vrsta aktivnosti. Razvoj socijalnog samopouzdanja djece ide kroz obogaćivanje osjetilnog iskustva („Svijet zvukova“, „Svijet dodira“, „Pogled u svijet"). Kroz igre dramatizacije, igre s pravilima, didaktičke vježbe i igre, razgovore u krugu, dolazi do zbližavanja, emocionalnog zbližavanja djece, razvoja sustava percepcije jednih prema drugima, razvoja socijalnih sposobnosti (povjerenje, pouzdanje, formiranje pozitivne slike "ja"), razvoj socijalnih vještina .
U uvjetima obiteljske predškolske odgojno-obrazovne ustanove metodičke preporuke autora priručnika mogu se koristiti za pomoć djeci u stjecanju iskustva u socijalno samopouzdanom ponašanju i razvoju društvenih sposobnosti i vještina u procesu komunikacije.
Pedagoška tehnologija "Otkrij sebe" posvećena je razvoju socijalne kompetencije. Ova tehnologija je sveobuhvatna podrška socijalnom razvoju predškolske djece, usmjerena na formiranje početaka životnog samoodređenja kod djece. Tehnologija integracije didaktičkih igara u obrazovni prostor dječjeg vrtića
uključuje uključivanje treninga u kojima se rješavaju kognitivni zadaci i razvoj govora. Društveni razvoj autor tehnologije shvaća kao proces prijenosa i daljnjeg razvoja sociokulturnog iskustva koje je čovječanstvo skupilo od strane osobe. Suradnja je ono što pomaže da se svaki posao pretvori u zanimljiv i koristan za sebe i druge. Vještine suradnje uobičajeni su načini ponašanja djece u situacijama u kojima je potrebno pronaći najbolje učinkovita primjena njihov osobni potencijal u zajedničkoj stvari. Igre koje se nude u pedagoškoj tehnologiji "Otkrij sebe" tipične su teške situacije s kojima se dijete mora suočiti u vrtiću. U tim je igrama propisano ponašanje u igri svih sudionika u igri, uključujući i učitelja. Posljedično, suradnjom se stvaraju uvjeti za razvoj autonomije i neovisnosti socijalne prilagodljivosti, otvorenosti i socijalne fleksibilnosti. Na primjer, igra "Pronađi svoju grupu". „Razmišljajmo zajedno“, „Uživo skakanje užeta“, „Pronađi svoje mjesto u nizu“ itd. Promatranje društvenog razvoja kroz prizmu partnerstva, zajedničkih aktivnosti odraslih i djece najperspektivnije je u teoriji i praksi društvenog razvoj djece predškolske dobi.
Dakle, društveni razvoj je formiranje djetetovog stava prema sebi i svijetu oko sebe. Zadatak učitelja i roditelja je pomoći djetetu da uđe u suvremeni svijet. Socijalna spremnost uključuje socijalnu prilagodbu djeteta na odredbe i uvjeti i obitelji, na različite sfere ljudske egzistencije, naglašen interes za društvenu stvarnost (S.A. Kozlova). Socijalna kompetencija podrazumijeva da dijete ima sljedeće komponente: kognitivnu (povezanu sa poznavanjem druge osobe vršnjaka, odraslog), sposobnost razumijevanja njegovih interesa, raspoloženja, uočavanje emocionalnih manifestacija, razumijevanje osobina sebe, povezivanje vlastitih osjećaje, želje s mogućnostima i željama drugih: emocionalno-motivacijske, uključujući odnos prema drugim ljudima i sebi, želju
osobnost za samoizražavanje i samopoštovanje, posjedovanje samopoštovanja; bihevioralni, koji je povezan s izborom pozitivnih načina rješavanja sukoba, sposobnošću pregovaranja, uspostavljanjem novih kontakata, načinima komunikacije. Kao što je ispravno navedeno u programu "Porijeklo": Osnova razvoja djeteta predškolske dobi, društveni razvoj karakterizira komunikacija djeteta s odraslima i vršnjacima, stjecanje na svakom dobna faza osebujni oblici. Komunikacija i razne vrste dječjih aktivnosti glavni su uvjeti da dijete usvoji moralne univerzalne vrijednosti, nacionalne tradicije, građanstvo, ljubav prema svojoj obitelji i domovini, osnova za formiranje njegove samosvijesti. Odgoj i obrazovanje djeteta u predškolskoj dobi novi je korak u ulasku u vanjski svijet. Važna uloga u optimizaciji procesa socijalne prilagodbe djece pripada predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama jer se tamo odvija aktivno formiranje osobnosti. Proučavanje prirode procesa socijalne prilagodbe predškolaca, analiza vanjskih i unutarnjih čimbenika koji ga ometaju prilika je za odgovor na glavno pitanje psihološke i pedagoške prakse: kako pripremiti djecu za punu integraciju u društvo.
predškolska dob- svijetla, jedinstvena stranica u životu svake osobe. U tom razdoblju počinje proces socijalizacije, formiranje djetetove povezanosti s vodećim sferama bića: svijetom ljudi, prirodom, objektivnim svijetom. Postoji upoznavanje s kulturom, s općeljudskim vrijednostima. Predškolsko djetinjstvo je vrijeme početnog formiranja ličnosti, formiranja temelja samosvijesti i individualnosti djeteta.
Utjecaj institucija socijalizacije je vanjski faktor, daje sadržaj i oblike socijalizacije djeteta, smjernice za formiranje njegove socijalne kompetencije. Posebne društvene ustanove, čija je jedna od najvažnijih funkcija socijalizacija pojedinca, jesu predškolske odgojno-obrazovne ustanove, škole, stručne obrazovne ustanove, organizacije i udruge djece i mladih te obitelj. DO unutarnji faktori socijalizacija se može pripisati dobi i individualnim karakteristikama samog djeteta koje su utjelovljene u subjektivnom sustavu iskustava društveni odnosi i formiranje slike svijeta.
U pedagogiji se pojam "socijalizacija" povezuje s pojmovima kao što su "obrazovanje", "osposobljavanje", "osobni razvoj". Dakle, socijalizacija je proces formiranja i razvoja osobnosti, koji se događa pod utjecajem obrazovnih i obrazovnih aktivnosti.
Stupanj socijalizacije pojedinca važan je kriterij za njegovu prilagodbu životu u društvu. L.S. Vigotski je u svojoj teoriji kulturno-povijesnog razvoja psihe skrenuo pozornost na činjenicu da je „društvena situacija razvoja polazište za sve dinamičke promjene koje se događaju u razvoju tijekom određenog razdoblja. Ona određuje one oblike i put kojim dijete stječe nove osobine ličnosti, crpeći ih iz stvarnosti kao glavnog izvora razvoja, put kojim društveni razvoj postaje individualan.
Koncept "socijalizacije" karakterizira u općenitom obliku proces asimilacije od strane pojedinca određenog sustava znanja, normi, vrijednosti, stavova, obrazaca ponašanja koji su uključeni u koncept kulture svojstvene društvenoj skupini i društvu kao cijelo. To omogućuje pojedincu da funkcionira kao aktivni subjekt društvenih odnosa. Socijalizacija se ne smije svoditi na obrazovanje i odgoj, iako uključuje i te procese. Socijalizacija pojedinca odvija se pod utjecajem kombinacije mnogih uvjeta, kako društveno kontroliranih i dirigirano-organiziranih, tako i spontanih, spontano nastalih. Ona je atribut čovjekovog načina života i može se smatrati njegovim uvjetom i rezultatom. Neizostavan uvjet socijalizacije je kulturna samoaktualizacija pojedinca, njegov aktivan rad na svom socijalnom usavršavanju.
starija predškolska dob- završna faza početne veze socijalizacije djeteta na razini predškolske obrazovne ustanove. U ovoj fazi dolazi do značajnih promjena u njegovom životu. Dolazak u vrtić zahtijeva od djeteta ovladavanje sustavom takvih komponenti socijalne prilagodbe: sposobnost prilagodbe životu u novim društvenim uvjetima, svijest o novoj društvenoj ulozi "Ja sam predškolac", razumijevanje novog razdoblja vlastitog života, shvaćanje novog razdoblja vlastitog života, osvještavanje nove društvene uloge. osobna aktivnost u uspostavljanju skladnih veza sa socijalnom okolinom, poštivanje određenih pravila grupe, zahtijeva sposobnost normaliziranog vođenja, obrane vlastitih misli, stav N.D. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaya, I.P. Pečenko i dr. „Ovladavanje naukom o životu osnovna je potreba djeteta, koju ono nastoji zadovoljiti. To od njega zahtijeva sposobnost ne samo da preživi trenutne uvjete okoline, već i da živi u njima puna snaga, ostvariti svoj potencijal, postići dogovor s drugima, pronaći svoje proporcionalno mjesto u kontradiktornom svijetu ”(A.L. Kononko).
Za obrazovanje punopravna ličnost potrebno je poticati socijalizaciju djeteta u njegovim prvim društvima – obitelji i vrtićkoj skupini, što može pridonijeti socio-psihološkoj prilagodbi na kasniji život u društvu i uspješnoj interakciji sa svijetom koji ga okružuje. Rezultat rane socijalizacije je spremnost djece za polazak u školu u budućnosti i slobodno komuniciranje s vršnjacima i odraslima. Daljnji život osobe uvelike ovisi o tome kako se odvija proces rane socijalizacije, jer se u tom razdoblju formira oko 70% ljudske osobnosti.
Prvo, to je spontani put, budući da ljudska jedinka od prvih koraka gradi svoj individualni život u društveno-povijesnom svijetu. Važno je da dijete ne samo upija utjecaje okoline, već da bude uključeno u radnje ponašanja koje su zajedničke drugim ljudima, u kojima uči socijalno iskustvo.
Drugo, ovladavanje društvenim iskustvom također se ostvaruje kao svrhovit normativni proces posebno organiziran od društva, koji odgovara socioekonomskoj strukturi, ideologiji, kulturi i cilju obrazovanja u određenom društvu.
Dakle, za dijete koje se socijalizira primjereni standardi za promjenu socijalne sredine su obitelj, predškolska odgojno-obrazovna ustanova i neposredna okolina. Prelaskom iz druge društvene sredine dijete doživljava krizu ulaska u novu društvenu zajednicu, proces prilagodbe, rastvaranja u njoj određen je procesom individualizacije i završava integracijom u socijalnu sredinu. Primjena tehnika igre u radu s djecom olakšat će prilagodbu djece novim društvenim uvjetima, pomoći im da adekvatno percipiraju sebe i druge ljude, ovladaju konstruktivnim oblicima ponašanja i osnovama komunikacije u društvu.
U procesu socijalizacije dijete doživljava brojne pedagoške utjecaje koji dolaze od strane odraslih: roditelja, starijih članova obitelji, odgajatelja i dr. (agenti socijalizacije).
Djeluju, u pravilu, istodobno i istodobno autonomno, a pojedino se dijete uvijek nađe na raskrižju mnogih neusklađenih socijalizacijskih utjecaja.
Socijalizacija se ne može odvijati izvan institucija socijalizacije, pod uvjetom da su napori tih institucija koordinirani.
Prema mišljenju svih učitelja, psihologa, sociologa, najvažnija institucija socijalizacije je obitelj.
Obitelj ima vodeću ulogu u tjelesnom, emocionalnom i mentalnom razvoju djece. U obitelji dijete svladava društvene norme. Tek se u obitelji formiraju temeljne vrijednosne orijentacije, određuje stil života, težnje, planovi i načini za njihovo postizanje. Ovdje se dijete upoznaje s radnim vještinama, kada sudjeluje u samoposluživanju, pomaže starijima u kućanstvu. Tako dijete uči poštovati rad roditelja, rodbine i drugih ljudi.
Obitelj pridonosi samoidentifikaciji djece, pomaže im da uvide svoje snage i slabosti te doprinosi razvoju osjećaja pripadnosti.
Obitelj ima veliki odgojni potencijal. U obitelji dijete uči što je dobro i zlo, ljubav, prijateljstvo, vjernost.
Obitelj ima i odgojnu funkciju koja se odnosi na obrazovanje djece i nastavak obrazovanja roditelja.
Ostvarivanje obiteljskih funkcija važan je uvjet za postojanje obitelji.
U kojoj su mjeri supružnici, a potom i oni zajedno sa svojom djecom uspjeli stvoriti dom, uvelike ovisi o provedbi navedenih funkcija.
Prema A.V. Mudriku, da bi stan postao obiteljsko ognjište, moraju biti ispunjeni brojni uvjeti:
Stvaranje prijateljske atmosfere u obitelji;
Organizacija života: raspodjela kućanskih obaveza, zajedničko obavljanje kućanskih poslova, opći razgovori, zajedničke aktivnosti u slobodno vrijeme;
Stvaranje? zatvoreni sustav? obitelj s njezinom paralelnom otvorenošću prema prijateljima, rodbini, gostima.
Za uspješan socijalni razvoj djeteta potrebno je da njegova komunikacija s najbližom odraslom okolinom bude dijaloška i lišena direktiva.
Društveni razvoj djeteta, prema A.V. Mudriku, M.A. Galaguzovoj, odvija se u aktivnosti. U njemu odrastajuća osoba ide od samorazlikovanja, samopoimanja preko samopotvrđivanja do samoodređenja, društveno odgovornog ponašanja i samoostvarenja. Posebno mjesto ovdje zauzima igra, koja djetetu omogućuje da se u potpunosti ostvari?ovdje? a sada, pomažući u postizanju stanja emocionalne ugode, uključiti se u dječje društvo, a komunikacija postaje dio i uvjet igraće aktivnosti.
Zahvaljujući igri usavršava se osobnost djeteta: razvija se motivacijsko-potrebna sfera, prevladava se kognitivni i emocionalni egocentrizam, razvija se proizvoljnost ponašanja, razvijaju se mentalne radnje.
Sa stajališta D. B. Elkonina, “igra je društvena po svom sadržaju, po svojoj prirodi, po svom porijeklu, tj. proizlazi iz uvjeta života djeteta u društvu?
Predškolsko dijete oponaša bliske odrasle osobe, usvaja njihove manire, posuđuje njihovu procjenu ljudi, događaja, stvari. I sve se to prenosi na aktivnosti igre, na komunikaciju s vršnjacima, formira osobne kvalitete djeteta.
Uzimanje Opća pravila igre, dijete uči fokusirati se na socio-normativni sustav u socijalnoj interakciji. Dijete u igru unosi svoja zapažanja o ponašanju muškaraca i žena, uči primijeniti odgovarajuću ulogu na sebe. To je osobitost rodne socijalizacije predškolske djece.
Djeca prilično rano uče karakteristike ponašanja dječaka ili
djevojke u skladu s društvenim očekivanjima, tj. spolno ponašanje. Djeca predškolske dobi, posebno prema starijoj dobi, samostalno se dijele na grupe za igru prema spolu. U isto vrijeme, djeca rado igraju u timovima različitih spolova, ali u isto vrijeme, uloge su, u pravilu, odabrane prikladno za spol: dječaci su "tate", djevojčice su "kćeri" ili "majke".
Vrtićka skupina je prvo dječje društvo koje nastaje na temelju igre uloga, gdje predškolsko dijete stječe početno socijalno iskustvo kontakta s vršnjacima, što doprinosi formiranju njegovih pogleda i ponašanja, asimilaciji uzora i razvoj vrijednosnih stavova.
Utjecaj okoline na učinkovitost socijalnog odgoja opće je poznat. Temelj je pravilno organizirano predmetno-prostorno okruženje samostalna djelatnost djece, uzimajući u obzir spolne razlike. Uloga odrasle osobe je otvoriti dječacima i djevojčicama sve mogućnosti u okruženju.
U procesu organiziranja predmetnog okruženja moraju se poštovati sljedeći zahtjevi:
Promicanje suvremenog i kvalitetnog razvoja svih mentalnih procesa - percepcije, mišljenja, pamćenja, mašte itd.;
Odraz u sadržaju glavnih elemenata društvene kulture (etičke, obiteljske, domaće, nacionalne, etničke), osiguravajući opći osobni razvoj (kognitivni, govorni, umjetnički, estetski, fizički);
Povezanost s dobi djeteta, orijentacija na ?zonu proksimalnog razvoja? (L.S. Vigotski);
Uzimanje u obzir dobnih i spolnih razlika kod djece.
Dječji vrtić ima važnu društvenu i odgojnu ulogu u odgoju djece. Interakcija sa grupom vršnjaka i odraslih,
predškolci se služe potrebnim verbalnim komunikacijskim sredstvima: objašnjenjima, pitanjima, uputama, pozdravima itd. U komunikaciji se javljaju više ili manje stabilne predodžbe o djetetu i njemu samom. Komunikacija igra vrlo značajnu ulogu u formiranju i razvoju samosvijesti. Proces osobnog razvoja djeteta pod utjecajem odnosa s drugima može se prikazati na sljedeći način. U djetetu dostupnim vrstama aktivnosti oblikuju se primjereni oblici komunikacije u kojima dijete uči pravila i norme međuljudskih odnosa, razvija potrebe, formira interese i motive koji dovode do daljnjeg širenja sfere komuniciranja i, posljedično, , do pojave novih prilika za osobni razvoj.
Tim je najvažnije sredstvo socijalne zaštite djece, izjednačavanje njihovih mogućnosti za društveni početak.
A. V. Mudrik skreće pozornost na činjenicu da pozitivna socijalizacija moguće je samo ako je život tima bogat i privlačan, ako je interakcija u grupi ne samo intenzivna, već i sadržajna, ako su svi prijateljski raspoloženi jedni prema drugima.
Da bi dijete postalo punopravni član takve institucije socijalizacije kao što je dječji vrtić, potrebno je raditi na kvaliteti njegove socijalne prilagodbe.
Prilagodba društvu zahtijeva od djeteta da svoje individualne želje podredi normama i zabranama. predškolski. Socijalna prilagodba je stanje harmonije između pojedinca i društvene okoline. Da bismo živjeli među drugim ljudima, da bismo se osjećali ugodno u društvu, da bismo bili prihvaćeni i shvaćeni od strane drugih ljudi, vrlo je važno znati razumjeti i osjetiti njihova emocionalna i mentalna stanja, na njih adekvatno odgovoriti. Takvo ponašanje zahtijeva sposobnost zapažanja, prepoznavanja stanja drugoga, vladanje "jezikom" emocija, tj. formiranje emocionalno-perceptivnih sposobnosti.
Razina razumijevanja određenog emocionalnog stanja od strane djece
ovisi o nizu uvjeta:
Od znaka i modaliteta emocije.
Dakle, pozitivne emocije djeca lakše i bolje prepoznaju (radost, na primjer) nego negativne (ljutnja, strah);
Od dobi i iskustva stečenog u procesu života i komunikacije prepoznavanja emocionalnog stanja u raznim životnim situacijama, u raznim emocionalnim mikroklimama i sl. Takvo se iskustvo kod djece nakuplja najčešće spontano, ali njegovo obogaćivanje može biti i posebno organizirano, koje, naravno, povećava mogućnosti i vještinu
djeca razumjeti emocionalno stanje;
Od stupnja djetetovog posjedovanja verbalnih oznaka emocija.
Međutim, unatoč sposobnosti, koja se formira u predškolskoj dobi, da zauzme poziciju druge osobe, da emocionalno reagira na iskustva ljudi, njegovo ponašanje koje odgovara navedenim sposobnostima djeteta još uvijek je ograničeno okvirom vlastitog iskustva. i raspon od
komunikaciju i, naravno, zahtijeva organizaciju određenog razvojnog rada od strane odrasle osobe.
Socijalno iskustvo uvijek je rezultat djetetovog djelovanja, njegove aktivne interakcije s vanjskim svijetom.
Socijalno iskustvo dijete stječe:
U procesu ovladavanja opsežnim fondom društvenih informacija, vještina i sposobnosti;
U procesu komunikacije unutar različitih društvenih skupina, asimilirajući društvene simbole, stavove, vrijednosti;
U procesu obavljanja različitih društvenih uloga, asimilacije normi ponašanja.
Prema A.V. Mudriku, potreba za emocionalni kontakt s vršnjacima i potreba da se ostvare u prijateljskoj i drugarskoj komunikaciji među dečkima je vrlo velika, ali ne može je svatko zadovoljiti. Jedno od najučinkovitijih sredstava za ostvarivanje te mogućnosti je želja za uklapanjem u dječju subkulturu.
Kroz dječju subkulturu zadovoljavaju se najvažnije socijalne potrebe djeteta, kao što su potreba za izolacijom od odraslih, bliskost s drugim ljudima izvan obitelji, potreba za sudjelovanjem u samostalnim i društvenim promjenama.
Dječja supkultura je poseban sustav predodžbi o svijetu, vrijednosti, oblika komunikacije i aktivnosti same djece koji egzistira u dječjoj okolini, svojevrsna kultura unutar kulture koja živi prema specifičnim i izvornim zakonima.
Narodne igre;
Dječji folklor;
Dječji humor;
Dječje filozofiranje;
Dječji pravni zakonik;
Dječja moda;
Sakupljanje i skupljanje.
Dječja subkultura obavlja određene funkcije:
1. Najvažniju i prvu osobnu kategoriju - spol - dijete uči uglavnom zahvaljujući drugoj djeci.
2. Dječja subkultura pruža djetetu eksperimentalnu platformu za samotestiranje, utvrđivanje granica njegovih mogućnosti, jača raspon varijabilnog razvoja, priprema ga za rješavanje problematičnih zadataka u nestandardnim situacijama.
3. Prostor dječje supkulture stvara djetetu "psihološki zaklon", zaštitu od neugodnih utjecaja svijeta odraslih, t.j. obavlja psihoterapijsku funkciju.
4. Dječja subkultura ima kulturno-zaštitnu funkciju, prenoseći izgubljene žanrove i rituale s koljena na koljeno.
Uvođenje djeteta u dječju supkulturu pridonosi harmonizaciji socijalizacije - individualizaciji djeteta u skupini vršnjaka, osvještavanju svog socijalnog "ja" i formiranju spremnosti za pozitivno prihvaćanje uloge školarca u budućnosti. .
Obrazovanje je neizostavna sastavnica širokog i višefaktornog procesa socijalizacije. Obrazovanje ne osigurava samo "ulazak u društvo", već i "pronalaženje sebe". Bez obrazovanja ova dva međusobno povezana procesa nisu izvediva.
Psihološkim rječnikom, odgoj se tumači kao proces interakcije između subjekata komunikacije, koji osigurava formiranje osobnosti.
A. V. Mudrik karakterizira proces obrazovanja kao oblik zajedničkog djelovanja članova društva u korištenju materijalnih, financijskih, duhovnih, ljudskih resursa društva za sustavno stvaranje uvjeta za zadovoljenje najvažnije društvene potrebe - razvoj članova društvo?.
Razumijevanje odgoja kao procesa organizirane socijalizacije, koji osigurava formiranje socijalnog iskustva učenika, ukazuje na to da rezultat odgoja treba odrediti stupnjem manifestacije sposobnosti djece za rješavanje životnih problema, svjestan moralni izbor.
Kao i svaki proces, obrazovanje se odvija pod utjecajem određenih metoda. Svrha obrazovnih metoda je višestruka. Kroz metode se provodi složeno formiranje svijesti, ponašanja, uvjerenja, ideala, navika, vještina, osjećaja, volje, karaktera, moralnih kvaliteta i dr., što ukazuje na široke mogućnosti njihove primjene – od najopćenitijih sastavnica učenikovu osobnost specifičnim osobinama. U tom smislu potrebno je voditi računa o konkretnijim i općenitijim posljedicama primjene odgojnih metoda u konkretnoj situaciji.
Glavne metode obrazovanja uključuju:
Metoda stimulacije usmjerena na povećanje učenikove želje za sudjelovanjem u određenim aktivnostima, jačanje pažnje, percepcije i emocionalne sfere;
Metoda reprodukcije, usmjerena na provedbu obrazovnih aktivnosti, kroz izvođenje određenih radnji od strane učenika na određeni način;
Metoda konsolidacije i obogaćivanja, usmjerena na formiranje potrebnih osobina ličnosti kod učenika, aktivaciju samostalnih napora učenika;
Metoda pomoći i kreativnosti, pružanje povoljnih uvjeta i promicanje samostalne aktivnosti učenika.
U uvjetima suvremenog obrazovanja važno je da odgajatelj bude svjestan sebe kao nositelja socijalizacije. Upravo odgajatelj, djelujući kao nositelj socijalizacije, demonstrira djeci očekivanja neposredne socijalne okoline, stvara uvjete za njihovu dobrovoljnu reprodukciju društvenih veza i odnosa.
Ljudmila Ermolaeva
Savjetovanje za odgojitelje "Što je socijalizacija djeteta predškolske dobi?"
Općinski autonomni predškolski obrazovna ustanova
Dječji vrtić br.10
Općinska formacija Kanevsky District
Izvještaj o temi: Što ?
Sastavljač:
odgojiteljica MADOU vrtić №10
Ermolajeva Ljudmila Anatoljevna
Umjetnost. Kanevskaja
Predmet: Što je socijalizacija djeteta predškolske dobi?
1. Bit i sadržaj socijalizacija osobnosti predškolaca.
2. Uvjeti za uspješan socijalizacija.
3. Igra kao učinkovito sredstvo formiranja ličnosti predškolac.
a) utjecaj obrazovnih igara;
b) utjecaj obrazovnih igara.
4. Uloga obitelji u oblikovanju svjetonazora predškolci.
1. Osobne kvalitete koje osoba mora steći, i društveno ponašanje koje mora naučiti razlikuju se od jedne kulture do druge, baš kao i metode koje se koriste socijalizacija djeteta. Na primjer, američka kultura cijeni neovisnost, samopouzdanje, visoku inteligenciju, poštovanje, popularnost, svrhovitost i sposobnost obrane vlastitih prava. U japanskoj kulturi, naprotiv, cijeni se privrženost svojoj grupi i zajednici, emocionalna suzdržanost, popustljivost, spremnost na dug i naporan rad za postizanje dalekog cilja, uljudnost i skromnost. U ruskoj kulturi cijene se prosječne kvalitete između Zapada i Istoka.
Osoba se razvija i usavršava pod utjecajem drugih ljudi, prilagođava se obavljanju određenih dužnosti u društvu, snosi određenu odgovornost za svoje ponašanje, radnje i djela. Ovaj proces je nazvan socijalizacija, oni procesi koji prate osobu cijeli život i počinju gotovo od rođenja. Točno socijalizacija osobnost je jedna od najvažnijih funkcija utjecaja posebnih ustanova socijalizacija, naime predškolske ustanove, škole, stručne obrazovne ustanove, organizacije i udruge za djecu i mlade, obitelji. Djeluju kao vanjski faktor. Na unutarnje faktore socijalizacija može se pripisati dobi i individualnim karakteristikama samog djeteta.
Socijalizacija osobnosti djeteta predškolske dobi osnova je za manifestaciju društvena kultura, koje uključuje sebe: svladavanje početnih ideja društveni karakter, upoznavanje s elementarnim općeprihvaćenim normama i pravilima odnosa s vršnjacima i odraslima, formiranje roda, obitelji, građanstva.
Dječji vrtić - početak društveni život djeteta. Prvo upoznavanje sa društveni život, njegovih obrazaca i uzročno-posljedičnih odnosa odvija se u obrazovnom okruženju dječjeg vrtića. U dječjem vrtiću, osim socijalnog okruženja, proširuje se i objektivni svijet djeteta, izvan doma ono vidi mnoge nove stvari koje je stvorio čovjek, upoznaje njihova svojstva i primjenu. Osim toga, u predškolski, osim što upija sve novo, dijete ima priliku otkriti i pokazati svoju individualnost.
predškolci, u naizgled najbezbrižnijem razdoblju djetinjstva, prema znanstvenicima, jedan su od najtežih puteva u njihovu razvoju, jer. predškolski dob - početno stanje asimilacija društvenog iskustva. Dijete se razvija pod utjecajem obrazovanje. Rano se zainteresirao za život i rad odraslih.
2. Stoga se dječji vrtić smatra glavnom institucijom socijalizacija. Najhitniji zadatak predškolski obrazovanje – stvaranje uvjeta za uspješne socijalizacija učenika.
Prvi uvjet za uspješan socijalizacija je korištenje zdravstveno štedljivih tehnologije: Razne vrste kaljenja (tradicionalne i netradicionalne, satovi u svojim serijama "Zdravlje", komunikacijske igre, organizacija motorna aktivnost tijekom dana, dinamične pauze, trenuci opuštanja, gimnastika nakon sna, masaža, igra, bajka, muzikoterapija, igre prstiju.
Drugi uvjet: provedba općeobrazovnog programa, pedagoški svrsishodna konstrukcija obrazovni- obrazovni proces kroz zajedničke s učiteljem i samostalne aktivnosti djece. Glavno sredstvo zajedničke aktivnosti je komunikacija, partnerstvo, što omogućava djeci da se uključe u stvarna djela, sudjelovanje u projektima. Tradicionalno se u našem vrtiću provode složena tematska planiranja, eksperimentiranje, igre učenja situacija, djeca sudjeluju u natjecanjima i promocijama.
Treći uvjet je emocionalno blagostanje djeteta, ugoda u njegovoj duši (visoko samopoštovanje, usmjerenost na postizanje ciljeva, prisutnost pozitivne emocije). Trudimo se stvoriti atmosferu koja je ugodna za svako dijete, pogodna za razvoj individualnosti, postizanje uspjeha u životu.
Četvrti uvjet je razvoj komunikacijske kompetencije, odnosno sposobnosti uspostavljanja i održavanja potrebnih učinkovitih kontakata, suradnje, slušanja, slušanja, izražavanja vlastitih emocija, prepoznavanja emocija, iskustava drugih ljudi. Takve vještine daju djetetu priliku da se osjeća ugodno u bilo kojem okruženju.
Peti uvjet. Svrsishodno popunjavanje objektno-prostornog okoliša. Zahtjevi za predmetno-prostorni okoliš: otvorenost, fleksibilno zoniranje, stabilnost - dinamičnost, multifunkcionalnost, rodni pristup.
Šesti uvjet - jedan od najvažnijih - profesionalnost odgajateljima i svim odgajateljima. Dobronamjeran stav prema djetetu, pozitivan stav prema životu, težnja za najboljim, želja za razumijevanjem djeteta i pomoći mu, kompetentna pedagoški opravdana konstrukcija obrazovni-obrazovni proces.
Samo jedan donosi kome djeca vjeruju, poštuju ga, čiju sliku nesvjesno pokušavaju oponašati.
3. Ogromnu ulogu u razvoju i obrazovanje dijete pripada igri. Slučajno je učinkovit alat formiranje osobnosti predškolac, njegove moralne i voljne kvalitete, u igri se ostvaruje potreba za interakcijom sa svijetom, formira se proizvoljno ponašanje, motivacija i još mnogo toga. Igra je vodeća aktivnost, najučinkovitiji oblik socijalizacija djeteta, u igri se postavljaju temelji buduće osobnosti. Igra pomaže djetetu da uđe u društvo. Dijete kroz igru upoznaje odnose ljudi, razne profesije, okušava se u različitim društvene uloge.
Dječje igre izuzetno su raznolike po sadržaju, naravi i organizaciji. Sve vrste igara mogu se spojiti u dvije velike skupine, koje se razlikuju po stupnju neposrednosti sudjelovanja odraslih, kao i po različitim oblicima dječje aktivnosti.
Prva skupina su igre u kojima odrasla osoba posredno sudjeluje u njihovoj pripremi i izvođenju. Aktivnost djece (podložna formiranju određene razine radnji i vještina igre) ima inicijativu, kreativan karakter - dečki su sposobni samostalno postaviti cilj igre, razviti plan igre i pronaći potrebne načine za rješavanje problema igre . U samostalnim igrama stvaraju se uvjeti da djeca pokažu inicijativu, što uvijek ukazuje na određeni stupanj razvoja inteligencije.
Igre ove skupine, koje uključuju sižejne i spoznajne igre, posebno su vrijedne zbog svoje razvojne funkcije, što je od velike važnosti za društvo mentalnog razvoja svakog djeteta. Igra uloga je posebna aktivnost djece, čija je specifičnost uvjetna, zamjenjuje se u odnosu na stvarnu, ozbiljnu aktivnost. U njemu djeca rekreiraju svijet oko sebe, postupke i odnose ljudi, događaje koji im se događaju. Rekreacija se provodi kroz igrovne radnje, igranje uloga, igru (predmet) situacije. Omogućuje djeci da realiziraju događaj zapleta (ili svrhu događaja koja određuje semantički kontekst igre. Ako pomno pogledate kako se djeca igraju, a najčešće su to na razigran način reproduciratiživot odraslih - igraju se trgovina, liječnik, vrtić, škola, kćer-majka. Stvaranjem zamišljene situacije u igri dijete uči sudjelovati u njoj društveni život, "isprobavanje" preuzeti ulogu odrasle osobe. U igri se razrađuju mogućnosti rješavanja sukoba, izražava nezadovoljstvo ili odobravanje, djeca se međusobno podupiru - odnosno gradi se svojevrsni model svijeta odraslih u kojem djeca uče adekvatno komunicirati.
Druga skupina su razne obrazovne igre u kojima odrasla osoba, govoreći djetetu pravila igre ili objašnjavajući dizajn igračaka, daje fiksni program radnji za postizanje određenog rezultata. Ove igre obično rješavaju specifične probleme. Obrazovanje i osposobljavanje: usmjereni su na svladavanje određenog programskog materijala i pravila kojih se igrači moraju pridržavati.
Prilikom organiziranja igre prije odgojiteljica ustati i druge teške pitanja: svako dijete želi biti glavno, ali ne znaju svi računati s mišljenjem svojih drugova, pravedno rješavati sporove. Odabir rokovnika zahtijeva veliku pažnju. Ne može se svatko nositi s ovom ulogom. Ali sva djeca trebaju spomenuti aktivnost i organizacijske sposobnosti.
4. Roditelji su drugi alat i sredstvo socijalizacija djece predškolske dobi. Roditelji su autoritet, barem u predškolska dob pa primjer roditelja ima dovoljnu težinu za dijete. Obitelj je glavna škola života, uspješna obitelj nezaobilazna je škola života. obitelj i predškolski institucija – dvije najvažnije institucije socijalizacija djece predškolske dobi. Za razvoj djeteta nužna je interakcija obitelji i vrtića. U predškolski U ustanovi dijete dobiva cjelovito obrazovanje, stječe sposobnost interakcije s drugom djecom i odraslima te ispoljavanja vlastite aktivnosti. Glavno obilježje obitelji obrazovanje- emocionalna mikroklima obitelji, zahvaljujući kojoj dijete razvija stav prema sebi, određuje se osjećaj vlastite vrijednosti, pojavljuju se vrijednosne orijentacije i svjetonazor. predškolski Ustanova je pozvana da pomaže, podupire, usmjerava i nadopunjuje obrazovni aktivnosti roditelja.
Život pokazuje da djeca školske dobi, prošavši fazu prvog socijalizacija u vrtiću, već se primjetno razlikuju u ponašanju od predškolci. Postaju aktivni sudionici u životu društva; sudjeluju u životu tima, rade u grupama, odgovaraju na zahtjeve ili sami nude svoju pomoć, daju i slušaju savjete, zanimaju se za život odraslih iz svoje okoline. Sve je to rezultat postupne i kompetentne aktivacije društveni znanje kroz odrasle osobe: poznavanje sebe, svijeta oko sebe i interakcija s njim.
Bibliografski popis:
1. Alyabyeva E. A. Odgoj kultura ponašanja kod djece 5-7 godine: Alati. - M: TC Sfera, 2009.
2. Ivanova N. V., Bardinova E. Yu., Kalinina A. M. društveni razvoj djece u DOW: Alati. - M .: TC Sphere, 2008.
Životni put svake osobe ima određene faze povezane s promjenama stila života, sustava odnosa, životnog programa itd. Faze životnog puta koreliraju s dobnim fazama (fazama, razdobljima, koracima) ontogeneze. Prva dobna faza ontogeneze je predškolsko djetinjstvo. Prema dobnoj periodizaciji D.B. Elkonin, predškolsko djetinjstvo je razdoblje od 3 do 7 godina. Starija predškolska dob - razdoblje od 5 do 7 godina. U suvremenoj filozofiji, sociologiji, psihologiji i pedagogiji generalizirani pojam "djetinjstva" razmatra se kao složen višedimenzionalni fenomen koji je, imajući biološku osnovu, posredovan mnogim sociokulturnim čimbenicima. Glavni sociokulturni čimbenik - ideja djetinjstva i unutarnji svijet djeteta - u odlučujućoj mjeri određuje sadržaj obrazovanja i stil socio-pedagoškog utjecaja. Kao primjer, pozovimo se na europsku kulturu, gdje postoji nekoliko slika djeteta. Prema tradicionalnom kršćanskom nazoru, dijete nosi pečat istočnog grijeha, a može se spasiti samo nemilosrdnim potiskivanjem njegove volje, podlaganjem roditeljima i duhovnim pastirima. Sa stajališta sociopedagoškog determinizma (J. Locke, K. A. Helvetius i dr.), dijete po prirodi nije sklono ni dobru ni zlu, već je “prazna ploča” na koju društvo ili odgajatelj mogu pisati. bilo što. Sa stajališta biološkog determinizma (A. Weisman), karakter i sposobnosti djeteta unaprijed su određeni prije njegova rođenja. Pristaše utopijsko-humanističkog stava (J.J. Rousseau i njegovi pristaše) tvrde da se dijete rađa dobro i ljubazno i da propada samo pod utjecajem društva. Svaka od ovih slika ima svoj stil obrazovanja, svaka od ovih slika temelji se na percepciji djetinjstva kao objekta ili subjekta kulture, društva.
U suvremenoj socio-psihološkoj praksi razvilo se mišljenje: djetinjstvo djeluje kao objekt odgoja društva i - kao njegov društveni i mentalni razvoj - kao njegov subjekt. Preduvjet za formiranje osobnosti nije samo usvajanje iskustva prethodnih generacija kao rezultat utjecaja na dijete različitih društvenih institucija, već i stjecanje sposobnosti izlaska iz takvog utjecaja, sposobnosti stvaranja samostalne odluke.
Temeljno je važno obrazložiti: predškolsko djetinjstvo je subjekt kulture i društva, a dijete je subjekt društvenog i odgojnog procesa.
Predškolska dob je razdoblje najintenzivnijeg formiranja ličnosti, razvoja značenja i ciljeva ljudske djelatnosti, razdoblje intenzivne orijentacije u njima. Glavna novotvorba ovog doba je novi unutarnji položaj, nova razina svijesti o vlastitom mjestu u sustavu društvenih odnosa, formira se motivacijsko-ciljana strana aktivnosti. Rezultat razvoja svih vrsta aktivnosti (igre, rada, produktivnosti, komunikacije itd.) je ovladavanje modeliranjem središnje mentalne sposobnosti (L.A. Wenger) i formiranje proizvoljno ponašanje(A.N. Leontjev, D.B. Elkonin). Dijete predškolske dobi uči postavljati udaljenije ciljeve, posredovane idejom, i nastoji ih ostvariti, unatoč preprekama. Glavne faze u formiranju društvene aktivnosti u predškolskoj dobi su one s kojima je povezan proces nastanka odgovorne marljivosti, odgovorne inicijative i odgovorne zahtjevnosti.
Početni temelji društvene djelatnosti, kako kaže V.G. Marali, nastaju kada se dijete počne fokusirati na rezultate aktivnosti i ponašanja koji su društveno vrijedni ne samo za njega, već i za druge, kada se pojave elementi odgovornosti za svoje postupke i djela. Znak pojave odgovornosti je sposobnost da se nadiđe trenutna situacija, prevladaju impulzivne želje, shvati značenje zadatka koji se obavlja, svoje sposobnosti. Na ovoj razini odgovornost nalazi svoj izraz u marljivosti, u strogom ali svjesnom pridržavanju propisa.
Sljedeću fazu karakterizira kvalitativni razvoj odgovornosti, pojava osobnog stava prema aktivnosti i njezinim rezultatima u obliku inicijative. U početku se takva inicijativa manifestira samo kao vlastiti nastup, zatim se može izolirati, proširiti na druge osobe u vidu organiziranja aktivnosti, pružanja pomoći i sl.
Daljnji razvoj društvene aktivnosti starijeg predškolskog djeteta karakterizira pojava odgovornosti u obliku zahtjevnosti prema sebi i drugima, dijete stječe sposobnost da samostalno formulira ili preformulira društveni zadatak u dostupnim aktivnostima i odnosima.
U starijoj predškolskoj dobi (5-7 godina) mijenja se "socijalna situacija razvoja" djeteta. Prema L.S. Vigotskog, “društvena situacija razvoja” u potpunosti i potpuno određuje one oblike i put kojim “dijete stječe nove osobine ličnosti, crpeći ih iz društvene stvarnosti kao glavnog izvora razvoja, put kojim društveno postaje individualno”.
U starijoj predškolskoj dobi dijete brzo prolazi put "od samoće" do pojave sposobnosti samopouzdanog postojanja među ljudima i učinkovitog ovladavanja moralnom i etičkom sferom međuljudskih odnosa, koja se temelji na zadovoljavanju zahtjeva za priznanjem, ljubaznost, poštenje. U tom razdoblju dijete predškolske dobi stječe vlastitu individualnost, postaje drugačije od druge djece, ima „vlastito lice“, formira se svoj unutarnji svijet i vlastita „slika“ vanjskog svijeta. Starija predškolska dob je razdoblje ovladavanja društvenim prostorom ljudskih odnosa kroz komunikaciju s bliskim odraslim osobama, kao i kroz igru i pravi odnos s vršnjacima. Dijete počinje razlikovati kognitivni i socijalni plan tih odnosa. A.N. Leontjev naglašava: "U početku se odnos prema svijetu stvari i prema okolnim ljudima stapa za dijete među sobom, ali zatim se razdvajaju i tvore različite, iako međusobno povezane, linije razvoja, prelazeći jedna u drugu." Odnos djeteta predškolske dobi prema drugim ljudima počinje u dijadi "dijete-odrasli", a postupno se, u procesu socijalizacije, akumulira iskustvo odnosa s dijadom "dijete-dijete". Odnos prema sebi kao subjektu društvenog života javlja se kasnije od odnosa prema drugima. U procesu socijalne interakcije, socijalnog uspoređivanja sebe s drugima na interpersonalnoj i međugrupnoj razini, dijete razvija pozitivan socijalni identitet. U procesu socijalizacije dijete postaje svjesno sebe u društvu, vidi sebe u drugim ljudima i spremno je za odgovorno djelovanje u svijetu koji ga okružuje.
Suštinu i učinkovitost socijalizacije djece starije predškolske dobi proučavali su učitelji kao što su S.A. Kozlova, S.V. Peterina, E.K. Suslova i dr. Prema O.M. Djačenko, socijalizacija predškolskog djeteta je "kvalitativna promjena povezana sa životom u društvu, interakcijom s drugim ljudima, djecom i odraslima".
U procesu socijalizacije dijete uči vrijednosti, tradiciju, kulturu društva. Dijete se socijalizira i stječe vlastito socijalno iskustvo u procesu različitih aktivnosti, ovladavajući opsežnim fondom socijalnih informacija, vještina i sposobnosti; u procesu komuniciranja s ljudima različite dobi, širenje sustava društvenih veza i odnosa, asimilacija društvenih simbola, stavova, vrijednosti; u procesu obavljanja različitih društvenih uloga, asimilirajući obrasce ponašanja.
Socijalno iskustvo rezultat je djetetovih postupaka, aktivne interakcije s vanjskim svijetom. Ovladavanje društvenim iskustvom ne znači samo stjecanje zbroja informacija, znanja, vještina, uzoraka, već posjedovanje, posjedovanje načina djelovanja i komunikacije čiji je ono rezultat.
Najcjelovitija i najtočnija socijalizacija djeteta predškolske dobi definirana je u odnosu "dijete-društvo". Upravo u tom osebujnom položaju jasno se očituju značajke akumulacije socijalnog iskustva: dijete postaje svjesno sebe u društvu, vidi sebe u drugim ljudima i spremno je za odgovorno djelovanje u svijetu koji ga okružuje. Formiranje takvog položaja stalni je proces (socijalizacija), a ujedno i rezultat djetetove socijalizacije (socijalizacije). S obzirom na socijalizaciju djece starije predškolske dobi, mogu se razlikovati dvije pozicije djeteta u odnosu na društvo: “Ja sam u društvu” i “Ja i društvo”.
Nalazeći se u poziciji "ja sam u društvu", dijete nastoji razumjeti svoje "ja", svoje mogućnosti, osobne kvalitete, ali se ovaj stav formira u predmetno-praktičnoj aktivnosti.
U poziciji “ja i društvo” dijete se već pokušava ostvariti kao subjekt društvenih odnosa. Ova pozicija se koristi u uvjetima aktivnosti usmjerene na usvajanje normi ljudskih odnosa, u uvjetima priznavanja njegove individualnosti, neovisnosti, odgovornosti.
Obje ove pozicije praktički su povezane s određenim fazama razvoja u djetinjstvu, fiksirajući odgovarajući položaj osobe koja raste u odnosu na sebe, društvo, društvenu stvarnost, kao i njegove mogućnosti i značajke uključivanja u odgovarajuću aktivnost i razvoj. u tome. Upravo ovisno o prirodi i sadržaju stvarnosti, prevladavajućoj razvijenosti jedne ili druge strane, najaktivnije se razvijaju djetetovi odnosi prema svijetu stvari, događaja, prema drugim ljudima i prema samom sebi, koji su integrirani u određeni društveni položaj.
Prema O.M. Djačenko, S.V. Peterina, E.K. Suslova, društveni razvoj u starijoj predškolskoj dobi usmjeren je na: obrazovanje djetetove kulture učenja o odraslima i djeci; formiranje socijalnih emocija i motiva koji doprinose uspostavljanju međuljudskih odnosa; obrazovanje etički vrijednih načina komuniciranja; formiranje samospoznaje; usađivanje djetetu samopoštovanja; ovladavanje govorom i verbalnom komunikacijom (pomoć u uspostavljanju dijaloške komunikacije djece u zajedničke igre i nastave, diferencirano korištenje različitih sredstava komunikacije, uzimajući u obzir specifičnu situaciju).
Osnovni cilj pedagoškog kontakta s određenim djetetom je zadovoljenje posebnih biosocijalnih potreba.
U domaćoj i svjetskoj psihologiji opće je poznato da je izvor društvene aktivnosti pojedinca potreba. Istaknimo osnovne potrebe djeteta predškolske dobi: potreba za sigurnošću i sigurnošću; društvene potrebe; potreba za igrom, kreativnim i spoznajnim aktivnostima; potreba za zadovoljstvom.
Formirati društvenu aktivnost predškolskog djeteta prije svega je pobuditi odgovarajuće potrebe, osigurati njihov motivacijski utjecaj na aktivnost i ponašanje.
Općenito, socijalizacija djeteta starije predškolske dobi može se prikazati kao proces njegovog ulaska u kulturu, novu društvenu sredinu i integraciju u nju. A rezultat integracije u društvo, ulaska u kulturu, prisvajanja i transformacije društvenog iskustva je dječja subkultura, koja uključuje specifične vrijednosti i stavove, norme ponašanja, posebne aktivnosti i komunikacije svojstvene dječjoj okolini.
Posljedično, stariji predškolac uči socijalno iskustvo ako je subjekt društvenog života. Djetinjstvo - kao vrijedno, jedinstveno, najvažnije razdoblje u čovjekovom životu, čija bit nije priprema za budući život već pravi, svijetli, originalni, jedinstveni život. Glavno značenje društvenog razvoja djeteta starije predškolske dobi leži u ovladavanju stvarnošću, u prisvajanju društvene suštine osobe.
Dakle, u procesu socijalizacije dijete svladava i aktivno reproducira socijalno iskustvo, stječe znanja, vještine i sposobnosti potrebne za život među ljudima, razvija sposobnost komunikacije i interakcije, snalaženja u sustavima društvenih normi i pravila. Sve je to nemoguće bez posebno organizirane socio-pedagoške intervencije. Stoga je nužna svrsishodna pedagoška djelatnost koja doprinosi socijalizaciji starijeg predškolskog djeteta i jedna je od njegovih funkcija.
Socijalno-pedagoška djelatnost shvaća se kao vrsta profesionalne djelatnosti, čiji je sadržaj društveno obrazovanje i odgoj djece (ljudi različite dobi) i stvaranje odgovarajućih uvjeta za to. Najvažnija karakteristika sociopedagoške djelatnosti je njezina zajednička priroda: dvosmjerni proces u kojem su socijalni pedagog-učitelj i učenik.
Socijalno-pedagoška aktivnost, usmjerena na socijalizaciju djece starije predškolske dobi, sustav je koji se sastoji od subjektno-aktivne sfere, sfere socijalne pismenosti, sfere osobnog razvoja. Sadržaj predmetno-djelatnosne sfere uključuje prilagodbu djeteta aktivnostima za usavršavanje socijalnih vještina; sadržaj sfere socijalnog opismenjavanja odnosi se na socijalnu aktivnost djeteta u okruženju; sfera osobnog rasta uključuje svrhovito pedagoško aktualiziranje razvoja osobne zrelosti djeteta.
Slijedom toga, socijalni pedagog, kao glavni subjekt sociopedagoške djelatnosti, provodi spoznajne (informativne), komunikacijske, vrijednosne i djelatne pristupe u procesu socijalizacije.
komunikacijska komponenta. Obuhvaća svu raznolikost oblika i metoda ovladavanja jezikom i govorom, drugim vidovima komunikacije i njihovu uporabu u različitim okolnostima djelovanja i komunikacije.
Kognitivna komponenta uključuje razvoj određenog raspona znanja o okolnoj stvarnosti, formiranje sustava društvenih prikaza, generaliziranih slika. Ona se u velikoj mjeri provodi u procesu obrazovanja i odgoja, uključujući medije, u komunikaciji, a očituje se prvenstveno u situacijama samoobrazovanja, kada dijete samoinicijativno traži i usvaja informacije kako bi proširilo , produbiti, razjasniti svoje shvaćanje svijeta.
Aktivnost (komponenta ponašanja) je veliko i raznoliko područje djelovanja, obrazaca ponašanja koje dijete usvaja: od higijenskih vještina, svakodnevnog ponašanja do vještina u raznim vrstama radnih aktivnosti. Osim toga, ova komponenta uključuje razvoj različitih pravila, normi, običaja, tabua koji su nastali u procesu društvenog razvoja i moraju se naučiti tijekom upoznavanja s kulturom određenog društva.
Vrijednosna komponenta je sustav manifestacija motivacijsko-potrebne sfere ličnosti. To su vrijednosne orijentacije koje određuju selektivan stav djeteta prema vrijednostima društva. Ljudsko biće, uključeno u život društva, mora ne samo ispravno percipirati predmete, nego društvene pojave i događaje, razumjeti njihovo značenje, ali ih i “prisvojiti”, učiniti ih osobno značajnima, ispuniti ih smislom.
Svaka komponenta, odnosno, uključuje izbor socijalnog pedagoga određenog sadržaja i sredstava za interakciju sa starijim predškolcima, uzimajući u obzir njihove razvojne karakteristike.
Sredstva su skup materijalnih, intelektualnih, emocionalnih i drugih uvjeta koje koristi i stvara učitelj za postizanje određenog cilja.
Glavna sredstva su čimbenici socijalizacije (priroda, komunikacija, umjetnost, kultura), socio-pedagoške metode (verbalne, verbalno-vizualne, praktične, poticajne), oblici (nastava, ekskurzija, igra, kolektivna aktivnost).
Dakle, socijalizacija se promatra kao proces ovladavanja društvenim iskustvom ljudskog života i kao rezultat toga, odnosno naučenim iskustvom i stvarnim životom osobe. Značajka socijalizacije starijeg predškolskog djeteta je da je vodeća aktivnost igra, uz pomoć koje ono svladava znanja, vještine, stječe vlastite životno iskustvo, igrajući u situacijama igre određene društvene uloge koje su mu potrebne u daljnjem stvarnom životu.
Teorijska analiza literature omogućuje nam zaključiti da je ljudska socijalizacija jedan od najsloženijih i najrelevantnijih problema. Socijalizacija se promatra kao dvosmjeran proces, koji uključuje akumulaciju i daljnju reprodukciju socijalnog iskustva od strane pojedinca kroz ulazak i aktivno uključivanje u društvenu okolinu.
Socijalizacija se odvija u tri glavna područja: aktivnost, komunikacija, samosvijest. Funkcija je društvenih institucija: obitelji, obrazovnih institucija, vjerskih organizacija, medija.
Socijalizacija je jedna od funkcija socijalno-pedagoške djelatnosti. Socijalni pedagog, kao glavni subjekt socio-pedagoške djelatnosti, koristi različite pristupe u izboru sadržaja i metoda socijalizacije, temeljene na uzimanju u obzir dobnih karakteristika i socijalnog iskustva svojih učenika. Vodeći su, u pravilu, kognitivni (kognitivni), komunikacijski, vrijednosni i aktivnosti pristupi koji pridonose kvalitativnim promjenama u osobnosti učenika (stariji predškolci) povezani s njegovim životom u društvu, interakcijom s drugim ljudima.
Značajka socijalizacije starijeg predškolskog djeteta je da je njegova vodeća aktivnost igra, uz pomoć koje svladava znanja, vještine, stječe vlastito životno iskustvo, igrajući određene uloge u situacijama igre koje su mu potrebne u budućem stvarnom životu. .
Bit socijalizacije djece starije predškolske dobi leži u njihovom ovladavanju socijalnim iskustvom u predmetno-aktivnoj sferi, sferi osobnog razvoja i sferi socijalne pismenosti.
Uvod
Zaključak
Primjena
Uvod
Od prvih dana svog postojanja, osoba je okružena drugim ljudima. Od samog početka života uključen je u socijalnu interakciju. Čovjek stječe prvo iskustvo komunikacije i prije nego što nauči govoriti.
Čovjek je društveno biće, njegov napredak ne ovisi samo o biološkim, već, prije svega, o društvenim zakonitostima. Stoga se formira samo u prisutnosti društvenih uvjeta života.
U procesu interakcije s drugim ljudima dobiva određeno socijalno iskustvo koje, subjektivno naučeno, postaje sastavni dio njegove osobnosti.
Osoba se razvija i usavršava pod utjecajem drugih ljudi, prilagođava se obavljanju određenih dužnosti u društvu, snosi određenu odgovornost za svoje ponašanje, radnje i djela. Taj se proces naziva socijalizacija, čiji je glavni sadržaj prijenos društveno-povijesnog iskustva, kulture, pravila i normi ponašanja, vrijednosnih orijentacija od strane društva, osim toga, njihova asimilacija od strane pojedinca.
Trenutno, kada je znanstveni i tehnološki napredak dosegao visoku razinu razvoja, društvo treba aktivnu osobu s visoko razvijenim kreativnim potencijalom, sposobnu brzo donositi odluke, skladno komunicirati s drugima, konstruktivno rješavati probleme koji se pojavljuju.
Prema mnogim znanstvenicima (L.I. Bozhovich, L.A. Venger, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, itd.), prve godine života su kritično razdoblje za društveni, intelektualni i osobni razvoj. Točno u djetinjstvo osoba razvija samosvijest i postavljaju se prve predodžbe o sebi, stvaraju se stabilni oblici međuljudske interakcije, moralne i društvene norme.
U djetinjstvu veliki utjecaj na proces socijalizacije imaju akteri socijalizacije, odnosno osobe s kojima dijete ima neposrednu interakciju. Mogu biti:
obitelj (roditelji ili osobe koje se stalno brinu i komuniciraju
s djetetom, braćom ili sestrama);
dječji vrtić (prvenstveno odgajatelji);
-društvo (vršnjaci, prijatelji).
Po svojoj ulozi u procesu socijalizacije, akteri se razlikuju ovisno o tome koliko su značajni za dijete, kako se gradi interakcija s njima, u kojem smjeru i na koji način utječu.
Relevantnost teme određena je potrebom proučavanja igrovnih aktivnosti suvremene djece kako bi se razvila odgovarajuća strategija predškolskog odgoja. Kao što studije pokazuju (L.S. Vygotsky, 1966; L.I. Bozhovich, 1968; A.V. Zaporozhets, 1966; A.N. Leontiev, 1983; L.S. Slavina, 1948; F.I. Fradkina, 1966; D. B. Elkonina, 1978, itd.), to je igra uloga predškolskog djeteta koji određuje nastanak glavnih neoplazmi ove dobi, postavlja osobna značenja koja potiču aktivnost. Kao što je primijetio L.S. Vygotsky, u igri su svi unutarnji procesi dani u vanjskom djelovanju. Igra je od posebne važnosti za formiranje motivacijske sfere, proizvoljnosti djeteta i spremnosti djeteta za školu. Predškolska dob je osjetljivo razdoblje u formiranju motivacijske sfere, kada nastaju osobni mehanizmi ponašanja, razvija se podređenost motiva, stvaraju se preduvjeti za samokontrolu i samoregulaciju. Najintenzivnije i najučinkovitije formiranje motivacijske sfere i proizvoljnosti djeteta događa se u igri uloga. (L.S. Vigotski 1966; A.N. Leontjev, 1983; D.B. Elkonin, 1978).
Svrha: utvrditi oblike, metode, tehnike igranja uloga koje utječu na socijalizaciju osobnosti djeteta predškolske dobi.
Objekt: proces socijalizacije djece.
Predmet: mehanizmi socijalizacije osobnosti djeteta predškolske dobi, formirani uz pomoć igara uloga.
Poglavlje I. Teorijska analiza problema socijalizacije djece predškolske dobi
1.1 Obilježja procesa socijalizacije djeteta od 3 do 7 godina
U općem smislu, socijalizacija je proces prisvajanja, stjecanja društvenog, tj. proces čiji je rezultat uključivanje društvenog u strukturu ličnosti.
Pojam "socijalizacija" sadrži određenu dimenziju - pojedinca i socijalno okruženje (tim, društvo, drugi ljudi). Suština procesa određena je iz onoga što, prema autorima, stoji iza tih odnosa. Najčešće se proces socijalizacije shvaća kao proces prilagodbe ili prilagodbe. Ovo tumačenje je najranije. Nastao je u razdoblju dominacije prirodocentrizma, ali je i danas popularan u inozemstvu.
Shvaćanje socijalizacije kao prilagodbe karakteristično je za psihoanalizu, biheviorizam i neobiheviorizam (B. Skinner, E. Thorndike, Gere, Walters i dr.) te donekle simbolički interakcionizam (D. Josom, L. Kohlberg, T. Newcomb, itd.). Nije strana ni domaćoj psihologiji (V.M. Bekhterev, A.F. Lazursky, P.P. Blonsky). Neofrojdovci socijalizaciju smatraju procesom prilagodbe u društvu, spajanjem prirodnih impulsa, nagona i zahtjeva društvene okoline, gdje se ti nagoni stvarno mogu zadovoljiti, uslijed čega se razvijaju društveno prihvatljivi načini njihove provedbe. Predstavnici biheviorizma i neobiheviorizma (B. Skinner, E. Thorndike, W. Walters i dr.) socijalizaciju tumače kao proces socijalnog učenja čiji je poticaj i potreba za prilagodbom društvu. Za simboličke interakcioniste (J. Mead, D. Horke, D. Josom, L. Kohlberg, T. Newcomb) socijalizacija je rezultat prilagodbe, prilagodbe pojedinca grupnim normama u procesu socijalne interakcije među ljudima.
Ova specifičnost socijalizacije djeteta zahtijeva posebnu organizaciju aktivnosti odraslih - sveobuhvatnu podršku socijalnom razvoju djeteta u procesu njegova odgoja, obrazovanja i razvoja. Ličnost djeteta može se normalno razvijati samo u društvenim uvjetima. Uloga i utjecaj socijalnog svijeta na život i razvoj djeteta može se opisati kombinacijom čimbenika koji određuju proces socijalizacije mlađe generacije.
Da bi socijalizacija djeteta bila što uspješnija, potrebno je da ono ovlada društveno razvijenim metodama analize okolne stvarnosti i ovladavanja društvenim odnosima. Upravo u predškolskoj dobi dijete se intenzivno razvija mentalni procesi uključujući i maštu kao osnovu kreativnosti, stvaranja nečeg novog.
Mašta je izravno povezana sa semantičkom sferom djeteta i karakteriziraju je tri faze (istodobno i komponente ove funkcije) u razvoju: oslanjanje na vidljivost ( predmetno okruženje), oslanjanje na prošlo iskustvo i poseban unutarnji položaj djeteta koji se formira do kraja predškolske dobi, a dalje razvija u osnovnoškolskoj dobi.
Mašta služi kao instrument kognitivne aktivnosti i ima afektivnu, zaštitnu funkciju: kroz samopotvrđivanje sebe u idealnim situacijama, igrajući ih, dijete se oslobađa traumatskih trenutaka. Imaginacija je psihološki mehanizam koji je u podlozi procesa postajanja proizvoljnosti u emocionalnoj sferi.
Do kraja razdoblja predškolskog djetinjstva (u dobi od šest do sedam godina) dijete ima sposobnost i potrebu za društvenom funkcijom, doživljava sebe kao društvenu jedinku – subjekt društvenog djelovanja. Razlog svemu je osobna novotvorba krize ovog doba – posebna unutarnja pozicija: sustav potreba povezanih s novom, društveno značajnom djelatnošću – nastavom.
Dijete, rođeno u ljudskom društvu, u društvenom svijetu, počinje ga spoznavati iz onoga što mu je blisko, što je dostupno, s čime neposredno dolazi u dodir, odnosno s najbližim društvenim okruženjem s kojim počinje komunicirati. . Društveni odgoj i obrazovanje trebaju uzeti u obzir ovaj faktor. Potrebno je osloniti se na činjenicu da dijete prije pete godine formira ideje o svojoj okolini. Njegovo obrazovanje svodi se na samoidentifikaciju kao člana obitelji i razvoj normi komunikacije s odraslima i svojim drugovima. Sadržaj obrazovanja trebao bi se temeljiti na primjeru i oponašanju, uključujući pozitivne i negativne obrasce ponašanja. Glavni kanal znanja dijete organizira kroz igru.
Važno je da obrazovni proces u potpunosti prihvati i koristi princip interakcije i obitelji za potpunu provedbu procesa socijalizacije u ovoj i sljedećim dobnim fazama. Od pete do desete godine djetetovo znanje svodi se na promatranje pojava okolnog svijeta. Kao rezultat toga, razvijaju se jasne slike o oblicima života i ljudske aktivnosti, spoznaja da je osoba odgovorna za svoje ponašanje može kombinirati obavljanje nekoliko društvenih uloga.
U tom razdoblju dijete mora naučiti promatrati, postavljati pitanja i zaključivati. Ova vrsta spoznaje još nije sustavna, već hrpa slika koje se već mogu svrstati u skupine slika koje se razlikuju po strukturi (strukturi) i djelovanju (funkcionalnosti).
Zanimljivo je mjesto i uloga formiranja predodžbi o društvenoj zbilji kao pokazatelj uspješnosti socijalizacije djeteta (uzimajući u obzir specifičnosti i karakteristike tog procesa kod djeteta predškolske dobi) u organiziranim oblicima – društvenom odgoju i obrazovanju.
Na temelju navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:
- Današnja odgojno-obrazovna tradicija u radu s djecom predškolske dobi uvelike se temelji na kulturno-povijesnom konceptu L.S. Vygotsky i njegovi sljedbenici: razvoj djeteta je samorazvoj i norma. Glavne karakteristike djetetove osobnosti povezane su s ovladavanjem višim mentalnim funkcijama, njihovim urastanjem u strukturu ličnosti.
- Dobne novotvorine djeteta koje služe kao kriterij osobnog razvoja, iz perspektive intelektualnog, afektivnog, mentalnog, osobnog, proizvoljnog, voljnog formiranja u dinamici smjenjivanja dobi. Ti su kriteriji socijalne naravi, stoga se njihov prioritetni razvoj osigurava u procesu socijalizacije djeteta i njegove kontrolirane komponente - socijalnog odgoja. Osnova socijalnog odgoja djece predškolske dobi je njihovo upoznavanje s društvenom stvarnošću.
- Predškolska odgojno-obrazovna ustanova u sadašnjoj fazi treba provoditi društvene i pedagoške aktivnosti kao holističku tehnologiju za prevođenje socijalne situacije djetetovog razvoja u pedagoško - obrazovnu, obrazovnu, nastavnu, razvojnu. Edukativni obrazovni proces treba temeljiti na suradnji i interakciji s obiteljima učenika kao najvažnijem mikrofaktoru za postizanje puna socijalizacija dijete.
socijalizacija predškolsko dijete obiteljska igra
1.2 Oblici, metode i tehnike igranja uloga koje utječu na socijalizaciju predškolskog djeteta
Ogromna uloga u razvoju i odgoju djeteta pripada igri. To je učinkovito sredstvo za oblikovanje osobnosti djeteta predškolske dobi, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, u igri se ostvaruje potreba za interakcijom sa svijetom, formira se proizvoljno ponašanje, motivacija i još mnogo toga.
Glavni paradoks u prijelazu s predmetnog na igranje uloga jest da se izravno u objektivnom okruženju djece u vrijeme tog prijelaza možda neće dogoditi značajna promjena. Dijete je imalo i ima sve iste igračke - lutke, autiće, kocke, zdjelice itd. Štoviše, u samim radnjama u prvim fazama razvoja igre uloga ništa se značajno ne mijenja. Svi ti predmeti i radnje s njima sada su uključeni u novi sustav djetetova odnosa prema stvarnosti, u novu afektivno-privlačnu aktivnost. Zahvaljujući tome objektivno su dobili novo značenje. Dijete na granici prijelaza iz objektivne u igru uloga još ne poznaje ni društvene odnose odraslih, ni društvene funkcije odraslih, ni društveni smisao njihovih aktivnosti. On djeluje u smjeru svoje želje, objektivno se postavlja u poziciju odrasle osobe, au odnosima odraslih i značenjima njihovih aktivnosti postoji emocionalno djelotvorna orijentacija. Ovdje intelekt slijedi emocionalno učinkovito iskustvo.
Ovome je dodana još jedna značajka igre uloga koja je bila nedovoljno cijenjena. Uostalom, dijete, koliko god emocionalno ulazilo u ulogu odrasle osobe, ipak se osjeća kao dijete. On sebe gleda kroz ulogu koju je preuzeo, tj. kroz odraslu osobu emocionalno se uspoređuje s odraslom osobom i otkriva da još nije odrasla osoba. Kroz igru se javlja svijest da je još uvijek dijete, a iz toga proizlazi novi motiv - postati odrasla osoba i stvarno obnašati svoje funkcije.
Ima razloga vjerovati da kada se igra uloga, obrazac ponašanja sadržan u ulozi postaje ujedno i standard s kojim dijete samo uspoređuje svoje ponašanje i kontrolira ga. Dijete u igri istovremeno obavlja, takoreći, dvije funkcije; s jedne strane ispunjava svoju ulogu, a s druge strane kontrolira svoje ponašanje. Proizvoljno ponašanje karakterizira ne samo prisutnost uzorka, već i prisutnost kontrole nad provedbom tog uzorka. Ponašanje uloga u igri, kako se pokazalo iz analize, složeno je organizirano. Ima model koji djeluje, s jedne strane, kao orijentacijsko ponašanje, a s druge strane kao standard za kontrolu; ima izvršavanje radnji definiranih uzorkom; ima usporedbu uzoraka, tj. kontrolirati. Dakle, pri izvođenju uloge postoji neka vrsta bifurkacije, tj. odraz. Naravno, to još nije svjesna kontrola. Cijelom igrom dominira privlačna misao i obojena je afektivnim stavom, ali već sadrži sve osnovne komponente voljnog ponašanja. Funkcija kontrole je još uvijek vrlo slaba i često još uvijek zahtijeva podršku iz situacije, od sudionika u igri. To je slabost ove funkcije u nastajanju, ali značaj igre je u tome što je ova funkcija rođena ovdje. Zato se igra može smatrati školom proizvoljnog ponašanja.
Važno je napomenuti da postoje razne klasifikacije igre uloga, po raznim osnovama. Igre su podijeljene u klase ovisno o načinu nastanka, ciljevima, razinama težine te vremenu i namjeni. Razlikujemo četiri vrste igara: edukativne, edukativno-zabavne i organizacijske.
Dalje govoreći o sadržaju uloga, kao što smo već utvrdili, on je uglavnom usredotočen na norme odnosa među ljudima, tj. njegov glavni sadržaj su norme ponašanja koje postoje među odraslima, tada u igri dijete, takoreći, prelazi u razvijeni svijet viši oblici ljudske djelatnosti, u razvijenom svijetu pravila ljudskih odnosa. Norme koje stoje u osnovi međuljudskih odnosa kroz igru postaju izvor moralnog razvoja za samo dijete. U tom smislu, važnost utakmice teško se može precijeniti. Igra je škola morala, ali ne morala u prikazu, nego morala u djelu.
Utakmica je također važna za formiranje prijateljske utakmice dječja ekipa, i za formiranje samostalnosti, i za formiranje pozitivnog odnosa prema radu, i za ispravljanje nekih odstupanja u ponašanju pojedine djece, i za mnogo toga drugog. Svi ti odgojni učinci temelje se na utjecaju koji igra ima na psihički razvoj djeteta, na formiranje njegove osobnosti.
Najznačajniji su oni aspekti duševnog razvoja koje smo izdvojili iu odnosu na koje se pokazao odlučujući utjecaj igre, jer se njihovim razvojem priprema prijelaz u novi, viši stupanj duševnog razvoja, prijelaz u novo razdoblje razvoja.
Povijest formiranja koordinacije interakcija igara tijekom predškolskog djetinjstva uključuje nekoliko faza. Među njima: igranje sam; igra promatranja; „paralelna“ igra – igra rame uz rame, ali ne zajedno; asocijativna igra, igra suradnje; zajednička, kolektivna igra, igra po pravilima.
Važna crta u genezi igre povezana je s problemom djetetova ovladavanja vlastitim ponašanjem. U igri uloga nužno se javlja proces podređivanja djeteta određenim pravilima. L.S. Vigotski je isticao da je igra škola proizvoljnosti, volje i morala. Zakon razvoja igre izražava genetsku povezanost predmetnih, proceduralnih igara rano djetinjstvo te igre s pravilima koje nastaju već u starijoj predškolskoj dobi. Igre imitativno-proceduralne karakteriziraju to što su u njima i uloga i zamišljena situacija otvoreni, a pravilo skriveno. Zapletna igra tijekom predškolske dobi prolazi kroz transformacije; Postoje takve vrste: igra uloga, redateljska igra, dramatizacija. Međutim, u svakoj igri igranja uloga postoje određena pravila koja proizlaze iz uloge koju dijete preuzima (na primjer, kako se treba ponašati majka, ili pljačkaš, ili brodolomac).
Igra s pravilima je igra sa skrivenom zamišljenom situacijom, skrivenom igrom uloga i otvorenim pravilima. U igri s fiksnim pravilima zadatak je interno zatvoren (npr. u igri "poskoci" potrebno je postići cilj, poštujući niz uvjeta koji su posebno dogovoreni). Igra s pravilima tako priprema pojavu obrazovne didaktičke igre kao prijelaznog graničnog oblika na putu do svjesnog učenja.
Brojni istraživači identificiraju sljedeće faze u razvoju igre. Prva faza u razvoju igračke aktivnosti je "uvodna igra". Prema motivu koji djetetu zadaje odrasla osoba uz pomoć predmeta igračke, riječ je o objektno-igrovnoj aktivnosti. Njegov sadržaj čine radnje manipulacije koje se provode u procesu ispitivanja predmeta. Ova aktivnost djeteta vrlo brzo mijenja svoj sadržaj: ispitivanje je usmjereno na otkrivanje obilježja predmeta-igračke i stoga se razvija u usmjerene radnje - operacije. Sljedeća faza aktivnosti igre naziva se "reprezentativna igra" u kojoj se pojedinačne operacije specifične za predmet prenose u rang radnje usmjerene na identifikaciju specifičnih svojstava objekta i postizanje određenog učinka uz pomoć tog objekta. To je vrhunac razvoja psihološkog sadržaja igre u djetinjstvu. On je taj koji stvara potrebnu osnovu za formiranje odgovarajuće objektivne aktivnosti u djeteta.
Na prijelazu prve i druge godine djetetova života razvoj igre i predmetne aktivnosti spajaju se i istodobno razilaze. Sada se počinju pojavljivati razlike u metodama djelovanja, počinje sljedeća faza u razvoju igre: ona postaje reprezentativna zaplet. Mijenja se i njegov psihološki sadržaj: djetetove radnje, ostajući objektivno posredovane, u uvjetnom obliku oponašaju uporabu predmeta za namjeravanu svrhu. Tako se postupno inficiraju preduvjeti "igre igranja uloga". U ovoj fazi razvoja igre, riječ i djelo se stapaju, a ponašanje u igranju uloga postaje model odnosa među ljudima od značaja za djecu. Počinje faza "stvarne igre uloga" u kojoj igrači modeliraju radne i društvene odnose ljudi koji su im poznati. Znanstvene ideje o postupnom razvoju aktivnosti igre omogućuju razvoj jasnijih, sistematiziranih preporuka za upravljanje aktivnostima igre djece različitih dobnih skupina. Da bi se postigla prava, emocionalno bogata igra, uključujući i intelektualno rješenje problema igre, učitelj treba cjelovito upravljati formacijom, i to: svrhovito obogaćivati djetetovo taktičko iskustvo, postupno ga prenoseći u uvjetni plan igre, potaknuti predškolsko dijete na kreativno odražavanje stvarnosti tijekom samostalnih igara. Osim toga, dobra igra-učinkovito sredstvo za ispravljanje poremećaja u emocionalnoj sferi djece odgajane u nepovoljnim obiteljima.
Emocije cementiraju igru, čine je uzbudljivom, stvaraju povoljnu klimu za odnose, povećavaju ton koji je potreban svakom djetetu da podijeli svoju duhovnu utjehu, a to, pak, postaje uvjet za podložnost predškolskog djeteta odgojnim akcijama i zajedničkim aktivnostima s vršnjacima. . Igra je dinamična gdje je vodstvo usmjereno na njezino postupno formiranje, uzimajući u obzir one čimbenike koji osiguravaju pravovremeni razvoj igračkih aktivnosti na svim dobnim razinama. Ovdje je važno osloniti se osobno iskustvo dijete. Radnje igre formirane na njegovoj osnovi dobivaju posebnu emocionalnu boju. Inače, učenje sviranja postaje mehaničko.
Vrijednost igre za psihički razvoj djeteta predškolske dobi je velika. D.B. Elkonin je naglasio da je značaj igre "određen činjenicom da ona utječe na najznačajnije aspekte psihičkog razvoja djetetove ličnosti u cjelini, na razvoj njegove svijesti"
Problem odnosa odrasle zajednice prema djetetovoj igri povezan je s vrlo važnim problemom nerazumijevanja posebne uloge, problemom amortizacije predškolskog djetinjstva. Pogrešna ideja o "predškolskom" dobu kao praznom, "preliminarnom", "nestvarnom", s kojim se mora pričekati da dijete "sazri" prije škole, zamijenjena je drugom, ali također netočnom. Novi modni trend povezano sa željom da se ubrza, preskoči predškolsko djetinjstvo kroz obrazovanje školskog tipa. Takvo "skakanje" prijeti jednostranim razvojem, takvim gubicima u psihičkom i osobnom razvoju djeteta, koji se ne nadoknađuju učenjem.
Zaključak
U kolegiju su razmatrane specifičnosti procesa socijalizacije djeteta predškolske dobi. Proces socijalizacije djetetove osobnosti promatrali smo kao proces njegova aktivnog uključivanja u postojeće društveni sustav kroz asimilaciju znanja o društvenoj stvarnosti u uvjetima interakcije predškolske odgojne ustanove i obitelji.
Socijalizacija je, naime, odraz procesa postajanja osobe čija se životna aktivnost, počevši od rođenja, odvija kao "ulazak" u obitelj i društvo. Obitelj kao primarna društvena skupina ima posebnu ulogu u socijalizaciji pojedinca. Osobni razvoj djeteta, razvoj njegovih raznolikih kulturnih vrijednosti provodi se njegovim uključivanjem u ukupnost dostupnih odnosa. Obitelj je ta koja ima karakteristike društvena ustanova te je za dijete predškolske dobi prva socijalna sredina kroz koju ono upoznaje cjelokupni društveni svijet oko sebe.
Na temelju prepoznavanja važnosti obitelji za proces socijalizacije djeteta potrebno je iznaći načine za uključivanje obitelji u odgojno-obrazovni proces. To je danas objektivna nužnost, jer učitelje i roditelje povezuje isti cilj – odgoj razvijene ličnosti.
Proučavanje teorijskih izvora omogućilo je identificiranje glavnih problema socijalizacije osobnosti djeteta predškolske dobi, otkrivenih u domaćoj i stranoj literaturi i postojećih u suvremenoj praksi, otkriti suštinu procesa socijalizacije, identificirati faze svladavanja društvena stvarnost. Uočena je specifičnost i sadržaj procesa socijalizacije djeteta predškolske dobi. U radu su razvijeni kriteriji i pokazatelji za procjenu učinkovitosti procesa socijalizacije djece predškolske dobi.
Analizom teorijskih izvora i istraživanja provedenih u kolegiju došlo se do sljedećih zaključaka:
)Proces socijalizacije osobnosti djeteta predškolske dobi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi bit će učinkovit ako predškolska odgojno-obrazovna ustanova ispunjava uvjete za uključivanje obitelji kao mikrofaktora u odgojno-obrazovni proces. Ako predškolska odgojno-obrazovna ustanova prepoznaje ulogu obitelji u procesu odgoja i razvoja djeteta za potpuniju i uspješniju socijalizaciju njegove osobnosti. Roditelji trebaju biti uključeni u odgojno-obrazovni proces kako bi se stvorilo jedinstveno razvojno okruženje. Samo u slučaju bliske interakcije između odgojitelja i roditelja moguće je poštivati uvjet jedinstva zadataka i sadržaja. obrazovni rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i obitelji moguće je održati kontinuitet sadržaja i tehnologija pedagoškog procesa. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova trebala bi biti odgovorna za uspostavljanje ozračja suradnje s obiteljima učenika, prepoznajući obitelj kao prioritet u odabiru glavne linije razvoja djeteta.
) Da bi se proces socijalizacije djece predškolske dobi odvijao najpotpunije, potrebno je koristiti predškolski program upoznavanje djece s društvenom stvarnošću u jedinstvu motivacijskog, spoznajnog i djelatno-praktičnog aspekta njihova života. Ovaj uvjet potrebno je poštovati kako bi razvojna sredina u predškolskoj ustanovi pridonijela stvaranju predodžbi o društvenoj stvarnosti, emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema njoj te pridonijela uključivanju djeteta u različite aktivnosti i komunikaciju. . S obzirom na ove komponente razvoja djetetove osobnosti moguće je kod njega razviti sposobnost da kreativna aktivnost(ovo je važan uvjet za uspješnu socijalizaciju djetetove osobnosti), učvrstiti znanje i formirati potrebne osobne kvalitete.
Predškolska odgojno-obrazovna ustanova treba provoditi socijalno-pedagošku djelatnost kao tehnologiju za prevođenje socijalne situacije djetetova razvoja u pedagošku, obrazovnu, odgojnu, nastavnu i razvojnu. Proces socijalnog odgoja temelji se na upoznavanju djece s društvenom stvarnošću. Pritom je važno uzeti u obzir dobne neoplazme djeteta predškolske dobi, budući da su ti kriteriji socijalne prirode i njihov se prioritetni razvoj osigurava u procesu socijalizacije. Cjelovitost ostvarenja ovog procesa moguća je u jedinstvu motivacijske, kognitivne i djelatno-praktične komponente razvoja.
Proces socijalizacije djeteta predškolske dobi višestruka je i opsežna tema i zahtijeva daljnje istraživanje.
Primjena
Dijagnostički materijal za proučavanje razine socijalizacije kod djece od 3 do 7 godina
Komunikacijske igre
Komunikacijske igre dijele se u tri skupine:
- igre usmjerene na razvijanje kod djece sposobnosti da u drugoj osobi vide njegovo dostojanstvo i podržavaju je verbalno ili uz pomoć dodira;
- igre i zadaci koji doprinose produbljivanju svijesti o sferi komunikacije;
- igre koje uče sposobnost suradnje.
Primjeri igara ("S kim sam se sprijateljio", "Cvijet prijateljstva", "Mentalna slika na temu" Pravi prijatelj "", "Maša je pravi prijatelj jer ...", "Pravi prijatelj u našoj grupi ")
Igre i zadaci usmjereni na razvijanje proizvoljnosti
Za djecu predškolske dobi posebno su važne igre koje doprinose formiranju njihove proizvoljnosti. Međutim, važno je da se formiranje proizvoljnosti provodi sasvim svjesno, stoga se čak i predškolci upoznaju s pojmovima kao što su "gospodar svojih osjećaja" i "snaga volje".
Primjeri igara ("Priča o snazi volje", "Poke", "Hochukalki", "Yakalki").
Igre usmjerene na razvoj mašte
Mogu se podijeliti u tri skupine: verbalne igre, neverbalne igre, "mentalne slike".
Zadaci za formiranje "emocionalne pismenosti" kod djece
Ovi zadaci uključuju učenje djece da prepoznaju emocionalna stanja izrazima lica, gestama i glasom; učenje razumijevanja dualnosti osjećaja; naučiti uzeti u obzir osjećaje druge osobe konfliktne situacije.
Teorijska osnova na kojoj se temelje ovi zadaci je teorija temeljnih emocija K.E. Izard, prema kojem se emocije smatraju glavnim motivacijskim sustavom osobe, kao i osobni procesi koji ljudskom postojanju daju smisao i smisao. tj. Izard razlikuje deset temeljnih emocija, od kojih svaka vodi različitim unutarnjim iskustvima i različitim vanjskim izrazima tih iskustava. Upoznavanje djece s temeljnim emocijama primjerenim dobi treba biti sadržaj prvog koraka rada u okviru ovog bloka. Ovdje se koriste sljedeće tehnologije: "Nedovršene rečenice", "Crtanje osjećaja". Djecu se poziva da se zamisle kao ilustratori dječjih knjiga i naprave crtež na temu "Radost" ("Ljutnja", "Strah" itd.).
Primjeri vježbi iz ove grupe („Završi rečenicu“, „Zoološki vrt“, „Crtež radosti“, „Umjetnici“, „Papiga“, „Pokaži mami dnevnik“).
Emocionalno-simboličke metode
Temelje se na ideji K. Junga i njegovih sljedbenika da formiranje simbola odražava želju psihe za razvojem, a transformacija simbola ili fantazijskih obrazaca u opipljive činjenice kroz crtanje, pisanje priča i pjesama, modeliranje doprinosi osobna integracija. Mogu se koristiti dvije glavne modifikacije emocionalno-simboličkih metoda koje je predložio D. Allan.
A. Grupna rasprava o različitim osjećajima: radost, ljutnja, ljutnja, strah, tuga, interes. Kao nužna faza razgovora koriste se dječji crteži na temu osjećaja. Štoviše, u fazi crtanja ponekad se istražuju i raspravljaju osjećaji i misli koji se ne mogu otkriti u procesu verbalne komunikacije.
B. Usmjereni crtež, t.j. crtanje na određene teme. Možete koristiti crtanje dok slušate terapeutske dok slušate terapeutske metafore. Od djece se tražilo da nacrtaju bilo koji crtež koji je evociran metaforom. Usmjereno crtanje također se može koristiti u početnoj fazi rada prije serijskog crtanja, jer olakšava proces samootkrivanja djece i proces donošenja odluka.
Metode opuštanja
Temelje se na shvaćanju stanja relaksacije kao antipoda stresu u smislu njegove manifestacije, svojstava nastanka i mehanizama pokretanja. Program uključuje vježbe temeljene na metodi aktivne mišićne relaksacije E. Jacobsona, tehnike disanja, vizualno-kinestetičke tehnike. Metoda neuromuskularne relaksacije E. Jacobsona uključuje postizanje stanja opuštenosti izmjenom jake napetosti i brzog opuštanja glavnih mišićnih skupina tijela.
Među tehnikama disanja koje se koriste su duboko disanje, ritmično disanje sa zadrškom.
Vizualno-kinestetičke tehnike temelje se na korištenju vizualno-kinestetičkih slika.
Primjeri vježbi 3 grupe.
"Zeko se uplašio - zeko se nasmijao." Naizmjenično zauzimajte poze zečića koji se prestrašio pa nasmijao (naizmjenična napetost - opuštanje).
"Balon". Djeca kolektivno "napuhaju" jednu vrlo veliku balon dok ne pukne.
"Iscijedi limun." Voditelj zamoli dečke da zamisle da imaju limun u lijevoj ruci, pokušaju iscijediti sok, osjete napetost, zatim bace limun i učine isto s drugom rukom.
Kognitivne metode
Lekcija na temu: radost, strah, ljutnja (djeca 3-4 godine)
"Kako izgledaju osjećaji"
"Pokaži osjećaje jezikom."
"Pokaži osjećaje rukama."
"List pada."
Lekcija na temu: "Nemoj zamjeriti, reci mi što prije" (djeca 4-5 godina)
"Mentalna slika na temu: dječak (djevojčica) je bio uvrijeđen (uvrijeđen)."
"Tapnite uvredu po bubnju." Djecu se poziva da smisle (maštaju) da ih je netko uvrijedio. Potom uvredu "lupnite" po bubnju kako bi ostali pogodili kome je upućena.
"Priča o maloj lisici koja je bila uvrijeđena." Djeca slušaju i razgovaraju o bajci o lisici. Dođu do zaključka da bi trebali razgovarati o svom prekršaju, onda to obično prođe. Tada saznaju tajnu "Nemoj se zamjeriti, reci mi što prije."
Priča o maloj lisici koja je bila uvrijeđena
U velikoj šumi u kojoj žive mnoge male životinje, živjela je obitelj lisica s mladunčetom lisice.
Lekcija "Baba Yaga" (djeca 6-7 godina)
"Mentalna slika" na temu: "Nešto vrlo strašno."
"Natjecanje za najstrašniju Babu Yagu." Voditelj kaže da je jedan od najstrašnijih likova u bajkama Baba Yaga, nudi da se pretvori u nju zauzvrat. Djeca naizmjenično izlaze iz sobe, stavljaju masku Baba Yage. Domaćin u isto vrijeme kaže: "Postojao je Sasha - postala je Baba Yaga." Dijete se zatim vraća u grupu i plaši ostale. Utvrđeno je tko je uspio pokazati najstrašniju Babu Yagu. Djeca se prisjećaju tajni koje su naučili prošle godine: "Da se ne bi bojao, mora se opustiti. Da se ne bi bojao, mora se smijati."
"Babu Jagu bole zubi." Domaćin stavlja najizrazitiju Babu Yagu na stolicu ispred grupe. Ponudi se da pokaže kako je bole zubi, kako je boli i boji se otići na kliniku, a dečki je naizmjence sažalijevaju.
"Baba Yaga nema prijatelja." Domaćin govori djeci da su se toliko sažalili nad Babom Jagom da su je zubi prestali boljeti, a i sama je postala puno ljubaznija ("da bi zlu bilo bolje, ja sam se smilovao"). Ali i dalje je tužna jer nema prijatelja. Zatim joj dečki naizmjenično prilaze i rukuju se riječima: "Baka Yaga, želim se sprijateljiti s tobom." Voditelj treba osigurati da se održi kontakt očima. Dobro je ako voditelj, učitelj, preuzme ovu ulogu nakon dečki.
Podučavanje
Trebate li pomoć u učenju teme?
Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.
