Korekcija agresivnog ponašanja djece. Psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s intelektualnim teškoćama

Korekcijski i razvojni program za korekciju agresivnog ponašanja adolescenata

Cilj: korekcija agresivnog ponašanja u adolescenciji.

Zadaci:

1. Proširiti informacije kod adolescenata o njihovoj osobnosti i problemu agresivnog ponašanja;

2. Poučavanje tinejdžera prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje;

3. Razviti vještine za učinkovitu međuljudsku interakciju;

4. Razvijati osjećaj empatije;

5. Naučite djelovati konstruktivno u konfliktne situacije;

6. Formirati samokontrolu;

7. Učvrstite pozitivne obrasce ponašanja.

Principi:

1. Načelo jedinstva dijagnostike i korekcije - V Na početku popravnog rada provodi se faza sveobuhvatnog dijagnostičkog pregleda, na temelju kojeg se izrađuje početni zaključak i formuliraju ciljevi i zadaci popravnog i razvojnog rada. Tijekom korektivnog djelovanja prati se dinamika promjena u osobnosti, ponašanju, aktivnosti, dinamika emocionalnih stanja korisnika, njegovi osjećaji i doživljaji u procesu korektivnog rada.

2. Načelo uzimanja u obzir psiholoških i vezanih uz dob pojedinačne značajke klijent - s jedne strane, usklađuje zahtjeve za usklađenošću tijeka psihološkog i osobnog razvoja klijenta s normativnim razvojem, te prepoznavanje jedinstvenosti i originalnosti pojedinog puta pojedinca, s druge strane. Računovodstvo za pojedinca psihološke osobine osobnost omogućuje vam da unutar dobne norme ocrtate program optimizacije razvoja za svakog pojedinog klijenta s njegovom osobnošću, potvrđujući klijentovo pravo da izabere svoj vlastiti neovisni put.

3. Načelo sustavnog razvoja psihološke aktivnosti. Obračunavanje preventivnih i razvojnih zadataka u odgojnom radu.

4. Princip aktivnosti korekcije - stvaranje uvjeta za orijentaciju u teškim, konfliktnim situacijama, organizacija potrebnih temelja za pozitivne promjene u razvoju pojedinca.Formiranje generaliziranih načina usmjeravanja učenika u različitim područjima objektivne aktivnosti, međuljudskih interakcija.

5. Načelo složenosti metoda psihološkog utjecaja - potreba za korištenjem cijelog niza metoda, tehnika i tehnika iz arsenala praktične psihologije.

6. Načelo oslanjanja na ono pozitivno u čovjeku, na snage njegove osobnosti. Ovo je načelo važno, jer, oslanjajući se na pozitivne kvalitete, jačajući ih i razvijajući, kompenzirajući uz njihovu pomoć negativne osobine, učitelj-psiholog utječe na tinejdžera i tako se odvija proces pozitivnog formiranja ličnosti.

Organizacija nastave- tinejdžeri, 12-16 godina, dobroj sudionika - 7 osoba za broj razreda - 12, trajanje nastave- 40 minuta.

Kriteriji odabira grupe: provodi se dijagnostički pregled na temelju kojeg se odabiru adolescenti s agresivnim ponašanjem.

Pravci rada: rad s tinejdžerima.

Kriteriji učinkovitosti programa:provodi se završni dijagnostički pregled adolescenata s agresivnim ponašanjem. Učinkovitost se procjenjuje na temelju usporedbe rezultata dijagnostičkog pregleda.

Prvi (instalacijski) blok uključuje 1 lekciju koja se sastoji od 7 vježbi. Ova lekcija ima za cilj formiranje želje za interakcijom, stvaranje povoljne psihološke klime među adolescentima, širenje informacija o osobnosti tinejdžera i problemu agresivnog ponašanja.

Struktura lekcije instalacijskog bloka:

1. Zagrijavanje je sredstvo utjecaja na emocionalno stanje adolescenata, njihovu aktivnost, raspoloženje za produktivne zajedničke aktivnosti i uklanjanje psihoemocionalnog stresa.

2. Glavni dio - sastoji se od skupa psihotehničkih vježbi i tehnika usmjerenih na rješavanje problema ovog psiho-korekcijskog kompleksa. Prioritet imaju tehnike i tehnike usmjerene na razvoj društveno važnih vještina koje smanjuju razinu agresije.

3. Refleksija - uključuje retrospektivnu procjenu lekcije u dva aspekta: emocionalnom (svidjelo mi se - nije mi se svidjelo, bilo je dobro - bilo je loše i zašto) i semantičkom (zašto je važno, zašto smo to učinili) to).

Treba napomenuti da je u svakom bloku odgojno-razvojnog programa struktura nastave ista.

Drugi (popravni) blok obuhvaća 8 lekcija i usmjeren je na korekciju agresivnog ponašanja kod adolescenata, svladavanje prihvatljivih načina izražavanja ljutnje, razvijanje vještina učinkovite međuljudske interakcije, poučavanje vještina konstruktivnog djelovanja u konfliktnoj situaciji, izgradnju empatije i razvoj samopouzdanja. kontrolirati.

Treći (pojačavajući blok) uključuje 1 lekciju, svrha ovog bloka je učvrstiti model pozitivnog ponašanja.

Četvrti (kontrolni blok) sastoji se od 2 sesije i usmjeren je na određivanje dinamike agresivnog ponašanja kod adolescenata.

Struktura odgojno-razvojnog programa usmjerenog na korekciju agresivnog ponašanja u adolescenciji prikazana je u tablici 11. Detaljan opis vježbe u prilogu 11.

Tablica 11

"Struktura odgojno-razvojnog programa usmjerenog na korekciju agresivnog ponašanja u adolescenciji"

Blokovi	Zadaci	Metode i tehnike
Montaža (1 lekcija)	Formiranje želje za interakcijom Uspostavljanje odnosa povjerenja; Proširenje informacija o osobnosti tinejdžera i problemu agresivnog ponašanja.	- "Tajne imena"; - "Zdravo"; - "Pravila u grupi"; Brainstorming na temu „Agresivno ponašanje je“; - "Navucite svoj bijes"; - "A ja nisam kočnica"; Pljesak.
Popravni (8 lekcija)	Poučavanje tinejdžera prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje; ‑Razviti vještine za učinkovitu međuljudsku interakciju; Razviti osjećaj empatije; Naučiti konstruktivno djelovati u konfliktnim situacijama; Izgradite samokontrolu.	- « Što učiniti s agresijom i ljutnjom”; - "Pamtimo emocije"; - "Svijet očima agresivne osobe"; - "Samokontrola vanjskog izražavanja emocija"; - "Čarobne šikare"; - "Zadovoljan - ljut"; - "Suzdrži se"; - "Saberi se"; - "Ledeni leptir"; - "Borimo se!"; - "Lepim bijes"; - "Želim reći hvala"; - "Kutija s uvredama"; - "Viči glasnije"; - "Hod"; - "Ja sam onaj koji jesam"; - "Auto praonica"; - "Molim"; negativne slike; - "Magic shop"; - "Pljesci u krugu"; - "Metode učinkovite međuljudske komunikacije"; - Katastrofa u pustinji; - "Kako pozdravljaju jeleni"; - "Tvrdoglava stonoga"; - "Lanac govora"; - "Ogledalo" Zašto je važno razumjeti osjećaje i emocije drugih ljudi? - "Prijenos osjećaja u krug" - "Atomi i molekule" - "Pogled pun ljubavi" - "Razumijem te" - "Vrtuljak" - Skulptura raspoloženja. - "Moji ciljevi" - "Mačak Leopold" - "Moja kritika" - "Zahtjev"; - "Tri objekta".
fiksiranje (1 lekcija)	Učvršćivanje pozitivnog modela ponašanja kod adolescenata	- "Zmaj hvata svoj rep" - "Kakve sam sreće imao u ovom životu" - “Što sam postigao”; - "Kofer" - "Dar ljudskosti"
Kontrolirati (2 lekcije)	Pratiti dinamiku agresivnog ponašanja adolescenata	Dijagnostički: Bass-Darky upitnik; - "Hand Test" E. Wagnera Projektivna tehnika "Nepostojeća životinja" Promatranje

Književnost:

A. A. Romanov. Terapija usmjerenom igrom za agresivno ponašanje djece: album dijagnostičkih i korektivnih tehnika. [Tekst] / Priručnik za dječje psihologe, učitelje, defektologe, roditelje. - M.: "Plate", 2004. - 48 str.

A. L. Wenger "Psihološki testovi crtanja".[Tekst] - M.: VLADOS-PRESS, 2003

G. I. Marasanov. Društveno - psihološki trening. 5. izd., stereotip. - M., "Cogito-Centar"; Moskovski psihološki i socijalni institut, 2007. - 251 str.

Glosar. Psihološki mehanizmi korekcije devijantnog ponašanja učenika. [Tekst] / V.G. Bazhenov, V.P. Bazhenova, Feniks, 2007.

E. K. Ljutova, G. B. Monina. Varalka za odrasle: Psihokorektivni rad s hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom djecom. [Tekst] / - M., 2000

I. A. Furmanov. Dječija agresija. Dijagnostika i korekcija[Tekst] / - M., 2002. - 192 str.

NA. Moreva. Trening pedagoške komunikacije.[Tekst] / Udžbenik - M .: Obrazovanje, 2003. - 304 str.

O. Zlatogorskaja. Metoda u teoriji i praksi. Program korekcije agresivnog ponašanja adolescenata. [Tekst] / Školski psiholog. - 2003, br.3

R. V. Ovčarova. Praktična psihologija obrazovanja: Zbornik. dodatak za studente. psihol. fak. sveučilišta. [Tekst] / M .: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 448 str.

Korektivna i razvojna lekcija terapije bajkama "Kameleon" // I.V. Stishenok. Od gusjenice do leptira: Psihološke priče, parabole, metafore u individualnom i grupnom radu. [Tekst] - M .: Geneza , 2012.

T. B. Benevolskaya. Dijagnostika agresivnih manifestacija u starijoj predškolskoj dobi.[Tekst] / Psihološka znanost i obrazovanje 2007. br.1

T. P. Smirnova. Psihološka korekcija agresivno ponašanje kod djece. [Tekst] Serijal "Psihološka radionica". - Rostov n / a: "Phoenix", 2004. - 160 str.

T. Zinkevich-Evstigneeva, D. Frolov, T. Grabenko. Tehnologija izgradnje tima. [Tekst] - Sankt Peterburg: Govor, 2002

Prilog 1.

Lekcija broj 1.

Cilj: formirati želju za suradnjom i raditi na niveliranju agresivnog ponašanja.

Zadaci:

Stvaranje povoljne psihološke klime.

Upoznavanje sa sudionicima.

Proširenje informacija o osobnosti tinejdžera i problemu agresivnog ponašanja.

Vježba broj 1. "Tajne imena"

Cilj: upoznavanje s grupom tinejdžera, dobivanje primarnih informacija.

Vodeći:

Idemo se upoznati. Predlažem da vam kažem svoje ime. Kao što znate, ime za osobu je od velike važnosti. Čovjek odraste i promijeni mu se i ime. Razmislimo o skrivenom značenju vašeg imena. Prvo, otkrijmo tajnu prvog glasa vašeg imena. Što vas vodi kroz život? A na što treba obratiti pozornost?

Na primjer: “Ja sam Michael, a Mudrost i Hrabrost dolaze mi u pomoć. I moram zapamtiti da sam često sitna i meka tijela.

Ili: “Ja sam Igor. Takve sile kao što su Iskrenost i Ironija mi pomažu. Inertnost i impulzivnost često smetaju.

Razmislite 3 minute, a zatim se možete predstaviti i reći značenje svog imena.

Domaćin: hvala, nabrojimo sada kvalitete koje počinju svakim slovom vašeg imena i prisutne su u vama. Na primjer: “Zovem se Michael. I, kako mi se čini, mudar sam i razmišljam; tražeći, iskričav i izvršni; hrabar i lukav; kockarski i umjetnički; iskren; nježan!" Ili: „Zovem se Igor. Možda sam izvršno-ironičan; ponosan i glasan; bezobziran i hrabar; odlučan i razuman. I meki znak u mom imenu označava moju mekoću.

Ako netko od sudionika kaže da mu se ne sviđa njegovo ime, tada možete pitati koje osobine ne voli kod osobe s tim imenom, kakvo bi ime želio imati i koje prednosti ovo ime ima.

Vježba broj 2. "Zdravo"

Svrha: pozdrav, stvaranje povoljne psihološke klime.

Sudionici igre postaju u krugu. Domaćin poziva dečke da na određeni način pozdrave svoje susjede s desne i lijeve strane. Na primjer, kao što je uobičajeno u nekim zemljama, on imenuje zemlju i prihvaćeni način pozdravljanja.

Opcije pozdrava:

u Rusiji je uobičajeno rukovati se;

u Italiji - vruće grljenje;

u Brazilu tapšajte se po ramenu;

u Zimbabveu trljaju leđa;

u Makedoniji - pozdraviti laktovima;

u Nikaragvi se pozdravljaju ramenima;

Australski Aboridžini imaju trostruki pozdrav: a) pljesnite rukama; b) skok uvis c) odgurnuti kukom.

Vježba broj 3 "Pravila u grupi" (7 minuta) (Moreva)

Svrha: uspostavljanje i učvršćivanje pravila za rad u grupi

Voditelj govori o svrsi nastave, o njihovim značajkama i predlaže usvajanje određenih pravila ponašanja u učionici. O svakom pravilu se raspravlja.

Dobrovoljno sudjelovanje: ako ne želite govoriti ili obaviti zadatak, nemojte to učiniti, već to prijavite pomoću znaka uvjetne zabrane.

Nema točnih i krivih odgovora. Točan odgovor je onaj koji izražava vaše mišljenje.

Ne uzimajte informacije izvan kruga. Nemojte raspravljati nakon nastave.

nemoj lagati Bolje je šutjeti.

Nemoguće je procijeniti izjave druge osobe ako ona sama ne pita.

Vježba broj 4. Razmišljanje o agresivnom ponašanju. (10 minuta). Što mislite, što je agresivno ponašanje? Agresija (od latinskog "agressio" - napad, napad) je motivirano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti s normama i pravilima suživota ljudi u društvu, nanošenje štete objektima napada (živim i neživim), nanošenje tjelesne štete ljudima (negativna iskustva, stanja napetosti, straha, depresije i sl.)

Rasprava:

Kakve se asocijacije javljaju uz riječ agresija?

Zašto to čovjeku treba?

Što je može spriječiti?

Vježba broj 5 "Nacrtaj svoj bijes"

Svrha: promicati formiranje adaptivnog ponašanja.

Voditelj nudi da nacrtate na komadu papira kako izgleda njegova ljutnja. Rasprava:

Što je prikazano na slici?

Što ste osjećali dok ste slikali?

Je li se država promijenila?

Što želite učiniti s ovim crtežom?

Vježba br. 6 “A ja nisam kočnica” (5 minuta)

Cilj: uprskati negativne emocije, uklanjanje agresije.

Sudionici stoje u krugu, računajući za 1,2,3,4,5,6,7,8,9 ... redom. Zapamti svoj broj. Zatim jedan od sudionika stoji u krugu i naziva dva broja, na primjer, 3 i 15. Oni tinejdžeri čiji su brojevi obrnuti, a onaj koji stoji u krugu također pokušava zauzeti mjesto jednog od brojeva 3 ili 15. Tko nije imao vremena, ostaje u krugu i kaže: A ja nisam kočnica! Svi sudionici: I primijetili smo! Zatim poziva dva broja i tako se igra nastavlja.

Refleksija: Kako ste se osjećali tijekom igre? Kako se osjećaju oni koji su stajali u krugu?

Odraz:

Sto volis?

Vježba broj 7. "Pljesak"

Trajanje: 5 minuta

Sudionici su pozvani da stanu u krug, jedan od onih koji žele ide u središte kruga, a ostali mu snažno plješću. Oni to rade koliko god on želi. Zahvaljuje se grupi (kaže "hvala", naklanja se i sl.) i vraća se u krug. Nakon toga odlazi sljedeći sudionik.

Vježba podiže raspoloženje sudionika ponekad do razine oduševljenja i dobro završava sesiju na emocionalnoj razini.

Lekcija #2

Svrha: osvještavanje vlastite agresivnosti i nekonstruktivnog ponašanja.

Zadaci:

Pokazati mogućnost nesklada između proživljenih negativnih emocija i dojma koji one mogu ostaviti na druge, opasnost od ljutitih, agresivnih reakcija

Formirati potrebu za sposobnošću samokontrole,

Upoznati elemente samokontrole vanjske manifestacije emocija.

Vježba broj 1 "Pozdrav"

Cilj : Razvoj povjerljivog stila komunikacije, stvaranje pozitivnih emocionalnih stavova za povjerljivu komunikaciju.

Napredak vježbanja : Sudionici sjede u krugu i naizmjenično se pozdravljaju, uvijek ističući individualnost partnera, na primjer: „Drago mi je što te vidim i želim reći da izgledaš sjajno“ ili „Bok, ti ​​si energičan i veselo kao i uvijek.” Može se prisjetiti te individualne osobine osobe koju je on sam istaknuo na prvom susretu. Možete kontaktirati ne samo određenu osobu, već i sve odjednom

Vježba broj 2 "Što učiniti s agresijom i ljutnjom"

Cilj: Podučavanje konstruktivnih načina izražavanja ljutnje

Na list papira, podijeljen okomitom crtom u sredini, s lijeve strane, djeca zapisuju kako okolina pokazuje agresiju prema djetetu tijekom školskog dana i to je to. moguće posljedice takvi postupci, desno - kako samo dijete ispoljava agresiju prema drugoj djeci i sve moguće posljedice njegovog ponašanja. Rasprava: Što motivira ljude da budu nasilni i okrutni prema drugima? Je li to uvijek opravdano i potrebno? Je li moguće izbjeći takve radnje? Što osobno doživljavate kada pokazujete agresiju prema drugima, kako se osjećate kada su drugi agresivni prema vama? Zašto se mnogi odrasli i djeca često pokušavaju osjećati superiorno omalovažavajući druge. Je li moguće pokazati agresiju ne šakama, nego na neki drugi način? Kako se ponaša žrtva agresije? Tko postaje žrtva agresije, kako to izbjeći. Što je jednakost među ljudima? Kako se riješiti nasilja i okrutnosti u suvremenom društvu. Ponudite svoj recept za “neagresivni svijet”. Što to zahtijeva.

Vježba broj 3. "Zapamti emocije"

Cilj: Pokazati mogućnost nesklada između proživljenih negativnih emocija i dojma koji one mogu ostaviti na druge, opasnost od ljutitih, agresivnih reakcija.

Učenici se pozivaju da se prisjete što su emocije, što su, kako se izražavaju, da neverbalno oslikaju emocije koje poziva voditelj.

Zatim se vježba "Sasha je hodala autocestom" izvodi u dvije faze. Svaki od sudionika dobiva karticu s nekom vrstom govorne riječi ("Polkan je gurnuo štap šapom", "Svi su dabrovi ljubazni prema svojim dabrovima", "Senya je nosila sijeno", "Daria daje Dini dinje" itd.). ), nakon čega oponaša situaciju u kojoj se osjećao iznerviranim. Sudionici, nabranih obrva i stisnutih šaka, hodaju po prostoriji i s vremena na vrijeme ispod glasa „mrmljaju“ vijugama jezika, kao da se obraćaju jedni drugima. Tijekom druge faze, sudionici bijesno viču jedni na druge uz tekstove brzalica. Rasprava:

1. Koje su stvarne emocije pokazale situacije u igri;

2. Kako možete upravljati takvim emocijama;

3. Što je ljutnja (negativna emocija);

4. Do kakvih opasnih posljedica može dovesti.

Vježba broj 4 "Svijet kroz oči agresivne osobe"

Svrha: svijest o negativnim posljedicama agresivnog ponašanja.

Jedan od sudionika izvodi bilo koju neagresivnu radnju (ustaje, prekriži noge, smiješi se, namiguje). Drugi to komentira iz pozicije agresivne osobe: “Ustao si jer želiš šutnuti moju stolicu”, “Smiješ se jer želiš reći nešto ružno o meni” itd. Ostali sudionici mogu nude svoje komentare. Rasprava:

1. Kako izgleda agresivna osoba?

2. Osjeća li se bolje nakon napada bijesa?

3. Kako će se rodbina odnositi prema njemu?

4. Kako bi ga ljudi sa strane mogli vidjeti?

Skreće se pozornost na negativne posljedice upravo agresivnih reakcija, najčešće nekonstruktivnih, kao i na to da vanjske manifestacije ljutnje, ljutnje i općenito pretjerane manifestacije emocija nepovoljno predstavljaju osobu u očima drugih. Osim toga, treba naglasiti da agresivna osoba drugima pripisuje vlastite agresivne namjere i negativne osjećaje.

Vježba broj 5. "Samokontrola vanjskog izražavanja emocija"

Svrha: ovladati metodom samokontrole i samoregulacije emocija.

Adolescenti se prisjećaju određene situacije u kojoj su doživjeli jak emocionalni stres, svog stanja (držanje, izrazi lica, geste) i mentalno ga reproduciraju.

Pitanja samokontrole:

Kako izgleda moje lice?

Nisam li vezan? Jesu li moji zubi stisnuti?

Kako da sjedim?

Kako dišem?

Ako se prepoznaju ovi znakovi, morate:

1. proizvoljno opustiti mišiće lica, za što se koriste sljedeće formule:

Mišići lica su opušteni.

Obrve su labavo razdvojene.

Čelo je zaglađeno.

Opušteni mišići čeljusti.

Opušteni mišići usta.

Jezik je opušten, krila nosa opuštena.

Cijelo lice je mirno i opušteno.

Udoban za sjedenje i ustajanje.

2. 2-3 puta duboko udahnite i izdahnite kako biste obnovili ubrzano disanje.

3. uspostaviti miran ritam disanja.

Rasprava:

1. U kakvom ste stanju bili na početku vježbe;

2. Kako se promijenio;

3. Koji su još poznati načini samovoljnog uređenja vlastite države?

4. Dovršite rečenicu "U napetoj situaciji učinit ću ... jer će to pomoći ....".

Vježba broj 6. "Kompliment"

Svrha: povećanje samopoštovanja sudionika, ažuriranje njihovih osobnih resursa.

Sudionici su pozvani da zahvale jedni drugima na vremenu provedenom zajedno. I dajte si komplimente.

Odraz:

Što ste novo naučili na satu?

Sto volis?

Na koje ste poteškoće naišli tijekom tečaja?

Lekcija #3

Cilj: formiranje unutarnje samokontrole i sposobnost obuzdavanja negativnih impulsa.

Zadaci:

1. razviti vještine kontrole emocija;

2. razviti vještine kontrole negativnog ponašanja;

3. razvijanje refleksije vlastitih osjećaja i emocija na pozitivan način.

Vježba broj 1. "Čarobne šikare"

Svrha: naučiti adolescente kontrolirati svoje emocije, govor i negativne impulse.

Trajanje: 5 minuta

Svaki sudionik nastoji prodrijeti u središte kruga kojeg čine tijesno stisnute "čarobne alge" - svi ostali sudionici. “Alge” razumiju ljudski govor i osjećaju dodir. Vozač mora lijepe riječi te nježnim pokretima nagovoriti „algu“ da ga pusti u središte kruga. Ostali sudionici ni u kojem slučaju ne smiju propustiti vozača. Zatim se na kraju igre raspravlja kada su se i pod kojim uvjetima alge razdvojile, a pod kojim nisu.

Vježba broj 2. "Sretan - ljut"

Svrha: dati adolescentima priliku da shvate da su sposobni igrati svoje emocije, a time i kontrolirati ih.

Trajanje: 10 minuta.

Sudionici sjede u zajedničkom krugu. Voditelj daje upute: „Zatvorite oči i razmislite što radite kada ste sretni, a što kada ste ljuti. Prvo zamislite da ste sretni. Što onda radiš? Gdje si ti u ovome? Tko je pored tebe? Kako se osjećate u takvim slučajevima? Gdje se u svom tijelu osjećate zadovoljno?

Sada zamislite da ste ljuti. Što radiš? Gdje si? Tko je pored tebe? Gdje se u tijelu osjećate ljutito?

Sada češće razmislite u kakvom ste stanju. Odaberite sada jedan od osjećaja – onaj koji češće doživljavate. Sada zatvori oči. Počnite hodati po sobi i izrazite osjećaj u kojem se nalazite na sve moguće načine. Dišite ljutito ili zadovoljno, krećite se u skladu s tim raspoloženjem, ispuštajte bilo kakve zvukove, odgovarajte tom osjećaju. Sada, molim vas, stanite u tišini i polako se pretvorite u suprotan osjećaj. Ako ste bili ljuti, postanite zadovoljni. Sada se ponašaj kao novi osjećaj. Obratite pozornost na to što se mijenja u vašem tijelu kada se osjećaj promijeni. Možda je to dah, možda se nešto događa s očima.

Ponovno zastanite i ukočite se u tišini. Sada se ponašajte kako želite, razmislite kako biste nazvali ovaj osjećaj. Sada polako stanite, otvorite oči i sjednite u krug."

Rasprava:

Koji osjećaj vam je bilo najteže izraziti?

Kako se jedan osjećaj promijenio u drugi?

Koji vam se osjećaj više svidio i što vam se kod njega svidjelo?

Jeste li uspjeli promijeniti svoje osjećaje?

Vježba broj 3. "Obuzdajte se"

Cilj: Kontrolirajte svoje emocije.

Trajanje: 10 minuta.

Sudionicima se na karticama nude opcije za različite situacije koje treba izgubiti, ali je pritom potrebno obuzdati svoje negativne emocije ili ponašanje. Situacije mogu biti različite, na primjer, dječak se toliko žurio u školu da je, dok je pripremao doručak za sebe, prolio šalicu vrućeg čaja po sebi. Sudionik treba prikazati ovu situaciju.

Vježba broj 4. "Saberi se"

Svrha: naučiti samoobuzdavanje.

Trajanje: 5 minuta.

Objasnite djeci da kada dožive neugodne emocije: ljutnju, iritaciju, želju da nekoga udarite, tada se možete "sabrati", tj. zaustavi se. Da biste to učinili, morate nekoliko puta duboko udahnuti i izdahnuti. Ispravi se, zatvori oči, broji do 10, nasmiješi se, otvori oči.

Vježba broj 5. "Ledeni leptir"

Svrha: formiranje unutarnje samokontrole, pozornost na taktilne senzacije, razvoj mašte.

Trajanje: 5 minuta.

Materijali: lopta.

Postupak: iz ruke u ruku u krug se dodaje lopta koja je, ovisno o uputama, ili led, vrući krumpir ili leptir.

Vježba broj 6. "Borimo se!"

Svrha: uklanjanje psiho-emocionalnog stresa, transformacija negativnih emocija u konstruktivne.

Trajanje: 5 minuta.

Psiholog nudi djetetu da se "svađaju", dok se međusobno nazivaju samo voćem i povrćem. Zatim psiholog nudi da se međusobno "pohvale", nazivajući ih različitim bojama.

Vježba broj 7. "Skulptirati bijes"

Ciljevi: naučiti usmjeravati energiju u određenu vrstu aktivnosti, opustiti ruke.

Trajanje: 15 minuta

Materijali: glina ili plastelin.

Zamolite tinejdžera da razmisli o situaciji (osobi) koja uzrokuje najviše agresije s njegove strane.

Zamolite ih da razmisle na kojim dijelovima (dijelovima) tijela osjećaju najviše ljutnje. Raspravite o tome.

Kad tinejdžer govori o svojim osjećajima, pitajte ga: “Kako izgleda tvoja ljutnja?”, “Možeš li je prikazati oblikujući je od plastelina?”

Važno je razgovarati o djelu svakog od djece i zabilježiti: što je tinejdžer prikazao; kako se osjećao kad je oblikovao svoj bijes; može li govoriti u ime svoje figurice (otkriti skrivene motive i osjećaje); da li se stanje promijenilo kada je potpuno ukalupio lik. Zatim, trebate pitati tinejdžere što žele učiniti sa svojim figuricama (mnogi zgužvaju, potrgaju figurice, drugi ih žele promijeniti, popraviti neke dijelove ili oblikovati nešto novo). što osjeća kada kleše novu verziju; zatražite da govorite u ime nove figurice; što sada osjeća.

Odraz:

Što ste novo naučili na satu?

Sto volis?

Na koje ste poteškoće naišli tijekom tečaja?

Vježba broj 8. "Želim ti reći hvala"

Svrha: završiti sesiju u pozitivnom raspoloženju.

Trajanje: 5 minuta.

Uputa: Često, a možda i ne baš često, kažemo "hvala". Tako prihvaćeno. Uobičajeno je zahvaliti za darove, za ukusnu večeru, za pruženu uslugu i još mnogo toga. Riječ "hvala" ugodna je ne samo onome tko je čuje, nego i onome tko je izgovara. Ne vjerujete? Provjerimo. Često zaboravimo ili jednostavno nemamo vremena zahvaliti osobi za nešto važno što je učinila ili čini za nas. Sada ćemo sjediti u tišini dvije minute. U ovom trenutku pokušajte se sjetiti osobe kojoj biste htjeli reći "hvala" i na čemu ste točno zahvalni. Kad budete spremni, zamolit ću vas da kažete kome se želite zahvaliti i za što. Započnite tako što ćete reći: "Želim ti reći hvala..."

Lekcija broj 4.

Svrha: smanjiti negativne osjećaje.

Zadaci:

1. Uklanjanje emocionalnog stresa.

2. Korištenje aktivnosti za izražavanje emocija.

Vježba broj 1. Pozdrav.

Tinejdžeri su pozvani da se pozdravljaju na neobične načine. Svi postaju u krugu, svaki redom pokazuje svoj način pozdravljanja, svi ostali ponavljaju za njim.

Vježba broj 2 "Kutija uvreda"

Svrha: aktivnim djelovanjem izbaciti negativna iskustva.

Materijali: kartonska kutija i novine.

Sudionik gužva komade novina u loptice i baca ih na zid. Padaju ostajući na podu, a on nastavlja gužvati sve nove komade novina i bacati ih o zid dok se ne umori. Ako je sudionik uvrijeđen, tada mu se može savjetovati da svako bacanje poprati riječima upućenim počinitelju. Kada se tinejdžer umori i malo smiri, možete s njim skupljati papirnate smotuljke i presavijati ih do sljedećeg puta, objašnjavajući mu da ih uvijek može koristiti sam u svojoj sobi kada opet osjeti jaku napetost i želju da bude ljut.

Vježba broj 3. "Viči glasnije"

Cilj: oslobađanje od negativnih emocija.

Djeca se pozivaju da uzvikuju riječi koje im se javljaju tijekom agresije.

Vježba broj 4 "Ja sam ono što jesam, ja sam ono što bih želio biti."

Cilj: formiranje slike "idealnog - ja".

Na listovima papira s jedne strane napišite “JA SAM ONO ŠTO JESAM”, s druge strane - “JA SAM ONO ŠTO BIH HTJEO BITI” i odgovorite na pitanje “ŠTO TREBA UČINITI DA POSTAJEM ONO ŠTO BIH ŽELIO BITI” ”.

Vježba broj 5. "Pranje automobila"

Zadatak: oslobađanje od stresa u grupi.

Uputa:

Grupa je podijeljena u dva dijela i stoje u redovima jedan naspram drugog. Prva osoba postaje "stroj", posljednja - "sušilica". „Stroj“ prolazi između redova, svi ga peru, maze, pažljivo i nježno trljaju. “Sušilica” bi ga trebala osušiti, tj. zagrliti. Onaj koji je opran postaje “sušilac”, novi “auto” dolazi s početka reda. Tako dok svi nisu bili "stroj".

Odraz:

Što ste novo naučili na satu?

Sto volis?

Na koje ste poteškoće naišli tijekom tečaja?

Lekcija broj 4.

Cilj: Razvoj vještina za učinkovitu međuljudsku interakciju.

1. Uklanjanje emocionalnog stresa;

2. Izražavanje negativnih emocija kroz verbalizaciju osjećaja;

3. Učenje vještina učinkovite interakcije.

Vježba broj 1. "Molim"

Svrha: uspostavljanje kontakata između sudionika, ublažavanje emocionalnog stresa.

Svi sudionici igre zajedno s voditeljem stoje u krugu. Voditelj kaže da će pokazati različite pokrete (tjelesni, plesni, komični), a igrači bi ih trebali ponoviti samo ako u emisiji doda riječ “molim”. Tko pogriješi ispada iz igre, ide u sredinu i izvodi neki zadatak, npr. nasmiješi se, skoči na jednoj nozi i sl.

Vježba broj 2. "Loše i dobro"

Cilj: formiranje samokontrole.

Sudionici procjenjuju svoje glavne karakterne osobine, imenujući, na primjer, 5 dobrih osobina i 5 loših osobina. Potrebno je utvrditi koje od osobina ovise o samoj osobi i koje osoba sama može kontrolirati i mijenjati.

Rasprava: Koje osobine, emocije osoba može sama kontrolirati.

Vježba # 3. “Negativne slike”

Cilj: proučavanje motiva vlastitog agresivnog ponašanja, izražavanje negativnih emocija kroz verbalizaciju osjećaja.

Psiholog: „Svatko od vas često vidi posljedice svoje agresije, ali ne razumije uvijek; ne može objasniti uzroke koji su ga uzrokovali. Naši pravi motivi ili namjere često su skriveni od nas. Kada pronađete uzrok svoje agresije, utvrdite čemu služi, konačno ćete naučiti razumjeti njenu prirodu. Sada ćemo pokušati razumjeti ovaj problem.

Podijelite se u parove i sjednite jedni nasuprot drugima.

Pokušajte se mentalno vratiti u galeriju "negativnih" slika. Možete se pozvati na bilo koji lik. Odredite što vam se kod te osobe ne sviđa i naglas razgovarajte s partnerom nasuprot, kao da je ista osoba.

Dakle, pred vama je osoba koja vas nervira, na koju ste ljuti i uvrijeđeni. Započnite frazu riječima "Ne sviđa mi se ova osoba ...", ovo i ono, a završite po vlastitom nahođenju riječima "i zato sam ljut na njega", "i zato ga želim grditi ”, “i zato ga želim udariti” itd. Nakon što izgovorite frazu, prenesite riječ partneru, zatim on vama i tako redom izgovaramo fraze.”

Nakon završetka vježbe razgovara se o poteškoćama u njezinoj provedbi: njihovim osjećajima, je li bilo lako pronaći što izaziva ljutnju i agresiju. Grupa zatim dijeli osjećaje koji su se pojavili tijekom vježbe.

Vježba broj 4. "Magic shop" Zlatogorska O.

Svrha vježbe: podučavanje vještina interakcije.

Tijekom "trgovanja" sudionik počinje aktivno razmišljati o stvarnim ciljevima i značenjima života.Jedan od članova grupe dolazi u "magičnu trgovinu" u kojoj je prodavač vođa grupe. Prodavač magije može ponuditi sudioniku sve što se može poželjeti: zdravlje, karijeru, uspjeh, sreću, ljubav... ali zahtijeva da kupac to plati i onim što cijeni u životu: zdravlje, ljubav, itd.

Vježba broj 5. "Pljesci u krug"

Cilj: emocionalna stabilizacija grupe.

Napredak igre: Voditelj daje sljedeće upute: "Sada ćemo pljesnuti rukama 1 put, krećući se u smjeru kazaljke na satu. Čim iznenada pljesnem rukama 2 puta, pokret pljeskanja počinje u suprotnom smjeru."Kako igra napreduje, mnogi će sudionici činiti pogreške koje bi se trebale riješiti, na primjer, uz pomoć sljedećih pitanja:zašto griješišZašto promašeno?Tko vam se umiješao?

Odraz.

Lekcija broj 6.

Svrha: razvoj vještina za konstruktivno rješavanje konfliktnih situacija.

1. Predstavite načine za učinkovito rješavanje konfliktnih situacija.

2. Razradite vještine ponašanja u raspravi.

Vježba broj 1. Vježba "Pozdrav"

Svrha vježbe: zagrijavanje, međusobno pozdravljanje sudionika.
Sudionici su pozvani da formiraju krug i podijele se na tri jednaka dijela: "Europljani", "Japanci" i "Afrikanci". Zatim svaki od sudionika ide u krug i pozdravlja svakoga "na svoj način": "Europljani" se rukuju, "Japanci" se klanjaju, "Afrikanci" trljaju nos.

Vježba broj 2. Metoda Brainstorming "Metode učinkovite međuljudske komunikacije"

Vježba broj 3. "Katastrofa u pustinji"

Ciljevi: razvijati vještine ponašanja u raspravi, sposobnost debatiranja, uvjerljivosti, proučavati dinamiku grupnog spora na određenom materijalu, otkrivati ​​tradicionalne pogreške ljudi u polemici, uvježbavati sposobnost isticanja glavna stvar i raščistiti „ljusku“, uvidjeti bitne značajke objekata, naučiti biti svjestan strateških ciljeva i njima podrediti taktičke korake itd.

Kada raspravlja o rezultatima, voditelj bi se trebao usredotočiti na aspekte kao što su primanje povratnih informacija od sudionika jednih o drugima (zbog svog emocionalnog bogatstva, igra vam omogućuje da barem na neko vrijeme „isključite“ psihološki obrambeni mehanizam i postanete ono što jeste - zato je učinkovit u prvim fazama grupnog rada).

Vrijeme: najmanje sat i pol.

Svaki sudionik dobiva poseban obrazac (ili ga izvlači prema uputama voditelja).

Voditelj daje grupi sljedeće upute:

— Od sada ste svi vi putnici zrakoplova koji leti iz Europe za Središnju Afriku. Dok je letio iznad pustinje Sahare, u zrakoplovu je iznenada izbio požar, motori su otkazali i avion se srušio na tlo. Čudom ste pobjegli, ali vaša lokacija nije jasna. Poznato je samo da se najbliže naselje nalazi na udaljenosti od oko 300 kilometara od vas. Ispod olupine aviona uspjeli ste pronaći petnaest predmeta koji su nakon pada ostali netaknuti.

Vaš je posao rangirati ove stavke prema njihovoj važnosti za vaše spasenje. Da biste to učinili, trebate staviti broj 1 uz najvažniju stavku, broj 2 - drugu po važnosti i tako redom do petnaeste, za vas najmanje važne. Ispunite prvi stupac obrasca brojevima. Svatko radi samostalno petnaest minuta.

Popis stavki:

Lovački nož.

Džepna svjetiljka.

Karta područja leta.

Kabanica od polietilena.

Magnetski kompas.

Padobran crveno-bijeli.

Paket soli.

Sunčane naočale za svakoga.

Litra votke za svakoga.

Džepno ogledalo.

Nakon obavljenog pojedinačnog rangiranja, voditelj poziva grupu da se podijeli u parove i unutar deset minuta već zajedno s partnerom ponovno rangira iste predmete (u ovom slučaju se drugi stupac u obrascu s popisom predmeta popunjava brojevima) . Sljedeća faza igre je opća grupna rasprava kako bi se došlo do zajedničkog mišljenja o redoslijedu stavki, za što je predviđeno najmanje trideset minuta.

Promatranjem rada sudionika jasno se vidi stupanj formiranosti vještina organiziranja rasprave, planiranja aktivnosti, sklapanja kompromisa, slušanja jedni drugih, argumentiranja svojih stavova i samokontrole. Često se odvijaju žestoki sporovi-bitke, kada nitko ne želi slušati mišljenja drugih, jasno pokazuju samim sudionicima svoju nesposobnost u području komunikacije i potrebu da promijene svoje ponašanje.

Na kraju rasprave voditelj objavljuje da je igra gotova, čestita svim sudionicima na sigurnom spašavanju i nudi raspravu o rezultatima igre. Prvo pitanje na koje voditelj traži da odgovore svi sudionici u krugu je sljedeće: „Jeste li osobno zadovoljni rezultatima zadnje rasprave? Objasni zašto".

Odgovori sudionika nužno su popraćeni promišljanjem, čija je svrha sagledavanje procesa, metoda i rezultata pojedinih i zajedničke aktivnosti. Rezultirajuću raspravu potiče voditelj postavljajući razjašnjavajuća pitanja poput ovih:

Što je izazvalo Vaše zadovoljstvo (nezadovoljstvo)? Što mislite kako se vaša rasprava kretala u pravom smjeru ili ne?

Je li razvijena zajednička strategija spašavanja? Što vas je spriječilo da aktivno sudjelujete u raspravi? Ne slažete se s odluka? Zašto niste uspjeli obraniti svoje mišljenje?

Tko je najviše utjecao na ishod grupne odluke, odnosno, zapravo se pokazao kao vođa koji je uspio voditi grupu?

Što mu je točno u ponašanju vođe omogućilo da ga natjera da sluša samog sebe? U kojoj se fazi pojavio vođa?

Na koje su načine drugi sudionici tražili slaganje sa svojim stavovima?

Koja su ponašanja bila najmanje učinkovita?

Što je samo ometalo cjelokupni rad?

Kako treba strukturirati raspravu da najviše brz način doći do zajedničkog mišljenja i ne ugrožavati prava svih sudionika?

Rasprava o rezultatima igre trebala bi dovesti skupinu do toga da sama shvati pitanje kako najbolje organizirati raspravu, kako izbjeći oštre sukobe u sporu i potaknuti druge da prihvate njihovo mišljenje. U pravilu se tijekom rasprave dotiče vrlo širok spektar problema: faze kroz koje prolazi gotovo svaka rasprava, voditelj i njegove kvalitete, vještine učinkovite komunikacije, vještine samoprezentacije itd.

Ako je potrebno, voditelj samo pomaže da se jasnije formuliraju obrasci koje su sudionici pronašli. Od velike je važnosti samoanaliza vlastitog ponašanja od strane sudionika, koja je obogaćena povratnim informacijama ostalih članova grupe. O voditelju ovisi da se ta povratna informacija ne pretvori u niz međusobnih optužbi, već da bude konstruktivna i prihvaćena od strane sudionika.

Gotovo uvijek postoji pitanje o "točnom" odgovoru na problem rasprave. Takav odgovor daju izlagači, ali uz napomenu da je to mišljenje stranih stručnjaka, s kojim se imamo pravo ne složiti, ali smo prisiljeni uzeti u obzir važnost odabira strategije spašavanja za rangiranje objekata: ili kretati se pustinjom do ljudi ili čekati pomoć spasitelja. Ako se u grupi tijekom rasprave praktički nije postavljalo pitanje strategije, onda se u ovoj fazi utvrđuje da je dio sudionika prešutno mislio na prvu opciju, dok je drugi dio mislio na drugu. To otkriva još jedan razlog međusobnog nerazumijevanja.

Dakle, odgovori su:

Opcija "Čekaj spasioce" (usput, prema stručnjacima, poželjna je).

Jedna i pol litra vode za svaku. U pustinji je potrebno utažiti žeđ.

Džepno ogledalo. Važno za signalizaciju zračnih spašavatelja.

Lagani kaput za svakoga. Pokrivat će od užarenog sunca tijekom dana i od svježine noći.

Džepna svjetiljka. Također sredstvo za signalizaciju pilota noću.

Padobran crveno-bijeli. I sredstvo za zaštitu od sunca, i signal spasiocima.

Lovački nož. Oružje za hranu.

Kabanica od polietilena. Sredstva za skupljanje kišnice i rose.

Lovačka puška sa streljivom. Može se koristiti za lov i za davanje zvučnog signala.

Sunčane naočale za svakoga. Zaštitite svoje oči od blještavila pijeska i sunčevih zraka.

Prijenosni plinski štednjak s bocom. Budući da se ne morate kretati, može biti koristan za kuhanje.

Magnetski kompas. Nije bitno jer nema potrebe za određivanjem smjera kretanja.

Karta područja leta. Nije potrebno jer je mnogo važnije znati gdje su spasioci nego odrediti gdje se nalazite.

Ključ jestivih životinja i biljaka. U pustinji nema velike raznolikosti flore i faune.

Litra votke za svakoga. Dopušteno je koristiti kao antiseptik za dezinfekciju u slučaju bilo kakvih ozljeda. U drugim slučajevima je od male vrijednosti, jer ako se proguta, može izazvati dehidraciju tijela.

Paket soli. Praktički nema nikakvog značaja.

Opcija "Premjesti u ljude". Raspodjela važnosti će imati nešto drugačiji oblik:

Jedna i pol litra vode za svaku.

Paket soli.

Magnetski kompas.

Karta područja leta.

Lagani kaput za svakoga.

Sunčane naočale za svakoga.

Litra votke za svakoga.

Džepna svjetiljka.

Kabanica od polietilena.

Lovački nož.

Lovačka puška sa streljivom.

Džepno ogledalo.

Ključ jestivih životinja i biljaka.

Padobran crveno-bijeli.

Prijenosni plinski štednjak s bocom.

Razjašnjavanje međusobnih dojmova i otvorena razmjena povratnih informacija u ranim fazama treninga ponekad je teško, a iako ova igra ostaje korisna i učinkovita, ne može u potpunosti ukloniti psihološke obrane sudionika. Za ublažavanje napetosti u ovoj fazi koriste se psiho-gimnastičke igre usmjerene na opuštanje.

Odraz.

Lekcija broj 7.

Svrha: razvoj neverbalnih vještina učinkovite međuljudske interakcije.

1. Razvijte sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi.

2. Formirati sposobnost slušanja.

Vježba broj 1. Pozdrav "Kako jeleni pozdravljaju"

Znate li kako jeleni pozdravljaju? Recimo zdravo: uši, nos, oči, ramena itd. itd. A sad, kao ljudi, rukujmo se.

Vježba broj 2. "Tvrdoglava stonoga"

Ciljevi:
a) na iskustvu testirati učinkovitost partnerstva u smislu komunikacije;
b) probuditi timske emocije međusobne podrške, odgovornosti, kohezije;
c) praktično razraditi načine mirnog, bez nasilja, rješavanja hitnih problema u skupini predstavnika suprotnih interesa i zadataka.
Veličina trake: 8-20 sudionika.

Vrijeme: ovisno o veličini igrališta i broju igrača, u prosjeku - 3-7 minuta za svaku od dvije faze igre.
Napredak vježbe:

Svi sudionici okupljaju se u središtu igralište, stvarajući krug sa stražnjom stranom prema unutra i licem prema van kruga. Držimo se za ruke, tvoreći živi prsten.
Pravila igre:

Glavno pravilo koje vrijedi tijekom cijele igre: ne možete otkačiti ruke i prekinuti krug! Tijekom prve faze igre ne možete komunicirati - razgovarati, razmjenjivati ​​informacije.

Svaki od igrača za sebe određuje bilo koje mjesto unutar igrališta na koje želi doći.
Na zapovijed svatko treba nastojati što prije doći do svog određenog mjesta i ostati na njemu najmanje tri sekunde. Nakon što su svi igrači ekipe obišli odabrana mjesta, možete obavijestiti trenera o završetku grupnog zadatka. Što tim brže obavi zadatak, to će bolji rezultat biti zabilježen na kraju igre.
Završavajući objašnjenje pravila, potrebno je podsjetiti da je komunikacija između sudionika u bilo kojem obliku strogo zabranjena. Osim toga, kad god igrači otkače svoje ruke, napredovanje grupe se zaustavlja sve dok se živi prsten potpuno ne "oporavi".
Ako nema pitanja, naredba "Start!" možete započeti igru.
Kada svaki od sudionika postigne zacrtani cilj, objavljuje rezultat - koliko je vremena trebalo da se ispuni grupni zadatak.

Prelazimo na drugu fazu. Ima ista pravila, osim jedne značajne promjene: igračima je dopušteno razgovarati, mogu razraditi neku vrstu grupne strategije.

Vježba broj 3. "Lanac govora"

Cilj: treniranje sposobnosti slušanja i slušanja, koncentracije na partnera; razvoj pamćenja i sposobnosti slušne percepcije.

Skupina sjedi u krugu. Prvi sudionik predlaže prvu rečenicu na temu koju je zadao trener. Drugi ga ponavlja i dodaje sljedeći, i tako dalje. duž lanca kako bi napravili koherentnu priču. Igra će ići "s akumulacijom".

Vježba broj 4. "Ogledalo"

Sada predlažemo izvođenje nekoliko jednostavnih zadataka, odnosno simulaciju njihove provedbe. Pažljivo slušajte zadatke. Ima ih samo četiri. Zadaci su sljedeći:

1) prišiti gumb;

2) odlazak na put;

3) ispeći kolač;

4) nastupati u cirkusu.

Posebnost ovih zadataka je u tome što ćete svaki od njih obavljati u parovima, a partneri će stajati jedan naspram drugog, a jedan od njih će na neko vrijeme postati ogledalo, tj. kopirat će sve pokrete svog partnera. Tada partneri mijenjaju uloge. Ali prvo, podijelimo se u parove. Molim. Parovi su spremni, bacimo se na posao. Dakle, svi parovi se izmjenjuju radeći zadatke po vlastitom izboru. Jedan od njih je izvođač, a drugi je njegova zrcalna slika koja oponaša sve pokrete izvođača. Ostali članovi grupe su gledatelji, oni promatraju igru ​​para i daju partneru koji igra ulogu ogledala umjetničku ocjenu. Zatim partneri u paru mijenjaju uloge. Parovi se izmjenjuju, tako da svi njegovi članovi govore ispred grupe. Svatko djeluje u dvije uloge: kao izvođač i kao ogledalo. Grupa ocjenjuje glumce koji igraju ulogu ogledala po sustavu od pet bodova. Tada će se zbrojiti bodovi svih sudionika i svatko će moći saznati o uspješnosti svog rada kao ogledalo. Pa započnimo predstavu. Molim. Hvala vam. Sažmimo. Svaki sudionik za sebe izračunava ukupan grupni rezultat koji je dobio u ulozi zrcala. Dakle, rezimirajmo. Hvala vam. Naš test ogledala je gotov.

Odraz.

Lekcija broj 8.

Cilj: proširenje načina razumijevanje, razvijanje sposobnosti prepoznavanja emocija.

Zadaci:

1. Razvijati sposobnost razumijevanja emocija.

2. Formirati važnost razumijevanja emocija drugih ljudi.

Vježba broj 1. "Zdravo, stvarno mi se sviđa ..."

Sudionici imaju pravo prekinuti razgovor po vlastitom nahođenju, ali početak dijaloga treba biti upravo takav.

Vježba broj 2. Zašto je važno razumjeti osjećaje i emocije drugih?

Vježba # 3. Vježba "Prijenos osjećaja u krug"

Svi članovi grupe sjede vrlo zbijeni jedan uz drugoga na stolicama u krugu. Svi zatvaraju oči. Zadatak je prenijeti neki osjećaj po krugu bez riječi, samo dodirima na sljedećeg člana grupe koji sjedi, u skladu s prenesenim osjećajem. Trener imenuje onoga tko to prvi učini. Nakon toga sudionik može otvoriti oči, a član grupe koji je percipirao preneseni osjećaj mora ga prenijeti sljedećem članu grupe. U isto vrijeme, uopće nije potrebno točno ponavljati pokrete prethodnog člana grupe, glavna stvar je prenijeti isti osjećaj, stanje, dok možete koristiti druge pokrete, dodire.

Nakon što se osjećaj prenese u krug, vraća se onome tko ga je poslao. U ovom trenutku svi sjede otvorenih očiju. Svatko, počevši od prvog sudionika, pita se kakav je osjećaj primio, što je poslao. Kao rezultat, pronalaze se jedna ili te osobe, zbog kojih je došlo do distorzije.

Vježba broj 4. "Atomi i molekule"

Potrebna je mala početna prilagodba: od skupine se traži da zatvori oči i zamisli da je svaka osoba mali atom, a poznato je da se atomi mogu kombinirati i tvoriti molekule, koje su prilično stabilni spojevi. Nakon toga slijede riječi voditelja: „Sada ćete otvoriti oči i početi se nasumično kretati u prostoru. Na moj znak (signal je predmet pregovora) ujedinit ćete se u molekule, broj atoma u kojem ću također imenovati. Kad budeš spreman, otvori oči." Sudionici se počinju slobodno kretati u prostoru i, čuvši signal vođe, ujedinjuju se u molekule. Krećući se neko vrijeme kao integralni spoj, molekule se ponovno raspadaju na zasebne atome. Zatim voditelj ponovno daje znak, sudionici se ponovno ujedinjuju i tako dalje.

Ako je zadnji broj atoma u molekuli dva, tada je vježba dobar način za uparivanje grupe za kasniji rad.

Svrha vježbe: empatijska dijagnoza osobne kvalitete; proširenje repertoara načina međusobnog razumijevanja.

Sudionici treninga su pozvani da zapišu 10 kvaliteta na kartici: nježnost, sposobnost empatijesposobnost stvaranja dobrog raspoloženja,emocionalnost,dobronamjernost, inteligencija, organizacijske vještine,snaga karaktera odlučnost, kreativnost.
Popis se može mijenjati ovisno o sastavu grupe i ciljevima lekcije. Ako je potrebno, voditelj daje objašnjenje značenja ovih kvaliteta.Zatim svaki sudionik mora odlučiti koja je osobina prisutna kod nekoga iz grupe u većoj mjeri od njega i prilazi toj osobi s izrazom: "Molim te, podijeli sa mnom, na primjer, svoju sposobnost suosjećanja" zahtjevom, bilježi tu osobinu na svojoj kartici . Dakle, trebate obići cijelu grupu, tražeći od svakoga neku kvalitetu (ili nekoliko). Na kartici svakog sudionika nalazit će se oznake o tome koje su kvalitete drugi tražili, a koje je on sam tražio.

Nakon izvršenja zadatka, sudionici sjedaju u krug za raspravu. Rasprava o rezultatima može se voditi iu smislu kvantitativnog i kvalitativnog sastava značajki.

Odraz.

Lekcija #9

Svrha: naučiti tinejdžere da konstruktivno brane svoje gledište.

Zadaci:

1. Formirati sposobnost obrane vlastitog gledišta;

2. Proširite načine komunikacije.

Vježba broj 1. "Hajde da pozdravimo"

Svrha: pozdrav i raspoloženje za daljnji rad.

Trajanje: 5 minuta.

Na početku vježbe učitelj i tinejdžeri razgovaraju o različite forme pozdravi stvarnog i komičnog. Tada su tinejdžeri pozvani da pozdrave ramenom, rukom, leđima itd. i smislite vlastite neobične načine pozdravljanja i pozdravljanja s njima. Bit će puno bolje ako se pokreti i načini pozdravljanja ne ponavljaju.

Vježba broj 2. "Moji ciljevi"

Svrha: pronaći načine za učinkovito postizanje ciljeva.

Svaki sudionik ukratko govori o svojim bitnim ciljevima, kako će ih ostvariti, što je već učinjeno i što se radi za to, odgovarajući na eventualna pitanja grupe.

Vježba broj 3. "Mačka Leopold"

Cilj : podizanje razine komunikacije, poučavanje načina uvjeravanja.

Jedan "miš" je odabran iz grupe, svi ostali postaju "mačke". Svaki "mačak" dobiva komad papira sa svojim imenom, jedan od njih se zove Leopold, a svi ostali - druga imena mačaka, na primjer, Vasilij, Murka itd. U isto vrijeme, sudionik bilo kojeg spola može postati Leopold, a trener to naglašava grupi. Psihologinja podsjeća skupinu na radnju crtića Leopold. U ovom crtiću, prijateljski nastrojeni i bezopasni mačak Leopold pokušava se sprijateljiti s miševima koji se neprestano poigravaju s njim.

U ovoj vježbi, mačke će također morati uvjeriti miša da su bezopasne i da se s njima može nositi. Trik je u tome što se od svih naših mačaka samo jedna zove Leopold i upravo se ona želi sprijateljiti s miševima. Sve druge mačke su opasni grabežljivci koji se samo pretvaraju da su prijateljski raspoloženi. Zadatak svake mačke je uvjeriti miša da je on bezopasni Leopold. Zadatak miša je identificirati pravog Leopolda.

Mačke dobiju 5 minuta da se pripreme, nakon čega nastupaju, objašnjavajući "miševima" zašto su bezopasne. "Miš" ocjenjuje nastupe i kaže kojoj je od mačaka vjerovala.

Vježba broj 4. "Moja kritika"

Namjena: proširenje načina komunikacije.

Svi se sjećaju situacije svoje neuspješne kritike i redom je odigraju, koristeći algoritam konstruktivne kritike i upućujući na jednog od partnera. Partner pristaje na kritiku kada joj je sklon.

Vježba broj 5. "Zahtjev"

Svrha: razviti sposobnost obrane vlastitog gledišta

Svatko se sjeća situacije u kojoj ste htjeli nešto dobiti i ispričati o toj stvari.

Odraz.

Lekcija #10

Svrha: konsolidirati načine konstruktivnog ponašanja.

Zadaci:

1. formiranje prijateljskog odnosa jednih prema drugima;

2. ponavljanje načina prevladavanja agresije;

3. povećanje razine životnog optimizma.

Vježba zagrijavanja broj 1. "Zmaj hvata svoj rep"

Namjena: zagrijavanje.

Trajanje: 5 minuta.

Opis vježbe. Grupa stoji u koloni, svaki sudionik drži za pojas osobu ispred. Početak kolone je "glava", a kraj je "rep" zmaja. "Glava" se pokušava uhvatiti za "rep", a on, naravno, pokušava eskivirati. Prilikom izvođenja ove vježbe cijela kolona se kreće, ali sudionici ne otvaraju ruke. Igru možete ponoviti nekoliko puta, pri čemu je poželjno mijenjati redoslijed građenja sudionika u koloni.

Pregled:

Čega se sjećate o suočavanju s agresijom?

Imenuj ih?

A koje vi koristite?

Vježba broj 2. "Što sam postigao"

Cilj : identificirati dinamiku promjena u ponašanju adolescenata.

Sudionici crtaju sliku "Moja postignuća",krug “Što volim, što volim na sebi?”.Sudionici odgovaraju na pitanje. Važno je osigurati da sudionici govore samouvjerenim i radosnim tonom, ne umanjujući njihovo dostojanstvo, već ga preuveličavajući (ja sam nevjerojatno pametan). Grupa podržava svakog člana.

Rasprava:

1. Moja postignuća

2. Što volim, što volim na sebi?

Vježba broj 3. "Dar čovječanstva"

Cilj: povećati samopoštovanje u postizanju pozitivnih životnih ciljeva.

Trajanje: 20 minuta.

Ja sam dar čovječanstvu.

Voditelj: “Svaka osoba je jedinstveno biće. A potrebno je da svatko od nas vjeruje u svoju isključivost. Razmislite u čemu je vaša ekskluzivnost, jedinstvenost. Smatrajte da ste uistinu dar čovječanstvu. Opravdajte svoju izjavu, na primjer: "Ja sam dar čovječanstvu jer mogu koristiti svijetu u..."

Nakon 5 minuta razmišljanja, dečki u krugu izražavaju svoje misli. Grupa podržava svog suborca ​​pljeskom i izjavama: “Stvarno je!”

Napomena: nemojte zaustavljati tinejdžere, čak i ako voditelji ne misle da su njihovi argumenti uvjerljivi.

Vježba broj 4. "U čemu sam imao sreće u ovom životu"

Svrha: povećanje razine optimizma u životu, dovršavanje lekcije.

Trajanje: 5 minuta.

Sudionici sjede u krugu, trebaju razgovarati o tome što su imali sreće u životu. Vježba počinje s voditeljem. Ako je sudioniku teško govoriti, u tome mu mogu pomoći ostali sudionici.

Vježba broj 5. "Kovčeg".

Jedan od sudionika izlazi. A ostali počinju pakirati kovčeg za njega na putu, u kojem on pokupi ono što će mu, prema grupi, biti korisno za komunikaciju s ljudima. Sve želje se zapisuju i predaju za uspomenu.

Odraz.

Dodatak 2

Dijagnostika stanja agresije pomoću upitnika Bassa-Darki.

Upute: Pažljivo pročitajte pitanje. Na listu za odgovore odgovorite "da" ako se slažete s ovom tvrdnjom, "ne" ako se ne slažete.

1. Ponekad se ne mogu nositi s željom da naudim drugima.

2. Ponekad ogovaram ljude koji mi se ne sviđaju.

3. Lako se iznerviram, ali se brzo smirim.

4. Ako me se ne zamoli na dobar način, neću ispuniti zahtjeve.

5. Ne dobijem uvijek ono što bih trebao.

6. Znam da ljudi pričaju o meni iza mojih leđa.

7. Ako ne odobravam ponašanje svojih prijatelja, pustim ih da to osjete.

8. Kad mi se dogodilo da sam nekoga prevario, doživio sam mučno kajanje

9. Čini mi se da nisam u stanju udariti osobu.

10. Nikad se ne iziritiram toliko da bacam stvari.

11. Uvijek sam popustljiv prema tuđim manama.

12. Ako mi se ne sviđa utvrđeno pravilo, želim ga prekršiti.

13. Drugi gotovo uvijek znaju iskoristiti povoljne okolnosti.

14. Oprezan sam prema ljudima koji se prema meni ponašaju malo prijateljskije nego što sam očekivao.

15. Često se ne slažem s ljudima.

16. Ponekad mi na pamet padaju misli kojih se sramim.

17. Ako me netko prvi udari, neću mu odgovoriti.

18. Kad se iznerviram, zalupim vratima.

19. Mnogo sam razdražljiviji nego što mislim.

20. Ako se netko predstavlja kao šef, uvijek se ponašam protiv njega

21. Malo sam tužan zbog svoje sudbine

22. Mislim da me mnogi ljudi ne vole.

23. Ne mogu odoljeti svađi ako se ljudi ne slažu sa mnom.

24. Ljudi koji izbjegavaju posao trebaju se osjećati krivima.

25. Netko tko vrijeđa mene i moju obitelj traži svađu

26. Nisam sposoban za grube šale

27. Bijesan sam kad mi se rugaju.

28. Kad se ljudi pretvaraju da su šefovi, činim sve da ne postanu bahati

29. Gotovo svaki tjedan vidim nekoga tko mi se ne sviđa.

30. Dosta ljudi mi zavidi

31. Zahtijevam da me ljudi poštuju.

32. Deprimiran sam činjenicom da malo radim za svoje roditelje.

33. Ljudi koji vas stalno maltretiraju vrijedni su da ih nabijete na nos.

34. Nikada nisam turobna od ljutnje

35. Ako se prema meni ponašaju gore nego što zaslužujem, ne uzrujavam se

36. Ako me netko naljuti, ne obraćam pažnju.

37. Iako to ne pokazujem, ponekad sam ljubomoran

38. Ponekad mi se čini da mi se smiju.

39. Čak i ako sam ljut, ne koristim grub jezik.

40. Želim da mi grijesi budu oprošteni

41. Rijetko uzvraćam, čak i ako me netko udari.

42. Kad ne ide po mom, ponekad se uvrijedim.

43. Ponekad me ljudi živciraju samo svojom prisutnošću.

44. Nema ljudi koje bih istinski mrzio

45. Moj princip: "Nikad ne vjeruj strancima"

46. ​​​​Ako me netko nervira, onda sam spreman reći sve što mislim o njemu

47. Radim puno stvari zbog kojih kasnije požalim.

48. Ako se naljutim, mogu nekoga udariti

49. Od djetinjstva nikad nisam pokazivao ispade bijesa.

50. Često se osjećam kao bure baruta koje će eksplodirati.

51. Kad bi svi znali kako se osjećam, smatrali bi me osobom s kojom se nije lako slagati.

52. Uvijek razmišljam o tome koji tajni razlozi tjeraju ljude da učine nešto lijepo za mene.

53. Kad netko viče na mene, ja mu uzvratim.

54. Neuspjeh me čini tužnim

55. Svađam se ne rjeđe i ne češće od drugih

56. Sjećam se slučajeva kada sam bio toliko ljut da sam zgrabio nešto što mi se našlo ispod ruke i slomio ga

57. Ponekad se osjećam spremnim prvi započeti svađu.

58. Ponekad osjećam da se život prema meni ponaša nepravedno.

59. Prije sam mislio da većina ljudi govori istinu, ali sada ne vjerujem u to.

60. Psujem samo iz ljutnje

61. Kad činim krivo, muči me savjest.

62. Ako trebam upotrijebiti fizičku silu da zaštitim svoja prava, upotrijebim je

63. Ponekad svoju ljutnju izražavam lupanjem šakom o stol.

64. Mogu biti grub prema ljudima koji mi se ne sviđaju.

65. Nemam neprijatelja koji bi mi htjeli nauditi

66. Ne znam kako postaviti osobu na mjesto, čak i ako to zaslužuje.

67. Često mislim da sam krivo živio.

68. Znam ljude koji me mogu uvaliti u svađu.

69. Ne živciram se zbog sitnica.

70. Rijetko mi se događa da me ljudi pokušavaju naljutiti ili uvrijediti.

71. Često samo prijetim ljudima, iako prijetnje ne namjeravam ostvariti.

72. U zadnje vrijeme postao sam dosadan

74. Obično pokušavam sakriti svoj loš stav prema ljudima.

75. Radije bih se s nečim složio nego raspravljao

Tipke:
Odgovori se vrednuju na osam ljestvica:

1. Fizička agresija:"da" = 1, "ne" = 0 pitanja: 1,25,31,41,48,55,62,68; "ne" = 1, "da" = 0 pitanja: 9.7

2. Neizravna agresija:"da" = 1, "ne" = 0 pitanja: 2,10,18,34,42,56,63; "ne" = 1, "da" = 0 pitanja: 26.49

3. Iritacija: "da" = 1, "ne" = 0 pitanja: 3,19,27,43,50,57,64,72; "ne" = 1, "da" = 0 pitanja: 11,35,69

4. Negativizam: "da" = 1, "ne" = 0 pitanja: 4,12,20,28; "ne" = 1, "da" = 0 pitanja: 36

5. Zamjeranje: "da" = 1, "ne" = 0 pitanja: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. Sumnja:"da" = 1, "ne" = 0 pitanja: 6,14,22,30,38,45, 52.59; "ne" = 1, "da" = 0 pitanja: 33,66,74, 75

7. Verbalna agresija:"da" = 1, "ne" = 0 pitanja: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73; "ne" = 1, "da" = 0 pitanja: 33, 66, 74, 75

8. Krivnja: "da" = 1, "ne" = 0 pitanja: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67
Indeks neprijateljstva uključuje ljestvice 5 i 6, a indeks agresivnosti (direktne i motivacijske) ljestvice 1, 3, 7.
Norma agresivnosti je vrijednost njegovog indeksa, jednaka 21 plus ili minus 4, a neprijateljstvo - 6,5-7 plus ili minus 3.

"Test - ruke" (rukatest)

Ručni test je projektivna tehnika usmjerena na proučavanjeagresivan stav. Razvili B. Braiklin, Z. Piotrovsky, E. Wagner.

Vage: agresija, indikacija, strah, emocionalnost, komunikativnost, ovisnost, demonstrativnost, sakaćenje, aktivna impersonalnost, pasivna impersonalnost, opis

Svrha testa

Wagnerov ručni test osmišljen je za dijagnosticiranje agresivnosti. Tehnika se može koristiti za pregled odraslih i djece.
Upute za testiranje:

“Pažljivo pogledajte slike koje su vam ponuđene i recite što, po vašem mišljenju, ova ruka radi?”. Ako je subjektu teško odgovoriti, postavlja mu se pitanje: “Što mislite da radi osoba koja posjeduje ovu ruku? Za što je sposobna osoba s takvom rukom? Imenujte sve opcije koje možete zamisliti.
Bilješka:

Poticajni materijal - standardnih 9 slika ruke i jedna bez slike (slično praznoj kartici u Tematskom apercepcijskom testu), kada se pokaže, od njih se traži da zamisle ruku i opišu njezine zamišljene radnje. Slike su prikazane u određenom slijedu i položaju. Nejasnim i nedvosmislenim odgovorom traže pojašnjenja, pitaju: “Pa, što još?”, ali ne nameću nikakve konkretne odgovore. Ako eksperimentator osjeća da njegove radnje nailaze na otpor, preporuča se prijeći na drugu karticu. Karticu možete držati u bilo kojem položaju. Broj odgovora na kartici nije ograničen i nije stimuliran na način da izazove otpor kod ispitanika.

Tumačenje:

1. Agresija (agg). Ova kategorija uključuje odgovore u kojima se ruka doživljava kao prijetnja, ozljeda, napad, zlostavljanje, dominacija ili aktivno hvatanje druge osobe ili predmeta. Nesvjesna svrha "Agg" ponašanja je kazna i iskupljenje.

2. Usmjerenost (dir). Ova kategorija uključuje odgovore u kojima se smatra da ruka dominira, vodi, usmjerava, zapovijeda, nadjačava, ometa ili na drugi način aktivno utječe na drugu osobu. Tu spadaju i odgovori u kojima se čini da je ruka usmjerena prema komunikaciji, ali je to usmjerenje sekundarno u odnosu na namjeru da se druga osoba podredi vlastitom utjecaju.

3. Strah (S). Odgovori u ovoj kategoriji odražavaju strah od odmazde. Oni smanjujuvjerojatnost otvorenog agresivnog ponašanja. Može se pretpostaviti da prisutnost veliki broj ovih odgovora, povećava vjerojatnost otvorenog agresivnog ponašanja (u otvorenom činu koji se naziva zamišljeni napad).Kategorija straha uključuje odgovore u kojima je ruka predstavljena kao žrtva.vlastitu agresiju.

4. Afektacija (Af). Ova kategorija uključuje odgovore u kojima je predstavljena rukačineći afektivnu gestu ili afektivno dobronamjernu gestu. Rukepojavljuju se kao nuđenje (ne traženje ili primanje) prijateljstva ili pomoćidrugi.

5. Komunikacija (komunikacija) - (Com). To su odgovori u kojima ruka komunicira ilipokušava komunicirati s osobom koja se čini ravnopravnom ili superiornomkomunikator. Pretpostavlja se da komunikator treba publiku više nego publika njega, odnosno da postoji odnos između komunikatora i publike.međusobna simetrična veza.Ono što je jasno u ovim odgovorima je da komunikator želi povratnu informaciju iprihvaćajući da želi da ga publika razumije. Ovi odgovori impliciraju da postoji potreba za „željom za dijeljenjem poteškoća“, „željom da budete shvaćeni i prihvaćeni“ itd.

6. Ovisnost (Sv). Ova kategorija uključuje odgovore u kojima je ruka aktivna ilipasivno traži podršku ili pomoć od druge osobe. uspješanostvarenje težnje ovom djelovanju ovisi o eksplicitnom ili impliciranompotreba za ljubaznošću drugih. Kategorijauključeni odgovori u kojima se ruka podređuje drugim osobama, koje mogu bitiogleda se u ovom odgovoru: "ruka dobrodošlice".

egzibicionizam (ex) . Ova kategorija uključuje odgovorešto se ruka na ovaj ili onaj način očituje. Uključuje odgovore kojiruka sudjeluje u nekoj vrsti egzibicionističkog čina ili se namjerno manifestira.

Osakaćenost (Cl). Ova kategorija uključuje ruke koje se pojavljuju kaodeformiran, oštećen, neispravan itd.

Aktivno bezlično (A-b) - motorna aktivnost. Ova kategorija uključuje odgovore,refleksivne akcijske tendencije u kojima ruka mijenja svoj fizički položajili se oduprijeti gravitaciji.

10. Pasivno bezlično (Pb) - pasivnost. Ova kategorija uključuje odgovore,odražava neosobne težnje prema djelovanju, u kojima ruka ne mijenja svoj fizički položaj ili se pasivno pokorava sili gravitacije.

11. Opis (O). Ova kategorija uključuje odgovore koji su višefizički opis ruke. Pacijent može imati određena "raspoloženja"povezan s rukom, međutim, ne uočavaju se nikakve asocijacije s tendencijama djelovanja ili kinestetičke asocijacije.

Sklonost otvorenom agresivnom ponašanju određuje se formulom: I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep) ili I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep + F)

Test "Nepostojeća životinja"

Uputa : Izmislite i nacrtajte nepostojeću životinju i nazovite je nepostojećim imenom.

Pokazatelji i tumačenje:

Obično se uzorak nalazi duž središnje linije okomito postavljenog lista. Položaj crteža bliže gornjem rubu lista tumači se kao visoko samopoštovanje, kao nezadovoljstvo svojim položajem u društvu, nedostatak priznanja od drugih, kao zahtjev za promocijom i priznanjem, tendencija samopotvrđivanja. Položaj slike u donjem dijelu je suprotan trend: sumnja u sebe, nisko samopoštovanje, depresija, neodlučnost.

Glava je okrenuta udesno - stalna tendencija aktivnosti, učinkovitosti. Subjekt aktivno nastavlja s provedbom svojih planova, sklonosti. Glava je okrenuta ulijevo - sklonost razmišljanju, razmišljanju.

Značenje detalja "uši" je izravno: interes za informacije, značaj mišljenja drugih o sebi. Lagano otvorena usta u kombinaciji s jezikom u nedostatku usana tumače se kao velika govorna aktivnost, u kombinaciji s crtanjem usana - kao senzualnost; ponekad oboje zajedno. Otvorena usta bez iscrtavanja jezika i usana, posebno isvučena, tumače se kao lakoća strahova i strahova, nepovjerenje. Usta sa zubima - verbalna agresija, u većini slučajeva - zaštitnička (reži, maltretira, grubo odgovara na obraćanje s osudom, ukorom).

Dodatni detalji nalaze se na glavi, na primjer, rogovi - zaštita, agresija. Odredite kombinacijom s drugim znakovima - pandžama, čekinjama, iglama - prirodu ove agresije: spontana ili obrambena reakcija. Perje - sklonost samoukrašavanju i samoopravdanju, demonstrativnosti. Griva, kosa, vrsta frizure - senzualnost, naglašavanje spola, a ponekad i orijentacija na svoju spolnu ulogu.

Nosivi, potporni dio figure(noge, šape, ponekad postolje). Potrebno je obratiti pozornost na prirodu povezanosti nogu s tijelom: veza je točna, pažljivo ili nemarno, slabo povezana ili uopće nije povezana - to je priroda kontrole nad vlastitim prosudbama, zaključcima, odlukama. Ujednačenost i jednosmjernost oblika nogu, šapa - usklađenost prosudbi i stavova u donošenju odluka, njihova standardnost, banalnost. Raznolikost oblika i položaja ovih detalja je originalnost stavova i prosudbi, neovisnost i nebanalnost.

repovi izražavaju svoj stav prema vlastitim postupcima, odlukama, zaključcima, svojim verbalnim proizvodima, sudeći po tome jesu li ti repovi okrenuti udesno (na listu) ili ulijevo. Repovi okrenuti udesno - stav prema nečijim postupcima i ponašanju. Lijevo - stav prema svojim mislima, odlukama; na propuštene prilike, na vlastitu neodlučnost.

Konture figure . Analiziraju se prisutnošću ili odsutnošću izbočina (kao što su štitovi, školjke, igle), iscrtavanjem i zatamnjenjem konturne linije. Ovo je zaštita od drugih, agresivna ako je napravljena u oštrim kutovima; sa strahom i tjeskobom, ako postoji zamračenje, "mrljanje" konturne linije; sa strepnjom, sumnjom, ako se postave štitovi, barijere, linija se udvostručuje. Smjer takve zaštite je u skladu s prostornim smještajem: gornja kontura figure je protiv viših, protiv osoba koje imaju mogućnost izreći zabranu, ograničenje, izvršiti prisilu, tj. protiv starijih osoba, roditelja, učitelja, šefovi, vođe; donja kontura - zaštita od ismijavanja, nepriznavanja, nedostatka autoriteta među podređenim podređenima, juniorima, strah od osude; bočne konture - nediferencirana strepnja i spremnost na samoobranu bilo kojeg reda iu različitim situacijama; isto ako se zaštitni elementi ne nalaze duž konture, već unutar konture, na tijelu same životinje. S desne strane - više u procesu aktivnosti (stvarno), s lijeve strane - više zaštite vlastitih mišljenja, uvjerenja, ukusa.

Tematski se životinje dijele na ugrožene, prijeteće, neutralne (lik lava, poskoka, vuka ili ptice, puža, mrava ili vjeverice, psa, mačke). To je stav prema vlastitoj osobi i prema sebi, ideja o vlastitom položaju u svijetu, kao da se identificira po značaju. Stupanj agresivnosti izražava se brojem, položajem i prirodom kutova na slici, bez obzira na njihovu povezanost s jednim ili drugim detaljem slike. Posebno značajni u tom pogledu su izravni simboli agresije - kandže, zubi, kljunovi. komično duhoviti nazivi (“nosorog”, “mjehur” i sl.) s odgovarajućim ironično snishodljivim odnosom prema drugima.

Dodatak 3

Kriteriji agresivnosti (shema promatranja za tinejdžera)

1. Često gubi kontrolu nad sobom.

2. Često se svađa, psuje s odraslima.

3. Često odbija slijediti pravila.

4. Često namjerno gnjavite ljude.

5. Često krivi druge za svoje pogreške.

6. Često se ljuti i odbija bilo što učiniti.

7. Često zavidan, osvetoljubiv.

8. Osjetljiv, vrlo brzo reagira na različite postupke drugih (djece i odraslih), koji ga često iritiraju.

Indikatori:

Visoka agresivnost - 8 - 7 bodova.

Prosječna agresivnost - 6 - 4 boda.

Niska agresivnost - 1-3 boda.

Federalna agencija za obrazovanje

Fakultet Obrazovanja

Završni kvalifikacijski rad

specijalnost učitelj-oligofrenopedagog

Pedagoška korekcija agresivnog ponašanja adolescenata

s intelektualnim nedostatkom

Uvod

Poglavlje I. Agresivnost djece adolescentne dobi kao psihološko-pedagoški problem

1.1 Problem agresivnosti i njegova zastupljenost u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Vrste agresivnosti u djetinjstvo

1.2 Manifestacija agresije u osobnim karakteristikama i ponašanju adolescenata. Tipologija agresivnog ponašanja suvremenih adolescenata

1.3 Značajke agresivnog ponašanja adolescenata s intelektualnim teškoćama

poglavlje II. Obilježja glavnih pravaca za provedbu pedagoške korekcije agresivnog ponašanja djece adolescencije s intelektualnim teškoćama

2.1 Identifikacija i proučavanje oblika agresivnog ponašanja djece adolescenata s intelektualnim teškoćama

2.2. Metode korekcije agresivnog ponašanja djece adolescencije s intelektualnim teškoćama. Osmišljavanje programa korekcije agresivnog ponašanja adolescenata s intelektualnim teškoćama

2.3 Organizacija individualni rad s adolescentima radi ispravljanja agresivnog ponašanja. Savjeti za učitelje i roditelje o postupanju s agresivnim djetetom

Zaključak

Bibliografija

Primjena

korekcija agresivnog ponašanja tinejdžera

Uvod

Napeta, nestabilna, socijalna, ekonomska, ekološka, ​​ideološka situacija koja trenutno vlada u našem društvu uzrokuje rast različitih devijacija u osobnom razvoju i ponašanju ljudi koji rastu. Među njima posebno zabrinjava ne samo progresivna otuđenost, povećana tjeskoba i duhovna praznina djece, već i cinizam, okrutnost i agresivnost.

Taj je proces najizraženiji na prijelazu djeteta iz djetinjstva u odraslu dob – u adolescenciji, a problem adolescentne agresivnosti jedan je od najakutnijih problema liječnika, učitelja i psihologa, ali i društva u cjelini.

Moderni tinejdžerživi u svijetu koji je složen po svom sadržaju i tendencijama socijalizacije. Povezano je, Prvo, s tempom i ritmom tehničkih i tehnoloških transformacija koje postavljaju nove zahtjeve pred rastuće ljude. Drugo, s ekološkom i ekonomskom krizom koja je pogodila naše društvo, zbog čega se djeca osjećaju beznadno i iznervirano. Istodobno se kod mladih razvija osjećaj protesta, često nesvjestan, a istovremeno raste njihova individualizacija koja vodi u egoizam kada gube opći društveni interes. Adolescenti najviše pate od nestabilnosti socijalne, ekonomske i moralne situacije u zemlji, danas su izgubili potrebnu orijentaciju u vrijednostima i idealima – stare su uništene, nove nisu stvorene. Općenito, postoji nedostatak pozitivnog utjecaja na odrastanje djece u društvu. Kvalitativne promjene u mikrookruženju popraćene su deformacijom obitelji koja ne obavlja tako važne funkcije kao što je formiranje osjećaja psihičke udobnosti i sigurnosti. Često je zlostavljanje djece povezano s raznim vrstama kažnjavanja, uključujući i fizičko. Neki roditelji prisiljavaju svoju djecu na poslušnost; drugi nije zainteresiran za potrebe djeteta; treći – precjenjuje dijete i nedovoljno ga kontrolira. Kao rezultat toga, adolescente karakterizira grubost, agresivan način samopotvrđivanja. Provocira agresivno ponašanje tinejdžera i obilje scena nasilja na televiziji. Mnogi od njih oponašaju određene manire, kako određene ljude tako i stereotipe. Dijete u adolescenciji otkriva proturječja ne samo u svijetu oko sebe, već iu vlastitoj slici o sebi, što je osnova za promjenu emocionalnog i vrijednosnog stava prema sebi, a očituje se u naglom naletu nezadovoljstva samim sobom iu kombinacija takvih polarnih osobina, kao što su, na primjer, samopouzdanje i plašljivost, bešćutnost i preosjetljivost, arogancija i sramežljivost.

Određena pitanja agresije i agresivnog ponašanja privukla su pozornost mnogih autora, što se ogleda u nizu radova (G.M. Andreeva, V.V. Zankov, S.V. Enikopolov, L.P. Kolchina. N.D. Levitov, E.V. Romanin, S.E. Roshin, T.G. Rumyantseva), uključujući i one koji razmatraju značajke delinkventnog ponašanja adolescenata (M.A. Alemaskin, S.A. Belicheva, G.M. Minkovsky, I.A. Nevsky i dr.).

Aktualnost teme je neosporna, budući da je broj djece i adolescenata s agresivnim ponašanjem u velikom porastu. To je zbog niza nepovoljnih čimbenika: pogoršanja društvenih uvjeta života, krize obiteljskog odgoja, nedostatka pažnje škole prema neuropsihičkom stanju djece, povećanja udjela patološki porod ostavljajući posljedice u vidu oštećenja mozga kod djeteta. .

Pitanjima vezanim uz ljudsku agresivnost bave se mnoge psihološke studije. Prisutnost izrazito visoke koncentracije agresivnosti u društvu te nedostatak jednoznačne i adekvatne znanstvene definicije ovog složenog fenomena čine problem proučavanja agresivnosti jednim od gorućih problema suvremenog svijeta, važnom teoretskom i praktičnom zadaćom.

Posljednjih godina provode se brojna istraživanja psihologa i pedagoga o proučavanju, dijagnostici i prevenciji pedagoškog zanemarivanja i delinkvencije kod adolescenata. Agresivnost se uglavnom formira u procesu rane socijalizacije u djetinjstvu i adolescenciji, a upravo je ta dob najpovoljnija za prevenciju i korekciju. To objašnjava relevantnost teme rada.

Studija se temelji na problemu koji se sastoji od najučinkovitijih načina pedagoške korekcije adolescenata s intelektualnim teškoćama.

Predmet proučavanja– korektivno-razvojni rad s adolescentima s intelektualnim teškoćama.

Artikal- Pedagoška korekcija agresivnog ponašanja adolescenata s intelektualnim teškoćama.

Svrha studije: otkriti teorijske i praktične pristupe pedagoškoj korekciji agresivnog ponašanja adolescenata.

Hipoteza: pedagoška korekcija agresivnog ponašanja adolescenata s intelektualnim teškoćama bit će učinkovita ako:

1. Kao rezultat dijagnostike otkrivaju se opći i pojedinačni uzroci agresije;

2. Pedagoška korekcija agresivnog ponašanja adolescenata s intelektualnim teškoćama podržana je programskom i metodičkom podrškom;

3. S adolescentima se organizira individualni rad usmjeren na ovladavanje drugim oblicima ponašanja, kada tinejdžer postupno postaje svjestan svoje agresije (pogrešnog ponašanja), a zatim je uči djelomično kontrolirati, asimilirajući druge mogućnosti svoje reakcije na ono što se događa.

Zadaci:

1. Razmotriti problem agresivnosti i njegovu zastupljenost u psihološkim i pedagoškim istraživanjima, vrste agresivnosti u dječjoj dobi.

2. Proučiti manifestaciju agresije u osobnim karakteristikama i ponašanju adolescenata, prikazati tipologiju agresivnog ponašanja suvremenih adolescenata.

3. Otkriti značajke agresivnog ponašanja adolescenata s intelektualnim teškoćama.

4. Tijekom eksperimenta identificirati i proučiti oblike agresivnog ponašanja adolescenata s intelektualnim teškoćama.

5. Razmotriti metode za ispravljanje agresivnog ponašanja adolescenata s intelektualnim teškoćama, razviti niz nastava za ispravljanje agresivnog ponašanja adolescenata s intelektualnim teškoćama.

6. Razmotriti organizaciju individualnog rada s adolescentima na ispravljanju agresivnog ponašanja. Dati preporuke učiteljima i roditeljima o interakciji s agresivnim djetetom.

Za rješavanje zadataka koristili smo se metode znanstvenog i pedagoškog istraživanja:

Teorijski (analiza, sinteza, generalizacija, usporedba, komparacija);

Empirijska (promatranje, proučavanje proizvoda dječje aktivnosti, metoda proučavanja dokumentacije, metoda eksperimenta);

Matematička (metode matematičke statistike).

Teorijski značaj Naše istraživanje sastoji se u potkrijepljenju i dokazivanju ideja o utjecaju pedagoške korekcije na razinu smanjenja agresivnosti kod adolescenata s intelektualnim teškoćama.

Praktični značaj Istraživanje se sastoji u izradi, implementaciji, primjeni programa za korekciju agresivnog ponašanja adolescenata s intelektualnim teškoćama u cilju postizanja pozitivne dijagnoze.

Materijali i rezultati istraživanja mogu biti zanimljivi pedagozima, psiholozima i stručnjacima koji rade s agresivnim adolescentima.

Cstruktura završni kvalifikacijski rad uključuje: uvod; dva poglavlja; zaključak; bibliografija; aplikacije.

Poglavlje I. Agresivnost djece adolescencije kaopsihološki i pedagoški problem

1.1 Problem agresivnosti i njegova zastupljenost u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Vrste agresije u djetinjstvu

Porast agresivnih tendencija među tinejdžerima odražava jedan od najakutnijih društvenih problema u našem društvu. U adolescenciji su česti oblici nasilnog ponašanja, definirani pojmovima „drskosti“, „dragoletnosti“, „ogorčenosti“, „okrutnosti“.

Psiholozi o agresivnom ponašanju obično govore kao o otvorenim, prema van izraženim postupcima. Ove radnje su vrlo aktivne, često proaktivne, donoseći određenu štetu objektu (osobi ili predmetu).

Stoga su agresivne radnje uvijek štetne.

Emocionalna komponenta agresivnog stanja iznimno je važna. Ovdje se, prije svega, ističe ljutnja. Često osoba doživljava snažnu emociju ljutnje, ponekad u obliku afekta, bijesa, ali agresija nije uvijek popraćena ljutnjom i ne dovodi svaka ljutnja do agresije. U frustraciji postoji "nemoćna ljutnja", kada se ne može ukloniti prepreka koja stoji na putu do cilja. Tako ponekad tinejdžeri doživljavaju ljutnju prema starijima, ali ta ljutnja obično nije praćena agresijom čak ni u verbalnom obliku.

Predstavljamo vam ulomke iz knjige „Korekcija agresivnog ponašanja kod djece od 5 do 14 godina: Metoda, vodič za učenike. na tečaju "Psihološka i pedagoška korekcija" ”/Comp.O. P. Rožkov. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2007. - (Serija "Knjižnica učitelja-praktičara").

Agresija(od lat. aggressio - napad) - individualno ili kolektivno ponašanje ili radnja usmjerena na nanošenje fizičke ili psihičke ozljede ili čak uništenje druge osobe ili skupine.

Ljutnja, poput straha i drugih emocija, obavlja funkcije prilagodbe čovjeka okolini. Ljutnja i kod životinja i kod ljudi usmjerena je na uklanjanje prepreka, prepreka za postizanje cilja, odmor, dobivanje ugodnih dojmova itd. Stoga se svaka manifestacija agresije ne može smatrati kršenjem. Bijes- situacijska reakcija, a potrebna je sve dok postoji situacija opasna za osobu. Ako se ljutnja “iskristalizira”, postane “iznadsituacijska”, stalno iskustvo, onda se to ne može smatrati normalnim. Dugotrajno djelovanje stresora obično dovodi do prilagodbe na njega, dok se pojava agresivnosti, visoke anksioznosti, strahova i drugih neurotičnih simptoma u ovom slučaju smatra "raspadom" sustava samoregulacije.

Problem agresivnog ponašanja djece danas je vrlo aktualan.

Svako kršenje proizlazi iz specifične situacije. Uvjeti za “prerastanje” reakcije ljutnje u nasilje su:

Konstantno agresivno ponašanje roditelja, koje dijete oponaša i u koje je njihova agresivnost “inficirana”. To je zbog činjenice da je sustav emocionalne samoregulacije djeteta izgrađen prema vrsti emocionalne samoregulacije njegovih roditelja;

Manifestacija nesklonosti djetetu, stvaranje osjećaja bespomoćnosti, opasnosti i neprijateljstva svijeta oko njega;

Dugotrajne i česte frustracije, čiji su izvor roditelji ili bilo koje okolnosti;

Ponižavanje, vrijeđanje djeteta od strane roditelja, učitelja;

Interakcija tijekom igre s vršnjacima koji pokazuju agresiju, od kojih djeca uče o dobrobitima agresivnog ponašanja („Ja sam najjači – i mogu sve“);

Scene nasilja prikazane na TV ekranima povećavaju razinu agresivnosti gledatelja, a posebice djece.

Odrasli ne vole agresivno ponašanje djece. Takva ih djeca iritiraju, a razgovor o njima, u pravilu, vodi se osuđujućim izrazima: "bezobrazan", "bezobrazan", "odvratan", "huligan" - takve etikete idu svoj agresivnoj djeci bez iznimke, ne samo u školi , ali i Kuće.

U ovom priručniku razmatrat će se sustav psiholoških tehnika i tehnika izgrađenih u okviru specifičnih područja odgojno-popravnog rada, uzimajući u obzir karakterološke značajke agresivne djece i omogućujući cjelovit pristup ispravljanju agresivnog ponašanja djece od 5 do 12-14 godina. godine.

Dijagnostički kriteriji agresivnosti za djecu starije predškolske i osnovnoškolske dobi

1. Često (češće u usporedbi s ponašanjem druge djece koja ga okružuju) gube kontrolu nad sobom.

2. Često se svađajte, psujte s djecom i odraslima.

3. Namjerno gnjavite odrasle, odbijajte udovoljiti zahtjevima odraslih.

4. Često krive druge za svoje "pogrešno" ponašanje i pogreške.

5. Zavidan i sumnjičav.

6. Često se ljutite i svađajte.

Za dijete koje 6 ili više mjeseci dosljedno ispoljava 4 kriterija možemo reći da je dijete s agresivnošću kao osobinom ličnosti. Takvu djecu možemo nazvati agresivnom.

Karakteristike agresivne djece

agresivna djeca, koja označavaju njihova unutarnja proturječja, problematična područja i unutarnje sukobe. Identifikacija karakteroloških osobina vrlo je važna, budući da su upravo te osobine agresivne djece predmet odgojno-popravnog rada.

1. Širok raspon situacija doživljavaju kao prijeteće, neprijateljski raspoložene prema njima.

2. Preosjetljivost na negativan stav sebi.

3. Unaprijed su konfigurirani za negativnu percepciju drugih o sebi.

4. Ne ocjenjujte vlastitu agresivnost kao agresivno ponašanje.

5. Uvijek krivite druge za vlastito destruktivno ponašanje.

6. Kod namjerne agresije (napad, oštećenje imovine i sl.) nema osjećaja krivnje ili je krivnja vrlo slaba.

7. Ne preuzimaju odgovornost za svoje postupke.

8. Imati ograničen izbor reakcija na problematičnu situaciju.

9. Pokazuje niske razine empatije u odnosima.

10. Slabo razvijena kontrola nad svojim emocijama.

11. Slabo svjesni svojih emocija, osim ljutnje.

12. Boji se nepredvidljivosti u ponašanju roditelja.

13. Imati neurološke nedostatke: nestabilan, poremećena pažnja, slab radna memorija, nestabilna memorija.

14. Ne znaju predvidjeti posljedice svojih postupaka (emocionalno zapnu u problemskoj situaciji).

15. Imaju pozitivan stav prema agresiji, jer kroz agresiju osjećaju vlastiti značaj i snagu.

T. P. Smirnova dodatno identificira još tri karakterološke značajke takve djece: - imaju visoku razinu osobne anksioznosti; - imaju neadekvatno samopoštovanje, često nisko; - osjećati se odbačeno.

Psihološka korekcija agresivnog ponašanja djece

Da bi rezultat rada s agresivnim djetetom bio stabilan, potrebno je da korekcija bude sustavna, složena, uz proučavanje svake karakterološke osobine ovog djeteta. Inače će učinak popravnog rada biti nestabilan.

T. P. Smirnova identificirala je 6 ključnih blokova - 6 ključnih područja unutar kojih je potrebno graditi korektivni rad.

1. Smanjenje razine osobne anksioznosti.

2. Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije.

3. Razvoj pozitivnog samopoštovanja.

4. Naučiti dijete da odgovori (izrazi) svoju ljutnju na prihvatljiv način, siguran za sebe i druge, kao i općenito reagiranje na negativnu situaciju.

5. Učiti dijete tehnikama i načinima upravljanja vlastitom ljutnjom. Razvoj kontrole nad destruktivnim emocijama.

6. Poučavanje djeteta konstruktivnim reakcijama ponašanja u problemskoj situaciji. Uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju. Kao zaseban blok izdvojila je savjetodavni rad s roditeljima i učiteljima usmjeren na otklanjanje čimbenika provokacije agresivnog ponašanja kod djece.

Svaki blok usmjeren je na ispravljanje određene psihološke osobine ili osobine pojedinog djeteta i sadrži skup odgovarajućih psiholoških tehnika i tehnika za ispravljanje te osobine. Broj lekcija s agresivnom djecom trebao bi biti najmanje 1-2 puta tjedno. Trajanje nastave sa starijom djecom predškolska dob- ne više od 40 minuta, osnovnoškolski uzrast - ne više od 60 minuta.

Agresivna djeca- to je kategorija djece koju odrasli najviše osuđuju i odbacuju. Nerazumijevanje i nepoznavanje uzroka agresivnog ponašanja dovodi do toga da agresivna djeca kod odraslih općenito izazivaju otvorenu nesklonost i odbacivanje. Interakcija s odraslom osobom koja ga je spremna razumjeti i prihvatiti daje agresivnom djetetu neprocjenjivo iskustvo (možda prvo u životu). On razumije da su odrasli drugačiji i da svijet nije tako loš. To može pozitivno utjecati na osnovno povjerenje djeteta u ljude i svijet općenito. Za uspješnu korekciju mogu se razlikovati sljedeća načela: kontakt s djetetom; poštivanje osobnosti djeteta; pozitivna pozornost na unutarnji svijet djeteta; neprocjenjiva percepcija osobnosti djeteta, prihvaćanje njega kao cjeline; suradnja s djetetom - pružanje konstruktivne pomoći usmjerene na odgovor na problemske situacije i razvijanje vještina samoregulacije i kontrole.

Korektivni rad usmjeren na učenje djeteta prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje, kao i općenito reagiranja na negativnu situaciju.

V. Oaklander razlikuje 4 stupnja reakcije ljutnje.

Prva faza je pružiti djeci praktično prihvatljive metode izražavanja ljutnje. na siguran način Vani.

Druga faza je pomoći djeci da dođu do stvarne percepcije osjećaja ljutnje, potaknuti ih da emocionalno odgovore na tu ljutnju (i situaciju u cjelini) upravo ovdje i sada. U tim slučajevima dobro je nacrtati ljutnju bojama ili modnu ljutnju od plastelina - vizualno označite svoju ljutnju. Često se kod djece slika njihove ljutnje poistovjećuje s počiniteljem, s objektom na koji je njihova ljutnja izravno upućena.

Treća faza je omogućiti izravan verbalni kontakt s osjećajem ljutnje: neka kažu sve što treba reći onome tko treba. Obično, nakon što djeca potpuno progovore (ponekad vrište i plaču u isto vrijeme), vizualna slika ljutnje se transformira u pozitivnu; djeca postaju mirnija i otvorenija za daljnje akcije.

Četvrta faza je rasprava s djecom što ih ljuti, u kojim situacijama se to najčešće događa, kako to otkrivaju i kako se ponašaju u tom trenutku. Važno je da dijete nauči prepoznati i razumjeti svoju ljutnju te dalje naučiti procijeniti situaciju kako bi napravilo izbor između otvorene (asocijalne) manifestacije ljutnje ili njezine manifestacije na prihvatljiv način. društveni odnosi oblik. Zadatak psihologa u fazi reagiranja na ljutnju je pomoći djetetu u oslobađanju njegovih istinskih doživljaja (boli, ogorčenosti), koji su često skriveni iza vanjske manifestacije ljutnje. Također je potrebno pomoći djetetu da promijeni ukupnu percepciju situacije iz traumatične i negativne u pozitivniju.

Vježbe koje imaju za cilj poučiti dijete prihvatljivim načinima oslobađanja od ljutnje i agresivnosti, kao i općenito reagiranja na negativnu situaciju

Za prvu fazu reagiranja na ljutnju, najučinkovitije i najčešće korištene psiholozi u radu s djecom su sljedeće metode i metode:

1) gužvati i trgati papir;

2) udariti jastuk ili boksačku vreću;

3) lupati nogama;

4) glasno vikati koristeći "čašu" za vikanje ili "lulu" od papira;

5) udariti nogom jastuk ili limenku (ispod Pepsija, Spritea itd.);

6) napišite na papir sve riječi koje želite reći, zgužvajte i bacite papir;

7) utrljati plastelin u karton ili papir;

8) koristiti vodeni pištolj, palice na napuhavanje, trampolin (kod kuće).

Kako bi korektivni rad na reagiranju na ljutnju bio učinkovit i uspješan, nije dovoljno koristiti samo ove metode u radu s agresivnom djecom. Potrebno je pomoći djetetu da cjelovito reagira na negativnu situaciju i oslobodi se čitavog kompleksa traumatskih iskustava.

Psihološke metode, tehnike, vježbe koje imaju za cilj naučiti djecu vještinama upravljanja vlastitom ljutnjom (vještine samoregulacije) i njezine kontrole

Agresivna djeca imaju slabo razvijenu kontrolu nad svojim emocijama, a često je jednostavno nema, stoga je u korektivnom radu s takvom djecom važno formirati vještine upravljanja vlastitom ljutnjom i njezine kontrole, naučiti djecu nekim tehnikama samoregulacije. koji će im omogućiti da održe određenu emocionalnu ravnotežu u problemskoj situaciji. Također je važno da djeca nauče tehnike opuštanja jer će im osim upravljanja negativnim stanjem, tehnike opuštanja pomoći smanjiti razinu osobne anksioznosti koja je kod agresivne djece vrlo visoka.

Korektivni rad u ovom pravcu je;

1) u uspostavljanju određenih pravila koja će pomoći djeci da se nose s vlastitom ljutnjom;

2) fiksiranje tih pravila (vještina) u igri uloga (provokativna situacija u igri);

3) podučavanje tehnika opuštanja uz duboko disanje.

Tehnike opuštanja koje imaju za cilj naučiti dijete kontrolirati svoju ljutnju i smanjiti razinu osobne anksioznosti

Agresivna djeca imaju visoku razinu mišićne napetosti. Posebno je visok u rukama, licu, vratu, ramenima, prsa i trbuh. Takva djeca trebaju opuštanje mišića. Vježbe opuštanja najbolje je izvoditi uz mirnu glazbu. Redovito provođenje vježbi opuštanja čini dijete smirenijim, uravnoteženijim, a također omogućuje djetetu da bolje razumije, spozna osjećaj vlastite ljutnje. Kao rezultat toga, dijete se bolje kontrolira, kontrolira svoje destruktivne emocije i postupke. Vježbe opuštanja omogućuju djetetu da ovlada vještinama samoregulacije i održava ravnomjernije emocionalno stanje.

Korektivni rad usmjeren na učenje djeteta konstruktivnim reakcijama ponašanja u problemskoj situaciji.

Agresivna djeca zbog svojih karakternih karakteristika imaju prilično ograničen skup reakcija ponašanja na problematičnu situaciju. U pravilu se u problemskoj situaciji pridržavaju modela moći ponašanja koji su, s njihove točke gledišta, obrambene prirode. Ciljevi i zadaci ovog korektivnog smjera rada s agresivnom djecom su naučiti dijete vidjeti razne načine ponašanja u problemskoj situaciji, kao i pomoći djetetu da razvije vještine konstruktivnog ponašanja, čime se proširuje raspon njegovih reakcija ponašanja u problemskoj situaciji i minimizira (u idealan ukloniti) destruktivne elemente u ponašanju.

Formiranje svijesti o vlastitom emocionalnom svijetu, kao i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije.

U obiteljima agresivne djece, u pravilu, unutarnji svijet djeteta se zanemaruje, očituje se ravnodušnost prema njegovim osjećajima. Tako se kod djece razvija neosjetljivost na emocionalno stanje drugih ljudi. Također, agresivna djeca imaju slabu svijest o vlastitim emocijama, s izuzetkom ljutnje, te nedostatak krivnje ako su nesvjesno ili namjerno nanijeli bol (fizičku ili moralnu) drugoj osobi (ili životinji). Razvoj empatije, kao i svijesti o vlastitom emocionalnom svijetu i osjećajima drugih ljudi, najvažnija je komponenta u kompleksnom odgojnom radu s agresivnom djecom.

Razvijanje pozitivnog samopoštovanja

U korektivnom radu s agresivnom djecom potrebno je uključiti niz vježbi usmjerenih na formiranje pozitivnog samopoštovanja, budući da djeca s kvalitetom "agresivnosti" imaju neadekvatno samopoštovanje. To je zbog određenih kršenja "ja-slike". Češće je kod agresivne djece nisko samopouzdanje „ja sam loš“, što je odraz procjene (percepcije) njima značajnih odraslih (roditelja, učitelja). Agresivna djeca trebaju rekonstrukciju pozitivne "slike ja", pozitivne samopercepcije i samosvijesti, što će zauzvrat smanjiti razinu njihove agresivnosti.

Rad psihologa s roditeljima agresivnog djeteta

Ovaj posao je vrlo težak, jer često roditelji koji imaju agresivno dijete osjećaju neprijateljstvo prema njemu i obraćaju se psihološkom savjetovalištu samo da bi ga “smirili”, a ne da mu pomognu. Oni bi vrlo rado dali djetetu tabletu za smirenje, čiji bi učinak bio vrlo dug, a dijete bi im prestalo donositi dosadne probleme.

Pozitivna, učinkovita komunikacija s agresivnim djetetom moguća je ako odrasla osoba posjeduje sljedeće vještine: - govori s djetetom o svojim osjećajima i doživljajima jezikom unutarnjeg "ja", jezikom "ja-poruka"; - „aktivno sluša” unutarnji svijet djeteta, svijet njegovih osjećaja; - ne ocjenjuje osobnost djeteta, već govori o nepoželjnim postupcima djeteta; vidi u riječima i postupcima djeteta Pozitivan stav i dobre namjere; posjeduje vještine samoregulacije svog emocionalnog stanja. Psiholog u individualnom ili grupnom radu s roditeljima i učiteljima može odraslima pomoći u formiranju navedenih vještina konstruktivne komunikacije s djecom. Knjiga Yu. B. Gippenreitera „Komunicirajte s djetetom. Kako?" može pomoći roditeljima i učiteljima da steknu znanja koja će im pomoći da bolje komuniciraju s djecom.

Zaključak

Psihološka korekcija agresivnog ponašanja djece treba biti složena, sustavna i uzimati u obzir glavne karakterološke značajke agresivne djece, a na prvom mjestu, kao što su nedostatak kontrole nad svojim emocijama; ograničeni skup reakcija ponašanja u za njih problematičnim situacijama; nedostatak empatije i visoka razina osobne anksioznosti. Da bi rezultat rada s agresivnim djetetom bio stabilan, potrebno je razraditi svaku karakterološku osobinu ovog djeteta. U tom smislu, korekcija agresivnog ponašanja djece mora se graditi u sljedećim područjima: - smanjenje razine osobne anksioznosti; - poučavanje djeteta prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje; - podučavanje djeteta tehnikama kontrole negativnih emocionalnih stanja, kao i razvijanje vještina samoregulacije; - formiranje konstruktivnih reakcija ponašanja u problematičnim situacijama za djecu; - razvoj empatije i odgovarajuće razine samopoštovanja.

Za učinkovitost korekcije koja se provodi potrebno je raditi i s roditeljima agresivnog djeteta, budući da je psihološka pozadina odnosa u obitelji uglavnom negativna i u mnogočemu provocira dijete na agresivno ponašanje. Roditelji agresivne djece trebaju pozitivno iskustvo s djecom, nedostaju im vještine konstruktivne, beskonfliktne interakcije s djecom i međusobno. Razvoj takvih vještina i podučavanje specifičnim metodama konstruktivne komunikacije može biti glavni sadržaj rada psihologa s roditeljima agresivnog djeteta. U razdoblju restrukturiranja djetetovog ponašanja potrebna je psihološka podrška obitelji agresivnog djeteta, budući da podršku treba cijela obitelj kao cjelina, psiholog može pomoći roditeljima da razumiju što uzrokuje određene poteškoće i što konkretno treba ispraviti.

Naučite svoje dijete upravljati svojim emocijama (od pete godine) "Smirnova E.O. Khuzeeva G.R. - predškolski odgoj. - 2003. - br. 4. - S. 62-67.

Studije pokazuju da agresivnost koja se razvila u djetinjstvu ostaje stabilna osobina i traje kroz kasniji život osobe.

Preventivni rad s agresivnom djecom treba biti usmjeren na otklanjanje uzroka agresivnog ponašanja.Prilikom izgradnje korektivnih programa treba voditi računa ne samo o simptomima (oblici agresivnih manifestacija, njihova težina, stupanj odstupanja), već io djetetovom stavu prema njegovo ponašanje. Najučinkovitije sredstvo korekcije je igra, posebno organizirana od strane psihologa. To je ono što može poslužiti ne samo u svrhu korekcije, već i pružiti vrijedan dijagnostički materijal koji vam omogućuje da vidite problem očima djeteta. Metode psihodijagnostike agresivnosti

Ova definicija, prvo, razine ozbiljnosti, a drugo, strukture agresivnog ponašanja, u širem smislu, je identifikacija znakova i vrsta, uzroka i čimbenika nastanka, provokacije, povećanja i smanjenja agresivnosti. promatranje; razgovor i ispitivanje roditelja i odgajatelja; projektivne metode: "Kinetički crtež obitelji", "Test rukama", crtež "Nepostojeća životinja" i dr.

Promatranje vam omogućuje da utvrdite koja je vrsta agresivnog ponašanja karakteristična za ovo dijete, koje situacije izazivaju pojavu agresije; pomaže u utvrđivanju učestalosti i lakoće pojavljivanja agresivnih manifestacija, stupnja neadekvatnosti agresije situaciji u kojoj se javlja, stupnja napetosti u agresivnim reakcijama. Razgovor i ispitivanje . ispravno izvješćivanje o problemu; anamnestičke informacije; omiljene aktivnosti djeteta kod kuće; preferirane igre, knjige; TV emisije, crtići, igračke itd.; odnosi s rodbinom; odnosi s drugim ljudima itd. Projektivne tehnike psihodijagnostike

Glavna područja rada, metode i tehnike korektivnog djelovanja prikazani su u tablici:

Naučiti dijete da odgovori (izrazi) svoju ljutnju na prihvatljiv način	Poučavanje djeteta konstruktivnim reakcijama ponašanja u problemskoj situaciji. Uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju.		Razvoj pozitivnog samopoštovanja Smanjenje razine osobne anksioznosti
Karakteristične osobine djeteta	Pravci popravnog rada	Metode i tehnike terapijskih učinaka
1. Visoka razina osobna tjeskoba. preosjetljiv	Smanjenje razine osobne anksioznosti	1) tehnike opuštanja: duboko disanje, vizualne slike, opuštanje mišića, slobodno kretanje uz glazbu; 2) rad sa strahovima; 3) igra uloga
2. Loša svijest o vlastitom emocionalnom svijetu. Niska razina empatije	Formiranje svijesti o vlastitim emocijama, kao i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije	1) rad s fotografijama koje odražavaju različita emocionalna stanja; 2) izmišljanje priča koje otkrivaju uzrok emocionalnog stanja (poželjno je otkriti nekoliko razloga); 3) crtanje, modeliranje emocija; 4) plastično prikazivanje emocija; 5) rad s emocijama putem osjetilnih kanala; 6) slika različitih predmeta i pojava prirode, izmišljanje priča u ime tih predmeta i pojava; 7) igranje scena (etida) koje odražavaju različita emocionalna stanja;
3. Neadekvatno (obično nisko) samopoštovanje.	Razvijanje pozitivnog samopoštovanja	1) vježbe usmjerene na pozitivnu percepciju slike "ja", aktivaciju samosvijesti, aktualizaciju "ja-stanja"; 2) razvoj sustava poticaja i nagrađivanja za postojeće i moguće uspjehe („album uspjeha“, medalje, pljesak i sl.); 3) uključivanje djeteta u rad raznih (prema interesima) sekcija, studija, krugova
4. Emocionalna "zaglavljenost" na situaciji koja se sada događa. Nemogućnost predviđanja posljedica svojih postupaka	Korektivni rad usmjeren na učenje djeteta da na prihvatljiv način odgovori na svoju ljutnju, kao i da odgovori na cjelokupnu situaciju	1) izražavanje ljutnje na siguran način u vanjskom planu (kanalizacija agresije); 2) plastično izražavanje ljutnje, reakcija ljutnje kroz pokrete; 3) višestruko (više od 100 puta) ponavljanje destruktivne radnje na način koji je siguran za sebe i druge; 4) crtanje ljutnje, kao i modeliranje ljutnje od plastelina ili gline, razgovarajući (ako dijete želi) u kojim situacijama doživljava takvu ljutnju; 5) "pisma ljutnje"; 6) »galerija negativa portreta«; 7) korištenje art terapijskih tehnika, gestalt terapije, emocionalno-figurativne terapije radi potpunijeg odgovora na osjećaje i njihove pozitivne transformacije
5. Slaba kontrola nad svojim emocijama	Korektivni rad usmjeren na učenje djeteta da obuzda svoju ljutnju	1) tehnike opuštanja - opuštanje mišića + duboko disanje + vizualizacija situacije; 2) prevođenje destruktivnih radnji u verbalni plan (“stani i razmisli što želiš učiniti”); 3) uvođenje pravila: “broji do 10 prije nego što kreneš na akciju”; 4) igra uloga, koja uključuje provokativnu situaciju za razvoj sposobnosti kontrole; 5) sastavljanje priče o svojoj ljutnji s naknadnim odrazom tog osjećaja u pokretima;
6. Ograničen skup bihevioralnih reakcija na problemsku situaciju, demonstracija destruktivnog ponašanja	Bihevioralna terapija usmjerena na proširenje raspona bihevioralnih reakcija u problemskoj situaciji i uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju	1) rad sa slikama koje odražavaju problemske situacije (izmišljanje različitih opcija za priče na temelju slike); 2) glumljenje scena koje odražavaju fiktivne konfliktne situacije; 3) korištenje igara koje uključuju elemente suparništva; 4) korištenje igara usmjerenih na suradnju; 5) zajedno s djetetom analizirati posljedice različitih reakcija ponašanja na problematičnu situaciju, odabrati pozitivnu i popraviti je u igri uloga; 6) uvođenje određenih pravila ponašanja u razredu uz korištenje sustava poticaja i povlastica ako se poštuju (nagrade, nagrade, medalje, pljesak i sl.); 7) vođenje bilježnice od strane djeteta radi poučavanja samopromatranja i kontrole ponašanja;
7. Rad s roditeljima i učiteljima	Konzultativno-korektivni rad s roditeljima i učiteljima u cilju otklanjanja provokativnih čimbenika agresivnog ponašanja kod djece	1) informiranje nastavnika i roditelja o individualnim psihološkim karakteristikama agresivnog djeteta; 2) učenje prepoznavanja vlastitih negativnih emocionalnih stanja koja se javljaju u ophođenju s agresivnom djecom, kao i metode regulacija mentalne ravnoteže; 3) podučavanje učitelja i roditelja vještinama „nenasilne“ komunikacije – „aktivnog“ slušanja; isključivanje vrednovanja u komunikaciji; izgovaranje "ja-poruka" umjesto "ti-poruka", isključivanje prijetnji i naredbi, rad s intonacijom; 4) razvijanje vještina pozitivne interakcije s agresivnom djecom kroz igru ​​uloga;

4.Psihološko-pedagoška korekcija devijantnog ponašanja učenika.

1

1. Tuguleva, G.V., Kupriyanova, A.A. Psihološka podrška agresivnom ponašanju djece starije predškolske dobi / G.V. Tuguleva, A.A. Kupriyanov // Svijet djetinjstva i obrazovanja: Sat. materijali VIII izvanrednog Sveruskog znanstvenog i praktičnog. konferencije s pozivom predstavnika zemalja ZND-a. - Magnitogorsk: Izdavačka kuća Magnitogorsk. država tehn. un-ta im. G.I. Nosova, 2014. - 282 str., str. 191 - 196.

2. Kryazheva, N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece / N.L. Krjažev. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. - 208 str.

Jedan od hitnih problema socijalnog i osobnog razvoja djece je prevladavanje agresivnosti, budući da prisutnost agresivnosti negativno utječe na rezultate bilo koje aktivnosti predškolske djece. Agresivno dijetečesto se osjeća odbačeno, beskorisno. Okrutnost i ravnodušnost roditelja dovodi do nasilja odnos roditelj-dijete a u dušu djeteta ulijeva povjerenje da nije voljeno.

Među agresivnom djecom identificirali smo četiri skupine agresivnog ponašanja djece:

Po vanjskim ponašajnim manifestacijama agresivnosti (po učestalosti i težini agresivnih radnji;

Prema njihovim psihološkim karakteristikama (razina mišljenja, proizvoljnost);

Po stupnju razvijenosti igračke aktivnosti;

Prema svom socijalnom statusu u grupi vršnjaka.

Proučene psihološke i pedagoške značajke agresivnog ponašanja djece omogućile su identificiranje metoda rada s agresivnim manifestacijama djece:

Potpuno zanemarivanje reakcija djeteta;

Izražavanje razumijevanja osjećaja djeteta;

Pozitivna oznaka ponašanja;

Kontrola nad vlastitim negativnim emocijama;

Smanjenje napetosti situacije;

Rasprava o nedjelu;

Očuvanje pozitivnog ugleda djeteta;

Demonstracija modela neagresivnog ponašanja.

Za prevladavanje agresivnog ponašanja kod djece srednje predškolske dobi razvili smo tehnologiju čija je primjena testirana u tijeku industrijske prakse.

U kontekstu našeg proučavanja, odgojno-razvojna tehnologija je sustav pedagoških i psiholoških mjera (skup sredstava i metoda teorijski opravdanih procesa učenja i odgoja) koji pridonose puni razvoj svu djecu, prevladavajući odstupanja u njihovom razvoju. Na temelju ove definicije predstavljamo sadržaj tehnologije psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja kod djece starije predškolske dobi:

Lekcija 1. "Budi hrabar." Svrha: stvaranje uvjeta za smanjenje anksioznosti osiguravanjem položaja djeteta kao ravnatelja.

Zadaci: stvoriti uvjete za smanjenje stresa kod djece; promicati formiranje vjere djece u vlastitu snagu, sposobnost konstruktivnog ponašanja u novoj situaciji.

Materijal: kape za brata Boma i Minu. List papira, boja.

Napredak lekcije:

Dobar dan ljudi, pozivam vas da se pozdravimo.

1. Pozdrav "Dajte dar prijatelju":

Prikažite dar koji možete prikazati pantomimom.

2. Razgovor: "Što znači biti hrabar?"

3. Nastavi priču:

Sada ćemo igrati bajku s vama. Koju biste ulogu voljeli igrati?

Djeca biraju. Učitelj-psiholog čita, djeca pokazuju.

“Živjela su, bila su dva brata - Bom i Min. Bom je bio snažan, hrabar i nikad nije klonuo duhom (psiholog pokazuje hrabrog, veselog; traži od djeteta da ponovi), a Min se bojala svega, plakala je i često nije znala što učiniti (psiholog pokazuje plašljivog, cmizdravog brata ; traži od djeteta da ponovi). Braća su bila vrlo druželjubiva i uvijek su bila zajedno (psihologinja uzima dijete za ruku i pokazuje kako su Bom i Min bili prijatelji).

Ali jednog dana zli zmaj napao je njihovu zemlju. Oduzeo je ljudima svu hranu (pokazuje zlog zmaja, "leti" po sobi; traži od djeteta da ponovi). Tada je Bohm odlučio otjerati ovog zmaja. Spremio se, pozdravio se s roditeljima, bratom i prijateljima, sjeo na konja i otišao (pokazuje kako. Bom se sa svima pozdravio i uzjahao; traži od djeteta da ponovi). Min je htio ići sa svojim bratom, ali on se jako bojao, pa je ostao kod kuće (pokazuje koliko se Min bojao; traži od djeteta da ponovi).

Prošlo je dosta vremena, a od Bohma nije bilo nikakvih vijesti. Tada su roditelji poslali Mina da spasi brata i otjera zmaja. Ming je dugo plakao, ali nije bilo ništa - spremio se, popeo se na konja i krenuo (pokazuje kako je Ming plakao, popeo se na konja i polako jahao; traži od djeteta da ponovi). Ming je stigao u zmajevu pećinu. Gleda, a zmaj je Bohma pretvorio u kamen (prikazuje kamen; traži od djeteta da ponovi). Min se uplašio, htio je pobjeći (psiholog pokazuje kako se Min uplašio; traži od djeteta da ponovi), ali onda se pojavio Dobri čarobnjak ... "

Djeca su pozvana odgovoriti na problematična pitanja:

4. Crtanje-rasprava. Djeca su pozvana da nacrtaju svoj omiljeni lik iz bajke.

5. Opuštanje "lopta":

Zamislite da ćemo sada s vama napuhati balone. Udahnite zrak, podignite zamišljeni balon do usana i, napuhnuvši obraze, polako ga napuhujte kroz raširene usne. Gledajte svojim očima kako vaša lopta postaje sve veća i veća, kako na njoj rastu šare. Pažljivo puhati. Sada ih pokažite jedno drugome.

6. Ritual oproštaja "Pokloni osmijeh prijatelju". Djeca koja sjede u krugu prenose osmijeh jedni drugima.

Lekcija 2. "Razvoj empatije." Svrha: formiranje empatijskog ponašanja.

Zadaci: emocionalno oživljavanje djece; formirati u svijesti djece važnost i značaj pokazivanja simpatije prema prijatelju; promicati razvoj empatije prema vršnjacima; odgajati djecu da budu ljubazna jedni prema drugima.

Napredak lekcije:

1. Pozdrav "Darujmo osmijeh jedni drugima." Djeca, stojeći u krugu, okreću se jedno prema drugome i pozdravljaju se s osmijehom u lancu.

2. "Dajte dar prijatelju." Djeca su pozvana da nacrtaju i pantomimom poklone prijatelju.

3. Etida "Spasi pile."

Učitelj daje primjere poslovica i izreka o prijatelju i prijateljstvu. Kaže da ptice trebaju našu pomoć, nudi se da spasi malo pile:

Zamislite da u rukama imate malo bespomoćno pile. Ispružite ruke dlanovima prema gore. Sada ga zagrijte, polako, prst po prst, sklopite dlanove, sakrijte pile u njih, dišite na njega, grijući ga svojim ravnomjernim, mirnim disanjem, stavite dlanove na prsa, dajte piletu toplinu svog srce i dah. A sada raširite dlanove i vidjet ćete da je pilić radosno poletio, nasmiješite mu se i ne budite tužni, on će i dalje doletjeti do nas!

4. Ritual oproštaja "U krugu prijatelja".

Lekcija 3. "Budi ljubazan."

1. Pozdrav. Djeca stojeći u krugu pozdravljaju se u lancu, stišćući dlan onoga s desne strane.

2. Igra "Airbus". U igrici Airbus djeca rade u malim grupama i moraju djelovati vrlo koordinirano - na kraju krajeva, malom Airbusu treba dati osjećaj samopouzdanja i nesmetan let. Kad Mali Airbus osjeti da može vjerovati djeci koja ga nose, zatvorit će oči i uživati ​​u letu.

Napredak igre: “Tko je od vas ikada letio avionom? Možete li objasniti što drži avion u zraku? Znate li koje su vrste zrakoplova? Želi li netko od vas biti Mali Airbus? Ostatak razreda pomoći će Airbusu da "leti". U redu, Petya, ti si prvi Airbus koji je "letio". Lezite na deku trbuhom i raširite ruke u stranu poput krila aviona. Sada bih volio da jedna osoba stoji sa svake strane Airbusa. Sjednite i kliznite rukama ispod njegovih nogu, trbuha i prsa. Netko od vas treba polako izbrojati do tri, a zatim svi zajedno stanu i podignu Airbus s polja... (Pričekajte dok djeca ne podignu Avion.)

Dakle, sada možete polako ocrnjivati ​​Airplane po našim prostorima. Kad se Petya osjeća potpuno samopouzdano, zatvorit će oči. Pustite Avion da "leti" u krug i opet polako "sleti" na dekicu.

Kada Airbus "leti", možete komentirati njegov "let" i obratiti posebnu pozornost na točnost i pažljiv stav djeca vozaču. Tada tu ulogu igraju druga djeca. Možete zatražiti od Airbusa da odabere tko će ga prevoziti. Kad vidite da je djeci dobro, moći će se “lansirati” dva Airbusa u isto vrijeme.

Vježba analize: Kako ste se osjećali kao Airbus? Jeste li vjerovali onima koji su vas nosili? Kada ste se počeli osjećati samouvjereno? Kako ste se osjećali kao nosač Airbusa? Jesu li Porteri radili zajedno? Kojem biste djetetu povjerili da vas nosi?

3. Igra "Papirnate lopte". Ova igra daje djeci izvrsnu priliku da se vrate budna i aktivna nakon što su nešto dugo radili sjedeći. Također im omogućuje da se oslobode tjeskobe, napetosti ili frustracije i uđu u novi ritam života.

Materijali za igru: Stare novine ili nešto slično; ljepljiva traka, koji se može koristiti za označavanje linije koja razdvaja dva tima.

Upute: Uzmite svaki veliki list starih novina, dobro ga zgužvajte i napravite od njega dobru, prilično gustu kuglu. Sada se podijelite u dvije ekipe i neka se svaka od njih poreda tako da razmak između ekipa bude otprilike četiri metra. Na moju naredbu, počet ćete bacati lopte na protivničku stranu. Zapovijed će biti: “Spremni! Pažnja! Počelo!”.

Igrači svake momčadi nastoje što brže ubaciti lopte sa svoje strane u protivničku stranu. Kada čujete naredbu "Stoj!", morat ćete prestati bacati lopte. Tim s najmanje lopti na parketu pobjeđuje. I molim vas nemojte trčati preko linije razdvajanja.

4. Igra "Zmaj".

Tijek igre: Igrači stoje u redu držeći se za ramena. Prvi sudionik je "glava", posljednji je "rep". "Glava" - treba posegnuti za "repom" i dodirnuti ga. "Tijelo" zmaja je neodvojivo. Nakon što je "glava" zgrabila "rep", ona postaje "rep". Igra se nastavlja sve dok svaki sudionik ne odigra dvije uloge.

5. Rastanak. Djeca držeći se za ruke kažu: "Zbogom!".

Lekcija 4. "Vjeruj u sebe."

1. Pozdrav.

2. Crtež "Biser moje duše."

Djeca svoje raspoloženje, svoje misli, strahove prenose u obliku crteža.

Učitelj-psiholog govori djeci o vlastitim strahovima, pokazujući time da je strah normalan ljudski osjećaj i da ga se ne treba sramiti. Zatim djeca pokazuju svoje crteže i govore što su nacrtala.

3. Priča meditacija "Moja duša".

Neka vaše dijete sjedne i opusti se. Neka zatvori oči i nekoliko puta duboko udahne i izdahne. Sada ga možete pozvati na putovanje kroz unutarnje prostore. U idealnom slučaju, ako imate melodiju koja uključuje zvukove mora (naravno, bez riječi) kao glazbenu pratnju.

Možete započeti priču-meditaciju: „Duša svake osobe je poput mora. Tada je vedar i miran, sunčev odsjaj sija na njegovoj površini, oduševljavajući druge. Tada će doletjeti oluja, valovi žubore, drobe i odnose sve što im se nađe na putu. U tim trenucima drugi se mogu bojati mora i izbjegavati ga. Ali kakvo god vrijeme bilo, na dnu mora je drugačije. Pokušajmo se spustiti u prozirni tirkizni vodeni stup. Vidite li jato malih sjajnih ribica koje plivaju pokraj nas? Ovdje je morska zvijezda. Plivamo još dublje. Tu, na samom dnu mora, leži pravo blago vaše duše. Ovo je dragulj. Samo ga ti možeš uzeti u svoje ruke. Priđi bliže i pogledaj ga. Kakvo svjetlo ona emitira? Koje su joj dimenzije? Na čemu je ona? Nježno ga uzmite u ruke. Drugi ljudi imaju takve bisere u duši, ali nigdje nema ni dva ista. Čujete li zvukove? Vjerojatno vam želi reći nešto važno o vama! Slušajte je pažljivo, jer ona zna da ste jedinstveni, dobri, posebni. Jeste li dobro čuli što vam je rekla? Ako da, onda pažljivo spustite biser natrag na dno svoje duše. Zahvalite joj što se osjećate sretnim. Pa, vrijeme je da otplovimo natrag. Kad izbrojim do deset, isplivat ćeš na površinu mora, izroniti i otvoriti oči.

Bilješka. Ova igra će neprimjetno izvršiti dva zadatka odjednom: osloboditi djetetovu mišićnu i emocionalnu napetost i podići njegovo samopoštovanje, vjeru u svoju jedinstvenost i korisnost.

4. Rastanak. Djeca, držeći se za ruke, zazivaju ime osobe s desne strane u krugu i pozdravljaju se.

Lekcija 5. "Voljen si."

1. Pozdrav. 2. Vježba "Ogledalo".

“Sada morate izvršiti nekoliko jednostavnih zadataka, ili bolje rečeno, prikazati njihovu provedbu. Pažljivo slušajte zadatke. Ima ih samo četiri: 1) prišiti gumb; 2) odlazak na put; 3) ispeći kolač; 4) nastupati u cirkusu.

Svaki od njih ćete izvoditi u parovima, a partneri će stajati jedan naspram drugog, a jedan od njih će na neko vrijeme postati ogledalo, tj. kopirat će sve pokrete svog partnera. Tada partneri mijenjaju uloge. Ali prvo, podijelimo se u parove. Molim. Parovi su spremni, bacimo se na posao. Dakle, svi se parovi izmjenjuju radeći zadatke po svom izboru.

Jedan je izvođač, a drugi je njegova zrcalna slika koja oponaša sve pokrete izvođača. Zatim partneri u paru mijenjaju uloge. Parovi se izmjenjuju, tako da svi njezini članovi nastupaju pred grupom u dvije uloge.

2. Crtanje " Čarobno putovanje". Djecu se poziva da nacrtaju državu, grad ili mjesto koje bi željeli posjetiti.

Djeca pokazuju svoje crteže i govore što su nacrtala.

3. Igra "Princ i princeza".

Djeca dijele u parovima: dječak - djevojčica. Zauzvrat, svaki par je pozvan da portretira princezu i princa. U različiti tipovi aktivnosti, na primjer: kako čitaju bajku, kako plešu, kako hodaju, crtaju, igraju se itd.

Svi dečki su super! Vi ste pravi prinčevi i princeze!

4. Igra "Dobre - zle mačke."

Tijek igre: Djeca su pozvana da formiraju veliki krug u čijem središtu leži obruč. Ovo je "čarobni krug" u kojem će se događati "transformacije". Dijete ulazi u obruč i na znak voditelja (plješće rukama, zvuk zvona, zvuk zviždaljke) pretvara se u živahnu mačku: sikće i grebe. Istovremeno, nemoguće je napustiti “magični krug”. Djeca koja stoje oko obruča ponavljaju za voditeljem u zboru: "Jače, jače, jače ...", a dijete koje prikazuje mačku čini sve više i više "zlih" pokreta. Na ponovljeni znak voditelja “transformacije” završavaju, nakon čega drugo dijete ulazi u obruč i igra se ponavlja. Kada su sva djeca bila u "čarobnom krugu", obruč se uklanja, djeca se dijele u parove i ponovno pretvaraju u ljute mačke na znak odrasle osobe. (Ako netko nije imao dovoljno para, u igri može sudjelovati i sam vođa.) Kategoričko pravilo: ne dirajte jedni druge! Ako se prekrši, igra se odmah zaustavlja, domaćin pokazuje primjer mogućih radnji, a zatim nastavlja igru. Na ponovljeni signal, "mačke" se zaustavljaju i mogu zamijeniti parove. U završnoj fazi igre, domaćin poziva "zle mačke" da postanu ljubazne i nježne. Na znak, djeca se pretvaraju u ljubazne mačke koje se međusobno miluju.

5. Rastanak.

Lekcija 6. "Voli voljene." 1. Pozdrav "Krug prijatelja". Djeca stoje u krugu, držeći se za ruke, pozdravljaju jedni druge po imenu.

2. Vježba "Zašto me moja obitelj voli."

Djeca su pozvana da ispričaju zašto odrasli vole njih i zašto oni vole odrasle.

3. Crtanje "Odmor kod kuće!".

4. Igra "Sunce". Djeca su pozvana da nježno imenuju svog susjeda s desne strane.

5. Oproštajni ritual "Pokloni osmijeh prijatelju."

Lekcija 7. "Znati kako se nositi s agresijom." 1. Pozdrav.

2. Vježba - opuštanje "Brod i vjetar".

“Zamislite da naša jedrilica plovi po valovima, ali se odjednom zaustavi. Pomozimo mu i pozovimo vjetar u pomoć. Udahni zrak u sebe, snažno uvuci obraze... A sada bučno izdahni zrak kroz usta i pusti vjetar koji se oslobodi da vozi čamac. Pokušajmo ponovo. Želim čuti kako vjetar puše!” Vježba se može ponoviti 3 puta.

3. Igra "Odlazi, ljutnja, odlazi."

Dijete se poziva da leži na leđima na tepihu i stavi jastuke blizu njega s desne i lijeve strane. Zatim pozovite dijete da zatvori oči, da stane s nogama na pod, a rukama na jastucima i vičite „Odlazi, ljutnja, odlazi!“. Vježba traje oko 3 minute, a potom isto vrijeme (3 minute) dijete mirno leži na leđima, raširenih ruku i nogu i sluša mirnu glazbu.

4. Igra "Tvrdoglavi jastuk".

Napredak igre. Psihologinja unaprijed pripremi čarobni jastuk (jastuk s crnom jastučnicom, i okrećući se djeci kaže: „Vila vila mi je dala jastuk, nije jednostavan, već čaroban. U njemu žive tvrdoglavi ljudi. Oni vas čine hirovitima i tvrdoglavi, otjerajmo ih." Dijete svom snagom udara šakama o jastuk, a odrasla osoba kaže: "Jače, jače", kada djetetove kretnje postanu sporije, vježbe prestaju. Tada učiteljica nudi slušanje: " Tvrdoglavost u jastuku?", Dijete prisloni uho na jastuk i sluša. - Tvrdoglavci su se uplašili i ušutjeli u jastuku.

5. Rastanak.

Lekcija 8. "Konačni". 1. Pozdrav "Krug prijatelja". 2. Vježba-opuštanje "Lopta". (Djeca sjede na stolicama). Naslonite se u stolicu ravnih i opuštenih leđa, ruku prekriženih na prsima tako da vam se prsti spoje. Duboko udahnite kroz nos, zamislite da vam je trbuh balon. Što dublje udišete, lopta je veća.

Sada izdahnite kroz usta kako biste izbacili zrak iz balona. Ne žurite, ponovite. Dišite i zamislite kako se balon puni zrakom i postaje sve veći i veći.

Polako izdahnite kroz usta kao da zrak izlazi iz balona. Pauza, broj do pet. Ponovno udahnite. Izdahnite, osjetite kako zrak izlazi kroz pluća i usta.Udahnite i osjetite kako ste ispunjeni energijom i dobrim raspoloženjem.

3. Ritual oproštaja "Sunčeve zrake". Svi stoje u krugu, ispruženih ruku naprijed prema središtu kruga. Svi bi se trebali osjećati kao topla zraka sunca i uhvatiti se za ruke.

Bibliografska poveznica

Kupriyanova A.A., Tuguleva G.V. TEHNOLOGIJA PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE KOREKCIJE AGRESIVNOG PONAŠANJA DJECE 6-7 GODINA // Međunarodni studentski znanstveni glasnik. - 2015. - br. 5-2 .;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=13303 (datum pristupa: 01.04.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"