Aforizmi o djeci. Aforizmi i citati o djeci To mogu biti situacije nezadovoljstva kada dijete ne može izraziti svoje negativne emocije adekvatnim riječima

Dječja psihologija jedna je od mladih grana opće psihologije. Nastao je sasvim nedavno, početkom 20. stoljeća, koje je spisateljica Ellen Kay nazvala stoljećem djeteta.

Rođenje i kasniji brzi razvoj dječje psihologije uvelike su olakšali uspjesi prirodnih znanosti. Poznato djelo Charlesa Darwina o podrijetlu vrsta postavilo je temelje evolucijske teorije – proučavanja podrijetla i razvoja živih organizama.

Sasvim prirodno se postavilo pitanje o nastanku i razvoju čovjeka, preobrazbi djeteta u odraslu osobu.

Značajno je da su prvi istraživači dječjeg razvoja bili fiziolozi i liječnici.

Veliki doprinos razvoju dječje psihologije dali su ruski znanstvenici - I. M. Sechenov, V. M. Bekhterev, I. P. Pavlov, čiji su radovi cijenjeni tek u sovjetsko vrijeme.

Stoljećima su ljudi razmišljali o tome što i kako učiti djecu, kako ih obrazovati. No, malo je kome bilo stalo do toga da dijete razumije, sazna kako ono percipira svijet oko sebe, kako pamti, razmišlja, doživljava... Ta se pitanja nisu ni postavljala. Učitelji - znanstvenici i praktičari - nisu vidjeli nikakve značajke u djetetovoj psihi. Dijete je tretirano kao nerazvijena odrasla osoba. Uzimalo se zdravo za gotovo da su sva njegova iskustva i sposobnosti jednaki onima odraslih, samo u manjoj mjeri. Dijete manje pamti gradivo, treba ga sve češće ponavljati da bi zapamtilo, ima manje mogućnosti usmjeriti pažnju na nešto, umara se brže od odrasle osobe, njegovi osjećaji su izraženiji jače, ali kraće u vrijeme itd. Drugim riječima, dijete je ista odrasla osoba, samo u reduciranom obliku, ima manje svega od zrele osobe, a više nečega, na primjer: hirova, uzbuđenja, pokretljivosti.

Već u XVI. stoljeću. progresivni češki pedagog Jan Amos Comenius skrenuo je pozornost na osobitost stjecanja znanja djece o stvarima koje ih okružuju. U svom divnom djelu Vidljivi svijet u slikama" Comenius je, u biti, dao odličan metodološki vodič za poučavanje male djece na temelju vizualizacije. Rad Ya. A. Comeniusa nije izgubio na značaju do danas.

Mnogo kasnije (u 17. stoljeću) francuski pedagog Jean Jacques Rousseau iznio je opći zaključak da “dijete nije mala odrasla osoba”. On misli, osjeća, percipira drugačije od odrasle osobe. Mnogo kasnije, tri stoljeća kasnije, u Rusiji, zatim u Sovjetskom Savezu, zapadnim zemljama i Sjedinjenim Državama, brojne su studije uvjerljivo pokazale da se sposobnosti djece, njihova zapažanja, pamćenje, rasuđivanje, iskustva ne razlikuju toliko od sličnih manifestacija odraslih u količini (nešto više, nešto izvodi sporije i sl.), koliko značajnih kvalitativnih obilježja. Međutim, oni su također različiti u djece različitih dobnih skupina.

Odvojene studije provedene u našem stoljeću otkrile su mnoge osebujne značajke u uobičajenim vrstama psihološke aktivnosti i ponašanja djece. Tako se, primjerice, pokazalo da djeca od 5 do 6 godina obično teško pamte pravopisna pravila ili pravila pristojnosti, ali iz nekog razloga iznenađujuće brzo i čvrsto pamte imena vratara različitih nogometnih momčadi, prepoznatljive detalje automobila različitih marki, te slične informacije da, sa stajališta odraslih, za dijete nemaju nikakvu vrijednost, jer mu uopće ne trebaju. Djeca, čak i ona u pubertetu, često su vrlo nesputana, zbog sitnica se nerijetko “lome”, plaču, ljute, a pritom su vrlo koncentrirana i sabrana na pionirskim okupljanjima ili pri obavljanju odgovornog povjerenog zadatka. njima.

Djeca su vrlo osjetljiva. Oni (osobito djevojke) često plaču i uzrujaju se kada čuju za nevolje bez ozbiljnog razloga. heroji iz bajki ili gledanje avanturističkog filma. A ta ista djeca ponekad pokazuju iznenađujuću bešćutnost i ravnodušnost u odnosu na stvarnu tugu koja se dogodila u obitelji. Voljena baka je umrla, otac je napustio kuću... Odrasli teško podnose gubitak... ali djeca kao da nimalo ne mare. I tako na svakom koraku. Dakle, doista, dijete nije mala odrasla osoba. Živi nekako drugačije, drugačije percipira stvari, drugačije razmišlja, drugačije doživljava nego odrasli.

Tada se prirodno nameće sljedeće pitanje: kako dijete postaje odrasla osoba? Kako prelazi na pamćenje, promišljanje, osjećaje zrele osobe? Odvija li se razvoj njegove psihe spontano – “sam od sebe”, kao što se “sam od sebe” događa i sazrijevanje organizma? Ako normalno jede i raste, u određenoj dobi mu ispadaju mliječni zubi i niču trajni, u određenoj dobi počinju raditi određene žlijezde s unutrašnjim izlučivanjem - dječak se pretvara u mladića, djevojčica u djevojčicu.

Prolazi li psihički razvoj i kroz sazrijevanje nekih osobina djetetova karaktera, njegovih sposobnosti, njegovih interesa? Zašto onda neki dečki imaju loše osobine, a drugi dobre?

Ova su pitanja natjerala znanstvenike da pomnije prouče cijeli proces preobrazbe djeteta u odraslu, razvijenu osobu.

Na temelju glavnih odredbi marksističko-lenjinističke filozofije i načela dijalektike, na otkrićima u području fiziologije, više živčane aktivnosti, sovjetski su znanstvenici utvrdili da je proces ljudskog razvoja (u ontogenezi) podložan istim zakonima koji djeluju u svaki razvojni fenomen prirode i ljudsko društvo Međutim, te se zakonitosti očituju na osebujan način, koji odgovara specifičnostima samog procesa mentalnog razvoja čovjeka kao osobe, kao građanina i graditelja novog društva.

Zadaća psihologije je otkriti zakonitosti psihičkog razvoja i pomoću njih unaprijediti cjelokupni proces upravljanja svestranim razvojem osobe koja raste.

Raste li samo ili se razvija?

Kao i svaki živi organizam, dijete prolazi određeni razvojni put. Pratimo li razvoj biljke, lako je uočiti da sjeme stavljeno u zemlju, dobivši uvjete potrebne za život (svjetlost, vlaga, mineralne soli), počinje bubriti, postaje veće, trošnije. U jednom trenutku njezina ljuska pukne i pojavi se klica. Proteže se, postaje veći, povećava se u duljinu, raste ... Dolazi trenutak kada se na biljci pojavljuju pupoljci ... Prođe određeno vrijeme, a iz pupova se pojavljuju listovi ili pupoljak. Također raste... vrijeme prolazi i otvara se. Pojavljuje se cvijet ... Dostigavši ​​veličinu karakterističnu za ovu biljku, cvijet uvene, latice počinju otpadati. Plod ostaje - malen, snažan... I opet raste da bi postao zreli plod u kojem se stvaraju nove sjemenke. Jednom u povoljnim uvjetima, sjeme počinje bubriti ... i cijeli se proces ponavlja u novoj generaciji. Silazi niz iste stepenice.

Ovaj primjer je tipičan za karakterizaciju procesa razvoja živog objekta. Sljedeće karakteristike su značajne. Prije svega, jasno se vidi izmjena dvaju oblika promjena koje se događaju u organizam u razvoju(ili u pojavi): razdoblja u kojima dolazi do kvantitativnih promjena (bubrenje i povećanje obujma sjemena, izduživanje izdanka, povećanje bubrega itd.); ta se razdoblja mogu nazvati razdobljima rasta; svako takvo razdoblje završava nekom značajnom kvalitativnom promjenom koja se događa u tijelu (pojava klice ili cvijeta ili ploda).

Naravno, takva je podjela u određenoj mjeri uvjetna: uostalom, već u razdobljima rasta priprema onih kvalitativnih promjena koje se samo manifestiraju, otkrivaju u određenom trenutku, već je skrivena od izravnog promatranja. Od skrivenih postaju "vidljive". Stoga se takve kvalitativne transformacije događaju iznenada, kao "skokom".

U narednom novom razdoblju dolazi do daljnjih neprimjetnih kvantitativnih akumulacija i opet dolazi do nove promjene kvalitete fenomena u razvoju. Ta kvalitativna preustroja koja se događaju u procesu razvoja nazivaju se stupnjevima (fazama, koracima) razvojnog procesa.

Svaka vrsta organizma, svaka kategorija pojava prolazi kroz različite, ali sasvim određene faze karakteristične za ovu vrstu razvoja (usporedi razvoj cvijeta, leptira, žabe itd.). Za svaku vrstu organizama nepromijenjen je prolaz svih faza koje čine sadržaj procesa njezina razvoja. Razvoj se uvijek odvija određenim redom, stalnim slijedom. Ova naredba je obvezujuća i nepovrediva.

Niti jedna životinja, niti jedna biljka ne može se razviti "proklizavanjem" kroz neku fazu ustaljenog procesa. To je nemoguće, jer sam tijek razvoja podliježe objektivnim zakonima koji djeluju u prirodi, neovisno o želji ljudi.

Razvoj svake vrste organizama odvija se različitom brzinom, ali određenom za svaku vrstu. Dakle, potrebno je 21 dan da kokoš sazrije u kokošjem jajetu. Mlada osa izlazi iz kukuljice za 12 do 13 dana. Potrebno je 9 mjeseci da ljudski fetus sazrije i postane beba. moderna znanost Pronađeni su neki načini za ubrzavanje procesa sazrijevanja pojedinih biljnih i životinjskih organizama, no ovi pokusi još zahtijevaju pojašnjenja i provjere. Jedno je neosporno, da se u nepovoljnim uvjetima usporava brzina rasta i prolazak svakog organizma redom kroz sve faze razvojnog procesa.

Za sve razvojne objekte (pojave) u prirodi i društvu, kao iu životu pojedinca, potrebno je razlikovati rast od razvoja.

Dovoljno je pratiti proces promjene u bilo kojem aspektu djetetove psihe da bismo se uvjerili da se on odvija prema istim općim zakonima koji su gore navedeni, iako ima i značajne specifičnosti. Na primjer, u razvoju govora jasno su vidljiva razdoblja povećanog i brzog nakupljanja vokabulara, koja se zamjenjuju djetetovim prijelazom u novu fazu njegovog općeg govornog razvoja.

Sakupivši oko 60 riječi, dijete počinje govoriti jednostavnim rečenicama. Ovladavanje ovim početnim gramatičkim oblicima materinjeg jezika još je jedna nova faza u govornom razvoju djeteta. Nekoliko mjeseci kasnije poduzima sljedeći korak, au govoru mu se pojavljuju rečenice složenijih gramatičkih konstrukcija.

U procesu razvoja bilo koje strane osobnosti, bilo kojeg kognitivnog procesa ili mentalne kvalitete, postoje faze, svoja posebna razdoblja rasta i razvoja. U nekim razdobljima života te se promjene događaju češće i naglo, u drugim razdobljima jedna faza traje mjesecima i godinama. Dakle, u procesu razvoja govora djeteta do 3 godine može se razlikovati 5-6 faza, a od 7 do 10 godina - jedva 2 faze, zbog ovladavanja pisanim govorom.

Neravnomjeran psihički razvoj djeteta uzrokovan je i činjenicom da se početak i trajanje svake faze u razvoju različitih aspekata ličnosti (interesa i mišljenja, volje i govora) najčešće ne podudaraju. Prijelaz u drugu fazu u razvoju percepcije ne podudara se s početkom nove faze u razvoju osjećaja, a nova faza u razvoju mišljenja ne podudara se s prijelazom u novu fazu u razvoju oporuka, itd.

Primjenjujući opće zakone dijalektike na razumijevanje psihičkog razvoja djeteta, psiholozi su pronašli način proučavanja tog procesa. Naravno, odmah su se suočili sa sljedećim zadacima. Trebalo je pronaći one pokretačke snage, odnosno one okolnosti, čimbenike koji uzrokuju "samokretanje" psihe, sam proces psihičkog razvoja.

Uspješno rješavanje ovih problema otvorilo bi put ka upravljanju procesom razvoja djece.

VI Lenjin u fragmentu "O pitanju dijalektike" ("Filozofske bilježnice") pisao je o dva koncepta razvoja. Jedna od njih (metafizička) uključuje ona učenja koja razvoj smatraju povećanjem ili smanjenjem nekih znakova neke pojave, kao ponavljanje prošlosti. Drugi tip koncepta (dijalektički) ujedinjuje poglede onih filozofa koji razvoj smatraju složenim, duboko proturječnim procesom. Ne događa se ravnomjerno, već uključuje niz "skokova", prijelaza iz niže kvalitete (stanja) u višu kvalitetu (stanje).

Pokretačka snaga razvoja, prema stajalištima idealistički mislećih predstavnika prvog koncepta, je neka vanjska sila: bog, duh.

Pristaše drugog koncepta traže ključ za razumijevanje "samokretanja" fenomena u razvoju. Pokretač razvoja vide "u samoj biti fenomena". Samo ovaj, drugi koncept, V. I. Lenjin smatra vitalnim.

Predstavnici drugog - dijalektičkog - koncepta vide uzrok razvoja u skrivenoj borbi unutarnjih proturječja, u borbi starog s novim, odumiranja s nastajućim.

Navedimo primjere primjene ovog drugog koncepta razvoja na razmatranje fenomena mentalnog razvoja djeteta.

Dakle, navika odgojena u djetetu u obitelji stalnog skrbništva odraslih, koja se očituje u njegovoj bespomoćnosti, stara je, zastarjela navika. Školski zahtjevi za autonomijom učenika dolaze u obzir protiv ovih starih navika. Njihovo prevladavanje je progresivno kretanje naprijed, razvoj djetetove samostalnosti.

Ili loš, nepravilan govor djeteta, koji se pokazuje nerazumljivim za okolinu, dolazi u sukob sa zahtjevima koje učenik postavlja svojoj novoj obrazovnoj aktivnosti, novom obliku komunikacije s drugovima i sadržaju te komunikacije. bogatiji nego prije. Prisiljeno odgovoriti na te zahtjeve, dijete počinje pratiti svoj izgovor, svladavajući koherentniji, fonetski točniji kolokvijalni govor.

Borba novog sa starim završava prevladavanjem starog, a to je prijelaz na nove navike, pojmove, načine djelovanja, ponašanja, odnosno kretanje uzlaznom linijom od nižeg prema višem, što je smisao proces razvoja. Takvo shvaćanje razvoja ne ostavlja nikakvu prazninu za prepoznavanje uloge nekih onozemaljskih nepoznatih ili tajanstvenih razvojnih sila.

Ispada da određeni zakoni djeluju u procesu razvoja. A ako je tako, onda će ljudi, proučavajući ih, moći donekle kontrolirati ovaj proces. Ovdje se znanstvenici ponovno susreću s kontroverznim odredbama. Odnose se na dva čimbenika koji se smatraju glavnima koji određuju razvoj djeteta kao osobe, kao budućeg građanina. Riječ je o biološkom čimbeniku, u kojem dolazi do izražaja uloga nasljeđa, te o socijalnom čimbeniku, odnosno socijalnoj sredini.

Čimbenici razvoja

Karakteristično je da predstavnici buržoaske znanosti stalno raspravljaju o tome koji je čimbenik glavni - biološki ili društveni, nasljeđe ili okolina?

Suparnici se u osnovi mogu podijeliti u tri skupine. Predstavnici prve, najkonzervativnije skupine smatraju da je uloga utjecaja odraslih na razvoj djeteta zanemariva. glavni razlog pojava u djece dobrih i loših sklonosti, određenih posebnih sposobnosti (matematičkih, glazbenih, jezičnih) i karakternih osobina (tvrdoglavost, okrutnost, ljubaznost ili razdražljivost) genetska je urođenost ovih osobina. Dijete ih dobiva u gotovom obliku, nasljeđujući ih od roditelja i daljih predaka. Bachov glazbeni žanr često se koristi kao primjer u obrani dominantne uloge biološkog faktora, posebice nasljeđa. Prva glazbeno nadarena osoba u ovoj obitelji pojavila se 1550. godine. Pet generacija kasnije rođen je briljantni glazbenik koji je kasnije stekao svjetsku slavu - Johann Sebastian Bach. Ukupno je u ovoj obitelji bilo 57 glazbenika, od kojih je 19 bilo izvanrednih. U obitelji čeških violinista Benda bilo je 9 istaknutih glazbenika, u obitelji Mozart 5. Poznajemo obitelji u kojima su u nekoliko generacija bili ljudi obdareni velikim umjetničkim, glazbenim, umjetničkim talentom, na primjer, obitelj dramskih glumaca Samoilov, umjetnika Makovski i drugi.

U potpunosti negirajući životni utjecaj roditelja (primjerice glazbeno nadarenih) na dijete, predstavnici ovog trenda odlučujuću ulogu u razvoju djetetove osobnosti pripisuju biološkom čimbeniku, a to je nasljeđe. Takvi stavovi su najpotpunije došli do izražaja u pedologiji ("pedo" - dijete, "logos" - znanost).

Pojavio se početkom 20. stoljeća. u Sjedinjenim Državama, pedologija se brzo i široko proširila u Europi. Osobito povoljno tlo naišla je u kapitalističkim zemljama, jer je odgovarala njihovoj ideologiji. Do sada glavne odredbe pedologije s manjim varijacijama i pod različitim nazivima intenzivno promoviraju neki predstavnici znanstvenog svijeta u SAD-u, Engleskoj, Njemačkoj, Francuskoj i nizu drugih zemalja.

Propaganda odlučujuće uloge nasljeđa u razvoju djeteta obrana je reakcionarnih stajališta koja imaju izražen klasni i politički karakter. Uostalom, ako su sposobnosti i talenti, interesi i karakterne osobine naslijeđeni od njegovih predaka, a on sam ne stekne ništa kvalitativno novo tijekom svog života, onda su glupi, nerazvijeni ljudi s ograničenim pogledom na interese i opakim sklonostima (na pijanstvo, agresiju). , krađe i nasilja) rađaju potomke kojima su iste pokvarene sklonosti i niske sposobnosti "u krvi". Svojstvene samoj prirodi, ove tendencije sazrijevaju potpuno spontano, bez ikakvog uzroka koji ih otkriva i podupire. S tom tobože razmaženom djecom od kolijevke obrazovanje ne može ništa. Obrazovanje zaostaje za razvojem, a razvoj nije ništa drugo nego proces sazrijevanja mentalne slike čovjeka, "zadane" njegovim porijeklom.

Drugi, znatno manji dio stanovništva, koji čine razvijeni i pozitivni članovi društva, također na svoju djecu prenosi plemenitost težnji svojstvenu njihovoj vrsti, visoke mentalne sposobnosti, hrabrost i odlučnost u postupcima. Samo su djeca "plemićkih" obitelji ta koja su navodno sposobna uspješno se baviti državnom, znanstvenom, kulturnom i stvaralačkom djelatnošću.

U takvoj antiznanstvenoj teoriji sasvim jasno se pojavljuje dobro poznata buržoaska ideja vječne, nepromjenjive, od same prirode potvrđene, podjele ljudi na dvije klase: pametne i glupe, nadarene i osrednje. Jedni su predodređeni da zapovijedaju, upravljaju, misle, stvaraju, ... drugi - da se slijepo pokoravaju, slijede upute i rade ...

Klasni pristup definiciji sposobnosti i njihovog porijekla nalazimo kod mnogih zapadnih znanstvenika u naše vrijeme. Tako psiholozi K. Müller i Huth (Njemačka) tvrde da se među radnim ljudima tek povremeno susreću sposobni ljudi. Profesor Huth objavio je svoj rad "Ravnoteža sposobnosti mladih" (1956.), u kojem dokazuje da od svih mladih samo 5% (!) može studirati na visokoškolskim ustanovama, 10% je u stanju svladati srednje strukovno obrazovanje, 3% su slaboumni i općenito ne mogu učiti, a većina (82%) može obavljati samo jednostavan posao kvalificiranog radnika.

Apsurdnost, teorijska nedosljednost svih teorija o presudnoj ulozi nasljeđa u razvoju djeteta, dokazana je prije svega životom i praksom.

U kratkom polustoljetnom razdoblju postojanja višenacionalne sovjetske države narodi su rasli i cvjetali, sve do nedavno gotovo da nisu imali obrazovanih ljudi.

To znači da je razvoj osobina ličnosti rezultat načina života i aktivnosti kojima se osoba bavi. Upravo zato što su se život, rad, potrebe, odnosi među ljudima dramatično promijenili u SSSR-u u proteklih 60 godina, promijenili su se i sami ljudi. Oni žive, djeluju, rade, provode svoje slobodno vrijeme drugačije od onoga kako su živjeli, radili i odmarali se njihovi preci. Stoga i njihova djeca drugačije uče, drugačije se odgajaju i drugačije se razvijaju.

Predstavnici druge skupine znanstvenika, stojeći na suprotnoj poziciji, slijede mislioce koji su branili progresivnije stavove. Još u 17.st. Progresivni engleski filozof John Locke sugerirao je da dijete ne donosi ništa sa sobom. U život ulazi s dušom, "čistom kao bijeli list papira". Sav razvoj je stjecanje osjetilnog iskustva (kroz osjete i percepcije). To znači da je glavni čimbenik razvoja vodstvo odraslih u procesu stjecanja iskustva od strane djece. Takvo obrazovanje može sve.

U današnje vrijeme već je teško sresti znanstvenika s tako ekstremnim pogledima na faktore razvoja. No, pitanja o tome "što je važnije", biološki faktor ili društveni, nasljeđe ili odgoj, nastavljaju se raspravljati na raznim konferencijama u svim zemljama svijeta, pa tako i kod nas.

Posebnu, jasno definiranu poziciju zauzimaju ekstremni predstavnici američke bihevioralne psihologije – biheviorizam. Promatrajući razvoj djeteta uglavnom kao razvoj niza vještina kod njega, najvažnijim čimbenikom razvoja smatraju učenje, odnosno djelovanje vanjskog čimbenika pod čijim utjecajem dijete razvija navike i vještine . Sve radnje, kao rezultat posebne obuke, moraju se dovesti do savršenstva, postati automatizirane. Bihevioristi smatraju da su najviša razina ljudskog razvoja njegove vještine koje mu omogućuju da radi poput dobro ugođenog stroja. Osoba mora djelovati brzo i jasno, a to utječe na njegov razvoj. Ono se postiže učenjem, obukom, odnosno pod utjecajem društvenog čimbenika, koji se, međutim, shvaća krajnje formalno. Dakle, isključujući specifičnosti i odlučujuću ulogu ljudske svijesti u njegovom ponašanju, predstavnici bihevioralnog smjera lišavaju osobu njegove povijesti, njenog razvoja kao društvene osobnosti, kao proizvoda složenog društveno-povijesnog procesa.

Evolucijska Darwinova teorija otkriva tisućljetnu povijest čovjeka kao organizma. Ona uvjerljivo pokazuje da su ljudskom organizmu prethodila mnoga niže organizirana bića.

Svi ljudski organi, njegova glava i uši, njegovo grlo i njegov mozak, nisu se pojavili odmah, ne u dovršenom i savršenom obliku, već su prošli dugi proces postupnih i isprva neprimjetnih promjena. Te su promjene bile nasljedne, jačale su (a u drugim slučajevima slabile) sa svakom novom generacijom.

U razvoju čovjeka kao osobe povjesničari i etnografi otkrili su dugi put antropogeneze, odnosno preobrazbu poluživotinje, polučovjeka (pitekantropa) u modernu, razvijenu društvenu osobu.

Treću skupinu, najreprezentativniju u suvremenoj psihologiji, čine oni znanstvenici koji smatraju da u razvoju djeteta djeluju oba čimbenika, i biološki i socijalni. Međutim, znanstvenici još uvijek nisu uspjeli pronaći mjesto za svaku od njih, i što je najvažnije, otkriti njihovu interakciju u jednom procesu razvoja rastuće osobe. Jedan od prvih pokušaja "koordinacije" izveo je njemački psiholog W. Stern. Zamišljao je da svaki od ovih glavnih čimbenika djeluje autonomno, no negdje se njihov utjecaj stapa, dolazi do njihove konvergencije, a zatim i biološki i društveni uzroci djeluju zajedno. Ovakvo rješenje ovog kontroverznog i složenog pitanja nikako se ne može smatrati zadovoljavajućim. Ostaje nepoznato gdje, kada i pod utjecajem onoga što uzrokuje dolazi do konvergencije, kako svaki čimbenik djeluje u tom pojedinačnom procesu i kako oba međusobno djeluju.

Taj složeni problem nije uspio uspješno riješiti ni veliki moderni švicarski psiholog Jean Piaget. Uočavajući važnost okoline, a posebno učenja, u razvoju djeteta, Piaget ipak smatra da proces mentalnog razvoja (uključujući i proces formiranja pojmova) prolazi kroz niz faza u slijedu. To je nedvojbeno ispravno stajalište, ali ga Piaget ne povezuje s metodom poučavanja djeteta, ne s rezultatom učiteljeva rada s njim na sposobnosti generalizacije homogenih predmeta na temelju isticanja zajedničkih i bitnih obilježja u njima, već s određenim dobnim razdobljima. Ispada da dob djeteta određuje stupanj svladavanja pojma. U isto vrijeme, sadržaj potonjeg također ne djeluje kao značajan čimbenik u ovom procesu.

Nećemo se kritički osvrtati na sve one studije, mišljenja i koncepte o pitanju suštine i uzroka razvoja djeteta koji danas postoje u buržoaskoj znanosti*.

* (Više detalja o postojećim pogledima na mentalni razvoj možete pronaći u članku N. A. Menchinskaya, G. G. Saburova, objavljenom u časopisu "Psychology Issues", br. 1, 1967., posvećenom pregledu relevantnih govora na XVIII. Međunarodnom psihološkom Kongresu u Moskvi 1966)

Sa stajališta marksističko-lenjinističke filozofije, razmotrimo detaljnije ulogu svakog čimbenika u mentalnom razvoju * i otkrijemo njihovu interakciju u jedinstvenom procesu formiranja osobnosti osobe koja raste.

* (U izlaganju zadržavamo dva glavna čimbenika o kojima se stalno govori u literaturi: biološki i društveni. Razmatrajući svaki od njih posebno, u svrhu otkrivanja njihove uloge, nastojimo na temelju toga prikazati jedinstvo obaju čimbenika u ukupnom procesu razvoja djeteta.)

biološki faktor

Uzmimo za primjer jedan elementarni fenomen. Čovjek je, ugledavši crveno svjetlo na semaforu, stao. Ovo je jednostavan uvjetovani refleks na signal koji se vizualno percipira. Oko je prihvatilo iritaciju i prenijelo je na vidne stanice mozga. Tu, u toj središnjoj stanici za upravljanje ljudskim ponašanjem, dolazilo je do “transfera” živčanog impulsa sa percipirajućih (osjetnih) putova na motoričke (motorne) putove. Podređen nalogu koji je dobio od think tanka, osoba je prestala. Istodobno se živčano uzbuđenje prenosi na mišiće nogu i trupa, pokreće se fiziološki mehanizam i osoba se zaustavlja.

Naravno, mozak, oko, cijeli živčano-mišićni sustav mora biti već formiran i spreman za obavljanje sve te naizgled jednostavne, a zapravo vrlo složene refleksne aktivnosti. Ali sama spremnost mehanizma još uvijek nije dovoljna. Potrebno je da osoba poznaje pravilo prelaska ulice, da bi ga mogla i navikla ispunjavati bez ikakvih podsjećanja, samostalno prelazeći različite ulice u različito doba dana. Uostalom, za osobu koja je cijeli život živjela negdje u planinama ili u udaljenoj tajgi, gdje nikada nije bilo takvih signala, crveno svjetlo upaljeno na semaforu neće reći ništa. Ostat će samo "neaktivan" poticaj.

To znači da je u jednostavnom djelovanju koje smo naveli kao primjer apsolutno nemoguće odvojiti ono što pripada funkciji biološkog čimbenika od djelovanja društvenog čimbenika. To je također nemoguće jer je sama građa oka, uha, šake, ždrijela i čitavog složenog organa – mozga, koji čine elemente biološkog sustava (mehanizma) koji osigurava život čovjeka, „proizvod svjetske povijesti“. " (K. Marx) *. Te organe, nevjerojatne po složenosti i građi, te čitave njihove sustave - osjetljive, motoričke, govorne itd. - novorođenče nosi sa sobom u život kao neprocjenjiv dar svojih predaka.

* (Stoga je odabir i prikaz specifično biološkog čimbenika (a potom i društvenog) uvelike uvjetovan.)

Uz takvo bogatstvo, koje čini porođajno iskustvo, dijete do svog rođenja posjeduje još neke osobite, a ponekad i beznačajne za njegov kasniji život i razvoj, znakove koje je naslijedilo od svojih bližih predaka: oval lica, boju očiju. .. glazbeno uho ili posebno plastične glasnice.

Ali to još uvijek nije dovoljno da iz bebe s tako bogatim sklonostima izraste sposobna pjevačica, balerina, umjetnica ili matematičarka. "Nasljedstvo nam daje samo sirovinu, na kojoj okoliš radi", napisao je napredni engleski znanstvenik W. Williams. Koliko god bogati odrasli darivali svoje potomstvo, dijete se rađa samo s mogućnošću da postane talentirana, poštena i marljiva osoba, matematičar ili pjesnik, skladatelj ili kirurg.

Ovdje se jasno pokazuje da je uloga biološkog čimbenika, posebice nasljeđa, u razvoju svake mlade životinje i djeteta bitno različita. Rođeno mače, ždrijebe, lavić, odrastajući, nužno se pretvara u odraslu životinju: mačku, konja, lava... Sve mehanizme i organe potrebne za njegovu uspješnu prilagodbu okolini, mladunče životinje donosi. s njom do trenutka njenog pojavljivanja na svijetu. Oni su kroz iskustvo mnogih generacija "programirani" u njegovim genima. Razvoj životinje uglavnom je ograničen na sazrijevanje onih sustava koji osiguravaju njegovu vitalnu aktivnost. Stoga se mlade životinje vrlo brzo prilagođavaju uvjetima postojanja: njihovo djetinjstvo je kratko, uloga iskustva stečenog tijekom života nedvojbeno je mnogo manja od uloge takvog iskustva u razvoju djetetovog života.

Za razvoj djetetovog tijela, određeni fizički uvjetiživot: svjetlost, toplina, određena prehrana. Sazrijevaju mu i organi. No, da bi se novorođenče pretvorilo u odraslog razvijenog građanina, u osobu, sam proces sazrijevanja nije dovoljan da se kod njega formiraju čak i samo tjelesne kvalitete koje zahtijeva društvo. Da bi osoba koja raste razvila gipke, precizne, usklađene pokrete ruku i nogu, tijela, glave, kako bi stekla lijepo držanje, snagu i izdržljivost, nije dovoljno imati odgovarajuće anatomske i fiziološke sklonosti. Da bi se stečene mogućnosti ostvarile, pretvorile u raznovrsne vještine i navike, u sposobnosti i osobine čovjekova karaktera, te naslijeđene mogućnosti potrebno je “obraditi” obrazovanjem, odnosno određenom pedagoškom djelatnošću odrasle osobe.

Da bi se beba pretvorila u razvijenu osobu, korisnog člana društva, mora živjeti s ljudima, komunicirati s njima i odgajati ga odrasli. Ovu ideju slikovito je formulirao V. G. Belinsky, rekavši da lav, rodivši se kao lav, postaje lav. Čovjek, rodivši se kao muškarac, možda ne postane čovjek.

Govoreći o ulozi biološkog čimbenika u razvoju djeteta, treba naglasiti da je nedopušteno ograničavati ga na naslijeđe, posebno u odnosu na formiranje osobe.

Beba, nakon što je rođena, ima niz urođenih osobina, koje, međutim, nisu imali ni njegov otac, ni njegova majka, niti bilo koji od daljih predaka. Ali dijete ih je steklo tijekom intrauterinog devetomjesečnog postojanja. Tjelesno i moralno stanje majke tijekom trudnoće, njezin način života, priroda prehrane, droge koje je zlorabila, alkohol i droge utječu na razvoj fetusa.

Osim toga, nakon svega, beba se pojavila iz spajanja dvaju principa - majčinskog i očinskog. Stoga, on nikada nije točna kopija jedan od roditelja, ali novo neobično biće, spoj dvaju organizama. Tako je, na primjer, tip živčanog sustava dojenčeta, čija se obilježja pojavljuju već kod novorođenčeta, urođena individualna osobina, obično se ne nasljeđuje od predaka. Čak se i jednojajčani blizanci međusobno razlikuju nizom urođenih osobina: razdražljivošću, posebnom pokretljivošću živčanih procesa, jačinom i trajanjem inhibicijskih stanja.

Uloga biološkog faktora također se otkriva u činjenici da dječaci i djevojčice različito reagiraju već na ranih godina njegova života i osobito u adolescenciji na homogene učinke na vanjske i unutarnje iritacije.

Biološki čimbenik također treba uključiti zdravstveno stanje djeteta. Naravno, slaba plućna ili srčana slabost, česte upale grla i druge bolesti, osim ako ne uzrokuju nikakve organske smetnje, same po sebi izravno ne utječu na normalan tijek psihičkog razvoja djeteta. Međutim, takve bolesti ne ostaju potpuno "ravnodušne" prema procesu formiranja čovjeka. Uostalom, bolest, pa čak i često ponavljajuća i dugotrajna, neizbježno remeti normalan način života zdravog djeteta. Ne može aktivno sudjelovati sa svojim vršnjacima u igrama na otvorenom, udaljenim izletima, planinarenju, radu. Budući da je predmet stalne brige, a često i sitnog skrbništva roditelja, boležljivo dijete postaje zahtjevno prema njima, hirovito, razdražljivo i sebično.

Školarci tijekom bolesti puno čitaju, a pritom često i svaku knjigu, časopise koji im padnu u ruke. Oslobađanje djeteta nakon bolesti od uobičajenog rada u obitelji je neizbježno i sl. Dakle, bolest će sigurno "intervenirati" u procesu psihičkog razvoja djeteta, u kojem je nemoguće oštro odvojiti "sferu utjecaj" samo biološkog i samo društvenog. Nema sumnje, međutim, da se niti jedna karakterna osobina (poštenje, dobra narav, svrhovitost, marljivost ili lijenost, zloba, aljkavost), niti jedna mentalna sposobnost (pamet, pažljivost, osjetljivost) ne formira pod izravnim djelovanjem samo biološki faktor.

U formiranju djeteta kao osobe odlučujuću ulogu ima način njegova života, priroda komunikacije, sadržaj i individualni način njegova djelovanja među ljudima, odnosno društveni čimbenik.

Društveni faktor

Ovaj faktor obično se smatra utjecajem sredine u kojoj dijete živi. Međutim, sam pojam okoliša zahtijeva pojašnjenje. Prirodno, domaće, geografsko okruženje je za djecu drugačije. U određenoj mjeri može utjecati na mentalni razvoj djeteta. Dakle, djeca koja žive uz more, u obiteljima ribara ili mornara, igraju druge igre, pjevaju i slušaju druge pjesme, žive s drugim interesima i brigama nego djeca gorštaka ili naroda dalekog sjevera. To znači da prirodni okoliš djeluje na duševni razvoj, ali kao i biološki čimbenik, ne izravno, nego neizravno, već radom, kulturom, govorom ljudi. Istodobno, takav utjecaj prirodnog okoliša ne određuje nikakve moralne osobine osobe.

U dolini i u planinama, u tundri i među gustim šumama, na jugu i na sjeveru odrastaju pošteni, marljivi ljudi, domoljubi svoje zemlje. U procesu psihičkog razvoja glavnu ulogu ima čovjekovo okruženje, odnosno ljudi među kojima dijete živi i s kojima komunicira.

Literatura opisuje više od desetak slučajeva kada su djeca rođena od normalnih ljudi, postajući plijenom grabežljivaca, odrastala u jazbini tigra ili vuka. Kada su takva djeca, koja su navršila 5 - 7 godina, pronađena, više nisu bili ljudi, iako su njihovo tijelo, svi organi bili ljudski. Životinjska djeca trčala su četveronoške, nisu znala koristiti ruke za hvatanje, jezicima su laptala hranu, zavijala i grizla... Naravno, nisu se služila govorom i nisu razumjela govor ljudi. Stavljena u ljudsko okruženje, ta su djeca brzo stradala. Više se nisu mogli prilagoditi za njih neobičnom životu među ljudima.

Što ljudi oko njega daju razvoju djeteta? Zašto je razvoj čovjekove osobnosti nemoguć bez utjecaja društvene sredine?

Ovdje se uopće nećemo doticati pitanja tjelesnog razvoja djeteta: njege, hranjenja, liječenja itd. Samo ćemo još jednom naglasiti da bez zaštite, njege, složenih preventivnih aktivnosti odraslih, koje oni usmjeravaju da zadovolje sve vitalnih potreba djeteta i zaštite njegovog života i zdravlja tijekom djetinjstva i adolescencije, niti jedno dijete ne može izrasti u zdravo, normalno i inteligentno ljudsko biće.

Za psihički razvoj djece posebno je važno da odrasli djetetu prenose stoljetna i raznolika iskustva koja je čovječanstvo skupilo tijekom cijele duge povijesti svog postojanja i razvoja. Usvajanje ovog iskustva omogućuje osobi koja raste da u iznimno kratkom vremenu ovlada bogatstvom znanja koje su desetljećima stjecali mnogi naraštaji.

U procesu usvajanja socijalnog iskustva dijete skuplja i vlastito individualno iskustvo, ovladava znanjima, načinima djelovanja, uvježbava svoju pažnju i pamćenje, mišljenje i volju... Uči promatrati i uspoređivati, koristiti svoje znanje i razum, procijeniti i doživjeti radost uspjeha ili gorčinu neuspjeha.

Asimilacija iskustva ide na mnogo načina. Prije svega, odrasla osoba je model kojeg dijete oponaša. Do kraja prve godine života dijete ponavlja i reproducira neke radnje odrasle osobe: žličicom miješa šećer u šalici, prinosi žlicu ustima, češlja kosu (ponekad provlači češalj kroz kosa, čak i okrenuta naopako zubima); dijete oponaša geste, izraze lica odrasle osobe. Kasnije počinje reproducirati svoje radne radnje: mete pod, šije, piše, briše, "čita novine". Oponaša govor odraslih: isprva izgovara samo neke glasove i glasovne kombinacije, zatim ponavlja pojedine riječi, zatim cijele rečenice. Oponašanjem dijete uči govoriti, raditi, igrati se, skakati, doživljavati mu još nejasne osjećaje, zaključivati, dekorirati sobu, ocjenjivati ​​itd., itd.

Ali odrasli ne čekaju dok dijete ne počne reproducirati njihove postupke, riječi i prosudbe. Stariji namjerno i sustavno poučava dijete svim načinima radnji koje ono mora znati i moći izvoditi. Djeca uče kako držati žlicu dok jedu, kako najbolje postaviti zadani crtež na papir, kako razlikovati po slici, kako rješavati probleme, kako najbolje pomoći prijatelju.

Uostalom, čak ni nijanse boja vidljive djetetovom oku, hrapavost kamena koju pipaju prsti, kora bora ili mekoća baršuna ništa ne govore djetetu sve dok odrasla osoba ne otkrije te osobine. djece, tjera dijete da vidi specifičnosti svakog od njih, ne naziva riječima ono što je dijete osjetilo i uočilo.

Odrasla osoba govori djetetu o onome što ga okružuje, što njegove oči vide i uši čuju, ali ono što ostaje neshvatljivo, dijete ne shvaća bez sudjelovanja starijih. Djeca iz objašnjenja i priča odraslih uče o nastanku jednostavnih stvari ("Kako je rasla košulja u polju", "Odakle stol"), o nastanku svemira, zvijezda, oblaka, Zemlje i čovjeka. sam. U gotovom obliku odrasla osoba djetetu prenosi tajne prirode, otkrivene umom, radom i voljom tisuća ljudi koji su davno živjeli.

Odrasli upoznaju djecu s glazbom, slikarstvom, skulpturom, uče dijete da osjeti i percipira ljepotu. Od starijih dijete uči "što je dobro, a što loše", i uči vidjeti dobro i loše u djelima i postupcima ljudi ...

Odrasli usmjeravaju djetetove postupke, a kasnije i njegove sudove, procjene, interese. Uostalom, upravo odrasli koji su bliski djetetu pomažu mu odabrati i odrediti ciljeve svoga djelovanja, pomažu mu prevladati poteškoće s kojima se dijete susreće u životu, ukazuju na pogreške, ispravljaju ih i doprinose oblikovanju dobrih djela u njemu, ispravne ocjene njegovih drugova. Odrasli obrazuju i obrazuju svoju djecu, dosljedno i svrhovito oblikuju u njima karakterne osobine, sposobnosti, interese, vještine koje su potrebne u životu razvijene osobe. Za daljnje progresivno kretanje društva, za njegov neprekidni razvoj, starija generacija sustavno, svrhovito i odgovorno priprema mlade.

“Kad bi katastrofa zadesila naš planet, od koje su preživjela samo mala djeca, a cjelokupno odraslo stanovništvo umrlo, onda iako ljudska rasa ne bi stala, povijest čovječanstva bi neizbježno bila prekinuta.

Blago kulture i dalje bi fizički postojalo, ali ga ne bi imao tko otkrivati ​​novim generacijama. Strojevi bi mirovali, knjige bi ostale nepročitane, umjetnička djela gube svoju estetsku funkciju. Povijest čovječanstva morala bi početi iznova.

* (Leontiev A. N. Problemi razvoja psihe. M., 1965, str. 409-410.)

Neprocjenjivo bogatstvo predaka - iskustvo koje je skupilo čovječanstvo, svaka odrasla osoba nezainteresirano i velikodušno daruje djeci. Na taj se način oslobađaju snage, energija, životno vrijeme mladih za daljnji, sve uspješniji napredak u spoznavanju života i upravljanju njime.

Bez sudjelovanja odrasle osobe razvoj djeteta je nemoguć. Da bismo razumjeli kako se odvija taj utjecaj odraslih na dijete, treba se prisjetiti osnovnih zakona više živčane aktivnosti čovjeka.

Mehanizmi interakcije djeteta s okolinom. Fiziološki mehanizam cjelokupnog procesa asimilacije znanja koje prenose odrasli i razvoja vlastitih vještina, navika i interesa je formiranje u djeteta složenog sustava uvjetovanih refleksnih veza. To su odgovori tijela na različite signale koji dolaze iz vanjskog svijeta (a ponekad i iz vlastitog tijela).

Ako postoji nadražaj koji je izravno povezan s očuvanjem života organizma, zadovoljavanjem njegovih bioloških potreba, tada postoji stalan odgovor na njega, na primjer, zatvaranje očiju kada su izložene iznenadnom jakom svjetlu ili povlačenje ruka koja je dodirnula vrući predmet i sl. Takve radnje nazivamo bezuvjetno – refleksom. Ali ako djeluje neki biološki indiferentan podražaj, na primjer, bijela boja ili zvuk zvona, on ne izaziva nikakvu reakciju kod djeteta ili odrasle osobe sve dok nakon tog indiferentnog podražaja živčani sustav osobe (ili životinja) ne ulazi u biološki značajno djelovanje bezuvjetnog, tj. vitalnog podražaja. Dakle, ako je bijela boja ogrtača višestruko "pojačana" osjećajem boli od injekcije koju daje liječnik, dijete počinje vrištati čim mu se u vidnom polju pojavi bilo koja osoba u bijelom ogrtaču. Ova boja "signalizira" - upozorava dijete na sljedeći negativan utjecaj. U razvoju djeteta veliku ulogu imaju posebno govorni refleksi. Motorička reakcija na zvučnu riječ (a kasnije vidljivu i čitljivu) i verbalna reakcija na opaženi predmet i verbalni utjecaji uključeni su u sve oblike dječjeg ponašanja, formiraju se u stalnoj komunikaciji s odraslima i izgrađuju sve oblike. kognitivnu aktivnost dijete od prve godine. Govorne veze stvaraju se vrlo brzo, vrlo su postojane i lako ih u praksi koristi i samo dijete.

aktivnost djeteta

Dakle, dijete dobiva dva dara. Jedan - od svojih dalekih predaka, on donosi ta blaga sa sobom u gotovom obliku. Drugi je da tijekom života stječe i od odraslih, bilo izravno ili putem knjiga i drugih proizvoda povijesnog iskustva koje je akumuliralo čovječanstvo. Ali uostalom, usvajanje iskustva ne može se zamisliti kao običan “prijenos znanja”, iskustava, procjena iz glave odraslog čovjeka u mozak djeteta, baš kao što čovjek baca krastavce, lubenice ili kockice iz jedne kutije u još. Ovaj proces je mnogo kompliciraniji. Kako bi saznanja koja dijete stekne, vrijednosni sudovi odraslih o ponašanju i osobinama književnog junaka ili pojedine osobe postali sredstvo stvaranja vlastitog razumijevanja okoline u djeteta, taloženog u njegovom umu u obliku one moralne pojmove, slike, zahtjeve, na kojima će kroz cijelo djetinjstvo i mladost graditi izgradnju vlastitog svjetonazora, dijete mora to iskustvo „prisvojiti“, ovladati nastalim bogatstvom. Samo pod tim uvjetom će razviti vlastito razumijevanje okoline, vlastitu procjenu, svoj svjetonazor.

Da bi „prisvojilo“ socijalno iskustvo, samo dijete mora uložiti određene napore, ono samo mora aktivno djelovati na materijal koji mu prenose odrasli.

Ako dijete "ne upozna" znanje koje mu odrasla osoba želi prenijeti, učenik ih neće asimilirati, ma koliko se učitelj tome trudio.

Ovdje je učiteljica, govoreći učenicima III razreda o znakovima jeseni, objesila na ploču reprodukciju slike I. Levitana "Zlatna jesen". Sigurna je da će ova slika konsolidirati znanje koje su djeca već stekla u prethodnoj lekciji, povećati interes učenika za temu koja se proučava.

No učiteljica nije dobila očekivani rezultat.

Bacivši pogled na sliku, većina učenika brzo je skrenula pažnju s nje. Počeli su razgovori, netko je počeo gledati kroz prozor, netko je listao udžbenik ... Djecu očito nije zanimala vizualna pomoć koju je odabrao učitelj ... Ispostavilo se da su dva dana vrlo detaljno gledali ovu sliku prije, na ekskurziji u muzeju, a sada se djeca više nisu htjela vraćati istoj slici i sudjelovati u njezinoj raspravi. Nisu radili.

Ili drugi primjer. Učenici rješavaju zadatak na položeno pravilo. Dobro ga poznaju, to potvrđuje anketa. Ali iz nekog razloga, oni čine mnogo najapsurdnijih, neshvatljivih pogrešaka za učitelja. A mnoga djeca niti ne primjećuju da u odgovoru dobivaju potpuno besmislen rezultat.

Učiteljica je uzrujana i ljuta. Kaže djeci da "nisu razmišljala", "loše su pročitala problem", "nisu pokušavala razumjeti problem", "nisu se trudila slijediti pravila koja su ranije naučila". Ove su primjedbe najčešće sasvim točne. Doista, djeca sa svoje strane nisu pokazivala spremnost da nauče ono što im učitelj govori, nisu uložila određene napore da razumiju, upamte, a zatim se prisjete i primijene napamet naučeno pravilo za rješavanje novog problema.

To znači da djeca ne usvajaju sve što odrasla osoba prenosi. Ne može se sve što se nauči uspješno koristiti u daljnjem samostalnom radu učenika i služiti njihovom razvoju.

Ovdje dolazi novi čimbenik uključen u razvoj djeteta - njegova vlastita aktivnost. Ovaj čimbenik, koji je još uvijek potpuno nedovoljno razjašnjen od strane predstavnika buržoaske znanosti, omogućuje sovjetskim znanstvenicima da na potpuno nov način otkriju kako djelovanje bioloških i društvenih čimbenika, tako i cijeli problem razvoja u cjelini.

Priroda aktivnosti. Aktivnost se izražava u akcijama. Živi organizam sa živčanim sustavom odgovara pokretima svoga tijela ili pojedinih organa na djelovanje vanjskih ili unutarnjih podražaja. Slaba oscilacija mreže uzrokuje da se pauk brzo kreće prema žrtvi, zapleten u nju.

Dodirujući vrući čajnik, dijete povlači ruku; nakon što čuju zvono, dečki brzo krenu za preokretom u učionicu. Nakon čitanja zadanog zadatka iz matematike, učenik počinje razmišljati o načinu rješavanja istog. Te su aktivnosti različite prirode i podrijetla. Ali sve dječje radnje, jednostavne i složene, praktične i umne, nastaju na temelju početnih nestalnih pokreta dojenčeta. Kada leži u toploj sobi, dobro nahranjen, ispavan, pokreti mu nisu sputani pelenama, ne ostaje miran. Ruke, noge, mišići lica proizvode neorganizirane i nesvrsishodne pokrete: prsti se pomiču na rukama, oči se okreću u različitim smjerovima, čelo se namršti, dijete pravi čudne grimase na licu. Ovi pokreti su nevoljni. Beba ih ne kontrolira, oni imaju urođeni bezuvjetni refleksni karakter.

Ali s vremenom se priroda tih pokreta mijenja. Dijete počinje popraviti gori žarulja, slijedite svijetlu lutku, koju odrasla osoba pomiče ispred djetetovih očiju s desna na lijevo i natrag. "Stvar se ponavlja više puta, a ne dvaput, i sada ... dijete uči gledati" (IM Sechenov). Zatim odrasla osoba na djetetov krevet objesi kuglice u boji, ohrabruje dijete i pomaže mu da ih uhvati. Dijete se uči okretati, ispružiti obje ruke do viseće igračke i zgrabiti je. Trese ga, vuče, kotrlja, baca dolje, gmiže, pa prilazi stvarima koje ga privlače. Nakon pet mjeseci čini mnogo pokreta i radnji s predmetima koji su mu dostupni očima i rukama.

Kako se tjelesne snage gomilaju, pokreti i radnje djeteta postaju sve raznovrsniji, dugotrajniji, precizniji i koordiniraniji (primjerice, pokreti očiju, ruku, nogu i tijela koje dijete mora činiti približavajući se igrački koja leži blizu njega i saginjući se da ga uzme) .

Aktivnost je akcija. Biti aktivan znači biti u stanju akcije.

Po svojoj prirodi aktivnost ima čisto biološko podrijetlo. Ovo je manifestacija energije svojstvene zdravom živom organizmu i koja djeluje kao potreba za djelovanjem. Kod odrasle osobe ta se potreba troši na rad, zadovoljava se sportskim, društvenim i industrijskim aktivnostima. Potreba malog djeteta za aktivnošću nastaje kada su zadovoljene sve njegove biološke potrebe: dobiva dovoljno i kvalitetnu prehranu, njegu, ima onoliko sati sna koliko je potrebno njegovom tijelu, što omogućuje djetetu da akumulira snage koje se oslobađaju u svom razni pokreti.

Svima je poznato da se bolesna, mršava djeca (koje su mnogi od nas vidjeli, na primjer, u opkoljenom Lenjingradu) obično ne igraju, nepomično leže ili sjede u svojim krevetima, ne pokazujući nikakav interes za okolinu. Nisu aktivni.

Vrlo aktivna djeca obično izvode puno potpuno nepravilnih pokreta; starija djeca skaču, trče, guraju se, bore se, vrište od viška snaga.

Ako je dijete prepušteno samo sebi, njegova aktivnost lako može poprimiti takve oblike koji će štetno utjecati na njegov razvoj, jer će se ispoljavati negativne osobine karaktera. aktivno dijete koji ne zna što bi, šali se, razbija igračke, kida knjige, mrlja tapete olovkom, muči životinje. Kada odrasla osoba organizira pokretne igranje uloga ili sportske igre koje su djeci zanimljive, ili daje djeci alate i materijale i predlaže zadatak za radnu aktivnost, temu za domaće proizvode, nudi zanimljivu knjigu ili postavlja šahovski zadatak - daje sadržaj te usmjerava djetetovu aktivnost na radnje korisne za razvoj najbolje kvalitete osoba.

Od 2. do 3. godine života djeca, uz tjelesnu aktivnost, počinju pokazivati ​​i mentalnu aktivnost. Djeca odraslima postavljaju puno pitanja, rasuđuju, ulaze u sporove, iznose svoja razmišljanja i ocjene, promatraju, donose vlastite zaključke.

Što je dijete starije, što je samostalnije, aktivnije, to mu je više potrebno vodstvo odraslih. Ako se dijete smirene naravi, čak i pomalo sporo, prihvati nečega, na primjer, modeliranja od plastelina, obično to radi dugo i mirno ga napusti kada je umorno ili završi svoj plan. Ali razdražljiva djeca, s neuravnoteženim živčanim sustavom, brzo gube interes za posao koji su započeli i zgrabe nešto drugo. Lako se umore, počinju se rastresati, šaliti se, miješati se s drugima i kvariti im posao.

Ako učitelj ne prebaci aktivnost takvog djeteta na drugu stvar, ili ako uopće ne vidi što djeca rade, ona se lako navikavaju na "slobodno" ponašanje, ne slušaju odrasle, postaju samovoljna , usmjeravajući svoju aktivnost na nestašluke, gluposti, a ponekad i asocijalne podvale i afere. U takvim se postupcima formiraju negativne osobine ličnosti.

Aktivnost djeteta neophodan je čimbenik u njegovom razvoju. Uostalom, samo se u djelovanju ostvaruje vježbanje, a time i razvoj onih organa, onih sustava, čiji rad ova aktivnost zahtijeva, i onih svojstava i sposobnosti čovjeka koji se u ovoj djelatnosti vježbaju. Je li moguće kod djeteta razviti spretnost i koordinaciju pokreta potrebnu, primjerice, za bacanje lopte u metu, a da ga u tim radnjama ne vježbate? Naravno da ne. Budnost oka, usklađena s preciznošću i snagom pokreta ruke, razvija se vježbanjem u zajedničkom djelovanju.

Nemoguće je postići razvoj dječjeg sluha za glazbu, tečnog čitanja ili pameti ako se aktivnost djece ne usmjeri na razlikovanje glazbenih zvukova različitih tonova, različite jačine, visine, trajanja i boje. Ne vježbate li djecu u brzom, pravilnom i smislenom čitanju ili u primjeni racionalnih metoda rješavanja matematičkih primjera i problema, nemoguće je prenijeti vještine na njih, nemoguće je postići razvoj produktivnog matematičkog mišljenja kod školaraca. Redovito i postupno podižući zahtjeve prema djeci u skladu s njihovim napredovanjem, učitelj mobilizira aktivnost svakog učenika, potičući ga na napor neophodan za rješavanje težeg problema od onih koje je jučer uspio riješiti. To može biti povećanje zahtjeva za kvalitetom rješenja, za njegovim mogućnostima, smanjenje vremena rada i drugi oblici kompliciranja zadataka. Oni bi trebali biti vođeni "zonom proksimalnog razvoja" (L. S. Vygotsky), odnosno trebali bi odgovarati mogućnostima svakog pojedinog djeteta i razreda u cjelini. Da bi riješio teži zadatak, učenik se mora potruditi, promisliti i pronaći rješenja, mobilizirati i odabrati znanja, vještine, vještine i sustave djelovanja koje posjeduje, potrebne za ovaj slučaj. U takvoj aktivnoj djelatnosti čovjek se vježba, a samim tim se formiraju one sposobnosti i karakterne osobine koje ta aktivnost zahtijeva.

Uvjerljivi dokazi o ulozi vježbi u razvoju sposobnosti djece, čak i one lišene elementarnih sredstava za upoznavanje svijeta oko sebe i komuniciranja s ljudima, koji su uobičajeni za svako normalno dijete zbog gubitka vida, sluha i nedostatka vladanja govornim jezikom, učenici su profesora I. A. Sokoljanskog i njegovog osoblja - gluhonijema i nijema djeca.

Sada nije samo O. I. Skorokhodova ta koja pokazuje golema postignuća specijalne pedagogije, koja su postigli njezini čelnici, pretvarajući bespomoćnu gluho-nijemu djevojčicu u punopravnog, svestrano razvijenog člana socijalističkog društva, ovlaštenog znanstvenika, pjesnikinja, aktivna javna osoba. Sada drugi mladi ljudi s istim teškim senzornim i govornim poremećajima uspješno svladavaju najteže sveučilišne kolegije iz filozofije, psihologije i sociologije, svladavaju različite istraživačke metode, aktivno i uspješno sudjeluju u kulturnom i društvenom životu svog tima. Ove uspjehe mladi duguju svojim voditeljima koji su uspjeli usmjeriti i organizirati razne forme aktivnosti djece, što je dovelo do izvrsnih rezultata. Ostavši bez posebno organiziranih aktivnosti, takva se djeca pretvaraju u mentalno zaostale osobe.

Ulogu tjelovježbe i cijelog načina života, čak iu razvoju aktivnosti rastuće životinje, kao iu formiranju individualnih kvaliteta čovjekove osobnosti, izvrsno su dokazali strani znanstvenici.

Tako je psiholog Krech "odgojio" nekoliko štenaca iz istog legla u "obogaćenim" uvjetima. Njihova posebnost bila je sloboda kretanja koju su štenci davali, igre s predmetima: loptice, palice, krpe, preskakanje niskih klupa i ograda, "šale" jedni s drugima.

Ostali štenci iste majke psa živjeli su u "siromašnim" uvjetima. Ovi su psići svoje djetinjstvo proveli u skučenim, polumračnim kavezima, izolirani jedni od drugih. Nisu imali priliku pokazati svoju aktivnost i ostvariti je.

Pušteni tri mjeseca kasnije, štenci-braća iz obje grupe ponašali su se sasvim drugačije. Predstavnici 1. skupine trčali su za puštenim zecem, glasno lajali, preskakali jarke i pronalazili načine za prevladavanje drugih prepreka. Bili su snažni, veseli, "inventivni", djelovali su odlučno i ciljano. Njihova braća iz 2. skupine pokazala su kukavičluk i nemoć. Nailazeći na prepreke i smetnje, zaustavljali su se, pokušavali se vratiti ili se skupljali na neko sigurno mjesto i žalosno cviljeli.

Djetetova aktivnost je različite forme. Prije svega javlja se imitativna aktivnost. Mala djeca reproduciraju riječi, ponekad samo odvojene glasovne kombinacije, koje percipiraju od ljudi oko sebe. Nakon 2 - 3 godine djeca voljno oponašaju razne radnje odraslih. Oni "spremaju večeru", "idu u kupovinu u dućan", "peru rublje", "čitaju novine" - baš kao i stariji. Reproduciranjem takvih radnji djeca vježbaju svoje senzomotoričke mehanizme, sposobnost zapažanja, opažanja i govora. Sve dječje igre uloga izgrađene su na oponašanju, koje su od posebne važnosti za dijete.

Već od najranije dobi, kada dijete počinje razumijevati govor odraslih (čak i pojedine riječi: “daj”, “stavi”, “odnesi”, ...), njegova aktivnost poprima izvršni karakter. Dijete od odrasle osobe čeka upute, ne samo o tome što treba učiniti, nego i kako, na koji način, kojim redoslijedom treba izvršiti niz radnji.

Izvršna aktivnost, naravno, izuzetno je važna za razvoj djeteta. Uostalom, zahvaljujući njoj djeca svladavaju potrebne odrasle osobe koje su već razrađene na najučinkovitije i najekonomičnije načine i metode djelovanja. Opetovano ponavljanje takvih radnji dovodi do formiranja odgovarajuće vještine kod djeteta: pranje, šivanje, pisanje, trčanje itd. „Učini to“, kaže majka i brine se da dijete izvede radnju koja mu je zadana kako je zahtijevala. to.

No, kako bismo pripremili poduzetnu osobu koja radi kreativno, koja zna nanovo sagledati staro i poznato, samostalno postaviti i riješiti neke novi zadatak ili pronaći novi, racionalniji pristup rješavanju već poznatog - za to je potrebno na svaki mogući način poticati i razvijati inicijativu, odnosno kreativnu aktivnost kod djece. Razumije se da nije poželjno tamo gdje se moraju pridržavati strogih pravila, primjerice, u pravopisu, ili u aritmetičkim operacijama, ili u poštovanju pravila ponašanja na ulici. Ali ako učitelj pozove djecu da samostalno pronađu drugačiji način rješavanja zadane jednadžbe, da od zadanih riječi sastave što više novih rečenica, a sama djeca pokažu svoju inicijativu, to razvija gipkost njihova mišljenja, hrabrost traganja i kreativnosti. Uostalom, kreativnost su nove izvorne transformacije poznatog, kombinacija slika i ideja dostupnih u ljudskom iskustvu (umjetnik, pisac), glazbenih zvukova (skladatelj), metoda pedagoškog utjecaja (učitelj, odgajatelj).

Učenici III razreda razgovaraju o sadržaju i organizaciji predstojećeg praznika. Ima puno ponuda. Svi se glasno svađaju, upadaju jedni drugima u riječ. Ovdje prisutni učitelj se ne miješa u razgovor. Zna da se dečki mogu sami snaći: predložiti nešto konkretno i organizirati redoslijed rasprave. Doista, izlazi voditelj razreda i poziva svaku kariku da preuzme pripremu nekog dijela praznika. “A onda ćemo saslušati svakoga i reći što je promišljeno, a što nije”. Djeca počinju imenovati dijelove pripreme i zajedno odlučuju koja će karika što kuhati. Tijekom rasprave odjednom su se pojavila mnoga pitanja na koja je učiteljica pomogla djeci pronaći potrebne odgovore. Tako su djeca mogla pokazati svoju inicijativu, a učiteljica se nije povukla iz taktičnog upravljanja dječjom aktivnošću.

Inicijativa, kreativna aktivnost može imati različit stupanj ozbiljnosti. U početku se pojavljuje samo u samostalnom ispunjavanju određenih pravila od strane djeteta. Kako se učenik razvija, on počinje sve fleksibilnije, bez podsjetnika, bez pomoći odrasle osobe, postavljati i primjenjivati ​​njemu poznata pravila i tehnike za rješavanje novih problema.

Također se događa da pretjerano aktivni dečki svoju inicijativu usmjere na kršenje pravila ponašanja u školi, na ulici ili u obitelji, pa čak i razmeću se činjenicom da utvrđeni zakoni za njih nisu obvezni. Ali pod svim uvjetima, učitelj treba pažljivo pratiti manifestaciju neovisnosti, inicijative i raznih vrsta kreativnih aktivnosti. Usmjerava aktivnost učenika, poziva ih na pronalaženje racionalnijih načina za postizanje svojih ciljeva, potiče dijete na kritičku kontrolu svojih postupaka i postignutih rezultata.

U postupcima djeteta može se izdvojiti praktična, a posebno umna aktivnost. Istodobno, kod male djece ove se vrste aktivnosti spajaju u jednu aktivnost, na primjer: u kreativnoj igri uloga, u crtanju, modeliranju i konstruktivnom radu. Što je dijete starije, njegova mentalna aktivnost se češće i jasnije ističe. Obično prethodi praktičnoj aktivnosti i priprema je (planiranje, razmišljanje o predstojećem poslu, crtanje, gradnja itd.). Vrlo često mentalna aktivnost slijedi ili prati praktične radnje. Srednji i viši predškolska dob duševna djelatnost može se očitovati potpuno neovisno o praktičnoj djelatnosti. Ona govori u pitanjima djece, u njihovim rasuđivanjima, raspravama, razmišljanjima iu drugim oblicima mentalne aktivnosti.

Aktivnost može biti uzrokovana tuđim zahtjevom ili može nastati na temelju učenikovih vlastitih motiva.

Izazvana nekom vrstom impulsa, slučajno, aktivnost ponekad ima karakter iznenadnog izbijanja, ali se može stalno manifestirati, čineći osobinu karaktera učenika. Međutim, kakav god oblik djetetova aktivnost poprimila, ona ima dvije karakteristične značajke koje čine njezine značajke. Prvo, svaka se aktivnost pojavljuje u akciji, u pravilu, povećane snage i trajanja. Što su djeca starija, njihova aktivnost sve češće poprima karakter razumne, svrhovite aktivnosti (više o tome u nastavku).

Drugo, svaki oblik organizirane aktivnosti motiviran je nekim motivom. Možda je to jednostavno potreba za trčanjem, kretanjem, „protezanjem nogu“ koju djeca doživljavaju nakon teškog i dugog sata. Ako je lekcija zahtijevala veliki mentalni stres i dugotrajnu inhibiciju svih fizičkih radnji, tada je slijedilo pražnjenje - aktivne radnje. Dijete može biti motivirano da bude aktivno željom da dobije dobru ocjenu iz matematike, tjelesnog odgoja ili željom da bude bolje od drugih, brže od bilo koga u razredu, da napreduje u redovima prvih, da sudjeluje na natjecanju, istaknuti se među ostalim učenicima.

Ogromna sila koja čovjeka potiče na aktivnost jesu njegove duhovne potrebe i interesi: želja da dobije određenu knjigu, sastane se sa suborcima, postigne željeno rješenje problema, pripremi se za odmor itd. Što su interesi određeniji učenik, što su jači i stabilniji, to je sigurniji u svoje snage i sposobnosti, što je viši stupanj njegovih tvrdnji, što je uporniji u svojim postupcima, to je veća njegova aktivnost.

Svaki učitelj želi kod svojih učenika pobuditi umnu i praktičnu aktivnost. Istovremeno, neki odrasli toga se otvoreno boje, jer, oslobodivši tu silu, odrasla osoba nije uvijek sigurna hoće li je moći kontrolirati. Aktivnost pojedinih učenika često sprječava nastavnika da provede ono što je planirao za cijeli razred, a često ne dobije očekivani rezultat. Potrebno je da i dijete želi isto ono što učitelj traži, te da bi se ponašalo u istom smjeru. U akademski rad učenik treba željeti naučiti znanje koje mu učitelj daje, ovladati tehnikama i vještinama koje mu učitelj pokazuje. Samo u interakciji aktivne nastavne djelatnosti učitelja s aktivnom opažajnom aktivnošću učenika, prvi može uspješno prenijeti, a djeci smisleno i čvrsto usvojiti najvrednije iskustvo nakupljeno mišlju i radom naših predaka.

Proces poučavanja mlađih starijima od odlučujuće je važnosti u razvoju djeteta i zato što je usvajanje društvenog iskustva ujedno i akumulacija djetetovog vlastitog individualnog iskustva, bez kojeg je njegov mentalni i moralni razvoj apsolutno nemoguć. .

Dijete ne uči i ne razvija se, već se "razvija, uči i odgaja", napisao je S. L. Rubinshtein. Dvije strane ovog jedinstvenog procesa, međutim, nisu identične i ne preklapaju se jednostavno. Obrazovni materijal koji prezentira nastavnik, odražavajući sadržaj i logiku relevantne znanosti, ima svoju specifičnu strukturu i logički slijed. Ali djeca to percipiraju svako prema svom individualnom iskustvu, svojim vještinama, svojoj pripremljenosti. To uključuje vještine razvijene prethodnih godina da gledate i slušate, razmišljate i pamtite, brojite, govorite, pitate, radite...

Čitajući knjige o dekabristima, o revolucionarima, o seljačkim ustancima i pobuni strijelaca, učenici prelamaju informacije o svakom za njih novom događaju kroz prizmu vlastitog ograničenog iskustva. Tako se u odgovorima učenika pojavljuju poruke da su Slaveni parobrodima plovili Dnjeprom do Kijeva ili da je Aleksandar Nevski porazio naciste u bitci na Čudskom jezeru itd.

Da bi usvojio znanje koje se prenosi u gotovom obliku, sam učenik mora obaviti složen mentalni rad. To je prvenstveno percepcija zvučnog govora i vidljivih slika, predmeta, digitalnih i abecednih znakova, geometrijski oblici, pisane riječi u svojim beskrajno raznolikim kombinacijama i kompleksima. Moraju se razumjeti, a zatim je potrebno među brojnim riječima-uputama i predmetima koji se učeniku pokazuju izdvojiti samo one bitne. Mora se znati pamtiti i selektivno reproducirati stečeno znanje, mora biti sposobno primijeniti znanje u obavljanju sljedećih zadataka, mora biti sposobno misliti, uspoređivati, misliti, koncentrirati se, prebacivati ​​pažnju "na zahtjev"... Kako koliko bi mali školarac trebao znati i umjeti kako bi uspješno započeo učenje!

Takav složeni zajednički rad odraslog nastavnika i samog učenika provodi se ne samo u posebnim obrazovnim aktivnostima (prilikom svladavanja, na primjer, matematike), već iu svakodnevnom životu, u svakodnevnom životu djece. Djeca promatraju život ljudi oko sebe, njihove aktivnosti, njihove odnose; čuju njihova razmišljanja, kritičke ocjene postupaka drugih ljudi, gledanih filmova, stila haljine ili nove pjesme; promatraju prirodne pojave, rad prometa itd. itd. I tu je potreban isti rad odraslog čovjeka i ista aktivnost djeteta da bi se razumjelo ono što oči vide i čuju uši, da bi se shvatilo ono vrijedno, dobro, obećavajuće, učvrstiti ga i odbaciti ili osuditi loše, negativno.

U različita razdoblja mijenja se aktivnost djeteta. Poprima različite smjerove i različite oblike.

Kao osobno iskustvo dijete se obogaćuje i proširuje, kako dijete prepoznaje sebe, svoje mogućnosti i snage, njegova aktivnost od "reaktivne" (odgovori na utjecaj nekih signala, naredbi koje dolaze izvana) postaje "inicijativna". Već dvogodišnje dijete ne sluša uvijek zahtjeve svojih starijih, ono želi puno učiniti na svoj način: suprotno zahtjevima svojih roditelja, povlači kabel i pali svjetiljku, iako je to strogo to mu je zabranjeno, ali on je zainteresiran, on želi i djeluje, pokoravajući se svom impulsu. Penje se na stolicu i izvlači prekrasnu šalicu s police, šali se, uzima novine od tate, postavlja stotine pitanja odrasloj osobi, uključujući i ona o kojima roditelji nisu htjeli razgovarati s njim.

Školarci ne samo da pitaju o različitim i neobičnim stvarima, već ulaze u svađu, pokuse, istražuju, provjeravaju što čuju, preturaju po literaturi, promatraju što ih zanima. Njihovo individualno iskustvo raste svakim danom, a svako novo znanje koje učenik dobije, svaka činjenica s kojom se susreće u životu, učiteljeva primjedba, prijateljovo loše ponašanje, događaj u razredu dopire do njega, percipira se i vrednuje drugačije nego što je to bilo u predškolskoj dobi. dob.

Cijeli dosadašnji, iako još uvijek kratki, život djeteta vrijeme je akumulacije vlastitog individualnog iskustva - iskustva znanja, postupaka i iskustava, kroz koje se prelama svaki novi susret sa svijetom.

Prethodno nam omogućuje da izvučemo dva važna zaključka za učitelja praktičara.

Prvo, isti utjecaj (nova knjiga, zadatak, pohvala i sl.) izaziva različite reakcije kod različite djece, pa čak i kod istog učenika u različitim fazama njegova razvoja. Budući da vanjsko uvijek djeluje kroz skup unutarnjih uvjeta, a unutarnji uvjeti su stečeno iskustvo, raspoloženje, zdravstveno stanje koje se razvilo u djetetu. različite odnose Do razliciti ljudi i sebi, utoliko što je učitelju apsolutno nemoguće dati bilo kakav opći recept za pedagoške utjecaje. U svakom konkretnom slučaju, opći zahtjevi moraju biti "korigirani" prema mnogim uvjetima individualnog razvoja i individualnim karakteristikama ovog učenika. Isti utjecaji ponekad mogu kod učenika izazvati potpuno neočekivanu reakciju nastavnika. Time se naglašava važnost ideje, koju je iznio K. D. Ušinski, da učitelj, ako želi u svakom pogledu odgojiti dijete, prije svega mora i njega u svakom pogledu upoznati.

Drugo, otkriva se složena slika odnosa između socijalnog iskustva koje dijete usvaja i individualnog iskustva koje ono stječe u procesu vlastite prakse promatranja života oko sebe i komuniciranja s ljudima u tijeku različitih aktivnosti. učitelju. Ti su odnosi proturječni sa stajališta dijalektike. Ono što učenik opaža, s čime se susreće u svom životu ne podudara se uvijek točno sa znanjem, procjenama, zahtjevima za osobu zapisanim u knjigama, pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu. Učenik ne zna uvijek primijeniti svoje pojmove poštenja, pravde, dužnosti, izdaje na pojedine konkretne slučajeve s kojima se susreće u životu. To ga tjera na razmišljanje, uspoređivanje, traženje objašnjenja, izvođenje zaključaka... Uloga učitelja nije u tome da s djetetova puta uklanja razne konfliktne situacije. Nije u njegovoj moći. Zadatak je pravilno usmjeriti učenika, prisiljavajući ga da vidi opće u posebnom i razlikuje ga od slučajnog.

Razvoj je rezultat međudjelovanja čimbenika

Dakle, tri sile, tri čimbenika uključena su u proces razvoja:

1) biološki faktor. To je život djetetova tijela, zbog naslijeđenih, prirođenih i in vivo stečenih značajki strukture svih organa tijela, svih njegovih sustava. Njihovo funkcioniranje osigurava normalnu životnu aktivnost, zdravlje čovjeka u razvoju i aktivnost koja je rezultat pozitivnog odnosa živog organizma i okoliša;

2) društveni faktor. To je sredina u kojoj dijete živi, ​​prvenstveno okolina ljudi. To su ljudi s kojima ono komunicira (odnosno komunicira, odnosno komunicira, a ne oni ljudi koji samo "okružuju" dijete). Njihovi karakteri, način razmišljanja i ponašanja, njihovi interesi i prosudbe, njihov odnos prema poslu, prema drugim ljudima (uključujući djecu, prema sebi i drugima), njihova djela i riječi, njihovi osjećaji i zahtjevi, navike i težnje čine duhovnu okolina u kojoj dijete raste i razvija se;

3) aktivnost djeteta je treća sila koja djeluje u procesu njegovog razvoja. Koliko god nov, vrijedan bio predmet proučavanja (stroj, uređaj, umjetnički predmet), ma koliko visoka vještina bila učitelja, ako on nije uspio pronaći način da izazove aktivnost samog djeteta, učinkovit je sudjelovanje djeteta u zanimanju ili poslu koji mu se nudi, utjecaj neće dati očekivani rezultat i neće utjecati na razvoj djeteta.

U aktivnosti djece povezuje se razvoj djeteta kao organizma i formiranje djeteta kao osobe.

Drugim riječima, u aktivnosti djeteta, koju usmjeravaju i vode odrasli, ostvaruje se istinsko jedinstvo utjecaja bioloških i društvenih čimbenika.

Proces razvoja djeteta, postajanja aktivnim i korisnim članom društva, kao građanina, osigurava se djelovanjem ova tri glavna čimbenika. Najvažnije je da niti jedan od ovih čimbenika, ma koju razinu savršenstva dosegao, ne djeluje autonomno, osim druga dva. Sve je o interakcija ove tri glavne sile.

Ako je dijete sasvim zdravo, normalno se razvija i pedagoške vještine su besprijekorne, ali je djetetova aktivnost vrlo niska, tada će rezultat razvoja biti vrlo skroman (prisjetite se primjera danog na str. 50 uz korištenje slike u lekciji ).

Ako je dijete sasvim zdravo i vrlo aktivno, ali ne postoji sustavno i razumno pedagoško vodstvo za njegovu aktivnost (najteža opcija), tada se razvojni proces odvija spontano. Nekontrolirano ponašanje odraslih i svi postupci djeteta u pravilu dovode do negativni rezultati. Uz spontani razvoj djeteta, on često ima niz negativnih svojstava koja ne zadovoljavaju zahtjeve društva za svoje građane.

I treće moguća varijanta: ako je dijete neuhranjeno, ima urođenu (ili naslijeđenu, ili in vivo stečenu) tjelesnu neuređenost, ako ima značajne nedostatke, poput sluha ili vida – u tim slučajevima potrebna je posebna organizacija njegove aktivnosti od strane učitelja. potrebno je kako bi se pomoću kompenzacijskih mehanizama u djetetu pobudila spoznajna, radna, socijalna i druga aktivnost i time osigurala opći razvoj tako nezdravo dijete.

Primjer takve posebno organizirane pedagoške djelatnosti je dugogodišnji i plodonosan rad profesora A. Turnera i njegovih suradnika, tražeći visoka razina psihički razvoj djece s teškim poremećajima mišićno-koštanog sustava (motoričkog sustava).

Neophodno je da u bilo kojoj aktivnosti djeteta sudjeluju njegova naslijeđena, urođena i stečena svojstva, sposobnosti i sklonosti. Neki od njih su stabilniji, imaju općenitiji karakter, na primjer dobne značajke ili značajke zbog vrste živčanog sustava, spolnih razlika, drugi su manje stabilni i imaju izražene pojedinačne osobine.

Sovjetska pedagoška i psihološka znanost ne suprotstavlja biološko socijalnom i ne isključuje utjecaj svakog čimbenika u složenom, ali uvijek jedinstvenom procesu razvoja osobe koja raste. Ističući ulogu aktivne aktivnosti najobrazovanijih u procesu razvoja, sovjetski znanstvenici provode holistički pristup proučavanju i korištenju zakona formiranja čovjekove osobnosti.

Koji god "događaj" učitelj poduzme u radu s djecom (izlet u zavičajni muzej, gledanje filma, sportska olimpijada), u svakom od njih dijete sudjeluje kao cjelina: u njegovim postupcima nemoguće je odvojiti biološko od društvenog, budući da su oba ova čimbenika uključena u njegovu snažnu djelatnost i u njoj su stopljena u cjelovito jedinstvo. Utjecaj ove legure u velikoj mjeri određuje oblik i stupanj sudjelovanja svakog djeteta u aktivnostima koje predlaže učitelj i stupanj njihova utjecaja na daljnji razvoj djece.

Neki pedagoški uvjeti za upravljanje procesom psihičkog razvoja djeteta

Upravljati mentalni razvoj ne samo moguće, nego i mora. Da biste to učinili, potrebno je organizirati svakodnevni život djeteta i upravljati njegovom aktivnošću. To znači:

1. Odabrati kao sadržaj svoje aktivnosti (igre, čitanje, promatranja, razgovori itd.) takav materijal, rad na kojem se formiraju znanja potrebna za daljnje aktivnosti, metode djelovanja, vještine, sposobnosti, uzroke pozitivne emocije i oblikuje karakterne osobine koje su ljudima vrijedne.

2. Djecu je potrebno učiti odabranoj aktivnosti i pažljivo pratiti sve postignute rezultate. Za učitelja je vrlo važan stav samog djeteta prema procesu aktivnosti, prema postignutim rezultatima.

3. Potrebno je pronaći sredstva koja potiču dijete na aktivnost, formirati njegove interese, njegovu orijentaciju, motive njegove aktivnosti. Pritom je potrebno dosljedno prijeći od korištenja osobnih, sebičnih i slučajnih motiva prema svjesnim i održivim društveno značajnim motivima.

4. Treba redovito podizati zahtjeve prema djeci, stalno se „gledajući unatrag“ na rezultate koje je svaki učenik postigao i stupanj razvoja.

5. Potrebno je tražiti i koristiti najučinkovitije oblike "pojačavanja" postignutih rezultata djeteta, pretvarajući radnje koje dijete neprestano izvodi u stereotipe (korisne navike, vještine, opći stil ponašanja).

6. Pri proučavanju djece treba im pristupiti individualno, za što je promišljeno i razumno promijeniti ne samo oblik upravljanja djelatnošću svakog učenika, već i razlikovati mjeru svih utjecaja na njega.

Za uspješno upravljanje mentalnim razvojem učitelj mora dobro poznavati svakog svog učenika, ne samo njegove jake strane, već i njegove slabosti, mogućnosti, odnose s okolnim odraslima i vršnjacima. Odgajatelj, susrećući se s učenikom u određenom trenutku njegova razvoja, prije polaska u školu mora upoznati njegovu biografiju, njegovu životnu priču. Pritom, ako je za liječnika posebno važno znati od kojih je bolesti dijete bolovalo i koja je cjepiva primilo prije škole, onda je za učitelja-odgajatelja podatak o tome kako je dijete proživjelo svojih sedam godina prije dolaska u razred, Najvažnije je što je radio, što je volio raditi, u čemu je uspio, a što nije volio i za što nije imao vremena, što su odrasli od njega zahtijevali, kakav je odnos sa svakim uspostavio od njih. Samo poznavajući osobine svakog svog učenika, učitelj može razumno i razumno primijeniti na upravljanje svojom djelatnošću opće zakone znanosti: pedagogije, psihologije i psihofiziologije.

Hmjelnicka Olga

Bezopasni savjeti za roditelje
O, kako smo odrasli, kako smo pametni, kako smo iskusni! A djeca su nam tako mala, glupa, još zapravo ne poznaju život. Ali sva naša odraslost, sva naša pamet i iskustvo ništa ne vrijede ako smo djetetu izazvali barem jednu suzu.

Gdje odlazi djetinjstvo?

Zar ne znamo da je pogrešno vrijeđati slabije? Ali dijete je slabije od bilo koje odrasle osobe. Zar smo zaboravili da je nedostojno isticati svoju nadmoć?

I zašto to stalno naglašavamo u komunikaciji s djecom?! Zar nas nisu učili da ni u jednom sukobu nema prava? Pa zašto u sukobima s djecom nikada ne priznajemo svoju krivnju?!

Zašto toliki jaz razdvaja roditelje i djecu? Kako je nastala? Jesu li ga odrasli stvorili? Što smo postali dok smo odrastali? Gdje je nestalo naše djetinjstvo?

Zatvorite oči i zamislite sebe kao dijete. Bio si jednom, sjećaš li se toga?! Sjećate li se što ste najviše željeli kad ste bili mali? I zapamtite, jesu li vaši roditelji bili zadovoljni s vama? Međutim, ne možete se naprezati, podsjetit ću vas osobno. Vaši su roditelji bili nezadovoljni vama (ako ne cijelo vrijeme, ali dovoljno često), ali vi ste htjeli nešto što nikako nije nemoguće.

mali odrasli

Kad su stabla bila velika, a odrasli mali, sve je u njihovim životima bilo drugačije. Mali odrasli trčali su, skakali i glasno vrištali, a bilo im je potpuno nepodnošljivo hodati na vrhovima prstiju i govoriti šaptom. Mali odrasli su se htjeli igrati, šetati, gledati crtiće i nikako nisu htjeli učiti. Mali odrasli prljali su i trgali odjeću, nisu čistili za sobom i na sve moguće načine pokušavali izbjeći upute roditelja. Općenito, mali odrasli živjeli su živote svoje djece i nisu razumjeli zašto odrasli oko njih tako uporno grabe njihove živote - roditelji, učitelji, susjedi i svi drugi stariji ljudi.

Kad je drveće bilo veliko, a odrasli mali, zaklinjali su se:

“Neee, nikad se neću ovako ponašati sa svojim djetetom.” Ali vrijeme je škakljiva stvar. Kad su mali odrasli odrasli i postali samo odrasli (štoviše, roditelji), zaboravili su na zavjet iz djetinjstva. I sada se njihova djeca zaklinju: "Ne, ne, ja sam sa svojim djetetom ..."

13 bezopasnih savjeta

Vijeće 1.

I ljubaznost i strogost u isto vrijeme.

Roditelji su najčešće jedna od krajnosti: ili neizmjerno ljubazni ili strogi do diktature. Obje su pozicije opasne. Prvi dovodi do permisivnosti, što znači da neće formirati kod djeteta sposobnost upravljanja sobom i pronalaženja kompromisa u komunikaciji s drugima. Druga krajnost guši dostojanstvo djeteta i dovest će do dječjih nereda radi nereda na račun zdrav razum. Kad bi djecu pitali kako vide idealne roditelje, odgovorili bi upravo ovako: strogi, ali ljubazni.

Savjet 2.

Nemojte govoriti "kako", već pitajte.

Jeste li kao dijete voljeli duge i detaljne bilješke svojih roditelja? Čak i kad bi znali da su u pravu? siguran sam da ne. Kad roditelji izgovore prave riječi, oduzimaju djeci pravo da sami razmišljaju i analiziraju.

Tisuću pametnih fraza odraslih ništa je u usporedbi s jednom, svjesnom i formuliranom od samog djeteta. Ako želite da vaše dijete u budućnosti postupi drugačije, pustite ga da samo analizira što se dogodilo.

Vijeće 3.

Prestanite ponižavati djecu.

Kako je lako uletjeti u sobu bijesan i, vidjevši razbacane igračke, našaliti se: "Očistio sam sobu, zar ne?!" - i osuditi dijete za neučinjeno. Ali time ga ponižavate. I zar ozbiljno vjerujete da je poniženje najbolji način za postizanje rezultata? Čak ni najplemenitiji cilj ne opravdava neplemenita sredstva. Usput, sjetite se što ste osjećali prema odraslima koji su vas ponižavali? Želite li da vaše dijete ima slične osjećaje prema vama?

Vijeće 4.

Uvijek ostavite izbor.

Kad nema izbora, djeluje nasilje – podvrgavanje nečijoj volji, u ovom slučaju volji roditelja. Dijete se mora naučiti pokoravati vlastitoj volji, a za to mora imati izbor i samo donositi odluke. Kako biste ga spriječili da donese za vas potpuno neprihvatljivu odluku, ponudite izbor opcija koje vama odgovaraju. Mali trik, ali će se stvoriti situacija izbora.

Vijeće 5.

Vjerujte djetetu.

Ako dijete nešto ne zna, radi krivo, ne želi uopće nešto raditi – to ne znači da će uvijek biti tako. Opet - pogledaj se, ne crtaš po zidovima stana i ne sliniš dok jedeš, zar ne?

Nekako prerastao? Doći će vrijeme, pa će i vaše dijete učiniti sve kako treba. Štoviše, to se neće nužno promijeniti za mnogo godina, sve se može promijeniti sutra ili čak za sat vremena. Što je najvažnije, nemojte se vezati za loš rezultat koji se već dogodio. Živite korak ispred i stvarajte atmosferu vjere u dobro.

Savjet 6.

Pravite pauze.

Nikada ne zahtijevajte trenutnu izvedbu od djeteta. Nakon edukativnog trenutka treba napraviti stanku. Ostavi ga na miru. Čak reci: "Nadam se da me više nećeš uzrujavati." Kao da mu dajete do znanja da niste sigurni što će učiniti. Mislite li da je ovo nepotrebna igra?

Zatim simulirajte istu situaciju iz vlastitog djetinjstva. Spreman sam priznati da igra nije vrijedna svijeće ako kažete da ste kao dijete rado jurili „pod pušku“ svojih roditelja da ispunite njihov zahtjev. Ali najvjerojatnije ste, stojeći "na nišanu", pomislili: "Pa, dosta je, razumijem, učinit ću sve, ali ne odmah."

Vijeće 7.

Svatko ima pravo na grešku.

Dijete se ne treba bojati pogriješiti. Pogriješiti nije strašno ako takvo iskustvo nečemu uči. Neka dijete uz vašu pomoć nauči analizirati svoje pogreške. Ali što je najvažnije, mora sigurno znati da pogreška koju je napravio neće oduzeti vašu ljubav od njega, da ćete biti popustljivi. Nakon što izrazite svoj stav o pogrešci, oprostite djetetu. Sjetite se koliko ste puta željeli da vas ne grde, da vam ništa ne objašnjavaju, nego jednostavno da vam se oprosti!

Vijeće 8.

Ljubav je slobodan osjećaj.

Ako volite dijete i brinete o njemu, onda ono nije dužno odgovoriti vam ljubavlju i brigom. I u tom pogledu ne bi trebalo biti nikakvih zamjerki.

U suprotnom, vaši se osjećaji odmah pretvaraju u sebične, a to je strašno. I je li vrijedno zanimanje zahtijevati reciprocitet? Ovo nije milostinja. Osim toga, vaše mišljenje o tome kako se vaše dijete ponaša prema vama još nije pravi stav djeteta. Naravno da te voli. Kao da si uvijek volio svoje roditelje. Ali zar ti nisu predbacivali da ne pokazuješ dovoljno ljubavi?

Savjet 9.

Nemojte davati niti prihvaćati prazna obećanja.

Mnogi odrasli svakako vole izvući se iz djeteta: "Neću to više!" I sami lako dobacuju: "Da, da, sutra ćemo sigurno ići." Koliko ste puta i sami izgovorili i čuli takve fraze kao dijete? I koliko ste često kasnije jedno drugom predbacivali: "Obećao si!" Ne učite djecu da se jedni drugih možete riješiti riječima koje ništa ne znače.

Savjet 10.

Budite emocionalno iskreni s djecom.

Najgore od svega je kada su emocije koje ispljuvamo na djecu rezultat sasvim drugih i međusobno nepovezanih emocija. Na primjer, bili smo uvrijeđeni, mi smo in Loše raspoloženje, nešto nam ne ide - a dijete koje je sa svojim zahtjevom došlo u krivo vrijeme postalo je gromobran u koji smo se "ispraznili". To je samo zločin. Sjetite se kako ste u djetinjstvu oštro osjećali takve trenutke nepravde, kako vam je knedla došla do grla i tako gorko, gorko pomislili: "Pa zašto?!"

Savjet 11.

Spasonosni smisao za humor.

Kada vam se čini da je vaš odnos s djetetom zapao u slijepu ulicu (ili bolje, na samom početku konfliktna situacija), nađite razlog za šalu. I vidjet ćete kako će tvrdoglavo, štetno, zlo čudovište - vama strano stvorenje - opet postati vaše vlastito sunce, zeko, mačka. I ti se za njega pretvaraš iz čudovišta u mamu-tatu.

Savjet 12.

Vrijeme je da budemo zajedno.

Vi i vaše dijete nećete biti sretni jedno s drugim ako mu ne posvetite vrijeme! A ne kad trebaš provjeriti zadaću ili mu narediti da se ide prati. Ovo bi trebalo biti vrijeme kada jednostavno možete biti zajedno - šaptati, grliti se, šetati. Vrijeme ljubavi i nježnosti je takvo besciljno slobodno vrijeme, osim ako se, naravno, ljubav i nježnost ne smatraju ciljem.

Savjet 13.

Svatko ima svoj život.

Vaša djeca su vaša djeca. I, naravno, oni su vaš nastavak. A ipak oni nisu ti. Neće biti ono što želite. Bit će što god žele. Pomozite im da vas "nastave" tako što ćete biti ono što jesu.

Možeš li bolje reći?! I što ovome još dodati?! Samo kako ćete nakon svega navedenog živjeti sa svojim djetetom.

Postavio sam ovo pitanje dvadesetak prijatelja i poznanika. Osim toga, pronašao sam nekoliko online rasprava u kojima su ljudi odgovarali na isti način.

“Kad sam postao punoljetan? upitala je moja prijateljica. - Vrlo je jednostavno. Jednog sam dana šetao ulicom i odjednom shvatio da mi se ne žuri gledati crtiće Chip i Dale - tada su ih svake nedjelje prikazivali na TV-u.

“Posvađao sam se s ocem, otišao od kuće, prodao mobitel, unajmio stan i počeo nekako živjeti”, napisala je jedna osoba na forumu, “našao sam posao, dobio djevojku. Tada sam prodavao mobitel i shvatio da sam sve već odrastao.

Najpopularniji odgovori bili su: kad sam primila prvu plaću, popušila sam prvu cigaretu, izgubila sam nevinost. Jednom riječju, kada sam prvi put probao neki atribut odraslog života.

Odgovori koji se odnose na odgovornost bili su drugi po učestalosti. Logično je osjećati se kao odrasla osoba kada preuzmete odgovornost za drugu osobu. Na primjer, kada počnete novcem pomagati roditeljima. Ili kad dobijete dijete.

Ali jedna moja prijateljica (ona je već imala trogodišnju kćer) opet je završila u bolnici. A kada su je pitali pristaje li na poticanje kontrakcija, pomislila je sljedeće: “Sonya će se uskoro probuditi, mora skuhati kašu. I općenito, kako je to tako, sad ću sama odlučiti treba li ta stimulacija ili ne. Mama spava."

Sjetio sam se sebe kada su mi dali ovaj smotuljak sa crvenom bebom, koja se na neki neshvatljiv način kasnije pretvorila u moju najmlađu kćer. Nisam ni tada pomislio: to je sve, pa postao sam punoljetan. Onda sam pomislio: kvragu, zašto je tako crvena.

A onda sam shvatio da sam krivo pitao.

Jednom je napisala vrlo cool rečenicu: "Nije strašno što smo odrasli, ali to što odrasli zapravo jesmo."

To je upravo ono što sam trebao pitati. Ovo je najzanimljivije.

Već sam imala dvoje djece, ali kad sam trebala odnijeti bombonijeru voditeljici vrtića, ipak sam mislila da ću pitati mamu.

I jednom sam pekla palačinke. Djeca su trčala po kući, vrtjela se pod nogama, svirala je glazba, već je bio svibanj, a prozor otvoren. I odjednom sam se okrenuo i vidio kako najstarija kći polako vadi palačinku iz hrpe. A ja kažem: "Uh-uh-uh, nemoj nositi palačinke prije doručka!" Upravo to mi je baka uvijek govorila. Pa, sve, mislim, sada je definitivno "odrasli smo mi."

Ovo je najzanimljivije. Ne onda kada ste se osjećali kao odrasli ujak s brkovima, nego kada ste shvatili da iza vas ne stoji nijedan drugi odrasli ujak s brkovima. Drugim riječima, da ste vi najvažnija osoba ovdje. To sam stvarno želio znati.

Sada se želim ispraviti i ponovno napraviti anketu. Molim vas odgovorite, sjećate li se trenutka kada ste shvatili da ste odrasli zapravo vi?

8

Citati i aforizmi 21.04.2018

Dragi čitatelji, ako imate djecu, onda na pitanje što vam je najvažnije u životu znate što odgovoriti. I unatoč tome što dolaskom djece u naše živote stječemo mnoštvo novih problema i poteškoća s kojima se do sada nismo susretali, uz to djeca ispunjavaju naše živote smislom i velikom ljubavlju.

Citati i aforizmi o djeci jezgrovito i precizno izražavaju osjećaje i misli vezane uz djetinjstvo i djecu. I, možda, glavna ideja je da nam, prije svega, daju priliku da postanemo bolji.

Svi dolazimo iz djetinjstva

“Svi su odrasli jednom bili djeca. Malo ljudi toga se sjeća”, rekao je Antoine de Saint-Exupery. Citati o djeci pomoći će nam da se prisjetimo osjećaja lakoće i punine života koji smo doživjeli u djetinjstvu.

“Djeca su mlađa od nas, još se sjećaju kako su i oni bili drveće i ptice i stoga ih još mogu razumjeti; prestari smo, imamo previše briga, a glava nam je puna sudske prakse i loše poezije.

Heinrich Heine

“Od petogodišnjeg djeteta do mene samo je korak. Užasna je udaljenost od novorođenčeta do mene.”

Lav Tolstoj

„Udaljavajući se od uvjeta društva i približavajući se prirodi, mi nehotice postajemo djeca: sve stečeno otpada iz duše, i ona opet postaje onakva kakva je nekada bila i vjerojatno će opet jednom biti.

Mihail Ljermontov

"Budi i ti i čovjek i beba da podučavaš dijete."

Vladimir Odojevski

"Svako dijete je pomalo genije, a svaki genij je pomalo i dijete."

Arthur Schopenhauer

“U svakom od nas još uvijek postoji trogodišnje dijete koje je uplašeno, koje želi samo malo ljubavi.”

Louise Hay

"Veliki čovjek je onaj koji nije izgubio svoje dječje srce."

Mencije

Ah, djetinjstvo, tvoji su dani čisti, kao kadrovi starog filma...

Citati i aforizmi o djeci sa značenjem ukazuju na to da djeca nisu samo mali ljudi koji tek počinju učiti o životu, već i prilika da naš svijet postane malo svjetliji i ljubazniji.

“Djeca su razlog zašto nebo još nije uništilo svijet.”

Moritz-Gottlieb Safir

“Kako bi svijet bio užasan da se djeca ne rađaju stalno, noseći sa sobom nevinost i mogućnost svakog savršenstva!”

John Ruskin

“Vaša djeca nisu vaša djeca. One dolaze kroz vas, a ne iz vas. Možete im dati svoju ljubav, ali ne i svoje misli, jer oni imaju svoje misli. Možete dati dom njihovim tijelima, ali ne i njihovim dušama. Vi ste samo lukovi iz kojih se odašilju žive strijele, koje nazivate svojom djecom.”

Gibran Kahlil Gibran

"Nema svečanije himne na zemlji od žamora dječjih usana."

Victor Hugo

“Nema djece, ima ljudi. Ali s drugačijom ljestvicom pojmova, drugačijim iskustvom, drugačijim sklonostima, drugačijom igrom osjećaja.

Janusz Korczak

"U igri djece često postoji duboko značenje."

Friedrich Schiller

“Priroda želi da djeca budu djeca prije nego što odrastu. Ako želimo prekršiti ovaj poredak, proizvest ćemo rano zrele plodove koji neće imati ni zrelosti ni okusa i neće se sporije kvariti.

Jean Jacques Rousseau

Djeca su sreća, djeca su radost...

Vrlo često sreća dolazi u naš dom rođenjem djeteta. A život se s tim u potpunosti mijenja, postaje drugačiji, tjera vas da gledate na sebe, druge ljude, svijet oko sebe na novi način. I počinjemo vidjeti stvari koje prije nismo vidjeli. Citati i aforizmi o djeci i sreći tako živopisno opisuju radost koju djeca donose u naše živote.

“Djeca se odmah i prirodno naviknu na sreću, jer su i sama po svojoj prirodi radost i sreća.”

Victor Hugo

“Djeca umnožavaju naše svjetovne brige i tjeskobe, ali u isto vrijeme, zahvaljujući njima, smrt nam se ne čini tako strašnom.”

Francis Bacon

“Djeca su sidra koja održavaju majku na životu.”

Sofokla

"Dijete je ljubav koja postaje vidljiva."

Novalis

“Djeca su sreća koja raste s godinama.”

“Sreća se ne može kupiti. Ali može se roditi.

“Uzimam tvoju ruku u svoju ruku i ljubim ti vijenac na zapešću. Nisam uzalud iskusila muke da bih sebi rodila takvu sreću.

“Dan počinje srećom, sreća je porasla prije svih. Sreća se smiješi mami, pretvarajući njen osmijeh u smijeh.

"Kada se djeca rode, nestane reda u kući, novca, mira, odmora - i dođe sreća."

“Tek kad imaš djecu shvatiš da postoji život koji je dragocjeniji od tvog vlastitog.”

Djeca su cvijeće života

Svima je poznat citat Antoinea de Saint-Exuperyja da su djeca cvijeće života koje se rađa pognute glave. Maksim Gorki nazvao je djecu "živim cvjetovima zemlje". Jer dijete je posuda do vrha ispunjena povjerenjem u ovaj svijet. Djeca ukrašavaju naš život i daju mu smisao.

“Djeca su sveta i čista. Ne možete od njih napraviti igračku svog raspoloženja.”

Anton Čehov

“Djetinjasto stanje duše prolazi kroz cijeli život – ono nas tjera da tražimo smisao života, da tražimo Boga.”

Vladimir Levy

"U teatru života jedina prava publika su djeca."

Vladislav Gzheshchik

“Bez djece bilo bi nemoguće toliko voljeti čovječanstvo.”

Fedor Dostojevski

“Djeca su krvotok društva. Bez njih djeluje beskrvno i hladno.”

Anton Makarenko

“Sigurna sam da kad bih morala živjeti tamo gdje dječja graja ne prestaje ni na minutu, ili gdje se nikad ne čuje, onda su svi normalni i zdravi ljudi više bi volio neprestanu buku nego neprestanu tišinu.

Bernard Show

Samo je jedan svijet bezgraničan - djetinjstvo

Postoji mnogo lijepih citata i aforizama o djeci. One sadrže svu mudrost i samu bit tako čarobnog razdoblja ljudskog života kao što je djetinjstvo.

“Djeca nemaju ni prošlost ni budućnost, ali za razliku od nas odraslih znaju koristiti sadašnjost.”

Jean de La Bruyère

“Djeca su naši budući suci, oni su kritičari naših pogleda, djela, oni su ljudi koji odlaze u svijet za veliki posao izgradnje novih oblika života.”

Maksim Gorki

"Djeca uče odrasle da ne zarone u posao do kraja i ostanu slobodni."

Mihail Prišvin

“Dijete ima svoju posebnu sposobnost da vidi, misli i osjeća; nema ništa gluplje od pokušaja da njihovu vještinu zamijenimo našom.

"Nikada nećete moći stvoriti mudrace ako ubijate zločestu djecu."

Jean Jacques Rousseau

“Prvo učimo našu djecu. Onda i sami učimo od njih.”

Jan Rainis

Čuvaj suze svoje djece da ih proliju na grobu tvome.

Pitagora

"Dječja je čar u tome što se sa svakim djetetom sve obnavlja i svijet se iznova stavlja pred čovjekov sud."

Gilbert Keith Chesterton

“Reci nešto djeci – sve do kraja. Ali ipak će sigurno pitati: “I onda? Za što?" Djeca su jedini hrabri filozofi."

Evgenij Zamjatin

Svrha obrazovanja je razvoj djeteta

Citati o roditeljstvu daju vam ideju o tome što bi točno trebalo biti i kada je najučinkovitije. Uostalom, odgoj nije samo i ne toliko moraliziranje i čitanje morala, već sposobnost da se shvati što je djeci doista potrebno i da im se pruži prilika za daljnji razvoj.

“Propovijedati s propovjedaonice, mamiti s podija, podučavati s propovjedaonice puno je lakše nego odgajati jedno dijete.”

Aleksandar Hercen

"Odgoj znači njegovanje djetetovih sposobnosti, a ne stvaranje onih novih sposobnosti kojih nema u njemu."

Giuseppe Mazzini

“Djetetu je vaša ljubav najpotrebnija kada je najmanje zaslužuje.”

Erma Bombek

"Prva lekcija djeteta neka bude poslušnost, a druga može biti ono što smatrate potrebnim."

Thomas Fuller

“Djeci je potrebno više uzora nego kritike.”

Joseph Joubert

“Sve teškoće odgoja proizlaze iz činjenice da roditelji, ne samo da ne ispravljaju svoje nedostatke, nego ih i opravdavaju u sebi, žele da te nedostatke ne vide kod svoje djece.”

Lav Tolstoj

“Ne pravite od djeteta idola; kad odraste, zahtijevat će žrtve.

Pierre Buast

“Znate li koji je najsigurniji način da svoje dijete učinite nesretnim? Ovo je zato da ga naučimo da ni u čemu ne nailazi na odbijanje.

Jean Jacques Rousseau

“Roditeljstvo je najteža stvar. Pomislite – pa sad je sve gotovo! Nije bilo - tek počinje!"

Mihail Ljermontov

“Roditelji često brkaju pojmove 'odgoj' i 'obrazovanje' i misle da su djetetu dali odgoj kad su ga tjerali da uči toliko predmeta. Otuda često razočaranje roditelja u svoju djecu u narednim godinama.

Anton Rubinstein

"Posiješ djelo i požnjećeš naviku, posiješ naviku i požnjećeš karakter, posiješ karakter i požnjećeš sudbinu."

William Thackeray

"Ako želite odgojiti dobru djecu, potrošite pola novca i dvostruko više vremena na njih."

Suhomlinskog o djeci i njihovom odgoju

Veliki učitelj Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski posvetio je svoj život djeci. Savjeti o tome kako vidjeti osobnost u djetetu ogledaju se u citatima Sukhomlinskog o odgoju djece. Nikada neće izgubiti svoju važnost.

„Najvažnije obilježje pedagoške kulture treba biti osjećaj za duhovni svijet svakog djeteta, sposobnost da se svakome posveti onoliko pažnje i duhovne snage koliko je potrebno kako bi dijete osjetilo da nije zaboravljeno, svoju tugu, svoje pritužbe i patnje se dijele.”

"Samo onaj može postati pravi učitelj koji nikada ne zaboravi da je i sam bio dijete."

“Odgajajući svoje dijete, obrazujete sebe, potvrđujete svoje ljudsko dostojanstvo.”

“Djeci ne treba puno pričati, nemojte ih trpati pričama, riječ nije zabavna, ali verbalna zasićenost je jedna od najštetnijih zasićenja. Dijete treba ne samo slušati riječ odgajatelja, nego i šutjeti; u tim trenucima razmišlja, shvaća ono što je čuo i vidio. Djecu ne možete pretvoriti u pasivni objekt percepcije riječi.”

Neka vaš učenik bude buntovan, samovoljan - to je neusporedivo bolje od tihe poniznosti, nedostatka volje.

“Tamo gdje se sve gradi na kaznama, nema samoodgoja, a bez samoodgoja nema normalnog odgoja uopće. Ne može, jer kazna već oslobađa učenika od grižnje savjesti, a savjest je glavni motor samoodgoja; gdje savjest spava, ne može biti govora o samoodgoju. Onaj koji je dobio kaznu misli: Nemam više što misliti o svom činu, dobio sam ono što sam trebao.

„Dijete je ogledalo obitelji; kao što se sunce ogleda u kapi vode, tako se moralna čistoća majke i oca ogleda u djeci.

Obrazovanje ličnosti prema Makarenku

Briljantni učitelj Anton Semenovič Makarenko imao je svoj pogled na odgoj djece. Njegova je metodologija bila kritizirana i proganjana, no prema UNESCO-u, on je jedan od četvorice ljudi koji su najjače utjecali na suvremenu pedagošku znanost. U Makarenkovim citatima o odgoju djece, njegovoj viziji kako izrasti punopravna osobnost.

“Vaše vlastito ponašanje je najodlučnija stvar. Nemojte misliti da odgajate dijete samo kada s njim razgovarate, ili ga podučavate, ili mu naređujete. Njegujete ga u svakom trenutku svog života, čak i kada niste kod kuće.”

“Odgojno-obrazovni proces je proces koji se neprestano odvija, a njegovi pojedinačni detalji se rješavaju u općem tonu obitelji, a opći ton se ne može izmisliti i umjetno podržavati. opći ton, dragi roditelji, stvara tvoj vlastiti život i tvoje vlastito ponašanje."

„Želite li pokvariti dušu svoga djeteta? Onda mu ne odbijaj ništa. I s vremenom ćete shvatiti da ne raste osoba, već krivo stablo.

"Koncentracija ljubavi na jedno dijete je užasna zabluda."

„Ako ste kod kuće grubi, ili hvalisavi, ili pijani, i još gore, ako vrijeđate svoju majku, ne morate više razmišljati o obrazovanju: vi već odgajate svoju djecu, i to loše, i nema najboljeg savjeta i metode će vam pomoći” .

“Ovdje svi izmišljamo obrazovne sustave: tako treba odgajati, tako ... Ali zapravo roditelji i odgajatelji imaju jednu zadaću: do 18. godine očuvati živčani sustav djeteta zdravim i zdravim. Život će mu natovariti toliki teret na pleća da će mu trebati čitavi živci, a mi ih od malih nogu kidamo na komade..."

Citati o djeci i roditeljima

Odnos između roditelja i djece nije uvijek bez oblaka. A ako vas sustigne problem očeva i djece, podsjetimo da smo mi, roditelji, uvelike pridonijeli njihovom nastanku. Djeca su naš odraz, a ta se ideja jasno vidi u citatima o djeci i roditeljima.

“Djeca i roditelji su plodovi istog polja, ali uzgojene u različito vrijeme.”

Natalia Rozbitskaya

“Koliko često djeca čuju da bi trebali biti zahvalni svojim roditeljima. Zbog činjenice da su cijeli život stavili na njih, nisu spavali noćima, ali jednostavno zato što su rađali... Jeste li se ikada zapitali koliko djeca daju svojim roditeljima? Ljubav, ono najstvarnije, radost, nada... Koliko se često uz dijete osjećamo pametnima, svemoćnima. Dijete nam daje osjećaj vlastite vrijednosti. Pa možda ne bismo trebali očekivati ​​zahvalnost od djece, jer nam nisu dali ništa manje?

“Djeca rijetko krivo tumače naše riječi. Nevjerojatno su precizni u ponavljanju svega što nismo trebali reći."

“Zanimljivo je: sa svakom generacijom djeca su sve gora, a roditelji sve bolji; otuda slijedi da sve više dobrih roditelja izrasta iz lošije djece.

Wiesław Brudzinski

“Roditelji svojoj djeci najmanje opraštaju poroke koje su im sami usadili.”

Johann Friedrich Schiller

"Kada djeca dovedu oca u slijepu ulicu, on ih šalje u kut."

Valerij Mironov

“Djeca nikada nisu slušala odrasle, ali su ih uvijek redovito oponašala.”

James Baldwin

“Kada konačno shvatite da je vaš otac obično bio u pravu, vi sami već imate sina koji raste, uvjeren da njegov otac obično nije u pravu.”

Peter Lawrence

"Ko nema djece, prinosi žrtvu smrti."

Francis Bacon

Djeca su naša budućnost

Svi mi želimo da naša djeca odrastaju bolja, pametnija, sretnija od nas. Citati na temu da su djeca naša budućnost otkrivaju nam cijelo značenje ove poznate fraze.

“Živjet ćeš na svijetu deset puta, ponoviti deset puta u djeci. I imat ćeš pravo trijumfirati nad poniženom smrću u svom posljednjem času.

“Pogledajte moju djecu. Živi u njima moja nekadašnja svježina. Oni su opravdanje za moju starost.”

William Shakespeare

"Život je kratak, ali ga čovjek ponovno živi u svojoj djeci."

Anatole France

“Djeca su trećina stanovništva naše zemlje i cijela naša budućnost. Zbog djece želim živjeti.”

Muhammad Ali

Današnji roditelji odgajajući djecu obrazuju buduću povijest naše zemlje, a samim time i povijest svijeta.

“Naša djeca su naša starost. Pravilan odgoj je naša sretna starost, loš odgoj je naša buduća tuga, to su naše suze, to je naša krivica pred drugim ljudima.

Anton Makarenko

“Djeca su žive poruke koje šaljemo u budućnost koju nećemo vidjeti.”

Alfred Whitehead

“Strah za dijete je više od straha za vlastiti život. To je strah za vlastitu besmrtnost."

Viktorija Tokareva

Čarobni svijet djetinjstva

Da bi se izrazila suština stvari, nije uvijek potrebno mnogo riječi. Kratki citati sa značenjem o djeci to samo potvrđuju.

"Dijete je budućnost."

Victor Marie Hugo

"Dijete rađa roditelje."

Stanislav Jerzy Lec

"Sva djeca svijeta plaču na istom jeziku."

Leonid Leonov

“Većina nas postane roditelj, a da nije prestala biti djeca.”

Minion McLaughlin

“Djeca najpažljivije slušaju kada im se ne obraća.”

Eleanor Roosevelt

"Uvijek zamišljamo svoju djecu."

Voldemar Lysiak

– Svatko je uvijek nečije dijete.

Pierre-Augustin Caron de Beaumarchais

"Žene nas čine pjesnicima, djeca nas čine filozofima."

Malcolm de Chazal

"Napori odraslih usmjereni su, u biti, na to da dijete bude ugodno za sebe."

"Usamljenost djeteta daje lutki dušu."

Janusz Korczak

– Napuštena djeca često žive s roditeljima.

“Djeca su stroga procjena koju postavlja sam život.”

Evo 40 stvari koje su djeca radila, rade i tek će raditi. A mi odrasli ćemo im zavidjeti. Jer si to više ne možemo priuštiti, iako ponekad to jako želimo. Zamislite samo kada biste mogli učiniti sve te divne stvari!

1. Popni se noću mojoj majci ispod boka jer pod krevetom stanuje bukva. Sada su tu razmišljanja o nedovršenom izvještaju i zimskoj odjeći koja nije kemijski očišćena. I od njih se nema kamo pobjeći.

2. Probajte svaki dan nešto novo i iznenadite se. Sada nas ni dvoglavi los ne može iznenaditi, što se ne prikazuje samo na ovom internetu.

3. Starijima se obraćajte na "vi". Okvir obrazovanja općenito uvelike je suzio naše mogućnosti.

4. Ispuštati nepristojne zvukove pred svima i iskreno mislim da je smiješno. I nemoj ni pocrvenjeti!

5. Recite drugima što mislite o njima. bez stvaranja neprijatelja i imidža urbane luđakinje.

6. Izgledajte slatko čak iu biberu i umazani hranom. I to u kabanici. I druge čudne stvari.

7. Za doručak, ručak i večeru jedite samo makarone sa sirom. Mjesec dana kasnije, izjavite da mrzite sir. Sljedeći mjesec jedite pire krumpir. Bez grudica.

8. Šetati selom po kišnom danu u kratkim hlačama i gumenim čizmama. Osjećaj se kao supermodel.

9. Obucite maminu kombinaciju, popnite se na stolac i pjevajte pjesme u bočici laka za kosu. Okupite cijelu obitelj na ovim improviziranim koncertima.

10. Otkotrljajte se u vunenim čarapama po podu i recite da ste klizačica. Naslonjeni na stol, stanite na prste, napravite gutljaj i smatrajte se balerinom.

11. Sjednite na kahlicu ispred TV-a i gledati crtiće. Zatim srcedrapajuće vrisnite "Mama, ja sam sve!".

12. Zaspati u tatinom naručju znajući da će te nositi, skinuti i položiti. I pet minuta nakon što te stave u krevet, ustani i reci da si se dobro naspavao i da nisi dobio ni po vratu.

13. Sjediti u kadi tri sata s hrpom igračaka, a zatim zatražite naočale za plivanje, jer ste odlučili postaviti novi rekord u zadržavanju daha pod vodom. A mama bi trebala stajati u blizini i brojati koliko sekundi možete roniti.

14. Do kraja ispunite memoriju telefona svojim fotografijama doslovno deset minuta. Uvrijeđen kad ih mama kasnije makne s telefona.

15. Nasmijte se ako mačka u trku nije ušla u zavoj i zabila se u zid. Zatim dugo žaliti i ljubiti poludjelog mačka, te zaspati s njim u zagrljaju.

16. Ukusno je mirisati kao vrabac nakon aktivnog dana i prije tuširanja. Međutim, to ne možemo učiniti ni nakon tuširanja, kojega već ima.

17. Naučite nožnim palcem dohvatiti nos i budi sretan s njim cijeli dan. Pokažite novu vještinu svakome tko uđe u vidokrug.

18. Znatiželjno zuriti u ljude u javni prijevoz . I što je najvažnije, ljudi se osmjehuju kao odgovor na ovo!

19. Spavajte svaki dan nakon večere 2 sata. I biti nesretan zbog toga.

20. Pravi grimase i zadirkuj ako ti se netko ne sviđa. Pokažite i jezik. Koliko bi bilo lakše komunicirati s nekim kolegama!

21. Krećite se po stanu samo puzeći. Ako ste na pola puta od sobe do kuhinje umorni, lezite odmoriti u košaru za pse.

22. Igrajte se s lutkama u bolnici i frizeru. Saznavši da kosa lutki neće ponovno narasti, briznite u plač tako gorko da će majka odmah pojuriti u najbližu trgovinu po novu lutku.

23. Nasmijte se iz bilo kojeg razloga i budite sretni samo tako. Iznenadite se ako je netko tužan u blizini.

24. Steknite nove prijatelje započinjući razgovor rečenicom "Kako se zoveš? Zovem se Maša. Budimo prijatelji?". I to je to, već ste prijatelji, nemoj vodu proliti.

25. Odbijanje skidanja balske haljine, čak i spavati u njemu, jer si o tome tako dugo sanjao.

26. Igrajte se mace trpajući krzno sa zimske jakne u tajice. Svi se moraju diviti i govoriti "kis-kis-kis", inače ne igraš!

27. Dlanovima "uštipnite" mamino lice i natjerajte je da progovori smiješnim glasom. Umire od smijeha kako izgleda.

28. Sagradite kuću od prekrivača i jastuka. Zamoli mamu da tamo donese mlijeko i kolačiće. Jedite sve to uz svjetlost svjetiljke, zamišljajući da mećava bjesni izvan zidova.

29. Skočite u svaku lokvu na putu do vrtića. Ne primjećujući kako su mu noge mokre i užasno iznenađen zašto moja majka gunđa.

30. Čekaj darove "od zečića" kad mama i tata dođu s posla. A ovaj zeko me nikad nije iznevjerio.