Savjetovanje za odgajatelje „Što je socijalizacija predškolskog djeteta? §2. Uvjeti za punu socijalizaciju djece predškolske dobi

Socijalizacija djece predškolske dobi

Socijalizacija pojedinca je proces koji traje gotovo cijeli život, a sastoji se u utjecaju društva na pojedinca i formiranju odgovora pojedinca na te utjecaje radi prilagodbe socijalnim, psihičkim i emocionalnim uvjetima života u društvu i , ako je moguće, uspješno funkcionirati u njemu. A upravo u djetinjstvu padaju najvažniji i najproduktivniji trenuci tog procesa.

O njegovom uspjehu ovisi hoće li osoba ispravno shvatiti svoju ulogu i svoje mogućnosti, kolike će imati šanse da uredi svoj osobni i radni život i, općenito, bude sretan. Budući da je ljudima suđeno živjeti u društvu, važno je da mu se što bolje prilagode. Ovdje se ne radi toliko o vidljivom uspjehu u životu koliko o osobnom preživljavanju.

Kakav je proces socijalizacije djece predškolske dobi?

Socijalizacija djece prije školske dobi- temelj uspješnog ulaska mlađe generacije u daljnji život: u školi, obrazovnim ustanovama, na poslu iu osobnim odnosima. U ovoj dobi postavljaju se najvrjednije komunikacijske vještine i temelji za razumijevanje vlastitog mjesta u životu i društvu. Djeca uče norme i motive ponašanja, koncepte vrijednosti koje odgovaraju društvu u kojem odrastaju. Uspostavlja se veza između glavnih sfera postojanja djece i njihove psihe.

Proces socijalizacije počinje doslovno od prvih mjeseci djetetova života, kada beba počinje razlikovati ljude koji se brinu o njemu od neživih predmeta, bliske od stranaca, pruža ruke prema temi koja ga zanima, podiže glas ne samo zato što nelagode, ali želeći privući pozornost, reagirajući na geste i izraze lica rođaka.

Nedostatak socijalizacije povlači za sobom razne Negativne posljedice za pojedinca, što je teže prevladati, to se više gubilo rani stadiji razvoj. To utječe ne samo na nedostatak svijesti djece o ispravnom ponašanju, već prijeti i pogrešnom orijentacijom razvoja osobnosti, problemima u emocionalnoj sferi. Psiha djeteta dovoljno je plastična da nadoknadi neke nedostatke u pravodobnom prolasku faza ulaska u društvo, ali na to se ne može u potpunosti osloniti. Svako dijete ima svoje osobne karakteristike i mogućnosti, te se ne isplati riskirati da će se dijete nositi s određenim poteškoćama ovog procesa.

Glavne faze procesa socijalizacije djece predškolska dob

Kao što je već spomenuto, početak socijalizacije pojedinca događa se u prvoj godini života, kada dijete uči biti dijelom obitelji – malenog društva u kojem se odvija glavnina njegovog postojanja. Razvoj bebe kao dijela društva može se grubo podijeliti u nekoliko faza:

Rana dob

Djeca mlađa od 1,5 godine uče osnovne informacije o svijetu oko sebe, posebno o mogućnostima odnosa; steći prve komunikacijske vještine s voljenima. U razdoblju od godine i pol do oko tri godine bebe imaju potrebu za komunikacijom sa svojim vršnjacima. U tom razdoblju polažu se prve vještine postojanja u timu, sposobnost barem minimalne interakcije s drugom djecom i odraslima, a ne biti samo predmet brige starijih. Ovo je vrlo važna točka razvijati društvenost i sposobnost grupne interakcije, dakle, djeca koja su lišena mogućnosti pohađanja vrtića i dalje se moraju češće susresti s djecom iste dobi radi igara i razvoja komunikacijskih vještina (razni razvojni klubovi za predškolce izvrsna su alternativa Dječji vrtić). Nalazeći se u društvu puno starije djece od sebe, dijete opet može biti samo predmet brige ili ga iz društva udaljavaju stariji koji nisu zainteresirani za komunikaciju s njim, no i ova situacija utječe na formiranje pojedinac kao dio društva.

Otprilike od tog trenutka odgajatelji i pomoćno osoblje predškolskih ustanova imaju značajan utjecaj na djetetovo socijalno iskustvo.

U prve tri ili tri i pol godine postavljaju se motivacija i primarni odnos djeteta kao osobe prema ljudima koji ga okružuju. Glavni čimbenici koji utječu na socijalizaciju djeteta u ovom trenutku su njegovi najbliži ili druge osobe koje se o njemu brinu, kao i dječja ekipa, u slučaju da dijete redovito pohađa vrtić, sekcije, krugove.

Srednja i viša predškolska dob

Dijete potpunije i aktivnije komunicira s drugima, koristeći u tu svrhu prethodno stečene komunikacijske vještine i govor. Stječe ozbiljnije komunikacijske vještine sa nepoznatim, nepoznatim odraslim osobama, razvija svoje rodne (spolne) osobne karakteristike, upoznaje pojmove društvenih i rodnih uloga koje su karakteristične za kulturu koja ga okružuje.

Tijekom ovog razdoblja ažuriraju se igre uloga koje pomažu djeci naučiti norme ponašanja i uloge, savladati scenarije ponašanja u različitim situacijama: briga, poslušnost, prijateljstvo i ljubav, sukobi i njihovo rješavanje, Timski rad, kreativnost itd. Djeca „gube“ situacije onako kako ih vide, uče pojmove prava i obveza, što je također nužan aspekt socijalizacije.

Uloga Dječji vrtić u procesu socijalizacije djeteta

Naravno, obitelj bi tradicionalno trebala postaviti prve i najvažnije temelje za socijalizaciju osobnosti djeteta predškolske dobi. Ali, nažalost, nisu svi roditelji i rođaci koji odgajaju u mogućnosti pružiti djetetu dužnu pažnju u svim aspektima njegovog razvoja. Mnogi jednostavno ne razumiju bit obrazovanja osobnosti i potrebu da mu posvete neko vrijeme, drugi su previše zauzeti osiguravanjem potrebnog, po njihovom mišljenju, materijalnog životnog standarda ili posvećuju puno vremena i energije drugim područjima vlastitog života. živi tamo gdje nema mjesta za dijete. Stoga je zadatak predškolskih ustanova nadoknaditi nedovoljan intenzitet socijalizacije djece i učiniti je skladnijom.

razvojni centri, sportske sekcije, klubovi i, naravno, vrtići, u kojima dijete provodi veći dio dana, osmišljeni su ne samo da daju određena znanja i osiguraju nadzor, već da pomognu djeci da se nesmetano uključe u život društva izvan kuće.

Najveći teret u tom pogledu pada na dječje vrtiće, budući da prednjače s velikom razlikom po broju djece koja ih pohađaju i vremenu provedenom u njima. Zadatak nije lak – svako dijete dolazi u vrtić iz obitelji s već formiranim pojmovima kako se ponašati, kakvi su odnosi prihvatljivi. Ali svako od djece obdareno je normalnom željom za samopotvrđivanjem među vršnjacima i u očima odraslih, što dovodi do mnogih neočekivanih postupaka, a ponekad i konfliktne situacije. A odgajatelj ih treba riješiti bez uplitanja u odgojno-obrazovni proces.

Bliže ulasku u školsku dob djeca razvijaju sposobnost obavljanja društvene funkcije i za njom se javlja potreba. Dijete sve više teži biti netko značajan u očima drugih, a važno je tu želju pravilno usmjeriti u smjeru korisnom za dijete i društvo. Jednostavno, nenametljivo i uvjerljivo pomozite djetetu da izabere kako će točno impresionirati druge: sklonost sukobu, šokiranje, odvažne nestašluke ili konstruktivne akcije, pomoć, susretljivost, inicijativu itd.

Osim toga, djeca starije predškolske dobi već bi trebala znati postavljati pitanja, stjecati znanja, promatrati i zaključivati, a o odgojitelju uvelike ovisi koliko će razvoj djece u tom pogledu biti cjelovit i pozitivan.

Uloga igre uloga

Važna uloga u stvarnom razvoju djece kao članova društva igraju igre uloga. Notorne "kćeri-majke" i "rat" nisu samo zabavna zabava, već prilično značajan pokušaj da se isprobaju tako važne društvene uloge kao što su roditeljske odgovornosti, dužnost branitelja i ratnika. Hvatanje i skrivanje, sastavljanje zgrada od dizajnera - čak i ove aktivnosti omogućuju djetetu da se mentalno i emocionalno transformira u odraslu osobu koja se bavi važnim i razumljivim poslom.

Ideje za igranje uloga djeci mogu ponuditi odrasli, na primjer, isti odgajatelji, roditelji ili rođaci. Ako bilo koje dijete koje je u ruke primilo automobil igračku može sebe zamisliti kao vozača automobila, tada već vrijedi odrasla osoba ponuditi prijevoz robe ili putnika, objasniti ulogu oca koji vodi obitelj na poslu. Objasnite djevojčici što točno treba učiniti s lutkom “djetetom”, recite djeci što rade prodavač i kupac, liječnik i pacijent, učitelj i učenici, kondukter i putnik, savjetujte im da izaberu za sebe što bi željeli doživjeti u igri, te tu igru ​​usmjeriti u pozitivnom kognitivnom smjeru.

Uvjeti uspješne socijalizacije predškolskog djeteta

Budući da će rezultati socijalizacije pojedinca uvelike ovisiti o njezinoj uspješnosti i sretan život, realizacije potencijala, potrebno je nastojati stvoriti što povoljnije uvjete za odvijanje ovog nužnog procesa.

Što prije svega treba izdvojiti kao znakove uspješne socijalizacije?

Formiranje prihvatljivih normi ponašanja i komunikacije s vršnjacima i starijima, bliskim i nepoznatim ljudima.

Razvoj samosvijesti, odabir i formiranje vlastite osobnosti djeteta među drugim ljudima.

Razvoj socijalnih vještina u ophođenju s objektivnim svijetom.

Da bi djeca u tome uspjela, potrebno je, prije svega, pravilno odrediti prioritete obrazovnog procesa, uzimajući u obzir karakteristike dobi djece i njihove osobne karakteristike, pristupajući im individualno - koliko god je to moguće. Drugo, važno je pomoći djeci da nauče ispravne norme i vrijednosti prihvaćene u društvu.

Osobito je značajno formiranje samosvijesti i sposobnosti doživljavanja sebe kao osobe koja poznaje svijet i komunicira s njim, stječe iskustvo, koristi.

Mogući problemi i rješenja

Proces socijalizacije djece predškolske dobi ne može teći bez problema, čak i ako djeca pripadaju relativno imućnim obiteljima. To je zbog činjenice da odrastaju u svijetu odraslih s njegovim poteškoćama i preokretima, nedostatkom novca i vremena za roditelje, nesposobnošću odraslih da proniknu u zamršenost dječje psihologije općenito, pa čak i vlastitog djeteta posebno.

Među najčešćim problemima socijalizacije djece predškolske dobi su:

Nesklad između ciljeva i želja djeteta s ciljevima i željama odraslih koji su uključeni u njegov odgoj. Dijete - što je prirodno - želi se igrati i zabavljati, odrasli ga teže pripremiti za odrasli život, upis u školu, postizanje uspjeha u sportu, ciljano učenje i sl. Da biste riješili ovaj sukob, važno je uspostaviti ravnotežu između prava korist i psihointelektualne sposobnosti svojstvene djetinjstvu. Ovdje ne može biti jasnog puta, već je potrebna pozornost i fleksibilnost odraslih.

Nedostatak pažnje i aktivnosti. To se posebno odnosi na djecu narušenog zdravlja koja su pretrpjela ili su izložena stresu. U radu s takvom djecom posebno je važno strpljenje i osjetljivost, neumorno i nježno napredovanje na polju uspostavljanja kontakta i razvijanja interesa djeteta za svijet i ulazak u društvo.

Nesposobnost utvrđivanja želja i donošenja odluka. Velikim dijelom to je zbog nedostatka životnog iskustva, ali se događa i zbog uvjeta odgoja djece. U vrtiću i kod kuće za njih se odlučuju odgajatelji, roditelji, ponekad starija ili jednostavno razvijenija i živahnija djeca. I djetetu je lako podleći tom utjecaju, jer mu omogućuje da se ne suoči s teškoćama intelektualne i etičke prirode. Pa čak i čineći pravu stvar po tuđoj zapovijedi, takvo dijete ostaje nedovoljno emocionalno i psihički zrelo, jer nedostatak rada uma i duše negativno utječe na njegov razvoj kao osobe.

I vrlo je važno biti pažljiv i osjetljiv na manifestacije dječjih emocija, dati više slobode njihovoj inicijativi, ne samo poučavati činjenice, već i razvijati razumijevanje uzročno-posljedičnih odnosa, razmišljanja i aktivnosti.

Vježba "Kuhanje sendviča"

Ciljevi socijalizacije djece predškolske dobi

Napomena 1

Razvijanje osnova socijalizacije kod djeteta u procesu igranja jedna je od suvremenih zadaća godišnjeg plana svake predškolske ustanove. Socijalni razvoj djeteta u predškolskom odgoju je proces usvajanja univerzalnih ljudskih vrijednosti od strane predškolca, akumulacija iskustva u komunikaciji s vanjskim svijetom (ljudi, priroda, tehnički uređaji, područje umjetnosti, kulturne vrijednosti). Naravno, u procesu socijalizacije beba uči o sebi, svom unutarnjem svijetu, saznaje što joj je zanimljivo, a što nije, a sve to utječe na njezinu budućnost.

Ciljevi socijalizacije predškolskog djeteta su sljedeći:

1. Obrazovati predškolsko dijete o normama i pravilima ponašanja u društvu;
2. Uvesti dijete u svijet ljudi, okolne prirode, tehnologije;
3. Promicati socijalizaciju djetetove osobnosti, štiteći ga od negativnih utjecaja.

Pedagoške smjernice u socijalizaciji djeteta predškolske dobi

Predškolsko dijete većinu svog vremena provodi na dva glavna mjesta: prvo, kod kuće, sa svojom obitelji i roditeljima koji su odgovorni za njegov život, zdravlje i odgoj. Drugo, djeca predškolske dobi provode puno vremena u dječjim ustanovama - jaslicama i vrtićima, kao iu raznim pripremnim razvojnim krugovima.

Pedagoške smjernice za socijalni razvoj djeteta predškolske dobi su sljedeće:

1. Prvo, pedagoška djelatnost usmjerena je na razvoj djetetovog samopoštovanja, povjerenja u svoje sposobnosti, kao i osjećaja potrebe ne samo unutar obitelji, već iu drugim društvenim odnosima;
2. Drugo, učitelj djetetu usađuje osjećaj tolerancije i pozitivan odnos prema drugima, ne samo prema drugoj djeci, već i prema starijoj djeci, kao i prema životinjama;
3. Treće, obrazuje socijalne vještine djeteta, formira socijalnu kompetenciju u društvu koje je izvan obiteljskih odnosa.

Napomena 2

Uz činjenicu da se djetetu u predškolskoj dobi daje puno, još uvijek postoje određeni zahtjevi za njega. Ovi zahtjevi oblikovani su u obliku osnovnih vještina koje se formiraju u vrtiću: sposobnost poštivanja pravila bontona, sigurnosnih pravila, suradnje s drugima, beskonfliktne interakcije s njima, poštivanje pravila i dogovora koji su zajednički svima, korištenje pozitivnih načina za rješavanje konfliktnih situacija ako do njih dođe ( prve lekcije iz diplomacije i pristojnosti).

Pokazatelji uspješne socijalizacije predškolskog djeteta

Kontrola razine socijalizacije djeteta promatra se uz pomoć posebnih pokazatelja. Kao njih mogu poslužiti: sposobnost djeteta da uđe u dječje društvo, djeluje zajedno s drugom djecom, slijedi norme i čini ustupke u slučaju neslaganja s njima, kontrolira svoje želje.

Društveni osobne kvalitete predškolsko dijete također može pomoći u određivanju stupnja socijalizacije. Prvo, to se očituje u djetetovom odnosu prema sebi, u njegovom ponašanju. Ako dijete ne prihvaća sebe, ako ne vidi svoju dobrobit za društvo, onda to znači da javnost u njemu neće vidjeti one sposobnosti koje može razviti i koje će mu koristiti u odrasloj dobi.

Drugo, interes djeteta za vršnjake. Djeca su vrlo različita, neka su aktivna, zahtijevaju puno pažnje, ali u isto vrijeme i sama su je spremna dati. U ranim fazama razvoja jednostavno trebaju svoju energiju baciti na komunikaciju, na igru ​​s drugom djecom. Ovu djecu odlikuje hiperaktivnost, ekstraverzija, ali to nije samo pozitivne strane(komunikativnost), ali i one negativne: često takva djeca mogu dobiti vrlo malo pažnje od strane roditelja i rodbine, stoga nastoje ostvariti sebe i ostvariti svoje potencijale kroz komunikaciju s ljudima izvana.

Drugi tip djece su samozatajni, introverti. Takva djeca su vrlo sramežljiva od djetinjstva, teško je uspostaviti kontakt s odraslima ili sa svojim vršnjacima. Opet, glavni problemi mogu vrebati upravo u obitelji u kojoj se dijete ne cijeni, ne dopušta mu se da izrazi svoje stajalište, ne ističe se njegov značaj. Stoga on sam ne vidi nikakav potencijal u sebi, ne nastoji se razvijati, ima takvu kvalitetu kao nedostatak motivacije.

Treće, djetetov stav prema vrtićkoj grupi. To se može povezati s prethodna dva aspekta, budući da odnos počinje prvenstveno interakcijom s vlastitim unutarnjim svijetom. Ako dijete zna za svoje interese, želje, ne boji se o njima govoriti, tada će se njegov odnos prema drugima temeljiti na razumijevanju.

Napomena 3

Naravno, djeca percipiraju svijet nimalo kao odrasli. Procesi upoznavanja sa stvarnošću su složeni, puni kontradiktornosti s kojima se jedno dijete ne može nositi. Stoga je podrška obitelji i učitelja u ovom razdoblju izuzetno važna. U takvim je ranoj dobi, dok smo još vrlo mladi, shvaćamo što želimo biti, vidimo uzore i nastojimo se ostvariti, iako u vrlo ranoj fazi, u procesu igre, interakcije s drugom djecom. No, upravo je to bit socijalizacije predškolskog djeteta: uz pomoć odraslih formirati sklonosti kako bi se u procesu naknadne socijalizacije mogle ostvariti u praktičnim aktivnostima (u obrazovanju, radu, hobijima).

Životni put svake osobe ima određene faze povezane s promjenama stila života, sustava odnosa, životnog programa itd. Faze životnog puta koreliraju s dobnim fazama (fazama, razdobljima, koracima) ontogeneze. Prva dobna faza ontogeneze je predškolsko djetinjstvo. Prema dobnoj periodizaciji D.B. Elkonin, predškolsko djetinjstvo je razdoblje od 3 do 7 godina. Starija predškolska dob - razdoblje od 5 do 7 godina. U suvremenoj filozofiji, sociologiji, psihologiji i pedagogiji generalizirani pojam "djetinjstva" razmatra se kao složen višedimenzionalni fenomen koji je, imajući biološku osnovu, posredovan mnogim sociokulturnim čimbenicima. Glavni sociokulturni čimbenik - ideja djetinjstva i unutarnji svijet djeteta - u odlučujućoj mjeri određuje sadržaj obrazovanja i stil socio-pedagoškog utjecaja. Kao primjer, pozovimo se na europsku kulturu, gdje postoji nekoliko slika djeteta. Prema tradicionalnom kršćanskom nazoru, dijete nosi pečat istočnog grijeha, a može se spasiti samo nemilosrdnim potiskivanjem njegove volje, podlaganjem roditeljima i duhovnim pastirima. Sa stajališta sociopedagoškog determinizma (J. Locke, K. A. Helvetius i dr.), dijete po prirodi nije sklono ni dobru ni zlu, već je “prazna ploča” na koju društvo ili odgajatelj mogu pisati. bilo što. Sa stajališta biološkog determinizma (A. Weisman), karakter i sposobnosti djeteta unaprijed su određeni prije njegova rođenja. Pristaše utopijsko-humanističkog stava (J.J. Rousseau i njegovi pristaše) tvrde da se dijete rađa dobro i ljubazno i ​​da propada samo pod utjecajem društva. Svaka od ovih slika ima svoj stil obrazovanja, svaka od ovih slika temelji se na percepciji djetinjstva kao objekta ili subjekta kulture, društva.

U suvremenoj socio-psihološkoj praksi postoji mišljenje: djetinjstvo djeluje kao objekt odgoja društva i - razmjerno njegovim društvenim i mentalni razvoj kao svoj predmet. Preduvjet za formiranje osobnosti nije samo asimilacija iskustva prethodnih generacija kao rezultat utjecaja na dijete različitih društvene institucije, ali i njegovo stjecanje sposobnosti izlaska iz takvog utjecaja, sposobnosti samostalnog donošenja odluka.

Temeljno je važno obrazložiti: predškolsko djetinjstvo je subjekt kulture i društva, a dijete je subjekt društvenog i odgojnog procesa.

Predškolska dob je razdoblje najintenzivnijeg formiranja ličnosti, razvoja značenja i ciljeva ljudske djelatnosti, razdoblje intenzivne orijentacije u njima. Glavna novotvorba ovog doba je novi unutarnji položaj, nova razina svijesti o vlastitom mjestu u sustavu društvenih odnosa, formira se motivacijsko-ciljana strana aktivnosti. Rezultat razvoja svih vrsta aktivnosti (igre, rada, produktivnosti, komunikacije itd.) je ovladavanje modeliranjem središnje mentalne sposobnosti (L.A. Wenger) i formiranje proizvoljno ponašanje(A.N. Leontjev, D.B. Elkonin). Dijete predškolske dobi uči postavljati udaljenije ciljeve, posredovane idejom, i nastoji ih ostvariti, unatoč preprekama. Glavne faze u formiranju društvene aktivnosti u predškolskoj dobi su one s kojima je povezan proces nastanka odgovorne marljivosti, odgovorne inicijative i odgovorne zahtjevnosti.

Početni temelji društvene djelatnosti, kako kaže V.G. Marali, nastaju kada se dijete počne fokusirati na rezultate aktivnosti i ponašanja koji su društveno vrijedni ne samo za njega, već i za druge, kada se pojave elementi odgovornosti za svoje postupke i djela. Znak pojave odgovornosti je sposobnost da se nadiđe trenutna situacija, prevladaju impulzivne želje, shvati značenje zadatka koji se obavlja, svoje sposobnosti. Na ovoj razini odgovornost nalazi svoj izraz u marljivosti, u strogom ali svjesnom pridržavanju propisa.

Sljedeću fazu karakterizira kvalitativni razvoj odgovornosti, pojava osobnog stava prema aktivnosti i njezinim rezultatima u obliku inicijative. U početku se takva inicijativa manifestira samo kao vlastiti nastup, zatim se može izolirati, proširiti na druge osobe u vidu organiziranja aktivnosti, pružanja pomoći i sl.

Daljnji razvoj društvene aktivnosti starijeg predškolskog djeteta karakterizira pojava odgovornosti u obliku zahtjevnosti prema sebi i drugima, dijete stječe sposobnost da samostalno formulira ili preformulira društveni zadatak u dostupnim aktivnostima i odnosima.

U starijoj predškolskoj dobi (5-7 godina) mijenja se "socijalna situacija razvoja" djeteta. Prema L.S. Vigotskog, “društvena situacija razvoja” u potpunosti i potpuno određuje one oblike i put kojim “dijete stječe nove osobine ličnosti, crpeći ih iz društvene stvarnosti kao glavnog izvora razvoja, put kojim društveno postaje individualno”.

U starijoj predškolskoj dobi dijete brzo prolazi put "od samoće" do pojave sposobnosti samopouzdanog postojanja među ljudima i učinkovitog ovladavanja moralnom i etičkom sferom međuljudskih odnosa, koja se temelji na zadovoljavanju zahtjeva za priznanjem, ljubaznost, poštenje. U tom razdoblju dijete predškolske dobi stječe vlastitu individualnost, postaje drugačije od druge djece, ima „vlastito lice“, formira se svoj unutarnji svijet i vlastita „slika“ vanjskog svijeta. Starija predškolska dob je razdoblje ovladavanja društvenim prostorom ljudskih odnosa kroz komunikaciju s bliskim odraslim osobama, kao i kroz igru ​​i pravi odnos s vršnjacima. Dijete počinje razlikovati kognitivni i socijalni plan tih odnosa. A.N. Leontjev naglašava: "U početku se odnos prema svijetu stvari i prema okolnim ljudima stapa za dijete među sobom, ali zatim se razdvajaju i tvore različite, iako međusobno povezane, linije razvoja, prelazeći jedna u drugu." Odnos djeteta predškolske dobi prema drugim ljudima počinje u dijadi "dijete-odrasli", a postupno se, u procesu socijalizacije, akumulira iskustvo odnosa s dijadom "dijete-dijete". Odnos prema sebi kao subjektu društvenog života javlja se kasnije od odnosa prema drugima. U procesu socijalne interakcije, socijalnog uspoređivanja sebe s drugima na interpersonalnoj i međugrupnoj razini, dijete razvija pozitivan socijalni identitet. U procesu socijalizacije dijete postaje svjesno sebe u društvu, vidi sebe u drugim ljudima i spremno je za odgovorno djelovanje u svijetu koji ga okružuje.

Suštinu i učinkovitost socijalizacije djece starije predškolske dobi proučavali su učitelji kao što su S.A. Kozlova, S.V. Peterina, E.K. Suslova i dr. Prema O.M. Djačenko, socijalizacija predškolskog djeteta je "kvalitativna promjena povezana sa životom u društvu, interakcijom s drugim ljudima, djecom i odraslima".

U procesu socijalizacije dijete uči vrijednosti, tradiciju, kulturu društva. Dijete se socijalizira i stječe vlastito socijalno iskustvo u procesu različitih aktivnosti, ovladavajući opsežnim fondom socijalnih informacija, vještina i sposobnosti; tijekom interakcije s ljudima različite dobi, proširenje sustava društvene veze i odnosi, usvajanje društvenih simbola, stavova, vrijednosti; u procesu obavljanja različitih društvenih uloga, asimilirajući obrasce ponašanja.

Socijalno iskustvo rezultat je djetetovih postupaka, aktivne interakcije s vanjskim svijetom. Ovladavanje društvenim iskustvom ne znači samo stjecanje zbroja informacija, znanja, vještina, uzoraka, već posjedovanje, posjedovanje načina djelovanja i komunikacije čiji je ono rezultat.

Najcjelovitija i najtočnija socijalizacija djeteta predškolske dobi definirana je u odnosu "dijete-društvo". Upravo u tom osebujnom položaju jasno se očituju značajke akumulacije socijalnog iskustva: dijete postaje svjesno sebe u društvu, vidi sebe u drugim ljudima i spremno je za odgovorno djelovanje u svijetu koji ga okružuje. Formiranje takvog položaja stalni je proces (socijalizacija), a ujedno i rezultat djetetove socijalizacije (socijalizacije). S obzirom na socijalizaciju djece starije predškolske dobi, mogu se razlikovati dvije pozicije djeteta u odnosu na društvo: “Ja sam u društvu” i “Ja i društvo”.

Budući da je u poziciji "ja sam u društvu", dijete nastoji razumjeti svoje "ja", svoje sposobnosti, osobne kvalitete, a ta pozicija se formira u predmetno-praktičnoj aktivnosti.

U poziciji “ja i društvo” dijete se već pokušava ostvariti kao subjekt društvenih odnosa. Ova pozicija se koristi u uvjetima aktivnosti usmjerene na usvajanje normi ljudskih odnosa, u uvjetima priznavanja njegove individualnosti, neovisnosti, odgovornosti.

Obje ove pozicije praktički su povezane s određenim fazama razvoja u djetinjstvu, fiksirajući odgovarajući položaj osobe koja raste u odnosu na sebe, društvo, društvenu stvarnost, kao i njegove mogućnosti i značajke uključivanja u odgovarajuću aktivnost i razvoj. u tome. Upravo ovisno o prirodi i sadržaju stvarnosti, prevladavajućoj razvijenosti jedne ili druge strane, najaktivnije se razvijaju djetetovi odnosi prema svijetu stvari, događaja, prema drugim ljudima i prema samom sebi, koji su integrirani u određeni društveni položaj.

Prema O.M. Djačenko, S.V. Peterina, E.K. Suslova, društveni razvoj u starijoj predškolskoj dobi usmjeren je na: obrazovanje djetetove kulture učenja o odraslima i djeci; formiranje društvenih emocija i motiva koji doprinose uspostavljanju međuljudski odnosi; obrazovanje etički vrijednih načina komuniciranja; formiranje samospoznaje; usađivanje djetetu samopoštovanja; ovladavanje govorom i verbalnom komunikacijom (pomoć u uspostavljanju dijaloške komunikacije djece u zajedničke igre i nastave, diferencirano korištenje različitih sredstava komunikacije, uzimajući u obzir specifičnu situaciju).

Osnovni cilj pedagoškog kontakta s određenim djetetom je zadovoljenje posebnih biosocijalnih potreba.

U domaćoj i svjetskoj psihologiji opće je poznato da je izvor društvene aktivnosti pojedinca potreba. Istaknimo osnovne potrebe djeteta predškolske dobi: potreba za sigurnošću i sigurnošću; društvene potrebe; potreba za igrom, kreativnim i spoznajnim aktivnostima; potreba za zadovoljstvom.

Formirati društvenu aktivnost predškolskog djeteta prije svega je pobuditi odgovarajuće potrebe, osigurati njihov motivacijski utjecaj na aktivnost i ponašanje.

Općenito, socijalizacija djeteta starije predškolske dobi može se prikazati kao proces njegovog ulaska u kulturu, novu društvenu sredinu i integraciju u nju. A rezultat integracije u društvo, ulaska u kulturu, prisvajanja i transformacije društvenog iskustva je dječja subkultura, koja uključuje specifične vrijednosti i stavove, norme ponašanja, posebne aktivnosti i komunikacije svojstvene dječjoj okolini.

Posljedično, stariji predškolac uči socijalno iskustvo ako je subjekt društvenog života. Djetinjstvo - kao vrijedno, jedinstveno, najvažnije razdoblje u čovjekovom životu, čija bit nije priprema za budući život već pravi, svijetli, originalni, jedinstveni život. Glavno značenje društvenog razvoja djeteta starije predškolske dobi leži u ovladavanju stvarnošću, u prisvajanju društvene suštine osobe.

Dakle, u procesu socijalizacije dijete svladava i aktivno reproducira socijalno iskustvo, stječe znanja, vještine i sposobnosti potrebne za život među ljudima, razvija sposobnost komunikacije i interakcije, snalaženja u sustavima društvenih normi i pravila. Sve je to nemoguće bez posebno organizirane socio-pedagoške intervencije. Stoga je nužna svrsishodna pedagoška djelatnost koja doprinosi socijalizaciji starijeg predškolskog djeteta i jedna je od njegovih funkcija.

Socijalno-pedagoška djelatnost shvaća se kao vrsta profesionalne djelatnosti, čiji je sadržaj društveno obrazovanje i odgoj djece (ljudi različite dobi) i stvaranje odgovarajućih uvjeta za to. Najvažnija karakteristika sociopedagoške djelatnosti je njezina zajednička priroda: dvosmjerni proces u kojem su socijalni pedagog-učitelj i učenik.

Socijalno-pedagoška aktivnost, usmjerena na socijalizaciju djece starije predškolske dobi, sustav je koji se sastoji od subjektno-aktivne sfere, sfere socijalne pismenosti, sfere osobnog razvoja. Sadržaj predmetno-djelatnosne sfere uključuje prilagodbu djeteta aktivnostima za usavršavanje socijalnih vještina; sadržaj sfere socijalnog opismenjavanja odnosi se na socijalnu aktivnost djeteta u okruženju; sfera osobnog rasta uključuje svrhovito pedagoško aktualiziranje razvoja osobne zrelosti djeteta.

Slijedom toga, socijalni pedagog, kao glavni subjekt sociopedagoške djelatnosti, provodi spoznajne (informativne), komunikacijske, vrijednosne i djelatne pristupe u procesu socijalizacije.

komunikacijska komponenta. Obuhvaća svu raznolikost oblika i metoda ovladavanja jezikom i govorom, drugim vidovima komunikacije i njihovu uporabu u različitim okolnostima djelovanja i komunikacije.

Kognitivna komponenta uključuje razvoj određenog raspona znanja o okolnoj stvarnosti, formiranje sustava društvenih prikaza, generaliziranih slika. Ona se u velikoj mjeri provodi u procesu obrazovanja i odgoja, uključujući medije, u komunikaciji, a očituje se prvenstveno u situacijama samoobrazovanja, kada dijete samoinicijativno traži i usvaja informacije kako bi proširilo , produbiti, razjasniti svoje shvaćanje svijeta.

Aktivnost (komponenta ponašanja) je veliko i raznoliko područje djelovanja, ponašanja koje dijete uči: od higijenskih vještina, svakodnevnog ponašanja do vještina u različite vrste radna aktivnost. Osim toga, ova komponenta uključuje razvoj različitih pravila, normi, običaja, tabua koji su nastali u procesu društvenog razvoja i moraju se naučiti tijekom upoznavanja s kulturom određenog društva.

Vrijednosna komponenta je sustav manifestacija motivacijsko-potrebne sfere ličnosti. To su vrijednosne orijentacije koje određuju selektivan stav djeteta prema vrijednostima društva. Ljudsko biće, uključeno u život društva, mora ne samo ispravno percipirati predmete, nego društvene pojave i događaje, razumjeti njihovo značenje, ali ih i “prisvojiti”, učiniti ih osobno značajnima, ispuniti ih smislom.

Svaka komponenta, odnosno, uključuje izbor socijalnog pedagoga određenog sadržaja i sredstava za interakciju sa starijim predškolcima, uzimajući u obzir njihove razvojne karakteristike.

Sredstva su skup materijalnih, intelektualnih, emocionalnih i drugih uvjeta koje koristi i stvara učitelj za postizanje određenog cilja.

Glavna sredstva su čimbenici socijalizacije (priroda, komunikacija, umjetnost, kultura), socio-pedagoške metode (verbalne, verbalno-vizualne, praktične, poticajne), oblici (nastava, ekskurzija, igra, kolektivna aktivnost).

Dakle, socijalizacija se promatra kao proces ovladavanja društvenim iskustvom ljudskog života i kao rezultat toga, odnosno naučenim iskustvom i stvarnim životom osobe. Značajka socijalizacije starijeg predškolskog djeteta je da je vodeća aktivnost igra, uz pomoć koje ono svladava znanja, vještine, stječe vlastite životno iskustvo, igrajući u situacijama igre određene društvene uloge koje su mu potrebne u daljnjem stvarnom životu.

Teorijska analiza literature omogućuje nam zaključiti da je ljudska socijalizacija jedan od najsloženijih i najrelevantnijih problema. Socijalizacija se promatra kao dvosmjeran proces, koji uključuje akumulaciju i daljnju reprodukciju socijalnog iskustva od strane pojedinca kroz ulazak i aktivno uključivanje u društvenu okolinu.

Socijalizacija se odvija u tri glavna područja: aktivnost, komunikacija, samosvijest. To je funkcija društvenih institucija: obitelji, obrazovne ustanove, vjerske organizacije, masovni mediji.

Socijalizacija je jedna od funkcija socijalno-pedagoške djelatnosti. Socijalni pedagog, kao glavni subjekt sociopedagoške djelatnosti, koristi različite pristupe izboru sadržaja i metoda socijalizacije, temeljene na dobne značajke i socijalno iskustvo svojih učenika. Vodeći su, u pravilu, kognitivni (kognitivni), komunikacijski, vrijednosni i aktivnosti pristupi koji pridonose kvalitativnim promjenama u osobnosti učenika (stariji predškolci) povezani s njegovim životom u društvu, interakcijom s drugim ljudima.

Značajka socijalizacije starijeg predškolskog djeteta je da je njegova vodeća aktivnost igra, uz pomoć koje svladava znanja, vještine, stječe vlastito životno iskustvo, igrajući određene uloge u situacijama igre koje su mu potrebne u budućem stvarnom životu. .

Bit socijalizacije djece starije predškolske dobi leži u njihovom ovladavanju socijalnim iskustvom u predmetno-aktivnoj sferi, sferi osobnog razvoja i sferi socijalne pismenosti.

Olga hvala
Bit i sadržaj socijalizacije djece predškolske dobi

Pod, ispod socijalizacija razumjeti proces asimilacije od strane pojedinca određenog sustava znanja i normi koje mu omogućuju obavljanje životnih aktivnosti na način prikladan za društvo; proces razvoja ličnosti u sustavu društvenih odnosa; proces aktivne reprodukcije sustava društveni povezanosti pojedinca zbog njegove snažne aktivnosti i aktivnog uključivanja u društveno okruženje; proces razvoja čovjeka u interakciji s okolinom.

Ključne komponente koncepta « socijalizacija ličnosti» su:

iskustvo učenja javni život i odnosi s javnošću;

Aktivno sudjelovanje u razvoju društveni odnosi, u formiranju određenih socijalne norme, uloge i funkcije, u stjecanju vještina potrebnih za njihovu uspješnu provedbu;

- razvoj samoregulacije: formiranje samosvijesti i aktivne životne pozicije;

Obitelj, predškolske ustanove, školski, radni i drugi kolektivi kao institucije socijalizacija.

Poznato je da određujući socijalizacija pojedinca je predškolska dob. U tom razdoblju dolazi do intenzivnog duhovnog razvoja, postavljaju se glavne vrijednosne orijentacije ličnosti, formira se karakter, odnos prema sebi, obitelji i drugima.

Neizostavne komponente procesa socijalizacija, kako primjećuje N. F. Golovanova, s gledišta pedagoške analize, subjekt i objekt socijalizacija. Funkcija subjekta u procesu socijalizacija obavljaju prvenstveno čimbenici, institucije i agenti socijalizacija.

U tom kontekstu, prema N. F. Golovanova, druženje osobnost djeluje kao objekt socijalizacija. U području odgoja i obrazovanja dijete ne može biti sredstvo za realizaciju pedagoških programa sve dok oni ne postanu njegov cilj. (motiv, potreba, interes).Nedopustivost pretvaranja djeteta u sredstvo odgoja i obrazovanja na nov način postavlja pitanje predmeta odgoja. Objekt odgoja, osposobljavanja u humanističkoj pedagogiji ne može biti bilo koji pojedinac, objekt pedagoškog rada može biti samo odgojni materijal – predmeti, pojave, simboli, modeli, situacije, vrijednosti, aktivnosti, komunikacija, odnosi, psihološka atmosfera. Taj materijal usvajaju, internaliziraju subjekti obrazovanja - dijete i učitelj - u procesu selekcije, istraživanja i transformacije. Tu se odvija samorazvoj učitelja, djeteta i grupe u interakciji u cjelini.

To je osnova pedagogije suradnje. To vodi takvom obliku obrazovanja, takvom radu s nastavnim, odgojnim materijalom koji mijenja i sam materijal i same subjekte obrazovanja, njihovu interakciju i međusobni utjecaj.

Dakle, kao subjekti socijalizacija treba uzeti u obzir dijete, učitelja, roditelje. Koji su zahtjevi suvremenog društva za svaki subjekt procesa socijalizacija?

Slijedeći izjavu N. F. Golovanove, smatramo da je glavna karakteristika učenika u procesu socijalizacija je proglašavanje toga od strane nosioca određenog socijalno iskustvo. Poznato je da je najvažnija komponenta mehanizma nastanka društveni djetetovo iskustvo je aktivnost (kada je dijete u pitanju - predškolac, prije svega, misli se na igru ​​kao vodeću dječju aktivnost). Međutim, akumulacija društveni iskustvo nije moguće u svakoj aktivnosti. Dakle, dijete se može izravno uključiti obrazovne aktivnosti, manipulirati edukativnim i vizualnim materijalom, ali u isto vrijeme ne povećavati vlastiti socijalno iskustvo. Osiguravanjem posebnih pedagoških uvjeta za odvijanje prvenstveno igre, ali i drugih vrsta aktivnosti, može se osigurati uspjeh. socijalizacija djeteta. Ovim uvjetima odnositi se:

Osigurati osobni interes djeteta za aktivnost, formiranje želje za njom;

svijest djeteta društveni značaj rezultata svojih aktivnosti;

Poziv na prošlo iskustvo, kada dijete treba reproducirati ovu ili onu životnu situaciju na temelju dojmova svakodnevnog života;

Aktiviranje dječjih aktivnosti na temelju njihovog planiranja;

Uključivanje djece u raspravu o različitim mogućnostima sudjelovanja u aktivnostima;

Razvijanje vještina samokontrole i samoprocjene u procesu i rezultatu aktivnosti;

Formiranje kod djece potrebe za suradnjom, vještina uzajamne pomoći itd.

Suvremeni položaj odgajatelja u procesu socijalizacija dijete podrazumijeva interakciju i suradnju s njim, spremnost na samospoznaju kulture i sebe. Prioritetne zadaće nastavnika u ulozi posrednika socijalizacija, su:

1. Formiranje u djeteta adaptivnih mehanizama za društvo, sposobnost učinkovitog ispunjavanja zadanog društvene uloge.

2. Osiguravanje svakodnevne učinkovitosti djeteta u interakciji s okolinom, formiranje stava prema drugoj osobi kao najvišoj vrijednosti, manifestacija ljubaznosti, pažnje, brige, pomoći, milosrđa.

3. Formiranje sposobnosti razumijevanja odrasle osobe, vršnjaka, njihovih osobina, interesa, potreba; primijetiti promjene raspoloženja, emocionalnog stanja itd.

4. Razvoj djetetove sposobnosti za učinkovito i adekvatno rješavanje različitih problemskih situacija u skladu s dobi s kojom se suočava; ostvariti pravi izbor načini komunikacije primjereni situaciji, etički vrijedni obrasci ponašanja.

5. Privikavanje na analizu vlastitih postupaka, ponašanja.

6. Formiranje sposobnosti korištenja resursa društveni okoline i osobnih resursa u skladu s ciljem.

7. Podizanje samosvijesti djeteta, sposobnosti samoodređenja u društvo.

Značajna vrijednost u akumulaciji obitelj ima društveno iskustvo, koji, kako je navedeno u studijama, jedva shvaća svoje funkcije socijalizacije. Dakle, roditelji često imaju poteškoća u komunikaciji sa svojom djecom, osim toga, postoje razlike u pogledima na sustav odgoja unutar obitelji itd. Razlozi za to mogu biti neuspješno vlastito iskustvo u komunikaciji, nedostatak psihološki i pedagoški znanja i vještine itd.

U radu s obitelji u cilju povećanja njihove uloge u organiziranju prostora djetetova osobnog života kao prioritete mogu se izdvojiti: zadaci:

Pomoći roditeljima u pozitivnoj percepciji sebe i svoje djece;

- pomoć u formiranju vještina konstruktivnog stila ponašanja, učinkovitih govornih strategija u komunikaciji s djecom;

- pomoć obitelji u razvoju međuljudskih odnosa u cilju razvijanja jedinstvenih zahtjeva za odgoj djeteta.

Rješavanje postavljenih zadataka mora se odvijati prije svega praktičnim vježbama, npr. "Trening učinkovitosti roditelja" gdje roditelji, koristeći svoje životno iskustvo, uče graditi učinkovite odnose s djecom. Takve aktivnosti omogućuju procjenu odnosa u obitelji. "sa strane", omogućiti roditeljima da shvate da nisu sami u rješavanju ovakvih problema.

Svrha procesa socijalizacija predškolskog djeteta jest organizacija prostora njegova osobnog života i društveniživot u vanjskom okruženju, koji osigurava razvoj slobodne osobnosti, sposobne birati, poštivati ​​izbor drugih, moći se svojom voljom suprotstaviti vanjskom pritisku.

Postizanje cilja socijalizacija provodi unutar svoje strukturne komponente: komunikativni, kognitivni, bihevioralni, vrijednosni. Smatrati smisleno strane svake od navedenih komponenti u odnosu na predškolska dob.

1. Komunikativna komponenta uključuje svladavanje djece neverbalnim i verbalnim sredstvima komunikacije s odraslima i vršnjacima, što omogućuje izgradnju odnosa koji osiguravaju samoostvarenje u aktivnostima.

2. Kognitivna komponenta uključuje razvoj određenog raspona znanja o okolnoj stvarnosti, formiranje sustava društvene reprezentacije, generalizirane slike usmjerene na asimilaciju normi društveni odnosi prema dobi djece.

3. Bihevioralna komponenta uključuje formiranje vještina za slobodan izbor komunikacijskih metoda primjerenih situaciji, etički vrijednih uzoraka ponašanje: od higijenskih vještina, ponašanja u kućanstvu do socijalne vještine očituje se u igri, proizvodnim i drugim aktivnostima.

4. Vrijednosna komponenta je vrijednosna orijentacija koja određuje selektivni stav djeteta prema vrijednostima društva u skladu s njegovim dobnim karakteristikama.

Glavni rezultat učinkovitog socijalizacija je djetetova prilagodba na društveno okruženje, uspješna integracija u društvo.

Kriteriji i pokazatelji formiranja socijalizacija su odnos djeteta prema društvu, društveno- značajna aktivnost; stupanj aktivnosti životnog položaja; usmjerenost pojedinca na predmet društveni odnosi; stupanj formiranosti socijalno iskustvo.

Važna stvar je da po prvi put u skladu sa zahtjevima savezne države « Socijalizacija» posebno označen kao obrazovno područje. Svladavanje toga sadržaj treba provoditi u tijeku rješavanja problema razvoja aktivnosti igre, uvođenje elementarnih općeprihvaćenih normi i pravila odnosa s vršnjacima i odraslima, kao iu procesu formiranja rodnih, obiteljskih, građanskih, patriotskih osjećaja.

Provedba zadataka zahtijevat će od nastavnika ovladavanje novim načinima profesionalnog djelovanja.